Formes non traditionnelles de travail avec les parents. classification des formes non traditionnelles de travail avec les parents information-analytique loisir cognitif visuel-information : - présentation. Une forme de travail non conventionnelle avec les parents dans un établissement d'enseignement préscolaire (par expérience

23.08.2019

PROJET

"Type combiné de la maternelle n ° 10"

à partir de. Vylgort

Vylgort 2015

Contenu

Présentation………………………………………………………………………….3

Approches modernes de l'organisation de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire………………………………………………………………………………….5

Le principe d'unité des influences éducatives de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille et sa mise en œuvre………………………………………………………………………………….10

Organisation de la coopération : enseignants - parents - enfants…………....13

Formes d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire………………………………………………………………………………………………16

Conclusion…………………………………………………………………...25

Littérature utilisée…………………………………………………..26

Applications

INTRODUCTION

"Non seulement les parents n'interfèrent pas et n'interfèrent pas avec le travail, mais, au contraire, peuvent contribuer à un succès rapide"

D. Lashley

Les conditions modernes des activités des établissements préscolaires mettent en avant l'interaction avec la famille dans l'un des principaux lieux. Selon les experts, la communication entre les enseignants et les parents devrait être basée sur les principes d'ouverture, de compréhension mutuelle et de confiance. Les parents sont les principaux clients sociaux du jardin d'enfants, de sorte que l'interaction des enseignants avec eux est tout simplement impossible sans tenir compte des intérêts et des besoins de la famille. C'est pour cette raison que de nombreuses institutions préscolaires sont aujourd'hui orientées vers la recherche de telles formes et méthodes de travail qui leur permettent de prendre en compte les besoins réels des parents et de contribuer à la formation d'une position parentale active.

Aujourd'hui, alors que les parents éprouvent souvent des difficultés à communiquer avec leur propre enfant, on ne peut se limiter à la seule promotion des savoirs pédagogiques, dont les parents ne sont que des acteurs passifs. L'initiation par les enseignants d'une interaction avec la famille uniquement sur les questions financières et économiques entrave le développement de relations polyvalentes et constructives utiles à tous les participants au processus éducatif. La sous-estimation des ressources de la famille, l'incapacité à les "gérer" avec compétence, entrave la transition de l'éducation publique et familiale d'un état qualitatif à un autre.

Le désir des enseignants du préscolaire de changer la forme de communication entre les enseignants et les parents est sans aucun doute une tendance positive. Une coopération organisée de manière efficace peut donner une impulsion à la construction d'une interaction avec la famille sur une base qualitativement nouvelle, ce qui implique non seulement une participation conjointe à l'éducation de l'enfant, mais une prise de conscience d'objectifs communs, une attitude de confiance et un désir de compréhension mutuelle.

Afin de mettre en œuvre le projet de l'établissement d'enseignement préscolaire "Maternelle et famille - un espace éducatif unique", ainsi que de transférer l'interaction avec les parents à un nouveau niveau, en tenant compte des exigences modernes, un projet a été développé"Formes non traditionnelles de travail avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire". Le projet est mis en œuvre conjointementenseignants , Parents Et enfants groupe "Soleil" dans MDOU "Maternelle du type combiné n ° 10" avec. Vylgort.

Objectif du projet :

recherche et mise en œuvre des formes de coopération les plus efficaces avec les parents d'élèves.

Tâches:

Établir des partenariats avec la famille de chaque élève, s'unir pour le développement et l'éducation des enfants.

Créer une atmosphère d'intérêts communs, de soutien émotionnel mutuel et de pénétration mutuelle dans les problèmes de chacun.

Activer et enrichir les compétences éducatives des parents.

Maintenir leur confiance dans leurs propres capacités d'enseignement.

Résultats attendus:

développement de la motivation des enseignants pour atteindre le niveau optimal de relations constructives et favorables entre l'enseignant et les parents ;

mise en œuvre de l'expérience acquise dans les activités professionnelles de l'établissement d'enseignement préscolaire;

une augmentation de la satisfaction des parents à l'égard du travail de l'enseignant et de l'établissement d'enseignement préscolaire dans son ensemble.

Période de mise en œuvre du projet :

je étape - Identification des besoins des parents dans le domaine de l'éducation et de l'éducation de leur propre enfant -2007-2008 ;

II étape - Éducation pédagogique des parents et leur implication dans la vie du groupe -2008-2009 ;

III étape - Partenariat des enseignants et des parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire -Année 2009-2010.

Approches modernes de l'organisation de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire

Au cœur du nouveau concept d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire se trouve l'idée que les parents sont responsables de l'éducation des enfants et que toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. La politique officiellement mise en œuvre dans notre pays de transformer l'éducation familiale en éducation publique devient une chose du passé. La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite de nouvelles relations entre la famille et l'institution préscolaire. La nouveauté de ces relations est déterminée par les concepts de « coopération » et « d'interaction ».

La coopération - c'est une communication "sur un pied d'égalité", où personne n'a le privilège d'indiquer, de contrôler, d'évaluer.

Interaction est une manière d'organiser des activités communes, qui s'effectuent sur la base de la perception sociale et par la communication. Dans le "Dictionnaire de la langue russe" de S. Ozhegov, la signification du mot "interaction" est expliquée comme suit :

1) la connexion mutuelle de deux phénomènes ;

2) soutien mutuel.

Le point principal dans le contexte de "famille - préscolaire" est l'interaction personnelle de l'enseignant et des parents sur les difficultés et les joies, les succès et les échecs, les doutes et les réflexions dans le processus d'éducation d'un enfant particulier dans une famille donnée. S'entraider pour comprendre l'enfant, résoudre ses problèmes individuels, optimiser son développement est inestimable.

Il est impossible de passer à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants dans le cadre d'une maternelle fermée : elle doit devenir un système ouvert.Les résultats des recherches étrangères et nationales permettent de caractériser ce qui constitue l'ouverture d'une institution préscolaire, notamment « l'ouverture vers l'intérieur » et « l'ouverture vers l'extérieur ».

Donner à une institution préscolaire "l'ouverture à l'intérieur", c'est rendre le processus pédagogique plus libre, flexible, différencié, humaniser la relation entre les enfants, les enseignants et les parents. Créer des conditions pour que tous les participants au processus éducatif (enfants, enseignants, parents) soient personnellement prêts à se découvrir dans une activité, un événement, à parler de leurs joies, de leurs angoisses, de leurs réussites et de leurs échecs, etc. Un exemple d'ouverture est démontré par l'enseignant.L'enseignant peut démontrer son ouverture aux enfants en leur racontant quelque chose qui lui est propre - intéressant, vu et vécu en vacances, initiant ainsi chez les enfants le désir de participer à la conversation. Communiquer avec les parentsl'enseignant ne se cache pas lorsqu'il doute de quelque chose, il demande des conseils, de l'aide, en insistant de toutes les manières possibles sur le respect de l'expérience, des connaissances, de la personnalité de l'interlocuteur.Dans le même temps, le tact pédagogique, la qualité professionnelle la plus importante, ne permettra pas à l'enseignant de s'abaisser à la familiarité et à la familiarité.

Par sa volonté personnelle de se découvrir, l'enseignant "infecte" les enfants et les parents. Par son exemple, ilinvite les parents à une communication confidentielle, et ils partagent leurs angoisses, leurs difficultés, demandent de l'aide et offrent leurs services, expriment librement leurs revendications, etc.

"Ouvrir le jardin d'enfants à l'intérieur" est l'implication des parents dans le processus éducatif du jardin d'enfants. Les parents et les membres de la famille peuvent considérablement diversifier la vie des enfants dans une institution préscolaire, contribuer au travail éducatif. Cela peut être un événement épisodique que chaque famille peut se permettre.Certains parents sont heureux d'organiser une excursion, une "randonnée" dans la forêt la plus proche, à la rivière, d'autres aideront à équiper le processus pédagogique et d'autres apprendront quelque chose aux enfants.

Certains parents et d'autres membres de la famille sont inclus dans le travail éducatif et sanitaire systématique en cours avec les enfants. Par exemple, ils dirigent des cercles, des studios, enseignent aux enfants des travaux manuels, des travaux d'aiguille, participent à des activités théâtrales, etc.

Toutes les matières du processus pédagogique bénéficient de la participation des parents au travail d'une institution préscolaire. Tout d'abord, les enfants. Et pas seulement parce qu'ils apprennent quelque chose de nouveau. Une autre chose est plus importante - ils apprennent à regarder avec respect, amour et gratitude leurs pères, mères, grands-parents, qui, il s'avère, en savent tellement, racontent des histoires si intéressantes, qui ont des mains en or. Les éducateurs, à leur tour, ont la possibilité de mieux connaître les familles, de comprendre les forces et les faiblesses de l'enseignement à domicile, de déterminer la nature et l'étendue de leur aide et parfois simplement d'apprendre. Ainsi, on peut parler d'un véritable complément à l'éducation familiale et sociale.

Pour que la maternelle devienne un système ouvert réel et non déclaré, parents et enseignants doivent construire leur relation sur la psychologie de la confiance. Les parents doivent être sûrs de la bonne attitude de l'enseignant envers l'enfant. Par conséquent, l'enseignant doit développer un "regard bienveillant" sur l'enfant: voir dans son développement, sa personnalité, tout d'abord, des traits positifs, créer les conditions de leur manifestation, se renforcer, attirer l'attention des parents sur eux. La confiance des parents envers l'enseignant repose sur le respect de l'expérience, des connaissances, de la compétence de l'enseignant en matière d'éducation, mais, surtout, sur la confiance en lui en raison de ses qualités personnelles (attention, attention aux gens, gentillesse, sensibilité )

Dans les conditions d'un jardin d'enfants ouvert, les parents ont la possibilité de venir au groupe à un moment qui leur convient, de regarder ce que fait l'enfant, de jouer avec les enfants, etc. Les enseignants n'apprécient pas toujours ces "visites" gratuites et imprévues des parents, les prenant pour un contrôle et une vérification de leurs activités. Mais les parents, observant la vie du jardin d'enfants "de l'intérieur", commencent à comprendre l'objectivité de nombreuses difficultés (peu de jouets, toilettes exiguës, etc.), puis au lieu de se plaindre de l'enseignant, ils ont envie d'aider, participer à l'amélioration des conditions d'éducation dans le groupe. Et ce sont les premiers germes de coopération.Connaître le processus pédagogique réel dans le groupe,les parents empruntent les méthodes les plus réussies de l'enseignant, enrichissent le contenu de l'enseignement à domicile. Le résultat le plus important d'une visite gratuite des parents dans une institution préscolaire est qu'ils étudient leur enfant dans un environnement inhabituel pour eux, remarquent comment il communique, étudie, comment ses pairs le traitent. Il y a une comparaison involontaire : mon enfant est-il en retard sur les autres dans le développement, pourquoi se comporte-t-il différemment à la maternelle qu'à la maison ? L'activité de réflexion "démarre": est-ce que je fais tout correctement, pourquoi ai-je des résultats d'éducation différents, que dois-je apprendre.

Les lignes d'interaction entre l'enseignant et la famille ne restent pas inchangées. Auparavant, la préférence était donnée à l'influence directe de l'enseignant sur la famille, car la tâche principale était d'apprendre aux parents comment élever les enfants. Ce domaine d'activité de l'enseignant s'appelait "travail avec la famille". Pour gagner du temps et des efforts, la "formation" a été menée sous des formes collectives (lors de réunions, de consultations collectives, dans des amphis, etc.). La coopération entre le jardin d'enfants et la famille suppose que les deux parties aient quelque chose à se dire concernant un enfant en particulier, les tendances de son développement. D'où le recours à l'interaction avec chaque famille, d'où la préférence pour des formes de travail individuelles (entretiens individuels, consultations, visites familiales, etc.).

L'interaction dans un petit groupe de parents ayant des problèmes d'éducation à domicile similaires est appeléeapproche différenciée.

Il y a une autre ligne d'influence sur la famille - à travers l'enfant. Si la vie en groupe est intéressante, significative, l'enfant est à l'aise émotionnellement, il partagera certainement ses impressions avec le ménage.

L'objectif principal de toutes les formes et types d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille est d'établir des relations de confiance entre les enfants, les parents et les enseignants, de les unir en une seule équipe, d'éduquer à la nécessité de partager leurs problèmes les uns avec les autres et de les résoudre ensemble. .

L'interaction des enseignants et des parents d'enfants d'âge préscolaire s'effectue principalement à travers:

implication des parents dans le processus pédagogique ;

élargissement de la sphère de participation des parents à l'organisation de la vie d'un établissement d'enseignement;

les parents assistent aux cours à un moment qui leur convient;

création de conditions pour l'épanouissement créatif des enseignants, des parents et des enfants;

matériel informatif et pédagogique, expositions d'œuvres pour enfants, qui permettent aux parents de connaître les spécificités de l'institution, de le familiariser avec l'environnement éducatif et en développement;

divers programmes d'activités conjointes des enfants et des parents;

combiner les efforts de l'enseignant et des parents dans des activités conjointes pour l'éducation et le développement de l'enfant : ces relations doivent être considérées comme l'art du dialogue entre les adultes et un enfant spécifique basé sur la connaissance des caractéristiques mentales de son âge, en tenant compte les intérêts, les capacités et l'expérience antérieure de l'enfant;

manifestation de compréhension, de tolérance et de tact dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, le désir de prendre en compte ses intérêts, sans ignorer les sentiments et les émotions; relation respectueuse entre la famille et l'établissement d'enseignement.

De cette façon , la relation de l'institution préscolaire avec la famille doit être basée sur la coopération et l'interaction, sous réserve de l'ouverture de la maternelle vers l'intérieur et vers l'extérieur.

Principes d'interaction avec les parents

Avant de commencer la mise en œuvre de ce projet, les principes d'interaction avec les parents ont été déterminés :

Sachez que seuls les efforts conjoints de la famille et de l'établissement d'enseignement peuvent aider l'enfant; Traiter les parents avec respect et compréhension.

Rappelez-vous qu'un enfant est un individu unique. Par conséquent, il est inacceptable de le comparer à d'autres enfants. Il n'y a personne comme lui (elle) dans le monde, et nous devons valoriser son individualité, la soutenir et la développer. Chez les enseignants, l'enfant doit toujours voir des personnes prêtes à lui apporter un soutien personnel et à venir à sa rescousse.

Éduquer chez les enfants un respect sans bornes pour leurs parents, qui leur ont donné la vie et mis beaucoup de force mentale et physique pour qu'ils grandissent et soient heureux.

Tenir compte des souhaits et suggestions des parents, apprécier hautement leur participation à la vie du groupe.

Considérer l'éducation et le développement des enfants non pas comme un ensemble de techniques générales, mais comme l'art du dialogue avec un enfant spécifique et ses parents basé sur la connaissance des caractéristiques psychologiques de l'âge, en tenant compte de l'expérience antérieure de l'enfant, de ses intérêts, de ses capacités et les difficultés qui ont surgi dans la famille et l'institution scolaire.

