Développement physique des enfants d'âge préscolaire. Évaluation physiologique du développement physique des enfants d'âge préscolaire

24.07.2019

OBSERVATION DU DEVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS

On sait que le développement physique, avec d'autres indicateurs des enfants, est un indicateur essentiel de l'état de santé des enfants. L'état de développement physique dépend des caractéristiques congénitales, ainsi que des conditions environnementales dans lesquelles l'organisme se développe et se forme. Les travailleurs médicaux qualifiés devraient être autorisés à mener une enquête sur le développement physique des enfants, en particulier l'anthropométrie, car la technique et les méthodes de mesures anthropométriques nécessitent certaines connaissances et compétences pratiques.

La mesure des enfants au cours de la première année de vie est effectuée en position couchée avec un stadiomètre horizontal. L'enfant est placé sur le dos de manière à ce que la tête touche fermement le sommet de la tête à la barre transversale du stadiomètre. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan vertical. L'assistant fixe fermement la tête de l'enfant. Les jambes doivent être tendues avec une légère pression avec la main gauche sur les genoux de l'enfant. Avec la main droite, amenez fermement la barre mobile du stadiomètre contre les talons, en pliant les pieds à angle droit. La distance entre la barre fixe et mobile correspondra à la taille de l'enfant.

La mesure de la croissance chez les enfants de plus d'un an est réalisée en position debout avec un stadiomètre. L'enfant se tient sur la plate-forme dos au support vertical, dans une position naturelle et droite, touchant le support vertical avec les talons, les fesses, la région interscapulaire et l'arrière de la tête, les mains sont abaissées le long du corps, les talons ensemble, les orteils une part. La tête est placée dans une position dans laquelle le bord inférieur de l'orbite et le bord supérieur du tragus de l'oreille sont dans le même plan horizontal. La barre mobile est appliquée sur la tête sans pression.

La détermination du poids corporel chez les jeunes enfants est effectuée sur une balance avec une charge maximale admissible allant jusqu'à 20 kg. La couche est pesée en premier. Il est placé sur le plateau de pesée afin que les bords de la couche ne pendent pas au-dessus du plateau. L'enfant est placé sur la partie large du plateau avec sa tête et sa ceinture scapulaire, les jambes sur la partie étroite du plateau. Si l'enfant peut être assis, alors il est assis sur la partie large du plateau avec ses fesses, les jambes sur une partie étroite. Il est possible de placer et de retirer un enfant de la balance uniquement avec la poutre fermée, non pas debout sur le côté, mais directement du côté de la poutre. Les lectures de poids sont comptées du côté du poids où il y a des encoches ou des encoches (le poids inférieur doit être placé uniquement dans les encoches disponibles sur l'échelle inférieure). Après l'enregistrement, les poids sont remis à zéro. Pour déterminer le poids de l'enfant, soustrayez le poids de la couche des lectures de la balance.

La pesée des enfants de moins d'un an dans les établissements préscolaires est effectuée tous les 10 jours, de 1 à 3 ans - une fois par mois.

La mesure du tour de poitrine est faite avec un ruban caoutchouté centimétrique dans un état de respiration calme (pause, et les enfants plus âgés lors de l'inspiration et de l'expiration). Le ruban est appliqué à l'arrière - aux coins des omoplates et à l'avant - au niveau du bord inférieur des mamelons.

En plus des mesures anthropométriques, le tonus musculaire, la turgescence des tissus, la nature du dépôt de graisse, etc. sont notés sur le dos - sous les omoplates, sur les membres - sur la surface externe de la cuisse et de l'épaule, sur le visage - dans les joues). Selon l'épaisseur de la couche graisseuse sous-cutanée, on parle de dépôt graisseux normal, excessif et insuffisant. L'attention est attirée sur la répartition uniforme (sur tout le corps) ou inégale de la couche de graisse sous-cutanée.

La détermination de la turgescence des tissus mous s'effectue en pressant la peau avec le pouce et l'index de la main droite et
tous les tissus mous de l'intérieur de la cuisse et de l'épaule, tandis qu'une sensation de résistance ou d'élasticité est perçue, appelée turgescence. Si la turgescence est réduite, alors lors de la compression, une sensation de léthargie ou de flaccidité est déterminée.

Le tonus musculaire est déterminé en utilisant la flexion passive
et l'extension des membres supérieurs et inférieurs. Le tonus musculaire est jugé par le degré de résistance qui se produit lors des mouvements passifs, ainsi que par la consistance du tissu musculaire, déterminée par le toucher. Chez les enfants en bonne santé, le tonus musculaire et la masse dans des endroits symétriques devraient être les mêmes.

Ces traits descriptifs sont classés pour leur gravité comme « petits », « moyens » et « grands ».

Une évaluation individuelle du développement physique est basée sur une comparaison de ses données anthropométriques avec des normes régionales élaborées par la méthode d'analyse régressive. L'utilisation de tables standard ou dentaires permet de donner une description différenciée du physique, du développement de l'enfant et de mettre en évidence les enfants qui ont besoin d'une surveillance constante et de conseils spécialisés.

Le retard du développement physique peut être dû à un certain nombre de raisons qui doivent être identifiées par le médecin d'un établissement préscolaire. Le facteur héréditaire et constitutionnel a une certaine importance. Le plus souvent, la cause d'un développement physique insatisfaisant est les infections chroniques et les intoxications, principalement les rhumatismes, la cardiopathie amygdalienne, la pyélonéphrite chronique, le nanisme hypothyroïdien. On ne peut parler de nanisme que si le taux de croissance est inférieur de plus de 10 % à la norme.

Un examen détaillé de l'enfant vous permet d'identifier les caractéristiques de sa peau, de son système lymphatique et de son système squelettique. Une scoliose ou une poitrine en entonnoir peuvent être présentes chez les enfants d'âge préscolaire. La détection rapide de cette pathologie empêche le développement d'un handicap à l'avenir. Tous les enfants suspectés d'une pathologie du système musculo-squelettique doivent être référés pour consultation à un orthopédiste, une gymnastique corrective est indiquée.

âge	garçons		filles		impulsion	souffle	l'enfer
âge	poids	croissance	poids	croissance	impulsion	souffle	l'enfer
1 année	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 ans	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 années	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 ans	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 années	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 ans	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 ans	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 années	80-87
9 années	80-85
10 années	78-75	20
12 ans	75-72
13 ans	72-82
14 ans	72-76	17

âge		sol.		Niveau de développement physique
				Haute		Au-dessus de la moyenne moyenne			En dessous de la moyenne		court
1		2		3		4 5			6		7
Masse corporelle
3d.	petit .. je		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
vierges		18 , 5>		18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
3d.	petit. .		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
6 mois .	vierges		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
4d.	petit.		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
vierges		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
4d.	petit. .		21,2>		21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
6 mois	vierges .		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
5 années	petit ..		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
vierges		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
5 années	petit ..		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
6 ms.	vierges		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
6 ans	petit ..		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
vierges		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
6 ans	petit.		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
6 mois ..	vierges		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

Hauteur du corps
3d.	petit ..	108>	107-104	103-93		92-88		87<
vierges	107>	106-102	101-91		90-86		85<
3d.	petit ..	109>	108-105	104-96		95-91		90<
6 mois	vierges	108>	107-104	103-94		93-90		89<
4d.	petit ..	111>	110-107	106-99		98-94		93<
vierges	110>	109-106	105-98		97-94		93<
4d.	petit ..	114>	113-110	109-102		101-97		96<
6 mois	vierges	1ІЗ>	112-109	108-101		100-96		95<
5 années	petit ..	117>	116-113	112-105		104-101		100<
vierges	1І6>	115-113	112-105		104-102		101<
5r.	petit ..	120>	119-117	116-108		107-104		103<
6 mois	vierges	120>	119-116	115-108		107-103		02<
6 ans	petit ..	124>	123-121	120-112		111-108		107<
vierges	124>	123-120	.119-111		110-107		106<
6 ans	petit ..	128>	127-124	123-115		114-111		110<
6 mois	vierges	127>	126-123	122-114		113-109		108<
Tour de poitrine
3d.	petit ..	59>	58-56		55-50		49-47	46<
vierges	58>	57-55		54-49		48-47	46<

INDICATEURS DE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT

ÂGE

1. Méthodes de recherche et d'évaluation de l'état de santé des enfants et des adolescents

2. Méthodes de recherche et d'évaluation du développement physique des enfants et des adolescents

3. Évaluation hygiénique de l'organisation de l'éducation physique dans les institutions pour enfants

4. Fondements hygiéniques du processus éducatif dans les institutions pour enfants.

5. Diagnostic de la préparation des enfants à étudier à l'école

6. Hygiène du processus éducatif dans une école polyvalente

Selon l'OMS (1990), l'état de santé des enfants est l'un des problèmes les plus urgents au monde. Son importance est en grande partie due à la dégradation progressive de l'environnement. Le corps de l'enfant, en cours de développement, est plus sensible à l'influence de facteurs tant favorables que défavorables, il réagit plus rapidement et plus fortement aux changements de l'environnement. Lors de l'étude de l'influence de divers facteurs, il est important de déterminer leurs complexes d'influence, ainsi que de savoir comment, lorsqu'ils sont combinés, l'influence de chaque facteur est modifiée. Un résultat intégral de l'impact de l'environnement sur la population infantile est le niveau et la qualité de la santé des enfants. Le pédiatre doit pouvoir déterminer ces deux indicateurs, pour déterminer l'état de santé du DIP.

La santé est un critère pour --------- la relation du corps de l'enfant avec l'environnement. Il se forme sous l'influence d'un complexe complexe de facteurs biologiques, environnementaux et sociaux.

Ainsi, pour les hygiénistes, l'esprit le plus proche est la définition de la santé adoptée par la Charte de l'OMS « La santé est un état de complet bien-être physique, spirituel et social, caractérisé par un équilibre dynamique du corps avec l'environnement, ainsi que la absence de maladies et de défauts physiques."

La santé, en tant que mesure de la vitalité, de la capacité du corps à fonctionner de manière optimale, se caractérise dans ce cas non seulement par l'absence de symptômes cliniquement prononcés des maladies, mais également par l'absence de leurs manifestations initiales, d'états de pré-maladie et de la ce qu'on appelle la "pathologie mineure", souvent détectée au niveau fonctionnel, des changements facilement réversibles, indiquant une diminution de la résistance générale du corps aux effets de facteurs environnementaux défavorables.

Les indicateurs de santé (morbidité, mortalité, handicap, etc.) révélés par les résultats des études démographiques ne sont que la partie visible de l'iceberg, dont la partie sous-marine est constituée de conditions pré-pathologiques (prénosologiques) reflétant les stades de passage de la santé à la maladie. L'étude de ces conditions comme base pour déterminer le "niveau" de santé d'un enfant sain fait l'objet d'un diagnostic hygiénique ("surveillance hygiénique"), qui étudie l'environnement, la santé et les relations entre eux. C'est la santé du collectif qui agit dans ce cas comme un critère de diagnostic prénosologique, un « marqueur » de l'impact négatif de l'environnement sur une personne, un critère d'efficacité de tout travail de prévention mené par les organismes de la service sanitaire et épidémiologique.

Afin de rapprocher la prévention primaire de la tâche principale - augmenter l'espérance de vie des personnes, le diagnostic hygiénique, ayant 3 objets d'étude (état de santé, habitat, leur relation), est conçu pour identifier les étapes de l'échelle de santé

Pleine santé

Santé pratique

Pré-maladie

Cela est nécessaire pour empêcher la transition d'états vers diverses maladies.

L'interaction du diagnostic hygiénique et de l'examen clinique doit être réalisée en 4 étapes

Étape 1 - étudier la situation écologique, les conditions de vie, le mode de vie

Étape 2 - examen médical

Étape 3 - activités de bien-être

Étape 4 - observation dynamique du dispensaire

Une évaluation complète de la nature du développement et de l'état de santé de l'enfant nécessite une prise en compte obligatoire du développement physique et neuropsychique, du degré et de l'harmonie de l'utilité de l'état fonctionnel de son corps.

La disponibilité de méthodes de diagnostic pour les conditions prépathologiques (prénosologiques), une évaluation quantitative de la profondeur et du degré de réversibilité de ces processus, peut devenir la base scientifique de telles mesures préventives qui correspondront aux tâches de prévention primaire et secondaire. Sur cette base, la prévention vise non pas à prévenir des maladies spécifiques, mais à réduire la probabilité de leur développement en général. Les facteurs suivants affectent l'état de santé des enfants et des adolescents.

Facteurs façonnant la santé de la population infantile

| |Sur le plan social | |

| |économique | |

| |conditions | |

| Environnement | Hérédité | Physique |

| | |éducation |

|Alimentation | | |

| Conditions de vie | Condition | Régime du jour |

| |santé | |

| |pour enfants | |

| |population | |

| |Indicateurs | |

| |mortalité | |

| |incidence || |

| |handicap | |

| | physique développement | |

| | |Conditions de formation |

| |Médical et sanitaire | |

| | J'aide | |

Il faut faire attention au rôle de ces facteurs influençant la formation de la santé en tant que biologique (âge de la mère, état de santé, longueur corporelle, nombre de naissances, poids à la naissance, présence d'anomalies dans l'acte - ----- ----- - et périodes postnatales précoces, etc. 0 et sociales (superficie de l'appartement, revenu par habitant, éducation parentale, éducation sociale et familiale de l'enfant, régime quotidien, y compris la durée du sommeil et du séjour à l'air libre) .

2. Contrôle médical de l'état de santé des enfants.

L'une des tâches les plus importantes d'un pédiatre est de contrôler la formation et la dynamique de l'état de santé du DIP.

Le contrôle de la dynamique de l'état de santé est réglementé par l'arrêté du ministère de la Santé de la Fédération de Russie du 14. 03. 95 n ° 60 "Sur l'approbation des instructions pour la réalisation d'examens préventifs des enfants d'âge préscolaire et scolaire sur le base de normes médicales et économiques"

Le suivi de santé s'effectue actuellement sur la base de tests de dépistage de masse et représente un nouveau principe d'organisation des examens approfondis des enfants et des adolescents. Elle se déroule en plusieurs étapes :

Étape 1 - examen de tous les enfants selon un programme de dépistage, qui est effectué principalement par une infirmière d'une institution pour enfants; 7

Étape 2 - examen des enfants, effectué selon des tests de dépistage, par un médecin d'une institution pour enfants;

Étape 3 - examen par des spécialistes étroits de la polyclinique des enfants envoyés d'un établissement préscolaire (école) pour consultation.

Ce principe d'organisation d'un examen médical prévoit une augmentation significative du rôle du miel moyen. le personnel de l'institution pour enfants dans le suivi de l'état de santé des enfants, et assure également l'utilisation rationnelle du temps de travail des médecins et des spécialistes étroits avec un contrôle différencié sur l'état de santé des enfants.

Le programme de dépistage comprend :

1. Test de questionnaire - une enquête auprès des parents ou des élèves à l'aide d'un questionnaire spécial. L'enquête vise à identifier les données anamnestiques et les plaintes caractéristiques des modifications des systèmes nerveux, cardiovasculaire, digestif, urinaire, ainsi que typiques des maladies du nasopharynx et des maladies et affections allergiques (annexe 1).

Dans ce questionnaire, sous forme de questions simples, sont regroupées les principales plaintes « clés » qui surviennent chez les enfants et les adolescents en présence d'écarts d'état de santé selon les principaux systèmes. Lors de l'examen des enfants d'âge préscolaire et des élèves de la 1re à la 4e année, le questionnaire est rempli par les parents, à partir de la 5e année, par les élèves eux-mêmes.

Les questions visent à identifier une éventuelle pathologie du système nerveux - une éventuelle pathologie du système cardiovasculaire, - du nasopharynx, - le système digestif, - les reins, - les allergies.

Les résultats de l'enquête par questionnaire sont résumés par l'infirmière, qui marque le nombre de questions avec une réponse positive avec un signe plus (+). Après cela, le médecin de l'institution pour enfants analyse les résultats de l'enquête et sélectionne les enfants nécessitant un examen, et après leur examen, décide s'il convient de consulter des spécialistes restreints pour des examens supplémentaires.

2. Évaluation individuelle du développement physique à l'aide d'échelles de régression.

3. Mesure de la pression artérielle (chez les collégiens - en tenant compte des ajustements d'âge pour un brassard standard) pour identifier les conditions hypertensives et hypotoniques.

L'objectivation des valeurs de pression artérielle chez les enfants âgés de 8 à 12 ans n'est obtenue qu'en utilisant des brassards « âge » ou des calculs supplémentaires, ajustés en fonction de la taille de la circonférence de l'épaule de chaque enfant, qui est étroitement corrélée au poids corporel. Les valeurs des corrections, standardisées sur la base d'une évaluation individuelle du développement physique des enfants, sont présentées dans le tableau :

Corrections (en mm Hg) des nombres de pression systolique * obtenus lors de la mesure avec un brassard standard (pour les enfants de 8 à 12 ans avec des poids corporels différents)

Tableau 1

| ans) | par | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Remarque : * - les chiffres de la pression diastolique doivent être considérés sans corrections, car les différences de valeur de la pression diastolique lors du changement des brassards standard et d'âge sont insignifiantes.

** - chez les enfants de 13 ans et plus (quel que soit le poids corporel), les valeurs réelles de la pression artérielle lors du changement des brassards standard et d'âge ne diffèrent pas.

La pression artérielle est mesurée de la manière généralement acceptée - assis, sur la main droite, après 10 minutes de repos, selon la méthode de Korotkov. Pour plus de précision, il est recommandé de mesurer 3 fois en fixant les indicateurs de la dernière mesure.

Identification des troubles de l'appareil locomoteur à l'aide d'un examen visuel instrumental combiné.

