Alimentation et régime 

Ne peut être attribué aux principes de construction d'un environnement en développement. Construire un environnement de développement dans un boutre

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et d'autres ont développé le concept de construction d'un environnement en développement pour organiser la vie des enfants et des adultes à la maternelle, qui définit les principes d'un modèle axé sur la personnalité pour la construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. institution.

1. Le principe de distance, les positions en interaction. La condition première de l'interaction axée sur la personnalité entre les adultes et les enfants est d'établir un contact entre eux. L'établissement du contact peut être entravé par les positions fondamentalement différentes de l'éducateur et de l'enfant. Dans le cadre d'une pédagogie autoritaire, l'éducateur est en quelque sorte « au-dessus » ou « au-dessus », et l'enfant est « au-dessous ». Cette position d'éducateur suppose diktat et édification. Contrairement à cela, la position de l'enseignant axée sur la personnalité est celle d'un partenaire. Il peut être désigné comme « suivant », « ensemble ». Dans le même temps, l'environnement en développement crée les conditions d'une position physique appropriée - la communication avec un enfant sur la base du principe spatial "œil à œil". Cela suppose la volonté de l'éducateur de se rapprocher, de « descendre » jusqu'à la position de l'enfant, ainsi que la création de conditions dans lesquelles l'enfant peut « s'élever » jusqu'à la position d'éducateur. À cette fin, par exemple, des meubles de différentes hauteurs conviennent, dont la hauteur peut facilement changer en fonction des tâches pédagogiques, ce que l'on appelle les "meubles de croissance".

Il est tout aussi important pour un adulte de trouver une distance pour entrer en contact avec un enfant. Pour chaque personne, le sentiment de confort lors de la communication avec les autres est associé à une distance subjective, la plus commode. A cet égard, la taille et l'agencement des locaux doivent être tels que chacun puisse trouver un lieu d'étude ou d'activité indépendante, suffisamment éloigné des autres et, à l'inverse, permettant des contacts plus étroits.

2. Le principe d'activité. La conception du jardin d'enfants prévoit la possibilité de développer une activité chez les enfants et de manifester une activité chez les adultes. Ils deviennent les créateurs de leur environnement objectif et, dans le processus d'interaction de développement personnel, les créateurs de leur personnalité et de leur corps sain. Il s'agit principalement d'aides ludiques et didactiques à grande échelle - des modules géométriques légers recouverts de tissu ou de cuir, qui se réarrangent facilement au cours du processus de transformation de l'espace.

L'un des murs peut devenir un « mur du dessin de la créativité ». Sur celui-ci, les enfants peuvent dessiner avec des crayons, du fusain ou des feutres, créant des images à la fois individuelles et collectives.

Pour les plus petits (2-4 ans), des tapis pittoresques avec des éléments d'image amovibles conviennent, qui peuvent être transformés à l'aide de boutons, de velcro ou de boutonnières (un papillon « greffe » de l'herbe à la fleur, un oiseau « s'envole » dans le ciel, un arbre passe de la maison au bord de la rivière, etc.). De telles actions de l'enfant lui permettent non seulement de transformer l'environnement, mais contribuent également au développement de sa motricité fine.



La condition la plus importante pour le bien-être émotionnel et l'humeur des enfants est l'éclairage. Il doit être varié et accessible (les interrupteurs électriques sont situés à une hauteur accessible à l'enfant) pour que les enfants transforment le design en couleur claire.

Les salles d'hygiène sont utilisées non seulement pour la mise en œuvre des moments de régime, mais aussi pour la participation des enfants à une vie « vraie adulte » (laver la vaisselle, autres opérations ménagères), ainsi que pour les activités directes des enfants (poupées de bain, autres jeux avec l'eau).

3. Le principe de stabilité - le dynamisme de l'environnement en développement. L'environnement doit pouvoir le changer en fonction des goûts et des humeurs des enfants, ainsi qu'en tenant compte d'une variété de tâches pédagogiques. Ce sont des cloisons légères qui peuvent être déplacées pour former de nouvelles pièces et transformer celles qui existent déjà. C'est la possibilité de changer la couleur et l'environnement sonore. Il s'agit d'une utilisation variable des objets (par exemple, les poufs moelleux deviennent soit des meubles d'enfant, soit des éléments d'un grand designer). C'est aussi une utilisation multifonctionnelle des locaux (un complexe sportif "mini-stade" peut être installé non seulement dans une salle de sport, mais aussi dans une salle de jeux, chambre, dressing).

Vous pouvez changer les "arrière-plans", changer le cadre au-delà de la reconnaissance, en le remplissant d'un contenu "enfantin" émotionnellement riche : salles "magiques", "navire" ou "martiennes" ; la corde de sport ressemble au "tronc" d'un éléphant, des "plantes mystérieuses" sont peintes sur le mur, etc.

L'espace de vie à la maternelle doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activités qui ne se chevauchent pas. Cela permet aux enfants, selon leurs intérêts et leurs désirs, de se livrer à différentes activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres.

Le jardin d'enfants doit disposer de pièces fonctionnelles pouvant être utilisées par les enfants : musical; théâtral; laboratoires; « salles de classe » (avec des livres, des jeux, des puzzles, des films fixes, des diapositives, etc.) ; ateliers créatifs, design; blanchisseries, etc. L'agencement de ces locaux doit créer une ambiance émotionnelle différente, c'est-à-dire qu'elle doit devenir « mystérieuse », « effrayante », « magique », « magique », « fantastique », etc. En d'autres termes, « l'espace » permet à l'enfant non seulement de maîtriser la vérité, mais aussi de « s'en échapper » dans les fantasmes et les rêves, non seulement de construire de manière créative, mais aussi de démonter ce qui a été construit, de voir non seulement le beau, mais aussi le laid . Un rôle important est ici joué par l'agencement du bâtiment et du site, ainsi que par des dispositifs architecturaux et conceptuels prometteurs comme les vérandas vitrées, les balcons, les équipements suspendus - écrans, écrans, vitrines ; armoires encastrées et attenantes, tables et étagères coulissantes et extensibles, etc.

4. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel d'un enfant et d'un adulte. L'environnement doit éveiller l'activité chez les enfants, leur donner la possibilité de réaliser divers types d'activités, d'en tirer de la joie et, en même temps, l'environnement doit avoir les propriétés, si nécessaire, d'"éteindre" une telle activité, de leur donner l'occasion de se reposer. Ceci est fourni par un ensemble bien pensé d'impulsions et de stimuli contenus dans l'environnement en développement : un manque d'impulsions appauvrit et limite le développement de l'enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique des stimuli le désoriente.

Ici, en plus des zones d'activité déjà désignées, il convient de rappeler encore une fois les zones de relaxation (relaxation). Ce sont à la fois des "coins d'intimité" et une pièce cosy (coin) avec des meubles capitonnés et d'autres éléments qui contribuent à la détente. Il est souhaitable que le jardin d'enfants dispose d'un "salon pour adultes", où les enfants ont un accès gratuit. Le stress émotionnel constant qu'un enseignant éprouve dans son activité professionnelle difficile affecte inévitablement le fond émotionnel général de sa communication avec les enfants et, par conséquent, leur bien-être émotionnel.

Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel (un berceau avec une chaise haute et un tapis, un casier pour ranger les affaires personnelles qui lui appartiennent, des photos de sa famille, etc.).

La conception de l'environnement prend en compte la création de conditions pour la formation et le développement d'une image à part entière du "je". Ceci est facilité par la présence de miroirs de différentes tailles, miroirs mobiles de différentes courbures. Le confort émotionnel est également entretenu par l'exposition d'œuvres d'enfants, dans lesquelles une place est attribuée à chaque élève, quel que soit le niveau de ses acquis en dessin, modelage, etc.

5. Le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement. La compréhension des enfants de la catégorie esthétique commence par les «briques élémentaires», un langage artistique particulier: la beauté des sons, des taches de couleur, des lignes abstraites, une interprétation spirituelle de l'image avec des moyens graphiques laconiques. Par conséquent, il est important de placer à l'intérieur non pas des œuvres de peinture "classiques" volumineuses (d'Aivazovsky, Shishkin, Surikov et d'autres auteurs devenus traditionnels pour la décoration d'orphelinats, de camps, de pensions, etc.), mais des croquis simples mais talentueux , estampes, sculptures abstraites ou semi-réelles qui donnent à l'enfant une idée des bases du langage graphique et des différentes cultures - orientales, européennes, africaines.

Il est conseillé dans des styles différents de présenter aux enfants le même contenu d'un conte de fées, des épisodes de la vie d'enfants, d'adultes : réaliste, abstrait, comique, etc. Ensuite, les enfants (avec l'aide d'un adulte) pourront payer attention non seulement à ce qui est représenté devant eux, mais aussi à la façon dont cela a été fait, en maîtrisant les débuts des spécificités des différents genres.

6. Le principe d'ouverture - fermeture. Ce principe est présenté sous plusieurs aspects.

L'ouverture à la Nature est une telle construction de l'environnement qui contribue à l'unité de l'Homme et de la Nature. C'est l'organisation de "salles vertes" - de petites cours pouvant être vitrées, dans lesquelles poussent des plantes - arbres, arbustes, herbe. C'est vivre avec les enfants des animaux domestiques - chats, chiens, dont les enfants s'occupent.

Ouverture à la Culture - la présence d'éléments de véritable peinture, littérature, musique "adultes".

Ouverture à la société - l'environnement de la maternelle correspond à l'essence du concept "Ma maison", dans laquelle les parents sont dotés de droits particuliers.

L'ouverture de son « je », le monde intérieur de l'enfant (voir aussi le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel).

7. Le principe de la prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants. Il s'agit de construire un environnement prenant en compte les différences de genre, offrant aux garçons et aux filles des opportunités de montrer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société.

Ainsi, l'environnement de développement est un espace socioculturel et pédagogique spécialement organisé, au sein duquel plusieurs sous-espaces interconnectés sont structurés, créant les conditions les plus favorables au développement et à l'auto-développement de chaque sujet qui y est inclus.

Thème 6. Processus pédagogique holistique d'une institution préscolaire: fondements théoriques et essence, ses composants et leurs relations

Principes de la construction d'un environnement de développement de matières au préscolaire

établissement d'enseignement.

Raisa Ignatievna Popova

directeur adjoint de la méthodologie

Les enseignants accordent une grande attention à la création d'un environnement de développement des matières qui doit correspondre aux caractéristiques d'âge des élèves, à leurs besoins et intérêts, ainsi qu'au programme choisi par les enseignants. Dans de telles institutions préscolaires, les enfants se sentent à l'aise, à l'aise, chaque enfant peut trouver son passe-temps préféré. Tous les espaces collectifs sont à disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux ; les enfants savent parfaitement où se procurer du papier et de la peinture, des ciseaux et du tissu pour coudre des vêtements pour poupées, des costumes et des décorations pour mettre en scène leurs contes de fées préférés. Il y a un coin d'isolement où vous pouvez regarder des images dans votre livre préféré, regarder des photos de votre famille et simplement vous asseoir et vous détendre avec l'équipe d'enfants.

En créant un environnement de développement de la matière, les enseignants prennent en compte la période d'étude, la saisonnalité. Ainsi, à l'automne, le groupe est décoré d'un bouquet de fleurs et de feuilles d'automne, sur un plateau - la récolte récoltée; en hiver, dans un groupe de flocons de neige sur les fenêtres, un arbre de Noël décoré, des silhouettes de personnages de contes de fées en papier par les enseignants et les enfants.

Le "Concept pour l'éducation préscolaire" énonce 8 principes pour la construction d'un environnement en développement dans les établissements préscolaires.

Considérez comment ces principes sont mis en œuvre dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le principe de la distance, les positions lors de l'interaction.