Respectez ce qui est créé par l'enfant lui-même (une histoire, une chanson, un bâtiment en sable ou autre matériau de construction, modelage, dessin, etc.). Admirer, avec les parents, son initiative et son indépendance, qui contribuent à la formation de la confiance en soi et de la confiance en soi chez l'enfant, et chez les parents provoque un sentiment de respect pour les éducateurs de leurs enfants.

Régulièrement dans le processus de communication individuelle avec les parents pour discuter de toutes les questions liées à l'éducation et au développement des enfants.

Faites preuve de compréhension, de délicatesse, de tolérance et de tact, tenez compte du point de vue des parents.

L'interaction de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire sur le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire peut être retracée dans la mise en œuvre du principe pédagogique -unité des influences éducatives. Si une telle unité et coordination des efforts ne sont pas atteintes, les participants au processus éducatif sont comparés aux personnages de Krylov - Cancer, Swan et Pike, qui, comme vous le savez, ont tiré le chariot dans des directions différentes. Si les efforts éducatifs ne s'additionnent pas, mais se contrecarrent, il est alors difficile de compter sur le succès. En même temps, l'élève éprouve une énorme surcharge mentale, car il ne sait pas qui croire, qui suivre, il ne peut pas déterminer et choisir les bonnes influences parmi celles qui font autorité pour lui. Pour le libérer de cette surcharge, résumer l'action de toutes les forces, augmentant ainsi l'influence sur la personnalité, et le principe de l'unité des influences éducatives l'exige.

Les règles de mise en œuvre du principe aident les éducateurs à couvrir tous les aspects de l'interaction éducative.

L'éducateur doit s'éduquer. Les éducateurs et les parents n'ont d'autre moyen que de cultiver en eux les qualités qu'ils aimeraient inculquer à leurs enfants.

Dans la pratique de l'éducation, des situations conflictuelles surviennent souvent lorsque les éducateurs ne sont pas d'accord avec les activités de la famille ou, au contraire, la famille a une attitude négative envers les exigences des éducateurs. Les parents annulent souvent les efforts des enseignants, caressant, gâtant leurs enfants, éduquant en eux la psychologie du consommateur. Les malentendus doivent être éliminés, en s'appuyant non pas sur ce qui sépare, mais sur ce qui unit tous les efforts éducatifs.

De cette façon , la mise en œuvre pratique de l'introduction de formes d'interaction non traditionnelles entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents nécessite la création d'un système d'éducation unifié. Le processus systématique d'éducation est assuré par le respect de la continuité et de la cohérence dans la formation des traits de personnalité. Dans le travail éducatif, il faut s'appuyer sur des qualités positives précédemment acquises, des normes de comportement. Progressivement, tant les normes que les moyens d'influence pédagogique devraient se complexifier.

Organisation de la coopération : enseignants - parents - enfants.

Au cours des dernières décennies, de nouvelles approches de l'interaction pédagogique de la maternelle et de la famille ont été esquissées.

La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale requiert d'autres relations entre la famille et les institutions éducatives, à savoir la coopération, l'interaction et la confiance. La coopération des enseignants et des parents vous permet de mieux connaître l'enfant, de le regarder sous différentes positions, de le voir dans différentes situations et, par conséquent, d'aider à comprendre ses caractéristiques individuelles, à développer les capacités de l'enfant.

La majorité des parents ne sont pas des éducateurs professionnels. Ils n'ont pas de connaissances particulières dans le domaine de l'éducation et de l'éducation des enfants et éprouvent souvent des difficultés à établir des contacts avec les enfants. Les enseignants et les parents doivent rechercher ensemble les moyens les plus efficaces de résoudre les problèmes émergents, déterminer le contenu et les formes de l'éducation pédagogique à cet égard. Pour l'efficacité maximale d'une telle coopération, une simple communication monologue informative ne suffit pas, il faut s'efforcer d'établir un dialogue égal avec les familles des élèves.

Le rôle décisif dans l'établissement d'une telle interaction appartient aux enseignants. Tous les parents ne répondent pas au désir de l'enseignant de coopérer avec eux. Le travail et l'interaction doivent commencer avec ceux qui souhaitent participer à la vie du groupe, à la maternelle. Progressivement, impliquez avec tact d'autres parents dans la coopération, en vous appuyant sur des parents partageant les mêmes idées, en tenant compte des intérêts des enfants et de leurs familles.

Au stade actuel, dans le travail avec les parents, le concept «d'impliquer les parents» dans les activités d'une institution préscolaire est apparu, c'est-à-dire participation active des parents au travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, ce qui affecte son fonctionnement et son développement.

Tout travail visant à impliquer les parents dans les activités d'une institution préscolaire peut être divisé en trois étapes :

Identification des besoins des parents dans le domaine de l'éducation et de l'éducation de leur propre enfant;

Éducation pédagogique des parents, leur implication dans la vie du groupe ;

III . Partenariat des enseignants et des parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire.

Au premier stade des moyens efficaces de travailler avec les parents"Échelle de confiance" dont chacune des étapes est une sorte d'étape de rapprochement avec la famille.(Pièce jointe 1)

Aussi, les enseignants seront aidés par des conversations avec les parents, des visites à domicile, l'observation des enfants, des questionnaires, des enquêtes, des "boîtes aux lettres".

Éducation pédagogique les parents est l'étape la plus importante. Pour mettre en œuvre le contenu de ce travail, l'établissement d'enseignement préscolaire utilise des formes d'interaction collectives et individuelles : soirées questions-réponses, jeux d'entreprise, réunions de parents (généraux et collectifs), journaux oraux, rencontres avec des personnes intéressantes, le club des parents Family Cafe, la bibliothèque, les conversations, l'exécution des consignes individuelles, la correspondance, l'agitation visuelle.

La tâche principale à la troisième étape a été la création de conditions pour le développement de partenariats dans l'espace éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, et cela ne peut être réalisé que par les activités des enseignants, des parents et des enfants, qui peuvent être mises en œuvre sous diverses formes.

De cette façon , le travail des parents et des enseignants dans les conditions d'une institution préscolaire a une nature spécifique de coopération prononcée, puisque le contenu et les formes des relations entre les parents et les employés d'une institution préscolaire ont changé.

Formes d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire

Toutes les familles ne réalisent pas pleinement l'éventail complet des possibilités d'influencer l'enfant. Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment le faire, d'autres ne comprennent pas pourquoi cela est nécessaire. Dans tous les cas, une assistance qualifiée d'une institution préscolaire est nécessaire.

Actuellement, le travail individuel avec la famille, une approche différenciée des familles de différents types, le souci de ne pas perdre de vue et l'influence de spécialistes non seulement difficiles, mais aussi pas tout à fait réussis sur certaines questions spécifiques, mais importantes, restent des tâches d'actualité des familles. . Les méthodes autoritaires "d'éducation" des parents sont exclues. Vous devez interagir avec les parents avec intérêt et amour pour l'enfant. Pour que les éducateurs et les parents trouvent du temps pour une telle interaction, celle-ci doit être spécialement organisée. Chaque direction du développement d'un enfant implique des contenus et des formes de communication spécifiques entre les éducateurs et les parents, au cours desquels leur culture psychologique et pédagogique va augmenter.

À l'aide d'une enquête, nous avons identifié les besoins des parents, leur capacité à communiquer avec les enfants, leurs intérêts dans le domaine de l'éducation et de l'éducation des enfants. Par exemple, à l'aide d'un questionnaire"Familiarisons-nous" nous avons appris à connaître nos élèves, les intérêts des familles, les conditions de vie, le lieu de travail des parents, les jeux et activités préférés des enfants.(Annexe 2)

Visite de la famille de l'enfant donne beaucoup pour son étude, en établissant un contact avec l'enfant, ses parents, en clarifiant les conditions de l'éducation, si cela ne se transforme pas en un événement formel. L'enseignant doit convenir à l'avance avec les parents de l'heure de la visite qui leur convient, et également déterminer le but de leur visite. Venir au foyer de l'enfant, c'est venir lui rendre visite. Alors, il faut être de bonne humeur, amical, bienveillant. Vous devriez oublier les plaintes, les commentaires, ne pas permettre la critique des parents, de leur économie familiale, de leur mode de vie, donner des conseils (célibataires !) avec tact, discrètement. Le comportement et l'humeur de l'enfant (joyeux, détendu, calme, gêné, amical) permettront également de comprendre le climat psychologique de la famille.

Une journée portes ouvertes, étant une forme de travail assez courante, permet de familiariser les parents avec une institution préscolaire, ses traditions, ses règles, les caractéristiques du travail éducatif et éducatif, de les intéresser et de les impliquer dans la participation. Mais, compte tenu de la tendance actuelle de l'emploi des parents, afin de familiariser les parents avec la structure et les spécificités de la conduite des cours, les conditions de séjour des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, nous effectuons"Semaine portes ouvertes" pour les parents », et pas un jour. En conséquence, le nombre de mamans et de papas qui ont assisté aux événements organisés au cours de cette semaine a augmenté.

En fin de semaine (vendredi soir), un goûter commun est organisé, au cours duquel les parents échangent leurs impressions sur ce qu'ils ont vu, et les éducateurs font des recommandations.

Extraits de critiques :

“Les enfants sont occupés avec plaisir, malgré le fait que le travail exige de la persévérance, de la précision » ;

“Il est intéressant de voir comment les enfants se transforment habilement en canetons, grenouilles, animaux amusants, sautent et dansent » ;

“Je suis satisfait du travail de tous les enseignants de la maternelle, je suis serein pour préparer l'enfant à l'école » ;

“Je n'aurais jamais pensé que mon enfant pourrait faire aussi bien.

Les parents aiment cette forme de travail, car elle leur permet de voir les réalisations réelles de chaque enfant, d'apprendre certaines techniques et méthodes de travail avec les enfants eux-mêmes.(Annexe 3)

Conversations du soir se déroulent aussi bien individuellement qu'en groupe. Dans les deux cas, l'objectif est clairement défini : ce qu'il faut savoir, comment nous pouvons aider. Le contenu de la conversation est concis, porteur de sens pour les parents et présenté de manière à inciter les interlocuteurs à prendre la parole. L'enseignant doit être capable non seulement de parler, mais aussi d'écouter les parents, d'exprimer leur intérêt, leur bonne volonté.

Consultations. Habituellement, un système de consultations est établi, qui sont menées individuellement ou pour un sous-groupe de parents. Les parents de différents groupes qui ont les mêmes problèmes ou, au contraire, qui réussissent dans l'éducation (enfants capricieux ; enfants avec des capacités prononcées pour le dessin, la musique) peuvent être invités à des consultations de groupe. Les objectifs de la consultation sont l'assimilation par les parents de certaines connaissances et compétences ; les aider à résoudre des problèmes. Les formes de consultations sont différentes (un rapport qualifié par un spécialiste suivi d'une discussion ; une discussion d'un article lu au préalable par tous les invités à la consultation ; une leçon pratique, par exemple, sur le thème « Comment enseigner un poème avec des enfants"). Une condition importante pour la planification des consultations est d'identifier les sujets d'intérêt pour les parents.

(Annexe 4)

Les parents, en particulier les jeunes, doivent acquérir des compétences pratiques pour élever leurs enfants. Il est conseillé de les inviter àateliers. Cette forme de travail permet de parler des méthodes et techniques d'apprentissage et de les montrer : comment lire un livre, regarder des illustrations, parler de ce qu'il lit, comment préparer la main d'un enfant à l'écriture, comment exercer l'articulation appareil, etc...(Annexe 5)

réunions de parents sont des rencontres chaleureuses et conviviales autour d'une tasse de thé, au cours desquelles les sujets énoncés sont abordés. Les parents sont prévenus à l'avance du sujet, de la date et de l'heure de la rencontre, ils reçoivent des lettres d'invitation rédigées par l'éducatrice, et délivrées par leur propre enfant. Après la rencontre, les parents ont la possibilité de parler avec le soignant de leur enfant individuellement.(Annexe 6)

Chacune de nos rencontres avec les parents suscite une réflexion, suscite une envie d'analyser et de raisonner. Avant la rencontre, l'enseignant, à l'aide d'un sondage, détermine le sujet qui intéresse les parents. Donne des tâches aux parents (préparer un discours, assurer la présence des parents, etc.)

Chaque parent élève ses enfants comme il l'entend, en fonction de ses connaissances, de ses compétences, de ses sentiments et de ses convictions. Il est difficile pour un étranger, même un enseignant généralement proche du parent, de résister à cela. Et est-ce nécessaire ? Doit-on briser cette tradition ? Ne vaut-il pas mieux en faire une sorte de principe : laisser la famille élever les enfants comme elle veut. Mais elle doit certainement vouloir et pouvoir éduquer. Et pour aider les parents à choisir le bon chemin, encafé familial nous parlons à une table ronde. Les thèmes des rencontres sont formulés et demandés par les parents. Autour d'une tasse de café ou de thé, dans une atmosphère de calme et de bonne volonté, parents, enseignants, spécialistes discutent des problèmes urgents, des questions d'éducation et de développement des enfants, s'engagent dans la créativité avec les enfants et recherchent ensemble les formes optimales d'aide à un enfant.

conférences de parents. L'objectif principal de la conférence est l'échange d'expériences en matière d'éducation familiale. Les parents préparent un message à l'avance, l'enseignant, si nécessaire, aide à choisir un sujet, à concevoir un discours. Un expert peut intervenir lors de la conférence. Son discours est donné "pour commencer" afin de provoquer la discussion, et si possible, la discussion ensuite. Il est important de déterminer le thème actuel de la conférence ("Prendre soin de la santé des enfants", "Initier les enfants à la culture nationale", "Le rôle de la famille dans l'éducation de l'enfant"). Une exposition d'œuvres pour enfants, de littérature pédagogique, de matériel reflétant le travail des institutions préscolaires, etc. est en préparation pour la conférence. Vous pouvez terminer la conférence par un concert conjoint d'enfants, d'employés d'une institution préscolaire, de membres de la famille.

Les parents étaient également intéressés par une forme de travail en commun telle que"Cours de maître" , où les enseignants enseignent aux parents les techniques d'auto-massage, le dessin, le modelage et la fabrication de jouets éducatifs. Le résultat de ce travail a été la tenue de "Master classes" par les parents eux-mêmes.

Compte tenu de l'activité des parents, une telle forme de communication avec la famille est également utilisée, comme"Courrier parental". Tout membre de la famille a la possibilité dans une courte note d'exprimer des doutes sur les méthodes d'éducation de son enfant, de demander l'aide d'un spécialiste spécifique, etc.

