Tatyana mikhailovna ratynskaya développement social des enfants dans un camp d'intégration d'été. À propos du programme Intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle
Note explicative
La plupart des Russes ressentent encore de la peur, et parfois même de l'hostilité envers les personnes atteintes de troubles mentaux graves, ce qui est associé à un manque de compréhension de leur comportement et à un manque d'expérience avec ces personnes. Le manque d'attitude tolérante et respectueuse envers les personnes ayant une déficience intellectuelle et leurs familles conduit à leur isolement de la société, crée des zones de tension croissante et d'agression possible tant de la part de la société que des personnes ayant des problèmes mentaux elles-mêmes.
Malheureusement, dans notre pays, les enfants handicapés présentant de graves handicaps mentaux (différents troubles de la communication et de la sphère émotionnelle-volontaire, retard mental profond, psychopathies infantiles, etc.) sont encore pratiquement exclus du système éducatif public, n'ont pas la possibilité de communiquer avec des pairs en bonne santé et, en règle générale, ne reçoivent aucune aide autre que médicale. Malgré le fait qu'il existe maintenant de plus en plus de centres correctionnels et d'écoles pour enfants spéciaux, beaucoup d'entre eux sont obligés de rester constamment à la maison et de communiquer uniquement avec les membres de leur famille. Tout cela aggrave les problèmes liés à la socialisation des enfants atteints de troubles mentaux.
Pour un enfant souffrant de handicaps mentaux et intellectuels sévères, la socialisation est un processus très complexe et complexe. Les caractéristiques d'une telle personne font de sérieuses distorsions dans le passage de chaque étape de sa vie. Les difficultés de socialisation consistent généralement dans l'incapacité d'organiser de manière autonome leur participation à la vie de la société. De plus, son comportement ne rentre pas dans le cadre standard, est incompréhensible pour les autres et n'est pas accepté par eux. C'est pourquoi la socialisation et l'intégration de ces personnes dans la société nécessitent le développement et l'organisation d'un système bien pensé de mesures spéciales et d'efforts sérieux des professionnels.
Comme le montre l'expérience étrangère, le processus d'intégration dans la société des enfants spéciaux et, en particulier, des enfants atteints de troubles mentaux graves, est impossible sans l'intégration dans la société de la famille elle-même avec un tel enfant. Pour cela, les parents doivent tout d'abord avoir certaines connaissances dans le domaine du droit, de la psychologie et de la pédagogie, et pour obtenir ces connaissances, des fonds, des spécialistes, un lieu et un temps sont nécessaires. Cependant, le système d'aide aux enfants spéciaux existant dans notre pays ne prévoit pas d'accompagnement informationnel des parents. Les données d'enquête montrent que les parents d'enfants atteints de troubles mentaux graves sont incompétents pour organiser un environnement de vie adéquat pour un enfant, ne savent pas comment promouvoir le développement des compétences de la vie quotidienne, ne sont pas guidés par une variété de technologies de réadaptation proposées. Les parents ne connaissent pas non plus leurs droits à des soins médicaux et à un soutien social adéquats.
La famille elle-même, qui élève un enfant ayant une déficience intellectuelle, se retrouve souvent isolée de la société, les amitiés sont brisées, les parents perdent leur emploi et n'ont pas la possibilité de faire une pause dans les soucis quotidiens liés à la prise en charge d'un enfant. Les parents d'enfants particuliers vivent une situation de stress chronique, avec dans certains cas un profond sentiment de culpabilité et un sentiment d'infériorité de leur famille, sans le soutien des autres, avec un sentiment d'incertitude quant à l'avenir, souvent dans un état de fatigue constante et dépression. En règle générale, ils sont voués à la privation professionnelle et sociale. La situation est aggravée par l'éclatement fréquent de ces familles, accompagné de la perte du soutien de famille et mettant la famille au bord de la pauvreté. Et si une aide pour les enfants spéciaux existe au moins quelque part, alors il n'y a pratiquement pas de service de réadaptation familiale dans notre pays.
À cet égard, il est tout à fait évident que des mesures de réadaptation spécialement organisées sont nécessaires, destinées non seulement à l'enfant gravement handicapé du développement, mais aussi à soutenir les familles avec de tels enfants et, tout d'abord, à leur fournir une assistance socio-psychologique spéciale .
En règle générale, la réadaptation des enfants atteints de troubles du développement est effectuée dans des centres correctionnels, c'est-à-dire dans un environnement qui en soi n'est pas un semblant ni même une approximation d'une société normale, bien que, bien sûr, dans un environnement aussi spécifique il est possible de résoudre des problèmes médicaux et pédagogiques. Dans le même temps, il existe des tâches pour lesquelles il est nécessaire d'immerger un enfant spécial dans un environnement proche de la société ordinaire. Ce sont, en particulier, les tâches d'adaptation sociale, qui, dans d'autres conditions, ne peuvent même pas être fixées.
Le Centre de pédagogie curative essaie de construire un tel environnement d'apprentissage et d'éducation, aussi proche que possible du naturel, dans un camp d'été intégratif.
Travailler en étroite collaboration avec la famille est très important afin d'augmenter l'efficacité du travail pédagogique avec un enfant spécial. Souvent, l'interaction des enseignants et des psychologues avec les parents d'enfants spéciaux est basée sur des principes hiérarchiques qui n'impliquent pas un partenariat et une participation parentale au travail de l'équipe pédagogique. Cela conduit à une méconnaissance et parfois à une dévalorisation par les parents des changements qui s'opèrent dans le développement de l'enfant. L'expérience montre que le travail des spécialistes et des parents au sein d'une même équipe sur la base de relations de partenariat augmente considérablement l'efficacité du travail correctionnel.
Le programme du camp d'été vise à intégrer les enfants et les adolescents handicapés mentaux dans la communauté des pairs ordinaires. Un environnement d'intégration est créé dans un camp d'été.
Les familles d'enfants ayant de graves troubles du développement et les familles de spécialistes voyagent ensemble hors de la ville. Les enfants handicapés se retrouvent dans l'environnement de pairs sains, frères et sœurs des élèves du Centre et enfants des salariés, et ont la possibilité de « s'intégrer » dans une grande équipe ordinaire. Au cours du programme, les élèves du Centre reçoivent une expérience très précieuse pour eux dans la communication avec des enfants en bonne santé, de nouvelles impulsions pour le développement et augmentent leurs chances de s'adapter à une vie sociale normale. Les enfants ordinaires, agissant ici en « co-thérapeutes », développent un désir de comprendre et d'accepter leurs pairs « spéciaux ». Parallèlement, la réadaptation sociale et psychologique des familles élevant des enfants ayant des besoins spéciaux est en cours.
