Organisation de l'activité collective de travail dans le dow. Formes d'organisation de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire

23.07.2019

Le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur éducation et leur éducation complètes.

Il existe quatre principaux types de travail des enfants : le libre-service, le travail domestique, le travail dans la nature et le travail manuel. La proportion des différents types de travail à différents âges n'est pas la même. Chacun d'eux a certaines possibilités de résoudre des problèmes éducatifs.

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TYPES ET FORMES D'ORGANISATION DE L'ACTIVITÉ DE TRAVAIL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur éducation et leur éducation complètes.

En libre servicedestinés aux soins personnels (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le poste de travail, etc.). La valeur éducative de ce type d'activité de travail réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences en libre-service sont solidement acquises par les enfants; le libre-service commence à être perçu comme un devoir.

À un âge préscolaire plus jeune, le libre-service est associé à certaines difficultés (développement insuffisant des muscles des doigts, difficulté à maîtriser l'enchaînement des actions, incapacité à les planifier, distraction facile), ce qui ralentit le processus de développement des compétences, provoquant parfois le refus de l'enfant d'effectuer les actions nécessaires. Cependant, déjà chez ces enfants, l'éducateur commence à développer la capacité de se servir, atteignant la précision et la minutie dans l'exécution des actions nécessaires, l'indépendance, forme l'habitude de la propreté et de l'ordre. Tout cela demande de sa part de la patience, de la persévérance et de la bonne volonté, un soutien aux enfants dans leurs efforts parfois vains. Supervisant le libre-service des enfants, l'éducatrice communique individuellement avec chaque enfant, établit divers contacts avec lui et maintient son état émotionnel positif. En nommant les vêtements et leurs parties, les actions nécessaires, il élargit le vocabulaire des enfants. Ils se sentent pris en charge, imprégnés d'un sentiment d'amour et de confiance envers les adultes qui les servent.

Au milieu de l'âge préscolaire, les enfants sont assez indépendants en libre-service, et ce type de travail devient leur devoir permanent. La complication des tâches éducatives se traduit par une augmentation des exigences en matière de qualité des actions, de comportement organisé dans le processus de soins personnels et de temps consacré à celui-ci. L'enseignant forme des méthodes d'entraide chez les enfants, leur apprend à demander l'aide d'un ami, à la fournir et à les remercier pour le service.

À l'âge préscolaire, de nouvelles compétences en libre-service sont acquises: faire le lit, s'occuper des cheveux, des chaussures. Les processus qui y sont associés sont utilisés pour résoudre des problèmes éducatifs plus complexes: la formation chez les enfants de l'habitude de la propreté et de la propreté, les compétences de comportement dans un environnement de pairs. L'enfant se sert en étant proche des autres, et donc il doit comprendre les besoins et les difficultés des autres. L'éducateur, à l'aide d'exemples précis, explique comment agir en tenant compte des besoins des autres : s'écarter dans le vestiaire pour laisser passer quelqu'un qui s'est déjà déshabillé ; lors du lavage, laisser passer les préposés (il est plus important qu'ils se lavent le plus tôt possible pour commencer leurs tâches), ne pas s'attarder au robinet pour que chacun puisse se laver à l'heure, demander la permission de passer pour ne pas causer des désagréments à qui que ce soit, etc. Tout cela forme chez les enfants la courtoisie élémentaire, le respect d'autrui.

Travaux ménagersles enfants d'âge préscolaire sont nécessaires dans la vie quotidienne de la maternelle, bien que ses résultats ne soient pas aussi perceptibles par rapport à d'autres types d'activités professionnelles. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans la chambre et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime. Les enfants apprennent à remarquer toute perturbation dans la salle de groupe ou sur le site et, de leur propre initiative, l'éliminent. Le travail domestique vise à servir l'équipe et contient donc de grandes opportunités pour cultiver une attitude bienveillante envers les pairs. À un âge préscolaire plus jeune, l'enseignant forme des compétences ménagères élémentaires chez les enfants: aider à mettre la table, ranger les jouets après le jeu et les laver, ramasser les feuilles sur le site, balayer la neige des bancs, etc. Il évalue nécessairement le moral côté de la participation des enfants au travail: "Natasha et Seryozha ont bien aidé notre nounou, quels bons gars!", "Irochka est une fille attentionnée, soignée, avec quelle diligence elle a nettoyé les jouets!" De telles évaluations donnent envie aux enfants d'imiter leurs pairs, contribuent à la formation d'idées sur la façon d'agir dans de tels cas.

Dans le groupe intermédiaire, le contenu des tâches ménagères est considérablement élargi : les enfants mettent complètement la table, préparent tout le nécessaire pour les cours, lavent le linge des poupées, époussetent les portants, balayent les allées aux alentours, etc.

En utilisant leurs capacités accrues et en tenant compte des compétences acquises, l'enseignant enseigne aux enfants qu'il est nécessaire de faire un effort dans le travail, développe l'indépendance, l'initiative dans la mise en œuvre des tâches assignées.

Dans les groupes plus âgés de la maternelle, le travail domestique est encore plus enrichi en contenu, il devient systématique, se transformant à bien des égards en devoir permanent. Les enfants maintiennent la propreté dans la salle et sur le site, réparent les jouets, les livres et aident les enfants. Une caractéristique du travail domestique des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la capacité de l'organiser de manière indépendante: prenez l'équipement nécessaire, placez-le commodément, mettez tout en ordre après le travail. Au cours du travail, les enfants font preuve de diligence, s'efforcent d'obtenir un bon résultat et traitent leurs pairs avec gentillesse.

travail dans la nature prévoit la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, en faisant pousser des plantes dans un coin de nature, dans un jardin, dans un jardin fleuri. Ce type de travail est particulièrement important pour le développement de l'observation, l'éducation d'une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants et l'amour pour la nature indigène. Il aide l'enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, à améliorer les mouvements, à augmenter l'endurance, à développer la capacité d'effort physique.

Dans les groupes plus jeunes, avec l'aide des adultes, les enfants nourrissent les poissons, arrosent et lavent les plantes d'intérieur, plantent les bulbes, sèment les grosses graines, participent à la récolte de leur jardin et nourrissent les oiseaux hivernants. Diriger le travail des enfants, l'éducateur nomme les plantes, leurs parties, les actions effectuées dans le travail; il élargit le vocabulaire des enfants, l'active.

Dans le groupe intermédiaire, le travail devient plus difficile. Les enfants arrosent eux-mêmes les plantes, apprennent à déterminer le besoin d'humidité, cultivent des légumes (semer des graines, arroser les plates-bandes, récolter), avec l'aide d'un enseignant préparent de la nourriture pour les animaux (écureuils, hamsters, lapins, poules). L'enseignant explique de quel type de nourriture un animal particulier a besoin, comment il s'appelle et comment le conserver. Le processus de prise en charge des animaux est étroitement lié à leur observation. Les enfants commencent à réaliser la dépendance de la croissance et du développement des plantes, le comportement des animaux sur la qualité des soins, leur responsabilité envers eux. L'attention portée aux habitants du coin vivant, qui deviennent les favoris des enfants, se développe.

Pour le groupe plus âgé, les plantes et les animaux qui nécessitent des méthodes de soins plus complexes sont placés dans un coin de nature, divers types de légumes avec différentes saisons de croissance sont plantés dans le jardin, ce qui rend le travail plus systématique.

La quantité de travail des enfants est également en augmentation. Les enfants d'âge préscolaire pulvérisent les plantes à partir d'un flacon pulvérisateur, brossent la poussière des feuilles laineuses, desserrent le sol. Avec l'aide d'un enseignant, les enfants nourrissent les plantes, rechargent l'aquarium, bêchent le sol dans le jardin et dans le jardin fleuri, plantent des semis, récoltent des graines de plantes sauvages (pour nourrir les oiseaux hivernants). En cours de travail, l'enseignant apprend aux enfants à observer la croissance et le développement des plantes, à noter les changements en cours, à distinguer les plantes par leurs traits caractéristiques, feuilles, graines. Cela élargit leur compréhension de la vie des plantes et des animaux, suscite un vif intérêt pour eux.

Dans le groupe préparatoire, dans le processus de travail dans la nature, les enfants apprennent à établir des liens entre des phénomènes individuels, à découvrir des modèles. Les débuts d'une compréhension matérialiste des phénomènes naturels sont en train de se former. Les informations sur les plantes et les animaux, sur les méthodes de prise en charge des habitants d'un coin de vie se multiplient. L'indépendance des enfants en matière de travail augmente: sans qu'on leur rappelle, ils déterminent la nécessité d'arroser et d'ameublir le sol, de repiquer des plantes, de semer des graines dans le jardin, dans le jardin fleuri et en hiver - dans un coin de nature où les oignons et d'autres verts sont constamment cultivés. Les enfants apprendront les techniques de propagation des plantes par bouturage, culture de semis, puis repiquage en pleine terre. Les soins aux animaux du coin de la nature (oiseaux, écureuils, lapins, pigeons, grenouilles, lézards, etc.) se poursuivent.

Les enfants ont une responsabilité accrue quant à l'état d'un coin salon, d'un potager et d'un jardin fleuri. La récolte, les fleurs leur procure une grande joie. Ils offrent des fleurs aux parents, régalent les enfants avec des légumes cultivés, préparent des légumes pour la vinaigrette (les laver, les nettoyer, les apporter à la cuisine), décorer une salle de groupe avec des fleurs.

Travail manuel - la fabrication d'objets à partir de matériaux variés : carton, papier, bois, matériaux naturels (cônes, glands, paille, écorce, épis de maïs, noyaux de pêches), déchets (bobines, caisses) à partir de fourrure, plumes, chutes de tissu, etc. - réalisée dans les groupes plus âgés de la maternelle. Les enfants fabriquent les jouets dont ils ont besoin, des attributs pour les jeux : bateaux, voitures, paniers, maisons, meubles, animaux. Un tel artisanat peut être un beau cadeau pour la famille et les amis. Cela n'est pas sans importance dans l'éducation morale, habituer les enfants à faire attention aux autres, à travailler dur pour leur plaire.

Le travail manuel développe les capacités constructives des enfants, la créativité, la fantaisie, la fiction. Ainsi, afin de créer un drôle d'homme de conte de fées à partir d'un matériau naturel, l'enfant prend un gros gland pour le corps, une tasse pour une jupe ou un chapeau, divise le gland en deux pour faire des chaussures, etc. Les enfants d'âge préscolaire regardent avec un intérêt pour les matériaux naturels pour choisir une forme correspondant au sujet visé: les ailes de libellule sont fabriquées à partir de graines d'érable, les forestiers sont fabriqués à partir de cônes, etc. Au cours du travail, ils se familiarisent avec les propriétés de divers matériaux, comment ils sont traitées et connectées, et apprendre à utiliser divers outils. La production d'objets conçus est toujours associée à l'application de forces. L'enfant doit faire preuve de persévérance, de patience, de précision, pour que l'objet se révèle durable, ait une apparence soignée et élégante.

Tout cela a un grand impact éducatif sur les enfants, forme leurs sentiments esthétiques et leurs qualités morales et volontaires.

Le travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est organisé sous trois formes principales: sous la forme de devoirs, de devoirs et d'activité de travail collectif.

Ordres - ce sont des tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience et des tâches éducatives. Les commandes peuvent être à court terme ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, incluant toute une chaîne d'actions séquentielles.

L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation de l'intérêt des enfants pour le travail, un sens des responsabilités pour la tâche assignée. L'enfant doit se concentrer, faire preuve d'une grande volonté pour mettre fin à l'affaire et informer l'enseignant de l'accomplissement de la mission.

Dans les groupes plus jeunes, les consignes sont individuelles, précises et simples, contenant une ou deux actions (disposer les cuillères sur la table, apporter un arrosoir, retirer la robe de la poupée pour la laver, etc.). Ces tâches élémentaires incluent les enfants dans des activités destinées au bénéfice de l'équipe, dans des conditions où ils ne sont pas encore en mesure d'organiser le travail de leur propre initiative.

La mission donne à l'éducatrice la possibilité d'individualiser les méthodes d'animation des enfants : aider l'un, enseigner l'autre, soutenir le troisième, approuver. Au fur et à mesure que les enfants d'âge préscolaire accumulent de l'expérience en participant à l'exécution des devoirs, l'éducateur complique leur contenu. Ainsi, dans le groupe du milieu, il demande aux enfants de laver eux-mêmes les vêtements de poupée, de laver les jouets, de balayer les chemins et de mettre du sable en tas. Ces tâches sont plus complexes, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.).

Le nombre d'affectations dans le groupe intermédiaire augmente considérablement, à mesure que l'expérience de la participation des enfants au travail s'enrichit progressivement, leurs compétences se renforcent. L'enseignant a désormais la possibilité de donner des instructions à plusieurs enfants d'âge préscolaire à la fois, bien que chacun d'eux se voit attribuer une tâche spécifique. Ainsi, de plus en plus souvent plusieurs enfants commencent à travailler en même temps, ce qui permet de les inclure plus souvent et plus systématiquement dans des travaux utiles.

Les devoirs deviennent un moyen de former chez les enfants l'habitude de l'effort de travail, les préparant au devoir.

