Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες μορφές εργασίας. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων

07.08.2019

Η συστηματική και ουσιαστική εργασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με στόχο την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων καθιστά δυνατή την αλλαγή της κατάστασης του παιδαγωγικού αναλφαβητισμού. Αυτό είναι ένα από τα κύρια συστατικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

Οι γονείς θα πρέπει να κατανοήσουν (τόσο το ίδρυμα όσο και ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τους μεταδώσουν αυτήν την ιδέα) ότι είναι το πιο ενδιαφερόμενο μέρος σε θέματα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, αφού είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών τους και το σχολείο είναι επαγγελματίας διαμεσολαβητής και βοηθός τους.

Αρχές οργάνωσης

Καθήκον του σχολείου είναι να δημιουργήσει στενή και γόνιμη αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών με βάση τις ακόλουθες αρχές:

αμοιβαίος σεβασμός;
ανοχή;
ανοχή;
εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον?
αμοιβαία υποστήριξη·
υπομονή;
βοήθεια;
προθυμία να αποδεχτούν ο ένας τις θέσεις του άλλου.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων θα πρέπει να στοχεύει:

μεταφορά γνώσεων στους γονείς σχετικά με τα πρότυπα και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
ανάπτυξη της παιδαγωγικής τους σκέψης·
τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των πρακτικών τους δεξιοτήτων στον εκπαιδευτικό τομέα.

Όταν επιλέγετε θέματα και υλικό για μαθήματα με γονείς, πρέπει να θυμάστε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των προσφερόμενων πληροφοριών:

συνάφεια και χρησιμότητα·
πρόληψη;
πρακτική σκοπιμότητα?
με βάση συγκεκριμένα γεγονότα και εμπειρία ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να καθιερώσει τον πιο παραγωγικό διάλογο με τους γονείς, να επιτύχει θετική ανταπόκριση από αυτούς στις δραστηριότητές τους. Για να γίνει αυτό, συνιστάται η διεύρυνση του κύκλου εμπλοκής των γονέων σε διάφορους τομείς της σχολικής ζωής και η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων εκπαιδευτικής επιρροής στους γονείς.

Μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων

Οι γονείς μπορούν να λάβουν ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση σχετικά με τις αρχές ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών μέσω αυτών.

Διαλέξεις

Το έντυπο αυτό περιλαμβάνει τη μεταφορά επιστημονικών πληροφοριών από τον εισηγητή (δάσκαλο, ψυχολόγο, παιδαγωγικό εργαζόμενο, ερευνητή) στο γονικό κοινό. Η έκθεσή του θα πρέπει να περιλαμβάνει:

επιστημονική ανάλυση παιδαγωγικών φαινομένων και εκπαιδευτικών καταστάσεων.
εξήγηση των αιτιών και των συνθηκών τους·
περιγραφή των προτύπων ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού.
εξήγηση της συμπεριφοράς του παιδιού.

Θα πρέπει να κατονομάζει όρους, να αναφέρει γεγονότα και στατιστικά στοιχεία και να παρέχει παραδείγματα από την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

συναντήσεις γονέων

Μία από τις πιο δημοφιλείς μορφές αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας, με στόχο τη βελτίωση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Υπάρχουν 3-5 συναντήσεις ανά ακαδημαϊκό έτος. Τέτοιες συναντήσεις πρέπει να είναι αφιερωμένες σε:

εξέταση επίκαιρων παιδαγωγικών προβλημάτων.
συζήτηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού έργου.
προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
Αναγνώριση προβλημάτων που εμφανίζονται στην τάξη ή επηρεάζουν την απόδοση των παιδιών και εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους.
απολογισμός?
καθορίζοντας για το μέλλον τις πιο παραγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας.

Σκοπός των συναντήσεων γονέων και δασκάλων είναι, με την ανάλυση και την κατανόηση της παιδαγωγικής θεωρίας, να συμβάλουν στην επίλυση τυχόν προβλημάτων που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη τάξη ή ομάδα σχολείου.

συνέδρια

Αυτή η μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης προβλέπει τη διεύρυνση και εμβάθυνση των υφιστάμενων γνώσεων σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, τη συζήτηση της συσσωρευμένης εμπειρίας σε αυτόν τον τομέα. Αυτή η εκδήλωση πραγματοποιείται μία φορά το χρόνο. Έχει ξεκάθαρη δομή και απαιτεί μακρά και προσεκτική προετοιμασία με την ενεργή συμμετοχή των γονέων σε αυτή τη διαδικασία. Οι γονείς δεν πρέπει να είναι μόνο ακροατές, αλλά και ομιλητές και ενεργοί συμμετέχοντες στη συζήτηση.

Ατομικές διαβουλεύσεις

Η μορφή ψυχολογικής βοήθειας που απαιτείται για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Τέτοιες διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μέσω άμεσης προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Η ανάγκη για αυτές τις συναντήσεις προκύπτει με την παρουσία, την είσοδο σε μια δύσκολη κατάσταση ή την ανάπτυξη μιας δυσμενούς ψυχολογικής κατάστασης.

Αυτές οι συναντήσεις είναι χρήσιμες τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Μαθαίνουν αξιόπιστες πληροφορίες για τη συμπεριφορά και το επίπεδο γνώσης του μαθητή και ο δάσκαλος θα κατανοήσει καλύτερα τους λόγους που επηρεάζουν την πρόοδο και τις ενέργειες του παιδιού.

Το κύριο καθήκον των μεμονωμένων διαβουλεύσεων είναι να συζητήσουν το πρόβλημα και να βρουν μια κοινή αντίληψη για τον καλύτερο τρόπο επίλυσής του. Οι κύριες απαιτήσεις για την εκτέλεση αυτής της μορφής εργασίας είναι η ικανότητα, ο αμοιβαίος σεβασμός, η ανεκτικότητα και οι σχέσεις εμπιστοσύνης.

Μπορεί να γίνει μια θεματική διαβούλευση, στην οποία δεν πραγματοποιείται επικοινωνία με μια μόνο οικογένεια, αλλά με μια ομάδα γονέων που αντιμετωπίζουν παρόμοια προβλήματα στην ανατροφή των παιδιών.

Εργαστήρια

Στόχος τους είναι να αναπτύξουν στους γονείς τις δεξιότητες και τις παιδαγωγικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της σωστής εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, οι γονείς εισάγονται σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση και προσφέρεται να βρουν μια αποτελεσματική διέξοδο από αυτήν.