Test de détection des troubles de la posture. huit

Cet examen test est effectué par le médecin de l'institution de garde d'enfants et comprend un examen de l'enfant avec la réponse à 10 questions de la carte de test (tableau 2).

Tableau 2

Carte de test des anomalies de la posture

| 1. Dommages évidents aux organes du mouvement | Oui Non |

| associés à des malformations congénitales, | |

| blessure, maladie || |

| 2. Tête, cou déviés de la moyenne | Oui Non |

|lignes : épaules, omoplates, hanches | |

| installé de manière asymétrique | |

| Coffre du « cordonnier », | Oui Non |

| "Déformé" | |

| 4. Réduction excessive ou | Oui Non |

|augmentation de la courbure physiologique | |

| colonne vertébrale : lordose cervicale, | |

|cyphose thoracique, lordose lombaire | |

| 5. Retard excessif des omoplates | Oui Non |

| 6. Protrusion excessive de l'abdomen | Oui Non |

| Violation des axes des membres inférieurs | Oui Non |

| (en forme de O, en forme de X) | |

| 8. Taille Triangle Inégalité |Oui Non |

| 9. Position du talon en valgus ou | Oui Non |

| les deux talons | |

| 10. Déviation évidente de la marche | Oui Non |

L'enquête se déroule dans l'ordre suivant :

Inspection de face. Position - bras le long du corps. La forme des jambes, la position de la tête, du cou, la symétrie des épaules, l'égalité des triangles de taille (le triangle de taille est un écart triangulaire entre la surface intérieure des bras et le corps, avec le sommet du triangle au niveau de la taille, normalement les triangles doivent avoir la même forme et la même taille) ...

Vue de côté. Position - bras le long du corps. La forme de la poitrine, de l'abdomen, de la saillie des omoplates et la forme du dos sont déterminées.

Inspection par l'arrière. Position - bras le long du corps. La symétrie des angles des omoplates, la forme de la colonne vertébrale, la forme des jambes, l'axe des talons (valgus, varus, normal) sont déterminés.

À la fin de l'examen, l'enfant est invité à effectuer plusieurs étapes pour identifier d'éventuelles perturbations de la marche.

Au cours de l'examen, une fiche de test est remplie, selon laquelle une évaluation des troubles de la posture identifiés est donnée :

Note normale - réponses négatives à toutes les questions

Quelques écarts nécessitant la supervision d'un pédiatre scolaire-préscolaire - réponses positives à une ou plusieurs questions de 3 à 7 chiffres inclus

· Violation significative de la posture - réponses positives à 1, 2, 8, 9, 10 questions (une ou plusieurs). Les enfants affectés à ce groupe sont soumis à une orientation obligatoire vers un orthopédiste.

Test de détection d'une vraie scoliose.

La vraie scoliose ne comprend que celles qui s'accompagnent d'une torsion, ou rotation de la colonne vertébrale autour de l'axe, dans laquelle les apophyses épineuses des vertèbres s'écartent d'un côté ou de l'autre de la bande médiane, formant un renflement visible lorsque le tronc est incliné.

La principale technique pour détecter une véritable scoliose est considérée comme un examen avec flexion de la colonne vertébrale et inclinaison du corps vers l'avant : l'inclinaison du corps s'effectue lentement, tandis que les bras pendent librement, les jambes sont redressées. En présence de scoliose, un renflement asymétrique des côtes dans la région thoracique et une crête musculaire dans la région lombaire sont déterminés.

Pour une détection plus précise de la torsion vertébrale, l'examen doit être effectué dans deux positions : avant et arrière.

Vu de dos (l'enfant tourne le dos au médecin), en inclinant le torse de l'enfant loin de lui, on peut révéler la torsion des épines dans la colonne thoraco-lombaire.

Test du pied plat - plantographie

Détection de la prémyopie à l'aide du test de A.A.Malinovsky

Ce test est utilisé chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 6 ans et les élèves de 11e année.

Habituellement, l'examen de l'acuité visuelle, effectué selon les tableaux de diagnostic spéciaux de Sivtsev-Golovin, révèle principalement la présence d'une pathologie de la vision déjà développée. Le test de A.A. Malinovski permet d'identifier les enfants prédisposés à la myopie.

La détection de la prémyopie à l'aide du test A.A.Malinovsky comprend 2 étapes de recherche.

Détermination de l'acuité visuelle (selon la méthode généralement acceptée)

· Identification des enfants atteints de prémyopie parmi le contingent ayant une acuité visuelle normale.

Méthode d'examen: après avoir déterminé l'acuité visuelle de la manière habituelle, une lentille est portée à l'œil de l'enfant avec une acuité normale, dont la force correspond à la réfraction moyenne des yeux pour les enfants de cet âge, et l'acuité visuelle est à nouveau déterminée (de façon conventionnelle selon les tables de lettres, l'enfant est assis sur une chaise à une distance de 5 m de la table (chaque œil est examiné séparément, l'autre œil fermé avec un bouclier. Pour le test, utilisez des lentilles + 1,0 D en une monture pour enfants, avec une distance entre les optiques

Évaluation des résultats :

t l'enfant, en regardant à travers l'objectif, lit correctement 9-10 lignes du tableau - test négatif

t l'enfant, en regardant à travers l'objectif, ne peut pas lire correctement les lettres 9-10 lignes ou même les distinguer du tout - le test est positif (réfraction accrue liée à l'âge - état pré-myopique)

Les enfants atteints de prémyopie sont considérés comme un « groupe à risque » de myopie car ils sont 80 fois plus susceptibles de développer une myopie que les autres. Ces enfants doivent être référés à un ophtalmologiste pour une observation spéciale et une surveillance périodique. L'examen avec le test de Malinovski est effectué par une infirmière d'une institution pour enfants. Les enfants avec un test de Malinowski négatif peuvent être testés pour l'acuité visuelle à l'école 1 fois en 3 ans, c'est-à-dire dans les classes 4-7-10. Test de détection des troubles de la vision des couleurs (pour les écoliers).

Les troubles de la perception des couleurs jouent un rôle dans le choix d'une profession (chauffeur, apparatchik, etc.), et, étant souvent héréditaires, ils sont plus souvent détectés chez les garçons.

Pour l'étude de la vision des couleurs, des tables polychromes spéciales de Rabkin sont utilisées. Dans ces tableaux, les visages avec une vision normale des couleurs se distinguent des cercles de couleurs différentes, mais identiques.

Pour l'utilisation, seuls les tableaux polychromes I-XIII sont utilisés (la première série est la principale). L'étude est réalisée en lumière naturelle (le sujet est assis dos à la fenêtre, le chercheur - face à la fenêtre). Les tableaux sont présentés verticalement à une distance de 1 m pendant 5 à 6 secondes. chacun.

Évaluation des résultats : la distinction incorrecte de tableaux même individuels est une anomalie de la vision des couleurs. L'étudiant est envoyé en consultation avec un ophtalmologiste.

L'étude de la vision des couleurs est réalisée en 4e année de l'école à la veille du choix d'orientation professionnelle.

Tests de dépistage en laboratoire pour le dépistage de la protéinurie et de la glycosurie.

Les protéines et le glucose dans l'urine sont déterminés par une infirmière d'un établissement pour enfants à l'aide de bandelettes réactives de diagnostic spéciales, en fonction du changement de couleur dont ils jugent la présence et même leur concentration approximative dans l'urine.

Tous les enfants présentant des traces de protéines dans les urines sont envoyés pour un examen supplémentaire afin d'identifier les causes de la protéinurie, et avec des traces de glucose dans les urines pour consultation avec un endocrinologue.

L'amélioration de la qualité et du contenu informatif des examens médicaux passe également par la réalisation préalable de tests de laboratoire pour tous les enfants : une analyse générale du sang et des matières fécales à la recherche d'œufs de vers (pas plus de 2-3 semaines avant l'examen), mais aujourd'hui, ces recommandations sont seulement souhaitable.

Le programme d'examens médicaux des écoliers comprend un test fonctionnel du système cardiovasculaire avec stress pour déterminer le degré de sa forme physique et le stress éventuel pendant la culture physique et le sport. Les enfants de 8 à 10 ans ayant la forme d'une charge se voient proposer 20 squats, les 10-11 ans 25 squats, les garçons 12-14 ans - 30 squats en 30 secondes.

Selon la nature des décalages après tests fonctionnels, on distingue une réaction favorable et défavorable du système cardiovasculaire.

Une réaction favorable est considérée comme une augmentation de la fréquence cardiaque à 50-70% du niveau initial, une augmentation de la pression systolique de 10-15 mm, une augmentation modérée de la pression pulsée de 20-35 mm et la restauration de tous les indicateurs dans 2-3 minutes.

Une réaction défavorable est considérée comme une augmentation significative (plus de 70 %) de la fréquence du pouls, une diminution de la pression systolique et du pouls par rapport au niveau initial, ou une forte augmentation de la pression systolique (de 25 à 40 mm ou plus) contre le fond d'une augmentation diastolique, avec une période de récupération lente. Une diminution du pouls et de la pression systolique pendant la période de récupération (2 à 3 minutes) en dessous de la ligne de base est également considérée comme un effet indésirable.

3. Évaluation complète de l'état de santé des enfants et des adolescents. Critères de santé et groupes.

Une évaluation complète de l'état de santé des enfants a été introduite par arrêté du ministère de la Santé de la Fédération de Russie n° 60 du 19 janvier 1983 "Sur la poursuite de l'amélioration des soins ambulatoires pour la population infantile dans les villes", est donnée sur le base de prise en compte des résultats de l'examen médical et du suivi actuel de l'enfant, en analysant 4 principaux critères de santé :

La présence ou l'absence de maladies chroniques au moment de l'examen et le degré de leurs manifestations cliniques ;

L'état fonctionnel des principaux organes et systèmes : résistance cardiovasculaire, respiratoire, circulatoire, nerveuse, etc. de l'organisme, se manifestant par le nombre et la durée des maladies selon l'attractivité de l'année précédente au moment de l'examen médical ;

Le niveau de développement physique et neuropsychique et le degré de leur harmonie.

Conformément aux critères spécifiés, un groupe de santé est déterminé pour chaque individu.

Tableau 3.

Répartition des enquêtés par groupes de santé

| | | | facile | âge |

| | | écarts

| longue | aggravée (2 |

| | | | et appétit, | lag |

| | | | etc. | eskogo |

Les enfants du groupe de santé I sont observés par un médecin aux heures habituelles établies pour les examens médicaux préventifs des enfants sains.

Les enfants du groupe de santé II («groupe à risque») sont observés par un médecin au moment prescrit pour chaque enfant, en fonction du degré de risque lié à la formation d'une pathologie chronique chez eux, de la gravité des relations fonctionnelles et de la degré de résistance.

Souvent, les enfants malades, les enfants qui ont souffert de pneumonie aiguë, de maladie de Botkin, etc., bien qu'ils appartiennent au groupe II de la santé, pendant la période de convalescence sont inscrits au dispensaire selon f. N°30.

Les enfants des groupes III, IV, V sont inscrits au dispensaire selon f. N ° 30 et l'ordre de leurs soins médicaux est déterminé par des directives spéciales (M. 1968, 1974, Kharkov, 1982; Frunze, 1985).

Selon les résultats de l'évaluation de l'état de santé, du niveau de développement physique et de la forme physique, les personnes examinées sont réparties dans des groupes médicaux. régulariser le volume de leur cours d'éducation physique. Les caractéristiques médicales de ces groupes sont données dans le tableau 4. Lors de la suppression d'un groupe médical, le médecin doit répondre aux questions suivantes :

Le sujet peut-il satisfaire aux exigences du programme d'éducation physique, ou a-t-il besoin de restrictions et quoi ?

La personne examinée a-t-elle besoin d'exercices physiques à visée thérapeutique (gymnastique corrective, etc.) ?

Le sujet peut-il être engagé dans des sections sportives, participer à des entraînements et à des compétitions, dans quelles conditions et dans quelles conditions.

Tableau 4

Groupes pour cours d'éducation physique

| Naymenova | Événements autorisés | Médical |

| nie | |caractéristiques du groupe |

groupes | | |

| Principal | Classes au programme | Personnes sans écarts dans |

| | éducation physique en | développement physique, |

| | complet | état de santé, et |

| | Soumission des normes BGTO, TRP I, | également des personnes |

| | Stade TRP II | mineur |

| | séquentiellement. | écarts dans l'état |

| | Cours dans l'une des | santé, mais avec |

| | sections sportives (générales | physiques suffisantes |

| | forme physique, | forme physique. |

| |Athlétisme, | |

| | gymnastique, etc.), | |

| | participation au concours | |

| | un sport. | |

| Préparer | 1. Cours dans le cadre du programme |

| telny | éducation physique avec | écarts mineurs |

| | condition d'un développement physique plus progressif et |

| | les passer avec retard | état de santé sans |

| | contrôle de passage | degré suffisant |

| | tests et normes BGTO, TRP | physique |

| | Étape I pour jusqu'à 1 | préparation. |

| |année, remise des règles du TRP II | |

| | étapes avec un spécial | |

| | l'autorisation du médecin. | |

| | 2. Cours en section générale | |

| | forme physique. | |

| Spécial | Professions par spécialité | Personnes avec |

| e | programme ou individu | écarts significatifs dans |

| | types de gouvernement | état de santé |

| | programmes, et le terme | permanent ou |

| | la préparation est allongée, mais | temporaire, pas |

| | les normes sont réduites | interférant avec la mise en œuvre |

| | |programme régulier ||

| | |travail de production, |

| | | mais sont |

| | | contre-indication à |

| | |état |

| | |programmes en général |

| | | groupes. |

Le médecin devrait interdire les cours d'éducation physique dans les cas extrêmes, lorsqu'il doute de leurs bienfaits et de leur succès. En fonction de l'état de santé de l'enfant, le médecin, après consultation de spécialistes, prescrit des types d'exercices spécifiques, détermine leur durée et surveille systématiquement les réactions et la santé des enfants. 13

Littérature

1. Hygiène des enfants et des adolescents, éd. V.N. Kardatenko - M. - Médecine - 1980 - p. 41-115

2. Guide des études de laboratoire sur l'hygiène DIP - éd. V.N.Kardashenko - M., Médecine - 1983 - S. 7-51

Indicateurs de développement physique
Indicateurs de développement physique
Poids corporel, kg
Longueur du corps, cm
Tour de poitrine cellules, cm

La fréquence des examens des enfants est déterminée par le rythme de leur développement physique. Les enfants de la première année de vie sont examinés une fois par mois, de 1 à 3 ans - une fois tous les 3 mois, de 3 à 7 ans - au moins une fois tous les six mois. Selon les indications médicales, les enfants affaiblis et en retard de développement physique sont examinés plus souvent.

Un enfant en bonne santé présente un rapport harmonieux des principaux indicateurs de développement physique: longueur et poids du corps, tour de poitrine, respiration suffisamment profonde et uniforme. L'état psychologique d'un enfant en bonne santé se caractérise par une stabilité et des relations bienveillantes dans le groupe de pairs. Amener tout le monde à un tel état est la principale préoccupation professionnelle de l'éducateur. Il est nécessaire de tout mettre en œuvre non seulement pour empêcher la détérioration de la santé des enfants du groupe, mais aussi pour renforcer l'effet d'amélioration de la santé. Dans une évaluation pédagogique de la santé, il convient de distinguer 3 groupes d'enfants qualitativement caractéristiques : en bonne santé (pas malade pendant un an); souvent malade pendant une longue période (4 fois ou plus par an - le groupe BHB); occasionnellement malade (1 à 3 fois par an - groupe EB).

L'éducateur reçoit des informations sur la santé de l'enfant des parents, l'infirmière en chef de l'établissement préscolaire (selon le dossier médical de l'enfant). Observant les enfants, analysant leur bien-être et leur comportement, l'éducateur complète ces informations, partage des informations avec les parents et un médecin.

Sur la base des données obtenues, il est prévu amélioration possible de la santé de chaque enfant à la fin de l'année. Pour certains, il s'agira d'une diminution de la durée et du nombre de maladies au cours de l'année (stade 1 du pronostic), pour d'autres ce sera un passage du groupe BW au groupe EB (stade 2 du pronostic) ou à le groupe de personnes saines (stade 3 du pronostic). Sur la base des indicateurs de santé individuels obtenus, les résultats généraux du groupe sont affichés. Ils sont déterminés par l'indice de santé (le pourcentage d'enfants en bonne santé dans la masse salariale) et le nombre d'enfants souvent malades. Les indicateurs d'une culture physique efficace et d'un travail d'amélioration de la santé sont : une dynamique individuelle positive de la santé (une diminution du nombre et de la durée des maladies par an, en tenant compte du pronostic), et dans le groupe dans son ensemble - une augmentation de la indice de santé et une diminution du nombre d'enfants fréquemment malades.

Le degré de développement physique des enfants permet, dans une certaine mesure, de juger de l'état fonctionnel des organes et, inversement, les violations de la capacité fonctionnelle des organes entraînent des modifications du développement physique.

Pour évaluer l'état fonctionnel du corps de l'enfant, le pouls et la pression artérielle sont mesurés. La pression artérielle chez les enfants dépend de l'âge, du sexe, de la maturité biologique, de l'AVC et des volumes sanguins infimes, de la résistance vasculaire, de leur élasticité, de la quantité de sang circulant dans le corps, de sa viscosité et d'autres indicateurs.

Lors de la caractérisation de l'état fonctionnel du corps d'un enfant d'âge préscolaire pendant la période d'exposition à diverses activités physiques, il est nécessaire de se concentrer sur les indicateurs physiométriques liés à l'âge des enfants au repos (données du dispensaire républicain de médecine du sport et du bureau méthodologique républicain pour culture physique, tableau 2).

