ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT

FORMATION PROFESSIONNELLE SUPPLÉMENTAIRE

« INSTITUT RÉPUBLIQUE DE DONETSK

FORMATION PÉDAGOGIQUE COMPLÉMENTAIRE "

TRAVAIL DE DIPLME

"Développement de l'activité artistique et de la parole chez les enfants

au moyen d'un jeu créatif "

Écouteur de groupe :

(Code de cours)

3.2.5.

(sujet, problème de cours)

"Lignes directrices cibles pour la formation de l'activité cognitive et de la parole

enfants d'âge préscolaire conformément à GOSDO "

(NOM ET PRÉNOM)

Venglovskaya A.V.

éducateur

______________________________________

position

Responsable des travaux de fin d'études :

___________________________________________

(Nom, poste, diplôme scientifique, titre académique)

Donetsk 2017

annotation

Cible: rechercher et identifier les techniques et les conditions pédagogiques les plus efficaces pour le développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire au moyen du jeu créatif.

Tâches:

Révéler les caractéristiques du développement de l'activité artistique et de la parole, la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux créatifs.

Résultat attendu : je suppose que l'utilisation de jeux créatifsfavorise le développement de la créativité verbale et de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire.

La langue maternelle est le principe fondamental du développement artistique et de la parole

L'activité artistique et la parole à l'âge préscolaire en tant que matièrerecherche

Activité artistique et de parole comme étape initiale

créativité des enfants d'âge préscolaire

La fiction dans le développement de l'expressivité de la parole

Jeux créatifs pour enfants

introduction

La société moderne vise à éduquer une génération capable de penser et d'avoir un haut niveau de créativité de la parole.À cet égard, dans le niveau d'éducation national de l'éducation préscolaire, une attention particulière est accordée au développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire.Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole en tant que moyen de communication et de culture; enrichissement du vocabulaire actif; le développement d'un monologue grammaticalement correct et d'un discours dialogique ; développement de la créativité de la parole.

Le discours fictif ouvre à l'enfant un vaste monde de choses et de sons, de couleurs et de lumière, le monde des sentiments et des reflets humains (K.I. Chukovsky)

La parole est un grand cadeau de la nature, grâce auquel les gens ont reçu de nombreuses opportunités de communication les uns avec les autres. Cependant, très peu de temps est alloué à l'apparition et à la formation de la parole - à l'âge précoce et préscolaire. C'était dans ce

période, des conditions favorables sont créées pour le développement de la parole orale de l'enfant.

Tout retard, toute violation du développement de la parole affecte l'activité et le comportement de l'enfant.

Les enfants mal parlés, commençant à réaliser leur défaut, deviennent silencieux, timides. L'âge préscolaire est optimal pour l'acquisition du langage. C'est alors que les enfants ont la plus grande sensibilité aux phénomènes linguistiques. Un enfant qui utilise librement le mot prend plaisir à parler ; lorsqu'il transmet des sentiments, il utilise involontairement une multitude d'intonations, d'expressions faciales et de gestes. Une image différente se développe avec les enfants atteints de divers troubles de la parole. De là, nous voyons -le problème du développement de la créativité de la parole dans le système éducatif des enfants devient aujourd'hui de plus en plus urgent.

L'âge préscolaire est une période d'assimilation active de la langue parlée par un enfant, la formation et le développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexicale, grammaticale (O.S. Ushakova)..

La maîtrise de la parole de l'enfant, les années de créativité linguistique des enfants sont l'une des étapes les plus heureuses de la vie d'une personne, la plus belle heure de l'enfance. Nous, les adultes, devons être préparés au fait que pendant cette période, les enfants sont plus doués que nous en termes de langage, et nous devons donner à l'enfant la possibilité de montrer son talent avec toute sa force. Pour ce faire, nous, les adultes, devons avoir un talent - le talent d'un amour intelligent et attentionné pour les enfants. Les enseignants et les parents doivent consacrer plus de temps à la communication avec les enfants et à utiliser le mot artistique dans le processus éducatif.

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est étroitement lié à la solution des problèmes de formation de l'activité artistique et de la parole en tant que l'une des parties intégrantes de l'éducation esthétique des enfants.

Les tâches de l'activité artistique et de la parole sont :

favoriser l'amour et l'intérêt pour la parole artistique;

développement d'un "sens du langage";

formation de la perception des œuvres de fiction et du folklore dans l'unité de fond et de forme ;

éducation à l'attitude morale et esthétique envers les personnages d'une œuvre littéraire;

la formation de sentiments esthétiques, la joie de la connaissance de la créativité littéraire;

le développement du désir de créer soi-même des essais (contes, histoires, poèmes, énigmes);

développement de la capacité d'utiliser des expressions figuratives et un langage familier;

favoriser une réponse émotionnelle et la capacité d'évaluer des œuvres d'art accessibles ;

la formation d'une culture de la communication verbale, qui fait partie de l'éducation d'une culture de la parole.

Le folklore a une grande influence sur le développement de la créativité verbale des enfants. Vous ne pouvez pas développer pleinement un enfant en interagissant avec lui uniquement en classe à la maternelle. L'amour du mot artistique est l'un des plus beaux cadeaux que les parents puissent offrir à leur enfant.

Que signifie développer le discours d'un enfant ? La réponse à cette question est à la fois extrêmement simple et en même temps extrêmement difficile. Bien sûr, développer la parole chez un enfant, c'est lui apprendre à parler. Cependant, comment la capacité de parler survient et ce qui la compose - c'est toute la difficulté. Parler signifie posséder un certain vocabulaire de mots, les utiliser activement, être capable de construire des énoncés, de formuler ses pensées et bien plus encore. L'enfant apprend tout cela avec l'aide d'un adulte dans les années préscolaires. Aujourd'hui, la question du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement aiguë. Cela est probablement dû au fait que les enfants et les adultes ont commencé à communiquer davantage avec un ordinateur et d'autres moyens de progrès techniques qu'entre eux.

Actuellement, des publications de psychologues, d'enseignants et de critiques d'art sont apparues, qui prouvent de manière convaincante que les enfants pour un développement harmonieux ont besoin non seulement de l'attention des adultes, exprimée sous la forme d'une communication bienveillante, émotionnelle et significative, mais également dans un environnement disciplinaire qui développe leur parole et potentiel créatif. ...

L'enfant adopte l'expérience de la communication verbale des adultes qui l'entourent, c'est-à-dire la maîtrise directe de la parole.

Pour résoudre avec succès les problèmes de l'activité artistique et de la parole, l'enseignant doit se rappeler qu'elle est toujours associée à la fiction et se manifeste par la familiarisation des enfants avec des œuvres d'art, leur analyse dans la narration, la lecture expressive, la dramatisation, les enfants inventant des contes de fées, des énigmes, poèmes courts, comptines.

Selon S. M. Chemortan, l'activité artistique et de la parole a été considérée et est considérée dans la pédagogie préscolaire comme un moyen de former l'expressivité et l'imagerie de la parole. Cependant, au stade actuel, un plus large éventail de tâches est également résolu au moyen de l'activité artistique et de la parole. Ce type d'activité est l'un des moyens de développer les capacités créatives de l'enfant.

M.B. Mammadova estime que le concept d'activité artistique et de parole des enfants est multi-composants, il comprend la perception par les enfants d'œuvres de fiction et de folklore, la familiarisation avec les termes littéraires les plus simples, raconter, raconter des contes de fées, réciter des poèmes, des comptines, maîtriser discours figuratif et expressif et sur cette base l'émergence des formes initiales de la créativité verbale.

KG. Fesyukov dans le but de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire

par la créativité verbale considère qu'il est nécessaire d'utiliser la technique,

élaboration d'un conte de fées à partir du contenu du texte (énigmes, poèmes, proverbes, comptines).

Elle souligne que l'une des tâches importantes dans le développement de la parole des enfants est de former une indépendance dans le discours artistique et les activités de jeu théâtral, afin de développer leurs capacités créatives. En effet, dans le processus de travail sur l'expressivité des répliques des personnages, leurs propres déclarations, le vocabulaire de l'enfant est activé, la culture sonore de la parole est améliorée.

Dans ses œuvres, Ya.L. Kolominsky a noté que l'activité artistique et verbale est étroitement liée au théâtre et au jeu, au cours desquels les enfants mettent en scène de petites œuvres d'art, des fragments d'entre elles, présentées dans des spectacles de marionnettes.

La créativité - en tant qu'activité des enfants, offre de nouvelles opportunités pour leur développement. La créativité des enfants est la première étape du développement de l'activité créative.Les manières de former la créativité artistique sont particulières - l'une d'elles est la formation d'une activité artistique et verbale chez les enfants d'âge préscolaire, le développement de la créativité verbale et littéraire.

À travers une activité artistique et verbale, l'enfant révèle son attitude envers l'environnement, le comprend, ce qui aide à révéler les intérêts et les capacités de l'enfant.

Après avoir étudié la littérature sur l'activité artistique et la parole des enfants, attirant l'attention sur l'opinion de psychologues et d'enseignants célèbres, j'ai trouvé un lien entre l'activité artistique et la parole et la créativité. À cet égard, elle a commencé à étudier de manière plus approfondie le jeu créatif.

Le jeu créatif est un jeu créé par les enfants eux-mêmes. Dans ceux-ci, l'intrigue du jeu est déterminée par les joueurs eux-mêmes, il n'y a pas de programme défini pour le comportement des enfants, et les actions de l'enfant dans une situation imaginaire et sa compréhension passent au premier plan.

Le concept de « jeu créatif » comprend des jeux de rôle, constructifs et théâtraux. Ces jeux reflètent les impressions des enfants sur la vie qui les entoure, la profondeur de leur compréhension de certains phénomènes de la vie. La liberté, l'indépendance, l'auto-organisation et la créativité dans ce groupe de jeux se manifestent avec une complétude particulière.A. M. Gorky : « Le jeu est le chemin des enfants vers la connaissance du monde dans lequel ils vivent et qu'ils sont appelés à changer. Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement supérieur. Ceci explique l'énorme

possibilités éducatives du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire.
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Une place particulière est occupée par les rôles créatifs ou basés sur l'intrigue. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et

activités des adultes. Le jeu créatif façonne pleinement la personnalité

L'enfant est donc un important moyen d'éducation.

