Cours avec Downs pendant 5 ans. Bases de l'enseignement aux enfants trisomiques. Résumé des leçons de développement
Ces jeux et activités destinés aux enfants trisomiques aident à développer leurs capacités de réflexion, cognitives et éducatives.
Les enfants éprouvent généralement des retards et des difficultés importants dans l’apprentissage de la parole, même s’ils comprennent bien plus qu’ils ne peuvent exprimer. Si vous l'accueillez, encouragez son développement et ses capacités de communication. Choisissez des jeux et des activités qui conviennent le mieux à son âge et à son niveau de développement, et assurez-vous de récompenser ses efforts par des éloges et des câlins.
Des jeux éducatifs qui correspondent au développement par mois
écoutez-moi
Apprenez à votre bébé à reconnaître les sons de la parole dès son plus jeune âge grâce au jeu. Tenez-le debout devant vous, en soutenant sa tête, et créez lentement des sons comme « a-ah », « o-oh », « p-pa », « m-ma ». Faites des mouvements de lèvres exagérés. Vous serez ravi de ses efforts de copie.
Il existe des cartes son avec des images de lettres qui peuvent être utilisées à partir de 9 mois pour lui apprendre à écouter, distinguer les mots et copier les mouvements des lèvres.
Dis le a voix haute
L'apprentissage visuel est essentiel pour les personnes trisomiques. La mémorisation des informations verbales est plus difficile. Aidez-le à apprendre les noms d'objets familiers en utilisant des gestes simples accompagnés de mots, explique Buckley, co-auteur de " Développement de la parole et du langage chez les enfants trisomiques" (de 0 à 5 ans).
Par exemple, mettez votre main à votre oreille lorsque le téléphone sonne et dites « téléphone », ou faites semblant de boire dans une bouteille ou une tasse et dites « boire ».
Ensemble avec toi
Attirez l'attention sur un objet : un hochet, un jouet préféré, une image et demandez à le regarder. Augmentez progressivement sa capacité d'attention lorsque vous parlez du sujet.
Les activités qui encouragent l’attention conjointe, lorsque l’enfant et l’enseignant regardent et écoutent ensemble, aident les enfants à apprendre la langue plus rapidement et à améliorer leur attention.
Un à la fois
Dans son livre " Compétences de communication précoces pour les enfants trisomiques" Libby Kumin dit que toute communication dépend de l'auditeur et de l'orateur. Faire rouler le ballon d’avant en arrière est un moyen simple de pratiquer cette compétence.
Quand tu fais rouler la balle, dis "tourne" mamans" en le repoussant, dites son nom (" tournez-vous Jack"). Dès que le nom est prononcé, demandez-leur de se montrer du doigt et de dire « je » ou leur propre nom.
Âge 2 – 3 ans
Je veux!
Apprendre la signification des signes et des symboles permet de communiquer avant que les compétences linguistiques n’apparaissent. Dans son guide pratique, This Sign Means Ice Cream, le Center for Early Literacy recommande de montrer à votre enfant un objet ou une activité réelle accompagné d'une image correspondante.
Prenez des photos d'objets ou d'activités que votre enfant aime, afin qu'il puisse « demander » ce qu'il veut en vous montrant ou en vous tendant l'image. Encouragez-le toujours à prononcer ce mot.
Arc-en-ciel d'apprentissage
Jouez à ce jeu amusant pour apprendre les couleurs : rassemblez de nombreux objets de la même couleur dans la maison - une chemise rouge, une couverture, une tasse - et placez-les dans un sac rouge ou un panier à linge. « Les activités visuelles basées sur des objets du monde réel facilitent la compréhension du concept global », explique le Dr Kumin.
Si l'enfant est au niveau d'un mot, nommez la couleur lorsque vous retirez l'objet. Lorsqu'il apprend à traiter une phrase de deux mots, une couleur et un nom d'objet.
Établissement éducatif municipal pour enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale, centre de diagnostic et d'écoute « Chance » (MOU PPMS TsDK « Chance »)
Préparé par : Professeur régional O. S. Serpukhov-2013
Intégration des zones :
Développement cognitif et de la parole :
1. Développer un discours expressif.
2. Formez un discours correct, une respiration diaphragmatique et une longue expiration orale.
3. Développer l'imitation des sons de la parole.
4. Activez les mouvements de l'appareil articulatoire à l'aide d'exercices spéciaux.
Développement artistique et esthétique :
1. Développer le sens du rythme.
2. Encouragez les enfants à reproduire des motifs rythmiques simples sur des cuillères.
Tâches de correction et de développement :
1. Développement de la motricité fine, générale et articulatoire.
2. Renforcez les muscles des lèvres et entraînez leur mobilité.
3. Enseignez la langue des signes pour une transition ultérieure vers la parole verbale.
4. En créant une ambiance émotionnellement positive, augmentez la motivation des enfants à communiquer.
Matériel de démonstration :
Théâtre "Bi-Ba-Bo", cuillères, cloche.
Travaux préliminaires :
Enseigner la langue des signes aux enfants malentendants (« Animaux sauvages »)
1 partie.
Le professeur sonne.
Éducateur : Les enfants, maintenant nous allons jouer.
-Nous avons visité la forêt-
Nous y avons rencontré un renard.
Le renard a un museau long et pointu,
C'est ici...
(montre l'exercice « Renard », et les enfants répètent)
Exercice statique "Renard"
Étendez vos lèvres avec un tube et maintenez-les dans cette position pendant plusieurs secondes.
- Nous avons vu des loups courir derrière l'arbre.
Le loup grogna
Il a montré ses dents.
