La petite enfance est une période particulière de la formation des organes et des systèmes et, surtout, des fonctions du cerveau. Il a été prouvé que les fonctions du cortex cérébral ne sont pas seulement fixées héréditairement, elles se développent à la suite de l'interaction de l'organisme avec l'environnement. Ceci est particulièrement intense dans les trois premières années de la vie. Pendant cette période, il existe un taux maximal de formation des conditions préalables qui déterminent l'ensemble du développement ultérieur du corps, il est donc important de jeter les bases du développement complet et de la santé de l'enfant en temps opportun.

Pour la protection et la promotion de la santé des enfants, le travail de santé préventif revêt une importance particulière: respect du régime, nutrition rationnelle, durcissement, gymnastique, contrôle médical et pédagogique du développement et de la santé.

Pour la première fois, l'ensemble des caractéristiques de la petite enfance a été formé par l'un des fondateurs de l'école maternelle de notre pays, le professeur N.M. Aksarina.

Quels seront-ils ?

1. Pour un âge précoce est caractéristique rythme de développement rapide. Dans aucune autre période de l'enfance, il n'y a une augmentation aussi rapide du poids et de la taille du corps, le développement de toutes les fonctions cérébrales. Un enfant naît un être sans défense. Cependant, à l'âge de 2 mois, des réflexes conditionnés (habitudes) se forment en lui et des réactions d'inhibition se forment au cours de la première année de vie. A cette époque, les mouvements sensoriels se développent activement, le bébé maîtrise la parole.

Le rythme rapide de développement d'un jeune enfant, à son tour, présente un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord, le saut de développement. Dans le même temps, on distingue les périodes d'accumulation lente, lorsqu'il y a un ralentissement du développement de certaines fonctions corporelles, et les périodes dites critiques (sauts) alternant avec elles, lorsque l'apparence de l'enfant change sur une courte période. Cela peut être vu dans l'exemple du développement de la fonction de compréhension de la parole chez un enfant de la deuxième année de vie. Ainsi, à l'âge de 1 an à 1 an 3 mois, il y a une lente accumulation du stock de mots compris. Pendant cette période, le bébé maîtrise la marche indépendante, ce qui élargit pour lui la possibilité d'une communication directe avec le monde extérieur. D'une part, la marche semble retarder temporairement la manifestation des réactions associées à la compréhension de la parole. D'autre part, c'est la marche qui contribue à la communication directe des enfants avec les objets environnants (qu'un adulte désigne par un mot), les aide à établir un lien fort entre l'objet et le mot, et entraîne un saut dans le développement de la compréhension de la parole.

Les périodes critiques dans le développement d'un enfant sont 1 an, 2 ans, 3 ans, 6-7 ans, 12-13 ans. C'est à cette époque que des changements spectaculaires se produisent, donnant une nouvelle qualité dans le développement des enfants : 1 an - maîtriser la marche ; 2 ans - la formation d'une pensée visuelle efficace, un tournant dans le développement de la parole; 3 ans - la période où le lien entre le comportement et le développement de l'enfant avec le deuxième système de signal est particulièrement clair, le bébé est conscient de lui-même en tant que personne; 6-7 ans - la période de maturité scolaire; 12-13 ans - puberté, puberté (LS Vygotsky).

La spasmodicité reflète le processus normal et naturel de développement du corps de l'enfant et, inversement, l'absence de sauts est le résultat de défauts dans le développement et l'éducation des enfants. Par conséquent, il est si important pendant la période d'accumulation d'expérience par l'enfant de créer des conditions optimales pour la maturation opportune d'une nouvelle qualité dans le développement d'une fonction particulière. Cependant, les périodes critiques sont difficiles pour l'enfant. Ils peuvent s'accompagner d'une diminution des performances du bébé et d'autres troubles fonctionnels. A ce moment, le bébé a surtout besoin de bons soins, sur un mode doux pour son système nerveux.

Le rythme rapide de développement de l'enfant est dû à l'établissement rapide de liens avec le monde extérieur et, en même temps, à la lente consolidation des réactions. Les jeunes enfants se caractérisent par l'instabilité et l'incomplétude des compétences et capacités émergentes. (De ce fait, une répétition dans la formation est prévue, assurant un lien entre les influences des adultes entourant l'enfant et son activité indépendante.)

L'inégalité dans le développement d'un jeune enfant est déterminée par la maturation de diverses fonctions à certains moments. Observant ce schéma, N.M. Shchelovanov et N.M. Aksarina a révélé des périodes de sensibilité particulière du bébé à certains types d'influence et a tracé les grandes lignes de son développement. Ils ont souligné que dans l'éducation des enfants, une attention particulière devrait être accordée à la formation de ces réactions qui mûrissent pour la première fois et qui ne peuvent pas se développer indépendamment, sans les influences ciblées d'un adulte. Par exemple, le «complexe de revitalisation» qui apparaît chez un bébé à 3 mois, la capacité à utiliser des phrases simples pour communiquer avec un adulte à 2 ans, l'apparition de jeux de rôle à 3 ans.

Au cours des trois premières années de la vie d'un enfant, il existe une grande vulnérabilité, labilité de son état, en raison du rythme rapide de développement de l'organisme. Les enfants de cet âge tombent facilement malades, leur état émotionnel change souvent (même pour des raisons mineures), l'enfant se fatigue facilement. Une morbidité fréquente, ainsi qu'une excitabilité accrue du système nerveux, sont particulièrement caractéristiques des conditions stressantes (pendant la période d'adaptation lorsque les enfants entrent dans une crèche, etc.).

Cependant, un rythme de développement rapide n'est possible qu'avec une grande plasticité de l'organisme, ses grandes capacités de compensation. Cela est particulièrement vrai pour les fonctions cérébrales. Il y a beaucoup de ce qu'on appelle le champ inoccupé dans le cortex cérébral d'un enfant, par conséquent, grâce à des influences spécialement dirigées, il est possible d'atteindre un très haut niveau de développement du bébé et la formation précoce d'une fonction particulière.

La base de l'enseignement aux jeunes enfants devrait être avant tout le développement de capacités telles que l'imitation, la reproduction, la capacité de regarder et d'écouter, de comparer, de distinguer, de comparer, de généraliser, etc., qui seront nécessaires à l'avenir pour acquérir certaines compétences, connaissances, savoir-être, expérience.

2. Une caractéristique essentielle de la petite enfance est la relation et l'interdépendance de l'état de santé, du développement physique et neuropsychique des enfants. Un enfant fort et en bonne santé physique est non seulement moins exposé aux maladies, mais se développe également mieux mentalement. Mais même des violations mineures de l'état de santé du bébé affectent sa sphère émotionnelle. L'évolution de la maladie et de la guérison est largement liée à l'humeur de l'enfant, et s'il est possible de maintenir des émotions positives, son état de santé s'améliore et la guérison se produit rapidement. N. M. Shchelovanov a constaté que le développement de la malnutrition est souvent associé à un manque d'émotions, à une insatisfaction vis-à-vis de l'activité motrice du bébé. Il a été révélé que le développement neuropsychique, en particulier la fonction de la parole, dépend largement de facteurs biologiques : le déroulement de la grossesse, les complications lors de l'accouchement de la mère, l'état de santé du bébé, etc.

3. Pour chaque enfant en bonne santé au cours des trois premières années de sa vie, un degré élevé de orienter les réactionsà tout autour. Cette caractéristique liée à l'âge stimule les besoins dits sensorimoteurs. Il a été prouvé que si les enfants sont limités dans la réception des informations et dans leur traitement en fonction de leur âge, le rythme de leur développement est plus lent. Par conséquent, il est important que la vie des enfants soit variée, riche en impressions.

Les besoins sensoriels provoquent également une activité motrice élevée, et le mouvement est l'état naturel du bébé, contribuant à son développement intellectuel.

4. D'une importance particulière dans la petite enfance sont émotions, si nécessaire lors de la réalisation de processus de régime - lors de l'alimentation, du réveil d'un enfant, de la formation de son comportement et de ses compétences, en assurant son développement complet. La formation précoce d'émotions positives basées sur l'établissement de liens sociaux avec les adultes, puis avec les pairs, est la clé de la formation de la personnalité de l'enfant. La sphère émotionnelle a une grande influence sur la formation des capacités cognitives des enfants.

L'intérêt pour l'environnement dans la petite enfance est involontaire et largement conditionné par la société. Il est impossible de forcer un bébé à regarder ou à écouter, mais beaucoup de choses peuvent l'intéresser, par conséquent, les émotions positives jouent un rôle particulier dans l'enseignement des jeunes enfants. Souvent, ne comprenant pas encore le sens du discours d'un adulte qui lui est adressé, les enfants réagissent à son intonation, à son humeur émotionnelle, les attrapent facilement et sont infectés par la même humeur. C'est à la fois la simplicité et la complexité d'élever de jeunes enfants.

5. Dans le développement des jeunes enfants, le rôle principal appartient à un adulte. Il fournit toutes les conditions nécessaires au développement et à la santé optimale du bébé. Communiquer avec lui apporte chaleur, affection et informations nécessaires au développement de l'esprit et de l'âme de l'enfant. Un ton amical, une attitude calme et égale envers lui est la clé d'un état équilibré du bébé.

L'une des conditions qui assurent le développement normal et le bien-être des jeunes enfants est unité des influences pédagogiques de la part de tous ceux qui participent à leur éducation, surtout dans une famille où plusieurs personnes s'occupent souvent d'un enfant : mère, père, grand-mère et autres adultes - et leurs actions dans une relation avec le bébé ne sont pas toujours cohérents et pas toujours constants. Dans ces cas, le bébé ne comprend pas comment il doit agir, comment agir. Certains enfants, facilement excitables, cessent d'obéir aux exigences des adultes, d'autres, plus forts, tentent de s'adapter, changeant à chaque fois de comportement, ce qui leur est impossible. Ainsi, les adultes eux-mêmes sont souvent la cause du comportement déséquilibré des enfants. Par conséquent, il est très important que non seulement dans la famille, mais aussi dans une institution préscolaire, les exigences soient également réalisables pour les enfants, convenues entre parents et éducateurs.

Lors de l'acceptation d'un enfant pour la première fois dans un groupe, l'enseignant doit tout savoir sur lui, après avoir reçu des informations du médecin, en conversation avec les parents, en communication avec l'enfant avant même son arrivée à l'établissement préscolaire. Dans les premiers jours du séjour du bébé dans le groupe, il ne faut pas violer radicalement ce à quoi il est habitué à la maison, même si ces habitudes ne sont pas tout à fait correctes. Par exemple, un enfant a l'habitude de dormir à la maison avec une tétine et, au début, il ne doit pas être sevré. Mais l'éducateur doit patiemment expliquer aux parents que, si possible, ils doivent préparer progressivement le bébé au sevrage: dire quelles compétences et capacités doivent être formées chez les enfants à la maison, quelles méthodes utiliser.

Les jeunes enfants sont suggestibles, l'humeur des autres leur est facilement transmise. Un ton accru et irritable, des transitions brusques de l'affection à la froideur, les pleurs affectent négativement le comportement du bébé.

Il est très important pour élever un enfant d'utiliser correctement les interdictions. Vous ne pouvez pas laisser le bébé faire ce qu'il veut. Les interdictions fréquentes et l'autorisation de faire ce qui lui plaît sont nuisibles à l'enfant. Dans un cas, l'enfant ne développe pas les compétences nécessaires à la vie, dans l'autre, le bébé est obligé de se retenir exprès, ce qui est un gros travail pour lui. Comment gérer les jeunes enfants ? Tout d'abord, les interdictions, si elles sont nécessaires, doivent être justifiées, les exigences de leur mise en œuvre doivent être présentées d'une voix sereine. Vous ne pouvez pas autoriser ce qui était auparavant interdit, par exemple, vous devez toujours exiger que l'enfant ne s'assied pas pour manger avec des mains non lavées, ne se dirige pas vers une fenêtre ouverte, un poêle allumé, ne prenne pas de choses sur la table du professeur , etc. Cependant, il devrait y avoir beaucoup moins d'interdictions que ce qu'il est autorisé à faire.

Les demandes formulées doivent être à la portée des jeunes enfants. Ainsi, il est difficile pour un enfant de ne pas bouger pendant longtemps - de s'asseoir ou de se tenir debout, en gardant la même position, d'attendre, par exemple, que ce soit son tour de s'habiller pour une promenade.

Dès leur plus jeune âge, les enfants développent leur autonomie. Effectuer des actions sans l'aide d'un adulte très tôt commence à donner du plaisir au bébé. Ayant à peine appris à parler, il se tourne vers un adulte avec les mots "Moi-même". Ce besoin du bébé dans la manifestation de l'activité, l'affirmation de soi doit, dans la mesure du possible, être soutenu de toutes les manières possibles. Dans le jeu, les enfants essaient souvent eux-mêmes de surmonter certaines difficultés et il ne faut pas s'efforcer de les aider immédiatement. Laissez l'enfant essayer de faire l'action tout seul. C'est l'une des conditions de la formation des compétences et de la bonne humeur du bébé.

Souvent, la cause du comportement déséquilibré de l'enfant est une violation de ses activités. À un âge précoce, le bébé ne peut pas passer rapidement et arbitrairement d'un type d'activité à un autre, et donc une forte panne, l'obligation d'arrêter immédiatement, par exemple, jouer et faire autre chose est au-delà de ses forces, provoque une vive protestation. Et vice versa, si un adulte le fait progressivement - il propose d'abord de terminer le jeu, de remettre les jouets, puis donne une orientation à un nouveau type d'activité: «Maintenant, allons laver, savon parfumé. Et de délicieuses crêpes pour le déjeuner. Voulez-vous m'aider à mettre les assiettes sur la table ? » - l'enfant obéit volontiers.

L'éducation doit tenir compte caractéristiques individuelles enfant. Chez les enfants ayant différents types d'activité nerveuse, la limite de capacité de travail n'est pas la même : certains se fatiguent plus vite, ils ont souvent besoin d'un changement pendant le jeu de jeux calmes et actifs, et se couchent plus tôt que d'autres. Il y a des enfants qui entrent eux-mêmes en contact avec les autres, exigent qu'ils soient appelés à de tels contacts et soutiennent plus souvent leur état émotionnel positif. Les enfants ne s'endorment pas non plus de la même manière : certains demandent lentement, avec agitation, qu'un enseignant soit avec eux ; pour d'autres, le sommeil vient rapidement et ils n'ont pas besoin de stimulation particulière. Pendant le jeu, certains enfants accomplissent facilement les tâches d'un adulte (il est donc important que la tâche soit suffisamment difficile, l'enfant décide par lui-même). D'autres attendent de l'aide, du soutien, des encouragements. Connaître les caractéristiques individuelles de l'enfant aide non seulement l'éducateur à trouver la bonne approche, mais contribue également à la formation de certains traits de personnalité de la personne en pleine croissance.

Souvent, la raison du comportement déséquilibré des enfants est la mauvaise organisation des activités: lorsque l'activité physique n'est pas satisfaite, l'enfant ne reçoit pas suffisamment d'impressions, manque de communication avec les adultes. Des ruptures de comportement peuvent également survenir du fait que les besoins organiques ne sont pas satisfaits en temps opportun - désagréments vestimentaires, érythème fessier, l'enfant a faim, n'a pas assez dormi. Par conséquent, la routine quotidienne, les soins d'hygiène soigneux, la conduite méthodiquement correcte de tous les processus de routine - sommeil, alimentation, besoins hygiéniques, organisation en temps opportun des activités indépendantes de l'enfant, cours, mise en œuvre d'approches éducatives correctes sont la clé de la formation du bon comportement de l'enfant, créant une humeur équilibrée en lui.

Les caractéristiques de la période de la petite enfance correspondent à tâches et moyens d'éducation enfant, elles comprennent l'éducation physique, mentale, morale et esthétique.

Tâches de l'éducation physique: protection de la santé des enfants, de leurs mouvements, développement physique complet; inculquer des compétences culturelles et hygiéniques.

Les principaux moyens d'éducation physique: fournir des soins sanitaires et hygiéniques, appliquer des mesures de durcissement - utilisation généralisée de l'air, du soleil, de l'eau; alimentation et nutrition rationnelles; organisation de massages et de gymnastique; organisation de la routine quotidienne; conduite méthodiquement correcte de tous les processus du régime (alimentation, sommeil, veille); assurer l'activité motrice de l'enfant (espace pour les mouvements, disponibilité de prestations spéciales dans les institutions pour enfants).

Tâches d'éducation mentale: la formation d'actions avec des objets; développement sensoriel; développement de la parole; développement des jeux et autres activités ; la formation de processus mentaux de base (attention, mémoire), le développement d'une pensée visuelle efficace, le développement émotionnel, la formation d'idées et de concepts primaires sur le monde qui nous entoure, le développement de capacités mentales (la capacité de comparer, distinguer, généraliser , établir une relation causale entre des phénomènes individuels) ; la formation des besoins cognitifs (le besoin d'information, d'activité en classe, d'indépendance dans la connaissance du monde qui l'entoure).

Les principaux moyens d'éducation mentale: la communication émotionnelle et professionnelle entre un adulte et un enfant pendant les activités de l'enfant ; une formation spéciale dispensée par l'enseignant en classe; pratique autonome de l'enfant lui-même dans la vie quotidienne, les jeux, la communication.

Les principales activités à un âge précoce sont la communication avec un adulte, ainsi que le développement d'actions avec des objets. Pour leur développement en temps opportun, il est nécessaire de créer des conditions optimales.

Les tâches de l'éducation morale: la formation de relations positives avec les adultes (la capacité de répondre calmement à leurs exigences, de montrer de l'affection et de l'amour aux parents, aux membres de la famille, aux éducateurs, le désir d'aider les autres, de faire preuve d'une attitude affectueuse, de sympathie); l'éducation de traits de personnalité positifs (gentillesse, réactivité, convivialité, initiative, débrouillardise, capacité à surmonter les difficultés, à mener à bien le travail commencé); favoriser les relations amicales entre les enfants (la capacité de jouer côte à côte sans déranger les autres enfants, de partager des jouets, de témoigner de la sympathie, d'apporter son aide en cas de difficultés, etc.) ; favoriser des habitudes positives (la capacité de dire bonjour, merci, ranger les jouets, etc.) ; formation aux formes initiales d'activité de travail (toutes formes de libre-service, toute aide possible aux jeunes et aux adultes, par exemple, arroser des fleurs avec des adultes, apporter des serviettes pour le dîner, nettoyer les allées sur le site, etc.).

Moyens d'éducation morale : modèles de comportement des adultes, approbation des bonnes actions, enseignement aux enfants à faire des actions positives; organiser des situations spéciales appropriées, lire des livres.

Pour le développement complet et harmonieux des enfants, il est important dès leur plus jeune âge de leur inculquer l'amour du beau dans l'environnement, la nature, la vie quotidienne, c'est-à-dire de former des sentiments esthétiques.

Tâches d'éducation esthétique: éducation à la capacité de remarquer le beau dans la nature, la réalité environnante, les actions des gens, les vêtements, le développement des capacités créatives (oreille musicale, beaux-arts).