Le camp parvient à surmonter de nombreuses difficultés d'adaptation sociale, qui ne sont pas résolues par les programmes pédagogiques traditionnels.
Pour les enfants ayant une déficience intellectuelle :
- maîtriser les compétences de tous les jours ;
- résoudre des problèmes avec la nourriture;
- acquérir de l'expérience de la communication dans diverses situations atypiques ;
- la possibilité d'entrer en contact avec des enfants et des adultes ordinaires ;
- l'utilisation des compétences acquises lors des classes correctionnelles dans diverses situations de la vie réelle.
Pour les parents:
- la possibilité de repos ;
- l'opportunité de voir comment vivent d'autres familles avec de tels enfants, d'apprendre une évaluation plus objective de leur enfant ;
- la capacité de communiquer avec d'autres parents ;
- la possibilité d'apprendre auprès de spécialistes.
Pour les enfants au développement normal :
- l'opportunité de rencontrer des enfants spéciaux, d'apprendre à les accepter, de comprendre le sens de leur comportement, d'apprendre à nouer des relations avec eux.
Le professeur de médecine, même dans un cadre informel, continue d'être le principal intégrateur de la communauté des enfants mais aussi mixte enfants-adultes. Il est important qu'il ne prenne pas position "à l'extérieur", mais qu'il soit un membre égal de cette communauté. Un professionnel qui est inclus "à l'intérieur" de la situation s'assure que tous les enfants et adultes sont impliqués dans diverses activités, commencent progressivement à "voir", à se sentir et à se comprendre, à interagir activement et diversement les uns avec les autres, à établir des relations diverses et à plusieurs niveaux .
Ainsi, la frontière entre un enfant ordinaire et un enfant inhabituel est effacée. Les enfants handicapés ont une expérience rare d'être acceptés dans la communauté d'enfants normaux et en bonne santé.
Conditions de mise en œuvre du programme
Le camp d'été doit être situé loin des grandes villes, dans un endroit pittoresque et écologiquement propre, sur les rives d'un réservoir - une rivière ou un lac. Il devrait y avoir une forêt à proximité. C'est bien si le terrain est varié en paysage et « accidenté » : champs, prairies, bosquets, collines et ravins. Il est nécessaire que les colonies soient situées à portée de main, où vous pouvez acheter des provisions et recevoir des soins médicaux d'urgence si nécessaire.
L'espace du camp doit être bien organisé. Il existe plusieurs zones fonctionnelles sur le territoire :
- espace de vie (chambre) - un groupe de tentes, pour lequel ils trouvent un endroit confortable et plat à l'abri du soleil;
- salle à manger et cuisine ;
- terrain de sport ;
- aire de jeux pour les plus jeunes (balançoires, bacs à sable, échelles, etc.) ;
- une clairière pour les jeux de danse en rond ;
- zone de feu de camp, mieux - protégée par un auvent;
- un espace ouvert pour les représentations théâtrales.
C'est bien quand il y a au moins un petit bâtiment intérieur sur le territoire du camp : il peut accueillir une cuisine, une salle à manger, un séchoir et une salle de jeux pour enfants. Cela permet de donner des cours par tous les temps, et facilite aussi grandement la vie des habitants du camp.
Un camp de tentes nécessitera beaucoup d'équipement spécial. Chaque famille a besoin de tentes, de sacs de couchage, de tapis de voyage, de vaisselle.
Le processus pédagogique nécessite une variété d'instruments de musique (guitare, harpe, flûtes, cloches, tambour, tambourin, métallophone, xylophone), jouets, livres, pâte à modeler, peintures, papier, etc. peintures, crayons, marqueurs, carton, papier de couleur, pâte à modeler, colle, amidon, argile, sable, etc.), marionnettes pour spectacles, littérature spéciale.
Pour la thérapie par l'exercice, vous avez besoin de balles, d'anneaux, de cordes, de tapis, d'un trampoline, de "tunnels", etc. au campement.
Il faut prêter une attention sérieuse à la mise en place du support de vie économique du camp. Avant le début du camp, des travaux préparatoires sont obligatoirement effectués : nettoyage du territoire, construction des structures auxiliaires nécessaires, etc.
Objectifs du programme
1. Intégration des enfants ayant un développement mental altéré dans la communauté des pairs ordinaires.
2. Réadaptation socio-psychologique des familles élevant des enfants atteints de troubles mentaux graves.
Objectifs du programme
1. Intégration des enfants atteints de troubles mentaux sévères :
- la maîtrise des compétences sociales et ménagères et des compétences en libre-service ;
- résoudre les problèmes émotionnels-volontaires (réduire le niveau d'anxiété, se débarrasser des sentiments de solitude, libération émotionnelle, augmenter l'estime de soi et la motivation);
- amélioration de la motricité ;
- enrichissement de l'expérience sociale de l'enfant en lui apprenant les compétences de communication avec des pairs sains ;
- l'application dans la vie réelle des compétences et connaissances acquises en classe au Centre ;
- création des conditions les plus favorables à la révélation du potentiel créatif de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ;
- fournir un repos à part entière qui améliore la santé.
2. Réadaptation des familles :
- développement de partenariats entre professionnels et parents ;
- établir une communication productive avec d'autres familles qui élèvent des enfants spéciaux ;
- informer les parents sur l'état de leur enfant, les manières d'interagir avec lui à la maison, les modalités de son développement et de son éducation ;
- aider les parents à comprendre (et souvent - et accepter) leur enfant ; formation pratique des parents à la bonne interaction avec lui;
- assistance psychologique et soutien affectif aux membres de la famille élevant des enfants ayant de graves troubles du développement ;
- le repos des parents.
3. Adaptation des enfants au développement normal :
- l'acquisition par des enfants ordinaires (frères et sœurs d'enfants ayant une déficience intellectuelle, enfants de spécialistes) de l'expérience morale et psychologique de la communication avec des pairs inhabituels ;
- éducation des enfants avec gentillesse, sensibilité, capacité à comprendre les besoins des enfants spéciaux;
- éduquer les enfants à la capacité de créativité sociale.
4. Croissance professionnelle des spécialistes :
- accumulation et compréhension de l'expérience de création d'un environnement intégrateur dans un camp de tentes d'été;
- améliorer les compétences de diagnostic des zones problématiques de la famille.
Informations générales sur la composition du camp
Le nombre optimal de participants à un quart de camp est d'environ 50 personnes. Parmi eux, il y a 12-14 enfants ayant une déficience intellectuelle, leurs parents, frères et sœurs, ainsi que des enseignants, des psychologues, des stagiaires, des bénévoles et des enfants d'employés. Il y a un peu moins de participants à l'équipe adolescente du Centre de pédagogie curative, puisque les adolescents voyagent sans leurs parents.