(montre l'exercice « Le loup rugit »)
Exercice de voix « Le loup grogne »
Prononcez longuement le son « YY ». Pour ce faire, ouvrez la bouche, montrez les dents et serrez les poings.
-Et puis les dents ont claqué-
Pour qu'ils sachent qui est le loup ici.
(montre l'exercice d'articulation « Loup »)
Exercice dynamique "loup"
Plissez votre nez. Faites un sourire en exposant 2 rangées de dents, puis cliquez sur vos dents.
-Un ours somnolait sous un pin,
Lorsqu'il s'est réveillé, il s'est mis à pleurer.
(montre l'exercice vocal « rugissements d'ours »)
Exercice de voix « L'ours rugit »
Prononcez longuement le son « E ». En même temps, ouvrez la bouche, avancez légèrement vos lèvres.
-J'ai entendu ce lapin rugir
Et il s'est enfui.
Il galopa à travers les fourrés, s'assit sous un buisson et était fatigué.
Il n'entend plus le rugissement, mais il tremble et peut à peine respirer. Comme ça..
(montre l'exercice de respiration « Little Bunny »)
Exercice de respiration « Petit Lapin »
Inspirez profondément par le nez et expirez lentement par la bouche. Placez vos paumes sur votre ventre et observez ses mouvements.
- L'estomac du lièvre est vide. Où peut-il trouver des choux ?
Les gars, offrons au lapin du chou.
(montre l'exercice d'articulation « The Bunny Gnaws »)
Exercice dynamique « Lapin ronge »
Soulevez votre lèvre supérieure, exposant vos dents supérieures. Cliquez sur vos dents.
Partie 2.
Éducateur : Bravo les gars, et maintenant je veux vous inviter à un conte de fées. Nous nous asseyons sur les chaises.
- Nous le savons tous, nous le croyons tous : il existe une tour merveilleuse dans le monde.
Tour, tour, montrez-vous, tournez, arrêtez-vous !
Retour dans la forêt, face à nous avec fenêtre et porche.
(une tour apparaît sur la table)
-Et voici la tour. Asseyons-nous et voyons ce qui se passe ensuite. Entendez quelqu'un courir vers la tour.
(pipi. Geste de la souris)
Souris : Je suis une petite souris, j'erre dans la forêt, je cherche une petite maison, mais je ne la trouve pas. Toc Toc! Laisse moi entrer.
Éducateur : Personne n'a répondu à la souris (geste « souris »).
Elle a commencé à vivre dans la petite maison. Quelqu'un d'autre court vers la tour.
Grenouille : je suis une grenouille, je suis une grenouille, regarde à quoi ça ressemble. (geste « grenouille »)
Kwa-kwa, toc-toc !
Souris : Qui est là ? (geste de la souris)
Grenouille : Je suis une grenouille qui coasse. (Geste « Grenouille »)
Souris : Entrez.
Éducatrice : Ils ont commencé à vivre ensemble dans la petite maison : la souris (geste) et la grenouille (geste). Soudain, un lièvre courut dans la clairière. (geste « lièvre »)
Il courut jusqu'à la tour et frappa : KNOCK-KNOCK !
Souris : (geste de la souris) Qui est là ?
Lièvre : Je suis un lièvre à longues oreilles. Je m'appelle Jump-Jump ! (geste « lièvre »)
Laissez-moi entrer dans le petit manoir !
Grenouille (geste de grenouille) : Entrez !
Éducateur : Tous les trois ont commencé à vivre ensemble : la souris Pi-Pi (geste), la grenouille Kwa-Kwa (geste), le lièvre Jump-Skok (geste). Soudain, ils entendent : quelqu'un court vers la tour !
Renard : Je suis un renard, je suis une sœur ! (geste « renard »). Toc-toc, laisse-moi entrer dans le petit manoir.
Éducateur : La souris regardait par la fenêtre (geste).
Souris : Entrez !
Éducateur : Tous les quatre ont commencé à vivre ensemble. Soudain, ils ont entendu des branches craquer, un ours arrivait (geste « ours »).
Ours : Toc-toc ! Laissez-moi entrer dans le manoir (geste).
Souris : (geste) qui est là ?
Ours : (geste) Ours en peluche.
Grenouille : (geste) que peux-tu faire ?
Ours : (geste) Je peux chanter des chansons ! Je suis un ours, un ours ! Je peux chanter des chansons !
Éducateur : Les enfants, aidons l'ours, jouons pour lui à la cuillère, et ce sera tellement amusant que les pattes de l'ours se mettront à danser !
(Jeu avec des cuillères : les enfants battent le rythme fixé par le professeur)
Chanson:
Nous le ferons, nous serons amis,
Nous vivrons dans la tour !
Éducateur : Les gars, vous avez aimé le conte de fées ? Qui vivait dans la petite maison ? (les enfants montrent des personnages de contes de fées avec des gestes)
Notre fabuleux voyage est terminé.
Leçon sur le développement de la sphère cognitive des enfants trisomiques, 7 ans.
Cible: création d'un environnement de confiance, formation d'une motivation positive, compétences en communication, développement de processus cognitifs.
Durée : 1 heure académique.
Matériel: feuille papier Format A4, crayons de couleurs , formulaires pour les devoirs, crayon, peintures, bâtons, blocs Dienesha, pochoir et photo de navets, sable humide ou cinétique .
1. Exercice - saluer « Soleil ».
Cible: créer une attitude positive au travail.
Technique: Il est proposé de répéter les paroles et les mouvements du psychologue scolaire.
Instructions:
Le matin, le soleil se lève de plus en plus haut (bras en l'air).
La nuit, le soleil se couchera de plus en plus bas (haut la main).