Moyens d'éducation esthétique: familiarisation avec la nature, la musique, l'enseignement du chant, le dessin, le modelage, la lecture de comptines folkloriques, de poèmes, de contes de fées.

Toutes ces tâches sont résolues par les efforts conjoints de l'établissement préscolaire et de la famille. L'organisation correcte de la vie des enfants dans un environnement d'équipe permet à la mère de travailler avec succès et à l'enfant de se développer harmonieusement sous la direction de spécialistes (pédiatres, éducateurs, musiciens).

Examinons plus en détail les caractéristiques du développement de l'enfant à chaque étape de la petite enfance.

L'un des problèmes qui est résolu dans une institution préscolaire est le problème de l'adaptation des enfants.

Pendant la période d'adaptation, l'enfant subit un remaniement des stéréotypes dynamiques précédemment formés et, en plus de la dégradation immunitaire et physiologique, les barrières psychologiques sont surmontées. Le stress peut provoquer une réaction défensive chez le bébé sous forme de refus de manger, de dormir, de communiquer avec les autres, de se replier sur soi, etc. Pour une mise en œuvre plus optimale de la période d'adaptation, le passage de l'enfant de la famille à l'école maternelle l'institution doit être rendue aussi harmonieuse que possible. Pour cela, nous avons développé des paramètres psychologiques et pédagogiques qui permettent de prédire le parcours d'adaptation et de proposer des approches individuelles aux enfants en institution préscolaire et à la famille pendant la période d'adaptation.

Les approches se composent de trois blocs :

1) le comportement des enfants associé à la satisfaction des besoins organiques ;

2) le niveau de développement neuropsychique ;

3) certains traits de personnalité de l'enfant (schéma).

Les données sur l'enfant sont écrites en points ou simplement écrites en mots.

L'analyse montre que déjà à un âge précoce (la deuxième ou la troisième année de vie), le niveau de socialisation, en particulier la présence ou l'absence de communication d'un enfant avec ses pairs, est de la plus haute importance pendant la période d'adaptation. Un rôle important est joué par la formation de traits de personnalité tels que l'initiative, l'indépendance, la capacité à résoudre des "problèmes" dans le jeu.

La question de son organisation a un impact positif sur le déroulement du processus d'adaptation. Il est souhaitable que l'éducateur se familiarise à l'avance avec les enfants entrant dans l'établissement préscolaire, notamment au printemps, et organise un accueil selon les paramètres indiqués dans le tableau 1. Dans le même temps, il est important de connaître les problèmes qui peuvent survenir et de conseiller à l'avance les parents sur la préparation des enfants à l'école maternelle.

Paramètres psychologiques et pédagogiques pour déterminer la préparation d'un enfant à entrer dans une institution préscolaire

Tableau 1

En maternelle, l'enseignant enregistre les observations du comportement de chaque enfant dans la fiche d'adaptation jusqu'à ce que son comportement soit normalisé. Si l'enfant tombe malade, cela est également noté sur la fiche d'adaptation, et au retour de l'enfant à l'établissement préscolaire, l'enseignant surveille son comportement pendant trois jours.

Il est important d'analyser le déroulement du processus d'adaptation dans le groupe. À cette fin, il est nécessaire d'analyser dans quelle mesure chaque enfant était prêt à entrer dans un établissement préscolaire pour enfants et comment la dépendance s'est déroulée sous la supervision d'éducateurs, d'un psychologue et d'un médecin.

Analyse d'adaptation

Tableau 2

Fiche d'adaptation

Légende:

positif + - ; instable + - ; négatif - ; malade - b.; à la maison - d.

La première année de vie occupe une place particulière dans le développement d'un jeune enfant. "Tout à cet âge se forme pour la première fois, l'enfant doit tout apprendre" (N.M. Shchelovanov).

Chez un enfant de la première année de vie, les fonctions cérébrales se développent rapidement, l'efficacité du système nerveux central augmente et l'endurance augmente. Ainsi, un nouveau-né n'est éveillé que pendant 20 à 30 minutes et à la fin de l'année, la phase d'activité atteint 3 à 3,5 heures.Dès les premiers mois de la vie, il développe l'activité de tous les organes sensoriels et des réponses émotionnelles positives sont formé. Les mouvements se développent tout aussi rapidement, des actions élémentaires avec des objets se forment.

À la fin de la première année, l'enfant maîtrise la marche autonome, ce qui élargit ses possibilités de connaissance active de l'environnement. Il commence à comprendre la parole, utilise les premiers mots lorsqu'il se réfère à des adultes proches, effectue des actions simples avec des jouets. La mémoire, l'attention, la pensée se développent. Dès la première année de vie, le bébé montre les premières manifestations d'indépendance, de persévérance dans la réalisation de l'objectif, d'intérêt et d'attitude sélective envers les personnes et les choses qui l'entourent.

Le développement complet d'un enfant au cours de la première année de sa vie dépend en grande partie de l'influence des adultes qui s'occupent de lui. La communication avec un adulte devient un besoin et une activité phare des enfants dès les premiers mois de la vie, source de leur développement. Très tôt (au 3ème mois) le bébé développe un intérêt pour les autres enfants. Il peut regarder les gars pendant longtemps ou montrer de la joie à leur vue, puis les imiter.

Le développement d'un enfant au cours de la première année de sa vie se déroule dans un certain ordre: toutes les compétences nouvelles et plus complexes sont formées sur la base de compétences simples. La maîtrise d'une compétence particulière se produit à différents âges. Dans le même temps, des périodes d'accumulation et de sauts sont notées, ce qui détermine le développement inégal.

Le rythme rapide et le développement inégal du bébé nécessitent de diviser la première année de vie en 4 périodes qualitativement différentes et de mettre en évidence dans chacune d'elles les compétences qui reçoivent le plus grand développement à cet âge particulier et qui ont une signification progressive pour la vie ultérieure. Ces compétences sont appelées leadership, elles doivent faire l'objet d'une attention particulière dans le processus d'éducation d'un enfant.

Examinons de plus près chacune de ces périodes.

La période néonatale (les 3-4 premières semaines de vie) est la plus responsable de la vie d'un enfant. Ici, il est encore difficile d'identifier les lignes directrices du développement, mais il est possible d'identifier les tâches principales de l'éducation : des soins hygiéniques attentifs qui assurent le bien-être et la tranquillité d'esprit de l'enfant ; la formation d'un rythme d'alimentation clair et correct correspondant à l'état de l'enfant (7 fois après 3 heures ou 6 fois après 3,5 heures - sur recommandation d'un médecin); la formation d'habitudes positives et la prévention des habitudes négatives (sucer les doigts, les mamelons, le besoin de mal des transports dans les bras, dans le berceau, l'alimentation aveugle, etc.).

Dès la fin de la période néonatale, il faut former un rythme quotidien avec la concentration du sommeil pour la nuit, et l'éveil pour le jour. Pendant l'éveil, le bébé est maintenu dans un état calme et actif, provoque le suivi du mouvement d'un objet et forme la capacité d'écouter des sons. Il est placé sur le ventre, l'encourageant à lever la tête.

A partir de la fin de la période néonatale et jusqu'à 2,5-3 mois, la durée de l'éveil augmente (jusqu'à 1-1,5 heure), une nette alternance de sommeil et d'éveil se forme pendant la journée. Pendant l'éveil, l'enfant doit être calme et actif. Il est élevé avec une attitude positive envers l'alimentation, la mise au lit, les procédures d'hygiène.

Diriger le développement de l'enfant à ce stade est formation de réactions d'orientation visuelles et auditives. L'enfant apprend à suivre un jouet en mouvement ou un adulte, à concentrer ses yeux sur un jouet fixe suspendu au-dessus de lui, sur le visage d'un adulte. L'enfant écoute les sons de la parole, le chant d'un adulte, le son d'un hochet, sur cette base il développe l'audition de la parole, la capacité d'établir un lien entre les impressions visuelles et auditives. Les compétences acquises contribuent à un éveil calme et actif.

Au cours de cette période, il est important de former des réactions émotionnellement positives - la condition principale du développement physique et neuropsychique rapide de l'enfant. L'enfant apprend à montrer de la joie en réponse à la communication avec un adulte. A la fin du 1er - début du 2ème mois de vie, le premier sourire réciproque apparaît, et au 3ème mois se forment des réactions émotionnelles positives plus complexes - le "complexe de revitalisation". À 4 mois, l'enfant, se réjouissant, éclate de rire, cet état devient plus expressif, prolongé, se manifeste plus souvent à diverses occasions et peut déjà se produire sans l'influence d'un adulte. Progressivement (au 5ème mois) le "complexe de réveil" est remplacé par des réactions émotionnelles plus différenciées et complexes.

Jusqu'à 3 mois, une telle réaction émotionnelle à l'environnement est très précieuse, car elle contribue à la manifestation de l'activité motrice et vocale: chez un enfant, lorsqu'il est heureux, ses bras sont tendus au niveau de l'articulation du coude, ses doigts sont desserrés , il, pour ainsi dire, heurte accidentellement un objet. La formation d'un "complexe de renouveau" est largement facilitée par le développement opportun de la concentration visuelle et auditive. La présence de réponses émotionnellement positives indique la maturité physiologique du bébé (vers 3 mois).

Au cours des 3 premiers mois de la vie, l'enfant développe des réponses vocales - roucoulement, roucoulement, ce qui est important pour le développement de l'appareil vocal, la parole sonore. Il maîtrise les premiers mouvements en position horizontale. La capacité de tenir sa tête en position couchée sur le ventre se développe : à 1 mois, le bébé se lève et tient brièvement la tête, et à 3 mois, il reste allongé sur le ventre pendant une longue période, levant la tête haute, se penchant, s'appuyant sur son avant-bras. Au bout de 3 mois, il essaie de garder la tête en position verticale, étant dans les bras d'un adulte.

À l'âge de 2,5–3 à 5–6 mois, le comportement du bébé change considérablement. À 6 mois, il peut rester éveillé jusqu'à 1,5 à 2 heures.Si vous suivez le bon régime, l'enfant développe une attitude positive envers tous les processus du régime, il est actif lorsqu'il se nourrit: à 4 mois, il tient le sein de sa mère ou un biberon avec ses mains, et à 5–6 mois porte à la bouche; avec l'introduction des aliments complémentaires, il mange des aliments semi-denses (purée de légumes, céréales) à la cuillère (à 4,5-5 mois). Si le bébé était habitué à la propreté, suivie de la propreté de sa peau, alors pendant cette période, il peut réagir négativement au linge mouillé, au visage sale, tout en montrant de l'anxiété.

La principale réussite à ce stade d'âge est amélioration supplémentaire des réactions d'orientation visuelles et auditives(orientation dans l'environnement, sur la base de laquelle se forme la compréhension de la parole), développement sensoriel, mouvements, formation de comportements plus complexes.

Au 4ème mois, des compétences telles que le suivi d'un objet ou d'un adulte (un autre enfant), la concentration auditive et visuelle sur un objet dans n'importe quelle position (couché sur le dos, sur le ventre, dans les mains d'un adulte) sont améliorées. Des relations visuelles, auditives, motrices, tactiles sont également établies, la localisation du son dans l'espace se développe (la capacité de regarder la source du son - un adulte qui parle, un objet sonore). L'enfant peut pendant longtemps (jusqu'à 1,5 heure) considérer un objet qui a attiré son attention, une image, un point lumineux, un autre enfant. C'est ainsi que sont posées les bases de la capacité d'observation.

Au 4-5ème mois, le bébé essaie de distinguer les intonations de la parole qui lui est adressée, la mélodie (dansante et calme), les voix d'adultes familiers et inconnus, de reconnaître la mère ou un autre proche, de distinguer les personnes près de lui des étrangers. A 5 mois, il réagit à un nouvel environnement, des conditions inconnues : à la vue d'inconnus, il arrête de sourire, les examine longuement et intensément, et peut même pleurer. Si on parle strictement à un enfant, il fronce les sourcils, pince les lèvres, montre son mécontentement, étant dans les bras d'un étranger, tend la main à sa mère. A 6 mois, il reconnaît (au son) son nom. Tout cela témoigne de la réponse adéquate de l'enfant à l'environnement, de sa perception de la parole humaine, qui à l'avenir aura un effet bénéfique sur le développement de la compréhension de la parole des adultes environnants et sur le développement de sa propre parole.

Une réalisation tout aussi importante dans la vie d'un bébé de 3 à 5-6 mois est développement des mouvements de la main. Tout d'abord, l'enfant rencontre des jouets suspendus au-dessus de la poitrine, à 4 mois, il les attrape, les sent et les examine, et à 5 mois, il développe des mouvements de main délibérés, tels que saisir ; à 5 mois il prend clairement un jouet des mains d'un adulte, à 6 mois il le ramasse, allongé sur le dos, sur le ventre, sur le côté, tient et examine, passe d'une main à l'autre, le lance. Pendant cette période, on lui donne des jouets confortables à saisir. Sur la base des mouvements décrits, des actions de manipulation ludiques sont développées avec des objets qui aident le bébé à se familiariser avec l'environnement, à acquérir une expérience de la vie et plus tard, dans la seconde moitié de l'année, à améliorer ses compétences alimentaires, à développer des mouvements de base.

À ce stade du développement de l'enfant, une autre ligne importante se détache: développement des stades préparatoires de la parole active. A 4 mois, le bébé fredonne longtemps, à 5 mois il a un bourdonnement mélodieux, avec des intonations différentes. L'enfant marche souvent et longtemps: en réponse à la communication émotionnelle d'un adulte avec lui, pendant un éveil calme, en regardant un jouet. Si l'enfant entend la voix d'un adulte ou la sienne, la durée du roucoulement augmente et il devient plus diversifié. Pour le développement du roucoulement, une condition préalable est une bonne santé et un état émotionnel positif de l'enfant.

À 5-6 mois, le bébé prononce des consonnes : p, b, t, ré, m, n, l etc. Les premières syllabes apparaissent (combinaison d'une voyelle et d'un son consonantique) : papa, ba, maman, c'est-à-dire babiller. Ceci est facilité par le développement de l'appareil articulatoire et de la concentration auditive, l'audition de la parole. L'enfant entend des sons prononcés par des adultes, s'entend et commence à prononcer des sons et des syllabes à plusieurs reprises.

A la fin des six premiers mois de vie, l'enfant maîtrise les premiers mouvements indépendants, étant en position horizontale.À 5 mois, il est allongé sur le ventre pendant une longue période, reposant sur ses paumes, reposant fermement avec les jambes redressées avec un soutien sous les aisselles. Il développe des mouvements préparatoires au ramper : à 5 mois, l'enfant se retourne du dos au ventre, et à 6 mois - du ventre au dos et rampe un peu vers l'avant (sur le côté ou même en arrière).

Pendant cette période, le bébé montre de l'intérêt pour différents jouets; les sons, les mouvements attirent l'attention d'un adulte sur lui-même; essaie constamment de se rapprocher de l'objet qui a attiré son attention. Il aime souvent jouer avec des jouets, rire, faire des sons, essayer de se déplacer. À la fin du troisième semestre de l'année, le bébé peut être éveillé tout seul, être actif.

À l'âge de 5-6 à 9-10 mois, l'éveil de l'enfant passe à 2-2,5 heures.Il passe à un régime avec trois périodes de sommeil diurne de 2-1,5 heures chacune et cinq tétées après 4 heures de développement, le le comportement du bébé dans les processus de régime devient plus compliqué. Il boit dans une tasse tenue par un adulte, et à 9 mois il la tient avec ses mains, tient et mange un biscuit tout en mangeant. Lors du lavage, tend les mains vers l'eau, se lave avec plaisir, est actif pour s'habiller et se déshabiller (lève la jambe, étend la main, lève la tête, etc.). Après avoir maîtrisé la capacité de s'asseoir et de s'asseoir, l'enfant apprend à utiliser le pot, formant la compétence de la propreté. Ils le font lorsque le besoin correspondant se fait sentir, c'est-à-dire après le sommeil, au milieu de l'éveil et avant le coucher.

Au second semestre, la principale réalisation est développement des mouvements et surtout maîtrise de la capacité à ramper. Le rythme et la séquence de développement des mouvements dépendent des conditions d'éducation et des influences des adultes. Le plus approprié est une telle séquence dans laquelle les enfants maîtrisent d'abord les fonctions motrices (mouvements associés à un changement de position dans l'espace, au mouvement), puis statiques (capacité à maintenir une certaine position du corps). On apprend aux enfants à s'asseoir, à ne pas s'asseoir, à se lever, à ne pas se tenir debout. En effectuant divers mouvements, l'enfant maîtrise les bases pour développer la capacité de maintenir une certaine position du corps.

A 7 mois, le bébé peut déjà ramper, et à 8 mois il rampe beaucoup, rapidement et dans des directions différentes. Ramper modifie considérablement le comportement du bébé, car il devient encore plus actif et indépendant, peut approcher tout ce qui lui était auparavant inaccessible. Grâce à cela, ses horizons s'élargissent, l'expérience de vie s'enrichit. L'enfant commence à naviguer dans l'environnement. Ce dernier a un effet positif sur le développement physique, la formation d'une posture correcte et la prévention du développement des pieds plats. Chez un enfant rampant, les muscles des jambes, des bras, du dos, des abdominaux et du cou sont renforcés. Pour développer ses habiletés à ramper, le bébé doit être sur un matelas plat et dur (dans un berceau, sur un pouf, etc.) ou sur un espace au sol clôturé pendant l'éveil. Il est souhaitable qu'il y ait des jouets (balles, balles, etc.) ici. Un adulte attire l'attention du bébé avec un jouet, accompagne les actions par la parole et l'encourage à ramper vers l'objet.

À 8 mois, il y a un saut dans le développement des mouvements. L'enfant acquiert une position verticale. Dans un premier temps, il maîtrise les mouvements qui l'aident à adopter progressivement cette position : s'asseoir, s'asseoir et s'allonger, se lever, se lever et s'abaisser, enjamber un peu, se tenir à la barrière. À l'âge de 9 mois, le bébé marche déjà : il passe d'appui en appui (de la barrière à la table, de la table au canapé, etc.), en se tenant légèrement avec ses mains. Par conséquent, sur le sol, où le bébé est maintenant éveillé, il devrait y avoir des objets stables (grands meubles), auxquels il pourrait se lever et enjamber.

Dans la période de 6-7 à 9-10 mois, l'enfant pour la première fois commence à comprendre le langage des adultes, ce qui modifie considérablement tout son comportement, affecte le développement des actions, des mouvements, de la parole active. A 7 mois, à la demande d'un adulte, l'enfant regarde un objet qui lui a été précédemment montré et appelé à plusieurs reprises, et à 8 mois, sur parole d'un adulte, il peut montrer plusieurs objets, effectuer des actions simples (sans la participation d'un adulte) : "au revoir" agitez la main.

À 9 mois, un petit enfant comprend les noms de plusieurs objets, les trouve n'importe où, connaît son nom, donne un jouet dans ses mains, comprend des mots liés aux processus du régime, accomplit des actions à la demande d'un adulte («s'asseoir», « bois », « donne-moi un stylo »). Ainsi, le discours d'un adulte commence progressivement à réguler les actions de l'enfant.