Sur la base de l'expérience accumulée, une telle composition numérique nous semble optimale pour un camp de tentes. Le bon fonctionnement du camp au quotidien, pas trop pesant (achat et préparation des repas, ménage, etc.), se conjugue dans ce cas avec la possibilité de créer une équipe soudée et conviviale pour établir la relation la plus proche et la plus confiante, quasi familiale , les relations entre tous les participants. Avec une telle composition, il est possible de créer des conditions favorables à la socialisation d'enfants spéciaux, y compris ceux dont l'un des diagnostics principaux ou concomitants est l'autisme.
L'âge des enfants ayant une déficience intellectuelle qui partent pour le camp est de 5 à 20 ans. Le groupe pour un quart de camp est principalement sélectionné en fonction de l'âge: le groupe des plus jeunes (préscolaire) comprend les enfants de 5 à 9 ans, le groupe des plus âgés (de l'école) - de 8 à 12 ans, les adolescents - de 12 à 20 ans.
Dans le même temps, les enfants du même quart de travail sont sélectionnés en fonction de la similitude de l'éventail des problèmes, bien que le niveau de gravité des violations et des diagnostics puisse être différent. Certains parents peuvent trouver utile de voir à quel point la déficience peut être grave chez d'autres enfants, tandis que d'autres peuvent examiner les résultats d'années de travail professionnel en collaboration avec les parents.
La sélection tient compte avant tout de la motivation de la famille de l'enfant, car préparer un voyage au camp et le séjour même dans celui-ci demandera beaucoup de travail : il faut trouver du matériel, être prêt à diverses difficultés. En règle générale, les familles avec enfants qui suivent des cours au Centre depuis longtemps veulent aller au camp. Dans ce cas, il est plus facile pour les spécialistes du Centre de déterminer quelles tâches pour chaque enfant peuvent être définies et résolues dans les conditions du camp. De plus, dans ce cas, il est plus facile pour les enseignants de se préparer aux difficultés liées au séjour de l'enfant dans le camp (par exemple, il est bien connu de quelqu'un qu'il s'enfuit toujours, etc.)
L'organisation générale du travail est dirigée par le chef de camp. Il supervise également les travaux médicaux et pédagogiques. L'équipe professionnelle du Centre de Pédagogie Curative comprend :
- enseignants;
- psychologues ;
- neuropsychologue ;
- psychologues familiaux ;
- spécialiste du folklore ;
- spécialiste des exercices de physiothérapie;
- musique thérapeute;
- les art-thérapeutes ;
- stagiaires et bénévoles.
Pour chaque enfant et sa famille, un plan est établi, tenant compte des caractéristiques de l'enfant et en fonction des tâches de développement que le spécialiste résout. Par conséquent, certaines activités (par exemple, devoir au camp, entraînement au comportement à la table) peuvent ne pas être nécessaires.
Diverses formes de combinaison de travail de groupe et de travail individuel sont utilisées.
La durée du quart de travail est de 10 à 14 jours.
Durée des cours :
1. Promenades dans les bois; cours correctifs collectifs et individuels (art-thérapie ; exercices de thérapie par le mouvement ou de physiothérapie, musicothérapie, thérapie par le jeu) ; cours en cercles (modélisation d'argile, atelier poupée, dessin) - 2 heures.
2. Spectacle de marionnettes - 15 min.
3. Devoir dans la cuisine (sauf pour les enseignants et les parents - adolescents, frères et sœurs d'enfants ayant une déficience intellectuelle) - environ 4 heures tout au long de la journée.
4. Groupe de soutien psychologique aux parents ; conversations, conférences pour les parents; répétitions de la grande représentation finale - 1h30.
5. Consultations individuelles familiales, thérapie individuelle par le jeu d'un spécialiste avec un enfant, feu de joie en soirée, repas à la cantine des enfants, conseil des enseignants - 1 heure.
6. Jeux folkloriques - 30 min.
7. Conversations individuelles avec les parents - de 15 minutes à 1 heure.
Fréquence des cours :
1. Balades dans les bois, cours en cercle, spectacle de marionnettes, repas à la cantine des enfants, groupe de soutien psychologique aux parents, conseil familial individuel, thérapie par le jeu individuel, entretiens individuels avec les parents, conseil des enseignants - tous les jours.
2. Quart de cuisine - généralement une fois tous les trois jours (pour chaque participant).
3. Répétitions pour le grand spectacle final - tous les jours pendant les cinq derniers jours.
Aspects substantiels des travaux sur le programme
Chaque famille est attachée spécialiste responsable. Il accompagne l'enfant en balade commune sans parents, l'aide en classe dans les cercles, à la cantine des enfants, et effectue des travaux avec les parents. La tâche de l'enseignant responsable de la famille est d'impliquer l'enfant et sa famille dans la vie commune. Souvent, les familles, surtout au début d'un quart de travail, essaient de vivre dans l'isolement, évitent les activités communes et ont peur des premières difficultés. L'éducateur aide les parents à comprendre que leur enfant peut faire plus que ce que le parent a l'habitude d'exiger de lui. Par exemple, dans les jeux de danse en rond courants, les enfants se libèrent souvent d'abord et s'enfuient, et les parents, en règle générale, ne les gênent pas. À maintes reprises, l'éducatrice encourage l'enfant et le parent à se tenir debout dans le cercle. Peu à peu, le temps de participation d'un enfant à une danse en rond augmente et, à la fin du quart de travail, il est heureux de participer à des jeux communs et, si ses capacités le permettent, il choisit un jeu, se met en cercle, commence à communiquer avec d'autres enfants. Ainsi, l'attachement d'un enseignant à une famille spécifique ne permet à personne de « sortir » de la vie générale, du centre d'attention des enseignants. Les parents avec l'enfant sont activement impliqués dans la vie commune.
Le camp cultive le maximum variété de formes de travail. Par exemple, en plus du travail traditionnel individuel et en groupe, il existe une telle forme de travail : les parents se promènent avec les enfants des autres, accompagnés des enseignants, et cela leur permet de visiter le lieu d'un autre, de se sentir un parent. Le principe essentiel est la variabilité des formes de travail et la flexibilité de leur application ; l'utilisation d'une forme ou d'une autre, selon la tâche qui est résolue avec un enfant particulier. Le travail correctionnel est effectué au cours de toutes les classes.
