Phases de la période d'adaptation.

Degré d'adaptation sévère. L'enfant ne s'endort pas bien, le sommeil est court, crie, pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; l'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles, des selles incontrôlées. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60e jour de séjour à la maternelle. Attitude envers les proches - excité émotionnellement, dépourvu d'interaction pratique. Attitude envers les enfants : évite, évite ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer aux activités. La parole n'utilise pas ou il y a un retard dans le développement de la parole pendant 2-3 périodes. Le jeu est situationnel, à court terme.

La durée de la période d'adaptation dépend des caractéristiques individuelles et typologiques de chaque bébé. On est actif, sociable, curieux. Sa période d'adaptation passera assez facilement et rapidement. L'autre est lent, imperturbable, aime se retirer avec des jouets. Le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'agacent. S'il sait se manger, s'habiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Ces difficultés marquent les relations avec les autres. Un tel enfant a besoin de plus de temps pour s'habituer au nouvel environnement.

Facteurs dont dépend le déroulement de la période d'adaptation.

1.Âge.

2. Etat de santé.

3. Niveau de développement.

4. Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

5. Formation du sujet et activité de jeu.

6. La proximité du mode maison avec le mode maternelle.

Exister certaines raisons qui causent des larmes chez un enfant:

Anxiété associée à un changement de décor (un enfant de moins de 3 ans a encore besoin d'une attention accrue. En même temps, de l'atmosphère habituelle et calme de la maison, où la mère est à proximité et peut venir à la rescousse à tout moment, il emménage dans un espace inconnu, rencontre, bien que bienveillant, mais des étrangers) et le régime (il peut être difficile pour un enfant d'accepter les normes et les règles de la vie du groupe dans lequel il est tombé). À la maternelle, on leur enseigne une certaine discipline, mais à la maison ce n'était pas si important. De plus, la routine quotidienne personnelle de l'enfant est violée, cela peut provoquer des crises de colère et la réticence à aller à l'école maternelle.

Une première impression négative d'aller à la maternelle. Cela peut être essentiel pour le séjour continu d'un enfant à l'école maternelle, de sorte que le premier jour dans le groupe est extrêmement important.

Le manque de préparation psychologique de l'enfant pour la maternelle. Ce problème est le plus difficile et peut être associé à des caractéristiques individuelles de développement. Le plus souvent, cela se produit lorsque l'enfant manque de communication émotionnelle avec sa mère. Par conséquent, un enfant normal ne peut pas s'adapter rapidement à l'école maternelle, car il est fortement attaché à sa mère, et sa disparition provoque une violente protestation de l'enfant, surtout s'il est impressionnable et émotionnellement sensible.

Les enfants de 3 à 4 ans éprouvent la peur des étrangers et de nouvelles situations de communication, ce qui est exactement ce qui se manifeste pleinement dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Ces peurs sont une des raisons de la difficile adaptation de l'enfant à la crèche. Souvent, la peur des nouvelles personnes et des situations dans le jardin fait que l'enfant devient plus excitable, vulnérable, susceptible, en larmes, il tombe plus souvent malade, car le stress épuise les défenses de l'organisme.

Manque de compétences en matière de soins personnels. Cela complique grandement le séjour de l'enfant à la maternelle.

Trop d'impressions. À l'école maternelle, le bébé vit de nombreuses nouvelles expériences positives et négatives, il peut se surmener et, par conséquent, être nerveux, pleurer, agir.

- Rejet personnel du personnel du groupe et de la maternelle. Un tel phénomène ne doit pas être considéré comme obligatoire, mais il est possible.

Causes d'adaptation sévère aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

L'absence dans la famille d'un régime coïncidant avec le régime d'un jardin d'enfants.

La présence des habitudes particulières de l'enfant.

Incapacité à s'occuper d'un jouet.

Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires.

Manque d'expérience avec les étrangers.

Rappels pour l'éducateur :

1. Les éducateurs se familiarisent avec les parents et les autres membres de la famille, avec l'enfant lui-même, apprennent les informations suivantes:

Quelles habitudes se sont développées à la maison pour manger, s'endormir, aller aux toilettes, etc.

Comment s'appelle l'enfant à la maison

Qu'est-ce que l'enfant aime le plus faire ?

Quelles caractéristiques de comportement s'il vous plaît, et quels sont les parents alarmants.

2. Présentez aux parents l'établissement d'enseignement préscolaire, montrez-le au groupe. Pour familiariser les parents avec la routine quotidienne à la maternelle, découvrez en quoi la routine quotidienne à la maison diffère de la routine quotidienne à la maternelle.

4. Clarifier les règles de communication avec les parents :

La maternelle est un système ouvert, à tout moment les parents peuvent venir dans le groupe et y rester aussi longtemps qu'ils le jugent bon ;

Les parents peuvent récupérer l'enfant à un moment qui leur convient;

Etc.

5. Il est nécessaire de montrer de la joie et de l'attention lorsque l'enfant vient au groupe.

6. Il est nécessaire d'assurer la stabilité de la composition des éducateurs pour la période d'admission et pour toute la période de séjour des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Pendant la période d'adaptation et après celle-ci, il est strictement interdit de transférer les enfants dans d'autres groupes.

7. Pour la période d'adaptation, si possible, un régime d'épargne est nécessaire.

8. La proximité du mode jardin d'enfants avec le mode maison.

9. Il est important de se rappeler que l'enfant doit aimer communiquer avec les adultes et ses pairs.

10. La qualité d'adaptation de chaque enfant avec

1.2 Indicateurs et degrés d'adaptation.

L'adaptation est généralement difficile avec beaucoup de changements négatifs dans le corps de l'enfant. Ces changements se produisent à tous les niveaux, dans tous les systèmes. Habituellement, la surface de l'iceberg est visible, et c'est le comportement de l'enfant. Mais le comportement confond aussi les adultes.

Et si les parents savaient ce qui se passe dans le corps et l'âme d'un enfant lorsqu'il entre pour la première fois à la maternelle, ils l'enverraient difficilement dans cette nouvelle équipe d'enfants. Il y est constamment, comme sous un courant de forte tension neuropsychique, qui ne s'arrête pas une minute. Il est au bord du stress ou ressent pleinement le stress.

S'il était possible de comparer, avec la même méthode de recherche, l'ensemble de la force de stress ressentie par un bébé pendant la période d'adaptation à une équipe organisée avec la force de stress d'un astronaute partant en vol, les résultats seraient stupéfiants. Ils seraient juste identiques.

Si la gravité du stress chez un enfant est minime, vous oublierez bientôt les changements négatifs dans le processus d'adaptation et ce qui inquiète les parents aujourd'hui. On parlera d'adaptation facile ou favorable. Si la gravité du stress est grande, l'enfant fera évidemment une dépression et, apparemment, tombera malade. Une panne, en règle générale, est le témoin d'une adaptation défavorable ou sévère chez un bébé. Cela signifie que l'adaptation peut être facile ou difficile. Mais après tout, ce sont des extrêmes, et les extrêmes sont reliés par une option intermédiaire.

L'adaptation se manifeste principalement au niveau psycho-émotionnel chez l'enfant. Afin de juger ce niveau plus en détail et aussi objectivement que possible, les scientifiques ont spécialement développé et affiné un certain nombre d'indicateurs nécessaires qui caractérisent de manière assez informative les caractéristiques du comportement et la manifestation des émotions chez un enfant s'adaptant à une nouvelle équipe organisée, et établi profil affectif, ou portrait (EP) d'un enfant, inscrit pour la première fois dans une maternelle ordinaire. Il comprend les indicateurs suivants.

I. Émotions négatives- en règle générale, la composante la plus importante de la PE, que l'on retrouve principalement chez chaque enfant qui s'adapte pour la première fois à une nouvelle équipe organisée. Habituellement, les manifestations sont différentes: d'à peine perceptibles à la dépression, rappelant la captivité. Avec elle, le bébé est déprimé, opprimé et indifférent à tout dans le monde. Il est, et en même temps il n'est pas. Il est assis comme pétrifié, tout immergé en lui-même, comme un sourd-muet ou un extraterrestre venu d'une planète inconnue. Ne mange pas, ne boit pas, ne répond pas aux questions. Cela ne vaut pas du tout la peine de parler de sommeil. Et soudain, tout à coup, tout le fossile disparaît, et il se précipite follement autour du groupe, ressemblant à un "écureuil dans une roue". Comme un tourbillon, il éclate des mains des nounous ou des éducateurs et se précipite vers la sortie, en conflit avec tous ceux qui sont en déplacement. Elle s'y fige, puis, en sanglotant, appelle sa mère, s'étouffant dans ses propres larmes. Mais soudain, impuissant se tait, se transformant à nouveau en mannequin. Et donc plusieurs fois par jour. Très souvent, les enfants expriment leurs émotions négatives avec une palette de pleurs : des gémissements aux pleurs constants. Mais les plus instructifs sont les pleurs paroxystiques, ce qui indique que, au moins pendant un certain temps, toutes les émotions négatives chez le bébé disparaissent soudainement à l'arrière-plan du fait qu'elles sont écartées par les émotions positives. Mais, malheureusement, tout cela n'est que temporaire. Le plus souvent au moment de la réaction d'orientation, lorsque le bébé est sous l'emprise de la nouveauté. La palette des pleurs comprend également « pleurer pour l'entreprise », avec laquelle un enfant déjà presque adapté au jardin soutient les « nouveaux venus » qui sont venus dans le groupe, et compose un « duo de pleurs » ou chante simplement dans la chorale. Habituellement, la plus longue de toutes les émotions négatives chez un enfant est le soi-disant gémissement, avec lequel il cherche à protester lorsqu'il se sépare de ses parents, qui s'enfuient pour travailler.

II. Craindre- le compagnon habituel des émotions négatives, leur "collègue", "compagnon" et "ami". Il est peu probable que vous puissiez rencontrer un enfant qui ne l'a pas vécu au moins une fois, tout en vous adaptant à la maternelle. Après tout, le bébé, venu pour la première fois dans l'équipe des enfants, ne voit dans tout qu'une menace cachée pour son existence dans le monde. Par conséquent, il a peur de beaucoup de choses, et la peur le suit littéralement sur ses talons, se niche en lui-même. L'enfant a peur de l'environnement inconnu et de la rencontre avec des enfants inconnus, l'enfant a peur des nouveaux éducateurs et, plus important encore, que vous l'oublierez lorsque vous quitterez le jardin pour le travail.

Le gamin a peur que ses parents l'aient trahi, qu'ils ne viennent pas le chercher le soir pour le ramener à la maison.. Le gamin a peur.. Très souvent on provoque inconsciemment sa peur globale. Et cette peur est une source de stress, et ses attaques peuvent être considérées comme des déclencheurs de réactions de stress.

III. Colère. Parfois, sur fond de stress, la colère éclate chez un enfant, qui éclate, écrite littéralement sur le visage. À un tel moment, le bébé, comme un petit agresseur, est prêt à sauter sur l'agresseur comme une panthère, défendant son innocence. Pendant la période d'adaptation, l'enfant est comme un « talon d'Achille » et donc si vulnérable que tout peut servir de motif de colère. Dès lors, la colère et l'agressivité qu'elle engendre peuvent éclater, même s'il n'y a pas d'étincelle, comme si une poudrière était déposée dans l'enfant lui-même.

