Un environnement objet-spatial riche en contenu selon les normes éducatives de l'État fédéral. Environnement de développement à faire soi-même dans le dow selon fgos. groupe de personnes âgées

20.06.2019

Organisation

développement

sujet-spatial

milieu préscolaire en lien avec

l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Gardien principal

MBDOU №97

Shumskikh Olga Anatolievna

Nijni Novgorod

2015

La pertinence de créer un environnement sujet-spatial en développement.

La question de la création d'un environnement objet-spatial en développement est aujourd'hui particulièrement pertinente.

Cela est dû à l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire, ordre

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie a approuvé le 17 octobre 2013 n ° 1155 et est entré en vigueur à partir de

GEF DO est un document général de DO, qui divulgue les exigences : (dans FGT - il y en a 2, dans GEF - 3 T),à la structure et au contenu du programme, aux conditions mise en œuvre du programme,et les résultats du programmesur l'éducation préscolaire. Selon la norme éducative de l'État fédéral, une attention particulière est accordée aux conditions de l'environnement objet-spatial.

Au centre de l'environnement de développement sujet-espace se trouve l'enfant avec ses besoins et ses intérêts, et l'établissement d'enseignement (personnel enseignant) offre des services éducatifs de haute qualité visant à développer l'identité, l'unicité et l'individualité de chaque individu.

Selon le concept de S.L. Novoselova "L'environnement en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modernisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique."

L'objectif principal de la norme fédérale d'éducation de l'État est de créer un tel environnement de développement qui puisse assurer l'activité créative de chaque enfant, lui permettant de réaliser son propre potentiel.

Développement d'un environnement objet-spatial- une partie de l'environnement éducatif, représentant un espace spécialement organisé (salles de groupe, salles spéciales (sport, music-hall) +territoire attenant, situé à faible distance,adaptés pour la mise en œuvre du programme, matériels, équipements et inventaire pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, la protection et la promotion de leur santé, en tenant compte des particularités.)

La valeur du développement de l'espace-sujet

les mercredis.

Il doit fournir :

1. la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes

2. Activité motrice des enfants

3. opportunités de solitude (puisqu'il y a tout le temps un grand nombre d'enfants dans le groupe, l'enfant veut se détendre, se retirer, jouer seul.)

L'environnement sujet-espace est conçu sur la base de:

Le programme éducatif mis en œuvre dans le jardin d'enfants;

exigences des documents réglementaires;

Conditions disponibles, préférences, niveau de développement des enfants;

Principes généraux de construction.

L'environnement spatial comprend un ensemble d'espaces dans lesquels certaines directions et zones éducatives doivent être tracées, il y en a 5

FGT FEM

1. Connaissance. un. développement cognitif.

2.Communication. (Communication, Cognition)

3.Socialisation. 2. Social - communicatif

4. Développement de la sécurité. (socialisation, travail

5. Travail. sécurité)

6. Lecture mince. allumé.3. Développement de la parole.

7. Capuche. création4.Art. - esthétique développement

8. Musique musique, mince. développement)

9. Santé 5. Développement physique

10.Phys. culture (santé, culture physique)

Comparaison des exigences pour l'environnement de développement :

FGT à sujet- GEF à sujet-

environnement en développement environnement spatial

variabilité variabilité
multifonctionnalité multifonctionnalité
Transformabilité Transformabilité
saturation informative
accessibilité pédagogique

Sécurité d'adéquation

3 d'entre eux ont été conservés, et 2 ont changé.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-espace, nos employés - éducateurs sont guidés par les principes suivants :

1) La saturation du milieu doit correspondreles capacités d'âge des enfants et le contenu du programme.

L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires doivent assurer :

activités ludiques, cognitives, de recherche et créatives de toutes les catégories d'élèves, expérimentation des matériaux mis à la disposition des enfants (y compris le sable et l'eau);
l'activité motrice, y compris le développement de la grande et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;
bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;
possibilité pour les enfants de s'exprimer.

2) La transformabilité de l'espace impliquela possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de l'environnement éducatif et de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants. Auparavant, des armoires fixes avec des étagères où se trouvaient des jeux étaient utilisées, on ne parlait pas de transformation, mais maintenant les enfants divisent indépendamment l'espace avec des écrans, des marqueurs)

3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

la possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, par exemple, des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc.
la présence dans le groupe d'objets polyfonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris ceux pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants, y compris comme objets de substitution dans un jeu pour enfants.

4) La variabilité du milieu implique :

la présence dans le groupe de divers espaces (de jeu, de conception, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements permettant le libre choix des enfants ;
changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) L'accessibilité de l'environnement implique :

l'accessibilité pour les élèves, de tous les locaux du groupe où se déroule le processus éducatif ;
accès gratuit pour les élèves à des jeux, jouets, matériels, manuels, proposant tous les principaux types d'activités pour enfants.

6) Sécurité de l'environnement spatial du sujetsuppose la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru pour la mise à jour de l'environnement thématique en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire.

L'organisation de l'environnement thématique-spatial en développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.

Les éducatrices enrichissent l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants. L'environnement objet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime.Le placement d'équipements dans des centres de développement (secteurs) permet aux enfants de s'unir en sous-groupes d'intérêts communs : conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques. , expérimentation. Le matériel qui active l'activité cognitive est obligatoire dans l'équipement: jeux éducatifs, appareils et jouets techniques, modèles, objets pour travaux expérimentaux et de recherche - aimants, loupes, balances, béchers, etc.; un grand choix de matières naturelles pour l'étude, l'expérimentation, les collections.

La modernisation de l'environnement thématique-spatial prévoit un certain système de mesures organisationnelles avec le personnel enseignant et les parents d'élèves, ce qui contribue à améliorer la qualité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

En maternelle, nous accordons une attention particulière à l'équipement de l'environnement sujet-espace. Disponibilité de matériaux polyfonctionnels ; comme une variété de marqueurs d'espace, des paravents avec diverses décorations, des conteneurs, du matériel modulaire, des tapis de jeu, des chutes de tissu, permettent aux enfants d'âge préscolaire de désigner une aire de jeu, de modifier l'espace de jeu à leur guise. Divers articles qui en permettent l'utilisation la plus diversifiée sont un élément indispensable de tout jeu pour enfants. Avec leur aide, l'enfant peut remplacer les attributs de rôle manquants, mettre en œuvre n'importe quelle idée, trouver une solution non standard.

Une étape importante dans le développement des capacités intellectuelles des enfants estdéveloppement de fonctions signes-symboliques. À cette fin, dans tous les groupes, des schémas de base, des plans, des modèles d'activité, des algorithmes d'action sont présentés, ils vous permettent de systématiser les idées des enfants, de vous orienter dans l'espace, de développer la pensée, la mémoire et la parole.

Un environnement objet-spatial riche devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

L'environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace du groupe et des matériaux, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire, la protection et la promotion de leur santé, en tenant compte des caractéristiques et de la correction des lacunes dans leur développement.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-espace, nos employés sont guidés par les principes suivants :

1. le principe de distance de position en interaction; L'une des conditions de l'environnement, qui permet à l'enseignant d'approcher la position de l'enfant et à l'enfant de "s'élever" jusqu'à la position de l'éducateur, est le mobilier d'âges différents. Dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne, un tel mobilier est apparu qui se transforme facilement et permet de dresser des tables de différentes manières. Les psychologues disent que les enfants, assis à une table ronde, se sentent à l'aise et protégés, ils sont donc actifs dans les activités d'apprentissage.

2. le principe d'activité d'indépendance, de créativité;

3. le principe de stabilité - le dynamisme de l'environnement en développement ;L'environnement disciplinaire change en fonction des caractéristiques d'âge des élèves, de la période d'étude et du programme mis en œuvre par les enseignants. Les paravents permettent de limiter ou d'agrandir l'espace. Il est important de se rappeler que l'enfant ne "reste" pas dans l'environnement, mais le surmonte, le "dépasse", changeant constamment, devenant différent à chaque minute suivante.

4. le principe d'intégration et de zonage flexible ;L'espace de vie de l'école maternelle doit permettre de construire des zones d'activités non imbriquées. Cela permet aux enfants, selon leurs intérêts et leurs envies, de s'adonner en même temps librement à diverses activités, sans se gêner les uns les autres : éducation physique, musique, dessin, dessin, couture, modelage, expérimentation.

5. le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement).Le groupe doit être non seulement confortable et confortable, mais aussi beau. Un bon intérieur du groupe développe un goût, un sens du beau.

6. le principe d'ouverture et de proximité (à la nature, à la culture, je suis une image).En observant le monde qui les entoure, ils en viennent à comprendre que la nature peut être appréciée, admirée, admirée, mais aussi que elle a besoin d'aide, de mains attentionnées et de protection.

L'environnement est organisé de manière à contribuer à la formation et au développement du "Moi - image". La présence d'un miroir dans le groupe permettra à l'enfant de s'examiner et de voir que, avec une ressemblance générale avec les autres enfants, il ne ressemble pas à ses pairs (une couleur des yeux, des cheveux, un nez retroussé, des lèvres charnues différentes.

7. le principe de genre réalise la possibilité pour les filles et les garçons de manifester leurs penchants conformément aux normes sociales ;Lors de la création d'un environnement, les enseignants tiennent compte des caractéristiques d'âge des élèves, des intérêts, des inclinations des garçons et des filles. Les observations ont montré que les garçons aiment jouer avec un grand constructeur, des voitures, des Lego et les filles sont plus disposées à jouer avec des poupées - elles les soignent, les baignent, vont au magasin, jouent à l'école.

8. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.Étant donné que l'enfant est à la maternelle toute la journée, il est nécessaire de créer des conditions optimales pour lui. Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel : un lit et une armoire, un endroit pour ranger les jouets apportés de la maison, un album de famille.

Il est important que les enseignants du préscolaire organisent des activités pour les enfants, y compris des activités indépendantes, afin que les élèves s'exercent dans la capacité d'observer, de se souvenir, de comparer, d'agir et d'atteindre leurs objectifs.Dans le même temps, l'indicateur du développement d'un enfant n'est pas les connaissances et les compétences, mais la capacité d'organiser ses activités de manière autonome: se fixer un objectif, équiper son lieu de travail, planifier des activités, faire des efforts résolus, construire une chaîne logique d'actions, atteindre le résultat escompté, tout en faisant preuve de qualités culturelles et éthiques positives dans la communication avec les adultes et les pairs.

Lors de la sélection du contenu du sujet du sujet en développement -l'environnement spatial est importantse concentrer sur la "zone du plus prochedéveloppement" (L.S. Vygotsky), c'est-à-dire sur les opportunités de demain pour les enfants (quellesqui ne demande aucun effortne "travaille" pas pour le développement).

Les jeux, jouets, manuels ne doivent pas être dans le groupe pendant l'annéeen permanence. Ils peuvent être conditionnellement divisés en trois catégories:

- "hier" (matériel recherché, déjà connu, maîtrisé dans l'expérience personnelle, utilisé dans la vie de tous les jours pour acquérir de nouvelles connaissances.

-"aujourd'hui" ( le matériel avec lequel les enfants commencent à se familiariser en classe ou dans d'autres formes organisées d'interaction avec les adultes).

- " demain" (contenu à rencontrer prochainement).

Saturation émotionnelle- une caractéristique intégrale de l'environnement en développement. Quelque chose d'attirant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et qui est assez facile à retenir. Cette caractéristique de la mémoire des enfants doit toujours être prise en compte par l'éducateur.

