Τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. M Master class για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας «Παιχνίδια και τεχνικές τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών σας επιτρέπει να κάνετε την εκπαιδευτική διαδικασία για ένα παιδί πιο διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα. Η ένωση των παιδιών για έναν κοινό σκοπό συμβάλλει στην αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ τους, με αποτέλεσμα την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών, επειδή

τα παιδιά ακούνε, κάνουν, μιλάνε!

Η χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας Από την εμπειρία της ανώτερης παιδαγωγού του MBDOU "Νηπιαγωγείο 93 γενικού αναπτυξιακού τύπου" Olga Anatolyevna Samarina και της παιδαγωγού Tatyana Stepanovna Butenko Republic of Komi, Syktyvkar

Η ουσία της τεχνολογίας socio-play Τα μαθήματα οργανώνονται ως παιχνίδι-ζωή μεταξύ μικρο-ομάδων παιδιών (μικρές κοινωνίες - εξ ου και ο όρος socio-play) και ταυτόχρονα σε καθεμία από αυτές. Η τεχνολογία χρησιμοποιείται συστηματικά τόσο σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στην οργάνωση των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών. Σκοπός: Σκοπός: Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας, τίθενται τα καθήκοντα: Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά. δημιουργικότητα Προωθεί την ανάπτυξη της ενεργού τους θέσης, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα Να εκπαιδεύσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα. Να καλλιεργήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα.

Κίνηση: Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να κινούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος (είναι πολύ χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, πρέπει να μαθαίνει στην κίνηση) Μεταβλητότητα: Αλλαγή σκηνών, ρόλων, δραστηριοτήτων Η ικανότητα των παιδιών να εργάζονται σε διαφορετικά μέρη της ομάδας , όπου αποφασίζουν: σε τραπέζια, στο χαλί, οπουδήποτε αλλού στην αίθουσα της ομάδας) Η ικανότητα των παιδιών να εργάζονται σε διαφορετικά μέρη της ομάδας, όπου αποφασίζουν: στα τραπέζια, στο χαλί, οπουδήποτε αλλού στην αίθουσα της ομάδας)

Μικρές ομάδες: Ενοποίηση σε μικρές ομάδες των 3-6 ατόμων στην μετωπική διεξαγωγή των τάξεων 1. Παρέχεται συναισθηματική άνεση, σε μια παρέα με έναν φίλο δεν είναι τόσο τρομακτικό. 2. Παρέχεται η ευκαιρία να συγκρίνει κανείς τις δικές του επιτυχίες ή αποτυχίες με τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες ενός φίλου. 3. Παρέχει την ευκαιρία να επιτύχει κανείς επιτεύγματα και να αξιολογήσει τον εαυτό του και τους άλλους.

Στάδια οργάνωσης της επικοινωνίας των παιδιών στο πλαίσιο της τεχνολογίας: 1. Διδάσκουμε στα παιδιά τους κανόνες επικοινωνίας, την κουλτούρα της επικοινωνίας (τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, που σημαίνει να ακούν και να ακούν έναν σύντροφο, αναπτύσσεται η δική τους ομιλία). 1. Διδάσκουμε στα παιδιά τους κανόνες επικοινωνίας, την κουλτούρα της επικοινωνίας (τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, που σημαίνει να ακούν και να ακούν έναν σύντροφο, αναπτύσσεται η δική τους ομιλία). 2. Η επικοινωνία είναι ο στόχος - το παιδί αντιλαμβάνεται στην πράξη πώς πρέπει να οργανώσει την επικοινωνία του σε μια μικροομάδα για να ολοκληρώσει το εκπαιδευτικό έργο. 2. Η επικοινωνία είναι ο στόχος - το παιδί αντιλαμβάνεται στην πράξη πώς πρέπει να οργανώσει την επικοινωνία του σε μια μικροομάδα για να ολοκληρώσει το εκπαιδευτικό έργο. 3. Η επικοινωνία είναι παιδαγωγικό μέσο, ​​δηλ. μέσα από την επικοινωνία μαθαίνει το παιδί προσχολικής ηλικίας. 3. Η επικοινωνία είναι παιδαγωγικό μέσο, ​​δηλ. μέσα από την επικοινωνία μαθαίνει το παιδί προσχολικής ηλικίας.

Ομάδες εργασιών παιχνιδιού: Παιχνίδια-εργασίες για εργασιακή διάθεση. Παιχνίδια για ενασχόληση με κοινωνικό παιχνίδι στις επιχειρήσεις, κατά την υλοποίηση των οποίων οικοδομούνται επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών και των παιδιών μεταξύ τους. Προθέρμανση gaming - ενώνονται με την καθολική προσβασιμότητά τους. Κυριαρχούνται από τον μηχανισμό της ενεργητικής και ψυχολογικά αποτελεσματικής ανάπαυσης. Τα καθήκοντα για δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση είναι εργασίες, η υλοποίηση των οποίων συνεπάγεται ένα καλλιτεχνικό και εκτελεστικό αποτέλεσμα.

Πλεονεκτήματα του στυλ κοινωνικού παιχνιδιού Σχέση: "παιδί - συνομήλικοι" Σχέση: "παιδί - συνομήλικοι" Ο δάσκαλος είναι ισότιμος εταίρος. Ο δάσκαλος είναι ισότιμος εταίρος. Το φράγμα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού καταστρέφεται. Το φράγμα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού καταστρέφεται. Τα παιδιά είναι προσανατολισμένα στους συνομηλίκους, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είναι υπάκουοι εκτελεστές των οδηγιών του δασκάλου. Τα παιδιά είναι προσανατολισμένα στους συνομηλίκους, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είναι υπάκουοι εκτελεστές των οδηγιών του δασκάλου. Τα παιδιά είναι ανεξάρτητα και ενεργά. Τα παιδιά είναι ανεξάρτητα και ενεργά. Τα παιδιά θέτουν τα ίδια τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά θέτουν τα ίδια τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά συζητούν το πρόβλημα, βρίσκουν τρόπους να το λύσουν. Τα παιδιά συζητούν το πρόβλημα, βρίσκουν τρόπους να το λύσουν. Τα παιδιά διαπραγματεύονται, επικοινωνούν (παίζουν το ρόλο τόσο των ομιλητών όσο και του ρόλου των ακροατών). Τα παιδιά διαπραγματεύονται, επικοινωνούν (παίζουν το ρόλο τόσο των ομιλητών όσο και του ρόλου των ακροατών). Η επικοινωνία των παιδιών πραγματοποιείται εντός μικρο-ομάδων και μεταξύ μικρο-ομάδων. Η επικοινωνία των παιδιών πραγματοποιείται εντός μικρο-ομάδων και μεταξύ μικρο-ομάδων. Τα παιδιά βοηθούν το ένα το άλλο και επίσης ελέγχουν το ένα το άλλο. Τα παιδιά βοηθούν το ένα το άλλο και επίσης ελέγχουν το ένα το άλλο. Το κοινωνικό στυλ παιχνιδιού διδάσκει τα ενεργά παιδιά να αναγνωρίζουν τη γνώμη των συντρόφων τους και δίνει στα δειλά και ανασφαλή παιδιά την ευκαιρία να ξεπεράσουν τα κόμπλεξ και την αναποφασιστικότητα τους. Το κοινωνικό στυλ παιχνιδιού διδάσκει τα ενεργά παιδιά να αναγνωρίζουν τη γνώμη των συντρόφων τους και δίνει στα δειλά και ανασφαλή παιδιά την ευκαιρία να ξεπεράσουν τα κόμπλεξ και την αναποφασιστικότητα τους.

1. Ένας για όλους και όλοι για έναν. 2. Ο αρχηγός δεν απογοητεύει την ομάδα και η ομάδα δεν απογοητεύει τον αρχηγό. 3. Μια ομάδα απαντά, οι άλλες ακούν προσεκτικά. 4. Όταν εργάζεστε, μην ενοχλείτε τους άλλους. 5. Το έκανα μόνος μου, βοήθησε έναν φίλο. 6. Το κύριο πράγμα είναι να μην φοβάστε να αποδείξετε την υπόθεσή σας. 7. Να είστε σε θέση να δέχεστε βοήθεια. Κανόνες

ΛΟΙΠΟΝ: Για να συνοψίσουμε όλα όσα ειπώθηκαν, το κύριο μέλημα του παιδαγωγού δεν είναι να διδάξει το παιδί, να μην ψυχαγωγήσει ή ακόμα και να αναπτύξει, αλλά να διαμορφώσει μια τόσο εξωδιδακτική έννοια όπως η φιλία. Για να συνοψίσουμε όλα όσα ειπώθηκαν, το κύριο μέλημα του παιδαγωγού δεν είναι να διδάξει το παιδί, να μην ψυχαγωγήσει ή ακόμα και να αναπτύξει, αλλά να διαμορφώσει μια τέτοια εξωδιδακτική έννοια όπως η φιλία. E.E. Shuleshko E.E. Shuleshko

Ekaterina Ozerova
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Τεχνολογίες κοινωνικών παιχνιδιών στη λογοθεραπεία"

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Σκοπός: Εκπαίδευση εφαρμογών τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιούως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Καθήκοντα:

1. Ανεβάστε το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικούς, το κίνητρό τους για συστηματική χρήση στην πράξη τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού.

2. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για να αποκτήσει η πλειοψηφία εκπαιδευτικούςτο δικό τους επαγγελματικό στυλ, το οποίο θα επέτρεπε στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη θέση του θέματος σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Πρόγραμμα ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ:

1. “Socio-Το στυλ παιχνιδιού με τα παιδιά ως αποτελεσματικό παιδαγωγική τεχνολογία".

2. Εργαστήριο: μάθημα με παιδιά 6-7 ετών "Saving the Planet Robotoland"

Πρόοδος εργαστηρίου

Παιχνίδι για κοινωνικό-εισαγωγή παιχνιδιού στην υπόθεση «Αλφαβητικά».

(Προτείνω σε όλους τους συμμετέχοντες περίπτερο εργαστηρίου σε κύκλο... Όλοι όσοι στέκονται στον κύκλο ονομάζουν μια λέξη ή μια φράση χαιρετιστηρίων-χαιρετιστηρίων σε όλους όσους είναι παρόντες στην αίθουσα. Κάθε λέξη-φράση ξεκινά με το επόμενο γράμμα του αλφαβήτου.)

Τα σύγχρονα παιδιά δεν μπορούν να καυχηθούν για καλή υγεία. Τα παιδιά μας είναι άνθρωποι μιας νέας γενιάς, σύγχρονοι της κοινωνίας της πληροφορίας. Τα σύγχρονα παιδιά αγαπούν να παίζουν, αλλά παίζουν με τηλέφωνα και gadget. Και δύσκολα ξέρουν πώς να παίζουν συλλογικά παιχνίδια και να αλληλεπιδρούν. Και επικοινωνούν κυρίως με υπολογιστή και τηλεόραση.

Σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης, η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να βασίζεται σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι.

Ανάπτυξη παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένου κοινωνικό παιχνίδι, που αναπτύσσει το παιδί στην επικοινωνία του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους, υπονοώντας ελευθερία δράσης, ελευθερία επιλογής, ελευθερία σκέψης του παιδιού. Η τεχνολογία των κοινωνικών παιχνιδιών προσανατολίζει τον δάσκαλονα βρει τρόπους επικοινωνίας με τα παιδιά στους οποίους ο καταναγκασμός δίνει τη θέση του στο πάθος. «Δεν είναι απαραίτητο να διδάξουν, αλλά να δημιουργήσουν μια κατάσταση όπου οι συμμετέχοντες τους θέλουν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον και τη δική τους εμπειρία, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει το αποτέλεσμα της εθελοντικής μάθησης, κατάρτισης και μάθησης». (Β.Μ.Μπουκάτοφ).

Επιπλέον, το FSES της προσχολικής αγωγής διατυπώνει απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου. « Κοινωνικά-Επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.

Ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών.

Ανάπτυξη κοινωνικόςκαι συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση.

Διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους

Η οικοδόμηση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας

και δημιουργικότητα?

διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση

Κοινωνικά- επικοινωνιακή ικανότητα είναι η ετοιμότητα του υποκειμένου να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάλογο, να παρουσιάσει και να υπερασπιστεί την άποψή του με βάση την αναγνώριση της διαφορετικότητας των θέσεων και τον σεβασμό για τις αξίες των άλλων ανθρώπων, να συσχετίσει την άποψή του φιλοδοξίες με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων, για παραγωγική αλληλεπίδραση με μέλη μιας ομάδας που λύνουν ένα κοινό πρόβλημα

Ανάπτυξη κοινωνικά-Επικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας -

σπουδαίος κοινωνικό και ψυχολογικό-παιδαγωγικό πρόβλημα

Η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη ενός παιδιού ως κοινωνικού ανθρώπου. Αυτή η αλληλεπίδραση είναι το σημείο εκκίνησης για το σχηματισμό κοινωνικόςσυνδέσεις και ορίζεται ως τρόπος υλοποίησης κοινωνικές σχέσεις στο σύστημα.