Collaboration entre un psychologue, les éducateurs et les familles aide non seulement à identifier le problème qui a causé la relation difficile entre les parents et l'enfant, mais aussi à montrer les possibilités de le résoudre. En même temps, il faut s'efforcer d'établir des relations égales entre l'enseignant-psychologue, l'éducateur et les parents. Ils se caractérisent par le fait que les parents adoptent une attitude de contact, il existe des relations de confiance avec des spécialistes, ce qui ne signifie cependant pas un consentement total, laissant le droit à leur propre point de vue. Les relations se déroulent dans un esprit d'égalité des partenaires. Les parents n'écoutent pas passivement les recommandations des spécialistes, mais ils participent eux-mêmes à l'élaboration d'un plan de travail avec un enfant à la maison.

Une nouvelle forme d'éducation pédagogique des parents a été la sortierevue "Kaléidoscope". Il s'agit d'un mini-magazine dont les pages fournissent de nombreuses informations utiles et des conseils pratiques sur l'éducation et le développement des enfants. Le magazine contient plusieurs sections, chacune révélant plus en détail les secrets d'une éducation et d'un développement réussis de l'enfant.. (Annexe 7)

"Leçons pour les parents" les parents apprennent les méthodes et les techniques d'éducation et d'éducation des enfants ;

"Salle de jeux à domicile" présente des jeux simples, intéressants et, surtout, utiles pour les enfants;

dans la section "Aibolit est pressé d'aider" des recommandations sont données pour la préservation et la promotion de la santé;

les conseils de l'orthophoniste sur le développement de la parole des enfants, contient une rubrique« Missions du Dr Zvukov » ;

"Atelier Cendrillon" donne l'opportunité de plonger avec l'enfant dans le monde de la créativité et de la fantaisie.

Titre "Bon appétit" vous dira comment nourrir délicieusement l'enfant, quoi servir sur la table de fête, comment surprendre les invités.

Une façon efficace de travailler avec les parents estconversations individuelles d'éducateurs et d'autres employés avec des membres adultes de la famille. Dans ces conversations, les parents sont plus disposés et francs à parler du chagrin qui peut parfois être dans la famille, de l'anxiété que le comportement de l'enfant provoque, de la réussite du bébé. Des conversations individuelles peuvent avoir lieu à l'initiative de l'enseignant ou des parents eux-mêmes. Parfois, il est nécessaire de convenir d'une telle conversation à l'avance, parfois il suffit de parler le matin ou le soir lorsque les parents viennent à la maternelle.

Les informations recueillies à la maternelle sont d'une grande utilité dans l'éducation pédagogique des parents.bibliothèque. Pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire, les parents peuvent lire beaucoup de littérature pédagogique et l'enseignant a la possibilité de guider et de diriger leur lecture. Les livres pour une telle bibliothèque sont sélectionnés et acquis principalement par l'enseignant du groupe, mais les parents peuvent également y contribuer. Il est utile de garder une trace de la littérature que les parents ont lue.

Une place particulière dans la promotion des connaissances pédagogiques est occupée par l'organisationcoins pour les parents. L'utilisation créative de cette forme de travail permet de sensibiliser largement les parents aux enjeux de l'éducation des enfants. pluscaractéristique importante Le coin est que,Tout le contenu est adressé aux parents au nom des enfants.

La conception du matériel textuel et illustratif qu'ils contiennent peut être - selon les conditions - très différente; support, étagère ou table pour la démonstration d'œuvres pour enfants, pédagogiques et de fiction, vitrines spécialement équipées, tapis.

Pour systématiser le contenu du coin, vous pouvez organiser les matériaux en sections et, pour mettre à jour les textes, définir l'heure approximative de leur remplacement. Oui, dans la rubrique"Qu'est-ce qu'on a fait aujourd'hui" parle brièvement des activités des enfants pendant la journée, montre le travail des enfants. Le contenu de la section change quotidiennement.

Dans la section "Notre vie" les enfants racontent les choses intéressantes, promenades, excursions, jours fériés qui les attendent ce mois-ci. Ici, vous pouvez également écrire sur la participation des parents à l'organisation de ces événements, sur quoi et à quelle date l'enfant doit être préparé (par exemple, un message est affiché indiquant qu'une excursion longue distance a lieu à telle ou telle date, ce qui signifie que la veille de la "randonnée" il faut bien vérifier les chaussures de l'enfant). Cette section peut être mise à jour une fois par mois.

Chapitre "Trucs et astuces" ne donne pas aux parents un système de connaissances sur la pédagogie, mais fournit les informations pédagogiques nécessaires, initie les parents aux enjeux de l'éducation. Le contenu des conseils et des recommandations doit être en corrélation avec le matériel du programme qui est actuellement distribué aux enfants du groupe. Dans la même section, vous pouvez mettre en évidence la meilleure expérience d'éducation familiale. Dans la même section, vous pouvez mettre un mode approximatif de l'enfant à la maison et à la maternelle, un menu pour tous les jours ; donner les informations nécessaires aux parents : les heures de rendez-vous chez le médecin, le responsable ; téléphone, adresse; barème de paiement pour l'entretien d'un enfant en maternelle. Les matériaux de cette section changent tous les 2-3 mois.

Dans la section "Noter" des annonces de nature différente sont affichées, dont le contenu est compilé pour le compte des enfants.

La section la plus populaire auprès des parents est

"Nos enfants" , racontant ce que les enfants ont réalisé, ce qu'ils ont appris, ce qu'ils ont appris à faire.

Dans la section "Fichier de bonnes actions" sous une forme ou une autre reflète les activités des parents. Il raconte les réalisations des parents, comment ils aident le groupe et le jardin d'enfants. Des remerciements sont rendus. Cette section est mise à jour au besoin.

Tout le matériel Ugolok est complètement remplacé une fois par trimestre.

Un joint visites de musées, de théâtres, d'expositions, d'excursions dans la nature, de randonnées, tout cela permet aux enfants, aux parents, aux enseignants de mieux se connaître, d'acquérir des compétences d'interaction, et aux enfants de familles monoparentales de pallier le manque d'éducation masculine ou féminine.

Participation des parents aux fêtes et animations : agir comme des personnages de contes de fées connus des enfants selon les scénarios d'automne, du Nouvel An, du printemps, des matinées de remise des diplômes donne aux parents la possibilité de regarder leurs enfants non pas de l'extérieur, mais dans le cadre d'activités communes. Les enfants sont moins inquiets lorsqu'ils jouent, ils sont heureux et fiers de leurs parents.(Annexe 8)

A la fin de chaque mois, une fête familiale est organisée dans le groupe."Journée de Loisirs et de Repos". La préparation et la tenue conjointes de cette journée contribuent à l'éducation d'enfants gentils et sympathiques qui aiment et respectent maman et papa, sœurs et frères, grands-parents, tous amis et parents.

Sportif et intellectuelcompétitions Et courses de relais , concours Et quiz aimé par les parents et les enfants. Gagnants acceptésparticipation active à divers concours de l'établissement d'enseignement préscolaire, le district. (Annexe 8)

Ainsi, la variété des formes et des méthodes de travail permet de trouver un terrain d'entente avec différentes catégories de parents, et l'interaction de la maternelle avec la famille peut s'effectuer de différentes manières. Il est seulement important d'éviter le formalisme.

Conclusion

Notre projet aborde les questions que la famille et le jardin d'enfants sont chronologiquement liés par la continuité, ce qui assure la continuité de l'éducation et de l'éducation des enfants. Ce qui importe ici n'est pas le principe de parallélisme, mais le principe d'interpénétration de deux institutions sociales.

L'expérience du travail avec les parents montre que la position des parents et des éducateurs est devenue plus flexible. Désormais, ils ne sont plus des spectateurs et des observateurs, mais des participants actifs à divers événements. Les mamans et les papas se sentent plus compétents pour élever des enfants. La plupart des parents ont commencé à s'occuper délibérément des problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils s'intéressent aux problèmes d'éducation patriotique, morale et esthétique des enfants, à leur culture de comportement, familiarisent les enfants avec les valeurs culturelles. Les parents ont exprimé leur désir de tenir des cercles : « Origami », « Modelage à partir de pâte à sel », « Crochet », « Mains habiles », « Jeune sportif ».

Ainsi, l'utilisation de formes d'interaction non traditionnelles entre une institution préscolaire et la famille contribue à accroître l'efficacité du travail avec les parents et permet de créer un environnement unifié pour le développement de l'enfant. Les parents ont la possibilité de mieux se connaître, de partager leurs expériences, de mieux connaître leurs enfants, d'apprendre l'interaction, l'empathie et la co-création.

À l'avenir, nous améliorerons le travail que nous avons commencé en recherchant de nouvelles formes d'interaction avec les parents et en les introduisant dans le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les efforts concertés de la maternelle et de la famille permettent de résoudre avec plus de succès la tâche importante de faire de la maternelle un lieu de joie où les enfants et les parents viendraient avec plaisir.

Liste de littérature sur ce sujet :

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problèmes et recherche de formes modernes de coopération entre les enseignants de maternelle et la famille de l'enfant // Éducation préscolaire. 1998. N 6. S. 66 - 70.

2. Arnautova E. Méthodes pour enrichir l'expérience éducative des parents // Éducation préscolaire. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Connaissances pédagogiques pour les parents // Éducation préscolaire. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Interaction d'un établissement d'enseignement avec la famille en tant que partenaire principal dans l'organisation du processus éducatif (lignes directrices). - Orenbourg : Orenbourg IPK, 2003.

5. Grigoryeva N., Kozlova L. Comment travaillons-nous avec les parents // Éducation préscolaire. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Problèmes modernes d'interaction entre une institution préscolaire et une famille // Éducation préscolaire. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Interaction d'une institution préscolaire avec les parents // Éducation préscolaire. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Doronova T.N., Solovieva E.V., Zhichkina A.E. et al. - M.: Linka-Press Préscolaire et famille - un espace unique pour le développement de l'enfant. - 2001. - S. 25 - 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Travail d'un établissement d'enseignement préscolaire avec une famille. - M. : Sphère, 2004 - 112 pages.

10. Strumilin S. G. Formes de travail non traditionnelles avec les parents des établissements d'enseignement préscolaire // Nouveau monde. 1960. N 7. - S. 208.

Formes non traditionnelles de travail avec les parents

Vylgort 2009

APPENDICE

Pièce jointe 1

Nous vous faisons confiance

compte moi

membre de votre équipe

Nous coopérerons

Qu'est-ce que ça donne ?

Et alors?

Qui tu es?

PREMIÈRE ÉTAPE "QUI ÊTES-VOUS?"

Nous ne te connaissons pas

Ce qu'il faut faire?

Parents d'élèves ayant une position de vie neutre et passive, ainsi que parents d'enfants nouvellement admis.

Élaboration d'un livret pour les établissements d'enseignement préscolaire. Réunion de parents "Présentation du groupe". Questionner les attentes sociales des parents. Affichez des informations sur la vie du groupe et de l'établissement d'enseignement préscolaire dans son ensemble.

DEUXIÈME ÉTAPE "ET ALORS?"

Oui, nous avons entendu parler de vous

Ce qu'il faut faire?

Parents d'enfants en période d'adaptation.

Réunions de parents, lettres confidentielles.

TROISIÈME ÉTAPE "QU'EST-CE QUE ÇA DONNE ?"

C'est intéressant

Ce qu'il faut faire?

Parents avec une position de vie neutre et passive.

"Semaine des portes ouvertes", "Master classes", activités communes avec les enfants.

QUATRIÈME ÉTAPE "NOUS COOPÉRONS"

Il nous attire

Ce qu'il faut faire?

Des parents prêts à coopérer activement.

Tenue d'événements communs, vacances. Création de clubs familiaux.

CINQUIÈME ÉTAPE « CONSIDÉREZ-MOI COMME UN MEMBRE DE VOTRE ÉQUIPE »

Besoin de mon aide ?

Que suis-je en train de faire?

Parents.

Je participe activement à toutes les activités du groupe et de la maternelle. J'assure le parrainage.

SIXIÈME ÉTAPE "NOUS VOUS FAISONS CONFIANCE"

Nous parlerons de vous à tout le monde

Que faisons-nous ensemble ?

Parents d'anciens élèves. Parents d'enfants à risque, enfants à besoins éducatifs particuliers. Les habitants du village.

Nous nous réjouissons de la réussite de nos diplômés. Nous discutons des réalisations, des problèmes des enfants et des moyens de les résoudre. Nous partageons l'expérience.

Annexe 2

Questionnaire pour les parents

"Familiarisons-nous"

Nous sommes heureux de vous voir, vous et votre enfant, dans notre jardin d'enfants.

Nous espérons que le bébé ici sera confortable, amusant, intéressant.

Familiarisons-nous.

NOM ET PRÉNOM. enfant ___________________________________________

Date de naissance__________________________________________

Adresse du domicile, numéro de téléphone _____________________________________

Composition de la famille (quel enfant est dans le compte familial) ______________________________________________________________

MÈRE

Formation, spécialité __________________________________

Lieu de travail, téléphone professionnel, téléphone mobile __________________________________________________________

PÈRE

Nom complet, année de naissance______________________________________________

Éducation, spécialité ________________________________________

Lieu de travail, téléphone professionnel, téléphone portable

Avec qui l'enfant vit-il ?

Membres de la famille qui ne vivent pas avec l'enfant, mais participent activement à son éducation _________________________________________________

Autres enfants de la famille (leur âge), la relation de l'enfant avec eux ________________________________________________________________

Comment nommez-vous votre enfant (son nom préféré) __________________

À quel membre de la famille l'enfant est-il le plus attaché ?

L'enfant tombe-t-il souvent malade, quelles maladies, blessures, a subi ___________________________________________________________

Les principaux types de jeux et d'activités à la maison ______________________________

Est-il facile de faire rire un enfant ____________________________

Quels jouets aimez-vous, qui les nettoie ____________________________

Jeux préférés____________________________________

Nourriture favorite ___________________________________

Nourriture détestée __________________________________________

Comment un enfant se réveille-t-il le matin ?

a) actif, de bonne humeur

b) avec des caprices, l'humeur s'améliore vers 11-12 heures ___________

À quelle fréquence avez-vous des invités dans votre maison (rarement, une fois par semaine, une fois par mois) __________________________________________________________

Visitez-vous des établissements de divertissement pour enfants avec votre enfant ?

Comment l'enfant interagit avec les enfants dans le jeu :

A) actif, leader _______________________________________________

B) rejoint facilement les joueurs ______________________________

C) éprouve des difficultés

Activité préférée, centres d'intérêt :

Sculpter, dessiner, concevoir _________________________

Jeux extérieurs, activité physique ____________________

Livres, jeux éducatifs _______________________________

Autre ____________________________________________________________

Comment punissez-vous votre enfant (liste) ____________________________

Quelle est la punition la plus efficace ?

Quel type d'incitatifs utilisez-vous ____________________________

Quelle est la motivation la plus efficace ?

