Δραστηριότητα συλλόγου για πειραματισμούς στη δεύτερη ομάδα νεανίδων «Γιατί. Πειραματικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα Έκθεση σχετικά με τον πειραματισμό στη νεότερη ομάδα

11.03.2024

Στο τέταρτο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να νιώθει ξεκάθαρα το δικό του «εγώ» και αγωνίζεται για ανεξαρτησία. Είναι έτοιμος για ανακαλύψεις και εξερευνά ενεργά τον περιβάλλοντα χώρο, διευρύνοντας την κατανόησή του για τις ιδιότητες των οικείων αντικειμένων. Ωστόσο, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πάντα σίγουροι για την ορθότητα των πράξεών τους και την επιλογή της μεθόδου έρευνας, γι' αυτό και οι ενήλικες ακούν τόσο συχνά τα τρίχρονα παιδιά να ρωτούν «γιατί».

Θεωρητικά θεμέλια για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων στη δεύτερη κατώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Στην ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί βιώνει μια από τις κρίσεις προσωπικής ανάπτυξης. Το παιδί λαχταρά να δείξει ανεξαρτησία, αλλά έρχεται αντιμέτωπο με την υπερπροστασία των ενηλίκων ή του λείπουν οι συσσωρευμένες δεξιότητες και ικανότητες για να είναι ανεξάρτητο σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων. Στις τάξεις του νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος βοηθά στη δημιουργία νέων σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων, οι οποίες βασίζονται σε ένα στοιχείο συνεργασίας. Στα παιδιά δεν δίνεται εμπειρία σε έτοιμη μορφή, αλλά τους φαίνεται η δυνατότητα να την αποκτήσουν.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι μία από τις κύριες κατευθύνσεις του έργου ενός δασκάλου σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Η διεύρυνση των οριζόντων και η απόκτηση γνώσεων σχετικά με τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους θα πρέπει να πραγματοποιούνται μέσω του σχηματισμού πειραματικών δεξιοτήτων.

Σε τάξεις με δάσκαλο, τα παιδιά αναπτύσσουν πρακτικές και πειραματιστικές δεξιότητες

Μάθετε πώς να ανοίγετε ένα πράγμα στο παιδί στον κόσμο γύρω του, αλλά ανοίξτε το με τέτοιο τρόπο ώστε ένα κομμάτι ζωής να αστράφτει μπροστά στα παιδιά με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Πάντα να αφήνετε κάτι ανείπωτο, ώστε το παιδί να θέλει να επιστρέφει ξανά και ξανά σε αυτό που έχει μάθει.

V. A. Sukhomlinsky

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 3-4 ετών

Η περιέργεια είναι σε πλήρη εξέλιξη στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας· σε κοινές ερευνητικές δραστηριότητες με το δάσκαλο, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες σε πειραματικές δραστηριότητες και σε ανεξάρτητες τάξεις τα παιδιά θα τις βελτιώσουν. Η ανακάλυψη της πληροφορίας επιτυγχάνεται μέσω δοκιμής και λάθους· είναι σημαντικό να μην αφήνουμε τις επιτυχίες των μικρών πειραματιστών χωρίς έπαινο και να τους διδάξουμε να μην σταματούν αν κάτι δεν λειτουργήσει με την πρώτη προσπάθεια.

Για να οργανώσει τον πειραματισμό, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της δεύτερης νεότερης ομάδας (3-4 ετών):

Περιέργεια. Τα παιδιά μελετούν ενεργά νέα θέματα και διευρύνουν την κατανόησή τους για οικεία φαινόμενα και αντικείμενα με ενδιαφέρον.
Διαδήλωση ανεξαρτησίας. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει την επιθυμία των παιδιών να αποκτήσουν νέες γνώσεις.
Εικόνα και ακούσια μνήμη. Τα παιδιά θυμούνται καλύτερα τι προκάλεσε το μεγαλύτερο ενδιαφέρον και θετικά συναισθήματα. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι δύσκολο να διατηρηθεί η προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη την ανάγκη των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αλλάζουν συχνά τα θέματα ή τους τύπους μελέτης που μελετάται.
Διαμόρφωση ευφάνταστης σκέψης. Η ικανότητα αναπαραγωγής εικόνων χωρίς άμεση επαφή με τα αντικείμενα της έρευνας καθιστά δυνατή τη συμμετοχή νέων τύπων μάθησης για τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων: ακρόαση θεματικών ποιημάτων και παραμυθιών, μαντεύοντας γρίφους, συνομιλίες.
Υψηλή συναισθηματικότητα. Είναι σημαντικό για ένα παιδί να λάβει έγκριση και έπαινο. Ο δάσκαλος προβλέπει μια κατάσταση επιτυχίας όταν προετοιμάζει ένα μελλοντικό μάθημα.
Ενεργή ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου. Κατά τη μελέτη αντικειμένων και παρατηρήσεων, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας και την αναπλήρωση του λεξιλογίου.

Διεξάγοντας πειράματα, οι μαθητές διευρύνουν την κατανόησή τους για τις ιδιότητες ενός συγκεκριμένου αντικειμένου της πραγματικότητας.

Ο σκοπός και οι στόχοι των πειραματικών δραστηριοτήτων

Σκοπός των πειραματικών δραστηριοτήτων στη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών είναι να σχηματίσουν και να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών για αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο μέσω πρακτικών ενεργειών. Ο πειραματισμός προάγει την ενεργό ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης: ενώ παρατηρεί τα αντικείμενα της εμπειρίας, το παιδί αναλύει, συνοψίζει τις πληροφορίες που έλαβε, τις συγκρίνει και εξάγει βασικά συμπεράσματα. Οι ερευνητικές ιδιότητες εκδηλώνονται σε διάφορες στιγμές ρουτίνας (στα μαθήματα, κατά τη διάρκεια περιπάτου, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες), τα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών μαθαίνουν γρήγορα για τον κόσμο.

Μπορείτε να κάνετε παρατηρήσεις και πειράματα ενώ περπατάτε

Οι πειραματικές δραστηριότητες στη δεύτερη junior ομάδα στοχεύουν στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων:

Εκπαιδευτικός:
- διεύρυνση των ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης.
- ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης μελέτης αντικειμένων.
- εκπαίδευση στην ικανότητα χρήσης οργάνων στην έρευνα (μεγεθυντικός φακός, λάμπα, ζυγαριά, μαγνήτες).
Εκπαιδευτικός:
- βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και του συντονισμού·
- ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής, αισθητηριακής αντίληψης.
- ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης.
- ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων.
Εκπαιδευτικός:
- δημιουργία θετικών κινήτρων για ανεξάρτητους πειραματισμούς.
- δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας στην ομάδα κατά τη διάρκεια της έρευνας, ενθάρρυνση της αμοιβαίας βοήθειας εντός της ομάδας·
- ανάπτυξη αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης, καλλιέργεια επιμονής και ακρίβειας.
- ανάπτυξη της ικανότητας να ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα.

Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, δημιουργείται μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα, ενισχύονται οι φιλικές σχέσεις

Είδη πειραματικών δραστηριοτήτων

Οι τύποι πειραματισμού των παιδιών στη δεύτερη ομάδα μικρών μπορούν να διακριθούν από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

Κύκλος "Γιατί"

(πειραματική – πειραματική δραστηριότητα)

στη νεότερη ομάδα

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η αφομοίωση των ιδεών του για τη σχέση φύσης και ανθρώπου. Η γνώση των μεθόδων πρακτικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον διασφαλίζει τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του παιδιού και την προσωπική του ανάπτυξη. Σημαντικό ρόλο προς αυτή την κατεύθυνση παίζει η αναζήτηση και η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία πραγματοποιείται με τη μορφή πειραματικών ενεργειών.

Ο πειραματισμός των παιδιών δεν είναι μια δραστηριότητα απομονωμένη από τους άλλους. Συνδέεται στενά με άλλους τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως με την παρατήρηση και την εργασία, την ανάπτυξη του λόγου, την οπτική δραστηριότητα, τη φυσική αγωγή· σε μικρότερο βαθμό, ο πειραματισμός συνδέεται με τη μουσική και τη φυσική αγωγή.

Ο πειραματισμός λειτουργεί ως μέθοδος διδασκαλίας εάν χρησιμοποιείται για τη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά. Μπορεί να θεωρηθεί ως μια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, αν η τελευταία βασίζεται στη μέθοδο του πειραματισμού. Και τέλος, ο πειραματισμός είναι ένας από τους τύπους γνωστικής δραστηριότητας παιδιών και ενηλίκων.

