Thèmes des projets sur l'éducation ouvrière en boutre. Thèmes d'activités pour l'éducation au travail dans les écoles et les jardins d'enfants. Formes de mise en œuvre du projet

Durée du projet : court terme (novembre).

Type de projet: cognitif et informationnel

Participants au projet : enfants du groupe préparatoire, éducateurs, parents, directeur musical, orthophoniste

Âge des enfants : 6-7 ans

Problème- nous sommes confrontés au fait que les enfants, même en groupe préparatoire, ne connaissent pas tous le nom des professions des parents, les traits caractéristiques de cette spécialité

Objectifs du projet : faire mieux comprendre aux enfants le rôle du travail dans la vie des gens, la diversité des professions

Objectifs du projet

Pour les enfants

- Enrichir les idées des enfants sur la diversité du monde des métiers en société ;

- Développer la connaissance et la compréhension des métiers de leurs parents chez les enfants (le lieu de travail des parents, l'importance de leur travail ; fierté et respect du travail de leurs parents) ;

- Développer des idées sur différents types de travail, sur la structure du processus de travail (objectif, motif, matériel, outils, ensemble d'actions de travail, résultat);

- Développer la capacité de corréler les résultats du travail et un ensemble de processus de travail avec les noms des professions ;

- Favoriser une attitude consciente envers la valeur du travail des adultes ;

- Éveiller la curiosité et l'intérêt pour les activités des adultes;

- enrichir le vocabulaire des enfants au détriment de termes particuliers caractéristiques d'une profession particulière ;

- Montrer la relation entre les différents types de travail;

- Apprendre à afficher des idées sur les processus de travail des adultes dans des jeux de rôle, véhiculant dans le jeu l'attitude des adultes envers le travail ;

- Développer l'imagination créative, la capacité de développer conjointement le jeu, en coordonnant votre propre plan de match avec les plans de vos pairs, en vous imaginant dans différents rôles sociaux ;

- Développer la compréhension et la capacité d'évaluer les actions des personnes;

- Développer la capacité d'utiliser le discours de preuve pour étayer vos jugements ;

- Encourager les enfants à réfléchir au choix d'un futur métier.

Pour les enseignants

- Créer une base d'informations : créer des présentations sur divers métiers, réaliser un livre d'histoires pour enfants sur les métiers ;

- Sélection d'œuvres d'art sur le thème du projet ;

- Enregistrement d'un clip vidéo « Qu'est-ce que je veux devenir ? » (suivi d'une présentation à l'événement final);

- Sélection de jeux didactiques et imprimés, illustrations sur le thème du projet ;

- Créer les conditions d'une activité active, indépendante et, avec une activité adulte, créative et ludique des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux de rôle ;

- Enrichir l'environnement de développement du sujet sur le sujet du projet ;

- Assurer la mise en œuvre des tâches éducatives, développementales et pédagogiques à travers l'aménagement d'espaces éducatifs par les enfants ;

- Continuer à développer un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire;

Développer l'intérêt des enfants et des parents pour les activités du projet.

Pour les parents

- S'impliquer dans des activités conjointes avec les enfants lors de la création des produits des activités du projet ;

Stimuler l'activité créative et cognitive des enfants;

- Mener une conversation - une histoire sur votre profession;

- Animer une master class pour les enfants (passe-temps des parents).

Étape organisationnelle

1. Création d'une situation problématique pour les enfants, qui seront abordées par le projet, en utilisant le modèle de trois questions :

- Pourquoi avez-vous besoin de travailler ? Avec qui travaillent les parents, que savez-vous de leurs métiers ? Que veux-tu être quand tu seras grand ?

Que devons-nous faire pour le savoir ?

Où pouvons-nous savoir? Comment pouvons-nous dire à tout le monde ce que nous apprenons ?

2. Discussion commune avec les enfants des étapes de travail sur le projet

Santé et développement physique

• Connaissance des professions liées au sport;
• Exercices rythmiques thématiques quotidiens;
• Loisirs sportifs "Au stade d'athlétisme"
• Éducation physique à thème
• P/ et « Pompiers en exercice », « Cosmonautes », jeux de relais
• Respect de l'horaire de travail (travail et repos)

Sécurité

• « Comment se préparer pour le nettoyage du samedi ? » - discussion
• Règles de sécurité pour les travaux ménagers
• Les personnes de différentes professions ont leurs propres règles de sécurité

Cognition

• Présentations "Tous les travaux sont bons", "Le travail du maître fait peur", "Métiers"
• Examen des reproductions, albums, illustrations sur le thème "Profession"
• Une série d'entretiens : "Qui travaille en maternelle", "Objets et outils nécessaires aux personnes de divers métiers", "Le monde des métiers"
• Conversations sur les métiers des parents et proches, leurs lieux de travail
• Jeux didactiques : « Dis-moi un mot », « Devine qui c'est ? », « Magasin de jouets », « Qui en dira plus sur le métier ! », « Devine ce que je fais ? », « Quoi d'abord, quoi ensuite ?", "Où puis-je l'acheter? ”,“ Nommez la profession ”,“ Quoi à qui ”,“ Devinez la profession ”,“ Qui ne peut pas s'en passer ”,“ Les professions des gens ”,“ Qui fait quoi? "," Noms des métiers de A à Z "," Que s'est-il passé si je n'avais pas travaillé... "," Que font-ils de ce sujet "," Que dira le sujet. "
• Simulation du processus de travail
• Utiliser des jeux de logique
• Utilisation des éléments TRIZ dans la résolution de situations problématiques
• Réaliser un schéma pour rédiger une histoire sur les métiers
• Table ronde "Les métiers qui sont apparus récemment", "Parlons à l'Intelligent de l'évolution du travail des personnes de certains métiers" (au choix des enfants : chauffeur, boulanger, médecin, etc.), "Comment c'était avant, mais comment ça va maintenant"

Socialisation.

Interactions avec les parents :

Rencontrer une personne intéressante :

• Le papa de Karina est policier "Notre service est à la fois dangereux et difficile..."
• Le père de Timur - traumatologue, situation problématique "Qu'est-il arrivé au singe"
• La grand-mère d'Alice est une ancienne institutrice de maternelle
• master class de mère Vasilisa - "Dans l'atelier de poterie" (modelage de l'argile et cuisson au four à moufle)

Jeux et conversations

• Jeux de rôle : "Boutique", "Garage", "Bibliothèque", "Constructeurs", "Hôpital", "Coiffeur", "Salon de beauté", "Télévision"
• Jeux de simulation : « Maman's Helpers », « Préparer le dîner pour toute la famille », « Nous faisons un film »
• Situation de jeu : « Que vais-je devenir ?
• Conversation sur les qualités que doit posséder une personne qui veut exercer tel ou tel métier "Ce métier me convient"
• Jeu de discussion "Je suis dans le passé, le présent et le futur" (le travail est l'occupation principale d'un adulte)

la communication

• Composer des histoires sur le métier de parents
• Apprendre des poèmes sur diverses professions
• Enrichir le vocabulaire des enfants avec de nouveaux termes
• Deviner des mots croisés, des énigmes sur le thème "Profession"
• Histoires d'enfants d'expérience personnelle "Au rendez-vous chez le médecin"
• Faire du vocabulaire professionnel
• Proverbes et dictons sur le travail
• Discussion des unités phraséologiques sur le travail
• Jeu informatique pour le développement de la pensée verbale et logique "Des professions si différentes"

Travail

• Travaux ménagers en groupe
• participation à subbotnik (travail dans la nature)
• travail manuel

fiction

Proverbes et dictons sur le travail
Poèmes et énigmes sur les métiers
Lire de la poésie et des histoires sur les métiers

V. Maïakovski « Qui être ? ",
M. Poznanskaya "Allons au travail",
D. Rodari "Ce que sentent les métiers",
S. Marshak "D'où vient la table", "Nous sommes militaires",
S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ? "," Oncle Styopa "," Oncle Styopa est un policier. "
Dans Lifshits "Et nous allons travailler."
B. Zhitkov "Chemin de fer",

M. Ilyin "Des voitures dans notre rue"
N. Naydenova "Olga Pavlovna".
S. Baruzdin "Qui a construit une nouvelle maison",

L. Voronkova "Nous construisons, construisons, construisons",

Musique

• Jeu musical "Si tu t'amuses, fais-le"
• Chanson sur les Maîtres (Yu. Kim, A. Rybnikov)
• Conversation sur les métiers de la création liés à l'art (pianiste, chef d'orchestre, compositeur, chanteur, ballerine, artiste)

Activité artistique et créative

Exposition de dessins "Qui serai-je"
Création d'attributs pour les jeux : "Courrier", "Boutique", "Pharmacie", "Télévision"
Coloriages - métiers
Outils et équipement de dessin, en utilisant des pochoirs dans votre travail
Modelage - légumes et fruits, confiserie
Création de l'aménagement "Cité des Maîtres"

Activité de jeu

• Jeux de société - "Métiers", "Qui être ?", "Associations", "Qui a besoin de quoi travailler ?", "On connaît tous les métiers", Puzzles "Métiers", "Couples" (par thème), "Associations" , loto , dominos, images coupées
• Jeux didactiques "Dis-moi un mot", "Devine qui c'est ?", "Magasin de jouets", "Qui en dira plus sur le métier", "Devine ce que je fais", "Quoi d'abord, quoi ensuite", " Où peut-on l'acheter", "Nommez le métier", "Quoi à qui", "Devinez le métier", "Qui ne peut pas s'en passer", "Métiers de personnes", "Qui fait quoi ?" "," Qui a besoin de quoi "," Noms des professions de A à Z "," Que s'est-il passé si je n'avais pas travaillé... "," Qu'est-ce qu'ils font avec ce sujet "," Ce que le sujet dira. "
• Jeux "Où nous étions, nous ne dirons pas ce que nous avons fait, nous montrerons", "Si vous vous amusez, faites-le"

Travailler avec les parents

• consultations pour parents "Les responsabilités des enfants à la maison"
• placement des matériaux dans les coins parents
• conception d'un journal photo avec les parents "Mom at Work"
• consultations pour les parents sur la conduite de master classes et conversations avec les enfants

Étape finale

— Vacances "Cité des Maîtres"

Résultats du projet :

• Les enseignants sont satisfaits du travail effectué et des résultats du projet
• Recueillir et systématiser tout le matériel sur le sujet du projet
• Les enfants d'âge préscolaire ont développé un intérêt pour ce sujet;
• Une vision holistique de l'activité professionnelle des adultes s'est formée
• Les enfants connaissent et nomment un grand nombre de métiers, de proverbes, de dictons sur le travail, les outils, et peuvent inventer une histoire descriptive du métier.
Tous les métiers sont importants

Je dis à tout le monde que je connais

Jeux de rimes

Qui veux-tu devenir

Docteur

cuisinier

Constructeur

Auteurs : Ptitsyna Marina Anatolyevna, éducatrice ;
Abramenko Lyudmila Ivanovna, éducateur ;
Borisova Maria Alexandrovna, orthophoniste ;
Bykova Svetlana Valerievna, directrice musicale ;
GADOU "L'école maternelle n° 125 du type combiné du quartier Vyborgsky de Saint-Pétersbourg".