Il est important que les formes de travail permettent à tous les membres de l'équipe de formation d'interagir les uns avec les autres dans un cadre informel, il est préférable qu'ils soient en même temps impliqués dans des activités intéressantes. Il peut s'agir d'un spectacle de marionnettes, de concours, de balades, de randonnées, etc. Il faut créer le plus d'occasions possible pour chacun de communiquer avec tout le monde : parents entre eux, parents et enseignants, enfants entre eux et avec les autres parents, avec les enseignants. L'activité est organisée de manière à ce que chacun ait la possibilité de s'exprimer, ses talents, son potentiel créatif. Il est important que dans les activités conjointes, l'attention soit accordée à tout le monde. Ainsi, dans les jeux folkloriques, tout le monde mène une danse en rond, mais les enfants se relaient au volant.
Le cœur de l'organisation du travail est régime quotidien, ce qui crée immédiatement un sentiment de prévisibilité, de sécurité, permet aux parents de planifier leur temps. Cela réduit l'anxiété, soulage les tensions, qui sont inévitablement élevées au début du quart de travail. L'horaire de la journée est aménagé de manière à ce que les parents aient du temps libre pour que les enfants se promènent ou suivent des cours communs avec des spécialistes. Et il y a du temps qu'un parent passe avec son enfant comme il l'entend.
Le travail est effectué dans plusieurs directions (cette division est conditionnelle, car dans chaque leçon plusieurs problèmes sont résolus à la fois).
Intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle
1. Maîtriser les compétences de tous les jours
Tous les enfants qui sont autorisés à se développer mentalement et physiquement participent au devoir du camp. Conformément à l'horaire établi le premier jour du quart, des préposés journaliers sont nommés, dont les tâches consistent notamment à aider les adultes à préparer les repas, à faire la vaisselle, à servir et nettoyer les tables, à nettoyer les parties communes, à sortir les ordures, etc.
La participation à la relève est considérée par les spécialistes du Centre comme un sérieux facteur éducatif et socialisant. Habituellement à la maison, les enfants ayant des besoins spéciaux ne sont pas accablés par l'aide de leurs parents dans le ménage. Depuis l'enfance, ils sont protégés des difficultés, ils s'habituent à une telle situation, languissent dans l'inaction, mais en raison du caractère stéréotypé de leurs réactions, ils ne montrent pas beaucoup de zèle pour rattraper leur retard. Dans l'atelier-école du Centre, pendant l'année scolaire, les adolescents apprennent certaines techniques d'aide aux tâches ménagères, d'entraide : ils sont de garde en cuisine, aident à mettre la table et à nettoyer la vaisselle. Les mêmes compétences sont proposées pour être maîtrisées sous une forme réalisable dans le camp.
Dans le camp pour enfants d'âge préscolaire, une partie importante du processus pédagogique consiste en des repas communs dans une cantine spéciale pour enfants, où les enfants sans parents, sous la direction d'enseignants et de bénévoles, ne comptant pas sur leur mère, apprennent à manier les couverts, se comportent de manière commune table, ne pas crier, choisir quelque chose ou un autre plat, mettre la vaisselle dans le plateau, etc. Il s'avère que beaucoup d'enfants mangent beaucoup mieux "pour la compagnie" à la cantine des enfants qu'à la maison, où ils peuvent être capricieux et refuser la nourriture. L'enfant peut apprendre à manger de nouveaux types d'aliments. Les enfants qui ne mangeaient que de la purée à la maison peuvent apprendre à mâcher et à avaler.
2. Résoudre les problèmes émotionnels-volontaires (réduire le niveau d'anxiété, se débarrasser des sentiments de solitude, « faire passer à l'acte » les peurs)
Une place essentielle dans le travail médical et pédagogique est occupée par la thérapie par le jeu individuelle et en groupe. En particulier, des jeux d'histoires préparés sont utilisés (par exemple, un voyage dans la forêt est organisé pour sauver une « beauté » volée par un « monstre » ; dans de tels jeux « effrayants », les problèmes émotionnels-volontaires sont résolus, les peurs sont "joué à l'acte").
Les jeux folkloriques traditionnels communs, que les enfants aiment particulièrement, sont une formation psychologique efficace.
3. Améliorer la motricité
Le camp a toutes les conditions pour des cours intensifs de thérapie par le mouvement. Les professionnels de la kinésithérapie ont amplement l'occasion de diversifier les cours d'exercices (par rapport aux cours en espace confiné le reste de l'année). Pour cela, on utilise non seulement des équipements sportifs (ballons, trampoline, "tunnel", cerceaux, etc.) mais aussi des conditions naturelles variées : obstacles naturels, eau, sable, forêt.
4. Enrichir l'expérience sociale de l'enfant, lui enseigner les compétences de communication avec des pairs sains
Le travail dans ce sens est effectué tout au long du quart de camp, dans le processus de toutes les classes. Ainsi, lors des promenades en commun, les enfants apprennent la patience et l'entraide, apprennent à attendre et à s'entraider. Le facteur d'interaction collective lors de longs voyages en forêt est d'une grande importance: il y a place pour la manifestation de la responsabilité des enfants les uns envers les autres, le désir d'une entraide efficace. Les jeux populaires ont aussi un grand potentiel de socialisation : le sentiment de participation égale à une cause commune est ici très important. Impliqué dans la vie commune, avec le soutien constant de l'enseignant, l'enfant peut changer sous nos yeux, s'intéresser et s'impliquer émotionnellement dans ce qui se passe, commencer à participer à la vie de l'équipe et acquérir ou améliorer les compétences de communication existantes.
5. Création des conditions les plus favorables à la révélation du potentiel créatif de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ; augmentation de l'estime de soi et de la motivation
Dans chaque événement organisé dans le camp, les enfants qui ont développé divers domaines d'activité psychophysique peuvent montrer leurs capacités et réussir. Les cours sont structurés de manière à ce que chaque enfant puisse réussir dans quelque chose. Cela nécessite une grande variété d'activités et de jeux - à la fois dans le contenu et dans la forme.
Par exemple, les enfants trisomiques ont un très bon sens de la couleur - cela est utilisé dans les cours d'art. Les enfants autistes ont un fantasme bien développé, souvent une mémoire phénoménale, ils ont la capacité de respecter strictement les règles et peuvent donc réussir dans divers jeux avec des règles. Les enfants hyperactifs réussissent dans l'éducation physique et les jeux de plein air; sédentaire - dans divers types de construction à partir de matériaux naturels. Dans les activités qui nécessitent une communication verbale active, les enfants avec un discours bien développé réussissent; dans la salle de classe associée à un travail manuel minutieux, les enfants ayant un retard de la parole réussissent souvent. Et comme l'expérience de la réussite est un fort facteur de socialisation et d'intégration, créer les conditions de celle-ci s'inscrit directement dans les objectifs principaux du camp. En conséquence, l'estime de soi des enfants augmente, la motivation et les impulsions pour un développement ultérieur apparaissent.