IV. Émotions positives- un contrepoids à toutes les émotions négatives et leur interrupteur principal. Ils ne sont comparables qu'à l'aube, qui nous annonce que la nuit est depuis longtemps tombée et qu'il y aura une journée lumineuse et prometteuse pour tous. Habituellement, dans les premiers jours d'adaptation, ils n'apparaissent pas du tout ou s'expriment légèrement dans les moments où le bébé semble "ivre" avec une réaction indicative au "charme de la nouveauté". Plus l'enfant s'adapte facilement, plus tôt ils apparaissent, semblables aux premières hirondelles, annonçant à tout le monde l'achèvement du processus d'adaptation de votre enfant. La joie est particulièrement bonne. En général, un sourire et un rire joyeux sont peut-être les principaux "médicaments" qui guérissent la plupart des changements négatifs de la période d'adaptation.

V. Contacts sociaux. Déjà à l'âge de trois ans, le bébé aime généralement contacter les gens, choisissant lui-même la raison du contact. La sociabilité de l'enfant est une bénédiction pour la réussite du processus d'adaptation. Cependant, dans les premiers jours d'être dans une institution préscolaire, certains enfants perdent cette propriété. Ces enfants sont fermés et insociables, ne passant tout leur temps que dans une "orgueilleuse solitude". Ce "non-contact fier" est remplacé par un "contact compromettant", ce qui signifie que votre enfant a soudainement commencé à prendre l'initiative d'entrer en contact avec des adultes. Cependant, cette initiative est imaginaire. L'enfant n'en a besoin que pour sortir de la situation actuelle et ne vise pas à améliorer la communication avec les gens, en particulier avec ses pairs. À un tel moment, le bébé, généralement en pleurs, court vers l'enseignant, l'attrape par la main, essaie de la tirer vers la porte d'entrée et la supplie de le ramener à la maison. Le gamin est prêt à transiger avec le gérant ou la nounou, il prie même l'infirmière.. sinon à la maison, mais seulement pour être éloigné du groupe, pour être éloigné au plus vite de ces enfants incompétents. Non, il ne veut pas et ne peut pas être ami avec eux. Ils sont importuns, insupportables et « piquent » plus fort qu'un essaim d'abeilles. Comme c'était plus facile à la maison quand il passait toutes ses journées seul.

Dès que le bébé pourra enfin établir les contacts nécessaires dans le groupe, tous les changements de la période d'adaptation s'atténueront - et ce sera une étape importante vers l'achèvement de l'ensemble du processus d'adaptation chez l'enfant.

VI. activité cognitive- généralement un véritable "ami" de toutes les émotions positives. Comme eux, les performances cognitives ont tendance à décliner et à s'estomper face aux réponses au stress. A l'âge de trois ans, cette activité est étroitement liée au jeu. Par conséquent, le bébé, lorsqu'il est arrivé à la maternelle, n'est souvent pas intéressé par les jouets et ne veut pas s'y intéresser. Il ne veut pas faire connaissance avec ses pairs, comprendre ce qui se passe à côté de lui. "Pourquoi" comme en hibernation, et son activité cognitive est inhibée. Cependant, dès qu'il se réveille, ou que vous le "réveillez" éventuellement, l'activité de stress sera minime et disparaîtra bientôt pour de bon.

VII. compétences sociales. Sous la pression du stress, le bébé change généralement tellement qu'il peut "perdre" presque toutes les compétences d'auto-soin qu'il a apprises depuis longtemps et qu'il a utilisées avec succès à la maison. Tout cela provoque des moqueries fréquentes chez les enfants et le mécontentement des éducateurs, qui, en règle générale, pensent que le bébé n'est pas du tout préparé pour le jardin. Il doit être nourri à la cuillère et lavé comme un bébé. Il « ne sait pas comment » s'habiller, se déshabiller et utiliser un mouchoir. Ne sait pas quand dire merci. Eh bien, en un mot, un peu sauvage.

Cependant, au fur et à mesure que l'enfant s'adapte aux conditions d'une équipe organisée, il "se souvient" des compétences qu'il a soudainement oubliées, en plus d'en acquérir facilement de nouvelles.

VIII. Caractéristiques de la parole. Chez certains bébés, sur fond de stress, la parole change également, ne progressant pas, mais dans le sens de la régression. Le vocabulaire du bébé est épuisé, et il descend soudainement de quelques pas, alors qu'il ne parle qu'avec des mots infantiles ou allégés. Presque pas de noms. Presque pas d'adjectifs. Il n'y a que des verbes. Et les phrases polysyllabiques sont devenues monosyllabiques. En réponse aux questions - "style télégraphique". Un tel discours est le résultat d'une dure adaptation. Avec un léger, soit il ne change pas du tout, soit les changements décrits le concernent un peu. Cependant, à ce moment, en tout cas, la reconstitution de son vocabulaire actif, nécessaire à l'âge de l'enfant, est difficile.

IX. Activité physique. Au cours du processus d'adaptation, il reste rarement dans la plage normale. L'enfant est gravement retardé ou hyperactif de façon incontrôlable. Cependant, essayez tout de même de ne pas confondre son activité, modifiée dans le cadre du processus d'adaptation, avec l'activité inhérente au tempérament de l'enfant.

X. Dormir. Au début, il n'y a pas de sommeil du tout, et à une heure calme, le bébé est comme un "roly-poly". Vous n'avez pas le temps de le poser, car il est déjà assis, sanglotant, sur le lit. Au fur et à mesure que vous vous habituez à la maternelle, l'enfant commence à s'endormir. Mais un rêve peut difficilement être appelé un rêve. Il est agité, interrompu tout le temps par des sanglots ou un réveil soudain. Parfois, il semble que le bébé soit hanté par des cauchemars. Comme s'il regardait son rêve à la télévision, où il voit clairement ce qui lui arrive. Cependant, le film n'a qu'un début terrible, le gamin a peur de regarder la fin. Et pour ne pas vraiment le voir, dans la peur, pleurer, interrompt le sommeil. Et ce n'est que lorsque l'enfant s'adaptera au jardin qu'il pourra en fait passer tranquillement son temps calme et dormir paisiblement.

XI. Appétit. Moins l'enfant s'adapte favorablement, plus son appétit est mauvais, parfois complètement absent, comme si l'enfant était en grève de la faim. Beaucoup moins souvent, votre bébé tombe soudainement dans l'autre extrême et ne mange rien de moins que Gargantua, essayant en quelque sorte de satisfaire ses besoins non satisfaits avec son appétit de "loup". La normalisation de l'appétit réduit ou accru, en règle générale, signale que les changements négatifs dans le processus d'adaptation n'augmentent pas, mais diminuent, et tous les autres indicateurs du portrait émotionnel décrits ci-dessus se normaliseront bientôt. Dans un contexte de stress, un enfant peut perdre du poids, mais après s'être adapté, il retrouvera facilement et rapidement non seulement son poids d'origine, mais commencera également à récupérer à l'avenir.

Il faut aussi savoir qu'au cours du processus d'adaptation, un enfant peut soudainement, sans raison apparente, avoir une élévation de température à court terme. Habituellement, dans ces cas, le médecin parle de "suppositoires adaptatifs". De telles "bougies" soulignent une fois de plus la sévérité de la période d'adaptation.

Les médecins et les psychologues distinguent 3 degrés d'adaptation : léger, modéré et sévère.

Critères de sévérité de l'adaptation :

Ö - l'état émotionnel du bébé;

Ö - sa relation avec ses pairs ;

Ö - relations avec les adultes ;

Ö - sommeil et appétit ;

Ö - fréquence et durée des maladies aiguës.

Avec une adaptation facile: tous les indicateurs sont normalisés, en règle générale, en 3-4 semaines. Avec un degré moyen d'adaptation - de 5 à 6 semaines. Avec une adaptation sévère - de 2 à 6 mois. et plus.

L'adaptation est déterminée par les facteurs suivants :

1) L'état de santé et le niveau de développement de l'enfant. Un bébé en bonne santé et physiquement développé a une meilleure capacité d'adaptation. Affaiblis nerveusement et somatiquement, se fatiguent rapidement, ont un sommeil et un appétit médiocres, les enfants supportent moins bien les difficultés de la période d'adaptation, ils vivent des conditions stressantes et, par conséquent, ils tombent souvent malades.

2) L'âge de l'enfant au moment de son admission à la maternelle.

Séparation - peur - stress - échec d'adaptation - maladie .. Mais tout cela est généralement caractéristique d'un enfant ayant une adaptation difficile ou défavorable à la maternelle. Avec ce type d'adaptation, le processus, en règle générale, s'éternise et l'enfant s'adapte à une équipe organisée pendant des mois, et parfois ne peut pas s'adapter du tout. Par conséquent, les enfants présentant une adaptation sévère, prédite chez un enfant même dans une clinique pour enfants, il est conseillé de ne pas les envoyer à la maternelle à l'âge de trois ans, mais si possible un peu plus tard, à mesure que leurs mécanismes d'adaptation s'améliorent.

De plus, n'oubliez pas la crise de trois ans, qui peut s'accumuler sur la période d'adaptation de l'enfant. Vous devez savoir qu'à ce moment-là, votre bébé s'est senti pour la première fois comme une personne et veut que les autres le voient. Mais nous, les autres, ne voyons pas cela, ou du moins ne voulons pas le voir, c'est plus facile pour nous d'avoir tout comme avant. Par conséquent, le bébé est tout à fait à la limite, défendant sa personnalité devant nous, et son psychisme devient plus vulnérable qu'auparavant aux effets de diverses circonstances environnementales.

Et juste au moment où l'enfant, plus que jamais, a besoin de parents, de sa compréhension et surtout de soutien, alors qu'il est nécessaire et nécessaire d'épargner son système nerveux affaibli, comme à dessein, en plus de la charge mentale de la crise de trois ans , involontairement, un autre lourd fardeau est jeté sur les épaules du bébé - le fardeau de l'adaptation à la maternelle, sans se rendre compte que tout cela le «cassera». Et certains enfants "déchirent" vraiment, comme en témoignent les changements visibles dans le comportement habituel de l'enfant.

Il faut se rappeler que la possibilité d'une adaptation défavorable chez un bébé augmente généralement considérablement lorsque l'enfant présente un certain nombre de facteurs de développement défavorables dans l'anamnèse, généralement appelés «facteurs de risque» par les médecins. Un enfant avec une adaptation sévère, en plus des parents et des soignants, ne sera aidé que par un pédiatre ou un spécialiste étroit.

Le type polaire d'adaptation sévère est le type d'adaptation facile de l'enfant, lorsque le bébé s'adapte à un nouvel environnement, généralement pendant plusieurs semaines, le plus souvent pendant un demi-mois. Il n'y a presque aucun problème avec un tel enfant, et les changements visibles dans son comportement sont généralement à court terme et insignifiants, de sorte que l'enfant ne tombe pas malade.

