Que sont les enfants dans une situation de vie difficile. Aider les enfants dans des situations de vie difficiles

01.10.2019

Inventaire de fabrication
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Installation industrielle
Personnel militaire
Aménagements routiers
Descente de la voie ferrée de guidage
Tâche de mobilisation
Travaux postaux
Outil de chiffrement
Activité de fabrication

Enfants dans des situations de vie difficiles

En même temps, il est évident que d'une femme laissée seule, élever un tel enfant demande des efforts exorbitants. Caractéristiques typiques des familles avec enfants handicapés :

faible revenu : s'occuper d'un enfant malade nécessite, en plus des coûts matériels importants, une grande quantité de temps personnel, de sorte que beaucoup doivent abandonner des emplois bien rémunérés au profit d'un horaire plus flexible et d'un emplacement pratique ;
l'isolement par rapport à la société : la difficulté de visiter les lieux de divertissement et les événements en raison du manque de préparation de la société à accepter les enfants handicapés et de l'insuffisance de l'offre technique pour les besoins des personnes handicapées ;
difficultés d'accès à l'éducation et à la profession.

Pour la mise en œuvre des activités éducatives et professionnelles, les enfants spéciaux ont besoin de conditions particulières.

Enfants dans des situations de vie difficiles

À l'avenir, ces enfants éprouvent des difficultés de communication, leur développement général est entravé, leurs performances scolaires et leur intérêt pour la vie diminuent. Les enfants dans des conditions extrêmes ont besoin de l'aide qualifiée de psychologues pour surmonter le trouble de stress post-traumatique.
4. Enfants maltraités, y compris à la maison Un enfant maltraité vit dès son plus jeune âge avec un traumatisme profond. En règle générale, l'enfant cache soigneusement la cause de la blessure aux autres, la douleur de la blessure peut le tourmenter pour le reste de sa vie.
Types de violences :

violence physique, lorsqu'un enfant est battu, alors que le corps peut avoir des traces de coups, ou ne pas se nourrir,
abus sexuel
la violence psychologique, lorsqu'un enfant est humilié, isolé de toutes les manières possibles, on lui ment et on le menace.

Le concept de "situation de vie difficile".

La chose la plus terrible pour une petite personne peut être la violence contre lui dans la famille, quand il lui semble que personne ne le protégera jamais, il n'y a personne à qui se plaindre. Après tout, les bourreaux sont ses proches, des parents qui, pour des raisons personnelles, sont devenus des alcooliques, des toxicomanes, des fanatiques religieux ou des personnes souffrant de troubles mentaux.

Une ligne d'assistance anonyme joue un rôle important dans de telles situations, où les enfants peuvent appeler sans craindre d'être exposés. Tout le monde peut et doit signaler les situations de violence conjugale dont nous sommes témoins : proches, voisins, psychologues scolaires et enseignants.

5. Enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans des colonies scolaires ; enfants dans des établissements d'enseignement spécial En règle générale, ces enfants se caractérisent par une tendance à dévier du comportement, ou un comportement déviant, c'est-à-dire

Les enfants en situation de vie difficile sont :

Important

Enfants privés de soins parentaux Le nombre d'orphelins augmente en proportion directe de la baisse du bien-être socio-économique dans le pays. Les bébés sont laissés sans soins parentaux pour un certain nombre de raisons.

Le plus souvent, il s'agit de la privation des droits parentaux. Motifs de privation des droits parentaux :

manquement à l'exercice des responsabilités parentales ou en abuser,
la présence de violence domestique,
la présence de toxicomanie chronique ou d'alcoolisme dans la famille,
le parent a commis un crime contre la vie et la santé de son enfant ou de son conjoint.

Ainsi, des enfants peuvent être laissés sans soins parentaux et se retrouver dans un orphelinat si rester dans une famille devient dangereux pour leur vie. La tâche première de la société est l'identification précoce des familles à risque, l'assistance à ces familles et leur soutien, la volonté de préserver la famille de sang pour l'enfant.

Caractéristiques du travail avec des enfants dans des situations de vie difficiles

Il faut souligner certains styles de relations familiales conduisant à la formation d'un comportement asocial des mineurs : provoquer l'enfant dans des situations de conflit; ou caractérisé par l'affirmation dans la famille d'une double morale : pour la famille - quelques règles de comportement, pour la société - tout autre ; - un style d'influences éducatif instable et conflictuel dans une famille incomplète, en situation de divorce, de séparation prolongée des enfants et des parents ; - style de relations asocial dans une famille désorganisée avec consommation systématique d'alcool, de drogues, mode de vie immoral, comportement criminel des parents, manifestations de «cruauté familiale» et de violence non motivées.

Concepts et essence d'une situation de vie difficile

Traditionnellement, le principal critère pour qualifier un enfant de « difficile » est, dans l'écrasante majorité des cas, un mauvais rendement scolaire et l'indiscipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études.

Attention

Les choses principales ici sont les expériences intérieures de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, ses camarades de classe autour de lui et lui-même. L'enfant devient "difficile" lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences externes négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'influence négative de la vie familiale et des relations intra-familiales.

En d'autres termes, l'enfant quitte la sphère de l'éducation à la fois à plusieurs niveaux et se trouve dans la zone d'influences négatives actives.

Département de la protection sociale de la population de Doubna

Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance - sans-abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu comme une chose inutile. Un enfant « difficile » est celui qui trouve cela difficile. C'est ainsi que vous devez comprendre ce qui lui arrive. « Difficile » ce n'est pas seulement pour les adultes, mais avant tout pour soi-même. Enfant "difficile" - souffrant, se précipitant à la recherche de chaleur et d'affection. Désavantagé et presque condamné. Il le sent. En règle générale, tous les enfants «difficiles» n'avaient pas un environnement amical et attentionné, que ce soit dans la famille ou à l'école.

Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacité, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline. C'est difficile pour l'enfant lui-même. C'est son besoin inassouvi d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, bienveillant.

Le rejet de ces enfants à la maison et en classe les éloigne encore plus des autres enfants.

Enfants dans des situations de vie difficiles

Les conséquences de la violence :

les enfants développent de l'anxiété et des peurs diverses,
les enfants peuvent être sujets à des sentiments de culpabilité, de honte,
les enfants ne savent pas comment naviguer dans leurs sentiments et émotions,
à l'âge adulte, les enfants sont souvent confrontés à un certain nombre de difficultés pour créer leur propre famille.

La détection précoce de cette situation difficile joue un rôle clé pour aider les enfants victimes de violence. Vous devez être plus attentif aux enfants qui nous entourent afin de remarquer que l'enfant peut être déprimé, bouleversé.
Tout d'abord, cela s'applique aux parents de l'enfant. Il est extrêmement important que les parents soient en contact étroit avec leurs enfants. Il est très utile de discuter avec l'enfant de ce qu'il fait en dehors du foyer, avec qui il communique, alors qu'il est important d'entretenir une relation de confiance pour qu'il n'hésite pas à le dire à la maison si quelqu'un ne se comporte pas avec lui comme il est dans sa famille.

Enfants dans des situations de vie difficiles

Causes des situations de vie difficiles chez les enfants L'une des principales raisons de l'émergence de la catégorie « enfants en situation de vie difficile » est le trouble familial, à savoir :

toxicomanie ou alcoolisme dans la famille;
faible sécurité matérielle, pauvreté;
conflits entre parents et proches;
maltraitance des enfants, violence domestique.

Causes de problèmes familiaux

Reproduction des modèles d'interaction et de comportement adoptés dans la famille parentale.
Une coïncidence fatale des circonstances de la vie, à la suite de laquelle toute la structure et les conditions d'existence de la famille sont en train de changer. Par exemple, mort subite, invalidité d'un membre de la famille.
Des changements dans le monde environnant, entraînant des changements dans chaque système familial.
Par exemple, une crise économique, des guerres, etc.

Enfants dans des situations de vie difficiles 1.

Établissement municipal autonome d'enseignement complémentaire

« École d'art pour enfants nommée d'après S.V. Rachmaninov »

Message méthodique

Sujet : « Caractéristiques du travail avec les enfants,

Ceux dans une situation de vie difficile "

Tenue par : E.B. Ignatieva,

professeur de piano

2017 année

Introduction.

Partie principale:

caractéristiques des enfants en situation de vie difficile

système de soutien social pour ces enfants

caractéristiques psychologiques des enfants du "groupe à risque"

caractéristiques de l'apprentissage du piano pour les enfants à risque.

Conclusion.

Bibliographie.

Introduction.

Parallèlement aux progrès incontestables dans la vie de la société, des changements négatifs se sont également produits, ils ont conduit à l'émergence d'un soutien au niveau de vie des enfants dans une économie de marché.

Le problème de la survie physique auquel sont confrontées de nombreuses familles a modifié l'attitude des parents envers leurs enfants. Les familles dysfonctionnelles ne sont désormais plus si rares.

Les statistiques montrent qu'en termes de nombre d'orphelins pour 10 000 enfants, la Russie occupe la première place dans le monde. Près de 50% de la population infantile du pays se trouve dans la zone de risque social.

Il y a 573 000 orphelins dans notre pays et environ 100 000 enfants sont diagnostiqués chaque année en Russie et ont besoin de soins.

L'attitude envers les familles nombreuses dans notre société, favorisée par les innovations, est extrêmement négative.La plupart de la population du pays est encline à croire que de nombreux enfants sont dans des familles dysfonctionnelles.

La situation d'une famille nombreuse en Russie à ce stade de développement historique est préoccupante en raison de la crise démographique mondiale, ainsi que de la crise spirituelle et morale, qui se développent activement dans le monde entier.

La tension, le caractère de masse, les motifs de migration dépendent de nombreuses raisons : la foi, les guerres, la répression politique, les catastrophes naturelles et écologiques, l'inconstance financière.

La migration forcée perturbe gravement l'adaptation sociale d'une personne : d'un environnement naturel et social auquel elle est habituée, elle passe à un autre, rompant négativement de nombreux liens naturels et créant artificiellement de tels liens dans un nouveau lieu.

Les institutions publiques devraient créer les conditions d'une socialisation réussie de ces enfants, les aider à maîtriser les normes et les règles de vie en société, les connaissances et les compétences pour construire leurs relations avec les autres, développer la capacité d'abnégation et la libre expression de la volonté, enseigner à mener une nature créative de vie, à prédire l'avenir eux-mêmes, à être naturel devant soi et devant les autres, à s'efforcer d'acquérir le sens de la vie.

