Mizgieva Aza Gerikhanovna
Position:éducateur
Établissement d'enseignement : MBDOU D\s "Soleil"
Localité: P. Solnechny Ust-Maisky ulus RS (Y)
Nom du matériau : Article
Thème:"Généralisation de l'expérience pédagogique de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire"
Date de publication: 29.03.2018
Chapitre: l'éducation préscolaire

Généralisation

Expérience de travail pédagogique

Educatrice de 1 groupe mixte

Mizgieva Aza Gerikhanovna

P. Solnechny

Bonjour, je m'appelle Mizgieva Aza Gerikhanovna, je suis éducatrice

MBDOU "École maternelle" Solnyshko ", règlement de Solnechny. Laissez-moi suggérer

Votre attention à l'expérience de mon travail!

Le but de mon travailà la maternelle est le développement harmonieux des enfants

âge préscolaire.

Je mets devant moi un tel Tâches:

Formation des qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire

Mise en place d'espaces pédagogiques

Développement des processus mentaux cognitifs des enfants d'âge préscolaire

Développer votre propre culture méthodologique.

Dans mon travail, j'utilise l'information et la communication

technologies, activités du projet.

Le projet est un jeu sérieux : ses résultats sont significatifs pour les enfants et les adultes.

Le point de départ du projet est l'intérêt des enfants.

Pour un travail productif réussi, j'utilise l'intégration

partenariat social, implication des parents dans les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Je porte une attention particulière à la participation active de chaque enfant à

activités pédagogiques, développement de son imaginaire, logique de pensée

et fantaisie.

Domaines de travail mes activités sont mises en œuvre via l'application

technologies pédagogiques. Les principaux sont :

Une technologie axée sur la personnalité, mise en œuvre à travers

soutien psychologique, organisation du processus éducatif pour

fondée sur un profond respect de la personnalité de l'enfant, en tenant compte des caractéristiques de son

développement individuel, en le traitant comme un être conscient,

un participant à part entière dans le processus éducatif.

La technologie du jeu nécessite une bonne organisation de l'espace,

travail préliminaire avec les enfants au stade initial de la mise en œuvre, recrutement

méthodes et techniques psychologiques et pédagogiques;

Activités du projet dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire

est de la nature d'une coopération dans laquelle les enfants et

les enseignants du préscolaire, ainsi que les parents et autres membres de la famille.

Les parents peuvent être non seulement des sources d'information, une véritable aide

et accompagner l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi pour devenir

orienter les participants au processus éducatif, enrichir votre

expérience d'enseignement, éprouver un sentiment de satisfaction de leurs réussites et

la réussite de l'enfant ;

pour améliorer l'efficacité du processus éducatif, j'utilise

technologies de l'information et de la communication (TIC).

Il est très difficile d'obtenir de bons résultats sans l'aide des parents. JE SUIS

Je crois que seul ce qui est formé dans

famille, ce qui signifie que les parents sont la base du succès. À l'exécution

du projet DPC avec les enfants du 1er groupe, les parents ont pris une part active

participation. Avec moi, ils cherchaient du matériel, sont allés au gymnase avec

enfant, participait activement à toutes les compétitions sportives,

et créatif.

Certains projets sont à court terme (« My jolly jingle ball), d'autres

à long terme ("Mon rebord de fenêtre vert", "Pâte à modeler",

"Thérapie de conte de fées").

Le projet "My Green Windowsill" a poursuivi l'objectif de protection de l'environnement

l'éducation des enfants d'âge préscolaire,

favoriser une attitude respectueuse envers la nature et une attitude bienveillante envers

le monde environnant ; étudier le développement des plantes à l'aide de l'exemple d'une fleur ;

attirer l'attention sur le problème de la protection de la nature.

Avec l'aide de ses parents, mon élève a fait pousser des fleurs à la maison de

planter une graine avant l'ouverture du bourgeon. Au cours du projet, il a fait pour lui-même

la conclusion que les fleurs sont des plantes très délicates et qu'elles ont besoin de soins constants. Au

à quel point le monde autour est fragile avec un seul faux mouvement

vous pouvez tout détruire autour. La nature est un grand cadeau qui nous a été envoyé

le Tout-Puissant, et nous, les gens, devons protéger et préserver la nature. Objectif du projet

a été achevé.

Le projet suivant était consacré à un mode de vie sain et s'appelait

"Ma joyeuse balle jingle"

Objectif du projet :

apprendre que le ballon peut être utilisé non seulement pour les jeux de plein air, mais aussi

devenir un sujet d'étude et de réflexion.

Objectifs du projet:

Susciter l'intérêt pour le sport, un mode de vie sain.

propriétés des balles, pour apprendre à les comparer en taille, couleur, forme. Spectacle,

que différents types de ballons sont utilisés dans différents sports.

Le troisième projet "Plasticinographie" dédié aux technologies non conventionnelles

dessin. Dans ce projet, j'ai poursuivi les buts et objectifs suivants :

Cible: l'intérêt croissant des parents pour les activités conjointes avec

enfant, acquérir de nouvelles connaissances et les maîtriser dans la pratique

activités, le développement de technologies non traditionnelles par les parents et les enfants

dessiner avec de la pâte à modeler,

Développer un intérêt pour les manières non conventionnelles de représenter des objets sur

papier et leur utilisation généralisée à la maternelle.

Résultat attendu : création d'une peinture en stuc représentant des volumétries

objets sur une surface horizontale.

Au cours du projet, l'objectif a été atteint, les parents sont devenus plus attentifs

se consacrer à des activités communes avec les enfants, assister à des réunions, participer à

concours avec les enfants, faire de l'artisanat.

En 2018, j'ai commencé un nouveau projet "Fairy Tale Therapy".

La pertinence de l'étude est que la parole joue un rôle important dans

la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Discours en pédagogie et psychologie

était considérée comme la base du développement : la pensée, l'imagination, la mémoire,

émotions. Le développement du discours monologue oral dans l'enfance préscolaire

pose les bases d'une scolarité réussie.

Le fait est que l'âge des enfants du 1er groupe junior est de 1,5 à 3 ans. Les enfants viennent à

maternelle ne sachant toujours pas parler. Et la "thérapie des contes de fées" les aide avec

parents d'augmenter et d'intensifier le vocabulaire.

Au cours de ce projet, j'ai l'intention d'accorder une grande attention à précisément

travail conjoint des parents et de leurs enfants. Les parents cousent des costumes pour

représentations théâtrales, participer à des célébrations communes, lire

à la maison pour les enfants des contes de fées qui nous apprennent du bien. Ils évoquent en eux le patriotisme,

inculquer l'amour pour leur patrie. À notre époque moderne, à la poursuite de

avec la richesse matérielle, on oublie parfois la vie spirituelle. Mais après tout

c'est un conte de fées qui est le lien qui aide les enfants

répéter après les parents les paroles des chansons de contes de fées, des comptines, essayer ça

ou un autre rôle pour devenir un citoyen à part entière de votre pays.

C'est peut-être un mot trop élevé, mais je pense que c'est le cas ! Après tout

comme dit le proverbe "Un conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice dedans, une leçon pour les bons gars!"

C'est tout pour moi, merci de votre attention !

Activation du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques et mnémoniques.

(par expérience professionnelle)

p.

1. Introduction……………………………………………………….

2.Partie principale …………………………………………… ..

3. Conclusion ………………………………………………………

4. Suivi du développement de la parole des enfants …………………….

5. Liste des sources utilisées ………………………

4.Demande …………………………………………………

1. Carte technologique de la leçon à l'aide de schémas mnémotechniques, le texte du conte de fée de l'auteur « Ours et bosse » ………………………………………………….

   Carte technologique de la leçon utilisant des schémas mnémoniques, le texte de l'histoire "Sasha et la grenouille" ....

   Schémas mnémoniques pour le conte de fées "L'ours et la bosse", l'histoire "Sasha et la grenouille"

   Photo de cartes - schémas, tableaux mnémotechniques, schémas mnémotechniques, un fragment de la leçon …………………………………….

24 - 26

"Le mot indigène est la base de tout développement mental et le trésor de toute connaissance" KD Ushinsky.

"Un enfant avec environ cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associe vingt de ces mots à des images, et il les apprendra à la volée" KD Ushinsky.

« Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont d'une importance exceptionnelle : jouer pour eux est une étude, jouer pour eux est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation » NK Krupskaya.

Introduction.

La caractéristique principale et distinctive de la société moderne est le remplacement de la communication humaine en direct par la dépendance à l'ordinateur.

Le manque de communication entre les parents et leurs enfants ne fait qu'augmenter le nombre d'enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole.

Les enfants de mon groupe ne font pas exception, le niveau de leur développement de la parole a demandé une attention particulière.

Il y avait de nombreux problèmes dans le discours des enfants : un vocabulaire maigre, une incapacité à formuler correctement leurs déclarations grammaticalement, à coordonner les mots, un discours dialogique sous-développé, une incapacité à

il est possible de formuler une question, de construire une réponse courte ou détaillée ; à

la plupart des enfants ont une attention réduite, une pensée logique imparfaite.

Le développement d'un discours cohérent a été étudié par de nombreux chercheurs sous divers aspects (KD Ushinsky, EI Tikheeva, EA Flerina, AM Borodich et autres). Donc F.A. côté son, vocabulaire et structure grammaticale"

L'influence pédagogique sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est une question extrêmement difficile. L'enseignant doit apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticale correcte, à les mettre en mots, à parler de divers événements de la vie qui les entoure et à préparer professionnellement les enfants à l'école. Tenant compte des facteurs de temps, je me suis fixé pour tâche de rendre le processus d'apprentissage intéressant, divertissant et évolutif.

L'âge préscolaire est un monde particulier avec son propre langage, sa façon de penser et ses actions. Comment appréhendons-nous le monde de l'enfance préscolaire? Comment découvrir son influence sur le développement de l'enfant ? Tout d'abord, à travers une grande variété de jeux pour enfants. Ce n'est pas un hasard si le jeu s'appelle un compagnon d'enfance. C'est dans le jeu qu'il faut chercher la clé de la cognition de l'enfance préscolaire, car c'est la plus proche, correspondant organiquement à la nature de l'enfant, à l'activité de l'enfant d'âge préscolaire et à l'expression naturelle de son activité. Le jeu est le principal type d'activité à cet âge, créant les conditions les plus favorables au développement mental et personnel de l'enfant, car en jouant, il cherche lui-même à apprendre ce qu'il ne sait pas encore faire. Le jeu n'est pas seulement un divertissement, c'est le travail créatif et inspiré d'un enfant, c'est sa vie. En jouant, l'enfant apprend non seulement le monde qui l'entoure, mais aussi lui-même, sa place dans ce monde. En jouant, l'enfant accumule des connaissances, développe sa réflexion et son imagination, apprend sa langue maternelle et, bien sûr, apprend à communiquer.
La parole, dans toute sa diversité, est une composante nécessaire de la communication, au cours de laquelle elle se forme en fait. La condition préalable la plus importante pour améliorer l'activité de la parole des enfants d'âge préscolaire est la création d'une situation émotionnellement favorable, qui contribue à l'émergence d'un désir de participer activement à la communication orale. Et c'est le jeu qui aide à créer des situations dans lesquelles même les enfants les moins communicatifs et les plus contraints entrent dans la communication verbale et s'ouvrent.

L'écrivain Gianni Rodari, que nous connaissons tous, a soutenu que « c'est dans le jeu que l'enfant parle couramment, dit ce qu'il pense, et non ce qui est nécessaire. Non pas enseigner et enseigner, mais jouer avec lui, fantasmer, composer, inventer - c'est ce dont un enfant a besoin."

Le rôle et l'importance des jeux didactiques pour le développement du vocabulaire des enfants sont inestimables. Le jeu didactique est l'un des moyens efficaces de développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire primaire, car il remplit la fonction d'outil d'apprentissage et constitue l'un des principaux moyens de développer le discours des enfants. Il aide à l'assimilation, à la consolidation des connaissances. L'utilisation de jeux didactiques augmente l'intérêt des enfants pour la parole, développe la concentration, permet une meilleure assimilation du matériel de la parole, le développement physique, mental, vocal et moral des enfants d'âge préscolaire est le plus efficace.

Le jeu didactique crée des conditions favorables à l'amélioration de la parole et de l'activité cognitive. L'activité cognitive se déroule dans un contexte de jeu et est une sorte de catalyseur pour de nombreux processus mentaux associés à la connaissance de diverses matières à l'âge préscolaire.

Le jeu aide à résoudre de nombreux problèmes psychologiques qui surviennent entre les enfants et les parents. Il soulage le stress, l'anxiété, la peur des autres, un teint, augmente l'estime de soi, permet de se tester dans diverses situations.
Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de la pensée et de l'imagination de l'enfant. Si le discours indépendant des enfants d'âge préscolaire plus âgés est à un niveau élevé, alors en communication avec les adultes et leurs pairs, ils montrent la capacité d'écouter et de comprendre le discours adressé, de maintenir un dialogue, de répondre aux questions et de les poser de manière indépendante. La capacité de composer les histoires les plus simples, mais intéressantes dans la charge sémantique et le contenu, de construire correctement des phrases grammaticalement et phonétiquement, d'organiser leur contenu de manière compositionnelle contribue à la maîtrise du discours monologue, ce qui est d'une importance primordiale pour la préparation complète de l'enfant à la scolarisation. Aussi, à l'âge préscolaire, le vocabulaire de l'enfant est en constante augmentation, mais sa transformation qualitative est entièrement médiatisée par la participation des adultes. Par conséquent, le but des cours sur le développement de la parole est la formation du côté qualitatif de l'activité de la parole des enfants en cours de communication.

Considérez certaines des circonstances de l'amélioration du processus de devenir un discours cohérent chez les enfants. L'un de ces moments, de l'avis de S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, L.V. Elkonin et d'autres, est la clarté.

L'examen des objets, des images aide les enfants à nommer les objets, leurs caractéristiques, les actions effectuées avec eux.

Vygotsky nomme la méthode de création d'un plan pour une déclaration comme le prochain facteur auxiliaire. Le scientifique a noté l'importance du placement séquentiel dans le schéma préliminaire de tous les éléments spécifiques de la déclaration.

En utilisant les enseignements de grands professeurs, j'ai appliqué des techniques mnémoniques dans mon travail, ayant préalablement testé dans la pratique l'efficacité du matériel visuel dans le développement de la parole des enfants.

. KD Ushinsky a écrit: "Enseignez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images, et il les apprendra à la volée". Lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire, j'utilise des mnémoniques.

Les mnémoniques sont une technologie de développement de la mémoire, un ensemble de règles et de techniques qui facilitent la mémorisation (schémas mnémoniques, cartes - diagrammes, images de tracé, tableaux mnémoniques).

Ce sont des schémas qui contiennent certaines informations. Leur essence est la suivante : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est inventée ; Ainsi, tout le texte est esquissé schématiquement, en regardant ces diagrammes - dessins, l'enfant mémorise facilement, puis reproduit l'histoire, le conte de fées, le poème. Étant donné que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent mieux le matériel visuel, l'utilisation de mnémoniques en classe pour le développement d'un discours cohérent permet aux enfants de percevoir et de traiter plus efficacement les informations visuelles, de les enregistrer et de les reproduire.

Les mnémoniques dans la pédagogie préscolaire sont appelées différemment: Vorobyova V.K. appelle cette technique schémas sensoriels-graphiques, Tkachenko T.A. - modèles schématiques de sujet, Glukhov V.P. - blocs-carrés, Bolsheva T.V. - collage , Efimenkova L. N - le schéma de rédaction de l'histoire .

La maîtrise des techniques de travail avec des diagrammes mnémoniques, des cartes - des diagrammes, des images de tracé, des tableaux mnémoniques réduit considérablement le temps d'apprentissage et résout en même temps des problèmes visant le développement de processus mentaux de base - mémoire, attention, pensée figurative, développement de discours.

Les tableaux mnémoniques sont particulièrement efficaces lors de l'apprentissage de poèmes. Pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est également inventée ; ainsi, tout le poème est esquissé schématiquement. Après cela, l'enfant de mémoire, à l'aide d'une image graphique, reproduit l'ensemble du poème. Au stade initial, l'adulte propose un plan prêt à l'emploi - un schéma, et au fur et à mesure qu'il apprend, l'enfant est également activement impliqué dans le processus de création de son propre schéma.

L'utilisation de cartes - les schémas se développent chez les enfants, la pensée logique, la mémoire, le discours cohérent.

Diagrammes mnémoniques, cartes - diagrammes, images de tracé, tableaux mnémoniques, images de tracé :

sommesmatériel didactique sur le développement de la parole;

ils peuvent être utilisés pour reconstituer le vocabulaire et développer la parole ;

utiliser dans l'enseignement de la narration et de la composition d'histoires, de la mémorisation et de la devinette d'énigmes.

Grâce à l'utilisation de jeux didactiques, l'enfant développe une culture de la parole et de la communication : l'expressivité intonative de la parole, la clarté de la prononciation de chaque mot, l'accentuation correcte dans le mot, l'alphabétisation, la clarté, la capacité de formuler correctement son penser pour être compris par les autres ; le discours dialogique et monologique se développe; le vocabulaire, le discours cohérent est enrichi; les conditions préalables à la parole écrite sont formées et, plus important encore, la participation à de tels jeux stimule la propre activité de parole de l'enfant.

Grâce à l'utilisation de tableaux mnémoniques, de diagrammes mnémoniques, de cartes - schémas, non seulement le vocabulaire est élargi, mais également la connaissance du monde qui nous entoure, la pensée, la mémoire et un discours cohérent se développent. Il y a un désir de raconter - l'enfant comprend que ce n'est pas du tout difficile, mémoriser la poésie, raconter se transforme en un jeu qui le capture.

Partie principale.

Pour activer le développement de la parole des enfants, dans les cours de développement de la parole, j'utilise des exercices et des jeux visant à résoudre divers problèmes de parole. Les tâches principales consistent à développer la culture sonore de la parole, à former la structure grammaticale du discours, à enrichir le vocabulaire et à développer un discours cohérent. Ces tâches sont résolues à chaque étape de l'âge, cependant, d'âge en âge, il y a une complication progressive des méthodes et des techniques d'enseignement de la langue maternelle. Toutes les tâches sont étroitement liées et les jeux et exercices proposés développent l'attention des enfants à la parole.
Ci-dessous, je propose un système de jeux et d'exercices ludiques visant à améliorer le développement de la parole des enfants. Je tiens à noter que lorsque vous organisez un jeu, vous devez vous rappeler la règle d'or pour organiser et guider toute activité des enfants, y compris le jeu : l'enfant doit être intéressant et confortable.
Sur la base des tâches que j'ai définies lors de l'utilisation de jeux didactiques en classe, j'ai divisé tous les jeux en groupes en fonction de leur objectif de résoudre une tâche principale, bien que d'autres tâches soient résolues en parallèle dans ce jeu.

