Caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire supérieur. Caractéristiques de la communication entre un enfant d'âge préscolaire et des adultes
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Deuxieme PARTIE. Communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs
Chapitre 1. Caractéristiques de la communication avec les pairs et son développement à l'âge préscolaire
Spécificités de la communication entre un enfant d'âge préscolaire et ses pairs
À l’âge préscolaire, les autres enfants commencent à occuper une place de plus en plus grande dans la vie de l’enfant. Si à la fin de la petite enfance le besoin de communication avec les pairs ne fait que prendre forme, alors pour un enfant d'âge préscolaire, il devient déjà l'un des principaux. A quatre ou cinq ans, un enfant sait avec certitude qu'il a besoin des autres enfants et préfère clairement leur compagnie.
La communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs présente un certain nombre de caractéristiques importantes qui la distinguent qualitativement de la communication avec les adultes.
La première et la plus importante caractéristique distinctive est la grande variété d'actions communicatives et leur gamme extrêmement large. Lorsque vous communiquez avec un pair, vous pouvez observer de nombreuses actions et adresses que l'on ne retrouve pratiquement pas dans les contacts avec des adultes.
L'enfant se dispute avec son pair, impose sa volonté, calme, exige, ordonne, trompe, regrette, etc. C'est dans la communication avec les autres enfants qu'apparaissent pour la première fois des comportements complexes tels que la simulation, le désir de faire semblant, d'exprimer du ressentiment, la coquetterie et la fantaisie.
Source pedlib.ru
Communication des enfants d'âge préscolaire
La communication des enfants d'âge préscolaire - un problème ou pas ? Ce n’est pas pour rien que l’expression « spontanéité enfantine » a été inventée. Chaque enfant peut-il établir des relations avec ses pairs ?
Et comment pouvez-vous aider votre enfant à faire partie de l’équipe des enfants ?
Comment les bébés communiquent-ils ?
Caractéristiques de la communication pendant la petite enfance - le besoin d'émotions positives. Le sourire d'une mère, sa voix douce, ses caresses douces - tout cela est important pour une petite personne.
Du point de vue des psychologues, l'apparition d'un complexe de renaissance (une réaction consciente à l'apparition de la mère : bourdonnement, agitant les bras et les jambes) indique que la période néonatale est terminée et que la petite enfance a commencé.
Les sons et les mouvements joyeux sont la conversation des jeunes enfants, leur salutation à leur mère et leurs premières tentatives pour influencer leurs parents. Un peu plus - et le bébé apprendra à manipuler consciemment les adultes à l'aide de pleurs et d'autres émotions.
Dans quelle mesure est-il important de saturer un enfant de communication avec sa mère, son amour et son affection ? Des études réalisées dans des orphelinats ont montré que le rôle de la communication dans le développement d’un enfant est important. Les enfants des orphelinats sont souvent en retard sur le plan du développement mental, physique et émotionnel.
Le manque d'attention maternelle affecte la formation du discours et l'intérêt pour le monde qui nous entoure.
Communication dans un groupe préscolaire
Tôt ou tard, chaque mère se rend compte que le moment est venu d'habituer son bébé à la compagnie de ses pairs. Jeux sur l'aire de jeux, rencontres avec les enfants d'amis, clubs d'éveil en tout genre, crèches, c'est ici que vous trouverez l'entreprise idéale pour votre enfant.
La facilité avec laquelle un enfant prend contact dépend de son expérience de vie, de son tempérament et des autres enfants. Pour faciliter la communication des enfants avec leurs pairs, apprenez à votre enfant à partager ses jouets et à ne pas prendre ceux des autres sans le demander, à les changer et à ne pas les emporter, et à offrir des friandises à ses amis. Il est important que le bébé apprenne de sa propre expérience les règles de communication pour les enfants.
Les particularités de la société des enfants sont telles qu'une grande importance est accordée aux canons acceptés de comportement, de jeu et de relations. La communication avec leurs pairs à l'âge préscolaire apprend aux enfants à vivre en équipe - à obéir à ses exigences, à travailler et à jouer ensemble et à atteindre un objectif commun.
Si quelqu’un ne respecte pas les règles, il n’est tout simplement pas accepté dans le jeu. Dans leur sévérité, les enfants sont bien supérieurs aux adultes !
Dans le même temps, les particularités de la communication entre les enfants d'âge préscolaire sont telles qu'en plus de la discipline, chaque membre d'un petit cercle apprend le respect de soi et l'autodéfense lorsque quelqu'un tente de contester son rôle et ses droits dans le jeu. Rappelez-vous qui devient le leader d'une équipe d'enfants : ce sont des enfants proactifs, justes et sûrs d'eux.
Votre assistante orthophoniste
Le développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs commence par la communication avec les adultes. L'expérience acquise dans la petite enfance est utilisée plus tard. La parole est d'une importance décisive dans la communication des enfants d'âge préscolaire.
Par la suite, la parole de l’enfant acquiert un rôle prépondérant dans la communication. Les enfants ayant des problèmes d’élocution traversent toujours des moments difficiles. Par conséquent, les parents doivent accorder une attention particulière à la façon dont leurs enfants parlent : ils construisent des phrases, prononcent des sons, utilisent les mots correctement et prouvent leurs idées.
Toute clinique pour enfants compte parmi son personnel un orthophoniste local. N'oubliez pas qu'un enfant d'âge préscolaire plus âgé doit avoir un discours clair et correct. Sinon, il sera simplement taquiné par ses camarades, et il pourrait même se révéler un paria.
Le jeu est un moyen de communication active pour les enfants d'âge préscolaire
Contrairement aux discussions avec les adultes, les particularités de la communication des enfants avec leurs pairs sont telles que l'enfant apprend à se battre pour son opinion - d'une part, et à obéir aux règles de la majorité - d'autre part. Il y a un développement de la personnalité dans les deux sens. La principale valeur du fait que les enfants se parlent sur un pied d'égalité est le sentiment de confiance et d'unité avec leurs amis.
L'équipe des enfants est construite sur l'interaction. Chaque enfant peut proposer sa propre idée ou de nouvelles règles. Le jeu comme moyen de communication pour les enfants est d'une grande valeur. Qu'est-ce qu'un jeu ? – ce sont des règles et un objectif commun.
Chaque enfant a son propre rôle. De plus, les enfants choisissent volontairement le rôle d'un mauvais personnage et suivent également volontairement l'intrigue du jeu.
Il y a un paradoxe dans le jeu : le personnage négatif a une attitude manifestement mauvaise envers les autres joueurs. Il prouve son « agressivité de jeu » de toutes les manières possibles. En même temps, tous les membres de l’entreprise sont des partenaires et des camarades de jeu, une équipe accomplissant un travail commun.
Comment la communication affecte le développement mental d’un enfant
Le rôle de la communication dans le développement mental d’un enfant est de lui permettre de vivre une expérience émotionnelle unique. Un adulte est un exemple faisant autorité pour un enfant et un pair est un complice. La communication avec les pairs donne confiance et recharge émotionnelle.
Le comportement des enfants en compagnie d'enfants d'âge préscolaire est soumis à des règles particulières - leur spontanéité s'exprime par des cris, des cris, des bagarres, des pitreries, des rires et des blagues. Le soutien des autres enfants, leur approbation ou leur sympathie pour ses pitreries apportent à l'enfant un plaisir et une confiance incomparables en lui-même en tant que bon enfant.
Communication des enfants de 2-3 ans
Les particularités de la communication entre jeunes enfants sont l’amitié immédiate et la sympathie inconditionnelle. Les enfants de trois ans perçoivent leurs pairs comme une masse générale - tout le monde est pour eux des amis, des partenaires de jeu et de farces. Pendant cette période, il n’y a pas de place pour la jalousie des éloges et de la réussite d’un autre enfant.
Une telle unité émotionnelle jette les bases dans le psychisme du bébé d’un « sentiment de communauté » avec les autres et d’une implication dans l’équipe. Pour que les jeux apportent de la joie non seulement aux enfants, mais aussi aux adultes, il est nécessaire d'organiser de tels divertissements auxquels tous les enfants participent en même temps (« Chats et souris », « Jour et nuit », « Oies et Cygnes").
Communication des enfants d'âge préscolaire 4-5 ans
À partir de 4-5 ans, un pair devient un partenaire de jeu consciemment souhaité. Les enfants comprennent que jouer avec des amis est plus intéressant que jouer avec maman ou papa.
Un égoïsme enfantin exagéré apparaît, visant à souligner sa supériorité sur les autres enfants. Les formes de communication les plus populaires entre un enfant et ses pairs sont la vantardise.
Les pairs deviennent une sorte de norme par rapport à laquelle l'enfant se voit meilleur, plus digne et plus beau. Les adultes attentifs devraient organiser les enfants dans des jeux de rôle, dans lesquels chaque enfant d'âge préscolaire aura son propre rôle.
Communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés de 6 à 7 ans
Les enfants de 6 à 7 ans s'intéressent à leurs pairs en tant qu'individus. Désormais, les formes de communication des enfants d'âge préscolaire s'expriment sous forme de questions, de réponses et d'inquiétude envers un ami. Les gars se soucient de l’humeur et des désirs de chacun.
Il y a une ascension vers un nouveau niveau de l'échelle sociale des enfants.
L’intérêt pour les pairs est de nature cognitive et observationnelle. Les enfants essaient d'en apprendre le plus possible sur leurs camarades, de les aider et de manière désintéressée. À cet âge, la gentillesse s'ajoute au comportement des enfants d'âge préscolaire.
Un groupe d'enfants est capable de s'unir pour jouer ou protéger un ami. Dans son pair, l'enfant ne voit plus un rival, mais une personne égale.
Pourquoi l'enfant est-il seul ?
Il arrive que les parents remarquent avec enthousiasme que l'enfant ne veut pas communiquer avec les autres enfants. Nous devons nous rappeler qu’il n’existe pas d’enfants antisociaux en bonne santé. Si le bébé est seul, il y a une raison à cela.
Pourquoi des exclus apparaissent-ils dans les groupes d'enfants ? En règle générale, ce sont des enfants désagréables pour les autres : sans scrupules, vulgaires, trop naïfs, handicapés physiques et d'élocution. Ce n’est pas pour rien que la société des enfants est considérée comme la plus intransigeante et la plus dure.
Les enfants qui ne rentrent pas dans le cadre général sont expulsés.
Les particularités de la communication à l'âge préscolaire sont telles que les enfants subissent un casting social strict : les pleurnichards, les faibles, les gros, les bègues et les gens sales sont impitoyablement rejetés. Une hostilité particulière est provoquée par les enfants négligés (ceux qui ne sont pas habitués aux mouchoirs, au lavage des mains et du visage, ainsi qu'aux toilettes) et aux enfants malhonnêtes (pleinneurs, sournois, fanfarons, personnes cruelles et égoïstes). Les parents doivent se rappeler de tout cela : il est beaucoup plus important d'apprendre à un enfant à vivre en groupe qu'en dehors.
Même les petits intellectuels peuvent devenir des renégats s'ils n'ont pas acquis d'expérience en communication avec leurs pairs et ne savent pas obéir aux règles générales. Des gens intelligents, des imbéciles, des faibles, des clowns, c'est tout ce que nos enfants disent de leurs pairs qui sont différents d'eux.
Si les adultes n'interviennent pas dans la situation et ne trouvent pas un moyen d'intégrer l'enfant dans l'équipe, le problème deviendra très grave. Vous devrez peut-être changer de maternelle ou d'école. Des jeux communs dans lesquels le paria peut faire preuve de supériorité, des tâches spéciales qu'il accomplira certainement mieux que quiconque, des éloges exagérés - c'est un moyen d'inculquer le respect et de susciter l'intérêt pour l'enfant différent.
Comment apprendre à un enfant à communiquer avec ses pairs ?
- A titre d'exemple personnel, des parents amicaux et sociables ont les mêmes enfants.
- Donner des instructions à votre enfant et demander de l'aide plus souvent signifie que les petits assistants sont plus sociables et détendus.
- Félicitez constamment votre enfant pour quelque chose de spécifique, ainsi que pour ses qualités personnelles et son comportement - pour sa réussite à la maternelle, un beau dessin, une application ; parce qu'il est gentil, attentionné, beau.
- Rendre la communication entre les enfants au sein d'une équipe conviviale, laisser les enfants rivaliser uniquement avec eux-mêmes (qu'ai-je fait de mieux aujourd'hui qu'hier ?).