L'intensité de la charge musculaire dépend du choix des exercices physiques, de leur complexité et de leur combinaison, du taux de répétition. Lors de la normalisation de l'activité physique que les enfants reçoivent en éducation physique, ils sont guidés sur la fréquence cardiaque.

2 Tableau 2. Dynamique des indicateurs physiométriques des enfants âgés de 3 à 7 ans.

La fréquence cardiaque reflète l'effet de l'activité physique sur le corps des enfants et a une relation directe avec la nature de l'apport énergétique de l'activité musculaire.

La formation de la posture est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation physique des enfants.

La routine quotidienne strictement observée, la taille des meubles, la posture des enfants pendant les cours, le travail et d'autres types d'activités indépendantes sont d'une grande importance dans le processus de développement d'une bonne posture.

Le mobilier est sélectionné en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Les tailles des tables et des chaises doivent répondre aux exigences de GOST "Meubles préscolaires pour enfants. Dimensions fonctionnelles des tables "," Mobilier préscolaire pour enfants. Dimensions fonctionnelles des chaises » (tableau 3). Les chaises doivent être installées avec une table du même groupe et des marquages.

3 Tableau 3. Les principales tailles de tables et de chaises.

Couleur de marquage	Taille des enfants, mm	Hauteur, mm
Couleur de marquage	Taille des enfants, mm

	St. 850 à 1000
Orange
Violet	plus de 1150 à 1300

La conception de la table et de la chaise doit garantir :

d'abord, le soutien du torse, des bras et des jambes ;

deuxièmement, la position symétrique de la tête et de la ceinture scapulaire.

Les dimensions du meuble correspondent à la taille de l'enfant : la longueur de l'assise de la chaise est la longueur des hanches, la hauteur de ses jambes est la longueur des jambes. Il est bon que le dossier de la chaise soit légèrement incliné vers l'arrière, ce qui vous permet de vous pencher en arrière, de vous détendre et de reposer la colonne vertébrale. Les pieds doivent être au sol (ou sur un support si la chaise est grande pour cet enfant). Le lit ne doit pas être trop mou, l'oreiller ne doit pas être trop grand. La longueur du lit est de 20 à 25 cm plus longue que la taille de l'enfant, afin qu'il puisse s'étirer librement.

La pose de l'enfant dans chacune de ses activités doit être constamment au centre de l'attention des adultes.

Il est nécessaire de contrôler l'assise des enfants dans chaque groupe, d'analyser la correspondance du mobilier avec la croissance et les caractéristiques physiques des enfants - 2 fois par an (I semestre - septembre, II semestre - janvier) ( Annexe 1)

Développement physique un enfant est un ensemble de caractéristiques morphologiques et fonctionnelles dans leur interconnexion et leur dépendance aux conditions environnementales qui caractérisent le processus de maturation à un moment donné.

En pédiatrie clinique, le terme «développement physique» est interprété comme un processus dynamique de croissance (augmentation de la longueur, de la masse et du développement de différentes parties du corps) et de la maturation biologique d'un enfant à différentes périodes de l'enfance.

Algorithme d'évaluation du développement physique

Détermination de l'âge du passeport

Évaluation des résultats de mesure

Évaluation de l'harmonie du développement physique

Conclusion sur le développement physique

Détermination de l'âge du passeport de l'enfant :

Date de mesure - Date de naissance = Âge du passeport de l'enfant

Mesure du poids corporel :

Le poids des enfants de moins de 18 mois doit être mesuré sur une balance avec la possibilité de "mettre à zéro la balance", l'étalonnage et la capacité d'estimer la prise de poids jusqu'à 10 g.

Les enfants doivent être pesés nus ou dans une couche propre.

Il est préférable de peser le matin.

Pour ce faire, placez l'enfant sur la balance, fixez son poids corporel sur la balance, enregistrez les indicateurs.

Le poids des enfants de plus de 18 mois doit être pesé sur une balance avec une balance de 100 g.

La pesée se fait de préférence le matin, avec un minimum de vêtements.

Pour peser, vous devez mettre l'enfant sur la balance, fixer son poids corporel sur la balance, enregistrer les indicateurs.

Mesure de la longueur et de la hauteur du corps :

Un enfant de moins de 2 ans doit être mesuré en décubitus dorsal (longueur du corps), les jambes doivent reposer contre une cloison fixe de la table de mesure.

L'enfant doit être placé de telle sorte que :

La tête reposait contre une cloison fixe

Les jambes se sont redressées

Les talons "regardaient" la cloison des jambes, les orteils - vers le haut.

La taille d'un enfant de 2 à 18 ans doit être mesurée à l'aide de stadiomètres (stadiomètres), lorsqu'il se tient dos à la balance, au-dessus d'un limiteur mobile. Les mesures sont mieux prises le matin, à l'expiration, position de la tête - le bord supérieur de l'oreille et les yeux sont situés sur la même ligne horizontale

Mettez l'enfant sans chaussures et sans couvre-chef droit, dos à la balance, pieds complètement au sol, jambes tendues. Les talons, les fesses, les omoplates sont plaqués contre l'écaille.

Avec la position correcte de l'enfant, fixez sa longueur, enregistrez les indicateurs.

Mesurer le tour de tête :

Ce paramètre doit être déterminé uniquement chez les enfants de moins de 36 mois.

La mesure de la circonférence de la tête est effectuée le long de la circonférence "occipitale-frontale" - la plus grande circonférence de la tête avec une précision de 1 cm.

Appliquer le ruban le long de la ligne au dessus des sourcils, puis au dessus des oreilles, derrière, le long de la partie la plus large de la tête.

Mesure du tour de poitrine :

Utilisez un ruban gradué flexible et non extensible.

Les mesures doivent être prises avec un enfant nu, expirant, les mains vers le bas.

En position debout ou assise, placez le ruban à l'avant au niveau de la ligne du mamelon, à l'arrière - au niveau du sous-scapulaire.

Avec la bonne position de la bande, fixez les indicateurs, notez les résultats.

Évaluation des résultats de mesure.

Les scores obtenus peuvent être convertis en percentiles ou en scores Z.

des tableaux de normes pour chaque indicateur, en fonction de l'âge et du sexe de l'enfant.

Les distributions centiles reflètent le plus strictement et objectivement la distribution des signes parmi les personnes en bonne santé. .

Les colonnes des tableaux de centiles montrent les limites quantitatives du trait pour une certaine proportion ou pourcentage (centile) d'enfants d'un âge et d'un sexe donnés. Dans ce cas, les valeurs moyennes ou conventionnellement normales sont prises comme valeurs caractéristiques de la moitié des enfants en bonne santé d'un sexe et d'un âge donnés dans la plage de 25 à 75 centiles

Chaque attribut mesurable (taille, poids corporel, tour de poitrine)

peut donc être placé dans sa propre zone, ou son

"Corridor", l'échelle des centiles dans le tableau correspondant. Non

aucun calcul n'est fait. Selon où

ce `` couloir '' est localisé, vous pouvez formuler un devis

jugement et prendre une décision médicale.

Dans une évaluation en une étape, il est d'usage de se référer aux variantes de la norme

mesures référées à 3 à 5 intervalles, c'est-à-dire dans la zone de 10 à 90 centile.

(sauf pour la longueur du corps) est la base pour inclure l'enfant dans

groupe « d'observation » du pédiatre de district et affectation au 2e groupe de santé.

La position des indicateurs dans les intervalles des zones 1 et 7 indique

la nécessité d'une recherche approfondie pour la différenciation

maladies possibles.

Trouver la position des mesures obtenues dans les intervalles centiles le long

tableaux de normes pour chaque indicateur en fonction de l'âge

et le sexe de l'enfant.

Le score z ou l'écart type est un prédicteur plus précis, en particulier chez les enfants qui se situent en dessous du 5e ou au-dessus du 95e centile.

Les graphiques modernes du score Z (nomogrammes) du poids corporel, de la taille ont un axe X (pour l'âge) et un axe Y (pour le poids, la longueur/la taille, le périmètre crânien).

Les valeurs résultantes pour le poids corporel, la longueur/taille et la circonférence de la tête doivent être tracées sur les graphiques Z-score. Horizontalement (axe X) trouvez l'âge de l'enfant, à l'aide d'une règle tracez une ligne verticale à partir d'un point donné. Verticalement (axe Y) recherchez la valeur mesurée pour le poids, la longueur / la taille, le tour de tête. À l'aide d'une règle, tracez une ligne horizontale jusqu'à son intersection avec l'axe X. Marquez l'intersection avec un point.

Lors de l'interprétation des résultats du test Z, l'intervalle -1 + 1 est pris comme valeurs moyennes. Selon les recommandations de l'OMS, les valeurs de Z = -2 et -3 pour la taille sont des indicateurs de retard de croissance, pour le poids - insuffisance pondérale et émaciation. Les valeurs Z = + 2 et +3 pour la masse peuvent être considérées comme des problèmes de croissance, selon les graphiques du poids pour la taille - comme le surpoids et l'obésité.

Évaluation de l'harmonie du développement physique :

Trouver la différence entre les nombres maximum et minimum

couloirs de l'échelle centile obtenus pour la masse, la hauteur et

circonférence de la poitrine en fonction de l'âge. Si la différence est 0 ou 1

- le développement physique est harmonieux, si la différence est de 2 - physique

développement disharmonieux, si la différence est de 3 ou plus - physique

le développement est considéré comme fortement disharmonieux.

Conclusion sur le développement physique.

Une conclusion est donnée sur la correspondance des données anthropométriques réelles avec celles requises en comparaison avec les tableaux de percentiles ou les graphiques d'indicateurs Z.

L'évaluation générale des données anthropométriques et le degré d'harmonie du développement physique sont formulés.

Le terme «développement physique d'un enfant» est compris comme un processus dynamique de croissance (augmentation de la longueur, de la masse, des parties individuelles du corps) à différentes périodes de l'enfance. Le développement physique des enfants est influencé par de nombreux facteurs, ce qui rend parfois extrêmement difficile l'identification des causes de sa violation.

Les principaux critères de développement physique comprennent le poids et la longueur du corps, le tour de tête et de poitrine, les proportions du corps (physique, posture). Les principaux indicateurs et formules utilisés pour une évaluation approximative du développement physique d'un enfant sont présentés dans le tableau.

Tableau. Les principaux indicateurs du développement physique des enfants

Période de développement	Indicateurs et formules de développement
	Poids corporel fœtal à 30 semaines - 1300 g; pour chaque semaine suivante ajouter 200 g, pour chaque manquant soustraire 100 g Longueur du corps fœtal à 25-40 semaines : période de gestation en semaines +10 cm Tour de tête fœtal à 34 semaines - 32 cm ; pour chaque semaine suivante ajouter 0,5 cm, pour chaque manquant soustraire 1 cm Tour de poitrine fœtal à 25-40 semaines : âge gestationnel en semaines - 7 cm
Nouveau née	Poids corporel 33003500 g Longueur du corps 51-53 cm Tour de tête 35-36 cm Tour de poitrine 33-34 cm La perte physiologique de poids corporel entre le 3e et le 5e jour de vie est 3-6% ; le poids corporel est restauré au 7-10ème jour de vie
	Gain de poids (calculé à partir du poids de naissance) - 600 g Augmentation de la longueur du corps de 3 à 4 cm Augmentation du tour de tête de 1,5 à 2 cm Augmentation du tour de poitrine de 2 cm
	Gain de poids mensuel moyen - 700 g Augmentation mensuelle de la longueur du corps - 3 cm Augmentation du tour de tête jusqu'à 40 cm (augmentation mensuelle de 1,5 à 2 cm) et tour de poitrine à la même taille
	Gain de poids mensuel moyen - 700 g Augmentation mensuelle de la longueur du corps (après 3 mois) de 2,5 cm Augmentation du tour de tête jusqu'à 43 cm (augmentation mensuelle après 3 mois - 1 cm)
	Gain de poids mensuel moyen (après 6 mois) - 400-600 g, poids corporel à 1 an - 10-11 kg Augmentation de la longueur du corps de 6 à 9 mois de 1,5 à 2 cm par mois ; de 9 à 12 mois - de 1 cm par mois. À 1 an, la longueur du corps augmente de 25 cm et est de 75-77 cm Augmentation du tour de tête jusqu'à 46-47 cm (augmentation mensuelle après 6 mois - 0,5 cm)
Plus de 1 an	Le poids corporel après 1 an augmente en moyenne de 2-2,5 kg par an jusqu'à 10-11 ans; à l'avenir, la masse est calculée selon la formule nx5-20 kg, où n est l'âge de l'enfant de 12 à 15 ans À 4-5 ans, la longueur du corps d'un nouveau-né double, c'est-à-dire est de 100-106 cm (l'augmentation annuelle est calculée par la formule : longueur du corps d'un enfant d'un an + bhp, où n est l'âge en années). Ensuite (jusqu'à 15 ans), ils partent de la hauteur d'un enfant de 8 ans, égale à 130 cm. Pour chaque année suivante, ajouter 5 cm, pour chaque manquant soustraire 7 cm Le périmètre crânien augmente de 22 cm tout au long de la vie (de 11 cm la 1ère année de vie, puis de 1 cm par an jusqu'à 5 ans et est de 50 cm à cet âge ; ensuite jusqu'à 15 ans de 0,6 cm par an)

Ainsi, un enfant grandit le plus activement au cours de la 1ère année de vie. Ainsi, le poids corporel d'un nouveau-né double de 4,5 à 5 mois et triple de 10 à 11 mois. La longueur du corps augmente de 25 cm par an Tout au long de la vie d'une personne, uniquement chez les enfants de moins de 3 mois, la circonférence de la tête dépasse la circonférence de la poitrine. Chez les nouveau-nés à terme, cette différence est de 2 cm.Une augmentation rapide du périmètre crânien indique indirectement le développement intensif du système nerveux central au cours de la 1ère année de vie.

Centili de développement physique des enfants

Pour une évaluation plus précise de l'état physique d'un enfant, des tables de normes appropriées ont été développées, en particulier des échelles de distribution des centiles, qui se sont répandues dans le monde depuis le milieu des années 70 du XXe siècle. L'échelle Stuart la plus couramment utilisée. Les couloirs 3, 10, 25, 75, 90, 97 y sont mis en évidence. Pour les courbes centiles, l'âge de l'enfant en années est tracé sur l'axe des abscisses et la valeur de l'entité correspondante est tracée sur l'axe des ordonnées. Les courbes sont conçues pour le genre. La norme d'âge (idéale) est la plage du trait caractéristique de 50 % des enfants en bonne santé du même âge et du même sexe.

Les indicateurs normaux du développement physique d'un enfant se situent entre 25 et 75 centiles. Les écarts au-delà des 97e et 3e centiles sont considérés comme pathologiques. Dans les pays qui n'ont pas leurs propres tableaux nationaux, l'OMS recommande l'utilisation de tableaux obtenus par le Centre national des statistiques de la santé comme norme internationale.

L'augmentation du poids corporel et de la longueur chez les enfants se produit de manière inégale, par vagues. Les périodes d'"arrondi", lorsque le poids corporel augmente de manière prédominante, tombent à l'âge de 1 à 4 ans et de 8 à 10 ans; périodes d'"étirement", lorsque la longueur du corps augmente de manière prédominante, - à l'âge de 5-7 ans et de 11-15 ans.

Lors de l'évaluation du développement physique d'un enfant, il est également nécessaire de faire attention à l'élasticité de sa peau, à l'épaisseur du tissu sous-cutané, à la turgescence des tissus mous, au tonus musculaire, au développement psychomoteur.

Évaluation du développement physique des enfants

Lors de l'évaluation de l'état physique, la longueur et le poids sont pris en compte simultanément. Il est d'usage d'inclure des résultats de mesure qui s'écartent de 5 à 10 % des indicateurs statistiques moyens aux variantes de la norme.

Évaluation séparée de la longueur et du poids du corps :

La longueur du corps peut être normale (moyenne), réduite, faible, augmentée, élevée.
Le poids corporel peut être normal, insuffisant (dénutrition), faible (dénutrition), augmenté (suralimentation) et élevé (suralimentation).

Évaluation simultanée de la longueur et du poids du corps :

Développement physique normal (moyen harmonieux) - la longueur du corps de l'enfant correspond à son âge (± 5-10%), et la masse correspond à la longueur.
Développement physique disproportionné (désharmonieux) - le rapport entre la longueur du corps et le poids est perturbé dans toutes les directions de plus de 5 à 10%.

Le développement physique ne correspond pas à l'âge avec un écart de longueur ou de poids corporel de plus de 10 %. Le développement physique dans ce cas peut également être proportionnel (la taille et le poids corporel de l'enfant sont réduits ou augmentés de plus de 10% par rapport à la norme d'âge) et disproportionné (la longueur et le poids corporel ne correspondent pas).

Accélération des enfants

Au XXe siècle, les pays développés ont connu une accélération, c'est-à-dire accélération de la croissance et du développement des enfants à tous les âges, à commencer par l'intra-utérin. Au cours des 40 à 50 dernières années, la longueur du corps des nouveau-nés a augmenté de 1 à 2 cm, celle des enfants d'un an - de 4 à 5 cm. La taille moyenne des enfants de 15 ans au cours des 100 dernières années a augmenté de 20 cm.Il y a aussi un développement plus rapide de la force musculaire.accélération de la maturation biologique, comme en témoignent les périodes plus précoces d'apparition de noyaux d'ossification, d'éruption de dents permanentes, de puberté, en particulier de la fonction menstruelle chez les filles. Distinguer les types d'accélération harmonieux et disharmonieux.

Type harmonieux- tant les indicateurs anthropométriques que la maturité biologique sont supérieurs à la moyenne pour cette tranche d'âge.

Type disharmonieux- une augmentation de la croissance en longueur du corps ne s'accompagne pas d'une accélération du développement sexuel, ou la puberté précoce ne s'accompagne pas d'une augmentation de la croissance en longueur.