6. Offre d'un repos à part entière pour améliorer la santé des enfants atteints de troubles du développement
Pour cette partie du programme, le plus important est l'utilisation du potentiel de santé de divers facteurs naturels. Presque tous les jours, si le temps le permet, des randonnées en forêt sont organisées. Les enfants se familiarisent avec la nature, apprennent à manier un feu et du matériel de camping et surmontent les obstacles.
La natation et le canotage deviennent le passe-temps favori de tous les enfants sur le lac. Le doux balancement rythmique d'un bateau naviguant sur un lac calme calme bien les enfants, aide à former un sens de l'équilibre, renforce et entraîne en douceur l'appareil vestibulaire. Admirer les vues magnifiques sur la surface de l'eau spacieuse et les rives du lac développe un sentiment d'espace, donne aux enfants de nouvelles sensations fraîches.
Dans les activités manuelles, une grande attention est accordée au modelage de l'argile, au dessin au sol, au travail du sable, à la conception et à la construction à partir de matériaux naturels.
Réadaptation des familles
Les conditions du camp d'été, où les enfants, les parents et les enseignants vivent et se reposent ensemble, créent des conditions favorables à une psychothérapie familiale efficace. L'atmosphère d'une "maison commune", pour la création de laquelle un camp de tentes est très approprié, contribue au fait qu'en cas de difficultés diverses, les parents ne restent pas seuls avec leurs problèmes, participent activement à des activités communes, ressentent l'intérêt de spécialistes pour aider leurs enfants. Les spécialistes aident les membres de la famille à acquérir une expérience d'interaction avec un enfant dans diverses situations de la vie, à communiquer de manière adéquate dans ces situations avec les autres; contribuer à l'expansion du monde de votre enfant et vous sentir comme des membres à part entière de la société. Les psychologues familiaux conseillent non seulement les parents sur les problèmes de leur situation familiale et de leur relation avec l'enfant, mais aident également d'autres professionnels à établir des relations de compréhension et de partenariat avec les parents qui aident à résoudre les problèmes fondamentaux de l'enfant.
1. Développement de partenariats entre professionnels et parents
Dans le camp d'été, des réunions spéciales de parents et d'enseignants ont lieu tous les jours. Lors de ces réunions, en collaboration avec des psychologues, sont abordés les problèmes les plus préoccupants pour les parents, liés à la fois à un enfant spécifique, à un problème spécifique, et à la vie du camp dans son ensemble.
2. Fournir aux parents des informations sur l'état de leur enfant, les manières d'interagir avec lui à la maison, les méthodes de son développement et de son éducation
Diverses informations sont fournies aux parents par les enseignants et les psychologues lors de conversations individuelles. Les enseignants parlent de la condition de leur enfant, des manières d'interagir avec lui à la maison, des méthodes de son développement et de son enseignement.
Les parents bénéficient d'une assistance qualifiée pour comprendre (souvent - et accepter) leur enfant ; une formation pratique des parents sur les principes d'une interaction constructive avec l'enfant est effectuée.
3. Assistance psychologique, soutien affectif pour les membres de la famille
Il y a un groupe de soutien parental dans le camp. Les réunions de groupe (elles ont lieu le matin lorsque l'enfant est en classe) sont suivies par tous les parents, ainsi qu'un ou deux psychologues familiaux. Les sujets pour les cours dans un groupe de soutien psychologique peuvent être suggérés par les parents eux-mêmes. Ce sont des problèmes douloureux que les parents trouvent extrêmement difficiles à résoudre seuls.
Par exemple, des sujets tels que « Harmonisation des relations intra-familiales », « Interaction des différentes générations dans la famille », « Agression et moyens de la surmonter », « Enseigner à un enfant des compétences en libre-service », « Développer des règles de conduite en publics", "A propos des perspectives de vie future d'un enfant gravement handicapé du développement", et bien d'autres.
Les messages d'information des volontaires étrangers sur l'organisation de l'assistance sociale aux personnes handicapées dans leur pays, sur les différents types de foyers pour personnes handicapées sont d'un grand intérêt. Le problème de l'éducation scolaire des enfants handicapés atteints de troubles mentaux graves en Russie, qui est très important pour tout le monde, est également abordé.
Les cours en groupe de soutien parental, les consultations avec des psychologues contribuent à la réhabilitation affective et psychologique d'une famille avec un enfant spécial, permettent de se débarrasser du douloureux sentiment d'infériorité de sa propre famille, des sentiments de solitude et d'échec.
La situation même du camp permet de se débarrasser des stéréotypes habituels de communication avec l'enfant. Lorsqu'ils communiquent avec d'autres familles, les parents peuvent voir leurs enfants de l'extérieur, « sous un nouveau jour ». C'est une expérience très importante pour les parents, grâce à laquelle leur relation avec l'enfant est harmonisée. Si auparavant il s'agissait souvent de relations symbiotiques, il est maintenant possible de construire des relations plus adaptées à l'âge. Les parents commencent à participer activement à la vie générale du camp, ils sont plus optimistes quant à l'avenir. De ce fait, le parent se permet d'être heureux, son sentiment de culpabilité diminue.
L'une des formes de réinsertion sociale et psychologique des familles est l'implication des parents dans le travail des cercles créatifs. Dans le camp, les parents peuvent montrer leur potentiel créatif dans des spectacles de marionnettes et de théâtre, dans le modelage d'argile, la danse et le chant, etc. Tous les enfants et les adultes sont invités aux cercles. Les parents s'emportent souvent et découvrent de nouvelles et intéressantes formes de créativité. Cela leur donne de la force, devient une ressource supplémentaire. Dans le processus de créativité, les parents communiquent directement entre eux et avec les enseignants.
4. Possibilité de repos pour les parents
Souvent, ce n'est que dans le camp qu'un parent a la possibilité d'oublier ses problèmes constants et de se reposer bien. La possibilité de confier l'enfant à des personnes sympathiques et fiables pendant au moins quelques heures par jour ou de partager avec elles la garde de l'enfant permet aux parents de réintégrer la vie sociale, de faire au moins un peu attention à leurs propres besoins, de se sentir soutenus, et se débarrasser du sentiment de solitude. Le camp a des conditions pour diverses formes de loisirs pour les parents. Par exemple, ils peuvent danser au cours de danse et, lorsque l'enfant est endormi, s'asseoir près du feu, aller à la pêche.
Dans les jeux folkloriques, les parents ont une rare opportunité « à armes égales » avec leur enfant de participer à une « action » collective, les parents « tendus » sont libérés, un sentiment de communauté s'installe, et le sentiment d'isolement si inhérent à ces familles disparaît. Les quarts de cuisine et de camp offrent également aux parents l'occasion de faire une pause dans leurs responsabilités en matière de garde d'enfants.