En plus des deux types polaires d'adaptation, il existe également une version intermédiaire, ressemblant à un isthme, reliant généralement les pôles "nord" et "sud" de l'adaptation de l'enfant. Dans de tels cas, nous parlons de la gravité moyenne de l'évolution de la période de divers changements adaptatifs dans le corps de l'enfant.

Avec ce type d'adaptation, l'enfant s'adapte en moyenne à une nouvelle équipe organisée pendant plus d'un mois et tombe parfois malade pendant l'adaptation. De plus, en règle générale, la maladie se déroule sans aucune complication, ce qui peut servir de signe principal de la différence entre ce type d'adaptation et une variante défavorable. Avec ce type d'adaptation, la morbidité de l'enfant peut être réduite par un médecin. Plus tôt il prescrit des mesures correctives à l'enfant, moins il est probable que le bébé tombe malade, ce qui signifie que son adaptation sera favorable. Et cela, à son tour, aidera l'enfant à s'adapter à l'avenir, lorsqu'il franchira le seuil de l'école. Il a été prouvé qu'avec une adaptation sévère à la maternelle, l'enfant ne s'adapte pas bien aux conditions de l'école primaire.

Les enfants de 1 à 3 ans sont particulièrement vulnérables, car c'est durant cette période qu'il est très difficile pour un bébé de « rompre » avec sa mère. L'attachement à la mère - condition nécessaire au développement mental normal de l'enfant - contribue à la formation de traits de personnalité aussi importants que la confiance dans le monde, la conscience de soi positive, l'initiative, la curiosité. L'attachement à la mère commence à se former déjà dans la première moitié de la vie de l'enfant et à la fin de la première année prend forme sous la forme de liens émotionnels et personnels stables avec les êtres chers, en particulier la mère. A 7 mois, l'enfant régule les soins de la mère avec une excitation, une anxiété, une anxiété distinctes.

Dans la période de 7 mois. jusqu'à 1,5 ans, l'attachement à la mère s'exprime le plus intensément. Parfois, le sentiment d'anxiété de séparation devient si traumatisant qu'il reste pour la vie comme une peur de la solitude. À 8 mois, le bébé commence à avoir peur des adultes inconnus, se blottit contre sa mère - la peur des étrangers dure jusqu'à 1 an 2 mois. Dans les mois qui suivent, les enfants sont plus à l'aise avec les autres. C'est à l'âge de 8 mois à 1 an 2 mois que l'enfant s'aggrave et coïncide avec deux peurs - devant sa propre mère et devant des adultes inconnus. À cet âge, les enfants sont particulièrement difficiles à adapter à la crèche et les parents doivent en tenir compte. Les enfants de 2 à 3 ans ont peur des étrangers et des nouvelles situations de communication. Ces peurs sont une des raisons de la difficile adaptation de l'enfant à la crèche. Souvent, la peur des nouvelles personnes et des situations fait que l'enfant devient plus excitable, vulnérable, en larmes, il tombe plus souvent malade. Les garçons âgés de 3 à 5 ans sont plus vulnérables en termes d'adaptation que les filles, car durant cette période ils sont plus attachés à leur mère et réagissent plus douloureusement à la séparation d'avec elle.

Ainsi, l'adaptation d'un enfant aux nouvelles conditions environnementales est pour lui un processus difficile et douloureux, accompagné d'un certain nombre de changements négatifs dans le corps de l'enfant, affectant tous ses niveaux.

LA SOURCE

Collège pédagogique Minusinsk nommé d'après

L'éducation préscolaire

PCC Disciplines médico-biologiques

COURS DE TRAVAIL

L'étude des méthodes d'adaptation des jeunes enfants aux conditions du préscolaire

Rempli par un étudiant

2 cours, 271 groupes,

spécialités 050144

conseiller scientifique

prof

№1. Périodes de la vie des enfants. caractéristiques de chaque période.

1. La période néonatale, qui se divise en périodes néonatales précoces et néonatales tardives.

La période néonatale précoce est la période allant du moment de la ligature du cordon ombilical à la fin des 7 jours de vie (168 heures). Cette période est la plus responsable de l'adaptation de l'enfant à l'existence extra-utérine.

Les changements physiologiques les plus significatifs au cours de cette période sont le début de la respiration pulmonaire et le fonctionnement de la circulation pulmonaire avec le blocage des voies hémodynamiques intra-utérines (canal artériel et foramen ovale), ainsi que des modifications du métabolisme énergétique et de la thermorégulation. A partir de ce moment, la nutrition entérale de l'enfant commence. Dans la période néonatale, toutes les fonctions corporelles sont dans un état d'équilibre instable, les mécanismes d'adaptation sont facilement violés, ce qui affecte considérablement l'état général du nouveau-né et même sa survie.

La période néonatale tardive couvre 21 jours (du 8e au 28e jour de la vie d'un enfant). La caractéristique la plus importante de cette étape est le développement intensif des analyseurs (principalement visuels), le début du développement de la coordination des mouvements, la formation de réflexes conditionnés, l'émergence de contacts émotionnels, visuels et tactiles avec la mère. Vers l'âge de trois semaines, de nombreux enfants commencent à répondre à la communication par un sourire et des expressions faciales de joie. Ce premier contact émotionnel joyeux est considéré par beaucoup comme le début de la vie mentale de l'enfant.

2. La période de la petite enfance. Elle dure du 29e jour de vie à un an.

Pendant cette période, les principales étapes d'adaptation à la vie extra-utérine sont déjà terminées, le mécanisme de l'allaitement est suffisamment formé, un développement physique, neuropsychique, moteur et intellectuel très intensif de l'enfant a lieu.

3. Période préscolaire ou maternelle - de un à 3 ans. Il se caractérise par une légère diminution du taux de développement physique des enfants et un plus grand degré de maturité des systèmes physiologiques de base.

La masse musculaire augmente intensément, l'éruption des dents de lait se termine, les capacités motrices se développent rapidement, tous les analyseurs se développent intensément, la parole s'améliore, les traits de caractère et le comportement individuels sont clairement définis.

4. Période préscolaire - de 3 à 7 ans. Au cours de cette période, la différenciation de la structure des divers organes internes a lieu, l'intellect se développe intensément, la mémoire s'améliore, les mouvements coordonnés s'améliorent, les intérêts et passe-temps individuels se forment, la longueur des membres augmente, les dents de lait tombent progressivement et le la croissance des dents permanentes commence.

5. Âge scolaire junior - de 7 à 11 ans. À cet âge, les enfants remplacent les dents de lait par des dents permanentes, améliorent la mémoire, augmentent l'intelligence, forment l'indépendance et les qualités volontaires et élargissent l'éventail des intérêts.

6. Âge scolaire secondaire - de 12 à 17-18 ans. C'est la période la plus difficile du développement psychologique, la formation de la volonté, de la conscience, de la citoyenneté, de la moralité. Cette période est caractérisée par un changement brutal de la fonction des glandes endocrines. C'est la période du développement sexuel et de la poussée de croissance pubertaire.

№2. Formulation sanitaire selon l'OMS. Facteurs affectant la santé.

Selon l'OMS, « la santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et pas seulement l'absence de maladie ou d'infirmité ».

On sait qu'un grand nombre de facteurs différents affectent une personne et sa santé. Tous ont été divisés en quatre grands groupes et l'influence de chacun de ces groupes sur le corps humain a été révélée :

la médecine a un impact sur 10% ;

facteurs génétiques (hérédité) - 15%;

facteurs environnementaux (environnement) - 25%;

Mode de vie humain - 50%.

№3. Groupes de santé.

Les "Recommandations méthodologiques pour une évaluation complète de l'état de santé des enfants et des adolescents lors d'examens médicaux de masse", approuvées par le ministère de la Santé de l'URSS (1982, 1991), sont divisées en 5 groupes en fonction de l'ensemble des indicateurs de santé.

Groupe 1 - personnes sans maladies chroniques, qui ne sont pas tombées malades ou sont rarement tombées malades pendant la période d'observation et ont un développement physique et neuropsychique correspondant à leur âge (en bonne santé, sans déviations).

Groupe 2 - personnes ne souffrant pas de maladies chroniques, mais présentant des anomalies fonctionnelles et morphologiques, ainsi que 4 fois ou plus par an ou pendant une longue période (plus de 25 jours pour une maladie) malades (en bonne santé, avec des anomalies fonctionnelles et résistance réduite).

3ème groupe - personnes atteintes de maladies chroniques ou de pathologie congénitale en état de compensation, avec des exacerbations rares et légères d'une maladie chronique, sans violation prononcée de l'état général et du bien-être (patients en état de compensation).

4ème groupe - personnes atteintes de maladies chroniques, avec des malformations congénitales en état de sous-compensation, avec des violations de l'état général et du bien-être après une exacerbation, avec une période de convalescence prolongée après des maladies intercurrentes aiguës (patients en état de sous-compensation).

Groupe 5 - personnes atteintes de maladies chroniques graves en état de décompensation et avec une fonctionnalité considérablement réduite (patients en état de décompensation). En règle générale, les patients du 5ème groupe ne fréquentent pas les établissements d'enseignement général et ne sont pas couverts par les examens de masse.

№4. Le concept de santé.

Selon la Constitution de l'Organisation mondiale de la santé (OMS), la santé est « un état de complet bien-être physique, mental et social et non simplement l'absence de maladie ou d'infirmité ». Dans le même temps, sous santé physique fait référence à l'état actuel des capacités fonctionnelles des organes et des systèmes du corps. santé mentale est considéré comme un état de la sphère mentale humaine, caractérisé par un confort mental général, assurant une régulation adéquate du comportement et conditionné par les besoins de nature biologique et sociale. santé sociale est compris comme un système de valeurs, d'attitudes et de motifs de comportement dans l'environnement social. Cependant, la définition de la santé donnée par les experts de l'OMS ne révèle pas le but de sa préservation et son importance pour une personne. Du point de vue de la fonction cible de la santé, V.P. Kaznacheev (1975) donne la définition suivante de ce concept: «La santé est le processus de maintien et de développement des fonctions biologiques, mentales, physiologiques, de la capacité de travail optimale et de l'activité sociale d'une personne avec une durée maximale de sa vie active.

№5. Surveillance de la santé des enfants.

Le contrôle médical de l'éducation physique des enfants dans les établissements préscolaires comprend:

1. Surveillance dynamique de l'état de santé et du développement physique des enfants, qui est effectuée lors d'examens approfondis par des médecins d'établissements préscolaires ou de cliniques.

2. Observations médicales et pédagogiques de l'organisation du régime moteur, de la méthodologie de conduite et d'organisation des exercices physiques et de leur impact sur le corps de l'enfant; contrôle de la mise en œuvre du système de durcissement.

3. Contrôle de l'état sanitaire et hygiénique des lieux où se déroulent les cours (locaux, site), des équipements sportifs, des tenues et chaussures de sport.

4. Travail sanitaire et éducatif sur les questions d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire parmi le personnel de l'établissement préscolaire et les parents.