Διασκεδαστικές εμπειρίες και πειράματα ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναζητήσουν ανεξάρτητα λόγους, μεθόδους δράσης και να επιδείξουν δημιουργικότητα, όπως παρουσιάζονται λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι σπάνιο ένα παιδί, ανεξαρτήτως ηλικίας, κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού - μαθημάτων, δραστηριοτήτων - κουίζ, να μην θέλει να δείξει ανεξαρτησία, να είναι το πρώτο έξυπνο, γνώστης, πρώτα, να είναι σαν ενήλικας! Υπό αυτή την έννοια, επιλεγμένα παιχνίδια και δραστηριότητες μπορούν να κάνουν σημαντικά τη «παιδική εργασία» (παιχνίδι) χαρούμενη και επιθυμητή! Γενικά καθήκοντα οργάνωσης αναζήτησης και γνωστικών (πειραματικών) δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Διαμόρφωση διαλεκτικής σκέψης στα παιδιά, δηλ. την ικανότητα να βλέπεις την ποικιλομορφία του κόσμου σε ένα σύστημα σχέσεων και αλληλεξαρτήσεων·

Ανάπτυξη της δικής του γνωστικής εμπειρίας σε γενικευμένη μορφή χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα (πρότυπα, σύμβολα, υποκατάστατα υπό όρους, μοντέλα).

Διεύρυνση των προοπτικών για την ανάπτυξη της αναζήτησης και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με τη συμπερίληψή τους στη σκέψη, τη μοντελοποίηση και τις μεταμορφωτικές ενέργειες.

Διατήρηση της διερεύνησης, της πρωτοβουλίας, της ευφυΐας, της κριτικής ικανότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών.

Η εργασία οργανώνεται σε 3 αλληλένδετους τομείς:

Ζωντανή φύση

Άψυχη φύση

Ο άνθρωπος

Εργασίες του κύκλου «Γιατί» (πειραματικές δραστηριότητες) στην ομάδα Νο. 5 «Μέλισσες»:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών σύμφωνα με το προτεινόμενο εικονόγραμμα. Προσδιορίστε το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

2. Να αναπτύξουν την ικανότητα να θεωρούν ένα φαινόμενο ως σύστημα, ένα σύνολο σταθερών συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων του φαινομένου κατά μήκος της γραμμής παρόν - χυδαίο - μέλλον για να εντοπίσουν τις διασυνδέσεις αντικειμένων του ανθρωπογενούς κόσμου (σκαμπό κολοβώματος, καρέκλα ) ή ζωντανή φύση (αυγό - κοτόπουλο - κότα).

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. Εκτελέστε ενέργειες σύμφωνα με το προτεινόμενο εικονίδιο. Προσδιορίστε το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

2. Θεωρήστε ένα φαινόμενο ως σύστημα, ένα σύνολο σταθερών συνδέσεων μεταξύ των συνιστωσών του φαινομένου κατά μήκος της γραμμής παρόν - χυδαίο - μέλλον για να προσδιορίσετε τις αλληλεπιδράσεις των αντικειμένων του ανθρωπογενούς κόσμου (σκαμπό, καρέκλα) ή της ζωντανής φύσης ( αυγό - κοτόπουλο - κότα).

Βιβλιογραφία.

Βεράκσα Ν.Ε. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ.2012

Dybina O.V. Από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα; Παιχνίδια – δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.2013

Dybina O.V. Το άγνωστο είναι κοντά. Εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ. 2013.

Dybina O.V. Ανθρωπογενής κόσμος: Σενάρια παιχνιδιών και δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.2000.

Ευρετήριο καρτών εμπειριών και πειραμάτων για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για τον κύκλο:

Οκτώβριος

"Ας μάθουμε τι είδους νερό είναι;" (προσδιορισμός ιδιοτήτων νερού) O. V. Dybina

«Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 5

"Πλοία" (εισαγωγή στις ιδιότητες των επιπλεόντων αντικειμένων) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά» Θέμα: «Νερό» σελ.4, Νο 1

"Βουτιές" (εισαγωγή στις ιδιότητες των «καταδυτικών» παιχνιδιών) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά» Θέμα: «Νερό» σελ.4, Νο 2

"Αφρός" (εισαγωγή στην παραγωγή αφρού από σαμπουάν) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Νερό» σελ.4, Νο.5

Νοέμβριος

"Πώς να δεις αέρα;" (ανίχνευση αέρα στον περιβάλλοντα χώρο) O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 6

" Παιχνίδια με μπαλόνι και άχυρο " (ανίχνευση αέρα στον περιβάλλοντα χώρο) O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 7

"Ο άνεμος πνέει πέρα από τη θάλασσα"

"Φυσώντας σαπουνόφουσκες" (ανίχνευση αέρα στον περιβάλλοντα χώρο) O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 8

Δεκέμβριος

"Φτιάχνοντας χρωματιστές πέτρες πάγου" O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 5

"Snow Town" (εισαγωγή στις ιδιότητες του χιονιού) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Χιόνι» σελ.6, Νο 3

"Διαφορετικά πόδια πατούν στο χιονισμένο μονοπάτι" (αποκτώντας καθαρά ίχνη στο χιόνι) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Χιόνι» σελ.6, Νο 1

Ιανουάριος

"Τι είναι στο κουτί;" (εξοικείωση με την έννοια και την πηγή του φωτός)

O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 9

"Μαγική βούρτσα" (εισαγωγή στην απόκτηση ενδιάμεσων χρωμάτων) O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 9

"Ελαφρύ βαρύ" ( τον προσδιορισμό του βάρους των αντικειμένων και την ομαδοποίησή τους κατά βάρος)

O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 10

"Πώς ακούγεται;" (αναγνώριση ενός αντικειμένου από τον ήχο που κάνει) O.V. Ντυμπίνα

«Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. έντεκα.

Φεβρουάριος

"Ζεστό κρύο" (προσδιορισμός των θερμοκρασιακών ιδιοτήτων αντικειμένων και ουσιών). O.V. Dybina «Το άγνωστο είναι κοντά» σελ. 12

«Το κρεμμύδι είναι φίλος μας» (βραχυπρόθεσμο έργο)

"Μαγικός μαγνήτης" (εισαγωγή στον μαγνήτη και τις ιδιότητές του) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Μαγνήτης» σελ.12, Νο. 1

Μάρτιος

"Ηλιόλουστα κουνελάκια" «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Ήλιος» σελ.13, Νο 1

"Σκιά" (εισαγωγή στις ιδιότητες του ηλιακού φωτός) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Ήλιος» σελ.13, Νο 1

"Χρωματιστά ποτήρια" (εισαγωγή στις ιδιότητες του διαφανούς γυαλιού) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Ήλιος» σελ.13, Νο 3

"Τα πράσινα μαλλιά μου" (εισαγωγή στις ιδιότητες του ηλιακού φωτός) «Κάρτα ευρετήριο εμπειριών και πειραμάτων για μικρά παιδιά». Θέμα: «Φυτά» σελ.16, Νο 4

Απρίλιος

"Teremok" (εισαγωγή στις ιδιότητες του ξύλου) O.V. Dybina «Από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα», σελ. 9, αρ. 2.

"Παπάκια" (εισαγωγή στις ιδιότητες του χαρτιού και του υφάσματος) O.V. Dybina «Από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα», σελ. 13, αρ. 1.

"Δώρα για το αρκουδάκι" ( αναγνώριση αντικειμένων από ύφασμα, χαρτί, ξύλο με χρήση χαρακτηριστικών υλικών) O.V. Dybina «Από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα», σελ. 20, αρ. 1.

"Επίσκεψη της Κοκκινοσκουφίτσας" ( εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα υλικά)

O. V. Dybina «Από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα», σελ. 21, αρ. 1.

Shaposhnikova Alla Petrovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MK προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Pavlovsky Νηπιαγωγείο Νο. 8
Τοποθεσία: Pavlovsk, περιοχή Voronezh.
Όνομα υλικού:μεθοδολογική ανάπτυξη
Θέμα:"Πειραματικές δραστηριότητες στην ομάδα junior"
Ημερομηνία έκδοσης: 30.01.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

πειραματικός

δραστηριότητα

Στη νεότερη ομάδα.
Δάσκαλοι: Shaposhnikova A.P.
Τι και πώς; Γιατί και γιατί;

Πώς να απαντήσετε έγκαιρα σε όλα τα παιδιά;

Και δώσε στους γονείς γνώσεις -

Τι να αναμίξουμε; Πώς να αναμίξετε; Ανακατέψτε με τι;

Στον ήλιο και στη βροχή,

Και σε κάθε καιρό

Όλοι μελετάμε την... άψυχη φύση.