Οι γονείς πρέπει να κάνουν προτάσεις, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους, να διεξάγουν μια εποικοδομητική επιχειρηματολογία. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας επικοινωνίας, οι γονείς μαθαίνουν να δημιουργούν ανεξάρτητα ένα μοντέλο της συμπεριφοράς τους όταν προκύπτει παρόμοια κατάσταση στην οικογένειά τους.

Εκπαιδεύσεις

Μία από τις μορφές εκπαίδευσης της παιδαγωγικής σκέψης των γονέων. Η ιδιαιτερότητα των προπονήσεων είναι ότι κατά τη διεξαγωγή τους οι γονείς ενημερώνονται για τους σωστούς τρόπους συμπεριφοράς με τα παιδιά και τους επεξεργάζονται, φέρνοντάς τα στον αυτοματισμό.

Σεμινάρια

Μία από τις πιο κοινές μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Η δομή του σεμιναρίου αποτελείται από θεωρητικά και πρακτικά μέρη. Ταυτόχρονα, οι θεωρητικές θέσεις αφομοιώνονται με βάση τις πρακτικές ενέργειες μαζί τους.

Διαφωνίες και συζητήσεις

Αναφέρομαι σε . Η κύρια προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μιας διαφοράς είναι η οργάνωση μιας γενικής συζήτησης για το δηλωμένο πρόβλημα και ο σχηματισμός κοινής άποψης για τη δυνατότητα επίλυσής του.

Αυτό είναι ένα είδος διαμάχης με την ανάγκη να επιχειρηματολογήσει κανείς και να υπερασπιστεί τη θέση του. Κανείς δεν πρέπει να παραμένει παθητικός ακροατής. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες κάτω από τις οποίες ο καθένας θα πρέπει να εκφράσει τη γνώμη του, να προσφέρει τον δικό του τρόπο δράσης στην προτεινόμενη κατάσταση. Στην τελική απόφαση πρέπει να ληφθούν υπόψη όλες οι προτάσεις. Πρέπει να γίνει θετική αποδοχή από όλους τους συμμετέχοντες στην εκδήλωση.

Γονικές αναγνώσεις

Ας υποθέσουμε τη μελέτη της βιβλιογραφίας που σχετίζεται με συγκεκριμένα προβλήματα στην ανατροφή του παιδιού. Μετά από αυτό, γίνεται συζήτηση για τα όσα ακούστηκαν και τον καθορισμό πιθανών επιλογών για την εφαρμογή των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη.

Παιχνίδια ρόλου

Μια αποτελεσματική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Η παιδαγωγική αξία των παιχνιδιών ρόλων έγκειται στο γεγονός ότι οι γονείς καλούνται όχι μόνο να προσφέρουν κάποια λύση στο εκπαιδευτικό πρόβλημα, αλλά και, αφού το δοκιμάσουν στην πράξη, να καθορίσουν το επίπεδο της αποτελεσματικότητάς του.

Οι γονείς καλούνται να παίξουν το ρόλο του παιδιού και να νιώσουν αυτό που νιώθει τη στιγμή της εκπαιδευτικής επιρροής των ενηλίκων.

Διαβάστε περισσότερα:

Γωνία για γονείς

Κάθε τάξη πρέπει να έχει μια Γωνιά Γονέων, η οποία περιέχει θεματικά δελτία ή εφημερίδες αφιερωμένες σε ορισμένα θέματα γονικής μέριμνας. Μπορεί επίσης να υπάρχει έκθεση με έργα παιδιών, ανακοινώσεις, υπομνήματα, ερωτήσεις από ερωτηματολόγια ή άλλα έγγραφα που χρησιμοποιούνται στην εργασία με τους γονείς.

Διαδραστική επικοινωνία

Είναι πλέον πολύ δημοφιλές η δημιουργία ομάδων γονέων σε προγράμματα επικοινωνίας και ανταλλαγής μηνυμάτων όπως το WhatsApp ή το Viber. Διευκολύνουν και επιταχύνουν την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ του δασκάλου και των γονέων.

Συνήθως σε τέτοιες ομάδες μεταδίδονται ειδοποιήσεις για κοινά γεγονότα, επείγουσες συναντήσεις, κοινές δραστηριότητες. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε, συμβουλές ή υπενθυμίσεις σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού.

Σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών έχει η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

Οι μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης μπορούν να χωριστούν σε :

α) παραδοσιακό

β) μη παραδοσιακό.

Παραδοσιακός:

συνέδρια γονέων. Το συνέδριο αποτελεί μια από τις μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και προβλέπει τη διεύρυνση, εμβάθυνση και εμπέδωση των γνώσεων για την ανατροφή των παιδιών. Βασικός στόχος του συνεδρίου είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Οι γονείς προετοιμάζουν ένα μήνυμα εκ των προτέρων, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, βοηθά στην επιλογή ενός θέματος, σχεδιάζοντας μια ομιλία. Για το συνέδριο ετοιμάζεται έκθεση με παιδικά έργα, παιδαγωγική λογοτεχνία, υλικό που αντικατοπτρίζει εργασία κ.λπ.

συναντήσεις γονέων . Η συνάντηση γονέων είναι η σημαντικότερη μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή, ένα μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τύποι συναντήσεων γονέων:

εγκατάστασης ή διδασκαλίας, όπου οι γονείς εισάγονται σε αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία·

συμβουλευτικός , εδώ συζητούνται ορισμένες δραστηριότητες που απαιτούν συμβουλές, υποστήριξη, έγκριση από τους γονείς.

συνεδριάσεις που ζητούνται για κάθε έκτακτη ανάγκη·

σε συνεργασία με μαθητές και γονείς ;

υποβολή εκθέσεων·

που σχετίζονται με την οργάνωση της βοήθειας σε μεμονωμένες οικογένειες και παιδιά·

ενημερωτική και εκπαιδευτική αφιερωμένο στην εξέταση προβλημάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την κατάρτιση.

Λειτουργίες που εκτελούν συνάντηση γονέων:

α) εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (χαρακτηριστικά των προγραμμάτων σπουδών που χρησιμοποιούνται, μέθοδοι διδασκαλίας, μια ιστορία για εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθήματα επιλογής, κύκλοι κ.λπ.)

β) ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση πατέρων και μητέρων, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την ενημέρωση των γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικίας, τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τα παιδιά κ.λπ.

γ) συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά (εξωσχολικές δραστηριότητες - διαγωνισμοί, εκδρομές, ταξίδια κ.λπ.).