Lorsque l'on crée les conditions d'un développement personnel dans un groupe, il ne faut pas oublier que les garçons et les filles regardent et voient, écoutent et entendent différemment, parlent et se taisent, ressentent et vivent différemment. Donc les garçons ont besoin de plus d'espace que les filles, ils ne peuvent pas faire la même chose jour après jour. Mais les filles et les garçons devraient acquérir de l'expérience dans les activités créatives et de recherche, en proposant de nouvelles idées, en mettant à jour les connaissances antérieures lors de la résolution de nouveaux problèmes. La variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'approcher librement chaque centre du groupe contribuent au développement affectif et intellectuel des élèves des deux sexes.

Ainsi, en créant un environnement sujet-espace de tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu.

Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de se rappeler:

1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer au développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation d'un environnement spatial objectif dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole. 7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du sujet du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Ainsi, en créant un environnement de développement de sujets pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu.

Intégration des domaines éducatifs dans le processus d'organisation d'un environnement complexe de développement de sujets et de jeux d'un jardin d'enfants. Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.

L'environnement objet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime.

Environnement de développement des matières dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Centre d'entraînement situé de telle manière que la lumière frappe les bureaux du côté gauche. Les tables pour les classes sont placées conformément aux normes de SanPiN. Le tableau est au niveau des yeux. Dans la zone éducative se trouvent : un centre de créativité, un atelier, un coin de nature, un bureau, une mini-bibliothèque, un coin de développement sensorimoteur, un centre d'expérimentation, un coin de développement musical, un coin patriotique. Ce placement est dû au fait que les tables et chaises situées à proximité permettent d'utiliser ces « pièces fonctionnelles » aussi bien en classe qu'en activités libres, en travail individuel avec les enfants.

Centre d'art et créativité stimule les enfants à tester et à réaliser leurs capacités créatives, donne aux enfants la possibilité de découvrir de nouveaux matériaux, d'enrichir leurs sensations tactiles. objectifcentre de créativitéest la formation du potentiel créatif des enfants, la formation de la perception esthétique, de l'imagination, des capacités artistiques et créatives, de l'indépendance, de l'activité. Dans ce centre, les enfants passent généralement beaucoup de temps à peindre, à créer des objets artisanaux en pâte à modeler, à découper du papier, etc.

Minibibliothèque est une table avec des étagères pour des livres et des illustrations pour des contes de fées, des œuvres. La mini-bibliothèque est située à côté du centre de créativité afin que les enfants puissent y regarder des livres et y dessiner des illustrations. Tous les livres et illustrations sont mis à jour 1 à 2 fois par mois. De nouveaux livres sont exposés conformément au programme de lecture.

Coin patriotique, situé dans la zone du hall du jardin d'enfants, contribue à la formation des sentiments patriotiques, initie les enfants aux symboles de notre pays

Au coeur du chantierles enfants peuvent concevoir des structures fantastiques et réalistes. Étant engagés dans la construction, les enfants maîtrisent beaucoup de choses. Il aide à développer des capacités mathématiques, à acquérir des compétences sociales et donne de l'expérience dans la résolution de problèmes.

Au centre du drameIl existe des costumes et des objets qui donnent aux enfants l'envie de jouer des scènes de la vie réelle. Cela les aide à mieux comprendre ce qui se passe autour d'eux et à mieux comprendre leur rôle dans le monde.

Au centre des sciences l'enseignant sélectionne les matériaux que les enfants assemblent et désassemblent, tels que des puzzles et des jeux de construction. Ces matériaux développent la parole, les capacités intellectuelles, la motricité fine et la coordination.

Coin de nature situé juste à côté de la fenêtre. Objectif: enrichir les idées des enfants sur la diversité du monde naturel, favoriser l'amour et le respect de la nature, initier les enfants aux soins des plantes et des animaux, former les débuts d'une culture écologique. Au coin de la nature, il faut placer des supports d'histoire locale (photographies du village, herbier de plantes typiques de la région).

Laboratoire - un nouvel élément de l'environnement du sujet en développement. Il est créé pour développer l'intérêt cognitif des enfants, l'intérêt pour les activités de recherche et contribue à la formation d'une vision du monde scientifique. Dans le même temps, le laboratoire est à la base de l'activité ludique spécifique de l'enfant (le travail en laboratoire implique la transformation des enfants en "scientifiques" qui mènent des expériences, des expériences et des observations). Centre de sable et d'eau - c'est une table spéciale dans le groupe - elle donne aux enfants une excellente opportunité pour les jeux cognitifs, pour l'utilisation des sens. Les enfants créent, pensent et communiquent.

Dans le salon se trouve coin de service. Objectif: formation de la capacité d'exercer les fonctions d'officiers de service, de cultiver une attitude positive envers le travail, l'indépendance. Pour que les enfants puissent déterminer indépendamment les agents de service, nous avons créé un fichier de cartes avec des images de sujet, que nous plaçons chaque jour dans des cadres spéciaux.
Zone de jeux vous permet de créer les conditions pour l'activité créative des enfants, le développement de l'imagination, la formation des compétences de jeu, la mise en œuvre d'idées de jeu, le développement de relations amicales entre les enfants. Au centre de l'aire de jeux au sol se trouve un tapis - un lieu de rassemblement pour tous les enfants. L'aire de jeux est équipée de coins et d'attributs pour les jeux de rôle, sélectionnés en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des poupées, des voitures, des animaux sauvages et domestiques. Pour les filles, il devrait y avoir des machines à coudre, des fers à repasser, des poupées, des poupées, une maison de jouets pour poupées; pour les garçons - ensembles d'outils, soldats, équipement militaire.

L'aire de jeux estcoin dressing et théâtre , contribuant à stimuler les idées créatives, les manifestations créatives individuelles. Les enfants eux-mêmes participent activement à la création du théâtre de jouets fait maison.

"L'intégration des centres de développement de l'activité des enfants garantit le processus de connectivité, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels du contenu de l'éducation préscolaire, garantissant l'intégrité des sphères cognitives-parole, physique, artistique-esthétique et sociale-personnelle de l'enfant. développement dans le processus éducatif.

Un environnement objet-spatial riche devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement objet-spatial en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

Nous espérons que l'environnement objet-spatial créé dans notre jardin d'enfants contribuera au développement intellectuel, créatif et personnel de nos élèves, contribuera à enrichir leurs connaissances et leurs impressions, et provoquera également une attitude positive des parents envers l'établissement d'enseignement préscolaire.

Littérature

Kireeva, L. G. Organisation d'un environnement de développement de sujet: à partir de l'expérience de travail / L.G. Kireeva // Enseignant. - 2009. - Art. 143.
Kiryanova, R.A. Principes de construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire / R.A. Kiryanova // Enfance-Presse. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. L'environnement sujet-espace dans l'établissement d'enseignement préscolaire comme stimulant pour l'intellectuel. Développement artistique et créatif d'un enfant d'âge préscolaire / N.I. Maretskaya // Enfance-Presse. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Environnement de développement objet-spatial à la maternelle. Principes de construction, conseils, recommandations / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - P. 128.
Petrovskaya, V.A. Construire un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire / V.A. Petrovskaïa // Moscou. – 2010.
Polyakova, M.N. Organisation de l'environnement en développement dans les tranches d'âge de la maternelle / M.N. Polyakova // Enfance-Presse. - 2010. - S. 41-62.
Yasvin, V.A. Environnement pédagogique de la modélisation à la conception / V.A. Yasvin // Moscou. – 2000.

EXIGENCES MODERNES POUR LA CRÉATION D'UN ENVIRONNEMENT DE DÉVELOPPEMENT DE SUJET DANS UN DOW.

Boldyreva N.M.

éducateur établissement d'enseignement préscolaire n ° 216 JSC "Chemins de fer russes"

Tous les enfants, comme vous le savez, sont différents et chaque enfant d'âge préscolaire a droit à sa propre voie de développement. Par conséquent, nous, les enseignants, devons créer les conditions pour l'éducation, la formation et le développement de l'équipe d'enfants dans son ensemble, et également pour donner à chaque élève la possibilité de faire preuve d'individualité et de créativité. L'une des conditions importantes pour l'éducation et le travail éducatif dans un établissement préscolaire est l'organisation correcte de l'environnement de développement de la matière. La question de l'organisation de l'environnement de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire est aujourd'hui particulièrement pertinente. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. La solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime. Exigences de la norme de formation de l'État fédéral pour l'environnement objet-spatial en développement :

1. L'environnement de développement de la matière assure la réalisation maximale du potentiel éducatif. 2. disponibilité de l'environnement, ce qui implique : a). l'accessibilité pour les élèves de tous les locaux de l'organisation où se déroule le processus éducatif. b). libre accès des élèves aux jeux, jouets, matériels, manuels, assurant toutes les activités de base.

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général principal d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'environnement doit: a) respecter le principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant ; b) combiner les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique ; c) répondre aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettre de résoudre les objectifs et tâches pédagogiques fixés uniquement sur le matériel nécessaire et suffisant, aussi proche que possible d'un minimum raisonnable);

c) assurer l'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs, reposer sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

d) prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et des activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

e) assumer la construction du processus éducatif sur des formes d'interaction adaptées à l'âge entre l'enseignant et les enfants;

f) fournir pleinement les conditions pour le soutien et le développement des activités de jeu des enfants, en tenant compte de l'âge, du sexe, des besoins, des intérêts et des capacités individuels. Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru à mettre à jour l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'organisation de l'environnement de développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité. Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.

L'environnement de développement du sujet est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement d'équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes d'intérêts communs: conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation (voir Fig. 1.).

Fig. 1. Centre de créativité artistique et théâtrale

Obligatoire dans l'équipement sont des matériaux qui activent

activité cognitive : jeux éducatifs, dispositifs techniques et jouets, maquettes, objets d'expérimentation et de recherche, aimants robotiques, loupes, ressorts, balances, gobelets, etc. ; un large choix de matériaux naturels pour l'étude, l'expérimentation, les collections (Fig. 2.).

Fig.2. Centre d'expérimentation et de la nature

Il faut du matériel qui tienne compte des intérêts des garçons et des filles, tant au travail que dans les loisirs. Les garçons ont besoin d'outils pour travailler le bois, les filles ont besoin d'artisanat. Pour développer une idée créative dans le jeu, les filles auront besoin de vêtements pour femmes, de bijoux, de capes en dentelle, d'arcs, de sacs à main, de parapluies, etc. pour les garçons - détails des uniformes militaires, éléments d'uniformes et armes de chevaliers, héros russes, divers jouets techniques (Fig. 3.).

Fig.3. Jeu et construction et centre constructif

Il est important de disposer d'un grand nombre de matériaux (cordes, boîtes, fils, roues, rubans, qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu). Dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, divers matériaux sont également nécessaires pour aider à maîtriser la lecture et les mathématiques: lettres imprimées, mots, tableaux, livres en gros caractères, manuels avec chiffres, jeux de société imprimés avec chiffres et lettres, rébus. Il existe également du matériel reflétant le thème de l'école: images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies d'écoliers - frères ou sœurs aînés, attributs pour les jeux scolaires.

Fig.4. Centre de mathématiques ludiques

Nécessaire dans l'équipement des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont des matériaux qui stimulent le développement de larges intérêts sociaux et l'activité cognitive des enfants. Ce sont des encyclopédies pour enfants, des publications illustrées sur le monde animal et végétal de la planète, sur la vie de personnes de différents pays, des magazines pour enfants, des albums, des brochures. Un environnement riche en développement de matières et en éducation devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale. Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de se rappeler:

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge

enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole, ainsi que les indicateurs de l'émotionnel besoin de sphère.

7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du sujet du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. À tout réapprovisionnement et mise à jour, s'adaptant aux néoplasmes d'un certain âge.

Littérature

1. Kireeva L. G. Organisation d'un environnement de développement de sujets: à partir d'une expérience de travail

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2. Kiryanova R. A. Principes de construction d'un environnement de développement de sujets dans

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3. Maretskaya N. I. Environnement objet-spatial dans un établissement d'enseignement préscolaire comme stimulus

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4. Nishcheva N. V. Environnement de développement objet-spatial chez les enfants

jardin. Principes de construction, conseils, recommandations /N. V. Nishcheva //

Enfance-Presse. - 2010. - P. 128.