Επεξηγηματικός

μια σημείωση
Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο πειραματισμός, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, μπορεί να οργανωθεί σε τρεις κύριες κατευθύνσεις: ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι το μάθημα είναι η τελική μορφή ερευνητικής δραστηριότητας, η οποία σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε τις ιδέες των παιδιών. Προβληματικές καταστάσεις, ευρετικές εργασίες, πειραματισμοί μπορούν επίσης να αποτελούν μέρος οποιουδήποτε μαθήματος με παιδιά (μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου, εξοικείωση με το περιβάλλον κ.λπ.) εστιασμένα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (μουσικές, οπτικές, φυσικές επιστήμες κ.λπ.). Στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο υπάρχουν πολλές πληροφορίες που ενδιαφέρουν τα παιδιά. Οι πειραματικές δραστηριότητες αυξάνουν το ενδιαφέρον και φέρνουν καλά αποτελέσματα. Ο πειραματισμός είναι μια αποτελεσματική μέθοδος κατανόησης των προτύπων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Ο πειραματισμός των παιδιών έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και το περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς προκύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και γενίκευσης. Ο πειραματισμός περιλαμβάνει την ενεργή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα, τη δημιουργία υποθέσεων, την εφαρμογή της υπόθεσης και την εξαγωγή προσβάσιμων συμπερασμάτων. Δηλαδή, ο πειραματισμός των παιδιών είναι ένα καλό μέσο πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο πειραματισμός των παιδιών έχει θετικό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να βελτιώσουν την υγεία αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας. Ο πειραματισμός είναι ο πιο επιτυχημένος τρόπος για να μυηθούν τα παιδιά στον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης γύρω τους. Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την εγγενή του περιέργεια, να αισθανθεί σαν επιστήμονας, ερευνητής, ανακάλυψε.
Παρατήρησα ότι η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι αρκετά υψηλή, γεγονός που επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου, τη λογική σκέψη, τη μνήμη και την προσοχή. Τα παιδιά δεν δείχνουν περιέργεια ή ερευνητικό ενδιαφέρον για τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης, προτιμώντας άλλου είδους δραστηριότητες. Έτσι, υπήρχε ανάγκη να πραγματοποιηθεί στοχευμένη, συστηματική εργασία με τη χρήση πειραματισμού. Τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες: 1. Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για την αναζήτηση και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. 2. Διανείμετε μια επιλογή πρακτικού υλικού στην ενότητα «άψυχη φύση» σε μπλοκ, οργανώστε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον 3. Προσαρμόστε πρακτικό υλικό στις συνθήκες του νηπιαγωγείου και της ομάδας. Κατά την οργάνωση εργασιών πειραματισμού, χρησιμοποιώ διάφορες μορφές: - άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, - εκδρομές, - ανάγνωση μυθοπλασίας, - ψυχαγωγία, - πειράματα, - συνομιλίες. Στη διαδικασία του πειραματισμού, η καλλιτεχνική λέξη (αινίγματα, ποιήματα, παιδικές ρίμες, πρωτότυπες ιστορίες) έχει επίσης μεγάλη σημασία, η οποία βοηθά στην οργάνωση, το ενδιαφέρον των παιδιών και την αναπλήρωση του λεξιλογίου τους. Αναμενόμενα αποτελέσματα: - αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της περιέργειας. ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των παιδιών (αναλύστε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, επισημάνετε σημαντικά χαρακτηριστικά και συνδέσεις, επιλέξτε εργαλεία και υλικά για ανεξάρτητη δραστηριότητα, πραγματοποιήστε πειράματα, εξάγετε συμπεράσματα). - ανάπτυξη του λόγου (εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με διάφορους όρους, ενίσχυση της ικανότητας να κατασκευάζουν τις απαντήσεις τους σε ερωτήσεις γραμματικά σωστά, την ικανότητα να κάνουν ερωτήσεις). -ανάπτυξη προσωπικών χαρακτηριστικών (ανάδυση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία, ικανότητα συνεργασίας με άλλους, ανάγκη υπεράσπισης της άποψής του).
- συστηματοποίηση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για την άψυχη φύση.

ΥΛΙΚΑ

Για

οργάνωση

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ

(Jr

ηλικία)
1. Χάντρες, κουμπιά. 2. Σχοινιά, κορδόνια, πλεξούδα, κλωστές. 3. Πλαστικά μπουκάλια διαφορετικών μεγεθών. 4. Πολύχρωμα μανταλάκια και λάστιχα. 5. Βότσαλα διαφορετικών μεγεθών. 6. Γρανάζια, παξιμάδια, βίδες. 7. Μποτιλιάρισμα. 8. Πούπουλο και φτερά. 10. Φωτογραφικές ταινίες. 11. Πλαστικές σακούλες. 12. Σπόροι από φασόλια, φασόλια, μπιζέλια, σπόρους, κελύφη ξηρών καρπών. 13. Ξυλοκοπές. 14. Βαμβάκι, padding polyester. 15. Ξύλινα καρούλια. 16. Kinder εκπλήξεις 17. Πηλός, άμμος. 18. Νερό και χρωστικές τροφίμων. 19. Χαρτί διαφορετικών βαθμών.
Περιεχόμενο

έρευνα

δραστηριότητες

παιδιά

(Jr

προσχολικός

ηλικία)
Η εργασία με παιδιά στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την αισθητηριακή ανάπτυξη και την εξοικείωση τους με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης των ενεργειών εξέτασης των παιδιών, συνιστάται στους δασκάλους να λύσουν τις ακόλουθες εργασίες: Συνδυάστε την εμφάνιση του παιδιού με την ενεργή δράση του παιδιού για να το εξετάσει (ψηλάφηση, γεύση, όσφρηση κ.λπ.). Συγκρίνετε αντικείμενα που έχουν παρόμοια εμφάνιση. Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν γεγονότα και συμπεράσματα από τη συλλογιστική. Χρησιμοποιήστε την πρακτική εμπειρία και την εμπειρία παιχνιδιού. Το κύριο περιεχόμενο της έρευνας περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ακόλουθων ιδεών: 1. Σχετικά με τα υλικά (άμμος, πηλός, χαρτί, ύφασμα, ξύλο). 2. Περί φυσικών φαινομένων (άνεμος, χιονόπτωση, ήλιος, νερό· παιχνίδια με τον άνεμο, με το χιόνι κ.λπ.).
3. Σχετικά με τον κόσμο των φυτών (μέθοδοι καλλιέργειας από σπόρους, βολβούς, φύλλα). 4. Σχετικά με τις μεθόδους μελέτης ενός αντικειμένου. 5. Σχετικά με τον αντικειμενικό κόσμο. Κατά τη διαδικασία της έρευνας και του πειραματισμού, το λεξιλόγιο των παιδιών αναπτύσσεται μέσω λέξεων που δηλώνουν αισθητηριακά χαρακτηριστικά, ιδιότητες, φαινόμενα ή αντικείμενα της φύσης (χρώμα, σχήμα, μέγεθος). τσαλακώνει, σπάει? υψηλό - χαμηλό - μακριά? μαλακό - σκληρό - ζεστό κ.λπ.).
Κατά προσέγγιση

δομή

πειραματικές δραστηριότητες
1. Δήλωση του ερευνητικού προβλήματος. 2. Εκπαίδευση προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης. 3. Αποσαφήνιση κανόνων ασφάλειας ζωής κατά τη διάρκεια πειραματισμού. 4. Αποσαφήνιση του ερευνητικού σχεδίου. 5. Επιλογή εξοπλισμού και τοποθέτηση από παιδιά στην περιοχή έρευνας. 6. Κατανομή των παιδιών σε υποομάδες. 7. Ανάλυση και γενίκευση των πειραματικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
ΘΕΜΑ-ΧΩΡΙΚΟ

ΤΕΤΑΡΤΗ

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ
Οργάνωση μίνι εργαστηρίων σε ομάδα Μίνι-εργαστήρια μπορούν να διατεθούν: 1. Χώρος για μόνιμη έκθεση. 2. Θέση για συσκευές. 3. Θέση για την καλλιέργεια φυτών. 4. Χώρος αποθήκευσης φυσικών και απορριμμάτων υλικών. 5. Χώρος διεξαγωγής πειραμάτων. 6. Θέση για μη δομημένα υλικά (πίνακας άμμου-νερού και δοχείο για άμμο και νερό κ.λπ.)

