Séminaire pour les enseignants du préscolaire "des enfants si différents". Développement méthodologique sur le sujet : Séminaire - atelier pour les enseignants du préscolaire avec des éléments de la formation "Améliorer la communication entre les enseignants et les parents

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

jardin d'enfants de type combiné n ° 4 "ROSINKA"

Atelier pour les enseignants du préscolaire
"Travailler avec les parents dans le cadre du processus correctionnel-éducatif et éducatif (utilisation de formes non traditionnelles)"

Éducateur : Heinrich I.V.

Charypovo

2015

Atelier pour les enseignants du préscolaire

"Travailler avec les parents dans le cadre du processus d'éducation et d'éducation correctionnelle (utilisation de formes non traditionnelles)"

« Évoque tout : les gens, les choses, les phénomènes,

mais surtout et le plus long de tous - les gens.

Parmi ceux-ci, les parents et les enseignants occupent la première place. "

Makarenko AS

Bonjour, chers collègues, nous sommes très heureux de vous voir, mais avant de commencer notre événement, jouons :

1. Exercice "Apchi"

Cibler : activation de l'attention des enseignants sur la leçon à venir.

Procédure d'exécution :

Les participants sont répartis en 3 groupes de 6 à 8 personnes. Chaque groupe se voit confier une tâche: crier un certain mot à haute voix («allumettes», «points», «lunettes» ou «prune cerise», «boîte», «cartilage»). Une répétition a lieu : chaque groupe individuellement prononce clairement sa parole. Puis, au signal de l'animateur, tous les groupes crient ensemble leurs mots. Avec un son continu, vous devriez obtenir "Apchi", auquel le présentateur peut répondre "Soyez en bonne santé!" Le succès de "l'éternuement" dépend de la façon dont les microgroupes s'écoutent, sans essayer de crier plus fort que les autres.

L'exercice peut être utilisé par les enseignants pour organiser une communication collective avec les parents, pour les fédérer.

Cibler : accroître la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en matière d'interaction avec les familles des élèves handicapés.

Tâches:

1. Clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur la problématique de l'interaction avec les parentsétudiants en situation de handicap.

2. Activer la pensée pédagogique des enseignants par l'utilisation de formes de travail non traditionnelles avec les parents, pour stimuler le développement de leur créativité et de leur activité professionnelle.

3. Soutenir l'intérêt des enseignants pour la poursuite de l'étude de ce sujet.

Déroulement du séminaire :

Maintenant, je vais prononcer une déclaration et vous effectuerez certaines actions, à moins, bien sûr, que vous soyez d'accord avec cette déclaration.

1. Si vous pensez que l'expérience est la ressource la plus riche pour les parents, applaudissez.

2.Si vous croyez. Que les informations pratiques soient plus importantes pour les parents que théoriques, tapez du pied.

3. Si vous pensez que le désir des parents d'apprendre, de recevoir des connaissances dépend de leurs besoins et de leurs intérêts, agitez la main.

4. Si vous pensez que les parents apprennent mieux en faisant quelque chose, levez-vous.

5. Si vous pensez que les parents bénéficieront davantage d'une conférence scientifique, hochez la tête.

6. Si vous pensez que les parents perçoivent plus facilement l'information dans un jeu ou une conversation confidentielle, secouez la tête.

Alors, quelle conclusion peut-on tirer en analysant notre jeu :

En effet, les parents bénéficieront davantage d'informations intéressantes et significatives pour eux personnellement, présentées sous une forme intéressante et compréhensible pour eux, et centrées sur leur propre expérience.

L'interaction avec les parents n'est efficace que lorsque :

Il répond aux besoins actuels des parents et est profondément motivé;

Associés à leurs expériences passées et présentes ;

Les participants sont activement impliqués dans le processus d'apprentissage et le gèrent eux-mêmes ;

Une atmosphère de respect mutuel et un fond émotionnel positif ont été créés.

C'est très bien que nous comprenions l'essentiel - les tactiques d'interaction avec la famille. Et maintenant, découvrons quelles formes de travail avec les parents existent et comment choisir la plus efficace pour résoudre un problème particulier.

Dans la société moderne, un nouveau système d'éducation préscolaire est en train de se former, qui nous concentre sur une interaction active avec les parents, ils ont un rôle particulier à jouer. Les parents doivent participer à la mise en œuvre des programmes correctionnels et d'enseignement général, créer des conditions favorables dans la famille pour le développement général et de la parole de l'enfant et interagir avec les enseignants pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants. Celles. les parents devraient être des participants actifs au processus correctionnel et éducatif, et pas seulement des observateurs extérieurs.

L'inclusion consciente des parents dans un processus correctionnel conjoint avec des éducateurs, un enseignant orthophoniste, la création d'un espace unique pour le développement de la parole de l'enfant peut augmenter considérablement l'efficacité du travail.

Les formes d'interaction traditionnelles et non traditionnelles peuvent être utilisées pour promouvoir les connaissances pédagogiques, y compris l'utilisation des technologies informatiques de l'information qui assurent une communication productive. L'atmosphère d'activité conjointe créative offre aux parents la possibilité de devenir des participants directs à la vie du groupe et de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les formes de travail non traditionnelles peuvent être divisées en 4 groupes : information-analytique, visuelle-information, loisirs et éducation.

1. Formes de travail informationnelles et analytiques.

Cibler: Collecte, traitement et analyse de données sur la famille de l'enfant, le niveau de compétence pédagogique des parents, leurs demandes, intérêts, besoins, attitude envers l'enfant et les perspectives de son développement.

Entretien avec les parents.

Suppose un ordre, un contenu et une forme de questions rigidement fixés. À l'aide d'un entretien, vous pouvez découvrir la composition de la famille, les caractéristiques de l'éducation familiale, l'expérience positive des parents, leurs difficultés et leurs erreurs. Répondant aux questions de l'enseignant, les parents commencent à réfléchir aux problèmes de l'éducation. Importante pour les enseignants est la question visant à identifier les besoins des parents en connaissances pédagogiques. Par exemple, "sur quels problèmes liés à l'éducation de l'enfant ils aimeraient recevoir une recommandation d'un orthophoniste". Les parents parlent des problèmes qui les préoccupent, et les éducateurs et les orthophonistes tiennent compte de ces questions lors de la planification du travail avec les parents.

Ligne d'assistance aux parents.

Cela aide à établir une relation de confiance avec l'enseignant, vous permet d'obtenir une courte consultation à domicile.

Patronage des familles d'élèves par les éducateurs (si nécessaire).

Il permet d'observer la famille dans ses conditions naturelles, ce qui permet de révéler plus d'informations qu'il n'y en a en surface.

Familiarisation des parents avec la documentation des éducateurs et orthophoniste.

Provoque l'intérêt des parents pour le contenu du travail correctionnel, grâce à la capacité de faire leurs propres ajustements et d'influencer sa qualité.

2. Formes visuelles et informationnelles de travail.

Cibler : Connaissance des conditions, contenus, méthodes et techniques de développement et d'éducation des enfants.

Coin des parents d'information ou numéro de journal.

Reflète le sujet de la leçon. La section «Devoirs» donne aux parents des conseils pratiques sur le développement de diverses compétences d'élocution, telles que l'articulation; identifier le niveau de développement de certaines composantes du discours des enfants, par exemple: comment vérifier le niveau de développement de l'audition phonémique chez un enfant; comment travailler à la maison sur un sujet lexical. Cette section présente aux parents des jeux simples mais très intéressants pour les enfants qui contribuent au développement de la parole, auxquels les parents peuvent jouer avec leur enfant à tout moment qui leur convient : "Dans la cuisine", "Sur le chemin de la maternelle", "Dans un moment libre".

Organisation d'expositions.

Par exemple, "Comment des mains habiles ont aidé la langue." (Seules les pièces que les enfants ont réalisées à la maison avec leurs parents sont présentées).

Journées portes ouvertes groupe.

Les parents assistent à des cours individuels et en sous-groupes, voient comment vont les enfants, ce qu'ils doivent réparer à la maison, sur quoi d'autre travailler. Au début, les parents peuvent être des observateurs passifs, écrire des jeux, des exercices, voir les lacunes dans les connaissances de leurs enfants, apprendre les méthodes et techniques de travail. Et plus tard, il est possible d'impliquer les parents dans la conduite des cours. Après de tels cours, l'activité des parents en interaction avec les enseignants du groupe augmente.

Listes de prix.

Ils guideront les parents dans une grande variété de jeux éducatifs, de littérature et de jouets qui ont rempli le marché. Le texte est compilé par les enseignants du groupe, en tenant compte du besoin et de l'utilité pour l'enfant. Indiquer les adresses des magasins et les prix fera gagner du temps aux parents, qu'ils pourront utiliser avec succès pour communiquer avec leur enfant.

Mini bibliothèque.

La bibliothèque de jeux et d'exercices est une incitation à la participation active des parents au processus correctionnel. Les parents peuvent utiliser la sélection de matériel pratique, y compris des tâches lexicales, grammaticales, de vocabulaire, des tâches pour le développement de l'attention, de la mémoire. Les parents peuvent emporter chez eux les allocations nécessaires pour les utiliser pour des cours particuliers avec leurs enfants.

Vidéothèque.

Une partie de la leçon qui forme une certaine compétence, ainsi que des consultations et des ateliers individuels, sont filmés. Les parents ne comprennent pas toujours les termes utilisés par un orthophoniste (par exemple, la structure syllabique), le principe de réalisation d'une tâche (composer un schéma sonore), les noms de certains sons (le, n, s, y). Tout cela doit être expliqué en détail à chaque parent afin que la tâche à la maison soit correctement effectuée. Et ici, les parents ont la possibilité de prendre une cassette vidéo avec des cours, des consultations, des ateliers sur un sujet d'intérêt et de la regarder à la maison ou de recevoir cette vidéo par e-mail (sur arrangement préalable) afin d'effectuer correctement les tâches d'un discours thérapeute avec leur enfant. Ainsi, du matériel vidéo est accumulé pour les parents des futurs élèves.

Page Internet pour les parents.

Bien sûr, la participation des TIC au travail de l'éducateur avec les parents active et améliore le processus correctionnel dans son ensemble, vous permet de percevoir les informations à un niveau qualitativement nouveau. Il peut s'agir d'articles de consultation divers, d'astuces, de recommandations, d'élaboration de devoirs, de clavardage, de la création d'une bibliothèque électronique qui propose 2 sections : fiction jeunesse et correctionnelle et développementale. Ces supports peuvent être mis en ligne sur le site internet de l'établissement, le site personnel de l'éducateur, la page sur les réseaux sociaux. Vous pouvez utiliser activement les TIC lors de la préparation de présentations pour les réunions parents-enseignants avec du matériel photo et vidéo.

Forme de travail interactive en perspective. Animation de cours de rattrapage à domicile en ligne via Skype.

Cibler: Garantir une éducation inclusive et son accessibilité égale pour tous les enfants. Avec l'approche d'intégration, un enfant handicapé s'adapte au système éducatif, qui lui-même reste inchangé.Le terme « enfant handicapé » dans ce cas comprend les enfants fréquemment malades et les enfants handicapés atteints de pathologies du développement.

Conditions de ressources nécessaires :

1. La présence d'Internet, d'un ordinateur dans le cabinet d'un orthophoniste et de la famille de l'élève ;

2. La capacité de communiquer sur Skype avec tous les participants au processus éducatif.

Travaux préliminaires :

1. L'horaire des cours avec l'enfant dans les conditions d'inclusion est établi, avec l'indication exacte de l'heure d'accès à Internet (Skype);

2. Un jour avant le cours, les parents reçoivent un e-mail avec une description des jeux et du matériel didactique, qui doivent être imprimés et préparés pour le début du cours avec l'enfant.

Avancement de la leçon : nécessairement en présence d'un parent, avec sa participation directe, sous la direction d'un enseignant.

3. Formes de travail de loisir.

Cibler : Etablissement de relations émotionnellement chaleureuses entre parents et enfants, entre parents et spécialistes, une atmosphère de confiance et de coopération.

Discours vacances.

Utile pour le développement des compétences de communication, l'augmentation de l'estime de soi, la prise de conscience de la nécessité d'un discours correct, la consolidation du passé. Les exigences suivantes sont imposées aux vacances: ce qui a été préparé à la maison par les enfants avec leurs parents devient la base du discours; activité maximale des parents et des enfants (je prends en charge les questions d'organisation et les rôles sont joués par les enfants et les parents). Le thème des vacances couvre différents aspects du développement de la parole de l'enfant.

Loisirs et divertissements communs pour les enfants et les parents , par exemple, comme "Voyage au Royaume de l'ABC".

Loisirs et divertissements conjoints pour les enfants et les parents.

Loisirs sportifs, randonnées, excursions.

Vernissage de créativité commune.

Le coin de la créativité des parents.

Projets communs.

Photomaton familial, exposition photo.