Les conditions de vie de l'enfant (une chambre séparée, un coin dans une pièce commune, un lit séparé, un lit partagé avec l'un des enfants, etc.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Vos souhaits_________________________________________________

_____________________________________________________________

Questionnaire pour les parents

Objectif: révéler les caractéristiques de la communication entre parents et enfants

1. Êtes-vous d'accord avec votre conjoint pour élever un enfant ?

2. Quelle est votre position dans la communication avec l'enfant

(dominant, égal) ?

3. Comment influencez-vous le plus souvent l'enfant - sous forme d'instructions, d'explications, de suggestions, de persuasion, de demandes ?

4. Combien de fois faites-vous semblant d'écouter votre enfant lorsque vous vaquez à vos occupations, mais vous ne l'entendez pas ? (Souvent, parfois, jamais)

5. Insultez-vous l'enfant (verbalement) lorsque vous êtes en conflit avec lui ? (Oui, parfois, jamais)

6. Tenez-vous compte de l'état émotionnel de votre enfant ?

(Toujours parfois)

7. À quelle fréquence corrigez-vous votre enfant s'il fait des erreurs de communication ? (Toujours Parfois Jamais)

8. Rappelez-vous à l'enfant s'il oublie de dire le discours, les formules d'étiquette?

9. Comprenez-vous toujours l'humeur de l'enfant ?

10. Comprenez-vous l'enfant en train de communiquer par ses gestes et mimiques ?

11. Quelles méthodes et à quelle fréquence sont utilisées dans la famille pour développer les compétences de communication de l'enfant ?

12. Quelles difficultés rencontrez-vous dans le processus de construction d'une culture de la communication ?

13. Qu'est-ce qui vous empêche de communiquer pleinement avec l'enfant ?

Annexe 3

Plan d'action approximatif

"Semaine des portes ouvertes"

Jours de la semaine

Matin

Jour

Soirée

Lundi

9.00 – 10.00

Activités avec les enfants

Promenade, moments de régime.

Soirée de poésie.

(connaissance du travail de A.S. Pouchkine)

mardi

9.00 – 10.00

Activités avec les enfants

Promenade, moments de régime.

Animation sportive "Hommes forts pour les enfants"

Mercredi

9.00 – 10.00

Activités avec les enfants

Promenade, moments de régime.

Concert sur rendez-vous.

(participants : parents et enfants)

jeudi

9.00 – 10.00

Activités avec les enfants

Promenade, moments de régime.

atelier créatif

(activité conjointe des enfants et des parents

vendredi

9.00 – 10.00

Activités avec les enfants

Promenade, moments de régime.

"Café familial"

(résumé de la semaine)

Annexe 4

Ne vous attendez pas à ce que votre enfant soit comme vous ou comme vous le souhaitez. Aidez-le à devenir non pas vous, mais lui-même.

Ne pensez pas que l'enfant est à vous : il est à Dieu.

N'exigez pas de paiement de l'enfant tout ce que vous faites pour lui : vous lui avez donné la vie, comment peut-il vous remercier ? Il donnera la vie à un autre, celle à un tiers : c'est une loi irréversible de la reconnaissance.

Ne portez pas vos griefs sur l'enfant, afin que dans la vieillesse vous ne mangiez pas de pain amer, car ce que vous semez, il viendra.

Ne traitez pas ses problèmes avec hauteur : la sévérité de la vie est donnée à chacun selon sa force, et soyez sûr que son fardeau n'est pas moins lourd pour lui que le vôtre ne l'est pour vous. Et peut-être plus. C'est pourquoi il n'a pas l'habitude.

Ne vous humiliez pas.

Ne vous torturez pas si vous ne pouvez pas faire quelque chose pour votre enfant

tourment - si vous le pouvez et ne le faites pas.

Rappelez-vous - on ne fait pas assez pour l'enfant si tout n'est pas fait.

Apprenez à aimer l'enfant de quelqu'un d'autre. Ne faites jamais à quelqu'un d'autre ce que vous ne voudriez pas que les autres fassent au vôtre.

Aimez votre enfant de quelque manière que ce soit : sans talent, malchanceux, adulte. En communiquant avec lui, réjouissez-vous, car l'enfant est une fête qui est toujours avec vous.

Un enfant en colère, agressif, un combattant et un tyran est un grand chagrin parental, une menace pour le bien-être de l'équipe des enfants, un "orage" des chantiers, mais aussi une créature malheureuse que personne ne comprend, ne veut pas à caresser et à plaindre. L'agressivité des enfants est un signe de détresse émotionnelle interne, un complexe d'expériences négatives, l'une des méthodes inadéquates de protection psychologique.

Ces enfants profitent de toutes les occasions pour pousser, battre, casser, pincer. Leur comportement est souvent provocateur. Pour évoquer un comportement agressif en réponse, ils sont toujours prêts à mettre en colère leur mère, leur professeur et leurs pairs. Ils ne se calmeront pas jusqu'à ce que les adultes "explosent" et que les enfants ne se battent pas. Par exemple, un tel enfant sera plus conscient de s'habiller plus lentement, de refuser de se laver les mains, de ranger ses jouets jusqu'à ce qu'il énerve sa mère et l'entende pleurer ou reçoive une gifle. Après cela, il est prêt à pleurer et, seulement après avoir reçu du réconfort et de l'affection de sa mère, il se calmera. N'est-ce pas une façon très étrange d'attirer l'attention ? Mais pour cet enfant, c'est le seul mécanisme de "sortie" du stress psycho-émotionnel, de l'anxiété interne accumulée.

Dans notre vie, malheureusement, de nombreux événements peuvent en eux-mêmes durcir, aigrir, désespérer et provoquer des expériences négatives. Les enfants captent clairement les humeurs des autres. Par conséquent, les parents ne doivent pas permettre à leur enfant de discuter de problèmes, de regarder des programmes sur des catastrophes et des films sur le meurtre et le désespoir, d'évaluer négativement les actions des autres, de reprocher et de menacer les contrevenants de représailles. De telles manifestations d'insatisfaction et de ressentiment ne sont pas le meilleur exemple à suivre et peuvent revenir dans la famille comme un boomerang dans la « performance » de l'enfant. Les adultes ne devraient pas s'étonner que leur enfant répète mot pour mot ses expressions injurieuses, soit dans une position de résistance et de rejet constants des personnes et des événements qui l'entourent. Si vous commencez à remarquer que votre enfant est électrisé par la colère, appelle des noms, se bat, offense et traite les animaux avec cruauté, alors la première chose à faire est de vous poser des questions :

Quand est-ce que ça a commencé?

Comment un enfant montre-t-il de l'agressivité ?

Quand un enfant montre-t-il de l'agressivité ?

Qu'est-ce qui a causé l'agressivité ?

Qu'est-ce qui a changé dans le comportement de l'enfant depuis ce temps ?

Que veut vraiment l'enfant ?

Comment pouvez-vous vraiment l'aider?

Les causes de l'agressivité sont presque toujours externes : troubles familiaux, privation de quelque chose de désiré, différence entre ce qui est désiré et ce qui est possible. Par conséquent, le travail avec l'agressivité de votre enfant doit commencer par une analyse indépendante des relations intrafamiliales. Ce sera l'étape principale dans la résolution du problème existant.

Si votre enfant montre des signes de comportement agressif, jouez avec lui aux jeux ci-dessous. Cela peut se faire dans le cercle familial, avec la participation des proches (frères, sœurs), ainsi qu'avec les amis de votre enfant.

Le plus important est d'essayer de se libérer, de s'abandonner au jeu, car l'enfant ressentira certainement votre sincérité et l'appréciera.

"TUER LA POUSSIÈRE"

(pour les enfants à partir de 4 ans)

Chaque participant reçoit un "oreiller poussiéreux". Il doit, en la martelant assidûment avec ses mains, la "nettoyer" à fond.

"FOOT ENFANTS"

(pour les enfants à partir de 4 ans)

Au lieu d'une balle - un oreiller. Les joueurs sont divisés en deux équipes. Le nombre de joueurs à partir de 2 personnes. Le juge doit être majeur. Vous pouvez jouer avec vos mains et vos pieds, l'oreiller peut être frappé, jeté, enlevé. L'objectif principal est de marquer un but.

Noter: un adulte surveille le respect des règles - vous ne pouvez pas utiliser vos bras, vos jambes s'il n'y a pas d'oreiller. Les pénalités sont retirées du terrain.

"HEURE DE SILENCE ET HEURE DE "POSSIBLE""

(pour les enfants à partir de 4 ans)

Convenez avec votre enfant que parfois, lorsque vous êtes fatigué et que vous voulez vous reposer, il y aura une heure de silence dans la maison. L'enfant doit se comporter calmement, jouer calmement, dessiner, concevoir. Mais parfois vous aurez une heure "peut-être" où l'enfant est autorisé à presque tout faire : sauter, crier, prendre les tenues de maman et les outils de papa, serrer les parents dans ses bras et s'accrocher à eux, etc.

Noter: les "heures" peuvent être alternées, ou vous pouvez les organiser à des jours différents, l'essentiel est qu'elles deviennent familières dans la famille.

« TOUR TOMBE »

(pour les enfants à partir de 5 ans)

Une haute tour est construite à partir d'oreillers. La tâche de chaque participant est de le prendre d'assaut (sauter), en poussant des cris de victoire comme :

"Ah-ah-ah", "Hourra !" etc. Le gagnant est celui qui saute sur la tour sans détruire ses murs.

Noter:

· Chaque participant peut construire lui-même une tour d'une hauteur telle qu'à son avis, il est capable de conquérir.

· Après chaque assaut, les « fans » poussent de grands cris d'approbation et d'admiration : « Bravo ! », « Génial ! », « Victoire ! etc.

"TEMPÊTE DE LA FORTERESSE"

(pour les enfants à partir de 5 ans)

Une forteresse est construite à partir d'objets incassables tombés "sous le bras" (pantoufles, chaises, cubes, vêtements, livres, etc. - tout est rassemblé en un seul gros tas). Les joueurs disposent d'un « boulet de canon » (boule). Tour à tour, chacun de toutes ses forces lance la balle dans la forteresse ennemie. Le jeu continue jusqu'à ce que tout le tas - la "forteresse" - soit brisé en morceaux. À chaque coup réussi, les assaillants émettent de grands cris de victoire.

"NOUS MARQUONS LES LÉGUMES"

(pour les enfants à partir de 5 ans)

Invitez les enfants à se quereller, mais pas avec des gros mots, mais ... des légumes: "Tu es un concombre", "Et tu es un radis", "Tu es une carotte", "Et celui-là est une citrouille", etc. .

Noter: Avant de gronder un enfant avec un gros mot, souvenez-vous de cet exercice.

"SUR LES BOSSES"

(pour les enfants à partir de 5 ans)

Les oreillers sont disposés sur le sol à une distance qui peut être surmontée en un saut avec un certain effort. Les joueurs sont des "grenouilles" vivant dans le marais. Ensemble sur une "bosse" des "grenouilles" capricieuses étroitement. Ils sautent sur les oreillers de leurs voisins et coassent : "Kwa-kva, bouge-toi !" Si deux "grenouilles" sont entassées sur le même oreiller, alors l'une d'elles saute plus loin ou pousse une voisine dans le "marais", et elle cherche une nouvelle "bosse".

Noter: un adulte saute également par-dessus des "bosses". Si entre les "grenouilles" il s'agit d'un conflit sérieux, il saute et aide à trouver une issue.

"ZHUZHA"

(pour les enfants à partir de 6 ans)

"Zhuzha" est assis sur une chaise avec une serviette dans les mains. Tout le monde court autour d'elle, fait des grimaces, la taquine, la touche, la chatouille. "Zhuzha" endure, mais quand elle est fatiguée de tout cela, elle saute et commence à chasser les "délinquants" autour de la chaise, essayant de les fouetter sur le dos avec une serviette.

Noter: l'adulte suit la forme de l'expression "teaser". Ils ne doivent pas être offensants et douloureux.

Demande5

L'atelier est une forme active d'interaction qui permet une rétroaction immédiate. Contrairement aux consultations individuelles et de groupe, cette forme de travail est efficace dans la mesure où les parents ne reçoivent pas seulement un « produit fini » sous forme d'informations, mais doivent eux-mêmes être activement impliqués dans le processus d'« obtention » d'informations.

La structure d'une telle leçon, en règle générale, diffère peu du schéma classique d'un jeu d'entreprise, dont les éléments indispensables sont:

Un exercice visant à préparer les participants à un travail productif (s'il y a un grand nombre de participants, alors n'importe quel jeu - un énergisant peut agir comme un tel exercice);

Travail de groupe;

Présentation thématique du présentateur ;

Tâche finale pour les participants ; réflexion de la leçon passée; "Retour d'information".

En particulier, selon ce schéma, nous organisons des cours pour les parents d'enfants de quatre ans. À titre d'exemple d'atelier, nous portons à votre attention une leçon sur le thème «Le jeu et l'environnement thématique en développement de l'enfance préscolaire» (développé par Masyagina O.Yu.).

Séminaire pour les parents

"Jeu et environnement de sujet en développement de l'enfance préscolaire"

La préparation du facilitateur pour le séminaire comprend :

Faire un stand d'information dans l'institution (matériel sur le rôle du jeu, sur les fonctions de développement du jeu, etc.);

Faire une exposition de dessins d'enfants avec pour nom de code "Je rêve d'un tel jouet !" ;

Conception d'un stand d'information au bureau (images avec différents types de jouets et plaques de référence pour la conception d'images : "Développement social et émotionnel", "Développement intellectuel et cognitif", "Développement moteur");

«Puzzles» pour diviser les participants en paires (figures coupées en deux parties);

Impressions de situations pour le travail en groupe ;

Deux feuilles avec le titre "Jouet parfait" ;

Plaques d'accompagnement sur les qualités pédagogiques des jouets : « Possibilité d'application dans des activités communes », « Propriétés didactiques », « Polyfonctionnalité », « Appartenance aux métiers d'art » ;

Livrets "La valeur de l'activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire" pour que les parents étudient à la maison;

Vierges pour cartes de visite (de couleur, de forme différente)

Avancement de la leçon :

1. Salutations de l'hôte, attitude générale au travail.

2. Tâche "Carte de visite". Les participants reçoivent des cartes de visite vierges et sont invités à concevoir une carte de visite en fonction de leurs goûts, de leur humeur et de leur personnalité.

Pour le présentateur, cette tâche est un outil auxiliaire pour maintenir le fond émotionnel général. L'animateur peut commenter la conception des cartes de visite d'une manière ou d'une autre ou demander aux participants de le faire eux-mêmes.

