Création d'un confort psychologique dans les groupes de maternelle (séminaire-formation pratique). Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle Créer un environnement psychologiquement confortable dans un groupe de boutre

01.07.2020

Consultation pour les éducateurs

"Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle"

1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

À la suite d'une enquête auprès d'enseignants de maternelle et de parents sur leur compréhension du terme « santé », il s'est avéré que la majorité des répondants expliquent ce concept en termes de bien-être physique stable. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs éléments.

La célèbre psychothérapeute Elisabeth Kübler-Ross a avancé l'idée suivante : la santé humaine peut être représentée comme un cercle, composé de 4 carrés : physique, émotionnel, intellectuel et spirituel. Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent assez tard à comprendre l'importance de la santé non seulement physique, mais aussi émotionnelle, à la fois pour nous-mêmes et par rapport à l'enfant.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Certes, chacun de nous peut répondre à cette question en déterminant les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant :

L'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue;

Le passage des expériences psychologiques aux troubles somatiques, lorsqu'un enfant ayant subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade ;

La manifestation d'un traumatisme psychologique reçu dans l'enfance, à un âge plus avancé sous forme de protection psychologique - la position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires), la manifestation de réactions comportementales agressives (fugue, vandalisme).

Les questions de confort psychologique et de santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent argumenter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans un groupe de maternelle : - un grand nombre de groupes ; - un enseignant par groupe ; - une situation familiale défavorable. Oui, c'est la réalité. Mais qui aidera nos enfants si ce n'est nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique à la maternelle pour maintenir et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

On sait que dès que vous franchissez le seuil du groupe, vous pouvez ressentir l'atmosphère de détente ou de proximité, de concentration calme ou de tension anxieuse, de plaisir sincère ou de vigilance sombre qui règne dans le groupe.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'éducateur et les enfants ;

2) La relation entre les enfants eux-mêmes ;

3) Les relations entre éducateurs ;

4) La relation entre les soignants et les parents.

Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'éducateur a un impact très important sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'enseignant (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape pour un éducateur intéressé à créer une atmosphère de groupe favorable est de créer et d'analyser la situation de groupe.

3. Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle

Le psychologue initie les enseignants aux méthodes d'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

Après s'être familiarisé avec les développements pratiques dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, on peut comprendre que la création d'un bien-être et d'un confort émotionnels affecte tous les domaines du développement mental. Les résultats obtenus représentent une évaluation de l'activité professionnelle, de la réussite des actions éducatives et éducatives.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais porter une attention particulière au confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à saisir l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives. L'enseignant doit donc s'organiser une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager le stress émotionnel excessif.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut:

Acceptez chaque enfant pour ce qu'il est.

Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le volontariat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation de l'entretien des lieux et du site.

Soyez un amuseur et participez aux jeux et au plaisir des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec lui, et ne pas faire quelque chose à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour un soutien en cas de situations atypiques.

Souvenez-vous : l'enfant ne nous doit rien. Nous devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos propres règles et exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien élevées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un bagarreur pur et dur.

L'expérience de création d'un confort psychologique à la maternelle

Les formes de relations dans lesquelles l'enseignant, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages d'un acte particulier sont très bonnes sur le développement des enfants. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation suppose une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins si discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte de l'affection sincère pour lui.

Actuellement, des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des enseignants en exercice parlent et écrivent sur l'humanisation de l'éducation, sur une approche individuelle des enfants dans le processus d'enseignement et d'éducation, sur l'attention portée à chaque enfant, sur la création d'une atmosphère de confort psychologique dans Jardin d'enfants.

Qu'est-ce que le « confort psychologique » ? Dans le dictionnaire d'Ozhegov, le mot "confort" est défini par les commodités quotidiennes, un dictionnaire de termes psychiatriques. V.M. Bleikher, I.V. Kruk définit le "confort" (confort en anglais), comme un ensemble des conditions les plus favorables pour le sujet de l'environnement externe et interne, y compris les facteurs psychologiques. C'est-à-dire que le confort psychologique d'un enfant à la maternelle est déterminé par la commodité de l'espace de développement et un fond émotionnel positif, l'absence de tension dans les fonctions mentales et physiologiques du corps.

L'atmosphère générale et l'humeur du groupe sont déterminées, malgré les caractéristiques individuelles des enfants, par les adultes. Il est possible de distinguer les critères qui composent le confort psychologique d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

1. Environnement émotionnel calme dans la famille

La stabilité émotionnelle et l'absence de stress psychologique chez un enfant dans la famille a un grand impact sur le confort psychologique dans le boutre. La confiance dans l'amour, le respect et la compréhension des êtres chers préparent l'enfant à des relations ouvertes et amicales avec les enseignants et les pairs de la maternelle. La tâche de l'enseignant est d'étudier la situation psychologique dans la famille à travers des questionnaires, des suivis ; et aussi en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque famille.

2. Routine quotidienne

Il est important pour un enfant d'âge préscolaire d'avoir une routine quotidienne stable. Un enfant habitué à un certain ordre est plus équilibré. Il imagine l'enchaînement des activités, le changement d'activités au cours de la journée et les pré-accorde. L'atmosphère d'une vie calme, l'absence de précipitation, un équilibre raisonnable dans les projets des adultes sont les conditions nécessaires à une vie normale et au développement des enfants. Pendant la journée, ni l'enseignant, ni les enfants ne doivent ressentir de stress du fait qu'ils n'ont pas le temps de faire quelque chose et sont pressés quelque part.

Pour un jeune enfant, manger est une activité importante. Jamais, dans aucune situation, les adultes n'ont le droit de gaver les enfants, de les forcer à manger quoi que ce soit.

Les enfants ont le droit d'avoir leurs propres goûts et préférences alimentaires, dont l'identification implique de travailler avec la famille pour déterminer les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'enfant devrait avoir le droit de ne pas manger ce qu'il n'aime pas ou ne veut pas pour le moment. La seule condition est un accord avec les parents sur la possibilité d'exclure certains plats. Beaucoup d'adultes se souviennent bien à quel point le besoin de manger de la mousse détestée ou du poulet avec la peau a assombri leur enfance. Après tout, en devenant adultes, les gens conservent et s'autorisent de nombreuses préférences alimentaires, et personne ne les blâme pour cela.

À aller au litles enfants ont besoin d'affection, d'attention et de soins. L'éveil doit se dérouler dans un environnement calme, sans précipitation. Il est impératif que le professeur ou l'assistant du professeur soit dans le groupe pendant le sommeil.

Marche - la condition principale pour la santé des enfants. Réaliser des cours à l'intérieur en réduisant le temps de marche est catégoriquement inacceptable. La marche doit être effectuée conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et à la préservation de toutes les parties et activités de l'enseignant.

Les enfants doivent avoir libre accès à de l'eau potable et à des toilettes à tout moment.

3. Assurer le confort de l'environnement de développement du sujet :le respect de l'âge et des caractéristiques actuelles du groupe ; la disponibilité de jouets, une palette de couleurs non irritantes pour l'intérieur, la présence de plantes au parfum qui aide à soulager le stress (cannelle, vanille, menthe), etc.

4. Le style de comportement de l'enseignant

Être dans un groupe de 20 à 25 pairs pendant une journée entière est une grosse charge pour le système nerveux de l'enfant. Comment créer un environnement calme ?

Tout d'abord, l'éducateur lui-même doit être calme et bienveillant. Un comportement égal avec les enfants est requis. L'enseignant doit surveiller son état psychologique afin d'éviter les poussées agressives et la fatigue apathique. Inadmissibilité de la pression psychologique sur les enfants et impolitesse avec eux. Aucun gain développemental ne sera bénéfique s'ils sont "impliqués" dans la peur des adultes, la suppression de la personnalité de l'enfant. Comme l'écrivait le poète Boris Slutsky : "Ça ne m'apprendra rien, ce qui pique, parle, bug..."

Essayez de ne pas parler fort ou trop vite. Le geste est doux et pas trop impulsif. Surveillez le niveau de bruit dans le groupe : des voix d'enfants trop fortes, des intonations dures créent un arrière-plan négatif pour toute activité. Une musique douce, calme, calme, au contraire, apaise. Ne vous précipitez pas pour évaluer quoi que ce soit: actions, travaux, déclarations d'enfants - "gardez une pause".

Il existe plusieurs règles générales simples qui peuvent aider à établir de bonnes relations avec les enfants et à gagner leur confiance et leur appréciation (annexe 1).

La capacité de l'enseignant à créer des situations de réussite pour chaque enfant a un impact énorme sur l'état émotionnel de l'enfant, la formation de sa personnalité. Ceci est facilité par l'inclusion de l'enfant dans les vacances, les spectacles. Même le plus petit rôle donne à l'enfant confiance en sa propre valeur, augmente l'estime de soi. La confiance de l'enfant envers les adultes et sa stabilité personnelle sont compromises si l'enfant est « exclu » du groupe de parole en public. C'est la condition la plus importante pour la confiance d'un enfant envers les adultes de la maternelle et un sentiment de confort psychologique général.

5. Les bonnes traditions

Une condition préalable au bien-être mental est la confiance de l'enfant que la personne qui s'occupe de lui le traite avec la même équité et la même gentillesse que tout le monde, qu'il est considéré comme un membre précieux et nécessaire du groupe comme les autres enfants.

Dans la vie de tous les jours, des situations surviennent constamment lorsque quelqu'un reçoit plus de commentaires, quelqu'un est plus souvent félicité, etc. Cela peut donner aux enfants l'impression que la personne qui s'occupe d'eux ne les traite pas de la même manière. Afin de transmettre à chaque enfant qu'il est valorisé sur un pied d'égalité avec tout le monde, il est conseillé d'introduire certaines traditions dans la vie du groupe et d'adhérer strictement à des principes solides dans leur propre comportement.

C'est une merveilleuse tradition de célébrer les anniversaires des enfants. Il est nécessaire de préparer un script unique qui sera également reproduit lors de la célébration de chaque anniversaire (un jeu de danse en rond traditionnel - par exemple, "Pain"; pour apprendre avec les enfants les chants de louange pour le garçon et pour la fille).

Une autre coutume peut être introduite - le "Cercle des bons souvenirs". Il s'agit d'un retour mental au jour passé afin de célébrer tout le positif qui distingue chaque enfant. L'après-midi, par exemple, avant une promenade, l'enseignant invite tous les enfants à s'asseoir autour de lui pour parler de « bonnes choses ». Ensuite, vous devez dire brièvement quelque chose de bien sur chaque enfant. Il ne doit pas s'agir d'un exploit incroyable ou d'une vertu impensable. Qu'il suffise de dire que Katya s'est habillée rapidement aujourd'hui, Petya s'est immédiatement endormie, etc. Le plus important est que chaque enfant entende quelque chose de positif sur lui-même et que les autres comprennent que tout le monde a une certaine dignité. Progressivement, cela crée une atmosphère de respect mutuel dans le groupe et développe l'estime de soi chez chaque enfant. Cette tradition peut être introduite dès les deuxièmes groupes junior et moyen (3 ans - 4 ans 6 mois).

À un âge plus avancé, les enfants ont une excellente activité cognitive, souvent nous n'avons tout simplement pas le temps de répondre à toutes les questions des enfants, en repoussant les enfants.La tradition du "Lieu Interrogatif" est très bonne :une chaise sur laquelle est collé un point d'interrogation, l'enfant s'assoit sur cette chaise, montrant qu'une question s'est posée, la tâche de l'enseignant est de prêter attention à l'enfant qui est dans le « lieu d'interrogation ».

