Questions d'actualité de l'éducation préscolaire. Problèmes réels de l'éducation préscolaire. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire
Apprentissage à distance
domaines de formation
44.04.01 "Enseignement pédagogique"
profil de formation "Management
l'éducation préscolaire"
groupes 17.1-629
Shpurova G.D.
professeur principal MADOU " Maternelle n°107
type combiné "du quartier moscovite de Kazan
PROBLÈMES MODERNES DU SYSTÈME ÉDUCATIF.
L'éducation préscolaire, comme l'éducation en général, est un processus de changement et de transformation constants. Il y a un certain nombre de problèmes et de priorités dans chaque période. À la maternelle, le travail est effectué avec les enfants d'âge préscolaire, ce qui constitue une étape importante dans la vie d'un enfant. Au cours de cette période, les principales caractéristiques de la personnalité sont posées et la qualité de son développement physique et mental ultérieur est déterminée. Le manque de développement adéquat entraîne un certain nombre de problèmes à l'âge scolaire. Cependant, à l'heure actuelle, il existe un certain nombre de problèmes dans le système d'éducation préscolaire.
L'un des problèmes est la taille des groupes. Les groupes dans les écoles maternelles municipales ont tendance à être surpeuplés et plus nombreux que les enfants. Il s'ensuit que les enseignants de maternelle consacrent moins de temps à chaque enfant qu'ils ne le devraient. La principale caractéristique du développement de l'enfant dans une institution est la socialisation, c'est-à-dire l'interaction avec les pairs, la comparaison avec les autres, la possibilité de solutions adéquates à diverses situations. L'enfant ne peut apprendre cela qu'en interaction avec ses pairs. Le jardin d'enfants agit comme une organisation qui prévient la "négligence pédagogique de l'enfant", car les enfants viennent de différentes familles sociales. Un « enfant négligé pédagogiquement » a en effet peu de chance d'avoir une bonne éducation scolaire.
Le problème suivant est le personnel enseignant. La figure de l'enseignant est au centre d'une éducation variée et diversifiée. Mais pour exercer son droit à la liberté académique, il doit avoir les compétences appropriées, il doit comprendre comment construire le processus éducatif en termes de variabilité. L'enseignant doit non seulement connaître les méthodes pédagogiques, mais aussi comprendre différents domaines de la médecine, de la défectologie, de l'oligophrénopédagogie, de la pédagogie des sourds et de la typhlopédagogie. Participez également activement à la vie de l'école maternelle, aux événements de la ville, malgré le fait que les éducateurs travaillent à trois personnes en deux groupes. De ce fait, un épuisement pédagogique et des situations stressantes peuvent survenir, ce qui affecte négativement la santé de l'enseignant. Et le niveau des salaires des travailleurs préscolaires ne correspond en aucun cas à la plus haute responsabilité du sort de l'enfant. De nombreux enseignants ne sont pas prêts pour des méthodes innovantes, ils travaillent avec les méthodes des années passées, ce qui est inacceptable par rapport aux enfants modernes. Au cours d'une éducation innovante, le contenu non disciplinaire est fusionné, ce qui permet de former de nouvelles formes d'un processus pédagogique intégré. En tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, l'éducation préscolaire doit être construite à l'aide d'une communication partenariale entre un enfant et un adulte. Selon la norme éducative de l'État fédéral, un enseignant mettant en œuvre le programme doit avoir formé des compétences de base pour créer une situation pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques d'âge. Ces compétences permettent à l'enfant de ressentir un bien-être émotionnel, un soutien à l'individualité, à l'initiative, à l'interaction dans différentes situations, à l'implication dans le processus éducatif. Un rôle important dans la mise en œuvre du DO FSES est joué par l'environnement spatial du sujet, qui doit être transformable, accessible au public, multifonctionnel, variable, riche en contenu. Dans cet aspect, les caractéristiques d'âge, la satisfaction de l'enfant dans le développement sensoriel, la prise en compte des caractéristiques psycho-physiologiques, la satisfaction des besoins du développement le plus proche sont prises en compte. Dans le groupe de la maternelle, l'enfant doit se sentir à l'aise. Il y a un problème avec le manque d'un environnement éducatif adéquat qui répond aux normes. L'État n'alloue pas de financement suffisant pour cet aspect. Les enseignants ne sont pas toujours en mesure de rédiger correctement les documents lorsque les parents font don de jouets à un jardin d'enfants du groupe où se trouve leur bébé. L'acquisition par les enseignants de la littérature didactique et méthodologique, nécessaire pour travailler avec les enfants, est également mal financée. Par conséquent, les spécialistes doivent acheter à leurs frais et leur coût n'est pas faible.
L'une des tendances les plus inquiétantes du XXIe siècle est le nombre sans cesse croissant d'enfants ayant des problèmes de santé, y compris des enfants handicapés. Les problèmes d'éducation de ces enfants dans notre pays sont très actuels. Actuellement, la direction principale dans l'éducation et l'éducation des enfants handicapés est l'éducation inclusive. Le modèle d'éducation inclusive consiste à créer un environnement d'apprentissage sans obstacle pour les enfants ayant des besoins spéciaux, à adapter l'environnement éducatif à leurs besoins et à fournir le soutien nécessaire dans le processus d'apprentissage conjoint avec des pairs en bonne santé.
L'inclusion (de inclusion - inclusion) est le processus d'inclusion réelle des personnes handicapées dans la vie publique active. L'inclusion implique le développement et l'application de solutions spécifiques qui permettront à chacun de participer de manière égale à la vie publique.
Selon SanPin, les enfants devraient être dehors tous les jours. À la maternelle, des promenades sont faites dans des zones désignées qui doivent être plantées et mises en ordre, et à ce stade, un financement est également nécessaire.
L'une des principales tâches de l'État dans le domaine de l'éducation préscolaire - assurer son accessibilité générale - n'est toujours pas résolue dans son intégralité. Les raisons de cette situation sont multiples : le manque de places vacantes dans les établissements préscolaires, le désir des parents d'élever un enfant à la maison, l'incapacité des parents à payer la maternelle, la présence de familles dysfonctionnelles et d'enfants négligés pédagogiquement, la présence de les enfants en mauvaise santé, atteints de maladies chroniques contre-indiquées au régime préscolaire. En conséquence, les enfants arrivent à l'école avec différents niveaux de développement des traits de personnalité nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Par conséquent, des institutions pour enfants avec des séjours courts, des séjours partiels dans des jardins d'enfants et des collectifs sont nécessaires.
Aujourd'hui, il y a un grand nombre de familles incomplètes, et le parent n'a parfois pas le temps de s'occuper de son enfant. L'enfant est laissé à lui-même. Le parent n'a pas le temps et l'énergie de jouer avec l'enfant, et c'est le jeu à l'école maternelle qui joue un rôle clé. Après tout, c'est dans le jeu que l'enfant apprend les règles de comportement, les rôles sociaux, les méthodes, développe le côté communicatif, fait preuve de créativité, d'initiative, développe divers types d'activités. Certains parents ne veulent pas coopérer avec les établissements d'enseignement et les enseignants ne trouvent pas toujours les mots justes pour transmettre l'information. Sans coopération, le plein développement de l'enfant est impossible.
L'une des tâches de l'enseignement secondaire général en Russie est le développement d'un réseau d'établissements d'enseignement pour les enfants handicapés et ceux qui ont besoin d'une correction psychologique et pédagogique. La tendance à l'augmentation du nombre d'enfants handicapés dans notre pays, l'insuffisance des formes existantes d'éducation et d'éducation répondant aux besoins et aux capacités des enfants de cette catégorie, les nombreux problèmes d'adaptation et d'intégration sociale dans la société (en tant que résultat d'une socialisation secondaire défectueuse) nous permettent de conclure que la politique sociale et éducative est imparfaite pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Jusqu'à présent, la politique éducative de l'État russe a été dominée par une orientation vers l'éducation traditionnelle des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement spécialisés. Dans les pays occidentaux développés, un cours a été suivi pour l'éducation inclusive des enfants handicapés dans une école de masse avec des pairs en bonne santé, ce qui donne les meilleurs résultats pour préparer les enfants à la vie future et à leur intégration dans la société.
Le développement de l'éducation inclusive en Russie est l'appel de l'époque et le devoir de l'État social qui, en tant que membre de l'ONU, a assumé un certain nombre d'obligations vis-à-vis des enfants handicapés. Le succès de la mise en œuvre de ces obligations dépend non seulement de l'État, mais aussi de la position de la société par rapport aux personnes handicapées en général et à l'éducation de ces enfants handicapés en particulier. L'idée d'une éducation et d'une éducation conjointes d'enfants handicapés et en bonne santé rencontre des objections faisant référence au manque de conditions pour leur mise en œuvre: matérielles, organisationnelles, financières, la mentalité de la population et les travailleurs pédagogiques.
Le problème suivant peut être appelé le manque de cohérence entre l'éducation préscolaire et l'école. Les enseignants des écoles n'acceptent pas la forme d'éducation ludique qui prévaut chez les enfants de première année. Cela entraîne une situation stressante pour un élève de première année, des comorbidités, un déséquilibre dans les études et, en règle générale, une réticence à fréquenter une institution scolaire.
Ainsi, nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle, la tâche principale du développement du système d'éducation préscolaire est de créer un séjour d'un enfant d'âge préscolaire dans un système qui réponde de manière optimale à ses intérêts, aux intérêts de la famille, dans la relation enfant- famille-professeur.
Littérature
Grebeshova S. V. Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne // Jeune scientifique. - 2016. - N° 13.3. - S. 29-30.
Lashkov L.L. Problèmes et perspectives de développement du système d'éducation préscolaire//Concept-2013-Numéro spécial n° 6.-art13556/-0.4p.l-URL: htt://e-conceptuel. fr/2013/13556. htm.- Registre d'état El n° FS7749965.-ISSN° 2304-120X.
Marina Lemutkina Titre du journal : Le repos de l'enfance. Publié dans le journal "Moskovsky Komsomolets" n° 26958 du 9 novembre 2015 Étiquettes : Ecole, Enfants, Société, Pouvoir Lieux : Russie, Moscou
PROBLÈMES ET RÉALISATIONS DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MODERNE E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazan, République du Tatarstan, Russie
Dans la vie de chaque adulte, il y a des moments où vous ne voulez pas aller travailler le matin. Il est beaucoup plus agréable de s'imprégner d'un lit chaud, de boire du café. Des moments similaires se produisent dans la vie des enfants lorsqu'ils ne veulent pas du tout aller à la maternelle. Mais si le « je dois » d'un adulte l'emporte sur le « Je ne veux pas », alors le sens du devoir d'un petit enfant n'est pas aussi développé, et il demandera à nouveau : « Puis-je rester à la maison ? » Cependant, il pourrait y avoir bien d'autres raisons à cette réticence.