Établissement d'enseignement budgétaire municipal
"Internat Seyakhinskaya"

143510025400

S. Seyakha 2016
Fiche d'information sur le projet
Le nom du projet "Le travail et la patience deviennent des compétences"
Auteurs et chef de projet Éducateurs de groupe, éducateur senior Yaptik Alexandra Anikhasovna
Le but du projet Formation d'une attitude positive au travail, un besoin conscient de travailler.
Les objectifs du projet sont la formation d'une attitude positive envers le travail chez les élèves, des motivations sociales élevées de l'activité professionnelle ;
- le développement d'un intérêt cognitif pour la connaissance, le besoin d'un travail créatif, le désir d'appliquer les connaissances dans la pratique ;
- éducation à l'assiduité, au devoir et à la responsabilité, à l'efficacité et à l'honnêteté ;
- doter les élèves de diverses compétences et capacités de travail, constituant les fondements d'une culture du travail mental et physique.
Dates Janvier - Mars 2016
Lieu Internat Seyakhinskaya
Nombre total de participants
(y compris les enfants) 45 enfants
Conditions de participation au projet Volontariat, compréhension mutuelle.
Pertinence du projet.
Le travail est une activité consciente, intentionnelle et créative d'une personne, visant à satisfaire ses besoins matériels et spirituels, à développer ses forces essentielles physiques et spirituelles, ainsi que ses qualités morales.
Chaque activité de travail a son propre motif. Différents motifs de travail déterminent également différentes attitudes à son égard. Une personne qui comprend la signification sociale du travail, aime le travail bien fait, éprouve du bonheur au travail et apporte activement sa créativité au travail. Avec de telles incitations, le travail devient un moyen de développement global de l'individu. Et vice versa, le travail uniquement pour accumuler des richesses matérielles appauvrit une personne, forme des traits de personnalité négatifs.
Il faut donc :
- la formation de motivations sociales de l'activité professionnelle chez les élèves en tant que croyances les plus précieuses et les plus significatives et stables dans la nécessité de travailler au profit de la société ; - la formation d'une culture du travail, des compétences et des capacités de travail individuel et collectif chez les plus jeunes génération. Chacun ne peut travailler pour le bien de la société que lorsqu'il maîtrise la culture du travail : il sait déterminer le but du travail, planifier la manière la plus rationnelle de l'atteindre afin d'obtenir un résultat ;
- la formation au respect du travail, une attitude prudente envers ses résultats de biens publics et personnels, la promotion du respect des personnes qui créent des valeurs matérielles et spirituelles ;
- développement de l'intérêt de la jeune génération pour différents types de travail afin d'identifier les capacités et les inclinations de chacun pour un choix conscient de profession. Les types de travail modernes nécessitent un large éventail de connaissances, de préparation technique et de capacités spéciales. L'éducation au travail des enfants dans un internat fait partie intégrante d'un processus pédagogique holistique, qui comprend le transfert des compétences et des compétences professionnelles aux élèves, le développement de leur pensée pratique créative, de leur conscience professionnelle et de l'activité qui les aiderait dans leur futur adulte. vie après avoir quitté l'internat.
Enseigner aux élèves certaines techniques de travail ne signifie pas que nous ayons atteint certains résultats, il est nécessaire de développer et de consolider systématiquement la mise en œuvre des compétences et des capacités acquises. Et pour cela, à mon avis, il est nécessaire d'utiliser diverses formes et méthodes d'enseignement basées sur des matériaux spécifiques tirés de la vie et de la nature environnantes, sur l'expérience directe et l'observation des élèves.
Nous proposons le projet "Le travail et la patience se transforment en compétences" comme l'une des formes d'initiation des élèves au travail, au désir de se créer et de révéler leur potentiel de travail. Ce projet prévoit une relation étroite entre l'éducation ouvrière et l'éducation spirituelle et morale. Le projet accorde une grande attention à l'éducation au travail, à l'éducation environnementale et aux activités de loisirs. Le travail est une boîte à outils pour le développement universel de l'individu, principale source de richesse matérielle et spirituelle de la société, principal critère du prestige d'une personne et de son devoir.
Dans le cadre de ce projet, il est prévu :
- étape préparatoire : collecte d'informations sur la nécessité d'aménager le groupe, amélioration du territoire de l'internat. Coordination avec la direction de l'internat.
Enquête par questionnaire auprès des enfants ;
- action "Village propre" - les élèves ramassent les ordures autour de l'internat et de l'école ;
- l'action "Nous gardons nos livres et cahiers en ordre" - les élèves réparent des livres, des manuels, fabriquent des couvertures de livres.
-activité de recherche, au sein de laquelle les étudiants ont la possibilité de rechercher de manière indépendante des informations sur les plantes d'intérieur, sur l'entretien des plantes ;
- l'action « Aider les oiseaux en hiver » : dans le cadre de cette action, les élèves, sous la direction d'un enseignant, fabriquent des mangeoires à oiseaux à partir de moyens improvisés ;
- concours "Cadeau de vos propres mains" - dans le cadre de ce concours sera considéré comme de l'artisanat comme cadeau aux enseignants et aux éducateurs d'ici le 8 mars.
Période et étapes de mise en œuvre :
Phase I - collecte d'informations, préparation des entretiens avec les élèves (janvier) ;
Étape II - réalisation d'entretiens et de présentations (février) ;
Étape III - l'action "Nous gardons nos livres et nos cahiers en ordre" - (février).
Étape IV - activité de recherche, dans le cadre de laquelle les élèves ont la possibilité de rechercher de manière indépendante des informations sur les plantes d'intérieur, sur leur entretien (mars)
Objets de travail
Liste des travaux Objets Contenu de l'activité Termes
Aménagement du terrain Territoire attenant à l'internat. Ramassage des ordures ménagères autour de l'internat Une fois par semaine - le dimanche
Promotion "Nous gardons nos livres et cahiers en ordre" Salle de jeux du groupe, pédagogique Production de couvertures pour livres, manuels scolaires Janvier
Aménagement paysager du groupe 3 de l'internat Plantation de fleurs et de semis
Désherber les plantes
Arrosant les plantes. Mars
Atelier créatif Salle de jeux en groupe Fabriquer de l'artisanat en papier, tissu, perles d'ici mars 8 mars
Action "Aidez les oiseaux en hiver" Salle de jeux 3 bâtiments Fabrication de mangeoires à partir de matériaux de récupération Mars
Mécanismes de mise en œuvre du projet.
Le travail de conception présenté est mis en œuvre sous les formes suivantes :
- la collecte et l'analyse d'informations ;
- présentations, réunions, conversations ;
- concours pour le meilleur artisanat pour un cadeau;
- promos.
Les outils suivants sont utilisés dans le cadre du projet :
- l'utilisation des ressources Internet ; - moyens numériques (projecteur, PC) ;
- du matériel pour réparer les livres et faire des couvertures ;
- matériel pour planter des plantes d'intérieur (pots, terreau);
- matériel pour faire de l'artisanat.
Résultats attendus:
Une attitude positive pour travailler au profit de votre internat.
Une attitude positive envers l'environnement, la responsabilité de la situation écologique de leur « petite patrie ».
Développement chez les enfants des qualités de leadership, des compétences en communication et du travail d'équipe, le désir de croissance créative et d'autogestion.
Moyens matériels et techniques :
Équipements interactifs et de reproduction sonore.
Outils de jardin (seaux, arrosoirs, pelles, sacs poubelles, gants, etc.)
Matériaux pour la créativité (papier, peintures, crayons, etc.)
Accompagnement juridique du projet.
1. La Constitution de la Fédération de Russie.
2.Loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012. "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"
3.Loi fédérale du 24 juillet 1998 N° 124-FZ "Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" (telle que modifiée le 17.12.2009 N° 326-FZ) 4. Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant.
5. Charte de l'internat.
Les références:
1. Voronov V.V. Technologie de l'éducation. M., 2000
2. Les systèmes éducatifs humanistes d'hier et d'aujourd'hui. Éd. N.L. Selivanova. M., 1998.
3. Dzhurinsky A.N. Développement de l'éducation dans le monde moderne. M., 1999
4. Krivchenko L.P. La pédagogie. M., 2004.
5. Polyakov S.D. Technologies de l'éducation. M., 2002
6. Pidkasisty P.I. La pédagogie. M., 2002
7. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pédagogie générale. A 2 heures M., 2002
8. Sociologie de la jeunesse / Otv. Éd. Lisovskiy V.T. Saint-Pétersbourg 1996
9. Smirnov M.I .. Le problème de la communication professionnelle des écoliers.M., 2004
application
Questionnaire pour les écoliers
1. Aimez-vous faire vos devoirs ?
2. Avez-vous une responsabilité permanente dans votre famille ? Lequel?
3. Le faites-vous volontairement ?
4. Qu'est-ce que vous n'aimez pas faire à la maison ?
5. Vos parents vous punissent-ils si vous n'effectuez pas le travail assigné ?
6. Travaillez-vous souvent avec vos parents ?
7. Aimez-vous travailler avec vos parents ? Pourquoi?
8. Aidez-vous les grands-parents ?
9. Pensez-vous que les tâches ménagères sont un travail difficile ?
10. Lequel de vos devoirs récents était nouveau et inhabituel pour vous ?
11. Lequel de tes parents aimerais-tu maîtriser à l'avenir ?

Fichiers joints

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Kindergarten No. 21" Thumbelina "dans la ville de Safonovo, région de Smolensk.

PROJET PÉDAGOGIQUE

dans le groupe préparatoire

"Apprendre à travailler"

Préparé par : Bazyleva I.A.

2016 année

Safonovo

Thème du projet : « Apprendre à travailler ».

Note explicative.

L'objectif principal de l'éducation au travail des enfants est la formation de leurs directives morales, le travail acharné, la prise de conscience de l'utilité du travail. Le projet est finalement axé sur la résolution du problème principal - la formation d'idées sur le travail chez les enfants d'âge préscolaire, son importance dans la vie humaine, l'accumulation d'expérience pratique, la formation de compétences et d'aptitudes.

Pertinence du projet.

À l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise activement les bases du travail. Dans le travail, ses qualités morales, son sens du collectivisme et son respect des personnes se forment.

La maîtrise opportune de l'activité de travail permet à l'enfant de s'affirmer, de se sentir indépendant et habile. Il est important que l'enfant ressente des émotions positives lors de l'exécution des processus de travail, un sentiment de joie des résultats obtenus, s'efforce de reconnaître son indépendance, son affirmation de soi et gagne l'approbation des adultes pour ses compétences.

La tâche principale des adultes est d'aider un enfant à élargir le cercle de communication avec d'autres personnes, à maîtriser les comportements et à réaliser l'importance de l'activité professionnelle des adultes.

L'implication d'un enfant d'âge préscolaire dans l'activité professionnelle, l'orientation constante d'un adulte est une condition indispensable au développement global des processus mentaux de l'enfant.