δ) από κοινού επίλυση οργανωτικών θεμάτων (διατροφή, καθήκοντα, πειθαρχία και άλλα προβλήματα).

Διαβουλεύσεις . Συνήθως καταρτίζεται ένα σύστημα διαβουλεύσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή για μια υποομάδα γονέων. Οι γονείς διαφορετικών ομάδων που έχουν τα ίδια προβλήματα ή, αντίθετα, επιτυχία στην εκπαίδευση (ιδιότροπα παιδιά, παιδιά με έντονες ικανότητες για ζωγραφική, μουσική) μπορούν να προσκληθούν σε ομαδικές διαβουλεύσεις. Οι στόχοι της διαβούλευσης είναι η αφομοίωση από τους γονείς ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. βοηθήστε τους να λύσουν προβλήματα.

Μη παραδοσιακό:

Πιθανώς σήμερα μια από τις μεγαλύτερες δυσκολίες που συναντά στην πρακτική κάθε δασκάλου είναι να μπορεί να βρει επαφή με τους γονείς, να τους κάνει συμμάχους σας, να «χτίσει μια γέφυρα» μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Όσο πιο ευχάριστη επιτυχία, τόσο πιο απτή είναι η χαρά της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, καρποί της οποίας θα είναι τα έξυπνα και υγιή παιδιά.

ΣΤΟΧΟΣ:να βελτιώσουν τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας με οικογένειες.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

εξοικείωση με τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων.
διερευνήσει τις μορφές και τις μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης
Εξοπλισμός της οικογένειας με ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες.
βοήθεια προς τους γονείς στην οργάνωση της παιδαγωγικής αυτοεκπαίδευσης.

1. Η ιστορία της συγκρότησης της ταξικής ηγεσίας

Μετά το 1917 αρχίζει η κατασκευή ενός νέου σοβιετικού σχολείου. Κυρίαρχο καθήκον της ήταν η πολιτική εκπαίδευση των μαθητών στη βάση της κομμουνιστικής ιδεολογίας. Ωστόσο, δεν ήταν όλοι οι δάσκαλοι πρόθυμοι και ικανοί να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στο πνεύμα των απαιτήσεων της νέας κυβέρνησης. Δεν δόθηκε σχεδόν καμία προσοχή στο εκπαιδευτικό έργο στις πρωτοβάθμιες συλλογικότητες. Προτεραιότητα ήταν η δημιουργία και η ανάπτυξη μιας μαθητικής ομάδας σε όλο το σχολείο. Οι λειτουργίες των δασκάλων που ανατέθηκαν σε τάξεις (ομάδες) για την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας καθορίζονταν από τις ειδικές ανάγκες του σχολείου και ήταν κυρίως τεχνικής φύσης (συλλογή πληροφοριών για μαθητές, γονείς, φοίτηση κ.λπ.). Στην πραγματικότητα, ο μέντορας της τάξης δεν ασχολούνταν με εκπαιδευτικό έργο.

Το 1923, η καθοδήγηση στην τάξη καταργήθηκε επίσημα και μπήκε στοίχημα για τη μαθητική αυτοδιοίκηση. Ωστόσο, τα επιθυμητά αποτελέσματα δεν επιτεύχθηκαν, επιπλέον, οι φοιτητικές οργανώσεις στα μέσα της δεκαετίας του '20. ήταν σε κατάσταση κρίσης. Οι λόγοι για αυτό ήταν η έλλειψη εμπειρίας στις οργανωτικές δραστηριότητες των παιδιών, η υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων τους και η υποτίμηση του ρόλου του δασκάλου στην ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης. Η διέξοδος από αυτή την κατάσταση ήταν η προσάρτηση των δασκάλων σε ομάδες μαθητών - ομάδες δημοτικού. Οι αρμοδιότητες των ομαδικών οδηγών περιελάμβαναν την οργάνωση της αυτοδιοίκησης της παιδικής ομάδας (η κύρια λειτουργία), την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη μελέτη των μαθητών, τις συνθήκες διαβίωσής τους και τη δουλειά με τους γονείς. Στη δεκαετία του 1930, πραγματοποιήθηκαν βασικές αλλαγές στο οικιακό σχολείο: αποκαταστάθηκε το σύστημα τάξης-μαθήματος, αναπτύχθηκε η ατομική συστηματική λογιστική της γνώσης, αναπτύχθηκαν σταθερά προγράμματα και σχολικά βιβλία κ.λπ. Από αυτή την άποψη, αλλάζει και η θέση των αρχηγών των ομάδων.

Το 1934 δημοσιεύτηκε ο Χάρτης και οι Κανονισμοί για το ενιαίο εργατικό σχολείο, όπου σημειώνεται ότι η ευθύνη για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις δημοτικές συλλογικότητες - τάξεις - ανατίθεται στον δάσκαλο της τάξης. Η διαδικασία της μεταπολεμικής ανάπτυξης του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος της ΕΣΣΔ ήταν πολύπλοκη. Ιδιαίτερη προσοχή κατά την περίοδο αυτή δόθηκε στα προβλήματα που σχετίζονται με την αποκατάσταση του σχολικού δικτύου και την εκπαιδευτική διαδικασία. Το εκπαιδευτικό έργο, όπως λες, έσβησε στο παρασκήνιο. Ωστόσο, στα τέλη της δεκαετίας του '40 και στις αρχές του '50. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αναβίωσαν κάπως, αν και τα αποτελέσματα απείχαν πολύ από τα καλύτερα.

