Développement physique et état fonctionnel des enfants d'âge préscolaire. Développement physique de l'enfant

24.07.2019

OBSERVATION DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS

On sait que le développement physique, avec d'autres indicateurs des enfants, est un indicateur essentiel de l'état de santé des enfants. L'état de développement physique dépend des caractéristiques congénitales, ainsi que des conditions environnementales dans lesquelles l'organisme se développe et se forme. Pour mener une enquête sur le développement physique des enfants, en particulier l'anthropométrie, des travailleurs médicaux qualifiés devraient être autorisés, car la technique et les méthodes de mesures anthropométriques nécessitent certaines connaissances et compétences pratiques.

La mesure des enfants de la première année de vie est effectuée en décubitus dorsal avec un stadiomètre horizontal. L'enfant est allongé sur le dos de manière à ce que la tête touche étroitement le haut de la tête à la barre transversale du stadiomètre. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan vertical. L'assistant fixe fermement la tête de l'enfant. Les jambes doivent être redressées en appuyant légèrement la main gauche sur les genoux de l'enfant. De la main droite, ils rapprochent fermement la barre mobile du stadiomètre des talons, en pliant les pieds à angle droit. La distance entre la barre fixe et mobile correspondra à la taille de l'enfant.

La mesure de la taille chez les enfants de plus d'un an est effectuée en position debout avec un mesureur de taille. L'enfant se tient debout sur la plate-forme du stadiomètre, dos au support vertical, dans une position naturelle et redressée, touchant le support vertical avec ses talons, ses fesses, la région interscapulaire et l'arrière de la tête, les bras baissés le long du corps, les talons ensemble, chaussettes écartées. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan horizontal. La barre mobile est appliquée sur la tête sans pression.

La détermination du poids corporel chez les jeunes enfants est effectuée sur des balances avec une charge maximale autorisée allant jusqu'à 20 kg. La couche est pesée en premier. Il est placé sur le plateau de la balance de manière à ce que les bords de la couche ne pendent pas du plateau. L'enfant est placé sur la partie large du plateau avec sa tête et sa ceinture scapulaire, les jambes sur la partie étroite du plateau. Si l'enfant peut être assis, alors il est assis sur la partie large du plateau avec les fesses, les jambes sur la partie étroite. Il est possible de placer un enfant sur la balance et de ne l'enlever que lorsque le bras d'équilibre est fermé, debout non pas sur le côté, mais directement du côté du bras d'équilibre. Les lectures de poids sont comptées à partir du côté du poids où il y a des encoches ou des encoches (le poids inférieur doit être placé uniquement dans les encoches de l'échelle inférieure). Après avoir enregistré le poids, les poids sont remis à zéro. Pour déterminer le poids de l'enfant, soustrayez le poids de la couche des lectures de la balance.

La pesée des enfants de moins d'un an dans les établissements préscolaires est effectuée tous les 10 jours, de 1 à 3 ans - une fois par mois.

Le tour de poitrine est mesuré avec un centimètre de ruban caoutchouté dans un état de respiration calme (pause et enfants plus âgés lors de l'inspiration et de l'expiration). La bande est appliquée derrière - aux angles des omoplates et devant - au niveau du bord inférieur des mamelons.

En plus des mesures anthropométriques, on note le tonus musculaire, la turgescence des tissus, la nature du dépôt de graisse, etc.. L'épaisseur de la couche de graisse sous-cutanée doit être déterminée non pas dans une zone donnée, mais à divers endroits (sur la poitrine - entre le mamelon et le sternum, sur le ventre - au niveau du nombril, sur le dos - sous les omoplates, sur les membres - sur la surface externe de la cuisse et de l'épaule, sur le visage - dans la région des joues). Selon l'épaisseur de la couche de graisse sous-cutanée, on parle de dépôt de graisse normal, excessif et insuffisant. L'attention est attirée sur la répartition uniforme (dans tout le corps) ou inégale de la couche de graisse sous-cutanée.

La détermination de la turgescence des tissus mous est effectuée en pressant la peau avec le pouce et l'index de la main droite et
tous les tissus mous de la surface interne de la cuisse et de l'épaule, avec tout cela, une sensation de résistance ou d'élasticité, appelée turgescence, est perçue. Si la turgescence est réduite, une sensation de léthargie ou de mollesse est déterminée lorsqu'elle est pressée.

Le tonus musculaire est déterminé par la flexion passive
et extension des membres supérieurs et inférieurs. Selon le degré de résistance qui se produit lors des mouvements passifs, ainsi que la consistance du tissu musculaire, déterminée par le toucher, le tonus musculaire est jugé. Chez les enfants en bonne santé, le tonus et la masse des muscles dans des endroits symétriques doivent être les mêmes.

Ces caractéristiques descriptives sont classées en termes de gravité comme « petite », « moyenne » et « grande ».

Une évaluation individuelle du développement physique est basée sur une comparaison de ses données anthropométriques avec des normes régionales développées par la méthode d'analyse de régression. L'utilisation de tableaux normatifs ou dentaires permet de donner une description différenciée du développement physique de l'enfant et de mettre en évidence les enfants qui ont besoin d'un suivi constant et de conseils spécialisés.

Le retard dans le développement physique peut être dû à un certain nombre de raisons qui doivent être identifiées par le médecin de l'établissement préscolaire. Le facteur héréditaire-constitutionnel a une certaine valeur. Le plus souvent, la cause d'un développement physique médiocre est des infections et des intoxications chroniques, principalement des rhumatismes, une cardiopathie amygdalogène, une pyélonéphrite chronique, un nanisme hypothyroïdien. On ne peut parler de nanisme que si le taux de croissance est inférieur de plus de 10 % à la norme.

Un examen détaillé de l'enfant vous permet d'identifier les caractéristiques de sa peau, de son appareil lymphatique et de son système squelettique. Les enfants d'âge préscolaire peuvent être diagnostiqués avec une scoliose ou un pectus excavatum. La détection rapide de cette pathologie empêche le développement d'un handicap à l'avenir. Tous les enfants suspects de pathologie du système musculo-squelettique doivent être référés pour une consultation avec un orthopédiste, une gymnastique corrective est indiquée.

âge	garçons

âge		Niveau de développement physique
		Haute	supérieur à la moyenne moyenne	En dessous de la moyenne	court

				Masse corporelle
	petit.. je

3 G.	petit.
6 mois.


	petit.	21,2>
6 mois.	dév..
	petit..

	petit..
6 ms.
	petit..


6 mois..

				hauteur du corps
	petit..

	petit..
6 mois
	petit..

	petit..
6 mois		1ІЗ>
	petit..
		1І6>
	petit..
6 mois					Ї02<
	petit..
				.119-111
	petit..
6 mois
			Tour de poitrine
	petit..

INDICATEURS DE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

ÂGE

1. Méthodes de recherche et d'évaluation de l'état de santé des enfants et des adolescents

2. Méthodes de recherche et d'évaluation du développement physique des enfants et des adolescents

3. Évaluation hygiénique de l'organisation de l'éducation physique dans les établissements pour enfants

4. Fondements hygiéniques du processus éducatif dans les institutions pour enfants.

5. Diagnostic de la préparation des enfants à la scolarisation

6. Hygiène du processus éducatif dans une école secondaire

Selon l'OMS (1990), l'état de santé des enfants est l'un des problèmes les plus urgents dans le monde. Son importance est due en grande partie à la dégradation progressive de l'environnement. Le corps de l'enfant, qui est en cours de développement, est plus sensible à l'influence de facteurs favorables et défavorables, réagit plus rapidement et plus brusquement aux changements de l'environnement. Lors de l'étude de l'influence de divers facteurs, il est important de déterminer leurs complexes d'impact, ainsi que de savoir comment l'influence de chaque facteur est modifiée lorsqu'ils sont combinés. Le résultat intégral de l'impact de l'environnement sur la population infantile est le niveau et la qualité de la santé des enfants. Un pédiatre devrait pouvoir déterminer ces deux indicateurs, déterminer l'état de santé du DIP.

La santé est un critère --------- de la relation du corps de l'enfant avec l'environnement. Il se forme sous l'influence d'un ensemble complexe de facteurs biologiques, environnementaux et sociaux.

Ainsi, pour les hygiénistes, la plus proche dans l'esprit est la définition de la santé adoptée par la Charte de l'OMS « La santé est un état de complet bien-être physique, spirituel et social, caractérisé par l'équilibre dynamique du corps avec l'environnement, ainsi que l'absence de maladies et de défauts physiques en elle.

La santé, en tant que mesure de la vitalité, la capacité du corps à fonctionner de manière optimale, se caractérise dans ce cas non seulement par l'absence de symptômes cliniquement prononcés de maladies, mais également par l'absence de leurs manifestations initiales, des états antérieurs à la maladie, et ainsi de suite. -appelée "pathologie mineure", souvent détectée au niveau fonctionnel, changements facilement réversibles, indiquant une diminution de la résistance globale de l'organisme aux effets de facteurs environnementaux défavorables.

Les indicateurs de santé (morbidité, mortalité, incapacité, etc.) identifiés à la suite d'études démographiques ne sont que la pointe visible de l'iceberg, dont la partie sous-marine est constituée d'états pré-pathologiques (prénosologiques) qui reflètent les étapes du mouvement depuis la santé à la maladie. L'étude de ces conditions comme base pour déterminer le «niveau» de santé d'un enfant en bonne santé fait l'objet de diagnostics hygiéniques («surveillance hygiénique»), qui étudient l'environnement, la santé et la relation entre eux. C'est la santé de l'équipe qui sert dans ce cas de critère de diagnostic prénosologique, de « marqueur » de l'impact négatif de l'environnement sur une personne, de critère d'efficacité de tout travail préventif mené par les instances de la service sanitaire et épidémiologique.

Afin de rapprocher la prévention primaire de la tâche principale - augmenter l'espérance de vie des personnes, le diagnostic hygiénique, ayant 3 objets d'étude (état de santé, habitat, leur relation), est conçu pour identifier les étapes de l'échelle de santé

Pleine santé

santé pratique

pré-maladie

Cela est nécessaire pour empêcher la transition des états vers diverses maladies.

L'interaction du diagnostic hygiénique et de l'examen clinique doit être réalisée en 4 étapes

Étape 1 - étude de la situation environnementale, des conditions de vie, du mode de vie

Étape 2 - examen médical

Étape 3 - activités récréatives

Étape 4 - observation dynamique du dispensaire

Une évaluation complète de la nature du développement et de l'état de santé de l'enfant nécessite une prise en compte obligatoire du développement physique et neuropsychique, du degré et de l'harmonie de l'utilité de l'état fonctionnel de son corps.

La disponibilité de méthodes de diagnostic des conditions prépathologiques (prénosologiques), une évaluation quantitative de la profondeur et du degré de réversibilité de ces processus, peut devenir la base scientifique de telles mesures préventives qui correspondront aux tâches de prévention primaire et secondaire. À partir de là, la prévention vise non pas à prévenir des maladies spécifiques, mais à réduire la probabilité de leur développement en général. Les facteurs suivants affectent la santé des enfants et des adolescents.

Facteurs déterminant la santé de la population infantile

| |Socialement | |

| |économique | |

| conditions | |

| Environnement | Hérédité | physique |

| | |Éducation |

| | |

| Conditions de vie | Condition | Routine quotidienne |

| |santé | |

| |Populaire | |

| |Indicateurs | |

| |Mortalité | |

| | |

| |Invalidité | |

| | physique. développement | |

| | |Conditions d'apprentissage|

| |Médicale-sanitaire| |

Il est nécessaire de prêter attention au rôle de tels facteurs influençant la formation de la santé comme biologique (âge de la mère, son état de santé, la longueur du corps, le nombre de naissances, le poids de l'enfant à la naissance, la présence d'écarts dans le agir - ---------- - et périodes postnatales précoces, etc. 0 et social (superficie de l'appartement, revenu par habitant, éducation des parents, éducation sociale et familiale de l'enfant, routine quotidienne, y compris la durée du sommeil et l'extérieur exposition).

2. Contrôle médical de la santé des enfants.

L'une des tâches les plus importantes d'un pédiatre est de contrôler la formation et la dynamique de l'état de santé du DiP

Le contrôle de la dynamique de l'état de santé est régi par l'arrêté du ministère de la Santé de la Fédération de Russie du 14. 03. 95 n ° 60 «Sur l'approbation des instructions pour la réalisation d'examens préventifs des enfants d'âge préscolaire et scolaire basés sur sur les normes médicales et économiques »

La surveillance de la santé s'effectue aujourd'hui sur la base de tests de dépistage de masse et constitue un nouveau principe pour organiser des examens approfondis des enfants et des adolescents. Elle se déroule en plusieurs étapes :

Étape 1 - examen de tous les enfants dans le cadre du programme de dépistage, qui est effectué principalement par l'infirmière de l'établissement pour enfants; sept

étape 2 - examen des enfants effectué par des tests de dépistage par un médecin d'une institution pour enfants;

Étape 3 - examen par des spécialistes étroits de la polyclinique des enfants référés d'une institution préscolaire (école) pour une consultation.

Ce principe d'organisation d'un examen médical prévoit une augmentation significative du rôle du miel moyen. le personnel d'une institution pour enfants dans le suivi de la santé des enfants, et assure également l'utilisation rationnelle du temps de travail des médecins et des spécialistes étroits avec un suivi différencié de la santé des enfants.

Le programme de dépistage comprend :

1. Test du questionnaire - une enquête auprès des parents ou des élèves à l'aide d'un questionnaire spécial. L'enquête vise à identifier les données anamnestiques et les plaintes caractéristiques des modifications des systèmes nerveux, cardiovasculaire, digestif, urinaire, ainsi que celles typiques des maladies du nasopharynx et des maladies et affections allergiques (Annexe 1).

Dans ce questionnaire, sous forme de questions simples, sont regroupées les principales plaintes « clés » qui surviennent chez les enfants et les adolescents en présence de déviations de l'état de santé selon les principaux systèmes. Lors de l'examen des enfants d'âge préscolaire et des élèves de la 1re à la 4e année, le questionnaire est rempli par les parents, à partir de la 5e année - par les élèves eux-mêmes.

Les questions visent à identifier une éventuelle pathologie du système nerveux - une éventuelle pathologie du système cardiovasculaire, - du nasopharynx, - des organes digestifs, - des reins, - des allergies.

Les résultats du questionnaire sont résumés par l'infirmière, qui marque d'un signe (+) le nombre de questions ayant reçu une réponse positive. Après cela, le médecin de l'institution pour enfants analyse les résultats de l'enquête et sélectionne les enfants qui doivent être examinés, et après les avoir examinés, décide s'il est nécessaire de consulter des spécialistes étroits pour des examens supplémentaires.

2. Évaluation individuelle du développement physique sur des échelles de régression.

3. Mesure de la pression artérielle (chez les élèves du primaire - en tenant compte des ajustements d'âge pour un brassard standard) pour identifier les conditions hypertoniques et hypotoniques.

L'objectivation des valeurs de pression artérielle chez les enfants âgés de 8 à 12 ans n'est obtenue qu'en utilisant des brassards "d'âge" ou des calculs supplémentaires, ajustés à la taille de la circonférence de l'épaule de chaque enfant, qui est étroitement corrélée au poids corporel. Les valeurs des corrections, standardisées sur la base d'une évaluation individuelle du développement physique des enfants, sont présentées dans le tableau:

Corrections (en mmHg) des chiffres de pression systolique* obtenus lors de la mesure avec un brassard standard (pour les enfants âgés de 8 à 12 ans avec des poids corporels différents)

Tableau 1

| Années) | par | | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Remarque: * - les chiffres de la pression diastolique doivent être considérés sans modifications, car les différences de valeur de la pression diastolique lors du changement des brassards standard et d'âge sont insignifiantes.

** - chez les enfants âgés de 13 ans et plus (quel que soit leur poids corporel), les chiffres réels de la pression artérielle ne diffèrent pas lors du changement des brassards standard et d'âge.

La pression artérielle est mesurée de manière conventionnelle - assis, sur la main droite, après un repos de 10 minutes, selon la méthode de Korotkov. Pour plus de précision, une mesure en 3 fois est recommandée avec fixation des indicateurs de la dernière mesure.

Identification des troubles du système musculo-squelettique à l'aide d'une étude instrumentale visuelle combinée.

Test de détection des troubles de la posture. huit

Cet examen test est effectué par un médecin d'une institution pour enfants et comprend un examen de l'enfant avec la réponse à 10 questions de la carte de test (tableau 2).