Les fonctions du médecin comprennent une évaluation complète de l'état de santé des enfants, un contrôle systématique de l'organisation de toutes les sections d'éducation physique et du durcissement à la maternelle, et la réalisation d'observations médicales et pédagogiques dans les cours d'éducation physique au moins 2 fois dans chaque groupe d'âge au cours de la an.

L'infirmière, qui participe le plus directement à ce travail, exerce également un contrôle lors des exercices du matin, des jeux extérieurs et des activités d'endurcissement.

Le plan de travail annuel de l'établissement préscolaire prévoit des journées de visites conjointes de groupes par un médecin, un chef, un enseignant, une infirmière afin de contrôler le régime moteur général et l'organisation de diverses formes d'éducation physique.

№6. Principaux indicateurs de la santé des enfants.

1. Le niveau de développement physique : poids, taille, tour de poitrine et de tête, état de la peau et des muqueuses.

2. Le niveau de développement neuropsychique : parole, vision, ouïe, odorat, toucher, mouvement.

3. Le niveau de résistance aux maladies (au cours de l'année, la norme est jusqu'à 4 fois).

4. L'état des fonctions du corps.

№7. Capacités d'adaptation des enfants comme indicateur du niveau de santé.

Adaptation - le processus d'adaptation du corps aux conditions environnementales changeantes - générales naturelles et industrielles, sociales.

L'adaptation comprend tous les types d'activités adaptatives innées et acquises des organismes avec des processus aux niveaux cellulaire, organique, systémique et organique qui maintiennent la constance de l'homéostasie.

Les capacités d'adaptation d'un organisme (capacité à s'équilibrer avec l'environnement) sont l'une des propriétés fondamentales d'un système vivant. La santé comme un certain niveau des capacités d'adaptation de l'organisme (adaptabilité ou potentiel adaptatif) inclut également le concept d'homéostasie, qui doit être considérée comme le résultat final de l'activité de nombreux systèmes fonctionnels, comme une fonction cible de contrôle hiérarchique à plusieurs niveaux dans l'organisme. corps.

Sur la base des idées sur l'adaptation et l'homéostasie, une classification des niveaux de santé a été proposée, qui comprend 10 gradations [Baevsky R. M., 1983].

Pour la pratique des examens préventifs de masse de la population, une version simplifiée de cette classification est proposée, composée de seulement 4 gradations :

adaptation satisfaisante de l'organisme aux conditions environnementales. Fonctionnalité suffisante du corps;

état de tension des mécanismes adaptatifs;

adaptation insatisfaisante du corps aux conditions environnementales. Diminution de la fonctionnalité du corps ;

perturbation de l'adaptation (par le plancher du mécanisme d'adaptation).

№8. Mécanismes adaptatifs des enfants.

L'un des mécanismes d'adaptation du corps à l'environnement est l'autorégulation - la base de la résistance (stabilité) du corps aux facteurs d'influence.

Le système immunitaire joue un rôle important dans l'adaptation de l'organisme. Immunité (lat. immunitas - libération, se débarrasser de quelque chose) - l'immunité du corps contre les agents infectieux et non infectieux et les substances ayant des propriétés antigéniques étrangères.

L'adaptation de l'organisme aux changements environnementaux est réalisée en raison d'un autre facteur très important - une grande "marge de sécurité" de l'organisme.

Un rôle important dans les mécanismes d'adaptation est également joué par le syndrome général d'adaptation, la soi-disant réponse au stress et les rythmes biologiques.

№9. Types d'adaptation.

Adaptation biologique de l'homme. Il s'agit d'une adaptation d'une personne aux conditions de son environnement, qui s'est produite de manière évolutive. La particularité de ce type d'adaptation est la modification des organes internes ou de tout l'organisme aux conditions de l'environnement dans lequel il se trouve. Ce concept a servi de base au développement de critères de santé et de maladie - à cet égard, la santé est un état dans lequel le corps est adapté au maximum à l'environnement. Si la capacité d'adaptation est réduite et que la période d'adaptation est retardée, nous parlons d'une maladie. Si le corps est incapable de s'adapter, on parle de maladaptation.

Adaptation sociale. L'adaptation psychologique sociale implique l'adaptation d'une ou plusieurs personnes à l'environnement social, qui représente certaines conditions qui contribuent à la réalisation des objectifs de la vie. Cela comprend l'adaptation aux études et au travail, aux diverses relations avec les autres, à l'environnement culturel, aux conditions de divertissement et de loisirs. Une personne peut s'adapter passivement, sans rien changer dans sa vie, ou activement, en changeant les conditions de vie (il a été prouvé que c'est une manière plus efficace). À cet égard, il peut y avoir une variété de problèmes d'adaptation, des relations tendues avec l'équipe à la réticence à étudier ou à travailler dans un certain environnement.

adaptation ethnique. Il s'agit d'une sous-espèce d'adaptation sociale, qui comprend l'adaptation de groupes ethniques individuels à l'environnement des zones de leur établissement, et nous parlons à la fois de conditions sociales et météorologiques. C'est peut-être le type d'adaptation le plus particulier qui donne lieu à des différences dans les domaines linguistique, culturel, politique, économique et autres. Allouer l'adaptation liée à l'emploi, lorsque, par exemple, des personnes du Kazakhstan viennent travailler en Russie, et l'adaptation linguistique et culturelle, l'acculturation. Le cours normal de l'adaptation est souvent entravé par des opinions racistes ou nazies à l'égard des peuples autochtones et par la discrimination sociale.

Adaptation psychologique. Séparément, il convient de noter l'adaptation psychologique, qui est désormais le critère social le plus important permettant d'évaluer une personne à la fois dans le domaine des relations et dans le domaine de la viabilité professionnelle. adaptation psychologique L'adaptation psychologique dépend de nombreux facteurs variables, qui incluent à la fois les traits de caractère et l'environnement social. L'adaptation psychologique comprend également un aspect aussi important que la capacité de passer d'un rôle social à un autre, de manière adéquate et justifiée. Sinon, il faut parler de maladaptation et même de problèmes de santé mentale d'une personne.

№10. Degrés d'adaptation.

Les médecins et les psychologues distinguent trois degrés d'adaptation : léger, modéré et sévère. Les principaux indicateurs de gravité sont le moment de la normalisation de la conscience de soi émotionnelle du bébé, sa relation avec les adultes et ses pairs, le monde objectif, la fréquence et la durée des maladies aiguës.

La période d'adaptation facile dure 1 à 2 semaines. Le sommeil et l'appétit de l'enfant sont progressivement normalisés, l'état émotionnel et l'intérêt pour le monde qui l'entoure sont rétablis, des relations avec les adultes et les pairs s'établissent. Les relations avec les proches ne sont pas violées, l'enfant est assez actif, mais pas excité. La diminution des défenses de l'organisme s'exprime légèrement et à la fin de la deuxième ou de la troisième semaine, elles sont restaurées. Il n'y a pas de maladies aiguës.

Lors d'une adaptation de gravité modérée, les violations du comportement et de l'état général de l'enfant sont plus prononcées, l'adaptation à la crèche dure plus longtemps. Le sommeil et l'appétit ne sont rétablis qu'après 30 à 40 jours, l'humeur est instable, pendant le mois l'activité du bébé diminue considérablement: il pleure souvent, est inactif, ne s'intéresse pas aux jouets, refuse d'étudier, ne parle pratiquement pas. Ces changements peuvent durer jusqu'à un mois et demi. Changements clairement exprimés dans l'activité du système nerveux autonome: il peut s'agir d'une violation fonctionnelle des selles, de la pâleur, de la transpiration, des ombres sous les yeux, des joues brûlantes, des manifestations de diathèse exsudative peuvent augmenter. Ces manifestations sont particulièrement prononcées avant le début de la maladie, qui se présente généralement sous la forme d'une infection respiratoire aiguë.

L'état d'adaptation sévère est particulièrement préoccupant pour les parents et les éducateurs. L'enfant commence à tomber malade longtemps et gravement, une maladie presque sans interruption en remplace une autre, les défenses de l'organisme sont ébranlées et ne remplissent plus leur rôle. Une autre variante du déroulement difficile de la période d'adaptation est le comportement inapproprié de l'enfant, qui confine à un état névrotique. L'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger ou des vomissements névrotiques en essayant de nourrir l'enfant. L'enfant s'endort mal, pleure et pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; le sommeil est léger et court. Lorsqu'il est éveillé, l'enfant est déprimé, ne s'intéresse pas aux autres, évite les autres enfants ou se comporte de manière agressive.

Un enfant qui pleure tranquillement et indifféremment, indifférent à tout, serrant son jouet domestique préféré, ne répondant pas aux suggestions des éducateurs et des pairs, ou, à l'inverse, un enfant exprimant violemment sa protestation contre les nouvelles conditions par des cris, des caprices, des crises de colère, en dispersant le jouets qui lui sont offerts, agressifs - cela peut être un enfant en période d'adaptation sévère. L'amélioration de son état est très lente - en quelques mois. Le rythme de son développement ralentit dans toutes les directions.

11. Faits affectant la sévérité de l'adaptation.

Pendant la période d'adaptation, les facteurs suivants doivent être pris en considération :

Condition et développement de l'enfant. Il est tout à fait clair qu'un enfant en bonne santé et bien développé supporte plus facilement toutes sortes de difficultés, y compris les difficultés d'adaptation sociale. Par conséquent, afin de protéger l'enfant des maladies, de prévenir le stress mental, les parents doivent faire de leur mieux pour offrir à l'enfant des conditions de développement et prendre soin de sa santé.

L'âge du bébé. Il est plus difficile pour les enfants d'un an et demi de supporter la séparation des parents et des adultes et les changements dans les conditions de vie. À un âge plus avancé (après un an et demi), cette séparation temporaire d'avec la mère perd progressivement son influence stressante.

Facteurs biologiques et sociaux. Les facteurs biologiques comprennent la toxicose et les maladies de la mère pendant la grossesse, les complications lors de l'accouchement et les maladies du bébé pendant la période néonatale et les trois premiers mois de la vie. Les maladies fréquentes d'un enfant avant son entrée dans une institution préscolaire affectent également la sévérité de l'adaptation. Des conditions sociales défavorables sont essentielles. Ils se traduisent par le fait que les parents ne fournissent pas à l'enfant le régime correct adapté à son âge, une quantité suffisante de sommeil diurne, ne surveillent pas la bonne organisation de l'éveil, etc. cela conduit au fait que l'enfant est surmené.

Le niveau de formation des capacités d'adaptation. Socialement, cette opportunité ne se forme pas toute seule. La formation de cette qualité importante doit aller de pair avec la socialisation générale de l'enfant, avec le développement de son psychisme. Même si un enfant n'entre pas dans une institution préscolaire, il doit quand même être placé dans de telles conditions lorsqu'il devra changer sa forme de comportement.

№12. Organisation de la vie des enfants en période d'adaptation à une institution préscolaire. Les personnes responsables de son succès.

