Les enfants ont une situation de vie difficile qui. Accompagnement social d'enfants en situation difficile

Dans la pratique nationale et internationale, il existe une expression - une situation de vie difficile, c'est-à-dire les expériences d'une personne qui se trouve dans une situation qui affecte gravement son bien-être, la sécurité de sa vie et dont elle n'est pas toujours en mesure de sortir avec honneur (ne peut pas trouver une issue pour lui). Dans ce cas, il a besoin de l'aide de l'État et de la société. Les enfants en situation difficile ont particulièrement besoin d'aide. Il leur est plus difficile de trouver indépendamment une issue acceptable à cette situation. Compte tenu de ce fait, l'État essaie de prévoir et de déterminer les moyens les plus appropriés pour venir en aide à un enfant dans une situation de vie difficile. L'objectif principal de l'État (la société) est de créer les conditions les plus optimales pour la vie d'un enfant et son éducation.
La loi fédérale de la Fédération de Russie sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie du 24 juillet 1998, n° 124-FZ, art. 1 formule des situations typiques de vie difficile pour un enfant, dans lesquelles l'État s'engage à lui apporter l'assistance nécessaire. Il s'agit notamment de la perte des soins parentaux. Ce phénomène peut se produire dans plusieurs cas :
a) décès des parents ;
b) refus des parents de retirer leurs enfants des institutions de protection sociale de la population, des institutions éducatives, médicales et autres ;
c) cessation indépendante par les parents de l'exercice de leurs responsabilités parentales à l'égard de leur enfant (retrait de soi de l'éducation de l'enfant) ;
d) le non-respect par les parents, pour une raison ou une autre, de leurs devoirs envers leurs enfants (par exemple, pour des raisons de santé - le danger de contaminer l'enfant, etc.) ;
e) longue absence des parents (par exemple, un long voyage d'affaires);
f) restriction des parents dans les droits parentaux. La décision est prise par le tribunal en tenant compte de l'intérêt de l'enfant. Elle peut avoir lieu à condition que le fait de laisser l'enfant chez ses parents (l'un d'eux) soit dangereux pour l'enfant en raison de circonstances indépendantes de la volonté des parents (l'un d'eux) (troubles mentaux ou autre maladie chronique, conjonction de circonstances difficiles, et d'autres);
g) la privation des droits parentaux de la part des parents. Il s'agit d'une mesure législative pour les parents qui ne remplissent pas leurs devoirs vis-à-vis de leurs enfants mineurs et qui abusent des droits parentaux.
Les responsabilités des parents comprennent :
garder les enfants;
création de conditions normales pour leur vie;
être leurs représentants légaux et défendre leurs droits et intérêts dans toutes les institutions sans pouvoirs spéciaux ;
les éduquer.
La privation des droits parentaux des parents vise à protéger les droits des enfants élevés dans une famille, à les protéger de la cruauté et d'autres abus de la part des parents. Elle ne peut être exécutée que par une décision de justice. Les parents privés de droits parentaux perdent tous leurs droits du fait de leur relation avec l'enfant, mais ne sont pas déliés de l'obligation de l'entretenir. Si un tel parent par son comportement rend impossible pour l'enfant de vivre avec lui, alors il peut être expulsé sans fournir un autre espace de vie. En cas de privation des droits parentaux des deux parents, l'enfant est confié aux soins des autorités de tutelle et de tutelle ;
h) l'incapacité des parents pour une raison ou une autre à s'acquitter de leurs responsabilités parentales :
purger une peine;
reconnaissance de leur incapacité lorsqu'ils ne peuvent, pour des raisons de santé, exercer des fonctions vis-à-vis de leurs enfants (capacités physiques ou déficiences mentales) ;
l'état de crise de la famille, qui ne lui permet pas d'assumer les responsabilités parentales vis-à-vis de l'enfant (chômage et recherche d'emploi, conditions matérielles difficiles) ;
i) les enfants qui se trouvent dans des conditions dans lesquelles ils nécessitent une aide et (ou) une protection professionnelles particulières :
invalidité. On parle d'enfants qui, pour des raisons de santé, sont assimilés à des enfants handicapés. Ils ont besoin d'un développement, d'une formation et d'une éducation spéciaux (correctifs), correctionnels et compensatoires;
déficiences dans le développement mental et (ou) physique. Ces enfants ont également besoin d'un développement, d'une éducation et d'une éducation spéciaux (correctifs), correctionnels et compensatoires ;
victimes de conflits armés et ethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles. Dans ce cas, un ensemble de mesures médicales, psychologiques, pédagogiques et sociales est nécessaire pour aider l'enfant ;
les enfants faisant partie de familles de réfugiés et de déplacés internes qui se trouvent dans des conditions extrêmes ;
les enfants sont victimes de violence. Ce phénomène peut être observé dans la famille lorsqu'il y a abus des droits parentaux. Elle consiste en l'utilisation par les parents de leurs droits au détriment des intérêts de leurs enfants (par exemple, créer des obstacles à l'apprentissage, encourager la mendicité, le vol, la prostitution, la consommation d'alcool ou de drogues, etc.) ;
les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans une colonie éducative ;
enfants dans un établissement d'enseignement spécial;
les enfants, dont l'activité vitale est objectivement perturbée en raison de circonstances qui ne peuvent être surmontées par elles-mêmes, y compris par la famille.
Dans ces cas, l'enfant se retrouve dans les autorités de tutelle et de tutelle - des organes gouvernementaux locaux, qui sont chargés de protéger les droits et les intérêts des enfants laissés sans protection parentale.
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Les organes de tutelle et de curatelle sont appelés à :
identifier les enfants privés de soins parentaux;
enregistrer ces enfants;
de sélectionner les formes d'accueil des enfants laissés sans prise en charge parentale. En même temps, ils essaient de les ranger, tout d'abord, en famille. À cette fin, ils favorisent la création de familles d'accueil, d'accueil et autres;
fréquenter les familles d'accueil, leur apporter l'aide nécessaire (obtenir des bons pour les colonies de vacances, les maisons de repos, les sanatoriums; placer les enfants dans les écoles, les équipes créatives); contribuer à la création de conditions de vie normales et à l'éducation d'un enfant en famille d'accueil (aide de psychologues, d'enseignants, d'éducateurs sociaux ; aide à l'amélioration des conditions de vie) ;
exercer un contrôle sur les conditions d'entretien de l'enfant, l'exercice des responsabilités parentales confiées à la famille d'accueil pour son éducation et son éducation.
En cas de manquement à leurs obligations vis-à-vis des enfants adoptés, les autorités de tutelle et de tutelle sont tenues de prendre des mesures pour protéger leurs droits.

introduction

1.1 L'essence du concept de « situation de vie difficile »

Conclusion

Littérature

Applications

introduction

Pertinencele sujet de recherche est que ces dernières années en Russie, dans le contexte de l'instabilité continue de la vie socio-économique et politique, il y a eu une tendance constante à l'augmentation du nombre d'enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles. En témoignent les données statistiques présentées dans les rapports étatiques annuels "Sur la situation des enfants dans la Fédération de Russie". De plus, seul un petit nombre de ces enfants ont été laissés sans soins à la suite du décès de leurs parents. Les autres appartiennent au phénomène dit de "l'orphelinat social", c'est-à-dire qu'ils sont orphelins de parents vivants, et leur nombre augmente de façon catastrophique. Cela est dû à la détérioration continue de la vie de la famille russe, à ses fondements moraux et, par conséquent, à un changement d'attitude envers les enfants.

Les statistiques sur ceux qui grandissent et quittent les centres de réadaptation sont décevantes : chaque année, des dizaines de milliers d'enfants quittent ces institutions pour une vie indépendante, et la plupart d'entre eux s'adaptent mal à une telle vie. En conséquence - le chômage, la pauvreté, la criminalité, devenir alcoolique ou toxicomane, se suicider.

Les principales causes de « l'orphelinat social » sont :

-privation des droits parentaux (jusqu'à 70 %) ;

-refus d'élever un enfant (jusqu'à 20%);

-séjour des parents dans les lieux de détention (jusqu'à 10 %).

Les détenus des centres de réadaptation ont beaucoup de problèmes. L'un des principaux est de réussir à s'intégrer dans la société et de construire de manière autonome sa vie digne d'un Humain. La mission principale des institutions de protection sociale est d'aider à la socialisation des élèves.

travail social rééducation mineure

But de l'étude -identifier, justifier théoriquement et tester expérimentalement les grandes orientations du travail social auprès des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.

Pour atteindre cet objectif, vous devez remplir le suivant Tâches:

1. Révéler l'essence des concepts : travail social, situation de vie difficile.

Analyser les caractéristiques de socialisation des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.

Mesurer le niveau de socialisation des élèves à l'aide de l'exemple de GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs du quartier Dubrovsky".

Développer les grandes orientations du travail avec les enfants en situation de vie difficile.

Objet d'étude :travail social auprès d'enfants en situation difficile.

Sujet d'étude:technologies du travail social auprès des enfants en situation de vie difficile.

Hypothèse de recherche- le travail social auprès d'enfants en situation de vie difficile contribuera à la réussite de la socialisation des enfants si les technologies de l'activité proposée sont mises en œuvre.

Chapitre 1. Le travail social et son importance dans la socialisation des enfants en situation de vie difficile

.1 L'essence du concept de « situation de vie difficile »

Dans la littérature scientifique, le terme « situation difficile » est utilisé le plus souvent, et parfois à côté de la notion d'extrême. Il manque également une définition claire. Pour définir une situation de vie comme difficile, il y a violation de la socialisation à la vie. C'est-à-dire qu'une situation de vie difficile (SLE) est une situation dans laquelle "en raison d'influences externes ou de changements internes, la socialisation d'une personne à la vie est perturbée, ce qui l'empêche de satisfaire ses besoins vitaux de base par le biais de la modèles et méthodes de comportement développés dans les périodes antérieures de la vie ».

Une personne dans une situation difficile reçoit des informations sur ses différents éléments - sur les conditions externes, sur ses états internes, sur le déroulement et les résultats de ses propres actions. Le traitement de ces informations s'effectue à travers des processus cognitifs, évaluatifs et émotionnels. Les résultats du traitement de l'information dans ces trois aspects affectent le comportement ultérieur de l'individu dans cette situation. La conscience du déséquilibre entre les éléments individuels de la situation signifie un certain niveau de menace pour l'individu. Les signaux de menace entraînent une augmentation de l'activité, qui prend la forme d'émotions négatives de qualité et de force variables. Le rôle des émotions dans le mécanisme psychologique du comportement dans les situations difficiles peut être différent :

) comme détecteur de difficulté ;

) comme évaluation de l'importance de la situation pour l'individu;

) en tant que facteur conduisant à un changement d'action dans une situation.

La personne réagit subjectivement à la situation et s'y comporte en fonction de la façon dont elle perçoit la situation donnée et de la façon dont elle en interprète le sens. Ainsi, des situations difficiles, même similaires du point de vue d'un observateur extérieur, affectent différentes personnes de différentes manières. La capacité de faire face aux effets frustrants et stressants de situations difficiles dépend en grande partie du niveau de développement mental de l'individu, de sa résistance au stress, de son expérience pour surmonter les difficultés, de sa résilience et d'un certain nombre d'autres qualités personnelles importantes.

Comme vous pouvez le constater, les situations difficiles sont un cas particulier des situations psychologiques. Une situation difficile peut être évoquée lorsque le système de relations entre une personne et son environnement est caractérisé par un déséquilibre, ou un décalage entre des aspirations, des valeurs, des objectifs et des opportunités pour leur mise en œuvre, ou des traits de personnalité. La catégorie des situations difficiles ainsi comprise comprend un large éventail de situations de la vie (quotidienne) d'une personne et des situations associées à ses activités. Plusieurs groupes peuvent être distingués parmi eux :

) situations de vie difficiles (maladie, danger d'invalidité ou de décès);

) situations difficiles associées à la mise en œuvre de toute tâche (difficultés, opposition, interférence, échec);

) situations difficiles liées à l'interaction sociale (situations de "comportement public", appréciations et critiques, conflits, pressions, etc.).

Les situations difficiles peuvent être différenciées en fonction du niveau ou du degré de leur complexité "... si vous tracez une ligne droite conditionnelle et placez des situations de la vie quotidienne à un pôle de ce continuum, des situations extrêmes apparaîtront à l'autre, c'est-à-dire des situations du plus haut degré de complexité pour une personne.

Le travail social pratique pour aider les enfants dans des situations de vie difficiles implique un travail obligatoire avec la famille de l'enfant, en particulier dans les cas où la famille est dysfonctionnelle. La principale forme de fourniture d'une telle assistance devrait être un processus spécialement organisé - le soutien social de l'enfant et de la famille. À son tour, le soutien peut être défini comme une forme spéciale d'assistance sociale prolongée - le mécénat. Dans ce cas, le mécénat est compris comme un système intégral et complexe d'assistance sociale fourni dans le cadre des activités des services sociaux.