Le jeu est le reflet de la vie. Ici, tout est "comme si", "faire semblant", mais dans cet environnement conditionnel, qui est créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de présent : les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments, leurs expériences sont authentiques . L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais les aime comme s'ils étaient vivants,

il comprend qu'il n'est pas un pilote ou un marin "correct", mais il se sent un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur du danger, est vraiment fier de sa victoire. L'imitation des adultes en jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche de moyens pour sa mise en œuvre. Que d'inventions pour décider quel voyage partir, quel navire ou avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants agissent simultanément comme dramaturges, accessoires,

décorateurs, comédiens. Cependant, ils ne nourrissent pas leur propre idée, ne se préparent pas longtemps à jouer un rôle, comme des acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs rêves et leurs aspirations, leurs pensées et leurs sentiments qui les possèdent en ce moment. Par conséquent, le jeu est toujours de l'improvisation.

Terrain- le jeu de rôle a un effet positif sur le développement de la parole. Pendant le jeu, l'enfant parle à voix haute avec des pairs, ou avec des jouets, et imite également des sons (rugissement d'un moteur, sifflement d'un bateau à vapeur) et des voix d'animaux (hennissement d'un cheval, miaulement d'un chat). Pendant le jeu, l'enseignant parle beaucoup avec les enfants, de sorte qu'un enfant qui ne parle pas a besoin de communication verbale. Dans les jeux de rôle, les enfants endossent les rôles des adultes et reproduisent de manière ludique leurs activités et les relations entre eux. En même temps, ils commentent leurs gestes : « Le médecin est à l'écoute du patient », « Papa enfonce un clou ». Les personnages du jeu apparaissent à travers une transformation de jeu de rôle en l'une ou l'autre image de l'enfant lui-même, des jouets et des enfants et adultes qui l'entourent. Je serai une mère et tu seras ma fille », dit la jeune fille, définissant ainsi son rôle et le rôle d'une amie. Lorsqu'un enfant observe diverses actions et en entend en même temps une désignation différente par le mot, il développe un sens du langage.

Une condition préalable au développement réussi du discours des enfants dans un jeu de rôle est la sélection d'une variété de jouets: poupées, vêtements pour eux, vaisselle, meubles, légumes et fruits, machines à usages divers.

Dans un jeu de rôle créatif, de nature communicative, il y a une différenciation des fonctions et des formes de parole. Dans celui-ci, le discours dialogique est amélioré, un discours monologue cohérent est nécessaire. Le jeu de rôle contribue à la formation et au développement des fonctions régulatrices de la parole. Nouveau

les besoins de communication et d'animation de jeu conduisent inévitablement à une maîtrise intensive de la langue, de son vocabulaire et de sa grammaire

système, à la suite de quoi la parole devient plus cohérente (D. B. Elkonin).

Mais tous les jeux n'ont pas un effet positif sur le discours des enfants. Tout d'abord, ce devrait être un jeu significatif. Cependant, le jeu de rôle, s'il active la parole, ne contribue pas toujours à la maîtrise du sens du mot et à l'amélioration de la forme grammaticale de la parole. Et en cas de reconversion, il renforce le mauvais usage des mots, crée les conditions d'un retour aux anciennes formes incorrectes. En effet, le jeu reflète des situations de la vie familières aux enfants, dans lesquelles des stéréotypes de discours incorrects ont été précédemment formés. Le comportement des enfants en jeu, l'analyse de leurs déclarations permettent de tirer des conclusions méthodologiques importantes : la parole des enfants ne s'améliore que sous l'influence d'un adulte ; dans les cas où une « recyclage » a lieu, il faut d'abord développer une forte aptitude à utiliser la désignation correcte et ensuite seulement créer les conditions pour l'inclusion du mot dans le jeu indépendant des enfants.

La participation de l'enseignant aux jeux pour enfants, discussion du concept et du déroulement du jeu, attirant leur attention sur le mot, un échantillon

discours laconique et précis, conversations sur les jeux menés et futurs.Il est important que l'enfant entende un discours correct et compétent.

La société ressent constamment le besoin d'individus créatifs capables d'agir activement, de sortir des sentiers battus et de trouver des solutions originales à tous les problèmes de la vie. J'ai trouvé un autre jeu créatif intéressant - le jeu - la dramatisation, ou comme vous pouvez l'appeler - le théâtre.

Dans le concept d'éducation préscolaire, la priorité fondamentale du travail pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire est la formation de leurs capacités créatives dans le discours artistique, les activités musicales, visuelles, de danse et théâtrales. Le besoin de former une personnalité douée de créativité et complètement développée chez un enfant affecte inévitablement les problèmes de créativité, d'initiative créative et de capacité à être créatif. Selon M.A. Vasilyeva, la créativité verbale en tant que type d'activité le plus difficile pour les enfants, d'une part, est une condition importante et, d'autre part, un moyen efficace de développer une personnalité créative. Il s'agit d'une activité productive de traduction de représentations visuelles et figuratives, qui surgissent sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de l'environnement, dans le langage des signes verbaux, et se développe dans le processus de coopération entre un adulte et un enfant. À cet égard, de grandes opportunités résident dans l'utilisation de l'activité théâtrale, qui est inestimable pour le développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire, tk. avec son aide, l'enfant perçoit consciemment le monde qui l'entoure et se forme comme une personne à la pensée créative. Le théâtre est l'une des formes d'art les plus démocratiques et les plus accessibles pour les enfants, il vous permet de résoudre

de nombreux problèmes d'actualité de pédagogie et de psychologie liés à l'éducation artistique et morale, au développement des qualités communicatives d'une personne, au développement de la mémoire, de l'imagination, de la fantaisie, de l'initiative, de l'émancipation, etc.

L'activité théâtrale à la maternelle est une bonne occasion de révéler le potentiel créatif de l'enfant, d'évoquer l'orientation créative de la personnalité. Les enfants apprennent à remarquer des idées intéressantes dans le monde qui les entoure, à les incarner, à créer leur propre image artistique d'un personnage, ils développent une imagination créative, une pensée associative, la capacité de voir des moments inhabituels de la vie quotidienne. De plus, l'activité théâtrale collective vise un impact holistique sur la personnalité de l'enfant, son émancipation, son implication dans l'action, tout en activant toutes les possibilités qui s'offrent à lui ; pour la créativité indépendante ; développement de tous les processus mentaux principaux; favorise la connaissance de soi, l'expression de soi de l'individu avec un degré de liberté suffisamment élevé; Il crée les conditions de la socialisation de l'enfant, tout en renforçant ses capacités d'adaptation, corrige les déviations communicatives ; aide à réaliser le sentiment de satisfaction, de joie, de signification résultant de l'identification des talents et potentiels cachés.

Les jeux de dramatisation contribuent au développement de l'activité de la parole, du goût et de l'intérêt pour la parole artistique, de l'expressivité de la parole, de l'activité artistique et de la parole.

Les types d'activités artistiques comprennent : les jeux théâtraux, les jeux musicaux, les jeux associés à la pratique appliquée visuelle et décorative, la créativité artistique et verbale.

Tous ces jeux peuvent agir à la fois comme des jeux indépendants et dans leurs interconnexions étroites. La créativité de l'enfant dans le jeu artistique repose sur la reproduction d'un objet, d'une action, d'un phénomène familier. Et inversement, reproduisant une combinaison familière de couleurs, une mélodie entendue, une expression littéraire figurative, l'enfant y introduit sa propre interprétation, invention.

L'enfant s'efforce toujours de manifester ses intérêts, d'exprimer des expériences artistiques et le fait directement, de manière impulsive. Certains chercheurs considèrent cette caractéristique comme le désir de l'enfant de s'exprimer, ce qui est souvent compris comme un phénomène indépendant, purement individuel. Cependant, les adultes peuvent réguler cette zone.

En me familiarisant avec un conte de fées, je m'efforce de donner aux enfants des idées sur les particularités du genre, de révéler le sens idéologique et artistique de l'œuvre, de montrer la beauté, la poésie des images et du langage. Je raconte un conte de fées avec expression, l'intonation exprime la variété des situations qui y sont décrites.Les composants interdépendants de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire sont la perception d'un texte littéraire, sa reproduction (reproduction) et la créativité verbale élémentaire; perception des oeuvres d'art

littérature et folklore en train de les connaître; lecture de poésie expressive, participation à la mise en scène d'œuvres de fiction et de folklore; reproduction du texte de l'auteur à sa manière (interprétation), à l'aide de moyens d'expression artistique (récit des œuvres lues, reproduction du texte de l'auteur à partir d'illustrations, etc.) ; création de votre propre texte secondaire à partir des œuvres lues ou d'un certain nombre d'œuvres, c'est-à-dire la création de nouvelles images artistiques (narration créative d'épisodes inventés d'œuvres familières, composition de vos propres œuvres - énigmes, histoires et contes de fées, etc. .). Tout çafavorise le développement de l'imagination et des manifestations créatives des enfants, l'intérêt de participer à des activités artistiques et verbales avec des éléments de créativité.

Incarner des expériences de vie dans un jeu est un processus complexe. Le jeu créatif ne peut pas être subordonné à des objectifs didactiques étroits; avec son aide, les tâches éducatives les plus importantes sont résolues. Les enfants choisissent un rôle de jeu en fonction de leurs intérêts, de leurs rêves d'un futur métier. Ils sont encore d'une naïveté enfantine, ils changeront plus d'une fois, mais il est important que l'enfant rêve de participer à un travail utile à la société. Peu à peu, dans le jeu de l'enfant, des idées générales sur la signification du travail, sur le rôle de diverses professions se forment.

Dans le jeu, l'activité mentale des enfants est toujours associée au travail de l'imagination ; vous devez vous trouver un rôle, imaginer comment une personne agit, qui veut imiter ce qu'elle dit. L'imagination se manifeste et se développe aussi dans la recherche de moyens pour réaliser le projet ; avant de prendre l'avion, vous devez construire un avion ; pour le magasin, vous devez sélectionner les bons produits, et s'il n'y en a pas assez, vous devez les fabriquer vous-même. C'est ainsi que les capacités créatives du futur élève se développent dans le jeu.

