Développement physique et état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire. Sur l'approbation des indicateurs standard du développement physique et de la condition physique des enfants d'âge préscolaire dans la république du Bachkortostan

Description bibliographique :

I.A. Nesterova Santé et développement physique des enfants [Ressource électronique] // Site d'encyclopédie éducative

Considérez la relation entre la santé et le développement physique des enfants, qui est l'un des indicateurs clés de la santé d'un enfant. La nécessité d'une évaluation régulière du niveau de développement physique d'un enfant afin de surmonter d'éventuelles maladies aux premiers stades de leur apparition a été démontrée.

L'importance du développement physique des enfants

La santé et le développement physique sont étroitement liés. Chez les enfants ayant des problèmes de santé existants, le développement physique est ralenti ou considérablement altéré. Le développement physique des enfants est présenté dans l'ensemble des signes morphologiques et fonctionnels du corps dans leur relation dans l'enfance. Il est inextricablement lié à l'éducation à l'envie d'un mode de vie sain.

Le problème de la santé et du développement physique des enfants a été largement étudié en médecine. Au XIXe siècle, les scientifiques russes F.F. Erisman et N.V. Zak ont ​​établi que le développement physique des enfants et adolescents issus de milieux privilégiés est bien supérieur à celui de leurs pairs issus de familles à faible revenu.

Pendant la période soviétique, des scientifiques tels que A. N. Antonova, M. D. Bolshakova, M. A. Minkevich, E. P. Stromskaya, L. A. Sysin, L. L. Rokhlin ont écrit sur la santé et le développement physique des enfants. , VO Mochan et autres. À l'heure actuelle, les problèmes de développement de l'enfant et la santé font l'objet d'une grande attention dans les travaux de spécialistes tels que: VV Golubev, A. Baranov, N.V. Ezhova N.P., Shabalov et autres.

Indicateurs du développement physique des enfants

La santé et le développement physique des enfants dépendent de la forme physique et de la fréquence à laquelle l'enfant fait du sport. Les indicateurs du développement physique des enfants jouent un rôle important dans l'évaluation de la santé des enfants.

Le développement physique de l'enfant est compris comme un ensemble de caractéristiques morphologiques et fonctionnelles du corps, telles que :

1. la taille,
2. Tour de poitrine
3. La capacité pulmonaire,
4. force musculaire du bras, etc.

Le développement physique de l'enfant et de l'adulte est directement lié à l'activité des systèmes corporels :

1. cardiovasculaire,
2. respiratoire,
3. digestif,
4. musculo-squelettique, etc.

L'état des systèmes ci-dessus est un indicateur du développement physique de l'enfant. Il a été établi que, sur la façon dont l'enfant se développe physiquement, dépend de la résistance du corps aux influences environnementales défavorables, la résistance aux maladies. Ainsi, le développement physique et la santé de l'enfant sont interdépendants et s'influencent mutuellement.

De nombreux valéologues notent que le développement physique en tant que catégorie de santé est directement lié à l'état des systèmes cardiovasculaire, respiratoire, digestif, musculo-squelettique et autres. C'est indéniable. Cependant, nous ne devons pas oublier que la résistance du corps aux influences environnementales défavorables, la résistance aux maladies et, par conséquent, l'état des organes internes dépendent du niveau de développement physique.

Le développement physique et la santé de l'enfant sont interdépendants et s'influencent mutuellement. Le développement physique reflète les processus de croissance et de développement du corps et est l'un des indicateurs les plus importants de la santé des enfants.

Actuellement, on parle de plus en plus d'accélération du corps de l'enfant. Elle a des effets imprévisibles sur la santé et le développement physique des enfants. L'accélération est un taux de développement accéléré appelé organisme. En science, plus d'une théorie de l'accélération coexiste. On pense que cela est le résultat d'une tendance générale de la biologie de l'homme moderne, qui est apparue sous l'influence du progrès scientifique et technologique. Il s'agit d'un changement de nutrition, d'une augmentation de l'activité solaire, d'un changement des conditions climatiques, de l'urbanisation, des violations de l'isolement génétique (mariages interethniques), du rayonnement des appareils ménagers, etc.

La taille et le poids sont le plus souvent considérés comme des indicateurs du développement physique d'un enfant. Ils sont évalués en comparant la taille de sa taille avec les normes présentées dans les tableaux standard. Ces tableaux sont établis périodiquement sur la base d'enquêtes de masse auprès d'enfants dans certaines régions ayant leurs propres caractéristiques géographiques, sociales et économiques.

Le corps de l'enfant se caractérise par une croissance rapide et un développement continu. Selon N.V. Yezhova en science médicale distingue un certain nombre de périodes de développement de l'enfant, qui sont reflétées dans la figure ci-dessous.

Périodes de la vie d'un enfant

Le développement physique d'un enfant est influencé par de nombreux facteurs :

1. L'hérédité, dans laquelle non seulement les gènes des parents jouent un rôle important, mais aussi la race et les gènes de nombreuses générations d'ancêtres.
2. Nutrition pour un enfant qui répond aux besoins physiologiques du corps. Une alimentation déséquilibrée entraîne souvent une carence ou un excès de certaines substances, le développement de diverses maladies.
3. Conditions environnementales et garde d'enfants.
4. Maladies héréditaires, présence de certaines maladies chroniques, traumatismes graves ou maladies infectieuses.
5. Activité physique correctement répartie, activité physique de l'enfant, son état psychologique et émotionnel.

Le plus souvent, la croissance du corps se termine vers l'âge de 16-18 ans.

Le développement physique est un processus strictement soumis à certaines lois biologiques.

L'une des lois les plus importantes du développement physique des enfants est que plus l'âge est jeune, plus les processus de croissance sont actifs. Sur cette base, on peut affirmer que la façon la plus active dont le corps se développe in utero. Pendant 9 mois, le corps du bébé passe de quelques cellules à une taille moyenne de 49 à 54 cm de hauteur et de 2,7 à 4 kg de poids. Au cours du premier mois de vie, l'enfant grandit d'environ 3 cm et prend du poids de 700 à 1 000 g. En moyenne, à la fin de la première année, l'enfant pèse environ 10 kg et mesure entre 73 et 76 cm. en vieillissant, l'augmentation du développement physique de l'enfant diminue.

Une autre loi importante de la croissance du corps de l'enfant est le changement des périodes d'extension et d'arrondi. Les périodes d'étirement sont suivies de périodes d'arrondi - chaque période dure environ 1,5 à 3 ans. Les périodes d'arrondi sont les plus prononcées à l'âge de 3 à 5 ans et les périodes d'extension - à l'adolescence.

Le suivi des indicateurs du développement physique de l'enfant est nécessaire à chaque étape du développement. Il faut se rappeler que toute maladie affecte le développement physique de l'enfant, le perturbant.

Évaluation du développement physique de l'enfant

Pour identifier les indicateurs de santé et de développement physique des enfants, une analyse des indicateurs et des calculs sont effectués pour identifier différents indices.

L'évaluation du développement physique est réalisée en comparant les indicateurs individuels de l'enfant avec les indicateurs normatifs. La première (de base) et dans de nombreux cas la seule méthode d'évaluation du développement physique d'un enfant consiste à mener des études anthropométriques et à évaluer les données obtenues. Dans ce cas, deux méthodes principales sont utilisées, présentées dans la figure.

Méthodes d'évaluation du développement physique des enfants

Considérons chaque méthode d'évaluation de la santé et du développement physique des enfants séparément.

La méthode de calculs approximatifs est basée sur la connaissance des lois fondamentales de l'augmentation du poids et de la longueur du corps, des contours de la poitrine et de la tête. Les indicateurs standard correspondants peuvent être calculés pour un enfant de tout âge. L'intervalle admissible des écarts des données réelles par rapport à celles calculées est de ± 7% pour les indicateurs moyens de développement physique. La méthode ne donne qu'une image approximative du développement physique des enfants et est généralement utilisée par les pédiatres dans le cas des soins médicaux aux enfants à domicile.

La méthode des normes anthropométriques est plus précise, car les valeurs anthropométriques individuelles sont comparées aux valeurs normatives pour l'âge et le sexe de l'enfant. Les tables régionales de normes peuvent être de deux types :

1. Type de signal.
2. Type centile.

Lorsqu'on utilise des tableaux établis selon la méthode des normes sigma, la comparaison des indicateurs réels est effectuée avec la moyenne arithmétique (M) pour un signe donné du même groupe d'âge et de sexe que l'enfant observé. La différence résultante est exprimée en sigma (δ - écart type), déterminant le degré d'écart des données individuelles par rapport à leur moyenne.

Les résultats sont évalués comme suit: avec un développement physique moyen, les valeurs individuelles ne diffèrent des normes d'âge (M) que d'un sigma dans un sens ou dans l'autre.

Selon la taille des écarts sigma, 5 groupes de développement physique sont distingués. Ils sont illustrés dans la figure ci-dessous.

Groupes de développement physique selon la taille des écarts sigma.

Prenons un exemple : la taille moyenne des garçons de 10 ans est de 137 cm, l'écart type est de 5,2 cm, alors un élève de cet âge qui a une taille de 142 cm recevra une estimation de la croissance en fractions sigma égale à

142 – 137 / 5,2 = 0,96,

c'est-à-dire que la taille de l'élève est comprise entre M + 1σ et est évaluée comme une taille moyenne et normale.

Les données finales obtenues pour chaque signe de développement physique, en termes sigma, peuvent être clairement représentées sous la forme du soi-disant profil anthropométrique, qui est réalisé graphiquement et montre les différences de physique d'une personne donnée par rapport à d'autres personnes. Cette méthode est largement utilisée dans le suivi médical dynamique du développement physique des enfants, des athlètes, du personnel militaire et d'autres groupes de la population.

Lors de l'utilisation de tableaux établis selon la méthode des normes centiles, il est nécessaire de déterminer l'intervalle centile, qui correspond à la valeur réelle du trait, en tenant compte de l'âge et du sexe du patient, et de donner une estimation. La méthode n'est pas mathématisée et caractérise donc mieux la série de variations en biologie et, en particulier, en médecine. Il est facile à utiliser, ne nécessite pas de calculs, vous permet d'évaluer pleinement la relation entre divers indicateurs anthropométriques et est donc largement utilisé dans le monde.

À l'heure actuelle, connaissant le sexe, l'âge de l'enfant et déterminant les caractéristiques anthropométriques, il est possible de connaître le degré de déviation de son développement physique.

Centil - une certaine proportion ou pourcentage du trait correspondant chez les enfants, en fonction de l'âge et du sexe. Il s'agit d'un indicateur quantitatif des limites physiologiques d'un trait donné.

Les valeurs comprises entre 25 et 75 centiles (50 % de tous les enfants) sont considérées comme des valeurs moyennes ou conditionnellement normales. L'intervalle de 10 à 25 centiles caractérise l'aire des valeurs inférieures à la moyenne, de 3 à 10 centiles - faible, inférieure à 3 centiles - très faible et inversement, l'intervalle de 75 à 90 centiles - l'aire de ​des valeurs supérieures à la moyenne, de 90 à 97 centiles - élevées, supérieures à 97 centiles sont très élevées. Au-dessus de 75 centiles et en dessous de 25 centiles, il existe des zones limites de caractéristiques quantitatives de longueur et de poids corporel, ce qui nécessite de la prudence dans l'évaluation du risque de déviations graves.

Les indicateurs en dehors des 97e et 3e centiles reflètent une pathologie ou une maladie évidente.

Chaque résultat obtenu lors de la mesure de la longueur ou du poids corporel peut être placé dans la zone correspondante, ou « couloir », échelle centile, qui permet d'évaluer le développement physique de l'enfant : moyen, supérieur à la moyenne, élevé, très élevé, inférieur à la moyenne, faible et très faible... Si la différence de "couloirs" entre 2 des 3 indicateurs ne dépasse pas 1, on peut parler de développement harmonieux. Si cette différence est de 2 "couloirs", le développement doit être considéré comme non harmonieux, et si 3 ou plus - non harmonieux, c'est-à-dire. preuve d'un problème évident.

Lors de l'observation et de la mesure d'un enfant, le pédiatre donne un avis sur le développement physique et des recommandations en cas d'écart par rapport à la norme.

Mais pour une évaluation adéquate et une correction rapide de votre enfant, le médecin doit se familiariser avec :

1. avec le développement antérieur de l'enfant,
2. avec des maladies antérieures,
3. avec la présence des caractéristiques de l'enfant.

Les parents doivent surveiller de près le développement physique de l'enfant en collaboration avec le pédiatre. Cela est nécessaire pour prévenir le développement de maladies à temps, telles que les maladies endocriniennes, les maladies métaboliques, les maladies du système cardiovasculaire, etc.

L'évaluation du développement physique de l'enfant a lieu dans des périodes strictement réglementées indiquées ci-dessous.

Ainsi, le contrôle du développement physique d'un enfant et son évaluation sont extrêmement importants dans les conditions environnementales extrêmement difficiles d'aujourd'hui. Il est également nécessaire de souligner le fait que le développement physique et la santé de l'enfant sont des indicateurs interdépendants. Les enfants en bonne santé ont des indicateurs adéquats de développement physique. Si l'enfant a des maladies, elles aggravent les indicateurs de développement physique.

Une surveillance constante du développement physique des enfants est nécessaire, elle permet d'identifier de nombreuses maladies à un stade précoce, avant même l'apparition de plaintes concernant la santé de l'enfant ou de ses parents.

Littérature

1. Golubev V.V. Fondements de la pédiatrie et de l'hygiène des enfants d'âge préscolaire - M.: Publishing Center "Academy", 2011
2. Ezhova N.V. Pédiatrie - Minsk : École supérieure, 1999
3. Zhidkova O. I. Statistiques médicales : notes de cours - Moscou : Eksmo, 2011
4. Zaprudnov A.M., Grigoriev K.I. Pédiatrie avec des enfants. - M. : GEOTAR- Médias, 2011
5. Pédiatrie. Direction nationale. Édition courte / Éd. A. A. Baranova. - M. : GEOTAR-Media, 2014.
6. Pishcheeva M.V. Denisova S.V. Maslova V.Yu .. Fondements de la pédiatrie et de l'hygiène des enfants d'âge préscolaire et préscolaire - Arzamas: AGPI, 2006.
7. Lourd O.V. Pédiatrie. - Nouveau livre, 2010.

OBSERVATION DU DEVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS

On sait que le développement physique, avec d'autres indicateurs des enfants, est un indicateur essentiel de l'état de santé des enfants. L'état de développement physique dépend des caractéristiques congénitales, ainsi que des conditions environnementales dans lesquelles l'organisme se développe et se forme. Les travailleurs médicaux qualifiés devraient être autorisés à mener une enquête sur le développement physique des enfants, en particulier l'anthropométrie, car la technique et les méthodes de mesures anthropométriques nécessitent certaines connaissances et compétences pratiques.

La mesure des enfants au cours de la première année de vie est effectuée en position couchée avec un stadiomètre horizontal. L'enfant est allongé sur le dos de manière à ce que la tête touche fermement le sommet de la tête à la barre transversale du stadiomètre. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan vertical. L'assistant fixe fermement la tête de l'enfant. Les jambes doivent être tendues avec une légère pression avec la main gauche sur les genoux de l'enfant. Avec la main droite, amenez fermement la barre mobile du stadiomètre contre les talons, en pliant les pieds à angle droit. La distance entre la barre fixe et mobile correspondra à la taille de l'enfant.

La mesure de la croissance chez les enfants de plus d'un an est réalisée en position debout avec un stadiomètre. L'enfant se tient sur la plate-forme du stadiomètre, dos au support vertical, dans une position naturelle et dressée, touchant le support vertical avec les talons, les fesses, la région interscapulaire et l'arrière de la tête, les mains sont abaissées le long du corps, les talons ensemble, les orteils écartés. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan horizontal. La barre mobile est appliquée sur la tête sans pression.