Tableau 2

Carte de test pour la détection des troubles de la posture

|1. Dommages évidents aux organes de mouvement |Oui Non |

| associé à des malformations congénitales, | | |

| blessure, maladie | | |

|2. Tête, cou déviés de la moyenne | Oui Non |

| lignes : épaules, omoplates, hanches | | |

|Installation asymétrique || |

| Coffre "cordonnier", | Oui Non | |

| "Déformé" | | |

|4. Réduction excessive ou |Oui Non |

|augmentation de la courbure physiologique || |

|rachis : lordose cervicale, || |

| cyphose thoracique, lordose lombaire | |

|5. Décalage excessif des omoplates |Oui Non |

|6. Protrusion excessive de l'abdomen |Oui Non |

| Violation des axes des membres inférieurs | Oui Non |

| (en forme de O, en forme de X) | | |

|8. Inégalité du triangle de taille |Oui Non |

|9. Position en valgus du talon ou |Oui Non |

| Les deux talons | | |

|10. Déviation explicite de la marche |Oui Non |

L'enquête se déroule dans l'ordre suivant :

Voir en face. Position - bras le long du corps. La forme des jambes, la position de la tête, du cou, la symétrie des épaules, l'égalité des triangles de la taille sont déterminées (le triangle de la taille est un espace triangulaire entre la surface interne des bras et le corps, avec le sommet du triangle au niveau de la taille, normalement les triangles doivent avoir la même forme et la même taille) .

Vue de côté. Position - bras le long du corps. La forme de la poitrine, de l'abdomen, la saillie des omoplates, la forme du dos sont déterminées.

Vue de dos. Position - bras le long du corps. La symétrie des angles des omoplates, la forme de la colonne vertébrale, la forme des jambes, l'axe des talons (valgus, varus, normal) sont déterminés.

À la fin de l'examen, l'enfant est invité à effectuer plusieurs étapes pour identifier d'éventuels troubles de la marche.

Lors de l'examen, une carte de test est remplie, selon laquelle une évaluation des troubles posturaux identifiés est donnée:

évaluation normale - réponses négatives à toutes les questions

quelques déviations nécessitant la supervision d'un pédiatre scolaire-préscolaire - réponses positives à une ou plusieurs questions des numéros 3 à 7 inclus

Violation significative de la posture - réponses positives à 1, 2, 8, 9, 10 questions (une ou plusieurs). Les enfants de ce groupe sont soumis à une orientation obligatoire vers un orthopédiste.

Test pour détecter une véritable scoliose.

La vraie scoliose ne comprend que celles qui s'accompagnent d'une torsion, ou d'une rotation de la colonne vertébrale par rapport à l'axe, dans lesquelles les apophyses épineuses des vertèbres s'écartent dans un sens ou dans l'autre de la bande médiane, formant un renflement visible lorsque le torse est incliné.

La principale technique de détection de la vraie scoliose est un examen avec flexion de la colonne vertébrale et inclinaison du torse vers l'avant: le torse est incliné lentement, avec tout cela, les bras pendent librement, les jambes sont redressées. En présence de scoliose, un renflement costal asymétrique dans la région thoracique et un rouleau musculaire dans la région lombaire sont déterminés.

Pour une détection plus précise de la torsion vertébrale, l'examen doit être effectué dans deux positions : devant et derrière.

Vu de derrière (l'enfant se tient dos au médecin), en inclinant le torse de l'enfant loin de vous, vous pouvez identifier la torsion de la colonne vertébrale dans la colonne thoraco-lombaire.

Test de détection des pieds plats - plantographie

Détection de la prémyopie à l'aide du test de A. A. Malinovsky

Ce test est utilisé chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 6 ans et les élèves de 11e année.

Habituellement, un examen d'acuité visuelle, effectué selon les tableaux de diagnostic spéciaux de Sivtsev-Golovin, révèle principalement la présence d'une pathologie visuelle déjà développée. Le test de A. A. Malinovsky vous permet d'identifier les enfants prédisposés à la myopie.

La détection de la prémyopie à l'aide du test de A. A. Malinovsky comprend 2 étapes de recherche.

détermination de l'acuité visuelle (selon la méthode généralement acceptée)

Identification des enfants prémyopes parmi le contingent ayant une acuité visuelle normale.

Technique d'examen: après avoir déterminé l'acuité visuelle de la manière habituelle, une lentille est portée à l'œil d'un enfant avec une netteté normale, dont la puissance correspond à la réfraction moyenne des yeux pour les enfants de cet âge, et l'acuité visuelle est à nouveau déterminé (de manière conventionnelle, selon les tables de lettres, l'enfant est assis sur une chaise à une distance de 5 m de la table (chaque œil est examiné séparément, l'autre œil fermé avec un bouclier. Pour les tests, lentilles + 1,0 D dans un cadre pour enfants sont utilisés, avec une distance entre l'optique

Évaluation des résultats :

t l'enfant, regardant à travers l'objectif, lit correctement la ligne 9-10 du tableau - le test négatif

t l'enfant, regardant à travers la lentille, ne peut pas lire correctement les lettres des lignes 9-10 ou les distinguer - le test est positif (augmentation de la réfraction liée à l'âge - état prémyope)

Les enfants atteints de prémyopie sont considérés comme un « groupe à risque » de myopie car ils sont 80 fois plus susceptibles que les autres de développer une myopie. Ces enfants doivent être référés à un ophtalmologiste pour une observation particulière et un suivi périodique. L'examen avec le test Malinovsky est effectué par une infirmière dans un établissement pour enfants. Pour les enfants dont le test Malinovsky est négatif, une étude de l'acuité visuelle à l'école peut être réalisée une fois tous les 3 ans, c'est-à-dire en 4e-7e-10e année. Test de détection des troubles de la vision des couleurs (pour les écoliers).

Les troubles de la perception des couleurs jouent un rôle dans le choix d'un métier (chauffeur, apparatchik, etc.), et, ayant souvent un caractère héréditaire, ils sont plus souvent détectés chez les garçons.

Les tables polychromatiques spéciales de Rabkin sont utilisées pour étudier la vision des couleurs. Dans ces tableaux, des cercles de couleurs différentes, mais identiques, se distinguent par des visages ayant une vision normale des couleurs.

Seules les tables polychromes I-XIII sont utilisées (la première série est la principale). L'étude est réalisée à la lumière naturelle (le sujet est assis dos à la fenêtre, le chercheur - face à la fenêtre). Les tableaux sont présentés verticalement à une distance de 1 m pendant 5-6 secondes. chaque.

Évaluation des résultats : une distinction incorrecte des tableaux, même individuels, est une anomalie de la vision des couleurs. L'étudiant est envoyé pour une consultation avec un ophtalmologiste.

L'étude de la vision des couleurs est réalisée en 4e année de l'école à la veille de l'orientation professionnelle.

Tests de dépistage en laboratoire pour détecter la protéinurie et la glycosurie de dépistage.

Les protéines et le glucose dans l'urine sont déterminés par une infirmière dans un établissement pour enfants à l'aide de bandelettes réactives de diagnostic spéciales, en changeant la couleur dont ils jugent la présence et même leur concentration approximative dans l'urine.

Tous les enfants présentant des traces de protéines dans les urines sont envoyés pour un examen complémentaire pour identifier les causes de la protéinurie, et avec des traces de glucose dans les urines pour une consultation avec un endocrinologue.

L'amélioration de la qualité et du caractère informatif des examens médicaux est également obtenue par des tests de laboratoire préliminaires pour tous les enfants: un test général de sang et de matières fécales pour les œufs de vers (pas plus de 2-3 semaines avant l'examen), mais aujourd'hui ces recommandations ne sont qu'un vœu pieux.

Le programme d'examens médicaux des écoliers comprend un test fonctionnel du système cardiovasculaire avec une charge pour déterminer le degré de sa condition physique et sa charge éventuelle pendant l'éducation physique et le sport. Les enfants de 8 à 10 ans avec la forme de charge se voient proposer 20 squats, 10-11 ans 25 squats, les garçons de 12 à 14 ans - 30 squats en 30 secondes.

Selon la nature des changements après les tests fonctionnels, on distingue une réaction favorable et défavorable du système cardiovasculaire.

Une réaction favorable est considérée comme une augmentation de la fréquence cardiaque à 50-70% du niveau initial, une augmentation de la pression systolique de 10-15 mm, une augmentation modérée de la pression pulsée de 20-35 mm et la restauration de tous les indicateurs dans les 2-3 minutes.

Un effet indésirable est considéré comme une augmentation significative (plus de 70 %) de la fréquence cardiaque, une diminution de la pression systolique et pulsée par rapport au niveau initial, ou une forte augmentation de la pression systolique (de 25 à 40 mm ou plus) contre le fond d'une augmentation de diastolique, avec une période de récupération lente. Une diminution de la fréquence cardiaque et de la pression systolique pendant la période de récupération (2-3 minutes) en dessous de la ligne de base est également considérée comme un effet indésirable.

3. Évaluation complète de l'état de santé des enfants et des adolescents. Critères et groupes de santé.

Une évaluation complète de l'état de santé des enfants a été introduite par arrêté du Ministère de la santé de la Fédération de Russie n ° 60 du 19 janvier 1983 «Sur la poursuite de l'amélioration des soins ambulatoires pour la population infantile dans les villes», donnée sur la base de prendre en compte les résultats d'un examen médical et du suivi en cours de l'enfant, en analysant 4 critères de santé principaux :

Présence ou absence au moment de l'examen des maladies chroniques et degré de leurs manifestations cliniques ;

L'état fonctionnel des principaux organes et systèmes: résistance cardiovasculaire, respiratoire, circulatoire, nerveuse et autre du corps, se manifestant par le nombre et la durée des maladies en fonction du nombre de personnes ayant postulé l'année précédente au moment de la examen médical;

Le niveau de développement physique et neuropsychique et le degré de leur harmonie.

Conformément aux critères spécifiés, un groupe de santé est déterminé pour chaque individu.

Tableau 3

Répartition des sujets par groupes de santé

| | | | facile | âge |

| | | Déviations

| prolongée | aggravée (2 |

| | | |Etc |

| | | |e maladies || |

| | | |maladie avec || |

| | | | |

Les enfants du groupe de santé I sont observés par un médecin à l'heure habituelle établie pour les examens médicaux préventifs des enfants en bonne santé.

Les enfants du groupe de santé II («groupe à risque») sont observés par un médecin à l'heure fixée pour chaque enfant, en fonction du degré de risque lié à la formation d'une pathologie chronique chez eux, de la gravité des relations fonctionnelles et de la degré de résistance.

Les enfants souvent malades, les enfants qui ont eu une pneumonie aiguë, la maladie de Botkin, etc., bien qu'ils appartiennent au groupe de santé II, en période de convalescence sont pris pour l'enregistrement au dispensaire selon f. N° 30.

Les enfants des groupes III, IV, V sont pris pour l'inscription au dispensaire selon f. N ° 30 et la procédure de leur prise en charge médicale est déterminée par des directives spéciales (M. 1968, 1974, Kharkov, 1982; Frunze, 1985).

Selon les résultats de l'évaluation de l'état de santé, du niveau de développement physique et de la forme physique, les personnes examinées sont réparties dans des groupes médicaux. réglementant le volume de leurs cours dans le cadre de l'éducation physique. Les caractéristiques médicales de ces groupes sont données dans le tableau 4. Lors de la dérivation d'un groupe médical, le médecin doit répondre aux questions suivantes :

Le sujet peut-il répondre aux exigences des programmes d'éducation physique, ou a-t-il besoin de restrictions et quoi ?

Le sujet a-t-il besoin d'exercices physiques à visée thérapeutique (gymnastique corrective, etc.) ?

Le sujet peut-il être engagé dans des sections sportives, participer à des séances d'entraînement et à des compétitions, dans lesquelles et dans quelles conditions.

Tableau 4

Groupes pour les cours dans le cadre de l'éducation physique

| Namenova | Activités autorisées | Médical |

| |caractéristiques du groupe ||

|groupes | | |

| | Stade TRP II | mineur |

| | Constamment. |Écarts dans l'état ||

| | forme physique, | préparation. |

| participation au concours | |

|Préparer|1. Cours au programme |Personnes avec |

| corps | éducation physique avec | déviations mineures |

| | tests et normes BGTO, TRP | physique |

| | J'organise jusqu'à 1 | préparation. |

| |année, la livraison du TRP II | |

| l'autorisation du médecin | | |

| |2. Cours en section générale | |

| entraînement physique | | |

| Spécial | Classes en spécial | Personnes avec |

| | formation prolongée, et | temporaire, non |

| | |programme régulier ||

| | |travail de production, ||

| | |État ||

| | |Programmes en général ||

Le médecin devrait interdire les cours d'éducation physique dans les cas extrêmes, lorsqu'il doute de leur utilité et de leur succès. En fonction de l'état de santé de l'enfant, le médecin, après consultation de spécialistes, prescrit des types d'exercices spécifiques, détermine leur durée et surveille systématiquement les réactions et la santé des enfants. 13

Littérature

1. Hygiène des enfants et des adolescents, éd. V. N. Kardatenko - M. - Médecine - 1980 - p. 41-115

2. Guide des exercices de laboratoire en hygiène DIP - éd. V. N. Kardashenko - M., Médecine - 1983 - S. 7-51

Description bibliographique :

Nesterova I.A. Santé et développement physique des enfants [Ressource électronique] // Site d'encyclopédie éducative

Considérez la relation entre la santé et le développement physique des enfants, qui est l'un des indicateurs clés de la santé d'un enfant. La nécessité d'une évaluation régulière du niveau de développement physique de l'enfant afin de surmonter d'éventuelles maladies aux premiers stades de leur apparition est justifiée.

La valeur du développement physique des enfants

La santé et le développement physique sont étroitement liés. Chez les enfants présentant des troubles de santé existants, le développement physique est ralenti ou considérablement aggravé. Le développement physique des enfants est représenté dans la totalité des caractéristiques morphologiques et fonctionnelles du corps dans leur relation dans l'enfance. Il est inextricablement lié à l'éducation des envies d'un mode de vie sain.

Le problème de la santé et du développement physique des enfants est largement étudié en médecine. Au XIXe siècle, les scientifiques russes F.F. Erisman et N.V. Zak ont établi que le développement physique des enfants et des adolescents des milieux privilégiés est beaucoup plus élevé que celui de leurs pairs issus de familles à faible revenu.

À l'époque soviétique, de tels scientifiques ont écrit sur la santé et le développement physique des enfants: A. N. Antonova, M. D. Bolshakova, M. A. Minkevich, E. P. Stromskaya, L. A. Sysin, L. L. Rokhlin , V. O. Mochan et d'autres. À l'heure actuelle, une grande attention est accordée aux problèmes du développement et de la santé de l'enfant dans les travaux de spécialistes tels que: V. V. Golubev, A.A. Baranov, N.V. Ezhova N.P., Shabalovi et al.

Indicateurs du développement physique des enfants

La santé et le développement physique des enfants dépendent de la forme physique et de la fréquence à laquelle l'enfant fait du sport. Les indicateurs du développement physique des enfants jouent un rôle important dans l'évaluation de la santé des enfants.

Le développement physique des enfants est compris comme un ensemble de signes morphologiques et fonctionnels du corps, tels que :

croissance,
Tour de poitrine,
La capacité pulmonaire,
force musculaire des bras, etc.

Le développement physique d'un enfant et d'un adulte est directement lié à l'activité des systèmes corporels :

cardiovasculaire,
respiratoire,
digestif,
musculo-squelettique, etc.

L'état des systèmes ci-dessus est un indicateur du développement physique de l'enfant. Il a été établi que la résistance du corps aux influences environnementales défavorables et la résistance aux maladies dépendent physiquement de la façon dont l'enfant est développé. Ainsi, le développement physique et la santé de l'enfant sont interdépendants et s'influencent mutuellement.

De nombreux valéologues notent que le développement physique en tant que catégorie de santé est directement lié à l'état des systèmes cardiovasculaire, respiratoire, digestif, musculo-squelettique et autres. C'est indéniable. Cependant, il ne faut pas oublier que le niveau de développement physique dépend de la résistance de l'organisme aux influences environnementales défavorables, de la résistance aux maladies et, par conséquent, de l'état des organes internes.

Le développement physique et la santé de l'enfant sont liés et s'influencent mutuellement. Le développement physique reflète les processus de croissance et de développement du corps et est l'un des indicateurs les plus importants de la santé des enfants.

Actuellement, de plus en plus de gens parlent de l'accélération du corps de l'enfant. Il a des effets imprévisibles sur la santé et le développement physique des enfants. L'accélération est un taux de développement accéléré appelé un organisme. Plus d'une théorie de l'accélération coexiste en science. On pense que cela est le résultat d'une tendance générale de la biologie de l'homme moderne, née sous l'influence du progrès scientifique et technologique. Il s'agit d'un changement de nutrition, d'une augmentation de l'activité du soleil, d'un changement des conditions climatiques, de l'urbanisation, des violations de l'isolement génétique (mariages interethniques), du rayonnement des appareils électroménagers, etc.

Les indicateurs du développement physique de l'enfant sont le plus souvent considérés comme la taille et le poids. Ils sont évalués en comparant la taille de sa croissance avec les normes présentées dans des tableaux standard. Ces tableaux sont établis périodiquement sur la base d'enquêtes massives auprès des enfants dans certaines régions, qui ont leurs propres caractéristiques géographiques, sociales et économiques.

