Techniques de diagnostic. Application de la technique "Où est la place de qui
Natalia Bulatova
ADMINISTRATION DU DISTRICT MUNICIPAL DE KSTOVSKY
BUDGÉTAIRE MUNICIPAL INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE KINDERGARTEN № 9 "RYABINUSHKA"
JEU DIDACTIQUE
"O EST LA PLACE DE QUI?"
Réalisé:
Éducateur MBDOU d / s numéro 9
«Ryabinushka»
Bulatova Natalia Anatolievna
Pertinence et importance
Le développement de la fantaisie chez les enfants d'âge préscolaire est extrêmement important pour le développement complet de l'enfant. L'imagination des enfants d'âge préscolaire est très différente de celle des adultes. Au cœur de toute image se trouve une combinaison de matériaux stockés en mémoire. Et l'expérience de vie des enfants n'est pas si grande. La criticité de la pensée des enfants est à un faible niveau. Les enfants ne réalisent pas encore comment cela se produit et comment non. Ils ne peuvent pas encore comprendre cela. Jusqu'à l'âge de 5 à 6 ans environ, une personne n'a toujours pas de plan ou il est très instable. L'enfant ne pense pas à la mise en œuvre pratique des images créées. Il ne fantasme que pour fantasmer.
Le développement délibéré de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire se produit initialement sous la direction d'adultes. Ils encouragent les enfants à créer arbitrairement des images séparées. Après cela, les enfants proposent indépendamment une idée et un plan pour sa mise en œuvre. Tout d'abord, ce processus se déroule lors de jeux collectifs. Les activités sont réalisées à l'aide d'objets réels.
Un peu plus tard, l'arbitraire de l'imagination trouve sa place dans les études individuelles sans utilisation d'objets réels.
Le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire peut considérablement élargir les limites de la connaissance. Il aide l'enfant à participer à des événements qui n'existent pas dans le monde quotidien. Par exemple, un enfant peut sauver des amis pendant une tempête, piloter un avion, etc. De telles activités «enfantines» enrichissent l'expérience morale et intellectuelle, aident à mieux comprendre la réalité.
L'imagination vous permet de trouver des solutions créatives non standard aux problèmes cognitifs. Comme l'a dit Sukhomlinsky, en créant des images fantastiques, les enfants d'âge préscolaire découvrent la vérité.
Même en jouant, l'enfant comprend la cohérence des liens de vie. Il refusera de manger d'abord le troisième plat, puis le premier, expliquant que cela n'arrive pas.
Les images fraîches dans la créativité verbale d'un enfant ne sont pas moins réalistes que dans les jeux. L'enfant dote les personnages de personnages et d'actions en fonction de leurs caractéristiques réelles, de leur style de vie, de leur comportement.
À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants inventent souvent leurs propres mondes, les habitent avec des héros différents. Une situation courante est que l'enfant trouve un ami imaginaire. Avec lui, il joue, communique, partage avec lui ses expériences et problèmes secrets. Ces caractéristiques du développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire devraient attirer l'attention des adultes.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés aiment créer leurs propres contes de fées. De plus, il ne s’agit plus d’une simple fuite d’imagination, mais d’une véritable activité créative. Les enfants s'intéressent non seulement aux événements, mais aussi au monde intérieur des personnages, à leurs pensées et expériences les plus intimes. Les gars essaient de motiver les actions des héros. Les actions des personnes inventées sont saturées d'émotions sociales: empathie, sympathie. Les épisodes de ces contes ont une logique interne de développement.
Caractéristiques et spécificités du développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire
L'imagination est arbitraire. Cela implique la création d'un certain concept, sa planification spécifique et sa mise en œuvre pratique.
L'imagination se transforme progressivement en fantaisie.
L'enfant maîtrise les moyens et les techniques de création d'images diverses.
L'imagination elle-même est déjà transférée sur le plan intérieur. L'ancien besoin de tout support visuel pour créer une image disparaît.