Dans le groupe plus âgé, les affectations individuelles sont organisées dans les types de travail dans lesquels les enfants ont des compétences insuffisamment développées, ou lorsqu'on leur enseigne de nouvelles compétences. Des instructions individuelles sont également données aux enfants nécessitant une formation supplémentaire ou un contrôle particulièrement attentif, c'est-à-dire, si nécessaire, individualiser les méthodes d'influence.

Étant donné que les compétences d'auto-organisation chez les enfants du groupe plus âgé ne sont pas encore suffisamment développées, l'enseignant doit accorder une grande attention à expliquer comment organiser l'équipement, faire l'inventaire et répartir le travail entre ses participants. Dans le groupe de l'école préparatoire, lors de l'exécution de devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passant de l'explication au contrôle, au rappel.

Tableau de service - une forme d'organisation du travail des enfants, qui implique l'exécution obligatoire par l'enfant d'un travail destiné à servir l'équipe. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Les rendez-vous et les changements de préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions de l'exécution obligatoire de certaines tâches, dont ils ont besoin pour l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.

Les changements sont introduits progressivement. Dans le groupe des plus jeunes, au cours du processus de réalisation des devoirs, les enfants ont acquis les compétences nécessaires pour mettre la table et sont devenus plus indépendants lors du travail. Cela permet au groupe intermédiaire en début d'année d'introduire le service de cantine. Il y a un préposé à chaque table quotidiennement. L'enseignant apprend à l'enfant à suivre la séquence dans le travail, le contrôle, vient à la rescousse, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.

Évaluant le travail des officiers de service, il met l'accent sur leur diligence, leur minutie dans l'exercice de leurs fonctions, leur souci des camarades et l'aide apportée à un adulte.

Au second semestre, des devoirs sont introduits pour préparer les cours. L'enseignant nomme 2-3 préposés (selon la quantité de travail) et répartit le travail entre eux, vient à leur aide, apprend aux enfants à terminer le travail, nettoie le matériel utilisé.

Dans les groupes plus âgés, le devoir est introduit dans le coin de la nature. Les accompagnateurs changent quotidiennement, chacun des enfants participe systématiquement à tous les types de devoir. En règle générale, deux enfants sont de service. Lors de la sélection des préposés, les amitiés grandissantes entre les enfants sont prises en compte, leur désir de travailler avec l'un de leurs pairs est satisfait. Si les compétences de l'un des préposés sont plus parfaites, il lui est conseillé d'être attentif à son camarade, de l'aider, mais de ne pas le priver d'indépendance, de ne pas exprimer son mécontentement face à sa lenteur ou son incapacité. L'éducateur apprend aux enfants à coordonner leurs actions, à déterminer ce qui doit être fait en tenant compte des actions d'un ami, à se mettre d'accord sur qui et quelle partie du travail sera fait, leur apprend à se contrôler, à des méthodes de travail qui sont économique en temps et en efforts.

Ainsi, il est nécessaire de noter la diversité des types de travail des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire: libre-service, travail domestique, travail dans la nature et travail manuel. La proportion des différents types de travail à différents âges n'est pas la même. Chacun d'eux a certaines possibilités de résoudre des problèmes éducatifs. Cela vous permet de maintenir l'intérêt des enfants pour les activités professionnelles et de mettre en œuvre leur développement global. Les principales formes d'activité de travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle: affectations, devoirs et activité de travail collective. La gestion de l'activité de travail des enfants nécessite que l'enseignant connaisse les spécificités du développement et de l'éducation de l'enfant, ainsi que la capacité de contribuer activement à l'acquisition des compétences nécessaires.

La diligence et la capacité de travailler ne sont pas données à une personne par nature, mais sont élevées dès la petite enfance.

Les problèmes d'éducation au travail sont tout à fait pertinents pour les enfants d'âge préscolaire, car à ce stade, l'enfant développe des qualités personnelles, des compétences et un désir de travail.

Tâches de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire

Éducation à une attitude respectueuse envers le travail des adultes et au désir d'aider;

Développement des compétences de la main-d'œuvre, leur amélioration et augmentation progressive du contenu de l'activité de travail;

La formation de qualités personnelles positives chez les enfants, telles que le désir de travail, la sollicitude, la responsabilité, l'épargne;

Développement des compétences en organisation du travail;

Éducation des relations positives dans le processus de travail entre les enfants - la capacité de travailler en équipe, si nécessaire, de fournir une assistance, d'évaluer favorablement le travail des pairs et de faire des commentaires de manière respectueuse.

1. Types de travail pour les enfants d'âge préscolaire

Le self-service est le travail d'un enfant visant à se servir (habillage, déshabillage, alimentation, gestes sanitaires et hygiéniques). La tâche de développer des compétences en libre-service est pertinente pour tous les groupes d'âge.

Le travail domestique a une orientation sociale. C'est le travail de maintien de l'ordre dans la salle, sur le site.

Le travail dans la nature est le travail consistant à prendre soin des plantes et des animaux, à cultiver des légumes dans le jardin, à aménager le site, etc. Le travail dans la nature a un grand potentiel pour résoudre les problèmes de développement moral, mental et esthétique de l'individu.

Le travail manuel et artistique vise à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. C'est le travail de fabrication artisanale à partir de matériaux naturels, papier, carton, tissu. Ce travail développe la fantaisie, l'imagination, la créativité, développe les petits muscles des mains, contribue à cultiver l'endurance, la capacité de mener à bien les choses.

2. Libre-service

Le libre-service est le principal type de travail d'un jeune enfant d'âge préscolaire. L'exécution quotidienne de tâches élémentaires habitue les enfants à un travail systématique. Les enfants, libérés des soins des adultes, deviennent des membres plus égaux de l'équipe familiale. C'est par le self-service que l'enfant établit d'abord certaines relations avec les gens qui l'entourent, réalise ses devoirs envers eux. Grâce à elle, l'enfant apprend la valeur de prendre soin de lui et acquiert progressivement la capacité de prendre soin efficacement de ses proches. Dans le processus de libre-service, il apprend beaucoup sur les choses, leurs qualités et leur but. L'enchaînement des processus d'habillage, de lavage, de déshabillage nécessite un travail de mémoire. Pour

la justesse de l'action demande de l'attention, de la concentration.

La répétition des processus de régime, la constance des exigences pour les enfants assure la solidité des compétences, crée les conditions préalables à la formation du besoin de propreté et d'ordre, l'habitude du travail en libre-service. Le travail en libre-service développe la dextérité de l'enfant, la coordination des mouvements, lui apprend à commander, forme l'indépendance, moins de dépendance à l'égard d'un adulte, la confiance en soi, le désir et la capacité à surmonter les obstacles. En évaluant la valeur éducative du libre-service, il convient de noter en particulier sa nécessité vitale, l'accent mis sur la satisfaction des besoins personnels quotidiens de l'enfant.

Le programme d'éducation et de formation en maternelle pour les enfants de la 4e année de vie prévoit l'apprentissage des compétences en libre-service suivantes: manger de manière indépendante et avec précaution, bien mâcher les aliments la bouche fermée; utiliser une cuillère, une fourchette; sans rappel d'utiliser une serviette; lavez-vous les mains vous-même, retroussez vos manches, lavez-vous le visage sans éclabousser d'eau, utilisez du savon, séchez-vous avec une serviette, accrochez-la à un endroit désigné sans qu'on vous le rappelle, utilisez une serviette personnelle; s'habiller et se déshabiller indépendamment dans un certain ordre, plier et suspendre soigneusement les vêtements, remarquer les problèmes dans le costume et les corriger par eux-mêmes, ou en demandant l'aide d'un adulte ou d'un ami ; ranger les jouets, les livres, les matériaux de construction dans un certain endroit.

Ces compétences peuvent être formées, devenir suffisamment stables si les conditions nécessaires sont créées dans la famille: une étagère séparée ou une place sur l'étagère pour ranger les articles de toilette (mouchoirs, rubans, chaussettes) est attribuée; un endroit permanent et pratique pour une serviette, une brosse à dents, du savon; un repose-pieds stable a été fait pour le lavage, des vêtements confortables pour s'habiller sont fournis (boutons faciles à attacher, lacets avec embouts pour chaussures, etc.). Mais, bien sûr, seules les conditions créées par les adultes ne garantissent pas que les enfants maîtriseront les compétences en libre-service. Pour cela il faut

un bon encadrement des actions des enfants par les membres adultes de la famille.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne sont pas encore très habiles, alors les parents essaient de tout faire pour l'enfant. De cette façon, les parents privent les enfants de la possibilité de connaître l'environnement. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire ne fait que ce qu'il aime. Voici le collant froncé en "accordéon" et redressé du coup sur la jambe. Où est l'harmonica ? L'enfant se sent comme un découvreur, un gagnant. C'est là que vous devez commencer à vous habiller. Pour un enfant, c'est un travail divertissant et intéressant. Laissez l'enfant bricoler ses collants, ses bottes - vous devez lui donner du temps si possible. Peu à peu, l'enfant acquiert des compétences et il n'a pas besoin de faire autant d'efforts, l'intérêt passe à autre chose, l'habitude de tout faire lui-même demeure. Si vous ne cultivez pas cette habitude, alors plus tard, il sera difficile de l'habituer, de le forcer.

Chez les enfants plus âgés, le désir d'être indépendant est favorisé principalement par l'approbation.

L'activité de travail élémentaire de l'enfant est étroitement liée au jeu. Il s'efforce d'intégrer le jeu dans toute activité : se laver, jouer avec de l'eau, jouer avec une cuillère en mangeant, etc. L'amour de l'enfant pour le jeu peut être utilisé pour augmenter son intérêt pour les soins personnels si cet intérêt s'est estompé ou si pour une raison quelconque ne veut pas faire quelque chose. Par exemple, un enfant refuse de ranger ses jouets le soir. Vous pouvez lui rappeler que demain les invités viendront à l'ours, donc tout doit être très bien nettoyé pour qu'il n'ait pas honte.

Le jeu est également utilisé pour consolider les compétences en libre-service. Ainsi, à l'aide d'un jeu didactique avec une poupée, vous pouvez consolider les connaissances des enfants sur la séquence d'habillage et de déshabillage. Ou avec l'aide de personnages du jeu (poupées, ours, persil) pour observer comment l'enfant mange, s'habille, se lave, ou comment ces personnages eux-mêmes accomplissent diverses actions qui reflètent des moments de libre-service.

Le respect d'un régime fermement établi dans la vie des enfants, cohérent

effectuer des tâches ménagères.

SELF-SERVICE : Tâches et contenu du travail de groupe

1er groupe juniors

1. Former chez les enfants la capacité de se servir de manière indépendante (lors du déshabillage, de l'habillage, du lavage, de l'alimentation).

2. Continuez à enseigner aux enfants sous la surveillance d'un adulte, puis lavez-vous les mains vous-même lorsqu'ils se salissent et avant de manger, séchez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

3. Apprenez à nettoyer avec l'aide d'un adulte.

4. Apprendre à utiliser des objets individuels avec un mouchoir, une serviette, une serviette, un peigne, un pot).

5. Encouragez les enfants à être indépendants en mangeant, apprenez-leur à tenir une cuillère dans la main droite.

6. Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller.

7. Apprendre à enlever les vêtements, les chaussures (défaire les boutons devant, les attaches velcro) avec un peu d'aide d'un adulte.

8. Apprenez dans un certain ordre à plier soigneusement les vêtements retirés.

9. Apprenez à bien porter des vêtements et des chaussures.

2ème groupe juniors

1. Continuez à apprendre aux enfants à s'habiller et à se déshabiller dans un certain ordre (mettre et enlever les vêtements, déboutonner et fermer les boutons, plier, suspendre les vêtements, etc.).

2. Cultiver la propreté, la capacité de remarquer un désordre dans les vêtements et de l'éliminer avec un peu d'aide d'adultes.

3. Continuez à apprendre à utiliser correctement le savon, lavez-vous doucement les mains, le visage, les oreilles; essuyez après le lavage, accrochez une serviette en place, utilisez un peigne, un mouchoir.

4. Apprenez à utiliser correctement une cuillère à soupe et une cuillère à café, une fourchette, une serviette.

groupe intermédiaire

1. Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante; apprendre à plier et accrocher proprement les vêtements avec l'aide d'un adulte, les mettre en ordre, les nettoyer, les sécher

2. Cultiver le désir d'être toujours propre, bien rangé

3. Cultivez l'habitude de vous laver, de vous laver les mains avant de manger, car elles se salissent, après avoir utilisé les toilettes

4. Pour consolider la capacité d'utiliser un peigne, un mouchoir.

5. Apprenez à tousser et à éternuer à se détourner et à vous couvrir le nez et la bouche avec un mouchoir

6. Continuez à apprendre à utiliser correctement les couverts - cuillère, fourchette, couteau).

7. Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé

Groupe seniors

1. Prenez l'habitude de vous brosser les dents quotidiennement et de vous laver le visage, au besoin, lavez-vous les mains.

2. Renforcez la capacité de vous habiller et de vous déshabiller de manière indépendante, rangez soigneusement les vêtements dans le placard, séchez les choses humides en temps opportun, prenez soin des chaussures (lavez, essuyez, nettoyez, rangez).