Ο σχηματισμός αυτής της ικανότητας είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη φυσιολογική ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού, καθώς και την προετοιμασία του για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση και για τη μετέπειτα ζωή του.

Κύρια ιδέα τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού- οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, που θέλει να κάνει το παιδί και σε ποιες αυτός: κάνει, ακούει, κοιτάζει και μιλάει.

Ιδρυτές Τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών Ε... Οι E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov εξήγαγαν τους ακόλουθους νόμους επικοινωνία:

Μην ταπεινώνετε το παιδί, μην το προσβάλλετε.

Μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις.

Μάθετε πώς να βρείτε ένα λάθος και να έχετε το θάρρος να το παραδεχτείτε.

Να είστε αμοιβαία ευγενικοί, ανεκτικοί και συγκρατημένοι.

Αντιμετωπίστε την αποτυχία ως απλώς μια άλλη μαθησιακή εμπειρία.

Υποστήριξη, βοήθεια για την άνοδο και τη νίκη.

Σβήνοντας το κερί κάποιου άλλου, δεν κάνουμε το δικό μας πιο φωτεινό.

Μην εξυψώνετε τον εαυτό σας πάνω από τους άλλους, εξυψώστε τον πλησίον σας.

- τα παιδιά είναι ονειροπόλοι: μην παίρνετε το λόγο τους για αυτό, αλλά μην αγνοείτε το πρόβλημά τους.

Ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές:

Οργανώνουμε το GCD ως παιχνίδι-ζωή μεταξύ μικρο-ομάδων παιδιών (μικρό κοινωνίες - εξ ου και ο όρος "κοινωνικό παιχνίδι") και ταυτόχρονα σε καθένα από αυτά?

τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιούτο χρησιμοποιούμε συστηματικά τόσο σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες όσο και στην οργάνωση των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών με μια κοινή αιτία ή κοινή συζήτηση της ατομικής εργασίας και τη μετατροπή της σε συλλογική.

Μέσα σε αυτό τεχνολογίεςθέσαμε τον εαυτό μας τέτοιο καθήκοντα:

Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.

Κάντε την εκπαιδευτική διαδικασία πιο διασκεδαστική για τα παιδιά.

Προωθήστε την ανάπτυξη της ενεργού θέσης, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητάς τους.

Αναπτύξτε την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εφαρμογή προωθεί η τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού:

- συνειδητοποίηση των αναγκών των παιδιών στην κίνηση.

- διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας.

- τη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Socio-Η πρακτική του παιχνιδιού βασίζεται σε τρεις φάλαινες.

1. Κίνηση!

2. Η παρουσία αλλαγής, διαφορετικότητας, μεταβλητότητας.

3. Η παρουσία μικρών ομάδων.

Μέσα στην εφαρμογή τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιούοι συγγραφείς συνιστούν τη χρήση διαφορετικών μεθόδων ενεργοποίησης του νοητικού δραστηριότητες:

Ερώτηση: Ας γίνουμε συγκεκριμένοι. Ποιες μεθόδους μπορείτε να ονομάσετε;

1. Μέθοδοι για την αύξηση της γνωστικής δραστηριότητα:

Στοιχειώδης ανάλυση - απαιτείται ένα σημείο εκκίνησης για μια πιο σύνθετη αιτιολογική ανάλυση για την εξέταση των αιτιακών σχέσεων.

Σύγκριση κατά ομοιότητα ή αντίθεση: ομαδοποίηση, ταξινόμηση αντικειμένων, φαινομένων, συνδυασμός λεκτικής εξήγησης, πρακτική εφαρμογή και κίνητρο παιχνιδιού.

Μια ενδιαφέρουσα περίπτωση προσφέρεται σε μια ομάδα ίσων, στη λύση της οποίας, για να μην υπάρχουν αυτοί που δεν τα κατάφεραν και αυτοί που έχουν ήδη κάνει τα πάντα εδώ και καιρό. Κάθε παιδί εδώ θα νιώθει επιδέξιο, ενημερωμένο, ικανό. Τα παιδιά εδώ είτε μπορούν ήδη να συνδεθούν με κοινά παιχνίδια, γνώσεις, κοινή εμπειρία ζωής και μυστικά, είτε αυτές οι συνδέσεις εδραιώνονται γρήγορα από μόνα τους. Όλα αυτά είναι ένα πολύ γόνιμο έδαφος για να μεταφερθούν γνώσεις ο ένας στον άλλον, να βοηθήσουν και να υποστηρίξουν έναν φίλο, υπάρχει η επιθυμία να δράσουμε μαζί και όχι χωριστά.

2. Μέθοδοι πρόκλησης συναισθηματικής δραστηριότητας.

Χρήση τεχνικών παιχνιδιού για φανταστικό η κατάσταση:

Στιγμές έκπληξης, στοιχεία καινοτομίας που ωθούν το παιδί στη γνώση, εντείνουν την επιθυμία να ξετυλίξει ένα μυστικό, να μαντέψει έναν γρίφο.

Ερχόμενοι με παραμύθια?

Παιχνίδια - δραματοποιήσεις;

Χιούμορ και αστεία.

Ο συνδυασμός μιας ποικιλίας θεραπειών σε μια συνεδρία έχει βαθιά επίδραση στα συναισθήματα των παιδιών.

3. Μέθοδοι που διευκολύνουν τη διασύνδεση διαφορετικών δραστηριοτήτων και περιοχών.

Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος - αυτή η μέθοδος βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας, στη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας και στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

4. Μέθοδοι διόρθωσης και αποσαφήνισης των παιδιών προβολές:

Επανάληψη;

Παρατήρηση;

Πειραματισμός;

Αφού ξαναδιάβασε το βιβλίο των E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov " Προσεγγίσεις κοινωνικού παιχνιδιού στην παιδαγωγική»... Έχω προσδιορίσει για τον εαυτό μου τα χαρακτηριστικά προσέγγιση του κοινωνικού παιχνιδιούισχύει σε σωφρονιστικά δουλειά:

Ειδικό ψυχολογικό ατμόσφαιρα: ο πρακτικός τρόπος διόρθωσης και ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές λόγου έγκειται στην έκφραση της προσωπικότητας στην εικόνα ενός ανεξάρτητα επιλεγμένου χαρακτήρα.

Ειδική θέση λογοθεραπευτήςκατά την παρουσίαση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών. Αν λογοθεραπευτήςέδωσε το έργο στα παιδιά όχι τόσο εύκολο, αλλά ακριβώς τόσο δύσκολο, τότε η δυσκολία θα τρόμαζε τα παιδιά των οποίων η δεξιότητα στην ολοκλήρωση της εργασίας δεν είναι καλά διαμορφωμένη. Όταν τα παιδιά ανακαλύπτουν μόνα τους μια δυσκολία, έχουν πολύτιμη επιθυμία να την αντιμετωπίσουν. Αυτό εξηγεί το πάθος με το οποίο τα παιδιά εκτελούν εργασίες και ασκήσεις. Εργο λογοθεραπευτής- παρακολουθήστε την ποιότητα των εργασιών, αποτρέψτε την υπερβολική εργασία, προσφέρετε στα παιδιά άλλο είδος δραστηριότητας εγκαίρως.

Ειδικές «ζωντανές» δραστηριότητες: μαθήματα στα οποία οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία να «ζήσουν» και να αντιδράσουν διανοητικά, συναισθηματικά στα γεγονότα που διαδραματίζονται.

Βασικοί όροι και προϋποθέσεις:

1 κανόνας: η εργασία χρησιμοποιείται σε μικρές ομάδες ή όπως λέγονται επίσης "Ομάδες συνομηλίκων"

Με το χρώμα των μαλλιών, των ματιών, των ρούχων.

Έτσι ώστε τουλάχιστον ένα γράμμα στο όνομα να είναι το ίδιο.

Ποιος μένει σε ποιον όροφο.

Ποιοι ήρθαν σήμερα στο νηπιαγωγείο με το αυτοκίνητο, και ποιοι ήρθαν με τα πόδια κ.λπ.

2 κανόνας: «Αλλαγή ηγεσίας»... Είναι σαφές ότι η εργασία σε μικρές ομάδες συνεπάγεται συλλογική δραστηριότητα και η γνώμη ολόκληρης της ομάδας εκφράζεται από ένα άτομο, τον αρχηγό. Επιπλέον, τα παιδιά επιλέγουν τα ίδια τον αρχηγό και πρέπει να αλλάζει συνεχώς.

3 κανόνας: η μάθηση συνδυάζεται με τη σωματική δραστηριότητα και την αλλαγή της mise-en-scène (ένα περιβάλλον που βοηθά στην ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες. Τα παιδιά όχι μόνο κάθονται στην τάξη, αλλά και σηκώνονται, περπατούν, χτυπούν τα χέρια τους, παίζουν με μια μπάλα. Μπορούν επικοινωνούν σε διαφορετικές γωνίες ομάδα: στο κέντρο, σε τραπέζια, στο πάτωμα, στην αγαπημένη σας γωνιά, στο χώρο της δεξίωσης κ.λπ.

4 κανόνας: Αλλάξτε το ρυθμό και το ρυθμό. Διεξαγωγή μαθημάτων διαφορετικά είδηθα πρέπει να τονίσει τον ρυθμό της εργασίας των παιδιών, τη συνοχή τους κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Αυτό θα πρέπει να γίνει επιχειρηματικό υπόβαθρο για όλα τα παιδιά. Η αλλαγή του ρυθμού και του ρυθμού διευκολύνεται από ένα χρονικό όριο, για παράδειγμα, με τη βοήθεια μιας κλεψύδρας και των κανονικών ρολογιών. Τα παιδιά κατανοούν ότι κάθε εργασία έχει την αρχή και το τέλος της και απαιτεί μια συγκεκριμένη συγκέντρωση. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μουσικών συνθέσεων με διαφορετικό ρυθμό.

5 κανόνας - κοινωνικό παιχνίδιΗ μεθοδολογία περιλαμβάνει την ενσωμάτωση όλων των τύπων δραστηριοτήτων, κάτι που είναι πιο πολύτιμο στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα. Αυτό δίνει ένα θετικό αποτέλεσμα στον τομέα της επικοινωνίας, της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας, αναπτύσσει πιο εντατικά τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών σε σύγκριση με την παραδοσιακή εκπαίδευση, συμβάλλει στην ομιλία, τη γνωστική, καλλιτεχνική και αισθητική, κοινωνικός, σωματική ανάπτυξη. Η μάθηση γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

6 κανόνας: στην εργασία σας πρέπει να καθοδηγηθείτε από την αρχή πολυφωνία: «Θα κυνηγήσεις 133 λαγούς, κοίτα να πιάσεις καμιά δεκαριά».

Ταξινόμηση παιχνιδιών κοινωνικό παιχνίδι προσανατολισμούπροτείνεται από τους E. E. Shuleshko, A. P. Ershova και VM. Μπουκάτοφ

1. Παιχνίδια για το εργασιακό πνεύμα. Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών είναι να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους, να βάλουν τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι σε κάποιο είδος εξάρτησης ο ένας από τον άλλον, παρέχοντας μια γενική αύξηση στην κινητοποίηση της προσοχής και του σώματος.

2. Παιχνίδια προθέρμανσης (απαλλάσσω)... Η αρχή της καθολικής προσβασιμότητας, στοιχείο ανταγωνισμού για αστεία, επιπόλαια κέρδη. δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ζεσταθούν.

3. Παιχνίδια κοινωνικό-Παιχνίδι εισαγωγή στην υπόθεση. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία κατάκτησης ή ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού. εάν τα παιδιά μάθουν να διακρίνουν κάτι, να θυμούνται, να συστηματοποιούν κ.λπ., τότε θα το μάθουν κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών παιχνιδιού.

4. Παιχνίδια δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης. Κατά την εκτέλεσή τους λαμβάνεται υπόψη το καλλιτεχνικό και παραστατικό αποτέλεσμα της δράσης.

5. Δωρεάν παιχνίδια (Ελεύθερος)... Παιχνίδια που απαιτούν χώρο και ελευθερία κινήσεων, δηλαδή δεν μπορούν να εκτελούνται πάντα σε ένα δωμάτιο. Το παιχνίδι προκύπτει από έναν ιδιαίτερο, ασυνήθιστο συνδυασμό διαφορετικών προσπαθειών. Συνδυάζουμε τις επιχειρήσεις για το κεφάλι με τις επιχειρήσεις για τα πόδια, τις επιχειρήσεις για τα μάτια με τις επιχειρήσεις για τα αυτιά και τις επιχειρήσεις για τη γλώσσα (ακρόαση, ακρόαση και ακρόαση της ομιλίας του συνομιλητή, και στη συνέχεια η επιχείρηση γίνεται παιχνίδι

Τ.Ο., αίτηση τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιούσυμβάλλει στην υλοποίηση των αναγκών των παιδιών για κίνηση, στη διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας, καθώς και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Socio-εργασίες παιχνιδιού-ασκήσεις για παιδιά με προβλήματα ομιλίας

Παιχνίδια-εργασίες για την εργασιακή διάθεση

Κανόνες τίτλου

"Τι άλλαξε;" Λογοθεραπευτήςκαλεί τα παιδιά να κοιτάξουν γύρω τους και να προσδιορίσουν τι έχει γίνει

διαφορετικά (παλιό, νέο, χειρότερο, καλύτερο κ.λπ.) Παραλλαγές: τι μπορούμε να πούμε ότι είναι καταπληκτικό, χαρούμενο, παρόμοιο, φωτεινό, υγρό, σκληρό κ.λπ. πάνω, κάτω, κάτω, πάνω, δίπλα, μεταξύ κ.λπ.

