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Chapitre 1. La famille en tant qu'institution sociale pour la formation de la personnalité de l'enfant
1.1. Le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant
1.2. Styles et attitudes parentales.
1.3. La communication entre parents et enfants comme déterminant du développement de l'enfant.
1.4. Types de personnalité socio-psychologique d'un enfant qui correspondent à un certain type d'éducation familiale
Chapitre 2. Psychologie - travail pédagogique sur l'étude et la correction des relations enfants-parents
2.1. Diagnostic des relations enfant-parent dans la famille
2.2. Travail correctionnel pour surmonter l'anxiété chez les enfants dans le système de relations enfants-parents
Conclusion
Littérature
Annexe 1
Maintenir
L'influence des parents sur le développement de l'enfant est très grande. Les enfants qui grandissent dans une atmosphère d'amour et de compréhension ont moins de problèmes de santé, de difficultés d'apprentissage à l'école, de communication avec les pairs et vice versa. En règle générale, la violation des relations parent-enfant entraîne la formation de divers problèmes et complexes psychologiques.
Pour un petit enfant, une famille est tout un monde dans lequel il vit, agit, fait des découvertes, apprend à aimer, haïr, se réjouir, sympathiser. En tant que membre, l'enfant noue certaines relations avec les parents qui peuvent avoir des effets à la fois positifs et négatifs sur lui. En conséquence, l'enfant grandit soit bienveillant, ouvert, sociable, soit anxieux, grossier, hypocrite, trompeur.
Il semblerait que personne n'ait le droit d'empiéter sur le rôle traditionnel des parents dans l'éducation de leurs enfants, dans le choix des formes et des méthodes d'éducation parentale. Cependant, les nombreux faits selon lesquels des enfants sont devenus des victimes ou sont menacés de mort par leurs propres parents sont devenus courants ces derniers temps et ne peuvent que susciter l'inquiétude.
Le traitement cruel des enfants est aujourd'hui devenu un phénomène courant : jusqu'à 10 % des victimes de violence meurent, les autres développent des anomalies de développement physique, mental et émotionnel. Cela cause non seulement un préjudice irréparable à la santé de l'enfant, traumatise son psychisme, inhibe le développement de sa personnalité, mais entraîne également d'autres conséquences sociales graves, forme des personnes socialement inadaptées, infantiles qui ne peuvent pas travailler, sont incapables de créer une famille saine, et soyez de bons parents. De nos jours, c'est devenu un grave problème social et humain.
Dans la littérature psychologique et pédagogique, un grand nombre de travaux sont présentés qui étudient les types d'attitudes parentales envers un enfant en relation avec leur influence sur le développement de sa personnalité, ses traits de caractère et son comportement (Bowlby, 1988 ; Garbuzov, 1990 ; Zakharov , 1995 ; Ainsworth, 1963 ; et autres. ).
Ils décrivent les qualités d'une mère qui contribuent à la formation d'un attachement fort et fragile à l'enfant ; les caractéristiques d'une « mère optimale » ou « d'une mère suffisamment bonne » sont identifiées et divers modèles de comportement parental sont considérés.
Observations et études convaincantes et démonstratives consacrées à l'influence de relations parentales incorrectes ou perturbées, par exemple, la privation maternelle (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985 ; E. T. Sokolova, 1981 ; D. Bowlby 1953 ; M. D. Ainsworth, 1964).
Dans la science et la pratique domestiques, les relations enfants-parents ont été étudiées par: A. Ya. Varga, VV Stolin, AS Spivakovskaya, etc. Dans la littérature domestique, une large classification des styles d'éducation familiale des adolescents avec des accentuations de caractère et des psychopathies est proposée, et il est également indiqué quel type de relation parentale contribue à l'émergence de telle ou telle anomalie du développement (A.E. Lichko, 1979 ; E.G. Eidemiller, 1980).
Une revue de la littérature montre clairement qu'une combinaison de facteurs hétérogènes conduit à une violation du taux de développement mental d'un enfant. Ces facteurs se retrouvent souvent dans diverses combinaisons les uns avec les autres, avec une prédominance de l'un ou l'autre type de déficience et d'influences psychogènes. Mettre en évidence le rôle de chacun d'eux présente un intérêt pratique, car cela vous permet de trouver des critères de diagnostic plus précis pour le diagnostic du développement mental d'un enfant. Le rôle du facteur familial par rapport aux autres est à notre avis du plus grand intérêt. Cela a déterminé la pertinence du sujet de ce travail.
Objet d'étude- la relation parent-enfant.
Sujet d'étude- les styles d'éducation familiale.
But de l'étude- étudier l'influence des particularités de l'éducation familiale sur le développement de l'enfant.
Tâches:
Donner une base théorique à ce problème ;
Décrire les styles parentaux et
Montrer expérimentalement l'influence des qualités des parents sur le développement de l'enfant
Hypothèse de notre travail réside dans le fait que les relations familiales jouent un rôle énorme dans le développement d'un enfant Les relations parentales sont un système de divers sentiments pour un enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués pour communiquer avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension du caractère et de la personnalité de un enfant, ses actions.Et pour le développement de relations parent-enfant positives, les adultes doivent avoir un certain niveau de connaissance sur le problème de l'éducation et de la relation avec l'enfant.
Le travail se compose d'une introduction, deux chapitres, conclusion, littérature.
Chapitre 1. La famille en tant qu'institution sociale pour la formation de la personnalité de l'enfant
1.1. Le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant
La fonction sociale la plus importante de la famille est l'éducation de la jeune génération. La famille dans la société moderne est considérée comme une institution de socialisation primaire de l'enfant. La parentalité a un caractère socioculturel et se caractérise par un système de normes et de règles prescrites par la culture et la société qui régissent la répartition entre les parents des fonctions de prise en charge des enfants et leur éducation dans la famille : détermination du contenu des rôles, modèles de comportement de rôle . Les parents sont responsables envers la société d'organiser un système de conditions qui correspondent aux caractéristiques d'âge de l'enfant à chacune des étapes de l'ontogenèse et offrent des opportunités optimales pour son développement personnel et mental. Dans l'histoire de la parentalité, la tendance à l'importance croissante de l'institution de la famille devient de plus en plus évidente. Auparavant, la responsabilité de l'éducation d'un enfant était confiée à la société, tandis que la parentalité individuelle ne couvrait qu'une période relativement courte de l'enfance d'un enfant avant qu'il n'entre dans l'activité professionnelle ou ne commence à exercer des fonctions sociales, mais avec un changement dans les tâches de l'enfant dans le cadre de l'éducation familiale à chacune des tranches d'âge.les étapes de son développement subissent également des changements dans les formes et les moyens spécifiques des influences éducatives, la nature de la relation de l'enfant avec les parents.
Les principales tâches de la famille sont la formation du premier besoin social de l'enfant - le besoin de contact social, de confiance fondamentale dans le monde (E. Erickson) et d'attachement (J. Bowlby, M. Ainsworth) dans la petite enfance: préscolaire, coopération et soutien au développement du système de concepts scientifiques et à la mise en œuvre d'activités éducatives indépendantes à l'âge de l'école primaire; créer les conditions du développement de l'autonomie et de la conscience de soi à l'adolescence et à l'adolescence. La richesse émotionnelle et la nature émotionnellement positive des relations interpersonnelles, la stabilité, la durée et la stabilité de l'interaction avec un partenaire, les activités conjointes et la coopération avec un adulte comme modèle de compétence, le soutien social et l'initiation à l'activité indépendante font de la famille une structure unique qui offre la conditions les plus favorables au développement personnel et intellectuel de l'enfant.
Dans chaque famille, un système d'éducation défini se forme, qui n'en est pas toujours conscient. Il s'agit de la compréhension des objectifs de l'éducation et de la formulation de ses tâches, et de l'application plus ou moins ciblée des méthodes et techniques d'éducation, en tenant compte de ce qui peut et ne peut pas être autorisé par rapport à l'enfant. On peut distinguer 4 tactiques d'éducation familiale et 4 types de relations familiales qui leur correspondent, qui sont à la fois un préalable et une conséquence de leur émergence : diktat, tutelle, « non-ingérence » et coopération.
Le diktat dans la famille se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (principalement des adultes), l'initiative et l'estime de soi parmi les autres membres de la famille.
Les parents, bien sûr, peuvent et doivent imposer des exigences à leur enfant, sur la base des objectifs de l'éducation, des normes morales, des situations spécifiques dans lesquelles il est nécessaire de prendre des décisions pédagogiquement et moralement justifiées. Cependant, ceux d'entre eux qui préfèrent l'ordre et la violence à toutes sortes d'influences sont confrontés à la résistance de l'enfant, qui répond aux pressions, à la coercition, aux menaces par leurs contre-mesures : hypocrisie, tromperie, accès d'impolitesse et parfois de haine pure et simple. Mais même si la résistance est brisée, avec elle de nombreux traits de personnalité précieux sont brisés : indépendance, estime de soi, initiative, foi en soi et en ses propres capacités. L'autoritarisme imprudent des parents, l'ignorance des intérêts et des opinions de l'enfant, la privation systématique de son droit de vote lors de la résolution de problèmes le concernant - tout cela est une garantie de graves échecs dans la formation de sa personnalité.
La tutelle dans la famille est un système de relations dans lequel les parents, assurant par leur travail la satisfaction de tous les besoins de l'enfant, le protègent de tous les soucis, efforts et difficultés, en les prenant sur eux. La question de la formation active de la personnalité passe au second plan. Au centre des influences éducatives se trouve un autre problème - la satisfaction des besoins de l'enfant et la protection de ses difficultés. Les parents, en effet, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à affronter la réalité au-delà du seuil de leur foyer. Ce sont ces enfants qui s'avèrent les plus inadaptés à la vie en équipe.
La coopération en tant que type de relation familiale présuppose la médiation des relations interpersonnelles dans la famille par les buts et objectifs communs de l'activité commune, son organisation et ses hautes valeurs morales. C'est dans cette situation que l'individualisme égoïste de l'enfant est surmonté. La famille, où le principal type de relation est la coopération, acquiert une qualité particulière, devient un groupe de haut niveau de développement - une équipe.
Le style d'éducation familiale et les valeurs adoptées dans la famille sont d'une grande importance dans le développement de l'estime de soi.
On distingue trois styles d'éducation familiale : - démocratique - autoritaire - complice (libéral).
Dans un style démocratique, l'intérêt supérieur de l'enfant est pris en compte. Style de consentement.
Dans un style complice, l'enfant est livré à lui-même.
L'élève se voit à travers les yeux des adultes proches qui l'élèvent. Si les appréciations et les attentes au sein de la famille ne correspondent pas à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant, son image de soi apparaît déformée.
MI. Lisina a retracé le développement de la conscience de soi des enfants d'âge préscolaire, en fonction des caractéristiques de l'éducation familiale. Les enfants ayant une idée précise d'eux-mêmes sont élevés dans des familles où les parents leur consacrent beaucoup de temps ; évaluent positivement leurs caractéristiques physiques et mentales, mais ne considèrent pas leur niveau de développement comme supérieur à celui de la plupart de leurs pairs ; prédire de bons résultats scolaires. Ces enfants sont souvent encouragés, mais ne reçoivent pas de cadeaux ; puni principalement par le refus de communiquer. Les enfants avec une image de soi sous-estimée grandissent dans des familles dans lesquelles ils ne sont pas éduqués, mais nécessitent l'obéissance ; ils sont mal notés, souvent reprochés, punis, parfois devant des inconnus ; ne vous attendez pas à ce qu'ils réussissent à l'école et réalisent des réalisations importantes plus tard dans la vie.
Le comportement adéquat et inadéquat d'un enfant dépend des conditions d'éducation dans une famille. Les enfants qui ont une faible estime de soi sont mécontents d'eux-mêmes. Cela se produit dans une famille où les parents condamnent constamment l'enfant ou lui fixent des tâches surestimées. L'enfant a le sentiment de ne pas répondre aux exigences des parents. (Ne dites pas à l'enfant qu'il est laid, des complexes en découlent, dont il est impossible de se débarrasser plus tard.)
L'insuffisance peut également se manifester par une augmentation de l'estime de soi. Cela se produit dans une famille où l'enfant est souvent félicité et des cadeaux sont offerts pour de petites choses et des réalisations (l'enfant s'habitue à la récompense matérielle). L'enfant est très rarement puni, le système d'exigences est très doux.
Présentation adéquate - il a besoin d'un système flexible de punition et de louange. L'admiration et la louange sont exclues chez lui. Les cadeaux sont rarement offerts pour des actions. Des sanctions extrêmement sévères ne sont pas utilisées. Dans les familles où les enfants grandissent avec une estime de soi élevée, mais pas surestimée, l'attention portée à la personnalité de l'enfant (ses intérêts, ses goûts, ses relations avec les amis) se conjugue avec une exigence suffisante. Ici, ils n'ont pas recours à des punitions humiliantes et louent volontiers quand l'enfant le mérite. Les enfants ayant une faible estime de soi (pas nécessairement très faible) jouissent d'une plus grande liberté à la maison, mais cette liberté, en fait, est un manque de contrôle, une conséquence de l'indifférence des parents envers les enfants et les uns envers les autres.
Les parents définissent également le niveau initial des aspirations de l'enfant - ce qu'il revendique dans les activités et les relations éducatives. Les enfants avec un haut niveau d'ambition, une haute estime de soi et une motivation prestigieuse ne comptent que sur le succès. Leurs visions du futur sont tout aussi optimistes. Les enfants avec un faible niveau d'aspirations et une faible estime de soi ne revendiquent pas grand-chose ni dans l'avenir ni dans le présent. Ils ne se fixent pas d'objectifs élevés et doutent constamment de leurs capacités, se résignent rapidement au niveau de réussite scolaire qui se développe au début de la formation.
La deuxième option - la démonstrative - est un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d'attention des autres à soi. La source de démonstratif est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés et « détestés » dans la famille. Mais il arrive que l'enfant reçoive une attention suffisante, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin hypertrophié de contacts émotionnels. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas faites par les enfants délaissés, mais, au contraire, par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, allant même jusqu'à enfreindre les règles de conduite. (« Mieux vaut les laisser gronder que ne pas remarquer »). La tâche des adultes est de se passer de conférences et d'édifications, de faire des commentaires le moins émotionnellement possible, de ne pas prêter attention aux délits mineurs et de punir les délits majeurs (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.
Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.
La troisième option est « échapper à la réalité ». On l'observe dans les cas où la démonstrative se conjugue à l'anxiété chez l'enfant. Ces enfants ont également un fort besoin d'attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas le satisfaire en raison de leur anxiété. Ils sont à peine perceptibles, ils ont peur de provoquer la désapprobation par leur comportement, ils s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d'attention insatisfait entraîne une augmentation encore plus grande de la passivité, de l'invisibilité, ce qui rend difficile des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent l'activité des enfants, prêtent attention aux résultats de leurs activités éducatives et recherchent des moyens de réalisation créative de soi, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.
Les cas extrêmes, les plus défavorables au développement de l'enfant, sont un contrôle strict, total sous une éducation autoritaire et une absence presque totale de contrôle, lorsque l'enfant est livré à lui-même, délaissé. Il existe de nombreuses options intermédiaires :
Les parents disent régulièrement à leurs enfants quoi faire;
L'enfant peut exprimer son opinion, mais les parents, lorsqu'ils prennent une décision, n'écoutent pas sa voix ;
L'enfant peut prendre lui-même des décisions individuelles, mais doit recevoir l'approbation des parents, les parents et l'enfant ont des droits presque égaux dans la prise de décision ;
La décision est souvent prise par l'enfant lui-même ;
L'enfant décide lui-même d'obéir ou non à ses décisions parentales.
Arrêtons-nous sur les styles d'éducation familiale les plus courants, qui déterminent les caractéristiques de la relation d'un enfant avec ses parents et son développement personnel.
Les parents démocrates valorisent à la fois l'indépendance et la discipline dans le comportement de leur enfant. Ils lui donnent eux-mêmes le droit d'être indépendant dans certains domaines de sa vie ; sans préjudice de ses droits, exiger en même temps l'exercice de fonctions. Un contrôle basé sur des sentiments chaleureux et des soins raisonnables n'est généralement pas trop ennuyeux ; il écoute souvent des explications pour lesquelles on ne devrait pas faire l'un et l'autre devrait être fait. La formation de l'âge adulte dans une telle relation se déroule sans trop de soucis et de conflits.
Les parents autoritaires exigent une obéissance inconditionnelle de l'enfant et ne croient pas devoir lui expliquer les raisons de leurs consignes et interdictions. Ils contrôlent étroitement toutes les sphères de la vie, et ils peuvent le faire et pas tout à fait correctement. Les enfants de ces familles sont généralement isolés et leur communication avec leurs parents est perturbée. Certains enfants entrent en conflit, mais le plus souvent, les enfants de parents autoritaires s'adaptent au style des relations familiales et deviennent précaires et moins indépendants.
La situation est compliquée si une exigence et un contrôle élevés sont combinés à une attitude émotionnellement froide et de rejet envers l'enfant. Une perte totale de contact est inévitable ici.
Un cas encore pire est celui des parents indifférents et cruels. Les enfants de ces familles ont rarement des relations avec des personnes de confiance, éprouvent des difficultés de communication, sont souvent eux-mêmes cruels, bien qu'ils aient un fort besoin d'amour.
La combinaison d'une attitude parentale indifférente avec un manque de contrôle - la surprotection - est également une variante défavorable des relations familiales. Les enfants sont autorisés à faire ce qu'ils veulent, personne ne s'intéresse à leurs affaires. Le comportement devient incontrôlable. Et les enfants, peu importe comment ils se rebellent parfois, ont besoin de parents comme soutien, ils doivent voir un modèle de comportement adulte, responsable, qui pourrait être guidé par.
Surprotection - soins excessifs à l'enfant, contrôle excessif sur toute sa vie, basé sur un contact émotionnel étroit, - conduit à la passivité, au manque d'indépendance, à des difficultés de communication avec les pairs.
1.2. Styles et attitudes parentales.
Les attitudes parentales, ou attitudes, sont l'un des aspects les plus étudiés des relations parent-enfant. Les attitudes parentales sont comprises comme le système, ou la totalité, de l'attitude émotionnelle parentale envers l'enfant, la perception qu'a l'enfant du parent et les manières de se comporter avec lui. Le concept de « style parental » ou de « style parental » est souvent utilisé comme synonyme du concept de « position », bien qu'il soit plus opportun de conserver le terme « style » pour désigner des attitudes et un comportement approprié qui ne sont pas associés à cet enfant en particulier. , mais caractérisent l'attitude envers les enfants en général.
Le style d'éducation familiale doit être compris comme les manières les plus caractéristiques de la relation des parents avec un enfant, en utilisant certains moyens et méthodes d'influence pédagogique, qui s'expriment d'une manière particulière de traitement verbal et d'interaction.
La littérature à orientation clinique décrit la phénoménologie étendue des attitudes parentales (positions), des styles parentaux, ainsi que leurs conséquences - la formation de caractéristiques caractéristiques individuelles de l'enfant dans le cadre d'un comportement normal ou déviant. Observations et études convaincantes et démonstratives sur l'impact d'une parentalité erronée ou perturbée. Une variante extrême du comportement parental perturbé est la privation maternelle. Le manque de soins maternels résulte naturellement de la séparation d'avec l'enfant, mais, en plus, il existe souvent sous forme de privation latente, lorsque l'enfant vit dans une famille, mais que la mère ne s'occupe pas de lui, est impolie, rejette émotionnellement et est indifférent. Tout cela affecte l'enfant sous la forme de troubles généraux du développement mental. Ces violations sont souvent irréversibles.
Ainsi, les enfants élevés dans des institutions pour enfants sans soins ni affection maternelles se distinguent par un niveau intellectuel inférieur, une immaturité émotionnelle, une désinhibition et un aplatissement. Ils se caractérisent également par une agressivité accrue dans les relations avec les pairs, un manque de sélectivité et de constance dans l'attachement affectif aux adultes (« collant », vite attaché à toute personne, mais tout aussi vite sevré). Les conséquences à long terme de la privation maternelle se manifestent au niveau des distorsions de la personnalité. À cet égard, la version du développement psychopathique décrite pour la première fois par D. Bowlby avec un radical de premier plan sous la forme d'insensibilité émotionnelle - incapacité à l'attachement émotionnel et à l'amour, manque de sens de la communauté avec les autres, rejet global de soi-même et le monde des relations sociales - attire l'attention. Une autre variante du développement déformé dans sa phénoménologie correspond au type classique de "personnalité névrotique" - avec une faible estime de soi, une anxiété accrue, une dépendance, une peur obsessionnelle de perdre l'objet de l'attachement. Mais non seulement les violations flagrantes du comportement parental affectent le cours du développement mental de l'enfant. Différents styles de soins et de traitement d'un enfant, dès les premiers jours de sa vie, forment certaines caractéristiques de son psychisme et de son comportement.
S. Brodie a identifié quatre types de relations maternelles.
1. Les mères du premier type s'adaptent facilement et organiquement aux besoins de l'enfant. Ils se caractérisent par un comportement favorable et permissif. Fait intéressant, le test le plus révélateur d'un style maternel particulier était la réaction de la mère à l'apprentissage de la propreté. Les mères du premier type ne se sont pas donné pour tâche d'habituer l'enfant aux compétences de la propreté à un certain âge. Ils ont attendu que l'enfant « mûrisse » lui-même.
2. Les mères du deuxième type essayaient consciemment de s'adapter aux besoins de l'enfant. La mise en œuvre réussie de cette aspiration n'a pas toujours entraîné de tension dans leur comportement, un manque d'immédiateté dans la communication avec l'enfant. Ils dominaient plutôt qu'infligeaient.
3. Les mères du troisième type ne montraient pas beaucoup d'intérêt pour l'enfant. La base de la maternité était le sens du devoir. Dans la relation avec l'enfant, il n'y avait presque aucune chaleur et aucune spontanéité du tout. En tant que principal instrument d'éducation, ces mères ont utilisé un contrôle strict, par exemple, elles ont constamment et sévèrement essayé d'habituer un enfant d'un an et demi aux compétences de la propreté.
4. Les mères du quatrième type de comportement sont caractérisées par l'incohérence. Ils se sont comportés de manière inadaptée à l'âge et aux besoins de l'enfant, ont fait de nombreuses erreurs dans l'éducation, ont mal compris leur enfant. Leurs influences éducatives directes, ainsi que leurs réactions aux mêmes actions de l'enfant, étaient contradictoires.
Selon S. Brody, le quatrième style de maternité s'avère être le plus nocif pour l'enfant, car l'imprévisibilité constante des réactions maternelles prive l'enfant d'un sentiment de stabilité dans le monde qui l'entoure et provoque une anxiété accrue. Dans le même temps, la mère sensible et tolérante (du premier type), réagissant sans équivoque et en temps opportun à toutes les exigences d'un petit enfant, pour ainsi dire, crée en lui une confiance inconsciente qu'il peut contrôler les actions des autres et atteindre ses objectifs.
Si le rejet prévaut dans la relation maternelle, ignorant les besoins de l'enfant en raison de l'immersion dans ses propres affaires et expériences, l'enfant a un sentiment de danger, d'imprévisibilité, d'environnement incontrôlable, de responsabilité minimale pour ses changements dans le sens d'une existence confortable. Le manque de réactivité parentale aux besoins de l'enfant contribue à l'émergence d'un sentiment d'"impuissance acquise", qui conduit par la suite souvent à l'apathie et même à la dépression, à l'évitement de nouvelles situations et aux contacts avec de nouvelles personnes, au manque de curiosité et d'initiative.
Les types décrits de relations parentales (principalement maternelles) sont en grande partie initiés par le nourrisson lui-même, à savoir le besoin de satisfaire les besoins fondamentaux d'affiliation (attachement) et de sécurité. Tous peuvent se situer sur le continuum « acceptation-rejet ». Il est possible de distinguer des types d'attitude parentale plus complexes, adressés à un enfant plus âgé (3-6 ans), où le paramètre de contrôle éducatif commence à agir comme un moment de socialisation important.
A. Baldwin a identifié deux styles de pratique parentale - démocratique et de contrôle.
Le style démocratique est déterminé par les paramètres suivants : un niveau élevé de communication verbale entre les enfants et les parents ; l'implication des enfants dans la discussion des problèmes familiaux, en tenant compte de leurs opinions ; la volonté des parents de venir à la rescousse, si nécessaire, en même temps la croyance dans le succès de l'activité indépendante de l'enfant ; limiter sa propre subjectivité dans la vision de l'enfant.
Le style de contrôle comprend des restrictions importantes sur le comportement des enfants : une explication claire et claire à l'enfant du sens des restrictions, l'absence de désaccords entre parents et enfants sur les mesures disciplinaires.
Il s'est avéré que dans les familles avec un style d'éducation démocratique, les enfants étaient caractérisés par une capacité de leadership modérément exprimée, de l'agressivité et un désir de contrôler les autres enfants, mais les enfants eux-mêmes n'ont guère succombé au contrôle externe. Les enfants se distinguaient également par un bon développement physique, une activité sociale, une facilité à nouer des contacts avec leurs pairs, mais ils ne se caractérisaient pas par l'altruisme, la sensibilité et l'empathie.
Les enfants de parents ayant un type d'éducation contrôlant étaient obéissants, influençables, craintifs, pas trop persistants dans la réalisation de leurs propres objectifs et non agressifs. Avec un style d'éducation mixte, les enfants se caractérisent par la suggestibilité, l'obéissance, la sensibilité émotionnelle, la non-agressivité, le manque de curiosité, l'originalité de la pensée, le manque d'imagination.
D. Bowmrin, dans une série d'études, a tenté de dépasser le caractère descriptif des travaux antérieurs en isolant un ensemble de traits des enfants associés au facteur de contrôle parental. Trois groupes d'enfants ont été identifiés.
Compétent - avec une bonne humeur constante, confiance en soi, avec une maîtrise de soi bien développée de son propre comportement, la capacité d'établir des relations amicales avec ses pairs, cherchant à explorer et à ne pas éviter de nouvelles situations.
Évitants - avec une prédominance d'humeur terne et triste, il est difficile d'établir des contacts avec ses pairs, en évitant les situations nouvelles et frustrantes.
Immature - incertain d'eux-mêmes, avec une mauvaise maîtrise de soi, avec des réactions de refus dans des situations frustrantes.
Contrôle parental : avec un score élevé sur ce paramètre, les parents préfèrent avoir une grande influence sur les enfants, sont capables d'insister pour satisfaire leurs exigences et y sont cohérents. Les actions de contrôle visent à modifier les manifestations de la dépendance, chez les enfants, l'agressivité, le développement du comportement de jeu, ainsi qu'une meilleure assimilation des standards et des normes parentales.
Le deuxième paramètre est constitué par les exigences parentales qui favorisent le développement de la maturité chez les enfants ; les parents essaient de faire en sorte que les enfants développent leurs capacités, dans les sphères intellectuelles, émotionnelles, la communication interpersonnelle, insistent sur le besoin et le droit des enfants à l'indépendance et à l'indépendance.
Le troisième paramètre concerne les modes de communication avec les enfants au cours des influences éducatives : les parents ayant un score élevé sur cet indicateur ont tendance à user de la persuasion pour parvenir à l'obéissance, étayer leur point de vue et en même temps sont prêts à en discuter. avec les enfants, écoutez leur argumentation. Les parents ayant un score faible n'expriment pas clairement et sans équivoque leurs demandes et leur insatisfaction ou irritation, mais recourent plus souvent à des méthodes indirectes - plaintes, cris, jurons.
Le quatrième paramètre est le soutien émotionnel : les parents sont capables d'exprimer de la sympathie, de l'amour et une attitude chaleureuse, leurs actions et leur attitude émotionnelle visent à favoriser la croissance physique et spirituelle des enfants, ils ressentent de la satisfaction et de la fierté dans la réussite de leurs enfants. Il s'est avéré que le complexe de traits des enfants compétents correspond à la présence des quatre dimensions dans la relation parentale - contrôle, exigences de maturité sociale, communication et soutien émotionnel, c'est-à-dire que la condition optimale pour l'éducation est une combinaison d'exigences élevées et contrôle avec démocratie et acceptation. Les parents d'enfants évitants et immatures ont un niveau de tous les paramètres inférieur à celui des parents d'enfants compétents. De plus, les parents d'enfants évitants se caractérisent par une attitude plus contrôlante et exigeante, mais moins chaleureuse que les parents d'enfants immatures. Les parents de ces derniers se sont avérés absolument incapables de contrôler le comportement des enfants en raison de leur propre immaturité émotionnelle.