Les enfants aiment beaucoup faire leur travail à une table commune. Avec les enfants, vous pouvez déplacer les tables et inviter plusieurs enfants à jouer, dessiner. De nombreux autres enfants les rejoignent immédiatement. Chacun sculptera, peindra, construira quelque chose qui lui est propre, comme il le souhaite. Mais chacun aura l'agréable sensation de travailler tranquillement aux côtés des autres. De plus, les enfants peuvent s'emprunter les uns aux autres et à l'éducateur des idées ou des moyens de les mettre en œuvre. Ces moments de communication calme et sans conflit contribuent également à créer une ambiance conviviale dans le groupe.

N'oubliez pas de travailler avec les parents, ce n'est que grâce à des efforts conjoints que vous pouvez créer un climat psychologique favorable pour un enfant. Les exemples incluent les journaux de réussite, les boîtes de bonnes actions, les camomilles de réussite sur un casier à la fin de la journée, etc.

L'atmosphère de confort psychologique pour l'enfant est créée par l'espace psychologique d'un environnement sûr, qui se développe simultanément, psychothérapeutique et psychocorrectionnel, car dans cette atmosphère, les barrières disparaissent, les défenses psychologiques sont supprimées et l'énergie est dépensée non pas en anxiété ou en lutte, mais en activité éducative, en créativité. La création d'un confort psychologique est facilitée par :

Travailler avec des matériaux naturels - argile, sable, eau, peintures, céréales; art-thérapie (traitement avec art, créativité) - captive les enfants, détourne l'attention des émotions désagréables;

Musicothérapie - pauses musicales régulières, jouer des instruments de musique pour enfants. La musique de Mozart a une influence positive sur le développement de la créativité, sur la stabilisation du fond émotionnel (et les poèmes de Pouchkine - la "section dorée");

Offrir à l'enfant le maximum d'indépendance et de liberté à son âge.

L'état émotionnel de l'enseignant affecte directement le fond émotionnel du groupe et le confort psychologique de chaque enfant (mémo 2)

Annexe 1

Mémo 1

Règles pour une bonne relation avec les enfants :

utilisez plus souvent des adresses affectueuses, des noms dans votre discours;

Chantez avec les enfants et pour les enfants ;

Appréciez les minutes où, ensemble, vous pouvez ressentir la joie de quelque chose vu ou entendu ;

Efforcez-vous d'une variété d'expériences intéressantes pour les enfants ;

Assurez-vous qu'ils ne s'ennuient jamais et qu'ils sont occupés à quelque chose ;

Ne forcez pas les enfants à participer à une activité ;

Maintenir l'ordre et l'équité, s'assurer que toutes les règles acceptées dans le groupe sont respectées de manière égale ;

Encouragez les enfants à s'efforcer et à essayer de faire quelque chose sans évaluer les résultats de leurs efforts ;

Maintenir la conviction intérieure que chaque enfant est intelligent et bon à sa manière ;

Inculquer aux enfants la confiance en leurs forces, leurs capacités et leurs meilleures qualités spirituelles ;

Ne cherchez pas à ce que tous les enfants apprennent la matière au même rythme ;

Trouvez un contact personnel et une communication personnelle avec chaque enfant.

Créez des traditions de groupe positives.

Annexe 2

Mémo 2

Mémo au professeur :

Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité.

Ne fais pas de mal! Cherchez le bien chez les enfants.

Remarquez et célébrez le moindre succès de l'enfant. Les enfants deviennent aigris d'échecs constants.

N'attribuez pas le succès à vous-même, mais à la faute de l'élève.

Faux - excusez-vous, mais faites moins d'erreurs. Soyez généreux, soyez indulgent.

En classe, créez une situation de réussite.

Ne criez pas, n'insultez en aucun cas l'enfant.

Félicitations en présence de l'équipe et au revoir en privé.

Ce n'est qu'en rapprochant l'enfant de soi que l'on peut influencer le développement de son monde spirituel.

Ne cherchez pas en face de vos parents un remède à votre propre impuissance face aux enfants.

Évaluez l'action, pas la personnalité.

Laissez l'enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son erreur.

Tâches éducatives et éducatives des journées de la psychologie dans les établissements d'enseignement préscolaire

Le but principal de ces activités est de créer un microclimat positif dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Une semaine de psychologie en maternelle peut se dérouler sous diverses formes. Le scénario est compilé individuellement, en tenant compte des caractéristiques de l'équipe, de l'orientation de l'institution, de l'équipement matériel et d'autres facteurs.

Les tâches suivantes d'organisation de journées de psychologie peuvent être distinguées:

vulgarisation des services psychologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire, clarification de l'importance, du contenu de son travail à la maternelle;
rallier l'équipe pédagogique, renforcer l'équipe ;
assistance psychologique aux parents pour renforcer la compréhension mutuelle entre adultes et enfants;
la formation du confort psychologique des enfants lors de leur séjour à l'établissement d'enseignement préscolaire, l'adaptation dans l'équipe, le développement du potentiel créatif.

Travail préparatoire

Comment commencer? La semaine thématique de la psychologie à la maternelle doit être préalablement désignée dans le plan de l'établissement d'enseignement et la documentation du service psychologique. La tâche d'un spécialiste est de développer des activités. Pour accomplir une telle tâche, il est nécessaire de réaliser au préalable un diagnostic du personnel enseignant et des élèves afin de déterminer le niveau de confort psychologique, d'identifier les thèmes de travail actuels, les problématiques. Sur la base des données obtenues, il est nécessaire de planifier les thèmes des événements, de déterminer les buts et objectifs du travail.

Ensuite, vous devrez effectuer un travail préparatoire avec les enseignants, les parents, les enfants. Quelques jours avant l'événement, vous devez vous occuper de la diffusion d'informations sur la mise en œuvre de telles activités, inviter des invités, clarifier la disponibilité de l'équipement et du matériel nécessaires.

La semaine de psychologie à la maternelle est un complexe d'activités unies par un thème commun. Par conséquent, il est important de formuler correctement le nom de la semaine thématique, par exemple "Semaine de l'humeur arc-en-ciel" ou "À la maternelle - avec un sourire", etc.

Puis le planning de chaque journée est réalisé, déterminé dans le cadre du thème général. Nous vous proposons un tel plan approximatif pour une semaine de psychologie à la maternelle :

« Journée de bonne humeur » (action « Arc-en-ciel de l'humeur »).
"L'amitié commence par un sourire" (exposition photo "Meilleur ami", action "Carte d'amitié").
"La chaleur du foyer familial" (exposition de dessins "Une famille sympathique", concours de relais "Ensemble - nous faisons la force").
« Notre sympathique jardin d'enfants » (événement de masse au music-hall « Faisons connaissance ! »).
"Communication Day" (formation psychologique "Faites la paix et ne vous battez plus", l'action "Panier de sourires").

Qu'est-ce que « l'action psychologique » ?

La semaine de psychologie à la maternelle développée ci-dessus comprend des activités telles que "Rainbow of Mood", "Friendly Card", "Wish Basket". Ils se déroulent sous la forme d'une action psychologique. Qu'est-ce que c'est? Il s'agit d'un jeu éducatif auquel participent à la fois les enfants, leurs parents et leurs enseignants. De telles activités visent à diagnostiquer l'état interne des participants, à déterminer les problèmes internes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

En savoir plus sur certaines de ces activités :

Promotion "Arc-en-ciel d'humeur". La semaine de psychologie à la maternelle a pour tâche principale - d'évaluer le niveau de confort de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire de tous les participants. Cet événement vise précisément à résoudre de tels problèmes. La forme de mise en œuvre des activités peut être très différente. Par exemple, vous pouvez mettre deux grands vases à l'entrée du jardin d'enfants le matin (l'un est rose, l'autre est gris), et à côté se trouve un panier de fleurs (vous pouvez le faire par des enfants). Tous ceux qui entrent dans le jardin sont invités à déposer une fleur dans l'un des vases. Ainsi, le rose symbolise la bonne humeur et le gris, la mauvaise.
Une « carte postale amicale » est ainsi réalisée : une grande carte postale est réalisée et installée dans le hall de l'école maternelle. Tous les arrivants y laissent leurs vœux les uns pour les autres.
L'action « Panier de sourires » a pour but de résumer les résultats de l'ensemble de la semaine thématique, son bilan. Les participants sont invités à écrire leurs souhaits, recommandations, avis sur une carte postale et à la mettre dans le panier.

Semaine de psychologie de la maternelle : plan de cours en groupe

En plus des événements généraux de jardinage susmentionnés, chaque groupe a des sessions thématiques internes selon le calendrier. Nous proposons le plan d'activités suivant avec les élèves de différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire.

Organisation d'expositions

La tenue d'expositions de photographies, de dessins ou d'artisanat demande beaucoup de travail préparatoire. Après tout, les enfants et les adultes sont impliqués dans de telles activités. Cela signifie que le but de ce travail est de former une compréhension mutuelle entre les participants, et pas seulement de terminer la tâche. Par exemple, lors de l'organisation d'une exposition de photos « Meilleur ami », les parents et l'éducateur doivent d'abord avoir une conversation avec l'enfant pour savoir qui est le « meilleur ami », qui l'enfant voit dans ce rôle et pourquoi. Il faudra du temps pour créer, concevoir un travail.

Travailler avec les parents

La Semaine de la psychologie à la maternelle aide les parents à comprendre l'importance et la nécessité d'activités conjointes avec leur enfant. Au cours du processus, les adultes apprennent à comprendre leur rôle dans le processus de formation de la personnalité, en déterminant les traits de caractère et le comportement du bébé. Par conséquent, la majeure partie du travail d'un spécialiste d'établissement d'enseignement préscolaire vise les activités conjointes d'un parent et d'un enfant. Ainsi, les animations collectives, les compétitions sportives, les travaux d'artisanat et les œuvres d'exposition de décoration présupposent des efforts conjoints d'adultes et d'enfants, où chaque participant se voit attribuer un rôle spécifique.

Travailler avec les enseignants et le personnel junior

La semaine de la psychologie à la maternelle ne se déroule pas seulement avec les élèves et leurs parents. Des activités thématiques sont également organisées avec les enseignants. Le but de ce travail est de résoudre des situations problématiques, d'augmenter le niveau de réalisation de soi de chaque spécialiste et d'identifier des capacités. Au cours de la semaine thématique, des formations psychologiques, des jeux, des séminaires pour les enseignants et le personnel junior de l'établissement d'enseignement préscolaire peuvent être organisés.

On vous a expliqué comment passer une semaine de psychologie à la maternelle. Mais il est important de prendre en compte non seulement les recommandations méthodologiques générales, mais aussi de comprendre la pertinence d'un problème particulier dans un établissement d'enseignement préscolaire particulier, de prendre en compte les caractéristiques individuelles du groupe de participants, l'équipement de l'établissement et de nombreux autres facteurs.

Atelier psychologique
Thème : "Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle"

Éducatrice-psychologue

département préscolaire n ° 5.6

Lycée GBOU № 1568

Litvina T.A.
Cible: Familiariser les éducateurs avec les composantes du confort psychologique et du bien-être émotionnel des enfants en groupe. Promouvoir l'utilisation efficace des activités éducatives et éducatives visant à une interaction axée sur la personnalité avec l'enfant.
1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

Le plus souvent, les enseignants et les parents au sujet de leur compréhension du terme « santé » parlent de la stabilité du bien-être physique. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs éléments.