3. Les participants sont divisés en paires (pour cela, le meneur distribue à chacune des moitiés des figures coupées : les participants dont les moitiés correspondent forment une paire). Les participants se racontent à leur vis-à-vis, recherchent un sujet de conversation commun (il peut s'agir notamment du séjour de l'enfant en studio ou du but du séjour dans cette leçon), se posent des questions suggestives afin de pour obtenir l'image la plus complète de la personne assise en face.

Environ cinq minutes sont allouées à cette tâche, puis chaque parent partage ses impressions sur ce qu'il a entendu, parle de son interlocuteur.

4. Travail de groupe. Les participants sont divisés en deux groupes, chaque chef de groupe propose des cartes avec des tâches-situations à résoudre (trouver des options pour résoudre les situations proposées).

Cas 1 . Vous avez offert à votre enfant un beau jouet très cher dont il rêvait depuis longtemps. Cependant, littéralement un jour plus tard, vous trouvez le jouet cassé. Vos actions?

Cas 2. Votre enfant est méchant dans la cafétéria où vous vous êtes brièvement rendu - riant, courant entre les tables, agitant les bras. Vous, pensant au reste des personnes présentes, l'avez arrêté, l'avez forcé à s'asseoir à table et l'avez sévèrement grondé. Quelle expérience un enfant peut-il acquérir dans cette situation ? (15 minutes).

L'avis du groupe est entendu. Discussion générale. Les commentaires de l'animateur visaient à souligner le rôle du jeu à l'âge préscolaire. Il est important de rappeler aux parents que l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est l'activité ludique, car c'est par le jeu qu'un enfant apprend le monde qui l'entoure et apprend les règles de comportement (ceci doit être pris en compte si les parents veulent recevoir des émotions positives lorsqu'ils élèvent leur enfant).

5. Travail de groupe . Les participants reçoivent des feuilles (une par groupe) avec le titre "Le jouet parfait". Elaboration des caractéristiques du jouet « idéal » : quelles qualités doit avoir le jouet « idéal », selon les parents. Un représentant du groupe exprime l'opinion du groupe, justifie le choix de l'une ou l'autre qualité. Les feuilles sont attachées avec des aimants au tableau.

6. Partie théorique , impliquant le discours du présentateur. L'animateur parle du sens du jeu à l'âge préscolaire; indique les qualités les plus pédagogiques des jouets (à l'aide de plaques de référence fixées au tableau avec des aimants); montre les types de jouets (en mettant l'accent sur le stand d'information) et explique leur impact sur le développement de l'enfant; révèle le concept de "jeu de rôle", attire l'attention sur les dessins d'enfants.

La question de la coopération entre la famille et le jardin d'enfants est maintenant particulièrement pertinente, car. Le système d'éducation familiale est en pleine mutation et force est de constater aujourd'hui que la destruction de la famille exacerbe les problèmes d'éducation familiale.

La tâche qui incombe à l'enseignant est de parvenir à une interaction et à un accord avec les parents dans l'éducation de l'enfant par tous les moyens à sa disposition.

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ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

INSTITUTION "MATERNELLE № 44"

FORMES DE TRAVAIL NON TRADITIONNELLES ET MÉTHODES DE TRAVAIL AVEC LES PARENTS

(DISCOURS AU SÉMINAIRE)

Préparé par : professeur

Kapralova ON

va. Saransk

La tâche qui incombe à l'enseignant est de parvenir à une interaction et à un accord avec les parents dans l'éducation de l'enfant par tous les moyens à sa disposition.

Des études montrent que l'inclusion consciente des parents dans un processus unique d'éducation d'un enfant avec les enseignants peut augmenter considérablement son efficacité. Créer un espace unique pour le développement de l'enfant est impossible si les enseignants et les parents ignorent les projets et les intentions de chacun.

Une étude de l'expérience des institutions préscolaires montre que les enseignants considèrent que le travail avec la famille est nécessaire et difficile, en même temps, tout le monde n'est pas prêt pour cela. Le plus souvent, la communication entre enseignants se construit « au niveau des revendications mutuelles », sur une communication formelle avec les parents.

Si l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille n'imposent pas d'exigences uniformes à l'enfant, une évaluation différente de son comportement est donnée, différentes approches de l'éducation sont utilisées, l'enfant a alors du mal à développer des compétences comportementales, des habitudes et des idées.

Les formes les plus courantes de travail avec les parents sont les réunions de parents, les comités de parents, les conversations individuelles et les consultations. Ces formes de travail avec les parents d'élèves sont déjà connues de tous. Dans mon discours, je veux m'attarder sur les formes non traditionnelles de coopération avec les parents d'élèves.

Au cours des dernières décennies, de nouvelles approches de l'interaction pédagogique de la maternelle et de la famille ont été esquissées.

Les principaux domaines d'interaction avec la famille sont :

Etudier les besoins des parents dans les services éducatifs (pour déterminer les perspectives d'évolution de l'établissement, le contenu du travail et les formes d'organisation. A cet effet, des questionnaires, des études sociologiques, des enquêtes, l'éducation des parents sont réalisés afin d'améliorer leur culture juridique et pédagogique.)
Un rôle important dans l'interaction avec la famille est joué en élevant la culture juridique des parents pour renforcer leur responsabilité et former une attitude consciente à l'égard de l'éducation des enfants.

L'amélioration de la culture pédagogique des parents s'effectue dans les domaines suivants :

étudier les modèles de développement de l'enfant (caractéristiques du développement physique et mental dans différents groupes d'âge);
familiarité avec les systèmes modernes d'éducation familiale;
promotion de modes de vie sains;
aide à l'initiation des enfants aux valeurs culturelles et spirituelles.

Lorsqu'ils travaillent avec les familles, les éducateurs utilisent une variété de formulaires. Le moment le plus difficile pour tout le monde est la tenue de réunions parents-professeurs. Mais ce sont eux qui aident à unir les parents, les visent à aider efficacement l'équipe de la maternelle, leur groupe et s'engagent activement dans le processus d'éducation des enfants. Les réunions de parents doivent faire l'objet d'une attention particulière, préparer soigneusement leur tenue et analyser chaque réunion.

En règle générale, la réunion des parents se compose de deux parties :

Général (conversation, analyse d'une situation particulière, planification, discussion, etc.).

Réalisé sous la forme d'un monologue de l'organisateur de la réunion.

Individuel (à la demande des parents). Il s'agit généralement d'une consultation avec la participation de plusieurs parents sur des questions qui les intéressent.

Pour organiser une réunion de parents, des formes et des méthodes non traditionnelles de travail avec les parents peuvent être utilisées :

Conférence
Discussion
Étude
Formation socio-pédagogique
Formation psychologique (jeu)
Diagnostique
Conférence
Atelier
Point de conseil
Journée portes ouvertes

Conférence - une introduction à un sujet. Des conférences peuvent être organisées sur une grande variété de sujets pour élever des enfants.

Le formulaire de conférence n'est pas accepté par les parents.

Discussion - différend, discussion d'un problème lors d'une réunion. Les sujets de discussion peuvent varier.

L'objet de la discussion peut être une question très controversée, sur laquelle chaque participant exprime librement son opinion, aussi impopulaire et inattendue soit-elle.

Il est important de garder à l'esprit la forme de la discussion :

table ronde - la forme la plus célèbre; sa particularité réside dans le fait que les participants échangent des avis entre eux en toute égalité pour tous ;
symposium - discussion d'un problème, au cours de laquelle les participants font à tour de rôle des présentations, après quoi ils répondent aux questions ;
débat - discussion sous forme de discours pré-préparés par des représentants des partis adverses, rivaux et réfutations, après quoi la parole est donnée pour questions et commentaires aux participants de chaque équipe ;

En organisant une discussion, le modérateur oriente les participants vers une attitude attentive et impartiale à l'égard de diverses opinions, faits, et forme ainsi leur expérience de participation constructive à l'échange d'opinions et de jugements.

Atelier - une leçon pratique sur une question.

Arrêtons-nous sur le résumé de l'atelier « Opportunités familiales dans le développement de la parole de l'enfant ».

Objectif: familiariser les parents avec le contenu du travail de l'enseignant sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Impliquer les parents dans l'échange d'expériences dans le développement de la parole des enfants dans la famille.

Conduite d'un atelier.

Invitez les parents à discuter des facteurs de réussite du développement de la parole de l'enfant. Pour cela, donnez les plus significatifs à choisir dans la liste proposée, commentez votre choix.

Communication émotionnelle des parents avec un enfant dès la petite enfance.
Communication de l'enfant avec ses pairs.
La structure de l'appareil articulatoire.
La parole adulte est un modèle.
Le développement de la motricité fine des mains.
Lecture de fiction aux enfants.
Le jeu de l'enfant avec les adultes et les pairs.

Tâche pour les parents.

Passez en revue la situation problématique et proposez votre commentaire ou votre réponse.

Invitez les parents à se familiariser avec le contenu de la section "Parole et communication vocale" du programme de développement de base "Enfance". Pour écouter un enregistrement audio avec les déclarations des enfants faites à la rentrée avant les cours. Demandez quels sentiments les parents ont-ils ressentis lorsqu'ils ont reconnu la voix de leur enfant, entendu son discours?

Les enfants sont invités à la deuxième partie de la rencontre. Ils participent avec leurs parents à divers exercices et tâches ludiques.

Les conférences sont une des formes de travail avec les parents.

Conférence – la dernière forme de travail avec les parents. Il a généralement lieu une fois par an. Son objectif est de généraliser et de systématiser les connaissances acquises par les parents et les autres membres de la famille grâce au travail de l'école maternelle sur l'éducation pédagogique.

Les conférences sont précédées d'un travail préparatoire polyvalent.

Discutez avec le responsable de la maternelle et les représentants du comité de parents de la pertinence du sujet proposé. Désignez un comité organisateur pour préparer la conférence.
Affecter les enseignants et les parents responsables de la préparation des présentations, de l'organisation des consultations, de la décoration des locaux, du programme culturel (spectacles des enfants, du personnel de la maternelle, des parents).
Développer un message aux parents.

Formation psychologique.

En début de rencontre, demandez aux parents de remplir un questionnaire, faites un petit discours justifiant la pertinence du sujet de la formation.

Les parents reçoivent une tâche, des déclarations sont écrites au tableau et un résumé est fait à la fin.

Jours ouverts.Organisé 2 fois par an. Ces jours-là, les parents peuvent visiter des moments de régime, des cours.

Les formes non traditionnelles de travail avec les parents comprennent: les magazines oraux, les salons parentaux, les clubs d'intérêt, une bibliothèque de jeux informatiques, la créativité conjointe des parents, des enfants et des enseignants.

Il ne faut pas oublier le rôle de la propagande visuelle dans l'amélioration de la culture pédagogique des parents.

Les expositions thématiques sont une forme efficace de travail avec les parents. L'exposition utilise différents matériaux : livres, dessins d'enfants, jouets faits maison, déclarations d'enfants, photographies, etc.

La combinaison correcte de toutes les formes de travail avec les parents (traditionnels, non traditionnels), la propagande visuelle contribuent à accroître les connaissances théoriques des parents, les encouragent à réviser les méthodes et techniques de l'enseignement à domicile et évaluent plus correctement les activités polyvalentes du Jardin d'enfants.

Littérature

"L'éducation préscolaire", n°2 - 2008.
TA Markova, Maternelle et famille. M. : Éducation, 1981.
E.P. Arnautova, Enseignant et famille. M. : Karapuz, 2002.

QUESTION 1

Choisissez la réponse la plus correcte. L'éducation familiale est...

élever des enfants dans un environnement familial;
efforts plus ou moins conscients pour élever un enfant;
un système contrôlé de relations et d'interactions entre parents et enfants, visant à atteindre les résultats souhaités;
moyens d'éducation familiale;
une forme d'éducation générale pour les parents.

QUESTION 2

Quelles sont les méthodes d'activation des parents ?

rapport de l'enseignant ;
questions et exemples;
ignorer l'enfant
Diagnostique;
contrôler;
un jeu.

QUESTION 3

Qu'est-ce qui fait référence aux formes de communication non traditionnelles entre l'enseignant et les parents ?

réunions ;
conférences;
concours;
kiosques d'information;
conversations.

QUESTION #4

Qu'est-ce qui fait référence aux formes traditionnelles de communication entre l'enseignant et les parents ?

ligne d'assistance ;
concours;
talk-show;
quiz;
consultations.

QUESTION #5

Quelles formes de travail se distinguent dans l'interaction des enseignants avec la famille ?

individuel;
sous-groupe ;
collectif;
traditionnel / non traditionnel.

QUESTION #6

Cela ne s'applique pas aux formes cognitives de communication ...

réunions ;
consultation;
journaux oraux;
fêtes folkloriques;
anneau cérébral.

QUESTIONNAIRE

POUR LES ENSEIGNANTS

"Évaluation du niveau de compétences en communication de l'enseignant avec les parents"

Il faut répondre rapidement, sans équivoque « oui », « non », « parfois ».

Vous aurez une conversation ordinaire avec l'un des parents. Son anticipation vous déstabilise-t-elle ?
Cela vous cause-t-il de la confusion et de l'insatisfaction face à l'ordre de faire un signalement, une information devant vos parents ?
Remettez-vous au dernier moment une conversation désagréable sur un enfant difficile avec ses parents ?
Pensez-vous qu'il n'est pas nécessaire de parler personnellement avec les parents des particularités de l'éducation dans la famille, mais plutôt de mener un questionnaire, une enquête écrite?
Aimez-vous partager vos expériences de communication avec les parents avec les collègues, la direction ?
Êtes-vous convaincu que communiquer avec les parents est beaucoup plus difficile qu'avec les enfants ?
Vous agacez-vous si l'un des parents de vos élèves vous pose constamment des questions ?
Croyez-vous qu'il y a un problème « d'aidants et de parents » et qu'ils parlent « des langues différentes » ?
On vous propose de préparer une réunion générale de parents pour les parents d'un établissement préscolaire. Ferez-vous tout votre possible pour éviter cette affectation ?
Êtes-vous gêné de rappeler à vos parents une promesse qu'ils ont oublié de tenir ?
Êtes-vous ennuyé lorsqu'un parent vous demande de l'aider à résoudre un problème éducatif difficile ?
Lorsque vous entendez un point de vue manifestement erroné sur la question de l'éducation, préférez-vous garder le silence et ne pas entrer dans une polémique ?
Avez-vous peur de participer à l'analyse des situations conflictuelles entre enseignants et parents ?
Avez-vous vos propres critères purement individuels pour évaluer l'éducation familiale et d'autres opinions à ce sujet ?
Pensez-vous qu'il est nécessaire d'éduquer les parents, et pas seulement les enfants ?
Est-il plus facile pour vous de préparer des informations écrites pour les parents que de mener une consultation orale ?

Formes d'emploi non traditionnelles dans les institutions

éducation supplémentaire pour les enfants.