De l'analyse de la littérature, il ressort donc que le mécanisme le plus courant pour la formation des traits caractéristiques d'un enfant responsable de la maîtrise de soi et de la compétence sociale est l'intériorisation des moyens et des compétences de contrôle utilisés par les parents. Dans le même temps, un contrôle adéquat présuppose une combinaison d'acceptation émotionnelle avec un volume élevé de demandes, leur clarté, cohérence et cohérence dans leur présentation à l'enfant. Les enfants ayant une pratique parentale adéquate se caractérisent par une bonne adaptation à l'environnement scolaire et à la communication avec les pairs, sont actifs, indépendants, proactifs, bienveillants et empathiques.
V.I. Garbuzov avec des co-auteurs a identifié trois types d'éducation incorrecte, pratiquée par les parents d'enfants atteints de névroses. Éducation selon le type A (rejet, rejet émotionnel) - rejet des caractéristiques individuelles de l'enfant, tentatives d'"améliorer", de "corriger" le type de réponse inné, combiné à un contrôle étroit, une régulation de toute la vie de l'enfant, avec le l'imposition impérative du seul type de comportement « correct » sur lui. Dans certains cas, le rejet peut se manifester sous une forme extrême - un véritable abandon d'un enfant, le placement dans un internat, un hôpital psychiatrique, etc. Dans notre travail pratique, nous avons noté une attitude similaire chez les mères célibataires élevant leur propre ou les enfants adoptés, dans les familles où l'enfant est né « par accident » ou « au mauvais moment », en période de troubles domestiques et de conflits conjugaux. Parallèlement à un contrôle strict de l'éducation, le type A peut être associé à un manque de contrôle, à une indifférence à la routine de l'enfant, à une connivence totale.
L'éducation selon le type B (hypersocialisation) s'exprime dans une concentration inquiète et méfiante des parents sur l'état de santé de l'enfant, son statut social parmi les camarades ; et surtout à l'école, en attendant la réussite scolaire et les futures activités professionnelles. Ces parents aspirent à une éducation et un développement pluridisciplinaires de l'enfant (langues étrangères, dessin, musique, patinage artistique, milieux techniques et sportifs, etc.), mais ils ne prennent pas du tout en compte ou sous-estiment les véritables caractéristiques et limites psychophysiques du enfant.
Éducation de type B (égocentrique) - "idole familiale", "petite", "unique", "sens de la vie" - cultivant l'attention de tous les membres de la famille sur l'enfant, parfois au détriment des autres enfants ou membres de la famille.
L'effet le plus pathogène est l'impact d'une éducation inappropriée à l'adolescence, lorsque les besoins fondamentaux de cette période de développement sont frustrés - le besoin d'autonomie, de respect, d'autodétermination, de réussite, ainsi que le besoin continu, mais déjà plus développé, de soutien et l'attachement (famille « nous »).
La littérature russe propose une large classification des styles d'éducation familiale des adolescents ; avec accentuations de caractère et psychopathies, et il est également indiqué quel type de relation parentale contribue à l'apparition d'une anomalie de développement particulière.
1. Hypoprotection : manque de tutelle et de contrôle du comportement, atteignant parfois une négligence totale ; le plus souvent, cela se manifeste par un manque d'attention et de soins pour le bien-être physique et spirituel d'un adolescent, les affaires, les intérêts, l'anxiété. On observe une hypoprotection latente avec un contrôle formel, un réel manque de chaleur et de soins, une non-inclusion dans la vie de l'enfant. Ce type d'éducation est particulièrement défavorable aux adolescents avec des accentuations de types instables et conformistes, provoquant des comportements antisociaux - fugue, vagabondage et mode de vie oisif. Ce type de développement psychopathique peut être basé sur la frustration du besoin d'amour et d'appartenance, le rejet affectif de l'adolescent, sa non-inclusion dans la communauté familiale.
2. Hyperprotection dominante : une attention et une prise en charge accrues pour un adolescent se combinent avec un contrôle mesquin, une abondance de restrictions et d'interdits, ce qui renforce le manque d'indépendance, le manque d'initiative, l'indécision, l'incapacité à se défendre. Elle est particulièrement prononcée chez les adolescents avec des accentuations psychasthéniques sensibles et asthénoneurotiques. Chez les adolescents hypertimaux, une telle attitude des parents suscite un sentiment de protestation contre le manque de respect pour son « je », intensifie fortement les réactions d'émancipation.
3. Surprotection permissive : la parentalité comme une « idole familiale », se livrant à tous les désirs de l'enfant, un patronage et une adoration excessifs, entraînant un niveau déraisonnablement élevé d'aspirations chez les adolescents, un désir effréné de leadership et de supériorité, combiné à une persévérance et une confiance insuffisantes sur leurs propres ressources. Favorise la formation de psychopathies du cercle hystérique.
4. Rejet émotionnel : ignorer les besoins d'un adolescent, souvent le maltraiter. Le rejet émotionnel latent se manifeste par l'insatisfaction globale de l'enfant, le sentiment constant des parents qu'il n'est pas "le seul", pas "cela", par exemple, "pas assez courageux pour son âge, pardonne tout et tout le monde, vous pouvez marche sur lui ». Parfois, il est masqué par des soins et une attention exagérés, mais il se trahit par une irritation, un manque de sincérité dans la communication, un désir inconscient d'éviter les contacts étroits et, à l'occasion, de se débarrasser d'une manière ou d'une autre du fardeau. Le rejet émotionnel est également néfaste pour tous les enfants, mais il affecte leur développement de différentes manières : par exemple, avec des accents hyperthymiques et épileptoïdes, les réactions de protestation et d'émancipation sont plus prononcées ; les hystériques exagèrent les réactions d'opposition des enfants, les schizoïdes se replient sur eux-mêmes, entrent dans le monde des rêves autistes, les instables trouvent un débouché dans les entreprises adolescentes.
5. Responsabilité morale accrue: exigences d'honnêteté sans compromis, sens du devoir, décence qui ne correspondent pas à l'âge et aux capacités réelles de l'enfant, responsabilité de la vie et du bien-être des proches sur l'adolescent, attentes persistantes de grande succès dans la vie - tout cela est naturellement combiné à l'ignorance des besoins réels de l'enfant, de ses propres intérêts, d'une attention insuffisante à ses caractéristiques psychophysiques. Comme en témoigne notre expérience dans le travail de conseil, dans les conditions d'une telle éducation, l'adolescent se voit attribuer de force le statut de « chef de famille » avec toutes les exigences qui en découlent de garde et de tutelle de « mère-enfant ». Les adolescents avec des accents psychasthéniques et sensibles, en règle générale, ne peuvent pas supporter le fardeau d'une responsabilité insupportable, ce qui conduit à la formation de réactions névrotiques obsessionnelles-phobiques prolongées ou d'une décompensation psychasthénique. Chez les adolescents présentant une accentuation hystérique, l'objet des soins commence rapidement à provoquer de la haine et de l'agressivité, par exemple, un enfant plus âgé envers un plus jeune.
1. L'attitude de la mère envers son fils adolescent en tant que mari « substitut » : l'exigence d'une attention active à elle-même, des soins, un désir obsessionnel d'être constamment en compagnie de son fils, d'être conscient de sa vie intime, le désir de limiter ses contacts avec ses pairs. Les mères se plaignent du manque de contact avec leur fils, de son désir de s'isoler d'elle, de son « mépris ». Sous une forme moins grossière, une telle attitude, comme déjà indiqué, aboutit à attribuer à l'adolescent le statut de «chef de famille».
2. Hyperprotection et symbiose : un désir obsessionnel de garder, attacher l'enfant à soi, le priver d'indépendance par peur d'un éventuel malheur avec l'enfant dans le futur (complexe « intelligent Elsa »). Dans ce cas, la sous-estimation des capacités et des puissances réelles de l'enfant conduit les parents à un contrôle et à des restrictions maximum, le désir de tout faire pour lui, de le protéger des dangers de la vie, de « vivre la vie pour l'enfant » (VI Zakharov , 1982), qui signifie essentiellement « rayer » Un vrai enfant, stagnation du développement de l'enfant, régression et fixation sur des formes primitives de communication dans le but d'assurer des liens symbiotiques avec lui.
3. Contrôle parental par privation délibérée d'amour : les comportements indésirables (par exemple, la désobéissance), les résultats scolaires insuffisants ou l'insouciance dans la vie de tous les jours sont punis en démontrant à un enfant ou un adolescent qu'« il n'est pas nécessaire, la mère n'aime pas ça ». Dans le même temps, les parents n'expriment pas directement leur mécontentement à l'égard de l'enfant, l'inadmissibilité d'un tel comportement, ne démontrent pas clairement les sentiments négatifs qu'ils éprouvent en rapport avec le mauvais comportement de l'enfant. Ils ne lui parlent pas, il est ostensiblement ignoré, parlant de l'enfant à la troisième personne - comme absent. Chez les adolescents hyperthymiques, une telle attitude génère un sentiment impuissant de rage et de colère, des explosions d'agressivité destructrice, derrière laquelle se cache le désir de prouver leur existence, de pénétrer de part en part le « nous » familial ; le parent va alors au monde par peur de l'agression ou par représailles (gifle, coups) tente de surmonter le mur d'aliénation qu'il a créé. Un tel comportement des parents chez les enfants sensibles donne lieu à un sentiment profond de leur propre inutilité, de leur solitude. Dans un effort pour regagner l'amour parental, un adolescent est contraint de sur-limiter sa propre individualité, sacrifiant l'estime de soi, perdant son propre « je ». L'obéissance s'obtient au prix d'une dévalorisation du « je », préservation de l'attachement primitif.
4. Contrôle parental en invoquant un sentiment de culpabilité : un enfant qui viole l'interdit est stigmatisé par ses parents comme « ingrat », « l'amour parental trahi », « donnant tant de chagrin à sa mère », « entraînant des crises cardiaques », etc. (un cas particulier de l'éducation décrite ci-dessus dans des conditions de responsabilité morale accrue). Le développement de l'indépendance est entravé par la peur constante de l'adolescent de se rendre coupable du malheur des parents, de la relation de dépendance.
1.3. La communication entre parents et enfants comme déterminant du développement de l'enfant.
Nous essaierons d'identifier et d'analyser de telles formes de communication familiale dans lesquelles la contribution mutuelle des deux parents et de l'enfant à l'initiation et au maintien du style d'interaction, aboutissant à la formation du comportement, des caractéristiques caractéristiques et de la conscience de soi de l'enfant, se manifeste clairement.
L. Benjamin a apporté une contribution significative au développement du problème de l'influence du comportement et des relations des parents sur le comportement de l'enfant. Le modèle de relations bien étayé expérimentalement dans la dyade «parent-enfant» développé par elle permet non seulement de caractériser le comportement de chacun d'eux, mais aussi de prendre en compte le type de relation existant. Selon ce modèle, la relation entre le comportement parental et le comportement de l'enfant n'est pas univoque : un enfant peut réagir au même comportement parental d'au moins deux manières. Ainsi, il peut répondre au comportement parental "en plus", c'est-à-dire avec l'initiative de fournir l'indépendance, la fuite vers la persécution, mais il peut répondre au comportement parental et "de manière défensive" - par exemple, en réponse au rejet, l'enfant peut essayer se comporter avec les parents comme s'ils l'aimaient et lui étaient attentifs, et ainsi, en quelque sorte, inviter les parents à changer leur comportement à son égard.
En suivant la logique de ce modèle, on peut supposer que l'enfant, en grandissant, commence à se comporter envers les autres de la même manière que les parents se sont comportés envers lui. Dans l'étude, L. Benjamin examine aussi spécifiquement la question de la relation entre la conscience de soi de l'enfant (comme forme d'autorégulation) et la relation des parents à l'enfant : cette relation se révèle comme une introjection (transfert vers l'intérieur) de l'attitude parentale et des méthodes de contrôle du comportement de l'enfant. Ainsi, par exemple, la honte d'un enfant peut se transformer dans sa conscience de soi en une tendance à se culpabiliser, la domination des parents dans les relations avec lui se transforme en une orientation à être maître de lui-même, un auto-leadership cruel.
Selon la méthode, c'est-à-dire selon la manière dont s'opère « l'intériorisation » de la conscience de soi de l'enfant, on peut distinguer plusieurs types de communication : 1) suggestion directe ou indirecte (par le comportement) par les parents d'une image ou de soi -attitude; 2) la détermination indirecte de l'auto-attitude de l'enfant en formant ses normes pour l'exécution de certaines actions, la formation du niveau d'aspirations; 3) contrôle du comportement de l'enfant, dans lequel l'enfant apprend les paramètres et les méthodes de maîtrise de soi; 4) gestion indirecte de la formation de la conscience de soi en impliquant l'enfant dans un tel comportement qui peut augmenter ou diminuer son estime de soi, changer son image de lui-même.
Une analyse des plaintes et des problèmes auxquels les parents se tournent montre que les caractéristiques les plus importantes identifiées par les parents chez un enfant et faisant en même temps l'objet de leur influence inspirante sont : 1) les qualités volitives de l'enfant, sa capacité à s'auto-organiser et la détermination ; 2) la discipline, qui dans l'interprétation parentale se transforme souvent en obéissance, 3) la soumission de l'enfant à l'autorité parentale ; 4) intérêts, principalement dans les études; 5) capacités - esprit, mémoire.
L'image et l'estime de soi inculquées à un enfant peuvent être à la fois positives (on suggère à l'enfant qu'il est responsable, gentil, intelligent, capable) et négatives (grossier, fou, incapable).
R. Langs, analysant l'attitude des parents et des enfants dans de telles familles, a introduit le concept de "canular" - inculquer aux enfants ce dont ils ont besoin, qui ils sont, ce en quoi ils croient. L'une des formes de mystification est l'attribution, qui, à son tour, se subdivise en attribuer à l'enfant une «faiblesse» (par exemple, la douleur, l'incapacité de trouver une issue dans des situations difficiles) et la «mal» (bassesse, immoralité). Une autre forme de mystification est l'invalidité - une dévalorisation forcée du point de vue de l'enfant, ses projets, ses intentions, ses intérêts.