Ainsi, le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire est extrêmement important. En fantasmant, un enfant ne se contente pas de jouer. Il apprend à connaître le monde qui l'entoure, acquiert les connaissances nécessaires, devient plus sociable, plus sûr de lui. L'imagination est également un outil nécessaire pour développer une grande variété de compétences créatives. L'enfant peut mettre en œuvre ses compétences sur papier, créer une figurine à partir de pâte à modeler, écrire un poème ou une histoire. Tout cela contribue au développement harmonieux de la personnalité.
Méthode de jeu "Où est la place de qui?"
L'auteur de la technique, Kravtsova E. Pour jouer ainsi, il faut s'éloigner du concret et de la réalité (dans ce cas, la question d'un adulte, pour simuler toute la situation dans son esprit - la communication de l'adulte avec lui (pour voir le tout avant les parties) et transférer les fonctions d'un objet à un autre. En d'autres termes, l'enfant doit montrer son imagination.
Ce principe est à la base de la méthode de jeu "Où est la place de qui?"
Son objectif est de voir comment l'enfant pourra exprimer son imagination dans une situation objective fixée de manière rigide.
1. Pour former la capacité d'organiser des images (inserts) dans des endroits logiques et de composer une intrigue et une histoire basées sur elles.
2. Développer la capacité d'inventer une histoire basée sur des images (inserts) placées par l'enfant lui-même dans des «endroits inhabituels», reliant des épisodes séparés, des objets et des parties de l'image de l'histoire en une seule intrigue intégrale, guidée par son propre plan et faisant preuve d'imagination.
3. Développer un plus haut niveau d'imagination chez l'enfant en composant une histoire basée sur une image avec des images (encarts) disposées dans des «endroits insolites» selon l'intention d'un adulte.
La formation de l'imagination chez les enfants suppose une certaine liberté dans l'utilisation des normes et des schémas d'activité. Les systèmes de modèles assignés de manière rigide et assimilés de manière non critique par l'enfant entravent la résolution créative de problèmes, conduisent à des actions monotones et stéréotypées et entravent la manifestation de l'individualité. Ainsi, en parlant du développement de l'imagination à l'âge préscolaire, on peut utiliser un autre indicateur, à savoir, pour voir comment l'enfant applique en pratique les modèles et normes appris, c'est-à-dire si ces modèles sont des «œillères» qui limitent ses activités et entravent le développement de son l'imagination et la fantaisie, ou ils constituent la base nécessaire sur laquelle l'imagination et la créativité de l'enfant se construisent par la suite.
La séquence de fabrication du manuel.
Toute image de l'intrigue convient à la réalisation de ce jeu de technique, mais avec quelques particularités.
Faites attention aux cercles vides près de presque tous les éléments représentés. Les cercles de même taille, mais déjà avec des figures dessinées dessus, doivent être préparés séparément.
Comme vous pouvez le voir, toutes les figures représentées dans les cercles ont leur propre place spécifique dans l'image. Il est nécessaire de demander à l'enfant d'examiner attentivement le dessin et de placer les cercles dans des endroits «inhabituels», puis d'expliquer pourquoi ils se sont retrouvés là. Selon le niveau de développement de l'imagination, les enfants peuvent résoudre ce problème de différentes manières.
Certains enfants (premier niveau) ont de grandes difficultés à terminer la mission. En règle générale, ils mettent les personnages à leur place «légitime», et toutes les explications se résument à ce qui suit: le chien est dans le chenil parce qu'il devrait y être. Si l'adulte lui-même place les cercles dans des endroits «étrangers», alors l'enfant rira joyeusement, mais il ne pourra toujours pas expliquer pourquoi ils étaient là. Si vous parvenez à obtenir des explications de l'enfant, alors elles seront stéréotypées et stéréotypées: «Le chat est dans le parterre de fleurs parce qu'il s'est caché», «Le chien est dans l'étang parce qu'il s'est caché», etc. De qui et pourquoi le chat ou le chien s'est caché, les enfants à ce niveau de développement de l'imagination ne peuvent pas répondre.
