Quelle est la différence entre un nœud et une situation de jeu. Activités éducatives directes intégrées à la maternelle. Consultations. Synopsis du GCD "Légumes santé"
Une activité directement éducative est une activité basée sur l'une des activités spécifiques des enfants (ludique, motrice, communicative, de travail, de recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture de fiction) réalisée conjointement avec des adultes, visant à maîtriser un ou plusieurs enfants. ou leur intégration à travers des formes et des méthodes de travail variées, dont le choix est effectué par les enseignants de manière autonome, en fonction :
Le niveau de développement du programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire,
Solutions de problèmes éducatifs spécifiques.
Combiné - une combinaison de différents types d'activités ou de plusieurs tâches didactiques qui n'ont pas de liens logiques entre elles (après avoir dessiné, il y a un jeu en plein air).
Complexe - la mise en œuvre de tâches au moyen de différents types d'activités avec des liens associatifs entre elles (une conversation sur les règles de sécurité incendie se transforme en dessin d'une affiche sur le sujet). Dans le même temps, un type d'activité domine et le second le complète, crée une ambiance émotionnelle.
Intégrés - ils combinent les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, se complétant (prise en compte d'un concept tel que "l'humeur" à travers des œuvres de musique, de littérature, de peinture). ceux. combiner les connaissances de plusieurs domaines. Cette association n'est ni arbitraire ni mécanique. Il est nécessaire de prévoir l'intégration des connaissances de manière à ce qu'elles se complètent et s'enrichissent lors de la résolution de problèmes didactiques.
La structure de l'activité classique directement éducative.
Dans toute activité directement éducative, on peut distinguer trois parties principales, inextricablement liées par un contenu et une méthodologie communs : le début, le déroulement de l'activité directement éducative (processus) et la fin (fin ouverte ou motivation pour une activité ultérieure).
En organisant directement des activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire, il faut tout d'abord déterminer son objectif principal. Et il s'agit de savoir si cette activité directement éducative sera de nature développementale ou poursuivra un objectif purement éducatif.
Au cours de l'activité éducative d'enseignement direct (elle peut être qualifiée de traditionnelle), les enfants accumulent l'expérience personnelle nécessaire, et pendant le développement, en utilisant l'expérience acquise, ils acquièrent indépendamment des connaissances.
Pendant la leçon, l'enseignant attire tous les enfants à participer activement au travail, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, forme les compétences des activités éducatives chez les enfants, développe la capacité d'évaluer et de contrôler leurs actions. La situation éducative est utilisée pour développer chez les enfants une attitude bienveillante envers les camarades, l'endurance, la détermination.
Dans chaque tranche d'âge, les classes ont leurs propres caractéristiques tant dans le temps que dans l'organisation.
4e année de vie - 10 leçons d'une durée maximale de 15 minutes.
5e année de vie - 10 leçons d'une durée maximale de 20 minutes.
6e année de vie 13 leçons d'une durée maximale de 25 minutes.
7e année de vie - 14 leçons d'une durée maximale de 30 minutes.
Au début de l'âge préscolaire, des jeux sont organisés avec les enfants - des cours. Dans le premier groupe d'âge précoce, les cours sont dispensés individuellement avec les enfants. En raison du fait qu'au cours de la première année de la vie d'un enfant, les compétences se forment lentement et que des exercices fréquents sont nécessaires pour leur formation, les jeux - les cours sont effectués non seulement quotidiennement, mais plusieurs fois par jour.
Dans le deuxième groupe d'âge précoce, 2 cours sont organisés avec des enfants. Le nombre d'enfants participant aux cours dépend non seulement de leur âge, mais aussi de la nature de la leçon, de son contenu.
Tous les nouveaux types de cours, jusqu'à ce que les enfants maîtrisent les compétences primaires et maîtrisent les règles de conduite nécessaires, sont effectués soit individuellement, soit avec un sous-groupe de 3 personnes maximum.
Lors de la combinaison d'enfants dans un sous-groupe, il convient de garder à l'esprit que leur niveau de développement doit être approximativement le même.
La durée de la leçon est de 10 minutes pour les enfants de 1 an à 6 mois et de 10 à 12 minutes pour les enfants plus âgés. Cependant, ces chiffres peuvent varier en fonction du contenu de l'activité d'apprentissage. Les activités de nouveaux types, ainsi que celles qui demandent plus de concentration de la part des enfants, peuvent être plus courtes.
La forme d'organisation des enfants pour les cours peut être différente : les enfants sont assis à table, sur des chaises disposées en demi-cercle, ou se déplacent librement dans la salle de groupe.
