Sujet : « L'expérimentation des enfants est la base de la recherche et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques de l'expérimentation dans différents groupes d'âge

28.06.2019

Les jeux expérimentaux, ou jeux d'expérimentation, ainsi que les jeux de voyage, font partie des types de jeux didactiques.

Les jeux expérimentaux sont des jeux basés sur l’expérimentation d’un ou plusieurs objets. L'action principale de l'enfant est la manipulation d'un certain objet, basée sur l'intrigue donnée par l'enseignant. Objectif : pratique, consolidation des compétences culturelles et hygiéniques, compétences en matière de mode de vie sain.

Les expériences ont un effet positif sur la sphère émotionnelle de l'enfant, sur le développement de ses capacités créatives, elles donnent aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, puisque le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d’extrapolation. Le besoin de rendre compte de ce qui est vu, de formuler des schémas découverts et des conclusions stimule le développement de la parole. La conséquence n’est pas seulement la familiarisation de l’enfant avec de nouveaux faits, mais aussi l’accumulation d’un fonds de techniques et d’opérations mentales considérées comme des compétences mentales.

L'expérimentation des enfants est étroitement liée à d'autres types d'activités - observation, développement de la parole (la capacité d'exprimer clairement ses pensées facilite l'expérience, tandis que l'ajout de connaissances contribue au développement de la parole). L'expérimentation est associée à la formation de concepts mathématiques élémentaires. Au cours de l'expérience, le besoin de compter, mesurer, comparer, déterminer la forme et la taille se fait constamment sentir. Tout cela donne aux concepts mathématiques une réelle signification et contribue à leur compréhension. Parallèlement, la maîtrise des opérations mathématiques facilite l’expérimentation.

Lors de l'organisation d'activités avec des enfants, il est nécessaire de prendre en compte les éléments suivants :

1. Les enfants doivent apprendre à mener des expériences ; Plus un enseignant utilise souvent la méthode d'expérimentation dans son travail, plus la probabilité d'une urgence est faible.

2. Le travail avec les enfants repose sur le principe « du simple au complexe » : l'enseignant doit connaître à chaque étape le niveau de compétences des élèves.

3. Toutes les procédures inconnues sont maîtrisées dans l'ordre suivant :

1) l'enseignant montre l'action ; 2) l'action est répétée ou démontrée par l'un des enfants, et celui qui la fera manifestement mal : cela permettra de concentrer l'attention sur une erreur typique ; 3) parfois une erreur est délibérément commise par un enseignant de masse : à l'aide d'une telle technique méthodologique, il donne aux enfants la possibilité de concentrer leur attention sur une erreur dont la probabilité est très élevée ; 4) l'action est répétée par l'enfant qui ne se trompera pas ; 5) l'action se déroule tous ensemble à un rythme lent afin que l'enseignant ait la possibilité de suivre le travail de chaque enfant.

1er groupe juniors : Au cours de la troisième année de vie, manipuler des objets s’apparente à une expérimentation. L'adulte crée les conditions du développement de l'autonomie de l'enfant, puisque celui-ci doit aimer agir et l'exprimer avec les mots « Moi-même ! - la principale nouvelle formation de cet âge, importante dans le développement de l'expérimentation et de la personnalité dans son ensemble. La capacité d’examiner de près et délibérément des objets et des événements est démontrée. Cela permet de commencer à faire des observations simples. Toutes les observations organisées par un adulte sont de courte durée et réalisées soit individuellement, soit en petits groupes. Les enfants sont capables d'effectuer certaines tâches simples, commencent à percevoir des instructions et des recommandations, mais ne sont pas encore prêts pour un travail indépendant.

2-Je groupe junior : Les enfants deviennent très curieux et commencent à poser de nombreuses questions aux adultes, ce qui indique des réalisations importantes. Il est très utile de ne pas transmettre des connaissances sous une forme toute faite, mais d'aider l'enfant à les acquérir par lui-même grâce à un peu d'expérience. L'adulte aide l'enfant à réfléchir à la méthodologie de réalisation de l'expérience, lui donne des conseils et des recommandations et réalise avec lui les actions nécessaires.

Pendant le travail, on peut parfois demander à l'enfant d'effectuer non pas une, mais deux actions d'affilée (vider l'eau et en verser de l'eau). Il est utile de commencer à impliquer les enfants dans la prévision des résultats en posant des questions. Une attention volontaire commence à se former, ce qui permet de faire les premières tentatives pour enregistrer les résultats des observations, par exemple à l'aide de notations symboliques.

Groupe intermédiaire : En cinquième année, le nombre de questions augmente et la nécessité d'obtenir une réponse expérimentalement devient plus forte. Le contrôle visuel est nécessaire à la fois pour assurer la sécurité de l'expérimentation et pour un soutien moral, car L’activité des enfants n’est pas encore stable et disparaît rapidement sans encouragement et approbation constants. Des expériences peuvent être réalisées pour déterminer les causes de phénomènes individuels. En rendant compte verbalement de ce qu'ils ont vu, les enfants prononcent plusieurs phrases, créant ainsi les conditions préalables à une histoire détaillée. À l'aide de questions suggestives, l'enseignant apprend à mettre en évidence l'essentiel, à comparer deux objets et à trouver la différence entre eux. À partir de cet âge, des observations à long terme sont réalisées - une condition préalable à la réalisation d'expériences à long terme à l'avenir.

Groupe senior : Avec une bonne organisation du travail, une habitude stable se forme consistant à poser des questions et à essayer d'y trouver des réponses de manière indépendante. L'initiative de mener des expériences revient aux enfants et l'enseignant attend que l'enfant, après avoir essayé différentes options, demande de l'aide. Cependant, d’abord, à l’aide de questions suggestives, donnez la bonne direction aux actions des enfants et ne donnez pas de solutions toutes faites. Le rôle des tâches pour prédire les résultats augmente. Ces tâches sont de deux types : prédire les conséquences de ses actions et prédire le comportement des objets.