Des jeux intéressants créent une ambiance joyeuse et joyeuse, complètent la vie des enfants, satisfont leur besoin d'activité vigoureuse. Même dans de bonnes conditions, avec une alimentation adéquate, l'enfant se développera mal, deviendra léthargique s'il est privé d'un jeu passionnant.

Guider des jeux créatifs est l'une des sections les plus difficiles de la méthodologie de l'éducation préscolaire. L'enseignant ne peut pas prévoir à l'avance ce que les enfants vont proposer et comment ils se comporteront dans le jeu.

La condition la plus importante pour une gestion réussie des jeux créatifs est la capacité de gagner la confiance des enfants, d'établir un contact avec eux. Ceci n'est atteint que si l'enseignant prend le jeu au sérieux, avec un intérêt sincère.

Les jeux théâtraux représentent des œuvres littéraires (contes de fées, histoires, mises en scène spécialement écrites) chez des personnes. Les héros d'œuvres littéraires deviennent acteurs

visages, et leurs aventures, événements de la vie, altérés par la fantaisie de l'enfance, sont l'intrigue du jeu. Il n'est pas difficile de voir la particularité des jeux théâtraux : ils ont une intrigue toute faite, ce qui signifie que l'activité de l'enfant est largement prédéterminée par le texte de l'œuvre. La question se pose : quelle est la créativité de l'enfant dans ces jeux ? Est-il légal de les classer comme jeux créatifs ?

Un vrai jeu théâtral est le domaine le plus riche pour la créativité des enfants. Tout d'abord, nous remarquons que le texte d'une œuvre pour enfants n'est qu'une toile dans laquelle ils tissent de nouvelles intrigues, introduisent des rôles supplémentaires, changent la fin, etc.

Le jeu de rôle créatif dans le jeu théâtral diffère considérablement de la créativité dans le jeu de rôle. Dans le dernier jeu, l'enfant est libre de transmettre les caractéristiques du comportement de jeu de rôle : la mère peut être gentille, dure, attentionnée ou indifférente aux membres de la famille. Dans une pièce de théâtre, l'image du héros, ses principales caractéristiques, actions, expériences sont déterminées par le contenu de l'œuvre. La créativité de l'enfant se manifeste dans une représentation véridique du personnage. Pour ce faire, il faut comprendre à quoi ressemble le personnage, pourquoi il agit ainsi, imaginer son état, ses sentiments, c'est-à-dire pénétrer dans son monde intérieur. Et cela devrait être fait dans le processus d'écoute de l'œuvre. Il faut dire qu'un enfant moderne, dont la vie intègre très tôt et fermement les médias audiovisuels (TV, vidéo), s'habitue à la perception facilitée des œuvres d'art. Allégé, car il est présenté avec une image toute faite, contrairement à l'image qui se forme sur la base d'idées, le travail de l'imagination en train d'écouter le livre La capacité de présenter le héros de l'œuvre, ses expériences, l'environnement spécifique dans lequel se déroulent les événements, dépendent en grande partie de l'expérience personnelle de l'enfant : comment plus ses impressions sur la vie qui l'entoure sont variées, plus l'imagination, les sentiments, la capacité de réflexion sont riches.

Dans la nature même du jeu théâtral réside son lien avec le jeu de rôle : puisqu'il faut des spectateurs, cela signifie qu'il doit se conjuguer avec le jeu du théâtre. Une telle connexion sera réussie, à condition que les enfants imaginent ce qu'est un théâtre, qui y sert, quelles fonctions il remplit. Bien sûr, un enseignant peut parler du théâtre, montrer des illustrations, mais il est peu probable que les impressions des enfants soient si vives qu'ils veuillent jouer au théâtre. Il en va autrement si les enfants reconnaissent le théâtre « de l'intérieur », ayant été spectateurs. Les parents peuvent venir à la rescousse, qui, après avoir répondu aux demandes, aux conseils de l'enseignant, emmènent l'enfant au théâtre

Combinant un jeu théâtral (montrant une performance) avec une intrigue de jeu de rôle (jouant dans

théâtre) permet d'unir les enfants avec une idée commune, des expériences, unir

basé sur des activités intéressantes qui permettent à chaque enfant de montrer son

activité, individualité, créativité, pour enrichir la parole artistique.

Tout en restant un jeu, ils développent la créativité et représentent un type particulier d'activité artistique.

Dans les jeux théâtraux, divers types de créativité des enfants se développent : discours artistique, jeu musical, danse, mise en scène, chant

Il existe de nombreuses variétés de jeux théâtraux, qui diffèrent par leur décoration et, surtout, par les spécificités des activités théâtrales pour enfants.

Dans certains, les enfants présentent eux-mêmes le spectacle, en tant qu'acteurs ; chaque enfant a un rôle à jouer. Dans d'autres, les enfants agissent comme dans un jeu de metteur en scène : ils interprètent une œuvre littéraire dont les personnages sont représentés à l'aide de jouets, exprimant leurs rôles. Similaires sont les représentations utilisant le théâtre de table avec des figures tridimensionnelles ou planes ou les soi-disant jeux de théâtre d'affiches. Dans ce dernier, les enfants montrent un conte de fées, une histoire, etc. sur une flanelle, un écran, à l'aide d'images (souvent découpées le long du contour).Le type le plus courant de jeux de théâtre d'affiches est le théâtre d'ombres.

Parmi les conditions favorables au développement des jeux théâtraux figurent les suivantes :

Dès le plus jeune âge, apprenez aux enfants à écouter la parole artistique, à y répondre émotionnellement. Tournez-vous plus souvent vers des comptines, des pestushki, des bourdonnements, des blagues, des poèmes, y compris ceux qui encouragent l'enfant à dialoguer ("Y avait-il un cordonnier? - Était. - Des bottes à coudre? - Shil");

Susciter l'intérêt des enfants pour la dramatisation, les activités théâtrales. Pour cela, créez des situations particulières dans lesquelles les personnages du théâtre de marionnettes, des jouets figuratifs dialoguent avec les enfants et rejouent des scènes. Par exemple, un lapin (un jouet porté sur la main d'un enseignant) est venu à la rencontre des enfants, leur lit de la poésie, etc.

représentations de poèmes qui leur sont familiers ("Mashenka" de A. Barto, "About Marinka

"N.Zabily et autres). L'enseignant fait participer les enfants de la troisième et de la quatrième année à la lecture de contes de fées familiers. Différents types de théâtre sont utilisés : sur table, au doigt, dramatisation à l'aide de flannelgraph. L'utilisation d'éléments de costumes (chapeaux, tabliers, queues de cheval) et d'attributs (navet, pelle, niche à insectes) suscite un grand intérêt chez les enfants et une envie de jouer le conte de fées « Navet ».

Une attention particulière doit être accordée à la sélection des œuvres littéraires. Les contes de fées répondent à ces exigences dans la plus grande mesure. Les contes de fées sont faciles à jouer, car ils sont construits sur de courts dialogues de personnages, contiennent des répétitions de situations. Les héros de contes de fées entrent dans certaines relations. Le développement des jeux théâtraux dépend du contenu et de la méthodologie de l'art

l'éducation des enfants en général, ainsi que sur le niveau du travail éducatif dans le groupe.

Le désir de créativité augmente si l'enfant est doué dans quelque chose: il a réussi à dire la remarque d'un lièvre, a exprimé de manière expressive le chagrin lorsque le renard l'a conduit hors de la hutte, etc. attention des autres enfants. Pour le reste, cela peut servir de modèle, de stimulus pour la manifestation de l'activité.

Des questions, des conseils, des rappels apprennent à l'enfant à surveiller son comportement de jeu, à agir de concert avec ses partenaires, à dépeindre le rôle de manière plus lumineuse, en utilisant les mouvements des mains, de la tête, du torse, des expressions faciales, des moyens d'expression de la parole.

J'ai commencé mon travail sur l'introduction du jeu créatif dans les jeux d'enfants en observant leur jeu indépendant. Dans leurs jeux, les enfants étaient heureux de se transformer en animaux, mais ils ne pouvaient pas développer l'intrigue. Il était donc important pour moi de leur apprendre à agir selon le modèle. Ensuite, j'ai commencé à organiser des jeux - des exercices. J'ai proposé à deux enfants de choisir un jouet, tous ensemble pour imaginer une petite intrigue et ensuite y jouer. Pour développer cette parcelle, nous avons utilisé des jouets et des matériaux de construction.

En m'intéressant aux jeux de dramatisation, j'ai lu et raconté aux enfants des œuvres de fiction selon le programme, montré des illustrations pour les œuvres. J'ai participé activement à des jeux pour enfants, montrant à quel point les intonations, les expressions faciales, les gestes, les mouvements peuvent être variés

les enfants ont acquis les compétences nécessaires. Ensuite, j'ai commencé à apprendre aux enfants à combiner le mouvement et la parole dans un rôle, à développer un sens du partenariat. Ce n'était pas facile pour eux, alors j'ai essayé d'aider les enfants en leur introduisant divers exercices (se présenter comme quelqu'un et parler de moi). Avec un groupe d'enfants les plus actifs, nous avons mis en scène le conte "Navet" et l'avons montré aux enfants. Dans le développement de l'activité artistique et de la parole, les exercices de composition d'un conte de fées se sont bien montrés. Chaque enfant à son tour a fait une proposition, se complétant les uns les autres. Le sujet du conte de fées était différents objets (un jouet, une fleur, etc.) Les enfants aimaient vraiment inventer et deviner des énigmes - montrer leur héros en mouvement, d'abord sans mots, puis avec gloire. Tout le monde devrait deviner qui c'était.

Conclusion :

Après avoir étudié le matériel et effectué un travail approprié avec les enfants, je suis arrivé à la conclusion qu'il existe un lien à double sens entre la parole et le jeu. D'une part, la parole se développe et devient plus active dans le jeu, et d'autre part, le jeu lui-même se développe sous l'influence du développement de la parole. En mettant en scène des contes de fées et des œuvres d'art, les enfants développent un discours artistique correct et compétent et leur vocabulaire s'enrichit. Et l'objectif principal de l'orientation pédagogique est d'éveiller l'imagination de l'enfant, de créer les conditions pour que les enfants eux-mêmes fassent preuve d'autant d'inventivité et de créativité que possible.

Introduire l'enfant dans le monde du théâtre,

Il apprend à quel point le conte de fées est bon

Imprégné de chaleur et de bienveillance,

Et il emportera le conte de fées avec lui.