3. Apprenez à remarquer et à éliminer indépendamment le désordre de votre apparence.

4. Prenez l'habitude de prendre soin de vos affaires personnelles.

5. Développer le désir de s'entraider

6. Apprenez à vous brosser les dents, gardez vos ongles propres

7. Gardez l'ordre dans votre garde-robe, disposez les vêtements à certains endroits

8. Apprenez à faire un lit propre

groupe préparatoire

1. Renforcez la capacité de vous habiller et de vous déshabiller de manière indépendante dans un certain ordre, placez correctement et avec précision les vêtements dans le placard, mettez les chaussures en place, séchez les choses humides en temps opportun, prenez soin des chaussures (lavez, essuyez, nettoyez).

2. Apprenez à remarquer et à éliminer de manière indépendante le trouble de votre apparence, informez avec tact un ami d'un problème dans son costume, ses chaussures et aidez-le à l'éliminer. Pour former des qualités telles que la réactivité, l'entraide.

3. Apprenez à préparer vous-même le matériel et les manuels pour la leçon

4. Apprenez à vous brosser les dents, rincez-vous la bouche après avoir mangé, lavez-vous les pieds avant d'aller au lit

Ainsi, l'activité professionnelle est l'un des facteurs importants de l'éducation de l'individu. Impliqué dans le processus de travail, l'enfant change radicalement toute son idée de lui-même et du monde qui l'entoure, son estime de soi change. Elle évolue sous l'influence de la réussite professionnelle, qui à son tour modifie le statut de l'enfant dans le groupe de pairs. Au cours du travail, les forces physiques et l'activité mentale des enfants sont activées.

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Activité de travail des enfants d'âge préscolaire dans le groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire

L'éducation ouvrière est l'un des aspects les plus importants de l'éducation de la jeune génération. En maternelle, l'éducation ouvrière consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes, à initier les enfants aux activités de travail qui s'offrent à eux.

Les principaux types de travail à la maternelle sont le libre-service, le travail domestique, le travail dans la nature, le travail manuel et les formes de son organisation sont les affectations, les devoirs et le travail collectif des enfants.

En libre service- c'est le travail de l'enfant, visant à se servir (habillage - déshabillage, alimentation, procédures sanitaires et hygiéniques).

Pour les enfants d'âge préscolaire plus avancé, un certain nombre de responsabilités de libre-service plus complexes sont attribuées.

L'enseignant enseigne toujours aux enfants à faire du travail en libre-service. Mais maintenant, il les aide à aborder la mise en œuvre d'une tâche complexe de la bonne manière, leur montre comment l'exécuter plus facilement et mieux. Le contrôle continue de s'assurer que chaque article est placé à un certain endroit, afin que les enfants nettoient les jouets après avoir joué. Ceci est réalisé en présentant des demandes constantes. En maternelle, on continue d'apprendre aux enfants à prendre soin des choses : vêtements propres, chaussures, jouets à réparer, livres. Cela inculque la discipline aux enfants.

Travaux ménagers. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans la chambre et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime.

Le travail domestique des enfants d'âge préscolaire plus avancé prend beaucoup plus de sens, il devient collectif. Cela vous permet de l'utiliser plus largement comme moyen d'éducation morale des enfants: la formation de la détermination, l'organisation.

En travaillant avec des enfants du groupe plus âgé, il est très important d'impliquer les enfants dans l'aide aux adultes. Dans le processus de travail, l'adulte lui-même est un modèle. Il est très important de construire le travail de manière à ce que les enfants ne soient pas seulement des exécutants passifs de n'importe quelle tâche, mais voient également la nounou comme l'organisatrice des affaires, sa diligence.

Pour attirer les enfants du groupe plus âgé vers les travaux ménagers, un rôle important est joué par les tâches générales, lorsque l'enseignant propose à plusieurs enfants de faire un travail. Les compétences d'auto-organisation des enfants n'étant pas encore suffisamment formulées, l'enseignant discute avec eux de la mise en œuvre de la tâche générale : où vont-ils commencer le travail, ce qu'il faut pour quoi, comment organiser le travail pour ne pas se salir , à ne pas jeter et à ne pas verser sur le sol. L'éducateur aide tout le monde à s'entendre sur qui fera quelle partie générale du cas.

La principale forme d'organisation du travail domestique des enfants du groupe plus âgé est leur inclusion dans l'activité de travail collective d'un contenu socialement significatif.

Tableau de service - une forme plus complexe d'organisation du travail des enfants, ce sont les premiers devoirs des enfants d'âge préscolaire. Les devoirs exigent que les enfants aient une autonomie suffisamment formée et obligent l'enfant à effectuer un travail visant à servir l'équipe. Le devoir implique le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de tout le groupe. Le devoir de préparer les cours demande de la concentration de la part des enfants. Étant donné que le contenu de ce devoir n'est pas aussi constant que le devoir de la salle à manger, il faut aider les enfants à se rappeler ce qui devrait être sur les tables lorsqu'ils dessinent avec des crayons, des peintures, du modelage et de la conception. Lorsque le travail est terminé, l'enseignant invite les préposés à vérifier si tout est en place. Le devoir au coin de la nature est organisé à partir du groupe senior, car il nécessite une grande quantité de connaissances sur la nature.

Si l'obligation est introduite pour la première fois, immédiatement avant son introduction, une session de formation spéciale doit être organisée. Il est nécessaire d'aménager un coin de service. Il vaut mieux s'arranger avec les enfants. Vous pouvez décorer de différentes manières, en fonction de l'imagination et des compétences de l'enseignant et des enfants. Avec les enfants, il est nécessaire de marquer quotidiennement qui, où et quand était de service. On utilise des photographies d'enfants, des tableaux, des pochettes, etc.. Dans le coin du devoir il doit y avoir des robes de chambre, des écharpes, des casquettes, il faut aussi avoir des chiffons, des arrosoirs, des bâtons pour ameublir la terre, etc. varie selon le type de travail, l'âge, le but éducatif. À la fin du quart de travail, il est utile de discuter avec les enfants de la qualité du travail effectué. Si des erreurs ont été commises, il est préférable d'en discuter uniquement avec les personnes de service. La nomination des préposés est effectuée quotidiennement, dans les groupes plus âgés, il est possible de nommer pour 2-3 jours. Respecter les conditions sanitaires et hygiéniques pendant le service. Les tâches de service deviennent progressivement plus complexes. Ainsi, malgré le résultat apparemment insignifiant du travail, le devoir est d'une grande importance dans l'éducation des enfants.

travail dans la nature

Une variété de travaux dans la nature donne beaucoup de joie aux enfants et contribue à leur développement global. Au cours du travail, l'amour de la nature, une attitude prudente à son égard sont évoqués. Les enfants développent un intérêt pour l'activité professionnelle, une attitude consciente et responsable à son égard. Le travail dans la nature est d'une grande importance éducative. Il élargit les horizons des enfants, crée des conditions favorables pour résoudre les problèmes d'éducation sensorielle. En travaillant dans la nature, les enfants se familiarisent avec les propriétés et les qualités, les états des objets de la nature, apprennent les moyens d'établir ces propriétés. L'enseignant apprend aux enfants à se concentrer sur les propriétés des objets naturels pour effectuer une action de travail. Ainsi, pour déterminer si une plante a besoin d'être arrosée, il faut tenir compte de son état (élasticité, densité des feuilles et de la tige). En conséquence, les enfants développent une idée de référence des propriétés, qualités, états des objets de la nature.

En service dans le coin de la nature, les enfants commencent à être en service dans le groupe des plus âgés. Cette forme d'organisation du travail permet d'améliorer les compétences de la main-d'œuvre et de former des motivations sociales pour le travail.

Travail collectif permet de former simultanément des compétences et des capacités de travail chez tous les enfants du groupe. Ces formes de travail sont nécessaires pour établir des relations dans l'équipe. Ici, les compétences sont formées pour accepter l'objectif commun du travail, pour s'entendre, pour coordonner leurs actions, pour planifier le travail ensemble, pour aider un ami, pour évaluer son travail ; la responsabilité collective de l'exécution de la tâche est évoquée.

Avec l'organisation frontale du travail collectif, lorsque tous les enfants du groupe d'âge participent au travail, ils peuvent effectuer conjointement une tâche, par exemple, désherber un jardin. Lors du nettoyage d'un coin de nature, certains lavent des plantes, d'autres nettoient des cages d'animaux, d'autres lavent des palettes et essuient des appuis de fenêtre. Dans ce cas, les enfants sont divisés en sous-groupes. Un travail collectif peut être organisé pour un petit sous-groupe (par exemple, 5-6 enfants arrosent un jardin fleuri ou cueillent des fruits).

Au début de l'année scolaire, les enfants d'âge préscolaire supérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire effectuent des tâches quotidiennes pour prendre soin des plantes dans un coin de nature. Des devoirs au coin de la nature sont instaurés fin septembre - début octobre. Premièrement, une conversation doit avoir lieu sur les plantes d'intérieur qui s'y trouvent, sur les méthodes d'entretien, sur les conditions nécessaires à leur croissance et à leur développement; parler des tâches quotidiennes des préposés. Des préposés sont assignés quotidiennement. Leur nombre dépend du nombre d'objets dans le coin de la nature. L'enseignant aide les préposés à répartir le travail. L'attention bienveillante constante de l'éducateur au travail des personnes de service, une aide et un soutien opportuns sont très nécessaires pour les enfants, en particulier dans les premières semaines de leur travail. Au printemps, les enfants devraient être impliqués dans la transplantation et la propagation des plantes d'intérieur. Il est nécessaire de préparer ce travail à l'avance. L'enseignant examine toutes les plantes avec les enfants, sélectionne celles qui doivent être transplantées ; prépare de la terre, du sable, des pots de différentes tailles, des éclats, des pelles, des bâtons pointus, une solution de manganèse. Il fait la plupart des travaux lui-même. Les enfants aident à nettoyer la terre des cailloux, des copeaux, à la tamiser. A ce moment, l'enseignant renforce les idées des élèves sur les parties de la plante (racine, tige, feuille, fleur, bourgeon).

Ainsi, la principale forme de travail au coin de la nature pour les élèves d'âge préscolaire est le devoir systématique, qui est introduit dès le début de l'année. Afin d'intéresser les enfants du groupe plus âgé à des observations utiles, il est nécessaire d'introduire le «Journal d'un coin de nature», où les assistants esquisseront les changements qu'ils ont remarqués dans le développement des plantes et les habitudes des animaux. Il est intéressant de temps en temps pour chacun de regarder ces croquis ensemble, de se rappeler quoi et comment ils ont grandi, ce qu'ils ont observé. Dans le journal, seuls ceux qui sont en service peuvent dessiner, et seulement ce qu'ils ont fait et ce qu'ils ont remarqué - une telle règle doit être établie. En observant les enfants pendant leur devoir dans un coin de nature, l'enseignant remarque comment ils travaillent. Comment ils se rapportent à leurs fonctions, quelles sont les affaires qui les intéressent le plus.

L'essentiel de l'observation et du travail dans le coin de la nature s'effectue le matin, avant le petit déjeuner, ou après une sieste.

L'activité professionnelle doit être régulière. Il est important que l'éducatrice y attache chaque enfant. Le travail des enfants dans la nature doit être faisable. L'effort physique fourni par l'enfant ne doit pas entraîner de surmenage. Sinon, il développe une attitude négative envers les affectations de travail.

Une variété de travaux dans la nature donne beaucoup de joie aux enfants et contribue à leur développement global.

Travail manuel et artistique selon sa destination, il s'agit d'une œuvre visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication de contrefaçons à partir de matières naturelles, papier, carton, tissu, bois. Ce travail contribue au développement de l'imagination, des capacités créatives; développe les petits muscles des mains, contribue à l'éducation de l'endurance, de la persévérance, de la capacité à mener à bien le travail commencé. Avec les résultats de leur travail, les enfants ravissent les autres en leur créant des cadeaux.

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établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

« Maternelle n° 270

d'un type de développement général avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens cognitivo-verbal du développement de l'enfant "

Quartier Leninsky de la ville de Krasnoïarsk

Formation professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire

La possibilité de travailler et d'aimer cela est le meilleur héritage que les pauvres et les riches peuvent laisser à leurs enfants.

KD Ushinsky

L'enfant ne crée pas de valeurs matérielles socialement significatives dans son travail.
Le travail des enfants d'âge préscolaire est de nature éducative, car. satisfait le besoin d'affirmation de soi de l'enfant, de connaissance de ses propres capacités.
Connectez-vous avec des adultes..
Le travail des enfants d'âge préscolaire est étroitement lié au jeu.
Dans le processus de travail, les enfants battent souvent des actions de travail.
Le travail des enfants n'a pas de récompense matérielle et est de nature situationnelle et non obligatoire, mais le caractère moral naissant de l'enfant souffre de son absence.
Toutes les composantes structurelles de l'activité de travail d'un enfant ne sont qu'en développement et nécessitent nécessairement l'aide d'un adulte.

L'objectif principal de l'éducation ouvrière- la formation d'une attitude positive envers le travail.

1) Familiarisation avec le travail des adultes, formation de leurs idées sur la signification sociale du travail;

2) Organisation de l'activité de travail des enfants, au cours de laquelle des compétences de travail sont formées, des attitudes positives, des traits de caractère, des compétences d'organisation du travail sont développés.