Certes, chacun de nous peut répondre à cette question en déterminant les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant :

L'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue;

Le passage des expériences psychologiques aux troubles somatiques, lorsqu'un enfant qui a subi un traumatisme psychologique devient physiquement malade ;

La manifestation d'un traumatisme psychologique reçu dans l'enfance, à un âge plus avancé sous forme de défense psychologique - la position d'évitement, la manifestation de réactions comportementales agressives.
Les questions de confort psychologique et de santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent soutenir qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans un groupe de maternelle :

Occupation importante des groupes;

Un enseignant dans le groupe ;

Situation familiale défavorable.

Oui, c'est la réalité. Mais qui aidera nos enfants si ce n'est nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique à la maternelle pour maintenir et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'éducateur et les enfants ;

2) La relation entre les enfants eux-mêmes ;

3) Les relations entre éducateurs ;

4) La relation entre les soignants et les parents.

Séminaire pour les chefs et les éducateurs supérieurs des établissements d'enseignement préscolaire.

Sujet : « Créer les conditions du confort psychologique de l'enfant. Continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles dans la préservation de la santé physique et mentale des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de l'établissement d'enseignement national de l'éducation "

Preparé par:

Bogomol Natalya Nikolaevna, chef du MDOU № 10;

Savitskaya Lyudmila Vasilievna, méthodologiste du département municipal de l'éducation;

Dorokhina Evgeniya Valerievna, éducatrice senior, MDOU n°10 ;

Nathalie Kozub, enseignant-psychologue, MDOU № 10.

Objectif: intensifier les activités du personnel dirigeant et pédagogique des établissements préscolaires en créant les conditions du confort psychologique des élèves, en augmentantcompétence pédagogique des enseignantsdans le domaine de la continuité des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles.

Objectifs du séminaire :

Odéfinir l'orientation principale de l'activité des agents pédagogiques de la ville sur la création des conditions de confort psychologique des enfants d'âge préscolaire, formant une nouvelle vision de l'enfant en tant que sujet d'éducation avec ses besoins et ses expériences, en tant que partenaire d'activités communes;

N.-É.faire connaître aux participants du séminaire l'expérience de l'équipe dans la préservation de la santé physique et psychologique des enfants d'âge préscolaire, les méthodes et techniques d'interaction avec l'école, visant à créer un confort psychologique pour les participants;

AVECcontribuer à l'amélioration des compétences pédagogiques et de l'auto-évaluation professionnelle du personnel dirigeant des établissements d'enseignement préscolaire à la lumière de la mise en œuvre d'approches innovantes de la santé physique et psychologique des enfants, en améliorant le système de connaissance des personnes présentes sur les composants du développement affectif et du bien-être des enfants du groupe sur la base de normes éducatives modernes.

Le problème de la santé psychologique au stade actuel

Aujourd'hui, le problème de la santé psychologique d'un enfant, de son bien-être émotionnel, de son confort est très aigu. Et cela est dû aux changements dans les conditions de vie socio-économiques et à d'autres facteurs. Et le facteur principal est le manque d'une culture de communication et de compréhension mutuelle des gens, de gentillesse et d'attention les uns envers les autres.

Pour l'équipe de notre jardin d'enfants, les tâches les plus importantes nous semblent, parmi celles fixées par la norme éducative de l'État, qui visent à :

1) la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation, mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de divers

niveaux;

3) la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde.

Notre équipe pédagogique concentre tous ses efforts pour assurer le confort physique, psycho-émotionnel et moral des enfants. L'une des directions les plus importantes dans le travail des enseignants est de créer un climat psychologique confortable pour les enfants. Il est très important avec quelle humeur l'enfant franchit le seuil de la maternelle. J'aimerais voir chaque enfant qui va à la maternelle heureux et non accablé de soucis accablants pour son âge.

Chaque adulte, s'il est aimant, compréhensif et n'a pas oublié comment jouer, peut aider un enfant à grandir heureux, en harmonie avec les gens qui l'entourent, aussi bien en famille qu'à la maternelle.

Un enfant, étant à la maternelle, subit de nombreux facteurs de stress :

Séparation matinale des parents;

Un grand nombre d'enfants dans le groupe;

Une routine quotidienne strictement réglementée et mouvementée (nombreuses activités et activités, peu de temps libre pour l'interaction spontanée avec les pairs);

La nécessité d'obéir constamment aux exigences et aux instructions de l'éducateur ;

Faible niveau d'autorégulation et de communication (en raison de l'âge et du peu d'expérience de la vie).

Par conséquent, aujourd'hui, nous parlerons davantage de la santé psychologique des enfants d'âge préscolaire.

Les enfants modernes ont un grand nombre de problèmes psychologiques. L'établissement d'enseignement préscolaire est conçu pour fournir à l'enfant une interaction harmonieuse avec le monde, la direction correcte de son développement émotionnel, éveiller ses bons sentiments, son désir de coopération et son affirmation de soi positive.

Quelles associations avez-vous lorsque vous entendez le mot « confort » ? en regardant l'écran, essayez de trouver vos propres associations de mots.

K - beauté

- bio

M - maman

F - fantaisie

O - repos

P - joie

T - chaud

Qu'est-ce que le « confort psychologique » ? Dans le dictionnaire d'Ozhegov, le mot "confort" est défini par les commodités quotidiennes. Dictionnaire des termes psychiatriques. V.M. Bleikher, I.V. Kruk définit le "confort" (confort anglais), comme un ensemble des conditions les plus favorables pour le sujet de l'environnement externe et interne, y compris les facteurs psychologiques.

Le confort psychologique d'un enfant à la maternelle et à l'école est déterminé par la commodité de l'espace de développement et un fond émotionnel positif, l'absence de tension dans les fonctions mentales et physiologiques du corps.

Selon la définition de DB Elkonin, l'âge préscolaire et primaire est une époque du développement humain, appelée « enfance ». Le problème de la succession peut être résolu avec succès grâce à une coopération étroite entre le jardin d'enfants et l'école. Tout le monde en profitera, surtout les enfants. Pour leur bien, vous pouvez trouver du temps, des efforts et des moyens pour créer un confort psychologique.

Ce n'est qu'en mettant en œuvre une approche intégrée qu'il est possible de trouver une solution aux problèmes de renforcement de la santé physique et mentale des enfants.

Dans les conditions modernes de transition vers la norme éducative d'État, le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives évoluent et les exigences de sa compétence professionnelle et pédagogique évoluent en conséquence. Aujourd'hui, un enseignant créatif capable de mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement d'un enfant d'âge préscolaire est en demande. En lien avec les exigences accrues de qualité de l'enseignement préscolaire, le travail méthodologique avec le personnel évolue également.

Le travail méthodique moderne dans une institution préscolaire est basé sur

1) Le principe d'une approche systématique est la perception du travail méthodique comme un système intégral et évolutif ;

2) Le principe d'optimalité - en tenant compte des capacités réelles de tous les participants aux activités méthodologiques ;

3) Le principe du caractère scientifique - l'orientation des activités pratiques sur l'utilisation des connaissances scientifiques ;

4) Le principe d'une approche centrée sur la personnalité - l'organisation de formations avancées, un accompagnement méthodologique, prenant en compte les intérêts, les besoins et les difficultés des enseignants ;

5) Le principe du confort psychologique

Je voudrais surtout souligner le principe du confort psychologique, qui passe par la suppression des facteurs de stress, la création dans une institution préscolaire d'une atmosphère bienveillante axée sur la mise en œuvre des idées d'humanisation de la pédagogie. Sur la base de ce principe, le service méthodologique de notre jardin d'enfants travaille non seulement à améliorer la compétence professionnelle des enseignants conformément aux exigences de l'établissement public d'enseignement supérieur, mais contribue également au développement personnel de chaque enseignant, au développement de son intelligence émotionnelle. En effet, la réussite, la santé et l'humeur des élèves dépendent de la santé, de l'humeur et des émotions avec lesquelles l'enseignant entre dans le groupe.

N.-É. En franchissant le seuil du groupe, vous pouvez ressentir une atmosphère de détente ou de proximité, une concentration calme ou une tension anxieuse, un plaisir sincère ou une vigilance sombre.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

La relation entre la personne qui s'occupe de l'enfant et les enfants ;

Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

Relations entre soignants ;

La relation entre les soignants et les parents.

Un bon microclimat émotionnel dans un groupe se produit lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes.

Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à saisir l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives, c'est pourquoi l'enseignant doitsurveiller votre état psychologique, pour prévenir les poussées agressives et la fatigue apathique,organisez-vous une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager le stress émotionnel excessif.

La méthode la plus ancienne pour libérer le stress émotionnel nocif est la manière la plus naturelle -circulation (pompage kinesthésique des émotions). Par conséquent, nous recommandons à nos professeurs des promenades au grand air, des massages. La prochaine façon estverbalisation des émotions ... Sa gamme est vaste, du rire aux pleurs. Rire, pleurer sont des moyens naturels pour ventiler les émotions. Par conséquent, chez les pédothérapeutes, nous recourons souvent à l'humour pour soulager le stress excessif, il y a des situations où l'enseignant a juste besoin d'être écouté et de lui donner la possibilité de « pleurer dans le gilet ».

Une place particulière dans l'élimination du stress émotionnel est occupée par une véritable verbalisation sous la forme d'un cri. Mais, pas partout et pas avec tout le monde, vous pouvez vous permettre de crier. Et au karaoké ?! C'est l'endroit où l'on ne peut pas se limiter !

Bien sûr, nous utilisons des méthodes de ventilation des émotions moins actives et plus silencieuses, et en même temps, non moins efficaces. Nous proposons à nos professeurs de transférer l'émotion négative sur papier. Ilsécrivezà une personne en particulier TOUT ce qui n'a pas été dit dans des conditions réelles, sans s'embarrasser de style et d'expressivité. Tâche : transférez complètement votre émotion sur papier. Mettre un point sera certainement un soulagement. Il existe des options lorsqu'il n'y a pas d'éclaboussure complète sur le papier, auquel cas nous vous suggérons de simplement déchirer, froisser, jeter la feuille. Les émotions peuvent non seulement être écrites, mais aussidessiner ... Les exercices de respiration sont également très efficaces pour soulager le stress émotionnel. ils ne nécessitent pas d'équipement et de temps supplémentaires.

Et maintenant, nous voulons offrirune série d'exercices pour augmenter le potentiel énergétique

Debout, rapprochez vos omoplates, souriez, clignez de l'œil droit, puis avec le gauche, répétez :

"Je suis très fier de moi, je suis bon pour beaucoup"

En posant votre paume gauche sur votre front, puis votre droite, répétez :

"Je résous tous les problèmes, je suis toujours avec amour et chance"

Frotter paume contre paume, répéter :

"J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour"

Debout sur la pointe des pieds, fermez vos mains au-dessus de votre tête en anneau, répétez :

"Je suis réchauffé par le rayon de soleil, je mérite le meilleur"

Serrer les poings, faire des rotations avec les mains :

"Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout s'arrangera - comme il se doit!"

Les mains sur la taille, en vous penchant à droite et à gauche, répétez:

"Toute situation m'est soumise, le monde est beau - et je suis belle."

En rebondissant à droite, puis à gauche, répétez :

"Je suis joyeux et énergique, et les choses vont bien."

Les mains jointes, en respirant profondément :"L'univers me sourit", une grande inspiration : "Et tout s'arrange pour moi."