- Soyez juste dans votre propre famille – donnez à tous les enfants amour et affection de manière égale.
- Soyez ouvert dans l'expression de vos sentiments - les enfants sincères sont davantage appréciés par leurs pairs.
Le jeu est l'activité principale et la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire. Comment apprendre à un enfant à communiquer avec d'autres enfants pendant les jeux ?
- Expliquez à votre enfant que les règles du jeu doivent être respectées.
- Apprenez à votre enfant à ne pas commander et à imposer son opinion aux autres : les caprices et l'hystérie sont inacceptables.
- Expliquez-lui à quel point il est agréable d'être gentil et généreux (d'autant plus que tous les jouets lui reviendront plus tard).
- Reconnaître le droit de l’enfant à l’interdiction : s’il a de bonnes raisons de ne pas partager un jouet, de ne pas être amis, ou d’être offensé, laissez-le décider par lui-même.
- Jouez avec votre bébé dès le début - il pourra alors lui-même devenir l'organisateur de jeux intéressants.
Que faire si rien ne peut être fait ?
Et enfin, un enfant souffrant d'un défaut qui ne peut être éliminé devrait bénéficier d'un avantage sur les autres enfants : si l'enfant dessine bien, envoyez-le dans une école d'art. A-t-il un esprit analytique ? - laissez-le jouer aux échecs. Apprenez à une artisane à coudre de belles tenues pour poupées...
N'oubliez pas que vous ne pouvez pas envoyer de garçons dans des clubs de « filles » (danse, chant, musique...) si vous n'avez pas l'intention de prendre cela au sérieux - de tels passe-temps ne sont pardonnés dans la société des garçons qu'à ceux qui sont vraiment talentueux et autonomes. confiant.
La communication est le moyen d’expression d’un enfant. En communiquant avec ses pairs, un enfant d'âge préscolaire acquiert une expérience qui détermine sa relation avec la société à l'âge adulte. Le collectif d'enfants est une petite école où les enseignants et les élèves sont eux-mêmes des enfants.
Matériaux aléatoires :
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Caractéristiques de la communication à l'âge préscolaire : enfants populaires et impopulaires parmi leurs pairs - Psychologie - Base de données de résumés - Base de données de résumés - Premier portail des enseignants
« Caractéristiques de la communication à l'âge préscolaire :
enfants populaires et impopulaires parmi leurs pairs"
1.2 Structure des relations interpersonnelles
1.3 Formation et développement des relations interpersonnelles
Chapitre 2. Bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de pairs
2.1 Le bien-être émotionnel d'un enfant comme condition nécessaire à sa santé mentale
2.2 Relations avec les pairs parmi les enfants d'âge préscolaire populaires et impopulaires
2.3 Formes problématiques de relations interpersonnelles
Chapitre 3. Aider un enfant à gagner les faveurs de ses pairs
Conclusion
Liste bibliographique des références
Introduction
La formation de la personnalité d’un individu ne peut être considérée indépendamment de la société dans laquelle il vit, du système de relations dans lequel il est inclus. La nature des relations interpersonnelles dans toute communauté reste complexe.
Ils révèlent à la fois les qualités purement individuelles d'une personne - ses propriétés émotionnelles et volitives, ses capacités intellectuelles, ainsi que les normes et valeurs de la société qu'elle a intériorisées. Dans le système des relations interpersonnelles, une personne se réalise en donnant à la société ce qu'elle perçoit en elle.
C'est l'activité de l'individu, ses actions qui constituent le maillon le plus important du système des relations interpersonnelles. En entrant dans des relations interpersonnelles les plus diverses dans la forme, le contenu, les valeurs et la structure des communautés humaines - à la maternelle, en classe - l'individu se manifeste en tant qu'individu et a la possibilité de s'évaluer dans le système de relations avec les autres. .
Un enfant vit, grandit et se développe dans un entrelacement de divers types de connexions et de relations. Dans les groupes d'enfants et d'adolescents, se développent des relations interpersonnelles qui reflètent les relations des participants de ces groupes dans la situation historique spécifique du développement de la société. Malgré le fait que les manifestations des relations interpersonnelles dans chaque groupe spécifique ont leur propre histoire, il existe à différents stades d'âge des modèles généraux de leur formation et de leur développement.
Tout groupe, quel que soit son âge, se caractérise par sa propre situation de développement social particulière. Le concept de situation sociale de développement a été introduit par L. S. Vygotsky pour caractériser le développement de la personnalité d'un enfant à un certain âge sur la base d'un système historique spécifique de ses relations avec la réalité sociale.
Le concept de situation sociale de développement peut également s'appliquer aux caractéristiques d'un groupe d'enfants. Ce sont avant tout les conditions objectives d'existence d'un groupe donné, déterminées par l'époque historique, la culture, etc.
Une autre composante de la situation sociale du développement d'un groupe d'enfants est son statut social objectif, déterminé principalement par la position de l'enfance en tant que tranche d'âge sociale dans la structure de la société.
Outre les conditions objectives de la situation sociale de développement d'un groupe d'enfants, il existe un aspect subjectif de la situation sociale de développement. Il est représenté par la position sociale, c'est-à-dire l'attitude des membres du groupe d'enfants envers ces conditions objectives, ce statut et leur volonté d'accepter cette position et d'agir conformément à elle.
L'analyse de la situation sociale de développement permet de révéler le contenu des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants. Dans les groupes d'enfants et d'adolescents, on peut distinguer les relations fonctionnelles, émotionnelles-évaluatives et personnelles-sémantiques entre pairs.
Les relations émotionnelles-évaluatives se révèlent dans l'interaction directe des enfants, reflétant le système de leurs préférences. La connaissance de ces relations permet de répondre à de nombreuses questions liées au comportement de l’enfant. Ici, les préférences émotionnelles sont mises en avant - ce que j'aime, ce que je n'aime pas, ce qui est amical, etc.
Sur cette base, la pertinence de ce sujet de cours est déterminée par les aspects suivants :
Notre attention doit se porter sur la situation particulière du développement des enfants de cet âge ;
Il est nécessaire de trouver des points de contact entre le monde changeant et le processus de formation de ce type d'activité d'un enfant à cet âge, comme la communication émotionnelle et personnelle, et aussi de clarifier l'influence de la situation sociale actuelle sur lui ;
L'aspect suivant peut être appelé la nécessité d'étudier les motivations du choix émotionnel dans les relations interpersonnelles des enfants, qui à son tour s'exprime par la nécessité de changements dans le travail éducatif des établissements préscolaires, en lien avec l'émergence de nouvelles technologies éducatives.
Des études spéciales (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. R. Luria, D. B. Elkonin, etc.) indiquent que la santé mentale d'un enfant est déterminée par son bien-être émotionnel.
Cependant, parmi les émotions typiques des enfants, non seulement les émotions positives mais aussi négatives occupent souvent une place importante, affectant négativement à la fois l'humeur psychologique générale de l'enfant et ses activités, y compris les activités académiques.
Les états émotionnels négatifs diminuent la vitalité de l’individu et provoquent un détachement émotionnel, caractérisé par une rupture des relations interpersonnelles.
A cet égard, la prise en compte de l'état émotionnel de l'enfant est le point de départ de toute influence pédagogique. La formation d'émotions culturelles, la correction compétente et minutieuse des lacunes dans la sphère émotionnelle doivent à juste titre être considérées comme la tâche prioritaire la plus importante de l'éducation.
Objet d'étude : relations interpersonnelles au sein d'un groupe de pairs.
Sujet de l'étude : le bien-être émotionnel d'un enfant en fonction de son statut dans un groupe de pairs donné.
Le but de la recherche du cours est d'identifier les traits caractéristiques de l'influence de la communication interpersonnelle sur le bien-être émotionnel d'un enfant.
Conformément à cet objectif, les tâches suivantes sont définies dans le travail :
1. Analyser les caractéristiques du développement des relations interpersonnelles et de l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur structure, de leur formation et de leur développement.
2. Caractériser le bien-être émotionnel de l’enfant dans le groupe de pairs.
3. Montrez différentes formes de relations interpersonnelles.
Chapitre 1. Caractéristiques du développement des relations interpersonnelles et de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire
1.1 Communication entre garçons et filles
Les relations entre garçons et filles commencent à occuper une place particulière dans la communication des enfants. Même à la fin de la petite enfance, un enfant acquiert des connaissances éphémères sur son sexe, mais il n'a pas encore appris de quel contenu doivent être remplis les mots « garçon » et « fille ».
À l'âge préscolaire, les adultes commencent à enseigner consciemment ou inconsciemment à un enfant un rôle de genre conformément aux stéréotypes généralement acceptés, l'orientant sur ce que signifie être un garçon ou une fille. Les garçons sont généralement autorisés à être plus agressifs et encouragés à être physiquement actifs et à prendre des initiatives. On attend des filles qu’elles soient émouvantes, sensibles et émotives.
À l'âge préscolaire, l'enfant découvre les différences externes entre les hommes et les femmes en matière de vêtements et de comportement. Les enfants imitent tout : des comportements utiles et acceptables pour les autres, des comportements stéréotypés des adultes, une mauvaise habitude sociale (jurer, fumer, etc.) donc, les garçons, bien qu'ils n'utilisent pas ces « symboles de masculinité » dans leur pratique, mais ils les introduisent déjà dans les jeux d'histoire.
La conscience de son « je » inclut certainement la conscience de son propre sexe. Le sentiment d’appartenance à son propre genre devient normalement stable chez un enfant d’âge préscolaire.
Conformément à la perception de lui-même en tant que garçon ou fille, l'enfant commence à choisir des rôles à jouer. À cet âge, une partialité ouverte et bienveillante envers les enfants du même sexe et une partialité cachée et chargée d'émotion envers les enfants du sexe opposé se révèlent.
Cela détermine le développement de la conscience de soi dans le contexte de l’identification de genre. La communication des enfants en âge préscolaire montre leur implication biaisée dans les rôles sociaux des hommes et des femmes. Dans les jeux et dans la pratique de la communication réelle, les enfants apprennent non seulement les rôles sociaux associés à l'identification de genre des adultes, mais aussi les modes de communication entre hommes et femmes, garçons et filles.
1.2 La structure des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants
Pour un enfant d'âge préscolaire, les pairs sont porteurs de normes et de comportements fixés par les adultes. À cet âge, les stéréotypes fondamentaux du comportement social d’un individu se forment. Les motifs de l'attractivité interpersonnelle ne sont pas reconnus par les enfants d'âge préscolaire.
Les contacts qui naissent soit spontanément (lorsque les enfants choisissent eux-mêmes un partenaire pour jouer ensemble), soit organisés par les adultes, sont de courte durée. Les adultes sont la source d’idées sur le comportement normatif.
L'assimilation des normes et règles des relations interpersonnelles se fait en interaction avec les pairs. À l'âge préscolaire moyen, un enfant peut déjà démontrer ses relations personnelles. Les relations interpersonnelles deviennent plus sélectives et acquièrent un caractère relativement stable.
Les normes régissant les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont en cours de formation. Le manque d'expérience sociale personnelle encourage les enfants à concentrer leurs actions sur l'opinion de la majorité (pour être « comme tout le monde »). Les goûts et les aversions d'un enfant d'âge préscolaire sont déterminés par la mesure dans laquelle un pair correspond à la norme sociale, qui est formée sur la base des évaluations des adultes et des évaluations mutuelles des pairs.
Dans presque tous les groupes de maternelle, se dévoile une image complexe et parfois dramatique des relations entre les enfants. Les enfants d’âge préscolaire se font des amis, se disputent, font la paix, s’offusquent, deviennent jaloux, s’entraident et font parfois de petits « sales tours ». Toutes ces relations sont vécues avec acuité et véhiculent de nombreuses émotions différentes.
Les parents et les éducateurs ignorent parfois le large éventail de sentiments et de relations que vivent leurs enfants et, naturellement, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes des enfants. Parallèlement, l’expérience des premières relations avec les pairs constitue la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l’enfant.
Cette première expérience détermine en grande partie la nature de l’attitude d’une personne envers elle-même, envers les autres et envers le monde dans son ensemble. Cette expérience ne se passe pas toujours bien.
De nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, développent et consolident une attitude négative envers les autres, ce qui peut avoir des conséquences très tristes à long terme. Identifier en temps opportun les formes problématiques de relations interpersonnelles et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des parents. Pour ce faire, il est nécessaire de connaître les caractéristiques de la communication des enfants liées à l’âge, le développement normal de la communication avec les pairs, ainsi que les causes psychologiques de divers problèmes dans les relations avec les autres enfants.