Une éducation complémentaire visant le développement polyvalent de la personnalité de l'enfant implique, en particulier, la nécessité d'une combinaison harmonieuse d'activités éducatives, au sein desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives associées au développement des inclinations individuelles des élèves, leur activité cognitive, la capacité à résoudre indépendamment des tâches non standard, etc. Un large éventail de domaines et de domaines d'activités éducatives et sociales, diverses formes et méthodes utilisées dans le processus éducatif, nous permettent de répondre aux différents besoins des étudiants et leur donnent la possibilité de s'exprimer dans divers types d'activités créatives et sociales.

Pourquoi les enfants d'aujourd'hui n'ont-ils pas un profond intérêt pour l'apprentissage ? Il y a plusieurs raisons. C'est un flux d'informations à la télévision, à la radio, qui donne des connaissances instables. C'est l'atmosphère de la société qui nous rend, nous et nos enfants, indifférents. C'est simplement la réticence des enfants à apprendre. Comment faire en sorte que le travail éducatif ne soit pas une coercition, pour qu'il soit un besoin et un désir d'acquérir des connaissances. Cette question est également d'actualité car à notre époque il faut être compétitif. À l'heure actuelle, nos enfants ont de nombreuses possibilités d'occuper leur temps libre. Et les enseignants de l'enseignement complémentaire doivent s'assurer que les gars viennent à eux (et pas seulement viennent), mais restent dans l'association pendant toute la durée des études. Et cela est possible si les yeux de l'enseignant sont en feu, s'il est constamment à la recherche de quelque chose de nouveau et d'intéressant, s'il quitte les classes standard ordinaires et invite les étudiants dans le monde de l'enseignement complémentaire en utilisant de nouvelles formes non traditionnelles d'organisation.

L'utilisation de formes de formation non traditionnelles est un puissant stimulant dans l'apprentissage, c'est une motivation diversifiée et forte. Grâce à de telles activités, l'intérêt cognitif est éveillé beaucoup plus activement et plus rapidement, en partie parce qu'une personne aime par nature jouer, une autre raison est qu'il y a beaucoup plus de motifs dans le jeu que dans les activités d'apprentissage ordinaires. Grâce à des formes de cours non traditionnelles, la tension est soulagée, un impact émotionnel est exercé sur les enfants, grâce auquel ils acquièrent des connaissances plus solides et plus approfondies. La conduite de tels cours indique les tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique de la leçon. Comprendre le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire permet d'identifier deux fonctions principales de l'éducation : la fonction de transmission d'un message, ou d'expression de sens (enseignement du matériel pédagogique selon le programme) ; la fonction de communication, c'est-à-dire fournir la compréhension, la motivation pour l'action, la satisfaction émotionnelle.

Les enseignants modernes remplissent relativement facilement la première fonction, ayant une base de connaissances spéciales acquises dans les universités pédagogiques. Les fonctions d'assurance de la compréhension (au-delà de la réelle différenciation du processus pédagogique en fonction des capacités d'apprentissage des élèves), de l'éveil à l'apprentissage (faible niveau de motivation), de la satisfaction émotionnelle (ennui, peur d'une évaluation non désirée) sont mal mises en œuvre dans les classes traditionnelles. Les cours non traditionnels compensent cette lacune.

L'importance de ces classes dans le processus éducatif général tient, tout d'abord, au fait que l'activité éducative elle-même, visant dans son sens traditionnel à la maîtrise des exigences du programme d'enseignement de base par l'ensemble du groupe d'élèves, non associée au juste degré à l'activité créatrice, est susceptible, aussi paradoxal que cela puisse paraître, de conduire à une inhibition du développement intellectuel des enfants. S'habituant à effectuer des tâches standard visant à consolider les compétences de base qui ont une solution unique et, en règle générale, le seul moyen prédéterminé d'y parvenir basé sur un algorithme, les enfants n'ont pratiquement pas la possibilité d'agir de manière indépendante, d'utiliser et de développer efficacement leur propre potentiel intellectuel. D'autre part, la seule solution des tâches typiques appauvrit la personnalité de l'enfant, car dans ce cas, la haute estime de soi des élèves et l'évaluation de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne tiennent pas compte de la manifestations d'un certain nombre de qualités intellectuelles individuelles, telles que l'invention, la vivacité d'esprit, la capacité de recherche créative, l'analyse logique et la synthèse. Ainsi, l'un des principaux motifs d'utilisation des activités non traditionnelles dans l'enseignement complémentaire est d'augmenter l'activité de création et de recherche des enfants, ce qui est tout aussi important pour les élèves dont le développement correspond à la norme d'âge ou la dépasse (pour ces derniers, la portée du programme standard est tout simplement restreinte), et pour les enfants nécessitant un travail correctionnel spécial, car leur retard de développement et, par conséquent, leurs performances scolaires inférieures dans la plupart des cas s'avèrent précisément associés à un développement insuffisant des fonctions mentales de base.

En introduisant des classes non traditionnelles dans le processus éducatif, l'enseignant de l'enseignement complémentaire poursuit l'objectif suivant: créer les conditions du développement de l'activité cognitive des élèves en classe dans des associations créatives.

La réalisation de cet objectif est facilitée par la solution des tâches suivantes :

Étude de la littérature sur cette question, analyse de l'état de cette problématique en science ;

L'étude de ce problème dans le système d'enseignement complémentaire ;

Développement de conditions permettant d'intensifier l'activité cognitive des étudiants dans des associations créatives;

Développement des capacités créatives des élèves.

Les classes non traditionnelles ont leur propre bon de travail pour certains types :

L'enseignant doit présenter le matériel sélectionné d'une manière intéressante et inhabituelle. L'alternance rationnelle de l'activité implique le remplacement de l'un de ses types par un autre, fondamentalement différent dans la nature de l'impact sur le corps. Dans ce cas, chaque nouveau moment de régime se transforme en une sorte de repos, actif, soulageant la fatigue causée par les activités précédentes. (IM Sechenov).

Dans une telle leçon, une variété d'activités d'élèves devrait être utilisée. Les tâches doivent être réalisables pour les enfants, mais pas trop faciles.

Les enfants devraient tirer une satisfaction émotionnelle de la leçon.

Les devoirs doivent forcer les enfants à réfléchir, essayer, faire des erreurs et enfin trouver la bonne réponse.

Selon les objectifs, le contenu de l'enseignement, la position de l'enseignant dans le processus éducatif, la nature de son activité, les principes, les méthodes et les formes d'enseignement changent. Dans l'enseignement non traditionnel, l'activité de l'enseignant change radicalement. Désormais, la tâche principale de l'enseignant n'est pas de «transmettre», «présenter», «expliquer» et «montrer» aux élèves, mais d'organiser une recherche commune d'une solution au problème qui s'est posé devant eux. L'enseignant commence à agir en tant que directeur d'une mini-performance, qui naît directement dans le processus d'activité. Les nouvelles conditions d'apprentissage exigent que l'enseignant soit capable d'écouter chacun sur chaque question sans rejeter une seule réponse, de prendre la position de chaque répondant, de comprendre la logique de son raisonnement et de trouver une issue à la situation éducative en constante évolution, d'analyser les réponses , suggestions des enfants et les conduisent imperceptiblement à une solution.

Les principes créatifs aident à comprendre l'essentiel dans une activité non conventionnelle :

Le principe de l'approche individuelle des étudiants. Cela nécessite de construire une leçon en tenant compte des besoins personnels des enfants, en créant les conditions pour le développement de leurs penchants, intérêts, penchants individuels.

Le principe de liaison entre la théorie et la pratique. Nécessite un lien plus étroit entre les formes d'enseignement non traditionnelles et les classes régulières : le matériel théorique et pratique reçoit une confirmation supplémentaire.

Le principe de l'activité de conscience et d'activité. Cela implique la création de conditions pour l'émergence de l'intérêt de l'élève pour la leçon, l'activité créative dans sa préparation et sa conduite, la satisfaction de ses résultats.

Le principe de sélectivité. Cela implique la sélection de formes, de méthodes et de moyens de mener des cours non traditionnels, en tenant compte de l'âge et de la préparation des élèves, de leur intérêt pour les cours.

Le principe de liaison entre la théorie et la pratique. Il s'agit de révéler aux enfants le rôle du travail et de la technologie dans diverses sphères de la vie humaine, la signification pratique des connaissances, des compétences et des capacités qu'ils reçoivent en classe.

Le principe de la participation volontaire aux activités. Il suppose que les enfants ont un éventail spécifique d'intérêts, ce qui leur permet de choisir parmi de nombreuses activités celle qui correspond le mieux à leurs besoins internes.

Le principe du plaisir. Nécessite l'utilisation d'une variété de formes, de méthodes et de moyens de formation :

Guidé par ces principes, l'enseignant fixe les orientations générales de la créativité pédagogique, se concentre sur une activité d'apprentissage bien précise : le rejet du gabarit dans l'organisation de la leçon, la routine et le formalisme dans sa conduite, l'implication maximale des élèves dans des activités actives activités en classe, l'utilisation de diverses formes de travail de groupe, le soutien à l'alternative, la pluralité des opinions, le développement de la fonction de communication en classe comme condition pour assurer la compréhension, la motivation pour l'action, un sentiment de satisfaction émotionnelle, " la différenciation « cachée » des étudiants selon leurs capacités, leurs intérêts, leurs aptitudes et leurs inclinations, l'utilisation de l'évaluation comme outil formatif (et pas seulement résultant).

Parmi les principaux facteurs qui éveillent l'enfant à l'activité, on peut citer : l'intérêt cognitif (le facteur prédominant) ; nature créative de l'activité (puissant stimulant de la connaissance); compétitivité (facteur stimulant); personnage de jeu ; impact Emotionnel.

La préparation et la conduite d'une leçon sous n'importe quelle forme non traditionnelle comprend quatre étapes: conception, organisation, conduite, analyse.

L'idée est l'étape la plus difficile et la plus responsable. Il comprend les éléments suivants : définition des délais ; définition du sujet; déterminer le type de cours; choix d'une forme non traditionnelle; le choix des formes de travail pédagogique, dont le choix dépend de plusieurs facteurs, dont les principaux sont: les spécificités du cours et du groupe étudié, les caractéristiques du sujet (matériel), les caractéristiques d'âge des étudiants. En pratique, il est conseillé de procéder comme suit: déterminez d'abord le sujet et le type de leçon, en fonction des facteurs énumérés, choisissez une forme spécifique non traditionnelle. Lors du choix des formes de travail éducatif, deux facteurs principaux doivent être pris en compte : les caractéristiques et les capacités de la forme choisie ; caractéristiques du groupe (y compris quelles formes de travail éducatif - individuel, collectif, frontal - et à quelle fréquence elles ont été utilisées dans cette équipe).

L'organisation de la préparation d'un cours non traditionnel se compose de sous-étapes : la répartition des responsabilités (entre l'enseignant et les élèves) ; écrire un script pour la leçon (avec des objectifs spécifiques); sélection des tâches et critères d'évaluation, méthodes d'enseignement et aides pédagogiques; élaboration de critères d'évaluation des activités des élèves.

Ceci est suivi directement par l'étape de la conduite de cours non traditionnels.

La dernière étape est une analyse, une évaluation de la leçon passée, des réponses aux questions : qu'est-ce qui a fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas ; quelles sont les raisons des échecs, bilan de tout le travail effectué ; un regard "en arrière" qui aide à tirer des conclusions pour l'avenir, il faut faire attention aux points importants suivants

Les formes de conduite de sessions de formation non traditionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire sont sélectionnées par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants, des buts et objectifs du programme éducatif d'éducation complémentaire, des spécificités de la matière et d'autres les facteurs. Les formes les plus courantes dans la formation complémentaire peuvent être les suivantes:
- Pour les enfants d'âge préscolaire, conversation avec des éléments de jeu ; Conte de fée; jeu de rôle; jeu de voyage; jeu de simulation; quiz, concours, concours, concours, etc.

Des cours basés sur l'imitation d'activités lors d'événements sociaux et culturels : une excursion par correspondance, une excursion dans le passé, un jeu-voyage, des promenades, etc.
- Des activités basées sur l'imagination des enfants : activité - un conte de fées, activité - une surprise, etc.

Malgré la variété des types de cours, ils doivent tous répondre à certaines exigences générales dont le respect contribue à améliorer l'efficacité de la formation : l'enseignant doit clairement formuler le sujet et le but de la leçon, chaque leçon doit être pédagogique, valorisante et formatrice , la leçon doit être une combinaison de travail collectif et individuel des élèves . Il est nécessaire de sélectionner les méthodes d'enseignement les plus appropriées, en tenant compte du niveau de préparation des enfants, ainsi que du fait que l'assimilation du matériel pédagogique doit être effectuée en classe à l'aide de technologies qui sauvent la santé.

Ainsi, les classes non traditionnelles sont des classes qui diffèrent dans l'organisation des activités, dans la structure des contenus, dans l'utilisation des supports pédagogiques dans la préparation, et aussi dans la nature de la relation enseignant-élève. Une leçon non conventionnelle diffère d'une leçon traditionnelle : dans la préparation et la conduite ; selon la structure de la leçon; sur la relation et la répartition des responsabilités entre l'enseignant et les élèves ; sur la sélection des matériels de formation et les critères de leur évaluation ; selon la méthodologie d'évaluation des activités.

Ces dernières années, l'intérêt pour les formes non traditionnelles de conduite des classes préscolaires a considérablement augmenté. Cela est dû à diverses transformations, à la mise en œuvre active de l'introduction dans la pratique de diverses innovations pédagogiques, de programmes de droits d'auteur et de manuels.

Mais, malgré tous les avantages, de nombreux enseignants continuent d'adhérer à la structure de la leçon traditionnelle lors de l'exécution de toute tâche didactique, qu'il s'agisse de la formation de nouvelles connaissances ou du développement de compétences. Cela s'explique par le fait que la compétence pratique de construire une leçon traditionnelle, que les enseignants ont développée au fil des décennies, est devenue une sorte de barrière psychologique, qui ne peut être surmontée qu'en réalisant que la présentation, la consolidation n'est pas l'objectif principal de l'enseignant. et que la leçon peut être construite sur la base d'autres objectifs d'apprentissage, d'un autre schéma didactique.

Ainsi, les cours non traditionnels sont des approches extraordinaires pour enseigner une discipline académique, ce sont toujours des vacances où tous les étudiants sont actifs, où chacun a la possibilité de faire ses preuves dans une atmosphère de réussite. Ces cours comprennent toute la variété des formes et des méthodes, telles que notamment l'apprentissage par problèmes, les activités de recherche, les communications inter- et intra-sujets, les signaux de référence, les notes, etc. Le stress est soulagé, la réflexion est animée, l'intérêt pour le programme dans son ensemble est excité et augmenté.

Et c'est l'éducation supplémentaire qui offre de grandes possibilités d'introduire des formes d'éducation non traditionnelles dans le processus éducatif, qui contribuent non seulement au développement de l'activité cognitive des élèves, mais également à la formation de l'intérêt des enfants pour la créativité.