L'une des conditions environnementales qui permet à l'enseignant d'aborder la position de l'enfant et à l'enfant de "s'élever" à la position d'éducateur est le mobilier d'âges différents. C'est le genre de mobilier qui se transforme facilement et permet à l'enseignant de disposer des tables de différentes manières : en cercle, avec la lettre P, la lettre T. Les psychologues disent que les enfants, assis à une table ronde, se sentent psychologiquement plus à l'aise. et protégés, ils sont donc plus actifs dans les activités éducatives. Il est important pour un enseignant de se rappeler que chaque personne, y compris un enfant, a ses propres idées sur une distance d'interaction confortable : certains se sentent mieux à une distance "courte", d'autres - à une distance "plus longue". A cet égard, la taille et l'agencement des locaux doivent être tels que chaque enfant puisse trouver un lieu propice aux études et confortable au regard de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes, ou, au contraire, permettant de se sentir en contact étroit avec eux, ou en assurant le contact et la liberté dans une égale mesure.

Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité.

L'ouverture de votre « je ».

L'environnement est organisé de manière à faciliter la formation et le développement de "l'image-je". La présence d'un miroir dans le groupe permettra à l'enfant de s'examiner et de constater que, malgré la ressemblance générale avec les autres enfants, il ne ressemble pas à ses pairs (une couleur différente des yeux, des cheveux, un nez inhabituellement retroussé, des lèvres charnues ). En regardant l'album de famille, l'enfant constate que ses yeux sont comme ceux de sa mère, et sa couleur de cheveux est comme celle de son père, etc.

L'enfant sait où ranger les jouets ramenés de la maison et les objets de valeur pour lui, les dessins inachevés, les travaux manuels. L'enseignant respecte les activités productives de chaque enfant.

8. Le principe de la prise en compte des différences de sexe et d'âge des enfants.

Lors de la création d'un environnement, les enseignants prennent en compte les caractéristiques d'âge des élèves, les intérêts, les inclinations des garçons et des filles. Les observations de jeux pour enfants montrent que les garçons aiment jouer avec de grands ensembles de construction, des voitures miniatures, des ensembles Lego, tandis que les filles sont plus disposées à jouer avec des poupées - elles les soignent, les baignent, "va au magasin" et jouent à l'école.

Comment organiser l'environnement dans les groupes plus jeunes de la maternelle.

Âge de 2 à 4 ans - C'est une période de renforcement physique, de développement rapide du psychisme et le début de la formation des traits de personnalité de base de l'enfant. L'environnement dans les groupes plus jeunes de la maternelle doit être avant tout confortable et sûr pour l'enfant. Les jeunes enfants réagissent mal aux changements spatiaux de l'environnement, ils préfèrent la stabilité à cet égard. Les enfants des groupes plus jeunes ne savent toujours pas comment bien interagir avec leurs pairs, préférant jouer côte à côte, mais pas ensemble. Prévoyez un espace pour les activités simultanées de 2 à 3 enfants maximum et envisagez également les possibilités d'organiser des activités conjointes d'un adulte et d'un enfant, car un adulte est le principal partenaire d'un enfant de trois ans dans les jeux et les activités.

Les jeunes enfants développent activement une activité motrice, notamment la marche, la course et l'escalade. En même temps, les mouvements sont encore mal coordonnés : il n'y a ni dextérité, ni vitesse de réaction, ni esquive. Par conséquent, l'organisation spatiale de l'environnement doit prendre en compte pour l'enfant la possibilité de chemins de mouvement suffisamment larges et clairement visibles. Un petit enfant entre activement dans le monde objectif et l'étudie avec intérêt. Les jouets et objets du groupe doivent refléter la richesse et la diversité de ce monde. Il est important de se rappeler qu'un enfant voit beaucoup pour la première fois et perçoit ce qui est observé comme un modèle, une sorte de standard avec lequel il comparera tout ce qu'il verra plus tard.

Par conséquent, les objets, les jouets, leurs images doivent correspondre à de vrais objets du monde, leur être proches en apparence. Par exemple, les animaux jouets doivent correspondre en termes de couleur, de structure, de proportions à de vrais animaux ; il n'est pas recommandé d'inclure des objets caricaturaux, caricaturaux, aux proportions déformées, aux couleurs non naturelles dans le mobilier des groupes plus jeunes.

À cet âge, la base du développement de l'intelligence est posée - les capacités sensorielles de l'enfant. Par conséquent, l'environnement disciplinaire du groupe devrait stimuler le développement de la perception des enfants, faciliter le développement des analyseurs et des méthodes « d'invite » d'examen et d'action. Il est conseillé de sélectionner des objets de couleurs pures, de forme claire et simple, de différentes tailles, ils doivent être constitués de matériaux divers (mais sans danger pour la santé de l'enfant). C'est bien si vous pouvez extraire les sons des objets, sentir leur arôme, leur odeur, connaître la nature de la surface (lisse, rugosité), la transparence, la dureté ou la douceur et d'autres propriétés.

Pour le développement de la motricité fine, des jouets didactiques spéciaux sont nécessaires: inserts, pyramides, etc. Le jeu est une activité préférée et naturelle des jeunes enfants d'âge préscolaire - à cet âge, ils commencent tout juste à se développer. Les jouets pour les tout-petits doivent être avant tout fonctionnels et génériques. Dans un groupe d'enfants de quatre ans, des jouets qui reflètent la vie réelle (par exemple, une ambulance, des camions et des voitures, une poupée médecin, etc.) peuvent déjà être utilisés.

Les petits enfants préfèrent les gros équipements, les gros jouets. Pour eux, l'impulsion principale de l'action active est un stimulus externe. Par conséquent, il est nécessaire de placer les matériaux sur des étagères ouvertes et les matériaux eux-mêmes doivent être visuellement attrayants, lumineux, accrocheurs et doivent souvent être changés (au moins une fois par semaine). Vous ne devez pas disposer tout le matériel à la fois, dans ce cas le choix d'un jeu pour l'enfant est difficile et la commande sur les étagères prendra trop de temps et d'efforts. Ces matériaux qui ne seront pas demandés dans un avenir proche, il est préférable de ne pas les stocker en groupe, mais dans les arrière-salles - un vestiaire, un garde-manger.