«Άκουσες τι;»

(έξω από το παράθυρο, έξω από την πόρτα κ.λπ.) Λογοθεραπευτήςκαλεί τα παιδιά να ακούσουν ήχους που έρχονται από έξω. Τα παιδιά απαριθμούν όλα όσα ακούνε, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο. Οι ήχοι δεν πρέπει να φτιάχνονται. Παραλλαγές: λογοθεραπευτήςσας προσκαλεί να εξηγήσετε τη σύνδεση μεταξύ των ήχων ή να φτιάξετε μια ιστορία (εικόνα μονής πλοκής)από τους ήχους που ακούγονται.

«Θόρυβοι» Τα παιδιά επιλέγουν έναν ερμηνευτή θορύβου που κρύβεται πίσω από μια οθόνη. Ακροατές καθορίζω: Τι? Που? Πότε? Επιλογή: ερμηνευτές (2 ή περισσότερα παιδιά)αναπαραγωγή μιας εικόνας από μια σειρά διαδοχικών ήχων θορύβου.

«Καθίστε στην πινακίδα» Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Λογοθεραπευτής(παιδί)ενώνει παλάμες και τα παιδιά κάθονται, ανοίγει παλάμες - σηκωθείτε. Επιλογή: ο οικοδεσπότης αλλάζει τα θέματα του παιχνιδιού (αργά-γρήγορα, γρήγορα-αργά); αποσπά την προσοχή των παικτών με συνομιλίες)

«Αναγνώριση με φωνή» Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο οδηγός έχει δεμένα τα μάτια. Ένας από τους παίκτες στο σήμα λογοθεραπευτής(παιδί)προφέρει τη λέξη (φράση)... Ο οδηγός αναγνωρίζει τον παίκτη από τη φωνή του. Επιλογή: "Zhmurki" - αναγνωρίστε έναν από τους παίκτες με το άγγιγμα.

«Στάσου στα πόδια σου»

(παίζοντας με τους pendagogues) Λογοθεραπευτής(παιδί)γυρίζει την πλάτη του στα παιδιά, δείχνει τον αριθμό στα δάχτυλά του και μετράει αργά μέχρι το 5, μετά τη λέξη «πάγωμα» πρέπει να υπάρχουν τόσα παιδιά όσα φαίνονται τα δάχτυλα.

"Χέρια-πόδια"

(παίζοντας με εκπαιδευτικούς) Οι παίκτες κάθονται (σε καρέκλες, σε χαλί). Λογοθεραπευτής(παιδί)παλαμάκια 1 φορά - εντολή στα χέρια (σηκώστε, χαμηλώστε, στη ζώνη, πίσω από το κεφάλι κ.λπ., χειροκροτήματα 2 φορές - εντολή στα πόδια (σηκωθείτε, καθίστε, σταυρώστε κ.λπ.)... Η σειρά των κινήσεων (χειροκροτήματα, ρυθμός μπορεί να διαφέρει.

"Ας μετρήσουμε" Λογοθεραπευτήςπροσκαλεί όλους να βρουν μαζί επιλογές προφοράς μετρώντας ομοιοκαταληξίες: σύμφωνα με λέξεις, σε συλλαβές, με ψίθυρο, γρήγορα, αργά, με διαφορετικούς τόνους,., το ένα παιδί μετράει, δύο μετράει (λένε μαζί ή το ένα λέει, το άλλο δείχνει, το ένα μιλάει και δείχνει (άλλα χτυπούν τα χέρια τους, προφέρετε λέξεις με τη σειρά (με κλειστά μάτια, υπολογίζονται με την απομάκρυνση από τον κύκλο και άλλες επιλογές.

«Να βρω φίλο»Χρησιμοποιείται για τη διαίρεση σε μικροομάδες. πρέπει να ενωθείτε σε ομάδες σύμφωνα με ένα ορισμένο αρχή: κατά μήνα γέννησης, κατά χρώμα μαλλιών ή ματιών, κατά ωροσκόπιο κ.λπ.

«Η επιλογή του οδηγού»Παραλλαγές κληρώνει: σε έκκεντρα (οι εκπρόσωποι των ομάδων σφίγγουν τις γροθιές τους μία προς μία με τις γροθιές τους, ο ένας μετά τον άλλον, των οποίων η κορυφή μπαίνει πρώτος στο παιχνίδι). κάθε είδους ομοιοκαταληξίες. κλήρωση (οι συμμετέχοντες σχεδιάζουν εκ περιτροπής σημειώσεις από την κεφαλίδα που υποδεικνύει τον αριθμό της συμμετοχής στο παιχνίδι).

«Διαίρεση σε εταιρείες»

1. Με μέτρηση. Αρχικά, για να αποφευχθούν καβγάδες και παρεξηγήσεις, προτείνεται η χρήση οποιασδήποτε ομοιοκαταληξίας. Παιδαγωγόςμε τη βοήθεια κατάλληλης αίθουσας καταμέτρησης συγκροτεί ο ίδιος τη σύνθεση των προσωρινών εταιρειών.

2. Κόψτε εικόνες. Παίρνει τέσσερις έως πέντε καρτ ποστάλ (εικόνες) (το ίδιο ή διαφορετικό, καλύτερα - μεγάλη μορφή)... Κάθε ένα κόβεται στα έξι (τέσσερα πέντε)εξαρτήματα. Όλα τα μέρη αναμειγνύονται. Πρέπει να βάλετε μια ολόκληρη εικόνα στα τραπέζια. Καθένας από τους μαθητές βγάζει ένα κομμάτι και αναζητά τη δική του ομάδα, ενωμένος με αυτούς που πήραν τα θραύσματα που ήταν απαραίτητα για να συνθέσουν την όλη εικόνα.

3. Με κάρτες. 4-6 εικόνες είναι τραβηγμένες από ορισμένα παραμύθια (εικόνες πλοκής, κατάσταση της φύσης, παιχνίδια κ.λπ.)Στα χέρια του δίσκος δασκάλου με εικόνες... Πρέπει να βάλετε μια ολόκληρη εικόνα στα τραπέζια. Καθένας από τους μαθητές βγάζει έναν και αναζητά τη δική του ομάδα, ενωμένος με αυτούς που πήραν τους άλλους απαραίτητους για να σχεδιάσουν μια ενιαία εικόνα (οικόπεδο κτλ.)Χάρη σε αυτή τη μορφή ενοποίησης των παρόντων σε μικρο-ομάδες (ομάδες παιχνιδιού, οι μαθητές αντιλαμβάνονται την ίδια την ενοποίηση ως απολύτως ανεξάρτητη.

Εργασίες για δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση

"Των ζώων" Λογοθεραπευτήςκαλεί τους παίκτες να επιλέξουν σε ποια ζώα «μεταμορφωθούν» (άγρια, οικιακά)... Τα παιδιά εκτελούν με συνέπεια ορισμένες ενέργειες που χαρακτηρίζουν το επιλεγμένο ζώο. Οι «θεατές» μαντεύουν τι σχεδιάστηκε. Επιλογή: οι παίκτες επιλέγουν ζώα και βιότοπο.

"Τι μοιάζει με τι" Λογοθεραπευτήςσας προσκαλεί να βρείτε την ομοιότητα ενός θέματος με ένα άλλο (το ψαλίδι είναι σαν τα γυαλιά, το ποδήλατο) Επιλογή: όνομα ή beat, εμφάνιση με χειρονομίες.

"Μετασχηματισμός αντικειμένου" Λογοθεραπευτήςπροτείνει τη χρήση της κίνησης δράσης για να μετατρέψετε ένα αντικείμενο σε άλλο (ένα στυλό - σε ένα δείκτη, ένα μαντήλι - σε μια ποδιά, πάνα, τραπεζομάντιλο κ.λπ.)

"Παίξτε τη μεταμόρφωση" Λογοθεραπευτήςπερνάει ένα αντικείμενο σε κύκλο, ονομάζοντάς το ένα συγκεκριμένο όνομα, οι παίκτες συμπεριφέρονται με αυτό σαν να ήταν αυτό που φώναξε ο παρουσιαστής (αντικείμενο BALL, ο οικοδεσπότης το ονομάζει «μήλο», όσοι παίζουν «τρώνε», «σνιφάρουν»)

"Μεταμορφώνοντας ένα δωμάτιο" Λογοθεραπευτήςπροτείνει να χρησιμοποιήσετε την εικόνα δράσης για να μετατρέψετε το δωμάτιο σε διαφορετικό μέρος (προς το πάρκο, το δάσος, το τσίρκο, το θέατρο κ.λπ.). Επιλογή: να κρατήσει ένα ενιαίο πλάνο για όλους τους παίκτες («δάσος», όπου ο καθένας επιλέγει έναν ρόλο για τον εαυτό του (σχεδιασμός θορύβου, στοιχεία διακόσμησης, ηθοποιοί)

«Εποχές» Οι παίκτες καλούνται να βρουν και να απεικονίσουν τις ενέργειες που λαμβάνουν χώρα διαφορετική ώρατης χρονιάς. Οι θεατές μαντεύουν "πότε", "τι" (σκι το χειμώνα, ιστιοπλοΐα με βάρκα το καλοκαίρι)

"Απεικόνισε ένα επάγγελμα" Οι παίκτες απεικονίζουν ενέργειες τυπικές ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (ο οδηγός κάθεται, παίρνει το τιμόνι, ανάβει τη μηχανή, οδηγεί κατά μήκος του δρόμου)... Τα παιδιά ονομάζουν ένα επάγγελμα. Παραλλαγές: τα παιδιά ονομάζουν τη σειρά δραστηριοτήτων που εμφανίζονται από τον προγραμματιστή ως ομάδα παιδιών. σχεδιάστε αντικείμενα που αναγνωρίζονται στην παράσταση (γιατρός - θερμόμετρο, χάπια, οδηγός - αυτοκίνητο, τιμόνι)

«Μαγικό σχοινί» Παίζοντας σε ζευγάρια (σε τρία)απλώνουν το αντικείμενο που σχεδιάστηκε στο πάτωμα χρησιμοποιώντας ένα σχοινί (1,5 - 2 m, ανακαλύπτουν, εκφράζουν επιλογές για ομοιότητα με άλλα αντικείμενα.

"Εικασία"Ο αρχηγός σκέφτεται το θέμα, τα παιδιά χωρισμένα σε ομάδες κάνουν ερωτήσεις στον αρχηγό και αυτός απαντά μόνο σε αυτές τις ερωτήσεις "Ναί"ή "Οχι"... Μετά από μια σειρά ερωτήσεων, δίνονται 30 δευτερόλεπτα σε κάθε ομάδα για να σκεφτούν και να συζητήσουν μαζί.

Το ίδιο πράγμα με διαφορετικούς τρόπους Μια ομάδα παιδιών καλείται να δείξει πώς, για παράδειγμα, ποιος πετάει. Ήχοι: δείξτε πώς πετάει μια πεταλούδα - δείχνουν τα παιδιά. Έπειτα δείχνουν πώς πετούν ένα κουνούπι, ένα αεροπλάνο, ένα ελικόπτερο, ένα περιστέρι, ένας πύραυλος κ.λπ.. Πετάνε όλα, αλλά με διαφορετικούς τρόπους, και αυτή τη διαφορά, τα παιδιά αρχίζουν να την πιάνουν με ευχαρίστηση. Πολλές ενέργειες μπορούν να εκτελεστούν με διαφορετικούς τρόπους. Ένας αθλητής, μια αρκούδα, ένα ποντίκι, ένα μυρμήγκι, ένα σύννεφο, ακόμα και ένα ποτάμι μπορεί να τρέξει. Και κάθονται όλοι διαφορετικά: ένα κουνελάκι δεν είναι σαν το κοτόπουλο, ο σκύλος δεν είναι σαν πεταλούδα κ.λπ. Και ακόμη και ένας άνθρωπος κάθεται στην τηλεόραση με διαφορετικό τρόπο από ό,τι σε μια σκακιέρα, στο τιμόνι όχι όπως με ένα φλιτζάνι τσάι, στο ποδόσφαιρο όχι όπως σε μια συναυλία κλπ.

"Γράφω αεροπορικώς"Ο επιλεγμένος αρχηγός γράφει αριθμούς, γράμματα, γεωμετρικά σχήματα στον αέρα και οι ομάδες μαντεύουν τι σχεδιάστηκε. Μπορείτε να γράψετε στον αέρα όχι μόνο με το χέρι σας, αλλά με τον ώμο, το κεφάλι, το πόδι, το γόνατο κ.λπ.