La principale exigence de l'environnement éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est de donner à l'enfant la liberté de choisir une activité dans laquelle il peut acquérir de manière autonome des connaissances sur le monde qui l'entoure, développer ses talents et ses capacités. Et le rôle de l'enseignant est d'observer et de contrôler ce processus et de protéger l'enfant des influences néfastes.

Ces exigences correspondent parfaitement au concept formulé par le docteur en sciences psychologiques S.L. Novosyolova, et c'est à ce concept que la plupart des spécialistes adhèrent. Elle soutient que l'environnement objectif en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui développe son apparence spirituelle et physique et présuppose l'unité des moyens sociaux et naturels pour assurer les diverses activités de l'enfant.

Le manque d'activité conduit à des opportunités limitées et à la privation de l'individu dans le futur. C'est pourquoi l'activité est mise en premier lieu dans ce concept. Il forme le psychisme par la généralisation par l'enfant de son expérience personnelle, et l'environnement objectif y contribue.

Quel est l'environnement de développement ?

Un environnement de développement sujet-espace à part entière à la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral comprend:

grande aire de jeux;
une variété d'équipements de jeu ;
un ensemble de jouets;
accessoires de jeu;
divers matériaux de jeu.

Dans un tel environnement, l'enfant doit rechercher de manière indépendante des activités qui développeront ses capacités mentales et créatives, son imagination, ses compétences en communication et formeront une personnalité dans son ensemble. Pour se développer, l'environnement doit répondre à toutes ces exigences. La question de son organisation est la tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui est définie par la nouvelle norme éducative de l'État fédéral.

Composants de l'environnement de développement

En analysant le travail des scientifiques, trois composantes de l'environnement de développement peuvent être distinguées. En même temps, la composante sujet-espace occupe une place centrale.

Social.

Les principaux critères de ce composant sont :

bonne humeur joyeuse;
le respect de l'éducateur en tant que leader du processus ;
une atmosphère conviviale qui favorise les activités communes des enfants et encourage la coopération;
l'implication de tous les sujets de l'environnement dans le processus éducatif.

Spatial et sujet.

l'environnement doit être suffisamment flexible pour que l'enfant et le soignant puissent le gérer si nécessaire.
l'enfant doit pouvoir passer facilement d'une activité à une autre, et chacun de ses types doit faire partie d'un processus holistique ;
l'environnement doit être complexe et complexe, inclure de nombreux éléments différents qui aident l'enfant à se développer et à apprendre.

Psychodidactique.

Cette composante désigne les activités des enseignants impliqués dans le processus d'éducation et d'éducation, qui contribueront au plein développement des enfants.

Exigences du FEM pour un environnement de développement de sujet en développement

La norme fédérale d'éducation de l'État contient de nombreuses formulations générales, mais, en fait, elle nécessite la mise en œuvre complète de toutes les composantes de l'environnement de développement. Dans le même temps, il est pris en compte que le jeu reste la principale forme d'activité de l'enfant.

Le FEM exige d'enrichir l'environnement éducatif avec toutes sortes de composants qui stimuleront les activités cognitives et éducatives des enfants. En même temps, la disponibilité de toutes ces composantes et locaux d'une organisation éducative pour chaque enfant est très importante.

L'environnement objet-spatial dans l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral doit être organisé de manière à ce que les enfants puissent librement faire ce qu'ils préfèrent. L'équipement doit être placé dans des secteurs selon les intérêts des enfants. Dans un endroit - les concepteurs, dans un autre - des décors pour le dessin, dans le troisième - des décors pour l'expérimentation ou le travail manuel.

Une condition préalable est la présence parmi l'équipement d'un grand nombre de matériels qui stimuleront l'enfant à apprendre:

jeux éducatifs;
appareils et modèles techniques simples;
loupes, aimants, balances et ensembles pour expériences;
matériaux naturels qui peuvent être étudiés, collectés et expérimentés.

Les principaux problèmes d'organisation d'un environnement de développement de sujets

Deux raisons principales expliquent la mauvaise organisation de l'environnement de développement. D'abord- l'utilisation d'une approche dépassée, parfois même de l'époque soviétique. Seconde- comprendre l'environnement comme arrière-plan, disent-ils, l'enseignant doit éduquer, et l'environnement n'est qu'un moyen.

Pour cette raison, des problèmes surviennent. Par example , manque de compréhension de la façon dont le monde de l'enfant d'âge préscolaire d'aujourd'hui a changé. On ne peut ignorer un phénomène aussi populaire que le constructeur Lego et les transformateurs les plus populaires, sans oublier divers gadgets et jeux informatiques. L'environnement en développement doit être attrayant pour l'enfant, il doit s'y sentir à l'aise.

La violation de l'intégrité et le manque de diversité réduisent également l'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour l'environnement et peuvent également augmenter la fatigue et causer de l'inconfort. Cela se produit lorsque l'environnement de développement consiste en un ensemble de coins non reliés ou est strictement zoné, ou si, pour une raison quelconque, les enseignants accordent une importance déraisonnable à un certain type d'activité (par exemple, le dessin ou l'histoire locale), ou lorsque l'espace est sursaturé de jouets et d'autres matériaux obsolètes ou monotones.

Comment créer un environnement évolutif dans un établissement d'enseignement préscolaire?

Lors de la création d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, vous devez comprendre les tâches qu'il doit résoudre. La principale d'entre elles consistera à accroître l'indépendance et l'initiative de l'enfant. Pour ce faire, l'environnement doit être confortable pour tous ses participants et satisfaire leurs intérêts et leurs besoins. Il est tout aussi important que l'environnement ait une place pour l'éducation des enfants, leur éducation et le développement des capacités sociales.

Lors de la création d'un environnement en développement, il est nécessaire de prendre en compte sa composition et les principaux composants qu'il doit contenir, les normes nationales requises et les erreurs à éviter.

Les cinq principes suivants ne font que compléter les principales dispositions évoquées ci-dessus.

Le principe du changement constant d'environnement. L'environnement et le contenu immédiat doivent être constamment mis à jour. L'environnement doit être flexible et réactif aux besoins changeants des enfants en fonction des besoins actuels ou en fonction de l'âge.
Le principe de la communication face à face. Il est important d'utiliser une variété de meubles et de les disposer de manière à simplifier et à rendre confortable la communication entre les enfants et les adultes. Cela égalise les positions de tous les participants et aide à se rapprocher.
Le principe de la diversité de l'espace. L'enfant doit avoir la possibilité, selon son humeur ou son envie, de changer de type d'activité, de changer d'activité pour se reposer. L'espace doit être abondant et facilement accessible. Les enfants ont besoin d'avoir la possibilité de faire différentes choses en même temps pour ne pas interférer les uns avec les autres.
principe de genre. Dans l'environnement en développement, il devrait y avoir des matériaux qui prendraient en compte toutes les caractéristiques des enfants. Certains d'entre eux devraient être conçus pour que les garçons aient une idée de la masculinité et les filles - de la féminité.
principe esthétique. La plupart des informations sont perçues visuellement par une personne. Par conséquent, il est important que toute la variété des éléments de l'environnement se combinent harmonieusement les uns avec les autres, et le décor crée une atmosphère de légèreté et n'exerce pas de "pression" sur les enfants.

introduction

Aujourd'hui, de nombreux enseignants et parents, connaissant les capacités cognitives des enfants, se concentrent sur leur développement.

La connaissance de l'enfant avec le monde extérieur commence dès les premiers instants de la vie. Les enfants toujours et partout, sous une forme ou une autre, entrent en contact avec des objets et des phénomènes du monde qui les entoure. Tout attire l'attention de l'enfant, le surprend, fournit une nourriture riche pour le développement de l'enfant. Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru à mettre à jour l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'objectif idéal du processus pédagogique, que tout enseignant du préscolaire devrait s'efforcer d'atteindre, est l'éducation d'une personnalité pleinement développée et d'un enfant heureux. Tout ce qui entoure l'enfant, forme son psychisme, est la source de son savoir et de son expérience sociale. Par conséquent, la tâche principale de l'éducateur est de créer de telles conditions qui contribueraient à la mise en œuvre la plus complète du développement des enfants dans tous les paramètres psychophysiologiques: créer un état positif chez les enfants, organiser un régime moteur rationnel, prévenir la fatigue des enfants par un alternance raisonnable d'activités diverses et de repos.

L'environnement de développement du sujet est :

Le système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du principal programme éducatif général de l'éducation préscolaire.

Il s'agit d'un ensemble de conditions esthétiques, psychologiques et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre du processus pédagogique, rationnellement organisé dans l'espace et dans le temps, saturé d'une variété d'objets et de matériels de jeu.

Dans un tel environnement, un enfant d'âge préscolaire est impliqué dans une activité créative cognitive active, sa curiosité, son imagination créative, ses capacités mentales et artistiques, ses compétences en communication se développent et, plus important encore, sa personnalité se développe.

L'environnement devient valorisant s'il contribue à la mise en œuvre des tâches génétiques de l'âge. La question de l'organisation de l'environnement de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire est aujourd'hui particulièrement pertinente. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire.

Le but de ce travail est, explorer approches modernes de l'organisation de l'environnement de développement de la matière conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Tâches de ce travail :

3. Déterminer les spécificités de l'organisation, les conditions de construction d'un environnement de développement du sujet.

1. Aspects théoriques de l'organisation de l'environnement de développement des matières dans l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral

1.1. De l'histoire du développement de l'environnement de développement du sujet.

L'environnement en tant que phénomène à plusieurs composantes fait l'objet d'études par des philosophes, des éducateurs, des philosophes, des écologistes, des psychologues et d'autres spécialistes.

Les recherches sur l'environnement en question se poursuivent depuis longtemps. Dans l'introduction de la Déclaration de Stockholm, adoptée à la Conférence des Nations Unies en 1972, il est écrit : "... l'homme est à la fois un produit et un créateur de son environnement, qui fournit une base physique à la vie et rend possible la vie intellectuelle, morale, développement social et spirituel. »

Par conséquent, "l'environnement" est un produit de l'activité humaine et se prête à une formation ciblée.

Du point de vue du contexte psychologique, selon L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc., une certaine manière a ordonné l'espace éducatif dans lequel l'éducation au développement est réalisée.

Une grande contribution a été apportée à la création d'un système de jouets éducatifs et d'aides didactiques pour la maternelle par S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina et d'autres.

L'environnement est considéré comme un concept interdisciplinaire, le plus important pour la pédagogie, comme facteur de développement de la personnalité de l'enfant au sens étroit et large du terme (micro-, méso- et mazofaktura). L'environnement socioculturel se révèle comme un facteur qui freine ou au contraire active le processus de développement de l'enfant (milieu favorable, serre, hostile, agressif, neutre. Parallèlement, le rôle de l'adulte dans le filtrage des effets néfastes de l'environnement sur un petit enfant qui ne peut pas le faire seul est souligné (SA Kozlova , T.A. Kulikova).

Jean-Jacques Rousseau, philosophe et pédagogue hors pair, a été l'un des premiers à proposer de considérer l'environnement comme une condition d'épanouissement optimal de l'individu.

Le célèbre professeur de français Célestin Frenet croyait que grâce à elle, l'enfant lui-même pouvait développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d'un adulte réside dans la modélisation correcte d'un tel environnement qui contribue au développement maximal de la personnalité de l'enfant.

La plupart des spécialistes utilisent le concept de Doctor of Psychology S.L. Novoselova: «L'environnement du sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modernisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un environnement évolutif enrichi suppose l'unité des moyens sociaux et naturels pour assurer les diverses activités de l'enfant.

