Formation d'intérêt pour la lecture de fiction chez les enfants d'âge préscolaire. Formation d'intérêt pour la lecture chez les écoliers

Enseignant d'école primaire

MBOU Ecole de lutte numéro 5

Mokh Lyudmila Vladimirovna

Développer un intérêt pour la lecture

Introduction.

Chapitre 1. Le rôle de la famille dans le développement de l'intérêt pour la lecture.

Chapitre 2. Formation de la culture de la lecture à l'école primaire.

2.2.Formation, développement et maintien de l'intérêt pour la lecture chez les jeunes élèves.

2.3. Améliorer les techniques de lecture.

2.4. Stimuler l'intérêt pour la lecture dans les cours de lecture parascolaires.

Conclusion.

Liste bibliographique.

Appendice.

Introduction.

Récemment, l'attitude envers le livre a changé. Avec l'avènement de la télévision et des ordinateurs, le flux d'informations avec une force sans précédent est tombé sur une personne. Or, pour connaître et se tenir au courant des dernières avancées de la pensée scientifique, il n'est pas du tout nécessaire de lire. Il suffit de récupérer des informations sur l'écran ou l'affichage du téléviseur.

Les enfants maîtrisent un ordinateur avant d'apprendre à lire, ils sont mieux guidés dans le clavier que dans la table des matières d'un livre. De nombreux parents ne savent pas ce que lisent leurs enfants et ne sont pas intéressés par le genre de livres qu'ils aiment. L'écrasante majorité des parents ne s'abonnent pas aux périodiques pour leurs enfants. Les étudiants eux-mêmes préfèrent acheter des scanwords. Leur expérience littéraire se limite aux histoires de l'ABC et des anthologies, et plus tard - aux tentatives de maîtriser les œuvres du programme scolaire dans une version abrégée. Comment susciter l'intérêt pour la lecture, comment le développer, l'entretenir - c'est, à mon avis, l'une des tâches les plus importantes de l'école.

Les enseignants sont sérieusement préoccupés par le problème de la lecture des enfants. Le problème de former une lecture correcte, consciente, fluide et expressive inquiète chaque enseignant, car la lecture joue un rôle très important dans l'éducation et le développement de la personnalité de l'enfant. L'urgence de résoudre ce problème est évidente, car la lecture n'est pas seulement associée à l'alphabétisation et à l'éducation. Il forme des idéaux, humanise le cœur, enrichit le monde intérieur d'une personne. Le danger d'un manque global de spiritualité, de dégradation morale s'est emparé de notre société ces dernières années. Par conséquent, le rôle des livres et de la lecture comme moyen de surmonter la crise spirituelle du pays s'est accru de manière incommensurable.

Cibler mon travail sur cette problématique consiste à développer des recommandations pour effectuer des travaux systématiques et systématiques pour développer l'intérêt pour la lecture chez les plus jeunes.

"Ce qu'un enfant doit retenir et ce qu'il faut apprendre, tout d'abord, devrait être intéressant pour lui" V. Sukhomlinsky.

Le sens du concept d'"intérêt" en psychologie de l'éducation est assez large : ce terme est utilisé pour désigner des concepts tels que "attention", "curiosité", "concentration", "conscience", "désir" et "motivation". s'attardera sur la compréhension de l'intérêt en tant qu'expérience émotionnelle besoins cognitifs Intéressant est ce qui est émotionnellement significatif.

Chapitre 1. Rôle sept dans le développement d'un intérêt pour la lecture.

Non seulement à l'école, mais aussi à la maison dans la famille, les enfants devraient apprendre à aimer le livre. Il n'y a probablement pas de parents qui ne voudraient pas apprendre à leurs enfants à lire rapidement et de manière expressive, à susciter l'intérêt pour la lecture, car le rôle des livres dans la vie humaine est énorme. Un bon livre est à la fois un éducateur, un enseignant et un ami. Ce n'est pas pour rien que de tout temps les grands ont appelé à la lecture. Anton Pavlovich Tchekhov a déclaré: "Pour éduquer, vous avez besoin d'un travail continu de jour et de nuit, d'une lecture éternelle." Aujourd'hui, alors que nos enfants ne font qu'apprendre les bases de la lecture, il est nécessaire de les aider à aimer le livre, car l'incapacité de lire affecte non seulement les performances scolaires de l'enfant, mais également son développement général. En inculquant l'amour pour les livres aux enfants du primaire, des moments apparemment insignifiants jouent un rôle positif. Ainsi, par exemple, avoir votre propre bibliothèque ou simplement une étagère avec des livres, la possibilité d'échanger des livres avec des amis - tout cela est une incitation à l'émergence d'un intérêt pour la lecture. Alors que l'enfant est petit, les adultes lui lisent des livres avec enthousiasme. Quand il va à l'école, ils soupirent de soulagement, espérant que maintenant ils se reposeront. Mais ce n'est pas vrai. Le traitement des questionnaires montre que désormais les enfants sont plus friands de se lire que d'écouter la lecture des adultes. Plus souvent qu'autrement, les parents félicitent leurs enfants pour la lecture, plutôt que de les gronder. L'enquête par questionnaire montre que seules quelques familles pratiquent la lecture familiale à voix haute. Seuls quelques parents ont été en mesure de nommer avec précision un livre que leur enfant a récemment lu. (Annexe 1) Il a été prouvé que l'initiation d'un enfant à la lecture sera plus réussie si une merveilleuse tradition de lecture collective de livres à haute voix est développée dans la famille. Discussion sur les livres lus. C'est bien quand parents et enfants partagent leurs impressions. La lecture à haute voix est généralement un aspect important de l'éducation. Il libère l'enfant, enseigne la capacité de formuler des pensées et de parler, met l'accent correctement, développe les unités de parole, enseigne la culture de la parole. Il est clair que la lecture à haute voix nécessite des efforts de la part des adultes, leur désir de passer du temps avec leurs propres enfants et la prise de conscience que l'effet de l'éducation est constitué de ces « petites choses » qui laissent une impression indélébile sur l'âme de l'enfant. ...

Plus tôt vous commencerez à enseigner à votre enfant l'un ou l'autre type d'activité, meilleur sera le résultat. Pour obtenir des résultats, vous avez besoin d'un SYSTÈME. Le début de ce système est dans la famille. L'enfant adopte l'attitude de ses parents vis-à-vis de la lecture et du livre. Pas étonnant qu'au XVIe siècle, les lignes aient été écrites : « Un enfant apprend ce qu'il voit chez lui, ses parents sont un exemple pour lui. Et si les parents sont des gens alphabétisés et réfléchis, alors ils seront les premiers à commencer à travailler sur la formation de l'intérêt de l'enfant pour le livre. Les parents devraient créer une atmosphère dans laquelle la communication avec un livre ne provoquerait que des émotions positives chez l'enfant et serait associée au plaisir de cette communication. Toute matière scolaire, à l'exception de la littérature, donne à l'élève des connaissances toutes faites qu'il doit assimiler, retenir et appliquer au bon moment. En littérature, l'étudiant acquiert lui-même des connaissances, sympathise avec les personnages et l'auteur de l'œuvre. Ce n'est que par l'empathie qu'un enfant peut connaître la douleur et la joie, le chagrin et le désespoir de quelqu'un d'autre, et ainsi multiplier son expérience de vie, expérimenter différents états de l'âme, les fixer non seulement dans la mémoire de l'esprit, mais aussi dans le cœur. La vie fictive ajoute au présent ce qui n'y était pas et même ce qui ne peut pas être du tout. Il donne au lecteur l'opportunité de se réincarner dans le héros de l'œuvre, de visiter le passé ou le futur. Seule la littérature est capable de donner à une personne l'expérience de plusieurs autres dans une seule vie, l'expérience de l'inexpérimenté, l'expérience du non vécu.

Un contact conjoint et étroit avec les parents des élèves permet à l'enseignant de trouver en eux les assistants nécessaires et fiables qui approfondissent l'amour des livres et de la lecture autonome chez les enfants. Après tout, l'unité de l'environnement du livre et les intérêts du livre des enfants et des parents est la condition principale pour la formation réussie d'un lecteur dans la famille, il est donc nécessaire d'utiliser le potentiel éducatif de la famille, d'établir des contacts avec les parents, et leur fournir l'assistance nécessaire. Pour ce faire, vous devez analyser les compétences en lecture, les intérêts et les besoins des élèves, les résultats de la vérification de la technique de lecture. Les parents sont consultés sur les thématiques : « Les livres de ta famille », « Mon livre préféré », « Ma bibliothèque à la maison », « Des sujets intéressants à lire », qui ont permis d'identifier le niveau de développement de l'autonomie de lecture des enfants, la lisibilité en famille .

Des rencontres sur les thèmes suivants permettent de faire découvrir aux parents les techniques et méthodes d'initiation à la lecture d'un enfant : « Susciter l'intérêt d'un enfant pour la lecture », « La lecture est une fenêtre sur le monde de la connaissance », la fête « MAMAN et moi, nous lisons des amis » famille ", entretiens et consultations individuels, la création d'" Instruction pour les parents " (Annexe 2).

Et, bien sûr, il est impossible de cultiver l'amour pour le livre sans les compétences de gestion culturelle de celui-ci. Il faut enseigner le respect du livre. Parler des livres de ses proches avec admiration, incitant l'enfant à penser que le plus grand des délices l'attend - lire tel ou tel livre. Il est important que les parents comprennent que l'enfant vise à obtenir une éducation décente, peut fonctionner avec succès dans l'espace de l'information, maîtriser la parole écrite et orale, la capacité de communiquer, avoir une large perspective, être capable de s'exprimer, acquérir la des compétences de jugement indépendant, la capacité de sortir des sentiers battus et de prendre des décisions. Toutes ces qualités se développent dans le processus de lecture.

Chapitre 2. Formation à la culture de la lecture à l'école primaire.

Comment initier les élèves d'aujourd'hui à la lecture ? Comment faire en sorte que cela, en se posant la question : que faire de son temps libre ? - les gars ont-ils fait un choix en faveur des livres ? Un rôle important à cet égard est joué par l'autorité de l'enseignant, sa capacité à intéresser les étudiants. C'est agréable d'entendre : « Vous savez, le livre s'avère intéressant. Dites-moi quoi lire d'autre." Une telle reconnaissance vaut beaucoup. Mais aujourd'hui, la situation a considérablement changé. L'image de la lecture de masse, son prestige, ses préférences et ses habitudes de lecture ont considérablement changé.

L'attitude envers la lecture chez les enfants et les adolescents est également en train de changer.

La lecture pour les enfants et les adolescents se caractérise par :

Un déclin progressif de l'intérêt pour l'imprimé, un déclin du prestige de la lecture ;

Réduire la lecture pendant le temps libre ;

Changer la nature de la lecture ;

La prévalence de la lecture « business » sur « gratuite » ;

Un nombre croissant d'élèves limités à la lecture

littérature sur le programme scolaire.

Ces tendances sont similaires à celles observées dans les pays occidentaux.

18% des écoliers de quinze ans dans les pays développés du monde ne savent pas lire couramment. Les compétences en lecture des élèves ont été testées dans 32 pays. Dans le premier groupe de pays où les élèves lisent le mieux, il y a deux pays - la Norvège et la Finlande. Le deuxième groupe comprend le Canada, la Nouvelle-Zélande et 9 autres pays. Le troisième groupe comprend les pays où les écoliers ont montré une capacité de lecture moyenne. Ce sont la France, les USA, le Danemark, la Suisse. Les écoliers lisent le pire en Russie, en Lettonie, au Luxembourg, au Mexique et au Brésil.

Pour résoudre les tâches définies à l'école primaire, les facteurs importants ne sont pas seulement les compétences professionnelles de l'enseignant, mais aussi les préférences de lecture et l'érudition. L'enseignant doit lire la littérature que les enfants apprennent à connaître, se renseigner sur de nouveaux livres, des auteurs. Il doit savoir ce qui se passe dans le monde de la lecture des enfants et des adultes ! La coopération avec les enfants, les parents, avec la bibliothèque, la visite des sites Internet des bibliothèques peuvent y contribuer.

L'organisation du travail avec un livre pour enfants à l'école primaire est un processus créatif, il doit être systématique, réfléchi et actif.

Pouchkine a écrit :

Mais seulement un verbe divin

Il touche l'ouïe sensible,

L'âme du poète remuera

Comme un aigle éveillé.

Il vaut la peine de remplacer le mot « poète » par le mot « enfant », et nous obtiendrons une formule poétique pour la tâche pédagogique de familiarisation avec l'héritage littéraire : aider le verbe divin à toucher l'âme de l'élève pour qu'il s'éveille et s'éveille. Mais pour cela, il faut d'abord qu'elle se réveille et se réveille avec le professeur, afin qu'il soit lui-même le maître du miracle appelé « lecture ».

L'enseignant doit essayer de faire de la lecture un processus intéressant, amusant et axé sur la personnalité. Et l'essentiel est d'être vous-même un lecteur actif. Si les enfants voient cela, la motivation pour leurs activités augmente, car à l'école primaire, l'autorité de l'enseignant est grande.

2.2. Formation, développement et maintien de l'intérêt pour la lecture chez les jeunes élèves.

Les leçons modernes de lecture littéraire ne sont pas seulement des leçons de développement des compétences et des capacités de la parole, mais aussi des leçons d'introduction des enfants dans le monde de la fiction, des leçons d'éducation à la culture de la lecture. Dans une leçon de lecture, en règle générale, il n'y a pas de place pour les impressions personnelles de l'élève, ses expériences, ses images subjectives. Le travail étudié n'est pas considéré comme quelque chose de concordant avec la vie présente et future de l'enfant, son « je » intérieur. Et si ce n'est pas là, il n'y a pas d'intérêt à lire, il n'y a pas de motivation venant de l'intérieur (« je veux »), c'est complètement subordonné à la motivation venant de l'extérieur (« ordonné »). Comme le dit le célèbre critique et philosophe I. F. Karjakin : « Alors que l'étudiant ne traite la littérature que comme une preuve de ce qui arrive aux autres, et non à lui-même, jusqu'à ce qu'il reconnaisse la sienne dans celle de quelqu'un d'autre, .. jusqu'à ce qu'il soit brûlé par cette découverte - jusqu'à ce qu'il alors il n'y a pas d'intérêt à lire, il n'y en a pas non plus besoin." Une attitude positive envers la lecture, selon lui, commence à partir du moment où :

L'enfant se sentira comme un participant aux événements décrits par l'écrivain,
- quand il révèle un sens personnel dans la lecture,
- lorsque le livre apparaît devant lui comme un espace de réalisation de son propre potentiel créatif.

Le travail de l'enseignant sur l'analyse d'une œuvre d'art ne sera efficace que si l'enfant s'intéresse à la lecture, à la littérature en général. Ce n'est qu'à ce moment-là qu'il y aura non seulement des conversations sur un travail, mais une conversation confidentielle qui affectera profondément l'enfant, le fera réfléchir et acquérir quelque chose d'important pour lui-même. Ce n'est qu'alors que chaque nouvelle œuvre sera pour l'enfant une découverte de quelque chose de nouveau pour lui personnellement.

Comment faire? Comment inculquer à l'élève la capacité de travailler avec un livre, d'éveiller l'amour de la parole artistique ? Le rôle principal dans la résolution de ce problème appartient aux leçons de lecture.