L'analyse des essais "Mon enfant", écrits par des parents qui ont des difficultés à élever des enfants, fournit de nombreux exemples d'attributions et de handicaps divers.
Bien sûr, les déclarations négatives des parents au sujet de leurs enfants, du moins en partie, peuvent avoir un réel « fondement » dans le comportement ou les traits de caractère de l'enfant, mais se traduisent par sa conscience de soi sous la forme « d'appeler les choses par leur les noms propres" les "phrases" parentales les opinions et les évaluations commencent à définir la conscience de soi de l'enfant de l'intérieur. L'enfant est soit d'accord avec cette opinion (consciemment ou inconsciemment), soit commence une lutte contre lui.
Les influences explicites, verbales, suggestives contredisent parfois les influences indirectes. Par exemple, un parent peut prétendre que l'enfant lui est cher et qu'il le valorise, mais son comportement démontre le contraire. Dans ce cas, une situation se présente, appelée « double lien », qui a des conséquences négatives sur la formation de la conscience de soi de l'enfant.
Les parents et autres adultes peuvent influencer la formation de « l'image-je » et de l'estime de soi de l'enfant, non seulement en lui inculquant leur propre image de l'enfant et leur attitude envers lui, mais aussi en « armant » l'enfant d'évaluations spécifiques et les normes de performance de certaines actions, les objectifs privés et plus communs à atteindre, les idéaux et les normes à égaler, les plans qui doivent être mis en œuvre. Si ces objectifs, plans, normes et évaluations sont réalistes, alors en atteignant l'objectif, en mettant en œuvre des plans, en respectant les normes, l'enfant ou l'adolescent, ainsi que l'adulte plus tard, augmente l'estime de soi et forme une "image I" positive. , si les plans et les objectifs sont irréalistes, les normes et les exigences sont surestimées, c'est-à-dire qu'elles dépassent toutes les deux les capacités et la force du sujet, alors l'échec entraîne une perte de confiance en soi, une perte d'estime de soi.
1.4. Types de personnalité socio-psychologique d'un enfant qui correspondent à un certain type d'éducation familiale
V.M. Miniyarov identifie les sept principales propriétés caractéristiques de la personnalité d'un enfant, qui découlent du scénario déterministe de l'éducation, qui se forme sous l'influence de facteurs sociaux et de moyens d'influence pédagogique et dont E. Bern a parlé à un moment donné.
Les portraits de personnalité typiques obtenus au cours des diagnostics diffèrent des options proposées dans la littérature psychologique étrangère et nationale. Les diagnostics proposés par Miniyarov étudient les écarts par rapport à la norme par rapport à ce type de personnalité harmonieuse, qui a toujours été l'idéal de l'éducation.
Tableau 1 Les principaux types de relations et leur combinaison avec le type de personnalité et les styles parentaux.
| Types de relations | Types de personnalité | |||||
| Conforme | dominant | sensible | infantile | anxieux | Introverti | |
| 1. L'attitude des parents envers les activités de l'enfant | Satisfaire les désirs de l'enfant par l'affection, l'humilité, l'empathie | Encourager la compétition avec les autres | Une totale liberté d'action | Prévention de toutes actions indépendantes, restriction de l'initiative | Restriction complète de l'activité indépendante | L'enfant est livré à lui-même, a une totale liberté d'activité indépendante |
| 2. L'attitude des parents vis-à-vis des méthodes d'encouragement et de punition | Utilisation incohérente ou même simultanée de punitions et de récompenses | Louanges et encouragements | Pas de louange, pas de punition | Jamais puni, seulement loué | L'utilisation de mesures violentes sous forme de punitions | Il n'y a pas de louange et de punition |
| 3. L'attitude des parents envers un enfant | Manque de garde d'enfants | Avec plaisir, fierté | Avec amour et attention, relation simple et gentille | Avertir toutes ses exigences et ses désirs | Dur, exigeant | Avec amour |
| 4. L'attitude des parents envers leur entourage | Mensonges et hypocrisie, petits calculs et recherche de petits profits | Se poser en exemple et leur enfant | Vivez la vie d'un enfant. Aider les gens autour | Montre son enfant | Irritation envers les gens autour de vous | Attitude gentille et patiente envers les personnes avec sincérité et amour |
| 5. L'attitude des parents envers les valeurs morales | Exiger des enfants qu'ils observent des rituels extérieurs dont le sens n'est pas expliqué. Respect de la décence externe dans la société | Exiger le respect formel des normes morales | Ils enseignent à agir non selon un modèle, mais selon la conscience | Ils essaient de les rendre intelligents et obéissants par l'affection et la persuasion. Observer la décence extérieure | Le respect inconditionnel des exigences morales | Obligation stricte de respecter les règles |
| 6. L'attitude des parents envers l'activité mentale de l'enfant | Ils n'éveillent pas l'attention de l'enfant, ne stimulent pas la pensée. Essayer d'éliminer un tel raisonnement | Se livrer à tout ce que j'ai fait, si seulement je pouvais me démarquer | L'observation, l'habitude de penser aux phénomènes environnants, de comprendre la connexion de leur intérieur | N'est pas encouragé à penser et à agir, car il gère son temps | Il est interdit de raisonner, est obligé de suivre les ordres immédiatement | Les parents parlent et parlent beaucoup |
| Style de parentalité familiale | Permissif | accusatoire | Prudent | Avertissement | Surveillance | Sympathique |
V.M. Miniyarov a distingué les variantes extrêmes suivantes des styles d'éducation familiale et a caractérisé les sept types socio-psychologiques de la personnalité de l'enfant qui leur correspondent
Style sympathique
L'enfant est livré à lui-même en raison de l'emploi constant de ses parents. Les parents n'utilisent ni punition ni récompense. Ils aiment un enfant, mais ils ne le gâtent jamais. Ils partagent avec lui toutes les épreuves de la vie, mais chaque fois que cela est possible, ils essaient d'éviter les surcharges, à la fois physiques et psychologiques. Ils se caractérisent par un exemple personnel de comportement moral, ainsi que par l'enseignement du comportement moral de l'enfant sur les erreurs des autres. Ils ne lisent pas de longues conférences, ils n'ont qu'à regarder avec reproche, honte, s'énerver. Ils ont une attitude positive envers la supériorité dans les actions de l'enfant des actions rationnelles, et non des émotions.
Type de personnalité introvertie de l'enfant
Sensible, attentif, honnête, honnête, poli, équilibré, calme, modeste, timide, simple d'esprit, facile à communiquer avec les gens, patient, efficace, enclin au travail physique, responsable, autocritique.
Style permissif
L'enfant bénéficie d'une liberté d'action incontrôlée. Les parents sont complètement indifférents aux besoins et aux exigences de l'enfant et ne satisfont que ceux qui peuvent être satisfaits aux dépens des autres. Lorsqu'ils enseignent le respect des règles et des exigences, les parents agissent en situation, ils ne connaissent les mesures ni en encouragement ni en punition. Sont incohérents dans l'expression de leurs sentiments pour l'enfant. Dans le choix des comportements, l'enfant est libre, mais en public il doit respecter formellement les règles de la décence. L'activité mentale d'un enfant est principalement associée à la recherche et à l'attente d'un plaisir possible.
Type conforme
Malhonnête, vantard, rusé, débrouillard, manque de sensibilité envers les gens, extraction de tout gain personnel, avare, avide, exigeant uniquement envers les autres, sournoiserie, tendance au commérage, à la calomnie, à l'indifférence, à la politesse extérieure, à la soif de pouvoir, à l'indifférence envers le actions immorales d'autrui, sycophante, mauvaise foi.
Style compétitif
Les parents recherchent des actions inhabituelles, exceptionnelles, distinctives des autres enfants. En cas de succès, l'enfant peut être récompensé à la fois par des épithètes enthousiastes et financièrement. Ils enseignent à ne pas abandonner les positions conquises. Les parents se soucient peu des qualités humaines de l'enfant, l'essentiel est de savoir à quoi il devrait ressembler dans la société. Les normes morales ne servent qu'à se sentir à l'aise parmi les gens et, si possible, à se démarquer favorablement. Ils surveillent le développement intellectuel des enfants, leur apprenant à démontrer leurs capacités intellectuelles, à rechercher le moment de leur manifestation et non à une réflexion profonde.
Type dominant
Confiant, arrogant, égoïste, exagère ses capacités, indifférence aux intérêts de l'équipe, se concentre sur sa propre défense, et tout cela avec une forte manifestation d'activité physique.
Style raisonnable
Donnez à l'enfant une liberté d'action totale afin qu'il acquière une expérience personnelle par le biais d'essais et d'erreurs indépendants. Dites patiemment et répondez à toutes les questions que l'enfant peut avoir. Ils croient qu'il est possible de se passer de stimuli externes pour activer les enfants. La relation est égale et calme en tout. Ils sont étroitement surveillés pour s'assurer que la dignité de l'enfant n'est jamais bafouée. Les parents discutent de chaque action de l'enfant avec lui. L'absence de punition ne crée pas la peur chez les enfants, mais le désir de ne pas nuire aux autres. Les parents parlent beaucoup et répondent aux questions de l'enfant, maintiennent un intérêt et une curiosité forts, présentent des faits intéressants à comprendre pour l'enfant.
Type sensible
Sensible, consciencieux, sociable. La maîtrise de soi, la confiance en soi est caractéristique. Il a une valeur moyenne en termes de qualités : vivacité d'esprit, tendance à prendre des risques, anxiété et faibles qualités : excitation, domination, courage social, tension.
Style d'avertissement
Les parents pensent que l'enfant ne doit pas agir de manière indépendante. L'enfant est complètement dépourvu d'activité active et est passif, constamment diverti par ses parents. Cette limitation est due à la peur des parents pour l'enfant. Ils ne punissent jamais à l'âge préscolaire, au contraire, ils culpabilisent devant l'enfant s'il est capricieux. L'amour incommensurable des parents pour un enfant les pousse sur le chemin le plus sophistiqué de la manifestation sans fin d'amour et d'affection. La permissivité et l'indulgence prévalent, toutes les farces sont pardonnées à l'enfant.
Type infantile
Dépendants, incapables de prendre des décisions, n'agissent que sous la direction de quelqu'un, sont indifférents et froids, indifférents et indifférents aux difficultés et aux problèmes de la famille, collectifs, impuissants, prudents, retenus dans les actions et les paroles, exécutif, soumis au contrôle, passif, irresponsable, pas confiant dans leurs capacités, désorganisé, indiscipliné, manque d'initiative.
Style de contrôle
Les parents offrent une liberté d'action limitée, contrôlant strictement le départ des actions de l'enfant au-delà du concept parental. Souvent, ils sont punis pour comportement inapproprié, commençant par un ton autoritaire, passant aux cris, se mettant dans un coin, punissant avec une ceinture, interdisant la satisfaction des besoins de l'enfant, estimant que pour la même infraction, la punition devrait constamment augmenter. Ils caressent très rarement un enfant, ils sont généralement très exigeants envers lui. « L'enfant est la cible », sur laquelle tombent toutes les bosses.
Type anxieux
Colérique, méfiant et prudent dans les relations avec les gens, impatient, consciencieux, avec une faible estime de soi, s'efforce d'aider un ami. Protège les camarades et les proches. Concentration sur la protection personnelle, exigence envers les autres, doute de soi, attitude négative envers la critique, manque d'initiative.
Style harmonieux
C'est une synthèse des styles parentaux précédents, incorporant le meilleur des styles parentaux précédents.
L'émergence et le développement d'un certain type de comportement humain au cours de la vie dépendent en grande partie de l'attitude du père et de la mère envers l'enfant, de la satisfaction de ses besoins mentaux.
Par conséquent, dans la vie de chaque personne, les parents jouent un rôle important et responsable. Ils fournissent les premiers modèles de comportement. L'enfant imite et s'efforce d'être comme la mère et le père. Lorsque les parents comprennent que la formation de la personnalité de l'enfant dépend en grande partie d'eux-mêmes, ils se comportent de telle manière que toutes leurs actions et comportements en général contribuent à la formation chez l'enfant de ces qualités et d'une telle compréhension des valeurs humaines qu'ils veux lui transmettre. Un tel processus d'éducation peut être considéré comme assez conscient, donc
en tant que contrôle constant de leur comportement, de leur attitude envers les autres, l'attention portée à l'organisation de la vie familiale permet d'élever les enfants dans les conditions les plus favorables propices à leur développement global et harmonieux.
Chapitre 2. Psychologie - travail pédagogique sur l'étude et la correction des relations enfants-parents
2.1. Diagnostic des relations enfant-parent dans la famille
Objectif: étudier les caractéristiques du développement des relations parent-enfant dans la famille
1. Déterminer le niveau de connaissances et les idées des parents sur les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants.
2. Déterminer la satisfaction de l'enfant par rapport à sa position dans la famille.
3. Pour connaître l'attitude parentale envers l'enfant.
La technique de recherche consistait en deux groupes de méthodes. Le premier groupe de méthodes vise à étudier la position de l'enfant dans la famille.
Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous avons utilisé les méthodes suivantes :
test d'image « Dessin cinétique de la famille » (R. Burns et S. Koufman) ;
méthode "phrases inachevées".
Le deuxième groupe de méthodes vise à identifier les connaissances parentales sur l'enfant et à étudier les relations parentales avec les enfants. Lorsque nous travaillons avec les parents, nous avons utilisé les méthodes suivantes :
Interrogatoire;
Test : « Attitude parentale envers les enfants » (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
L'étude a été réalisée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 23 à Maikop. Nous avons examiné 30 enfants d'âge préscolaire et leurs familles.
Nous avons commencé notre travail en examinant des enfants. Pour ce faire, nous avons utilisé le test de R. Burns et S. Koufman « Kinetic pattern of the family ».
Objectif : - étude des relations interpersonnelles au sein de la famille (à travers les yeux d'un enfant) ;
Identifier les relations familiales qui causent de l'anxiété chez l'enfant.
Méthodologie:
L'enfant se voit offrir une feuille de papier, des crayons. Une condition est posée : il faut dessiner sa famille pour que ses membres s'occupent de quelque chose
La qualité de l'image est considérée comme des caractéristiques formatrices: la minutie du dessin ou la négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, la couleur de l'image, la position des objets sur la feuille, l'ombrage, les dimensions.