Το 1947 εγκρίθηκε νέος Κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης, ο οποίος καθόριζε πληρέστερα και ξεκάθαρα τους στόχους και τις λειτουργίες του. Αυτό το έγγραφο περιείχε οδηγίες για τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και έντυπα αναφοράς. Αρνητικό αντίκτυπο στο σχολείο της δεκαετίας 40-50. είχε ένα αυταρχικό διοικητικό στυλ ηγεσίας χαρακτηριστικό εκείνης της περιόδου. Κύριο έργο του δασκάλου της τάξης, σύμφωνα με τον Κανονισμό του 1947, ήταν η οργάνωση και η συγκέντρωση της ομάδας της τάξης. Εξίσου σημαντική πτυχή της δραστηριότητας ήταν η ιδεολογική και πολιτική εκπαίδευση των μαθητών. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης περιελάμβαναν συνεργασία με πρωτοπόρους και οργανώσεις Komsomol, τη μελέτη από τους μαθητές των «Κανόνων για τους μαθητές» για τη δημιουργία μιας λειτουργικής ομάδας στην τάξη. Στο μέλλον, το πεδίο των καθηκόντων του δασκάλου της τάξης έχει αλλάξει ελάχιστα. Η δημιουργία μιας παιδικής ομάδας και ο ιδεολογικός αντίκτυπος στους μαθητές παραμένουν οι κορυφαίες κατευθύνσεις στις δραστηριότητές της. Ένας μεγάλος ρόλος στην επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη του έργου του δασκάλου της τάξης έπαιξε το εγχειρίδιο "Δάσκαλος της τάξης" (επιμέλεια N.I. Boldyrev), που δημοσιεύτηκε τη δεκαετία του '50. Σημειωτέον ότι στο μαζικό σχολείο του τέλους της δεκαετίας του '70 και των αρχών του '80. ήταν σαφώς ορατή μια τάση μηχανικής αύξησης του εύρους των καθηκόντων του δασκάλου της τάξης, καθώς από τα μέσα της δεκαετίας του '70 του εικοστού αιώνα σχηματίστηκε ένας νέος τύπος οικογένειας, ο οποίος μπορεί υπό όρους να ονομαστεί μεταμοντέρνος. Ως εκ τούτου, υποτίθεται ότι όσο περισσότερους τομείς εκπαιδευτικού έργου θα οργάνωνε και θα έλεγχε, τόσο πιο επιτυχημένη θα ήταν η εκπαίδευση των μαθητών. Η πολυλειτουργικότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης κατά κάποιο τρόπο προκλήθηκε από την ιδέα της κοινωνικής εκπαίδευσης, η οποία κατέλαβε ηγετική θέση στη σοβιετική παιδαγωγική επιστήμη. Αν και σε αρκετές περιπτώσεις αυτό υπαγορευόταν από συγκεκριμένες συνθήκες, τοπικά χαρακτηριστικά και περιορισμένες πολιτιστικές ευκαιρίες στο άμεσο περιβάλλον του μαθητή.

Η σύγχρονη οικογένεια αναπτύσσεται σε μια ποιοτικά νέα, αντιφατική κοινωνική κατάσταση. Αφενός, υπάρχει στροφή της κοινωνίας προς τα προβλήματα της οικογένειας, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται ολοκληρωμένα στοχευμένα προγράμματα για την ενίσχυση και αύξηση της σημασίας της στην ανατροφή των παιδιών. Από την άλλη, υπάρχουν διεργασίες που οδηγούν σε επιδείνωση των οικογενειακών προβλημάτων. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η πτώση του βιοτικού επιπέδου των περισσότερων οικογενειών, η επίλυση των προβλημάτων οικονομικής, και μερικές φορές φυσικής επιβίωσης, έχει ενισχύσει την κοινωνική τάση πολλών γονέων να αποσυρθούν από την επίλυση ζητημάτων ανατροφής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδί. Κατά συνέπεια, σε δύσκολες σύγχρονες συνθήκες, η οικογένεια χρειάζεται συστηματική και εξειδικευμένη βοήθεια από το σχολείο. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου στοχεύει στην ενεργό εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, στη συνεργασία με παιδιά και δασκάλους. Μία από τις κύριες μορφές πρακτικής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση, η οποία καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση ατομικών και συλλογικών μορφών. Σήμερα, οι ιδέες της σημασίας και της σημασίας της παιδικής ηλικίας, της συνεργασίας, του διαλόγου, της αυτοδιάθεσης του ατόμου έχουν επιστρέψει στην παιδαγωγική. Το νόημα αυτών των εννοιών αντικατοπτρίζεται στα έγγραφα που καθορίζουν την κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης. Τέτοια έγγραφα είναι ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τα πρωτεύοντα και περιφερειακά προγράμματα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας. Όλα τα έγγραφα που αναφέρονται παραπάνω επικεντρώνονται στην ανύψωση της κοινωνικής θέσης της εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα, στη διαμόρφωση πολύτιμων κοσμοθεωρητικών θεμελίων της εκπαίδευσης.

Τα κρατικά έγγραφα επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης να προσδιορίζει με σαφήνεια τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, να προσδιορίζει τις προτεραιότητες για την επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου. Αυτά τα έγγραφα εφιστούν την προσοχή του δασκάλου της τάξης στην ανάγκη συντονισμού της αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, καθηγητές, γονείς. Λένε ότι ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να δώσει προτεραιότητα στην οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, στην προσέλκυση της οικογένειας να συμμετάσχει στη ζωή της παιδικής ομάδας και στη βοήθεια της οικογένειας στην επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης. Τα έγγραφα δείχνουν ότι ο δάσκαλος μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιήσει τις εγχώριες παραδόσεις της εκπαίδευσης, τη σύγχρονη καινοτόμο εμπειρία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις προηγμένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες του παρελθόντος και του παρόντος.

2. Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στη συνεργασία με τους γονείς

1) η μελέτη της οικογενειακής ατμόσφαιρας που περιβάλλει τον μαθητή, καθώς η οικογένεια είναι ένας από τους κύριους θεσμούς εκπαίδευσης, ήταν η οικογένεια που ήταν, είναι και θα είναι πάντα το πιο σημαντικό περιβάλλον για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

J.J. Ο Rousseau σημείωσε ότι: «Το παιδί λαμβάνει τα θεμέλια της ηθικής στην οικογένεια και όταν έρχεται στο σχολείο φέρνει τον αέρα της οικογένειάς του.» Η σωματική και πνευματική ανάπτυξη που αποκτάται στην οικογένεια γίνεται το κλειδί για την πρώτη του σχολική επιτυχία. Οι σύγχρονες σχέσεις μεταξύ του σχολείου ως θεσμού κοινωνικής αγωγής και της οικογένειας ως θεσμού γονικής εκπαίδευσης παίρνουν νέες μορφές, ενώνοντας τους ανθρώπους στη βάση κάθε κοινής δραστηριότητας, δημιουργώντας έτσι συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού στην κοινωνία, για ευτυχία.

2) οργάνωση και κοινή χρήση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των γονέων, συμμετοχή των γονέων στη διαχείριση: στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

α) ημέρες δημιουργικότητας των μαθητών και των γονέων τους·

β) συμμετοχή σε ανοιχτά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

γ) βοήθεια στη διαχείριση της υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

δ) χορηγία.

ε) συμμετοχή των γονέων στις εργασίες του Διοικητικού Συμβουλίου.