L'acquisition de la capacité d'imiter un adulte dans le babillage et dans les actions avec des objets est importante dans le développement d'un enfant à ce stade d'âge. Sans cette compétence, le développement ultérieur du bébé, son éducation et son éducation sont impossibles. À 7 mois, il répète des syllabes individuelles - des babillages. Chaque enfant a "ses" deux ou trois syllabes, qu'il prononce à plusieurs reprises et dans des combinaisons différentes. A 8 mois, le bébé les répète après les adultes, et à 9-10 mois, en répétant, il prononce déjà de nouvelles syllabes, d'autres combinaisons de voyelles et de consonnes palatines ou labiales qu'il n'a pas encore prononcées. De ce fait, la composition sonore du babillage se développe. Maintenant, le bébé babille avec ses mouvements, ses actions, sa communication avec les adultes et les enfants. Cependant, parfois, pendant la période de maîtrise de nouveaux mouvements et d'augmentation de l'activité motrice, des relations dites de compétition apparaissent entre le développement des mouvements et le babillage. Le babillage en tant que compétence nouvelle et encore fragile s'estompe si les adultes ne créent pas des conditions particulières pour son développement (ne provoquent pas d'imitation de syllabes, ne font pas écho chez l'enfant). Babble peut ne pas se développer chez les enfants malentendants ou en son absence, ainsi qu'en raison d'un défaut non identifié auparavant dans l'appareil d'articulation, l'analyseur de moteur de la parole.

Basé sur les mouvements de la main formés au cours du premier semestre de l'année, de 6 à 7 mois les actions avec des objets commencent à se développer. Au départ, il s'agit d'actions répétées effectuées de la même manière avec tous les objets, quelles que soient leurs propriétés (examiner, taper, appuyer, lancer, agiter, etc.). Les leçons avec des jouets deviennent plus longues et plus variées. À 8-9 mois, le bébé utilise chaque jouet de différentes manières, en fonction de ses propriétés. Ces actions sont provoquées par les objets eux-mêmes, sont le résultat de l'expérience personnelle accumulée de l'enfant et sont d'abord de nature aléatoire. Puis, sous l'influence d'un entraînement spécial, l'auto-imitation se développe (l'enfant pousse à plusieurs reprises la balle, sort le jouet de la boîte, ouvre le couvercle, appuie sur la touche, etc.) et enfin l'enfant imite l'adulte. À 9 mois, imitant un adulte, il effectue d'abord des actions familières, puis nouvelles: ferme le couvercle, met un jouet dans la boîte, récupère le jouet, etc. Au fur et à mesure que la compréhension de la parole se développe, il commence à effectuer des actions conformément à l'instruction vocale. , reproduisant ce qu'il a appris plus tôt . A 9 mois, l'enfant imite les mouvements de danse et de jeu d'un adulte, en les associant progressivement à une certaine mélodie et à des paroles.

À l'âge de 9 - 10 mois à 1 an, l'enfant dort pendant la journée 2 fois pendant 2,5 à 2 heures, son éveil passe de 2,5 à 3,5 heures.Les intervalles entre les tétées varient de 3-3,5 à 4,5 h, car dans chaque alimentation du bébé reçoit maintenant une nourriture différente en quantité, consistance et composition. À la fin de l'année, de nombreux enfants annulent déjà la cinquième alimentation nocturne. La séquence des processus de régime est en train de changer. Jusqu'à 9 mois, le bébé dormait d'abord, puis mangeait et se réveillait. Au dernier trimestre de l'année, le nombre de périodes de sommeil diurne diminue et la durée d'éveil augmente. Par conséquent, certaines tétées peuvent maintenant être organisées à la fin de l'éveil ou après un court laps de temps après le sommeil. Ainsi, le petit-déjeuner ne doit pas être pris plus de 30 minutes ou 1 heure après le réveil de l'enfant, mais pas immédiatement après une nuit de sommeil. Au réveil, le bébé doit s'orienter dans l'environnement. Il est nécessaire d'effectuer une série de procédures d'hygiène et seulement après cela, le nourrir. L'enfant déjeune immédiatement après le premier sommeil diurne et il peut prendre une collation l'après-midi avant le deuxième sommeil diurne ou après. L'heure du dîner dépend de l'heure de la collation de l'après-midi. Mais vous ne devriez pas permettre une longue veille affamée du bébé; il doit être nourri environ 1 heure ou 40 minutes avant le début d'une nuit de sommeil.

Augmente l'activité de l'enfant dans le processus d'alimentation.À l'âge d'un an, il sait déjà boire lui-même dans une tasse: il la prend à deux mains, boit, la pose sur la table, etc. Lorsqu'il s'habille, se déshabille, se lave, le bébé étend facilement les mains, expose son visage. Il s'assoit tranquillement sur le pot. Tout son comportement dans les processus de régime est régi par la parole d'un adulte.

A cet âge, il est important d'améliorer tout ce que l'enfant maîtrise, en particulier mouvement.À la fin de la première année de vie, le bébé bouge activement. Il rampe encore beaucoup, mais le plus souvent il marche en s'accrochant à un support, passe de support en support, marche avec support, d'abord avec les deux mains, puis avec une seule. Il peut monter et descendre les escaliers en se tenant à la rambarde (à partir de 10 mois). Après 10-11 mois, le bébé est capable de marcher sans le soutien et l'aide d'un adulte dans différentes directions sans s'asseoir.

Pour le développement des mouvements, l'éveil de l'enfant est organisé sur le sol, il devrait y avoir de gros objets, auxquels il pourrait se lever, enjamber, marcher. Il doit y avoir des jouets qui incitent bébé à bouger (ballon, voiture, chariot), des gros jouets (ours ou chien, poupée), ainsi qu'un endroit qui permet de se détendre en position assise : une chaise ou un tabouret très bas, une boîte , un coussin de canapé, un rouleau, etc. Il est important de le faire correctement et confortablement pour habiller le bébé.

Maîtriser les compétences marcher soi-même des conditions préalables au développement de l'enfant sont nécessaires, telles que la capacité de se tenir debout, en s'appuyant sur tous les pieds, de marcher avec un appui vers l'avant, de s'abaisser sur tout le pied, de comprendre les instructions verbales d'un adulte, de naviguer dans l'espace. La stimulation précoce de la marche n'est pas recommandée, lorsque toutes ses conditions préalables ne sont pas encore formées. Il est également important d'éviter un retard dans la maîtrise de la marche, qui peut être causé par des conditions défavorables (manque d'espace pour les mouvements, influences éducatives et pédagogiques incorrectes).

Un enfant acquiert beaucoup de nouvelles choses dans développement de la compréhension de la parole. A 10 mois, le bébé, à la demande d'un adulte, trouve et apporte un jouet familier s'il est dans son champ de vision, à 11 mois il découvre le jouet nommé parmi tant d'autres, et à 12 - à la demande d'un adulte, il montre plusieurs objets homogènes s'ils diffèrent légèrement en apparence (boutons de la robe de sa mère et de sa chemise, boules de tailles et de couleurs différentes, etc.).

À la fin de l'année, certains mots du discours d'un adulte commencent à acquérir un caractère généralisé pour l'enfant. L'enfant comprend le mot c'est interdit, s'il est prononcé selon la situation. Il devient possible d'influencer son comportement par la parole. Le nombre de mots compréhensibles qui désignent les noms de jouets, de vêtements, de meubles, d'actions avec des objets, d'actions associées à des processus de régime augmente. (boire, se coucher, manger etc.), mouvements, noms d'adultes et d'enfants, parties du corps, visages. L'enfant peut exécuter des instructions simples d'un adulte, répondre adéquatement aux mots peut-être, bon, mauvais.

Comprendre la parole modifie non seulement le comportement, mais affecte de manière significative l'ensemble du développement de l'enfant. La parole active est formée; dans la période de 9-10 à 12 mois, l'enfant maîtrise les premiers mots. Les premiers mots apparaissent sur la base du développement de la compréhension de la parole, de la capacité de babiller et d'imiter. A la fin de la première année de vie, les syllabes qui entraient dans le babillage de l'enfant deviennent des composantes des mots qu'il prononce : baba, papa, maman, donner, n/a, coup, aw etc. Tout son, syllabe qui a un certain contenu sémantique est un mot pour un bébé. Les premiers mots de tous les enfants ont le même son, mais peuvent avoir un sens différent (ceci est déterminé par l'adulte). À la fin de l'année, l'enfant prononce environ 10 mots simples et légers ("babillage") qui portent une charge sémantique. Le nombre de mots prononcés est bien inférieur à ce que comprend le bébé. Pendant cette période, l'enfant babille encore beaucoup. Il accompagne les actions et les mouvements d'un babillage. Il utilise rarement des mots - si nécessaire, attire l'attention sur lui-même, obtient ce qu'il veut, exprime son mécontentement ou sa joie à la vue de quelque chose d'inattendu, s'intéresse à quelque chose. Certains mots et sons, soutenus par des expressions faciales, commencent à servir de moyen pour l'enfant de communiquer avec les adultes et les enfants.

Sous l'influence de la compréhension de la parole, les actions avec des objets deviennent plus compliquées. À 10-12 mois, l'enfant apprend à effectuer des actions, qui deviennent plus diverses et plus ciblées, selon le spectacle et la parole d'un adulte. Il effectue des actions visant à obtenir un résultat : ferme, ouvre, met de côté, sort, enlève, pose une brique sur une brique, enlève et met des anneaux, fait rouler des balles le long de la goulotte. Le nombre d'actions effectuées avec un objet augmente. L'enfant apprend à transférer des actions maîtrisées avec un objet familier à un objet inconnu (ouvre et ferme tous les couvercles, met des douilles, des champignons, des épingles dans des trous, fait rouler des boules et des boules, empile des briques, des cubes, etc.). Maintenant pour les cours il a besoin de plus de jouets, d'objets. Les actions de l'enfant deviennent persistantes, il s'efforce d'atteindre l'objectif, se réjouit du résultat. L'imitation d'un adulte dans des actions avec des jouets d'intrigue se développe. A la vue d'un jouet, à la demande d'un adulte, le bébé reproduit ce qu'on lui a appris : monter en voiture, conduire une poupée, nourrir, bercer, nourrir un ours, un chien, c'est-à-dire apprendre à faire des gestes simples avec jouets d'intrigue. Il développe les prérequis à l'activité de jeu.

Avec le développement des actions avec des objets l'expérience personnelle s'enrichit enfant avec de nouvelles impressions, la perception visuelle, auditive, tactile est améliorée. À la fin de l'année, l'enfant peut déjà distinguer, à la demande d'un adulte, un cube d'une brique, reconnaître maman, papa, grand-père et d'autres personnes proches de lui sur la photo.

Beaucoup la nature de la communication de l'enfant avec les adultes qui l'entourent devient plus compliquée.À la fin de l'année, il réagit au flirt, des expériences émotionnelles déjà complexes apparaissent - joie lorsqu'il réalise ce qu'il veut, pitié, jalousie, ressentiment, joie à la vue d'une robe élégante, etc. À cet âge, l'enfant a une attitude émotionnelle positive envers les adultes environnants. Déjà pendant cette période, des formes de communication positive avec d'autres enfants apparaissent : ils jouent côte à côte, avec un jouet, se rattrapent, se cachent, cherchent, se réjouissent. L'enfant éveille l'intérêt et une attitude amicale envers les animaux, les oiseaux, les poissons, les plantes.

À la fin de la première année de vie, le bébé réagit émotionnellement à la musique, au chant, écoute le son de divers instruments. Comprendre les paroles de la chanson, effectuer des mouvements et des actions au rythme; commence à imiter l'intonation de la chanson et à provoquer des sons et des syllabes.

Ainsi, à l'âge d'un an, l'enfant marche de manière autonome, commence à comprendre le discours d'un adulte, prononce quelques mots, agit avec des jouets pendant longtemps et de différentes manières, reproduisant ce qu'on lui a appris, est actif quand manger, a une attitude positive envers les procédures d'hygiène, s'oriente dans un environnement familier, montre de l'intérêt , agit activement avec des objets, cherche à communiquer avec des adultes et des enfants, se réjouissant d'eux. Cela crée les conditions préalables au développement de compétences plus complexes au cours de la deuxième année de vie.

L'enfant est dans sa deuxième année. À cet âge, des fonctions cérébrales complexes et importantes se forment, le personnage commence à prendre forme et son comportement se forme. Le développement de la marche offre une opportunité de communication directe avec le monde extérieur, ce qui contribue principalement au développement sensoriel rapide, à la formation d'une pensée visuelle efficace du bébé. À cet âge, le deuxième système de signal est formé et ses principales fonctions (généralisation et pensée abstraite) commencent à se développer. L'enfant bouge beaucoup, entre facilement en contact avec des personnes familières. Cependant, son comportement est caractérisé par l'instabilité ; sur fond de poussée émotionnelle (se réjouit, rit), il peut soudain pleurer. De la part des adultes, une attention particulière est requise pour normaliser le comportement du bébé, maintenir une bonne humeur.

A cet âge certains traits sociaux de la personnalité de l'enfant se forment: amour pour les êtres chers, sympathie pour les pairs; l'enfant répond de manière adéquate à l'évaluation de ses actions par les adultes. Les intérêts cognitifs se manifestent clairement, que le bébé exprime activement lorsqu'il communique avec un adulte, ainsi que les premières qualités volontaires (le désir d'efficacité des actions).

La période d'éveil de l'enfant augmente, ce qui doit être pris en compte lors de l'organisation de la routine quotidienne. Au premier semestre, cette augmentation est encore insignifiante. Ainsi, si les enfants d'un an sont éveillés pendant 2,5 à 3 heures, jusqu'à 1 an 6 mois, leur éveil dure 3,5 à 4 heures, mais ils dorment toujours 2 fois par jour, mais à partir de 1 an 6 mois - jusqu'à 5-5,5 heures Après cela, l'enfant dort 1 fois pendant la journée.

Il arrive que le bébé soit transféré dans un sommeil diurne unique avant 1,5 an. Mais cela ne devrait pas être autorisé, car les longues périodes d'éveil sont fatigantes pour lui, surtout le soir.

L'augmentation de l'endurance du corps permet à l'enfant de s'engager dans un type d'activité plus longtemps. Ainsi, au début de la deuxième année, un enfant peut consacrer 3 à 5 minutes à la même chose, et à la fin - jusqu'à 7 à 10 minutes, mais si la leçon l'intéresse, alors plus.

Dans le développement mental d'un enfant de la deuxième année de vie, on distingue 4 périodes :

1ère période - de 1 an 1 mois à 1 an 3 mois ;

2ème période - de 1 an 4 mois à 1 an 6 mois ;

3ème période - de 1 an 7 mois à 1 an 9 mois ;

4ème période - de 1 an 10 mois à 2 ans.

Quelles sont les principales réalisations du bébé au cours de la deuxième année de vie? À cet âge, la compréhension du discours d'un adulte et le discours actif de l'enfant lui-même sont formés de la manière la plus intensive; il y a un développement sensoriel supplémentaire, la formation d'activités ludiques, des actions avec des objets et des mouvements; compétences d'autonomie. Ce sont les principales directions (nous les avons appelées lignes) dans le développement d'un enfant de la deuxième année de vie. Naturellement, une telle division est conditionnelle, puisque la compétence de chaque enfant est formée sur la base de ses capacités, qui concernent différents domaines (la capacité d'imiter, de comparer, de généraliser, etc.).

Il existe une relation dans le développement de l'enfant dans tous ces domaines. Plus particulièrement, ces connexions se manifestent dans le développement des mouvements du bébé, qui précède la formation d'activités ludiques et d'actions avec des objets, et après 1 an 6 mois - dans la compréhension de la parole (ce qui indique l'importance de ces compétences pour un âge donné).

Qu'est-ce qui est typique du développement sensoriel d'un enfant de la deuxième année de vie?

Les enfants rencontrent une variété d'objets dans la nature et la vie quotidienne. Ils apprennent efficacement les diverses propriétés des objets et des phénomènes : le sable est meuble, les fleurs sont lumineuses, les feuilles sèches bruissent sous les pieds, la neige craque, les branches d'épinette ont des branches épineuses, le pelage du chaton est lisse et doux. En jouant avec divers jouets didactiques, les enfants apprennent à comparer, à distinguer les qualités des objets (forme, taille, couleur).

Le choix de la forme d'un objet comme principale caractéristique d'identification est d'une grande importance pour le développement de la perception de l'enfant. Déjà à cet âge, il faut lui apprendre à voir la forme d'une boule, d'un cube, à comparer des objets de formes contrastées et proches, à sélectionner un objet de même forme selon le modèle.

Assez tôt, les enfants distinguent la valeur des objets, qui est pour eux le principal trait distinctif. L'enfant commence tôt à faire la distinction entre ses propres affaires et celles des adultes : petites chaussures, un chapeau, une tasse, etc.

À 1 an 3 mois, les enfants, jouant avec des jouets didactiques (inserts, poupées gigognes, cubes), distinguent deux valeurs contrastées, à 1 an 9 mois - 3-4 valeurs contrastées, et plus tard, à la fin de la seconde moitié de l'année - et des valeurs plus proches. À 1 an 9 mois - 2 ans, les enfants sélectionnent des objets de couleur similaire selon le motif et la parole d'un adulte. Il est très important que la tâche d'un adulte soit compréhensible pour l'enfant, elle doit donc être clairement formulée et appropriée, par exemple, ramasser des objets appariés de la même couleur (mitaines, chaussettes, bottes), en les distinguant des autres qui ont une couleur différente (l'enfant ramasse des chaussures rouges pour des chaussettes rouges). , en les distinguant du bleu, du jaune, etc.).

Pour les enfants dans leur deuxième année de vie l'acuité de la perception est caractéristique. Rien ne passe à côté de leur attention : les animaux, les oiseaux, les transports, les jouets, la décoration sur la robe de maman. Tout cela est très important pour le bébé : son cerveau reçoit de nouvelles informations nécessaires à son développement. Cependant, il faut se rappeler que l'attention d'un enfant de la deuxième année de vie est involontaire. À cet âge, il est impossible de forcer un bébé à être attentif, mais beaucoup de choses peuvent l'intéresser. Tout d'abord, tout changement dans l'environnement attire son attention : de nouveaux jouets, une voiture qui est passée devant la fenêtre, une sonnette. L'examen constant des objets environnants développe les capacités d'observation du bébé: après avoir vu à plusieurs reprises comment l'enseignant nourrit les poissons, il s'approche lui-même de l'aquarium pour voir comment ils nagent. Les enfants escaladent la colline devant la fenêtre spécialement pour regarder la circulation qui passe devant la maison. Il est important d'organiser la vie de l'enfant de manière à ce qu'il ne voie pas seulement une grande variété d'objets autour de lui, mais qu'il agisse également avec eux. La pensée se forme dans l'activité.

Dans la deuxième année de vie l'enfant améliore la compréhension de la parole, fonction de généralisation, il apprend à imiter les mots et les phrases d'un adulte ; le vocabulaire actif se développe, le bébé maîtrise certaines formes grammaticales et commence à utiliser la parole.