Υποσχόμενος

σχεδίαση

πειράματα

Σεπτέμβριος

1. «Ας μάθουμε τι είδους νερό»
Στόχος: να προσδιοριστούν οι ιδιότητες του νερού (διαφανές, άοσμο, ρέον, ουσίες που διαλύονται σε αυτό).
2. «Παιχνίδια με οπαδούς και λοφία»
Στόχος: να γνωρίσουν τα παιδιά μια από τις ιδιότητες του αέρα - κίνησης. η κίνηση του αέρα είναι άνεμος.
3. «Ας παίξουμε με τον ήλιο»
Στόχος: να προσδιορίσετε ποια αντικείμενα θερμαίνονται καλύτερα (ανοιχτό ή σκοτεινό), πού συμβαίνει πιο γρήγορα (στον ήλιο ή στη σκιά).
4. «Ιδιότητες της άμμου»
Σκοπός: εισαγωγή των ιδιοτήτων της άμμου (αποτελείται από κόκκους άμμου, χαλαρός, μικρός, θρυμματίζεται εύκολα, αφήνει το νερό να περάσει, τα σημάδια παραμένουν στην άμμο, κολλάει μεταξύ τους, το υγρό είναι πιο σκούρο από το ξηρό).
Οκτώβριος

1. “Υπέροχη τσάντα”
Σκοπός: εισαγωγή των αισθήσεων και του σκοπού τους.
2. «Ας παίξουμε με το αεράκι»
Στόχος: ανίχνευση της κίνησης του αέρα στη φύση.
3. "Τι υπάρχει στο κουτί"
Σκοπός: να εισαγάγει την έννοια του φωτός, σε πηγές φωτός (ήλιος, φακός, κερί, λάμπα), να δείξει ότι το φως δεν περνά μέσα από αδιαφανή αντικείμενα.
4. «Γιατί είναι βρώμικο το φθινόπωρο;»
Σκοπός: να εισαγάγει το γεγονός ότι το έδαφος επιτρέπει στο νερό να περνάει διαφορετικά.
Νοέμβριος

1. "Μαγικές ταμπλέτες"
Στόχος: χρησιμοποιήστε τα δάχτυλά σας για να προσδιορίσετε το σχήμα και τη δομή της επιφάνειας.

2. "Ελαφρύ - βαρύ"
Στόχος: να δείξετε ότι τα αντικείμενα μπορεί να είναι ελαφριά και βαριά, να διδάξετε πώς να προσδιορίζετε το βάρος των αντικειμένων και να ομαδοποιείτε αντικείμενα κατά βάρος.
3. "Εύρεση με ήχο"
Σκοπός: αναγνώριση και διάκριση των θορύβων που παράγονται.
4. «Πηλός, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»
Στόχος: να διδάξει να αναγνωρίζει αντικείμενα από πηλό, να προσδιορίζει την ποιότητα του πηλού (απαλότητα, πλαστικότητα, βαθμός αντοχής) και τις ιδιότητες (τσαλακώνει, σπάει, βρέχεται).
Δεκέμβριος

1. «Ζεστό και κρύο»
Στόχος: να διδάξει πώς να προσδιορίζει τη θερμοκρασία ουσιών και αντικειμένων.
2. “Υπέροχη τσάντα”
Σκοπός: εισαγωγή αντικειμένων που μεταφέρουν θερμότητα. αναγνωρίστε το πιο σκληρό αντικείμενο με την αφή.
3. «Χρωματισμός του νερού»
Στόχος: να μάθετε τις ιδιότητες του νερού (το νερό είναι διαφανές, αλλά μπορεί να αλλάξει το χρώμα του όταν διαλύονται σε αυτό έγχρωμες ουσίες).
4. «Χιόνι, πώς είναι;»
Σκοπός: εισαγωγή των ιδιοτήτων του χιονιού κατά τη διάρκεια μιας χιονόπτωσης (λευκό, χνουδωτό, κρύο, κολλώδες, λιώνει στη ζεστασιά).
Ιανουάριος

1. «Παιχνίδια με καλαμάκια»
Σκοπός: να δώσει μια ιδέα ότι οι άνθρωποι αναπνέουν αέρα εισπνέοντάς τον με τους πνεύμονές τους. ο αέρας γίνεται αισθητός και ορατός.
2. «Χιόνι». Πώς μοιάζει?
Σκοπός: εισαγωγή των ιδιοτήτων του χιονιού σε παγωμένο καιρό (κρύο, γυαλιστερό, αστραφτερό, εύθραυστο, δύσκολο να καλουπωθεί)
3. «Πώς να πάρετε νερό από το χιόνι»
Στόχος: να σχηματιστούν οι απλούστερες ιδέες για τις ιδιότητες του χιονιού (λιώνει στη ζεστασιά).
4. «Πώς να μετατρέψετε το νερό σε πάγο»
Σκοπός: εισαγωγή των ιδιοτήτων του νερού (μετατρέπεται σε πάγο σε χαμηλές θερμοκρασίες).

Φεβρουάριος

1. «Φτιάχνοντας χρωματιστές πλάκες πάγου»
Σκοπός: να εισαγάγουμε μια από τις ιδιότητες του νερού.
2. "Παγώνος και χιόνι"
Στόχος: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες του χιονιού ανάλογα με τη θερμοκρασία του αέρα.
3. «Ιδιότητες του πάγου»
Σκοπός: να εισαγάγετε τις ιδιότητες του πάγου (ο πάγος είναι στερεό νερό, ο πάγος λιώνει στη θερμότητα), να μάθουν να καθιερώνουν τα πιο απλά μοτίβα.
4. «Ο άνεμος πνέει πέρα από τη θάλασσα»
Στόχος: να εισαγάγει τα παιδιά σε ένα τέτοιο φυσικό φαινόμενο όπως ο άνεμος, να τους διδάξει να διακρίνουν τη δύναμή του.
Μάρτιος

1. «Επιπλέει και νεροχύτες»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν ελαφριά και βαριά αντικείμενα (κάποια παραμένουν στην επιφάνεια του νερού, άλλα πνίγονται)
2. «Χάρτι, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»
Στόχος: να διδάξει να αναγνωρίζει αντικείμενα κατασκευασμένα από χαρτί, να προσδιορίζει τις ιδιότητές του (χρώμα, απαλότητα, πάχος, απορροφητικότητα) και τις ιδιότητές του (τσαλακώματα, σκισίματα, κοψίματα, εγκαύματα).
3. «Φύτευση κρεμμυδιών»
Σκοπός: να διευκρινιστούν οι ιδέες για τον βολβό, να φανεί η ανάγκη για φως και νερό για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών.
4. «Αν επιπλέει, δεν θα επιπλέει»
Στόχος: να αναπτύξουν την κατανόηση του βάρους των αντικειμένων.
Απρίλιος

1. «Γεια σου, ηλιόλουστο λαγουδάκι»
Σκοπός: να δώσουμε μια ιδέα ότι μια «ηλιαχτίδα» είναι μια ακτίνα ηλιακού φωτός που αντανακλάται από μια επιφάνεια καθρέφτη.
2. «Κλαδί σημύδας»
Στόχος: παρατηρήστε την εμφάνιση των φύλλων σε κλαδιά τοποθετημένα στο νερό.

3. «Ξύλο, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»
Στόχος: να μάθουν να αναγνωρίζουν αντικείμενα από ξύλο, να προσδιορίζουν την ποιότητά τους (σκληρότητα, δομή επιφάνειας, πάχος, βαθμός αντοχής) και τις ιδιότητες (κόβει, καίγεται, δεν σπάει, δεν βυθίζεται στο νερό).
4. «Τι έχει στην τσάντα»
Σκοπός: να δώσουμε στα παιδιά την ιδέα ότι ο αέρας είναι γύρω μας, μπορεί να είναι κρύος, ζεστός, υγρός.
Ενδέχεται

1. "Απόκρυψη του κουμπιού"
Σκοπός: να προωθηθεί η συσσώρευση ιδεών για τις ιδιότητες του νερού (υγρό, διαφανές, άχρωμο), το νερό αλλάζει χρώμα.
2. «Πίτες για Mishka»
Στόχος: επέκταση της γνώσης για τις ιδιότητες της άμμου, ανάπτυξη της ικανότητας χειρισμού της, σύγκρισης και εξαγωγής συμπερασμάτων.
3. «Σύγκριση άμμου, εδάφους και αργίλου»
Σκοπός: εισαγωγή των ιδιοτήτων της άμμου, του εδάφους και του πηλού.
4. «Ύφασμα, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»
Στόχος: να μάθουν να αναγνωρίζουν τα πράγματα από ύφασμα, να προσδιορίζουν την ποιότητά του (πάχος, βαθμό αντοχής, απαλότητα) και τις ιδιότητές του (ζάρες, κοψίματα, σκίζονται, βρέχονται, εγκαύματα).
Λίστα

μεταχειρισμένος

βιβλιογραφία
1. Nikolaeva S. N. "Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο." – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. «Διασκεδαστικές εργασίες και πειράματα». - Yekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. “Introducing preschoolers to the world around them” Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. «Μαθήματα εξοικείωσης με τον έξω κόσμο στη δεύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου» Μ.: Μοζάικα - Σύνθεση, 2007 (μεθοδολογικό εγχειρίδιο).

Diana Shishova
Έκθεση για την οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ορίζουν νέες προσεγγίσεις για την από κοινού δραστηριότητες του δασκάλου, παιδί και γονέας. Πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητεςανοίγει ευρείες ευκαιρίες για άρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.