στ) συμμετοχή των γονέων στις εργασίες της γονικής επιτροπής.

3) προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων του παιδιού στις λεγόμενες δύσκολες οικογένειες ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων στο πλαίσιο του προγράμματος "Υγεία"

α) Διεξαγωγή κοινών αθλημάτων. μέτρα καθηγητές φυσικής. πολιτισμός και γονείς·

β) πληροφορίες για τους γονείς σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της σωματικής ανάπτυξης·

γ) να φέρνουν ζητήματα διατήρησης της σωματικής υγείας στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων.

δ) εμπλοκή ειδικών ιατρών σε εκπαιδευτική και πρακτική εργασία με τους γονείς των μαθητών.

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ:

συναντήσεις γονέων·
σχολικές και κοινοτικές εκδηλώσεις·
ατομικές διαβουλεύσεις του δασκάλου·
συνέδρια?
ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις.

Γεννάω. οι συναντήσεις γίνονται τέσσερις ή πέντε φορές το χρόνο. Θεματικές γεννήσεις. Οι συναντήσεις λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, το επίπεδο εκπαίδευσης και το ενδιαφέρον των γονέων, τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης που αντιμετωπίζει το σχολείο. Τα θέματα που συζητούνται στις συναντήσεις γονέων αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του προγράμματος για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Τα θέματα των συναντήσεων γονέων καθορίζονται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα των γονέων, τα προβλήματα που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, η ανάλυση της ακαδημαϊκής επίδοσης μπορεί να συσχετιστεί με τα θέματα: "Εκπαίδευση της προσοχής των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας", "Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά", "Ο ρόλος της επιμονής και της επιμέλειας κατά την εκτέλεση της εργασίας" , «Πώς να ξεπεράσεις την ψυχολογία ενός μαθητή που δεν έχει επιδόσεις». Είναι πολύ σημαντικό στις συναντήσεις γονέων να εξοικειώνονται οι γονείς με την κατάσταση του κοινωνικο-συναισθηματικού κλίματος στην τάξη, με τη συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη, στις εκδρομές, στην καντίνα, στα διαλείμματα, σε χώρους μαζικής επικοινωνίας. Το θέμα της συζήτησης μπορεί να είναι οι σχέσεις, η ομιλία και η εμφάνιση των μαθητών.

Για να ενσταλάξετε την καλοσύνη στα παιδιά, μπορείτε να προσφέρετε στους γονείς ένα Σημείωμα

Η επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών πρέπει να είναι τουλάχιστον 3-4 ώρες την ημέρα, συμπεριλαμβανομένης έως και μίας ώρας - κοινή κοινωνικά χρήσιμη εργασία ενηλίκων και παιδιών, οργάνωση κοινών παιχνιδιών και αθλημάτων - τουλάχιστον μία ώρα.

Μην φωνάζετε στα παιδιά και θα βεβαιωθείτε ότι το παιδί έχει μάθει να σας ακούει.

Μην κάνετε κατάχρηση αλκοόλ, καπνίζετε, μην φέρνετε κάποιου άλλου στο σπίτι. Να θυμάστε ότι τα παιδιά σας αντιγράφουν.

Είναι μια αντανάκλαση της οικογένειάς σας.

Να καταφεύγουμε στο συναίσθημα του φόβου μόνο ως έσχατη λύση, αλλά να φέρουμε το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος.

Να θυμάστε ότι η ανατροφή είναι η μεταφορά της εμπειρίας της ζωής σας στα παιδιά. Όσο υψηλότερη είναι η αισθησιακή σφαίρα σας, τόσο περισσότερο μπορείτε να συμπονέσετε την ατυχία και τη χαρά κάποιου άλλου, να είστε ελεήμονες.

Εάν αντιμετωπίζετε δυσκολίες στην ανατροφή των παιδιών, επικοινωνήστε με το σχολείο για βοήθεια.

Συμβουλή ψυχολόγου:

αφήστε μια κακή διάθεση στην πόρτα πριν από την έναρξη της συνάντησης.
ο πιο ευχάριστος ήχος για ένα άτομο είναι το όνομά του.
Μην ξεχνάτε τον "χρυσό κανόνα" της παιδαγωγικής ανάλυσης: ξεκινήστε με το θετικό, μετά μιλήστε για το αρνητικό, ολοκληρώστε τη συζήτηση με προτάσεις για το μέλλον.
προειδοποιεί τους γονείς ότι δεν θα δοθούν όλες οι πληροφορίες στα παιδιά·
Ευχαριστώ όλους όσους βρήκαν χρόνο να έρθουν.
ενημερώστε τους γονείς ότι γνωρίζετε καλά πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί να μάθει.
αξιολογούν την πρόοδο των παιδιών σε σχέση με τις δυνατότητές τους.
μεταφέρετε στους γονείς την ιδέα ότι «κακός μαθητής» δεν σημαίνει «κακός άνθρωπος».

Οι συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο πραγματοποιούνται όχι περισσότερες από δύο φορές το χρόνο. Το αντικείμενο τέτοιων συναντήσεων έχει τον χαρακτήρα έκθεσης για το έργο του σχολείου για μια ορισμένη περίοδο. Αυτό μπορεί να είναι μια επιτυχής πιστοποίηση, παραδείγματα θετικής εμπειρίας ανατροφής οικογένειας.

Το καθήκον των συνεδρίων γονέων είναι να διεξάγουν κοινωνιολογική και ψυχολογική έρευνα για το πρόβλημα του συνεδρίου. Είναι επιθυμητό οι ίδιοι οι γονείς να αναλύουν το πρόβλημα από τη σκοπιά της δικής τους εμπειρίας. Θέματα συνεδρίων γονέων:

Αισθητική αγωγή μικρών μαθητών στην οικογένεια.
Ηθική εκπαίδευση ενός μαθητή στην οικογένεια.
Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων ενός εφήβου.
Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας του μαθητή.

Ατομικές διαβουλεύσειςΕίναι επίσης μια από τις πιο σημαντικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν ο δάσκαλος στρατολογεί μια νέα τάξη. Η ατομική συμβουλευτική πρέπει να έχει διερευνητικό χαρακτήρα και να βοηθά στη δημιουργία καλής επαφής μεταξύ γονέα και δασκάλου. Σε μια άτυπη συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να πουν τα πάντα για το παιδί τους και ο δάσκαλος να μάθει όλα όσα είναι απαραίτητα για την επαγγελματική τους εργασία με το παιδί:

χαρακτηριστικά υγείας του παιδιού ·
τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά του.
προτιμήσεις στην επικοινωνία στην οικογένεια.
συμπεριφορικές αντιδράσεις?
γνωρίσματα του χαρακτήρα;
κίνητρο για μάθηση·
ηθικές αξίες της οικογένειας.