Recherche innovanteformes de travail efficaces, contribuant à l'amélioration des compétences professionnellesen organisant des événements visant à renforcer et préserver la santé psychophysique des élèves, il nous a conduit à l'organisation du Conseil méthodologique dans le cadre du projet « Territoire de coopération ». Le travail du Conseil est basé sur le système d'identification des opportunités et des difficultés des enseignants, la définition de leur domaine problématique.

Dans le cadre des activités du Conseil, un système flexible d'assistance méthodologique et psychologique s'est développé à travers des cours théoriques, pédagogiques et pratiques, tels que : la formation « Développement des compétences communicatives des enseignants », l'heure pédagogique « Se fixer des objectifs dans son travail et dans vie", heure méthodologique "Exigences pour la qualité des professeurs d'orthophonie ", atelier créatif " Développer à l'aide de l'art ", atelier " L'art-thérapie comme moyen de préserver la santé des enseignants ", séminaire psychologique " Etablir des relations positives avec les parents " , consultation" La chromothérapie et l'aromathérapie dans le processus éducatif ", une conférence sous forme de table ronde sur le thème " Le bien-être émotionnel des enfants comme condition pour créer une situation sociale pour le développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire ", visant à généraliser l'expérience pédagogique en créant des conditions propices au bien-être émotionnel, où les enseignants ont parlé des formes de travail en groupe, ont présenté du matériel didactique préparéfaites-le vous-même avec les enfants, les mains des parents des enfants.

La valeur du travail du conseil méthodologique est qu'il fournit un retour d'information, un échange de vues franc et crée des relations positives entre les employés. Le cœur de cette forme de travail avec le personnel est la discussion collective, le raisonnement, l'argumentation des conclusions, la compétition des esprits et des talents. En organisant un conseil méthodologique, nous résolvons des objectifs aussi importants que :

1. Stimulation de l'intérêt et de la motivation pour l'auto-éducation ;

2. Augmenter le niveau d'activité et d'autonomie ;

3. Développement de compétences pour analyser leurs activités ;

4. Développement du désir de coopération.

Nos rencontres au Conseil ont trouvé un écho auprès des enseignants et ont contribué à améliorer leurs compétences professionnelles, ce qui signifie améliorer la qualité du processus éducatif dans le domaine de la psychophysique.épargne-santé dans un établissement d'enseignement préscolaire.

L'attention portée à la santé psychologique des enseignants, non seulement augmente la qualité de ses activités professionnelles, mais affecte également la santé psychologique des enfants, nos élèves. Enseignant en bonne santé -enfants en bonne santé.

Les enfants d'aujourd'hui diffèrent plus que jamais des générations précédentes. Ainsi, ils ne sont pas affectés par les tactiques de suggestion, les sentiments de culpabilité, qui sont généralement utilisés dans les premiers stades de la famille et des institutions publiques. Ils ne répondent presque pas à la coercition, à la notation, à la punition, aux interdictions et à d'autres méthodes généralement acceptées pour favoriser une discipline consciente, qui sont utilisées par les éducateurs et les parents. Les enfants modernes répondent à l'attitude à leur égard envers les individus raisonnables, au respect d'eux et de leurs problèmes, qui ne sont pas moins difficiles pour eux que les difficultés adultes pour leurs parents. Ils ne se comportent pas toujours correctement. Il y a des enfants difficiles parmi eux. Mais chacun d'eux doit avoir la possibilité de recevoir des conseils et des orientations d'adultes qui récompenseront le meilleur de ces enfants. La meilleure façon d'apprendre à connaître les enfants est de communiquer avec eux. Le problème de la communication des enfants est très important, leur capacité à se comprendre, à distinguer l'humeur de leur camarade, à venir à la rescousse.

Enseignants de notre établissements'efforcer de créer toutes les conditions nécessairespour que les enfants grandissent joyeux et actifs, indépendants et bienveillants, curieux, proactifs et confiants, ouverts et empathiques... Pour cela, nous considérons qu'il est important :

l'acceptation inconditionnelle de chaque enfant par les adultes afin de développer en lui un sentiment vital de sécurité et de confiance en soi, en sa propre force ;

positivité de l'environnement autour des enfants;

égalité dans les relations entre adultes et enfants, communication avec tact avec un enfant;

offrir aux enfants la possibilité de se déplacer librement dans l'espace de groupe, dans d'autres salles de la maternelle, en communiquant directement avec leurs pairs;

coopération professionnelle étroite d'un enseignant-psychologue, d'éducateurs et d'autres spécialistes de la maternelle dans la planification et l'organisation de l'interaction avec les enfants d'âge préscolaire ;

création de conditions pour la divulgation de l'individualité personnelle des élèves;

attitude attentive et réaction sensible aux problèmes, aux angoisses et aux peurs émergents des enfants ;

exerçant des activités professionnelles sous la devise "Do no harm!"

Pour mieux comprendre l'état émotionnel des enfants le matin et pendant la journée, nous utilisons des méthodes spécifiques. Par exemple:

Pour apporter un soutien opportun à un enfant triste et bouleversé, les soignants utilisentÉcrans d'humeur dans lequel les enfants affichent leur humeur à l'aide d'images émotionnelles. Grâce à eux, l'éducateur, les parents peuvent suivre l'état émotionnel de chaque enfant au cours de la journée, et les enfants apprennent à prendre conscience de leur état émotionnel.

Pour créer un fond émotionnel positif dans le groupe, une atmosphère de bienveillance et de sécurité, les enseignants utilisent certainesrituels :

- rituels d'"entrée dans la journée". La réalisation du rituel aide à accorder le groupe pour qu'il travaille ensemble, dès les premières minutes pour former une humeur optimiste chez tous les enfants participants. En règle générale, ce sont des jeux de salutation, des jeux avec des noms.

- rituel "adieu" est réalisée dans le but de synthétiser, de consolider les expériences positives vécues dans la journée ou en classe, et de fédérer les enfants. Habituellement, il s'agit d'un jeu amusant général ou d'une gymnastique de relaxation, qui aide à soulager les tensions, à se sentir libre.

Rituel« Matinée de joyeuses rencontres » quand il est d'usage de se serrer la main ou de se saluer en disant quelque chose d'agréable ;

- "Journée de lecture" - un jour par semaine, quand un des enfants apporte son livre préféré et que tout le monde le lit et en discute ensemble ;

- "Journée préférée du jouet" - un jour par semaine, lorsque vous êtes autorisé à apporter votre jouet préféré de chez vous et à en parler à vos pairs.

- « cercle du vendredi " L'enseignant invite les enfants à se rassembler en cercle et à discuter. Personne n'est forcé. Pendant la conversation, l'enseignant et les enfants s'assoient par terre, comme ils l'entendent. L'enseignant discute avec les enfants de ce que la semaine a été intéressante, de ce qui les a satisfaits, de ce qu'ils ont appris. C'est la communication en cercle qui est devenue un élément nécessaire de la vie des groupes et contribue à l'émergence d'une ambiance familiale.

- "boîte de bonnes actions" - pendant la semaine, l'enseignant, avec les enfants, remplit la boîte de bonnes actions (une bonne action - un cœur) et à la fin de la semaine remet à chacun une médaille, soulignant ses bonnes actions et ses actions.

- « paramètres psychologiques de la parole". Les enfants et l'enseignant forment un cercle en se tenant la main. En prononçantparamètres de la parole la voix de l'enseignant doit correspondre pleinement à ce qu'il dit, c'est-à-dire que la bienveillance et la joie de la rencontre, etc., doivent être véhiculées par la voix et les expressions faciales.

Exemples de paramètres de discours psychologiques :

Aujourd'hui je suis contente de te voir en maternelle, dans notre groupe ! Nous passerons tous cette journée ensemble. Que ce jour apporte de la joie. Essayons de nous faire plaisir.

Salut mes chéris ! Il fait nuageux et humide dehors aujourd'hui. Et dans notre groupe, il fait chaud, léger et amusant. Et nous nous amusons de nos sourires, car chaque sourire est un petit soleil, à partir duquel il devient chaud et bon. Par conséquent, aujourd'hui, nous serons plus souvent avec vous pour nous sourire.

Il y a des traditions dans notre jardin d'enfants et dans chaque groupe. Un exempletraditions Peut servir:

- "Anniversaire du garçon" - félicitez la personne fêtée avec des mots agréables et offrez un cadeau préparé à l'avance pour lui.

- "Journées portes ouvertes pour les parents"

- "Faire des cadeaux pour les enfants et les parents pour les vacances"

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. Nous utilisons des jeux de société didactiques pour consolider les connaissances, mais les orientons vers le développement émotionnel, vers la formation de compétences de communication et d'interaction. A l'aide d'outils didactiques, les enfants apprennent à vivre en harmonie avec eux-mêmes et le monde qui les entoure.

Les enseignants comprennent qu'il ne suffit pas d'être en harmonie avec soi-même, il est très important d'être en harmonie avec la nature.

Un contact étroit avec la nature est essentiel pour le bien-être émotionnel. Rien n'apaise et ne plaît comme la nature. Par conséquent, nous reconstituons l'environnement en développement du groupe avec des matériaux naturels. En jouant avec la matière naturelle, l'enfant apprend le monde qui l'entoure à l'aide des sens, perçoit la variété des propriétés des objets naturels : forme, taille, sons, nuances, disposition spatiale. Le développement des sensations et des perceptions crée les conditions préalables nécessaires au développement de processus cognitifs plus complexes (mémoire, imagination, pensée).

Parlant des méthodes et des techniques utilisées par les éducateurs dans leur travail quotidien, il faut dire sur le travail avec des enfants ayant certaines difficultés. Ce sont des enfants agressifs, hyperactifs et anxieux.

Tous les enfants sont différents. Mais ils ont tous besoin de notre amour, de notre affection, de nos soins. Et ils méritent tous ce prix : calmes, intimidateurs, intimidateurs et espiègles.

Pour les enfants qui entrent souvent en conflit, fait"Tapis pour la réconciliation" qui aident les enfants qui se disputent d'une manière amusante à faire la paix les uns avec les autres. Après une telle réconciliation, les enfants se disputent beaucoup moins souvent.

Pour soulager les émotions négatives, surmonter les manifestations agressives et hyperactives, les éducateurs invitent les enfants à dessiner leur humeur, leur chose préférée, à l'aide de crayons, de peintures, de crayons de couleur et le processus de dessin est accompagné de musique - lumineuse, riche en émotions, calme.

Jeux avec sable, eau, céréales améliorer l'humeur, réguler le tonus musculaire, développer la motricité large et fine, la coordination des mouvements. Pour les enfants hyperactifs, de tels jeux avec de l'eau et du sable aident à "éliminer" sans douleur et en toute sécurité l'excès d'agitation psychomotrice.

Pour apprendre aux enfants agressifs à exprimer la colère sous une forme acceptable, le matériel sélectionné par les éducateurs aide à faire face aux émotions négatives, à soulager les tensions et à rejeter l'énergie accumulée.

"Tapis agressif". Vous devez piétiner le tapis épineux et la colère passera.

"Criant des tasses""Sac à crier"... Si un enfant est en colère ou offensé contre quelqu'un, il peut exprimer son ressentiment dans un verre, crier dans un sac et cela deviendra plus facile pour lui.

"Oreiller à fouetter", si un enfant est en colère contre quelqu'un, cela aidera à rejeter une manifestation négative.

Le service méthodologique et administratif de l'établissement préscolaire dirige les activités du service psychologique. Elle interagit étroitement avec elle pour créer les conditions de la santé mentale des élèves.