Le corps de l'enfant se caractérise par une croissance rapide et un développement continu. Selon N.V. Ezhova en science médicale distingue un certain nombre de périodes de développement de l'enfant, qui sont illustrées dans la figure ci-dessous.

Périodes de la vie d'un enfant

Le développement physique d'un enfant est influencé par de nombreux facteurs :

L'hérédité, dans laquelle un rôle important est joué non seulement par les gènes des parents, mais aussi par la race et les gènes de nombreuses générations d'ancêtres.
Nutrition de l'enfant, qui répond aux besoins physiologiques de l'organisme. Une alimentation déséquilibrée entraîne souvent une carence ou un excès de certaines substances, le développement de diverses maladies.
Conditions environnementales et garde d'enfants.
Maladies héréditaires, présence de certaines maladies chroniques, blessures graves ou maladies infectieuses.
Activité physique correctement répartie, activité physique de l'enfant, son état psychologique et émotionnel.

Le plus souvent, la croissance du corps se termine entre 16 et 18 ans.

Le développement physique est un processus strictement soumis à certaines lois biologiques.

L'une des lois les plus importantes du développement physique des enfants est que plus l'âge est jeune, plus les processus de croissance sont actifs. Sur cette base, on peut affirmer que le corps se développe le plus activement in utero. Pendant 9 mois, le corps du bébé passe de plusieurs cellules à une taille moyenne de 49 à 54 cm de hauteur et de 2,7 à 4 kg de poids. Au cours du premier mois de la vie, l'enfant grandit d'environ 3 cm et ajoute une masse de 700 à 1000 g.En moyenne, à la fin de la première année, l'enfant pèse environ 10 kg et a une taille de 73 à 76 cm Avec l'âge, l'augmentation du développement physique de l'enfant diminue.

Une autre loi importante de la croissance du corps de l'enfant est le changement des périodes d'étirement et d'arrondi. Les périodes de la soi-disant extension sont remplacées par des périodes d'arrondi - chaque période dure environ 1,5 à 3 ans. Les périodes d'arrondi les plus prononcées à l'âge de 3 à 5 ans et les périodes d'étirement - à l'adolescence.

Le suivi des indicateurs du développement physique de l'enfant est nécessaire à chaque stade de développement. Il faut se rappeler que toute maladie affecte le développement physique de l'enfant, le violant.

Évaluation du développement physique de l'enfant

Pour identifier les indicateurs de santé et de développement physique des enfants, une analyse des indicateurs et des calculs sont effectués pour identifier divers indices.

L'évaluation du développement physique est réalisée en comparant les indicateurs individuels de l'enfant avec les indicateurs normatifs. La première méthode (de base), et dans de nombreux cas la seule, pour évaluer le développement physique d'un enfant consiste à mener des études anthropométriques et à évaluer les données obtenues. Dans ce cas, deux méthodes principales sont utilisées, illustrées sur la figure.

Méthodes d'évaluation du développement physique des enfants

Considérez chaque méthode d'évaluation de la santé et du développement physique des enfants séparément.

La méthode des calculs provisoires est basée sur la connaissance des modèles de base d'augmentation de la masse et de la longueur du corps, des contours de la poitrine et de la tête. Des indicateurs normatifs appropriés peuvent être calculés pour un enfant de tout âge. L'intervalle autorisé d'écarts entre les données réelles et celles calculées est de ± 7% pour les indicateurs moyens de développement physique. La méthode ne donne qu'une image approximative du développement physique des enfants et est généralement utilisée par les pédiatres dans le cas de soins médicaux aux enfants à domicile.

La méthode des normes anthropométriques est plus précise, car les valeurs anthropométriques individuelles sont comparées aux valeurs normatives pour l'âge et le sexe de l'enfant. Les tables de normes régionales peuvent être de deux types :

Type Sigma.
type centile.

Lors de l'utilisation de tableaux compilés selon la méthode des normes sigma, une comparaison des indicateurs réels est effectuée avec la valeur moyenne arithmétique (M) pour un signe donné du même groupe d'âge et de sexe que chez l'enfant que nous observons. La différence résultante est exprimée en sigma (δ - écart type), déterminant le degré d'écart des données individuelles par rapport à leur valeur moyenne.

Les résultats sont évalués comme suit: avec un développement physique moyen, les valeurs individuelles ne diffèrent pas des normes d'âge (M) de plus d'un sigma dans un sens ou dans l'autre.

Selon la taille des déviations sigma, 5 groupes de développement physique sont distingués. Ils sont présentés dans la figure ci-dessous.

Groupes de développement physique en fonction de la taille des écarts sigma.

Prenons un exemple : la taille moyenne des garçons de 10 ans est de 137 cm, l'écart type est de 5,2 cm, puis un élève de cet âge, ayant une taille de 142 cm, recevra une estimation de la taille en parts de sigma égale à

142 – 137 / 5,2 = 0,96,

c'est-à-dire que la taille de l'élève est comprise entre M + 1σ et est évaluée comme une croissance normale moyenne.

Les données finales obtenues pour chaque signe de développement physique, en termes sigma, peuvent être visualisées sous la forme du soi-disant profil anthropométrique, qui est réalisé graphiquement et montre les différences de physique d'une personne donnée par rapport à d'autres personnes. Cette méthode est largement utilisée dans le suivi médical dynamique du développement physique des enfants, des athlètes, du personnel militaire et d'autres groupes de population.

Lors de l'utilisation de tableaux compilés selon la méthode des normes centiles, il est nécessaire de déterminer l'intervalle centile, qui correspond à la valeur réelle du signe, en tenant compte de l'âge et du sexe du patient, et de donner une estimation. La méthode n'est pas mathématique et caractérise donc mieux les séries variationnelles en biologie et en particulier en médecine. Il est facile à utiliser, ne nécessite pas de calculs, vous permet pleinement d'évaluer la relation entre divers indicateurs anthropométriques et est donc largement utilisé dans le monde.

À l'heure actuelle, connaissant le sexe, l'âge de l'enfant et déterminant les caractéristiques anthropométriques, il est possible de connaître le degré de déviation de son développement physique.

Centile - une certaine proportion ou pourcentage du signe correspondant chez les enfants, en fonction de l'âge et du sexe. Il s'agit d'un indicateur quantitatif des limites physiologiques d'un trait donné.

Pour la moyenne ou la normale conditionnelle, les valeurs sont comprises entre 25 et 75 centiles (50% de tous les enfants). L'intervalle de 10 à 25 centiles caractérise la zone des valeurs inférieures à la moyenne, de 3 à 10 centiles - faible, inférieure à 3 centiles - très faible et inversement, l'intervalle de 75 à 90 centiles - la zone des valeurs supérieures à la moyenne, de 90 à 97 centiles - élevées, supérieures à 97 centiles sont très élevées. Au-dessus du 75e centile et au-dessous du 25e centile se trouvent les zones frontières des caractéristiques quantitatives de longueur et de poids corporels, nécessitant de la prudence lors de l'évaluation du risque d'écarts graves.

Les scores en dehors des 97e et 3e centiles reflètent une pathologie ou une maladie claire.

Chaque résultat de longueur ou de poids peut être placé dans la zone appropriée, ou "couloir", de l'échelle des centiles, ce qui permet d'évaluer le développement physique de l'enfant : moyen, supérieur à la moyenne, élevé, très élevé, inférieur à la moyenne, faible et très faible . Si la différence entre les "couloirs" entre 2 indicateurs sur 3 n'excède pas 1, on peut parler de développement harmonieux. Si cette différence est de 2 "couloirs", le développement doit être considéré comme disharmonieux, et si 3 ou plus - disharmonieux, c'est-à-dire preuve d'un net désavantage.

Lors de l'observation et de la mesure de l'enfant, le pédiatre donne un avis sur le développement physique et des recommandations en cas d'écart par rapport à la norme.

Mais pour une évaluation adéquate et une correction rapide de votre enfant, le médecin doit connaître:

avec le développement antérieur de l'enfant,
avec des maladies passées,
avec les caractéristiques de l'enfant.

Les parents doivent clairement surveiller le développement physique de l'enfant avec le pédiatre. Cela est nécessaire pour prévenir le développement de maladies à temps, telles que les maladies endocriniennes, métaboliques, les maladies du système cardiovasculaire, etc.

L'évaluation du développement physique de l'enfant a lieu dans des périodes strictement réglementées indiquées ci-dessous.

Ainsi, le contrôle du développement physique de l'enfant et son évaluation sont extrêmement importants dans les conditions environnementales extrêmement difficiles d'aujourd'hui. Il faut également souligner le fait que le développement physique et la santé de l'enfant sont des indicateurs interdépendants. Les enfants en bonne santé ont des indicateurs adéquats de développement physique. Si l'enfant a des maladies, elles aggravent les indicateurs de développement physique.

Une surveillance constante du développement physique des enfants est nécessaire, elle permet d'identifier de nombreuses maladies à un stade précoce, avant même le début des problèmes de santé de l'enfant ou de ses parents.

Littérature

Golubev V.V. Fondamentaux de la pédiatrie et de l'hygiène des enfants d'âge préscolaire - M.: Publishing Center "Academy", 2011
Ezhova N.V. Pédiatrie - Minsk: École supérieure, 1999
Zhidkova O.I. Statistiques médicales: notes de cours - M.: Eksmo, 2011
Zaprudnov A. M., Grigoriev K. I. Pédiatrie avec enfants. – M. : GEOTAR-Media, 2011
Pédiatrie. Direction nationale. Brève édition / Éd. A. A. Baranova. – M. : GEOTAR-Media, 2014.
Pishchaeva M.V. Denisova S.V. Maslova V.Yu Fondamentaux de la pédiatrie et de l'hygiène des enfants d'âge préscolaire et préscolaire - Arzamas: ASPI, 2006.
V.O. lourd Pédiatrie. – Nouveau livre, 2010.

CABINET DES MINISTRES DE LA RÉPUBLIQUE DU BASHKORTOSTAN

ORDRE

[SUR L'APPROBATION DES INDICATEURS NORMATIFS DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET DE LA PRÉPARATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE EN RÉPUBLIQUE DU BASHKORTOSTAN]

Abrogé sur la base du décret du gouvernement de la République du Bélarus du 23/06/2017 N 290.
____________________________________________________________________

1. Approuver les indicateurs normatifs ci-joints du développement physique et de la préparation des enfants d'âge préscolaire dans la République du Bachkortostan (ci-après dénommés normes de test).

2. Au Comité d'État de la République du Bachkortostan pour la culture physique, les sports et le tourisme, le Ministère de l'instruction publique de la République du Bachkortostan, le Ministère de la santé de la République du Bachkortostan :

apporter les normes de test aux organisations subordonnées ;

analyser chaque année l'état de santé, le développement physique et la préparation des enfants d'âge préscolaire et soumettre des informations au Cabinet des ministres de la République du Bachkortostan.

3. Les administrations des districts et des villes prennent les mesures nécessaires pour organiser l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire.

4. Imposer le contrôle de l'exécution de cette ordonnance au département social et humanitaire de l'administration du Cabinet des ministres de la République du Bachkortostan.

premier ministre
R.I.BAIDAVLETOV

INDICATEURS NORMATIFS DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET DE LA PRÉPARATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE EN RÉPUBLIQUE DU BASHKORTOSTAN

Approuvé
arrêté du Cabinet des ministres
République du Bachkortostan
du 30 mai 2000 N 510-r

Indicateurs de test du développement physique des enfants d'âge préscolaire

1. Indicateur de poids et de taille

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Âge, │ Poids, kg │ Taille, cm │
│ ans ├ ├ ├THOLESTENTS DES RIDS ═════════┤
│ │ garçons │ filles │ garçons │ filles │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Capacité vitale des poumons

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Sexe │ Âge, │ Vie │
│ │ ans │ capacité pulmonaire │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
garçons 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Filles 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Force musculaire

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Sexe │ Âge, │ Force musculaire │ Force musculaire │ Soulevé de terre │
│ │ ans │ main droite, kg │ main gauche, kg │ force, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Garçons 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Filles 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Indicateurs de la condition physique des enfants d'âge préscolaire

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Indicateurs │Sexe │ Âge │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 ans │ 4 ans │ 5 ans │ 6 ans │ 7 ans │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Vitesse de fonctionnement M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m de la piste D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(seconde)

Vitesse de fonctionnement M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
à 30 m de D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
démarrage (sec)

Sauter avec M - - 20.2-25.8 21.1-26.9 23.8-30.2
places assises (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Saut en longueur M 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
debout (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Gamme M 1,8-3,6 2,5-1,1 3,9-5,7 4,4-7,9 6,0-10,0
lancer à droite D 1,5-2,3 2,4-3,4 3,0-4,4 3,3-5,4 4,0-6,8
main (m)

Gamme M 2,0-3,0 2,0-3,4 2,4-4,2 3,3-5,3 4,2-6,8
lancer à gauche D 1,3-1,9 1,8-2,8 2,5-3,5 3,0-4,7 3,0-5,6
main (m)

Gamme M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
jeter D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
médecine-ball
(1 kg) dû
tête (cm)

Vitesse de course
(seconde)
à 90 mètres 30,6-25,0
à 120 mètres 35,7-29,2
à 150 mètres

OBSERVATION DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS

La mesure des enfants de la première année de vie est effectuée en décubitus dorsal avec un stadiomètre horizontal. L'enfant est allongé sur le dos de manière à ce que la tête touche étroitement le haut de la tête à la barre transversale du stadiomètre. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan vertical. L'assistant fixe fermement la tête de l'enfant. Les jambes doivent être redressées en appuyant légèrement la main gauche sur les genoux de l'enfant. Avec la main droite, la barre mobile du stadiomètre est amenée fermement sur les talons, en pliant les pieds à angle droit. La distance entre la barre fixe et mobile correspondra à la taille de l'enfant.

La détermination du poids corporel chez les jeunes enfants est effectuée sur des balances avec une charge maximale autorisée allant jusqu'à 20 kg. La couche est pesée en premier. Il est placé sur le plateau de la balance de manière à ce que les bords de la couche ne pendent pas du plateau. L'enfant est placé sur la partie large du plateau avec sa tête et sa ceinture scapulaire, les jambes sur la partie étroite du plateau. Si l'enfant peut être assis, alors il est assis sur la partie large du plateau avec les fesses, les jambes sur la partie étroite. Placez l'enfant sur la balance et retirez-les uniquement lorsque le bras d'équilibre est fermé, debout non pas sur le côté, mais directement sur le côté du bras d'équilibre. Les indications de poids sont comptées à partir du côté du poids où il y a des encoches ou des encoches (le poids inférieur doit être placé uniquement dans les encoches de l'échelle inférieure). Après avoir enregistré le poids, les poids sont remis à zéro. Pour déterminer le poids de l'enfant, soustrayez le poids de la couche des lectures de la balance.

La pesée des enfants de moins d'un an dans les établissements préscolaires est effectuée tous les 10 jours, de 1 à 3 ans - une fois par mois.

En plus des mesures anthropométriques, on note le tonus musculaire, la turgescence des tissus, la nature du dépôt de graisse, etc.. L'épaisseur de la couche de graisse sous-cutanée doit être déterminée non pas dans une zone donnée, mais à divers endroits (sur la poitrine - entre le mamelon et le sternum, sur le ventre - au niveau du nombril, sur le dos - sous les omoplates, sur les membres - sur la surface externe de la cuisse et de l'épaule, sur le visage - dans la région des joues). Selon l'épaisseur de la couche de graisse sous-cutanée, ils parlent de dépôt de graisse normal, excessif et insuffisant. L'attention est attirée sur la répartition uniforme (dans tout le corps) ou inégale de la couche de graisse sous-cutanée.

La détermination de la turgescence des tissus mous est effectuée en pressant la peau avec le pouce et l'index de la main droite et
tous les tissus mous de la surface interne de la cuisse et de l'épaule, tandis qu'une sensation de résistance ou d'élasticité, appelée turgescence, est perçue. Si la turgescence est réduite, alors lors de la compression, une sensation de léthargie ou de mollesse est déterminée.

Ces caractéristiques descriptives sont classées en termes de gravité comme « petite », « moyenne » et « grande ».

	garçons		les filles		impulsion	haleine	enfer
	le poids	croissance	le poids	croissance	impulsion	haleine	enfer
1 an	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 ans	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 années	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 ans	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 années	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 ans	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 ans	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 années					80-87
9 années					80-85
10 années					78-75	20
12 ans					75-72
13 ans					72-82
14 ans					72-76	17

			Niveau de développement physique
					supérieur à la moyenne moyenne			En dessous de la moyenne
1	2		3		4 5			6		7
						Masse corporelle
		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
				18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
				21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

				hauteur du corps
















			Tour de poitrine

INDICATEURS DE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

ÂGE

1. Méthodes de recherche et d'évaluation de l'état de santé des enfants et des adolescents

2. Méthodes de recherche et d'évaluation du développement physique des enfants et des adolescents

3. Évaluation hygiénique de l'organisation de l'éducation physique dans les établissements pour enfants

4. Fondements hygiéniques du processus éducatif dans les institutions pour enfants.

5. Diagnostic de la préparation des enfants à la scolarisation

6. Hygiène du processus éducatif dans une école secondaire

La santé est un critère --------- de la relation du corps de l'enfant avec l'environnement. Il se forme sous l'influence d'un ensemble complexe de facteurs biologiques, environnementaux et sociaux.