À l'entrée à la maternelle, tous les enfants subissent un stress adaptatif, il est donc très important d'aider l'enfant à surmonter le stress émotionnel et à s'adapter avec succès au nouvel environnement. Les experts distinguent trois périodes d'adaptation d'un enfant à la maternelle: aiguë, subaiguë, période de compensation. Les deux premières périodes peuvent être classées selon leur gravité - légère, modérée, sévère et extrêmement sévère. Les caractéristiques de tous les degrés d'adaptation sont décrites dans la littérature spécialisée, nous nous concentrerons donc uniquement sur les fonctions d'une infirmière pendant la période d'adaptation. Parmi eux: - travailler avec les dossiers médicaux, si nécessaire, une conversation avec les parents pour déterminer le groupe de santé de l'enfant, comprendre l'historique de son développement, clarifier les complications et les interdictions de certains médicaments et produits;

En collaboration avec le psychologue et le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, préparation de recommandations sur le mode d'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire sur la base des enregistrements du dossier médical ;

Empêcher les enfants atteints d'infections virales et d'autres maladies actuelles d'entrer à la maternelle, surveiller la santé des enfants et l'apport alimentaire ;

En collaboration avec les enseignants, la tenue d'une fiche d'adaptation (est effectuée jusqu'à ce que l'enfant s'adapte complètement à la maternelle).

Souvent, la raison du comportement déséquilibré des enfants est l'organisation incorrecte des activités de l'enfant: lorsque son activité physique n'est pas satisfaite, l'enfant ne reçoit pas suffisamment d'impressions, il éprouve un déficit de communication avec les adultes.

Des perturbations dans le comportement des enfants peuvent également survenir du fait que leurs besoins organiques ne sont pas satisfaits en temps opportun - désagréments vestimentaires, l'enfant n'est pas nourri à temps, n'a pas dormi.

Par conséquent, le régime de la journée, des soins d'hygiène soigneux, une conduite méthodiquement correcte de tous les processus de routine - sommeil, alimentation, toilette, organisation en temps opportun d'activités indépendantes des enfants, des cours, la mise en œuvre des approches éducatives correctes sont la clé de la formation du comportement correct de l'enfant, créant une humeur équilibrée en lui.

№13. Phases d'adaptation.

Au cours d'une étude approfondie menée par des scientifiques de différents pays, les étapes (phases) du processus d'adaptation ont été identifiées.

1. Phase aiguë - accompagnée de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, entraînant une perte de poids, des maladies respiratoires plus fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression du développement de la parole; phase dure en moyenne un mois.

2. Phase subaiguë - caractérisée par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire que tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que dans certains paramètres, dans le contexte d'un rythme de développement lent, en particulier mental, par rapport aux normes d'âge moyen; phase dure 3 à 5 mois.

3. Phase de compensation - caractérisée par une accélération du rythme de développement et à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard de développement indiqué ci-dessus.

№14. Les principaux indicateurs objectifs de la fin de l'adaptation.

Les indicateurs objectifs de la fin de la période d'adaptation chez les enfants sont:

rêve profond;

un bon appétit;

état émotionnel joyeux;

restauration complète des habitudes et des compétences existantes, comportement actif;

prise de poids adaptée à l'âge.

№15. Principaux types d'adaptation.

Les médecins et les psychologues distinguent trois degrés d'adaptation : léger, modéré et sévère. Le principal indicateur de gravité est le moment de la normalisation du comportement de l'enfant, la fréquence et la durée des maladies aiguës, la manifestation de réactions névrotiques.

L'adaptation facile à court terme dure de 2 à 6 semaines.

Sévère - à long terme : environ 6 à 9 mois.

№16. Le concept de microbiologie. Caractéristiques des micro-organismes.

La microbiologie est la science qui étudie la vie et le développement des micro-organismes vivants (microbes). Les micro-organismes sont un grand groupe indépendant d'organismes unicellulaires liés par leur origine au monde végétal et animal.

Une caractéristique distinctive des micro-organismes est la taille extrêmement petite d'un individu.

Diamètre B. bactéries ne dépasse pas 0,001 mm. En microbiologie, l'unité de mesure est le micron, 1 µm = 10-3 mm). Les détails de la structure des micro-organismes sont mesurés en nanomètres (1 nm = 10-3 µm = 10-6 mm).

En raison de leur petite taille, les micro-organismes se déplacent facilement avec le courant d'air dans l'eau. Se propager rapidement.

L'une des propriétés les plus importantes des micro-organismes est leur capacité à se reproduire. La capacité des m/organismes à se reproduire rapidement est bien supérieure à celle des animaux et des plantes. Certaines bactéries peuvent se diviser toutes les 8 à 10 min. Donc, à partir d'une cellule pesant 2,5 10-12 gr. en 2 à 4 jours, dans des conditions favorables, une biomasse de l'ordre de 1010 tonnes a pu se former.

Une autre caractéristique distinctive des m / organismes est la diversité de leurs propriétés physiologiques et biochimiques.

Certains m/organismes peuvent se développer dans des conditions extrêmes. Un nombre important de m/organismes peuvent vivre à une température de - 1960C (température de l'azote liquide). D'autres types de m / organismes sont des m / organismes thermophiles, dont la croissance est observée à 80 ° C et plus.

De nombreux micro-organismes résistent aux fortes pressions hydrostatiques (dans les profondeurs des mers et des océans ; champs pétrolifères). De plus, de nombreux m/organismes conservent leur activité vitale dans un vide profond. Certains m/organismes résistent à de fortes doses de rayonnement ultraviolet ou ionisant.

№ 17. Propagation des germes.

Le sol - est le principal habitat de nombreux micro-organismes. La teneur en micro-organismes dans le sol est de millions et de milliards dans 1 gramme. La composition et le nombre de micro-organismes dépendent de l'humidité, de la température, de la teneur en nutriments et de l'acidité du sol.

Les sols fertiles contiennent plus de micro-organismes que les sols argileux et désertiques. La couche supérieure du sol (1-2 mm) contient moins de micro-organismes, car les rayons du soleil et le séchage provoquent leur mort, et à une profondeur de 10-20 cm - les micro-organismes sont les plus nombreux. Plus le sol est profond, plus le nombre de micro-organismes dans le sol est faible. Les 15 cm de la couche arable sont les plus riches en microbes.

La composition spécifique de la microflore du sol dépend principalement du type de sol. Les micro-organismes aérobies prédominent dans les sols sablonneux, tandis que les micro-organismes anaérobies prédominent dans les sols argileux. Dans leur composition, on trouve généralement des espèces saprophytes de bacilles et de clostridies sporulés, d'actinomycètes, de champignons, de mycoplasmes, d'algues bleu-vert et de protozoaires.

Les micro-organismes du sol décomposent les cadavres humains, les résidus animaux et végétaux, auto-purifient le sol des eaux usées et des déchets, le cycle biologique des substances, modifient la structure et la composition chimique du sol. Les micro-organismes pathogènes pénètrent dans le sol avec les excrétions humaines et animales.

Air. Le nombre de micro-organismes situés en permanence dans l'air atmosphérique est relativement faible. La plupart d'entre eux se trouvent dans les couches proches de la Terre de l'atmosphère. Au fur et à mesure que l'on s'éloigne de la surface terrestre dans des régions écologiquement favorables, l'air devient plus pur.

Le nombre de micro-organismes dépend de la hauteur et de la distance des colonies. Ici, ils ne restent que pendant un certain temps, puis ils meurent à cause du rayonnement solaire, des effets de la température et du manque de nutriments.

En hiver, le nombre de micro-organismes dans l'air des espaces ouverts est inférieur à celui de l'été. Dans l'air intérieur, le nombre de micro-organismes en hiver est plus important qu'en été. Les micro-organismes pénètrent dans l'air des patients par les voies respiratoires, avec de la poussière, des objets contaminés, du sol.

Dans l'air atmosphérique, la composition spécifique de la microflore change constamment. Dans l'air, il peut y avoir: staphylocoques, streptocoques, agents pathogènes de la diphtérie, de la tuberculose, de la rougeole, des virus de la grippe. Par conséquent, les voies de transmission des poussières en suspension dans l'air et dans l'air du principe infectieux sont possibles. Et pour les prévenir, masques, aération, nettoyage humide sont utilisés.

Eau. L'eau est l'habitat naturel de nombreux micro-organismes. Les ratios quantitatifs de micro-organismes aquatiques dans les masses d'eau libres varient considérablement, selon le type de masse d'eau, la saison et le degré de pollution. Il y a surtout de nombreux micro-organismes à proximité des habitations, où l'eau est polluée par les eaux usées domestiques. Eau propre - puits artésiens et sources. L'eau se caractérise par son auto-épuration: mort sous l'influence du soleil, dilution avec de l'eau propre, due à l'antagonisme des micro-organismes et d'autres facteurs.

La composition spécifique de la microflore de l'eau n'est pas très différente de celle du sol. Des épidémies d'eau sont connues : avec le choléra, la fièvre typhoïde, la dysenterie, la tularémie, la leptospirose.

Microflore normale du corps humain. La microflore isolée d'une personne en bonne santé diffère par la diversité des espèces. Dans le même temps, certains types de micro-organismes vivent en permanence dans le corps humain et constituent un groupe normal de microflore, tandis que d'autres se retrouvent périodiquement, pénétrant dans le corps humain au cas par cas.

Voies respiratoires : la microflore permanente est contenue uniquement dans la cavité nasale, le nasopharynx et le pharynx. Il contient des microcoques catarrhaux à Gram négatif et des diplocoques pharyngés, des diphtéroïdes, des bâtonnets capsulaires à Gram négatif, des actinomycètes, des staphylocoques, des peptocoques, des protées, des adénovirus. Les branches terminales des bronches et des alvéoles pulmonaires sont stériles.

Bouche : des types spécifiques de micro-organismes dans la cavité buccale de l'enfant apparaissent après 207 jours. Parmi eux, 30 à 60% sont des streptocoques. La cavité buccale est également peuplée de mycoplasmes, de champignons ressemblant à des levures, d'espèces saprophytes de tréponèmes, de borrelias et de leptospires, d'entameb, de trichomonas.

Gastro-intestinal : L'intestin grêle ne contient pas de types spécifiques de microbes, et les microbes occasionnels sont rares et peu nombreux. Le gros intestin est colonisé par des micro-organismes transitoires dès le premier jour de la vie. Les anaérobies obligatoires y prédominent, en particulier - bifidobactéries, lactobacilles, bactéroïdes et eubactéries - 90-95%. 5-10% - bactéries anaérobies facultatives : Escherichia coli et streptocoques lactiques. Des dixièmes à des centièmes de pour cent de la biocénose intestinale tombent sur la microflore résiduelle : clostridies, entérocoques, proteus, candida, etc.

Microflore de la peau et de la conjonctive de l'œil : micro et macrocoques, corynéformes, moisissures et organismes apparentés, mycoplasmes, staphylocoques opportunistes vivent sur la peau et la conjonctive de l'œil. D'autres types de microbes, actinomycètes, champignons, clostridies, Escherichia, Staphylococcus aureus, inséminent la peau et la conjonctive dans des conditions d'empoussièrement sévère de l'air intérieur, de contamination des articles ménagers, de contact direct avec le sol. Dans le même temps, le nombre de micro-organismes sur la peau est plusieurs fois supérieur à celui de la zone oculaire, ce qui s'explique par la teneur élevée en substances microbicides dans la sécrétion de la conjonctive.