Il est recommandé aux groupes plus jeunes de prévoir un espace pour jouer avec du sable, de l'eau, de l'argile, des peintures. Ces jeux nécessitent un équipement spécial. Il est préférable de placer les matériaux pour ces « désordres » plus près de la source d'eau ; veillez à déposer à cet endroit un tapis en laine de plastique ou plusieurs ensembles de vêtements de protection (peignoirs, manchettes).

Pour le dessin, pour lequel un enfant de cet âge commence à montrer un intérêt de plus en plus actif, il est préférable d'avoir des planches spéciales auto-effaçables ou de cire avec un bâton à dessin ou un rouleau de papier peint blanc uni et de crayons de cire. Ces matériaux sont bons car ils contribuent au développement des premières compétences visuelles et ne créent pas de problèmes d'organisation : ils ne se salissent pas les mains, ne nécessitent pas de changements fréquents, les crayons de cire ne s'effritent pas ce sol.

Presque tous les jeunes enfants ont un intérêt et une attirance pour un livre d'images. Comme les doigts des enfants sont encore incompétents, des actions impulsives et mal coordonnées saturent l'environnement de livres avec des feuilles de papier épais durables, de polyéthylène, ou mettent des images représentant des objets et des intrigues simples dans des "poches" de film transparent. De tels "livres" dureront plus longtemps et apporteront beaucoup de joie et de plaisir aux enfants.

Le groupe doit disposer de matériel pour les jeux de mise en scène et de théâtre pour enfants : petits jouets, figurines planes d'animaux, de personnages, de personnages de contes de fées ; pour le divertissement avec les enfants - théâtres d'ombres et plats, marionnettes à gants.

Un petit enfant apprend non seulement le monde objectif et naturel environnant, mais aussi les gens, y compris lui-même. Dans le groupe, il est nécessaire d'avoir des endroits où sont attachées des photographies, des images qui représentent des personnes d'âges différents (enfants, adultes), de sexe (hommes, femmes), avec l'expression de divers états émotionnels (triste, drôle, pleurant), avec des looks différents (coiffure, vêtements, chaussures, etc.) ; vous pouvez poster des photos des enfants du groupe et de leurs familles. Il est très utile d'avoir de nombreux miroirs dans le groupe à différents endroits (au moins 4-5) - afin que chaque enfant puisse se voir parmi les autres enfants, observer ses mouvements, ses expressions faciales et son apparence. Et le coin dressing permettra à l'enfant de changer délibérément d'apparence et d'observer ces changements, se connaissant lui-même, à la fois familier et inconnu.

CRÉATION D'UN ENVIRONNEMENT SUJET-JEU EN 3-4 ANS

L'essentiel dans le jeu des enfants de cet âge est l'action avec des objets, et les jeux principaux sont des jeux à côté d'eux. Par conséquent, il est nécessaire de saturer au maximum l'environnement du jeu-sujet.
Lors du choix des jouets, il faut s'efforcer de s'assurer qu'ils correspondent aux capacités de l'enfant et aux caractéristiques des activités de jeu pendant cette période. Ainsi, dans le groupe pour cette catégorie d'enfants, il devrait y avoir, en forme de parcellejouets:

Poupées reflétant différents âges, sexes ; taille moyenne

Poupées - bébés (nues dans une enveloppe); taille moyenne

Poupées avec pièces mobiles et dispositifs et mécanismes spéciaux : mouvement d'horlogerie, marche, conversation, danse ; taille moyenne

Poupées reflétant diverses professions d'une personne; taille moyenne

Les poupées sont des images de contes de fées familières ; taille moyenne (Petit Chaperon Rouge, Snow Maiden, etc.)

Figures de personnes (enfants, adultes), animaux de différents matériaux; taille petite à moyenne, en rapport avec les ensembles de construction

Jouets représentant des animaux et leurs bébés (domestiques, sauvages, exotiques), à partir de différents matériaux ; taille moyenne; exprimé et non exprimé

Jouets de grande taille, conventionnels dans l'image: un cheval sur un bâton, un cheval - un banc, etc.

Jouets de détente : "Chute de neige en boule", "Poisson nageur", etc.

Les objets et les jouets sur le thème de la nature doivent être placés en conjonction avec d'autres objets de jeu qui créent une situation de jeu qui encourage les enfants à réfléchir à des actions (par exemple, une poupée est assise à une table, une assiette et une cuillère devant elle, etc.).

Les enfants devraient avoir à leur disposition articles de jeu, ce qui les aiderait à afficher les opérations disponibles du travail social et de la vie quotidienne :

Ensembles de meubles de grande taille, proportionnés à la taille de l'enfant :

chambre;

cuisine ;

Équipement de cuisine, grand

Ensembles de vaisselle (thé, repas, cuisine) en matériaux divers, proportionnés à la main de l'enfant

Ensembles de literie pour poupées de différentes tailles

Articles ménagers (paniers, bassines, seaux, sacs, table à repasser, etc.) ; taille moyenne

Ensembles de jouets et d'objets qui aident à afficher les opérations de travail et de vie sociale à la disposition des enfants :

coiffeur ; médecin; zoo; Animaux domestiques; garage.

Éléments de costumes et de décorations : foulards, tabliers, gilets, etc.