Une analyse des programmes de lecture littéraire existants pour les collégiens montre que, malgré les changements positifs dans le système de travail sur l'enseignement littéraire pour les collégiens, il y a un développement insuffisant d'une méthodologie qui assure un niveau émotionnel et esthétique élevé du processus de lecture . Ainsi, par exemple, l'attention principale est portée au développement du côté technique de la lecture (technique de lecture) et sémantique (enseignement de l'analyse d'une œuvre d'art). Les exigences pour un enfant au stade initial de l'enseignement littéraire visent principalement les connaissances, les compétences et les capacités de l'enfant, et non son développement individuel. La spécificité de la littérature réside dans l'imagerie verbale, la compréhension de la réalité dans les œuvres d'art se fait à partir d'une pensée en images, et non en concepts. Puisque le mot est un matériau de communication quotidien accessible au public, des efforts particuliers sont requis de la part de l'enseignant pour former un sentiment de surprise devant la beauté du mot devant sa diversité et sa capacité à créer des images artistiques uniques. Comment un enseignant doit-il agir ? À l'âge de l'école primaire, un développement extrêmement rapide de la sphère émotionnelle, ce qu'on appelle l'intelligence sensorielle, a lieu. En accordant une grande attention à cette caractéristique de l'âge de l'école primaire, un enseignant peut atteindre une grande efficacité dans son travail de lecture littéraire. Sur la base d'expériences émotionnelles positives, les besoins et les intérêts d'une personne apparaissent et se consolident. C'est à l'âge de l'école primaire que l'accumulation de sentiments et d'expériences se fait à pas de géant. Par conséquent, les élèves plus jeunes recherchent des expériences émotionnelles amusantes et fortes en lecture. Leur imagination est captivée par des œuvres bourrées d'action, les actes héroïques semblent être la norme et leurs héros préférés sont avant tout des héros d'action. Les enfants d'âge scolaire ont besoin de travaux qui leur apprennent à être surpris. La capacité d'être surpris par un événement, un phénomène ou une personne est très nécessaire pour un enfant : de la surprise naît un intérêt pour la vie, une soif de connaissance, la capacité de voir la beauté et de la valoriser. Ignorant les prédilections littéraires des étudiants de cet âge, il est possible pendant de nombreuses années de "tuer" leur intérêt non seulement pour la littérature en tant que matière académique, mais aussi pour la lecture en général.

Quelles caractéristiques des lecteurs d'âge scolaire primaire devraient être prises en compte par l'enseignant lors de la préparation de la leçon ?

1. Un petit lecteur réagit au texte principalement émotionnellement. Les expériences des enfants liées au texte sont d'une grande valeur pour l'école primaire. L'importance pour l'enfant de la capacité de ressentir, l'expérience a été écrite plus d'une fois. Rappelons-nous les mots bien connus de V.G.Belinsky, qui croyait que l'essentiel dans le processus de lecture est que les enfants "sentent" autant que possible:
"Laissez la poésie de la parole agir sur eux comme de la musique, à travers le cœur, au-delà de la tête, pour laquelle le temps viendra encore." V.G.Belinsky.

2. Une autre caractéristique des lecteurs d'âge scolaire primaire est l'identification du monde artistique et du monde réel. Ce n'est pas un hasard si cette période du développement du lecteur est appelée l'âge du « réalisme naïf ». Celle-ci s'exprime par rapport au personnage en tant que vivant, réel ; dans la manifestation de crédulité à son image. En pensant concrètement, les enfants demandent constamment : « Est-ce vraiment arrivé ? »

3. Il est à noter que les plus jeunes écoliers sont sensibles à la parole et au détail artistique. L'enfant réagit parfois à de telles subtilités psychologiques que les adultes ne remarquent parfois pas.

4. Le soi-disant effet de présence est inhérent aux élèves plus jeunes, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à vivre dans une image.

5. La dernière caractéristique du jeune lecteur est le manque de réaction à la forme d'art.

Dans une œuvre de fiction, les enfants voient d'abord des héros, une intrigue, des événements individuels, mais ils ne lisent pas le texte de l'auteur, ne trouvent pas les « jalons » laissés par lui, n'entrent pas en dialogue avec lui. Strophes, épithètes, signes de ponctuation, division en paragraphes - l'enfant lui-même ne remarque rien de cela, ce qui signifie qu'il ignore les "jalons" de l'auteur, sans comprendre ce qu'il ne peut y avoir de compréhension. Ce sont ces qualités de perception des plus jeunes qui sont un support pour l'enseignant dans le processus de développement de son intérêt pour une œuvre littéraire, et donc pour un cours de lecture. Dans le cours, l'enseignant doit montrer aux enfants que la lecture est une communication, un dialogue entre le lecteur et l'auteur. Mais cette communication n'est pas directe, mais une communication à travers le texte créé par l'auteur. Si l'enseignant adhère au principe selon lequel dans une œuvre d'art, il est important non seulement ce qui est écrit, mais aussi comment c'est écrit, avec l'aide de quels moyens, alors les enfants feront certainement attention à la forme artistique de l'œuvre, ce qui est plus important dans le discours artistique que dans la communication ordinaire. La présence d'une telle particularité de la perception des écoliers du primaire en tant que réponse émotionnelle à une œuvre est à la base de l'émergence d'un processus intéressant - le processus de co-création entre l'écrivain et le lecteur. Évidemment, une vision holistique de l'œuvre est nécessaire, puisque « le monde de la vision artistique est un monde organisé, ordonné et complet » (M. Bakhtine). L'enseignant, lorsqu'il lit une œuvre d'art avec des enfants et l'examine, doit voir les principaux ligne d'analyse, ce qui l'aiderait à encadrer un lecteur réfléchi. Cette ligne, qui détermine la direction de l'analyse, est assez simple : du côté événementiel de l'œuvre à la compréhension de son sens. Les principaux jalons de ce parcours seront différents niveaux d'« immersion » dans le texte : ce sont niveau de la parcelle(analyse des événements et connaissance des héros), niveau de héros(les motifs des actions des héros, l'attitude du lecteur à leur égard) et niveau auteur(l'attitude de l'auteur envers ses héros, le sens de ce qu'il a lu), Il est tout à fait possible de recréer tout le parcours de la mise en œuvre de l'intention de l'auteur à partir de ces jalons. C'est la créativité du lecteur, qui s'apparente à la créativité de l'écrivain. L'auteur part de l'idée, de l'idée principale à travers la sélection du matériel vital jusqu'à son incarnation dans la parole, dans les généralisations des images artistiques et des intrigues de l'œuvre. Et la créativité du lecteur se construit différemment : il recrée une sorte de pyramide, à la base de laquelle se situe le scénario de l'œuvre, puis ses héros se situent et au sommet se trouve l'auteur, qui complète l'analyse, réunissant tous les aspects de l'œuvre, et amène le lecteur à comprendre la valeur et le sens artistique de l'œuvre. Les questions du soi-disant premier niveau d'immersion dans le texte seront associées à la compréhension de quels événements se produisent, qui sont les héros de l'œuvre, comment ils agissent, ce qu'ils font, etc. A ce stade, la technique de " lecture multiple du texte » est activement utilisé (V. Goretsky) permettant aux enfants de bien maîtriser le texte, de percevoir la valeur cognitive du travail. Ici, il convient d'apprendre aux enfants à raconter, à lire sélectivement, à dresser un plan, etc.

Cependant, cela ne s'arrête pas à l'immersion dans le texte. Il est important non seulement d'aider les enfants à exprimer leur attitude vis-à-vis de ce qu'ils ont lu, mais aussi de pouvoir regarder de l'extérieur, à travers les yeux de l'auteur, pour essayer de comprendre l'attitude de l'auteur vis-à-vis des événements et des personnages représentés (le niveau de l'auteur). Cela change et transforme toute la matière du récit : le lecteur couvre d'un seul regard l'intrigue et la couche cognitive et éthique de l'œuvre, son sens et sa valeur esthétique.

Les niveaux d'analyse d'un texte littéraire peuvent être le plus clairement démontrés sur l'exemple du conte de fées « Le renard et la grue », étudié en 2e année. Souvent, lors de l'analyse d'un conte de fées, seuls le scénario et les actions des héros de l'œuvre sont affectés.

Dans un tel cas, le sens intégral du conte est réduit à la position de ses héros, qui construisent l'amitié selon le proverbe « Comme il se présente, il répondra ». Ce sens holistique du conte, grâce à sa forme artistique et figurative, restera longtemps dans la mémoire de l'enfant. Cependant, un tel contexte sémantique ne correspond pas à la valeur artistique et esthétique d'un conte populaire et s'y oppose même directement.

L'analyse d'un conte de fées se termine parfois en demandant aux enfants de nommer les principales qualités des héros et d'exprimer ainsi leur attitude à leur égard : « Le renard est méchant, elle est rusée, trompeuse, elle fait tout pour elle-même, et le grue est bon, il s'est vengé du renard", etc. L'attitude pour s'habituer au texte littéraire, pour développer sa propre attitude envers le héros est correcte, mais pas suffisante. L'erreur, en règle générale, réside dans le fait que la position n'a pas été choisie à partir de laquelle il serait possible de s'élever au-dessus des événements représentés et de comprendre le travail non seulement en termes cognitifs et éthiques, mais aussi en termes esthétiques. Laissant le lecteur dans la position « à côté du héros » en tant que participant aux événements, nous détruisons le contexte artistique, valeur-sémantique, nous détruisons « l'événement esthétique de l'œuvre ». Pour éviter que cela ne se produise, les élèves doivent regarder la situation et les héros de l'événement à travers les yeux de l'auteur-spectateur afin de couvrir l'ensemble des œuvres, et ne pas se limiter à ne considérer que les actions individuelles des héros. (le niveau de l'auteur).

Dans la leçon, l'enseignant pose des questions visant à identifier la position de l'auteur. Enfants, relisez le texte, comparez, comparez le début et la fin du conte, faites attention à la façon dont le narrateur nous présente ses héros, comment il se rapporte à eux, s'il les aime. Les enfants, en lisant le texte, commencent à comprendre que le renard est des personnages assez mignons et que leurs intentions sont très bonnes. ("Le renard et la grue se sont liés d'amitié, se sont invités à se rendre visite, ont organisé un banquet. Cependant, leur amitié n'a pas fonctionné, car ni l'un ni l'autre n'ont trouvé

il y avait un degré plus élevé de compréhension de l'œuvre d'art (le niveau du héros), le moyen nécessaire pour établir l'amitié ”) Il est peu probable que ces héros méritent une condamnation ou des éloges, plutôt - de la sympathie et des conseils.

Un regard holistique sur le travail et une réflexion sur les sages conseils qui sont donnés dans un conte de fées amène les enfants à comprendre cette amitié basée sur le principe « Comme tu es pour moi, ainsi je suis pour toi » (« Au fur et à mesure répondra ») peut avoir lieu.

Aborder tous les aspects de l'analyse d'une œuvre est possible dès la première année, si l'on tient compte de la disponibilité des questions et des textes de l'œuvre lue. Ainsi, par exemple, en 1re année, lors de la lecture du conte de fées "Helper", il est tout à fait possible d'aider les élèves non seulement à reproduire les actions des héros, mais également à réfléchir aux motivations du comportement des héros de la fée. conte. (Pourquoi le lapin, à la recherche d'un assistant, a-t-il refusé l'aide de l'âne ?) Les élèves nomment les qualités des héros, exprimant leur attitude à leur égard. Ensuite, des questions peuvent être posées pour comprendre la position de l'auteur. (« Et comment l'auteur se rapporte-t-il à ses héros ? Pourquoi a-t-il appelé son conte de fées « Aide » ? Que voulait nous dire l'auteur ? », Etc.

La prise en compte du contenu de l'œuvre du point de vue de l'auteur-écrivain aide à former chez les enfants un point de vue créatif et esthétique sur l'ensemble de l'œuvre dans son ensemble, qui relie harmonieusement toutes les intrigues de l'œuvre, ses personnages, leurs interaction et leur donne une évaluation correcte. Une telle vision holistique d'une œuvre d'art s'accorde bien avec la méthode de lecture multiple du texte, qui permet d'appréhender en profondeur son contenu. Si l'analyse du texte se limite au seul côté intrigue-événement de l'œuvre, alors il ne peut être question d'aucune culture de lecture. À la suite d'une approche unilatérale, l'habitude se développe de ne regarder une œuvre d'art que du côté des événements. Cette habitude persiste même chez les lecteurs adultes et s'exprime clairement dans l'appréciation des contes de fées russes par certains lecteurs superficiels : "Ici Emelya (ou Ivan le Fou) ne fait rien, mais il a tout." Et un tel lecteur ignore que les contes populaires russes parlent de valeurs qui ne peuvent être réduites à l'argent, et qu'Ivan n'a l'air d'un imbécile que du point de vue de ses frères aînés, habitués à voir le sens en richesse et en profit. À l'appui de la justesse de cette idée, il convient de rappeler les mots de D. S. Likhachev : « Le peuple russe aime les imbéciles non pas parce qu'ils sont stupides, mais parce qu'ils sont intelligents : suprême intelligent l'esprit, qui n'est pas dans la ruse et la tromperie des autres, pas dans la tricherie et la poursuite habituelle de son profit étroit, mais dans la sagesse qui connaît la vraie valeur de tout mensonge, voit la valeur de tout mensonge, voit la valeur de faire du bien aux autres , et donc à soi-même en tant que personne...".

Une analyse à plusieurs niveaux des œuvres dans les cours de lecture littéraire est organiquement liée non seulement au développement des compétences en lecture, mais également à la formation des compétences de la parole. Ainsi, en 1re année après le texte de D. Tikhomirov "Frog Boys", des jalons sémantiques sont indiqués qui peuvent être utilisés comme points du plan de récit ("Evil Fun", "Reasonable Speech", "And the frog want to live") . En 3e année, après l'histoire "Requin" de Léon Tolstoï, deux plans sont donnés à titre de comparaison : l'un sur la base d'un scénario, l'autre sur une base morale et esthétique. Cette dernière option comprend des mots qui traduisent l'état du héros, l'attitude de l'auteur face aux événements et aux héros. (Par exemple : "Les garçons ont vu un requin" - "L'apparition du monstre marin" ; "Le tireur tire du canon" - "La peur et le désespoir du père. Décision instantanée", etc.)

L'analyse des œuvres lyriques est une difficulté particulière dans la lecture des leçons. La direction principale lorsque l'on travaille avec un texte littéraire est de fournir une perception émotionnelle-figurative d'un poème, en lisant et en relisant des œuvres d'art verbal, en favorisant une attitude attentive au mot dans un texte littéraire. Quelles représentations (images visuelles ou auditives) devraient être plus activées chez les enfants dans la leçon ne peut être suggérée que par l'auteur lui-même. Ainsi, lors de la lecture du poème "Stream" de I. Tokmakova (niveau 1), il n'est pas nécessaire d'activer les images visuelles. Il est important d'utiliser l'expérience de vie personnelle d'un enfant qui a assisté au réveil du printemps pour diriger son attention vers l'écoute du poème. Son rythme, mots répétitifs (couru, couru, allongé, allongé et autres) à l'aide desquels l'auteur a réussi à dépeindre, "faire revivre" le ruisseau de la source.

Une autre chose est le poème de S. Yesenin "Birch", où il faut faire attention aux comparaisons de mots dans le texte littéraire, ce qui aidera les enfants à recréer dans leur imagination l'image d'un bouleau, dessinée par le poète. Si nous nous limitons à la lecture et à une simple évaluation du bouleau représenté dans le poème, sans révéler l'attitude de l'auteur à son égard à travers des mots et des expressions figuratifs, alors les enfants développent une image hors contexte du bouleau, du bouleau ordinaire et pas Yesenin.

Dans de tels cas, l'objectif principal de l'auteur n'est pas résolu - présenter au lecteur ses valeurs, l'aider à voir le monde à travers les yeux d'un artiste et ainsi s'enrichir esthétiquement et spirituellement.

L'enseignant doit travailler sur une compréhension globale (sous une forme accessible aux enfants) des œuvres d'art et la formation de la culture de la lecture des élèves. La tâche de l'enseignant est de laisser à l'enfant le droit à l'unicité de sa perception, non pas de la supprimer, mais d'en partir et de s'appuyer sur elle. En effet, par la présence de ces qualités, on peut juger quelle est la personnalité de l'enfant, quelle est sa charge créatrice. Par conséquent, il est très important que les enfants sachent que dans les cours de littérature, ils analyseront non seulement l'œuvre, tireront une conclusion générale à son sujet et son idée principale, mais aussi que toutes leurs expériences, images, pensées et souvenirs qui y sont nés en le processus de lecture, ne sera pas laissé sans surveillance dans la leçon (même s'ils ne sont pas tout à fait en phase avec la position de l'auteur). Ainsi, il en découle que les sources de l'influence des images verbales sur une personne ne doivent pas être recherchées dans l'œuvre elle-même, non dans son analyse logique, et non dans le lecteur, et en "combinaison" - dans l'acte CO-créativité, CO-expériences... L'influence commence là où il y a une découverte d'éléments « propres » subjectivement significatifs dans le texte, où une image poétique étrangère est envahie par la chair des propres idées du lecteur. Elle ne se reflète pas simplement dans l'esprit du lecteur, mais s'y transforme. Et c'est alors que l'énergie spirituelle des œuvres littéraires se libère des pages des livres et commence à travailler au développement de la personnalité de l'enfant, à la révélation et à l'enrichissement de son âme.