La microflore des voies urinaires: les voies urinaires des personnes en bonne santé sont stériles et ce n'est que dans la partie antérieure de l'urètre que se trouvent des bactéries gram-négatives non pathogènes, des corynéformes, des microcoques, des staphylocoques et autres. Mycobacteria smegma et mycoplasma vivent sur les organes génitaux externes. Du 2 au 5ème jour de la vie d'un nouveau-né, le vagin est habité pendant de nombreuses années par une microflore coccique non pathogène, qui est remplacée par des bactéries lactiques lors de la puberté.

№ 18. Variabilité des microbes. Application de ces propriétés en médecine.

Les microbes sont très variables. Par exemple, sous l'influence de certaines influences, une bactérie qui a la forme d'un long bâton peut se transformer en boule. Mais il est important pour nous qu'une modification de l'apparence, de la forme des plus petites créatures s'accompagne parfois de modifications héréditaires de leurs propriétés sous l'influence de l'irradiation.

En laboratoire, il est possible d'"apprivoiser" des microbes utiles qui produisent, par exemple, des antibiotiques, ou même de modifier leurs propriétés pour qu'ils produisent des produits utiles en quantités encore plus importantes. Ainsi, il a été possible de développer une culture d'un champignon de moisissure qui donne de la pénicilline, dont la productivité est 200 fois supérieure à la normale. Dans des conditions naturelles, un microbe a été découvert qui est capable de synthétiser un acide aminé précieux, la lysine, en quantités notables. À la suite de l'impact appliqué, une forme altérée de ce micro-organisme a été obtenue, qui synthétise la lysine 400 fois plus intensément que le "sauvage". L'ajout de lysine bon marché aux aliments pour oiseaux et animaux augmente considérablement sa valeur nutritionnelle.

Il est possible de priver les microbes pathogènes de propriétés nocives en agissant sur eux, par exemple, avec des rayons X ou du radium. De tels microbes neutralisés se transforment d'ennemis en amis. Avec beaucoup de succès, ils sont utilisés pour obtenir des vaccins thérapeutiques. Pour lutter avec succès contre les microbes nuisibles, leurs caractéristiques doivent être prises en compte. Connaissant les propriétés des microbes, il est possible de créer des conditions favorables au développement d'espèces bénéfiques et d'entraver le développement d'espèces nuisibles.

Adaptation d'un jeune enfant aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

La maternelle est une nouvelle période dans la vie d'un enfant. Pour lui, c'est d'abord la première expérience de communication collective. Tous les enfants n'acceptent pas un nouvel environnement, des étrangers immédiatement et sans problème. La plupart d'entre eux réagissent à la maternelle en pleurant. Certains entrent facilement dans le groupe, mais pleurent le soir à la maison, d'autres acceptent d'aller à la maternelle le matin, et avant d'entrer dans le groupe, ils commencent à faire des siennes et à pleurer.

Dès qu'un enfant entre à la maternelle, il commence le processus d'adaptation aux nouvelles conditions. Qu'est-ce que l'adaptation ? L'adaptation est le processus par lequel un enfant entre dans un nouvel environnement pour lui et s'adapte aux conditions de cet environnement (environnement social, routine quotidienne, normes et règles de comportement, etc.)

L'adaptation est une période assez difficile, tant pour l'enfant que pour ses parents.Chez les enfants pendant cette période, l'appétit, le sommeil et l'état émotionnel peuvent être perturbés. Certains enfants perdent des habitudes et des compétences positives déjà établies. Par exemple, à la maison, il a demandé un pot - il ne le fait pas à la maternelle, il mange seul à la maison, mais refuse à la maternelle. La diminution de l'appétit, du sommeil, de l'état émotionnel entraîne une diminution de l'immunité, une détérioration du développement physique, une perte de poids et parfois une maladie.

Il y a 3 étapes dans le processus d'adaptation :

Phase aiguë - accompagnée de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental (perte de poids, maladie, perte d'appétit, mauvais sommeil, régression du développement de la parole, ressentiment envers les parents ...) - 1 mois

La phase subaiguë est caractérisée par un comportement adéquat de l'enfant, tous les changements diminuent, tous les processus mentaux et physiques reviennent à la normale - 2-3 mois.

La phase de compensation se caractérise par une accélération du rythme de développement.

La période d'adaptation aux nouvelles conditions pour chaque enfant se déroule différemment. En moyenne, cette période prend de 2 à 5 semaines. Il existe trois degrés d'adaptation : légère, modérée et sévère.

Avec une adaptation facile Le comportement de l'enfant revient à la normale dans les deux semaines. L'appétit est rétabli à la fin de la première semaine, après 1-2 semaines, le sommeil s'améliore. L'ambiance est joyeuse, intéressée, combinée aux pleurs du matin. Les relations avec les adultes proches ne sont pas violées, l'enfant succombe aux rituels d'adieu, est rapidement distrait, il s'intéresse aux autres adultes. L'attitude envers les enfants peut être à la fois indifférente et intéressée. L'intérêt pour l'environnement est restauré en deux semaines avec la participation d'un adulte. La parole est inhibée, mais l'enfant peut répondre et suivre les instructions d'un adulte. À la fin du premier mois, la parole active est restaurée. L'incidence n'est pas plus d'une fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Poids inchangé. Il n'y a aucun signe de réactions névrotiques et de changements dans l'activité du système nerveux autonome.

Degré moyen d'adaptation. Les violations de l'état général sont plus prononcées et plus longues. Le sommeil n'est rétabli qu'après 20 à 40 jours, la qualité du sommeil en souffre également. L'appétit est restauré en 20 à 40 jours. Humeur instable pendant le mois, larmes tout au long de la journée. Les réactions comportementales sont restaurées au 30e jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Son attitude envers les proches est émotionnellement excitée (pleurs, pleurs à la séparation et à la réunion). L'attitude envers les enfants, en règle générale, est indifférente, mais peut être intéressée. La parole n'est pas utilisée ou l'activité de la parole ralentit. Dans le jeu, l'enfant n'utilise pas les compétences acquises, le jeu est situationnel. L'attitude envers les adultes est sélective. Incidence jusqu'à deux fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Le poids ne change pas ou diminue légèrement. Il existe des signes de réactions névrotiques: sélectivité dans les relations avec les adultes et les enfants, communication uniquement sous certaines conditions. Modifications du système nerveux autonome: pâleur, transpiration, ombres sous les yeux, joues brûlantes, desquamation de la peau (diathèse) - en une semaine et demie à deux semaines.

Degré d'adaptation sévère. L'enfant ne s'endort pas bien, le sommeil est court, crie, pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; l'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles, des selles incontrôlées. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60e jour de séjour à la maternelle. Attitude envers les proches - excité émotionnellement, dépourvu d'interaction pratique. Attitude envers les enfants : évite, évite ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer aux activités. La parole n'utilise pas ou il y a un retard dans le développement de la parole pendant 2-3 périodes. Le jeu est situationnel, à court terme.

La durée de la période d'adaptation dépend des caractéristiques individuelles et typologiques de chaque bébé. On est actif, sociable, curieux. Sa période d'adaptation passera assez facilement et rapidement. L'autre est lent, imperturbable, aime se retirer avec des jouets. Le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'agacent. S'il sait se manger, s'habiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Ces difficultés marquent les relations avec les autres. Un tel enfant a besoin de plus de temps pour s'habituer au nouvel environnement.

Des études d'enseignants et de médecins montrent que la nature de l'adaptation dépend deles facteurs suivants :

âge de l'enfant. Il est plus difficile pour les enfants de moins de 2 ans de s'adapter aux nouvelles conditions. Après 2 ans, les enfants peuvent s'adapter beaucoup plus facilement aux nouvelles conditions de vie. Cela s'explique par le fait qu'à cet âge, ils deviennent plus curieux, ils comprennent bien le discours d'un adulte, ils ont une expérience plus riche du comportement dans différentes conditions.

la santé et l'état de développement de l'enfant. Un enfant en bonne santé et bien développé est plus susceptible d'endurer les difficultés d'adaptation sociale.

formation de l'activité objective. Un tel enfant peut être intéressé par un nouveau jouet, des activités.

caractéristiques individuelles. Les enfants du même âge se comportent différemment les premiers jours de leur séjour à la maternelle. Certains enfants pleurent, refusent de manger, de dormir, ils réagissent à chaque suggestion d'un adulte par une violente protestation. Mais quelques jours passent, et le comportement de l'enfant change : l'appétit, le sommeil sont rétablis, l'enfant suit le jeu de ses camarades avec intérêt. D'autres, au contraire, sont extérieurement calmes le premier jour. Sans objection, ils satisfont aux exigences de l'éducateur et, les jours suivants, ils se séparent de leurs parents avec des larmes, mangent mal, dorment et ne participent pas aux jeux. Ce comportement peut durer plusieurs semaines.

conditions de vie dans la famille. C'est la création d'une routine quotidienne en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, la formation des compétences et capacités des enfants, ainsi que des qualités personnelles (la capacité de jouer avec des jouets, de communiquer avec les adultes et les enfants, de prendre soin d'eux-mêmes, etc. ). Si un enfant vient d'une famille où les conditions de son bon développement n'ont pas été créées, il lui sera naturellement très difficile de s'habituer aux conditions d'une institution préscolaire.

le niveau d'aptitude des mécanismes d'adaptation, l'expérience de la communication avec les pairs et les adultes. L'entraînement des mécanismes ne se fait pas tout seul. Il est nécessaire de créer des conditions qui exigent de nouvelles formes de comportement de la part de l'enfant. Les tout-petits qui, avant d'entrer à la maternelle, se sont retrouvés à plusieurs reprises dans des conditions différentes (visite des parents, des connaissances, sont allés à la campagne, etc.), s'habituent plus facilement à une institution préscolaire. Il est important que dans la famille, l'enfant développe une relation de confiance avec les adultes, la capacité de se rapporter positivement aux exigences des adultes.

Causes d'adaptation sévère aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

En entrant à la maternelle, l'enfant éprouve du stress. Tout stress, particulièrement prolongé, entraîne une diminution des réserves immunitaires du corps, augmente la susceptibilité à diverses maladies. Il est également important que le corps de l'enfant dans l'équipe des enfants soit confronté à une microflore qui lui est étrangère, il n'a aucune immunité contre la majorité. C'est à cela que l'augmentation des cas de maladies au cours de la première année de fréquentation de la maternelle par un enfant est liée. Les médicaments sont utilisés pour augmenter l'immunité, consultez votre médecin.