Problèmes en maternelle : à la maison c'est mieux !
Le principal problème des enfants "domestiques" est lié à l'incapacité de vivre dans une grande équipe et selon les règles de cette équipe. Et les règles disent que vous devez manger et dormir à une certaine heure, faire la queue pour aller aux toilettes ou vous laver les mains, et en classe faire ce que le professeur demande, et non ce que vous voulez. Comment aider un bébé à la maison à surmonter les difficultés ? - Apprenez à votre enfant à prendre soin de lui-même. Préparez-le au fait qu'à la maternelle, vous devrez vous déshabiller et vous habiller, manger et même faire le lit. À la maison, donnez au bébé le plus d'indépendance possible dans les affaires domestiques. Laissez-le changer de vêtements lui-même, nettoyer après lui-même de la table, plier les jouets, se laver les mains et le visage.- À la maison, respectez la routine quotidienne. Il vaut mieux qu'il répète la routine à la maternelle en termes généraux. Laissez le bébé s'habituer à manger à une certaine heure et assurez-vous de dormir un peu pendant la journée. Ce serait formidable si un tel horaire devenait commun à toute la famille. Cela ne veut pas dire que tout le monde devra se coucher après le dîner, mais cela ne fait pas de mal de prendre le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner avec toute la famille en même temps. Offrez à votre enfant des expériences enrichissantes avec d'autres enfants. Élargissez votre cercle social - invitez plus souvent des amis avec des enfants, les enfants des voisins, emmenez votre bébé à l'aire de jeux. Les activités générales aideront à améliorer la relation du bébé avec les autres enfants de la maternelle. Par exemple, invitez les enfants du groupe chez vous, organisez des vacances communes ou fêtez un anniversaire. Jeux généraux, concours et animations, une ambiance festive réunira les enfants.- Des situations ludiques de la vie d'un jardin d'enfants à la maison. Laissez la poupée devenir enseignante et l'ours - un enfant. Une autre option est que chaque membre de la famille assume un rôle. Exemples de situations : " Que ferez-vous si vous voulez aller aux toilettes en marchant ? " - "Je vais aller voir le professeur, lui faire part de mon désir et lui demander la permission d'aller aux toilettes" ; « Comment vous comporteriez-vous si quelqu'un vous enlevait votre jouet ? » « Je lui demanderai de le rendre. S'il refuse, je contacterai le professeur. Une telle formation au jeu préparera l'enfant à diverses situations non standard à la maternelle qui vont au-delà de son expérience antérieure et aideront à résoudre certains problèmes à la maternelle.
Problèmes à la maternelle : c'est tellement bruyant ici !
Lorsque vous demandez à certains enfants : « Qu'est-ce que vous n'aimez pas à la maternelle ? » vous pouvez entendre : "C'est tellement bruyant ici et tout le monde crie !" Les problèmes à la maternelle surviennent souvent chez les enfants calmes qui préfèrent un environnement calme. Le bruit constant, le vacarme et l'importunité de leurs pairs les fatiguent rapidement, provoquant irritation et apathie. Ces caractéristiques des enfants peuvent être attribuées aux propriétés de leur système nerveux. Cela inclut également le niveau de sensibilité de l'enfant aux signaux environnementaux - sons, toucher, impressions visuelles et fatigue ou, au contraire, excitabilité. Ainsi, pour certains enfants, crier est un moyen de communication courant, et pour les plus sensibles, c'est un puissant irritant. Les caractéristiques individuelles comprennent également le niveau de besoin de communication avec les autres. Certains gars en ont plus besoin, d'autres, au contraire, sont concentrés sur leur monde intérieur. Ils sont beaucoup plus intéressés à être seuls, à réfléchir et à fantasmer. En même temps, ils n'évitent pas la communication avec leurs pairs, mais ils en ont rapidement marre. Ces caractéristiques constituent l'individualité et l'unicité de chaque bébé. Mais, malheureusement, parfois tout cela ne correspond pas au rythme de vie en maternelle. Plus cet écart est fort, plus l'enfant est susceptible de ressentir de l'inconfort, des émotions négatives et, par conséquent, de ne pas vouloir lui rendre visite. Vous ne pouvez pas reconstruire avec force le système nerveux d'un bébé. Mais c'est assez plastique, et les parents peuvent aider le bébé à s'adapter à la maternelle.- Demandez à l'enseignant pour que l'enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Par exemple, jouez avec le designer loin des enfants, assemblez lentement une mosaïque ou même restez seul pendant un moment. Un bébé hyperactif, au contraire, doit être doté d'un régime moteur dense. Pour l'éducateur, il peut devenir un bon assistant dans l'organisation de jeux de plein air et d'éducation physique.- Faites attention à l'éducateur sur les préférences gustatives des miettes. Donc, si l'enfant est pointilleux sur la nourriture, prévenez l'enseignant afin qu'il ne soit pas obligé de manger des plats mal aimés. Si le bébé a un appétit réduit le matin, vous ne devez pas non plus le gaver. L'enfant ne mourra pas de faim et compense largement un régime volontaire à la maison au dîner.- Offrir au bébé à la maison la possibilité de vivre selon son propre rythme. Cela compensera dans une certaine mesure l'inconfort de la visite à la maternelle.
Problèmes à la maternelle : je ne suis pas intéressé
Cela dépend beaucoup des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant. L'enfant est prêt à dessiner et ils lui disent - maintenant nous allons chanter, il veut parcourir le livre et le professeur propose de faire du modelage. Vous pouvez comprendre le professeur - après tout, vous ne pouvez pas plaire à tout le monde, d'ailleurs, il y a un programme.
Il y a aussi une situation plus difficile, par exemple lorsque le bébé est un peu en retard dans son développement, et donc dans l'assimilation du programme. Cela forme parfois une attitude négative envers la maternelle en général.
Soit dit en passant, de tels problèmes à la maternelle sont vécus non seulement par un «ralentissement», mais aussi par des enfants doués. Le programme de la maternelle est facilement et rapidement absorbé par eux. Les éducateurs, quant à eux, veillent à ce que l'enfant sache tout, et lui accordent donc un minimum d'attention en classe. De ce fait, le petit élève se sent exclu et tente de diverses manières de regagner l'attention des adultes. Parmi ces méthodes, la dernière place n'est pas occupée par la démonstration et la violation des règles de conduite. Que faire?
Établir un dialogue constructif avec l'enseignant. Parlez-lui des intérêts, des inclinations, des difficultés de votre enfant. Il est au pouvoir de l'éducateur d'aider les miettes à réaliser leurs capacités.
Consultez le programme de la maternelle. Cela assurera la continuité entre l'apprentissage à la maison et dans la communauté. Si, à la maison, vous parvenez à présenter habilement certaines connaissances à l'enfant, celui-ci transférera peut-être cet intérêt aux cours de la maternelle. Ceci est particulièrement important pour un enfant en retard. Dès qu'il sentira son succès, son niveau d'anxiété diminuera sensiblement. À la maison, les parents ont une excellente occasion de récolter des miettes dans toutes les sections du programme. En même temps, un minimum de critiques et un maximum d'éloges pour la moindre réussite.
Demandez-vous régulièrement comment s'est passée votre journée à la maternelle. Et pas seulement par quoi et comment le bébé a mangé, mais aussi par ce qu'il a joué, dans quelles classes il était, ce qu'il aimait et ce qu'il n'aimait pas. Pour les miettes, l'attention des adultes est importante, et il vous fera toujours part de ses impressions avec grand plaisir. Montrez un véritable intérêt ! Ensuite, peut-être que l'enfant ira à la maternelle, ne serait-ce que pour avoir plus tard quelque chose à vous dire.
Problèmes à la maternelle : "Maman, tu me ramènes à la maison ?"
Cette question est posée aux parents par tous les enfants qui franchissent le seuil de la maternelle pour la première fois. Mais les enfants plus âgés s'inquiètent de la même chose. Malheureusement, ils ont aussi une raison de s'inquiéter, qui, sans s'en rendre compte, est donnée par leurs parents. « Si tu te conduis mal, je te laisse à la maternelle », dit souvent la mère en essayant de raisonner le bébé. Et l'enfant croit comme il est capable de croire n'importe quel autre mot que vous dites. Pour former la peur, il n'est pas du tout nécessaire d'effrayer le bébé directement qu'il sera laissé à la maternelle. Les enfants comprennent facilement tout sans mots. Après tout, le bébé voit si les parents ont hâte de se débarrasser de lui à tout moment. Cela se produit lorsque la maternelle est un excellent moyen pour les parents occupés d'attacher le bébé toute la journée. Certains enfants passent dans le jardin quasiment toute l'année... Imaginez : à 4 ans, jour après jour, avec de courtes pauses le week-end, aller à la maternelle ! À la maison, toute communication avec maman et papa par manque de temps ou de désir se résume aux moments habituels du régime - il est sorti de la maternelle, a mangé, au mieux a regardé la télévision et s'est couché. Oui, et il passe souvent ce temps non pas avec maman et papa, mais avec sa grand-mère ou sa nounou. En conséquence, l'enfant se sent rejeté, son besoin de communication émotionnelle étroite avec ses parents reste insatisfait. Ici, le bébé s'accroche à toute occasion d'être avec ses parents, et à la maternelle, il voit le principal obstacle à cela. Il existe une autre situation où le bébé, malgré l'amour et l'attention de la famille, se sent rejeté. Cela se produit lorsqu'un deuxième enfant est né dans une famille. Le premier-né voit que maintenant toute l'attention de la mère est dirigée vers le bébé et commence à être jaloux. Il peut décider qu'il est spécialement emmené au jardin d'enfants afin qu'il n'interfère pas avec ses parents pour être avec son frère ou sa sœur. Certains enfants dans de telles situations commencent à fantasmer que leurs parents veulent les remplacer par un enfant "tout neuf" et donc les envoyer à la maternelle. Que faire ? - Faire plus attention au bébé. Cela semble banal, mais il ne s'agit pas de se nourrir, de se changer ou de se laver. Vous avez besoin de communiquer avec l'enfant sans raison, juste pour le plaisir d'être autour, de parler, d'exprimer vos sentiments l'un à l'autre. Grâce à cela, le bébé comprendra qu'il est intéressant et précieux pour les parents, qu'il ait bien mangé, qu'il ait oublié de se laver les mains ou de ranger ses jouets. Cela ne signifie pas que vous devez maintenant oublier les affaires et consacrer tout votre temps uniquement à l'enfant. L'essentiel ici n'est pas la quantité, mais la qualité de la communication. En fait, les enfants n'ont pas besoin d'autant d'attention ! Ils l'exigent dans les cas où ils ne sont pas satisfaits de la qualité de la communication avec les adultes. Après la maternelle, il suffit d'une heure ou deux pour parler avec l'enfant de ce qui l'intéresse, jouer ensemble ou faire des affaires intéressantes pour les deux. Mais cette fois, vous ne devriez vous consacrer qu'à lui seul. Complimentez votre bébé plus souvent, avouez votre amour. Le bébé doit être sûr que maman et papa ne peuvent pas attendre le soir où ils le ramèneront de la maternelle, où ils pourront profiter de la communication avec lui.