C'est pourquoi le développement du projet « Apprendre à travailler » devient urgent.

Objectif du projet : Création de conditions pour la formation d'une attitude positive envers le travail chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Formation de connaissances sur le travail et sa signification.

Tâches: 1. Former chez les enfants une attitude de valeur envers le travail, le travail des autres et ses résultats.

2. Formation chez les enfants de la capacité de travailler en équipe, de venir à la rescousse.

3. Formation de la capacité de planifier la séquence de leur travail.

4. Apprenez à effectuer de manière indépendante les actions de travail nécessaires.

5. éduquer l'exactitude, la diligence, la responsabilité du travail assigné, l'entraide, un sentiment de satisfaction de la mise en œuvre du plan de travail.

Type de projet: court terme, collectif, pratique.

Public cible du projet :

Administration de l'établissement d'enseignement préscolaire - organise et coordonne le travail sur le projet, fournit un soutien en ressources pour le projet, des équipements scientifiques et méthodologiques;

Enseignants de groupe - interagir avec les parents et les enfants;

Parents - fournir une assistance dans la mise en œuvre du projet, recevoir des conseils des enseignants pour l'éducation au travail des enfants ;

Enfants - effectuer des tâches, participer au travail collectif, communiquer avec les adultes et les enfants.

Période de mise en œuvre du projet : 2 semaines

Étapes de mise en œuvre du projet :

jestade - préparatoire.

IIla scène est pratique.

IIIétape - la finale (génératrice-productive).

Résultats attendus du projet :

Les enfants ont développé une attitude de valeur au travail.

Les enfants ont développé la capacité de travailler en équipe.

Les enfants ont la capacité de planifier la séquence de leur travail.

Maîtriser la capacité d'effectuer de manière indépendante des actions de travail.

Les enfants ont développé la précision, la diligence, la responsabilité du travail assigné. Les enfants se sentent satisfaits de la mise en œuvre de leur plan de travail.

Modalités de mise en œuvre du projet.

je étape. Préparatoire.

1. Fixer des buts, des objectifs, prévoir les résultats.

2. Élaboration d'un plan pour la mise en œuvre du projet.

3. Etude de la problématique sur cette question à travers la littérature méthodologique. Préparation des consultations, recommandations aux parents.

4. Réalisation d'une fiche de jeux, sélection de fictions sur ce thème, jeux didactiques et jeux de rôle en fonction de l'âge des enfants.

II étape. Pratique.

Calendrier des événements.

Conversations : "Travailler est toujours utile", "Les machines sont des aides", "Chaque chose a sa place."

Lecture de fiction :

N. Smirnova « Comment les tissus sont tissés et les fils sont filés » ;

E. Permyak "Le travail de maman", "Couteau hâtif";

V. Kataev "La fille et la cruche";

L. Slutskaya « La terre travaille » ;

I. Dalutite « Mains d'homme » ;

L. Voronkova "Journée ensoleillée".

3. Jeux de rôle :

" Jardin d'enfants ", " Nettoyage ", " Nous attendons des invités ", " Boutique ", " Café ".

4. Activité productive :

Dessin "Le métier de ma mère", "Instruments parlants".

Manuel travail: "Réparons les vêtements des poupées."

Conception de matériel visuel pour enfants: schémas "Lavage des mains", "Regarder la cantine", "Comment s'habiller correctement".

Activité de travail :

- "Débarquement de main-d'œuvre" - aide au nettoyage de la zone;

Laver des jouets en groupe;

Devoir dans la salle à manger, les cours et dans le coin de la nature.

IIIétape. Final.

Séance ouverte "Faisons des cookies".

Faire un album avec des proverbes et des dictons sur le travail et le travail acharné.

Exposition de dessins d'enfants "Ce que je veux devenir quand je serai grand".

« Tâches ménagères pour les enfants. Sans rappel et avec plaisir »;

« L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire dans la famille » ;

"Le travail est une forme naturelle de l'activité de l'enfant."

Littérature:

"Conversations avec des enfants d'âge préscolaire sur les professions", T.V. Potakova, Moscou: "Centre créatif", 2003.

"Enseignement préscolaire" n° 1.2006.

Éducatrices Tatarenkova Lyudmila Nikolaevna et Puchkova Inna Nikolaevna

Type de projet: socio-pédagogique,visant à interagir avec la famille,à mi-parcours

Année de développement : 2013-2014

Descriptif du projet :

Problème:

La plupart des parents n'impliquent pas l'enfant dans leur travail commun réalisable.

Ils ne donnent pas la possibilité d'agir de manière indépendante, font pour lui ce qu'il peut faire lui-même.

Un enfant qui, en principe, a maîtrisé la compétence nécessaire, ne suit pas les instructions d'un adulte.

Recherche du problème : Interroger les parents.

Objectif du projet :

Développer en temps opportun un sentiment de joie de travailler et une attitude positive envers le travail chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, le désir d'être indépendant.

Objectifs du projet:

1. Favoriser l'autonomie, l'initiative, l'envie d'être habile, la capacité à faire face aux difficultés émergentes, à aider les autres
2. 
   Promouvoir la participation active de chaque enfant dans divers types de travail, en élargissant ses opportunités.
3. Renforcer les compétences culturelles et hygiéniques disponibles pour les enfants.
4. Promouvoir l'organisation de l'interaction entre les enfants et les parents dans des activités pratiques communes, en créant des conditions à la maison pour augmenter la motivation des enfants à travailler.

Plan de mise en œuvre du projet :

1. Identifier les problèmes sur le sujet du projet.
2. Recherche de problèmes : interrogation des parents sur le thème « L'éducation au travail dans la famille ».
3. Fixer des buts et des objectifs.
4. Tâche créative faite maison faisant une mise en page"J'aide autant que je peux"
5. Sélection de matériel pour conseiller les parents sur le thème "Éducation professionnelle des jeunes enfants d'âge préscolaire".
6. Animation d'une réunion de parents à l'aide de la présentation "L'éducation au travail des jeunes enfants d'âge préscolaire".
7. Conception d'une newsletter pour les parents "Ce que nous pouvons faire et ce que nous apprenons"
8. Activités pédagogiques avec les enfants pendant les moments de régime :

• nettoyage quotidien des jouets de manière ludique avec la participation d'un personnage de jeu et l'encouragement des enfants : badges, autocollants ;
• accompagnement quotidien du processus de lavage par la lecture de comptines et de petites comptines sur ce thème, à l'aide du modèle « Wash » ;
• écouter de la musique quotidiennementlors de l'habillage et du déshabillage des enfants, en utilisant la disposition « Habillage » ;
• travail collectif en balade : "Déneiger le chemin", "Nourrir les oiseaux" ;
• activité productive pendant la marche : « Construire des figures de neige » ;
• courses quotidiennes pour les enfants.

Initier les enfants au travail des adultes : observation, lecture, jeux de rôle, conversations et jeux de parole à l'aide de collages.

10. GCD avec les enfants inclusion des enfants dans divers types de travail :

• HBT : essuyer les modules, déneiger les chemins.
• Travail manuel : Appliqué, sculpture à l'aide de matériaux naturels, constructions en neige lors d'une promenade.
• Travail dans la nature : prendre soin des plantes d'intérieur, nourrir les oiseaux.
• Missions quotidiennes pour divers types de travail.

11. Rédaction d'histoires à partir du collage "J'aide autant que je peux".

12. Interrogatoires répétés des parents.

La mise en œuvre du projet:

Une condition importante de l'éducation ouvrière est la connaissance des caractéristiques éducation familiale. doncau premier stadeUne identification et une recherche des problèmes ont été réalisées : Nous avons organisé une observation du processus d'habillage des enfants lorsqu'ils étaient emmenés par leurs parents et un questionnement oral « ce que l'enfant fait lui-même à la maison, et ce qui est ensemble ».

Nous avons réalisé un questionnaire pour les parents sur le thème de « l'éducation au travail dans la famille ».

Les résultats de ces diagnostics ont initialement montré que les enfants passent la plupart de leur temps passivement, ils ne sont pas impliqués dans des activités professionnelles à la maison - même réalisables. (nettoyage de vos jouets, pliage d'objets).

Les parents font la plupart des choses eux-mêmes pour l'enfant, sans les impliquer dans les affaires communes.

C'est pourquoi nous avons porté une attention particulière à travailler avec les parents dans ce sens. Il est très important d'impliquer les enfants dans le processus de travail des adultes dans la famille.

Il est important pour les parents d'intéresser l'enfant à ce qu'ils font, de lui donner l'opportunité d'essayer de le faire lui-même, de le soutenir et de le féliciter. Alors l'initiative se formera chez l'enfant. Afin d'activer les parents, nous avons proposé une tâche créative commune - l'élaboration d'un collage "J'aide comme je peux." racontez-le.

Ensuite, nous avons organisé une réunion de parents, où nous avons montré aux parents une présentation multimédia sur l'éducation au travail des enfants dans une famille ! « Regardez, c'est nous ! », a parlé de l'importance de développer les compétences professionnelles au sein de la famille. Ils ont offert de fournir l'aide la plus simple en matière d'adultes.

Tout en conseillant les parents, nous avons conseillé aux parents de permettre à leurs enfants de s'habiller et de se déshabiller eux-mêmes lorsqu'ils arrivent à la maternelle et rentrent à la maison. À ce moment-là, ils ont proposé de se familiariser avec de nouvelles informations dans le coin des parents.

Les mères ont été informées qu'à la maison, elles faisaient confiance à leurs filles pour essuyer les sols, faire la vaisselle. Les papas peuvent s'arranger pour que leurs fils nettoient les tapis. Ils ont rappelé que l'enfant devait être félicité, voire encouragé. Et si l'enfant a mal fait son travail, alors refaites-le, mais pour qu'il ne voie pas.

Pour fournir aux parents l'aide nécessaire, il ne faut jamais oublier que ce n'est qu'en étroite coopération avec la famille que le problème de l'éducation au travail d'un enfant peut être résolu avec succès.

Ensuite, nous avons décidé de publier une newsletter pour les parents « Ce que nous pouvons faire et ce que nous apprenons » sur le stand chaque semaine en groupe, afin que les parents sachent quelles compétences nous inculquons à la maternelle et les renforcent à la maison.

Dans la deuxième étapeeffectué des travaux pendant les moments de régime et pendant le GCD.

Étant donné que l'objectif du projet est de développer en temps opportun un sentiment de joie de travailler chez les enfants et une attitude positive envers le travail, il était initialement important pour nous de créer certaines conditions pour résoudre ce problème :

• environnement émotionnel lors de l'organisation du travail des enfants;
• leur montrer leur intérêt pour les activités à venir ;
• y participer en tant que partenaire ;
• encourager le désir des enfants de participer au marché du travail.