La question de la création d'un environnement de développement des matières pour les établissements d'enseignement préscolaire est aujourd'hui particulièrement pertinente. La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire énonce les exigences d'un environnement éducatif en développement. Pourquoi des exigences aussi élevées sont-elles imposées à l'environnement en développement de l'établissement d'enseignement préscolaire?

La réponse à cette question est liée, tout d'abord, aux spécificités de l'âge préscolaire, aux caractéristiques qui distinguent un enfant d'âge préscolaire des sujets d'éducation plus âgés. La source des connaissances, de l'expérience sociale et du développement d'un enfant d'âge préscolaire est l'environnement de son séjour. Il est donc très important que cet environnement se développe précisément.

Comme vous le savez, tous les enfants sont différents et chaque enfant d'âge préscolaire a droit à son propre chemin de développement. Par conséquent, afin de réaliser les intérêts, les inclinations et les besoins individuels des enfants d'âge préscolaire, l'environnement de développement de la matière doit fournir à chaque enfant le droit et liberté de choix des activités. Cependant, l'environnement dans les groupes ne correspond souvent pas aux intérêts des enfants, ne les initie pas au libre choix indépendant.Les fondements psychologiques de la construction d'un environnement sujet en développement de l'enfance reposent sur l'approche du système activité-âge et les idées modernes sur la nature du sujet de l'activité, son développement et son importance pour le développement mental et personnel de l'enfant. Dans les travaux de nombreux enseignants domestiques (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko), ils parlent de la nécessité d'inclure les enfants d'âge préscolaire dans des activités significatives, au cours desquelles ils pourraient eux-mêmes découvrir de plus en plus de nouvelles propriétés d'objets, les remarquer similitudes et différences. En bref, il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité d'acquérir des connaissances par eux-mêmes.

S.L. Novoselova soutient que l'activité dans son développement change constamment son contenu psychologique en fonction de la généralisation du sujet de son expérience. L'activité construit le psychisme. L'inactivité, le manque d'opportunités de faire quelque chose conduit à des opportunités limitées, et dansen outre - à la privation de personnalité. Le monde objectif de l'enfance est le milieu du développement de tous les types spécifiques d'activités.

Ainsi, l'étude du problème de la formation d'un environnement de développement de sujets confirme la pertinence et la pertinence incontestables du sujet choisi dans la société moderne.

1.2. Composantes de l'environnement en développement.

Sur la base de l'analyse du travail des psychologues, plusieurs composantes de l'environnement développemental peuvent être distinguées, parmi lesquelles la composante sujet-espace occupe une place centrale :

1. Composante sociale.

Sur la base des recherches de psychologues sociaux (E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov), on peut distinguer les principales caractéristiques de la composante sociale de l'environnement éducatif en développement:

Compréhension mutuelle et satisfaction de tous les sujets avec les relations;

Humeur positive dominante ;

Le degré de participation de toutes les matières à la gestion du processus éducatif ;

Cohésion;

productivité relationnelle.

2. Composante d'objectif spatial

Dans l'ouvrage de V.V. Davydova et L.B. Petrovsky définit les principales exigences d'un "environnement intégral pour le développement complet de l'enfant":

L'environnement doit être suffisamment hétérogène et complexe, composé d'une variété d'éléments nécessaires pour optimiser toutes les activités de l'enfant;

L'environnement doit être suffisamment cohérent pour permettre à l'enfant, passant d'un type d'activité à un autre, de les réaliser comme des moments de vie interconnectés ;

L'environnement doit être suffisamment flexible et gérable tant de la part de l'enfant que de la part de l'adulte.

3. Composante psychodidactique.

Le soutien pédagogique des opportunités de développement de l'enfant est l'organisation optimale du système de connexions entre tous les éléments de l'environnement éducatif, qui devrait fournir un ensemble d'opportunités pour le développement personnel.

1.3. Les principaux problèmes dans l'organisation de l'environnement de développement du sujet.

Sur la base de l'analyse des développements et de la recherche modernes, nous mettons en évidence un certain nombre de problèmes présents dans l'organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire:

1. Préservation et parfois domination de l'approche traditionnelle (basée sur les recommandations des années 60-80 du siècle dernier) ou formelle (la devise "Acheté - joliment décoré - agencé") pour déterminer les modes d'organisation de l'espace, sa plénitude, sélection de jeux et de matériel pédagogique. L'environnement est perçu comme une sorte d'arrière-plan du processus pédagogique.

2. Une certaine spontanéité (parfois ponctuelle) dans la sélection des jeux et des aides pédagogiques, des matériaux, qui est causée par des raisons objectives et subjectives (financement insuffisant ; manque d'un certain nombre de matériaux de haute qualité et diversifiés ; préférences personnelles et demandes de enseignants ; constitution d'une banque de bénéfices pour l'une des directions les plus familières ou préférées (par exemple, activité artistique, histoire locale, etc.).

3. Sous-estimation de la nécessité d'utiliser différents matériaux et aides (dans une combinaison réfléchie et appropriée), ce qui peut conduire à un appauvrissement de l'expérience des enfants. Cela se manifeste par l'utilisation prédominante d'un type de matériel (aides visuelles imprimées, un ensemble limité d'artisanat, jouets "obsolètes", jeux didactiques - collections constituées pendant le travail) ou dans certains cas par une sursaturation de l'environnement du sujet (rempli de un grand nombre de matériaux monotones).

4. Manque de réflexion et d'organisation irrationnelle, la création de l'environnement non pas comme un espace intégral, mais comme une somme mécanique de zones et de coins, qui désorganise les enfants, entraîne une augmentation de l'anxiété et une augmentation des signes de fatigue.

5. Zonage rigide de l'espace, environnement statique, ce qui provoque une diminution de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour son développement.

6. Violation de l'harmonie esthétique dans la conception, utilisation d'un grand nombre d'objets qui ne correspondent pas esthétiquement, une palette de couleurs sinistres, des dominantes de couleurs vives et inharmonieuses, qui ne contribuent pas à la formation d'une image esthétique holistique du monde, conduit à la fatigue de ce type d'environnement.

7. Incompréhension de l'espace changeant de l'enfant moderne. L'émergence de nouveaux jouets et aides (ensembles de Lego, transformateurs, poupées de collection), d'appareils techniques et d'applications informatiques (jouets électroniques et robotiques, jeux informatiques), ainsi qu'un changement dans la façon dont l'information est présentée dans les médias créent une image fondamentalement différente du traditionnel et caractéristique des années 60-90. mercredi du siècle dernier.

L'environnement virtuel est souvent beaucoup plus attrayant pour les enfants d'âge préscolaire d'aujourd'hui. Par conséquent, il est nécessaire de créer un espace intéressant pour les enfants modernes, conçu en tenant compte de leurs intérêts et de leur sous-culture.

1.4. Cadre juridique.

Lors de la sélection d'équipements, de matériel pédagogique et méthodologique et de jeu pour la maternelle, il est nécessaire d'être guidé par le cadre réglementaire:

Loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" n° 273-FZ du 29 décembre 2012 ;

Arrêté du ministère de l'Éducation de la Russie du 17 octobre 2013 n °. N° 1155 "Sur approbation

norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » ;

Lettre du ministère de l'Éducation de la Russie du 17.05.1995. n° 61/19-12 « Sur les exigences psychologiques et pédagogiques des jeux et jouets dans les conditions modernes » ;

Exigences pour la création d'un environnement de développement des matières qui assure la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire (ébauche);

Le concept du contenu de l'éducation continue (préscolaire et primaire), approuvé. Conseil fédéral de coordination de l'enseignement général du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 17.06.2003.

Le concept de construction d'un environnement en développement dans une institution préscolaire (auteurs V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Le concept d'éducation préscolaire (auteurs V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et

organisation du régime de travail dans les organisations préscolaires. SanPiN 2.4.1.3049-13, approuvé. Décret du médecin hygiéniste en chef de l'État de Russie du 15 mai 2013 n ° 26.

1.5 Soutien réglementaire pour l'interaction des parents avec l'établissement d'enseignement préscolaire.

Conformément à l'ordonnance n° 655 et à l'ordonnance n° 2151, les enseignants du préscolaire sont confrontés à la tâche d'interagir avec les parents lors de la création d'un environnement de développement des matières. En même temps, il est supposé que ce travail ne sera pas construit comme une collecte de fonds pour équiper le groupe, mais est considéré comme un partenariat social dans lequel les participants : parents, enfants - sont mutuellement intéressés, égaux en droits, et tout aussi responsable. Les parents sont responsables du développement des enfants.

Les parents doivent expliquer que dans les documents de droit international, la déclaration des droits de l'enfant de 1959, la Convention des Nations Unies relative aux droits de 1989, la déclaration mondiale visant à assurer la survie, la protection et le développement des enfants de 1990, il est dit que les premiers enseignants de l'enfant sont les parents, pas les éducateurs préscolaires et ils doivent prendre soin de la santé et du développement de leurs enfants.

Dans le Code de la famille de la Fédération de Russie, 6 articles sont consacrés aux droits et obligations des parents. L'un d'entre eux est l'interaction avec un établissement d'enseignement. Le nouveau règlement sur une institution préscolaire stipule que les parents sont tenus de participer au processus éducatif, dont une partie importante est l'environnement de développement de la matière. La tâche des enseignants et des éducateurs supérieurs est de transmettre aux parents les dispositions de ces documents légaux. Ces dispositions peuvent être reprises dans le contrat avec les parents.

Le deuxième point très important est l'interaction avec les parents des employés des établissements d'enseignement préscolaire, avec la participation des parents des avocats: finalisation des contrats avec les parents, prise de parole lors de réunions de parents sur le thème «Les droits et obligations des parents modernes à la lumière de la exigences des documents juridiques modernes. En même temps, dans son discours, le parent-avocat doit nécessairement refléter le lien de ces documents avec les codes civil et pénal. Le code pénal prévoit des sanctions en cas de non-respect des lois.

Le jardin d'enfants a le droit de poursuivre le parent et de ne pas payer de frais pour lui. Le manque de soins est une responsabilité pénale. Aux termes de la loi fédérale n° 655 et de l'ordonnance n° 2151, le parent est tenu de participer à la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les parents forment par la loi un ordre social pour la maternelle. La commande n° 655 est la norme pour l'éducation préscolaire. Il a une approche différente de la société et de l'État des qualités personnelles de l'enfant jusqu'à la fin de la maternelle.

Les parents doivent expliquer la position de la société et de l'État concernant la formation de l'activité, de l'initiative et de la créativité chez les enfants. Et pour les aider à établir un lien entre l'environnement de développement du sujet de la salle de groupe et la formation de qualités personnelles (Invitez les mamans et les papas au groupe et proposez de jouer avec ce qui est).

Avant de travailler avec les parents, il faut travailler à mettre en corrélation les listes de matériels et d'équipements recommandés par les scientifiques avec ce qui est disponible dans le groupe et établir un décalage : supprimer le surplus et déterminer la liste des manquants.