Pour déterminer si les enfants sont à l'aise dans le groupe, comment les enfants perçoivent émotionnellement le groupe, quelle est l'ambiance dans le groupe, et qui et qui sont les leaders et les outsiders du groupe, nous utilisons certains outils de diagnostic en maternelle :un test pour vérifier le confort psychologique des enfants du groupe maternelle."Je suis dans mon groupe de maternelle", diagnostic couleur "Maisons",teste "Secret".

Le diagnostic est réalisé selon le plan (diagnostic minimum), ainsi qu'à la demande des enseignants, des parents. Les résultats obtenus constituent une évaluation de la réussite des actions éducatives et éducatives.créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, pour lequel les enfants ont particulièrement besoin d'une aide et d'un soutien pédagogiques.

Sur la base des résultats des diagnostics, des travaux correctifs sont effectués dans les domaines suivants :

1) Correction de la sphère émotionnelle-volontaire : comportement agressif, peurs, anxiété accrue, faible maîtrise de soi, doute de soi, faible estime de soi ;

2) Correction de la sphère communicative : violations des relations avec les pairs, violations du bien-être dans la famille ;

3) Correction de la sphère cognitive : un faible niveau de développement des processus cognitifs (mémoire, attention, imagination, réflexion, perception).

Une SALLE DE CAPTEUR créée dans une institution préscolaire, dont vous découvrirez un peu plus tard, aide au travail correctif et développemental avec les enfants.

Travail préventifvise à préserver, renforcer et développer la santé psychologique des enfants à tous les stades de l'enfance préscolaire. La prophylaxie psychologique implique la responsabilité du respect à la maternelle des conditions psychologiques nécessaires au plein développement psychologique et à la formation de la personnalité de l'enfant à chaque âge. En outre, la prévention psychologique implique l'identification en temps opportun de telles caractéristiques de l'enfant, ce qui peut entraîner certaines difficultés, des écarts dans le développement intellectuel et émotionnel, dans son comportement et ses relations.

L'éducation psychologique est entendue comme la familiarisation des enseignants et des parents avec les connaissances psychologiques. Dans la société, les connaissances psychologiques ne sont pas assez répandues, la culture psychologique n'est pas toujours exprimée, ce qui implique un intérêt pour une autre personne, le respect des caractéristiques de sa personnalité, la capacité et le désir de comprendre ses propres relations, expériences, actions. Dans les collectifs pédagogiques, comme dans les familles, des conflits sont possibles, basés sur la surdité psychologique des adultes, l'incapacité et le refus de s'écouter, de se comprendre, de pardonner, de céder, etc. Par conséquent, il est important pour nous d'élever le niveau de culture psychologique de ces personnes qui travaillent avec les enfants. L'éducation psychologique dans notre institution consiste à familiariser les enseignants et les parents avec les lois et conditions de base pour le développement mental favorable d'un enfant; expliquer les résultats des tests de diagnostic ; former le besoin de connaissances psychologiques et le désir de les utiliser dans le travail avec un enfant ou dans l'intérêt de développer sa propre personnalité.

Il vaut la peine de s'attarder sur la façon dont les éducateurs utilisent l'espace du groupe pour créer un confort psychologique.

Les enseignants des groupes ont créé un environnement de développement des matières, divisé de manière conditionnelle en zones qui ont leurs propres caractéristiques :

Zone de soulagement psychologique. Cet espace est organisé de manière à ce que l'enfant y ressente la paix, le confort et la sécurité. Dans une telle zone, les éducateurs utilisent des meubles et des jouets rembourrés, des écrans et des tentes pour l'intimité, des albums photo avec des photos de groupe et de famille.

Zone d'enseignement des comportements socialement acceptables . Dans cette zone, il y a des oreillers batteurs, des sacs de céréales pour soulager les tensions et se calmer. Il existe également des jeux didactiques imprimés sur ordinateur à caractère didactique, qui enseignent les modèles de comportement social acceptés dans la société « Ce qui est bien et ce qui est mal », « Trouvons les mots magiques », « Un cadeau pour tous ».

Zone de formation aux compétences d'autorégulation. Ici sont utilisés : des enregistrements audio pour la détente (par exemple, le bruit de la mer, les bruits de la forêt) ; "Pâte à modeler cinétique et sable" (vous pouvez le rouler, le pincer, l'écraser, ce qui aide aussi à se calmer); jeux de société "Une glissière de bâtons" (une glissière de bâtons est disposée devant l'enfant. Il est suggéré de tirer à tour de rôle un bâton à la fois pour que le reste des jeux verbaux "Hochukalki", "Yakalki" (l'animateur dessine lentement en l'air certains connus des enfants Les enfants sont invités à le deviner, mais pas à crier la bonne réponse tout de suite, mais ayant surmonté leur "Je veux crier", attendre l'ordre du leader et murmurer le réponse)

Zone de développement personnel. Son objectif est d'augmenter l'estime de soi, la confiance en soi, de soulager l'anxiété. Cette zone contient : "trône", "livre des records", coin anniversaire, stand "Nos réalisations", etc.

Mais lors de l'organisation d'un environnement de maternelle, il est nécessaire de se concentrer sur la création non pas tant d'un environnement de développement du sujet que d'un environnement de développement émotionnel, c'est-à-dire celui qui contribue au développement polyvalent et complet de la sphère émotionnelle et sensorielle de l'enfant.

On distingue plusieurs composantes qui affectent l'atmosphère émotionnelle dans une institution préscolaire :

1. Composante émotionnelle de l'environnement -

Établir un contact émotionnel avec l'enfant;

L'impliquer dans les événements qui se déroulent autour de lui : « Souris-moi,…. », « Viens à moi une minute », « Montre au jouet ce qu'il fait », etc. ;

Création d'une humeur émotionnelle positive ; atmosphère de chaleur et de sécurité dans le groupe;

Formation chez l'enfant d'une image positive de son « je » ;
- éveil chez l'enfant d'expériences émotionnelles conjointes (joie, surprise, etc.) dans les jeux de plein air, les amusements ;
- développement de la capacité d'attention et de réponse aux expressions faciales et aux gestes des adultes et des enfants, intonation de la parole; utiliser vous-même ces composants de communication ;

Formation du désir et de la préparation pour des activités conjointes ;

Étiquette d'enseignement : s'adresser par son nom, dire bonjour, dire au revoir, montrer de la sympathie, de la sympathie ;
- favoriser l'optimisation des relations parents-enfants, apprendre à garder une bonne attitude envers maman, papa, ses proches, etc.

2. Composante de l'environnement qui s'ajuste émotionnellement -environnement externe.Veillant à ce que chaque enfant se sente à l'aise dans l'ambiance d'un jardin d'enfants, l'enseignant réfléchit à l'organisation de la vie de l'enfant : la disponibilité des jouets, une palette de couleurs de l'intérieur non irritante, la commodité du mobilier, un fond musical.

3. Composante stabilisatrice émotionnelle de l'environnement - moments de régime qui déterminent le processus de séjour d'un enfant dans un groupe de maternelle Il est important pour un enfant d'âge préscolaire que la routine quotidienne soit stable. Un enfant habitué à un certain ordre est plus équilibré. Dans ce cas, la répétition doit être observée dans la forme: la présence de moments de régime - nourriture, sommeil, promenades, cours - mais dans le contenu, ils doivent différer les uns des autres par l'intensité des événements qui se produisent et qui affectent l'état émotionnel des enfants. .

4. composante activatrice émotionnelle de l'environnement -variété d'emplois pour les enfants - jeux, activités, moments surprises.

Ceux-ci inclus:
jeux avec les enfants pour l'accumulation d'émotions;
jeux pour la communication émotionnelle d'un enfant avec des pairs et des adultes;
jeux pour surmonter les émotions négatives;
jeux pour soulager le stress émotionnel, relaxation;
jeux pour le développement de l'empathie chez les enfants et les autres.

5. Composante de formation émotionnelle de l'environnement - réalisation d'exercices psycho-gymnastiques avec des enfants.

Étant engagés dans la psycho-gymnastique, les enfants étudient diverses émotions, apprennent à les gérer. Il s'agit de surmonter les obstacles à la communication, de développer une meilleure compréhension de soi et des autres, de soulager le stress mental, de créer des opportunités d'expression de soi.

Ainsi, grâce à la bonne organisation de l'environnement sujet-développemental, prenant en compte la composante émotionnelle-développementale, les enfants ont la possibilité, au besoin, de soulager un état agressif, le stress psycho-émotionnel, la fatigue, se calmer, et améliorer leur humeur.

Le personnel enseignant de notre jardin d'enfants comprend que pour atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés, il est nécessaire d'avoir les mêmes idées que les parents de nos élèves.

Le rythme de vie moderne exige plus d'emploi des parents au travail. À cet égard, tout le monde n'a pas assez de temps pour jouer avec l'enfant, se promener ou l'emmener dans un cercle d'éducation complémentaire. On peut dire que certains parents voient leurs enfants en fuite. La conséquence de cela est leur aliénation les uns des autres, la froideur émotionnelle dans les relations et, par conséquent, un manque de sens de la communauté avec leur famille.

Il existe différentes formes de travail avec les parents : collectif, individuel, visuel et informationnel. Notre équipe enseignante est constamment à la recherche d'une approche créative et informelle de l'organisation de l'interaction avec les parents afin de maintenir un contact psycho-émotionnel au sein des familles. Les formes non traditionnelles de travail avec les parents que nous utilisons pour cela comprennent :

Club des jeunes parents ;

Soirées questions-réponses ;

Expositions thématiques de littérature, livrets, mémos, albums liés à l'éducation et à l'éducation des enfants.

Exposition de journaux photo sur des sujets tels : "Travailler ensemble", "Ensemble en vacances", "Famille sportive", "Mon père est le meilleur", "Ma mère est la meilleure".

Participation aux projets "Comment mon nom a-t-il été choisi ?"« Notre tradition familiale », « Maman incroyable ».

Edition de journaux collectifs avec la participation des parents.

Ces formes de travail nous aident à tisser des liens entre les enfants et les parents, les éducateurs et les parents, les parents et les parents, et cela contribue au bien-être émotionnel et au confort des enfants.

Le travail de l'enseignant auprès des familles commence par la collecte de données sur les parents des élèves et l'élaboration du passeport social du groupe. Les familles du « groupe à risque » sont identifiées, à savoir les familles monoparentales, les familles avec enfants privés de soins parentaux, les familles avec une belle-mère ou un beau-père, les mères célibataires, les familles dysfonctionnelles. Chaque groupe sélectionné est associé à l'émergence ou à l'existence de problèmes déjà définis, il doit donc être dans le champ de vision non seulement de l'éducateur, mais aussi de l'enseignant-psychologue.Nous considérons les méthodes les plus efficaces pour travailler avec ces familles :

1) Concevoir une agitation visuelle pour les parents :

"Droits de l'enfant"

"Nous éduquons avec bienveillance"

"Conversation sur la morale"

2) Enregistrement d'un dossier d'information avec les numéros de téléphone et les adresses des services sociaux de la ville de Kirovskoye pour la protection des droits de l'enfant.

3) Entretiens préventifs individuels :

"Relations de famille";

« Le pouvoir créateur de l'amour » ;

« Personnalité et famille » ;

"La communication vocale à la maison."

4) Implication active dans la vie du jardin d'enfants - vacances et divertissements, événements caritatifs, projets.

5) Utilisation d'enregistrements vidéo de vidéos sociales lors de réunions parents-enseignants « Les enfants voient, les enfants répètent », « Il n'y a pas de cruauté dans le monde des enfants ».