Ηθοποιοί Τα παιδιά χωρισμένα σε μικρο-ομάδες παίζουν μαζί ένα δεδομένο γλωσσοπίεστρα (σκίτσο, αίνιγμα)με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. Άλλες εταιρείες προσπαθούν να μαντέψουν τι έχουν δείξει.

"Μαγικό ραβδί" ("Εμπειρογνώμονες") (οποιοδήποτε παιχνίδι, οποιοδήποτε αντικείμενο)

(παίζοντας με εκπαιδευτικούς) Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο "Μαγικό ραβδί"μεταδίδεται από αριστερά προς τα δεξιά, από χέρι σε χέρι, κοιτάζοντας ο ένας τον άλλον στα μάτια και ταυτόχρονα συνοδεύεται από ομιλία σύμφωνα με κάποια προκαθορισμένη σειρά-κανόνα.

* πώς φαίνεται το αντικείμενο

* τι συμβαίνει (χειμώνας, άνοιξη, φύση,

* στοργικά λόγια * διεύθυνση σπιτιού

* όνομα, πατρώνυμο της μαμάς (ο μπαμπάς, ο δικός του)

* κ.λπ. - κατά τη μετάδοση "Μαγικό ραβδί"μπορείτε να συμφωνήσετε για το υποχρεωτικό κατάσταση: κοιτάξτε ο ένας στα μάτια. εάν είναι απαραίτητο, καλέστε το όνομα ενός κοντινού παιδιού

Προθέρμανση παιχνιδιού

«Mirror» Οι παίκτες στέκονται ανά δύο ο ένας απέναντι στον άλλο. Ο ένας από τους συνεργάτες είναι «καθρέφτης», ο άλλος στέκεται μπροστά του. Ο "Καθρέφτης" πρέπει να επαναλαμβάνει κινήσεις, συλλαβές, λέξεις. Παραλλαγές:λογοθεραπευτής(παιδί)παίζει το ρόλο ενός ατόμου που στέκεται μπροστά σε έναν καθρέφτη και εκείνοι που παίζουν είναι «θραύσματα καθρέφτη» που τον αντανακλούν. Έκφραση προσώπου, η διάθεση «αντανακλάται» (μελαγχολικός, χαρούμενος, προσβεβλημένος)και τα λοιπά.

«Οι θεατές» Οι παίκτες περπατούν σε κύκλο πιασμένοι χέρι χέρι. Σε σήμα λογοθεραπευτής(παιδί)τα παιδιά σταματούν, κάνουν 4 παλαμάκια, στρίβουν, περπατούν προς διαφορετική κατεύθυνση. Ο "θεατής" είναι εκτός παιχνιδιού. Παραλλαγές: περπάτημα προς τα πίσω. τα παλαμάκια συνδέονται με το χτύπημα, την προφορά συλλαβές, λέξεις κ.λπ.

"Σκιά" (παίζοντας με εκπαιδευτικούς) Όσοι παίζουν σε ζευγάρια προχωρούν το δωμάτιο: το ένα παιδί είναι «σκιά», το άλλο είναι σύντροφος. Το "Shadow" επαναλαμβάνει όσο το δυνατόν ακριβέστερα τις ενέργειες, τις συλλαβές, τα λόγια του συνεργάτη.

"Ηχώ" Λογοθεραπευτής(παιδική παρουσιάστρια)χτυπά ένα απλό ρυθμικό μοτίβο με παλαμάκια. "Echo" στο σήμα (από όραση ή άλλα.)επαναλαμβάνει το ρυθμό με παλαμάκια (χτύπημα, χτύπημα στο τραπέζι με τις παλάμες κ.λπ.) Επιλογή: Ομιλία συλλαβές, λέξεις, φράσεις, φωναχτά ανάγνωση. Ομιλία (ΑΝΑΓΝΩΣΗ)προφέρει - όσοι παίζουν "ηχώ" επαναλαμβάνουν με πνιχτό τόνο, αλλά με τον ίδιο τρόπο που προφέρθηκε από τον συγγραφέα.

«Γρίφοι» Παίζουν 4-6 παιδιά. Λογοθεραπευτής(παιδική παρουσιάστρια)κάνει ένα αίνιγμα (για ένα αντικείμενο, ζώο, φυτό κ.λπ., που μάντεψε χωρίς λόγια να απεικονίσει την απάντηση. Επιλογή: τα παιδιά κάνουν γρίφους μεταξύ τους, όλα μαζί αποφασίζουν ποια θα είναι η απάντηση (χρησιμοποιώντας λέξεις, πράξεις, εικόνες)

"Σπασμένο τηλέφωνο"Το συντομότερο δυνατό, μεταφέρετε μια λέξη ο ένας στον άλλον ψιθυριστά ο ένας στο αυτί του άλλου, έτσι ώστε όλοι, για παράδειγμα, στη μεσαία σειρά κατά μήκος της αλυσίδας, να λάβουν και να περάσουν τη λέξη. Όλοι οι άλλοι ακούν τη λέξη, προσπαθώντας να καταλάβουν ποια λέξη μεταφέρει τη σειρά. Τότε ρωτάει ο δάσκαλος, τι λέξη μεταδόθηκε από αυτούς που έπιασαν, από τον τελευταίο παίκτη και από τον πρώτο.

Παιχνίδια για κοινωνικό-εισαγωγή παιχνιδιού στην υπόθεση, κατά την υλοποίηση της οποίας χτίζονται επιχειρηματικές σχέσεις δάσκαλος με παιδιάκαι τα παιδιά μεταξύ τους

"Αγαπώ - δεν αγαπώ"

(παίζοντας με εκπαιδευτικούς) Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Λογοθεραπευτής(ή παρουσιαστής-παιδί)πασάρει την μπάλα δεξιόστροφα και μιλάει: «Δεν μου αρέσει όταν μαλώνουν τα παιδιά», ο επόμενος να προσφέρει τη δική του εκδοχή «Δεν μου αρέσει. ". Αριστερόστροφα το παιχνίδι συνεχίζεται "I love, ..."

"Δημοπρασία" (συγγραφέας)Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια και ταυτίζονται με τον ήχο. Τότε "Εξαργυρώνω"στο λογοθεραπευτήςμια κάρτα για τη σωστή προφορά μιας λέξης και προφέρει τη λέξη όσες φορές ορίζει λογοθεραπευτής... Στη συνέχεια φτιάχνουν προτάσεις με αυτές τις λέξεις. Νικητής είναι αυτός που συνθέτει την πρόταση χρησιμοποιώντας όσο το δυνατόν περισσότερες λυτρωμένες λέξεις.

"Ιαπωνικό αυτοκίνητο"

(παίζοντας με εκπαιδευτικούς) Η εξήγηση του παιχνιδιού γίνεται καλύτερα ταυτόχρονα με την εξάσκηση. Φανταστείτε ότι όλοι οι συμμετέχοντες στην τάξη εκτελούν μια σειρά από κινήσεις συγχρονισμένα (σαν μηχανή): 1) χτυπούν τα χέρια τους μπροστά τους, 2) χτυπούν τα γόνατά τους με τα δύο χέρια - δεξιά δεξιά, αριστερά - αριστερά, 3) χωρίς να ισιώσουν τον αγκώνα, πετάξτε το δεξί χέρι από πάνω προς τα δεξιά, κατά προτίμηση κόψιμο των δακτύλων, 4) το ίδιο κάντε το και αριστερά? μετά επαναλάβετε 1) - πάλι χειροκροτήστε μπροστά σας, 2 ... και ούτω καθεξής. Αφού τα παιδιά αρχίσουν να αντιμετωπίζουν τη σειρά των κινήσεων και να τις εκτελούν ρυθμικά και συγχρονισμένα, εισάγεται ο λόγος. (Μπορείς να καλέσεις Για παράδειγμα: Όνομα και πατρώνυμο του παιδιού (μαμά μπαμπάς); διεύθυνση κατοικίας, απαντήστε σε οποιοδήποτε παρεχόμενο ερώτηση: τι μπορεί να είναι ο χειμώνας (φωτεινό, χιονισμένο, παγωμένο)κ.λπ.) Αυτό το παιχνίδι εκπαιδεύει α) τον συντονισμό των κινήσεων, β) τη σύνδεση του συντονισμού με την προφορά των λέξεων, γ) την ικανότητα διανομής της προσοχής.

Η κρυφή λέξη Αυτός που πρόλαβε να μαντέψει, φεύγει για λίγο από το δωμάτιο, ενώ όλοι οι άλλοι συμφωνούν ποια λέξη να μαντέψουν. Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής (μπορεί να μην είναι μόνος, αλλά με έναν βοηθό - πολύ συχνά αυτό είναι πιο διασκεδαστικό και πιο χρήσιμο) επιστρέφει και αρχίζει να κάνει ερωτήσεις μία προς μία (σχετικά με το βρώσιμο, το χρώμα, το μέγεθος, το βάρος, τον τρόπο χρήσης κ.λπ.)... Ο ερωτώμενος πρέπει να απαντήσει σύντομα και με ακρίβεια. Τη θέση του οδηγού παίρνει αυτός στον οποίο μαντεύεται η λέξη.

Υποψηφιότητα "Μεθοδική εργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"

«Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε καταστάσεις όταν οι συμμετέχοντες τους
Θέλω να εμπιστευτώ ο ένας τον άλλον και τη δική μου εμπειρία,
με αποτέλεσμα το αποτέλεσμα της εκούσιας
μάθηση, κατάρτιση και μάθηση»
V.M. Μπουκάτοφ.

Το παιχνίδι είναι ευεργετικό για τη γενική ανάπτυξη του παιδιού: διεγείρει τα γνωστικά του ενδιαφέροντα, ενεργοποιεί τις πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να επιβληθούν και να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους, συμβάλλει στην κάλυψη του ελλείμματος επικοινωνίας.

Η ενσωμάτωση του παιχνιδιού σε μια τάξη δεν είναι εύκολη. Υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων, τις οποίες πρέπει να αντιμετωπίσουν οι δάσκαλοι όταν εισάγουν μεθόδους διδασκαλίας παιχνιδιού στον καμβά του μαθήματος.

Η τεχνολογία των κοινωνικών παιχνιδιών βοήθησε στην αύξηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του μαθήματος. Η τεχνολογία των κοινωνικών παιχνιδιών προσανατολίζει τον εκπαιδευτικό να βρει τρόπους επικοινωνίας με τα παιδιά στους οποίους ο καταναγκασμός δίνει τη θέση του στο πάθος.

Η έννοια της παιδαγωγικής κοινωνικού παιχνιδιού είναι η παιδαγωγική του ομαδικού παιχνιδιού. Οποιοδήποτε παιδικό παιχνίδι πρέπει να διεξάγεται σε κλίμα αμοιβαίας κατανόησης, συμφωνίας για το «δικαίωμα» στο λάθος και το «καθήκον» να ακούς και να βλέπεις τους άλλους. Ο παιδαγωγός πρέπει να θυμάται ότι ένας ενήλικας και ένα παιδί έχουν το ίδιο δικαίωμα να κάνουν λάθη.

Για να επιτύχω τα αναμενόμενα αποτελέσματα, προσδιόρισα το κύριο σκοπός -οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε κλίμα αμοιβαίας κατανόησης. Η δική του δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα στην οποία θέλει να ασχοληθεί ένα παιδί και στην οποία: κάνει, ακούει και ακούει, κοιτάζει και μιλά.

Για να πετύχω τον στόχο, αποφάσισα καθήκοντα:

1. Να αναπτύξουν στα παιδιά δεξιότητες στοιχειώδους αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης των πράξεών τους, των σχέσεων με τους άλλους.

2. Αναπτύξτε την ατομικότητα και τη νοημοσύνη των παιδιών.

3. Να διαμορφώσει στα παιδιά τη δεξιότητα της καλά συντονισμένης εργασίας.

Συνθήκεςεφαρμογή της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών:

1. Μελέτη των έργων των δημιουργών της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού V.М. Bukatov και A.P. Ερσόβα.

2. Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου.

3. Συμμόρφωση με τις επιλογές για χωρισμό σε ομάδες.

4. Συνδυασμός προπόνησης με φυσική δραστηριότητα και αλλαγή mise-en-scenes.

5. Αλλαγή ρυθμού και ρυθμού.

6. Η χρήση παιχνιδιών ποικίλης φύσης.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ διαφορετικά μεθόδουςενίσχυση της νοητικής δραστηριότητας:

I. Μέθοδοι αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας.

II. Μέθοδοι που προκαλούν συναισθηματική δραστηριότητα.

III. Μέθοδοι που διευκολύνουν τη διασύνδεση διαφορετικών δραστηριοτήτων και περιοχών.

IV. Μέθοδοι διόρθωσης και αποσαφήνισης των ιδεών των παιδιών.

Τα σωστά επιλεγμένα παιχνίδια εργασιών βοηθούν στην αύξηση των κινήτρων των παιδιών να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Η σειρά εισαγωγής των παιχνιδιών:

Ένα παιχνίδι για τη διάθεση εργασίας - "Σκιά - εφίδρωση", "Σταθείτε στα δάχτυλά σας", "Σταθείτε, κοιτάζοντας κάποιον", "Πετάει - δεν πετά" κ.λπ.