Le soleil vit bien, bien (on fabrique des lanternes avec des stylos),
Et nous avons une vie amusante ensemble avec le soleil (applaudissons).
2. Exercice « Dessin – un navet ».
Cible: envie de travailler ensemble.
Matériel: des peintures, une feuille de papier A4, un pochoir et une image de navet.
Technique: Il est proposé de représenter un légume selon la technique de « l'empreinte en caoutchouc mousse ».
Instructions: regarde quel beau navet. Quelle couleur est-ce? Jaune. Qu'est-ce que c'est? Légume. Dessinons un navet. Prenez un pochoir de navet et placez-le sur une feuille de papier. Prenez maintenant le caoutchouc mousse, trempez-le dans la peinture et, en effectuant des mouvements de haut en bas, réalisez des impressions sur une feuille de papier avec un pochoir.
2. Exercice « Panier merveilleux ».
Cible: enrichissement du vocabulaire.
Matériel: légumes, photos, panier.
Technique: Le psychologue scolaire montre l'image d'un légume et l'élève trouve le légume correspondant parmi les modèles.
Instructions: regarde quel beau panier, voyons ce qu'il y a dedans - c'est une carotte, c'est une tomate, c'est un concombre, c'est du chou. Trouvez des carottes (concombre, tomate, chou). Je vais montrer la photo et vous trouverez les légumes.
3. Exercice « Légumes ».
Cible: formation de capacités d'imitation à travers des jeux de doigts.
Technique: l'élève répète les mouvements après l'enseignant-psychologue.
Instructions: Le psychologue scolaire lit le poème en l'accompagnant de mouvements de la main.
Chez notre Timochka(plie ses paumes dans un panier)
Légumes dans un panier.
Voici une courgette ventrue
Allongez-vous sur le côté.(plie le petit doigt)
carottes, (plie l'annulaire)
J'ai couché Tim adroitement
Tomate, concombre. (plie le majeur et l'index)
Voici notre Tim. Bien joué!(montre le pouce)
4. Exercice « Le long de la pelouse forestière ».
Cible: soulager les tensions musculaires.
Technique: l'élève écoute la comptine et répète les mouvements après l'enseignant-psychologue.
Instructions: Le psychologue scolaire lit un poème et montre les mouvements. Répète après moi.
Le long de la prairie forestière.(sautant sur deux mais ouf)
Les lapins ont sauté.
Ce sont les lapins.
Des lapins qui courent.
Les lapins étaient assis en cercle.(l'enfant s'accroupit
Ils creusent la racine avec leur patte.et « rame » le sol avec ses mains)
Ce sont les lapins.
Des lapins qui courent.
Voici un renard qui court.(se cache, couvrant avec ses paumes
Sœur aux cheveux roux.affronter)
Je cherche où sont les lapins.
Des lapins qui courent.
5. Exercice « Maison » (pliage à partir de bâtons).
Cible: développement de la pensée spatiale.
Matériel: des bâtons.
Technique: Le psychologue scolaire invite le lapin à construire une maison en bâtons. C'est d'abord le psychologue scolaire qui expose, puis l'élève.
Instructions: regarder, hAychik est assis et est triste ! Il n'a pas de maison.DConstruisons pour le lapin une maison avec des bâtons.Regardez comment je fais ? Répéter! Bien joué!
6. Exercice « Organiser par couleur ».
Cible: développement de la perception des couleurs.
Matériel: Dienesha bloque.
Technique: Le psychologue scolaire propose de disposer les figures par couleur, en disposant la première rangée. La tâche de l’élève est de disposer la deuxième rangée en fonction de la couleur de la première.
Instructions: regarde, je présente des figures colorées. Le premier chiffre, de quelle couleur ? Trouvez une figure de la même couleur et placez-la en dessous. Deuxième figurine, de quelle couleur ? etc.
7. Exercice « Faire des légumes » (sable humide ou cinétique).
Cible: développement de la motricité fine, consolidation des connaissances acquises.
Matériel: sable humide ou cinétique.
Technique: Le psychologue scolaire propose de mouler différents légumes selon le modèle.
L'enseignant-psychologue montre, et l'élève répète.
Instructions: allez, faisons un concombre. Regardez comment je fais, répétez après moi.Bien joué! Préparons d'autres légumes.
Cible: la fin de la leçon.
Matériel: balle.
Technique: Le psychologue scolaire et l’élève se lancent une balle. La tâche de l'élève est d'attraper et de lancer le ballon.
Instructions: jouons avec le ballon - je lancerai le ballon en disant : « Je lance haut, je lance loin », et vous l'attraperez et vice versa.
Objectif : développement de l'activité de parole imitative
1. Induire des onomatopées ;
2. Exécuter des actions selon des instructions verbales et par imitation ;
3. Comprendre les noms des objets ;
4. Comprendre des mots simples ;
5. Exprimer ses désirs et demander de l'aide ;
6. Accumulation de vocabulaire passif sur le thème : « Animaux de compagnie » ;
7. Développement de la motricité articulatoire, fine et générale.
I. Moment organisationnel
L. : Je m'appelle Dasha. Montre-moi où est Dasha ?
Quel est mon nom? Quel est ton nom? Où est Maxim, montre-moi ?
II. Partie principale
(nous montrons le tapis avec des photos d'activités dessus)
L. : Quelle est votre profession actuelle ? Musique, mathématiques ou orthophonie ?
(faire l’exercice d’articulation « Delicious Jam »)
2. Travailler avec des images.
Comment une vache meugle-t-elle ? (Comment crie une chèvre (mouton) ? Comment un chien aboie-t-il ? Comment un chat miaule-t-il ?)