En outre, l'enfant a besoin de mesures pour prévenir les troubles du tractus gastro-intestinal, principalement la dysbactériose intestinale. Dysbactériose - changements qualitatifs et quantitatifs dans la composition en espèces des micro-organismes qui habitent normalement les intestins. La violation de la composition normale de la microflore intestinale entraîne non seulement une absorption incomplète des nutriments, mais également diverses violations du fonctionnement normal du corps. La prévention de la dysbactériose chez les enfants doit être effectuée non seulement après des infections intestinales aiguës, mais également avec des changements drastiques dans les conditions de vie, lors de l'admission à la maternelle. Habituellement, ces médicaments doivent être administrés pendant une longue période et les parents veulent toujours donner une pilule magique, après quoi l'enfant ne tombera jamais malade. De tels miracles ne se produisent pas. Chaque parent doit se rappeler que le maintien d'une bonne santé est un travail minutieux, ardu et nécessairement régulier.

Il faut se rappeler que la nourriture à la maternelle peut différer des préférences de l'enfant, et il devra également s'y habituer. Et les parents sont mieux lotis avant que l'enfant n'entre en maternelle pour ajuster son alimentation.

Conseils pour améliorer la santé de votre enfant :

le respect d'un régime strict ;

alimentation saine et équilibrée;

rester à l'extérieur au moins 2 à 3 heures par jour;

faire du sport en fonction des capacités d'âge de l'enfant;

un microclimat favorable dans la famille est l'amour des deux parents.

Tout d'abord, l'enfant doit créer à la maison un régime et des conditions de vie aussi proches que possible du régime et des conditions de la maternelle.

Routine quotidienne approximative pour les enfants de moins de 3 ans :

7h00 - 7h30 - réveil, toilette du matin.

jusqu'à 8h00 - admission des enfants à la maternelle.

8h00 - 9h00 - exercices du matin, lavage, préparation du petit déjeuner, petit déjeuner.

9h00 - 9h20 - jeux, organisation d'activités pédagogiques.

9h45 - 11h00 - marche.

11h00 - 11h20 - retour de balade, match.

11h20 - 12h00 - déjeuner.

12h00 - 15h00 - sommeil diurne.

15h00 - 15h25 - montée progressive, goûter l'après-midi.

15h25 - 15h45 - activité de jeu indépendante.

15h45 - 16h00 - organisation d'activités pédagogiques.

16.00 - 17.00 - marche.

17h00 - 17h20 - retour de balade, match.

17h20 - 17h50 - préparation du dîner, dîner.

17h50 - 19h30 - activité indépendante, retour à la maison.

19h00 - 20h00 - marche après la maternelle.

20h00 - 20h30 - retour de promenade, procédures d'hygiène, jeux calmes.

20h30 - 7h00 - préparation au lit, sommeil nocturne

Si les enfants de la famille dorment, mangent, marchent à des moments différents, ils s'habituent à peine à la routine quotidienne de la maternelle. L'écart entre le régime à domicile et le régime d'une institution préscolaire affecte négativement l'état de l'enfant, il devient léthargique, capricieux, indifférent à ce qui se passe.

Amenant un enfant à la maternelle pour la première fois, il n'est pas recommandé de le laisser immédiatement toute la journée. L'option la plus économe est que l'enfant des premiers jours soit dans le groupe pendant 2 à 3 heures et déjeune et dorme à la maison, dans un environnement familier. Il est préférable de coordonner le temps avec l'enseignant et de venir avec l'enfant pendant les heures de marche. En vous permettant de vous y habituer progressivement, vous pouvez laisser l'enfant dormir pendant la journée, en le prenant immédiatement après son réveil. Lorsque vous voyez que votre appétit et votre sommeil sont revenus à la normale, vous pouvez le laisser toute la journée. Mais ne forcez pas les choses, vous devez aller travailler plus vite, vous voulez que l'enfant commence à aller à la maternelle toute la journée, vous insistez, mais l'enfant ne s'est pas encore adapté et les maladies psychosomatiques commencent. Tous les enfants sont individuels et s'habituent à la maternelle de différentes manières.

Le premier jour de visite à la maternelle, ne laissez pas l'enfant seul tout de suite, il est préférable de venir se promener et de le passer ensemble, vous aurez l'occasion de faire connaissance avec l'enseignant, d'observer le comportement de l'enfant, de définir le enfant pour une attitude positive envers le jardin d'enfants. Lorsque vous vous séparez, laissez l'enfant à la maternelle - séparez-vous de l'enfant facilement et rapidement. Bien sûr, vous vous inquiétez de la façon dont votre enfant sera à la maternelle, mais de longs adieux avec une expression inquiète provoqueront de l'anxiété chez l'enfant et il ne vous laissera pas partir pendant longtemps.

N'oubliez pas de rassurer votre enfant que vous reviendrez certainement pour lui.
Si un enfant a du mal à se séparer de sa mère, laissez son père passer les premières semaines à la maternelle.

Donnez à l'enfant son jouet préféré à la maternelle, laissez le jouet marcher avec lui tous les jours et apprenez à connaître d'autres enfants là-bas. Le soir, vous pouvez demander ce qui est arrivé au jouet à la maternelle. Ainsi, vous découvrirez comment votre bébé parvient à s'habituer à la maternelle. Jouez avec votre enfant avec des jouets faits maison à la maternelle, où l'un d'eux sera l'enfant lui-même. Regardez ce que fait ce jouet, ce qu'il dit, aidez votre enfant à trouver des amis et résolvez les problèmes de votre enfant à travers lui, en orientant le jeu vers un résultat positif.

Beaucoup d'enfants dans les premiers jours sont très fatigués à la maternelle à cause de nouvelles expériences, de nouveaux amis, de nouvelles activités, d'un grand nombre de personnes. Si un enfant rentre à la maison fatigué et nerveux, cela ne signifie pas qu'il ne peut pas s'habituer à la maternelle. Il est nécessaire de ramener un tel enfant à la maison plus tôt. Pendant la période d'adaptation, excluez les irritants inutiles - télévision, musique forte (dans les cas extrêmes, ne les allumez pas très fort), conversations bruyantes, grandes foules.

Il est maintenant important qu'un enfant soit le plus possible avec vous, pour être sûr que vous l'aimez. Participez à des jeux calmes à la maison, lisez, regardez des images, dessinez, modelez, marchez avant d'aller au lit. N'allez pas avec lui pour visiter, en vacances, car cela crée un fardeau supplémentaire sur le système nerveux. N'acceptez pas d'invités pour l'instant, vous rattraperez tout plus tard, quand l'enfant s'y sera habitué. Assurez-vous de dire à l'enfant que vous l'aimez, que vous viendrez certainement pour lui. Lorsque vous ramenez votre enfant à la maison, parlez à l'enseignant et découvrez comment l'enfant a mangé et dormi. Si besoin, compenser la dénutrition ou le manque de sommeil à domicile.

Tout aussi importante dans la période où un enfant s'habitue aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire est la présence des compétences culturelles et hygiéniques nécessaires, des compétences en libre-service. Assez souvent, les enfants, venant à la maternelle, ne savent pas manger seuls, ne demandent pas de pot, ne savent pas s'habiller et se déshabiller, utilisent un mouchoir. Il faut apprendre à l'enfant à : se laver les mains, utiliser une cuillère, manger seul, manger de la soupe avec du pain, bien mastiquer, garder la table propre en mangeant, utiliser une serviette, participer au déshabillage, enlever vêtements et chaussures déboutonnés et dénoué par des adultes, enlever ses collants, connaître ses vêtements, pouvoir demander de l'aide à un adulte.

Pour la formation de ces compétences, des conditions appropriées sont nécessaires: exigences uniformes et délibérées pour les enfants de tous les adultes de la famille, constance des exigences, spécificité des règles et augmentation progressive de leur volume. Dans la formation des compétences, les exercices d'action, les encouragements pour l'action réalisée sous forme de louanges, l'approbation sont d'une grande importance.

Parfois, lors de l'admission à la maternelle, il y a une perte temporaire de compétences et d'habitudes déjà acquises. Pour éviter que cela ne se produise, il est important non seulement de former les enfants à l'application des compétences acquises, mais aussi de contrôler leur mise en œuvre dans différentes situations, d'en expliquer le sens. Les enfants qui ont acquis les compétences nécessaires pour manger, se laver, s'habiller, se déshabiller, s'allonger, se sentent plus calmes et plus confiants dans un groupe.

Ainsi, l'admission d'un enfant à la maternelle peut être indolore pour lui, si vous préparez le bébé à l'avance. Pour cela, vous avez besoin de :

élargir en temps opportun le cercle de sa communication avec les adultes et les pairs et contribuer ainsi à la formation du besoin de communication et de développement;

il est correct de construire l'ensemble du système d'éducation familiale afin que l'enfant ait une expérience positive de la communication, que les compétences et capacités nécessaires à cet âge soient développées;

l'enfant doit être sûr qu'il est aimé de ses parents, qu'il n'est pas envoyé à la maternelle comme une punition, mais parce qu'il a grandi et que ses parents sont fiers que leur enfant soit devenu grand, il peut faire beaucoup tout seul et peut aller à la maternelle.

Et peu importe à quel point le jardin d'enfants est bon, ne commettez pas d'erreur irréparable - ne considérez pas qu'il remplace la famille!

Jeux pendant la période d'adaptation de l'enfant à la maternelle

Pour réduire le stress, il est nécessaire de diriger l'attention de l'enfant vers des activités qui lui procurent du plaisir. C'est avant tout un jeu.

Le jeu "Versez, versez, comparez"

Les jouets, les éponges en caoutchouc mousse, les tubes, les bouteilles trouées sont descendus dans le bassin avec de l'eau. Vous pouvez remplir un bol d'eau avec des boutons, des petits cubes, etc. et jouer avec eux :

prenez autant d'objets que possible dans une main et versez-les dans l'autre;

ramassez d'une main, par exemple, des perles et de l'autre - des cailloux;

Soulevez autant d'objets que possible sur les paumes.

Après avoir terminé chaque tâche, l'enfant détend les mains en les tenant dans l'eau. La durée de l'exercice est d'environ cinq minutes, jusqu'à ce que l'eau refroidisse. À la fin du jeu, les mains de l'enfant doivent être frottées avec une serviette pendant une minute.

Le jeu "Dessins dans le sable"

Répartir la semoule sur un plateau. Vous pouvez le verser dans une lame ou le lisser. Les lapins sauteront sur le plateau, les éléphants piétineront, il pleuvra. Les rayons du soleil le réchaufferont et un motif apparaîtra dessus. Et quel genre de dessin, un enfant vous dira, qui sera ravi de se joindre à ce jeu. Il est utile d'effectuer des mouvements à deux mains.

Le jeu "Parlez au jouet"

Mettez un gant jouet. Il y a aussi un jouet gant sur la main de l'enfant. Vous la touchez, vous pouvez la caresser et la chatouiller, tout en demandant : « Pourquoi mon... est-il triste, ses yeux sont humides ; avec qui il s'est lié d'amitié à la maternelle, comment s'appellent ses amis, à quels jeux jouaient-ils », etc. Parlez-vous, dites bonjour avec vos doigts. En utilisant l'image d'un jouet, en y transférant ses sentiments et ses humeurs, l'enfant vous dira ce qui l'inquiète, partagera ce qui est difficile à exprimer.

NIVEAUX ET CRITÈRES D'ADAPTATION À LA MATERNELLE TRAVAIL AVEC LES PARENTS PENDANT LA PÉRIODE D'ADAPTATION.