La famille en tant que micromodèle de société est le maillon le plus important dans le processus multiforme de formation de la personnalité de l'enfant. C'est la famille qui doit contribuer à l'inclusion d'une personne dans un monde complexe et contradictoire. Aujourd'hui, elle fait face à une problème de sa désorganisation, qui est associé à une violation non seulement de l'interaction des époux pour diverses raisons, mais aussi des systèmes " parent-enfant ", aliénation mutuelle des enfants et des parents.

Tout cela est aggravé par des facteurs externes tels que le chômage, la situation financière précaire, l'ivresse, la toxicomanie.. La famille ne remplissant pas ses fonctions éducatives : socialisation réussie des enfants, apport d'un confort psychologique, bien-être émotionnel de l'enfant, nombre Le nombre d'enfants en difficulté dans tel ou tel domaine augmente. Le nombre d'orphelins sociaux augmente régulièrement et le nombre de familles d'accueil et de tutelle augmente en conséquence. Tout cela contribue à augmenter le nombre d'enfants en situation de vie difficile.

Dans la loi fédérale de la Fédération de Russie sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant de la Fédération de Russie du 24 juillet 1998, n° 124-FZ, article 1 (telle que modifiée le 30 juin 2007). Des situations de vie difficiles typiques pour un enfant ont été formulées.

Les enfants en situation de vie difficile sont :

ceux laissés sans soins parentaux;
les enfants handicapés;
les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux dont le développement physique ou mental est handicapé ;
les enfants victimes de conflits armés et ethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ;
les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ;
enfants dans des conditions extrêmes;
les enfants victimes de violences ;
enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans un établissement d'enseignement
colonies;
enfants dans des établissements d'enseignement spécial;
enfants vivant dans des familles à faible revenu;
enfants ayant des problèmes de comportement;
les enfants dont l'activité vitale est objectivement perturbée en raison des circonstances qui prévalent et qui ne peuvent surmonter ces circonstances seuls ou avec l'aide de leurs familles.

Toutes les situations de vie difficiles sont caractérisées par une violation de la stabilité du mode de vie habituel et l'émergence du besoin de changements.

Mais l'enfant pour cela n'a pas une expérience de vie suffisante, les connaissances, les capacités, les forces nécessaires pour résoudre les situations difficiles qui se sont produites, et les adultes qui sont à côté de lui ne veulent pas (ou ne peuvent pas) l'aider à les résoudre. . Dans ce cas, les services sociaux de différents niveaux devraient venir à la rescousse.

Le système d'action sociale se dessine comme un système interdépartemental, impliquant l'interaction des établissements d'enseignement, de la protection sociale, des institutions médicales et culturelles, des organismes gouvernementaux. Une particularité de ce système est sa dépendance aux spécificités régionales (municipales), lorsque démographiques, les caractéristiques sociales, historiques, économiques et autres sont prises en compte.

La composante organisationnelle du système de soutien, qui s'est formée aujourd'hui, est un mécanisme d'interaction interdépartementale, qui comprend la composition suivante d'institutions et d'organisations qui diffèrent par leur composition, leurs catégories d'enfants, leur couverture et les formes de soutien :

établissements d'enseignement : établissements préscolaires, enseignement général
écoles de tous types, établissements professionnels primaires et secondaires
éducation, établissements du système d'éducation spéciale, établissements d'enseignement complémentaire;
institutions de services sociaux : orphelinats, centres de réadaptation ;
services de confiance;
institutions de la culture, des sports, de la politique de la jeunesse ;
centres et services interdépartementaux psychologiques, médicaux, sociaux et pédagogiques à divers niveaux;
commission des affaires des mineurs et protection de leurs droits;
établissements de santé.

Ainsi, l'essence du soutien aux enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile consiste à concevoir conjointement des moyens de surmonter les difficultés, de résoudre les problèmes, de renforcer les ressources de vie de l'individu, leur utilisation appropriée dans de nouvelles conditions d'autoréalisation, d'autodéfense, et l'auto-éducation.

Chaque année, un nombre croissant d'enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles font partie des étudiants de notre établissement d'enseignement complémentaire, ce sont principalement : les orphelins, les enfants placés, les enfants handicapés, les enfants handicapés, les enfants issus de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays, les enfants vivant dans des familles à faible revenu ; enfants dont les parents ont cessé de vivre ensemble, pour être une famille. Dans cette situation, en tant qu'enseignant de tels élèves, j'essaie d'être sage, attentif, plein de tact. En utilisant différentes méthodes et méthodes d'enseignement, grâce à la connaissance de la psychologie du développement, J'essaie d'éveiller l'intérêt des étudiants pour la connaissance, de captiver le processus pédagogique.

Dans la littérature pédagogique, la communauté de ces enfants est appelée « groupe à risque ».

J'ai remarqué qu'une condition nécessaire à la formation de la pensée à l'âge préscolaire chez les orphelins est la richesse et la diversité de l'expérience sensorielle de l'enfant. Ces enfants diffèrent de leurs pairs issus de familles à part entière par une activité cognitive réduite, un retard mental, un manque de compétences en communication et des conflits dans les relations avec les pairs. Le fait de ne pas répondre au besoin de communication avec les adultes et les pairs entraîne des déficiences dans la maîtrise des activités ludiques. Ces enfants ne savent pas comment jouer avec des jouets, comment jouer à des jeux. Ils cassent, abîment et perdent rapidement des jouets, les utilisent de manière primitive dans le jeu. Leurs principales activités dans la rue sont courir, rattraper et taquiner ou éviter tout le monde, la solitude, ne rien faire. Dans les classes avec de tels enfants, l'accent doit être mis sur le développement de la pensée, de l'imagination et de la mémoire. Les orphelins dès leur plus jeune âge vivent dans des conditions de manque de communication avec les adultes - ce facteur négatif ne leur donne pas d'indépendance.

Chez les adolescents dont les parents ont cessé de vivre ensemble, il n'y a pas besoin de créativité, de connaissances, d'activité vigoureuse dans la vie; ils sont convaincus de leur inutilité, de l'impossibilité de réaliser seuls quelque chose dans la vie ; projeter sur eux-mêmes la vie malheureuse de leurs parents. Parmi les valeurs socialement approuvées qu'ils ont en premier lieu - une vie de famille heureuse, en deuxième - le bien-être matériel, en troisième - la santé, mais puisque ces valeurs semblent inaccessibles aux adolescents, une telle situation leur donne un conflit de stress interne. Le « renforcement » de la perte de valeur chez ces adolescents est celui qui n'a pas bien étudié ou n'a pas étudié du tout, mais a réussi dans la vie. En règle générale, ces enfants ont des difficultés dans leurs relations avec les adultes - entêtement, indifférence à évaluer leur réussite, abandon de l'école, confiance que tout le plaisir se passe en dehors de l'école, etc. Les adolescents commencent à tenir des journaux intimes, des cahiers secrets dans lesquels ils expriment librement et indépendamment leurs pensées et leurs sentiments. Lorsqu'on travaille avec des adolescents à risque, il faut tenir compte de l'état d'impuissance souvent inhérent.

des familles allant délibérément aux difficultés et aux joies d'accoucher et d'élever de nombreux enfants ;
familles de parents socialement irresponsables.

Une famille nombreuse de la première catégorie peut être rurale et urbaine ; se composent d'enfants de parents identiques ou différents ; comprennent, en plus de leurs propres enfants, également adoptés ou pris en charge. Une telle famille se caractérise par : une visibilité directe des rôles familiaux et sociaux ; affirmation de soi précoce par l'inclusion précoce de l'enfant dans les soins, le travail; la formation d'attitudes de valeur sociale chez les enfants, des perspectives et une position de vie active. Cependant, au stade de la socialisation secondaire dans une telle famille, les perspectives de vie des enfants en pleine croissance ne s'étendent généralement qu'à certaines limites ("Je serai un conducteur", je suivrai des "cours").

De nos jours, les familles nombreuses de parents irresponsables sont beaucoup plus fréquentes. Dans ces familles, les enfants eux-mêmes sont souvent le revenu de leurs parents. Le climat psychologique d'une telle famille est extrêmement défavorable à l'éducation.

Le potentiel d'éducation d'une famille nombreuse a ses caractéristiques positives et négatives. D'une part, dans une famille nombreuse, en raison de la communication entre des personnes de sexe et d'âge différents, la possibilité de formation de traits de caractère tels que l'égoïsme et l'égoïsme diminue. Dans une telle famille, les enfants sont plus susceptibles d'éviter l'autisme, les névroses, les peurs, l'égocentrisme, etc. Les enfants d'une telle famille ont toujours des partenaires dans les jeux, les activités et les divertissements. D'un autre côté, tous les types de familles multifamiliales ont un problème socio-psychologique commun - la rivalité des enfants, qui peut conduire à l'envie, à l'ambition, à la schadenfreude et à l'agressivité. La rivalité des enfants dans les familles nombreuses a un mécanisme psychologique de compétition. Le désir de l'aîné de montrer sa supériorité aux parents, au bébé et à lui-même détermine le sentiment d'infériorité du plus jeune. Une particularité de l'éducation en famille nombreuse est l'influence éducative des enfants, qui est à l'origine de nombreuses situations positives, condition de la formation de la « compassion », du « co-play » et de la « coopération ». c'est la cause de nombreux conflits. La vie dans un groupe d'enfants contribue à la différenciation de la personnalité. D'un côté, un enfant dans une famille veut faire ce que l'autre peut faire, de l'autre, chacun défend quelque chose qui lui est propre, veut pouvoir faire autre chose, veut être lui-même. C'est un autre trait caractéristique de l'éducation dans une famille nombreuse.

Ces dernières années, le nombre de migrants forcés vers la Russie en provenance des pays du Proche-étranger a fortement augmenté. L'adaptation psychologique des migrants et de leurs familles est l'un des principaux problèmes rencontrés par les migrants. Leurs enfants, en raison des circonstances actuelles, entrent dans le « groupe à risque ».