3. Travaillez au tableau.
L. : Où est la vache, montre-moi ? Comment une vache piétine-t-elle ? Comment meugle-t-elle ? (l'orthophoniste le fait avec l'enfant)
Mettez-le dans une boîte. L. : Donnez-moi un chat (chien, vache, chèvre, mouton).
L. : Allez-vous collectionner des perles ?
III. Résumer
Comment avez-vous fait aujourd'hui ?
(en guise d'encouragement, on souffle des bulles de savon)
Aperçu:
Résumé d'un cours individuel avec un enfant trisomique sur le thème : « Les animaux de compagnie ».
- Induire des onomatopées ;
- Effectuer des actions selon des instructions verbales et par imitation ;
- Comprendre les noms des objets ;
- Comprendre des mots simples ;
- Exprimer ses envies et demander de l’aide ;
- Accumulation de vocabulaire passif sur le thème : « Animaux de compagnie » ;
- Développement de la motricité articulatoire, fine et générale.
Matériel : tapis d'orthophonie, miel, perles, photos du sujet : chat, vache, chèvre, mouton, chien ; Polycopié.
(montrer une photo d'une vache)
L. : C'est une vache (chèvre, mouton, chien, chat).
L. : mu-mu-mu (moi-moi-moi, be-be-be, af-af-af, miaou-miaou-miaou).
L. : Accrochez les images au tableau. (l'orthophoniste verbalise tout)
(Par analogie : comment un chat bouge ses oreilles ; comment un chien agite sa queue (+ f-f) ; comment une chèvre, un mouton donne des coups (+ moi-moi, + be-be).
L. : Tournons-nous vers la table.
4. Travailler à un bureau.
5. Documents à distribuer.
L. : Montre-moi où est le chat (chèvre, chien) ? (relier les animaux par paires sur la feuille)
Un exemple de travail individuel avec un enfant d'âge préscolaire atteint de RDA.
Sujet : « Production sonore [R]. Le petit tigre apprend à rugir. Correctionnel - Objectifs pédagogiques : Évoquer et mettre en scène le son manquant de diverses manières (mécanique, mixte). Correctif -.
Thème : « Animaux sauvages » Contenu du programme : - Former les enfants à des idées sur les animaux sauvages : lapin, écureuil, ours, leur apparence, leur alimentation, leurs caractéristiques de mode de vie ; - Renforcer l'esprit.
Résumé d'une leçon individuelle dans un groupe correctionnel pour enfants présentant un retard mental modéré et sévère. Thème : « Jouets ».
Cours intégré dans le deuxième groupe junior Intégration des domaines pédagogiques : « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement social et communicatif », « Artistique - esthète.
Actuellement, une grande attention est accordée à la question de l’inclusion. Les enfants handicapés doivent créer des conditions particulières pour leur développement et développer des programmes éducatifs individuels.
Cette leçon vise à développer la conscience phonémique, à enrichir le vocabulaire, à améliorer la motricité de la main et des doigts, la motricité articulatoire et bien plus encore.
Plan de cours (conception, travail manuel, groupe junior) sur le thème :
Leçon en sous-groupe pour enfants trisomiques 1ml.gr. Foyer pour enfants sur le thème « Visiter grand-mère »
Il est très important que les enfants trisomiques trouvent un moyen de s'adapter au monde moderne. L’une de ces façons est de susciter l’intérêt et l’amour pour le dessin.
Enfants trisomiques du premier groupe junior
Enseignant d'un foyer spécialisé pour enfants Alena Viktorovna Rusinova
Thème : « Visiter grand-mère »
Objectif : Susciter l'intérêt des enfants pour le dessin.
Tâche : 1. Familiariser les enfants avec les peintures, les amener à comprendre cela avec leurs paumes
peut représenter des oiseaux animaux.
2. Soutenir les tentatives des enfants de comparer des images avec un jouet en trois dimensions
oie, reconnaissez-la et nommez-la.
3. Développer l'intérêt des enfants pour le dessin et développer la persévérance
perception, attention, mémoire.
4. Favoriser le respect de la nature, cultiver une culture du comportement,
inculquer aux enfants un intérêt pour la nature.
5. Créez un environnement favorable pour les enfants tout en dessinant.
Préliminaire 1. Capacité à tenir correctement le bâton, bonne technique
travail : tracer des lignes horizontales et verticales.
2. Exercices sur la motricité, développer la main,
3.Connaissance des oies de volaille. Donner aux enfants
comprendre que l'image des paumes sur une feuille de papier
Matériel : Grands bols avec de la gouache blanche et grise diluée avec de l'eau
couleurs, papier de couleur verte, cotons-tiges, gouache rouge,
eau dans un bol pour se rincer les mains, serviettes, tabliers, toile cirée,
jouet tridimensionnel : oies blanches et grises, grand-mère, plateaux, semoule,
pince à linge, livres pour bébé, musique calme, photo d'oies.
Péd. Les gars, aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-mère.
Nous suivrons le chemin et viendrons directement chez grand-mère.
Nous levons les jambes et marchons joyeusement. Les voilà
Disons bonjour grand-mère, bonjour grand-mère ! (tendez votre main droite)
Les gars, grand-mère ne vivait pas seule. (montrant des oies)
Mot artistique : « Nous vivions avec grand-mère
Deux oies joyeuses-
Deux oies joyeuses"
Péd. Les gars, ce sont de belles oies ? (Oui)
Apprenons à mieux connaître les oies, montre-moi,
Où sont les yeux de l'oie ? Où est le bec ? Où est le long cou ?
Où sont les ailes ? Où sont les pattes rouges ? Comment crie une oie ?