L'analyse des résultats des chiffres a été réalisée selon les indicateurs suivants :
1. La présence d'anxiété chez les enfants à propos de l'attitude des adultes à leur égard.
2. Tension émotionnelle et distance.
3. Inconfort.
4. Présence d'hostilité envers les adultes.
Sur la base de ces indicateurs, les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant ont été révélés.
À un niveau élevé de relations parents-enfants, nous nous référons aux dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin, au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même, entouré de ses parents ; se représente intelligemment lui-même et ses parents, dessine soigneusement chaque ligne, sur les visages des adultes et des enfants - un sourire, le calme peuvent être retracés dans les poses, les mouvements.
Le niveau moyen des relations parents-enfants : l'absence de tout membre de la famille, la présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, loin de ses parents, la présence d'hostilité envers les adultes par l'ombrage des détails, l'absence de certaines parties du corps (mains, bouche).
Un faible niveau de relations parent-enfant : la présence d'un des parents avec un objet qui menace l'enfant (ceinture), une expression effrayée sur le visage de l'enfant, un sentiment de tension émotionnelle à travers l'utilisation de couleurs sombres dans le dessin.
La présence d'hostilité envers les parents peut être retracée à travers le dessin de détails tels que les bras écartés, les doigts écartés, la bouche nue, etc.
L'analyse des chiffres a montré que sur 30 familles, seules 9 familles (30 %) peuvent être classées comme ayant un niveau élevé de relations parents-enfants.
Prenons quelques photos à titre d'exemple. Nastya S. se met au centre, entourée de son papa et de sa maman. Il se décrit lui-même et ses parents comme joyeux, heureux, dessine clairement toutes les lignes, il y a beaucoup de couleurs dans l'image. Tout cela témoigne du bien-être dans les relations parents-enfants.
Le dessin de Gali K. représente toute la famille au dîner. Sur les visages des adultes et d'un enfant - des sourires, des lignes sont clairement tracées, dans les poses d'adultes et d'un enfant, on peut tracer le calme. La photo montre que la fille de cette famille est confortable et douillette.
Le niveau moyen des relations parents-enfants comprend 15 familles (50%). À titre d'exemple, considérons un dessin d'Artyom S. Un enfant a dessiné toute la famille, tous les membres de la famille sourient, à l'exception d'Artyom lui-même (il n'a pas de bouche du tout). Les bras de chacun sont écartés sur les côtés. Tout porte à croire que l'enfant n'est pas très à l'aise dans cette famille.
Nous avons classé 6 familles (20 %) comme ayant un faible niveau de relations parent-enfant. Considérons, à titre d'exemple, un dessin d'Igor R. Le garçon ne représentait que lui-même et son père, ils sont assez éloignés l'un de l'autre, ce qui parle d'un sentiment de rejet. De plus, papa prend une position assez agressive : les grappes sont étalées sur les côtés, les doigts sont longs, soulignés. Maman a disparu sur la photo. En analysant ce tableau, on peut comprendre que l'enfant n'est pas satisfait de sa position dans la famille et de l'attitude de ses parents à son égard.
Après que les enfants ont dessiné une famille, nous avons proposé une série de questions, dont les réponses nous ont permis d'identifier les raisons qui provoquent l'anxiété chez les enfants dans le système de relations parent-enfant :
Punition physique;
Manque de communication avec les parents;
Environnement familial défavorable (alcoolisme d'un des parents) ;
Communication avec l'enfant sur un ton élevé.
Les résultats des tests sont présentés dans le diagramme 1.
Graphique 1.
Légende:
Haut niveau de relations parents-enfants (9 enfants)
Niveau moyen des relations parents-enfants (15 enfants)
Faible niveau de relations parent-enfant (6 enfants)
Sur la base des résultats de ce test, nous pouvons juger que toutes les familles n'ont pas une atmosphère de relations parent-enfant positives. Ils sont pour la plupart de nature variable.
Ainsi, nous avons identifié 6 enfants qui ne sont pas satisfaits de leur position dans la famille. 15 enfants se sentent souvent mal à l'aise, bien que satisfaits.
À la suite des diagnostics précédents, nous avons supposé que ces enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec leurs parents.
Méthodologie "Phrases inachevées".
Objectif : Obtenir des informations supplémentaires sur l'attitude des parents envers les enfants et des enfants envers les parents, pour identifier les causes de l'anxiété chez les enfants.
Méthodologie:
Les enfants sont encouragés à compléter une série de phrases sans réfléchir à l'avance. L'enquête se déroule à un rythme soutenu afin que l'enfant réponde à la première chose qui lui vient à l'esprit (Annexe 1).
Les résultats de cette enquête nous ont permis d'identifier la relation des enfants avec leurs parents. Des relations positives sont observées chez 9 enfants (30%).
Alors, Sveta V. a répondu : « Mon père est très drôle », « Ma mère et moi adorons cuisiner » ; Seryozha A. : « Ma mère est gentille », « Mon père et moi jouons au constructeur » ; Stas V. : "Ma maman m'embrasse".
Les relations négatives sont vécues par 6 enfants (20%).
Alors, Vadim K. a répondu : « Je pense que ma mère me serre rarement dans ses bras ; Igor R. :
"Ma mère jure" ; Artem A. : « Je me sens heureux quand mon père s'en va.
Dans 50 % des cas, les enfants ressentent parfois un malaise émotionnel au sein de la famille. Ainsi, Anya S. a expliqué : « Mon père et moi ne jouons jamais », « Maman et moi adorons marcher ».
De bonnes relations se sont développées dans 9 familles (30%) : Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.
Ainsi, Denis P. a dit : « Quand maman et papa quittent la maison, ça me manque » ; Katya P. : « Je joue à la maison avec ma maman et mon papa. Ils m'aiment. "
Dans 21 familles (70 %), les enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec les deux parents ou avec l'un d'eux. Ruslan M. : « Quand je joue bruyant, papa me crie dessus » ; Anya K. : « Ma mère me punit souvent de ne pas jouer avec mon frère » ; Igor R. : "Quand maman et papa quittent la maison, j'ai peur d'être seul."
Sur la base des résultats de nos recherches, nous avons identifié les causes de l'anxiété chez un enfant :
Peur des châtiments corporels ;
Peur d'être seul à la maison;
Manque d'affection parentale;
Les parents crient pour des actes répréhensibles.
Ces manifestations ont été observées dans les réponses de 21 enfants (70%). Parmi ceux-ci, 15 (50 %) avaient des causes d'anxiété. Toutes ces raisons ont été notées chez 6 enfants (20 %) et seulement dans 9 cas (30 %), l'anxiété n'a pas été observée.
Sur la base des résultats de cette technique, on peut conclure que dans de nombreuses familles, les enfants éprouvent de l'anxiété dans les relations avec leurs parents, il n'y a pas de compréhension mutuelle entre eux.
Pour l'enquête auprès des parents, un questionnaire de 10 questions a été élaboré (annexe n°1).
Objectif : identifier le niveau de connaissances et les idées des parents sur l'éducation d'un enfant de six ans.
Méthodologie:
Les parents ont été invités à répondre à des questions qui nous ont permis d'identifier leur niveau de connaissances. Le traitement des résultats a montré que sur 30 parents, seuls quatre (13 %) ont une connaissance suffisamment complète de l'éducation des enfants de la sixième année de vie. Par exemple, la mère de Gali K. sait comment éduquer correctement un enfant, ce qu'il faut faire pour cela, comment nouer des relations avec un enfant, réguler son attitude et son comportement émotionnels.
Vingt personnes (67%) n'ont pas assez de connaissances sur l'enfant, mettent en avant un côté ou l'autre de son éducation.
Trois parents (10 %) ont une connaissance partielle et abrupte de l'enfant et de son éducation. Et trois parents (10 %) ont refusé de répondre du tout, ce qui indique leur ignorance sur cette question.
Ainsi, nous constatons que la majorité des parents n'ont pas un niveau de connaissance suffisant sur les particularités de l'âge de leur enfant, sur les formes, les méthodes, les modes d'éducation.
Pour identifier les attitudes parentales envers les enfants, un questionnaire test des attitudes parentales a été proposé par A.Ya. Varga, V.V. Stoline.
Objectif : étudier l'identification des attitudes parentales envers les enfants.
Méthodologie:
Les parents ont reçu des formulaires de questions (61 questions). Chaque question devait avoir une réponse positive ou négative.
La base de l'évaluation était la clé du questionnaire, qui permettait d'identifier le niveau des relations parentales.
À notre avis, le plus optimal est un niveau de relations parentales tel que la coopération - il s'agit d'une image socialement souhaitable du comportement parental. Un parent apprécie hautement les capacités de son enfant, éprouve un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être sur un pied d'égalité avec lui.
Des relations de type « symbiose » et « petit perdant » peuvent être attribuées au niveau neutre. Un parent voit son enfant plus jeune par rapport à l'âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, à le protéger des difficultés et des ennuis de la vie, ne lui assure pas l'indépendance.
Nous avons attribué ce type de relation parentale comme rejet et « hypersocialisation autoritaire » au niveau négatif des relations parentales. Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté. Exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles. Pour la plupart, il ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.
Après analyse des réponses des parents, nous avons obtenu le tableau suivant des attitudes parentales envers les enfants : Des attitudes parentales optimales envers un enfant sont observées dans 10 familles (33%). Quatorze familles (47 %) peuvent être classées comme neutres, tandis que la parentalité négative se manifeste dans six familles (20 %).
Sur la base des résultats de cette technique, nous constatons que la plupart des familles utilisent une relation inefficace avec un enfant, ce qui entraîne une augmentation de l'anxiété chez les enfants.
En comparant les données sur cette méthode et les résultats des tests visant à examiner les enfants, nous avons constaté que les troubles des attitudes parentales envers les enfants affectent leur état émotionnel, en particulier, sur la manifestation de l'anxiété.
Ainsi, à la suite de l'étude, résumant les résultats obtenus, nous avons identifié les niveaux de relations parents-enfants dans la famille. Les critères pour déterminer les niveaux de relations parent-enfant pour nous étaient :
· Les relations des enfants avec les parents ;
· Connaissance des parents sur l'éducation d'un enfant;
· Relation parentale avec les enfants.
Niveau élevé - caractérisé par une quantité suffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. L'enfant de la famille se sent à l'aise et confortable. Les parents respectent leur enfant, approuvent ses intérêts et ses projets, essaient de l'aider en tout, encouragent son initiative et son indépendance.
Le niveau intermédiaire se caractérise par une quantité insuffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. Les parents violent les relations avec les enfants, l'enfant se sent seul, ils ne lui assurent pas l'indépendance.
Faible niveau - caractérisé par l'ignorance des parents quant à l'éducation des enfants. L'enfant n'est pas satisfait de son état matrimonial, éprouve une anxiété accrue. Les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, inadapté, malchanceux, ressentent de l'irritabilité et du ressentiment envers l'enfant.
Les résultats de l'enquête sont présentés dans le diagramme 2. Diagramme 2.
Légende:
Haut niveau (9 enfants)
Niveau intermédiaire (15 enfants)
Bas niveau (6 enfants)
Les résultats de nos recherches ont montré que les niveaux moyens et faibles dans le développement des relations parents-enfants suscitent une attention particulière, car dans la relation parents-enfants, on peut retracer certains troubles qui affectent l'apparition de l'anxiété chez les enfants.
À notre avis, les raisons qui ont conduit à l'augmentation de l'anxiété chez les enfants sont les suivantes :
les parents n'ont pas une compréhension complète de l'éducation de l'enfant ;
l'enfant ne se sent pas à l'aise et à l'aise dans la famille (il n'est pas satisfait de sa position dans la famille);
les enfants grandissent dans des conditions de manque de gentillesse, d'affection, d'amour ; peur de la punition;
dans la famille - un environnement défavorable; garde excessive.
Pour surmonter l'anxiété chez les enfants causée par des violations dans les relations parent-enfant, nous avons compilé un programme visant à leur correction.
2.2. Travail correctionnel pour surmonter l'anxiété chez les enfants dans le système de relations enfants-parents
Le but du programme correctionnel :
création de conditions psychologiques et pédagogiques pour surmonter l'anxiété chez les enfants par la correction des relations parents-enfants;
test de formes efficaces de travail avec les parents visant à améliorer la littératie pédagogique.
Formation des connaissances sur les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant de six ans.
Formation de relations positives entre parents et enfants.
Correction de l'anxiété chez l'enfant dans le système des relations parent-enfant.
| ÉTAPES | ||
PARENTS |
ENFANTS | |
1. Stade propédeutique. Soulagement de l'anxiété et des tensions dans les relations entre parents et enfants ; confiance en soi accrue; élimination des émotions négatives. (une leçon). Étape d'introduction. Objectif : accroître l'alphabétisation psychologique et pédagogique des parents ; développer des compétences visant à communiquer avec les parents. (trois leçons). |
Activités conjointes parents-enfants Rencontrer parents et enfants en cercle : Tous les participants forment un cercle et se donnent la main. L'animateur invite chacun à s'identifier et à dire sur lui-même ce qu'il juge important afin que les autres le sachent (qui il travaille, ce qu'il aime faire, etc.). Jeux et exercices psychologiques visant à la relaxation. (« Compliments », « Magic Tangle »). 1. Étudier psychologique et pédagogique 1. Mener des conversations éthiques sur les sujets : littérature: (Mukhina "Six ans" Vacances en famille "," Comment être poli "). 2. Regarder la vidéo : « Six ans, qu'est-ce que tu es ? » 2. Des photos d'enfants, reflétant la famille et chaque parent individuellement. 3.Réunion de parents sur le sujet : "Composer des histoires sur la famille" « Nous et nos parents. Famille |
|
Le programme correctionnel visait à travailler avec les parents et les enfants. Le contenu du travail a été mis en œuvre en plusieurs étapes :
· Propédeutique ;
· Introduction;
· Développement;
· Contrôle et évaluation.