Pleine santé

santé pratique

pré-maladie

Cela est nécessaire pour empêcher la transition des états vers diverses maladies.

L'interaction du diagnostic hygiénique et de l'examen clinique doit être réalisée en 4 étapes

Étape 1 - étude de la situation environnementale, des conditions de vie, du mode de vie

Étape 2 - examen médical

Étape 3 - activités récréatives

Étape 4 - observation dynamique du dispensaire

Facteurs déterminant la santé de la population infantile

| |Socialement | |

| |économique | |

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2. Contrôle médical de la santé des enfants.

L'une des tâches les plus importantes d'un pédiatre est de contrôler la formation et la dynamique de l'état de santé du DiP

La surveillance sanitaire s'effectue actuellement sur la base de tests de dépistage de masse et constitue un nouveau principe pour organiser des examens approfondis des enfants et des adolescents. Elle se déroule en plusieurs étapes :

Étape 1 - examen de tous les enfants dans le cadre du programme de dépistage, qui est effectué principalement par l'infirmière de l'établissement pour enfants; sept

étape 2 - examen des enfants effectué par des tests de dépistage par un médecin d'une institution pour enfants;

Étape 3 - examen par des spécialistes étroits de la polyclinique des enfants référés d'une institution préscolaire (école) pour une consultation.

Le programme de dépistage comprend :

Physique de forteresse aussi 100% des garçons et 100% des filles de 2 à 6 ans ont un physique très faible. Ces faibles valeurs d'indicateurs indiquent le faible développement des enfants d'âge préscolaire, qui peut être causé par l'action de nombreux facteurs. À l'avenir, poursuivre l'étude des paramètres anthropométriques chez les écoliers âgés de 7 à 16 ans pour établir l'état physique de l'école et ...

Cette norme adaptative est transmise de génération en génération. Ainsi, la variabilité de tout un complexe de caractéristiques mutuellement liées est contrôlée. Considérons cela en utilisant l'exemple du développement physique des enfants d'âge préscolaire et primaire appartenant à divers groupes d'indigènes et d'anciens du nord de la Russie. D'après T.V. Chiryateva, enfants Khanty âgés de 3 à 7 ans...

Maîtriser la motricité, pouvoir naviguer dans l'environnement, surmonter activement les difficultés rencontrées, montrer un désir de recherche créative. La théorie de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire se développe continuellement et s'enrichit des nouvelles connaissances obtenues à la suite de recherches couvrant les divers aspects de l'éducation des enfants. Données de recherche...

INTRODUCTION

Pertinence du sujet de recherche.
Élever une génération en bonne santé avec un développement harmonieux des qualités physiques est l'une des principales tâches de la société moderne. Dans toute société bâtie sur des principes humanistes et démocratiques, la santé humaine est la valeur la plus élevée, le bien le plus important de l'État, c'est une priorité incontestable, une garantie de la vitalité et du progrès de la société.

Malheureusement, dans notre pays, il y a une nette tendance à la détérioration de la santé des enfants. Les résultats d'examens médicaux approfondis montrent qu'une proportion importante d'enfants fréquentant des établissements préscolaires présentent divers problèmes de santé et un retard de développement physique. Cela indique que les problèmes d'élever un enfant en bonne santé ont été et restent pertinents dans la pratique de l'éducation préscolaire publique et familiale et dictent la nécessité de trouver des moyens efficaces de leur mise en œuvre.

Ces dernières années, de nombreux travaux scientifiques sont apparus dans la littérature nationale consacrés à la résolution de divers problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Cela est dû au fait qu'un certain nombre de changements socio-économiques défavorables survenus dans notre pays à la fin du XXe siècle ont d'abord touché la jeune génération et en particulier les enfants d'âge préscolaire. Selon un certain nombre de scientifiques, il existe actuellement des contradictions importantes entre les objectifs déclarés de l'éducation physique, l'entraînement physique de la jeune génération et les possibilités réelles de l'État pour leur mise en œuvre pour chaque personne.

La formation de la santé des enfants, le développement complet de leur corps est l'un des principaux problèmes de la société moderne. Pendant l'enfance préscolaire, un enfant jette les bases de la santé, d'une forme physique complète et d'un développement physique harmonieux. Dans le même temps, le système d'éducation préscolaire existant ne prend en compte que les normes sanitaires et hygiéniques des conditions de vie de l'enfant et conduit à la régulation des qualités et des habiletés motrices.

Le plein développement physique et la santé de l'enfant sont à la base de la formation de la personnalité.

Vivre en ville, des conditions environnementales défavorables, une activité physique insuffisante, le manque d'air frais ont malheureusement les effets les plus néfastes sur le corps de l'enfant. Par conséquent, il est si important d'accorder une grande attention à la culture physique. L'éducation physique active le système immunitaire, augmente la résistance du corps de l'enfant à diverses maladies.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement physique de l'enfant. C'est à ce moment que la formation des systèmes les plus importants du corps se forme et se produit de manière intensive. À ce stade, l'enfant continue de prendre du poids et de grandir (mais pas aussi vite qu'après la naissance). Vous devez donc faire attention à inculquer des compétences d'hygiène élémentaires, à former une activité motrice et à effectuer toutes sortes de procédures de durcissement avec les enfants. Il est important de se rappeler que toutes les lacunes et lacunes dans le développement physique de l'enfant sont beaucoup plus difficiles à corriger à l'avenir qu'à les former initialement.

Les jeux de plein air sont un excellent moyen de façonner le développement physique. La valeur des jeux de plein air est que ces mouvements sont exécutés dans une grande variété de conditions et que les enfants améliorent et consolident divers mouvements.

Les jeux de plein air, bien plus que toutes les autres formes de culture physique, répondent aux besoins d'un organisme en croissance et en mouvement. Le jeu est toujours associé à l'initiative personnelle, à la créativité, à la fantaisie, provoque une poussée émotionnelle, répond à toutes les lois d'un organisme en développement, et est donc toujours souhaitable. Elle devient le premier besoin vital de l'enfant, à la satisfaction duquel il est lui-même très avide.

Tout ce qui précède donne des raisons de conclure que la formation du développement physique est une tâche urgente de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Partant de la pertinence de la question de l'influence des jeux de plein air sur l'entraînement général et physique, on peut formuler problème qui est la suivante : les jeux de plein air affectent-ils le développement de la condition physique et quelles sont les conditions d'organisation des jeux de plein air dans les établissements d'enseignement préscolaire.

objet notre étude portera sur le degré de développement physique des enfants d'âge préscolaire. Matière recherche est l'impact des jeux de plein air sur le degré de développement physique.

Cible de notre étude est de révéler les caractéristiques du développement physique des enfants d'âge préscolaire.

Pour atteindre notre objectif, nous devons résoudre les problèmes suivants Tâches:

Hypothèse: les indicateurs de développement physique seront plus élevés si un système de jeux de plein air est mis en place avec des enfants.

Pour un travail fructueux et la réalisation des tâches que nous nous sommes fixées, nous avons utilisé diverses méthodes de recherche dans notre travail: l'étude et l'analyse de la littérature, l'observation, la conversation avec les enfants, le travail expérimental, la conduite des jeux eux-mêmes.

Base empirique de la recherche. Conformément au but et aux objectifs de l'étude, une partie pratique de l'étude a été incluse.

Le développement et l'approbation de l'influence des jeux de plein air sur la formation du développement physique ont été réalisés sur la base du MBDOU d / s n ° 22, Meleuz. Toutes les études ont été réalisées dans le groupe n°5, la masse salariale de 21 personnes.

Portée théorique de l'étude : la question de l'influence des jeux de plein air sur la formation du développement physique des enfants est soulignée.

L'importance pratique de l'étude. Les résultats obtenus, les conclusions et les recommandations scientifiques et méthodologiques peuvent être utilisés par les enseignants, les psychologues travaillant avec des enfants dans des établissements préscolaires. Ils concernent la condition physique. Et aussi l'importance de notre étude réside dans l'élaboration de recommandations qui peuvent être utilisées par les parents et les éducateurs pour le développement des qualités physiques en âge préscolaire senior à l'aide de jeux de plein air.

Le travail de recherche comprend trois parties : introduction, conclusion, bibliographie et annexes.

Dans la partie théorique, une étude a été réalisée sur le problème du développement physique des enfants d'âge préscolaire supérieur, et la méthodologie de gestion des jeux de plein air dans les établissements d'enseignement préscolaire a également été étudiée.

Dans la partie empirique, le diagnostic de l'efficacité du travail expérimental sur la formation du développement physique des enfants d'âge préscolaire au moyen de jeux de plein air a été réalisé, la méthodologie d'éducation des qualités physiques chez les enfants d'âge préscolaire a été étudiée, le diagnostic de la condition physique des enfants de 5 à 6 ans a été effectué, une analyse comparative des résultats de l'étude a été donnée.

1. FONDEMENTS THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUEENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1.1 Préserver la santé des enfants d'âge préscolaire en matière d'éducation physique

La préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire peut être qualifiée de priorité pour l'ensemble de la société, car seuls les enfants en bonne santé sont capables d'assimiler correctement les connaissances acquises et, à l'avenir, de s'engager dans un travail productif et utile.

Le besoin de maintenir la santé doit être formé dès l'enfance, lorsque le corps est plastique et facilement sensible aux influences environnementales. Chez les enfants, le désir d'être en bonne santé, de grandir beau, actif, de pouvoir servir et de se comporter de manière à ne pas se faire de mal ni aux autres est renforcé. Avec l'aide d'un adulte, l'enfant se rend compte : pour être en bonne santé, il faut faire des exercices physiques quotidiennement, se tempérer, faire des exercices, suivre une routine quotidienne, manger des aliments sains, garder l'environnement et les locaux propres, suivre les règles d'hygiène.

Dans les exercices physiques, les enfants reçoivent des idées élémentaires sur la structure de leur propre corps, les fonctions et les objectifs des organes internes et des systèmes corporels. Grâce à un système d'exercices et de jeux spéciaux, les enfants se familiarisent avec les signes de santé, apprennent à se protéger des germes, à éviter les endroits dangereux et, si nécessaire, à se fournir, ainsi qu'aux autres, une aide élémentaire. Plus tôt un enfant réalisera la nécessité de se familiariser directement avec les richesses de la culture physique, plus tôt il formera un besoin important qui reflète une attitude positive et un intérêt pour le côté physique de sa vie.

Tout au long de l'enfance préscolaire, la santé des enfants est maintenue en permanence dans les conditions de l'éducation physique, comme en témoignent les indicateurs de la condition physique générale des enfants (annexe A). Chez les enfants d'âge préscolaire de 5 à 7 ans, la force de la colonne vertébrale double: chez les garçons, elle passe de 25 à 52 kilogrammes, chez les filles de 20,4 à 43 kilogrammes. Les indicateurs de vitesse sont améliorés. Le temps de course pour 10 mètres à partir du mouvement est réduit pour les garçons de 2,5 à 2,0 secondes, pour les filles de 2,6 à 2,2 secondes. Changements dans l'endurance globale. La distance parcourue par les garçons passe de 602,3 mètres à 884,3 mètres, les filles de 454 mètres à 715,3 mètres.

La préservation de la santé d'un enfant d'âge préscolaire est influencée par divers moyens et méthodes d'éducation physique. Par exemple, un moyen efficace de développer la vitesse consiste en des exercices visant à développer la capacité d'effectuer rapidement des mouvements. Les enfants apprennent mieux les exercices à un rythme lent. L'enseignant doit veiller à ce que les exercices ne soient pas longs, monotones. Il est souhaitable de les répéter dans des conditions différentes avec une intensité différente, avec des complications ou, au contraire, avec des exigences réduites.

Dans le processus de préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire, les tâches motrices de jeu, les jeux de sports de plein air, les divertissements sportifs qui sont toujours intéressants pour les enfants revêtent une importance particulière, ils ont une grande charge émotionnelle, se distinguent par la variabilité de leurs composants et le rendent possible de résoudre rapidement les problèmes moteurs. Les enfants apprennent à inventer un contenu moteur pour l'intrigue proposée, à enrichir et à développer de manière indépendante des actions de jeu, à créer de nouveaux scénarios, de nouvelles formes de mouvement. Cela élimine l'habitude de la répétition mécanique des exercices, active, dans les limites disponibles, une activité créative pour une compréhension indépendante et une application réussie de mouvements familiers dans des conditions non standard. Peu à peu, la créativité collective, organisée par un adulte, devient une activité indépendante des enfants.

Au stade actuel de développement de l'éducation, il existe plusieurs concepts de développement physique des enfants d'âge préscolaire visant à maintenir leur santé. La philosophie de tel ou tel programme repose sur un certain regard des auteurs sur l'enfant, sur les lois de son développement, et, par conséquent, sur la création de conditions qui contribuent à la formation de la personnalité, protègent son identité et révèlent le potentiel créatif de chaque élève. Le développement de l'activité motrice des enfants devrait passer par leur familiarisation avec la culture physique en tant que composante naturelle de la culture humaine universelle.

TN Doronova, candidate en sciences pédagogiques, dans son programme "Rainbow" attire l'attention sur l'éducation et le développement des enfants de la maternelle, la composante principale qu'elle a préférée la matière la plus importante de l'éducation - l'éducation physique. La santé d'une personne dépend de la façon dont le travail avec les enfants en culture physique est organisé. Un enfant dans l'enfance préscolaire devrait ressentir de la joie musculaire et aimer le mouvement, cela l'aidera à porter toute sa vie le besoin de mouvement, à faire du sport et à adopter un mode de vie sain. TN Doronova a révélé les moyens et les formes de l'éducation physique. Ce sont des facteurs d'hygiène, l'hygiène du système nerveux, des exercices physiques. Orientation préventive, développementale, thérapeutique, de rééducation dans le choix des exercices physiques.

Le programme de l'équipe d'auteurs dirigée par L.A. Wenger "Développement", qui contient deux dispositions théoriques. Théorie de l'A.V. Zaporozhets sur la valeur intrinsèque de la période de développement préscolaire, la transition d'une compréhension utilitaire de l'enfance préscolaire à une compréhension humaniste. Et le concept L.A. Wenger sur le développement des capacités, qui sont comprises comme des actions universelles d'orientation dans l'environnement à l'aide de moyens figuratifs de résolution de problèmes spécifiques à l'enfant d'âge préscolaire. Ce programme ne contient pas de tâches pour le développement physique de l'enfant.

VERMONT. Kudryavtsev - Docteur en psychologie, B.B. Egorov - Candidat en sciences pédagogiques a défini l'idée d'une approche interdisciplinaire intégrée de la question de l'éducation physique d'un enfant d'âge préscolaire, et une pédagogie en développement de l'amélioration de la santé est née en 2000. Leur programme et leur manuel méthodologique reflètent deux lignes de travail d'amélioration de la santé et de développement :

Ils critiquent l'approche bien établie de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire, ils parlent de la nécessité d'une révision radicale des méthodes d'éducation physique existantes dans les établissements préscolaires et les écoles. V.T.Kudryavtsev et B.B.Egorov soulignent un certain nombre de contradictions qui existent au stade actuel.

L'objectif général de ce programme et de ce matériel méthodologique est de former la sphère motrice et de créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la santé des enfants en fonction de leur activité créative.

Dans le programme "Fondamentaux de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire" de V.A. Ananyev, l'auteur se fixe pour tâche de développer l'activité physique des enfants, il faut leur apprendre à prendre soin de leur santé et de la santé des autres, à former des compétences d'hygiène personnelle, donner des connaissances sur une alimentation saine, orienter les enfants vers un mode de vie sain, donner des connaissances élémentaires sur ce qu'est une maladie infectieuse, ce qu'il faut faire pour ne pas être infecté. Moyens de résoudre les problèmes: cours, jeux - cours, activités visuelles, promenades, procédures d'hygiène, activités de trempe, jeux, événements sportifs, vacances, conversations, lecture de littérature, utilisation de formes émotionnellement attrayantes. Travail avec les parents visant à améliorer la santé des enfants et le développement de leur activité physique.

En plus des programmes, des manuels méthodologiques sur le problème à l'étude ont été analysés. Ils sont largement représentés dans la théorie pédagogique. Les plus précieux, à notre avis, sont les manuels qui représentent plusieurs moyens d'améliorer la santé des enfants dans un jardin d'enfants, contenant des caractéristiques détaillées des méthodes de guérison non traditionnelles. Ces avantages incluent les travaux de Yu.F. Zmanovsky et ses collègues, les recommandations méthodiques d'A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova et autres.