L'urgence du problème.
Organisation de l'interaction entre les enseignants et les familles des élèves.
Les principales directions d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.
Formes, méthodes et moyens d'interaction.
Conclusion.

Pertinence

L'organisation de l'interaction entre les enseignants et les parents d'élèves est l'un des domaines les plus difficiles dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire. L'interaction des parents et des enseignants provient de différents systèmes de valeurs. Si pour les enseignants, il est important de savoir comment les activités du groupe sont organisées (régime, assurer la mise en œuvre du programme), alors pour les parents, le plus important est de savoir comment leur enfant « s'intègre » à la fois au régime et à la mise en œuvre du programme.

La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite des relations tout à fait différentes entre la famille et l'institution préscolaire. La nouveauté de ces relations est déterminée par les concepts de « coopération » et « d'interaction ».

La coopération est une « communication d'égal à égal », où personne n'a le privilège d'indiquer, de contrôler, d'évaluer.

L'interaction est un moyen d'organiser des activités conjointes, qui s'effectuent sur la base de la perception sociale (perception) et par la communication.

Quel est le portrait d'un parent moderne ? Le parent moderne n'est ni bon ni mauvais - il est simplement approprié à son époque. Il a soit peur d'être un mauvais éducateur incompétent, soit comme s'il essayait de souligner son indifférence aux cadres sociaux et aux exigences de la parentalité. Beaucoup de parents sont aujourd'hui occupés à assurer le bien-être matériel de la famille, il reste très peu de temps pour la communication avec les enfants.

D'autre part, on peut noter que les parents modernes sont éduqués, ont un large accès aux informations de vulgarisation scientifique dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie. Cependant, un haut niveau de culture générale, d'érudition et de sensibilisation des parents ne garantit pas un niveau suffisant de leur culture pédagogique. Ici se pose contradiction entre la quantité d'informations dont disposent les parents et la capacité insuffisante à les utiliser efficacement dans la pratique de l'éducation de leurs propres enfants. Les parents éprouvent des difficultés à élever leurs enfants, à choisir les meilleures méthodes et techniques pédagogiques, à appliquer directement dans la pratique les informations glanées sur Internet et les informations littéraires populaires. Les conditions modernes des activités des établissements préscolaires mettent en avant l'interaction avec la famille dans l'un des principaux lieux. Selon les experts, la communication entre les enseignants et les parents devrait être basée sur les principes d'ouverture, de compréhension mutuelle et de confiance. Les parents sont les principaux clients des établissements d'enseignement préscolaire, de sorte que l'interaction des enseignants avec eux est tout simplement impossible sans tenir compte des intérêts et des besoins de la famille. C'est pour cette raison que de nombreuses institutions préscolaires sont aujourd'hui orientées vers la recherche de telles formes et méthodes de travail qui leur permettent de prendre en compte les besoins réels des parents et de contribuer à la formation d'une position parentale active. Formes non traditionnelles de travail avec les parents - c.-à-d. non standard, spécial, original, différent de ce qui est généralement accepté.

L'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire et des familles d'élèves à travers des formes non traditionnelles est une condition nécessaire pour:

attirer l'attention des parents sur le problème de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire afin de développer pleinement et en temps voulu l'enfant
éducation ciblée des parents afin d'accroître leur alphabétisation fonctionnelle et leur capacité à coopérer pleinement avec les enseignants d'un établissement d'enseignement
formation d'une position active du rôle éducatif de la famille

Organisation du processus d'interaction entre enseignants et familles d'élèves

L'aspect principal d'une interaction fructueuse entre un enseignant et un parent, selon les auteurs, repose sur les principes de confiance, de dialogue, de partenariat .

Psychologie de la confiance. Les parents doivent s'assurer que leur enfant est bien traité. Les éducateurs, à leur tour, ne devraient pas se précipiter dans les évaluations de son développement.
L'éducateur doit démontrer des façons positives spécifiques d'interagir avec les parents.
L'information doit être dynamique. Au moins une fois par semaine, il est nécessaire de mettre à jour le matériel sur le stand pour les parents (tableau de contrôle en annexe).
Les parents doivent pouvoir venir au groupe à un moment qui leur convient, assister aux cours, pendant les moments de régime, s'entraîner lors des "portes ouvertes", à la demande de l'enseignant ou à la demande des parents.
La ligne d'interaction entre les enseignants et les parents ne reste pas inchangée. Les parents et les enseignants doivent avoir la possibilité de s'exprimer mutuellement sur certains problèmes d'éducation (assemblées-débats, communication individuelle, réunions d'intérêt dans le "Club des Parents")
Approche différenciée. Interaction dans un petit groupe de parents ayant des problèmes similaires d'éducation à domicile (par exemple, entêtement des enfants, timidité, sautes d'humeur, sommeil agité)

La mise en œuvre de formes non traditionnelles d'interaction avec les parents s'effectue dans plusieurs directions:

Les principaux domaines d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

Formes, méthodes et moyens d'interaction entre enseignants et familles d'élèves

Les formes de travail les plus productives et les plus intéressantes, comme l'ont noté les parents eux-mêmes, sont :

des réunions de groupe sous forme de débats, talk-shows, dont des moments gaming, avec invitation d'experts,
« Club des parents », des cours de maître pour les parents
"Jours ouverts"
organiser des formes d'interaction de masse avec les familles des élèves (vacances, concours, journées théâtrales, excursions, etc.);
organisation des activités du projet enseignant - enfants - parents
conception de propagande pédagogique visuelle, journal pour les parents

La forme traditionnelle de travail avec les parents dans tout établissement d'enseignement est la réunion des parents. Nous organisons des réunions sous des formes non traditionnelles.

réunions

Les réunions - en tant que forme de coopération, donnent aux parents la possibilité de connaître le contenu du travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire et les enseignants apprennent les caractéristiques de l'éducation dans les familles de nos enfants. L'implication des parents dans la vie du jardin d'enfants crée une situation dans laquelle les pères et les mères réfléchissent aux problèmes de l'éducation, ils aiment jouer à des jeux avec l'enfant, une victoire d'équipe commune. Tout cela unit la famille, augmente sa culture pédagogique.

Les réunions de parents sont une forme efficace de communication entre les éducateurs et les parents. C'est lors des réunions que l'éducateur a la possibilité d'organiser pour familiariser les parents avec les tâches, le contenu, les méthodes d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un jardin d'enfants et en famille.

Nous pensons qu'il est important de construire des réunions et des consultations pour les parents de manière à ce qu'elles ne soient pas formelles, mais, si possible, à impliquer les parents dans la résolution des problèmes, à développer un esprit de coopération fructueuse, car les parents modernes ne voudront pas écouter les rapports longs et instructifs des enseignants. Les consultations doivent être extrêmement claires, ne contenir que le matériel nécessaire aux parents et se dérouler non pas pour le spectacle, mais pour le bien de la cause. N. M. Metenova considère une méthode de direction non conventionnelle. Cela signifie que lors des réunions de parents, de telles méthodes et techniques sont utilisées pour activer l'attention des parents fatigués, faciliter la mémorisation de l'essence des conversations et créer une ambiance particulière pour une conversation amicale et franche. Nous avons développé des étapes ou des méthodes pour que les éducateurs travaillent avec les parents afin d'encourager les parents à assister aux réunions.

Pensez à un nom original non standard pour l'événement.
Invitez personnellement, en vous renseignant sur un moment opportun pour visiter, en offrant un choix, au plus tard une semaine ou deux avant la réunion.
Intérêt pour une annonce lors d'une réunion sous une forme publicitaire (émettre un livret publicitaire), laissant sous-entendu, intrigue.
Incluez les discours des enfants sur le sujet de la réunion, l'enregistrement vidéo et d'autres moments de surprise lors de la réunion, en informant les parents à ce sujet.

Commençons par la première étape de "contempler un nom personnalisé original".

1. Le nom original et l'invitation à l'événement sont d'une grande importance pour attirer les parents à l'événement lui-même, plus il sera appelé et plus le texte de l'invitation sera pensé avec émotion, plus il est probable que l'événement sera être fréquenté par le plus grand nombre de parents. Il n'est pas difficile de trouver un nom, l'essentiel est qu'il touche aux exigences modernes de la société, aux exigences des parents, masquant ainsi un sujet pédagogique ennuyeux selon les normes des parents. Par exemple, le thème de l'assemblée générale des parents « Mon enfant est un futur millionnaire », le but est de montrer aux parents que l'enfant a un million d'opportunités, d'inclinations, de talents, il suffit de les aider à les révéler, et le jeu aidera à cela. Education générale des parents sur un jeu de rôle, didactique, ainsi que des jeux d'agencement faciles à réaliser à la maison avec votre enfant. Prochain rendez-vous « L'art de se présenter. Enfant et société ». Objectif: aider les parents à comprendre l'importance du développement de la parole à l'âge préscolaire, enseigner aux parents certaines méthodes de développement de la parole.

2. Bien sûr, il est également important de savoir quand et comment vous invitez les parents à une réunion ou à un autre événement de nature informative et éducative.

Commençons par le "quand", qui dans ce cas fait référence à combien de temps à l'avance vous invitez les parents un jour, deux ou une semaine avant la réunion. Deux semaines avant la réunion est le meilleur moment pour les parents de coordonner leurs plans. Pendant ce temps, vous pouvez les préparer à l'événement par des invitations, des annonces, des conversations individuelles, etc. Avant deux semaines, le parent peut changer d'avis en raison du long report de l'événement, et plus tard, il n'aura pas le temps d'être imprégné de l'idée. Tout a besoin d'une mesure.

3. Comment inviter à une réunion ? Il y a quelques subtilités dans cette affaire. Vous pouvez énoncer brièvement le sujet de la réunion, en laissant un euphémisme. Inclure dans l'invitation un texte qui intéresserait les parents au sujet de la réunion, il peut s'agir d'extraits de la pertinence du sujet, par exemple,

“Nos chères mères et pères

A la veille des vacances « Family Day », nous vous invitons à assister à une conférence sur le thème « Enfant et Ordinateur ou Enfant et Livre ».
Assis sans fin devant la télé, l'ordinateur peut avoir un impact négatif sur la santé de l'enfant, sur son comportement, sur les relations au sein de la famille.
Les experts disent, par exemple, que de nombreuses familles se séparent parce qu'un dîner familial, qui jusqu'à récemment était un symbole de bonheur familial, s'est transformé en «salle de cinéma» avec l'avènement de la télévision.
Le manque de sujets de conversation communs, le mécontentement sourd du fait qu'ils ont allumé la mauvaise chaîne, le mauvais film, le mauvais programme - tout cela ne contribue en rien à renforcer les liens familiaux.
Cependant, regarder périodiquement des programmes de télévision, travailler avec un ordinateur ne peut pas faire autant de mal ...
Quels sont les avantages et les inconvénients des médias et des livres pour la famille que vous pouvez apprendre lors de la conférence. Nous vous invitons, nous serons très heureux, nous vous promettons une forme de tenue intéressante.
La conférence aura lieu le 20__
au music-hall à 17h30”

4. De plus, la participation à la réunion augmentera plusieurs fois si vous incluez dans le plan de réunion la performance des enfants du groupe, des vidéos avec des enfants, ce qui est très intéressant pour tous les parents.

Collection « L'art de se présenter. Enfant et société ».

Chers parents!

Tous les parents, sans exception, veulent voir leurs enfants en bonne santé et réussir. Pour qu'ils traversent la vie la tête haute et confiants en eux-mêmes.
Et pour cela, il est important de maîtriser l'art de la présentation de soi. Qu'est-ce que l'auto-présentation, quelles sont ses principales composantes, vous pouvez apprendre lors de la réunion des parents, qui se tiendra ... .. à ......
De plus, les enfants joueront pour vous avec un conte de fées ... ..
Venez, nous serons heureux de vous rencontrer !!!

Mais si la rencontre n'a pas été pensée en termes d'organisation, de choix de matériel, elle est vouée à l'échec, et en même temps, la prochaine fois les parents réfléchiront dix fois à l'opportunité de venir à votre événement. Nous avons identifié les éléments suivants Aspects positifs et négatifs possibles de l'organisation et de la tenue d'une réunion :

positif	négatif
Forme de tenue non traditionnelle (conférence, débat, master class, business game, etc.)
Limité dans le temps	La réunion dure plus d'une heure
Le sujet de la rencontre a été pris à la demande des parents, sur la problématique du groupe, préscolaire	Sujet sans tenir compte des difficultés éventuelles, des intérêts des parents
Une réunion bien préparée	Réunion faible et mal préparée
Il prend la forme d'un dialogue. Les parents sont des participants directs, discutent, argumentent, prouvent	sous forme de monologue. Les parents écoutent juste.
Attirer des spécialistes étroits de l'établissement d'enseignement préscolaire, des spectacles pour enfants (composition musicale, sketch, cadeaux les uns aux autres)	Un professeur parle

Sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons conclure que pour que l'événement soit un succès, l'éducateur doit intéresser les parents, connaître les intérêts et les questions des parents eux-mêmes, attirer leur attention sur le problème, préparer la réunion en une manière de qualité, ce qui est facile à faire en utilisant toutes les méthodes ci-dessus.

Les parents assistent régulièrement (et beaucoup avec plaisir) aux réunions parents-enseignants. Dans presque tous les groupes, les parents ont participé activement à la discussion des problèmes pédagogiques liés à l'éducation de leur propre enfant. Voici quelques-unes des réunions organisées :

"Un grand merci aux organisateurs pour la création et la tenue de cette conférence "L'art de l'auto-présentation". Tous les rapports, jeux et exercices présentés étaient intéressants et informatifs… » I.V. Rochev

« J'ai aimé la réunion, surtout parce qu'il était possible de discuter activement d'un certain sujet. Beaucoup d'informations utiles et positives. Merci aux organisateurs » Zakharova.

club des parents

C'est l'une des formes de travail intéressantes qui a beaucoup de succès auprès des parents d'enfants de différents groupes d'âge. Avant de commencer à travailler sur ce formulaire, des questionnaires ont été lancés avec une liste de sujets parmi lesquels les parents pouvaient choisir. Ensuite, un plan de travail a été élaboré sur des sujets d'actualité pour les parents et du matériel informatif et pratique a été préparé. Voici quelques-uns des thèmes du club parent : « Le pays des jeux de doigts. Développement de la motricité fine de la main », « Droits de l'enfant. Qui va les protéger », « Loisirs en famille – comment les dépenser ». Au cours de ces réunions, les parents ont appris de nouvelles choses pour eux-mêmes en termes d'éducation et d'éducation des enfants, et ont également pu discuter entre eux de certaines des difficultés à communiquer avec les enfants sur ce sujet. Les parents ont également eu beaucoup de plaisir à effectuer une sorte d'exercice pratique, qu'ils pouvaient ensuite utiliser à la maison avec leur enfant (papier plastique dans les activités artistiques, jeux de doigts, jeux de bricolage et bien plus encore).