Application

Une technique pour identifier le niveau de développement des capacités créatives.

Pour déterminer le niveau de développement des capacités créatives, vous pouvez utiliser la méthode de G.Ya. Kudrina "Facilité d'association". Cette technique est largement utilisée dans la pratique psychologique et pédagogique.
Pour explorer les capacités créatives, les enfants se voient proposer 10 mots (par exemple, sec; vieux; vigoureux; heureux; soigné; chaleureux; propre; doux; courageux; victoire), pour chacun desquels vous devez choisir des mots de sens opposé. Le temps passé sur la réponse et la variété des options de réponse sont enregistrés

Une analyse

résultats:

Au cours de la réalisation des devoirs, un enfant se voit attribuer un niveau élevé de développement des capacités créatives s'il:

Dans le laps de temps le plus court, il nomme non pas un, mais plusieurs mots de sens opposé à celui donné, tout en ne recourant pas à l'aide d'un enseignant, ne pose pas de questions pendant le devoir ;

Le niveau moyen de développement des capacités créatives, si l'enfant :

Ne nomme qu'un mot de sens opposé à celui donné, pose des questions pendant le devoir ;

Faible niveau de développement des capacités créatives :

l'enfant a du mal à accomplir la tâche;

La performance des enfants dans les tâches de diagnostic est évaluée sur un système en 3 points. Pour effectuer une mission selon les critères :

un niveau élevé de développement des capacités créatives, l'enfant reçoit 3 points;

niveau intermédiaire - 2 points;

niveau bas - 1 point;

si l'enfant refuse de terminer la tâche - 0 point.

Ainsi, un enfant ayant un haut niveau de développement de la créativité

les capacités devraient obtenir 20 - 30 points, avec une moyenne - 10 - 19 points, et avec un faible - 0 - 9 points.

Le cœur du jeu - le rôle s'exprime dans les actions, la parole, les expressions faciales, la pantomime.

Actuellement, dans l'espace éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, une attention particulière est accordée au développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Pour résoudre avec succès les problèmes de l'activité artistique et de la parole, l'enseignant doit se rappeler qu'elle est toujours associée à la fiction et se manifeste par la familiarisation des enfants avec des œuvres d'art, leur analyse dans la narration, la lecture expressive, la dramatisation, les enfants inventant des contes de fées, des énigmes, poèmes courts, comptines, jeux créatifs.

Afin d'optimiser et d'augmenter l'efficacité des travaux visant à développer l'activité artistique et la parole des enfants d'âge préscolaire, je considère approprié d'offrir le programme présenté ci-dessous.

Programme de travail pour le développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire au moyen de jeux créatifs

Buts:

Expansion du vocabulaire actif des enfants d'âge préscolaire

Développement de l'imagination, la sphère émotionnelle de l'enfant;

Introduction aux œuvres de fiction;

Tâches:

1. Clarification, expansion, enrichissement des idées des enfants d'âge préscolaire sur eux-mêmes, le monde objectif et social environnant à l'aide d'œuvres de fiction;

2. Clarification et enrichissement du vocabulaire dans le processus de connaissance

œuvres de fiction

3. Formation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue, développement d'un discours oral cohérent;

4. Développement des qualités et capacités individuelles de chaque enfant

5. Développement de l'attention, de l'imagination et de la mémoire lors de la mémorisation de la poésie, de la narration et de la composition de contes et d'histoires de fées, etc.

Dramatisation du conte "Navet

Cible : Maîtriser les enfants du discours artistique, des moyens de communication et du développement de leurs capacités créatives.

Tâches:

Le développement de la parole familière à l'aide de textes littéraires.

Le développement des capacités individuelles des enfants (théâtre, parole, communication non verbale), à ​​travers la dramatisation du conte de fées "Navet".

Travail de vocabulaire : explication des mots : « Théâtre », « Spectateurs », « Artistes », « Spectacle », « Fin du conte de fées ».

Travail prioritaire : lecture du conte de fées "Navet", projection de doigt, théâtre de table. Conversation.

Les attributs : Masques de héros : navet, maison, boutique.

Héros :

Enfants : grand-père, Baba, petite-fille, insecte, chat, souris

Éducateur : Conteur

Le professeur et les enfants entrent dans la salle.

Éducateur : Bonjour gars. Sais-tu où tu es venu aujourd'hui ? (Réponses des enfants) Aujourd'hui, notre music-hall est devenu un théâtre. Entrez, s'il vous plaît, asseyez-vous sur les chaises. (Les enfants s'assoient)

Éducateur: Les gars, saviez-vous que dans chaque théâtre il y a des spectateurs et des artistes ? Les artistes sont des personnes qui présentent un concert ou une performance. Et le public, ce sont les gens qui regardent cette performance.

Alors aujourd'hui, certains enfants seront spectateurs, certains enfants artistes. Nos gars-artistes ont préparé des spectateurs pour vous, montrant un conte de fées intéressant. S'il vous plaît devinez le nom du conte de fées sur l'énigme:

Elle est tirée par sa grand-mère avec sa petite-fille,

Un chat, un grand-père et une souris avec un insecte.

Réponse : le navet

Éducateur: C'est vrai les gars. Des artistes vous montreront le conte "Navet"

Éducateur : Les artistes vont s'asseoir sur le banc. Nous allons commencer le spectacle, mes jeunes spectateurs. Il devrait y avoir du silence dans la salle. Nous regardons et écoutons attentivement.

Éducateur : Grand-père a planté un navet.

(Grand-père sort)

Éducateur : Il s'est occupé d'elle, l'a abreuvée. Le navet est devenu doux, fort, gros, gros. Mon grand-père est allé arracher le navet : il tire - il tire, il ne peut pas tirer. Le grand-père a appelé la grand-mère.

Grand-père: Grand-mère, va arracher le navet.

(Grand-mère sort)

Éducateur : Grand-mère pour un grand-père, grand-père pour un navet, tirez t - tirez, ils ne peuvent pas tirer. Grand-mère a appelé sa petite-fille.

Grand-mère: Petite-fille, va arracher le navet.

(La petite-fille sort)

Éducateur : La petite-fille pour la grand-mère, la grand-mère pour le grand-père, le grand-père pour le navet, tirez - tirez, ils ne peuvent pas tirer. Petite-fille appelée Bug.

Petite fille: Beetle, va arracher le navet.

(Un bug sort)

Éducateur : Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet, tirez - tirez, ne peut pas tirer. Beetle a appelé le chat.

Bogue: Chat, va arracher le navet.

(Le chat sort)

Éducateur : Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet, tirez - tirez, ne peut pas tirer. Le chat a appelé la souris.

Chat: Souris, va tirer le navet.

Éducateur : Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet, tirez - tirez, et tirez un navet.

Éducateur: C'est la fin du conte de fées, mais qui écoutait bien. Applaudissons nos jeunes artistes. Avez-vous aimé notre performance, mon jeune public ? Quel conte de fées les artistes nous ont-ils montré ? Quel artiste aimes-tu le plus ? Tous les artistes ont bien joué leur rôle aujourd'hui. Et maintenant, j'invite tous les spectateurs à se rendre au centre du théâtre et à danser autour de notre navet.

(Les enfants dansent en cercle)

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Littérature

1.GOSDO pour 2015-17

2.Lavrentieva, G.P. Culture de communication des enfants d'âge préscolaire :

Rad.shk. / G.P. Lavrent'eva ; -K. : 1988.-128s.il.-

3.Vetlugina, N.A. L'éducation esthétique à la maternelle: un guide pour les éducateurs. / N.A. Vetlugina; In-t-2-ed., Revised-M.: Education,

1985.-297s.: Ill.-

4.Alekseeva, M.M. Méthodologie pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire: guide d'étude / M.M. Alekseeva, Yashina B.I.; Inst-3e éd., - M.: Publishing Center "Academy", 2000, -400 avec. Je vais. -

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9. Akulova, O. V. Theatrical igpa / O. V. Akulova // Éducation préscolaire.-2005.-№4.-p.24

Considéré par décision du Conseil Départemental

Procès-verbal n°__ du "__" _______ 20__

Activité de parole indépendante des enfants d'âge préscolaire.

Consultation méthodique pour les éducateurs seniors et les éducateurs préscolaires.

Ph.D., professeur agrégé

Pour résoudre avec succès les problèmes d'activité artistique et verbale indépendante, l'éducateur doit se rappeler qu'elle est toujours associée à la fiction et se manifeste lorsqu'elle fait découvrir aux enfants des œuvres d'art (contes, histoires, poèmes), les analyse en les racontant, en les lisant expressives, dramatiser, inventer des contes de fées par des enfants, des énigmes, des poèmes courts, des comptines.

L'activité de parole indépendante des enfants naît à l'initiative de l'enfant lui-même, se déroule sous la forme de jeux théâtraux, d'exercices de jeu, se manifeste par la créativité verbale.

L'attitude de l'éducateur est d'une importance décisive dans sa formation, qui s'exprime par une combinaison de méthodes directes et indirectes pour influencer les activités des enfants pendant leur temps libre par rapport aux activités éducatives. La tâche de l'enseignant est d'aider les enfants à traduire en activité indépendante les compétences linguistiques et les compétences acquises lors d'activités éducatives directes dans le mot d'art, la narration.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire de tous les groupes d'âge, des places sont attribuées pour l'organisation d'une activité de parole indépendante - un coin livre. Il s'agit d'une étagère vitrine et d'une table où les enfants peuvent regarder des livres et des illustrations, échanger leurs impressions sur ce qu'ils ont vu. Le lieu de sélection du matériel et de l'équipement, son contenu dépend de l'âge des enfants et des tâches qui sont résolues dans une période de temps donnée dans les activités éducatives directes dans les domaines éducatifs "Communication", "Cognition" et autres domaines liés à la connaissance du monde environnant. Cela pourrait être :

1. Matériel visuel :

· Fiction pour enfants (contes de fées, œuvres d'écrivains, etc.) conformément au programme d'éducation des enfants, selon lequel fonctionne l'établissement d'enseignement préscolaire;

· Illustrations, reproductions de tableaux, cartes postales. Les enfants les considèrent avec l'éducateur, clarifiant, consolidant les connaissances qu'ils ont acquises en se familiarisant avec les phénomènes de la vie sociale, la parole artistique;

· Peintures basées sur des intrigues d'œuvres de fiction et de contes de fées pour composer des histoires créatives basées sur celles-ci ;

· Livres jouets, livres pour bébés, livres faits maison par les enfants avec l'enseignant.