En mettant en œuvre un telune approche intégrée sous la forme d'une coopération étroite des enseignants, des parents et d'un enseignant-psychologue dans la résolution de problèmes pour renforcer la santé physique et mentale des enfants, il faut dire à proposassurer la transition la plus confortable des enfants du modèle d'éducation, d'éducation et de développement, offert dans une institution préscolaire, à un modèle éducatif, scolaire.

À notre avis, l'essentiel dans le dispositif de mise en œuvre de la continuité de SES DO et SES NO est la continuité dans les formes et les méthodes de travail avec les enfants lors du passage de la maternelle à l'école et en tenant compte des acquis qu'ils ont pu atteindre à le stade de l'éducation préscolaire.

Dans notre établissement préscolaire, le mécanisme de mise en place de la relève ressemble à ceci :

en début d'année scolaire, les enseignants de l'établissement préscolaire et de l'école établissent un projet commun unique dont le but est de concrétiser un travail dans trois domaines principaux :
travailler avec des enfants;
interaction des enseignants;
coopération avec les parents.

Le système organise des visites mutuelles des enseignants des cours de maternelle et des enseignants des cours à l'école. Un résultat positif est donné par la communication du futur enseignant de 1re année avec des groupes d'enfants d'âge préscolaire et leurs parents. C'est devenu une tradition pour les enseignants de visiter puis de tenir la dernière réunion d'un groupe de diplômés de la maternelle, à laquelle participe également l'enseignant-psychologue de l'école. Les enseignants de maternelle, à leur tour, n'oublient pas leurs élèves, surveillent constamment leur réussite.

Les services psychologiques de la maternelle et de l'école travaillent en étroite collaboration. Après avoir obtenu son diplôme d'une institution de garde d'enfants, un enseignant-psychologue donne une description psychologique complète de chaque enfant et des recommandations à la fois pour l'enseignant-psychologue de l'école et le futur enseignant de la classe pour un travail ultérieur. À son tour, l'enseignant-psychologue de l'école effectue en septembre-octobre la première étape du suivi des élèves de première année pour l'adaptation à la vie scolaire. La deuxième étape du suivi est février, ce qui donne le résultat final d'une période d'adaptation difficile. Ces indicateurs (tant en termes quantitatifs qu'en termes de pourcentage) constituent la base de la création d'un programme de correction. Le psychopédagogue, sur la base des données de suivi, établit un rapport d'analyse avec des conclusions et des recommandations pour les enseignants de classe.

Si l'école maternelle assure le bien-être affectif de chaque enfant, le développement de sa conscience positive de soi, l'école améliore les acquis du développement préscolaire tout au long de l'enseignement primaire ; fournit une aide spéciale pour le développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire. Pour ce faire, nous mettons en place les formes de coopération suivantes entre éducateurs - enseignants - parents : tenue de tables rondes, master classes, séminaires, conseils pédagogiques paritaires avec la participation des parents. Nous considérons la forme de travail la plus précieuse - les visites mutuelles, au cours desquelles les enseignants des écoles ont la possibilité de voir en pratique les méthodes et techniques de travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés et de les appliquer avec succès pendant les cours au stade de l'adaptation, en les modifiant et en les complétant. Le résultat de cette forme d'interaction entre les enseignants de la maternelle et des écoles a été une sélection de minutes de bien-être pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés et les élèves plus jeunes.

Dans le but du développement physique et affectif des futurs élèves de CP, de maintenir leur confiance en soi, d'assurer un confort émotionnel lors du passage de la maternelle à l'école, nous avons établi une communication étroite entre les bacheliers et les élèves de CP sous forme d'excursions, de vacances, animations sportives et expositions créatives. Les sourires des enfants sont la principale preuve de confort émotionnel et, comme vous le savez, les enfants heureux apprennent mieux, s'adaptent plus rapidement aux nouvelles conditions et les adultes sont beaucoup plus faciles avec eux.

Notre séminaire touche donc à sa fin. Quoi de neuf vous avez entendu aujourd'hui, alors que je voudrais apporter au travail de votre institution préscolaire. Regarde l'écran. Parlez-en, en vous basant sur le début de phrases suggéré, qui vous aidera à exprimer votre attitude par rapport à ce que vous avez vu :

1. c'était intéressant ...

2. c'était difficile...

3. J'ai terminé des devoirs...

4. maintenant je peux ...

5. J'ai senti que ...

6. J'ai acheté...

7. J'ai appris...

8. Je l'ai fait...

9.J'ai pu ...

10. Je vais essayer...

11. m'a surpris ...

12. Je voulais ...

13. et aussi - ...

Merci pour l'attention

Oksana Klyueva
Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle (séminaire-formation pratique)

Tâches:

Familiariser les éducateurs avec les composantes confort psychologique et le bien-être émotionnel des enfants en grouper.

Promouvoir l'utilisation efficace des activités éducatives et éducatives visant à une interaction axée sur la personnalité avec l'enfant.

PLAN DE RÉALISATION SÉMINAIRE

Partie informative.

Problème psychologique

psychologique

Partie pratique.

Et le bien-être émotionnel de l'enfant.

Le bien-être émotionnel de l'enseignant comme condition de l'état émotionnel positif des enfants. Techniques pour soulager le stress émotionnel chez les enseignants.

Discussion, résumé.

Partie informative.

Problème psychologique santé au stade actuel.

À la suite d'une enquête auprès des enseignants et des parents des enfants jardins sur leur compréhension du terme "santé" il s'est avéré que la majorité des répondants expliquent ce concept en termes de bien-être physique stable. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs éléments.

Médecin de renom - psychothérapeute Elisabeth Kubler-Ross a avancé ce idée: la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de quatre quadrants: physique, émotionnel, intellectuel et spirituel.

Malheureusement, beaucoup d'entre nous réalisent assez tard l'importance de la santé non seulement physique, mais aussi émotionnelle.

Ce n'est un secret pour personne que de nombreux enfants souffrent de troubles névrotiques. Il y a plusieurs raisons à cela, et je pense qu'il n'est pas nécessaire de les énumérer. Ces enfants sont difficiles pour les parents, les enseignants et la société. Par contre, parfois assez psychologiquement les parents et les enseignants transforment des enfants en bonne santé en névrosés.

Pourquoi est-il si important de préserver santé mentale et psychologique des enfants? Chacun de vous peut certainement répondre à cette question en déterminant les conséquences. inconfort psychologique pour l'enfant:

L'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue;

Transition psychologique expériences de troubles somatiques lorsqu'un enfant qui a reçu Traumatisme psychologique, tombe malade physiquement (un certain instinct de conservation du corps);

Manifestation Traumatisme psychologique reçu en enfance, dans une période d'âge plus mûre sous la forme psychologique protection - la position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires, manifestations de réactions comportementales agressives (fugues, vandalisme, etc.)

Questions sur confort psychologique et mental la santé doit s'adresser en premier lieu aux enseignants, car la plupart du temps les enfants sont en Jardin d'enfants... Mais beaucoup peuvent soutenir qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est impossible de créer un confort psychologique dans le groupe de maternelle:

Occupation élevée groupes;

Un éducateur en grouper;

Situation familiale défavorable.

Oui, c'est la réalité. Mais qui nous aidera, nous et nos enfants, sinon nous-mêmes ? L'institution préscolaire joue un rôle important, malgré tous les problèmes dictés par l'état moderne de la société, découlant de ses contradictions. UNE exactement: à quel point il est capable créer l'enfant a un fond général positif et stable état psychologique, pour assurer le développement d'une personnalité active et joyeuse avec une estime de soi.

Créer un confort psychologique en crèche jardin à préserver et à renforcer psychologique la santé et le développement de la personnalité de l'enfant.

Une personne compétente en communication établit tout d'abord une certaine atmosphère de communication qui aide son partenaire à se sentir libre et confortable... Expression "Nous avons de bons contacts" signifie "Nous nous comprenons, nous nous intéressons les uns aux autres, nous nous faisons confiance."

Un contact fort entre les personnes créera une atmosphère de confiance et d'acceptation dans le processus de communication, dans lequel tout problème peut être discuté.

Une certaine atmosphère n'est pas seulement présente dans la communication de deux ou trois personnes, mais caractérise la situation générale dans une constante un groupe de personnes(équipe de travail, famille, salle de classe, etc.). groupe de maternelle ne fait pas exception, et les personnes sensibles peuvent immédiatement, seulement après avoir franchi le seuil, ressentir l'atmosphère de détente ou de proximité, de concentration calme ou de tension anxieuse, de plaisir sincère ou de vigilance sombre qui est présente dans grouper... Atmosphère (ou climat) v le groupe de maternelle est déterminé:

La relation entre la personne qui s'occupe de l'enfant et les enfants ;

Les relations entre les enfants eux-mêmes.

Bon climat à le groupe surgit alors lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes.

L'éducateur a un impact très important sur la qualité climat de groupe... En fait, c'est l'éducateur (et pas des enfants, comme on le pense habituellement) crée certain climat dans grouper.

La première étape pour un aidant naturel intéressé création ambiance favorable dans grouper, est de créer et analyser une situation de groupe... Compte tenu des orientations d'humanisation de l'éducation préscolaire, la chose la plus importante dans le travail d'un enseignant est création conditions de développement de la personnalité de l'enfant, "allumer" les propres mécanismes d'auto-développement de l'enfant grâce à l'organisation d'un environnement en développement par l'enseignant, une communication orientée sur la personnalité avec l'enfant, lui donnant la liberté de choisir une activité, l'aidant au développement de ses capacités, créer une atmosphère de sécurité psychologique, émotif confort... Compte tenu de tout cela, les enseignants de les groupes doivent créer conditions du bien-être émotionnel de chacun bébé:

Environnement de développement du sujet,

Le style de communication entre l'enseignant et l'enfant,

Le style de communication des éducateurs entre eux et avec l'assistant,

Le style de communication de l'enseignant avec les parents,

Observez comment les enfants communiquent entre eux.

Le bien-être de l'enfant dans grouper La satisfaction à l'égard des relations existantes dans grouper, le degré de participation à des activités communes, la sécurité, la paix intérieure, le sentiment "nous"... Tout cela peut être défini comme un bien-être émotionnel. Le bien-être émotionnel contribue au développement normal de la personnalité de l'enfant, au développement de qualités positives en lui, à une attitude bienveillante envers les autres.

L'influence des styles de communication pédagogique sur les confort psychologique dans le groupe.

J'aimerais maintenant m'attarder sur les styles de communication pédagogique.

Le style autoritaire est une communication directive. L'enseignant exerce des fonctions de direction, d'organisation et les enfants ne sont que des artistes. Ils sont obligés d'écouter attentivement, d'observer, de se souvenir, de jouer, de répondre. L'enseignant ne remarque pas que le manque d'indépendance des enfants, le manque d'initiative est une conséquence de ses tendances autoritaires à la surprotection.

L'éducateur autoritaire manque de respect et de confiance dans la personnalité d'une personne en pleine croissance. Il vit selon le principe "Faire confiance mais vérifier", se concentre sur la domination, le commandement dans toutes les situations de communication, attend une obéissance et une obéissance inconditionnelles. Le désir d'enfants signifie peu pour lui. L'approche formelle de l'éducation prévaut clairement. Lors de l'organisation du travail dans grouper ne tient pas compte de la relation entre les enfants. Il n'aime pas et ne sait pas admettre ses erreurs. Écoutez les autoritaires "Pardon, j'avais tort" presque impossible.