L'état de stress post-traumatique provoque une atmosphère nerveuse dans ces familles. Considérant que l'enfant doit vraiment s'adapter aux nouvelles conditions économiques et sociales

(école, ville, relations), l'enfant est entouré de problèmes, d'incompréhensions : ainsi, arrivés en Russie, beaucoup d'enfants ont du mal à s'adapter dans l'environnement de leurs pairs, repliés sur eux-mêmes. En raison des différences significatives dans les programmes scolaires de la Russie et des pays de la CEI, parmi les enfants de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays, l'échec scolaire augmente, l'estime de soi diminue, le stress mental augmente, entraînant une détérioration de la santé mentale et physique. Les enfants migrants diffèrent de l'environnement de leur nouvel emplacement dans leur culture, ils sont, en règle générale, issus de couches sociales à faible revenu, ils ne sont pas protégés socialement, ne connaissent pas ou ne connaissent pas bien la langue du système scolaire, ainsi que la psychologie sur laquelle se fonde la langue. complique le processus de leur éducation et de leur éducation, de leur socialisation et de leur adaptation. Lorsqu'on travaille avec des étudiants migrants, il est nécessaire de former leur capacité de communication dialogique. L'enseignant doit maîtriser la technologie de l'étude et prendre en compte les particularités de la mentalité des élèves.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que le travail avec les enfants à risque doit être basé sur une approche individuelle de la personnalité. Les parents et les enfants ne doivent pas être une partie du problème, mais une partie de sa solution et avoir les connaissances nécessaires à l'auto- réalisation et auto-rééducation.

Apprendre à jouer du piano pour les enfants dans des situations de vie difficiles n'est possible que dans des conditions d'apprentissage individuel, et il ne peut réussir que lorsque l'enseignant cherche et trouve en chaque élève ce spécial et unique qui le distingue des autres. Connaissant les caractéristiques de l'élève, les propriétés de son système nerveux, l'enseignant peut doser correctement la charge, sélectionner des approches méthodologiques plus efficaces qui permettront à l'enfant d'apprendre plus facilement et plus rapidement, donc avec joie et envie.

La possession des informations nécessaires sur la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité de l'élève dans le processus d'apprentissage au piano permettra à l'enseignant de choisir les formes nécessaires d'influence pédagogique qui assureront le développement le plus complet de toutes les forces et capacités créatives de l'étudiant.

Dans l'art de la musique, tous les types d'activité musicale sont associés au développement de l'attention des élèves, grâce à laquelle il existe une concentration intérieure, une concentration de l'attention, une mobilisation complète des ressources psychophysiques - tout ce sans quoi une performance musicale réussie est impossible.

La pensée est une façon individuelle de transformer l'information. Les enfants du «groupe à risque» doivent développer une pensée visuelle-figurative qui peut éveiller en eux divers sentiments, souvenirs, images, qui aideront à former leur pensée créative, qui contribue activement au développement de l'intelligence.

Dans le processus d'enseignement aux enfants du "groupe à risque", l'accent doit être mis sur la formation de leurs qualités d'exécution, à savoir : la persévérance et la persévérance, l'indépendance et l'initiative, l'endurance et la maîtrise de soi, le courage et la détermination. Toutes ces caractéristiques sont de comportement volontaire, sans lequel aucune performance ouverte.

La prise de parole en public est le résultat du travail effectué, c'est toujours du stress, et pour les enfants en situation de vie difficile c'est le double. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est d'aider à se débarrasser des moments négatifs de l'excitation scénique et de les faire approcher de manière plus responsable. la représentation en concert du programme. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à ignorer toute erreur commise lors de la représentation.

La performance sur scène n'est pas seulement un test du système nerveux pour la force, mais aussi la joie de jouer, l'inspiration créative et la croissance professionnelle, surtout si vous n'êtes pas seul sur scène. Les élèves du « groupe à risque » aiment beaucoup jouer de la musique collectivement, dans le cadre d'une variété d'ensembles instrumentaux. Plus ces étudiants monteront souvent sur scène, plus ils montreront de la confiance en eux, plus vite ils auront un processus de socialisation en tant que personne.

Conclusion .

Le développement personnel ne peut être envisagé en dehors du contexte de l'époque, et le rythme même de la vie est désormais différent. Des changements ont eu lieu dans la structure sociale de la société, et il y a eu une réévaluation des préférences musicales, dont la jeune génération est friande. L'enseignant doit être conscient des nouvelles tendances et essayer de trouver un langage commun avec toutes les couches de notre société.Le processus moderne de l'éducation musicale est axé sur la personnalité de l'enfant, sur son éducation, sa formation et son développement, le processus de communication avec la musique, en tenant compte des caractéristiques du contingent d'enfants. Le processus d'enseignement de l'art doit se dérouler de manière à ce que, avec les connaissances et les compétences professionnelles, l'étudiant développe les qualités d'un créateur, s'affirme dans la société et se trouve dans la société.

L'enseignant doit veiller non seulement au transfert des connaissances et de l'expérience classiques, caractéristiques des méthodes traditionnelles, mais également à appliquer des méthodes innovantes visant à développer les qualités individuelles des enfants qui possèdent un arsenal de techniques créatives.

Bibliographie:

Enfants en situation de vie difficile : nouvelles approches pour résoudre le problème - Fonds d'aide aux enfants en situation de vie difficile - M., 2010

Loi fédérale "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" du 24 juillet 1998 n° 124-FZ (telle que modifiée par les lois fédérales du 20 juillet 2000 n° 103-FZ).

Décret du Président de la Fédération de Russie n° 761 du 01.06.2012 "Sur la stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017".

Osukhova N.G. Assistance psychologique dans les situations difficiles et extrêmes.-Ed. Académie, 2012

Titarenko V. Ya. Formation de la famille et de la personnalité -M., Pensée, 1987.

Schmidt-Shklovskaya A. Sur l'éducation des compétences pianistiques. L. Musique, 1985

Ressource Internet : compresium.ru

Article 15. Protection des droits des enfants en situation de vie difficile

1. La protection des droits des enfants en situation de vie difficile s'effectue de diverses manières. La notion d'« enfants en situation de vie difficile » est contenue à l'art. un.

Les responsabilités des autorités de l'État en matière de protection des enfants en situation de vie difficile sont réparties selon que l'enfant est entièrement pris en charge par l'État dans un établissement d'enseignement fédéral ou non.

Si un enfant est gardé et formé dans un établissement d'enseignement de l'État fédéral, sa protection est alors assurée par les autorités de l'État de la Fédération de Russie conformément à la législation de la Fédération de Russie.

Les établissements d'enseignement de l'État fédéral comprennent :

établissements d'enseignement dans lesquels sont gardés (formés et/ou élevés) les orphelins et les enfants privés de soins parentaux (internats pour orphelins et enfants privés de soins parentaux, ayant une déficience intellectuelle, internats d'enseignement général, internats spéciaux (correctifs), sanatorium pensionnats);

les institutions de services sociaux pour la population (internats pour enfants handicapés mentaux et physiques, centres de réinsertion sociale pour enfants privés de soins parentaux, foyers sociaux) ;

établissements de soins de santé (orphelinats);

d'autres établissements similaires.

L'État, à ses propres frais, pourvoit entièrement à l'entretien des enfants dans les institutions ci-dessus, incl. leur fournit de la nourriture, des vêtements et des chaussures, des livres et des jouets, leur donne une éducation et une éducation.

Des garanties pour les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale pour la fourniture d'un logement, pour l'obtention d'un niveau d'éducation décent, pour l'orientation professionnelle et la sélection d'emplois sont fournies sur la base de la loi fédérale du 21 décembre 1996 N 159-FZ « sur Garanties d'accompagnement social des enfants - orphelins et enfants privés de soins parentaux ». Par exemple, l'art. 7 de la loi commentée garantit aux orphelins et aux enfants privés de soins parentaux, ainsi qu'aux personnes parmi les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, la fourniture de soins médicaux et de traitements chirurgicaux gratuits dans un établissement médical public et municipal, y compris h. examen médical, amélioration de la santé, examens médicaux réguliers.

Si l'enfant ne bénéficie pas du niveau approprié de garanties établies par la loi, alors dans son intérêt l'un des parents, ou les personnes qui les remplacent, le procureur ou les personnes qui prennent des mesures pour l'éducation, l'éducation, le développement, la protection de la santé, les protection et services sociaux pour l'enfant.

Par le décret du président de la Fédération de Russie du 26 mars 2008 N 404 "sur la création du Fonds de soutien aux enfants en situation de vie difficile", le Fonds de soutien aux enfants en situation de vie difficile a été créé. Le fondateur du fonds est le ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie, et sa propriété a été constituée aux frais du budget fédéral, de contributions volontaires à la propriété et de dons. Le président et les membres du conseil d'administration du fonds sont nommés par le gouvernement de la Fédération de Russie. La création du Fonds est motivée par le besoin d'une réelle assistance dans la mise en œuvre de la politique familiale de l'État, le soutien à l'institution de la famille et la protection des intérêts des enfants. L'objectif principal de ses activités est de stimuler des programmes sociaux pour soutenir les enfants et les familles dans des situations de vie difficiles. Il met en œuvre des programmes de formation pour les spécialistes des institutions pour enfants, y compris les refuges sociaux et les colonies éducatives, finance des programmes pour le traitement de haute technologie des orphelins et des enfants laissés sans soins parentaux.

La protection de tous les autres enfants en situation de vie difficile est assurée par les autorités de l'État des entités constitutives de la Fédération de Russie conformément à la législation des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Ainsi, par exemple, conformément à l'art. 27 Loi de la région de Sverdlovsk du 23 octobre 1995 N 28-OZ « Sur la protection des droits de l'enfant », les enfants issus de familles de réfugiés et de migrants forcés, les enfants qui se trouvent dans des conditions extrêmes sont sous la protection de l'État . L'enregistrement des enfants réfugiés et migrants forcés pour leur assurer une protection sociale et juridique est effectué par le service régional des migrations conformément à la législation en vigueur. Un soutien social est fourni aux enfants réfugiés et déplacés internes qui n'ont pas perdu leur famille. Ils bénéficient d'une place dans un établissement d'enseignement sur leur lieu de résidence effective, d'une fourniture gratuite de fournitures scolaires, d'un traitement gratuit dans des établissements médicaux et à domicile.

2. Tous les enfants, sans exception, peuvent avoir besoin d'une protection judiciaire. La protection judiciaire est requise dans les situations où il y a eu ou il y a eu violation des droits de l'enfant. L'État garantit cette protection.

Un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile peut demander de l'aide non seulement à ses parents (tuteurs, tuteurs). Le droit de représenter les intérêts de l'enfant est accordé aux employés du ministère public, des établissements scolaires, médicaux, des institutions de protection sociale et des services sociaux pour l'enfant. Les droits de l'enfant peuvent également être défendus par le Commissaire aux droits de l'enfant auprès du Président de la Fédération de Russie ou par le Commissaire aux droits de l'enfant de l'entité constitutive correspondante de la Fédération de Russie.

Ainsi, un établissement médical, au cours de son séjour dans lequel l'enfant s'est battu avec d'autres patients et a subi des atteintes à sa santé, peut saisir le tribunal de protection des intérêts de l'enfant lésé ou le parquet, qui représentera le l'intérêt de l'enfant devant le tribunal. Pour plus de détails sur le droit de l'enfant à une protection judiciaire, voir l'art. 23 de la loi commentée et son commentaire.