Mot artistique : « Ils ont tendu le cou,
"Nous avons lavé les pattes des oies
Dans une flaque d'eau au bord du fossé -
Caché dans un fossé"
« Ici, la grand-mère crie :
Oh, les oies ont disparu -
Péd. Les gars, aidons grand-mère à trouver les oies ? (Oui)
Comment trouve-t-on les oies ? Nous dessinerons des oies pour grand-mère.
Allons à table, mettons des tabliers, asseyons-nous, mais
Tout d’abord, tendons les doigts. (mel. Motricité)
Mot d'art : « Paumes vers le bas, paumes vers le haut,
Sur le côté et au poing, ils frappèrent,
Ils l'ont retourné, tordu, l'ont déposé et
Caressé, caressé, pressé
Chaque doigt, bravo !
Mot artistique : « Oh, l'oison s'est réveillé, s'est levé,
Il se pince les doigts dans son sommeil,
Donnez-moi à manger, maîtresse.
Plus tôt que mes proches !
Péd. C'est la quantité de céréales qu'ils ont donnée à l'oison (les céréales sont exposées sur un plateau).
Les gars, montrez votre main droite, étendez tous vos doigts ensemble, doigts
pressés fermement l'un contre l'autre, le pouce tendu vers le haut. La paume ressemble
pour une oie. Maintenant, nous allons vérifier cela, poser notre paume sur la semoule (péd. Spectacles)
Oh, maintenant vous faites tous une empreinte de main, bravo !
Péd. Les gars, nous allons maintenant représenter une oie sur une feuille de papier exactement de la même manière.
Regardez attentivement (péd. montre sur le chevalet)
Afin de représenter une oie, vous devez abaisser votre paume droite dans un bol de
gouache blanche et faites une empreinte sur une feuille de papier vert. Oh, maintenant tout le monde
dessine son oie sur sa propre feuille de papier (les œuvres sont accrochées au tableau).
Péd. Pendant que votre ouvrage sèche, nous irons jouer avec vous.
Mot artistique : « Les oies sont sorties se promener
Pincez de l'herbe fraîche.
Des oies, des oies, ha-ha-ha !
Eh bien, amusez-vous à voler
Rejoignez rapidement le pré.
Les oies marchaient de manière importante,
L'herbe a été rapidement grignotée
Des oies, des oies, ha-ha-ha
Bien pour vous? Oui oui oui!
Eh bien, tout le monde rentre chez lui,
Aller se reposer"
Péd. Asseyez-vous à table. Regarde la photo. L'oie a les pattes rouges
et le bec. Nous allons donc dessiner le bec et les pattes en rouge à l'aide de bâtons.
(des bâtons sont fournis). Nous allons dessiner le bec comme ceci (montrant dans les airs) horizontalement.
ligne, maintenant sur le plateau, de gauche à droite, dessinons un bec dans nos dessins.
On dessine les pattes de haut en bas, comme ça, on les montre en l'air, et maintenant sur le plateau et sur
votre travail, bravo ! Les gars, quelles belles oies vous avez produites, les voici
grand-mère sera contente ! Il y a des oies, allons chez grand-mère.
Mot artistique : « Les oies sont sorties
Péd. Eh bien, merci les gars, vous avez trouvé mes oies, pour cela je vous donne
petits livres, cours vers le groupe et lis vite, au revoir, au revoir.
Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes
L'expérience est associée à un système de cours sur le développement de la parole pour les enfants trisomiques, au cours desquels des méthodes et techniques efficaces sont utilisées pour favoriser le développement de la parole.
Les classes correctionnelles sont extrêmement nécessaires non seulement pour l'adaptation sociale et la survie des enfants trisomiques dans la société, mais également pour que la société elle-même éduque et comprenne la vie des personnes différentes d'eux.
La plupart des enfants trisomiques connaissent des retards dans le développement des processus mentaux, y compris la parole. Ces enfants présentent des déficiences dans le développement de la parole, tant au niveau de la prononciation des sons que de la parole.
Le syndrome de Down n'est pas une maladie, mais une maladie génétique dans laquelle un chromosome supplémentaire est présent dans le corps humain. La présence d'un chromosome supplémentaire dans le génome humain provoque l'apparition de la caractéristique.
leçon de développement de la parole pour les enfants trisomiques. thème lexical « Fruits ».
L'article contient une expérience de travail dans un jardin d'enfants avec un enfant trisomique.
Le matériel traite de divers programmes d'assistance pédagogique précoce pour les enfants trisomiques.
Leçon correctionnelle individuelle avec un enfant trisomique
Farida Romanova
Leçon correctionnelle individuelle avec un enfant trisomique
Âge 4,8 mois, niveau de développement 1,3 mois.
Objectifs:
- former diverses formes de communication (dire bonjour, dire au revoir).
— développement de la capacité d'écoute et de concentration sur le discours de l'interlocuteur.
- développement des mouvements de la main.
— poursuite de l'entraînement aux gestes simples avec des objets : mettre et enlever une bague.
— améliorer la coordination des mouvements des mains sous contrôle visuel, adopter une attitude positive envers la leçon.
Équipement:
Table, chaises, quilles, une pyramide de 4 anneaux, un jouet lapin.
Déroulement de la leçon
- Bonjour, Fedya ! Donnez-moi un stylo, disons bonjour (le professeur prend l'enfant par la main et dit « Bonjour »).
- Maintenant, nous allons jouer avec toi.
Il y a un jeu de cache-cache(3 fois)
- Où est Fedya ? (l'enfant se couvre le visage avec ses paumes,
- Voici notre Fedya ! (l'enfant ouvre le visage,
- Où sont nos stylos ? (si possible, l'enfant doit montrer ses mains,
- Voici les mains (le professeur prend l'enfant par les mains).