Caractéristiques de la formation des composants de l'activité de travail (objectif, motif, planification, processus d'activité, résultat) chez les enfants d'âge préscolaire.

À un âge préscolaire plus jeune, les enfants ne peuvent pas se fixer un objectif de travail de manière indépendante, car. n'ont pas la capacité de conserver en mémoire l'ensemble du processus et le résultat du travail.

Les actions de l'enfant ne sont pas intentionnelles, de nature procédurale (c'est-à-dire que l'enfant apprécie l'action elle-même, et non son résultat). Les enfants apprennent des manières d'agir en imitant les adultes. Il est nécessaire de former progressivement chez l'enfant la capacité de réaliser le but de ses actions et le lien entre le but et le résultat.

Les enfants d'âge préscolaire senior dans des situations familières (fabrication de jouets) fixent eux-mêmes l'objectif. Mais ils peuvent aussi être conscients des objectifs individuels (faire pousser une culture), qu'un adulte fixe et explique. Il est important de savoir pourquoi il travaille.

Les motivations peuvent être différentes :

Obtenir une évaluation positive de leurs actions de la part des adultes ; s'affirmer; entrer en communication avec un adulte; au profit des autres (motif social).

La planification du travail est une composante importante du travail, elle comprend :

organisation du travail,
Évaluation des deux étapes individuelles et du résultat dans son ensemble.

Les jeunes enfants ne planifient pas du tout leurs activités.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants ne planifient souvent que le processus d'exécution et oublient l'organisation du travail et ne décrivent que les principales étapes, mais pas les méthodes d'exécution.

Souvent, il n'y a pas non plus de contrôle et d'évaluation de leur propre travail. La planification verbale est en retard sur la planification pratique. La planification de vos activités doit être spécialement enseignée, tout en parlant avec l'enfant de toutes les étapes et méthodes d'action.

Cela apprend à prévoir le résultat du travail.

Le processus de travail devrait être intéressant pour les enfants, parce que. il développe toutes les compétences et aptitudes nécessaires. Pour ce faire, un adulte doit examiner attentivement l'organisation du travail de l'enfant, l'inventaire, l'évaluation du résultat du travail, etc.

Le résultat du travail pour les jeunes enfants est moral important (une évaluation positive d'un adulte). Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont intéressés à réaliser des travaux pratiques. Un résultat matériel, bien que l'évaluation des adultes soit également importante.

1.En libre service - travaux visant à répondre aux besoins personnels quotidiens (habillage - déshabillage, alimentation, gestes sanitaires et hygiéniques).

Au fil du temps, l'enfant est reconnu comme un devoir.

Au début de l'âge préscolaire, la principale méthode d'enseignement est la démonstration et l'explication, ainsi qu'une évaluation pédagogique positive.

À l'âge préscolaire moyen, la complication des tâches se traduit par une augmentation des exigences en matière de qualité des actions, un comportement organisé dans le processus de soins personnels. Il est important de développer des méthodes d'entraide chez les enfants, de leur apprendre à se demander, etc. des situations de jeu et la visualisation d'images sont utilisées (pour se faire des idées sur la séquence d'actions).

À l'âge préscolaire, de nouvelles compétences sont acquises : faire le lit, s'occuper des cheveux, etc.

2.Travaux ménagers - visant à maintenir la propreté et l'ordre dans la chambre et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime.

Le travail domestique vise à servir ses pairs, il contient donc de grandes opportunités pour cultiver une attitude bienveillante envers les camarades.

À un âge préscolaire plus jeune, les compétences ménagères élémentaires sont formées:

Aide à mettre la table
Organiser les jouets, etc.

Un adulte doit nécessairement évaluer le côté moral de la participation au travail de l'enfant. (Exemple : « Katya a très soigneusement retiré les jouets, bravo ! »). De telles évaluations contribuent à la formation chez les enfants d'idées sur la façon d'agir et provoquent le désir d'imiter leurs pairs.

Au milieu de l'âge préscolaire, le contenu des tâches ménagères s'élargit: les enfants mettent complètement la table, rangent les jouets, etc.

Un adulte forme systématiquement chez un enfant l'habitude de l'effort de travail, développe l'indépendance et l'initiative dans l'exécution des tâches assignées.

A l'âge préscolaire, les tâches ménagères deviennent systématiques et deviennent le devoir des préposés.

Une caractéristique du travail domestique est la capacité des enfants à l'organiser de manière indépendante: ramassez le matériel nécessaire, placez-le commodément, mettez tout en ordre après le travail. C'est ce qu'il faut enseigner aux enfants.

3.travail dans la nature - a un effet bénéfique sur l'éducation des sentiments moraux et pose les bases de l'éducation environnementale.

Au plus jeune âge préscolaire, il est nécessaire d'organiser des observations de plantes et d'animaux. Les enfants aident un adulte à prendre soin d'eux.

À l'âge préscolaire plus avancé, les responsabilités des enfants sont plus larges.

Caractéristiques du travail dans la nature:

1) Le résultat sous la forme d'un produit matériel (légumes, fruits) ;

2) A souvent un résultat retardé (ils ont semé les graines, puis nous attendons qu'elles germent, etc.), par conséquent, cela éduque les enfants à l'observation et à l'endurance, à la patience;

3) La communication avec des objets vivants développe les sentiments moraux, le respect, la responsabilité, etc. des enfants ;

4) Développe les intérêts cognitifs, favorise la prise de conscience de la relation entre les phénomènes naturels et les objets.

4.Travail manuel et artistique - visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication d'artisanat à partir de matériaux naturels, papier, carton. arbre.

Il développe l'imagination, la créativité, les petits muscles des mains, ainsi que l'endurance, etc. Les enfants apprennent à faire de l'artisanat et à décorer une pièce avec eux, à donner.

Types de travail des enfants: tâches et conditions - Page 21

Affichage détaillé et explication précise de chaque mode d'action.

Observation du travail des adultes (détermination de l'objectif et du résultat).

Jeux - GCD, jeux - exercices ("Comment les jouets se sont enfuis de Kolya").

Lecture de fiction ("Masha la Confuse")

Âge moyen

Encouragement à l'initiative personnelle, à l'utilisation de jeux et de techniques de jeu (construction d'un navire, les matériaux de construction doivent être propres),

Examen d'illustrations ("Devoir", "Préparer la famille pour les vacances"), une conversation basée sur ces matériaux.

Groupe seniors

Faire participer les enfants à aider les adultes (changement de vêtements)

Préparatoire

Familiarisation avec les appareils électroménagers qui facilitent le travail, ainsi qu'avec les règles de sécurité. La complexité de l'entretien de la vie quotidienne.

Les compétences ménagères acquises par les enfants dans une institution préscolaire sont transférées à la famille et vice versa.

TRAVAILLER DANS LA NATURE- il s'agit d'un type de travail particulier, dont le contenu consiste à prendre soin des plantes et des animaux, à cultiver des légumes dans le jardin, à aménager le site, etc.

Le travail dans la nature a un effet bénéfique non seulement sur le développement des compétences professionnelles, mais également sur l'éducation des sentiments moraux, jette les bases de l'éducation environnementale; favorise le développement esthétique, mental et physique

Le travail dans la nature a le sien détails:

Le résultat de ce travail peut être produit matériel(légumes cultivés, baies, fleurs) .

- Il a résultat différé: ils ont semé les graines et ce n'est qu'après un certain temps qu'ils ont pu observer le résultat sous forme de semis, puis de fruits.

L'enfant est toujours aux prises avec objets vivants

Donne aux enfants la capacité d'apporter de la joie aux autres(traiter avec des fruits cultivés, donner des fleurs)

TRAVAIL MANUEL ET ARTISTIQUE selon sa destination, il s'agit d'une œuvre visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Il est associé à la fabrication de manuels, de jouets, d'artisanat à partir de papier, de tissu, de matériaux naturels et de déchets; nécessite la capacité d'utiliser une variété d'outils.

Ce travail contribue au développement de l'imagination, des capacités créatives; développe les petits muscles des mains, contribue à la culture de l'endurance, de la persévérance, de la capacité à mener à bien ce qui a été commencé. Avec les résultats de leur travail, les enfants ravissent les autres en leur créant des cadeaux.

Travail manuel effectué dans les groupes seniors Jardin d'enfants. Mais éléments individuels le travail manuel et artistique peut être introduit déjà dans groupes juniors.

Travail artistique dans un établissement préscolaire dans deux sens: les enfants font des bricolages et apprennent à décorer les locaux du groupe pour les fêtes avec leurs produits, organisent des expositions, etc.

Par SANPIN 2.4.1. 2660-10 la durée des cours pour les enfants, pour les enfants de la 5e année de vie - pas plus de 20 minutes, pour les enfants de la 6e année de vie - pas plus de 25 minutes, et pour les enfants de la 7e année de vie - pas plus de 30 minutes.

Les enfants sont heureux et intéressés à accomplir diverses tâches. selon le travail, mais il les ennuie. Alors durée du travail ne doit pas dépasser dans les groupes seniors et préparatoires 20-25 min. Liés au travail avec une activité intense(déterrer les plates-bandes, désherber, arroser les plantes, déneiger les allées, etc.), doit continuer dans le groupe intermédiaire Pas plus 10 minutes, dans l'ancien 15 minutes.

E) FORMES D'ORGANISATION DU TRAVAIL POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ET GESTION DU TRAVAIL DANS DIFFÉRENTS GROUPES D'ÂGE.

Formes d'organisation du travail des enfants d'âge préscolaire.

DEMANDES- la forme la plus simple d'organisation de l'activité du travail. Il s'agit d'un appel à un enfant, d'une demande d'un adulte pour effectuer une sorte d'action de travail (court terme-long terme ; permanent-ponctuel ; correspond aux types de travail).

L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation chez les enfants de l'intérêt pour le travail, le sens des responsabilités pour la tâche assignée.

Dans les groupes plus jeunes affectations individuel, spécifique et simple, contenir une ou deux étapes(disposez les cuillères sur la table, apportez un arrosoir, retirez la robe de la poupée pour la laver, etc.).

Au fur et à mesure que les enfants d'âge préscolaire accumulent de l'expérience en participant à l'exécution des consignes, l'éducateur complique leur contenu. Alors, dans le groupe intermédiaire il demande aux enfants de laver les vêtements de poupée, de laver les jouets, de balayer les chemins et de pelleter le sable en un tas. Ces tâches sont plus complexes, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.). Le nombre d'affectations dans le groupe intermédiaire augmente considérablement, à mesure que l'expérience de la participation des enfants au travail s'enrichit progressivement, leurs compétences se renforcent.

Dans le groupe senior, des missions individuelles organisé dans ces types de travail dans lequel les enfants compétences insuffisamment développées, ou lorsqu'ils enseigner de nouvelles compétences. Des consignes individuelles sont également données aux enfants qui ont besoin d'un entraînement complémentaire ou d'un contrôle particulièrement attentif (lorsque l'enfant n'est pas attentif, souvent distrait), c'est-à-dire : le cas échéant, individualiser les modes d'influence.

LISTE DE SERVICE- une forme plus complexe d'organisation du travail des enfants, implique le travail d'un ou plusieurs enfants au profit de toute l'équipe (dans la salle à manger, dans les classes, dans un coin de nature). Elle demande à l'enfant une plus grande autonomie.

Dans le deuxième groupe junior en fin d'année peut être service de cantine introduit. Une seule condition est posée à l'enfant de garde : aider la nounou à mettre la table à laquelle lui et ses camarades sont assis. L'enfant distribue des cuillères, met des corbeilles à pain, des verres avec des serviettes, une assiette de fruits.

La compréhension du devoir est encore inaccessible aux enfants de quatre ans, et on aurait tort de leur présenter une telle exigence. . Diriger les enfants, l'enseignant s'appuie sur leur intérêt pour le processus d'activité, crée une attitude émotionnellement positive à son égard, explique la nécessité de travailler dur et encourage de toutes les manières possibles toute tentative de l'enfant de faire preuve d'indépendance. Il forme chez les enfants une idée de l'importance du travail des officiers de service, de l'ordre dans l'exécution du travail assigné.

Une attention principale l'éducateur se consacre à leur enseigner la séquence de travail et la capacité de ne pas être distrait du cas, et s'efforce également de créer un environnement calme.

À groupe intermédiaire sauf pour les tâches de salle à manger , introduit tâches préparatoires. Le devoir de préparer les cours demande de la concentration. L'enseignant aide les enfants en leur rappelant ce qui doit être sur les tables lors du dessin avec des crayons, des peintures, du modelage, de la conception.Une fois le travail terminé, l'enseignant propose aux préposés de vérifier si tout est en place.

Il est difficile pour les enfants de la cinquième année de prendre en compte le travail des autres, de coordonner les actions entre eux. Cela détermine également forme d'organisation en service ? chaque table a son propre accompagnateur. Il met la table ou prépare des manuels, agit seul, étant responsable du résultat de son travail devant l'enseignant.