La protection judiciaire des droits de l'enfant est assurée conformément à la procédure établie par la législation procédurale. Les représentants légaux des enfants, les tuteurs (trustees), les autorités de tutelle et de tutelle et le procureur peuvent demander en qualité de demandeurs la protection de leurs droits. Les représentants légaux des mineurs conformément au paragraphe 1 de l'art. 52 du Code de procédure civile de la Fédération de Russie peuvent être des parents, des parents adoptifs, des tuteurs, des curateurs ou d'autres personnes à qui ce droit est accordé par la loi fédérale. Les droits et intérêts des orphelins et des enfants privés de soins parentaux sont protégés par les autorités de tutelle et de tutelle.

L'organe de tutelle et de tutelle a le droit d'assumer les fonctions de tutelle ou de curatelle à l'égard de l'enfant, si un tuteur (curateur) n'a pas été nommé à l'enfant nécessitant une tutelle (tutelle) dans un délai d'un mois. Une institution spécialisée - un refuge, un centre de réadaptation, dans lequel un enfant peut être placé temporairement, alors que la question du choix de la forme de son placement permanent est en cours de décision, ne peut pas exercer les fonctions de représentant légal, incl. aller au tribunal pour protéger les intérêts de l'enfant. Les droits et obligations du tuteur (curateur) appartiennent uniquement aux autorités de tutelle et de tutelle.* (44)

Le procureur de la manière prescrite par l'art. 45 du Code de procédure civile de la Fédération de Russie, a le droit de saisir le tribunal avec une déclaration pour défendre les droits, les libertés et les intérêts juridiques d'un citoyen, si l'enfant ou ses représentants légaux ne peuvent pas saisir eux-mêmes le tribunal. Indépendamment du fait que l'enfant ou ses représentants légaux puissent saisir le tribunal de manière indépendante, le procureur a le droit de saisir le tribunal avec une déclaration, dont la base est l'appel des citoyens à lui concernant la protection des droits sociaux violés ou contestés, libertés et intérêts légitimes dans le domaine :

relations de travail (de service) et autres relations qui s'y rapportent directement;

protection de la famille, de la maternité, de la paternité et de l'enfance ;

la protection sociale, y compris la sécurité sociale ;

garantir le droit au logement dans le parc immobilier de l'État et des municipalités ;

soins de santé, y compris soins médicaux;

garantir le droit à un environnement sain;

éducation.

Un enfant orphelin ou un enfant privé de soins parentaux peut défendre ses droits de manière indépendante dès l'âge de 18 ans. Par exemple, si un tel enfant n'a pas reçu de logement après la fin de son séjour avec l'aide complète de l'État dans une institution de garde d'enfants, alors il ou elle a le droit de demander la protection du procureur ou de défendre indépendamment son droit au logement dans tribunal en déposant une demande auprès des autorités étatiques compétentes pour fournir un logement.

3. Les activités de protection des droits des enfants en situation de vie difficile sont menées par des associations publiques (organisations) et d'autres organisations à but non lucratif, incl. associations internationales (organisations) représentées par des succursales dans la Fédération de Russie.

Par exemple, le Centre de pédagogie curative, qui opère à Moscou en tant qu'organisation publique depuis 1989, fournit une aide efficace à la réadaptation et à l'éducation aux enfants souffrant de graves troubles du développement. Le centre forme du personnel pour des spécialistes des institutions pour enfants, des organisations étatiques et non gouvernementales, participe au développement d'un système d'éducation intégrative pour les enfants handicapés, fournit une assistance psychologique aux familles ayant des enfants handicapés. Le centre organise une information complète et un soutien juridique pour les parents (jusqu'à l'examen des questions en justice) visant à réaliser les droits des enfants handicapés à l'éducation et à la réadaptation.

Depuis 2005, les spécialistes du Centre ont participé à plusieurs reprises à des procédures judiciaires pour protéger les droits des enfants à développer un programme de développement individuel et à verser des compensations aux parents qui ont payé pour les mesures de réadaptation incluses dans le programme de développement individuel dans les organisations non gouvernementales. Ainsi, l'organisation a défendu à plusieurs reprises le droit des enfants handicapés à la réadaptation.

En protégeant les droits à l'éducation, le Centre a pu résoudre de nombreux problèmes à l'amiable. Après une longue correspondance avec les établissements d'enseignement et les autorités éducatives, les parents ont commencé à percevoir une indemnité fixe du montant du coût par enfant dans un établissement d'enseignement dans le cas du choix d'une forme d'éducation familiale pour leur enfant gravement handicapé du développement.* (45 )

La législation fiscale de la Fédération de Russie prévoit un certain nombre d'avantages pour les organisations qui mènent des activités pour protéger les droits des enfants dans des situations de vie difficiles. La lettre du Département de la politique fiscale et tarifaire du ministère des Finances de la Fédération de Russie du 18 septembre 2009 N 03-05-04-02 / 72 stipule qu'en vertu de la clause 3 de l'art. 381 et l'article 5 de l'art. 395 du Code des impôts de la Fédération de Russie (ci-après - le Code des impôts de la Fédération de Russie), les organisations de personnes handicapées suivantes sont exonérées de l'impôt foncier et de l'impôt foncier au niveau fédéral :

1) les organisations publiques panrusses de personnes handicapées (y compris celles créées en tant qu'unions d'organisations publiques de personnes handicapées), parmi lesquelles les personnes handicapées et leurs représentants légaux représentent au moins 80 pour cent - en ce qui concerne les propriétés et les terrains utilisés pour transporter leurs activités statutaires ;

2) les organisations dont le capital autorisé est entièrement constitué des contributions des organisations publiques pan-russes de personnes handicapées indiquées, si le nombre moyen de personnes handicapées parmi leurs employés est d'au moins 50 pour cent, et leur part dans les salaires fonds est d'au moins 25 pour cent - en ce qui concerne les propriétés et les terrains utilisés pour la production et (ou) la vente de biens (à l'exception des produits soumis à accises, des matières premières minérales et d'autres minéraux, ainsi que d'autres biens selon la liste approuvée par le gouvernement de la Fédération de Russie en accord avec les organisations publiques russes de personnes handicapées), travaux et services (à l'exception des services de courtage et autres services intermédiaires);

3) institutions, dont les seuls propriétaires des biens sont les organisations publiques panrusse susmentionnées de personnes handicapées - en ce qui concerne les propriétés et les terrains qu'elles utilisent pour réaliser des activités éducatives, culturelles, d'amélioration de la santé, de culture physique et de sport , scientifiques, informatifs et autres objectifs de protection sociale et de réadaptation des personnes handicapées , ainsi que de fournir une assistance juridique et autre aux personnes handicapées, aux enfants handicapés et à leurs parents.

4. Lors de la réglementation des procédures judiciaires et de certaines procédures non judiciaires liées à la participation des enfants et à la protection de leurs droits et intérêts juridiques, il est obligatoire de prendre en compte l'opinion de l'enfant. Bien entendu, l'enfant doit atteindre l'âge à partir duquel il est capable d'exprimer son opinion sous une forme compréhensible pour tout le monde autour de lui. En règle générale, l'opinion d'un enfant qui a atteint l'âge de 10 ans est prise en compte. sur toute question le concernant (article 57 du RF IC). y compris il doit être pris en compte par l'organe de tutelle et de tutelle.

La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant contient une disposition sur le droit de l'enfant d'exprimer son opinion pour résoudre toute question affectant ses intérêts, incl. être entendu dans toute procédure judiciaire et administrative affectant ses intérêts.

Selon la loi, l'opinion de l'enfant est prise en compte lorsque :

le choix de l'établissement d'enseignement par les parents, la forme d'enseignement (clause 2 de l'art. 63 du RF IC);

la résolution par les parents des problèmes liés à l'éducation familiale des enfants, à leur éducation (clause 2, article 65 du RF IC) ;

la résolution par le tribunal du litige sur le lieu de résidence des enfants en cas de résidence séparée des parents (clause 3 de l'article 65 du RF IC) ;

examen de la demande des proches de l'enfant de lever les obstacles à la communication avec lui (clause 3, article 67 du RF IC) ;

examen d'une demande d'un parent pour le retour de ses enfants (clause 1 de l'article 68 du RF IC);

refus d'une demande de restauration des droits parentaux (clause 4 de l'article 72 du IC RF);

refus de satisfaire à la demande d'abolition de la restriction des droits parentaux devant un tribunal (clause 2 de l'article 76 du RF IC);

examen des affaires de contestation du dossier de paternité (article 9 de la résolution de l'Assemblée plénière des forces armées de la RF du 25 octobre 1996 N 9 "Sur l'application par les tribunaux du Code de la famille de la RF lors de l'examen des affaires d'établissement de la paternité et recouvrer une pension alimentaire").

Tenir compte de l'opinion de l'enfant signifie que son opinion est nécessairement entendue et prise en compte lors de la prise de décision. En règle générale, les parents résolvent toutes les questions liées à l'éducation et à l'éducation des enfants par leur consentement mutuel, sur la base des intérêts et en tenant compte de l'opinion des enfants.

Conformément à l'art. 157 Code de procédure civile de la Fédération de Russie, le tribunal lors de l'examen des affaires, incl. concernant le sort des enfants, est tenu d'enquêter directement sur les preuves de l'affaire, notamment :

entendre les explications des parties et des tiers, les dépositions des témoins, la conclusion de l'organe de tutelle et de curatelle, les consultations et explications de spécialistes ;

se familiariser avec les preuves écrites;

examiner les preuves matérielles ;

écouter des enregistrements audio et visionner des enregistrements vidéo.

Pour décider avec lequel des parents après le divorce l'enfant restera et à quelle fréquence il communiquera avec l'autre parent, le tribunal doit tenir compte de l'avis de l'enfant qui a atteint l'âge de 10 ans (clause 2 de l'article 24 de le CI RF). En cas de désaccord avec l'opinion de l'enfant, le tribunal est tenu de justifier les raisons pour lesquelles il a jugé nécessaire de ne pas suivre la volonté de l'enfant.

L'avis d'un enfant laissé sans protection parentale est pris en compte par l'organe de tutelle et de tutelle dans les cas de nomination d'un tuteur ou d'un curateur, de son transfert dans une famille d'accueil, d'adoption ou de cessation de la tutelle, de la tutelle et du transfert de l'enfant à un établissement pour enfants.