Le libre-service est l'un des types de travail, et comme le plus jeune âge préscolaire est une période sensible pour la formation des compétences en libre-service, nous y avons accordé une attention particulière. La conscience de leur indépendance requiert l'expression de soi dans les activités, à l'exception d'une tutelle excessive de la part des adultes. En même temps, le rôle du travail en libre-service de l'enfant est si grand que son influence sur la personnalité de l'enfant ne peut être compensée par aucun autre type d'activité. Un jeune enfant est capable d'apprendre à s'habiller et à se déshabiller de manière autonome, à se laver, à manger, à utiliser les toilettes. Afin que les enfants apprennent rapidement les processus de lavage, d'habillage et de déshabillage, des schémas ont été élaborés, situés respectivement dans les toilettes et la réception. En regardant ces schémas, chaque enfant voit ce qu'il faut faire en premier, quoi ensuite et comment se termine tel ou tel processus.

Activités éducatives en période de sécuritéinclus de telles méthodes et techniques:

Nettoyer les jouets de manière ludique :

Objectif:

1. Accomplir la tâche confiée jusqu'au bout, travailler ensemble.
2. Évoquer la justesse, l'indépendance, le respect des jouets et des objets, l'envie de travailler.
3. Apprenez à plier les pièces de construction de manière ordonnée et compacte dans des boîtes.

Gestion du travail des enfants :

Diriger le travail des enfants, la constance des influences évaluatives sur l'enfant est nécessaire. Mimétisme, intonation, regard, geste, mot exprimant l'approbation, l'affection, la plaisanterie, le mécontentement, l'indignation d'un adulte sont les composantes de cette action conjointe. De plus, nous utilisons des récompenses via des autocollants de casier, des badges promotionnels. L'enfant essaie de faire face aux difficultés, il est donc si nécessaire de soutenir l'enfant, de remarquer même son plus petit succès. Cela l'aidera à surmonter ses doutes.

De plus, la gestion n'est pas complète sans des affectations quotidiennes dans divers types de travail.

Par example:

• Mettre les ordures dans la poubelle.
• Disposer les chaises (dans une salle de groupe, dans un hall).
• Placez des crayons taillés dans des boîtes.
• Essuyez les toiles cirées après le cours.
• Ramassez les pinceaux sur les tables après le cours.
• Ramassez des bouts de papier sur les tables et les sols.
• Enlever les matériaux de construction, etc.

Familiarisation avec le travail des adultes.

Puis l'introduction des enfants au travail s'est poursuivie avec l'introduction des enfants au travail des adultes. L'observation du travail des adultes est l'un des facteurs les plus puissants de la socialisation d'un enfant. De plus, les enfants accumulent des impressions. Considérant que nos élèves n'ont pas encore formé la parole, l'attention involontaire prédomine, ils ne sont pas en mesure de mettre en évidence les aspects les plus essentiels du processus de travail, nous avons commencé à les familiariser avec le travail des adultes de manière séquentielle: nous avons effectué des excursions dans le jardin, regardé les travail d'une infirmière, nounou, concierge, chargeurs, etc.

Interviewé sur des questions pré-préparées.

Que fait l'ouvrier ?

• Comment fait-il ?
• Que pense-t-il de son travail ?
• Pourquoi fait-il ceci?

Les enfants ont également été initiés aux métiers et au travail des adultes à travers la lecture de contes de fées, des jeux de rôle « Hôpital », « Boutique », « Coiffeur » ;

Aussi, à travers des conversations sur les métiers des parents en utilisant des collages que les parents ont réalisés à la maison. Les enfants ont dit à "Neumeykin" où travaillaient maman et papa.

Pendant le GCD, les enfants se sont essayés à divers types de travaux,où ils agissaient comme aides pour les adultes, travaillant côte à côte et aidant un adulte incompétent ou un personnage de jeu.

Pour l'organisation rationnelle de l'activité du travail, nous avons acheté des tabliers pour les travaux ménagers, et le groupe s'est doté de petites bassines pour laver les vêtements de poupée et les jouets.

HBT : laver et nettoyer des jouets, faire des courses, déneiger les sentiers en marchant, aider le concierge.

Travail manuel: nous avons réalisé des applications collectives, sculptées avec des matériaux naturels, réalisé des bâtiments en neige au cours d'une promenade.

Travail dans la nature: s'occupait des plantes d'intérieur, nourrissait les oiseaux pour une promenade.

Tout ce que nous avons appris nous-mêmes et enseigné à "Neumeykin".

Dans la troisième étapedirigé le GCD "Composer des histoires à partir du collage" j'aide autant que je peux "

Évaluation de l'efficacité du projet :

Pour évaluer l'efficacité du travail effectué au cours du projet, une enquête et un interrogatoire répétés des parents ont été effectués, qui ont montré que les parents ont commencé à donner plus, un résultat positif augmenté de 20%. Opportunités pour les enfants de faire ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes.

Au cours des travaux sur le projet, le pourcentage de parents (25 %) qui incitent les enfants à travailler ensemble a augmenté.

Conclusion:

Ainsi, le travail sur le projet a donné des résultats positifs. Au cours des travaux sur le projet, le nombre de parents impliquant des enfants dans un travail commun a augmenté.

De plus, les avantages du travail conjoint avec les adultes étaient les plus évidents pour les enfants qui refusaient d'effectuer des tâches, et le contact avec les adultes pendant le travail a contribué au fait que les enfants exécutaient calmement les actions maîtrisées.

De tels résultats ont ravi non seulement nous, mais aussi les enfants avec leurs parents, car dans les activités communes, ils reçoivent également le plaisir de communiquer.

Selon l'observation des enseignants du groupe, les enfants ont commencé à participer plus activement à divers types de travaux, un désir d'aider est né et les compétences culturelles et hygiéniques ont été consolidées.

Ainsi, au cours du travail, les compétences et les capacités des enfants sont améliorées, l'observation se développe, l'éventail des intérêts s'élargit, des qualités morales se forment: travail acharné, formes initiales de responsabilité, sens du devoir.

L'activité professionnelle devrait contribuer à augmenter le développement général des enfants, à élargir leurs intérêts, à l'émergence des formes de coopération les plus simples, à la formation de qualités morales telles que le travail acharné, la responsabilité de la tâche confiée, de bons conseils. De bons conseils, une aide bienveillante, un soutien même pour les plus petites réussites contribuent à l'éducation des traits de personnalité positifs.

Résultats du sondage auprès des parents :

Sur la deuxième question : L'auto-soin est-il un travail pour un enfant ?33 % des parents interrogés ne pensent pas que l'auto-soin est un travail pour un enfant. Les 67% restants considèrent le libre-service comme un travail, mais ne prêtent pas attention au développement des compétences en libre-service, car 47% des répondants, par manque de temps, font pour l'enfant ce qu'il peut faire lui-même.

Lorsqu'on leur a demandé quel genre de travail un enfant est impliqué dans une famille, ils ont répondu :

• KHB - 73% - attire 27% - n'attire pas.
• 73 % des répondants sont également attirés par le travail dans la nature. Le travail manuel de 20% des enfants n'attire pas, les 80% restants étaient disponibles.
• Seuls 53% sont impliqués dans le travail en libre-service, les 47% restants ne sont pas impliqués, c'est-à-dire que les parents font pour l'enfant ce qu'il peut faire lui-même.
• 80% sont attirés par le travail manuel et 20% ne le sont pas.

Interrogés sur la nécessité d'un travail en commun, 32% ont répondu par l'affirmative, 68% ne les impliquent pratiquement pas dans un travail en commun, faute de temps.

De plus, 13% pensent qu'il est possible de punir par le travail, les 87% restants ne le pensent pas.

Tous les 100% des répondants veulent éduquer sur les résultats du travail.

De plus, lors de la mise en œuvre du projet, selon les observations des enseignants du groupe et des parents,

5% des enfants du groupe maîtrisaient en principe les compétences nécessaires, mais ne suivaient pas les instructions des adultes, tant à la maternelle qu'à la maison. Nous sommes arrivés à la conclusion que ces enfants étaient à ce stade de développement où ils ne peuvent travailler que si l'un des adultes fait quelque chose à proximité - peu importe que ce soit la même chose que l'enfant ou quelque chose d'autre. On s'est rendu compte que les enfants semblent se ressourcer au contact des adultes et effectuent sereinement les opérations qu'ils viennent de maîtriser. Par conséquent, les avantages de travailler avec des adultes sont les plus évidents pour ces enfants.

Matériel pour travailler sur le projet :

1. Matériel de conseil aux parents

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Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

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[Entrez du texte]

introduction

2.2 L'expérience d'organisation de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire lors de la mise en œuvre du projet "Vous ne pouvez pas vivre sans travail"

Conclusion

Bibliographie

application 1

Annexe 2

introduction

Pertinence. L'éducation au travail dans un établissement d'enseignement préscolaire est un moyen important pour le développement global de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire grâce à l'introduction des enfants dans l'activité professionnelle qui leur est offerte et à la familiarisation avec le travail des adultes. La nature éducative du travail a été notée par les enseignants progressistes de tous les temps, la considéraient comme une condition naturelle de l'existence d'une personne, un moyen de manifester son activité, son activité vitale et le premier besoin vital d'un organisme sain. Dans le travail, l'indépendance est élevée, l'initiative et la responsabilité sont développées.

À l'heure actuelle, la norme éducative de l'État fédéral pour le DOE a mis davantage l'accent sur le contenu du domaine éducatif « Travail ». Dans ce document, le travail est considéré sous plusieurs aspects : comme valeur, comme moyen de se familiariser avec la culture humaine, comme moyen de socialisation d'un enfant d'âge préscolaire, comme moyen de formation de la personnalité. Ainsi, l'urgence du problème de l'insertion professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire tient au fait que l'âge préscolaire est considéré comme une période sensible dans la formation des formes initiales d'activité de travail ; associé au potentiel pédagogique du travail en tant que moyen naturel et naturel de développement personnel d'un enfant, est un facteur de réussite de la socialisation d'un enfant d'âge préscolaire dans le monde moderne.

L'une des méthodes d'enseignement innovantes modernes est le projet - une méthode de développement pédagogiquement organisée par l'enfant de l'environnement dans le cadre d'activités pratiques échelonnées et pré-planifiées pour atteindre les objectifs visés. L'activité de projet est une technologie qui non seulement enseigne aux enfants à penser de manière indépendante, à effectuer une recherche créative d'informations, à trouver et à résoudre des problèmes, mais permet également de combiner le contenu de l'éducation de divers domaines de connaissances, y compris le travail.

À l'heure actuelle, les activités du projet sont organiquement incluses dans les nouvelles normes éducatives de la norme éducative de l'État fédéral du DO. La pertinence de l'utilisation de la méthode du projet dans l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est démontrée par le fait qu'elle est mentionnée dans le contexte de l'apprentissage par problèmes et développement, de la pédagogie de la coopération, des approches axées sur la personnalité et basées sur l'activité. La méthode du projet est très utile pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Cette période d'âge chez les enfants se caractérise par une attention, une observation plus stable, la capacité de commencer l'analyse, la synthèse, l'estime de soi, ainsi que le désir d'activités communes. Le projet ouvre de grandes opportunités dans l'organisation d'activités cognitives et de recherche conjointes des enfants d'âge préscolaire et des enseignants. A l'aide de cette technologie, l'enseignant conduit l'enfant progressivement : observation des activités des adultes, participation occasionnelle à celle-ci, puis partenariat et enfin coopération.