Pour le développement de la compréhension de la parole à ce stade d'âge, il est caractéristique que jusqu'à 1,5 ans, les liens entre les objets, les actions et leurs désignations verbales se développent plus intensément. Cependant, ces liens ne se stabilisent pas immédiatement. Il arrive que la tâche d'un adulte, même en la comprenant, l'enfant ne réagisse pas tout à fait correctement. Par exemple, à la demande "Montre-moi où est le cheval", il regarde l'objet nommé, et en donne un autre. Dans le travail pratique avec les enfants, lors de l'établissement de liens entre la désignation verbale d'un objet et les actions de l'enfant, il est nécessaire de créer des conditions appropriées, compliquant progressivement les tâches.

Quelles désignations verbales d'objets les enfants peuvent-ils connaître à cet âge ? Noms de jouets, articles ménagers, vêtements, actions qu'ils peuvent effectuer eux-mêmes (prendre, apporter, regarder, nourrir, secouer et etc.). Les enfants exécutent volontiers les instructions des adultes - "apporte des pantoufles à maman", "lunettes de grand-mère", alors qu'ils sont bien orientés dans leur chambre.

Progressivement, les horizons des enfants s'élargissent, les liens entre l'objet et le mot se renforcent, de nouvelles choses apparaissent dans le développement de la compréhension de la parole : à partir de 1 an 6 mois, l'enfant commence à comprendre la parole d'un adulte, non soutenu par le situation, c'est à dire avec le bébé vous pouvez parler de ce qu'il est en vrai ne voit pas le moment, en s'appuyant sur son expérience passée. L'enfant peut déjà lire des histoires émotionnelles, des quatrains, des comptines. Cependant, il convient de rappeler que l'importance de enrichissant encore l'expérience du bébé. Lors de l'observation de la réalité environnante avec un enfant, il est important de nommer tout ce qu'il voit: les actions des adultes et des enfants lorsqu'ils s'occupent des animaux, le mouvement des véhicules, pour appeler les impressions de regarder des livres avec des mots. Dans le futur, les questions d'un adulte adressées à l'enfant contraignent ce dernier à désigner ce qui est perçu par sa propre parole, et dès la fin de la deuxième année stimulent l'apparition des premières questions chez l'enfant lui-même (où ? Où ? Qu'est-ce que c'est ?), qui reflètent le développement de sa curiosité, de sa réflexion.

Le début de la deuxième année de vie est ce qu'on appelle période de généralisations visuelles, lorsqu'un enfant combine des objets non pas tant selon des caractéristiques essentielles, mais selon une similitude extérieure manifeste : couleur, taille. Puis, acquérant de l'expérience, il peut, selon le mot d'un adulte, généraliser les objets, en se concentrant sur leurs caractéristiques essentielles.

Après 1 an et 6 mois, les enfants généralisent les objets non seulement dans le discours compris, mais aussi dans le discours actif. Cependant, lors de la généralisation dans le discours actif, beaucoup plus d'erreurs sont commises au début. Par exemple, à la demande d'un adulte pour trouver des jouets - un éléphant, un hérisson - les enfants les montrent correctement, mais les appellent incorrectement : « chien », « poisson ». En même temps, le bébé retrouve des objets semblables à ceux qui lui sont familiers et qu'il sait déjà nommer. Avec le développement de la parole active, l'acquisition d'expérience dans la distinction d'objets proches, en jouant avec eux, il surmonte les difficultés et ne fait pas d'erreurs.

Dans la seconde moitié de l'année, une capacité très importante de l'enfant se forme - la capacité d'imiter les mots prononcés par un adulte. Cependant, le développement de l'appareil articulatoire du bébé est tel qu'au début de la deuxième année, il prononce les mots en relief : la voiture - « bee-bee », le chien - « av-av ». Par conséquent, il est très important qu'un adulte suggère les mots «léger» pour l'imitation, mais les accompagne de mots prononcés correctement.

Peu à peu, les enfants commencent à imiter non seulement des mots, mais aussi des phrases. Sur la base de la capacité d'imitation, le vocabulaire de l'enfant est reconstitué: si à la fin de la première année de vie, il contenait 10 mots, puis à 1 an 6 mois - 30 et à 2 ans - 300 mots.

La proportion de réactions de parole change également avec l'utilisation indépendante de la parole. Ainsi, de 1 an à 1 an 3 mois, la réaction de parole prédominante est le babillage de l'enfant, qui est très diversifié et peut s'exprimer en monologues entiers (exclamations émotionnelles). De 1 an 3 mois à 1 an 6 mois, le nombre de mots prononcés augmente légèrement, mais le babillage est fortement réduit. De 1 an 6 mois à 1 an 9 mois, le nombre de mots prononcés correctement augmente, c'est-à-dire que l'enfant ne peut plus dire « av-av », mais « chien », bien que la prononciation du mot lui-même soit encore très imparfaite et seulement les proches le comprennent, et à partir de 1 an 9 mois le nombre de phrases courtes prononcées par le bébé augmente.

Une grande réussite dans le développement de la parole des enfants est l'émergence de questions telles que "Qu'est-ce que c'est?", "Quoi?", Qui indique le niveau de leur activité cognitive.

Dans quelles situations les enfants recourent-ils le plus à certaines réactions de parole? Ainsi, ils utilisent le babillage en marchant, divers mouvements, des mots - jusqu'à 1 an 6 mois au moment d'un fort intérêt, avec l'apparition soudaine d'objets dans le champ de vision. Après 1 an 6 mois, les enfants commencent à utiliser le mot pendant le jeu, alors que leur discours est souvent spécifiquement non adressé. Par exemple, en endormant une poupée, le bébé dit : « dors » ; en la nourrissant : « mangé » ; construire un chemin de cubes et conduire une voiture le long de celui-ci : "la BBC est partie". À la fin de la deuxième année, le discours de l'enfant commence à remplir sa fonction principale - moyens de communication avec les autres, et en particulier avec les adultes. Les raisons de se tourner vers un adulte sont assez diverses: il s'agit d'une demande d'aide pour quelque chose, d'une plainte et d'une expression de ses désirs (jouer ensemble), de ses sentiments (surprise, joie). Les enfants de cet âge comprennent non seulement l'intrigue simple et bien connue montrée dans l'image, mais savent également répondre à certaines questions d'un adulte.

Une condition nécessaire à la manifestation de l'activité de la parole par un enfant est son jeu, son activité motrice, sa communication avec un adulte, organisation de classes spéciales qui contribuent au développement de la parole. Dans de telles classes, les tâches de formation chez les enfants du besoin de communication verbale avec un adulte sont résolues. Si les enfants ont ce besoin, le désir de dire quelque chose à un adulte, ils commenceront à utiliser la parole. Les enfants communiquent avec l'adulte qui leur est proche, avec lequel ils ont des contacts affectifs et professionnels fréquents et étroits.

Le développement de ses activités ludiques et de ses actions avec des objets revêt une importance particulière pour un enfant de la deuxième année de vie. Au début de la deuxième année, le jeu de l'enfant se réduit à diverses actions avec des objets. Le bébé a commencé à maîtriser ces actions à la fin de la première année de vie: il ouvre et ferme la poupée gigogne, place un cube sur un autre, retire les anneaux de la pyramide et les enchaîne. En agissant avec des objets, l'enfant se familiarise avec leurs propriétés sur le plan pratique, apprend à comparer, à contraster; agissant ainsi, pense-t-il. Peu à peu, les actions avec des objets sur la base d'une capacité d'imitation déjà développée, le développement de la coordination des mouvements de la main deviennent plus complexes. L'enfant place les briques sur un bord étroit, fabrique des sols, reproduisant des bâtiments familiers - un train, un banc, etc.

Chez les enfants âgés de 1 an 3 mois à 1 an 6 mois, apparaissent de nouvelles actions qui n'étaient pas spécialement apprises auparavant, que l'enfant a vues lui-même en regardant les activités des adultes et des enfants plus âgés: il berce la poupée dans le berceau, nourrit, copie les actions de sa mère, lance des cailloux et saute sur une jambe, comme le font les enfants plus âgés lorsqu'ils jouent à la marelle, met du papier sur le dos d'une poupée ours et y met des pansements à la moutarde. Ce sont les soi-disant actions d'affichage. A la fin de la deuxième année, l'enfant développe actions successives(Verse de l'eau et donne à boire à la poupée.) Depuis la première moitié de l'année, le bébé est au pouvoir des perceptions visuelles, son expérience est insignifiante, le jeu est instable, donc un adulte prépare la situation pour elle. Dans la seconde moitié de l'année, le jeu prend des formes plus stables. L'enfant agit de différentes manières avec le même objet, et si dans la première moitié de l'année il est engagé dans un type d'activité pendant 2-4 minutes, puis à l'âge de 2 ans - déjà jusqu'à 5-7 minutes , accompagnant ses actions d'un mot.

Peu à peu, la pensée se forme dans le jeu, l'enfant utilise maintenant des objets de substitution (objets imaginaires), tout en imitant les actions d'un adulte, transfère ces actions à d'autres jeux. Par exemple, un enseignant dans un jeu commun avec un bébé montre comment il lave une poupée sous un robinet imaginaire, verse de l'eau dans un bassin, se savonne la tête (frotte avec un cube). L'enfant, imitant un adulte, "verse" de l'eau dans une tasse pour donner à boire à sa "fille", tout en portant la tasse avec précaution, en essayant de ne pas renverser son contenu.

À la fin de la deuxième année de vie, certaines actions coordonnées apparaissent dans le jeu des enfants : en jouant, ils se nourrissent, construisent ensemble, regardent des livres. De plus en plus, les enfants accompagnent leurs actions d'un mot, des émotions se manifestent dans leurs jeux : intérêt, surprise, joie d'obtenir un résultat ou de nouveaux jouets, ainsi que des plus complexes : tendresse, culpabilité pour leur inconduite. Ainsi, une fille, baignant une poupée, la presse doucement contre elle, embrasse, sourit. Le garçon a accidentellement frappé la tête de son pair; voyant qu'il pleurait, il s'approcha de lui, le regarda dans les yeux, le caressa.

Au cours de la deuxième année de vie, un enfant développe des traits de personnalité tels que la bienveillance vis-à-vis des autres, la sympathie pour un pair. Les enfants entrent indépendamment dans des relations d'affaires avec un adulte à propos du jeu, réagissant à son évaluation de leurs actions, montrent une réaction adéquate. Par exemple, un bébé de manière incohérente (pas de taille) met des anneaux sur la tige de la pyramide. Le professeur dit que ce qu'il fait est mal. « Pas correctement ? » - l'enfant répète et essaie de faire comme l'adulte a montré. À chaque fois, en mettant l'anneau, le bébé se tourne vers ceux qui sont assis à côté de lui en demandant : « Petit ? Grand? Compare deux anneaux et les met comme indiqué par le professeur.

En activité indépendante, les enfants maîtrisent divers mouvements. Au début de la deuxième année de vie, la marche de l'enfant est encore insuffisamment coordonnée: il lui est difficile de marcher en ligne droite, des fosses, des bosses dans la rue, des cailloux, de l'herbe - autant d'obstacles difficiles pour le bébé. Il heurte des objets, peut facilement entrer en collision avec un autre enfant, ne se prépare pas à l'avance pour surmonter un obstacle, par exemple pour franchir un seuil ou enjamber une rainure.

Peu à peu, la marche s'améliore - les enfants commencent à bien bouger non seulement sur un sol lisse, mais aussi sur l'herbe, escaladent des buttes, montent des escaliers (avec l'aide d'un adulte). L'escalade, le lancer s'améliorent ; les enfants escaladent une colline, un canapé, une chaise, escaladent divers obstacles (bûche, banc, canapé); les mouvements deviennent plus adroits, coordonnés. À cet âge, l'enfant commence à maîtriser progressivement des mouvements de danse simples.

Au cours des deux dernières années, l'enfant a réussi à bien des égards, a accumulé des forces pour améliorer encore ses compétences et en acquérir de nouvelles. C'est à ce moment que l'enfant continue à se développer physiquement assez intensément, bien que plus lentement par rapport à l'année précédente. Pendant cette période, l'activité du système nerveux s'améliore chez les enfants, ce qui augmente la durée de leur veille active (6 à 6,5 heures). Maintenant, il est plus facile pour l'enfant de former les compétences d'un comportement correct. Il peut déjà restreindre ses actions et ses désirs pendant une courte période. Cependant, il faut se rappeler que même à 3 ans, le bébé s'excite facilement, se lasse vite des actions monotones. Il y a un développement neuropsychique intensif. Les changements les plus notables dans le psychisme de l'enfant se produisent en raison de développement ultérieur de la parole. Le vocabulaire du bébé à cet âge augmente de 3 à 4 fois par rapport à la période précédente, changeant non seulement quantitativement, mais aussi qualitativement. Ainsi, les enfants commencent à utiliser toutes les parties du discours ; les formes légères de mots disparaissent presque, ainsi que les mots mal prononcés.

Le niveau de réflexion de l'enfant reflète son discours : il utilise des phrases courantes et complexes. « Le loup est plus gros que le lapin, il peut le manger » ; "Quand le soleil se lèvera, j'irai nu", dit le bébé à 2,5 ans. A cet âge, l'enfant pose beaucoup de questions à un adulte : « pourquoi ? où? lorsque? Pourquoi?" Cela indique le développement des besoins cognitifs du bébé et l'utilisation de diverses parties du discours, l'apparition de questions et de clauses subordonnées dans le discours actif - à propos d'une étape supplémentaire dans le développement de l'activité mentale. Les enfants perçoivent des objets, des phénomènes de la réalité environnante non isolés, ils essaient d'établir une relation forte entre eux ; ils captent leurs propriétés, comparent, comparent, ils développent la parole et la pensée.

La compréhension du discours des autres change également de manière significative. L'enfant comprend le sens de ce que disent les adultes sur ce qui l'entoure quotidiennement directement, en ce qui le concerne personnellement, ce qui est lié à ses expériences. Vous pouvez déjà parler avec lui non seulement du moment présent, mais aussi du passé et, dans une certaine mesure, du futur. Par exemple, où il ira, ce qu'il fera en promenade, ce qui s'est passé hier. Vous pouvez vous rappeler avec quels jouets ils ont décoré le sapin de Noël, ce qu'ils ont ramassé en été dans la forêt. Des généralisations plus complexes apparaissent : par exemple, avec les mots « jouets », « vêtements », l'enfant réunit des objets hétérogènes, mais similaires dans leur fonction. Des mots désignant la qualité des objets apparaissent dans son discours. Par exemple, à la question : "Qu'avons-nous en rouge ?" - l'enfant répond : "Un drapeau, une balle, mon arc."

L'enfant peut comprendre à partir de l'histoire d'un adulte de tels phénomènes et événements qu'il n'a pas lui-même perçus directement. Mais pour cela, il est nécessaire que le sens des mots utilisés dans l'histoire lui soit familier par expérience passée.

Significativement en troisième année la valeur éducative de la parole change. Malgré le fait que la démonstration continue de jouer un rôle de premier plan dans l'enseignement, l'utilisation de la parole comme moyen d'enseignement et d'éducation à ce stade augmente de manière significative. Avec un mot, on peut arrêter telle ou telle action, prévenir un comportement négatif, évoquer des souvenirs agréables, enseigner une nouvelle action, former une idée, un concept. Mais même à cet âge, bien qu'il y ait de grandes réalisations dans le développement de la parole, les enfants ne connaissent toujours pas assez bien la structure grammaticale de la langue, de sorte que leur discours reste quelque peu particulier. A 2 ans 8 mois, l'enfant dit : « Mes jambes sont gelées et vlanki"(bottes en feutre). La prononciation correcte des sons en troisième année n'est pas fixe, mais automatisée. De nombreux sons sont encore prononcés doucement : « zayka » (Lapin),"pizyama" (pyjamas). Les mêmes sons dans une combinaison sont prononcés correctement (" Renard"), dans l'autre - faux : "prendra" (rampe). Tous les enfants de cet âge ne prononcent pas les sons r, l, sifflement : "balaban" (tambouriner),"Zenia" (Zhenya). Il y a remplacement et saut de sons difficiles, leur réarrangement. Mais les lacunes dans la prononciation et la grammaire n'empêchent pas le bébé de remarquer les erreurs des autres enfants et de les corriger. Cela est dû au fait que la perception auditive des sons de la parole est plus parfaite que les capacités motrices de la parole de l'enfant. Les adultes, communiquant avec les enfants, ne doivent pas autoriser la distorsion des sons dans leur discours. C'est l'une des conditions importantes pour la formation de la prononciation correcte chez un enfant.

Au cours de la troisième année, l'enfant maîtrise une variété d'idées et de concepts sur le monde qui l'entoure. L'enfant connaît les propriétés et le but spécifique de nombreux objets qui font partie de sa vie quotidienne: non seulement il distingue, mais il nomme également la couleur, la forme, la taille des objets, s'oriente dans les principales relations spatiales et temporelles ("L'avion vole haut ”; “Quand il fait noir, tu as besoin de dormir"). Il forme des idées initiales sur le nombre (beaucoup, peu, plus, moins, un). Les idées et les concepts des enfants de cet âge sont encore imparfaits et, par conséquent, des conclusions incorrectes ne sont pas rares: «Je vais fermer les yeux et m'asseoir dans le noir», dit le bébé.

Il y a un développement sensoriel supplémentaire, l'activité d'orientation-cognitive de l'enfant subit des changements importants.

Les observations sont un moyen important de développement sensoriel et général du bébé. En observant, l'enfant dans des conditions naturelles peut se familiariser avec les propriétés des objets, leur forme, leur taille, leur couleur. Cependant, le bébé ne peut toujours pas déterminer ces actions par lui-même. Il n'a appris jusqu'ici qu'à regarder, mais pas à voir, à écouter, mais pas à entendre. Par conséquent, il faut lui apprendre à mettre en évidence les propriétés des objets dans l'environnement.

Si un enfant observe quelque chose, il faut le soutenir, et surtout, l'aider à voir dans ce qu'il observe les choses importantes qu'il demande à ce moment. Mais si le bébé ne les demande pas, il faut l'encourager à le faire, pour créer des situations appropriées.

L'activité d'un enfant en troisième année de vie devient complexe et diversifiée: activités objectives (classes avec pyramides, poupées gigognes, mosaïques), jeux d'intrigue (jouer avec une poupée), observations, regarder des images, des livres, des éléments d'activité de travail (gastronomie, habillage, nettoyage des jouets), jeux avec des matériaux de construction, début des beaux-arts (sculpture et dessin). Toutes ces activités sont très importantes pour le développement mental du bébé.

Parmi toutes les activités de l'enfant, une place particulière est occupée par jeux d'histoires. De par leur nature, ils deviennent plus complexes par rapport aux jeux d'un enfant de la deuxième année de vie. En jouant, le bébé essaie déjà de reproduire de nombreuses actions des autres ("va travailler", "prépare le dîner", "soigne les malades", etc.). En même temps, il reflète non seulement la séquence et l'interconnexion des actions, mais aussi les relations sociales. Par exemple, il traite la poupée avec affection ou se met en colère contre elle, punit, fait des commentaires. Il y a des éléments d'un jeu de rôle.