L'efficacité de la leçon dépend dans une plus grande mesure de la façon dont elle se déroule émotionnellement.
Un principe didactique important, sur la base duquel est construite la méthodologie des cours avec des enfants de 2e année de vie, est l'utilisation de la visualisation en combinaison avec le mot.
L'éducation des jeunes enfants doit être visuelle et efficace.
Dans les groupes d'enfants plus âgés, lorsque les intérêts cognitifs se développent déjà, il suffit de signaler le sujet ou l'objectif principal de la leçon. Les enfants plus âgés sont impliqués dans l'organisation de l'environnement nécessaire, ce qui contribue également à l'émergence d'un intérêt pour la leçon. Cependant, le contenu et la nature de la fixation des objectifs d'apprentissage sont d'une importance primordiale.
Les enfants s'habituent progressivement à certaines règles de comportement en classe. L'éducateur les rappelle tout le temps aux enfants tant pendant l'organisation de la leçon qu'au début de celle-ci.
À la fin de la leçon avec les enfants plus âgés, le total général de l'activité cognitive est formulé. En même temps, l'éducateur s'efforce de faire en sorte que le jugement final soit le fruit des efforts des enfants eux-mêmes, pour les encourager à évaluer émotionnellement la leçon.
La fin de la leçon dans les groupes plus jeunes vise à renforcer les émotions positives associées à la fois au contenu de la leçon et aux activités des enfants. Ce n'est que progressivement dans le groupe intermédiaire qu'une certaine différenciation dans l'évaluation de l'activité de chaque enfant est introduite. Le jugement final et l'évaluation sont faits par l'éducatrice, en y impliquant de temps à autre les enfants.
La principale forme d'éducation: développer des cours utilisant des méthodes, des jeux didactiques, des techniques de jeu.
Les principales formes d'organisation des enfants des groupes plus âgés dans la classe sont frontales et en sous-groupes.
Date de parution : 24/08/17
"Organisation d'activités éducatives directes (NOD)
conformément à FEM DO".
« Rendre une occupation sérieuse divertissante pour un enfant est la tâche de l'éducation initiale »
KD Ushinsky .
Sourgout
Activités éducatives organisées
selon FEM DO
La "loi sur l'éducation" donne au personnel enseignant la possibilité de choisir des programmes éducatifs. Mais quel que soit le programme choisi par le jardin d'enfants, le contenu de l'éducation préscolaire doit viser à résoudre les tâches suivantes :
- maintenir la santé de l'enfant;
- développement des traits de personnalité de base;
- construire une démarche éducative basée sur le jeu comme activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.
La base de l'efficacité du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire est l'amélioration constante du processus éducatif, qui affecte les résultats du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire
La principale caractéristique de l'organisation du GCD dans les établissements d'enseignement préscolaire au stade actuel:
- retrait des activités éducatives (classes),
- rehausser le statut du jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire;
- inclusion dans le processus de formes efficaces de travail avec les enfants : TIC, activités de projet, jeu, situations d'apprentissage par problèmes dans le cadre de l'intégration des domaines éducatifs.
La condition la plus importante pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire est l'intégration habile de celui-ci dans les activités éducatives directes (GCD), qui repose sur des formes adéquates de travail avec les enfants et une approche individuelle
GCD est la principale forme d'éducation à la maternelle.
PGCD - il s'agit de la principale forme d'organisation d'activités conjointes d'un adulte et d'enfants, qui est déterminée par le niveau de maîtrise du programme éducatif général de l'éducation préscolaire et de résolution de problèmes éducatifs spécifiques par l'âge des enfants, l'environnement immédiat de l'établissement d'enseignement, le sujet actuel, etc. Mais le processus d'apprentissage demeure. Les enseignants continuent de "s'engager" avec les enfants.
En attendant, il est nécessaire de comprendre la différence entre la "vieille" formation et la "nouvelle".
Le FEM DO est basé sur le principe didactique le plus important - un apprentissage organisé approprié conduit au développement, dont le résultat est le succès de l'éducation et de l'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire. GCD - combine la fonction d'apprentissage et les activités conjointes. La normalisation de l'éducation préscolaire ne prévoit pas la présentation d'exigences strictes pour les enfants d'âge préscolaire, ne les considère pas dans un cadre "standard" rigide.
Critères d'évaluation de la qualité des activités éducatives conformément à la norme éducative de l'État fédéral
Création des conditions pour la préservation et la promotion de la santé des enfants ;
Conformité avec les buts et objectifs des activités éducatives du Fédéral
le programme et le principal programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire;
Mise en œuvre d'un ensemble de tâches : enseignement, développement, éducation ;
Intégration des espaces éducatifs.