5. Si des procédures d'application de la loi sont menées à l'encontre d'un enfant, les conditions préalables à la prise de décisions définitives ou à l'action à l'égard de l'enfant sont de garantir la priorité du bien-être personnel et social de l'enfant, compte tenu de ses intérêts , l'âge et le statut social de l'enfant.

Le concept de « prise en compte de l'intérêt de l'enfant » est contenu dans le principe 2 de la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948, selon lequel l'enfant doit bénéficier d'une protection spéciale par la loi et d'autres moyens, ainsi que de possibilités et de conditions favorables conditions qui lui permettraient de se développer physiquement, mentalement, moralement, spirituellement et d'une manière socialement saine et normale et dans des conditions de liberté et de dignité. L'intérêt supérieur de l'enfant doit être une considération primordiale dans la promulgation de lois à cette fin. En outre, le principe 7 de la Déclaration énonce l'intérêt supérieur de l'enfant comme principe directeur pour les parents et autres personnes qui ont la responsabilité de l'éducation et de la formation de l'enfant.

La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant utilise le concept de « l'intérêt supérieur de l'enfant ». Selon cette Convention :

les parents ou, le cas échéant, les tuteurs légaux ont la responsabilité principale de l'éducation et du développement de l'enfant. L'intérêt supérieur de l'enfant est leur préoccupation première (art. 18) ;

un enfant qui est temporairement ou définitivement privé de son milieu familial, ou qui, dans son intérêt supérieur, ne peut rester dans un tel milieu, a droit à une protection et à une assistance spéciales fournies par l'État (art. 20).

En droit national, incl. dans l'article commenté, le concept de « l'intérêt supérieur de l'enfant » a été transformé en deux concepts distincts plus spécifiques - « assurer la priorité du bien-être personnel et social de l'enfant » et « l'intérêt de l'enfant ».

Le droit de la famille contient de nombreuses normes qui indiquent au tribunal, aux autorités de tutelle et de tutelle, aux autres organes et aux parties intéressées de prendre en compte les intérêts de l'enfant lorsqu'ils décident des questions concernant son sort, par exemple :

1) dans l'intérêt de l'enfant lui-même et compte tenu de la priorité de son bien-être personnel et social en cas de transfert de l'enfant en vue de l'adoption, le secret de l'adoption est protégé par la loi ;

2) dans l'intérêt de l'enfant, le tribunal peut déroger à la règle générale de l'impossibilité d'être parents adoptifs de personnes dont le logement ne répond pas aux normes sanitaires et techniques, et tout de même transférer l'enfant à une telle personne qui, selon son qualités personnelles, convient au rôle de parent adoptif et est capable de prendre soin de l'enfant. Le devoir d'établir le respect de l'intérêt de l'enfant incombe à l'autorité de tutelle et de tutelle, qui prépare un avis sur la validité de l'adoption et le rend au tribunal (clause 2 de l'article 125 du RF IC) ;

3) afin de protéger les droits et les intérêts juridiques de l'adopté, l'organe de tutelle et de tutelle du lieu de résidence de l'adopté exerce un contrôle sur les conditions de sa vie et de son éducation. L'examen de contrôle est effectué au cours des trois premières années et, si nécessaire, des examens périodiques peuvent être effectués jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de 18 ans ;

4) la tutelle et les autorités de tutelle autorisent le changement du nom ou du prénom de l'enfant uniquement en fonction de l'intérêt de l'enfant (article 59 du RF IC) ;

5) le tribunal peut refuser une demande de nullité d'un mariage conclu avec une personne n'ayant pas l'âge nubile, si l'intérêt du conjoint mineur l'exige (article 29 du RF IC) ;

6) en vertu de leur position, les parents ont le droit d'exiger le retour de l'enfant à toute personne qui le garde non sur la base de la loi ou sur la base d'une décision de justice. Lors de l'examen de ces demandes, le tribunal n'est pas lié par le droit des parents et peut refuser de satisfaire leur demande s'il parvient à la conclusion que le transfert de l'enfant aux parents n'est pas dans l'intérêt de l'enfant (clause 1 de l'article 68 de le circuit intégré RF).

6. La partie 4 de l'article commenté définit la protection des droits des enfants, lorsqu'elle réglemente les procédures extrajudiciaires liées à la participation des enfants et (ou) la protection de leurs droits et intérêts légitimes, ainsi que lorsqu'elle décide de peines applicables aux mineurs ayant commis des infractions.

Le système de justice pour mineurs vise principalement à assurer le bien-être du mineur et à garantir que toute mesure d'influence sur les mineurs délinquants est toujours proportionnée à la fois à la personnalité du délinquant et aux circonstances de l'infraction.

Par conséquent, les décisions de justice concernant les mineurs ne devraient être rendues qu'après une étude complète de tous les éléments de l'affaire, incl. traits de personnalité de l'enfant, son âge et son statut social, avec l'imposition de peines pouvant être appliquées aux mineurs, et non en contradiction avec les principes et normes généralement reconnus du droit international, les normes prévues par les traités internationaux de la Fédération de Russie .

Ainsi, par exemple, à l'art. 431 du Code de procédure pénale de la Fédération de Russie, le législateur prévoit la possibilité de remplacer les poursuites pénales par le recours à des mesures éducatives obligatoires à l'égard des mineurs. Des mesures obligatoires à caractère éducatif peuvent être imposées dans le cas où au cours de l'enquête préliminaire d'une affaire pénale d'un crime de gravité faible ou moyenne, il est établi que la correction d'un accusé mineur peut être réalisée sans application de peine. Parallèlement, au moment de rendre une décision définitive, le tribunal apprécie le comportement de l'inculpé au cours de l'enquête préliminaire (respect de la mesure préventive choisie, sa comparution sur convocation devant les instances d'instruction préliminaire), ainsi que sa volonté de réparation pour le préjudice causé.

Habituellement, les affaires pénales impliquant des mineurs sont portées devant les tribunaux ordinaires. Cependant, des tribunaux pour mineurs ont été créés dans certaines matières à titre expérimental. Il est peut-être trop tôt pour juger des résultats de leurs travaux. Le principe principal de la justice pour mineurs est que les enfants ne doivent pas être jugés comme des adultes. Il n'y a pas de barreaux dans les salles d'audience, le juge appelle les adolescents exclusivement par leur nom, en évitant l'adresse "défendeur", les étrangers ne sont pas autorisés dans la salle, tandis que le prévenu, l'avocat, le procureur et la victime sont assis à la même table pentagonale * (46) Le plus souvent, les adolescents sont condamnés à être des mineurs, les tribunaux à des peines avec sursis, des travaux correctionnels et une éducation forcée dans une école spéciale fermée. Par ailleurs, les tribunaux font souvent des saisines privées à Pôle emploi, à la commission des mineurs, aux services sociaux, c'est-à-dire aux services sociaux. ces cas qui peuvent aider l'enfant à l'avenir à résoudre les difficultés qui l'ont poussé à commettre un crime.

En général, la justice pour mineurs entraîne une diminution de la croissance de la délinquance juvénile, incl. réduction de la récidive, car elle permet une meilleure prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants.

Malgré les efforts déployés, le système judiciaire russe est largement imparfait et ne respecte pas les dispositions de l'Ensemble de règles minima des Nations Unies pour l'administration de la justice pour mineurs (« Règles de Pékin »), approuvé par la résolution 40/33 de l'Assemblée générale des Nations Unies sur 29 novembre 1985. En particulier, le paragraphe 8.2. de ces règles indique qu'en principe, aucune information ne devrait être publiée qui pourrait conduire à une indication de l'identité d'un délinquant mineur. Cependant, le Code pénal de la Fédération de Russie ne contient aucune restriction à la publication d'informations sur des mineurs et, au cours de l'enquête préliminaire, ces informations peuvent être librement divulguées à la discrétion de l'enquêteur ou du procureur.

Malheureusement, la Russie n'emprunte pas l'expérience positive des pays occidentaux dans la mise en œuvre de programmes spéciaux pour soutenir la réconciliation du mineur délinquant et de la victime, l'organisation d'un contrôle public sur les mineurs libérés de peine.* (47)

Dans la Russie moderne, en raison de l'augmentation du nombre de familles en situation de crise socio-économique, de plus en plus souvent en pédagogie et en psychologie, un concept tel que les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile a commencé à être utilisé. À l'heure actuelle, le problème de l'accompagnement social et pédagogique des enfants en situation de vie difficile est extrêmement urgent. Elle est causée, tout d'abord, par la crise socio-économique des dernières décennies, qui a considérablement influencé la position de la jeune génération et entraîné des phénomènes négatifs dans des domaines aussi importants pour le développement des adolescents que la famille, l'éducation, les loisirs et la santé. Le contenu du concept « enfants en situation de vie difficile » comporte de nombreux éléments. À l'heure actuelle, les enfants issus de familles socialement non protégées et dysfonctionnelles laissées sans soins parentaux, les enfants handicapés et ayant une déficience intellectuelle qui se trouvent dans des conditions extrêmes, les victimes de violence et d'autres dont les moyens de subsistance ont été perturbés en raison des circonstances actuelles, sont référés à la catégorie de ceux qui sont tombés dans une situation de vie difficile qu'ils ne peuvent surmonter seuls ou avec l'aide de leur famille. De ce fait, il est nécessaire de définir la notion d'enfant en situation de vie difficile et ses caractéristiques socio-pédagogiques.

Un enfant est un organisme en croissance et en développement constants, possédant certaines caractéristiques morphologiques, physiologiques et psychologiques à chaque stade d'âge.

Chaque enfant à différentes périodes de sa vie, ainsi qu'en fonction des conditions sociales dans lesquelles il peut se trouver pour des raisons indépendantes de sa volonté, peut se retrouver dans une situation de vie difficile, et, par conséquent, aura besoin d'aide et de protection à des degrés divers .

IG Kuzina considère le concept général de situation de vie difficile comme « une situation qui viole objectivement les liens sociaux d'une personne avec son environnement et les conditions de la vie normale et qui est subjectivement perçue par elle comme difficile, à la suite de laquelle elle peut avoir besoin de le soutien et l'aide des services sociaux pour résoudre son problème"

NG Osukhova considère ce concept comme une situation dans laquelle «en raison d'influences externes ou de changements internes, il y a une violation de l'adaptation de l'enfant à la vie, à la suite de laquelle il est incapable de satisfaire ses besoins vitaux de base à travers les modèles et méthodes de comportement développées dans les périodes précédentes de la vie ".