Une question importante lors de l'étude des caractéristiques des relations intragroupes tant chez les enfants d'âge préscolaire qu'au-delà est l'identification de la structure même de ces relations et de leur contenu. Cela peut être fait sur la base d’une analyse de la situation sociale du développement du groupe.
Dans les groupes d'enfants, on peut distinguer les relations fonctionnelles, émotionnelles-évaluatives et personnelles-sémantiques entre pairs. Les relations fonction-rôle apparaissent dans l'étude de la communication « d'entreprise » et des activités conjointes, ce qui permet de répondre aux questions : « dans quelle activité spécifique se déroulent ces relations ? et "que reflètent-ils?" Ces relations sont fixées dans des domaines d’activités de la vie des enfants spécifiques à une communauté donnée (travail, éducation, productivité, jeu) et se développent à mesure que l’enfant apprend les normes et les méthodes d’action dans le groupe sous la direction et le contrôle directs d’un adulte.
Les relations fonction-rôle qui se manifestent dans les activités ludiques sont largement indépendantes et libres de tout contrôle direct de la part d'un adulte. Dans le jeu lui-même, comme d'ailleurs dans toutes les autres formes d'activité commune des enfants en groupe, deux types de relations apparaissent : la relation de jeu elle-même et la relation concernant l'activité commune dans le jeu.
Par exemple, les relations de jeu réelles reproduisent des modèles de comportement socialement typiques : un médecin est gentil avec un patient ; Le professeur est strict avec l'élève. Ce sont des relations « en général », elles sont « sans sujet » et se donnent à l'enfant dans la communication avec ses pairs.
Un autre type de relation ludique naît « autour » du jeu, lorsqu’on discute de son concept, qu’on construit un « scénario » et qu’on répartit les rôles. La signification psychologique de la communication d’un enfant réside ici dans le fait que c’est dans le contexte de ces relations que l’enfant lui-même fait un choix personnel d’un rôle ou d’un autre. C'est ainsi que surgissent et se résolvent des conflits essentiellement importants dans la vie d'un enfant : « à quoi jouer ? » ; « qui devrions-nous emmener dans le jeu ? » ; "Qui sera aux commandes ?"
Dans le groupe d'enfants, la correction mutuelle des comportements est effectuée conformément aux normes sociales apprises. Si un enfant suit ces normes, alors il est évalué positivement par les autres enfants ; s'il s'écarte de ces normes, alors des « plaintes » s'adressent à un adulte, dictées par le désir de confirmer la norme.
L'analyse du plan de motivation pour les activités communes dans un groupe d'enfants ouvre la voie à l'étude des relations personnelles et sémantiques qui ressortent lorsqu'on répond à la question : pour quoi, dans et
Matériel uchi.ucoz.ru
Question n°59 Caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire. Caractéristiques de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec les adultes et les enfants.
Âge préscolaire – de 3 à 7 ans.
La séparation d'un enfant d'un adulte crée une nouvelle situation de développement social dans laquelle l'enfant aspire à l'indépendance. Pour la première fois, l'enfant dépasse les frontières de son monde familial et noue des relations avec le monde des adultes. Mais l’enfant ne peut pas encore participer à la vie que mènent les adultes, et sa tendance à vivre dans la vie d’un adulte se transforme en une forme idéale de vie avec un adulte. La forme idéale avec laquelle l'enfant commence à interagir est le monde des relations sociales existant dans le monde des adultes. La forme idéale, comme le croyait Vygotsky, est cette partie de la réalité objective avec laquelle il entre en interaction directe ; c'est la zone dans laquelle l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, cette forme idéale devient le monde des adultes. Selon Elkonin, ici l'âge préscolaire tourne autour de son centre autour de l'adulte, de ses fonctions, de ses tâches. L'adulte apparaît ici sous une forme généralisée, comme porteur de fonctions sociales dans le système des relations sociales (un adulte est médecin, papa...). Elkonin voit la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son principal besoin est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais cela est impossible à réaliser dans la société moderne. -conditions historiques : la vie de l'enfant se déroule dans des conditions de lien indirect, mais pas direct avec la société, mais à travers un type particulier d'activité - un jeu de rôle, qui permet de simuler les relations entre adultes. Le sujet de cette activité est précisément l'adulte en tant que porteur de fonctions et de relations sociales, car situation de développement social appelé : « enfant – adulte social ». Les enfants modèlent les relations, pas les actions ; ce n’est pas de l’imitation.
Activité phareà l'âge préscolaire - jeu de rôle. Selon Léontiev, sa particularité réside dans le fait que le motif du jeu réside dans le contenu de l'action du jeu (les enfants jouent pour jouer). Selon Elkonin, le jeu appartient au type d'activité de modélisation symbolique, dans lequel le côté opérationnel et technique est minime (puisque ce ne sont pas les actions qui sont importantes, mais les relations), les opérations sont réduites et les objets sont conventionnels. Le contenu de la forme élargie et développée du jeu de rôle n'est pas l'objet et son utilisation, mais plutôt les relations entre les personnes établies à travers des actions avec des objets. L'unité de jeu est le rôle que joue l'enfant. Le contenu du jeu est ce qui est reproduit par l'enfant comme moment caractéristique central de l'activité et des relations entre les adultes dans leur travail et leur vie sociale. Elkonin a distingué l'intrigue du jeu du contenu du jeu. L'intrigue du jeu est la zone de réalité reproduite dans le jeu par les enfants.
Considérons la structure d'un jeu de rôle :
1. le rôle d'adulte qu'assume l'enfant. De plus, dans le rôle ludique, l'enfant assume une fonction sociale généralisée bien connue ;
2. une situation imaginaire dans laquelle le sens est transféré d'une situation à une autre. Le contenu de cette situation est la substitution d'objets. Mais seul un objet avec lequel il est possible de reproduire au moins le dessin d'une action peut être substitué ;
3. actions de jeu - actions libres du côté opérationnel et technique, ce sont des actions non pas avec des objets, mais avec des significations, elles sont de nature figurative ;
4.règles. en suivant les règles du jeu, l'arbitraire des comportements se développe ;
5. Le jeu a besoin d'un ami, sans lui il perd son sens.
Elkonin identifie 4 niveaux de développement des jeux de rôle, reflétant la dynamique de son développement tout au long de l'enfance préscolaire :
Au premier niveau, le contenu central du jeu est constitué majoritairement d’actions objectives. En fait, il existe des rôles, mais ils ne déterminent pas les actions, mais découlent eux-mêmes de la nature des actions réalisées par l'enfant. Les actions sont monotones et répétitives, leur logique est facilement violée.
Au deuxième niveau, le contenu central du jeu reste constitué d'actions objectives. Dans le même temps, la correspondance de l'action du jeu avec la réalité apparaît. Le nombre et les types d'activités de jeu augmentent.
Au troisième niveau, le contenu principal du jeu est l'accomplissement du rôle et les actions qui y sont associées. Des actions de jeu apparaissent, les actions sont variées et des discours spécifiques au jeu de rôle apparaissent.
Au quatrième niveau, le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions qui reflètent l'attitude envers les autres.
Elkonin a souligné la double symbolisation du jeu des enfants : d'une part, lorsque l'objet est utilisé de manière ludique, c'est-à-dire lors du transfert d'une action vers un autre objet et de son renommage, et, d'autre part, lors de l'adoption et de l'exercice du rôle d'adulte, ce qui implique une reproduction généralisée d'une séquence d'actions exprimant l'essence sociale du rôle accepté. La signification psychologique de la substitution est que dans ce processus, la pensée de l’enfant est séparée de l’action, mais au début, il faut un point d’appui pour cette pensée sur l’action, qui est l’objet de substitution.
Elkonin a identifié 4 lignes d'influence du jeu sur le développement mental d'un enfant :
1. développement de la sphère des besoins motivationnels ;
2. surmonter l’égocentrisme cognitif de l’enfant ;
3.élaboration d'un plan idéal ;
4.développement de l'arbitraire des actions. Un comportement volontaire est un comportement qui est réalisé conformément à un échantillon et est contrôlé par comparaison avec cet échantillon en tant que norme).
Les principales nouvelles formations dans le développement de la sphère des besoins motivationnels sont déterminées par l’orientation émotionnelle et efficace de l’enfant dans le monde des relations sociales, les motivations, les tâches et les significations de l’activité humaine, et par l’identification des principales fonctions de l’activité sociale. Le résultat de cette orientation est la formation chez l'enfant de motivations sociales au contenu nouveau, dont les plus importantes sont le désir d'activités socialement significatives et socialement valorisées et la motivation d'adopter une nouvelle position sociale. Dans le jeu, une subordination primaire des motifs se forme, des « motifs volontaires » se forment. Le jeu introduit une fonction de contrôle. Vygotsky a vu l'importance principale du jeu des enfants dans la formation de la médiation, dans la formation d'un plan de conscience idéal. Selon Feldstein, dans le jeu apparaissent les principales nouvelles formations psychologiques - l'orientation vers les personnes qui l'entourent, la capacité d'évaluer ses actions et ses actions du point de vue de leurs exigences, des mécanismes de comportement personnels se développent : contrôle et maîtrise de soi, évaluation et estime de soi.
Les jeux de rôle ne sont pas la seule activité qui influence le développement de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire. D'une grande importance à cet égard sont les activités dites productives : dessin, modélisation, etc.) selon Elkonin, leur caractéristique est qu'elles ont un plan qui est réalisé dans des conditions connues en utilisant des matériaux connus et à l'aide d'outils connus. . À l'âge préscolaire, il y a aussi l'apprentissage, mais pour qu'un enfant apprenne selon le programme fixé par un adulte, il doit y être personnellement prêt.
Une place particulière dans le développement d'un enfant est occupée par la perception, l'expérience et la composition des contes de fées. Un conte de fées aide à dépasser le monde familial, à comprendre le sens moral des actions dans le monde des adultes, à sympathiser et à « assister » les héros du conte de fées, et à prendre confiance en soi.
Les formes de travail élémentaire sont intéressantes et importantes car une relation unique de réelle entraide, de coordination des actions et de répartition des responsabilités s'établit entre un enfant et un adulte.
Principaux néoplasmesâge préscolaire.
1. Elkonin a noté qu'à la fin de l'âge préscolaire, les premiers contours d'une vision du monde se forment. L'enfant croit que le monde a été créé par l'homme ;
2. Léontiev a noté que la nouvelle formation mentale la plus importante qui surgit vers la fin de l'âge préscolaire est la subordination des motivations. Tout au long de l'âge préscolaire, il existe 4 motivations principales : le jeu, une motivation associée à l'établissement de bonnes relations, une motivation associée au désir d'être comme un adulte, une motivation d'amour-propre et d'estime de soi. À la fin de l'âge, 4 motivations supplémentaires apparaissent : cognitive, compétitive, sociale (le désir de faire quelque chose d'utile) et morale (le désir de faire ce qui est juste). En raison de la subordination des motivations, en cas de collision, les motivations cognitives et sociales doivent supprimer les motivations ludiques ;
3. Des motivations spécifiquement humaines se placent à la tête de la hiérarchie émergente.
4. formation d'un comportement arbitraire ;
5.l'émergence d'autorités éthiques primaires et de sentiments moraux ;
6.l'émergence de la conscience personnelle - l'émergence de la conscience de sa place limitée dans le système de relations avec un adulte. Peu à peu, l'enfant commence à comprendre quelles qualités il possède, comment les autres le traitent et pourquoi. L'enfant d'âge préscolaire prend conscience des possibilités de ses actions, il commence à comprendre qu'il ne peut pas tout faire (le début de l'estime de soi). Afin d'apprendre correctement à s'évaluer, il apprend à évaluer correctement les autres. Au début, l'évaluation des autres dépend de l'attitude envers lui, mais ensuite l'attitude envers les autres est séparée de ses actions. Les émotions qui le poussent à agir obscurcissent l'acte lui-même, et ce n'est que vers la fin de l'âge préscolaire que l'enfant apprend à évaluer correctement ses actions, en se comparant aux autres ;
7.La sphère émotionnelle se développe également. Les sentiments acquièrent de la profondeur et de la stabilité, le « caractère raisonnable » des sentiments se développe (l'enfant commence à en comprendre le sens). Les émotions deviennent plus généralisées et stables, elles s'intellectualisent. Le contrôle émotionnel et une réponse émotionnelle adéquate se développent ; les enfants apprennent à retenir leurs sentiments. L'enfant commence à comprendre le « langage » des sentiments et à l'incarner de manière appropriée et adéquate. Le début de la formation de sentiments supérieurs (sentiments sociaux supérieurs, empathie, sentiments esthétiques) ;
8. L'émergence de la volonté en tant que capacité à contrôler le comportement joue un rôle particulier dans le développement de la personnalité. Mukhina relie l'émergence de la volonté avec : a) le développement de la détermination des actions (la capacité de garder l'objectif au centre de l'attention) ;
b) établir la relation entre le motif et le but de l'action (l'action est inintéressante et le motif est lointain) ;
c) développement de la fonction de planification de la parole.