Σήμερα, όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στην ποιότητα της εκπαίδευσης, γιατί η μάθηση δεν πρέπει να είναι μόνο χρήσιμη, αλλά και ενδιαφέρουσα, πρέπει να διαμορφώνει την κοσμοθεωρία ενός ατόμου, να αναπτύσσει την περιέργεια και τη πολυμάθεια σε αυτόν. Αντιμετωπίζουμε αυτό το έργο τέλεια με τη βοήθεια οργανώσεις με εμπειρία– πειραματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα διερευνητικό, σκεπτόμενο, παρατηρητικό άτομο. Εξερευνώντας τον κόσμο, κάνει πολλές ανακαλύψεις. Ο πειραματισμός είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάθε παιδί ασχολείται με αυτό συνεχώς: σκίζει χαρτί, ξεχωρίζει παιχνίδια, παίζει με την άμμο, το νερό και το χιόνι. Καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να διεξάγει έρευνα, να το κάνει χρήσιμο και ασφαλές για το παιδί και το περιβάλλον του. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική, η σημασία της ανεξάρτητης έρευνας δραστηριότητεςτο παιδί υποτιμάται. Βιαζόμαστε να μάθουμε στο παιδί αυτό που εμείς οι ίδιοι θεωρούμε σημαντικό. Και ο ίδιος θα ήθελε να εξερευνήσει σχεδόν τα πάντα.

Επομένως, η διερευνητική συμπεριφορά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η κύρια πηγή απόκτησης ιδεών για τον κόσμο.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ευρέως έμπειρος- πειραματικός δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο πειραματισμός είναι ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητες για μικρά παιδιά: «Το θεμελιώδες γεγονός είναι ότι δραστηριότηταο πειραματισμός διαπερνά όλους τους τομείς παιδική ζωή, Ολα παιδικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού."

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα σημαντική στο παρόν στάδιο, καθώς αναπτύσσεται παιδική περιέργεια, η διερευνητικότητα του νου και διαμορφώνει στη βάση τους σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα μέσω της έρευνας δραστηριότητα. είναι δυνατόν να οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτωνμε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας; Ναί! Το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από αυξημένο ενδιαφέρον για όλα όσα συμβαίνουν γύρω του. Κάθε μέρα, τα παιδιά μαθαίνουν όλο και περισσότερα νέα αντικείμενα, προσπαθούν να μάθουν όχι μόνο τα ονόματά τους, αλλά και τις ομοιότητές τους και σκέφτονται τους απλούστερους λόγους για τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Στήριξη το ενδιαφέρον των παιδιών, πρέπει να τους οδηγήσουμε από τη γνωριμία με τη φύση στην κατανόησή της.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι ένα από τα κύρια εκπαιδευτικά καθήκοντα. Κάθε παιδί έχει ατομικές γνωστικές ικανότητες. Οι ικανότητες εντοπίζονται όχι στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, ως τέτοιες, αλλά στη δυναμική της απόκτησής τους.

Έτσι, στην ηλικία των 2-3 ετών, τα αντικείμενα που κυριαρχούν θα πρέπει να είναι για έρευνα σε πραγματική δράση με μικρή συμπερίληψη εικονιστικού και συμβολικού υλικού. Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα αντικείμενα για έρευνα γίνονται πιο περίπλοκα και ποικίλα και το εικονιστικό και συμβολικό υλικό αρχίζει να καταλαμβάνει περισσότερο χώρο. Στην ηλικία των 4-5 ετών, εκτός από τα όλο και πιο πολύπλοκα πραγματικά αντικείμενα και το εικονιστικό και συμβολικό υλικό, μπορούν να εισαχθούν τα πιο απλά στοιχεία κανονιστικού και συμβολικού υλικού. Σε ηλικία 5-7 ετών θα πρέπει να παρουσιάζονται όλα τα είδη υλικών με πιο σύνθετο περιεχόμενο.

Ανάρτηση υλικού για εκπαιδευτική έρευνα δραστηριότητεςθα πρέπει να είναι μωσαϊκό, σε πολλά ήσυχα σημεία στην αίθουσα της ομάδας, έτσι ώστε τα παιδιά να μην ενοχλούνται μεταξύ τους.

Ορισμένα αντικείμενα για έρευνα σε δράση μπορούν να βρίσκονται μόνιμα σε ένα ειδικό τραπέζι διδασκαλίας (ή ένα ζευγάρι συνηθισμένων τραπεζιών προσαρμοσμένων για αυτόν τον σκοπό). Τοποθετώ τα υπόλοιπα αντικείμενα για έρευνα και εικονιστικό και συμβολικό υλικό στο οπτικό πεδίο των παιδιών αμέσως πριν την έναρξη του ελεύθερου δραστηριότητες. Συνιστάται να χωρίζετε όλο το υλικό σε πολλά λειτουργικά ισοδύναμα σύνολα και να τα αλλάζετε περιοδικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, ώστε να προκαλείται κύματα ενδιαφέροντος των παιδιών για νέα ή ελαφρώς «ξεχασμένα» υλικά.

Σε μια γωνιά της φύσης εξοπλισμένο "μίνι εργαστήριο", πρόκειται για έναν χώρο εξοπλισμένο με ειδικό εξοπλισμό και ποικιλία υλικών, όπου τα παιδιά διεξάγουν ανεξάρτητη και κοινή έρευνα με ενήλικες δραστηριότητα. Ένα από τα κύρια καθήκοντα του εργαστηρίου ως αναπτυξιακού περιβάλλοντος είναι να διδάξει τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, να αναζητούν και να βρίσκουν απαντήσεις μόνα τους. Ενεργώντας ανεξάρτητα, κάνοντας τεστ αναζητητικού και μιμητικού χαρακτήρα, το παιδί αποκτά ένα πολύτιμο προσωπικό εμπειρία, η οποία βασίζεται στην ενεργητική υποκειμενική της δραστηριότητα.

Ζητούνται παιδιά προσχολικής ηλικίας ερωτήσεις: «Ποια άμμος είναι πιο ελαφριά – στεγνή ή υγρή;», «Τι βυθίζεται στο νερό – πέτρα, άμμος ή ξύλο; », «Τι γίνεται με το αλάτι, τη ζάχαρη, την άμμο όταν βυθίζονται στο νερό;», «Τι γίνεται με ένα αναμμένο κερί αν καλυφθεί με ένα βάζο; », κλπ. Αφού απαντήσουν τα παιδιά στις ερωτήσεις, διεξάγουμε πειράματα. Πειράματασυνοδεύονται από παιδιά που προφέρουν και προβάλλουν πολλές υποθέσεις και εικασίες, προσπάθειεςπροβλέψει τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, στην ικανότητα κατασκευής σύνθετων προτάσεων και εξαγωγής συμπερασμάτων. Επαναλαμβάνοντας τα ίδια πράγματα ξανά και ξανά πειράματαχαρακτηριστικό πολλών παιδιών, αναπτύσσει σε αυτά έναν ορισμένο αλγόριθμο ενεργειών, ακρίβεια στην εκτέλεση μεμονωμένων λειτουργιών και ακρίβεια στην εργασία (Διαφορετικά το πείραμα μπορεί να αποτύχει). Και οι ερωτήσεις "Για τι?", "Πως?"Και "Γιατί?"Απαιτούν ήδη από τους εκπαιδευτικούς ικανότητα σε διάφορους τομείς του κόσμου γύρω μας.

Ολα πειράματαπου πραγματοποιούμε, φωτογραφίζουμε, κάνουμε παρουσιάσεις και παρακολουθούμε μαζί με τα παιδιά.

Στη διαδικασία του πειραματισμού αναπτύσσονται όλες οι νοητικές διεργασίες. Το παιδί χρειάζεται συνεχώς να εκτελεί πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και πόλωσης. Αναπαράγει στον λόγο όλα όσα βλέπει, διατυπώνει μοτίβα που ανακαλύφθηκαν και εξάγει συμπεράσματα.

Επομένως, προσπαθώ να συμπεριλάβω τον πειραματισμό σε διάφορους τύπους δραστηριότητες: παιχνίδι, δουλειά, βόλτες, παρατηρήσεις, ανεξάρτητος δραστηριότητα. Αυτό βοηθά στη διατήρηση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών.

Εμπειρος- πειραματικός δραστηριότηταπαιδιά αντιστοιχεί στην ηλικία και τις δυνατότητες των παιδιών. Τους εισάγω στις ιδιότητες των ακτίνων του ήλιου, οι οποίες θερμαίνουν τα γύρω αντικείμενα και εξατμίζουν την υγρασία. Μελετώντας τις ιδιότητες της άμμου, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η ξηρή άμμος είναι ανοιχτόχρωμη, ρέει ελεύθερα και δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παρασκευή πασχαλινής τούρτας. Η υγρή άμμος είναι σκούρα και είναι εύκολο να σμιλευτεί. Παρατηρώντας τον άνεμο, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι παρουσία ανέμου, οι λεπίδες των χάρτινων τροχών και των λοφίων περιστρέφονται αργά ή με επιτάχυνση. Γνωρίζοντας τις ιδιότητες του χαρτιού και του υφάσματος, τα παιδιά παρατηρούν ότι το χαρτί είναι σκισμένο. Ανάλογα με το πάχος του, μπορεί να τσαλακωθεί και να βραχεί στο νερό. Το ύφασμα αποτελείται από κλωστές, ζάρες και πλένεται και σιδερώνεται εύκολα.