Expositions de collections familiales.

Les performances. Concours de créativité.

4. Formes cognitives de travail.

Cibler: Connaissance des caractéristiques des enfants, des spécificités de la violation, de la formation de compétences pratiques chez les parents.

Lekoteka. (signifiant "collection de jouets" ou "collection de jouets" )

Il s'agit d'un système de soutien psychologique et pédagogique pour les familles élevant des enfants ayant des problèmes de développement. Le jeu est la principale méthode de la lécothèque.Le travail individuel en sous-groupe de l'éducateur auprès des enfants est effectué en présence des parents avec leur participation directe. Les ressources des jeux didactiques traditionnels imprimés sur ordinateur, ainsi que le développement de jeux informatiques sont utilisés.

Création d'un club de parents.

Il s'agit d'une association de parents d'orthophonistes qui ont besoin d'une assistance théorique et pratique qualifiée. Le club organise : des ateliers de formation, des consultations parentales.

Il est important pour un orthophoniste de construire ces formes de travail de manière à ce qu'elles ne soient pas formelles, mais, si possible, impliquent les parents dans la résolution des problèmes, développent un esprit de coopération fructueuse, car un parent moderne ne veut pas écouter aux rapports longs et instructifs d'un enseignant. Les connaissances proposées doivent être extrêmement claires, ne contenir que le matériel spécifique nécessaire aux parents et être réalisées non pas pour le spectacle, mais pour le bien de la cause.

Projets communs qui offrent une approche intégrée moderne de l'éducation et de l'éducation des enfants. Le principe de base de cette direction était le proverbe: "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai." Tout est assimilé fermement et pour longtemps quand l'enfant entend, voit et fait lui-même. Avec leurs parents, les enfants ont participé aux projets «Smart Fingers», «Merry Self-Massage». Dans le cadre du projet, les parents ont eu l'occasion de se rendre compte de l'importance du développement de la motricité fine de la main de l'enfant pour le développement de la parole et de s'engager activement dans la production de manuels d'entraînement des mains et d'auto-massage à partir de matériel improvisé ;

Magazine d'information "Apprendre en jouant !" contient des matériaux sur tous les sujets lexicaux pour une utilisation pratique dans les jeux et les activités avec les enfants à la maison ;

Ateliers individuels "parent + enfant" offrir aux parents des formes d'activité conjointes avec des enfants à orientation correctionnelle, tout en résolvant les problèmes d'un programme individuel de travail avec la famille. Un préalable est la présence des parents, surtout des mères : « Nous apprenons de ceux que nous aimons. En regardant le travail d'un orthophoniste, les parents sont plus disposés et mieux à faire leurs devoirs avec l'enfant, le processus de correction de la parole des enfants est accéléré de deux fois;

Séminaires - ateliers.

Les ateliers individuels sur l'enseignement aux parents des formes d'activité conjointes avec les enfants sont correctifs (ce sont différents types d'activités productives, la gymnastique articulatoire, le développement d'un discours cohérent, la formation d'une prononciation sonore). Vous pouvez préparer à l'avance des fiches, schémas ou tableaux de « référence ». Cela facilitera la compréhension du matériel proposé par les parents.

Rencontres individuelles avec les parents sur lequel ils reçoivent des informations sur la dynamique du développement de la parole;

kiosque d'information, qui, en plus de sa tâche principale (informer le parent sur l'organisation du processus éducatif, documents, annonces, annonces de séminaires, formations et autres événements, etc.), résout également d'autres problèmes. Les sections de ce stand sont périodiquement mises à jour et reflètent les problèmes et problèmes actuels du développement de la parole des enfants et les moyens de les résoudre, etc.

Réunions de parents non traditionnelles

"Laboratoire pédagogique" recommandé d'avoir lieu au début ou à la fin de l'année. Ils discutent de la participation des parents à diverses activités. Le questionnaire « Parent - enfant - maternelle » est en cours de réalisation. Soit les événements prévus sont discutés, soit les événements passés sont analysés et les résultats sont résumés.En début d'année, une enquête est menée afin que l'enseignante apprenne à mieux connaître l'enfant, ses traits. Les parents sont présentés aux événements prévus pour l'année, ils écoutent les suggestions des parents, quel type d'aide et de soutien ils peuvent apporter dans les événements prévus, ainsi que leurs souhaits et suggestions pour l'année scolaire. À la fin de l'année, lors de telles réunions, ils résument les résultats de l'année écoulée, évaluent et analysent les réalisations et les erreurs.

"Conférence des lecteurs" Une étape préparatoire est effectuée avant la réunion, où les parents se voient confier une tâche sur un sujet spécifique. La tâche préparée est discutée à partir de différentes positions.2 semaines avant la réunion, les parents reçoivent du matériel sur le sujet de la réunion, l'enseignant demande à commenter telle ou telle affirmation, met en évidence l'essence du sujet et pose des questions lors de la discussion. Plusieurs dictons des classiques sont offerts et les parents commentent comment ils comprendre cette affirmation et donner leur avis sur le problème, comment ils le résolvent. Le conseil le plus abouti est placé sur le stand « Tirelire du conseil familial »

"Enchères" La rencontre se déroule sous la forme d'une « vente » de conseils utiles sur un sujet choisi de manière ludique.Par exemple, la crise de trois ans. L'éducateur donne des concepts - la crise de trois, avec les parents, il analyse à quel point cette période est aiguë pour les enfants. L'enseignant propose de partager avec les parents comment ils ont surmonté cette période ou comment ils y font maintenant face. Tout peut arriver sous forme de jeu et des jetons sont donnés pour chaque conseil (c'est-à-dire que les pourboires sont vendus pour des jetons). Des pourboires avec plus de jetons sont posés sur le stand "Tirelire d'expérience parentale"

"Séminaire - atelier" Non seulement l'éducateur, mais aussi les parents, l'orthophoniste, le psychologue et d'autres spécialistes peuvent prendre la parole lors de la réunion. En collaboration avec les parents, jouer ou résoudre des situations problématiques a lieu, des éléments de formation peuvent être présents. Le sujet et l'animateur sont déterminés, il peut s'agir à la fois d'un enseignant et de parents, experts invités. Par exemple, prenez le sujet des peurs des enfants. Un court rapport théorique est en préparation, puis les parents sont invités à donner leur avis sur les causes des peurs des enfants et les moyens de les surmonter. De plus, des mini-formations sur l'autorégulation sont organisées avec les parents, techniques de jeu pour soulager l'anxiété et les peurs afin que les parents aident leurs enfants en cas de difficultés.

"Conversation sincère" La rencontre ne s'adresse pas à tous les parents, mais seulement à ceux dont les enfants ont des problèmes communs (communication avec les pairs, agressivité, etc.). Vous pouvez mener une enquête sur le sujet, à la fin de la réunion, les parents ne reçoivent pas de recommandations, mais ils viennent eux-mêmes à eux. Par exemple, un enfant est gaucher. Des questionnaires sont menés auprès des parents afin de connaître plus en profondeur les particularités de leurs enfants. Et pour établir exactement quel degré de gaucher chez un enfant est faible ou prononcé. Le problème est discuté de toutes parts, des experts peuvent être invités. Les parents reçoivent des recommandations sur les caractéristiques de développement d'un tel enfant. (hors standard) Différentes tâches sont proposées aux parents pour les enfants gauchers afin de développer la motricité des deux mains. Les problèmes psychologiques associés à la gaucherie sont discutés.

"Talk-show" Une réunion de cette forme implique une discussion d'un problème à partir de différents points de vue, détaillant le problème et les moyens possibles de le résoudre.Les parents, un éducateur se produisent lors du talk-show, vous pouvez inviter des spécialistes. Prenons par exemple la crise de 3 ans. Les parents se voient proposer diverses situations, ils doivent être considérés de différents points de vue, assurez-vous de les argumenter. Les concepts clés de la crise de 3 ans sont déterminés, les causes sont identifiées conjointement, puis les avis des psychologues sont lus. Tous les postes sont discutés en commun. Les parents eux-mêmes décident comment résoudre le problème.

Lors des réunions de parents d'une forme non conventionnelle, vous pouvez utiliser méthodes suivantes activation parentale.

" Idée de génie" - une méthode d'activité mentale collective qui permet d'arriver à se comprendre lorsqu'un problème commun est personnel à tout le groupe.

« Attaque cérébrale inversée, ou Razle » cette méthode diffère du "brainstorming" en ce qu'au lieu de différer les actions d'évaluation, il est proposé d'être le plus critique possible, en pointant toutes les lacunes et les faiblesses du processus, du système, des idées. Cela garantit la préparation d'une idée visant à surmonter les lacunes.

"Liste des adjectifs et définitions" Une telle liste d'adjectifs définit diverses qualités, propriétés et caractéristiques d'un objet, d'une activité ou d'une personne qui doivent être améliorées. Les qualités ou caractéristiques sont proposées en premier(adjectifs), puis ils sont considérés séparément et il est décidé de quelle manière la caractéristique correspondante peut être améliorée ou renforcée.Par exemple, "Comment aimeriez-vous que votre enfant soit à la porte de l'école ?" Les parents énumèrent les qualités, c'est-à-dire adjectifs, puis conjointement atteint la manière de réaliser l'objectif.

"Les associations" un symbole est dessiné sur une feuille de papier qui personnifie le problème ou son moment essentiel (ce qui nuit à l'établissement de la confiance dans l'équipe des enfants ou l'enseignant pour notre groupe), puis, par association, un autre symbole est représenté jusqu'à une solution appropriée l'idée vient.Par exemple, une réunion sur le thème "Agression". Une association est dessinée sur le sujet, puis le dessin est corrigé ou un nouveau est déjà dessiné avec une solution au problème.

"Enregistrement collectif" Chacun des participants reçoit un cahier ou une feuille de papier, où le problème est formulé et les informations ou recommandations nécessaires pour le résoudre sont données. Les parents, indépendamment les uns des autres, déterminent les recommandations les plus importantes pour eux, les mettent dans un cahier. Puis les notes sont transférées au professeur, il les résumeet le groupe discute. Après cette technique, vous pouvez utiliser le "brainstorming".Par exemple, le sujet "Comment aimer votre enfant" enregistrement des parents les points les plus importants à leur avis. L'enseignant les résume et anime une discussion sur ce qui a été écrit.

"Écrire sur des feuilles" Lors de la discussion du problème, chaque parent reçoit des feuilles de papier pour les notes. L'enseignant formule un problème et demande à chacun de proposer des solutions possibles. Chaque proposition est écrite sur une feuille séparée. Le problème doit être clairement défini.Par exemple, "Comment calmer un enfant s'il est bouleversé", chaque parent écrit sa propre version, puis toutes les opinions sont discutées. La critique est interdite.

« Mini-expérience » Cette méthode permet d'inclure les parents dans les activités de recherche, de créer un conflit cognitif et d'utiliser les sentiments intellectuels des parents (intérêt, curiosité).Le sujet peut être quelconque, les résultats de la relation entre le réel, le souhaité et le réalisable sont résumés .

Partie pratique

Et maintenant, je vous propose de jouer un peu.

1. Exercice "Trier"

L'enseignant distribue 2-3 feuilles de papier aux enseignants, sur lesquelles sont écrites des formes de travail avec les parents et demande aux enseignants de les trier dans les cases appropriées, en les signant en utilisant la classification suivante : information-analytique, loisirs, cognitif, visuel-informationnel . Mots : des rencontres, des conférences, des consultations, des conversations, une soirée pour les parents, une exposition thématique, un débat, une école pour les parents, des journées portes ouvertes, des tournois d'experts, des cercles, des quiz et des KVN, des vacances, des concours familiaux, un journal mural, un projection de film vidéo, concert, concours, matinée, séminaire, jeu d'entreprise, conversation téléphonique, courrier.

2. Jeu "Prenez un mot"

L'enseignant attire l'attention des enseignants sur le fait que les mots « INTERACTION » ou « COOPÉRATION » peuvent être attribués aux principaux termes qui interprètent le plus fidèlement le travail d'un enseignant avec les parents, et invite les enseignants à choisir un mot dont le sens est approprié pour cela. sujet pour chaque lettre du mot donné à chaque sous-groupe. Les mots peuvent être n'importe quels noms, adjectifs, verbes et adverbes. Par exemple, B - éducateur, Z - connaissance, A - questionnement, I - jeu, M - événement, O - classes ouvertes, D - loisir, E - naturel, Y - intérêt, C - séminaire, T - thématique, B - quiz , I - imitation, E - quotidien.

3. Jeu "Schéma"

Objectif : aider chaque enseignant à analyser à la fois son expérience de travail avec les parents et l'expérience de l'établissement d'enseignement préscolaire dans son ensemble, ainsi qu'à identifier les formes de travail les moins utilisées et essayer d'en trouver les raisons.