Ensembles de petits jouets volumétriques et plats, mannequins représentant des légumes, des fruits

Ensembles de vêtements pour poupées (par saisons)

Poussette, grande

Balançoire pour poupées de taille moyenne

Traîneau de poupée moyen

Les modules de jeu les plus simples

Stadiomètre

Meubles - jouet

Jouets techniques :

Tatiana Talalaeva

La nouveauté de ce travail réside dans le développement et la création d'un environnement de développement de matières moderne et original dans les conditions du groupe supérieur des établissements d'enseignement préscolaire utilisant des manuels confortables, modernes, sûrs et lumineux. Je prévois d'organiser un environnement de développement de sujets de manière à ce que tous les types d'activités soient impliqués, tels que le jeu, la motricité, la recherche cognitive, la communication, la musique et l'art, le travail, la lecture de fiction, conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. .

Principes de construction d'un environnement de développement du sujet

La FSES divulgue un système de principes pour la construction d'un environnement évolutif dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce sont eux qui ont été guidés lors de la réalisation de cet objectif.

- Le principe de position à distance dans l'interaction d'un adulte et d'un enfant.

Dans la salle de groupe, j'ai créé les conditions pour qu'il y ait une possibilité de voir les yeux de l'enfant : il y a du mobilier à différents niveaux, un constructeur de plancher, des transformateurs, un écran de théâtre, des meubles rembourrés, un tapis de terrain, un coin livre. La salle de groupe est classiquement divisée en trois zones :

Calme (coin d'activité productive, coin livre, coin "Notre Patrie");

Intensité moyenne (coin d'activité musicale et théâtrale, coin d'activité constructive, coin d'activité expérimentale, coin d'activité cognitive et de recherche) ;

Zone à fort trafic (coin sportif).

- Le principe d'activité

Offre la possibilité de la participation conjointe d'un adulte et d'un enfant à la création d'un environnement qui peut être changé et facilement transformé. La salle de groupe est équipée d'un coin d'activités expérimentales. Un coin pour les activités productives a été créé, où il y a un chevalet, des feuilles de papier de différentes tailles, des crayons, des crayons, des peintures, où les enfants peuvent déterminer indépendamment comment tel ou tel matériau peut être utilisé.

- Principe de genre

Le principe de la prise en compte de la spécificité des rôles de genre, la construction de l'environnement implique d'offrir aux garçons et aux filles des opportunités de montrer leurs penchants conformément aux normes acceptées dans la société. Le contenu du groupe est dans l'intérêt des garçons et des filles. Il y a des voitures pour garçons de différentes tailles et usages, des poussettes et des poupées pour les filles, il y a aussi du matériel général qui intéresse aussi bien les filles que les garçons : un coin coiffeur, un coin poupée.

- Le principe de mise en scène et de prise en compte des caractéristiques d'âge de l'enfant

reflète la présence de coins d'expérimentation; un coin d'activités cognitives - de recherche; équipements et équipements sportifs.

- Le principe d'intégration des espaces éducatifs.

L'environnement de développement du sujet est choisi en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs. Le matériel et l'équipement d'un domaine éducatif peuvent être utilisés dans la mise en œuvre d'autres domaines. L'équipement des coins change en fonction de la planification du processus éducatif. Les enfants participent à la conception et à la modification de l'environnement.

Pour le développement de l'activité, de l'indépendance et de la créativité des enfants

Au coin du cognitif - activités de recherche - outils de travail et d'observation de la croissance des plantes ; dans le coin de l'activité productive - livres à colorier et autres matériels pour la créativité des enfants; dans les centres cognitifs - jeux didactiques et développementaux, etc.

Dans les salles collectives, des matériaux sont disponibles pour examen à l'aide de divers analyseurs : visuel, tactile, auditif, etc. : jeux de boutons, perles, laçage, déchets et matières naturelles (cônes, cailloux, pois, haricots, etc.)

Intégration et zonage flexible.

La variété de l'environnement de développement du sujet est structurée en fonction des types d'activités des enfants, offre aux enfants un choix d'intérêts et leur permet d'interagir avec leurs pairs ou d'agir de manière indépendante.

L'ambiance dans le groupe a été créée de manière à offrir

l'enfant la possibilité de faire ses propres choix. Suivant le principe du zonage, les locaux du groupe ont été divisés en plusieurs coins, chacun contenant une quantité suffisante de matériel pour la recherche et le jeu.

Coin des activités musicales et théâtrales

Musicalement - l'activité théâtrale aide à réaliser les besoins d'un enfant d'âge préscolaire en émotions positives, de nouvelles impressions, des connaissances, la capacité de se sentir en confiance pour communiquer avec les adultes et les pairs, la compréhension mutuelle et l'empathie, le respect d'un héros moral positif. Le développement musical d'un enfant se réduit non seulement aux cours avec un enseignant, mais aussi à la capacité de jouer de manière autonome, d'improviser et de jouer de la musique librement. Il aide mes élèves à transférer l'expérience acquise dans les cours de musique à d'autres conditions, aide à établir un sentiment de confiance en soi, d'activité, d'initiative.

Un coin productif

Le groupe dispose d'un espace pour les activités des enfants. Ici, mes élèves dessinent, sculptent et font des travaux d'application pendant leur temps libre. Sur les étagères, il y a des jeux didactiques, des albums avec différents types de genres. Il y a aussi un endroit pour une petite exposition avec des échantillons d'art et d'artisanat populaires.


Coin de nature

Pour développer une attitude environnementale compétente et respectueuse envers l'environnement, notre groupe a aménagé un coin nature. Voici les dispositions relatives aux animaux domestiques et aux animaux sauvages. Egalement des jeux didactiques sur des thèmes : climat, flore et faune, zones naturelles du globe, etc. Dans ce coin, les enfants observent les changements dans le processus de croissance des plantes. L'herbier permet aux enfants de se faire une idée de la diversité du monde naturel de leur terre natale.

Section sportive

Un coin culture physique lumineux, joyeux et physique s'intègre laconiquement et harmonieusement dans l'espace de notre salle de groupe. Il répond au besoin d'activité physique des enfants. Ici, les enfants d'âge préscolaire pratiquent et consolident différents types de mouvements : sauter avec progression sur un chemin sinueux, jouer avec un ballon, lancer sur une cible, etc. Une augmentation de l'activité physique a un effet bénéfique sur le développement physique et mental, l'état de santé de nos enfants.