Après avoir analysé ces approches pour définir une situation de vie difficile, et en mettant en évidence ses caractéristiques générales, nous pouvons formuler la définition suivante : une situation de vie difficile est une situation qui désigne les expériences d'une personne qui se trouve dans une situation qui affecte gravement son bien-être. l'être, la sécurité de la vie et dont il n'est pas toujours capable de sortir tout seul. Dans ce cas, il a besoin d'aide. Les enfants en situation difficile ont particulièrement besoin d'aide. Il leur est plus difficile de trouver indépendamment une issue acceptable à cette situation. Compte tenu de ce fait, dans l'accompagnement social et pédagogique, il est nécessaire de prévoir et de déterminer les moyens les plus opportuns d'apporter une aide à un enfant qui s'est trouvé dans une situation de vie difficile. L'objectif principal d'un tel soutien est de créer les conditions les plus optimales pour la vie de l'enfant et son éducation.

Les enfants modernes ont deux sphères d'activité principales, ils sont aussi les principales institutions d'influence sur son éducation, c'est la sphère de la famille et du système éducatif. L'écrasante majorité des problèmes de l'enfant découlent précisément de l'influence de ces deux institutions.

Pour un enfant, une famille est un environnement dans lequel se forment les conditions de son développement physique, mental, affectif et intellectuel. L'incapacité de la famille en tant qu'institution sociale à assurer l'éducation et l'entretien des enfants est l'un des principaux facteurs de l'émergence d'une catégorie d'enfants en situation de vie difficile [52, p.352].

Soulignons les facteurs les plus importants affectant le bien-être familial, à la suite desquels une situation de vie difficile peut survenir chez les enfants.

Le premier facteur est la précarité des conditions matérielles de vie de la famille. Les familles avec enfants en Russie sont depuis longtemps les plus démunies. Les raisons en sont la charge de dépendance élevée des personnes valides, le manque de travail pour l'un des parents en raison de la garde des enfants, ainsi que les revenus plus faibles des jeunes professionnels. Des indicateurs significatifs des conditions matérielles de vie d'une famille sont le niveau de revenu du ménage et l'offre de logement. Il est important de noter que les mauvais indicateurs de sécurité matérielle sont concentrés dans les mêmes ménages. Les familles vivant dans des conditions de logement précaires et n'ayant pas assez d'argent ont de faibles chances de sortir de la pauvreté, c'est pourquoi une attention particulière doit leur être portée par les spécialistes des services de prévention des problèmes familiaux et de l'orphelinat.

Le deuxième facteur affectant le bien-être est la perte de connexion avec le marché du travail. Les familles avec enfants présentent un degré élevé d'activité économique et l'emploi est plus souvent parmi les pauvres. Le risque accru de pauvreté et, par conséquent, les problèmes familiaux sont vécus par des familles complètes avec enfants, dans lesquelles un homme est économiquement inactif. Les familles touchées par le chômage de longue durée, les familles monoparentales avec enfants, dont le parent est au chômage, se retrouvent également parmi les pauvres. Dans les familles monoparentales, d'un point de vue économique, les femmes remplissent la fonction caractéristique des hommes dans les familles monoparentales. Les familles avec enfants dans lesquelles il y a des chômeurs, bien qu'elles tombent dans la pauvreté, ont de fortes chances d'en sortir grâce à une recherche d'emploi réussie, contrairement aux familles dans lesquelles un homme est économiquement inactif.

Le troisième facteur sont les conflits intra-familiaux, une atmosphère psychologique défavorable dans la famille. C'est une erreur de supposer que toutes les familles dans lesquelles des désaccords surviennent sont un groupe à risque, et les enfants qui y vivent sont classés comme étant en situation de vie difficile. Seuls les enfants en situation critique, dans un environnement de conflits violents aux causes multiples, peuvent être considérés comme des enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile. Ces enfants ont certainement besoin d'aide et leurs familles devraient certainement être incluses dans le groupe cible des programmes de prévention de l'orphelinat social.

Un autre facteur important affectant le bien-être de la famille est la violence familiale. Un gros problème dans l'identification et la prévention des familles où la maltraitance des enfants est pratiquée est que les familles elles-mêmes, parents et enfants, cachent ce fait : les parents - parce qu'ils ont peur de la punition et de la condamnation, les enfants - parce qu'ils ont honte de leur position et ont peur .

Le facteur suivant est l'alcoolisme et la toxicomanie dans la famille. L'alcoolisme et la toxicomanie sont des problèmes qui, s'ils ne sont pas à l'origine de troubles familiaux, l'accompagnent souvent. Un enfant, tombant dans un environnement de parents alcooliques ou toxicomanes, a généralement des problèmes de développement physique, psychologique et social. De plus, la plupart des enfants héritent de cette dépendance et constituent un groupe à haut risque pour la formation de troubles mentaux, neurologiques et somatiques. Un enfant échappe souvent à des parents toxicomanes dans la rue, mais il y sera également confronté à un environnement défavorable et à l'influence de pairs qui sont des enfants de la rue. Ces familles concentrent également tous les autres problèmes sur elles-mêmes, car elles perdent le lien avec le marché du travail et n'ont pas de revenu stable.

Il existe également des facteurs tels que l'environnement familial dysfonctionnel des enfants, les risques de divorce, le non-respect des responsabilités liées à la prise en charge des enfants. Dans la société russe, il existe une opinion ferme sur la question de savoir qui devrait être responsable de l'éducation des enfants. Malgré le fait que la majorité des répondants pensent que la garde des enfants devrait incomber à la famille, ou du moins devrait être divisée entre la famille et la société, il y a des parents qui transfèrent la responsabilité d'un enfant d'âge préscolaire de la famille à la société. Les parents qui croient que la garde des enfants devrait être déléguée à la société ne veulent pas assumer la responsabilité d'élever des enfants, ce qui signifie qu'ils ne s'acquittent pas pleinement de leurs responsabilités parentales.

Il y a des raisons de croire que les problèmes les plus douloureux pour les familles sont des conditions de logement extrêmement mauvaises et une pénurie aiguë de revenus, suivis d'un niveau élevé de conflits au sein de la famille et ensuite seulement de tous les autres types de problèmes. Dans la plupart des cas, une situation critique est associée à une combinaison de manifestations de malheur.

La loi fédérale de la Fédération de Russie « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » formule des situations de vie difficiles typiques pour un enfant lié à la famille :

Décès des parents.

Refus des parents de retirer leurs enfants des institutions de protection sociale, éducatives, médicales et autres.

Cessation indépendante des responsabilités parentales par les parents vis-à-vis de leur enfant.

Manquement des parents, pour une raison ou une autre, à s'acquitter de leurs responsabilités envers leurs enfants.

Longue absence des parents.

Restriction des parents dans les droits parentaux. La décision est prise par le tribunal en tenant compte de l'intérêt de l'enfant. Elle peut avoir lieu à condition que le fait de laisser l'enfant aux parents ou à l'un d'eux soit dangereux pour l'enfant en raison de circonstances indépendantes de la volonté des parents ou de l'un d'eux.

Privation des droits parentaux de la part des parents. Il s'agit d'une mesure législative pour les parents qui ne remplissent pas leurs devoirs vis-à-vis de leurs enfants mineurs et qui abusent des droits parentaux.

Incapacité des parents pour une raison ou une autre à s'acquitter de leurs responsabilités parentales : purger une peine ; reconnaissance d'incapacité lorsqu'ils ne peuvent, pour des raisons de santé, remplir leurs devoirs à l'égard de leurs enfants ; l'état de crise de la famille, qui ne lui permet pas d'assumer les responsabilités parentales vis-à-vis de l'enfant. Dans ces cas, l'enfant se retrouve dans les autorités de tutelle et de tutelle - il s'agit d'organismes locaux autonomes, qui sont chargés de protéger les droits et les intérêts des enfants laissés sans protection parentale. Les autorités de tutelle et de tutelle sont appelées à : identifier les enfants privés de soins parentaux ; enregistrer ces enfants; de sélectionner les formes d'accueil des enfants laissés sans prise en charge parentale. En même temps, ils essaient de les ranger, tout d'abord, en famille. À cette fin, ils favorisent la création de familles d'accueil, d'accueil et autres; fréquenter les familles d'accueil, leur apporter l'aide nécessaire ; contribuer à la création de conditions de vie normales et à l'éducation d'un enfant en famille d'accueil, c'est-à-dire apporter l'assistance de psychologues, d'enseignants, d'éducateurs sociaux, favoriser l'amélioration des conditions de vie, exercer un contrôle sur les conditions de vie des enfant, d'exercer les responsabilités parentales confiées à la famille d'accueil pour son éducation et son éducation. En cas de manquement à leurs obligations vis-à-vis des enfants adoptés, les autorités de tutelle et de tutelle sont tenues de prendre des mesures pour protéger leurs droits.

Sur la base de ce qui précède, on comprend qu'un assez grand nombre de facteurs provoquant une situation de vie difficile chez un enfant proviennent de sa famille. Si au moins un des facteurs décrits ci-dessus est présent dans la famille, alors le risque pour l'enfant de vivre une situation difficile est très élevé. Un autre domaine important de l'activité de l'enfant est la sphère éducative. Puisqu'il s'agit de l'une des activités principales des enfants, la possibilité d'une situation de vie difficile chez un enfant est précisément augmentée ici.

L'un des problèmes d'un enfant en situation difficile est un faible niveau de socialisation, c'est-à-dire une mobilité limitée, de mauvais contacts avec les pairs et les adultes, une communication limitée avec la nature et un accès aux valeurs culturelles, etc. Dans les écoles modernes, le rôle principal est plus susceptible d'être assigné à la fonction éducative plutôt qu'à la fonction de socialisation; l'école ne fournit pas aux enfants l'ensemble des qualités nécessaires dont ils ont besoin pour une pleine intégration dans la société. L'activité limitée de l'école détermine l'attitude négative de la majorité des élèves envers cette institution d'éducation, qui ne lui donne pas la possibilité de s'exprimer en tant que personne. La raison de l'émergence d'une situation difficile dans la vie des enfants peut être un niveau de connaissances insatisfaisant et, par conséquent, un écart important dans les performances scolaires entre les meilleurs et les pires élèves. Ceci est très étroitement lié à l'estime de soi de la personnalité de l'enfant. En conséquence, les enfants ont des problèmes de différentes directions associés à la désadaptation des relations sociales à l'école. Ces problèmes combinés peuvent conduire à une situation difficile pour l'enfant.