Organisez une table ronde avec les parents et informez-les des exigences de l'État pour l'environnement du sujet. Découvrez ce dont les enfants ont besoin en ce moment. Invitez les parents à discuter des solutions possibles à ce problème, en les reliant à la transition vers les relations de marché. Prendre connaissance du budget de l'école maternelle, assurant ainsi l'ouverture de l'école maternelle aux parents. Vous pouvez proposer différentes options :

1. Location de jouets ;

2. Parrainage.

La formation d'un environnement de développement de sujet est un processus dynamique qui permet à l'éducateur de faire preuve de créativité, impliquant les parents dans le travail, l'interaction organisée de spécialistes dans la formation de l'espace de développement du groupe d'âge;

Une étude sur le problème choisi de la formation d'un environnement de développement de la matière permet de préciser les activités des enseignants, en tenant compte des approches modernes:

1.6 Les activités de l'enseignant :

l'enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire est guidé dans ses activités par la norme éducative de l'État fédéral ;
l'éducateur met en pratique les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, mène des activités éducatives en tenant compte de 5 domaines éducatifs;
l'éducateur utilise les principes d'intégration comme une composante importante du processus pédagogique et organise des activités professionnelles à l'aide d'activités intégrées;
l'éducateur dans son travail utilise diverses formes de travail avec les enfants conformément au programme "De la naissance à l'école" jeux, activités de projet, activités de jeux musicaux, etc. et la conception d'un environnement de développement de sujets pour les activités indépendantes des enfants ;
l'éducateur conçoit des activités éducatives en tenant compte du principe thématique, qui offre de grandes opportunités pour le développement des enfants, facilite l'introduction de composantes régionales et culturelles, prend en compte les spécificités d'une institution préscolaire;

l'éducateur, lors de la conception de l'environnement de développement du sujet, doit assurer l'interaction des parents du groupe d'âge avec des spécialistes visant à la formation continue des adultes éduqués et à la création de conditions similaires dans la famille;
l'éducateur crée les conditions du développement global d'un enfant handicapé afin d'enrichir son expérience sociale et son intégration harmonieuse dans l'équipe de pairs.

L'enrichissement des conditions objectives et sociales de l'activité de l'enfant conduit à l'enrichissement de sa conscience et du contenu psychologique de l'activité.

2. Analyse des exigences pour la création d'un environnement de développement de sujet

2.1 Une caractéristique du processus pédagogique holistique dans un établissement préscolaire est que, contrairement à d'autres établissements d'enseignement, un élément important est la création d'un environnement de développement de la matière. Et dans la pédagogie préscolaire, ce problème pédagogique est une direction distincte dans le développement de la théorie de l'organisation du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire.

L'environnement sujet-espace en développement d'une organisation préscolaire devrait être : (3.3.4 p.19.)

transformable ;

Polyfonctionnel;

Variable;

accessible;

en sécurité;

Économie de santé ;

Esthétiquement attrayant.

1) La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme. L'espace pédagogique de l'Organisation (groupe, site) doit être équipé de supports pédagogiques (y compris techniques), matériels appropriés, notamment consommables, équipements de jeux, de sports, de loisirs, inventaire (conformément aux spécificités du Programme). L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

Activité de jeu, cognitive, de recherche et de création de toutes les catégories d'élèves, expérimentation de matériaux mis à la disposition des enfants (y compris le sable et l'eau);

Activité motrice, y compris le développement de la grande motricité et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;

Bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;

Possibilité pour les enfants de s'exprimer.

2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-espace en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.

3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

Possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement de l'objet, tels que meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc. ;

La présence dans l'organisation (groupe) d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris des matériaux naturels pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants, y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants.

4) La variabilité du milieu implique :

La présence dans l'Organisation (groupe) de divers espaces (de jeu, de conception, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériels, jeux, jouets et équipements qui garantissent le libre choix des enfants ;

Variabilité déterminée par le contenu de l'éducation régionale, les traditions nationales-culturelles et artistiques de la régionchangement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) L'accessibilité de l'environnement implique :

Accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants-

personnes handicapées, tous les locaux de l'Organisation où se déroule le processus éducatif ;

Accès gratuit pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés visitant l'Organisation (groupe), aux jeux, jouets, matériels, manuels qui proposent tous les principaux types d'activités pour enfants.

6) La sécurité de l'environnement objet-spatial implique la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

7) Économie de santé ;

Un espace éducatif salvateur est considéré comme un ensemble de mesures systémiques sociales et hygiéniques, psychologiques et pédagogiques, morales et éthiques, environnementales, physiques, de culture et de santé, qui offrent à l'enfant un bien-être mental et physique, un confort moral et moral. et l'environnement quotidien dans la famille et le jardin d'enfants.

Les caractéristiques essentielles d'un environnement qui sauve la santé comprennent :

Climat moral et psychologique;

Écologie et hygiène;

Design moderne;

Mode de vie, de travail et de repos rationnel ;

Des programmes éducatifs, des méthodes et des technologies modernes qui répondent aux principes de l'éducation préservant la santé.

8) esthétiquement attrayant.

La conception esthétique des espaces collectifs doit assurer le confort émotionnel et l'éducation esthétique des enfants. Il est très important d'avoir un style unique et d'adapter le mobilier de la pièce à sa destination.

La couleur des murs, l'harmonie de la palette de couleurs, l'éclairage, le mobilier - tout doit être subordonné à la fonction de cet espace et répondre aux besoins des enfants.

Depuis peu, on trouve de plus en plus d'éléments décoratifs dans les groupes de maternelle - tableaux, figurines, fleurs sèches ou artificielles, rideaux de dentelle, etc. Cependant, souvent ces décorations n'ont rien à voir avec les enfants et leur vie à la maternelle. Il peut s'agir de dessins glamour de princes et de princesses de qualité artistique douteuse ou de photographies d'acteurs célèbres, de reproductions de peintures, etc.

La présence de tels éléments décoratifs n'a rien à voir avec la vie des enfants et gâche parfois leur goût. La meilleure décoration des locaux peut être des œuvres créatives et artisanales des enfants eux-mêmes, des expositions d'œuvres protégées par le droit d'auteur d'établissements d'enseignement préscolaire, des photographies d'enfants et de leurs parents, des expositions de bons jouets, etc.

2.2 Les principes de construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire:

Le principe de distance en interaction, se concentrer sur l'organisation de l'espace de communication entre un adulte et un enfant «eye to eye», contribuant à l'établissement d'un contact optimal avec les enfants, qui se réalise à travers un coin de «solitude», une orthophonie, un cabinet de psychologue; L'une des conditions d'une telle communication est le mobilier d'âges différents.Sa hauteur doit être telle que non seulement l'enseignant puisse facilement «descendre», s'approcher de la position de l'enfant, mais que l'enfant puisse également «monter» jusqu'à la position de l'enseignant et parfois le regarder d'en haut.

Principe d'activité, l'indépendance, la créativité, la possibilité de sa manifestation et sa formation chez les enfants et les adultes par la participation à la création de leur environnement objectif. Par rapport à l'environnement familial habituel, l'environnement de l'établissement d'enseignement préscolaire devrait se développer de manière intensive, provoquant l'émergence et le développement des intérêts cognitifs de l'enfant, de ses qualités volitives, de ses émotions et de ses sentiments.

L'un des murs - un salon - est à l'entière disposition des enfants. Par exemple : "Mur de la créativité" - une bande de papier peint sur laquelle les enfants peuvent dessiner ce qu'ils veulent. Des cadres vides pour les dessins d'enfants D'autres murs peuvent être utilisés pour afficher divers avantages à grande échelle axés sur le développement cognitif et émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, il est souhaitable d'avoir des enregistrements du bruissement des feuilles, des éclaboussures d'eau, du bruit de la mer, du chant des oiseaux. La conception sonore peut être utilisée dans les jeux pour enfants comme arrière-plan actif et comme complément. Avoir des matériaux activant l'activité cognitive.

Le principe de stabilité - dynamisme, qui se concentre sur la création de conditions pour changer et créer l'environnement conformément aux "goûts, humeurs, capacités changeantes des enfants";Il est très important de donner à l'enfant la possibilité de changer d'environnement, de le créer encore et encore selon ses goûts et ses humeurs.

Pour ce faire, la conception de l'environnement de la maternelle devrait inclure la possibilité de le modifier. Dans la construction colorimétrique et volumétrique de l'intérieur, tout en conservant l'intégrité sémantique globale, il convient de distinguer certaines formes multifonctionnelles, facilement transformables. Vous pouvez changer les "arrière-plans" et changer la situation au-delà de la reconnaissance ("soft room" à la demande des joueurs peut être transformée en "théâtre", "cinéma", "salle d'exposition", "galerie", etc.).

- le principe de zonage complexe et flexible, réalisant la possibilité de construire des zones d'activité non superposées, permettant aux enfants de s'engager librement dans différents types d'activités en même temps, sans se gêner dans les zones-centres thématiques; (éducation physique, musique, dessin, dessin, visualisation d'illustrations et de transparents, jeux mathématiques, observations, etc.).

Pour les cours collectifs et pour travailler avec des sous-groupes d'enfants d'intérêt, les installations suivantes sont équipées : une salle de gym, une salle de musique.

- le principe d'émotivité de l'environnement, le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte, l'activité objective devrait trouver une réponse émotionnelle positive obligatoire chez les enfants, ils l'aiment, donner une incitation à poursuivre ces activités;

Ce principe est réalisé grâce à l'utilisation de certaines traditions familiales dans le groupe d'enfants. Les enfants peuvent compléter les détails intérieurs, ils ont la possibilité de le compléter esthétiquement, en fonction de leurs goûts personnels. Dans une cellule de groupe, en particulier dans sa partie familiale, il est nécessaire d'allouer des places à l'intérieur où des reproductions de peintures, de photographies, y compris des enfants, leurs frères, sœurs et parents peuvent être placées.

Le principe de la combinaison d'éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation de l'environnement est l'organisation esthétique de l'environnement - une attention particulière doit être accordée à la conception visuelle de l'environnement sujet: l'utilisation de gros jouets lumineux en cuir artificiel, tissu, plastique , éléments insolites du décor figuratif ;

Le principe d'ouverture - proximité- présenté sous plusieurs aspects :

a) Ouverture à la nature. L'unité de l'homme et de la nature. Les activités de travail quotidiennes, les observations, les expérimentations dans des zones écologiques conçues en fonction de l'âge des enfants conduisent progressivement à la compréhension que la nature peut non seulement être appréciée, admirée, admirée, mais qu'elle a besoin d'aide, de mains bienveillantes et de protection.

b) Ouverture de son "je". Les enseignants respectent les intérêts, les besoins et les capacités de chaque enfant, en particulier les résultats des activités productives: dessins quotidiens, bricolages, résultats de la créativité verbale des enfants (poèmes, histoires, contes de fées) apparaissent sur le "mur de la créativité". Le travail collectif des enfants est largement utilisé dans la conception des groupes. Des photographies d'enfants et d'adultes sont accrochées dans diverses combinaisons, reflétant la dynamique de l'âge (les albums et les dossiers avec des photographies doivent être conservés dans un endroit accessible aux enfants).

c) Ouverture à la société. Les parents ont un droit spécial de participer à la vie du jardin d'enfants. La création d'un environnement de développement du sujet est impossible sans la participation des parents.

Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge des enfants (Gendor) - permet aux filles et aux garçons de montrer leurs inclinations conformément aux normes acceptées dans notre société, c'est-à-dire le contenu doit refléter de manière égale les intérêts des filles et des garçons, il existe actuellement un déséquilibre vers la prédominance des matériaux et des avantages «filles», par conséquent, les débuts du travail avec les enfants, en tenant compte de leur spécificité de rôle de genre, devraient être commencés déjà de 2-3 ans.

L'environnement des salles de groupe doit être équipé à la fois de matériel général pour la formation de l'identité de genre (domaine éducatif "Socialisation" n ° 655) et de matériel spécifique pour les filles et les garçons. De 2 à 7 ans, la solution de ce problème implique une approche différente du travail avec les enfants. Et, par conséquent, un environnement différent de développement du sujet :

1. Jeune âge.

À l'âge de deux à quatre ans, la tâche principale du travail avec les enfants sur la formation de l'identité de genre est l'identité de genre (je sais que je suis une fille et que je ne changerai pas si je change de vêtements). Lors de la résolution de ce problème, des marqueurs d'espace sont introduits dans l'environnement du sujet qui soulignent la présence d'enfants de sexes différents (par exemple : couvre-lits dans la chambre de deux couleurs quelconques ; marquage des chaises en deux couleurs : rouge pour les filles, vert pour les garçons ; serviettes de deux couleurs).