Coin d'activité constructive

Le groupe dispose d'un centre de jeux de construction-constructeurs, dans lequel différents types et formes de constructeurs sont présentés de manière très variée. Nos élèves utilisent indépendamment des schémas et des modèles de bâtiments pour mettre en œuvre leurs idées. Le centre est complété par de petits jouets pour jouer. La mobilité de ce centre permet aux enfants de développer l'intrigue du jeu en dehors de celui-ci. Cela permet à nos enfants de se sentir à l'aise dans n'importe quel coin du groupe.

Coin sécurité routière

Afin d'apprendre à nos enfants à se comporter en toute sécurité sur la route, j'ai créé un centre de sécurité routière. Ce centre est doté des attributs nécessaires aux jeux de rôle ; jeux didactiques et de société pour consolider les connaissances du code de la route. Un bon outil didactique est un tapis de sol avec des marquages ​​​​de rue et de route, une disposition conforme aux règles de circulation.

Coin jeu

Le principal type d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu d'histoire. J'ai choisi les attributs des jeux de manière à créer des conditions pour la réalisation des intérêts des enfants dans différents types de jeux. Esthétique et raffinement du design, les matériaux modernes donnent envie de jouer à nos enfants. Le matériel de jeu sélectionné permet à nos enfants de combiner diverses intrigues et de créer de nouvelles images jouables.



Coin expérimental

Le coin d'activités expérimentales, qui est un module de mobilier avec des étagères spécialement aménagées, est très apprécié des enfants de mon groupe. Sur les étagères pour la recherche des enfants sont placés une variété de matériaux naturels: craie, sable, argile, pierres, coquillages, plumes, charbon, etc. Des microscopes, un globe terrestre, du matériel de laboratoire, des ustensiles de mesure - tout cela intéresse particulièrement les enfants.

Pour le développement cognitif, de la littérature spéciale pour enfants, des cartes opérationnelles et des algorithmes pour mener des expériences ont été sélectionnés.

Coin mobile "cabane russe"

Avec son aide, la partie variable du travail dans le cadre du programme de maternelle pour l'éducation spirituelle et morale est réalisée.


Coin livre

A l'aide de celui-ci, se forment les besoins de considérer le livre, de parler de son contenu ; il y a un développement du discours littéraire, du potentiel artistique et créatif, ainsi que de l'intérêt pour la fiction.

Le coin livre créé dans notre groupe est, je crois, une étape d'activités pour les enfants et les parents pour se familiariser avec la lecture artistique, constituer un stock d'impressions littéraires et artistiques, et développer le discours littéraire.

Tous les livres et illustrations sont mis à jour 1 à 2 fois par mois. Les nouveaux livres sont affichés conformément au programme de lecture.

L'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire est le jeu. C'est pourquoi le jeu, qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser pleinement, se voit accorder une importance exceptionnelle. L'organisation de l'espace de jeu en groupe offre l'occasion de nombreux jeux variés, de la libre coopération des enfants avec leurs pairs et des adultes.

Conclusion

Le travail que j'ai effectué a permis de diversifier l'équipement matériel du groupe. De plus, la mise en œuvre de la conception d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral a contribué à rendre notre groupe attrayant pour les enfants, ils sont devenus plus proactifs et indépendants. Les enfants sont devenus plus communicatifs tant dans le jeu que dans les activités cognitives, ils n'ont aucune difficulté à choisir un métier. Une telle organisation de l'espace a créé une opportunité pour la réalisation du droit des enfants de choisir librement le type d'activité.

En conclusion, il faut dire que le moment déterminant dans la création d'un environnement de développement est la façon dont notre environnement a commencé à fonctionner. En observant mes enfants, j'ai tiré la conclusion que le PPRS créé est de nature activité.

L'environnement de développement ne peut pas être entièrement construit. Lors de l'organisation d'un environnement sujet-spatial dans un jardin d'enfants, une activité complexe, multidimensionnelle et hautement créative de tous les participants au processus éducatif est requise. D'autres travaux impliquent la recherche d'approches innovantes pour organiser un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que le développement de l'intérêt des parents pour ce problème et la motivation du désir d'interaction.

Pour aider un jeune éducateur.

Construire un environnement en développement dans un jardin d'enfants.

Le développement de l'enfant est largement influencé par l'hérédité, l'environnement et l'éducation. L'environnement est l'espace qui entoure une personne, la zone d'activité immédiate de l'individu, son développement et son action immédiats...

Le développement enrichi de la personnalité de l'enfant se caractérise par la manifestation d'une curiosité enfantine directe, d'une curiosité, de capacités individuelles (sans coercition ni encadrement); la capacité de l'enfant à connaître ce qu'il a vu, entendu (monde matériel et social) et à réagir émotionnellement à divers phénomènes et événements de la vie ; le désir de l'individu de refléter de manière créative l'expérience accumulée de la perception, de la cognition dans les jeux, la communication, les dessins, l'artisanat, etc.

En général, le développement enrichi est le développement de toutes les capacités individuelles potentielles de chaque enfant ...

Quelles sont les caractéristiques d'un environnement en développement et comment les créer.

Confort et sécurité de l'environnementle plus souvent obtenu grâce à la similitude de l'intérieur de la salle de groupe avec l'environnement domestique. Cela soulage l'effet de stress sur l'enfant d'un établissement d'enseignement public, crée un sentiment de confiance et de sécurité ...

L'effet de l'ameublement de la maison est obtenu en remplaçant les meubles et bureaux du gouvernement, les tables, disposés selon les règles scolaires standard, par un nombre de chaises égal au nombre d'enfants; table de l'enseignant) à des tables, chaises, canapés, oreillers, tapis plus familiers ; élimination des frontières entre le domaine des activités d'apprentissage et les domaines d'autres activités. Il n'est pas nécessaire d'avoir un grand nombre de tables et de chaises dans les chambres - pour dessiner, sculpter, disposer la mosaïque, l'enfant peut résoudre le puzzle assis par terre, debout près du rebord de la fenêtre ou de la table ...