En même temps, la situation change radicalement si nous supprimons toute l'image et, ne laissant que les cercles, discutons avec l'enfant de l'endroit et du pourquoi de tel ou tel personnage. Dans de telles conversations avec un adulte, les enfants, en règle générale, montrent des résultats nettement meilleurs qu'avec des explications personnelles. Ils peuvent cependant proposer des situations et des histoires très courtes et simples (principalement basées sur les intrigues d'histoires et de contes de fées qui leur sont familières, expliquant la position inhabituelle des personnages.
D'autres enfants (deuxième niveau) ils ne rencontreront aucun problème particulier lors de l'exécution de cette tâche. Ils peuvent facilement placer les cercles avec les personnages dans des endroits «étrangers», mais l'explication leur causera des difficultés. Certains vont même commencer à mettre des personnages à leur place, dès qu'on leur demandera de dire pourquoi tel ou tel personnage s'est retrouvé au mauvais endroit. Les histoires d'enfants d'âge préscolaire avec ce niveau de développement de l'imagination, en règle générale, ont un terrain réel sous elles, au moins les enfants s'efforcent de le prouver. «L'année dernière à la datcha, j'ai vu un chat grimper à un arbre (met un chat sur un arbre, mon père m'a dit que les chiens adorent nager (met un chien dans un étang). Il a été montré à la télévision que le chien s'est lié d'amitié avec un oiseau et l'a laissé entrer vivre (met un oiseau dans un chenil) ", etc. Si vous changez de tâche et demandez aux enfants d'expliquer comment un adulte ou un autre enfant a arrangé les personnages, alors leurs histoires deviendront plus significatives et détaillées que quand ils ont eux-mêmes mis des images et essayé d'expliquer leur Si vous supprimez la vue d'ensemble, alors, contrairement aux enfants avec le premier niveau d'imagination, ils y réagiront à peine, c'est-à-dire que leurs histoires et leurs explications ne seront ni pires ni meilleures qualitativement.
Les enfants avec (troisième niveau) développement de l'imagination sans difficulté organiser les cercles dans des lieux «étrangers» et expliquer leurs pas. Ils se caractérisent par une telle étape lorsqu'ils réfléchissent à la tâche proposée aux adultes. Certains détournent délibérément les yeux de l'image, regardent pensivement le plafond, se lèvent pour mieux voir l'image, strabisme, etc. Parfois, cette étape se termine par que l'enfant assume un rôle dont il dirigera l'explication. Par exemple: "Je suis un magicien, maintenant je vais donner vie à cette image", puis une histoire fantastique suit, expliquant l'emplacement inhabituel des objets. Ou après quelques réflexions: «Il y avait une image sur la table, et personne ne savait quoi en faire. Mais ensuite le vent a soufflé (l'enfant commence à souffler et tous les objets se sont dispersés). Puis suit un conte de fées. Une caractéristique importante dans les explications des enfants avec un haut niveau de développement de l'imagination est qu'ils relient dans leur histoire des épisodes, des objets et des parties de l'image séparés en une seule intrigue intégrale Une autre caractéristique est qu'ils trouvent plus facile d'expliquer les choses lorsqu'ils mettent les objets eux-mêmes que lorsqu'on leur demande de parler des objets placés par quelqu'un d'autre.
Ceci est probablement dû au fait que ces enfants dans leurs actions sont guidés dès le départ par un plan, il les contrôle. Lorsqu'ils ont besoin d'expliquer «quelqu'un d'autre», ils doivent pénétrer dans l'idée de «quelqu'un d'autre» et, en règle générale, les enfants d'âge préscolaire ne savent pas comment faire cela.