De nombreux scientifiques de différents domaines de la connaissance ont contribué au développement du problème de l'éducation de l'assiduité des enfants d'âge préscolaire. Ya.A. a prêté attention à l'importance de l'éducation au travail dès l'âge préscolaire. Komensky, I.G. Pestalozzi, C.D. Ushinsky et autres Le fait que les formes initiales d'activité professionnelle se développent déjà à l'âge préscolaire est confirmé par les recherches des psychologues A.V. Zaporozhets, N.D. Levitova, E.A. Klimov, V.I. Tyutyukina, D.B. Elkonin. Le contenu de l'activité professionnelle dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire a été développé par E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina et autres Les formes d'organisation des enfants au travail sont mises en évidence par ZN. Borisova, R.S. Bure, après J.-C. Chatova. Ya.Z. Neverovitch, T.A. Markov a montré que le principal motif pour encourager les enfants à travailler est leur désir d'aider les adultes.

NE PAS. Veraksa et A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva et al ont montré que les activités de conception et de recherche ont un certain nombre de caractéristiques qui ont un effet positif sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Et, surtout, d'approfondir les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure. De plus, les capacités générales des enfants se développent - cognitives, communicatives et régulatrices. Recherche par B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina et autres) ont montré que la méthode du projet peut être une méthode efficace pour organiser l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire. Mais malgré les recherches tant dans le domaine de l'éducation des enfants assidus que de l'application de la méthode du projet dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire, le problème de l'organisation de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le cadre d'activités de projet reste insuffisamment développé.

Objet de recherche : l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Sujet de recherche : l'organisation de l'activité professionnelle des grands enfants d'âge préscolaire à travers des activités de projet.

Le but de la recherche est d'étudier les particularités de l'organisation de l'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à travers des activités de projet.

Objectifs de recherche:

Analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur l'organisation de l'activité de travail et l'organisation des activités de projet dans un établissement d'enseignement préscolaire;

Décrire les formes et les types d'organisation de l'activité du travail dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Révéler les caractéristiques de l'organisation des activités du projet dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Proposer un projet pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés visant à élargir les connaissances des enfants sur les métiers.

Méthodes de recherche : analyse théorique des aspects psychologiques et pédagogiques, scientifiques et méthodologiques ; étude de l'expérience pédagogique.

La structure du travail de cours comprend une introduction, 2 chapitres de la partie principale, une conclusion, une bibliographie et une application.

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'organisation de l'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé

1.1 Organisation de l'activité professionnelle dans un établissement d'enseignement préscolaire : formes, types, contenu

L'activité professionnelle est un moyen important de développement personnel. Le travail acharné et la capacité de travailler ne sont pas donnés par la nature, mais sont élevés dès la petite enfance. Déjà à l'âge préscolaire, les premières formes d'activité professionnelle se développent. Ceci est confirmé par les recherches d'A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Comme le soulignent les psychologues, cela se produit dans deux directions : la formation des conditions préalables à l'activité de travail et la formation de l'activité de travail proprement dite, dans la formation des motivations sociales du comportement.

Ushinsky a parlé du travail des enfants d'âge préscolaire de la manière suivante : « Le travail est le moyen d'éducation le plus important, dès l'âge préscolaire ; dans le processus, la personnalité de l'enfant se forme, les relations familiales se forment. L'ensemble du processus d'éducation des enfants à la maternelle peut et doit être organisé de manière à ce qu'ils apprennent à comprendre les avantages et la nécessité du travail pour eux-mêmes et pour l'équipe. Se réfère au travail avec amour, y voir de la joie est une condition nécessaire à la manifestation de la créativité d'une personne, de ses talents." Le travail captive l'enfant, lui permet de ressentir ses capacités, de ressentir la joie des résultats obtenus. Par conséquent, il est nécessaire de donner à l'enfant le désir et la capacité de travailler dès l'âge préscolaire.

Le travail permet à l'enseignant de former chez les enfants l'ensemble nécessaire de qualités qui forment la capacité d'apprendre (compréhension du sens des tâches éducatives, leurs différences par rapport aux tâches pratiques ; conscience de la manière d'effectuer des actions ; compétences de maîtrise de soi, d'estime de soi , etc.). Au cours du travail, des processus mentaux tels que la perception, l'imagination, la pensée, l'attention se développeront ; des traits de personnalité de base sont formés (indépendance, activité, détermination). Selon de nombreux chercheurs, le développement de ces qualités personnelles nécessite la formation d'un travail acharné. Le but et les tâches de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire sont schématisés à la Fig. une .

Figure 1 - Le but et les objectifs de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire

Les tâches de formation d'attitudes positives envers divers types de travail chez les enfants d'âge préscolaire sont reflétées dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'âge préscolaire, selon laquelle l'éducation au travail est l'une des orientations importantes du travail des institutions préscolaires, dont l'objectif principal est former une attitude positive envers le travail et une compréhension claire de l'activité professionnelle des adultes ... Dans le cadre de cet objectif, la norme de l'État identifie les tâches principales suivantes :

Formation d'idées claires sur le travail des adultes et l'importance du travail dans la vie ;

Formation des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires à l'activité professionnelle ;

Favoriser une attitude respectueuse envers tout travail;

Education de la personnalité de l'enfant dans l'aspect travail et créativité;

Développement de l'initiative créative, capacité de se réaliser de manière autonome dans divers types de travail.

Sur la base de ce qui précède, les établissements préscolaires fixent l'un des principaux objectifs de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire, qui consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes, à initier les enfants à l'activité professionnelle qui leur est offerte.

Lors de l'organisation du travail, l'éducateur est généralement guidé par le programme éducatif adopté à la maternelle. Le programme détermine le contenu de l'activité professionnelle des enfants de chaque groupe d'âge. L'éducation au travail dans le programme est une composante obligatoire du développement des capacités de base et créatives de l'enfant, le moyen le plus important de former une culture des relations interpersonnelles.

Il existe quatre principaux types de travail des enfants effectués dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral : le travail libre-service, le travail domestique, le travail dans la nature et le travail manuel. La proportion de certains types de travail à différents stades d'âge n'est pas la même. Chacun d'eux a certaines capacités pour résoudre des problèmes éducatifs.

1) Le libre-service est le travail de l'enfant visant à se servir lui-même (s'habiller, se déshabiller, manger, nettoyer le lit, les jouets, préparer le lieu de travail, procédures sanitaires et hygiéniques, etc.). La valeur éducative de ce type d'activité de travail réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences d'auto-prise en charge sont fermement acquises par les enfants; le libre-service commence à être perçu comme un devoir.

Au plus jeune âge préscolaire, le libre-service est associé au fait qu'ils effectuent quotidiennement des tâches de travail élémentaires qui les habituent à un travail systématique, ce qui forme l'habitude de la propreté et de l'ordre (la capacité de se servir, d'être minutieux dans l'exécution des actions nécessaires , indépendance).

À l'âge préscolaire moyen, les enfants sont assez indépendants en libre-service et ce type de travail devient leur responsabilité constante. La complication des tâches éducatives se traduit par des exigences accrues de qualité des actions, de comportement organisé dans le processus de prise en charge de soi, de temps passé à cela (ils observent la séquence s'habiller, se laver, se déshabiller, qui forme leur besoin de propreté et ordre, l'habitude du travail égoïste).

Au troisième âge préscolaire, de nouvelles compétences sont acquises pour le libre-service : nettoyage du lit, soin des cheveux, chaussures. Les processus qui lui sont associés sont utilisés pour résoudre des problèmes éducatifs plus complexes: la formation d'habitudes de propreté et de propreté chez les enfants, les compétences comportementales dans l'environnement des pairs. L'enfant se sert lui-même, étant proche des autres, en lien avec lequel il doit comprendre les besoins et les difficultés des autres.

2) Ménage - travail visant à servir l'équipe, à maintenir la propreté et l'ordre dans la pièce et la zone, à aider les adultes à organiser des moments de régime. Le travail ménager des enfants d'âge préscolaire est nécessaire dans la vie quotidienne d'un jardin d'enfants, bien que ses résultats ne soient pas aussi perceptibles par rapport à d'autres types de leur activité professionnelle.

Au plus jeune âge préscolaire, l'enseignant développe des compétences ménagères élémentaires chez les enfants : aider à mettre la table, ranger les jouets après avoir joué et les avoir lavés ; aider l'enseignant à apporter des jouets et des livres sur le site; aider à ramasser les feuilles sur le chantier, balayer la neige des bancs, etc. parcelle. Lors de la préparation de la nourriture, les enfants effectuent des tâches distinctes. Dans le même temps, l'enseignant évalue nécessairement le côté moral de la participation au travail des enfants: "Natasha et Seryozha ont bien aidé notre nounou, quels bons gars!", "Ira est une fille attentionnée, soignée, avec quelle diligence elle nettoyait les jouets! " De telles évaluations donnent envie aux enfants d'imiter leurs pairs, contribuent à la formation d'idées sur la façon d'agir dans de tels cas.

Dans le groupe intermédiaire, le contenu des travaux ménagers est considérablement élargi: les enfants mettent complètement la table, préparent tout le nécessaire pour les cours, lavent les jouets, lavent et suspendent les vêtements de poupée, surveillent la salle à manger et les cours, essuient la poussière des chaises, des étagères, aider les éducateurs à sortir les jouets sur le site et à les ramener, balayer les chemins sur le site, etc. Utilisant leurs capacités accrues et compte tenu des compétences acquises, l'enseignant apprend aux enfants qu'il faut faire un effort dans le travail, développe l'indépendance, l'initiative et l'activité dans l'exécution des tâches assignées.

Dans les groupes plus âgés du jardin d'enfants, le travail domestique s'enrichit encore plus en contenu, devient systématique, passant à bien des égards dans les tâches permanentes des préposés. Les enfants gardent la pièce propre, aident l'enseignant junior à mettre du savon dans des porte-savons, accrochent des serviettes, réparent des jouets, des livres, etc. Ils maintiennent l'ordre sur le site : ils balaient les allées, arrosent les fleurs.

Les enfants sont inclus dans le devoir dans un coin de nature, ils nettoient la salle des groupes (une fois par semaine). Les enfants de la septième année de vie ont de nouveaux processus de travail; ils rangent les choses dans le placard avec du matériel et des manuels, nettoient les meubles. La particularité des travaux ménagers des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la possibilité de les organiser de manière indépendante: ramassez le matériel nécessaire, placez-le de manière pratique, mettez tout en ordre après le travail. Au cours du travail, les enfants font preuve de diligence et s'efforcent d'obtenir un bon résultat.

3) Travail dans la nature - prendre soin des plantes, des habitants de l'aquarium et des animaux, cultiver des légumes dans le jardin et des plantes dans un coin de nature, un jardin fleuri, un terrain. Ce type de travail est d'une importance particulière pour le développement de l'éducation d'une attitude respectueuse envers tous les êtres vivants, l'amour pour la nature indigène. Il aide l'enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, en améliorant les mouvements, en augmentant l'endurance, en développant la capacité à l'effort physique.