L'enseignant distribue deux feuilles à chaque sous-groupe, sur chacune desquelles un cercle est tracé et une liste de plusieurs formes de travail avec les parents est jointe : traditionnelle et non traditionnelle. Les enseignants sont invités à établir des diagrammes dans lesquels il faut refléter les parts qui indiquent les formes de travail de la liste proposée, tandis que les enseignants doivent déterminer, lors d'une discussion commune, leur pourcentage du nombre total d'événements avec les parents organisés en nos jardins d'enfants.

Traditionnel : réunions de parents, conférences, tables rondes, conversations, dépliants, expositions.

Hors tradition : loisirs et vacances en commun, salons pédagogiques, "Portes ouvertes", "Journées et semaines thématiques", ateliers, tournois KVN et experts, concours.

Après avoir terminé la tâche, les enseignants analysent les résultats et tirent les conclusions appropriées.

Réflexion "Je ne sais pas pour vous, mais moi..."

Conclusion:

En participant au processus correctionnel-éducatif, aux formes de travail non traditionnelles, les parents deviennent progressivement des participants actifs, traitent de manière responsable les devoirs et d'autres formes non traditionnelles d'interaction et de coopération entre les éducateurs, l'orthophoniste et les enseignants du préscolaire.

En travaillant avec différentes familles, on ne peut pas utiliser les mêmes méthodes, elles doivent être variées en fonction de la composition des parents en termes de niveau culturel, d'éducation, de style d'éducation familiale, de type de relations dans la famille, de présence d'intérêt et de compréhension des problèmes de leur enfant. Ainsi, il est nécessaire de rechercher constamment de nouvelles voies et moyens d'impliquer les parents en coopération avec les enseignants, en garantissant l'individualisation du processus éducatif et des résultats élevés dans le développement de chaque enfant.

Seul un contact étroit dans le travail des éducateurs, des orthophonistes, des enseignants du préscolaire et des parents contribue à l'élimination précoce des troubles de la parole à l'âge préscolaire, et donc à la poursuite d'une scolarité à part entière.

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http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/

Membres: enseignants du préscolaire: présentateurs, consultant - enseignant-psychologue, "invités" en studio - enseignants.

1 en tête. Bonne journée! L'émission "The Domino Principle" est diffusée.

2 en tête. Bonne journée! Une consultante-éducatrice-psychologue participe à notre programme.

1 en tête. Pour une activité pédagogique réussie, l'enseignant doit être capable de prendre des positions communicatives, selon qui et quand il entre en contact communicatif.

2 en tête. Communiquant avec les enfants et leurs parents, les collègues de travail, la direction de l'établissement préscolaire, les membres de leurs familles, et aussi selon la situation, l'enseignant adopte certaines positions communicatives : « au-dessus », « égal », « en dessous ».

1 en tête. Le thème de notre réunion d'aujourd'hui est "Les jeux auxquels on joue ... ou les jeux de communication pour les enseignants".

2 en tête. Aujourd'hui, nous analyserons les principales situations dans lesquelles se trouve l'éducateur et décrirons le côté psychotechnique de la mise en œuvre des positions communicatives. Dans le même temps, l'attention principale sera portée sur des exercices spéciaux visant à développer des moyens internes qui aident l'enseignant à naviguer correctement dans la situation.

1 en tête. Chaque éducateur sait à quel point il est difficile d'avoir une conversation avec certains parents qui sont sur la défensive et tentent de justifier leur propre non-ingérence dans l'éducation de l'enfant.

2 premier. Nous entendons d'autres : "La maternelle doit éduquer, pas nous."

1 en tête. Mais parfois, les parents demandent : « L'enfant ne nous écoute pas. Aider".

2 en tête. Dans tous ces cas, l'éducateur doit s'efforcer d'établir un dialogue constructif avec les parents. Rencontrez notre premier invité.

Le cercle dirige sur l'éthique

Et il en sait beaucoup sur le design.

Chantez, dansez - tout pour vous !

Grand-père Halimon - eh bien, juste la classe !

1 invité. Bonne journée! J'ai 10 ans d'expérience professionnelle. Avec chaque groupe de parents, je pouvais toujours trouver un langage commun concernant l'éducation et l'éducation des enfants. Cette année, je n'arrive pas à établir d'interaction avec les parents de mes élèves.

1 en tête. Et dans quoi il est exprimé, dites plus en détail.

1 invité. Premier cas. La mère d'un garçon me dit que son fils est constamment offensé par les autres enfants du groupe. J'ai décidé de "jouer le jeu" avec ma mère. Du coup, sans le savoir moi-même, j'ai commencé à trouver des excuses : ça, dit-on, vous comprenez, j'en ai 20 et c'est assez difficile de faire attention à tout le monde. Mais je vais essayer de faire en sorte que cela ne se reproduise plus. Dans ce cas, je n'ai pas ressenti de réponse. Nous n'avons pas coopéré.

2 en tête. Pouvez-vous s'il vous plaît me dire s'il y a eu d'autres cas d'incompréhension de vos parents?

1 invité. Oui ils étaient. Voici un autre exemple. Maman est venue, j'ai commencé à dire ça. Elle a commencé à se plaindre du manque de temps : « Nous rentrons tard du travail, faisons le ménage et faisons même les devoirs avec l'aîné. J'ai eu pitié d'elle, je l'ai rassurée, j'ai promis de faire quelque chose. C'est là que notre interaction s'est terminée. Maintenant, je ne sais pas comment agir pour que la coopération avec les parents se fasse à un niveau supérieur.

1 en tête. Merci pour votre histoire intéressante. Maintenant, j'aimerais entendre l'opinion du public. À votre avis, qu'est-ce qu'Elena Alexandrovna a fait d'erreurs?

Il y a une discussion en cours.

2 en tête. Comme nous l'avons déjà dit, notre invité aujourd'hui est un enseignant-psychologue. Dites à nos enseignants comment agir dans une situation où il est nécessaire d'établir une coopération avec les parents ?

Enseignant-psychologue. L'objectif principal de la communication avec les parents est d'assumer le fardeau de la correction et non de justifier ou d'agir de manière agressive, mais de s'unir aux parents pour aider l'enfant. Que faut-il faire pour cela ?

Dans la première phase de communication avec vos parents, vous résistez à son impact émotionnel. Pour ce faire, vous devez trouver un état neutre, attendre 10 à 15 minutes, au cours desquelles le parent exprimera ses revendications à la maternelle et à vous personnellement. En sentant votre position neutre, le parent se "rafraîchira" progressivement. Je vais maintenant décrire brièvement la méthode de conduite d'un dialogue constructif, développée par des experts américains.

• Discutez du problème, pas de la personnalité de l'enfant.
• Considérez les intérêts personnels des parents.
• Recherchez les options.
• Ne vous fiez pas à la génétique.
• Nous sommes ensemble, non pas les uns contre les autres, mais contre le problème.

1 en tête. Merci. Nous espérons que vos conseils aideront non seulement notre invité, mais aussi tous les enseignants présents.

2 en tête. Notre prochain invité :

Colles à papier peint - un régal pour les yeux !

À chaque œuvre - avec inspiration.

Rencontrez notre invité Tatyanka!

Fan de Valéologie !

Bonne journée! On dit que vous êtes très professionnel. Je ne peux pas imaginer quels problèmes vous pourriez avoir.

2 invités. Merci pour ces mots gentils. Oui, en fait, pour moi, la maternelle est ma maison. J'aime vraiment mon travail et j'y consacre presque tout mon temps. C'est peut-être là que réside mon problème.

2 en tête.Êtes-vous en train de dire que vous n'avez aucun problème au travail? Mais encore, que s'est-il passé ?

2 invités.. Dernièrement, mon mari a agi de façon distante. Je ne comprends pas les raisons de son comportement. Tout est en ordre dans la maison : je contrôle strictement les enfants, ils sont obéissants, ils accomplissent bien les tâches ménagères.

1 en tête. Quel est le travail de votre mari ?

2 invités. C'est un soldat.

1 en tête. Alors peut-être qu'il a des problèmes au travail ?

2 invités. Non, il dit que tout va bien. Je ne sais même pas ce qui peut être fait pour rétablir notre relation avec mon mari et sauver la famille.

2 en tête. Je pense que beaucoup d'entre vous ont vécu une situation similaire. Comment être? Réfléchissons ensemble comment éviter cela. Quelle est la raison de ce comportement du mari, et souvent des enfants ?

Il y a une discussion en cours.

2 en tête. Que dit le psychologue scolaire à ce sujet ?

Enseignant-psychologue. Une vaste expérience dans le travail de conseil nous permet de mettre en évidence certaines erreurs typiques que commettent les enseignants dans leur vie de famille.

Dans leur relation avec leur mari, elles s'efforcent aussi souvent d'enseigner et d'éduquer, comme à la maternelle. Elles traitent leur mari comme l'un de leurs élèves et l'éduquent constamment, se considérant comme une sorte de norme morale et éthique.

En communiquant avec leurs propres enfants, les éducateurs commettent deux principales erreurs pédagogiques. Dans un cas, une mère surmenée et surmenée "n'atteint pas" ses propres enfants, et ils grandissent sans l'attention appropriée. Dans un autre cas, au contraire, les enfants sont excessivement « éduqués » : à la maison - par leur mère-professeur, à l'école - par les exigences des professeurs pour correspondre à un certain modèle de « l'enfant du professeur ».

1 en tête. Que s'est-il passé dans la famille de notre invité ? Pourquoi une telle situation s'est-elle produite?

Enseignant-psychologue. Tout ici est beaucoup plus simple que vous ne le pensez. Le fait est que le mari était psychologiquement fatigué de la clarté, de l'organisation et de la régularité de la vie familiale. Comme son travail est très clair, normalisé, il avait surtout besoin de liberté, de paix et de décontraction chez lui. Et Tatyana Iosifovna, ne comprenant pas cela, a organisé quelque chose de paramilitaire chez elle. Par conséquent, le mari ne s'est pas reposé à la maison, mais était en tension constante.

1 en tête. Comment éviter ces erreurs ?

Enseignant-psychologue. Il est nécessaire de posséder son état psychologique et de pouvoir le changer à temps, en rentrant du travail. Si vous parvenez à cesser d'être enseignante et à devenir une femme douce, chaleureuse et «simple» qui aime ses proches, les paroles et les actions nécessaires viendront d'elles-mêmes. Bien sûr, il existe des exercices psychotechniques qui aideront à soulager la raideur, la tension, la maîtrise de soi excessive.

Des exercices sont en cours« Diriger», « Les bras».

Enseignant-psychologue. Et une autre astuce simple. En approchant de la maison, essayez d'oublier le travail. Pensez à votre famille, votre proche. Pensez à ce que vous aviez et ayez de bonnes choses, rappelez-vous comment vous l'avez rencontré, comment il vous a offert des fleurs pour la première fois. Quand vous venez à la porte de votre appartement, souriez, déchargez-vous du fardeau de votre profession, arrêtez d'être éducateur. Lorsque le mari ouvrira la porte, il verra une femme calme et aimante.

1 en tête. Merci, Natalya Yurievna, pour votre aide. Et maintenant, nous vous invitons à vous détendre un peu et à jouer avec nous. "Notre rencontre n'est qu'une chanson. Chantons-le tous ensemble !" Nous vous disons une ligne d'une chanson, et vous la devinez et interprétez un couplet.

• "... qu'est-ce qui vous rend riche sans argent" (Galkin, Pugacheva).
• "... parce que vous marchez dans l'allée" ("Old Maple").
• "... la rivière commence, mais l'amitié..." ("Sourire").

2 en tête. Ils ont magnifiquement chanté ! Et maintenant, nous invitons le dernier participant de notre programme.

Voici le bâtiment 2 - Lyudmila Shot.

Dites comment vit un raton laveur.

Un poète sur les lapins, sur les souris,

À propos des hérissons, à propos des petits.

3 invités. Bonne journée! Sans trop de préambule, j'aborderai directement le problème qui me préoccupe depuis plusieurs jours maintenant. Un de mes collègues a une conversation très sèche avec moi. Je lui ai demandé de me remplacer un jour. Elle m'a refusé assez grossièrement et agit maintenant de manière très distante. A ma question "Que s'est-il passé ?" elle ne me dit vraiment rien, mais seulement "Apprends à parler".

1 en tête. Et comment lui as-tu demandé de t'aider ?

3 invités. Je ne m'en souviens plus.

1 en tête. Vous savez, nous avons demandé à votre collègue ce qui s'était passé. Elle a dit que votre demande ressemblait à ceci : "Venez me voir demain pour le deuxième quart de travail", c'est-à-dire. probablement pas comme une demande, mais comme une indication ou une commande.

Que s'est-il passé dans cette situation, chers collègues? Qu'est-ce qui, dans le comportement de Lyudmila Anatolyevna, a provoqué l'indignation et le mécontentement d'un collègue?

Avis des téléspectateurs.