Ainsi, le jeu de méthodologie "Où est la place de qui?" vous permet de déterminer le niveau de développement de l'imagination chez les enfants et d'établir une autre caractéristique de cette fonction, à savoir la capacité d'utiliser de manière flexible les connaissances acquises précédemment et de les appliquer de manière créative en fonction de conditions et de circonstances spécifiques. Cette fonctionnalité fournit l'une des propriétés les plus importantes de l'imagination - la capacité de mettre en évidence mentalement une certaine fonction dans un objet et de la transférer vers un autre objet. Comme nous l'avons vu, l'émergence d'une telle compétence nécessite la capacité des enfants à combiner une variété d'objets et de phénomènes en une seule intrigue sémantique. Bien sûr, cette capacité n'apparaît qu'à la fin de l'âge préscolaire.
Il est largement admis que lorsque vous progressez dans la hiérarchiestructure une personne acquiert plus de pouvoir et de connaissances. On pense que le président de l'entreprise est la personne la plus érudite et la plus influente. Cela est particulièrement visible dans des organisations spécialisées telles que les hôpitaux et les établissements d'enseignement. Peut-être pensez-vous que, par exemple, le chef du service de chirurgie est le meilleur chirurgien et le médecin-chef est la personne qui a le plus de pouvoir.
C'est une idée fausse.
Il y a quelques années, une de mes connaissances, commandant en second au National Endowment for the Arts à Washington, DC, m'a dit que si vous voulez que votre projet de loi soit adopté au Congrès, recherchez l'assistant adjoint du membre du Congrès en chef. Cette personne peut ralentir ou accélérer les choses. C'est la personne qui rédige le billet et le fait passer ou le fait prendre de la poussière sur l'étagère. En règle générale, nous nous concentrons sur le membre du Congrès qui vote, mais au moment où le projet de loi passe au vote, c'est l'assistant de l'aide qui affecte la façon dont le membre du Congrès vote.
Je me suis récemment souvenu de ce conseil de mon ami. J'ai une insuffisance rénale et je ne voulais pas subir de dialyse. Au lieu de cela, je voulais avoir une greffe de rein tout de suite. J'avais besoin d'un donateur. Seize personnes m'ont proposé de devenir mes donateurs, alors j'étais convaincue que l'un d'entre eux conviendrait parfaitement. Tout ce dont j'avais besoin était que tous les donneurs potentiels soient rapidement examinés à la clinique où je serai opérée. De cette façon, je n'aurai pas besoin de faire de dialyse en attendant une greffe.
Comment pourrais-je faire ça? J'ai commis une erreur que beaucoup de gens font: à la recherche de la personne la plus puissante du système, je suis allé tout en haut de la hiérarchie organisationnelle. J'ai appelé un ancien client qui a fait don de millions de dollars à l'hôpital et lui ai demandé son aide. Je ne voulais pas raccourcir le processus ou rompre les protocoles, je voulais juste augmenter un peu la vitesse - faire un changement mineur. Un de mes clients a appelé le recteur de l'université propriétaire de l'hôpital et lui a demandé son aide. Le recteur m'a immédiatement contacté et m'a dit que le chef du service de transplantation rénale m'appellerait pour m'aider. De quoi ai-je besoin d'autre?
Mais le nombre n'a pas fonctionné. De telles décisions ne sont pas prises par le recteur de l'université, ni par le chef du service de transplantation rénale. Peut-être que la secrétaire décide quand et comment les donateurs seront vérifiés, et elle ne voulait pas enfreindre les règles. Le chef du département, ne voulant pas montrer qu'il assurait une protection, n'allait pas faire pression sur elle.
Les chanceliers et les chefs de département peuvent avoir le pouvoir de prendre des décisions, mais lorsque le pouvoir réel n'est pas entre leurs mains, cela ne fonctionne pas. L'avenir de la solution dépend des personnes qui la mettent en œuvre. Ce sont eux qui décident s'il sera mis en œuvre ou non.
Qui a les connaissances dans une organisation hiérarchique et bureaucratique? Pas un chef de département ou un doyen d'université. Par expérience, je peux dire que les gens qui gravissent les échelons bureaucratiques ne sont pas les plus intelligents, mais les plus politiquement astucieux. Le système bureaucratique est hautement politisé et des politiciens talentueux y occupent les postes les plus élevés. Les personnes les plus éduquées sont souvent incompétentes en politique, elles sont donc en arrière-plan dans la hiérarchie organisationnelle.