À groupe de personnes âgées en service en préparation des courségalement une quantité de travail suffisante, bien que selon le type d'occupation, son contenu puisse varier considérablement. Souvent, il est nécessaire d'offrir le devoir faire le travail pas immédiatement avant la leçon, mais à l'avance. Par exemple, si une leçon d'application est prévue pour le lendemain, la veille (après un sommeil diurne), vous pouvez couper et disposer les formulaires de papier de couleur nécessaires dans des enveloppes ou des assiettes, car le jour de la leçon après le petit-déjeuner, il sera impossible d'achever un tel volume de travail.

Il est important de former les enfants ont l'idée que le préposé devrait se soucier de préparer la salle de groupe pour la leçon à l'avance, que le début opportun de la leçon dépend en grande partie de leur travail précis.

Travailler dans un coin de nature doit être organisé de façon à ce que toute la journée les enfants se sentait responsable des êtres vivants.

Si les devoirs et devoirs sont devenus des formes systématiques et permanentes d'organisation du travail en groupe et que les enfants ont obtenu un certain succès, il devient possible de passer à une forme plus complexe. travail collectif.

TRAVAIL COLLECTIF- une forme complexe d'organisation du travail, impliquant le travail de tous les enfants (travail côte à côte, général, paritaire, collectif).

Travail général implique une telle organisation d'enfants dans laquelle, avec un objectif commun, chaque enfant effectue une partie du travail de manière indépendante. Avec cette forme d'organisation du travail, chaque enfant a son propre espace et n'est responsable que de lui-même. Même si la même tâche est confiée à deux enfants, chacun l'exécute toujours séparément.

Travail conjoint implique l'interaction des enfants, la dépendance de chacun au rythme, la qualité du travail des autres. Le but, comme dans le travail commun, est un.

R. S. Bure propose, avec cette forme d'organisation, de répartir les enfants en liens. Chaque maillon a sa propre tâche de travail, et à l'intérieur du maillon, les enfants travaillent en "chaîne": l'un retire les jouets de l'étagère et les pose sur la table, l'autre les lave, le troisième les essuie, le quatrième les met sur l'étagère à nouveau.

La qualité et la rapidité du travail d'un enfant affectent les mêmes indicateurs du travail d'un autre. Cette forme d'organisation accroît le sens des responsabilités pour la cause commune. Des relations d'affaires s'établissent entre les enfants.

Une rupture dans la chaîne se produit si quelqu'un rompt le rythme global de travail. Et puis les enfants commencent à réguler indépendamment l'interaction.

Pour collectif on peut nommer une telle forme d'organisation du travail dans laquelle les enfants, avec le travail, résolvent également des problèmes moraux: ils s'accordent sur la division du travail, s'entraident si nécessaire, «malades» pour la qualité du travail commun et conjoint.

La forme collective est dite collective parce qu'elle contribue à l'éducation intentionnelle des relations collectives.

Ainsi, tous les travaux communs et même tous les travaux en commun ne sont pas collectifs. Mais tout travail collectif est commun et solidaire.

Pilotage du travail collectif est comme suit:

Explique aux enfants le sens du travail proposé, la nécessité de les diviser en plusieurs groupes et donne à chacun d'eux une tâche précise ;

Après avoir distribué le travail, l'enseignant gère son organisation, suggère ce qu'il faut faire lors de l'exécution de telle ou telle tâche (une toile cirée doit être posée sur la table, car ils la laveront ici), vérifie si tout le matériel est disponible et s'il est idéalement situé, attire l'attention sur l'apparence des enfants (les manches sont-elles retroussées, les tabliers sont-ils portés).

Dans le processus de travail collectif, l'éducateur accorde une grande attention à la nature de la relation qui se développe entre les enfants, favorise la manifestation de soins, d'amitié, suggère ce qu'il faut faire, compte tenu de la situation.

Le travail général est déjà possible dans le groupe intermédiaire d'un établissement préscolaire, mixte et collectif - en terminale et préparatoire à l'école. Il y a plus d'opportunités dans le groupe plus âgé organiser le travail collectif des enfants: nettoyage d'une salle de groupe ou d'une parcelle, aménagement d'un jardin, d'un jardin de fleurs, récolte, graines, décoration d'une salle pour les vacances, etc.

Éducation morale et ouvrière des enfants d'âge préscolaire : Proc. allocation pour les étudiants. plus haut péd. cahier de texte établissements

Thème 3. Types de travail et formes de son organisation à la maternelle et en famille

Analyse des programmes modernes pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ces dernières années (1990 - 2001), l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire n'a pas fait l'objet de recherches, elle n'est pas incluse dans les programmes d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, ce qui suscite certainement des inquiétudes, car elle limite la possibilité effective de son influence sur la personnalité émergente de l'enfant.

Analyse de l'utilisation du travail dans la pratique moderne de l'éducation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle et en famille. Les types de travail les plus fréquemment utilisés par les enfants d'âge préscolaire, son contenu.

Formes d'organisation du travail. L'affectation comme forme typique la plus acceptée d'organisation du travail individuel des enfants. Recherche par AD Shatova. Types de missions de travail, leur contenu, organisation de la mise en œuvre, comptabilité, évaluation.

Devoirs en maternelle et en famille.

Le devoir comme forme d'organisation du travail. Recherche de Z. N. Borisova. Une prise de fonction moderne.

Méthodes de conduite du devoir, enseignant aux enfants la capacité d'être conjointement en service.

Travail général, paritaire, collectif. Différences de concepts. Travail général - il s'agit d'un travail effectué par plusieurs (ou tous) enfants dans un seul but. Formes d'organisation - association en sous-groupes et travail individuel ; Les cours ont lieu simultanément pour tous les enfants.

Travail en commun - travail en sous-groupes. Chaque sous-groupe a sa propre entreprise, le résultat du travail d'un enfant dépend de l'autre. Avec une telle organisation, la participation de tous les enfants du groupe n'est pas nécessaire.

Travail collectif peut être à la fois général et conjoint, mais avec l'inclusion obligatoire de situations d'entraide, de soutien et de responsabilité commune du résultat. Le travail collectif est également organisé à dessein par les adultes, c'est-à-dire que des situations sont spécialement créées pour former les compétences des relations collectives chez les enfants.

Matériel du site pedlib.ru

1. Types de travail pour les enfants d'âge préscolaire. travail dans la nature

Introduction

Le travail est le moyen d'éducation le plus important, à partir de l'âge préscolaire ; au cours de celui-ci, la personnalité de l'enfant se forme, des relations collectives se forment.

Le travail est particulièrement important pour l'éducation morale de l'enfant. Dans le travail, l'indépendance est élevée, l'initiative et la responsabilité sont développées.

Le caractère éducatif du travail a été noté par les enseignants progressistes de tous les temps, ils le considéraient comme une condition naturelle de l'existence d'une personne, un moyen de manifester son activité, son activité vitale et le premier besoin vital d'un organisme sain. Cela a été confirmé dans la littérature pédagogique classique (J. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, etc.) et la recherche moderne (R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova, etc. ).

Le but de tout le système d'éducation ouvrière est la préparation morale, psychologique et pratique des enfants au travail consciencieux pour le bien commun et la formation des principes d'assiduité. À la maternelle, cet objectif est résolu en fonction des capacités d'âge des enfants, ainsi que des caractéristiques de leur activité professionnelle.

Tâches de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire:

I. Éducation d'une attitude positive envers le travail des adultes, le désir de leur apporter toute l'aide possible.

2. Formation des compétences et des compétences de la main-d'œuvre et leur amélioration ultérieure, expansion progressive du contenu de l'activité de travail.

3. Élever des qualités personnelles positives chez les enfants: habitudes d'effort de travail, responsabilité, attention, frugalité,

volonté de participer au travail.

4. Formation de compétences pour organiser son propre travail et son travail général.

5. L'éducation de relations positives entre les enfants en cours de travail - la capacité de travailler de manière coordonnée et amicale en équipe, de s'entraider, d'évaluer avec bienveillance le travail de ses pairs, de faire des commentaires et de donner des conseils dans le Forme correcte.

1. Types de travail pour les enfants d'âge préscolaire

L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire peut être divisée en quatre types principaux : le libre-service, le travail domestique, le travail pour s'occuper des plantes et des animaux et le travail manuel. La division est conditionnelle, car il n'y a pas de frontières claires entre eux.

Chaque type d'activité de travail a ses propres caractéristiques, son but, son contenu. Cette division du travail nous donne l'occasion de déterminer les travaux dans lesquels il convient d'impliquer les enfants d'âge préscolaire, ainsi que leur importance dans le processus d'éducation ouvrière.

Libre-service - la formation des compétences pour manger, se laver, se déshabiller et s'habiller; développement des compétences pour utiliser les articles d'hygiène (pot, mouchoir, serviette, brosse à dents, peigne, brosse à vêtements, etc.); favoriser une attitude bienveillante envers leurs affaires et leurs articles ménagers. Génétiquement, l'enfant est le premier à maîtriser le travail en libre-service.

Son trait caractéristique est la concentration sur soi, et le contenu est la capacité de se servir. Sa signification sociale réside dans le fait que l'enfant libère les autres de leur propre service.

Travail domestique - le développement des compétences de travail domestique dans la vie quotidienne des enfants (essuyer et laver les jouets, les meubles pour enfants et poupées, laver le linge de poupée et d'enfant, nettoyer les jouets et ranger les choses dans la chambre, aider les parents dans la cuisine. Ce type du travail implique la capacité de maintenir l'ordre dans la salle de groupe, à la maison et sur le site, de participer à l'organisation des processus ménagers et des activités éducatives (accrocher des serviettes propres, mettre la table, préparer la salle de groupe pour la classe, etc.).

Travail manuel - indépendant et avec l'aide d'adultes, la fabrication de

papier, carton, matériaux naturels et déchets, les objets les plus simples nécessaires à la vie quotidienne et aux jeux d'un enfant (boîtes, étuis à aiguilles, panneaux, matériel de jeu, etc.). Le travail manuel apparaît dans le groupe des seniors. Les enfants fabriquent des jouets en papier, des boîtes, des sacs pour collecter des graines, réparent des livres, fabriquent ou fabriquent des jouets simples à partir de bois et d'autres matériaux. Le travail manuel nécessite la capacité d'utiliser des ciseaux, une aiguille, une scie à métaux, des pinces, un marteau, ainsi que la connaissance des matériaux.

Le travail dans la nature est la participation active et réalisable des enfants aux travaux du jardin de fleurs, du jardin, ainsi qu'à l'entretien des plantes d'intérieur et des animaux domestiques.

2. Nature du travail

Les enfants développent un intérêt pour l'activité professionnelle, une attitude consciente et responsable à son égard. En équipe, les enfants apprennent à travailler ensemble, à s'entraider.

Le travail dans la nature est d'une grande importance éducative. Il élargit les horizons des enfants, crée des conditions favorables pour résoudre les problèmes d'éducation sensorielle. En travaillant dans la nature, les enfants apprennent à connaître :

avec des propriétés et des qualités, des états d'objets de la nature ;
apprendre à définir ces propriétés.

L'enseignant apprend aux enfants à se concentrer sur les propriétés des objets naturels pour effectuer une action de travail. Ainsi, pour déterminer si une plante a besoin d'être arrosée, il faut tenir compte de son état (élasticité, densité des feuilles et de la tige). En conséquence, les enfants développent une idée de référence des propriétés, qualités, états des objets de la nature.

Dans le processus de travail dans la nature, les enfants développent des connaissances:

1) sur les plantes (propriétés et qualités des plantes, leur structure, leurs besoins, les principales étapes de développement, les modes de culture, les changements saisonniers),

2) sur les animaux (apparence, besoins, modes de déplacement, habitudes, mode de vie, changements saisonniers). Les enfants apprennent à établir un lien entre les conditions, le mode de vie d'un animal dans la nature et les manières d'en prendre soin.

Le travail dans la nature contribue au développement des enfants : observation ; curiosité; curiosité; éveille leur intérêt pour les objets de la nature, pour le travail humain ; respect des travailleurs.

Au cours du travail, les éléments suivants sont formés: compétences pratiques pour prendre soin des plantes et des animaux; développement des compétences intellectuelles : planifier le travail, sélectionner les matériaux et les outils ; planifier une séquence d'opérations, les répartir dans le temps et entre les intervenants, etc.

Exigences pour l'organisation du travail dans la nature.

Le travail par nature n'a de signification pédagogique et éducative que si son organisation et son contenu répondent à certaines exigences pédagogiques et hygiéniques.

Exigences pédagogiques pour l'organisation du travail dans la nature.

Organisation d'une variété de contenus de travail:

a) soins aux animaux (oiseaux, poissons, mammifères), plantes ;

b) faire pousser des plantes dans un coin de nature,

c) travaux sur le chantier (dans un jardin fleuri, dans un potager, dans un verger).

Dans le processus de travail, il est nécessaire de former des compétences et des capacités pratiques en unité avec la connaissance.
Sensibilisation au travail, qui implique la divulgation à l'enfant de ses objectifs, de ses résultats et des moyens de les atteindre.
L'activité de travail des enfants dans la nature devrait être systématiquement compliquée.
L'activité de travail doit être régulière, il est important que l'éducatrice l'initie à chaque enfant.

Exigences hygiéniques pour l'organisation du travail dans la nature.