Un jeu de doigts est joué
-Où sont les doigts ? (le professeur plie les doigts de l'enfant)
- Voici les doigts ! (le professeur redresse les doigts de l'enfant)
Le jeu de doigts « pie-pie » est joué .
- Fedya, un lapin nous attend, allons lui rendre visite (le professeur prend l'enfant par la main et le conduit le long du chemin bordé d'épingles)
Sur un chemin plat.
Nos pieds marchent.
Un, deux, un, deux.
- Nous y sommes (au bout du chemin il y a une table avec une chaise, un lapin est assis sur la table et il y a une pyramide)
- Regarde, le lapin a une pyramide. Enlevons tous les anneaux (l'enfant enlève les anneaux avec un peu d'aide,
- puis on roulera (l'enfant roule les anneaux tout seul,
- Bravo, vous allez bien !
- Maintenant, enfilons les anneaux (l'enfant enfile les anneaux avec un peu d'aide)
- Bravo (encourager l'enfant avec des éloges).
- Le lapin a vraiment aimé ce que nous avons fait avec toi et il veut jouer avec toi.
Un jeu de rattrapage se joue.
Après le jeu, l'enseignant invite l'enfant à dire au revoir au lapin (l'enfant agite la main)
« Les jeux sont des activités permettant de développer la stabilité et la dextérité chez les enfants trisomiques dans des conditions particulières. Maison d'enfants" Activités avec des matériaux en vrac Ce type d'activités peut être réalisé en position assise ou debout, et l'important est que vos bras ne soient pas baissés.
Développement de la motricité fine chez les enfants atteints du syndrome de Down dès la petite enfance. Le syndrome de Down n'est pas une maladie, mais une maladie génétique dans laquelle un chromosome supplémentaire est présent dans le corps humain. J'aimerais.
Formation des capacités de communication et d'élocution chez les enfants trisomiques Le développement de la parole repose sur le besoin d'interagir et de communiquer avec d'autres personnes. Le sens de la communication est l'échange d'informations, de désirs,...
L'éducation inclusive et l'éducation des enfants trisomiques (issus d'une expérience professionnelle) avec ces enfants sont très longues et laborieuses. Mais en même temps, il ne faut pas oublier que, selon les nouvelles lois du Standard éducatif de l'État fédéral, ils peuvent arriver sur un pied d'égalité.
Programme individuel de travail psychologique et pédagogique avec un enfant à Lekotek Programme individuel de travail psychologique et pédagogique avec un enfant pour septembre 2015 FI de l'enfant Kozachenko Andrey Date.
Résumé d'une leçon de dessin utilisant des méthodes de dessin non traditionnelles pour les enfants trisomiques Synopsis d'une leçon de dessin utilisant des méthodes de dessin non traditionnelles pour les enfants trisomiques. Sujet : « Kolobok roule le long du chemin » Objectif :
Leçon corrective pour le développement de la perception visuelle Tâches : s'entraîner à comparer deux groupes d'objets en utilisant les méthodes de superposition et d'application, développer la perception visuelle, consolider la compétence.
Caractéristiques du travail d'un professeur d'éducation physique avec des enfants trisomiques CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL D'UN INSTRUCTEUR D'ÉDUCATION PHYSIQUE AVEC DES ENFANTS SYNDROME DE Down Professeur d'éducation physique de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants n° 14.
Rapport d'un professeur d'éducation physique sur le travail avec des enfants dont le niveau de développement diffère du niveau normatif. Au cours de la période septembre-décembre de l'année scolaire, des travaux ont été réalisés visant à développer la motricité d'un enfant en situation de handicap.
Accompagnement correctionnel et pédagogique des enfants trisomiques. Expérience professionnelle de Kraeva O.S.
Il y a quelques années encore, les enfants trisomiques étaient considérés comme « inéducables » ; ils n’étaient même pas acceptés dans les jardins d’enfants et les écoles spécialisées. La seule option présentée aux parents de ces enfants était un internat fermé. Désormais, au Centre de Diagnostic et de Consultation Chance de notre ville, les enfants ayant des besoins particuliers bénéficient d'un soutien et d'une réelle acceptation par la société, ce qui augmente considérablement leurs capacités. Les enfants que j'ai acceptés n'avaient jamais fréquenté l'école maternelle, n'avaient jamais été dans un groupe de leurs pairs depuis longtemps, et surtout sans leurs parents, l'adaptation était donc difficile. Le nombre de contacts sociaux des enfants a considérablement augmenté.
Ils se tenaient devant moi tâches pédagogiques importantes :
1. Apprenez à interagir avec toutes les personnes autour de vous
2. trouver des moyens de résoudre les situations de conflit
3. apprendre à défendre ses intérêts et à prendre en compte les intérêts de ses pairs
4. apprendre à s'organiser et à agir selon certaines règles.
Afin d'effectuer avec compétence un travail éducatif et correctionnel avec de tels enfants en milieu préscolaire, vous devez imaginer toutes les caractéristiques des enfants trisomiques, leurs faiblesses et leurs forces. La plupart de ces enfants se caractérisent par un développement cognitif altéré.
Malgré des différences individuelles significatives, il est néanmoins possible d'identifier caractéristiques typiques. Ceux-ci inclus:
1. Formation lente des concepts et développement des compétences :
A. Diminution du taux de perception.
B. Diminution de la mémoire, nécessité d'un grand nombre de répétitions pour maîtriser la matière.
B. Faible niveau de généralisation du matériel.
D. Formation de réponse lente.
D. Faible capacité à opérer avec plusieurs concepts simultanément, associée à :
- Difficultés qui surviennent lorsqu'il est nécessaire de combiner de nouvelles informations avec du matériel déjà étudié.