2. Jeux didactiques de contenu littéraire imprimés sur ordinateur.

· Un ensemble de films fixes, cassettes de contes de fées.

· uvres pour enfants sur des intrigues de contes de fées et d'œuvres littéraires.

· Enregistrements d'œuvres littéraires, contes de fées pour une écoute indépendante.

· Écrans et théâtres divers (plat, doigt, etc.).

La manifestation d'une activité de parole indépendante chez les enfants dépend en grande partie de la manière dont l'enseignant pourra sélectionner correctement le matériel et les manuels nécessaires, en tenant compte de l'âge des enfants, les disposer correctement et commodément dans la salle de groupe, créer une certaine atmosphère dans le groupe. La formation d'une activité de parole indépendante est déterminée par les compétences et les capacités de narration, de récitation, qui sont formées chez les enfants lors d'activités éducatives directes.

L'enseignant initie les enfants d'âge préscolaire plus jeune aux œuvres d'art populaire oral - comptines, blagues, avec des contes populaires russes. Il y a un processus de développement intensif de tous les aspects de la parole des enfants. L'enfant est capable de percevoir une histoire cohérente, de comprendre le contenu d'une dramatisation avec une intrigue détaillée, avec plusieurs personnages, de regarder des images et des livres. À la fin de la 4e année de vie, les enfants peuvent composer une histoire simple, raconter un texte familier d'un conte de fées, répéter un court poème écouté plusieurs fois. Le rôle de l'éducateur est ici grand, qui forme progressivement chez les enfants un intérêt pour l'activité de la parole.

Techniques pour la formation d'une activité de parole indépendante jeunes enfants d'âge préscolaire :

1. Se tourner vers du matériel littéraire bien maîtrisé, qui a été présenté aux enfants en classe sur la parole artistique. Dans le coin livres, sur une étagère-vitrine, l'institutrice expose des livres de contes familiers aux enfants : « Poulet Ryaba », « Navet », « Teremok », etc., attirent l'attention des enfants sur eux, les incitant à regarder aux illustrations, rappelez-vous des épisodes intéressants et chantez des chansons familières ...

2. Introduction de jouets figuratifs-personnages de contes de fées familiers (renard, ours, lapin, etc.).

3. Utiliser des figurines d'un théâtre d'avion pour mettre en scène des comptines familières, des contes de fées.

4. Création d'une situation particulière, à l'aide d'un indice, montrant une méthode d'action avec le matériel.

L'enseignant joue sur des épisodes individuels de contes de fées familiers sur le flannelgraph, utilise divers personnages littéraires, à l'aide desquels il active l'activité de parole des enfants. Suggère de se rappeler de quel conte de fées les personnages sont, quelles actions, les relations des héros sont caractéristiques de ce conte de fées. Les enfants étalent des silhouettes d'objets sur le flanelgraph, véhiculant le contenu de contes de fées, de chansons, de comptines familiers (Trois ours, Masha et l'ours, Ryaba Hen, etc.).

Enfants de la cinquième année de vie connaissent déjà les œuvres de petites formes de folklore: ils se souviennent de quelques comptines, blagues, les lisent de manière expressive. Ils apprennent de nouvelles histoires, leur apprennent à les raconter. Le discours des enfants s'améliore: il devient plus complet dans son contenu, sa correction grammaticale, le vocabulaire s'accumule activement. L'enseignant apprend aux enfants à raconter des textes littéraires, véhiculant les traits caractéristiques, les intonations des personnages, à dramatiser des œuvres littéraires. Lorsqu'ils se familiarisent avec la fiction, les enfants expriment leur propre attitude vis-à-vis du contenu. Ils expriment des jugements sur les personnages, leurs actions, leurs qualités morales. Lorsqu'ils enseignent la lecture expressive, ils donnent la préférence à leurs vers préférés, les lisent seuls, expriment leur attitude envers ce qu'ils lisent dans l'intonation.Les enfants choisissent indépendamment un sujet à raconter, évaluent l'histoire de leurs camarades

En choisissant les méthodes d'amélioration de l'activité de la parole des enfants, il est nécessaire de prendre en compte leur tendance à l'imitation, qui peut devenir une impulsion pour des actions indépendantes ultérieures. Lors de l'orientation de l'activité de parole indépendante des enfants, il est important de prendre en compte le fait que les capacités de parole d'un enfant de cinq ans ne sont pas encore complètement formées, pas très améliorées.

Méthodes pour la formation d'une activité de rugissement indépendante chez les enfants du groupe intermédiaire:

1. Changement épisodique de matériel dans le coin du livre. Les nouveaux livres lus aux enfants suscitent le désir de réfléchir, de discuter du contenu, d'interpréter le sens des illustrations à leur manière. Reconnaissant le contenu familier, complétez les déclarations des uns et des autres.

2. Se référer à un répertoire familier. Par exemple, après avoir lu le conte de fées "Le loup et les sept enfants", apportez-le dans le coin des livres. Les enfants peuvent à nouveau regarder les illustrations en détail, raconter, chanter une chanson, puis les mettre en scène en utilisant différents théâtres (plat, doigt, etc.). Le contenu familier d'une œuvre littéraire, qui ne nécessite pas d'assimilation, permet d'utiliser librement les compétences d'interprétation d'une histoire, de dramatisation et de lecture expressive.

3. Techniques de jeu, participation de l'éducateur à l'activité. Par exemple, après avoir appris la comptine "Kisonka-Murysenka", vous pouvez apporter la pantoufle de Kisonka, un panier avec des "pains d'épice" dans le coin du livre. L'enseignant invite l'un des enfants à essayer une pantoufle, puis s'adresse à l'enfant avec les mots: "Kisonka-Murysenka, où étais-tu? "-" Au moulin "- l'enfant se joint au jeu. Cela encourage d'autres enfants à prendre part au dialogue avec Kisonka. La lecture par rôles se transforme en jeu théâtralisé. De tels jeux peuvent être réalisés en utilisant des comptines "Poule - noisetier, où est-elle allée?", A. Barto "Qui crie comme", etc.

4. À l'aide d'un graphique de flanelle. Après avoir présenté le travail aux enfants (par exemple, l'histoire "Poulet" de K. Chukovsky et des illustrations d'E. Charushin), l'enseignant leur montre comment disposer des figures de personnages sur un flannelégraphe, puis les enfants placent indépendamment des figures de personnages familiers. œuvres, examinez-les, souvenez-vous du contenu et racontez.

5. L'introduction par l'enseignant dans le coin jeu des attributs du jeu sur l'intrigue littéraire contribue à l'émergence et au développement du jeu de rôle des enfants. Ainsi, après avoir lu le conte de fées de K. Chukovsky "Aibolit" et examiné les illustrations, vous pouvez ajouter les attributs appropriés.

6. L'introduction d'un jouet figuratif et volumineux, des figures planes de personnages de contes de fées incite les enfants à jouer un thème, les encourage à des jeux théâtraux.

7. Introduction de livres colorés : livres jouets, bébés, paravents. En les regardant, les gars échangent des impressions et superposent le texte en fonction des illustrations.

Les enfants plus âgés s'intéressent à la fiction. Ils se familiarisent avec de nouveaux contes de fées, des œuvres d'écrivains, apprennent des poèmes. Le travail se poursuit pour familiariser les enfants avec l'art populaire oral. Dans les activités éducatives directes et en dehors, les enfants apprennent des comptines, des virelangues et font des énigmes. En lisant par cœur, en faisant une énigme, les enfants améliorent leurs compétences en lecture, en imagerie de la parole. En regardant les illustrations dans le coin du livre, ils partagent leurs impressions avec leurs camarades, parlent de l'épisode représenté dans l'illustration, rappellent le contenu d'œuvres familières et de contes de fées.

Les compétences acquises dans les activités éducatives directes aident à l'activité de la parole. Donc, si dans la classe, les enfants d'âge préscolaire, maîtrisant la technique de la lecture expressive, lisent des virelangues, des proverbes, des comptines, de courts changements de forme, alors en dehors de la classe, ils les utiliseront certainement dans le jeu. Certains sont simplement par plaisir, d'autres par désir de montrer à leurs camarades à quel point ils sont intelligents, d'autres - dans le but de prononcer aussi bien que leurs camarades.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont besoin de créativité artistique et verbale, de jeux théâtraux. La position de l'enseignant est d'une importance décisive dans la formation d'une activité de parole indépendante, qui s'exprime dans une combinaison de méthodes d'enseignement direct dans des activités et un temps éducatifs directs. La tâche de l'éducateur est d'aider les enfants à transférer dans une activité indépendante les capacités et les compétences de parole qu'ils ont acquises lors d'activités éducatives directes.

Méthodes pour la formation d'une activité de parole indépendante chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés:

1. Se référer à du matériel bien appris. A cet effet, les ouvrages lus aux enfants sont déposés dans le coin livres.

2. Introduction de nouveaux livres dans le coin du livre, par exemple, avec des illustrations lumineuses de Y. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, etc. Ils attirent l'attention des enfants. Les enfants échangent leurs impressions sur ce qu'ils ont vu, se remémorent des épisodes d'œuvres connues et familières, essaient de trouver un contenu pour telle ou telle illustration.

3. Écouter l'enregistrement d'une performance musicale et littéraire basée sur un conte de fées familier. Ici, des virages fabuleux, des expressions, des comparaisons sont fixés avec des enfants, des chansons, des intonations de personnages sont rappelées, que les enfants tentent ensuite de reproduire en racontant, en dramatisant.

4. Création par l'éducateur de situations qui contribuent au développement de l'activité de parole indépendante des enfants. Lors d'une promenade, tout en observant les phénomènes de la nature, l'enseignant attire l'attention sur le bouleau, scintillant sous les rayons du soleil, lit des vers du poème "Birch" de S. Yesenin. Les enfants sont connectés, une récitation collective est obtenue.

5. L'enseignant dirige à dessein une activité de parole indépendante. À cette fin, il les invite à jouer des énigmes, dans un théâtre de table, en prêtant attention aux figurines de personnages de contes de fées.