Le travail des enfants dans la nature doit être faisable, l'effort physique fourni par l'enfant ne doit pas entraîner de surmenage.
Il est nécessaire d'assurer une usure correcte au travail. À cette fin, un type de travail doit être alterné avec un autre.
Les outils de travail doivent être absolument sûrs, correspondre à la croissance et à la force de l'enfant, mais en même temps, il faut que l'inventaire soit réel.

Formes d'organisation du travail dans la nature.

Le travail des enfants dans la nature est organisé sous les formes suivantes :

Les devoirs individuels - sont utilisés dans tous les groupes d'âge de la maternelle, l'enfant effectue lui-même tout le processus de travail.

Le travail collectif dans la nature - permet de former des compétences et des capacités de travail chez tous les enfants du groupe. Le travail collectif unit les enfants, forme la capacité d'accepter l'objectif commun du travail, de négocier, etc.

Selon sa structure, le travail collectif peut être organisé comme :

a) travail général ; b) travailler ensemble.

Devoir - implique l'exécution alternée d'une gamme permanente et certaine de tâches par les enfants. Au coin de la nature, les enfants commencent à être de service dans le groupe des plus âgés.

Groupe juniors

Les enfants aident l'éducatrice à s'occuper des plantes dans le coin de la nature et sur le site. Ils devraient être impliqués dans l'arrosage conjoint des plantes d'intérieur. Il enseigne aux enfants comment arroser correctement les plantes, essuyer les feuilles coriaces fortes avec un chiffon humide.

Les enfants plantent des bulbes et des grosses graines dans le sol préparé par l'enseignant (dans des caisses, des coupelles, de la terre), arrosent les plantations. Les enfants devraient également être impliqués dans la récolte des légumes.

Les enfants effectuent des tâches individuelles, qui comprennent 1 à 2 opérations de travail. Ce travail est de courte durée, mais l'éducatrice doit y impliquer tour à tour tous les enfants.

Dans le deuxième groupe plus jeune, il est possible d'organiser le travail de toute l'équipe d'enfants, et par exemple, planter des oignons, des graines de grosses fleurs, récolter, ce travail sera organisé comme un travail de proximité.

Possibilité de travailler en groupe. Deux sous-groupes peuvent travailler en même temps, mais chacun effectue la même opération de travail : ils essuient les plantes, plantent des pois dans le jardin ou arrosent le parterre de fleurs.

Cette caractéristique de l'organisation du travail est liée, d'une part, à la grande imitation des enfants et, d'autre part, au fait qu'il est plus facile pour l'éducateur de leur enseigner. Pour l'enseignement des compétences de travail dans la nature au groupe des plus jeunes, la fragmentation de l'affichage de l'opération de travail avec l'exécution simultanée de tâches par les enfants est caractéristique. L'éducateur combine la démonstration avec l'explication, et les enfants exécutent immédiatement le processus de travail étape par étape.

Le travail des enfants s'effectue avec la participation d'un enseignant ou sous sa supervision. Au cours de son professeur aide les enfants, les encourage, montre les méthodes pour accomplir la tâche. L'évaluation est toujours positive, a un caractère éducatif.

Groupe intermédiaire.

Dans le groupe intermédiaire, les formes d'organisation des enfants dans le processus de travail sont les mêmes que dans

junior. Une grande place est occupée par les missions individuelles, mais elles sont de plus longue durée. Les enfants peuvent faire des courses pendant 2 à 3 jours.

Le travail par sous-groupes a aussi ses propres caractéristiques. 2-3 sous-groupes peuvent travailler en même temps et effectuer différentes opérations de travail (pas plus de deux).

Une large place est occupée par les formes collectives de travail. Ils sont principalement utilisés par l'enseignant lorsqu'il est nécessaire d'initier les enfants à de nouvelles opérations de travail, par exemple avec la méthode de la plantation de graines.

Chez les enfants de la cinquième année de la vie, une attitude consciente à l'égard de l'exécution des opérations de travail commence à se développer, la capacité de voir et de ressentir le besoin d'un processus de travail particulier se forme.

Toutes ces caractéristiques du développement des enfants sont à la base de la complexité de la méthodologie de gestion de leur travail. Lors de l'enseignement d'une nouvelle opération de travail, l'enseignant du groupe intermédiaire ne donne plus d'affichage fractionné.

L'ensemble du processus est montré et expliqué, puis il est divisé en étapes logiques. L'enseignant vérifie la réalisation de chaque étape.

Au cours du travail, il rappelle la séquence d'actions, les façons d'utiliser l'équipement, utilise un spectacle, un exemple d'autres enfants pour aider des enfants individuels. Maintenant, l'évaluation de la main-d'œuvre peut ne pas toujours être positive, puisque la qualité de la performance de l'opération de main-d'œuvre est évaluée.

L'enseignant donne une évaluation au cours du travail des enfants et propose immédiatement de corriger les erreurs, le cas échéant. Peu à peu, dans le groupe intermédiaire, l'enseignant apprend aux enfants à remarquer la nécessité de travailler.

âge préscolaire supérieur

Les élèves d'âge préscolaire supérieur, sous la direction d'un enseignant, continuent de s'occuper des plantes d'intérieur: ils arrosent, desserrent le sol, coupent les feuilles sèches, nourrissent les plantes, se familiarisent avec les méthodes de propagation et aident à replanter les plantes. Dans un coin de nature, dans un jardin et un jardin fleuri, ils font pousser des plantes : ils participent à creuser la terre et à tailler des massifs et des plates-bandes, sèment des graines, plantent des semis, dont ils pourront faire pousser une partie dans un coin de nature, et puis arroser, désherber, ameublir la terre, récolter. Les enfants doivent développer des compétences et des capacités de travail appropriées, leur apprendre à déterminer la nécessité de l'une ou l'autre méthode de soins en fonction de l'état des plantes et du sol, à établir un lien entre l'état des plantes et le travail humain visant à répondre aux besoins des plantes .

Les élèves du groupe préparatoire assurent eux-mêmes les soins. L'enseignant contrôle uniquement leurs actions, fournit une assistance en cas de difficulté. Dans le même temps, il est nécessaire de comprendre la nécessité d'un mode de soin, la capacité d'établir un lien entre les conditions qui doivent être créées dans un coin de la nature pour les animaux et les conditions de leur existence dans nature.

La maîtrise de l'activité de travail dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école s'effectue dans des formes plus complexes d'organisation du travail. À cet âge, il est nécessaire de former la capacité d'accepter et de définir une tâche de travail, de présenter le résultat de sa mise en œuvre, de déterminer la séquence des opérations de travail, de sélectionner le matériel nécessaire, d'effectuer indépendamment le processus de travail avec un peu d'aide d'adultes.

Les missions individuelles pour le soin des objets individuels deviennent plus longues. Un enfant peut être chargé de faire pousser une plante comme cadeau pour les enfants, maman, prendre soin d'un lit de jardin, d'un parterre de fleurs.

Dans le groupe des plus grands, les enfants sont de garde dans un coin de nature. Organisant le devoir, l'enseignant dirige une leçon dans laquelle il initie les enfants aux devoirs des agents de service. 2 à 4 personnes sont en service en même temps.

Un rôle important dans la gestion du travail des personnes en service a une évaluation du devoir. Tous les enfants sont inclus dans l'évaluation. Les enfants évaluent le travail effectué par les agents de service, expriment des jugements sur sa qualité, sur leur attitude envers les devoirs et les uns envers les autres dans le processus de travail. Lors de l'évaluation, il convient également de noter les manifestations négatives des préposés (il est arrivé en retard, n'a pas eu le temps d'arroser les plantes).

Il existe également le type de travail collectif le plus complexe - le travail en commun. Selon ce type, le travail peut être organisé dans le jardin, dans le jardin fleuri : un sous-groupe déterre les plates-bandes, l'autre ameublit le sol, le troisième fait des sillons, sème les graines. Cette forme d'organisation du travail crée des conditions objectives d'émergence de relations dues à la structure même de l'organisation.

Lors de l'organisation d'un travail collectif, l'éducateur aide les enfants à rompre les liens, à répartir les responsabilités entre les liens et au sein du lien. Observant le travail des enfants, l'éducatrice les aide, donne des conseils, des consignes.

La principale méthode d'enseignement de nouveaux travaux aux enfants est l'explication : ce qui doit être fait et comment. Montrer les méthodes d'action a également lieu et est principalement utilisé pour se familiariser avec une nouvelle opération de travail.

Dans le processus de supervision du travail des enfants, la tâche de développer le contrôle et la maîtrise de soi est définie: l'éducateur, vérifiant l'exécution de la tâche, pose des questions individuelles aux enfants qui attirent leur attention sur le résultat du travail. Cette technique développe la maîtrise de soi, la capacité de corréler ses actions avec les consignes de l'éducateur.

Le bilan est positif, mais il se différencie par la qualité : « Je l'ai planté correctement, mais j'ai mal tassé le sol autour du bulbe. Les enfants eux-mêmes sont également impliqués dans l'évaluation. Une caractéristique de la gestion du travail dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école est le fait que l'éducateur discute du processus de travail avec les enfants. Il apprend aux enfants non seulement à voir, mais aussi à planifier la séquence des opérations de travail individuelles, à répartir les tâches à l'avance, à préparer tout l'inventaire par eux-mêmes.

Conclusion

L'éducation au travail d'un enfant commence par la formation dans la famille et à l'école d'idées élémentaires sur les devoirs de travail. Le travail a été et reste un moyen nécessaire et important pour développer le psychisme et les idées morales de l'individu.

Dans le processus d'activité de travail, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de mettre en pratique ses connaissances, d'en acquérir de nouvelles et de vérifier visuellement l'existence de diverses relations dans la nature (plante, animal - et environnement). Il développe les compétences de soins nécessaires, le sens des responsabilités envers les organismes vivants.

En fonction de l'attitude d'un enfant d'âge préscolaire au travail, on peut juger de la formation de ses qualités morales, c'est-à-dire de l'attitude de l'enfant envers une personne qui travaille (respect pour lui, désir d'aider, etc.), envers son travail (attitude consciencieuse aux résultats du travail, etc. .p.), qui est un indicateur de la formation et du développement de ses qualités morales.

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annexe

Matériel nsportal.ru

Le choix de l'une ou l'autre forme d'organisation de l'activité de travail des enfants dépend principalement :

1) âge et capacités psychophysiologiques des enfants;

2) le niveau d'expérience professionnelle des enfants;

3) tâches éducatives spécifiques fixées par l'éducateur qui organise l'activité de travail;

- affectations (enfants individuels, petits groupes),

- tableau de service (dans la salle à manger, les cours, un coin de nature), l'exercice alterné des devoirs par les enfants,

- travail collectif (organisé par l'enseignant et les enfants eux-mêmes, petits groupes et tout le groupe).

Selon l'âge des enfants, l'une ou l'autre forme d'organisation des enfants est utilisée. Ainsi, à un âge plus jeune, une grande préférence est donnée aux affectations, à un âge plus avancé - le travail acquiert de plus en plus un caractère collectif.

1. Commandes- ce sont des tâches, une demande que l'enseignant adresse occasionnellement à un ou plusieurs enfants, compte tenu de leur âge et de leurs capacités individuelles, de leur expérience et de leurs tâches éducatives. Les missions de travail sont la forme la plus simple d'organisation du travail des enfants. Ils revêtent une importance pédagogique particulière dans le travail avec de jeunes enfants, lorsque le travail pour eux n'est pas encore devenu une activité planifiée et systématique.

C'est la première forme d'organisation de l'activité du travail. Les commandes peuvent être :

par la forme d'organisation (individuelle, en sous-groupe, générale) ;

par durée ; (court terme, épisodique, long terme);

Difficulté (simple, complexe).

Les commandes sont particulièrement importantes dans la période de 3 à 5 ans.

Compte tenu de certaines caractéristiques des commandes, elles peuvent être regroupées :

1 groupe – missions liées à la mise en place d'un mode d'action :
donner, apporter, porter. Ils sont de courte durée, épisodiques, causés par une nécessité temporaire.

Groupe 2 - instructions contenant plusieurs modes d'action,
plusieurs opérations de travail. Ceux-ci incluent les commandes suivantes
entretien : nourrir les animaux, arroser les plantes d'intérieur, etc.

Groupe 3 - devoirs liés aux résultats obtenus par les enfants
pas tout de suite : semer, planter, apporter une carte postale, un peigne, etc. de chez soi.

Les instructions sont largement utilisées dans tous les groupes d'âge de la maternelle. Mais dans le groupe des jeunes, ils sont la principale forme d'organisation du travail. Par conséquent, le travail avec les enfants sur l'éducation ouvrière doit commencer par missions individuelles que l'enfant effectue avec l'enseignant, et seulement beaucoup plus tard pour passer à d'autres formes. Dans les groupes plus jeunes, les consignes sont individuelles, précises et simples, elles contiennent une ou deux actions (disposer des cuillères sur la table, apporter un arrosoir, retirer les robes de la poupée pour les laver, etc.). Ces tâches élémentaires incluent les enfants dans des activités destinées au bénéfice de l'équipe, dans des conditions où ils ne sont pas encore en mesure d'organiser le travail de leur propre initiative.

Missions dans le groupe des plus jeunes utilisé pour

Formation en compétences et aptitudes professionnelles ;

Formation chez les enfants de confiance en leurs forces et capacités;

Satisfaire le besoin de communiquer avec les adultes;

Préparation à d'autres formes de travail;

Augmenter le désir de travailler.