Problèmes à la maternelle: si l'enseignant est une sorcière
Pour les enfants, un enseignant en colère et en conflit est la même chose qu'un patron maléfique pour vous. Mais les enfants ont au moins deux de ces patrons, voire trois. Et chacun traite souvent les enfants à sa manière et met en avant ses propres exigences spécifiques pour eux. Il arrive qu'un éducateur autorise ce que le second interdit catégoriquement. Comment être? Soyez attentif aux plaintes de l'enfant, exprimez-lui votre compréhension et votre sympathie. Il arrive qu'à la maison, un enfant raconte des histoires effrayantes sur les enseignants - comment ils le battent, l'affament, se moquent de lui. C'est toujours difficile pour les parents de comprendre cela. Souvent, l'enseignant dit une chose et l'enfant une autre. Qui croire ? Après tout, les enfants d'âge préscolaire adorent rêver ! Cependant, quelles que soient l'autorité et la réputation de l'éducatrice, vous, en tant que parent, devez avant tout protéger les droits et les intérêts de votre enfant. Si vous doutez de la véracité des paroles des enfants, invitez-le à jouer à la maternelle avec des poupées. En règle générale, le bébé reproduira inconsciemment la relation réelle entre les enfants et l'enseignant de son groupe. Après cela, énoncez calmement les plaintes de l'enfant à la personne qui s'occupe de vous et posez des questions sur leur raison possible. S'il s'avère que le conflit a réellement eu lieu, essayez d'abord de le résoudre pacifiquement. Si cela se reproduit, pensez à son véritable arrière-plan. Les conflits sont-ils liés à la personnalité de l'aidant ou au comportement de votre enfant ? Rappelez-vous que peu importe à quel point votre enfant se comporte bien à la maison, il peut être complètement différent à la maternelle. Si l'enfant a néanmoins développé un rejet persistant de l'enseignant, il n'y a parfois rien de mieux que de le transférer dans un autre groupe, voire de changer de jardin d'enfants.
Problèmes en maternelle : "J'ai peur"
La maternelle peut devenir une source de peur, à la suite de quoi l'enfant refuse d'y aller. Mais qu'est-ce qui peut faire peur dans le jardin ? Il y avait des moments où les enfants avaient peur des soudeurs réparant les tuyaux, ou d'un ivrogne qui errait autour de la clôture lors d'une promenade. Parmi d'autres peurs, le leader a la peur d'être laissé seul dans le groupe, si tout le monde est emmené, et qu'ils ne viennent soudainement pas le chercher. Les enfants craignent que quelque chose de mal n'arrive à leurs proches pendant qu'il est à la maternelle. Les enfants qui ont des parents anxieux et agités qui essaient de protéger leur enfant de tout danger réel ou imaginaire sont particulièrement touchés par les peurs. Si votre enfant a vécu du stress à la maternelle, s'il a peur de quelque chose, faites une courte pause entre les visites. Même si la peur de l'enfant vous semble ridicule et insignifiante, portez une attention particulière à ses expériences. Après tout, pour lui ce sont les vrais ! Par conséquent, il ne faut pas essayer de dissiper les peurs avec l'ironie des adultes ou de les dévaloriser ("C'est n'importe quoi !"). Il vaut mieux sympathiser avec le bébé, lui exprimer votre compréhension. Ensuite, essayez de rassurer l'enfant sur votre amour et votre volonté de le protéger. Repensez vos méthodes parentales. Souvent, les adultes eux-mêmes forment de telles peurs chez un enfant, l'intimidant avec des étrangers ("Tiens-toi bien, sinon je le donnerai à cet oncle là-bas!"), Des médecins ("Si tu ne manges pas, ils te donneront une piqûre ! »), des policiers (« eh bien, arrête, sinon le policier va t'emmener ! »), des personnages de contes de fées (« va vite te coucher, sinon le loup gris viendra te manger ! »). Et puis les mêmes parents se demandent sincèrement pourquoi leur enfant tremble de peur lors d'un rendez-vous chez le médecin, se fige à la vue d'un policier ou sanglote à la maternelle lors d'une matinée pour enfants avec la participation de Baba Yaga. Gérez vos propres peurs et angoisses. Après tout, les enfants vous imitent inconsciemment. Bien sûr, surtout de nos jours, s'inquiéter pour vos enfants est compréhensible. Néanmoins, l'anxiété excessive et déraisonnable des adultes névrose tout le monde - enfants et parents.
Problèmes à la maternelle : pure manipulation
Que faire si tôt le matin un enfant vous fait une vraie crise de colère, juste pour ne pas aller à la maternelle ? Est-ce vraiment si mauvais pour un enfant ? Mais pourquoi alors se comporte-t-il différemment avec son père ? Une réponse possible à cette question est que l'enfant essaie de vous manipuler. Pour lui, la crise du matin n'est pas tant associée à la réticence à aller à la maternelle, mais à la capacité de tirer profit du parent pour lui-même. Par exemple, promet qu'ils lui achèteront un nouveau jouet s'il se calme. Dans d'autres cas, le petit tyran veut juste montrer sa puissance. Après tout, si maman cède, tout le monde verra qui est vraiment le chef de famille. Un vrai manipulateur utilise de telles crises de colère pour influencer les parents. Cela peut arriver dans un magasin, dans la rue, lors d'une fête. De plus, le bébé ressent parfaitement les faiblesses de ses proches. C'est pourquoi il sait ce qui peut et ne peut pas être payé avec chacun d'eux. Que doivent faire les parents ? Découvrez la cause profonde. Pensez à ce que l'enfant veut réaliser? Peut-être attention ou indépendance dans la prise de décision ? Ou une autre concession de votre part ? - Soyez cohérent. La prochaine fois que votre enfant vous fera une crise de colère, restez calme et serein, ne lui montrez pas que vous êtes découragé et prêt à faire des concessions. C'est dur, mais une fois que vous aurez cédé, vous capitulerez encore et encore. Faites attention à vos expériences. Que ressentez-vous - la honte, le ressentiment, la colère ? Parlez-lui calmement, sans reproches ni menaces - Consultez un psychologue. Surtout si les crises de colère surviennent pour la moindre raison. En règle générale, dans de tels cas, les parents, en collaboration avec un spécialiste, doivent travailler dur pour reconstruire les relations avec l'enfant. Pour ce faire, vous devrez déterminer dans la famille entre tous ses membres les exigences communes et les moyens de discipliner l'enfant.
Problèmes à la maternelle : attends-moi et je reviens
Il n'y a pas de recette universelle pour rendre un enfant heureux d'aller à la maternelle. Après tout, un bébé est une personne vivante, avec ses propres besoins et sentiments. Mais c'est sa personnalité ! Les parents doivent traiter le monde intérieur de l'enfant avec toute l'attention et le respect, même s'il s'exprime sous la forme d'une protestation contre le jardin d'enfants. Montrez à votre enfant que vous partagez ses sentiments, ses peurs, ses craintes. Pensez-y, peut-être qu'aujourd'hui il a vraiment des raisons de ne pas aller au jardin. Mais si, néanmoins, se séparer le matin est difficile pour vous et pour l'enfant, essayez de suivre nos recommandations. Souvent, le conflit commence à la maison ou sur le chemin du jardin. Se lever, se laver, s'habiller deviennent une véritable épreuve pour les parents. Pour rendre ce processus moins conflictuel, essayez d'élaborer avec votre enfant une sorte de rituel pour se lever le matin. Par exemple, vous vous approchez du bébé, le réveillez doucement, l'embrassez et lui permettez de rester allongé dans son lit pendant encore 10 minutes. Ensuite, vous l'aidez à s'habiller, en lui parlant de votre rêve en cours de route et en lui demandant de quoi il a rêvé. Très bientôt, un tel rituel deviendra non seulement une façon agréable et familière de se lever le matin, mais aussi un moyen d'exprimer l'amour l'un pour l'autre. Sur le chemin, parlez à votre enfant de quelque chose d'agréable et d'intéressant, jouez à un jeu de mots, composez un conte de fées ensemble ou amusez-vous simplement. Si l'enfant ne vous laisse pas aller à la maternelle le matin, vous ne devez pas vous enfuir en attendant le moment où le bébé est distrait. Imaginez-vous dans sa position : vous arrivez dans un endroit peu attrayant avec la personne la plus proche. Et, même si vous êtes mal à l'aise, vous vous sentez en sécurité, car il y a votre protecteur. Mais ici, vous vous êtes détourné littéralement pendant une minute, et l'indigène a attrapé une trace. Il a juste disparu - soudainement, sans explication, sans même dire au revoir ! Vous êtes confus, effrayé, offensé, abandonné ! L'enfant éprouve les mêmes sentiments et il commence également à se demander si vous pouvez maintenant faire confiance, si vous le laisserez de la même manière ailleurs - dans un magasin, dans un parc, lors d'une fête. Et plus cela l'inquiète, plus il s'accrochera à vous, essayant de ne pas vous perdre de vue une minute. Il n'est pas nécessaire de transformer la séparation en un véritable drame. Il suffit d'y consacrer quelques minutes et de développer également un certain rituel d'adieu. Par exemple, vous étreignez un enfant, l'embrassez, dites que vous l'aimez beaucoup et qu'il vous manquera certainement, mais vous reviendrez certainement le soir. Vous ne devriez pas vous livrer à des excuses et à des disputes sans fin, soyez nerveux. Certains parents sont comme des vampires émotionnels : jusqu'à ce que l'enfant pleure le matin, ils ne se calmeront pas. Pour eux, c'est un signal de confirmation de leur estime de soi parentale : « Il m'aime tellement qu'il ne peut pas passer une journée sans moi. Quel bon parent je suis ! L'essentiel est de rester calme et bienveillant envers l'enfant. Après tout, il est bien plus agréable de se séparer, de lui avouer son amour, que de se quereller avec lui.
Problèmes modernes de l'éducation préscolaire / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Science psychologique et éducation. - 2010. - N° 3. - P. 5-19.