Au stade de la formation, 20 parents et 20 enfants ont participé à l'étude (le contenu du travail correctionnel est indiqué dans le tableau 3).
| ÉTAPES | PARENTS | ENFANTS |
3. Stade de développement. Objectif : former la capacité de communiquer avec les enfants, établir des relations correctes, évaluer les enfants en fonction de leurs capacités. Contribuer à l'élimination de l'anxiété chez les enfants grâce à des activités conjointes avec les parents. (4 leçons) |
1. Discussions : 1. Exercice « Dites vos peurs » « Le rôle des attentes parentales. Quoi 2. En s'appuyant sur le thème « Dites à ils peuvent provoquer et créer la peur ». chez les enfants? »,« Comment sont nos peurs deviennent les peurs de nos enfants. 2.Création et résolution situations pédagogiques. Compilation des caractéristiques sur votre enfant. Activités conjointes parents-enfants. Faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels. Jeux psychologiques : « Les jumeaux siamois », « L'aveugle et le guide ». |
|
4. Phase de contrôle et d'évaluation. Objectif : Analyse des relations, Contact émotionnel entre enfants et leurs parents. (2 leçons) |
||
PROGRAMME DE TRAVAUX CORRECTIFS
Avancement des travaux correctionnels :
La première étape, visant à établir des relations amicales avec les parents et les enfants, a commencé avec une connaissance. Le présentateur a donné son nom et a parlé de lui-même et a suggéré que les autres fassent de même. Pendant les jeux, tous les parents et enfants n'étaient pas détendus. La mère d'Igor M. a refusé de jouer du tout.
L'impression générale de la leçon des parents et des enfants est positive.
Au deuxième stade, les parents étaient plus actifs, ils écoutaient avec intérêt une conférence sur les caractéristiques psychologiques des enfants de six ans. Ils ont noté la pertinence de ce sujet. Regarder le film a provoqué une réaction émotionnelle, de nombreux parents ont regardé leurs enfants avec des yeux différents.
La réunion de parents a aidé de nombreux parents à comprendre qu'ils élevaient leurs enfants de la même manière qu'ils les élevaient autrefois, ils ont réalisé leurs erreurs dans l'éducation.
Les enfants ont également pris une part active aux conversations. Tout le monde était heureux de parler des vacances qu'ils célèbrent avec leurs familles. La plupart des enfants aiment « Nouvel An » et « Anniversaire ». Ruslan M. a déclaré : « J'aime le plus Pâques, ma mère et moi peignons de très beaux œufs ».
À la troisième étape, tous les parents ont pris une part active à la discussion. Une discussion active a été menée tout en résolvant des situations pédagogiques. La plupart des parents ont trouvé facile de caractériser leur enfant.
Pour identifier les peurs des enfants, pour développer la capacité de parler ouvertement de leurs expériences négatives avec les enfants, nous avons mené l'exercice « Dites vos peurs ». Au début, les enfants n'osaient pas dire de quoi ils avaient peur, mais après que l'animateur ait parlé de leurs peurs d'enfance, les enfants se sont joints à la conversation et ont fait part de leurs peurs. Seul Ruslan M. a dit : « Je ne sais pas de quoi j'ai peur ! ». Les enfants ont participé avec plaisir à dessiner leurs peurs.
De nombreux travaux manuels intéressants ont été réalisés lors de la leçon conjointe enfant-parents. Il était clair que les enfants aiment vraiment travailler avec leurs parents. Un très bel oiseau a été réalisé par Vadim K. avec son père. Une fois l'artisanat réalisé, une exposition a été organisée.
Tout le monde a participé aux jeux avec plaisir. Seule la mère d'Igor R. pensait que les exercices que faisait son fils étaient trop difficiles, et elle les a refusés, ce qui a provoqué une réaction négative chez l'enfant.
La plupart des cours à ce stade se sont déroulés dans une ambiance chaleureuse et conviviale.
Au quatrième stade, les parents ont partagé leurs impressions sur les leçons. Ils en sont venus à l'opinion générale qu'ils ont commencé à regarder leurs enfants différemment, à reconsidérer leur relation avec eux et à prêter attention à leur enfant en tant que personne.
Le père de Vadim K. a déclaré : « J'ai tellement aimé vos cours, j'ai découvert beaucoup de nouvelles choses par moi-même, j'ai compris où nous faisions des erreurs en élevant notre fils. Maintenant, nous avons une atmosphère favorable à la maison et notre famille peut être qualifiée de heureuse ».
Les enfants avec un grand amour ont fait des cadeaux sous forme de dessins pour leurs parents.
En conséquence, nous avons organisé une manifestation sportive pour les enfants et les parents, qui s'est déroulée dans une ambiance très joyeuse.
Tout s'est terminé par un goûter. Parents et enfants ont partagé leurs émotions positives. La mère d'Anya K. a déclaré : « Nous sommes tous devenus une grande famille amicale ».
Ainsi, les séances correctionnelles ont permis d'établir un contact affectif plus chaleureux entre parents et enfants, contribué à la consolidation de la bienveillance et de la compréhension dans leur relation.
A notre avis, les formes de travail les plus efficaces étaient les discussions, puisque chacun s'est exprimé et que tout le groupe a trouvé la solution la plus optimale au problème : jouer des situations pédagogiques, car de l'extérieur on voit mieux et on se rend fais toi-même; activités communes avec les enfants - elles rapprochent parents et enfants, aident à mieux se comprendre.
Conclusion
La pratique mondiale de l'assistance psychologique aux enfants et à leurs parents montre que même des problèmes d'éducation très difficiles sont tout à fait résolus s'il est possible de restaurer un style de communication favorable dans la famille.
Les principales caractéristiques de ce style sont déterminées par les dispositions de base de la psychologie humaniste. K. Rogers l'a appelé « Personally Centered », c'est-à-dire mettre au centre de l'attention la personnalité de la personne avec laquelle vous communiquez maintenant.
Le style de la relation parentale s'imprime involontairement dans la psyché de l'enfant. Cela se produit très tôt, même à l'âge préscolaire, généralement inconsciemment. Le style d'éducation, comme le montrent les résultats de nos recherches, est influencé par les qualités personnelles des parents.
En tant qu'adulte, une personne reproduit le style parental comme naturel. Ainsi, de génération en génération, il existe un héritage social du style de communication et d'éducation. Par conséquent, il s'ensuit que les parents ne doivent pas seulement être éduqués, mais également enseignés les moyens d'une communication correcte avec les enfants, en corrigeant les qualités personnelles des parents, ce qui concerne principalement la sphère du "je".
Je voudrais également noter qu'il ne serait pas moins intéressant de comparer les styles d'interaction entre les pères et les mères, car il existe des différences à la fois dans les traits de caractère et les styles d'attitude envers l'enfant sur des bases hétérogènes.
Les résultats de l'étude ont montré qu'il est préférable de mener une enquête auprès des père et mère qui composent un couple marié afin de brosser un tableau plus objectif de l'éducation dans la famille, de l'influence des deux parents sur la formation de l'enfant personnalité, afin que le travail d'aide à la famille soit plus fructueux.
L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que l'anxiété est une barrière émotionnelle sérieuse qui complique la vie d'un enfant.
L'anxiété affecte la santé mentale des enfants.
Le processus de développement personnel est réalisé au stade de l'enfance préscolaire.
L'une des principales causes de l'anxiété infantile est la violation des relations parent-enfant. Cela est principalement dû au fait que les parents ne connaissent pas assez les caractéristiques psychologiques de leur enfant, utilisent les méthodes d'éducation de leurs parents.
Les résultats des travaux effectués ont prouvé la fiabilité de notre hypothèse. C'est la création d'un environnement de confort émotionnel et de bien-être mental dans la famille, l'accumulation des connaissances des parents sur les caractéristiques psychologiques d'un âge donné, sur les formes et les méthodes d'éducation des enfants, l'utilisation complexe des moyens et des méthodes de correction psychologique et pédagogique qui a contribué à une amélioration significative des relations parents-enfants et à une diminution du niveau d'anxiété de l'enfant.
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41. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psychologie et psychothérapie de la famille. - SPb. : Peter, 1999.-656s.
ANNEXE N°1
QUESTIONNAIRE POUR LES PARENTS SUR L'IDENTIFICATION
NIVEAU DE CONNAISSANCES SUR L'ENFANT
1. Comment va votre enfant ? (confiant, indécis, etc.)
2. Dans quelle mesure votre enfant est-il indépendant ?
3. Votre enfant ferme-t-il après des commentaires ?
4. Dans quelle mesure votre enfant est-il connecté aux autres ?
5. Votre enfant est-il une « idole familiale » ?
6. Qu'en est-il de votre enfant qui vous agace ? Comment gères-tu cela?
7.Comment mener un dialogue avec un enfant ? Répondez-vous à l'interminable « Pourquoi » ?
8. Punissez-vous l'enfant et comment l'enfant réagit-il ?
9. Donnez-vous la possibilité à votre enfant de parler, même si le raisonnement vous paraît idiot ?
10. Résolvez-vous ses problèmes avec lui ?
ANNEXE N°3.
TEST DE QUESTIONNAIRE D'ATTITUDE PARENTALE
(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)
Consignes : « Lisez attentivement les énoncés, mettez la réponse « vrai » contre chacun si cela correspond à votre attitude envers votre enfant, ou « faux » si ce n'est pas le cas.
1. Je sympathise toujours avec mon enfant.
2. Je considère qu'il est de mon devoir de savoir tout ce que pense mon enfant.
3. Je respecte mon enfant.
4. Il me semble que le comportement de mon enfant s'écarte considérablement de la norme.
5. Il est nécessaire de garder l'enfant à l'écart des problèmes de la vie réelle plus longtemps s'ils le blessent.
6. J'ai un sentiment d'affection pour l'enfant.
7. Les bons parents protègent leur enfant des difficultés de la vie.
8. Mon enfant est souvent désagréable avec moi.
9. J'essaie toujours d'aider mon enfant.
10. Il y a des moments où l'intimidation d'un enfant lui est très bénéfique.
11. Je suis ennuyé avec mon enfant.
12. Mon enfant n'accomplira jamais rien dans la vie.
13. Il me semble que les enfants se moquent de mon enfant.
14. Mon enfant fait souvent des choses qui ne valent rien sauf du mépris.
15. Pour son âge, mon enfant est un peu immature.
16. Mon enfant se comporte mal exprès pour m'ennuyer.
17. Mon enfant absorbe tout ce qui est mauvais comme une « éponge ».
18. Mon enfant est difficile d'enseigner les bonnes manières avec tous les efforts.
19. L'enfant doit être maintenu dans des limites strictes, puis une personne décente en sortira.
20. J'adore quand les amis de mon enfant viennent chez nous.
21. Je participe à mon enfant.
22. Tout ce qui est mauvais « colle » à mon enfant.
23. Mon enfant n'accomplira rien dans la vie.
24. Lorsqu'en compagnie d'amis ils parlent d'enfants, j'ai un peu honte que mon enfant ne soit pas aussi intelligent et capable que je le souhaiterais.
25. Je suis désolé pour mon enfant.
26. Lorsque je compare mon enfant avec ses pairs, ils me semblent plus matures tant dans le comportement que dans les jugements.
27. Je suis heureux de passer tout mon temps libre avec mon enfant.
28. Je regrette souvent que mon enfant grandisse et mûrisse, et je me souviens avec émotion de lui quand il était petit.
29. Je me retrouve souvent dans une attitude hostile envers l'enfant.
30. Je rêve que mon enfant réalisera tout ce que j'ai échoué dans la vie.
31. Les parents doivent s'adapter à l'enfant, et pas seulement l'exiger de lui.
32. J'essaie de répondre à toutes les demandes de mon enfant.
33. Lors de la prise de décisions familiales, l'opinion de l'enfant doit être prise en compte.
34. Je m'intéresse beaucoup à la vie de mon enfant.
35. Dans un conflit avec un enfant, je peux souvent admettre qu'il a raison à sa manière.
36. Les enfants apprennent tôt que les parents peuvent se tromper.
37. Je compte toujours avec l'enfant.
38. J'ai des sentiments amicaux pour l'enfant.
39. La raison principale des caprices de mon enfant est l'égoïsme, l'entêtement et la paresse.
40. Il est impossible de bien se reposer si vous êtes en vacances avec votre enfant.
41. Le plus important est que l'enfant ait une enfance calme et insouciante.
42. Parfois, il me semble que mon enfant n'est capable de rien de bon.
43. Je partage les loisirs de mon enfant.
44. Mon enfant peut énerver n'importe qui.
45. Je comprends les frustrations de mon enfant.
46. Mon enfant m'agace souvent.
47 Élever un enfant est une corvée.
48. Une discipline stricte dans l'enfance développe un caractère fort.
49. Je n'ai pas confiance en mon enfant.
50. Les enfants remercient pour l'éducation stricte plus tard.
51. Parfois, je pense que je déteste mon enfant.
52 Mon enfant a plus de défauts que de vertus.
53. Je partage les intérêts de mon enfant.
54. Mon enfant n'est pas capable de faire quoi que ce soit tout seul, et s'il le fait, ce ne sera certainement pas le cas.
55. Mon enfant grandira inadapté à la vie.
56. J'aime mon enfant tel qu'il est.
57. Je surveille de près la santé de mon enfant.
58. J'admire souvent mon enfant.
59. L'enfant ne doit pas avoir de secrets pour les parents.
60. J'ai une mauvaise opinion des capacités de mon enfant et ne le lui cache pas.
61. Il est hautement souhaitable que l'enfant soit ami avec les enfants que ses parents aiment.
Un score de test élevé est interprété comme :
Rejet;
Désirabilité sociale;
Symbiose;
Hypersocialisation;
Infantilisation (handicap).