Adaptation des enfants en bonne santé
Frères et sœurs d'enfants spéciaux, les enfants de spécialistes jouent un des rôles centraux dans le travail du camp : après tout, ce sont eux qui forment le noyau de l'équipe dans laquelle l'enfant spécial apprend à s'intégrer. La tâche d'établir des relations à part entière entre les enfants ayant une déficience intellectuelle et les enfants ordinaires devient primordiale. Il ne faut pas oublier que la communication avec des pairs en bonne santé est une expérience vitale et très rare pour la plupart des enfants atteints de troubles mentaux graves.
L'expérience du Centre de pédagogie curative, ainsi que le travail des institutions éducatives intégratives créées par lui et transférées au système éducatif public, ont clairement montré que la connexion compétente dans une même communauté (jardin d'enfants, groupe, salle de classe, camp) de tels différents enfants, avec la bonne approche, est extrêmement bénéfique pour ceux-ci et pour les autres. Les enfants faibles sont attirés par les forts, les forts aident les plus faibles et, ensemble, ils reçoivent une expérience morale et une expérience d'adaptation sociale inestimables, acquièrent la capacité de créativité sociale.
Les principaux résultats du camp
1
Les enfants ayant une déficience intellectuelle qui participent aux travaux du camp suivent un cours de rééducation dans des conditions naturelles inhabituelles, parfois extrêmes, à la suite desquelles ils acquerront de nombreuses nouvelles impressions, et avec eux - et nouvelles impulsions de développement. Cela a certainement un effet positif sur leur état émotionnel et psychophysique.
2
Se retrouver dans une situation où toute la vie du collectif (y compris la nourriture, le sommeil, les activités et les divertissements) est soumise à certaines lois, spécial enfants percevoir naturellement ces lois, ce qui est une étape importante vers la socialisation. La pratique des camps a montré que de cette manière sont résolus de nombreux problèmes que les parents ne peuvent résoudre dans la vie ordinaire d'une famille.
3
Les enfants ayant une déficience intellectuelle, ayant visité pour la première fois un environnement social qualitativement nouveau, recevront un riche, diversifié, inestimable expérience de communication avec beaucoup de nouvelles personnes, à la fois des adultes et leurs pairs, élargira considérablement le cercle de leurs relations sociales. L'atmosphère chaleureuse et conviviale du camp, un degré élevé de cohésion de toute l'équipe créent chez l'enfant un sentiment de sécurité et de sécurité de l'environnement social.
4
Dans une situation de camp, avec le soutien des enseignants, les enfants, en règle générale, maîtrisent avec succès de nouvelles compétences pour vous-même. Ils parviennent à inculquer un certain nombre de règles d'hygiène et de comportement à une table commune, à établir un régime, à apprendre à mastiquer et à avaler, à réguler le sommeil, etc.
5
Dans le camp sont révélés possibilités créatives de chaque enfant, l'estime de soi augmente chez les enfants, la motivation pour un développement ultérieur apparaît, l'indépendance, le sens des responsabilités et l'indépendance se forment.
6
Les parents, ayant acquis de nouvelles connaissances, devenus plus compétents, passent souvent à un niveau de communication plus élevé avec les enfants. Ils commencent à traiter leur enfant différemment, à "l'accepter", ce qui contribue certainement à la solution réussie de ses problèmes.
7
L'expérience d'interaction dans un camp permet aux parents surmonter l'auto-isolement et élargir le cercle de communication, améliore le climat émotionnel et psychologique au sein de la famille.
8
Les parents deviennent puissants impulsion sociale, qui aide à surmonter les privations sociales et communicatives qui surviennent dans les familles. Après le camp, les parents deviennent souvent plus actifs et commencent ensemble à résoudre des problèmes socialement importants. Grâce à l'expérience des formations psychologiques, les parents deviennent capables de mener un dialogue plus significatif et raisonné avec les autorités, agissant en tant que défenseurs des droits de leurs enfants.
9
Les enfants en bonne santé acquièrent une nouvelle expérience de communication avec leurs pairs ayant une déficience intellectuelle, apprendre à communiquer de manière adéquateà ces personnes et par la suite sera en mesure d'éviter l'influence de l'attitude négative de la société envers l'enfant spécial. Les frères et sœurs d'enfants spéciaux reçoivent un soutien psychologique. Cette expérience peut difficilement être surestimée : après tout, les enfants voient souvent des exemples d'attitude intolérante et méchante envers un enfant ayant de graves troubles du développement.
10
Dans le processus de communication étroite avec les familles de leurs pupilles, les enseignants et les psychologues pourront résoudre un certain nombre de problèmes de diagnostic, nécessaires à la réussite du travail médical et pédagogique avec les enfants. Après tout, les racines des problèmes d'un enfant sont souvent enracinées dans des problèmes familiaux. C'est grâce à une telle communication informelle qu'il est souvent possible de prendre les mesures les plus efficaces pour résoudre les problèmes de développement de l'enfant.
11
Le séjour au camp est bénéfique pour les stagiaires et les bénévoles. En aidant les spécialistes, en assistant en classe, ils acquièrent une expérience précieuse, apprennent un travail professionnel et intégrer dans la communauté professionnelle.
Littérature
1. Zhukov E.S., Karvasarskaya I.B., Martsinkevich N.E., Pokrovskaya S.V. expérience d'aide : collection scientifique et pratique. - M. : Centre de Pédagogie Curative, 2000. - Numéro. 3. - P. 98-110.
2. Karvasarskaya IB à part. De l'expérience de travail avec des enfants autistes. - M. : Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. Dans le camp d'été "Circle". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Expérience de travail de l'école d'intégration : Collection. Rédacteur scientifique - Cand. psychologique. Sciences Lyubimova G. Yu. - M. : Kovcheg, 2004
5. Informations sur le camp d'été d'intégration du tourisme de réhabilitation "Onega". - SPb. : Fonds public d'aide aux enfants à besoins particuliers. - "Pères et fils", 2001
Lieu de changement - Village olympique de Sotchi
C'est un endroit où les enfants et les parents jouent ensemble, se transforment en héros de contes de fées, en stars de cinéma et de pop.
C'est un endroit où vous commencez à vous voir d'un tout autre côté, un endroit où vous découvrez de nouvelles qualités en vous-même et chez vos proches.
Ce sont des excursions inoubliables et passionnantes, rencontrer de nouvelles personnes, etc.
Ce sont des master classes intéressantes, des ateliers créatifs, des consultations d'experts, des groupes de parents et des activités pour enfants.
Il s'agit d'un nouveau type de réadaptation sans intervention médicale pour les enfants, les adolescents et les personnes handicapées. Réhabilitation réalisée à travers des émotions positives et de nouvelles expériences. La réadaptation, qui aide la famille à s'unir encore plus fort, à se ressourcer avec une nouvelle force et une foi en soi et en ses proches.