Problèmes modernes de l'éducation préscolaire
V. Rubtsov Docteur en psychologie, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation, directeur de l'Institut psychologique de l'Académie russe de l'éducation, recteur de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou
PAR EXEMPLE. Yudin Candidat en sciences psychologiques, chef du laboratoire des problèmes psychologiques de la formation des enseignants, Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou
L'article est consacré à la problématique de l'éducation et de la formation de la petite enfance (EPPE), qui sera débattue lors de la Conférence mondiale de l'UNESCO du 27 au 29 septembre 2010. Les auteurs identifient et analysent les principaux, de leur point de vue, les tendances actuelles du développement de l'éducation préscolaire dans différents pays, offrent et justifient leur vision des problèmes qui se posent dans ce contexte. L'article analyse deux modèles opposés d'éducation de la petite enfance, montre les principales conséquences de la mise en œuvre de chacune des approches existantes. Une attention particulière est accordée à la construction d'un système unifié d'enseignement préscolaire et primaire. Du point de vue des auteurs, c'est le point de "jonction" de ces deux niveaux d'enseignement qui est critique et à bien des égards un test pour déterminer le "visage" de l'ensemble du système national d'éducation de la petite enfance dans différents pays. Une analyse générale des programmes d'éducation préscolaire existants et de leur impact sur le développement des enfants de cet âge est présentée. Les auteurs soulignent l'importance et le rôle particulier de l'interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants, ainsi que des jeux dans le contexte du développement de l'éducation préscolaire. Les problèmes liés à la formation des enseignants pour travailler avec de jeunes enfants sont abordés.
Mots clés : éducation préscolaire, deux modèles d'EPPE, continuité de l'éducation préscolaire et de l'école, programmes « cadres » et « canevas », programme de développement de l'EPPE, jeu, formation des enseignants du préscolaire.
Du 27 au 29 septembre 2010, Moscou accueillera la Conférence mondiale de l'UNESCO sur l'éducation et l'éducation de la petite enfance. Comme son nom l'indique, il sera dédié aux problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire (de la naissance à 7-8 ans). Les processus associés au développement des jeunes enfants ont récemment suscité un grand intérêt dans le monde entier. Conformément à la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, la question du développement de la petite enfance (EPPE) est interdisciplinaire. Il comprend la santé, la nutrition, l'éducation, les sciences sociales, l'économie, la protection de l'enfance et le bien-être social.
L'UNESCO propose la définition suivante de l'éducation à cet âge : "L'éducation de la petite enfance (EPPE) est une activité qui favorise la survie, la croissance, le développement et l'apprentissage des enfants, y compris les aspects de leur santé, de leur nutrition et de leur hygiène - discours cognitif, physique, socio- -développement personnel et artistique et esthétique - commençant dès la naissance d'un enfant et se terminant par son admission à l'école primaire dans le cadre de l'éducation formelle et informelle, formelle et non formelle. L'approche ECD, qui vise principalement à atteindre un niveau de vie normal pour les jeunes enfants dans les premières années, est également importante du point de vue du développement de l'adulte. Il vise à les aider à devenir en bonne santé, socialement et écologiquement responsables, intellectuellement compétents et économiquement productifs.
Dans ce contexte, la priorité est donnée aux efforts visant à garantir le droit des enfants de cet âge à une éducation organisée et systématique ; l'effort principal de la communauté internationale pour assurer les conditions de la réalisation de ce droit est dirigé vers la mise en place de systèmes d'EPPE dans les pays en développement. La recherche moderne montre que l'actualisation de la ressource éducative dans ces pays, même sans apporter de changements socioculturels notables, peut sérieusement affecter le potentiel de développement des jeunes enfants (voir, par exemple :). Il convient de noter, cependant, que dans les pays développés, il y a des problèmes avec l'organisation de l'éducation préscolaire systémique ; Nous en aborderons quelques-uns dans cet article.
Le fait que la première Conférence mondiale consacrée à l'éducation des jeunes enfants ait lieu en Russie n'est pas un hasard. L'éducation systémique dans la plupart des pays développés (principalement en Europe et aux États-Unis) commençait traditionnellement à l'âge de 7 à 8 ans; l'éducation précoce n'a jamais été considérée comme le domaine des efforts gouvernementaux organisés et était l'affaire de la famille. En conséquence, l'éducation préscolaire systémique a jusqu'à présent été absente du système éducatif de la plupart des pays développés, ce qui, au mieux, a fourni à la famille un certain marché pour les services éducatifs. Au cours des dernières décennies, le concept de services éducatifs disparates, principalement liés à la garde et à la garde des enfants, a été progressivement remplacé par une compréhension du rôle de cette période dans le développement de l'enfant et, par conséquent, la nécessité de l'éducation préscolaire comme une partie importante du système éducatif national.
En Russie, traditionnellement, depuis les années 1920, il existe un système d'éducation de masse (bien que facultatif) des enfants d'âge préscolaire financé par l'État, dont la construction est actuellement envisagée dans de nombreux pays développés et en développement. Il faut reconnaître que l'éducation préscolaire en URSS était principalement axée sur les intérêts du système, et non sur les intérêts de l'enfant, il fallait donc la réformer, notamment dans le domaine du contenu des programmes. Cependant, l'avantage incontestable de l'éducation à l'âge préscolaire était sa nature systémique, ainsi que sa véritable accessibilité universelle, basée sur un financement public. Pour la communauté internationale, l'expérience russe de construction d'un tel système, corrigée à l'aide de sa réforme de fond, peut s'avérer utile. De plus, en Russie, la priorité de l'éducation précoce des enfants est déclarée dans le cadre du projet national de la Fédération de Russie "Education".
Les tendances actuelles d'attention croissante du gouvernement à l'éducation précoce en Russie créent des opportunités favorables pour la création et la promotion de mécanismes innovants pour l'éducation préscolaire et primaire des enfants et pour l'échange d'expériences dans de telles transformations entre les pays intéressés.
L'éducation préscolaire moderne : établir des priorités
Ainsi, dans les systèmes éducatifs modernes de la plupart des pays développés, l'éducation précoce a récemment pris une importance croissante. La prise de conscience de l'importance d'une scolarisation systématique des enfants depuis le plus jeune âge (à partir de quelques mois) jusqu'à 7-8 ans (généralement l'âge auquel les enfants entrent à l'école) s'appuie sur les résultats de nombreuses études et sur la pratique de certains pays. En témoignent en particulier les données récemment extrêmement populaires obtenues dans l'étude de l'efficacité du programme éducatif international "High / Scope" (voir graphique).
Riz. Retour sur investissement dans le capital humain en éducation
Ces données montrent l'efficacité des investissements financiers à différents niveaux d'éducation en termes de retour sur investissement pour la société et pour chaque personne, et les mesures ont été effectuées tout au long du cycle de vie d'une personne. Le graphique montre que l'efficacité la plus élevée est typique des programmes d'éducation préscolaire, c'est-à-dire Plus l'éducation préscolaire est financée sérieusement dans le pays, meilleurs sont les résultats de vie que les gens démontrent tout au long de leur vie. Ces données ont provoqué une résonance assourdissante dans le monde entier et sont devenues presque un sujet obligatoire lors de la discussion de presque toutes les questions liées à l'éducation.
Ces données sont certainement impressionnantes : une étude moderne dans le langage de la finance (l'un des auteurs de cette étude est un prix Nobel d'économie) confirme ce que la psychologie progressiste nationale et étrangère a toujours affirmé. À savoir que dans l'enfance préscolaire, tous les principaux paramètres et caractéristiques de la personnalité et de la psyché d'une personne sont définis, la direction et la qualité du développement ultérieur de ses capacités, intérêts et capacités intellectuelles, émotionnelles et physiques sont largement déterminées. Ignorer les caractéristiques du développement d'un enfant à cet âge est lourd de problèmes graves et profonds dans sa vie ultérieure, y compris la scolarisation, immédiatement après l'enfance préscolaire.
Analyse de la situation actuelle de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire (contexte international)
Lorsque l'on considère des approches spécifiques à la construction de ce système, il est logique de prêter attention à deux tendances opposées en répondant aux questions : « Quelle devrait être l'éducation des jeunes enfants ? Que faut-il leur apprendre avant d'aller à l'école ? Ces tendances sont désormais présentes dans la plupart des pays développés et donnent naissance à deux modèles opposés d'organisation de l'éducation préscolaire par rapport à l'école. C'est le point de "jonction" de deux niveaux d'enseignement - préscolaire et primaire - qui s'est avéré critique et sert à bien des égards de test pour déterminer le "visage" de l'ensemble du système national d'éducation de la petite enfance dans différents pays .
Le premier modèle est une conséquence directe et formelle d'un changement d'attitude envers l'éducation précoce : elle devient une priorité. Des études (y compris ce qui précède) montrent que dans la période de développement de l'enfant jusqu'à 7 ans, l'enfant est extrêmement réceptif, intéressé et ouvert à de nouvelles expériences, à l'apprentissage du monde. Dans les conditions de la vie moderne en évolution dynamique, qui dicte un taux d'éducation élevé, lorsque chaque année est «à compte», il y a une tentation d'utiliser le temps qu'un enfant vit avant l'école et d'intensifier son éducation au détriment de l'âge préscolaire.
Les partisans de cette position cherchent à « décaler » l'école d'un an ou deux plus tôt, en utilisant un « coaching » forcé des enfants, un enseignement systématique et toujours plus précoce de la lecture, de l'écriture, du calcul, etc. Il y a une illusion que ce type d'éducation des jeunes enfants assurera leur réussite dans la maîtrise du programme scolaire et dans l'avancement professionnel à l'avenir. Or, de nombreuses études nationales et étrangères montrent qu'au contraire, la pratique d'un enseignement forcé trop précoce des savoirs et savoir-faire aux enfants conduit inévitablement à la disparition de la motivation scolaire et, par conséquent, à l'émergence d'inadaptations scolaires et de névroses scolaires. . Les psychologues sont bien conscients de la difficulté (parfois impossible) de traiter ces problèmes une fois qu'ils sont déjà survenus.
Avec cette approche, des fragments (parfois assez significatifs) empruntés au programme scolaire apparaissent dans le contenu de l'éducation préscolaire. Dans le même temps, le programme de l'école primaire et la formation des enseignants ne changent généralement pas, et les enfants doivent souvent étudier deux fois le programme de la première année. Les méthodes d'enseignement dans ce cas ont également un caractère «scolaire»: classes frontales dans des matières individuelles, méthodes d'enseignement verbales, contrôle systématique de l'assimilation des connaissances et des compétences, etc. Ainsi, une accélération artificielle du développement de l'enfant, une «maturation» du préscolaire l'éducation est menée. Cette pratique d'accélération du développement des enfants trouve alors son prolongement dans les conditions de scolarisation. L'intensité du processus d'apprentissage à l'école primaire, la formation prématurée d'un certain nombre de compétences d'apprentissage (par exemple, l'écriture cursive, la lecture fluide, etc.) non seulement ne contribuent pas à leur formation, mais entravent le développement ou conduisent à l'assimilation de manières irrationnelles de mettre en œuvre ces compétences scolaires de base. Parallèlement à cela, la formation ciblée d'activités éducatives (de direction) à l'école primaire est généralement hors de vue des auteurs de programmes et des praticiens.