Intégration des directions du développement et de l'éducation des enfants
(Domaines éducatifs) FEM
Développement social et communicationnel
Développement de la parole
Développement artistique et esthétique
développement cognitif
Développement physique
TYPES DE NOD :
1 GCD combiné - une combinaison de différents types d'activités ou de plusieurs tâches didactiques qui n'ont pas de liens logiques entre elles (après avoir dessiné il y a un jeu extérieur).
2 GCD complet - mise en œuvre des tâches au moyen de différents types d'activités avec des liens associatifs entre elles. Dans le même temps, un type d'activité domine et le second le complète, crée une ambiance émotionnelle. (une conversation sur les règles de sécurité incendie se transforme en dessin d'une affiche sur le sujet).
3 GCD intégré - combiner les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant (prise en compte d'un tel concept d'« humeur » à travers des œuvres musicales, littéraires, picturales).
La préparation GCD comprend composants suivants :
Intégration des 5 domaines éducatifs (combinant les connaissances de différents domaines éducatifs de manière égale base juridique, complémentaires)
- Conforme et bien pensé la structure du GCD aux tâches, le scénario du GCD (une chaîne de séquence logique et l'interconnexion des étapes, la transition d'une partie à l'autre)
L'opportunité de l'attribution de temps; alternance d'activité intellectuelle et physique, approche différenciée et variabilité des tâches
Préparation du matériel et de l'équipement ; PRS à GCD (adéquation à l'âge, esthétique, sécurité, rationnel o placement, etc.).
Composante cible (trinité des tâches - une définition claire des tâches de formation, d'éducation et de développement, en tenant compte de l'intégration de l'OO)
Tâche d'apprentissage : favoriser le développement de l'enfant.
Éducatif : former les qualités morales de l'individu, ses attitudes et ses croyances.
Développement: pendant la formation, développer chez les élèves l'intérêt cognitif, la créativité, la volonté, les émotions, les capacités cognitives - parole, mémoire, attention, imagination, perception.
Objectifs du GCD
Cible – c'est une image du résultat recherché (intention, désir, aspiration, rêves, ordre social, etc.), qui oriente l'activité de l'enseignant vers le choix des moyens et la création des conditions nécessaires et suffisantes pour ceux-ci
réalisations.
Conditions lors de la définition des objectifs :
La base principale pour fixer les objectifs GCD devrait être l'analyse des besoins et des problèmes existants à ce stade de la mise en œuvre du programme, d'une part, et l'analyse des opportunités, des moyens, des ressources (y compris temporaires), d'autre part.
Les objectifs doivent être pertinents et répondre aux problèmes les plus importants ; tendu, mais réel (dans la zone de développement proximal de l'enfant).
Les objectifs doivent être formulés de manière si précise qu'il est possible de déterminer clairement s'ils ont été atteints.
Les objectifs doivent être motivants, de nature stimulante et conformes aux valeurs fondamentales de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Les objectifs doivent être connus de tous les participants à l'activité, compréhensibles et consciemment acceptés par eux.
Méthodologie GCD
Mise en place d'activités pour enfants
Ils ont les composants suivants :
Capacité des enfants à accepter une tâche cognitive
Activité préscolaire
Préparation des enfants d'âge préscolaire aux situations problématiques
Assimilation du matériel du programme par les enfants
Utilisation de diverses formes d'organisation des enfants
Forme d'organisation de la formation est une manière d'organiser la formation, qui se déroule dans un certain ordre et selon un certain mode.
Les formulaires sont différents : selon le nombre de participants, les modalités d'activité, la nature de l'interaction entre eux, le lieu.
-Individuel (avec un enfant)
-Sous-groupe (individuel collectif)
-frontale (groupe général)
Le choix du nombre d'enfants dépend : de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ; type d'activité; intérêt des enfants pour cette activité; la complexité du matériau.
Besoin de se souvenir : Chaque enfant devrait bénéficier des mêmes opportunités de départ à l'école
La méthode comme moyen d'atteindre l'objectif
"Méthode" - le chemin vers quelque chose, le moyen d'atteindre l'objectif. , c'est-à-dire un ensemble de techniques et d'opérations utilisées pour atteindre l'objectif.
Les méthodes d'enseignement en didactique sont comprises comme des méthodes d'activité conjointe de l'enseignant et des étudiants dans le processus d'apprentissage, à l'aide desquelles l'accomplissement des tâches prévues est réalisé. Chaque méthode consiste en certaines techniques, qui visent à résoudre un problème éducatif plus étroit. (Pratique, visuel, verbal, jeu, etc.)