Dans les groupes plus jeunes, les enfants, avec l'aide d'adultes, nourrissent les poissons, arrosent et lavent les plantes d'intérieur, plantent des bulbes, sèment de grosses graines, participent à la récolte de leur jardin et nourrissent les oiseaux hivernants. Dirigeant le travail des enfants, l'enseignant nomme les plantes, leurs parties, les actions accomplies dans le travail ; cela élargit le vocabulaire des enfants, l'active.

Dans le groupe intermédiaire, le travail devient plus difficile. Les enfants arrosent indépendamment les plantes, apprennent à déterminer le besoin d'humidité, cultivent des légumes (semer des graines, arroser les plates-bandes, récolter), avec l'aide d'un enseignant, préparer des aliments pour animaux (verser des aliments dans les mangeoires pour écureuils, hamsters, lapins, poulets). L'enseignant explique de quel type de nourriture un animal particulier a besoin, comment il s'appelle et comment le conserver.

Pour le groupe plus âgé, le travail devient systématique, son volume augmente. Les plantes et les animaux sont placés dans un coin de nature, nécessitant des méthodes de soins plus complexes, différents types de légumes avec différentes périodes de croissance sont plantés dans le jardin, ce qui rend le travail plus systématique. Les enfants d'âge préscolaire vaporisent les plantes avec un flacon pulvérisateur, brossent la poussière des feuilles duveteuses et ameubissent le sol. Avec l'aide d'un enseignant, ils nourrissent les plantes, rechargent l'aquarium, creusent de la terre dans le jardin et dans le jardin fleuri, plantent des semis, récupèrent des graines de plantes sauvages (pour nourrir les oiseaux hivernants).

Dans le groupe préparatoire, en train de travailler dans la nature, l'indépendance des enfants augmente: ils déterminent, sans rappel, le besoin d'arroser et d'ameublir le sol, de transplanter des plantes, de semer des graines dans le jardin, dans un jardin de fleurs et dans hiver - dans un coin de nature où les oignons et autres légumes verts sont constamment cultivés. Les enfants apprendront les techniques de multiplication des plantes par bouturage, culture de semis, suivi de repiquage dans le sol. Nous continuons à soigner les animaux dans un coin de nature (oiseaux, écureuils, lapins, pigeons, grenouilles, lézards, etc.). Les enfants sont de plus en plus responsables de l'état de la pièce à vivre, du potager et du jardin de fleurs.

4) Travail manuel - effectué dans les groupes de personnes âgées de la maternelle, visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne, développe les capacités constructives et créatives des enfants, l'imagination, l'invention.

Le travail manuel implique la fabrication d'articles à partir de matériaux variés : carton, papier, bois, matériaux naturels (cônes, glands, paille, écorce, épis de maïs, noyaux de pêches), déchets (bobines, boîtes) utilisant de la fourrure, des plumes, des chutes de tissu, etc. etc., fabrication de jouets maison pour jeux, activités indépendantes (coussins à aiguilles, matériel de comptage, détails de costumes pour activités théâtrales, etc.), cadeaux pour parents, enfants (signets pour livres, souvenirs en matières naturelles, etc. .), ornements pour les vacances.

Dans le groupe préparatoire, les enfants effectuent indépendamment des réparations simples de jouets (livres, boîtes, attributs), trient le matériel naturel et le préparent pour le travail. Sous la direction de l'enseignant, ils fabriquent du petit matériel de comptage, des manuels pour les cours, des découpes pour d'autres activités artistiques (fabrication de papier mâché, collage de boîtes, découpe d'éléments dans des bouteilles en plastique, etc.).

Le travail des enfants de la maternelle est organisé sous trois formes principales: sous forme de missions, de quarts de travail, d'activité collective de travail (Fig. 2).

Les devoirs sont des tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience et de leurs tâches éducatives. Les ordres peuvent être à court terme ou à long terme, individuels ou généraux, simples (contenant une action concrète simple) ou plus complexes, comprenant toute une chaîne d'actions séquentielles. L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation de l'intérêt des enfants pour le travail, un sens des responsabilités pour la tâche qui leur est confiée. L'enfant doit concentrer son attention, montrer un effort volontaire pour mettre fin à l'affaire et informer l'enseignant de l'accomplissement de la tâche. Le contenu des consignes est déterminé en fonction des types de travaux recommandés par le « Kindergarten Education Program » ; dépend en grande partie de l'âge des enfants, des conditions dans lesquelles se trouve le groupe (présence d'un coin salon, d'un potager, disposition du mobilier dans la chambre, etc.).

Dans les groupes les plus jeunes, les devoirs sont individuels, précis et simples, contiennent une ou deux actions (poser les cuillères sur la table, apporter un arrosoir, retirer une robe de la poupée pour se laver, etc.). Ces tâches élémentaires incluent les enfants dans des activités au profit de l'équipe, dans des conditions où ils ne peuvent toujours pas organiser le travail par leur propre motivation. Au fur et à mesure que les enfants d'âge préscolaire acquièrent de l'expérience en participant à la mise en œuvre des instructions, l'enseignant complique leur contenu.

Dans le groupe du milieu, il demande aux enfants de laver indépendamment les vêtements de poupée, de laver les jouets, de balayer les chemins, de pelleter du sable en tas. Ces tâches sont plus difficiles, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.). Le nombre de tâches dans le groupe intermédiaire augmente considérablement, à mesure que l'expérience de la participation des enfants au travail s'enrichit progressivement, leurs compétences deviennent plus fortes. L'enseignant a maintenant la possibilité de donner des instructions à plusieurs enfants d'âge préscolaire à la fois, bien que chacun d'eux se voit confier une tâche spécifique. Ainsi, de plus en plus souvent plusieurs enfants commencent à participer à un travail en même temps, ce qui permet de les inclure plus souvent et plus systématiquement dans un travail utile. Les affectations deviennent un moyen de former des habitudes de travail chez les enfants, de les préparer aux changements.

Dans le groupe plus âgé, des devoirs individuels sont organisés dans les types de travaux dans lesquels les enfants ont des compétences insuffisamment développées ou lorsqu'ils apprennent de nouvelles compétences. Des instructions individuelles sont également données aux enfants ayant besoin d'une formation complémentaire ou d'un contrôle particulièrement attentif, c'est-à-dire, si nécessaire, d'individualiser les méthodes d'influence. La plupart des missions qui ont déjà eu lieu dans le groupe intermédiaire deviennent des missions de groupe, réunissant de 2 à 5-6 participants, c'est-à-dire qu'elles prennent un caractère collectif. L'enseignant demande aux enfants de nettoyer les étagères avec des jouets ensemble, de coller des boîtes pour des jeux didactiques, de laver des matériaux de construction, etc. Les enfants effectuent une tâche commune pour tout le monde, ce qui les met devant la nécessité de répartir indépendamment le travail entre les participants, faites-le ensemble et nettoyez-le après le travail. Cela contribue à la formation des principes du collectivisme, nous apprend à faire preuve d'attention les uns envers les autres dans le processus de travail, à fournir une assistance en cas de difficultés.

Considérant que les compétences d'auto-organisation chez les enfants du groupe plus âgé ne sont pas encore suffisamment développées, l'éducateur doit porter une grande attention à expliquer les manières d'arranger le matériel, de placer le matériel, de répartir le travail entre ses participants. Dans le groupe préparatoire à l'école, lors de l'exécution des devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passe de l'explication au contrôle, au rappel.

Le devoir est une forme d'organisation du travail des enfants, qui suppose l'accomplissement obligatoire par l'enfant d'un travail au service du collectif. Les enfants sont alternativement impliqués dans différents types d'équipes, ce qui garantit leur participation systématique au travail. La nomination et le changement des accompagnateurs ont lieu quotidiennement. Les quarts de travail ont une grande valeur éducative - ils mettent l'enfant dans les conditions de l'exécution obligatoire de certaines tâches, ils sont nécessaires à l'équipe. Cela permet aux enfants de développer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi qu'une compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde. Les changements sont introduits progressivement. Dans le groupe des plus jeunes, en train de terminer les devoirs, les enfants ont acquis les compétences nécessaires pour mettre la table et sont devenus plus indépendants lors de l'exécution du travail. Cela permet au groupe intermédiaire d'introduire une taxe à la cantine en début d'année. Il y a une personne de service à chaque table chaque jour. L'enseignant apprend à l'enfant à suivre la séquence de travail, le contrôle, vient à la rescousse, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Évaluant le travail des personnes de service, il met l'accent sur leur diligence, leur rigueur dans l'accomplissement de leurs tâches, la prise en charge de leurs camarades et l'aide apportée à un adulte. Au second semestre, des équipes de préparation sont introduites. L'enseignant nomme 2-3 préposés (selon la quantité de travail) et répartit lui-même le travail entre eux, vient à leur aide, apprend aux enfants à finir le travail, à nettoyer le matériel usagé.

Dans les groupes plus âgés, un devoir dans un coin de nature est introduit. Les accompagnateurs changent quotidiennement, chacun des enfants participe systématiquement à tous les types d'équipes. En règle générale, les enfants sont de service ensemble. Lors de la sélection des agents de service, les amitiés grandissantes entre les enfants sont prises en compte, leur désir de travailler avec l'un de leurs pairs est satisfait. Si les compétences d'un des préposés sont plus parfaites, il lui est conseillé d'être à l'écoute de son camarade, de l'aider, mais de ne pas le priver d'indépendance, de ne pas exprimer son mécontentement face à sa lenteur ou son incapacité. L'enseignant apprend aux enfants à coordonner leurs actions, à déterminer ce qui doit être fait en tenant compte des actions d'un ami, à se mettre d'accord sur qui fera quelle partie du travail, leur apprend à se maîtriser, à gagner du temps et à économiser du travail de travail.

Figure 2 - Formes d'organisation de l'activité professionnelle des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

projet d'éducation au travail pour les enfants d'âge préscolaire

L'éducation au travail dans un établissement d'enseignement préscolaire est réalisée à l'aide de plusieurs moyens.

Un moyen nécessaire d'éducation au travail est l'activité professionnelle des enfants. Vous ne pouvez rien apprendre sans le faire. Comment un enfant peut-il développer la capacité de travailler en dehors du travail ? Cependant, dans la pratique, on peut rencontrer de tels faits lorsque l'éducateur résout les problèmes de l'éducation ouvrière non pas par le travail, mais par le jeu. Par exemple, lors de la planification d'un jeu dans un salon de coiffure, l'enseignant écrit: "Pour former chez les enfants la capacité d'utiliser un peigne, de se peigner doucement les cheveux." Il y a deux erreurs pédagogiques dans cette entrée. Premièrement, l'éducateur ne connaît pas la nature et les particularités du jeu des enfants : dans le jeu, l'enfant agit comme s'il se peignait les cheveux, comme s'il faisait une belle coiffure. Le jeu est né à l'origine du besoin de l'enfant d'effectuer des actions de travail d'adultes qui ne lui sont pas disponibles dans la vie réelle. S'il commence à tout faire sérieusement, la partie sera perdue. Deuxièmement, toute "formation de compétences" nécessite toujours une démonstration, une explication, un exercice, une répétition. Cependant, cela ne peut se faire au cours du jeu, c'est l'activité de travail qui est le principal moyen d'éducation ouvrière. Les enfants y apprennent des compétences et des capacités de travail spécifiques, obtiennent des résultats, satisfont leur besoin d'une véritable introduction au monde des adultes. Avec l'aide de cet outil, les tâches pratiques et appliquées de l'éducation au travail sont résolues.