En conséquence, non seulement les objectifs initiaux d'intensification de l'éducation précoce ne sont pas atteints ; de plus, il ralentit considérablement, entraînant de nombreux effets secondaires négatifs, parmi lesquels la perte d'intérêt pour l'apprentissage chez les enfants n'est pas la plus indésirable du point de vue du développement ultérieur de l'enfant. Des obstacles importants se dressent pour assurer une continuité et des perspectives réelles au système éducatif. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire n'est pas déterminée par le fait que le futur élève a développé les capacités (en termes modernes, les compétences) nécessaires à la mise en œuvre d'une nouvelle activité, si ses prérequis ont été formés, mais par la présence ou absence de certaines connaissances sur des sujets éducatifs.
Il faut bien admettre que c'est précisément cette approche - on peut la désigner conditionnellement comme étroitement pragmatique, centrée sur les besoins du système, et non sur l'enfant lui-même - de l'éducation de la petite enfance qui s'est répandue récemment dans de nombreux pays, mais elle est soumise aux critiques massives constantes de la communauté scientifique et éducative de ces pays. Les principaux arguments de cette critique sont accumulés dans l'école nationale fondamentale de psychologie culturelle et historique, qui est principalement associée au nom de L.S. Vygotsky, ainsi qu'avec les noms de D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Léontiev et bien d'autres. En particulier, D.B. Elkonin, dans les années 80 du siècle dernier, a fait remarquer à ce sujet :
« La transition vers le stade de développement suivant, plus élevé, est préparée et déterminée par la manière dont la période précédente a été pleinement vécue, par la maturité de ces contradictions internes qui peuvent être résolues par une telle transition. Si cela est fait avant que ces contradictions n'aient mûri - artificiellement forcées, sans tenir compte de facteurs objectifs, la formation de la personnalité de l'enfant en souffrira considérablement et les dommages pourraient être irréparables.
La psychologie culturelle et historique de ces dernières années a été au centre de l'intérêt de la communauté scientifique et éducative internationale. Les recherches menées dans le cadre de cette école, ainsi que de nombreuses années d'expérience dans l'application des développements dans le domaine de l'éducation, montrent que la disponibilité des connaissances en soi ne détermine pas le succès de l'éducation, il est beaucoup plus important que l'enfant soit capable de les acquérir et de les appliquer de façon autonome.
L'école de psychologie culturelle et historique met un accent particulier sur l'assimilation de l'enfant dans le processus d'éducation des moyens culturellement développés qui organisent et normalisent l'ensemble du processus de développement de l'enfant. Le processus de maîtrise de ces moyens par un enfant est indépendant, créatif, mais doit être organisé de manière particulière. Un argument très important est l'indication des psychologues de la L.S. Vygotsky sur les particularités de l'enfance préscolaire, sur les exigences spécifiques pour l'organisation de l'éducation à cet âge. Il y a des limites d'âge, au-delà desquelles on expose bon gré mal gré l'enfant à des sévices psychologiques incompatibles avec le concept d'éducation moderne.
Cela signifie-t-il qu'un enfant d'âge préscolaire ne devrait pas être scolarisé? Est-ce à dire que la spécificité de l'enfance préscolaire consiste à vivre cette période fondamentalement en dehors du système éducatif organisé ? La réponse à ces questions est : bien sûr que non.
Du point de vue de la psychologie historico-culturelle, une approche complètement différente est nécessaire pour l'éducation en général et pour construire une continuité entre l'enseignement préscolaire et primaire en particulier. Il s'agit ici d'un modèle fondamentalement différent d'organisation de l'éducation préscolaire. Cette approche, contrairement à la précédente, ne donne pas la priorité aux intérêts du système éducatif, de l'enseignant ou même de l'élève lui-même dans un avenir lointain, tel que le système l'entend ; elle est centrée sur les intérêts spécifiques et réels de l'enfant et de sa famille. Cette approche est parfois appelée centrée sur l'élève ou centrée sur l'enfant, et puisqu'elle vise le développement adapté à l'âge de chaque enfant, elle fournit un type d'éducation en développement, qui est construit selon ses propres lois pour chaque âge.
Le développement de l'éducation prend en compte à la fois l'âge et les caractéristiques individuelles, les intérêts et les inclinations de chaque enfant et est basé sur la maîtrise par l'enfant de moyens d'activité culturellement développés, dont différents types deviennent principaux à différentes périodes d'âge du développement de l'enfant. Ainsi, l'idée des lois du développement de l'enfant à chaque âge est également basée sur les moyens adéquats pour un âge particulier.
Programme éducatif de développement à l'âge préscolaire
L'expression « éducation en développement » s'est largement répandue dans le contexte éducatif russe ; néanmoins, il nous semble que son contenu appelle des commentaires particuliers. Sans se fixer ici pour tâche une clarification complète de ce terme assez compliqué, notons une seule circonstance qui semble importante dans le contexte considéré. Cette circonstance est liée à la distinction entre le développement et toute autre éducation aux yeux des enseignants pratiques - enseignants et enseignants de maternelle. Malgré la littérature assez abondante qui traite de ce qu'est l'éducation au développement, la pratique montre que pour les éducateurs travaillant avec des enfants, cette distinction est très vague. En même temps, c'est entre leurs mains que sont entre leurs mains les possibilités de mettre en œuvre une éducation au développement pour chaque enfant à l'école ou à la maternelle.
Pour répondre à la question de savoir en quoi l'éducation développementale diffère de toute autre, il est important de définir l'éducation développementale comme un type d'éducation qui non seulement a un effet développemental (cela peut être vrai pour n'importe quel type d'éducation), mais, en se concentrant sur chaque enfant, met son objectif principal de son développement, une véritable promotion. Dans le système de développement de l'éducation, les connaissances, les compétences et les habitudes remplissent moins la fonction d'objectifs indépendants que de moyens dans le processus de développement de l'enfant. C'est-à-dire que l'enseignant (éducateur) fixe la tâche non pas tant d'enseigner à l'enfant telle ou telle connaissance ou compétence, mais d'assurer son développement à l'aide de ces connaissances et compétences.
Cela ne signifie pas que les enfants d'âge préscolaire ne devraient pas être enseignés. L'éducation russe est forte précisément en raison de ses traditions d'éducation précoce de l'enfant, qui repose en grande partie sur une éducation sérieuse. Cependant, les principaux efforts de l'enseignant doivent viser à s'assurer que les connaissances acquises par l'enfant ont vraiment un effet de développement - et c'est pour cet enfant. L'intérêt sincère de l'enfant, son implication, sa curiosité et son esprit d'initiative sont des indicateurs évidents que le processus de développement est en cours, et pas seulement un « apprentissage » sur certaines connaissances.
Ainsi, fixer l'objectif de développement dans les systèmes éducatifs modernes implique de mettre un accent particulier sur l'individualisation de l'éducation, qui est l'un des principes de base du programme développemental préscolaire. D'autre part, il est tout aussi important d'assurer la variabilité de l'éducation, qui crée un contexte psychologique et pédagogique adéquat pour le développement des enfants et le caractère créatif des activités des enseignants. Créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement des enfants en fonction de leurs capacités et de leurs intérêts implique de leur offrir un large choix d'activités et de matières. Ainsi, comme deuxième principe de base, le programme d'éducation préscolaire devrait offrir aux enfants un véritable choix. Le troisième principe est également lié à ce principe: l'absence d'objectivité rigide, puisque c'est dans le contenu intégré (par exemple, le type de projet) que les enfants sont libres de faire un large choix et de montrer leurs intérêts et leurs capacités créatives encore non structurés .
Les problèmes liés à l'individualisation de l'éducation impliquent nécessairement toute la gamme des questions liées à la spécificité d'âge de l'éducation aux différents niveaux. À cet égard, le principe d'estime de soi de chaque âge acquiert une signification particulière, qui peut être révélée par une double exigence pour le contenu et les méthodes de l'éducation :
- assurer la pleine réalisation des capacités d'un enfant d'un certain âge;
- s'appuyer sur les réalisations du stade de développement précédent.
Les spécificités de l'éducation à l'âge préscolaire
Le principe d'estime de soi de chaque âge donne une idée de ce que l'on entend par les spécificités de l'éducation à l'âge préscolaire. Une tentative de remplir l'éducation préscolaire avec du contenu scolaire au début du XXIe siècle est d'autant plus déconcertante que même au siècle dernier, des scientifiques nationaux et étrangers ont démontré de manière convaincante l'inadmissibilité et l'inefficacité d'accélérer artificiellement le développement d'un enfant. Cependant, il est important, sans remplacer les tâches d'âge préscolaire par des tâches scolaires, de ne pas sous-estimer les possibilités d'un enfant d'âge préscolaire, en évitant à la fois l'accélération artificielle et le ralentissement artificiel de son développement. Ainsi, afin de créer un programme éducatif préscolaire en développement adapté à l'âge, vous devez savoir exactement :
- les principales tâches de développement à cet âge ;
- opportunités et intérêts réels d'un enfant d'âge préscolaire.
Les recherches psychologiques classiques et les recherches de ces dernières années apportent une réponse à la première question. La principale réalisation de l'âge préscolaire est le développement de la base de la culture personnelle de l'enfant, son bien-être émotionnel, le développement des capacités et des inclinations individuelles, le développement de son indépendance, de son initiative, de sa créativité, de son arbitraire, de sa curiosité, de sa responsabilité, de sa communication et compétence intellectuelle. Ces qualités et d'autres de la personnalité de l'enfant lui permettent d'entrer dans l'âge suivant - l'école primaire - intéressé et motivé pour apprendre, en contournant le stress et les déceptions écrasantes de la période de transition.
Quant aux possibilités et intérêts réels d'un enfant d'âge préscolaire, ils varient en fonction des inclinations individuelles de l'enfant, qui doivent être prises en compte, mais ils ont aussi des spécificités d'âge. Cette spécificité est déterminée par le fait que l'activité principale (au sens de la théorie psychologique domestique de l'activité - principale) d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. Ce fait, d'une part, est bien connu des enseignants et, d'autre part, a une interprétation spécifique dans l'éducation moderne.