Ce qui est nouveau dans le développement de l'activité d'un enfant de la troisième année de vie, c'est qu'avant de commencer à agir, il détermine à l'avance le but : « je vais construire une maison », « je vais soigner la poupée ». Il y a donc des éléments de planification.

A cet âge, l'enfant aime travailler avec des matériaux de construction. Il peut réaliser indépendamment des bâtiments déjà assez complexes, par exemple un garage, une route, une clôture et jouer avec eux. L'enfant commence à maîtriser un tout nouveau type d'activité - dessin, sculpture. L'enfant comprend qu'à l'aide d'un crayon, de la pâte à modeler, quelque chose peut être représenté et à la fin de la troisième année, il dessine des chemins, de la pluie, des balles; sculpte des bâtons, des bagues, des gâteaux.

Au cours du processus d'activité, l'enfant commence tôt à développer une certaine attitude envers les personnes et les phénomènes qui l'entourent et, en conséquence, un comportement différent. Dans certaines conditions, l'enfant se rapporte affectueusement et attentivement à ses proches, ressent leur humeur. Si une mère ou un père est bouleversé par quelque chose ou si quelque chose les blesse, l'enfant s'approche d'eux, les caresse avec une expression de sympathie, les regarde dans les yeux et montre le désir d'aider. Cependant, des relations opposées (négatives) sont déjà possibles : le bébé fait signe de la main à ses parents, ne veut pas faire ce qu'on lui demande de faire. Différent et p sur - la conduite des enfants. Certains sont capables de restreindre leurs désirs, d'attendre calmement pendant qu'un adulte est occupé par quelque chose, sont capables de surmonter avec persistance les difficultés, en essayant de terminer le travail. D'autres, au contraire, crient avec impatience, exigeant la réalisation immédiate de leurs désirs, pleurent impuissants à la moindre difficulté. Toutes les formes de comportement positives sont déjà tout à fait accessibles aux enfants de cet âge et doivent être formées.

La manifestation de sentiments esthétiques est également caractéristique, dont le développement doit faire l'objet d'une attention particulière. Les enfants avec un plaisir évident écoutent de la musique, chantent. Ils demandent encore et encore de répéter le poème familier, le conte de fées et d'écouter, de suivre non seulement l'intrigue, mais aussi l'accompagnement musical, le rythme. L'enfant regarde une bonne image avec plaisir, remarque la beauté de la nature, de l'environnement, des vêtements. "Maman, regarde quel bel arbre", dit le bébé en voyant les fleurs de cerisier. La compréhension de la bande dessinée est également accessible à l'enfant : il regarde avec intérêt les actions de Petrouchka. Les raisons des expériences émotionnelles changent également: l'enfant se réjouit de la construction achevée, est très heureux s'il a aidé un adulte, se met en colère lorsqu'on l'empêche de jouer. Mais toute cette richesse de manifestations émotionnelles, ainsi que le développement mental complexe qu'un enfant atteint à l'âge de 3 ans, n'est possible que dans certaines conditions de sa vie et de son éducation.

Création des conditions pour le plein développement physique et mental de l'enfant dans la famille.

À la maison, des conditions favorables doivent être créées pour la préservation et le renforcement de la santé, de la croissance et du développement physique normal des enfants, ce qui n'est possible qu'avec une éducation physique familiale menée de manière appropriée.

La première condition préalable à l'effet bénéfique de la vie familiale sur la santé des enfants est la création de conditions de vie hygiéniquement normales, le respect des règles d'hygiène personnelle et publique à la maison. Ceci comprend:

Organisation raisonnable du mode de vie des enfants. Le régime quotidien général (répartition correcte du temps pendant la journée pour le sommeil, la nutrition, les activités diverses, le repos) est établi en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des conditions dans lesquelles ils vivent, sont élevés et étudient.

Respect des exigences d'hygiène pour les conditions de vie extérieures (air frais et propreté dans les pièces où les enfants travaillent, jouent, se détendent et dorment ; garder les équipements de jeux et d'exercices propres et en bon état ; tailles, formes et qualité des jouets, objets dont l'enfant s'occupe, éclairage suffisant des lieux de jeux et d'activités, etc.).

durcissement.

Le durcissement est un système complexe d'effets sur la santé visant à assurer la stabilité, l'immunité du corps aux facteurs météorologiques et autres nuisibles à la santé. Une telle stabilité ne peut être atteinte qu'à la suite d'une formation systématique et d'une amélioration continue des mécanismes d'adaptation.

Le durcissement peut être effectué à l'aide de l'air ambiant.

Le régime de température dépend du type d'activité des enfants: avec des actions musculaires actives (jeux de plein air, éducation physique), l'air doit être frais, avec des actions calmes - plus chaudes. Il convient dès son plus jeune âge d'habituer progressivement l'enfant à dormir avec une fenêtre ouverte, tendue de gaze.

Les enfants doivent être habillés en fonction de la météo à cette heure de la journée ; en automne et en hiver, les vêtements doivent être suffisamment chauds, mais pas trop lourds, pour vous permettre de vous déplacer sans difficulté ; en été, il est préférable de porter des vêtements en coton ou en lin.

Les méthodes de trempe à l'air sont simples et pratiques. La présence même d'un enfant en plein air a une valeur réparatrice et bénéfique pour la santé.

Sous l'influence des bains d'air, des courants d'air, le ton augmente

système nerveux, augmente l'efficacité, améliore le travail des systèmes cardiovasculaire, respiratoire, digestif, glandes endocrines.

Les promenades des enfants d'âge préscolaire doivent durer au total au moins 4 heures par jour. Pour les enfants, le sommeil diurne à l'air frais est également utile, cependant, l'air doit être propre, ce qui, malheureusement,

rarement observé dans les villes et villages.

La base de la méthode traditionnelle des bains d'air pour durcir les enfants est une diminution progressive de la température de l'air de + 200 à + 100 avec différentes durées de séjour des enfants dans des vêtements légers.

Depuis des temps immémoriaux, on sait que marcher pieds nus est un merveilleux remède endurcissant. Il a été établi qu'il existe de nombreux récepteurs de température à la surface du pied, qui sont directement associés à la membrane muqueuse des voies respiratoires, ainsi qu'à presque tous les organes internes. La plupart des tout-petits aiment marcher pieds nus et les parents devraient encourager cela. Cependant, à partir d'un tel durcissement, vous devez suivre une certaine séquence. Au premier stade, il vaut mieux marcher en chaussettes, puis pieds nus sur un tapis ou une couverture pendant plusieurs minutes. Ensuite, cette période augmente, l'enfant peut courir pieds nus et sur le sol, en été - sur l'herbe dans une clairière ou sur le sable au bord de la rivière. Parfois, les parents interdisent à leurs enfants de marcher pieds nus de peur qu'ils ne contractent des maladies fongiques. De telles craintes ne sont pas fondées, car les champignons ne peuvent pénétrer que dans une peau humide et choyée. Une mesure préventive simple et fiable consiste à se laver les pieds à l'eau et au savon après avoir marché pieds nus. L'efficacité du durcissement augmente avec l'utilisation d'effets et de procédures de température spéciaux. Tous les parents doivent connaître les principes de base de leur application correcte : systématique et cohérente ; en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, de ses réactions physiologiques et émotionnelles à la procédure; état de santé (les procédures sont effectuées lorsque l'enfant est en bonne santé); utilisation intégrée des facteurs naturels et des conditions climatiques et géographiques.

Selon la tradition, le durcissement est associé à une adaptation uniquement au froid, qui

réduit son efficacité. La méthode non traditionnelle des bains d'air à contraste est utilisée avec succès dans la pratique de masse, qui peut être utilisée à la fois dans les jardins d'enfants et à la maison. À la maison, cette procédure est la suivante.

Se réveillant plus tôt que d'habitude et recouvrant l'enfant d'une couverture, la mère ouvre le tableau ou la fenêtre et porte la température de la chambre à + 15-140. En même temps, un radiateur est allumé dans la pièce voisine et la température monte à 220. Puis, accompagné d'une musique joyeuse, un jeu en plein air est joué avec un enfant qui, en short, un T-shirt (après 2- 3 semaines sans) et des sandales aux pieds nus, court d'une pièce fraîche à une pièce chaude et revient en 5-6 minutes. Ces bains d'air contrastés sont organisés toute l'année avec une augmentation progressive de la différence de température de l'air dans les pièces jusqu'à 15-200. En été, une ventilation transversale est disposée dans l'une des pièces ou des ventilateurs à température de flux d'air contrôlée sont utilisés.

La mise en œuvre systématique de telles procédures en plus des promenades quotidiennes augmente la résistance du corps de l'enfant aux courants d'air, au refroidissement prolongé et à la surchauffe.

Un bon remède durcissant et réparateur peut être - sous réserve des règles de leur mise en œuvre - un bain de soleil, qui a un effet multilatéral sur le corps. Leur principale valeur pour la santé est bactéricide (de nombreuses bactéries et virus meurent sous l'influence de la lumière directe du soleil), en augmentant la résistance de l'organisme au rhume et à d'autres facteurs pathogènes. Cependant, il faut savoir que l'exposition au rayonnement solaire n'est utile qu'à des doses modérées. Bien que les enfants et les adolescents y soient moins sensibles que les adultes, néanmoins, avec une exposition prolongée au soleil, surtout sans mouvement (comme c'est le cas pour de nombreuses familles qui bronzent toute la journée en été au bord de la mer), des brûlures et même des coups thermiques et solaires . Par conséquent, le premier bain de soleil, en particulier pour les enfants asthéniques et blonds, le matin ou l'après-midi à une température de l'air de +200 et plus ne doit pas dépasser 7 à 10 minutes. Après 3 à 5 jours, la durée de la procédure peut être augmentée de 8 à 10 minutes, puis l'exposition de l'enfant au soleil peut être alternée avec la baignade dans la rivière ou la mer à des intervalles de 15 à 20 minutes. Il est utile de prendre des bains de soleil en mouvement - dans les jeux de plein air ou en faisant des exercices physiques. Sur la tête de l'enfant devrait être un bonnet léger. Le durcissement solaire est généralement associé à la saison estivale. Pendant ce temps, le soleil d'hiver a également un effet cicatrisant et durcissant bénéfique. L'effet du rayonnement solaire dans les montagnes est particulièrement efficace.

Un agent d'extinction plus puissant que l'air est l'eau, dont la conductivité thermique est 28 fois plus élevée. L'eau a également été utilisée pour le durcissement depuis l'Antiquité.

Toutes les méthodes traditionnelles de durcissement à l'eau sont divisées en générales et locales. Les premiers comprennent l'essuyage, l'aspersion, la douche, le bain; au second lavage, se laver les mains et les pieds, jouer avec l'eau. Des méthodes simples comme le lavage des pieds et des jambes avec une diminution progressive de la température de l'eau (jusqu'à 0,5 à 1 min), ainsi que des gargarismes - d'abord avec de l'eau tiède, puis froide, sont assez efficaces pour durcir les enfants.

Un bon moyen d'améliorer la santé est de durcir avec de l'eau. Les enfants aiment

jouer avec elle; De telles activités améliorent l'humeur, évoquent en lui des émotions joyeuses. Cela doit être utilisé pour améliorer le corps. Il est préférable de commencer les procédures d'eau pendant la saison chaude. Laver les enfants à l'eau froide. D'abord, lavez-vous les mains jusqu'aux coudes, puis le cou, le visage.

L'un des moyens efficaces de durcissement consiste à arroser les jambes de manière contrastée: d'abord avec de l'eau froide - 24-250, puis chaude - 360 et à nouveau froide. Le remède de guérison et de durcissement le plus puissant est de nager dans un étang. Pour un enfant en bonne santé, il est permis à l'âge de 2 ans à une température de l'air de 25-280 et de l'eau d'au moins 220.

Il existe un certain nombre de méthodes pour utiliser une douche de contraste, mais elles nécessitent toutes une préparation spéciale des enfants pour cette procédure de trempe forte. Vous pouvez commencer par la procédure bien connue des bains de pieds contrastés en immergeant alternativement les jambes de l'enfant dans des bassins avec de l'eau à différentes températures (34-360 et 18-200).

L'une des méthodes pratiques et chronophages d'une douche de contraste est la suivante. Après l'exercice du matin, l'enfant est aspergé sous la douche du cou avec de l'eau tiède (380) pendant 30 à 40 secondes, puis la température de l'eau est réduite de 2 à 30 et sa durée est réduite à 15 à 20 secondes. De plus, ces alternances de douches chaudes et froides sont répétées 2 à 3 fois. Dans les premières procédures, la température de l'eau est déterminée avec un thermomètre à eau, puis - "à l'œil". Après 3-4 jours, le temps d'arrosage avec de l'eau moins chaude est ajusté à 30-40 secondes. Après 8 à 10 jours, la différence de température de l'eau est augmentée de 3 à 40, et donc progressivement sur 3 à 3,5 mois, la différence de température de l'eau chaude et froide est ajustée à 200 pour les enfants d'âge préscolaire et 240 pour les écoliers (soit 40 -420 et 18-200). Après chaque procédure, le corps est essuyé avec une serviette. L'expérience disponible montre une grande valeur calmante et cicatrisante d'une douche de contraste, tant pour les adultes que pour les jeunes enfants. Il fonctionne également bien comme stimulant du système nerveux, soulageant la fatigue et augmentant l'efficacité.

Ainsi, le soleil, l'air et l'eau, la chaleur et le froid peuvent et doivent être amis.

enfant dès les premiers jours de sa vie. La tâche des parents est en collaboration avec

médecins et enseignants à tout mettre en œuvre pour faire de l'endurcissement une composante obligatoire d'un mode de vie sain pour nos enfants.

Régime équilibré.

Une bonne nutrition est la garantie la plus importante d'un corps sain. Il semblerait que tout le monde le sache, en tout cas, personne ne contestera cela. Mais veiller à avoir au moins le minimum d'idées nécessaires sur l'alimentation et l'alimentation, beaucoup de parents ne le considèrent pas obligatoire.

Et s'il y a peu d'enfants sous-alimentés avec toutes nos difficultés alimentaires, il y a des enfants suralimentés dans toutes les classes de toutes les écoles, dans presque tous les groupes de maternelle.

Les professionnels savent bien que les enfants en surpoids avec

les nourrissons sont sujets à des maladies respiratoires et allergiques fréquentes. Ils commencent généralement à marcher tard. Souvent, ils ont les jambes tordues et le soi-disant dos rond. Nous ajoutons que les troubles métaboliques et autres associés à l'obésité qui surviennent pendant la période préscolaire contribuent au développement de l'athérosclérose à l'âge moyen et même chez les jeunes. Les enfants flegmatiques, en raison d'une activité motrice insuffisante, consomment moins d'énergie qu'ils n'en reçoivent avec la nourriture et prennent donc du poids. Un cercle vicieux s'installe. Plus l'enfant est gros, moins il a besoin de bouger, et l'inactivité physique est un chemin direct vers la plénitude. Les chercheurs pensent que ces enfants devraient s'intéresser à la marche ou à l'exercice physique.

Les parents doivent faire beaucoup d'efforts et de patience pour inculquer l'amour du mouvement systématique. L'exemple personnel des adultes est également très important ici.

À l'âge préscolaire en raison de l'augmentation du métabolisme énergétique

le besoin en nutriments augmente; ceci à son tour

nécessite une augmentation du nombre de produits tels que la viande, le poisson et les céréales, et une diminution progressive de la consommation de lait. La transformation culinaire des produits évolue également : la cuisine des grands préscolaires se rapproche de la cuisine « adulte ». Mais

approche seulement, mais ne coïncide pas. Ainsi, les collations, les assaisonnements et les sauces ne doivent pas être trop épicés ; les légumes pour les salades sont finement hachés, assaisonnés d'huile végétale ou de crème sure et saupoudrés de persil (aneth) avec de l'ail haché; les plats de viande et de poisson, ainsi que les légumes, ne sont que légèrement frits (et surtout mijotés) et servis 3 à 4 fois par semaine. Il ne faut en aucun cas donner beaucoup de sucreries et de boissons sucrées, surtout entre les repas. Au lieu de cela, l'enfant peut boire un demi-verre de jus de pomme ou de carotte. Il est important d'observer le régime de consommation d'alcool, car le corps des enfants libère de l'humidité en grande quantité.

Le besoin quotidien en eau des enfants d'âge préscolaire est de 1 à 1,3 litre, pour les écoliers de 1,5 litre. La bonne combinaison de plats pour le déjeuner est essentielle. Si le premier plat est un légume, le plat d'accompagnement du deuxième plat peut être composé de céréales ou de pâtes.

Au printemps-été et au début de l'automne, davantage de plats doivent être préparés à partir d'herbes fraîches, de légumes, de fruits et de baies. Mais en même temps, rappelez-vous que le régime alimentaire de l'enfant doit inclure une certaine quantité de protéines, de graisses et de glucides, ainsi que des minéraux. Leurs indicateurs quotidiens approximatifs pour les enfants d'âge préscolaire sont les suivants: protéines et lipides environ 70 g, glucides environ 280 g, calcium 1200 mg, phosphore environ 1500 mg, vitamine C 50 mg.

Pour le petit-déjeuner - céréales, œufs (de préférence durs), plats de fromage cottage,

viande, poisson, thé ou café boisson au lait, pain au beurre, fromage. Déjeuner : salade de légumes, bouillon de viande, poulet ou poisson avec légumes, céréales, un deuxième plat de viande, volaille ou poisson avec un accompagnement et un dessert sous forme de gelée, compote, fruits frais ou baies, purée de fruits. L'après-midi, l'enfant boit un verre de lait, de kéfir ou de yaourt, mange des biscuits, du cheesecake ou un petit pain, des fruits. Pour le dîner, il est préférable de donner des plats de légumes ou de céréales, selon le petit déjeuner ; les plats de viande et de poisson, en particulier les plats frits, ne doivent pas être servis le soir. Si nous évaluons la nutrition dans la plupart de nos familles, nous pouvons affirmer qu'elle doit être améliorée. Tout d'abord, en augmentant la consommation de légumes et de fruits et en réduisant la part des produits raffinés. La technologie même de la cuisine pour les enfants devrait être changée. En résumé, nous rappelons les principes de base d'une bonne nutrition pour les enfants. Il doit être varié, sans excès, avec une quantité suffisante de légumes et de fruits. Tous les produits alimentaires d'origine végétale et animale utilisés doivent être frais et de bonne qualité, préparés à l'aide d'une technologie qui préserve leur valeur nutritionnelle et biologique. Les aliments raffinés (bonbons, viandes fumées, viandes et poissons en conserve, etc.) ne doivent pas être inclus dans l'alimentation, en particulier pour les enfants d'âge préscolaire.

Il est conseillé de respecter le régime de 4 repas par jour.

Randonnée et randonnée.