Η εργασία μας με τα παιδιά στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για αισθητηριακή ανάπτυξη, κατά την οποία τα παιδιά εξοικειώνονται με φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα. Στη διαδικασία διαμόρφωσης ερευνητικών δράσεων λαμβάνονται αρκετές αποφάσεις καθήκοντα: το να δείξουμε στο παιδί συνδυάζεται με ενεργητική δράση (γεύση, οσμή, αίσθηση κ.λπ., τα αντικείμενα συγκρίνονται με την εμφάνιση. Μαθαίνουμε στα παιδιά να λογίζονται, να βγάζουν συμπεράσματα, να συγκρίνουν γεγονότα. Χρήση εμπειρία σε διάφορες δραστηριότητες, είτε είναι παιχνιδιάρικο είτε πρακτικό.

Συχνά παρατηρούσαμε πώς τα παιδιά γεύονταν το χιόνι στο δρόμο. Λέμε πάντα ότι δεν μπορείς να φας χιόνι, αλλά τα παιδιά δεν μπορούσαν να καταλάβουν γιατί. Έτσι αποφασίσαμε να κρατήσουμε εμπειρία με το χιόνι. Έφεραν το χιόνι σε δοχεία στην ομάδα και, όταν το χιόνι έλιωνε, έριξαν νερό στα κύπελλα και κοίταξαν μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Μετά από αυτό εμπειρίατα παιδιά δεν δοκίμασαν το χιόνι.

Πολύ ενδιαφέρον και συναρπαστικό πειράματα με τον αέρα, αφού δεν φαίνεται. Τα παιδιά απολαμβάνουν να πετούν χαρταετό για να δουν τις ριπές του ανέμου και την κίνηση των αέριων μαζών. Γεμίζουν τις πλαστικές σακούλες με αέρα και παρατηρούν ότι γίνονται πυκνές και ελαστικές. Τα μικρά παιδιά φυσούν μέσα από ένα καλαμάκι στην επιφάνεια του νερού, δημιουργώντας κύματα και φυσαλίδες. Και αν φυσήξετε σε ένα μικρό αντικείμενο μέσω ενός σωλήνα, αυτό θα αρχίσει να κινείται. Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα αντικείμενα για πειραματισμό, είναι αδύνατο να τα απαριθμήσουμε όλα αυτή τη στιγμή. Έτσι, η στοχευμένη, συστηματική πειραματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας καθιστά δυνατό τον εντοπισμό και τη διαμόρφωση στα παιδιά της ανάγκης για συνεχή γνωστική δραστηριότητες, διατηρεί το ενδιαφέρον και προωθεί την ολόπλευρη ανάπτυξη.

Η συμμόρφωση με τις αναφερόμενες παιδαγωγικές προϋποθέσεις συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα του έμπειρος– πειραματική εργασία.

Μας εκπλήσσουν όλα. Πως? Γιατί και γιατί;

Παιδιά προσχολικής ηλικίας- περίεργοι ερευνητές του γύρω κόσμου. Το μαθαίνουν στο παιχνίδι, στις βόλτες, στα μαθήματα και στην επικοινωνία με συνομηλίκους. Η σκέψη ενός παιδιού ξεκινά με μια ερώτηση, με έκπληξη ή σύγχυση, με μια αντίφαση. Ως εκ τούτου, αντιμετώπισα το καθήκον να δημιουργήσω συνθήκες για να βρω ανεξάρτητα απαντήσεις στις ερωτήσεις μου "Γιατί;" και "Πώς;".
Μια στοχαστική, συστηματική εισαγωγή ενός παιδιού στο άγνωστο συνέβαλε στην ανάπτυξη των πιο σημαντικών λειτουργιών σκέψης του:
ανάλυση (παρατήρηση αντικειμένων, τα παιδιά τα εξετάζουν και τα μελετούν),
σύγκριση (τα παιδιά βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων και υλικών από τα οποία κατασκευάζονται),
την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων (τα παιδιά επισημαίνουν τρόπους χρήσης αντικειμένων σε διάφορους τομείς),
γενίκευση (τα παιδιά μαθαίνουν να συνδυάζουν αντικείμενα, ταξινομώντας τα σε ομάδες ως ζωντανή ή άψυχη φύση, τον ανθρωπογενή κόσμο, με βάση τον εντοπισμό βασικών χαρακτηριστικών).
Ο πειραματισμός, ως μια από τις μορφές οργάνωσης των παιδικών δραστηριοτήτων, ενθάρρυνε τα παιδιά να είναι δραστήρια και ανεξάρτητα, να ανακαλύψουν νέες γνώσεις και τρόπους γνώσης. Και προσπάθησα να βοηθήσω το παιδί να συνειδητοποιήσει την περιέργειά του, να το κατευθύνω προς τη σωστή κατεύθυνση και να γίνω βοηθός του παιδιού στην κατανόηση του κόσμου. Κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης της μεθόδου πειραματισμού στο νηπιαγωγείο είναι ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος:
Τα παιδιά αποκτούν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται και τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.
Η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται.
Η ομιλία αναπτύσσεται.
Υπάρχει συσσώρευση ενός ταμείου πνευματικών δεξιοτήτων.
Διαμορφώνεται η ανεξαρτησία, ο καθορισμός στόχων και η ικανότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων και φαινομένων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.
Η συναισθηματική σφαίρα και οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται, διαμορφώνονται δεξιότητες εργασίας και βελτιώνεται η υγεία του αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας.
Η δουλειά μου με τα παιδιά είχε ως στόχο τη δημιουργία συνθηκών για αισθητηριακή ανάπτυξη ενώ παράλληλα γνωρίζω τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου. Κατά τη διάρκεια της οποίας συνδύασα την επίδειξη με την ενεργητική δράση του παιδιού για την εξέταση του αντικειμένου (άγγιγμα, γεύση, όσφρηση κ.λπ.).
Μου έμαθε να συγκρίνω αντικείμενα που έχουν παρόμοια εμφάνιση, να συγκρίνω γεγονότα και συμπεράσματα από τη συλλογιστική.
Οργανώνοντας παιχνίδια με τα αντικείμενα και τα υλικά που μελετώνται, όχι μόνο εισήγαγα στα παιδιά τις ιδιότητες, αλλά ενίσχυσα και βασικές ιδέες για το σχήμα, τα διαφορετικά μεγέθη και τα χρώματα των αντικειμένων, αναπτύσσοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες του παιδιού. Τα παιδιά αγαπούν πολύ αυτά τα παιχνίδια.
Μελετώντας την ενότητα «Νερό».. Το νερό μπορεί να χυθεί, να ζεσταθεί, να πιαστεί στο νερό κ.λπ. Στην πράξη, τα παιδιά έχουν μάθει ότι μπορούν να πλένονται με νερό, να βουτήξουν αντικείμενα σε αυτό και θα γίνουν πιο καθαρά αν πλυθούν με νερό. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, τα παιδιά έχουν την ιδέα ότι το νερό είναι υγρό και επομένως μπορεί να χυθεί έξω από ένα δοχείο. ότι το νερό δεν έχει χρώμα, αλλά μπορεί να χρωματιστεί. Ότι το νερό μπορεί να είναι ζεστό και κρύο, ότι το νερό είναι καθαρό, αλλά μπορεί να γίνει θολό. ότι ορισμένες ουσίες διαλύονται στο νερό και μερικές μπορούν να μεταδώσουν τη γεύση τους στο νερό. ότι το νερό μπορεί να μετατραπεί σε πάγο και ο πάγος μπορεί να μετατραπεί σε νερό.
"Αμμος"Η άμμος μπορεί να χυθεί από παλάμη σε παλάμη, από μια σέσουλα σε ένα καλούπι, μπορείτε να θάψετε διάφορα αντικείμενα σε αυτό και να τα ξεθάψετε, να φτιάξετε τσουλήθρες, μονοπάτια και μετά να καταστρέψετε και να ξαναχτίσετε
Γνωρίζοντας αυτό το θέμα, πραγματοποίησα διάφορα πειράματα - παίζοντας με την άμμο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού «Ας ψήσουμε ένα κέρασμα», τα παιδιά προσπαθούν να φτιάξουν ένα «κέρασμα» από στεγνή και βρεγμένη άμμο με τα χέρια τους και χρησιμοποιώντας καλούπια. Στο παιχνίδι «Ίχνη», τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι ίχνη και αποτυπώματα παραμένουν σε βρεγμένη άμμο. Όταν διεξάγετε ένα πείραμα με την άμμο, προτείνω στα παιδιά να περάσουν υγρή άμμο μέσα από ένα σουρωτήρι και στη συνέχεια στεγνή άμμο - τα παιδιά βλέπουν ότι η ξηρή άμμος μπορεί να θρυμματιστεί, αλλά η υγρή άμμος όχι.