L'accélération est le résultat d'une interaction complexe de facteurs exo et endogènes (un changement de génotype dû à la migration de la population et un grand nombre de mariages mixtes, une alimentation modifiée, des conditions climatiques, des progrès scientifiques et technologiques affectant l'environnement).

Auparavant, le processus d'accélération n'était considéré que comme un phénomène positif, mais ces dernières années, ces enfants ont révélé des disproportions plus fréquentes dans le développement des systèmes corporels individuels, en particulier des systèmes neuroendocrinien et cardiovasculaire. Actuellement, le processus d'accélération dans les pays économiquement développés s'est ralenti.

À l'avenir, aucune diminution significative de l'âge de la puberté n'est attendue ni une nouvelle augmentation de la longueur du corps au-dessus de la norme établie depuis des millénaires.

Facteurs de développement physique des enfants

Le développement physique des enfants est influencé à la fois par des facteurs génétiques et exogènes.

L'influence de l'hérédité affecte principalement après 2 ans de vie. Il existe deux tranches d'âge où la corrélation entre la taille des parents et celle des enfants est la plus significative : de 2 à 9 ans et de 14 à 18 ans. À cet âge, le rapport entre le poids corporel et la longueur peut différer considérablement de l'idéal en raison des caractéristiques constitutionnelles prononcées du physique.

Les facteurs environnementaux (facteurs exogènes) ont un impact important sur le potentiel de développement physique. Ils sont divisés en intra-utérin et postnatal.

Facteurs intra-utérins du développement physique des enfants

Les facteurs intra-utérins incluent l'état de santé des parents, leur âge, l'environnement écologique dans lequel ils vivent, les mauvaises habitudes, les risques professionnels, le déroulement de la grossesse de la mère, etc.

Les indicateurs anthropométriques d'un nouveau-né sont assez stables. Même des écarts relativement faibles par rapport aux indicateurs statistiques moyens, en règle générale, indiquent l'état défavorable du nouveau-né. Dans les cas les plus graves, en particulier lorsque non seulement le poids corporel en souffre, mais également sa longueur, un retard de croissance fœtale est diagnostiqué, qui est souvent associé à divers défauts. Dans un tel cas, l'utilisation de la fourchette de 25 à 75 centiles comme indicateur normal peut conduire à une grave sous-estimation de l'état de l'enfant.

Le retard de croissance fœtale peut être à la fois "symétrique", c'est-à-dire. avec une diminution uniforme du poids et de la longueur du corps, ce qui indique une lésion plus sévère, et "asymétrique". Avec un retard "asymétrique", c'est-à-dire E. avec une diminution prédominante du poids corporel, l'enfant est diagnostiqué avec une malnutrition intra-utérine. L'excès de poids corporel est caractéristique du syndrome de l'œdème, de l'obésité, de la diathèse lymphatique-hypoplasique, chez les enfants nés de mères atteintes de diabète sucré.

La circonférence de la poitrine d'un nouveau-né est généralement mesurée pour comparer avec la circonférence de la tête. Une différence de plus de 2 cm est le plus souvent un signe d'hydrocéphalie. Lors de la mesure de la circonférence de la tête et de la poitrine, il est nécessaire de prendre en compte la possibilité de préserver le chevauchement des os du crâne, apparu lors de l'accouchement, l'épaisseur du tissu sous-cutané et le gonflement de la poitrine. Une diminution du périmètre crânien par rapport à la norme à la naissance survient le plus souvent à la suite d'un changement de sa configuration. La microcéphalie est détectée beaucoup moins fréquemment que l'hydrocéphalie compensée.

Facteurs postnatals du développement physique des enfants

Facteurs postnatals du développement physique de l'enfant : nutrition, routine quotidienne, état émotionnel de l'enfant, maladies chroniques, conditions climatiques et géographiques.

Une carence nutritionnelle modérée retarde la prise de poids, mais n'affecte généralement pas la longueur du corps. Un jeûne plus long, une alimentation déséquilibrée avec une carence en oligo-éléments et en vitamines entraîne non seulement un manque de poids, mais aussi un retard de croissance avec une modification des proportions corporelles.

Les jeunes enfants se caractérisent par une activité physique élevée, qui stimule l'ostéogenèse et la croissance du cartilage. Cependant, il est nécessaire de contrôler l'adéquation de la mobilité physique à l'âge de l'enfant. Ainsi, une charge verticale excessive lors de la levée de poids entraîne l'effet inverse - une inhibition de la croissance. Non seulement un éveil correct est d'une grande importance, mais aussi un sommeil adéquat.

Chez les jeunes enfants, en particulier au cours de la première année de vie, le développement physique et neuropsychique sont étroitement liés. L'absence ou le manque d'émotions positives, l'excès d'émotions négatives affectent la condition physique et peuvent être l'une des causes des troubles de la croissance.

Diverses maladies chroniques d'un enfant peuvent provoquer un retard de croissance, car les processus métaboliques y sont perturbés. Ainsi, les indicateurs de croissance et de poids sont sensiblement affectés dans la polyarthrite rhumatoïde juvénile (ARJ), la mucoviscidose et certaines maladies endocriniennes.

Les conditions climatiques et géographiques sont classées comme des facteurs environnementaux affectant la croissance et le développement. Une accélération de la croissance a été notée au printemps, une inhibition en période automne-hiver. Les climats chauds et les hautes altitudes inhibent la croissance, mais peuvent accélérer la maturation biologique des enfants.

Les facteurs environnementaux défavorables affectent particulièrement rapidement le développement physique des jeunes enfants. Par conséquent, les indicateurs anthropométriques au cours de la première année de vie sont enregistrés mensuellement et à l'âge de 1 à 3 ans au moins une fois tous les six mois.

Normes de développement pour les enfants d'âge préscolaire

Le système cardiovasculaire grandit, se développe et s'améliore fonctionnellement presque continuellement. La croissance cardiaque la plus active est observée chez les enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire entre 3 et 7 ans. Il devient plus robuste et efficace, résistant à toutes sortes de stress physique. Les fibres musculaires du cœur s'épaississent, le tissu conjonctif commence à grossir. La striation transversale du muscle cardiaque est clairement exprimée par cet âge. La différenciation histologique du myocarde touche à sa fin.

Le système de conduction cardiaque subit également des modifications. Auparavant, ses fibres avaient un contour flou, maintenant elles sont en train de se former. En relation avec ces caractéristiques du développement, un certain nombre de pathologies peuvent être observées, par exemple une violation du rythme cardiaque. Une arythmie, un allongement des intervalles entre les battements cardiaques peuvent également être observés.

La croissance des vaisseaux sanguins (artères, veines) ne coïncide souvent pas avec la croissance du cœur lui-même. Les vaisseaux fournissent du sang à tous les tissus et organes du corps de l'enfant. À l'âge préscolaire, la largeur des artères est égale à la largeur des veines.

La fréquence cardiaque de l'enfant change également avec l'âge (tableau).

Tableau. Le pouls d'un enfant entre 3 et 6 ans

Les parois des artères du corps de l'enfant sont élastiques. Par conséquent, la pression artérielle et la vitesse du flux sanguin chez les enfants sont inférieures à celles d'un adulte. Les lectures normales de la tension artérielle diffèrent pour les garçons et les filles. Les mêmes valeurs ne sont notées qu'à 5 ans. Les valeurs moyennes de la pression artérielle pour les garçons et les filles de 3 à 6 ans sont présentées dans les tableaux 8 et 9.

Tableau. Valeurs moyennes de la pression artérielle systolique pour les enfants de 3 à 6 ans

Réduit	Modérément faible	Normal	Modérément augmenté	Augmenté

Tableau. Valeurs moyennes de la pression diastolique pour les enfants de 3 à 6 ans

Réduit	Modérément faible	Normal	Modérément augmenté	Augmenté

La peau s'épaissit, mais reste sensible aux onguents et crèmes, sujettes aux éruptions cutanées allergiques. Il ne s'adapte pas non plus assez rapidement aux changements de température, ce qui peut entraîner une surchauffe ou une hypothermie.

Le système immunitaire continue de se développer, ce qui rend l'enfant moins susceptible de tomber malade et les maladies elles-mêmes sont plus bénignes.

INTRODUCTION

Pertinence du sujet de recherche.
Élever une génération en bonne santé avec le développement harmonieux des qualités physiques est l'une des tâches principales de la société moderne. Dans toute société construite sur des principes humanistes et démocratiques, la santé humaine est la valeur la plus élevée, la propriété la plus importante de l'État, c'est une priorité indiscutable, une garantie de la viabilité et du progrès de la société.

Malheureusement, dans notre pays, il y a une nette tendance à la détérioration de l'état de santé des enfants. Les résultats des examens médicaux approfondis montrent qu'une partie importante des enfants fréquentant les établissements préscolaires présentent divers écarts de santé et sont en retard de développement physique. Ceci indique que les problèmes d'éducation d'un enfant en bonne santé étaient et restent pertinents dans la pratique de l'éducation préscolaire publique et familiale et imposent la nécessité de rechercher des moyens efficaces de leur mise en œuvre.

Ces dernières années, de nombreux travaux scientifiques sont parus dans la littérature russe consacrés à la résolution de divers problèmes liés à l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Cela est dû au fait qu'un certain nombre de changements socio-économiques défavorables qui ont eu lieu dans notre pays à la fin du XXe siècle, ont touché en premier lieu la jeune génération et en particulier les enfants d'âge préscolaire. Selon un certain nombre de scientifiques, à l'heure actuelle, des contradictions importantes sont apparues entre les objectifs déclarés de l'éducation physique, de l'entraînement physique de la jeune génération et les capacités réelles de l'État pour leur mise en œuvre pour chaque personne.

La formation de la santé des enfants, le développement complet de leur corps est l'un des principaux problèmes de la société moderne. Au cours de l'enfance préscolaire, l'enfant pose les bases d'une santé, d'une forme physique complète et d'un développement physique harmonieux. Dans le même temps, le système existant d'éducation préscolaire ne prend en compte que les normes sanitaires et hygiéniques des conditions de vie de l'enfant et conduit à un rationnement des qualités et des compétences motrices.

Le développement physique complet et la santé d'un enfant sont la base de la formation de la personnalité.

La vie en ville, des conditions environnementales défavorables, une activité physique insuffisante, le manque d'air frais ont malheureusement un effet néfaste sur le corps de l'enfant de la manière la plus défavorable. Par conséquent, il est si important de porter une grande attention à la culture physique. L'éducation physique active le système immunitaire, augmente la résistance du corps de l'enfant à divers types de maladies.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement physique d'un enfant. C'est à cette époque que les systèmes les plus importants du corps ont été intensément formés et formés. À ce stade, l'enfant continue de prendre du poids et de grandir (mais pas aussi rapidement qu'après la naissance). Il est important de se rappeler que toutes les lacunes et lacunes dans le développement physique de l'enfant à l'avenir sont beaucoup plus difficiles à corriger que de les former initialement.

Les jeux de plein air sont un excellent moyen de développer le développement physique. L'intérêt des jeux de plein air réside dans le fait que ces mouvements sont exécutés dans une grande variété de conditions et que les enfants améliorent et consolident divers mouvements.

Les jeux de plein air répondent bien plus que toutes les autres formes de culture physique aux besoins d'un organisme en mouvement et en croissance. Le jeu est toujours associé à l'initiative personnelle, à la créativité, à l'imagination, provoque une élévation émotionnelle, répond à toutes les lois d'un organisme en développement et est donc toujours souhaitable. Elle devient le premier besoin vital de l'enfant, à la satisfaction duquel il est lui-même très avide.

Tout ce qui précède permet de conclure que la formation du développement physique est une tâche urgente dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Partant de la pertinence de la question de l'influence des jeux de plein air sur la forme générale et physique, on peut formuler problème, qui est la suivante : les jeux de plein air affectent-ils le développement de la condition physique et comment sont mises en place les conditions d'organisation des jeux de plein air dans un établissement d'enseignement préscolaire ?

Objet notre recherche portera sur le degré de développement physique des enfants d'âge préscolaire. Matière la recherche est l'influence des jeux de plein air sur le degré de développement physique.

Cibler de notre recherche - pour révéler les caractéristiques du développement physique des enfants d'âge préscolaire.

Pour atteindre cet objectif, nous devons résoudre les problèmes suivants Tâches:

Hypothèse: les indicateurs de développement physique seront plus élevés si un système de jeux extérieurs est réalisé avec les enfants.

Pour un travail fructueux et la réalisation des tâches que nous nous sommes fixées, nous avons utilisé diverses méthodes de recherche dans notre travail: étude et analyse de la littérature, observation, conversation avec les enfants, travail expérimental et réalisation des jeux eux-mêmes.

Base de recherche empirique... Conformément au but et aux objectifs de l'étude, la partie pratique de l'étude a été incluse.

Le développement et le test de l'influence des jeux de plein air sur la formation du développement physique ont été réalisés sur la base de MBDOU d / s n ° 22, Meleuz. Toutes les études ont été réalisées dans le groupe 5, la masse salariale de 21 personnes.

La signification théorique de l'étude : la question de l'influence des jeux de plein air sur la formation du développement physique des enfants est affinée.

L'importance pratique de l'étude. Les résultats obtenus, les conclusions et les recommandations scientifiques et méthodologiques peuvent être utilisés par les enseignants, les psychologues travaillant avec les enfants dans les établissements préscolaires. Ils concernent la forme physique. Et aussi l'importance de notre recherche réside dans l'élaboration de recommandations qui peuvent être utilisées par les parents et les éducateurs pour le développement des qualités physiques en âge préscolaire senior à l'aide de jeux de plein air.

Le travail de recherche se compose de trois parties, référence, conclusion, bibliographie et annexes.

Dans la partie théorique, une étude du problème du développement physique des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été réalisée, ainsi que la méthodologie de gestion des jeux de plein air dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Dans la partie empirique, le diagnostic de l'efficacité des travaux expérimentaux sur la formation du développement physique des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen de jeux de plein air a été réalisé, la méthode d'entraînement des qualités physiques chez les enfants d'âge préscolaire a été étudiée, le diagnostic de la forme physique d'enfants de 5 à 6 ans a été réalisée et une analyse comparative des résultats de la recherche a été présentée.

1. BASE THÉORIQUE DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUEENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1.1 Préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire dans des conditions d'éducation physique

La préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire peut être qualifiée de domaine d'activité prioritaire pour l'ensemble de la société, car seuls les enfants en bonne santé sont capables d'assimiler correctement les connaissances acquises et, à l'avenir, de s'engager dans un travail productif et utile.

Le besoin de maintenir la santé doit être formé dès l'enfance, lorsque le corps est en plastique et facilement sensible aux influences environnementales. Le désir d'être en bonne santé, de grandir beau, actif, de pouvoir servir et de se comporter de manière à ne pas se nuire et à ne pas nuire aux autres est renforcé chez les enfants. Avec l'aide d'un adulte, l'enfant se rend compte : pour être en bonne santé, il faut faire des exercices physiques tous les jours, se tempérer, faire des exercices, observer la routine quotidienne, manger sainement, surveiller la propreté de l'environnement et des locaux, et respecter les règles d'hygiène.

Dans les exercices physiques, les enfants reçoivent des idées élémentaires sur la structure de leur propre corps, les fonctions et les objectifs des organes internes et des systèmes corporels. Grâce à un système d'exercices et de jeux spéciaux, les enfants se familiarisent avec les signes de santé, apprennent à se défendre contre les germes, évitent les endroits dangereux et, si nécessaire, s'apportent à eux-mêmes et aux autres une aide élémentaire. Plus tôt l'enfant réalisera la nécessité de son implication directe dans les richesses de la culture physique, plus tôt il formera un besoin important, reflétant une attitude positive et un intérêt pour le côté physique de sa vie.

Tout au long de l'enfance préscolaire, la préservation continue de la santé des enfants est réalisée dans des conditions d'éducation physique, comme en témoignent les indicateurs de condition physique générale des enfants (annexe A). Pour les enfants d'âge préscolaire de 5 à 7 ans, la force est doublée: chez les garçons, elle passe de 25 à 52 kilogrammes, chez les filles de 20,4 à 43 kilogrammes. Les indicateurs de vitesse sont améliorés. Le temps de course de 10 mètres en mouvement est réduit pour les garçons de 2,5 à 2,0 secondes, pour les filles de 2,6 à 2,2 secondes. Les indicateurs généraux d'endurance changent. La distance parcourue par les garçons passe de 602,3 mètres à 884,3 mètres, celle des filles de 454 mètres à 715,3 mètres.

Divers moyens et méthodes d'éducation physique influencent la préservation de la santé d'un enfant d'âge préscolaire. Par exemple, les exercices visant à développer la capacité à effectuer rapidement des mouvements sont un moyen efficace de développer la vitesse. Les enfants apprennent mieux les exercices à un rythme lent. L'enseignant doit veiller à ce que les exercices ne soient pas longs, monotones. Il est conseillé de les répéter dans différentes conditions avec des intensités différentes, avec des complications ou, au contraire, avec une diminution des besoins.

Les tâches motrices du jeu, les jeux de sport en plein air, les divertissements sportifs qui sont toujours intéressants pour les enfants, sont particulièrement importants dans le processus de préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire, ils ont une grande charge émotionnelle, diffèrent par la variabilité des composants et permettent de résoudre rapidement les problèmes de moteur. Les enfants apprennent à proposer un contenu émouvant pour l'intrigue proposée, à enrichir et à développer de manière indépendante des actions de jeu, à créer de nouvelles histoires, de nouvelles formes de mouvement. Cela élimine l'habitude de la répétition mécanique des exercices, active, dans des limites accessibles, une activité créative pour une compréhension indépendante et une application réussie de mouvements familiers dans des conditions non standard. Progressivement, la créativité collective, organisée par un adulte, devient une activité indépendante des enfants.

Au stade actuel du développement de l'éducation, il existe plusieurs concepts du développement physique des enfants d'âge préscolaire, visant à préserver leur santé. La philosophie de tel ou tel programme repose sur une certaine vision des auteurs sur l'enfant, sur les lois de son développement et, par conséquent, sur la création de conditions qui contribuent à la formation de la personnalité, protègent son originalité et révèlent le potentiel créatif de chaque élève. Le développement de l'activité physique des enfants devrait se faire sous la forme de leur introduction à la culture physique en tant que composante naturelle de la culture humaine.

T.N. Doronova, candidate en sciences pédagogiques, dans son programme "Rainbow" accorde une attention particulière à l'éducation et au développement des enfants de la maternelle, l'élément principal qu'elle a privilégié au sujet le plus important de l'éducation - la culture physique. La santé humaine dépend de la façon dont le travail avec les enfants en culture physique sera organisé. Dans l'enfance préscolaire, un enfant doit ressentir une joie musculaire et aimer le mouvement, cela l'aidera à porter le besoin de mouvement tout au long de sa vie, à faire du sport et à adopter un mode de vie sain. T.N. Doronova a révélé les moyens et les formes de l'éducation physique. Ce sont des facteurs d'hygiène, d'hygiène du système nerveux, d'exercice. Orientation préventive, développementale, thérapeutique, rééducation dans le choix des exercices physiques.

Le programme du groupe d'auteurs dirigé par L.A. Wenger "Développement", qui contient deux positions théoriques. La théorie d'A.V. Zaporozhets sur la valeur même de la période de développement préscolaire, la transition d'une compréhension utilitaire de l'enfance préscolaire à une compréhension humaniste. Et le concept de L.A. Wenger sur le développement des capacités, qui sont comprises comme des actions universelles d'orientation dans l'environnement à l'aide de moyens figuratifs de résolution de problèmes spécifiques à l'enfant d'âge préscolaire. Ce programme ne contient pas de tâches pour le développement physique de l'enfant.

VERMONT. Kudryavtsev - Docteur en sciences psychologiques, B.B. Egorov - Candidat en sciences pédagogiques a défini l'idée d'une approche interdisciplinaire intégrée de la question de l'éducation physique d'un enfant d'âge préscolaire, et une pédagogie en développement de l'amélioration de la santé est apparue en 2000. Leur manuel programmatique reflète deux axes de travail d'amélioration et de développement de la santé :

Ils critiquent l'approche bien établie de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire, parlent de la nécessité d'une révision radicale des méthodes existantes d'éducation physique dans les établissements préscolaires et les écoles. V.T.Kudryavtsev et B.B. Egorov soulignent un certain nombre de contradictions qui existent au stade actuel.

L'objectif général de ce programme et de ce matériel méthodologique est de former la sphère motrice et de créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la santé des enfants sur la base de leur activité créatrice.

Dans le programme "Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire" VA Ananyev, l'auteur définit les tâches du développement de l'activité physique des enfants, il faut leur apprendre à prendre soin de leur santé et de la santé des autres, de développer des compétences d'hygiène personnelle , pour donner des connaissances sur une alimentation saine, pour orienter les enfants vers un mode de vie sain, pour donner des connaissances élémentaires sur ce qu'est une maladie infectieuse, ce qu'il faut faire pour ne pas en être infecté. Moyens de résoudre les problèmes: cours, jeux - cours, activités visuelles, promenades, procédures d'hygiène, événements de tempérament, jeux, événements sportifs, vacances, conversations, lecture de littérature, utilisation de formes émotionnellement attrayantes. Travail avec les parents visant à améliorer la santé des enfants et à développer leur activité physique.

En plus des programmes, des aides méthodologiques sur la problématique à l'étude ont été analysées. Ils sont largement représentés dans la théorie pédagogique. Les plus précieux, à notre avis, sont les manuels qui représentent plusieurs moyens d'améliorer la santé des enfants dans un jardin d'enfants, contenant des caractéristiques détaillées des méthodes de guérison non traditionnelles. Ces manuels comprennent des œuvres de Yu.F. Zmanovsky et ses collègues, recommandations méthodologiques d'A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova et autres.

Ainsi, l'analyse du contenu des programmes modernes pour les établissements préscolaires visant à préserver la santé des enfants nous permet de conclure que, malgré les différences de concepts, d'approches, de méthodes et de moyens de résoudre le problème de l'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire, dans le contenu de chaque programme, les auteurs reconnaissent le problème de la préservation de la santé des enfants comme une priorité. Les programmes proposent d'être actifs dans le travail non seulement des enseignants, mais aussi des enfants et des parents eux-mêmes.

Ainsi, il est possible de distinguer les tâches générales de préservation de la santé des enfants, caractéristiques de tous les programmes analysés pour les établissements préscolaires :

Apprenez aux enfants à déterminer leur état et leurs sentiments.
Adoptez une position de vie active.
Formez-vous des idées sur votre corps, votre corps.
Apprenez à renforcer et à maintenir votre santé.
Comprendre la nécessité et le rôle du mouvement dans le développement physique.
Enseigner les règles de sécurité pour l'exercice et diverses activités.
Être en mesure de fournir une assistance de base en cas de blessures.
Se faire une idée de ce qui est utile et de ce qui est nocif pour le corps.

1.2 Développement physique des enfants d'âge préscolaire

Il est bien connu que le potentiel de santé réside dans le pool génétique humain et est hérité, mais l'intégralité de la réalisation de ce potentiel dépend de la personne elle-même, de l'environnement naturel et social de son habitat. Nous considérons la santé et l'intégrité vitale de l'organisme qui en découle comme un objet de conception, d'élargissement et d'enrichissement de la perspective des capacités psychosomatiques de l'enfant. Puisque l'activité physique des enfants d'âge préscolaire est le fondement de la formation complète de la personnalité de l'enfant et de la préservation de sa santé physique et mentale.

L'objectif principal du développement physique est l'état physique stable et constant des enfants, qui peut ensuite être reproduit dans le mode d'auto-développement. Pour cela, toutes les conditions doivent être créées à la maternelle. Dans un premier temps, des coins santé sont créés en groupe, où se trouvent les équipements d'éducation physique nécessaires à une tranche d'âge donnée d'enfants : un complexe sportif, des appareils de musculation, des masseurs, etc. Deuxièmement, sur le territoire de l'établissement préscolaire, ils aménagent une aire de jeux pour les jeux de plein air, des tapis roulants, des "parcours d'obstacles", des fosses pour le saut en longueur, des cibles de lancer, etc. Troisièmement, dans un établissement d'enseignement, ils sont équipés de divers équipements sportifs (ballons , cerceaux, bancs, etc.) gym. Afin de stimuler l'intérêt des enfants pour l'activité physique, des cours d'éducation physique de formes et de contenus variés, des minutes, des exercices du matin et des exercices après le sommeil devraient être utilisés. Beaucoup de temps est consacré à l'exercice en plein air. Une attention particulière dans le travail lié à la santé au développement physique des jeunes enfants est due à un certain nombre de raisons. Il est bien connu qu'à un âge précoce, il y a un développement physique intensif des enfants, la formation de systèmes fonctionnels du corps de l'enfant. Cela signifie que c'est à cet âge que le développement et l'expansion des capacités physiques des enfants doivent être cultivés pédagogiquement et psychologiquement sur la base des principes de la pédagogie de l'amélioration de la santé. Les observations pratiques de l'état de santé des enfants fréquemment malades montrent qu'environ 40 % d'entre eux présentent des déviations du développement physique : déficit de poids corporel, déficit de masse musculaire, diminution ou augmentation du tonus musculaire. Les cours d'éducation physique avec de jeunes enfants, dispensés dans une salle de groupe par un enseignant, ne proposent pas une activité physique à part entière, car le régime de température approprié n'est pas toujours respecté, il n'y a pas de vêtements appropriés pour les enfants, il n'y a pas assez d'espace pour l'extérieur jeux et les qualifications de l'enseignant dans le domaine de l'éducation physique sont insuffisantes. La recherche de formes efficaces de développement physique des enfants a conduit à l'idée d'organiser l'activité motrice des jeunes enfants sur la base d'une approche développementale (V.T. Kudryavtsev) - familiariser les enfants avec la culture physique en tant que composante naturelle de la culture sociale.

Considérez les principes de développement du travail d'amélioration de la santé avec les enfants d'âge préscolaire :

développement de l'imagination créatrice;
la formation d'habiletés motrices significatives;
création et consolidation d'un état psychosomatique positif holistique dans divers types d'activités;
la formation chez les enfants de la capacité de coopérer et de faire preuve d'empathie.

Selon les principes décrits ci-dessus du développement du travail d'amélioration de la santé, l'initiation des enfants à l'utilisation d'exercices physiques, la technique de leur mise en œuvre, implique non seulement la maîtrise de mouvements spécifiques, mais également la capacité de les contrôler, de les appliquer rationnellement à résoudre des tâches motrices dans des situations de jeu et de vie. Le développement de l'activité motrice se fait en communication avec les adultes et les pairs. Afin de maintenir l'intérêt des enfants à maîtriser les types de mouvements de base, les classes ont leur propre intrigue, sont intégrées et permettent la communication avec les processus cognitifs. Ainsi à l'automne, les enfants peuvent cueillir des feuilles, des champignons ; en hiver, les « enfants lapins » peuvent s'ébattre dans la neige ; au printemps, avec les animaux, vous pouvez chercher des fleurs de printemps. Au cours de la première année d'études, les enfants commencent à maîtriser des types de mouvements tels que marcher, courir, sauter, lancer, grimper. Toutes les classes sont construites sur la base d'une approche différenciée individuellement en tant que moyen formant un système d'amélioration de la santé des enfants, qui permet à chaque enfant d'effectuer des exercices de manière absolument correcte, en tenant compte de ses caractéristiques, de prêter attention à la qualité de sa mise en œuvre. Cela permet à un âge préscolaire plus avancé de maîtriser plus rapidement des types complexes de mouvements de base. Les jouets servent de stimulus à l'activité motrice (rattraper le ballon, ramper jusqu'au champignon, attraper un lapin, etc.)

L'évaluation de la solution d'une tâche motrice permet de transférer le plaisir de l'enfant du côté procédural des actions à la joie de ce qui a été réalisé. Les bébés ont un grand nombre de connexions temporaires qui sont directement liées à la formation de mouvements volontaires, qui sont formés par imitation. Cette capacité les aide à maîtriser rapidement les mouvements ("Nous sommes des papillons, des poulets, des animaux de la forêt") et forme une imagination créatrice. Les émotions positives, l'activité émotionnellement intense sont les principales composantes du développement physique. La partie introductive de chaque leçon doit donner à l'enfant une attitude émotionnellement stimulante pour toute la leçon : « Vous les gars, souriez, tout le monde est derrière moi. Aujourd'hui nous irons dans la forêt - Et nous y trouverons la girolle !"

Au cours du développement des fonctions motrices, des stimuli sonores, rythmiques et vocaux sont utilisés. Une instruction claire de la parole est particulièrement importante, qui normalise l'activité mentale, améliore la compréhension de la parole et enrichit le vocabulaire. Tous les types de mouvements sont également accompagnés d'un texte poétique, car le rythme, la rime - non seulement éduquent l'attention et la perception auditives, mais organisent également le rythme et le tempo du mouvement. En effectuant certains mouvements, l'enfant apprend à les prononcer, en connectant non seulement en prononçant, mais aussi en comptant. A partir du second semestre, certains cours doivent être conduits en musique.

La coloration émotionnelle des cours dispensés stimule le désir des enfants de s'engager dans une activité physique, en particulier chez les enfants inertes et inactifs.

Chaque complexe du programme utilise des exercices de respiration. Une respiration correcte stimule le travail du cœur, du cerveau et du système nerveux, contribue à la capacité de se gérer. En classe, une grande attention est accordée à l'apprentissage de l'enfant à respirer par le nez.

Lorsque les enfants maîtrisent les types de mouvements de base, une attention particulière est accordée à la posture, à la position correcte du corps, de la tête, au maintien de l'équilibre, ce qui contribue à la formation d'une habileté motrice précise, de la mémoire motrice.

Le programme accorde une attention particulière au développement de la motricité fine dans les activités de jeu, des jeux de doigts sont utilisés. Ces cours sont émotionnels, passionnants, contribuent au développement de la parole et de l'activité créative des enfants. De nombreux jeux nécessitent les deux mains pour développer des représentations spatiales (haut et bas, arrière et avant). Les jeux de doigts, sélectionnés dans le programme, reflètent les réalités du monde environnant - objets, animaux, personnes, ce qui est nécessaire au développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire.

Conclusions sur le premier chapitre

À l'âge préscolaire, le développement de l'enfant est dynamique et en même temps inégal, bien qu'en général à un rythme relativement élevé. Un trait caractéristique de cet âge est des différences individuelles significatives dans les taux de développement de l'âge. Cela impose de grandes exigences au processus pédagogique, et en particulier aux activités d'un professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires. Pour étudier la théorie et les méthodes d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, il est important de connaître les caractéristiques liées à l'âge du développement du système musculo-squelettique, du système nerveux central, des changements morphologiques et fonctionnels du système musculaire.

2. LE JEU COMME CONDITION DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS D'âge préscolaire

2.1 Le rôle du jeu dans le développement physique de l'enfant

Un enfant est une créature qui grandit et se développe. Son activité motrice et son douance motrice, sa motricité et sa dextérité acquises déterminent son développement physique. L'importance du jeu dans le développement physique d'un enfant ne peut guère être surestimée. Dans les jeux, la sphère émotionnelle, l'activité motrice de l'enfant, la capacité de coordonner ses actions avec celles des partenaires se développent, l'attention se développe. Le jeu a un grand impact sur le désir de bouger des enfants, et les habiletés physiques ne sont améliorées que par le mouvement. En effectuant des mouvements dans des activités ludiques, les enfants enrichissent leur expérience motrice, ils développent des qualités physiques telles que l'agilité, la vitesse, l'endurance. En raison de la variété des mouvements dans les jeux, tout le corps de l'enfant est impliqué dans le travail : la fréquence cardiaque augmente, la respiration s'approfondit, le métabolisme augmente, ce qui le guérit généralement.

Les fondements théoriques du jeu en tant que moyen le plus important d'une éducation complète des enfants ont été posés par les recherches de scientifiques tels que L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin ; plus tard, le jeu a été consacré aux travaux de R. Ya. Lekhtman-Abramovich, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev et d'autres. Les exigences de base pour la direction du jeu chez les jeunes enfants sont également révélées dans les travaux de N.M. Askarina, F.A.Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina et d'autres.

De nombreux établissements préscolaires fonctionnent selon le programme d'enseignement général de base "Tiny", édité par G. G. Grigorieva.

"Tiny" est un programme pour élever un enfant de la naissance à trois ans, qui révèle les schémas généraux du développement humain à un âge précoce et donne des recommandations pour le plein développement d'un bébé.

Le programme est développé dans l'esprit des idées d'humanisation de l'éducation familiale et sociale des jeunes enfants. Le programme prévoit une approche à plusieurs niveaux et individuellement différenciée de l'enfant. Le programme est basé sur des principes qui reconnaissent le droit de l'enfant à être un individu. C'est le développement de qualités personnelles telles que l'indépendance, la curiosité, l'initiative qui est au cœur du programme. Les grands principes sont le respect de l'enfant, l'attention portée à ses besoins, ses envies et ses intérêts, le développement de son estime de soi, l'indépendance.

Le programme se compose de plusieurs sections, couvrant les aspects les plus importants du développement des nourrissons et des jeunes enfants. Bon nombre de ces sections sont traditionnelles pour les programmes nationaux : éducation physique, protection et promotion de la santé, développement du mouvement, habiletés d'autosoins, développement de la parole. D'autres sections reflètent les nouveaux développements dans le domaine de la pédagogie (par exemple, la section sur l'éducation environnementale des jeunes enfants).

Pour la première fois dans le cadre du programme d'éducation, une section sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présentée de manière assez complète. En plus des conseils médicaux traditionnels, une fiche intéressante et accessible raconte les étapes du développement intra-utérin d'un enfant, l'accent est mis sur l'importance de communiquer avec le bébé avant même sa naissance.
Le programme "Bébé" est un programme nouvelle génération, sans aucun doute nécessaire et utile pour les parents et les éducateurs.

Le but du programme : créer les conditions du développement physique des jeunes enfants par le biais d'activités ludiques.

Les établissements préscolaires ont les tâches suivantes :

Créer des conditions et un environnement favorables à l'implication de l'enfant dans des activités de jeu moteur.

Contribuer à l'accumulation et à l'enrichissement de l'expérience motrice des enfants, au développement des qualités physiques, au besoin de l'activité motrice des enfants dans l'activité organisée conjointe des enfants et de l'enseignant.

Assurer la continuité de l'éducation sociale et familiale en matière de développement physique des jeunes enfants.

L'analyse du développement physique des enfants a montré :

que la majorité des enfants 68 % ont 2 groupes de santé

avec I groupe de santé - 4 enfants, 16%

avec II groupe de santé - 11 enfants, 68%

avec III groupe de santé - 1 enfant 6%

56 % marchent avec assurance, grimpent sur des objets élevés et peuvent surmonter de petits obstacles ; montrer une attitude émotionnelle positive, un intérêt pour l'activité motrice.

30% n'ont pas développé de motricité pour grimper, sauter, faible capacité de travail, tout en effectuant des exercices ils n'agissent que par imitation.

Seuls 14% des enfants sont actifs, indépendants, proactifs, connaissant bien l'espace, peuvent faire des exercices physiques au dire d'un adulte.

Pour enrichir l'environnement sujet-spatial, vous devez commencer par le réapprovisionnement en jouets, manuels et équipements qui contribuent à l'activité motrice des enfants. Tout cela doit être aménagé de manière à ce que les enfants puissent utiliser librement les chariots, poussettes, voitures, ballons, "parcours de santé", équipements non traditionnels, etc. Les enfants sont particulièrement satisfaits des équipements non traditionnels, très colorés et lumineux, dans le fabrication dont les parents apportent une grande contribution. Il est utilisé non seulement en groupe, mais aussi dans la rue. En pratique, nous avons veillé à ce que les jouets et supports de jeux (drapeaux, balles, rubans, etc.) soient lumineux, colorés et de formes variées.

L'espace de jeu doit être organisé de manière à encourager les enfants à jouer et les enfants ont la possibilité de jouer à la fois individuellement et en petit groupe.

Lors du changement de culture physique et d'environnement de jeu dans un groupe, il est nécessaire d'utiliser un très petit nombre d'aides simples, mais de les disposer de différentes manières. On a remarqué que les enfants sont heureux de s'étirer sur la pointe des pieds pour toucher une balle ou un hochet, jouer à cache-cache avec un lapin, ou montrer au « coq » comment marcher le long des sentiers. Pour apprendre aux enfants à mieux s'orienter, il est nécessaire de changer de jouets, de les reconstituer progressivement avec de nouveaux, de proposer des exercices de jeu intéressants afin de varier leur utilisation.

Faire très attention à créer un confort psychologique dans le groupe :

Pour rapprocher les enfants, pour favoriser des relations positives, utilisez une variété de jeux communs "Allons en forêt", "Poule et poulets", "Persil en visite" et autres. Et dans le cadre de l'interaction axée sur la personnalité, les recommandations suivantes doivent être respectées :

si l'enfant ne fait pas face à quelque chose, soutenez son désir d'obtenir un résultat;
il n'est pas nécessaire d'évaluer négativement l'enfant (la personnalité), cela blesse douloureusement son orgueil, les reproches suppriment l'initiative, génèrent le doute;
en cas d'échec, encouragez l'enfant, inculquez-lui confiance en sa force ("Vous savez déjà faire beaucoup de choses. Je suis sûr que vous apprendrez cela aussi. Voyez comment c'est fait. Réessayez");
ne comparez pas l'échec de l'enfant avec le succès d'autres enfants ;
il faut essayer de ne pas se disputer avec l'enfant, mais de l'aider à se débrouiller lorsqu'il est têtu ;
donner à l'enfant le droit de choisir ce qu'il fera, en acceptant et en comprenant le point de vue de l'enfant.

Dans le groupe, observer les enfants, si nécessaire, apporter une aide, offrir à chaque enfant un espace de mouvement, protéger cet espace, réduire les tensions, les raideurs, la séparation des enfants avec le sourire, les encouragements. Pour éveiller l'activité de jeu moteur, utilisez des méthodes d'influence indirectes (jeu à proximité, lien délicat avec le jeu, questions, conseils, adresse au nom du personnage, etc.) « Nous avons pitié du lapin ».

Activité organisée conjointe d'enfants et d'un enseignant.

Les cours d'éducation physique (SanPin 2.4.1.3049-13) doivent être dispensés en groupe, dans un gymnase ; 2 fois par semaine avec l'utilisation d'un accompagnement musical avec l'inclusion des personnages du jeu Bunny, Mishka, Solnyshko. Les enfants, surmontant divers obstacles sur le chemin d'un héros de conte de fées, par exemple, un chat (enjamber un ruisseau, voler dans un avion, prendre un train, etc., se réjouissent lorsqu'ils la trouvent avec une surprise inattendue, telle que hochets ou sultans)

Lorsque vous organisez des cours d'éducation physique, concentrez-vous sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant et respectez les principes suivants :

Le principe de différenciation et d'individualisation : regroupe les enfants en sous-groupes et identifie les enfants pour les cours individuels.

Le principe du microsociium - au cours de l'éducation physique, les capacités mentales et intellectuelles de l'enfant sont activées, certaines attitudes envers lui-même et les autres se forment en lui;

Le principe d'optimalité - la surcharge physique et mentale n'est pas autorisée et les exercices physiques doivent avoir un effet stimulant sur le corps de l'enfant;

Le principe de variabilité - non seulement des exercices physiques sont utilisés en classe, mais des conditions sont également créées pour leur mise en œuvre, affectant les sensations sensorielles, la parole, la motricité fine, l'intelligence;

Le principe de l'orientation développementale : l'activité cognitive, la parole, l'attention, la mémoire, les capacités psychophysiques et de coordination sont développées au moyen de la culture physique.

Pendant la journée, il est nécessaire de créer les conditions d'une activité physique active. Pour ce faire, vous devez utiliser beaucoup de danses rondes, de jeux, d'amusement, qui sont rassemblés sur le modèle des jeux folkloriques. Les enfants sont très friands de jeux d'extérieur et il est nécessaire de leur proposer différentes options pour réaliser un même jeu. « Le persil est notre invité » (pour enrichir l'idée des légumes, une version du jeu : la prochaine fois, le Persil pourra apporter des jouets ou des fruits).

Les exercices du matin peuvent être réalisés de manière ludique avec des objets (cubes, hochets, mouchoirs, cuillères en bois, etc.) et sans objets.

Pendant la promenade, il est nécessaire d'organiser des jeux de plein air et des exercices physiques ("Attrape-moi", "Feuilles jaunes", "Train") visant à orienter les enfants dans l'espace, à développer les qualités physiques des enfants. Développer des situations pédagogiques "Obtenir un lapin", "Passer par un ruisseau", "Poulets dans le jardin" sont utilisés.

La gymnastique revigorante (après une sieste) est réalisée avec des éléments d'auto-massage, alors qu'il est nécessaire d'apprendre aux enfants à se pétrir les doigts, en effectuant des mouvements circulaires autour de chaque doigt; mouvement intensif du pouce d'avant en arrière, de haut en bas, en cercle à l'aide du mot artistique "Magpie-white-side", imitation de mouvements, comparaisons "Yeux", "Chèvre-dereza"

Exercices de respiration spéciaux ("Bulles", "Souffler sur le bateau", "C'est comme nous sommes gros", "Sentir une fleur", "Pipe", "Entonnoir" (créer un entonnoir : souffler dans l'eau à travers un tube)) .

Une grande attention est accordée à la prévention des pieds plats et au développement de la motricité fine des mains, aux situations de jeu "Le long d'un chemin plat", "Boîtes magiques", "Tapis de santé", "Cornes", "Yeux", "Magpie côtés blancs" sont utilisés.

Jeux amusants "Fly", "Turntables" Jeux surprises et exercices de jeux "Hide and Seek", "Nos jambes ont marché de haut en bas...", "Ma joyeuse boule qui sonne", "Attrape le ruban", "Savon bulles", etc. . contribuent à la formation d'une activité motrice indépendante des enfants;

Pour maintenir l'humeur émotionnelle des enfants, il est nécessaire d'inclure des airs folkloriques, des comptines, des pestushki, des blagues.

Par exemple, considérez les « blagues ».

Comme le notent les chercheurs du folklore poétique pour les tout-petits, toutes les composantes les plus importantes du jeu sont réunies dans les comptines et les comptines :

création de mots, visualisation, rythme et instruction. Encore plus de ces caractéristiques sont vues dans les blagues. Les blagues diffèrent des pestushki et des comptines en ce qu'elles ne sont associées à aucun mouvement de jeu. Mais ils ont une sorte d'intrigue fabuleuse. Ces œuvres sont destinées aux enfants de la 2e à la 3e année de la vie, qui ont déjà accumulé certaines idées sur le monde. La connaissance du bébé des objets et phénomènes environnants est associée à sa connaissance de l'homme et de l'activité humaine. C'est pourquoi dans les œuvres populaires, tous les animaux agissent comme des personnes, leurs actions sont évaluées du point de vue de la logique humaine. Par exemple:

Chien dans la cuisine

Il fait des tartes.

Chat dans le coin

Les craquelins s'écrasent.

Chat à la fenêtre

La robe est cousue.

Poule en bottes

Balaie la cabane.

Les techniques suivantes sont utilisées pour enrichir l'expérience de jeu des enfants :

soutenir l'initiative de l'enfant, encourager les actions lui donne envie de refaire un exercice (marcher sur des chemins larges et étroits, enjamber une feuille, rattraper non seulement une grosse mais aussi une petite balle, lancer non seulement un sac de sable, mais également un « boule de neige »), et la répétition répétée des mouvements améliore la qualité de leurs performances.
introduction d'un personnage jouable, enrichissement des intrigues de jeu. Compte tenu des particularités du jeune âge, il est difficile pour les enfants d'effectuer des mouvements avec précision selon la parole de l'enseignant, nous proposons des situations de jeu qui encouragent l'enfant à effectuer divers mouvements, par exemple, la poupée Katya fait rouler la balle, et maintenant la balle roulera vers Seryozha; ou un chat joue avec des souris, et maintenant les enfants seront des souris.

Tous les travaux sont planifiés en étroite collaboration avec des spécialistes de la maternelle.

- l'enseignant-psychologue favorise l'activation de l'activité motrice des enfants par des méthodes et des moyens psychologiques ;

- moniteur d'éducation physique - coordonne les travaux sur la prévention des troubles de l'appareil locomoteur ;

- directeur musical - inclut des éléments de technologies de préservation de la santé dans des activités organisées conjointement.

Les jeux de plein air amusants sont notre enfance. Qui ne se souvient pas des invariables cache-cache, pièges, tag. Quand sont-ils apparus ? Qui a inventé ces jeux ? Il n'y a qu'une seule réponse à cette question : ils ont été créés par le peuple, tout comme les contes de fées et les chansons. J'utilise aussi des jeux folkloriques dans mes cours tels que : Oies-cygnes, aveugles buffs, poule et poulets, etc. Jouer au chamois de l'aveugle apprend aux enfants à retenir leurs émotions, l'enfant essaie de ne faire aucun son, de se déplacer sur la pointe des pieds. Développe la dextérité de jeu, l'ouïe, l'esquive, améliore les compétences d'orientation dans l'espace. Le jeu est, selon une opinion très commune, le repos ; il redonne des forces, divertit une personne, la renouvelle émotionnellement et physiquement. Pour la première fois, des jeux folkloriques ont été créés. KD Ushinsky a écrit à propos de leur valeur : Concevoir un jeu d'enfant, c'est peut-être l'une des tâches les plus difficiles d'un adulte... Dans mon travail, j'essaie de diversifier les jeux en ajoutant de nouveaux éléments d'un jeu qui est déjà familière, ce qui la complique. Par exemple, dans le jeu "Piège", un enfant attrapé devra accomplir n'importe quelle tâche sportive - courir vers un certain endroit, taper des mains et revenir.

En jouant, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa propre vie, apprend de sa propre expérience ce qui est bien et ce qui est mal. Les jeux pour enfants sont précieux dans une attitude pédagogique, ont une grande influence sur la correction des processus mentaux, le caractère, le développement des sentiments moraux, le physique renforce l'enfant. Le jeu développe ce dont l'enfant aura besoin dans sa vie d'adulte. Les jeux de plein air sont une source d'émotions joyeuses avec un grand pouvoir pédagogique (Annexe B).

Dans sa pratique, l'enseignant essaie d'utiliser les jeux extérieurs, tout en attirant plus d'enfants inactifs afin de favoriser le développement du leadership et de l'activité physique chez un enfant inactif.

Le jeu est l'état naturel d'un enfant, sa principale occupation. Les jeux de plein air amusants sont notre enfance. Mais ces vérités sont oubliées par beaucoup. Les éducateurs utilisent très rarement les jeux extérieurs. Cela est dû au manque de temps, à une mauvaise direction. Parfois, les enseignants n'organisent pas de jeux en plein air, car ils considèrent cela comme une perte de temps. Et par conséquent, les enfants des groupes plus âgés jouent souvent peu, car ils n'ont pas les compétences d'une activité de jeu indépendante. Par conséquent, le rôle de l'enseignant doit être diversifié : l'enseignant doit influencer le contenu du jeu, aider les enfants à mettre en œuvre leurs projets, réguler les relations. En aucun cas l'enseignant ne doit être indifférent à l'activité ludique des enfants. Un autre problème est que le jeu dans l'espace éducatif déplace de plus en plus les classes.

Ainsi, les enfants d'âge préscolaire ne jouent pas - les écoliers n'ont aucun intérêt à apprendre. Cette vérité est connue de tous, mais en pratique elle est ignorée. Et c'est compréhensible ; Je veux "apprendre" rapidement pour montrer aux parents que l'enfant sait déjà tout. Au point qu'il arrive que les parents soient contre le fait de jouer dans les institutions préscolaires, ils les considèrent comme une perte de temps. Il y a une transformation de l'opinion publique : le rejet du jeu au profit de l'apprentissage. Et, malheureusement, c'est le cas. Les principaux représentants de la culture : G.A. Vinogradov, E.A.

2.2 Les jeux de plein air comme moyen et méthode de développement physiquebébé

Récemment, tant à la maternelle que dans la famille, une grande attention a été accordée au développement sensoriel et mental des enfants. Cependant, il s'est avéré que le développement physique, pour une raison quelconque, est passé au second plan, bien que ce soit le niveau élevé de développement physique des enfants qui soit l'une des conditions les plus importantes pour le développement psychologique réussi de la jeune génération. La liberté de mouvement est extrêmement importante pour les enfants. Une éducation physique bien organisée et adaptée à l'âge aidera à diversifier les jeux de plein air pour une promenade. Ils aident à renforcer le système musculo-squelettique et le système respiratoire des bébés, à normaliser le fonctionnement du système nerveux et à améliorer l'activité cardiovasculaire.

Lors de la distribution des jeux par jour, semaine, mois, etc. l'enseignant envisage d'utiliser un matériel moteur diversifié, sa répétition et sa variabilité, fournissant un système d'amélioration de la motricité.

Dans la formation d'une personnalité polyvalente, les jeux de plein air occupent la place la plus importante, ils sont considérés comme le principal moyen et méthode d'éducation physique. Étant un moyen important d'éducation physique, le jeu en plein air a simultanément un effet curatif sur le corps de l'enfant.

Dans le jeu, il exerce une grande variété de mouvements : courir, sauter, grimper, grimper, lancer, attraper, esquiver, etc. Un grand nombre de mouvements activent la respiration, la circulation sanguine et les processus métaboliques. Ceci, à son tour, a un effet bénéfique sur l'activité mentale. L'effet bénéfique sur la santé des jeux de plein air est renforcé lorsqu'ils sont organisés à l'extérieur.

Il est extrêmement important de considérer le rôle de la tension croissante, de la joie, des sentiments intenses et de l'intérêt continu pour les résultats du jeu que l'enfant expérimente. La passion d'un enfant pour le jeu mobilise non seulement ses ressources physiologiques, mais améliore également l'efficacité des mouvements. Le jeu est un moyen irremplaçable d'améliorer les mouvements, de les développer, de contribuer à la formation de la vitesse, de la force, de l'endurance, de la coordination des mouvements. Dans le jeu mobile, en tant qu'activité créative, rien ne limite la liberté d'action de l'enfant, il y est détendu et libre.

Le rôle du jeu de plein air dans l'éducation mentale d'un enfant est important : les enfants apprennent à agir conformément aux règles, à maîtriser la terminologie spatiale, à agir consciemment dans une situation de jeu modifiée et à découvrir le monde qui les entoure. Pendant le jeu, la mémoire, les idées s'activent, la réflexion et l'imagination se développent. Les enfants apprennent le sens du jeu, se souviennent des règles, apprennent à agir conformément au rôle choisi, appliquent de manière créative les habiletés motrices disponibles, apprennent à analyser leurs actions et celles de leurs camarades. Les jeux de plein air sont souvent accompagnés de chansons, de poèmes, de comptines et d'idées de jeux. De tels jeux reconstituent le vocabulaire, enrichissent le discours des enfants.

Les jeux de plein air sont également d'une grande importance pour l'éducation morale. Les enfants apprennent à agir en équipe, à obéir à des exigences communes. Les enfants perçoivent les règles du jeu comme une loi, et leur mise en œuvre consciente forme la volonté, développe la maîtrise de soi, l'endurance, la capacité de contrôler leurs actions, leur comportement. L'honnêteté, la discipline et la justice se forment dans le jeu. Pour les jeux de plein air, la présence d'un contenu moral est caractéristique. Ils favorisent la bienveillance, le désir d'entraide, la conscience, l'organisation, l'initiative. De plus, les jeux de plein air sont associés à une grande élévation émotionnelle, à la joie, au plaisir et à un sentiment de liberté. Le jeu en plein air enseigne la sincérité et la camaraderie. En obéissant aux règles du jeu, les enfants pratiquent pratiquement des actes moraux, apprennent à être amis, font preuve d'empathie et s'entraident. Une orientation habile et réfléchie du jeu par l'enseignant contribue à l'éducation d'une personnalité créative active. Les jeux de plein air favorisent le développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Selon L.M. Korovina, les enfants de 6-7 ans peuvent, avec les conseils appropriés, proposer des options pour un jeu qu'ils connaissent, compliquer son contenu et compléter les règles. À l'avenir, les enfants créeront des jeux courts basés sur des intrigues d'œuvres littéraires, des contes de fées et, à un niveau supérieur de développement intellectuel et créatif, ils pourront créer des jeux de plein air basés sur des intrigues inventées par eux. Les jeux améliorent la perception esthétique du monde. Les enfants apprennent la beauté des mouvements, leur imagerie, ils développent le sens du rythme. Ils maîtrisent le discours figuratif poétique, la beauté du monde environnant, la sublimité de l'exploit humain, l'héroïsme du travail, réfracté par le fantasme de l'enfant dans des images de contes de fées ludiques, ils pénètrent plus profondément dans l'esprit des enfants, se fixent comme modèle , forment leurs idées sur le devoir civique, l'honneur, le courage. Le jeu en plein air prépare l'enfant au travail: les enfants créent des attributs de jeu, les organisent et les suppriment dans un certain ordre, améliorent leurs capacités motrices nécessaires à une future activité professionnelle.

Ainsi, les jeux de plein air sont nécessaires à l'unité de l'éducation psychophysique, intellectuelle, morale, affective ; atteindre une harmonie complète avec vous-même et avec le monde qui vous entoure ; pour la possibilité de réaliser la liberté et le choix des actions, ce qui est nécessaire pour une préparation de haute qualité des enfants.

L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire joue un rôle pédagogique important. Il favorise un esprit sain chez un enfant d'âge préscolaire, l'aide à l'avenir, à réussir, à se préparer physiquement aux difficultés. Les enfants d'âge préscolaire ayant reçu une éducation physique deviennent des personnes en bonne santé et des citoyens à part entière dans la société.

L'importance particulière des jeux de plein air est qu'ils sont largement accessibles aux personnes de tous âges. Les jeux de plein air, malgré leur grande variété, reflètent des caractéristiques communes telles que la relation des joueurs avec l'environnement et la connaissance de la réalité.

Conclusions du deuxième chapitre

Parmi les autres âges, l'âge préscolaire est particulièrement important, car à cet âge sont posés les fondements du développement physique, de la santé et du caractère d'une personne à l'avenir.

Il est difficile de tracer une frontière strictement fixe entre des périodes distinctes de l'enfance, mais parmi les autres âges, l'âge préscolaire est particulièrement important. À cet âge, les bases sont posées pour le développement physique, la santé et le caractère d'une personne à l'avenir. À l'âge préscolaire, les caractéristiques génétiques des enfants sont clairement définies. Cette période de l'enfance se caractérise par l'amélioration progressive de toutes les fonctions du corps de l'enfant. Un enfant de cet âge est extrêmement flexible. L'influence de l'activité musculaire de l'organisme devient encore plus importante, puisque le mouvement est une exigence biologique d'un organisme en croissance.

Les qualités motrices des enfants sont caractérisées par les propriétés génétiques de l'appareil neuromusculaire, en même temps qu'elles reflètent les conditions d'éducation, l'influence de l'environnement. Cette approche de l'évaluation des qualités motrices nous permet de comprendre les raisons de la formation inégale des capacités motrices chez les enfants et la fourniture obligatoire de conditions appropriées pour leur développement physique global.

Il est nécessaire d'encourager l'activité physique de l'enfant, car une consommation élevée d'énergie contribue non seulement à la récupération, mais également à l'accumulation, facteur principal pour assurer la croissance et le développement du corps.

Le jeu en plein air est caractérisé comme un moyen d'éducation multidimensionnel, complexe en termes d'impact et pédagogique. La complexité s'exprime dans la formation de la motricité, le développement et l'amélioration des qualités vitales physiques, mentales et morales-volontaires.

3. ETUDE EMPIRIQUE DE L'INFLUENCE DES JEUX EN MOUVEMENT SUR LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE DES ENFANTS DANS LE PRINCIPE

3.1 Organisation et méthodes de recherche

Pour atteindre cet objectif et la mise en œuvre des tâches, nous avons mené une étude sur la base du MBDOU d/s n°22, Meleuz.

Les enfants du groupe n° 5 au nombre de 21 personnes ont été examinés.

Le but de l'expérience est de prouver que les jeux extérieurs sont le moyen le plus efficace de développer le développement physique des enfants.

Objectifs de recherche:

Révéler les particularités de la préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire dans des conditions d'éducation physique.
Analyser le rôle du jeu dans le développement physique d'un enfant.
Étudier l'influence des jeux de plein air sur le développement physique d'un enfant.
Mener une étude empirique de l'influence des jeux extérieurs sur le développement physique d'un enfant.

En travaillant sur la partie théorique, nous sommes arrivés à la conclusion que la formation du développement physique de l'enfant dépendra du travail systématique et planifié de l'éducateur. Par conséquent, grâce aux efforts combinés des éducateurs et des parents, il est possible de former une bonne forme physique chez les enfants et un intérêt constant pour la culture physique.

L'hypothèse de notre travail de recherche suppose que les indicateurs de développement physique seront plus élevés si le système de jeux extérieurs est réalisé avec des enfants.

Programme de recherche :

Étape 1 Vérification de l'expérience

Révéler le niveau de développement physique des enfants

Baby-sitting
Discuter avec des enfants

Étape 2 Étape formative de l'expérience

Étape 3 Expérience de contrôle

Baby-sitting
Discuter avec des enfants
Traitement des données statistiques

3.2 Résultats de recherche et analyse des données obtenues

Vérification de l'expérience

Afin d'identifier le niveau de développement physique, nous avons mené une étude sur la condition physique des enfants selon les critères suivants, qui ont été développés dans les études de T.V. Antonova. (programme "Origines") :

Santé (A)

Veut-il faire des choses intéressantes, peut-il les trouver lui-même.
S'efforce d'avoir des contacts, fait preuve de bonne volonté dans la communication avec les adultes et les pairs, adéquation du comportement, réactivité émotionnelle.
S'efforcer de maîtriser de nouvelles choses (obtention d'informations, jeux, façons d'agir avec divers objets)

Manifestations dans le développement physique (B)

Maintient l'équilibre statique (à partir de 15 secondes), debout sur la ligne (le talon d'une jambe est adjacent à la pointe de l'autre jambe).
Lancer et attraper le ballon à deux mains (10 fois ou plus)
Sauts longs depuis un endroit, atterrissant sur les deux jambes sans perdre l'équilibre.
Courir librement, rapidement et avec plaisir, courir sur une distance de 30 mètres depuis le départ, contourner habilement les objets rencontrés sans les toucher.
Lance une balle de tennis ou n'importe quelle petite balle, bosse, boule de neige et autre main confortable de 5 à 8 mètres.
A un bon contrôle de son corps, maintient une posture correcte.
La fréquence des maladies diminue, elles se déroulent relativement facilement, sans complications.
Actif, mange et dort bien.
Suit les règles d'hygiène personnelle, fait preuve d'une prudence raisonnable dans des situations potentiellement dangereuses.

Nous avons considéré l'évaluation de la condition physique comme un processus holistique, combinant organiquement des observations constantes de l'enfant dans le processus de vie et d'éducation physique. L'importance d'observer l'activité motrice des enfants, tant dans le processus d'activité indépendante que dans les formes de travail organisées, s'expliquait par le fait qu'elles permettaient de noter la variété des types et des méthodes d'exécution des mouvements, prenaient en compte les particularités des sphères émotionnelles - volitives et cognitives du développement. Ils ont également suivi des enfants inactifs, renfermés, en retard de développement physique et, inversement, des enfants hyperactifs avec une excitabilité accrue. Cette analyse a fourni des informations assez objectives non seulement sur les habiletés motrices des enfants individuels et des groupes.

Nous avons reflété le niveau de développement du développement physique dans le tableau 1.

		Niveaux de condition physique
P/p Non.	NOM COMPLET.	haut niveau	niveau moyen	niveau faible
1.	Kuzmina L.		1
2.	Osovik L.	1
3.	Kozyreva S.	1
4.	Lipounova M.			1
5.	Zimin G.			1
6.	UNE.			1
7.	Plyukhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbunova N.			1
10.	Serebryakov A.	1
11.	UNE.		1
12.	Ilyasov D.			1
13.	Kucherbaev Sh.		1
14.	Ivanov G.			1
15.	Sergeeva K.		1
16.	Kravchenko I.			1
17.	Zaïchikova N.			1
18.	Garifullina Z.			1
19.	Latypova A.		1
20.	Dyatlova S.		1
21.	Zaripova G.			1

19% - 4 enfants ont une bonne forme physique

31% - 7 enfants ont un niveau moyen,

et 50 % - 10 enfants ont un faible niveau de forme physique.

Les résultats de la recherche sont également présentés sur la figure 1.

Fig. 1 Le niveau de forme physique des enfants

Afin de révéler les connaissances des enfants sur les jeux de plein air et leur attitude à leur égard, nous avons eu une conversation avec les enfants. Les enfants ont été interrogés :

Quels jeux d'extérieur connaissez-vous ?
A quels jeux pouvez-vous jouer en marchant et en groupe ?
À quels jeux aimez-vous jouer le plus ?
À quels jeux jouez-vous à la maison ?
À votre avis, à quels jeux peut-on jouer à l'école et quand ?

Mais seulement 3 (13%) enfants connaissent beaucoup de jeux et jouent à la fois à la maison et à la maternelle. Six enfants (25%) supposent qu'il est possible de jouer à des jeux extérieurs dans la rue, mais ils préfèrent jouer à « Famille » ou « Mères et Filles ».

Les douze autres enfants (62%) ont du mal à dire à quels jeux et où jouer.

Nous avons reflété les réponses des enfants dans le tableau 2 et dans la figure 2

Bien sûr, les enfants ont besoin d'être préparés physiquement, mais pas à l'aide d'activités spéciales. Il est très important de former une forme physique à l'aide de jeux de plein air, car ils sont considérés comme le moyen le plus important du développement physique et général des enfants.

Expérience formative

Ainsi, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il n'y a pas assez de temps en classe pour que les enfants consolident leurs habiletés motrices et leurs habiletés, et qu'il est donc nécessaire de jouer davantage avec les enfants, car dans le jeu, les compétences acquises dans la leçon sont consolidées et mises en pratique.

Par conséquent, les indicateurs de développement physique seront plus élevés si un système de jeux et d'exercices physiques est réalisé avec les enfants.

Une saturation suffisante du temps libre des enfants avec des jeux de plein air a contribué à leur développement général et complet. De plus, des jeux de plein air sélectionnés de manière appropriée, en particulier des jeux dans les airs, contribuent à la guérison, au renforcement du corps de l'enfant, au durcissement et ainsi à la prévention des maladies.

L'utilisation correctement organisée des jeux de plein air a contribué au développement d'une bonne forme physique, de l'initiative, de l'imagination, de l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire, du développement des compétences de base en matière d'hygiène, a activement contribué à la formation de qualités morales et volitives socialement précieuses de l'individu telles que le patriotisme et l'internationalisme , collectivisme, détermination, persévérance, courage, détermination...

L'un des moyens de développement des habiletés motrices et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire était l'utilisation de jeux de plein air. Ils ont pris une place prépondérante dans la satisfaction des besoins biologiques d'un enfant d'âge préscolaire en mouvement. C'est dans les jeux de plein air que les enfants ont eu une occasion unique de montrer au maximum leur propre activité et leur créativité, d'éliminer le déficit de mouvements, de se réaliser et de s'affirmer, de recevoir beaucoup d'émotions et d'expériences joyeuses.

Les jeux menés systématiquement forment le caractère, la volonté, suscitent des sentiments patriotiques, internationaux. Pour la formation du développement physique, nous avons élaboré un plan de jeux extérieurs avec les enfants. En créant le plan, nous visions à augmenter l'activité et la performance globale des enfants ; à la formation de la motricité et des capacités; à la formation d'intérêt pour l'exercice physique systématique.

Dans les jeux, nous avons essayé de développer la force physique des enfants, l'intelligence, la débrouillardise, l'initiative. En satisfaisant l'envie naturelle des enfants pour l'activité physique, nous avons suscité en eux la joie des efforts communs, contribué au renforcement de l'amitié et de la camaraderie.

Dans des jeux comme les "pièges", les enfants, fuyant, rattrapant, esquivant, mobilisaient au maximum leur force mentale et physique, tout en choisissant indépendamment les méthodes qui assurent l'efficacité des actions du jeu, améliorant les qualités psychophysiques.

Des jeux qui nécessitent d'inventer des mouvements ou d'arrêter instantanément l'action par un signal de jeu incitent les enfants à créer individuellement et collectivement (inventer des combinaisons de mouvements, imiter les mouvements de véhicules, d'animaux).

Dans des jeux tels que "Freeze", "Stop", "La mer s'inquiète", ils ont exigé que les joueurs arrêtent de bouger au signal approprié, tandis que les enfants devaient garder leurs expressions faciales et leurs tensions musculaires dans le corps dans une telle position. dans lequel ils ont été attrapés par le signal du jeu. La spiritualité et l'expressivité des mouvements dans de tels jeux étaient extrêmement importantes.

Les jeux de ballon ont joué un rôle particulièrement important.

Jouer à des jeux de ballon : « Rouler - ne pas laisser tomber », « Jeter - attraper », « Frapper le ballon », « Attraper le ballon », « Qui est le prochain », « Sharp and quick », « Trappers with the ball » a développé la coordination dans les mouvements des enfants, formant un sens du rythme en eux.

Jeux de plein air:"Les attrapeurs avec le ballon", "Le ballon à rattraper", "Le ballon sous la barre", "Attraper le ballon", "Apprendre à contrôler le ballon"

Les enfants, tout en jouant, effectuaient diverses manipulations avec le ballon : viser, frapper, lancer, lancer, enchaîner les mouvements avec des claps, divers virages, etc. Ces jeux ont développé l'œil, les fonctions de coordination motrice et amélioré l'activité du cortex cérébral. Faire rebondir le ballon a amélioré l'humeur, soulagé l'agressivité, aidé à se débarrasser de la tension musculaire et causé du plaisir chez les enfants.

Le plaisir est la liberté de mouvement de la tension musculaire.

Les jeux comportant des éléments de compétition nécessitaient une bonne orientation pédagogique, ce qui présuppose le respect d'un certain nombre de conditions : chaque enfant qui a participé au jeu doit avoir une bonne motricité (escalade, course, saut, lancer, etc.) Jeu. Ce principe était également fondamental dans les jeux de relais. L'activité des enfants était évaluée objectivement lors de la synthèse des résultats du jeu : il fallait évaluer les réalisations de l'enfant par rapport à lui-même, c'est-à-dire ses propres réalisations, car chaque enfant a ses propres caractéristiques, ses propres capacités, déterminées par l'état de santé, l'expérience sensorielle et motrice.

Ainsi, en jouant et en réalisant diverses formes d'activités, les enfants ont appris le monde qui les entoure, eux-mêmes, leurs corps, leurs capacités, inventés, créés, tout en se développant harmonieusement et de manière holistique.

La meilleure utilisation de l'expérience motrice des enfants (lors de l'enseignement des exercices physiques) a été facilitée par la formation de l'orientation créative de leur activité lors de l'enseignement des exercices physiques dans les jeux de plein air.

La beauté du mouvement s'est manifestée dans un contrôle physique parfait qui permet au corps de dominer l'espace et le temps.

Et enfin, en jouant, les enfants satisfaisaient leur besoin naturel de mouvement. On sait que lorsque le besoin de mouvement est satisfait, le libre pouvoir de l'imagination peut se développer.

En cherchant des solutions à certains problèmes moteurs dans les jeux extérieurs, les enfants ont acquis des connaissances par eux-mêmes. Les connaissances acquises par ses propres efforts étaient assimilées consciemment et étaient plus fermement imprimées dans la mémoire. La solution de divers problèmes a donné naissance à la confiance des enfants en leur propre force, a provoqué la joie de petites découvertes indépendantes.

Sous la direction habile de l'enseignant par le jeu de plein air, l'activité créative des enfants s'est formée avec succès: ils ont proposé des versions de jeux, de nouvelles intrigues, des tâches de jeu plus complexes.

Chaque joueur devait connaître sa tâche et, en fonction de celle-ci, remplir un rôle imaginaire dans la situation proposée. L'entrée dans le rôle a formé chez les enfants la capacité de s'imaginer à la place d'un autre, de se réincarner mentalement en lui; permis d'éprouver des sentiments qui, dans des situations de la vie quotidienne, peuvent ne pas être disponibles. Puisque le jeu inclut des mouvements actifs et que le mouvement présupposait la maîtrise pratique du monde réel, il fournissait une recherche continue, un afflux constant de nouvelles informations.

Pour apprendre aux enfants à jouer à des jeux de plein air, nous avons lu et analysé des romans, des comptines mémorisées.

Ils visaient à former une attitude consciente envers l'éducation physique et le sport.

L'activité motrice indépendante des enfants pendant la journée n'est pas moins importante dans la formation et le développement physique d'un enfant. Lorsqu'ils étudient seuls, les enfants concentrent leur attention sur des actions menant à la réalisation d'un objectif fascinant. Pour réussir sa mise en œuvre, les enfants changent leurs méthodes d'action, les comparent et choisissent la plus appropriée.

En observant les enfants dans une activité motrice indépendante, nous avons proposé aux enfants la bonne façon d'agir pour ne pas retarder les efforts inutiles, et, au contraire, leur avons fourni une autonomie dans la résolution d'un problème de jeu ou même compliqué la tâche afin de provoquer des efforts physiques et mentaux utiles. .

Ils ont également utilisé des éléments de jeux sportifs - volley-ball, basket-ball, tennis de table. Ils ont amené les enfants à apprendre les règles de ces jeux et à maîtriser certains des éléments les plus simples afin de préparer physiquement les enfants au sport. Ayant maîtrisé les bonnes techniques, les enfants ont pu organiser seuls des jeux avec compétition. En observant le déroulement du jeu, nous avons fait les ajustements nécessaires.

Une grande place dans l'activité indépendante des enfants était occupée par les jeux de plein air et les jeux avec des règles. En jouant, nous avons développé une initiative créative, des compétences organisationnelles, développé des critères d'évaluation du comportement des participants et de respect des règles, et contribué au rapprochement des enfants.

En proposant aux enfants des jeux extérieurs, notre mission était d'apprendre aux enfants à jouer de manière autonome et avec plaisir. Les enfants ont eu une idée du contenu du jeu, de la séquence des actions de jeu, de l'emplacement des joueurs et des attributs, des règles du jeu. Nous avons posé une ou deux questions de clarification pour nous assurer que les gars ont bien compris. La plupart du temps était consacré à des actions de jeu spécifiques des enfants. À la fin du jeu, les actions de ces gars qui ont montré certaines qualités ont été évaluées positivement : courage, dextérité, endurance, entraide fraternelle.

Dans le processus de développement de la forme physique des enfants, les formes de travail suivantes avec les enfants et leurs parents ont été utilisées : ils ont organisé des événements sportifs et des soirées de loisirs, des consultations pour les parents sur l'éducation physique des enfants, des matériaux sélectionnés pour les parents, qui ont été reflétés dans les dossiers - transferts, créé une bibliothèque pour les parents sur la préparation physique des enfants. Nous avons examiné l'activité physique des enfants, recommandé la littérature parentale sur la condition physique des enfants et recommandé des jeux aux parents pour jouer avec leurs enfants et leur apprendre à jouer seuls.

Chaque mois, nous avons passé des soirées de loisirs avec les enfants, basées sur les jeux de plein air déjà familiers aux enfants. A l'aide de soirées de loisirs, nous avons développé chez les enfants la capacité d'utiliser leur expérience motrice dans des conditions de communication émotionnelle avec des pairs, pour leur apprendre à prendre des initiatives dans divers types d'activités. Au cours des jeux, les enfants exécutaient les mouvements appris dans les cours de culture physique. Les enfants ont vraiment aimé toutes les soirées de loisirs, ils attendaient avec impatience la prochaine soirée de loisirs. Et en observant les enfants en train de jouer, nous avons vu que les enfants étaient capables d'organiser le jeu eux-mêmes, de le jouer de manière très excitante et de suivre toutes les règles.

Afin d'aider les enfants à aimer les jeux actifs et les exercices physiques, nous avons organisé un jeu-concours avec les finissants de la maternelle "Merry Starts". Nous avons essayé de faire en sorte que les gars s'efforcent d'améliorer leurs performances, tout en faisant preuve d'endurance, de courage, d'initiative et de détermination. Des jeux tels que "Eau", "Écureuil aux noix", "Seiche", "Gorodki" ont contribué à la réalisation de notre objectif. En jouant à ces jeux, les enfants ont développé une préparation pour toute activité, si elle apporte de la joie. Cette joie était associée à la mise en œuvre des règles du jeu, au développement de nouveaux mouvements, rôles, au développement de la dextérité et de la vitesse des mouvements. Initialement, les enfants se voyaient proposer des jeux familiers ("Pêcheur et poisson", "Gorodki") ou des jeux de plein air nouveaux mais simples (par exemple, Kapkany) ou des compétitions par équipes organisées. Chaque jeu, tel que "Artistes", "Vodocherpalka", "Verseau", dans lequel l'amertume de la défaite n'était pas perçue par les enfants comme un échec personnel. Après que de nombreux enfants aient estimé que si vous vous concentrez et que vous essayez dur, vous pouvez gagner. Nous avons appris aux enfants à être généreux envers les perdants, à traiter les rivaux avec respect, à être justes et honnêtes. Les enfants ont été très satisfaits des « Merry Starts », ils ont eu beaucoup d'émotions positives, car à la suite de la compétition entre les enfants d'âge préscolaire, l'amitié a gagné.

Pour ce faire, nous avons résolu les problèmes d'élever un enfant en bonne santé en contact étroit avec les parents, car les fondements de la santé physique des enfants sont posés dans la famille. Sans aide familiale, l'entraînement physique des enfants organisé dans une institution préscolaire ne peut être couronné de succès. Par conséquent, nous avons essayé de donner aux parents une image complète de la dynamique du développement physique et de l'état de santé de leur enfant. Pour planifier ce travail, un questionnaire a été d'une grande aide. .

Pour que le travail sur l'utilisation des jeux extérieurs soit plus abouti, nous avons fait appel à des parents pour nous aider.

En novembre, nous avons organisé une réunion de parents sur le thème : « La santé est notre préoccupation commune ». (Appendice B)

Nous avons parlé aux parents de l'état de santé des enfants d'âge préscolaire et de l'interaction entre la maternelle et la famille. Une infirmière a été invitée à la réunion et elle a parlé aux parents de l'activité physique des enfants et de la façon de l'augmenter - les jeux de plein air. Nous pensons que la réunion des parents s'est bien passée et les parents ont accepté de venir à la maternelle à l'avenir et de participer à des activités communes avec les enfants.

Pendant les vacances du Nouvel An, nous avons organisé une "Journée de la Santé" dans le but de promouvoir la santé des enfants, en prévenant leur fatigue. Pour cette journée, nous avons annulé toutes les séances d'entraînement. Le régime moteur des enfants a été complété par des jeux, des animations musicales et sportives, une éducation physique.

Lors de l'organisation de la « Journée de la santé » (annexe D) à la maternelle, le travail avec les parents a été d'une grande importance. Au préalable, nous avons placé une annonce sur la prochaine Journée de la santé dans le coin information et invité les parents à participer à certaines activités (une promenade au stade d'une école voisine pour se familiariser avec la cour de l'école). Et, comme la pratique l'a montré, la promotion d'un mode de vie sain parmi les parents a contribué au fait que les parents ont commencé à essayer de prêter plus d'attention à leur santé et à la santé de leurs enfants : ils ont commencé à s'engager dans l'éducation physique avec eux et ont inscrit les enfants dans les sections sportives.

Parce que en février, notre pays célèbre la « Journée des défenseurs de la patrie », nous avons décidé d'organiser une fête avec les papas « Tournoi des chevaliers » (Annexe D).
La fête du sport est devenue un grand événement pour les enfants et les adultes. Les vacances étaient intéressantes et excitantes. Nous avons créé une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants et les parents, stimulé l'activité de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques et capacités individuelles, fourni l'occasion de ressentir une agréable sensation de plaisir des jeux joués, ainsi que la joie des succès de ses camarades.

Menant une consultation sur le thème « Elever des enfants en bonne santé » en mars, nous nous sommes fixés un objectif : faire connaître aux parents le développement physique des enfants, leur parler de l'éducation physique à la maternelle. Ils ont dit aux parents que suffisamment de temps est accordé à l'exercice physique et aux jeux de plein air dans l'établissement préscolaire pendant la journée :

- Exercices du matin - 8 - 10 minutes ;

- Minutes d'éducation physique - 2 - 3 minutes;

- Cours d'éducation physique - 15 - 30 minutes ;

- Jeux de plein air - 20 - 30 minutes ;

- Loisirs de culture physique (2 fois par mois) - 20 - 30 minutes ;

- Vacances de culture physique (2-3 fois par an) - 30 - 90 minutes ; et aussi qu'en élevant le besoin pour les enfants de bouger tous les jours, de faire des exercices physiques dès le plus jeune âge, on peut poser des bases solides pour une bonne santé, un développement harmonieux de l'enfant.

Les parents ont été invités à participer à des jeux de plein air et sportifs dans leur vie quotidienne tout le temps.

Au cours de l'année, nous avons créé un dossier thématique pour les parents - le "Coin du sport à la maison". Elle a aidé à répondre à des questions de parents telles que : « Comment élever un enfant actif et adroit, courageux et débrouillard ? » « Comment pouvez-vous l'aider à se préparer à l'école et à la vie parmi les autres ? » « Comment organiser des cours d'éducation physique en famille ?

Nous avons expliqué aux parents qu'il existe de nombreuses façons d'assurer le développement physique des enfants et l'activité physique des enfants : jeux de plein air et exercices physiques communs, raffermissement, exercices, cours dans les clubs sportifs, tourisme familial, etc. Mais les résultats les plus optimaux dans le Le développement physique d'un enfant de 5 à 7 ans à la maison peut être atteint en combinant des jeux de plein air communs avec des cours au centre de santé et de remise en forme à domicile, qui comprend une variété d'équipements sportifs et de simulateurs. Dans le même temps, l'enfant bénéficiera d'une occasion unique d'auto-formation et d'auto-apprentissage, quel que soit l'horaire de la section sportive, les conditions météorologiques, l'humeur des pairs-partenaires dans les jeux, la disponibilité du temps libre pour les parents. Ils ont expliqué comment organiser un jeu à l'aide d'un complexe sportif, ont donné des exemples de jeux :

« Hit the Target » ou « Hunting Indians on the Prairie », « Attrapez et jetez, ne laissez pas tomber ! »

Ainsi, la tenue d'événements sportifs communs a permis aux parents et aux enfants de commencer à s'engager dans une éducation physique et un mode de vie sain, de développer des qualités et des compétences physiques et, ce qui est particulièrement précieux, a contribué à l'épanouissement de chacun et à l'enrichissement mutuel de chacun.

Expérience de contrôle

Les résultats de l'expérience formative menée ont été étudiés par nous dans la troisième et dernière étape - l'expérience de contrôle.

Dans l'expérience de contrôle, nous nous sommes fixés la tâche : déterminer le degré d'efficacité des jeux de plein air dans la formation du développement physique de l'enfant. Les résultats obtenus indiquent leur effet positif sur les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Sur la base de la généralisation des matériaux de la déclaration, nous avons mené une étude répétée du niveau de développement physique de l'enfant. Pour l'expérience de contrôle, nous avons utilisé les mêmes techniques, c'est-à-dire d'abord, nous avons eu une conversation avec les enfants sur les jeux de plein air, puis nous avons identifié le niveau de forme physique des enfants.

Baby-sitting
Discuter avec des enfants
Traitement des données statistiques

Afin d'identifier le niveau de préparation physique des enfants après le travail avec les enfants, nous avons à nouveau mené une étude de la condition physique des enfants selon les mêmes critères que dans l'expérience de vérification.

Les résultats de la recherche sont présentés dans le tableau 3 et dans la figure 3.

	Niveaux de condition physique
NOM COMPLET.	haut niveau	niveau moyen	niveau faible
Kuzmina L.		1
Osovik L.	1
Kozyreva S.	1
Lipounova M.		1
Zimin G.		1
UNE.		1
Plyukhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbunova N.			1
Serebryakov A.	1
UNE.		1
Ilyasov D.		1
Kucherbaev Sh.		1
Ivanov G.			1
Sergeeva K.		1
Kravchenko I.		1	1
Garifullina Z.		1
Latypova A.	1	1
Dyatlova S.		1
Zaripova G.			1

Fig. 3 Le niveau de forme physique des enfants

Nous avons analysé les résultats et obtenu les données :

25% - 4 enfants ont une bonne forme physique

62% - 14 enfants ont un niveau moyen,

et 13% - 3 enfants ont un faible niveau de forme physique.

Afin d'identifier les connaissances des enfants sur les jeux de plein air et leur attitude à leur égard, nous avons mené une conversation avec les enfants (tableau 4).

Nous avons reflété les réponses des enfants dans le tableau 4 et la figure 4.

Fig. 4 Résultats de l'expérience témoin (conversation avec des enfants)

Après analyse des réponses, nous avons obtenu les données suivantes :

Tous les enfants aiment les jeux de plein air et veulent jouer.

Six enfants (25%) peuvent organiser eux-mêmes le jeu, aussi bien en groupe qu'en balade.

Douze (62%) connaissent déjà beaucoup de jeux et jouent aussi bien à la maison qu'à la maternelle.

Parmi ceux-ci, seuls trois enfants (13 %) ont du mal à dire à quels jeux et où jouer.

Analyse : ainsi, il s'avère que tous les enfants ont commencé à comprendre le sens des jeux d'extérieur, les connaissent et seront capables d'organiser le jeu par eux-mêmes.

Conclusions sur le côté pratique

En comparant les résultats de l'expérience de vérification et de contrôle, nous avons découvert que le niveau de forme physique des enfants augmentait par rapport aux résultats de l'expérience de vérification. Cela signifie que les travaux planifiés et réalisés par nos soins se sont avérés efficaces. Les résultats finaux en termes d'indicateurs du niveau de condition physique des enfants sont présentés dans la figure 5.

Riz. 5. Les résultats finaux des expériences de vérification et de contrôle

On voit que les indicateurs se sont nettement améliorés, le faible niveau de 50% a diminué à 13%, le niveau moyen de condition physique des enfants a augmenté de 31% à 62%, le niveau élevé de condition physique des enfants a augmenté de 19 à 25% .

On peut conclure que les jeux de plein air servent vraiment de moyen de former la forme physique des enfants.

Et comme la pratique l'a montré, le développement physique d'un enfant se forme avec succès sous la condition d'une interaction étroite entre les enseignants et les parents. Par conséquent, les parents et les éducateurs qui travaillent avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés devraient recevoir des conseils sur les avantages de l'activité physique des enfants, des jeux communs avec les enfants, car les jeux rassemblent, renforcent le lien affectif entre parents et enfants.

CONCLUSION

Ce travail a considéré : le développement physique des enfants d'âge préscolaire ; le rôle des jeux de plein air dans le développement physique des enfants d'âge préscolaire. L'expérience de l'utilisation des jeux de plein air dans le MDOU pour le développement physique des enfants d'âge préscolaire a été étudiée.

Résumant les données scientifiques et pratiques, la théorie de l'éducation physique révèle l'essence des tâches qui doivent être résolues dans le processus d'éducation physique, détermine les approches fondamentales, les moyens et les méthodes efficaces pour la mise en œuvre de ces tâches, identifie et développe les formes optimales de construire le processus de développement physique en relation avec les principales étapes du développement de l'enfant en fonction de l'âge et les conditions de sa vie.

Plus tôt l'enfant réalisera la nécessité de son implication directe dans les richesses de la culture physique, plus tôt un besoin important se formera en lui, reflétant une attitude positive et un intérêt pour le côté physique de sa vie.

Ainsi, un choix raisonnable de contenus et de méthodes pour le développement des qualités physiques est un aspect important pour accroître l'efficacité de l'éducation physique.

La bonne organisation de l'activité motrice de l'enfant dans la vie quotidienne contribue à l'amélioration de sa santé psychophysique.

L'amélioration de la motricité dans la vie quotidienne fournit des conditions pour l'activation de l'activité motrice indépendante de l'enfant. C'est l'utilisation indépendante et créative par l'enfant de l'expérience motrice dans des exercices physiques et des jeux de plein air pour une promenade qui contribue au développement des qualités personnelles et psychophysiques ; augmente l'intérêt pour l'activité motrice, active les sphères mentale et émotionnelle. L'organisation de l'activité motrice doit se dérouler dans une ambiance conviviale et joyeuse.

Les jeux de plein air sont un moyen irremplaçable de reconstituer les connaissances et les idées sur le monde qui les entoure, de développer la pensée, la dextérité, la dextérité, de précieuses qualités morales et volitives. Lors de la réalisation d'un jeu de plein air, les possibilités d'utilisation complexe de diverses méthodes visant à façonner la personnalité de l'enfant sont illimitées. Au cours du jeu, il n'y a pas seulement un exercice sur les compétences existantes, leur consolidation, leur amélioration, mais aussi la formation de nouveaux traits de personnalité. Un jeu actif avec des règles est une activité consciente et active d'un enfant, caractérisée par l'exécution précise et opportune des tâches liées aux règles qui sont obligatoires pour tous les joueurs. Selon la définition de Lesgaft, le jeu extérieur est un exercice par lequel un enfant se prépare à la vie. Contenu fascinant, la richesse émotionnelle du jeu incite l'enfant à certains efforts mentaux et physiques. La spécificité du jeu en extérieur est la réaction rapide comme l'éclair de l'enfant au signal : « Attrape ! », « Arrête ! », « Cours !

L'enfant d'âge préscolaire réalise la liberté d'action dans les jeux de plein air, qui sont la principale méthode de préparation physique à l'apprentissage à l'école. En science pédagogique, les jeux de plein air sont considérés comme le moyen le plus important du développement global de l'enfant.

Ainsi, en jouant et en réalisant diverses formes d'activités, les enfants découvrent le monde qui les entoure, eux-mêmes, leur corps, inventent, créent et en même temps se développent harmonieusement et holistiquement.

Des jeux de plein air et des exercices physiques sont réalisés par l'enseignant à différents moments de la journée selon le régime généralement admis : le matin, en milieu de journée et lors d'une promenade en soirée.

Lors de l'élaboration d'un calendrier pour les jeux de sports de plein air et les exercices physiques, il convient de prendre en compte la période de l'année, l'état du temps, la nécessité d'une variété de mouvements et d'actions motrices. L'enseignant accorde une attention particulière au développement de l'indépendance et de la créativité de l'enfant dans son activité motrice lors d'une promenade, grâce à laquelle l'enfant développe l'initiative, augmente les capacités d'auto-organisation, crée des conditions optimales pour l'expression de soi, améliore les qualités psychophysiques et personnelles.

Le jeu est l'un des moyens les plus importants d'éducation physique pour les enfants. Elle contribue au développement physique, mental, moral et esthétique de l'enfant. À l'aide de jeux de plein air, le développement physique complet de l'enfant est assuré.

Les jeux de plein air créent une atmosphère de joie et constituent donc la solution complexe la plus efficace pour les tâches d'amélioration de la santé, d'éducation et d'éducation.

Le mouvement actif, conditionné par le contenu du jeu, évoque des émotions positives chez les enfants et améliore tous les processus physiologiques.

Les situations sur le terrain de jeu, qui changent constamment, apprennent aux enfants à utiliser leurs habiletés motrices et leurs capacités de manière appropriée, assurant leur amélioration. Les qualités physiques se manifestent naturellement - vitesse de réaction, dextérité, œil, équilibre, capacités d'orientation spatiale.

Les jeux de plein air élargissent les horizons généraux des enfants, stimulent l'utilisation des connaissances sur le monde qui les entoure, les actions humaines, le comportement animal; reconstituer le vocabulaire; améliorer les processus mentaux.

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