Annexe 2
Résultats du questionnaire pour clarifier les relations parents-enfants
Tableau 1
| Sujets | mère | père | sœur | frère | famille | pairs | enseignants | l'école | Les gens en général | craintes | santé | |||
| 1j | ++ | - | 0 | + | + | + | ++ | Déplacement, sécurité, à l'école technique | ||||||
| 2m | ++ | - | 0 | + | - | 0 | -- | + | - | Ne rêve de rien, travailler | ||||
| 3m | -0 | 0 | 0 | 0 | +- | 0 | +- | Acheter une voiture | ||||||
| 4d | ++ | +- | + | + | + | 0 | 0 | - | - | +- | Pour que tout aille bien dans le futur | |||
| 5j | +- | - | + | - | +- | -0 | + | +- | Bonne amitié | |||||
| 6d | ++ | - | +- | - | - | +- | - | + | Joie | |||||
| 7j | +0 | - | + | +- | 0 | + | +- | + | + | Beaucoup d'argent, esthéticienne | ||||
| 8m | +0 | - | +- | +- | - | - | - | + | Ordinateur | |||||
| 9m | ++ | + | + | + | 0 | + | _ | Machine, travail | ||||||
| 10m | ++ | - | - | +- | - | + | - | Auto | ||||||
| 11j | ++ | - | + | + | + | 0 | +0 | + | + | Rêves personnels | ||||
| 12m | +0 | +- | 0 | 0 | +0 | + | - | + | - | Travail, mobylette, argent | ||||
| 13m | +0 | + | 0 | 0 | +0 | - | + | - | Famille heureuse finissant leurs études | |||||
| 14m | +0 | - | - | - | Ordinateur, oh bien | |||||||||
| 15m | ++ | + | 0 | 0 | + | - | + | + | Ordinateur, voyage | |||||
| 16j | ++ | + | + | + | + | + | 0 | Rien de concret | ||||||
| 17d | + | + | + | + | + | + | 0 | + | Être avec papa, beaucoup d'enfants | |||||
| 18d | +0 | - | - | 0 | + | 0 | + | 0 | - | maman | Brillant avenir | |||
| 19j | + | - | 0 | +- | 0 | - | + | Caméra | ||||||
| 20j | + | +- | + | + | + | Brillant avenir | ||||||||
| 21j | ++ | - | 0 | 0 | +- | 0 | - | - | + | Soyez heureux, travaillez | ||||
| 22j | ++ | +- | 0 | - | +- | +- | - | Avoir une famille | ||||||
| 23j | ++ | - | 0 | 0 | + | +0 | + | Bonheur, amour, être une bonne personne | ||||||
L'attitude envers la famille, en général, 18,8%, les enfants la mettent au premier plan, ils veulent qu'ils aient eux-mêmes des enfants. 1,4 % se soucient et prennent soin de leurs proches : « Pour que maman ne tombe pas malade », « Papa travaille beaucoup », « Pour que papa ait des vacances ». 0,9% des adolescents admettent qu'ils aimeraient que leurs parents passent plus de temps avec eux et communiquent.
La relation entre les différents membres de la famille est variable : ils se rapportent le mieux à la mère - 4,8%, au père seulement 2,8%, soit deux fois moins. Cela s'explique par le fait que le père les traite de manière stricte (gronde, ne comprend pas) ou que son comportement est inadéquat (boit beaucoup et souvent). 3,8% sont indifférents aux deux parents.
Les peurs et les peurs naissent à cause de l'école, les enfants ont un sentiment de peur avant le test, la réponse dans le sujet, l'examen. Cela arrive à ceux qui ont une attitude positive envers l'école, l'école et les enseignants.
Lors de l'analyse des données sur l'anxiété des adolescents testés (tableau 2), il s'est avéré que 86,3% avaient une anxiété générale normale, 9% avaient une légère augmentation et 4,7% avaient un calme pur. Quant à la prise en compte de certains types d'anxiété :
1) anxiété scolaire : 72,7% - normal, 22,8% - légèrement augmenté, 4,5% - calme pur.
2) estime de soi : 90,9% - normal, 9,1% - pur calme.
3) relations interpersonnelles : 90,9 % - normal, 9,1 % - légèrement augmenté.
Carte de psychodiagnostic (classe 5 A)
Tableau 2
| Cobaye | Anxiété | agression | ||||||
| général | l'école | amour propre | interpersonnelle | hostilité | agressivité | négativisme | culpabilité | |
| 1 | N P | N P | H | H | Point de vue | H | H | Point de vue |
| 2 | H | H | H | H | Point de vue | H | Point de vue | Point de vue |
| 3 | H | N P | H | H | H | H | BAS | Point de vue |
| 4 | H | N P | H | H | H | H | H | H |
| 5 | H | BAS | H | H | ||||
| 6 | H | H | H S | H | Point de vue | H | Point de vue | Point de vue |
| 7 | H | H | H | H | Point de vue | H | H | Point de vue |
| 8 | Point de vue | BAS | H | Point de vue | ||||
| 9 | H | H | H | H | Point de vue | BAS | H | Point de vue |
| 10 | H | H | H | N P | Point de vue | H | Point de vue | HAUTE |
| 11 | H | H | H | H | Point de vue | Point de vue | Point de vue | Point de vue |
| 12 | H | H | H | H | ||||
| 13 | H S | H S | H S | H | ||||
| 14 | H | H | H | N P | H | H | Point de vue | Point de vue |
| 15 | H | H | H | H | H | BAS | BAS | Point de vue |
| 16 | H | N P | H | H | Point de vue | H | H | HAUTE |
| 17 | H | H | H | H | H | BAS | BAS | Point de vue |
| 18 | H | H | H | H | Point de vue | H | H | Point de vue |
| 19 | H | H | H | H | Point de vue | H | Point de vue | Point de vue |
| 20 | H | H | H | H | Point de vue | Point de vue | Point de vue | Point de vue |
| 21 | N P | N P | H | H | Point de vue | H | Point de vue | Point de vue |
| 22 | H | H | H | H | Point de vue | H | H | Point de vue |
| 23 | H | H | H | H | H | H | H | Point de vue |
| 24 | H | H | H | H | HAUTE | Point de vue | Point de vue | H |
L'hostilité a augmenté chez 62,1 %, chez 32,4 % - normale et élevée chez 5,5 % de tous les sujets ; agressivité - augmentée dans 10,9%, 72,9% - normale et 16,2% - faible.
négativisme - dans 37,8% - augmenté, 29,8% - normal, 16,2% - élevé, 16,2% - faible.
sentiment de culpabilité - 72,9% - augmenté, 8,1% - normal, 10,8% - élevé, 5,4% - faible et 2,7% - aucun sentiment de culpabilité.
Lors de la détermination du tempérament (tableau №4), l'étude a porté sur ses différentes propriétés par rapport au travail et à la communication avec les gens. Dans 17,6% des sujets, ils ne sont pas acceptés pour examen, car les réponses aux questions de contrôle dans plus de trois cas coïncident avec les questions clés, ce qui signifie que le sujet a essayé de s'embellir, de se présenter sous un jour plus favorable , aux questions principales e. n'était pas sincère.
En général, les données suivantes ont été obtenues :
1) par rapport au travail : 53,6% montrent un tempérament moyen, 35,7% - élevé et 10,7% - bas.
2) dans les relations avec les gens : 64,2 % - moyen, 25 % - élevé, 10,7 % - faible.
Après avoir effectué la technique du test de dessin "Ma famille", les attitudes suivantes des adolescents envers les membres de la famille ont été déterminées:
1) Amour pour la mère - 8,4%
2) Amitié avec le père - 17,2%
3) Famille normale - 21,5%
4) La mère contrôle la famille - 8,5%
5) Ne trouve pas de compréhension mutuelle avec la mère - 13,2%
6) Ne considèrent pas les parents comme leur famille - 13,2%
7) Ils ne respectent pas leurs parents - 4,1%
9) Mauvaise relation avec le père - 4,1%
10) Relation proche avec grand-mère - 8,5%
11) Amour pour frère - 12.8%
12) amour pour soeur - 4,1%
13) Se sentir seul en famille - 4,1%
14) Trouver l'amour avec les animaux - 12,8%
15) Narcissisme - 4,1%
16) Égocentrisme - 4,1%
17) Veut des relations familiales - 12,8%
18) Confiance à aider les parents - 4,1%
Pour diagnostiquer la personnalité d'un adolescent, un test projectif "Animal inexistant" a été réalisé et les résultats suivants de qualités personnelles ont été obtenus :
1) Intérêt pour les informations vous concernant - 4,09%
2) Sensualité - 2,04 %
3) Peur - 3,58%
4) Attitude envers l'apparence - 1,27%
5) Agressivité verbale - 1,02%
6) Rigueur, délibération - 0,51%
7) Autonomie - 0,76%
8) Egocentrisme - 1,27%
9) Conformité des jugements et banalité - 0,76%
10) Agressivité - 2,04 %
11) Loquacité - 1,02%
12) Désir d'attirer l'attention - 0,51%
13) Concurrence - 2,3%
14) Manifestation de schizoïde - 0,51%
15) Évaluer positivement leurs actions - 1,79%
16) Insatisfaction de soi - 0,76%
17) Protection des autres - 0,51%
Lors du diagnostic des attitudes parentales à l'aide d'un test par questionnaire (A.Ya. Varga, VV Stolin), l'un ou l'autre type d'attitude est déterminé selon une échelle dans laquelle le classement en pourcentage le plus élevé pour toutes les réponses des parents est tiré des réponses (schéma 1 ). D'après les données générales, vous pouvez voir que le pourcentage le plus élevé est de 65% sur l'échelle de la « symbiose » (schéma №2).
Cela suggère qu'en communiquant avec l'enfant, le parent maintient une distance interpersonnelle. Il se sent avec l'enfant comme un tout, cherche à satisfaire tous les besoins de l'enfant, à le protéger des difficultés et des troubles de la vie. Le parent ressent constamment de l'anxiété pour l'enfant, l'enfant lui semble petit et sans défense. L'anxiété du parent augmente lorsque l'enfant commence à s'autonomiser en raison des circonstances, puisque, de son plein gré, le parent ne donne jamais l'indépendance à l'enfant.
Il est utile pour les parents modernes de savoir ce que sont styles parentaux en famille pour grandir et entretenir une personnalité mature, indépendante et adaptative.
Le scénario futur de la vie et le sort de l'enfant dépendront en grande partie du style d'éducation de la famille correctement choisi par les parents.
Styles de parentalité dans la famille
Historiquement, il y a eu plusieurs Styles parentaux- c'est le style de lancer d'infanticide ; ambivalent - "mouler" l'âme de l'enfant à l'image acceptable pour les parents; style obsessionnel - contrôle total et diktat de la part des parents.De nos jours, le style socialisant (préparation à une vie indépendante) est principalement utilisé, et le style aidant est fondamentalement nouveau. style parental, position et attitude humanistes envers l'enfant en tant que personne égale.
Une restructuration radicale du but de l'éducation dans la famille et du sens de la parentalité se produit lorsque la proximité émotionnelle et spirituelle, l'empathie (sympathie) acquièrent une place particulière dans les relations parent-enfant et que l'amour parental devient la valeur principale de la vie familiale.
L'éducation familiale devient dialogique, où les deux sujets de communication (parent-enfant) sont égaux, et non seulement le parent enseigne à l'enfant, mais aussi apprend lui-même avec les enfants et des enfants.
Dans notre société moderne, lorsque la période de l'enfance s'allonge, les parents deviennent responsables de l'éducation et de l'éducation des enfants, jusqu'à l'âge adulte, avant de quitter l'école, voire l'université.
Les relations parent-enfant elles-mêmes et le processus de socialisation de l'enfant et, par conséquent, sa vie future dépendent du style d'éducation parental et familial.
Les principaux styles de famille, parentalité
Style parental autoritaire style (commandement, réalisateur), ainsi que style parental libéral(connivence) - n'a pas d'effet bénéfique sur le développement d'une personnalité à part entière.De nos jours, dans la famille moyenne, il n'y a pas assez de temps parental consacré aux enfants. Avec l'emploi élevé des parents, leur fatigue et leur insatisfaction face à la vie, même avec tout leur amour et leur acceptation pour leurs enfants, les parents ne peuvent pas satisfaire les besoins principaux de l'enfant (alors que les besoins vitaux, c'est-à-dire les besoins vitaux sont généralement satisfaits), le besoin de soutien, sympathie, compréhension.
Souvent, fatigués après le travail, les parents craquent, combien en vain, sur leurs enfants, ils les grondent et les punissent pour les moindres délits. Les enfants, au lieu d'être soutenus et compris, entendent des insultes, des malédictions, des accusations contre eux-mêmes, ce qui a un effet extrêmement négatif sur le développement de la personnalité.
Les punitions dépassent souvent les récompenses, un enfant qui s'habitue et attend une punition pour chaque petite chose comprend (inconsciemment) divers types de défenses psychologiques; il apprend à mentir pour éviter la punition, devient secret, désobéissant et parfois agressif.
Il est souvent possible d'observer un (mauvais) comportement déviant d'un enfant, à la fois à l'école, dans la rue et à la maison. Sans, sans ressentir le soutien affectif des parents, notamment de la mère, l'enfant ne pourra pas se développer harmonieusement.
Choisir le style optimal pour élever un enfant dans une famille
Choisissez la meilleure style parental se sacrifier pour accepter et soutenir émotionnellement l'enfant, connaître son tempérament et d'autres données psychophysiologiques (tous les enfants perçoivent et traitent les informations différemment, ils ont des vitesses de processus nerveux différentes, tous effectuent des tâches et des missions avec des dynamiques différentes), et en se basant sur eux, développer l'éducation et l'attitude correctes envers l'enfant.Il devrait y avoir plus de récompenses que de punitions. Les châtiments corporels sont rejetés à la fois par les éducateurs et les psychologues. La punition doit être conforme, c'est-à-dire approprié au délit. Et en aucun cas il ne doit y avoir d'insulte à une personne, ni verbale, ni, a fortiori, physique.
Si un parent voit chez son enfant une sorte de mauvais comportement, il doit tout d'abord se regarder et ne pas gronder son enfant. Tous les enfants ont tendance à être identifiés (identifiés, copiés) avec le parent, en particulier leur sexe.
Et si vous remarquez que vous réprimandez constamment votre enfant parce qu'il est paresseux ou que vous n'éteignez pas la lumière dans les toilettes, faites d'abord attention aux membres de la famille et corrigez votre comportement et votre attitude envers les personnes, les choses et les tâches.
Un enfant est comme une éponge, absorbe tout ce qui se passe autour, beaucoup de choses qui se passent dans la famille ne sont pas du tout pour lui : par exemple, les scandales entre parents (l'enfant aime les deux parents de manière égale), donc, pour éviter un traumatisme mental de l'enfant , évitez les querelles avec les enfants.
Chaque enfant est très sensible à l'attitude émotionnelle envers lui. Il ressentira toute fausseté dans la relation, donc cela ne vaut pas la peine de faire semblant.
Chaque enfant a besoin de chaleur parentale ; apprendre à exprimer ses émotions avec des mots, corporellement (câlin, baiser), des gestes et des expressions faciales.
Respect de la personnalité de l'enfant, acceptation émotionnelle et amour, soutien et attention, style parental autoritaire- ce sont les principales composantes d'une éducation réussie et harmonieuse de la personnalité et de l'avenir de vos enfants.