6. Production indépendante par des enfants de personnages d'un conte de fées familier pour un flanellegraphe, un théâtre d'ombres, etc.

7. Réaliser des animations telles que des quiz littéraires avec des enfants. L'enseignant lit des extraits des œuvres. Les gars devraient dire son titre et son auteur. Apprenez un conte de fées à partir d'une illustration et transmettez-le. Ce qu'il dit, devinez l'énigme et lisez un poème sur le même sujet.

8. Mener une variété d'exercices de jeu :

· Trouvez une énigme sur un animal;

· Inventer un mot pour qu'il sonne de la même manière que le mot donné, mais qu'il soit différent dans son sens ;

9. Tâches de discours créatif :

· Trouver la fin d'un conte de fées familier;

· Imaginez un conte de fées basé sur le héros nommé ;

· Imaginez un conte de fées basé sur les personnages proposés;

· Composez un conte de fées basé sur des images, des mots de référence.

10. Apporter du contenu littéraire dans le coin jeu des jeux de société : "Maisons - contes de fées", "Apprendre un conte de fées par une image", "Cube magique".

11. Ajout d'éléments de costumes, de décorations, d'attributs de conte de fées au groupe: "coffre de conte de fées", dans lequel vous pouvez trouver un chapeau de coq, la boîte de Mashenka, une balle, une balle, etc. Tout cela développe l'imagination des enfants, stimule l'imagination et l'intérêt pour l'écriture, développe la parole des enfants.

Tatiana Grechushcheva
Activité artistique et de parole d'un enfant d'âge préscolaire

Développement de la parole enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la résolution des problèmes de formation activités artistiques et de parole comme l'une des parties intégrantes de l'éducation esthétique des enfants. Tâches les activités artistiques et de parole sont:

Favoriser l'amour et l'intérêt pour mot artistique;

Développement "Sens du langage";

Formation de la perception des œuvres artistique littérature et folklore dans l'unité de fond et de forme ;

Education d'une attitude morale et esthétique envers les personnages d'une œuvre littéraire ;

Formation de sentiments esthétiques, joie de la connaissance de la créativité littéraire;

Développement du désir de créer des essais par vous-même (contes, histoires, poèmes, énigmes);

Développement de la capacité d'utiliser des expressions figuratives et un discours familier ;

Favoriser une réponse émotionnelle et la capacité d'évaluer des œuvres d'art accessibles ;

Formation d'une culture de la communication verbale, qui fait partie de l'éducation d'une culture de la parole.

Enseigner la narration d'œuvres folkloriques et littéraires afin de former enfants d'âge préscolaire la capacité de construire un monologue cohérent passe nécessairement par la familiarisation des enfants avec des moyens picturaux et expressifs texte artistique(comparaisons, épithètes, métaphores, synonymes, etc.

Familiarisation enfants d'âge préscolaire avec de petites formes de folklore influence le développement de la compréhension du rôle des moyens d'expression (comparaisons, métaphores, épithètes) v texte littéraire... Travailler avec des unités phraséologiques devrait attirer l'attention des enfants sur des expressions inhabituelles, et la sélection de synonymes et d'antonymes pour les unités phraséologiques développe une prise de conscience du sens généralisé des petites formes folkloriques (piratage à mort - souviens-toi pour toujours; baisse la tête - se sent triste) (N.V. Gavrish).

La formation de l'imagerie de la parole doit être réalisée dans l'unité avec le développement d'autres qualités d'un énoncé cohérent, basé sur des idées sur les caractéristiques de composition d'un conte de fées, d'une histoire, d'une fable, d'un poème, sur un approvisionnement suffisant de vocabulaire figuratif et un compréhension de la pertinence de son utilisation dans ses propres écrits.

La tâche principale du développement du discours figuré est de donner aux enfants un amour pour mot artistique, le respect du livre ; présenter ces œuvres fiction, que les enfants doivent lire, raconter, mémoriser.

Les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants sont les œuvres artistique littérature et art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (proverbes, dictons, énigmes, comptines, comptines, unités phraséologiques)... La valeur éducative, cognitive et esthétique du folklore est énorme, car, en élargissant les connaissances sur la réalité environnante, il développe la capacité de ressentir subtilement Forme d'art, mélodie et rythme de la langue maternelle. Artistique Le système du folklore russe est unique, les formes de genre des œuvres sont extrêmement diverses - épopées, contes de fées, légendes, chansons, légendes, ainsi que de petites formes - chansonnettes, comptines, devinettes, proverbes, dictons, dont la langue est précis et expressif. Parmi les moyens d'expression du langage, une certaine place est occupée par la phraséologie nous, dont l'utilisation confère à la parole une luminosité, une légèreté, une précision et une imagerie particulières.

A chaque séance de familiarisation artistique la littérature se donne pour tâche de former une perception figurative émotionnelle d'œuvres de genres différents (contes de fées, histoires, poèmes, petites formes folkloriques, développer la sensibilité aux moyens d'expression discours artistique, la capacité de reproduire ces moyens dans leur travail.

La connaissance de chaque genre, en plus des tâches générales indiquées, résout des objectifs spécifiques liés au sujet travaux: ils sont formulés pour chaque leçon séparément. Après avoir lu une œuvre littéraire, une conversation a lieu et une variété de tâches créatives sont effectuées. Le but de la conversation est de clarifier la compréhension du contenu de l'œuvre, ses idées, la conscience des moyens expression artistique... Cette conversation ne doit pas évoluer vers une interprétation édifiante du sens de l'œuvre, elle ne fait que transmettre à l'enfant l'essence esthétique de ce qu'il lit.

L'enfant, en répétant des mots et des expressions figurés d'un conte de fées, commence à réfléchir à leur sens direct et figuré. Dans les groupes plus jeunes et moyens, les épisodes d'un conte de fées sont modélisés - de cette façon, les enfants peuvent plus facilement apprendre son contenu figuratif. Après avoir dessiné les oreilles au niveau du cercle, l'enfant voit non seulement un cercle, mais un lapin qui saute et s'enfuit du renard. Disposant un sapin de Noël et une congère sur une feuille de papier, l'enfant imagine plus vivement, comme la neige "Tous les chemins sont couverts de neige".

Aîné enfants d'âge préscolaire dessinant immédiatement après la lecture d'une œuvre littéraire, ils s'efforcent de transmettre l'image qui s'est imposée dans leur imaginaire dans leur dessin. Un rôle particulier au cours de la conversation avec les enfants est joué par l'accomplissement de tâches créatives, qui sont effectuées dans presque chaque leçon. Les tâches créatives sont comprises comme la mise en œuvre d'exercices lexicaux, grammaticaux, phonétiques pour le choix des définitions (épithètes, comparaisons, synonymes et antonymes pour un mot donné, le choix des rimes pour les lignes rythmiques, les prononcer à des rythmes différents, avec un changement de la force de la voix et l'expressivité de l'intonation.

Les textes de la plupart des œuvres littéraires proposées à la lecture, ainsi que des proverbes, des dictons, des virelangues, des unités phraséologiques, de nombreux contes de fées et comptines peuvent être trouvés dans le livre "Lecteur pour les plus petits" (compilé par L.M. Eliseeva, M., 1997, 11) 82 et d'autres publications, ainsi que dans le livre de O.S. Ushakova et N.V. Gavrish "Présenter enfants d'âge préscolaire avec la littérature» (M., 1999).

Si dans préscolaire l'institution ne dispose pas de reproductions des œuvres de peinture que nous avons indiquées, vous pouvez utiliser celles qui sont disponibles et mener la conversation de la même manière que celle proposée dans le manuel. L'essentiel est que la conversation sur la peinture de paysage se déroule au sens figuré et ne se transforme pas en une énumération ennuyeuse de ce qui est représenté dans la peinture. Cette remarque s'applique également à la sélection des morceaux de musique.

Si au début de la leçon il y a une lecture, alors une nouvelle tâche commence - une conversation, un exercice, des dessins, la composition d'histoires et de contes de fées par des enfants, travail sur la structure du texte (disposition de rayures indiquant le début , milieu et fin des travaux). L'enseignant peut placer tous les dessins et compositions des enfants dans l'album de la créativité des enfants. Ce peut être un livre de bébé d'un enfant individuel, un album dans lequel des histoires, des contes de fées, des poèmes, des énigmes inventés par des enfants trouveront une place. Les parents, les frères aînés, les sœurs peuvent dessiner des illustrations pour les compositions pour enfants. A la fin de l'année scolaire, vous pouvez organiser une exposition de la créativité des enfants, organiser une conférence conjointe d'éducateurs, de parents, d'enseignants du primaire.

En général, le développement de tous les aspects de la parole dans l'aspect ci-dessus a une grande influence sur le développement de la créativité verbale indépendante, qui peut se manifester chez un enfant dans une grande variété de genres - dans la composition de contes de fées, d'histoires, de poèmes , comptines, énigmes.

À l'heure actuelle, en pédagogie, le terme «activité artistique et de parole des enfants» a été adopté pour définir une activité de parole qui a une orientation esthétique prononcée. Par son contenu, il s'agit d'une activité liée à la perception des œuvres littéraires et à leur exécution, incluant le développement des formes initiales de la créativité verbale (inventer des histoires et des contes de fées, des devinettes, des vers rimés), ainsi que l'imagerie et expressivité de la parole. On voit clairement que ce concept inclut également la formation d'un discours cohérent, un travail de vocabulaire, etc.

Formes de travail avec un livre en dehors de l'emploi :

Lire et raconter aux enfants (à propos de la nature, produire de la poésie lyrique, des poèmes, des poèmes, des blagues) a une grande influence sur l'esprit et les sentiments des enfants. décider du plan du calendrier, tout en marchant, lire un poème. L'horaire hebdomadaire précise le jour et l'heure pour revisiter les poèmes mémorisés. Les proverbes d b sont à la disposition des enfants. Devinette - une brève image de la description avant ou montrant sous une forme quelque peu abstraite / allégorique. cul - pour que l'enfant apprenne à penser activement, comparer, comparer Le compteur - lors du choix d'un leader dans le jeu.