Si les conditions de l'établissement le permettent, il est possible d'organiser une salle à manger commune, d'aménager des lieux pour les activités indépendantes des enfants non seulement dans des salles de groupe, mais aussi dans des chambres, des dressings, des halls...

Afin de rapprocher l'atmosphère de l'institution préscolaire de la maison, les tapis sont activement utilisés ...

Une grande attention doit être portée à l'éclairage lumineux de la pièce : il est souhaitable d'avoir une variété de dispositifs d'éclairage... Dans ce cas, il est souhaitable d'avoir des lampes à incandescence ordinaires, et non des lampes fluorescentes.

Offrir une multitude d'expériences sensorielles.L'ameublement des chambres de groupe doit être choisi de manière à refléter la variété des couleurs, des formes, des matériaux et l'harmonie du monde environnant. Pour cela, en règle générale, beaucoup d'espace est alloué aux déchets naturels et divers. Parallèlement à cela, divers articles ménagers sont souvent introduits dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire et des objets naturels sont utilisés dans les attributs des jeux de rôle (par exemple, dans le jeu "Voyage": un appareil photo, des valises, des lunettes noires, un casque , jumelles, etc.). Les diverses activités des enfants dans un tel environnement sont une condition efficace pour le développement des capacités sensorielles, qui, à leur tour, sont fondamentales dans le système des capacités intellectuelles d'un enfant d'âge préscolaire.

Offrir des activités individuelles indépendanteset la structuration de cette activité par la saturation de l'espace avec des matériaux spécialement sélectionnés...

Le contenu développemental dans un tel environnement agit comme un arrière-plan naturel pour la vie d'un enfant, lui présente des tâches cognitives d'une manière attrayante et en dehors d'une situation d'apprentissage structurée. Par exemple, dans un petit mur du groupe du milieu, un "Merry Train" est fortifié, qui peut transporter des personnes, des personnages de contes de fées, des animaux. Il existe également un journal de la gare, dans lequel les enfants, pendant le jeu, enregistrent le nombre de passagers voyageant lors d'un voyage, parmi eux - adultes et enfants, garçons et filles, etc. L'inscription dans le journal se fait à l'aide de symboles conventionnels, de chiffres, de dessins schématiques...

Il est possible d'élargir le contenu évolutif grâce à l'inclusion dans le jeu d'une carte géographique d'une ville, région ¸ région ; un moyen de fixer la distance, de donner aux passagers la possibilité d'esquisser un voyage, d'en parler.

Offrir des opportunités de recherche et l'apprentissage.

Sur la base de cette disposition, l'environnement de développement peut être appelé « apprentissage ». Les chercheurs modernes ont déterminé que l'apprentissage direct ne conduit pas toujours à une prise de conscience du contenu étudié et de la possibilité de son utilisation. L'enfant cesse de démontrer sa compréhension de ce contenu dès que la situation d'apprentissage disparaît.

L'expérimentation des enfants est l'un des aspects les plus importants du développement de la personnalité. Cette activité n'est pas assignée à un enfant par un adulte à l'avance sous la forme d'un schéma particulier, mais est construite par l'enfant d'âge préscolaire lui-même au fur et à mesure qu'il reçoit de plus en plus d'informations sur l'objet. ....

Pour déployer cette activité, il faut du matériel : tasses à mesurer, moules, mesures hors normes¸ supports et instruments pédagogiques, eau, argile, sable de rivière.

Ainsi, un environnement en développement doit être compris comme un environnement naturel, confortable, chaleureux, organisé de manière rationnelle, saturé d'une variété de stimuli sensoriels et de matériel de jeu ...

Lors de la création d'un environnement en développement pour un groupe, il est très important de prendre en compte les caractéristiques des enfants fréquentant ce groupe : l'âge des enfants d'âge préscolaire, le niveau de développement, les intérêts, les inclinations, les capacités, la composition sexuelle, les traits de personnalité et autres. ..

L'apprentissage développemental présuppose la perspective de l'auto-développement de l'enfant et l'expansion de sa conscience sur la base d'une activité cognitive et créative. Une telle formation est impossible sans réflexion, sans connaître soi-même, ses capacités...

Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la règle: "pas à côté, pas" sur ", mais ensemble!" Son but est de contribuer au développement de l'enfant en tant que personne. Méthodes de communication - compréhension, reconnaissance et acceptation de la personnalité de l'enfant¸ basées sur la capacité des adultes à prendre la position de l'enfant, à prendre en compte son point de vue et à ne pas ignorer ses sentiments et ses émotions. Les tactiques de communication sont la coopération. Considérer l'enfant comme un partenaire à part entière.

Les principes de la construction d'un environnement en développement dans un groupe de maternelle.

  1. Le principe du respect des besoins, des besoins de l'enfant.

Un enfant d'âge préscolaire a trois besoins fondamentaux : mouvement, communication, cognition. L'environnement du groupe doit satisfaire ces besoins. Il est organisé de manière à ce que chaque enfant ait un choix indépendant : avec qui, comment, où, avec quoi jouer. Le choix de l'équipement et du matériel pour le groupe est déterminé par les caractéristiques du développement des enfants d'un âge particulier et les périodes sensibles caractéristiques de cet âge. Par conséquent, il est nécessaire d'inclure des diapositives, des grosses balles, des vélos, des images d'intrigue simples, des livres durables (3 ans). À l'âge préscolaire supérieur, les enfants préfèrent les jeux communs. L'équipement doit donc être placé de manière à ce qu'il soit pratique pour les enfants d'organiser des activités communes.

La hauteur du meuble doit être telle que l'enfant puisse atteindre le jouet depuis l'étagère la plus haute (environ 75 cm). Par conséquent, en groupe, il est souhaitable d'avoir des étagères transparentes sans portes.