Κατά τη διάρκεια του ατόμου διαβούλευση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ερωτηματολόγιο «Το παιδί μου»: «Βλ. Συνημμένο 1".

Πρέπει να σημειωθεί ότι σε μια ατομική συνομιλία, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ακούει και να ακούει περισσότερα και να μην παρασύρεται με εποικοδομητικές συμβουλές. Είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια της συνομιλίας να ρωτήσετε για τις παραδόσεις, τα έθιμα και το κοινό χόμπι στην οικογένεια.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς:

θεματικές διαβουλεύσεις·
γονικές αναγνώσεις?
γονεϊκές βραδιές?
εκπαίδευση γονέων?
μητρικά δαχτυλίδια?
ανοιχτά μαθήματα?
Open Day.

Πραγματοποιούνται θεματικές διαβουλεύσεις για συστάσεις σχετικά με ένα πρόβλημα που ανησυχεί έναν συγκεκριμένο κύκλο γονέων. Μερικές φορές αυτά τα ζητήματα μπορεί να είναι εμπιστευτικά. Σε θεματική διαβούλευση

Η συμμετοχή ψυχολόγου, σχολικού γιατρού, αστυνομικής αίθουσας και σε ορισμένες περιπτώσεις τμήματος κηδεμονίας είναι επιθυμητή.

Κατά προσέγγιση θέματα διαβουλεύσεων:

Το παιδί παραλείπει το σχολείο και δεν θέλει να σπουδάσει
Πώς να αναπτύξετε την κακή μνήμη ενός παιδιού;
Παιδικό άγχος. Σε τι μπορεί να οδηγήσει;
Δεν καταλαβαίνουμε πλέον το παιδί μας
Μέθοδοι τιμωρίας και ενθάρρυνσης
Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να ξεπεράσει τα προβλήματα συμπεριφοράς του;

Στις αναγνώσεις των γονέων, δεν συζητείται μόνο το πρόβλημα, αλλά μελετάται και η συνιστώμενη βιβλιογραφία για αυτό το πρόβλημα, μετά την οποία οι γονείς δηλώνουν τη δική τους κατανόηση για την ανάγνωση.

Οι γονικές βραδιές στοχεύουν στη συγκέντρωση της γονικής ομάδας. Οι φόρμες των βραδινών επιτρέπουν όχι μόνο να εκφράσετε τη γνώμη σας για τα προτεινόμενα θέματα, να ακούσετε τι είναι χρήσιμο για τον εαυτό σας στη συλλογιστική των άλλων γονέων, αλλά και να το χρησιμοποιήσετε για την ανατροφή του παιδιού σας.

Κατά προσέγγιση θέμα των γονεϊκών βραδιών:
Διακοπές στην οικογένειά μας
Πώς γιορτάζουμε τα γενέθλια ενός παιδιού;
Πώς περνάμε τον ελεύθερο χρόνο μας;
Ευθύνες στην οικογένεια. Η δύναμη της θετικής ανατροφής των παιδιών.

Η εκπαίδευση γονέων στοχεύει στην απόκτηση σημαντικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, καθιερώνοντας

σχέσεις εμπιστοσύνης και συνεργασίας μεταξύ γονέων και παιδιών, βελτιώνοντας την αμοιβαία κατανόηση στην οικογένεια. Σκεφτείτε να προσκαλέσετε τους γονείς να συζητήσουν τις ακόλουθες καταστάσεις: «Βλ

Ιρίνα Τσουχλομίνα
Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες μορφές εργασίας

Συνάφεια εμπειρίας

Στο δίκαιο «Περί Παιδείας» (άρθρο 44)είπε τι ακριβώς Οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι των παιδιών τους, και το νηπιαγωγείο υπάρχει για να βοηθήσει την οικογένεια. Το νηπιαγωγείο είναι ο πρώτος κοινωνικός θεσμός, ο πρώτος εκπαιδευτικός φορέας με τον οποίο έρχονται σε επαφή γονείςκαι όπου η συστηματική τους παιδαγωγική εκπαίδευση.

Από την άρθρωση εργασία γονέων και δασκάλωνεξαρτάται από την ανάπτυξη του παιδιού. Και είναι από την ποιότητα προσχολική εργασία, και ειδικότερα των εκπαιδευτικών, κοινωνικών δάσκαλος, ψυχολόγος - εξαρτάται από το επίπεδο παιδαγωγική κουλτούρα των γονέωνκαι, κατά συνέπεια, το επίπεδο οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών.

(2 διαφάνειες)Ως εκ τούτου, το αντικείμενο αυτής της μελέτης είναι παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων προσχολικής ηλικίας, και το θέμα - το περιεχόμενο και μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Στόχος: Υψώνω δραστηριότητα των γονέων μέσω της χρήσης διαφορετικών μορφώνκαι μεθόδους αλληλεπίδρασης με γονείς στην προσχολική ηλικία.

(3 διαφάνειες)Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν καθήκοντα:

Εξερευνήστε τις ανάγκες γονείς;

Ενεργοποιήστε και εμπλουτίστε τις εκπαιδευτικές δεξιότητες γονείς, βελτίωση της νομικής κουλτούρας μέσω της χρήσης διαφόρων μορφές και μεθόδους;

Δημιουργήστε συνεργασίες εμπιστοσύνης με τις οικογένειες των μαθητών.

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αλληλοϋποστήριξης.

Για επιτυχή επίλυση προβλημάτων εργασία με οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίαςοργανώθηκε με βάση τα ακόλουθα αρχές:

Διορθωτική ενέργεια σε θέματαανατροφή παιδιών στην οικογένεια

Η συμπληρωματική επίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας στα παιδιά,

Οργανώσεις κοινών δραστηριοτήτων δασκάλους, γονείςκαι τα παιδιά στο νηπιαγωγείο.

Η καινοτομία της εμπειρίας έγκειται στη χρήση διάφορες μορφές(παραδοσιακό και μη)και μεθόδους για να μορφήθετική στάση γονείς στο νηπιαγωγείοβοηθώντας να ξεπεραστούν γονικόςαντίσταση και εντείνει τις σχέσεις γονιός-παιδί.