Enfants 2-3 ans- sont heureux de répondre aux demandes d'un adulte. L'éducatrice est attirée par les tâches ménagères par le biais d'affectations distinctes. L'enseignant ne se contente pas de demander à l'enfant de faire quelque chose, mais immédiatement, si nécessaire, donne des conseils sur la meilleure façon de terminer le devoir. (« Soutenir l'arrosoir avec l'autre main pour que l'eau ne se renverse pas », etc.).

Les tout-petits sont peu intéressés par le résultat, ils sont attirés par le processus d'action lui-même. Ils ne possèdent pas encore les compétences et les capacités nécessaires pour obtenir des résultats. Par conséquent, seulement à partir de la seconde moitié de l'année dans le 2e groupe junior, lorsque les enfants ont déjà une expérience de travail, les éducateurs utilisent devoirs de groupe.

Dans le groupe intermédiaire l'éducatrice demande aux enfants de laver eux-mêmes le linge de la poupée, de laver les jouets, de balayer les allées, de pelleter le sable en tas. Ces tâches sont plus complexes, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.).

dans les groupes seniors les missions sont plus complexes en termes de :

Mise en œuvre

Par le degré de responsabilité du résultat.

Dans le groupe seniors les affectations individuelles sont organisées dans les types de travail dans lesquels les enfants ont des compétences insuffisamment développées, ou lorsqu'on leur enseigne de nouvelles compétences. Des instructions individuelles sont également données aux enfants qui ont besoin d'une formation supplémentaire ou d'un contrôle particulièrement attentif (lorsque l'enfant est inattentif, souvent distrait), c'est-à-dire le cas échéant, individualiser les modes d'influence.

En préparation au groupe scolaire, lors de l'exécution de devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passe de l'explication au contrôle, au rappel.

En cours de travail, l'enseignant explique aux enfants les règles dont la mise en œuvre les aidera à bien faire leur travail. Les règles doivent être simples et claires. Tout d'abord, ceux-ci sont pris à l'aide desquels l'enfant peut mieux organiser ses activités. Par exemple : « Tout d'abord, vous devez écouter la tâche jusqu'au bout, puis vous mettre au travail » ou « Premièrement, préparez tout ce dont vous avez besoin pour le travail, puis commencez à travailler ».

L'application d'autres règles contribue à l'organisation du comportement des enfants pendant le travail. Par exemple : "Vous ne pouvez pas être distrait lorsque vous travaillez" ; « Le travail doit être fait avec soin » ; "Sale, versé - nettoyez après vous." Les règles ne doivent pas restreindre l'initiative de l'enfant, son indépendance. En observant attentivement le travail de chaque élève, l'enseignant décide quelle règle l'aidera à faire face à la tâche de l'adulte. Les enfants de cinq ans ont besoin du soutien constant d'un adulte. Tout en accomplissant la tâche, l'enfant jette souvent un coup d'œil à l'enseignant, attendant une évaluation, des encouragements. Dans le même temps, l'enseignant doit encourager plus souvent le désir d'indépendance des enfants, remarquer le comportement positif d'un ami et souligner l'importance de son travail pour les autres en présence d'enfants. "Les enfants, avez-vous remarqué qu'Igor a immédiatement quitté le jeu dès que je lui ai demandé de m'aider", dit le professeur, "c'est pourquoi nous avons mis de l'ordre si rapidement dans la cage du verdier." L'appréciation par l'enseignant de l'activité professionnelle de l'enfant évolue progressivement. Au début, l'adulte encourage l'enfant même pour le fait qu'il a volontairement répondu à une demande d'aide. Au fur et à mesure que l'étudiant s'intéresse à la tâche, développe les compétences de travail nécessaires, on peut procéder à l'évaluation des qualités de son activité. Et, enfin, l'initiative dont fait preuve l'enfant au travail, l'introduction d'éléments de créativité et le désir de faire plus que nécessaire (par exemple, si le garçon arrose les fleurs non seulement à l'endroit indiqué, mais demande également à être autorisé arroser le reste), le désir de faire quelque chose pour les autres. Il est également possible d'évaluer les résultats du travail des enfants plus âgés d'âge préscolaire de manière ludique, avec l'aide de personnages de théâtre de marionnettes, ce qui créera une atmosphère détendue dans le groupe et donnera envie aux enfants de mieux travailler. Ainsi, l'enseignant parvient progressivement à une attitude plus consciente des élèves face aux tâches de travail, à une compréhension de l'utilité du travail effectué.

L'enseignant peut aider, suggérer, montrer comment réaliser le devoir. Il est très important à la fin du travail de l'enfant d'évaluer le résultat du travail.

2. Devoir - une forme d'organisation du travail des enfants, impliquant travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de l'ensemble du groupe . En service, plus que sur affectation, l'orientation sociale du travail, le soin réel et pratique de plusieurs (un) enfants sur les autres, se distingue, donc cette forme contribue au développement de la responsabilité, une attitude humaine et attentionnée envers les gens et la nature. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Le rendez-vous et le changement des préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions d'exécution obligatoire de certaines tâches nécessaires à l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.

Dans le groupe des plus jeunes, au cours du processus de réalisation des devoirs, les enfants ont acquis les compétences nécessaires pour mettre la table et sont devenus plus indépendants lors du travail. Cela permet au groupe intermédiaire en début d'année d'introduire le service de cantine. Il y a un préposé à chaque table quotidiennement. Au second semestre, des devoirs sont introduits pour préparer les cours. Dans les groupes plus âgés, le devoir est introduit dans le coin de la nature. Les accompagnateurs changent quotidiennement, chacun des enfants participe systématiquement à tous les types de devoir.

Devoir de cantine- est introduit dans le deuxième groupe junior à la fin du 2ème semestre. Le soignant aide à attirer les enfants pour aider la nounou lorsqu'elle met les tables pour la nourriture. Premièrement, l'enseignant est «en service» avec 2-3 enfants et chacun donne une tâche (à partir de 3 ans, les enfants sont capables d'effectuer plusieurs actions interdépendantes visant à résoudre un problème, mettre la table). La tâche devient alors plus difficile.

Un enfant dispose des corbeilles à pain sur toutes les tables,

Un autre dispose les cuillères ; etc.

Ayant appris tout cela, les enfants maîtrisent la capacité de coordonner leurs actions, de négocier, de répartir les responsabilités par eux-mêmes. Il est important de suivre la séquence et de transférer en temps opportun les enfants d'une étape de difficulté à une autre. L'enseignant est attentif au rythme et à la qualité du travail. Il apprécie particulièrement la manifestation de la créativité. Le désir de l'enfant d'apporter de la joie aux autres enfants avec son travail encourage le désir des personnes de service de proposer quelque chose d'intéressant et d'agréable pour tout le monde.

Devoir préparatoire nécessite de la concentration. Le contenu de ce devoir n'est pas aussi constant que celui de la cantine. Les enfants doivent être aidés, rappelés à ce qui doit être sur les tables lorsque:

Dessiner avec des crayons

Des peintures

Lors de la sculpture

Construction

Applications.

Lorsque le travail est terminé, l'enseignant invite les préposés à vérifier si tout est en place.

Devoir au coin de la faune Elle doit être organisée de manière à ce que durant toute la journée les enfants se sentent responsables des objets vivants (nourrir les poissons, arroser les fleurs, nettoyer la cage du perroquet, etc.). Il est souhaitable que l'enseignant aide les enfants à répartir les responsabilités pour toute la journée. L'officier de service doit comprendre que vous devez « parler aux animaux, aux poissons et aux plantes ». Après tout, ils sont vivants et l'attention et un mot gentil sont importants pour eux. À l'avenir, les enfants développeront le besoin de prendre soin de la nature, la responsabilité de sa préservation. L'obligation contribue également à l'inclusion systématique des enfants dans le travail.

Le devoir contribue à l'inclusion systématique des enfants dans les activités de travail. L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation chez les enfants de l'intérêt pour le travail, d'un sens des responsabilités pour la tâche assignée. L'enfant doit se concentrer, faire preuve d'une grande volonté pour mettre fin à l'affaire et informer l'enseignant de l'accomplissement de la mission.

Les tâches, la durée et le contenu du devoir dépendent de l'âge des enfants, de l'objectif éducatif. Le but principal du devoir est de prendre soin des autres.

Pour que tous les enfants soient impliqués dans le travail, il est nécessaire, si possible, de planifier à l'avance dans le plan de calendrier qui effectuera les tâches, de tenir compte de l'ordre de participation des enfants en service; et si le besoin de travailler dur surgit soudainement, indiquez dans le récit lequel des enfants a été impliqué dans le travail.

2. Travail général, conjoint, collectif est la forme la plus complexe d'organisation du travail des enfants.

Travail général, paritaire, collectif contribue principalement à la solution des problèmes d'éducation morale. Le travail commun, conjoint et surtout collectif crée des conditions favorables à la formation chez les enfants de la capacité de coordonner leurs actions, de s'entraider, d'établir un rythme de travail uniforme et d'accomplir la tâche dans un certain laps de temps.

unit travail commun, conjoint et collectif d'utilité publique activités pour enfants. Cela signifie que le résultat du travail est toujours un avantage pour tout le monde (nettoyage des locaux, du site, décoration de la salle de groupe pour les vacances - tout cela n'est pas nécessaire à l'un des participants au travail, mais à tous).

Travail général implique une telle organisation du travail des enfants, dans laquelle, avec but commun Chaque enfant effectue une partie du travail de manière indépendante et à la fin du travail, un résultat général est résumé.

Exemple: L'enseignant invite les enfants à mettre de l'ordre dans le groupe et répartit les responsabilités. Après la fin des travaux, l'éducateur attire l'attention sur le fait que tout le monde travaille bien. Et voici le résultat - le groupe est propre et beau. L'enfant a son propre espace et est responsable de lui-même. Si les mêmes tâches sont confiées à 2 enfants, chacun les exécute séparément.

Travail conjoint implique l'interaction des enfants. Dans le processus de travail, les enfants deviennent dépendants les uns des autres : du rythme et de la qualité du travail des autres. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider. Cibler, comme dans le travail général - unifié. En même temps, l'enseignant prévoit des situations qui inciteront les enfants à établir des relations. Ne permet pas les associations accidentelles d'enfants, mais y réfléchit.

Exemple: avec qui mettre Nastya au travail - elle est distraite, quelle tâche vaut-il mieux confier à Yura - il ne sait pas travailler rapidement, etc.

Collectif on peut nommer une telle forme d'organisation du travail dans laquelle les enfants, avec le travail, résolvent des tâches - morales - plus complexes: ils s'accordent sur la division du travail, s'entraident si nécessaire, se tournent vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, se réjouissent de leurs succès , les résultats globaux du travail, l'expérience de la qualité du travail commun et conjoint. La forme collective contribue à une éducation ciblée relations collectives(sensation du coude, sécurité, compréhension mutuelle), crée une humeur émotionnelle positive.

Ainsi, tous les travaux communs et même tous les travaux en commun ne sont pas collectifs. Mais toute œuvre collective est commune et solidaire. Il est important que l'éducateur sache organiser un travail véritablement collectif des enfants.

Travail général possible déjà dans le groupe intermédiaire d'un établissement préscolaire, conjoint et collectif- au lycée et à l'école préparatoire, lorsque les compétences deviennent plus stables et que les résultats du travail ont une signification pratique et sociale .. Conscient acceptation de son motif et de son but.

Traditionnellement, le travail collectif est organisé une fois par semaine.

La valeur de la forme collective du travail pour la formation de la personnalité de l'enfant. Faisant preuve d'activité sociale, chaque élève perçoit pour lui-même l'équipe comme une arène pour expression de soi et affirmation de soi vous-même en tant qu'individus. Grâce à l'encadrement pédagogique de la vie collective, le désir de s'imposer aux yeux de soi et aux yeux des pairs trouve un terrain favorable dans l'équipe. Ce n'est que dans une équipe que se forment des caractéristiques personnelles essentielles telles que estime de soi, niveau d'aspirations et estime de soi, c'est à dire. Acceptation ou rejet de soi en tant que personne.

Organisme collectif l'activité et la communication éducatives et cognitives, axées sur les valeurs, créent des conditions pour la formation et les exercices dans la manifestation de la liberté intellectuelle et morale. Ce n'est que dans la vie collective que se forment orientations intellectuelles et morales de l'individu, sa position civique et un certain nombre de compétences et d'aptitudes socialement significatives.

La formation de compétences de planification collective contribue à l'émergence chez les enfants du désir de la maîtrise de soi, l'auto-amélioration des techniques et des compétences nécessaires à la mise en œuvre d'un plan indépendant, sens accru des responsabilités. Et à la suite de la planification collective, il y a une haute qualité du résultat de l'activité de travail obtenue conjointement.

Le travail moderne donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants: la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider. Un travail correctement organisé et réalisable unit les enfants, favorise l'éducation à l'entraide, à la discipline, à la capacité de répartir les forces et à surmonter les difficultés, favorise l'éducation à l'indépendance, à l'initiative, au désir de bien travailler, à l'habitude de la coopération.