Παιχνίδια προθέρμανσης - ρολόι άνδρες, γίγαντες νάνοι κ.λπ.

Παιχνίδια κοινωνικού παιχνιδιού - "Compliment", "Make up a word", "Living alphabet" κ.λπ.

Παιχνίδια δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης - "Μπράβο", "Σκηνές-ιστορίες", "Ζώα" κ.λπ.

Δωρεάν παιχνίδια που απαιτούν κίνηση - "Δεν θα πούμε πού ήμασταν, αλλά θα δείξουμε τι κάναμε", κ.λπ.

Η μεθοδολογία κοινωνικού παιχνιδιού προϋποθέτει την ένταξη περιοχών. Αυτό δίνει ένα θετικό αποτέλεσμα στον τομέα της επικοινωνίας, της γνώσης, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, αναπτύσσει πιο εντατικά τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών σε σύγκριση με την παραδοσιακή εκπαίδευση, συμβάλλει στην ομιλία, καλλιτεχνική και αισθητική, κοινωνική, σωματική ανάπτυξη.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, Αποτελέσματα:

• τα παιδιά ακούνε και ακούνε το ένα το άλλο, διαπραγματεύονται, καταλήγουν σε συμφωνία.
• Τα παιδιά έχουν αναπτύξει αλληλεπίδραση ομιλίας.
• διαμόρφωσε μια θετική στάση προς τον κόσμο γύρω, τους άλλους ανθρώπους, τον εαυτό του, προς τους συνομηλίκους.
• Τα παιδιά ξέρουν πώς να υπερασπίζονται τη θέση τους, εύλογα και ευγενικά να εναντιώνονται στους ενήλικες.
• δεν φοβούνται για ένα λάθος.

Προσπαθούμε να διατηρήσουμε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, δεν παρεμβαίνουμε στην ανεξαρτησία τους, δημιουργούμε συνθήκες επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.

Παρουσίαση

«Το κοινωνικό-παιχνιδιάρικο στυλ εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία»

Το master class διεξήχθη από έναν δάσκαλο της πρώτης κατηγορίας προσόντων: Ermolaeva Natalya Zakharovna

Το master class παρακολούθησαν εκπαιδευτικοί προσχολικών ιδρυμάτων της περιοχής.

ΣΚΟΠΟΣ του master class: εκπαίδευση των συμμετεχόντων του master class στη χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες του master class με τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών.

Να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τα κίνητρά τους για τη συστηματική χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών στην πράξη.

Να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε η πλειονότητα των εκπαιδευτικών να αποκτήσει το δικό τους επαγγελματικό στυλ, το οποίο θα επέτρεπε στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη θέση του αντικειμένου σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Η τεχνολογία του κοινωνικού παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη ενός παιδιού στην επικοινωνία του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους του.

Συνάφεια αυτού του θέματος:

Σήμερα, για να συμμετέχει ένα άτομο ενεργά στη ζωή της κοινωνίας, να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο, είναι απαραίτητο να δείχνει συνεχώς δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, να ανακαλύπτει και να αναπτύσσει τις ικανότητές του, να μαθαίνει και να βελτιώνεται συνεχώς.

Επομένως, για την εκπαίδευση σήμερα, όσο ποτέ άλλοτε, «ο καλύτερος κανόνας της πολιτικής είναι να μην διαχειρίζεσαι πάρα πολλά...» - δηλαδή. Όσο λιγότερο διαχειριζόμαστε τα παιδιά, τόσο πιο ενεργά παίρνουν στη ζωή τους.

Η σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία «Παιδαγωγική του κοινωνικού παιχνιδιού» που παρουσιάζεται από τους E. Shuleshko, A. Ershova και V. Bukatov μας βοηθά να συμμορφωθούμε με αυτή τη δήλωση.

Στην παιδαγωγική μας πρακτική, χρησιμοποιούμε τεχνικές κοινωνικού παιχνιδιού, ασκήσεις που στοχεύουν στη διατήρηση του ενδιαφέροντος, στην καλοπροαίρετη στάση των παιδιών προς τους συνομηλίκους τους, στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού, των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Οι παιδαγωγικές μας αρχές συμπίπτουν με τις αρχές που διέπουν αυτήν την τεχνολογία και, πρώτα απ 'όλα, την κατανόηση ότι σήμερα είναι απλώς απαραίτητο για τον δάσκαλο να έχει μια νέα άποψη για το παιδί ως αντικείμενο (και όχι ως αντικείμενο) ανατροφής, όπως συνεργάτης σε κοινές δραστηριότητες...

Η ουσία του στυλ δουλειάς του κοινωνικού παιχνιδιού ορίστηκε από τους ιδρυτές του E. Ershova και V. Bukatov ως εξής:

«Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε καταστάσεις όπου οι συμμετέχοντες θέλουν να εμπιστευτούν ο ένας τον άλλον και τη δική τους εμπειρία, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει αποτέλεσμα της εθελοντικής μάθησης, μάθησης και εκπαίδευσης».

Ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, οργανώνουμε μαθήματα ως παιχνίδι-ζωή μεταξύ μικρο-ομάδων παιδιών (μικρές κοινωνίες - εξ ου και ο όρος «κοινωνικό παιχνίδι») και ταυτόχρονα σε καθεμία από αυτές.

χρησιμοποιούμε συστηματικά την τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού τόσο στην τάξη όσο και στην οργάνωση των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών με μια κοινή αιτία ή κοινή συζήτηση της ατομικής εργασίας και τη μετατροπή της σε συλλογική.

Στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας, θέτουμε στον εαυτό μας τα ακόλουθα καθήκοντα:

Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.

Κάντε την εκπαιδευτική διαδικασία πιο διασκεδαστική για τα παιδιά.

Προωθήστε την ανάπτυξη της ενεργού θέσης, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητάς τους.

Αναπτύξτε την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας στα παιδιά, επομένως, αυτή η τεχνολογία βασίζεται στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, με έναν ενήλικα.

Μελετώντας τα έργα των ιδρυτών της παιδαγωγικής του κοινωνικού παιχνιδιού, μας άρεσαν πολύ οι νόμοι της επικοινωνίας που προσφέρουν:

Μην ταπεινώνετε το παιδί, μην το προσβάλλετε.

Μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις.

Μάθετε πώς να βρείτε ένα λάθος και να έχετε το θάρρος να το παραδεχτείτε.

Να είστε αμοιβαία ευγενικοί, ανεκτικοί και συγκρατημένοι.

Αντιμετωπίστε την αποτυχία ως απλώς μια άλλη μαθησιακή εμπειρία.

Υποστήριξη, βοήθεια για την άνοδο και τη νίκη.

Σβήνοντας το κερί κάποιου άλλου, δεν κάνουμε το δικό μας πιο φωτεινό.

Μην εξυψώνετε τον εαυτό σας πάνω από τους άλλους. Σηκώστε τον γείτονά σας.

Τα παιδιά είναι ονειροπόλοι: μην παίρνετε το λόγο τους για αυτό, αλλά μην αγνοείτε τα προβλήματά τους.

Οργανώνουμε την επικοινωνία των παιδιών στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας σε τρία στάδια:

Στο πρώτο στάδιο, διδάσκω στα παιδιά τους κανόνες επικοινωνίας, την κουλτούρα της επικοινωνίας (τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, που σημαίνει να ακούν και να ακούν έναν σύντροφο, αναπτύσσεται η δική τους ομιλία).

Στο δεύτερο στάδιο, η επικοινωνία είναι ο στόχος - το παιδί συνειδητοποιεί στην πράξη πώς πρέπει να οργανώσει την επικοινωνία του σε μια μικροομάδα για να ολοκληρώσει το εκπαιδευτικό έργο.

Στο τρίτο στάδιο, η επικοινωνία είναι ένα παιδαγωγικό μέσο, ​​δηλ. Διδάσκω παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της επικοινωνίας.

Πλεονεκτήματα ενός στυλ κοινωνικού παιχνιδιού:

Σχέση: "παιδί-συνομήλικοι";

Ο εκπαιδευτικός είναι ισότιμος εταίρος.

Το φράγμα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού καταστρέφεται.

Τα παιδιά είναι προσανατολισμένα στους συνομηλίκους, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είναι υπάκουοι εκτελεστές των οδηγιών του δασκάλου.

Τα παιδιά είναι ανεξάρτητα και ενεργά.

Τα παιδιά θέτουν τα ίδια τους κανόνες του παιχνιδιού.

Τα παιδιά συζητούν το πρόβλημα, βρίσκουν τρόπους να το λύσουν.

Τα παιδιά διαπραγματεύονται, επικοινωνούν (παίζουν το ρόλο τόσο των ομιλητών όσο και του ρόλου των ακροατών).

Η επικοινωνία των παιδιών λαμβάνει χώρα μέσα σε μια μικρο-ομάδα και μεταξύ μικρο-ομάδων.

Τα παιδιά βοηθούν το ένα το άλλο και επίσης ελέγχουν το ένα το άλλο.

Το κοινωνικό στυλ παιχνιδιού διδάσκει τα ενεργά παιδιά να αναγνωρίζουν τη γνώμη των συντρόφων τους και δίνει στα δειλά και ανασφαλή παιδιά την ευκαιρία να ξεπεράσουν τα κόμπλεξ και την αναποφασιστικότητα τους.

Οι αρχές που μας καθοδηγούν στην εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού:

Ο εκπαιδευτικός είναι ισότιμος εταίρος. Ξέρει να παίζει ενδιαφέροντα, οργανώνει παιχνίδια, τα επινοεί.

Η αφαίρεση του δικαστικού ρόλου από τον δάσκαλο και η μεταφορά του στα παιδιά προκαθορίζει την άρση του φόβου για τα λάθη στα παιδιά.

Ελευθερία και ανεξαρτησία στην επιλογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά. Ελευθερία δεν σημαίνει ανεκτικότητα. Αυτή είναι η υποταγή των ενεργειών τους σε γενικούς κανόνες.

Αλλαγή της mise-en-scène, δηλαδή του περιβάλλοντος όπου τα παιδιά μπορούν να επικοινωνήσουν σε διάφορα μέρη της ομάδας.

Προσανατολισμός σε μεμονωμένες ανακαλύψεις. Τα παιδιά γίνονται συνένοχοι στο παιχνίδι.

Ξεπερνώντας τις δυσκολίες. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το τι είναι απλό και το δύσκολο είναι ενδιαφέρον.

Κίνηση και δραστηριότητα.

Η ζωή των παιδιών σε μικρές ομάδες, κυρίως εξάρι, συμβαίνει στα τέσσερα και στα τρία.

Η αρχή της πολυφωνίας. Θα κυνηγήσεις 133 λαγούς, κοιτάς, και θα πιάσεις μια ντουζίνα.

Η χρήση της τεχνολογίας του κοινωνικού παιχνιδιού συμβάλλει στην υλοποίηση των αναγκών των παιδιών για κίνηση, στη διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας, καθώς και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν περιέργεια, πραγματοποιούνται γνωστικές ανάγκες, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις διαφορετικές ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, με τους νόμους της ζωής της φύσης και την ανάγκη να τους λάβουν υπόψη στη ζωή τους, ντροπαλότητα ξεπερνιέται, αναπτύσσεται η φαντασία, ο λόγος και η γενική πρωτοβουλία, αυξάνεται το επίπεδο των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων. ...

1. Παιχνίδια-εργασίες για εργασιακή διάθεση.

2. Παιχνίδια για κοινωνικό-παιχνίδι εξοικείωσης με την επιχείρηση, κατά την υλοποίηση των οποίων χτίζονται επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, και των παιδιών μεταξύ τους.

3. Προθέρμανση παιχνιδιών - τους ενώνει η γενική τους διαθεσιμότητα, τα γρήγορα αναδυόμενα τυχερά παιχνίδια και τα αστεία, επιπόλαια κέρδη. Κυριαρχούνται από τον μηχανισμό της ενεργητικής και ψυχολογικά αποτελεσματικής ανάπαυσης.

4. Τα καθήκοντα δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης είναι εργασίες, η υλοποίηση των οποίων συνεπάγεται καλλιτεχνικό και παραστατικό αποτέλεσμα.

Κατά τη διάρκεια του πρακτικού μέρους του master class, οι συμμετέχοντες έπαιξαν διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις από τις παραπάνω ομάδες.