Les possibilités d'enregistrement des résultats s'élargissent : des méthodes graphiques sont utilisées, diverses méthodes d'enregistrement des objets naturels sont maîtrisées (herbarisation, séchage volumétrique, mise en conserve, etc.). Les enfants apprennent à analyser de manière indépendante les résultats des expériences et à tirer des conclusions. Des expériences à long terme commencent à être introduites, dans lesquelles des schémas généraux de phénomènes et de processus sont établis. En comparant deux objets, les enfants maîtrisent les techniques de classification. La complexité accrue des expériences et l'autonomie des enfants nécessitent un respect plus strict des règles de sécurité.

Groupe préparatoire : Mener des expériences devrait devenir la norme de la vie, la seule méthode efficace pour initier les enfants au monde qui les entoure et le moyen le plus efficace de développer leurs processus de pensée. L'initiative pour les réaliser est répartie équitablement entre les enfants et l'enseignant. Si les enfants conçoivent de manière autonome une expérience, réfléchissent eux-mêmes à la méthodologie, répartissent les responsabilités, la réalisent eux-mêmes et tirent des conclusions, alors le rôle de l'enseignant se résume au suivi général de l'avancement des travaux et du respect des règles de sécurité. Les enfants sont capables de tirer des conclusions sur les propriétés cachées des objets et des phénomènes, de formuler des conclusions de manière indépendante et également de donner une description lumineuse et colorée de ce qu'ils ont vu.

Caractéristiques de l'expérimentation des enfants

L'expérimentation des enfants est sans engagement.

La durée de l’expérience ne doit pas être strictement réglementée.

Vous ne devez pas vous en tenir strictement à un plan pré-planifié.

Les enfants ne peuvent pas travailler sans parler.

Il est nécessaire de prendre en compte les différences individuelles des enfants.

Ne vous laissez pas trop emporter par l'enregistrement des résultats des expériences.

L'enfant a le droit de faire des erreurs.

L'enseignant doit être capable d'appliquer des moyens adéquats pour impliquer les enfants dans le travail :

Travailler avec les mains des enfants ;

Diviser une procédure en plusieurs petites actions assignées à différentes personnes ;

Collaboration entre l'enseignant et les enfants;

Aide pédagogique aux enfants;

Le travail d'un enseignant à la direction des enfants.

Respect des règles de sécurité.

Une méthode pour introduire un enfant dans une démarche pédagogique holistique.

Analyse des résultats et formulation des conclusions.

On ne peut pas remplacer l’analyse des résultats expérimentaux par une analyse du comportement des enfants et de leur attitude envers le travail.

Les expériences élémentaires peuvent être très différentes. Il s'agit d'expérimentations avec des objets de nature animée et inanimée, qui peuvent être réalisées dans une salle de groupe pendant les cours d'écologie et en dehors des cours, lors de promenades sur le site de l'école maternelle ou dans un jardin fleuri.

Lorsque vous effectuez des expériences, vous pouvez respecter structure suivante :

formulation du problème ;
trouver des moyens de résoudre le problème ;
effectuer une surveillance;
discussion des résultats observés ;
formulation des conclusions.

Les expériences peuvent être individuelles ou en groupe, uniques ou cycliques (un cycle d'observations de l'eau, la croissance de plantes placées dans différentes conditions, etc.).

Selon la nature des opérations mentales, les expériences peuvent être différentes : constatantes (permettant de voir un état d'un objet ou un phénomène), comparatives (permettant de voir la dynamique d'un processus) et généralisantes (permettant de retracer l'évolution générale). modèles d'un processus préalablement étudié à des étapes individuelles).

Les expériences peuvent varier dans la méthode d'application. Ils sont divisés en : démonstration et frontal. La démonstration est réalisée par l'enseignant, et les enfants contrôlent sa mise en œuvre. Ces expérimentations sont réalisées lorsque l'objet étudié existe en un seul exemplaire, lorsqu'il ne peut être remis entre les mains d'enfants, ou lorsqu'il présente un certain danger pour les enfants (par exemple, lors de l'utilisation d'une bougie allumée). Dans d'autres cas, il est préférable de mener des expériences frontales, car elles correspondent mieux aux caractéristiques d'âge des enfants.

Les expériences écologiques ont leurs propres caractéristiques dont il faut tenir compte. Ainsi, les expériences nuisant aux plantes et aux animaux sont strictement interdites (vous ne pouvez pas collecter de collections d'insectes, vous ne pouvez pas mener d'expériences sur certains animaux en mangeant d'autres, etc.). Parfois, il faut ramasser un animal (par exemple, un ver de terre) et l'amener à la maternelle pour mener des expériences. En même temps, essayez de réduire le temps de son séjour dans le groupe à une limite raisonnable et après la fin de l'expérience, veillez à le ramener à l'endroit d'où il a été emmené.

Une attention particulière doit être portée aux règles de sécurité et aux questions d’hygiène. Lors d’expériences d’histoire naturelle, il arrive que les résultats réels ne coïncident pas avec ceux attendus. Dans de tels cas, il est nécessaire de discuter avec les enfants du résultat obtenu dans la vraie vie, qui est souvent plus intéressant que prévu.

L'expérimentation des enfants, contrairement à l'expérimentation des écoliers, a ses propres caractéristiques. Elle est sans engagement, la durée de l'expérience ne peut être strictement réglementée. Il est nécessaire de prendre en compte le fait qu'il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de travailler sans accompagnement de la parole (car c'est à l'âge préscolaire plus avancé que la pensée visuo-figurative commence à être remplacée par la pensée verbale-logique et lorsque la parole interne commence à se former , les enfants passent par l'étape de prononcer leurs actions à voix haute), il faut aussi prendre en compte les différences individuelles entre les enfants, il ne faut pas trop se laisser emporter par l'enregistrement des résultats des expériences ; il faut prendre en compte la personnalité de l'enfant droit de commettre des erreurs et d’utiliser des moyens adéquats pour impliquer les enfants dans le travail, en particulier ceux-là. Ceux qui n'ont pas encore développé de compétences (travail avec les mains des enfants, découpage d'une procédure en plusieurs petites actions assignées à différents enfants, travail conjoint de l'enseignant et des enfants, aide de l'enseignant aux enfants, travail de l'enseignant sous la direction des enfants ( par exemple, lors d'expériences de démonstration), admission consciente d'inexactitudes par l'enseignant au travail, etc.). A tout âge, le rôle de l'enseignant reste primordial. Sans cela, les expériences se transforment en manipulations d’objets sans but, sans conclusions et sans valeur pédagogique.

L'enseignant doit se comporter de telle manière que cela semble aux enfants. Qu'ils travaillent de manière indépendante. Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous devons essayer de ne pas tracer de frontière nette entre la vie quotidienne et l'apprentissage, car les expériences ne sont pas une fin en soi, mais une manière de connaître le monde dans lequel ils vivront.

Il est également nécessaire de prendre en compte les particularités de l'expérimentation dans différentes tranches d'âge. Les enseignants et les psychologues le croient. Que les premiers débuts de l’expérimentation remontent à l’âge où un enfant tend la main vers un hochet. A partir de ce moment, il commence à manipuler inconsciemment des objets, et ses analyseurs enregistrent tous les événements. Déjà dans le premier groupe junior, la manipulation commence à ressembler à une expérimentation : les enfants sont déjà capables de suivre les instructions les plus simples et on peut leur demander de répondre aux questions les plus simples.

Les enfants du deuxième groupe plus jeune devraient essayer, si possible, de ne pas transmettre des connaissances sous une forme toute faite, mais d'aider l'enfant à les acquérir de manière autonome en réalisant une expérience simple. Dans ce cas, la question de l'enfant se transforme en formulation d'objectif. Les enfants de cet âge sont déjà capables d’établir les relations de cause à effet les plus simples. La participation de l'enseignant à toute action est obligatoire.

Les enfants du groupe intermédiaire commencent à faire leurs premières tentatives pour travailler de manière autonome, mais le contrôle visuel d'un adulte est nécessaire pour assurer la sécurité et le soutien moral, car sans encouragement constant et expression d'approbation, l'activité d'un enfant de quatre ans s'estompe rapidement. Dans cette tranche d'âge, des expériences peuvent être menées pour déterminer les causes de phénomènes individuels ; les enfants étudient les propriétés de l'eau, de la neige et du sable.

Pour les enfants du groupe plus âgé, des chaînes plus complexes de relations de cause à effet deviennent disponibles. Il faudrait essayer de leur poser plus souvent à cet âge la question « Pourquoi ? » Très souvent, ils le posent eux-mêmes, ce qui indique certains changements dans le développement de la pensée logique. Dans ce groupe, des expérimentations à long terme peuvent être introduites, ainsi qu'un simple suivi (par exemple, pour déterminer le niveau de pollution de l'air sur le site et dans les locaux d'un établissement d'enseignement préscolaire). Les enfants continuent d'étudier les propriétés de l'eau, de la neige, du sable, du sol, de l'argile, découvrent les propriétés de l'air et tirent des conclusions. Constatant que le mauvais temps n'existe pas, que les plantes et les animaux ont besoin de neige en hiver, ils étudient le cycle de l'eau à l'aide de l'exemple des plantes d'intérieur et se familiarisent avec l'influence des facteurs environnementaux sur les organismes vivants.

Dans le groupe préparatoire, les enfants essaient déjà de formuler des hypothèses, ils sont capables de tirer des conclusions sur les propriétés cachées des objets et des phénomènes, et souvent ils tirent des conclusions de manière indépendante sans poser de questions. Les enfants apprendront pourquoi le jour et la nuit changent, les saisons, où se trouvent les endroits les plus chauds et les plus froids de notre planète, pourquoi les étoiles ne sont pas visibles dans le ciel pendant la journée, découvriront à travers des activités expérimentales les caractéristiques naturelles de certaines zones climatiques ( pergélisol dans la toundra, pluies tropicales, etc.), continuer à étudier l'influence des facteurs environnementaux sur les organismes vivants, se familiariser avec les adaptations des organismes à leur environnement, étudier l'impact de l'activité humaine sur les communautés naturelles (marées noires en mer , piétinement du sol, etc.)

En conclusion, je voudrais citer les propos de l'académicien K.E. Timiryazeva : « Les gens qui ont appris... les observations et les expériences acquièrent la capacité de poser eux-mêmes des questions et d'y recevoir des réponses factuelles, se trouvant à un niveau mental et moral plus élevé que ceux qui n'ont pas fréquenté une telle école. »

Exigences méthodologiques pour la préparation et la réalisation des expériences.

Observations et expériences aléatoires.

Aucune formation particulière n'est requise. Ils sont réalisés de manière impromptue dans la situation qui s'est développée au moment où les enfants ont vu quelque chose d'intéressant dans la nature, dans le « Coin Nature » ou sur le site. La préparation aux expériences aléatoires est une auto-éducation constante dans tous les domaines de la biologie, de la géographie, des géosciences et de l'agriculture.
Observations et expériences planifiées.

Ils commencent par l'enseignant identifiant les tâches didactiques en cours. Ensuite, un objet est sélectionné qui répond aux exigences décrites ci-dessus. L'enseignant apprend à le connaître à l'avance - tant dans la pratique que grâce à la littérature.
En invitant les enfants à réaliser une expérience, l'enseignant leur demande d'y réfléchir puis implique les enfants dans une discussion sur la méthodologie et le déroulement de l'expérience. L'expérience peut être réalisée sous la direction d'un enseignant, mais il ne faut pas en abuser. La participation des enfants aux travaux de planification résout ce problème plus efficacement que tout autre type d'activité.
Il n’est pas conseillé de prédire le résultat final à l’avance. Il ne faut pas exiger un silence parfait de la part des enfants, mais se sentant libres, les enfants ne doivent pas franchir certaines limites au-delà desquelles commence une violation de la discipline.

La dernière étape consiste à résumer et à tirer des conclusions. Après avoir expérimenté, les enfants doivent ranger eux-mêmes leur espace de travail.

La durée de l'expérience est déterminée par de nombreux facteurs : les caractéristiques du phénomène étudié, la disponibilité de temps libre, la condition des enfants et leur attitude face à ce type d'activité.
Des expériences comme réponse aux questions des enfants.

Soit l'enfant qui a posé la question, soit ses camarades participent à de telles expériences. Après avoir écouté la question, l'enseignant n'y répond pas, mais conseille à l'enfant d'établir lui-même la vérité en procédant à une simple observation. À l’avenir, si le travail n’est pas difficile, il sera réalisé sous forme d’expérience aléatoire ; si une préparation importante est nécessaire, elle est réalisée conformément aux recommandations méthodologiques décrites pour les expérimentations planifiées.
L’une des formes les plus efficaces d’apprentissage par enquête est méthode projet.
La spécificité de la méthode projet est que le processus pédagogique se superpose au processus d'interaction de l'enfant avec l'environnement (naturel et social) ; L'interaction pédagogique s'effectue dans le cadre d'activités conjointes avec l'enfant, basées sur sa propre expérience.
L'importance pédagogique particulière de la méthode projet est la suivante :

En tant que méthode d’action pratique et ciblée, elle ouvre la possibilité de former sa propre expérience de vie ;

Cette méthode découle des besoins et des intérêts des enfants.

La méthode projet convient bien avec le principe d'événementiel , qui consiste à immerger un enfant dans un sujet ou un problème précis.
Étapes du projet :

Préparatoire.

Recherche.

Résumer les résultats et élaborer des recommandations basées sur vos propres observations.

PARTIE PRATIQUE.

Par exemple, des expériences et des expériences pour étudier les propriétés de l'eau, de la neige, de la glace, développer la pensée, la logique, la créativité de l'enfant et offrir la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment » et « pourquoi ». 1. L’expérimentation est l’activité phare
dans l'enfance................................................ ........................................................ ..3
2. Le rôle de l'expérimentation dans le développement écologique des enfants………….6
3. Connexion de l'expérimentation avec d'autres espèces
activités à l'âge préscolaire. Tâches…………………………….7
4. Caractéristiques de l'expérimentation des enfants…………………………...8
5. Exigences méthodologiques pour la préparation et la conduite
expériences……………………………………………………………....13
PARTIE PRATIQUE………………………………………………………...14
CONCLUSIONS………………………………………………………………………………………..17
CONCLUSION……………………………………………………………………………….18
LITTERATURE UTILISÉE…………………………………………...20
ANNEXE 1……………………………………………………………………………….21
ANNEXE 2……………………………………………………………….22
ANNEXE 3……………………………………………………………….23
ANNEXE 4……………………………………………………………….24
ANNEXE 5………………………………………………………………….25
ANNEXE 6……………………………………………………………….26
ANNEXE 7……………………………………………………………………………….27
ANNEXE 8……………………………………………………………………………….28
ANNEXE 9……………………………………………………………………………….29

Comment savoir ce qui arrive à chacun des objets entourant l'enfant ? Tout doit être examiné à l'aide de tous les analyseurs, et toutes les données obtenues sont inscrites en mémoire. Malheureusement, de nombreux adultes ne pensent pas aux sensations douloureuses qui surviennent chez un enfant lorsqu'il est privé de la possibilité de charger sa mémoire avec diverses nouvelles informations. La nature a rendu dès le plus jeune âge l’instinct de connaissance très puissant, presque irrésistible. Avec l’âge, le besoin d’apprendre de nouvelles choses s’affaiblit. La majorité des personnes à l'âge adulte vivent et travaillent en utilisant les connaissances accumulées aux étapes précédentes du développement individuel et ne souffrent pas beaucoup lorsqu'elles sont incapables de découvrir quelque chose de nouveau chaque jour et à chaque heure. C’est pourquoi certains adultes ne comprennent pas les enfants et considèrent leurs activités comme inutiles. Cependant, comme le prouve N.N. Poddyakov, la privation de la possibilité d'expérimenter, les restrictions constantes de l'activité indépendante dès la petite enfance et à l'âge préscolaire conduisent à de graves troubles mentaux qui durent toute la vie et affectent négativement le développement et la capacité d'apprentissage de l'enfant à l'avenir. Il est dommage que cela n'ait pas été pris en compte pendant longtemps par le système d'éducation préscolaire. Selon les enseignants et les psychologues, la seule issue est l'introduction généralisée de la méthode d'expérimentation organisée et contrôlée par les enfants - à la maison et à la maternelle. Le développement des fondements théoriques de la méthode d'expérimentation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est réalisé par une équipe créative de spécialistes sous la direction de l'académicien N.N. Poddiakova. Malgré les efforts des théoriciens de l'éducation préscolaire, la méthodologie d'organisation de l'expérimentation des enfants n'est pas encore pleinement développée. Cela est dû à plusieurs raisons : le manque de littérature méthodologique et le manque d'attention des enseignants sur ce type d'activité. La conséquence est la lente introduction de l'expérimentation des enfants dans la pratique des institutions préscolaires.

Lorsque vous effectuez des expériences, respectez la structure suivante :

1. énoncé du problème ;

2. rechercher des moyens de résoudre le problème ;

3. effectuer des observations ;

4. discussion des résultats observés ;

5. formulation des conclusions.

Les expériences peuvent être individuelles ou en groupe, uniques ou cycliques (un cycle d'observations de l'eau, la croissance de plantes placées dans différentes conditions, etc.)

Selon la nature des opérations mentales, les expériences peuvent être différentes :

· constater (permettre de voir un état d'un objet ou un phénomène),

· comparatif (permettant de voir la dynamique du processus) ;

· généraliser (permettant de retracer les schémas généraux du processus précédemment étudié à différentes étapes).

Les expériences peuvent varier dans la méthode d'application. Ils sont divisés en démonstration et front. La démonstration est réalisée par l'enseignant, et les enfants contrôlent sa mise en œuvre. Ces expérimentations sont réalisées lorsque l'objet étudié existe en un seul exemplaire, lorsqu'il ne peut être remis entre les mains d'enfants, ou lorsqu'il présente un certain danger pour les enfants (par exemple, lors de l'utilisation d'une bougie allumée). Dans d'autres cas, il est préférable de mener des expériences frontales, car elles correspondent mieux aux caractéristiques d'âge des enfants.

L'expérimentation des enfants, contrairement à l'expérimentation des écoliers, a ses propres caractéristiques. Elle est sans engagement, la durée de l'expérience ne peut être strictement réglementée. Il est nécessaire de prendre en compte le fait qu'il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de travailler sans accompagnement de la parole (car c'est à l'âge préscolaire plus avancé que la pensée visuelle-figurative commence à être remplacée par la pensée verbale-logique et lorsque la parole interne commence à se former , les enfants passent par l'étape de prononcer leurs actions à voix haute), il faut aussi prendre en compte les différences individuelles entre les enfants, il ne faut pas trop se laisser emporter par l'enregistrement des résultats des expériences ; il faut prendre en compte la personnalité de l'enfant droit à l'erreur et utiliser des moyens adéquats pour impliquer les enfants dans le travail, en particulier ceux qui n'ont pas encore développé de compétences (travail avec les mains des enfants, fractionnement d'une procédure en plusieurs petites actions assignées à différents enfants, travail conjoint de l'enseignant et des enfants, aide de l'enseignant auprès des enfants, travail de l'enseignant sous la direction des enfants (par exemple, lors d'expériences de démonstration), admission consciente par l'enseignant d'inexactitudes dans le travail, etc.). A tout âge, le rôle de l'enseignant reste primordial. Sans cela, les expériences se transforment en manipulations d’objets sans but, sans conclusions et sans valeur pédagogique.

L'enseignant doit se comporter de manière à ce que les enfants aient le sentiment de travailler de manière autonome. Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous devons essayer de ne pas tracer de frontière nette entre la vie quotidienne et l'apprentissage, car les expériences ne sont pas une fin en soi, mais une manière de connaître le monde dans lequel ils vivront.

Il est également nécessaire de prendre en compte les particularités de l'expérimentation dans différentes tranches d'âge. Les enfants du groupe intermédiaire commencent à faire leurs premières tentatives pour travailler de manière autonome, mais le contrôle visuel d'un adulte est nécessaire pour assurer la sécurité et le soutien moral, car sans encouragement constant et expression d'approbation, l'activité d'un enfant de quatre ans s'estompe rapidement. Dans cette tranche d'âge, des expériences peuvent être menées pour déterminer les causes de phénomènes individuels ; les enfants étudient les propriétés de l'eau, de la neige et du sable.

expérimentation enfant culture pédagogique éducateur

L’expérimentation dans les établissements préscolaires peut prendre différentes formes. Plus un enfant grandit, plus la variété des formes qu’il peut maîtriser est grande. La maîtrise de chaque forme d'expérimentation est soumise à la loi du passage des changements quantitatifs aux changements qualitatifs. Apparues à un certain âge, chaque forme successive se développe, se complexifie et s'améliore. A un certain stade, les conditions préalables sont créées en profondeur pour l'émergence d'une nouvelle méthode d'activité expérimentale encore plus complexe.

De ce qui précède découle une conclusion méthodologique importante : il n’existe pas de formes d’expérimentation spécifiques à une tranche d’âge particulière. La loi de subordination des formes est différente : un enfant de chaque âge spécifique doit maîtriser toutes les formes inhérentes aux âges précédents, et en même temps maîtriser une nouvelle forme, à laquelle il a mûri à ce moment-là. Pour que cela soit possible, l’enseignant travaille à deux niveaux : il mène des expériences qui correspondent aux capacités acquises des enfants, et en même temps les prépare progressivement à maîtriser de nouvelles formes d’activité plus complexes. Par conséquent, chaque formulaire a une limite d’âge inférieure pour son utilisation, mais pas de limite supérieure.

La norme pour l'éducation préscolaire (clause 2.7 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire) stipule que la mise en œuvre du programme dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants et est déterminée par des buts et des objectifs.

Les premiers débuts de l'expérimentation remontent à l'âge où l'enfant tendait la main pour la première fois vers le hochet. A partir de ce moment, il commence à manipuler inconsciemment des objets, et ses analyseurs enregistrent tous les événements. La mémoire s'enrichit de plus en plus de faits nouveaux, et enfin, vient un moment où, grâce à la transition des changements quantitatifs en changements qualitatifs, une nouvelle forme de manipulation apparaît - consciente. Maintenant, l'enfant jette délibérément des jouets, les frappe les uns contre les autres, essaie de les mordre et de les casser. Les enfants agissent beaucoup et se souviennent beaucoup de choses par empreinte, mais ils manquent encore d'observation en tant que processus ciblé.

Au cours de la deuxième année de vie, l’adulte développe davantage la capacité de l’enfant à manipuler des objets. La manipulation contrôlée devient nouvelle à cet âge. Le bébé commence à effectuer des actions individuelles à la demande de l'adulte. Le discours de l'enseignant devient plus concis et clair, puisque l'enfant devrait désormais comprendre presque tous les mots. L'attention des enfants est extrêmement instable, les adultes doivent donc participer directement à l'expérimentation, qui à cet âge est presque impossible à distinguer du divertissement.

Je suis le groupe le plus jeune.

Au cours de la troisième année de vie, la pensée visuelle et efficace atteint son développement maximum. Manipuler des objets commence à ressembler à une expérimentation. En continuant d’enrichir l’environnement de l’enfant avec des objets plus complexes, l’adulte crée toutes les conditions du développement de son autonomie. L'enfant doit aimer agir et exprimer cet amour avec les mots : « Je veux faire ça », « Moi-même ! C'est la principale nouvelle formation de cet âge, importante dans le développement à la fois de l'expérimentation et de la personnalité dans son ensemble. Les enfants sont déjà capables d'effectuer certaines tâches simples et commencent donc à percevoir des instructions et des recommandations. Mais ils ne sont pas encore capables d’indépendance. Un adulte doit toujours être à proximité. À cet âge, la capacité d’examiner de près et délibérément les objets et les événements apparaît pour la première fois. Cela permet de commencer à faire des observations simples (avant cela, l'enfant n'observait pas, mais regardait simplement). Cependant, en raison de l’instabilité de l’attention, la période d’observation est très courte, et l’adulte doit constamment veiller à entretenir son intérêt pour l’objet choisi. À l'âge de trois ans, tous les enfants maîtrisent le discours phrasé. Vous pouvez donc leur demander de répondre à des questions simples. Mais ils ne sont pas encore capables de composer une histoire. À mesure que le domaine d'activité des enfants s'élargit, l'attention portée au respect des règles de sécurité augmente.

Je suis le groupe le plus jeune.

Au cours de la quatrième année de vie, la pensée visuo-figurative apparaît. Cela se manifeste clairement chez les enfants. Ils commencent à poser aux adultes de nombreuses questions d’histoire naturelle. Il est très utile de ne pas transmettre des connaissances sous une forme toute faite, mais d'aider l'enfant à les acquérir par lui-même grâce à un peu d'expérience. Dans ce cas, la question de l'enfant se transforme en formulation d'objectif. L'adulte aide l'enfant à réfléchir à la méthodologie de réalisation de l'expérience, lui donne des conseils et des recommandations et réalise avec lui les actions nécessaires. Les enfants du deuxième groupe plus jeune ne sont pas encore capables de travailler de manière autonome, mais ils le font volontiers avec un adulte, la participation de l'enseignant à toute action est donc obligatoire. Chez les enfants de la quatrième année de vie, une attention volontaire commence à se former.

Le travail avec les enfants de cette tranche d'âge vise à créer les conditions nécessaires au développement sensoriel lors de la familiarisation avec les phénomènes et les objets du monde environnant.

Dans le processus de développement des actions d'examen élémentaire chez les enfants, il est recommandé aux enseignants de résoudre les tâches suivantes :

1. combiner la présentation d’un objet avec l’action active de l’enfant pour l’examiner : palpation, ouïe, goût, odorat (un jeu didactique comme « Wonderful Bag » peut être utilisé) ;

2. comparer des objets d'apparence similaire : manteau de fourrure - manteau, thé - café, chaussures - sandales (jeu didactique comme « Ne vous y trompez pas ») ;

3. apprendre aux enfants à comparer les faits et les conclusions du raisonnement (Pourquoi le bus est-il arrêté ?) ;

4. utiliser activement l'expérience pratique, l'expérience de jeu (Pourquoi le sable ne s'effrite-t-il pas ?) ;

· Sur les matériaux (sable, argile, papier, tissu, bois).

· Sur les phénomènes naturels (chutes de neige, vent, soleil, eau ; jeux avec le vent, avec la neige ; la neige comme l'un des états globaux de l'eau ; chaleur, son, poids, attraction).

· À propos du monde végétal (méthodes de culture des plantes à partir de graines, feuilles, bulbes ; germination des plantes - pois, haricots, graines de fleurs).

· Sur les façons d'étudier un objet (section « Cuisine pour poupées » : comment préparer du thé, comment faire une salade, comment cuisiner une soupe).

· Sur le monde objectif (vêtements, chaussures, transports, jouets, peintures, etc.).

Au cours du processus d'expérimentation, le vocabulaire des enfants s'enrichit de mots désignant des signes sensoriels d'une propriété, d'un phénomène ou d'un objet de la nature (couleur, forme, taille : froissements - cassures, haut - bas - loin, doux - dur - chaud, etc.) .

Groupe intermédiaire.

Dans le groupe intermédiaire, toutes les tendances émergentes s'intensifient : le nombre de questions augmente, le besoin d'obtenir une réponse expérimentalement devient plus fort. Grâce à l’accumulation d’expériences personnelles, les actions de l’enfant deviennent plus ciblées et délibérées. Les premières tentatives de travail autonome apparaissent. Dans le groupe intermédiaire, des expériences commencent pour la première fois pour découvrir les causes de phénomènes individuels, par exemple : « Pourquoi ce caillou est-il devenu plus chaud ? - « Parce qu'il est noir », « Ce mouchoir a séché plus vite. Pourquoi?" - "Parce que nous l'avons accroché à la batterie." Les dernières étapes de l'expérimentation subissent également certaines complications : lorsqu'ils racontent verbalement ce qu'ils ont vu, les enfants ne se limitent pas à des phrases individuelles prononcées en réponse à la question de l'enseignant, mais prononcent plusieurs phrases qui, bien que n'étant pas une histoire détaillée, se rapprochent déjà en volume. L'enseignant, avec ses questions suggestives, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à comparer deux objets ou deux états d'un même objet et à trouver la différence entre eux - pour l'instant seulement la différence. Enfin, dans le groupe intermédiaire, vous pouvez essayer de mener des observations à long terme qui, bien que n'étant pas des expériences au sens littéral du terme, créent les conditions préalables à la réalisation d'expériences à long terme l'année prochaine.

Ainsi, le travail avec les enfants de ce groupe d’âge vise à développer les idées des enfants sur les phénomènes et les objets du monde environnant.

Les principales tâches résolues par les enseignants dans le processus d'expérimentation sont :

1. utilisation active de l'expérience du jeu et des activités pratiques des enfants (Pourquoi les flaques d'eau gèlent-elles la nuit et dégèlent-elles le jour ? Pourquoi la balle roule-t-elle ?) ;

2. regrouper les objets selon leurs caractéristiques fonctionnelles (A quoi servent les chaussures et la vaisselle ? Dans quel but sont-ils utilisés ?) ;

3. classification des objets et objets selon des caractéristiques spécifiques (service à thé, vaisselle).

· Sur les matériaux (argile, bois, tissu, papier, métal, verre, caoutchouc, plastique).

· Sur les phénomènes naturels (saisons, phénomènes météorologiques, objets inanimés - sable, eau, neige, glace ; jeux avec des morceaux de glace colorés).

· Sur le monde animal (comment vivent les animaux en hiver et en été) et végétal (légumes, fruits), les conditions nécessaires à leur croissance et à leur développement (lumière, humidité, chaleur).

· Sur le monde objectif (jouets, vaisselle, chaussures, transports, vêtements, etc.).

· À propos des normes géométriques (cercle, rectangle, triangle, prisme).

· À propos d'une personne (mes aides sont les yeux, le nez, les oreilles, la bouche, etc.).

Au cours du processus d'expérimentation, le vocabulaire des enfants est reconstitué avec des mots désignant les propriétés des objets et des phénomènes. De plus, les enfants se familiarisent avec l'origine des mots (tels que : sucrier, boîte à savon, etc.).
A cet âge, les jeux de construction sont activement utilisés pour déterminer les caractéristiques et propriétés des objets par rapport à des standards géométriques (cercle, rectangle, triangle, etc.)

Groupe senior.

Avec une bonne organisation d'activités expérimentales, les enfants du groupe plus âgé développent une habitude stable de poser des questions et d'essayer d'y trouver des réponses de manière indépendante. Désormais, l'initiative de mener des expériences passe entre les mains des enfants. Les enfants d'environ six ans doivent constamment se tourner vers l'enseignant pour lui demander : « Faisons ceci... », « Voyons ce qui se passera si... » Le rôle de l'enseignant en tant qu'ami et conseiller intelligent augmente. Le niveau d'indépendance des enfants augmente. Les possibilités d'enregistrement des résultats s'élargissent. Différentes formes graphiques sont plus largement utilisées, différentes méthodes de fixation des objets naturels sont maîtrisées (herbarisation, séchage volumétrique, mise en conserve, etc.). Soutenus par l'intérêt bienveillant d'un adulte, les enfants apprennent à analyser de manière indépendante les résultats des expériences, à tirer des conclusions et à composer une histoire détaillée sur ce qu'ils ont vu. Les enfants du groupe plus âgé ont accès à des chaînes de relations de cause à effet à deux et trois termes, ils doivent donc se poser plus souvent la question « Pourquoi ? ». Et à cet âge, ils deviennent eux-mêmes pourquoi : la grande majorité des questions commencent par ce mot. L'apparition de questions de ce type indique certains changements dans le développement de la pensée logique. L'enseignant stimule ce processus avec ses questions. Dans le groupe plus âgé, des expériences à long terme commencent à être introduites, au cours desquelles des schémas généraux de phénomènes et de processus naturels sont établis.

Ainsi, le travail avec les enfants vise à clarifier l'ensemble des propriétés et caractéristiques des objets et des objets, la relation et l'interdépendance des objets et des phénomènes.

Les enfants adorent expérimenter. Cela s'explique par le fait qu'ils se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, et que l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques liées à l'âge. À l'âge préscolaire, c'est le leader et, au cours des trois premières années, c'est pratiquement le seul moyen de comprendre le monde.Les expériences constituent la base de toute connaissance ; sans elles, tous les concepts se transforment en abstractions sèches. Dans l'éducation préscolaire, l'expérimentation est une méthode d'enseignement qui permet à un enfant de modéliser dans son esprit une image du monde basée sur ses propres observations, expériences et l'établissement d'interdépendances et de modèles.L'expérimentation dans une organisation préscolaire peut être réalisée sous différentes formes. Plus un enfant grandit, plus la variété des formes qu’il peut maîtriser est grande.Il n’existe aucune forme d’expérimentation spécifique à une tranche d’âge particulière.Un enfant de chaque âge spécifique doit maîtriser toutes les formes inhérentes aux âges précédents, et en même temps maîtriser une nouvelle forme, à laquelle il a mûri à ce moment-là.

Dynamique de développement des compétences d'expérimentation des enfants

Manipuler des objets. Cette forme survient dès le plus jeune âge, lorsqu'elle constitue la seule forme d'expérimentation dont dispose l'enfant. L'enfant fait tourner les objets, les met dans sa bouche et les lance. Des objets (pour lui) apparaissent, disparaissent ou se brisent avec une sonnerie. Les adultes rient, disent quelque chose ou grondent. Ainsi, une double expérience est en cours : à la fois naturelle et sociale. Les informations reçues sont saisies et stockées en mémoire à vie. L'enfant se souvient avec précision que tout objet libéré de ses mains tombe sur le sol et ne vole pas jusqu'au plafond, que certaines choses se cassent, d'autres non, que les cordes peuvent être arrachées à grand-mère et qu'il ne faut pas prendre à la légère sa mère. .

Il s'agit d'une étape très importante dans le développement de la personnalité, car c'est à ce moment-là que sont acquises des informations sur les propriétés objectives des objets et des personnes que l'enfant rencontre. Cette période dure la première, la deuxième et la troisième année de la vie. A cette époque, la formation de fragments individuels d'activité expérimentale a lieu, non encore connectés les uns aux autres dans aucun type de système.

Au bout de trois ans, leur intégration commence progressivement. L'enfant passe à la période suivante - périodecuriosité ("Et qu'est-ce qu'il y a dedans ?"). Il continue de maîtriser des informations plus complexes - des informations sur les processus et les phénomènes, ainsi que sur ses capacités à effectuer certaines opérations.

Quelque part au milieu de la période de curiosité (au cours de la quatrième année de vie), la forme initiale d'activité - la manipulation d'objets - est divisée en trois directions. La première direction se développera en jeu, la seconde en expérimentation et la troisième en travail.

Au début (à 4 ans) cette division s'exprime faiblement ; cela n'est perceptible que par le chercheur - théoricien, puis cela devient de plus en plus clair, et enfin, après 5 ans - sous réserve d'une bonne éducation - l'enfant entre dans la période suivante - la périodecuriosité. L'activité expérimentale revêt des caractéristiques typiques. Bien sûr, elle se caractérise par des caractéristiques liées à l'âge, soulignées ci-dessus, elle s'apparente encore beaucoup à un jeu, mais néanmoins, l'expérimentation devient désormais une activité indépendante. Un enfant d'âge préscolaire supérieur acquiert la capacité d'expérimenter au sens familier du terme.

Structure de l'expérience

Dans chaque expérience, une séquence d’étapes successives peut être distinguée.

1. Conscience de ce que vous voulez savoir.

2. Formulation de la problématique de recherche.

3. Réfléchir à la méthodologie expérimentale.

4. Écouter les instructions et les critiques.

5. Prévisions des résultats.

6. Faire le travail.

7. Respect des règles de sécurité.

8. Observation des résultats.

9. Enregistrement des résultats.

10. Analyse des données obtenues.

11. Rapport verbal sur ce qui a été vu.

12. Formulation des conclusions.

Considérons comment se déroule le développement de toutes les étapes de l'expérimentation par tranche d'âge.

2ème groupe juniors

Au cours de la quatrième année de vie, la pensée visuo-figurative apparaît. Les enfants font clairement preuve de curiosité (le mot « curiosité » n’est pas encore applicable). Ils commencent à poser aux adultes de nombreuses questions d’histoire naturelle.

Les enfants du deuxième groupe plus jeune ne sont pas encore capables de travailler de manière autonome, mais ils le font volontiers avec un adulte, la participation de l'enseignant à toute action est donc obligatoire.

Les enfants sont déjà capables de comprendre les relations de cause à effet les plus simples, alors pour la première fois ils commencent à se poser des questions « Pourquoi ? et essaient même de répondre eux-mêmes à certaines d'entre elles.

Le travail avec les élèves de cette tranche d'âge vise à créer les conditions nécessaires au développement sensoriel lors de la familiarisation avec les phénomènes et les objets du monde environnant. Dans le processus d'élaboration d'actions d'examen élémentaire parmi les élèves, il est recommandé aux enseignants de résoudre les tâches suivantes :
1) combiner la présentation d’un objet avec l’action active de l’enfant pour l’examiner : palpation, ouïe, goût, odorat (un jeu didactique comme « Wonderful Bag » peut être utilisé) ;
2) comparer des objets d'apparence similaire : manteau de fourrure - manteau, thé - café, chaussures - sandales (jeu didactique comme « Ne vous y trompez pas ») ;
3) apprendre aux élèves à comparer les faits et les conclusions du raisonnement (Pourquoi le bus est-il arrêté ?) ;
4) utiliser activement l'expérience des activités pratiques, l'expérience de jeu (Pourquoi le sable ne s'effrite-t-il pas ?) ;

Groupe intermédiaire

L'enseignant, avec ses questions suggestives, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à comparer deux objets ou deux états d'un même objet et à trouver la différence entre eux - pour l'instant seulement la différence.

Enfin, dans le groupe intermédiaire, vous pouvez essayer de mener des observations à long terme qui, bien que n'étant pas des expériences au sens littéral du terme, créent les conditions préalables à la réalisation d'expériences à long terme l'année prochaine.

Groupe senior

Avec une bonne organisation du travail, les enfants du groupe plus âgé développent une forte habitude de poser des questions et d'essayer d'y trouver des réponses par eux-mêmes. Désormais, l'initiative de mener des expériences passe entre les mains des enfants. Les enfants d'environ six ans doivent constamment se tourner vers l'enseignant pour lui demander : « Faisons ceci... », « Voyons ce qui se passera si... » Le rôle de l'enseignant en tant qu'ami et conseiller intelligent augmente. Il n'impose pas ses conseils et recommandations, mais attend que l'enfant, après avoir essayé différentes options, cherche lui-même de l'aide. Et même dans ce cas, il ne donnera pas immédiatement une réponse toute faite, mais tentera d’éveiller les pensées indépendantes des enfants et, à l’aide de questions suggestives, d’orienter leur raisonnement dans la bonne direction. Cependant, ce style de comportement ne sera efficace que si les enfants ont déjà développé le goût de l’expérimentation et si une culture du travail s’est formée. Sinon, il est logique de construire le processus pédagogique selon le système décrit pour le groupe intermédiaire.

Soutenus par l'intérêt bienveillant d'un adulte, les enfants apprennent à analyser de manière indépendante les résultats des expériences, à tirer des conclusions et à composer une histoire détaillée sur ce qu'ils ont vu. Mais la mesure de l’indépendance (du moins par rapport à un adulte) est encore faible. Sans le soutien de l'enseignant - au moins silencieusement - le discours des enfants est constamment interrompu par des pauses.

Dans le groupe plus âgé, des expériences à long terme commencent à être introduites, au cours desquelles des schémas généraux de phénomènes et de processus naturels sont établis. En comparant deux objets ou deux états d’un même objet, les enfants peuvent trouver non seulement des différences, mais aussi des similitudes. Cela leur permet de commencer à apprendre les techniques de classification.

À mesure que la complexité des expériences augmente et que les enfants deviennent plus indépendants, il est nécessaire d'accorder encore plus d'attention au respect des règles de sécurité. À cet âge, les enfants se souviennent assez bien des instructions et en comprennent le sens, mais en raison de l'immaturité de l'attention volontaire, ils oublient souvent les instructions et peuvent se blesser ou blesser leurs camarades. Ainsi, tout en laissant l'autonomie aux enfants, l'enseignant doit surveiller très attentivement l'avancement des travaux et le respect des règles de sécurité, et leur rappeler constamment les moments les plus difficiles de l'expérimentation.

Des recommandations méthodologiques pour animer des cours utilisant l'expérimentation se trouvent dans les travaux de divers auteurs O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, c'est-à-dire Koulikovskaïa. Ces auteurs proposent d'organiser le travail de manière à ce que les enfants puissent répéter l'expérience montrée aux adultes, observer, répondre aux questions en utilisant les résultats des expériences. Sous cette forme, l'enfant maîtrise l'expérimentation comme type d'activité et ses actions sont de nature reproductive. Pour que l'expérimentation devienne une activité phare, elle doit surgir de l'initiative de l'enfant lui-même, et l'enseignant doit créer pour cela un environnement de développement disciplinaire et spatial.