La randonnée, les randonnées plus longues sont l'une des formes de loisirs actifs, l'utilisation rationnelle du temps libre pour améliorer la santé. Les voyages touristiques forment des sentiments de collectivisme, de responsabilité, d'entraide. Les difficultés de la randonnée développent l'endurance, la persévérance, l'endurance, allient activité cognitive et physique. Les enfants apprennent à remarquer l'intéressant dans le paysage, dans les racines et les branches des arbres, les pierres, les feuilles rencontrées sur les sentiers touristiques. Une longue marche avec un groupe d'enfants d'âge préscolaire nécessite une organisation minutieuse. Il est important de prévoir toutes les petites choses, de trouver une combinaison réussie de différents

type d'activité physique avec repos, qui donnera une humeur émotionnelle positive, apportera de la joie aux enfants. Avec des enfants de 3-4 ans, les promenades vers l'environnement le plus proche sont planifiées de manière à ce que l'itinéraire à sens unique prenne 15-20 minutes, pour les enfants de 5-6 ans - 30-40 minutes, et pour sept- ans, une marche de 40 à 45 minutes est possible. Avec l'organisation régulière de sorties, les enfants surmontent le parcours d'environ 7 km. Le temps de marche devrait augmenter progressivement. Les obstacles qui doivent être surmontés sur le chemin sont également inclus progressivement. Les adultes doivent être bien conscients des possibilités de l'environnement naturel, qu'il est souhaitable d'utiliser pour exercer les enfants dans divers types de mouvements. Il peut s'agir de diverses rainures, buttes, ponts, arbres, souches, pierres, chemins avec des surfaces différentes (sablonneuses, herbeuses), etc. Marcher pendant de longues promenades ne doit pas être monotone, car cela ne fatigue pas tant physiquement les enfants que cela a un effet néfaste sur leur système nerveux. Si une transition est prévue vers une forêt lointaine, au pied d'une montagne, vers une prairie de fauche, il faut organiser les enfants de manière à ce qu'ils marchent librement, en groupe de 4-5 personnes. Lorsque l'itinéraire passe le long d'une rue de village, d'une autoroute ou le long d'une voie ferrée, les enfants doivent s'aligner et parcourir par paires cette section du chemin. Mais dès qu'ils sortent, par exemple, sur un pré, un chemin forestier, vous pouvez aller librement, en vous regroupant à volonté, mais sans aller loin. L'adulte invite les enfants à aller de l'avant afin de garder tout le monde en vue. Si certains des enfants sont allés de l'avant, un signal d'arrêt préétabli est donné, par exemple un coup de sifflet. Les enfants doivent rapidement se rassembler autour d'un adulte.

Vous pouvez marquer ceux qui ont terminé la tâche plus rapidement que les autres. Après cela, une partie du chemin peut être parcourue de manière organisée ou utiliser la marche accélérée, la marche "serpent" entre les arbres, furtivement, en semi-squat. Si le point final de la promenade est à une distance considérable, alors à mi-chemin, vous devez faire une petite halte - reposez-vous à l'ombre des buissons, des arbres. Ceux qui le souhaitent peuvent se voir proposer 30-35 m avant le lieu de repos prévu d'aller plus vite ou de courir et d'y attendre les autres. Cela apprend aux enfants à être indépendants, donne un moyen de sortir de leur activité, la manifestation des capacités motrices (endurance, vitesse). Après un petit repos lors d'une halte, vous pouvez également organiser des jeux extérieurs afin de garder les gars de bonne humeur pour la suite du trajet. Il est bon de partir en randonnée non pas avec une, mais avec deux ou trois familles, de sorte que dans de telles associations, il y ait au moins 2-3 enfants du même âge. Les plus petits enfants - jusqu'à 4 ans - nécessitent une attention constante de la part des adultes, et les enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans accomplissent déjà certaines tâches en groupe. S'il y a plusieurs adultes, les responsabilités sont réparties entre eux de sorte qu'alternent soucis (nourriture, organisation d'une étape ou d'une nuit) et repos, possibilité de loisirs personnels (pêche, lecture, farniente).

Les enfants d'un groupe trouvent les choses à faire plus facilement, établissent la communication entre eux, parlent de ce qu'ils voient, sont moins capricieux, ne montrent pas de sentiments égoïstes, de volonté personnelle. Sélection d'itinéraire. Dans un premier temps, il ne faut pas partir en randonnée loin de chez soi, surtout avec peu d'expérience touristique des parents. Il est impératif de prendre en compte les possibilités réelles des enfants, de ne pas surestimer leur force et leur endurance. Préparation d'une randonnée. Lors d'une longue promenade ou d'une randonnée de 2 à 3 jours, les adultes doivent faire attention aux vêtements, aux chaussures et à l'équipement. Les enfants d'âge préscolaire participent activement à la préparation du matériel: ils récupèrent un sac à dos, du matériel de sport, des jouets. Les parents et les enfants discutent de l'itinéraire prévu afin que les plus jeunes se sentent impliqués dans la campagne, se sentent comme des participants à part entière. Les enfants de 3 à 4 ans en voyage en famille parcourent 4 à 6 km par jour, la vitesse de marche est d'environ 2,5 à 3 km par heure, à 5-6 ans - 8 à 10 km. Il ne faut pas précipiter les gars, il faut calculer l'itinéraire pour qu'il y ait des arrêts. A l'orée de la forêt, dans une clairière, proposez des jeux intéressants, des compétitions sur un parcours d'obstacles. Pour les enfants âgés de 3 à 7 ans, la longueur de la piste avec obstacles est de 80 à 100 m, en comptant les distances entre les obstacles individuels de 5 à 6 m. Les obstacles peuvent être :

"Grenouille" - à partir de branches et brindilles : hauteur 40 cm, longueur 120 cm, 4 barrières

avec une distance de 80 cm entre eux, les enfants sautent avec deux jambes à la fois.

"Couloir" - désigné par une tresse dans un buisson ou entre des arbres à plusieurs tours.

"Nora" - arrangé à partir d'un imperméable ou d'un morceau de tissu de la taille

1,5-2 m Un bord s'élève de 70 cm, le second est attaché librement au sol avec des piquets afin que vous puissiez ramper à quatre pattes.

"Log" - une coupe d'un tronc de 3 à 4 m de long avec écorce non enlevée, fixée

piquets ou branches restant sur la face inférieure.

"Singe" - formé de deux cordes (diamètre 10-12 cm),

tendu entre deux arbres (la distance entre eux est de 2-3 m). Tirez-les fermement et tirez-les sur les côtés à l'aide de cordes supplémentaires. Les gars enjambent la corde du bas en s'accrochant à celle du haut.

"But" - avec un coup de pied pour faire passer le ballon dans le but (1,5 m de large), mettez-le dans un sac à dos et mettez le sac à dos.

Les enfants sont expliqués et montrés comment surmonter les obstacles,

ils proposent d'essayer de terminer la tâche, puis les conditions du concours sont déjà annoncées.

Nourriture et boisson. Il est bon de cuisiner un dîner frais sur un feu.

Pour une halte en été, on choisit un endroit ombragé avec une belle vue, par temps froid - protégé du vent et éclairé par le soleil. Après le repos, les enfants commencent généralement les jeux. Les parents doivent créer les conditions les plus appropriées pour les jeux de plein air.

Tirez en cercle. Une balle est placée sur le sac à dos. 5-6 enfants se lèvent en se tenant la main

en cercle autour du sac à dos. À l'aide de divers mouvements, sans dégager les mains, chacun essaie de forcer le partenaire à faire tomber le ballon avec n'importe quelle partie du corps. Le frappeur est hors jeu.

Trouvez votre maison. Les gars, seuls ou avec l'aide d'un adulte, choisissent eux-mêmes des maisons (un banc, une bûche, une souche) et y restent. Il peut y avoir deux enfants dans une maison. Au signal, ils se précipitent vers le site, courent, représentant des papillons attrapés (claquent des mains devant eux et au-dessus de leur tête), des lapins (sautent sur deux jambes), des avions (courent avec les bras levés sur les côtés). Au signal "Trouve une maison !" se disperser rapidement, occupant les maisons. Combien de marches. Les enfants se voient proposer une tâche - choisir un arbre et essayer de déterminer à l'œil nu combien d'étapes il y a. La distance est alors mesurée en pas. Le gagnant est celui qui a appelé le plus près du bon nombre de pas.

Voyages de ski.

Le ski de fond est une formidable station thermale en hiver. Skier en forêt a aussi un impact émotionnel positif : profiter du paysage hivernal, des descentes rapides depuis les montagnes, etc. Le ski est accessible aux enfants à partir de 3 ans. Les skis et les bâtons sont sélectionnés en fonction de la taille de l'enfant: à l'âge de 3 à 5 ans, la longueur des skis peut dépasser la hauteur de 5 à 7 cm, tandis que pour les enfants de 6 ans et plus, les skis sont sélectionnés atteindre la paume de sa main tendue. Bâtons de ski - légèrement en dessous des épaules. La taille des bottes est telle qu'elles peuvent être portées sans difficulté avec 1 à 2 grosses chaussettes en laine.

Contrairement à la course à pied, les enfants doivent apprendre à skier. En effet, à droite

il devient pénible et insultant de regarder des écoliers, dont la plupart sont des skieurs très maladroits et maladroits. Le plus important et en même temps difficile est de pouvoir intéresser l'enfant, de lui donner la possibilité de ressentir le plaisir de skier, d'abord sur une surface de neige plate, puis sur une surface inclinée. Les premiers exercices sur la neige sont effectués sans bâtons et commencent par apprendre à tomber non pas en avant ou en arrière, mais sur le côté avec les bras tendus sur les côtés. Les premiers exercices d'apprentissage de la manière habituelle de skier se déroulent sur un pas droit avec une transition progressive vers la glisse, lorsque les skis ne sortent pas de la piste. Un exercice utile dans les premières séances d'entraînement est le remorquage sur des skis, lorsque l'enfant s'accroche à des bâtons tirés par un adulte; tandis que les jambes de l'enfant sont légèrement pliées au niveau des genoux et que le corps est incliné vers l'avant. Ensuite, l'enfant apprend à tourner sur place. Lors de la transition vers une marche glissante, il est bon d'utiliser une piste de ski bien moletée passant sous une légère pente. Au début, la longueur du pas de glissement est petite, elle augmente progressivement - simultanément avec le rythme du mouvement.

Ce n'est qu'après cela que l'enfant reçoit des bâtons et il apprend progressivement à alterner le ski en deux étapes, lorsque les mouvements des bras et des jambes alternent comme lors de la marche: lorsque la jambe droite avance, le bras gauche avance et vice versa. Il est important de s'assurer que le bâton est avancé et abaissé dans la neige devant le pied. Ensuite, ils passent à l'enseignement de la répulsion simultanée avec deux bâtons avec soulèvement sur les orteils, envoi du corps vers l'avant et sortie des bâtons à angle droit.

Les enfants d'âge préscolaire peuvent également apprendre à négocier des montées douces (d'abord "échelle", puis "chevrons") et de petites descentes. Dans les descentes raides et courtes, le freinage par la «charrue» est appris - cela rapproche les orteils des skis et les genoux et place les skis sur les nervures intérieures. Le freinage en virage des skis à base de bâtons est assez difficile et n'est pas maîtrisé par tous les enfants.

Enseigner aux enfants le "patinage" à grande vitesse n'est guère conseillé en raison de sa charge excessive sur les articulations des jambes.

Les vêtements de ski sont sélectionnés de manière à ne pas gêner les mouvements et à ne pas surchauffer le corps. La dernière règle est très importante à suivre.

Patinage.

Le patinage sur glace stimule l'activité physique des enfants d'âge préscolaire, améliore leur santé et leur condition physique générale. Les mouvements effectués systématiquement dans l'air entraînent des changements favorables dans le développement des organes respiratoires et des muscles respiratoires. Lors du déplacement sur patins, les mêmes mouvements sont répétés plusieurs fois, il y a une alternance constante de tension et de relaxation des muscles des jambes lors du changement de glissement à simple appui et à double appui, ce qui affecte favorablement le renforcement de la voûte plantaire . Augmente considérablement la stabilité de l'appareil vestibulaire, augmente le sens de l'équilibre, la tension musculaire correctement répartie. Le patinage est un type de mouvement complexe, consistant en une répulsion, un positionnement correct du patin tout en glissant, en maintenant l'équilibre. La complexité des mouvements sur patins est déterminée par la relation et le rythme général de l'acte moteur lors de la glisse sur glace sur une surface d'appui limitée. L'enseignement aux enfants de ce type d'exercices sportifs commence à l'âge de 5 ans. Il est conseillé d'effectuer les premiers cours à l'intérieur : pensez aux patins avec des bottes, essayez-les, essayez de nouer les lacets. Les lacets doivent être larges, de la bonne longueur, de sorte qu'un nœud soit noué et qu'il n'y ait pas d'extrémités trop longues. À la montée de la jambe, apprenez à lacer fermement, sans serrer sur les doigts pour que les jambes ne gèlent pas.

Les gars ne maîtrisent pas immédiatement l'atterrissage correct du patineur - les jambes sont légèrement pliées, le torse est incliné vers l'avant, le dos et les épaules sont détendus.

En position debout, apprenez à garder les pieds droits. Afin de ne pas gâcher le sol et les patins, les exercices en salle doivent être effectués sur un tapis en caoutchouc, une piste ou sans retirer les housses des patins.

Une fois que l'enfant s'est habitué aux chaussures et aux patins, marchez sur la neige, puis sur la glace. Dès les premiers pas sur la glace, apprenez à tomber correctement : sur le côté, en penchant la tête vers la poitrine, ou en avant comme un « poisson » - pour glisser sur la glace à plat ventre, les bras tendus. Vous ne pouvez pas vous appuyer sur vos mains pour ne pas les casser ! Vous pouvez tomber dans une congère à proximité.

L'entraînement au patinage ne devrait pas durer plus de 8 à 10 minutes au début, car les enfants se fatiguent rapidement à cause du stress. Cela se traduit généralement par le désir de s'asseoir ou par une plainte de fatigue dans les jambes. Le temps des cours augmente progressivement jusqu'à 20-30 minutes.

Pendant la conduite, vous devez surveiller la respiration de l'enfant afin qu'il respire par le nez et ne retienne pas son souffle.

Une balade à vélo.

Le cyclisme a un effet important sur les systèmes cardiovasculaire et respiratoire, aide à renforcer les muscles, en particulier les jambes et les pieds. Les enfants développent la vitesse, l'agilité, l'équilibre, l'œil, la coordination des mouvements, l'orientation dans l'espace, le rythme, la force, l'endurance, la stabilité vestibulaire augmente. Pour apprendre à rouler, il devrait y avoir une piste de 3-4 m de large, d'au moins 30-50 m de long, car les gars ont du mal à faire des virages. Les enfants apprennent à rouler à des moments différents. Certains tiennent longtemps, tendus, raides, ne savent pas rouler librement et facilement. Un adulte doit indiquer clairement quelle erreur l'enfant commet, expliquer comment l'éliminer, par exemple: "Tu tournes brusquement, mais tu dois être plus silencieux"; ou : "Pédalez plus fort."

Courir.

Les anciens sages grecs ont dit :

Si vous voulez être en bonne santé, courez !

Si vous voulez être belle, courez !

Si vous voulez être intelligent, courez !

Avec ces mots, ils ont souligné la grande importance de la course à pied pour améliorer la santé, obtenir un physique harmonieux et développer les capacités mentales. La course à pied est l'un des mouvements les plus importants pour la santé d'un enfant, ce qui permet de bien réguler la charge, de renforcer les systèmes cardiovasculaire et respiratoire, divers groupes musculaires, les articulations et les ligaments. Courir est un mouvement naturel familier aux enfants dès leur plus jeune âge. Il est effectué principalement à l'air frais, ne nécessite pas d'équipement spécial. La capacité de courir rapidement et avec dextérité aide l'enfant à participer avec succès aux jeux de plein air, aux courses de relais et aux exercices sportifs. La course à pied est efficace pour développer l'endurance, améliorer les performances physiques.

Les charges de course sont dosées en fonction des caractéristiques individuelles des enfants : pour les enfants affaiblis, courir sur une courte distance à un rythme lent renforce progressivement leur santé, et un enfant entraîné court plus et son rythme est plus élevé. L'importance de la course à pied pour le développement de l'endurance est grande. La capacité de franchir rapidement une courte distance ou, au contraire, de parcourir une longue distance sera utile à un futur soldat, un géologue. L'habitude de courir aidera

obtenir une dose quotidienne de mouvements nécessaires au fonctionnement normal du corps humain.

Les tâches des enfants doivent être diversifiées afin que l'intérêt pour

fonctionnement. Qui avant. Trois à quatre enfants se tiennent en cercle sur un côté de la cour de récréation. Du côté opposé (distance 10-15 m) des cercles sont également marqués en fonction du nombre de joueurs. Au signal, les enfants courent de l'autre côté, essayant de se mettre rapidement en cercle. Celui qui le fait le premier gagne. Obtenez le cerceau. Les enfants posent le cerceau sur le sol avec un rebord, le repoussent vigoureusement et courent après. Des tâches plus complexes contribuent à accroître l'intérêt des enfants pour la course, par exemple, s'arrêter, changer le sens de la course, faire courir un serpent entre des objets. Dans cette course, les jambes sont légèrement pliées au niveau des genoux, la jambe est placée sur l'avant du pied, les mains aident à maintenir l'équilibre, elles sont donc parfois écartées sur les côtés. Les enfants de 5 à 6 ans aiment courir, jouer à des jeux, par exemple, "Qui est le plus rapide pour le ballon", "Qui est le plus rapide pour courir autour de l'arbre". Ils n'ont plus besoin de montrer des mouvements dans la même mesure que les plus jeunes. Ils perçoivent mieux les explications, les instructions, ils peuvent remarquer indépendamment les erreurs. Un adulte attire l'attention des enfants sur ceux qui peuvent servir d'exemple : il court facilement, en rythme, en observant correctement la technique de course. Courez et sautez. Plusieurs enfants font la queue. À une distance de 10 m d'eux, une bande de 30 à 40 cm de large est dessinée, au-dessus de laquelle des rubans sont suspendus à un cordon. Au signal du professeur, les enfants courent rapidement en avant et retirent les rubans.

Celui qui termine la tâche en premier gagne, alors qu'il doit rebondir dans la voie désignée.

Obtenez le ballon. Quatre à cinq enfants lancent la balle par-dessus la corde,

étirés à une hauteur de 1,5 m, ils le rattrapent et l'attrapent, l'empêchant de toucher

atterrir plus de 1-2 fois. Il faut essayer de lancer la balle plus haut, mais pas loin.

Vous pouvez lancer une balle petite ou grosse, avec une ou deux mains. La distance à la corde est de 50-60 cm.

Si la course est effectuée sans situation de jeu, alors dans ce cas

maintenir un rythme lent, ne pas accélérer ou ralentir, courir

rythmiquement, les pas ne sont pas longs, les mouvements des mains sont détendus.

Si possible, utilisez plus souvent la course pieds nus sur le sable, les eaux peu profondes, la terre et les chemins herbeux avec des virages et des pentes, en vous assurant qu'il n'y a pas d'objets qui pourraient entraîner des blessures.

L'entraînement à la course est souhaitable pendant la saison chaude, au printemps et en automne, sans crainte de bruine légère. En plus de durcir, courir dans des conditions défavorables renforce le caractère des enfants, leur persévérance, leur endurance et crée l'habitude de l'exercice physique quotidien.

Jeux dans la cour.