Journées portes ouvertes (technologie d'organisation)

Selon les auteurs : O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A. A. Mayer, le désir des parents de comprendre ce que vit un enfant à la maternelle peut être considéré comme une preuve convaincante de l'efficacité du travail effectué avec eux. Analysons les types les plus courants de tenue de journées portes ouvertes pratiqués dans notre établissement d'enseignement préscolaire. Le principal critère d'analyse est l'objectif fixé par l'équipe d'enseignants. L'un d'eux consiste à familiariser les parents des enfants nouvellement arrivés avec le jardin d'enfants, la routine quotidienne, les activités des enfants et les exigences pour eux. De manière caractéristique, la première journée portes ouvertes pour les parents a parfois deux effets opposés : l'un apaise tellement qu'il enlève presque davantage d'intérêt à la vie de l'enfant en maternelle (« Tout y est si bien arrangé qu'il n'y a rien à craindre »). L'autre, au contraire, stimule cet intérêt ("Je ne pensais pas qu'il y avait autant de problèmes avec le bébé").

Aujourd'hui, les journées portes ouvertes sont la forme d'interaction la plus populaire parmi les parents avec les établissements d'enseignement préscolaire. Les enseignants invitent les parents l'un des jours, informent à l'avance des activités organisées à la maternelle. Comme les parents travaillent la plupart du temps, ils peuvent choisir un moment de régime ou de cours, une heure de visite, quand il leur conviendra de venir au groupe. Les parents sont invités à observer l'enfant dans différentes situations : en classe cognitive, en classe musicale, créative (dessin, modelage). Dans les activités ludiques, lorsque vous pouvez voir comment l'enfant interagit avec ses pairs. Et découvrez simplement comment vit un enfant à la maternelle.

Comptant sur le résultat, comme évoqué plus haut, l'équipe enseignante s'efforce de « déconcerter », et non de rassurer les parents d'élèves. Une journée portes ouvertes en offre la meilleure opportunité en raison de sa visibilité particulière : l'enfant est observé dans son environnement habituel, ses actions et comportements sont perçus dans le cadre de relations réelles avec les autres. Cette forme de travail avec les parents se distingue par le fait que le principe cognitif y est pour ainsi dire caché derrière l'apparence extérieure d'une connaissance ordinaire de la vie des enfants. Préparer une bonne leçon, organiser un jeu ou enrichir une promenade avec des méthodes pédagogiques n'est que la moitié de la bataille. Il est tout aussi important de trouver des formes d'explication qui permettent d'enseigner réellement même lorsqu'une personne n'en a pas envie : elle est allée à la maternelle, guidée par l'envie de simplement regarder.

La préparation d'une leçon ouverte aux parents comprend non seulement les points prévus dans les recommandations méthodologiques, mais aussi une réflexion attentive sur les informations communiquées aux personnes présentes. Des explications sont données au début (conversation introductive) et à la fin en guise de conclusion. Ils doivent être présentés de manière cohérente et sous une forme accessible aux parents.

La structure la plus rationnelle de la conversation d'introduction consiste à formuler d'abord des objectifs pédagogiques, puis à indiquer quelle tâche est confiée aux enfants et comment ils doivent la résoudre. L'analyse doit porter sur les caractéristiques de l'activité de réussite ou d'échec.

En plus d'une approche différenciée, il existe des exigences pour la sélection des activités d'observation. Le succès de toute activité est déterminé par la façon dont les enfants ont acquis les connaissances et les compétences nécessaires. Il est important de sensibiliser les parents au fait que les activités avec l'enfant (exercices physiques, arts visuels, bricolage, etc.) l'aideront à obtenir de meilleurs résultats. Si l'objet d'observation est indicatif et non éducatif pour les parents, ses exigences sont différentes (il doit alors être classé comme loisir, divertissement). La participation des parents aux activités de loisirs contribue également à l'établissement de relations amicales entre adultes et enfants, crée une atmosphère de fête, de joie et de compréhension mutuelle. Dans le même temps, toute compétition est semée d'expériences difficiles pour les enfants d'âge préscolaire, elles nécessitent donc beaucoup de soin et ne peuvent avoir lieu sans le commentaire d'un adulte qui place habilement les accents nécessaires.

Journal pour les parents

Une autre nouvelle forme d'interaction entre les enseignants et les parents est le journal des parents. Communiqué de presse "Mode de vie sain pour les enfants à la maternelle et à la maison" nous avons voulu donner de la nouveauté à la pratique de l'interaction entre la famille et la maternelle dans le sens de "l'Education Physique", pour assurer l'unité de l'éducation physique à la maternelle et à la maison. Tâches qui contribuent à la réalisation de cet objectif: fournir aux parents une assistance psychologique, pédagogique et méthodologique qualifiée sur l'éducation, l'éducation, la réadaptation des enfants d'âge préscolaire; fournir des informations opportunes sur les particularités du travail de notre institution préscolaire, sur les événements qui se déroulent à la maternelle.

Nous avons décidé que le journal contribuerait à rendre accessible à tous une expérience familiale intéressante et impliquerait les parents peu intéressés par les problèmes d'éducation d'une manière ou d'une autre dans un travail conjoint avec les éducateurs et les enfants. Et cela a été fait.

Le journal des parents du groupe est devenu un moyen efficace d'informer pédagogiquement les parents sur les activités possibles avec les enfants à la maison et dans le jardin sur la problématique de l'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire et du développement de leur activité physique.

L'avantage d'un journal de groupe est qu'il est strictement axé sur des parents spécifiques, en tenant compte de leur niveau d'éducation, de leurs besoins et de leurs intérêts. Et, plus important encore, le journal écrit sur nos enfants, leurs réalisations et leurs problèmes. Le journal est lu par les parents. Le journal pour les parents, entre autres avantages, a une autre qualité incontestable - l'élément de coercition disparaît complètement ici, dont les psychologues parlent avec inquiétude, soulignant que c'est lui qui repousse les parents, interfère avec la perception d'informations même intéressantes et significatives. Vous pouvez lire un journal, vous pouvez le parcourir, ou vous pouvez le lire et l'appliquer dans la pratique de l'éducation de votre propre enfant.

La publication d'un journal est un travail assez laborieux qui nécessite une certaine préparation, car vous devez réfléchir au formulaire lui-même, car. notre journal n'est pas traditionnel comme celui d'une imprimerie, mais fait à la main. Tous les enseignants qui ont travaillé sur la question du journal se sont sincèrement efforcés de mener à bien ce travail avec compétence et efficacité. Les principaux critères sur lesquels l'enseignant a été guidé lors de la publication d'un journal:

disponibilité d'informations sur :

activités de groupe avec des enfants dans ce sens
rubriques d'information avec l'intervention de spécialistes, art. infirmières
esthétique, originalité du design du journal
logement dans un coin pour les parents

Nom	Objectif d'utilisation	Formes de communication
Information et analyse	Identification des intérêts, des besoins, des demandes des parents, du niveau de leur littératie pédagogique.	- Réalisation d'enquêtes sociologiques ; - Questionnaires ; - Conversations individuelles ; - Classeurs; - « Tirelire pédagogique : les parents pour les enseignants », « Tirelire pédagogique : les enseignants pour les parents » (dans un but d'enrichissement mutuel des compétences pédagogiques) ; - Correspondance par e-mail ;
cognitif	Familiarisation des parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Formation de compétences pratiques pour élever des enfants chez les parents	- Ateliers - Conduite de réunions, de consultations sous une forme non traditionnelle - Mini réunions - Salon pédagogique - Journaux pédagogiques oraux - Activités de recherche, de conception - Magazine Internet
Loisirs	Établir un contact affectif entre enseignants, parents, enfants	- Loisirs communs, vacances - Activités de loisirs interactifs - Expositions d'oeuvres de parents et d'enfants - Séminaires - Classes de maître - Jours de bonnes actions - Tournois de connaisseurs -KVN
Visuel et informationnel : informationnel et familiarisation ; informatif et pédagogique	Familiarisation des parents avec le travail d'une institution préscolaire, les particularités de l'éducation des enfants. Formation des connaissances des parents sur l'éducation et le développement des enfants	- Livrets - Journaux électroniques - Jours (semaines) de portes ouvertes - Vue dégagée sur les cours et autres activités des enfants - Edition de journaux muraux - Utilisation d'enregistrements vidéo d'observations de l'enfant dans le cadre de ses activités - Échange de photos, vidéos sur la vie de l'enfant dans la famille et à l'école maternelle

Les formes non traditionnelles comprennent également:

"Salon pédagogique"

Il est recommandé d'effectuer en début ou en fin d'année. Lors de ces réunions, la participation des parents à diverses activités est discutée. Le questionnaire « Parent-enfant-maternelle » est en cours de réalisation. Il y a une discussion sur les événements prévus ou les événements passés sont analysés et les résultats sont résumés. En début d'année, une enquête est menée afin que l'enseignante apprenne à mieux connaître l'enfant, ses traits. Les parents sont présentés aux événements prévus pour l'année, ils écoutent les suggestions des parents, l'aide et le soutien qu'ils peuvent apporter dans les événements prévus, ainsi que leurs souhaits et suggestions pour l'année scolaire. A la fin de l'année, ces réunions résument les résultats de l'année écoulée, évaluent et analysent les réalisations et les erreurs.

"Conférence pédagogique"

Lors de la préparation de l'événement, une étape préparatoire est effectuée, où les parents reçoivent une tâche sur un sujet spécifique. La tâche préparée est discutée à partir de différentes positions. Deux semaines avant la réunion, les parents reçoivent du matériel sur un sujet spécifique, l'enseignant demande des commentaires sur une déclaration particulière, met en évidence l'essence du sujet et pose des questions pendant la discussion. Par exemple, une réunion du deuxième groupe junior peut être consacrée au thème « Crise de 3 ans ». Les parents sont invités à commenter plusieurs énoncés des classiques : comment ils comprennent cet énoncé, puis parents et enseignants donnent leurs conseils sur le problème, comment ils le résolvent. Les conseils les plus aboutis sont dressés dans des classeurs ou des albums « Tirelire pédagogique : les parents pour les enseignants », « Tirelire pédagogique : les enseignants pour les parents »

"Conférence pédagogique - vente aux enchères"

"Atelier"

Lors d'une telle réunion, non seulement les éducateurs peuvent parler, mais aussi les parents, un orthophoniste, un psychologue et d'autres spécialistes. En collaboration avec les parents, jouer ou résoudre des situations problématiques a lieu, des éléments de formation peuvent être présents. Le sujet de la réunion et l'hôte sont déterminés à l'avance, il peut s'agir soit d'un enseignant, soit de parents ou de spécialistes invités. Par exemple, si la réunion est consacrée au sujet des peurs des enfants, un enseignant-psychologue agira en tant que leader d'une telle réunion. Un petit rapport théorique est en préparation, puis les parents sont invités à donner leur avis sur les causes des peurs des enfants et comment les surmonter, de petites situations peuvent se jouer. De plus, une mini-formation sur l'autorégulation est organisée avec les parents, des techniques de jeu sont démontrées pour soulager l'anxiété et les peurs afin que les parents puissent aider leurs enfants en cas de difficultés.

"Conversation sincère"

Une telle rencontre peut ne pas être conçue pour tous les parents, mais seulement pour ceux dont les enfants ont des problèmes communs (par exemple, communication avec les pairs, agressivité, etc.). Vous pouvez mener une enquête sur le sujet, mettre en scène des situations, faire la démonstration de courtes vidéos ou de clips vidéo. La particularité d'une telle réunion est qu'à la fin de la communication, les parents ne reçoivent pas de recommandations spécifiques, mais ils viennent eux-mêmes à eux. Par exemple, le sujet de la réunion est "Votre enfant est gaucher". Une enquête est menée auprès des parents afin de mieux connaître les particularités de leurs enfants et d'établir quel degré de gaucher chez un enfant est faible ou prononcé. Le problème est discuté de toutes parts, des experts peuvent être invités. Les parents se voient proposer diverses tâches pour les enfants gauchers afin de développer la motricité des deux mains. Les problèmes psychologiques associés à la gaucherie sont discutés. A l'issue d'une telle réunion, il faut réfléchir à la forme sous laquelle la réflexion (réception de feedback) va se dérouler : il peut s'agir d'un sondage, d'un échange d'opinions et d'impressions issues de la réunion, etc.

"Cours de maître"

"Talk-show"

Une réunion organisée sous cette forme implique une discussion d'un problème à partir de différents points de vue, détaillant le problème et les moyens possibles de le résoudre. Les parents, les éducateurs peuvent parler sur le Talk Show, vous pouvez inviter des spécialistes. Par exemple, le sujet de la réunion est "Animaux de compagnie - avantages et inconvénients", les participants à la réunion sont divisés au hasard en deux sous-groupes, dont l'un défend l'opinion que s'il y a des animaux domestiques dans la maison, alors c'est bien, et l'autre est l'opinion que s'il y a des animaux domestiques dans la maison, alors c'est mauvais. Les parents se voient proposer diverses situations, ils doivent être considérés de différents points de vue, assurez-vous de les argumenter. Tous les postes sont discutés en commun. À la fin de la réunion, les membres de chaque équipe sont encouragés à passer à l'autre équipe s'ils ont changé d'avis ou à rester dans leur équipe. Vous pouvez également voter pour déterminer quel point de vue a gagné.

"Formation"

Une forme active de travail avec les parents qui veulent changer leur interaction avec leur propre enfant est la formation des parents. Les deux parents doivent participer. Pour être efficace, la formation doit comprendre 5 à 8 séances. En règle générale, il est réalisé par un psychologue, ce qui donne aux parents la possibilité de se sentir comme un enfant pendant un moment, de revivre émotionnellement les impressions de l'enfance. Les tâches de formation peuvent être les suivantes : « Grimaces des enfants », « Jouet préféré », « Mon image de conte de fées », « Souvenirs d'enfance », etc. Les formations parentales peuvent également être préparées sous forme de réponses à des questions sur des problèmes pédagogiques. La même question est répondue par deux familles qui peuvent avoir des opinions différentes. Les experts déterminent quelle famille dans les réponses à la question était la plus proche de la vérité.

"Modélisation de jeux"

Cette forme consiste en la mise en scène de situations problématiques d'éducation familiale, d'interaction ludique entre parents et enfants dans diverses activités des enfants, de modélisation du comportement parental, d'échange d'expériences en éducation familiale, etc. Le côté positif de telles formes est qu'elles contribuer à l'établissement de contacts informels avec les parents, exclure l'imposition d'un point de vue prêt, viser à trouver sa propre voie pour sortir de la situation actuelle.