V. A. Nikitin dans sa recherche décrit la socialisation comme « le processus et le résultat de l'inclusion d'un individu dans les relations sociales ». Il est important de garder à l'esprit que la socialisation est un processus qui se poursuit tout au long de la vie d'une personne. Par conséquent, l'un des principaux objectifs de la socialisation est l'adaptation d'une personne à la réalité sociale, qui constitue la condition la plus possible pour le fonctionnement normal de la société. À l'heure actuelle, les situations de vie difficiles conduisant à un faible niveau de socialisation de l'enfant comprennent : la mendicité, l'itinérance et la négligence, divers types de comportements déviants, ainsi que la maladie et le handicap. Les problèmes qui se posent dans le processus de socialisation de ces enfants sont avant tout des problèmes sociaux : formes insuffisantes de soutien social, inaccessibilité aux soins de santé, à l'éducation, à la culture et aux services aux consommateurs. Parmi eux, on peut distinguer les problèmes des niveaux macro, méso et micro. Ce complexe de problèmes est en train d'être résolu grâce aux efforts de l'ensemble de la société et de l'État, visant à créer des chances égales pour tous les enfants.

La loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » définit le terme « enfants dans des situations de vie difficiles », « ce sont les enfants, les orphelins ou les enfants laissés sans protection parentale ; les enfants handicapés; les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux dont le développement physique et (ou) mental est handicapé ; enfants - victimes de conflits armés et ethniques, de catastrophes environnementales et causées par l'homme, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; les enfants victimes de violences ; les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans des colonies scolaires ; enfants dans des établissements d'enseignement spécial; enfants vivant dans des familles à faible revenu; les enfants ayant des troubles du comportement ; enfants, dont les fonctions vitales sont objectivement perturbées en raison des circonstances qui prévalent et qui ne peuvent surmonter ces circonstances seuls ou avec l'aide de leurs familles. »

À l'heure actuelle, dans la Russie moderne, il y a un problème très aigu d'orphelinat d'enfant, et en particulier d'orphelinat social d'enfant. Si auparavant il s'agissait d'enfants dont les parents sont morts au front, aujourd'hui l'écrasante majorité des enfants élevés dans des maisons d'enfants, des orphelinats, des internats ont un ou les deux parents, c'est-à-dire qu'ils sont orphelins sociaux, ou orphelins de parents vivants. Dans la loi fédérale sur les garanties supplémentaires pour le soutien social des orphelins et des enfants privés de protection parentale, les orphelins sont les « personnes de moins de 18 ans dont les deux ou l'un des parents sont décédés ». Les enfants laissés sans protection parentale sont « les personnes de moins de 18 ans qui ont été laissées sans la garde d'un parent seul ou des deux parents en raison de la privation de leurs droits parentaux, de la restriction de leurs droits parentaux, de la reconnaissance de leurs parents comme disparus, incapables , les déclarant décédés, l'établissement par le tribunal du fait qu'une personne a perdu la garde parentale, les parents ont purgé leurs peines dans des établissements exécutant des peines d'emprisonnement, se trouvant dans des lieux de détention, soupçonnés et accusés d'avoir commis des crimes, évasion des parents d'élever leurs enfants ou de protéger leurs droits et intérêts, refus des parents de retirer leurs enfants d'organismes éducatifs, d'organismes médicaux, d'organismes offrant des services sociaux, ainsi que si le parent unique ou les deux parents sont inconnus, dans d'autres cas, les enfants sont reconnus comme laissé sans soins parentaux de la manière prescrite par la loi. "

Il convient de prêter attention à une telle catégorie d'enfants qui se sont retrouvés dans une situation de vie difficile, comme les enfants handicapés ou les enfants handicapés. La santé de la population russe est dans un état critique. Les résultats d'une recherche approfondie indiquent un état de santé critique chez les représentants de tous les groupes d'âge, en particulier chez les enfants. En Russie, comme dans le reste du monde, il y a une tendance croissante pour les enfants handicapés. Sur la base des dispositions de la loi n° 181-FZ et du Code de la famille de la Fédération de Russie, « un enfant handicapé est considéré comme une personne de moins de 18 ans qui a un trouble de santé avec un trouble persistant des fonctions corporelles causé par des maladies, conséquences de blessures ou de défauts, entraînant une limitation de la vie et entraînant le besoin d'une protection sociale ». Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont privés de canaux d'obtention d'informations disponibles pour leurs pairs en bonne santé : contraints dans leurs mouvements et l'utilisation de canaux sensoriels de perception, les enfants ne peuvent pas maîtriser toute la variété de l'expérience humaine qui reste hors de portée. Ils sont également privés de la possibilité d'une activité pratique orientée objet, sont limités dans l'activité de jeu, ce qui affecte négativement la formation de fonctions mentales supérieures. La violation, le manque de développement peuvent survenir soudainement après un accident, une maladie et peuvent se développer et s'intensifier sur une longue période, par exemple en raison de l'impact de facteurs environnementaux défavorables, en raison d'une maladie chronique actuelle à long terme. Une déficience, une violation peut être éliminée, en tout ou en partie, par des moyens médicaux et psychopédagogiques, sociaux, ou diminuer dans sa manifestation. À l'heure actuelle, l'éducation russe, qui forme une certaine tolérance envers les enfants handicapés, a une orientation humaniste. Des réseaux d'institutions médicales et de rééducation, des internats, des centres d'aide sociale aux familles et à l'enfant handicapé, des écoles sportives adaptées pour personnes handicapées se créent. Et pourtant, ce problème reste d'actualité. Une partie importante des enfants ayant une déficience intellectuelle, malgré les efforts déployés par la société pour leur éducation et leur éducation, devenus adultes, n'est pas préparée à l'intégration dans la vie socio-économique. Dans le même temps, les résultats de la recherche et de la pratique indiquent que toute personne présentant un défaut de développement peut, dans des conditions appropriées, devenir une personne à part entière, se développer spirituellement, subvenir à ses besoins matériellement et être utile à la société.

La catégorie suivante d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont les enfants victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et causées par l'homme, de catastrophes naturelles (enfants dans des situations extrêmes) - ce sont des enfants qui ont besoin de soins et d'assistance. Ils devraient avoir la possibilité d'apprendre, y compris l'éducation religieuse et morale, selon les souhaits de leurs parents ou, en l'absence de parents, de ceux qui sont responsables de leur prise en charge. Toutes les mesures nécessaires devraient être prises pour faciliter le regroupement des familles temporairement séparées. Les enfants de moins de quinze ans ne sont pas recrutés dans les forces ou groupes armés et ne sont pas autorisés à prendre part aux hostilités ; la protection spéciale prévue pour les enfants de moins de quinze ans continue de s'appliquer à eux s'ils participent directement aux hostilités et sont capturés. Si nécessaire et si possible avec le consentement de leurs parents ou des personnes qui assument la responsabilité principale de leurs soins, des mesures sont prises pour évacuer temporairement les enfants de la zone des hostilités vers une zone plus sûre à l'intérieur du pays, tout en veillant à ce qu'ils soient accompagnés par des personnes responsables de leur sécurité et de leur bien-être.

Changements dans l'image géopolitique générale du monde, exacerbation des problèmes environnementaux, démographiques et sociaux, tout cela conduit à l'émergence d'une telle catégorie d'enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile, comme les enfants issus de familles de réfugiés et de déplacés internes . L'article 1 de la loi fédérale « sur les réfugiés » donne la définition suivante : « un réfugié est une personne qui n'est pas citoyenne de la Fédération de Russie et qui, en raison de craintes fondées d'être victime de persécutions fondées sur la race , de religion, de citoyenneté, de nationalité, d'appartenance à un groupe social particulier ou d'opinion politique est en dehors du pays de sa nationalité et ne peut pas bénéficier de la protection de ce pays ou ne veut pas bénéficier d'une telle protection en raison de telles craintes ; ou, n'ayant pas une certaine nationalité et se trouvant hors du pays de son ancienne résidence habituelle à la suite de tels événements, ne peut ou ne veut pas y retourner en raison de ces craintes. » D'après l'article 1 de la loi de la Fédération de Russie « sur les migrants forcés », « un migrant forcé est un citoyen de la Fédération de Russie qui a quitté son lieu de résidence à la suite de violences ou de persécutions contre lui ou des membres de sa famille, ou en tant que résulte d'un risque réel d'être persécuté sur la base de la race ou de la nationalité, de la religion, de la langue ». Les personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays sont également des citoyens de la Fédération de Russie qui ont quitté leur lieu de résidence à la suite de persécutions en raison de leur appartenance à un groupe social particulier ou pour des convictions politiques. L'importance des problèmes des familles des réfugiés et des personnes déplacées dans la société russe moderne est actualisée dans divers aspects de la vie d'un individu dans le système des relations personnelles-environnementales. On sait que la migration forcée perturbe gravement l'adaptation sociale d'une personne: d'un environnement naturel et social à un autre, elle rompt douloureusement de nombreux liens naturels-anthropologiques et crée artificiellement de tels liens dans un nouveau lieu. En conséquence, les enfants de réfugiés subissent souvent des traumatismes mentaux, témoins du meurtre ou de la mort de leurs parents et proches. Comme en témoignent les psychologues, les événements traumatisants laissent une empreinte profonde sur le psychisme de l'enfant, qui reste longtemps dans sa mémoire. Tous les enfants qui ont vécu un choc psychologique en subissent les conséquences. En plus de nombreux troubles physiques et mentaux, ils ont également une violation du processus cognitif et comportemental dans la société. La gravité des violations et de leurs manifestations est généralement associée à la gravité de la violence, à la présence ou à l'absence de lésions corporelles chez l'enfant lui-même, ainsi qu'à la perte ou au maintien du soutien familial.

Les enfants sont les plus influençables et les plus dirigés contrairement aux adultes, et deviennent souvent des victimes dans diverses situations. Ils peuvent être victimes de violence domestique, de violence à l'école ou de violence de rue.

MARYLAND. Asanova identifie quatre principaux types de violence à l'encontre des enfants : la violence physique, il s'agit d'un type d'attitude envers un enfant lorsqu'il est délibérément placé dans une position physiquement vulnérable, lorsque des lésions corporelles lui sont délibérément infligées ou que la possibilité qu'il les inflige n'est pas empêchée. ; la violence sexuelle est l'implication d'enfants et d'adolescents fonctionnellement immatures dans des actes sexuels qu'ils commettent sans les comprendre pleinement, pour lesquels ils ne sont pas en mesure de consentir ou qui violent les tabous sociaux des rôles familiaux ; La violence psychologique est un acte commis contre un enfant qui inhibe ou nuit au développement de ses capacités potentielles. L'abus psychologique comprend des aspects chroniques du comportement comme l'humiliation, l'abus, l'intimidation et le ridicule de l'enfant ; La négligence est l'incapacité chronique d'un parent ou d'un tuteur à répondre aux besoins fondamentaux du mineur en matière de nourriture, de vêtements, d'abri, de soins médicaux, d'éducation, de protection et de surveillance. En cas de négligence physique, l'enfant peut être laissé sans une alimentation adéquate adaptée à son âge, peut ne pas être habillé pour le temps. Avec l'abandon émotionnel, les parents sont indifférents aux besoins de l'enfant, l'ignorent, il n'y a pas de contact tactile. La négligence peut se manifester par la négligence de la santé de l'enfant, en l'absence du traitement dont il a besoin. La négligence de l'éducation d'un enfant peut s'exprimer par le fait que l'enfant est souvent en retard à l'école, manque les cours, reste pour s'occuper des plus jeunes, etc. L'objectif global du travail avec les enfants qui ont subi des violences est de réduire et d'éliminer les expériences traumatisantes, de surmonter les sentiments d'insuffisance, de culpabilité et de honte. Lorsqu'on travaille avec un enfant, il est important de maintenir sa capacité à différencier les interactions avec son entourage, pour contribuer à son développement personnel.

Récemment, l'augmentation de la délinquance juvénile a été constamment soulignée, il y a eu une cruauté et une sophistication croissantes de ce que les jeunes ont fait, et un rajeunissement significatif de la criminalité. L'une des mesures utilisées pour punir un enfant pour avoir commis un crime est l'emprisonnement. Les enfants condamnés par un tribunal à une peine d'emprisonnement sont envoyés dans des colonies éducatives pour y être corrigés et rééduqués. Cependant, selon les statistiques, beaucoup de ceux qui ont purgé leur peine commettent à nouveau un crime. Tous les mineurs purgeant une peine d'emprisonnement dans les colonies scolaires représentent également une catégorie d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile. L'adaptation est l'un des aspects importants qui surviennent lorsqu'un enfant est privé de liberté. Dans les conditions d'une colonie éducative, le concept d'adaptation doit être considéré dans un sens large. Puisque l'essence du problème dépendra des conditions d'exécution de la peine : strictes, ordinaires, facilitées ou préférentielles, puisque lors du passage d'une condition à une autre, même au sein de la même colonie, l'environnement social, la routine quotidienne, le travail et les activités éducatives , évaluation des perspectives de changement. , aspirations de l'élève. Presque tous les adolescents condamnés ont un certain degré de tension émotionnelle, une insatisfaction face à la situation de la vie, un arrière-plan émotionnel réduit, ainsi qu'une sorte de trouble. Une fois dans une colonie éducative, un adolescent apprend ce que sont la routine quotidienne et les règles de comportement. C'est pourquoi les troubles du sommeil, la léthargie, la passivité et la fatigue sont possibles. Une grande place dans l'anxiété générale de l'adolescent est occupée par toutes sortes de peurs, le sentiment d'une menace incompréhensible et le doute de soi associé. L'accompagnement social et pédagogique a pour objectif principal d'aider l'enfant à s'adapter à la colonie éducative, et son résultat final est une entrée en toute sécurité dans l'équipe, l'émergence d'un sentiment de confiance dans les relations avec les membres de l'équipe, la satisfaction de leur position dans ce système de relations.

Ainsi, de tout ce qui précède, nous comprenons que le problème des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile est en ce moment assez aigu. Par conséquent, il est nécessaire d'avoir une attitude particulière envers ces enfants, c'est-à-dire le besoin d'un soutien social et pédagogique. En fonction des raisons de l'émergence d'une situation de vie difficile chez un enfant, et de ses caractéristiques socio-pédagogiques, il devient nécessaire de choisir une technologie de travail individuelle. À ce jour, il existe de nombreuses études visant à rendre l'approche la plus efficace pour la compilation et l'application de technologies pour le soutien social et pédagogique des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile pour eux.

Kuzina I.G. considère la notion générale de situation de vie difficile comme « une situation qui viole objectivement les liens sociaux d'une personne avec son environnement et les conditions de la vie normale et qui est subjectivement perçue par elle comme difficile, de sorte qu'elle peut avoir besoin du soutien et l'aide des services sociaux pour résoudre son problème"

Osukhova N.G. considère ce concept comme une situation dans laquelle "en raison d'influences externes ou de changements internes, une violation de l'adaptation de l'enfant à la vie se produit, à la suite de laquelle il est incapable de satisfaire ses besoins vitaux de base à travers les modèles et les méthodes de comportement développé dans les périodes précédentes de la vie.

Soulignons les facteurs les plus importants affectant le bien-être familial, à la suite desquels une situation de vie difficile peut survenir chez les enfants.

Décès des parents.

Refus des parents de retirer leurs enfants des institutions de protection sociale, éducatives, médicales et autres.

Cessation indépendante des responsabilités parentales par les parents vis-à-vis de leur enfant.

Manquement des parents, pour une raison ou une autre, à s'acquitter de leurs responsabilités envers leurs enfants.

Longue absence des parents.

Nikitine V.A. dans ses recherches, décrit la socialisation comme « le processus et le résultat de l'inclusion d'un individu dans les relations sociales ». Il est important de garder à l'esprit que la socialisation est un processus qui se poursuit tout au long de la vie d'une personne. Par conséquent, l'un des principaux objectifs de la socialisation est l'adaptation d'une personne à la réalité sociale, qui constitue la condition la plus possible pour le fonctionnement normal de la société. À l'heure actuelle, les situations de vie difficiles conduisant à un faible niveau de socialisation de l'enfant comprennent : la mendicité, l'itinérance et la négligence, divers types de comportements déviants, ainsi que la maladie et le handicap. Les problèmes qui se posent dans le processus de socialisation de ces enfants sont avant tout des problèmes sociaux : formes insuffisantes de soutien social, inaccessibilité aux soins de santé, à l'éducation, à la culture et aux services aux consommateurs. Parmi eux, on peut distinguer les problèmes des niveaux macro, méso et micro. Ce complexe de problèmes est en train d'être résolu grâce aux efforts de l'ensemble de la société et de l'État, visant à créer des chances égales pour tous les enfants.

Changements dans l'image géopolitique générale du monde, exacerbation des problèmes environnementaux, démographiques et sociaux, tout cela conduit à l'émergence d'une telle catégorie d'enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile, comme les enfants issus de familles de réfugiés et de déplacés internes . L'article 1 de la loi fédérale sur les réfugiés donne la définition suivante : « un réfugié est une personne qui n'est pas citoyenne de la Fédération de Russie et qui, en raison de craintes fondées d'être victime de persécutions fondées sur la race , de religion, de citoyenneté, de nationalité, d'appartenance à un groupe social particulier ou d'opinion politique est en dehors du pays de sa nationalité et ne peut pas bénéficier de la protection de ce pays ou ne veut pas bénéficier d'une telle protection en raison de telles craintes ; ou, n'ayant pas une certaine nationalité et se trouvant hors du pays de son ancienne résidence habituelle à la suite de tels événements, ne peut ou ne veut pas y retourner en raison de ces craintes. » D'après l'article 1 de la loi de la Fédération de Russie sur les migrants forcés, « un migrant forcé est un citoyen de la Fédération de Russie qui a quitté son lieu de résidence à la suite de violences ou de persécutions contre lui ou des membres de sa famille, ou en tant que résulte d'un risque réel d'être persécuté sur la base de la race ou de la nationalité, de la religion, de la langue ». Les personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays sont également des citoyens de la Fédération de Russie qui ont quitté leur lieu de résidence à la suite de persécutions en raison de leur appartenance à un groupe social particulier ou pour des convictions politiques. L'importance des problèmes des familles des réfugiés et des personnes déplacées dans la société russe moderne est actualisée dans divers aspects de la vie d'un individu dans le système des relations personnelles-environnementales. On sait que la migration forcée perturbe gravement l'adaptation sociale d'une personne: d'un environnement naturel et social à un autre, elle rompt douloureusement de nombreux liens naturels-anthropologiques et crée artificiellement de tels liens dans un nouveau lieu. En conséquence, les enfants de réfugiés subissent souvent des traumatismes mentaux, témoins du meurtre ou de la mort de leurs parents et proches. Comme en témoignent les psychologues, les événements traumatisants laissent une empreinte profonde sur le psychisme de l'enfant, qui reste longtemps dans sa mémoire. Tous les enfants qui ont vécu un choc psychologique en subissent les conséquences. En plus de nombreux troubles physiques et mentaux, ils ont également une violation du processus cognitif et comportemental dans la société. La gravité des violations et de leurs manifestations est généralement associée à la gravité de la violence, à la présence ou à l'absence de lésions corporelles chez l'enfant lui-même, ainsi qu'à la perte ou au maintien du soutien familial.

Asanova M.D. identifie quatre principaux types de violence à l'encontre des enfants : la violence physique, il s'agit d'un type d'attitude envers un enfant lorsqu'il est délibérément placé dans une position physiquement vulnérable, lorsqu'il subit délibérément des lésions corporelles ou n'empêche pas la possibilité qu'il soit infligé ; la violence sexuelle est l'implication d'enfants et d'adolescents fonctionnellement immatures dans des actes sexuels qu'ils commettent sans les comprendre pleinement, pour lesquels ils ne sont pas en mesure de consentir ou qui violent les tabous sociaux des rôles familiaux ; La violence psychologique est un acte commis contre un enfant qui inhibe ou nuit au développement de ses capacités potentielles. L'abus psychologique comprend des aspects chroniques du comportement comme l'humiliation, l'abus, l'intimidation et le ridicule de l'enfant ; La négligence est l'incapacité chronique d'un parent ou d'un tuteur à répondre aux besoins fondamentaux du mineur en matière de nourriture, de vêtements, d'abri, de soins médicaux, d'éducation, de protection et de surveillance. En cas de négligence physique, l'enfant peut être laissé sans une alimentation adéquate adaptée à son âge, peut ne pas être habillé pour le temps. Avec l'abandon émotionnel, les parents sont indifférents aux besoins de l'enfant, l'ignorent, il n'y a pas de contact tactile. La négligence peut se manifester par la négligence de la santé de l'enfant, en l'absence du traitement dont il a besoin. La négligence de l'éducation d'un enfant peut s'exprimer par le fait que l'enfant est souvent en retard à l'école, manque les cours, reste pour s'occuper des plus jeunes, etc. L'objectif global du travail avec les enfants qui ont subi des violences est de réduire et d'éliminer les expériences traumatisantes, de surmonter les sentiments d'insuffisance, de culpabilité et de honte. Lorsqu'on travaille avec un enfant, il est important de maintenir sa capacité à différencier les interactions avec son entourage, pour contribuer à son développement personnel.