Le plus souvent, les enfants jouent "magasin", "jardin d'enfants", "hôpital",

"chantier de construction". Ces jeux reflètent le niveau de connaissance des enfants sur le monde qui les entoure, leurs intérêts. Les intrigues de ces jeux peuvent être complétées avec succès par des actions à des fins d'activité physique, renforçant la santé des enfants, logiquement liées au contenu du jeu: aller au bateau à vapeur sur une planche de pont, ramper sous un arc ou un bas- accrocher une corde avant d'entrer dans le jardin d'enfants, enjamber un bâton, sauter d'un tubercule de terre. Encore plus de possibilités de mouvements actifs dans des jeux tels que "Pilots", "Marins". Dans ceux-ci, les enfants sont invités à comprendre comment utiliser une bûche, un banc, une échelle, une bordure de trottoir, etc. Les jeux de plein air particulièrement attrayants pour les enfants sont des jeux de plein air avec un grand stress physique et émotionnel, avec des éléments de compétition (courir une course, attraper et esquiver, sauts en longueur, etc.). Ces activités des enfants doivent être supervisées par des adultes. Chez les enfants d'âges différents, les jeux sont un succès - exercices avec des aides individuelles d'éducation physique: cerceaux, balles de différentes tailles.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, qui ont une certaine expérience motrice, jouent et organisent des compétitions par eux-mêmes, et les adultes devraient montrer aux enfants comment agir, d'abord jouer avec eux.

Espace sport à la maison.

L'intérêt de l'enfant pour les exercices physiques est formé par les efforts conjoints des éducateurs et des parents. Un coin sport à la maison permet d'organiser rationnellement les loisirs des enfants, de consolider les capacités motrices acquises dans une institution préscolaire, de développer la dextérité et l'indépendance.

Il n'est pas difficile d'équiper un tel coin : certaines prestations peuvent être achetées dans un magasin de sport, d'autres que vous pouvez faire vous-même. Au fur et à mesure que les mouvements se forment et que les intérêts de l'enfant se développent, le coin doit être réapprovisionné avec un équipement plus complexe à des fins diverses.

Les enfants commencent tôt à développer des mouvements. Le bébé est encore au lit. Il passe son temps d'éveil allongé, mais essaye déjà de changer de position, de se relever. Il doit faciliter ces tentatives en plaçant un bâton de soutien rond (2 à 2,5 cm de diamètre) en travers du berceau. En le tenant, l'enfant se lève avec plus de confiance et, surtout, le fait tout seul, quand il le veut, sans attendre l'aide de ses proches. La compétence suivante - se lever - l'enfant maîtrise plus facilement si vous fixez 2-3 bâtons supplémentaires au-dessus du premier support, l'un au-dessus de l'autre.

Un débutant a besoin d'objets stables qui peuvent être saisis en faisant 2-3 pas même incertains (chaise, tabouret, table). Cela donnera au bébé la confiance, l'envie de bouger de manière autonome. Un grand cube (avec des côtés 40x40 cm, hauteur 20-30 cm) est ensuite utilisé par l'enfant pour monter et sauter.

Dans le coin sport de la maison, il devrait y avoir de petites aides à l'éducation physique: balles de différentes tailles, cerceaux, bâtons de 2,5 cm de diamètre de différentes longueurs, cordes à sauter. Un cordon coloré est intéressant pour les exercices - une queue de cochon (60-70 cm de long). Il est tissé à partir de trois cordons de couleurs différentes, les extrémités sont gainées ; un bouton est cousu sur l'un d'eux, une boucle sur l'autre. Avec un tel cordon, les exercices sont effectués comme avec un bâton de gymnastique et, en en faisant un cercle, il peut être utilisé pour sauter et grimper. Dans le jeu, un tel cordon sert de "maison". Échelle - échelle se compose de deux travées reliées entre elles par une barre dentée, permettant l'installation de l'échelle obliquement à des angles différents. La largeur de chaque travée est de 45 cm, la hauteur est de 100-150 cm, la distance entre les échelons est de 12-15 cm, leur diamètre est de 2,5-3 cm, la hauteur de l'échelle verticale est de 150-200 cm. la balle roule, un panier pour lancer la balle, une cible pour lancer. Si les échelons de l'échelle sont amovibles, cela permet d'accrocher une seule balançoire, une échelle de corde, une corde, une barre transversale basse - une barre horizontale dessus. Actuellement, des conceptions sont en cours de développement qui vous permettent de retirer l'échelle près du mur ou de la pousser lorsque l'enfant est sur le point d'étudier. Des exercices de marche intéressants sont proposés pour le bébé sur une échelle composée de deux cordes épaisses et de "barres transversales" de tresse, installées plus ou moins souvent, selon les compétences de l'enfant, la longueur de ses pas. Le coin doit être situé le plus près possible de la lumière, afin qu'il y ait un afflux d'air frais, près du mur extérieur avec une large fenêtre et une porte de balcon. Les exercices sur les outils introduits progressivement sont d'abord effectués par les enfants sous la direction ou la supervision d'adultes, et après une maîtrise réussie, les enfants peuvent pratiquer seuls.

L'enfant ne devrait pas avoir d'émotions négatives dès le début.

charges excessivement élevées ou trop faibles, méthodes d'entraînement incorrectes, manque de fréquence, les parents doivent donc être bien préparés pour commencer à pratiquer avec lui.

Le mode est la base du développement complet des enfants.

Les fondements de la santé humaine sont posés dans la petite enfance. Par conséquent, pour l'éducation d'une personne en bonne santé, la formation correcte de sa personnalité, les conditions de sa vie, en particulier pendant l'enfance préscolaire, revêtent une grande importance.
Le corps de l'enfant est dans un état de croissance continue. Ce processus à différentes périodes d'âge se déroule avec une intensité différente, la maturation morphofonctionnelle des organes et des systèmes individuels se produit de manière inégale. Cela explique la sensibilité particulière du corps de l'enfant aux effets des facteurs externes, tant positifs que négatifs.
Parmi les nombreuses conditions qui assurent le niveau nécessaire de développement physique et mental de l'enfant, le régime rationnel occupe l'une des premières places. Le principe fondamental de la construction correcte de la routine quotidienne est sa conformité avec les caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge d'un enfant d'âge préscolaire. Cette correspondance est déterminée par la satisfaction des besoins du corps en sommeil, repos, nourriture, activité, mouvement. Chaque groupe d'âge a son propre régime quotidien, qui comprend une variété d'activités, des activités mentales et physiques réalisables pour les enfants et du repos.
Un régime bien construit implique le rapport optimal des périodes d'éveil et de sommeil pendant la journée, il est conseillé d'alterner entre différents types d'activité et de repos :

1) une certaine durée des cours, du travail et leur combinaison rationnelle avec le repos ;
2) repas réguliers ;
3) bon sommeil ;
4) une exposition suffisante à l'air frais.

La valeur du régime est qu'il contribue au fonctionnement normal des organes internes et des systèmes physiques du corps, fournit un état équilibré et vigoureux de l'enfant, protège le système nerveux du surmenage, crée des conditions favorables à un développement rapide, forme le capacité d'adaptation aux nouvelles conditions, résistance aux facteurs négatifs.
Les enfants habitués à la routine quotidienne établie correspondant à leur âge se distinguent généralement par une bonne discipline, savent travailler, sont sociables, équilibrés, actifs et ont un bon appétit.
Un régime qui répond aux besoins biologiques et sociaux de l'enfant contribue à la régulation des besoins eux-mêmes. Ainsi, des activités de travail et d'éducation bien organisées, associées au repos, garantissent non seulement la préservation d'une capacité de travail stable, une productivité élevée des classes, mais inculquent également aux enfants l'habitude et le besoin de travailler, la persévérance, le désir de savoir et la curiosité. La régularité de la nutrition contribue à un bon appétit et à l'absorption de tous ses composants. Le sommeil diurne et nocturne, organisé aux mêmes heures, forme l'habitude de l'enfant de s'endormir rapidement, sans aucune influence supplémentaire, au cours de laquelle la force de l'enfant et son activité ultérieure sont restaurées. La durée totale quotidienne du sommeil et sa fréquence pendant la journée diminuent avec l'âge des enfants, et le temps d'éveil augmente.
La marche joue un rôle important. Ils ont lieu à une certaine heure, leur durée totale est de 4 à 5 heures. La promenade s'effectue par tous les temps, à l'exception des conditions défavorables. Avec un peu de pluie, il peut être organisé sur la véranda, sous un auvent, dans tout autre endroit protégé des vents violents et des précipitations. Parfois, par mauvais temps, la durée de la marche peut être raccourcie, mais il ne faut pas l'annuler complètement.
Dans une institution préscolaire, le régime moteur comprend des exercices du matin, des cours d'éducation physique, des jeux sportifs de plein air, des exercices physiques et une activité indépendante. Cependant, pour assurer le niveau optimal d'activité physique, seule la mise en œuvre formelle de toutes les activités mentionnées sera insuffisante. Son contenu est important, ainsi que l'organisation rationnelle de toute la vie des enfants, chacun des processus du régime. Afin d'assurer le bon niveau d'amplitude de mouvement des enfants pendant la journée, en plus de l'organisation rationnelle de l'ensemble du régime, dans lequel un type d'activité motrice doit compléter et enrichir un autre, il est important d'organiser correctement les cours d'éducation physique, leur fournir une densité motrice suffisante, un contenu varié. Une densité motrice favorable des cours d'éducation physique est considérée comme une densité de 65 à 85%, et l'effet d'entraînement et de développement est obtenu par une telle construction d'une leçon et une sélection d'exercices, lorsqu'à la fin de sa partie d'introduction, le la fréquence cardiaque chez les enfants augmente par rapport au niveau initial (avant les cours) d'environ 15 à 20%, dans la partie principale des cours - de 50 à 60%, dans le jeu en plein air - de 70 à 80%. Mais même dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les capacités individuelles de chaque enfant, son état de santé et le niveau de développement des compétences. Lors de l'organisation de l'activité motrice des enfants, il est important de se rappeler que dans le groupe, il peut y avoir des élèves qui ont eu des maladies, ainsi que ceux qui sont en retard de développement. L'enseignant doit être attentif à ces enfants, coordonner les techniques et méthodes pédagogiques avec le médecin de la maternelle.
Ainsi, un régime rationnel favorise la santé et a un effet positif sur le système nerveux de l'enfant.
Les observations ont montré que si la routine quotidienne est effectuée conformément aux exigences d'hygiène et que tous les types d'activités sont effectués à un niveau élevé, les indicateurs de capacité de travail et de développement des enfants sont élevés. Si certains moments de routine, comme une promenade, des cours, le sommeil, ne sont pas effectués avec une qualité suffisante, alors à la fin de la journée, les élèves éprouvent de la fatigue, un déclin émotionnel, qui finit par nuire à leur santé et à leur développement.
La fatigue chez les enfants se manifeste différemment, le plus souvent c'est une attention affaiblie, une excitabilité accrue, une léthargie, des réactions négatives dans le comportement de l'enfant, des troubles du sommeil et de l'appétit, la capacité de travail diminue également, il n'y a pas de concentration et d'attention, il n'y a pas de désir et d'intérêt pour Des classes.
Si vous ne créez pas toutes les conditions nécessaires à l'activité, au repos et au volume des charges et dépassez les capacités physiologiques, la fatigue devient chronique et cela a un effet extrêmement négatif sur le développement de la santé de l'enfant, les fonctions protectrices du corps diminuent.
Le plein développement physique et neuropsychique de l'enfant est possible avec la fourniture d'une nutrition rationnelle, qui prévoit l'utilisation de l'ensemble nécessaire de produits contenant tous les composants alimentaires nécessaires, sels minéraux, vitamines en fonction des besoins accrus de l'organisme en croissance .
Les enfants doivent recevoir de la nourriture quatre fois par jour avec des intervalles entre les repas ne dépassant pas 4 heures. Le petit-déjeuner représente 25% de la valeur énergétique quotidienne de l'alimentation, le déjeuner - 35%, le thé de l'après-midi - 15-20%, le dîner - 25%.
Pendant les repas, il est important de créer un environnement calme et convivial et de garder les enfants de bonne humeur, car l'état du système nerveux affecte l'appétit. Il ne faut pas s'impatienter et faire constamment des commentaires s'ils mangent lentement : cela distrait, énerve les enfants et réduit leur appétit.
Si l'enfant refuse de manger, vous devez l'y habituer progressivement, en lui donnant de petites portions. Il est préférable de planter un tel enfant avec des enfants qui mangent avec plaisir et de ne pas le forcer à manger toute la portion, car les normes moyennes recommandées ne sont pas conçues pour les caractéristiques individuelles et les besoins du corps. Si un enfant mange systématiquement moins que la norme et que son poids corporel ne grossit pas bien, il doit être montré au médecin. Peut-être que l'enfant ne se sent pas bien et doit changer son régime alimentaire ou la routine générale de la journée.
Souvent, les enfants ne finissent pas leur portion, car ils en ont assez d'agir seuls. Un adulte doit leur venir en aide et les nourrir. L'enfant peut être autorisé à boire le deuxième plat avec de la compote ou de la gelée. Cela est nécessaire, tout d'abord, pour les enfants qui ont peu de salive, ce qui rend difficile la mastication des aliments et entraîne un long retard dans la bouche. Il ne faut pas boire d'eau avec de la nourriture : l'eau dilue la consistance des sucs digestifs. Il n'est pas nécessaire d'apprendre aux enfants à manger beaucoup de pain avec le premier et encore plus avec le deuxième plat, surtout avec des céréales, des pâtes. Après avoir mangé du pain, les enfants ne peuvent pas terminer la portion contenant des aliments sains.
Un adulte accorde une attention particulière aux habitudes alimentaires hygiéniques : apprend aux enfants à se laver les mains avant de manger, à s'asseoir correctement en mangeant (ne pas se pencher en arrière sur une chaise, ne pas écarter les coudes et ne pas les poser sur la table), utiliser des couverts, y compris un couteau (viande coupée, concombres, tomates). Les adultes broient la nourriture des jeunes enfants. En mangeant, les enfants ne doivent pas se précipiter, être distraits, jouer avec des couverts, se remplir la bouche et parler en même temps, etc. l'enseignant leur apprend à utiliser une serviette. Les bébés mettent des bavoirs avant de manger, pour les plus grands mettez un verre avec des serviettes en papier sur la table.
Pour la mise en œuvre correcte du régime, la mise en œuvre claire et cohérente de tous ses processus, il est important de former des compétences en libre-service chez les enfants en temps opportun, pour cultiver l'indépendance. Si, dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'enseignant enseigne aux enfants à être indépendants lorsqu'ils s'habillent, se déshabillent, mangent et qu'à la maison, les parents font tout pour l'enfant, l'enfant ne développe pas d'habitudes, de compétences et de capacités stables. Ces enfants retardent la mise en œuvre du régime. Un enfant entraîné fera tout cela avec désir et humeur, et c'est la clé du succès. Progressivement, l'enfant développe des compétences et des habitudes utiles pour une routine quotidienne claire.
L'exactitude de la mise en œuvre du régime, son impact sur l'amélioration de la santé et l'éducation des enfants dépendent en grande partie du contact constant des enseignants avec les agents de santé d'un établissement préscolaire et les parents. Ce contact doit être bidirectionnel : l'éducateur a besoin de connaître les résultats des examens médicaux des enfants par des médecins, des spécialistes, d'avoir des informations sur les élèves auxquels sont recommandées certaines mesures thérapeutiques et préventives, un régime d'épargne et une réduction de la volume de charges pendant une certaine période. D'autre part, l'éducateur peut être le premier à remarquer les premiers signes de maladie, de malaise, de caprices, de larmes, de manque d'appétit ou d'autres types de troubles chez l'enfant, en informer rapidement le médecin ou l'infirmière, ainsi que les parents. La communication quotidienne de l'enseignant avec les enfants de son groupe lui permettra de remarquer les moindres écarts dans l'état de l'enfant. Vous devez toujours être attentif aux enfants, savoir comment ils se comportent lorsqu'ils sont en bonne santé. Tout cela est nécessaire pour fournir à l'enfant une assistance rapide et la prévention des maladies infectieuses.
L'enseignant est entièrement responsable du respect de tous les moments du régime, de toutes les règles sanitaires et hygiéniques, et de l'entretien des locaux. L'éducateur s'assure qu'ils effectuent systématiquement et efficacement le nettoyage humide, l'aération et que les jouets, les livres et les manuels sont tenus en ordre. Il est important de se rappeler que l'air frais et la propreté dans le groupe sont la clé de l'efficacité de tout travail d'amélioration de la santé. Si ce n'est pas le cas, aucune procédure spéciale n'aura d'effet bénéfique sur le corps et leur mise en œuvre sera inutile.

Le développement intra-utérin est l'une des périodes les plus importantes de la vie humaine. C'est une sorte de fondation - la base sur laquelle repose la santé physique et psychologique de l'enfant. Bien sûr, la période intra-utérine du développement fœtal dépend directement du déroulement de la grossesse et de la santé de la future mère. Le mode de vie d'une femme enceinte - nutrition, activité physique, loisirs culturels et autres aspects importants de la vie quotidienne - n'a pas moins d'influence sur le développement du bébé. Cependant, les futurs parents surestiment souvent leur capacité à influencer la santé, les talents et le destin de leur enfant à naître ; la faute, comme toujours, sont des mythes.

Vous devez parler au fœtus

Selon ce mythe, extrêmement populaire ces derniers temps, les futurs parents sont carrément obligés de parler à haute voix avec le bébé tous les jours, car cela est nécessaire au bébé pour un développement intra-utérin à part entière. Les auteurs de cette idée expliquent qu'au cours d'une telle communication «intra-utérine», le bébé apprend à reconnaître maman et papa par la voix, ressent son importance pour les parents et se familiarise également avec la structure du monde qui l'entoure par contumace. Pour atteindre ce dernier objectif, certaines futures mères commencent à commenter à haute voix toutes leurs actions, à dire à leur «ventre» où elles se trouvent et ce qu'elles voient en ce moment.

En effet, pendant la période de développement intra-utérin, le fœtus n'a pas de perception linguistique, c'est-à-dire qu'il n'est pas encore capable de comprendre le sens des mots qu'il entend. La capacité même de percevoir les sons chez un bébé est très différente de la perception auditive d'un adulte. La formation de l'appareil auditif est terminée à la 24e semaine de développement; avant cette période, le fœtus perçoit les sons avec toute la surface du corps, réagissant principalement aux changements de fréquence. Par conséquent, tout d'abord, il "sent" les sons de la voix de la mère: ils sont réalisés sous la forme de vibrations des tissus de son corps et du liquide amniotique. Dans le même temps, les mots adressés au fœtus, au mari, aux collègues ou à quelqu'un d'autre seront ressentis par le bébé exactement de la même manière: les lois de la physique sont inébranlables et les mêmes sons sont émis à la même vitesse, quel que soit le à qui ils s'adressent.