Le jeu comme contexte de développement à l'âge préscolaire
Un indicateur essentiel dans l'analyse des programmes préscolaires est leur contenu. En particulier, en Russie, en relation avec le principe d'absence d'objectivité rigide dans le contenu de l'éducation préscolaire, le contenu de l'éducation préscolaire est différencié non pas selon le principe de la matière, mais selon les directions du développement des enfants:
- physique;
- langage cognitif;
- social et personnel;
- développement artistique et esthétique.
Grâce à cette division, les programmes peuvent être basés sur des technologies de contenu préscolaire spécifiques qui ne sont pas basées sur des matières, mais, par exemple, sur des projets ou thématiques. Ces programmes sont apparus en Russie à la fin du XXe siècle et sont perçus dans l'espace éducatif national comme modernes, innovants, alors que dans les systèmes éducatifs étrangers, ils se retrouvent depuis le début du siècle dernier. Parallèlement, il existe des programmes préscolaires basés sur le principe de la matière, qui, du point de vue des auteurs, fournissent tous ces domaines de développement. Ce sont, par exemple, des programmes d'éducation préscolaire traditionnels pour la Russie, bien que des programmes utilisés à l'étranger puissent également être construits sur ce principe.
Dans le cadre des deux approches de l'éducation préscolaire que nous avons envisagées, il existe des programmes éducatifs différents dont la spécificité générale est précisément déterminée par les différences de ces approches. Tout d'abord, cela signifie que dans l'éducation préscolaire de différents pays, il existe des programmes axés sur l'enseignant (éducateur) et des programmes axés sur l'enfant. Nous avons déjà décrit le dernier de ces deux ci-dessus (dans nos termes, ce sont des programmes de développement). Dans le processus éducatif, construit selon un programme orienté vers l'enseignant, c'est l'enseignant (en maternelle - l'éducateur) qui est la figure centrale. L'initiative et la propre activité dans un tel processus éducatif appartiennent généralement à l'éducateur, la formation est basée sur le modèle d'action que l'éducateur démontre. L'enfant se voit confier le rôle de «table rase» (ardoise vierge), que l'enseignant remplit, en règle générale, d'une manière pour tous les enfants, quelles que soient leurs différences individuelles. Le contenu de l'enseignement est fixe et ne dépend pas des inclinations des enfants ou de la situation spécifique du groupe.
Dans la pratique mondiale, il existe d'autres différences entre les programmes éducatifs, et certaines d'entre elles sont davantage liées aux programmes préscolaires. En particulier, il existe des programmes dits "cadres" et des programmes dans lesquels le contenu "savoir" et "compétences" de l'enseignement est développé en détail, prescrivant certaines formes et méthodes de conduite des cours. Ces programmes peuvent être conditionnellement appelés "plan", non seulement parce qu'ils sont accompagnés de plans détaillés de cours et de méthodes pour les mener, mais aussi parce qu'ils orientent généralement l'enseignant à reproduire (dans le cas extrême - étape par étape) ces notes et méthodes prescrites. La planification des classes avec des enfants dans de tels programmes reflète également sa nature concise, s'inscrit dans la logique de la matière et est généralement répétée d'année en année pour les enfants d'un certain âge. L'âge dit du «passeport» est considéré comme l'âge des enfants, et non l'âge psychologique, les résultats scolaires sont enregistrés en reproduisant les ZUN sous la forme prescrite par le programme.
Les programmes « cadres » sont ainsi nommés car ils ne fixent que le « cadre » du processus éducatif en introduisant quelques principes et fondements essentiels à la construction du processus éducatif. Ils peuvent également être accompagnés de recommandations méthodologiques pour les enseignants, mais ces recommandations sont de nature beaucoup plus lâche et, dans des cas extrêmes, peuvent représenter un «arsenal» de méthodes et de techniques possibles pour résoudre les tâches éducatives que l'enseignant s'est fixées. La planification est généralement au centre de tels programmes, car elle est adaptée à la situation spécifique de la classe (groupe) et est centrée sur chaque enfant. Le plan reflète les tâches de développement définies par l'enseignant et les étapes spécifiques pour les résoudre, généralement planifiées sur la base de l'observation des enfants et du suivi du développement de chaque enfant. De tels programmes tiennent pleinement compte des groupes d'âges différents et ne suivent pas tant l'âge du passeport des enfants que leurs véritables intérêts et capacités.
Bien sûr, l'incarnation extrême des programmes «contournés» n'est pas si courante dans l'éducation préscolaire moderne. Habituellement, un véritable programme préscolaire est un croisement entre un programme cadre et un programme sommaire. Cependant, dans l'éducation préscolaire russe, il existe un exemple historique de programme synopsis, axé sur l'enseignant. Un exemple est le "Programme standard d'éducation et d'éducation à la maternelle", selon lequel, jusqu'en 1991, toutes les institutions préscolaires de Russie fonctionnaient. À l'époque, il s'agissait d'un programme éducatif unifié approuvé au niveau fédéral ; à l'heure actuelle, avec certaines modifications, il est également utilisé dans les jardins d'enfants russes.
Pour le programme modèle, des recommandations méthodologiques, un plan de calendrier des classes, des notes détaillées et des scénarios de conduite de chaque leçon, qui se déroulaient principalement sous la forme d'une leçon scolaire, ont été élaborés. Toutes ces recommandations ignoraient complètement les caractéristiques individuelles des enfants et se concentraient sur l'acquisition de connaissances ou de compétences disciplinaires nécessaires dans la vie quotidienne (par exemple, des compétences en libre-service). Le style du programme était très rigide et normatif: il était d'usage de s'adresser aux jeunes enfants par leur nom de famille, la nature du soutien émotionnel n'était déterminée que par la personnalité de l'enseignant, la routine quotidienne était strictement définie pour les différents groupes d'âge. Conformément à ce programme, un système de planification des leçons a également été construit - détaillé, ramifié, basé uniquement sur les connaissances destinées à être assimilées dans une leçon particulière.
Le principal indicateur de la qualité du travail d'un enseignant individuel et du jardin d'enfants dans son ensemble était la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les enfants devaient démontrer lors des inspections. Par exemple, la vitesse de lecture, la capacité de compter jusqu'à une ou deux douzaines, la connaissance des animaux sauvages et domestiques, etc. Il convient de noter que la tradition consistant à tester les enfants pour ce type de connaissances et de compétences est actuellement préservée en Russie dans de nombreux cas lorsque les enfants passent à l'école primaire. Le sujet de ces contrôles est généralement l'école, mais cette pratique, bien sûr, affecte également les programmes des jardins d'enfants - principalement à travers les exigences des parents pour préparer les enfants à l'école, en les «coachant» pour certaines connaissances et compétences.
En conséquence, tout le système de formation des enseignants a été organisé: dans les écoles de formation des enseignants et les établissements d'enseignement supérieur, les étudiants ont appris à mettre en œuvre le programme modèle. Bien sûr, la manière dont le programme sera mis en œuvre dépend en grande partie de l'enseignant qui y travaille. Ceci est vrai pour n'importe quel programme. Il était tout à fait possible de trouver des fragments de la pratique du travail selon le programme "standard", dans lequel l'enseignant tenait compte des intérêts des enfants, car c'était précisément ce qui correspondait à sa conviction intime. Cependant, il est tout à fait évident que le programme et la préparation des enseignants à y travailler affectent sérieusement le type de processus éducatif qui sera «lancé».
Il convient toutefois de noter que les programmes axés sur les enseignants ont certainement un certain mérite. En particulier, le programme modèle pour l'éducation préscolaire a été orienté (et dans de nombreux cas réalisé) pour assurer un bon stock de connaissances, de compétences et d'aptitudes chez les enfants. En même temps, comme effet secondaire d'une telle "accumulation", il y avait une éducation cognitive (de la connaissance) des enfants, en particulier ceux d'entre eux qui appartiennent au type dit "cognitif". Cependant, le développement de la personnalité des enfants - leur initiative, leur indépendance, leur responsabilité, leur volonté de prendre leurs propres décisions - qui, comme on l'a montré, est la tâche principale de la période préscolaire, accuse un net retard.
Un programme orienté vers l'enseignant peut être à la fois abstrait et cadre ; En ce qui concerne un programme axé sur l'enfant, il n'est guère possible qu'il soit accompagné d'un contenu détaillé prescrit pour la mise en œuvre. C'est impossible par définition : un processus éducatif centré sur l'enfant se construit « ici et maintenant », en fonction de la situation de développement spécifique de chaque enfant. Ainsi, le programme axé sur la personnalité est de nature cadre, ne s'appuyant que sur les caractéristiques connues liées à l'âge du développement des enfants d'âge préscolaire. Certains de ces programmes disposent d'un large "arsenal" de méthodes et de techniques pédagogiques, dont l'utilisation est décidée par l'enseignant en fonction de la situation spécifique. D'autres s'appuient davantage sur les capacités créatives de l'enseignant (éducateur) qui, avec les enfants, propose le contenu spécifique de l'éducation. Mais d'une manière ou d'une autre, les programmes destinés aux enfants ne peuvent pas avoir un contenu rigide obligatoire pour tous les enfants.
Comment préparer les enseignants à l'éducation développementale des jeunes enfants ?
Dans le système de développement de l'éducation, les connaissances, les compétences et les capacités remplissent moins la fonction d'objectifs indépendants que de moyens dans le processus de développement de l'enfant. La spécificité de l'éducation en développement impose des exigences particulières aux activités de l'enseignant : il devient la figure principale du processus éducatif. Avec cette approche, le rôle de l'enseignant dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire change radicalement : sa tâche n'est pas tant d'enseigner à l'enfant telle ou telle connaissance ou compétence, mais d'assurer le développement de l'enfant avec la l'aide de ces connaissances et compétences.
C'est l'enseignant, en fonction du contexte individuel du développement de chaque enfant, qui sélectionne le matériel et le propose à l'enfant, en utilisant telle ou telle situation pour son avancement ultérieur. L'enseignant construit le contenu individuel de l'éducation pour chaque enfant et avec lui dans le processus d'interaction axée sur la personnalité. Dans le cadre de l'interaction des enseignants avec les enfants, le développement de la personnalité de l'enfant, ainsi que de sa compétence dans certaines matières, a effectivement lieu. Les connaissances et les compétences "servent" en quelque sorte cette interaction, la rendant adéquate à la situation de développement de l'enfant.
Avec cette approche, ce sont les enseignants travaillant dans les institutions préscolaires et à l'école qui déterminent en grande partie non seulement le contexte momentané du développement de l'enfant et de sa famille, mais aussi sa vie future. Cela nécessite un niveau de compétence suffisamment élevé des enseignants et autres praticiens de l'enseignement préscolaire et primaire dans le domaine de la psychologie du développement des enfants de cet âge, ainsi que dans le développement de technologies axées sur la personnalité pour l'éducation de ces enfants, en particulier dans technologies pour offrir une approche individuelle à chaque enfant.