2.3. Améliorer les compétences en lecture.

La lecture est un processus difficile et parfois douloureux qui demande beaucoup de temps et d'énergie aux enfants. Et jusqu'à ce que l'enfant apprenne à lire rapidement et de manière significative, à penser et à faire preuve d'empathie en lisant, ce processus ne lui apportera ni joie ni plaisir. Mais, en règle générale, le développement de certaines compétences est facilité par la réalisation d'exercices d'entraînement répétés, qui attirent rarement quelqu'un avec sa monotonie et sa monotonie. La tâche de l'enseignant est de trouver en eux un moment attrayant, de les amener aux enfants de manière à ce qu'ils soient comblés d'intérêt et de désir. Comment puis je faire ça?

La méthodologie connaît de nombreuses techniques pour pratiquer les techniques de lecture, c'est-à-dire la manière correcte de lire, l'exactitude, le tempo et, en partie, l'expressivité.

Le principal est multi-lecture, une technique dans laquelle un étudiant, répondant à une question, exprimant son point de vue, cherche un support pour ses pensées, ses jugements, ses sentiments dans le texte, se référant à lui encore et encore. Cette référence répétée au texte à chaque fois révélera à l'étudiant dans le texte déjà familier quelque chose de nouveau, d'inattendu, de surprenant et en même temps intéressant. En même temps, la profondeur de l'immersion dans le texte littéraire augmente, l'intérêt pour la lecture augmente.

Types de travail sur le texte de la leçon de lecture.

Lecture de l'intégralité du texte.

Lecture du texte dans le but de diviser en parties et d'établir un plan.

Lecture selon un plan prêt à l'emploi.

Lecture abrégée (les enfants ne lisent pas les phrases ou les mots qui peuvent être omis). Se préparer à un récit concis.

Lecture en chaîne par phrase.

Lecture en chaîne par paragraphe.

Lecture afin de trouver un passage approprié pour l'image.

Lecture pour trouver un passage qui aidera à répondre à la question.

Lire le plus bel endroit du texte.

Trouver la phrase entière au début ou à la fin d'une phrase. (Plus tard, la phrase peut être remplacée par un passage logiquement complet).

Trouver une phrase ou un passage qui reflète l'idée principale du texte.

Lecture afin de trouver 3 (4.5 ...) conclusions dans le texte.

Établir des relations causales par la lecture.

Lecture en rôles dans le but du transfert le plus précis et le plus complet des personnages des héros.

16. Trouver et lire sur des mots différents et descriptifs.

17. Trouver et lire des mots avec un accent logique.

18. Isolement d'un mot du texte au schéma proposé, par exemple : __ chn __, __ bien ___.

19. Qui trouvera le mot pour une certaine règle plus rapidement dans le texte.

20. Trouver le mot le plus long dans le texte.

21. Trouver deux, trois. mots de quatre syllabes.

22. Trouver dans le texte et les combinaisons de lecture :

nom + adjectif,

nom + verbe,

pronom + verbe etc.

23. Lecture avec des marques de mots incompréhensibles.

24. Trouver et lire dans le texte des mots dont le sens est proche des données

(les mots sont écrits au tableau).

25. Lire et épeler des mots pour un vocabulaire pratique.

(par exemple, sur le thème "Automne", "Hiver", etc.), etc.

Tout le monde conviendra probablement que toute action dictée d'en haut et dans laquelle une personne n'a aucun intérêt personnel est effectuée à contrecœur et, en règle générale, donne peu d'avantages. Par conséquent, il est très important que l'enseignant fournisse à l'élève le droit choix libre.

Facilement lu, activement perçu et marque ce qui est pertinent pour le lecteur, ce qui le pousse à agir de sa propre initiative, de manière indépendante

La principale caractéristique méthodologique des leçons de lecture "déclarée" est que les auteurs des applications lisent eux-mêmes l'ouvrage à la classe, en choisissant des assistants de lecture (enseignants, enfants) selon les besoins, et fixent le cours de sa discussion par des questions et des devoirs à camarades de classe ("Avez-vous aimé ce travail ? Quoi ? "), Présentant activement son point de vue sur ce qu'il a lu.

LECTURE DE RETOUR- c'est la relecture d'ouvrages déjà familiers aux enfants au bout d'un certain temps. Une telle lecture contribue au développement d'une attitude positive envers la communication avec le livre chez les enfants en satisfaisant leur besoin de revivre des intrigues et des images qui ont captivé leur imagination. En même temps, il y a un approfondissement et une réévaluation des impressions précédemment reçues, lorsque les images perçues émergent dans la mémoire et sont mises en évidence d'une nouvelle manière, rapprochant l'enfant de la compréhension du sens idéologique et artistique de l'œuvre.

Le point principal de la leçon de lecture « récurrente » est de faire des hypothèses en classe sur « pourquoi Sasha ou Natasha ont voulu relire ce travail ». Aussi, il ne faut pas seulement révéler aux enfants le sens de se référer à une œuvre comme occasion d'une rencontre supplémentaire avec leurs personnages préférés et leurs auteurs, mais aussi aider les élèves, identifier de nouvelles significations de l'œuvre, amener les enfants à prendre conscience de leur perception actualisée de ce qu'ils lisent.

LECTURE GRATUITE- c'est l'appel de l'étudiant à la lecture de son plein gré et avec le droit de décider par lui-même : Pourquoi lis-le, Quel lu exactement, comment lire et lorsque lire. Le sens de cette lecture est le suivant :

L'amour pour la lecture ne peut naître sans la capacité de l'enfant à déterminer librement son attitude envers lui, y compris l'intérêt pour le contenu de la lecture, la personnalité de l'auteur ou le désir de croissance spirituelle, le désir de suivre les autres en matière de lecture, etc. .

La lecture libre comme lecture sans cadre gênant pour l'enfant lui permet de lire au mieux de ses capacités et, dans des conditions optimales pour lui-même, de dialoguer avec l'auteur de l'œuvre, ce qui en soi stimule l'envie de mener ce dialogue.

La lecture libre offre à l'enfant l'occasion d'exprimer ses intérêts de lecture.

Dans les cours de lecture littéraire (niveaux 2-4), la lecture dure 30-35 minutes. Au travail, vous devez utiliser divers exercices pour développer vos compétences en lecture ( Annexe 3). Ce n'est pas la durée qui compte, mais la fréquence des exercices d'entraînement. Afin d'amener les compétences de base à l'automatisme, au niveau de compétence, les exercices doivent être effectués par portions courtes, mais avec une plus grande fréquence.

Travaillant sur l'expressivité de la lecture, qui aide à percevoir une œuvre d'art comme une œuvre d'art, les enseignants utilisent souvent la parole vivante de l'auteur (en gramophone, enregistrement audio), la musique.

Dès la première année, les élèves doivent être initiés à la technique de la parole - respiration, voix, diction. ( Annexe 4)

Tout le monde, même la réussite d'un petit élève, doit être remarqué et noté par l'enseignant. Il est important de montrer à l'enfant le résultat de son travail, de le féliciter à temps, de le mettre en exemple pour les autres et d'évaluer son travail avec une bonne note. De cette façon, les étudiants se réjouissent de chaque succès qu'ils ont, si minime soit-il.

2.4. Stimuler l'intérêt pour la lecture dans les cours de lecture parascolaires.

Actuellement, il n'y a pas de cours de lecture parascolaire officiel, le travail avec un livre a été introduit dans la structure des cours de lecture littéraire. La conduite de cours de lecture parascolaires en dehors du temps scolaire résout des problèmes tels que le développement de l'autonomie de lecture (lire des livres pendant le temps libre, élargir les intérêts des lecteurs et des intérêts sélectifs), consolider la compétence de lecture autonome, résoudre un problème méthodologique : où l'enfant doit lire et où obtenir des livres. Cependant, parallèlement à ces tâches, d'autres doivent inévitablement être résolues. Pas moins important.

1. Enfants recevant des informations d'autres sources. Notre époque, comme vous le savez, offre de grandes opportunités qui contribuent à donner à l'enfant des informations polyvalentes et diverses sur diverses questions de connaissance. Cependant, cette information lui parvient parfois sous une forme dispersée, il n'est pas toujours capable de la comprendre, de la mettre en système et de la diriger pour s'enrichir de quelque chose de nouveau par manque d'expérience de vie, et nous, adultes, ne trouver du temps pour lui dans cette aide. Et il s'avère que l'enfant n'utilise qu'un facteur externe qui attire son attention. Ainsi, un enfant peut s'asseoir pendant des heures, par exemple, devant un ordinateur, une télévision, et bien qu'il ne comprenne pas toujours tout de ce qu'il voit, il est plus attiré par cela, il pense que c'est mieux que de lire même un livre intéressant . Les autres sources d'information devraient inclure les théâtres pour enfants, une grande variété d'activités éducatives supplémentaires. Ici aussi, tout est intéressant et utile. Les étudiants parlent avec enthousiasme de leurs études, poussant le problème de la lecture au dernier plan : la lecture est ennuyeuse, communiquer avec un livre en tête-à-tête n'est pas une activité amusante.

2. Organisation du temps libre. Ce concept signifie, tout d'abord, le temps après l'école, où la plupart des enfants sont laissés à eux-mêmes et choisissent le repos à leur propre discrétion. Et le livre vient encore en premier. Le plus souvent, ce temps est consacré aux jeux, aux promenades, aux passionnés de jeux informatiques. Et les étudiants savent qu'il y a une leçon de lecture tous les jours et qu'un devoir de lecture à domicile est de relire à haute voix.

3.Présence de fiction pour lecture parascolaire. Malgré le fait que les écoles de la ville disposent d'assez bonnes bibliothèques, leur fonds ne satisfait pas toujours l'intérêt des lecteurs des enfants. Et la bibliothèque d'une école rurale ne peut souvent pas aider un professeur d'école primaire de quelque façon que ce soit. Dans la bibliothèque rurale, il y a de vieux livres, ils sont rarement remplacés par de nouveaux. Tout cela crée certaines difficultés dans la sélection de la littérature nécessaire à la lecture parascolaire.

Comment surmonter la barrière psychologique d'un enfant, pour que, sans empiéter sur son intérêt pour d'autres types d'informations et économiser après l'école, lui inculque la joie de communiquer avec un livre ? Les parents n'ont parfois pas assez de temps pour suivre la préparation des cours par leurs enfants, pour s'intéresser systématiquement à leur lecture. Ce n'est pas le cas dans toutes les familles, mais dans beaucoup. L'enseignant doit réfléchir à la façon d'allumer l'étincelle d'intérêt pour la lecture chez les enfants, afin qu'ils lisent non pas par contrainte, mais à volonté. Et plus tôt cette étincelle apparaît, plus tôt les enfants ont envie de lire, mieux c'est.

Il est utile pour les enfants d'organiser Coin lecture.

Que peut-il inclure ? La solution à cette question dépend des capacités et de la créativité de l'enseignant. "Coin" peut avoir la forme suivante: stand, à côté des étagères pour les livres, sous eux - une table. Les informations suivantes sont sur le stand :

Règles de manipulation du livre.

Aides à la préparation de la leçon.

Jeu littéraire, par exemple, "Lettre de devoir" et ses résultats.

Indicateurs de rythme de lecture pour toutes les classes à la fin du 1er et du 2e semestre.

Informations intéressantes sur les lieux littéraires d'Orel.

Brèves données autobiographiques sur les écrivains d'Orlov.

Un exemple de la relation entre la famille et l'école est créationbibliothèque sympa, qui élargira les possibilités sous une forme intéressante et organisée pour effectuer des lectures parascolaires et résoudre le problème de l'initiation d'un enfant à un livre.

L'utilisation d'un matériel littéraire varié, la variation des thèmes, des formes et des lieux de cours de lecture parascolaires peuvent se produire grâce à la coopération avec la bibliothèque. Exactement collaboration avec la bibliothèque détermine en grande partie la place du livre dans la vie d'un étudiant. Il y a une atmosphère particulière ici dans la bibliothèque. L'enseignant a besoin d'accorder aux enfants la perception du dépôt de livres comme une source de connaissances, un lieu de repos et de communication. Tout événement littéraire à la bibliothèque est plus brillant et plus efficace qu'à l'école.

Leçons de lecture parascolaires résoudre délibérément la tâche la plus importante du développement social et personnel de l'enfant qui a but- le renforcement de l'amour pour la fiction, la formation d'un besoin de renouvellement constant des connaissances par la lecture et la capacité de satisfaire ce besoin. La capacité d'étudier de manière indépendante est avant tout la capacité de lire et de tirer les bonnes conclusions de cette lecture. La maîtrise de la maîtrise de la lecture autonome n'est possible que lorsque les connaissances, les compétences et les capacités maîtrisées dans le travail éducatif sont transférées vers des activités parascolaires. L'enseignant doit créer les conditions pour la mise en œuvre d'un enseignement efficace de la lecture écrite et significative. L'importance des cours de lecture parascolaires à l'école primaire ne peut guère être surestimée. Le dramaturge russe du XYI siècle Ya. B. Knyazhnin a décrit les étapes de la formation du lecteur comme suit: «... Vous pouvez lire et ne pas comprendre ce qui est écrit. Vous pouvez lire et comprendre ce qui est écrit. Mais le plus haut niveau de compétence en lecture est de lire et de comprendre ce qui n'est pas écrit. » La grande mission de l'enseignant est d'initier et de soutenir le processus d'ascension de l'élève le long de ces étapes.

L'organisation de ce cours demande beaucoup de responsabilité et une préparation sérieuse de la part de l'enseignant. Seuls la participation et l'intérêt de chaque enfant dans le processus de préparation de la lecture parascolaire peuvent assurer le succès des cours - les vacances. Ici, il est nécessaire d'appliquer diverses formes de devoirs qui permettent à l'enfant de "jouer" avec un mot littéraire vivant, d'apprendre à analyser le texte et de répondre à des questions intéressantes et inattendues. Diverses formes de devoirs : tests, mots croisés, dictées numériques permettront d'élargir les horizons des élèves, d'améliorer la technique de lecture et de susciter l'intérêt des élèves pour le livre. L'intérêt pour les cours de lecture parascolaires, selon les étudiants, est assez stable pour deux raisons :

1. c'est intéressant parce que les livres proposés à la discussion ne sont pas inclus dans la liste obligatoire d'étude (la raison est purement psychologique : tout ce qui est obligatoire est ennuyeux) ;

2. c'est intéressant car l'ambiance dans les cours de lecture parascolaires est détendue, il y a beaucoup de débats ici, il y a une opportunité d'exprimer n'importe quel point de vue, s'il est raisonné ; vous pouvez vous-même proposer un livre à discuter, l'illustrer, participer à la dramatisation d'épisodes individuels.

Je donne des cours de lecture parascolaires non seulement sous la forme traditionnelle (conversation; discussion du problème soulevé dans le travail), mais aussi en Jeu: quiz; Mots croisés; des cours-concours, construits par analogie avec des programmes télévisés bien connus (« Des gens intelligents et intelligents », « Qui veut devenir millionnaire ? », « Son propre jeu », etc.). Lors de la préparation, je porte une grande attention à la sélection de telles questions et tâches, dont les réponses nécessitent une bonne connaissance du texte. Cela encourage les élèves à lire attentivement par eux-mêmes.