À partir du sixième mois de la vie intra-utérine, le bébé entend déjà dans le sens habituel du mot pour nous ; maintenant, il a la capacité de distinguer la différence d'intonation - les harmoniques du son et peut ainsi faire la distinction entre les sons de la voix de sa mère et les bruits environnants. Par conséquent, une fois né, le bébé peut vraiment répondre plus activement aux voix qui entourent la future mère, «familières» de la période prénatale - par exemple, aux sons de la voix de papa ou de grand-mère. Cependant, peu importe que le futur papa parle à son ventre ou que sa voix douce s'adresse à la belle-mère la plus enceinte ou la plus aimée - le bébé "reconnaît" cette voix par intonation.

En toute justice, il convient de noter que cette idée ne cause aucun dommage. La future mère et les autres personnes proches peuvent « parler avec le ventre » autant qu'elles le souhaitent, si ce processus leur procure du plaisir. De nombreuses femmes rapportent que parler à haute voix à leur fœtus les a aidées à prendre davantage conscience du fait qu'elles sont enceintes et à se sentir comme une mère. Les psychologues périnataux recommandent d'essayer d'imaginer un bébé et de parler avec lui aux femmes qui se plaignent du manque d'instinct maternel pendant la grossesse. Cependant, en l'absence d'un désir de vous forcer spécifiquement, vous et vos proches, à parler à haute voix avec votre propre estomac, cela n'apportera rien d'autre que de l'irritation et de la déception.

éducation périnatale

Il existe un mythe sur le soi-disant apprentissage périnatal, qui dit que la période de développement intra-utérin peut être utilisée pour enseigner efficacement au fœtus diverses astuces - par exemple, les langues, les vers ou la table de multiplication. Par exemple, puisque cette période est la pose des systèmes vitaux du bébé, vous pouvez en même temps "poser" toutes les connaissances de base, qu'il s'agisse de capacités linguistiques ou de bases en mathématiques. À cette fin, les futurs parents sont encouragés à lire des contes de fées en langues étrangères au fœtus et à citer des exemples en arithmétique avec expression. On suppose que le bébé apprendra les informations reçues et pourra à l'avenir maîtriser mieux et plus rapidement les sciences pertinentes. Certains pères et mères croient même sincèrement que « lire dans l'estomac » les contes de fées de Charles Perrault dans l'original aidera leur bébé à parler français tout de suite dans un an.

L'idée de l'éducation périnatale, malgré son attrait et sa popularité, n'a aucune preuve scientifique. L'enfant perçoit les sons, apprenant progressivement à les distinguer par la force, la fréquence et les harmoniques; cependant, il est impossible de le forcer à apprendre telle ou telle information transmise par les sons. Contrairement au mythe précédent, l'idée de l'éducation périnatale ne peut être considérée comme complètement anodine: lorsqu'ils récitent des poèmes ou le tableau périodique au fœtus, les futurs parents s'attendent à obtenir des résultats élevés et, à défaut de les recevoir plus tard, sont déçus des capacités de leur enfant. Soit dit en passant, un bébé peut parler une langue étrangère sans aucune pédagogie périnatale - pour cela, il est nécessaire que les membres de la famille communiquent dans cette langue pendant la période d'apprentissage de la langue parlée (de 6 mois à 1,5 ans). Cependant, si les adultes reviennent ensuite à leur langue maternelle, le bébé oubliera aussi rapidement les « compétences » linguistiques acquises et copiera la langue principale de son environnement.

Talents futurs

Les talents, ou les capacités accrues d'un enfant pour une profession particulière, peuvent être hérités des parents et développés au cours du processus d'éducation. Les gens sans talent n'existent pas : chacun a un penchant pour une voire plusieurs activités. C'est juste que parfois les capacités d'un enfant passent inaperçues - par la faute d'adultes qui sont inattentifs à son développement ou qui lui imposent des cours, guidés uniquement par leurs propres préférences. Par conséquent, la tâche des parents et des enseignants est d'écouter avec sensibilité les désirs et les intérêts de l'enfant, de l'engager dans divers types de créativité et de voir ce qu'il fait le mieux. Cependant, il est impossible de «former» le talent du bébé à l'avance, en particulier pour faire preuve de créativité pendant la grossesse. En effet, même de parents célèbres - artistes et musiciens, les enfants n'héritent pas toujours de leurs talents ; il y a beaucoup plus d'exemples dans l'histoire où les enfants des grands, contrairement aux espoirs de leurs parents pour la continuation de la dynastie, ont choisi une profession complètement différente pour eux-mêmes que les cas de répétition directe des talents de génération en génération.

Si le talent professionnel ou créatif n'est pas toujours hérité génétiquement, ce n'est décidément pas la peine de se séduire par la possibilité d'un « apprentissage » périnatal de la danse ou du dessin. Mais pour la future mère elle-même, maîtriser de telles compétences est très utile: elles seront utiles pour travailler avec le bébé et développer ses penchants créatifs dans le processus d'une véritable éducation. De plus, toutes les activités «pour l'âme» apportent beaucoup de plaisir et augmentent considérablement l'estime de soi de la future mère.

Uniquement classique

C'est une idée fausse courante, dont la nature est difficile à comprendre. La raison en est peut-être le désir subconscient de la femme enceinte de choisir le meilleur - après tout, la qualité des œuvres de Mozart, Bach et Vivaldi dépasse évidemment de nombreuses œuvres modernes. Cependant, les partisans de ce mythe fournissent une base plus sérieuse pour le justifier : ils soutiennent que la musique classique a un effet bénéfique sur le développement mental et spirituel de l'enfant à naître. Il n'est pas possible de démystifier complètement ce mythe, car la musique peut vraiment influencer positivement le développement du fœtus. Avec deux mises en garde : il ne doit pas du tout être un « classique » et il n'affecte pas le développement intellectuel, mais l'état physiologique général du bébé en développement.

Il n'y a pratiquement personne qui soit indifférent aux sons de la musique. Quelqu'un aime la musique classique, quelqu'un aime le jazz, quelqu'un aime la musique country ou simplement les chansons populaires, le style n'a pas d'importance. Au son de vos mélodies préférées, les auditeurs sont toujours de bonne humeur. À ce moment, la production d'endorphines, les soi-disant «hormones du bonheur», augmente dans le corps. Ce sont les substances biologiquement actives les plus importantes qui régulent le taux métabolique.

De la vitesse des processus métaboliques, à son tour, dépend de l'apport de nutriments et d'oxygène au fœtus, nécessaire à son développement complet. Ainsi, il s'avère qu'écouter votre musique préférée, ou plutôt les émotions positives qui y sont associées, a vraiment un effet bénéfique sur le déroulement de la grossesse et le développement du bébé. Mais le style de musique n'est pas du tout important - l'essentiel est que la future mère l'aime. La seule chose à laquelle vous devez faire attention avant "l'audiothérapie" est le niveau du volume : des décibels élevés sont inconfortables pour le fœtus.

Loisirs culturels d'une femme enceinte

Selon cette affirmation, il est possible d'augmenter le niveau d'intelligence de l'enfant à naître en assistant à autant d'événements culturels que possible pendant la grossesse - concerts, performances, vernissages. Il y aurait alors une initiation au beau dès la période embryonnaire.

L'idée même d'éducation culturelle périnatale est absurde: si les sons de la musique pénètrent même dans les tissus du corps de la mère et des eaux fœtales, alors les images sur le mur de la galerie, ainsi que l'action sur scène, sont définitivement au-delà de sa perception visuelle. L'organe de la vision chez un bébé est formé à la 26e semaine de développement intra-utérin, c'est-à-dire à la fin du 2e trimestre. Jusqu'à ce point, le fœtus ne réagit qu'à une forte différence d'éclairage ; par exemple, si vous pointez une lampe de poche vers le ventre de la future mère, la fréquence cardiaque du fœtus augmente pendant une période de 15 à 18 semaines et le bébé de plus de 18 semaines tourne la tête vers une source de lumière vive, bien que son les yeux sont encore fermés. Cependant, même après l'achèvement de la formation de l'analyseur visuel, le bébé n'acquiert pas la capacité de voir «à travers les parois»: la paroi de l'utérus, les muscles abdominaux et dorsaux, la colonne vertébrale, le tissu sous-cutané et la peau de la future mère encore le séparer de l'art !

La visite d'événements culturels peut être bénéfique pour la femme elle-même - bien sûr, à condition que la visite de musées et de concerts lui procure du plaisir. Dans ce cas, les loisirs culturels peuvent être considérés comme une méthode de stimulation de la production d'endorphines, qui sont responsables du rythme métabolique et de l'apport d'oxygène et de nutrition au fœtus. En principe, les émotions positives sont utiles pour une femme enceinte ; peu importe ce qui les a provoqués - une visite à une exposition d'art conceptuel ou regarder une simple comédie. La visite d'expositions et de musées est également utile pour un bébé: une promenade culturelle et éducative de la future mère à travers les salles stimule le flux sanguin placentaire, ce qui assure la respiration et la nutrition du fœtus.

L'élargissement du champ des loisirs culturels peut aussi être de nature pédagogique - encore une fois, pour la future mère elle-même. Pendant la grossesse, de nombreuses femmes ont plus de temps libre, la créativité se développe ; les psychologues périnataux disent que c'est le meilleur moment pour l'auto-éducation et la perception de l'art. Pour le fœtus, l'aspect pédagogique de la familiarisation avec le beau est plutôt retardé.

Élargissant ses propres horizons culturels pendant la grossesse, la future mère se connecte pour initier l'enfant à la culture et à la créativité dans le processus de son éducation. Il est seulement important de ne pas en faire trop avec le volume du programme culturel: le surmenage ne profitera pas à la femme enceinte - même dans le cas où le grand art deviendrait la raison!

Faire du sport pendant la grossesse

Curieusement, c'est souvent cette idée qui amène les femmes à faire de la gymnastique ou à s'inscrire à la piscine pendant leur grossesse. En conséquence, ce mythe ne peut en aucun cas être considéré comme nocif: après tout, avec une grossesse normale, les médecins recommandent fortement aux femmes enceintes une activité physique dosée. Il existe des séries complètes d'exercices spécialement conçus pour les femmes enceintes. Ils visent à normaliser la circulation sanguine dans la région pelvienne, à prévenir les varices, à décharger la colonne vertébrale, à renforcer les muscles pelviens, à étirer les ligaments pelviens et les tissus périnéaux. Il est recommandé de commencer les exercices dès le premier trimestre de la grossesse et, si possible, de les effectuer tous les jours.

En plus de la gymnastique spécifique pour les femmes enceintes, il existe toute une liste d'activités physiques autorisées et même recommandées pour les femmes enceintes. Les types d'activité physique les plus populaires chez les femmes enceintes comprennent la natation, l'aquagym, le Pilates, le yoga, la danse du ventre et la marche. Bien sûr, il existe des complications de la grossesse et des maladies de la future mère, dans lesquelles certains sports peuvent être contre-indiqués; par conséquent, en choisissant un régime d'activité individuel pour vous-même, vous devez consulter votre médecin.

Et pourtant, en faisant du sport pendant la grossesse, il est impossible de poser directement les penchants sportifs du bébé - tout comme le dessin ou la danse, vous ne pouvez pas "programmer" le bébé pour maîtriser ces activités particulières. Cependant, les avantages de faire du sport sont toujours présents. Premièrement, l'activité physique de la future mère contribue à la prévention des complications de la grossesse ; son évolution réussie dépend à son tour du développement complet du fœtus et de la santé de l'enfant à l'avenir. De bons indicateurs de santé physique constituent une excellente base pour le développement des compétences sportives chez un bébé. Deuxièmement, en se maintenant en bonne forme physique, la future mère jette les bases de sa propre santé et de son activité. Les charges sportives dosées aident à récupérer plus vite et mieux après l'accouchement, à perdre du poids, à bien paraître et à être un exemple sportif pour votre enfant. C'est-à-dire que vous pouvez inculquer à votre bébé l'amour du sport, mais pas par l'éducation périnatale, mais par l'exemple personnel !

Cependant, n'oubliez pas que la grossesse est une condition particulière associée à une charge accrue sur le corps d'une femme. Les amateurs de sport devront ajuster le niveau d'activité physique autorisé, en tenant compte de la "position intéressante". Ainsi, à tout stade de la grossesse, les exercices et les sports avec une charge prédominante sur la presse, tels que l'haltérophilie, l'aviron et la musculation, doivent être complètement exclus. Bien sûr, pendant la grossesse, vous devrez abandonner ces sports et simplement un mode de vie actif qui sont associés à un risque élevé de blessure - une chute ou un coup. Ceux-ci incluent tous les types de lutte, de patinage, de ski, de planche à neige, de planche à roulettes et de cyclisme. Il n'est pas souhaitable qu'une femme enceinte fasse des mouvements brusques et saccadés - ils provoquent une augmentation du tonus de l'utérus et un détachement prématuré du placenta; en conséquence, vous devrez oublier le tennis, le basket-ball et le volley-ball en attendant le bébé.

Une femme enceinte peut affecter la taille du fœtus

De nombreuses femmes pensent que la taille du fœtus peut être ajustée avec une nutrition et un exercice appropriés. Comme vous le savez, le poids et la taille importants du fœtus compliquent l'accouchement, augmentent le risque de travail faible et de ruptures et élargissent les indications de la césarienne. La plupart des femmes pensent que la taille du fœtus dépend de la nutrition et du niveau d'activité physique - par analogie avec leur propre poids. Cependant, cette opinion est erronée : il n'y a pas de tube digestif direct entre le corps de la mère et le bébé. Les aliments consommés par une femme enceinte se décomposent dans le tube digestif en protéines, lipides et glucides. Ce dont le corps a besoin pour le métabolisme énergétique est absorbé par la paroi intestinale dans la circulation sanguine et transmis par les vaisseaux au bébé.

La nourriture excédentaire est éjectée du corps de la mère par les intestins, une partie est déposée sous forme de "réserves pour les jours de pluie" dans le tissu adipeux. Ainsi, l'excès de nutrition reste dans le corps de la mère, mais n'atteint pas le bébé et n'affecte pas directement la taille et le poids du nouveau-né.

Rationnel, c'est-à-dire une consommation opportune et régulière d'aliments sains, aide vraiment la future mère à éviter une prise de poids pathologique et réduit également le risque de développer une pathologie de la grossesse. Mais pour suivre un régime au sens le plus populaire du terme, c'est-à-dire limiter la teneur en calories des aliments, mourir de faim, ne pas manger après six heures du soir, il est impossible pour une femme enceinte d'exclure les protéines , des graisses ou des glucides provenant de l'alimentation. Une telle «correction de la taille du fœtus» est non seulement totalement inefficace, mais également dangereuse: un régime non autorisé peut entraîner les conséquences les plus graves pour le développement du fœtus et la santé de la femme elle-même. Il est possible de limiter certains produits, ainsi que d'organiser des jours de jeûne sans nuire au déroulement de la grossesse, uniquement sur recommandation du médecin traitant.

Il en va de même pour l'idée de corriger la taille du fœtus par l'activité physique. Premièrement, les entraînements quotidiens épuisants pour une femme enceinte sont tout simplement inacceptables : une activité physique excessive peut provoquer une menace d'avortement. Deuxièmement, la taille du nouveau-né est totalement indépendante des activités sportives de la future mère : après tout, elle charge ses muscles et brûle ses calories. Bien sûr, une activité physique dosée, ainsi qu'une nutrition rationnelle, sont utiles pour une femme enceinte : le mode de vie sain d'une femme a un effet positif sur le déroulement de la grossesse et le développement du fœtus. Cependant, lors du choix d'un sport particulier, vous devez consulter votre médecin au sujet de l'activité physique autorisée, en tenant compte des caractéristiques individuelles du déroulement de la grossesse.

Les émotions de la mère et les caractéristiques individuelles de l'enfant

Il est bien connu que la future maman doit être protégée des émotions négatives. Une femme enceinte ne doit pas être nerveuse, bouleversée et pleurer, elle ne doit pas avoir peur. Cependant, tout le monde ne comprend pas la vraie raison pour laquelle les émotions négatives sont «contre-indiquées» pour la future mère. Il existe un nombre incroyable de mythes sur l'influence des émotions de la mère sur le fœtus. Par exemple, on a longtemps cru que si une femme enceinte avait peur, l'enfant naîtrait avec un bégaiement. Une autre croyance dit : « Si une femme enceinte pleure beaucoup, le bébé aura mal aux yeux. Il y a aussi des déclarations moins radicales - par exemple, que si la future mère est triste, l'enfant sera mélancolique, et une humeur positive, au contraire, contribue au port d'un optimiste sociable. Toutes ces déclarations, à la fois anciennes et modernes, malgré des différences apparentes, sont unies par une idée commune : "Les émotions d'une femme enceinte affectent directement le bébé". Il s'agit d'une idée fausse courante et peut-être la plus persistante sur le développement du fœtus.

La future mère doit être protégée de la négativité, car les émotions négatives, telles que la peur, le ressentiment, l'anxiété, l'irritation et le chagrin, entraînent une augmentation de l'adrénaline dans le sang. Cette substance, désignée dans la littérature populaire comme «l'hormone de la peur», est dangereuse pour une femme enceinte: un excès d'adrénaline dans le sang entraîne une tachycardie - augmentation du rythme cardiaque, augmentation de la pression artérielle et du tonus utérin. Ces changements dans le bien-être de la future mère, qui se produisent dans le contexte d'émotions négatives, provoquent souvent le développement d'une insuffisance fœtoplacentaire - une détérioration de la nutrition et de la respiration du fœtus due à une diminution du flux sanguin placentaire. L'hypertonie utérine, qui survient particulièrement souvent dans un contexte d'irritation ou de peur d'une femme enceinte, est le principal facteur de menace d'avortement et de naissance prématurée. Il est donc vraiment important de protéger une femme "dans une position intéressante" de tout ce qui peut la contrarier ou l'effrayer : le déroulement de la grossesse, et, par conséquent, la santé du fœtus, dépend en grande partie de l'état du système nerveux de la mère. Cependant, les émotions d'une femme enceinte ne peuvent pas influencer directement le caractère ou les capacités des miettes; cela s'applique à la fois aux expériences négatives et positives.

On peut affirmer sans risque que la bonne humeur est utile pour une femme enceinte - mais pas du tout car elle garantit la naissance d'un enfant joyeux. Lorsqu'une femme rit, ressent de la joie ou du plaisir, les «hormones du bonheur» - les endorphines - prédominent dans son sang. Ces substances contrôlent le taux métabolique, la saturation en oxygène du sang, ainsi que l'apport de protéines, de graisses, de glucides et de tout ce qui est nécessaire à son plein développement pour le fœtus. Ainsi, une future mère de bonne humeur a plus de chances d'avoir un bébé en bonne santé qu'une femme très nerveuse pendant la grossesse. Mais il ne faut quand même pas surestimer le rôle des émotions de la mère dans le développement du fœtus : elles n'affectent pas directement le caractère et la santé du bébé ! Pour le développement intra-utérin complet du fœtus, ainsi que pour la formation de diverses capacités et talents merveilleux à l'avenir, il n'est pas du tout nécessaire de suivre des cours de mathématiques supérieurs, d'acheter un abonnement de neuf mois au conservatoire ou de lire Shakespeare à haute voix dans l'original. Il suffit de mener la bonne vie, d'aimer le bébé et de ne pas oublier de s'offrir de petites joies !