Développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants. "Activité de jeu des jeunes enfants"

07.08.2019

Le développement des activités ludiques chez les jeunes enfants.

À un âge précoce, il y a une séparation des activités d'outils et de jeu. Après un an, la nature du jeu de l'enfant a un biais procédural. A partir de deux à trois ans, l'enfant commence à maîtriser le "jeu symbolique", sa motivation à jouer augmente. Ce processus sépare le mot de l'objet, provoquant ainsi une croissance rapide du développement de l'enfant - un saut qualitatif dans le développement de la parole, de la pensée, du comportement, la capacité de fantasmer apparaît. Le jeu est le principal type d'activité de l'enfant d'âge préscolaire, qui détermine son développement mental ultérieur, principalement parce que le jeu se caractérise par une situation imaginaire. Grâce à elle, l'enfant apprend à penser à de vraies choses et à de vraies actions. Ceci est également lié à l'émergence de l'idée dans le jeu.

Une caractéristique du jeu dans une situation imaginaire est l'implication émotionnelle des enfants dans les événements affichés: "la fille s'inquiète si les côtelettes brûlent", "le garçon emmène soigneusement la poupée malade à l'hôpital". Le jeu est toujours associé au développement et à l'éducation des sentiments des enfants. L'enfant expérimente vraiment ce qu'il affiche dans le jeu et il peut penser à ce qu'il a précédemment perçu émotionnellement dans la vie. Le jeu naît sur la base de la vie réelle et se développe en unité avec les besoins de l'enfant. Dans le jeu de l'enfant, les actions des adultes sont réalisées, ces événements de la vie qui l'intéressaient. Les actions du jeu ont leurs origines. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé d'une période de jeu infantile, qui se caractérise par deux étapes :

Introduction ;

Descriptif.

Au premier stade d'introduction, l'activité de jeu d'objets, les actions avec des jouets sont de nature manipulatrice, l'enfant agit avec elle de la manière que ses mains incompétentes le lui permettent. Ensuite, le bébé lui-même ou avec l'aide d'un adulte découvre certaines propriétés du jouet (le hochet sonne, bouge). C'est ainsi que commence l'étape d'affichage de l'activité de jeu d'objets. Les enfants apprennent des manières d'agir avec différents objets, jouets, liés à leurs propriétés physiques : ils frappent, lancent, bougent, roulent, corrèlent un objet avec un autre.

Peu à peu, les enfants commencent à afficher dans le jeu non seulement des propriétés physiques, mais également le but social d'objets individuels (une voiture et une poussette - ils roulent, portent une charge, une poupée dessus). Les jeux d'objets figuratifs sont caractéristiques des enfants de 5-6 mois à 1-1,6 ans.

Avec la généralisation de l'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vie quotidienne réelle, l'enfant a la possibilité d'afficher plus souvent les actions des personnes avec des objets en fonction de leur objectif, accepté dans la société. Il peut transmettre des situations familières dans le jeu : nourrir, soigner, construire une maison.

L'étape représentative de l'intrigue du jeu des enfants des deuxième et troisième années de la vie crée une opportunité pour la transition vers un jeu de rôle d'intrigue. Les enfants commencent à transmettre dans le jeu non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des personnes qui ont accompli ces actions dans la vie. Un rôle apparaît en action, par exemple : « la jeune fille, mettant la table, imite évidemment sa mère, à la question : « Qui es-tu ? répond: "Je suis Julia." Les enfants commencent à désigner le rôle joué dans le jeu par un mot : je suis le conducteur, tu es la mère.

Les actions de jeu dans l'affichage de l'intrigue et le jeu de rôle de l'intrigue subissent des changements importants. Ils deviennent plus généralisés, se transformant en actions conditionnelles. Certains jouets sont progressivement remplacés par des jouets de substitution et des objets imaginaires. Ainsi, dès l'âge de trois ans, un enfant prend conscience de la convention du jeu, de la situation imaginaire du jeu, en déclarant : « c'est comme si », « c'est pour s'amuser ». Un enfant peut se montrer comme un lapin, un ours, un renard, « nager », « aimer skier », etc. dans la salle du groupe.

Un enfant de la troisième année de vie a deux sources d'objectifs de jeu.

Première source - les actions d'un adulte qui ont provoqué un éclair d'intérêt pour le bébé, attiré son attention et l'ont incité à des actions similaires. Par exemple, une fille fait frire des œufs brouillés plusieurs jours de suite, comme sa mère.

Deuxième sourceles objectifs du jeu peuvent servir à l'enfant les objectifs qu'un adulte lui fixe spécifiquement. Cette source est très importante pour le développement du bébé, car, comme indiqué ci-dessus, les objectifs de jeu des enfants sont encore très limités (l'enfant ne fait que ce qu'il fait rouler la voiture), et certains d'entre eux sont complètement absents.

Comment encourager l'enfant à accepter le nouvel objectif de jeu fixé par l'adulte et à commencer à le réaliser de manière indépendante.

Dans un premier temps sur cette voie, l'adulte réalise une action ludique en relation avec l'enfant lui-même, et non avec le jouet. Un adulte "fait semblant" de nourrir le bébé, se lave les mains, le monte en voiture. Dans un tel jeu, le bébé est relativement passif et n'aime pas manger, se laver, mais communiquer avec un adulte.

La deuxième étape sur ce chemin est l'inversion des rôles. Désormais, l'adulte invite les enfants eux-mêmes à effectuer les mêmes actions à son égard (nourrir, se laver les mains...). Faire rouler un adulte dans une voiture, etc. l'enfant a un partenaire incomparablement plus intéressant et reconnaissant qu'une poupée ou un ours. La tâche principale dans ces jeux est de s'assurer que les actions de jeu que les enfants effectuent par rapport à un adulte leur procurent un maximum de plaisir, leur permettent de ressentir un sentiment de réussite. Les émotions positives qu'un enfant peut ressentir lorsqu'il réalise de nouvelles actions de jeu en relation avec un adulte l'incitent à les répéter en relation avec des jouets.

La préparation d'un enfant à assumer un rôle commence à l'âge de 2 ans et 6 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. Quelle est cette préparation ?

Assumer un rôle signifie pouvoir s'imaginer et se désigner comme quelqu'un d'autre - un lapin, un conducteur, un train, etc. Pour un enfant, cette situation est assez difficile. D'un côté, je suis moi-même, de l'autre, je ne suis pas moi, mais quelqu'un d'autre. La capacité de «se transformer en un autre» apparaît chez un enfant à l'âge de trois ans, si un travail pédagogique approprié est effectué. Sinon, comme le montre la pratique, il apparaît beaucoup plus tard.

La formation de la capacité de l'enfant à "se transformer en un autre" est la première et la plus importante étape de la formation d'un jeu de rôle.

Si, tout en préparant les enfants à accepter un rôle, un adulte ouvre devant les enfants un éventail d'images accessibles à sa compréhension et intéressantes pour lui, en lesquelles un enfant peut se transformer, alors dès son plus jeune âge, il orientera les enfants vers un jeu passionnant jeu extraordinaire.

La suite des transformations :

Animaux et oiseaux connus des enfants et attirants pour eux (chat, moineau);

Objets intéressants pour les enfants, principalement en mouvement (locomotive, avion);

Adultes dont la profession a des attributs externes caractéristiques (médecin, cuisinier).

Au stade initial du travail avec les enfants, les images d'animaux et d'oiseaux nous semblent les plus appropriées. Le fait est que chaque animal a ses propres caractéristiques externes distinctives. Le renard a une luxueuse queue duveteuse, le hérisson a des aiguilles, le lièvre a de longues oreilles. Le bébé se souvient facilement de telles images, elles lui plaisent. L'intérêt naturel et l'attirance des enfants pour les animaux et les oiseaux contribuent à la volonté d'entrer dans ces images. L'enfant accepte volontiers de s'imaginer en écureuil, en oiseau, en hérisson. Et, s'imaginant comme quelqu'un, il prend beaucoup plus facilement conscience de lui-même comme « un autre », fait les premiers pas vers l'acceptation du rôle.

Il est également important que les jeux d'animaux ne nécessitent pas d'attributs particuliers.

La première partie du jeu commence avec l'enseignant montrant aux enfants comment entrer dans l'image de quelqu'un d'autre. Pour que le bébé veuille et puisse entrer dans l'image de «l'autre», montrez à quel point c'est facile et intéressant. Tout d'abord, le professeur définit très clairement son rôle, nomme l'image, par exemple : « Jouons. Je serai un renard." Puis il révèle l'image : décrit l'apparence du personnage en insistant uniquement sur les traits les plus caractéristiques de son apparence (les aiguilles d'un hérisson, le bec et les ailes d'un oiseau, la queue duveteuse d'un écureuil, etc.)

Plus loin, le professeur raconte où habite le personnage, quel genre de maison il a, comment on l'appelle (creux, trou, antre...). Il est utile de montrer aux enfants une image qui montre un personnage à côté de sa maison. Cela clarifiera les idées des enfants dérivées de l'histoire.

Maintenant, vous pouvez dire ce que l'animal (oiseau) mange, ce qu'il aime particulièrement (écureuils - noix, lapin - carottes ...)

Les informations de base peuvent être complétées par une histoire sur ce que le personnage aime faire (jouer, sauter). Ayant fini de parler de ce personnage, l'enseignante brièvement, en deux ou trois phrases, informe les enfants qu'il s'est retrouvé sans oursons (renards, chatons, lièvres...), qu'ils lui manquent, veut vraiment qu'ils soient à nouveau avec lui , ce qu'il fera pour eux quelque chose d'agréable (offre des cadeaux, joue avec eux, gâte...). A la fin de cette petite histoire, le professeur pose la question : "Qui veut être mon petit renard (écureuil) ?". La scène principale est derrière. Le professeur a encouragé les enfants à faire des jeux de rôle.

Il est maintenant nécessaire de découvrir auprès des enfants à quel point ils s'imaginaient être «différents» et en même temps de les aider à s'établir dans une nouvelle qualité. Pour ce faire, la question est posée : « Renardeaux, où sont vos oreilles ? Avez-vous des queues de cheval? Savez-vous sentir? Montre-moi comment tu peux sentir. Assez de questions pour la première fois. Il n'est pas nécessaire d'exiger des enfants dans les premiers jeux la même caractérisation complète de l'image du personnage. L'enfant ne peut pas imaginer et reproduire immédiatement tout ce qui lui a été dit, par conséquent, une surcharge de questions provoque un contrecoup - cela réduira l'intérêt des enfants à rester de manière ludique. C'est ici que se termine la première partie.

Dans la deuxième partie du jeu, la tâche consiste à prolonger le séjour des enfants dans l'adopté ou le rôle. Ensuite, un certain nombre d'actions de jeu sans prétention et plutôt intéressantes sont jouées avec les enfants : « Les renards sont allés rendre visite aux lapins. Il faut traverser le pont (banc). Ou: grimpé dans le terrier des lièvres, bu du thé avec eux. Il faut organiser la conclusion logique du jeu : « Les lièvres ont donné un livre aux renards. Et maintenant la mère renard le vénère à ses renards.

Le jeu est terminé.

Voici quelques conseils pour jouer au jeu :

Vous n'êtes pas obligé de jouer tout le jeu. Aux étapes initiales, vous pouvez vous limiter uniquement à la première partie, c'est-à-dire assurer l'entrée dans l'image.

Pendant la deuxième partie du jeu, tout comme dans la première partie, il faut appeler les enfants renards (écureuils...). Cependant, ne cherchez pas à leur imposer constamment ce rôle. Il est difficile pour un petit enfant de rester longtemps ludique. Certains enfants peuvent faire preuve d'individualité et passer à un autre personnage qui les attire le plus. Par conséquent, en jouant au «petit renard», l'enfant peut soudainement dire: «Et maintenant, je suis un ourson».

En organisant la deuxième partie du jeu, ne la retardez pas dans le temps. Les enfants devraient profiter du jeu, de communiquer avec l'enseignant.

Il n'est pas nécessaire que tous les enfants participent au jeu. Après tout, certains enfants se connectent au jeu beaucoup plus tard.

Nous ne devons pas oublier qu'il serait impossible d'organiser des enfants pour des rôles d'intrigue dans des jeux sans leur apprendre à communiquer et à jouer au stade initial pendant la période d'adaptation, lorsque de nombreux enfants trouvent cela difficile et solitaire dans un environnement nouveau et inhabituel pour eux. C'est le jeu qui peut égayer la première fois qu'un enfant est à la maternelle.

La tâche principale de jouer avec les enfants pendant la période d'adaptation est d'établir des relations de confiance avec chaque enfant, de donner aux enfants des moments de joie et d'essayer d'évoquer en eux une attitude positive envers la maternelle. Pour résoudre ce problème, l'éducateur doit exprimer son attitude bienveillante envers chaque enfant de manière ludique. Par conséquent, l'objectif principal du jeu que l'enseignant se fixe devrait être l'objectif: faire preuve d'attention, de bonne volonté et d'attention envers tout le monde («Je vous cacherai tous de la pluie» - le jeu en plein air «Soleil et pluie»). Parfois, les objectifs de communication dans un jeu peuvent être combinés avec des objectifs pratiques. Donc, si la bouillie est cuite pour les enfants, alors en les traitant, l'enseignant doit nécessairement trouver un mot amical exprimant de l'affection pour l'enfant ("J'ai tellement essayé de vous faire de la bouillie délicieuse. Et ceci, Kostya, c'est de la bouillie pour vous") .

En jouant avec les enfants, l'éducateur fixe non seulement des objectifs de jeu simples connus des enfants. Les enfants peuvent cueillir des fleurs avec l'enseignant, monter dans une locomotive à vapeur ... Si possible, il est nécessaire d'offrir aux enfants les mêmes articles. La similitude leur montre qu'un adulte ne distingue personne et traite tout le monde de la même manière.

Il n'y a pas lieu de s'inquiéter du fait que jouer avec des adultes ne laisse pas à l'enfant d'espace pour sa propre activité. De nombreux enfants ne sont pas encore prêts pour sa manifestation dans les premières semaines de la maternelle. Mais, grâce à ces jeux, l'enseignant prouve son attitude bienveillante envers les enfants, devient un partenaire intéressant pour eux et contribue à l'accumulation d'expérience de jeu chez les enfants. Les matchs pendant la période d'adaptation ne devraient pas être trop longs. Il vaut mieux jouer avec les enfants plusieurs fois par jour, mais petit à petit.

Ainsi, le jeu de l'intrigue des enfants dans les deuxième et troisième années de la vie suit un long chemin de développement: des actions uniques d'un enfant avec un jouet au jeu individuel et conjoint détaillé des enfants dans une situation imaginaire, y compris un certain nombre d'épisodes qui transmettre différentes actions des personnes et leurs relations. Le jeu devient plus indépendant et créatif. L'enfant maîtrise un jeu indépendant, se sent vraiment heureux.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants Kutlu-Bukashsky" Duslyk "

District municipal de Rybno-Slobodsky de la République du Tatarstan.

"Activités ludiques des enfants

jeune âge"

Réalisé :

Sibgatullina G.R. -éducateur

Je - carré catégories.

2014

Le jeu- le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde extérieur. Le jeu manifeste clairement les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité et le besoin croissant de communication.

Pertinence. La petite enfance est une période particulière dans la vie d'une personne. Le jeune âge est une période extrêmement importante et responsable du développement mental d'un enfant. Au cours des trois premières années de la vie, les capacités humaines les plus importantes et les plus fondamentales sont posées - activité cognitive, curiosité, confiance en soi et confiance en les autres, détermination et persévérance, imagination et bien d'autres. De plus, toutes ces capacités ne se présentent pas d'elles-mêmes, en raison du petit âge de l'enfant, mais nécessitent la participation indispensable d'un adulte.

Pour le plein développement mental de l'enfant, des formes spéciales d'enseignement des jeunes enfants, certaines influences pédagogiques, sont nécessaires. Cependant, ces influences ont de sérieuses spécificités et diffèrent à bien des égards de celles qui sont habituellement utilisées pour les enfants d'âge préscolaire.

Le principal type d'activité et la base de la formation de la personnalité d'un enfant jusqu'à 3 ans est l'activité de jeu de sujet. Par conséquent, des jeux sont organisés avec des enfants de cet âge, des cours de jeux, dans lesquels l'assimilation de tout matériel passe inaperçue pour les enfants, dans des activités pratiques.

Dès les premières années de sa vie, l'enfant doit pouvoir jouer. La parole, la mémoire, la capacité de concentration, l'attention, l'observation et la réflexion se développent précisément dans les jeux, et non dans le processus d'apprentissage.

Les règles ne sont pas sans importance dans les jeux pour enfants, dans le jeu, elles expliquent à l'enfant qu'il existe des règles spéciales qui déterminent comment vous pouvez et ne pouvez pas jouer, comment vous devriez et comment vous ne devriez pas vous comporter. S'habituant à jouer selon les règles dès l'enfance, l'enfant continuera à essayer de se conformer aux normes sociales à l'avenir, et un bébé qui n'a pas développé une telle habitude aura du mal à s'y adapter, et il ne comprendra peut-être pas pourquoi respecter des restrictions aussi strictes.

Dans le jeu, l'enfant révèle celles de ses capacités qui ne sont pas encore réalisées dans la vraie vie. C'est comme regarder vers l'avenir. Dans le jeu, l'enfant est plus fort, plus gentil, plus endurant, plus intelligent que dans bien d'autres situations. Et c'est naturel. L'enfant doit nécessairement corréler ses désirs avec les désirs des autres enfants, sinon il ne sera tout simplement pas accepté dans le jeu. Il peut être têtu avec les parents, avec les éducateurs, mais pas avec les partenaires de jeu. Le jeu forme les compétences de communication de l'enfant, sa capacité à établir certaines relations avec ses pairs.

Mais le jeu affecte non seulement le développement de la personnalité dans son ensemble, il forme également des processus cognitifs individuels, la parole et l'arbitraire du comportement. En effet, nous savons tous à quel point il est difficile pour un jeune enfant de se contrôler, notamment ses mouvements, lorsqu'il est nécessaire, par exemple, de rester immobile au moins quelques minutes ou de rester immobile en gardant la même posture. Il s'est avéré que dans le jeu, jouant le rôle d'une sentinelle, les enfants peuvent maintenir la même position jusqu'à 9 à 10 minutes. Il suffit souvent de dire à un enfant maladroit et obstinément réticent à bouger qu'il est maintenant un lapin et qu'il doit sauter pour que le renard n'entende pas comment tous ses mouvements deviennent légers, doux, silencieux.

Ainsi, on voit que le jeu n'est pas originellement inhérent à l'enfant. Elle est elle-même un produit du développement de la société. Le jeu ne surgit pas spontanément, mais se développe dans le processus d'éducation, étant ainsi un puissant moyen d'éduquer et de développer un enfant.

Le jeune âge est la première étape de l'apprentissage deexpérience naturelle. L'enfant se développe sous l'influence detaniya, sous l'influence des impressions du monde environnant. Luiintérêt précoce pour la vie et le travail des adultes. Jeu pour un enfantle type d'activité le plus accessible, une manière particulière de traiter les impressions reçues. Il correspond ànature visuelle-figurative de la pensée, de l'émotivité et de laactivité. Imiter le travail des adultes dans le jeu, leur comportement,les enfants ne restent jamais indifférents. Impressions de vieéveillent en eux une variété de sentiments, des rêves deeux-mêmes pour devenir les mêmes adultes, soigner les malades, instruire les enfants, conduire un bus. En jeules expériences et l'attitude de l'enfant face à la vie sont révélées.

Ainsi, il est naturel que le jeu apparaisse dans la vie d'un enfant dès les premiers stades de son développement. Les enfants sont motivés à jouer par le désir de se familiariser avec le monde qui les entoure, d'agir activement en communication avec leurs pairs, de participer à la vie des adultes, de réaliser leurs rêves.

L'activité de jeu va un long chemin de développement. Les éléments du jeu apparaissent pour la première fois dans l'enfance, au fil du temps, ses formes supérieures se développent, en particulier le jeu de rôle. Le jeu naît comme sujet - activité de jeu. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé par les étapes du jeu de l'enfant : introductive et descriptive.

Dans la seconde moitié de la deuxième année de vie, la sphère d'interaction de l'enfant avec le monde extérieur s'élargit. Le besoin de l'enfant d'activités conjointes avec des adultes augmente. Observant le monde des adultes, l'enfant met en lumière leurs actions. L'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vie quotidienne donne à l'enfant la possibilité de refléter les actions des adultes avec des objets conformément au but accepté dans la société.

Ainsi, l'action devient conditionnelle et son résultat imaginaire. L'enfant passe au stade représentatif de l'intrigue du développement du jeu

Au cours de la troisième année de vie, l'enfant commence à lutter pour la réalisation de l'objectif du jeu. Les actions décrites ci-dessus prennent un certain sens : nourrir la poupée pour lui donner à manger. Les actions se généralisent progressivement et deviennent conditionnelles. l'enfant secoue la poupée pendant un certain temps et, croyant qu'elle dort déjà, passe à une autre action de jeu - la met au lit. L'enfant compare constamment ses actions avec les actions d'un adulte. Il est important que l'émergence d'objectifs de jeu ne soit possible que si l'enfant a une image d'un adulte et de ses actions.

Dans le jeu représentatif de l'intrigue, les enfants transmettent non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des adultes dans la vie réelle. Dans les jeux pour enfants, un "rôle en action" apparaît.

Au fur et à mesure que les actions du jeu deviennent plus complexes, l'intrigue du jeu aussi. Premièrement, les intrigues décrivent les actions d'un personnageavec certains articles dans une ou plusieurs combinaisons consécutivessituations émergentes. Puis tracezvous incluez plusieurs caractères avec un ensemble de certainsConnexions. Et à la fin de la troisième année de vie dans les jeux pour enfants,il y a de telles parcelles dans lesquelles, avec un ensemble d'actions, il y aune certaine relation entre les personnages. Les relations se développenttei dans le jeu. passela formation de leur interaction de jeu.

Ainsi, dès la troisième année de vie, les conditions préalables à un jeu de rôle complot sont formées, qui se développeront intensément tout au long de l'enfance préscolaire.

Le jeu de rôle et d'intrigue a une nature sociale et est basé sur une représentation toujours plus large et plus complexe de l'enfant sur la vie des adultes. La nouvelle sphère de la réalité, qui est maîtrisée par l'enfant dans ce jeu, ce sont les motivations, les sens de la vie et les activités des adultes. Le comportement de l'enfant dans le jeu est corrélé à l'image d'une autre personne. L'enfant prend le point de vue de différentes personnes et entre dans des relations avec d'autres joueurs qui reflètent l'interaction réelle des adultes.

L'exécution du rôle se déroule à l'aide de certaines actions de jeu. Maîtriser une variété d'actions de jeu permet à l'enfant de réaliser le rôle le plus pleinement et le plus précisément possible. Les jeux apparaissent progressivement sur un plan imaginaire, lorsque l'enfant passe du jeu avec des objets de jeu réels à des jeux avec des objets imaginaires.

Intrigue - le jeu de rôle implique toujours la création d'une situation imaginaire, qui est son intrigue. C'est pourquoi, tout au long de l'âge préscolaire, les jeux de rôle sont les préférés des enfants, car ils sont eux-mêmes impliqués quotidiennement dans de telles relations, ce qui signifie qu'ils en ont l'image la plus complète.

Ainsi, il est démontré que le jeu est né en tant que sujet - activité de jeu, en passant par les étapes introductives et descriptives.

Ainsi, le jeu est l'activité principale des enfants, et cette activité est assez diversifiée. Mais cette variété n'est pas seulement pour choyer l'enfant - c'est un travail, un enseignement, une éducation agréable et divertissant.

Jeu de rôle dans le premier groupe junior.

Sujet:"La poupée Alsu nous rend visite" .

Contenu du programme :

Consolider les connaissances des enfants sur les ustensiles à thé; capacité à distinguer la couleur;

Activez leur parole ;

Construire des manières de table , communication avec le client ;éduquer la convivialité, la bienveillance.

Équipement: poupée, table de jouet, chaise, nappe, ensembleustensiles de thé - poupée (tasses, soucoupes, cuillères à café, théière, sucrier), "bonbons".

Travaux préliminaires : dans les classes de « connaissance » (familiarisation avec l'environnement), les enfants se sont familiarisés avec les ustensiles à thé ; des conversations situationnelles ont eu lieu «Buvons Mishka avec du thé», «L'anniversaire de Bunny».

Jeux didactiques : "Choisissez par couleur", "Retrouvez la même".

En regardant des photos d'ustensiles de thé.

Fabriqué à partir de pâte à frire salée.

Progression du jeu :

Le jeu se joue dans le coin jeux. Les enfants sont assis sur des chaises disposées en demi-cercle. L'enseignant rapporte que la poupée Alsou a promis de venir lui rendre visite aujourd'hui.

Éducateur: Comment rencontrerons-nous Alsu ?

Dilya : dis bonjour!"

Éducateur: Oui, disons : "Bonjour, Alsou !"

Et comment allons-nous offrir une chaise à Alsou ?

soignantpose une chaise et dit: "Asseyez-vous, Alsou, s'il vous plaît."

On frappe à la porte. Le professeur junior présente une grande poupée Alsu. Alsu salue.

Enfants: Bonjour Alsu

soignant: Aidar, s'il vous plaît offrez une chaise à Alsou.

Aidar porte une chaise et dit : « Asseyez-vous, Alsou, s'il vous plaît !

Éducateur: Nous sommes heureux, Alsou, que vous soyez venu nous rendre visite. Les gars, traitons Alsu avec du thé !

Adèle : Aussi, buvez du thé !

Éducateur: vous devez dire: "Asseyez-vous, Alsou, buvez du thé."

Adela réitère l'invitation, Alsou remercie.

Éducateur: Albina, quels plats faut-il préparer pour le thé ? C'est vrai, une tasse, une soucoupe, une cuillère.

Almaz, veuillez disposer les plats sur la table. Quelle couleur de gobelet mettriez-vous ?

Diamant: Coupe rouge.

Éducateur: Kamilya, quelle couleur de soucoupe allez-vous mettre ?

Camille : Soucoupe rouge.

soignant: Elvira verse le thé d'une théière bleue pour poupée Alsou . ( Elvire verse). Elvira, de quelle couleur de théière as-tu versé le thé ? (Elvira de-

Veet)

Et qu'allons-nous nourrir la poupée?

Enfants: Bonbons et biscuits. (Samira pose une assiette de friandises devant la poupée.)

Doll Alsou essaie le thé, et il lui semble insipide.

Éducateur: Aussi pourquoi n'aimez-vous pas notre thé ?

Aussi : j'aime le sucré . Il est non sucré.

Éducateur: Les enfants, qu'avons-nous oublié de mettre sur la table ? C'est vrai, sucrier. Diamant, mets un morceau de sucre dans la tasse d'Alsou. (Diamond répond à la demande de l'enseignant.) Bravo, Alsou, et maintenant un thé délicieux ?

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que le service à thé comprend également un sucrier - selon les récipients pour le sucre.

Doll Alsou remercie les enfants pour la gâterie et les invite à boire du thé avec des bonbons et des biscuits. Tous les enfants s'assoient à table et « boivent » du thé. A table, le professeur rappelle quels plats doivent être préparés pour le thé. Après le thé, Alsou dit au revoir aux enfants et s'en va.

Le jeu est le principal type d'activité de l'enfant d'âge préscolaire, qui détermine son développement mental ultérieur, principalement parce que le jeu se caractérise par une situation imaginaire. Grâce à elle, l'enfant apprend à penser à de vraies choses et à de vraies actions. Ceci est également lié à l'émergence de l'idée dans le jeu.

Dans le jeu de l'enfant, les actions des adultes sont réalisées, ces événements de la vie qui l'intéressaient.

Les actions du jeu ont leurs origines. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé d'une période de jeu infantile, qui se caractérise par deux étapes :

Introduction ;
Descriptif.

Un enfant de la troisième année de vie a deux sources d'objectifs de jeu.

La première source est les actions d'un adulte qui ont provoqué un éclair d'intérêt pour le bébé, attiré son attention et l'ont incité à des actions similaires. Par exemple, une fille fait frire des œufs brouillés plusieurs jours de suite, comme sa mère.

La deuxième source d'objectifs de jeu peut être pour l'enfant les objectifs qu'un adulte lui fixe spécifiquement. Cette source est très importante pour le développement du bébé, car, comme indiqué ci-dessus, les objectifs de jeu des enfants sont encore très limités (l'enfant ne fait que ce qu'il fait rouler la voiture), et certains d'entre eux sont complètement absents.

Comment encourager l'enfant à accepter le nouvel objectif de jeu fixé par l'adulte et à commencer à le réaliser de manière indépendante.

La préparation d'un enfant à assumer un rôle commence à l'âge de 2 ans et 6 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. Quelle est cette préparation ?

La formation de la capacité de l'enfant à "se transformer en un autre" est la première et la plus importante étape de la formation d'un jeu de rôle.

La suite des transformations :

Animaux et oiseaux connus des enfants et attirants pour eux (chat, moineau);
Objets intéressants pour les enfants, principalement en mouvement (locomotive, avion);
Adultes dont la profession a des attributs externes caractéristiques (médecin, cuisinier).

Il est également important que les jeux d'animaux ne nécessitent pas d'attributs particuliers.

Maintenant, vous pouvez dire ce que l'animal (oiseau) mange, ce qu'il aime particulièrement (écureuils - noix, lapin - carottes ...)

Le jeu est terminé.

Voici quelques conseils pour jouer au jeu :

Vous n'êtes pas obligé de jouer tout le jeu. Aux étapes initiales, vous pouvez vous limiter uniquement à la première partie, c'est-à-dire assurer l'entrée dans l'image.
Pendant la deuxième partie du jeu, tout comme dans la première partie, il faut appeler les enfants renards (écureuils...). Cependant, ne cherchez pas à leur imposer constamment ce rôle. Il est difficile pour un petit enfant de rester longtemps ludique. Certains enfants peuvent faire preuve d'individualité et passer à un autre personnage qui les attire le plus. Par conséquent, en jouant au «petit renard», l'enfant peut soudainement dire: «Et maintenant, je suis un ourson».
En organisant la deuxième partie du jeu, ne la retardez pas dans le temps. Les enfants devraient profiter du jeu, de communiquer avec l'enseignant.
Il n'est pas nécessaire que tous les enfants participent au jeu. Après tout, certains enfants se connectent au jeu beaucoup plus tard.

Nous portons à votre attention les évolutions pratiques :

Plan de quadrillage pour la réalisation de jeux d'intrigue et d'affichage dans le 1er groupe junior (Annexe 1)
Un plan détaillé pour mener des jeux d'intrigue à un âge précoce (annexe 2)
Synopsis du jeu d'intrigue avec des enfants de 2-3 ans "Chat et chatons" (Annexe 3)
Synopsis du jeu d'intrigue avec des enfants de 2-3 ans "Poulet et poulets" (Annexe 4)

Livres d'occasion :

Zvorygina E.V. Les premiers jeux d'histoire pour les enfants. - M., 1988.
Arc-en-ciel. Programme et orientation pour les enseignants du premier groupe junior de la maternelle. - Comp. TN Doronova. - M., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Le jeune âge de l'enfant- c'est une période extrêmement importante dans le développement d'une personne, lorsque les bases de sa personnalité sont posées. En communiquant avec un adulte dans la vie quotidienne (dans des activités indépendantes, des processus de routine, en promenade), l'enfant maîtrise indépendamment l'environnement immédiat, cependant, il est possible d'assurer le bon rythme de développement physique et mental du bébé uniquement en incluant lui dans le processus d'apprentissage intentionnel. Activité phare et la base de la formation de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans - jeu de sujet. Par conséquent, des jeux sont organisés avec des enfants de cet âge - des classes dans lesquelles l'assimilation du matériel passe inaperçue pour les enfants, dans des activités pratiques. Lors de la leçon, l'initiative appartient à un adulte: en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles de chacun, il réunit les enfants en sous-groupes, choisit un sujet, fixe des tâches et des objectifs, sélectionne le matériel nécessaire, décrit les méthodes et techniques d'enseignement, etc. Toutes les influences des adultes doivent être abordées individuellement, même si les cours sont collectifs. Les bébés des deuxième et troisième années de la vie sont prêts pour un apprentissage actif en équipe. Ils ont une perception auditive et visuelle suffisamment développée, la parole, la capacité d'imiter, des manifestations d'indépendance sont notées. En classe, les enfants continuent d'acquérir de nouvelles connaissances, maîtrisent les actions disciplinaires, les règles d'interaction avec les amis, apprennent à être attentifs, à écouter sans être distraits et à répondre adéquatement aux suggestions des adultes. Les tout-petits se caractérisent par une mobilité insuffisante des processus nerveux, une attention involontaire, la formation doit donc être courte. La durée de la leçon dépend de l'âge, du niveau de développement des enfants et des objectifs d'apprentissage. Après 1 an 6 mois, les enfants peuvent pratiquer de 8 à 10 minutes. Le nombre d'enfants dans la classe augmente progressivement : de 3-4 à 6-8 personnes. Des activités telles que l'orientation dans l'environnement, la musique, peuvent durer un peu plus longtemps avec la participation de tous les enfants du sous-groupe d'âge. L'heure du cours est déterminée selon le mode du jour (voir le programme). Avec les enfants de plus de 1 an 6 mois, les cours ont lieu le matin, avant une promenade et le soir. Considérant le volontariat sous-développé https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Pour cela il faut:

fournir un environnement émotionnellement confortable et favorable dans le groupe, basé sur l'amour, la patience, la compréhension ;

donner au bébé de la nourriture spirituelle, lui ouvrant le monde des sons musicaux, des couleurs, des couleurs;

ne le limitez pas dans l'expérimentation;

étancher sa soif de connaissance de tout ce qui l'entoure.

Comme indiqué plus haut, activité de jeu de sujet- menant à un âge précoce pour l'enfant. Il a une influence particulière sur son développement polyvalent. Les jouets, assortis par la couleur, la forme, la taille, la quantité, sont un excellent moyen de développer la personnalité des jeunes enfants. La tâche principale d'un adulte est d'utiliser de tels jouets pour attirer l'attention de l'enfant sur les différentes propriétés des objets, de lui apprendre à effectuer des tâches pour les sélectionner en fonction de la similitude et de la différence. Les actions pratiques avec un jouet didactique reflètent la nature visuelle efficace de la pensée inhérente à la petite enfance. Par conséquent, les jouets didactiques enrichissent non seulement l'expérience sensorielle des enfants, mais leur apprennent également à penser. Dans des actions pratiques telles que connecter, déconnecter, enchaîner des objets, des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de généralisation, etc. sont développées.

Les jouets didactiques développent la motricité fine des enfants, leur donnent envie d'expérimenter, de réaliser diverses actions constructives. De plus, les jeux avec des objets mettent l'enfant devant le besoin de se souvenir et de reproduire les méthodes d'action qui ont été montrées aux adultes.

Les jouets sont donc indispensables pour un enfant de moins de 3 ans :

Pour enfiler des objets de formes diverses avec un trou traversant (différentes pyramides, etc.);

Pour pousser des objets de formes diverses dans les trous correspondants ;

Pour rouler;

Figuratif avec fermeture et éléments collants (boutons, lacets, boutons, velcro, fermeture éclair);

Différentes tailles, formes, couleurs pour comparer des objets, disposer des figures de formes très différentes (boule, cube), etc.

De plus, pour le développement progressif de l'intrigue dans le jeu, une variété de jouets d'intrigue (poupées, voitures, animaux, articles ménagers) sont nécessaires.

Chers éducateurs, rappelez-vous que le bébé est sans défense devant un adulte, il a une confiance illimitée en vous et n'attend de vous que de bonnes choses. Ne le décevez pas ! « Aime l'enfance : sois attentif à ses jeux et à ses amusements, à son doux instinct » (). N'oubliez pas que le sort de l'enfant est entre vos mains ! L'éducation est un long processus qui ne peut donner des résultats immédiats. Soyez donc patient. L'essentiel est de rendre l'enfant heureux !

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Le matériel pédagogique (fourni) doit être conforme aux exigences du programme (programme individuel), au plan à long terme, au sujet de la leçon et aux tâches définies.

2. L'organisation de l'espace de jeu et le choix des jouets en fonction de l'âge de l'enfant (ne doivent pas être dangereux pour la vie et la santé des enfants). La taille des objets diminue avec l'âge de l'enfant.

3. Des exigences sanitaires et hygiéniques doivent être respectées : manipulation de jouets ou utilisation de jouets individuels. Il est conseillé d'utiliser des jouets en plastique et en caoutchouc.

4. L'utilisation de la motivation par le jeu dans toutes les classes.

5. Construire une leçon en prenant en compte des sujets lexicaux et un scénario unique.

6. Construction de classes en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles.

7. La leçon doit être de nature intégrative, ce qui permet de résoudre plusieurs tâches diverses dans le cadre d'une leçon.

8. La construction des classes doit être effectuée de manière à ce qu'à chaque leçon suivante, les tâches de travail deviennent plus compliquées et que, dans chaque type d'activité, les compétences ne soient pas seulement fixes, mais deviennent également plus compliquées.

9. Le travail sur le développement de la parole doit être tracé tout au long de la leçon (non seulement dans le cadre de la structure principale de la leçon, mais également à chaque étape de la leçon).

10. La durée de la leçon est fixée en fonction du degré de complexité de la leçon et de l'état de l'enfant un jour donné, mais pas plus de 15 minutes.

11. La leçon doit être soumise à des principes didactiques généraux et scientifiques.

12. Le principe de la création du succès.

13. Les cours doivent avoir une orientation sujet-pratique.

Structure approximative d'une leçon avec de jeunes enfants

JE.Organisation du temps (jeux et exercices pour établir un contact affectif avec l'enfant, jeux et exercices visant à développer les habiletés de communication).

II. Partie principale.

1. Exercices pour le développement de la perception sensorielle:

Jeux pour le développement de la perception visuelle

Jeux pour le développement de la perception auditive.

2. Jeux et exercices pour le développement de la parole.

Articulation, exercices de respiration;

Jeux pour stimuler l'activité sonore.

3. Jeux visant le développement physique :

Exercices pour le développement des mouvements de la main et des actions avec des objets ;

Exercices pour le développement de la motricité générale;

Développement de l'orientation dans l'espace.

III.Partie finale.

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Orphelinat spécialisé de Fryazino pour les enfants présentant des dommages organiques au système nerveux central avec troubles mentaux", Fryazino, région de Moscou

soignant

Rapport "Caractéristiques du développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants"

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Au cours des deuxième et troisième années de la vie, les mouvements de base s'améliorent et deviennent plus ciblés : marcher, courir, grimper, lancer. De plus, il y a un développement ultérieur d'actions ciblées avec des objets, au cours desquelles les enfants apprennent leurs propriétés de base - couleur, forme, taille, etc. Peu à peu, le jeu acquiert représentant personnage. A partir de 1 an 3-4 mois, l'enfant, en jouant, répète d'abord ce que les adultes lui montrent. Si la mère montre comment elle nourrit l'ours et met la poupée au lit, l'enfant ne nourrira d'abord que les ours et ne mettra que les poupées au lit. Mais progressivement, il commencera à transférer l'action qu'il connaît à d'autres jouets, par exemple, pour nourrir non seulement un ours, mais aussi une poupée, un lièvre, un chien, etc. A partir de 1 an 6 mois, l'enfant commence à montrer dans le jeu non seulement ce qui a été montré par sa mère, mais aussi ce qu'il observe lui-même dans la vie environnante. Au cours de la troisième année de vie, les jeux visuels se compliquent, il y a une reproduction d'actions que les enfants peuvent voir assez rarement (ski, faire les courses).

À la fin de la troisième année de vie, le jeu d'affichage se transforme en pictural(jeu de rôle) ou jeu de conte, dans lequel l'enfant commence à jouer un certain rôle, s'imaginant comme un autre personnage.

La nature créative de l'activité de jeu se manifeste dans le fait que l'enfant, pour ainsi dire, se réincarne dans celui qu'il dépeint, et dans le fait que, croyant en la vérité du jeu, il crée une vie de jeu spéciale et se réjouit sincèrement et est contrarié pendant le match. Intérêt actif pour les phénomènes de la vie, les personnes, les animaux, le besoin d'activités socialement significatives, l'enfant satisfait par des activités ludiques. L'enfant accumule une expérience de jeu indépendante, ce qui lui permet de jouer des intrigues plus complexes à l'avenir, basées non seulement sur l'expérience "quotidienne", mais également sur le contenu des comptines, des contes de fées, des performances musicales, des dessins animés pour enfants, des chansons.

En regardant de petits spectacles de marionnettes que l'enseignant montre, en prenant comme base le contenu des comptines, des poèmes et des contes de fées familiers à l'enfant, l'enfant développe un intérêt pour théâtral Jeux. Dans un jeu théâtral, le développement émotionnel est réalisé: les enfants se familiarisent avec les sentiments, les humeurs des personnages, maîtrisent les moyens de leur expression extérieure, réalisent les raisons de telle ou telle humeur. L'importance du jeu théâtral est également grande pour le développement de la parole (amélioration des dialogues et des monologues, maîtrise de l'expressivité de la parole). Enfin, le jeu théâtral est un moyen d'expression et de réalisation de soi de l'enfant.

Orientations principales Le développement du jeu théâtral chez les jeunes enfants consiste en la transition progressive de l'enfant :

de regarder une représentation théâtrale d'un adulte à des activités de jeu indépendantes;
- du jeu individuel et du "jeu côte à côte" à jouer en groupe de trois à cinq pairs qui jouent des rôles ;
- de l'imitation des actions du folklore et des personnages littéraires à l'imitation des actions en combinaison avec le transfert des principales émotions du héros et le développement du rôle en tant que création d'une simple image «typique» dans un jeu de dramatisation. Tâches et contenu du travail.

Que faut-il prendre en compte par les éducateurs et les enseignants pour que les enfants aient les conditions préalables au développement d'une activité théâtrale ludique ? Il faut avant tout générer de l'intérêt aux jeux théâtraux, qui se développent en regardant de petits spectacles de marionnettes que l'enseignant montre, en prenant comme base le contenu des comptines, des poèmes et des contes de fées familiers à l'enfant.

A l'avenir, il est important de le stimuler envie d'être dans le spectacle, complétant des phrases individuelles dans les dialogues des personnages, tours stables du début et de la fin du conte. L'attention des enfants est fixée sur le fait qu'à la fin les poupées s'inclinent et demandent pour les remercier, de taper dans leurs mains. Les marionnettes à gants et autres marionnettes théâtrales sont utilisées en classe, dans la communication quotidienne. En leur nom, un adulte remercie et félicite les enfants, salue et dit au revoir. La mise en œuvre de cette tâche est réalisée par la complication successive de tâches ludiques et de jeux de dramatisation, dans lesquels l'enfant est inclus. Les étapes suivantes sont recommandées pour travailler avec des enfants :

Jeu-imitation des actions individuelles d'une personne, d'animaux et d'oiseaux(les enfants se sont réveillés, s'étirent, les moineaux battent des ailes) et imitation des principales émotions d'une personne (le soleil est sorti - les enfants étaient ravis: ils ont souri, ont applaudi, ont sauté sur place).
Jeu de simulation de chaîne d'action en combinaison avec le transfert des principales émotions du héros (de joyeuses poupées gigognes ont applaudi et ont commencé à danser; le lapin a vu un renard, a eu peur et a sauté dans un arbre).
Jeu d'imitation d'images de personnages de contes de fées bien connus(ours maladroit va à la maison, un coq courageux marche le long du chemin).
Jeu d'improvisation musicale("Joyeuse pluie", "Les feuilles volent au vent et tombent sur le chemin", "Danse en rond autour du sapin de Noël").
Jeu d'improvisation sans paroles avec un personnage selon les textes de poèmes et de blagues que l'enseignant lit ("Katya, petite Katya ...", "Lièvre, danse ...", V. Berestov "Poupée malade", A. Barto "Neige, neige").
Jeu d'improvisation basé sur les textes de courts contes de fées, d'histoires et de poèmes, que l'éducateur raconte (3. Alexandrova "Herringbone"; K. Ushinsky "Coq avec la famille", "Vaska"; N. Pavlova "Dans la voiture", "Fraise"; V. Charushin "Canard aux canetons").
Dialogue de rôle des héros de contes de fées("Mitten", "La hutte de Zayushkina", "Trois ours").
Mise en scène de fragments de contes de fées sur les animaux("Teremok", "Chat, coq et renard").
Jeu de dramatisation avec plusieurs personnages basés sur des contes populaires("Kolobok", "Navet") et les textes de l'auteur (V. Suteev "Under the Mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Les enfants de cet âge ont développement primaire du jeu théâtral du metteur en scène- théâtre de table jouet, théâtre de plan de table, théâtre de plan sur flanelle, théâtre de doigts. Le processus de développement comprend des mini-productions basées sur les textes de poèmes folkloriques et d'auteur, de contes de fées, d'histoires ("Ce doigt est un grand-père ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Coq avec une famille", A . Barto "Jouets", V . Suteev "Poulet et caneton".) L'enfant commence à utiliser des figures de théâtre de doigts dans des improvisations conjointes avec des adultes sur des sujets donnés. L'enrichissement de l'expérience de jeu n'est possible qu'à la condition développement de compétences de jeu spéciales.

1. Le premier groupe de compétences est lié à la maîtrise position "spectateur"(la capacité d'être un spectateur bienveillant, regarder et écouter la fin, taper dans les mains, dire merci aux "artistes").

Le deuxième groupe de compétences fournit une formation primaire position "artiste", qui comprend la capacité d'utiliser certains moyens d'expression (expressions faciales, gestes, mouvements, force et timbre de la voix, rythme de la parole) pour transmettre l'image du héros, ses émotions et ses expériences et tenir et "diriger" correctement la marionnette ou figure du héros dans le jeu théâtral du metteur en scène.
Le troisième groupe de compétences est capacité à interagir avec les autres participants jeux : jouer ensemble, ne pas se disputer, jouer à tour de rôle des rôles attrayants, etc.

La mise en œuvre de ces tâches et le contenu du travail avec de jeunes enfants, ainsi qu'avec des enfants d'autres groupes d'âge, nécessitent en tenant compte des principes de base de l'organisation d'un jeu théâtral.

1. Le plus important est principe de spécificité cette activité, qui combine les composantes ludique (libre, involontaire) et artistique (préparée, vécue de manière significative).

2.Le principe de complexité suggère la relation du jeu théâtral avec différents types d'art et différents types d'activité artistique de l'enfant. 3. Selon principe d'improvisation un jeu théâtral est considéré comme une activité créative, qui provoque une interaction particulière entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, qui est basée sur une atmosphère libre, encourageant l'initiative des enfants, l'absence de modèle, la présence du propre enfant point de vue, le désir d'originalité et d'expression de soi.

4. Tous les principes ci-dessus trouvent leur expression dans principe d'intégration, selon lequel un travail ciblé sur le développement d'activités théâtrales et ludiques est inclus dans un processus pédagogique holistique.

Et le dernier. Lorsque vous travaillez avec un enfant, rappelez-vous que ses actions commencent tout juste à devenir utiles. Il est encore très difficile pour l'enfant de suivre l'objectif visé, il est facilement distrait et passe d'une activité à l'autre. La fatigue s'installe rapidement. L'attention d'un enfant ne peut être concentrée que sur un petit nombre d'objets à la fois. L'intérêt survient facilement (surtout lorsque le bébé voit des objets nouveaux et brillants), mais il disparaît aussi facilement. Par conséquent, si vous souhaitez organiser des jeux d'activités, n'oubliez pas :

Ne donnez pas au bébé des jouets à usage constant avec lesquels vous jouerez à des jeux afin qu'il ne s'y désintéresse pas.
Pendant le jeu, l'enfant ne doit pas être distrait par des objets étrangers. Tout ce qui est superflu doit être retiré du champ de vision du bébé. Gardez les jeux simples et suffisamment courts. Même 5 minutes suffisent ! Mais efforcez-vous toujours pour que l'enfant termine le travail qu'il a commencé, car il a déjà une idée plus claire du but du jeu, qu'il construit maintenant de manière plus ou moins cohérente.
Et après cela, changez le jeu en un nouveau - et vous verrez que l'attention de l'enfant reviendra à la vie.

Bibliographie:

Akulova, O.V. Jeux théâtraux en maternelle. [Ressource électronique]. 2009-2015. URL : http://www.o-detstve.ru
Site pour les travailleurs de l'éducation préscolaire. [Ressource électronique]. 2013-2015. URL : http://www.ivalex.vistcom.ru