Tout cela contribue au développement de l'habileté de la lecture consciente à un certain rythme (à haute voix et pour soi) ; la capacité de lire et de raconter un texte de manière expressive, d'apprendre par cœur un poème, une œuvre en prose, la technique de lecture s'améliore :

J'effectue régulièrement un contrôle individuel sur l'avancement de la formation du côté technique de la lecture chez les élèves ;

Je garde un registre strict des écarts, reflète la dynamique de maîtrise des techniques de lecture par les élèves ;

Je m'efforce d'avoir un suivi régulier de la lecture des élèves à la maison, une discussion de la lecture, et aussi l'évaluation de la lecture par les élèves eux-mêmes ;

Tout le travail accompli peut être retracé dans les résultats de mes étudiants, dont la plupart lisent au-dessus de la norme.

Conclusion.

Ainsi, si l'on veut que les chefs-d'œuvre de la littérature soient lus non pas sur ordre du maître et non pas considérés par l'enfant comme une punition, mais pour apporter la joie de toucher un miracle - vous avez besoin d'une stratégie particulière pour lire la fiction, qui correspondait à la nature virtuelle des images verbales et à leur perception. Cette stratégie implique :

préparer l'enfant dès le début à lire la fiction comme un le mystère de transformer les lignes mortes du texte en énergie spirituelle de sa propre personnalité ; apprendre à « décoder » le texte (une œuvre d'art est une lettre inhabituelle de l'auteur au lecteur) ;

éveiller chez l'enfant une résonance émotionnelle pour ce qu'il lit, l'aider dans une image artistique à chercher et trouver consonance avec sa propre âme ; enrichir son expérience de vie; promouvoir

l'estime de soi et la révélation du lecteur et créer les conditions de leur mise en œuvre ;

stimuler la créativité des enfants en réponse à ce que vous lisez ; accumuler des échantillons de lecture créative, en faire la propriété des étudiants; enseigner sur ces échantillons la perception d'images artistiques ;

aider un enfant être surpris; rechercher la force motrice du développement spirituel des enfants au moyen de la littérature non pas dans les discussions générales sur l'écrivain et son œuvre, non pas dans le sens des œuvres découvertes par quelqu'un, mais dans le travaux de tissus figuratifs, dans sa spécificité, qui est l'agent causal co-création le lecteur.

enseigner le langage des images verbales, leur polysémie, leur capacité à se transformer en sens différents ;

aider l'élève à transformer la lecture éducative impersonnelle en subjectivement significatif; rechercher conjointement des points de contact entre le « je » de l'écrivain et le « je » du lecteur ; apprendre à voir le monde à travers les yeux d'un autre ;

soutien à la lecture de l'enfant l'originalité de ses jugements sur ce que vous lisez ; exclure le stéréotype des opinions et des évaluations - un indicateur d'aliénation des images verbales.

Quel genre de compétence un enseignant doit-il posséder pour non seulement garder les enfants intéressés, mais aussi pour le développer de leçon en leçon !

Sur la base de ce qui précède, on peut affirmer que si :

Réaliser un travail ciblé pour développer l'expérience émotionnelle des enfants à travers l'excitation de la fantaisie, à travers des associations de vie personnelle et l'identification de soi-même et des autres avec les héros des œuvres ;

Organiser de telles formes d'activités avec le livre, qui permettent à chaque enfant de révéler et de réaliser son propre potentiel créatif ;

Les enfants développent et développent un intérêt pour la littérature comme moyen particulier de refléter la vie à l'aide de mots et dans le processus de lecture en particulier,

Le besoin d'une formation littéraire ultérieure s'éveille à la recherche de connaissances pour répondre à de plus en plus de questions nouvelles, ce qui contribue finalement au développement littéraire des étudiants.

Compte tenu des caractéristiques psychologiques des élèves plus jeunes, il convient de s'appuyer sur leur sphère émotionnelle non seulement au stade de la perception primaire du travail, mais également dans tous les travaux ultérieurs avec le texte. Ici, vous pouvez utiliser des techniques méthodologiques visant à la formation et au développement des compétences suivantes des étudiants:

Dirigez arbitrairement votre attention sur les sensations émotionnelles personnelles qui surviennent à la suite de ce que vous lisez, définissez-les et comprenez-les ;

Capturer, distinguer et comprendre les états émotionnels des personnages de l'œuvre, sympathiser avec eux ou les rejeter ;

Révéler la richesse émotionnelle de la personnalité de l'auteur de l'œuvre, être d'accord avec lui, la compléter ou argumenter.

Le principal résultat d'apprentissage des cours de lecture à l'école primaire devrait être qu'ils donnent aux enfants un INTÉRÊT pour l'enseignement littéraire ultérieur, éveillent une soif de connaissances littéraires propre à répondre à de plus en plus de nouvelles questions : non seulement sur ce que le livre leur a dit et comment et qui était leur interlocuteur, mais aussi POURQUOI l'auteur parle-t-il de CECI, POURQUOI parle-t-il, POURQUOI parle CECI, et pas autrement, et POURQUOI l'auteur parvient à évoquer TELLES pensées et sentiments chez les lecteurs.

Liste bibliographique.

1. Abramova V. Comment protéger votre enfant ? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Lecture parascolaire. 2-4cl. Matériel didactique. M., 2006

3. Klimanova L.F. Caractéristiques des cours de lecture à l'école primaire. Cours de lecture littéraire. 1 classe. M., 2004.

4. Matériel de la revue "École primaire".

5. Rencontres de parents à l'école primaire. Numéro 3 / éd. - comp. N.V. Lobodina - Volgograd : Enseignant, 2007.

6. Rencontres de parents à l'école primaire. / Comp. T.A. Volzhanina et autres - Volgograd : Enseignant, 2005.

Annexe 1

Questionnaire étudiant :
1. Qu'est-ce que vous aimez le plus ?
- lisez-le vous-même ;
- écouter de la lecture par des adultes.

2. Comment vos parents se comportent-ils lorsque vous lisez ?
- te louerai
- te gronder

3. Votre famille lit-elle des livres à haute voix ?
- lire
- ne lis pas

4. Pouvez-vous nommer un livre que vous avez lu récemment ?
- Oui
- Non

Questionnaire parents :
1. Qu'est-ce que votre enfant préfère le plus souvent ?
- aime se lire;
-écouter la lecture des adultes

2. Que faites-vous lorsque votre enfant lit ?
- félicitez-le;
- gronder

4. Pouvez-vous nommer un livre que votre enfant a lu récemment ?
- Bien sûr que oui;
- Probablement pas.

Annexe 2.

Mémo pour les enfants et les parents.
1.Lorsque vous vous familiarisez avec un nouveau livre, examinez d'abord la couverture, lisez le nom et les initiales de l'auteur, le titre du livre.
2. Feuilletez le livre en examinant attentivement les illustrations.
3. Déterminez le contenu approximatif du livre à partir des illustrations.
4. Lisez le livre progressivement, par page ou par chapitre.

Mémo pour les parents.
1. Avant et pendant la lecture d'un livre, découvrez le sens des mots difficiles ou inconnus.
2. Demandez à l'enfant comment l'enfant a aimé le livre, quelles nouvelles choses il en a apprises.
3. Demandez à votre enfant de parler du personnage principal, de l'événement.
4. De quels mots ou phrases se souvenait-il ?
5. Qu'enseigne ce livre ?
6. Invitez votre enfant à faire un dessin pour le passage le plus intéressant du livre ou à le mémoriser.

Des conseils simples sur la façon d'éduquer et de maintenir l'habitude de lire chez les enfants.
1. Prenez plaisir à lire pour vous-même et développez une attitude des enfants envers la lecture comme un plaisir.
2. Lisez à haute voix aux enfants dès leur plus jeune âge.
3. Laissez les enfants vous voir lire avec plaisir : citez, riez, mémorisez des passages, partagez ce que vous lisez, etc.
4. Emmenez les enfants avec vous à la bibliothèque plus souvent et apprenez-leur à utiliser ses fonds.
5. Montrez que vous appréciez la lecture : achetez des livres, donnez-les vous-même et recevez-les en cadeau.
6. Laissez les enfants choisir leurs propres livres et magazines (à la bibliothèque, à la librairie, etc.)
7 contes de fées lus aux enfants
8. Abonnez-vous à des magazines pour votre enfant (en son nom !), en tenant compte de ses intérêts et loisirs.
9. Laissez l'enfant lire à quelqu'un à la maison ou à des amis qui ne savent pas encore lire.
10. Encouragez la lecture : la récompense peut être un nouveau livre, des fournitures artistiques, des billets de théâtre, une visite au zoo ou au musée, ou la permission de rester éveillé plus longtemps pour lire.
11. Dans un endroit bien en vue à la maison, accrochez une liste où le processus de l'enfant sera reflété (combien de livres ont été lus et pendant combien de temps)
12. Écrivez votre propre livre de cuisine.
13. Demandez-leur de faire des listes de courses.
14. Si vous voyagez avec des enfants, invitez-les à lire les endroits où vous allez (avant et après le voyage)
15. En conduisant, demandez aux enfants d'écouter des enregistrements d'œuvres littéraires.
16. Jouez à des jeux de société qui impliquent la lecture.
17. Prévoyez un espace de lecture spécial à la maison (coin avec étagères..)
18. La maison devrait avoir une bibliothèque pour enfants.
19. Emmenez les enfants à la bibliothèque. Inscrivez-vous en salle de lecture.
20. Invitez les enfants à lire le livre sur lequel le film est basé avant ou après avoir regardé le film.
21. Encouragez les amitiés avec les enfants qui aiment lire.
22. Rassemblez des livres sur des sujets qui inciteront les enfants à en savoir plus (par exemple, des livres sur les dinosaures, des aventures spatiales).
23. Résolvez des mots croisés avec des enfants et donnez-les-leur.
24. Qu'il y ait des magazines dans la maison, des recueils d'histoires pour enfants et adultes, des journaux.
25. Demandez aux enfants d'écrire eux-mêmes des notes expliquant, par exemple, leur absence de l'école, ou dans d'autres cas lorsque des notes de la maison sont nécessaires.
26. Encouragez les enfants à lire à haute voix dans la mesure du possible pour développer leurs compétences en lecture et leur confiance en eux.
27. Encouragez la lecture de tout matériel périodique : même les horoscopes, les lettres à l'éditeur, les bandes dessinées, les images de séries télévisées.
28. Il vaut mieux que les enfants lisent des histoires courtes plutôt que de grandes œuvres : ils auront alors un sentiment d'exhaustivité et de satisfaction.
29. Encouragez les enfants à écrire leurs propres pièces de théâtre ou d'autres compositions.
30. Organisez une soirée dédiée à vos livres préférés.

(Extrait du livre W. Williams "Le lecteur négligé. Comment élever et maintenir l'habitude de lire chez les enfants.")

Concours "Papa, maman, je suis une famille de lecture".

Objectif : favoriser l'éducation du goût de la lecture chez les collégiens, la familiarisation à la lecture en famille, favoriser le ralliement du collectif parental et du collectif des enfants.

L'enseignant de la classe invite les parents et les enfants à tester leurs connaissances et leurs compétences en lisant des livres pour enfants dans le jeu.

Progression du jeu :

Parents et enfants forment deux équipes. L'élève lit un poème :

Ni dans la réalité ni dans un rêve,

Sans peur et sans timidité,

Nous parcourons à nouveau le pays

Ce qui n'est pas sur le globe.

Non mappé

Mais toi et moi savons

Qu'est-ce qu'elle est, quel est le pays

Littérature.

1. Concours pour les deux équipes d'étudiants "Continuer ...".

Chaque équipe d'enfants en chœur doit continuer le poème dont le premier vers est lu par l'enseignant.

Devoir pour la première équipe (les premières lignes des poèmes d'Agnia Lvovna Barto sont lues):

Un taureau marche, se balance, Notre Tanya pleure fort,

Soupirs sur le pouce : j'ai laissé tomber la balle dans la rivière.

("Oh, le tableau se termine, (Chut, Tanechka, ne pleure pas,
Maintenant je vais tomber.") La balle ne coulera pas dans la rivière.)

A laissé tomber l'ours sur le sol, a arraché la patte de l'ours. (Je ne le quitterai pas de toute façon, parce qu'il est bon.)

Tâche pour la deuxième équipe (la première
lignes des quatrains de Samuil Yakovlevich Marshak):
Hé, ne t'approche pas trop... Donne une paire de chaussures à l'éléphant
(Je suis un tigre, pas une chatte.) Il a pris une chaussure

(Et il a dit : « Il nous en faut plus et pas deux, mais les quatre. ») Pauvre petit chameau ! L'enfant n'est pas autorisé à manger : (Il n'a mangé que deux de ces seaux ce matin le matin.)

2. Concours pour les deux équipes d'étudiants « À qui sont ces choses ?

Chaque équipe d'enfants reçoit des objets appartenant à des personnages de contes de fées et essaie en l'espace de deux minutes d'identifier les œuvres dont ils sont extraits, ainsi que de répondre à qui est l'auteur de ces œuvres, à qui appartiennent ces objets.

Les équipes reçoivent les récompenses suivantes :

chaussure ("Cendrillon" de Ch. Perrault) ;

flèche (conte populaire russe "La princesse grenouille");

bottes (« Le Chat Botté » de Ch. Perrault) ;

œuf (conte populaire russe "Poulet Ryaba");

une seine avec un poisson ("Le Conte du pêcheur et du poisson" d'Alexandre Pouchkine);

téléphone ("Téléphone" de K. I. Chukovsky);

un pot de confiture ("The Kid and Carlson" de A. Lindgren);

8) un panier de tartes (conte populaire russe «Masha et
ours").

3. Concours pour les deux équipes d'étudiants "Trouver un auteur".

Chaque équipe reçoit un ensemble de dominos littéraires.

Le gagnant est l'équipe qui accélère la bonne chaîne de dominos.

4. Concours pour les deux équipes de parents "Apprendre par description".

Le maître de classe ou le bibliothécaire lit à chaque équipe à tour de rôle une description et une description des actions du personnage du livre ; après 3 secondes, les joueurs doivent dire son nom, l'œuvre dans laquelle il agit, et l'auteur du livre.

Les caractéristiques suivantes sont utilisées :

1) "C'est un bon artisan de Tula, simple d'esprit et
tordu, naïf, mais avec une ruse russe. Il a fait un miracle
merveilleux, perfectionné une curiosité d'outre-mer - acier forgé
nouvelle puce anglaise. On lui a promis une vie de paradis dans des pays étrangers, et
il a toujours lutté pour sa pauvre patrie, bien qu'il n'y ait rien de lui
je ne m'attendais à rien de bon."

Réponse : Gaucher. N. Leskov. "Le gaucher".

2) "Étrange créature flottante : mi-homme, mi-fou,
avec des écailles argentées, d'énormes yeux exorbités et s'allonger
pattes de shach. Mais quand cette créature a enlevé ses lunettes et ses gants,
puis il s'est avéré que sous une forme magique inconnue se cachait
jeune homme de 20 ans. Cependant, sous sa forme semi-humaine, ce jeune
tellement effrayé les plongeurs de perles de la côte argentine qu'il reçut de
ils ont un surnom fantastique."

Réponse : Ichthyander est le diable marin. A. Belyaev. "Homme amphibien".

3) « L'apparence de cet homme était extraordinaire. Il était
vêtu d'un costume sourd, sa tête était recouverte de plusieurs couches
mi bandage, devant mes yeux - lunettes noires, un nez rose brillait comme
comme s'il était en papier mâché,
salles de discussions. Cet homme était un grand inventeur, mais ses découvertes
n'a apporté le bonheur ni à lui ni à l'humanité, bien qu'il ait pu créer
vraiment des miracles."

Réponse : Griffon. H. Wells. "Homme invisible".

4) « Un jeune homme de 18 ans, issu d'un noble appauvri
famille, maîtrisant les techniques de l'un des
étrange dans le sport du XVIIe siècle, est entré en conflit avec
le représentant suprême de l'autorité ecclésiastique et l'a gagné. Notre
Le noble gascon se distingue par un caractère chevaleresque, galant
attitude envers les dames, il n'est pas dénué d'humour, d'esprit, de ruse, avec
l'imagerie".