Enseignant-psychologue. La réponse ici est assez évidente : l'inadéquation de la position communicative. La position «au-dessus» est inacceptable au travail, en communication avec un collègue.

Oui, en effet, pour beaucoup, il n'est pas facile immédiatement après avoir communiqué avec les enfants de se reconstruire rapidement de la position «au-dessus» à la position «à égalité». Je vous propose un exercice qui vous aidera à ressentir les positions « au-dessus », « à égalité » et à choisir la plus appropriée pour vous.

Exercice en cours« Pression».

Enseignant-psychologue. Et un autre conseil pratique : lorsque vous communiquez avec un collègue, essayez de vous mettre à la place d'un autre. C'est l'un des facteurs les plus importants du désir interne d'un dialogue à part entière.

1 en tête. Merci beaucoup.

2 en tête. Donc, aujourd'hui, nous avons parlé des principales erreurs que nous commettons lorsque nous communiquons avec des personnes à proximité. Nous espérons que nos conseils pratiques vous ont aidé à repenser certains moments de la vie. Enfin, je voudrais vous souhaiter : « Aimez-vous les uns les autres !

1 et 2 chefs. Se respecter les uns les autres! Au revoir!

L'atelier psychologique pour les enseignants du préscolaire a été préparé par N. Bocharova

Notre société moderne se caractérise par une grande quantité d'informations, une grande mobilité et un dynamisme, dans lesquels l'un des critères du succès des activités éducatives d'une institution préscolaire est la possibilité d'une interaction active avec tous les sujets du processus éducatif.

Les idées maîtresses de l'éducation aujourd'hui sont l'idée de dialogue, de prise de décisions collectives, impliquant les parents d'élèves dans des partenariats.

Le développement harmonieux de l'enfant se produit sous réserve de la présence de deux composantes de sa vie - une famille à part entière et un jardin d'enfants. La famille fournit les relations personnelles nécessaires à l'enfant, la formation d'un sentiment de sécurité, de confiance et d'ouverture sur le monde. En même temps, la famille elle-même a besoin du soutien que le jardin d'enfants est censé apporter.

Le système de soutien et de conseil familial doit être mis en œuvre à travers l'interaction des participants au processus éducatif, qui est la principale composante de l'environnement éducatif. Chaque établissement d'enseignement préscolaire éduque non seulement l'enfant, mais conseille également les parents sur les problèmes liés à l'éducation des enfants. Un enseignant préscolaire n'est pas seulement un enseignant des enfants, mais aussi un partenaire des parents dans leur éducation.

L'objectif principal de l'interaction est le développement des personnalités des parties en interaction, leurs relations, le développement de l'équipe et la réalisation de ses opportunités éducatives.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, un système d'accompagnement et de conseil des participants au processus éducatif a été construit et adapté. Nous aimerions porter à votre connaissance un résumé de l'atelier avec les enseignants sur le sujet : "Interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec les parents d'enfants d'âge préscolaire: une atmosphère de compréhension et de communication efficace" .

Enseignant-psychologue MBDOU jardin d'enfants №51 « Noix d'or » - Brysina O.Yu.

La commensurabilité de la pensée est la clé de la compréhension mutuelle

Et la prémisse d'un accord mutuel.

Ilya Chevelev.

Objectif: contribuer à surmonter les difficultés à résoudre des situations problématiques de communication et d'interaction entre enseignants et parents.

Tâches:

1. Actualiser les problèmes existants en interaction avec les parents ;
2. Clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur la problématique de l'interaction avec les parents.
3. Soutenir l'intérêt des enseignants pour la poursuite de l'étude de ce sujet.

Équipement:

Notes aux enseignants sur la question de la communication avec les parents d'élèves.

Déroulement du séminaire :

Bon après-midi, chers collègues! Aujourd'hui, je propose de discuter d'un sujet très important - la communication entre les enseignants et les parents d'élèves. Objet : de notre atelier : "Interaction des enseignants du préscolaire avec les parents d'enfants d'âge préscolaire: une atmosphère de compréhension et de communication efficace" .

Les participants à l'atelier sont assis en cercle.

L'enseignant-psychologue passe en cercle une boîte avec des étoiles de différentes couleurs (rouge, jaune, vert, bleu).

Après que tous les participants aient pris les étoiles, il demande de faire attention à la couleur, chacune des étoiles a une certaine signification :

• vert - J'espère réussir le séminaire d'aujourd'hui.
• rouge - je veux communiquer
• Jaune - Je serai actif.
• Bleu - Je serai persistant.

L'un des problèmes actifs de la pédagogie préscolaire moderne est le problème de l'établissement de relations constructives avec les parents des élèves. Même avec un très bon professeur et une merveilleuse maternelle, de nombreuses raisons donnent lieu à une relation difficile entre les parents et un établissement d'enseignement préscolaire. Les documents normatifs de l'éducation préscolaire nous incitent à travailler avec les parents :

"Les parents sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l'enfant" - FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" Art. 44, point 1.

"Sur la base de la coopération, impliquant directement les familles dans les activités éducatives" (FGOS DOO, p. 3. 2. 1).

Il est important que l'enseignant non seulement maîtrise les technologies du processus éducatif introduit conformément à la norme éducative de l'État fédéral, mais soit également ouvert dans la communication.

Tous les parents sont différents, ce sont des adultes et chacun doit trouver une certaine approche.

Pour comprendre l'autre, il faut bien se connaître. Je vous propose d'évaluer votre niveau de compétences en communication avec les parents.

Diagnostic des compétences et aptitudes professionnelles. (Basé sur la méthodologie d'évaluation du niveau de sociabilité d'un enseignant, selon V.F. Ryakhovsky).

Objectif : évaluation du niveau de communication de l'enseignant avec les parents

Instruction: « Quelques questions simples sont portées à votre attention. Répondez rapidement, sans équivoque "oui" , "Non" , "parfois" .

1. Vous aurez une conversation ordinaire avec l'un des parents. Son anticipation vous déstabilise-t-elle ?
2. Cela vous cause-t-il de la confusion et de l'insatisfaction face à l'ordre de faire un signalement, une information devant vos parents ?
3. Remettez-vous au dernier moment une conversation désagréable sur un enfant difficile avec ses parents ?
4. Pensez-vous qu'il n'est pas nécessaire de parler personnellement avec les parents des particularités de l'éducation dans la famille, mais plutôt de mener un questionnaire, une enquête écrite?
5. On vous propose de préparer une réunion générale de parents pour les parents d'un établissement préscolaire. Ferez-vous tout votre possible pour éviter cette affectation ?
6. Aimez-vous partager vos expériences de communication avec les parents avec les collègues, la direction ?
7. Êtes-vous convaincu que communiquer avec les parents est beaucoup plus difficile qu'avec les enfants ?
8. Vous agacez-vous si l'un des parents de vos élèves vous pose constamment des questions ?
9. Croyez-vous qu'il y a un problème "aidants et parents" et de quoi ils parlent "différentes langues" ?
10. Êtes-vous gêné de rappeler à vos parents une promesse qu'ils ont oublié de tenir ?
11. Est-ce que la demande de l'un des parents de vous aider à résoudre tel ou tel problème éducatif difficile vous agace ?
12. Lorsque vous entendez un point de vue manifestement erroné sur la question de l'éducation, préférez-vous garder le silence et ne pas entrer dans une polémique ?
13. Avez-vous peur de participer à l'analyse des situations conflictuelles entre enseignants et parents ?
14. Avez-vous vos propres critères, purement individuels, pour évaluer l'éducation familiale et n'acceptez-vous pas d'autres opinions à ce sujet ?
15. Pensez-vous qu'il est nécessaire d'éduquer les parents, et pas seulement les enfants ?
16. Est-il plus facile pour vous de préparer des informations écrites pour les parents que de mener une consultation orale ?

Note de réponse : "Oui" - 2 pointes, "parfois" - 1 pointe, "Non" - Oh points.

Les points reçus sont additionnés et il est déterminé à quelle catégorie appartient le sujet.

30-32 points. Vous avez évidemment du mal à communiquer avec vos parents. Vous n'êtes probablement pas du tout sociable. C'est votre problème, car vous-même en souffrez davantage. Mais ce n'est pas facile non plus pour les gens qui vous entourent. Il est difficile de compter sur vous dans un dossier qui demande des efforts collectifs. Les contacts avec les parents que vous essayez de minimiser. Ils sont majoritairement formels. Vous avez tendance à reporter les raisons des difficultés de communication sur vos parents. Vous êtes convaincu que la majorité des parents sont toujours des gens insatisfaits, pointilleux, ne recherchant que des défauts dans votre travail, peu disposés à écouter votre opinion. Votre incapacité à établir une communication avec vos parents conduit au fait qu'ils ont également tendance à éviter de communiquer avec vous. Essayez de devenir plus sociable, contrôlez-vous.

25-29 points. Vous êtes fermé, taciturne. Un nouvel emploi et le besoin de nouveaux contacts vous déséquilibrent longtemps. La communication avec les parents d'élèves est difficile et peu agréable pour vous. Vous connaissez cette caractéristique de votre caractère et parfois vous êtes insatisfait de vous-même. Cependant, dans les contacts infructueux avec les parents, essayez de les blâmer davantage, et non votre propre sociabilité. Il est en votre pouvoir de modifier les caractéristiques de votre personnage. N'oubliez pas, car la participation à une entreprise intéressante commune vous permet de trouver facilement un langage commun avec vos parents !

19-24 points. Vous êtes sociable dans une certaine mesure et vous vous sentez assez confiant dans un environnement inconnu. Vous parvenez assez facilement à établir des contacts avec la plupart des parents de votre groupe, mais avec "difficile" parents que vous ne cherchez pas à communiquer activement. Dans une situation inconnue, vous choisissez des tactiques "en train de regarder" . Les difficultés de communication avec vos parents ne vous effraient pas, mais parfois vous les critiquez trop. Ces lacunes sont corrigeables.

14-18 points. Vous avez de bonnes capacités de communication. Êtes-vous convaincu qu'avec n'importe quel parent, vous pouvez toujours trouver "langue mutuelle" . Vous écoutez volontiers vos parents, faites preuve de patience à leur égard, savez défendre votre point de vue sans l'imposer à autrui. La communication individuelle et collective avec les parents ne vous cause pas d'expériences désagréables. Les parents s'efforcent également de rester en contact avec vous, recherchant vos conseils et votre soutien. En même temps, vous n'aimez pas la verbosité, l'émotivité excessive et vous vous efforcez d'éviter les conflits inutiles.

9-13 points. Vous êtes très sociable. Efforcez-vous constamment d'engager une conversation avec les parents, mais souvent ces conversations sont vides. Vous aimez être au centre de l'attention, vous ne refusez les demandes à personne, même si vous ne pouvez pas toujours les satisfaire. Efforcez-vous d'exprimer votre propre opinion aux parents sur la façon dont ils élèvent les enfants, dans n'importe quelle situation pour donner des conseils qui peuvent les irriter. Vous êtes colérique, mais colérique. Vous manquez de patience et de courage face aux problèmes graves. Si vous le souhaitez, cependant, vous pouvez établir une communication significative.

4-8 points. Vous êtes trop sociable. Efforcez-vous de devenir "ami" chaque parent, soyez conscient de tous leurs problèmes. Aime prendre part à toutes les disputes et discussions. Vous acceptez toujours volontiers n'importe quelle entreprise, même si vous ne pouvez pas toujours la mener à bien. Vous avez votre propre opinion sur n'importe quelle question et vous vous efforcez toujours de l'exprimer. C'est peut-être pour cette raison que parents et collègues vous traitent avec appréhension et doutes. Vous devriez réfléchir à ces faits.

3 points ou moins. Votre sociabilité est douloureuse. Vous êtes verbeux, vous mêlez de choses qui n'ont rien à voir avec vous. Entreprenez de juger des problèmes dans lesquels vous êtes totalement incompétent. Volontairement ou non, vous êtes souvent à l'origine de toutes sortes de conflits, y compris entre parents. En communiquant avec les parents, vous êtes grossier, familier. Vous vous distinguez par la partialité, la susceptibilité. Tout problème que vous cherchez à soumettre au débat public. La communication sérieuse avec les parents n'est pas pour vous. C'est difficile pour les autres autour de vous. 11Essayez de vous demander pourquoi, malgré tous vos efforts pour établir une communication avec vos parents, rien n'en sort ? Cultivez la patience et la retenue en vous-même, traitez les gens avec respect.

Introduction théorique "Règles pour construire une communication efficace" .

Objectif : familiariser les enseignants avec les règles d'une communication efficace avec les parents.

Maintenant, je vous propose de vous familiariser avec les règles d'une communication efficace.

Lorsque vous communiquez avec les parents, vous devez vous rappeler que la communication a ses propres schémas. La base de l'attitude d'une personne envers nous est posée dans les 15 premières secondes ! Pour passer en toute sécurité "barrière" ces premières secondes, il faut s'appliquer "Règle des trois plus" (pour gagner l'interlocuteur, vous devez lui donner au moins trois avantages psychologiques).