En tout cas, il essaie de camoufler ses erreurs. Dans un appel aux enfants sonne fréquent: "Ivanov, ne sois pas cool !", "Ivanov, combien pouvez-vous répéter?" etc. Un éducateur de ce type a une faible évaluation des capacités et des capacités des enfants, et les remarques et les censures prévalent dans ses déclarations évaluatives. L'enseignant autoritaire signale directement et publiquement à l'enfant ses erreurs, ses défauts de comportement. Il se caractérise par des attitudes pédagogiques dures.

Libéral (de connivence) style. L'éducateur libéral s'éloigne du leadership direct équipe d'enfants, d'où le manque d'initiative, la responsabilité insuffisamment développée, le lâcher prise, un tel enseignant surestime les capacités des enfants, ne vérifie pas l'accomplissement de ses exigences, est complètement à la merci des désirs des enfants, à cet égard, il est souvent situationnel, incohérent dans ses décisions et ses actions. Pas assez décisif dans les situations difficiles, prend en compte les relations dans grouper... Il n'a pas peur d'admettre ses erreurs, mais il les fait très souvent. Le nombre d'influences éducatives dépend de la situation. N'attache pas d'importance à la variété.

L'éducateur est un libéral - une personne d'humeur. S'il est de bonne humeur, il est dominé par les appréciations positives, s'il est de mauvaise humeur, les appréciations négatives s'intensifient. Ne prête pas attention à la nécessité des remarques indirectes et des censures.

Style démocratique. L'éducateur démocrate prend en compte les particularités de l'âge des enfants et répartit de manière optimale les fonctions entre lui et les enfants. Montre des exigences maximales pour les enfants et un maximum de respect pour eux. Expérimenter un besoin évident de retour d'information de la part des enfants sur la façon dont ils perçoivent certaines formes d'activité conjointe. dans l'organisation du travail, un éducateur démocrate prend en compte et étudie les relations interpersonnelles. L'utilisation des connaissances sur les sympathies - antipathies entre enfants est considérée comme une condition importante pour un travail réussi. sait admettre ses erreurs, même si c'est difficile.

Dans l'évaluation d'un tel enseignant, il y a plus de réponses positives que négatives. Préfère une conversation privée plus fructueuse avec l'enfant. Un exemple de remarque oblique serait les remarques oculaires. Les attitudes pédagogiques sont de nature dynamique, c'est-à-dire qu'elles changent selon les circonstances.

De tout ce qui précède, vous pouvez faire sortir: le plus efficace et optimal est le style de communication démocratique, il est le plus favorable à l'impact éducatif et sert pleinement la formation d'une discipline consciente chez les enfants et les personnes qui les entourent, une attitude créative envers le travail et la formation d'une position de vie active .

C'est le style de communication correctement choisi entre l'enseignant et les enfants qui aidera créer enfant favorable confort psychologique dans le groupe.

Social psychologique la culture de l'éducateur présuppose qu'il a certaines opinions et croyances pédagogiques, une attitude envers une attitude émotionnellement positive envers l'enfant, quelles que soient ses qualités personnelles, et toute une gamme de compétences et de capacités de communication nécessaires à l'éducateur pour la communication pédagogique.

Cela signifie que l'éducateur doit avoir non seulement un système de connaissances professionnelles, mais aussi des connaissances sur les lois de la communication chez le personnel enseignant et dans groupe d'enfants travailler avec les parents.

Par communication pédagogique, nous entendons le système d'interaction entre l'enseignant et les éduqués dans le but de les apprendre, fournissant des influences éducatives, organisant des relations significatives, formant des mental développement du microclimat de l'enfant dans grouperâge précoce et préscolaire.

C'est de nous, les enseignants, que la préservation de santé psychologique des enfants, et pour cela, vous devez faire très attention à votre propre état psychologique... Un rôle important à cet égard appartient à la personnalité de l'enseignant, à son niveau culturel, à son potentiel intellectuel et personnel.

La personnalité ne peut être élevée que par une personne. Car l'éducation est une vie d'enfant organisée par un enseignant au niveau culturel, c'est une ascension conjointe vers les origines, les traditions de son peuple, où l'enseignant lui-même recréeà chaque instant de travail avec les enfants - en tant que représentant de la société, le monde des adultes - une version culturelle de l'interaction avec les autres.

Ainsi, l'interaction axée sur la personnalité avec l'enfant, le style démocratique de communication avec lui est mis en avant.

Tableau de bord puissant psychologie pratique créée la base théorique du travail diagnostique et correctionnel de l'enseignant, puisque la psychologique le bien-être de l'avenir de la nation - nos enfants. Quels sont les outils dans les activités de l'enseignant?

Partie pratique.

Trousse à outils de diagnostic pour l'évaluation des aidants naturels climat psychologique dans le groupe de maternelle et le bien-être émotionnel de l'enfant.

(Psychologue initie les enseignants aux techniques d'évaluation psychologique le climat et le bien-être émotionnel de l'enfant dans groupe de maternelle... Ces techniques sont sur les tables pour que les enseignants puissent les étudier).

Essai de vérification confort psychologique des enfants du groupe maternelle

Exposition de dessins d'enfants et interprétation de leur contenu par des éducateurs. Le psychologue complète les enseignants, les aide à tirer des conclusions)

L'option la plus pratique est de comprendre combien confortable les élèves se sentent grouper, - inviter les enfants à réaliser un dessin sur le sujet « Je suis dans mon groupe de maternelle» ... Cela ne prendra pas beaucoup de temps à l'enseignant pendant la journée de travail et vous pourrez réfléchir aux résultats à votre guise.

Les supposés dessins d'enfants peuvent être grossièrement divisés en trois grouper:

L'enfant ne dessine que le bâtiment.

L'enfant dessine un bâtiment avec des éléments d'une aire de jeux.

L'enfant se représente dans le dessin dans une pièce ou dans la rue.

La première grouper dessins - les plus dérangeants. S'il n'y a rien dans l'image à part un bâtiment, alors l'enfant perçoit enfant jardin comme quelque chose de distant, sans visage. Alors la vie dans des enfants le jardin n'éveille pas en lui d'émotions positives et ne s'identifie pas aux événements qui s'y déroulent.

L'optimisme est surtout inspiré par la situation dans laquelle l'enfant se représente sur la photo. moi même: cela signifie que les événements qui se déroulent dans Jardin d'enfants sont personnellement importants pour lui. Mais l'analyse de la situation ne se limite pas à cela.

Besoin de faire attention à d'autres éléments Des photos: y a-t-il des enfants, un enseignant, un terrain de jeu, des jouets sur la photo ? Leur présence suggère que l'enfant a dépeint dans son travail une variété de connexions et d'attitudes à leur égard. Le terrain de jeu, par exemple, est un élément très important.

Si un enfant se représente debout sur un tapis, par terre ou au sol (les enfants représentent souvent leur support en ligne droite, c'est un bon indicateur. "Bien sur mes pieds", se sent en confiance. C'est bien si la photo montre des fleurs, le soleil, des oiseaux - ce sont tous des détails qui indiquent "Monde" dans la douche.

Vous devez essayer de comprendre ce que l'enfant exprime en dessinant l'enseignant. D'une part, son apparition sur la photo est un moment positif. Cela signifie qu'un enseignant pour un enfant est un personnage important, dont il doit compter avec la présence. Mais il est important de savoir comment l'enseignante est tournée vers l'enfant - avec son dos ou son visage, l'espace qu'elle prend dans le dessin, la façon dont ses mains et sa bouche sont représentées. L'accent mis sur la bouche, de nombreuses lignes autour d'elle peut indiquer que l'enfant perçoit l'enseignant comme un porteur de paroles (verbal) agression.

La palette de couleurs de l'image est également importante.

Une humeur émotionnelle positive est mise en évidence par l'utilisation de couleurs chaudes par l'enfant. (jaune, rose, orange) et calme froid (bleu, cyan, vert).

La riche couleur pourpre, qui est utilisée pour peindre sur des zones assez grandes du dessin, peut indiquer le stress que l'enfant subit et l'abondance de rouge - à propos de la surabondance de stimuli émotionnels.

L'abus de couleur noire, l'ombrage audacieux qui traverse le papier, semblable au barré, signalent l'anxiété accrue de l'enfant, à propos de ses émotions inconfort.

Au cours du test de dessin, l'enseignant ne doit pas commenter les actions des enfants et leur indiquer, directement ou indirectement, les éléments à inclure dans le dessin.

Dans ce cas, il est également impossible d'évaluer le travail des enfants. Il est préférable que l'enseignant demande simplement de lui donner les dessins en souvenir.

Certains éléments de l'image peuvent être incompréhensibles pour l'enseignant, et certains conduiront à de fausses conclusions. Un dessin, par exemple, ne peut refléter que l'anxiété situationnelle ou malaise mental de l'enfant, associé par exemple à des conflits familiaux, dont il pourrait être témoin le matin, ou à une mauvaise santé, à une prochaine visite chez le médecin, etc.

Par conséquent, afin d'avoir une image authentique psychologique l'état de l'enfant dans grouper, après deux semaines, le test doit être répété.

Diagnostic couleur "Maisons"

Cette technique a été développée sur la base de "Test de couleur des relations" A.M. Etkind. Le but de la méthodologie est de déterminer l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

Les diagnostics de couleur sont effectués individuellement avec chaque bébé: pendant le premier mois de visite Jardin d'enfants après trois et six mois à l'école maternelle.

Les enfants sont invités à choisir l'une des maisons de différentes couleurs de manière ludique. La technique utilise les éléments suivants couleurs: bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, gris, noir.

Instructions: "C'est une fille Katya (garçon Kolya)... Kate (Kolia) va à Jardin d'enfants... Choisir jardin d'enfants pour Katya(Si)».

Après avoir choisi une maison avec un enfant, conversation:

Katya aime aller à Jardin d'enfants?

Que fera Katya dans Jardin d'enfants?

Ce que Katya aime le plus Jardin d'enfants?

Ce que Katya n'aime pas Jardin d'enfants?

Au cours du diagnostic, les indicateurs sont enregistrés et enregistrés.

Types de réponse à exercer:

1. Réaction fortement négative à la tâche proposée. Refus de participer.

2. Réaction négative.

1. L'enfant est réticent à entrer dans une situation de jeu. Accompagnement vocal pratiquement absent... Une tension dans le comportement est notée. Des couleurs supplémentaires sont sélectionnées - marron, gris, noir. Lorsqu'il répond aux questions, il est inquiet. Tout se résume à être à la maison avec maman (ou d'autres membres de la famille) meilleur.

2. L'enfant accepte rapidement de participer à la tâche. Lors du diagnostic, l'irritabilité, l'agressivité, la prédominance des émotions négatives et une grande mobilité sont perceptibles. Les maisons sont choisies dans des couleurs grises, noires ou brunes. Il y a une réticence à communiquer avec les enfants et certains adultes. Il y a beaucoup d'activité de la parole.

3. Réaction indifférente à la tâche.

Accompagnement vocal pratiquement absent... Les réponses lentes aux questions sont notées. Les réponses sont plus révélatrices de la nécessité d'une visite Jardin d'enfants, car les parents doivent aller travailler. Le choix des couleurs est le même que dans le second grouper(gris, noir, marron).

4. Réaction anxieuse.

1. Il y a une inclusion rapide et volontaire dans la tâche, mais en même temps, une nervosité et une grande mobilité se manifestent. Les maisons sont choisies en violet ou en rouge. Des réponses aux questions, il ressort que les enfants du jardin aiment jouer, mais qu'il y a des difficultés dans les relations avec les autres. Au cours du diagnostic, un accompagnement vocal actif des actions est observé.