Réponse : D "Artanschts. A. Dumas. " Trois mousquetaires.

5) « Jeune natif, originaire d'Afrique du Sud. a été condamné
ren à mort, mais nous sauverons un homme qui n'a pas vécu seul
Combien d'années. En remerciement pour son salut, l'indigène est devenu son fidèle
un ami et a partagé pendant plusieurs années la solitude de son sauveur. »

Réponse : vendredi, D Defoe. "Robinson Crusoë".

6) "Un ami d'un garçon qui est tombé dans une meute de loups dans son enfance et
élevé là-bas. Elle était "... toute noire comme de l'encre, mais
avec des marques visibles à la lumière, comme un motif lumineux sur moiré. Non
qui dans la jungle ne voulait pas que vous vous teniez en travers de sa route, car elle
elle était rusée comme un chacal, courageuse comme un buffle sauvage et intrépide,
comme un éléphant blessé. Mais sa voix était douce comme du miel sauvage, et
la peau est plus douce que le duvet...".

Réponse : Bagheera. R. Kipling. Mowgli.

7) "... La fille est de petite taille, elle a l'air bien et elle est tellement cool
th wheel - en place Ne s'assoira pas... La faux isssiz-noir, au bout
les rubans sont soit rouges, soit verts... Et les vêtements sont tels que l'autre
vous n'en trouverez pas dans le monde. De la soie, de l'entendre-ko, de la malachite pla
thie. Ce genre de choses arrive, Pierre, mais à l'œil comme de la soie, même avec une main sur
surface lisse ... ".

Réponse : L'hôtesse du Copper Mountain. P. Bazhov. "Contes de l'Oural".

8) ... Silencieusement, fièrement parlant,

Scintillant avec des sabres nus, Arapov marche dans une longue rangée Par paires, convenablement, Autant que possible, Et porte doucement une barbe grise sur des oreillers; Et il entre avec importance derrière elle, Levant majestueusement le cou, Un nain bossu de la porte; Son crâne rasé, Coiffé d'un haut bonnet, Possédait une barbe... Réponse : Chernomor. A. Pouchkine. "Ruslan et Ludmila".

En résumé.

Annexe 3.

Exercices de lecture

1. Exercices pour le développement de la lecture consciente (lucide)

Premier groupe - exercices de logique.

1. Qu'est-ce que les mots ont en commun et en quoi diffèrent-ils ?

craie- échoué, petit - chiffonné, savon - doux

2. Nommez-le en un mot.

Tarin, tour, hibou, hirondelle, cisaille rapide, tenailles, marteau, scie, râteau ; écharpe, mitaines, manteau, veste; TV, fer à repasser, aspirateur, réfrigérateur ; pommes de terre, betteraves, oignons, chou.

3. Quel mot est superflu et pourquoi ?
Beau, bleu, rouge, jaune ;
minute, heure, heure, seconde ;
route, autoroute, chemin, chemin;
lait, crème sure, yaourt, viande;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

4. En quoi les mots suivants sont-ils similaires ?
Fer, blizzard, bâton, horloge, lampe, verre.
Ils ont le même nombre de lettres ;

ils sont du même genre;

ils sont composés de deux syllabes.

5. En réorganisant les lettres, créez un mot.
uklbo, snoas, upks.

6. Composez un nouveau mot en prenant uniquement chacune des données
première syllabe.

Oreille, compagnie, vase ;écorce, loto, boxeur ; lait, ponte, assiette.

7. Composez un nouveau mot en prenant la deuxième syllabe de chacun.
Serpent, cadre ;

bouton, marteau, lave; reproche; sureau, suintement;

tour, poudre, fossé.

8. Composez un nouveau mot en prenant la dernière syllabe.

Meubles, armes à feu; paille, temps, échoué; renard, épine, vol; résine, déchirure, prend.

9. Trois mots sont donnés. Les deux premiers sont dans un certain
la communication. Entre le troisième et l'un des cinq mots suggérés
il y a le même lien. Trouvez le quatrième mot.

une) Chanson - compositeur; avion -? - aérodrome, carburant,
concepteur, pilote, combattant;

b) école - enseignement; hôpital -? - médecin, étudiant, traitement,
institution, malade;

v) couteau - acier; chaise -? - fourchette, bois, table, nourriture,
nappe de table;

G) forêt - arbres; bibliothèque -? - ville, bâtiment,
bibliothécaire, théâtre, livres;

e) Matin- nuit; hiver -? - gelée, jour, janvier, automne, traîneau.

10. Divisez les mots en groupes.

Lièvre, pois, hérisson, ours, chou, loup, concombre ; vache, armoire, chaise, canapé, chèvre, mouton, table.

11. Pour le mot en surbrillance, sélectionnez les mots dont vous avez besoin dans le sens
Herbes:trèfle, cèdre, oseille, plantain, mélèze,

pissenlit;

insectes:pie, mouche, chouette, scarabée, moustique, coucou, abeille ;

des chaussures:bottes, manteau, veste, chaussures, pantoufles, veste.

12. Quelle lettre, syllabe, mot sont superflus, mais u r o y ma ra la so ku na dy t lo rivière, rivière, ruisseau, plume, ruisseau.

Deuxième groupe - jeux de mots avec des mots.

1. Trouvez un mot dans un mot.

buisson de journaux orageux

blague plateau chocolat

salon de l'argent horloger

2. Prenez une paire.

une) chansonpratique

superficie approximative

petite amie diligent

facteur de vacances

cadeau rayé

serviette en lin

beau portefeuille

le coiffeur est sympa

3. Complétez la phrase :

Le matin, les dents d'Aibolit sont traitées :

zb e s, u y zb r, itgyr, dans les trous, o y b r.

La fin est au fond de l'étang.

Et le tout au musée

Vous pouvez le trouver facilement. (Peinture)

1. Des énigmes. (Tout ce qui correspond au sujet de la leçon.)

   Trouvez l'animal parmi les ficelles. La pompe aspire l'eau de la rivière

Et le tuyau sera tendu jusqu'au jardin.

8. Composez les mots dans lesquels l'une des syllabes doit
commencer par une lettre m.

ma ty ma si ra mu lo ka do

Troisième groupe - travailler avec des textes déformés; histoires inachevées.

Composez le texte (permutation de phrases). Les textes sont adaptés au thème de la leçon.

Faites des phrases (3-4) pour le sujet de la leçon.

À l'école.

Sur la rivière.

Matin, nuages, brise, eau, nénuphars, bateau, pêche, garçons, canne à pêche, prise, mouettes.

L'école, la classe, les pupitres, le préposé, les gars, le cahier, la trousse, le cours.

Sur la rivière.

Matin, nuages, brise, eau, nénuphars, bateau, pêche, garçons, cannes à pêche, prises, mouettes.

3. Terminez l'histoire.

Prendre soin des oiseaux. C'était un hiver glacial. Les oiseaux sont assis sur un pin. Ils cherchent de la nourriture...

En service. Dima et Kolya sont de service. Ils sont arrivés tôt à l'école. Kolya a arrosé des fleurs sur la fenêtre ...

Quatrième groupe - travailler avec du texte (manuel).

1. Lisez vous-même le texte, répondez aux questions,
écrit au tableau.

2. Disposez les questions dans l'ordre du contenu du texte. Lisez la réponse à la deuxième question. (Les questions sont écrites au tableau.)

Posez des questions sur le texte ou une partie du texte.

Déterminez le nombre de parties dans le texte. Déterminez s'il y a une introduction, une partie principale, une conclusion dans le texte.

Travail sur le titre.

Prouvez que le titre a été choisi correctement, en l'accompagnant de texte.

Choisissez un titre parmi ceux proposés.

Disposez les titres des parties dans l'ordre du contenu du texte. Associez une partie du texte au titre. Titrez les parties.

Lecture sélective.

Raconter avec et sans questions.

Élaboration d'un plan de texte.

2 . Lire des exercices de correction

Premier groupe - des exercices visant à développer l'attention, la mémoire.

Les images sont situées sur un tableau fermé. Ils doivent être ouverts, comptés jusqu'à trois, fermés. Lister tous les articles. Trouver ce qui a changé, etc.

Décrivez l'élément (afficher et supprimer).

Décrire un objet en mouvement (prendre en main - monter et descendre).

Répétez ce que l'enseignant a dit (six mots par paires, un peu similaires dans le son).

Un tonneau est une pointe, une grand-mère est un papillon, un chat est une cuillère.

Choisir des mots pour un son donné (lecture d'un quatrain, phrases, texte).

Trouvez les noms des produits pour ce son, à partir desquels vous pouvez préparer le dîner.

Stand ceux qui ont ce son dans leur prénom, patronyme, nom de famille.

Choisissez parmi toutes les syllabes - syllabes de fusion, syllabes concaténées, syllabes fermées.

Afficher 5-6 éléments. Choisissez un nom d'élément qui a une syllabe, deux syllabes, etc.

10. Choisissez des mots qui ont deux syllabes (une, trois, etc.).
Dites 8 à 10 mots.

11. Choisissez un objet au nom duquel l'accent tombe sur la 1ère syllabe (2e, 3e) (montrez 5-6 objets).

Répète les mots: baleine, réservoir, vache, avril etc.

Racontez les textes précédemment lus sans avertissement.

Répétez le virelangue, la phrase, le texte.

16. Mémoriser les quatrains.

Le deuxième groupe est constitué d'exercices avec des mots.

1. Lire des mots qui diffèrent d'une lettre.

Craie - échouée - savon - savon - petit - froissé; souris - moucheron - ours - bol.

2. Lire des mots qui changent d'orthographe
les mêmes lettres.

Bush - frapper, pin - pompe, fourrure - rire, souris - roseaux, marque - cadre, mars - cicatrice.

3. Lecture de mots avec les mêmes préfixes,
terminaisons.

est venu, est venu cousu, apporté, s'abstenir; rouge, blanc, bleu, noir, jaune ; poupée, maman, papa, cuillère.

4. Lecture de "changeurs de forme".

Le lion a mangé les bœufs. Allez chercher un taxi, allez.

5. "Par lettre", "Echelle":

6. Travail de vocabulaire (recherche du sens lexical des mots avant la lecture).

7. Lecture verbale préliminaire de mots à composition syllabique ou morphémique.

III. Exercices pour développer la fluidité de lecture.

Premier groupe- Exercices pour élargir le champ de vision.

Travail sur la contemplation du point vert. (Sur la carte, dans l'image, nous mettons un point vert et concentrons notre regard dessus. A ce moment, nous nommons les objets à droite, à gauche, en haut, en bas.

Travail sur les tables Schulte.

Développement du champ de vision horizontalement.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Développement du champ de vision vertical :

Ensemble n°1

Ensemble n°2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Travailler avec des blocs de vocabulaire, verticalement
mot caché.

Avec ôà C v eta et v une

mais Avec ki m e cent cr e couche

Avec une m ka T ok colle T ka

ku À la ku À la

magicien une zin r uneÀ
(Les enfants lisent les mots et ils suivent eux-mêmes les
des lettres)

4. Colonnes de lecture avec des pochoirs.

(Les enfants, à l'aide d'un pochoir, lisent les mots en colonnes. Dans les colonnes de grade I - 3-5 mots, grade II - 10-12 mots, grade III - 15-18 mots, grade IV - 20-25 mots.

vérifier le loquet rouge

le magasin

assistant de laboratoire dentaire

aliments

tutoriels de lait de jeu de maison

5. Déterminez la différence.

Conversation, interlocuteur, converse, gazebo, interview ; conversation, conversation, entretien, bavardage, dialogue.

pleurer rugir larmes sanglots

6. Nom dans l'ordre.
difficulté tempête

blizzard de malheur

malheur à la dérive

blizzard de tristesse

vent vortex ouragan tempête

7. « Qui est le plus rapide ? »
Chaque élève a 2-3 textes. Il est nécessaire de trouver le donné

phrase.

Deuxième groupe- des exercices pour activer les organes de la parole.

1 Gymnastique articulaire :

a) voyelles, consonnes, combinaisons, ouvertes et fermées
syllabes;

b) des mots difficiles à prononcer.

Virelangues.

"Bande en mouvement".

Une bande est tendue à travers les trous du carton où sont écrits les syllabes et les mots. Nous devons avoir le temps de lire.

Phrases pures.

Différents types de lecture.

IY. Exercices pour développer l'expressivité de la lecture.

1. Lire un mot avec différentes nuances d'intonation.

Lire une phrase avec une intonation appropriée à une situation spécifique.

Exercices de respiration.

5. Exercices de diction.

6. Lire de la petite poésie.

Annexe 4.

Exercices pour le développement de la technique de la parole - respiration, parole.

Une respiration correcte, c'est la santé.

N'oubliez pas de respirer correctement pendant que vous faites de l'exercice. La respiration, c'est la vie. La respiration profonde est une source de force. Plus vous respirez profondément, plus l'effet de l'exercice est fort.

I. p. Levez-vous, redressez vos épaules, gardez la tête droite. Au détriment de "un", "deux" - respiration profonde (pour vous-même). Au détriment du "temps" - retenant votre souffle. Expirez - un compte en douceur de 1 à 10 ou de 1 à 15.

I. p. Levez-vous, redressez vos épaules, gardez la tête droite. Sur l'expiration - en disant un proverbe ou un virelangue. Les longs virelangues sont livrés avec de l'air.

Il faut aider les enfants à utiliser les six leviers : fort - silencieux, plus haut - plus bas, rapide - lent.

I. p. Asseyez-vous, redressez vos épaules, gardez la tête droite. En inspirant profondément, prononcez les sons des consonnes [m], [l], [n] alternativement doucement et longuement.

Inspirez ah-ah-ah, expirez; inspirez uh-uh, expirez; inspirez et-et-et-et, expirez; inspirez ooh ooh, expirez.

Inspirez arrrr, expirez ; inspirez errrr, expirez; souffle urrrrr.

Numéro 4. Prononcez clairement, en roulant : volant - rhum - étang - klaxon - rôle - parakura - herbe - aile - bonjour - lilas - ami - règle - givre.

Prononcez clairement les mots difficiles : urgence, attractions locales, surmenage, etc.

Développement méthodique

sur ce sujet:

Développer un intérêt pour la lecture

chez les plus jeunes étudiants.

Tout dans le monde commence par l'amour...

L'amour des gens, la nature, la beauté... un livre...

I. I. Tikhomirova

Problème. Diminution de l'intérêt pour la lecture chez les élèves plus jeunes.

Cibler. Résumez le matériel pratique pour développer l'intérêt pour la lecture en classe.

Tâches. un. Pourquoi les enfants n'ont-ils aucun intérêt à lire maintenant ?

2. Sélectionnez les techniques les plus efficaces pour stimuler l'intérêt pour la lecture en classe.

3. Options pour organiser la lecture.

4. Un système de devoirs pour développer un intérêt pour la lecture.

5. Étudiez la littérature scientifique et méthodologique moderne pour inculquer l'amour de la lecture.

introduction

« La lecture est le meilleur enseignement." Il n'est probablement pas nécessaire d'expliquer le sens profond de ce proverbe. La capacité des enfants à lire couramment, de manière expressive, à comprendre le contenu de ce qu'ils lisent, à analyser les actions des personnages et à tirer des conclusions appropriées dépend de leur réussite dans l'apprentissage tout au long des années scolaires.

La lecture est la principale compétence d'une personne dans la vie, sans laquelle elle ne peut pas comprendre le monde qui l'entoure. Par conséquent, il devient clair quelle grande importance un enseignant du primaire devrait accorder à l'enseignement de la lecture et quelle responsabilité il a envers l'élève, les enseignants du secondaire. c'est souvent l'école secondaire qui reproche à l'école primaire le fait que les élèves qui sont entrés en 5e lisent lentement, ne savent pas raconter, raisonner et évaluer ce qu'ils ont lu.