Les plus polyvalents sont :

• Le sourire,
• le nom de l'interlocuteur
• compliment.

Pour que les gens veuillent communiquer avec nous, nous devons nous-mêmes démontrer notre volonté de communiquer avec eux. Et l'interlocuteur doit le voir. Un sourire sincère et amical s'impose !

Le nom d'une personne est le son le plus doux et le plus important dans n'importe quelle langue. Il est important d'utiliser le prénom lors de la salutation. Ne vous contentez pas de hocher la tête ou de dire : Salut! , une "Bonjour, Anna Igorevna!" .

Pendant les conflits, voulant soulager leur gravité, les gens commencent inconsciemment à utiliser plus souvent le nom de leur interlocuteur. (Parvenir à un accord peut être beaucoup plus rapide). Parce que souvent nous n'avons pas tant besoin d'insister par nous-mêmes, mais de voir que les gens nous écoutent, d'entendre notre nom en même temps. Souvent, le nom est la goutte décisive pour que l'affaire tourne en notre faveur.

En communication, un compliment indirect est le plus applicable: nous ne louons pas la personne elle-même, mais ce qui lui est cher: le chasseur - une arme à feu, le parent de son enfant.

Les parents surmenés et surmenés sont particulièrement vulnérables aux bons et aux mauvais comportements de l'enfant. Par conséquent, ne vous concentrez pas sur le mal. Vous devez d'abord parler des succès et ce n'est qu'à la fin que vous pouvez parler avec tact des aspects problématiques de l'enfant.

En plus de ces techniques, il existe d'autres techniques pour établir un bon contact avec l'interlocuteur :

1. En plus d'un sourire, un regard amical et attentif est nécessaire. (lentilles de contact). Mais ça ne devrait pas "percer" interlocuteur d'un coup d'œil.
2. Courte distance et emplacement pratique (de 50 cm à 1,5 m). Une telle distance est typique de la conversation de connaissances proches, d'amis, de sorte que l'interlocuteur se connecte inconsciemment pour nous écouter et nous aider - grâce à cette distance, nous sommes perçus par lui "plus proche" . Mais ne croise pas "les frontières" espace personnel de l'interlocuteur !
3. Les barrières doivent être supprimées "en augmentant" distance dans notre perception en communication (table, livre, feuille de papier dans les mains).
4. Utilisez des gestes ouverts pendant la conversation, ne croisez pas les bras ou les jambes devant vous.
5. Pour maintenir un état de sécurité et de confort avec toute votre apparence (manque de tension dans la pose, mouvements brusques, poings serrés, regard sous les sourcils, intonation provocante dans la voix).
6. Utilisez la technique de jointure, c'est-à-dire trouver commun "JE SUIS" : "Je suis moi-même le même, j'ai la même chose!" . Utilisez le moins possible de pronoms "Vous…" (Tu fais quelque chose!), « Tu le dois… ! » ) parler plus souvent; "Nous" : "Nous sommes tous intéressés à ce que nos enfants soient en bonne santé, capables..., sachant...!" , « Nous craignons tous que les enfants… » , "Nos enfants…" , "Nous sommes unis par une cause commune - c'est l'éducation de nos enfants !"

Voici les règles les plus élémentaires pour établir un bon contact personnel et établir une communication et une interaction efficaces avec les parents.

L'exercice "Intonation d'entraînement" .

Objectif: comprendre le sens de l'intonation pour atteindre l'objectif de l'influence de l'éducateur dans la communication avec les parents.

Dites des phrases :

Je me soucie de la réussite de votre enfant.

Je vous suis reconnaissant pour votre aide.

Dites ces phrases avec des nuances de reproche, d'indifférence, de colère, d'exigence, de bonne volonté (les intonations sont indiquées sur les cartes).

Et nous, avec des collègues, essaierons de deviner avec quelle intonation vous avez prononcé la phrase.

Quelle intonation est la plus acceptable dans la communication avec les parents.

L'exercice "Le parent le plus difficile" .

Objectif : prise de conscience de la perception émotionnelle des parents d'élèves.

Probablement, tout le monde dans le groupe a des parents, les rencontrer et communiquer avec eux est toujours agréable, mais il y a aussi ceux avec qui j'aimerais rencontrer et communiquer le moins possible. Je vous propose de lister les principales qualités inhérentes à un parent difficile, dont la communication vous cause des sentiments négatifs.

Les participants écrivent sur des feuilles préparées à l'avance les qualités qui, à leur avis, sont les plus caractéristiques des parents difficiles. Puis chacun des participants lit ce qui est écrit et colle sa feuille sur le tableau magnétique.

Analyse de l'exercice.

1. Quelles émotions avez-vous ressenties lors de la réalisation du portrait d'un parent avec lequel vous trouvez qu'il est désagréable d'entrer en contact ? Quelles qualités reflètes-tu dans ce portrait ? Avez-vous eu de tels parents dans votre pratique?
2. Qu'avez-vous ressenti en réalisant ce portrait ? Y a-t-il de tels parents dans votre groupe ?
3. Pensez-vous qu'il soit nécessaire de chercher des moyens de contacter ces parents qui vous sont désagréables ?

A la fin de l'exercice, l'enseignant-psychologue distribue des rappels "Recommandations aux enseignants sur l'interaction avec les parents difficiles"

Exercice "Point de vue"

Objectif : Améliorer la capacité à percevoir les situations de communication interpersonnelle, à naviguer dans les voies de la communication dialogique ;

Les participants sont divisés en binômes. On leur donne le thème de la communication, mais l'un d'eux défend un point de vue ("par"), l'autre est en face ("contre").

La tâche consiste à persuader l'adversaire de son point de vue sur un certain problème. Sujets possibles :

"Maman enseigne à rendre la monnaie, l'enseignant enseigne des modes d'interaction constructifs" ;

"Les professeurs sont contre notre famille et notre enfant, vous nous envoyez constamment chez un orthophoniste, puis chez un psychologue, est-ce que notre enfant est le pire ?" - l'enseignant donne des recommandations sur la façon de corriger les lacunes dans le développement du comportement et des processus cognitifs ;

"Tu ne donnes jamais de rôle dans les matinées et les vacances à mon enfant, est-il le plus incapable ?" - l'enfant n'est pas vraiment capable de faire face.

Analyse : en fait, le travail est en cours avec des objections.

Qui accueille un changement de point de vue ? Personne.

Quelles techniques peuvent rendre ce processus plus "fluide".

Le principe de base est de ne pas se battre (la lutte des positions mène à une impasse).

L'exercice "Réservoir de stockage" .

Objectif : acquérir la capacité de garder son calme dans une situation tendue.

L'objectif principal de la communication entre l'enseignant et les parents est de combiner les efforts conjoints pour résoudre un problème spécifique de l'enfant. (n/r, en retard, mauvais comportement).

Tout spécialiste préscolaire sait à quel point il est difficile de parler avec les soi-disant "difficile" parents. Afin d'acquérir la capacité de garder son calme dans une situation tendue, nous ferons un exercice avec vous. "Réservoir de stockage" .

Consignes : Fermez les yeux. Imaginez ou rappelez-vous la situation d'une conversation désagréable avec un interlocuteur conflictuel, "Émotionnellement chargé" parent. Assumer un rôle "forme vide" , réservoir ou cruche dans lequel votre interlocuteur "verser" , "pose" leurs paroles accusatrices, leurs pensées, leurs sentiments. Essayez de ressentir l'état intérieur "réservoir" . Vous n'êtes qu'une forme, vous ne réagissez pas aux influences extérieures, mais vous les acceptez seulement dans votre espace intérieur, en restant froid et neutre. C'est comme si vous n'existiez pas dans la réalité, il n'y a qu'une forme vide.

Entraînez-vous 2 à 3 fois avant de commencer une conversation, et tout ira bien. Lorsque vous êtes sûr d'avoir formé un état interne "réservoir" , entrer en dialogue avec l'interlocuteur.

La pratique montre que toute activité conjointe des parents et des enseignants est efficace, car ils ont des tâches communes: tout faire pour que les enfants grandissent heureux, actifs, en bonne santé, joyeux, sociables, afin qu'ils deviennent des personnalités harmonieusement développées.

J'espère qu'aujourd'hui vous avez appris quelque chose d'intéressant pour vous-même et que cela vous aidera à parvenir à une compréhension mutuelle avec les parents des élèves. Bonne chance dans votre travail professionnel.

MERCI POUR VOTRE ATTENTION!

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Jardin d'enfants n ° 9 "Conte de fées" de la ville de Lesosibirsk"

Développement méthodique

Atelier pour les enseignants du préscolaire

Psychologue scolaire:

Dorogova Marina Vladimirovna

Lesossibirsk 2016

Le public ciblé: enseignants du préscolaire

Cibler: Accroître la compétence des enseignants dans le travail avec les parents d'élèves.

Tâches:

1. Systématiser les connaissances des enseignants sur l'organisation d'une conversation avec les parents.

2. Pratiquer et consolider les compétences par des exercices.

Matériaux: Trois pots en plastique avec couvercles en trois couleurs (rouge, jaune et vert). Émoticônes. Présentation.

Accident vasculaire cérébral:

(Diapositive 2) L'interaction des enseignants de maternelle avec les parents est un processus assez compliqué. Les éducateurs jouent un rôle clé dans la communication avec les parents. Par conséquent, ils doivent prendre l'initiative et comprendre comment interagir avec chaque famille pour le bien de l'enfant.

(Diapositive 3) Les méthodes les plus courantes de travail avec les parents sont les suivantes :

1. Informations visuelles pour les parents

2. Conversations avec les parents

3. Réunions de parents

Les trois méthodes méritent l'attention, cependant, nous examinerons aujourd'hui, à mon avis, l'une des méthodes les plus difficiles, la méthode de conversation. (Diapositive 4)

L'un des plus grands défis est les barrières de communication. (Diapositive 5) .

Par exemple:

Le cintre pense que la mère a peur que l'enfant pleure;

Il dit qu'il appellera si le bébé pleure ;

Maman entend qu'ils l'appelleront quand le bébé pleurera;

Maman pense que dès que le bébé pleurera, ils commenceront à m'appeler.

Il y a des points communs

Au début de la conversation, une salutation et l'établissement d'une relation de confiance sont nécessaires, pour cela nous adhérons à la "Règle des Trois Plus".

Nom de l'interlocuteur

Compliment

Nous proposons aux enseignants des exercices pratiques pour consolider la "Règle des trois plus"

Les enseignants forment deux cercles interne et externe, situés par paires, face à face. Pendant 15 secondes, regardez-vous dans les yeux en souriant. Après 15 secondes, le cercle extérieur déplace une personne vers la droite, et encore pendant 15 secondes, nous regardons dans les yeux d'un partenaire, tout en souriant. On continue l'exercice jusqu'à ce que tout le monde ait changé.

Discussion : Était-il facile de réaliser l'exercice, lesquels ont rencontré des difficultés et pourquoi.

Au début de la communication avec les parents, en plus du sourire, un regard amical et attentif (contact visuel) est nécessaire. Mais vous ne devez pas "percer" l'interlocuteur avec un regard.

Exercice "Nom"

Nous discutons de ce que les enseignants savent de l'origine de leur nom, de ce qu'il signifie, de qui leur a donné ce nom et de ce qu'il signifie pour eux.

Le nom d'une personne est le son le plus doux et le plus important pour elle. Il est important d'utiliser le prénom lors de la salutation.

Exercice "Tapis Rouge"

Les professeurs se tiennent en deux lignes se faisant face, formant en quelque sorte un passage le long du tapis rouge. L'un des volontaires marche lentement le long du tapis rouge, annonçant devant l'allée qu'il peut faire quelque chose de très bien, à merveille. La tâche de chacun est de louer, en passant le long du chemin, quand il les rattrape, de préférence sans répéter en compléments.

Discussion : A-t-il été facile pour celui qui a parcouru le chemin d'effectuer l'exercice, pour ceux qui ont dit des compléments, quelles difficultés ils ont rencontrées et pourquoi.

En communication, un compliment indirect est le plus applicable: nous ne louons pas la personne elle-même, mais ce qui lui est cher: le chasseur - une arme à feu, le parent de son enfant. Vous devez d'abord parler des succès, puis seulement vous pouvez parler avec tact des aspects problématiques de l'enfant.

En plus de ces méthodes, il existe autres trucs (Diapositive 7) établir un bon contact avec l'interlocuteur :

Exercice "Tortue"

Nous nous tenons en cercle, en appuyant nos épaules l'une contre l'autre, nous tournons vers la droite et faisons un pas vers le centre du cercle, tandis que nous devrions nous tenir fermement l'un à l'autre, mettre nos mains sur les épaules de la personne devant. En même temps, nous nous asseyons à genoux derrière la personne debout. Assis sur nos genoux, nous commençons à marcher lentement.

Discussion : Était-ce facile de faire l'exercice ? C'est un exercice de confiance. Si vous faites confiance, c'est facile d'y aller.

Exercice "Distance"

Les enseignants se tiennent en deux lignes face à face à une distance de 3 mètres. En même temps, ils commencent à parler avec ceux qui se tiennent en face de la façon dont ils ont passé le week-end. Dans le même temps, une ligne se rapproche progressivement de l'autre au cours de la conversation jusqu'à ce qu'elles se fassent face.

Discussion : À quelle distance était-il confortable de parler ?

Distance (de 50 cm à 1,5 m). Une telle distance est typique de la conversation de connaissances proches, d'amis, de sorte que l'interlocuteur s'accorde inconsciemment pour nous écouter - grâce à cette distance, nous sommes perçus comme «plus proches». Mais ne franchissez pas les "frontières" de l'espace personnel de l'interlocuteur !

- Gestes

Gestes dominants

Si une personne utilise l'index (pointe vers quelqu'un réel ou imaginaire).

Les mains coincées dans les poches, tandis que le pouce reste à l'extérieur.

Mains jointes en coin, les pouces restent également à l'extérieur.

Les bouts des doigts sont reliés par une "maison".

Une poignée de main ferme dans laquelle la paume repose sur la paume de l'interlocuteur.

Mains posées sur les côtés.

Agressivité, nervosité

Il serre les poings, ramasse les peluches de ses vêtements, n'est pas d'accord avec ce que dit l'adversaire, il n'est pas prêt à défendre sa position, mais il y a agression.

protection

Une pose dans laquelle "couvre" des parties du corps avec les mains. Cela peut être la poitrine, la gorge, l'abdomen, les organes génitaux.

Méfiance

- Mains jointes « en prière », se couvre la bouche, le nez avec ses mains, se frotte les lèvres, les paupières avec ses doigts.

Incertitude

L'envie de s'appuyer sur quelque chose en tripotant l'objet dans les mains ou en jouant avec, frotte régulièrement le poignet d'une main, touche la poche ou la manchette, ajuste le col.

Manipulateurs

Ils gesticulent activement, comme s'ils touchaient avec désinvolture vos vêtements, vos épaules.

Se couvrir la bouche, le nez, gratter l'arête du nez, les yeux ou les oreilles

Fermer la bouche (pas nécessairement avec les mains elles-mêmes - cela peut être un livre, une feuille de papier, une cuillère).

Ouverture et volonté de coopérer

Affichage fréquent des paumes pendant la conversation

Un homme déboutonne sa veste, enlève sa montre, sonne.

Confiance en soi

La main serre l'autre main derrière le dos

Supprimer les barrières qui "augmentent" la distance dans notre perception en communication (tableau, livre, feuille de papier à la main).

Utilisez des gestes ouverts pendant la conversation, ne croisez pas les bras ou les jambes devant vous.

Avec toute votre apparence, maintenez un état de sécurité et de confort (manque de tension dans la pose, mouvements brusques, poings serrés, regard sous les sourcils, intonation de défi dans la voix).

- Acceptation d'adhésion

Utilisez le moins possible le pronom « Vous... » (Vous faites ceci ! », « Vous devez faire ceci... ! »)

parler plus souvent; « Nous » : « Nous sommes tous intéressés à ce que nos enfants soient en bonne santé, capables…, sachant… ! », « Nous craignons tous que les enfants… », « Nos enfants… », « Nous sommes unis par une cause commune - c'est l'éducation de nos enfants avec vous les enfants !

Règles de base pour mener une conversation : (Diapositive 8)

JE. Préparation de la conversation :

1. Déterminer le but de la conversation

Schéma d'établissement d'objectifs

Fait (combats d'enfants)

Position parentale 1 (défensive) Cause (les enfants offensent) Problème (comportement des enfants envers l'enfant) Objectif (changer l'attitude des autres enfants envers l'enfant)

La position de l'enseignant 2 (conflits) Raison (pas de retenue, pas de conformité, atteindre le vôtre de quelque manière que ce soit) Problème (comportement agressif) Tâche (apprendre à communiquer, se faire des amis, céder, écouter les opinions des autres)

2. Déterminez les questions cibles que vous poserez.

Triez les questions par ordre d'importance.

Élaborez un plan de conversation en fonction de la situation spécifique.

3. Identifiez les questions qui appuient la conversation.

Basé sur les besoins et les intérêts de l'interlocuteur.

II. Prise de contact avec l'interlocuteur

1. Sourire, nommer, complimenter l'enfant

2. Questions pour entretenir la conversation

Poser des questions qui intéressent l'interlocuteur pour l'intéresser

III. Conversation

1. Les questions qui vous intéressent.

Ne posez pas de questions "sur le front" (il vaut mieux les poser sous une forme indirecte). Les questions doivent être courtes, compréhensibles pour l'interlocuteur.

2. Écoutez attentivement et en toute confidentialité

Montrez cela à l'interlocuteur avec un regard, des expressions faciales, des gestes, avec tout votre corps, incliné vers l'interlocuteur. Compatissant, approuvant et soutenant, vous pouvez entendre le maximum d'informations.

Nous proposons aux enseignants un exercice pour développer la capacité d'écouter et d'entendre les informations nécessaires, en ignorant sans se concentrer sur des informations supplémentaires.

Exercice à la ferme

Tout le monde devient un cercle et, selon le nombre de participants, ils sont divisés en habitants de la ferme (vaches, moutons, cochons, etc.), le nombre de chaque type d'animal est d'au moins 3. Tout le monde se disperse dans la salle, ferme les yeux (pour se déplacer en toute sécurité, placez les mains devant) et, en prononçant les sons de l'animal correspondant, cherchez son troupeau.

Discussion : A-t-il été facile de réaliser l'exercice, quelles ont été les difficultés, quelles méthodes ont été utilisées ?

3. Donnez à l'interlocuteur la possibilité de parler

Ne le brusquez pas. Appréciez l'exactitude des pensées exprimées. Posez des questions de suivi pour vous aider à vous exprimer ou pour valider l'exactitude des pensées exprimées. L'interlocuteur parle toujours de choses importantes pour lui. Rappelles toi! Lorsqu'une conversation est interrompue, le contact est perdu et des informations importantes peuvent être perdues.

Pour développer la capacité de maintenir une conversation dans des conditions d'interruption constante, nous proposons aux enseignants l'exercice suivant.

Exercice "Conte de fées"

Les enseignants s'assoient sur des chaises en cercle et composent un conte de fées, à tour de rôle en disant une ou deux phrases.

Discussion : A-t-il été facile de réaliser l'exercice, quelles ont été les difficultés, pourquoi ?

4. Montrez votre compréhension des sentiments de l'interlocuteur.

5. Informez sur les conséquences de ce qui peut arriver si la situation n'est pas changée.

6. Discutez des ressources pour les parents. Que pouvez-vous faire? Ou laquelle de ces options pourriez-vous faire ?

7. Précisez qui fera et quoi exactement. Que propose le professeur ?

IV. Résumé

Tirez des conclusions sur la conversation, planifiez la prochaine réunion.

Nous menons une réflexion sur le séminaire.

Exercice "Feux tricolores réflexifs"

Trois pots en plastique avec couvercles en trois couleurs (rouge, jaune et vert). Émoticônes. Les enseignants prennent un visage souriant et le placent dans un bocal avec la couleur de couvercle choisie.

Vert - J'ai besoin d'informations, je les prends en service et je passe à autre chose.

Jaune - Je n'ai pas assez d'informations sur ce sujet et j'ai besoin de ressources supplémentaires pour passer à autre chose.

Rouge - Je n'ai pas besoin de cette information, elle n'est pas claire.

LITTÉRATURE (Diapositive 9)

1. Gladkova Yu. Enseignant et famille. /YU. Gladkov. // L'éducation préscolaire. - N° 4. - 2008.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Travail avec les parents en maternelle. - M. : Centre créatif, 2005.

3. Evdokimova S.E. Soutien pédagogique de la famille dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. - M. : Centre créatif, 2005.

4. Lobanyuk S., Ageeva L. Formes non traditionnelles d'interaction entre la maternelle et la famille. – M. : Sfera, 2008.

5. Svirskaya L. Travailler avec la famille : instructions facultatives. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Télécharger:

Aperçu:

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Jardin d'enfants n ° 9 "Conte de fées" de la ville de Lesosibirsk"

Développement méthodique

Atelier pour les enseignants du préscolaire

Thème "Moyens efficaces d'interaction entre l'éducateur et les parents"

Psychologue scolaire:

Dorogova Marina Vladimirovna

Lesossibirsk 2016

Moyens efficaces d'interaction entre l'enseignant et les parents (diapositive 1)

Le public ciblé: enseignants du préscolaire

Cibler: Accroître la compétence des enseignants dans le travail avec les parents d'élèves.

Tâches:

1. Systématiser les connaissances des enseignants sur l'organisation des conversations avec les parents.
2. Développer et consolider les compétences par des exercices.

Matériaux: Trois pots en plastique avec couvercles en trois couleurs (rouge, jaune et vert). Émoticônes. Présentation.

Accident vasculaire cérébral:

(Diapositive 2) L'interaction des enseignants de maternelle avec les parents est un processus assez compliqué. Les éducateurs jouent un rôle clé dans la communication avec les parents. Par conséquent, ils doivent prendre l'initiative et comprendre comment interagir avec chaque famille pour le bien de l'enfant.

(Diapositive 3) Les méthodes les plus courantes de travail avec les parents sont les suivantes :

1. Informations visuelles pour les parents
2. Conversations avec les parents
3. réunions de parents

Les trois méthodes méritent l'attention, cependant, nous examinerons aujourd'hui, à mon avis, l'une des méthodes les plus difficiles, la méthode de conversation.(Diapositive 4)

L'un des plus grands défis est les barrières de communication.(Diapositive 5).

Par exemple:

Le cintre pense que la mère a peur que l'enfant pleure;

Il dit qu'il appellera si le bébé pleure ;

Maman entend qu'ils l'appelleront quand le bébé pleurera;

Maman pense que dès que le bébé pleurera, ils commenceront à m'appeler.

Il y a des points communs"Règles pour construire une communication efficace".

Au début de la conversation, une salutation et l'établissement d'une relation de confiance sont nécessaires, pour cela nous adhérons à la "Règle des Trois Plus".

"Règle des trois plus psychologiques": (Diapositive 6)

Le sourire

Nom de l'interlocuteur

Compliment

Nous proposons aux enseignants des exercices pratiques pour consolider la "Règle des trois plus"

Exercice "Sourire les yeux dans les yeux"

Les enseignants forment deux cercles interne et externe, situés par paires, face à face. Pendant 15 secondes, regardez-vous dans les yeux en souriant. Après 15 secondes, le cercle extérieur déplace une personne vers la droite, et encore pendant 15 secondes, nous regardons dans les yeux d'un partenaire, tout en souriant. On continue l'exercice jusqu'à ce que tout le monde ait changé.

Discussion : Était-il facile de réaliser l'exercice, lesquels ont rencontré des difficultés et pourquoi.

Au début de la communication avec les parents, en plus du sourire, un regard amical et attentif (contact visuel) est nécessaire. Mais vous ne devez pas "percer" l'interlocuteur avec un regard.

Exercice "Nom"

Nous discutons de ce que les enseignants savent de l'origine de leur nom, de ce qu'il signifie, de qui leur a donné ce nom et de ce qu'il signifie pour eux.

Le nom d'une personne est le son le plus doux et le plus important pour elle. Il est important d'utiliser le prénom lors de la salutation.

Exercice "Tapis Rouge"

Les professeurs se tiennent en deux lignes se faisant face, formant en quelque sorte un passage le long du tapis rouge. L'un des volontaires marche lentement le long du tapis rouge, annonçant devant l'allée qu'il peut faire quelque chose de très bien, à merveille. La tâche de chacun est de louer, en passant le long du chemin, quand il les rattrape, de préférence sans répéter en compléments.

Discussion : A-t-il été facile pour celui qui a parcouru le chemin d'effectuer l'exercice, pour ceux qui ont dit des compléments, quelles difficultés ils ont rencontrées et pourquoi.

En communication, un compliment indirect est le plus applicable: nous ne louons pas la personne elle-même, mais ce qui lui est cher: le chasseur - une arme à feu, le parent de son enfant. Vous devez d'abord parler des succès, et ensuite seulement vous pourrez parler avec tact des aspects problématiques de l'enfant.

En plus de ces méthodes, il existe autres astuces (Diapositive 7) établir un bon contact avec l'interlocuteur :

Courte distance et emplacement pratique entre les interlocuteurs.

Exercice "Tortue"

Nous nous tenons en cercle, en appuyant nos épaules l'une contre l'autre, nous tournons vers la droite et faisons un pas vers le centre du cercle, tandis que nous devrions nous tenir fermement l'un à l'autre, mettre nos mains sur les épaules de la personne devant. En même temps, nous nous asseyons à genoux derrière la personne debout. Assis sur nos genoux, nous commençons à marcher lentement.

Discussion : Était-ce facile de faire l'exercice ? C'est un exercice de confiance. Si vous faites confiance, c'est facile d'y aller.

Exercice "Distance"

Les enseignants se tiennent en deux lignes face à face à une distance de 3 mètres. En même temps, ils commencent à parler avec ceux qui se tiennent en face de la façon dont ils ont passé le week-end. Dans le même temps, une ligne se rapproche progressivement de l'autre au cours de la conversation jusqu'à ce qu'elles se fassent face.

Discussion : À quelle distance était-il confortable de parler ?

Distance (de 50 cm à 1,5 m). Une telle distance est typique de la conversation de connaissances proches, d'amis, de sorte que l'interlocuteur s'accorde inconsciemment pour nous écouter - grâce à cette distance, nous sommes perçus comme «plus proches». Mais ne franchissez pas les "frontières" de l'espace personnel de l'interlocuteur !

Gestes

Gestes dominants

Si une personne utilise l'index (pointe vers quelqu'un réel ou imaginaire).

Les mains coincées dans les poches, tandis que le pouce reste à l'extérieur.

Mains jointes en coin, les pouces restent également à l'extérieur.

Les bouts des doigts sont reliés par une "maison".

Une poignée de main ferme dans laquelle la paume repose sur la paume de l'interlocuteur.

Mains posées sur les côtés.

Agressivité, nervosité

Il serre les poings, ramasse les peluches de ses vêtements, n'est pas d'accord avec ce que dit l'adversaire, il n'est pas prêt à défendre sa position, mais il y a agression.

protection

Une pose dans laquelle "couvre" des parties du corps avec les mains. Cela peut être la poitrine, la gorge, l'abdomen, les organes génitaux.

Méfiance

- Mains jointes « en prière », se couvre la bouche, le nez avec ses mains, se frotte les lèvres, les paupières avec ses doigts.

Incertitude

L'envie de s'appuyer sur quelque chose en tripotant l'objet dans les mains ou en jouant avec, frotte régulièrement le poignet d'une main, touche la poche ou la manchette, ajuste le col.

Manipulateurs

Ils gesticulent activement, comme s'ils touchaient avec désinvolture vos vêtements, vos épaules.

Légendes des diapositives :

Des moyens efficaces d'interaction entre l'enseignant et les parents

La communication est un processus complexe d'interaction entre les personnes (groupes, individus), qui consiste en l'échange d'informations, ainsi qu'en la perception et la compréhension mutuelles. (Encyclopédie philosophique)

Méthodes de travail avec les parents : Informations visuelles pour les parents Conversations avec les parents Conférences parents-enseignants

Une conversation est toujours une communication de personnes, le transfert de messages verbaux les uns aux autres, l'échange de pensées et de sentiments. C'est une façon de clarifier les relations, les explications, de se persuader de quelque chose. (Dictionnaire encyclopédique)

Barrières de communication

"Règle des trois plus psychologiques": Sourire Nom de l'interlocuteur Compliment

"Techniques de prise de contact avec l'interlocuteur" Gestes à distance Acceptation d'adhésion

Règles de base pour mener une conversation Préparation à une conversation Objectif Questions clés Questions d'appui à la conversation Prise de contact avec l'interlocuteur Sourire, nom, complément (sur l'enfant) Questions d'appui à la conversation III. Conversation Questions qui vous intéressent Écouter attentivement et en toute confidentialité Permettre à l'autre personne de s'exprimer Montrer sa compréhension des sentiments de l'autre Communiquer les conséquences 6. Discuter des ressources du parent 7. Préciser qui fera quoi IV. Résumé de la réunion

Liste des sources utilisées Gladkova Yu. Enseignant et famille. /YU. Gladkov. // L'éducation préscolaire. - № 4. - 2008. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Travail avec les parents en maternelle. - M.: Creative Center, 2005. Evdokimova S.E. Soutien pédagogique de la famille dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. - M. : Creative Center, 2005. Lobanyuk S., Ageeva L. Formes non traditionnelles d'interaction entre la maternelle et la famille. - M. : Sphere, 2008. Svirskaya L. Travailler avec la famille : instructions facultatives. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Faites des "insertions" dans le monologue du partenaire :

Par exemple : "N'est-il pas temps pour nous de parler affaires ?"

Ou "Revenons à l'objet de notre conversation"

Instants de base :

• Donner la parole à l'intervieweur
• Exprimez votre intérêt avec des expressions de soutien ("Ai-je bien compris?", "Ai-je mélangé quelque chose?", "Pensez-vous que ...", etc.)
• Résumez les déclarations les plus importantes
• Ne pas interrompre l'interlocuteur
• Ne contredis pas
• Poser des questions

MB DOU n°9 "Conte de fées"

Enseignant-psychologue Dorogova M.V.

Des moyens efficaces de communiquer

Enseignant avec les parents

"Règles pour construire une communication efficace."

Pour établir le contact et la confiance dans la communication, il est nécessaire d'appliquer la "Règle des trois plus":

• Le sourire,
• Nom de l'interlocuteur
• Compliment.

Techniques pour établir un bon contact avec l'interlocuteur :

• En même temps qu'un sourire, un regard amical et attentif (contact visuel) est nécessaire. Mais vous ne devez pas "percer" l'interlocuteur avec un regard.
• Courte distance et emplacement pratique (de 50 cm à 1,5 m). Une telle distance est typique de la conversation de connaissances proches, d'amis, de sorte que l'interlocuteur se connecte inconsciemment pour nous écouter et nous aider - grâce à cette distance, nous sommes perçus par lui "plus proches". Mais ne franchissez pas les "frontières" de l'espace personnel de l'interlocuteur !
• Supprimer les barrières qui "augmentent" la distance dans notre perception en communication (tableau, livre, feuille de papier à la main).
• Utilisez des gestes ouverts pendant la conversation, ne croisez pas les bras ou les jambes devant vous.
• Avec toute votre apparence, maintenez un état de sécurité et de confort (manque de tension dans la pose, mouvements brusques, poings serrés, regard sous les sourcils, intonation de défi dans la voix).
• Utilisez la technique de jointure, c'est-à-dire trouver un « je » commun : « je suis moi-même le même, j'ai la même chose ! ». Utilisez le moins possible le pronom "Vous ..." (Vous faites quelque chose!", "Vous devez faire ceci ...!") Parlez plus souvent; « Nous » : « Nous sommes tous intéressés à ce que nos enfants soient en bonne santé, capables…, sachant… ! », « Nous craignons tous que les enfants… », « Nos enfants… », « Nous sommes unis par une cause commune - c'est l'éducation de nos enfants avec vous les enfants !

Règles de base pour mener une conversation :

Préparation de la conversation :

1. Déterminez le but de la conversation.

Sinon, la conversation est une conversation stérile. Les véritables objectifs de la conversation ne doivent pas être connus de l'interlocuteur.

1. Déterminez les questions cibles que vous poserez.

Triez les questions par ordre d'importance. Élaborez un plan de conversation en fonction de la situation spécifique.

1. Identifier les questions qui soutiennent la conversation.

Basé sur les besoins et les intérêts de l'interlocuteur.

Prise de contact avec l'interlocuteur.

1. Des questions pour alimenter la conversation. Poser des questions qui intéressent l'interlocuteur pour l'intéresser
2. Ne commencez pas par des questions qui provoquent des sentiments négatifs chez l'interlocuteur. Si vous voyez la passivité de l'interlocuteur: vous avez commencé par une question infructueuse, il n'est pas d'humeur, a pris le mauvais ton, a atterri dans un point sensible - essayez de corriger immédiatement l'erreur - soyez activement attentif.

Comment avoir une conversation.

1. Comment poser au mieux des questions

Ne posez pas de questions "sur le front" (il vaut mieux les poser sous une forme indirecte). Les questions doivent être courtes, compréhensibles pour l'interlocuteur.

1. Écoutez attentivement et en toute confidentialité

Montrez cela à l'interlocuteur avec un regard, des expressions faciales, des gestes, avec tout votre corps, incliné vers l'interlocuteur. Compatissant, approuvant et soutenant, vous pouvez entendre le maximum d'informations

1. Laisser parler l'interlocuteur

Ne le brusquez pas. Appréciez l'exactitude des pensées exprimées. Posez des questions de suivi pour vous aider à vous exprimer ou pour valider l'exactitude des pensées exprimées.

1. Ne pas interrompre le discours de l'interlocuteur

L'interlocuteur parle toujours de choses importantes pour lui. Rappelles toi! Lorsqu'une conversation est interrompue, le contact est perdu et des informations importantes peuvent être perdues.

Atelier pour enseignants "Les technologies qui sauvent la santé dans la pratique d'un enseignant préscolaire"

Bizina Tatyana Nikolaevna, enseignante-orthophoniste, jardin d'enfants MBDOU de type combiné "Baby" p. Dobroe, région de Lipetsk
Atelier pour enseignants "Les technologies qui sauvent la santé dans la pratique d'un enseignant préscolaire"
Cibler: l'application de technologies qui sauvent la santé dans le processus éducatif correctionnel.
Tâches: familiariser les enseignants avec une variété de méthodes et de techniques qui ont un impact positif sur le développement de la parole des enfants.
-Chers collègues!
- Criez à haute voix et en chœur, les amis,
Refusez-vous de m'aider ? (Oui ou non?)
Aimez-vous les enfants? Oui ou non?
Vous êtes venu à la classe de maître,
Aucune force du tout
Voulez-vous écouter des conférences ici ? (Pas)
Je te comprends…..
Comment être des gentlemen ?
Avons-nous besoin de résoudre les problèmes des enfants ? (Oui)
Donne moi une réponse alors
Refusez-vous de m'aider ? (Pas)
La dernière chose que je te demande c'est :
Êtes-vous tous actifs ? (Oui ou non)
Alors, avec une bonne humeur et des émotions positives, nous commençons l'atelier "Les technologies qui sauvent la santé dans la pratique d'un enseignant préscolaire"
Holding
Les technologies qui sauvent la santé font partie intégrante du travail correctionnel en orthophonie. Un enfant souffrant de troubles de la parole a une faible capacité de travail, une fatigue accrue, un manque de formation de processus mentaux arbitraires, en plus, il tombe souvent malade. Surmonter ces difficultés n'est possible que par la création d'un environnement salvateur et le choix correct des formes, méthodes et techniques de correction orthophonique.
Dans mon travail, j'utilise activement des méthodes traditionnelles et non traditionnelles : gymnastique articulatoire, gymnastique des doigts, massage et automassage, gymnastique oculaire, plastiques bioénergétiques, exercices de kinésiologie, exercices de respiration. Il ne fait aucun doute que les méthodes énumérées ci-dessus font partie des technologies qui sauvent la santé. Grâce à l'utilisation de technologies qui sauvent la santé, les enfants expérimentent :
- amélioration de la mémoire, de l'attention, de la réflexion ;
- augmenter la capacité de contrôle volontaire;
- amélioration de l'état émotionnel général ;
- efficacité accrue, confiance en soi;
- les fonctions motrices sont stimulées ;
- réduit la fatigue;
- les représentations spatiales sont améliorées ;
- l'appareil respiratoire et articulatoire se développe ;
- la fonction vocale est stimulée ;
- l'état somatique s'améliore.
Aujourd'hui, chers collègues, je voudrais vous familiariser plus étroitement avec les méthodes ci-dessus. Je serais heureux si vous utilisiez ces méthodes dans votre travail.
Une partie intégrante et très importante du travail d'orthophonie est gymnastique d'articulation. Une exécution régulière permet :
- améliorer l'irrigation sanguine des organes articulatoires et leur innervation (conduction nerveuse)
- améliorer la mobilité des organes articulatoires ;
- renforcer le système musculaire de la langue, des lèvres, des joues ;
- réduire la tension des organes articulatoires ;
Je fais des exercices d'articulation avec des enfants en utilisant des miroirs, ce que nous allons faire maintenant.
"Joyeux jour de la langue"
Il était une fois une Langue joyeuse, il s'est réveillé tôt le matin.
A ouvert une fenêtre.
Regardé à gauche, à droite. (Lorsque la bouche est ouverte, la langue bouge de gauche à droite).
Regardé vers le bas (déplacer la langue vers le bas)
Il a plu la nuit : y a-t-il des flaques d'eau ?

Levé (mouvement de la langue vers le haut) : le soleil brille-t-il ?
Il a fermé la fenêtre (fermer sa bouche) a couru la langue dans la salle de bain pour se laver (Mouvements circulaires de la langue autour des lèvres "Délicieuse confiture".)
Et une langue joyeuse a couru à la cuisine pour le petit déjeuner. Et dans la cuisine, maman faisait des pancakes.
La langue a mangé trois tartes (mettez une large langue sur la lèvre inférieure). Et il est allé se promener dehors, la Langue est sortie sur le porche de la maison. Il y a une longue clôture autour de la maison. En voici un. ("Clôture"). Et sur le toit de la maison, il y a un tel tuyau (tirez les lèvres vers l'avant avec tension). Un peintre joyeux peignait une clôture. ("Peintre"). La langue courut à son cheval. Je l'ai caressée. La langue a sauté sur un cheval, ils ont galopé ensemble (claquant de langue)
Tongue a joué avec son cheval et a pensé qu'il devait rentrer chez lui. Maman l'attendait à la maison...
Elle a acheté à Tongue un bel harmonica et une batterie.
La langue prit les baguettes et joua une marche joyeuse : "de-de-de, de-de-de, de-de-de..." Il était très content du nouveau jouet et très content d'être rentré chez lui dans son mère.
L'une des formes de travail de santé est - gymnastique des doigts
Les scientifiques qui étudient l'activité du cerveau de l'enfant, la psyché des enfants, ont découvert que le niveau de développement de la parole dépend directement du degré de formation des mouvements des doigts fins. En effectuant divers exercices avec les doigts, l'enfant réalise un bon développement de la motricité fine des mains, ce qui contribue au développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, a un effet bénéfique sur le développement de la parole et prépare la main à l'écriture. Une action intensive sur le bout des doigts stimule le flux sanguin vers les mains. Cela favorise la stabilité psycho-émotionnelle et la santé physique, augmente l'activité fonctionnelle du cerveau et tonifie tout le corps.
Tâche pour les enseignants
Chaque équipe a une feuille avec le texte de la gymnastique des doigts. Les équipes doivent proposer des mouvements et faire des démonstrations de gymnastique conformément au texte.
1 équipe
"Fleurs"
Planté une graine dans le sol
Le soleil pointait dans le ciel.
Brillez, soleil, brillez !
Cultivez, semez, cultivez !
Les feuilles apparaissent sur la tige
Les fleurs fleurissent sur la tige.
2 équipe
"Pluie"
Un deux trois quatre cinq,
La pluie est sortie pour une promenade.
Comme d'habitude, j'ai marché lentement
Après tout, où est-il pressé ?
Sur le panneau se lit soudain :
"Ne marchez pas sur la pelouse !"
La pluie soupira doucement, "Oh!"
Et gauche. Pelouse sèche.
Pour organiser le processus correctionnel - éducatif et d'amélioration de la santé avec les enfants, j'utilise automassage des mains. Sous l'influence d'exercices de massage simples, le tonus musculaire est normalisé, les sensations tactiles sont stimulées et la fonction de la parole se développe de manière plus bénéfique sous l'influence des impulsions allant dans le cortex cérébral des aires motrices aux aires de la parole.
"On se chauffe les mains"- l'exercice est effectué à l'extérieur de la paume.
Très froid en hiver
Mains froides : oh, oh, oh !
Nous devons nous réchauffer les mains
Frottez plus fort.
De grandes opportunités dans la santé des enfants offrent exercices de respiration. Alexandra Nikolaevna Strelnikova a déclaré : « Les gens respirent mal, ils parlent, crient et chantent parce qu'ils sont malades, et ils tombent malades parce qu'ils ne savent pas respirer correctement. Apprenez-leur cela - et la maladie reculera. Je veux vous présenter et vous apprendre quelques techniques de jeu d'exercices respiratoires. Des exercices de respiration sont réalisés avec un accompagnement poétique et musical. Je propose une des nombreuses séries d'exercices qui peuvent être faites avec des enfants d'âge préscolaire primaire :
"Arbre" Position de départ - accroupie. Cachez votre tête dans vos genoux, enroulez vos bras autour d'eux. Imaginez que vous êtes une graine qui germe progressivement et se transforme en arbre. Levez-vous lentement sur vos pieds (inspirez), puis redressez votre torse, étirez vos bras vers le haut. Serrez ensuite votre corps et étirez-vous (expirez). Le vent a soufflé - tu te balances comme un arbre.
" Cueillir les pommes " Position de départ - debout. Imaginez que devant chacun de vous pousse un pommier avec de merveilleuses grosses pommes. Les pommes pendent directement au-dessus de la tête, mais il n'est pas possible de les obtenir sans difficulté. Regardez le pommier, voyez une grosse pomme accrochée en haut à droite. Étirez votre bras droit aussi haut que possible, montez sur la pointe des pieds et respirez profondément. Maintenant, cueillez la pomme. Penchez-vous et placez la pomme dans un petit panier sur le sol. Maintenant, expirez lentement. Redressez-vous et regardez vers la gauche. Il y a deux merveilleuses pommes accrochées là. Tout d'abord, atteignez-le avec votre main droite, montez sur la pointe des pieds, inspirez et cueillez une pomme. Levez ensuite la main gauche aussi haut que possible et cueillez l'autre pomme qui y est accrochée. Maintenant, penchez-vous en avant, placez les deux pommes dans le panier devant vous et expirez. Maintenant, vous savez ce que vous devez faire. Utilisez les deux mains alternativement pour ramasser les belles grosses pommes suspendues à votre gauche et à votre droite et mettez-les dans le panier.
Et maintenant, je vois comment vous avez vous-même hâte de proposer quelque chose de nouveau, de choisir des exercices de respiration pour les versets.
1 équipe
"Regardez"
L'horloge avance
Ils nous conduisent.
I.p. - debout, jambes légèrement écartées.
1- agitez les bras vers l'avant "tic" (inspirez)
2- balancez vos bras en arrière « so » (expirez)
2 équipe
"Jeune coq"
Le coq battait des ailes
Il nous a tous réveillés d'un coup.
Tenez-vous droit, les jambes légèrement écartées,
mains sur les côtés - (inspirez) puis applaudissez
les sur les hanches, en expirant pour dire "ku-ka-re-ku"
répéter 5-6 fois.
Où pouvons-nous utiliser des exercices de respiration? Oui, à différents moments du régime : dans le cadre de l'éducation physique, dans les activités éducatives musicales, dans les exercices du matin, après la sieste, en promenade, dans les activités ludiques, etc. Les exercices de respiration sont effectués quotidiennement pendant 5 à 10 minutes dans un endroit bien ventilé. pièce. Je les utilise comme exercices physiques lors d'une séance d'orthophonie ou dans le cadre de celle-ci. Les exercices de respiration ne sont pas recommandés pour les enfants souffrant de lésions cérébrales, de lésions de la colonne vertébrale, de saignements, d'hypertension artérielle et intracrânienne, de malformations cardiaques et de certaines autres maladies !
Si nous voulons que nos enfants aient une bonne vue, nous devons passer suffisamment de temps dans nos classes gymnastique pour les yeux. Cela devrait devenir la norme, la règle de vie. Comme base, j'ai choisi des exercices pour prévenir les déficiences visuelles et activer le travail des muscles oculaires. Comme il est difficile pour les enfants de se concentrer sur des objets en mouvement, j'utilise des jouets lumineux dans mon travail. Je fais des exercices avec des enfants en position assise, mon dos est droit, mes jambes reposent librement sur le sol, ma tête est dans une position, seuls les muscles oculaires fonctionnent.
Allons-y, les amis, maintenant
Exercices pour les yeux.
Effectuer des mouvements selon le texte
Un à gauche, deux à droite
Trois en haut, quatre en bas.
Et maintenant nous regardons autour
Pour mieux voir le monde.
Regardons de plus près, plus loin,
Exercice du muscle oculaire.
On verra mieux bientôt
Vérifiez-le maintenant!
Maintenant, appuyons un peu
Maintenant, appuyons un peu
Points près de vos yeux.
Nous leur donnons beaucoup de force,
A amplifier mille fois !
Regarde à gauche. Regarder à droite.
Mouvements oculaires circulaires : gauche - haut - droite - bas - droite - haut - gauche - bas. Levez le regard. Baissez votre regard. Clignote rapidement.
Avec succès dans mon travail, j'utilise des éléments acupression. Les scientifiques savent depuis longtemps qu'il existe un lien entre les zones cutanées et les organes internes. Grâce à l'acupression, les défenses de l'organisme sont renforcées. Et lui-même commence à développer des "médicaments" beaucoup plus sûrs que les pilules.
Faisons un exercice pour prévenir les rhumes
Pour ne pas bâiller d'ennui, ils se prirent et se frottèrent les mains,
Et puis avec une paume sur le front - clap, clap ...,
Pour que les joues ne s'assoupissent pas,
On va les pincer un peu.
On va lui caresser le nez, le laisser bien respirer....
Et maintenant, je veux vous présenter une autre méthode - kinésiologie. La kinésiologie est la science du développement du cerveau à travers certains exercices physiques. Les fondateurs de la kinésiologie sont des éducateurs américains, Ph.D. Paul et Gail Dennison. Ainsi, les exercices de kinésiologie aident à développer le corps, à augmenter la résistance du corps au stress, à synchroniser le travail des hémisphères, à améliorer l'activité mentale, à améliorer la mémoire et l'attention, à faciliter le processus de lecture et d'écriture et à développer l'activité créative de l'enfant. Ainsi, grâce à ces méthodes, il est possible d'aider un enfant d'âge préscolaire non seulement à se développer en toute sécurité et harmonieusement, mais aussi à mieux se préparer pour l'école. Dans mon travail, j'utilise les exercices d'Alla Leonidovna Sirotyuk tels que: "Ring", "Poing-Côte-Poing" Sur la table, successivement, en changeant, les positions suivantes des mains sont effectuées: la paume sur le plan, la paume serrée en poing et la paume avec un bord sur la table. Effectuez 8 à 10 répétitions. Les exercices sont effectués avec chaque main séparément, puis avec les deux mains ensemble. Faisons encore une chose : "Dessin miroir". Ce dessin à deux mains en même temps, lors de l'exécution de cette tâche, les mains et les yeux se détendent, contribue à la synchronisation du travail des hémisphères cérébraux, ce qui permet de corriger plus efficacement les déviations dans le développement de la parole des enfants. Merci. Ces exercices aident à synchroniser le travail des hémisphères du cerveau, ce qui vous permet de corriger plus efficacement les déviations dans le développement de la parole des enfants.
Quel est plastiques bioénergétiques? Les plastiques bioénergétiques sont un domaine de travail nouveau et intéressant sur le développement de la parole des enfants et comprennent trois concepts: bio - une personne, énergie - force, plastique - mouvement. La bioénergie-pastique vise les mouvements articulaires des mains et de l'appareil articulatoire, ce qui contribue à l'activation de la distribution naturelle de la bioénergie dans le corps. Grâce aux exercices pour le développement de la bioénergoplastie, la circulation sanguine de l'enfant s'améliore, tandis que les muscles du visage sont renforcés, la motricité fine des mains et, par conséquent, la parole se développent. Chers collègues, je vous propose de réaliser un exercice sur le développement de la bioénergétique. Je vais d'abord vous montrer, puis nous le ferons ensemble.
Exercice "Château"
(Texte, prononcé par un adulte. Mouvement ou posture statique des mains, des lèvres et de la langue)
Il y a un verrou sur la porte
Qui pourrait l'ouvrir ?
(Fermez vos doigts dans le "Château" Fermez vos dents, étirez vos lèvres dans un sourire pour que les incisives supérieures et inférieures soient visibles).
Tordu, tordu la "serrure".
Essayons maintenant de répéter l'exercice ensemble.
En utilisant l'exemple de cet exercice, nous avons vu comment l'appareil articulatoire est lié aux mouvements de la main.
Résumé de l'atelier Chers collègues, je vous ai montré la variabilité de l'utilisation d'une variété de méthodes et de techniques dans le travail pour le développement de la parole des enfants. J'utilise ces techniques dans mon travail et je peux affirmer avec certitude qu'elles ont un effet positif sur le développement de la parole, que la capacité de travail des enfants augmente et que la qualité du processus éducatif s'améliore. Et à la fin de notre atelier, je vous invite à méditer. (conduite sur une musique calme).
Trouvons notre cœur, pressons nos deux mains contre notre poitrine et écoutons comment il bat. Imaginez maintenant que vous avez un morceau de soleil tendre au lieu d'un cœur dans votre poitrine. Sa lumière vive et chaleureuse se diffuse sur le corps, les bras, les jambes. Il y en a tellement qu'elle ne rentre plus en nous. Sourions et donnons-nous un peu de lumière et de chaleur de nos cœurs. Et maintenant, mettez mentalement sur votre main gauche tout ce avec quoi vous êtes venu à l'atelier aujourd'hui : votre bagage de pensées, de connaissances, d'expérience. Et à droite - ce qu'ils ont eu un nouveau. Frappons dans nos mains en même temps et assemblons-le. Et je ne peux que remercier le public pour son attention. Vous avez fait un excellent travail, restez en bonne santé!