Ainsi, l'analyse du contenu des programmes modernes des institutions préscolaires pour la préservation de la santé des enfants nous permet de conclure que, malgré les différences de concepts, d'approches, de méthodes et de moyens de résoudre le problème de l'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire, les auteurs reconnaître le problème de la préservation de la santé des enfants comme une priorité dans le contenu de chaque programme et se voir accorder la priorité absolue. Les programmes proposent d'être actifs dans le travail non seulement des enseignants, mais aussi des enfants eux-mêmes, des parents.

Ainsi, il est possible de distinguer les tâches générales de préservation de la santé des enfants, caractéristiques de tous les programmes analysés pour les établissements préscolaires :

Apprenez aux enfants à identifier leur état et leurs sentiments.
Former une position de vie active.
Formez des idées sur votre corps, votre corps.
Apprenez à améliorer et à maintenir votre santé.
Comprendre la nécessité et le rôle des mouvements dans le développement physique.
Enseigner les règles de sécurité lors de la réalisation d'exercices physiques et d'activités diverses.
Savoir comment prodiguer des soins de traumatologie de base.
Formez des idées sur ce qui est bon et ce qui est mauvais pour le corps.

1.2 Développement physique des enfants d'âge préscolaire

Il est bien connu que le potentiel de santé est inscrit dans le pool génétique humain et est hérité, mais la plénitude de la réalisation de ce potentiel dépend de la personne elle-même, de son environnement naturel et social. Nous considérons la santé et l'intégrité vitale de l'organisme qui en découle comme un sujet pour concevoir, élargir et enrichir la perspective des capacités psychosomatiques de l'enfant. Étant donné que l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire est le fondement de la pleine formation de la personnalité de l'enfant et de la préservation de sa santé physique et mentale.

L'objectif principal du développement physique est une condition physique stable et constante des enfants, qui peut ensuite être reproduite dans le mode d'auto-développement. Pour cela, toutes les conditions doivent être créées à la maternelle. Dans un premier temps, des coins santé sont créés dans les groupes, où se trouvent les équipements d'éducation physique nécessaires à cette tranche d'âge des enfants : un complexe sportif, des appareils de musculation, des masseurs, etc. Deuxièmement, une aire de jeux pour les jeux de plein air, des tapis roulants, des "courses d'obstacles", des fosses pour les sauts en longueur, des cibles à lancer, etc. sont équipées sur le territoire de l'établissement préscolaire. Troisièmement, l'établissement d'enseignement est équipé de divers équipements sportifs (ballons, cerceaux , bancs etc.) salle de sport. Afin d'éveiller l'intérêt des enfants pour l'activité physique, des cours d'éducation physique de différentes formes et contenus, des minutes, des exercices du matin et des exercices après le sommeil doivent être utilisés. Beaucoup de temps est consacré à l'éducation physique en plein air. L'attention particulière que l'on accorde au développement physique des jeunes enfants dans le domaine de la santé s'explique par un certain nombre de raisons. Il est bien connu qu'à un âge précoce, il y a un développement physique intensif des enfants, la formation des systèmes fonctionnels du corps de l'enfant. Cela signifie que c'est à cet âge que le développement et l'expansion des capacités physiques des enfants doivent être cultivés pédagogiquement et psychologiquement sur la base des principes de la pédagogie de l'amélioration de la santé. Des observations pratiques de l'état de santé d'enfants fréquemment malades montrent qu'environ 40 % d'entre eux présentent des déviations du développement physique : insuffisance pondérale, manque de masse musculaire, diminution ou augmentation du tonus musculaire. Les cours d'éducation physique avec de jeunes enfants, dispensés dans une salle de groupe par un éducateur, ne fournissent pas une activité motrice à part entière, car le régime de température approprié n'est pas toujours respecté, il n'y a pas de vêtements appropriés pour les enfants, il n'y a pas assez d'espace pour l'extérieur jeux, et les qualifications de l'éducateur dans le domaine de l'éducation physique sont insuffisantes. La recherche de formes efficaces de développement physique des enfants a conduit à l'idée d'organiser l'activité motrice des jeunes enfants sur la base d'une approche développementale (V.T. Kudryavtsev) - introduisant les enfants à la culture physique en tant que composante naturelle de la culture sociale.

Considérez les principes de développement du travail d'amélioration de la santé avec les enfants d'âge préscolaire:

développement de l'imagination créatrice;
la formation d'habiletés motrices significatives;
création et consolidation d'un état psychosomatique positif holistique dans diverses activités;
développer chez les enfants la capacité de contribuer et d'empathie.

Selon les principes ci-dessus de développement du travail de santé, l'initiation des enfants à l'utilisation d'exercices physiques, la technique de leur mise en œuvre, implique non seulement la maîtrise de mouvements spécifiques, mais également la capacité de les contrôler, de les appliquer rationnellement pour résoudre des problèmes moteurs dans le jeu et situation de vie. Le développement de l'activité motrice s'effectue en communication avec les adultes et les pairs. Afin de maintenir l'intérêt des enfants à maîtriser les principaux types de mouvement, les cours ont leur propre intrigue, sont intégrés dans la nature et permettent la communication avec les processus cognitifs. Ainsi en automne, les enfants peuvent ramasser des feuilles, des champignons ; en hiver, les « enfants lapins » peuvent s'ébattre dans la neige ; au printemps, avec les petits animaux, vous pouvez chercher des fleurs printanières. Au cours de la première année de formation, les enfants commencent à maîtriser des types de mouvements tels que marcher, courir, sauter, lancer, grimper. Toutes les classes sont construites sur la base d'une approche différenciée individuellement en tant que moyen formant un système d'améliorer la santé des enfants, permettant à chaque enfant d'effectuer les exercices de manière absolument correcte, en tenant compte de ses caractéristiques et en faisant attention à la qualité de ses performances. Cela permet à l'âge préscolaire supérieur de maîtriser plus rapidement des types complexes de mouvements de base. Les jouets servent de stimulant à l'activité motrice (rattraper le ballon, ramper jusqu'au champignon, attraper un lapin, etc.)

L'évaluation de la solution d'une tâche motrice permet de transférer le plaisir de l'enfant du côté procédural des actions à la joie de ce qui a été réalisé. Les bébés ont un grand nombre de connexions temporaires qui sont directement liées à la formation de mouvements volontaires, qui se forment par imitation. Cette capacité les aide à maîtriser les mouvements plus rapidement ("Nous sommes des papillons, des poulets, des animaux de la forêt") et forme une imagination créative. Les émotions positives, une activité émotionnellement riche sont la principale composante du développement physique. La partie introductive de chaque leçon devrait donner à l'enfant une humeur émotionnellement stimulante pour toute la leçon : « Vous les gars, souriez, tout le monde est derrière moi. Aujourd'hui nous irons dans la forêt - Et nous y trouverons un renard !

Lors du développement des fonctions motrices, des stimuli sonores, rythmiques et vocaux sont utilisés. Une instruction vocale claire est particulièrement importante, car elle normalise l'activité mentale, améliore la compréhension de la parole et enrichit le vocabulaire. Tous les types de mouvements sont également accompagnés d'un texte poétique, puisque le rythme, la rime - éduque non seulement l'attention et la perception auditives, mais organise également le rythme et le rythme du mouvement. En effectuant certains mouvements, l'enfant apprend à les prononcer, reliant non seulement la prononciation, mais aussi le comptage. A partir du second semestre, certains cours doivent se tenir en musique.

La coloration émotionnelle des classes stimule le désir des enfants de s'engager dans des activités motrices, en particulier chez les enfants inertes et inactifs.

Des exercices de respiration sont utilisés dans chaque complexe du programme. Une bonne respiration stimule le travail du cœur, du cerveau et du système nerveux, contribue à la capacité de se contrôler. En classe, on accorde beaucoup d'attention à apprendre à l'enfant à respirer par le nez.

Lorsque les enfants maîtrisent les principaux types de mouvements, l'attention est portée sur la posture, la position correcte du corps, de la tête, de l'équilibre, ce qui contribue à la formation d'une motricité précise, la mémoire motrice.

Le programme accorde une attention particulière au développement de la motricité fine dans les activités ludiques utilisant des jeux de doigts. Ces cours sont émotionnels, passionnants, contribuent au développement de la parole et de l'activité créative des enfants. De nombreux jeux nécessitent la participation des deux mains, ce qui permet de développer des représentations spatiales (haut-bas, dos-devant). Les jeux de doigts sélectionnés dans le programme reflètent les réalités du monde environnant - objets, animaux, personnes, nécessaires au développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire.

Conclusions sur le premier chapitre

À l'âge préscolaire, le développement de l'enfant est dynamique et en même temps inégal, quoique dans l'ensemble à un rythme relativement élevé. Un trait caractéristique de cet âge est des différences individuelles significatives dans le taux de développement de l'âge. Cela impose de grandes exigences au processus pédagogique, et en particulier aux activités d'un professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires. Pour étudier la théorie et la méthodologie de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, il est important de connaître les caractéristiques liées à l'âge du développement du système musculo-squelettique, du système nerveux central, des changements morphologiques et fonctionnels du système musculaire.

2. LE JEU COMME CONDITION POUR LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

2.1 Le rôle du jeu dans le développement physique de l'enfant

Un enfant est un être qui grandit et se développe. Son activité motrice et son talent moteur, sa motricité et sa dextérité acquises déterminent son développement physique. L'importance du jeu dans le développement physique d'un enfant peut difficilement être surestimée. Dans les jeux, la sphère émotionnelle, l'activité motrice de l'enfant, la capacité de coordonner ses actions avec les actions des partenaires se développent, l'attention se développe. Les jeux ont une grande influence sur le désir de bouger des enfants et les compétences physiques ne s'améliorent que dans le mouvement. En effectuant des mouvements dans des activités ludiques, les enfants enrichissent leur expérience motrice, ils développent des qualités physiques telles que la dextérité, la vitesse, l'endurance. En raison de la variété des mouvements dans les jeux, tout le corps de l'enfant est impliqué dans le travail : le rythme cardiaque s'accélère, la respiration s'approfondit, le métabolisme augmente, ce qui le guérit généralement.

Les fondements théoriques du jeu en tant que moyen le plus important d'éducation complète des enfants ont été posés par les études de scientifiques tels que L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin ; Plus tard, des œuvres de R. Ya. Lekhtman-Abramovich, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev et d'autres ont été consacrés au jeu. Les principales exigences pour la gestion du jeu des jeunes enfants sont également révélées dans les travaux de N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina et d'autres.

De nombreux établissements préscolaires fonctionnent selon le principal programme d'enseignement général "Krokha" édité par G. G. Grigorieva.

"Baby" est un programme pour élever un enfant de la naissance à trois ans, qui révèle les schémas généraux du développement humain à un âge précoce et donne des recommandations pour le développement complet du bébé.

Le programme a été élaboré dans l'esprit des idées d'humanisation de la famille et de l'éducation sociale des jeunes enfants. Le programme prévoit une approche à plusieurs niveaux et individualisée de l'enfant. Le programme est basé sur des principes qui reconnaissent le droit de l'enfant à être un individu. C'est le développement des qualités personnelles, telles que l'autonomie, la curiosité, l'initiative, qui occupe une place centrale dans le programme. Les grands principes sont le respect de l'enfant, l'attention à ses besoins, désirs et intérêts, le développement de son estime de soi, l'indépendance.

Le programme se compose de plusieurs sections couvrant les aspects les plus importants du développement des nourrissons et des jeunes enfants. Bon nombre de ces sections pour les programmes nationaux sont traditionnelles : éducation physique, protection et promotion de la santé, développement du mouvement, compétences en libre-service, développement de la parole. D'autres rubriques reflètent les nouveautés dans le domaine de la pédagogie (par exemple, une rubrique sur l'éducation environnementale des jeunes enfants).

Pour la première fois, dans le cadre du programme d'éducation, une section sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présentée de manière assez complète. En plus des conseils médicaux traditionnels, les étapes du développement intra-utérin d'un enfant sont décrites de manière intéressante et accessible, l'accent est mis sur l'importance de communiquer avec le bébé avant même sa naissance.
Le programme Krokha est un programme de nouvelle génération sans aucun doute nécessaire et utile pour les parents et les éducateurs.

Le but du programme est de créer les conditions du développement physique des jeunes enfants par le biais d'activités ludiques.

Les tâches suivantes sont définies pour les établissements préscolaires :

Créer des conditions et un environnement propices à l'implication de l'enfant dans les activités de jeu moteur.

Contribuer à l'accumulation et à l'enrichissement de l'expérience motrice des enfants, au développement des qualités physiques, au besoin d'activité motrice des enfants dans les activités organisées conjointes des enfants et de l'enseignant.

Assurer la continuité de l'éducation publique et familiale en matière de développement physique des jeunes enfants.

Une analyse du développement physique des enfants a montré:

que la majorité des enfants 68% ont 2 groupes de santé

avec I groupe de santé - 4 enfants, 16%

avec groupe de santé II - 11 enfants, 68%

avec groupe de santé III - 1 enfant 6%

56 % marchent avec confiance, escaladent des objets hauts, peuvent surmonter de petits obstacles ; montrer une attitude émotionnelle positive, un intérêt pour l'activité motrice.

30% n'ont pas développé de motricité en escalade, saut, mauvaise performance, lors de l'exécution d'exercices, ils n'agissent que par imitation.

Seuls 14% des enfants sont actifs, autonomes, d'initiative, bien orientés dans l'espace, peuvent effectuer des exercices physiques sur parole d'un adulte.

Pour enrichir l'environnement objet-spatial, vous devez commencer par le réapprovisionnement en jouets, manuels et équipements qui contribuent à l'activité motrice des enfants. Il faut placer tout cela de manière à ce que les enfants puissent utiliser librement chariots, poussettes, voitures, ballons, "parcours de santé", équipements non traditionnels, etc. Les enfants sont particulièrement satisfaits des équipements non traditionnels, très colorés. et lumineux, dans la fabrication duquel une grande contribution apportée par les parents. Il est utilisé non seulement dans le groupe, mais aussi dans la rue. En pratique, nous avons vu que les jouets et les aides aux jeux (drapeaux, balles, rubans, etc.) doivent être brillants, colorés et avoir des formes variées.

L'espace de jeu doit être organisé de manière à encourager les enfants à jouer et les enfants ont la possibilité de jouer à la fois individuellement et en petit groupe.

Lors du changement de culture physique et d'environnement de jeu dans un groupe, il est nécessaire d'utiliser un très petit nombre d'avantages simples, mais en les plaçant de différentes manières. Il a été observé que les enfants sont heureux de s'étirer sur leurs orteils pour toucher la balle ou le hochet, jouer à cache-cache avec le lapin ou montrer au « coq » comment marcher le long des sentiers. Pour apprendre aux enfants à mieux naviguer, il est nécessaire de changer de jouets, de les reconstituer progressivement avec de nouveaux, d'inventer des exercices de jeu intéressants afin de diversifier leur utilisation.

Une grande attention doit être accordée à la création d'un confort psychologique dans le groupe :

Pour rapprocher les enfants, pour favoriser des relations positives, utilisez une variété de jeux communs "Allons dans la forêt", "Poule et poulets", "Petrushka away" et autres. Et Dans le cadre d'une interaction centrée sur la personne, les recommandations suivantes doivent être suivies :

si l'enfant est incapable de faire face à quelque chose, soutenez son désir d'obtenir un résultat;
il n'est pas nécessaire d'évaluer négativement l'enfant (la personnalité), cela nuit à son estime de soi, les reproches suppriment l'initiative, suscitent le doute de soi;
en cas d'échec, encourager l'enfant, inspirer confiance en sa force ("Tu sais déjà faire beaucoup. Je suis sûr que tu vas apprendre ça aussi. Regarde comment c'est fait. Réessaie");
ne comparez pas les échecs de l'enfant avec les succès des autres enfants;
nous devons essayer de ne pas entrer en conflit avec l'enfant, mais de l'aider à se débrouiller lorsqu'il est têtu;
donner à l'enfant le droit de choisir ce qu'il fera, en acceptant et en comprenant le point de vue de l'enfant.

En groupe, observez les enfants, apportez une aide si nécessaire, donnez à chaque enfant un endroit où bouger, protégez cet espace, réduisez les tensions, les raideurs, et séparez les enfants par le sourire, les encouragements. Pour éveiller l'activité motrice ludique, utilisez des moyens d'influence indirects (jeu à proximité, rapport délicat au jeu, questions, conseils, appel de la part du personnage, etc.) "Ayons pitié du lapin."

Activité organisée conjointe des enfants et de l'enseignant.