Συντονίζοντας τις δράσεις του με την οικογένεια, το νηπιαγωγείο προσπαθεί να συμπληρώσει ή να αντισταθμίσει τις οικιακές συνθήκες εκπαίδευσης.

Για διαφοροποίηση εκπαιδευτικό έργο κοινωνικός παιδαγωγόςδιεξάγει έρευνα γονείς, συγκροτεί τα χαρακτηριστικά των κατηγοριών οικογενειών.

(4 διαφάνειες)Δραστηριότητες του κοινωνικού δάσκαλοςμε την οικογένεια περιλαμβάνει τρεις κύριες συστατικά στοιχεία:

Βοήθεια στην εκπαίδευση,

ψυχολογική βοήθεια,

Μεσολαβητής.

Το κύριο συστατικό του κοινωνικού παιδαγωγικόςδραστηριότητα είναι η εκπαίδευση γονείς. Η εκπαιδευτική βοήθεια στοχεύει στην πρόληψη αναδυόμενων οικογενειακών προβλημάτων και διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Γι' αυτό οι κύριες προσπάθειες των κοινωνικών δασκάλου και όλου του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείουτα ιδρύματα θα πρέπει να έχουν τα ακόλουθα κατευθύνσεις:

Βελτίωση του μικροκλίματος της οικογένειας.

- σχηματισμόςθετικές σχέσεις στην οικογένεια.

Υψώνω παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων μέσα από την ενεργό εκπαίδευσή τους;

- σχηματισμόςκοινές προσπάθειες της ολοκληρωμένης προσωπικότητας του παιδιού, προετοιμάζοντας το για το σχολείο.

Υπάρχει ανάγκη για συνεχή αλληλεπίδραση με γονείς, όχι μόνο με τη μορφή ψυχολογικής παιδαγωγικόςβοήθεια σε συγκεκριμένες οικογένειες, αλλά και ενεργή συμμετοχή γονείςστη ζωή του νηπιαγωγείου, η συμμετοχή τους στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών εργασία με παιδιά.

(5 διαφάνειες)Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας περιλαμβάνει ΕΠΟΜΕΝΟ:

Μελετώντας την οικογένεια για να ανακαλύψετε τις δυνατότητές της για την ανατροφή των παιδιών τους και των παιδιών του νηπιαγωγείου.

Ομαδοποίηση οικογενειών σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας της ηθικής τους δυνατότητας για την ανατροφή του παιδιού τους, των παιδιών της ομάδας.

Κατάρτιση κοινού σχεδίου δράσης δάσκαλος και γονείς;

Ανάλυση ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων των κοινών εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στην οργάνωση συνεργαστείτε με τους γονείς- απαραίτητος σύνδεσμος στο σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην αύξηση τους παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες. Να εφαρμόσει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα κοινωνικά δάσκαλοςκαι νηπιαγωγών γονείςπρέπει να τηρείται ως γενική παιδαγωγικήκαι ειδικές προϋποθέσεις.

(6 διαφάνειες)Αυτά είναι:

Αμοιβαία εμπιστοσύνη στις σχέσεις μεταξύ δάσκαλος και γονείς;

Τήρηση τακτ, ευαισθησία, ανταπόκριση σε σχέση με γονείς;

Υπολογίζοντας τη μοναδικότητα των συνθηκών διαβίωσης κάθε οικογένειας, ηλικία γονείς, το επίπεδο ετοιμότητας σε εκπαίδευση;

Ο συνδυασμός της ατομικής προσέγγισης της κάθε οικογένειας με την οργάνωση συνεργαστείτε με όλους τους γονείς της ομάδας;

Σχέση διαφορετικές μορφές εργασίας με τους γονείς;

Ταυτόχρονη επίδραση στο γονείς και παιδιά;

Παροχή σε δουλεύοντας με τους γονείςορισμένη σειρά, σύστημα.

Μια τέτοια διαφοροποίηση βοηθά στην εύρεση της σωστής επαφής, στην παροχή ατομικής προσέγγισης σε κάθε οικογένεια.

(7 διαφάνεια)Η διαφοροποίηση θα πρέπει να γίνεται βάσει δοκιμών, ερωτήσεων, σύμφωνα με συγκεκριμένο σχέδιο μελέτης οικογένειες:

1. Οικογενειακή δομή (πόσα άτομα, ηλικία, εκπαίδευση, επάγγελμα, ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας (διαπροσωπικές σχέσεις, στυλ επικοινωνίας).

2. Στυλ και οικογένεια φόντου ΖΩΗ: ποιες εντυπώσεις επικρατούν - θετικές ή αρνητικές. αιτίες οικογενειακών συγκρούσεων και αρνητικών εμπειριών γονείς και παιδιά.

3. Η κοινωνική θέση της μητέρας, του πατέρα στην οικογένεια, ο βαθμός συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία, η παρουσία επιθυμίας για ανατροφή παιδιού.

4. Το μορφωτικό κλίμα της οικογένειας, ύπαρξη ή απουσία σπιτιού παιδαγωγικό σύστημα(συνείδηση στόχων, στόχων, μεθόδων εκπαίδευσης, συμμετοχή μητέρας, πατέρα παιδαγωγική δραστηριότητα της οικογένειας(εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή).

Μετά τη μελέτη των οικογενειών, είναι απαραίτητο να συνταχθεί «Κοινωνικό Διαβατήριο»προκειμένου να διορθωθεί παιδαγωγικό αντίκτυπο.

(8 διαφάνεια)Για τον προσδιορισμό του επιπέδου παιδαγωγικόςκουλτούρα και βαθμός συμμετοχής γονείςστην ανατροφή των παιδιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω μεθόδους:

1. Ερωτηματολόγιο γονείς;

2. Ερωτήσεις εκπαιδευτικών.

3. Δοκιμές γονείς;

4. Ατομικές συνομιλίες με γονείς;

5. Ατομικές συνομιλίες με παιδιά.

6. Επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού.

7. Παρατήρηση του παιδιού στο παιχνίδι ρόλων «Οικογένεια».

8. Επίβλεψη από τον παιδαγωγό της σχέσης γονείςκαι των παιδιών κατά την υποδοχή και τη φροντίδα των παιδιών.

Εργασία με γονείςθα πρέπει να διεξάγεται ενεργά, να εφαρμόζεται όχι γενικά, αλλά ως προς την αποτελεσματικότητά του σε σχέση με κάθε κατηγορία γονείς. Ανάλογα με τα προβλήματα που προκύπτουν στις οικογένειες, επιλέγεται ένα ή άλλο θέμα εκδηλώσεων.