La hiérarchie n'indique pas clairement où se concentrent le pouvoir et les connaissances. Si vous voulez comprendre où ils se trouvent, vous devez faire vos devoirs.
Juste mes pensées
Ichak Kalderon Adizes
Figure 2.2 Courbe de fatigue de l'attention
Dans certains cas, relativement rares, ils reproduisent le même nombre des mêmes mots. La courbe a une forme de plateau. Un tel manque d'augmentation de la rétention des mots après leur répétition indique la léthargie émotionnelle des sujets; aucun rapport à la recherche, aucun intérêt à en mémoriser davantage.
Le nombre de mots retenus et reproduits par le sujet une heure après la répétition est plus révélateur de la mémoire au sens étroit du mot, i.e. de fixer les traces du perçu.
3) Diagnostics du niveau de développement de l'imagination
Méthodologie "Où est la place de qui?"
L'auteur de la technique, Kravtsova E. Pour jouer ainsi, vous devez vous éloigner du concret et de la réalité (dans ce cas, la question d'un adulte), simuler toute la situation dans votre esprit - la communication de l'adulte avec lui (voir le tout avant les parties) et transférer les fonctions d'un objet à un autre ... En d'autres termes, l'enfant doit montrer son imagination.
Ce principe est à la base de la méthode de jeu "Où est la place de qui?" Sa signification psychologique est de voir à quel point l'enfant sera capable d'exprimer son imagination dans une situation objective rigidement donnée.
Pour réaliser ce jeu de technique, la figure suivante est utilisée:
Les cercles d'insertion sont coupés séparément:
Instruction: "Regardez attentivement l'image et placez les cercles dans les endroits" inhabituels ". Expliquez pourquoi ils se sont retrouvés là."
Évaluation: selon le niveau de développement de l'imagination, les enfants peuvent résoudre ce problème de différentes manières.
Premier niveau: les enfants ont du mal à accomplir la tâche. En règle générale, ils mettent les personnages à leur place «légitime», et toutes les explications se résument à ce qui suit: le chien est dans le chenil parce qu'il devrait y être. Si un adulte lui-même place les cercles dans des endroits «étrangers», alors l'enfant rira joyeusement, mais il ne peut toujours pas expliquer pourquoi ils étaient là. S'il est possible d'obtenir des explications de l'enfant, alors elles seront stéréotypées et stéréotypées: "Le chat est dans le parterre de fleurs parce qu'il s'est caché", "Le chien est dans l'étang parce qu'il s'est caché", etc.
Deuxième niveau: les enfants ne rencontreront pas de problèmes particuliers lors de l'exécution de cette tâche Ils peuvent facilement placer les cercles avec les personnages dans des endroits «étrangers», mais l'explication leur causera des difficultés. Certains commenceront même à remettre les personnages à leur place dès que l'expérimentateur demandera à expliquer pourquoi un personnage particulier s'est retrouvé au mauvais endroit. Les histoires d'enfants d'âge préscolaire à ce niveau de développement de l'imagination, en règle générale, ont un terrain réel sous elles, du moins les enfants essaient de le prouver. «L'année dernière, à la datcha, j'ai grimpé à un arbre comme un chat (met un chat sur mon père m'a dit que les chiens adorent nager (met un chien dans un étang). Il a été montré à la télévision que le chien s'est lié d'amitié avec un oiseau et l'a laissé vivre (met un oiseau dans le chenil) ", etc.