L'enseignant doit utiliser les mots "filles", "garçons" dans le discours.

2. Âge moyen.

De quatre à cinq ans, la tâche principale du travail avec les enfants sur la formation de l'identité de genre est l'attractivité du rôle de genre. (Je suis une fille et j'aime vraiment ça. Je suis un garçon et j'aime vraiment ça). qui ont des caractéristiques prononcées des principes masculins et féminins (coin dressing, où il y a à la fois des robes pour les filles et des costumes pour les garçons)

3. Âge avancé.

Une tâche importante consiste à développer chez les enfants la capacité d'interagir avec des représentants du sexe opposé (un garçon avec une fille). À la suite de la recherche, il a été constaté qu'à l'âge préscolaire plus avancé, 71% des contacts entre enfants sont des contacts de même sexe. Il faut organiser l'environnement pour que les filles jouent avec les garçons.

Dans les travaux d'E.O. Smirnova "Éducation préscolaire" №4, 2010 "Jardin d'enfants. Évaluation de l'environnement de développement du sujet "l'auteur a indiqué 3 blocs pour l'évaluation :

1 bloc - la conception générale de la pièce; esthétique du design, de préférence un style unique, "air" dans la pièce. La présence d'une variété d'équipements qui sont inclus dans diverses activités.

2 bloc - organisation de l'espace de la vie des enfants. La présence de cloisons légères, paravents, modules, poufs.

Bloc 3 - évaluation des jouets et du matériel qui devraient fournir des activités à la fois ludiques et productives.

2.3 Lors de la conception d'un environnement de développement de sujet, les facteurs suivants doivent être pris en compte : Basé sur les matériaux de FGAU "FIRO"

1. Les enfants doivent être protégés de toutes les manières possibles contre l'influence négative des jouets qui :

Provoquer l'enfant à des actions agressives;

Ils provoquent une manifestation de cruauté envers les personnages du jeu - personnes et animaux), dont les rôles sont joués par des partenaires de jeu (pairs et adultes) ;

Ils provoquent une manifestation de cruauté envers les personnages des jeux, qui sont des jouets de l'intrigue (poupées, ours, lapins, etc.) ;

Provoquer des intrigues de jeu liées à l'immoralité et à la violence ;

Ils provoquent un intérêt malsain pour les problèmes sexuels qui dépassent la compétence de l'enfance.

2. Facteurs anthropométriques qui garantissent la conformité des caractéristiques de croissance et d'âge avec les paramètres de l'environnement de développement du sujet. Les meubles doivent être conformes à GOST 19301.2-94.

3. Facteurs psychologiques qui déterminent la correspondance des paramètres de l'environnement de développement du sujet avec les capacités et les caractéristiques de la perception, de la mémoire, de la pensée, des capacités psychomotrices de l'enfant.

Les facteurs psychophysiologiques déterminent la correspondance des objets de l'environnement de développement du sujet avec les capacités visuelles, auditives et autres de l'enfant, les conditions de confort et d'orientation. Lors de la conception d'un environnement de développement objectif, il est nécessaire de prendre en compte le contact et les sensations à distance qui se forment lors de l'interaction d'un enfant avec des objets d'un environnement de développement objectif.

sensations visuelles. Considérer l'éclairage et la couleur des objets comme des facteurs d'impact émotionnel et esthétique, de confort psycho-physiologique et de source d'information. Lors du choix et de la disposition des sources lumineuses, les paramètres suivants doivent être pris en compte: le niveau d'éclairage, l'absence d'éblouissement sur les surfaces de travail, la couleur de la lumière (longueur d'onde)

Sensations auditives. Prendre en compte la totalité du son des jouets sonores.

Sensations tactiles. Les matériaux utilisés pour la fabrication d'objets de l'environnement de développement du sujet ne doivent pas provoquer de sensations négatives au contact de la peau de l'enfant.

4. Les facteurs physiologiques sont conçus pour garantir que les objets de l'environnement de développement du sujet correspondent à la puissance, à la vitesse et aux capacités biomécaniques de l'enfant.

Le contenu de l'environnement de développement de la matière doit assurer le développement polyvalent des enfants, respecter le principe de l'intégrité du processus éducatif (si l'environnement de développement de la matière de l'un des domaines éducatifs tombe, cet environnement ne répond pas à ces exigences fédérales) , puisqu'il ne correspond pas aux directions principales du développement de l'enfant : physique, social et personnel ; - développement cognitif-verbal et artistique-esthétique.

L'environnement de développement de la matière devrait contribuer à la mise en œuvre des domaines éducatifs dans le processus éducatif, y compris : 1) les activités de partenariat conjointes d'un adulte et d'enfants ; 2) activité indépendante libre des enfants eux-mêmes dans les conditions d'un environnement éducatif en développement basé sur les matières créé par les enseignants, qui garantit que chaque enfant choisit des activités en fonction de ses intérêts et lui permet d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement.

Selon les matériaux de FGAU "FIRO".

La sélection du matériel et de l'équipement doit être effectuée pour les types d'activités de l'enfant qui sont les plus propices à la résolution des problèmes de développement au stade de l'enfance préscolaire (activités de jeu, de production, de recherche cognitive, de communication, de travail, musicales et artistiques, ainsi que pour organiser l'activité motrice pendant les jours), ainsi que pour améliorer l'activité motrice de l'enfant.

(Annexe 1-4).

Conclusion.

Ainsi, l'analyse de la littérature a montré que l'organisation d'un environnement de développement disciplinaire dans un établissement d'enseignement préscolaire est un point important auquel l'éducateur supérieur et le personnel enseignant doivent porter une attention particulière.

Lors de l'organisation d'un environnement de développement de sujets dans une salle de groupe, des vestiaires, des couloirs, des couloirs, sur le territoire d'un jardin d'enfants, il est nécessaire d'essayer de prendre en compte tout ce qui contribuera à la formation des caractéristiques de base de la personnalité de chaque enfant: schémas de développement mental, indicateurs de santé des enfants d'âge préscolaire, caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, niveau de développement général et de la parole, et

Il est important que l'environnement de développement de la matière commence à se conformer à toutes les exigences des documents réglementaires du programme de formation générale de base.

La formation d'un environnement de développement de sujets dans un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte de l'intégration, fournit une synthèse des domaines éducatifs, l'interconnexion de différents types d'activités et la formation des qualités intégratives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus d'éducation et directement activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire. Une approche intégrative permet à l'éducateur d'exercer de nouvelles fonctions et de réaliser des interactions entre l'enseignant, l'enfant et les parents.

L'intégration permet à chaque enfant de s'épanouir dans des activités communes, de trouver l'usage de ses capacités dans la création d'un produit créatif collectif et individuel.

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Ressources électroniques :

URL : https://www. firo.ru -

URL : http://www.vashevse.ru/- Portail pédagogique rubrique "Etudier"l'éducation préscolaire

Annexe 1

Basé sur les matériaux de FGAU "FIRO"

Principes généraux de placement

(deuxième groupe junior)

Matériaux et équipement	Principes généraux de placement du matériel dans une salle de groupe
Activité de jeu	Pour le jeu des enfants âgés de 3 à 4 ans, qui dépendent encore de manière significative de l'environnement extérieur, des ensembles (complexes) de matériel de jeu sont nécessaires, dans lesquels tous les types de jouets formant une intrigue (personnages, objets d'exploitation, marqueurs d'espace) sont présenté. Dans l'espace d'une salle de groupe, il suffit d'avoir 3-4 de ces complexes intégraux (traditionnellement, dans la pédagogie préscolaire, on les appelle zones thématiques). Ce sont des complexes de matériaux (et une partie de l'espace) pour déployer des thèmes domestiques : 1) une armoire avec de la vaisselle, un poêle et plusieurs poupées sur des chaises autour de la table ; 2) une paire de lits de poupée, un casier avec "literie", un canapé sur lequel les poupées et les enfants peuvent s'asseoir. Un autre complexe thématique: une maison-teremok - un écran, avec un banc ou des modules à l'intérieur, où les peluches-animaux peuvent "vivre", les enfants peuvent se cacher et aménager leur "maison"; ici, le jeu d'un adulte avec des enfants basé sur de simples contes de fées peut se dérouler. Et enfin, un complexe thématique pour une variété de "voyages": un bus à châssis avec des modules de siège à l'intérieur et un volant sur la partie avant. Le reste du matériel de jeu est placé dans des casiers bas, des caisses mobiles sur roulettes, des contenants en plastique qui se glissent dans les étagères inférieures ouvertes des armoires, etc. Tous les matériaux dans le champ de vision doivent être accessibles aux enfants. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, c'est-à-dire d'ici la fin de l'année, il est possible de rendre les ensembles de matériel d'intrigue plus mobiles.L'enseignant propose aux enfants de déplacer les marqueurs de l'espace de jeu (pour ne pas gêner les autres joueurs), de les connecter selon le sens de l'intrigue, c'est-à-dire oriente progressivement les enfants vers une réorganisation partielle de la situation.
activité productive	Tout le matériel pour une activité indépendante gratuite doit être disponible pour les enfants Les bâtiments pour enfants faits de matériaux de construction et de structures sont conservés jusqu'à ce qu'ils soient détruits ou démantelés par les enfants eux-mêmes. Les enfants ont le droit de disposer eux-mêmes des dessins et de l'artisanat - de les ramener à la maison ou de les utiliser dans un jeu, de les exposer dans une exposition. Tous les matériaux et manuels doivent avoir une place permanente. Les tout-petits ne savent pas interagir et préfèrent jouer côte à côte, mais pas ensemble ; par conséquent, il est nécessaire de placer des matériaux de construction à plusieurs endroits du groupe. Le matériau de construction au sol nécessite beaucoup d'espace, il est donc préférable de le placer séparément sur des étagères suspendues basses et de poser un tapis ou un chemin à côté. Les petits matériaux de construction peuvent être versés dans des paniers, des boîtes ou des boîtes. Les constructeurs sont placés sur des tables dans des caisses ouvertes et des caisses en bois. À la fin du travail, les enfants doivent être encouragés à nettoyer le matériel ensemble, en le disposant en couleur et en forme.
	Le placement du matériel pour les activités de recherche cognitive doit être en mosaïque, dans plusieurs endroits calmes de la salle de groupe afin que les enfants ne se gênent pas les uns les autres. Certains des objets de recherche en action peuvent être placés en permanence sur une table didactique spéciale (ou une paire de tables ordinaires adaptées à cet effet). Le reste des objets de recherche et le matériel figuratif-symbolique que l'éducateur place dans le champ de vision des enfants immédiatement avant le début de leur activité libre. Il est conseillé de diviser tout le matériel en plusieurs ensembles fonctionnellement équivalents et de les changer périodiquement au cours de l'année afin de susciter des vagues d'intérêt des enfants pour des matériaux nouveaux ou légèrement "oubliés".
Activité physique	Il est important de placer les aides à l'éducation physique de manière à ce qu'elles contribuent à la manifestation de l'activité physique des enfants. Ainsi, à côté du coin marionnettes, vous pouvez mettre des jouets à moteur (voitures, charrettes). Les gros équipements d'éducation physique nécessitent beaucoup d'espace, il est donc préférable de les disposer le long d'un mur libre. Les enseignants doivent se rappeler que les enfants perdent rapidement tout intérêt pour le même manuel. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de conserver tous les manuels disponibles dans la salle de groupe. Il vaut mieux les introduire progressivement, en les alternant. Les petites aides doivent être conservées dans des tiroirs ouverts afin que les enfants puissent les utiliser librement. Pour ranger les aides à l'éducation physique dans les salles de groupe, on peut utiliser des meubles composables à tiroirs ou un chariot "Coin Athlétisme". Les enfants du deuxième groupe plus jeune perdent rapidement l'intérêt pour la même allocation, nous vous conseillons donc de la mettre à jour en permanence (la réorganiser d'un endroit à l'autre, introduire une nouvelle allocation, etc.). Les gros équipements nécessitent beaucoup d'espace, il est donc préférable de les placer le long des murs. Le petit matériel d'exercice (balles de massage, balles, anneaux en caoutchouc, etc.) doit être rangé dans des paniers ou des tiroirs ouverts afin que les enfants puissent les utiliser librement.