Η πιο σημαντική ανακάλυψη για τα παιδιά κατά τη διάρκεια της βόλτας ήταν το συμπέρασμα ότι η άμμος είναι πολλοί κόκκοι άμμου.
Μελέτη "Αέρας"Τα παιδιά, με τη βοήθεια δραστηριοτήτων χειρισμού αντικειμένων, αποκτούν την ιδέα ότι ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό. Κατά τη διεξαγωγή του διδακτικού παιχνιδιού «Let’s Catch the Air», πρότεινα να «πιάσουμε» τον αέρα σε πλαστικές σακούλες και να βεβαιωθώ ότι ο αέρας δεν είναι ορατός, αλλά είναι εκεί. Στο παιχνίδι «Storm in a Glass», τα παιδιά φύσηξαν μέσα από ένα καλαμάκι σε ένα ποτήρι νερό και παρακολουθούσαν καθώς το νερό απέβαλε αέρα. Παίζοντας το παιχνίδι «My Fun Tinkling Ball», τα παιδιά μαθαίνουν ότι η μπάλα αναπηδά ψηλά επειδή έχει πολύ αέρα. Τα παιδιά έμαθαν από την εμπειρία «Sail the Boat». ότι τα αντικείμενα μπορούν να κινηθούν με τη βοήθεια του αέρα. Και ενώ περπατούσαμε, βλέποντας το γρασίδι και το φύλλωμα, παρακολουθούσαμε τον άνεμο, που είναι η κίνηση του αέρα.
Γνωριμία με την ενότητα "Πέτρες".
Κάνοντας χειρισμούς με τις πέτρες «Ελαφρύ-βαρύ» και «Τι σχήμα έχει η πέτρα;», πειστήκαμε ότι οι πέτρες είναι βαριές και ελαφριές και ότι οι πέτρες έχουν διαφορετικά σχήματα. Και όταν συνέκριναν δύο πέτρες βγαλμένες από το δρόμο και από μια μπαταρία (τον χειμώνα), κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι πέτρες μπορεί να είναι κρύες και ζεστές. Και όταν έσφιγγαν μια πέτρα και ένα βαμβάκι στα χέρια τους, νόμιζαν ότι οι πέτρες ήταν σκληρές.
Σχηματισμός ιδεών για το «Χάρτι»
Μέσω πειραμάτων, τα παιδιά προσδιόρισαν ότι το χαρτί είναι ελαφρύ: μπορεί να φυσηθεί από την παλάμη του χεριού σας και δεν βυθίζεται στο νερό, σε αντίθεση με τις πέτρες. ότι το χαρτί μπορεί να είναι λεπτό ή χοντρό και μπορεί να σχιστεί: μια χαρτοπετσέτα είναι πολύ εύκολο να τσαλακωθεί και να σχιστεί, σε αντίθεση με το χοντρό χαρτόνι.
Πήρα το περιεχόμενο της γνώσης για τα φυσικά αντικείμενα στο πρόγραμμα «Νέος Οικολόγος» του Σ.Ν. Νικολάεβα. (Όπως το δεύτερο μερικό πρόγραμμα)
1. Το νερό είναι υγρή ουσία, χύνεται και ρέει. Το νερό δεν έχει χρώμα, οσμή ή γεύση, οπότε παίρνει το σχήμα του δοχείου στο οποίο χύνεται. Το νερό μπορεί να είναι καθαρό ή βρώμικο. Το νερό μπορεί να έχει διαφορετικές θερμοκρασίες: κρύο, δωμάτιο, ζεστό, βραστό νερό. Το νερό μπορεί να αλλάξει την κατάστασή του: όταν είναι κρύο γίνεται πάγος, όταν θερμαίνεται γίνεται ατμός. Ο πάγος είναι σκληρός, εύθραυστος, διαφανής, κρύος και λιώνει με τη θερμότητα. Μπορεί να παρατηρηθεί ισχυρός ατμός - συμβαίνει όταν το νερό βράζει (λευκό, στα σύννεφα, όταν το νερό κρυώνει). Όταν κρυώσει, ο ατμός μετατρέπεται σε χιόνι και παγετό. Το χιόνι είναι λευκό, απαλό, κρύο, λιώνει από τη ζέστη. Όλοι χρειάζονται νερό για τη ζωή. Αναπτύσσεται το γνωστικό ενδιαφέρον, τα παιδιά απολαμβάνουν να συμμετέχουν σε πειράματα και παιχνίδια με νερό, χιόνι και πάγο.
2. Ο αέρας είναι παντού. Είναι διάφανο, ελαφρύ, αόρατο, εύκολο στο τρέξιμο και το περπάτημα, το νιώθεις (αέρας). Μερικά ζώα μπορούν να πετάξουν - είναι προσαρμοσμένα. Ο άνθρωπος έχει βρει διάφορες συσκευές για πτήση. Όλοι χρειάζονται αέρα για να αναπνεύσουν. Ένα άτομο χρειάζεται καθαρό, καθαρό αέρα. Εκδηλώνεται με γνωστικό ενδιαφέρον - την επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν σε πειράματα με τον αέρα, σε διάφορα παιχνίδια για να τον ανακαλύψουν.
3. Έδαφος - γη, άμμος, άργιλος και οι ιδιότητές τους. Το έδαφος είναι σκούρο (μαύρο, γκρι), εύθρυπτο, αφήνει το νερό να περάσει και γίνεται υγρό και κολλώδες. Ο πηλός είναι κίτρινος, δεν επιτρέπει στο νερό να περάσει καλά. η άμμος είναι κίτρινη, εύθρυπτη και επιτρέπει εύκολα να περάσει το νερό. Όλα τα φυτά χρειάζονται χώμα.
4.Πέτρες – ποτάμι, θάλασσα, κομμάτια άνθρακα, κιμωλία, γρανίτης. Ποτάμι και θάλασσα - σκληρά, δυνατά, διαφόρων σχημάτων, χρωμάτων και μεγεθών.
Ο άνθρακας είναι μαύρος, σκληρός, αλλά εύθραυστος, λερώνεται, χρησιμοποιείται για σχέδιο, καίγεται καλά και δίνει πολλή θερμότητα. Χρειάζονται τα εργοστάσια.
Η κιμωλία είναι λευκή, σκληρή, εύθραυστη. Λαμβάνεται από βράχο. Μπορούν να ζωγραφίσουν.
Ο γρανίτης είναι σκληρός, ποικιλόμορφος, διαφορετικών χρωμάτων. Εξορύσσεται στα βουνά, επεξεργάζεται, γυαλίζεται - γίνεται λείο, λαμπερό, όμορφο. Εκφράζεται στο γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για πρακτικά πειράματα με διαφορετικά εδάφη, πέτρες, στην εθελοντική συμμετοχή στη συλλογή λίθων και στο σχέδιο στο χώρο.
5. Χαρτί – λεπτό, τραχύ. Οι άνθρωποι φτιάχνουν χαρτί από ξύλο σε ειδικά εργοστάσια. Το χαρτί μπορεί να είναι πολύ ανθεκτικό - χαρτόνι. Μουλιάζεται στο νερό, μπορεί να πάρει φωτιά (καίει), και μπορεί να κοπεί. Μπορείτε να φτιάξετε πολλά πράγματα από χαρτί (πιάτα μιας χρήσης, βάρκες, χαρτόκουτα, χαρτοπετσέτες κ.λπ.) Εκδηλώνεται με γνωστικό ενδιαφέρον - την επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν σε πειράματα με χαρτί, σε διάφορα παιχνίδια για να ανακαλύψουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητές του.
6. Ύφασμα - είναι απαλό και τραχύ. Οι άνθρωποι φτιάχνουν υφάσματα σε εργοστάσια για να κάνουν πιο γκρίζα ρούχα. Έρχεται σε διάφορα χρώματα και διαφορετικές ποιότητες. Τα παλτό γίνονται από το ένα - είναι πολύ ζεστό, από το άλλο - ελαφριά φορέματα για το καλοκαίρι. Το ύφασμα μπορεί να πλυθεί και δεν θα του πάθει τίποτα, μπορεί να κοπεί με ψαλίδι, ή να πυρποληθεί - καίγεται.Το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται, τα παιδιά απολαμβάνουν να συμμετέχουν σε πειράματα και παιχνίδια με ύφασμα.
7. Γυαλί – διαφανές, ανθεκτικό, λείο, άοσμο. Τα πράγματα από γυαλί ονομάζονται γυαλί. Το γυαλί σπάει και ένα θραύσμα μπορεί να σε κόψει. Δεν κόβεται, δεν καίγεται Εκφράζεται στο γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών σε πρακτικά πειράματα με γυαλί.
8. Ξύλο – όχι διαφανές, ανθεκτικό, μπορεί να σου σπάσει το χέρι, τραχύ, μυρίζει δάσος. Μπορεί να πριονιστεί και να καρφωθεί. Πολλά αντικείμενα για ανθρώπους είναι φτιαγμένα από ξύλο. Το ξύλο μεταφέρει καλά τη θερμότητα και καίγεται. Αναπτύσσεται το γνωστικό ενδιαφέρον για πειράματα και παιχνίδια με ξύλο.
9. Πλαστικό – λείο, ελαφρύ, μπορείτε να το πλύνετε, να κολυμπήσετε μαζί του ή να το συνθλίψετε σε μικρά κομμάτια. Εκδηλώνεται με γνωστικό ενδιαφέρον για πειράματα και παιχνίδια με πλαστικό
10. Αλάτι – λευκό, κρυσταλλικό, έχει αλμυρή γεύση, άοσμο. Διαλύεται καλά στο νερό. Χρησιμοποιείται στη μαγειρική.
11. Ζάχαρη – λευκή, άοσμη, κρυσταλλική, έχει γλυκιά γεύση. Διαλύεται καλά στο νερό. Χρησιμοποιείται στη μαγειρική. Μπορείτε να το αλέσετε σε σκόνη - παίρνετε ζάχαρη άχνη. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον για αυτά τα υλικά: συμμετέχουν πρόθυμα σε πειράματα και παρατηρήσεις και εκφράζουν διαφορετικές απόψεις.
12. Μέταλλο – σκληρό, κρύο, λείο, βαρύ, νεροχύτες, ανθεκτικό. Κατασκευάζουν πολλά αντικείμενα από μέταλλο Εκδηλώνεται με γνωστικό ενδιαφέρον σε πειράματα και παιχνίδια με μέταλλο
13. Φως - προέρχεται από τον ήλιο, είναι ζεστό και ευχάριστο, που χρειάζεται όλα τα ζωντανά όντα. Ηλιόλουστα σημεία συμβαίνουν όταν ο ήλιος λάμπει στο γυαλί. Εάν η δέσμη κατευθύνεται μέσω ενός μεγεθυντικού φακού, μπορεί να καεί μέσα από το χαρτί. Στη συνέχεια οι άνθρωποι χρησιμοποιούν γυαλιά ηλίου.Δημιουργείται μια κατανόηση ότι το φως είναι πολύ απαραίτητο, τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για αυτό.
14. Το ηλεκτρικό φως είναι ένας λαμπτήρας. Τα φωτιστικά σε μικρές ποσότητες και ορθολογικά τοποθετημένα γύρω από το δωμάτιο το φωτίζουν όπως χρειάζεται ανά πάσα στιγμή. Τα παιδιά εξερευνούν το φως της ημέρας και το ηλεκτρικό φως και τις δυνατότητές του με ενδιαφέρον.
Στην ομάδα, το Πειραματικό Κέντρο Dunno δημιουργήθηκε για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και την υποστήριξη πειραματικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη των αρχικών εννοιών της φυσικής επιστήμης, η παρατήρηση, η περιέργεια, η δραστηριότητα νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, παρατήρηση). σχηματισμός δεξιοτήτων για την ολοκληρωμένη εξέταση ενός θέματος. Ταυτόχρονα, αποτελεί τη βάση για συγκεκριμένες δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού (η εργασία στο κέντρο περιλαμβάνει τη μετατροπή των παιδιών σε «επιστήμονες» που διεξάγουν πειράματα, πειράματα, παρατηρήσεις σε διάφορα θέματα). Υπάρχουν διάφορα υλικά για έρευνα που αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών:
Φυσικά υλικά:δείγματα από άμμο, πηλό, χώμα, πέτρες, βότσαλα, κοχύλια, κιμωλία, σίδηρο, καουτσούκ, πλαστικό, ξύλο. σπόροι λουλουδιών και λαχανικών, δείγματα δέντρων (κώνοι, βελανίδια, κάστανα), σπόροι, κελύφη ξηρών καρπών, νερό και χρωστικές τροφίμων.
Απόβλητα υλικά: πλαστικό, κομμάτια υφάσματος, δέρμα, γούνα, χαρτί διαφορετικής υφής, σύρμα, φελλοί, χάντρες, σχοινιά, κορδόνια, κλωστές, πλαστικά μπουκάλια διαφορετικών μεγεθών, πολύχρωμα μανταλάκια και ελαστικές ταινίες, γρανάζια, παξιμάδια, βίδες, και τα λοιπά.
Χύμα προϊόντα:αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, διάφορα είδη δημητριακών.
Ειδικός εξοπλισμός:Διάφοροι σωλήνες, χοάνες, κόσκινο. φλιτζάνια, πιάτα, κουτάλια? σύριγγες, πιπέτες? ζυγαριά, μεγεθυντικοί φακοί, μεγεθυντικοί φακοί, μαγνήτες, όργανα μέτρησης.
Συλλογές:πέτρες, κοχύλια, φτερά, χαρτί, ύφασμα, κουμπιά.
Στην πρακτική μου, χρησιμοποίησα ευρέως τη μέθοδο του έργου ως μια εις βάθος μελέτη αντικειμένων και φαινομένων. Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνουν την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παιδί, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και η κοινή συλλογή υλικού για το θέμα του ερευνητικού έργου αποκαλύπτει τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, εμπλέκει τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία φυσικά επηρεάζει τα αποτελέσματα της εργασίας. Παιδιά και γονείς συμμετείχαν ενεργά σε εκπαιδευτικά και ερευνητικά έργα: «Ομορφιά του χειμώνα», «Λαχανικά και φρούτα – Υγιεινά προϊόντα», «Το νερό είναι Μάγος», «Ο αέρας είναι αόρατος», «Πουλιά», «Η Άνοιξη είναι Κόκκινη» και πολλά άλλα .
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του πειραματισμού στην εργασία μου με παιδιά, πείστηκα ότι στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας το παιδί πραγματοποιεί πείραμα πολλαπλών επιπέδων:
σωματική: μαθαίνει να ελέγχει το σώμα και τα μεμονωμένα όργανα.
φυσική ιστορία: εξοικειώνεται με τον πραγματικό κόσμο γύρω μας, με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος που λειτουργούν στον κόσμο.
κοινωνικά: θυμάται τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε ατόμου (συνομήλικοι και ενήλικες), μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.
γνωστικό: εκπαιδεύει τις διαδικασίες σκέψης, κυριαρχεί μια ποικιλία νοητικών λειτουργιών.
γλωσσικός: ασχολείται με τη δημιουργία λέξεων, συζητά τα αποτελέσματα του πειράματος, παίζει λεκτικά παιχνίδια, π.χ. πειράματα με λέξεις?
προσωπική: αναγνωρίζει τις προσωπικές ικανότητες κάποιου.
ισχυρή θέληση: θυμάται πώς μπορεί ο ίδιος να επηρεάσει άλλους ανθρώπους.
συμπεριφορικός: διαμορφώνει τη συμπεριφορά του σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Δεδομένου ότι ο πειραματισμός των παιδιών συνδέεται στενά με άλλους τύπους δραστηριότητας - παρατήρηση, ανάπτυξη του λόγου (η ικανότητα να εκφράζει με σαφήνεια τις σκέψεις του διευκολύνει το πείραμα, ενώ η προσθήκη γνώσης συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου). Η σύνδεση του πειραματισμού των παιδιών με την οπτική δραστηριότητα είναι επίσης αμφίδρομη. Όσο πιο βαθιά μελετήσει ένα παιδί ένα αντικείμενο στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση, τόσο ακριβέστερα θα μεταφέρει τις λεπτομέρειες του κατά την οπτική δραστηριότητα. Η σύνδεση μεταξύ πειραματισμού και σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών δεν απαιτεί ειδική απόδειξη. Κατά τη διάρκεια του πειράματος προκύπτει συνεχώς η ανάγκη μέτρησης, μέτρησης, σύγκρισης, προσδιορισμού σχήματος και μεγέθους. Όλα αυτά δίνουν στις μαθηματικές έννοιες πραγματική σημασία και συμβάλλουν στην κατανόησή τους. Ο πειραματισμός των παιδιών είναι ένα καλό μέσο πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να βελτιώσουν την υγεία αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, θα συνεχίσω να εργάζομαι προς αυτή την κατεύθυνση. Θα ήθελα να συλλέξω συλλογές: "Σίδερο", "Ξύλο", "Πλαστικό", "Μαγνήτες"