La détermination du poids corporel chez les jeunes enfants est effectuée sur une balance avec une charge maximale admissible allant jusqu'à 20 kg. La couche est pesée en premier. Il est placé sur le plateau de pesée afin que les bords de la couche ne pendent pas au-dessus du plateau. L'enfant est placé sur la partie large du plateau avec sa tête et sa ceinture scapulaire, les jambes sur la partie étroite du plateau. Si l'enfant peut être assis, alors il est assis sur la partie large du plateau avec ses fesses, les jambes sur la partie étroite. Il est possible de placer un enfant sur la balance et de l'en retirer uniquement avec la poutre fermée, non pas debout sur le côté, mais directement du côté de la poutre. Les lectures de poids sont comptées du côté du poids où il y a des encoches ou des encoches (le poids inférieur doit être placé uniquement dans les encoches disponibles sur l'échelle inférieure). Après avoir enregistré les poids, les poids sont remis à zéro. Pour déterminer le poids de l'enfant, soustrayez le poids de la couche des lectures de la balance.

La pesée des enfants de moins d'un an dans les établissements préscolaires est effectuée tous les 10 jours, de 1 à 3 ans - une fois par mois.

La mesure du tour de poitrine est faite avec un ruban caoutchouté centimétrique dans un état de respiration calme (pause, et les enfants plus âgés lors de l'inspiration et de l'expiration). Le ruban est appliqué à l'arrière - aux coins des omoplates et à l'avant - au niveau du bord inférieur des mamelons.

En plus des mesures anthropométriques, le tonus musculaire, la turgescence des tissus, la nature du dépôt de graisse, etc. sont notés sur le dos - sous les omoplates, sur les membres - sur la surface externe de la cuisse et de l'épaule, sur le visage - dans les joues). Selon l'épaisseur de la couche graisseuse sous-cutanée, on parle de dépôt graisseux normal, excessif et insuffisant. L'attention est attirée sur la répartition uniforme (sur tout le corps) ou inégale de la couche de graisse sous-cutanée.

La détermination de la turgescence des tissus mous s'effectue en pressant la peau avec le pouce et l'index de la main droite et
tous les tissus mous de l'intérieur de la cuisse et de l'épaule, tandis qu'une sensation de résistance ou d'élasticité est perçue, appelée turgescence. Si la turgescence est réduite, une sensation de léthargie ou de mollesse est déterminée lors de la compression.

Le tonus musculaire est déterminé en utilisant la flexion passive
et l'extension des membres supérieurs et inférieurs. Le tonus musculaire est jugé par le degré de résistance qui se produit lors des mouvements passifs, ainsi que par la consistance du tissu musculaire, déterminée par le toucher. Chez les enfants en bonne santé, le tonus musculaire et la masse dans des endroits symétriques devraient être les mêmes.

Ces traits descriptifs sont classés pour leur gravité comme « petits », « moyens » et « grands ».

Une évaluation individuelle du développement physique est basée sur une comparaison de ses données anthropométriques avec des normes régionales élaborées par la méthode d'analyse régressive. L'utilisation de tables normatives ou dentaires permet de donner une description différenciée du physique, du développement de l'enfant et de mettre en évidence les enfants qui ont besoin d'une surveillance constante et de conseils spécialisés.

Le retard dans le développement physique peut être dû à un certain nombre de raisons qui doivent être identifiées par un médecin préscolaire. Le facteur héréditaire et constitutionnel a une certaine importance. Les infections et intoxications chroniques, principalement les rhumatismes, la cardiopathie amygdalienne, la pyélonéphrite chronique, le nanisme hypothyroïdien, sont le plus souvent à l'origine d'un développement physique insatisfaisant. On ne peut parler de nanisme que si le taux de croissance est inférieur de plus de 10 % à la norme.

Un examen détaillé de l'enfant vous permet d'identifier les caractéristiques de sa peau, de son système lymphatique et de son système squelettique. Une scoliose ou une poitrine en entonnoir peuvent être présentes chez les enfants d'âge préscolaire. La détection rapide de cette pathologie empêche le développement d'un handicap à l'avenir. Tous les enfants suspectés d'une pathologie du système musculo-squelettique doivent être référés pour consultation à un orthopédiste, une gymnastique corrective est indiquée.

	garçons		filles		impulsion	souffle	l'enfer
	le poids	la taille	le poids	la taille
1 an	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 ans	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 années	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 ans	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 années	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 ans	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 ans	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 années					80-87
9 années					80-85
10 années					78-75	20
12 ans					75-72
13 ans					72-82
14 ans					72-76	17

				Niveau de développement physique
						Au-dessus de la moyenne moyenne			En dessous de la moyenne
1		2		3		4 5			6		7
							Masse corporelle
			18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
					18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
			19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
			18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
			19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
			18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
					21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
			20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
			22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
			21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
			23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
			23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
			25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
			25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
			26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
			27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

				Hauteur du corps
			Tour de poitrine

INDICATEURS DE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT

ÂGE

1. Méthodes de recherche et d'évaluation de l'état de santé des enfants et des adolescents

2. Méthodes de recherche et d'évaluation du développement physique des enfants et des adolescents

3. Évaluation hygiénique de l'organisation de l'éducation physique dans les institutions pour enfants

4. Fondements hygiéniques du processus éducatif dans les institutions pour enfants.

5. Diagnostic de la préparation des enfants à étudier à l'école

6. Hygiène du processus éducatif dans une école polyvalente

Selon l'OMS (1990), l'état de santé des enfants est l'un des problèmes les plus urgents au monde. Son importance est en grande partie due à la dégradation progressive de l'environnement. Le corps de l'enfant, en cours de développement, est plus sensible à l'influence de facteurs tant favorables que défavorables, il réagit plus rapidement et plus fortement aux changements de l'environnement. Lors de l'étude de l'influence de divers facteurs, il est important de déterminer leurs complexes d'influence, ainsi que de savoir comment, lorsqu'ils sont combinés, l'influence de chaque facteur est modifiée. Le résultat intégral de l'impact de l'environnement sur la population infantile est le niveau et la qualité de la santé des enfants. Le pédiatre doit pouvoir déterminer ces deux indicateurs, pour déterminer l'état de santé du DIP.

La santé est un critère pour --------- la relation du corps de l'enfant avec l'environnement. Il se forme sous l'influence d'un complexe complexe de facteurs biologiques, environnementaux et sociaux.

Ainsi, pour les hygiénistes, l'esprit le plus proche est la définition de la santé adoptée par la Charte de l'OMS « La santé est un état de complet bien-être physique, spirituel et social, caractérisé par un équilibre dynamique du corps avec l'environnement, ainsi que la absence de maladies et de défauts physiques."

La santé, en tant que mesure de la vitalité, de la capacité du corps à fonctionner de manière optimale, se caractérise dans ce cas non seulement par l'absence de symptômes cliniquement prononcés des maladies, mais également par l'absence de leurs manifestations initiales, d'états pré-maladie et ainsi -appelées « pathologie mineure », qui sont souvent détectées au niveau fonctionnel, des changements facilement réversibles, indiquant une diminution de la résistance générale de l'organisme aux effets de facteurs environnementaux défavorables.

Les indicateurs de santé (morbidité, mortalité, handicap, etc.) révélés par les résultats des études démographiques ne sont que la partie visible de l'iceberg, dont la partie sous-marine est constituée de conditions pré-pathologiques (prénosologiques) reflétant les stades de passage de la santé à la maladie. L'étude de ces conditions comme base pour déterminer le "niveau" de santé d'un enfant sain fait l'objet d'un diagnostic hygiénique ("surveillance hygiénique"), qui étudie l'environnement, la santé et les relations entre eux. C'est la santé du collectif qui agit dans ce cas comme un critère de diagnostic prénosologique, un « marqueur » de l'impact négatif de l'environnement sur une personne, un critère d'efficacité de tout travail de prévention mené par les organismes de la service sanitaire et épidémiologique.

Pour rapprocher la prévention primaire de la tâche principale - augmenter l'espérance de vie des personnes, le diagnostic hygiénique, ayant 3 objets d'étude (état de santé, environnement, leur relation), est conçu pour identifier les étapes de l'échelle de santé

Pleine santé

Santé pratique

Pré-maladie

Cela est nécessaire pour empêcher la transition d'états vers diverses maladies.

L'interaction du diagnostic hygiénique et de l'examen clinique doit être réalisée en 4 étapes

Étape 1 - étudier la situation écologique, les conditions de vie, le mode de vie

Étape 2 - examen médical

Étape 3 - activités de bien-être

Étape 4 - observation dynamique du dispensaire

Une évaluation complète de la nature du développement et de l'état de santé d'un enfant nécessite une prise en compte obligatoire du développement physique et neuropsychique, du degré et de l'harmonie de l'utilité de l'état fonctionnel de son corps.

La disponibilité de méthodes de diagnostic pour les conditions prépathologiques (prénosologiques), une évaluation quantitative de la profondeur et du degré de réversibilité de ces processus, peut devenir la base scientifique de telles mesures préventives qui correspondront aux tâches de prévention primaire et secondaire. Sur cette base, la prévention vise non pas à prévenir des maladies spécifiques, mais à réduire la probabilité de leur développement en général. Les facteurs suivants affectent l'état de santé des enfants et des adolescents.

Facteurs façonnant la santé de la population infantile

| |Socialement | |

| |économique | |

| |conditions | |

| Environnement | Hérédité | Physique |

| | |éducation |

|Alimentation | | |

| Conditions de vie | Condition | Régime du jour |

| |santé | |

| |enfants | |

| |population | |

| |Indicateurs | |

| |mortalité | |

| |incidence | |

| |handicap | |

| | physique développement | |

| | |Conditions de formation |

| |Médical et sanitaire | |

| | J'aide | |

Il faut faire attention au rôle de ces facteurs influençant la formation de la santé en tant que biologique (âge de la mère, état de santé, longueur corporelle, nombre de naissances, poids à la naissance, présence d'anomalies dans l'acte - ----- ----- - et périodes postnatales précoces, etc. 0 et social (superficie de l'appartement, revenu par habitant, éducation parentale, éducation sociale et familiale de l'enfant, régime quotidien, y compris la durée du sommeil et du séjour à l'air libre) .

2. Contrôle médical de l'état de santé des enfants.

L'une des tâches les plus importantes d'un pédiatre est de contrôler la formation et la dynamique de l'état de santé du DIP.

Le contrôle de la dynamique de l'état de santé est réglementé par l'arrêté du ministère de la Santé de la Fédération de Russie du 14. 03. 95 n ° 60 "Sur l'approbation des instructions pour la réalisation d'examens préventifs des enfants d'âge préscolaire et scolaire sur le base de normes médicales et économiques"

Le suivi de santé s'effectue actuellement sur la base de tests de dépistage de masse et représente un nouveau principe d'organisation des examens approfondis des enfants et des adolescents. Elle se déroule en plusieurs étapes :

Étape 1 - examen de tous les enfants selon un programme de dépistage, qui est effectué principalement par une infirmière d'une institution pour enfants; 7

Étape 2 - examen des enfants, effectué selon des tests de dépistage, par un médecin d'une institution pour enfants;

Étape 3 - examen par des spécialistes étroits de la polyclinique des enfants envoyés d'un établissement préscolaire (école) pour consultation.

Ce principe d'organisation d'un examen médical prévoit une augmentation significative du rôle du miel moyen. le personnel de l'institution pour enfants dans le suivi de l'état de santé des enfants, et assure également l'utilisation rationnelle du temps de travail des médecins et des spécialistes étroits avec un contrôle différencié sur l'état de santé des enfants.

Le programme de dépistage comprend :

1. Test de questionnaire - une enquête auprès des parents ou des élèves à l'aide d'un questionnaire spécial. L'enquête vise à identifier les données anamnestiques et les plaintes caractéristiques des modifications des systèmes nerveux, cardiovasculaire, digestif, urinaire, ainsi que typiques des maladies du nasopharynx et des maladies et affections allergiques (annexe 1).

Dans ce questionnaire, sous forme de questions simples, sont regroupées les principales plaintes « clés » qui surviennent chez les enfants et les adolescents en présence d'écarts d'état de santé selon les principaux systèmes. Lors de l'examen des enfants d'âge préscolaire et des élèves de la 1re à la 4e année, le questionnaire est rempli par les parents, à partir de la 5e année, par les élèves eux-mêmes.

Un physique fort, c'est aussi 100% des garçons et 100% des filles de 2 à 6 ans ont un physique très faible. Des valeurs d'indicateurs aussi faibles indiquent le faible développement des enfants d'âge préscolaire, qui peut être causé par l'action de nombreux facteurs. À l'avenir, poursuivre l'étude des paramètres anthropométriques chez les écoliers de 7 à 16 ans pour établir l'état physique de l'école et ...

Ce taux d'adaptation a été transmis de génération en génération. Ainsi, la variabilité de tout un complexe de caractéristiques liées les unes aux autres est contrôlée. Considérons cela en utilisant l'exemple du développement physique des enfants d'âge préscolaire et primaire appartenant à divers groupes de la population indigène et ancienne du nord de la Russie. Selon T.V. Chiryatieva, enfants des Khanty à l'âge de 3-7 ans ...

Maîtriser la motricité, être capable de naviguer dans l'environnement, surmonter activement les difficultés rencontrées, montrer un désir de recherches créatives. La théorie de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire se développe continuellement et s'enrichit de nouvelles connaissances obtenues à la suite de recherches couvrant les divers aspects de l'éducation des enfants. Données de recherche,...

COLLECTE DE DONNÉES POUR LE SUIVI DE L'ÉDUCATION PUBLIQUE PHYSIQUE

Pour surveiller l'éducation physique et suivre l'impact de ses technologies sur la santé des enfants, il est nécessaire d'avoir une idée de la dynamique le développement physique, le développement des qualités physiques et de la forme physique, la qualité du développement de la motricité, la morbidité.

Évaluation du développement physique des enfants

Développement physique des enfants - un indicateur important de l'état de santé, qui se caractérise par un ensemble de paramètres morphologiques et fonctionnels dus à des facteurs héréditaires et aux conditions environnementales.

Lors de l'évaluation du développement physique des enfants, les éléments suivants sont pris en compte :

La longueur et le poids du corps, le tour de poitrine et, chez les enfants de moins de 3 ans, le tour de tête ;
- indicateurs fonctionnels : capacité vitale des poumons, coefficient d'endurance, force musculaire des mains, etc. ;
- le degré de développement de la couche graisseuse sous-cutanée, la turgescence des tissus, le développement musculaire, le tonus musculaire, la posture et le système musculo-squelettique.

L'influence de l'environnement extérieur est particulièrement sensible sur le développement physique des enfants : conditions de vie insatisfaisantes, manque d'air, manque de sommeil, nutrition insatisfaisante, caractéristiques climatiques, routine quotidienne inappropriée, restrictions d'activité physique. À cet égard, le niveau de développement physique est considéré comme un indicateur frappant de leur santé, de leurs conditions de vie et de leur éducation. Le rythme du développement physique est influencé par des facteurs héréditaires, le type de constitution, les caractéristiques individuelles du système nerveux central, le taux métabolique, etc.

Le développement physique des enfants change naturellement tout au long de la vie. Les indicateurs de poids et de longueur corporelle augmentent de manière inégale non seulement selon les périodes d'âge, mais également selon les saisons. Une augmentation plus intense du poids corporel chez les enfants est observée à la fin de l'été et à l'automne, dans une moindre mesure - au printemps et au début de l'été. Cela est dû à une amélioration du métabolisme due à une augmentation du temps que les enfants passent à l'air frais, une plus grande activité physique, une alimentation variée avec l'inclusion d'une quantité suffisante de légumes et de fruits frais. Le taux d'augmentation de la longueur du corps est plus prononcé au printemps et au début de l'été, lorsqu'un rayonnement ultraviolet accru augmente le métabolisme calcium-phosphore et favorise une croissance osseuse intensive.

Une évaluation individuelle du développement physique est réalisée en comparant les indicateurs anthropométriques de l'enfant aux normes régionales. Cela vous permet d'identifier les écarts de développement physique et de prendre les mesures nécessaires pour améliorer leur santé. L'utilisation de normes permet de réaliser une évaluation collective du développement physique d'une équipe d'enfants dans un établissement préscolaire et de suivre la dynamique des indicateurs, ainsi que de mener des études comparatives d'enfants fréquentant et non des établissements préscolaires. De plus, la méthode d'évaluation de groupe vous permet de déterminer le degré d'efficacité de diverses technologies de santé et de remise en forme.

En raison de l'accélération observée chez les enfants, les normes de développement physique sont périodiquement révisées.