Spectacles, divertissements - pendant les vacances de la vie quotidienne, les enfants peuvent se produire avec un récit de productions prosaïques, en réorganisant des pièces. Dans st gr - ayant produit divers genres, poèmes, zagalki, histoires, extraits de contes de fées, proverbes, dictons, etc. Dans pogot gr - matinées et concerts auto-lettrés, m b est dédié à l'anniversaire de l'écrivain. Peut être fait pour les jeunes enfants. Spectacles : représentations, représentations théâtrales, concerts, le chat sera joué par des adultes, des scolaires. Des projections de spectacles de cinéma et de théâtre pour enfants peuvent être réalisées dans la salle, dans les salles de groupe, en été sur le site. Écouter des disques de gramme.

Enfant indépendant des enfants. reflète une variété d'impressions en lisant des livres, en regardant des films, des performances. L'un des services est d'équiper le groupe en matériel, aides, espace de stockage, et de les utiliser. L'organisation à tout âge est une zone pour le Dti littéraire-artistique, pour les jeux théâtraux. Il y a un coin du livre : eb sont disponibles pour les enfants, il y en a assez, e attirent les enfants, eb fait l'objet de dépliants avec des images, des photographies, des dessins d'enfants, pour une liberté de visionnage par les enfants. Dans le sous-groupe, il y a des magazines et des journaux.

Formes de travail avec le livre vl esquissé dans le plan hebdomadaire (considération, discussion, participation à l'analyse, systématisation des livres et des images). La mise en scène sous forme de jeu Pour les enfants - dans une représentation théâtrale, il est possible d'apprendre au préalable les rôles, la répétition, l'utilisation intensive de costumes, de décors, d'accompagnement musical. Les jeux-dramatisation ou théâtralisation de jeux, c'est-à-dire des jeux sur des thèmes de productions écoutées, sont réalisés selon une intrigue toute faite, les enfants connaissent les héros du jeu, le déroulement de son action, ils activent les personnages . Les enfants ne peuvent mettre en scène qu'un chœur qu'ils connaissent en produisant, dans lequel le dialogue prend une grande place. La nécessité de la règle d'organisation de l'environnement sujet-spatial dans le groupe et sur le site. Les jeux sur les parcelles des pires produits ont leur propre valeur - ils feront ressortir les traits de Lti, diversifieront le jeu pour les enfants, formeront l'imagination , influencent le vocabulaire du discours expressif des enfants.

alors arr, il est important d'associer des images minces à la vie quotidienne des enfants, de ne pas se limiter à la lecture épique de livres, de faire davantage confiance à l'efficacité émotionnelle et éthique d'un travail mince

38Bases théoriques de la préparation des enfants à l'alphabétisation (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).

L'alphabétisation- une certaine maîtrise de la frange de la lecture et de l'écriture conformément aux normes grammaticales de la langue maternelle.

Alphabétisation- le pourcentage de maîtrise des compétences de lecture et d'écriture du discours natif

Types de discours Dti: * lecture - recréer la forme sonore d'un mot à partir de son image graphique afin de maîtriser le sens de l'information * écriture - le processus de codage de la parole orale en la traduisant en graphique (lettres), modèle de signe * écoute et * parler en d/s

Objectif principal préparation des enfants à l'enseignement de la grammaire, formation des enfants à une nouvelle attitude à l'oral.

Audition phonémique- la capacité de distinguer clairement certains sons des autres. Phonémique- l'esprit pour isoler tous les sons d'un mot, déterminer leur nombre et leur ordre, c'est-à-dire effectuer une analyse de mots.

Indicateurs définissant le niveau conscience de la parole et préparation à l'alphabétisation : 1. esprit à se concentrer sur l'envers verbal. 2. l'esprit de produire et de construire délibérément leurs énoncés. 3. Choisissez mentalement le langage le plus approprié pour le cul verbal. 4. l'esprit de penser aux options possibles lors de la résolution du cul verbal. 5. l'esprit pour évaluer la performance de l'âne verbal.

Indicateurs de l'urne pour se préparer à l'alphabétisation... Enseignement : parole orale, phonème, audition et perception, arbitraire des processus mentaux, opérations de la pensée (analyse, synthèse), activité spatiale, développement de la motricité fine

L'essence de la préparation à l'alphabétisation: - la préparation des phonèmes de perception et d'audition des enfants pour maîtriser les compétences de lecture et d'écriture, - la formation de discours réflexifs, - la formation de nouveaux par rapport à la parole orale.

Analyse du son - méthode synthétique d'Elkonin: dans le principe de positionnement principal de la lecture : * les enfants sont capables de distinguer clairement tous les phonèmes gl et sogl, * trouver les têtes des phonèmes dans les mots, * se concentrer sur la lettre chap et déterminer la dureté / douceur des phonèmes sogl précédents * apprendre les phonèmes sogl en combinaison avec toutes les voyelles.

Jourov. A la question du formiri chez l'enfant, les phonèmes de la perception: Jeune âge : dès l'âge de 2 ans, les enfants connaissent bien les mots, les distinguent les uns des autres, travaillent à se familiariser avec le son de la structure du mot. L'audition de la parole subit une restructuration lors de la préparation de la formation des phonèmes de la perception. Lors de l'enseignement du son de l'analyse, il est nécessaire de sélectionner les sons de manière intonationale. Forme élargie d'intonation. Âge moyen: à l'aide de schémas de phonèmes, une analyse de mots est effectuée. Sélection d'intonats de sons sans aide visuelle. Pour les enfants, nommez les sons dans une ventilation. Pour l'analyse, proposez des mots plus difficiles avec accord (cigogne, éléphant, feuille). Vieillesse : raccourcir la forme de l'intonation.

Il est nécessaire d'analyser la parole du côté des phonèmes (sons), et non du côté des syllabes. L'intonation est disponible à tous les âges

39 Méthodologie pour préparer les enfants à apprendre à lire et à écrire (F.A.Sokhin, G.A.Tumakova, G.P. Belyakova).

Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le mot. Tâches: apprendre aux enfants à sélectionner des mots dans le flux général de la parole, révéler à transmettre le mot aux enfants en tant qu'unité sémantique, montrer qu'il a du sens, désigner un objet, un phénomène, une action, un kachvo. Techniques : conclusion de mots dans des poèmes, énigmes, jeux didactiques ("écho"), en savoir plus, tâches (dire un mot)

Connaissance de l'offre... tous les mots sont suivis de drg. La phrase a 2 swovs : la linéarité et la discrétion (les phrases sont constituées de parties - mots). Cul : apprendre à distinguer une proposition du flux de la parole, faire comprendre aux enfants que la parole consiste en une proposition et nous proposons de dire sur chaque sujet ou phénomène. Travail sur l'offre (structure de l'emploi) : 1. sélectionner la langue nécessaire d'une unité à partir d'un texte plus grand (récit, texte) d b petit (3-4 phrases simples, offre sans conjonctions ni prépositions). 2. la question de la compréhension par les enfants du sens, la question du contenu de l'histoire. 3. relit le texte. après chaque offrande, le vl s'arrête. 4. question sur le nombre et l'ordre de l'unité. Vl offrir aux enfants une représentation graphique, les enfants doivent calculer à quelle vitesse, suggérer dans le texte. 5.le texte est lu dans son intégralité, sans pauses 6.questions sur le contenu de l'histoire

Familiarisez-vous avec la composition de mots de la phrase... Cul : apprendre à diviser la proposition en mots, déterminer leur nombre et suivre, apprendre à composer la proposition à partir d'un nombre différent de mots. Jeu "Living Words", Sokhin, Belyakova. Composition sonore d'un mot, tâches: former chez les enfants une prise de conscience du principe syllabique de la structure d'un mot, former la capacité d'entendre et de nommer un certain nombre de syllabes dans un mot, les suivre, composer des mots à partir de syllabes, introduire enfants à souligner, apprendre à mettre en évidence et à nommer la syllabe accentuée dans un mot.

Planification des travaux sur le développement de la parole des enfants de la maternelle (principes, conditions, types).

Planification- pourcentage de sélection de cul, contenu, formation de méthodes de travail avec les enfants (Dt pedga)

Plan- le document au chat définit le dos, le contenu, les formes et les méthodes de travail.

Planification du développement de la parole- conception, formation et développement de la parole de chaque enfant, prévision des effets pédagogiques sur la parole et son efficacité.

Principes de planification :

1. la mise en œuvre de tout le cul de la parole dans l'interconnexion. le travail sur le développement de la parole est prévu pour que le résultat de la maîtrise de la langue en tant que système soit utilisé comme résultat sous forme de construction de connexions d'énoncés.

2. le principe d'activité - travail sur le développement de la parole e à prévoir en tenant compte de la mise en place du communicat Dti, et d prévu dans tous les autres types de Dti, caractéristiques d'une tranche d'âge donnée.

3. une augmentation constante des exigences pour la parole des enfants et la complexité croissante du contenu, des formes et des méthodes de travail avec les enfants. en tenant compte non seulement de l'âge, mais de ce que les enfants peuvent faire. Les diagnostics du développement de la parole et les particularités de l'acquisition du langage sont donnés pour le département des groupes d'enfants.

4. la comptabilisation des services spécifiques chez le chat est le d / s donné. Caractéristiques de la langue de l'environnement (la famille où travaillent les parents, le nombre d'enfants dans la famille, la possibilité de contacts verbaux en dehors de la famille). caractéristiques de la région où le d / s est donné. (traditions, particularités de la langue) Il est nécessaire d'utiliser des principes didactiques

Types de planification :

1. Planification à long terme- appelez-moi pour déterminer l'orientation de base dans le travail du pedg pour une période de temps suffisamment longue (mois, 3 mois, un an)

"+" Appelera à établir en / communication m / u avec toutes les sections sur le développement de la parole, pour assurer la mise en œuvre des principes du planificateur pedgs donné gr.

"-" nécessite une compréhension approfondie des modèles pedgami de développement de la parole, de la spécificité, des connaissances et des compétences des formes et des méthodes de travail avec les enfants.

un cours peut être prévu, un travail individuel avec des enfants, des types de discours artistique Dti

2.planification programmée- en tenant compte de la saison, de 10-12 jours à un mois. Occupation, jeux, exercice, divertissement, travail avec des lettres fines.