9. Le développement de l'orientation est l'essence du développement de toutes les fonctions cognitives à l'âge préscolaire.
10. développement de la parole. La maîtrise pratique de la langue se produit, la parole prend du sens. Le vocabulaire est enrichi 3 fois grâce à des mots complexes. L'audition phonémique se développe et la conscience de la composition verbale de la parole se produit. Une compréhension de la composition verbale d'une phrase se développe (quel mot est en premier...). La fonction communicative de la parole se développe. Avec une formation spéciale, un discours contextuel est formé. Certains enfants développent une fonction explicative de la parole.
11. Le développement de la perception à cet âge est essentiellement le développement de méthodes et de moyens d'orientation. Il y a une assimilation des normes sensorielles - des idées historiquement établies sur les variétés de propriétés individuelles des objets et une corrélation des objets correspondants avec ces normes. Grâce à l'assimilation des normes, le processus de perception de la réalité commence à acquérir un caractère indirect. Le recours aux normes permet de passer d'une évaluation subjective de ce qui est perçu à ses caractéristiques objectives. De telles actions de perception se développent comme : l'observation, l'examen systématique et séquentiel d'un objet, l'action d'identification, de comparaison, d'assimilation à un échantillon sensoriel et les actions de modélisation (la capacité de dessiner un plan) ;
12.l’attention devient plus concentrée et plus stable. Le principal changement dans l'attention à l'âge préscolaire est que les enfants commencent pour la première fois à gérer leur attention, à la diriger consciemment vers certains objets et phénomènes et à y rester, en utilisant certaines méthodes pour cela. La période sensible pour le développement de l'attention volontaire est de 5 à 7 ans. Premièrement, l'adulte contrôle l'attention de l'enfant à l'aide de gestes et de paroles, puis l'enfant lui-même contrôle son attention à l'aide de gestes et de paroles ;
13. Selon Vygotsky, au centre de la conscience à l'âge préscolaire, il y a la mémoire. La mémoire volontaire se forme à la fin de l’âge. L'enfant prend d'abord conscience de la tâche mnémotechnique elle-même, et l'adulte lui enseigne les techniques de mémorisation volontaire, reliant le nouveau matériel à l'ancien. Et enfin, l'enfant lui-même utilise la mémoire volontaire ;
14.l'imagination productive se développe, il est nécessaire de développer l'imagination reproductive et créatrice. Vygotsky a dit que dans tous les types de créativité des enfants, l'activité des fantasmes vise un objectif spécifique. Selon Vygotsky, l'activité de l'imagination est étroitement liée au mouvement des sentiments (tout ce qui est fantastique est réel au sens émotionnel), mais dans toutes ses poussées fantastiques, l'imagination est nourrie par l'expérience réelle de l'enfant - plus l'expérience de l'enfant est riche. expérience, plus les produits de son imagination sont vivants. Dyachenko fait la distinction entre l'imagination cognitive et affective d'un enfant d'âge préscolaire. L'imagination cognitive est associée au développement de la fonction symbolique (utilisation d'un substitut), sa tâche principale est un reflet spécifique du monde objectif, surmontant les contradictions dans l'idée de réalité. L’imagination affective surgit dans des situations de contradiction entre « l’image de soi » de l’enfant et la réalité et est l’un des mécanismes de sa construction.
15. La base du développement de la pensée est la formation et l'amélioration des actions mentales (comparaison, sériation, établissement de relations de cause à effet, classification, généralisation). Développement de la conscience. Le principal type de pensée est le visuel-figuratif. À la fin de l’âge, la pensée devient visuelle et schématique. Développement de la fonction signe-symbolique (substitution, schématisation, compréhension du symbole). La pensée logique commence à se développer, en s'appuyant sur la fonction signe-symbolique. La base de la pensée logique est la formation de concepts quotidiens.
Selon Bozovic, la conscience de son soi social et l’émergence sur cette base d’une position interne, c’est-à-dire une certaine attitude holistique envers l'environnement et envers soi-même donne naissance à des besoins et des aspirations correspondants, sur lesquels surgissent de nouveaux besoins que le jeu n'est pas en mesure de satisfaire. L'enfant a un besoin de dépasser son mode de vie d'enfant, de prendre une nouvelle place qui lui est accessible et de réaliser des activités réelles et socialement significatives. L’incapacité de répondre à ce besoin crée une crise de sept ans.
La crise de sept ans est associée à l’émergence d’un nouveau système d’éducation central pour l’individu, que l’on désigne sous le terme de « position interne ». Un enfant au tournant de 7 à 8 ans commence à se vivre comme un « individu social » et il a besoin d'une nouvelle position dans la vie et d'activités socialement significatives qui assurent cette position.
Ici se pose le problème de la préparation de l’enfant à l’école. Selon Bozhovich, un enfant qui entre à l'école doit avoir : un certain niveau de développement d'intérêts cognitifs, une volonté de changer de position sociale, un désir d'apprendre, en outre, il doit avoir une hiérarchie de motivations, d'autorités éthiques internes et d'auto- estime. tout cela constitue une préparation psychologique à l'école.
La préparation à l'école est une éducation holistique qui inclut la préparation fonctionnelle, mentale et personnelle.
La préparation fonctionnelle est un niveau de développement morphologique et fonctionnel auquel les exigences d'un entraînement systématique et de divers types d'activités intellectuelles et physiques ne seront pas contraignantes pour l'enfant.
Préparation cognitive : perception différenciée, développement de la pensée visuo-figurative, capacité à naviguer dans le monde de manière ordonnée, développement de l'attention volontaire, de la mémoire volontaire et involontaire, parole développée, imagination reconstructive et créatrice.
Préparation personnelle : la capacité d'un individu à corréler son propre comportement, ses activités, ses succès, ses échecs avec les normes et règles sociales, diverses évaluations de l'environnement ; la capacité d'agir dans un système de relations sociales en constante expansion. Le désir d'apprendre, la hiérarchie des motivations, le comportement volontaire, la capacité de communiquer, les motivations cognitives du comportement, le niveau approprié de développement des émotions et des sentiments, le développement de la conscience de soi et de l'estime de soi.
Tumeurs fondamentales de l'âge préscolaire dans la sphère cognitive.
Développement de la parole. Les fonctions vocales se développent. Le discours communicatif passe par un chemin de développement allant du situationnel au contextuel (décrivant de manière assez complète la situation, le fait, le contenu du livre).
Développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire. Comme l’ont montré les recherches d’Elkonin, c’est à cet âge que se produit la maîtrise des phonèmes standards de la langue maternelle : « Les enfants commencent à les entendre de manière catégorique ». Les normes sont une réalisation de la culture humaine ; elles constituent la « grille » à travers laquelle nous regardons le monde. Grâce à l'assimilation des normes, le processus de perception de la réalité commence à acquérir un caractère indirect. Parallèlement à l'assimilation des normes sensorielles de perception, l'enfant développe de telles actions perceptuelles ; observation, examen systématique et cohérent d'un objet, actions d'identification, référence à une norme, actions de modélisation.
Développement de l'attention. En plus des moyens situationnels (par exemple, le geste) qui organisent l'attention en relation avec une tâche spécifique et privée, il existe un moyen universel d'organiser l'attention : la parole. Dans un premier temps, les adultes organisent l'attention de l'enfant à l'aide d'instructions verbales. Il lui est rappelé la nécessité d'effectuer une action donnée, en tenant compte de certaines circonstances. En plus du développement de la fonction de planification de la parole, l'enfant devient capable d'organiser son attention à l'avance sur l'activité à venir et de formuler verbalement sur quoi il doit se concentrer.
Développement de la mémoire. La mémoire d’un enfant n’est généralement pas volontaire ; le plus souvent, l’enfant ne se fixe pas d’objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. Comme l'a montré Znnchenko, dans un jeu, la mémoire involontaire retient quel était le but de l'action du jeu. A la fin de l'âge préscolaire, la mémorisation volontaire commence à se développer.
Développement de l'imaginaire,À l'âge préscolaire, l'imagination reproductive (qui est nécessaire aux activités éducatives), ainsi que l'imagination créatrice, doivent être délibérément développées.
Développement de la pensée. Agissant avec des images en tête, l'enfant imagine une action réelle avec un objet et son résultat, et résout ainsi le problème auquel il est confronté. C’est une pensée visuelle-figurative. Effectuer des actions avec des signes nécessite de se distraire des objets réels. Dans ce cas, les mots et les nombres sont utilisés comme substituts aux objets. La pensée réalisée à l'aide d'actions avec des signes est une pensée abstraite - une pensée logique. La pensée figurative est le principal type de pensée d'un enfant d'âge préscolaire. Au cours du jeu, du dessin, de la conception et d'autres types d'activités, la fonction de signe de la conscience de l'enfant se développe ; il commence à maîtriser la construction d'un type particulier de signes - des modèles spatiaux visuels qui affichent les connexions et les relations des choses qui existent. objectivement, quels que soient les actions, les désirs et les intentions de l'enfant lui-même. Ainsi, dans des conditions d'apprentissage appropriées, la pensée imaginative devient la base de la maîtrise des connaissances généralisées par les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Deuxième partie de la question
Communication. En 1ère moitié de maternelle. À mesure que l'enfant grandit, il développe une forme de communication extra-situationnelle-cognitive avec les adultes. Elle se déroule sous forme d’activité cognitive conjointe. Le motif de la communication est cognitif. Les enfants posent beaucoup de questions. La communication est de nature non situationnelle.
À la fin de l'école âge chez les enfants, une forme extra-situationnelle-personnelle apparaît dans la communication, chat. motivée par un motif personnel. Un adulte pour un enfant est un social spécifique personne, membre de la société. Par conséquent, l'enfant reflète non seulement le côté que l'adulte est directement tourné vers lui dans cette situation (nourrit, traite, enseigne), mais discute également de tels détails de la vie de l'adulte, du chat. Ils ne touchent pas l'enfant.
La communication avec les pairs naît et se développe dans le lien étroit entre un enfant et un adulte et est influencée par ce dernier. Au cours de la communication avec les pairs, l'estime de soi et la conscience de soi sont atteintes différemment que lors de la communication avec un adulte.
1. L'enfant initie lui-même des activités visant à se familiariser.
2. Détecte les émotions. attitude envers les influences que le partenaire a sur lui.
3. S'efforce de se montrer capable et compétent, permet de se familiariser avec soi-même.
4. Se montre sensible à la façon dont son partenaire le traite, réagissant affectivement à l’attitude de ce dernier.
Conclusion (Lisina) : le besoin de communiquer avec ses pairs, ainsi qu'avec les adultes, est le désir des enfants de connaître et d'apprécier un partenaire et de s'estime et de se connaître à travers un autre enfant et avec son aide.
Tumeurs : hiérarchie des motivations, début du développement moral, début de la conscience morale.
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Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur
"Université d'État de Sakhaline"
Collège pédagogique de Ioujno-Sakhalinsk
Département de disciplines psychologiques et pédagogiques
Spécialité 050104.52 - Éducation préscolaire
Travaux de cours
Obrezanenko Maria Anatolyevna
Cours III, groupe 313 "b"
Conseiller scientifique:
Soukhareva Natalia Vladimirovna
Ioujno-Sakhalinsk 2014
Introduction
Chapitre 1. Aspects théoriques de la communication chez les enfants plus âgés
1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire supérieur
1.2 Caractéristiques du processus de communication
Chapitre 1 Résumé
Chapitre 2. Caractéristiques de la communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
2.1 Communication entre un enfant et des adultes
2.2 Communication de l’enfant avec ses pairs
Résumé du chapitre 2
Conclusion
Liste de la littérature utilisée
Glossaire
Introduction
Au stade actuel, il est d'une grande importance et pertinence acquiert l'étude d'un enfant dans le système de ses relations avec ses pairs et les adultes, car L'âge préscolaire est une période particulièrement importante dans l'éducation. C’est l’âge de formation initiale de la personnalité de l’enfant. A cette époque, des relations assez complexes naissent dans la communication de l'enfant, qui influencent considérablement le développement de sa personnalité.