L'évaluation du développement physique peut être réalisée selon différentes méthodes :

- méthode de déviation sigma lorsque les indicateurs individuels de l'enfant sont comparés à la moyenne arithmétique de chaque attribut, présentée dans des tableaux spéciaux;

- méthode de régression en utilisant des échelles de régression, compilées par groupes d'âge et de sexe;

- méthode des centiles , dont l'essence réside dans le fait qu'une série de variations ordonnée, couvrant toute la gamme des fluctuations d'une caractéristique, est divisée en 100 intervalles, dont les occurrences ont des probabilités égales. Cette méthode est considérée comme la plus précise par la pratique médicale moderne;

- méthode des nomogrammes , lorsque le développement physique est évalué par deux principaux indicateurs morphologiques - la longueur et le poids corporel. Des indicateurs absolus optimaux de longueur et de poids corporels, ainsi que leurs rapports, assurent le parfait fonctionnement du système musculo-squelettique, cardiovasculaire, respiratoire et autres du corps. Des rapports égaux de longueur et de poids corporel sont associés à un taux différent d'âge à la maturation de l'enfant. Les nomogrammes sont le plus souvent utilisés dans les examens de dépistage de masse des enfants.

La méthode de détermination de l'âge biologique des enfants est également pratiquée.

Les enfants doivent être examinés par des professionnels de la santé au moins deux fois par an. Les résultats de l'enquête sont discutés en conseil médical et pédagogique.

Les praticiens qui se préoccupent sérieusement de la santé des enfants utilisent le plus souvent des courbes de croissance, qui mettent en corrélation les indicateurs avec la croissance des enfants. Les gens ne sont pas tous pareils : il y en a des grands, des moyens, des petits. Il existe des formules par lesquelles la croissance future d'une personne est déterminée, même si elle est encore dans l'utérus. Connaissant la croissance future de l'enfant (erreurs ne dépassant pas 3 cm dans un sens ou dans l'autre), il est possible avec une grande précision de l'attribuer à un certain groupe d'enfants: grands, moyens, petits.

Lors de l'examen d'un enfant, par exemple, il peut s'avérer que les indicateurs de développement physique correspondent à la moyenne et, selon les données de sa croissance future, l'enfant devrait avoir des indicateurs correspondant à la colonne "grand". Il y a peut-être un retard dans le développement physique. Mais dans tous les cas, une telle conclusion ne peut être tirée que par un pédiatre.

Donnons un exemple. L'enfant a 4 ans. Sa longueur de corps est de 98,5 cm, son poids est de 12,8 kg. Sa taille adulte doit être de 185 cm, c'est-à-dire haute. Par conséquent, nous devons le classer comme un "grand" type.

Regardons le tableau des indicateurs de développement physique (un fragment est donné).

Noter: Des tableaux et formules de calcul en annexe du cours seront donnés au cours numéro 8.

Quelles sont les conclusions ? Et les conclusions sont que le développement physique de l'enfant est retardé. En effet, d'après les données de sa croissance future, il appartient au type « grand », et les indicateurs de longueur corporelle et de poids correspondent au type « petit ». Par conséquent, il est nécessaire de rechercher les raisons d'un tel retard dans le développement physique.

Les taux de croissance moyens standard peuvent être calculés à l'aide des formules suivantes :

Taille du garçon = 6 x âge + 77 ;
Taille de la fille = 6 x âge + 76.

Les données sur le développement physique nous permettent de déterminer le nombre d'enfants se développant harmonieusement, ainsi que d'enfants ayant des problèmes: par exemple, surpoids, faibles taux de croissance, développement disproportionné, dépassement significatif des limites autorisées, etc.

Ces données permettent de développer des programmes de santé spéciaux pour ces enfants. Par exemple, pour les enfants de petite taille, la natation, le saut, la pendaison devraient être inclus dans le complexe d'exercices physiques et leur menu devrait inclure beaucoup de produits laitiers, de carottes. Si un enfant est en surpoids et qu'aucune pathologie chronique n'est détectée chez lui, il est alors logique de lui organiser un aliment diététique spécial en introduisant une activité physique progressivement croissante. Lorsqu'il perd du poids, vous pouvez inclure dans les exercices complexes et de force qui renforcent la masse musculaire. Bien entendu, tout cela doit être effectué conformément aux recommandations et sous la supervision d'un médecin.

La proportion de développement physique est mesurée à l'aide de l'indice Pignet (PI).

PI = Hauteur (cm) - [Poids (kg) + Amb. gr. classe (cm)]

Les données obtenues sont comparées aux indicateurs donnés dans le tableau. 1.

Tableau 1

Indicateurs standard de l'indice Pignet chez les enfants d'âge préscolaire

Noter: Plus l'indice Pignet chez les enfants est bas par rapport à la norme, plus leur physique est fort.

À l'aide des indicateurs de l'indice Pignet, nous pourrons tirer certaines conclusions pédagogiques sur la qualité de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé et affirmer avec audace que nos enfants sont devenus plus forts ou, au contraire, la qualité de l'éducation physique laisse beaucoup être désiré.

L'état du système cardiovasculaire peut être jugé par des tests fonctionnels et des indicateurs de performance physique.

Lors de la réalisation de tests fonctionnels chez les enfants de 4 à 7 ans, les indicateurs normaux sont :

1. Augmentation de la fréquence cardiaque après 20 squats pendant 20 secondes de 25 à 40 % des données initiales.
2. Augmentation de la respiration de 5-6 unités.

Par ces indicateurs, on peut aussi juger du degré d'efficacité de l'éducation physique par rapport à la santé des enfants.

Par exemple, au début de l'année, le pouls des enfants a augmenté de 45% avec une charge similaire, ce qui, en principe, correspond à la norme. Mais trois mois se sont écoulés, et les indicateurs de tests fonctionnels sont toujours les mêmes. Conclusion : il n'y a pas d'activité ciblée sur l'éducation physique dans cette institution préscolaire ou cette tranche d'âge d'enfants.

L'effet positif de l'éducation physique sur le développement de la performance physique peut être testé en utilisant test de pas. Les enfants se voient proposer deux charges de puissance croissante :

1) monter une marche avec une fréquence de montées 22 fois par minute;
2) monter une marche avec une fréquence de montées 30 fois par minute.

La durée de chaque charge est de 2 minutes, le reste entre eux est de 3 minutes.

La quantité de travail effectué par l'enfant est calculée par la formule:

W = P N.-É. m N.-É. h,

Où R- le poids de l'enfant, m- le nombre de montées par pas par minute, h- hauteur de marche en mètres. La norme est une augmentation de la fréquence cardiaque de 15 à 20 % à la première charge et de 45 à 60 % à la seconde par rapport au niveau initial. Une diminution de ces indicateurs nous renseigne sur l'effet d'amélioration de la santé de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé et de sa bonne organisation.

Un indicateur important de l'état du système cardiovasculaire est le calcul du coefficient d'endurance (CV) et sa comparaison avec des indicateurs standard.

Le facteur d'endurance est calculé à l'aide de la formule :

KV = P x 10 / PD,

Où P est le pouls, PD est la pression pulsée (la pression pulsée est déterminée par la différence entre la pression artérielle maximale et minimale).

Avec le développement de l'endurance, les valeurs numériques du CV diminuent. Table 2 montre ses indicateurs standard.

Tableau 2

Indicateurs du coefficient d'endurance chez les enfants

Le développement des muscles respiratoires peut être surveillé à l'aide d'un pneumotonomètre. Il s'agit d'un tube de verre en forme de U, à moitié rempli de mercure et muni d'une échelle, auquel est attaché un tube en caoutchouc avec un embout buccal. Pour prendre des mesures, inspirez d'abord, puis expirez profondément. Ensuite, ils mettent l'embout buccal dans leur bouche et produisent l'inhalation maximale, en essayant d'élever le mercure dans le tube de l'appareil aussi haut que possible et de le maintenir à ce niveau pendant 2 secondes. La force inspiratoire augmentera avec la formation des enfants. Il convient de noter que les enfants aiment beaucoup travailler avec divers appareils et ils se réjouissent lorsqu'ils sont convaincus de l'augmentation des capacités de leur corps.

Un indicateur important reflétant la fonctionnalité du système respiratoire est la capacité vitale des poumons. Elle est mesurée à l'aide d'un spiromètre. La capacité vitale des poumons (CV) est mesurée en centimètres cubes. Les indicateurs obtenus sont comparés avec dû(par âge et sexe) VC (JEL), qui peut être calculé à l'aide des équations de A.F. Sinyakov, donné dans le tableau. 3.

Tableau 3

Equations pour le calcul de JEL (d'après A.F. Sinyakov)

Connaissant la capacité vitale des poumons et le poids corporel, il est possible de déterminer l'indice vital (IL) de l'enfant. Il est déterminé par la formule :

LI = CV / R,

Où VC est la capacité vitale des poumons, en ml; - poids corporel, en kg.

Une augmentation des indicateurs d'indice vitaux de 5 à 15 ml / kg indiquera l'efficacité de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé.

La présence de données de référence sur le développement physique à chaque âge n'est pas encore un suivi du développement physique. Prendre des indicateurs deux fois par an, comme il est d'usage dans les établissements préscolaires, n'est rien de plus qu'un suivi des résultats. Le suivi consiste à suivre la dynamique du développement physique et à corréler ses indicateurs avec d'autres paramètres, par exemple la forme physique ou l'état fonctionnel du corps. Par conséquent, les indicateurs de développement physique devraient être pris tous les trimestres. Cela vous permet de voir les résultats des influences pédagogiques sur chaque enfant et sur un groupe d'enfants dans son ensemble et d'ajuster en conséquence le processus de développement physique des enfants.

Évaluation des qualités physiques des enfants

Développement des qualités physiques évalué par la dynamique des indicateurs de force, endurance, souplesse, dextérité, vitesse. Il convient de noter que le degré de développement des qualités physiques parle également du niveau de développement mental, ainsi que de la présence de certaines inclinations chez l'enfant. Par exemple, l'agilité indique une capacité en développement à apprendre rapidement.

Rapiditéévaluée par une course à grande vitesse à une distance de 100 m.

Force de la mainévalué avec un dynamomètre à main, force de l'épaule ceintures- en terme de distance lancer un médecine-ball de 1 kg par derrière la tête à deux mains, force des membres inférieurs - saut en longueur depuis l'endroit.

Agilitéévalué par la différence de temps de course sur une distance de 10 m en ligne droite et en navette (courir 5 m, faire demi-tour et courir en arrière).

La dextérité peut être mesurée par le temps de course sur un parcours d'obstacles. L'enfant doit courir sur un banc de gymnastique de 5 m de long, faire rouler le ballon entre six objets (épingles, cubes, autres objets) situés à une distance de 50 cm les uns des autres, ramper sous un arc de 40 cm de haut.

Comprend des indicateurs approximatifs du développement des enfants d'âge préscolaire. Il peut être utilisé lors de l'analyse du niveau de développement d'un enfant, en tant que matériau comprenant l'historique du développement à l'âge préscolaire, pour la sélection du travail correctionnel nécessaire.
Lors de l'analyse des peurs des enfants, les documents d'A.I. Zakharova .

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L'histoire du développement de l'enfant de 3 à 5 ans5,5 ans.

Principaux indicateurs du développement de l'enfant au cours de cette période :

1. La durée, la gravité et les caractéristiques du déroulement de la "crise de trois ans".

2. L'adaptation en milieu de garde : la capacité de communiquer avec les pairs, la capacité d'adaptation dans une équipe d'enfants, l'adaptation aux exigences du milieu social, la présence- réactions particulières à la visite d'une garderie.

3. Caractéristiques du jeu en tant qu'activité principale de cet âge.

4.En lien avec la différenciation des fonctions motrices caractéristiques de cet âge, la présence d'un facteur de gaucher ou d'ambidextérité (absence de préférence persistante pour une main ou une jambe) dans la famille ou chez d'autres proches doit également être clarifiée.

Peurs du jeune âge préscolaire.

1.À 3 ans chez les garçons le plus souvent par rapport à l'âge ultérieur sontpeurs des personnages de contes de fées(50 %), taille (40 %), sang (43 %), injections (50 %), douleur (47 %) et sons inattendus(43%). 2.Un certain nombre d'autres craintes, malgré leur moindre gravité, atteignent garçons maximum à l'âge considéré : à 3 ans - obscurité (33%); espace fermé et ouvert(27 et 20% respectivement), eau (27%), médecins (23%).

2. A 4 ans - solitude (31%) et transports (22%).

3. Chez les filles les peurs communes aux garçons atteignent l'âge maximum : à 3 ans - solitude (33%), obscurité (37%), douleur (40%), injections (41%), à 3 et 4 ans - sang (27% aux deux âges). N'atteint pas le maximum, mais est assez prononcé etpeur de l'espace confinéà 4 ans (21%).

4.Au début de l'âge préscolairepeur de la solitudebasé sur des sentiments diffus d'agitation ou d'anxiété,se concrétise par la peur de l'attaque, incarnée face à de terribles personnages de contes de fées.L'interprétation de cette combinaison de peurs est la suivante : un enfant, laissé seul, sans soutien parental, éprouve un sentiment de danger et une peur instinctive des personnages de contes de fées qui menacent sa vie.

5. Garçons à 3 ans ils ont le plus souvent peur Baba Yagi (34 %), Kosche I (28 %) et Barmaleya (34 %).

6. Filles , respectivement, ils ont plus souvent peur des mêmes personnages à 4 ans - à 50, 42 et 47%.

7.A 4 ans, 33 % des garçons et 39 % des filles ont exprimé peur du loup ... Toutes ces images fabuleuses peuvent, dans une certaine mesure,refléter la peur de la punition parentale ou de l'aliénationd'enfants en manque de sentiments d'amour, de pitié et de sympathie si essentiels à un âge donné. Ensuite, Baba Yaga peut être involontairement associé à la mère, et le Loup, Barmaley et Koschey - au père.

8.Triade typique de peurs pour cet âge :solitude, obscurité et espace confiné.

Développement physique des enfants de 3 à 5 ans.

Trois ans .

1. La motricité de l'enfant est enrichie : il court avec confiance, accélère et ralentit, change de direction de mouvement, peut attraper le ballon et maintenir l'équilibre, monte et descend bien les escaliers, fait du tricycle.

2. A cet âge, le bébé est capable de s'habiller et de se déshabiller tout seul, sait boutonner (cela se fait difficilement) et déboutonner, mettre des chaussures (avec du velcro).

3. À l'âge de trois ans, l'enfant connaît déjà bien l'espace et peut facilement trouver l'objet dont il a besoin ou accomplir une tâche pour trouver un jouet.

4. Il a également une coordination visuelle bien développée. Il sait déjà utiliser des ciseaux, manger tout seul, boire dans une tasse, déballer des bonbons sans l'aide de sa mère (juste un touche-à-tout).

Quatre années .

1. L'activité motrice s'améliore: l'enfant peut se tenir debout et sauter sur une jambe, marche à reculons, saute sur le côté, d'avant en arrière, alterne entre courir et sauter, saute par-dessus des obstacles bas, marche au rythme de la musique.

2. Pendant cette période également, la préférence pour la main droite (gauche) est clairement formée.

3. À cet âge, tous les enfants ne réussissent pas à attacher correctement leurs lacets. Cependant, presque tous font des tentatives actives dans cette direction.

Cinq ans.

1. Le contrôle des mouvements du corps est sensiblement amélioré. Toutes les compétences que l'enfant a acquises avant cet âge sont améliorées.

2.À cet âge, l'enfant attrape bien le ballon avec les deux mains (à courte distance), le frappe au sol plusieurs fois et l'attrape, fait du vélo à deux roues (y compris des roues de sécurité), des patins à roues alignées, saute par-dessus un corde, surmonte intelligemment les obstacles, marche sur une bûche, fait des pas de danse simples.

Tableau de développement de la parole :

Âge de l'enfant	Sons apparaissant dans la parole
1 an - 1,5 ans	b, t, k, h
1,5 ans -2 ans	f, v, b, d, n, e, w, x
2 ans - 2 ans 6 mois	sm, zh, nb, bb, mi, t, d, n
2 ans 7 mois - 3 ans 5 mois	ph, vh, s, z, hb, l
3,5 ans - 3 ans 8 mois	h, w
4 ans - 4 ans 6 mois	w, w,
4 ans 6 mois - 5 ans	pb, p

Le développement de la parole des enfants de 2 à 6 ans.