2. Une réaction bienveillante à la situation du jeu, mais lors du diagnostic, l'indécision attire l'attention à la fois lors du choix de la couleur de la maison et lors des réponses aux questions. V des enfants jardin enfants d'âge préscolaire donné grouper veulent jouer plus avec les enfants, ainsi qu'avec les adultes (éducateurs) leur a accordé plus d'attention. Le vert ou le bleu peut être sélectionné. Au début de la tâche, il y a une absence presque totale d'accompagnement de la parole ; à la fin de la méthode, l'enfant utilise beaucoup plus souvent la parole.

5. Réaction positive à la participation à la mission.

Participation active et amicale à la mission. Les maisons sont sélectionnées en jaune ou en rouge. V des enfants le jardin aime jouer et interagir avec les enfants et les adultes. Je n'aime pas les actions de certains enfants. Le choix des maisons et les actions des enfants sont accompagnés de discours.

Sur la base des données obtenues, trois types d'attitudes des enfants envers Jardin d'enfants:

1. Attitude négative. Ce type de relation avec des enfants la maternelle est observée chez les enfants avec une nette prédominance des émotions négatives lors du diagnostic (I et II équipes d'intervention) .

2. Attitude ambivalente. Cette catégorie comprend les enfants qui ont eu une réaction indifférente ou anxieuse à la tâche proposée. (III et IV équipes d'intervention) .

3. Attitude positive. Ce type de relation à un établissement d'enseignement est observé chez les enfants avec une nette prédominance d'émotions positives au cours de la réalisation du devoir. (V type de réponse).

Tableau d'observation du comportement de l'enfant

pendant examen psychologique

Méthodologie: diagnostic couleur "Maisons".

Cible: détermination de l'état émotionnel, reflétant l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

Nom, prénom de l'enfant ___

Grouper ___

Âge ___

La date du ___

Indicateurs Note Notes

1. Acceptation de la mission:

Réaction négative (parfois jusqu'au refus de participer au test);

Réaction indifférente à la tâche ;

Inclusion rapide dans la tâche ;

Une réaction bienveillante.

2. Inclusion dans la situation:

Participation passive à la tâche (l'enfant hésite à participer au jeu, accompagnement vocal pratiquement absent, entre mal en contact avec l'expérimentateur);

Participation active (l'enfant accepte volontiers et rapidement la situation, entre volontiers en contact avec l'expérimentateur)

3. États émotionnels:

La prédominance des émotions négatives ;

Expression égale des émotions positives et négatives ;

Une nette prédominance des émotions positives.

4. Choix de la couleur:

Choix de couleurs sombres (noir, marron, gris) parle de la prédominance des émotions négatives associées à la visite Jardin d'enfants: sentiments d'anxiété, de peur, réactions de protestation ;

Le choix des couleurs rouge et violet indique la prédominance de ces états émotionnels associés à la visite Jardin d'enfants comme l'irritabilité et l'agressivité ;

Le choix des couleurs vertes et bleues indique la présence d'un sentiment d'anxiété, d'anxiété ;

Le choix des couleurs jaunes et rouges concerne la prédominance des émotions positives.

5. Accompagnement vocal:

Il n'y a pas d'accompagnement vocal ;

Faible activité de la parole (l'enfant hésite à répondre aux questions d'un adulte, les réponses sont pour la plupart monosyllabiques);

Activité de parole normale (l'enfant entre volontiers en contact avec l'expérimentateur, répond aux questions par des phrases, accompagne ses actions par la parole;

Activité excessive de la parole (la parole accompagne les actions de l'enfant, des réponses aux questions aux histoires de la vie)

Conclusions sur la détermination du type d'attitude de l'enfant envers Jardin d'enfants: ___

Test d'attitude émotionnelle

Matériel: feuille de papier, crayons de couleur.

Les enfants plus jeunes et plus âgés reçoivent des cartes toutes faites avec 5 cercles dessinés. Les enfants plus âgés sont invités à dessiner 5 cercles à travers la cage.

Vous pouvez choisir vous-même les questions.

Les enfants sont assis un par un.

1. Remplissez le premier cercle avec la même couleur que votre humeur lorsque vous allez à Jardin d'enfants.

2. Remplissez le deuxième cercle avec la même couleur que votre humeur lorsque vous faites des mathématiques.

3. Remplissez le troisième cercle avec la même couleur que votre humeur lorsque vous jouez.

4. Remplissez le quatrième cercle avec la couleur de votre humeur lorsque vous rentrez chez vous.

5. Remplissez le cinquième cercle avec la couleur de votre humeur lorsque vous vous couchez.

Effectuez jusqu'à 3 fois.

Désignation de la couleur

Le rouge est une attitude excitée et enthousiaste.

L'orange est joyeux, agréable.

Le jaune est chaleureux, amical.

Le vert est calme.

Bleu - triste, insatisfaisant.

Violet, marron - alarmant.

Noir - tristesse, découragement.

Si un ou plusieurs types d'activités sont constamment peints en noir, l'éducateur doit immédiatement y prêter attention. Par exemple, sur professions: réviser la structure, le contenu, pour que l'enfant s'y intéresse, et ainsi de suite pour chaque type d'activité.

Une analyse « L'atmosphère dans mon grouper»

Les éducateurs sont encouragés à analyser grouper situation en utilisant ce qui suit schémas:

Ameublement dans grouper.

1. Quelle est l'atmosphère dans mon grouper? (Impressions générales.)

2. Pourquoi je le pense ?

3. Quels aspects de l'atmosphère dans mon grouper est-ce que je considère comme positif ?

4. Quels aspects de l'atmosphère dans mon grouper dois-je évaluer comme négatif ?

La relation entre l'aidant et l'enfant.

1. Avec quel enfant ai-je un bon contact ?

2. Qu'est-ce qui explique cela ?

3. Avec qui des enfants n'ai-je pas une si bonne relation ?

4. Comment cela s'explique-t-il ?

La relation entre les enfants.

1. Quels enfants ont une bonne relation ?

2. Qu'est-ce qui a causé cela ?

3. Quels enfants se disputent souvent entre eux ?

4. Pourquoi cela se produit-il ?

5. Quels enfants sont souvent offensés ?

6. Pourquoi cela se produit-il ?

Ainsi, après vous être familiarisé avec pratique développements dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, vous comprenez que création bien-être émotionnel et confort touche tous les domaines développement mental... Les résultats que vous avez reçus représentent à la fois un bilan de votre activité professionnelle, la réussite de vos actions éducatives et éducatives.

2.2. Le bien-être émotionnel de l'enseignant comme condition de l'état émotionnel positif des enfants. Techniques pour soulager le stress émotionnel chez les enseignants.

Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à saisir l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives, l'enseignant doit donc s'arranger pour lui-même douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.

Psychologue effectue une série d'exercices qui aident à augmenter le potentiel énergétique.

1. Debout, apportez vos omoplates, souriez, faites un clin d'œil avec votre œil droit, puis - avec votre gauche, répéter: "Je suis très fier de moi, je suis bon pour beaucoup".

2. Mettre la paume de la main Sein: "Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde"; bras tendus diriger: "Je n'ai peur de personne"; souche fesses: "Je me demande à quel point je suis bon"; se détendre fesses: "Je vivrai maintenant cent ans".

3. Rebondir sur la droite, puis sur la jambe gauche, répéter: "Je suis joyeux et énergique, et les choses vont bien.".

4. Frotter la paume sur la paume, répéter: "J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour".

5. Debout sur la pointe des pieds, fermez vos mains au-dessus de votre tête en anneau, répéter: "Je suis réchauffé par le rayon de soleil, je mérite le meilleur".

6. Mettez votre paume gauche sur votre front, puis votre droite, répéter: "Je résous tous les problèmes, je suis toujours avec amour et chance".

7. Mains sur les hanches. Faire des virages avec le corps vers l'avant - vers l'arrière, répéter: « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau, et je suis belle !"

8. Les mains sur la taille, se penchant vers la droite - vers la gauche, répéter: "La paix et le sourire sont toujours à terre, et tout le monde m'aidera, et j'aiderai".

9. Avec ses mains jointes, faisant un profond inhaler: "L'univers me sourit"; Profond exhalation: "Et tout s'arrange pour moi".

10. Serrer les poings, faire des pirouettes poings: "Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout se passe comme il se doit!"

Pour créer les conditions d'un confort psychologique le séjour de l'enfant dans besoins de la maternelle:

Acceptez chaque enfant pour ce qu'il est. Rappelles toi: il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le volontariat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation de l'entretien des lieux et du site.

Soyez un artiste et un participant jeux et divertissements pour enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et son individu particularités: être toujours avec lui, et ne pas faire quelque chose à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour un soutien en cas de situations atypiques.

Dans vos relations avec les enfants, essayez de vous rappeler que Quel:

L'enfant ne vous doit rien. C'est vous qui devez aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Dans chaque situation défavorable spécifique, vous devez comprendre ce que l'enfant essaie de réaliser et pourquoi il le fait. Amenez-le à se conformer aux normes et règles sociales, en tenant compte de sa condition et de ses intérêts.

Imposer vos propres règles et exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien élevées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a besoin de votre aide professionnelle, tout comme un bagarreur pur et dur.

Une situation de développement social prospère est la meilleure méthode pour transmettre aux enfants les normes morales et les règles de la vie humaine. Les conversations sur la moralité ne sont pas soutenues par la protection des enfants contre mental et violence physique - démagogie et danger s'entraîner.

Les formes de relations dans lesquelles l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages d'un acte particulier, sont très bonnes pour le développement des enfants. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation suppose une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins si discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte avec une affection sincère pour lui.

Paramètres psychologiques de la parole

Le but des paramètres de la parole est création de groupe un fond émotionnel positif, une atmosphère de bienveillance et de sécurité.

L'objectif principal des paramètres de la parole est de créer une bonne humeur. Ils peuvent être effectués le matin, après la charge, les enfants et l'enseignant se tiennent en cercle, se tenant la main. Lors de la prononciation des paramètres de parole, la voix de l'enseignant doit correspondre parfaitement à ce dont il parle, c'est-à-dire la bienveillance, la joie de se retrouver, etc., doit être véhiculée par la voix et les expressions faciales.

On vous propose des schémas approximatifs de paramètres vocaux, qui peuvent varier à votre demande, mais l'essence doit rester la même le même: ils doivent montrer aux enfants qu'ils sont les bienvenus, les préparer à des relations amicales avec les adultes et les autres enfants.

Soyez créatif, laissez aller votre créativité potentiel:

Aujourd'hui, je suis heureux de vous voir tous Jardin d'enfants, dans notre grouper! Nous passerons tous cette journée ensemble. Que ce jour apporte de la joie. Essayons de nous faire plaisir.

Je suis content de voir tous nos enfants groupes sains, joyeux, de bonne humeur. Je veux vraiment que cette humeur soit préservée en chacun de nous jusqu'au soir. Et pour cela, nous devons tous sourire plus souvent, ne pas nous offenser et ne pas nous battre. Réjouissons-nous les uns les autres.

Salut mes chéris ! Il fait nuageux et humide dehors aujourd'hui. Et dans notre le groupe est chaleureux, léger et amusant. Et nous nous amusons de nos sourires, car chaque sourire est un petit soleil, à partir duquel il devient chaud et bon. Par conséquent, aujourd'hui, nous serons plus souvent avec vous pour nous sourire.

3. Discussion, résumé.