Depuis le début des années 90 du siècle dernier, le système du travail social est entré dans une nouvelle phase de développement, dont le but est de créer des conditions propices à la réalisation des droits des enfants de différents âges à une pleine vie physique, intellectuelle , le développement spirituel, moral et social conformément aux normes de la Constitution de la Fédération de Russie. Parmi les priorités de la politique sociale de l'État visant à améliorer la situation des enfants dans la Fédération de Russie figurent les suivantes :

offrir un réel accès à l'éducation, développer un système d'éducation complémentaire, créer les conditions du développement spirituel et moral des enfants, développer un système d'orientation professionnelle, favoriser la socialisation des adolescents à de nouvelles conditions socio-économiques, créer les conditions d'un fonctionnement durable de système d'organisation de loisirs et d'activités récréatives pour les enfants;

soutien aux enfants dans des circonstances particulièrement difficiles : garantir un système étatique efficace pour la prévention de la négligence et de la délinquance des mineurs, garantir le droit réel des enfants ayant une déficience intellectuelle et des enfants handicapés à une prise en charge spéciale de l'État, fournir des conditions aux orphelins, aux enfants réfugiés pour un développement spirituel et physique complet.

Il convient de noter que le système de travail social se développe comme un système interdépartemental, impliquant l'interaction des établissements d'enseignement, de la protection sociale, des institutions médicales et culturelles, des organisations gouvernementales. Une caractéristique distinctive du système est sa dépendance à l'égard des spécificités régionales (municipales), lorsque les caractéristiques démographiques, sociales, historiques, économiques et autres sont prises en compte. En même temps, un certain nombre d'orientations principales pour assurer le travail social peuvent être identifiées. Ces domaines comprennent :

propagande et explication des droits des enfants, des familles;

étudier, diagnostiquer, résoudre les conflits, les problèmes, les situations de vie difficiles affectant les intérêts de l'enfant, aux premiers stades de son développement afin d'éviter des conséquences graves ;

identification des demandes, des besoins des enfants et développement de mesures de soutien pour les étudiants individuels avec la participation de spécialistes des organisations concernées;

conseils individuels et de groupe pour les enfants, les parents, les travailleurs sociaux sur la résolution de situations problématiques, de conflits, de soulagement du stress, d'éducation des enfants en famille ;

soutien individuel de l'enfant, visant à surmonter les problèmes d'activités cognitives et communicatives, y compris la formation selon des programmes et des plans éducatifs individuels ;

organiser les activités des enfants et des adolescents de différentes catégories pendant leur temps libre;

organisation de camps de réadaptation pour enfants handicapés;

effectuer des quarts d'été spécialisés (travail, loisirs, sports) sur le lieu de résidence des adolescents sur la base des clubs, écoles et autres institutions;

organisation de loisirs d'été pour les enfants de familles défavorisées, nombreuses, asociales ;

organisation du travail avec les enfants surdoués (changements de profil d'été, concours, spectacles, etc.).

Les orientations indiquées reflètent la composante significative du travail social qui s'est développée dans la pratique. La composante organisationnelle du système de soutien, qui s'est formée au cours des années de sa formation en tant que mécanisme d'interaction interdépartementale, comprend la composition suivante d'institutions et d'organisations qui diffèrent par leur composition, leurs catégories d'enfants, leur couverture et les formes de soutien :

les établissements d'enseignement, y compris : les établissements préscolaires, les écoles d'enseignement général de tous types, les établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire, les établissements du système d'éducation spéciale, les établissements d'enseignement complémentaire ;

institutions de services sociaux : orphelinats, centres de soutien à la famille et à l'enfance, centres de réadaptation, services de confiance, centres de conseil ;

institutions de la culture, des sports, de la politique de la jeunesse : centres d'emploi pour adolescents et jeunes, accueils publics de la jeunesse, bourses d'emploi des jeunes, etc. ;

centres et services interdépartementaux psychologiques, médicaux, sociaux et pédagogiques de divers niveaux, commissions psychologiques et pédagogiques;

les divisions chargées des affaires des mineurs dans la structure des organismes chargés de l'application des lois ;

commissions des affaires des mineurs et de la protection de leurs droits ;

établissements de santé.

Pour résoudre avec succès les problèmes nouveaux et largement inattendus auxquels sont confrontés l'État, la société et le système éducatif, il est important de comprendre clairement les raisons de l'émergence et de la croissance de l'itinérance et de la négligence des enfants. Le principal d'entre eux est la destruction du système étatique de socialisation et d'éducation sociale des enfants sans la formation d'une nouvelle structure efficace de socialisation et de loisirs des enfants dans les conditions des relations de marché.

Résumant ce qui précèdeon peut dire que le concept "d'enfant dans une situation de vie difficile" est le plus complet et capable de caractériser toutes les variantes possibles de la manifestation de diverses formes de déviation des normes de la vie de l'enfant.

1.2 Technologies du travail social auprès des enfants en situation de vie difficile

En travaillant avec des enfants dans des situations de vie difficiles, diverses technologies et programmes sont utilisés. Chacun d'eux a ses propres spécificités, mais ils ont tous un but ultime.

Les principaux objectifs du travail social, avec cette catégorie sont : la création d'un système de services sociaux pour les enfants en tant que système intégral état-public de soutien social et psychologique d'une personne ; identification des facteurs qui déterminent le développement du comportement social des mineurs et des jeunes; fournir une aide d'urgence aux enfants en situation de vie difficile; augmenter le degré d'indépendance des clients, leur capacité à contrôler leur vie et à résoudre plus efficacement les problèmes émergents; créer des conditions dans lesquelles une personne, malgré des blessures physiques, une dépression nerveuse ou une crise de la vie, peut maintenir l'estime de soi et le respect d'elle-même vis-à-vis des autres ; atteindre un tel résultat lorsque le client n'a plus besoin de l'aide d'un travailleur social (objectif ultime).

Dans notre période difficile d'instabilité socio-économique et de phénomènes de crise dans toutes les sphères de la vie, les segments les moins protégés de la population, et en particulier les enfants, sont particulièrement touchés.

Chaque enfant à différentes périodes de sa vie, ainsi qu'en fonction des conditions sociales dans lesquelles il peut se trouver pour des raisons indépendantes de sa volonté, peut se retrouver dans une situation de vie difficile et, par conséquent, aura besoin d'aide et de protection à des degrés divers. À cet égard, les situations de vie difficiles des enfants sont classées comme suit : les enfants laissés sans protection parentale ; enfants vivant dans des familles à faible revenu; enfants - victimes de conflits armés et ethniques; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; enfants dans des conditions extrêmes; enfants - victimes de catastrophes environnementales et causées par l'homme; les enfants victimes de catastrophes naturelles ; les enfants handicapés; enfants handicapés dans le développement mental et (ou) physique; les enfants ayant des troubles du comportement ; les enfants dont la vitalité est objectivement altérée en raison des circonstances qui prévalent; les enfants victimes de violences ; les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans des colonies scolaires ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé.

Les élèves ont beaucoup de problèmes, car dans une institution publique, ils n'ont pas le sentiment d'un foyer permanent. Certains enfants ont dû changer jusqu'à six localités, y compris le lieu de naissance et d'éducation après l'obtention du diplôme, quatre ou cinq garderies. A l'âge de 15-18 ans, les adolescents sont contraints de quitter le centre de rééducation vers l'inconnu, pour régler le problème du logement, de l'inscription. Pour certains, finir l'école, c'est comme errer. Le statut de migrant, de marginalisé et d'étranger s'ajoute au statut d'orphelin.

Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile deviennent des migrants à un âge précoce et conservent ce statut pendant de nombreuses années, preuve que la migration n'est pas un fait géographique, mais un phénomène social. Park pense que la migration ne doit pas être assimilée à un simple mouvement. À tout le moins, il s'agit d'un changement de lieu de résidence et de la destruction des liens familiaux. Les liens familiaux chez les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont rompus à plusieurs reprises :

) des liens familiaux appropriés et la séparation d'avec les parents ;

) les liens familiaux, lorsqu'un enfant commence à considérer une institution de garde d'enfants comme un foyer, et les éducateurs et les enfants comme des parents. Bouger comme ça laisse un traumatisme psychologique à vie.

Passer d'une institution à une autre pour certains élèves est l'attente de quelque chose de nouveau, pour d'autres c'est la peur de l'avenir. Ceux qui ont été lésés dans le centre de réadaptation s'attendent à ce que la vie change pour le mieux.

L'étude a montré qu'en plus du caractère, de l'éducation, de la santé, la socialisation de l'enfant est influencée par la présence de proches et la relation qui s'établit avec eux. Une fois en garderie, les enfants perdent complètement tout lien familial.

Au cours de l'histoire de la charité, les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont eu la possibilité d'élever leur statut dans une institution publique par rapport à un sans-abri. Ceci est réalisé au détriment de l'État et au détriment de l'éducation ou de la profession, qui ne manqueront pas d'essayer de donner un enfant dans un établissement d'enseignement. Sur ce chemin, l'enfant est souvent limité dans l'obtention d'une éducation scolaire, beaucoup d'entre eux ne peuvent pas étudier dans une école ordinaire, à égalité de connaissances avec les enfants qui ont des parents.

Les jeunes parmi les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne. Et les professions reçues ne sont pas réclamées. Les quelques organisations non gouvernementales qui ont commencé à travailler aujourd'hui et sont prêtes à aider les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles dans l'emploi jouent le rôle de canaux d'emploi formels et informels : connaissances, recommandations, bourses du travail.

Les restrictions à l'obtention d'une spécialité et d'un travail sont liées au problème du logement. La loi oblige un diplômé d'un établissement public à retourner sur son lieu de naissance, auquel parfois seul le fait même de la naissance est associé.

Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile, qui n'ont pas communiqué avec leurs parents pendant leur séjour dans une institution de garde d'enfants, ou qui ne savent rien de leurs parents, commencent à se renseigner à leur sujet. Certains jeunes le font après avoir quitté l'école, mais le plus souvent après une école professionnelle, un autre établissement d'enseignement, après avoir servi dans l'armée. Lorsque vous devez trouver un emploi et résoudre le problème de l'enregistrement et du logement. Certains jeunes peuvent seulement découvrir qu'il y avait des parents, mais maintenant ils ne sont plus là, d'autres parviennent à obtenir des informations sur leur ancien titre de séjour ou leur lieu de résidence, ce qui leur permet de demander un logement.

Si les parents et les enfants acceptent de vivre ensemble, alors souvent les jeunes commencent à mener le même style de vie asocial que leurs parents. Vous pouvez parler de socialisation négative.

Parfois, les enfants eux-mêmes, concluant que la meilleure défense est une attaque, commencent à se moquer de leurs parents, les mettent à la porte, vendent un logement.

Dans certains cas, il est plus facile pour les adolescents de s'associer à un environnement négatif. Devenez SDF, rejoignez un gang, mais ne retournez pas chez vos parents.

Jusqu'à la fin de l'école (9e ou 11e année), les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont dans le même espace - une institution pour enfants, de degrés divers d'ouverture/proximité et représentent un certain groupe d'enfants, d'adolescents, reliés par unité territoriale. Les enfants de chaque groupe (institution de garde d'enfants) vivent dans les mêmes conditions, reçoivent la même éducation et la même éducation et ont un statut social - un enfant placé en famille d'accueil. La raison pour laquelle les enfants sont réunis dans le groupement « élèves du centre de réadaptation » réside dans la tutelle de l'État et dans l'absence de prise en charge parentale. L'unité collective est une institution pour enfants. La nouvelle équipe, comme toute la société en dehors de l'institution pour enfants, sont des étrangers. Si la socialisation est réussie, alors l'étranger devient le sien, "s'intègre" dans le groupe.

Comme principaux indicateurs de socialisation, on peut noter :

dans quelle mesure l'élève a-t-il réussi à trouver un emploi ?

avec quel succès il a réussi à créer sa propre famille, à élever ses enfants ;

développement de l'activité sociale, indépendance, responsabilité;

absence de comportement déviant.

Pour le développement normal de la personnalité, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi sociaux et spirituels de l'enfant.

Si vous avez réussi à éduquer une personne avec une attitude consciente envers elle-même, les autres, la société, la patrie, etc., une personne avec une position de vie active, qui sait construire une perspective de vie, résoudre de manière constructive les conflits, qui sait interagir avec d'autres, vous pouvez alors prédire en toute sécurité la socialisation réussie d'une telle personne ...

Ainsi, le travail social auprès des enfants en situation de vie difficile est largement développé et a des orientations diverses, mais ils sont principalement axés non pas sur la prévention des situations de crise, mais sur la « lutte » avec les conséquences d'un enfant entrant dans cette catégorie de citoyens.

Les programmes développés dans la région pour les activités d'une institution particulière sont plus efficaces. Ils sont créés par des praticiens de premier plan qui sont directement impliqués dans le travail social avec des enfants en situation de vie difficile.