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Foire aux questions et
Des psychologues nationaux et étrangers, étudiant les particularités de l'éducation dans différentes familles, sont parvenus à la conclusion que la formation des qualités personnelles des enfants dépend directement du style de communication et d'interaction dans leur famille. Considérons quelques exemples de styles parentaux et analysons leur impact sur le développement de la personnalité de l'enfant.
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Styles parentaux et agressivité des enfants
Des psychologues nationaux et étrangers, étudiant les particularités de l'éducation dans différentes familles, sont parvenus à la conclusion que la formation des qualités personnelles des enfants dépend directement du style de communication et d'interaction dans leur famille. Considérons quelques exemples de styles parentaux et analysons leur impact sur le développement de la personnalité de l'enfant.
- Style parental autoritaire.Il n'y a pas de communication entre les enfants et les parents en tant que telle, elle est remplacée par des exigences et des règles strictes. Les parents donnent le plus souvent des ordres et s'attendent à ce qu'ils soient suivis à la lettre ; la discussion n'est pas autorisée. En règle générale, les enfants de ces familles sont modestes, renfermés, craintifs, sombres et irritables. Les filles restent généralement passives et dépendantes tout au long de leur adolescence et de leur adolescence. Les garçons peuvent devenir indisciplinés et agressifs et réagir extrêmement violemment à l'environnement rébarbatif et punitif dans lequel ils ont été élevés.
- Style parental libéral.Les parents ne régulent presque pas complètement le comportement de l'enfant, ils sont ouverts à la communication avec les enfants. Les enfants bénéficient d'une liberté totale avec peu d'encadrement parental. L'absence de toute restriction conduit à la désobéissance et à l'agression, les enfants se comportent souvent de manière inappropriée en public, ont tendance à céder à leurs faiblesses et sont impulsifs. Avec un ensemble de circonstances favorables, les enfants de ces familles deviennent des individus actifs, décisifs et créatifs. Si la connivence s'accompagne d'une hostilité ouverte de la part des parents, rien n'empêche l'enfant de laisser libre cours à ses pulsions les plus destructrices.
- Rejeter le style parental.Par leur comportement, les parents manifestent un rejet explicite ou latent de l'enfant. Par exemple, dans les cas où la naissance d'un enfant était initialement indésirable, ou s'ils voulaient une fille, mais qu'un garçon était né. L'enfant ne répond pas au départ aux attentes des parents. Il arrive que le bébé soit à première vue désirable, ils sont attentifs à lui, ils s'occupent de lui, mais il n'a aucun contact affectif avec ses parents. En règle générale, dans ces familles, les enfants deviennent agressifs ou opprimés, renfermés, timides, susceptibles. Le rejet crée un sentiment de protestation chez l'enfant. Dans le personnage, des traits d'instabilité, de négativisme se forment, surtout par rapport aux adultes.
- Style parental indifférent.Les parents ne fixent aucune restriction aux enfants, leur sont indifférents, fermés à la communication. Souvent, ils sont tellement plongés dans leurs propres problèmes qu'ils n'ont tout simplement pas le temps et l'énergie pour élever leurs enfants. Si l'indifférence parentale est combinée avec l'hostilité (comme dans le rejet des parents), l'enfant peut devenir sujet à un comportement antisocial.
- Style de parentalité hypersociale.Les parents s'efforcent de suivre scrupuleusement toutes les recommandations pour l'éducation « idéale » de l'enfant. Les enfants de ces familles sont excessivement disciplinés et exécutifs. Ils sont obligés de supprimer constamment leurs émotions et de restreindre leurs désirs. Le résultat d'une telle éducation est une protestation violente, un comportement agressif de l'enfant et parfois une auto-agression.
- Style de parentalité égocentrique.L'enfant, souvent le seul, tant attendu, s'impose à l'idée de lui-même en tant que personne surévaluée. Il devient l'idole et le « sens de la vie » de ses parents. Dans le même temps, les intérêts des autres sont souvent ignorés, sacrifiés à l'enfant. En conséquence, il ne sait pas comprendre et prendre en compte les intérêts des autres, ne tolère aucune restriction et perçoit agressivement tous les obstacles. Un tel enfant est désinhibé, instable, capricieux.
- Style parental autoritairele plus efficace et le plus favorable au développement d'une personnalité harmonieuse de l'enfant. Les parents reconnaissent et encouragent l'autonomie croissante de leurs enfants. Ils sont ouverts à la communication et à la discussion avec les enfants des règles de comportement établies, ils permettent des changements dans leurs exigences dans des limites raisonnables. Les enfants de ces familles sont parfaitement adaptés, confiants, ils ont développé la maîtrise de soi et des compétences sociales, ils réussissent bien à l'école et ont une haute estime de soi.
Punition et agression
D'une part, les données de recherche indiquent que si un enfant réussit à réaliser quelque chose avec l'aide de l'agression, il aura de plus en plus recours à son aide. Mais l'utilisation de la punition pour sevrer l'agressivité entraîne également une augmentation de l'agressivité des enfants.
Si les enfants sont punis pour des actions agressives, il est fort probable qu'à l'avenir ils ne se comporteront pas de cette manière, du moins en présence de quelqu'un qui peut les punir pour cela. Cependant, ils peuvent canaliser leurs sentiments et leurs actions agressifs par d'autres canaux.
Par exemple, un enfant peut devenir moins agressif à la maison, mais plus agressif à l'école, ou exprimer son agressivité d'une autre manière - non pas pour se battre, mais pour inventer des histoires offensantes sur d'autres enfants ou leur donner des surnoms. De plus, la punition peut augmenter le niveau global d'agressivité de l'enfant. Les parents qui utilisent des châtiments corporels pour apprivoiser l'agressivité de leur enfant fournissent à leur enfant un exemple frappant de l'efficacité d'un comportement agressif. Habituellement, si un enfant réagit avec défi à un commentaire parental, alors l'adulte augmente les menaces et les punitions. Cela conduit au fait que l'agressivité des enfants s'accumule et ne diminue pas. Elle peut être supprimée dans un cas particulier, mais elle se manifestera une autre fois.
L'éducateur Lee Strassberg et ses collègues en 1994 ont étudié la relation entre la fessée donnée par les parents à leurs jeunes enfants pour diverses infractions, et le degré de comportement agressif que ces enfants ont montré dans leurs relations avec leurs pairs lorsqu'ils sont entrés à la maternelle. Les enfants qui ont été physiquement réprimés par leurs parents se sont comportés de manière plus agressive que les enfants qui n'ont pas été physiquement punis. De plus, plus la punition était sévère, plus le comportement des enfants vis-à-vis de leurs pairs était agressif.
Cependant, vous ne devriez pas abandonner complètement les punitions. Vous ne pouvez pas battre l'enfant, crier, l'appeler des mots offensants, mais vous pouvez utiliser les techniques de la soi-disant thérapie comportementale.
L'application juste et appropriée du système de récompense et de punition aide à obtenir de bons résultats dans l'éducation. Vous pouvez, par exemple, interdire à un enfant de regarder un dessin animé ou de jouer sur un ordinateur, annuler la lecture d'un livre ou acheter une glace. Si l'enfant a réussi à faire face avec succès à une tâche difficile pour lui, il doit être félicité, cet accomplissement doit être noté.
Il y a eu des changements importants dans la tranche d'âge pour les femmes capables de concevoir et de porter un bébé avec succès. Désormais, la primipare après 35 ans est un phénomène courant. Quels sont les avantages et les inconvénients d'une maternité tardive ?
Être heureux ou avoir peur ?
Le point de vue du public sur l'âge nubile, l'activité sexuelle et la vie sexuelle régulière a changé.
Les femmes elles-mêmes ont changé. Maintenant, accoucher après 30 ans est une chose courante, et personne n'est surpris par cela. La mode des grossesses tardives est venue des pays occidentaux dans l'espace post-soviétique. C'est là que la femme a jugé nécessaire de se réaliser d'abord dans son métier et sa carrière, d'acquérir une stabilité financière, de résoudre le problème du logement et ensuite seulement de se consacrer à la maternité. La mode a pris racine et les jeunes parents modernes ont sensiblement "vieilli".
La tendance à la grossesse après 35 ans est également associée à une augmentation du taux de divorce. De nombreuses femmes de cet âge se remarient et rêvent d'un deuxième et d'un troisième enfant dans un nouveau mariage.
Celles qui décident de tomber enceintes peuvent faire face à certaines difficultés, car physiologiquement, cela se développe de telle sorte qu'avec l'âge après trente ans, la capacité à concevoir diminue rapidement. Pourquoi? Il y a plusieurs raisons:
- L'ovule entre progressivement dans la phase de vieillissement biologique. Le nombre d'ovulations diminue et les chances de tomber enceinte diminuent. Si au moment de la première menstruation, 400 000 ovules se forment, alors 40 ans - seulement 1000.
- Une femme à ce moment-là peut déjà avoir un « bouquet » d'endométriose, d'obstruction des trompes de Fallope et d'autres maladies extragénitales.
Bien sûr, cela ne signifie pas l'infertilité. La grossesse de 35 ans et plus est réelle. La plupart à cet âge portent et donnent naissance à des enfants en bonne santé, et la médecine moderne les aide.
Il y a sans doute un risque, mais en moyenne il n'est pas beaucoup plus élevé que pendant une grossesse de moins de 30 ans.
Le diagnostic obstétrical « primipare lié à l'âge » n'est inscrit dans l'histoire de la maladie que dans les pays de l'espace post-soviétique. Dans les États européens et en Amérique, un tel diagnostic n'existe pas.
Problèmes
Si à l'âge de trente ans, il faudra environ 4 mois pour concevoir, à trente-cinq ans - environ 8 ans et après 40 ans - un an et demi.
Quelles sont les difficultés de la grossesse après 35 ans :
- Avec une diminution du nombre d'ovules, le processus de leur implantation dans l'utérus est perturbé. Les physiologistes disent qu'à cet âge, seul un œuf sur huit est attaché.
- Le taux de fausses couches augmente.
- Les maladies gynécologiques acquises affectent également la fertilité.
- Avec l'âge, le corps est affecté par de nombreux facteurs pathogènes et toxiques défavorables.
Les personnes âgées sont plus susceptibles de souffrir de problèmes placentaires : insuffisance placentaire chronique, décollement prématuré, présentation. Avec la conception, il y a une exacerbation des maladies générales chroniques. Une femme atteinte de pathologies chroniques des reins, des systèmes cardiovasculaire et respiratoire, le diabète sucré sera sous surveillance médicale continue. Chez les patients âgés, une hypertension artérielle est souvent observée, ce qui stimule le développement de la prééclampsie et de l'éclampsie.
À l'âge de 35-40 ans, le pic de la grossesse multiple se produit, ce qui la rend plus susceptible de développer des complications : faiblesse du travail, ruptures, saignements, problèmes placentaires.
Le futur bébé est également à risque : naissance prématurée, faible poids, hypoxie, anomalies chromosomiques.
Les femmes d'âge sont référées à un groupe à risque et examinées de plus près, au cours des dernières semaines de gestation, elles sont hospitalisées et le processus de préparation à l'accouchement est surveillé.
Si une femme décide d'accoucher à l'âge adulte, elle doit être attentive à sa santé avant, pendant et après l'accouchement.
avantages
D'autre part, la grossesse liée à l'âge présente de nombreux avantages. À ce stade, la femme devient plus attentive à sa santé. Elle est prudente, raisonnable, tient un calendrier de grossesse. Elle planifie consciemment et sérieusement une grossesse.
Une femme abandonne rapidement les mauvaises habitudes, mange bien, visite régulièrement et remplit toutes les prescriptions de son médecin. Pour une livraison saine et facile, c'est l'essentiel.
Une femme mûre est financièrement, moralement et physiquement prête pour la naissance de son enfant. L'âge où vous voulez partir et profiter au maximum de votre temps libre passe. Les parents plus âgés sont plus impliqués avec leurs enfants, ils sont patients et responsables, attentifs. Ils ont des enfants plus capables et plus talentueux qui sont en avance sur leurs pairs en matière de développement psychologique et émotionnel. Avec une forte probabilité de grossesses multiples, les parents adultes reçoivent un « double bonheur ».
Comment la fin de la grossesse affecte positivement le corps féminin :
- Le début de la ménopause est retardé.
- La dépression post-partum se développe rarement.
- Le portage, le travail et la lactation rajeunissent, inhibent le vieillissement physique et spirituel.
- Réduit le risque d'accident vasculaire cérébral, d'ostéoporose, d'infections génito-urinaires.
- La quantité accrue d'œstrogènes tonifie les muscles et rend la peau élastique.
Les psychologues disent que l'âge de 30 ans est une ligne de transition, après laquelle les instincts maternels d'une femme l'emportent sur les désirs matériels et personnels. Celles qui ont accouché après 35 ans se sentent plus jeunes que leurs pairs.
Plan de préparation
La vie et la santé du bébé à naître dépendent de la femme. Par conséquent, tout d'abord, elle devrait consulter un gynécologue. La médecine moderne dispose de tous les moyens pour prévoir et prévenir les conséquences indésirables. Il est important de subir un examen complet et d'obtenir une image précise de l'état général du corps. Quelles actions mener en termes de préparation à la première grossesse après 35 ans :
- Menez une vie saine avec une alimentation équilibrée, un bon sommeil, une activité physique modérée et une attitude positive. La préparation psychologique est importante. Chez les femmes qui ont mûri psychologiquement, après la naissance d'un bébé, la vie est mieux établie.
- Contrôlez votre poids.
- Commencez à prendre de l'acide folique et des complexes multivitaminés spéciaux 2-3 mois avant la conception prévue.
- Compléter un examen médical complet, un examen de laboratoire et un examen génétique médical.
- Obtenez tous les vaccins prescrits par le gynécologue.
- Si la femme prend des médicaments, discutez avec son médecin de la façon de continuer à les prendre et de la possibilité de passer à des médicaments alternatifs et sûrs.
- Guérir les maladies chroniques et infectieuses.
- Pour assister aux cours pour les futurs parents dès le début.
- Créez une atmosphère psychologique favorable et confortable : allez au théâtre, aux concerts et aux expositions, inscrivez-vous au yoga.
Si à la réception une femme entend "âge primipare", ne vous offusquez pas, prenez cette phrase à cœur. Le médecin ne rappelle pas l'âge, et cela n'a rien à voir avec la personnalité. Ce n'est pas un diagnostic, mais une raison d'être attentif à votre santé.