Familiarisation avec le travail des adultes. Cet outil vous permet d'élargir les idées de l'enfant sur le contenu de l'activité humaine, sur la signification sociale du travail, sur l'attitude à l'égard du travail. Ainsi, la familiarisation avec le travail des adultes vise à résoudre les tâches intellectuelles et morales de l'éducation ouvrière. En pédagogie préscolaire, il existe plusieurs approches différentes du problème de la familiarisation des enfants avec le travail des adultes. Certains auteurs (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) pensent que l'enfant doit être initié au processus de travail des adultes, pour parler de la création de différents produits du travail. En conséquence, les enfants développeront une idée du contenu de l'activité de travail des adultes et le respect du travail sera favorisé. D'autres auteurs (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) pensent qu'il est nécessaire de familiariser les enfants d'âge préscolaire avec une personne qui travaille, avec son attitude envers le travail, pour former l'idée qu'une profession apparaît en réponse au besoin des gens - un médecin est nécessaire pour guérir les gens, l'enseignant pour enseigner aux enfants. La connaissance du processus de travail doit servir de toile de fond, de contenu sur lequel l'activité d'une personne peut se concrétiser. En pratique, la première et la deuxième approche sont possibles. Lorsque vous résolvez un groupe de tâches liées à l'enseignement de compétences professionnelles spécifiques, vous pouvez vous fier à la première approche. Dans le cas où le deuxième groupe de tâches d'éducation ouvrière est en cours de résolution, associé à la formation d'une attitude envers le travail et des qualités morales de l'individu, la deuxième approche est plus adéquate.

Le travail collectif est une activité de travail général qui réunit tous les enfants d'un groupe à la fois (nettoyage d'une salle ou d'une parcelle de groupe, aménagement d'un potager, d'un jardin fleuri, cueillette de légumes ou de fruits, décoration d'une salle ou d'une salle de groupe pour les vacances) . Le travail collectif peut être commun, - un groupe d'enfants se voit confier une tâche commune, et conjointe (âge préscolaire supérieur) - les enfants travaillent avec un objet commun, mais chacun effectue son action avec lui (l'un lave, l'autre rince, le le troisième suspend le linge, etc.) ...

Conditions d'organisation du travail collectif :

1) Il n'est possible de réunir tous les enfants qu'après avoir acquis l'expérience nécessaire du travail en petite équipe.

2) Lors de l'organisation du travail collectif des enfants de l'ensemble du groupe, il est conseillé de les diviser en plusieurs maillons (jusqu'à 4), chacun se voyant proposer une tâche commune.

4) Tous les enfants devraient être impliqués dans le travail.

Le schéma d'organisation du travail collectif implique un objectif et un résultat principaux (par exemple, "nous mettrons le groupe en ordre"), mais cet objectif est réalisé par les activités conjointes de groupes d'enfants séparés, qui ont leur propre objectif et aboutir à leur travail. Dans le même temps, les enfants comprennent que leur travail spécifique non seulement se fond dans un objectif commun, mais affecte également le résultat global du travail de tous les participants (Fig. 3).

Figure 3 - Contenu des travaux de familiarisation avec le travail des adultes

Tous ces moyens d'activité de travail sont efficaces s'ils sont utilisés systématiquement, en conjonction les uns avec les autres.

Ainsi, le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur éducation et leur éducation complètes. à l'âge préscolaire, le travail des enfants devient plus difficile. Dans le même temps, l'activité professionnelle des enfants dans une institution préscolaire ne peut être utilisée avec succès comme moyen d'élever et de développer un enfant que si les formes de son organisation sont correctement déterminées dans tous les groupes qui ont leurs propres caractéristiques à chaque âge, en fonction des forces et des compétences qui se forment en eux. ...

Ainsi, nous pouvons conclure que l'éducation au travail est un processus qui intègre toutes les sphères de développement, de formation et de formation morale de la personnalité de l'enfant.

1.2 Les spécificités de l'organisation dans l'établissement d'enseignement préscolaire du travail sur l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1) Libre-service dans le processus d'habillage et de déshabillage.

Objectifs d'apprentissage : Enseigner comment retourner les choses sur le visage. Attachez et détachez les boutons. Lacez les lacets, utilisez diverses attaches. Enlevez et mettez des vêtements, des chaussures dans un certain ordre. Remarquez le désordre dans les vêtements et réparez-le avec l'aide d'un adulte. Pliez et suspendez délicatement les vêtements, mettez les chaussures en place. Rangez votre placard. Essuyez-vous les pieds en entrant dans les locaux.

Tâches éducatives : Élever la propreté, le respect des choses, l'entraide, l'indépendance. Apprendre à respecter les règles élémentaires de comportement dans les vestiaires (ne pas faire de bruit, ne pas courir, ne pas frapper fort aux portes des armoires, ne pas jeter de déchets, aider les camarades, ne pas gêner les autres). Favoriser un sens de l'humanité et des relations positives.

Méthodes et formes : Observation. Conseils. Spectacle. Entraider. Concours pour la vitesse de la tâche.

Résultat attendu : S'habiller et se déshabiller soi-même.

2) Libre-service en cours de lavage.

Objectifs d'apprentissage : retrousser les manches. Utilisez du savon (faites mousser vos mains jusqu'à formation de mousse, rincez abondamment). Lave ton visage. Essuyez avec votre serviette décrochée et déroulée, suspendez-la délicatement. Utilisez un peigne. Brosse-toi les dents. Utilisez un mouchoir en temps opportun.

Tâches éducatives : Soyez calme, faites preuve de politesse. Prenez bien soin des articles d'hygiène (serviette, dentifrice, brosse, mouchoir, peigne, etc.). Soyez prudent (ne pas mouiller les vêtements, ne pas vaporiser d'eau, etc.).

Méthodes et formes : Méthode visuelle, démonstration et explication.

Résultat attendu : Démonstration d'exactitude en libre-service.

3) Les devoirs liés aux travaux ménagers dans la chambre.

Contenu de l'activité : Disposez les jouets. Disposer des livres. Placez les documents et les fournitures nécessaires sur les tables avant le cours. A la demande du directeur musical, disposez les sultans, drapeaux et autres aides dans le music-hall à un certain endroit pour en faciliter l'utilisation (ou dans des cartons après la fin de la leçon). Mettre les ordures dans la poubelle. Disposer les chaises (dans la salle de musique, dans la salle de groupe). Placez des crayons taillés dans des boîtes. Essuyez les toiles cirées après le cours. Retirez les fournitures de travail des tables après la classe. Retirez les morceaux de papier des tables et des sols. Retirez les matériaux de construction. Essuyez les jouets, les tables, les étagères avec un chiffon humide. Habillez les poupées. Sélectionnez certains jouets, objets de jeux, main d'œuvre à la demande de l'enseignant. Aidez les pairs à nettoyer les jouets, les matériaux de construction.

Objectifs d'apprentissage : Savoir où et comment ranger les jouets. Sachez où sont les livres. Enseigner à maintenir l'ordre et la propreté dans la chambre. Exécuter le travail assigné jusqu'au bout. Apprenez à travailler ensemble. Apprenez aux pièces du constructeur à être pliées de manière ordonnée et compacte dans une boîte. Apprenez à travailler côte à côte. Apprenez à essuyer soigneusement les objets. Renforcez les connaissances des enfants sur les vêtements, la séquence de retrait et de mise en place, l'exercice de dégrafage et de fermeture des boutons et autres attaches. Apprenez à agir conformément à la mission.

Tâches éducatives : Évoquer la justesse, l'indépendance, le respect des jouets et des objets, l'envie de travailler. Développer la volonté, le désir d'aider les adultes, être actif, diligent. Développer un désir de terminer la tâche assignée. Apprenez aux enfants à communiquer dans le processus. Cultiver le désir de propreté et d'ordre dans l'environnement, apprendre à garder l'ordre. Développer la sociabilité. Cultiver le désir d'aider, de montrer des sentiments humains pour les camarades. Apprendre à se contacter, développer le désir de communication.

Méthodes et formes : Observation, démonstration et explication. Explication.

Résultat attendu : Maintien de l'ordre après les matchs.

4) Instructions relatives aux travaux ménagers sur le site.

Contenu de l'activité : Laver les jouets. Ramassez les jouets avant de partir en promenade. Versez le sable des arrosoirs. Balayez la véranda. Ramassez les déchets sur le site. Ramassez le feuillage, transportez-le dans des seaux en tas, transportez-le sur des chariots. Balayez la neige des bancs, des bâtiments. Ramassez la neige en tas, chargez des caisses, prenez la place des bâtiments. Chemins dégagés de la neige (petite section).

Tâches d'apprentissage : Pour apprendre à laver les jouets à l'eau savonneuse avec une éponge, rincer à l'eau claire, essuyer avec un chiffon. Réaliser les tâches de l'éducateur, assistant éducateur. Utilisez un arrosoir, travaillez avec précaution, ne mouillez pas vos chaussures. Apprenez à utiliser un balai, à balayer le linge sale dans les coins, à vous venger vers la sortie. Développez des compétences de balai. Former les compétences de travail avec un râteau, des pelles. Apprenez à travailler avec des pelles.

Tâches éducatives : Favoriser le respect des jouets. Favoriser l'intérêt pour le travail quotidien, le désir de travailler. Favoriser le désir de travailler de manière indépendante, activement. Enseigner pour mener à terme le travail commencé. Favoriser le désir d'obtenir des résultats dans un travail qui a du sens pour les autres.

Méthodes et formulaires : Explication. Travail individuel. Missions longues et systématiques.

Résultat attendu : Joie de travailler et conscience de leurs réalisations.

5) Missions liées à la nature du travail.

Tâches d'apprentissage : Donner aux enfants l'idée que les plantes ont besoin d'eau et de lumière, qu'il faut s'occuper d'elles (arrosage, essuyage des feuilles). Apprenez à effectuer ces actions. Connaître les noms des plantes. Donner aux enfants une idée qu'une pousse verte se développe à partir des bulbes plantés (graines). Enseigner les règles de plantation (faire un trou, planter correctement, arroser). Connaître le nom du poisson. Donnez une idée de prendre soin d'un poisson, apprenez à le nourrir. Donnez une idée du soin des oiseaux. Apprenez à verser le grain dans la mangeoire. Connaître le nom de l'oiseau.