Les cours d'éducation physique (SanPin 2.4.1.3049-13) doivent être dispensés en groupe, dans un gymnase ; 2 fois par semaine avec l'utilisation d'un accompagnement musical avec l'inclusion des personnages du jeu Bunny, Bear, Sun. Les enfants, surmontant divers obstacles sur le chemin d'un héros de conte de fées, par exemple un chat (ils enjambent un ruisseau, volent en avion, montent en train, etc., se réjouissent lorsqu'ils le trouvent avec une surprise inattendue, telle que hochets ou sultans)

Lors de l'organisation de cours d'éducation physique, concentrez-vous sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant et respectez les principes suivants :

Le principe de différenciation et d'individualisation : réunit les enfants en sous-groupes et identifie les enfants pour les leçons individuelles.

Le principe de la micro-société - dans les cours d'éducation physique, les capacités mentales et intellectuelles de l'enfant sont activées, certaines attitudes envers eux-mêmes et les autres s'y forment;

Le principe d'optimalité - la surcharge physique et mentale n'est pas autorisée et les exercices physiques doivent avoir un effet stimulant sur le corps de l'enfant;

Le principe de variabilité - non seulement des exercices physiques sont utilisés en classe, mais des conditions sont également créées pour leur mise en œuvre, influençant les sensations sensorielles, la parole, la motricité fine, l'intelligence;

Le principe de développement de l'orientation: l'activité cognitive, la parole, l'attention, la mémoire, les capacités psychophysiques et de coordination sont développées au moyen de la culture physique.

Pendant la journée, il est nécessaire de créer les conditions d'une activité motrice active. Pour ce faire, vous devez utiliser de nombreuses danses rondes, des jeux amusants, qui sont collectés selon le modèle des jeux folkloriques. Les enfants sont très friands de jeux de plein air et il est nécessaire de proposer aux enfants différentes options pour jouer au même jeu. "Le persil est notre invité" (pour enrichir l'idée de légumes, une option de jeu : la prochaine fois, le persil peut apporter des jouets ou des fruits).

Les exercices du matin peuvent être réalisés de manière ludique avec des objets (cubes, hochets, mouchoirs, cuillères en bois, etc.) et sans objets.

Pendant la promenade, il est nécessaire d'organiser des jeux de plein air et des exercices physiques («Attrape-moi», «Feuilles jaunes», «Train») visant à orienter les enfants dans l'espace, à développer les qualités physiques des enfants. Les situations éducatives en développement «Attrapez le lapin», «Passez par le ruisseau», «Poulets dans le jardin» sont utilisées.

La gymnastique revigorante (après un sommeil diurne) est réalisée avec des éléments d'auto-massage, alors qu'il est nécessaire d'apprendre aux enfants à pétrir leurs doigts, en effectuant des mouvements circulaires autour de chaque doigt; mouvement intensif du pouce d'avant en arrière, de haut en bas, en cercle à l'aide du mot artistique "Magpie-white-side", imitation de mouvements, comparaisons "Yeux", "Chèvre-dereza"

Exercices de respiration spéciaux ("Bulles de savon", "Souffler sur le bateau", "C'est comme ça que nous sommes", "Sentir la fleur", "Pipe" "Entonnoir" (on crée un entonnoir : on souffle dans l'eau à travers un tube )).

Une grande attention est portée à la prévention des pieds plats et au développement de la motricité fine des mains, les situations de jeu "Sur un chemin plat", "Boîtes magiques", "Tapis de santé", "Cornes", "Yeux", " Quarante "faces blanches" sont utilisées.

Jeux amusants "Fly", "Turntables" jeux surprises et exercices de jeu "Hide and Seek", "Nos jambes ont marché top-top-top ...", "Ma balle sonore joyeuse", "Rattraper le ruban", " Bulles de savon”, etc. - contribuent à la formation d'une activité motrice indépendante des enfants;

Pour maintenir l'humeur émotionnelle des enfants, il est nécessaire d'inclure des chansons folkloriques, des comptines, des pilons, des blagues.

Par exemple, considérez "Blagues".

Comme le notent les chercheurs du folklore poétique pour les tout-petits, tous les éléments les plus importants du jeu sont combinés dans des pilons et des comptines :

la création de mots, la figuration, le rythme et l'instruction. Encore plus de ces caractéristiques sont vues dans les blagues. Les rimes diffèrent des pilons et des comptines en ce sens qu'elles ne sont associées à aucun mouvement de jeu. Mais ils ont une sorte d'intrigue de conte de fées. Ces œuvres sont destinées aux bébés de la 2e à la 3e année de la vie, qui ont déjà accumulé certaines idées sur le monde. La connaissance du bébé sur les objets et les phénomènes environnants est associée à sa connaissance de l'homme et de l'activité humaine. C'est pourquoi, dans les œuvres folkloriques, tous les petits animaux agissent comme des personnes, leurs actions sont évaluées du point de vue de la logique humaine. Par exemple:

Chien dans la cuisine

Elle fait des tartes.

chat dans le coin

Rusks pousse.

chat dans la fenêtre

La robe est cousue.

Poule en bottes

La hutte balaie.

Pour enrichir l'expérience de jeu des enfants, les techniques suivantes sont utilisées:

soutenir l'initiative de l'enfant, encourager les actions lui donne envie de répéter à nouveau certains exercices (marcher le long de chemins larges et étroits, enjamber une feuille, rattraper non seulement une grosse, mais aussi une petite balle, lancer non seulement un sac de sable, mais aussi une "boule de neige"), et la répétition répétée des mouvements améliore la qualité de leur exécution.
introduction d'un personnage de jeu, enrichissement des intrigues de jeu. Compte tenu des particularités du jeune âge, il est difficile pour les enfants d'effectuer avec précision les mouvements selon la parole de l'enseignant, nous proposons des situations de jeu qui encouragent l'enfant à effectuer divers mouvements, par exemple, la poupée de Katya fait rouler la balle, et maintenant la balle roulera vers Seryozha; ou un chat joue avec des souris, et maintenant les enfants seront des souris.

Tous les travaux sont planifiés en étroite collaboration avec les spécialistes de la maternelle.

– le pédagogue-psychologue favorise l'activation de l'activité motrice des enfants par des méthodes et des moyens psychologiques ;

– instructeur de culture physique – coordonne le travail sur la prévention des troubles du système musculo-squelettique;

- directeur musical - inclut des éléments de technologies permettant de sauver la santé dans des activités organisées conjointement.

Les jeux de plein air amusants sont notre enfance. Qui ne se souvient pas du cache-cache constant, des pièges, des balises. Quand sont-ils apparus ? Qui a inventé ces jeux ? Il n'y a qu'une seule réponse à cette question : ils sont créés par le peuple, tout comme les contes de fées et les chansons. J'utilise également des jeux folkloriques dans mes cours tels que les oies-cygnes, les falaises d'aveugles, les mères poules et poulets, etc. Le jeu aveugle de l'aveugle apprend aux enfants à retenir leurs émotions, l'enfant essaie de ne faire aucun son, de se déplacer sur ses orteils. Le jeu développe la dextérité, l'ouïe, l'évasion, améliore les compétences d'orientation dans l'espace. Le jeu, selon une opinion très commune, est une récréation ; il redonne de la force, divertit une personne, la renouvelle émotionnellement et physiquement. Pour la première fois, des jeux avec des règles ont été créés par des gens. K. D. Ushinsky a écrit à propos de leur valeur: Créer un jeu pour enfants, c'est peut-être l'une des tâches les plus difficiles pour un adulte ... Dans mon travail, j'essaie de diversifier les jeux en ajoutant de nouveaux éléments à un jeu qu'ils ont déjà savoir, ce qui la complique. Par exemple, dans le jeu "Trap", l'enfant attrapé devra accomplir n'importe quelle tâche sportive - courir jusqu'à un certain endroit, taper dans ses mains et revenir.

Dans le jeu, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa propre vie, apprend de sa propre expérience ce qui est bien et ce qui est mal. Les jeux pour enfants sont précieux dans une relation pédagogique, ils ont une grande influence sur la correction des processus mentaux, le caractère, le développement des sentiments moraux, les physiques renforcent l'enfant. Le jeu développe ce dont l'enfant aura besoin dans sa vie d'adulte. Les jeux de plein air sont une source d'émotions joyeuses avec un grand pouvoir pédagogique (Annexe B).

Dans sa pratique, l'éducateur tente d'utiliser les jeux extérieurs, tout en attirant davantage d'enfants inactifs, afin de contribuer au développement de la qualité du leadership et de l'activité physique chez un enfant inactif.

Le jeu est l'état naturel de l'enfant, son occupation principale. Les jeux de plein air amusants sont notre enfance. Mais ces vérités sont oubliées par beaucoup. Les enseignants utilisent rarement les jeux de plein air. Cela est également dû au manque de temps, à un mauvais leadership. Parfois, les enseignants n'organisent pas de jeux en plein air, car ils considèrent cela comme une perte de temps. Et par conséquent, souvent les enfants des groupes plus âgés jouent peu, car ils n'ont pas les compétences d'une activité de jeu indépendante. Par conséquent, le rôle de l'enseignant doit être diversifié : l'enseignant doit influencer le contenu du jeu, aider les enfants à réaliser leurs plans et réguler les relations. En aucun cas, l'enseignant ne doit être indifférent aux activités ludiques des enfants. Un autre problème est lorsque le jeu dans l'espace éducatif étouffe de plus en plus les classes.

Donc, il n'y a pas de jeu chez les enfants d'âge préscolaire - il n'y a aucun intérêt à apprendre chez les écoliers. Cette vérité est connue de tous, mais en pratique elle est ignorée. Et c'est compréhensible; Je veux « apprendre » rapidement pour montrer aux parents que l'enfant sait déjà tout. Cela vient du fait qu'il arrive que les parents s'opposent au jeu dans les établissements préscolaires, les considèrent comme une perte de temps. Il y a une transformation de l'opinion publique : le rejet du jeu au profit de l'apprentissage. Et c'est malheureusement le cas. Les principaux représentants de la culture: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky et d'autres, s'occupant de l'illumination, de l'éducation et de l'éducation des masses, ont appelé à la collecte et à la description de jeux partout.

2.2 Les jeux de plein air comme moyen et méthode de développement physiqueenfant

Récemment, tant à la maternelle qu'au sein de la famille, une grande attention a été accordée au développement sensoriel et mental des enfants. Cependant, il se trouve que le développement physique, pour une raison quelconque, est passé au second plan, bien que ce soit précisément le niveau élevé de développement physique des enfants qui soit l'une des conditions les plus importantes pour le développement psychologique réussi de la jeune génération. Pour les enfants, la liberté de mouvement est extrêmement importante. Des cours d'éducation physique bien organisés et adaptés à l'âge permettront de diversifier les jeux extérieurs lors d'une promenade. Ils aident à renforcer le système musculo-squelettique et le système respiratoire des bébés, à normaliser le fonctionnement du système nerveux et à améliorer l'activité cardiovasculaire.

Lors de la distribution de jeux par jour, semaine, mois, etc. l'éducateur prévoit l'utilisation de divers matériaux moteurs, sa répétition et sa variabilité, fournissant un système d'amélioration des habiletés motrices.

Dans la formation d'une personnalité diversifiée, les jeux de plein air occupent la place la plus importante, ils sont considérés comme le principal moyen et méthode d'éducation physique. Étant un moyen important d'éducation physique, un jeu de plein air a en même temps un effet curatif sur le corps de l'enfant.

Dans le jeu, il pratique une grande variété de mouvements : courir, sauter, grimper, grimper, lancer, attraper, esquiver, etc. Un grand nombre de mouvements active la respiration, la circulation sanguine et les processus métaboliques. Ceci, à son tour, a un effet bénéfique sur l'activité mentale. L'effet curatif des jeux de plein air est renforcé lorsqu'ils se déroulent à l'extérieur.

Il est extrêmement important de prendre en compte le rôle de la tension croissante, de la joie, des sentiments forts et de l'intérêt éternel dans les résultats du jeu vécus par l'enfant. L'enthousiasme de l'enfant pour le jeu non seulement mobilise ses ressources physiologiques, mais améliore également l'efficacité des mouvements. Le jeu est un moyen indispensable pour améliorer les mouvements, les développer, contribuer à la formation de la vitesse, de la force, de l'endurance et de la coordination des mouvements. Dans le jeu mobile, en tant qu'activité créative, rien n'entrave la liberté d'action de l'enfant, il y est détendu et libre.

Le rôle du jeu en plein air dans l'éducation mentale d'un enfant est important : les enfants apprennent à agir conformément aux règles, maîtrisent la terminologie spatiale, agissent consciemment dans une situation de jeu modifiée et découvrent le monde qui les entoure. Pendant le jeu, la mémoire, les idées sont activées, la réflexion, l'imagination se développent. Les enfants apprennent le sens du jeu, mémorisent les règles, apprennent à agir conformément au rôle choisi, appliquent de manière créative les habiletés motrices existantes, apprennent à analyser leurs actions et celles de leurs camarades. Les jeux de plein air sont souvent accompagnés de chansons, de poèmes, de comptines, de débuts de jeux. De tels jeux reconstituent le vocabulaire, enrichissent le discours des enfants.

Les jeux de plein air sont également d'une grande importance pour l'éducation morale. Les enfants apprennent à agir en équipe, à obéir aux exigences générales. Les enfants perçoivent les règles du jeu comme une loi et leur mise en œuvre consciente forme la volonté, développe la maîtrise de soi, l'endurance, la capacité de contrôler leurs actions, leur comportement. L'honnêteté, la discipline, la justice sont formées dans le jeu. Les jeux de plein air se caractérisent par la présence d'un contenu moral. Ils évoquent la bienveillance, le désir d'entraide, le sérieux, l'organisation, l'initiative. De plus, les jeux de plein air sont associés à une grande élévation émotionnelle, à la joie, au plaisir et à un sentiment de liberté. Un jeu de plein air enseigne la sincérité, la camaraderie. Obéissant aux règles du jeu, les enfants pratiquent pratiquement des actes moraux, apprennent à être amis, à faire preuve d'empathie, à s'entraider. Une gestion habile et réfléchie du jeu par l'enseignant contribue à l'éducation d'une personnalité créative active. Les jeux extérieurs favorisent le développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire. D'après L.M. Korovina, les enfants de 6-7 ans peuvent, avec des conseils appropriés, proposer des options pour un jeu qu'ils connaissent, compliquer son contenu et compléter les règles. À l'avenir, les enfants proposent des jeux courts basés sur des intrigues d'œuvres littéraires, des contes de fées et, à un niveau supérieur de développement intellectuel et créatif, ils peuvent créer des jeux de plein air basés sur des intrigues inventées par eux-mêmes. Dans les jeux, la perception esthétique du monde est améliorée. Les enfants apprennent la beauté des mouvements, leur imagerie, ils développent le sens du rythme. Ils maîtrisent le discours poétique figuratif, la beauté du monde environnant, la sublimité de l'exploit humain, l'héroïsme du travail, réfractés par le fantasme de l'enfant dans des images de contes de fées ludiques, pénètrent plus profondément dans l'esprit des enfants, se fixent comme un modèle , forment ses idées sur le devoir civique, l'honneur, le courage. Un jeu de plein air prépare un enfant au travail: les enfants fabriquent des attributs de jeu, les arrangent et les rangent dans un certain ordre, améliorent leurs capacités motrices nécessaires au travail futur.

Ainsi, les jeux de plein air sont nécessaires à l'unité de l'éducation psychophysique, intellectuelle, morale, affective ; parvenir à une parfaite harmonie avec soi-même et avec le monde extérieur; pour la possibilité d'exercer la liberté et de choisir des actions, ce qui est nécessaire à la qualité de la préparation des enfants.

L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire joue un rôle pédagogique important. Cela évoque un esprit sain chez un enfant d'âge préscolaire, l'aide à l'avenir, à réussir, à se préparer physiquement aux difficultés. Les enfants d'âge préscolaire physiquement éduqués deviennent des personnes en bonne santé et des citoyens à part entière dans la société.

L'importance particulière des jeux de plein air réside dans le fait qu'ils sont largement accessibles aux personnes de tous âges. Les jeux de plein air, malgré leur grande variété, reflètent des caractéristiques communes telles que la relation des joueurs avec l'environnement et la connaissance de la réalité.

Conclusions du deuxième chapitre

Entre autres âges, l'âge préscolaire revêt une importance particulière, car à cet âge, les bases sont posées pour le développement physique, la santé et le caractère d'une personne à l'avenir.

Il est difficile de tracer une frontière strictement fixe entre les différentes périodes de l'enfance, mais parmi d'autres âges, l'âge préscolaire revêt une importance particulière. À cet âge, les bases sont posées pour le développement physique, la santé et le caractère d'une personne à l'avenir. À l'âge préscolaire, les caractéristiques génétiques des enfants sont clairement définies. Cette période de l'enfance est caractérisée par l'amélioration progressive de toutes les fonctions du corps de l'enfant. Un enfant de cet âge est extrêmement plastique. L'influence de l'activité musculaire du corps devient encore plus importante, car le mouvement est un besoin biologique d'un organisme en croissance.