* Jeux pour le développement de la culture sonore de la parole .
Ce groupe comprend divers jeux et exercices pour le développement de l'audition phonémique, la capacité de déterminer correctement la place du son dans un mot, une phrase, une phrase ou de choisir des mots avec un son donné. Il comprend également des jeux et des exercices pour déterminer le nombre de syllabes dans un mot ou pour développer la capacité de choisir des mots avec un nombre donné de syllabes.

J'ai également utilisé les jeux didactiques de l'auteur en images : "Trouvez le son" (détermination de la position du son dans un mot), "Aidez l'écureuil à craquer les noix" (divisez les mots en syllabes), "Aidez le hérisson" (classification des sons ), "Pêcheur" (accentuation de la syllabe accentuée d'un mot), "Lire le mot" (accentuation du premier son d'un mot, composition d'un mot), etc.

* Jeux pour la formation de la structure grammaticale du discours .
Dans ce bloc, j'ai rassemblé une variété de jeux et d'exercices visant à développer la structure grammaticale du discours, c'est-à-dire assimilation des catégories de genre, nombre, cas des noms et adjectifs ; type, temps et mode du verbe.

J'ai aussi utilisé les jeux didactiques de l'auteur en images : « 1 c'est beaucoup » (le nom des bébés animaux au singulier et au pluriel, l'utilisation des noms d'animaux au singulier et au pluriel au génitif), « Quoi ? Quoi ? Quoi ? ?" (coordination des noms et des adjectifs en genre), "Trouver une paire" (les mêmes mots qui sonnent - des rimes), "Disposer les choses", "Mettre la table" (formation des mots), "Grand - petit" (la formation des mots en utilisant les suffixes - point, - à , - ik, etc.).

* Jeux d'enrichissement du vocabulaire.
Ce groupe comprend des jeux de vocabulaire et des exercices qui activent le vocabulaire,
développer l'attention au mot, former la capacité de choisir rapidement le mot le plus précis et le plus approprié de leur vocabulaire. Dans ces jeux et exercices également, il y a une connaissance des mots - des objets, des mots - des signes, des mots - des actions et un exercice de coordination les uns avec les autres, ainsi qu'un travail sur la sélection de synonymes et d'antonymes.

* Jeux pour le développement d'un discours cohérent.
Le travail sur le développement d'un discours cohérent est en quelque sorte une synthèse de tous les exercices précédents. Il est indissociable des autres tâches de développement de la parole, il est associé à l'enrichissement du vocabulaire, au travail du côté sémantique de la parole, à la formation de la structure grammaticale de la parole, à l'éducation de la culture sonore de la parole. La formation à la narration peut prendre plusieurs formes. J'utilise le plus souvent : la composition d'histoires - des descriptions par sujet, par une image, par une série d'images, des exercices comme "Terminez un conte de fées à votre manière", "Terminez une phrase", etc.

En observant l'activité des enfants dans la classe, j'ai vu que lors de l'utilisation de ces jeux, l'activité et l'intérêt pour la leçon augmentent sensiblement et la leçon est très amusante et imperceptible.

.Lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire, j'utilise des mnémoniques pour développer un discours cohérent: diagrammes mnémoniques, cartes - diagrammes, images de tracé, tableaux mnémoniques.

J'ai fait des schémas mnémoniques pour raconter les textes : E. Charushin : "Hérisson" "Poulet", "Quel genre d'animal ?", N. Kalinina "Qui joue comme ça ?" Ainsi que le jeu didactique "Faire une proposition" basé sur des mnémoniques. Son but est de donner une idée de la phrase, d'enseigner l'utilisation des prépositions, de développer une pensée et un discours cohérent.

Lorsque je travaille avec des enfants, j'utilise également des images d'intrigue pour raconter des contes de fées et des textes.

J'ai fait des images d'intrigue pour des contes de fées : "Epillet", "Le loup et les sept petites chèvres", "Ayoga", "Oies - Cygnes, etc.

Pour décrire les phénomènes de la vie environnante, pour composer une histoire sur la vie qui m'entoure, j'ai utilisé des cartes réalisées par mes soins - des schémas sur des thèmes variés : "Parlez-nous de notre ville", "Nous attendons des invités, anniversaire", " Que peuvent faire nos mères ?", "A quoi sert l'eau ? "," Que se passe-t-il en automne (hiver, printemps, été) ? "," Comment les animaux se cachent du froid "," Que fait-on à la maternelle ", etc .

J'utilise des tables mnémotechniques pour mémoriser des poèmes du programme, de plus, dans mon groupe dans le coin discours, je mets en place des tables mnémotechniques pour mémoriser des poèmes sur les mois de l'année (en fonction des saisons). Je n'utilise pas de schémas simples, mais des dessins lumineux. J'utilise également des images en rapport avec le sujet (ressources Internet).

Les enfants sont heureux de mémoriser des poèmes.

Organisé par moi cercle de mnémoniques "Conte coloré" (âge préscolaire senior)les élèves et moi faisons des mnémoniques : dans les livres, les enfants dessinent des schémas tout seuls (je fais juste en sorte que les enfants suivent l'enchaînement des images), puis ils me reproduisent le conte (histoire) d'après les schémas, puis à la maison chez leurs parents. Nous réalisons également des tableaux mnémoniques et des mnémoniques pour les poèmes sur les mois de l'année.

Avantage : nous développons un discours et une créativité cohérents et préparons la main à l'écriture. Les avis des parents sur les mnémoniques sont positifs.

Conclusion.

L'utilisation de mnémoniques a montré une bonne dynamique dans l'apprentissage des enfants à raconter et les perspectives de ce type de travail.

Grâce à l'utilisation de tableaux mnémoniques, de diagrammes mnémoniques, de cartes - diagrammes, d'images d'intrigue, les enfants ont élargi non seulement leur vocabulaire, mais également leurs connaissances sur le monde qui les entoure, ont développé une pensée, une mémoire et un discours cohérent. Il y avait un désir de raconter - les enfants comprennent que ce n'est pas du tout difficile, mémoriser la poésie se transforme en un jeu qui les capture. C'est l'un des moyens les plus efficaces pour développer le discours des enfants d'âge préscolaire, et une bonne parole est la condition la plus importante pour le développement à part entière des enfants.

Grâce à l'utilisation de jeux didactiques, les enfants développent une culture de la parole et de la communication: l'expressivité intonative de la parole, la clarté de la prononciation de chaque mot, l'accentuation correcte du mot, l'alphabétisation, la clarté, la capacité de formuler correctement leurs pensées pour être compris par les autres ; le discours dialogique et monologique se développe; le vocabulaire, le discours cohérent est enrichi; les conditions préalables à la parole écrite sont formées et, plus important encore, la participation à de tels jeux stimule la propre activité de parole de l'enfant.

L'analyse des résultats des travaux a montré que l'inclusion de divers types de jeux didactiques et de situations de jeu dans le processus d'apprentissage contribue au développement réussi de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. L'utilisation de jeux et d'exercices didactiques dans le travail a montré des résultats efficaces dans la formation de la structure lexicale et grammaticale.

L'utilisation de jeux didactiques et de mnémoniques est un moyen efficace de développer le discours des enfants d'âge préscolaire.

Suivi du développement de la parole des enfants du groupe " Teremok "

2012-2013 (II groupe junior, 26 enfants)

2013-2014 (groupe moyen, 26 enfants)

2014-2015 (groupe senior, 26 enfants)

2015-2016 (groupe préparatoire, 23 enfants)

Liste des sources utilisées :

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Méthodologie pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire. - M. : 2000.

2. Bondarenko A.K. Jeux didactiques en maternelle. -M : 1991

3. Borodich A.M. Méthodologie pour le développement du discours des enfants. - M. : 1981

4. Kolunova L.A., Ushakova OS. Travail sur le mot dans le processus de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés // Éducation préscolaire. 1994 Non. "9.

5. Ouchakova O.S. Cours de développement de la parole pour les enfants de 3 à 5 ans. - M. : 2010.

6. Bolshova T.V. Apprendre d'un conte de fées. Le développement de la pensée des enfants d'âge préscolaire à l'aide de mnémoniques, 2005.

7. Omelchenko LV Utilisation des techniques mnémoniques dans le développement d'un discours cohérent. Orthophoniste. 2008. N° 4. Art. 102-115.

8. Tkachenko TA L'utilisation de schémas dans la préparation d'histoires descriptives. L'éducation préscolaire. 1990. N° 10. Art. 16-21.

9. TB Polyanskaya "Utiliser la méthode des mnémoniques pour enseigner la narration aux enfants d'âge préscolaire."

10. Shirokikh TD Apprendre la poésie - développer la mémoire / Enfant à la maternelle. 2004. N° 2. Art. 59-62.

11. Apprendre en jouant à "V. Volin.

12. . Ressources Internet.

Application.

1. Cartes technologiques des métiers à l'aide de schémas mnémotechniques.

Eresek tobyndaғy

technologieқ cartes

Routage

pour le groupe plus âgé

Bilim prend des salades / Espaces pédagogiques : communication, connaissance.

Boulimi / Sections : développement de la parole, écologie.

Taқyryby / Sujet : Récit du conte de fées de l'auteur "Ours et bosse".

Maқsaty / Objectif : Apprenez à redire le texte en fonction de schémas mnémotechniques. Donner des notions sur les synonymes, les homonymes. Développez votre compréhension des conifères. Développer la capacité à former des adjectifs à partir de noms, un discours cohérent. Favoriser l'amour de la nature.

ours - ayu, abeilles - aralar,jeux de droits d'auteur : "Ayu Organda", "Bala - balamyz ...", minute de physique musicale "Ayu shyқty dalaғa".

Synonymes : s'est enfui, s'est enfui, s'est arraché les jambes, a arraché. Conifères.

Materialdar, құraldar, zhabdyқ / Matériaux, outils, équipement : Ordinateur portable, vidéo, illustrations de conifères, extraits musicaux, schémas mnémoniques, carte "cônes" (homonymes en images), bouton accordéon (pour minutes physiques musicales).

Motivations - fils à talandir

Motivation - incitation

L'enseignant invite les enfants au cercle.

Bala, bala, balamyz,

Baқshaғa baramyz.

Baқshada dostasayyқ,

Birge oynayyk.

Aime les poires, aime le miel,

A la réputation d'être gourmand.

Il aime beaucoup rugir.

Qui est-il? Raconter...

Où habite Ours ?

Comment échapper au danger ?

Qu'est-ce que l'ours aime manger?

Vidéo "Un ours en peluche mange des framboises"

Séance de physique musicale "Ayu shyқty dalaғa".

(le professeur accompagne le bouton accordéon).

Il propose d'écouter l'histoire qui est arrivée à l'ours dans la forêt.

Ils forment un cercle, prononcent les mots.

Devinez : ours (ayu).

(réponses des enfants)

Regarder une vidéo.

Les mouvements sont exécutés selon le texte.

Izdenu-ұyymdastyru-timide

Organisationnel - recherche

Questions sur le texte :

De qui cette histoire parle-t-elle?

Comment ça commence ?

Où est allée Michka ?

Que lui est-il arrivé dans la forêt ?

Ce qu'il a fait?

A-t-il ramassé des baies ? Pourquoi ne l'avez-vous pas fait ?

Comment avez-vous échappé aux abeilles ?

Jeu didactique "Dites-le différemment".

Il propose d'écouter deux morceaux de musique.

(E. Grieg "Dans la grotte du roi de la montagne", N. Rimsky - Korsakov "Le vol du bourdon")

Minute physique.

Jeu "Où pousse la bosse ?"

(montrant des illustrations de conifères et de leurs cônes - TIC).

Jeu didactique "Qu'est-ce qu'une bosse ?"

Affiche la carte "bump".

Et quel genre de bosse y a-t-il?

Ormanғa baramyz,

Zhidektі zhinaimyz,

Al ayu ormandy kazetedi,

Ormanna kiruge rusat bermeidі.

Lecture répétée d'un conte de fées avec un cadre pour le raconter.

Raconter.

Écoutez, en considérant les diagrammes mnémoniques.

(répondez aux questions)

Ils choisissent des synonymes pour l'expression « Il s'est jeté aussi fort qu'il a pu » : il s'est enfui, s'est enfui, s'est arraché les jambes, a donné un arraché.

Ils écoutent des extraits musicaux, nom lequel d'entre eux caractérise les abeilles, l'ours.

On les appelle en kazakh : ayu - ours, abeilles - aralar.

Ils représentent un coq et des abeilles au son de la musique.

Ils appellent les arbres sur lesquels poussent les cônes, ils trouvent ce que ces arbres ont en commun : il n'y a pas de feuilles, il y a des aiguilles, ils appellent un mot généralisateur -

Forme des adjectifs à partir des noms : pin - pin,

épicéa - épicéa,

cèdre - cèdre.

Envisager

arriver à la conclusion :

une bosse est ce qui pousse sur les conifères et une bosse est une ecchymose.

Répéter le texte,

effectuer des mouvements selon le texte.

Écoutez, en considérant les diagrammes mnémoniques.

Récit basé sur des diagrammes mnémotechniques (en chaîne, une phrase à la fois, puis 2 à 3 enfants, puis le tout).

Réfléchissants

Réflexif-correctif

Le professeur résume la leçon, merci pour les bons récits.

Merci les enfants pour leur travail.

Ils répondent aux questions, racontent ce qu'ils ont aimé et retenu.

/Résultat attendu:

Bilou kerek /Savoir: sur le mode de vie des ours, sur les conifères.

Bolu kerek /Ont: idée de synonymes, homonymes, conifères.

Istey alu kerek /Être capable de: deviner des énigmes, répondre aux questions de l'enseignant, raconter un conte de fées à l'aide de schémas mnémoniques, former des adjectifs à partir de noms.

Bear s'est réveillé le matin de bonne humeur.

Et il voulait des framboises.

Mishka prit un grand panier et partit.

Il marche à travers la forêt en chantant des chansons.

Soudain, un cône d'épinette est tombé d'une branche et a frappé Mishka en plein nez.

Mishka est blessée, offensée.

Il a pris ce morceau et l'a jeté.

Une pomme de pin est tombée dans le creux d'un vieil arbre.

Mishka entend : dans le creux, quelqu'un a commencé à se tortiller, à bourdonner.

"Abeilles" - pensa Ours

Et Mishka s'est précipité aussi vite qu'il a pu de cet endroit lointain, car il est dangereux de parler aux abeilles.

Meқtep dayarlyқ tobyndaғy

Uyymdastyrylykan onu is- reketinin

technologieқ cartes

Routage

activités d'apprentissage organisées

pour le groupe préparatoire.

Bilim prend des salades / Espaces pédagogiques: la communication.

Boulimi / Sections : développement de la parole.

Taқyryby / Thème : Récit de l'histoire de l'auteur "Sasha et la grenouille" basée sur des schémas mnémoniques.

Maқsaty / Objectif : Apprendre aux enfants à redire le texte sur la base de schémas mnémotechniques, à répondre aux questions de l'enseignant. Développez des idées sur la vie et la reproduction des mammifères, sur les homonymes, sur les instruments de musique (trombone). Développer la capacité de coordonner des noms avec des adjectifs en genre; choisissez des antonymes, les mêmes mots qui sonnent. Favoriser le respect des animaux.

Sozdik zhumys, composante bingvaldyk / Travail de dictionnaire, composante bilingue : La grenouille est baқa ; cercle de joie "Bizdin Topta", auteur le jeu

"Baqalar".

Matérielcadeau , raldar , crapaud / Matériaux, outils, équipements : Accordéon; carnet; " ; images représentant des animaux en liberté et en captivité ; schémas mnémotechniques pour un conte de fées ; panneau" Étang "(autour de l'étang - fleurs), grands cercles de papier - vert et rouge, petits cercles blancs, feutres, colle ; des papillons d'avion, des cerceaux et des bancs pour des minutes physiques.

Travaux préliminaires: Dramatisation de la chanson « A propos de grenouilles et d'un moustique », jeux d'apprentissage : « Grenouille », « Baqalar "(auteurs) , considérant des séries de cartes postales sur les thèmes : « Instruments de musique », « Amphibiens » ; faire une grenouille coassant (origami); récit basé sur des schémas mnémotechniques du conte de fées de l'auteur "Bear and Bump", œuvres de E. Charushin "Hedgehog", "Hen", etc.

1. Sasha a marché au bord de l'étang.

2. Poyial avec filet à papillons.

3. Ramenez-le à la maison, mettez-le dans un aquarium exigu.

4. La grenouille est triste. Ne mange pas, ne boit pas . Je suis devenu assez malade.

5 Maman est rentrée du travail et a dit: "Sasha, laisse la grenouille libre, sinon il mourra."

6. Sasha a emmené la grenouille dans l'étang.

7. Lâché dans l'herbe ..

8. La grenouille coassa joyeusement et plongea dans l'eau.

Motivations - fils à talandir

Motivation - incitation

Invite les enfants au cercle de la joie.

Bizdin topta ul-kyzdar,

Tәtu-tәtti oyaimyz.

Alemdegi bar adamka

Tek zhaқsylyқ syylaymyz.

Suggère de deviner quel animal sera discuté dans la leçon.

Poser une énigme :

Le petit animal saute

Pas une bouche, mais un piège.

Tombera dans le piège

A la fois un moustique et une mouche.

La volonté est la servitude "

Il propose d'écouter l'histoire d'une grenouille tombée en captivité.

Debout en cercle, répétez le texte.

Devinez : grenouille

(baқa).

Ils regardent des images représentant des animaux à l'état sauvage et en captivité, parlent de ce que ressentent les animaux en captivité.

Izdenu-ұyymdastyru-timide

Organisationnel - recherche

Poser des questions:

Où Sacha a-t-elle marché ?

Ce qu'il a fait?

Qu'a fait Sasha avec la grenouille à la maison ?

Comment la grenouille s'est-elle sentie dans le bocal ?

Qu'est-ce que maman a dit?

Qu'a fait Sacha ?

Comment la grenouille s'est-elle comportée ? Pourquoi?

Que nous apprend cette histoire ?

Exercice musical "Il y a deux grenouilles dans le marais" sous accompagnement d'un professeur (accordéon bouton).

Jeux didactiques :

"Choisissez un mot"

"Nommez les antonymes"

(Nomme les mots qui caractérisent la grenouille :

Grand, courageux, fort, intelligent et rusé, croasse fort, saute haut).

3. "Mots étranges"

"Continuer la chaîne des mots"

Montre une image représentant des objets : grenouille, oreiller, bâton de hockey.

Minute physique.

Voici une grenouille le long du chemin
Roule avec les jambes tendues.
Elle est de bosse en bosse,
Oui, pour un croque-mitaine.

Elle ne veut plus -
Retournez dans votre marais !

Comment apparaît une grenouille ?

Demande aux enfants de ranger les cartes dans l'ordre.

Echauffement "Frog" (fixation du matériel).

Nous étions du caviar, kva - kva !

Et maintenant, nous sommes tous des héros - deux !

Étaient des têtards, kva - kva !

Ils m'ont battu avec leurs queues ensemble, deux !

Et maintenant nous sommes des grenouilles, kva - kva !

Sautez de la banque, les gars, putain - deux !

Où vivent les grenouilles ?

Qu'est ce qu'ils mangent?

Quels sont les avantages des grenouilles ?

Résume les réponses des enfants, signale que les poissons de l'étang sont en danger - nuisibles les coléoptères aquatiques prédateurs, et ces coléoptères détruisent les alevins de poisson.

Quels sons font les grenouilles ?

Il propose de regarder et d'écouter comment un trombone d'instrument de musique transmet le coassement des grenouilles, commente : la buse pour créer un effet "coassant" s'appelle une sourdine.

"Baqalar".

Baқalar baқyldaydy,

Batpaқta oynaida.

Birge zhurip, Kydyrady,

Sharshap zhatyp yқtaidy.

Re-raconter l'histoire.

Raconter.

Considérant les diagrammes mnémoniques, ils écoutent un conte de fées.

Répond aux questions.

Des mouvements sont exécutés.

Les noms sont choisis pour les adjectifs (grenouille - jeu, joie ..., grenouille - chœur, île ..., grenouille - marais, santé).

Ils sélectionnent des mots qui caractérisent les grenouilles : petite, lâche, faible et sans défense, stupide et inintelligente, coasser doucement, sauter bas).

Considérez une photo d'une grenouille, un téléphone portable,

chargeur pour lui. Ils concluent : les objets sont différents, mais portent le même nom - une grenouille.

Ils sélectionnent les mêmes mots à consonance : platine, petite amie, oreille, couronne, coquillage, rire, clap, canon.

Effectuez les mouvements appropriés : sautez de cerceau en cerceau, sautez du banc.

Travail en groupe :

disposer les cartes dans l'ordre

(anabéose de la grenouille).

Des mouvements sont exécutés.

Répond aux questions.

Diverses options pour aider les poissons sont nommées, ainsi que

propose de peupler l'étang de grenouilles.

Ils prennent des cercles colorés - vert et rouge, les collent les uns sur les autres, les plient en deux avec le rouge vers l'intérieur et le vert - vers l'extérieur (tête de grenouille). Des cercles blancs (yeux) sont collés au pli, sur lesquels la pupille est dessinée avec un stylo-feutre. Ensuite, les têtes finies (demi-cercles) sont collées sur le panneau "Étang".

Kva - kva.

Regarder des vidéos (trombone, musique "grenouille").

En répétant le texte, effectuez les mouvements appropriés.

Récit basé sur des diagrammes mnémoniques un par un, puis entièrement.

Réfléchissants

Réflexif-correctif

Qu'avons-nous appris ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Quelles conclusions avez-vous tirées ?

Merci les enfants pour leur travail.

Réponses des enfants.

Répéter:

Kunimiz ashyk bolsyn,

Tunimiz tynysh bolsyn,

Auamyz taza bolsyn,

Jean-zhanoir aman bolsyn.

is-reketten kүtіletein nәtizhe /Résultat attendu:

Bilou kerek /Savoir: jeux en langue kazakhe et minutes physiques, environ vie des animaux en captivité.

Bolu kerek /Ont: photo de reproduction de mammifères, sur les instruments de musique (trombone), sur les homonymes.

Istey alu kerek /Être capable de:raconter le texte à partir de schémas mnémotechniques, répondre aux questions de l'enseignant, coordonner les noms avec des adjectifs en genre, sélectionner des antonymes, les mêmes mots à consonance.

Cartes - schémas sur les thèmes : « Que se passe-t-il en automne ? », « Que se passe-t-il en hiver ? ».

Dans le coin discours : tableaux mnémoniques aux styles "Septembre", "Octobre", "Novembre".

Tableau mnémotechnique du poème "Mon papa".

"Aide l'écureuil" "Grand - petit"

"Nommez les antonymes" "Trouvez le son"

Récit basé sur des schémas mnémotechniques.

D. cours sur le programme "Rainbow"; 2. Participation aux séminaires du MDOU de la ville ; 3. Participation aux séminaires MDOU 24, 27 Zelenogorsk ; 4. Auto-éducation : a) travailler avec une littérature méthodique ; b) étudier l'expérience d'autres enseignants du MDOU, la ville. 5. Echange d'expériences avec les enseignants du MDOU de la ville : a) participation mutuelle aux master-classes, séminaires ; b) mise en réseau d.cours "Fondements de la technologie de l'information". Conditions pour la formation de l'expérience:

Le développement de la parole d'un enfant est de la plus haute importance. Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux de base. L'éducation d'une personnalité créative dans un jardin d'enfants est possible grâce à la création d'un environnement en développement qui encourage les enfants à une activité créative. Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes ont un langage peu développé, une expressivité (parole d'intonation), une empathie (la capacité de reconnaître l'état émotionnel d'une personne par des expressions faciales, des mouvements). Vous pouvez les y aider grâce à des activités théâtrales qui aident les enfants à développer la parole, la mémoire, l'attention, la réflexion, à surmonter la timidité associée aux difficultés de communication, le doute de soi. L'activité théâtrale fait des merveilles : elle encourage, enseigne, développe les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, corrige leur comportement, attire l'attention, développe la capacité de concentration. Il ne laisse personne indifférent, car il rappelle à l'enfant ces jouets familiers avec lesquels il joue au quotidien.

Objectif : Créer les conditions pour le développement réussi de la parole des enfants à travers des activités théâtrales. Objectifs : Etudier la littérature méthodologique sur ce sujet ; Créer un environnement en développement ; Ramasser une fiche de jeux - dialogues sur la théâtralisation; Impliquer les parents dans un travail commun sur le développement de la parole ; Familiariser les parents avec les méthodes d'enseignement de la créativité de la parole.

Pour le développement réussi de l'activité créative des enfants en théâtralisation, les conditions suivantes sont nécessaires: Environnement sujet-spatial (disponibilité d'équipements appropriés pour tous les types d'activités théâtrales); Accompagnement didactique ; Accompagnement méthodologique ; Tenir compte des intérêts individuels des enfants, des inclinations, des besoins et des préférences ; Diriger régulièrement des cours et la constance de la participation de chaque enfant à divers types, formes d'activités théâtrales; La position active des parents.

"Kolobok" (Théâtre des doigts) Les jeux avec marionnettes à doigts aident l'enfant à mieux contrôler les mouvements de ses propres doigts. En jouant avec la personne qui s'occupe de lui, il acquiert de précieuses compétences en communication.Jouer à diverses situations avec des poupées développe l'imagination reproductive de l'enfant.

"Ryaba Hen" (Théâtre de marionnettes) Théâtre de marionnettes ! Lorsque les enfants entendent ces mots, des étincelles joyeuses apparaissent dans leurs yeux, des rires joyeux se font entendre, leurs cœurs sont remplis de joie par l'anticipation d'un miracle. Après tout, le personnage ressuscité entre des mains habiles est vraiment un petit miracle qui est en train de naître sous nos yeux.

Pour les enfants de mon groupe, le théâtre le plus simple et le plus accessible est un théâtre de marionnettes sur table. Les enfants jouent avec des marionnettes de théâtre de table avec un grand intérêt. Dans un théâtre de table, l'imagination n'est pas limitée, l'essentiel est que les poupées se tiennent fermement sur la table et n'interfèrent pas avec les mouvements.

Théâtre de chapeaux Les enfants utilisent des casquettes d'animaux dans les activités gratuites. Les enfants mettent joyeusement des chapeaux. Cela les incite à représenter, à l'aide de gestes, des changements de démarche, des habitudes d'animaux familiers. Les enfants complètent leur nouvelle image avec une voix, en prononçant les sons des animaux représentés.

-UNE. V. Artyomova "Jeux théâtraux d'enfants d'âge préscolaire" "Lumières" 1991. -E. Solovyova "Théâtre de marionnettes" "Enfant à la maternelle" 2002. -ET. Zimin "Théâtre et jeux théâtraux à la maternelle" "Éducation préscolaire" 2005. -M. Makhanyova "Activité théâtrale des enfants d'âge préscolaire" "Éducation préscolaire" 1999. -N. F. Sorokin "Nous jouons au théâtre de marionnettes" ARKTI 2002. -T. N. Doronova programme "Arc-en-ciel". Justification scientifique et théorique de l'expérience :

CRÉÉ : - ENVIRONNEMENT DE DÉVELOPPEMENT (DIFFÉRENTS TYPES DE THÉÂTRE) ; - SALLE DE CARTES DE JEUX - DIALOGUES SUR LA THEATERISATION ; - ALBUM PHOTO SUR LES ACTIVITÉS THÉÂTRALISÉES ; - MÉTHODES SYSTÉMATISÉES ET MÉTHODES D'ACTIVITÉS THÉÂTRALISÉES. DÉVELOPPÉ: - LEÇONS AVEC LES ÉLÉMENTS DE THÉÂTÉRATION POUR LE JEUNE AGE. Les résultats de l'activité de l'enseignant

Enseigner aux enfants des compétences dans des activités théâtrales et ludiques stimule l'activité de la parole des enfants et garantit un niveau élevé de développement des capacités de la parole (le côté morphologique de la parole se développe, la structure syntaxique de la parole s'améliore). (Éducation préscolaire g "Cours de théâtre en maternelle") Évaluation générale des résultats des activités théâtrales et ludiques des enfants de 3 à 4 ans

La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire et est considérée dans l'éducation préscolaire moderne comme l'un des fondements de l'éducation et de l'enseignement des enfants. Le contenu et le niveau de développement de la parole des enfants sont déterminés par la nature de leur communication avec les adultes et les pairs.

Le but principal du travail pour moi- améliorer le développement de la parole des élèves.

Les tâches qui leur ont été confiées pour résoudre ce problème sont les suivantes :

1. Création d'un environnement vocal qui fournit des échantillons de langue.

2. Développement de l'activité de parole des enfants à travers tous types d'activités (activités directement éducatives et activités éducatives dans les moments de régime).

3. Création de conditions dans le groupe pour la pratique de la parole des enfants eux-mêmes.

L'environnement de la parole à un âge précoce est principalement la parole des adultes, aussi bien en famille qu'à la maternelle. Il comprend également un enseignement ciblé de la langue maternelle, que nous réalisons sous diverses formes tout au long du séjour de l'enfant à la maternelle. Les activités éducatives directes comprennent différents types d'activités : avec des images de sujet et d'intrigue, avec des jouets didactiques, des petits jeux de mise en scène basés sur des œuvres d'art populaire oral. Une telle communication didactique permet de créer un environnement de parole à fort potentiel de développement dans un groupe.

Considérant que les jeunes enfants construisent leurs déclarations à partir de formes toutes faites empruntées au discours des adultes, c'est-à-dire les imiter, je m'efforce d'utiliser le bon langage figuré, ce qui aide les enfants à apprendre le monde qui les entoure et à maîtriser la langue.

Pour cela, j'utilise les meilleurs exemples de ma langue maternelle, développant dès mon plus jeune âge un intérêt et un amour pour les contes populaires, les comptines, les énigmes et les meilleurs exemples de littérature pour enfants. C'est un outil formidable pour le développement de la parole des enfants, comme le grand professeur russe K.D. Ouchinski.

La première rencontre du bébé avec des textes poétiques se produit généralement lorsqu'il se lave, s'habille, se nourrit, tout en jouant avec lui. Par conséquent, j'accompagne toujours mes actions et actions quotidiennes des enfants avec les paroles de chansons et de comptines. Les enfants commencent progressivement à les reconnaître, puis les condamnent, en répétant les accords individuels contenus dans les chansons les plus rythmées. Et cette activité des enfants rend plus complète la joie de rencontrer une parole artistique, révèle plus vivement le rythme du vers.

Les chansons les plus appréciées des enfants sont de nature ludique. Dès que vous commencez à toucher un doigt du bébé après l'autre, en les connectant et en disant: "Le doigt est un garçon ...", les enfants attendent déjà le moment où ils devront écarter les doigts et tourner les mains sous les mots : « J'ai chanté des chansons. Avec la suite de la comptine "J'ai chanté et dansé, j'ai amusé mes frères et sœurs", les enfants sont heureux de tourner les deux mains avec les doigts écartés dans des directions différentes - tous les garçons "dansent", tous les "frères". Cela développe en eux un sens du rythme, de l'imagination, mais provoque principalement du plaisir, apporte de la joie de la communication, développe l'activité de la parole.

En accompagnant les paroles de chansons et de comptines avec la perception visuelle du bébé, ses propres actions et mes actions avec lui, j'essaie d'évoquer une élévation émotionnelle chez l'enfant et de créer les conditions d'une maîtrise intuitive du sens des mots. Ainsi, lors du lavage de l'enfant, je coordonne mes mouvements avec les mots de la comptine "Eau, eau..." et le bébé finit par comprendre le sens des mots "joues", "bouche", "yeux". Dans le même but, je joue souvent avec le poème de N. Sakonskaya "Où est mon doigt" lorsque j'habille les enfants en hiver pour une promenade.

J'utilise des énigmes lorsque je travaille avec des enfants. Avec leur aide, la netteté est vérifiée, les connaissances sont évaluées, la curiosité de l'esprit est élevée. Les énigmes développent la pensée, la fantaisie, la perception esthétique et morale du monde environnant. À un jeune âge, ils ne peuvent toujours pas les résoudre par eux-mêmes, mais je pense qu'il est temps de commencer à enseigner cela. La valeur principale des énigmes est l'imagerie. C'est à cause de l'imagerie vivante que j'utilise des énigmes comme divertissement pour les enfants. Je sélectionne des énigmes lumineuses dont le sens est clair pour les enfants, je lis le texte de manière expressive, émotionnelle, en l'accompagnant d'un affichage d'un jouet ou d'une image. Par exemple, je mets un chat en peluche dans une petite maison ou une jolie boîte. Puis, sortant un jouet, j'ai lu une énigme : « Le museau est moustachu, le manteau de fourrure est rayé, il se lave souvent, mais il ne connaît pas l'eau. Miaou! Miaou!". Et puis je demande : « Qui est-ce ? Si l'enfant se tait, je réponds à sa place : « C'est un chat. Je lui donne le jouet. Laissez-le la caresser, jouer avec elle. C'est comme ça que je joue avec d'autres énigmes. Cette technique encourage les enfants à comprendre la parole, clarifie la perception des objets, leur apprend à mettre en évidence les caractéristiques d'un objet.

Pour une pénétration plus profonde dans une œuvre d'art, un enfant a besoin de sa propre participation, action. C'est pourquoi, en lisant le poème "Le Cheval" d'A. Barto, je suggère aux enfants alternativement "de peigner les cheveux du cheval", "de lisser la queue avec un peigne"; en lisant le poème "Lapin" - caresser, avoir pitié du lapin en peluche. Une telle combinaison libre et naturelle des œuvres d'art avec la vie quotidienne des enfants, avec leurs impressions directes, leur permet de mieux comprendre le sens de l'œuvre. En conséquence, les enfants s'en souviennent facilement, acquérant le goût d'un mot figuratif et approprié, apprenant à l'utiliser dans leur discours. En tenant compte des spécificités de l'âge des enfants et des recommandations du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" (édité par MA Vasilyeva), j'ai compilé une sélection d'œuvres d'auteurs et folkloriques les plus souvent utilisées pour travailler avec de jeunes enfants.

Accompagner l'observation de phénomènes naturels lors d'une promenade, observer les oiseaux, les animaux avec un mot artistique permet de rendre les impressions des enfants plus vives et plus précises. Par exemple, lors d'une tempête d'automne, les vers du poème d'A. Koltsov « les vents soufflent, les vents violents, les nuages ​​marchent, les nuages ​​noirs ... » ont aidé les enfants à remarquer les nuages ​​suspendus au sol. La joie des enfants à la vue du soleil qui pointait soudainement est devenue plus vive, car leurs impressions étaient soutenues par les paroles de la chanson "Le soleil est un seau ...", le poème d'A. Prokofiev "Le soleil est clair, habillez-vous ...". Observant la chute de neige, j'ai d'abord lu le poème d'A. Barto "Neige, la neige tourne...", puis j'ai invité les enfants à "se mettre en cercle, se retourner comme une boule de neige". Je crois que grâce à la combinaison de perceptions visuelles avec des images poétiques vives, la beauté du monde environnant se révèle plus largement devant les enfants, le contenu et le sens des expressions figuratives deviennent plus clairs pour eux.

Le développement de l'activité de parole des bébés est facilité par des questions qui permettent de les attirer à imiter le cri des oiseaux, des animaux par exemple : « Comment pleure un coq (un chien aboie, un chat miaule) ? Qui chante "ku-ka-re-ku" ? " etc. Je les combine avec la réception des instructions : montrer, ouvrir, apporter et nommer, trouver où il est caché, appeler et ainsi de suite. Nous utilisons cette technique aussi bien avec des enfants de moins d'un an et demi pour le développement de mots onomatopéiques, qu'avec des enfants plus âgés, où la tâche principale est de les remplacer par des mots d'usage courant. En conséquence, la plupart des enfants ont beaucoup de noms dans le vocabulaire actif - les noms d'animaux, ils comprennent les mots désignant leurs modes de mouvement (voler, courir, etc.), les manières de se nourrir (mordre, clapoter), les réactions vocales (miaule, vole) ...

Le groupe a créé les conditions nécessaires à la pratique de la parole des enfants : il y a un coin livres où sont placés les livres, un nombre suffisant d'images de sujet et d'intrigue. Je porte une attention suffisante au travail avec un livre et cela contribue au développement de la parole des enfants. Je commence à travailler avec le livre en montrant une illustration d'une œuvre déjà familière aux enfants. Dès leur plus jeune âge, les enfants apprennent la comptine "Pie - à flancs blancs", puis sa version "Pie, pie". Il y a trois dessins en couleurs de Y. Vasnetsov pour les deux options : dans le premier dessin, une pie prépare du porridge, dans l'autre, invitant des invités chez lui, dans le troisième, "les invités sont arrivés, ils se sont assis sur le porche". Les illustrations sont riches de nombreux détails intéressants ; l'artiste met l'accent sur l'essentiel à l'aide de la composition et de la couleur. Au début, je montre aux enfants deux dessins et explique que la chouette, le canard, le lièvre et l'écureuil sont les invités de la pie. Je considère ces personnages avec des enfants plus en détail dans les histoires suivantes de la comptine, les enfants prononcent des noms d'animaux.

Le conte "Le Navet" est bien illustré par A. Eliseev. En examinant les dessins avec des enfants, j'essaie de transmettre aux enfants les caractéristiques artistiques des personnages et de transmettre aux enfants l'ambiance que l'artiste voulait évoquer.

Au fur et à mesure que les enfants apprenaient à regarder les illustrations et à remarquer les détails caractéristiques, j'ai de plus en plus commencé à donner aux enfants l'occasion de réexaminer eux-mêmes des dessins familiers. Peu à peu, ils ont commencé à reconnaître correctement à quelle œuvre appartient un dessin particulier, à nommer les personnages, quel épisode y est représenté.

J'introduis de nouvelles œuvres par étapes, je reviens souvent à des contes de fées familiers, des poèmes, des comptines. Progressivement, vers la fin de l'année, j'essaie de combiner la lecture d'un ouvrage déjà familier avec la lecture d'un nouveau, proche par le contenu (par exemple : "Chicken and Duckling" de V. Suteev, "Chicken" de K Chukovsky avec l'histoire "Poulet" de E. Charushin).

Lecture fréquente de textes littéraires, leur habile combinaison avec l'observation directe, avec différentes sortes les activités pour enfants, avec l'examen des dessins, ont appris aux enfants à écouter attentivement, à scruter leur environnement.

Une meilleure compréhension des œuvres d'art populaire oral, des contes de fées, des poèmes d'auteur est facilitée en les mettant en scène à l'aide de jouets, de théâtre de table. Pour cela, le groupe dispose de : jouets figuratifs, poupées de théâtre de table. Avant la mise en scène, je donne aux enfants la possibilité d'envisager de futurs "artistes" - jouets, figures plates, afin qu'ils se concentrent ensuite davantage sur les impressions auditives. Les contes populaires russes "Navet", "Teremok" et autres sont bien mis en scène. Ainsi, ce que l'enfant écoutera plus tard, je propose d'abord de le voir dans un théâtre de jouets.

Les spectacles des représentations du théâtre de marionnettes de table enrichissent les activités des enfants, stimulent leur activité de parole, leur attitude émotionnelle vis-à-vis du contenu de la pièce et de ses personnages.

Un tel travail est particulièrement important pour les bébés dont la parole est insuffisamment développée. Je travaille avec de tels enfants individuellement le matin et le soir, quand il n'y a pas beaucoup d'enfants dans le groupe : je regarde des illustrations avec eux, je joue à des jeux de doigts, j'essaie de les impliquer dans la dramatisation élémentaire des œuvres. Avec des questions, des conseils, je les aide à se souvenir d'une comptine, d'un conte de fées, d'un poème. La parole adressée individuellement aide à attirer davantage l'attention de l'enfant, augmente le sens émotionnel du mot et contribue à sa réaction active de la parole. À la vue de situations amusantes, pleines de dynamique, de blagues, de tels enfants sont plus disposés à parler. Ce que les enfants ont fait au début uniquement en contact avec un adulte, à la fin de l'année, ils peuvent le faire eux-mêmes.

Vous ne pouvez obtenir des résultats positifs dans le développement de la parole de vos élèves qu'avec une interaction active avec les parents. Elle a organisé une réunion de groupe avec les parents, où elle s'est attardée en détail sur le développement de la parole des enfants, leur a proposé "Un vocabulaire thématique actif et passif approximatif des jeunes enfants", qui a sans aucun doute aidé les parents à naviguer dans la sélection de fictions et de jeux pour enfants pour les cours avec des enfants à la maison. Elle a conçu des dossiers mobiles sur les sujets: "Pourquoi l'enfant ne parle pas", "Comment occuper l'enfant", "Développement du discours des enfants", "Formation de l'expressivité du discours d'un jeune enfant d'âge préscolaire", a donné des conseils sur l'utilisation des jeux de doigts pour le développement de la motricité fine, a recommandé la littérature nécessaire. Elle a accordé une attention particulière aux conversations avec les parents d'enfants ayant un retard de la parole.

En analysant les diagnostics du développement de mes enfants, j'observe une tendance positive dans le développement de la parole de nos élèves : ils nomment des objets dans les images, de plus en plus souvent ils remplacent les mots allégés par des mots corrects, répondent à des questions en situation réelle et dans une image, terminez joyeusement les quatrains dans des vers familiers, chantez des chansons, utilisez des réponses complètes aux questions lorsque vous communiquez avec des adultes et des enfants.

A l'avenir, des travaux sont à faire sur le développement de la parole active des enfants : élargissement du vocabulaire, développement du besoin de communication par la parole.

Établissement d'enseignement du Trésor public pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, handicapés Chapaevsk

Consultation pour les enseignants

« Généralisation et présentation de l'expérience pédagogique :

conseil à un enseignant préscolaire "

Généralisation et présentation de l'expérience pédagogique :

conseil à un enseignant préscolaire

La capacité de généraliser et de représenter l'expérience de travail est un indicateur du niveau de compétence d'un éducateur préscolaire et, naturellement, un indicateur de la qualité du développement de l'institution dans son ensemble. Pour aider l'éducateur, une structure de description de l'expérience de travail, des critères et des indicateurs pour son auto-évaluation est proposée. Des recommandations générales et des conseils pratiques pour la généralisation et la présentation de l'expérience pédagogique sont donnés.

Mots clés : compétence professionnelle, auto-éducation professionnelle de l'éducateur, généralisation et présentation de l'expérience de travail, un article sur les matériaux de l'expérience de travail, périodique professionnel.

La compétence professionnelle de l'éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne est déterminée par sa capacité à résoudre de manière professionnelle les problèmes et les tâches typiques qui se posent dans des situations réelles d'activité professionnelle. Dans la forme la plus générale, les groupes de tâches professionnelles sont les suivants :

voir un enfant dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire (tâches de diagnostic);

construire un processus éducatif axé sur la réalisation des objectifs de l'éducation préscolaire (tâches de conception);

établir une interaction avec d'autres sujets du processus éducatif, partenaires d'un établissement d'enseignement préscolaire (tâches d'interaction professionnelle);

créer et utiliser à des fins pédagogiques un environnement éducatif (l'espace d'un établissement d'enseignement préscolaire);

concevoir et mettre en œuvre une auto-éducation professionnelle.

L'auto-formation professionnelle d'un enseignant est continue

un processus qui aide les éducateurs à résumer avec assurance leur expérience professionnelle. La capacité à généraliser, présenter et reproduire l'expérience de travail est un indicateur du niveau de compétence de l'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire et, naturellement, un indicateur de la qualité du développement de l'établissement dans son ensemble. L'auto-éducation professionnelle d'un éducateur est la principale ressource pour le développement d'un établissement d'enseignement préscolaire. Il faut reconnaître que la capacité de généraliser et de présenter une expérience de travail est une tâche à la solution de laquelle ni une école pédagogique, ni un collège, ni une université, ni des centres de formation avancée, ni des centres scientifiques et méthodologiques ne préparent un futur éducateur. . Dans le même temps, les exigences pour la capacité de l'enseignant à accumuler, systématiser et généraliser l'expérience de travail, créer des produits pédagogiques innovants et effectuer des travaux de recherche augmentent chaque année.

L'organisation d'un travail expérimental dans un établissement d'enseignement préscolaire et la coopération avec un consultant scientifique aident l'éducateur à résoudre le problème indiqué, mais un tel travail n'est pas effectué dans tous les jardins d'enfants. Les concours de réalisations professionnelles "Éducateur de l'année", "Meilleur de la profession", "Marque de qualité", etc., activent et stimulent les éducateurs à résumer leur expérience de travail. Mais tous les éducateurs ne sont pas prêts pour de tels tests, tout le monde n'est pas capable, dans le cadre des exigences, de résumer et de présenter avec compétence son travail, de démontrer l'intégrité de l'approche dans la mise en œuvre de l'idée.

Dans un premier temps, nous définirons les exigences de généralisation et de présentation de l'expérience de travail de l'enseignant et les commenterons.

1. Pertinence de l'expérience d'enseignement. La nécessité, le degré d'importance de la résolution du problème pour un établissement d'enseignement préscolaire (système

de l'éducation préscolaire) par les moyens pédagogiques proposés, la modernité des approches pour résoudre le problème posé, l'innovation de l'expérience (qu'apporte-t-elle de nouveau à la pratique du travail d'éducateur, d'un établissement d'enseignement préscolaire) sont fondées.

2. L'idée directrice de l'expérimentation et la justification théorique ... L'idée principale de l'ouvrage est dévoilée : son idée clé, autrement dit - "le zeste", la nouveauté de l'approche pédagogique proposée, etc. Utilisez pour cela des formulations simples et non scientifiques.

Avant de décrire votre expérience, essayez de répondre en une phrase à la question « À quoi votre travail est-il consacré ? De quoi s'agit-il? " Si vous pouvez répondre à cette question, alors l'expérience a vraiment fonctionné. Chaque expérience a une base théorique, ce sont les principaux concepts, théories et prémisses scientifiques et méthodologiques qui développent votre idée, lui permettent d'être objective et correcte. Une connaissance de la littérature pertinente aidera à déterminer les fondements théoriques (prérequis) de votre idée. En le lisant, mettez en évidence les éléments principaux dans le sens et le contenu, essayez de raconter celui sélectionné dans vos propres mots, comme si vous traduisiez la théorie dans le langage de la pratique, interprétez (expliquez-vous) ce que vous lisez. Essayez de présenter brièvement (thèse) les idées théoriques fondamentales de votre expérience pédagogique avant de présenter votre technologie, méthodologie, ensemble de méthodes et techniques pour travailler avec les enfants.

À titre d'exemple, considérons une brève justification théorique de la technologie pédagogique pour le développement de l'activité de jeu chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur au moyen de la musique.

1. L'intrigue est le contenu du jeu. Le jeu de rôle, comme tout autre jeu collectif d'enfants d'âge préscolaire, ne peut exister sans une intrigue de jeu.

L'intrigue du jeu est constituée des événements et phénomènes combinés et combinés de la vie réelle de l'enfant, vécus par lui et enregistrés dans la conscience en images, impressions,

relations émotionnelles, reflétées dans le jeu et au cours du jeu. Plus l'enfant est âgé, plus l'expérience de ses expériences et de ses idées sur la réalité environnante est riche,

qui se reflète pleinement dans ses jeux.

2. Compétences de formation de l'intrigue - il s'agit du principal groupe de compétences de jeu qui se forment dans l'enfance préscolaire et assurent le succès de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire. Concevoir un scénario est déjà un jeu, conformément à celui-ci, l'enfant distribue les rôles et les actions de jeu, détermine leur séquence, les caractéristiques de l'interaction des rôles. Déjà dans les jeux des enfants de la cinquième année de la vie, les compétences de la formation de l'intrigue la plus simple sont révélées, l'enfant commence le jeu en disant : à quoi il va jouer maintenant, qui sera dans le jeu, que fera-t-il.

3. Dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le concept, l'intrigue et la complication du contenu du jeu sont clairement tracés. Elle repose sur le développement de certaines relations entre les participants au jeu. Le scénario général est développé par les enfants pendant le jeu grâce à une planification étape par étape, c'est-à-dire en communication les uns avec les autres, les enfants déterminent les actions de jeu de leurs partenaires. Le développement de l'intrigue passe de la réalisation d'actions de jeu de rôle à des images de rôle, pour la création desquelles l'enfant utilise divers moyens d'expression (parole, mouvement, expressions faciales, poses et gestes), attributs de jeu, exprime une attitude vers le rôle joué.

4. L'art musical est une condition pédagogique efficace pour l'enrichissement et le développement des intrigues de jeux pour enfants. Cela est dû au fait que la musique reflète l'interaction des personnes et que les intrigues des jeux pour enfants sont basées sur le transfert des relations entre les personnes; la musique développe l'imagination, la richesse de la pensée créative de la narration de l'intrigue, ainsi que la musique contenant un programme d'écoute (programmatique), activant la fantaisie et l'imagination créative de l'enfant, incitant à l'action de jeu, au jeu indépendant, dirigeant (incitant) à utiliser certains mouvements expressifs, expressions, gestes, etc.

5. La musique est un moyen d'enrichir les intrigues des jeux pour enfants, car elle est émotionnelle, imaginative, mobile et donc attrayante pour les enfants, elle contient de nombreuses idées, pensées, images, encourage la fantaisie et le jeu. Tout d'abord, les intrigues des jeux pour enfants seront enrichies par une musique répondant à des critères tels que l'art, l'imagerie, la richesse de la narration de l'intrigue, ainsi qu'une musique contenant un programme d'écoute (programmatique) qui active la fantaisie et l'imagination créative de l'enfant, encourageant le jeu action, jeu indépendant, guidage (incitation) à utiliser certains mouvements expressifs, expressions faciales, gestes, etc.

L'auto-éducation professionnelle d'un éducateur est la principale ressource pour le développement d'un établissement d'enseignement préscolaire.

6. L'enrichissement des intrigues des jeux des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur dans le processus de perception de la musique sera plus efficace si l'enseignant utilise le répertoire musical approprié, crée un environnement musical et ludique intégratif dans le groupe, organise divers formes d'activités communes avec les enfants pour écouter de la musique et la jouer dans le processus pédagogique de la maternelle.

3. Le but et les tâches que l'éducateur résout au cours de son travail. Le but est toujours plus large que les objectifs. Les tâches concrétisent l'objectif, déterminent ce que vous ferez pour atteindre l'objectif. L'objectif est le résultat que vous recherchez, en réalisant l'expérience de votre travail. Par conséquent, en résumant l'expérience, référez-vous à nouveau à l'objectif, comparez si le résultat a été obtenu par vous.

4. Étapes d'accumulation et de systématisation de l'expérience.

1ère étape - préliminaire ou préparatoire. Le travail de création des conditions de mise en œuvre de l'expérience pédagogique est décrit. Par exemple, le développement de jeux-études ou de jeux-expériences à caractère préservant la santé, la création d'une banque de jeux didactiques ou le développement de jeux de rôle, la création d'un environnement de développement de sujet de jeu et d'autres choses nécessaires pour la formation et la consolidation des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants.

Le résultat pratique à ce stade est un index de fiches de jeux, des résumés de situations problèmes, des exemples de tâches situationnelles, des résumés de cours ou de conversations avec des enfants, des recherches, des activités de recherche, etc. (ils peuvent être placés dans des applications). Les changements qui se sont produits dans l'environnement de développement du sujet, comment il a changé, ce qui a été ajouté, etc. sont décrits.

Étape 2 - étape de mise en œuvre ou de mise en œuvre. La logique de la mise en œuvre de l'expérience est décrite, c'est-à-dire la séquence d'actions de l'éducateur pour introduire son travail, le lieu et le moment de l'introduction des innovations pédagogiques dans la vie de l'enfant. Par exemple : formation reproductive des enfants en compétences et capacités culturelles et hygiéniques → développement d'une compétence et sa consolidation dans divers types d'activités pour enfants → consolidation de la compétence dans une activité indépendante (transfert au jeu et actions de manipulation). Il décrit comment les jeux-études, les jeux-expériences, les jeux didactiques et l'intrigue-rôle sont inclus dans chacune de ces étapes, comment ils sont utilisés par l'enseignant en classe, dans les moments de régime, dans divers types d'activités pour enfants, dans les activités indépendantes .

Des exemples d'expériences de travail, des fragments d'activité professionnelle dans une certaine séquence déjà décrite sont donnés.

5. Candidatures ... Ils contiennent le développement de jeux, des cycles de situations de jeu, des fiches de tâches situationnelles, une planification du travail pour l'année, des notes détaillées de cours, des conversations, des jeux avec les enfants, des photographies et d'autres matériels illustrant l'expérience de l'enseignant.

Critères et indicateurs d'auto-évaluation de l'expérience professionnelle généralisée et de la qualité de sa présentation

Théorique

validité

- Pertinence (nécessité de mettre en œuvre l'expérience) ;

- la pertinence de la forme d'expérience de travail choisie (projet, programme, complexe méthodologique, etc.)

- Originalité des approches innovantes ;

- l'influence de l'expérience sur le changement des objectifs, des contenus, des méthodes, des moyens, des formes et des modalités d'organisation des activités éducatives

Pratique

importance

- Optimisation de l'accompagnement méthodologique du processus pédagogique dans la mise en œuvre de l'expérience ;

- l'influence des méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre de l'expérience utilisés sur la formation de la compétence professionnelle des enseignants ;

- l'impact de l'expérience sur le développement du système éducatif de la ville, le développement

le système éducatif du district, sur le développement du processus éducatif dans un établissement d'enseignement

Capacité de fabrication

- Expérience de mise en œuvre technologique (description de la structure, des éléments, des formulaires, du calendrier et des procédures de mise en œuvre, des outils d'utilisation);

- la conformité des outils de diagnostic pour la mise en œuvre de l'expérience ;

- la capacité de déterminer et d'enregistrer les résultats de la mise en œuvre de l'expérience

différentes façons

Demande

- analyse éclairée de la demande des consommateurs pour une expérience de travail ou un produit d'expérience ;

- retour d'expérience sur la mise en œuvre de l'innovation (questionnaire, expertise, etc.)

Qualité

enregistrement

- La qualité de la conception visuelle ;

- qualité de présentation