Dans le même temps, les éducateurs et les psychologues de l'éducation pratique dans notre pays (et, comme le montrent les études, dans de nombreux autres pays) ne répondent pas pour la plupart à ces exigences. Leur connaissance des modèles d'âge du développement des enfants, des caractéristiques psychologiques du développement, est pleine de lacunes sérieuses, qui sont souvent remplies d'idées mythologiques sur le développement de l'enfant. Il est nécessaire d'organiser le développement professionnel des enseignants sur la base de la promotion des idées théoriques et des technologies éducatives développées dans le cadre de la psychologie culturelle et historique.
À cet égard, le projet de la norme fédérale d'État, développé sur la base de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, présente un intérêt théorique et pratique incontestable. La préparation d'un enseignant préscolaire capable d'organiser la «zone de développement proximal» de l'enfant, de prendre en compte les particularités du développement de l'enfant en communication avec l'enfant, qui a des compétences en relation avec les formes et les méthodes d'interaction avec différents catégories d'enfants de la petite enfance à l'école, est une tâche et une direction particulières dans la préparation de cette norme.
Buts, objectifs et conditions de l'éducation développementale des jeunes enfants
Les lignes directrices psychologiques pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire, analysées par nous, déterminent les objectifs de l'éducation à cet âge:
- protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants (y compris leur bien-être émotionnel);
- préservation et soutien de l'individualité de l'enfant;
- développement de l'enfant en tant que sujet de relations avec les gens, le monde et lui-même.
Ces objectifs peuvent être atteints en créant certaines conditions psychologiques et pédagogiques :
- interaction axée sur la personnalité des adultes avec les enfants;
- communication complète de l'enfant avec ses pairs, les enfants plus âgés et plus jeunes;
- développer des technologies pédagogiques centrées sur les spécificités de l'âge et basées sur l'assimilation des moyens culturels d'activité à un certain âge ;
- environnement objet-spatial qui stimule les activités communicatives, ludiques, cognitives, physiques et autres de l'enfant, organisées en fonction de la spécificité d'âge de son développement;
- la possibilité de choisir pour toutes les matières d'enseignement (enseignants, enfants et leurs parents) des programmes éducatifs, des technologies pédagogiques, des matériels et des moyens d'activité culturellement développés.
Ainsi, nous avons identifié les principales tendances du développement de l'éducation de la petite enfance dans différents pays. La portée d'un article ne nous permet pas de donner une analyse détaillée de tous les sujets importants liés à l'EPPE, et même de simplement les énumérer ; néanmoins, nous avons tenté d'esquisser en termes généraux les principaux problèmes, selon nous, spécifiques à ce domaine. Il nous semble clair que bon nombre de ces problèmes ont des racines internationales et sont davantage liés à la définition des priorités dans le système d'EPPE qu'aux particularités des systèmes éducatifs nationaux des différents pays. En se tournant vers les classiques de la psychologie nationale et étrangère, il est facile de voir que bon nombre des problèmes que nous avons examinés ont été discutés dans leurs travaux il y a des décennies. On peut en conclure que nombre de ces problèmes relèvent de la catégorie des soi-disant « éternels », ce qui ne dispense toutefois pas la communauté internationale de la nécessité de les résoudre « ici et maintenant ». La première Conférence mondiale de l'UNESCO sur l'EPPE, signe de l'attention accrue portée par A.V. Ouvrages psychologiques choisis : en 2 volumes M., 1986.
Problèmes actuels de l'éducation préscolaire
V.V. Roubtsov, docteur en psychologie, membre de l'Académie russe de l'éducation, directeur de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation, recteur de l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou
PAR EXEMPLE. Yudina Ph. D. en psychologie, chercheur principal, responsable du laboratoire des problèmes psychologiques de la formation des enseignants de l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou
Le document traite des questions de protection et d'éducation de la petite enfance (EPPE) qui seront débattues lors de la Conférence mondiale de l'UNESCO du 27 au 29 septembre 2010. Les auteurs reconnaissent et analysent les principales tendances du développement de l'éducation préscolaire dans différents pays et offrent une analyse bien étayée. approche des problèmes qui y sont liés. L'article étudie deux modèles opposés d'éducation de la petite enfance et montre les implications majeures de chacune des approches existantes. Un accent particulier est mis sur le développement d'un système complet unifié d'enseignement préscolaire et primaire. Les auteurs croient fermement que le « point de jonction » entre ces deux étapes de l'éducation est un élément critique et, à bien des égards, un test pour l'ensemble du système national d'éducation de la petite enfance dans différents pays. Une analyse générale des programmes d'éducation préscolaire actuels est fournie et leur impact sur le développement des enfants selon l'âge est discuté. Les auteurs soulignent l'importance et le rôle particulier de l'interaction centrée sur l'enfant entre les adultes et les enfants ainsi que le jeu dans le cadre de l'éducation préscolaire axée sur le développement. La formation des enseignants pour l'éducation de la petite enfance est également abordée.
Mots-clés : éducation préscolaire, deux modèles d'accueil et d'éducation de la petite enfance, continuité de l'éducation préscolaire et scolaire, programmes « cadre » et « curriculum », programme d'accueil et d'éducation de la petite enfance orienté vers le développement, jeu, formation des enseignants du préscolaire.
« Rapport de suivi mondial. Base solide : soins et éducation de la petite enfance. Rapport mondial de suivi sur l'EPT, 2007, p. 18.
Là.
Pour une présentation plus détaillée des droits des jeunes enfants, voir : « General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Fortieth session, 2005) », U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Dans la période post-soviétique, certaines mesures vers de telles réformes ont été prises; de notre point de vue, beaucoup d'entre eux peuvent être considérés comme réussis.
L'évaluation de la qualité de l'éducation est un sujet extrêmement important dans les systèmes modernes d'EPPE de différents pays. Il est clair que l'approche d'évaluation de la qualité de l'éducation détermine vers quoi le système d'EPPE lui-même est orienté et à quelles tâches spécifiques il doit faire face. La portée de l'article ne nous permet pas de mener une analyse sérieuse de ce problème, ce qu'il mérite, nous ne le signalons donc ici que comme l'une des priorités centrales du système moderne d'éducation de la petite enfance.
Le projet de la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur dans le sens de la formation "Éducation psychologique et pédagogique", développé à l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou.
Le contenu de cette section s'appuie en grande partie sur la "Conception du contenu de la formation continue (préscolaire et primaire) // Contenu de l'enseignement à l'école de douze ans". M., 2000 . Ce texte a été préparé par une équipe d'experts de premier plan - psychologues et enseignants - et devait constituer la base de développements pratiques spécifiques dans la construction de l'enseignement préscolaire et primaire continu. Certains des matériaux inclus dans ce concept ont ensuite été utilisés pour résoudre certains problèmes de gestion; cependant, en général, le concept attend d'être appliqué. De notre point de vue, il contient à la fois des approches théoriques et une description des étapes pratiques pour construire un système de développement de l'éducation préscolaire et primaire tout au long de la vie.
Anastasia Hommes
Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne
Cet essai est l'opinion personnelle et la position de l'auteur.
Lors de l'examen de ce sujet, il est tout d'abord logique de donner des définitions d'un certain nombre de termes et de concepts.
Système éducation dans la Fédération de Russie est une combinaison interagir:
Continuité éducatif programmes de différents niveaux et directions, état fédéral éducatif normes et exigences du gouvernement fédéral (telle que modifiée par la loi fédérale n° 309-FZ du 1er décembre 2007);
Réseaux les mettant en œuvre éducatif institutions et organismes scientifiques
(telle que modifiée par la loi fédérale n° 308-FZ du 1er décembre 2007);
Organismes exerçant la gestion sur le terrain éducation, et leurs institutions et organisations subordonnées (Telle que modifiée par la loi fédérale n° 258-FZ du 29 décembre 2006);
Associations de personnes morales, associations publiques et étatiques opérant dans le domaine éducation(le paragraphe a été introduit par la loi fédérale n° 92-FZ du 18 juillet 2005).
L'éducation est une institution, réalisant processus éducatif, c'est-à-dire réaliser un ou plusieurs programmes éducatifs et(ou) assurer l'entretien et l'éducation des étudiants, des élèves.
À éducatif les établissements comprennent les suivants les types:
- préscolaire;
- enseignement général(général initial, général de base, secondaire (plein) général éducation);
Établissements d'enseignement professionnel primaire, professionnel secondaire, professionnel supérieur et professionnel de troisième cycle éducation;
Supplémentaire éducation des adultes;
Spécial (correctionnel) pour étudiants, élèves en situation de handicap (telle que modifiée par la loi fédérale n° 120-FZ du 30 juin 2007);
Institutions pour orphelins et enfants privés de soins parentaux (représentants légaux);
Supplémentaire l'éducation des enfants;
Autres institutions mettant en œuvre processus éducatif.
Sur la base de l'article 18 de la loi de la Fédération de Russie "Sur éducation du 10 juillet 1992, concept « l'éducation préscolaire» contient ce qui suit des provisions:
Les parents sont les premiers enseignants. Ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l'enfant dès la petite enfance ;
Pour élever des enfants âge préscolaire, la protection et le renforcement de leur santé physique et mentale, le développement des capacités individuelles et la nécessaire correction des troubles du développement de ces enfants, un réseau opère pour aider la famille établissements d'enseignement préscolaire;
Les collectivités locales organisent et coordonnent l'assistance méthodologique, diagnostique et consultative aux familles élevant des enfants maternelle à la maison.
Dans cet article, nous proposons de considérer une autre version du réseau établissements préscolaires.
A ce jour, les enfants préscolaire d'âge peuvent assister aux GBDOU mis à leur disposition par la ville (ou autre unité administrative). Si des endroits dans pas d'école maternelle, enfant "debout en ligne" jusqu'à la libération ou la création d'une place dans l'établissement d'enseignement préscolaire. En même temps, les deux enfants fréquentaient déjà la maternelle et "debout en ligne", peuvent fréquenter des institutions de éducation. Il peut arriver que l'enfant n'ait pas le temps d'entrer dans le jardin avant d'entrer à l'école, alors son destin l'éducation préscolaire repose entièrement sur les épaules des parents.
Il existe également une opinion selon laquelle certains parents, ayant envoyé leur enfant à la maternelle, ne se soucient pas de ce éducation qu'il reçoit dans les murs de l'établissement d'enseignement préscolaire, car ils le considèrent insatisfaisant pour les besoins de l'enfant, ils ont donc recours aux services d'un autre éducation généralement payé.