Il est impossible de développer une méthode universelle d'assistance sociale, une technologie ou un programme capable de résoudre simultanément et efficacement divers problèmes de cette catégorie d'enfants. Car la nature des problèmes relevant de la classification des enfants en situation de vie difficile est très large et variée. Par conséquent, deux ou plusieurs programmes sociaux doivent être appliqués dans une institution en même temps, ils combleront les lacunes de l'autre.

1.3 Les grandes orientations du travail avec les enfants en situation de vie difficile

Compte tenu des particularités du contingent d'enfants admis au Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky, à notre avis, il est nécessaire de réfléchir au contenu du travail avec les enfants, bien que l'idée de diviser l'enfant en étapes de temps dans chaque institution spécifique est tout à fait raisonnable. Le séjour d'un enfant en centre de rééducation a un objectif final clairement défini, précédé d'un objectif intermédiaire précis.

L'attribution d'objectifs permet à l'éducateur, à l'enseignant et à l'enfant lui-même de tracer plus facilement son chemin de vie, vous permet d'atteindre les objectifs finaux, compliquez progressivement les exigences de l'enfant. Ce contenu de travail vous permet de voir et de ressentir des changements en vous-même, dans votre comportement, dans votre mode de vie, pour participer activement à tout travail.

Les étapes dans lesquelles le temps de l'enfant dans le centre de réadaptation est divisé aident l'enseignant à se concentrer sur le développement des compétences exactes dont il a besoin pour le moment. La maîtrise des compétences nécessaires à une vie normale à chaque étape du temps est facile à constater, elles facilitent l'adaptation de l'enfant à la vie à la fois en institution et en survie en général.

La durée du séjour d'un enfant au Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky sera de durée différente, mais elle est conventionnellement divisée en six étapes.

La première étape est classiquement appelée étape de formation d'un sentiment de sécurité. Cette étape peut couvrir la période allant du début des travaux de placement d'un enfant dans une institution particulière jusqu'à 5 à 6 semaines de séjour dans celle-ci.

La deuxième étape vise à organiser la vie de l'enfant dans le centre. Cette étape couvre toute la durée du séjour de l'enfant dans chaque institution spécifique et durera de trois mois à la vie indépendante.

La troisième étape comprend l'organisation et la conduite de divers types de travaux de réadaptation avec les enfants. A ce stade, des formes de travail individuel et en groupe avec les enfants et les adolescents sont assumées tout au long du séjour au centre.

La quatrième étape vise à préparer les établissements d'enseignement à la future vie indépendante de l'enfant et pénètre à nouveau la période de son séjour dans une institution particulière.

La cinquième étape concerne l'autodétermination des élèves du centre, y compris professionnels. Cette étape couvre toute la durée du séjour de l'enfant dans cette institution, et les types de travail et les formes dépendent de l'âge de l'enfant.

La sixième étape est associée au moment où l'élève quitte le centre et se prépare à entrer dans une vie indépendante. Le moment de son passage est très individuel, il dépend du but précis que réalise l'élève de l'institution.

Le calendrier des étapes dans le temps dépendra de nombreuses raisons et sera déterminé par les facteurs suivants :

les possibilités des territoires d'apporter une aide sociale aux enfants et adolescents ;

l'âge de l'enfant et le but ultime de son séjour dans cette institution ;

l'autodétermination professionnelle de l'élève ;

le but de sa vie indépendante. ...

Ainsi, le découpage du temps de séjour d'un enfant en centre de réadaptation en étapes permet de délimiter clairement les fonctions qui sont exercées par tous les spécialistes liés à l'enfant.

Chapitre 2. Caractéristiques du travail social avec les enfants sur l'exemple de GBUSO "Centre social et de réadaptation pour mineurs district Dubrovsky"

2.1 Analyse des activités du centre de réadaptation pour mineurs

Le but de l'étude est d'identifier le niveau de socialisation, de développer les grandes orientations de travail avec des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles.

Pour atteindre cet objectif, vous devez effectuer les opérations suivantes Tâches:

1. Mesurer le niveau de socialisation en utilisant l'exemple du GBUSO "Centre social et de réadaptation pour mineurs du district Dubrovsky" âgés de 12 à 17 ans.

Mesurer le niveau de socialisation des élèves de 7e année d'une école polyvalente.

Analyser les données obtenues.

L'étude du niveau de socialisation a été réalisée en février 2014 auprès d'élèves à l'aide de l'exemple du GBUSO « Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky » et d'élèves de 7e année de l'école secondaire Dubrovskaya.

Base de recherche :

GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs du district Dubrovsky".

Décembre 2002 - MSU "Shelter" a été réorganisé en l'institution municipale spécialisée des services sociaux "Centre de réinsertion sociale pour mineurs".

Les principaux buts et objectifs de l'institution

l'aide sociale aux familles en situation de vie difficile ;

fourniture d'une aide sociale d'urgence aux mineurs en situation de vie difficile, fourniture de leur résidence temporaire

identification et comptabilisation différenciée des familles avec enfants ayant besoin d'un accompagnement social, détermination des formes d'aide dont elles ont besoin et de la fréquence (de façon permanente, temporaire, ponctuelle) de sa fourniture,

participation aux travaux de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile en liaison avec les autorités compétentes habilitées et en accord avec le fondateur ;

fourniture d'une assistance sociale, psychologique et autre aux mineurs, à leurs parents (représentants légaux) pour éliminer une situation difficile ;

assurer la protection des droits et intérêts légitimes des mineurs ;

organisation de la prise en charge médicale et de l'éducation des mineurs, aide à leur orientation professionnelle et à leur acquisition d'une spécialité ;

assistance aux autorités de tutelle et de tutelle pour le placement des mineurs privés de soins parentaux ;

Le service d'hospitalisation offre les services suivants :

fourniture d'hébergements temporaires pour mineurs;

fourniture de premiers soins (le cas échéant, les mineurs sont envoyés pour traitement dans un établissement médical hospitalier);

organisation d'examens médicaux des mineurs par des médecins spécialistes;

clarification de l'identité du mineur, du lieu de résidence de ses parents ou de ses représentants légaux ;

notification aux parents (représentants légaux) de la localisation du mineur.

organisation de la mise en œuvre progressive de programmes individuels de réinsertion sociale des mineurs, assurant le rétablissement des contacts perdus avec la famille et au sein de la famille, leur statut social ;

fournir une assistance médicale et psychologique complète aux mineurs;

mise en place du patronage social des familles au retour d'un enfant du Centre.

Service d'aide à la famille et à l'enfance :

identifier les besoins de familles spécifiques en divers types et formes de soutien social et d'aide à l'obtention de celui-ci;

étude approfondie, analyse et participation à la solution pratique des problèmes des familles dysfonctionnelles, leur patronage social;

la protection des droits des enfants, la participation à des activités de prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs, leur réinsertion sociale.

Les principales raisons de l'augmentation du nombre d'enfants en situation de vie difficile sont :

déclin du prestige social de la famille;

-difficultés matérielles et de logement ;

-conflits interethniques;

-la croissance des naissances illégitimes ;

-un pourcentage élevé de parents ayant un mode de vie antisocial ;

-une augmentation du nombre de divorces ;

-la propagation de la maltraitance des enfants.

Au cours du travail de socialisation, les problèmes suivants des élèves ont été révélés :

Problèmes sociaux:

surcharge d'enfants avec des expériences négatives, des images négatives, en raison du séjour initial dans une situation sociale inférieure et dangereuse;

le statut social d'un orphelin est « un enfant de l'État ».

Problèmes médicaux:

déviations pathologiques de l'état de santé des élèves ;

traumatisme mental grave, troubles nerveux, retard de développement;

affaiblissement du corps de l'enfant, retard dans le développement physique.

Problèmes psychologiques:

privation précoce, déformation de la sphère émotionnelle et sensorielle, causée par un manque d'amour parental;

froideur émotionnelle, oppression, aliénation, méfiance envers les gens, attitude hostile et parfois agressive envers eux;

manque de compétences en communication, incapacité à établir une communication constructive au niveau "enfant - enfant", "enfant - adulte";

vulnérabilité accrue des détenus du centre de réadaptation, incapacité à l'autodétermination, infantilisme;

violation du sentiment d'attachement étroit aux proches (frères, sœurs).

Problèmes pédagogiques :

négligence sociale et pédagogique des enfants;

comportement déviant;

faible niveau de culture;

niveau élevé d'aspirations, égoïsme, attitude de consommateur envers les gens, sens des responsabilités peu développé, frugalité.

D'après les résultats de l'étude des problèmes, les élèves constatent qu'ils sont confrontés à des problèmes : à l'école, conflit avec les adultes (enseignants, éducateurs), mal du pays.

Les enfants issus de familles socialement défavorisées, incomplètes, caractérisées par un isolement social, des conditions de vie insatisfaisantes, dont les parents ont une profession peu prestigieuse ou sont au chômage ont plus de chances d'abuser de l'alcool et des drogues.

Et dans les familles où les parents sont constamment occupés, n'établissent pas de normes de comportement claires, utilisent une sorte d'éducation déformée, lorsque les enfants sont laissés à eux-mêmes, ou l'incohérence de l'éducation, lorsqu'un enfant peut être puni et félicité pour le même acte, un éducation cruelle ou surprotection, lorsque l'enfant est élevé dans des conditions de « serre », a un accès facile et incontrôlé à l'argent et ne sait pas comment il obtient, et certaines autres formes conduisent également l'adolescent à un risque accru de glisser dans toxicomanie et alcoolisme.

Le désir de trouver de l'argent pour acheter de la drogue - légale et illégale - pousse les toxicomanes à commettre des délits. L'administration mène un travail multiforme pour lutter contre la toxicomanie. Il s'agit de mesures opérationnelles de recherche pour identifier et détenir les trafiquants de drogue, et travailler avec les adolescents des spécialistes du ministère de l'Éducation, de la Santé, de la Famille et de la Jeunesse (le programme global « sos » pour 2013-2014 sur les mesures de prévention de la criminalité, de la délinquance, traitement de la toxicomanie, toxicomanie, alcoolisme, prévention du VIH et d'autres infections, identification des groupes à risque chez les adolescents et les jeunes de la ville). Cependant, les mesures prises sont en retard par rapport au rythme de croissance de l'ampleur du problème.

Par conséquent, le centre de rééducation pour enfants et adolescents ne peut rester à l'écart.

Le but de ce programme, développé au centre, est la prévention de la toxicomanie par la connaissance de soi, l'auto-éducation, l'augmentation du niveau de compétence de vie et le développement des compétences pour un mode de vie sain.

La tâche consistait à développer une approche systématique de la prévention de l'abus de drogues légales et illégales chez les adolescents et les enfants.

Les résultats obtenus à partir des travaux effectués sont la réduction des facteurs de risque pour l'utilisation de drogues légales et illégales dans les services, la formation d'un mode de vie sain et de stratégies comportementales et de ressources personnelles très efficaces, ainsi que la formation de compétences pour résister l'environnement des toxicomanes.

Les résultats ont été obtenus grâce à la tenue de séminaires pour les éducateurs afin de se familiariser avec les buts et objectifs du programme, en organisant des formations et des cours spéciaux avec des enfants et des adolescents sur les thèmes : tabagisme, alcool, drogues ; des cours avec des parents et des adolescents toxicomanes.

Le centre de réadaptation pour enfants et adolescents s'occupe d'enfants en situation de vie difficile. Au cours de l'année, plus de 150 enfants, âgés de 3 à 18 ans, reçoivent une rééducation au refuge. De nombreux enfants sont réadmis tout au long de l'année et annuellement. Par conséquent, nous pouvons observer la famille pendant longtemps.

La situation dans ces familles ne s'améliore pas, il y a une dégradation des parents, les enfants d'année en année entrent à l'orphelinat de plus en plus inadaptés. Beaucoup d'entre eux ne fréquentent pas l'école polyvalente, un grand nombre d'enfants sont dépendants à l'alcool et au tabac, certains ont une dépendance toxique, ainsi que des enfants qui ont commis des délits (vols, braquages, petits hooliganismes).

Les enquêtes auprès des familles montrent que les liens intrafamiliaux ne sont rétablis que dans des cas isolés. Après le cours de rééducation à l'orphelinat, les enfants retournent à leur ancienne vie - dans des familles dysfonctionnelles, alcooliques, continuent à vivre dans la famille sans soutien en son sein.

Aujourd'hui, il est urgent de créer un programme global de réadaptation non seulement des enfants et des adolescents, mais aussi des membres de leur famille, car travailler avec la « conséquence » est inutile sans éliminer la cause profonde (l'alcoolisme et la privation parentale).

Les parents et les enfants ne devraient pas faire partie du problème, mais de sa solution et posséder les connaissances nécessaires à l'autoréadaptation.

La complexité du programme et sa viabilité sont déterminées par l'interaction d'un spécialiste du travail social, d'un éducateur social et d'un psychologue travaillant avec le personnel du refuge, ainsi que par le mouvement bénévole qui se développe dans le processus de mise en œuvre du programme (auto-assistance groupes des clients eux-mêmes).