Le succès de la réalisation de l'objectif dépend en grande partie de la capacité à contrôler leurs activités. Les enfants de 3 à 4 ans ne remarquent pas d'erreurs dans leur travail, ils le considèrent comme bon, quels que soient la manière et le résultat obtenus. Le travail des pairs est essentiel. À l'âge de 5 à 7 ans, les enfants d'âge préscolaire essaient d'évaluer correctement leur travail, même s'ils ne remarquent pas toutes les erreurs, mais les plus grossières. Ils sont intéressés par la qualité du travail. Par conséquent, ils se tournent vers les adultes avec des questions sur l'exactitude et la qualité de leurs propres actions de travail.

L'enseignant invite tous les enfants à cuisiner des biscuits ensemble, à planter des oignons, à laver le linge de poupée (le nombre d'enfants peut être très différent : de 2-3 à 6-7, et plus dans les groupes plus âgés). Chacun des enfants reçoit une tâche spécifique, par exemple: il reçoit un morceau de pâte, l'étale et le découpe avec un emporte-pièce ou prend plusieurs oignons, reçoit une instruction de l'enseignant sur quel chemin, marqué d'une ligne, planter, et commence à travailler, etc.

Les enfants travaillent côte à côte. Mais lorsque le processus de travail touche à sa fin, l'éducateur combine les résultats de tous en un seul résultat général. Cela lui permet d'attirer l'attention sur l'avantage du travail collectif : chacun travaillait un peu, mais ensemble, ils travaillaient beaucoup. C'est la jointure la plus simple, seuls les résultats sont joints ici. Mais, fixant cette tâche, l'éducatrice en train de travailler explique aux enfants : « Il faut essayer de suivre les autres. Il ne faut pas faire attendre les camarades." Et en tenant compte des capacités et du niveau de compétence d'un enfant particulier, il fournira un tel volume de travail à tout le monde afin que tout le monde fasse le travail à peu près au même moment.

Cette forme d'association est transitoire du travail « à côté » au travail collectif.

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Date de création de la page : 2016-04-26

Le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur éducation et leur éducation complètes.

En libre service destinés aux soins personnels (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le poste de travail, etc.). La valeur éducative de ce type d'activité de travail réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences en libre-service sont solidement acquises par les enfants; le libre-service commence à être perçu comme un devoir.
À un âge préscolaire plus jeune, le libre-service est associé à certaines difficultés (développement insuffisant des muscles des doigts, difficulté à maîtriser l'enchaînement des actions, incapacité à les planifier, distraction facile), ce qui ralentit le processus de développement des compétences, provoquant parfois le refus de l'enfant d'effectuer les actions nécessaires. Cependant, déjà chez ces enfants, l'éducateur commence à développer la capacité de se servir, atteignant la précision et la minutie dans l'exécution des actions nécessaires, l'indépendance, forme l'habitude de la propreté et de l'ordre. Tout cela demande de sa part de la patience, de la persévérance et de la bonne volonté, un soutien aux enfants dans leurs efforts parfois vains. Supervisant le libre-service des enfants, l'éducatrice communique individuellement avec chaque enfant, établit divers contacts avec lui et maintient son état émotionnel positif. En nommant les vêtements et leurs parties, les actions nécessaires, il élargit le vocabulaire des enfants. Ils se sentent pris en charge, imprégnés d'un sentiment d'amour et de confiance envers les adultes qui les servent.

Travaux ménagers les enfants d'âge préscolaire sont nécessaires dans la vie quotidienne de la maternelle, bien que ses résultats ne soient pas aussi perceptibles par rapport à d'autres types d'activités professionnelles. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans la chambre et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime. Les enfants apprennent à remarquer toute perturbation dans la salle de groupe ou sur le site et, de leur propre initiative, l'éliminent. Le travail domestique vise à servir l'équipe et contient donc de grandes opportunités pour cultiver une attitude bienveillante envers les pairs. À un âge préscolaire plus jeune, l'enseignant forme des compétences ménagères élémentaires chez les enfants: aider à mettre la table, ranger les jouets après le jeu et les laver, ramasser les feuilles sur le site, balayer la neige des bancs, etc. Il évalue nécessairement le moral côté de la participation des enfants au travail: "Natasha et Seryozha ont bien aidé notre nounou, quels bons gars!", "Irochka est une fille attentionnée, soignée, avec quelle diligence elle a nettoyé les jouets!" De telles évaluations donnent envie aux enfants d'imiter leurs pairs, contribuent à la formation d'idées sur la façon d'agir dans de tels cas.

travail dans la nature prévoit la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, en faisant pousser des plantes dans un coin de nature, dans un jardin, dans un jardin fleuri. Ce type de travail est particulièrement important pour le développement de l'observation, l'éducation d'une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants et l'amour pour la nature indigène. Il aide l'enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, à améliorer les mouvements, à augmenter l'endurance, à développer la capacité d'effort physique.

Travail manuel - la fabrication d'objets à partir de matériaux variés : carton, papier, bois, matériaux naturels (cônes, glands, paille, écorce, épis de maïs, noyaux de pêches), déchets (bobines, caisses) à partir de fourrure, plumes, chutes de tissu, etc. - réalisée dans les groupes plus âgés de la maternelle. Les enfants fabriquent les jouets dont ils ont besoin, des attributs pour les jeux : bateaux, voitures, paniers, maisons, meubles, animaux. Un tel artisanat peut être un beau cadeau pour la famille et les amis. Cela n'est pas sans importance dans l'éducation morale, habituer les enfants à faire attention aux autres, à travailler dur pour leur plaire.

Tout cela a un grand impact éducatif sur les enfants, forme leurs sentiments esthétiques et leurs qualités morales et volontaires.

Le travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est organisé sous trois formes principales: sous la forme de devoirs, de devoirs et d'activité de travail collectif.

Ordres - ce sont des tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience et des tâches éducatives. Les commandes peuvent être à court terme ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, incluant toute une chaîne d'actions séquentielles.

Les devoirs deviennent un moyen de former chez les enfants l'habitude de l'effort de travail, les préparant au devoir.

La plupart des devoirs qui ont déjà eu lieu dans le groupe intermédiaire deviennent des devoirs de groupe, réunissant de 2 à 5-6 participants, c'est-à-dire qu'ils prennent un caractère collectif. L'enseignant demande aux enfants de nettoyer ensemble les étagères avec des jouets, de coller les boîtes pour les jeux didactiques, de laver le matériel de construction, etc. Les enfants effectuent une tâche commune pour tout le monde, ce qui les oblige à répartir indépendamment le travail entre les participants, faites-le ensemble, nettoyez après le travail. Cela contribue à la formation des principes du collectivisme, apprend à faire preuve d'attention les uns envers les autres dans le processus de travail, à fournir une assistance en cas de difficultés.
Étant donné que les compétences d'auto-organisation chez les enfants du groupe plus âgé ne sont pas encore suffisamment développées, l'enseignant doit accorder une grande attention à expliquer comment organiser l'équipement, faire l'inventaire et répartir le travail entre ses participants. Dans le groupe de l'école préparatoire, lors de l'exécution de devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passant de l'explication au contrôle, au rappel.

Tableau de service - une forme d'organisation du travail des enfants, qui implique l'exécution obligatoire par l'enfant d'un travail destiné à servir l'équipe. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Les rendez-vous et les changements de préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions de l'exécution obligatoire de certaines tâches, dont ils ont besoin pour l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.

Évaluant le travail des officiers de service, il met l'accent sur leur diligence, leur minutie dans l'exercice de leurs fonctions, leur souci des camarades et l'aide apportée à un adulte.

La gestion de l'activité de travail des enfants nécessite que l'enseignant connaisse les spécificités du développement et de l'éducation de l'enfant, ainsi que la capacité de contribuer activement à l'acquisition des compétences nécessaires.

Le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur éducation complète. Il existe quatre principaux types de travail des enfants : le libre-service, le travail domestique, le travail dans la nature et le travail manuel.

Le libre-service est destiné aux soins personnels (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le poste de travail, etc.). La valeur éducative de ce type d'activité de travail réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences en libre-service sont solidement acquises par les enfants; le libre-service commence à être perçu comme un devoir.

Le travail domestique des enfants d'âge préscolaire est nécessaire dans la vie quotidienne d'un jardin d'enfants, bien que ses résultats ne soient pas aussi perceptibles par rapport à d'autres types d'activité professionnelle. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans la chambre et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime. Les enfants apprennent à remarquer toute perturbation dans la salle de groupe ou sur le site et, de leur propre initiative, l'éliminent. Le travail domestique vise à servir l'équipe et contient donc de grandes opportunités pour cultiver une attitude bienveillante envers les pairs.

Le travail dans la nature prévoit la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, à la culture de plantes dans un coin de la nature, dans un jardin, dans un jardin fleuri. Ce type de travail est particulièrement important pour le développement de l'observation, l'éducation d'une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants et l'amour pour la nature indigène. Il aide l'enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, à améliorer les mouvements, à augmenter l'endurance, à développer la capacité d'effort physique.

Travail manuel - développe les capacités constructives des enfants, les compétences et l'orientation pratiques utiles, suscite l'intérêt pour le travail, la préparation, y fait face, la capacité d'évaluer ses capacités, le désir de faire le travail du mieux possible (plus fort, plus stable, plus élégant, plus précis).

Au cours du travail, les enfants se familiarisent avec les dispositifs techniques les plus simples, maîtrisent les compétences de travail avec certains outils, apprennent à prendre soin des matériaux, des objets de travail et des outils.

Les enfants apprennent par expérience des idées élémentaires sur les propriétés de divers matériaux : le matériau subit diverses transformations, diverses choses peuvent en être faites. Ainsi, en apprenant à fabriquer des objets utiles à partir de papier épais, les enfants apprennent qu'il peut être plié, coupé, collé.

L'arbre peut être scié, raboté, coupé, percé, collé. Travaillant avec du bois, les gars utilisent un marteau, une scie, des pinces. Ils apprennent à comparer des détails par superposition, à l'œil, avec une règle. Travailler avec des matériaux naturels - feuilles, glands, paille, écorce, etc. - donne à l'enseignant l'occasion de familiariser les enfants avec la variété de ses qualités : couleur, forme, dureté.

1.5. Formes d'organisation du travail.

Le travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est organisé sous trois formes principales: sous la forme de devoirs, de devoirs et d'activité de travail collectif.

Les devoirs sont des tâches que l'enseignant donne occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs capacités individuelles, de leur expérience et de leurs tâches éducatives.

Les commandes peuvent être à court terme ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, incluant toute une chaîne d'actions séquentielles.

L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation chez les enfants de l'intérêt pour le travail, d'un sens des responsabilités pour la tâche assignée. L'enfant doit se concentrer, faire preuve d'une grande volonté pour mettre fin à l'affaire et informer l'enseignant de l'accomplissement de la mission.

Dans les groupes plus jeunes, les consignes sont individuelles, précises et simples, elles contiennent une ou deux actions (disposer des cuillères sur la table, apporter un arrosoir, retirer les robes de la poupée pour les laver, etc.). Ces tâches élémentaires incluent les enfants dans des activités destinées au bénéfice de l'équipe, dans des conditions où ils ne sont pas encore en mesure d'organiser le travail de leur propre initiative.

Dans le groupe du milieu, l'enseignant demande aux enfants de laver eux-mêmes les vêtements de poupée, de laver les jouets, de balayer les chemins et de mettre du sable en tas. Ces tâches sont plus complexes, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.).

Dans le groupe plus âgé, les affectations individuelles sont organisées dans les types de travail dans lesquels les enfants ont des compétences insuffisamment développées, ou lorsqu'on leur enseigne de nouvelles compétences. Des instructions individuelles sont également données aux enfants qui ont besoin d'une formation supplémentaire ou d'un contrôle particulièrement attentif (lorsque l'enfant est inattentif, souvent distrait), c'est-à-dire le cas échéant, individualiser les modes d'influence.

Dans le groupe de l'école préparatoire, lors de l'exécution de devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passant de l'explication au contrôle, au rappel.

Le devoir est une forme d'organisation du travail des enfants, qui implique l'exécution obligatoire par l'enfant d'un travail visant à servir l'équipe. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Le rendez-vous et le changement des préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions d'exécution obligatoire de certaines tâches nécessaires à l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.

La forme la plus complexe d'organisation du travail des enfants est le travail collectif. Il est largement utilisé dans les groupes supérieurs et préparatoires de la maternelle, lorsque les compétences deviennent plus stables et que les résultats du travail ont une signification pratique et sociale. Les enfants ont déjà une expérience suffisante de la participation à différents types de devoirs, dans l'exécution de diverses tâches. Les opportunités accrues permettent à l'enseignant de résoudre des tâches plus complexes d'éducation ouvrière: il apprend aux enfants à se mettre d'accord sur le travail à venir, à travailler au bon rythme et à terminer la tâche dans un certain délai. Dans le groupe plus âgé, l'éducateur utilise une telle forme d'union des enfants comme travail commun, lorsque les enfants reçoivent une tâche commune pour tous et qu'un résultat général est résumé à la fin du travail.

Dans le groupe préparatoire, le travail en commun revêt une importance particulière lorsque les enfants deviennent dépendants les uns des autres dans le processus de travail. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider.