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Évaluation du niveau d'éducation des écoliers. Étude et analyse des résultats et de l'efficacité du processus éducatif. Indicateurs de l'éducation des écoliers

21.10.2019

Le niveau d'instruction des écoliers.

Auto-évaluation des étudiants;

Notes des parents.

1. Comportement familial :

2. Comportement à l'école :

La pleine conscience en classe ;

3. Attitude envers les aînés :

4. Attitude envers les pairs :

2. Favoriser le sens des responsabilités et de la citoyenneté, la moralité et l'humanisme chez les étudiants.

3. Prise de conscience par les écoliers de leurs responsabilités éducatives, sociales et professionnelles en tant que devoir envers la société et l'équipe.

Micro-examen n°1.

Questionnaire pour les élèves de la 1re à la 4e année.

Traits de personnalité

Évaluation parentale

Classe d'évaluation la tête

Amour propre

Score global

1. Comportement familial :

Montrer de l'intérêt pour les affaires, les problèmes familiaux;

Traitement poli en communication avec tous les membres de la famille ;

Réaction positive aux commentaires dans la famille ;

Prendre soin des plus jeunes membres de la famille ;

Accomplissement des courses, responsabilités dans la famille.

2. Comportement à l'école :

La pleine conscience en classe ;

Diligence dans les devoirs;

Diligence et précision dans l'étude ;

Manifester un sens des responsabilités dans la réalisation de missions publiques ;

Respect de la propriété scolaire;

Attitude raisonnable face au succès et à l'échec de l'apprentissage ;

Comportement discipliné pendant la récréation.

3. Attitude envers les aînés :

Communication polie avec les aînés;

Exécution des ordres, demandes des anciens ;

Fournir de l'aide aux personnes dans le besoin;

Respect des aînés.

4. Attitude envers les pairs :

- participation active à des activités conjointes;

6. Attitude envers soi-même :

L'éducation est un trait de personnalité caractérisé par un ensemble de qualités suffisamment formées, socialement significatives, sous une forme généralisée reflétant le système des relations de l'homme au monde, aux gens, à lui-même.

Le niveau d'éducation d'un élève détermine le degré de formation des qualités personnelles chez les enfants en fonction des caractéristiques de l'âge:

Auto-évaluation des étudiants;

Notes des parents.

L'appréciation globale de l'éducation de l'étudiant est déterminée sur la base d'indicateurs estimés.

Haut niveau

Au dessus de la moyenne

Niveau moyen

Niveau faible - 2 points (faiblement manifesté).

Haut niveau.

Au dessus de la moyenne.

Niveau moyen.

Niveau faible.

Micro-examen n°2.

Questionnaire pour les élèves de la 5e à la 9e année.

Traits de personnalité

Évaluation parentale

Classe d'évaluation la tête

Amour propre

Score global

1. Comportement familial :

Montrer de l'intérêt pour les affaires, les problèmes familiaux;

Traitement poli en communication avec tous les membres de la famille ;

Réaction positive aux commentaires dans la famille ;

Montrez du respect pour les aînés;

Prendre soin des plus jeunes membres de la famille ;

Accomplissement des courses, responsabilités dans la famille.

2. Comportement à l'école :

La pleine conscience en classe ;

Diligence dans les devoirs;

Diligence et précision dans l'étude ;

Manifester un sens des responsabilités dans la réalisation de missions publiques ;

Respect de la propriété scolaire;

Attitude raisonnable face au succès et à l'échec de l'apprentissage ;

Comportement discipliné pendant la récréation.

3. Attitude envers les aînés :

Communication polie avec les aînés;

Exécution des ordres, demandes des anciens ;

Fournir de l'aide aux personnes dans le besoin;

Respect des aînés.

4. Attitude envers les pairs :

- participation active à des activités conjointes;

Volonté d'aider un ami de manière désintéressée ;

S'efforcer de ne pas laisser tomber vos camarades de classe et vos amis ;

5. Comportement dans la rue et dans les lieux publics :

Respect de l'ordre et de la propreté dans les lieux publics, dans les transports, dans la rue ;

Respect de l'environnement.

6. Attitude envers soi-même :

Respect des règles d'hygiène personnelle;

Propreté et frugalité dans les vêtements ;

Autocritique dans l'évaluation de son propre comportement et de ses actions ;

Accomplissement de la routine quotidienne et des exercices du matin ;

Vérité, honnêteté, respect des principes dans les actions et les actes.

Le niveau d'éducation d'un élève détermine le degré de formation des qualités personnelles chez les enfants en fonction des caractéristiques de l'âge:

Auto-évaluation des étudiants;

évaluations des enseignants de la classe ;

Notes des parents.

L'appréciation globale de l'éducation de l'étudiant est déterminée sur la base d'indicateurs estimés.

Évaluation du niveau général de formation d'un élève

Évalué sur un système de 5 points.

Haut niveau- 5 points (une manifestation éclatante d'un bon élevage).

Au dessus de la moyenne- 4 points (généralement manifesté).

Niveau moyen- 3 points (apparaît de temps en temps, pas assez).

Niveau faible - 2 points (faiblement manifesté).

Caractéristiques de chaque niveau d'éducation

Haut niveau. L'élève soutient activement l'enseignant, coopère avec lui dans tous les domaines de la vie scolaire, réagit positivement aux exigences des aînés, montre un désir ardent d'apprentissage, d'activités sociales et autres, d'auto-éducation, de la nécessité d'un mode de vie professionnel, habitudes positives. Il est indépendant, mène habilement des travaux patriotiques, écologiques, culturels, éducatifs et autres.

Au dessus de la moyenne. Les attitudes morales correspondent aux exigences et à la morale de la société. L'élève réagit de manière sélective aux exigences et aux influences pédagogiques, coopère avec l'enseignant dans le domaine où coïncident intérêts communs et personnels, perçoit douloureusement les commentaires. Dans les situations nécessitant de la volonté, il ne donne souvent pas suite. L'auto-éducation n'est pas systématiquement engagée, bien qu'ils la jugent nécessaire.

Niveau moyen. L'élève ne réagit positivement qu'à des exigences pédagogiques uniformes et stables, cherche à s'éloigner du contrôle pédagogique, n'aide pas l'enseignant. L'élève ne comprend pas encore la valeur de l'éducation pour le développement de ses capacités. Cette position génère un cercle étroit d'intérêts pour les enfants. Montre souvent une attitude négative envers le travail avec un désir général d'apprendre. Il met les intérêts personnels au-dessus des intérêts publics, et parfois ne prend pas du tout en compte ces derniers. L'auto-éducation vise à développer des qualités prestigieuses. Les connaissances de l'élève sont souvent superficielles.

Niveau faible. L'élève est indifférent à la vie de l'école, de la famille, du pays, ne se sent pas impliqué dans les affaires de l'équipe, de la société, ne voit pas le sens social de l'apprentissage, du travail et des autres activités. La désobéissance aux influences et exigences positives est observée, l'opinion des enseignants n'est pas prise en compte. Ne réalise pas la nécessité d'un enseignement secondaire, ce qui engendre une attitude négative envers le travail, envers l'apprentissage, un désir de divertissement, un mode de vie oisif. Les compétences et les capacités en matière d'éducation, de travail et de vie ne sont pas formées, elles sont superficielles.

Micro-examen n°3.

Questionnaire pour les élèves de la 10e à la 11e année.

Traits de personnalité

Évaluation parentale

Classe d'évaluation la tête

Amour propre

Score global

1. Comportement familial :

Montrer de l'intérêt pour les affaires, les problèmes familiaux;

Traitement poli en communication avec tous les membres de la famille ;

Réaction positive aux commentaires dans la famille ;

Montrez du respect pour les aînés;

Prendre soin des plus jeunes membres de la famille ;

Accomplissement des courses, responsabilités dans la famille.

2. Comportement à l'école :

La pleine conscience en classe ;

Diligence dans les devoirs;

Diligence et précision dans l'étude ;

Manifester un sens des responsabilités dans la réalisation de missions publiques ;

Respect de la propriété scolaire;

Attitude raisonnable face au succès et à l'échec de l'apprentissage ;

Comportement discipliné pendant la récréation.

3. Attitude envers les aînés :

Communication polie avec les aînés;

Exécution des ordres, demandes des anciens ;

Fournir de l'aide aux personnes dans le besoin;

Respect des aînés.

4. Attitude envers les pairs :

- participation active à des activités conjointes;

Volonté d'aider un ami de manière désintéressée ;

S'efforcer de ne pas laisser tomber vos camarades de classe et vos amis ;

5. Comportement dans la rue et dans les lieux publics :

Respect de l'ordre et de la propreté dans les lieux publics, dans les transports, dans la rue ;

Respect de l'environnement.

6. Attitude envers soi-même :

Respect des règles d'hygiène personnelle;

Propreté et frugalité dans les vêtements ;

Autocritique dans l'évaluation de son propre comportement et de ses actions ;

Accomplissement de la routine quotidienne et des exercices du matin ;

Vérité, honnêteté, respect des principes dans les actions et les actes.

Le niveau d'éducation d'un élève détermine le degré de formation des qualités personnelles chez les enfants en fonction des caractéristiques de l'âge:

Auto-évaluation des étudiants;

évaluations des enseignants de la classe ;

Notes des parents.

L'appréciation globale de l'éducation de l'étudiant est déterminée sur la base d'indicateurs estimés.

Évaluation du niveau général de formation d'un élève

Évalué sur un système de 5 points.

Haut niveau- 5 points (une manifestation éclatante d'un bon élevage).

Au dessus de la moyenne- 4 points (généralement manifesté).

Niveau moyen- 3 points (apparaît de temps en temps, pas assez).

Niveau faible - 2 points (faiblement manifesté).

Caractéristiques de chaque niveau d'éducation

Bons critères d'élevage- ce sont des indicateurs théoriquement développés du niveau de formation de diverses qualités de l'individu (équipe).

Les critères d'un bon élevage sont classiquement divisés en « dur » et « doux ». Les critères « durs » comprennent des données statistiques importantes qui, ensemble, caractérisent l'état général de l'éducation des jeunes : le nombre d'infractions et l'évolution de leur évolution, le nombre de jeunes purgeant des peines pour des délits commis, le nombre de divorces et de familles qui avoir rompu; le taux de propagation de l'ivresse, de la toxicomanie, du tabagisme, de la prostitution chez les jeunes et de nombreux autres indicateurs. En pédagogie, ces critères sont relativement peu utilisés : pendant des décennies, il n'était pas d'usage de parler des problèmes qui apparaissent lors de l'utilisation de ces critères. Pour caractériser l'enseignement scolaire, des critères « doux » sont utilisés pour aider les enseignants à se faire une idée générale du déroulement et des résultats du processus éducatif.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe de nombreuses méthodes et programmes de diagnostic d'un bon élevage, qui se réfèrent à différents critères. Selon la direction, la méthode et le lieu d'application, les critères d'un bon élevage sont classiquement divisés en deux groupes: 1) ceux associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous une forme externe - jugements, évaluations, actions, actions de l'individu (traits de personnalité principaux, relations de personnalité de base ; et 2) associés à des phénomènes, cachés aux yeux de l'éducateur - motifs, croyances, plans, orientations. La plupart des méthodes et programmes disponibles pour étudier l'éducation d'un élève sont encombrants, ne prennent pas suffisamment en compte les capacités réelles du maître de classe, le facteur de son temps. L'enseignant peut vraiment justifier le minimum des signes les plus typiques qui caractérisent l'éducation des élèves. Comment déterminer ce minimum ? L'éducation d'une personne se caractérise non par un ensemble de qualités individuelles, mais par leur certaine hiérarchie modélisée par rapport au vecteur « motif - but » : les motifs d'activité « cimentent » l'orientation générale de l'individu vers le but subjectif de l'activité ; un objectif significatif sert de guide dans l'élaboration d'un programme d'action ; le programme détermine le modèle d'activité, ses étapes, les moyens et les méthodes de résolution de certains problèmes ; Les effets en dehors de l'exécution des activités impliquent la maîtrise de soi, l'estime de soi, la correction, la définition d'un objectif de niveau supérieur.

Les critères d'un bon élevage sont des manifestations intégrales d'une personnalité comme un système de valeurs (significations), la capacité de s'engager dans un type d'activité approprié, de faire preuve de détermination, de sens, d'activité créative et de responsabilité.

- vues idéologiques... La vision du monde présuppose l'acceptation de l'idéologie de l'État, le système de valeurs universelles, la stabilité des opinions, la capacité de les défendre, en faisant preuve d'un profond respect pour les droits et libertés d'autrui.
- sentiments moraux... La moralité est une manifestation d'une attitude humaine envers le monde qui nous entoure, dans laquelle il y a une place non seulement pour les forts, mais aussi pour les non protégés. La moralité contribue à l'autorégulation du comportement, à la manifestation de l'amour de la vie, de l'humanité, de la conscience, de la miséricorde, de la décence, etc. dans diverses situations de la vie.
- sentiments collectivistes... Le collectivisme s'exprime par une participation active et significative aux activités de groupe, une communication constructive, le respect de la personnalité d'autrui, la réalisation d'objectifs communs dans le processus de dialogue, la conscience de sa place et de son rôle dans la vie de la société, la responsabilité de son choix de une position particulière dans diverses affaires communes, des relations avec des pairs et d'autres personnes, une participation active à la prise de décisions stratégiques importantes de l'équipe.
- capacité à travailler, prenez soin de votre santé... La diligence se manifeste par un travail consciencieux, des activités éducatives, des activités socialement significatives, la capacité d'exprimer leurs intérêts, le désir de les réaliser dans le travail individuel et en groupe, de faire preuve d'initiative et de créativité. Les compétences d'un mode de vie sain sont étroitement liées à la culture de la vie de l'individu, l'attitude envers sa santé en tant que valeur. Cela présuppose un mode de vie actif, le respect de l'hygiène personnelle, un état émotionnel approprié, une culture de l'alimentation et des loisirs et l'absence de dépendances nocives.
- attitude envers les parents, volonté de participer aux affaires familiales. L'attitude envers les proches (membres de la famille) s'exprime dans l'assimilation des fondements de la culture de genre, qui consiste en la capacité d'assumer divers rôles dans la famille, de respecter les intérêts des membres de la famille, de surmonter de manière constructive les difficultés relationnelles, de dialoguer, comprendre la position de l'autre et, si nécessaire, assumer l'une ou l'autre des responsabilités, participer à la prise de décisions communes.

Ainsi, il est possible de juger de l'éducation d'une personne sur la base des niveaux de formation des critères ci-dessus pour évaluer les indicateurs correspondants.

Chacun de certains critères est étroitement lié à la position subjective de l'individu, à son activité intentionnelle. Par conséquent, certains composants interagissent, forment l'intégrité. Pour déterminer les indicateurs et les signes de l'éducation d'un étudiant, les premiers sont : d'une part, les manifestations intégrales de la personnalité, leur structure, d'autre part, leur dynamique : « la zone de développement proximal ». Étant donné qu'un élève devient un sujet d'activité en tant que motifs, objectifs, capacité à construire consciemment et indépendamment et à mettre en œuvre de manière créative un programme d'actions, à exercer la maîtrise de soi, l'estime de soi et la correction de l'activité, se développent, un signe essentiel de son l'éducation est le degré de corrélation entre la régulation et l'autorégulation. C'est ce ratio qui montre quels motifs sont dominants, comment les subjectifs se concrétisent, comment se conjuguent savoirs, savoir-faire, croyances.

Ainsi, l'éducation de la personnalité de l'étudiant est une éducation holistique, qui a un niveau élevé de formation du contenu, une composante structurelle et dynamique. La "clé" pour la détermination pratique du degré de formation de ces composants est des descriptions différenciées - des signes de différents niveaux d'éducation. Une évaluation intégrale de la position de l'élève nous permet de distinguer quatre degrés d'éducation des écoliers, parmi lesquels deux étapes sont pour les étudiants dont l'éducation satisfait l'enseignant, et deux - pour ceux qui n'ont pas encore atteint un degré d'éducation positif.

Poste actif. Il se caractérise par des évaluations positives de toutes les manifestations intégrales, de leurs interconnexions, de l'autorégulation. Ainsi, ce groupe comprend des élèves qui ont adopté les idéaux de la société, construisent leur comportement conformément aux normes déterminées par la société, essaient de réaliser de manière indépendante et créative ces idéaux et normes dans l'activité et le comportement correspondants.

Attitude positive passive. L'orientation du contenu des manifestations intégrales, la constance du comportement et de l'activité sont également évaluées positivement. Cependant, l'activité de l'étudiant ne peut être considérée comme suffisante. À cet égard, leur niveau d'auto-organisation et de maîtrise de soi est inférieur. Par conséquent, ce groupe comprend des étudiants qui adhèrent constamment aux normes de comportement social, remplissent consciencieusement les tâches des enseignants, participent à des activités socialement utiles, mais sont incités à le faire par les motifs d'un plan d'activité (plus souvent efficace). L'unilatéralité de la motivation n'active pas suffisamment le processus d'activité lui-même, limite les possibilités de manifester l'initiative.

Position instable. L'orientation du contenu des manifestations intégrales de l'éducation est positive, mais la constance du comportement est évaluée négativement. Il n'y a aucun signe d'activité, d'auto-organisation, d'autorégulation. Cela signifie que parmi les élèves de ce groupe, les idées sociales n'ont pas reçu le statut de forces incitatives personnelles de comportement et d'activité. Par conséquent, le comportement est situationnel, dépend de circonstances aléatoires, elle peut obéir à des motifs asociaux. Les élèves de ce groupe sont l'objet et le sujet principal des actions éducatives.

Position négative. Elle se caractérise par une orientation négative du contenu de la position d'une personne, alors que l'activité, l'auto-organisation et l'autorégulation ne font que compliquer l'évaluation négative des bonnes manières. La violation des formes sociales de comportement pour les élèves de ce groupe est la norme. Les motifs de leur comportement et de leurs activités sont asociaux. Les élèves de ce groupe font l'objet d'une rééducation. Cela suppose la destruction de leur position actuelle.

La caractéristique générale de la position de l'élève est universelle, c'est-à-dire qu'elle peut être utilisée pour caractériser n'importe laquelle de ses positions individuelles - civile, patriotique, économique et politique écologiquement esthétique.

L'étude des résultats et de l'efficacité du processus éducatif est l'une des questions les plus difficiles de la théorie et de la pratique pédagogiques. La difficulté réside dans le fait que l'état, les résultats et l'efficacité du processus éducatif sont influencés non seulement par les conditions de l'école elle-même, mais aussi par l'environnement extérieur à celle-ci. Il est impossible d'obtenir un résultat précis et concret du processus d'éducation. La question se pose de savoir s'il est judicieux d'étudier l'efficacité du processus éducatif. Sans aucun doute, car alors la finalité et la finalité du processus d'éducation sont perdues. Il acquiert un certain caractère aléatoire et spontané.

Pour évaluer l'efficacité du processus éducatif, il est nécessaire de déterminer les critères et indicateurs appropriés. Dans la littérature de référence, le « critère » est défini comme un critère d'évaluation de quelque chose, une caractéristique sur la base de laquelle une évaluation, une détermination ou une classification de quelque chose est faite.

Les composantes les plus importantes du diagnostic du processus éducatif sont l'étude de l'éducation des écoliers, le diagnostic du collectif et des relations qui s'y rapportent.

Comment déterminer les bonnes manières des écoliers ? En pédagogie, ce problème ne peut pas être considéré comme résolu. En science pédagogique, il n'y a pas de "mesureurs" fiables d'un bon élevage, nous ne pouvons que faire des idées très approximatives sur les niveaux de bon élevage, en utilisant des procédures assez compliquées et laborieuses pour identifier et analyser les résultats.

Quels doivent être considérés comme les critères d'un bon élevage ? Dans la période soviétique avant la réforme, il y avait des recommandations pour utiliser l'attitude des écoliers envers la société, le travail, les gens (I.S.Marienko, B.T.Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), l'orientation de la personnalité ( LIBozhovich, TE Konnikova, ZI Vasilieva, AV Zasimovsky). E.V. Bondarevskaya défend l'approche au niveau des critères, c'est-à-dire l'étude de l'éducation selon différents critères à différents niveaux: au niveau du développement des sentiments moraux, des attitudes, des motivations stables et de l'orientation de l'individu, au niveau de la vision du monde. Les manifestations réelles de ces composantes sont considérées par elle comme des critères d'éducation morale.

Les indicateurs les plus objectifs et vraiment mesurables sont les principaux motifs du comportement et des activités des enfants, les connaissances morales, les valeurs, les orientations et les actions des étudiants (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova, etc.). Selon ces scientifiques, une bonne reproduction n'est pas un conglomérat de traits de personnalité privés, mais une cohérence entre la connaissance, la croyance et le comportement.

L'éducation est le développement déterminé de chaque personne en croissance en tant qu'individualité et personnalité humaines uniques.

Le processus éducatif dans une école moderne fait partie d'un processus pédagogique holistique qui combine formation et éducation. L'essence psychologique du processus d'éducation consiste dans le transfert d'un enfant d'un état à un autre, et du point de vue de la psychologie, l'éducation est le processus de transfert d'expérience, de connaissances, de valeurs, de normes, de règles, externes à l'individu, dans le plan mental intérieur de l'individu, dans ses croyances, ses attitudes, son comportement.

Parmi les nombreuses approches de la définition d'un bon élevage, on peut distinguer :

un indicateur de bonne reproduction est l'orientation (la première approche est l'orientation «vers l'objet», «vers les autres», «vers soi»; la seconde est l'attribution du positif - vers le bien, la création - et du négatif - vers le mal, destruction - orientation);

un indicateur de bonnes manières est la présence de traits de personnalité socialement significatifs. L'ensemble de ces qualités peut être différent selon le modèle du diplômé d'un établissement d'enseignement particulier. Comme lignes directrices principales, on peut distinguer l'attitude envers les valeurs les plus élevées : envers l'homme, le travail, l'école, la beauté, la nature, envers soi-même.

indicateurs déterminés sur la base de la structure de la personnalité : motifs du comportement de l'élève ; connaissance par les élèves en fonction de leur âge des normes et des règles de comportement ; la formation de compétences et de comportements en fonction de l'âge de l'élève ; en général, le comportement des élèves.

Les critères (du latin « critère », qui signifie « comparaison ») sont utilisés comme points de référence par rapport auxquels les résultats obtenus sont comparés.

Les critères d'un bon élevage sont des indicateurs théoriquement développés du niveau de formation de diverses qualités d'un individu (équipe). Ils sont généralement émis sous la forme d'une échelle de noms. Si des évaluations quantitatives conditionnelles sont attribuées au degré de manifestation des qualités, alors la comparaison et le calcul peuvent être effectués, exprimant les niveaux d'éducation en nombre, tout comme cela se fait lors du test du succès obtenu dans la formation. La détermination des niveaux d'éducation est le même test, à la différence cependant que le test n'est pas une tâche théorique, mais le comportement pratique de l'étudiant dans une certaine situation, sa réalisation des actions requises, indiquant la présence ou l'absence de certains qualités.

Parmi les nombreux critères d'un bon élevage, deux groupes peuvent être distingués : substantif et évaluatif. Les premiers sont associés à l'attribution d'indicateurs adéquats à la qualité étudiée, et le second - à la possibilité d'une fixation plus ou moins précise de l'intensité de la manifestation de la qualité diagnostiquée.

Il existe également des critères généraux pour diagnostiquer les résultats finaux - le niveau d'éducation atteint de l'individu - et des critères particuliers pour analyser les résultats intermédiaires associés au développement des propriétés, traits et qualités individuels. Le premier reflète les exigences fixées dans la formulation de l'objectif, et le second - les tâches spécifiques du processus éducatif. Selon l'orientation, la méthode et le lieu d'application, les critères d'un bon élevage sont classiquement divisés en deux groupes : 1) ceux associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous une forme externe - jugements, appréciations, actions, actions de l'individu et 2) associés à des phénomènes cachés aux yeux de l'éducateur - motifs, croyances, plans, orientations.

À l'aide de méthodes de diagnostic pratiques, les idées des élèves sur les normes et les règles de comportement, les opinions, les jugements, les évaluations sur toutes les autres questions intéressant l'éducateur sont étudiées. Le plus souvent en pratique, des questions directes telles que : « Qu'est-ce que l'honnêteté ? », « Pourquoi les gens ont-ils besoin de moralité ? etc.

Leurs réponses aident l'éducateur et l'élève lui-même à mieux comprendre les différentes qualités, à les appréhender. Pour déterminer comment les élèves se rapportent à certains faits, actions, actions, événements, des questions particulières sont utilisées à l'oral ou à l'écrit : « Quelles professions considérez-vous comme les plus prestigieuses ? etc. Elles peuvent être ouvertes, nécessitant une réponse libre et motivée, ou fermées, impliquant le choix d'une des réponses alternatives.

Pour diagnostiquer les jugements de valeur, les essais sur un sujet donné sont également largement utilisés : « Mon idéal de contemporain », « La Miséricorde - telle que je la comprends », etc. La valeur de ces travaux est qu'ils reflètent les positions internes des étudiants, leurs doutes, hésitations et réflexions... Récemment, cependant, l'écart entre la position intérieure des jeunes et son expression s'est accru, il y a eu moins de franchise dans les essais des étudiants et, par conséquent, leur valeur en tant qu'outil de diagnostic a diminué. Mais les jeunes sont devenus plus ouverts dans leurs déclarations orales - ils expriment ouvertement leurs points de vue et leurs croyances.

La position interne de la personnalité est exposée dans le comportement. Comme une personne est élevée, ainsi elle agit. La pédagogie utilise un moyen efficace pour diagnostiquer le comportement - la méthode des situations éducatives. Il permet de résoudre deux problèmes dans l'unité : 1) diagnostiquer le niveau de développement des qualités requises et 2) éduquer ces qualités. Une situation d'éducation est un environnement naturel ou délibérément créé dans lequel un élève est obligé d'agir et dans ses actions de découvrir le niveau de formation de certaines qualités en lui. Les situations naturelles sont pleines de la vie quotidienne en classe, à la cafétéria, dans les transports en commun, etc. Les situations délibérément créées affectent généralement des aspects de leur vie qui sont très importants pour les élèves. C'est, par exemple, la situation de la répartition des responsabilités, des affectations, des cadeaux et récompenses, le choix entre personnel et public, etc. Dans de telles situations, le comportement d'une personne est généralement adapté à sa position interne. Ces situations peuvent devenir extrêmement conflictuelles voire incontrôlables, et nécessitent donc une attention particulière et un accompagnement pédagogique très délicat.

Au cours de la dernière décennie, la pratique pédagogique avancée a tendance à créer des situations parentales problématiques. Des situations sont créées artificiellement lorsque les enfants sont contraints de résoudre les problèmes posés, et l'éducateur peut évaluer l'état de l'équipe et de chacun de ses membres à ce stade, et donc construire correctement le processus éducatif.

Par conséquent, une question très importante pour la théorie et la pratique pédagogiques se pose : que faut-il considérer comme critères et indicateurs de l'efficacité du processus éducatif. Les points de vue divergent sur la question de savoir si les critères et indicateurs d'efficacité du processus éducatif doivent être uniformes pour tous. Du fait que de nombreuses écoles travaillent dans le cadre de leurs propres projets innovants, des critères et indicateurs de l'efficacité du processus éducatif peuvent être développés par les participants au processus éducatif, en tenant compte des buts et objectifs du processus éducatif, les idées principales du concept, le stade de développement du système éducatif. Ces critères servent avant tout d'outil d'introspection et d'auto-évaluation des enfants, des enseignants, des parents, du personnel scolaire. La conclusion sur l'efficacité du processus éducatif est faite sur la base de la comparaison de toutes les données obtenues, en tenant compte de la dynamique des indicateurs.

Les conditions modernes du travail éducatif exigent que l'enseignant comprenne clairement le but de son travail, soit capable d'évaluer les résultats intermédiaires et finaux du développement de la personnalité de chacun de ses élèves. Les indicateurs de l'efficacité de l'éducation doivent être recherchés à la fois dans les propriétés du système éducatif et dans ses résultats - dans le développement de l'enfant, son éducation.

Caractérisant l'éducation des écoliers, l'enseignant procède tout d'abord des finalités de l'enseignement et de l'éducation. Les critères d'évaluation sont différents. Certains considèrent que la chose principale est l'obéissance et la diligence, la politesse et la culture du comportement. D'autres privilégient la discipline, une attitude responsable envers l'apprentissage et l'activité sociale. D'autres encore essaient d'évaluer la vision du monde et les croyances de leurs élèves.

Sans étudier les niveaux d'éducation des écoliers, il est impossible de concrétiser les objectifs de l'éducation, de mettre en œuvre une approche individuelle et différenciée des élèves, et de dépasser le formalisme dans le travail éducatif.

Sukhanova S.V.

Il est assez difficile d'évaluer les résultats du travail éducatif à l'école, car les changements qui se produisent dans la personnalité d'un élève sont en grande partie cachés et ne peuvent pas être mesurés avec précision. Et d'ailleurs, les résultats de l'éducation ne se manifestent pas immédiatement et directement. En règle générale, ils ont un caractère retardé. Et pourtant, il est extrêmement important d'évaluer l'efficacité du travail éducatif à l'école, car sans cela, ni la planification ni la gestion efficace du processus éducatif n'est possible.

Dans la pratique du travail éducatif à l'école, diverses méthodes sont utilisées pour évaluer son efficacité. Nous avons étudié l'expérience de diverses écoles, associations méthodologiques et scientifiques afin de généraliser et de mettre en évidence les critères du niveau d'enseignement. Traditionnellement sous les résultats du processus éducatif sont compris comme les niveaux de formation de divers traits de personnalité atteints par un individu ou un collectif. Pour déterminer le niveau de formation des qualités personnelles, le diagnostic des capacités, la sphère de motivation, les orientations des valeurs, l'estime de soi, la formation des compétences de l'activité éducative, etc. sont effectués.

Il convient de noter ici que si la tâche de l'éducation est de former des qualités personnelles individuelles, alors l'efficacité du processus d'éducation peut vraiment être évaluée par les réalisations individuelles (si, bien sûr, ces qualités sont étudiées en dynamique, et ce sont précisément celles-ci qualités que l'éducateur planifie et forme réellement). Mais il est encore évident que l'appréciation du niveau d'éducation doit se fonder sur l'orientation générale de la personnalité, et non sur ses qualités individuelles. Par conséquent, en général, la sélection des techniques de diagnostic devrait être un certain système, qui devrait être basé sur une sorte de concept d'éducation.

Diverses méthodes et techniques de diagnostic utilisées dans les écoles par les enseignants et les éducateurs ont été commandées par nos soins comme suit :

1.D diagnostic de la sphère motivationnelle de l'enfant.

Il est généralement étudié et évalué ici :

attitude des enfants vis-à-vis de l'école, de la classe, de leurs pairs, d'eux-mêmes (estime de soi), de l'étude ;
la formation d'intérêts éducatifs et parascolaires;
orientations de valeur

2. Étudier les activités de l'enfant.

Dans ce cas, sont étudiés et évalués :

résultats de performance dans lequel l'enfant est engagé: un diagnostic des capacités, des compétences, des connaissances inhérentes à ce type d'activité est effectué; en outre, les résultats de la participation à divers concours, concours, etc. sont pris en compte.)
communication des enfants - les indicateurs de communication sont souvent utilisés comme un certain indicateur intégral du niveau d'éducation. De plus, la communication est parfois considérée comme la seule base pour analyser et évaluer l'efficacité du processus éducatif, car dans le processus de communication, les compétences sociales nécessaires sont formées, et le système de relations morales et le développement de l'estime de soi, et bien plus encore. Le niveau d'éducation est évalué par les indicateurs suivants :
- le niveau de sensibilisation des enfants aux valeurs morales et aux normes des relations entre les personnes;
- aptitudes et capacités de communication, d'activité collective, d'auto-organisation, de comportement social ;
- le niveau de développement de l'équipe des enfants ;
- base de motivation pour la communication.

3. Diagnostics d'auto-évaluation du niveau de bon élevage. Ces techniques sont très courantes. Leur essence réside dans le fait qu'un enfant évalue de manière indépendante son propre niveau d'éducation à travers une évaluation de son attitude envers la société, une personne, le monde qui l'entoure et le beau. Cependant, ces méthodes, à notre avis, ne sont pas suffisamment efficaces et indicatives en termes d'évaluation du niveau d'éducation.

Les méthodes utilisées pour diagnostiquer la sphère motivationnelle et les divers types d'activités de l'enfant méritent une attention et une discussion particulières.

Il existe un assez grand nombre de techniques utilisées pour diagnostiquer la sphère motivationnelle. Il faut dire que parmi les méthodes les plus courantes d'évaluation de la motivation, les méthodes basées sur l'auto-évaluation prévalent, ce qui, bien entendu, ne permet pas de les considérer comme suffisamment fiables pour interpréter leurs résultats. En revanche, les techniques projectives sont les plus fiables et les plus adéquates. Il s'agit notamment de diverses versions de la méthodologie des « phrases incomplètes », ainsi que des méthodes basées sur le choix alternatif d'options de réponse utilisées pour étudier les orientations de valeur, telles que « Valeurs de vie », « Motivation pour réussir », un ensemble de méthodes développées par le laboratoire d'éducation la culture morale et éthique de l'Institut national de recherche sur la famille et l'éducation de l'Académie russe de l'éducation, etc. mais elles sont assez complexes et prennent beaucoup de temps. Pour étudier l'attitude d'un enfant envers l'école, la classe, les enseignants, la méthode du questionnaire est souvent utilisée. Actuellement, les plus développés sont les questionnaires de P. Ya. Tretiakov, publiés dans diverses collections consacrées à la gestion du processus éducatif à l'école. Cependant, ils sont bons pour le reportage, mais guère bons pour étudier le niveau des manières. En général, on peut dire que toutes les méthodes basées sur l'entretien des enfants et l'identification de leur attitude vis-à-vis de l'étude, du sujet, etc. ne méritent pas attention, car les résultats de l'enquête dépendent fortement de l'attractivité sociale de la réponse.

Méritent un examen séparé méthodes qui mesurent la formation des intérêts éducatifs et parascolaires des écoliers.

La plus développée parmi les méthodes liées à l'étude de la sphère motivationnelle est la méthode d'A.K. Markova. Il a une base d'activité, c'est-à-dire l'enseignant, à travers l'organisation de tâches spéciales, d'exercices, évalue les motivations de l'enseignement de l'élève en fonction de son orientation (motifs cognitifs et sociaux) et de ses niveaux de réussite, en fonction de la stabilité et de la stabilité, en fonction de la nature des objectifs éducatifs, de la nature des émotions qui surgissent lors de la mise en œuvre de ces tâches spéciales.

Cet outil est un outil très sérieux et de grande qualité, mais il peut difficilement être largement mis en œuvre dans la pratique en raison de sa pénibilité d'utilisation. Par conséquent, il ne peut être recommandé qu'aux enseignants les plus intéressés qui ont développé la motivation du chercheur.

Pour conclure l'examen des méthodes qui mesurent la sphère motivationnelle, je voudrais attirer votre attention sur plusieurs bons tests qui nous permettent d'étudier le niveau de développement de la motivation pour réussir ou de la motivation pour éviter l'échec chez les enfants. Cette étude en général permet d'évaluer la formation des qualités d'un leader, ainsi que la capacité d'agir efficacement en général, à condition qu'un travail pédagogique ciblé soit réalisé avec les enfants pour développer leurs capacités à une activité réussie, ce diagnostic peut être très utile.

Dans le cadre du diagnostic sphère d'activité l'analyse des résultats des activités des enfants est généralement utilisée, des cartes récapitulatives sont établies, etc. Divers tests d'aptitudes, de connaissances, d'aptitudes et de compétences correspondant à une activité particulière sont également activement utilisés. Il s'agit d'un type de diagnostic pédagogique assez courant, qui est généralement associé à la mise en œuvre de divers types de travaux éducatifs (écologiques, éthiques, artistiques et esthétiques, physiques, etc.). Avec la bonne organisation d'une telle étude, l'utilisation de ces techniques peut donner de très bons résultats.

Et pourtant, le diagnostic des traits de personnalité et du niveau d'éducation à l'aide de méthodes traditionnelles est impossible sans un diagnostic approfondi des qualités individuelles de la personnalité de l'enfant, formées au cours du processus d'éducation. Par conséquent, l'utilisation de ces techniques nécessite la participation de psychologues scolaires, ce qui n'est pas toujours possible. Le Centre des méthodes de socialisation et d'éducation de l'Institut d'éducation de Moscou a développé sa propre méthodologie avec laquelle vous pouvez étudier le processus éducatif à l'école. L'enseignant peut utiliser cette technique aussi bien avec la participation d'un psychologue que sans lui.

La méthodologie proposée est basée sur le concept de travail pédagogique développé dans notre Centre. Son essence réside dans le fait que l'objectif de l'éducation est d'enseigner à l'enfant les compétences sociales nécessaires, à l'aide desquelles non seulement des formes socialement acceptables de comportement de l'enfant sont développées, mais aussi des stratégies de vie personnelles qui assurent la "survie" et le succès futur. réalisation de soi. Nous nous référons à ces compétences ou compétences :

les compétences de communication les plus simples (la capacité de maintenir une conversation, la capacité de faire connaissance),
compétences de communication complexes, par exemple, la capacité de négocier, de trouver des solutions constructives dans des situations de conflit,
compétences liées à la capacité de reconnaître et d'exprimer leurs sentiments, ainsi que de comprendre les sentiments des autres,
compétences comportementales en situation d'agression,
compétences en gestion du stress,
compétences en planification et en établissement d'objectifs,
compétences d'une activité réussie.

Puisqu'il y a des valeurs humanistes derrière le système proposé de compétences sociales, la formation de ces compétences s'accompagne d'une "diffusion en direct" de valeurs et de significations.

La méthodologie est basée sur l'auto-évaluation différenciée du système spécifié de compétences par les enfants. Chaque enfant, selon une école en cinq points, évalue le niveau de développement (formation) de ces compétences en lui-même et chez ses pairs. L'enfant remplit simultanément ou séquentiellement deux questionnaires: dans le premier, il évalue comment ces compétences se forment en lui, dans le second - comment elles se forment chez leurs pairs. Dans ce cas, l'enfant doit évaluer non pas un pair concret qu'il connaît, mais un « autre » abstrait, c'est-à-dire une personne de l'âge approprié.

Quels sont les résultats que nous obtenons ?

Tout d'abord, nous obtenons deux estimes de soi : l'estime de soi de nous-mêmes et l'estime de soi d'un pair. Sur la base de ces auto-évaluations, nous ne concluons bien sûr pas si les compétences étudiées se sont formées chez l'enfant. Il s'agit d'une estime de soi subjective d'un enfant, que nous étudions uniquement en comparaison avec l'évaluation de l'enfant par rapport à d'autres pairs. Sur la base d'une comparaison qualitative de ces auto-évaluations, nous sommes en mesure de mesurer comment un enfant se sent différent des autres enfants. En conséquence, nous obtenons deux coefficients - le coefficient de différence et le coefficient de compensation. En comparant la valeur de ces coefficients avec les indicateurs standards, il est possible de déterminer comment l'enfant est inadapté. De plus, nous avons la possibilité de déterminer qualitativement dans la formation de quelles compétences l'enfant se considère différent des autres. C'est un avantage important de notre technique. Si la valeur des coefficients obtenus se situe dans la zone dite des écarts significatifs, il s'agit d'un signal très grave pour l'enseignant et le psychologue: l'enfant a besoin de l'aide d'un psychologue.

En plus du calcul de ces coefficients, sur la base de l'estime de soi de soi et d'un pair, le type de compétence sociale de l'enfant est déterminé, ce qui décrit la nature du comportement social de l'enfant. Au total, neuf types de compétences sociales sont possibles avec une combinaison différente d'auto-évaluations. Ainsi, par exemple, la sous-estimation de soi et la surestimation des pairs indiquent que l'enfant se considère inapte, incompétent. Au niveau du comportement, cela peut s'exprimer soit dans une position passive, soit dans une position très dépendante des autres. Autre exemple : une combinaison de deux auto-évaluations faibles - à la fois un pair et soi-même. Cette situation peut correspondre à une peur du monde adulte, une incertitude globale générale sur sa capacité à s'adapter avec succès au monde de l'âge adulte. De plus, il peut aussi s'agir d'une position passive, indifférente associée à l'attente d'un échec, d'un échec à l'âge adulte.

Un autre avantage important de cette technique est la liste des compétences qui sont rares pour l'enfant, c'est-à-dire. ces compétences que l'enfant lui-même a évalué à un ou deux points sur une échelle de 5 points. En conséquence, une liste de problèmes est formée que l'enfant lui-même voit. Cette technique ne nécessite pas une évaluation ou une auto-évaluation des problèmes réels des enfants. Lors de la réception des résultats, nous ne corrigeons pas les écarts et les lacunes. Nous ne tirons pas non plus de conclusions sur le niveau de développement de certaines compétences sociales chez les enfants. Nous donnons seulement l'occasion à l'enseignant de voir certains problèmes qui ne sont pas causés par certaines lacunes de l'enfant, mais associés à une déficience dans une compétence de vie importante. Par contre, l'avantage de cette technique est qu'elle est construite avec compétence du point de vue du travail psychologique et pédagogique correctif avec un enfant. Il est bien connu en psychologie qu'il est possible de travailler avec un enfant lorsqu'une soi-disant « demande » se forme en lui, c'est-à-dire il est conscient de son problème et est prêt à y travailler. En ce sens, on obtient juste le résultat d'une liste de demandes pertinentes pour l'enfant. En règle générale, les enfants attendent une conversation avec un psychologue ou un enseignant sur les résultats de la méthodologie et s'engagent volontiers dans des travaux ultérieurs.

La méthodologie proposée permet de travailler non seulement avec les enfants individuellement, mais aussi avec la classe, le parallèle et le collectif scolaire dans son ensemble. En d'autres termes, il est possible de déterminer le type de compétence sociale qui prévaut dans une classe donnée, de déterminer à quel point les enfants de la classe se perçoivent comme différents des autres enfants. Vous pouvez définir une liste de compétences rares et spécifiques aux étudiants d'une classe donnée. Notre expérience avec la méthodologie montre que dans presque toutes les classes, une certaine tendance se révèle, associée au type caractéristique dominant de compétence sociale, la présence de compétences déficientes. Nous avons également remarqué que ces tendances sont en quelque sorte liées aux traits de personnalité du professeur principal. Cela est particulièrement évident dans le type émergent de compétence sociale. Par exemple, si un enseignant principal considère que ses enfants sont exceptionnels, plus capables que les autres enfants, alors la plupart des enfants de la classe auront une estime de soi surestimée et des pairs sous-estimés. Ils auront un ensemble correspondant de compétences qui sont rares. Tout cela peut sembler assez évident, cependant, cela aide grandement les enseignants de classe à analyser des problèmes spécifiques et à résoudre avec succès des problèmes éducatifs.

Révéler des compétences rares permet de gérer le travail éducatif, car sur la base des problèmes spécifiques des enfants, il est possible de fixer des buts et objectifs réels du travail éducatif, ce qui signifie qu'il est possible d'évaluer la qualité de ce travail .

En conclusion, attardons-nous sur quelques-uns des résultats de nos travaux avec cette technique. Nous avons mené une étude à laquelle environ cinq mille enfants ont participé. Un résultat intéressant est que la plupart des enfants considèrent que les mêmes compétences sont déficientes. Ce sont des compétences liées avec la capacité de rencontrer des gens, la capacité de contrôler leurs émotions, la capacité d'interagir avec des personnes dans un état d'irritation, la capacité de répondre au ridicule, la capacité de demander de l'aide, la capacité de rejoindre un groupe... Il est également intéressant de noter que ces compétences sont révélées dans l'échantillon principal d'enfants. Si nous analysons l'échantillon, qui comprend des étudiants spéciaux. écoles et les classes de lycée, un ensemble légèrement différent de compétences rares émerge ici. Ici, les enfants se considèrent en pénurie : la capacité d'admettre une erreur, la capacité de planifier, la capacité de se concentrer sur la tâche en cours, la capacité d'obtenir des informations, ainsi que les compétences associées au contrôle de leurs émotions. En même temps, il est évident qu'il est peu probable que les enfants des classes de gymnase soient moins bons que les autres enfants dans la planification et le contrôle de leurs activités. C'est juste qu'il y a un niveau différent de réflexion sur ses capacités et qu'une volonté de développer ces compétences se forme.

En conclusion, je voudrais souligner que le diagnostic du niveau d'éducation des écoliers ne doit pas être considéré comme un outil qui évalue les performances d'un établissement d'enseignement spécifique ou d'un enseignant spécifique, mais plutôt comme un outil qui aide les enseignants à identifier les problèmes , analyser et planifier leur travail. Par conséquent, les résultats de ces diagnostics doivent être utilisés principalement pour résoudre les tâches internes d'un établissement d'enseignement, et non en tant qu'indicateurs externes et résultats du travail éducatif.

Liste des techniques utilisées dans le texte :

Annexe 1

Types de compétence sociale des écoliers

1. Sous-estimer le niveau de développement de leurs compétences sociales et surestimer l'efficacité sociale des autres. Dans ce cas, l'adolescent se considère inapte, incompétent, à la traîne de ses pairs. En même temps, il évalue ses pairs comme étant si expérimentés et réussis qu'il lui est presque impossible d'atteindre lui-même leur niveau. Dans le comportement, cela peut s'exprimer soit dans une position passive, soit dans une position très dépendante des autres. . La même évaluation de la compétence sociale se retrouve chez un adolescent paria qui, en raison de caractéristiques physiques ou personnelles, se perçoit comme différent des autres.

2. Surestimation de ses propres compétences sociales et sous-estimation du niveau de développement des compétences sociales des pairs. Un tel adolescent se caractérise par une surestimation de ses capacités dans le domaine de l'adaptation sociale. Il se considère comme adroit, expérimenté, adroit, alors que la plupart de ses pairs sont encore « petits », incapables de s'orienter dans la vie d'adulte et le comportement des autres. Dans le comportement, cela peut se manifester dans le désir de leadership, dans une position autoritaire.

3. Sous-estimation de ses capacités sociales et des capacités sociales de ses pairs. Cette position sociale d'un adolescent peut correspondre à une peur du monde adulte, à une incertitude quant à ses capacités et aux capacités de ses pairs à s'adapter avec succès à la vie d'adulte. Dans le comportement d'un tel adolescent, une anxiété accrue et le désir de faire partie d'un groupe de pairs, où tout est familier et compréhensible, contrairement au monde des adultes, sont perceptibles. Il peut aussi s'agir d'une position passive, indifférente associée à la peur de l'échec, de l'échec à l'âge adulte.

4. Surestimation de leurs capacités sociales et des capacités de leurs pairs. Cette surestimation de soi et de ses pairs correspond en règle générale à une sous-estimation de la complexité de la vie sociale des adultes. Un adolescent ne voit pas la différence entre sa vie et celle des adultes, ou avec ses pairs s'oppose aux «mauvaises» règles et lois du monde des adultes. Un adolescent qui se laisse guider par les signes extérieurs et les attributs de la vie adulte et pense les avoir complètement « maîtrisés » peut avoir le même constat : il se considère plutôt « cool » (fait preuve d'agressivité dans la communication), fume, s'habille avec style », d'une manière adulte", a des clients seniors, etc.

5. Auto-évaluation adéquate et sous-estimation du comportement social des pairs. Avec une position généralement adéquate, un tel adolescent s'estime capable d'entrer dans des relations d'adultes. Il considère que la plupart de ses pairs sont insuffisamment expérimentés, pas encore adultes (contrairement à lui). Dans le comportement, cela se manifeste dans une position responsable et équilibrée, bien que parfois isolée du reste des gars.

6. Évaluation adéquate des autres et sous-estimation de leurs capacités sociales. Avec une perception adéquate de la situation sociale dans son ensemble, un tel adolescent a tendance à sous-estimer ses capacités. Dans son comportement, un niveau accru d'anxiété et de vigilance dans les relations avec les pairs est perceptible. Très souvent cette position est associée à un réel retard de développement physique ou à une maladie.

7. Évaluation adéquate de leur développement social et du développement social de leurs pairs. Une telle évaluation des compétences sociales est associée à une position réaliste et équilibrée, correspondant fondamentalement au niveau de développement d'un adulte. Dans le même temps, l'attitude responsable de l'adolescent envers la vie est combinée à une évaluation positive adéquate des autres.

8. Auto-évaluation adéquate et surestimation du comportement social des pairs. Avec cette évaluation, l'adolescent surestime les capacités sociales de ses pairs. Cela peut être le cas lorsqu'un adolescent s'estime sincèrement suffisamment adroit, compétent, réussi dans un milieu adolescent, mais encore loin de la vie d'adulte, qui, selon lui, est déjà accessible à plusieurs de ses amis.

9. Surestimation de leurs capacités sociales et évaluation adéquate des capacités sociales de leurs pairs. Avec une telle évaluation généralement adéquate, l'adolescent est enclin à surestimer ses capacités, se considère plus compétent, adroit, adulte. Ce poste peut être associé aux aptitudes, capacités et réalisations particulières de l'enfant.