La facilité avec laquelle un enfant pourra communiquer avec les gens qui l'entourent et établir un contact dépendra de ses activités éducatives et professionnelles ultérieures, de son destin et de sa place dans la vie. À savoir, pendant cette période, la compétence est acquise pour assumer la responsabilité de son discours et l’organiser correctement afin d’établir des relations avec les autres. Il développe également la capacité de se discipliner, d'organiser des activités personnelles et de groupe et de comprendre la valeur de la coopération, de la communication et des relations dans les activités communes.
Les enfants modernes ont commencé à moins communiquer depuis qu'un ordinateur est apparu dans leur vie. Mais c'est à cet âge que s'apprennent les règles et normes de communication, qu'il suivra toujours et partout, quelles que soient les circonstances. Et la nature de la communication verbale et expressive déterminera le degré d'indépendance et le degré de liberté de l'enfant parmi les autres au cours de sa vie.
La communication est une condition nécessaire au développement mental d'un enfant. Le besoin de communication devient très tôt son besoin social fondamental. La communication avec les adultes et les pairs joue un rôle essentiel dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité d'un enfant, la manifestation et le développement des débuts de relations collectives entre les enfants Lisina M.I. Problèmes d'ontogenèse et de communication. M. : Pédagogie, 2006. P. 23. .
De nombreuses études psychologiques montrent que la communication d'un enfant avec les adultes et ses pairs est la condition principale et décisive pour le développement de toutes les capacités et qualités mentales de l'enfant : pensée, parole, estime de soi, sphère émotionnelle, imagination. Le niveau des capacités futures de l'enfant, son caractère, son avenir dépendent de la quantité et de la qualité de la communication Bodalev A.A. Personnalité et communication. M. : Éducation, 1994 ; Galiguzova L.N. Étapes de communication de un à six : conseils d'un psychologue M. : Nauka, 2002 ; Lisina M.I. Communication, personnalité et psychisme de l'enfant / Ed. A.G. Rouzskaïa. M. : « Institut de psychologie pratique », 1997 ; Smirnova E.O. Caractéristiques de la communication avec les enfants d'âge préscolaire. M. : Académie, 2000. .
De nombreux chercheurs se sont penchés sur le problème de la communication des enfants : L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Répina, E.O. Smirnova, A.S. Spivakovskaya, A.P. Usova, D.B. Elkonin et coll.
Compte tenu de ce qui précède, objet Notre étude porte sur des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Sujet d'étude constituent les caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire supérieur.
But de l'étude: identifier les caractéristiques de communication des enfants de 5 à 7 ans.
Pour atteindre cet objectif, nous avons fixé les éléments suivants objectifs de recherche:
1. Donner des caractéristiques psychologiques et pédagogiques aux enfants d'âge préscolaire.
2. Caractériser le processus de communication.
3. Analysez la communication de l’enfant avec les adultes.
4. Révéler la communication de l’enfant avec ses pairs.
Méthode de recherche une analyse théorique et une synthèse des sources littéraires sur la problématique de recherche ont été déterminées.
Importance pratique de l'étude est que les résultats de l'étude peuvent être utilisés par les éducateurs et les psychologues scolaires des établissements d'enseignement préscolaire dans leur pratique professionnelle.
Structure de recherche se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références.
L'introduction justifie la pertinence et les paramètres de l'étude.
Le premier chapitre présente les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire et caractérise le processus de communication.
Le deuxième chapitre décrit les caractéristiques de la communication d’un enfant avec les adultes et ses pairs.
En conclusion, les principales conclusions sont présentées.
La liste de la littérature utilisée contient 20 sources.
Chapitre 1. Aspects théoriquescommunication entre enfants plus âgés
1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire supérieur
L'enfance est une période de « développement » social actif d'une personne en pleine croissance, sa « maturation » personnelle, qui se produit avec la participation directe d'un adulte en interaction avec lui. Dans le processus d'interaction avec le monde et les gens, les besoins importants de la Les enfants sont « connectés », parmi lesquels le besoin de réalisation de soi comme manifestation et affirmation de soi parmi les autres et le besoin de socialisation comme opportunité de trouver sa place dans le monde.
Enfance préscolaire ? C'est la période allant du moment de la conscience de soi en tant que membre de la société humaine (de 2 à 3 ans) jusqu'au moment de l'éducation systématique (6 à 7 ans). Ici, le rôle décisif n'est pas joué par les termes calendaires de développement, mais par les facteurs sociaux de la formation de la personnalité. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant se forment et les conditions préalables à la formation des qualités sociales et morales de l'individu sont créées.
Cette étape est caractérisée par : le besoin maximal de l’enfant de l’aide d’un adulte pour satisfaire son principal besoin vital ; le niveau de satisfaction le plus élevé possible de tous les types de besoins fondamentaux (matériels, spirituels, cognitifs) ; possibilité minimale d'autodéfense contre l'influence néfaste de l'environnement.
Le but de l'éducation préscolaire est de donner à chaque enfant une éducation de base, de donner les bases de la culture de base (développement sensoriel, éducation mentale, éducation morale esthétique) Kozlova S.A. Pédagogie préscolaire. M. : Académie, 2007. P. 15. . Le concept d’éducation préscolaire définit également un objectif commun : l’humanisation, c’est-à-dire l’orientation de l’enseignant vers la personnalité de l’enfant Chumicheva N.I. Le concept d'éducation préscolaire // Hoop. 2003. N° 3. P. 23. .
Objectifs de l'éducation préscolaire : assurer la santé physique ; assurer le bien-être émotionnel; assurer le développement intellectuel; assurer le développement volontaire de chaque enfant.
L'âge préscolaire est le stade de développement psychologique de 3 à 7 ans. Il se caractérise par le fait que l’activité principale est le jeu, ce qui est très important pour la formation de la personnalité de l’enfant.
Il existe 3 périodes d'âge préscolaire :
1) âge préscolaire junior de 3 à 4 ans ;
2) âge moyen plus jeune de 4 à 5 ans ;
3) âge préscolaire supérieur de 5 à 7 ans Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire. M. : Académie, 2006. P. 176. .
À l'âge préscolaire, les changements concernent tous les types et propriétés de l'attention. Son volume augmente : un enfant d'âge préscolaire peut déjà opérer avec 2 à 3 objets. La capacité de répartir l’attention augmente en raison de l’automatisation de nombreuses actions de l’enfant. Le développement de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire est étroitement lié au fait que l'organisation de sa vie change, il maîtrise de nouveaux types d'activités (jeu, travail, productive). Une étape qualitativement nouvelle dans l'acquisition de la parole commence également. La motivation de la maîtrise active de la langue maternelle est le besoin croissant de l'enfant d'âge préscolaire d'apprendre, de se raconter et de s'influencer lui-même et une autre personne. La parole est incluse dans tous les types d’activités, y compris cognitives.
La mémoire à l'âge préscolaire est figurative. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans diverses sphères de la vie mentale de l'enfant, et surtout dans les processus cognitifs - perception et pensée.
À l'âge préscolaire, une étape qualitativement nouvelle du développement de la parole commence. La motivation de la maîtrise active de la langue maternelle est le besoin croissant de l'enfant d'âge préscolaire d'apprendre, de se raconter et de s'influencer lui-même et une autre personne. La parole est incluse dans tous les types d’activités, y compris cognitives. Le développement de tous les aspects de la parole est impossible sans la maîtrise de sa solide culture de la parole, qui constitue la base, le point central de l'acquisition du langage. Une culture sonore de la parole augmente la capacité de l’enfant d’âge préscolaire à comprendre les relations complexes des formes grammaticales et assure le développement du système morphologique de la langue. Lors du développement du vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire, des changements qualitatifs et quantitatifs importants sont observés.
Il existe également une nouvelle étape dans le développement de la structure grammaticale du discours. C'est la période de maîtrise du système morphologique de la langue, des déclinaisons et des conjugaisons. Le développement des formes déclinaisons chez les enfants d'âge préscolaire se produit avec le rôle principal de l'orientation de l'enfant vers la forme du mot, c'est-à-dire sa terminaison au nominatif. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant possède un discours situationnel et contextuel. L'utilisation de chacun d'eux dépend des tâches et des conditions de sa communication avec les autres.
L'imagination d'un enfant d'âge préscolaire diffère de celle d'un adulte : derrière sa richesse apparente se cachent la pauvreté, le flou, l'esquisse et les stéréotypes des images. Avant d'atteindre l'âge de 5-6 ans, presque pendant tout l'âge préscolaire, ils n'ont pas de plan ou celui-ci est extrêmement instable et facilement détruit.
À cet âge, penser est basé sur des idées. L'enfant peut réfléchir à ce qu'il ne perçoit pas sur le moment, mais à ce qu'il sait de son expérience passée. Les changements dans la pensée d'un enfant d'âge préscolaire sont tout d'abord associés au fait que des relations de plus en plus étroites s'établissent entre la pensée et la parole.
Pendant la partie? activité de jeu - les techniques de base de l'activité instrumentale et les normes de comportement social sont maîtrisées.
A côté des activités ludiques, d'autres formes d'activités se forment à cet âge : design, dessin, etc. La cohérence mutuelle des motivations et des désirs de l'enfant devient essentielle dans la formation de la personnalité : à partir d'eux, on en identifie des plus ou moins significatifs, grâce auxquels il y a une transition d'un comportement situationnel impulsif à un comportement médié par certaines règles et modèles.
À l’âge de 5-7 ans, il est très important de prêter attention au développement des réactions émotionnelles subtiles de l’enfant face à la beauté du monde qui l’entoure. À cet âge, les enfants sont sensibles à la couleur et à la forme, ils peuvent éprouver du plaisir à contempler un paysage lumineux - un champ de pissenlits au printemps, l'étendue infinie de la mer bleue, la belle musique d'Uruntaev G.A. Psychologie de l'âge préscolaire. M. : Académie, 2012. pp. 94 - 98. .
Ainsi, une caractéristique de la période préscolaire qui la distingue des autres étapes ultérieures du développement est qu'elle assure un développement général, qui sert de base à l'acquisition ultérieure de connaissances et de compétences particulières et à la maîtrise de divers types d'activités. La croissance personnelle en tant que processus d'élargissement des perspectives d'expérience individuelle d'un enfant d'âge préscolaire dans différentes sphères de la vie dans un établissement d'enseignement préscolaire assure la formation et la différenciation des qualités et des propriétés mentales des enfants, qui déterminent la nature générale du comportement de l'enfant, son attitude envers lui-même et tout ce qui l'entoure ; ils s'expriment dans les développements psychologiques personnels réalisés à la fin d'une période d'âge donnée.
1.2 Caractéristiques du processus de communication
Il existe de nombreuses définitions de la communication dans la littérature psychologique et pédagogique. La communication est l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. La communication est l'interaction des personnes qui y entrent en tant que sujets Petrovsky A.V. Introduction à la psychologie. M. : Académie, 1995. P. 44. .
Du point de vue de la psychologie, la communication est comprise comme le processus d'établissement du maintien d'un contact ciblé, direct ou indirect par un moyen ou un autre entre des personnes qui sont d'une manière ou d'une autre psychologiquement liées les unes aux autres. La mise en œuvre de ce contact permet soit de modifier le cours de l'activité commune en coordonnant les activités « individuelles » selon certains paramètres, soit au contraire la répartition des fonctions (communication à vocation sociale), soit d'exercer une influence ciblée sur le formation ou changement d'une personnalité individuelle dans le processus d'activité collective ou « individuelle », mais socialement médiatisée (communication orientée personnellement) Craig G. Psychologie du développement. Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. P. 34. .
Une définition plus simple est donnée par M.I. Lisina : la communication est l'interaction de deux ou plusieurs personnes visant à coordonner et à combiner les efforts dans le but d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun Lisina M.I. Problèmes d'ontogenèse et de communication. M. : Pédagogie, 2006. P. 27. . Comme tout objet d’étude scientifique, la communication possède un certain nombre de propriétés inhérentes. Parmi eux:
La communication est une action mutuellement dirigée ;
Cela implique l'activité de chacun de ses participants ;
Ses participants s'attendent à recevoir une réponse/réponse de leur interlocuteur ;
Chaque participant à ce processus agit en tant qu'individu
Les principales fonctions de communication sont :
1. Organisation d'activités conjointes de personnes (coordination et unification des efforts pour les réaliser).
2. Formation et développement des relations interpersonnelles.
3. Les gens apprennent à se connaître.
4. La communication est une condition nécessaire à la formation de la personnalité, de sa conscience et de sa conscience de soi.
L'examen des problèmes de communication est compliqué par la différence d'interprétation du concept même de « communication ».
Ainsi, A.S. Zolotnyakova a accepté le général comme un processus social et axé sur la personnalité, dans lequel se réalisent non seulement les relations personnelles, mais également les attitudes envers les normes sociales. Elle voyait le général comme un processus de transfert de valeurs normatives. En même temps, elle présente le « général » comme « un processus social par lequel la société influence l’individu ». Si nous combinons ces deux dispositions, nous pouvons voir que ce qui lui était commun était un processus communicatif-régulateur , dans lequel non seulement la somme des valeurs sociales est transmise, mais aussi leur assimilation par le système social Zolotnyakov A.S. est réglementée. Problèmes de psychologie de la communication. Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition de l'Université de Rostov, 1996. P. 18. .
Les AA Bodalev propose de considérer la communication comme « l'interaction de personnes, dont le contenu est l'échange d'informations utilisant divers moyens de communication pour établir des relations entre les personnes Bodalev A.A. Personnalité et communication. M. : Prosveshchenie, 1994. P. 56. .
B.D. Parygin estime que « la communication est une condition nécessaire à l'existence et à la socialisation de l'individu » Tikhomaritskaya O.A. Psychologie sociale : Lecteur. M. : Éducation, 2000. P. 13. .
CONTRE. Korobeinikov définit la communication comme « l'interaction de sujets présentant certaines caractéristiques sociales » Ibid. P. 12. .
De cette liste, loin d'être complète, de déclarations de psychologues, sociologues et philosophes, il ressort clairement à quel point l'intérêt des scientifiques est grand pour le phénomène de communication entre les enfants d'âge préscolaire.
Les enfants d'âge préscolaire sont constamment en communication les uns avec les autres, ils sont inclus dans le système de relations interpersonnelles, d'interactions quotidiennes, médiatisées par leurs activités communes. À cet âge, la communication avec les pairs devient un besoin primordial qui se satisfait dans le jeu.
C'est à l'âge préscolaire plus avancé que les motifs de communication se développent davantage, grâce auxquels l'enfant s'efforce d'établir et d'élargir les contacts avec les personnes qui l'entourent.
Comme on le sait, le terme « motif » est interprété de manière très différente selon les psychologues. Dans le concept d'activité, qui sert de base à l'interprétation de la communication, le concept de motif est étroitement lié au concept de besoin. UN. Léontiev l'écrit ainsi : "Dans l'état le plus nécessiteux du sujet, un objet capable de satisfaire le besoin n'est pas écrit de manière rigide. Jusqu'à sa première satisfaction, le besoin "ne connaît pas" son objet ; il doit encore être découvert. Ce n'est qu'à la suite d'une telle découverte que le besoin acquiert son objectivité et l'objet perçu (imaginé, concevable) - sa fonction motivante et directrice de l'activité, c'est-à-dire qu'il devient un motif" Léontiev A.N. Ouvrages psychologiques choisis : En 2 volumes T. 2. M. : Labyrinthe, 2003. P. 205. . Ainsi, le motif de l'activité coïncide avec son sujet. Par conséquent, pour chaque participant à l'interaction, le motif de la communication est une autre personne, son interlocuteur. Dans le cas d'une communication avec un adulte, le motif de communication qui incite l'enfant à se tourner vers un adulte en accomplissant un acte d'initiative de communication, ou à lui répondre en accomplissant une action réactive, est l'adulte lui-même. Lors de la communication avec un pair, le motif de la communication est un autre enfant.
Mais tant le pair que l’adulte sont très complexes et diversifiés. De plus, ils évoluent constamment sous l'influence de divers événements et circonstances. À différentes périodes de l'enfance, un enfant n'est capable de voir chez son partenaire qu'une partie de ses qualités réelles. En grandissant, l'enfant comprend les autres dans leurs propriétés de plus en plus essentielles et profondes. Dans le même temps, ce qui motive les actes sociaux des enfants à différents stades de l'enfance préscolaire change également chez le partenaire. C'est ainsi que naissent différentes catégories de motifs de communication et que chacune d'entre elles se développe.
Il est très important de prendre en compte le fait que tous les participants à l'interaction sont actifs dans le processus de communication. Par conséquent, si la communication se déroule entre un enfant et un adulte, alors non seulement l'adulte s'avère être le motif du comportement social de l'enfant : l'enfant devient aussi nécessairement l'objet - et donc le motif - de l'activité de communication de l'adulte. Ces deux motivations appartiennent à des personnes différentes : l'une à l'enfant et l'autre à son partenaire, mais elles fonctionnent dans l'interaction unique de ces personnes et se déterminent donc mutuellement.
Les motivations qui encouragent un enfant à communiquer avec les adultes sont associées à ses trois besoins principaux : 1) le besoin d'impressions, 2) le besoin d'activité active et 3) le besoin de reconnaissance et de soutien. La communication avec un adulte n'est qu'une partie d'une interaction plus large entre un enfant et un adulte, basée sur les besoins spécifiques des enfants.
L'existence d'un besoin aigu d'impressions chez les enfants est mise en évidence par les travaux de nombreux chercheurs. Le besoin de nouvelles expériences fait naître chez les enfants le désir d'entrer en contact avec les adultes. C'est ainsi qu'apparaît le premier groupe de motifs de communication, appelés motifs cognitifs, ou motifs de communication entre enfants et adultes sur des sujets éducatifs. Selon le concept proposé, ce motif est l'adulte lui-même dans un rôle spécifique : en tant que source d'information et organisateur de nouvelles impressions pour l'enfant.
Le besoin d'activité active est inhérent aux enfants aussi évidemment que le besoin d'impressions. Quiconque a observé l'enfant est étonné de son activité irrépressible. L'agitation des enfants, leur transition au cours de la journée d'une activité à une autre témoigne de la sévérité de la faim qu'ils éprouvent pour l'activité McGraw M. Maturation neuromusculaire chez un enfant / Trans. de l'anglais S. Vasilenko. M. : Williams, 2007. P. 15. . La léthargie et la passivité de l'enfant sont un signe indubitable de son état douloureux. Peut-être que le besoin des enfants d’être actifs est un cas particulier du phénomène appelé « besoin d’un organe pour fonctionner » par N.A. Bernshtein. A propos de la construction des mouvements. M. : Delo, 1997. P. 112. . Mais aux fins de l’analyse, il suffit qu’un tel besoin soit inhérent aux enfants.
Au cours des 7 premières années, l'activité exercée par les enfants atteint un haut niveau de développement tant dans la forme que dans le contenu. Mais pour atteindre une efficacité maximale, les enfants ont toujours besoin de la participation et de l'aide d'un adulte. Cela conduit au fait que dans les activités des enfants, une interaction avec des adultes apparaît et, parmi les différents types d'interaction, une place permanente est occupée par le type que nous appelons communication. Ainsi, le besoin des enfants d'activité active devient une source de motivation pour se tourner vers un adulte et donne naissance à un groupe particulier de motifs de communication, appelés affaires, soulignant ainsi le rôle principal de l'activité dans laquelle l'enfant est engagé, et le service, rôle subordonné de communication dans lequel l'enfant entre dans le but d'atteindre le plus rapidement un résultat pratique (sujet ou jeu). Selon les idées développées, le motif commercial de la communication est celui d'un adulte dans sa capacité particulière - en tant que partenaire dans des activités pratiques communes, assistant et modèle d'actions correctes.
Le besoin de reconnaissance et de soutien des enfants est souligné par de nombreux chercheurs. Après un examen plus approfondi, il s'avère que le besoin de reconnaissance et de soutien des enfants est leur désir de communication, car ce n'est qu'à la suite de cette activité qu'ils peuvent recevoir une évaluation de leur personnalité de la part des autres et réaliser leur désir de communauté avec d'autres personnes.
Cette communication ne constitue pas un « service » faisant partie de l’activité plus large de l’enfant – cognitive ou productive, mais elle est isolée des autres types d’interaction et se referme sur elle-même. Un trait caractéristique du type de communication décrit doit être reconnu comme l'accent mis sur la personnalité des personnes - sur la personnalité de l'enfant lui-même, qui recherche du soutien ; sur la personnalité d'un adulte, qui agit en tant que porteur des règles de comportement moral, et d'autres personnes, dont les connaissances servent en fin de compte la connaissance de soi des enfants et leur connaissance du monde social. Par conséquent, les motivations du troisième groupe sont dites personnelles. Contrairement aux motivations cognitives et commerciales de la communication, qui jouent un rôle de service et médiatisent des motivations finales plus lointaines nées des besoins d'impressions et d'activité active, les motivations personnelles reçoivent leur satisfaction finale dans l'activité de communication. Comme ce dernier motif, un adulte apparaît à l'enfant comme une personne spéciale, comme un membre de la société, un représentant d'un certain groupe.
Les principales motivations de communication sont les motivations cognitives, commerciales et personnelles, qui apparaissent presque simultanément lors de la formation de l'activité de communication. Dans la pratique réelle d’un enfant, les trois groupes de motivations coexistent et sont étroitement liés. Mais selon les périodes de l'enfance, leur rôle relatif change : d'abord l'un, puis l'autre occupent la position de leader. De plus, nous ne parlons pas des caractéristiques individuelles de la relation entre les différents motifs de Vlasov N.H. Étudier les caractéristiques de la domination chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire // Questions de psychologie. 1999. N° 1. P. 97 - 106. , mais sur les caractéristiques spécifiques à l'âge qui sont typiques de la majorité ou de nombreux enfants de l'âge correspondant. La mise en avant d'un certain groupe de motivations est associée à un changement dans le contenu de la communication, et cette dernière reflète les caractéristiques de l'activité générale de la vie de l'enfant : la nature de son activité dirigeante, le degré d'indépendance.
Ainsi, à l'âge préscolaire, on observe trois périodes dans la formation des motifs de communication : d'abord, la première place est occupée par les motifs professionnels de communication, puis les motifs cognitifs et, enfin, comme chez les nourrissons, les motifs personnels.
Chapitre 1 Résumé
Ainsi, un enfant d'âge préscolaire supérieur a des capacités physiques et mentales encore plus grandes que les enfants du groupe intermédiaire. Leurs relations avec leurs pairs et les adultes deviennent plus complexes et plus significatives. Les enfants disposent du vocabulaire nécessaire à une communication libre, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés : intellectuel, moral, émotionnel et volontaire, efficace et pratique ; Des éléments d'activité professionnelle sont également formés - compétences en libre-service, travail dans la nature, etc. Le principal type d'activité est un jeu de rôle, un jeu avec des règles. Dans le jeu, ils reflètent non seulement les actions et les opérations avec les objets, mais aussi les relations entre les personnes. Les principaux changements dans l'activité, la conscience et la personnalité de l'enfant résident dans l'émergence du caractère arbitraire des processus mentaux - la capacité de contrôler délibérément son comportement et ses processus mentaux - la perception, l'attention, la mémoire, etc. soi-même, son image - I.
La communication est comprise comme l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. A l'âge préscolaire, trois périodes sont observées dans le développement des motivations de communication : d'abord, la première place est occupée par les motivations commerciales de communication, puis les motivations cognitives et, enfin, comme chez les nourrissons, les motivations personnelles.
Chapitre 2.Caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire supérieur
2.1 Communication entre un enfant et des adultes
Psychologue domestique M.I. Lisina considérait la communication entre un enfant et un adulte comme une sorte d'activité dont le sujet est une autre personne. Comme toute autre activité, la communication vise à satisfaire un besoin précis. L'essence psychologique du besoin de communication est le désir de se connaître et de connaître les autres Lisina M.I. Problèmes d'ontogenèse et de communication. M. : Pédagogie, 2006. P. 77. .
La communication extra-situationnelle-personnelle d'un enfant avec des adultes est la forme la plus élevée d'activité communicative observée dans l'enfance préscolaire.
Contrairement au précédent, il vise à comprendre le monde social et non objectif, le monde des personnes et non des choses. Par conséquent, la communication personnelle non situationnelle existe de manière indépendante et représente une activité de communication, pour ainsi dire, dans sa « forme pure ».
Cette dernière caractéristique rapproche la communication personnelle non situationnelle de cette communication personnelle primitive (mais situationnelle), qui constitue la première forme génétique de cette activité et est observée chez les nourrissons dans la première moitié de la vie. C'est cette circonstance qui nous a fait qualifier les première et quatrième formes de communication de personnelles.
La communication extra-situationnelle-personnelle se forme sur la base de motivations personnelles qui incitent les enfants à communiquer, et dans le contexte d'activités diverses : professionnelles, cognitives. Mais maintenant, cela a une signification indépendante pour l'enfant et ne constitue pas un aspect de sa coopération avec un adulte.
Une telle communication est d'une grande importance vitale pour les enfants d'âge préscolaire, car elle leur permet de satisfaire le besoin de se connaître, de connaître les autres et les relations entre les personnes. Le partenaire plus âgé de l'enfant lui sert de source de connaissances sur les phénomènes sociaux et devient en même temps lui-même un objet ; la connaissance en tant que membre de la société, en tant que personnalité particulière avec toutes ses propriétés et relations. Dans ce processus, l’adulte agit en tant que plus haute juridiction compétente. Enfin, les adultes servent de norme à l'enfant, d'exemple de quoi et comment faire dans différentes conditions.
Contrairement à ce qui se passait dans le cadre des formes de communication précédentes, l'enfant s'efforce de parvenir à une compréhension mutuelle avec l'adulte et à l'empathie comme équivalent émotionnel de la compréhension mutuelle.
Au fil des années, le nombre d'enfants maîtrisant la communication personnelle non situationnelle augmente et atteint le plus grand nombre dans le groupe préscolaire senior, et ici il apparaît sous sa forme la plus parfaite. Sur cette base, la communication personnelle non situationnelle est considérée comme caractéristique de l'âge préscolaire plus avancé.
Les principales motivations au niveau de la quatrième forme de communication sont les motivations personnelles. Un adulte en tant que personnalité humaine particulière est la principale chose qui encourage un enfant à rechercher des contacts avec lui. La diversité et la complexité des relations que les enfants d’âge préscolaire développent avec différents adultes conduisent à une hiérarchisation du monde social de l’enfant et à une compréhension différenciée des différentes propriétés d’un individu. Cette attitude envers un adulte est propice à la mémorisation et à l'assimilation des informations reçues de l'enseignant et, apparemment, constitue une condition importante pour la préparation psychologique des enfants à l'école. Parmi les différents moyens de communication au quatrième niveau, comme au troisième, la place principale est occupée par la parole.
Grâce aux réussites des enfants dans le cadre de la communication personnelle extra-situationnelle, ils atteignent un état de préparation à l'enseignement scolaire, dont une partie importante est la capacité de l'enfant à percevoir un adulte comme un enseignant et à prendre la position d'un élève dans relation avec lui avec toutes les conséquences qui en découlent.
Le passage des formes inférieures de communication aux supérieures s'effectue selon le principe d'interaction entre forme et contenu : le contenu de l'activité mentale réalisé dans le cadre de la forme de communication précédente cesse de correspondre à l'ancienne forme, qui assurait la progrès du psychisme pendant un certain temps, le détruit et provoque l'émergence d'une nouvelle forme de communication plus avancée.
L’influence d’un adulte, dont l’initiative proactive « pousse » constamment l’activité de l’enfant à un nouveau niveau plus élevé selon le principe de la « zone de développement proximal », est de la plus haute importance dans l’émergence et le développement de la communication. La pratique de l'interaction avec les enfants organisée par les adultes contribue à l'enrichissement et à la transformation de leurs besoins sociaux Semenyuk L.M. Lecteur sur la psychologie du développement / Ed. DI. Feldstein. M. : Institut de Psychologie Pratique, 1996. pp. 125 - 127. 304 p. .
La communication extra-situationnelle et personnelle entre un enfant et un adulte est importante pour le développement de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire.
Premièrement, au cours d'une telle communication, il apprend consciemment les normes et les règles de comportement, ce qui contribue à la formation de la conscience morale.
Deuxièmement, grâce à la communication personnelle, les enfants apprennent à se voir comme s'ils étaient de l'extérieur, ce qui est une condition importante pour le développement de la conscience de soi et de la maîtrise de soi.
Troisièmement, dans la communication personnelle, les enfants commencent à distinguer les différents rôles des adultes - éducateur, médecin, vendeur, enseignant, etc. et, conformément à cela, construisent différemment leurs relations avec eux. Smirnova E.O. Caractéristiques de la communication avec les enfants d'âge préscolaire. M. : Académie, 2000. P. 38. .
Pour apprendre à un enfant à communiquer d'une nouvelle manière avec les adultes, des cours spéciaux sont nécessaires. La nature de ces activités doit dépendre des caractéristiques et capacités individuelles de chaque enfant. Le travail individuel avec un enfant est une condition nécessaire au développement de la communication. Cependant, malgré l'infinie variété de cours individuels avec les enfants pour développer leur communication, nous pouvons souligner un principe général pour l'organisation de tels cours. Ce principe est l'initiative proactive d'un adulte.
Un adulte doit donner à l'enfant des exemples de communication qu'il ne maîtrise pas encore. Par conséquent, pour enseigner aux enfants tel ou tel type de communication, vous devez être capable de communiquer vous-même. La principale difficulté dans la conduite de tels cours n'est pas seulement de démontrer à l'enfant des formes de communication plus avancées et encore inaccessibles - cognitives et personnelles, mais de diriger l'enfant et de l'inclure dans cette communication.
Cela n’est possible que si l’enseignant connaît et comprend les intérêts et les idées de l’enfant d’âge préscolaire et s’appuie sur le niveau de développement qu’il a atteint. Par conséquent, il est préférable de commencer les cours à partir du niveau de communication que l'enfant a déjà atteint, c'est-à-dire de ce qui l'intéresse. Il peut s'agir d'un jeu commun que l'enfant aime particulièrement et qu'il choisit (jeux de plein air, jeux avec règles, etc.). 8 à 10 personnes peuvent participer à de tels jeux. Dans ce cas, l’enseignant doit remplir le rôle d’organisateur et de participant au jeu : veiller au respect des règles, évaluer les actions des enfants et en même temps s’impliquer dans le jeu. Dans de tels jeux communs, les enfants apprennent à se concentrer sur leur partenaire et à ne pas s'offusquer s'ils perdent. Ils ressentent la joie des activités communes et se sentent inclus dans une activité commune. De plus, lors des activités ludiques, les enfants renfermés et timides commencent à se sentir plus à l’aise et libres. Une fois que l'enseignant a joué avec eux, ils n'ont généralement plus peur de l'approcher pour lui poser une question, une demande ou une plainte.
La tâche principale de ces cours préliminaires est de créer une attitude positive libre envers l'enseignant, ce qui est nécessaire à la formation de types de communication plus complexes. Smirnova E.O. Caractéristiques de la communication avec les enfants d'âge préscolaire. M. : Académie, 2000. pp. 44 - 45. .
2.2 Communication de l'enfant avec ses pairs
enfant d'âge préscolaire communication personnalité conscience
Un enfant communique avec ses pairs d'une manière complètement différente qu'avec un adulte. Premièrement, une caractéristique frappante de la communication entre pairs est son extrême intensité émotionnelle. Les contacts entre enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une émotivité et une détente accrues, ce qui ne peut être dit de l'interaction entre un enfant et un adulte. Si un enfant parle généralement relativement calmement avec un adulte, les conversations avec ses pairs se caractérisent généralement par des intonations aiguës, des cris et des rires. En moyenne, dans la communication entre pairs, il y a 9 à 10 fois plus de manifestations expressives et faciales, exprimant divers états émotionnels - de l'indignation furieuse à la joie sauvage, de la tendresse et de la sympathie - au combat. Avec un adulte, l'enfant essaie généralement de se comporter de manière égale, sans expression extrême d'émotions et de sentiments.
Une telle intensité émotionnelle des contacts entre enfants d'âge préscolaire est due au fait qu'à partir de quatre ans, un pair, plutôt qu'un adulte, devient un partenaire plus attractif pour un enfant. Les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes comprennent déjà clairement qu'ils s'intéressent aux enfants comme eux, et pas seulement à maman et papa.
La deuxième caractéristique importante des contacts des enfants est leur caractère atypique et non réglementé. Si, lorsqu'ils communiquent avec des adultes, même les plus jeunes enfants adhèrent à certaines normes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire se comportent à l'aise. Leurs mouvements se caractérisent par une souplesse et un naturel particuliers : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, font des grimaces, couinent, courent les uns après les autres, s'imitent, inventent de nouveaux mots et inventent des histoires, etc. Un tel comportement libre des enfants d’âge préscolaire fatigue généralement les adultes, et ils s’efforcent de mettre fin à cette « honte ». Mais pour les enfants eux-mêmes, cette liberté est très importante. Curieusement, de telles « pitreries » sont d'une grande importance pour le développement d'un enfant.
La compagnie des pairs aide l'enfant à montrer son originalité. Si un adulte inculque des normes de comportement à un enfant, alors un pair encourage les manifestations d'individualité. Ce n'est pas un hasard si les activités qui nécessitent la manifestation de la créativité - jeu, fantaisie, dramatisation - sont si populaires parmi les pairs. Naturellement, à mesure que les enfants grandissent, ils deviennent de plus en plus soumis aux règles de comportement généralement acceptées. Cependant, la communication détendue et l'utilisation de moyens imprévisibles et atypiques restent un trait distinctif de la communication des enfants jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.
La troisième caractéristique distinctive de la communication entre pairs est la prédominance des actions proactives sur les actions réactives. La communication implique une interaction avec un partenaire, une attention portée à lui, la capacité de l'entendre et de répondre à ses suggestions. Les jeunes enfants n'ont pas de telles capacités par rapport à leurs pairs. Cela se manifeste particulièrement clairement dans l'incapacité des enfants d'âge préscolaire à mener un dialogue, qui s'effondre en raison du manque d'activité réactive de la part du partenaire. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Du coup, chacun parle de ses propres affaires, mais personne n’écoute son partenaire. Une telle incohérence dans les actions communicatives des enfants donne souvent lieu à des conflits, des protestations et des ressentiments.
Les caractéristiques énumérées sont caractéristiques des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire (de 3 à 6 à 7 ans). Cependant, le contenu de la communication des enfants ne reste pas inchangé tout au long des quatre années : la communication et les relations des enfants passent par un chemin de développement complexe, dans lequel trois étapes principales peuvent être distinguées : l’âge préscolaire junior, l’âge préscolaire moyen et l’âge préscolaire supérieur.
À l'âge préscolaire plus avancé, entre 5 et 7 ans, l'attitude des enfants envers leurs pairs change à nouveau de manière significative. A cette époque, l'enfant est capable d'une communication extra-situationnelle, qui n'a rien à voir avec ce qui se passe ici et maintenant. Les enfants racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences et évaluent les qualités et les actions des autres enfants. À cet âge, il leur est déjà possible de communiquer dans le sens habituel du terme pour nous, c'est-à-dire sans rapport avec les jeux et jouets. Les enfants peuvent simplement parler longtemps (ce qu'ils ne pourraient pas faire au début de l'âge préscolaire), sans effectuer aucune action pratique. La relation entre eux évolue également considérablement. À l’âge de 6 ans, la convivialité et l’implication émotionnelle de l’enfant dans les activités et les expériences de ses pairs augmentent considérablement. Souvent, les enfants d'âge préscolaire plus âgés observent attentivement les actions de leurs pairs et s'y impliquent émotionnellement. Bien souvent, même contrairement aux règles du jeu, ils s'efforcent d'aider leurs pairs et de leur indiquer le bon geste. Si les enfants de quatre à cinq ans, à la suite d'un adulte, condamnent volontiers les agissements de leurs pairs, alors les enfants de six ans, au contraire, défendent un ami ou peuvent même soutenir sa « résistance » envers un adulte. Dans le même temps, l’élément compétitif dans la communication des enfants reste intact. Cependant, parallèlement à cela, les enfants d'âge préscolaire plus âgés acquièrent la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses jouets, ses erreurs ou ses succès, mais aussi ses désirs, ses préférences et ses humeurs.
Les enfants de cet âge non seulement parlent d'eux-mêmes, mais posent aussi des questions à leurs pairs : ils s'intéressent à ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu. Ces questions naïves reflètent l’émergence d’une attitude personnelle et altruiste envers une autre personne. À l'âge de six ans, de nombreux enfants ont envie d'aider un pair, de lui donner ou de lui donner quelque chose. La Schadenfreude, l'envie et la compétitivité apparaissent moins souvent et de manière moins aiguë qu'à l'âge de cinq ans.
Parfois, les enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les réussites et les échecs de leurs pairs. Une telle implication émotionnelle dans les actions des enfants d'un an indique que les pairs deviennent pour l'enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et de comparaison avec lui-même, pas seulement des partenaires privilégiés. L'intérêt pour un pair en tant que personnalité précieuse en soi, importante et intéressante, quels que soient ses réalisations et les matières qu'elle possède, est mis en avant. Les parents, bien entendu, devraient soutenir l’attitude de leurs enfants envers leurs pairs, leur apprendre, par leur exemple personnel, comment prendre soin des autres et prendre au sérieux l’affection de leurs enfants.
Résumé du chapitre 2
A l'âge préscolaire, la communication avec les adultes prend un caractère extra-situationnel. À l'âge préscolaire plus avancé, une forme de communication extra-situationnelle et personnelle apparaît, qui se distingue par les besoins de compréhension mutuelle et d'empathie et les motivations personnelles de communication. Le principal moyen de communication non situationnelle est la parole.
À l'âge préscolaire, la communication avec les pairs devient une partie importante de la vie d'un enfant. Vers l’âge de quatre ans environ, un pair est un partenaire de communication privilégié par rapport à un adulte.
La communication avec les pairs se distingue par un certain nombre de spécificités, parmi lesquelles : la richesse et la variété des actions communicatives ; intensité émotionnelle extrême; manifestations de communication non standard et non réglementées ; la prédominance des actions proactives sur les actions réactives, l'insensibilité aux influences des pairs.
Le développement de la communication avec les pairs à l'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Au troisième stade (6 à 7 ans), la communication avec un pair acquiert des caractéristiques de nature non situationnelle, la communication devient non situationnelle et professionnelle ; des préférences électorales stables émergent.
Tout au long de l'âge préscolaire, le processus de différenciation au sein du groupe d'enfants s'intensifie : certains enfants deviennent populaires, d'autres rejetés. La position d’un enfant dans un groupe de pairs est influencée par de nombreux facteurs, dont le principal est la capacité à faire preuve d’empathie et à aider ses pairs.
Conclusion
L'âge préscolaire est une période de formation intensive du psychisme basée sur les prérequis développés dans la petite enfance. Dans toutes les lignes du développement mental, de nouvelles formations apparaissent, plus ou moins graves, caractérisées par de nouvelles propriétés et caractéristiques structurelles. Ils surviennent en raison de nombreux facteurs : la parole et la communication avec les adultes et les pairs, diverses formes de cognition et l'inclusion dans divers types d'activités (ludiques, productives, quotidiennes). Parallèlement aux nouvelles formations, dans le développement des fonctions psychophysiologiques sur la base de l'organisation individuelle, apparaissent des formes sociales complexes du psychisme, telles que la personnalité et ses éléments structurels (caractère, intérêts, etc.), sujets de communication, de cognition et d'activité et leurs principales composantes - capacités et inclinations. Dans le même temps, il se produit un développement et une socialisation ultérieurs de l'organisation individuelle, qui s'expriment principalement au niveau psychophysiologique, dans les fonctions cognitives et les compétences psychomotrices. De nouvelles fonctions mentales se forment, ou plutôt de nouveaux niveaux qui, grâce à l'assimilation de la parole, se caractérisent par de nouvelles propriétés qui permettent à l'enfant de s'adapter aux conditions sociales et aux exigences de la vie.
À l'âge préscolaire, les relations avec les autres naissent et se développent de manière plus intensive. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social, et donc son destin futur, dépend en grande partie de la façon dont les relations de l'enfant se développent dans le premier groupe de sa vie - le groupe de la maternelle. Les enfants d'âge préscolaire sont constamment en communication les uns avec les autres, ils sont inclus dans le système de relations interpersonnelles, d'interactions quotidiennes, médiatisées par leurs activités communes. À cet âge, la communication avec les pairs devient un besoin primordial qui se satisfait dans le jeu.
Les enfants ont commencé à communiquer moins non seulement entre eux, mais aussi avec les adultes. Mais la communication humaine en direct enrichit considérablement la vie des enfants et peint la sphère de leurs sensations de couleurs vives. Un enfant qui communique peu avec les adultes et ses pairs et n'est pas accepté par eux en raison de son incapacité à organiser la communication, à s'intéresser aux autres, se sent blessé et rejeté, ce qui peut entraîner une détresse émotionnelle : diminution de l'estime de soi, timidité accrue dans les contacts , l'isolement, la formation d'anxiété, ou vice versa, à un comportement agressif excessif.
L'incapacité d'un enfant d'âge préscolaire à communiquer peut causer de nombreux problèmes de toutes sortes. Ce n'est un secret pour personne que l'un des principaux critères selon lesquels un enfant est accepté à l'école est la capacité à communiquer, c'est-à-dire la capacité de communiquer et d'entrer en contact avec les autres. Par conséquent, une plus grande attention doit être accordée au développement de la sphère communicative dans l’enfance préscolaire.
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5. Zolotniakova A.S. Problèmes de psychologie de la communication. Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition de l'Université de Rostov, 1996. P. 18.
6. Kozlova S.A. Pédagogie préscolaire. M. : Académie, 2007. 324 p.
7. Craig G. Psychologie du développement. Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. 392 p.
8. Léontiev A.N. Ouvrages psychologiques choisis : En 2 volumes T. 2. M. : Labyrinthe, 2003. P. 205.
9. Lisina M.I. Problèmes d'ontogenèse et de communication. M. : Pédagogie, 2006. 250 p.
10. Lisina M.I. Communication, personnalité et psychisme de l'enfant / Ed. A.G. Rouzskaïa. M. : « Institut de Psychologie Pratique », 1997. 384 p.
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12. Petrovsky A.V. Introduction à la psychologie. M. : Académie, 1995. 209 p.
13. Semeniouk L.M. Lecteur sur la psychologie du développement / Ed. DI. Feldstein. M. : Institut de Psychologie Pratique, 1996. 304 p.
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17. Tikhomaritskaïa O.A. Psychologie sociale : Lecteur. M. : Éducation, 2000. 139 p.
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20. Chumitcheva N.I. Le concept d'éducation préscolaire // Hoop. 2003. N° 3. P. 23.
Glossaire
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Définition |
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Communication extra-situationnelle-personnelle (lat. situatio - position) |
Il s'agit de la forme la plus élevée de communication entre un enfant et un adulte dans le concept de M.I. Lisina, qui survient à un âge préscolaire plus avancé et est typique des enfants de 6 à 7 ans. |
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Il s'agit d'une période de développement social actif d'une personne en pleine croissance, de sa « maturation » personnelle, qui s'effectue avec la participation directe d'un adulte en interaction avec elle. |
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Enfance préscolaire |
C'est la période allant du moment de la conscience de soi en tant que membre de la société humaine (de 2 à 3 ans) jusqu'au moment de l'éducation systématique (6 à 7 ans). |
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C'est une fonction qui satisfait le besoin de combiner et de séparer. Le contact donne à chacun la possibilité de découvrir le monde qui l'entoure. |
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Il s’agit d’un besoin objectivé. |
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Motif de communication |
Ceci est pour un enfant adulte. |
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Il s'agit de l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. |
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Communication (M. Lisina) |
Il s'agit de l'interaction de deux ou plusieurs personnes visant à coordonner et à combiner les efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. |
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Communication entre un enfant et un adulte |
Il s'agit d'une sorte d'activité dont le sujet est une autre personne. |
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Besoin |
Cet état interne de sentiment psychologique ou fonctionnel d'insuffisance de quelque chose, se manifeste en fonction de facteurs situationnels. |
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Tout au long de l'âge préscolaire, la forme de communication avec les pairs change. A.G. Ruzskaya identifie plusieurs formes de communication avec les pairs.
Les enfants âgés de 2 à 4 ans se caractérisent par une communication émotionnellement pratique. Le contenu de la communication avec les pairs apparaît sous la forme d'un désir de participer à des activités pratiques communes (actions avec des jouets, manipulation, changement de vêtements, ramper, fugue).
Cette forme de communication contribue au développement de l'initiative des enfants, puisque la communication avec les pairs présuppose l'égalité ; favorise une forte expansion de la gamme des émotions – tant positives que négatives ; la communication contribue au développement de la conscience de soi grâce à la possibilité de voir ses capacités. Les principaux moyens de communication sont la locomotion ou les mouvements expressifs. Les contacts sont extrêmement situationnels.
Situationnellement, une forme commerciale de communication avec les pairs est typique pour les enfants âgés de 4 à 6 ans. À cet âge, le pair commence à surpasser l’adulte en attractivité et devient le partenaire de communication privilégié. Cela est dû à un changement dans les activités dirigeantes, explique A. G. Ruzskaya. Un jeu de rôle est formé, dans lequel l'enfant modélise les relations humaines. Cela nécessite l’interaction de plusieurs partenaires. Le contenu de la communication est la coopération commerciale. Au cours de la communication d'entreprise situationnelle, les enfants d'âge préscolaire sont occupés à une tâche commune, qui nécessite un accord pour atteindre un objectif et remplir un rôle. Il existe deux types de relations dans le jeu : réelles et de jeu de rôle. Les enfants font clairement la distinction entre ces deux types de relations. La différence entre une telle coopération et celle des adultes est que pour les enfants d'âge préscolaire, ce n'est pas le résultat qui est important, mais le processus. Les interactions sont de nature situationnelle.
Le contenu principal de leurs besoins communicatifs est le désir d’être reconnu et respecté par leurs pairs. Le désir d'attirer un pair et la sensibilité à son attitude envers soi-même acquièrent à cette époque un éclat maximal. Ces relations agissent sous la forme d’un « miroir invisible ». A cette époque, l'enfant d'âge préscolaire se voit (son attitude envers lui-même) dans son pair et ne voit que le positif ; Plus tard, il commence à s’en prendre à son pair, mais seulement à ses défauts. L'enfant se compare constamment à son pair et s'intéresse de près à tout ce que fait son pair. Parmi les moyens de communication à ce stade, la parole commence à prédominer : les enfants se parlent beaucoup, mais leur discours reste situationnel.
Non situationnel - une forme de communication commerciale se développe vers l'âge de 6 à 7 ans. Ce tournant se manifeste extérieurement par l’émergence d’attachements sélectifs, d’amitiés et par l’émergence de relations plus stables et plus profondes entre les enfants. Les appels aux pairs à cet âge acquièrent de plus en plus un caractère extra-situationnel. Les enfants se racontent les événements de leur vie, discutent de projets d’activités communes, de leurs propres actions et de celles des autres. Dans les jeux, les règles du jeu passent au premier plan. Des conflits surviennent souvent en raison du non-respect des règles. De plus en plus de contacts s'effectuent au niveau des relations réelles et de moins en moins au niveau des jeux de rôle. L'image d'un pair devient plus stable, indépendante de la situation et des circonstances d'interaction.
Un rôle énorme, dit M. I. Lisina, est joué par l'influence d'un adulte. Lorsque les enfants communiquent entre eux, cela les aide à voir chez leurs pairs une personne égale à eux-mêmes et à la respecter. La communication, comme toute autre activité, se termine par un certain résultat. Le résultat de la communication peut être considéré comme son produit. Parmi eux, les relations et l’image de soi occupent une place importante.
Ainsi:
La communication à l'âge préscolaire détermine l'arbitraire du comportement et la conscience de soi.
Les conditions du développement réussi de la communication sont le développement de jeux de rôle, les caractéristiques de la sphère cognitive (surmonter l'égocentrisme) et la formation d'un comportement volontaire, la capacité de médier son comportement selon certaines normes et règles.
À l'âge préscolaire, deux formes de communication extra-situationnelles avec les adultes se forment : la cognitive extra-situationnelle et la personnelle extra-situationnelle.
À partir de 4 ans environ, un pair devient un partenaire de communication privilégié par rapport à un adulte. À l'âge préscolaire, dans un groupe de pairs, on peut distinguer les enfants populaires et impopulaires, qui diffèrent par leur statut sociométrique différent. À l'âge préscolaire, A.G. Ruzskaya distingue les formes de communication situationnellement commerciales et non situationnelles avec les pairs.