Ερωτήσεις για προβληματισμό:

1. Πώς ένιωσες ως μαθητής;

2. Ποιες ανακαλύψεις και συμπεράσματα έχετε κάνει για τον εαυτό σας ως προς αυτό;

3. Ποια διακριτικά χαρακτηριστικά της τεχνολογίας των κοινωνικών παιχνιδιών από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά έχετε σημειώσει;

4. Έχετε αναπτύξει ενδιαφέρον για τη χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην πράξη;

«Χρυσοί κανόνες» κοινωνικής - τεχνολογίας παιχνιδιών

(σύμφωνα με τον V.M.Bukatov)

1 κανόνας: η εργασία χρησιμοποιείται σε μικρές ομάδες ή όπως ονομάζονται επίσης "ομάδες συνομηλίκων".Βέλτιστοι, για παραγωγική επικοινωνία και ανάπτυξη, είναι οι συνειρμοί σε μικρές ομάδες σε μικρότερη ηλικία σε ζευγάρια και τρίδυμα, στα μεγαλύτερα, 5-6 παιδιά. Η δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μικρές ομάδες είναι ο πιο φυσικός τρόπος για να αναπτύξουν τη συνεργασία, την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση.

Με το χρώμα των μαλλιών, των ματιών, των ρούχων.

Έτσι ώστε τουλάχιστον ένα γράμμα στο όνομα να είναι το ίδιο

Ποιος μένει σε ποιον όροφο.

Ζυγός-μονός, μονοψήφιος αριθμός διαμερίσματος.

Βρείτε στο σύνολό τους και διάφορες καρτ ποστάλ κάτι πανομοιότυπο και για αυτό το "πανομοιότυπο" θα ενωθεί σε τρία?

Ποιοι ήρθαν σήμερα στο νηπιαγωγείο με το αυτοκίνητο, και ποιοι ήρθαν με τα πόδια κ.λπ.

Κανόνας 2: «Αλλαγή ηγεσίας».Είναι σαφές ότι η εργασία σε μικρές ομάδες συνεπάγεται συλλογική δραστηριότητα και η γνώμη ολόκληρης της ομάδας εκφράζεται από ένα άτομο, τον αρχηγό. Επιπλέον, τα παιδιά επιλέγουν τα ίδια τον αρχηγό και πρέπει να αλλάζει συνεχώς.

Κανόνας 3: η μάθηση συνδυάζεται με σωματική δραστηριότητα και αλλαγή mise-en-scène, που βοηθά στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες. Τα παιδιά όχι μόνο κάθονται, αλλά και σηκώνονται, περπατούν, χτυπούν τα χέρια τους, παίζουν με μια μπάλα. Μπορούν να επικοινωνούν σε διάφορα μέρη της ομάδας: στο κέντρο, σε τραπέζια, στο πάτωμα, στην αγαπημένη τους γωνιά, στην αίθουσα υποδοχής κ.λπ.

Κανόνας 4: Αλλαγή ρυθμού και ρυθμού... Η αλλαγή του ρυθμού και του ρυθμού διευκολύνεται από ένα χρονικό όριο, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας κλεψύδρα και κανονικά ρολόγια. Τα παιδιά κατανοούν ότι κάθε εργασία έχει την αρχή και το τέλος της και απαιτεί μια συγκεκριμένη συγκέντρωση.

5 κανόνας - μεθοδολογία κοινωνικού - παιχνιδιού περιλαμβάνει την ενσωμάτωση όλων των τύπων δραστηριοτήτων,που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Η μάθηση πραγματοποιείται με παιχνιδιάρικο τρόπο, γι 'αυτό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα παιχνίδια που αναπτύσσουν την προσοχή, την φωνητική ακοή, τη σκέψη, την ικανότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ τους: "Φήμες", "Ρελέ", "Δεν είμαι υπεύθυνος για τον εαυτό μου", " Μαγικό ραβδί», «Πόλεις με απίστευτο» και ούτω καθεξής.

Κανόνας 6: προσανατολισμός προς την αρχή της πολυφωνίας: «Θα κυνηγάς 133 λαγούς, κοιτάς και θα πιάσεις μια ντουζίνα».Είναι πιο ενδιαφέρον για ένα παιδί να αποκτά γνώσεις μαζί με τους συνομηλίκους του, έχει περισσότερα κίνητρα. Ως αποτέλεσμα, όλα τα παιδιά ανακαλύπτουν νέες γνώσεις, μόνο άλλα περισσότερο, άλλα λιγότερο.

Αρχείο καρτών παιχνιδιών,

με στόχο την ανάπτυξη της κοινωνικοποίησης των παιδιών

προσχολική ηλικία.

"Η βασίλισσα του χιονιού"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας να δίνεται μια καλοπροαίρετη αξιολόγηση σε άλλο άτομο.

Πορεία: Η δασκάλα προσφέρεται να θυμηθεί το παραμύθι "Η Βασίλισσα του Χιονιού" και λέει ότι έχει μια πρόταση: Η Κάι και η Γκέρντα μεγάλωσαν και έφτιαξαν μαγικά γυαλιά μέσα από τα οποία μπορούσες να δεις όλα τα καλά που υπάρχουν σε κάθε άνθρωπο. Ο δάσκαλος προσφέρεται να «δοκιμάσετε αυτά τα γυαλιά» και να κοιτάξετε προσεκτικά ο ένας τον άλλον, προσπαθώντας να δείτε όσο το δυνατόν περισσότερα καλά σε καθένα και να μιλήσετε για αυτό. Ο ενήλικας βάζει πρώτα τα «γυαλιά» και δίνει ένα δείγμα περιγραφής δύο ή τριών παιδιών. Μετά το παιχνίδι, τα παιδιά λένε ποιες δυσκολίες αντιμετώπισαν στο ρόλο να συλλογιστούν πώς ένιωσαν. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές, σημειώνοντας ότι κάθε φορά τα παιδιά κατάφερναν να δουν περισσότερα καλά πράγματα.

Επιλογή. Μπορείτε να προσκαλέσετε όλη την ομάδα να "φορέσει γυαλιά" και να κοιτάξει εναλλάξ κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι.

"Τηλεγράφος"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας «ανατροφοδότησης» κατά την αλληλεπίδραση με άλλα άτομα.

Μετακίνηση: Τέσσερα παιδιά - "σηματοδότες"? οι υπόλοιποι είναι παρατηρητές. παιδαγωγός - ο αποστολέας του τηλεγραφήματος. ένα παιδί είναι ο αποδέκτης του. Οι σηματοδότες και ο παραλήπτης του τηλεγραφήματος βγαίνουν από την πόρτα. Ο δάσκαλος προσκαλεί έναν σηματοδότη και του διαβάζει μια φορά το κείμενο του τηλεγραφήματος. Ο πρώτος που επικοινωνεί, για να θυμάται καλύτερα το κείμενο, μπορεί να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις. Στη συνέχεια προσκαλεί τον δεύτερο σηματοδότη και του δίνει το κείμενο που άκουσε. το δεύτερο στο τρίτο? το τρίτο στο τέταρτο? το τέταρτο - στον παραλήπτη. Ο παραλήπτης επαναλαμβάνει όσα άκουσε στους παρατηρητές και ρωτά: κατάλαβε τα πάντα σωστά;

Δείγμα κειμένου. Φεύγω με την πτήση 47. Συνάντηση στις 13.00 ώρα Μόσχας. Μην ξεχνάτε τις καραμέλες και τα λουλούδια. Τα λέμε. Ο φίλος σου.

…………………………………………………………………………………………………

"Ένα κατάστημα παιχνιδιών"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης ο ένας του άλλου, ανακούφιση από το ψυχικό στρες, ο φόβος των κοινωνικών επαφών, η επικοινωνιακή δειλία.

Μάθημα: τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες - "αγοραστές" και "παιχνίδια". Οι τελευταίοι μαντεύουν τι είδους παιχνίδι θα είναι ο καθένας τους και παίρνουν στάσεις που είναι χαρακτηριστικές τους. Οι αγοραστές τους πλησιάζουν και τους ρωτούν: τι είδους παιχνίδια είναι αυτά; Κάθε παιχνίδι, όταν ακούει μια ερώτηση, αρχίζει να κινείται, εκτελώντας ενέργειες που είναι χαρακτηριστικές του. Ο αγοραστής πρέπει να μαντέψει τι είδους παιχνίδι δείχνουν. Το μικρότερο φεύγει χωρίς αγορά.

…………………………………………………………………………………………………

"Γέφυρα της Φιλίας"

Σκοπός: ανάπτυξη ενσυναίσθησης σε συναισθηματικά απομονωμένα και εγωιστικά παιδιά, υπερνίκηση της αναποφασιστικότητας, ακαμψίας σε ντροπαλά παιδιά.

Πορεία: Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά έναν χάρακα και λέει σε ένα από αυτά: «Αυτή είναι μια γέφυρα φιλίας. Ας προσπαθήσουμε να κρατήσουμε τη γέφυρα με τα μέτωπά μας. Ταυτόχρονα θα πούμε κάτι ευχάριστο ο ένας στον άλλον». Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τη μορφή διαγωνισμών, νικητής είναι το ζευγάρι που κράτησε περισσότερο από τα άλλα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα χρονόμετρο.

…………………………………………………………………………………………………

"Ραδιόφωνο".

Σκοπός: η ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για έναν συνομήλικο.

Εγκεφαλικό: Τα παιδιά που παίζουν κάθονται σε ημικύκλιο για να μπορούν να βλέπονται καλά. Σύμφωνα με την καταμέτρηση, επιλέγεται ο οδηγός (για πρώτη φορά μπορεί να υπάρχει δάσκαλος), διαλέγει έναν από τους καθισμένους για να τους περιγράψει και τους γυρίζει την πλάτη και λέει στο «μικρόφωνο»: «Προσοχή! Προσοχή! Ένα κορίτσι (αγόρι) χάθηκε ... (δίνει μια περιγραφή ενός από τα παιδιά). Αφήστε τον (αυτός) να έρθει στον εκφωνητή». Όλα τα παιδιά, σύμφωνα με την περιγραφή, καθορίζουν για ποιον μιλάνε. Στη συνέχεια τον ρόλο του εκφωνητή παίζει το παιδί που περιγράφηκε.

Αυτό το παιχνίδι θα βοηθήσει στη δημιουργία επαφής των παιδιών μεταξύ τους σε μια ομάδα, θα συμβάλει στην ικανότητα να ακούν τις απόψεις των άλλων, να διαμορφώνουν μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους.

…………………………………………………………………………………………………

"Βαλίτσα".

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας θετικών σχέσεων με άλλους ανθρώπους.

Μετακίνηση: Για να παίξουμε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να χωριστούμε σε δύο ομάδες. Για να το κάνω αυτό, έχω κόψει φωτογραφίες, κάθε ένα από αυτά παίρνει ένα κομμάτι της εικόνας για τον εαυτό του. Ο στόχος σας είναι να συλλέξετε μια εικόνα, να βρείτε μια θέση για την ομάδα σας. Επιπλέον, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια φανταστική κατάσταση: πρόκειται να ξεκουραστούν χωρίς ενήλικες. Την παραμονή βάζουν μόνοι τους τη βαλίτσα τους. Για να μην ξεχάσετε τίποτα, πρέπει να κάνετε μια λίστα με αυτά που χρειάζεστε και αυτά που θα σας βοηθήσουν να γνωρίσετε γρήγορα άλλα παιδιά. Η λίστα πρέπει να συντάσσεται χρησιμοποιώντας διαγράμματα, εικόνες, εικονίδια.

Οι ομάδες πρέπει να προετοιμάσουν υλικά, να συζητήσουν και να σκιαγραφήσουν τι θα πάρουν για το ταξίδι. Για να το κάνετε αυτό, έχετε 10 λεπτά (έχει οριστεί η κλεψύδρα). Μετά τη λήξη του χρόνου, η παρουσιάστρια προσφέρεται να ανταλλάξει λίστες - σκίτσα και να μαντέψει τι παίρνει μαζί της η άλλη ομάδα στο ταξίδι.

Κατά τη διοργάνωση αυτού του παιχνιδιού, χρησιμοποιήσαμε τους κανόνες της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού: εργασία σε μικρές ομάδες, αλλαγή αρχηγού, αλλαγή σκηνών, ενοποίηση δραστηριοτήτων (κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, παραγωγική, αναζήτηση κ.λπ.).

…………………………………………………………………………………………………...

"Παρουσιάζει".

Σκοπός: ανάπτυξη ενσυναίσθησης και δημιουργικότητας στην επικοινωνία, ικανότητα πρόβλεψης των επιθυμιών του άλλου, διεκδίκησης του θετικού «εγώ» τους.

Μετακίνηση: Για να ξεκινήσετε να παίζετε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να χωριστείτε σε δύο ομάδες. Για να γίνει αυτό, προτείνω να σταθείτε σε ένα ημικύκλιο σύμφωνα με τους αριθμούς των σπιτιών στα οποία ζείτε, σε αύξουσα σειρά (οι παίκτες σηκώνονται όρθιοι) και τώρα να πληρώσετε για ένα μήλο - ένα πορτοκάλι. Όλα τα «μήλα» βρίσκονται στον εσωτερικό κύκλο και όλα τα «πορτοκάλια» στον εξωτερικό κύκλο. Τα παιδιά σχηματίζουν δύο κύκλους και κινούνται στη μουσική, σε κύκλο, σε αντίθετες κατευθύνσεις. Σε ένα σήμα, σταματούν, ενώνουν τα χέρια με έναν συνομήλικο που στέκεται απέναντι και γυρίζουν ο ένας απέναντι στον άλλο. Εργασία: Αρχικά, τα παιδιά από τον εξωτερικό κύκλο αποφασίζουν για το τι θα ήθελαν να λάβουν ως δώρο και τα παιδιά από τον εσωτερικό κύκλο μαντεύουν. Αν το παιδί μαντέψει, η μαντεία του δίνει ένα κουπόνι, αν όχι, του δίνει. Κάθε παίκτης έχει 3 μάρκες. Παίζουμε 3 φορές και μετά μετράμε τις μάρκες.