Annexe 2. Liste des compétences sociales identifiées à l'aide de la méthodologie d'évaluation du type de compétence sociale d'un adolescent

LA CAPACITÉ D'ÉCOUTER.
CAPACITÉ DE COMMENCER À PARLER.
CAPACITÉ À MAINTENIR LA CONVERSATION.
CAPACITÉ DE POSER DES QUESTIONS.
CAPACITÉ D'EXPRIMER MERCI.
CAPACITÉ DE SAVOIR.
CAPACITÉ DE FOURNIR UN SOUTIEN.
CAPACITÉ DE DEMANDER DE L'AIDE.
POSSIBILITE DE REJOINDRE UN GROUPE.
CAPACITÉ D'EXPLIQUER (DONNER DES INSTRUCTIONS).
CAPACITÉ DE SUIVRE LES INSTRUCTIONS REÇUES.
CAPACITÉ DE RECONNAÎTRE LES ERREURS.
CAPACITÉ DE CONVAINCRE LES AUTRES.
CAPACITÉ À COMPRENDRE VOS SENTIMENTS.
CAPACITÉ À EXPRIMER DES SENTIMENTS.
CAPACITÉ À COMPRENDRE LES SENTIMENTS D'UN AUTRE.
CAPACITÉ D'INTERAGIR AVEC DES PERSONNES DANS UN ÉTAT IRRITÉ.
CAPACITÉ À EXPRIMER DE LA SYMPATHIE.
CAPACITÉ DE FAIRE FACE AUX CRAINTES.
CAPACITÉ À VOUS PROMOUVOIR.
CAPACITÉ DE DEMANDER DES AUTORISATIONS.
CAPACITÉ DE PARTAGER.
CAPACITÉ D'OFFRIR DE L'AIDE.
CAPACITÉ D'OFFRIR UN COMPROMIS DANS LES LITIGES.
CAPACITÉ DE CONTRLER VOS ÉMOTIONS.
LA CAPACITÉ DE DÉFENDRE VOS INTÉRÊTS DE FAÇON PACIFIQUE.
CAPACITÉ DE RÉPONDRE AUX Blagues.
CAPACITÉ DE REJETER les peines douteuses.
CAPACITÉ DE PRÉVENIR LES CONFLITS D'ISOLATION.
CAPACITÉ D'EXPRIMER LE MÉcontentement.
POSSIBILITE DE REPONDRE A LA DISSOLUTION A VOTRE ADRESSE.
CAPACITÉ DE FAIRE FACE À VOTRE EMBARRATION.
CAPACITÉ À ÊTRE Digne dans une situation où je ne suis pas accepté dans les activités générales du groupe.
CAPACITÉ DE REJOINDRE POUR UN AMI.
CAPACITÉ D'ÉCOUTE DES OFFRES.
CAPACITÉ À RÉPONDRE DE FAÇON CONSTRUCTIVE AUX DÉFAILLANCES.
CAPACITÉ DE RÉSISTANCE À LA MANIPULATION.
CAPACITÉ DE RÉPONDRE AUX ACCUSATIONS À VOTRE ADRESSE.
CAPACITÉ À SE PRÉPARER À UNE CONVERSATION DIFFICILE.
CAPACITÉ DE RÉSISTANCE À la pression du groupe de pairs.
CAPACITÉ D'AGIR DÉCISIVEMENT.
CAPACITÉ À COMPRENDRE LES RAISONS DE VOS PROBLÈMES.
CAPACITÉ DE PLANIFIER.
CAPACITÉ D'ÉVALUER VOS OPPORTUNITÉS.
CAPACITÉ D'OBTENIR DES INFORMATIONS.
CAPACITÉ D'IDENTIFIER LES PROBLÈMES PRIORITAIRES.
CAPACITÉ DE PRENDRE DES DÉCISIONS.
CAPACITÉ DE SE CONCENTRER SUR LA TÂCHE EN COURS.

Une personne en tant que personne se forme au cours du processus de socialisation - l'assimilation des connaissances, des normes, des valeurs et d'autres formes d'expérience sociale nécessaires à la vie en société. La socialisation comprend à la fois des influences spontanées, spontanées et socialement contrôlées sur le comportement et la conscience humains.

Éducation- il s'agit d'une activité de transfert d'expérience socio-historique à une nouvelle génération, un processus de formation ciblée de croyances, de normes morales, d'orientations de valeurs, d'attitudes qui fournissent les conditions nécessaires au développement et à la vie active d'une personne en société. L'éducation assure la connexion et la continuité entre les générations plus âgées et plus jeunes. Il joue un rôle de premier plan dans le développement individuel, moral, mental et physique d'une personne.

Les connaissances, les compétences et les capacités formées au cours du processus d'apprentissage ne suffisent pas. développement d'une personnalité intégrale et assurer sa vie en société. Cela nécessite la formation de formations personnelles plus profondes : croyances, vision du monde, attitudes stables envers le monde et les autres, formes morales de comportement et de volonté. Toutes ces tâches sont résolues dans le processus d'éducation.

En tant que type particulier d'activité humaine, l'éducation a existé tout au long de l'histoire de la société. À différentes périodes historiques, il visait la formation d'un certain type de personnalité avec une moralité et des comportements appropriés. Les principaux types d'éducation sont la famille et

Publique. Le rôle de la famille dans l'éducation des enfants est très important. Cela est dû au fait que de tous les types de relations qui relient une personne au monde, les relations familiales sont les plus profondes et les plus durables. Une famille peut avoir un impact différent sur la formation de la personnalité d'un enfant, en fonction de l'idéologie, de la moralité, des caractéristiques de la relation de la couche sociale à laquelle il appartient, ainsi que du type de famille et du style de communication accepté entre ses membres.

Au cours du développement historique de la société, l'éducation sociale acquiert de plus en plus d'importance. Elle commence à l'âge préscolaire et se poursuit tout au long de la vie d'une personne. L'enseignement préscolaire est assuré par l'institut des établissements préscolaires. Ensuite, l'école et les autres institutions éducatives occupent une place centrale dans l'éducation des enfants. Les institutions extrascolaires et les associations informelles jouent également un rôle important. L'éducation est réalisée dans le cadre d'activités conjointes de la famille, de l'école, des institutions extrascolaires, des organisations d'enfants et de jeunesse, du public, et favorise également l'ensemble du mode de vie de la société. Dans le concept large d'« éducation », des aspects distincts sont distingués; éducation mentale, morale, du travail, esthétique et physique. Cependant, cette division est conditionnelle, car dans la pratique, l'éducation est un processus unique et holistique.

Les fondements de la théorie de l'éducation ont été posés par K.D. Ushinsky dans son ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation. L'expérience de l'anthropologie pédagogique ». Il a souligné que l'éducation nécessite une étude psychologique approfondie d'une personne et que, "en s'améliorant, elle peut étendre considérablement les limites de la force humaine: physique, mentale et morale". L'organisation du processus d'éducation requiert des efforts importants de la part de la société et des personnes qui la traitent professionnellement. Le développement scientifique des problèmes de l'éducation et l'organisation du processus éducatif sont assurés par un ensemble de sciences humaines : philosophie, sociologie, pédagogie, améologie, psychologie. Psychologie parentaleétudie les modèles psychologiques de la formation et du développement de l'enfant en tant que personne dans le contexte de l'organisation ciblée du processus pédagogique.

L'objectif principal de l'éducation est la formation d'une personnalité créative active, la préparation au travail en tant que forme d'activité humaine la plus élevée, le développement de qualités personnelles qui assurent une vie humaine à part entière en société. Intégrité, travail acharné, respect des principes, responsabilité

équité, équité, honnêteté, détermination. Il y a beaucoup de qualités qui caractérisent une personnalité développée, mais une personnalité humaine n'est pas une somme mécanique de qualités individuelles.

B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leont'ev et d'autres chercheurs ont noté que le noyau de la personnalité, qui détermine tous ses symptômes particuliers, est constitué par les caractéristiques de base, qui représentent un système complexe et interconnecté de besoins, d'aspirations, de motifs de formation de sens, de croyances et d'idéaux. Certains motifs occupent une position dominante dans la sphère de motivation des besoins de l'individu et déterminent orientation de la personnalité, qui agit comme une propriété de formation du système qui détermine sa constitution psychologique (voir chapitre 5, section I).

AA Bodalev a révélé un lien entre la nature des traits de personnalité de base et la conformité d'une personne aux influences éducatives et à la croissance personnelle. L'orientation de la personnalité crée une prédisposition et une préparation d'une personne pour une formation relativement rapide de nouveaux actes comportementaux et traits de personnalité. AA Bodalev a appelé ce type de conformité aux influences éducatives éducabilité. La dépendance de l'éducabilité à l'orientation de la personnalité détermine la stratégie de l'éducation et l'une de ses tâches centrales, qui est de former dans la nouvelle génération orientation humaniste de la personnalité, haut niveau de moralité et de spiritualité.

Les normes morales déterminent les actions humaines dans toutes les sphères de la vie sociale. Ils reflètent l'expérience séculaire du développement de la société et de la culture des relations humaines. Les capacités spirituelles permettent à une personne de maîtriser et de créer les créations de l'esprit humain, de comprendre le sens de la vie.

Dans le processus éducatif la formation et l'éducation interdépendant. La connaissance des lois du développement de la nature, de la société et de la pensée forme les croyances et la vision du monde des étudiants. D'autre part, l'éducation des intérêts cognitifs et des qualités volitives de l'individu contribue à la maîtrise réussie des connaissances, des compétences et des capacités. La relation entre la formation et l'éducation s'exprime dans le principe de l'unité de la formation et de l'éducation et dans l'utilisation de la méthode de l'éducation éducative. « Chaque enseignant », a écrit V.A. Sukhomlinsky, - doit être un éducateur habile et réfléchi de l'esprit des étudiants. L'éducation mentale dans le processus d'apprentissage n'est réalisée que lorsque l'enseignant considère l'accumulation de connaissances non pas comme le but ultime du processus d'apprentissage, mais seulement comme l'un des moyens de développer les pouvoirs cognitifs et créatifs de l'enfant. »

Dans la pratique pédagogique, cependant, le principe de l'unité de l'enseignement et de l'éducation n'est pas toujours réalisé. Traditionnellement, l'école a accordé beaucoup plus d'attention à l'éducation qu'à l'éducation. A.G. À cet égard, Asmolov a noté qu'une personne travaillant dans un jardin d'enfants s'appelle un "enseignant" et une personne travaillant dans une école s'appelle un "enseignant". Il pense que cela reflète la compréhension du rôle social de l'enseignant, qui est appelé à enseigner, pour être porteur de savoir.

Des experts de premier plan dans le domaine de la psychologie de l'éducation critiquent le système existant du processus éducatif. “Renouvellement de notre éducation scolaire, - a noté V.V. Davydov, - devrait viser principalement à la priorité en elle de toutes les formes d'éducation de la personnalité des étudiants *. La nécessité d'accorder plus d'attention au processus d'éducation dans l'enseignement scolaire moderne est également indiquée par V.D. Shadrikov. Il écrit qu'« en niant l'idéologie de la période précédente, en nous efforçant de devenir hors de la politique, nous en sommes venus à rejeter l'éducation comme la tâche la plus importante de l'école... Aujourd'hui, il est clair que le moment de nier l'éducation comme la tâche la plus tâche importante de l'éducation est terminée. Et l'école doit trouver des formes et des méthodes pour résoudre ce problème, adéquates à notre réalité. »

Dans la résolution de ce problème, la place principale est bien sûr occupée par l'enseignant-éducateur, qui assume l'entière responsabilité des conditions, de la nature et des perspectives de développement de la personnalité d'une personne en pleine croissance. L'activité pédagogique transforme le rôle social d'« éducateur » en un rôle professionnel qui requiert la formation de qualités personnelles spécifiques et l'acquisition de connaissances et de compétences particulières. Le domaine de compétence professionnelle de l'éducateur comprend : la valeur de l'autodétermination par rapport aux objectifs et aux moyens de l'éducation, les perspectives de développement de la personnalité des élèves ; compréhension approfondie des modèles psychologiques de formation de la personnalité à différentes périodes d'âge; maîtriser les technologies pédagogiques et psychologiques pour étudier et former une personnalité développée et éduquée. Bon élevage caractérisé par la capacité d'une personne à se comporter de manière adéquate en société, en interagissant avec d'autres personnes dans diverses activités. L'organisation de l'éducation en tant que processus pédagogique ciblé et planifié présuppose la présence de normes ou de critères psychologiques pour l'éducation.

Le principal Critères les bonnes manières sont :

S un niveau élevé de développement moral et spirituel d'une personne; connaissance des normes éthiques; la formation de motifs moraux,

attitudes, valeurs et comportements correspondants ; la capacité de corréler leurs actions avec des normes éthiques ;

S responsabilité morale de leur comportement et de leurs actions devant la société, les autres et eux-mêmes ; la capacité de penser et d'agir selon la conscience ;

■ S l'orientation humaniste de la personnalité, exprimée dans la prédominance stable des motifs des types d'activité socialement utiles sur les motifs égoïstes ;

S la formation de motivations et d'intérêts cognitifs visant non seulement le contenu des matières académiques, mais aussi l'ensemble de la réalité environnante ; la formation des croyances et de la vision du monde ;

■ S exécution efficace de divers rôles sociaux; comprendre les autres personnes impliquées dans le processus d'interactions sociales ;

J la maîtrise de soi, la régulation de son comportement, la capacité d'exprimer adéquatement les émotions;

S la capacité de se maîtriser et de surmonter les comportements indésirables ;

S ouverture à de nouvelles opportunités de croissance et de développement personnels, capacité de réalisation de soi et d'auto-éducation.

41.2. Les grandes orientations, moyens et principes de l'éducation

Au stade actuel du développement de la science psychologique, il n'existe pas de théorie unique de la personnalité généralement acceptée. Diverses écoles de psychologie ont développé leurs propres idées sur l'essence, la structure, les conditions de formation de la personnalité et, par conséquent, leurs propres approches pour comprendre les objectifs, les moyens et les méthodes de l'éducation.

Le représentant du béhaviorisme B. Skiner comprenait la personnalité comme un « ensemble de comportements » (réactions opérantes acquises par l'apprentissage). Il a développé la théorie de l'apprentissage opérant, dont l'une des sections est l'enseignement de l'éducation en tant que formation de compétences comportementales et de la capacité de se comporter en société. B. Skiner pense que de nombreuses personnes ont l'air mal élevées simplement parce qu'elles ne savent pas comment, ne savent pas comment construire une conversation, font preuve de bonne volonté, rejettent les demandes déraisonnables ou les demandes excessives et expriment leurs émotions en conséquence. Cela les empêche de réussir dans la croissance professionnelle et la communication interpersonnelle, diminue l'estime de soi et provoque de l'anxiété.

gi et dépression. B. Skiner a rejeté les idées sur les facteurs internes comme raisons des actions et des actes humains. Selon sa théorie, les compétences et les habitudes de comportement adéquat se forment par l'exercice et le renforcement. Pour former des compétences comportementales appropriées, lui et ses disciples ont développé un système de jeux de rôle et des formations spéciales. En psychologie russe, cette vision de l'éducation n'est pas partagée, tout comme le concept de béhaviorisme dans son ensemble, bien que des exercices et des formations individuels pour le développement de certaines réactions comportementales soient utilisés dans la pratique de l'éducation.

Les représentants de la théorie socio-cognitive (A. Bandura et autres) voient l'essence de la personnalité dans la rationalité. De leur point de vue, le comportement est dirigé et régulé par des décisions rationnelles prises sur la base d'images cognitives préalablement formées. En conséquence, toutes les méthodes pour influencer une personne sont basées sur l'apprentissage de nouvelles choses et la réflexion. Le chemin vers la construction d'un comportement humain adéquat passe par la maîtrise de soi et une planification minutieuse de l'interaction de la personne avec son environnement. Un objectif difficile et lointain se décompose en une série d'objectifs intermédiaires plus légers, dont la réalisation est contrôlée et renforcée par l'auto-renforcement.

La compréhension de l'éducation comme un processus exceptionnellement rationnel semble simpliste. Cependant, dans le travail éducatif pratique, les méthodes individuelles de la direction socio-cognitive sont efficacement utilisées pour surmonter les mauvaises habitudes (par exemple, fumer, trop manger) et la formation d'habitudes utiles (par exemple, une bonne communication, faire du sport).

En psychologie humaniste (A. Maslow, K. Rogers, etc.), les problèmes d'éducation de la personnalité occupent une place centrale. L'essence d'une personne est déterminée par la liberté d'une personne et sa responsabilité de choisir un mode de vie. Cette approche du développement humain consiste à créer les conditions de la réalisation de soi et de la croissance personnelle. En conséquence, les principes de base de l'éducation sont : la non-acceptation des influences directes sur la personnalité ; l'absence du droit de l'enseignant de décider quel genre de personne être et comment agir ; l'acceptation d'une personne telle qu'elle est, sans évaluations ni instructions directes ; attitude invariablement respectueuse envers la personnalité des instruits. Une approche humaniste ne signifie pas que l'éducateur reste passif par rapport aux choix et aux décisions que prend la personne éduquée. Le rôle actif de l'éducateur se manifeste dans le fait qu'il ouvre un large champ de choix aux éduqués, compensant leur manque de connaissances et d'expérience. Le professeur ne se cache pas

il a sa propre attitude évaluative vis-à-vis de l'un ou l'autre choix, mais chacun a droit à sa propre appréciation et à son propre choix.

Dans les conditions de démocratisation de la vie publique, de nombreux principes de la psychologie humaniste ont été compris avec compréhension par les psychologues russes et ont eu une forte influence sur la formation d'une approche de l'éducation axée sur la personnalité, qui s'opposait à l'approche pédagogique et disciplinaire caractéristique de la système éducatif traditionnel. L'approche éducative et disciplinaire consiste à doter l'enfant de connaissances, de compétences et de capacités, de lui apprendre à suivre les règles et les normes de comportement, de lui inculquer l'obéissance. Dans une large mesure, cet état de choses était déterminé par les exigences d'une société totalitaire pour l'éducation d'une personnalité conforme et moyenne. Les principaux moyens d'éducation étaient les méthodes verbales d'instruction et d'explication, les exigences pédagogiques sous la forme de « faites comme je fais » et les influences pédagogiques sous la forme d'encouragements et de punitions. L'éducation était de nature sujet-objet, puisque l'activité de la personnalité des étudiants n'était pas encouragée, et souvent supprimée.

Une approche de l'éducation axée sur la personnalité, basée sur une compréhension de l'activité sociale de la nature de la personnalité, en tant que position centrale de la psychologie domestique, vise à maximiser l'aide de l'éducateur à la formation et au développement de la personnalité des étudiants, assurant leur croissance personnelle . La communication et les activités conjointes de l'éducateur et des élèves reposent sur le principe de compréhension, d'acceptation de chaque élève et de lui apporter, si nécessaire, un soutien psychologique. L'organisation du véritable processus éducatif est réalisée à l'aide d'un système de moyens et de méthodes adaptés aux principes de l'éducation axée sur la personnalité.

Outils pédagogiques- ce sont les influences pédagogiques de l'éducateur sur les élèves, réalisées afin de former les comportements et les traits de personnalité souhaités. Puisque la connaissance des normes morales est le principe fondamental de l'éducation, le processus éducatif comprend des méthodes d'éveil moral qui forment les idées de l'enfant sur ce qu'il devrait être, ce qui est bien et mal, comment agir dans une situation donnée. Les principales méthodes d'éducation morale sont la persuasion, l'explication, la conversation, la narration, ainsi que l'utilisation compétente de la littérature et de l'art.

Croyance- C'est l'impact d'une personne sur une autre afin de former de nouvelles vues et relations ou de changer la mauvaise relation. La persuasion est considérée comme une méthode d'éducation verbale et rationnelle, car elle s'adresse principalement à l'esprit de l'enfant, bien qu'elle puisse également affecter ses sentiments. Le contenu et la forme de la méthode de persuasion changent selon l'âge des enfants. Pour convaincre les plus jeunes de quelque chose, il est utile de donner des exemples de contes de fées, de fables, d'œuvres pour enfants, en appliquant ce qu'ils ont lu ou dit au comportement des enfants eux-mêmes. Appliquer la persuasion à l'éducation des adolescents et des jeunes hommes implique de discuter de questions morales plus complexes. Il est impossible de cultiver le sens du patriotisme chez une personne s'il ne connaît pas sa langue maternelle, sa littérature autochtone, l'histoire de son état, son art et ses traditions nationales. Sur cette base, des valeurs nationales et universelles élevées se forment dans la jeune génération.

L'efficacité de la persuasion dépend de la nature de l'interaction entre persuader et persuader. Une conviction n'atteint son but que si l'élève cherche à comprendre et à réaliser ce qu'on lui dit, s'il éprouve et condamne ses actions ou opinions erronées. La persuasion ne doit pas se transformer en cours moralisateurs, longs et fastidieux que certains parents et enseignants abusent parfois. Dans une telle situation, les croyances sont perçues par les enfants comme des bavardages et n'aboutissent à aucun résultat positif. La persuasion devient plus efficace si, en cours de route, l'enfant a des questions ou des désaccords avec quelque chose. Certains éducateurs n'aiment pas cela, ils exigent une obéissance inconditionnelle et font une erreur psychologique. Des questions, des remarques, des déclarations de sa propre opinion témoignent de l'attention de l'enfant aux arguments de l'éducateur, qu'il les comprend et les évalue. Des conditions importantes pour l'efficacité d'une croyance sont également la clarté et l'accessibilité du contenu de la conversation, sa cohérence, sa cohérence et ses preuves. Si le persuadeur lui-même ne croit pas à ce qu'il encourage les enfants à faire, il perd son temps. Les expressions faciales, l'intonation et d'autres moyens non verbaux trahissent généralement l'attitude du locuteur vis-à-vis de son message. En conséquence, l'effet inverse de la non-acceptation et de l'attitude ironique envers les opinions et les valeurs prêchées est obtenu.

Les enseignements et les remarques sont largement utilisés comme moyen verbal d'éducation visant à l'assimilation par l'enfant des normes de comportement : « Etudiez bien », « Faites vos devoirs tous les jours », « Lire la suite », « N'interrompez pas les adultes », « Asseyez-vous droit » , etc... Si ces

sans aucun doute des appels corrects sont effectués trop souvent, et même sans tenir compte des caractéristiques individuelles, des intérêts, des compétences comportementales précédemment formées, leur efficacité ne sera pas élevée. Les enfants s'habituent aux instructions constantes et y réagissent peu. Cela déplaît généralement à l'éducateur et conduit à des conflits. Pour augmenter l'efficacité de ce genre d'enseignement, il faut les faire à dose au bon moment, par exemple, seul, et non en présence d'autres enfants, et veiller à maintenir une relation interpersonnelle positive avec l'enfant. Il faut aussi prendre en compte les possibilités réelles des enfants et leur apporter l'assistance nécessaire.

L'assimilation des connaissances morales et des normes de comportement est une condition nécessaire mais insuffisante pour la formation d'une personnalité éduquée. Vous pouvez bien savoir être et agir, mais agir différemment. UNE. Leont'ev a expliqué le mécanisme psychologique d'un tel comportement, divisant les motifs des actions d'une personne en "connus" et "réellement agissants". On l'a dit à plusieurs reprises à l'enfant et il sait qu'il doit faire ses devoirs tous les jours, se lever à une certaine heure et faire attention aux manuels. Mais cette connaissance peut être de nature formelle, sans constituer les motifs de son comportement réel. Pour la formation d'actions adéquates chez les écoliers, les normes et les règles apprises dans le processus d'application des méthodes verbales doivent être complétées par leur propre expérience du comportement moral et de l'expérience. Pour acquérir une telle expérience, il est nécessaire d'organiser des activités "d'éducation" substantielles, pratiques et communicatives, la création de situations réelles ou ludiques dans lesquelles l'enfant détermine lui-même les tactiques de son comportement et de sa communication, fait des choix et prend des décisions morales.

Dès l'âge de l'école primaire, l'enfant doit être inclus dans des activités socialement bénéfiques. DI. Feldstein dans une étude longitudinale sur l'éducation des enfants et des adolescents a montré que le travail socialement significatif est un moyen universel de former une personnalité morale, dont la participation forme une position de vie active chez les enfants. Selon l'âge et le degré de participation au travail et à d'autres types d'activités socialement utiles, leur impact sur la personnalité de l'enfant peut être différent. Cependant, il a toujours lieu, formant les traits de caractère moral, communicatif et volontaire des écoliers.

À l'heure actuelle, de nombreuses traditions d'inclusion des enfants et des adolescents dans l'activité de travail à leur disposition qui se sont développées à l'époque soviétique ont été détruites en Russie : les détachements de Timurov, les subbotniks,

collecte des vieux papiers. Cela s'explique en grande partie par la nature formelle des événements organisés. Souvent, les enfants ramassaient avec enthousiasme les vieux papiers, après quoi ils étaient pliés dans le sous-sol puis jetés. Bien entendu, une telle "activité professionnelle" n'a pas eu l'effet approprié sur l'éducation professionnelle des enfants. Actuellement, l'incitation matérielle pour les adolescents est l'une des principales dans leur désir de travailler, surtout pendant leur temps libre. Il est important que l'organisation de leur travail se fasse sous la surveillance d'adultes et ne se limite pas à la seule rémunération matérielle. Psychologiquement, il est nécessaire de relancer certaines des formes fructueuses d'activité professionnelle des enfants et des adolescents, d'organiser de nouvelles, pertinentes, prenant en compte les caractéristiques économiques et socio-psychologiques de la société moderne et de la personnalité moderne. ...

L'éducation de la personnalité des étudiants s'effectue principalement en équipes pédagogiques. Les fondements de la théorie et de la pratique de l'éducation collective ont été posés par A.S. Makarenko. Dans une équipe, un enfant se développe dans des conditions d'effort pour atteindre des objectifs communs qui sont adéquats aux motifs d'une activité commune socialement utile ; s'impliquer dans un vaste système d'interactions commerciales et interpersonnelles.

Selon D.I. Feldstein, l'influence du collectif sur la formation de la personnalité de l'enfant s'avère aussi positive que possible dans le processus d'organisation ciblée des groupes d'enfants, compte tenu de l'âge des enfants et du rapport rationnel des formes collectives d'activité et possibilités de performance amateur et de créativité individuelle. Le stade de développement du collectif en tant que petit groupe est également d'une grande importance.

UN V. Petrovsky a montré que le développement du sens social de l'activité collective se produit avec le développement des relations interpersonnelles, de la dépendance interpersonnelle directe aux relations médiatisées par son contenu et ses valeurs.

Dans ce processus, le rôle de l'enseignant est grand, surtout s'il participe activement et directement à toutes les affaires des enfants. A.V. a écrit à ce sujet. Sukhomlinsky : "Le chemin vers le cœur d'un enfant me restera à jamais fermé si je n'ai pas avec lui des intérêts, des passe-temps et des aspirations communs." Il a recommandé aux enseignants de passer le plus de temps possible en communication avec les enfants, d'avoir des conversations sincères avec eux, de travailler ensemble, de faire des randonnées et des excursions avec les élèves. Ce n'est qu'ainsi que les éducateurs pourront ressentir le monde spirituel de l'enfant et exercer sur lui une influence éducative directe et discrète.

La formation d'un comportement adéquat et la consolidation de l'expérience morale sont facilitées par la corrélation de ses propres actions et actes avec le comportement des autres, une orientation vers des images positives et des normes de comportement socialement approuvées. Pour cela, des moyens pédagogiques sont utilisés, tels que l'analyse des actions des personnages littéraires, les discussions et les disputes. Les étudiants acquièrent une expérience de l'expérience morale et de l'empathie, ce qui forme en eux un système de relations stables avec les autres, une tendance à l'introspection et à la connaissance de soi. L'exemple personnel de l'éducateur est particulièrement important à cet égard. L'enfant enregistre les actions et les actes de l'enseignant, les caractéristiques de son comportement verbal et non verbal, son apparence, son attitude face à ce qui se passe. Par les mécanismes d'identification et d'imitation, il reproduit un comportement, un style, des relations avec les gens autour et des manières de les influencer. Les enfants apprennent également des formes et des normes de comportement dans le groupe de référence auquel ils appartiennent.

La formation de bonnes habitudes est d'une grande importance dans le processus d'éducation. Si un enfant a pris une habitude, il agira en conséquence, simplement parce qu'il ne peut pas autrement. La différence entre une habitude et une compétence et une compétence réside dans le fait qu'effectuer une action habituelle donne toujours du plaisir à une personne. Par exemple, un enfant peut bien maîtriser la compétence de lecture, mais cela ne signifie pas qu'il lira beaucoup. Pour cela, il doit avoir une habitude correspondante, un besoin de lecture. Ainsi, il s'efforcera constamment de satisfaire ce besoin. Les habitudes et les compétences se forment dans les activités à travers la consolidation et l'automatisation des actions. La formation de l'habitude souhaitée nécessite une bonne organisation des activités et des exercices obligatoires, poétiques et progressifs. Dans le processus de formation d'une habitude, les enfants devraient apprécier l'action effectuée. S'ils ne peuvent pas obtenir de bons résultats immédiatement et sont réprimandés ou punis pour chaque erreur, l'habitude d'effectuer cette action ne se formera pas. Il restera la nécessité de rappeler à l'enfant quoi et comment faire, surmonter ses réticences ou sa paresse.

Dans le processus d'éducation, il est souvent nécessaire d'éradiquer les mauvaises habitudes, dont les causes peuvent être différentes. Si dans le processus d'apprentissage d'une action, l'enfant développe une compétence inutile et inadéquate, cela peut devenir une habitude. Souvent les enfants "kosoboko" sont assis à un bureau ou non

tenir le stylo correctement pour cette raison même. Une autre raison est qu'à une certaine époque, les adultes ne prêtaient pas attention à l'action d'un enfant ou ne l'encourageaient même pas. Par exemple, parler trop fort ou trop gesticuler peut devenir une habitude. Corriger les mauvaises habitudes est déjà assez difficile. Habituellement, l'éducateur explique pourquoi quelque chose ne doit pas être fait, comment cela nuit à l'enfant lui-même ou à d'autres personnes. Cependant, des rappels constants sur ce qu'il ne faut pas faire n'atteignent presque pas l'objectif, d'autant plus que vous ne devriez pas faire honte à l'enfant ou lui retirer la promesse de s'améliorer immédiatement. A défaut de tenir cette promesse, l'enfant risque de perdre le respect de lui-même, son estime de lui-même va diminuer. Même pour un adulte, il peut être très difficile d'éradiquer une mauvaise habitude, comme fumer, négliger, être en retard. Se débarrasser des mauvaises habitudes demande beaucoup de temps et de patience de la part de l'éducateur, l'organisation correcte des activités et l'expérience de vie formée des enfants, la confiance en leurs qualités positives et leurs bonnes habitudes. Un appel au subconscient par la suggestion peut ici avoir une influence positive. Dans ce cas, la tâche éducative peut être résolue par un impact émotionnel direct sur l'enfant à travers une impression vive pour lui, une histoire intéressante, de l'humour ou une légère ironie.

Dans le processus éducatif, des méthodes d'encouragement et de punition sont traditionnellement utilisées. Pour qu'elles profitent aux enfants, ou du moins ne leur nuisent pas, ces méthodes ne doivent pas être considérées comme les principales. Les incitations devraient généralement prévaloir sur les punitions pour lesquelles la cruauté et l'humiliation sont inacceptables. Il est catégoriquement impossible d'appliquer des châtiments corporels aux enfants.

En psychologie de l'éducation, des principes méthodologiques généraux sont désignés, sur la base desquels l'éducateur détermine la stratégie et les tactiques d'utilisation de moyens éducatifs et de méthodes spécifiques pour influencer les étudiants. Les principaux sont :

/ inclusion des enfants à tous les stades de leur développement dans diverses activités socialement significatives ;

/ le recours à l'équipe et l'utilisation de son influence positive pour accroître l'efficacité des influences éducatives ;

^ ratio adéquat dans le processus d'éducation des méthodes verbales et efficaces ;

/ évitement du formalisme et du manque de sincérité dans les relations avec les élèves ;

/ en tenant compte des caractéristiques individuelles, de la motivation principale et des intérêts des étudiants ;

/ l'utilisation d'outils pédagogiques sur fond d'attitude positive envers l'enfant, le désir de le comprendre et la volonté de lui apporter un soutien psychologique.

Les connaissances et les expériences morales, les premières expériences de comportement moral, forment progressivement les motivations morales, les idéaux et les croyances des élèves. La tâche de l'éducateur est de les rendre efficaces pour que l'enfant, l'adolescent, le jeune homme apprennent et s'habituent à agir et à faire les choses en accord avec leurs croyances et leurs idéaux. C'est ainsi que se forme la formation de caractéristiques personnelles de base, qui deviennent des régulateurs internes du comportement moral durable d'une personne, la base de son développement personnel et de son auto-éducation. Elevé n'est pas celui qui agit moralement, mais celui qui ne peut pas agir autrement.

Dans le véritable processus éducatif, l'enseignant est toujours confronté au choix d'une méthode psychologiquement saine et la plus efficace. Il n'y a pas de schémas ou de recettes toutes faites qui indiquent clairement quelle méthode doit être appliquée. En conséquence, leur choix nécessite de la part de l'éducateur une analyse et une compréhension approfondies des caractéristiques psychologiques de l'enfant, le dépassement des clichés et des stéréotypes dans l'évaluation de son comportement et de sa personnalité, une recherche constante de créativité, d'implication émotionnelle. Tout cela rapproche l'éducation de l'art. Des exemples frappants d'éducation en tant qu'art sont les activités pédagogiques d'A.S. Makarenko, A.V. Sukhomlinsky et leurs partisans. La base pour maîtriser cet art est la connaissance pédagogique et psychologique de la nature et des méthodes de l'éducation. Cependant, en plus de cela, le dévouement, une intensité émotionnelle élevée, une attitude responsable et respectueuse envers leur mission - la participation à la formation de la personnalité humaine - sont requis de la part de l'éducateur.

41.3. L'éducation comme chemin vers la conscience et le sens

Au cours du processus d'éducation, l'enfant maîtrise les valeurs et les normes de comportement en société. C'est le résultat du processus pédagogique le plus accessible à l'observation extérieure. Psychologiquement, la parentalité est un processus beaucoup plus complexe. Ses résultats n'apparaissent pas immédiatement et tous ne sont pas disponibles pour une observation et une analyse directes par l'éducateur. « L'essence psychologique de l'éducation est un changement de conscience et de conscience de soi pour tous les composants conditionnellement distingués, leur

restructuration, modification des relations multicouches, sens, sens, émotions, motif * (B.A.Sosnovsky).

Au cours du processus d'apprentissage, une personne acquiert des connaissances, elle forme un système de sens et ses formes les plus développées - des concepts. Mais dans la structure de la conscience, les significations et les concepts fonctionnent en unité avec la signification, l'attitude d'une personne envers les objets et phénomènes du monde extérieur que ces concepts reflètent. Il est impossible d'apprendre à une personne à ressentir, car la formation de sens est toujours associée aux relations, aux émotions et aux sentiments. Une personne ne peut pas être forcée d'expérimenter ou de ressentir quelque chose, de se rapporter d'une manière définie aux événements qui se déroulent. Les sentiments ne sont pas soumis à une explication rationnelle, les relations sémantiques d'une personne ne peuvent qu'être évoquées. Les significations se forment au cours du processus d'activité de la vie réelle dans les conditions d'interaction avec le monde extérieur. Personnel, sens- "unité" de conscience, exprimant l'attitude d'une personne face aux phénomènes de la réalité. UNE. Leontiev a développé le concept de formation de significations personnelles en tant que principal mécanisme psychologique de l'activité et du développement de la personnalité. Il a montré que les significations sont créées à la suite de la réflexion d'une personne sur les relations qui existent entre le motif et le but de ses actions, c'est-à-dire à quoi visent ces actions comme résultat immédiat. La relation entre le motif et le but génère un sens personnel. C'est la manifestation de la fonction formatrice de sens du motif (voir chapitre 7, section I).

Le chemin vers la formation et le changement des significations personnelles d'une personne consiste à changer ses activités, ses liens avec le monde et les autres. L'enseignant doit organiser les activités de l'enfant de manière à ce que l'atteinte de son résultat devienne pour lui une nécessité intérieure, suscite un sentiment de satisfaction. Les mots les plus corrects et les plus raisonnables que l'enseignant dira à l'enfant sur l'importance de cette activité peuvent être inefficaces pour changer l'attitude à son égard et la formation d'une attitude significative et positive pour l'individu. Les significations sont soulevées dans la coopération, un dialogue entre un enseignant et un élève, en surmontant conjointement les difficultés, en résolvant les doutes qui surgissent et dans l'opportunité de vivre et de partager une joie commune dans la réalisation des objectifs fixés.