Choisir une méthode d'enseignement dépend de l'objectif et du contenu du GCD. Toutes les méthodes sont utilisées ensemble, dans diverses combinaisons les unes avec les autres, et non isolément.
"Réception" - c'est un élément de telle ou telle méthode, particulier par rapport au général.
Motivation dans la formation de NOD
MOTIVATION - un ensemble de motifs, motifs qui déterminent le contenu, la direction et la nature de l'activité.
Le choix de la motivation dépend : des tâches et des objectifs, en tenant compte de l'âge.
Le motif principal de la participation / non-participation de l'enfant au processus éducatif
– présence/manque d'intérêt
Types de motivation (Motivation de communication, intérêt personnel, problème-ménage, fabuleux, cognitif, informationnel (après 6 ans), sémantique (dénotant) 6-7 ans, réussite (5-7 ans), compétitif (6-7 ans)
Principes de motivation :
Vous ne pouvez pas imposer votre vision de la résolution d'un problème à un enfant.
Assurez-vous de demander à votre enfant la permission de participer à une activité commune avec lui.
Assurez-vous de féliciter les actions de l'enfant pour le résultat.
En agissant avec l'enfant, vous lui présentez vos projets, les moyens de les réaliser.
En suivant ces règles, vous donnez aux enfants de nouvelles connaissances, leur apprenez certaines compétences et développez les compétences nécessaires.
Exigences pour l'organisation du NOD
Exigences sanitaires et hygiéniques.
exigences didactiques.
exigences organisationnelles.
La forme de communication entre l'enseignant et les enfants pendant le GCD:
Ce sont des partenariats :
Adulte - partenaire, à côté des enfants (ensemble), en cercle
Enfants autorisés
Autorisation de la libre circulation des enfants dans le cadre des activités
Autorisé la libre communication des enfants (bourdonnement de travail)
(À différentes étapes du GCD, la position de partenaire de l'éducateur se manifeste de manière particulière)
Caractéristiques de l'organisation de GCD :
- organisation d'activités éducatives sans contrainte;
- les formes d'organisation non violentes ;
- la nature évolutive de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire;
- façon sensuelle de connaître le monde;
- la présence de relations de sujet de l'enseignant et
enfants (coopération, partenariat)
- objectif de jeu ou autre intéressant pour les enfants;
- le recours à l'expérience et aux connaissances des enfants;
- la prédominance du dialogue de l'éducateur avec les enfants ;
- donner aux enfants la possibilité de choisir des activités et
organisation d'activités de recherche problématiques;
- plus libre, contrairement à l'occupation, la structure de OD;
- créer des situations de réussite;
- développement de la créativité, de l'autonomie, de l'initiative des enfants
- participation active de l'enseignant junior.
Conclusion
L'objectif principal du travail éducatif est la mise en œuvre des exigences du programme d'éducation et de formation.
La tâche principale est de doter les enfants de connaissances, de compétences et de capacités.
Et cela peut être réalisé dans le processus d'organisation appropriée du DO, ce qui implique l'activité des enfants, l'interaction et la communication commerciales, l'accumulation de certaines informations sur le monde qui les entoure, la formation de certaines connaissances, compétences et capacités. Le succès et l'efficacité du travail éducatif dépendent de l'enseignant. GCD de nature intégrée contribue à la formation d'une image holistique du monde, puisqu'un objet ou un phénomène est considéré sous plusieurs angles: théorique, pratique, appliqué. Le passage d'un type d'activité à un autre permet d'impliquer chaque enfant dans une démarche active ; contribuer à la formation de relations collectives; en conséquence, une communauté enfants-adultes se forme.
Ainsi, un GCD correctement organisé est :
- Motivation.
- Sujet-sujet, coopération.
- L'intégration.
- Activité de projet.
- Partenariat.
- Une approche intégrée de l'apprentissage.
- Activité d'auto-recherche.
- Variété d'activités.
- Activité conjointe de l'éducateur et de l'enfant.
- Interaction avec les familles des enfants.
- Prise en compte des intérêts des enfants.
- Richesse émotionnelle, intérêt pour ce que font les enfants
Littérature
:
1. Vasyukova N. E. Une approche systématique de la planification de l'activité pédagogique comme condition de l'intégration du contenu de l'éducation préscolaire // Théorie et méthodologie de la formation professionnelle continue. Actes de la conférence scientifique et méthodologique panrusse - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Intégration du contenu de l'éducation par la planification de l'activité pédagogique // Jardin d'enfants de A à Z -2004 - n ° 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approches modernes de la planification du travail éducatif à la maternelle. Matériaux de référence-méthodiques. - Maison d'édition "Professeur", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Enseignante de maternelle. – M. : Lumières, 1990.
5. Vorobieva T.K. Planification du travail d'un établissement d'enseignement préscolaire. - M. : "Ansel-M", 1997. .
6. Loi de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"
7. Mise en œuvre du principe thématique complexe d'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire (lignes directrices). Iekaterinbourg, 2011.
Annexe 2
Svetlana Chirokova
Consultation pour les enseignants. La différence entre une leçon complexe et GCD.
Organisé et organisé Matériel: professeur de la première catégorie de qualification Shirokova Svetlana Alexandrovna
La différence entre une leçon complète et GCD.
(pour aider le professeur)
LEÇON COMPLEXE– mise en œuvre des tâches au moyen de différents types d'activités avec des liens associatifs entre elles. Dans le même temps, un type d'activité domine et le second le complète, crée une ambiance émotionnelle.
PGCD (intégré)- combine les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant. En même temps, sur leçon l'éducateur a la possibilité de résoudre plusieurs problèmes de développement.
Le concept d'INTÉGRATION
Intégration - un état de connectivité (fusions) séparer les parties différenciées en un tout unique, ainsi que les processus pédagogique conduisant à cet état.
Intégration dans le domaine directement éducatif - combine les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant.
Les éléments suivants sont présentés à la structure du GCD : conditions:
1. Clarté, compacité, concision du matériel pédagogique;
2. Raisonnabilité et interconnexion logique du matériel étudié des sections du programme sur chaque leçon;
3. Interdépendance, interconnexion de la matière des objets intégrables à chaque étape cours;
4. Grande capacité informative du matériel pédagogique utilisé sur leçon;
5. Présentation systématique et accessible du matériel ;
6. La nécessité de respecter les délais cours
Structure du PGCD
1. Introduction. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants à rechercher sa solution.
2. La partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre un problème basé sur le contenu des différentes sections du programme basé sur la visualisation. En parallèle, des travaux sont en cours pour enrichir et activer le vocabulaire, l'enseignement d'une parole cohérente.
3. Dernière partie. Les enfants se voient proposer des travaux pratiques (jeu didactique, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les acquis antérieurs, ou les deux parties sont combinées au cours du GCD.
Modèles de GCD
GCD est un tout unique, les étapes GCD sont des fragments du tout;
étapes et Composants GCD sont en dépendance logique et structurelle ;
le matériel didactique sélectionné pour GCD correspond au plan ;
la chaîne d'information est organisée comme "donné" et "Nouveau" et reflète non seulement la connexité structurelle, mais aussi sémantique.
Exemple d'écriture abstrait
1. Résumé activités éducatives directes dans le groupe préparatoire
2. Conçu selon la semaine thématique "qui?"
3. Thème: (préciser le sujet cours)
4. Objectif: (indiquer le but de ce cours)
5. Tâches de GCD (les tâches pour le domaine éducatif principal sont indiquées):
6. Tâches des domaines éducatifs intégrables (énumérés, la tâche peut passer par plusieurs domaines)
7. Résultat estimé:
8. Activités: (énumérer ceux qui seront utilisés sur leçon: productif, communicant, etc.)
9. Formes d'organisation des activités communes.
10. (les formulaires correspondant aux types d'activités spécifiés sont prescrits et sont utilisés dans le GCD)
11. Préliminaire Travailler: (si nécessaire)
12. Matériel pour GCD: (transférer)
13. Participation des parents à la conduite PGCD: (si besoin)
Le programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire de la ville du jardin d'enfants du type combiné n ° 187 "Umka"
Les principales orientations du programme pour le développement du bébé.
Parchina S.V. | L'approche de l'activité dans l'éducation préscolaire
Former l'assimilation pratique des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue.
Former la prononciation correcte (éducation des capacités d'articulation, prononciation sonore, structure syllabique et perception phonémique).
Développer des compétences en communication.
Fournir des travaux sur la préparation à l'écriture, l'enseignement de l'alphabétisation et de la parole.
Sélection et intégration des programmes d'éducation, d'éducation et de développement enfantsâge préscolaire.
^ Orientations et objectifs de développement.
Programmes partiels et technologies.
1. Le programme d'éducation et de formation en Jardin d'enfants/ Éd. MA Vasilyeva, V.V. Héraldique.T.S. Komarova. - 6e éd., Rév. et supplémentaire - M. : Mosaïque-Synthèse, 2010.
1. Voyant de santé verdâtre. - M. Yu. Kartushina, 2000, décision du comité de rédaction de l'AO IPPC d'Arkhangelsk.
^ Direction sociale - personnelle :
1. Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 recommandé par le Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie.