De nombreux parents, bien qu'ils soient satisfaits de la qualité de l'enseignement dans les établissements d'enseignement préscolaire, « formulaire» votre enfant, car certaines disciplines ne sont vraiment pas dans le jardin.
Il y a des parents qui croient que l'enfance ne doit pas être enlevée à l'enfant et préfèrent ne pas télécharger l'enfant éducation avant d'entrer à l'école, en supposant que "Il ira à l'école, et là on lui apprendra tout".
En relation avec ce qui précède, considérez le modèle de réseau suivant établissements préscolaires.
Considérez le schéma (annexe 1, où le réseau de contrôle à distance est divisé en institutions, divisées par types éducation(première, deuxième, troisième et supplémentaires éducation, disponibilité éducatif fonctions et système de paiement.
Les institutions du premier type, les soi-disant. les soins et la surveillance sont établissements préscolaires, où se déroule le processus pédagogique éducatif (VPP, mais il n'y a pas éducatif partie du processus pédagogique. Pendant la journée, les enfants sont pris en charge, des moments de régime sont organisés (nourrir, marcher, dormir, et sinon les élèves font preuve d'une activité indépendante. L'équipement de groupe est minime. De telles institutions peuvent être gratuites pour les parents, car toutes les dépenses d'entretien des institutions de le premier type prend en charge l'administration de la ville. façon, la question de la gratuité l'éducation préscolaire dans notre pays.
Le deuxième type d'institutions sont des institutions où l'éducation et éducatif processus pédagogique (WOPP) avec un ensemble minimum fonctions éducatives(par exemple, tout le monde est laissé dans la grille de cours, mais un par jour et ainsi de suite pendant un mois (1 jour - dessin, 2 jour - éducation physique, 3 - écologie, 4 - musique, 5 - lecture, 6 - modelage, etc. ).De plus, tous les moments de régime sont observés.Paiement - basé sur le coût d'une visite par jour, moins les subventions du budget de la ville.Ainsi façon, une partie est retirée des éducateurs charge éducative et les parents reçoivent l'ensemble minimum de services nécessaires pour une somme modique.
Le troisième type d'établissements - les établissements préscolaires qui fonctionnent actuellement, où VOPP est organisé avec tous les moments du régime, est en cours éducatif activités en conformité avec toutes les exigences de l'État fédéral pour programmes éducatifs, l'introduction de programmes partiels, un travail actif est mené avec les parents et les spécialistes. En conséquence, le paiement de la visite préscolaire les institutions seront au coût complet, dont la majeure partie est désormais compensée par le budget de la ville. Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que le nombre d'enfants dans les groupes diminuera et, par conséquent, le niveau de éducation; il n'est pas nécessaire de dépenser des fonds budgétaires pour l'entretien d'un jardin d'enfants, le niveau de qualification et les salaires des employés augmenteront, l'attitude des parents changera dans un sens positif.
Le quatrième type - les institutions d'appoint éducation, qui sont des institutions qui permettent d'obtenir un éducation ayant une spécialisation étroite.
1. En créant des institutions du premier type, la question de la gratuité éducation;
2. En créant des établissements du deuxième type, la charge de l'enseignant est allégée et les parents reçoivent l'ensemble des services nécessaires à un coût minimum ;
3. Dans les établissements du troisième type, les parents et les enfants reçoivent le maximum fixé éducatif programmes et services supplémentaires, le nombre d'enfants dans le groupe diminue, ce qui entraîne une augmentation de la qualité éducation en raison de la possibilité de mettre en œuvre une approche individuelle. Augmentation des frais pour fréquenter l'école maternelle décide 2 Problèmes: l'autosuffisance de l'organisation et l'attitude morale à l'égard des services payés par le parent, puisque le faible niveau de paiement entraîne une détérioration de l'attitude des parents.
De cette façon, vous pouvez essayer de résoudre plusieurs problèmes urgents dans l'éducation et l'éducation préscolaires modernes.
Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne
Sans aucun doute, le système d'éducation préscolaire moderne est très important et pertinent. Actuellement, il y a aussi des problèmes d'éducation moderne. Je voudrais noter que c'est à l'âge préscolaire que tous les principaux traits de personnalité sont posés chez l'enfant et que la qualité de son développement physique et mental ultérieur est déterminée. Si vous ignorez les caractéristiques du développement d'un enfant à cet âge, cela peut nuire à sa vie future.
Faisons attention à la communication de l'enfant. La communication est un gros problème. La communication devrait inclure la capacité d'entendre et d'écouter, la capacité d'entrer en contact avec des pairs et des adultes, la capacité d'exprimer ses pensées, de comprendre la parole. Mais une communication à part entière est impossible sans compétences communicatives, qui doivent être développées dès l'enfance dans le processus d'un jeu de rôle. Mais malgré tous les avantages du jeu de rôle, tous les éducateurs ne consacrent pas leur temps à ce type d'activité. Et il arrive souvent que l'enseignant organise un jeu de rôle uniquement à la demande des enfants.
Je voudrais également considérer le sujet - la famille. Aujourd'hui, il existe un grand nombre de familles monoparentales où les enfants sont élevés. C'est de là que viennent les situations. Lorsqu'un parent n'a pas le temps de s'occuper de son enfant, il est laissé à la merci du destin. La plupart des parents modernes ne veulent pas coopérer avec l'établissement d'enseignement préscolaire, se référant à l'emploi.
Et il y a beaucoup de problèmes de ce type dans l'éducation moderne, tels que les problèmes de développement de la mémoire arbitraire, les problèmes d'apprentissage de GCD. Et tout dépend de la technique. Il est nécessaire d'introduire de nouvelles technologies et méthodes.
Je veux aller directement à l'éducation la plus moderne. En énumérant les problèmes de l'éducation, je voudrais savoir à quoi devrait ressembler l'éducation moderne. Je propose de considérer plusieurs lignes complètement différentes de l'éducation moderne.
La première est que l'éducateur et les adultes construisent eux-mêmes le travail avec les enfants. Avant l'école, un enfant absorbe les informations comme une « éponge », l'enfant est souvent actif dans l'apprentissage de nouvelles choses et s'intéresse à de nouvelles choses. À partir de là, les adultes souhaitent profiter de cette période et décaler légèrement le moment où l'enfant va à l'école d'un an ou de quelques années. Et ces cas sont doubles. Dans le premier cas, l'adulte veut laisser l'enfant à la maternelle plus de temps. Dans le second cas, le parent insiste sur le fait que l'enfant doit aller à l'école plus tôt, en ne prêtant attention qu'à sa préparation physiologique à l'école et en oubliant complètement sa préparation psychologique à l'école. Cela montre que la pratique de l'éducation précoce des enfants ZUN peut conduire à la disparition de la motivation d'apprentissage. Et il arrive souvent que l'enfant étudie deux fois le programme de première année.
De cela, nous pouvons conclure que le résultat de ce qui précède est de ralentir l'objectif de l'éducation précoce. Apportant des effets négatifs, tels que, par exemple, la perte d'intérêt des enfants pour l'apprentissage, il existe des problèmes de continuité dans le système éducatif entre le préscolaire et le primaire. Je voudrais ajouter. Que la présence des connaissances d'un enfant ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant les obtienne et les applique de manière indépendante.
La seconde est que l'éducation est fondée sur l'intérêt de l'enfant lui-même et sur l'intérêt de sa famille, c'est-à-dire de ses représentants légaux. L'approche centrée sur l'élève vise à développer le type d'enseignement. Il prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles, se concentre sur les intérêts de chaque enfant. Mais je voudrais noter que tous les éducateurs ne peuvent pas voir cette ligne dans le développement de l'éducation. Et pas pour chaque enfant, il est possible de réaliser les objectifs de l'éducation au développement pour certaines raisons. On voit qu'une telle éducation a à la fois un effet de développement et de développement ou de promotion. L'éducateur doit se fixer un objectif - assurer le développement à l'aide de ces connaissances et compétences. Si l'enfant est actif et curieux, on peut supposer que le processus de développement est en cours.
Afin d'obtenir de nouveaux résultats éducatifs dans mon travail avec les enfants d'âge préscolaire, j'utilise des technologies qui sauvent la santé
La santé de la nation est l'un des problèmes les plus urgents de la société moderne. Le problème de l'optimisation de la santé et du développement physique des enfants dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire dans les conditions socio-économiques actuelles du développement de la société est tel que l'état de santé et de développement physique insatisfaisant d'une partie importante des enfants d'âge préscolaire est un grave problème.
Les indicateurs de santé des enfants nécessitent l'adoption de mesures efficaces pour améliorer leur santé.
L'implantation de technologies salvatrices dans les établissements d'enseignement préscolaire devient un moyen efficace de préserver et de renforcer la santé des enfants si :
L'état de santé de l'enfant et ses caractéristiques psychophysiologiques individuelles sont pris en compte lors du choix des formes, des méthodes et des moyens d'éducation.
Les technologies qui sauvent la santé sont un système de mesures qui comprend l'interconnexion et l'interaction de tous les facteurs de l'environnement éducatif visant à préserver la santé d'un enfant à tous les stades de l'éducation et du développement.
Appliquer des méthodes telles que: pauses dynamiques, jeux de plein air et sportifs, relaxation, gymnastique: doigt, pour les yeux, respiration; cours d'éducation physique, cours de mode de vie sain, auto-massage, augmentant ainsi l'efficacité du processus d'éducation et d'éducation, formant des orientations de valeurs chez les élèves visant à maintenir et à renforcer la santé.
L'introduction de technologies qui sauvent la santé contribue à accroître l'intérêt de l'enfant pour le processus d'apprentissage, augmente l'activité cognitive et, surtout, améliore le bien-être psycho-émotionnel et la santé des enfants. Aide à réduire la morbidité, à augmenter le niveau de forme physique, à la formation d'un besoin conscient d'un mode de vie sain.
Donc, pour résumer ce qui précède, je voudrais dire qu'il y a des problèmes dans l'éducation, et en particulier dans l'éducation moderne, et ils sont évidents. Sans communication, il est impossible de développer le côté communicatif de la personnalité de l'enfant, ce qui peut encore conduire à une sociogenèse défavorable. Sans la coopération des parents avec un établissement d'enseignement préscolaire, le plein développement de l'enfant est impossible. Il est nécessaire d'influencer les parents de manière à ce qu'ils essaient d'être avec l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, de l'aider. Quant à plusieurs lignes d'enseignement, je voudrais ajouter qu'elles sont complètement opposées, mais souvent rencontrées. Bien sûr, un apprentissage plus efficace est celui qui se déroule dans un style centré sur l'élève, mais tout dépend de l'éducateur, de ses objectifs, de ce que l'éducateur met en avant, de ce qui est secondaire. Et cela dépend des adultes si les problèmes de l'éducation moderne seront résolus ou non.