Le troisième niveau: les enfants organisent facilement des cercles dans des lieux «étrangers» et expliquent leurs pas. Ils se caractérisent par une telle étape lorsqu'ils réfléchissent à la tâche proposée aux adultes. Certains détournent délibérément les yeux de l'image, regardent pensivement le plafond, se lèvent pour mieux voir l'image, plissent les yeux, etc. Parfois, cette étape se termine lorsque l'enfant assume un rôle sur la base duquel il dirigera l'explication. Par exemple: "Je suis un magicien, je vais donner vie à cette image", suivi d'une histoire fantastique expliquant l'emplacement inhabituel des objets. Ou après réflexion: "Il y avait une image sur la table, et personne ne savait quoi en faire. Mais alors le vent a soufflé (l'enfant se met à souffler), et tous les objets se sont dispersés." Ceci est suivi d'une intrigue fabuleuse. Une caractéristique importante dans les explications des enfants avec un haut niveau de développement de l'imagination est qu'ils connectent dans leur histoire des épisodes, des objets et des parties de l'image séparés en une seule intrigue intégrale. Une autre caractéristique est qu'ils trouvent plus facile d'expliquer quand ils mettent les objets eux-mêmes, que lorsqu'on leur demande de parler des objets placés par quelqu'un d'autre. Ceci est probablement dû au fait que ces enfants dans leurs actions sont guidés dès le départ par un plan, il les contrôle. Lorsqu'ils ont besoin d'expliquer «quelqu'un d'autre», ils doivent pénétrer dans l'idée de «quelqu'un d'autre» et, en règle générale, les enfants d'âge préscolaire ne savent pas comment faire cela.
Développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire et primaire. Diagnostics du développement de l'imagination.
Une technique de jeu pour les enseignants et les parents.
La technique de jeu proposée vous permet non seulement de déterminer à quel point l'imagination de l'enfant est développée, mais est également un moyen de son développement.
"Où est la place de qui?"
Le sens psychologique de cette technique est de voir comment l'enfant sera capable d'exprimer son imagination dans une situation objective donnée rigidement: s'éloigner du concret et de la réalité (par exemple, de la question d'un adulte), simuler la situation dans son esprit (voir le tout avant les parties) et transférer fonctionne d'un objet à un autre.
Matériel de stimulation.
Toute image de l'intrigue convient à la réalisation de ce jeu de technique, mais avec quelques particularités. Voici un exemple d'une telle image (Fig. 1).
Il y a des cercles vides à côté de tous les objets représentés. Pour le jeu, vous aurez également besoin de cercles de la même taille, mais avec des figures dessinées dessus (Fig. 2). Tous les personnages représentés en cercles ont leur propre place spécifique dans l'image.
Tâche de jeu.
L'adulte demande à l'enfant d'examiner attentivement le dessin et de placer les cercles dans des endroits «inhabituels», puis d'expliquer pourquoi ils étaient là.
Analyse de la mission.
Selon le niveau de développement de l'imagination, les enfants peuvent résoudre ce problème de différentes manières.
Certains enfants (premier niveau) ont des difficultés importantes à accomplir la tâche. En règle générale, ils mettent les personnages à leur place «légitime», et toutes les explications se résument à ce qui suit: le chien est dans le chenil parce qu'il devrait y être. Si un adulte lui-même place les cercles dans des endroits «étrangers», alors l'enfant rira joyeusement, mais il ne peut toujours pas expliquer pourquoi ils étaient là. Si vous parvenez à obtenir des explications de l'enfant, alors elles seront stéréotypées et stéréotypées: «Le chat est dans le parterre de fleurs parce qu'il s'est caché», «Le chien est dans l'étang parce qu'il s'est caché», etc. De qui et pourquoi un chat ou un chien s'est caché, les enfants à ce niveau de développement de l'imagination ne peuvent pas répondre.
En même temps, la situation change radicalement si nous supprimons toute l'image et, ne laissant que les cercles, discutons avec l'enfant de l'endroit et du pourquoi de tel ou tel personnage. Dans de telles conversations avec un adulte, les enfants, en règle générale, montrent des résultats nettement meilleurs qu'avec des explications personnelles. Ils peuvent proposer - quoique très courts et simples - des situations et des histoires (principalement basées sur des histoires et des contes de fées qui leur sont familiers) qui expliquent la position inhabituelle des personnages.