1. Le programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Héraldique.T.S. Komarova. - 6e éd., Rév. et supplémentaire - M. : Mosaïque-Synthèse, 2010.
1. Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole selon les critères d'un jardin d'enfants spécialisé. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,
1. Le programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Héraldique.T.S. Komarova. - 6e éd., Rév. et supplémentaire - M. : Mosaïque-Synthèse, 2010.
1. Chefs-d'œuvre musicaux. - O.P.Radynova, 2002,
^II. Organisation du séjour des enfants en préscolaire.
2.1. Modèle d'organisation quotidienne du processus éducatif dans une institution préscolaire.
^ Âge préscolaire plus jeune.
Directions du développement de l'enfant.
1ère demi-journée.
Réception enfantsà l'extérieur (pendant la saison chaude)
Faites de l'exercice après avoir dormi.
activités éducatives directes.
NOD sous forme individuelle.
réception du matin enfants, individuel et sous-groupe.
NOD sous forme individuelle.
^ Âge préscolaire supérieur.
Directions du développement de l'enfant.
1ère demi-journée.
Développement physique et amélioration de la santé.
Accueil des enfants dans les airs (pendant la saison chaude)
Faites de l'exercice après avoir dormi.
GCD du cycle cognitivo-verbal.
Accueil matinal des enfants, entretiens individuels et en sous-groupes.
L'éducation dans le processus du travail domestique et du travail dans la nature.
GCD sur le développement musical et les beaux-arts.
2.2 Une version de travail de la construction d'un processus éducatif dans une institution préscolaire pendant un mois.
2.3. Modèle d'organisation du processus éducatif en préscolaire pour l'année académique.
2.4. Organisation du processus éducatif, activités ludiques indépendantes et promenades pendant la journée.
2.5 Le curriculum de base des activités directement éducatives pour l'année scolaire 2011-2012 pour les groupes de développement général mettant en œuvre un « Programme d'éducation et de formation en Jardin d'enfants»
^ Nom de l'activité directement éducative.
Préparatoire (No. 5, 7)
^ Partie de base (invariante)
L'enfant et l'environnement.
Le développement de la parole. Fiction.
Développement de la parole et préparation à l'alphabétisation.
Formation de représentations mathématiques élémentaires.
Conception et travail manuel.
^ Partie variable (modulaire)
Le nom de l'activité directement éducative supplémentaire.
Résumés
Enseignants de maternelle, professeurs d'école. Nod what you need Synopsis de GCD sur le développement physique en groupe préparatoire p. Technologies salvatrices - NewReferat. Quelles sont les formes de travail de santé en maternelle préscolaireéducation. Éducation préscolaire FGT. Qu'est-ce que le FGT ? préscolaire domestique éducation? qu'au préscolaire. Technologies pédagogiques modernes au préscolaire éducation. que l'enseignant travaille en petits groupes au GCD, en préscolaireéducation / T. Planification dans un établissement préscolaire. Accueil > GCD abstracts > Planification en B l'éducation préscolaire"Ce que c'est. La robotique dans l'éducation - Qu'est-ce que c'est. Quelle est l'utilisation des constructeurs interactifs dans une application préscolaire 5 GCD. Consultation "Qu'est-ce qu'un lapbook". Éducateurs. et en maternelle éducation. Qu'est-ce qu'un jeu et comment GCD pour le développement. « Enfant d'âge préscolaire. ru" - "Les technologies innovantes dans préscolaire. “Technologies innovantes en préscolaire Résumé de GCD sur le cognitif. Les technologies éducatives à l'école maternelle. que le Livre de T. Khabarov "Technologies pédagogiques dans l'éducation préscolaire" T. Culture physique - Éducation préscolaire. Synopsis d'une leçon ouverte d'éducation physique "Qu'est-ce que GCD chez les aînés, que prennent les enfants.
Les éducateurs doivent organiser des activités d'apprentissage tout au long de la vie (CLC) conformément aux exigences de la norme d'éducation de l'État fédéral de DO - sous la forme d'une activité de partenariat conjointe d'un adulte avec des enfants. Cependant, l'enseignant reste souvent la seule figure centrale dans le déroulement des activités éducatives. Ceci est également indiqué par le fait que le niveau d'activité de la parole des enfants reste faible même dans les classes de développement de la parole. La raison en est en grande partie due au fait que les éducateurs utilisent traditionnellement des notes GCD détaillées, où l'image de la leçon est construite de manière très détaillée, jusqu'aux réponses possibles des enfants. Parfois, l'enseignant ne permet pas aux enfants de s'exprimer, car ils ont peur de ne pas avoir le temps de terminer ce qu'ils ont prévu. Mais après tout, le but du NOD est de développer les enfants et non de réaliser un scénario conçu.
Nous proposons d'utiliser le plan-modèle GCD dans le travail. Il donne une idée de l'idée et de la logique des activités éducatives, reflète la séquence d'actions et le dialogue avec les enfants, mais ne limite pas l'éducateur et les enfants dans l'improvisation, les idées, le libre choix et la communication.
Le plan-modèle d'activité éducative continue en volume tient de 2/3 à 1 page. Il ne contient pas de matériel pédagogique, de poèmes, de devinettes, de jeux. Leur professeur prend des classeurs et des livres, si nécessaire. Un tel plan est plus facile à garder à l'esprit pour l'éducateur qu'un résumé ou un scénario détaillé. La rédaction d'un tel plan prend moins de temps sur la paperasse, ce qui vous permet de vous préparer rapidement aux activités éducatives.
Le plan modèle est universel - il peut être utilisé par un autre éducateur : prenez une idée et développez-la à votre guise.
Quelle est la structure du plan
Le plan-modèle est de nature cadre, il ne décrit donc que les principaux éléments du GCD :
- étapes GCD, y compris l'établissement d'objectifs ;
- questions clés;
- la situation de choix est un élément de l'interaction entre partenaires.
Établissement d'objectifs. Nous entendons ici le but que l'éducateur se fixe, c'est-à-dire le but de l'activité éducative. Le plan modèle comprend également une étape d'établissement d'objectifs pour les enfants.
Exemple de définition d'objectif GCD
L'objectif du GCD doit être pertinent. Par exemple, un enseignant organise des activités de recherche afin d'élargir les idées des enfants sur un objet ou un phénomène. Mais les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas travailler ensemble : ils sont en conflit, ils ne peuvent pas s'entendre. Quelle conclusion peut-on en tirer ? À ce stade, il est plus pertinent dans ce groupe particulier de former les compétences de communication sans conflit. Autrement dit, l'objectif du GCD est d'organiser une situation dans laquelle les enfants développent les compétences de communication sans conflit.
Le processus éducatif moderne dans un établissement d'enseignement préscolaire doit être variable et flexible. L'enseignant peut le construire en tenant compte des caractéristiques du groupe et des enfants spécifiques.
L'objectif doit être précis. Il est souhaitable que le but soit un. Une erreur commune des éducateurs est le désir d'embrasser l'immensité. Ils se fixent tellement d'objectifs qu'il est impossible de les atteindre dans le temps imparti aux activités pédagogiques. Après tout, il est nécessaire non seulement d'atteindre l'objectif, mais également de surveiller dans quelle mesure cela peut être réalisé. Cela ne signifie pas que dans le processus de GCD, les élèves ne se développent que dans une seule direction. L'intégration a profondément pénétré le processus éducatif et les enfants se développent dans des directions différentes. Mais l'activité pédagogique pendant GCD deviendra plus efficace si l'éducateur se concentre sur un objectif spécifique.
L'objectif doit être mesurable. L'éducateur ne pourra pas "mesurer" l'atteinte de 4-5 objectifs lors de l'observation pédagogique. Par exemple, combien d'enfants ont progressé dans la maîtrise d'une compétence ? Quel niveau d'indépendance les enfants montrent-ils lorsqu'ils effectuent des tâches pratiques ? Combien d'enfants dans le groupe suivent les règles ? Et déterminer si un objectif a été atteint est en son pouvoir.
L'objectif doit être réalisable et en corrélation avec une certaine période. Lorsqu'un éducateur planifie des activités éducatives, il n'est pas nécessaire de fixer des objectifs stratégiques. Par exemple, il est impossible de développer un intérêt cognitif chez les enfants en 20 minutes, mais vous pouvez créer les conditions pour cela, organiser une situation éducative pour le développement de l'intérêt cognitif. Lors d'un examen ultérieur, l'éducateur pourra énumérer ces conditions et confirmer que l'objectif du GCD a été atteint.
L'objectif du GCD doit être lié à l'objectif d'un ordre supérieur. Le principe de base du système de planification est de passer des objectifs stratégiques (cibles) aux objectifs tactiques, des objectifs annuels aux objectifs pour le mois, la semaine, les objectifs spécifiques et les objectifs de chaque activité éducative. Les buts et les objectifs doivent être interconnectés.
Les objectifs du GCD doivent refléter les étapes que l'enseignant prévoit de suivre pour atteindre le but. Souvent, les tâches des enseignants sont les mêmes objectifs, parfois même plus larges que l'objectif lui-même, ce qui est illogique. Il est également erroné de modifier les buts et les objectifs du contenu du programme. L'activité pédagogique ne peut pas être sans but.
Si les buts et objectifs sont correctement définis, ils peuvent donner une idée générale du GCD prévu.
Motivation. L'organisation de la phase motivationnelle pose également des difficultés aux éducateurs. Cela peut être jugé par la monotonie des techniques qu'ils utilisent dans les notes.
Les enseignants qui travaillent avec des enfants d'âge préscolaire doivent étudier la littérature méthodologique, l'expérience de leurs collègues, appliquer une approche créative au processus afin de susciter une réponse vivante, un véritable intérêt chez les élèves et de les captiver avec diverses activités. Il est difficile de proposer à chaque fois un démarrage spectaculaire, motivant et mobilisateur, mais il faut y parvenir. L'attention arbitraire à l'âge préscolaire est en train de se former et l'éducateur doit essayer de s'assurer que le motif de la participation des enfants au GCD est leur intérêt direct et non les instructions d'un adulte.
Pour ce faire, vous devez constamment reconstituer la tirelire des techniques de motivation. Pour chaque technique, vous pouvez proposer un nom abrégé conditionnel afin qu'il ne soit pas décrit en détail dans le plan.
Questions clés. Les questions clés donnent la logique générale de GCD. Ce sont plusieurs questions connexes qui encouragent les enfants à avoir un dialogue productif. Leur nombre est de 4 à 5, parfois plus. Ils vous font réfléchir, raisonner, agir et finalement aboutir à un résultat.
Les questions peuvent être motivantes (incitant à l'action), orientatrices, problématiques, évaluatives-réflexives.
Le plus souvent, la plupart des questions que l'enseignant pose aux enfants sont de nature reproductive, c'est-à-dire que l'enfant doit se souvenir de quelque chose, reproduire ce qui lui a été enseigné. Ces questions sont également nécessaires. Mais à chaque GCD, il doit y avoir des questions ouvertes - celles qui impliquent des réponses détaillées et leurs différentes options. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Plus l'enseignant pose de questions ouvertes, plus le dialogue avec les enfants sera intéressant.
Les questions clés doivent être courtes, claires et compréhensibles. Au cours du GCD, si les enfants n'ont pas immédiatement saisi l'essence de la question, il est préférable de la répéter plusieurs fois, en se référant directement aux élèves individuels, et de ne pas reformuler la question à chaque fois, ce qui confond les enfants. Il suffit de leur laisser le temps de réfléchir.
Au cours du dialogue, il y aura plus de questions et de réponses, d'opinions, de déclarations et de raisonnements de l'éducateur et des enfants. Mais il est impossible et inutile de les planifier et de les prescrire tous si l'éducateur recherche la libre communication.
Collaboration. À ce stade, ainsi qu'au suivant, l'éducateur prévoit la situation du choix des matériaux, du type d'activité, du partenaire d'activités et de la communication. Même s'il ne donne pas à l'enfant un large choix, mais seulement deux options, cela permettra à l'enfant d'âge préscolaire de prendre sa propre décision.
Travail indépendant des enfants. Cette étape ne peut pas être reflétée dans le plan si l'enseignant n'implique pas de travail indépendant. Cela dépend de l'objectif du NOD. Mais s'il le prévoit, il doit indiquer son rôle à ce stade. L'enseignant peut :
- effectuer un travail individuel avec les enfants qui ont besoin d'aide;
- poursuivre le dialogue avec tous les élèves sur le thème du GCD ;
- donner des informations supplémentaires ;
- prendre des notes, afin qu'elles puissent ensuite être saisies dans des cartes d'observation individuelles.
La réflexion est la dernière étape obligatoire du GCD. Former des compétences réflexives comme indicateurs de la croissance personnelle des enfants est une tâche importante de l'éducateur. À la fin de l'activité éducative, vous pouvez et devriez discuter :
- le résultat - répond-il aux objectifs, aux attentes au début du GCD (il peut être collectif (Avons-nous réussi ?) et individuel (Avez-vous réussi ?) ;
- les moments qui nécessitent une correction (Que voudriez-vous corriger ? );
- contenu (Qu'avez-vous appris ? Qu'allez-vous raconter à la maison ?) ;
- méthodes, séquence d'activités (Comment avez-vous obtenu le résultat ?)
- interaction au cours des activités : attention aux intérêts des autres, entraide ;
- attitude face à ce qui se passe, arrière-plan émotionnel (dans quel état d'esprit avez-vous travaillé ? );
- perspectives d'activité (Que pouvez-vous faire d'autre ? Qu'aimeriez-vous faire d'autre ? Découvrir ? Quelle voie choisiriez-vous la prochaine fois ?).
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