Annexe 2

Basé sur les matériaux de FGAU "FIRO"

Principes généraux de placementmatériel dans la salle de groupe

(groupe préparatoire à l'école)

Matériaux et équipement	Principes généraux de placement du matériel dans une salle de groupe
Activité de jeu
activité productive
Activité de recherche cognitive
Activité physique

Annexe 3

Basé sur les matériaux de FGAU "FIRO"

Principes généraux de placementmatériel dans la salle de groupe

(groupe séniors)

Matériaux et équipement	Principes généraux de placement du matériel dans une salle de groupe
Activité de jeu	Étant donné que les idées de jeu des enfants âgés de 5 à 7 ans sont très diverses, tout le matériel de jeu doit être placé de manière à ce que les enfants puissent facilement ramasser des jouets et les combiner "sous les plans". Les zones thématiques stables cèdent complètement la place au matériel mobile - de grands marqueurs spatiaux universels et du matériel multifonctionnel pouvant être facilement déplacé d'un endroit à l'autre. Au service des idées de jeu, les marqueurs universels de l'espace de jeu et le matériel multifonctionnel sont de la plus haute importance. Les jouets-personnages de grande et moyenne taille en tant que partenaires imaginaires de l'enfant s'estompent à l'arrière-plan, car une place croissante dans les activités des enfants est occupée par le jeu en commun avec des partenaires pairs. La fonction de formation de l'intrigue appartient à une variété de petites figurines-personnages en combinaison avec de petits marqueurs d'espace - mises en page. Dans un certain sens, les petites figurines-personnages commencent à remplir la fonction d'une sorte d'objets opératoires lorsque les enfants déroulent le jeu du metteur en scène. Les ensembles formant l'intrigue changent d'échelle - ce sont des mises en page de jeu avec des "habitants" (ensembles thématiques de figurines-personnages) et des objets d'opération leur correspondant ("butt"). Les dispositions de jeu universelles sont situées dans des endroits facilement accessibles aux enfants ; ils doivent être portables (pour jouer sur la table, sur le sol, dans n'importe quel endroit pratique). Il est conseillé de placer des ensembles thématiques de petites figurines-personnages dans des boîtes, à proximité des modèles (afin que le modèle universel puisse être facilement et rapidement "peuplé", à la demande des joueurs). Ensembles d'intrigue "complets" - Des aménagements de type Lego (château, maison de poupée avec personnages et petit entourage détaillé) peuvent être fournis aux enfants, mais il faut garder à l'esprit qu'ils sont moins propices au développement du jeu créatif qu'universels des aménagements, qui "habitent" et complètent selon leurs propres idées d'enfants.
activité productive	Le travail pédagogique auprès des enfants d'âge préscolaire supérieur s'organise autour de 2 axes principaux : création de conditions dans le groupe pour un travail indépendant; facultatif, travail en cercle avec les enfants. La création de conditions pour un travail indépendant comprend: la disponibilité de divers matériaux, leur emplacement pratique, la préparation d'un lieu de travail (une table recouverte de toile cirée pour travailler le papier, un lieu équipé pour la couture, une table-établi pour travailler le bois), préparer les outils nécessaires qui correspondent à la taille de la main de l'enfant. Ceci s'applique principalement aux marteaux, burins, couteaux, ciseaux, etc. Ils doivent être réels, avec toutes les qualités de travail, afin qu'ils puissent vraiment faire quelque chose, et non imiter le travail. Un mauvais outil ne permet pas à l'enfant d'obtenir des résultats et n'apporte que déception et irritation. Tous les objets pointus (aiguilles, ciseaux, couteaux, crochets) doivent être rangés dans des tiroirs verrouillables. Pendant le travail des enfants avec eux, une attention particulière de l'enseignant est nécessaire, en veillant à certaines précautions de sécurité. Ainsi, si vous développez les bonnes compétences de couture chez les enfants - l'aiguille monte et s'éloigne de vous - vous pouvez donner aux enfants plus d'indépendance lorsqu'ils travaillent avec une aiguille. Les enfants de cet âge préfèrent travailler individuellement plus souvent, il devrait donc y avoir 1,5 fois plus de places pour les cours que le nombre d'enfants dans le groupe. Les lieux de travail des enfants engagés dans des activités pratiques et productives doivent être bien éclairés (situés près d'une fenêtre ou dotés d'un éclairage local supplémentaire). Pour le développement de la créativité des enfants dans le travail indépendant, il est nécessaire de prendre soin de la sélection de diverses images: images, dessins illustrant l'artisanat, jouets, options de conception de produits, modèles de vêtements de poupée, produits finis cousus ou tricotés par des adultes, schémas illustrant la séquence de travail pour la fabrication de divers métiers, etc. .P. Cela donne aux enfants la possibilité de dessiner de nouvelles idées pour leurs activités productives, ainsi que de continuer à maîtriser la capacité de travailler selon le modèle, sans lequel l'activité de travail est impossible. Sur l'étagère supérieure de l'armoire, il y a une place pour des expositions qui changent périodiquement (art populaire, artisanat pour enfants, travail d'écoliers, parents, éducateurs, etc.). Le suivant contient du matériel et du matériel pour travailler le papier et le carton (différents types de papier et de carton, patrons, peintures, pinceaux, colle d'amidon, colle de caséine, PVA, crayons, serviettes, ciseaux, etc.). Ensuite - tout pour travailler avec le matériel utilisé (boîtes alimentaires diverses, parfums, ficelle, fil dans une gaine PVC, caoutchouc mousse, polystyrène, etc.). Plus loin sur l'étagère se trouve tout ce dont vous avez besoin pour coudre (uniquement dans les groupes préparatoires à l'école): une à deux machines à coudre pour enfants; une boîte avec un ensemble de fils, boutons, tresses, élastiques; une boîte avec des morceaux de différents types de tissus; un album avec des échantillons de tissus ; motifs; modèles, etc Pour travailler le bois en groupe, un coin de travail peut être équipé ou une pièce spéciale attribuée. Pour la construction dans les groupes plus âgés, ils n'attribuent pas de place spéciale, mais utilisent les mêmes tables auxquelles les enfants étudient, ou n'importe quel Les petits matériaux de construction sont stockés dans des boîtes. Grand - nettoyé dans des armoires et des étagères fermées. Les plaques pour les constructeurs de bureau et de sol se trouvent ici. Les petits objets sont placés dans des boîtes.
Activité de recherche cognitive	Le placement du matériel dans les groupes d'âge préscolaire plus avancé est approximativement le même que dans les groupes intermédiaires. Les objets de recherche en action sont disposés dans un coin d'expérimentation spécialement aménagé (avec une table de travail pour plusieurs personnes et des étagères ou un rack). Des ensembles de matériel figuratif et symbolique sont placés de manière compacte dans des boîtes sur des étagères ouvertes de l'armoire, des étagères. Il existe également de la littérature pédagogique illustrée. Il est conseillé de placer le matériel de signe normatif à proximité d'un tableau magnétique ou ordinaire, un grand flannelgraph. Il est nécessaire d'utiliser largement les murs de la salle de groupe pour accueillir de grandes cartes, des tableaux illustrés, etc.
Activité physique	L'ensemble principal d'équipements et d'aides est situé dans le gymnase, car différents types de cours d'éducation physique y sont principalement dispensés. Il est conseillé de ranger le matériel pour les jeux sportifs dans une armoire sectionnelle ou dans des box fermés. Le matériel d'éducation physique est situé dans le groupe afin que les enfants puissent s'en approcher et l'utiliser librement.

Annexe 4

Basé sur les matériaux de FGAU "FIRO"

Principes généraux de placementmatériel dans la salle de groupe

(groupe intermédiaire)

Matériaux et équipement	Principes généraux de placement du matériel dans une salle de groupe
Activité de jeu	Dans le groupe intermédiaire, l'environnement de jeu du sujet devrait être significativement (sinon radicalement) modifié par rapport aux groupes plus jeunes. Les ensembles d'intrigue permanents (zones thématiques) cèdent la place à des combinaisons plus flexibles de jouets d'intrigue. Les enfants organisent déjà partiellement l'environnement selon le plan. Les «zones» thématiques sont réduites à un marqueur clé d'un espace conditionnel, et le «rembourrage» de cet espace (éléments de fonctionnement appropriés, jouets de personnages) est situé dans des étagères, des étagères, à proximité. Ainsi, la «cuisine» pour grandes poupées, qui était meublée de manière assez détaillée dans les groupes les plus jeunes, devrait déjà être représentée par un poêle / armoire mobile sur roues dans ce groupe d'âge; poupée "chambre" et "salle à manger" - un lit de poupée, une table et un canapé, qui peuvent être facilement déplacés; tout le reste peut être complété par des enfants à partir de grands matériaux polyfonctionnels. La zone "conducteur" universelle devient également mobile et est représentée par un volant ou un volant sur support, qui se déplace facilement d'un endroit à l'autre, ou un banc sur roues avec un volant amovible. Une paire d'écrans (cadres) en cinq parties bas (30-50 cm) fournit une "enceinte" pour tout espace de jeu conditionnel (maison, bateau, etc.). Un écran en trois parties avec un rideau coulissant sert de substitut mobile et universel à une "boutique", un "théâtre de marionnettes", etc.
activité productive	Les matériaux de construction pour une activité indépendante gratuite sont stockés dans les boîtes dans lesquelles ils ont été achetés. Les petits jouets pour jouer avec des matériaux de construction ne peuvent plus être placés sur les étagères, mais également mis dans des boîtes. Les gros matériaux de construction sont stockés dans des armoires, sur des étagères suspendues (ouvertes). Il est conseillé d'enseigner aux enfants dans les cours de dessin et dans le cadre d'activités quotidiennes gratuites à des tables placées en cercle ou avec la lettre «P». Aux tables, il devrait y avoir une place pour l'éducateur. Nous croyons qu'une telle préparation des emplois répond aux caractéristiques de l'âge. Les enfants de 4 à 5 ans ont encore cruellement besoin de la participation opportune d'un adulte (soutien, aide, conseils). Et la disposition du mobilier de type scolaire déconnecte psychologiquement les enfants les uns des autres et place l'enseignant dans la position d'un enseignant, et non d'un bon mentor, prêt à aider l'enfant à tout moment. Les tables sont recouvertes de toiles cirées, tous les ciseaux disponibles, de la colle PVA, du papier (blanc, de couleur, à carreaux, ligné, d'emballage, etc.) sont posés dessus. Au début de l'année, avec leurs parents, les enfants fabriquent une trousse à crayons (avec une fermeture éclair, des boutons, etc.). Ces sacs à main sont distribués aux enfants, et les pinceaux sont marqués par les parents. Les bocaux pour laver les pinceaux (grands - 0,5 l - pour laver "en noir" et petits - 0,25 l - pour rincer) peuvent être partagés et, avec les sets de gouache, être rangés dans la partie inférieure du placard du professeur afin qu'à la fin de classes, les enfants pourraient les ranger. Nos observations ont montré que cette approche du stockage et de l'utilisation des matériaux picturaux s'est avérée extrêmement utile, car elle contribue à l'organisation et à la formation chez chaque enfant d'une attitude prudente vis-à-vis des matériaux et d'un sens de la responsabilité personnelle vis-à-vis de leur condition. Les œuvres d'enfants sont d'abord présentées sur un stand en groupe, et après séchage complet, elles sont à la disposition des enfants. Ils peuvent les stocker dans des dossiers individuels, les emporter chez eux ou les laisser en groupe.
Activité de recherche cognitive	Le placement du matériel doit être fondamentalement différent de celui des groupes plus jeunes. Pour les objets de recherche en action, un bureau doit être attribué, autour duquel plusieurs enfants peuvent se tenir debout ou s'asseoir (à cet âge, il est très important de donner la possibilité de travailler dans un espace commun avec des pairs); une étagère (étagère basse) avec le matériel approprié doit être placée à proximité. Les matériaux figuratifs-symboliques et symboliques sont placés de manière compacte dans des boîtes avec des étiquettes conditionnelles sur les étagères de l'armoire et des étagères accessibles aux enfants. Les enfants peuvent librement prendre ce matériel et s'installer avec lui dans des endroits confortables et calmes dans une salle de groupe (individuellement ou avec des pairs).
Activité physique	Dans ce groupe d'âge, il est nécessaire d'avoir un "coin d'éducation physique" - un chariot à roulettes. Il contient des bâtons de gymnastique courts, des formes géométriques, des balles de massage, des cerceaux plats, des anneaux. Le « coin physique » est situé dans le coin de la pièce. Les aides telles que les balles de différentes tailles, les balles de poids, les ensembles (serso, quilles, lancer d'anneaux, cordes) doivent être stockées ouvertes dans des boîtes situées le long du mur. Il est important de placer les modules de gymnastique et les balles contre les murs où il n'y a pas de batteries. Dans le groupe du milieu, il est bon d'avoir un mur en bois (hauteur 150 cm) pour la formation de la posture correcte, situé près de la porte d'entrée du groupe. Afin de développer l'intérêt des enfants pour différents types d'exercices utilisant des aides, certains articles et aides doivent être stockés dans le garde-manger, ce qui vous permet de mettre à jour le matériel dans le groupe.