Apprendre aux enfants à lire est, bien sûr, difficile. Mais il est encore plus difficile de leur apprendre à aimer lire. Au début, les enfants apprécient le processus même de maîtrise de la lecture. Ils sont intéressés à voir comment des mots familiers émergent des lettres. Mais lorsqu'il s'agit d'augmenter le rythme de lecture, lorsque l'enseignant en classe essaie de faire lire, lire et lire à l'enfant pour que la technique de lecture se développe, alors beaucoup de gens perdent le désir de s'asseoir devant un livre. Regarder un dessin animé ou s'asseoir devant un ordinateur est plus rapide, plus facile et plus intéressant.

"Les gens arrêtent de penser quand ils arrêtent de lire." Ces mots ont été prononcés par le grand penseur français Danny Diderot il y a de nombreuses années. Ils sont pertinents maintenant, car la solution au problème de susciter l'intérêt pour la lecture résout un certain nombre de problèmes éducatifs, éducatifs et de développement de la formation et de l'éducation.

Partie principale.

L'intérêt pour la lecture survient lorsque le lecteur maîtrise la lecture consciente et a développé des motivations éducatives et cognitives. (MI Omorokova "Améliorer la lecture des élèves plus jeunes"). M. Lumières. - 2006 Elle soutient également que, sur la base de la tâche générale de développer la personnalité d'un enfant, l'école primaire devrait former un élève plus jeune en tant que lecteur consciencieux ayant un intérêt pour la lecture, possédant de solides compétences en lecture, des méthodes de travail indépendant avec un texte lu et un livre pour enfants .

Quels types de travail l'enseignant ne propose pas pour que les enfants de la leçon lisent avec intérêt.

Les personnages de contes de fées (Cheburashka, Carloson, le petit chaperon rouge et bien d'autres) "apportent" des lettres aux enfants dans leurs poches, des paniers. Au début, ce sont des syllabes. Sortant les feuilles une à une du panier du petit chaperon rouge, les enfants y lisent des syllabes à partir desquelles des mots peuvent être formés. Puis le Petit Chaperon Rouge, les enfants lisent des syllabes dessus, à partir desquelles on peut faire des mots, découvrent soudain qu'une phrase est obtenue à partir de ces mots. Et puis nos héros de contes de fées nous "racontent" de courts contes de fées (7-8 phrases). Je compose de tels textes sur la base des intrigues de contes populaires bien connus des enfants, en réduisant au minimum requis le nombre de phrases et de mots dans chaque phrase.

Beaucoup de gens veulent aller au tableau, prendre un morceau de papier dans le panier du Petit Chaperon Rouge et le lire. Afin de ne pas attirer les mêmes au travail, laissant les enfants passifs sans lecture, nous avons convenu que ces contes seraient lus à tour de rôle par les enfants de chaque rang, tandis que d'autres écouteraient puis raconteraient. et pour que tout le monde écoute attentivement, j'ai imaginé un jeu "Echo" 1 lit, et toute la classe répète en chœur, comme un écho.

Chaque enseignant dispose d'une série d'images d'intrigue pour le développement de la parole. Sur la base de certains d'entre eux, je compose des histoires courtes sur la façon dont des enfants ont dormi un oiseau dans le froid, comment des garçons ont trouvé un hérisson dans la forêt, comment un chien a sorti de l'eau un propriétaire en train de se noyer, etc.

Nous lisons souvent des nouvelles, des nouvelles, des paraboles du livre de V.A. Sukhomlinsky "Lecteur sur l'éthique". (Moscou : Pédagogie, 2005)

Sur la base de certains d'entre eux, je compose des textes à lire pour les enfants. Ces œuvres de petite taille contiennent un riche matériel pour des conversations avec des enfants sur des sujets de moralité : sur l'amour pour la beauté, sur le soin des faibles, sur le respect des personnes âgées. Par exemple:

Zoé et le papillon

La petite Zoya se promenait dans le jardin. L'acacia y poussait. Des épines acérées pointaient sur les paupières. Et un beau papillon les survolait. Zoya a commencé à briser les épines.

Pourquoi le fais-tu ? Maman a demandé.

Pour que le papillon ne pique pas, répondit tranquillement Zoya.

Une autre fois, un nouveau texte à lire est "apporté" par des copines - des poupées gigognes. Mais avant de lire ce qu'ils proposent, vous devez les organiser par hauteur et le conte de fées se révélera.

Dessins de 6 poupées gigognes, et sur elles les lettres suivantes :

1 matriochka - "s"

2 matriochka - "k"

3 matriochka - "a"

4 matriochka - "3"

5 matriochka - "k"

6 matriochka - "a"

Les matriochkas étaient disposées en fonction de leur hauteur et le mot « conte de fées » était obtenu.

Tout le monde sait que les poissons sont muets et ne peuvent pas parler. Mais dans notre leçon, ils peuvent devenir "parlant". Si les cartes sont disposées dans l'ordre dans lequel le dessin du poisson est apparu et que les phrases au verso sont lues, alors nous connaissons une nouvelle histoire.

Dessinons les parties du poisson dans l'ordre. Il y a des lettres sur chaque partie du dessin du poisson. Il s'avère que le mot "histoire"

Et le lendemain Buratino ou Dunno « poseront » aux enfants des questions sur le contenu de l'histoire lue la veille. Ou peut-être s'agira-t-il de questions directement adressées au lecteur : « Comment vous appelez-vous ? », « Aimez-vous lire ? », « Quel jour de la semaine est-il ? », « Quand est votre anniversaire ? » etc.

En plus de cette lecture individuelle, il y a toujours une lecture chorale du texte de la leçon. Les enfants qui lisent bien liront et les autres répéteront après eux.

Différents types de lecture dans la leçon ne laissent pas les enfants s'ennuyer, leur donnent envie de savoir quel genre de conte de fées Le petit chaperon rouge ou quelqu'un d'autre a apporté.

Les enfants aiment beaucoup la lecture, qui a reçu le nom de « Qui joue à cache-cache ». Sur un tableau noir, et le plus souvent sur une affiche (peut être utilisé à plusieurs reprises dans n'importe quelle classe). J'écris 4-5 rangées de lettres (25 mots). Mais parmi un ensemble aléatoire de lettres, des mots apparaissent soudainement. Les enfants découvrent et découvrent qui joue à cache-cache avec eux : animaux, oiseaux, insectes, plantes, champignons, etc.

Qui joue à cache-cache ?

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSINDYUK

ITYSCHOLSYVBZIKE

ABANIRSHLOSHADALU

noyer

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

PCHELASKKKTZHIRAFF

ULVORONDEINITSAPL

YAGUSHKASLU

Constatant l'intérêt d'une telle lecture (qui trouvera le mot caché plus rapidement), mes enfants et moi avons réalisé des fiches pour un travail individuel sous les titres suivants : « Les animaux jouent à cache-cache », (en 4 versions), « Où se cachent les champignons ?", "Les arbres sont cachés", "Trouvez les buissons", "Les plus bas dans la forêt et dans le champ sont les herbes", et les a multipliés en fonction du nombre d'enfants. Vous pouvez penser à de nombreuses options pour travailler avec de telles cartes. Souvent, les enfants rapportaient les cartes à la maison. Le thème de ces cartes élargit les connaissances des enfants sur le monde animal et végétal, leur apprend à distinguer les espèces végétales.

Cet exercice développe l'attention, la vigilance lors de la lecture. Et l'enseignant peut utiliser ces cartes à plusieurs reprises: dans les cours d'histoire naturelle (espèces animales et végétales) de la langue russe, car il y a tellement d'orthogrammes dans les noms d'animaux, de plantes, de plantes, de champignons.

Un point sensible dans les leçons de lecture est le "bourdonnement" monotone inexpressif au lieu de la lecture expressive. Et, bien sûr, chaque enseignant s'efforce d'apprendre aux enfants à lire de manière expressive. Je m'efforce pour cela aussi.

Chaque leçon doit avoir un modèle de lecture de l'enseignant. Si nécessaire, ce n'est pas un péché de faire des marques de crayon dans le manuel, en notant des pauses, des mots nécessitant une accentuation logique, etc.

De petites œuvres écrites sous forme de dialogue peuvent être d'une grande aide pour enseigner aux enfants la lecture expressive. Par exemple:

Bonjour les potins, du pain et du sel ...

Donnez-moi du poisson.

Obtenez-le vous-même et mangez-le.

Je ne sais pas comment.

Eka ! Après tout, je l'ai attrapé. Toi, kumanyok, va à la rivière, mets ta queue dans le trou, asseyez-vous et dites: "Attrapez, pêchez, petits et grands." (Conte populaire russe "Le renard et le loup"). En enseignant aux enfants à lire de manière expressive, nous discutons en détail des moyens d'expression lors de la lecture de passages sémantiques: la force et la hauteur de la voix, le placement des pauses, la couleur émotionnelle de la parole, les changements de rythme de lecture en fonction du contenu, nous déterminer l'intonation. Pour ma part, je suis en train de compiler une sorte de "dictionnaire d'intonation" - des définitions de l'intonation de la voix : calme, en colère, en colère, mystérieux, triste, joyeux, ravi, effrayé, déçu, fabuleux, etc.

J'utilise également des pictogrammes pour déterminer l'intonation de la lecture : images de visages dans différents états émotionnels. En les considérant, nous déterminons à laquelle de ces petites personnes les mots de cet ouvrage pourraient appartenir.

Ces bagues représentent des visages dans différents états émotionnels.

La méthode de lecture « bourdonnante » est largement utilisée dans les écoles élémentaires. Je l'utilise aussi.

Tout d'abord, j'ai suivi les recommandations décrites par V.M. Zaitsev dans sa brochure "Réserves d'apprentissage de la lecture" (Moscou : Education, 2007). Et maintenant j'ai décidé de l'essayer différemment : pendant ces trois minutes, donnez à l'enfant un tel texte qu'il pourra lire dans le temps imparti. Pour une raison quelconque, il me semble que si une personne voit clairement le but ultime de son travail, alors le travail est construit (en dans ce cas- lecture) et l'intérêt apparaît.

Le travail de l'enseignant dans toutes les directions doit être systématique et régulier. Ce n'est qu'alors qu'il peut donner un résultat. Pendant quatre ans d'école primaire, j'ai essayé d'inculquer aux enfants un intérêt pour la connaissance, de toutes mes forces j'essaie de leur montrer qu'ils peuvent obtenir cette connaissance dans les livres.

Différents types de travail sur le texte contribuent au développement de l'intérêt pour la lecture, ainsi qu'à la formation de compétences de lecture expressives.

Mise en scène de la lecture sélective

texte ou (avec un certain

extrait. tâche).

Types

travailler le texte

former

intérêt pour la lecture.

Lecture " ronronnement "

dans les "visages". en train de lire.

Puisque l'enfant reçoit sa première expérience littéraire dans la famille, la qualité et l'étendue des intérêts des « lecteurs » des élèves dépendent de l'attitude des parents envers la littérature. Comme le montrent les résultats de l'étude, dans la pratique de l'éducation familiale, le processus de développement littéraire n'est pas toujours efficace. Cela est dû à un ensemble de raisons :

Elle consiste en l'extinction de l'intérêt pour la littérature dans la société.

Elle est associée à un niveau insuffisant de compétence psychologique et pédagogique des parents, qui ne connaissent pas toujours clairement les caractéristiques d'âge et les capacités de leur enfant.

L'inconvénient le plus important est que si les adultes s'intéressent à la littérature, ils ne connaissent pas les œuvres de la littérature jeunesse.

De nombreuses astuces ont été inventées pour inculquer à un enfant le goût de la lecture.

En voici quelques uns:

Pour rendre visuelle la réussite de la lecture d'un enfant, il est utile d'accrocher l'écran Lire des livres au mur. »

Organiser une exposition de dessins à partir des livres lus, inviter l'enfant à commenter ses dessins.

Capable d'attiser la curiosité et une telle méthode. Un texte avec un tracé clair est sélectionné, que le parent commence à lire. Il s'arrête à l'endroit le plus intéressant. (Pas le temps !) Un enfant intrigué est obligé de lire le texte jusqu'au bout pour découvrir ce qui est arrivé au héros.

Et voici la méthode proposée par le célèbre professeur Sh. Amonashvili. Son essence est que Carlson donne à l'enfant des conseils sur ce qu'il faut lire. Il lui envoie des lettres sur les livres dont il est lui-même fou. Cette opinion "autorisée" du héros bien-aimé a un effet positif. L'enfant se met joyeusement à lire, ce que Carlson lui-même adore.

La chose la plus importante que les adultes puissent faire est de conseiller à un enfant de s'inscrire dans une bibliothèque et de la visiter d'abord avec lui.

A propos des semaines de lecture littéraire, nous essayons d'organiser des concours pour le meilleur lecteur, la classe la plus lisante.

Liste de la littérature utilisée.

Konysheva N.M. "Activités du projet des écoliers." Revue "Ecole Primaire". 2006, n°1

Les nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif. Edité par E.S. Polat. M. Académie - 2001

I.I. Tikhomirov. « Que peuvent faire les parents ? » Bibliothèque de l'école. 2005 Novembre Décembre.

VIRGINIE. Stakheev. Se rapprocher de l'âme : un programme de lecture pour les enfants. Revue de la bibliothèque scolaire. 2006 Peut.

MANGER. Torchilov. "L'éducation esthétique dans la famille." Moscou. Art. 1989.

Revue "Ecole Primaire". 2007, n° 6.

Récemment, de moins en moins de gens s'intéressent à la lecture, surtout pour les enfants. La plupart des gens préfèrent les ordinateurs, Internet et la télévision. Par conséquent, il est très important d'éveiller l'intérêt pour la lecture dès l'enfance.

Des études récentes montrent que de nombreux enfants commencent à maîtriser l'ordinateur avant d'apprendre à lire. En même temps, ils sont mieux guidés dans le clavier que dans la table des matières des livres. Malheureusement, cela a de graves conséquences. L'enfant ne se développe pas assez. Tout commence par le fait que les travaux du programme scolaire sont maîtrisés en versions abrégées. Dès l'enfance, l'enfant va essayer de réduire le flux d'informations venant du monde extérieur. Cependant, plus de ces informations sont utiles.

La lecture aide à développer la réflexion, la créativité et une variété de compétences. Le livre forme le développement de la parole de l'enfant, reconstitue son vocabulaire et aide à former et à exprimer correctement ses pensées. Grâce au livre, l'enfant apprend à mieux écouter son interlocuteur et à analyser les informations reçues. De plus, le livre aide à former des valeurs morales correctes.

La lecture est très importante pour la formation de la personnalité, pour le développement culturel et psychologique, etc. C'est pourquoi il est très important de susciter l'intérêt pour la lecture chez un enfant même en âge préscolaire. De nombreux parents pensent que les enseignants devraient s'impliquer dans l'enseignement de leur enfant, notamment en leur inculquant le goût de la lecture. Cependant, ce n'est pas le cas. La formation de telles habitudes doit venir de la famille. Dans ce cas, la tâche des enseignants est uniquement de familiariser les parents avec la façon d'apprendre à lire à un enfant.

Les parents s'intéressent souvent à la question : « Comment éveiller l'intérêt pour la lecture chez votre enfant ? ". Il n'y a pas de réponse unique à cette question. Tout est individuel. Il existe de nombreuses techniques psychologiques qui aident à résoudre ce problème, mais parmi toutes, vous devez choisir celle qui convient individuellement au bébé.

Chaque parent doit comprendre qu'un enfant ne s'intéressera jamais à des choses ennuyeuses ou inintéressantes pour lui. Par conséquent, vous devez choisir une littérature qui éveillerait la curiosité de l'enfant, le désir de l'étudier. Parfois, pour comprendre ce qui intéresse un enfant, il faut relire de nombreux livres sur des sujets variés. En lisant telle ou telle littérature, il est nécessaire d'observer la réaction de votre bébé - comment il réagit émotionnellement à l'intrigue du livre, avec quelle attention il écoute, etc.