(9 διαφάνεια)Επί του παρόντος χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων, καθώς και εκείνων που έχουν ήδη καθιερωθεί στον τομέα αυτό, καθώς και καινοτόμων, μη παραδοσιακών.

οπτική προπαγάνδα,

επίσκεψη σε οικογένειες,

- συναντήσεις γονέων,

Συζητήσεις και διαβουλεύσεις

Ερωτηματολόγιο,

ανοιχτές μέρες,

στρογγυλά τραπέζια,

Διοργάνωση επαγγελματικών παιχνιδιών και άλλα.

(10 διαφάνειες)Αποδοτικότητα διαφορετικές μορφές εργασίαςκαι τη χρήση νέων μεθόδων, αποφάσισα να ελέγξω, δοκιμασμένη γονείςπαιδιά νηπιαγωγείου προκειμένου να εντοπιστεί ο βαθμός συμμετοχής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιώντας δοκιμή: (στη διαφάνεια)

(11 διαφάνεια)Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών γονείςχωρίστηκαν σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα διακρίνεται από ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής και ηθικής κουλτούρας, που εκδηλώνεται στην επικοινωνία γονείς με παιδιά; σοβαρή στάση στην ανατροφή των παιδιών. Η δεύτερη ομάδα - με μέσο επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού γονείς. Η τρίτη ομάδα μπορεί να αποδοθεί στην ομάδα κινδύνου. Σε αυτήν την ομάδα, κάθε μέλος της οικογένειας ζει τη δική του ζωή, ο καθένας έχει το δικό του φάσμα ενδιαφερόντων. γονείςδιακρίνει ένα χαμηλό επίπεδο ψυχολογικής παιδαγωγική επίγνωση.

Για αρραβώνα γονείςστη ζωή των παιδιών και του νηπιαγωγείου, για τη βελτίωση τους παιδαγωγική κουλτούρα από πολλές μορφές εργασίαςΧρησιμοποίησα το παρακάτω ενεργό φόρμες:

(12 διαφάνειες)

1. Συνάντηση με γονείς« Παιδαγωγικό καλειδοσκόπιο»

Γονείςπροτάθηκαν διάφορες προβληματικές καταστάσεις, η λύση των οποίων απαιτούσε να γνωρίζουν παιδαγωγικόςΒάσεις εκπαίδευσης των παιδιών, ψυχολογία τους.

(13 διαφάνεια)

2. "Απόγευμα ερωτήσεις και απαντήσεις»

Το θέμα επιλέχθηκε ως το πραγματικό πρόβλημα της σωστής ισορροπημένης διατροφής των παιδιών στην οικογένεια. εκ των προτέρων για να συνάντηση γονέων, συλλέχθηκαν ενδιαφερόμενοι ερωτήσεις γονέων(Διενεργήθηκε ερωτηματολόγιο). Πραγματοποιήθηκε διαβούλευση ψυχολόγου «Τι να κάνεις αν το παιδί δεν έχει όρεξη». Παρουσίαση παιδικών πιάτων (από γονείς, αναπτύχθηκαν οδηγίες για τους γονείς.

(14 διαφάνεια)

3. Στο εργαστήριο για το θέμα «Ένα δεύτερο παιδί εμφανίστηκε στην οικογένεια», έχουν αποκαλυφθεί ερωτήσειςσχέσεις μεταξύ των παιδιών στην οικογένεια γονείς και παιδιά, αποφάσισε παιδαγωγικές καταστάσεις. Γονείςπροσφέρθηκαν και καλούδια.

(15 διαφάνειες)

4. Νομικό κουίζ διαφώτισηπεριελάμβανε πολλά ζητήματα δικαιωμάτων του παιδιού. Έχω επηρεαστεί ερωτήσειςπαιδική κακαποίηση.

(16 διαφάνεια)

5. Πραγματοποιήθηκε δαχτυλίδι για πυρασφάλεια μαζί με υπάλληλο της πυροσβεστικής.

(17 διαφάνεια)

6. Ενεργό συνάντηση γονέων: "Σύντομα στο σχολείο". ακτίνα δάσκαλος-Συμβουλευτικός ψυχολόγος «Ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο», ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ ζητήματα σχολικής προσαρμογής, σημείωμα για γονείςΤι πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού;

εκτός επισημοποιήθηκεπολλές συμβουλές και κόλπα διαφορετικά θέματα, εξέδωσε εφημερίδα "Μάνα πατέρα μου"νομικός εκπαίδευση και αύξηση της γονικής μέριμνας και του παιδαγωγικού γραμματισμού στην εκπαίδευση.

(18 διαφάνεια)Το αποτέλεσμα της εμπειρίας συνεργασία με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίαςειναι τα εξης δείκτες: αυξημένο επίπεδο ενδιαφέροντος γονείςσε συνεργασία με το νηπιαγωγείο, αυξάνοντας τον αριθμό γονείς που συμμετέχουν στις συναντήσεις γονέων. Γονείςπροτάθηκε το ίδιο τεστ όπως στην αρχή της μελέτης. Τα αποτελέσματα επανελέγχου έδειξαν αυτό το ενδιαφέρον οι γονείς στη ζωή των παιδιών και η παιδαγωγική τουςεπίπεδο έχει αυξηθεί σημαντικά.

(19 διαφάνεια) Γονείςενδιαφέρονται για νέα μορφές εργασίας, νέες μέθοδοι διεξαγωγής εκδηλώσεων. αύξησαν τη δραστηριότητά τους.

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, θα ήθελα να πω ΕΠΟΜΕΝΟ:

Να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια γονείςΠρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε το πλήρες πεδίο ορισμένων ψυχολογικών παιδαγωγικόςγνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.

Να εφαρμόσει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για δουλεύοντας με τους γονείςαπαιτείται συμμόρφωση γενική παιδαγωγικήκαι ειδικές προϋποθέσεις.

Κριτήριο αποδοτικότητας για μεταβλητή χρήση διαφορετικές μορφές και μεθόδους εργασίας με τους γονείςείναι μια ειλικρινής εκδήλωση του ενδιαφέροντός τους για τις δραστηριότητες των παιδιών, την ενεργό συμμετοχή σε γονικόςσυναντήσεις σε ανάλυση παιδαγωγικές καταστάσεις, συζητήσεις. Αντιμέτωποι με προβλήματα στην ανατροφή των παιδιών, γονείςΌλο και περισσότερο, στρέφονται σε επαγγελματική βοήθεια δασκάλους προσχολικής ηλικίας.