Svetlana Mulkidjan
Développement de l'environnement sujet-espace selon GEF DO

« Développement de l'environnement sujet-espace selon GEF DO»

article du directeur musical du GBDOU n ° 5 du district de Krasnogvardeisky à Saint-Pétersbourg Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Saint-Pétersbourg, 2015

La réalité dans laquelle développement humain, est appelé environnement.

Dans le contexte social le plus large environnement présente désigne tout espace socioculturel au sein duquel le processus de formation de la personnalité, entendu comme socialisation, s'effectue spontanément ou avec des degrés d'organisation variables. Environnement de développement enfant - c'est l'espace de sa vie, les conditions dans lesquelles se déroule sa vie dans une institution préscolaire.

Vygotsky a noté qu '«un enfant, comme une personne, commence son développement en train de nouer des relations avec la réalité matérielle. Dans un certain nombre d'études de cette époque, il est constamment et complètement prouvé que l'objet d'influence de l'enseignant ne doit pas être l'enfant, ni ses traits, ses qualités, ni même son comportement, mais les conditions mercredi son existence éléments, les personnes, leurs relations interpersonnelles, leurs activités.

Le concept même environnement sujet en développement de l'enfance"a été introduit dans le vocabulaire de l'enseignant après 1988. La recherche dans ce domaine a commencé beaucoup plus tôt, peu après la création de l'Institut de recherche sur l'éducation préscolaire en 1960. En 1968, les systèmes développement jouets et aides didactiques visant à former la culture initiale de la pensée de la petite enfance (S. L. Novoselova) et préscolaire (N.N. Podyakov)âge. Au milieu des années 1970, un système a été mis au point développement jouets pour bébés, qui ont reçu le 1er prix au concours "Jouet du XXIe siècle" et le système multi-profil "Meuble-Jouet" et "Meuble en croissance" pour les enfants d'âge préscolaire. De nouveaux principes pour la formation environnement du sujet: proposé nouvelle classification pédagogique des jouets élaborée développer des environnements de jeu modulaires, des constructeurs ont été créés qui répondent aux tâches de développement de l'enfant, système développement jouets pour bébés.

Aujourd'hui, les nouvelles technologies de l'information qui sont entrées dans la pratique de l'éducation préscolaire ont attiré l'attention sur les possibilités et les besoins de l'âge préscolaire, ont fait réfléchir le public sur la nécessité de créer sujet environnement de l'enfance en tant que système en développement fusionner avec les besoins du jeu préscolaire et de la didactique. Les capacités informatiques, pour ainsi dire, ont couronné la pyramide développer les environnements disciplinaires et les moyens de la maternelle visant à harmoniser la personnalité de l'enfant et à soutenir ses capacités créatives.

En dessous de développement d'un environnement objet-espace(RPPS) doit être compris comme un environnement naturel confortable, rationnellement organisé dans l'espace et dans le temps, saturé d'une variété de éléments et matériel de jeu. Dans un tel environnement il est possible d'inclure simultanément tous les enfants du groupe dans une activité cognitive et créative active.

Résoudre les problèmes pédagogiques du programme envisagé non seulement dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, mais aussi dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime. Dans un groupe centré sur l'enfant, un programme soigneusement pensé et organisé en toute sécurité environnement de développement qui permet aux enseignants de mettre en pratique les buts et objectifs de l'AOP et d'appliquer les technologies d'apprentissage centrées sur l'élève. L'équipement des locaux d'une institution préscolaire doit être sûr, préservant la santé, esthétiquement attrayant et développement.

L'espace de groupe doit être organisé en zones bien délimitées ( "centres", "coins", "plates-formes"équipé d'un grand nombre développer des matériaux(livres, jouets, matériel de créativité, équipement de développement, etc..). Tout éléments doit être accessible aux enfants.

en tant que centres le développement peut être:

Coin pour jeux de rôle;

Coin pour jeux théâtraux;

Coin livre;

Zone de jeux de société et imprimés;

Exposition de dessins d'enfants, de créativité d'enfants, de produits d'artisans folkloriques, etc.

Coin d'observation de la nature ;

rubrique sports ;

Aire de jeux de sable;

Coins pour divers types d'activités indépendantes des enfants - constructives, visuelles, musicales, etc.;

Centre de jeux avec de grandes structures souples (blocs, maisons, tunnels, etc.) pour changer facilement d'espace de jeu;

coin de jeu (avec jouets, matériaux de construction).

Quelles fonctions fait environnement de développement?

La fonction de développement de l'environnement est la principale. Compréhension développementà la suite de l'éducation et de la formation, à titre d'avance de "zones de l'actuel"À "zone du plus proche" (selon LS Vygotsky) le développement de l'enfant détermine Le besoin de environnement des matériaux et des objets avec lequel l'enfant peut agir

à la fois avec un adulte et seul. Des activités dans un environnement enrichi environnements permet à l'enfant de faire preuve de curiosité, de curiosité, d'apprendre le monde qui l'entoure sans contrainte, de s'efforcer d'afficher de manière créative le connu. Dans des conditions environnement en développement l'enfant exerce son droit à

liberté de choix des activités. Il agit sur la base de ses intérêts et de ses capacités, s'efforce de s'affirmer, s'engage dans son libre arbitre. Cette approche de l'organisation des activités des enfants contient déjà un mécanisme développement personnel, réalisation de soi de la personnalité croissante.

Développer la fonction de l'environnement du sujet nécessite pour sa mise en œuvre une combinaison de composants déjà connus, traditionnels et nouveaux, inconnus, ce qui assure la continuité développement activité de ses formes simples à celles plus complexes. Comme indicateurs orientation développementale de l'environnement du sujet peut être distingué ce qui suit:

Humeur émotionnelle positive des enfants, leur gaieté, leur ouverture, leur désir de visiter

Jardin d'enfants;

L'inclusion de tous les enfants dans une activité indépendante active, la possibilité de choisir

des cours de loisirs dans les centres d'activités, qui sont dispensés par une variété de

contenu du sujet, disponibilité et facilité de placement des matériaux ;

Productivité élevée des activités des enfants, résultant en une variété de produits d'activités pour enfants réalisées pendant la journée ;

Absence de conflits fréquents entre enfants.

Non moins importante est la fonction stimulante environnements. Mercredi se développe enfant seulement si

l'intéresse, le motive à l'action, à la recherche. L'environnement sert de lien direct organisateur d'activités pour enfants et influe sur le processus éducatif. Cette importance du rôle nécessite une approche compétente et créative de son organisation.

éducateur.

La fonction de maintien de la santé psychologique. Environnement mercredi est le facteur le plus important pour l'enfant, affectant son état émotionnel. Le contenu des matériaux et des équipements, leur placement, l'aménagement des locaux, leurs caractéristiques de couleur doivent évoquer des émotions positives, apporter sécurité et confort. Pour assurer le bien-être émotionnel des enfants, l'environnement de la maternelle doit être propice, presque familial, auquel cas les enfants s'y habituent rapidement, expriment librement leurs émotions. Tous les locaux de la maternelle destiné aux enfants doit être équipé de manière à ce que l'enfant se sente à l'aise et libre.

Confortable l'environnement est l'environnement dans lequel l'enfant est à l'aise et confiant, où il peut s'occuper d'une chose intéressante et préférée. Confort environnements complété par son design artistique et esthétique, qui a un effet positif sur l'enfant, évoque des émotions, des sensations vives et uniques. Rester dans une telle émotion environnement aide à soulager les tensions, la constriction, l'anxiété excessive, ouvre la possibilité à l'enfant de choisir le type d'occupation, les matériaux, l'espace.

fonction organisationnelle. mercredi non seulement crée des conditions favorables à la vie de l'enfant, mais sert aussi direct organisateur d'activités pour enfants et influe sur le processus éducatif. Pour la formation de l'indépendance des enfants, l'enseignant doit construire un l'environnement de cette manière pour que les enfants pouvait:

Apprenez de l'expérience, expérimentez avec divers objets, y compris des plantes;

Être pendant la journée à la fois dans le même âge et dans des tranches d'âge différentes ;

Modifier ou concevoir l'espace de jeu en fonction des situations de jeu émergentes ;

Être autonome dans leurs actions et rendre les décisions à leur disposition.

Un tel rôle l'environnement objet-spatial détermine la nécessité d'une approche compétente et créative de sa conception par l'éducateur.

Pour l'organisation des RPPS conformément aux conditions spécifiques du DOW, certaines caractéristiques peuvent être prises en compte.

Caractéristiques de l'organisation du RPPS pour la mise en œuvre des besoins éducatifs spéciaux des enfants.

Pour les enfants atteints de paralysie cérébrale qui ont de la difficulté à se déplacer de façon autonome, un mercredi- les locaux sont équipés de garde-corps spéciaux. Aussi, si nécessaire, le lieu de travail s'adapte. (chaises avec mains courantes, repose-pieds, coussins de siège spéciaux). Dans les coins pour dessiner supposé buses spéciales pour crayons. Les enfants dessinent avec des crayons épais à facettes.

En groupes, des sections plates du mur ont été attribuées pour la correction de la posture.

Dans les chambres, il y a des chemins de massage pour marcher pieds nus dessus.

Caractéristiques de l'organisation du RPPS pour développement de l'autonomie.

mercredi doit être variable, se composer de différents sites (ateliers, sites de recherche, studios d'art, bibliothèques, salles de jeux, laboratoires, etc.), que les enfants peuvent choisir à leur guise. Environnement objet-spatial devrait changer selon les intérêts et les projets des enfants au moins une fois toutes les quelques semaines.

Caractéristiques de l'organisation du RPPS pour l'expression de soi au moyen de l'art.

éducatif mercredi devrait garantir la disponibilité du matériel nécessaire, la capacité de s'engager dans divers types de Activités: peinture, dessin, jouer d'instruments de musique, chanter, construire, jouer, danser, divers types d'artisanat, artisanat du bois, artisanat de l'argile, etc.