Plus tôt vous commencez à apprendre à lire à votre enfant, plus tôt les premiers résultats seront visibles. Chaque enfant dans l'enfance essaie d'imiter ses parents. Par conséquent, si les parents eux-mêmes manifestent leur intérêt pour la lecture de la littérature, l'enfant essaiera de faire de même. Développer l'intérêt d'un enfant pour la lecture demande du temps et des efforts. Il est également nécessaire de développer un système d'actions, qui doit être réalisé par étapes. Ce schéma sera décrit ci-dessous.

Dès la petite enfance, les enfants ont besoin de lire des contes de fées à haute voix. Ne soyez pas paresseux pour le faire et mettez le bébé sur des enregistrements audio avec des contes de fées. Lorsque l'enfant grandit, vous devez l'emmener à la bibliothèque et lui apprendre à utiliser les fonds de la bibliothèque. De plus, il est très important de montrer à quel point le livre est apprécié par les parents eux-mêmes. Pour ce faire, vous devez acheter des livres pour enfants. Pour intéresser votre enfant, vous devez montrer à quel point la lecture peut être amusante. Vous devriez essayer de prouver qu'il y a beaucoup d'idées dans le livre qui peuvent être utilisées dans la vraie vie. Vous pouvez acheter un livre qui décrit comment faire quelque chose d'intéressant de vos propres mains. Ensuite, vous devez lire ceci à l'enfant et lui proposer de répéter ce qu'il a lu dans la vraie vie.

Il est très important que la littérature de lecture soit intéressante pour l'enfant. Par conséquent, vous devez donner au bébé le droit de choisir. Laissez-le choisir ce qu'il veut lire. De plus, vous devez montrer à l'enfant que son choix est encouragé. Pour ce faire, vous pouvez lui demander de lire à haute voix à un membre de la famille. Si l'enfant veut lire plus longtemps, il ne faut pas le refuser, même si à cause de cela il se couche un peu plus tard.

Il devrait y avoir une bibliothèque pour enfants dans la maison. Il ne doit pas être très grand, mais il doit contenir des livres parmi lesquels l'enfant peut choisir ceux qui l'intéresseront. La bibliothèque doit être reconstituée avec la littérature que l'enfant aime, qui correspond à son passe-temps.

De nombreux dessins animés ont été tournés à partir des livres. Cela peut être utilisé pour stimuler l'intérêt d'un enfant pour la lecture. Tout d'abord, l'enfant doit être invité à regarder le dessin animé. S'il l'aime, alors après l'avoir regardé, vous devez lire le livre sur la base duquel le dessin animé a été tourné. Au début, il vaut mieux commencer par de petits livres qui peuvent être lus en quelques heures.

Vous pouvez organiser des cinémas maison. Pour ce faire, chaque parent, ainsi qu'un enfant, doit apprendre les rôles choisis et faire une petite production. Pour de telles performances, vous devez utiliser divers accessoires et costumes pour susciter encore plus d'intérêt pour le bébé.

Une conclusion simple peut être tirée de ce qui précède. Pour inculquer à un enfant le goût de la lecture, il est nécessaire de créer une atmosphère à la maison dans laquelle l'enfant aurait plaisir à "parler" avec un livre. Toute lecture ne doit évoquer en lui que des émotions positives.

Si à l'âge préscolaire, l'enfant n'a pas réussi à susciter l'intérêt pour la lecture, cela peut être fait à l'âge de l'école primaire. Dans ce cas, un rôle très important est joué par l'enseignant qui donne les cours de littérature. Cependant, les parents peuvent également contribuer au développement de la formation d'intérêt pour le livre.

Il est très important que l'enfant ressente ce qu'il lit. Cela suscitera des émotions et de l'intérêt pour lui. Au moment de la lecture, il doit devenir acteur de ce qui se passe dans le livre, ouvrir un sens personnel à ce qui est lu. Mais pour qu'un élève puisse lire tel ou tel livre, le professeur doit d'abord l'intéresser.

Il a été prouvé que les enfants d'âge scolaire aiment ces œuvres qui peuvent les surprendre. La capacité à s'émerveiller fait naître un intérêt pour la soif de savoir. Si l'enseignant ignore complètement les préférences littéraires des élèves, il découragera ainsi le désir de préparer les cours pendant longtemps.

Parfois, un enfant ne veut pas prendre un livre simplement parce qu'il ne maîtrise pas complètement les compétences en lecture. La lecture est un processus long et douloureux qui demande beaucoup de temps et d'efforts. Par conséquent, il est très important d'apprendre à votre enfant à lire rapidement. Mais en même temps, il doit apprendre et comprendre rapidement ce qu'il a lu. Ensuite, l'enfant aura de la joie et du plaisir à lire. Apprendre à un enfant à lire rapidement et de manière significative demande beaucoup d'efforts. De plus, cela devra être fait non seulement par l'enseignant, mais aussi par les parents.

Plus les parents feront d'efforts pour inculquer le goût de la lecture à leur tout-petit, plus les résultats seront positifs. L'intérêt pour le livre permettra à l'enfant non seulement de passer du temps utilement, mais aussi d'en tirer des connaissances utiles.

V Actuellement, le problème du développement de l'intérêt des élèves pour la lecture devient un problème générationnel : un livre sous toutes ses formes s'éloigne de plus en plus rapidement, et l'intérêt pour la lecture diminue. La télévision et Internet remplacent progressivement le livre du piédestal qu'il occupait jusqu'à récemment. Or, pour connaître et se tenir au courant des dernières avancées de la pensée scientifique, il n'est pas du tout nécessaire de lire. Il suffit de récupérer des informations sur l'écran ou l'affichage du téléviseur. Les enfants maîtrisent un ordinateur avant d'apprendre à lire, ils sont mieux guidés dans le clavier que dans la table des matières d'un livre. Leur expérience littéraire se limite à des tentatives de maîtrise des œuvres du programme scolaire dans une version abrégée. Amer, douloureux, insultant, car autrefois nous étions le pays le plus lecteur au monde. Le professeur de littérature, à mon avis, est confronté à l'une des tâches les plus importantes de notre temps - raviver l'intérêt de l'élève pour la lecture, qui a été relégué au second plan.

Il est impossible d'éduquer une personne créative sans un livre : la lecture développe les processus cognitifs, la culture personnelle et forme la réceptivité. Le processus d'enseignement de la lecture devrait être continu, à partir de l'école primaire, et devrait idéalement apprendre à un enfant à voir une œuvre d'art dans un livre. Traditionnellement, la connaissance de la littérature au niveau intermédiaire commence par l'étude du folklore. Un trait caractéristique de ce cours est la première connaissance par l'étudiant de la notion de moyen expressif de la langue littéraire. À cet égard, le folklore est le matériau le plus riche pour des procédés littéraires tels que l'allégorie, la comparaison, la métaphore, les épithètes, la personnification et autres. Du point de vue du développement de « la capacité à lire » pour moi, en tant que professeur de littérature, les types de tâches suivants sont intéressants :

1) considérer les animaux typiques des contes de fées et déterminer quels traits du caractère humain ils identifient ;

2) rechercher quels noms humains folkloriques sont traditionnels pour les animaux et les personnes dans les contes de fées russes, et lesquels dans les contes étrangers et comment cela est lié au personnage du héros ;

3) attirer l'attention de l'élève sur la similitude de nombreux contes populaires ;

4) analyser les épithètes utilisées pour décrire les personnages négatifs et positifs (par exemple, 2-3 contes de fées), quelles comparaisons sont utilisées dans cela;

5) inviter les élèves à déterminer le caractère et l'apparence du héros selon les épithètes écrites;

6) en utilisant des illustrations pour un conte de fées, caractérisez le héros, en utilisant les techniques littéraires appropriées (pour cette tâche, l'utilisation de reproductions d'estampes populaires et de peinture Palekh dans la leçon est particulièrement efficace), vous pouvez inviter des élèves de 5e année à dessiner un illustration pour le travail lui-même;

7) créez une présentation de votre conte de fées préféré ou de votre héros préféré.

Selon mes observations, de telles tâches éveillent l'intérêt des élèves pour le texte en tant qu'objet de recherche. Et les éléments de jeu et de compétition permettent aux étudiants de se familiariser plus facilement avec les bases des études littéraires et de développer les compétences d'analyse d'œuvres littéraires.

Afin d'augmenter l'intérêt du lecteur et le développement esthétique général, il est conseillé d'utiliser plus largement les connexions intersujets, principalement entre les objets des beaux-arts et la musique. A ce titre, j'effectue les missions suivantes :

J'invite les enfants à composer des portraits verbaux des héros en écoutant des extraits musicaux ;

Je propose de comparer des épisodes d'œuvres musicales et littéraires et d'analyser les moyens d'expression ;

J'organise un quiz "Devine qui vient ?" (par le fragment musical, déterminer le héros, trouver une correspondance dans le texte de l'œuvre);

Je propose de préparer des illustrations des moments les plus mémorables de l'œuvre.

Dans le processus d'étude de la poésie, il est nécessaire de faire comprendre aux élèves qu'un poème est une image poétique, et pas seulement une rime et un rythme. Le moyen le plus efficace de développer les compétences en lecture est d'utiliser largement la lecture expressive en classe. Du point de vue de V.I. Chernyshev, "la lecture est facile à écouter et à comprendre, claire, distincte, mais pas forte", l'essentiel lors de la lecture est "d'exprimer le sentiment de ce qui est lu, et non le vôtre", ce qui n'est possible que sur condition de pénétration profonde dans le contenu du texte. La capacité de réfléchir sur ce qui est lu et de transmettre ce qui est compris par le mouvement de la voix, l'intonation, a un effet bénéfique sur la formation des compétences de communication.

Formant les compétences de lecture adulte chez les étudiants, en tant qu'enseignant, je les prépare à effectuer divers types de reproduction de ce qui a été lu, principalement pour des redites - courts et détaillés. Sur la base de la lecture et de l'analyse de textes, les élèves maîtrisent les compétences d'expression de leurs propres pensées : ils suivent le chemin de l'observation des pensées à la reproduction autonome des pensées.

En raison du volume important du texte d'une œuvre littéraire étudiée au lycée, il existe un problème de manque de temps d'étude pour une considération plus détaillée de tous les moments intéressants de l'œuvre. Par conséquent, les activités thématiques parascolaires sont d'une grande aide dans accroître l'intérêt des écoliers pour le travail. À mon avis, les événements suivants ont le plus grand intérêt et effet pratique :

1) des soirées littéraires, où les élèves sont invités à mettre en scène un épisode d'œuvres littéraires diverses (de plus, les œuvres et les épisodes peuvent être choisis indépendamment par les écoliers dans le cadre du thème de la soirée littéraire) ;

2) littéraire « Brain-ring », « Quoi ? Où? Quand ? », « Heureux accident », « Les plus malins », « Hommes intelligents et intelligents », où les équipes-participants se voient proposer des extraits de l'œuvre afin d'en déterminer l'auteur et le titre ; vous pouvez préparer des questions sur le travail ou la créativité de tout écrivain défini par le thème du jeu (dans ce cas, les questions peuvent être préparées par les élèves eux-mêmes).

Ces activités permettent d'évaluer le regard, les centres d'intérêt, le degré de réceptivité du texte littéraire par les élèves, ainsi que de retracer la dynamique du développement intellectuel de l'enfant.

Je recommande fortement aux élèves du secondaire de tenir un journal de lecture dont le but est d'aider à préparer le cours et, surtout, d'aider à préparer l'examen. Dans le journal du lecteur, je souligne les sections suivantes :

2. Titre de l'œuvre

3. Les personnages principaux (leurs caractéristiques)

5. Problèmes

6. Commentaire sur les problèmes (court)

7.Note (ce que le travail enseigne, ce que vous avez aimé, l'impression générale, peut-être quelques aphorismes, etc.)

Le journal d'un lecteur est l'un des moyens de soutenir la lecture dans les écoles, d'inculquer une culture de la lecture et de surveiller les activités de l'élève en tant que lecteur.

Je crois que l'un des moyens les plus efficaces d'accroître l'intérêt pour la lecture des élèves du secondaire est de donner des cours de lecture parascolaires. Ce ne sont pas des cours standard, mais des cours basés sur le matériel de la littérature jeunesse moderne, qui sont organisés en collaboration avec la bibliothèque pour enfants №8.

La littérature moderne intéresse particulièrement les adolescents. Comment rendre les cours de lecture parascolaires sur ce sujet intéressants et nécessaires pour les garçons et les filles modernes ? En collaboration avec la bibliothèque pour enfants, nous organisons des cours de lecture parascolaires sur des œuvres de la littérature moderne. Les gars offrent un morceau de littérature moderne, avec lequel nous allons à la bibliothèque pour discuter. Le groupe responsable prépare le résumé, les questions supplémentaires et le matériel vidéo. L'enseignant et le bibliothécaire réfléchissent à la forme de la leçon, élaborent des questions pour la dispute.

Un travail conjoint avec la bibliothèque pour enfants crée des conditions pour dispenser des cours intéressants sur la littérature moderne, ce qui suscite un vif intérêt chez les adolescents, un désir de lire des œuvres de la littérature russe.

Sans l'exemple personnel de l'enseignant, je pense qu'il est impossible de susciter l'intérêt pour la lecture, alors j'accompagne volontiers les enfants à la bibliothèque, observe la manifestation de leur intérêt pour la lecture, choisis des livres ensemble, essaie de trouver des réponses aux questions qui nous intéressent . Apprendre à un enfant à penser, à raisonner, à éveiller des sentiments et un désir de créer en lui - c'est, à mon avis, le désir le plus cher de tout enseignant.

Nous vivons des temps difficiles et seule la capacité de dialoguer nous permettra à tous de préserver la dignité humaine et de toujours nous souvenir "comment notre parole répondra" dans le cœur et l'esprit de nos élèves...

MOU "École secondaire numéro 22"

Développement méthodique

sur ce sujet:

Développer un intérêt pour la lecture

chez les plus jeunes étudiants.

Compilé par:

Prof

Classes primaires

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudzhensk

2012 r.

Problème. Diminution de l'intérêt pour la lecture chez les élèves plus jeunes.

Cibler. Résumez le matériel pratique pour développer l'intérêt pour la lecture en classe et pour la lecture en famille.

Tâches. un. Pourquoi les enfants n'ont-ils aucun intérêt à lire maintenant ?

2. Sélectionnez les techniques les plus efficaces pour stimuler l'intérêt pour la lecture en classe.

3. Options pour organiser la lecture en famille.

4. Un système de devoirs pour développer un intérêt pour la lecture.

5. Étudiez la littérature scientifique et méthodologique moderne pour inculquer l'amour de la lecture.

introduction

« La lecture est le meilleur enseignement." Il n'est probablement pas nécessaire d'expliquer le sens profond de ce proverbe. La capacité des enfants à lire couramment, de manière expressive, à comprendre le contenu de ce qu'ils lisent, à analyser les actions des personnages et à tirer des conclusions appropriées dépend de leur réussite dans l'apprentissage tout au long des années scolaires.

La lecture est la principale compétence d'une personne dans la vie, sans laquelle elle ne peut pas comprendre le monde qui l'entoure. Par conséquent, il devient clair quelle grande importance un enseignant du primaire doit accorder à l'enseignement de la lecture et quelle responsabilité il porte envers l'élève, ses parents, les enseignants du secondaire. c'est souvent l'école secondaire qui reproche à l'école primaire le fait que les élèves qui sont entrés en 5e lisent lentement, ne savent pas raconter, raisonner et évaluer ce qu'ils ont lu.

Apprendre aux enfants à lire est, bien sûr, difficile. Mais il est encore plus difficile de leur apprendre à aimer lire. Au début, les enfants apprécient le processus même de maîtrise de la lecture. Ils sont intéressés à voir comment des mots familiers émergent des lettres. Mais lorsqu'il s'agit d'augmenter le rythme de lecture, lorsque l'enseignant est dans la classe et que les parents à la maison essaient de forcer l'enfant à lire, lire et lire afin d'améliorer la technique de lecture, alors beaucoup de gens perdent l'envie s'asseoir devant un livre. Regarder un dessin animé ou s'asseoir devant un ordinateur est plus rapide, plus facile et plus intéressant.

"Les gens arrêtent de penser quand ils arrêtent de lire." Ces mots ont été prononcés par le grand penseur français Danny Diderot il y a de nombreuses années. Ils sont pertinents maintenant, car la solution au problème de susciter l'intérêt pour la lecture résout un certain nombre de problèmes éducatifs, éducatifs et de développement de la formation et de l'éducation.

Partie principale.

L'intérêt pour la lecture survient lorsque le lecteur maîtrise la lecture consciente et a développé des motivations éducatives et cognitives. (MI Omorokova "Améliorer la lecture des élèves plus jeunes"). M. Lumières. - 2006 Elle soutient également que, sur la base de la tâche générale de développer la personnalité d'un enfant, l'école primaire devrait former un élève plus jeune en tant que lecteur consciencieux ayant un intérêt pour la lecture, possédant de solides compétences en lecture, des méthodes de travail indépendant avec un texte lu et un livre pour enfants .

Quels types de travail l'enseignant ne propose pas pour que les enfants de la leçon lisent avec intérêt.

Les personnages de contes de fées (Cheburashka, Carloson, le petit chaperon rouge et bien d'autres) "apportent" des lettres aux enfants dans leurs poches, des paniers. Au début, ce sont des syllabes. Sortant les feuilles une à une du panier du petit chaperon rouge, les enfants y lisent des syllabes à partir desquelles des mots peuvent être formés. Puis le Petit Chaperon Rouge, les enfants lisent des syllabes dessus, à partir desquelles on peut faire des mots, découvrent soudain qu'une phrase est obtenue à partir de ces mots. Et puis nos héros de contes de fées nous "racontent" de courts contes de fées (7-8 phrases). Je compose de tels textes sur la base des intrigues de contes populaires bien connus des enfants, en réduisant au minimum requis le nombre de phrases et de mots dans chaque phrase.

Beaucoup de gens veulent aller au tableau, prendre un morceau de papier dans le panier du Petit Chaperon Rouge et le lire. Afin de ne pas attirer les mêmes au travail, laissant les enfants passifs sans lecture, nous avons convenu que ces contes seraient lus à tour de rôle par les enfants de chaque rang, tandis que d'autres écouteraient puis raconteraient. et pour que tout le monde écoute attentivement, j'ai imaginé un jeu "Echo" 1 lit, et toute la classe répète en chœur, comme un écho.

Chaque enseignant dispose d'une série d'images d'intrigue pour le développement de la parole. Sur la base de certains d'entre eux, je compose des histoires courtes sur la façon dont des enfants ont dormi un oiseau dans le froid, comment des garçons ont trouvé un hérisson dans la forêt, comment un chien a sorti de l'eau un propriétaire en train de se noyer, etc.

Nous lisons souvent des nouvelles, des nouvelles, des paraboles du livre de V.A. Sukhomlinsky "Lecteur sur l'éthique". (Moscou : Pédagogie, 2005)

Sur la base de certains d'entre eux, je compose des textes à lire pour les enfants. Ces œuvres de petite taille contiennent un riche matériel pour des conversations avec des enfants sur des sujets de moralité : sur l'amour pour la beauté, sur le soin des faibles, sur le respect des personnes âgées. Par exemple:

Zoé et le papillon

La petite Zoya se promenait dans le jardin. L'acacia y poussait. Des épines acérées pointaient sur les paupières. Et un beau papillon les survolait. Zoya a commencé à briser les épines.

Pourquoi le fais-tu ? Maman a demandé.

Pour que le papillon ne pique pas, répondit tranquillement Zoya.

Une autre fois, un nouveau texte à lire est "apporté" par des copines - des poupées gigognes. Mais avant de lire ce qu'ils proposent, vous devez les organiser par hauteur et le conte de fées se révélera.

Dessins de 6 poupées gigognes, et sur elles les lettres suivantes :

1 matriochka - "s"

2 matriochka - "k"

3 matriochka - "a"

4 matriochka - "3"

5 matriochka - "k"

6 matriochka - "a"

Les matriochkas étaient disposées en fonction de leur hauteur et le mot « conte de fées » était obtenu.

Tout le monde sait que les poissons sont muets et ne peuvent pas parler. Mais dans notre leçon, ils peuvent devenir "parlant". Si les cartes sont disposées dans l'ordre dans lequel le dessin du poisson est apparu et que les phrases au verso sont lues, alors nous connaissons une nouvelle histoire.

Dessinons les parties du poisson dans l'ordre. Il y a des lettres sur chaque partie du dessin du poisson. Il s'avère que le mot "histoire"

Et le lendemain Buratino ou Dunno « poseront » aux enfants des questions sur le contenu de l'histoire lue la veille. Ou peut-être s'agira-t-il de questions directement adressées au lecteur : « Comment vous appelez-vous ? », « Aimez-vous lire ? », « Quel jour de la semaine est-il ? », « Quand est votre anniversaire ? » etc.

En plus de cette lecture individuelle, il y a toujours une lecture chorale du texte de la leçon. Les enfants qui lisent bien liront et les autres répéteront après eux.

Différents types de lecture dans la leçon ne laissent pas les enfants s'ennuyer, leur donnent envie de savoir quel genre de conte de fées Le petit chaperon rouge ou quelqu'un d'autre a apporté.

Les enfants aiment beaucoup la lecture, qui a reçu le nom de « Qui joue à cache-cache ». Sur un tableau noir, et le plus souvent sur une affiche (peut être utilisé à plusieurs reprises dans n'importe quelle classe). J'écris 4-5 rangées de lettres (25 mots). Mais parmi un ensemble aléatoire de lettres, des mots apparaissent soudainement. Les enfants découvrent et découvrent qui joue à cache-cache avec eux : animaux, oiseaux, insectes, plantes, champignons, etc.

Qui joue à cache-cache ?

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSINDYUK

ITYSCHOLSYVBZIKE

ABANIRSHLOSHADALU

noyer

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

PCHELASKKKTZHIRAFF

ULVORONDEINITSAPL

YAGUSHKASLU

Constatant l'intérêt d'une telle lecture (qui trouvera le mot caché plus rapidement), mes enfants et moi avons réalisé des fiches pour un travail individuel sous les titres suivants : « Les animaux jouent à cache-cache », (en 4 versions), « Où se cachent les champignons ?", "Les arbres sont cachés", "Trouvez les buissons", "Les plus bas dans la forêt et dans le champ sont les herbes", et les a multipliés en fonction du nombre d'enfants. Vous pouvez penser à de nombreuses options pour travailler avec de telles cartes. Souvent, les enfants rapportaient les cartes à la maison, cherchaient des mots avec leurs parents. Le thème de ces cartes élargit les connaissances des enfants sur le monde animal et végétal, leur apprend à distinguer les espèces végétales.

Cet exercice développe l'attention, la vigilance lors de la lecture. Et l'enseignant peut utiliser ces cartes à plusieurs reprises: dans les cours d'histoire naturelle (espèces animales et végétales) de la langue russe, car il y a tellement d'orthogrammes dans les noms d'animaux, de plantes, de plantes, de champignons.

Un point sensible dans les leçons de lecture est le "bourdonnement" monotone inexpressif au lieu de la lecture expressive. Et, bien sûr, chaque enseignant s'efforce d'apprendre aux enfants à lire de manière expressive. Je m'efforce pour cela aussi.

Chaque leçon doit avoir un modèle de lecture de l'enseignant. Si nécessaire, ce n'est pas un péché de faire des marques de crayon dans le manuel, en notant des pauses, des mots nécessitant une accentuation logique, etc.

De petites œuvres écrites sous forme de dialogue peuvent être d'une grande aide pour enseigner aux enfants la lecture expressive. Par exemple:

Bonjour les potins, du pain et du sel ...

Donnez-moi du poisson.

Obtenez-le vous-même et mangez-le.

Je ne sais pas comment.

Eka ! Après tout, je l'ai attrapé. Toi, kumanyok, va à la rivière, mets ta queue dans le trou, asseyez-vous et dites: "Attrapez, pêchez, petits et grands." (Conte populaire russe "Le renard et le loup"). En enseignant aux enfants à lire de manière expressive, nous discutons en détail des moyens d'expression lors de la lecture de passages sémantiques: la force et la hauteur de la voix, le placement des pauses, la couleur émotionnelle de la parole, les changements de rythme de lecture en fonction du contenu, nous déterminer l'intonation. Pour ma part, je suis en train de compiler une sorte de "dictionnaire d'intonation" - des définitions de l'intonation de la voix : calme, en colère, en colère, mystérieux, triste, joyeux, ravi, effrayé, déçu, fabuleux, etc.

J'utilise également des pictogrammes pour déterminer l'intonation de la lecture : images de visages dans différents états émotionnels. En les considérant, nous déterminons à laquelle de ces petites personnes les mots de cet ouvrage pourraient appartenir.

Ces bagues représentent des visages dans différents états émotionnels.

La méthode de lecture « bourdonnante » est largement utilisée dans les écoles élémentaires. Je l'utilise aussi.

Tout d'abord, j'ai suivi les recommandations décrites par V.M. Zaitsev dans sa brochure "Réserves d'apprentissage de la lecture" (Moscou : Education, 2007). Et maintenant j'ai décidé de l'essayer différemment : pendant ces trois minutes, donnez à l'enfant un tel texte qu'il pourra lire dans le temps imparti. Pour une raison quelconque, il me semble que si une personne voit clairement le but ultime de son travail, alors le travail est en cours de construction (dans ce cas, la lecture) et l'intérêt apparaît.

Le travail de l'enseignant dans toutes les directions doit être systématique et régulier. Ce n'est qu'alors qu'il peut donner un résultat. Pendant quatre ans d'école primaire, j'ai essayé d'inculquer aux enfants un intérêt pour la connaissance, de toutes mes forces j'essaie de leur montrer qu'ils peuvent obtenir cette connaissance dans les livres.

Bien sûr, comme tout enseignant du primaire, je suis les progrès de mes élèves au secondaire, j'échange avec les professeurs des matières. Ils notent leur activité en classe, leur curiosité, leur intérêt pour la connaissance, leur capacité à exprimer leur opinion, à évaluer les personnages littéraires.

Différents types de travail sur le texte contribuent au développement de l'intérêt pour la lecture, ainsi qu'à la formation de compétences de lecture expressives.

Mise en scène de la lecture sélective

Texte ou (avec un certain

Extrait. tâche).

Types

Travail sur le texte

Par formation

Intérêt pour la lecture.

Lecture " ronronnement "

Dans les "visages". en train de lire.

Puisque l'enfant reçoit sa première expérience littéraire dans la famille, la qualité et l'étendue des intérêts des « lecteurs » des élèves dépendent de l'attitude des parents envers la littérature. Comme le montrent les résultats de l'étude, dans la pratique de l'éducation familiale, le processus de développement littéraire n'est pas toujours efficace. Cela est dû à un ensemble de raisons :

1. Elle consiste en l'extinction de l'intérêt pour la littérature dans la société.
2. Elle est associée à un niveau insuffisant de compétence psychologique et pédagogique des parents, qui ne connaissent pas toujours clairement les caractéristiques d'âge et les capacités de leur enfant.
3. L'inconvénient le plus important est que si les adultes s'intéressent à la littérature, ils ne connaissent pas les œuvres de la littérature jeunesse.

Il est difficile de choisir des moyens et des méthodes adéquats pour travailler avec des textes littéraires en famille.

Une lecture familiale bien organisée est la condition la plus importante pour le développement mental d'un enfant.

La lecture parentale à haute voix est généralement considérée comme nécessaire lorsque l'enfant n'est pas encore capable de lire lui-même. Quand il est écolier, beaucoup considèrent que la lecture parentale n'est pas nécessaire pour lui. Mais cette croyance est fausse. La lecture indépendante des enfants devrait être complétée par une lecture conjointe à l'âge scolaire. La lecture de type scolaire ne convient pas à cela. Il est préférable de s'asseoir à côté de lui dans un endroit calme et confortable et de lire le travail en alternance, une partie est lue par un adulte, une partie - par un enfant. Il est bon que l'habitude de la lecture en famille devienne un rituel de loisir quotidien. Le processus de lecture lui-même peut être accompagné d'une conversation discrète : est-ce que tout est clair quelles sont ses et vos hypothèses sur le développement ultérieur de l'intrigue. Les experts en lecture familiale avertissent de ne pas transformer une conversation sur un livre en examen, d'éviter une conversation de test, de forcer l'enfant à raconter.

De nombreuses astuces ont été inventées pour inculquer à un enfant le goût de la lecture.

En voici quelques uns:

1. Pour rendre visuelle la réussite de la lecture d'un enfant, il est utile d'accrocher l'écran Lire des livres au mur. »
2. Organiser une exposition de dessins à partir des livres lus, inviter l'enfant à commenter ses dessins.
3. Capable d'attiser la curiosité et une telle méthode. Un texte avec un tracé clair est sélectionné, que le parent commence à lire. Il s'arrête à l'endroit le plus intéressant. (Pas le temps !) Un enfant intrigué est obligé de lire le texte jusqu'au bout pour découvrir ce qui est arrivé au héros.

Et voici la méthode proposée par le célèbre professeur Sh. Amonashvili. Son essence est que Carlson donne à l'enfant des conseils sur ce qu'il faut lire. Il lui envoie des lettres sur les livres dont il est lui-même fou. Cette opinion "autorisée" du héros bien-aimé a un effet positif. L'enfant se met joyeusement à lire, ce que Carlson lui-même adore.

La chose la plus importante que les parents puissent faire est de conseiller à l'enfant de s'inscrire à la bibliothèque et de la visiter d'abord avec lui.

Conclusion.

Nous vivons maintenant un moment crucial. La société est de plus en plus consciente de la nécessité de protéger et de soutenir la lecture des enfants au niveau de l'État.

Ce n'est pas seulement le sort de la lecture des enfants qui se décide. Le sort de la Russie et de sa puissance intellectuelle se décide. Ce n'est pas un hasard si des campagnes et des congrès en faveur de la lecture ont déferlé à travers le pays. De nombreuses conférences ont été organisées sur ce thème.

La branche interrégionale de l'Association internationale de lecture a été créée en Russie avec des succursales à Moscou, Saint-Pétersbourg, Ekaterinbourg. Il y a des changements, bien que lents, mais positifs à cet égard de la part de l'école. Ainsi, depuis 2002, quatre conférences consacrées à la culture de la lecture des enfants se sont tenues à Saint-Pétersbourg depuis 2002. Le programme scientifique et méthodologique "School of Reading Culture" à Moscou a été mis en œuvre sous la direction de l'International Reading Association.

Les autorités locales se sont récemment impliquées dans la résolution du problème de la lecture chez les enfants dans certaines villes de Russie. Il est significatif que l'Année de la lecture pour les enfants ait eu lieu à Tcheliabinsk et dans la région. Le programme de l'année a remporté la première place au concours 2004 des programmes d'aide à la lecture.

Lors des semaines thématiques de lecture littéraire, nous essayons d'organiser en parallèle des concours pour le meilleur lecteur, la famille la plus lisante, la classe la plus lisante, la meilleure bibliothèque. Nous donnons des recommandations aux parents lors de réunions sur la façon d'améliorer la technique de lecture de leur enfant.

Liste de la littérature utilisée.

1. Konysheva N.M. "Activités du projet des écoliers." Revue "Ecole Primaire". 2006, n°1
2. Les nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif. Edité par E.S. Polat. M. Académie - 2001
3. N.P. Yashin "Apprendre à lire est difficile, mais intéressant." Revue "Ecole Primaire". 2001, n° 6
4. I.I. Tikhomirov. « Que peuvent faire les parents ? » Bibliothèque de l'école. 2005 Novembre Décembre.
5. VIRGINIE. Stakheev. Se rapprocher de l'âme : un programme de lecture pour les enfants. Revue de la bibliothèque scolaire. 2006 Peut.
6. MANGER. Torchilov. "L'éducation esthétique dans la famille." Moscou. Art. 1989.
7. Revue "Ecole Primaire". 2007, n° 6.