Ce sont des vacances sans tracas et sans tracas inutiles (vous n'avez pas besoin de chercher un endroit pour vous reposer et un transfert, de proposer des animations et des activités, de rechercher des excursions et de dépenser beaucoup d'argent pour elles. Nous avons tout pensé, organisé et planifié).
C'est un endroit où de nombreuses agréables surprises vous attendent !
C'est l'endroit où les rêves deviennent réalité!
La famille est la chose la plus importante dans la vie de toute personne. Bien sûr, c'est une activité très enrichissante - passer du temps avec votre famille en vacances.
Ce programme est une histoire de famille qui a débuté à l'été 2013. Les premières équipes ont eu lieu dans la République du Bachkortostan. En 2014, le projet « Déplacements familiaux intégrés » a reçu une subvention du Président de la Fédération de Russie, pour laquelle trois postes ont été organisés dans la ville d'Anapa.
Le programme fonctionne sur le principe d'un camp toute l'année, la seule différence est qu'avec les enfants, en raison de leurs besoins individuels, leurs parents participent au programme. L'objectif du programme est d'offrir à tous les enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle une vie sociale à part entière. Les principaux objectifs du programme sont l'intégration des enfants dans la société, leur réadaptation et leur adaptation socioculturelles.
"Star Camp", le deuxième nom du programme n'a pas été donné par hasard, car dès le premier quart de travail du "truc" ZL, la connaissance de personnes célèbres: acteurs, chanteurs, patineurs artistiques, etc.
De 2013 à 2016, 780 personnes de 17 régions de Russie ont visité le ZL.
Dès le début du programme, les gestionnaires ont essayé de créer les conditions nécessaires, en tenant compte des besoins particuliers de ses participants. Peu d'hôtels et de sanatoriums ont créé un environnement accessible, c'est pourquoi le reste des personnes ayant des besoins spéciaux est souvent mal à l'aise. Grâce à la coopération entre l'hôtel et le village olympique, le programme Family-Integrative Shifts a trouvé en 2015 une maison qui répond à toutes les exigences de base et supplémentaires dans le domaine d'un environnement sans obstacle. Des rampes, des trottoirs avec un revêtement spécial ont été construits dans tout l'hôtel et un système d'information spécial a été mis en place. Les bâtiments ont mis en place des solutions spéciales qui permettent aux personnes handicapées de se sentir à l'aise pendant leur repos. Parmi eux se trouvent la proximité de la mer, l'accès à la mer avec des pistes piétonnes et cyclables lisses, qui sont faites selon les normes internationales, des mains courantes, des côtés, des sols, des portes sans différences de hauteur, des dispositifs automatisés d'ouverture et de fermeture des portes et bien plus encore, et surtout, les participants au programme d'abordabilité financière.
Pour les familles élevant des enfants trisomiques, l'un des problèmes importants reste l'attitude de la société envers les enfants ayant des problèmes de développement. De nombreux experts voient la solution à ce problème dans l'intégration précoce des enfants trisomiques dans la société de pairs en bonne santé (par exemple, en enseignant des enfants spéciaux dans des classes spéciales d'écoles de masse). De nombreuses études ont montré que les diplômés des écoles correctionnelles souffrent d'un plus grand nombre de désavantages que leurs pairs des classes spéciales des écoles de masse, dont l'adaptation sociale est beaucoup plus facile. Aux premiers stades du développement d'un enfant, certaines conditions ont été créées pour l'inclusion des enfants trisomiques dans le processus de socialisation sous la forme d'une éducation spécialisée ou intégrative. À l'adolescence, la pertinence des questions sur l'inclusion des enfants atteints de ce trouble chromosomique et de leurs familles dans la société devient plus pertinente. Cela est dû au fait que les enfants entrent dans la puberté, ce qui entraîne une instabilité émotionnelle, des conflits avec les parents et les pairs. Au cours de cette période, les tensions au sein de la famille liées à la fin prochaine des études et au besoin d'emploi d'une part, et les difficultés de l'adolescence, d'autre part, sont considérablement aggravées à cet égard, l'infrastructure des services de la socialisation des enfants trisomiques à l'adolescence et à l'adolescence est nécessaire, ainsi que le travail avec les familles où ils sont élevés.
L'objectif du projet est de créer les conditions d'enrichissement de l'expérience sociale de tous les participants au camp d'intégration, le développement moral et cognitif des enfants trisomiques et des enfants en bonne santé, la formation d'un comportement tolérant chez les enfants et les adultes.
1. Socio-pédagogique :
Enrichir l'expérience sociale (communicative et morale) des enfants et des adultes ;
Augmenter le niveau de tolérance aux caractéristiques individuelles et physiques des pairs.
2. Psychologique :
Activer le développement cognitif des enfants trisomiques à travers des actes sociaux de communication ;
Élimine la formation d'un sentiment de supériorité ou le développement d'un complexe d'infériorité.
Créer des conditions pour que les enfants handicapés imitent un type de comportement « sain » en tant que norme comportementale de la société ;
Éliminer l'isolement social des familles élevant des enfants handicapés.
3. Psychothérapeutique :
Contribuer à la solution des problèmes intrapersonnels chez les femmes élevant des enfants trisomiques;
4. Social et juridique :
Informer les parents des évolutions de la législation sur le soutien aux familles élevant des enfants trisomiques, en les informant sur les programmes cibles régionaux « Environnement accessible » et « Enfants de l'Altaï ».
personnalité psychologie adaptation individualisation
L'intégration est un état de connexité de parties distinctes et différenciées dans un tout, dans un processus menant à un tel état.
L'intégration sociale suppose des relations ordonnées et sans conflit entre l'individu, les organisations, l'État, etc. Dans le processus d'entrer dans divers types de communautés sociales, la personnalité intègre les relations sociales, un système stable de connexions entre les individus qui se sont développés au cours de leur interaction dans un environnement social.
Les relations sociales de l'individu se manifestent dans l'activité et le comportement d'une personne en tant que ses qualités sociales. Les qualités sociales sont déterminées par le type d'interaction sociale d'une personne avec d'autres personnes dans des conditions historiques spécifiques. Les qualités sociales d'une personne recouvrent : une chaîne socialement définie de ses activités ; statuts sociaux occupés et rôles sociaux joués; attentes et relations de statuts et de rôles, normes et valeurs par lesquelles il est guidé dans le processus de ses activités ; le système de signes qu'il utilise ; un corpus de connaissances qui vous permet de remplir les rôles que vous avez assumés et de naviguer plus ou moins librement dans le monde qui vous entoure ; niveau d'éducation et de formation spéciale; caractéristiques sociales et psychologiques; activité et degré d'indépendance dans la prise de décision.