- Transfert altéré des compétences acquises d'une situation à une autre. Remplacement d'un comportement flexible qui tient compte des circonstances, par ex. actions apprises et répétées.
- Difficultés qui surviennent lors de l'exécution de tâches liées au fonctionnement avec plusieurs caractéristiques d'un objet ou d'une chaîne d'actions.
2. Violations de l'établissement d'objectifs et de la planification d'action.
3. Une caractéristique de la pensée objective et pratique, caractéristique des enfants trisomiques, est la nécessité d'utiliser plusieurs analyseurs simultanément pour créer une image holistique (vision, audition, sensibilité tactile). Les meilleurs résultats sont obtenus par l’analyse visuelle-corporelle.
4. Perception sensorielle altérée en raison d'une augmentation du seuil de sensation et de déficiences visuelles et auditives fréquentes.
5. Développement inégal de l'enfant et lien étroit entre le développement cognitif et le développement d'autres domaines (moteur, parole, développement socio-émotionnel).
Lorsque j'enseigne aux enfants trisomiques, je me fixe le but est de les préparer à une vie indépendante (ou relativement indépendante). Pour qu'une personne puisse faire quelque chose de manière indépendante, elle doit : se fixer un objectif, planifier des actions menant à cet objectif et être capable d'effectuer chacune de ces actions séparément. Mon objectif principal est à la fois de mettre en pratique des compétences individuelles et d'apprendre aux enfants à utiliser plusieurs concepts ou compétences en même temps, ce qui conduit à une meilleure définition d'objectifs et à une meilleure planification des actions.
Durant mon travail, je beaucoup de choses ont été accomplies :
1. les enfants se sont pleinement adaptés à l'institution préscolaire
2. ils sont heureux de prendre contact avec les enfants et les adultes qui les entourent
3. réagir émotionnellement aux cours individuels et collectifs.
Il est très important de noter que mes enfants tombent très malades et gravement malades, après quoi le travail de l'enseignant et les compétences que l'enfant acquiert au cours du processus d'apprentissage sont perdus, et je commence mes cours et ma formation presque à partir de zéro.
Dans mon travail, j'utilise moins les mots « dire » et « répéter », car les enfants peuvent alors refuser complètement de communiquer. Il est beaucoup plus efficace de créer des conditions dans lesquelles l'enfant lui-même veut dire quelque chose. Sur le plan émotionnel, le jeu parvient souvent à créer un environnement de parole naturel. Les enfants, captivés par le jeu, tentent de chanter une comptine et de répéter un poème rythmé. Et leur discours à ce moment-là n'est pas reflété, comme dans une leçon d'orthophoniste, mais surgit spontanément, vivant. Lorsque je travaille avec mes enfants, je les aide à utiliser activement les gestes.
Par exemple: En racontant les contes de fées « Teremok », « Kolobok », à l'aide d'images, nous essayons de montrer en parallèle les figures de personnages soit du théâtre de table, soit des marionnettes à gaine du théâtre Bi-ba-bo et de les désigner par des gestes qui existent. dans la langue des sourds-muets.
Je réagis toujours calmement si un enfant se lève au milieu d'un cours et se met à courir dans la salle de groupe. Cela peut signifier surmenage, confusion, peur. Je parle de la situation actuelle de l'enfant anxieux et de tous les enfants : « Maxim est inquiet, il est fatigué », et nous essayons d'aider l'enfant, de lui faciliter les tâches ou de changer le type d'activité.
L’un des éléments les plus importants, à mon avis, du processus éducatif est unité d'exigences et persévérance de tous les adultes qui entourent les enfants - parents, enseignants, tous spécialistes. Une interaction constante avec les parents a donné des résultats. Au tout début de mon travail, j'ai parlé avec les parents de chaque enfant et j'ai découvert que de nombreux enfants sont dépendants des conditions météorologiques, sujets aux sautes d'humeur et souffrent de maladies chroniques. Après avoir analysé toutes les informations, j'ai trouvé des méthodes et des approches pour chaque enfant. Désormais, mon travail auprès des parents repose sur des consultations individuelles quotidiennes. Je parle de nos « réussites » et de nos « échecs » tout au long de la journée, ensemble nous trouvons des moyens de les surmonter et ensemble nous nous réjouissons de nos succès.
Actuellement, il ne fait aucun doute que les enfants trisomiques passent par toutes les mêmes étapes de développement que les enfants ordinaires, c'est pourquoi les principes généraux de la leçon sont développés sur la base d'idées sur le développement des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des caractéristiques des capacités cognitives. développement des enfants trisomiques.
Lorsque je dispense un cours, je me concentre sur :
1. pensée objective des enfants d'âge préscolaire
2. Pensée visuelle-efficace, comme base pour une transition ultérieure vers la pensée visuelle-figurative et logique
3. la propre motivation de l’enfant
4. analyseurs visuels, auditifs et tactiles
5. apprendre par les jeux
Utiliser en classe des méthodes et des techniques qui suscitent l'intérêt des enfants dès les premières minutes du cours et assurent sa rétention jusqu'à la fin du cours ;
Incluez des jeux, des tâches et des exercices de « formation » pour développer et enrichir votre vocabulaire ;
Utiliser les connaissances sur la sphère motivationnelle de l’enfant en classe ;
Créer et stimuler la motivation pour l'activité.