3.planification - détermination à l'avance de l'ordre et de la séquence de travail du chien, le chat effectuera pendant la journée, en indiquant les tâches, les conditions et les méthodes de travail avec les enfants

Matin Jour 1 : Conversations individuelles et en équipe avec les enfants, travail des lettres fines, dont Dt (didactique, discours) dans les jeux, organisation du travail individuel.

Le nom de l'espèce Dti, le but, avec lequel des enfants le travail est effectué.

le nom de la leçon (le résultat et la méthode avec l'aide du chat le résultat sera atteint), les programmes du problème, le matériel didactique (le nom de l'image et de l'auteur, le nom des jouets, le nom de l'œuvre, l'auteur) présentation / polycopié, méthodes et techniques. Organisation de l'occupation (par groupes, différents dos aux tables, en demi-cercle), le déroulement de l'occupation, la structure (entrée, principal, conclusion de la partie). Étant donné que la leçon est dispensée en sous-groupes, le contenu du programme est planifié pour chaque groupe d'âge d'enfants. Marche : obl, travail Dt, jeux, samost dt.

Travail du vocabulaire avec edty, enrichissement du contenu de la parole, enrichissement et activation du vocabulaire. Dans "Enfance", les discours qui se sont formés sont mis en évidence. Games Dt - planificateur pour tous les types de jeux, didactique. en arrière de tous les côtés du développement de la parole. Observation. décréter l'objet et avec qui. Conversations individuelles et chorales. Jeux - divertissement, discours artistique Dt, lecture.

Conditions de mise en œuvre :

1.connaissance des objectifs pédagogiques et éducation cul des enfants selon un programme précis (les particularités des savoirs seront priorisées dans chaque section et la dynamique de l'éducation par âge)

2. Znya psycho-physiologiste est possible l'individu des possibilités des enfants est donné par gr. cela peut être appris du programme (en particulier les enfants donnés gr), les diagnostics

3. élaboration conjointe d'un plan par deux puissances.

41 Méthodes d'enseignement du développement de la parole dans les écoles et collèges pédagogiques.

L'enseignement est déterminé par les programmes "Méthodologie pour développer la parole et initier les enfants à l'environnement". La structure des programmes: une note explicative, contient une liste de tâches de base et de formes de travail avec les étudiants, approximativement la répartition des heures d'étude par sujets, un programme pour la note de développement de la parole, qui détermine l'éventail des questions au sein des sujets qui les étudiants peuvent apprendre, un atelier sur l'orthophonie, une liste de leçons pour les étudiants... Définir la tâche d'enseignement: donner aux étudiants des connaissances théoriques et pratiques sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et préscolaire, les doter des compétences pratiques nécessaires pour travailler dans des établissements préscolaires. L'arrière principal du cours est de susciter l'intérêt des étudiants et une attitude créative envers ce sujet, les connaissances avec la meilleure expérience de la coulée. Pour suivre cela, je me suis habitué au pedigree de l'opportunité et de la logique du sujet lui-même.

Types de cours: 1. une leçon sur la communication de nouvelles connaissances - l'étude du sujet commence, lors de la familiarisation des étudiants avec les questions spécifiques du sujet. Méthodes d'enseignement : cours magistral, conversation informative, excursions. ils fourniront une présentation systématique de la question complétée. 2. une leçon sur la consolidation et l'application des connaissances - le matériel est introduit dans le système, les étudiants acquièrent des compétences professionnelles en effectuant un travail indépendant, des tâches pratiques. proche de ce type de cours : cours de contrôle et de comptabilité (après contrôle écrit des travaux et travaux créatifs) et répétitif-généralisation (par conversation générale frontale) 3. séminaire, cours pratiques. C : approfondir la théorie des connaissances des étudiants, former les professeurs et les compétences.Certains enseignements pratiques peuvent être réalisés dans les d/s (analyse du calendrier des plans d'injection). 4. une leçon de type école à pied. naib souvent. fournit un contrôle rythmique sur l'assimilation des connaissances, une assistance opportune aux étudiants, aide à mieux connaître leurs caractéristiques individuelles. L'instructeur d choeur s'approprie la méthode d'enseignement de la leçon, veille à l'accessibilité et à l'émotivité de la forme de présentation du matériel.

Techniques pour activer les élèves : au début de la leçon : une voix enjouée, un sourire, un rapide aperçu, pour passer vivement, rivaliser derrière, quelques lettres de l'ouvrage, précéder la distribution des sujets de rapports, un pour plusieurs bangs, le libellé de la conclusion, illustrant le matl, des exemples vivants

42 Diagnostics du développement de la parole des enfants comme moyen d'optimiser le processus de maîtrise de la langue maternelle (F. Daskalova, L. Gurovich, OS Ushakova).

Le diagnostic psychologique et pédagogique est un domaine de la science psychologique, qui développe des méthodes de reconnaissance et de mesure des caractéristiques psychologiques individuelles de Lti. Diagnostics du développement mental - un examen de la frange afin de déterminer les caractéristiques individuelles de son développement. Le diagnostic psychologique et pédagogique a pour objectif de suivre le cours du développement pour la correction ultérieure des déviations identifiées. Méthodes psychiques - permettent d'utiliser des tests relativement courts pour déterminer le niveau de développement comparatif des rebelles (correspondant au niveau moyen des enfants d'une catégorie d'âge donnée ou des écarts dans un sens ou dans un autre.) Diagnostics du développement de la parole - un moyen de déterminer le niveau et les caractéristiques du développement de la parole des enfants. De nombreux facteurs influencent le développement de la parole des enfants et il est très difficile d'isoler les caractéristiques du développement de la parole. Le développement du diagnostic a été réalisé dans 2 directions: 1. Les scientifiques ont développé des méthodes visant à l'intelligence du développement des enfants (ils ont évalué le développement de la parole comme l'un des indicateurs de l'intelligence), les psychologues y ont participé. 2. étude de la propre parole des enfants, des départements de ses aspects (caractéristiques du vocabulaire, grammaire et structure de la langue, structure des énoncés de la parole, prononciation sonore), puis la recherche et le développement de diagnostics complexes afin de se faire une idée de tous les aspects de développement de la parole.

Daskalov. Objectif : déterminer le niveau général de développement de la parole. 13 tâches dans le sens d'isoler le coefficient, le nombre de résultats. Ushakova: diagnostic complet du ml, des médiums, de la vieillesse, pour étudier et déterminer les caractéristiques du développement de la parole. La qualité des données reçues. Diagnostic + programme + consignes

Les objectifs du diagnostic: - contrôler le développement de la parole en tant que département d'enfants et de l'ensemble du groupe dans son ensemble (en mettant l'accent sur le programme pour le chat fonctionne d / s), - l'analyse des données obtenues vous permet effectuer une sélection grammaticale de tâches pour le développement de la parole. - de créer un outil utile pour la pleine assimilation de la langue par les enfants, - d'évaluer le niveau de développement mental des enfants (notamment le Dti mental)

Étapes du travail: 1. déterminer le but du diagnostic (déterminer les particularités de la compréhension des enfants de l'image mince du travail). 2. sélection des techniques de diagnostic, préparation du matériel de stimulation (pour répondre à l'âge des enfants en particulier) 3. réalisation du diagnostic lui-même. 4. analyse et interprétation des données. 5. Prédire le travail avec les enfants

structure : nom, auteur, année, objectif, expliquer la note, théories des dispositions, tâches, indicateurs, se tient 2 fois par an (au début et à la fin)

Principes : - exhaustivité - lors de l'exécution de ces ou de ces tetodiks, respecter les droits de la norme. - scientifique - les méthodes sont basées sur la théorie de la position des principaux auteurs de diagnostics. - éthique - obtenir le consentement des dirigeants, des parents. Les résultats des travaux ont été communiqués aux enseignants et aux parents. (intervenant lors de la réunion, conseiller individuel avec les parents). - l'optimalité - choisissez une technique qui vous permettra d'obtenir un maximum d'informations avec un minimum de conditions.

"Agressivité de la parole" - Spécificité culturelle des manifestations de l'agression de la parole. Le concept d'agressivité de la parole. Les sphères de l'existence de l'agressivité de la parole. Les formes les plus importantes d'agressivité de la parole. Sujet de présentation : L'agressivité de la parole dans la logosphère moderne. Conclusion. L'attitude de la société face à l'agressivité de la parole. Table des matières. La situation d'agressivité de la parole.

Etiquette de la parole en anglais - Méthodes de recherche : Vous êtes superbe ! Le nouveau stylo de Misha. J'ai passé un bon moment. La pertinence de la problématique en cours de développement. Wow, ta mère est vraiment belle et si jeune. Elle est si chaude ! Tu es très gentil. Bonjour cher professeur, je suis content de vous voir! Ta maison est ravissante ! Entraînement au rôle de la parole.

"Développement de la parole de l'enfant" - L'enfant est initié au conte de fées "Trois ours". Et deux chèvres sont tombées la tête en bas dans la rivière. Connaît-il la poésie et les contes de fées ? 20. Un adulte invite l'enfant à disposer les images sur deux rangées. Votre enfant est-il prêt pour l'école ? Et ainsi de suite Ou appelez tout une certaine couleur (forme). L'enfant doit ramasser le symbole approprié.

"Activité humaine" - Reflet de la réalité dans une forme d'art scientifique, enseignements religieux, dans les mythes. Activité axée sur la valeur. Motifs d'activité. Activité spirituelle (associée à la transformation de la conscience des gens). Activité. Résultat. Le résultat ne correspond pas à l'objectif fixé. Insérez le mot manquant.

"Cours de musique pour troubles de la parole" - Environnement correctionnel et développemental unifié. Mouvements musicaux et rythmiques. La région de Moscou. Écoutez, chantez et soyez en bonne santé. Activités de logorythmie. Considérons chacune des directions. Cibles et objectifs. Et des éducateurs de groupes d'orthophonie. Educateur-psychologue. Tchoulkovo. Recommandations. La structure des classes logo-rythmiques.

"Activité professionnelle de l'école" - Orientation professionnelle. Tests d'intelligence. Traits de personnalité : Exigence (Doit). Douanier. Guide de l'enseignement technique secondaire et secondaire spécialisé. Donnez des concepts généraux dans ce domaine. Obtenez un nombre suffisant d'arguments pour choisir une future spécialité. Pensez à la perspective de développement, d'arrangement, à l'autorité internationale de votre patrie - la Russie.