Âge	Discours actif	Comprendre la parole
2ans 6 mois	Il y a une augmentation rapide du vocabulaire. Utilise les pronoms de manière appropriée moi, toi, moi ; Utilise des phrases de 2-3-4 mots. Peines non syndiquées compliquées. Répète deux chiffres "un", "deux" dans le bon ordre, a une idée du nombre "un"; Nous utilisons des formes diminutives de mots. Des suffixes apparaissent.	Comprend lire des histoires courtes et des contes de fées (en référence à une image, puis sans elle)
3 années	Vocabulaire de 500 mots ou plus, communique en phrases de 3 mots ou plus, utilise des noms et des verbes au pluriel. Il dit son nom, son sexe, son âge, comprend le sens des prépositions simples, effectue des tâches telles que :Mettez le cube sous la tasse, mettez le cube dans la boîte. Vous pose souvent des questions. Parler, raconte, ses impressions, ses pensées Termine les sons, les syllabes, les mots lors de la lecture. Nomme les couleurs, les formes des objets	Comprend des phrases complexes comme : « Quand nous rentrerons à la maison, je le ferai... ». Comprend des questions telles que : « Qu'avez-vous entre les mains ? » Entend des explications sur « comment » et « pourquoi ». Exécute une instruction en deux étapes telle que : « Nous nous lavons d'abord les mains, puis nous déjeunerons ». Comprend le sens des prépositions simples et des pluriels.
3-4 ans	Elle parle un dictionnaire d'environ 1500 mots. Commence à utiliser des phrases complexes. Parle en phrases de 4 à 5 mots. Pose de nombreuses questions, utilise les mots « Qui ? » et pourquoi?" Utilise des expressions telles que :"Je pense que ....", "J'espère que ...." Utilise correctement les verbes au passé composé.	Comprend des phrases complexes, le sens des prépositions en dehors d'une situation familière spécifique. Écoute de longs contes et histoires. Répond aux demandes et aux commandes, même si l'objet souhaité n'est pas en vue.
4-5 ans	Possède un vocabulaire d'environ 3000 mots Connaît son adresse Utilise des phrases de 5 à 6 mots. Utilise tous les types de phrases, y compris les plus complexes. Sait raconter. Prononce correctement presque tous les sons. Détermine la droite-gauche en lui-même, mais pas chez les autres. Connaît des antonymes simples (grand, petit, dur - doux) Utilise le passé, le présent et le futur. Compte jusqu'à 10. Connaît le but des objets et peut dire de quoi ils sont faits.	Effectue des tâches verbales avec des prépositionsderrière, entre, à côté, àetc. Comprend une phrase conditionnelle avec un mot si. Comprend la forme grammaticale de phrases telles que :Le tableau a été peint par Masha.
6 ans	Possède un dictionnaire d'environ 4000 mots Prononce correctement tous les sons. Sait raconter et raconter, essaie d'exprimer son attitude face à ce qui est dit. Utilise des phrases complexes. Utilise toutes les parties du discours Utilise des concepts abstraits et abstraits Distingue et différencie les sons de la parole à l'oreille et dans la prononciation	Peut raconter les événements de la journée passée, histoire, dessin animé.

Activité cognitive: 3,5-4,5 ans.

1. Connaît son sexe, son âge, son nom et son prénom, les différencie (quel est votre nom ? et prénom ?), les noms des parents.

2. Peut répéter une phrase de 4 à 5 mots après un adulte (Le chat dort, il a chaud. Après le déjeuner, nous irons nous promener.).

3. Connaît toutes les couleurs du spectre. Nomme sans équivoque rouge, bleu, vert, jaune. Correspond à des nuances de couleur identiques.

4. Distingue les formes géométriques et les noms : cercle, carré, sélections similaires à similaires : triangle, ovale, rectangle.

5. Possède les concepts de "un-plusieurs".

6. Connaît les mots généraux « vaisselle, vêtements, jouets » (Quel genre de jouets avez-vous ? Quel genre de vaisselle avez-vous dans votre cuisine ?).

7. Sait jouer au loto des enfants, trouve des images identiques

8. Répond aux questions pendant que vous lisez le livre (Qu'est-ce que la poule a fait ? - a posé un testicule).

9. Peut dessiner plusieurs objets célèbres comme enseigné par les adultes (sinon dessiner, alors au moins peut copier une croix, des lignes droites et raides).

10. Peut construire n'importe quoi à partir de matériaux de construction pour enfants ou d'un ensemble de construction avec des détails de construction clairement marqués. Le bâtiment doit être conforme au modèle.

11. Peut plier correctement la pyramide, en tenant compte de la taille des anneaux, mettre 6 à 9 moules décroissants les uns dans les autres, insérer les inserts dans la planche avec des fentes, plier l'image découpée en plusieurs parties.

1.Les couleurs suivantes sont utilisées dans le dessin : rouge, jaune, bleu, vert, blanc, noir.

2. Sont capables de : tenir un crayon, brosser correctement et les utiliser ; tracer des traits, des lignes horizontales, verticales, arrondies.

3. Trace les contours, copie la croix, reproduit les formes.

4. En modelage, ils sont capables de : rouler un morceau d'argile en mouvements rectilignes et circulaires ; enroulez les colonnes roulées en mouvements rectilignes en forme d'anneau, reliez les extrémités, aplatissez un morceau d'argile entre les paumes, reliez 2-3 formes familières.

Le jeu:

1. Aime jouer avec des jouets, joue des histoires simples avec une chaîne d'actions (fait cuire la soupe dans une casserole, met la poupée à table, lui donne une assiette, la nourrit, la met au lit).

2. Réalise ses actions - il peut répondre aux questions, ce qu'il fait et pourquoi, ce qu'il fera ensuite (maintenant je vais préparer le dîner et la poupée et l'ours mangeront).

La communication :

1. Il joue avec ses pairs "côte à côte", rejoignant parfois le jeu du partenaire, mais ne le détruisant pas.

2. Dans la famille, il montre le désir de faire beaucoup de choses par lui-même.

Compétences: sait se laver, se brosser les dents, aller aux toilettes, s'habiller après avoir dormi. Sait où se trouve ce qui se trouve et répond facilement aux demandes de l'adulte à trouver et à apporter.

Indicateurs d'attention :

1) Sait trouver des similitudes et des différences dans les objets.
2) Sait trouver des similitudes et des différences dans les images, les dessins.
3) Construit le constructeur selon le modèle
4) Assemble une image de 3 ou 4 parties en une seule.
5) Répète les actions pour les adultes : bras levés - bras sur les côtés - lever une jambe - baisser une jambe.
6) L'enfant tape dans ses mains lorsque l'adulte nomme un certain mot de la liste de mots. L'enfant doit taper des mains au mot "boule" lorsque vous prononcez les mots : tasse, cahier, glace, mur, téléphone, pyramide, mer, citron, boule, cuillère, flocon de neige.
7) Garde 4 à 5 objets en vue.
8) Ne vous laissez pas distraire pendant 5 à 7 minutes lorsque vous remplissez les devoirs.

9) Ils ne savent toujours pas comment maintenir délibérément leur attention pendant longtemps dans la même direction, étant distraits par d'autres objets.

Indicateurs de développement de l'attention :

À l'âge de trois ans, les enfants doivent :

1. Effectuez la tâche sans être distrait pendant environ 3 à 4 minutes ;

2. Gardez au moins 3-4 objets dans le champ de vision ;

3. Trouvez 2-3 différences entre les objets ;

5. Être capable de retrouver les mêmes objets, figures ;

6. Être capable de trouver des objets différents des autres.

À l'âge de quatre ans, les enfants doivent :

1. Effectuez la tâche sans être distrait pendant environ 8 à 10 minutes ;

2. Gardez au moins 4 à 5 objets dans le champ de vision ;

3. Trouvez 3 à 4 différences entre les objets ;

5. Pouvoir trouver des objets identiques, des figures.

À l'âge de cinq ans, les enfants doivent :

1. Effectuez la tâche sans être distrait pendant 10 à 12 minutes ;

2. Gardez 6-7 objets en vue;

3. Trouvez 5 à 6 différences entre les objets ;

4. Effectuer des tâches de façon autonome selon le modèle proposé;

Indicateurs de développement de la mémoire :

À l'âge de trois ans, les enfants doivent :

1. Être capable de mémoriser au moins 3-4 objets proposés ou mots nommés ;

répéter des phrases textuelles composées de 2-3 mots ;

2. Racontez de mémoire le contenu de l'image de l'intrigue (pour les questions);

rappelez-vous l'emplacement des jouets (2-3-4), nommez de mémoire ce qui était où.

À l'âge de quatre ans, les enfants doivent :

1. Être capable de mémoriser au moins 4 à 5 objets suggérés ou mots nommés ;

2. Être capable de raconter de mémoire des poèmes, des contes de fées, des histoires ;

3. Répéter des phrases textuelles composées de 3 à 4 mots ;

4. Racontez de mémoire les événements de votre vie et de l'environnement ;

raconter de mémoire le contenu de l'image de l'intrigue ;

5. Mémorisez l'emplacement des jouets (3-4), nommez de mémoire où se trouvaient les jouets.

À l'âge de cinq ans, les enfants doivent :

1. Être capable de mémoriser au moins 6 objets proposés ou mots nommés ;

2. Être capable de mémoriser des poèmes, des comptines, des énigmes ;

3. Raconter le contenu d'une petite œuvre ou d'un conte de fées ;

4. Rappelez-vous et racontez les événements qui se sont produits la veille, ainsi que les événements brillants de la vie;

5. Mémorisez et répétez de petites phrases;

6. Être capable de comparer deux images de mémoire.

À l'âge de trois ans, les enfants doivent :

1. Sélectionner des éléments adaptés les uns aux autres, en les reliant selon leur sens (par exemple, un panier et des champignons, une tasse et une soucoupe, un seau et une spatule, etc.) ;

2. Comparer deux objets l'un avec l'autre, révéler l'écart entre eux ;

3. Trouver parmi les quatre objets un qui ne ressemble pas aux autres (par exemple, trois seaux différents et une poupée gigogne, trois pommes différentes et une fleur, etc.) ;

4. Savoir lequel des animaux habite où, ce qu'ils aiment manger ;

5. Sachez quelles choses sont nécessaires en été et quoi - en hiver;

6. Faire une pyramide en tenant compte de la taille des anneaux ;

8. Faites des images découpées à partir de 2-3 parties.

À l'âge de quatre ans, les enfants doivent :

1. Combinez des objets en groupes selon certains critères, appelez-les un mot généralisateur (animaux, jouets, fruits, chaussures, meubles, vaisselle);

2. Pour sélectionner des articles appropriés les uns aux autres, en les attachant ensemble selon leur signification (par exemple, un chapeau et une écharpe, une aiguille et du fil, une tasse et une soucoupe, etc.);

3. Mettre en évidence un objet en groupe qui ne rentre pas dans les critères généraux : "Trouvez ce qui est superflu" (par exemple, un lièvre, un écureuil, un hérisson et un champignon ; une pomme, une poire, un raisin et un crayon, etc.);

4. Construisez une ligne logique à partir d'un certain groupe de figures ou d'objets ;

5. Comparer deux objets l'un avec l'autre, révéler l'écart entre eux ;

6. Trouver des parties manquantes d'objets (par exemple, une montre sans aiguilles, une bouilloire sans anse, une fleur sans pétales, etc.) ;

7. Trouvez des incohérences d'images dans l'image de la réalité environnante (par exemple, un poulet avec des oreilles de lapin, une pomme sur une branche d'épinette, etc.);

8. Faites une pyramide de 5-6 anneaux, en tenant compte de leur taille;

10. Faites des images découpées à partir de 3-4 parties.

À l'âge de cinq ans, les enfants doivent :

1. Construire une séquence d'événements en fonction d'une série d'images de l'intrigue et composer une histoire cohérente (« Disposez les images afin d'obtenir une histoire »);

2. Classer les objets selon certaines caractéristiques (couleur, forme, taille, quantité) ;

3. Mettre en évidence un objet dans un groupe qui ne correspond pas aux caractéristiques générales ;

4. Trouvez indépendamment les incohérences dans les images et expliquez-les ;

5. Comparer deux objets entre eux, nommer, en quoi ils sont similaires et en quoi ils diffèrent l'un de l'autre ;

6. Connaître et nommer les détails d'un vêtement, des pièces d'une voiture, d'une maison, d'un arbre, d'une fleur ;

7. Constituez, en tenant compte de la taille, une pyramide de 8 anneaux ;

9. Créez des images découpées à partir de 4 à 5 parties.

Signes d'un retard dans le développement de la sphère cognitive 3,5 à 4,5 ans.

1. n'est pas orienté en trois valeurs contrastées, c'est-à-dire ne peut pas insérer un objet plus petit dans un objet plus grand (poupées gigognes, bols)

2. ne correspond pas à 3-4 couleurs; confus dans la sélection de 4 couleurs;

3. ne collecte pas une pyramide de 3 anneaux dans le bon ordre (après avoir montré) ;

4. ne fait pas preuve d'ingéniosité dans ses tentatives pour atteindre un objet inaccessible ;

5. ne décide pas lui-même de la situation du jeu sur présentation du matériel de jeu ; n'imite pas les actions d'un adulte proche.

6.ne peut pas construire une "tourelle" à partir de cubes ;

7. ne sait pas dessiner, et s'il dessine, il ne reconnaît rien dans ses gribouillis ;

8. ne plie pas la pyramide de 4 anneaux, matriochka en quatre pièces;

9. ne montre pas d'objets célèbres sur les images (animaux, jouets, vaisselle, vêtements);

9. N'ajoute pas une image divisée en deux moitiés.

Signes d'un retard dans le développement de la sphère émotionnelle.

1. incapable d'attendre un peu calmement (après une explication d'un adulte) ;

2. ne comprend pas « bon » et « mauvais » ;

3. ne sympathise pas avec un enfant qui pleure (à l'instar d'un adulte) 4. ne montre pas de mémoire émotionnelle à long terme et d'anticipation émotionnelle;

5. est facilement distrait de toute activité ;

6. Ne peut pas déterminer son état émotionnel (amusant, triste, ennuyeux, intéressant, bon, mauvais).

Indicateurs du développement normal à l'âge des enfants de 4,5 à 5,5 ans.

Activité cognitive :

1. Connaît son adresse, sa date de naissance, où ou par qui ses parents travaillent, l'âge et la profession de ses frères et sœurs (Sasha a 9 ans, il étudie à l'école, en 3e année). 2. Pouvez-vous répondre à des questions telles que « À quel étage habitez-vous ? Combien de pièces y a-t-il dans votre appartement ? Combien de personnes avez-vous dans votre famille ? »

3. Peut apprendre un poème de 4 vers et en connaît plusieurs.

4. Peut répéter 5 mots épars après un adulte (faux, mouche, herbe, forêt, champignon).

6.Peut copier des formes géométriques simples.

7. Commence à naviguer dans l'espace - comprend "au-dessus", "en-dessous", "suivant", "entre", "en face", "sous", "au-dessus" "à propos".

8. Trouve des différences dans les images (sur un arbre avec des fleurs et sur l'autre pas).

9. Collectez des cubes, des mosaïques.

10. Répond à des questions comme « Comment appeler des pommes, des poires, des pêches en un mot ? »

11. Peut raconter un petit conte de fées, une histoire sur des questions.

Caractéristiques d'âge du développement de la coordination œil-main:

Colore des formes simples. Copie les lettres majuscules.

Activité visuelle.

1. Dessine une "maison" simple (carré et diagonales). Dessine une personne, représentant de 2 à 3 parties de son corps. Copie un carré, une étoile. Dessine trois parties dans une image inachevée.

2. Le nombre d'objets que l'enfant peut dessiner augmente. Des tracés de parcelles apparaissent, souvent monotones. Connaît les noms de 6-8 couleurs.

3. Lors de la conception, il peut reproduire un échantillon simple, même si les détails qu'il contient ne sont pas mis en évidence.

4. Peut découper des détails d'applications dans du papier et les coller, sculpter des figures simples (carottes, baies) à partir de pâte à modeler.

Le jeu: les intrigues des jeux se diversifient. Les articles de substitution sont largement utilisés (dans le jeu au magasin, pissenlits - bonbons, sable-sucre, cailloux-argent). Suit les règles des jeux collectifs simples (cache-cache, aveugle).

La communication: peut jouer avec un autre enfant du même âge. Traite les enfants différemment (j'aime Tanya parce qu'elle est gaie, et Dima ne l'est pas beaucoup, parce qu'il est gourmand).

Compétences: fait face à de simples courses (mettre la table, arroser les fleurs, essuyer la poussière). Il s'habille pour une promenade et se déshabille tout seul au retour d'une promenade.

L'histoire du développement de l'enfant dans la période de 5,5 à 7 ans.

1. Le psychologue doit s'intéresser avant tout aux problèmes qui se sont posés pendant cette période, ou à l'augmentation des problèmes préexistants, à la fois en termes de comportement de l'enfant et en termes dedéveloppement cognitif.

2. Il est également important de noter le niveau de « préparation » pour l'enseignement scolaire (savait-il les lettres, savait-il lire les syllabes, savait-il compter jusqu'à 10).

3. D'un autre côté, un psychologue a besoin de découvrir de telles caractéristiques non spécifiques :

Épuisement accru et diminution des performances,

Les caractéristiques de tempo de l'enfant (rapide-lent, "kopusha"), une excitabilité accrue et des difficultés à réguler son propre comportement sur fond de signes évidents d'épuisement ou sans eux,

Labilité émotionnelle (instabilité de l'humeur, facilité de transition du rire aux larmes et vice versa).

4. La présence de maladies respiratoires fréquentes ou l'exacerbation de maladies infectieuses chroniques et graves, les conséquences d'un traumatisme, d'une intervention chirurgicale, à un degré ou à un autre, ont influencé le développement mental de l'enfant.

5. Relation avec la mère, le père (dans un triangle).

6. Relation avec les pairs.

7. Capacité à jouer un rôle.

8. Désir et capacité à dessiner.

9. Si l'enfant a fréquenté une école maternelle, - comment il a noué des relations avec les éducateurs, avec les enfants ;

10. Le sommeil de l'enfant, la présence de peurs, de « cauchemars » ;

11. Maladies, traumatismes mentaux, réactions à ceux-ci.

12. La préparation de l'enfant à l'école dans les sphères cognitive, communicative, volitive, "maturité scolaire".

C'est l'âge de la plus grande sévérité des peurs, qui n'est pas tant due au développement émotionnel qu'au développement cognitif - une compréhension accrue du danger.

1.La pièce maîtresse est peur de la mort , le plus prononcé chez les garçons à 7 ans.

2. Augmentation de l'âge préscolaire plus avancé, n'atteignant pas encore le maximum,peur de la mort des parents.

3.Maximum présenté peur des animaux (42 et 38 % - à 6 et 7 ans pour les garçons et 62 % - pour les filles à 7 ans), du fabuleux - Snake Gorynych à 5 ans et à 3 ans pour les garçons (27% à chaque âge), à ​​6 ans pour les filles (45,5%).

D'autres peurs typiques liées à l'âge comprennent :

4. Peur de la profondeur - chez les garçons de 6 et 7 ans (47%), chez les filles de 7 ans (65%).

5. Rêves effrayants - chez les garçons de 6 ans (39%), chez les filles à 5 (43%), 6 (43%) et 7 ans (42%).

6. Peur du feu - chez les garçons à 6 ans (39%), chez les filles à 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) et 9 ans (54%).

7. Augmentation de l'âge préscolaire plus avancé, restant à un niveau élevé à l'avenir, peur du feu à 6 et 7 ans pour les garçons (59 % et 62 %) et à 6 et 7 ans pour les filles (79 %).

8. Peur de l'attaque - à 6 et 7 ans pour les garçons (50%) et à 7 ans pour les filles (73%).

9. Peur de la guerre - à 6 et 7 ans pour les garçons (59% et 50%), à 7 ans pour les filles (92%).

10.Contrairement aux garçons, les filles de cet âge ont souligné peur de tomber malade à 7 ans (46%), punition à 7 ans (37%), avant de s'endormirà 5-8 ans (16-17 %) et personnages de contes de fées en généralà 5 ans (65%).

11 Le lien entre la peur et la peur chez les enfants d'âge préscolaire sera peur de la mort .

Selon l'analyse de corrélation, il est étroitement lié à

Craintes d'attaque

Maladies

Décès des parents

Rêves terribles

Obscurité

Personnages de contes de fées

Animaux,

Éléments,

Feu

Feu,

Guerres.

(Noter:

La peur de la mort est plus fréquente chez les enfants, qui sont diagnostiqués à 8 mois. peur des étrangers, ainsi qu'une certaine prudence et prévoyance au moment de commencer à marcher.

À l'avenir, il n'est pas nécessaire de leur cacher des allumettes, car ils ont peur (peur) du feu et du feu.

La peur des hauteurs à l'âge préscolaire est également notable. Ces enfants ne glissent pas en bas de la colline, ils apprennent rapidement des précautions, par exemple, ne pas aller à une fenêtre ouverte, ne pas se tenir au bord d'une falaise, etc.

Peurs de l'attaque, de la maladie, de la mort des parents, des mauvais rêves, des éléments, du feu, du feu et de la guerre. Ils sont associés à la peur de la mort dans toute la tranche d'âge de 3 à 16 ans, à la fois chez les garçons et les filles.

Tout cela est une manifestation de l'instinct de conservation, qui est exacerbé chez les enfants souffrant de déficiences physiques, somatiques et nerveuses).

12. À l'âge préscolaire plus avancé, une menace pour la vie est associée à un personnage de conte de fées tel que Zmey Gorynych.

13 ... Peurs du feu et du feuobtenir leur développement à l'âge préscolaire supérieur, étant l'une des manifestations de la peur de la mort.

14. Crocodile - à l'âge préscolaire (peur de la mort).

Activité cognitive :

1 . Connaît les noms et patronymes des parents, grands-pères, grands-mères, connaissances, son patronyme. Comprend les liens familiaux (la grand-mère est la mère de la mère, le frère de l'oncle Vityam).

2. Commence à naviguer dans la ville : se souvient de la route quelque part après plusieurs répétitions de ce chemin, connaît le nom de son arrêt de transport, les rues voisines.

3. Connaît les noms des mois, peut dire quel jour de la semaine on est, quel mois on est, quelles sont les vacances en hiver, au printemps.

4. Se souvient des titres des livres qu'on lui a lus, peut répondre à la question où il est allé l'été dernier, le week-end dernier.

5. Commence à comprendre l'heure.

6. Peut mémoriser un mot, en choisissant lui-même une image, celle qui rappellera le mot et expliquera cette connexion. Par exemple, vous devez vous souvenir du mot "feu" - l'enfant choisit une image avec l'image d'un journal et explique "le papier brûle bien". Il peut établir plusieurs de ces connexions et après 40 minutes, il peut se rappeler des mots d'images.

7. Peut deviner le sujet par ses caractéristiques (légume concombre vert, épais, long).

8. Distingue la forme d'un mot de son contenu (quel mot est le plus long - une heure ou une minute ? Un serpent ou un ver ?).

9. Compare des paires de mots, en nommant non seulement les différences, mais aussi les similitudes (la camomille et le pissenlit sont des fleurs, la camomille est blanche et le pissenlit est blanc, la camomille a un centre, mais pas le pissenlit, etc.).

10. Comprend des constructions de discours complexes : « Sasha est allée se promener après avoir regardé la télévision. Qu'a fait Sasha avant ? A marché ou a regardé la télévision ? »

11. Établit des relations causales et des modèles (Vova a jeté une pièce dans l'eau - la pièce s'est noyée. A jeté un œillet - il s'est noyé. Maman a dit que tous les objets en fer coulent. Le petit bouton de fer coulera-t-il? Masha a regardé par la fenêtre et a dit - il pleuvait la nuit, qu'est-ce que Masha a vu dans la rue ?).

12. Peut sélectionner des mots pour un certain son, trouver des mots avec un nombre donné de sons, diviser les mots en sons K_A_SH_A.

14. Dessine, conçoit, sculpte selon la condition posée par l'adulte.

Motricité:

1. Saute par-dessus une corde, heurte un objet en mouvement (jeux informatiques avec un pistolet), fait du vélo à deux roues.

2. Relie les points situés à une distance de 6 à 8 cm les uns des autres avec une ligne droite.

3. Copie des ornements, des formes géométriques complexes (trapèze, pentagone).

4. Simultanément avec les deux mains, placez chaque doigt sur le pouce.

Activité visuelle :

1. Peintures, nuances précises, peuvent changer arbitrairement la pression sur le crayon (lignes épaisses et fines).

2. Dessine sur les instructions d'un adulte des bâtons de la même hauteur, copie des échantillons (cercles, carrés), en respectant la taille.

3. Peut continuer l'ornement donné, répétez le contour du "chemin sinueux".

Le jeu:

1.C Des jeux de société avec des règles deviennent disponibles : dominos, dames, cartes. Joue à l'école, endossant le rôle d'enseignant.

La communication:

Se joint facilement à un jeu commun avec des enfants, peut se mettre d'accord avec un partenaire sur des actions communes, comprend bien les instructions de personnes peu familières pour organiser une activité. En présence des parents, il peut essentiellement répondre aux questions de personnes totalement inconnues.

Compétences:

Peut suivre des instructions complexes (Il y a des crayons dans une boîte rouge dans le tiroir supérieur gauche du bureau. Apportez-moi le jaune.) Décomposer les instructions en étapes : ouvrir le tiroir du bureau, trouver la boîte, etc. interdit. Apprend la séquence des opérations lors de l'exécution de simples actions domestiques.

Indicateurs de développement de l'attention.

1.Les enfants de cet âge sont capables d'attention volontaire, mais sa stabilité est encore faible (10-15 minutes) et dépend des conditions et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le nombre d'objets perçus simultanément est faible (1-2). Les enfants de cet âge ne sont pas capables de passer rapidement et souvent leur attention d'un objet ou d'une activité à un autre.

À l'âge de six ans, les enfants doivent :

1. Effectuez la tâche sans être distrait pendant 15 minutes ;

2. Gardez 8 à 10 objets en vue ;

3. Trouvez 7 à 8 différences entre les objets ;

effectuer des tâches par vous-même selon l'échantillon proposé ;

pouvoir trouver les mêmes objets.

À l'âge de sept ans, les enfants doivent :

Terminez la tâche sans distraction pendant environ 20 minutes ;

Gardez au moins 10 objets en vue ;

Trouvez 10 différences entre les éléments ;

Effectuer des tâches par vous-même selon le modèle proposé;

Copiez exactement le motif ou le mouvement ;

Être capable de trouver les mêmes articles.

Indicateurs de développement de la mémoire :

À l'âge de six ans, les enfants doivent :

1. être capable de mémoriser au moins 7 à 8 objets proposés ou mots nommés ;

2. être capable de mémoriser et de réciter des poèmes, des comptines, des devinettes ;

3. raconter des histoires ou des contes de fées proches du texte ;

4. mémoriser des rangées de nombres (de 4 à 6) visuellement et à l'oreille ;

5. mémoriser et répéter des phrases composées de 7 à 8 mots ;

6. parler des événements de votre vie, en vous rappelant tous les détails ;

7. pour dire de mémoire le contenu de l'image de l'intrigue.

À l'âge de sept ans, les enfants doivent :

1. être capable de mémoriser au moins 9 à 10 objets suggérés ou mots nommés ;

2. être capable de raconter de mémoire des poèmes, des contes de fées, des histoires;

3. répéter des phrases textuelles composées de 9 à 10 mots ;

4. répéter les rangées de nombres (de 5 à 7), en les mémorisant visuellement et à l'oreille ;

5. raconter en détail de mémoire les événements de votre vie et de l'environnement ;

6. raconter en détail de mémoire le contenu de l'image de l'intrigue ;

7. mémoriser l'emplacement des jouets (8-10), rappeler de mémoire ce qui était où.

Indicateurs du développement de la pensée :

À l'âge de six ans, les enfants doivent :

2. classer les objets en groupes selon certaines caractéristiques (couleur, forme, taille, fonction) ;

4. trouver un objet dans des groupes qui ne correspondent pas aux caractéristiques générales ;

5. résoudre des problèmes logiques simples ;

6. construire une suite logique de chiffres ;

7. comparer deux objets entre eux, nommer en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent l'un de l'autre ;

8. faire des images coupées à partir de 5-6 parties;

9. faire une pyramide de 10 anneaux, en tenant compte de leur taille ;

À l'âge de sept ans, les enfants doivent :

1. être capable de construire une séquence d'événements en fonction d'une série d'images de l'intrigue et de faire une histoire cohérente ;

2. combiner des objets en groupes selon certains critères ;

3. sélectionner des objets adaptés les uns aux autres, en les reliant selon le sens ;

4. de mettre en évidence en groupe un objet qui ne correspond pas aux caractéristiques générales, justifiant cette exception dans les énoncés de discours ;

5. passer d'un principe de classification (par exemple, par matériau) à d'autres (par propriétés, qualités, fonction) et justifier leurs actions dans des énoncés de discours ;

6. résoudre des problèmes logiques assez complexes ;

7. construire une ligne logique à partir d'un certain groupe de figures ou d'objets ;

8. comparer deux objets l'un avec l'autre, révéler l'écart entre eux ;

9. pour corréler le texte avec l'image correspondante ;

10. établir des liens entre les personnages et les objets représentés dans les images ;

11. répondre adéquatement aux situations et images humoristiques, blagues, énigmes, histoires humoristiques, comprendre leur sens caché.

Différences entre l'enfant avant la crise et après la crise.

Enfant avant la crise	Un enfant après une crise
Se concentre sur le résultat de l'activité, la méthode est maintenue uniquement sous la surveillance d'un adulte	Il s'intéresse à la manière - comment le faire correctement, c'est-à-dire qu'il apprend divers algorithmes.
Il se concentre sur des concepts du quotidien, sa propre expérience, donc, en regroupant des images, par exemple, il réunit des objets dont chacun a besoin (penderie et robe, etc.).	Des concepts scientifiques commencent à se former, les objets sont regroupés selon un critère généralisé signifiant (vaisselle, vêtements).
Il ne voit pas de points communs entre des tâches similaires, si le matériel est différent, il le perçoit comme nouveau (les tâches sont différentes : la première concernait les pommes, et la seconde concernait les arbres).	Il pense de manière généralisée et distingue donc le type de tâche éducative - ayant maîtrisé la méthode de résolution d'une tâche éducative, il l'applique avec succès dans tous les cas.
Il ne comprend pas la réversibilité des opérations mathématiques, la constance de la quantité (si une boule de pâte à modeler est pétrie en un gâteau devant ses yeux et (demandez où il y a plus de pâte à modeler, il répondra que dans la boule).	Comprend la réversibilité des opérations mathématiques et peut donc vérifier la justesse des actions, résoudre des problèmes indirects, comprendre la constance de la quantité.
Les intérêts de jeu prévalent, il ne veut pas aller à l'école ou il est attiré par les moments parascolaires là-bas.	Formé d'une "position d'étudiant", va à l'école pour la connaissance, le jeu s'efface au second plan.

Les critères indirects de préparation physique et physiologique à l'apprentissage sont,

1) éruption des dents permanentes.

2.Réalisation de certaines proportions du corps, en raison desquelles le soi-disanttest philippin, l'enfant peut, tout en tenant sa tête droite, bloquer l'oreillette gauche avec sa main droite.

3. Coefficient de maturité somatique,déterminé en divisant la circonférence de la tête par la longueur du corps devient plus petit 0,44.

Signes de difficultés de développement chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Un retard d'un an par rapport aux normes spécifiées indique un léger retard du développement mental,

Dans les deux ans - à propos de l'expression ou de la possibilité d'un sous-développement mental.

Dans tous les cas, l'incohérence des indicateurs de développement avec la norme d'âge nécessite l'organisation d'un examen psychodiagnostique particulier.

2 Les écarts dans la sphère cognitive sont déterminés par les caractéristiques générales suivantes :

jeu : pauvre, primitif, les intrigues sont monotones, en général il n'aime pas jouer, les jeux avec règles sont peu ou pas disponibles ;

les intérêts cognitifs ne se manifestent pas : n'aime pas écouter des livres, ne pose pas de questions, ne s'intéresse à rien, les tentatives de jouer à des jeux éducatifs sont rejetées ;

Se souvient mal, ne peut pas apprendre un poème, l'adresse du domicile, la date de naissance, etc. ;

Ne comprend pas le sens de nombreux événements, histoires, dessins animés, ne peut pas répondre aux questions à leur sujet ;

Non orienté dans la sphère quotidienne, ne sait presque rien du monde qui l'entoure;

Échec dans les activités productives, en particulier pour les enfants: dessin, modélisation, application, conception.

Un retard dans le développement de la sphère émotionnelle est constaté en présence des signes suivants:

L'évaluation émotionnelle différenciée des personnes ou des événements environnants n'apparaît pas ;

Ne répond pas aux signaux non verbaux positifs ou négatifs

relation adulte (ne sent pas comment ils sont traités);

Ne comprend pas l'état émotionnel des autres enfants et adultes.

À propos des déviations dans la sphère émotionnelle

Peut être jugé par la présencetroubles du comportement... Les troubles du comportement indiquant la détresse émotionnelle des enfants d'âge préscolaire sont systématisés à partir du questionnaire de D. Scott modifié par G. Ya. Kudrina (1992) :

1. Méfiance aux gens, aux choses, aux situations

Ne demande jamais de l'aide à des étrangers ou à des étrangers,

Ne commence pas à communiquer avec eux même à leur initiative ;

2. A un bon ami et ignore les autres enfants;

3. Souvent inquiet pour quelque chose;

4. ment par peur ;

5. Marmonne dans sa barbe lorsqu'il est accueilli;

6. N'apporte jamais ses dessins, bricolages, fleurs à l'institutrice de maternelle, bien que d'autres enfants le fassent souvent ;

7. Nerveux et rougit si on lui pose une question ; quitte facilement le jeu.

8. Troubles dépressifs:

Pneus rapidement;

Léthargique, manque d'initiative, inattentif;

Il y a des baisses soudaines et brutales d'énergie;

Apathique même dans les jeux ;

Il rit rarement, a l'air déprimé, malheureux ; souvent des rêveries; parle sans expression).

9. Prendre soin de soi :

Ne salue jamais personne

Ne répond pas aux salutations ;

Ne montre aucune amitié envers les autres et évite les conversations ;

Vit dans son propre monde;

Ne montre aucun intérêt pour les travaux manuels, les jeux de groupe et les refuse ;

Comme un "animal méfiant" ;

Dans une conversation, il est agité, compte du sujet.

10. Anxiété envers les adultes:

Salutations plusieurs fois;

Aspirer,

Essaie de plaire à un adulte avec une volonté exagérée de faire des courses,

Il raconte beaucoup de choses à un adulte pas très proche, notamment sur les relations dans sa famille, diverses histoires fantastiques, fictives,

S'amuser avec les enfants ;

Tout le temps, il essaie d'intéresser les adultes à sa personne spéciale, et si cela échoue, il commence à les ignorer complètement.

11. Hostilité envers les adultes:

humeur changeante;

Souvent de mauvaise humeur;

Gâte les jouets, les choses

Mensonges sans raison ni difficulté ;

Se défend contre les accusations par des mensonges ouverts, la calomnie, l'impolitesse ;

Peut voler de l'argent, des bonbons, des objets de valeur ;

Peut se comporter ouvertement obscène : raconter aux enfants des histoires indécentes, jurer, dessiner des dessins « hooligans » ;

Ne respecte pas du tout la discipline, au mieux sous la menace de punitions corporelles).

12. Anxiété envers les enfants :

Il aime être au centre de l'attention, pour cela il joue soit un héros - prend des risques inutilement, soit fait semblant d'être un imbécile, fait de lui un bouffon;

Se montrer aux enfants lorsqu'à la maternelle l'enseignant quitte le groupe est très bruyant ;

Imite les trucs de hooligan des autres.

13 .L'hostilité des enfants :

Interfère avec les autres dans les jeux, se moque d'eux, aime faire peur;

Querelles, offense les enfants;

Se bat de manière inappropriée - morsures, égratignures; s'en tient aux faibles;

Cache ou détruit les jouets et objets d'autrui ;

Il essaie de créer des difficultés pour les autres enfants par ses propos ;

Il est en mauvais termes avec presque tout le monde, les enfants ne l'aiment pas.

14. Manque de normativité sociale :

Secret, méfiant ;

Égoïste, aime l'intrigue;

Prend celui de quelqu'un d'autre sans autorisation ;

Triche dans les jeux compétitifs ;

Ignore l'enseignant - ne demande jamais d'aide, fait preuve d'une totale indifférence dans les conversations avec lui, tout en communiquant normalement avec les autres;

Jamais volontaire pour aucun travail;

Indifférent à la louange et à la censure ;

N'établit jamais de contact visuel.

Pour juger de la présence d'une violation, il est nécessaire d'observerune variété de symptômes, qui appartiennent à cette catégorie de diagnostic, les symptômes de différentes catégories de diagnostic au nombre de 5 ou plus indiquent généralement également une détresse émotionnelle.

Indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école.

1. Préparation personnelle.

Formation de la volonté d'accepter une nouvelle "position sociale" - la position d'un écolier qui a un éventail de certaines responsabilités et droits et occupe une position particulière parmi les gens. Cette disponibilité personnelle s'exprime tout d'abord dans l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'école, des activités éducatives, des enseignants, de lui-même.

1.La plupart des enfants d'âge préscolaire veulent aller à l'école, certains y sont attirésattributs externes: « J'aurai un nouveau portfolio », « L'école dans notre cour est nouvelle et grande », « Mon ami étudie à l'école ».

2. Beaucoup d'enfants expliquent leur désir d'aller à l'école par le fait qu'à l'école ils ferontActivités éducatives:« Je veux étudier pour être comme un papa », « J'apprendrai à lire et à écrire », « Ils résolvent des problèmes intéressants à l'école ».

Remarques:

1.Il est juste de dire quesi l'enfant n'est pas prêt pour la position sociale de l'élève, alors même s'il y a une préparation intellectuelle pour l'école, il lui sera toujours difficile d'étudier. Le succès de ces enfants est généralement extrêmement instable.

2. Cependant, les enfants d'âge préscolaire quine veux pas aller à l'école... Certains d'entre eux sont guidés par la triste « expérience » de la vie scolaire des grands frères ou sœurs : « Je ne veux pas, ils y mettent deux marques, et puis ils grondent à la maison ». D'autres sont intimidés par l'école. Si on dit constamment à un enfant : « Tu ne peux pas lier deux mots, comment iras-tu à l'école ? "Quand tu iras à l'école, ils te montreront là-bas!" - on peut difficilement s'attendre à ce qu'il ait le désir d'apprendre.

2. Préparation intelligente.

L'indicateur le plus important de la préparation intellectuelle d'un enfant pour l'école est également la maîtrise d'un discours apparenté, grammaticalement et phonétiquement correct : la capacité non seulement de comprendre le discours d'un autre, mais aussi de construire indépendamment des phrases pour ses pensées, la capacité de sélectionner et prononcer des mots, la capacité de distinguer des combinaisons de sons similaires à l'oreille.

1. Préparation volontaire.

1. Formation des éléments de base de l'action volitive : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de l'exécuter, de montrer un certain effort en cas de franchissement d'un obstacle, d'évaluer le résultat de son action.

2. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de contrôler ses mouvements, son attention, de mémoriser délibérément un poème, de surmonter la douleur, de soumettre son désir au besoin de faire quelque chose.

Ministère de l'Éducation de la République du Bélarus

Université d'État Francisk Skaryna Gomel

Département de théorie et méthodes de culture physique

Travail de cours

Développement physique et état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire

Gomel 2012

Cours 37 pages, 2 tableaux, 8 annexes, 18 sources.

Mots clés : surveillance, diagnostic, développement physique, état fonctionnel, méthode, recherche, évaluation, anthropométrie, normes, indices, travail correctionnel, correction, posture, pieds plats, poids, taille, tour de poitrine. Objet de recherche : enfants d'âge préscolaire. Sujet de recherche : diagnostic, correction du développement physique et de l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire. Méthodes de recherche : analyse de la littérature scientifique et méthodologique. Objectif du cours : étudier le diagnostic du développement physique et de l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire. Objectifs du cours :

1. Élargir le concept et la signification des diagnostics du développement physique et de l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire.
2. Définir et révéler des méthodes de recherche, des méthodes d'évaluation du développement physique des enfants d'âge préscolaire.
3. Envisager des méthodes de recherche et des méthodes pour évaluer l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire.
4. Caractériser le travail correctionnel avec les enfants handicapés en développement physique et révéler des programmes de correction de diverses déviations du développement physique.

Conclusions : le diagnostic du développement physique et de l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire fait partie intégrante du travail de surveillance pour protéger la vie et la santé des enfants en institution préscolaire. Importance pratique : ces matériels peuvent être utilisés pour familiariser les étudiants de la Faculté d'éducation physique, les responsables de l'éducation physique, les enseignants et les travailleurs médicaux des établissements préscolaires.

introduction

1.1 Attribution des responsabilités fonctionnelles lors du diagnostic

2.1 Méthodes pour l'étude du développement physique

2.3 Méthodes d'évaluation du développement physique des enfants

3.2 Recherche et évaluation de l'état du système respiratoire

4. Travail correctionnel avec les enfants handicapés

4.2 Programme de correction du poids corporel

4.3 Programme de correction de petite taille

4.4 Programme de correction du tour de poitrine

Conclusion

1. Diagnostic du développement physique et de l'état fonctionnel dans le cadre d'un suivi pour améliorer la santé des enfants d'âge préscolaire

La santé est l'une des principales conditions du plein développement physique et mental d'un enfant. / 1 / Le concept de « santé » englobe non seulement l'absence de toute maladie, mais aussi le bon fonctionnement de divers systèmes physiologiques, ainsi que l'harmonie du développement physique. /5/

On ne peut parler de la qualité de l'éducation préscolaire que lorsque des éléments de préservation et de renforcement de la santé y sont présents.

L'éducation préscolaire est conçue pour créer les conditions les plus favorables à la santé et au développement harmonieux de l'enfant.

La meilleure prévention au travail est l'opportunité d'un suivi psychologique et pédagogique de l'organisation du travail pour protéger la vie et la santé des enfants.

Le suivi psychologique et pédagogique est un processus complexe qui comprend un système d'activités spécifiques interdépendantes des participants au processus éducatif, qui remplissent diverses fonctions nécessaires au suivi opérationnel des résultats des influences pédagogiques et de l'environnement de l'institution sur la santé, et le développement mental.

Le but du suivi psychologique et pédagogique: correction en temps opportun des activités d'amélioration de la santé et éducatives, conditions environnementales pour prévenir d'éventuels effets néfastes sur le développement des enfants.

Les enseignants, les psychologues scolaires, les travailleurs médicaux construisent une image individuelle du développement psychophysique d'un enfant. /4/

Ces indicateurs sont nécessaires à l'éducateur pour prévoir la « zone la plus proche » de santé, de développement physique et moteur de chacun des enfants, ainsi que pour bien organiser le processus d'éducation physique : établir une routine quotidienne rationnelle, sélectionner des agents durcisseurs, pour différencier les conditions de vie et d'éducation, l'optimalité du stress physique et mental dans les activités motrices et éducatives. Le corps de l'enfant d'âge préscolaire vient juste de se former, il doit donc être manipulé avec soin. Vous ne pouvez manquer aucun écart dans le développement ou sous-estimer les capacités de l'enfant, car non seulement le développement physique, mais aussi le développement général en dépendent en grande partie. / 2 /

Les éducateurs et les responsables de l'éducation physique des établissements préscolaires doivent tenir compte du fait que la croissance et le développement rapides, la maturation des structures morphologiques et fonctionnelles déterminent la grande plasticité du corps de l'enfant, qui est très sensible aux influences environnementales positives et négatives. De plus, l'influence de stimuli même faibles qui ne provoquent pas de réactions visibles ne passe pas toujours inaperçue. Ils modifient les propriétés fonctionnelles des tissus corporels et, dans ce contexte, un facteur environnemental apparemment inoffensif peut devenir destructeur dans certaines périodes critiques, entraîner une évolution plus longue et défavorable des maladies aiguës, c'est-à-dire non seulement affecter la santé de l'enfant pour le moment. , mais aussi pour déterminer le cours de son développement futur.

Le facteur le plus important déterminant l'efficacité du processus d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire est le diagnostic, qui permet d'évaluer l'état physique initial de l'enfant afin de déterminer les perspectives les plus proches de son optimisation. Sur la base de l'analyse des résultats du diagnostic, il est prévu d'effectuer des travaux de culture physique et d'amélioration de la santé à la maternelle et de surveiller son efficacité. / 3 /

Le diagnostic n'est pas une fin en soi. Il est inextricablement lié à la correction, dont le contenu est déterminé par les écarts par rapport à la norme identifiés dans le processus de diagnostic, déterminés par le développement physique des participants au processus pédagogique. L'objectif principal du diagnostic pédagogique est de créer des conditions optimales pour la vie et l'activité de chaque enfant sur la base de la différenciation. Une carte de diagnostic compilée objectivement est une sorte de programme individuel, ou un plan pour le développement individuel d'un enfant.

Les principales directions du diagnostic:

-évaluation de l'état de santé des enfants;

-détermination du niveau de développement moteur;

évaluation du développement physique. / 2 /

1.1Répartition des responsabilités fonctionnelles lors des diagnostics

Le médecin de l'école maternelle et les spécialistes de profil étroit invités de la polyclinique évaluent et prédisent la santé des enfants, élaborent des recommandations pour les éducateurs. / 2 /

La présence ou l'absence de maladies chez un enfant est déterminée par des médecins spécialistes. L'état fonctionnel des organes et des systèmes est révélé par des méthodes cliniques utilisant des tests spéciaux, si nécessaire. / 3 /

L'infirmière évalue l'harmonie du développement physique, différencie les enfants en groupes pour le travail correctionnel.

La directrice de l'école maternelle est la principale organisatrice du travail de diagnostic : elle crée les conditions de sa réussite, si nécessaire, participe directement, anime des ateliers finaux en groupe. Avec l'adjoint à l'activité principale, les médecins et les éducateurs, il analyse les résultats obtenus, sur cette base, coordonne l'avenir du travail du personnel enseignant et du personnel de service. / 2 /

1.2 Formes de contrôle du développement physique

A) Détermination du niveau de développement physique :

-par des signes extérieurs ;

-par des indicateurs anthropométriques ;

B) Suivi dynamique de l'état de santé des enfants (effectué par des médecins).

C) Contrôle de l'état sanitaire et hygiénique des lieux de travail (salle de sport, salle de groupe, terrain de sport).

D) Observation d'un régime moteur rationnel :

-l'impact des formes de travail sur le corps de l'enfant ;

contrôle de la mise en œuvre des activités de durcissement.

E) Travail sanitaire et éducatif auprès des parents. /huit/

2. Diagnostic du développement physique des enfants d'âge préscolaire

Le développement physique est un complexe de propriétés fonctionnelles et morphologiques d'un organisme, qui détermine le stock de sa force physique. Pour les enfants et les adolescents, il devrait être élargi en tenant compte des processus biologiques les plus caractéristiques du corps de l'enfant, à savoir sa croissance et sa formation.

Le but de l'étude du développement physique des enfants devrait être principalement d'établir l'exactitude de ces processus biologiques, de sorte que, dans le cas où des déviations individuelles sont constatées, des mesures puissent être prises pour les éliminer ou les réduire à l'aide de mesures environnementales appropriées. les facteurs. / 6 /

Le développement physique est compris comme un ensemble de propriétés morphologiques et fonctionnelles d'un organisme qui caractérisent les processus de sa croissance et de son développement. Lors de l'étude du développement physique, non seulement les propriétés morphologiques et fonctionnelles du corps sont examinées, mais également le niveau de développement biologique de l'enfant: la formation des dents, la motricité, la parole et les processus de croissance. Le diagnostic est utilisé pour évaluer l'état initial du corps de l'enfant afin de déterminer la "zone la plus proche" de sa santé, de créer les conditions pour développer les capacités fondamentales des systèmes et des organes, développer la motricité vitale et, en conséquence, établir un régime quotidien et sélectionner agents durcisseurs, assurent l'optimalité du stress physique et mental dans les activités motrices et éducatives. /huit/

La fréquence des examens des enfants est déterminée par le rythme de leur développement physique. Les enfants de la première année de vie sont examinés une fois par mois, de 1 à 3 ans - une fois tous les 3 mois, de 3 à 7 ans - au moins une fois tous les six mois. Selon les indications médicales, les enfants affaiblis et en retard de développement physique sont examinés plus souvent. / 3 /

1.2 Méthodes pour l'étude du développement physique

Les principales méthodes d'étude du développement physique sont l'examen externe (auto-examen) et l'anthropométrie. / 6 /

Anthropométrie.

Les principaux indicateurs anthropométriques du développement physique sont la longueur du corps, le poids corporel, le tour de poitrine et la force musculaire. / 7 /

Lors de la réalisation de mesures anthropométriques, il est nécessaire d'utiliser uniquement des instruments standard spéciaux, de respecter strictement la méthodologie officielle unifiée. Les mesures doivent être prises à jeun ou après un petit-déjeuner léger. / 6 /

La taille (longueur du corps) est l'un des principaux indicateurs du développement physique d'un enfant. / 9 / La longueur du corps est l'indicateur le plus stable caractérisant l'état des processus plastiques dans le corps. La longueur du corps chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des critères du niveau de maturité somatique et constitue également la base d'une évaluation correcte du poids corporel et du tour de poitrine. / 7 /

La taille est mesurée à l'aide d'un stadiomètre standard en position debout. La toise se touche en 3 points : omoplates, fesses, talons. La mesure est effectuée le matin, au moins 2 fois par an. La hauteur du corps le soir peut être moindre en raison de la compression des disques intervertébraux et du relâchement musculaire dû à la fatigue en fin de journée. /neuf/

Le poids corporel reflète le degré de développement des systèmes osseux et musculaire, des organes internes, du tissu adipeux sous-cutané. / 7/ Le poids corporel est déterminé sur une échelle médicale éprouvée. / 6 / La mesure du poids corporel des enfants de plus de 3 ans est effectuée debout sur une balance au sol, à jeun, après avoir uriné et déféqué. Le bébé doit être nu lors de la pesée.

La mesure de la circonférence de la poitrine donne une indication du développement des muscles de la poitrine, de la poitrine et du dos. La mesure du tour de poitrine de l'enfant est réalisée à l'aide d'un mètre ruban en état de respiration calme, de 2 à 7 ans bras tendus avec respiration calme. Au dos, un mètre ruban est appliqué aux coins inférieurs des omoplates, devant au niveau des mamelons. /neuf/

La mesure de la force musculaire est réalisée à l'aide de dynamomètres: poignet, colonne vertébrale en même temps - le matin. / 9/ La force des muscles de la main est mesurée avec un dynamomètre de poignet, la force des muscles des extenseurs du dos - avec un dynamomètre de dos. / 6 / Lors de la mesure de la force des muscles de la main, la main doit être mise de côté (au niveau de l'épaule), le dynamomètre est serré avec un effort maximum sans à-coups. Faites 2 mesures avec chaque main, notez le meilleur résultat. /neuf/

Les mesures anthropométriques complètent les données de l'examen externe, vous permettant de déterminer plus précisément le niveau de développement physique.

Somatoscopie.

L'examen externe (somatoscopie) évalue la posture, l'état du système musculo-squelettique. / 6 /

La posture est la posture habituelle d'une personne (son comportement) en position debout et assise. Il est généralement évalué en position debout. Lors de la détermination de la posture, le sujet doit se tenir à l'aise, sans forcer les muscles. / 6 /

La capacité et l'incapacité de tenir correctement votre corps affectent non seulement l'apparence de l'enfant, mais également l'état de ses organes internes, sa santé. La posture se forme au fur et à mesure que l'enfant grandit.

Il est d'usage d'appeler la posture correcte la posture habituelle d'une personne debout détendue, avec de légères courbures naturelles de la colonne vertébrale: dans les régions cervicales et vertébrales - en avant, dans les régions thoracique et sacrée - en arrière. La meilleure façon de déterminer la posture est de placer l'enfant de profil. Dans cette position, les courbes physiologiques naturelles sont clairement visibles. Une courbure naturelle excessive ou insuffisante de la colonne vertébrale indique une mauvaise posture.

Il existe plusieurs types de posture : correcte physiologique et pathologique (lordotique, cyphotique, voûtée et redressée.).

Avec une posture correcte, les courbes physiologiques de la colonne vertébrale sont bien prononcées, ont un aspect uniforme et ondulé, les omoplates sont parallèles et symétriques, les épaules sont déployées, les jambes sont droites. Une posture correcte n'a pas seulement une signification esthétique, mais aussi physiologique - elle contribue au fonctionnement normal des organes internes. / 10 /

La posture correcte pour les enfants d'âge préscolaire est considérée comme lorsque la tête est légèrement inclinée vers l'avant, la ceinture scapulaire est légèrement déplacée vers l'avant et ne dépasse pas le niveau de la poitrine (de profil). Les omoplates dépassent légèrement, la ligne de la poitrine passe doucement dans la ligne de l'abdomen, qui dépasse de 1 à 2 cm, les courbures physiologiques de la colonne vertébrale sont mal exprimées, l'angle d'inclinaison du bassin n'est pas grand et est 22-25 ° . /3/

Les troubles de la posture peuvent être congénitaux ou acquis, mais dans la grande majorité il y a des acquis. /Onze/

Les signes extérieurs les plus caractéristiques qui prédéterminent l'apparition des troubles de la posture sont :

a) augmenter l'inclinaison de la tête de l'enfant vers l'avant ;

b) l'extension des articulations de l'épaule vers l'avant ;

c) rétrécissement de la poitrine dû à l'extension des bras vers l'avant ;

d) étirement accru des muscles de la face postérieure du dos en raison de l'inclinaison régulière de la tête et du haut du corps vers l'avant (surtout en position assise);

e) la distance entre les omoplates et la poitrine avec une inclinaison constante de la tête, ce qui contribue à la formation d'un dos rond;

f) station debout constante, suffisamment longue et incorrecte avec une jambe étendue vers l'avant ou sur le côté, plaçant la jambe avec un orteil large sur le côté, se déplaçant sur les jambes pliées au niveau des articulations du genou lors de la marche et de la course. /5/

Une posture affalée se caractérise par une poitrine aplatie, une augmentation significative de la courbure cervicale de la colonne vertébrale et une tête et des épaules abaissées. Avec la posture lordotique, la courbure cervicale est normale et la lombaire dépasse les paramètres physiologiques. Dans ce cas, la partie supérieure du corps est légèrement retournée. La posture cyphotique se caractérise par une augmentation de la profondeur des courbures cervicales et lombaires; le dos est rond, les épaules sont baissées, la tête est inclinée vers l'avant, le ventre est saillant. L'asymétrie de la ceinture scapulaire (une épaule est plus haute que l'autre) et la courbure latérale de la colonne vertébrale ne sont pas rares.

Le trouble le plus grave est la scoliose. / 10 / La scoliose n'est pas seulement une courbure de la colonne vertébrale, mais aussi une maladie générale grave qui implique toutes les fonctions les plus importantes du corps dans le processus pathologique. /Onze/

Les symptômes cliniques de certains types de troubles de la posture sont présentés en annexe A. / 11 /

La méthode la plus simple et la plus accessible pour déterminer la présence ou l'absence de troubles de la posture est la carte de test ci-dessous (tableau 1)

Tableau 1

Signes d'altération Résultat Dommages évidents aux organes du mouvement causés par des malformations congénitales, des traumatismes, des maladies. La tête, le cou sont déviés de la ligne médiane, les épaules, les omoplates et le bassin ne sont pas placés de manière symétrique. Déformation prononcée de la poitrine - "poitrine de cordonnier", poitrine de "poulet" enfoncée (les modifications du diamètre de la poitrine, du sternum et du processus xiphoïde font fortement saillie vers l'avant). Une augmentation ou une diminution prononcée de la courbure physiologique de la colonne vertébrale. Fort ralentissement des omoplates (omoplates "ptérygoïdes"). Forte saillie de l'abdomen (à plus de 2 cm de la ligne thoracique). Violation des axes des membres inférieurs (en forme de O, en forme de X). Inégalité du triangle de taille. Position valgus des talons. Déviations évidentes de la démarche (boitant « canard ») Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Non Non Non Non Non Non Non Non Non Non

Les résultats des tests sont évalués comme suit :

1.Posture normale - réponses négatives;

2.Une légère violation de la posture - réponses négatives à une ou plusieurs questions des points 3, 5, 6, 7 (exercices correctifs) ;

.Trouble postural sévère - réponses positives aux questions des points 2, 4, 8, 9, 10 (la consultation d'un orthopédiste est nécessaire). / 3 /

Les troubles de la posture peuvent être associés à une déformation des os du membre inférieur et de la voûte plantaire. La descente des arcades transversales ou longitudinales du pied est appelée pieds plats. Avec les pieds plats, le pied touche la surface d'appui avec presque tous les points et la trace de la courbure interne se confond avec les bords du pied.

Il n'est pas difficile d'identifier les pieds plats. S'il n'y a pas de plantographe spécial, vous pouvez simplement graisser le pied avec un colorant, puis vous tenir debout sur une feuille de papier blanc pour obtenir une empreinte. Les "portraits" d'un pied normal et d'un pied aux pieds plats différeront considérablement.

Pieds plats - déformation du pied (diminution de la hauteur de sa voûte plantaire associée à une pronation du talon et une contracture en supination de l'avant-pied). Selon les raisons de l'apparition des pieds plats, on distingue un pied plat congénital, rachitisme, paralytique, traumatique et statique.

À la suite de pieds plats acquis, le bord médial du pied tombe, son appareil ligamentaire est étiré pathologiquement et la position des os change. Les muscles de soutien de la voûte plantaire, qui jouent le rôle le plus important dans le maintien de la voûte plantaire, s'affaiblissent et s'atrophient. / 3 /

2.2 Évaluation du développement physique des enfants d'âge préscolaire

L'évaluation du développement physique est réalisée par l'infirmière en chef en présence des éducateurs du groupe selon les méthodes généralement admises. Il est important non seulement de collecter des données anthropométriques, mais aussi de les analyser : pour déterminer l'harmonie (maturité des capacités morphologiques et fonctionnelles de l'organisme à une certaine période de son développement et conformité aux exigences de l'environnement / 12 /) du développement physique en termes d'indicateur de taille et de poids (calculé à l'aide de tableaux de référence et d'indices), ainsi que d'établir les écarts de développement physique, qui comprennent :

-surpoids ou insuffisance pondérale,

Faible croissance,

tour de poitrine sous-estimé,

faible développement physique global.

Lors de l'évaluation du développement physique, une attention particulière doit être accordée à la posture et au pied de l'enfant, car les violations dans ce domaine sont actuellement les plus fréquentes. / 2 /

3 Méthodes d'évaluation du développement physique

L'évaluation du développement physique peut être effectuée à l'aide de méthodes : normes et indices anthropométriques.

Évaluation du développement physique des enfants selon les normes anthropométriques.

Les normes anthropométriques sont les valeurs moyennes des signes de développement physique obtenues par traitement statique d'un grand nombre de mesures d'une population de composition homogène (par sexe, âge, etc.).

L'évaluation selon les normes se fait en comparant l'indicateur estimé à sa moyenne arithmétique selon les tableaux du groupe auquel appartient le chercheur. / 6 /

Chaque groupe de hauteur a deux lignes : l'une est marquée de la lettre latine M, qui signifie "média", c'est-à-dire la moyenne arithmétique de chaque indicateur, l'autre ligne - avec la lettre grecque s (sigma), c'est-à-dire l'écart-type, qui caractérise l'ampleur des fluctuations du trait étudié. Plus le sigma est petit, plus le groupe d'étude est homogène.

Le développement physique est considéré comme moyen (typique) si ses indicateurs coïncident avec la moyenne arithmétique ou en diffèrent de ± 1,0 s ... avec les résultats de l'évaluation du développement physique de M ± 1 s jusqu'à M ± 2 s développement physique, respectivement, supérieur ou inférieur à la moyenne; à partir de М ± 2 s jusqu'à M ± 3 s - haut ou bas (selon le signe + ou -). / 6 /

Pour évaluer le niveau de développement physique, les résultats de l'examen sont comparés aux données présentées à l'annexe B. / 14 /

Si la croissance est en retard de 20%, il est nécessaire de consulter un endocrinologue, car ils peuvent présenter un retard général du développement physique.

Un excès de poids corporel de 10 % par rapport au poids approprié est appelé obésité et nécessite une correction. Les enfants présentant une insuffisance pondérale doivent être surveillés par un pédiatre. / 7 /

Évaluation du développement physique par des indices.

Les indices de développement physique sont des indicateurs du rapport des caractéristiques anthropométriques individuelles exprimées dans des formules mathématiques. En raison de la simplicité de la définition et de sa clarté suffisante, la méthode de l'indice était très largement utilisée auparavant. Cependant, il est impossible d'utiliser uniquement ces indices pour évaluer le développement physique. Certains d'entre eux peuvent être utiles à l'heure actuelle, pour une évaluation approximative des indicateurs individuels du développement physique. / 6 /

La proportionnalité du développement corporel peut être jugée en déterminant les coefficients anthropométriques (indices) :

-selon l'indice Erisman, la proportionnalité du développement de la poitrine est calculée;

-selon l'indice Pignet, la proportionnalité de la longueur, du poids corporel et du tour de poitrine est déterminée. Plus l'indice Pignet est bas, plus le physique est fort ; / 7 /

l'indice d'obésité détermine le rapport entre le poids et la longueur;

l'indice de développement musculaire détermine la proportionnalité du rapport entre le poids et la longueur du corps;

pour pouvoir comparer la force avec la prise en compte du poids, on détermine la valeur relative de la force de la main ;

A l'avenir, les indices de croissance massique sont calculés :

Pour évaluer le niveau de développement physique, les résultats de l'examen sont comparés aux données présentées à l'annexe C. / 14 /

3. Diagnostic de l'état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire

Le degré de développement physique permet, dans une certaine mesure, de juger de l'état fonctionnel des organes et, inversement, une violation de la capacité fonctionnelle des organes entraîne des modifications du développement physique. / 7 /

1 Recherche et évaluation de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire

L'étude de l'état fonctionnel des organes et des systèmes impliqués dans la culture physique commence généralement par le système cardiovasculaire. Ceci est expliqué comme suit. Premièrement, le niveau de performance du système musculaire dépend de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire qui, avec les systèmes respiratoire et sanguin, alimente les muscles en activité. Deuxièmement, le système cardiovasculaire, avec d'autres organes et systèmes du corps, assure la constance de l'environnement interne du corps - l'homéostasie, sans laquelle l'existence du corps en général est impossible. Troisièmement, le système cardiovasculaire réagit de la manière la plus sensible à tous les changements de l'environnement externe et interne.

L'étude du système cardiovasculaire est d'une grande importance pour résoudre la question de la « dose » d'activité physique pour les muscles impliqués dans la culture physique.

L'identification d'éventuels changements pathologiques dans le système cardiovasculaire n'est pas une tâche facile. Elle requiert des qualifications médicales élevées et l'utilisation de diverses méthodes de recherche instrumentale.

L'entraînement physique provoque certains changements positifs à la fois dans la morphologie et dans la fonction du système cardiovasculaire, associés à son adaptation à un grand stress physique. Cela est dû aux particularités de la réaction du système cardiovasculaire à l'activité physique. De par la nature de cette réaction, on peut se faire une idée du niveau de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire. / 6 /

Les modifications des paramètres fonctionnels sont étroitement liées aux modifications anatomiques liées à l'âge des paramètres du système cardiovasculaire chez les enfants, dont les principales sont la fréquence cardiaque (pouls), la pression artérielle et veineuse, les volumes vasculaires cérébraux et minute, la quantité de sang circulant, et la vitesse du flux sanguin. /5/

Pour évaluer l'état fonctionnel du système cardiovasculaire et du corps des enfants d'âge préscolaire dans son ensemble, il est nécessaire de déterminer la fréquence du pouls. S'il n'y a pas de troubles graves du rythme, il y a une diminution du pouls avec l'âge, on peut supposer que le régime moteur ne dépasse pas les capacités fonctionnelles de l'enfant. Pour évaluer l'état fonctionnel du corps de l'enfant, ainsi que la fréquence du pouls, des mesures de la pression artérielle sont effectuées à l'aide de la méthode sonore de N. S. Korotkov. / 7 /

La pression artérielle (TA) chez les enfants dépend de l'âge, du sexe, de la maturité biologique et d'autres indicateurs. / 5 / Dans ce cas, la pression systolique (SD) et diastolique (DD) est déterminée.

La pression systolique est la pression qui se produit dans le système artériel au moment de la systole ventriculaire gauche, la pression diastolique - pendant la diastole, pendant la décroissance de l'onde de pouls. / 7 /

La mesure de la pression artérielle est une méthode obligatoire pour examiner le système cardiovasculaire. /Quatorze/

PD = SD - DD

Moy = 0,5 PD + DD

Selon les valeurs du pouls et de la pression artérielle, leurs dérivées peuvent être calculées : le travail externe du cœur et le coefficient d'endurance.

Le travail externe du cœur (VR) est un indicateur recommandé pour évaluer la contractilité myocardique :

VR = P (impulsion) x SD (unités arbitraires)

Le coefficient d'endurance (CV) reflète l'état fonctionnel du système cardiovasculaire, sa disposition à effectuer une activité physique à long terme.

Avec un mode moteur optimal, une tendance à la diminution des valeurs numériques de P, SD, DD, VR, CV se révèle avec une augmentation de PD. /Quatorze/

De plus, chez les enfants d'âge préscolaire, la pression artérielle maximale peut être calculée à l'aide de la formule

ET = 100 + H,

où H est le nombre d'années, tandis que des fluctuations de ± 15 mm Hg sont admissibles. De l'art. (I.M. Vorontsov). / 7 /

La valeur moyenne des indicateurs de l'état fonctionnel des enfants est présentée à l'annexe D.

Cependant, il est d'une grande importance d'étudier les paramètres du système cardiovasculaire, qui caractérisent sa fonction, c'est-à-dire l'évaluation des modifications du cœur et de la pression artérielle après une charge posologique particulière et la détermination de la durée de la période de récupération. Une telle étude est réalisée à l'aide de différents tests fonctionnels. / 6 /

Pour étudier l'état fonctionnel du corps de l'enfant, il est nécessaire de déterminer la réponse du corps à l'activité physique. La normale est considérée comme une augmentation de la fréquence cardiaque de 25 à 30% par rapport à la valeur initiale, la fréquence respiratoire de 4 à 6 par minute, une augmentation du diabète dans les 15 mm Hg. De l'art. avec inchangé ou réduit de 5-10 mm Hg. De l'art. DD. Après 2-3 minutes, tous les indicateurs devraient atteindre leurs valeurs d'origine. / 7 /

Lors de la détermination d'un groupe médical pour l'éducation physique, ainsi que pour l'admission à l'éducation physique après une maladie, il est nécessaire d'effectuer un test fonctionnel: test Martine-Kushelevsky (10-20 squats pendant 15-30 secondes).

Les enfants sont pré-enseignés à ce mouvement afin qu'ils s'accroupissent en rythme, profondément, avec le dos droit. Les enfants de 3-4 ans peuvent tenir la main d'un adulte, qui régule leurs mouvements en profondeur et en rythme, 10 squats leur sont recommandés.

Le test est effectué comme suit: l'enfant est assis sur une chaise haute à la table des enfants, il est placé sur un brassard pour mesurer la pression artérielle, après 1 à 1,5 minutes. (lorsque le réflexe et l'excitation provoqués par l'application du brassard disparaissent) toutes les 10 s. déterminer la fréquence cardiaque jusqu'à ce que 2-3 indicateurs proches soient obtenus et en faire la moyenne et l'écrire dans la colonne "avant la charge". Dans le même temps, la nature du pouls est déterminée (pair, arythmie, etc.).

Après cela, la pression artérielle est mesurée. Ces données sont également enregistrées comme initiales avant le chargement. Puis, sans retirer le brassard (le tube en caoutchouc est déconnecté de l'appareil et fixé au brassard), l'enfant se voit proposer de faire des squats. L'enfant fait des squats sous le compte clair d'un adulte.

Après la fin de la charge dosée, l'enfant est immédiatement planté et pendant les 10 premières secondes. déterminez la fréquence cardiaque, puis mesurez rapidement la pression artérielle et continuez à compter la fréquence cardiaque pendant 10 secondes. intervalle jusqu'à ce qu'il revienne à l'original. Par la suite, la pression artérielle est mesurée une deuxième fois. La fréquence et la nature de la mesure de la respiration sont contrôlées visuellement.

Un exemple d'enregistrement des résultats d'un test fonctionnel est présenté dans le tableau 2.

physique enfant d'âge préscolaire santé respiratoire

Tableau 2

Secondes Fréquence cardiaque Remarques Avant l'exercice Après l'exercice 1 min 2 min 3 min 4 min Tension artérielle

Avec une réaction favorable du corps à la charge, le pouls augmente de 25 à 50%, revient à ses valeurs d'origine après 3 minutes. La réaction admissible est une augmentation de la fréquence du pouls jusqu'à 75%, un retour à la valeur initiale après 3 à 6 minutes, une augmentation de la pression artérielle maximale - de 30 à 40 mm Hg. Art., une diminution du minimum - de 20 mm Hg. De l'art. et plus. En cas de réaction défavorable du corps, le pouls s'accélère de 100% ou plus, revient au premier après 7 minutes. /13/

2 Recherche et évaluation de l'état fonctionnel du système respiratoire

L'utilité fonctionnelle de la respiration est déterminée par la manière dont les besoins en oxygène des cellules et des tissus du corps sont satisfaits de manière suffisante et opportune et le dioxyde de carbone formé au cours des processus d'oxydation en est éliminé. / 6 /

La santé d'une personne, son activité physique et mentale, dépendent en grande partie de la pleine fonction respiratoire. / 3 /

Pour contrôler le développement physique des enfants en bonne santé, la méthode de détermination de la capacité vitale des poumons (VC) est souvent utilisée - la quantité d'air (ml) qui peut être expirée en prenant l'inspiration la plus profonde possible, puis en expirant aussi profondément que possible . /15/

La capacité vitale des poumons (VC) est déterminée par l'expiration maximale dans un spiromètre ou des heures de gaz sec après l'expiration maximale. Il vous permet d'estimer indirectement la taille de la zone de la surface respiratoire des poumons, sur laquelle se produisent les échanges gazeux entre l'air alvéolaire et le sang des capillaires pulmonaires. En d'autres termes, plus la CV est importante, plus la surface respiratoire des poumons est grande. De plus, plus le VC est grand, plus la profondeur de respiration peut être grande et plus il est facile d'obtenir une augmentation du volume de ventilation.

Ainsi, la CV détermine la capacité de l'organisme à s'adapter à une activité physique, à un manque d'oxygène dans l'air inhalé.

Une diminution de l'indicateur VC indique toujours une pathologie. / 6 /

Le niveau de CV est également déterminé par la taille du corps et le degré de développement physique.

La fréquence respiratoire est déterminée par le nombre de mouvements de la poitrine ou des muscles abdominaux par minute et dépend des besoins physiologiques du corps en oxygène. Chez les enfants, en raison d'un métabolisme accru, les besoins en oxygène sont légèrement plus élevés que chez les adultes. Par conséquent, leur taux de respiration est plus élevé. Plus l'enfant est âgé, moins la fréquence respiratoire est fréquente. /dix-huit/

Les valeurs moyennes de CV et de fréquence respiratoire sont présentées en annexe D.

4. Travail correctionnel avec des enfants d'âge préscolaire handicapés en développement physique

Le travail correctionnel est l'un des domaines de travail les plus importants dans un établissement préscolaire. Il comprend trois composantes principales : l'activité de l'éducateur dans le processus de conduite des moments de régime ; activités spéciales réalisées par le responsable de l'éducation physique et les professionnels de la santé ; recommandations aux parents. Les données de la prévision de la zone de développement physique la plus proche de chacun des enfants indiquent les directions du travail correctionnel. En effet, il s'agit d'un plan annuel à long terme de travail individuel et différencié avec les enfants, il permet de déterminer les orientations prioritaires des travaux sur l'éducation physique.

Il est nécessaire d'assurer la dynamique positive annuelle du développement physique de chaque enfant.

Le travail correctionnel est effectué de manière différentielle avec un sous-groupe d'enfants présentant des écarts homogènes, ainsi qu'individuellement.

Des groupes différenciés selon certains critères peuvent être créés par le jardin général (intergroupe). Dans chaque cas, des complexes spéciaux de gymnastique médicale sont inclus dans la routine quotidienne, leur mise en œuvre est attribuée à certaines personnes. Après l'exercice, l'eau et d'autres procédures de durcissement sont utiles. Des exercices correctifs sont également prévus dans les complexes d'éducation physique, exercices du matin.

Des consultations spéciales pour les éducateurs et les parents sont effectuées par des spécialistes d'un dispensaire physique, un médecin. / 17 /

4.1 Programme de correction de la posture et du pied

La posture joue un rôle important dans le façonnement de la santé d'un enfant. Avec une mauvaise posture, le travail du cœur et des poumons devient difficile, la respiration devient superficielle, la capacité vitale des poumons diminue et le bien-être général se détériore. Une mauvaise posture peut être la cause d'inattention, d'une faible efficacité, de tension nerveuse chez l'enfant. Par conséquent, il est extrêmement important de surveiller la position correcte du corps du bébé dans toutes les activités.

Les pieds plats sont l'une des maladies orthopédiques les plus graves, les cas négligés entraînent des troubles de santé profonds. Les pieds plats sont une déformation du pied, accompagnée d'un aplatissement de ses arcades, alors que la marche et la course sont perturbées, et plus tard d'autres symptômes désagréables apparaissent : fatigue, douleurs dans les jambes, etc.

Selon les données médicales, une mauvaise posture et des pieds plats se retrouvent chez 40 à 50 % des enfants d'âge préscolaire. Étant donné qu'à l'âge préscolaire, les systèmes des fonctions du corps sont activement formés, il est important de commencer la prévention de ces troubles le plus tôt possible. Les enfants présentant de tels handicaps devraient être dans le champ de vision de l'enseignant pendant toute la durée de leur séjour à la maternelle. Un contact étroit avec le superviseur de l'éducation physique, les prestataires de soins de santé et les parents est essentiel. Toutes les mesures prévues par le programme de correction doivent être effectuées sans faute. Des activités supplémentaires peuvent être ajoutées au programme proposé (annexe E). / 2 /

Pour les enfants présentant des déviations de posture, il est prévu :

-régime moteur optimal pendant la journée;

-lit dur pour dormir;

la possibilité de plusieurs repos (pendant la journée) à court terme pour la colonne vertébrale (couché sur le dos, sur le ventre);

l'utilisation d'exercices physiques spéciaux répétés périodiquement ("kitty", "rolling bun", "log", "serpent");

à court terme (1-10 secondes) suspendu à la barre plusieurs fois par jour;

gymnastique spécialement thérapeutique (2-3 fois par semaine), massage;

marche et durcissement.

2 Programme de correction du poids corporel

Le surpoids et les carences ont tous deux un impact négatif sur la santé. Chez les enfants en surpoids, l'activité normale du système cardiovasculaire est perturbée, le diabète sucré se développe plus souvent, une fatigue est observée et des troubles du système musculo-squelettique apparaissent. / 2 /

L'obésité est une augmentation du poids corporel due à un dépôt excessif de tissu adipeux. Selon l'OMS, 12 à 20 % des enfants dans le monde sont obèses.

Dans le traitement et la rééducation des patients obèses, un ensemble de méthodes est utilisé, dont les plus importantes sont l'exercice et l'alimentation. Lors du choix des exercices physiques, de la détermination de la vitesse et de l'intensité de leur mise en œuvre, il convient de garder à l'esprit que les exercices d'endurance (charges modérées à long terme) contribuent à la consommation d'une grande quantité de glucides, aux sorties du dépôt de graisses neutres et à leur panne. Il est conseillé d'avoir recours à une activité physique d'intensité moyenne, qui contribue à augmenter la consommation de glucides et à activer la dégradation énergétique due à la dégradation des graisses. Une grande importance en classe est accordée aux exercices cycliques, en particulier la marche et la course. La durée des cours est de 30 à 35 minutes. Les mouvements sont effectués avec une grande amplitude, tandis que de grands groupes musculaires sont impliqués dans le travail, ils utilisent des balançoires, des mouvements circulaires dans les grosses articulations, des exercices pour le tronc, des exercices avec des objets.

Pour un traitement efficace, une attitude psychologique positive est requise, en particulier parmi les membres de la famille et l'enfant lui-même. Les jeux émotionnels actifs aideront à augmenter le régime moteur. Compte tenu des capacités de réserve du système cardiovasculaire, il est nécessaire de préparer progressivement le corps de l'enfant à augmenter l'activité physique pendant les jeux, à augmenter le tonus émotionnel, les performances globales, à améliorer l'état fonctionnel des systèmes cardiovasculaire et respiratoire. Pour accomplir ces tâches, il est nécessaire d'utiliser des jeux d'effets physiologiques généraux dans les cours de gymnastique thérapeutique, qui ont un effet d'entraînement sur l'ensemble du corps, renforcent les muscles respiratoires. Les jeux avec course à pied alternant avec la marche sont recommandés. / 3 /

Pour prévenir le surpoids, en accord avec le médecin, un ensemble de mesures thérapeutiques et prophylactiques est en cours d'élaboration, parmi lesquelles :

-une alimentation équilibrée avec un apport calorique légèrement réduit et riche en légumes et fruits ;

-manger 4 à 6 fois par jour, ce qui évite de trop manger;

l'utilisation obligatoire de collations végétales - elles satisfont la première faim et n'affectent pas la satiété;

mastication complète des aliments (30-40 mouvements de mastication) - dans ce cas, les aliments sont mieux digérés et moins nécessaires, ce qui est particulièrement important pour les personnes sujettes au surpoids;

l'utilisation de techniques spéciales qui réduisent l'appétit (manger des bonbons avant les repas, boire un verre de jus);

régime moteur optimal, dosé en tenant compte des caractéristiques individuelles de la santé et du développement physique;

usage médical spécial (si nécessaire).

Ces dernières années, les enfants d'âge préscolaire ont eu tendance à présenter une insuffisance pondérale. Ces enfants sont caractérisés par la léthargie, la fatigue et, en règle générale, un manque d'appétit. Il leur est recommandé :

-identifier et essayer d'éliminer la cause du manque d'appétit;

-fournir une alimentation équilibrée; portion de nourriture - strictement en fonction de l'âge, ne surestimez pas le volume, ne forcez pas le gavage; avec un réflexe négatif envers la nourriture, changer l'environnement d'alimentation; pour le dîner, donnez un plat facilement digestible de légumes, de fromage cottage, de fruits; ne donnez pas de viandes fumées; permettre de manger non pas à table, mais où l'enfant veut ;

pour activer l'activité physique, pour assurer un long séjour dans les airs, un bon sommeil, des jeux calmes après un effort physique, des procédures aquatiques, un régime individuel de la journée, des jeux et des exercices. Le programme de correction du poids corporel est présenté à l'annexe G.

3 Programme de correction de petite taille

Pour les enfants de petite taille, des exercices de saut et de course, une suspension à court terme à la barre, une activité physique élevée, un enrichissement supplémentaire des aliments, des jus, une augmentation de la teneur en calories des aliments sont utiles. Le programme de correction de la petite taille est présenté à l'annexe K.

4 Programme de correction du tour de poitrine

Le tour de poitrine doit également répondre aux normes d'âge. La circonférence de la poitrine reflète dans une certaine mesure l'état du corset musculaire et les capacités fonctionnelles du système respiratoire du corps. / 2 /

Avec un petit tour de poitrine, les exercices physiques avec l'inclusion d'exercices de respiration sont utiles. / 17 /

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