Au lieu de minutes d'éducation physique, utilisez des jeux éducatifs, mais donnez-leur un caractère actif ;
Si possible, terminez la leçon par un jeu de développement.
Télécharger la présentation
Vidéo et plan de cours. Introspection
planétadetstva.net
nos cours.-1 Enfant trisomique.
Je publierai de courtes notes et des rapports sur mes cours au travail avec la fille ensoleillée. l'enfant a 4 ans. Aujourd'hui, c'était la 4ème leçon.
selon le plan, nous avons 20 minutes :
1. échauffement des paumes avec une balle su-jok.
Je récite clairement le verset d'échauffement, m'encourageant à répéter :
Il était une fois un hérisson épineux
Dans la forêt dense.
Ayant rencontré le sapin de Noël,
Prickly a remarqué :
Je porte des bâtons et des aiguilles,
Et sur un sapin de Noël vert !
2. Nous répétons les nombres en comptant les sauterelles sur l'image, puis je donne des ciseaux à l'enfant et je suggère de découper l'image le long des lignes.
3. Nous faisons de la gymnastique simple avec les doigts, que nous répétons dans tous les cours (nous répéterons jusqu'à ce que nous l'apprenions)
Pour encourager l'activité de parole, nous chantons des voyelles à chaque leçon. Je suggère de le faire fort.
5. Ensuite, je sors les photos, je les coupe en deux et je propose d'assembler le poisson. Cela s'avère être une nouvelle action et l'enfant ne comprend pas quoi faire. Je simplifie le problème au ballon. Ça ne marche pas, je propose mon aide. nous pouvons nous débrouiller ensemble (j'ai encore une pastèque prête, mais je vois que l'enfant est fatigué et ne me la donne pas)
6. levez-vous et faites un petit échauffement :
Nous faisons cela à chaque cours, l'enfant réagit avec joie, le reconnaît, essaie de répéter les mots.
Résumé des leçons de développement
pour le travail correctionnel individuel
avec des enfantsVIIIgentil
Résumé d'une leçon de développement.
Objectifs:
1) former et développer l'attention volontaire, la pensée visuo-figurative ; 2) développer les propriétés de l'attention : volume, stabilité, concentration, commutation ; 3) former et développer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison ; 4) enrichir les images visuelles et les idées ; 5) développer la capacité de mettre en évidence les principales caractéristiques d'un objet.
Équipement: illustrations pour les devoirs, médaille.
Déroulement de la leçon :
Bonjour Andreï! Regardez par la fenêtre. Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?
Aujourd'hui, nous allons jouer au jeu : « regarder le printemps »
Au printemps, ils fleurissent…….
Droite. Nous devons maintenant assembler le tableau pour que les fleurs aient le temps de s'épanouir.
ET 
gra: "Choisissez les bonnes pièces au lieu de celles manquantes"
Regardez le point d'interrogation supérieur. Choisissez une pièce qui devrait tenir ici. Vérifiez-le. Placez-le au bon endroit. Convient? (sinon, cherche une autre pièce). Même chose avec l'autre point d'interrogation.
Et au printemps il y a beaucoup de.....
(insectes)
Jeu "Petit Scarabée"
"Maintenant, nous allons jouer à ce jeu. Vous voyez, devant vous se trouve un champ bordé de carrés. Un scarabée rampe à travers ce champ. Le scarabée se déplace sur commande. Il peut se déplacer vers le bas, le haut, la droite, la gauche. Je dictera vos mouvements et vous déplacerez le scarabée à travers le champ dans la direction souhaitée. Faites-le mentalement. Vous ne pouvez pas dessiner ou déplacer votre doigt à travers le champ !
Une cellule plus haut, une cellule restante. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche. Une cellule plus bas. Montre-moi où le scarabée s'est arrêté." Etc.
Et au printemps, il brille très fort.....
Un jeu: "Dessine l'image manquante"
Regardez ce qui manque sur la photo ? Si vous avez du mal à répondre : regardez la première maison que vous voyez dessus, à proximité.
(fenêtre, porte, soleil)
Qu'y a-t-il sur la deuxième maison et à proximité ?
(fenêtre, porte, soleil)
Et vers le troisième ?
(fenêtre, porte, toit)
Que manque-t-il ?
Dessine le.
Au printemps également, vous pouvez voir beaucoup de......
Un jeu: "Trouver le numéro "un"
Aidez le chien à trouver tous les chiffres un. Lorsque vous voyez le numéro un, rayez-le.
Jeu : « Qui s'est caché derrière le buisson ? »
Regardez attentivement tous les animaux. Nommez ce que tout le monde a. (quelles oreilles, pattes, nez, yeux, etc.) Déterminez maintenant qui se cachait derrière le buisson ?
Et derrière la clôture ?
Quel type de transport se cache derrière la clôture ? Quelle est la différence? Qu'est-ce que la poussette a ? En scooter ? En vélo ?
Coupez des images.
Je vous ai apporté une photo, elle montre un type de transport. Mais c'est cassé. Aide-moi à le restaurer.
Vous avez une photo ? Que montre-t-il ? Si vous rencontrez des difficultés : prenez une part. Qu'est-ce que c'est? Pensez-vous que cette partie se trouve en bas ou en haut du véhicule ? Et cette partie ? Qu'est-ce que c'est? Où est-il? Voir si ces deux parties peuvent être connectées ? Prends-en un autre. Qu'y a-t-il dessus ? Où est-ce qu'on l'attache ? Que manque-t-il? Mettre en place. Quel genre d'image avez-vous obtenu ?
Bien joué! Pour le travail d'aujourd'hui, je veux vous offrir une médaille ! Il dit : « Bravo ! » Merci pour l'aide!