Les qualités motrices des enfants sont caractérisées par les propriétés génétiques de l'appareil neuromusculaire, en même temps qu'elles reflètent les conditions d'éducation, l'influence de l'environnement. Cette approche de l'évaluation des qualités motrices nous permet de comprendre les raisons de la formation inégale des capacités motrices chez les enfants et la fourniture obligatoire de conditions appropriées pour leur développement physique complet.

Il est nécessaire d'encourager l'activité motrice de l'enfant, car une consommation d'énergie élevée contribue non seulement à la récupération, mais également à l'accumulation, qui est le principal facteur pour assurer la croissance et le développement du corps.

Le jeu mobile se caractérise comme un moyen pédagogique d'éducation multiforme, complexe en termes d'impact. La complexité s'exprime dans la formation des habiletés motrices, le développement et l'amélioration des qualités vitales physiques, mentales et morales-volontaires.

3. ETUDE EMPIRIQUE DE L'INFLUENCE DES JEUX MOBILES SUR LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS AU DOE

3.1 Organisation et méthodes de recherche

Pour atteindre l'objectif fixé et mettre en œuvre les tâches, nous avons mené une étude sur la base du MBDOU d./s n° 22, Meleuz.

Les enfants du groupe n ° 5 au nombre de 21 personnes ont été examinés.

Le but de l'expérience est de prouver que les jeux de plein air sont le moyen le plus efficace de façonner le développement physique des enfants.

Objectifs de recherche:

Révéler les caractéristiques de la préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de l'éducation physique.
Analyser le rôle du jeu dans le développement physique de l'enfant.
Étudier l'influence des jeux extérieurs sur le développement physique de l'enfant.
Mener une étude empirique de l'influence des jeux extérieurs sur le développement physique de l'enfant.

En travaillant sur la partie théorique, nous sommes arrivés à la conclusion que la formation du développement physique de l'enfant dépendra du travail systématique et planifié de l'éducateur. Par conséquent, grâce aux efforts combinés des éducateurs et des parents, il est possible de former une bonne forme physique et un intérêt constant pour la culture physique chez les enfants.

L'hypothèse de notre travail de recherche suggère que les indicateurs de développement physique seront plus élevés si un système de jeux extérieurs est réalisé avec des enfants.

Programme de recherche :

Étape 1 Vérification de l'expérience

Identification du niveau de développement physique des enfants

Surveillance d'enfants
Conversation avec les enfants

Étape 2 Étape formative de l'expérience

Étape 3 Expérience de contrôle

Surveillance d'enfants
Conversation avec les enfants
Traitement statistique des données

3.2 Résultats de la recherche et analyse des données

Vérification de l'expérience

Afin d'identifier le niveau de développement physique, nous avons mené une étude sur la préparation physique des enfants selon les critères suivants, qui ont été développés dans les études d'Antonova T.V. (programme "Origines") :

Santé (A)

S'il veut faire des choses intéressantes, s'il sait les trouver.
S'efforce d'établir des contacts, fait preuve de bonne volonté dans ses relations avec les adultes et ses pairs, comportement adéquat, réactivité émotionnelle.
S'efforcer d'apprendre de nouvelles choses (obtenir des informations, des jeux, des façons d'agir avec divers objets)

Manifestations dans le développement physique (B)

Maintient l'équilibre statique (à partir de 15 secondes), debout sur la ligne (le talon d'une jambe est adjacent à la pointe de l'autre jambe).
Lance et attrape le ballon à deux mains (à partir de 10 fois)
Saut en longueur depuis un endroit, en atterrissant sur les deux pieds et sans perdre l'équilibre.
Courir librement, rapidement et avec plaisir, parcourir une distance de 30 mètres depuis le départ, contourner adroitement les objets rencontrés sans les heurter.
Lance une balle de tennis ou toute petite balle, un cône, une boule de neige et une autre main confortable sur 5 à 8 mètres.
Il contrôle bien son corps, maintient la bonne posture.
La fréquence des maladies diminue, elles se déroulent relativement facilement, sans complications.
Actif, mangeant et dormant bien.
Respecte les règles d'hygiène personnelle, fait preuve d'une prudence raisonnable dans les situations potentiellement dangereuses.

Nous avons considéré l'évaluation de la condition physique comme un processus holistique, combinant organiquement la surveillance constante de l'enfant dans le processus de vie et les cours d'éducation physique. L'importance de l'observation de l'activité motrice des enfants, tant dans le processus d'activité indépendante que dans les formes de travail organisées, s'expliquait par le fait qu'elles permettaient de noter la variété des types et des méthodes d'exécution des mouvements, en tenant compte de la particularités des sphères de développement émotionnelle-volontaire et cognitive. Nous avons également suivi des enfants inactifs, renfermés, en retard de développement physique et, à l'inverse, des enfants hyperactifs avec une excitabilité accrue. Cette analyse a fourni des informations assez objectives non seulement sur les habiletés motrices des enfants et des groupes.

Nous avons reflété le niveau de développement du développement physique dans le tableau 1.

		Niveaux de forme physique
Nbre p/p	NOM ET PRÉNOM.	haut niveau	niveau moyen	niveau faible
1.	Kuzmina L.		1
2.	Osovik L.	1
3.	Kozyreva S.	1
4.	Lipunova M.			1
5.	Zimine G.			1
6.	Koduh A.			1
7.	Pluhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbounova N.			1
10.	Serebriakov A.	1
11.	Zorine A.		1
12.	Ilyasov D.			1
13.	Kucherbaev Sh.		1
14.	Ivanov G.			1
15.	Sergeeva K.		1
16.	Kravchenko I.			1
17.	Zaichikova N.			1
18.	Garfullina Z.			1
19.	Latypova A.		1
20.	Dyatlova S.		1
21.	Zaripova G.			1

19% - 4 enfants ont un niveau de forme physique élevé

31% - 7 enfants ont un niveau moyen,

et 50% - 10 enfants ont un faible niveau de forme physique.

Les résultats de la recherche sont également présentés dans la Fig. 1

Fig.1 Le niveau de forme physique des enfants

Afin d'identifier les connaissances des enfants sur les jeux de plein air et leur attitude à leur égard, nous avons mené une conversation avec les enfants. Les enfants ont été interrogés sur les questions suivantes :

Quels jeux mobiles connaissez-vous ?
A quels jeux peut-on jouer en balade et en groupe ?
À quels jeux aimes-tu le plus jouer ?
A quels jeux joues-tu à la maison ?
Selon vous, à quels jeux peut-on jouer à l'école et quand ?

Mais seuls 3 (13%) enfants connaissent beaucoup de jeux et jouent à la maison comme à la maternelle. Six enfants (25 %) suggèrent que les jeux extérieurs peuvent être joués dans la rue, mais ils préfèrent jouer à Famille ou Filles-Mères.

Les douze enfants restants (62%) ont du mal à dire à quels jeux et où ils peuvent jouer.

Nous avons reflété les réponses des enfants dans le tableau 2 et dans la figure 2

Bien sûr, les enfants doivent être physiquement préparés, mais pas avec l'aide de classes spéciales. Il est très important de former un entraînement physique à l'aide de jeux de plein air, car. ils sont considérés comme le moyen le plus important de développement physique et global des enfants.

Expérience formative

Ainsi, nous sommes arrivés à la conclusion que les enfants n'ont pas assez de temps pour consolider leurs habiletés motrices et leurs habiletés, et donc ils ont besoin de jouer davantage avec les enfants, parce que. dans le jeu, il y a une consolidation et un développement des compétences acquises dans la leçon.

Par conséquent, les indicateurs de développement physique seront plus élevés si un système de jeux et d'exercices physiques est réalisé avec les enfants.

Une saturation suffisante du temps libre des enfants avec des jeux de plein air a contribué à leur développement général et complet. De plus, des jeux de plein air correctement sélectionnés, en particulier des jeux en l'air, contribuent à l'amélioration, au renforcement du corps de l'enfant, au durcissement et donc à la prévention des maladies.

L'utilisation correctement organisée des jeux de plein air a contribué au développement d'une bonne forme physique, de l'initiative, de l'imagination, de l'indépendance, du développement des compétences d'hygiène de base chez les enfants d'âge préscolaire, a activement contribué à la formation de qualités morales et volitives socialement précieuses d'une personne telles que le patriotisme et l'internationalisme, collectivisme, détermination, endurance, courage, détermination .

L'une des façons de développer les habiletés motrices chez les enfants d'âge préscolaire était l'utilisation de jeux extérieurs. Ils ont pris une place prépondérante dans la satisfaction des besoins biologiques de l'enfant d'âge préscolaire en mouvement. C'est dans les jeux de plein air que les enfants ont eu une occasion unique de montrer au maximum leur propre activité et leur créativité, d'éliminer le manque de mouvements, de se réaliser et de s'affirmer, en recevant beaucoup d'émotions et d'expériences joyeuses.

Les jeux organisés systématiquement ont formé le caractère, ont suscité des sentiments patriotiques et internationaux. Pour la formation du développement physique, nous avons élaboré un plan de jeux de plein air avec les enfants. Création d'un plan, nous avons cherché à augmenter l'activité et la performance globale des enfants; à la formation des habiletés motrices et des capacités; à la formation d'intérêt pour les exercices physiques systématiques.

Dans les jeux, nous avons essayé de développer la force physique des enfants, l'ingéniosité, la débrouillardise et l'initiative. Satisfaisant le besoin naturel des enfants pour l'activité motrice, nous avons suscité en eux la joie des efforts conjoints, contribué au renforcement de l'amitié et de la camaraderie.

Dans des jeux comme les "pièges", les enfants, fuyant, chassant, esquivant, mobilisaient au maximum leur force mentale et physique, tandis qu'ils choisissaient indépendamment des méthodes qui garantissent l'efficacité des actions de jeu, améliorent les qualités psychophysiques.

Les jeux qui nécessitaient d'inventer des mouvements ou d'arrêter instantanément une action sur un signal de jeu encourageaient les enfants à la créativité individuelle et collective (inventer des combinaisons de mouvements, simuler des mouvements de véhicules, d'animaux).

Dans des jeux tels que "Freeze", "Stop", "La mer s'inquiète", les joueurs devaient s'arrêter de bouger au signal approprié, tandis que les enfants devaient garder leur expression faciale et leur tension musculaire dans la position dans laquelle ils étaient pris. par le signal du jeu. La spiritualité et l'expressivité des mouvements dans de tels jeux étaient extrêmement importantes.

Les jeux de ballon jouaient un rôle particulièrement important.

Jouer à des jeux de balle : « Rouler - ne pas laisser tomber », « Lancer - attraper », « Frapper la balle », « Attraper la balle », « Qui est le prochain », « Précis et rapide », « Pièges avec la balle » développés coordination dans les mouvements des enfants, leur donnant un sens du rythme.

Jeux de plein air:" Attrape-balle ", " Ball Chase ", " Balle sous la barre ", " Attraper la balle ", " Apprendre à posséder la balle "

Les enfants, tout en jouant, effectuaient diverses manipulations avec le ballon: ils visaient, frappaient, lançaient, lançaient, des mouvements combinés avec des applaudissements, des virages variés, etc. Ces jeux ont développé l'œil, les fonctions de coordination motrice, amélioré l'activité du cortex cérébral. Battre le ballon a remonté l'humeur, soulagé l'agressivité, aidé à se débarrasser de la tension musculaire et procuré du plaisir aux enfants.

Le plaisir est la liberté de mouvement de la tension musculaire.

Les jeux comportant des éléments de compétition nécessitaient une bonne gestion pédagogique de ceux-ci, ce qui impliquait le respect d'un certain nombre de conditions : chaque enfant qui participait au jeu devait avoir une bonne maîtrise de la motricité (escalader, courir, sauter, lancer, etc.) dans lequel ils participent au jeu. Ce principe était également fondamental dans les courses de relais. Les activités des enfants ont été évaluées objectivement lors de la synthèse des résultats du jeu: il fallait évaluer les réalisations de l'enfant par rapport à lui-même, c'est-à-dire ses propres réalisations, car chaque enfant a ses propres caractéristiques, ses propres capacités, déterminées par l'état de santé, l'expérience sensorielle et motrice.

Ainsi, tout en jouant et en mettant en œuvre diverses formes d'activités, les enfants ont appris sur le monde qui les entoure, eux-mêmes, leur corps, leurs capacités, inventé, créé, tout en se développant de manière harmonieuse et holistique.

La meilleure utilisation de l'expérience motrice des enfants (lors de l'enseignement des exercices physiques) a été facilitée par la formation d'une orientation créative de leurs activités dans l'enseignement des exercices physiques dans les jeux de plein air.

La beauté du mouvement se manifeste dans une parfaite maîtrise physique, qui permet au corps de dominer l'espace et le temps.

Et, enfin, en jouant, les enfants assuraient le besoin naturel de mouvement. On sait que lorsque le besoin de mouvement est satisfait, un libre pouvoir d'imagination peut se développer.

En cherchant des solutions à certaines tâches motrices dans les jeux de plein air, les enfants ont acquis des connaissances par eux-mêmes. Les connaissances acquises par ses propres efforts étaient assimilées consciemment et plus fermement imprimées dans la mémoire. La solution de divers problèmes a suscité la confiance des enfants en leur propre force, suscité la joie de petites découvertes indépendantes.

Avec les conseils avisés d'un éducateur par un jeu de plein air, l'activité créative des enfants a été formée avec succès: ils ont proposé des options de jeu, de nouvelles intrigues et des tâches de jeu plus complexes.

Chaque joueur devait connaître sa tâche et, conformément à celle-ci, jouer un rôle imaginaire dans la situation proposée. Entrer dans un rôle formé chez les enfants la capacité de s'imaginer à la place d'un autre, de se réincarner mentalement en lui; permis d'éprouver des sentiments qui, dans des situations de la vie quotidienne, peuvent ne pas être disponibles. Étant donné que le jeu implique un mouvement actif et que le mouvement implique le développement pratique du monde réel, il a fourni une recherche continue, un afflux constant de nouvelles informations.

Pour enseigner aux enfants les jeux de plein air, nous avons lu et analysé des fictions, mémorisé des comptines.

Ils visaient à former une attitude consciente envers l'éducation physique et le sport.

L'activité motrice indépendante des enfants pendant la journée n'est pas moins importante dans la formation et le développement physique de l'enfant. En étudiant seuls, les enfants concentrent leur attention sur des actions menant à la réalisation d'un objectif qui les captive. Pour réussir sa mise en œuvre, les enfants changent les méthodes d'action, les comparent et choisissent la plus appropriée.

En observant les enfants en activité motrice indépendante, nous avons proposé aux enfants le bon plan d'action afin de ne pas retarder les efforts inutiles, et, à l'inverse, leur avons fourni une autonomie dans la résolution d'une tâche de jeu ou même compliqué la tâche afin de provoquer des efforts physiques et mentaux utiles. .

Des éléments de jeux sportifs ont également été utilisés - volley-ball, basket-ball, tennis de table. Ils ont amené les enfants à apprendre les règles de ces jeux et à maîtriser certains des éléments les plus simples afin de préparer physiquement les enfants à la pratique de sports. Ayant maîtrisé les bonnes techniques, les enfants ont pu organiser eux-mêmes des jeux avec compétition. En regardant le déroulement du match, nous avons fait les ajustements nécessaires.

Une grande place dans les activités indépendantes des enfants était occupée par les jeux de plein air et les jeux avec règles. Tout en jouant, nous avons développé une initiative créative, des compétences organisationnelles, développé des critères pour évaluer le comportement des participants et la mise en œuvre des règles, et contribué au rapprochement des enfants.

Proposant aux enfants des jeux de plein air folkloriques, notre tâche était d'apprendre aux enfants à jouer de manière autonome et avec plaisir. Les enfants ont eu une idée du contenu du jeu, de la séquence des actions du jeu, de l'emplacement des joueurs et des attributs, des règles du jeu. Ils ont posé une ou deux questions de clarification pour s'assurer que les gars avaient bien compris. La plupart du temps était consacré à des activités ludiques spécifiques des enfants. À la fin du jeu, les actions de ces gars qui ont montré certaines qualités ont été évaluées positivement : courage, dextérité, endurance, entraide entre camarades.

Lors de la formation de l'entraînement physique des enfants, les formes de travail suivantes avec les enfants et leurs parents ont été utilisées: ils ont organisé des vacances sportives et des soirées de loisirs, consulté les parents sur les questions d'éducation physique des enfants, sélectionné du matériel pour les parents, qui a été reflète dans les dossiers - mobiles, a créé une bibliothèque pour les parents sur la préparation physique des enfants. Nous avons passé en revue les problèmes d'activité motrice des enfants, recommandé aux parents une liste de littérature sur les problèmes d'entraînement physique des enfants et recommandé des jeux pour que les parents jouent avec leurs enfants et leur apprennent à jouer seuls.