Les principaux critères d'adaptation d'un enfant aux conditions de la maternelle

Les principaux critères d'adaptation sont :

Réactions comportementales ;

Le niveau de développement neuropsychique;

Morbidité et évolution de la maladie ;

Les principaux indicateurs anthropométriques du développement physique.

Il existe quatre degrés de sévérité d'adaptation à la maternelle :

1) adaptation facile: l'enfant est actif, il n'y a pas de changements externes, les changements de comportement sont normalisés en 1 à 2 semaines;

2) adaptation moyenne: pendant toute la période, l'humeur peut être instable, il peut y avoir un manque d'appétit, une courte durée, une agitation du sommeil. Cette période dure 20 à 40 jours ;

3) adaptation lourde: l'enfant tombe malade, perd du poids, des habitudes pathologiques apparaissent. Dure de deux à six mois;

4) adaptation très difficile : environ six mois ou plus. La question se pose - vaut-il la peine que l'enfant reste à la maternelle, peut-être est-il un enfant «non triste».

Peu importe comment on prépare l'enfant pour la crèche, il est toujours dans un état de stress, surtout dans les premiers jours. Cela se manifeste par le refus de manger, un état émotionnel négatif, une détérioration du bien-être. Le bébé dort de manière agitée ou ne dort pas du tout, s'accroche aux adultes ou, au contraire, refuse d'entrer en contact avec eux.

Affecte l'adaptation du type de tempérament de l'enfant. On remarque que les personnes sanguines et colériques s'habituent rapidement et facilement aux nouvelles conditions. Mais les flegmatiques et les mélancoliques ont du mal. Ils sont lents et ne suivent donc pas le rythme de vie de la maternelle : ils ne peuvent pas s'habiller, manger ou accomplir la tâche plus rapidement. Ils sont souvent motivés, stimulés, ne leur donnant pas la possibilité d'être eux-mêmes.

La question de l'organisation de la période d'adaptation est également importante. Ainsi, l'admission préalable des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire - au printemps - permet de concrétiser le rendez-vous que les parents ont reçu de l'enseignant - psychologue et de rapprocher ainsi les conditions d'accueil de celles d'un jardin d'enfants.

Un travail bien structuré avec les parents, dont il sera question au chapitre suivant, joue également un rôle important.

Dans une institution pour enfants, l'enseignant surveille chaque enfant, notant les résultats dans les fiches d'adaptation. Pendant la période d'adaptation, les activités complexes d'amélioration de la santé et d'éducation sont également très importantes. Le processus d'adaptation est gérable et donne des résultats positifs.

Niveaux et critères d'adaptation

Traditionnellement, l'adaptation est comprise comme le processus par lequel une personne entre dans un nouvel environnement pour elle et s'adapte à ses conditions. L'adaptation est un processus actif, conduisant soit à des résultats positifs (l'adaptation, c'est-à-dire la totalité de tous les changements bénéfiques dans le corps et l'esprit), soit à des résultats négatifs. Dans le même temps, deux critères principaux de réussite de l'adaptation sont distingués : le confort interne et l'adéquation externe du comportement.

Au cours d'une étude approfondie menée par des scientifiques de différents pays, trois phases du processus d'adaptation ont été identifiées :

1) une phase aiguë, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, entraînant une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression du développement de la parole;

2) la phase subaiguë est caractérisée par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire que tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que dans certains paramètres dans le contexte d'un rythme de développement lent, en particulier mental, par rapport aux normes d'âge moyen;

3) la phase de compensation se caractérise par une accélération du rythme de développement ; en conséquence, à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard susmentionné du rythme de développement.

Il existe également un certain nombre de critères permettant de juger de la façon dont un enfant s'adapte à la vie dans une équipe d'enfants organisée.

La composante la plus importante de l'adaptation est la coordination des auto-évaluations et des revendications de l'enfant avec ses capacités et avec la réalité de l'environnement social.

Travailler avec les parents.

Une condition nécessaire à une adaptation réussie est la coordination des actions des parents et des éducateurs, la convergence des approches des caractéristiques individuelles de l'enfant dans la famille et à la maternelle.

Avant même que le bébé n'entre dans le groupe, les soignants doivent établir un contact avec la famille. Il est difficile de découvrir immédiatement toutes les habitudes et caractéristiques d'un enfant, mais lors d'une conversation d'introduction avec les parents, vous pouvez découvrir quelles sont les caractéristiques de son comportement, de ses intérêts et de ses inclinations.

Il est conseillé de recommander aux parents dans les premiers jours d'amener l'enfant uniquement pour une promenade, afin qu'il soit plus facile pour lui de faire connaissance avec les soignants et les autres enfants. De plus, il est conseillé d'amener le bébé non seulement pour une promenade matinale, mais aussi pour une promenade nocturne, lorsque vous pouvez attirer son attention sur la façon dont les mamans et les papas viennent pour les enfants, comment ils se rencontrent avec bonheur. Au début, il vaut la peine d'amener l'enfant au groupe après huit heures afin qu'il ne soit pas témoin des larmes et des émotions négatives des autres enfants lorsqu'il se sépare de sa mère.

Les parents, qui confient leur enfant à la maternelle, s'inquiètent de son sort. Captant avec sensibilité l'état et l'humeur de ses proches, en particulier de sa mère, l'enfant est également inquiet.

Par conséquent, la tâche de l'éducateur est de rassurer les adultes, tout d'abord : invitez-les à inspecter les salles de groupe, montrez le casier, le lit, les jouets, dites ce que l'enfant va faire, quoi jouer, introduisez la routine quotidienne et discutez ensemble comment faciliter la période d'adaptation.

De plus, les parents doivent être sûrs que l'éducatrice répondra à leurs demandes concernant la nourriture, le sommeil et l'habillement de l'enfant, que toutes les procédures médicales et de durcissement ne seront effectuées qu'avec leur consentement.

À leur tour, les parents doivent écouter attentivement les conseils de l'enseignant, tenir compte de ses conseils, observations et souhaits. Si un enfant voit de bonnes relations amicales entre ses parents et ses tuteurs, il s'adaptera beaucoup plus rapidement à un nouvel environnement. Il est également très important pour l'enfant de savoir comment il se sent dans le groupe, s'il s'y plaît. Pour ce faire, l'enseignant doit créer des conditions confortables pour que l'enfant reste à la maternelle, ce qui sera discuté dans les chapitres suivants.

Créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe

Il est nécessaire de former une attitude positive chez l'enfant, un désir d'aller à la maternelle. Elle dépend d'abord de la capacité et des efforts des éducateurs à créer une atmosphère de chaleur, de confort et de bienveillance dans le groupe. Si un enfant ressent cette chaleur dès les premiers jours, ses soucis et ses peurs disparaîtront, l'adaptation sera beaucoup plus facile.

Presque tous les bébés ressentent d'abord une gêne à cause de la taille de la salle de groupe et de la chambre - ils sont trop grands, pas comme à la maison. Pour rendre agréable la venue de l'enfant à la maternelle, il faut "domestiquer" le groupe. Réduisez visuellement la pièce, rendez-la plus confortable avec de beaux rideaux aux fenêtres, une bordure le long du bord supérieur du mur.

Les meubles sont mieux placés de manière à former de petites "pièces" dans lesquelles les enfants se sentent à l'aise. C'est bien si le groupe a une petite "maison" où l'enfant peut être seul, jouer ou se détendre. Vous pouvez fabriquer une telle «maison», par exemple, à partir d'un berceau, recouvert d'un beau tissu et en enlevant le panneau inférieur.

Il est conseillé de placer un coin salon à côté de la "maison". Les plantes et la couleur verte en général ont un effet positif sur l'état émotionnel d'une personne.

Un coin sport est également nécessaire dans le groupe, ce qui satisferait le besoin de déplacement des enfants de deux-trois ans. Le coin doit être conçu de manière à ce que l'enfant ait envie d'y étudier.

Les bébés ne parlent pas encore assez couramment pour exprimer clairement leurs sentiments et leurs émotions. Et certains, surtout au début, ont simplement peur ou sont gênés de le faire. Les émotions non exprimées (en particulier les négatives) s'accumulent et finissent par éclater en larmes, qui semblent incompréhensibles de l'extérieur - il n'y a aucune raison extérieure à cela.

Les psychologues et les physiologistes ont établi que l'activité pour un enfant n'est pas seulement et pas tant une action artistique et esthétique, mais une occasion de jeter ses sentiments sur le papier. Un coin art avec un accès gratuit pour les enfants aux crayons et au papier aidera à résoudre ce problème à tout moment, dès que le bébé a besoin de s'exprimer. Les enfants aiment particulièrement dessiner avec des feutres - des marqueurs qui laissent des lignes épaisses sur une feuille de papier fixée au mur. Pour un éducateur attentif, la couleur choisie pour l'image aidera à comprendre comment l'âme de l'enfant est en ce moment - triste et anxieuse, ou, au contraire, légère et joyeuse.

Jouer avec du sable et de l'eau a un effet calmant sur les enfants. De tels jeux ont de grandes opportunités de développement, mais pendant la période d'adaptation, leur effet calmant et relaxant est le principal.

En été, de tels jeux sont faciles à organiser dans la rue. En automne - hiver, il est souhaitable d'avoir un coin de sable et d'eau dans la pièce. Pour des jeux divers et passionnants, des récipients incassables de différentes configurations et volumes, des cuillères, des tamis, etc. sont utilisés.

Comme le montrent les observations, à mesure que les enfants s'habituent à de nouvelles conditions, leur appétit est d'abord rétabli et le sommeil est plus difficile à normaliser.

Les problèmes de sommeil sont causés non seulement par le stress interne, mais aussi par l'environnement, qui est différent de la maison. L'enfant se sent mal à l'aise dans une grande pièce, l'agitation des autres enfants le distrait, l'empêche de se détendre et de s'endormir.

Une chose aussi simple qu'un rideau de chevet peut résoudre un certain nombre de problèmes: créer un sentiment de confort psychologique, de sécurité, donner à la chambre un aspect plus confortable et, surtout, ce rideau que la mère a cousu et accroché devant l'enfant , devient pour lui un symbole et une partie de la maison, tout comme le jouet préféré avec lequel il se couche.

Pendant la période d'adaptation, il est nécessaire de préserver temporairement les méthodes d'éducation familières à l'enfant, même si elles contredisent les règles établies à la maternelle. Avant d'aller au lit, le bébé peut être secoué, s'il y est habitué, donnez un jouet, asseyez-vous à côté de lui. En aucun cas vous ne devez nourrir de force ou mettre au lit, afin de ne pas provoquer et de ne pas fixer pendant longtemps une attitude négative envers le nouvel environnement.

Il est nécessaire par tous les moyens possibles de satisfaire le besoin extrêmement aigu des enfants en contact affectif avec un adulte pendant la période d'adaptation.

Traitement affectueux de l'enfant, le séjour périodique du bébé dans ses bras lui donne un sentiment de sécurité, aide à s'adapter plus rapidement.