…………………………………………………………………………………………………..

Ι. Παιχνίδια για την εργασιακή διάθεση

"Γράμματα-αινίγματα"

1. «Ένα γράμμα στον αέρα». Τα παιδιά επιλέγουν έναν ηγέτη. Αυτός, με την πλάτη στους παίκτες, γράφει ένα μεγάλο γράμμα στον αέρα, οι υπόλοιποι μαντέψτε. Τα γράμματα μπορούν να γραφτούν με το χέρι, τον ώμο, το κεφάλι, το πόδι, το γόνατο κ.λπ., σε μια κατοπτρική εικόνα.

2. «Στρογγυλό χορευτικό γράμμα». Μια παρέα παιδιών πιασμένα χέρι-χέρι ακολουθούν τον παρουσιαστή σε ένα στρογγυλό χορό σαν φίδι και γράφουν το γράμμα που σκέφτηκε. Οι υπόλοιποι μαντέψουν το γράμμα.

3. «Κτίριο γραμμάτων». Μια ομάδα παιδιών «χτίζει» από τον εαυτό τους ένα γράμμα που συλλαμβάνεται ως μια παγωμένη ζωντανή πυραμίδα, τα υπόλοιπα μαντεύουν, γράφουν, σκιαγραφούν. Τα "γράμματα-αινίγματα" μπορεί να είναι σύντομες λέξεις γρίφου (γάτα, δηλητήριο, μουστάκι, γατόψαρο, χορωδία)

…………………………………………………………………………………………………

"Ηχώ"

Ο δάσκαλος (το παιδί) χτυπά ένα απλό ρυθμικό μοτίβο με παλαμάκια. Το "Echo" σε ένα σήμα (βλέποντας ή άλλα) επαναλαμβάνει το ρυθμό με παλαμάκια (χτύπημα, χτύπημα στο τραπέζι με τις παλάμες κ.λπ.)Επιλογή: προφορά συλλαβών, λέξεων, φράσεων, φωναχτά ανάγνωση. Ο ομιλητής (αναγνώστης) προφέρει - όσοι παίζουν «ηχώ» επαναλαμβάνουν με πνιχτό τόνο, αλλά με τον ίδιο τρόπο που προφέρθηκε από τον συγγραφέα.

…………………………………………………………………………………………………

"Μαγικό ραβδί"

Το «μαγικό ραβδί» (στυλό, μολύβι κ.λπ.) μεταδίδεται χωρίς ιδιαίτερη σειρά, η μετάδοση συνοδεύεται από ομιλία σύμφωνα με προκαθορισμένη σειρά-κανόνα.

Οι επιλογές είναι:

Ο πομπός ονομάζει το ουσιαστικό, ο δέκτης ονομάζει το επίθετο σε αυτό.

Ο πομπός ονομάζει την ιστορία, ο δέκτης ονομάζει έναν χαρακτήρα από αυτό το παραμύθι κ.λπ.

Εάν ο δέκτης δεν απαντήσει, το «ραβδί» επιστρέφει στην αρχική του θέση ή αλλάζει τον δέκτη. Τα παιδιά συμφωνούν για τους όρους της μεταφοράς:

Κοιτάξτε ο ένας τον άλλον στα μάτια

Σηκωθείτε αν συμφωνείτε με τη δήλωση του οικοδεσπότη

Ο αποστολέας επιλέγεται ένας για όλους, το ραβδί του επιστρέφεται

…………………………………………………………………………………………………

"Ακατέργαστο τηλέφωνο"

Τα παιδιά περνούν τη λέξη μεταξύ τους με έναν ψίθυρο στο αυτί, τα παιδιά «πιάνουν» τη λέξη με το αυτί. Η επιτυχία του προγράμματος αξιολογείται με τα ακόλουθα κριτήρια: «δεν έπιασαν» τη λέξη, όλοι οι παίκτες συμμετείχαν στο πρόγραμμα, ο τελευταίος «έλαβε» τη λέξη που μεταδόθηκε από τον πρώτο παίκτη.

Οι επιλογές είναι:

Λέξη, δύσκολη λέξη, φράση, ονοματεπώνυμο, στριφογυριστή γλώσσα (counting-out), ξένη λέξη

Δύο τηλεφωνικές γραμμές (σκυταλοδρομία): ένα γρήγορο, παρθένο τηλέφωνο.

…………………………………………………………………………………………………

"Πετάει - δεν πετάει"

Ο δάσκαλος καλεί ουσιαστικά, τα παιδιά εκτελούν τις δεδομένες κινήσεις

(ένα αεροπλάνο - χτυπούν τα χέρια τους ή κουνούν τα χέρια τους, μια ντουλάπα - δεν κάνουν τίποτα ή πιέζουν τα χέρια τους κατά μήκος του σώματος). Αυτός που κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει λέξεις για άψυχα, έμψυχα αντικείμενα: ποντίκι, μύγα,

Tu-134, γερανός, κουνούπι, πύραυλος, αλεξιπτωτιστής, στρουθοκάμηλος, ακροβάτης, χνούδι λεύκας.Οι επιλογές είναι: αναπτυσσόμενος - δεν μεγαλώνει, κινείται - δεν κινείται, περισσότερο - λιγότερο, ζωντανός - μη ζωντανός κ.λπ.

…………………………………………………………………………………………………

II. Παιχνίδια για να ξεκινήσετε

"Ηχώ"

Ο δάσκαλος (παιδί-παρουσιαστής) χτυπά ένα απλό ρυθμικό μοτίβο με παλαμάκια. Το "Echo" σε ένα σήμα (από όψη ή άλλα) επαναλαμβάνει το ρυθμό με παλαμάκια (χτύπημα, χτύπημα στο τραπέζι με τις παλάμες κ.λπ.). Ο ομιλητής (αναγνώστης) προφέρει - όσοι παίζουν «ηχώ» επαναλαμβάνουν με πνιχτό τόνο, αλλά με τον ίδιο τρόπο που προφέρθηκε από τον συγγραφέα.

Επιλογή: προφορά συλλαβών, λέξεων, φράσεων, φωναχτά ανάγνωση.

…………………………………………………………………………………………………

«Διαμάχη με προφάσεις»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν μια διαμάχη μεταξύ 2-3 ομάδων χρησιμοποιώντας μια εικόνα: μεταξύ μιας πρόθεσης και των λέξεων (1 γρ. - κορίτσι v παλτό, 2 γρ. - κορίτσι v μποτάκια, 3 γρ. - κορίτσι v δάσος); ανάμεσα σε διάφορες προθέσεις: 1 γρ. - Βιβλίοστο τραπέζι, 2 γρ. - Βιβλίοκάτω από λάμπα, 3 γρ. - Βιβλίοστο εγώ, 1 γρ. - Βιβλίοπάνω από πάτωμα, 2 γρ. - Βιβλίο v δωμάτιο, 3 γρ. - Βιβλίοεμπρός μάτια, κλπ.). Τα παιδιά εκτελούν εργασίες μία προς μία από την ομάδα, με τη σειρά (ρελέ). Κάθε έκφραση σχετίζεται με τον προηγούμενο τονισμό.επιβεβαίωση πρόκλησης ή επιτονισμού.

…………………………………………………………………………………………………

"Ζωγραφική ιστορία για αυτό που βλέπω"

Ο δάσκαλος (παιδοδηγός) ζητά από τα παιδιά να περιγράψουν με λέξεις τι κρύβεται πίσω του (χρησιμοποιήστε επίθετα, συγκρίσεις). Ο δάσκαλος (παιδί) βρίσκει ένα αντικείμενο ή ένα σκηνικό σύμφωνα με την περιγραφή (έξω από το παράθυρο, στο γραφείο, σε μια ομάδα κ.λπ.). Οι περιγραφές πρέπει να είναι κατανοητές, σαφείς, συνεκτικές.

…………………………………………………………………………………………………

"Φτιάξε μια λέξη"

Τα παιδιά παίζουν συνθέτοντας λέξεις από συλλαβές, ορίζουν λέξεις ανά συλλαβή. Το παιχνίδι συνίσταται σε δημιουργικές προσπάθειες σύνθεσης ποικίλων συνδυασμών, στη συλλογή, στην ανάγνωση λέξεων για ταχύτητα. Τα παιδιά συνδέουν κάρτες με συλλαβές, διαβάζουν, γράφουν λέξεις. Νικητής είναι αυτός που θα συγκεντρώσει τις περισσότερες λέξεις.

Επιλογή: να φτιάξετε λέξεις από γράμματα (συλλαβές) μιας μεγάλης λέξης.

…………………………………………………………………………………………………

"Γραφομηχανή"

Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι εκτελούν έναν αριθμό κινήσεων ταυτόχρονα:

Χτυπήστε τα χέρια τους μπροστά τους

Χτυπήστε τα γόνατα με τα δύο χέρια (δεξί χέρι - δεξιά, αριστερά - αριστερά)

Ανασηκώστε το δεξί σας χέρι προς τα δεξιά, χτυπώντας τα δάχτυλά σας

Σηκώστε το αριστερό σας χέρι προς τα αριστερά, χτυπώντας τα δάχτυλά σας

Επιλογή:

Αλλάξτε το ρυθμό κίνησης

Εισαγωγή συνοδείας ομιλίας,

…………………………………………………………………………………………………

"Σημεία στίξης"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φωνήσουν σημεία στίξης, διακρίνοντας τον ερωτηματικό από τον καταφατικό, τον θαυμαστικό, τον αφηγηματικό σε αυτή την πρόταση (Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος:!,;,.).

Επιλογή: Στα παιδιά που δεν διαβάζουν προσφέρεται εικονογραφικό υλικό, καθαρές φράσεις, στίχοι ποιήματος (σύμβολα).

…………………………………………………………………………………………………

III. Παιχνίδια προθέρμανσης

"Χέρια-πόδια"

Οι παίκτες κάθονται (σε ​​καρέκλες, στο χαλί). Ο δάσκαλος (παιδί) χτυπά παλαμάκια 1 φορά - μια εντολή στα χέρια (σήκω, χαμήλωσε, στη ζώνη, πίσω από το κεφάλι κ.λπ.), χτυπά 2 φορές - μια εντολή στα πόδια (στάσου, κάτσε, σταύρωσε κ.λπ.) .

Η σειρά των κινήσεων (χειροκροτήματα), ο ρυθμός μπορεί να ποικίλλει.

…………………………………………………………………………………………………

"Κουρδιστός άντρες"

Η δασκάλα προσφέρει στα παιδιά εικόνες-σύμβολα (ρολόι άνδρες που κάνουν ασκήσεις). Κάθε πόζα έχει τον δικό της αριθμό. Τα παιδιά, κοιτάζοντας την κάρτα, εκτελούν την άσκηση, επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις πολλές φορές.

Επιλογή:

Ασκήσεις για μέτρηση, για παλαμάκια - αλλαγή κινήσεων,

Αλλαγή του ρυθμού εκτέλεσης,

Εκτέλεση σε ζευγάρια, τρεις, ορθοστασία, σε σειρά, σε ημικύκλιο κ.λπ.

…………………………………………………………………………………………………

"Για 5 αισθήσεις"

Τα παιδιά συλλαμβάνουν μια κατάσταση, απεικονίζουν σύμφωνα με ένα δεδομένο «εισιτήριο»: ζωγραφισμένη (μύτη, μάτι, στόμα, αυτί, δάχτυλα) ή γραπτή. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσέχει το έργο κάθε αισθήσεώς του: όραση, ακοή, γεύση, όσφρηση, αφή, που εκδηλώνονται στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Στο πρώτο στάδιο, παίξτε ένα όργανο με αίσθηση, στο δεύτερο - 2, 3, στο τρίτο - και τα 5 (μια ιστορία-ιστορία για έναν χαρακτήρα υπό συνθήκες).

Οι επιλογές είναι:

Ζήστε ένα κομμάτι μιας φανταστικής ιστορίας με χαρακτήρα και συνθήκες,

Περιπλοκή - σύγκριση χαρακτήρων (νάνος - γίγαντας, Thumbelina - Karabas Barabas, ποντίκι - αρκούδα).