Une réflexion généralisée de la totalité des qualités sociales essentielles et répétitives des individus inclus dans toute communauté sociale est fixée par le concept d'un type de personnalité sociale. Naturellement, lorsqu'il s'agit d'individus en tant que membres de communautés sociales, de couches, de groupes, d'institutions sociales et de formations sociales, il ne s'agit pas des propriétés des individus, mais des types sociaux d'individus. Les fondements de la typologie sociale des individus sont très différents, mais les plus importants d'entre eux sont le statut et le rôle dans le système des relations sociales.
En d'autres termes, la définition sociale d'une personne devrait être dérivée de son intégration objective dans diverses communautés sociales, de sa position dans le système de production sociale, de sa mise en œuvre des fonctions sociales, etc.
Il existe quatre niveaux d'intégration de la personnalité.
Au premier niveau s'opère l'intégration de l'individu dans les relations socio-économiques, qui est médiatisée à l'enfance et à l'adolescence par le domicile parental, puis par le travail. Des contradictions peuvent apparaître entre l'orientation donnée par les parents dans le processus d'éducation, les formes d'intégration de l'individu dans les relations socio-économiques et sa mise en œuvre réelle, etc. Ainsi, pour les personnes de 30 à 40 ans, qui se sont formées dans les conditions d'un État absolu, d'une propriété de l'État dans l'économie et d'un niveau élevé de protection sociale, il est difficile d'entrer dans le système de marché avec leurs orientations de valeur existantes pour obtenir le patronage de l'État, etc.
Le deuxième niveau d'intégration de l'individu dans la société est l'intégration fonctionnelle. La vie sociale ne se réduit pas aux relations socio-économiques. L'intégration fonctionnelle est un entrelacement extrêmement complexe et multicouche de connexions sociales. L'individu s'intègre dans la société par la mise en œuvre de nombreuses fonctions à différents niveaux de la vie sociale. Toute personne exerce des fonctions dans un collectif familial, étudiant ou de travail, en tant que locataire à domicile, dans le cercle d'amis et de connaissances, etc. Dans un certain nombre de cas, une confrontation survient entre les exigences sociales qui lui sont présentées dans diverses fonctions, comme on l'observe dans la combinaison de l'exercice des fonctions par une femme et une mère, et un travailleur. La présence d'opportunités de changer les fonctions sociales agit comme un stimulus constant pour la croissance et la maturation d'une personnalité. Un jeune homme assume des responsabilités parentales, dans la sphère professionnelle - commence à effectuer des tâches plus complexes. Le processus de développement de la personnalité n'est pas une ascension continue.
Elle doit aussi maîtriser le rôle du vieillard à l'approche de l'âge de la retraite, la désintégration se produit, le "déchargement" dans l'activité professionnelle s'installe, la perte d'un conjoint est possible, les liens sociaux sont limités à un cercle restreint de personnes, etc.
Le troisième niveau d'intégration de l'individu dans la société est l'intégration normative, qui consiste en l'assimilation des normes sociales par une personne, des règles de comportement, des habitudes et autres régulateurs intangibles. En conséquence, les attitudes de valeur de l'individu et le système d'incitations à l'action sont formés. Dans les conditions modernes, le principal problème de l'intégration normative de l'individu dans les structures sociales est l'incohérence des normes sociales fonctionnant dans la société, qui est due à l'état transitoire de la vie publique et à la différenciation des intérêts sociaux sur un plan économique, idéologique, national. et une base régionale. L'incohérence commence à se manifester au niveau de la microstructure, dans de petits groupes sociaux, où se déroule principalement le processus de maîtrise des normes sociales de comportement par une personne et de les tester.
Le quatrième niveau d'intégration d'une personne dans la société est l'intégration interpersonnelle, qui est formée par l'établissement de liens positifs entre les individus dans les communautés sociales. Le terme de lien positif peut s'interpréter par analogie avec des mesures sociométriques, lorsqu'un individu nomme un certain nombre d'autres personnes, à son avis, qui sympathisent avec lui et auxquelles il répond par les mêmes, des personnes avec lesquelles il aime travailler ensemble, parle volontiers, échange des pensées, fait confiance et est bien connu. Les relations personnelles régulent le comportement des individus et des groupes entiers, médiatisent le système éducatif. Il y a plus de possibilités d'entretenir des relations personnelles dans un village que dans une grande ville, dans les quartiers résidentiels d'une ville à population stable et vivace - plus que dans les zones nouvellement construites, etc. L'intégration interpersonnelle doit être prise en compte dans la mise en œuvre de la gestion sociale, notamment en petits groupes dans les collectifs de travail.
Les niveaux d'intégration d'une personne dans la société sont interdépendants et assurent un degré élevé d'intégration d'une personne dans les communautés sociales. Toute communauté sociale s'efforce de faire en sorte que l'individu se dirige plus ou moins à l'identique vers les normes et les attentes acceptées dans le groupe. Le niveau des exigences identitaires dépend de l'étendue et de l'importance de l'ensemble des rôles qu'une personne réalise au sein de la communauté, de la cohésion de la communauté, des formes de régulation du comportement des membres de la société. La communauté sociale détermine le comportement d'une personne particulière à travers le mécanisme de sélection pour un rôle particulier en fonction des capacités, du niveau de formation, des qualités biopsychiques, du travail et d'autres qualités qu'une personne doit posséder et auxquelles elle doit correspondre. Le mécanisme de contrôle sur la mise en œuvre d'un rôle social par un individu conformément à certaines normes de rôle. En même temps, tout en s'intégrant dans les communautés sociales, une personne conserve une autonomie et une liberté de choix, qui ont cependant leurs propres limites, déterminées par les prescriptions civiles universelles et générales, le type de développement socio-économique et socio-politique, et le degré d'extrême gravité de la situation. La personnalité fait un choix parmi les rôles proposés par les circonstances de l'environnement social, parmi les modalités spécifiques possibles de leur mise en œuvre.
L'autonomie de l'individu se manifeste également dans le fait qu'une personne est capable de prendre ses distances par rapport au rôle qu'il remplit, « ironique » sur lui-même et même de se détester pour remplir l'une ou l'autre des prescriptions de rôle, comme cela arrive souvent dans les conditions des régimes totalitaires. en raison du conflit entre les exigences sociales et les valeurs morales universelles. Une société démocratique et pluraliste crée des conditions permettant à une personne de choisir activement des rôles sociaux en fonction de ses propres orientations de valeurs.
Bien entendu, l'intégration de l'individu dans divers types de communautés sociales s'effectue sur la base de l'influence mutuelle de la définition sociale et de l'activité consciente active de l'individu.