Des soirées de loisirs ont lieu tous les mois avec les enfants, autour de jeux de plein air déjà familiers aux enfants. A l'aide de soirées de loisirs, nous avons développé chez les enfants la capacité d'utiliser leur expérience motrice dans des conditions de communication affective avec leurs pairs, pour leur apprendre à prendre l'initiative dans diverses activités. Pendant les jeux, les enfants exécutaient les mouvements appris dans les cours d'éducation physique. Les enfants ont beaucoup aimé toutes les soirées de loisirs, ils attendaient avec impatience la prochaine soirée de loisirs. Et en regardant les enfants pendant le jeu, nous avons vu que les enfants étaient capables d'organiser eux-mêmes le jeu, de le jouer de manière très excitante et de suivre toutes les règles.

Afin d'aider les enfants à tomber amoureux des jeux actifs et des exercices physiques, un jeu-concours a été organisé avec les diplômés du jardin d'enfants "Merry Starts". Nous avons essayé de faire en sorte que les gars s'efforcent d'améliorer leurs performances, tout en faisant preuve d'endurance, de courage, d'initiative et de détermination. Des jeux tels que "Vodyanoy", "Squirrel with Nuts", "Seiche", "Gorodki" ont contribué à la réalisation de notre objectif. En jouant à ces jeux, ils ont développé chez les enfants une préparation à toute activité, si cela apporte de la joie. Cette joie était associée à la mise en œuvre des règles du jeu, au développement de nouveaux mouvements, rôles, au développement de la dextérité et de la vitesse de déplacement. Au début, on proposait aux enfants des jeux familiers ("Pêcheur et poisson", "Villes") ou des jeux de plein air nouveaux mais simples (par exemple, les pièges) ou des compétitions d'équipe organisées. Chaque jeu, comme "Artists", "Water Scoop", "Aquarius" dans lequel l'amertume de la défaite n'était pas perçue par les enfants comme un échec personnel. Après de nombreux enfants ont estimé que si vous vous concentrez et essayez dur, vous pouvez gagner. Nous avons appris aux enfants à être généreux envers les perdants, à traiter leurs rivaux avec respect, à être justes et honnêtes. Les enfants étaient très satisfaits des "Joyeux départs", ont reçu beaucoup d'émotions positives, car. à la suite de la compétition entre les enfants d'âge préscolaire, l'amitié a gagné.

Pour ce faire, nous avons résolu les problèmes d'élever un enfant en bonne santé en contact étroit avec les parents, car. Les fondements de la santé physique des enfants sont posés dans la famille. Sans l'aide de la famille, l'entraînement physique des enfants organisé dans une institution préscolaire ne peut réussir. Par conséquent, nous avons essayé de donner aux parents une image complète de la dynamique du développement physique et de l'état de santé de leur enfant. Le questionnement a été d'une grande aide dans la planification de ce travail. .

Pour que le travail sur l'utilisation des jeux extérieurs soit plus fructueux, nous avons également mis en relation les parents pour les aider.

En novembre, nous avons organisé une réunion de parents sur le thème : "La santé est notre préoccupation commune". (Appendice B)

Nous avons parlé aux parents de l'état de santé des enfants d'âge préscolaire et de l'interaction entre la maternelle et la famille. Une infirmière a été invitée à la réunion et elle a parlé aux parents de l'activité motrice des enfants et de la manière de l'augmenter - les jeux de plein air. Nous pensons que la réunion parents-enseignants s'est bien déroulée et que les parents ont accepté de venir à l'avenir à la maternelle et de participer à des événements communs avec les enfants.

Pendant les vacances du Nouvel An, nous avons organisé une "Journée de la santé" afin de promouvoir la santé des enfants et de prévenir leur fatigue. Pour cette journée, nous avons annulé tous les types d'entraînements. Le mode moteur des enfants a été reconstitué avec des jeux, des divertissements musicaux et sportifs et une éducation physique.

Lors de l'organisation de la "Journée de la santé" (Annexe D) en maternelle, le travail avec les parents a été d'une grande importance. À l'avance, nous avons placé une annonce sur la prochaine Journée de la santé dans le coin information et invité les parents à participer à certaines activités (une promenade au stade d'une école voisine pour se familiariser avec le territoire de l'école). Et, comme l'a montré la pratique, la promotion d'un mode de vie sain chez les parents a contribué au fait que les parents ont commencé à essayer de prêter plus d'attention à leur santé et à celle de leurs enfants: ils ont commencé à faire de l'éducation physique avec eux et ont inscrit les enfants dans les sections sportives.

Car en février, notre pays célèbre la "Journée des défenseurs de la patrie", nous avons décidé de célébrer le "Tournoi des chevaliers" avec les papas (Annexe D).
La fête du sport est devenue un grand événement pour petits et grands. Les vacances étaient intéressantes et excitantes. Nous avons créé une ambiance joyeuse et joyeuse parmi les enfants et les parents, stimulé l'activité de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques et capacités individuelles, lui a donné l'occasion de ressentir une agréable sensation de plaisir des jeux joués, ainsi que la joie du succès de ses camarades.

En mars, lorsque nous avons organisé une consultation sur le thème «Élever des enfants en bonne santé», nous nous sommes fixé pour objectif de donner aux parents des connaissances sur le développement physique des enfants, en leur parlant de l'éducation physique à la maternelle. On a dit aux parents que les exercices physiques et les jeux extérieurs dans une institution préscolaire ont suffisamment de temps dans la routine quotidienne :

- Exercices du matin - 8 - 10 minutes ;

- Minutes de culture physique - 2 - 3 minutes ;

– Cours d'éducation physique – 15 – 30 minutes ;

- Jeux extérieurs - 20 - 30 minutes ;

– Loisirs de culture physique (2 fois par mois) – 20 – 30 minutes ;

– Vacances de culture physique (2-3 fois par an) – 30 – 90 minutes ; et aussi qu'en éduquant les enfants à la nécessité de bouger quotidiennement, de faire des exercices physiques dès le plus jeune âge, il est possible de jeter les bases solides d'une bonne santé, du développement harmonieux de l'enfant.

Les parents ont été invités à participer à des jeux de plein air et de sport dans la vie quotidienne tout le temps.

Au cours de l'année, nous avons créé un dossier thématique pour les parents - le déménageur « Le coin du sport à la maison ». Elle a aidé à répondre aux questions des parents telles que : "Comment élever un enfant actif et adroit, courageux et débrouillard ?" "Comment puis-je l'aider à se préparer à l'école et à la vie avec d'autres personnes ?" Comment organiser des cours d'éducation physique en famille ?

Nous avons expliqué aux parents qu'il existe de nombreuses façons d'assurer le développement physique des enfants et l'activité motrice des enfants : jeux et exercices physiques extérieurs en commun, endurcissement, exercice physique, cours en sections sportives, tourisme familial, etc. Mais les résultats les plus optimaux dans le développement physique de l'enfant de 5 à 7 ans à la maison peut être réalisé en combinant des jeux de plein air communs avec des cours dans un centre de fitness à domicile, qui comprend une variété d'équipements sportifs et d'équipements d'exercice. Dans le même temps, l'enfant recevra une opportunité unique d'auto-formation et d'auto-apprentissage, quels que soient l'horaire de la section sportive, les conditions météorologiques, l'humeur des pairs-partenaires dans les jeux et la disponibilité de temps libre pour les parents. . Ils ont parlé de la façon d'organiser un jeu à l'aide d'un complexe sportif à domicile, ont donné des exemples de jeux:

« Touchez la cible » ou « Chasse indienne dans les prairies », « Attrape-lance, ne laisse pas tomber ! », « Qui est le plus rapide au drapeau », « Écureuils dans la forêt ».

Ainsi, la tenue de festivals sportifs communs a aidé parents et enfants à s'impliquer dans l'éducation physique et une hygiène de vie saine, à développer des qualités et des habiletés physiques et, ce qui est particulièrement précieux, a contribué à l'épanouissement de chacun et à l'enrichissement mutuel de tous.

Expérience de contrôle

Les résultats de l'expérience formative menée ont été étudiés par nous dans la troisième étape finale - l'expérience de contrôle.

Dans l'expérience de contrôle, nous nous sommes fixé pour tâche de déterminer le degré d'efficacité des jeux de plein air pour façonner le développement physique de l'enfant. Les résultats obtenus témoignent de leur influence positive sur les enfants d'âge préscolaire supérieur. Sur la base de la généralisation des matériaux de vérification, nous avons mené une étude répétée du niveau de développement physique de l'enfant. Pour l'expérience de contrôle, nous avons utilisé les mêmes méthodes, c'est-à-dire Nous avons d'abord eu une conversation avec les enfants sur les jeux extérieurs, puis nous avons identifié le niveau de forme physique des enfants.

Surveillance d'enfants
Conversation avec les enfants
Traitement statistique des données

Afin d'identifier le niveau de préparation physique des enfants après le travail avec les enfants, nous avons de nouveau mené une étude de la préparation physique des enfants selon les mêmes critères que dans l'expérience de vérification.

Les résultats de la recherche sont présentés dans le tableau 3 et dans la Fig. 3

	Niveaux de forme physique
NOM ET PRÉNOM.	haut niveau	niveau moyen	niveau faible
Kuzmina L.		1
Osovik L.	1
Kozyreva S.	1
Lipunova M.		1
Zimine G.		1
Koduh A.		1
Pluhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbounova N.			1
Serebriakov A.	1
Zorine A.		1
Ilyasov D.		1
Kucherbaev Sh.		1
Ivanov G.			1
Sergeeva K.		1
Kravchenko I.		1	1
Garfullina Z.		1
Latypova A.	1	1
Dyatlova S.		1
Zaripova G.			1

Fig.3 Le niveau de forme physique des enfants

Nous avons analysé les résultats et obtenu les données :

25% - 4 enfants ont un niveau de forme physique élevé

62% - 14 enfants ont un niveau moyen,

et 13 % - 3 enfants ont un faible niveau de forme physique.

Afin d'identifier les connaissances des enfants sur les jeux de plein air et leur attitude à leur égard, nous avons mené une conversation avec les enfants (tableau 4).

Nous avons reflété les réponses des enfants dans le tableau 4 et la figure 4

Fig. 4 Résultats de l'expérience témoin (conversation avec les enfants)

Après analyse des réponses, nous avons reçu les données suivantes :

Tous les enfants aiment les jeux de plein air et veulent jouer.

Six enfants (25%) peuvent eux-mêmes organiser le jeu à la fois en groupe et en promenade.

Douze (62%) connaissent déjà pas mal de jeux et jouent aussi bien à la maison qu'à la maternelle.

Parmi eux, seuls trois enfants (13%) ont du mal à dire à quels jeux et où jouer.

Analyse : ainsi, il s'avère que tous les enfants ont commencé à comprendre le sens des jeux de plein air, ils les connaissent et pourront organiser le jeu par eux-mêmes.

Conclusions sur la partie pratique

En comparant les résultats de l'expérience de vérification et de contrôle, nous avons découvert que le niveau d'entraînement physique des enfants a augmenté par rapport aux résultats de l'expérience de vérification. Cela signifie que le travail planifié et réalisé par nous s'est avéré efficace. Les résultats définitifs en termes d'indicateurs du niveau de condition physique des enfants sont présentés à la figure 5.

Riz. 5. Résultats finaux des expériences de vérification et de contrôle

On voit que les indicateurs se sont nettement améliorés, le niveau bas de 50% est descendu à 13%, le niveau moyen de forme physique des enfants est passé de 31% à 62%, le niveau élevé de forme physique des enfants est passé de 19 à 25 %.

On peut en conclure que les jeux de plein air servent vraiment à façonner la condition physique des enfants.

Et comme l'a montré la pratique, le développement physique de l'enfant se forme avec succès sous la condition d'une interaction étroite entre les enseignants et les parents. Par conséquent, les parents et les éducateurs travaillant avec des enfants d'âge préscolaire plus âgé devraient recevoir des conseils sur les avantages de l'activité physique des enfants, des jeux communs avec les enfants, car. les jeux rassemblent, renforcent le lien affectif entre parents et enfants.

CONCLUSION

Dans ce travail, il a été considéré : le développement physique des enfants d'âge préscolaire ; le rôle des jeux extérieurs dans le développement physique des enfants d'âge préscolaire. L'expérience d'utilisation d'un jeu extérieur en MDOU pour le développement physique des enfants d'âge préscolaire a été étudiée.

Résumant les données scientifiques et pratiques, la théorie de l'éducation physique révèle l'essence des tâches qui doivent être résolues dans le processus d'éducation physique, détermine les approches fondamentales, les moyens et méthodes efficaces pour la mise en œuvre de ces tâches, identifie et développe les formes optimales de construire le processus de développement physique en relation avec les principales étapes du développement de l'âge de l'enfant et les conditions de sa vie.

Plus tôt l'enfant réalisera la nécessité de se familiariser directement avec les richesses de la culture physique, plus tôt il formera un besoin important qui reflète une attitude positive et un intérêt pour le côté physique de sa vie.

Ainsi, un choix raisonnable du contenu et des méthodes de développement des qualités physiques est un aspect important pour accroître l'efficacité de l'éducation physique.

La bonne organisation de l'activité motrice de l'enfant dans la vie quotidienne contribue à l'amélioration de sa santé psychophysique.

L'amélioration des habiletés motrices dans la vie quotidienne fournit des conditions pour l'activation de l'activité motrice indépendante de l'enfant. C'est l'utilisation indépendante et créative par l'enfant de l'expérience motrice dans les exercices physiques et les jeux de plein air lors d'une promenade qui contribue au développement des qualités personnelles et psychophysiques ; augmente l'intérêt pour l'activité motrice, active la sphère mentale et émotionnelle. L'organisation de l'activité motrice doit se dérouler dans une ambiance conviviale et joyeuse.

Les jeux de plein air sont un moyen indispensable de reconstituer les connaissances et les idées sur le monde qui nous entoure, de développer la pensée, la dextérité, la dextérité et de précieuses qualités morales et volontaires. Lors de la réalisation d'un jeu en plein air, il existe des possibilités illimitées pour l'utilisation complexe de diverses méthodes visant à façonner la personnalité de l'enfant. Pendant le jeu, il n'y a pas seulement un exercice des compétences existantes, leur consolidation, leur amélioration, mais aussi la formation de nouveaux traits de personnalité. Un jeu mobile avec des règles est une activité consciente et active d'un enfant, caractérisée par l'exécution précise et opportune des tâches liées aux règles qui sont obligatoires pour tous les joueurs. Selon la définition de Lesgaft, le jeu en plein air est un exercice par lequel un enfant se prépare à la vie. Le contenu passionnant, la richesse émotionnelle du jeu incitent l'enfant à certains efforts mentaux et physiques. La spécificité du jeu d'extérieur est la réaction ultra-rapide et instantanée de l'enfant au signal : « Attrape ! », « Arrête ! », « Cours ! ».

L'enfant d'âge préscolaire réalise la liberté d'action dans les jeux de plein air, qui sont la principale méthode de préparation physique pour l'apprentissage à l'école. En science pédagogique, les jeux de plein air sont considérés comme le moyen le plus important du développement global de l'enfant.

Ainsi, en jouant et en mettant en œuvre diverses formes d'activité, les enfants apprennent le monde qui les entoure, eux-mêmes, leur corps, inventent, créent et se développent en même temps de manière harmonieuse et holistique.

Les jeux extérieurs et les exercices physiques sont pratiqués par l'enseignant à différents moments de la journée selon le régime généralement admis : le matin, en milieu de journée et lors d'une promenade du soir.

Lors de l'élaboration d'un plan de calendrier pour les jeux sportifs et les exercices physiques en plein air, il convient de prendre en compte la période de l'année, les conditions météorologiques, la nécessité d'une variété de mouvements et d'actions motrices. L'enseignant accorde une attention particulière au développement de l'indépendance et de la créativité de l'enfant dans son activité motrice lors d'une promenade, grâce à laquelle l'enfant développe l'initiative, les capacités d'auto-organisation augmentent, des conditions optimales sont créées pour l'expression de soi, l'amélioration des capacités psychophysiques et qualités personnelles.

Le jeu est l'un des moyens les plus importants de l'éducation physique des enfants. Il contribue au développement physique, mental, moral et esthétique de l'enfant. Avec l'aide de jeux de plein air, le développement physique complet de l'enfant est assuré.

Les jeux de plein air créent une atmosphère de joie et constituent donc la solution complexe la plus efficace pour les tâches d'amélioration de la santé, d'éducation et d'éducation.

Le mouvement actif, en raison du contenu du jeu, provoque des émotions positives chez les enfants et améliore tous les processus physiologiques.

Les situations sur le terrain de jeu, qui changent constamment, apprennent aux enfants à utiliser les habiletés motrices de manière appropriée, assurant leur amélioration. Les qualités physiques se manifestent naturellement - vitesse de réaction, dextérité, œil, équilibre, compétences d'orientation spatiale.

Les jeux de plein air élargissent les horizons généraux des enfants, stimulent l'utilisation des connaissances sur le monde qui les entoure, les actions humaines, le comportement animal; reconstituer le vocabulaire; améliorer les processus mentaux.

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