Lors de la planification de l'intérieur, il est conseillé de respecter un centrage non rigide. Ainsi, l'approche suivante pour organiser l'environnement est possible :

  1. Centre de jeux de rôle ;
  2. Un centre d'alphabétisation, qui comprend un coin lecture et tous les jeux et équipements pour développer la parole et préparer l'enfant à maîtriser la lecture et l'écriture, il peut aussi y avoir des jeux théâtraux ;
  3. Centre des sciences, qui comprend un coin de nature et un lieu d'expérimentation et d'expérimentation pour les enfants avec l'équipement et le matériel appropriés ;
  4. Centre de construction et de jeux constructifs ;
  5. Centre de mathématiques (bibliothèque de jeux);
  6. Un centre d'art qui abrite du matériel de sensibilisation à l'art, des objets d'art, du matériel et des équipements pour l'art des enfants.

De plus, il est souhaitable d'avoir un complexe sportif en groupe : il ne prend pas beaucoup de place et est en même temps multifonctionnel.

Peut-être une autre construction de l'environnement - "cabinet". Dans tous les cas, lors de la résolution de ces objectifs et tâches, l'éducateur peut choisir sa propre version de la construction de l'environnement - avec les enfants, il détermine quoi, où et comment l'avoir.

  1. Le principe du respect de l'opinion de l'enfant.

Lors de l'organisation de l'environnement, il est nécessaire de prendre en compte l'avis de chaque enfant, d'écouter ses suggestions et, si possible, de les satisfaire, ou d'expliquer avec tact le motif du refus. Il est conseillé, avant la première arrivée d'un enfant à la maternelle ou après une pause estivale, de demander aux parents ce qui intéresse leur fils ou leur fille, en quoi se manifestent leurs penchants et leurs capacités ; quels jouets il aime.

  1. Principe de fonctionnalitésignifie que dans le cadre de la pièce, il n'y a que les matériaux demandés par les enfants et remplissant une fonction de développement.

Les jeux et manuels qui sont inclus dans le groupe doivent être multifonctionnels, combinatoires, variables.

  1. Le principe du caractère avancé du contenu de l'enseignement.

Il est légitime que l'enseignant sélectionne dans le groupe les matériels destinés aux enfants d'un certain âge, mais en plus d'eux, il est nécessaire d'inclure dans le cadre environ 15% des matériels destinés aux enfants plus âgés (environ un an ).

  1. Le principe du dynamisme - environnement statique.

L'enfant, tout en restant lui-même, en même temps change et se développe constamment. Naturellement, son environnement ne peut pas être figé et nécessite également des changements.

La période initiale de construction de l'environnement est de 2 mois, puis sa saturation et sa réorganisation. Environ une fois tous les deux mois, une partie du matériel doit être remplacée, l'équipement doit être réaménagé. Si possible, il vaut mieux acheter des meubles sur roulettes pour que les enfants puissent les déplacer eux-mêmes tout en aménageant l'espace.

Lors de la construction d'un environnement en développement ¸ l'éducateur doit toujours se souvenir "... quel rôle énorme et incomparable est joué dans l'éducation des enfants par l'environnement dans lequel ils vivent..." (EI Tikheeva).


Elena Safonova

En créant un environnement en développement pour familiariser les enfants avec le code de la route dans une institution préscolaire, les principes recommandés par V.A. Petrovsky, L. M. Klarina, L.A. Smyvina, L.A. Strelkova.

Principe de distance.

L'environnement de développement doit être planifié de manière à ce que, dans l'activité de jeu, les enfants aient une distance d'interaction proche et distante, ainsi que des lieux de solitude.

Le principe d'activité.

L'environnement de développement pour la familiarisation avec les règles de la circulation est créé de manière à éveiller l'intérêt cognitif des enfants. L'environnement de développement est placé sur les murs, les tables, le sol et les armoires. Lors de la création de l'environnement, les couleurs sont prises en compte.

Le principe de stabilité est le dynamisme de l'environnement en développement.

Cela réside dans le fait que l'enfant change constamment (ses intérêts. Ses besoins, par conséquent, son environnement doivent également changer. Vous pouvez changer les jouets, l'arrière-plan, l'environnement. À l'aide de transformateurs, de divers modules, vous pouvez modifier la taille du chambre La stabilité du principe se manifeste dans un groupe constant d'enfants.


Le principe d'agrégation et de zonage flexible.

L'environnement est conçu de manière à ce que les enfants puissent faire leurs activités préférées en même temps, sans se gêner les uns les autres. Les cloisons et les niches aident à construire un tel environnement.


Le principe d'émotiogénicité de l'environnement en développement, le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.

L'environnement doit induire une activité physique et simultanément l'éteindre si nécessaire. Chaque enfant doit disposer d'un espace personnel qui n'appartient qu'à cet enfant, où il se sent bien.


Le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement.

Ce principe permet aux enfants de comprendre la beauté de l'art. Il est nécessaire de trouver des peintures de genres différents - des images de transport de différents siècles. Ils peuvent être présentés aussi bien sur des assiettes décoratives que sous forme de modèles de voitures de collection.


Le principe d'ouverture - fermeture.

Ce principe se manifeste dans notre institution préscolaire en cela. que les parents des élèves participent activement au processus éducatif : ils contribuent à créer un environnement valorisant, participent aux vacances. La fermeture se manifeste à travers la formation de tels concepts. comme "ma maison, mon groupe, mes parents, mon jardin d'enfants"


Le principe de la prise en compte des différences de sexe et d'âge des enfants.

Le mercredi est prévu de cette façon. ce qui vous permet de montrer vos penchants et vos intérêts conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société. Cela se manifeste par l'organisation de jeux de rôle (répartition des rôles par genre).


Littérature : Elzhova N.V. Règles de circulation à la maternelle : un environnement en développement et des méthodes pour se familiariser avec les règles de circulation, la planification à long terme, les notes de classe. -Rostov n/a : Phénix. 2013