…………………………………………………………………………………………………

"Λέξεις με ένα γράμμα (ήχος)"

Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις "Εδώ γύρω μας ..." ή "Βλέπω ...", "Το πλοίο ήταν φορτωμένο ...". Τα παιδιά ονομάζουν (γράφουν, διαβάζουν) λέξεις για έναν δεδομένο ήχο (γράμμα). Η εργασία εκτελείται σε μικρές ομάδες. Οι παίκτες μετρούν ποια ομάδα έχει ονομάσει πόσες λέξεις και καθορίζουν τον νικητή

…………………………………………………………………………………………………

«Πιάσε το ζωάκι»

Οι παίκτες παίρνουν εναλλάξ «εισιτήρια» με το έργο ποιον πρέπει να πιάσουν (μια ακρίδα, μια πεταλούδα, τη γάτα κάποιου άλλου, το δικό τους γατάκι κ.λπ.). Ο παίκτης ολοκληρώνει την εργασία, οι υπόλοιποι σηκώνονται σε περίπτωση που συμβεί η μεταμόρφωση και "πιαστεί το ζώο". Ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει το ζώο που «μάντεψε» και το συγκρίνει με την εργασία στο «εισιτήριο».

Επιλογή: ολοκλήρωση της εργασίας σε ζευγάρια, τρίδυμα κ.λπ.

…………………………………………………………………………………………………

IV. Παιχνίδια για δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση

"Ποιήματα κατά ρόλο"

Για το παιχνίδι, ο δάσκαλος επιλέγει διαλόγους από τα ποιήματα των Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Οι παίκτες προφέρουν το κείμενο με διαφορετικές φωνές, τονισμό, χρησιμοποιώντας διαφορετικές εικόνες (κοστούμια), στοιχεία διακόσμησης. Τα παιδιά ανακαλύπτουν διαφορετικές αλληλεξαρτήσεις μεταξύ του τελικού αποτελέσματος, κειμένου, έννοιας, μεθόδων εκτέλεσης.

…………………………………………………………………………………………………

"Ανατεθειμένες λέξεις"

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά ένα κείμενο που πρέπει να αιτιολογηθεί (να δημιουργήσουν μια κατάσταση στην οποία προφέρεται το κείμενο, να επινοήσουν τους χαρακτήρες που εμπλέκονται στην κατάσταση, να καθορίσουν τη συμπεριφορά του ομιλητή και των ακροατών, να κατανοήσουν τη φύση της προφοράς των λέξεων). Ξεκινήστε το παιχνίδι με κοινές καθημερινές φράσεις (Μην το κάνετε αυτό, σας παρακαλώ!), Συνεχίστε με λογοτεχνικές (παρατηρήσεις από παραμύθια, ποιήματα, παραμυθένια έργα κ.λπ.).

Επιλογή:

Ο παίκτης πρέπει να προφέρει τη «δοσμένη λέξη (λέξεις)», βρίσκοντας κατάλληλο στόχο, κίνητρο, επιλέγοντας, επινοώντας ποιος και γιατί μπορεί να ειπωθεί (ΦΩΤΙΑ, ΟΧΙ, ΗΜΕΡΑ ΠΕΡΑΣΕ κ.λπ.),

Ο ίδιος παίκτης εκτελεί την εργασία με διαφορετικούς τρόπους, δικαιολογώντας την προφορά των λέξεων που δίνονται

…………………………………………………………………………………………………

«Το σώμα είναι σε δράση»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια συγκεκριμένη πόζα (φωτογραφία) κάποιας επιχείρησης (κοιτάζοντας μια εικόνα, διαβάζοντας, κάνοντας αρθρική γυμναστική κ.λπ.). Ο παίκτης επιδεικνύει τη «φωτογραφία» του, οι υπόλοιποι μαντεύουν, σχολιάζουν, δείχνουν τις απαντήσεις-ενέργειες, συγκρίνουν τις «φωτογραφίες».

Επιλογή:

Συμπληρώστε τη «φωτογραφία» με την κατανόησή σας

Εμφάνιση "φωτογραφιών" πριν και μετά από αυτό που επινοήθηκε

Κάθε «υπόθεση» απαιτεί ένα εντελώς συγκεκριμένο «σώμα». Ολόκληρος ο μυς, από την κατεύθυνση του βλέμματος μέχρι την κίνηση του κέντρου βάρους, από τους μυς του προσώπου μέχρι τη θέση των ποδιών, ορίζεται με τον δικό του τρόπο ανάλογα με το τι και πώς κάνει ένα συγκεκριμένο παιδί.Το νόημα του παιχνιδιού είναι να καθιερωθεί

…………………………………………………………………………………………………

"Φράση με δοσμένες λέξεις"

Ο δάσκαλος καλεί ένα σύνολο λέξεων (σκάλα, πρόσωπο, ρολόι). Τα παιδιά συνθέτουν μια πρόταση χρησιμοποιώντας τον τονισμό (τρομακτική πρόταση, παραμυθένια πρόταση κ.λπ.) Επιτρέπεται η αλλαγή λέξεων κατά περίπτωση, σειρά λέξεων.

…………………………………………………………………………………………………

«Συλλέξτε διάλογο»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τους ήρωες γνωστών παραμυθιών, φράσεις από αυτά τα παραμύθια. Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους, ποιος θα μιλήσει για τη γραμμή για τον ήρωα, θα καθορίσει τη σειρά (στην ομάδα των παικτών, μια συγκεκριμένη πλοκή προκύπτει με τους χαρακτήρες, τους χαρακτήρες, τους διαλόγους). Είναι καλύτερα να ξεκινάμε το παιχνίδι με μια παρατήρηση (φράση), φέρνοντας σταδιακά τους διαλόγους στο 3-5.

…………………………………………………………………………………………………

V. Δωρεάν παιχνίδια (δωρεάν)

"Σπουργίτια-κοράκια"

Οι παίκτες χωρίζονται σε 2 ομάδες, στέκονται ο ένας απέναντι από τον άλλο (η ομάδα "Σπουργίτια", η ομάδα "Κοράκια"). Η ομάδα που καλεί ο δάσκαλος

(παιδί-αρχηγός) - πιάνει, ο άλλος - τρέχει μακριά. Πιάνουν και τρέχουν σε μια συγκεκριμένη γραμμή (2-3 βήματα πίσω από την όρθια ομάδα). Ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) μιλάει αργά: "Vo-oh-oh-ro-oh-oh-oh-oh...". Αυτή τη στιγμή όλοι είναι έτοιμοι να τρέξουν ή να πιάσουν (αυτή η στιγμή της συγκρουσιακής ετοιμότητας, της αρχικής κινητοποίησης του κάθε παίκτη είναι ιδιαίτερα σημαντική). Μετά από μια παύση, ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) τελειώνει: «…εμείς! (… Χτύπησε! Οι παίκτες τρέχουν μακριά - προλάβουν.

Επιλογή:

Εισάγεται η επιπλοκή «σταμάτα-πάγωμα»: τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και συμφωνούν για το ποιος είναι σε ένα ζευγάρι «σπουργίτι», «κοράκι». Τα παιδιά στην παιδική χαρά είναι χαοτικά. Κατόπιν εντολής: "Κοράκια!" Το "κοράκι" προλαβαίνει το "σπουργίτι" μέχρι την εντολή "Σταμάτα!" ή "Παγώστε!" Τα καθυστερημένα ζευγάρια αποχωρούν από το παιχνίδι (ακόμα κι αν ένα από τα ζευγάρια εκπληρώσει τον κανόνα)

…………………………………………………………………………………………………

"Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν, έρχεται η νύχτα - όλα παγώνουν"

Ο δάσκαλος (παιδί-παρουσιαστής) λέει "Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν", οι παίκτες κινούνται στην παιδική χαρά χαοτικά (τρέχουν, χορεύουν, πηδούν, προλαβαίνουν ο ένας τον άλλον). Όταν ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) λέει το δεύτερο μέρος «Έρχεται η νύχτα - όλα παγώνουν», οι παίκτες σταματούν σε περίεργες πόζες. Με επιλογή του παρουσιαστή, κάποιοι από τους παίκτες «ζωντανεύουν» με μια εφευρεμένη κίνηση (άλμα, χορός, τρέξιμο).

Επιλογή:

Χρήση οποιασδήποτε κίνησης "Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν"

Χρήση στοχευμένων κινήσεων "Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν" (θερισμός, μυρμηγκοφωλιά, σιδηρόδρομος, κολύμπι)

…………………………………………………………………………………………………

"Λέξεις με ένα γράμμα (ήχος)"

Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις "Εδώ γύρω μας ..." ή "Βλέπω ...", "Το πλοίο ήταν φορτωμένο ...". Τα παιδιά ονομάζουν (γράφουν, διαβάζουν) λέξεις για έναν δεδομένο ήχο (γράμμα). Η εργασία εκτελείται σε μικρές ομάδες. Οι παίκτες μετρούν ποια ομάδα ονόμασε πόσες λέξεις και καθορίζουν τον νικητή.

…………………………………………………………………………………………………

"Αγαπώ - δεν αγαπώ"

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος (ή ο παρουσιαστής του παιδιού) περνάει την μπάλα δεξιόστροφα και λέει:«Δεν μου αρέσει όταν μαλώνουν τα παιδιά», ο επόμενος θα πρέπει να προσφέρει τη δική του εκδοχή"Δεν μου αρέσει, …". Αριστερόστροφα το παιχνίδι συνεχίζεται"Αγαπώ, …"

…………………………………………………………………………………………………

«Στάσου στα πόδια σου»

Ο δάσκαλος (το παιδί) στέκεται με την πλάτη στα παιδιά, δείχνει έναν αριθμό στα δάχτυλά του και μετράει αργά μέχρι το 5, μετά τη λέξη «πάγωμα» πρέπει να υπάρχουν τόσα παιδιά όσα φαίνονται τα δάχτυλα.

…………………………………………………………………………………………………

"Καθρέφτης"

Οι παίκτες στέκονται ανά δύο ο ένας απέναντι στον άλλο. Ένας από τους συνεργάτες είναι "καθρέφτης"

ο άλλος είναι μπροστά του. Ο «καθρέφτης» πρέπει να ακολουθεί την κίνηση.

Οι επιλογές είναι:

ο δάσκαλος (παιδί) παίζει το ρόλο ενός ατόμου που στέκεται μπροστά σε έναν καθρέφτη, παίζοντας - "θραύσματα ενός καθρέφτη", αντανακλώντας τον

- "αντανακλαστική" έκφραση προσώπου, διάθεση (ζοφερή, χαρούμενη, προσβεβλημένη)

………………………………………………………………………………………………… 15 Φεβρουαρίου 2012 στις 10.30.

Τοποθεσία:MBDOU Berezovsky DS "Sevensvetik".

Συμμετέχοντες: παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας.

Θέμα: " Υποβολή του συσσωρευμένου υλικού σύμφωνα με το FGT στο υποχρεωτικό μέρος του OOP DO. Δραστηριότητα κοινωνικού παιχνιδιού".

Προκαταρκτικές εργασίες:Διαβάζοντας τα έργα του Κ.Ι. Chukovsky, συμμετοχή στο διαγωνισμό "... ..", προετοιμασία για το έργο "Fly-Tsokotukha", δραματοποίηση των έργων του K.I.

Υλικό και εξοπλισμός:πλαστελίνη, φυσικό υλικό, εικονογραφήσεις για τα έργα του Κ.Ι. Chukovsky: "Doctor Aibolit", "Fly-Tsokotukha", "Stolen Sun", 3 φύλλα λευκού χαρτονιού, κάρτες με αποσπάσματα από τα έργα του K.I.

Πορεία του μαθήματος:

Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα, χαιρετούν τους καλεσμένους.

Παιδαγωγός: Είναι βολικό για όλους; Όλοι μπορούν να δουν τα πάντα;

Θα παίξουμε μαζί σου;

Παιχνίδι: "Man to Man"

Παιδαγωγός: Έχεις διάθεση για δουλειά; Έχετε εργασιακή διάθεση;

Μπράβο!

Έχετε ήδη μαντέψει ότι το σημερινό μάθημα είναι αφιερωμένο στο έργο του Κ.Ι. Τσουκόφσκι.

Για να συνεχίσουμε το μάθημα, πρέπει να χωριστούμε σε ομάδες, για αυτό θα παίξουμε. Παιχνίδι: "Μανιτάρια και ένα καλάθι"

Τα παιδιά βρίσκουν τις ομάδες τους.

Λάβετε την εργασία και ξεκινήστε τη δουλειά.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα:«Τα δάχτυλα κοιμήθηκαν»

Τα δάχτυλα αποκοιμήθηκαν

Κουλουριασμένος σε γροθιές.

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -

Θέλαμε να παίξουμε.

Ξύπνησε το σπίτι των γειτόνων

Έξι και επτά ξύπνησαν εκεί.

Οκτώ εννιά δέκα -

Ο Άσος διασκεδάζει.

Αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε σε όλους:

Δέκα, εννιά, οκτώ, επτά.

Έξι κουλουριασμένοι σε μια μπάλα,

Οι πέντε χασμουρήθηκαν και γύρισαν μακριά.

Τέσσερα, τρία, δύο, ένα -

Κοιμόμαστε πάλι στο σπίτι.

Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά προσκαλούν τους επισκέπτες να δουν τη δουλειά τους

Πείτε αντίο στους καλεσμένους.