Les autres enfants (deuxième niveau) ne rencontreront aucun problème particulier en accomplissant cette tâche. Ils peuvent facilement placer les cercles avec les personnages dans des endroits «étrangers», mais l'explication leur causera des difficultés. Certains vont même commencer à mettre des personnages à leur place, dès qu'on leur demandera de dire pourquoi tel ou tel personnage s'est retrouvé au mauvais endroit.
Les histoires d'enfants d'âge préscolaire avec ce niveau de développement de l'imagination, en règle générale, ont un terrain réel sous elles, au moins les enfants s'efforcent de le prouver. «L'année dernière à la datcha, j'ai vu un chat grimper à un arbre (met un chat sur un arbre), mon père m'a dit que les chiens adorent nager (met un chien dans un étang). Il a été montré à la télévision que le chien s'est lié d'amitié avec un oiseau et l'a laissé aller à vivre (met l'oiseau dans le chenil) ", etc.
Si vous changez de tâche et demandez aux enfants d'expliquer comment un adulte ou un autre enfant a arrangé les personnages, alors leurs histoires deviendront plus significatives et détaillées que lorsqu'ils ont eux-mêmes mis des photos et essayé d'expliquer leurs actions. Si nous supprimons la grande image, alors, contrairement aux enfants avec le premier niveau d'imagination, ils y réagiront à peine, c'est-à-dire leurs histoires et leurs explications ne seront ni meilleures ni pires.
Les enfants avec un haut (troisième) niveau de développement de l'imagination peuvent facilement organiser des cercles dans des lieux «étrangers» et expliquer leurs pas. Ils se caractérisent par une telle étape lorsqu'ils réfléchissent à la tâche proposée aux adultes. Certains détournent délibérément les yeux de l'image, regardent pensivement le plafond, se lèvent pour mieux voir l'image, plissent les yeux, etc.
Parfois, cette étape se termine lorsque l'enfant assume un rôle sur la base duquel il dirigera l'explication. Par exemple: "Je suis un sorcier, maintenant je vais donner vie à cette image" - puis une histoire fantastique suit, expliquant l'emplacement inhabituel des objets. Ou après réflexion: "Il y avait une image sur la table, et personne ne savait quoi en faire. Mais alors le vent a soufflé (l'enfant se met à souffler), et tous les objets se sont dispersés." Ceci est suivi d'une intrigue fabuleuse.
Une caractéristique importante dans les explications des enfants avec un haut niveau d'imagination est qu'ils relient des épisodes, des objets et des parties de l'image séparés dans leur histoire en une seule intrigue intégrale. Une autre caractéristique est qu'ils trouvent plus facile d'expliquer quand ils mettent les objets eux-mêmes, que quand on leur demande de parler des objets placés par quelqu'un d'autre.
Ceci est probablement dû au fait que ces enfants dans leurs actions sont guidés dès le départ par un plan, il les contrôle. Lorsqu'ils ont besoin d'expliquer «quelqu'un d'autre», ils doivent pénétrer dans l'idée de «quelqu'un d'autre» et, en règle générale, les enfants d'âge préscolaire ne savent pas comment faire. Toutes les figures représentées dans les cercles ont leur propre place définie dans l'image, mais nous demandons à l'enfant d'examiner attentivement le dessin et de placer les cercles dans des endroits «inhabituels», puis d'expliquer pourquoi ils étaient là.
La formation de l'imagination chez les enfants suppose une certaine liberté dans l'utilisation des normes et des schémas d'activité. Les systèmes de modèles assignés de manière rigide et assimilés de manière non critique par l'enfant empêchent la résolution créative de problèmes, conduisent à des actions monotones et stéréotypées et empêchent la manifestation de l'individualité.
Ainsi, en parlant du développement de l'imagination à l'âge préscolaire, on peut utiliser un autre indicateur, à savoir, pour voir comment l'enfant applique dans la pratique les modèles et les normes appris, c'est-à-dire Ces échantillons sont-ils des "œillères" limitant ses activités et gênant le développement de son imagination et de sa fantaisie, ou constituent-ils la base nécessaire sur laquelle se construisent ensuite l'imagination et la créativité de l'enfant.
|