L'éducation des significations personnelles est un processus très long et intime, mais c'est lui qui agit en tant que principal régulateur interne du comportement et des activités humaines, de ses actions, en particulier dans des situations difficiles, conflictuelles ou dangereuses nécessitant des décisions morales. Des significations dans la structure de la personnalité d'une personne sont créées

sont la base de son monde intérieur et de sa vision du monde. Une personne perçoit le monde, forme l'image du monde non pas indifféremment, mais de manière biaisée, à travers ses significations personnelles en les expérimentant.

Une place particulière dans le système des significations personnelles d'une personne prend sens de la vie.À l'adolescence, un enfant commence d'abord à penser à ce pour quoi il vit, à ce pour quoi vivent tous les habitants de la Terre. Il n'est pas facile pour lui de trouver la réponse à ces questions. La compréhension du sens de la vie se fait tout au long de la vie. Ce processus demande réflexion, prise de conscience de votre mission, de vos objectifs et perspectives de vie, du sens de vos actions et de vos actes. Si une personne ne s'acquitte pas de cette tâche, la vie commence à lui sembler dénuée de sens. Il perd le contact avec le passé, ne se voit pas dans la vie présente et future. Chez les adolescents, par exemple, la conscience et la conscience de soi sont encore au stade de la formation. Les aider à trouver des réponses aux questions sur le sens de la vie est très important pour eux, et le sentiment que la vie n'a pas de sens est dangereux. Ils développent un état de frustration et, dans les cas plus graves, une dépression survient, la probabilité de maladie mentale ou de suicide augmente.

Le sens de la vie ne peut pas être inventé, inventé, emprunté à quelqu'un ou imposé à quelqu'un, mais il peut être trouvé par la personne elle-même. Et il ne peut être trouvé que dans le monde objectif environnant, réfracté à travers soi à travers son propre comportement, par conséquent, le soutien psychologique d'une personne qui n'a pas compris le sens de la vie ou l'a perdu est de rendre son quotidien actif, saturé de significations réelles. L'acquisition du sens de la vie rend une personne active, capable de résoudre les problèmes de la vie, lui donne la force de vivre même dans des situations apparemment sans espoir et sans espoir. L'éducation des sens personnels quotidiens et l'aide à la recherche du sens de la vie est la tâche psychologiquement la plus difficile d'un éducateur, à la fois la plus humaine et la plus prometteuse.

41.4. Concepts de comportement prosocial et asocial

L'éducation vise toujours la formation d'un comportement socialement acceptable (prosocial). Cependant, un certain nombre de personnes instruites ne parviennent pas à adopter un comportement pro-social stable. Dans ce cas, ils parlent d'asocial ou déviant

Comportement de Xia. Certains comportements antisociaux sont également appelés déviant(déviation-déviation lat.).

Comportement asocial est un système d'actions qui ne correspond pas aux normes et aux attentes officiellement établies ou effectivement formées dans une société donnée. Il existe les types de comportements asociaux suivants : désapprouvé (farces épisodiques, méfaits) ; déviant (manifestations et délits moralement négatifs); délinquant (avant le crime); criminel; destructeur. Les enfants et les adolescents, qui se caractérisent par divers types de comportements antisociaux, appartiennent au groupe des négligés pédagogiquement ou difficiles à éduquer. Souvent, ces enfants sont identifiés dans un « groupe à risque » spécial. Leur comportement et leur personnalité se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

■ S changement (ou déformation) de la nature des liens sociaux, prédominance de l'influence des associations informelles ;

« la résistance aux influences pédagogiques ;

F rejet actif des normes et valeurs collectives ;

J attitude négative envers l'éducation et d'autres types d'activités prosociales;

F incapacité à contrôler leur comportement et à lui donner une évaluation adéquate;

^ tendance aux mauvaises habitudes.

L'éducation de ces étudiants est associée à un coût d'effort important, à la nécessité d'utiliser une approche spéciale et à surmonter leur puissante résistance interne.

Un comportement déviant, qui comprend des formes telles que l'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution, le suicide et la fugue, est un comportement immoral. Les actions qui violent directement l'ordre juridique existant et sont passibles de responsabilité pénale sont des comportements criminels. Il existe un lien réel entre comportement immoral et comportement criminel. Un comportement immoral précède presque toujours, mais pas nécessairement, un acte répréhensible.

Une condition préalable à un comportement asocial est une combinaison de facteurs sociaux défavorables, de situations dans lesquelles se trouve un enfant ou un adolescent et un développement anormal de la personnalité. À l'heure actuelle, un facteur social important contribuant à l'émergence d'un comportement asocial est l'instabilité de la vie sociale et une réévaluation majeure des idéaux et des valeurs de vie. Des domaines d'activité pragmatiquement prestigieux se renforcent dans la société. Aujourd'hui, c'est la participation aux affaires, la propriété de la propriété privée, l'acquisition de la richesse matérielle.

gain et indépendance, divertissement culturel. Mais les moyens socialement approuvés pour atteindre ces objectifs ne sont pas disponibles pour tout le monde. Les adolescents pour lesquels ils ne sont pas disponibles trouvent naturellement d'autres moyens.

Une forte influence sur l'émergence de comportements asociaux est également due au microenvironnement, et surtout par la famille, si l'immoralité, la violence, l'ivresse, le parasitisme s'y déroulent. De tels facteurs sont particulièrement nocifs lorsqu'ils sont considérés comme la norme. La personnalité sous-développée contribue également au comportement antisocial. Il peut s'agir d'un niveau relativement faible de développement de l'intelligence, de défauts de conscience juridique et morale, d'un sous-développement des sphères de la personnalité liées aux besoins, à la motivation, à l'émotion et à la volonté.

Le comportement asocial est également facilité par l'assimilation par l'adolescent des normes et valeurs de la sous-culture adolescente. Les adolescents constituent un grand groupe démographique et socio-psychologique spécifique avec leurs propres idéaux et points de vue qui sont en contradiction avec les attitudes sociales et les valeurs des adultes. Vous devez également prendre en compte les particularités de l'âge, par exemple une crise de puberté et les possibles manifestations psychologiques négatives associées : entêtement, négativisme, agressivité, anxiété, peur du rejet, tendance au conflit. Le plus souvent, c'est à cet âge que se développent divers types d'accentuation du caractère et apparaissent comme un renforcement excessif (expression extrême de la norme) des traits caractériologiques individuels. La communication à l'adolescence devient une activité phare, son influence sur le développement de la personnalité est soulignée. La communication peut également conduire à un comportement antisocial dans certaines circonstances. Ces facteurs défavorables incluent l'inclusion d'un adolescent dans un groupe d'âges différents avec un leader négatif fort ou une « autorité » criminelle. Toute la société a besoin d'un adolescent : normal et illégal.

L'aspiration des adolescents à l'âge adulte et certaines caractéristiques psychologiques de leur sphère de motivation des besoins provoquent parfois certains types de comportements asociaux, y compris des actes criminels. Ces caractéristiques comprennent l'imitation du comportement négatif des adultes ou des adolescents plus âgés, la bravade devant l'entreprise. C'est la raison la plus courante de fumer et de boire pour la première fois. D'autres caractéristiques incluent le besoin de risque, le désir d'expérimenter de nouvelles sensations, une agressivité accrue, une faible estime de soi et l'insuffisance des moyens de l'augmenter.

Pour un travail pédagogique et psychologique pratique auprès d'enfants et d'adolescents sujets aux comportements antisociaux, la question primordiale est de découvrir les raisons des motifs. Il est également nécessaire de différencier le degré et la prise de conscience de l'écart par rapport au comportement prosocial. Il n'est pas rare que des enfants deviennent délinquants par accident. L'éducation d'enfants et d'adolescents présentant diverses formes de comportements asociaux nécessite une étude approfondie des caractéristiques de leur comportement et de leur personnalité : la sphère de la motivation, le développement intellectuel, le caractère, les conflits intrapersonnels. Il est conseillé de consulter et de travailler avec un psychologue pour mettre en œuvre un programme spécial de correction psychologique du comportement et de la personnalité d'un adolescent.

Les influences éducatives sur les enfants difficiles sont inefficaces si des méthodes autoritaires et directives sont utilisées à leur égard. La persuasion, l'explication et d'autres méthodes verbales échouent souvent à changer leur comportement. La méthode la plus efficace pour éduquer ces adolescents est leur inclusion dans un travail socialement significatif et d'autres activités socialement nécessaires et approuvées. Un facteur important contribuant à surmonter leur tendance au comportement antisocial est l'aide à la détermination des objectifs de vie, des perspectives proches et lointaines, à l'élaboration de projets de vie spécifiques et réels. Tout cela doit être fait en tenant compte autant que possible des caractéristiques de la personnalité, de la motivation et des significations des adolescents, sans les casser, mais en les transformant progressivement, progressivement.

La participation à des formes collectives d'activité pour de nombreux enfants du «groupe à risque» pose de nombreux problèmes, car ils ont souvent des conflits avec leurs pairs.

DI. Feldstein a développé certains principes pour la formation de groupes de jeunes, dont l'utilisation permet de niveler les comportements négatifs des adolescents et contribue à leur rééducation :

/ les activités organisées doivent viser le bénéfice de la société, d'autres personnes ;

« des enfants d'âges différents effectuent des parties distinctes de la tâche commune ;

^ les objectifs significatifs de l'activité ont un caractère à la fois social et certainement personnel ;

S une position créative égale et indépendante de chaque enfant est assurée.

En impliquant activement les enfants et les adolescents dans la résolution de problèmes d'importance sociale, une telle équipe offre diverses formes

communication, créant de nouvelles opportunités pour l'éducation sociale de l'individu. En même temps, pour les enfants difficiles à grandir, il est important que les fonctions éducatives du collectif passent au second plan devant les fonctions socialement utiles de leur activité commune. Sinon, l'influence éducative du collectif (due au négativisme bien connu des adolescents) sera rejetée ou remplacée par la moindre influence des groupes et communautés informels.

Le travail éducatif auprès d'enfants sujets à des comportements antisociaux requiert de grands efforts mentaux de la part de l'éducateur. En règle générale, il comprend un travail avec la famille afin d'atténuer ou de minimiser autant que possible les lacunes de l'éducation familiale. Une approche individuelle de chaque enfant, une attitude toujours bienveillante envers lui, une compréhension de ses problèmes subjectifs, la confiance dans le potentiel d'amélioration et le recours à ses qualités positives (peut-être oubliées) contribuent à une influence positive sur le comportement des adolescents.

Les activités conjointes des enseignants, des psychologues et des parents visant à prévenir et à corriger les comportements asociaux des enfants et des adolescents apportent une réelle aide à de nombreux enfants. Cependant, le problème est multiple et très complexe. Pour sa solution fiable, le développement du service psychologique public dans le système éducatif est nécessaire dans le réseau de toutes les institutions éducatives pour les enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique, médicale et sociale. Il est nécessaire de réduire l'institution des services sociaux et psychologiques pour les enfants et les adolescents, et le système des centres de prévention de la toxicomanie. Enfin, il est nécessaire de disposer et d'augmenter le nombre de clubs d'adolescents et de jeunes, de centres d'emploi et de loisirs créatifs. Après tout, l'éducation en tant qu'« éducation » est une tâche nationale.

f Questions de sécurité

1. Quelle est l'essence du processus d'éducation et quels sont ses types ?

2. Comment se manifeste l'interdépendance des processus d'enseignement et d'éducation ?

3. Quelles sont les principales approches de l'éducation dans les différentes écoles de psychologie ?

4. Quels sont les principes de base d'une approche parentale centrée sur la personnalité ?

5. Quels sont les principaux moyens d'éducation morale de l'individu ?

6. Comment caractériser les principaux types de comportements antisociaux ?

(RÉ Tâches de test

1. L'assimilation humaine de l'expérience sociale est ...

A. Comportement.

B. Socialisation.

B. Formation. D. Éducation.

2. Comment s'appelle la prédisposition d'une personne aux influences éducatives ?

A. Croissance personnelle. B. Éducabilité.

B. Les bonnes manières. D. Auto-éducation.

3. Le fondateur de la théorie de l'éducation collective est considéré comme ...

A.K.D. Ouchnski. B. L.S. Vygotski.

B.A.S. Makarenko.

G.A.V. Sukhomlinsky. ,

4. La suggestion comme outil pédagogique est...

Une croyance. B. Promotion.

B. Éducation morale. D. Impact émotionnel.

PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT