Catégories d'enfants en situation de vie difficile. Enfants en situation de vie difficile - concept, caractéristiques, facteurs d'apparence

Institution municipale autonome d'enseignement complémentaire

"École des arts pour enfants du nom de S.V. Rachmaninov"

Message méthodique

Sujet : « Particularités du travail avec les enfants,

Ceux qui sont dans une situation de vie difficile"

Dirigé par : Ignatieva E.B.,

professeur de piano

2017

1. Introduction.

1. Partie principale:

1. caractéristiques des enfants en situation difficile

1. système de soutien social pour ces enfants

1. caractéristiques psychologiques des enfants du "groupe à risque"

1. Particularités de l'apprentissage du piano pour les enfants à risque.

1. Conclusion.

1. Bibliographie.

Introduction.

Parallèlement aux progrès incontestables de la vie de la société, des changements négatifs ont également eu lieu, ils ont conduit à l'apparition d'un soutien au niveau de vie des enfants dans une économie de marché.

Le problème de la survie physique, auquel sont confrontées de nombreuses familles, a modifié l'attitude des parents envers les enfants. Les familles dysfonctionnelles ne sont plus si rares.

Les statistiques montrent que la Russie se classe au premier rang mondial en termes de nombre d'orphelins pour 10 000 enfants. Près de 50 % de la population enfantine du pays est socialement à risque.

Il y a 573 000 orphelins dans notre pays. Chaque année, environ 100 000 enfants nécessitant des soins sont identifiés en Russie.

Dans notre société, avancée par les innovations, l'attitude à l'égard des familles nombreuses est extrêmement négative. La plupart de la population du pays a tendance à croire qu'il y a beaucoup d'enfants dans des familles dysfonctionnelles.

La situation d'une famille nombreuse en Russie à ce stade de développement historique est préoccupante, en raison de la crise démographique mondiale, ainsi que spirituelle et morale, qui se développe activement dans le monde entier.

La tension, le caractère de masse, les motifs de la migration dépendent de nombreuses raisons : la foi, les guerres, les répressions politiques, les catastrophes naturelles et environnementales, l'instabilité financière.

La migration forcée viole gravement l'adaptabilité sociale d'une personne: d'un environnement naturel et social qui lui est familier, elle se déplace vers un autre, rompant négativement de nombreux liens naturels et formant artificiellement de tels liens dans un nouvel endroit.

Les institutions publiques devraient créer les conditions d'une socialisation réussie de ces enfants, les aider à maîtriser les normes et les règles de la vie en société, les connaissances et les compétences nécessaires pour construire leurs relations avec les autres, développer la capacité de don de soi et de libre arbitre, leur enseigner mener la nature créative de la vie, prédire l'avenir eux-mêmes, être naturel devant soi-même et devant les autres, s'efforcer de trouver le sens de la vie.

La famille en tant que micromodèle de société est le maillon le plus important dans le processus multiforme de formation de la personnalité d'un enfant. C'est la famille qui doit contribuer à l'inclusion d'une personne dans un monde complexe et contradictoire. Aujourd'hui, elle fait face à un problème aigu de sa désorganisation, qui est associée à une violation non seulement de l'interaction des époux pour diverses raisons, mais aussi des systèmes " parent-enfant", aliénation mutuelle des enfants et des parents.

Tout cela est aggravé par des facteurs externes tels que le chômage, la situation financière précaire, l'ivresse, la toxicomanie… La famille ne remplissant pas ses fonctions éducatives : socialisation réussie des enfants, assurer le confort psychologique, le bien-être émotionnel de l'enfant, le nombre de nombre d'enfants en difficulté dans un domaine ou dans un autre augmente Le nombre d'orphelins sociaux ne cesse de croître et le nombre de familles d'accueil et de tutelle augmente en conséquence Tout cela contribue à augmenter le nombre d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile .

Dans la loi fédérale de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant de la Fédération de Russie" du 24 juillet 1998 n° 124-FZ, article 1 (telle que modifiée le 30 juin 2007). Des situations de vie difficiles typiques pour un enfant sont formulées.

Les enfants en situation difficile sont :

• laissé sans soins parentaux;
• les enfants handicapés;
• les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux qui ont un handicap physique ou mental ;
• les enfants victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ;
• les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ;
• les enfants dans des conditions extrêmes ;
• les enfants victimes de violences ;
• enfants purgeant des peines d'emprisonnement dans des établissements d'enseignement
• colonies;
• enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé;
• les enfants vivant dans des familles à faible revenu;
• enfants ayant des problèmes de comportement;
• les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent pas surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

Pour toutes les situations de vie difficiles, une violation de la stabilité du mode de vie habituel et l'émergence du besoin de changements sont caractéristiques.

Mais l'enfant n'a pas assez d'expérience de vie pour cela, les connaissances, les capacités, la force nécessaires pour résoudre les situations difficiles qui se sont présentées, et les adultes qui sont à côté de lui ne veulent pas (ou ne peuvent pas) l'aider à les résoudre. Dans ce cas, les services sociaux de différents niveaux doivent venir à la rescousse.

Le système de travail social se développe comme un système interministériel impliquant l'interaction d'institutions éducatives, de protection sociale, d'institutions médicales et d'institutions culturelles, d'organismes étatiques.Une particularité de ce système est sa dépendance aux spécificités régionales (municipales), lorsqu'elles sont démographiques, les caractéristiques sociales, historiques, économiques et autres sont prises en compte.

La composante organisationnelle du système de soutien qui a été formé aujourd'hui est un mécanisme d'interaction interministérielle, qui comprend la composition suivante d'institutions et d'organisations qui diffèrent par la composition, les catégories d'enfants, leur couverture, les formes de soutien :

• établissements d'enseignement: établissements préscolaires, enseignement général
• écoles de toutes sortes, primaires et secondaires professionnelles
• éducation, institutions du système d'éducation spéciale, institutions d'éducation complémentaire;
• institutions de services sociaux : orphelinats, centres de réadaptation ;
• services fiduciaires;
• institutions de la culture, des sports, de la politique de la jeunesse ;
• centres et services psycho-médico-socio-pédagogiques interministériels de différents niveaux;
• commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits;
• établissements de santé.

Ainsi, l'essence du soutien aux enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile réside dans la conception conjointe par l'enfant de moyens pour surmonter les difficultés, résoudre les problèmes, renforcer les ressources vitales de l'individu, leur utilisation opportune dans de nouvelles conditions de réalisation de soi, de soi -défense, autodidacte.

Chaque année, un nombre croissant d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont parmi les étudiants de notre institution d'enseignement complémentaire. les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays, les enfants vivant dans des familles à faible revenu ; les enfants dont les parents ont cessé de vivre ensemble, d'être une famille.Dans cette situation, en tant qu'enseignant de tels élèves, j'essaie d'être sage, attentif, avec tact processus pédagogique.

Dans la littérature pédagogique, la communauté de ces enfants est appelée le « groupe à risque ».

J'ai remarqué qu'une condition nécessaire à la formation de la pensée à l'âge préscolaire chez les orphelins est la richesse et la diversité de l'expérience sensorielle de l'enfant. Ces enfants diffèrent de leurs pairs issus de familles à part entière par une activité cognitive réduite, un retard mental, un manque de compétences en communication et des conflits dans les relations avec les pairs. L'insatisfaction face au besoin de communiquer avec les adultes et les pairs conduit à des violations de la maîtrise des activités de jeu. Ces enfants ne savent pas comment jouer avec des jouets, comment jouer à des jeux. Ils cassent, gâtent et perdent rapidement des jouets, les utilisent primitivement dans le jeu. Leurs principales activités dans la rue sont courir, chasser et taquiner ou laisser tout le monde, la solitude, ne rien faire. Dans les classes avec de tels enfants, l'accent doit être mis sur le développement de la pensée, de l'imagination et de la mémoire. Les orphelins dès leur plus jeune âge vivent dans des conditions de manque de communication avec les adultes, ce facteur négatif ne leur donne pas d'indépendance.

Les adolescents dont les parents ont cessé de vivre ensemble n'ont pas besoin de créativité, de cognition et d'activité vigoureuse dans la vie ; ils sont convaincus de leur inutilité, de l'impossibilité de réaliser quelque chose dans la vie par eux-mêmes ; projetés sur la vie ratée de leurs parents. Parmi les valeurs socialement approuvées, ils ont une vie de famille heureuse en premier lieu, le bien-être matériel en second, la santé en troisième, mais comme ces valeurs semblent inaccessibles aux adolescents, une telle situation donne lieu à un conflit interne. stress en eux. Le "renforcement" de la perte de valeur chez ces adolescents est celui qui n'a pas bien étudié ou n'a pas étudié du tout, mais qui a réussi dans la vie. En règle générale, ces enfants ont des difficultés dans les relations avec les adultes - entêtement, indifférence à l'évaluation de leurs succès, abandon de l'école, confiance que toutes les choses les plus intéressantes se passent en dehors de l'école, etc. Les adolescents commencent à tenir des journaux intimes, des cahiers secrets dans lesquels ils expriment librement et indépendamment leurs pensées et leurs sentiments. Lorsque l'on travaille avec des adolescents du « groupe à risque », il faut souvent tenir compte de leur état d'impuissance caractéristique.

• des familles consciemment confrontées aux difficultés et aux joies de la naissance et de l'éducation de nombreux enfants;
• familles de parents socialement irresponsables.

Une famille nombreuse de la première catégorie peut être rurale et urbaine ; se composent d'enfants de parents identiques ou différents ; comprennent, outre leurs propres enfants, également adoptés ou placés sous tutelle. Une telle famille se caractérise par : une visibilité directe des rôles familiaux et sociaux ; affirmation précoce de soi grâce à l'inclusion précoce de l'enfant dans les soins, le travail; la formation d'attitudes de valeur sociale, de perspectives et d'une position de vie active chez les enfants. Cependant, au stade de la socialisation secondaire dans une telle famille, les perspectives de vie des enfants en pleine croissance ne s'étendent généralement que dans certaines limites («je serai chauffeur», j'irai à des «cours»).

À l'heure actuelle, les familles nombreuses de parents irresponsables sont beaucoup plus fréquentes. Dans ces familles, les enfants eux-mêmes sont souvent le revenu de leurs parents. Le climat psychologique d'une telle famille est extrêmement défavorable à l'éducation.

Le potentiel éducatif d'une famille nombreuse a ses caractéristiques positives et négatives. D'une part, dans une famille nombreuse, en raison de la communication entre des personnes de sexe et d'âge différents, la possibilité de former des traits de caractère tels que l'égoïsme et l'égoïsme est réduite. Dans une telle famille, les enfants sont plus susceptibles d'éviter l'autisme infantile, les névroses, les peurs, l'égocentrisme, etc. Les enfants d'une telle famille ont toujours des partenaires dans les jeux, les activités et les divertissements. D'autre part, tous les types de bonnes familles ont un problème socio-psychologique commun - la rivalité des enfants, qui peut conduire à l'envie, à l'ambition, à la jubilation, à l'agressivité. La rivalité des enfants dans les familles nombreuses a un mécanisme psychologique de compétition. Le désir de l'aîné de montrer sa supériorité aux parents, au bébé et à lui-même provoque un sentiment d'infériorité du cadet. Une spécificité de l'éducation en famille nombreuse est l'impact pédagogique des enfants, source de nombreuses situations positives, condition de la formation du "co-apprentissage", du "co-jeu" et de la "coopération". temps, c'est la cause de nombreux conflits. La vie dans un groupe d'enfants contribue à la différenciation de la personnalité. D'un côté, un enfant dans une famille veut faire ce que l'autre peut faire, de l'autre, chacun défend quelque chose qui lui est propre, veut pouvoir faire autre chose, veut être lui-même. C'est une autre caractéristique de l'éducation dans une famille nombreuse.

Ces dernières années, le nombre de migrants forcés vers la Russie en provenance des pays de l'étranger proche a fortement augmenté. L'adaptation psychologique des migrants et de leurs familles est l'un des principaux problèmes auxquels sont confrontés les migrants. Leurs enfants, du fait des circonstances, font partie du « groupe à risque ».

Le stress post-traumatique provoque une atmosphère nerveuse dans ces familles. Considérant que l'enfant doit vraiment s'adapter aux nouvelles conditions économiques et sociales

(école, ville, relations), l'enfant est entouré de problèmes, d'incompréhension : ainsi, arrivés en Russie, beaucoup d'enfants ont du mal à s'adapter à leurs pairs, se repliant sur eux-mêmes. En raison de l'existence de différences importantes dans les programmes scolaires de la Russie et des pays de la CEI, les enfants de réfugiés et de personnes déplacées connaissent un échec scolaire croissant, une estime de soi réduite, un stress mental accru, entraînant une détérioration de leur santé mentale et physique. Les enfants migrants diffèrent de l'environnement de leur nouvelle localisation dans leur culture, ils ont tendance à venir de milieux à faible revenu, ils sont socialement défavorisés, ils ne connaissent pas ou ont peu de connaissances sur la langue du système scolaire, ainsi que sur la psychologie sur laquelle repose la langue. Tout cela complique considérablement le processus de leur éducation et de leur éducation, de leur socialisation et de leur adaptation. En travaillant avec des étudiants migrants, il est nécessaire de former leur capacité de communication dialogique. L'enseignant doit maîtriser la technologie d'étude et prendre en compte les particularités de la mentalité des stagiaires.

De ce qui précède, nous pouvons conclure que le travail avec les enfants à risque doit être basé sur une approche individuelle de l'individu.Les parents et les enfants ne doivent pas faire partie du problème, mais une partie de sa solution et avoir les connaissances nécessaires à la réalisation de soi. et l'auto-rééducation.

Apprendre à jouer du piano pour les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile n'est possible que dans des conditions d'apprentissage individuel, et il ne peut réussir que lorsque l'enseignant cherche et trouve en chaque élève cette chose spéciale et unique qui le distingue des autres. . Connaissant les caractéristiques de l'élève, les propriétés de son système nerveux, l'enseignant peut doser correctement la charge, sélectionner des approches méthodologiques plus efficaces qui permettront à l'enfant d'apprendre plus facilement et plus rapidement, donc avec joie et désir.

La possession des informations nécessaires sur la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité de l'élève dans le processus d'apprentissage du piano permettra à l'enseignant de sélectionner les formes d'influence pédagogique nécessaires qui assureront le développement le plus complet de toutes les créativités de l'élève. forces et capacités.

Dans l'art de la musique, tous les types d'activités musicales sont associés au développement de l'attention des élèves, grâce à laquelle il existe un calme interne, une concentration de l'attention, une mobilisation complète des ressources psychophysiques - tout sans quoi une activité musicale et performative réussie est impossible.

La pensée est une façon individuelle de transformer l'information. Les enfants du «groupe à risque» doivent développer un type de pensée visuel-figuratif qui peut éveiller en eux divers sentiments, souvenirs, images, qui aideront à former leur pensée créative, qui contribue activement au développement de l'intelligence.

Dans le processus d'enseignement aux enfants du «groupe à risque», l'accent doit être mis sur la formation de leurs qualités performantes, à savoir: la persévérance et la persévérance, l'indépendance et l'initiative, l'endurance et la maîtrise de soi, le courage et la détermination. comportement volontaire, sans lequel pas un seul discours ouvert.

La prise de parole en public est le résultat du travail effectué, c'est toujours stressant, et pour les enfants en situation de vie difficile, c'est double.Par conséquent, la tâche de l'enseignant est d'aider à se débarrasser des moments négatifs d'excitation scénique et de les faire approcher l'exécution du concert du programme de manière plus responsable. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à ignorer toute erreur commise lors de la représentation.

Une représentation sur scène n'est pas seulement un test du système nerveux pour la force, mais aussi la joie de jouer, l'inspiration créative et la croissance professionnelle, surtout si vous n'êtes pas seul sur scène. Les étudiants du "groupe à risque" aiment vraiment jouer de la musique collectivement, dans le cadre de divers ensembles instrumentaux. Plus ces élèves monteront souvent sur scène, plus ils feront preuve de confiance en eux, plus vite ils passeront par le processus de socialisation en tant qu'individus.

Conclusion .

Le développement personnel ne peut être considéré en dehors du contexte de l'époque, et le rythme de vie lui-même est différent maintenant. Des changements ont eu lieu dans la structure sociale de la société, et il y a également eu une réévaluation des goûts musicaux que la jeune génération affectionne. L'enseignant doit être conscient des nouvelles tendances et essayer de trouver un langage commun avec toutes les couches de notre société.Le processus moderne de l'éducation musicale est axé sur la personnalité de l'enfant, sur son éducation, son apprentissage et son développement, le processus de communication avec de la musique, en tenant compte des caractéristiques du contingent d'enfants. Le processus d'enseignement de l'art doit se dérouler de manière à ce que, avec des connaissances et des compétences professionnelles, l'étudiant développe les qualités d'un créateur, s'affirme dans la société, se retrouve dans la société.

L'enseignant doit non seulement veiller au transfert des connaissances et de l'expérience classiques, typiques des méthodes traditionnelles, mais également appliquer des méthodes innovantes visant à développer les qualités individuelles des enfants qui possèdent un arsenal de techniques créatives.

Bibliographie:

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1. Loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » du 24 juillet 1998 n° 124-FZ (telle que modifiée par les lois fédérales du 20 juillet 2000 n° 103-FZ).

1. Décret du Président de la Fédération de Russie n° 761 du 06/01/2012 "sur la Stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017".

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1. Schmidt-Shklovskaya A. Sur l'éducation des compétences pianistiques. L. Musique, 1985

1. Ressource Internet : compresium.ru

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Enfants en situation de vie difficile

En même temps, il est évident que l'éducation d'un tel enfant nécessite des efforts exorbitants de la part d'une femme laissée seule. Caractéristiques des familles avec enfants handicapés :

• faible revenu: s'occuper d'un enfant malade nécessite, en plus des coûts matériels importants, beaucoup de temps personnel, de sorte que beaucoup doivent abandonner des emplois bien rémunérés au profit d'un travail avec un horaire plus flexible et un emplacement pratique;
• isolement de la société : difficulté à assister aux lieux de divertissement et aux événements en raison d'une volonté insuffisante de la société à accepter les enfants handicapés et d'un soutien technique insuffisant pour les besoins des personnes handicapées ;
• difficultés d'accès à l'éducation et à la profession.

Pour la mise en œuvre d'activités éducatives et professionnelles, les enfants spéciaux ont besoin de conditions particulières.

Enfants en situation de vie difficile

À l'avenir, ces enfants éprouvent des difficultés de communication, leur développement global devient plus difficile, les performances scolaires et l'intérêt pour la vie diminuent. Les enfants qui se trouvent dans des conditions extrêmes ont besoin de l'aide qualifiée de psychologues pour surmonter le trouble de stress post-traumatique.
4. Les enfants victimes de violences, y compris au sein de la famille Un enfant maltraité vit avec un traumatisme profond dès son plus jeune âge. En règle générale, l'enfant cache soigneusement la cause de la blessure aux autres, la douleur de la blessure peut le tourmenter pour le reste de sa vie.
Types de violences :

• la violence physique, lorsqu'un enfant est battu, alors que des marques de coups peuvent rester sur le corps, ou qu'il n'est pas nourri,
• abus sexuel,
• la violence psychologique, lorsqu'un enfant est humilié, isolé, menti et menacé de toutes les manières possibles.

Le concept de "situation de vie difficile".

La chose la plus terrible pour une petite personne peut être la violence à son encontre dans la famille, alors qu'il lui semble que personne ne le protégera jamais, il n'y a personne à qui se plaindre. Après tout, les bourreaux sont ses proches, des parents qui, pour des raisons personnelles, sont devenus alcooliques, toxicomanes, fanatiques religieux ou des personnes mentalement malades.

Un rôle important dans de telles situations est joué par une ligne d'assistance téléphonique anonyme où les enfants peuvent appeler sans crainte d'être exposés. Tout le monde peut et doit signaler les situations de violence domestique dont nous sommes témoins : proches, voisins, psychologues scolaires et enseignants.

5. Enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé

Les enfants en situation difficile sont :

Important

Enfants sans protection parentale Le nombre d'orphelins augmente en proportion directe avec la baisse du bien-être socio-économique dans le pays. Les bébés sont laissés sans soins parentaux pour un certain nombre de raisons.

Le plus souvent, il s'agit de la privation des droits parentaux. Motifs de résiliation des droits parentaux :

• manquement à l'exercice des responsabilités parentales ou en abusent,
• présence de violence domestique,
• la présence d'une toxicomanie ou d'un alcoolisme chronique dans la famille,
• commission par un parent d'un crime contre la vie et la santé de son enfant ou de son conjoint.

Ainsi, des enfants peuvent être laissés sans protection parentale et se retrouver dans un orphelinat si le séjour dans une famille devient dangereux pour leur vie. La tâche principale de la société est l'identification précoce des familles appartenant au groupe à risque, l'assistance à ces familles et leur soutien, le désir de préserver la famille biologique de l'enfant.

Caractéristiques du travail avec des enfants dans des situations de vie difficiles

Il faut distinguer certains styles de relations familiales conduisant à la formation d'incivilités chez les mineurs : - un style disharmonieux de relations éducatives et intrafamiliales, associant, d'une part, indulgence envers les désirs de l'enfant, surprotection, et d'autre part, provoquer l'enfant dans des situations conflictuelles ; ou caractérisé par l'affirmation dans la famille d'une double moralité: pour la famille - une règle de conduite, pour la société - complètement différente; - style instable et conflictuel d'influences éducatives dans une famille incomplète, en situation de divorce, séparation à long terme des enfants et des parents; — un style de relations asocial dans une famille désorganisée avec l'usage systématique d'alcool, de drogues, un mode de vie immoral, un comportement criminel des parents, des manifestations de « cruauté familiale » et de violence non motivées.

Concepts et essence d'une situation de vie difficile

Traditionnellement, le critère principal pour qualifier un enfant de « difficile » est, dans l'écrasante majorité des cas, les mauvais résultats scolaires et l'indiscipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études.

Attention

L'essentiel ici est les sentiments intérieurs de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, ses camarades de classe autour de lui et lui-même. L'enfant devient "difficile" lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences extérieures négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'influence négative de la vie familiale et des relations intra-familiales.

En d'autres termes, l'enfant sort de la sphère de l'éducation à la fois dans de nombreux liens et se trouve dans la zone des influences négatives actives.

Département de la protection sociale de la population de Dubna

Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Une mauvaise enfance est sans abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu, comme une chose inutile. Un enfant "difficile" est quelqu'un qui a du mal. C'est ainsi qu'il faut comprendre ce qui lui arrive. "Difficile" ce n'est pas seulement pour les adultes, mais surtout pour eux-mêmes. Enfant "difficile" - souffrant, se précipitant à la recherche de chaleur et d'affection. Misérable et presque condamné. Il le sent. En règle générale, tous les enfants "difficiles" ne bénéficiaient pas d'un environnement amical et attentionné, ni dans la famille ni à l'école.

Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacités, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline. C'est difficile pour l'enfant. C'est son besoin insatisfait d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, traité avec bienveillance.

Le fait que ces enfants soient rejetés à la maison et en classe les éloigne davantage des autres enfants.

Enfants en situation de vie difficile

Conséquences de la violence :

• les enfants développent de l'anxiété et diverses peurs,
• les enfants peuvent éprouver de la culpabilité, de la honte,
• les enfants ne savent pas comment gérer leurs sentiments et leurs émotions,
• à l'âge adulte, les enfants sont souvent confrontés à un certain nombre de difficultés pour créer leur propre famille.

La détection précoce de cette situation difficile joue un rôle clé dans l'aide aux enfants victimes de violence. Il faut être plus attentif aux enfants qui nous entourent pour s'apercevoir que l'enfant peut être déprimé, bouleversé.
Tout d'abord, cela s'applique aux parents de l'enfant. Il est extrêmement important que les parents soient en contact étroit avec leurs enfants. Il est très utile de discuter avec l'enfant de ce qu'il fait à l'extérieur de la maison, avec qui il communique, alors qu'il est important d'entretenir une relation de confiance pour qu'il n'hésite pas à dire à la maison si quelqu'un ne se comporte pas avec lui de la manière c'est la coutume dans sa famille.

Enfants en situation difficile

Causes des situations de vie difficiles chez les enfants L'une des principales raisons de l'émergence de la catégorie "enfants en situation de vie difficile" est les troubles familiaux, à savoir :

• toxicomanie ou alcoolisme dans la famille;
• faible sécurité matérielle, pauvreté ;
• conflits entre parents et proches;
• la maltraitance des enfants, la violence domestique.

Causes des problèmes familiaux

1. Reproduction des modèles d'interaction et de comportement adoptés dans la famille parentale.
2. Une confluence fatale des circonstances de la vie, à la suite de laquelle toute la structure et les conditions de l'existence de la famille changent. Par exemple, mort subite, invalidité d'un des membres de la famille.
3. Changements dans le monde environnant, entraînant des changements dans chaque système familial.

   Par exemple, la crise économique, les guerres, etc.

Enfants en situation difficile 1.

Dans la pratique nationale et internationale, il existe une expression - une situation de vie difficile, c'est-à-dire les expériences d'une personne qui se trouve dans une situation qui affecte gravement son bien-être, sa sécurité et dont elle n'est pas toujours en mesure de sortir avec honneur (il ne peut pas trouver une sortie digne pour lui). Dans ce cas, il a besoin de l'aide de l'État, de la société. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont particulièrement besoin d'aide. Il leur est plus difficile de trouver par eux-mêmes une issue acceptable à la situation. Compte tenu de ce fait, l'État essaie de prédire et de déterminer les moyens les plus appropriés d'aider un enfant dans une situation de vie difficile. L'objectif principal de l'État (société) est de créer les conditions les plus optimales pour la vie de l'enfant et son éducation.
Dans la loi fédérale de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" du 24 juillet 1998 n° 124-FZ, art. 1 formule des situations de vie difficiles typiques pour un enfant, dans lesquelles l'État assume l'obligation de lui fournir l'assistance nécessaire. Ceux-ci incluent la perte de soins parentaux. Ce phénomène peut se produire dans plusieurs cas :
a) décès des parents;
b) refus des parents de retirer leurs enfants des institutions de protection sociale de la population, des institutions éducatives, médicales et autres;
c) résiliation indépendante par les parents de l'accomplissement des responsabilités parentales à l'égard de leur enfant (auto-élimination de l'éducation d'un enfant);
d) le non-respect par les parents pour une raison ou une autre de leurs obligations vis-à-vis de leurs enfants (par exemple, pour des raisons de santé - risque de contamination d'un enfant, etc.) ;
e) absence prolongée des parents (par exemple, un long voyage d'affaires);
f) restriction des parents dans les droits parentaux. La décision est prise par le tribunal en tenant compte de l'intérêt de l'enfant. Elle peut avoir lieu à condition que laisser un enfant avec ses parents (l'un d'eux) soit dangereux pour l'enfant en raison de circonstances indépendantes de la volonté des parents (l'un d'eux) (trouble mental ou autre maladie chronique, combinaison de circonstances difficiles , et d'autres);
g) la privation des parents des droits parentaux. Il s'agit d'une mesure législative pour les parents qui ne remplissent pas leurs obligations à l'égard de leurs enfants mineurs, ainsi que pour ceux qui abusent des droits parentaux.
Les responsabilités des parents incluent :
entretien des enfants;
création de conditions normales pour leur activité vitale;
être leurs représentants légaux et agir pour la défense de leurs droits et intérêts dans toutes les institutions sans pouvoirs spéciaux ;
les éduquer.
La privation des parents des droits parentaux vise à protéger les droits des enfants élevés dans la famille, à les protéger contre les traitements cruels et autres abus de la part des parents. Elle ne peut être exécutée que sur décision de justice. Les parents privés des droits parentaux perdent tous les droits fondés sur le fait de la parenté avec l'enfant, mais ne sont pas libérés de l'obligation de la maintenir. Si un tel parent, par son comportement, empêche l'enfant de vivre avec lui, il peut alors être expulsé sans fournir un autre espace de vie. En cas de privation des droits parentaux des deux parents, l'enfant est confié aux soins des autorités de tutelle et de tutelle ;
h) l'impossibilité pour les parents, pour une raison ou une autre, d'exercer leurs responsabilités parentales :
purger une peine;
la reconnaissance de leur inaptitude lorsqu'elles ne peuvent, pour des raisons de santé, accomplir des tâches à l'égard de leurs enfants (capacités physiques ou déviations mentales) ;
l'état de crise de la famille, qui ne lui permet pas d'assumer ses responsabilités parentales vis-à-vis de l'enfant (chômage et contrainte de chercher du travail, conditions matérielles difficiles) ;
i) les enfants qui se trouvent dans des conditions dans lesquelles ils ont besoin d'une assistance et (ou) d'une protection professionnelles particulières :
invalidité. On parle d'enfants qui, pour des raisons de santé, sont assimilés à des enfants handicapés. Ils ont besoin d'un développement, d'une formation et d'une éducation spéciaux (correctionnels), correctionnels et compensatoires;
déficiences dans le développement mental et (ou) physique. Ces enfants ont également besoin d'un développement, d'une formation et d'une éducation spéciaux (correctionnels), correctifs-compensatoires;
victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles. Dans ce cas, un ensemble de mesures médicales, psychologiques, pédagogiques et sociales est nécessaire pour aider l'enfant ;
les enfants qui font partie de familles de réfugiés et de personnes déplacées internes qui se trouvent dans des conditions extrêmes ;
les enfants sont victimes de violence. Un tel phénomène peut être observé dans la famille lorsqu'il y a abus des droits parentaux. Elle consiste en l'utilisation par les parents de leurs droits au détriment de l'intérêt des enfants (par exemple, créer des obstacles aux apprentissages, inciter à la mendicité, au vol, à la prostitution, à la consommation d'alcool ou de drogues, etc.) ;
les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans une colonie éducative;
enfants dans un établissement d'enseignement spécialisé;
les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison de circonstances qui ne peuvent être surmontées par eux-mêmes, y compris par la famille.
Dans les cas ci-dessus, l'enfant se retrouve dans les organes de tutelle et de tutelle - les organes de l'autonomie locale, qui sont chargés de protéger les droits et les intérêts des enfants laissés sans protection parentale.
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Les autorités de tutelle sont appelées à :
identifier les enfants laissés sans soins parentaux;
tenir compte de ces enfants;
sélectionner des formes de placement pour les enfants laissés sans protection parentale. En même temps, ils essaient de les arranger avant tout dans la famille. À cette fin, ils contribuent à la création de familles d'accueil, de tutelle et d'autres types de familles;
effectuer le patronage des familles d'accueil, leur apporter l'aide nécessaire (obtention de bons pour les camps d'été, les maisons de repos, les sanatoriums; placement des enfants dans les écoles, équipes créatives); contribuer à la création de conditions de vie normales et à l'éducation d'un enfant dans des familles d'accueil (assistance de psychologues, enseignants, pédagogues sociaux ; aide à l'amélioration des conditions de vie) ;
exercer un contrôle sur les conditions d'entretien de l'enfant, l'accomplissement des devoirs parentaux confiés à la famille d'accueil pour son éducation et son éducation.
En cas de manquement à leurs obligations vis-à-vis des enfants placés, les autorités de tutelle et de tutelle sont tenues de prendre des mesures pour protéger leurs droits.

Introduction

1.1 L'essence du concept de "situation de vie difficile"

Conclusion

Littérature

Applications

Introduction

Pertinencesujet de recherche est que ces dernières années en Russie, dans le contexte de l'instabilité persistante de la vie socio-économique et politique, il y a eu une augmentation constante du nombre d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile. En témoignent les données statistiques présentées dans les rapports annuels de l'État "Sur la situation des enfants dans la Fédération de Russie". De plus, seul un petit nombre de ces enfants se sont retrouvés sans soins à la suite du décès de leurs parents. Les autres appartiennent au phénomène de la soi-disant "orphelinat social", c'est-à-dire qu'ils sont orphelins de parents vivants et que leur nombre augmente de manière catastrophique. Cela est dû à la détérioration continue de la vie de la famille russe, à ses principes moraux et, par conséquent, à un changement d'attitude envers les enfants.

Les statistiques sur ceux qui grandissent et sortent des centres de réadaptation sont décevantes : chaque année, des dizaines de milliers d'enfants quittent ces institutions pour une vie indépendante, et la plupart d'entre eux ne s'adaptent pas bien à une telle vie. En conséquence - le chômage, la pauvreté, la criminalité, devenir alcoolique ou toxicomane, se suicider.

Les principales causes d'« orphelinat social » sont :

-privation des droits parentaux (jusqu'à 70%);

-refus d'élever un enfant (jusqu'à 20%);

-séjour des parents dans les lieux de détention (jusqu'à 10%).

Les élèves des centres de rééducation ont beaucoup de problèmes. L'un des principaux est de réussir son intégration dans la société et de construire en toute autonomie sa vie digne d'un Humain. La mission principale des institutions de protection sociale de la population est d'aider à la socialisation des élèves.

travail social réadaptation mineure

But de l'étude -identifier, étayer théoriquement et tester expérimentalement les principaux domaines du travail social auprès d'enfants en situation de vie difficile.

Pour atteindre cet objectif, il faut le suivant Tâches:

1. Révéler l'essence des concepts : travail social, situation de vie difficile.

Analyser les caractéristiques de la socialisation des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.

Mesurer le niveau de socialisation des élèves dans l'exemple de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État "Centre social et de réadaptation pour mineurs dans le district de Dubrovsky".

Développer les grandes orientations du travail avec des enfants en situation de vie difficile.

Objet d'étude :travail social auprès d'enfants en situation difficile.

Sujet d'étude:technologies du travail social avec des enfants en situation de vie difficile.

Hypothèse de recherche- le travail social avec des enfants en situation de vie difficile contribuera à la socialisation réussie des enfants si les technologies de l'activité proposée sont mises en œuvre.

Chapitre 1. Le travail social et son importance dans la socialisation des enfants en situation de vie difficile

.1 L'essence du concept de "situation de vie difficile"

Dans la littérature scientifique, le terme « situation difficile » est utilisé le plus souvent, et parfois à côté de la notion d'extrême. Il n'a pas non plus de définition claire. Pour définir une situation de vie comme difficile, il y a violation de la socialisation à la vie. C'est-à-dire qu'une situation de vie difficile (DLS) est une situation dans laquelle "à la suite d'influences externes ou de changements internes, la socialisation d'une personne pour la vie est violée, à la suite de quoi elle n'est pas en mesure de satisfaire ses besoins vitaux fondamentaux par modèles et méthodes de comportement développés au cours des périodes précédentes de la vie.

Une personne dans une situation difficile reçoit des informations sur ses différents éléments - sur les conditions externes, sur ses états internes, sur le cours et les résultats de ses propres actions. Le traitement de ces informations s'effectue à travers des processus cognitifs, évaluatifs et émotionnels. Les résultats du traitement de l'information dans ces trois aspects affectent le comportement ultérieur de l'individu dans cette situation. La conscience du déséquilibre entre les éléments individuels de la situation signifie un certain niveau de menace pour l'individu. Les signaux de menace entraînent une augmentation de l'activité, qui prend la forme d'émotions négatives de qualité et de force variables. Le rôle des émotions dans le mécanisme psychologique du comportement en situation difficile peut être différent :

) comme détecteur de difficulté ;

) en tant qu'appréciation de l'importance de la situation pour l'individu;

) comme un facteur conduisant à un changement d'actions dans une situation.

Une personne réagit subjectivement à une situation et s'y comporte en fonction de la façon dont elle perçoit cette situation et dont elle interprète sa signification. Ainsi, des situations difficiles, même similaires du point de vue d'un observateur extérieur, affectent différentes personnes de différentes manières. La capacité à faire face à l'impact frustrant et stressant de situations difficiles dépend en grande partie du niveau de développement mental de l'individu, de sa résistance au stress, de son expérience pour surmonter les difficultés, de sa résilience et d'un certain nombre d'autres qualités personnelles importantes.

On le voit, les situations difficiles sont un cas particulier des situations psychologiques. On peut parler de situation difficile lorsque le système de relations d'une personne avec son environnement se caractérise par un déséquilibre, ou un décalage entre aspirations, valeurs, buts et possibilités de leur mise en œuvre, ou traits de personnalité. La catégorie des situations difficiles ainsi comprise comprend un large éventail de situations de la vie (quotidienne) d'une personne et de situations liées à ses activités. Parmi eux, plusieurs groupes peuvent être distingués :

) situations de vie difficiles (maladie, danger d'invalidité ou de décès);

) situations difficiles associées à l'exécution d'une tâche (difficultés, opposition, interférence, échecs) ;

) les situations difficiles liées à l'interaction sociale (situations de "comportement public", d'évaluation et de critique, de conflits, de pression, etc.).

Les situations difficiles peuvent être différenciées selon le niveau ou le degré de leur complexité "... si vous tracez une droite conditionnelle et placez les situations de la vie courante sur un pôle de ce continuum, sur l'autre il y aura des situations extrêmes, c'est-à-dire des situations de le degré maximum de complexité pour une personne".

Le travail social pratique pour aider les enfants en situation de vie difficile implique un travail obligatoire avec la famille de l'enfant, en particulier dans les cas où la famille est dysfonctionnelle. La principale forme de fourniture d'une telle assistance devrait être un processus spécialement organisé - un soutien social pour l'enfant et la famille. À son tour, l'accompagnement peut être défini comme une forme particulière d'assistance sociale prolongée - le patronage. Dans ce cas, le patronage est compris comme un système holistique et global d'assistance sociale fourni dans le cadre des activités des services sociaux.

Depuis le début des années 90 du siècle dernier, le système de travail social passe à une nouvelle étape de développement, dont le but est de créer des conditions propices à la réalisation des droits des enfants d'âges différents à une pleine santé physique, intellectuelle , développement spirituel, moral et social conformément aux normes de la Constitution de la Fédération de Russie. Parmi les priorités de la politique sociale de l'État visant à améliorer la situation des enfants dans la Fédération de Russie figurent les suivantes :

assurer un accès réel à l'éducation, développer un système d'enseignement complémentaire, créer les conditions du développement spirituel et moral des enfants, développer un système d'orientation professionnelle, favoriser la socialisation des adolescents aux nouvelles conditions socio-économiques, créer les conditions d'un fonctionnement durable des le système d'organisation des loisirs et de la récréation pour les enfants ;

soutien aux enfants en situation particulièrement difficile : garantir un système étatique efficace de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile, garantir le droit réel des enfants présentant des anomalies du développement et des enfants handicapés à une prise en charge spéciale de l'État, offrir aux orphelins, aux enfants réfugiés les conditions d'un plein développement spirituel et physique à part entière.

Il convient de noter que le système de travail social se développe comme un système interministériel, impliquant l'interaction des institutions éducatives, de la protection sociale, des institutions médicales et culturelles et des organisations gouvernementales. Une caractéristique distinctive du système est sa dépendance aux spécificités régionales (municipales), lorsque les caractéristiques démographiques, sociales, historiques, économiques et autres sont prises en compte. Dans le même temps, un certain nombre de directions principales pour assurer le travail social peuvent être distinguées. Ces domaines comprennent :

promotion et clarification des droits des enfants, des familles ;

étude, diagnostic, résolution de conflits, problèmes, situations de vie difficiles affectant les intérêts de l'enfant, dans les premiers stades de développement afin d'éviter des conséquences graves;

identification des demandes, des besoins des enfants et développement de mesures pour soutenir les étudiants individuels avec la participation de spécialistes des organisations concernées ;

conseils individuels et de groupe aux enfants, aux parents, aux travailleurs sociaux sur les problèmes de résolution de situations problématiques, de conflits, de soulagement du stress, d'éducation des enfants dans la famille;

soutien individuel de l'enfant, visant à surmonter les problèmes d'activité cognitive et communicative, y compris la formation selon des programmes et des plans éducatifs individuels;

organiser les activités des enfants et des adolescents de différentes catégories pendant leur temps libre après l'école ;

organisation de camps de réadaptation pour enfants inadaptés;

effectuer des changements de profil d'été (travail, loisirs, sports) sur le lieu de résidence des adolescents sur la base de clubs, écoles et autres institutions;

organisation de vacances estivales de santé pour les enfants issus de familles nombreuses, asociales et sans sécurité ;

organisation du travail avec les enfants surdoués (changements de profil d'été, concours, révisions, etc.).

Ces orientations reflètent la composante de contenu du travail social qui s'est développée dans la pratique. La composante organisationnelle du système de soutien, qui s'est formée au fil des années de sa formation en tant que mécanisme d'interaction interministérielle, comprend la composition suivante d'institutions et d'organisations qui diffèrent par la composition, les catégories d'enfants, leur couverture, les formes de soutien :

établissements d'enseignement, y compris : établissements préscolaires, écoles d'enseignement général de toutes sortes, établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire, établissements du système d'éducation spéciale, établissements d'enseignement complémentaire ;

institutions de services sociaux: orphelinats, centres de soutien familial et infantile, centres de réadaptation, services de confiance, centres de conseil;

institutions de la culture, du sport, de la politique de la jeunesse : centres d'emploi pour adolescents et jeunes, accueils publics de jeunes, bourses d'emploi des jeunes, etc. ;

centres et services interministériels psycho-médico-socio-pédagogiques de différents niveaux, commissions psycho-pédagogiques;

les unités chargées des affaires juvéniles dans la structure des forces de l'ordre ;

commissions sur les affaires juvéniles et la protection de leurs droits;

établissements de santé.

Afin de résoudre avec succès les problèmes nouveaux et largement inattendus auxquels sont confrontés l'État, la société et le système éducatif, il est important de comprendre clairement les causes de l'émergence et de la croissance de l'itinérance et de la négligence des enfants. Le principal d'entre eux est la destruction du système étatique de socialisation et d'éducation publique des enfants sans la formation d'une nouvelle structure efficace pour la socialisation et les loisirs des enfants dans les conditions des relations de marché.

Résumant ce qui précèdeon peut dire que le concept d '«enfant en situation de vie difficile» est le plus complet et capable de caractériser toutes les manifestations possibles de diverses formes d'écart par rapport aux normes de la vie d'un enfant.

1.2 Technologies de travail social avec des enfants en situation de vie difficile

Diverses technologies et programmes sont utilisés pour travailler avec des enfants en situation de vie difficile. Chacun d'eux a ses propres spécificités, mais ils ont tous un objectif ultime.

Les principaux objectifs du travail social dans cette catégorie sont les suivants : la création d'un système de services sociaux pour enfants en tant que système intégral public-étatique de soutien socio-psychologique pour une personne ; identification des facteurs qui déterminent le développement du comportement social des mineurs et des jeunes ; fournir une aide d'urgence aux enfants en situation difficile; augmenter le degré d'indépendance des clients, leur capacité à contrôler leur vie et à résoudre plus efficacement les problèmes émergents; la création de conditions dans lesquelles une personne, malgré une blessure physique, un effondrement mental ou une crise de la vie, peut conserver un sentiment de dignité et de respect pour elle-même de la part des autres ; l'atteinte d'un tel résultat lorsque le client n'a pas besoin de l'aide d'un travailleur social (but ultime).

En cette période difficile d'instabilité socio-économique et de phénomènes de crise dans tous les domaines de la vie, les segments les moins protégés de la population, et en particulier les enfants, souffrent particulièrement.

Chaque enfant à différentes périodes de sa vie, ainsi qu'en fonction des conditions sociales dans lesquelles il peut se trouver, pour des raisons indépendantes de sa volonté, peut se retrouver dans une situation de vie difficile et, par conséquent, aura besoin d'aide et de protection à des degrés divers . A cet égard, les situations de vie difficiles des enfants sont classées comme suit : enfants laissés sans protection parentale ; les enfants vivant dans des familles à faible revenu; les enfants sont victimes de conflits armés et ethniques ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; les enfants dans des conditions extrêmes ; les enfants sont victimes de catastrophes environnementales et d'origine humaine ; les enfants sont victimes de catastrophes naturelles ; les enfants handicapés; les enfants handicapés dans le développement mental et (ou) physique ; enfants ayant des problèmes de comportement; les enfants dont la viabilité est objectivement compromise en raison des circonstances; les enfants sont victimes de violences ; les enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé.

Les élèves ont beaucoup de problèmes, car dans une institution publique, ils n'ont pas le sentiment d'avoir un foyer permanent. Certains enfants ont dû changer jusqu'à six colonies, y compris le lieu de naissance et d'éducation après l'obtention du diplôme, quatre ou cinq institutions pour enfants. À l'âge de 15-18 ans, les adolescents sont obligés de quitter le centre de rééducation dans l'inconnu, pour résoudre le problème du logement, de l'inscription. Pour certains, être diplômé, c'est comme errer. Au statut d'orphelin s'ajoute celui de migrant, de marginal et d'étranger.

Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile deviennent migrants très tôt et conservent ce statut pendant de nombreuses années, ce qui prouve que la migration n'est pas un fait géographique, mais un phénomène social.R. Park estime que la migration ne doit pas être identifiée à un simple déplacement. Au minimum, cela inclut un changement de résidence et la destruction des liens domestiques. Les liens familiaux chez les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont détruits à plusieurs reprises :

) liens domestiques appropriés et séparation d'avec les proches ;

) les liens avec le domicile, lorsque l'enfant commence à considérer l'institution pour enfants comme son domicile, et les soignants et les enfants comme des parents. De tels mouvements laissent un traumatisme psychologique à vie.

Passer d'une institution à l'autre est pour certains élèves une attente de quelque chose de nouveau, pour d'autres une peur de l'avenir. Ceux qui ont été offensés dans un centre de réadaptation attendent que leur vie change pour le mieux.

L'étude a montré qu'outre le caractère, l'éducation, la santé, la présence de proches et la relation qui se noue avec eux affectent la socialisation de l'enfant. Une fois dans les institutions pour enfants, les enfants perdent complètement tous les liens familiaux.

Au cours de l'histoire de la charité, les enfants qui se sont retrouvés dans une situation de vie difficile ont eu la possibilité d'élever leur statut dans une institution étatique par rapport aux sans-abri. Ceci est réalisé aux dépens de l'État et aux dépens de l'éducation ou de la profession, qu'ils essaient définitivement de donner à l'enfant dans un établissement d'enseignement. Sur ce chemin, l'enfant est souvent limité dans la réception de l'enseignement scolaire, beaucoup d'entre eux ne peuvent pas étudier dans une école ordinaire, égale dans leurs connaissances aux enfants qui ont des parents.

Les jeunes parmi les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne. Et les professions acquises ne sont pas revendiquées. Les quelques organisations non gouvernementales qui ont commencé à travailler aujourd'hui et qui sont prêtes à aider les enfants en situation difficile à trouver un emploi jouent le rôle de canaux d'emploi formels et informels : connaissances, recommandations, bourses du travail.

Les restrictions à l'obtention d'une spécialité et d'un travail sont liées au problème du logement. La loi oblige un diplômé d'une institution publique à retourner sur le lieu de naissance, auquel seul le fait même de la naissance est parfois associé.

Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile, qui n'ont pas communiqué avec leurs parents pendant leur séjour dans une institution pour enfants, ou qui ne savent rien de leurs parents, commencent à se renseigner à leur sujet. Certains jeunes le font après avoir quitté l'école, mais le plus souvent après l'école professionnelle, autre établissement d'enseignement, après avoir servi dans l'armée. Lorsque vous devez trouver un emploi et résoudre le problème de l'inscription et du logement. Certains jeunes peuvent seulement découvrir que leurs parents l'étaient, mais maintenant ils ne le sont plus, d'autres parviennent à obtenir des informations sur leur ancienne inscription ou leur lieu de résidence, ce qui leur permet de demander un logement.

Si les parents et les enfants acceptent de vivre ensemble, les jeunes commencent souvent à mener le même style de vie antisocial que leurs parents. On peut parler de socialisation négative.

Parfois, les enfants eux-mêmes, concluant que la meilleure défense est une attaque, commencent à se moquer de leurs parents, les expulsent et vendent leurs maisons.

Dans certains cas, les adolescents trouvent plus facile de s'associer à des environnements négatifs. Devenez sans-abri, rejoignez un gang, mais ne retournez pas chez vos parents.

Avant de quitter l'école (9e ou 11e année), les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont dans le même espace - une institution pour enfants, à des degrés divers d'ouverture / de proximité et représentent un certain groupe d'enfants, d'adolescents, reliés par une unité territoriale . Les enfants de chaque groupe (institution pour enfants) vivent dans les mêmes conditions, reçoivent la même éducation et ont le même statut social - un élève. La raison pour laquelle les enfants sont réunis dans le groupe "élèves du centre de rééducation" est la tutelle de l'État et le manque de soins parentaux. L'unité collective est une institution pour enfants. La nouvelle équipe, comme toute la société en dehors de l'institution pour enfants, est étrangère. Si la socialisation réussit, l'étranger devient le sien, "s'intègre" dans le groupe.

Les principaux indicateurs de socialisation peuvent être notés:

dans quelle mesure l'élève a réussi à trouver un emploi ;

avec quel succès il a réussi à créer sa famille, à élever ses enfants;

développement de l'activité sociale, indépendance, responsabilité;

absence de comportement déviant.

Pour le développement normal de l'individu, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi les besoins sociaux et spirituels de l'enfant.

S'il était possible d'éduquer une personne ayant une attitude consciente envers elle-même, les autres, la société, la patrie, etc., une personne ayant une position de vie active, capable de construire une perspective de vie, de résoudre les conflits de manière constructive et d'interagir avec d'autres, alors nous pouvons prédire en toute sécurité la socialisation réussie d'une telle personne .

Ainsi, le travail social avec des enfants en situation de vie difficile est largement développé et a des directions diverses, mais ils sont principalement axés non sur la prévention des situations de crise, mais sur la "lutte" avec les conséquences d'un enfant entrant dans cette catégorie de citoyens.

Les programmes développés dans la région pour les activités d'une institution particulière sont plus efficaces. Ils sont créés par des praticiens de premier plan qui sont directement impliqués dans le travail social avec des enfants en situation de vie difficile.

Il est impossible de développer une méthode universelle d'assistance sociale, une technologie ou un programme capable de résoudre simultanément efficacement divers problèmes de cette catégorie d'enfants. Étant donné que la nature des problèmes relevant de la classification des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile est très large et variée. Par conséquent, deux ou plusieurs programmes sociaux doivent être appliqués dans une institution en même temps, ils combleront les lacunes les uns des autres.

1.3 Principaux domaines de travail avec les enfants en situation de vie difficile

Compte tenu des particularités du contingent d'enfants entrant dans l'établissement de santé budgétaire de l'État "Centre de réadaptation sociale pour mineurs du district de Dubrovsky", à notre avis, il est nécessaire de réfléchir au contenu du travail avec les enfants, bien que l'idée de ​diviser l'enfant dans chaque institution spécifique en étapes temporaires est tout à fait raisonnable. Le séjour d'un enfant dans un centre de réadaptation a un objectif final clairement défini, qui est précédé d'un objectif intermédiaire spécifique.

La sélection des objectifs permet à l'éducateur, à l'enseignant et à l'enfant lui-même de tracer plus facilement son chemin de vie, lui permet d'atteindre les objectifs finaux, complique progressivement les exigences de l'enfant. Ce contenu du travail vous permet de voir et de ressentir les changements en vous-même, dans votre comportement, dans votre style de vie, pour être un participant actif à l'ensemble du travail.

Les étapes dans lesquelles le séjour de l'enfant dans le centre de réadaptation est divisé aident l'éducateur à se concentrer sur le développement exact des compétences dont il a besoin à ce moment-là. L'acquisition des habiletés nécessaires à une vie normale à chaque étape du temps est facile à constater et elles facilitent l'adaptation de l'enfant à la vie en institution et à la survie en général.

La durée du séjour de l'enfant à l'établissement de santé budgétaire de l'État "Centre de réadaptation sociale pour mineurs du district de Dubrovsky" variera en durée, mais elle est conditionnellement divisée en six étapes.

La première étape est conditionnellement appelée l'étape de formation d'un sentiment de sécurité. Cette étape peut couvrir la période allant du début des travaux de placement d'un enfant dans une institution particulière jusqu'à 5-6 semaines de séjour dans celle-ci.

La deuxième étape vise à organiser la vie de l'enfant dans le centre. Cette étape couvre toute la période de séjour de l'enfant dans chaque institution spécifique et durera de trois mois jusqu'à son entrée indépendante dans la vie.

La troisième étape comprend l'organisation et la conduite de divers types de travail de réadaptation avec les enfants. A ce stade, des formes de travail individuel et collectif avec des enfants et des adolescents sont assumées pendant tout le séjour au centre.

La quatrième étape vise à préparer les établissements d'enseignement à la future vie indépendante de l'enfant et imprègne à nouveau la période de son séjour dans un établissement particulier.

La cinquième étape implique l'autodétermination des élèves du centre, y compris les professionnels. Cette étape couvre toute la durée du séjour de l'enfant dans cette institution, et les types de travail et les formes dépendent de l'âge de l'enfant.

La sixième étape est liée au moment où l'élève quitte le centre et se prépare à entrer dans une vie indépendante. Le moment de son passage est très individuel, en fonction de l'objectif spécifique que l'élève de l'institution réalise.

Le moment du passage des étapes dans le temps dépendra de nombreuses raisons et sera déterminé par les facteurs suivants :

possibilités des territoires d'offrir une aide sociale aux enfants et aux adolescents;

l'âge de l'enfant et le but ultime de son séjour dans cette institution ;

autodétermination professionnelle de l'élève;

but de sa vie indépendante. .

Ainsi, la division du temps passé par l'enfant dans le centre de réadaptation en étapes permet de bien distinguer les fonctions qui sont exercées par tous les spécialistes liés à l'enfant.

Chapitre 2

2.1 Analyse des activités du centre de réadaptation pour mineurs

Le but de l'étude est d'identifier le niveau de socialisation, de développer les principaux axes de travail avec les enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile.

Pour atteindre cet objectif, vous devez procéder comme suit Tâches:

1. Mesurer le niveau de socialisation sur l'exemple de l'institution budgétaire de l'État pour les affaires sociales et de réadaptation "Centre social et de réadaptation pour mineurs dans le district de Dubrovsky" à l'âge de 12-17 ans.

Mesurer le niveau de socialisation des élèves de la 7e année d'une école d'enseignement général.

Analysez les données reçues.

L'étude du niveau de socialisation a été réalisée en février 2014 auprès d'élèves sur l'exemple de l'Institution budgétaire de l'État "Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky" et d'élèves de la 7e année de l'école secondaire Dubrovskaya.

Base de recherche :

GBUSO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs district Dubrovsky".

Décembre 2002 - MSI "Shelter" a été réorganisé en une institution municipale spécialisée de services sociaux "Centre social et de réadaptation pour mineurs".

Les principaux buts et objectifs de l'institution

aide sociale aux familles en situation de vie difficile;

fourniture d'une aide sociale d'urgence aux mineurs qui se trouvent dans une situation de vie difficile, assurant leur résidence temporaire

identification et comptabilisation différenciée des familles avec enfants ayant besoin d'un accompagnement social, détermination des formes d'assistance dont elles ont besoin et de la fréquence (permanente, temporaire, ponctuelle) de sa mise à disposition,

participation aux travaux de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile avec les autorités compétentes autorisées et en accord avec le fondateur ;

fournir une assistance sociale, psychologique et autre aux mineurs, à leurs parents (représentants légaux) pour éliminer une situation difficile;

assurer la protection des droits et des intérêts légitimes des mineurs ;

organisation des soins médicaux et de l'éducation des mineurs, aide à leur orientation professionnelle et à leur acquisition d'une spécialité;

assistance aux autorités de tutelle et de tutelle dans le placement des mineurs laissés sans protection parentale;

Le service ambulatoire offre les services suivants :

mise à disposition de résidence temporaire pour mineurs;

fourniture de soins préhospitaliers (s'il y a des indications, les mineurs sont envoyés pour traitement dans un établissement médical fixe);

organisation d'examens médicaux de mineurs par des médecins - spécialistes;

clarification de l'identité du mineur, du lieu de résidence de ses parents ou de ses représentants légaux ;

notification aux parents (représentants légaux) de la localisation du mineur.

organisation de la mise en œuvre progressive de programmes individuels de réinsertion sociale des mineurs, assurant le rétablissement des contacts perdus avec la famille et au sein de la famille, leur statut social;

fournir une assistance médicale et psychologique complète aux mineurs;

mise en place du patronage social des familles au retour de l'enfant du Centre.

Service d'aide aux familles et à l'enfance :

identification des besoins de familles spécifiques dans divers types et formes de soutien social et d'assistance pour l'obtenir;

étude approfondie, analyse et participation à la solution pratique des problèmes des familles dysfonctionnelles, de leur patronage social;

protection des droits des enfants, participation à des activités de prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs, leur réinsertion sociale.

Les principales raisons de l'augmentation du nombre d'enfants en situation de vie difficile sont :

le déclin du prestige social de la famille ;

-difficultés matérielles et de logement;

-les conflits interethniques ;

-croissance du taux de natalité hors mariage;

-un pourcentage élevé de parents menant une vie asociale;

-une augmentation du nombre de divorces;

-propagation de la maltraitance des enfants.

Au cours des travaux sur la socialisation, les problèmes suivants des élèves ont été révélés:

Problèmes sociaux:

surcharge d'enfants avec des expériences négatives, des images négatives, en raison du séjour initial dans une situation sociale inférieure et dangereuse;

le statut social d'un enfant orphelin est « un enfant de l'État ».

Problèmes médicaux:

déviations pathologiques de l'état de santé des élèves;

traumatisme mental grave, troubles nerveux, retard de développement ;

faiblesse du corps de l'enfant, retard dans le développement physique.

Problèmes psychologiques:

privation précoce, déformation de la sphère émotionnelle-sensorielle causée par un manque d'amour parental;

froideur émotionnelle, oppression, aliénation, méfiance envers les gens, attitude hostile et parfois agressive à leur égard;

manque de formation des compétences communicatives, incapacité à construire une communication constructive au niveau "enfant - enfant", "enfant - adulte";

vulnérabilité accrue des élèves du centre de rééducation, incapacité à l'autodétermination, infantilisme ;

violation du sentiment d'attachement étroit aux parents (frères, sœurs).

Problèmes pédagogiques :

négligence socio-pédagogique des enfants;

comportement déviant;

faible niveau de culture;

un niveau élevé de revendications, l'égoïsme, une attitude de consommateur envers les gens, un sens des responsabilités peu développé, l'épargne.

Selon les résultats de l'étude des problèmes, les élèves constatent qu'ils sont confrontés à des problèmes : dans leurs études, conflit avec des adultes (enseignants, soignants), mal du pays.

Les enfants issus de familles socialement défavorisées, incomplètes, caractérisées par l'isolement social, de mauvaises conditions de logement, dont les parents exercent une profession peu prestigieuse ou sont au chômage, sont plus susceptibles d'abuser de l'alcool et de la drogue.

Et dans les familles où les parents sont constamment occupés, ils ne fixent pas de normes de comportement claires, ils utilisent un type d'éducation déformée, lorsque les enfants sont livrés à eux-mêmes, ou une éducation incohérente, lorsqu'un enfant peut être puni et félicité pour le même acte, une éducation cruelle ou surprotectrice, lorsque l'enfant est élevé dans des conditions de "serre", a un accès facile et incontrôlé à l'argent et ne sait pas comment il l'obtient, et certaines autres formes conduisent également l'adolescent à un risque accru de basculer dans la toxicomanie et l'alcoolisme.

Le désir de trouver de l'argent pour acheter de la drogue - légale et illégale - pousse les toxicomanes à commettre des délits. L'administration mène un travail multiforme pour lutter contre la toxicomanie. Il s'agit d'activités opérationnelles et de recherche pour identifier et détenir les trafiquants de drogue, et de travail avec les adolescents par des spécialistes du ministère de l'éducation, de la santé, de la famille et de la jeunesse (le programme global "sos" 2013-2014 sur les mesures de prévention de la criminalité, de la délinquance, traitement de la toxicomanie, de la toxicomanie, de l'alcoolisme, prévention du VIH et autres infections, identification des groupes à risque chez les adolescents et les jeunes de la ville). Cependant, les mesures prises sont en retard par rapport au rythme d'augmentation de l'ampleur du problème.

Par conséquent, le centre de réadaptation pour enfants et adolescents ne peut pas rester à l'écart.

Le but de ce programme développé au centre est la prévention de la toxicomanie par la connaissance de soi, l'auto-éducation, l'augmentation du niveau de compétence de vie et le développement de saines habitudes de vie.

La tâche consistait à développer une approche systématique de la prévention de l'abus de drogues légales et illégales chez les adolescents et les enfants.

Les résultats des travaux réalisés sont la réduction des facteurs de risque pour l'usage de drogues légales et illégales dans les services, la formation d'un mode de vie sain et de stratégies comportementales et de ressources personnelles très efficaces, ainsi que la formation de compétences pour contrer la milieu toxicomane.

Les résultats ont été obtenus grâce à la tenue de séminaires pour les éducateurs afin de se familiariser avec les buts et objectifs du programme, en organisant des formations et des cours spéciaux avec des enfants et des adolescents sur les sujets suivants : tabagisme, alcool, drogues ; activités avec les parents et les adolescents dépendants.

Le Centre de réadaptation pour enfants et adolescents travaille avec des enfants en situation de vie difficile. Au cours de l'année, plus de 150 enfants, âgés de 3 à 18 ans, bénéficient d'une rééducation à l'orphelinat. De nombreux enfants présentent une nouvelle demande tout au long de l'année et chaque année. Par conséquent, nous pouvons observer la famille pendant longtemps.

La situation dans ces familles ne s'améliore pas, il y a une dégradation des parents, les enfants d'année en année arrivent au refuge de plus en plus inadaptés. Beaucoup d'entre eux ne fréquentent pas une école polyvalente, un grand nombre d'enfants sont dépendants à l'alcool et au tabac, certains ont une dépendance toxique, ainsi que des enfants qui ont commis des délits (vol, cambriolage, petit hooliganisme).

Les enquêtes auprès des familles montrent que les liens intrafamiliaux ne se rétablissent que dans des cas isolés. Après un cours de rééducation dans un orphelinat, les enfants retournent à leur vie antérieure - dans des familles dysfonctionnelles et consommatrices d'alcool, continuent de vivre dans une famille sans soutien en son sein.

À ce jour, il est urgent de créer un programme complet de réadaptation non seulement des enfants et des adolescents, mais également de leurs familles, car. travailler avec la "conséquence" est inutile sans éliminer la cause principale (alcoolisme et privation des parents).

Les parents et les enfants ne doivent pas faire partie du problème, mais de sa solution et avoir les connaissances nécessaires à l'auto-réhabilitation.

La complexité du programme et sa viabilité sont déterminées par l'interaction d'un spécialiste du travail social, d'un pédagogue social et d'un psychologue travaillant dans le personnel du refuge, ainsi que d'un mouvement bénévole qui se développe dans le processus de mise en œuvre du programme (auto -groupes d'aide des clients eux-mêmes).

Le but du programme est la réinsertion sociale de la famille, la restauration des liens intra-familiaux visant à ramener l'enfant à une vie normale.

Les objectifs du programme étaient :

Motivation des membres de la famille à s'abstenir de boire de l'alcool et à rendre l'enfant à la famille

Formation d'un mode de vie sain afin de développer des ressources personnelles qui préviennent l'abus d'alcool et de substances psychoactives (PS).

Création des conditions d'adaptation sociale des parents et des enfants afin de développer leurs intérêts et leurs caractéristiques individuelles,

Suivi de l'état de la famille après les mesures de réhabilitation.

L'effet de la mise en œuvre du programme est le retour des enfants dans la famille et l'absence de la nécessité de garder les enfants dans des institutions de soutien de l'État (le fait de garder un enfant dans une institution coûte à l'État 100 à 105 000 roubles par an), ainsi que d'améliorer la situation de la criminalité dans la ville.

Ainsi, au cours de diverses technologies, il est censé développer une approche intégrée pour résoudre les problèmes sociaux d'un enfant (adolescent) et de sa famille. La mise en œuvre de ce programme donne une impulsion au développement du service de réinsertion familiale, des ateliers, à l'organisation de divers types d'associations publiques et au développement des activités bénévoles. A travers la mise en œuvre de ce programme, il devient possible d'attirer des fonds extrabudgétaires sous forme de mécénat, d'autosuffisance partielle (activités d'ateliers).

2.2 Analyse des résultats et des conclusions de l'étude du travail social auprès des enfants dans l'établissement de santé budgétaire de l'État "Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky"

L'étude a impliqué 53 personnes. Parmi eux, 25 garçons et 28 filles. Les enfants étaient classiquement divisés en deux groupes.

La socialisation des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile (inadéquation du comportement aux normes, exigences du système de relations sociales dans lequel la personne est incluse), bien qu'elle se situe dans la fourchette normale, est encore bien supérieure à celle de leurs pairs vivant en famille. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont également un niveau plus élevé de non-acceptation d'eux-mêmes (l'écart entre les idées « je suis l'idéal » et « je suis le vrai » sur moi-même), le rejet des autres, l'inconfort émotionnel, les contrôler. Tant les enfants vivant dans des familles que les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont accompagnés. Le niveau de soin apporté à la résolution de problèmes parmi les élèves dépasse celui des étudiants. De manière générale, l'analyse de ces indicateurs permet de conclure que la socialisation des élèves du centre, bien qu'elle se situe dans la fourchette normale, est légèrement inférieure à celle de leurs pairs élevés en famille.

Ainsi, la tutelle et les soins excessifs des éducateurs privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions pour enfants fermées dès leur plus jeune âge grandissent dans des conditions de manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on puisse s'attendre à ce que les élèves du centre de rééducation aient un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser, à planifier leur comportement. Comme l'ont montré des études menées dans l'exemple de l'Institution budgétaire d'État du Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Dubrovsky, c'est loin d'être le cas.

Un enfant élevé dans une famille se retrouve dans une situation moins rigide d'exigences et de contrôle, a la possibilité de participer à une variété d'activités adultes complexes (réparer un téléviseur avec son père, préparer le dîner avec sa mère), apprendre à jouer non seulement des opérations individuelles, mais apprend également des programmes de planification assez complexes, l'organisation et le contrôle de leurs activités. Dans la famille, l'assimilation d'éléments complexes d'activité, le développement d'une planification interne des actions ne se font pas dans une situation d'éducation spécialisée, mais dans une inclusion naturelle dans le cadre d'activités attractives pour l'enfant.

Ce qui est donné à l'enfant spontanément dans la famille, sans efforts spécialement désignés des parents, l'élève du centre de rééducation ne peut le recevoir qu'au prix d'un énorme travail utile du personnel enseignant.

Nous avons étudié le niveau de socialisation des garçons et des filles élevés dans l'exemple de l'Institution de santé budgétaire de l'État "Centre de réadaptation sociale pour mineurs dans le district de Dubrovsky" afin d'identifier les déviations de l'état psychologique, d'analyser et de prévenir les problèmes au stade initial de leur occurrence.

Bien que la socialisation des filles se situe dans la fourchette normale, elle est légèrement supérieure à celle des garçons, de sorte que les filles sont sujettes à un comportement inadéquat des normes et des exigences de la société. Les garçons comme les filles s'acceptent, acceptent les autres, sont dirigés. Les garçons ont un confort émotionnel plus élevé, tandis que les filles ont un inconfort émotionnel plus élevé. Le niveau d'évasion chez les garçons se situe dans la fourchette normale, mais un peu plus élevé, par conséquent, dans les situations de crise, d'impuissance, d'aliénation, ils ont tendance à s'échapper de la réalité dans le monde des illusions et des fantasmes.

En général, l'analyse des données nous permet de conclure que la socialisation des garçons dans l'exemple de l'Institution de santé budgétaire de l'État "Centre de réadaptation sociale pour mineurs du district de Dubrovsky" est légèrement supérieure à celle des filles, les garçons s'adaptent mieux à la conditions du milieu social.

On peut retracer la socialisation des élèves à travers les relations avec les camarades de classe.

En février 2014, nous avons réalisé un diagnostic des liens affectifs, c'est-à-dire de la sympathie mutuelle entre les membres des deux groupes.

Considérez les résultats de nos diagnostics

D'après nos données, nous voyons que dans le premier groupe les dirigeants qui ont marqué le plus grand nombre d'élections - B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan - sont entrés dans la "zone des étoiles". Ils sont dans la meilleure position, chacun d'eux une personnalité attirante pour les autres. Le nombre maximum d'élections (6 sur 6) a été reçu par R. Ivan, il s'est avéré être le plus populaire parmi ses camarades de classe. Ainsi, un groupe informel de trois personnes est révélé et les autres sont attirés par eux.

La "zone préférée" comprend M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Dans cette position, les gars aussi se sentent bien. Malgré le fait que P. Vasily a reçu le moins de choix (2 sur 6), il se situe à la frontière des zones "préférées" et "négligées". La raison, apparemment, est son comportement, son incontrôlabilité, son hyperactivité. Vasily lui-même a fait le plus grand nombre de choix (6 sur 6), ce qui indique que Vasya s'efforce de communiquer, veut avoir des relations amicales avec tous les gars du groupe.

A noter que dans ce groupe il n'y a ni "négligés" ni "rejetés".

Le coefficient de cohésion de ce groupe est de 100% - en général, tout le monde dans ce groupe se sent bien.

Dans le deuxième groupe, on voit que la "zone des stars" comprend D. Victor, K. Ivan, qui a reçu le plus grand nombre d'élections (6 sur 7) et est devenu le leader incontesté de ce groupe.P. Denis a reçu 5 choix et appartient également à la "zone des stars". Les gars eux-mêmes ont fait de 3 à 4 choix - ce n'est pas le plus grand nombre. Ces gars-là sont très à l'aise dans leur groupe, ils sont agréables pour beaucoup de leurs camarades et prennent contact eux-mêmes.

B. Vadim, K. Maxim sont entrés dans la "zone préférée", ils ont obtenu 4 choix sur 7 chacun, ils sont tout aussi bons parmi les gars du groupe, eux-mêmes ont fait un nombre moyen de choix. D. Alexander et S. Sergei, bien qu'ils soient à la frontière de la "zone préférée" et de la "zone négligée", ont obtenu 2 voix chacun. À son tour, D. Alexander a fait le plus grand nombre de choix, ce qui indique le besoin de communication, S. Sergey a fait 5 choix, il veut également communiquer avec la majeure partie du groupe.

"Zone des rejetés" - N. Sergey, il n'a reçu aucun choix et il a lui-même fait le nombre minimum de choix (1), cela indique que le garçon ne veut communiquer avec personne dans ce groupe, il est mal à l'aise .

Le coefficient de cohésion du groupe est de 87,5%, c'est un bon indicateur. Les gars se sentent bien dans cette équipe, à l'exception de N. Sergey. Nous recommandons d'améliorer le climat du groupe ; avoir influencé le rejeté, aider l'élève à se démarquer, gagner en autorité, intéresser les gars en sa personne. Il faut avoir des conversations avec les gars, sans N. Sergey, et avec lui seul. Parlez de son comportement, de son attitude avec les gars. Inutile de faire des commentaires et de discuter de Serezha devant tout le monde, pour ne pas donner aux gars une raison de le rejeter davantage.

Faites attention au fait que D. Alexander et S. Sergey ne passent pas de la «zone préférée» à la «zone négligée».

Dans le troisième groupe, K. Anastasia est entrée dans la "zone des étoiles", elle a reçu le nombre maximum d'élections (6 sur 6), s'est avérée être le leader de ce groupe, et N. Nadezhda, a reçu (5 sur 6) élections.

Dans la "zone préférée" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, ils sont à l'aise dans leur groupe. S. Valeria est à la frontière de la "zone préférée" et de la "zone négligée", la fille a reçu (2 sur 6) des choix.

"Zone des délaissés" - P. Diana, elle a reçu le nombre minimum d'élections (1). On a besoin d'une fille de temps en temps, et donc ils se débrouillent bien sans elle. Diana elle-même s'efforce de communiquer, comme en témoignent ses 5 choix.

Le taux de cohésion du groupe est de 83,3%

Nous vous recommandons de prêter attention à Diana. Elle a besoin de l'aide d'éducateurs pour se montrer du meilleur côté. Inutile de faire des commentaires devant tout le monde, mieux vaut discuter de son inconduite avec elle seule, hors la présence des filles. Il faut parler avec les filles, les inviter à se mettre à sa place, leur demander d'énumérer ses vertus par écrit. Faites attention à S. Valeria.

Dans le quatrième groupe, la "zone d'étoiles" n'a pas été révélée.

Tous les mecs appartiennent à la "zone préférée". Sergey et Sh. Dmitry ont chacun reçu 2 choix sur 6 - c'est la frontière de la "zone préférée" et de la "zone négligée".

Le taux de cohésion du groupe est de 100%

Faites attention à Ch. Sergey et Sh. Dmitry.

Dans le cinquième groupe, la "zone d'étoiles" n'a pas été révélée.

"Zone des préférés" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene, ils sont à l'aise dans l'équipe.

"Zone des rejetés" - Sh. Alexander, V. Maxim, ils n'ont reçu aucun choix. Maxim lui-même n'a fait aucun choix. Le garçon est complètement rejeté par le groupe et ne cherche à gagner la sympathie de personne. Alexander, au contraire, aspire à la communication, il a fait 4 choix sur 5.

Le taux de cohésion du groupe est de 66,6%, soit le groupe avec le coefficient le plus faible du centre de rééducation.

Nous vous recommandons de faire attention aux gars isolés. Mener des entretiens avec tous les étudiants. Aidez les gars à faire leurs preuves, à prouver que l'équipe a besoin d'eux. Soulignez plus souvent leurs capacités, leurs qualités positives.

Dans le sixième groupe, la "zone des étoiles" n'a pas été révélée.

"Zone préférée" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, ils ont pris leur place en toute confiance. A. Alena et V. Victoria ont reçu 2 choix sur 5 chacun et sont à la frontière des zones "préférées" et "négligées". "Zone of the Neglected" - P. Anastasia, elle a reçu 1 choix. La fille ne cherche pas à communiquer. Le taux de cohésion du groupe est de 83,3%

Les données de P. Anastasia (socialisation, acceptation de soi, rejet des autres, confort émotionnel, dominance) ne correspondent pas aux normes. La fille est inadaptée, c'est-à-dire qu'elle ne s'est pas adaptée aux nouvelles conditions environnementales. Elle s'accepte, elle accepte les autres (en sociométrie, elle a fait deux choix, mais elle-même en a reçu un), elle ne cherche pas à communiquer, car elle éprouve un malaise émotionnel, donc en sociométrie, elle est dans la «zone négligée».

Les données de V. Victoria montrent qu'elle n'accepte pas les autres, donc la fille du groupe a peu d'amis, elle est à la frontière des zones "préférées" et "négligées".

Selon les résultats de l'étude, nous recommandons de prêter attention à P. Anastasia et V. Victoria. Mener des entretiens avec les élèves du 6ème groupe. Aidez les filles à faire leurs preuves, à prouver que l'équipe a besoin d'elles. Ainsi, nous avons mesuré le degré de cohésion, identifié les "autorités" intra-groupe sur la base de la sympathie et les "rejetées" sur la base de l'antipathie.

Au vu des résultats obtenus, nous estimons possible de recommander au personnel enseignant du centre de rééducation :

créer un environnement émotionnellement confortable pour les élèves;

satisfaire les besoins les plus importants - dans l'acceptation et l'amour inconditionnels, l'attention, les soins, le soutien, la reconnaissance et le respect ;

inclure les élèves dans une variété d'activités pour un développement complet;

dans le travail éducatif, se concentrer non pas sur la discipline formelle, l'éducation à l'obéissance, mais sur le développement du potentiel personnel de chaque enfant;

l'un des problèmes les plus importants du centre de réadaptation est le besoin d'amour des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile. La privation de ce besoin entraîne de nombreuses atteintes au développement de la personnalité des élèves. Compte tenu de cela, ainsi que de la surcharge émotionnelle des éducateurs, nous recommandons de donner personnellement à chaque enfant 15 à 20 minutes par jour, mais pendant ces minutes, concentrez votre attention exclusivement sur lui ;

compte tenu du besoin des élèves du centre de rééducation pour la communication informelle avec les adultes, de la distorsion de ses formes, ainsi que du fait que la communication est une activité principale pour les adolescents, l'incapacité à communiquer de manière constructive entraîne des difficultés importantes dans la socialisation des élèves, dans la communication quotidienne avec les enfants, les éducateurs doivent utiliser la technologie pour développer la communication ;

utiliser les données que nous avons reçues pour restructurer les groupes, accroître leur cohésion et leur efficacité, afin que la socialisation ait une tendance positive.

Ainsi, les activités appliquées en pratique dans le centre de réadaptation ont leur propre objectif, mais elles mènent toutes à des résultats positifs et sont nécessaires dans notre société. Le niveau de développement de la politique sociale peut être caractérisé par le nombre de programmes et leur mise en œuvre.

Il est impossible de créer un programme social idéal, car il est impossible de choisir une méthode de solution universelle adaptée à tous les problèmes en même temps. Par conséquent, deux ou plusieurs programmes sociaux doivent être appliqués dans une institution en même temps, ils combleront les lacunes les uns des autres.

Conclusion

Dans le processus d'étude théorique de ce problème, nous avons examiné les concepts de "travail social" et de "situation de vie difficile". Il a été découvert que le but de la socialisation est d'éduquer l'enfant dans le sens du devoir, de la sécurité sociale et de le préparer à une future vie d'adulte. La mission principale du centre de réadaptation est de préparer les élèves à une vie autonome dans la société moderne, mais à l'heure actuelle le niveau de cette formation ne peut être considéré comme suffisant. Le succès de leur parcours de vie ultérieur dépendra de la capacité du centre de réadaptation des élèves à se préparer à cette vie indépendante. Par conséquent, les travailleurs sociaux doivent former chez les enfants un "mode de vie digne d'un humain", qui repose sur trois fondements - "Bonté, Vérité, Beauté". "Une vie digne d'un Humain est une vie qui lui permet de réaliser au maximum les propriétés essentielles et la plénitude des fonctions qui ne caractérisent qu'une personne en tant que représentant du plus haut niveau du monde biologique."

Pour le développement normal de l'individu, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi sociaux et spirituels.

S'il était possible d'éduquer une personne ayant une attitude consciente envers elle-même, les autres, la société, la patrie, etc., une personne ayant une position de vie active, capable de construire une perspective de vie, de résoudre les conflits de manière constructive et d'interagir avec d'autres, alors nous pouvons prédire en toute sécurité la socialisation réussie d'une telle personne

Nous avons appris que les jeunes parmi les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne et que les professions qu'ils ont exercées ne sont pas réclamées.

Après avoir reçu une profession, le problème du logement acquiert une nouvelle qualité: un travail est nécessaire, où ils fourniront certainement un permis de séjour. Mais aujourd'hui, de nombreuses organisations n'ont pas d'auberges. Il est également difficile de profiter des quotas prévus pour l'emploi. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile se retrouvent souvent sans titre de séjour et le Pôle emploi ne travaille pas avec ces personnes.

Beaucoup ne disposent pas de ressources sociales importantes : matérielles (logement, profession demandée, épargne) et psychologiques (éducation adéquate, soutien des proches).

La socialisation est l'un des aspects les plus importants du processus de socialisation. Mais si la socialisation est un processus graduel de formation de la personnalité dans certaines conditions sociales, alors le concept de « socialisation » met l'accent sur le développement actif par une personne ou un groupe d'un nouvel environnement social dans un laps de temps relativement court.

L'élève devient un membre à part entière de la société, assimilant les normes sociales et les valeurs culturelles.

Une socialisation réussie présuppose une adaptation efficace d'une personne à la société et, en même temps, la capacité de lui résister dans les conflits de la vie qui entravent le développement de soi, l'autodétermination et la réalisation de soi.

Le travailleur social crée les conditions pour la socialisation des enfants à de nouvelles conditions de vie, leur socialisation positive et leur intégration sociale ultérieure.

Un travailleur social, qui exerce des activités professionnelles dans un centre de réadaptation, est une source de protection sociale pour les enfants en situation de vie difficile, notamment il est l'organisateur du travail pour former la socialisation des élèves. Formes chez les enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile, "un mode de vie digne d'une personne".

D'après les résultats obtenus, on peut constater que le niveau de socialisation des enfants du centre de réadaptation est supérieur à celui de leurs pairs, puisque nous avons constaté que la tutelle et les soins excessifs des éducatrices privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions pour enfants fermées dès leur plus jeune âge grandissent dans des conditions de manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on puisse s'attendre à ce que les élèves du centre de rééducation aient un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser, à planifier leur comportement. Comme le montrent les études menées dans l'exemple de l'Institution budgétaire de l'État pour le social et la réadaptation "Centre social et de réadaptation pour mineurs dans le district de Dubrovsky", c'est loin d'être le cas.

Ainsi, un enfant élevé dans une famille se retrouve dans une situation moins rigide d'exigences et de contrôle, a la possibilité de participer à une variété complexe d'activités adultes (réparer une télé avec son père, préparer le dîner avec sa mère), apprendre à effectuer non seulement des opérations individuelles, mais apprend également des programmes assez complexes pour planifier, organiser et contrôler leurs activités. Dans la famille, l'assimilation d'éléments complexes d'activité, le développement d'une planification interne des actions ne se font pas dans une situation d'éducation spécialisée, mais dans une inclusion naturelle dans le cadre d'activités attractives pour l'enfant.

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Dans la Russie moderne, en raison de l'augmentation du nombre de familles en situation socio-économique de crise, le concept d'enfants en situation de vie difficile est de plus en plus utilisé en pédagogie et en psychologie. À l'heure actuelle, la problématique de l'accompagnement socio-pédagogique des enfants en situation de vie difficile est extrêmement pertinente. Elle est causée, tout d'abord, par la crise socio-économique des dernières décennies, qui a considérablement affecté la situation de la jeune génération et conduit à des phénomènes négatifs dans des domaines aussi importants pour le développement des adolescents que la famille, l'éducation, les loisirs et la santé. . Le contenu du concept d'"enfants en situation de vie difficile" comporte de nombreuses composantes. À l'heure actuelle, les enfants issus de familles socialement non protégées et défavorisées, laissés sans soins parentaux, les enfants handicapés et ayant des troubles du développement qui se trouvent dans des conditions extrêmes, les victimes de violence et les autres dont la vie a été perturbée en raison des circonstances, sont classés comme ceux dans une situation de vie difficile qu'ils ne peuvent surmonter seuls ou avec l'aide de leur famille. De ce fait, il est nécessaire de définir la notion d'enfant en situation de vie difficile et ses caractéristiques socio-pédagogiques. Un enfant est un organisme en croissance et en développement constants, à chaque âge présentant certaines caractéristiques morphologiques, physiologiques et psychologiques. Chaque enfant à différentes périodes de sa vie, ainsi qu'en fonction des conditions sociales dans lesquelles il peut se trouver, pour des raisons indépendantes de sa volonté, peut se retrouver dans une situation de vie difficile, et, par conséquent, aura besoin d'aide et de protection pour degrés.

Kuzina I.G. considère le concept général de situation de vie difficile comme « une situation qui viole objectivement les liens sociaux d'une personne avec son environnement et les conditions de la vie normale et est subjectivement perçue par elle comme difficile, à la suite de quoi elle peut avoir besoin d'un soutien et d'une assistance de la part de services sociaux pour résoudre son problème »

Osukhova N.G. considère ce concept comme une situation dans laquelle "à la suite d'influences externes ou de changements internes, une violation de l'adaptation de l'enfant à la vie se produit, à la suite de quoi il n'est pas en mesure de satisfaire ses besoins vitaux fondamentaux par des modèles et des méthodes de comportement développé au cours des périodes antérieures de la vie ».

Après avoir analysé ces approches de la définition d'une situation de vie difficile, et mis en évidence ses caractéristiques communes, nous pouvons formuler la définition suivante : une situation de vie difficile est une situation qui désigne le vécu d'une personne qui se trouve dans une situation qui affecte gravement son bien-être, la sécurité des personnes et dont il ne parvient pas toujours à s'en sortir seul. Dans ce cas, il a besoin d'aide. Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont particulièrement besoin d'aide. Il leur est plus difficile de trouver par eux-mêmes une issue acceptable à la situation. Considérant ce fait, dans l'accompagnement social et pédagogique, il est nécessaire de prévoir et de déterminer les moyens les plus appropriés pour aider un enfant qui se retrouve dans une situation de vie difficile. L'objectif principal d'un tel soutien est de créer les conditions les plus optimales pour la vie de l'enfant et son éducation.

Les enfants modernes ont deux principaux domaines d'activité, ils sont également les principales institutions d'influence sur son éducation - la sphère de la famille et le système éducatif. La grande majorité des problèmes de l'enfant surviennent précisément à cause de l'influence de ces deux institutions.

Pour un enfant, la famille est un milieu dans lequel se forment les conditions de son développement physique, mental, affectif et intellectuel. L'incapacité de la famille en tant qu'institution sociale à assurer l'éducation et l'entretien des enfants est l'un des principaux facteurs de l'émergence d'une catégorie d'enfants en situation de vie difficile.

Nous distinguons les facteurs les plus importants affectant le bien-être de la famille, à la suite desquels les enfants peuvent vivre une situation de vie difficile.

Le premier facteur est les mauvaises conditions matérielles de vie de la famille. Les familles avec enfants en Russie sont depuis longtemps les plus démunies. Les raisons en sont la forte charge de dépendance des personnes valides, le manque de travail de l'un des parents dû à la garde des enfants, ainsi que les revenus inférieurs des jeunes actifs. Les indicateurs significatifs des conditions matérielles de la vie d'une famille sont le niveau de revenu du ménage et l'offre de logement. Il est important de noter que les mauvais indicateurs de sécurité matérielle sont concentrés dans les mêmes ménages. Les familles vivant dans de mauvaises conditions de logement et n'ayant pas assez d'argent ont peu de chances de sortir de la pauvreté, elles doivent donc faire l'objet d'une attention particulière de la part des spécialistes des services de prévention des troubles familiaux et de l'orphelinat.

Le deuxième facteur affectant le bien-être est la perte de lien avec le marché du travail. Les familles avec enfants présentent un degré élevé d'activité économique, et l'emploi est plus susceptible d'être parmi les pauvres. Un risque accru de pauvreté et, par conséquent, de détresse familiale, est vécu par les familles complètes avec enfants dans lesquelles un homme est économiquement inactif. Les familles qui ont été touchées par le chômage de longue durée, les familles monoparentales avec enfants dont le parent est au chômage, font également partie des pauvres. Dans les familles incomplètes, les femmes remplissent d'un point de vue économique la fonction caractéristique des hommes dans les familles complètes. Les familles avec enfants qui sont au chômage, même si elles tombent dans la pauvreté, ont de fortes chances d'en sortir grâce à une recherche d'emploi réussie, contrairement aux familles dans lesquelles l'homme est économiquement inactif.

Le troisième facteur est les conflits intra-familiaux, une atmosphère psychologique défavorable dans la famille.C'est une erreur de supposer que toutes les familles dans lesquelles des désaccords surviennent sont à risque, et les enfants qui y vivent sont classés comme étant dans une situation de vie difficile. Seuls les enfants en situation critique, dans un environnement de conflits graves, qui ont de nombreuses raisons, peuvent être considérés comme des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile. Ces enfants ont certainement besoin d'aide et leurs familles devraient certainement être incluses dans le groupe cible des programmes de prévention de l'orphelinat social.

Un autre facteur non négligeable affectant le bien-être de la famille est la violence au sein de la famille. Un gros problème dans le travail d'identification et de prévention des familles où la maltraitance des enfants est pratiquée est que les familles elles-mêmes, parents et enfants, cachent ce fait : les parents - parce qu'ils ont peur de la punition et de la condamnation, les enfants - parce qu'ils ont honte de leur position et ressentir de la peur.

Le facteur suivant est l'alcoolisme et la toxicomanie dans la famille. L'alcoolisme et la toxicomanie sont ces problèmes qui, s'ils ne sont pas les causes des problèmes familiaux, les accompagnent souvent. Un enfant, entrant dans l'environnement de parents dépendants de l'alcool ou de la drogue, a généralement des problèmes de développement physiques, psychologiques et sociaux. De plus, la plupart des enfants héritent de cette dépendance et constituent un groupe à haut risque pour la formation de troubles mentaux, neurologiques et somatiques. L'enfant est souvent sauvé de parents toxicomanes dans la rue, mais là aussi il s'attend à un environnement dysfonctionnel et à l'influence des pairs de la rue. Ces familles concentrent tous les autres problèmes sur elles-mêmes, car elles perdent leur lien avec le marché du travail et n'ont pas de revenu stable.

Il existe également un facteur tel qu'un environnement familial dysfonctionnel pour les enfants, les risques de divorce et l'incapacité à s'acquitter de leurs responsabilités en matière de garde d'enfants. Dans la société russe, il existe une opinion bien arrêtée sur la question de savoir qui devrait être responsable de l'éducation des enfants. Malgré le fait que la majorité des répondants croient que la garde d'un enfant devrait incomber à la famille, ou du moins devrait être partagée entre la famille et la société, il y a des parents qui transfèrent la responsabilité d'un enfant d'âge préscolaire de la famille à société. Les parents qui croient que la garde des enfants devrait être déléguée à la société ne veulent pas assumer la responsabilité d'élever les enfants, ce qui signifie qu'ils ne remplissent pas pleinement leurs responsabilités parentales.

Il y a des raisons de croire que les problèmes les plus douloureux pour les familles sont des conditions de logement extrêmement mauvaises et un déficit de revenu aigu, suivis d'un niveau élevé de conflits dans la famille, et ensuite seulement de tous les autres types de problèmes. Dans la plupart des cas, une situation critique est associée à une combinaison de manifestations de trouble.

La loi fédérale de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" formule des situations de vie difficiles typiques pour un enfant lié à la famille :

Décès des parents.

Refus des parents de retirer leurs enfants des institutions de protection sociale de la population, des institutions éducatives, médicales et autres.

Cessation indépendante par les parents des obligations parentales à l'égard de leur enfant.

Manquement des parents pour une raison ou une autre à leurs devoirs envers leurs enfants.

Absence prolongée des parents.

Restriction des parents dans les droits parentaux. La décision est prise par le tribunal en tenant compte de l'intérêt supérieur de l'enfant. Elle peut avoir lieu à condition que le fait de laisser l'enfant avec ses parents ou avec l'un d'eux soit dangereux pour l'enfant en raison de circonstances indépendantes de la volonté des parents ou de l'un d'entre eux.

Déchéance des droits parentaux. Il s'agit d'une mesure législative pour les parents qui ne remplissent pas leurs obligations vis-à-vis de leurs enfants mineurs, ainsi qu'abusent des droits parentaux.

L'impossibilité pour les parents, pour une raison ou pour une autre, d'accomplir leurs devoirs parentaux : purger une peine ; la reconnaissance de leur incapacité lorsqu'elles ne peuvent, pour des raisons de santé, s'acquitter de leurs fonctions vis-à-vis de leurs enfants ; l'état de crise de la famille, qui ne lui permet pas d'assumer ses responsabilités parentales vis-à-vis de l'enfant. Dans les cas ci-dessus, l'enfant se retrouve dans les organes de tutelle et de tutelle - ce sont des organes gouvernementaux locaux qui sont chargés de protéger les droits et les intérêts des enfants laissés sans protection parentale. Les tutelles et les organes de tutelle sont appelés à : identifier les enfants laissés sans protection parentale ; tenir compte de ces enfants; sélectionner des formes de placement pour les enfants laissés sans protection parentale. En même temps, ils essaient de les organiser, tout d'abord, dans une famille. À cette fin, ils contribuent à la création de familles d'accueil, de tutelle et d'autres types de familles; effectuer le patronage des familles d'accueil, leur apporter l'aide nécessaire ; contribuer à la création de conditions de vie normales et à l'éducation d'un enfant dans des familles d'accueil, c'est-à-dire fournir l'assistance de psychologues, d'enseignants, de pédagogues sociaux, contribuer à l'amélioration des conditions de vie, exercer un contrôle sur les conditions de l'enfant , l'accomplissement des devoirs parentaux confiés à la famille d'accueil pour son éducation et son éducation. En cas de manquement à leurs obligations vis-à-vis des enfants placés, les autorités de tutelle et de tutelle sont tenues de prendre des mesures pour protéger leurs droits.

Sur la base de ce qui précède, nous comprenons qu'un assez grand nombre de facteurs qui provoquent une situation de vie difficile chez un enfant proviennent de sa famille. Si au moins un des facteurs décrits ci-dessus est présent dans la famille, le risque d'une situation difficile chez un enfant est très élevé. Un autre domaine important de l'activité de l'enfant est la sphère éducative. Puisqu'il s'agit de l'une des principales activités des enfants, la possibilité d'une situation de vie difficile pour un enfant est ici accrue.

L'un des problèmes d'un enfant en situation difficile est un faible niveau de socialisation, c'est-à-dire une mobilité limitée, de mauvais contacts avec ses pairs et les adultes, une communication limitée avec la nature et un accès limité aux valeurs culturelles, etc. Dans les écoles modernes, le rôle principal est attribué à la fonction éducative plutôt qu'à la fonction de socialisation, l'école ne fournit pas aux enfants l'ensemble des qualités nécessaires dont ils ont besoin pour s'intégrer pleinement dans la société. L'activité limitée de l'école détermine l'attitude négative de la majorité des étudiants envers cette institution d'enseignement, qui ne lui donne pas la possibilité de s'exprimer en tant que personne. La raison de l'émergence d'une situation difficile dans la vie des enfants peut être un niveau de connaissances insatisfaisant et, par conséquent, un écart important de performances scolaires entre les meilleurs et les pires élèves. Ceci est très étroitement lié à l'estime de soi de la personnalité de l'enfant. En conséquence, les enfants ont des problèmes de différentes directions associés à la désadaptation dans les relations sociales à l'école. L'ensemble de ces problèmes peut conduire à une situation difficile pour l'enfant.

Nikitine V.A. dans son étude décrit la socialisation comme "le processus et le résultat de l'inclusion de l'individu dans les relations sociales" . Il est important de garder à l'esprit que la socialisation est un processus qui dure tout au long de la vie d'une personne. Par conséquent, l'un des principaux objectifs de la socialisation est l'adaptation d'une personne à la réalité sociale, qui constitue la condition la plus possible pour le fonctionnement normal de la société. À l'heure actuelle, les situations de vie difficiles qui conduisent à un faible niveau de socialisation de l'enfant comprennent : la mendicité, l'itinérance et la négligence, divers types de comportements déviants, ainsi que la maladie et le handicap. Les problèmes qui se posent dans le processus de socialisation de ces enfants sont avant tout des problèmes sociaux : formes insuffisantes de soutien social, inaccessibilité aux soins de santé, à l'éducation, à la culture et aux services aux consommateurs. Parmi eux, les problèmes des niveaux macro, méso et micro peuvent être distingués. Cet ensemble de problèmes est résolu par les efforts de toute la société et de l'État visant à créer des chances égales pour tous les enfants.

La loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » définit le terme « enfants en situation difficile », « il s'agit d'enfants, d'orphelins ou d'enfants laissés sans protection parentale ; les enfants handicapés; les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux qui ont un handicap de développement physique et (ou) mental ; les enfants - victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; les enfants sont victimes de violences ; les enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé; les enfants vivant dans des familles à faible revenu; enfants ayant des problèmes de comportement; les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent pas surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

À l'heure actuelle, dans la Russie moderne, le problème de l'orphelinat des enfants, et en particulier de l'orphelinat social des enfants, est très aigu. Si auparavant il s'agissait d'enfants dont les parents sont morts au front, aujourd'hui la grande majorité des enfants élevés dans des orphelinats, des orphelinats, des internats ont un ou les deux parents, c'est-à-dire qu'ils sont des orphelins sociaux, ou des orphelins de parents vivants. Dans la loi fédérale "sur les garanties supplémentaires d'aide sociale aux orphelins et aux enfants laissés sans protection parentale", les orphelins sont "les personnes de moins de 18 ans dont les deux ou l'unique parent sont décédés". Les enfants laissés sans protection parentale sont « les personnes de moins de 18 ans qui se sont retrouvées sans la garde d'un parent seul ou des deux parents en raison de la privation de leurs droits parentaux, de la restriction de leurs droits parentaux, de la reconnaissance de leurs parents comme disparus, incompétents, les déclarant décédés, constatation par le tribunal du fait de la perte de l'assistance parentale d'une personne, purgeant une peine par des parents dans des établissements d'exécution d'une peine privative de liberté, se trouvant dans des lieux de détention, soupçonnés et accusés d'avoir commis des délits, se soustrayant parents d'élever leurs enfants ou de protéger leurs droits et intérêts, refusant aux parents de retirer leurs enfants des organisations éducatives, des organisations médicales, des organisations fournissant des services sociaux, ainsi que si le parent unique ou les deux parents sont inconnus, dans d'autres cas de reconnaissance les enfants laissés sans protection parentale de la manière prescrite par la loi.

Il convient de prêter attention à une telle catégorie d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile, comme les enfants handicapés ou les enfants handicapés. La santé de la population russe est dans un état critique. Les résultats de recherches approfondies témoignent de l'état de santé de crise chez les représentants de tous les groupes d'âge, en particulier chez les enfants. En Russie, ainsi que dans le monde entier, il y a une tendance à la croissance des enfants handicapés. Sur la base des dispositions de la loi n ° 181-FZ et du Code de la famille de la Fédération de Russie, "un enfant handicapé est une personne de moins de 18 ans qui souffre d'un trouble de la santé avec un trouble persistant des fonctions corporelles dû à des maladies , les conséquences de blessures ou de malformations, entraînant une limitation de la vie et entraînant le besoin de protection sociale. Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont privés des canaux d'obtention d'informations disponibles pour leurs pairs en bonne santé : contraints dans leurs mouvements et dans l'utilisation des canaux sensoriels de perception, les enfants ne peuvent pas maîtriser toute la variété de l'expérience humaine qui reste hors de portée. Ils sont également privés de la possibilité d'une activité pratique du sujet, limitée dans l'activité de jeu, ce qui affecte négativement la formation de fonctions mentales supérieures. La violation, le manque de développement peut survenir soudainement après un accident, une maladie, ou il peut se développer et s'intensifier sur une longue période, par exemple, en raison d'une exposition à des facteurs environnementaux défavorables, en raison d'une maladie chronique à long terme. Un inconvénient, une violation peut être éliminé, en tout ou en partie, par des moyens médicaux et psychopédagogiques, sociaux ou une diminution de sa manifestation. À l'heure actuelle, l'éducation russe, qui forme un certain degré de tolérance pour les enfants handicapés, a une orientation humaniste. Des réseaux d'institutions médicales et de réadaptation, des internats, des centres d'aide sociale aux familles et aux enfants handicapés et des écoles d'adaptation sportive pour les personnes handicapées sont en cours de création. Et pourtant, ce problème reste d'actualité. Une partie importante des enfants ayant une déficience intellectuelle, malgré les efforts déployés par la société pour les éduquer et les éduquer, à l'âge adulte, ne sont pas préparés à s'intégrer à la vie socio-économique. Parallèlement, les résultats de la recherche et de la pratique indiquent que toute personne présentant un trouble du développement peut, dans des conditions appropriées, devenir une personnalité à part entière, se développer spirituellement, subvenir à ses besoins et être utile à la société.

La catégorie suivante d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile sont les enfants - victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles (enfants en situation extrême) - ce sont des enfants qui ont besoin de soins et d'aide. Ils doivent avoir la possibilité d'étudier, y compris l'éducation religieuse et morale, selon les souhaits de leurs parents ou, en l'absence de parents, des personnes qui sont responsables d'eux. Toutes les mesures nécessaires doivent être prises pour faciliter le regroupement des familles temporairement séparées. Les enfants de moins de quinze ans ne sont pas soumis au recrutement dans les forces ou groupes armés et ne sont pas autorisés à prendre part aux hostilités ; la protection spéciale accordée aux enfants de moins de quinze ans continue de s'appliquer à eux s'ils participent directement aux hostilités et sont faits prisonniers. Si nécessaire, et si possible, avec le consentement de leurs parents ou de ceux qui en ont la responsabilité première, des dispositions doivent être prises pour l'évacuation temporaire des enfants de la zone des hostilités vers une zone plus sûre à l'intérieur des terres, tout en étant escortés par des personnes responsable de leur sécurité et de leur bien-être.

Le changement de l'image géopolitique générale du monde, l'aggravation des problèmes environnementaux, démographiques et sociaux, tout cela conduit à l'émergence d'une telle catégorie d'enfants en situation de vie difficile comme les enfants issus de familles de réfugiés et de personnes déplacées internes. L'article 1 de la loi fédérale « sur les réfugiés » donne la définition suivante : « un réfugié est une personne qui n'est pas citoyenne de la Fédération de Russie et qui, craignant avec raison d'être victime de persécutions fondées sur la race , sa religion, sa citoyenneté, sa nationalité, son appartenance à un certain groupe social ou ses opinions politiques se trouve hors du pays dont il a la nationalité et ne peut pas bénéficier de la protection de ce pays ou ne veut pas bénéficier d'une telle protection en raison d'une telle crainte ; ou, n'ayant pas de nationalité particulière et se trouvant hors du pays de sa résidence habituelle antérieure à la suite de tels événements, ne peut ou ne veut y retourner en raison de cette crainte. D'après l'article 1 de la loi de la Fédération de Russie « sur les migrants forcés », « un migrant forcé est un citoyen de la Fédération de Russie qui a quitté son lieu de résidence à la suite de violences ou de persécutions commises contre lui ou les membres de sa famille, ou en tant que à la suite d'un danger réel d'être persécuté sur la base de la race ou de la nationalité, de la religion, de la langue. Les citoyens de la Fédération de Russie qui ont quitté leur lieu de résidence à la suite de persécutions en raison de leur appartenance à un certain groupe social ou de leurs convictions politiques sont également reconnus comme personnes déplacées à l'intérieur du territoire. L'importance des problèmes des familles de réfugiés et de personnes déplacées dans la société russe moderne se concrétise dans divers aspects de la vie d'un individu dans le système des relations personnelles-environnement. On sait que lors d'une migration forcée, l'adaptation sociale d'une personne est gravement violée: d'un environnement naturel et social, elle se déplace vers un autre, rompant douloureusement de nombreux liens naturels et anthropologiques et créant artificiellement de tels liens dans un nouveau lieu. En conséquence, les enfants réfugiés subissent souvent un traumatisme psychologique lorsqu'ils sont témoins du meurtre ou de la mort de leurs parents et de leurs proches. Comme en témoignent les psychologues, les événements traumatisants laissent une empreinte profonde dans le psychisme de l'enfant, qui reste longtemps dans sa mémoire. Tous les enfants qui ont vécu un choc psychologique en subissent les conséquences. En plus de nombreux troubles physiques et mentaux, ils ont également une violation du processus de cognition et de comportement dans la société. La gravité des violations et de leurs manifestations est généralement associée à la gravité de la violence, à la présence ou à l'absence de lésions corporelles chez l'enfant lui-même, ainsi qu'à la perte ou au maintien du soutien familial.

Les enfants sont les plus suggestibles et dirigés contrairement aux adultes, et deviennent souvent des victimes dans diverses situations. Ils peuvent être victimes de violences domestiques ou scolaires, être victimes de violences dans la rue. vie difficile violence enfants

Asanova MD identifie quatre principaux types de maltraitance des enfants : la maltraitance physique, c'est un type d'attitude envers un enfant lorsqu'il est délibérément placé dans une position physiquement vulnérable, lorsqu'il subit intentionnellement des lésions corporelles ou n'empêche pas la possibilité de les infliger ; l'abus sexuel est l'implication d'enfants et d'adolescents fonctionnellement immatures dans des activités sexuelles qu'ils accomplissent sans les comprendre pleinement, pour lesquelles ils ne peuvent pas consentir ou qui violent les tabous sociaux des rôles familiaux ; la maltraitance psychologique est un acte commis à l'encontre d'un enfant qui entrave ou nuit au développement de ses capacités potentielles. La violence psychologique comprend des aspects chroniques du comportement tels que l'humiliation, l'insulte, l'intimidation et le ridicule d'un enfant; la négligence est l'incapacité chronique d'un parent ou d'un soignant à subvenir aux besoins fondamentaux d'un enfant mineur en matière de nourriture, de vêtements, de logement, de soins médicaux, d'éducation, de protection et de surveillance. En cas de négligence physique, un enfant peut se retrouver sans la nutrition nécessaire correspondant à son âge, peut être habillé de manière inappropriée pour le temps qu'il fait. Avec l'abandon émotionnel, les parents sont indifférents aux besoins de l'enfant, l'ignorent, il n'y a pas de contact tactile. La négligence peut se manifester par la négligence de la santé de l'enfant, le manque de traitement nécessaire pour lui. La négligence de l'éducation d'un enfant peut se traduire par le fait que l'enfant est souvent en retard à l'école, saute des cours, reste pour s'occuper des plus jeunes, etc. L'objectif général du travail avec des enfants qui ont subi des violences est de réduire et d'éliminer les expériences traumatisantes, de surmonter les sentiments d'infériorité, de culpabilité et de honte. En travaillant avec un enfant, il est important de maintenir sa capacité à différencier les interactions avec les autres, pour favoriser son développement personnel.

Récemment, une augmentation de la délinquance juvénile a été constamment soulignée, une cruauté et une sophistication croissantes des actes des adolescents, et un rajeunissement significatif de la criminalité, ont été notés. L'une des mesures utilisées pour punir un enfant qui a commis un crime est la privation de sa liberté. Les enfants condamnés par le tribunal à une peine sous forme de privation de liberté sont envoyés dans des colonies éducatives pour y être corrigés et rééduqués. Cependant, selon les statistiques, beaucoup de ceux qui ont purgé leur peine récidivent. Tous les mineurs purgeant des peines d'emprisonnement dans les colonies éducatives représentent également la catégorie d'enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile. L'adaptation est l'un des aspects importants qui se posent lorsqu'un enfant est privé de sa liberté. Dans les conditions d'une colonie éducative, le concept d'adaptation doit être considéré dans un sens large. Puisque l'essence du problème dépendra des conditions d'exécution d'une peine : stricte, ordinaire, légère ou préférentielle, puisque lors du passage d'une condition à une autre, même au sein d'une même colonie, l'environnement social, la routine quotidienne, les activités professionnelles et éducatives , évaluation des perspectives d'évolution. , les aspirations de l'élève. Presque tous les adolescents condamnés ont un certain degré de tension émotionnelle, d'insatisfaction face à la situation de la vie, un arrière-plan émotionnel réduit, ainsi qu'une sorte de trouble. Entrant dans une colonie éducative, un adolescent apprend ce qu'est la routine quotidienne, les règles de conduite. C'est pourquoi les troubles du sommeil, la léthargie, la passivité et la fatigue rapide sont possibles. Une grande place dans l'anxiété générale d'un adolescent est occupée par toutes sortes de peurs, un sentiment de menace incompréhensible et le doute de soi qui y est associé. Le but principal de l'accompagnement social et pédagogique est d'aider à l'adaptation de l'enfant dans une colonie éducative, et son résultat final est une entrée réussie dans l'équipe, l'émergence d'un sentiment de confiance dans les relations avec les membres de l'équipe, la satisfaction avec sa position dans ce système de relations.

Ainsi, de tout ce qui précède, nous comprenons que le problème des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile est actuellement assez aigu. Par conséquent, il est nécessaire d'avoir une attitude particulière envers ces enfants, c'est-à-dire un besoin de soutien social et pédagogique. En fonction des raisons de l'émergence d'une situation de vie difficile chez un enfant et de ses caractéristiques socio-pédagogiques, il devient nécessaire de choisir une technologie de travail individuelle. À ce jour, de nombreuses études visent à aborder le plus efficacement possible la compilation et l'application de technologies pour le soutien socio-pédagogique des enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.