L'objectif du programme est - la réinsertion sociale de la famille, la restauration des liens intrafamiliaux, visant à ramener l'enfant à une vie normale.

Les objectifs du programme étaient :

Motivation des membres de la famille à arrêter de boire de l'alcool et à rendre l'enfant dans la famille

Formation à un mode de vie sain afin de développer des ressources personnelles qui préviennent l'abus d'alcool et de substances psychoactives (SAP).

Création des conditions d'adaptation sociale des parents et des enfants afin de développer leurs intérêts et leurs caractéristiques individuelles,

Suivi de l'état de la famille après les mesures de réhabilitation.

L'effet de la mise en œuvre du programme est le retour des enfants dans la famille et l'absence de nécessité de garder les enfants dans des institutions de soutien de l'État (le maintien d'un enfant dans une institution coûte à l'État 100 à 105 000 roubles par an), ainsi que comme une amélioration de la situation de la criminalité dans la ville.

Ainsi, au fil de diverses technologies, il est prévu de développer une approche intégrée pour résoudre les problèmes sociaux d'un enfant (adolescent) et de sa famille. La mise en œuvre de ce programme donne une impulsion au développement du service de réadaptation familiale, aux ateliers, à l'organisation de divers types d'associations publiques, au développement d'activités bénévoles. A travers la mise en œuvre de ce programme, il devient possible d'attirer des fonds extrabudgétaires, sous forme de mécénat, d'autosuffisance partielle (ateliers).

2.2 Analyse des résultats et conclusions sur l'étude du travail social avec les enfants dans GBUSO "Centre social et de réadaptation pour mineurs district Dubrovsky"

L'étude a porté sur 53 personnes. Parmi eux, 25 garçons et 28 filles. Les enfants ont été conditionnellement divisés en deux groupes.

La socialisation des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile (inadéquation du comportement aux normes, aux exigences du système de relations sociales dans lequel la personne est incluse), bien qu'elle soit dans la fourchette normale, est encore bien supérieure à celle de leurs pairs vivant en famille. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont également un niveau plus élevé de rejet de soi (le décalage entre les idées « je suis idéal » et « je suis réel » sur moi-même), le rejet des autres, l'inconfort émotionnel, le contrôle externe. Aussi bien les enfants vivant en famille que les enfants en situation de vie difficile sont accompagnés. Le niveau de retrait de la résolution de problèmes chez les élèves dépasse celui des élèves. D'une manière générale, l'analyse de ces indicateurs permet de conclure que la socialisation des élèves du centre, bien qu'elle se situe dans la fourchette normale, est légèrement inférieure à celle de leurs pairs élevés en famille.

Ainsi, une tutelle et des soins excessifs des éducateurs privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions fermées dès leur plus jeune âge grandissent avec un manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on doive s'attendre à ce que les élèves du centre de réadaptation aient un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser, à planifier leur comportement. Comme le montrent les études menées dans l'exemple du GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs du quartier Dubrovsky", c'est loin d'être le cas.

Un enfant élevé en famille se retrouve dans une situation d'exigence et de contrôle moins dure, a la possibilité de participer aux activités complexes et variées des adultes (réparer un téléviseur avec son père, préparer le dîner avec sa mère), apprendre à effectuer non seulement des opérations individuelles, mais apprend également des programmes de planification assez complexes, l'organisation et le contrôle de leurs activités. Dans la famille, l'assimilation d'éléments complexes de l'activité, le développement de la planification interne des actions ne se fait pas dans une situation d'éducation spéciale, mais une inclusion naturelle dans le cadre d'activités attractives pour l'enfant.

Ce qui est donné à l'enfant dans la famille spontanément, sans les efforts spécialement désignés des parents, l'élève du centre de rééducation ne peut le recevoir qu'au prix de l'énorme travail volontaire du personnel enseignant.

Nous avons étudié le niveau de socialisation chez les garçons et les filles élevés dans l'exemple du GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs du district de Dubrovsky" afin d'identifier les déviations de l'état psychologique, d'analyser et de prévenir les problèmes au stade initial de leur apparition.

La socialisation des filles, bien qu'elle se situe dans la fourchette normale, est légèrement supérieure à celle des garçons, de sorte que les filles sont sujettes à un comportement inapproprié des normes et des exigences de la société. Garçons et filles s'acceptent, acceptent les autres, sont guidés. Les garçons ont un plus grand confort émotionnel, tandis que les filles ont un plus grand malaise émotionnel. Le niveau d'évasion chez les garçons est dans la fourchette normale, mais légèrement plus élevé, de sorte qu'ils s'efforcent dans des situations de crise, d'impuissance, d'aliénation d'échapper à la réalité dans le monde des illusions et des fantasmes.

De manière générale, l'analyse des données nous permet de conclure que la socialisation des garçons dans l'exemple du GBUSO "Centre social et de réinsertion pour mineurs du quartier Dubrovsky" est légèrement supérieure à celle des filles, les garçons s'adaptent mieux aux conditions de la environnement social.

On peut retracer la socialisation des élèves à travers les relations avec les camarades de classe.

En février 2014, nous avons diagnostiqué des liens affectifs, c'est-à-dire une sympathie mutuelle entre les membres des deux groupes.

Considérez les résultats de nos diagnostics

D'après les données que nous avons obtenues, nous voyons que dans le premier groupe les dirigeants avec le nombre maximum d'élections sont entrés dans la "zone des étoiles" - ce sont B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Ils sont dans la meilleure position possible, chacun ayant une personnalité attrayante pour les autres. Le nombre maximum d'élections (6 sur 6) a été reçu par R. Ivan, il s'est avéré être le plus populaire parmi ses camarades de classe. Ainsi, un groupe informel de trois personnes est révélé et les autres sont attirés par eux.

La "zone privilégiée" comprend M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Les gars aussi se sentent bien dans cette position. Malgré le fait que P. Vasily ait reçu le moins d'élections (2 choix sur 6), il se situe à la frontière des zones "préférées" et "négligées". La raison, apparemment, est son comportement, son incontrôlable, son hyperactivité. Vasily lui-même a fait le plus grand nombre de choix (6 sur 6), ce qui suggère que Vasya s'efforce de communiquer, veut avoir des relations amicales avec tous les gars du groupe.

Il est à noter qu'il n'y a pas de « négligé » ou de « rejeté » dans ce groupe.

Le coefficient de cohésion de ce groupe est de 100% - en général, tout le monde dans ce groupe est bon.

Dans le deuxième groupe, on voit que D. Victor, K. Ivan sont inclus dans la "zone des étoiles", qui ont reçu le plus grand nombre d'élections (6 sur 7) et sont devenus les leaders incontestés de ce groupe. Denis a reçu 5 élections et appartient également à la "zone des étoiles". Les gars eux-mêmes ont fait de 3 à 4 choix - ce n'est pas le plus grand nombre. Ces gars-là sont très à l'aise dans leur groupe, ils sont agréables pour beaucoup de leurs camarades et eux-mêmes prennent contact.

B. Vadim, K. Maksim sont entrés dans la "zone préférée", ils ont eu 4 choix sur 7, ils se sentent aussi bien parmi les gars du groupe, ils ont eux-mêmes fait un nombre moyen de choix. D. Alexander et S. Sergei, bien qu'ils soient à la frontière de la "zone privilégiée" et de la "zone négligée", ont obtenu 2 voix chacun. À son tour, D. Alexander a fait le plus grand nombre de choix, ce qui témoigne du besoin de communication de l'individu, S. Sergei a fait 5 choix, il veut également communiquer avec la plupart des membres du groupe.

"Zone des rejetés" - N. Sergei, il n'a reçu aucun choix et il a lui-même fait le nombre minimum de choix (1), cela suggère que le garçon ne veut communiquer avec personne dans ce groupe, il est mal à l'aise .

Le taux de cohésion du groupe est de 87,5%, ce qui est un bon indicateur. Les gars sont bons dans cette équipe, à l'exception de N. Sergei. Nous recommandons d'améliorer le climat du groupe ; influencer le rejeté, aider l'élève à se démarquer, gagner en autorité, intéresser les enfants à sa personnalité. Il est nécessaire de mener des conversations avec les gars, sans N. Sergei, et avec lui seul. Parlez de son comportement, de sa relation avec les gars. Il n'est pas nécessaire de faire des commentaires et de discuter de Seryozha devant tout le monde, afin de ne pas donner aux gars une raison de le rejeter davantage.

Faites attention au fait que D. Alexander et S. Sergei ne passeraient pas de la "zone privilégiée" à la "zone négligée".

Dans le troisième groupe, K. Anastasia est entrée dans la "zone des étoiles", elle a reçu le nombre maximum d'élections (6 sur 6), s'est avérée être le leader de ce groupe, et N. Nadezhda, a reçu (5 sur 6) élections.

Dans la "zone préférée" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, ils sont à l'aise dans leur groupe. S. Valeria est à la frontière de la "zone des préférés" et de la "zone des délaissés", la jeune fille a reçu (2 sur 6) des élections.

"Zone des délaissés" - P. Diana, elle a reçu le nombre minimum d'élections (1). La fille est nécessaire de temps en temps, et ils peuvent donc bien se passer d'elle. Diana elle-même s'efforce de communiquer, comme en témoignent ses 5 choix.

Le taux de cohésion du groupe est de 83,3%

Nous vous recommandons de prêter attention à Diana. Elle a besoin de l'aide d'éducateurs pour montrer son meilleur côté. Il n'est pas nécessaire de faire des commentaires devant tout le monde, il vaut mieux discuter de ses méfaits avec elle seule, sans la présence de filles. Vous devez mener des conversations avec les filles, les inviter à se mettre à sa place, leur demander d'énumérer ses mérites par écrit. Faites attention à S. Valeria.

Dans le quatrième groupe, la "zone des étoiles" n'a pas été révélée.

Tous les gars appartiennent à la "zone préférée". Sergey et Sh. Dmitry ont reçu 2 choix sur 6 - il s'agit de la frontière de la "zone préférée" et de la "zone négligée".

Le taux de cohésion du groupe est de 100%

Faites attention à Ch. Sergei et Sh. Dmitry.

Dans le cinquième groupe, la "zone des étoiles" n'a pas été révélée.

"Zone préférée" - A. Aleksey, K. Ruslan, K. Evgeniy, ils sont à l'aise dans l'équipe.

"Zone des rejetés" - Sh. Alexander, V. Maxim, ils n'ont pas eu un seul choix. Maxim lui-même n'a pas fait un seul choix. Le garçon est complètement rejeté par le groupe et ne cherche pas lui-même à gagner la sympathie de quelqu'un. Alexandre, au contraire, aspire à la communication, il a fait 4 choix sur 5.

Le taux de cohésion de groupe est de 66,6% - c'est le groupe avec le taux le plus bas en centre de rééducation.

Nous vous recommandons de faire attention aux gars isolés. Mener des conversations avec tous les élèves. Aidez les gars à faire leurs preuves, à prouver que l'équipe a besoin d'eux. Insistez plus souvent sur leurs capacités et leurs qualités positives.

Dans le sixième groupe, la "zone des étoiles" n'a pas été révélée.

"Zone préférée" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, ils ont pris leur place avec confiance. A. Alena et V. Victoria ont reçu 2 choix sur 5 et sont à la limite de la « zone privilégiée » et de la « zone négligée ». "Zone des négligés" - P. Anastasia, elle a eu 1 choix. La fille ne cherche pas la communication. Le taux de cohésion du groupe est de 83,3%

Les données de P. Anastasia (socialisation, acceptation de soi, rejet des autres, confort émotionnel, domination) ne correspondent pas aux normes. La fille est inadaptée, c'est-à-dire qu'elle ne s'est pas adaptée aux nouvelles conditions environnementales. Elle s'accepte, accepte les autres (en sociométrie elle a fait deux choix, mais elle en a elle-même reçu un), elle ne cherche pas à communiquer, car elle éprouve un malaise émotionnel, donc en sociométrie elle est dans la "zone de délaissé".

Les données de V. Victoria montrent qu'elle n'accepte pas les autres, donc la fille a peu d'amis dans le groupe, elle est à la frontière de la "zone préférée" et de la "zone négligée".

Sur la base des résultats de la recherche, nous recommandons de prêter attention à P. Anastasia et V. Victoria. Mener des conversations avec les élèves du 6e groupe. Aidez les filles à faire leurs preuves, à prouver qu'elles sont nécessaires à l'équipe. Ainsi, nous avons mesuré le degré de cohésion, identifié au sein du groupe des « autorités » sur la base de la sympathie et « rejetées » sur la base de l'antipathie.

Compte tenu des résultats obtenus, nous considérons qu'il est possible de recommander ce qui suit au personnel enseignant du centre de réadaptation :

créer un environnement émotionnellement confortable pour les élèves ;

satisfaire les besoins les plus importants - dans l'acceptation et l'amour inconditionnels, l'attention, les soins, le soutien, la reconnaissance et le respect ;

inclure les élèves dans une variété d'activités pour un développement complet;

dans le travail éducatif, se concentrer non pas sur la discipline formelle, l'éducation à l'obéissance, mais sur le développement du potentiel personnel de chaque enfant;

l'un des problèmes les plus importants dans un centre de réadaptation est le besoin d'amour pour les enfants dans des situations de vie difficiles. La privation de ce besoin entraîne de nombreux troubles dans le développement de la personnalité des élèves. Compte tenu de cela, ainsi que de la surcharge émotionnelle des éducateurs, nous recommandons de donner à chaque enfant personnellement 15 à 20 minutes par jour, mais dans ces minutes, concentrez votre attention exclusivement sur lui ;

compte tenu de la nécessité pour les élèves du centre de réadaptation de communiquer de manière informelle avec les adultes, de la distorsion de ses formes, ainsi que du fait que la communication est une activité de premier plan pour les adolescents, l'incapacité à communiquer de manière constructive entraîne des difficultés importantes dans la socialisation des les élèves, les éducateurs doivent utiliser les technologies dans la communication quotidienne avec les enfants développant la communication ;

utiliser les données que nous avons obtenues pour restructurer les groupes, augmenter leur cohésion et leur efficacité, afin que la socialisation ait une tendance positive.

Ainsi, les mesures appliquées en pratique dans le centre de réadaptation ont leur propre objectif, mais elles conduisent toutes à des résultats positifs et sont nécessaires dans notre société. Le niveau de développement de la politique sociale peut être caractérisé par le nombre de programmes et leur mise en œuvre.

Il est impossible de créer un programme social idéal, car il est impossible de trouver une méthode de solution universelle adaptée à tous les problèmes en même temps. Par conséquent, deux ou plusieurs programmes sociaux doivent être appliqués dans une institution en même temps, ils combleront les lacunes de l'autre.

Conclusion

Dans le processus d'étude théorique de ce problème, nous avons considéré les concepts de "travail social" et de "situation de vie difficile". Ils ont découvert que le but de la socialisation est d'inculquer à l'enfant le sens du devoir, la sécurité sociale et la préparation à la future vie d'adulte. La mission principale du centre de réadaptation est de préparer les élèves à une vie indépendante dans la société moderne, mais à l'heure actuelle le niveau de cette formation ne peut être considéré comme suffisant. Le succès de leur parcours de vie ultérieur dépendra de la capacité du centre de rééducation des élèves à se préparer à cette vie indépendante. Par conséquent, les travailleurs sociaux doivent former chez les enfants un "mode de vie digne d'un Humain", qui a trois fondements "Bien, Vérité, Beauté". "Une vie digne d'un Homme est une vie qui lui permet de réaliser au maximum les propriétés essentielles et la pleine plénitude des fonctions caractéristiques uniquement d'un homme en tant que représentant du stade le plus élevé du monde biologique."

Pour le développement normal d'une personnalité, il est nécessaire de satisfaire des besoins spirituels non seulement biologiques, mais aussi sociaux.

Si vous avez réussi à éduquer une personne avec une attitude consciente envers elle-même, les autres, la société, la patrie, etc., une personne avec une position de vie active, qui sait construire une perspective de vie, résoudre de manière constructive les conflits, qui sait interagir avec d'autres, alors vous pouvez prédire en toute sécurité la socialisation réussie d'une telle personne

Nous avons appris que les jeunes parmi les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne et que leurs professions ne sont pas en demande.

Après l'obtention d'une profession, le problème du logement acquiert une nouvelle qualité : il faut du travail, où l'inscription sera assurée. Mais aujourd'hui, de nombreuses organisations n'ont pas de foyers. Il est également difficile de profiter des quotas prévus pour l'emploi. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile restent souvent sans titre de séjour et Pôle emploi ne travaille pas avec de telles personnes.

Beaucoup ne disposent pas de ressources sociales importantes : matérielles (logement, profession recherchée, épargne) et psychologiques (éducation adéquate, soutien des proches).

La socialisation est l'un des aspects les plus importants du processus de socialisation. Mais si la socialisation est un processus graduel de formation de la personnalité dans certaines conditions sociales, alors le concept de "socialisation" met l'accent sur le développement actif par une personne ou un groupe d'un nouvel environnement social dans un laps de temps relativement court.

L'élève devient un membre à part entière de la société, assimilant les normes sociales et les valeurs culturelles.

Une socialisation réussie présuppose une adaptation efficace d'une personne à la société et, en même temps, la capacité de lui résister dans ces collisions de la vie qui entravent le développement personnel, l'autodétermination et la réalisation de soi.

Le travailleur social crée des conditions pour la socialisation des enfants à de nouvelles conditions de vie, sa socialisation positive et son intégration sociale ultérieure.

Un travailleur social, exerçant des activités professionnelles dans un centre de réadaptation, est une source de protection sociale pour les enfants en situation de vie difficile, notamment il est l'animateur de travaux sur la formation de la socialisation des élèves. Se forme chez des enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile, « un mode de vie, un humain digne ».

D'après les résultats obtenus, on peut constater que le niveau de socialisation des enfants du centre de réadaptation est plus élevé que celui de leurs pairs, puisque nous avons découvert qu'une tutelle et des soins excessifs des éducateurs privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions fermées dès leur plus jeune âge grandissent avec un manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on doive s'attendre à ce que les élèves du centre de réadaptation aient un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser, à planifier leur comportement. Comme le montrent les études menées dans l'exemple du GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs du quartier Dubrovsky", c'est loin d'être le cas.

Ainsi, un enfant élevé en famille se retrouve dans une situation d'exigence et de contrôle moins dure, a la possibilité de participer aux activités complexes et variées des adultes (réparer un téléviseur avec son père, cuisiner le dîner avec sa mère), apprendre à effectuer non seulement des opérations individuelles, mais aussi des programmes assez complexes pour planifier, organiser et contrôler leurs activités. Dans la famille, l'assimilation d'éléments complexes de l'activité, le développement de la planification interne des actions ne se fait pas dans une situation d'éducation spéciale, mais une inclusion naturelle dans le cadre d'activités attractives pour l'enfant.

Littérature

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Le portail Je suis un parent raconte quel type d'enfants peuvent se retrouver dans une situation de vie difficile, quelles sont les raisons de tomber dans de telles situations et quels moyens de résoudre les problèmes de ces enfants existent en Russie.

Le monde moderne est extrêmement instable et plein de changements. Les adultes tombent parfois dans un état de stress dans des conditions de situation économique instable, d'augmentation de la criminalité et de besoin de s'inquiéter de ce qui se passera demain. Ceci, bien sûr, ne peut qu'affecter les enfants.

La perception des enfants est très différente de celle d'un adulte. Parfois, une simple bagatelle peut se transformer en une véritable tragédie, bouleverser et blesser une petite personne. En conséquence, le bébé se retrouve dans une situation difficile, et il est important que les adultes comprennent comment vous pouvez l'aider à faire face à la douleur à laquelle l'enfant doit faire face en raison de diverses circonstances de la vie.

Causes des situations de vie difficiles chez les enfants

L'une des principales raisons de l'émergence de la catégorie « enfants en situation de vie difficile » est le trouble familial, à savoir :

• toxicomanie ou alcoolisme dans la famille;
• faible sécurité matérielle, pauvreté;
• conflits entre parents et proches;
• maltraitance des enfants, violence domestique.

Causes de problèmes familiaux

1. Reproduction des modèles d'interaction et de comportement adoptés dans la famille parentale.
2. Une coïncidence fatale des circonstances de la vie, à la suite de laquelle toute la structure et les conditions d'existence de la famille changent. Par exemple, mort subite, invalidité d'un membre de la famille.
3. Des changements dans le monde environnant, entraînant des changements dans chaque système familial. Par exemple, une crise économique, des guerres, etc.

1. Enfants privés de soins parentaux

Le nombre d'orphelins augmente en proportion directe de la baisse du bien-être socio-économique dans le pays. Les bébés sont laissés sans soins parentaux pour un certain nombre de raisons. Le plus souvent, il s'agit de la privation des droits parentaux.

Motifs de privation des droits parentaux :

• non-exercice des responsabilités parentales ou abus de celles-ci,
• la présence de violence domestique,
• la présence de toxicomanie chronique ou d'alcoolisme dans la famille,
• un crime commis par un parent contre la vie et la santé de son enfant ou de son conjoint.

Ainsi, des enfants peuvent être laissés sans soins parentaux et se retrouver dans un orphelinat si rester dans une famille devient dangereux pour leur vie.

La tâche première de la société est l'identification précoce des familles à risque, l'assistance à ces familles et leur soutien, la volonté de préserver la famille de sang pour l'enfant. Parfois, une conversation ordinaire avec un voisin, qui a souvent commencé à paraître ivre à l'entrée, peut empêcher le développement d'un véritable désastre.

Bien sûr, le rêve de tout enfant qui a perdu ses parents et s'est retrouvé dans un orphelinat et le meilleur résultat de la situation pour lui est de trouver une nouvelle famille, de retrouver maman, papa et sa propre maison.

De nos jours, les bébés sont le plus souvent adoptés, les enfants sont plus âgés et les adolescents ont la possibilité d'être placés sous garde ou sous tutelle. Récemment, il y a eu une forme de tutelle telle qu'une "famille d'accueil". Selon la loi, les parents adoptifs d'une telle famille ont droit à des récompenses matérielles dues pour élever un enfant. De plus, chaque mois, une telle famille perçoit une allocation de garde d'enfant, ce qui est un facteur supplémentaire pour attirer des personnes prêtes à s'occuper d'un enfant d'un orphelinat pour résoudre ce problème.

2. Enfants handicapés (ceux qui ont une déficience intellectuelle : mentale et/ou physique)

Les causes du handicap de l'enfant peuvent être des troubles du développement intra-utérin causés par des facteurs génétiques, le mode de vie des parents (toxicomanie, alcoolisme et autres types de déviations); blessures à la naissance, ainsi que des blessures subséquentes d'origines diverses.

Les enfants ayant des besoins spéciaux vivent et étudient souvent à la maison. Actuellement, une éducation inclusive a été développée, dans laquelle les enfants handicapés ont la possibilité de vivre et d'étudier dans le même environnement que leurs pairs.

Très souvent, l'apparition d'un enfant handicapé dans une famille entraîne sa désintégration. Les hommes quittent la famille, incapables de supporter les difficultés et les problèmes supplémentaires associés à l'éducation d'un enfant spécial. En même temps, il est évident que d'une femme laissée seule, élever un tel enfant demande des efforts exorbitants.

Caractéristiques typiques des familles avec enfants handicapés :

• faible revenu: s'occuper d'un enfant malade nécessite, en plus des coûts matériels importants, une grande quantité de temps personnel, de sorte que beaucoup doivent abandonner des emplois bien rémunérés au profit d'un horaire plus flexible et d'un emplacement pratique ;
• isolement de la société : la difficulté de visiter les lieux de divertissement et les événements en raison du manque de préparation de la société à accepter les enfants handicapés et de l'insuffisance de l'offre technique pour les besoins des personnes handicapées ;
• difficultés d'accès à l'éducation et à la profession. Pour la mise en œuvre des activités éducatives et professionnelles, les enfants spéciaux ont besoin de conditions spéciales. De plus, parmi leurs pairs, ils sont souvent confrontés au rejet et au harcèlement.

Actuellement, des projets et programmes sociaux sont développés pour la socialisation et l'adaptation des enfants handicapés, leur enseignant des compétences professionnelles, et des programmes sont introduits pour les intégrer dans l'environnement de pairs en bonne santé. Un facteur important est l'identification de divers défauts à un stade précoce du développement des enfants. Il existe désormais un service d'aide précoce pour les enfants de moins de trois ans dans tout le pays, auquel les parents d'enfants ayant des troubles du développement ou à risque peuvent s'adresser. Conséquences de l'identification des défauts à un stade précoce du développement de l'enfant :

• prévention du développement de troubles secondaires dans le développement des enfants,
• révéler le potentiel de réadaptation de la famille en apportant un soutien à l'enfant, en fournissant des conseils à la famille elle-même,
• adaptation sociale et inclusion de l'enfant dans l'environnement des pairs à un stade précoce,
• réussir une préparation plus précoce à l'enseignement selon le programme scolaire, réduisant les difficultés dans l'enseignement ultérieur.

La mise en œuvre de tels programmes et projets sociaux requiert la participation active de chacun d'entre nous et un désir sincère de changer l'attitude de notre société envers le handicap. Tout le monde peut aider, par exemple, à s'asseoir avec un enfant en l'absence des parents, ou aider les mères d'enfants ayant une déficience intellectuelle à trouver un emploi au mieux de leurs capacités.

Et nous devons commencer par le fait que nous devons tous essayer de comprendre et d'accepter une vérité simple : pas comme moi - ne veut pas dire mauvais.

Il n'y a rien de honteux ou de honteux dans le handicap, et nous devrions l'enseigner à nos enfants. Et surtout, cela peut arriver dans toutes les familles, quels que soient l'âge, le lieu de résidence et le niveau de revenu ! Il est important de ne pas détourner le regard embarrassé du garçon en fauteuil roulant, mais de pouvoir expliquer à votre enfant que tout le monde est différent et que quelqu'un a moins de chance, mais cela ne veut pas dire qu'il est moins digne de respect, d'attention et la communication. Les familles qui élèvent des enfants handicapés peuvent être soutenues en paroles et en actes. Sans aucun doute, toute aide (soutien psychologique et participation matérielle) est très nécessaire et inestimable pour eux !

3. Les enfants qui ont été victimes de conflits interethniques (y compris armés), de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; enfants dans des conditions extrêmes

En effet, ces enfants sont victimes de conditions extrêmes, c'est-à-dire situations qui dépassent l'expérience humaine normale. La source du traumatisme de l'enfance est souvent une autre personne - cela inclut les actes terroristes, les attaques, les guerres locales.

Malheureusement, le nombre de ces enfants augmente dans le monde moderne. La tâche principale en cas d'urgence est de placer les enfants dans un endroit sûr et de leur fournir tout ce dont ils ont besoin, des produits d'hygiène personnelle à la possibilité d'obtenir une éducation. Après tout, souvent, se retrouvant dans la rue et perdant un toit au-dessus de leur tête, les enfants sont obligés de se procurer de manière autonome tout ce dont ils ont besoin, ce qui peut les conduire sur la voie du crime.

Le principal problème de ces enfants est que très peu d'attention est accordée à leurs expériences de changement de lieu de résidence. Mais ils sont confrontés à un certain nombre de problèmes qui ne sont pas faciles à résoudre, même par des adultes. En même temps que le lieu de résidence, les enfants doivent changer d'école, de cercle social, de lieux habituels de repos et de divertissement et s'adapter au nouvel environnement. Les enfants dans des situations extrêmes perdent souvent des parents proches et même des parents. Sans aucun doute, ils subissent tous une perte.

À l'avenir, ces enfants éprouvent des difficultés de communication, leur développement général est entravé, leurs performances scolaires et leur intérêt pour la vie diminuent. Les enfants dans des conditions extrêmes ont besoin de l'aide qualifiée de psychologues pour surmonter le trouble de stress post-traumatique.

4. Enfants maltraités, y compris dans la famille

L'enfant maltraité vit avec un traumatisme profond dès son plus jeune âge. En règle générale, l'enfant cache soigneusement la cause de la blessure aux autres, la douleur de la blessure peut le tourmenter pour le reste de sa vie.

Types de violences :

• violence physique lorsqu'un enfant est battu, alors que des traces de coups peuvent rester sur le corps, ou qu'il ne se nourrit pas,
• agression sexuelle,

violence psychologique quand un enfant est humilié, isolé de toutes les manières possibles, on lui ment et on le menace.

Conséquences de la violence :

• les enfants développent de l'anxiété et des peurs diverses,
• les enfants peuvent être sujets à des sentiments de culpabilité, de honte,
• les enfants ne savent pas comment naviguer dans leurs sentiments et émotions,
• à l'âge adulte, les enfants sont souvent confrontés à un certain nombre de difficultés pour créer leur propre famille.

La détection précoce de cette situation difficile joue un rôle clé pour aider les enfants victimes de violence. Il faut être plus attentif aux enfants qui nous entourent pour remarquer que l'enfant peut être déprimé, bouleversé.

Tout d'abord, cela s'applique aux parents de l'enfant. Il est extrêmement important que les parents soient en contact étroit avec leurs enfants. Il est très utile de discuter avec l'enfant de ce qu'il fait en dehors du foyer, avec qui il communique, alors qu'il est important d'entretenir une relation de confiance pour qu'il n'hésite pas à le dire à la maison si quelqu'un ne se comporte pas avec lui comme il est dans sa famille. Il est nécessaire de faire attention aux changements même mineurs dans le comportement de l'enfant. Les larmes soudaines, la perte d'appétit et d'autres changements sont une bonne raison pour une conversation confidentielle. Pour prévenir la violence contre les enfants, vous pouvez développer leurs compétences d'autodéfense en jouant à des petits jeux de réflexion. Par exemple, vous pouvez demander : « Que feriez-vous si un étranger vous demandait de conduire une voiture ? » Une bonne activité pour passer du temps ensemble est de dessiner avec votre enfant des listes de contrôle avec des règles de sécurité de base : ne partez pas avec des inconnus, n'ouvrez pas la porte à des étrangers, informez les parents de leurs allées et venues, etc. En particulier, il convient de porter une attention particulière à toute manifestation d'agressivité infantile, dirigée à la fois contre soi-même et contre les autres, pour essayer d'en identifier les causes et ne pas la laisser s'aggraver.

La chose la plus terrible pour une petite personne peut être la violence contre lui dans la famille, quand il lui semble que personne ne le protégera jamais, il n'y a personne à qui se plaindre. Après tout, les bourreaux sont ses proches, des parents qui, pour des raisons personnelles, sont devenus des alcooliques, des toxicomanes, des fanatiques religieux ou des personnes souffrant de troubles mentaux.

Un rôle important dans de telles situations est celui où les enfants peuvent appeler sans craindre d'être exposés. Tout le monde peut et doit signaler les situations de violence domestique dont nous sommes témoins : proches, voisins, psychologues scolaires et enseignants.

5. Enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans des colonies scolaires ; enfants dans des établissements d'enseignement spécial

En règle générale, ces enfants sont caractérisés par une tendance à dévier dans le comportement, ou comportement déviant, c'est à dire. comportement non conforme aux normes acceptées dans la société.

Niveaux de déviation comportementale :

• niveau pré-pénal- il s'agit de délits mineurs, consommation d'alcool et de substances psychoactives, sortie de domicile ;
• niveau criminel- Il s'agit d'un cas extrême de comportement déviant - comportement délinquant qui peut conduire un enfant à des infractions pénales.

Raisons de la déviation comportementale :

• négligence sociale et pédagogique, spécificité de l'éducation;
• troubles familiaux, à la suite desquels l'enfant éprouve un profond inconfort psychologique;
• traits de personnalité de l'enfant: déviations du développement, étapes transitoires de la croissance;
• possibilité insuffisante de réalisation et d'expression de soi;
• négligence.

Pour aider cette catégorie d'enfants, il est extrêmement important prévention et prévention manifestations d'un comportement déviant dans les premiers stades de sa manifestation. Ici, le rôle principal est attribué aux parents et aux enseignants, car leur devoir est de traiter les enfants avec l'attention voulue. Dans le monde moderne, les types de comportements déviants les plus courants sont représentés par diverses formes de dépendance - alcool, tabac, drogue, ordinateur. Afin de savoir comment se comporter dans une situation si votre enfant est sujet aux addictions, nous vous recommandons de visionner les vidéos suivantes :

Si une situation de crise survient dans la vie d'un enfant ou dans sa famille, il est nécessaire de se tourner au plus tôt vers des spécialistes qualifiés pour obtenir aide et soutien. Pour les enfants, les adolescents, ainsi que leurs parents, il existe une fonction qu'ils peuvent appeler en cas de besoin.

En pratique, l'aide sociale aux enfants qui se trouvent dans une situation difficile consiste en un travail constant auprès de leur famille, lorsqu'elle est dysfonctionnelle. Le principal type d'assistance est l'accompagnement social du bébé et de sa famille. Accompagnement - assistance sociale, y compris assistance pédagogique et psychologique. L'escorte est aussi appelée mécénat. C'est tout un système complexe d'assistance psychologique, pédagogique et sociale, qui est assuré par des spécialistes des services sociaux. Mais chacun de nous peut aider un enfant dans une situation de vie difficile. Cela vaut la peine de s'arrêter, de ne pas passer et de ne pas se détourner d'une petite personne en difficulté.

Article 15. Protection des droits des enfants en situation de vie difficile

1. La protection des droits des enfants en situation de vie difficile s'effectue de diverses manières. La notion d'"enfants en situation de vie difficile" est contenue à l'art. un.

Les responsabilités des autorités de l'État en matière de protection des enfants en situation de vie difficile sont réparties selon que l'enfant est entièrement pris en charge par l'État dans un établissement d'enseignement de l'État fédéral ou non.

Si un enfant est gardé et formé dans un établissement d'enseignement de l'État fédéral, sa protection est assurée par les autorités de l'État de la Fédération de Russie conformément à la législation de la Fédération de Russie.

Les établissements d'enseignement de l'État fédéral comprennent :

établissements d'enseignement dans lesquels sont gardés (formés et/ou élevés) les orphelins et les enfants privés de soins parentaux (internats pour orphelins et enfants privés de soins parentaux, ayant une déficience intellectuelle, internats d'enseignement général, internats spéciaux (correctifs), sanatorium pensionnats);

les institutions de services sociaux pour la population (internats pour enfants handicapés mentaux et handicapés physiques, centres de réinsertion sociale pour enfants privés de soins parentaux, foyers sociaux) ;

établissements de soins de santé (orphelinats);

d'autres établissements similaires.

L'État, à ses propres frais, pourvoit entièrement à l'entretien des enfants dans les institutions ci-dessus, incl. leur fournit de la nourriture, des vêtements et des chaussures, des livres et des jouets, leur donne une éducation et une éducation.

Des garanties pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux pour la fourniture d'un logement, pour l'obtention d'un niveau d'éducation décent, pour l'orientation professionnelle et la sélection d'emplois sont fournies sur la base de la loi fédérale du 21 décembre 1996 N 159-FZ « sur Garanties d'accompagnement social des enfants - orphelins et enfants privés de soins parentaux ». Par exemple, l'art. 7 de la loi commentée garantit aux orphelins et aux enfants privés de soins parentaux, ainsi qu'aux personnes parmi les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, la fourniture de soins médicaux et de traitements chirurgicaux gratuits dans une institution médicale et préventive d'État et municipale, y compris h examen médical, amélioration de la santé, examens médicaux réguliers.

Si l'enfant ne bénéficie pas du niveau approprié de garanties établies par la loi, alors, dans son intérêt, l'un des parents ou les personnes qui les remplacent, le procureur ou les personnes qui prennent des mesures d'éducation, d'éducation, de développement, de protection de la santé, de protection sociale protection et services sociaux pour l'enfant.

Par le décret du président de la Fédération de Russie du 26 mars 2008 N 404 "sur la création du Fonds de soutien aux enfants en situation de vie difficile", le Fonds de soutien aux enfants en situation de vie difficile a été créé. Le fondateur du fonds est le ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie, et sa propriété a été constituée aux frais du budget fédéral, de contributions volontaires à la propriété et de dons. Le président et les membres du conseil d'administration du fonds sont nommés par le gouvernement de la Fédération de Russie. La création du Fonds a été motivée par le besoin d'une réelle assistance dans la mise en œuvre de la politique familiale de l'État, le soutien à l'institution de la famille et la protection des intérêts des enfants. L'objectif principal de ses activités est de stimuler des programmes sociaux pour soutenir les enfants et les familles dans des situations de vie difficiles. Il met en œuvre des programmes de formation pour les spécialistes des institutions pour enfants, y compris les refuges sociaux et les colonies éducatives, finance des programmes pour le traitement de haute technologie des orphelins et des enfants laissés sans soins parentaux.

La protection de tous les autres enfants dans des situations de vie difficiles est assurée par les autorités de l'État des entités constitutives de la Fédération de Russie conformément à la législation des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Ainsi, par exemple, conformément à l'art. 27 Loi de la région de Sverdlovsk du 23 octobre 1995 N 28-OZ "sur la protection des droits de l'enfant", les enfants issus de familles de réfugiés et de personnes déplacées, les enfants qui se trouvent dans des conditions extrêmes sont sous la protection de la Etat. L'enregistrement des enfants réfugiés et des personnes déplacées à l'intérieur du pays afin de leur fournir une protection sociale et juridique est effectué par le service régional des migrations conformément à la législation en vigueur. Un soutien social est fourni aux enfants réfugiés et déplacés internes qui n'ont pas perdu leur famille. Ils bénéficient d'une place dans un établissement d'enseignement sur leur lieu de résidence effective, d'une fourniture gratuite de fournitures scolaires, d'un traitement gratuit dans des établissements médicaux et à domicile.

2. Tous les enfants, sans exception, peuvent avoir besoin d'une protection judiciaire. La protection judiciaire est requise dans les situations où il y a eu ou il y a une violation des droits de l'enfant. L'État garantit cette protection.

Un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile peut demander de l'aide non seulement aux parents (tuteurs, tuteurs). Le droit de représenter les intérêts de l'enfant est accordé aux employés du ministère public, des institutions éducatives, médicales, des institutions de protection sociale et des services sociaux pour l'enfant. Les droits de l'enfant peuvent également être défendus par le Médiateur pour les droits de l'enfant auprès du Président de la Fédération de Russie ou le Médiateur pour les droits de l'enfant dans l'entité constitutive correspondante de la Fédération de Russie.

Ainsi, un établissement médical, au cours de son séjour dans lequel l'enfant s'est battu avec d'autres patients et a été blessé, peut saisir le tribunal pour protéger les intérêts de l'enfant blessé ou le parquet, qui représentera les intérêts du enfant au tribunal. Pour plus de détails sur le droit de l'enfant à la protection judiciaire, voir l'art. 23 de la loi commentée et son commentaire.

La protection judiciaire des droits de l'enfant est assurée conformément à la procédure établie par la législation procédurale. Les représentants légaux des enfants, les tuteurs (curateurs), les autorités de tutelle et de tutelle et le procureur peuvent demander en qualité de demandeurs la protection de leurs droits. Les représentants légaux des mineurs conformément au paragraphe 1 de l'art. 52 du Code de procédure civile de la Fédération de Russie peuvent être des parents, des parents adoptifs, des tuteurs, des curateurs ou d'autres personnes à qui ce droit est accordé par la loi fédérale. Les droits et intérêts des orphelins et des enfants privés de soins parentaux sont protégés par les autorités de tutelle et de tutelle.

L'organisme de tutelle et de curatelle a le droit d'assumer les fonctions de tutelle ou de curatelle à l'égard d'un enfant si un tuteur (curateur) n'a pas été nommé pour un enfant nécessitant une tutelle (tutelle) dans un délai d'un mois. Une institution spécialisée - un refuge, un centre de réadaptation, dans lequel un enfant peut être placé temporairement, alors que la question du choix de la forme de son placement permanent est en cours de décision, ne peut pas exercer les fonctions de représentant légal, incl. aller au tribunal pour protéger les intérêts de l'enfant. Les droits et obligations du tuteur (curateur) appartiennent uniquement aux autorités de tutelle et de tutelle.* (44)

Le procureur de la manière prescrite par l'art. 45 du Code de procédure civile de la Fédération de Russie, a le droit de saisir le tribunal avec une déclaration pour défendre les droits, les libertés et les intérêts juridiques d'un citoyen, si l'enfant ou ses représentants légaux ne peuvent pas se rendre eux-mêmes devant le tribunal. Indépendamment du fait que l'enfant ou ses représentants légaux puissent saisir le tribunal de manière indépendante, le procureur a le droit de saisir le tribunal avec une déclaration, dont la base est l'appel des citoyens à lui concernant la protection des droits sociaux violés ou contestés, libertés et intérêts légitimes dans le domaine :

relations de travail (de service) et autres relations qui s'y rapportent directement;

protection de la famille, de la maternité, de la paternité et de l'enfance ;

la protection sociale, y compris la sécurité sociale ;

garantir le droit au logement dans le parc immobilier de l'État et des municipalités ;

soins de santé, y compris soins médicaux;

garantir le droit à un environnement sain;

éducation.

Un enfant orphelin ou laissé sans protection parentale peut défendre ses droits de manière indépendante dès l'âge de 18 ans. Par exemple, si un tel enfant n'a pas reçu de logement après la fin de son séjour en pleine aide publique dans une institution de garde d'enfants, alors il ou elle a le droit de demander la protection du procureur ou de défendre indépendamment son droit au logement dans tribunal en déposant une demande auprès des autorités étatiques compétentes pour la fourniture d'un logement.

3. Les activités de protection des droits des enfants en situation de vie difficile sont menées par des associations publiques (organisations) et d'autres organisations à but non lucratif, incl. associations internationales (organisations) représentées par des succursales dans la Fédération de Russie.

Par exemple, le Centre de pédagogie curative, qui opère à Moscou en tant qu'organisation publique depuis 1989, fournit une aide efficace à la réadaptation et à l'éducation aux enfants souffrant de graves troubles du développement. Le centre forme du personnel pour des spécialistes des institutions pour enfants, des organisations étatiques et non gouvernementales, participe au développement d'un système d'éducation intégrative pour les enfants handicapés, fournit une assistance psychologique aux familles ayant des enfants handicapés. Le Centre organise une information complète et un soutien juridique pour les parents (jusqu'à l'examen des questions en justice) visant à réaliser les droits des enfants handicapés à l'éducation et à la réadaptation.

Depuis 2005, les spécialistes du Centre ont participé à plusieurs reprises à des procédures judiciaires pour protéger les droits des enfants à développer un programme de développement individuel et à verser des compensations aux parents qui ont payé pour les mesures de réadaptation incluses dans le programme de développement individuel dans les organisations non gouvernementales. Ainsi, l'organisation a défendu à plusieurs reprises le droit des enfants handicapés à la réadaptation.

En protégeant les droits à l'éducation, le Centre a pu résoudre de nombreux problèmes à l'amiable. Après une longue correspondance avec les établissements d'enseignement et les autorités éducatives, les parents ont commencé à percevoir une indemnité forfaitaire du montant du coût par enfant dans un établissement d'enseignement dans le cas du choix d'une forme d'éducation familiale pour leur enfant présentant une déficience intellectuelle sévère.* (45 )

La législation fiscale de la Fédération de Russie prévoit un certain nombre d'avantages pour les organisations qui mènent des activités pour protéger les droits des enfants dans des situations de vie difficiles. La lettre du Département de la politique fiscale et tarifaire du ministère des Finances de la Fédération de Russie du 18 septembre 2009 N 03-05-04-02 / 72 stipule qu'en vertu de la clause 3 de l'art. 381 et l'article 5 de l'art. 395 du Code des impôts de la Fédération de Russie (ci-après - le Code des impôts de la Fédération de Russie), les organisations de personnes handicapées suivantes sont exonérées du paiement de l'impôt foncier sur les sociétés et de l'impôt foncier au niveau fédéral :

1) les organisations publiques panrusses de personnes handicapées (y compris celles créées en tant qu'unions d'organisations publiques de personnes handicapées), parmi lesquelles les personnes handicapées et leurs représentants légaux représentent au moins 80 pour cent - en ce qui concerne les propriétés et les terrains utilisés pour transporter leurs activités statutaires ;

2) les organisations dont le capital autorisé est entièrement constitué des contributions des organisations publiques panrusses de personnes handicapées indiquées, si le nombre moyen de personnes handicapées parmi leurs employés est d'au moins 50 pour cent et que leur part dans le fonds des salaires est au moins 25 pour cent - en ce qui concerne les propriétés et les terrains utilisés pour la production et (ou) la vente de marchandises (à l'exception des produits soumis à accises, des matières premières minérales et d'autres minéraux, ainsi que d'autres marchandises selon la liste approuvée par le Gouvernement de la Fédération de Russie en accord avec les organisations publiques russes de personnes handicapées), travaux et services (à l'exception des services de courtage et autres services intermédiaires);

3) institutions, dont les seuls propriétaires des biens sont les organisations publiques panrusses de personnes handicapées indiquées - en ce qui concerne les propriétés et les terrains qu'elles utilisent pour réaliser des objectifs éducatifs, culturels, d'amélioration de la santé, sportifs, scientifiques, d'information et d'autres objectifs de protection sociale et de réadaptation des personnes handicapées, ainsi que de fournir une assistance juridique et autre aux personnes handicapées, aux enfants handicapés et à leurs parents.

4. Lors de la réglementation des procédures judiciaires et de certaines procédures extrajudiciaires liées à la participation des enfants et à la protection de leurs droits et intérêts juridiques, il est obligatoire de prendre en compte l'opinion de l'enfant. Bien entendu, l'enfant doit atteindre l'âge à partir duquel il est capable d'exprimer son opinion sous une forme compréhensible pour tout le monde autour de lui. En règle générale, l'opinion d'un enfant qui a atteint l'âge de 10 ans est prise en compte. sur toute question le concernant (article 57 du RF IC). y compris il doit être pris en compte par l'organe de tutelle et de tutelle.

La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant contient une disposition sur le droit de l'enfant d'exprimer son opinion pour résoudre toute question affectant ses intérêts, incl. être entendu dans toute procédure judiciaire et administrative affectant ses intérêts.

Selon la loi, l'opinion de l'enfant est prise en compte lorsque :

le choix de l'établissement d'enseignement par les parents, la forme d'enseignement (clause 2, article 63 du RF IC)

la résolution par les parents des problèmes liés à l'éducation familiale des enfants, à leur éducation (clause 2, article 65 du RF IC) ;

la résolution par le tribunal du litige sur le lieu de résidence des enfants en cas de résidence séparée des parents (clause 3 de l'article 65 du RF IC) ;

examen de la demande des proches de l'enfant de lever les obstacles à la communication avec lui (clause 3, article 67 du RF IC) ;

examen d'une demande d'un parent pour le retour de ses enfants (clause 1 de l'article 68 du RF IC);

refus d'une demande de restauration des droits parentaux (clause 4 de l'article 72 du IC RF);

refus de satisfaire à la demande d'abolition de la restriction des droits parentaux devant un tribunal (clause 2 de l'article 76 du RF IC);

examen des cas de contestation du dossier de paternité (article 9 de la résolution de l'Assemblée plénière des forces armées de la RF du 25 octobre 1996 N 9 "Sur l'application par les tribunaux du Code de la famille de la RF lors de l'examen des cas d'établissement de la paternité et recouvrer une pension alimentaire").

Prendre en compte l'opinion de l'enfant signifie que son opinion est nécessairement entendue et prise en compte lors de la prise de décision. En règle générale, les parents résolvent toutes les questions liées à l'éducation et à l'éducation des enfants par leur consentement mutuel, sur la base des intérêts et en tenant compte de l'opinion des enfants.

Conformément à l'art. 157 Code de procédure civile de la Fédération de Russie, le tribunal lors de l'examen des affaires, incl. concernant le sort des enfants, est tenu d'enquêter directement sur les preuves de l'affaire, notamment :

entendre les explications des parties et des tiers, les dépositions des témoins, la conclusion de l'organe de tutelle et de curatelle, les consultations et explications de spécialistes ;

se familiariser avec les preuves écrites;

examiner les preuves matérielles ;

écouter des enregistrements audio et visionner des vidéos.

Pour décider avec lequel des parents après le divorce l'enfant restera et à quelle fréquence il communiquera avec l'autre parent, le tribunal doit tenir compte de l'opinion de l'enfant qui a atteint l'âge de 10 ans (clause 2, article 24 de le circuit intégré RF). En cas de désaccord avec l'opinion de l'enfant, le tribunal est tenu de justifier les raisons pour lesquelles il a jugé nécessaire de ne pas suivre la volonté de l'enfant.

L'avis d'un enfant laissé sans protection parentale est pris en compte par l'autorité de tutelle et de tutelle dans les cas de nomination d'un tuteur ou d'un tuteur, de son transfert dans une famille d'accueil, d'adoption ou de cessation de la tutelle, de la tutelle et du transfert de l'enfant à une institution pour enfants.

5. Si des procédures d'application de la loi sont menées à l'égard d'un enfant, les conditions préalables à la prise de décisions définitives ou à l'action à l'égard de l'enfant sont de garantir la priorité du bien-être personnel et social de l'enfant, compte tenu de ses intérêts , l'âge et le statut social de l'enfant.

Le concept de « prise en compte de l'intérêt de l'enfant » est contenu dans le principe 2 de la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948, selon lequel l'enfant doit bénéficier d'une protection spéciale par la loi et d'autres moyens ainsi que de possibilités et de conditions favorables conditions qui lui permettraient de se développer physiquement, mentalement, moralement, spirituellement et d'une manière socialement saine et normale et dans des conditions de liberté et de dignité. L'intérêt supérieur de l'enfant doit être une considération primordiale dans la promulgation de lois à cette fin. En outre, le principe 7 de la Déclaration énonce l'intérêt supérieur de l'enfant comme principe directeur pour les parents et autres personnes responsables de l'éducation et de la formation de l'enfant.

La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant utilise le concept de « l'intérêt supérieur de l'enfant ». Selon cette Convention :

les parents ou, le cas échéant, les tuteurs légaux sont les premiers responsables de l'éducation et du développement de l'enfant. L'intérêt supérieur de l'enfant est leur préoccupation première (art. 18) ;

un enfant qui est temporairement ou définitivement privé de son milieu familial, ou qui, dans son intérêt supérieur, ne peut rester dans un tel milieu, a droit à une protection et à une assistance spéciales fournies par l'État (art. 20).

En droit national, incl. dans l'article commenté, le concept de "l'intérêt supérieur de l'enfant" a été transformé en deux concepts distincts plus spécifiques - "assurer la priorité du bien-être personnel et social de l'enfant" et "l'intérêt de l'enfant".

Le droit de la famille contient de nombreuses normes qui indiquent au tribunal, aux autorités de tutelle et de tutelle, aux autres organes et aux parties intéressées de prendre en compte les intérêts de l'enfant lorsqu'ils décident des questions concernant son sort, par exemple :

1) dans l'intérêt de l'enfant lui-même et compte tenu de la priorité de son bien-être personnel et social en cas de transfert de l'enfant en vue de l'adoption, le secret de l'adoption est protégé par la loi ;

2) dans l'intérêt de l'enfant, le tribunal peut déroger à la règle générale de l'impossibilité d'être parents adoptifs de personnes dont le logement ne répond pas aux normes sanitaires et techniques, et tout de même transférer l'enfant à une telle personne qui, selon son qualités personnelles, convient au rôle de parent adoptif et est capable de prendre soin de l'enfant. Le devoir d'établir le respect de l'intérêt de l'enfant incombe à l'autorité de tutelle et de tutelle, qui prépare un avis sur la validité de l'adoption et le rend au tribunal (clause 2 de l'article 125 du RF IC) ;

3) afin de protéger les droits et les intérêts légitimes de l'adopté, l'organe de tutelle et de curatelle du lieu de résidence de l'adopté exerce un contrôle sur les conditions de sa vie et de son éducation. L'examen de contrôle est effectué au cours des trois premières années et, si nécessaire, des examens périodiques peuvent être effectués jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de 18 ans ;

4) la tutelle et les autorités de tutelle autorisent le changement du nom ou du prénom de l'enfant uniquement en fonction de l'intérêt de l'enfant (article 59 du RF IC) ;

5) le tribunal peut refuser une demande de nullité d'un mariage conclu avec une personne n'ayant pas l'âge nubile, si l'intérêt du conjoint mineur l'exige (article 29 du RF IC) ;

6) en vertu de leur position, les parents ont le droit d'exiger le retour de l'enfant de toute personne qui le détient non sur la base de la loi ou non sur la base d'une décision de justice. Lors de l'examen de ces demandes, le tribunal n'est pas lié par le droit des parents et peut refuser de satisfaire à leur demande s'il parvient à la conclusion que le transfert de l'enfant aux parents n'est pas dans l'intérêt de l'enfant (clause 1 de l'article 68 de le circuit intégré RF).

6. La partie 4 de l'article commenté définit la protection des droits des enfants lors de la réglementation des procédures extrajudiciaires liées à la participation des enfants et (ou) la protection de leurs droits et intérêts légitimes, ainsi que lors de la décision sur les sanctions qui s'appliquer aux mineurs qui ont commis des infractions.

Le système de justice pour mineurs vise principalement à assurer le bien-être du mineur et à garantir que toute mesure d'influence sur les mineurs délinquants est toujours proportionnée à la fois à la personnalité du délinquant et aux circonstances de l'infraction.

Par conséquent, les décisions de justice concernant les mineurs ne devraient être rendues qu'après une étude complète de tous les éléments de l'affaire, incl. propriétés de la personnalité de l'enfant, son âge et son statut social, avec l'imposition de peines pouvant être appliquées aux mineurs, et non en contradiction avec les principes et normes généralement reconnus du droit international, les normes prévues par les traités internationaux de la Fédération de Russie .

Ainsi, par exemple, à l'art. 431 du Code de procédure pénale de la Fédération de Russie, le législateur prévoit la possibilité de remplacer les poursuites pénales par le recours à des mesures éducatives obligatoires à l'égard des mineurs. Des mesures obligatoires à caractère éducatif peuvent être imposées dans le cas où au cours de l'enquête préliminaire d'une affaire pénale d'un crime de gravité faible ou moyenne, il est établi que la correction d'un accusé mineur peut être réalisée sans application de peine. Parallèlement, au moment de prendre une décision définitive, le tribunal apprécie le comportement de l'inculpé au cours de l'enquête préliminaire (respect de la mesure préventive choisie, sa comparution sur convocation aux autorités d'enquête préliminaire), ainsi que sa volonté de réparer pour le préjudice causé.

Habituellement, les affaires pénales impliquant des mineurs sont portées devant les tribunaux ordinaires de juridiction générale. Cependant, des tribunaux pour mineurs ont été mis en place à titre expérimental dans certaines matières. Il est peut-être trop tôt pour juger des résultats de leur travail. Le principe principal de la justice pour mineurs est que les enfants ne doivent pas être jugés comme des adultes. Il n'y a pas de barreaux dans les salles d'audience, le juge appelle les adolescents exclusivement par leur nom, évitant l'adresse "défendeur", les étrangers ne sont pas autorisés dans la salle, tandis que le prévenu, l'avocat, le procureur et la victime sont assis à la même table pentagonale * (46) Le plus souvent, les adolescents sont condamnés en tant que mineurs, les tribunaux à des peines avec sursis, des travaux forcés et une éducation forcée dans une école spéciale fermée. Par ailleurs, les tribunaux font souvent des saisines privées à Pôle emploi, à la commission des mineurs, aux services sociaux, c'est-à-dire aux services sociaux. ces cas qui peuvent aider l'enfant à l'avenir à résoudre les difficultés qui l'ont poussé à commettre un crime.

En général, la justice pour mineurs entraîne une diminution de la croissance de la délinquance juvénile, incl. réduction de la récidive, car elle permet une meilleure prise en compte des caractéristiques individuelles des enfants.

Malgré les efforts déployés, le système judiciaire russe est largement imparfait et ne respecte pas les dispositions de l'Ensemble de règles minima des Nations Unies pour l'administration de la justice pour mineurs (« Règles de Pékin »), approuvé par la résolution 40/33 de l'Assemblée générale des Nations Unies le 29 novembre. , 1985. En particulier, le paragraphe 8.2. de ces règles indique qu'en principe, aucune information ne devrait être publiée qui pourrait conduire à une indication de l'identité d'un délinquant mineur. Cependant, le Code pénal de la Fédération de Russie ne contient aucune restriction à la publication d'informations sur des mineurs et, au cours de l'enquête préliminaire, ces informations peuvent être librement divulguées à la discrétion de l'enquêteur ou du procureur.

Malheureusement, la Russie n'emprunte pas l'expérience positive des pays occidentaux dans la mise en œuvre de programmes spéciaux pour soutenir la réconciliation du mineur délinquant et de la victime, l'organisation d'un encadrement public des mineurs libérés de peine.* (47)

Questions et réponses - Questions sur les problèmes familiaux, la maternité, l'enfance

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  les enfants laissés sans soins parentaux ;
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  les enfants handicapés;
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  les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux dont le développement physique et (ou) mental est handicapé ;
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  enfants - victimes de conflits armés et ethniques, de catastrophes environnementales et causées par l'homme, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ;
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  enfants dans des conditions extrêmes;
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  les enfants victimes de violences ;
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  les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans des colonies scolaires ;
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  enfants dans des établissements d'enseignement spécial;
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  enfants vivant dans des familles à faible revenu;
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  les enfants ayant des troubles du comportement ;
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  les enfants dont l'activité vitale est objectivement altérée en raison des circonstances qui prévalent et qui ne peuvent surmonter ces circonstances seuls ou avec l'aide de leur famille.

Les enfants "difficiles", c'est quoi ?

Le premier signe des enfants dits « difficiles » est qu'ils ont un comportement déviant. Il peut s'agir d'un comportement qui comprend une chaîne de délits, d'infractions, de délits mineurs et de délits différents des délits pénaux, c'est-à-dire infractions pénales et infractions graves. Et il peut y avoir d'autres troubles du comportement : comme la criminalité, la toxicomanie, l'alcoolisme, la prostitution, le suicide.

Difficile fait également référence aux enfants et adolescents dont les troubles du comportement ne sont pas facilement corrigés. Ici, il est nécessaire de distinguer les concepts d'enfants "difficiles" et d'enfants "négligés sur le plan pédagogique". Ces derniers ne sont pas toujours « difficiles » en ce sens et sont relativement faciles à rééduquer. Les enfants « difficiles » ont surtout besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs.

L'enfance est une préparation à l'âge adulte. Si c'est bien organisé, la personne deviendra bonne ; mal dirigé s'avérera toujours un destin difficile. Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance - sans-abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu comme une chose inutile.

Un enfant « difficile » est celui qui trouve cela difficile. C'est ainsi que vous devez comprendre ce qui lui arrive. « Difficile » ce n'est pas seulement pour les adultes, mais avant tout pour soi-même. "Difficile"l'enfant souffre, se précipite à la recherche de chaleur et d'affection. Désavantagé et presque condamné. Il le sent. En règle générale, tous les enfants «difficiles» n'avaient pas un environnement amical et attentionné, que ce soit dans la famille ou à l'école. Au début, des difficultés d'adaptation, un manque de capacités, puis une réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline.

C'est difficile pour l'enfant lui-même. C'est son besoin inassouvi d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, bienveillant. Le rejet de ces enfants à la maison et en classe les éloigne encore plus des autres enfants. Traditionnellement, le critère principal pour classer un enfant comme « difficile » est, dans l'écrasante majorité des cas, un mauvais rendement scolaire et un manque de discipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études. Les choses principales ici sont les expériences intérieures de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, les camarades de classe autour de lui, envers lui-même.

L'enfant devient "difficile" lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences externes négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'influence négative de la vie familiale et des relations intra-familiales. En d'autres termes, l'enfant quitte la sphère de l'éducation à la fois dans de nombreux liens et se trouve dans la zone d'influences négatives actives.

Le "difficile" fait également généralement référence aux enfants qui se caractérisent par certaines déviations du développement moral, la présence de formes fixes de comportement négatif, l'indiscipline.

Typification des enfants et adolescents « difficiles ».

Les psychologues et les éducateurs ont proposé plusieurs systèmes de typage des enfants « difficiles ». Presque tous concernent des enfants d'un âge plus avancé, lorsque l'enfant "difficile" devient un adolescent antisocial. L'un des systèmes les plus développés appartient au professeur A.I. Kochetov. Il identifie ces types d'enfants difficiles.

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  Enfants ayant des troubles de la communication.
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  Enfants présentant une réaction émotionnelle accrue ou diminuée (avec une excitabilité accrue, une réaction aiguë ou, au contraire, passive, indifférente).
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  Enfants handicapés mentaux.
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  Enfants présentant un développement inapproprié des qualités volitives (têtu, faible, capricieux, volontaire, indiscipliné, désorganisé).

Les adolescents asociaux sont formés d'enfants "difficiles", que le professeur de psychologie M.S. Neimark le décrit ainsi :

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  cyniques ; les dirigeants de groupes asociaux avec un système immoral établi de vues et de besoins ; violer l'ordre et les règles par conviction et se considérer comme ayant raison ; s'opposer délibérément à la société ;
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  instable, n'ont pas de fortes convictions morales et des sentiments moraux profonds; leur comportement, leurs opinions, leurs évaluations dépendent entièrement de la situation ; sensible à la mauvaise influence, incapable d'y résister;
• 
  adolescents et étudiants plus âgés qui sont poussés à des actions antisociales - besoins personnels immédiats forts avec des freins très faibles; les besoins immédiats (de lunettes, de mets délicieux, souvent - tabac, vin, etc.) s'avèrent plus forts pour eux que leurs sentiments et intentions moraux, et sont satisfaits de manière non autorisée ;
• 
  Les enfants affectifs qui éprouvent un ressentiment constant basé sur la croyance qu'ils sont sous-estimés, violés, n'admettent pas qu'ils sont injustes.

Les principaux signes de comportement anormal des enfants « difficiles » : une tendance au vagabondage, au vagabondage, à la tromperie, la formation de gangs avec les chefs, l'agressivité.

Quelques raisons pour lesquelles un enfant devient « difficile » puis antisocial.

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  Tension accrue dans la vie, anxiété accrue chez la plupart des gens.
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  Beaucoup sont enclins à réviser les normes de comportement, à les simplifier.
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  Tension scolaire, exprimée par une augmentation du volume et de l'intensité des cours, une augmentation du rythme.
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  Beaucoup de pressions sur l'esprit et les nerfs fragiles des écoliers provoquent un décalage entre ce que l'enfant voit dans la vraie vie et ce qu'on lui enseigne, ce qu'on lui demande à l'école.
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  Un large éventail d'inconvénients possibles de l'éducation morale - du manque de compréhension des normes morales à la réticence à en tenir compte.
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  Sous-développement intellectuel, insensibilité mentale, surdité émotionnelle d'une partie importante des enfants.
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  Hérédité défavorable.
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  Défauts d'estime de soi, surestimation de celle-ci, réticence à reconnaître les évaluations objectives et à en tenir compte.
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  Instabilité des processus nerveux dans des conditions favorables à l'émergence de comportements déviants
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  Manque d'autorégulation volontaire (impulsivité, désinhibition, incontinence).
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  Comportement asocial des parents (ivresse, bagarres, toxicomanie, mode de vie criminel, etc.).
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  Indifférence totale envers l'enfant ou, au contraire, contrôle excessif de la part des adultes.
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  Incitation des adultes, attirant les mineurs dans des groupes de comportements antisociaux.
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  Déroulement défavorable des périodes de crise du développement de l'enfant, rébellion contre la limitation de l'indépendance.
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  Ralentissement du rythme du développement mental, social et moral.
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  La négligence pédagogique dans le cadre de la négligence sociale générale.