Tâches pédagogiques : Favoriser le désir de prendre soin des plantes. Développer chez les enfants la curiosité, l'intérêt cognitif, le désir d'aider les adultes. Favoriser le désir de prendre soin de la faune.

Méthodes et formulaires : Explication. Conversation. Devoir dans un coin de nature. Récompense pour la diligence.

Résultat attendu : Capacité à travailler avec un adulte.

6) Missions liées au travail de nature (sur le site).

Contenu de l'activité : Sous la direction d'un enseignant : planter des bulbes de tulipes, des jonquilles, des glaïeuls. Arrosage des plates-bandes, massifs. Ramassez l'herbe coupée. Récoltez les oignons, les radis, les haricots. Ramassez les plantes séchées d'un parterre de fleurs ou d'un parterre de jardin, mettez-les dans un chariot, amenez-les à un certain endroit. Isolez les racines des arbres. Nourrir les oiseaux. Recueillir du matériel naturel.

Objectifs d'apprentissage : Enseigner les règles d'atterrissage. Renforcez les concepts d'entretien des plantes. Apprenez à utiliser un arrosoir. Sachez qu'il faut verser de l'eau sous les feuilles. Faire comprendre le besoin de nourriture verte pour les animaux, les oiseaux, leur apprendre à se nourrir. Récoltez, arrachez délicatement les plantes, mettez soigneusement dans le panier. Apprenez à utiliser le chariot. Apprenez à utiliser un râteau, versez le feuillage dans un chariot, dans des seaux, couvrez les racines des arbres de feuillage pour qu'ils ne gèlent pas en hiver. Préparer la nourriture. Sélectionnez le matériau, organisez-le dans des cases par type.

Tâches éducatives : Développer un intérêt pour la nature. Pour cultiver l'envie de prendre soin des plantes, développez l'observation. Favoriser l'envie de travailler. Développer des relations amicales, cultiver la volonté. Susciter chez les enfants la joie en lien avec la récolte, l'envie de travailler en équipe. Faire preuve de précision dans le travail, développer le désir de travailler ensemble. Cultiver le respect de la nature, l'envie de travailler. Prenez soin des oiseaux.

Méthodes et formes : Visuel. Spectacle. Conversation. Travail en équipe. La discussion des résultats.

Résultat attendu : S'efforcer de respecter les termes de référence. Connaissance de la séquence des actions de travail. Capacité à utiliser correctement l'inventaire.

7) Travail conjoint des enfants et des adultes.

Contenu de l'activité : aide à mettre la table. Aide à nettoyer après les repas. Aide à accrocher les serviettes dans les toilettes. Transporter et apporter tout objet à la demande des adultes en cours de travail commun. Aide à laver les vêtements de poupée, laver les jouets. Fournir une assistance dans le processus de réparation des attributs de jeux, de boîtes, de livres, dans la fabrication de manuels. Aide au nettoyage du site. Aidez à déballer et à ranger de nouveaux jouets dans l'aire de jeux. Aide à laver les cailloux, les coquillages et les mangeoires de l'aquarium. Aide à laver les plantes d'intérieur. Aidez à arroser le jardin de fleurs, le potager. Aider à préparer la nourriture pour l'hiver pour les oiseaux et les animaux. Aidez à sabler les chemins.

Tâches pédagogiques : Cultiver le respect de la vaisselle. Favoriser le respect du travail des adultes, l'envie de travailler avec eux. Montrez du respect pour les avantages, le désir de les réparer. Favoriser le respect du travail de l'éducateur. Développer un désir de propreté, un désir d'aider. Favoriser une attitude respectueuse envers les jouets, développer un sentiment de satisfaction du travail en commun. Montrer le souci des êtres vivants, le désir de prendre soin d'eux. Faire preuve de curiosité, d'initiative dans le travail. Favoriser l'indépendance, une volonté de travailler pour le bien commun.

Méthodes et formulaires : Explication. Spectacle. Service de cantine. Répartition des tâches.

Résultat attendu : Démonstration d'intérêt pour le travail observé des adultes. Désir d'y participer.

8) Familiarisation des enfants avec le travail des adultes.

Le contenu de l'activité : Observer le travail de l'assistant éducateur. Observer le travail du cuisinier. Observation du travail d'une infirmière dans un cabinet médical. Observer le travail du chauffeur. Observation du travail de la blanchisseuse. Observer le travail du concierge. Observation du travail des adultes dans le jardin, dans le jardin fleuri, pour l'amélioration des lieux et du site. Observer le travail du vendeur. Examiner des illustrations représentant des travailleurs. Jeux de rôle : "Famille", "Boutique", "Coiffeur", "Bus", "Hôpital".

Objectifs d'apprentissage : Développer un intérêt pour le marché du travail des adultes. Donner des idées sur le travail des adultes dans des professions spécifiques, sur la signification sociale de leur travail. Consolider les idées sur les actions de travail effectuées par les adultes, sur les résultats de leur travail, sur le nom des équipements, outils et matériaux nécessaires au travail.

Tâches éducatives : Favoriser le respect du travail des adultes, des résultats de leur travail. Développer des capacités d'observation. Développer chez les enfants le désir de refléter les impressions reçues et les idées sur l'activité de travail des adultes dans les jeux de rôle.

Méthodes et formulaires : Observations. Ordres.

Résultat attendu : Ils ont une idée de la complexité du travail et respectent le travail des adultes.

9) Interaction avec les familles des élèves pour former une attitude positive au travail.

Éclairant	Le conseil	Informations
Salle de conférence des parents	Consultation sur l'éducation au travail, sur les questions soulevées par les parents	Information orale et écrite
Concours, quiz d'excursions,	Consultations (individuelles, sous-groupes)	Règlement sur les compétitions
Rencontres de parents	Discours, consultations	Dossiers
Questionnement dans le but de connaître l'expérience familiale de l'éducation au travail	Conseils aux parents	Sélection de questions à interroger
Exposition photo "Ma famille"	Sélection de photos	Organisation de l'exposition
La créativité conjointe des parents et des enfants comme incitation à l'unité familiale	Impliquer les parents dans la créativité commune	Décoration d'exposition dans une salle de groupe

Ainsi, la maîtrise des compétences de l'activité de travail doit être considérée comme l'une des conditions de base pour l'éducation du désir et de la capacité de travailler chez les enfants. Les compétences et les habitudes de travail formées servent de base pour élever chez les enfants une attitude sérieuse envers le travail, l'habitude de l'effort de travail, le désir de travailler, d'être impliqué dans le travail sur sa propre motivation, de le mener à bien.

Dans la littérature pédagogique moderne, il y a eu une tendance à mettre en évidence diverses formes d'activité professionnelle des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, à les présenter dans les technologies et les programmes variables de l'auteur. Pour résoudre avec succès les problèmes de formation d'attitudes positives envers le travail chez les enfants d'âge préscolaire, la création des conditions nécessaires est d'une importance primordiale. Les principales conditions de choix des formes d'organisation de l'activité de travail proprement dite sont : le niveau de développement de l'activité de travail, les tâches éducatives, le contenu de l'activité de travail à venir, les conditions spécifiques.

Conclusions sur le premier chapitre.

À l'heure actuelle, l'éducation professionnelle des enfants, en les impliquant dans un travail indépendant réalisable et en observant le travail des adultes, en expliquant son importance dans la vie des personnes, joue un rôle important dans le développement global de la personnalité de l'enfant et constitue une tâche importante de la établissement d'enseignement préscolaire.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, les établissements d'enseignement préscolaire organisent divers types de travail des enfants, tandis que la proportion de certains types de travail à différents âges n'est pas la même : chacun d'eux a certaines capacités pour résoudre les problèmes éducatifs, ce qui permet aux enfants maintenir l'intérêt pour l'activité professionnelle et réaliser leur développement global. Ainsi, grâce à la formation de compétences en libre-service, les élèves développent des qualités telles que la confiance en soi, la capacité de résoudre leurs problèmes de manière indépendante et d'être indépendants des parents ou d'autres adultes importants. La mise en œuvre de tâches de travaux ménagers permet aux enfants de comprendre qu'ils peuvent indépendamment et sans aucune aide améliorer l'environnement. Toutes les connaissances que l'établissement d'enseignement préscolaire apportera aux enfants joueront un rôle important à l'avenir. L'activité professionnelle en relation avec la nature vous permet d'apprendre aux enfants à cultiver indépendamment n'importe quel produit, à fleurir et à en prendre soin; développe les processus de pensée de l'enfant. Enseigner le travail manuel aide les enfants à croire en eux-mêmes et à comprendre qu'ils peuvent fabriquer eux-mêmes une belle chose et faire plaisir non seulement à eux-mêmes, mais aussi à leurs proches.

Les principales formes d'activité de travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle: missions, devoir et activité de travail collectif.

A la maternelle, l'éducation au travail consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes, à initier les enfants à l'activité de travail qui s'offre à eux. La connaissance des enfants avec le travail des adultes est à la fois un moyen de former des connaissances systémiques sur l'éducation et le travail éducatif sur l'éducation au travail dans un établissement d'enseignement préscolaire, et un moyen social et émotionnel important de présenter les adultes au monde, d'acquérir des enfants ayant l'expérience de la communication avec des gens. En se familiarisant avec le travail des adultes, les enfants développent une attitude positive envers leur travail, une attitude prudente envers ses résultats et le désir de fournir aux adultes toute l'aide possible. L'activité professionnelle contribue à l'augmentation du développement général des enfants, à l'expansion de leurs intérêts, à la manifestation des formes les plus simples de coopération, à la formation de qualités morales telles que la diligence, l'indépendance, la responsabilité de la tâche confiée, le sens du devoir, etc.

En même temps, aujourd'hui, l'une des formes d'organisation du travail les plus efficaces, évolutives, intéressantes et significatives pour les enfants d'âge préscolaire est la méthode par projet.

Chapitre 2. Le projet en tant que forme d'organisation de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire

2.1 Caractéristiques des activités du projet dans l'enseignement préscolaire

La méthode projet est un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers un développement détaillé d'un problème (technologie), qui doit se terminer par un résultat pratique bien réel, tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre (E.S. Polat).

Selon L.V. Svirskaya, "... par projet, nous entendons une période de temps pour un groupe, au cours de laquelle les enfants et les adultes effectuent une recherche fascinante et un travail de création cognitive, et pas seulement la participation d'enfants sous la direction d'un enseignant dans une série de activités et jeux liés au même thème."

Les auteurs du manuel "Activité du projet des enfants d'âge préscolaire" N.Ye. Veraksa, A.N. Veraks, a identifié la formulation : "L'activité de projet implique différentes formes d'activité des enfants, selon l'intention", "au cours d'activités de projet dans un établissement d'enseignement préscolaire, un enfant d'âge préscolaire explore diverses options pour résoudre le problème, selon certains critères , choisit la solution optimale.

La méthode de l'activité de projet n'est pas fondamentalement nouvelle. Il a été développé au début du 20e siècle par le philosophe, psychologue et éducateur américain John Dewey (1859-1952). Selon D. Dewey, l'apprentissage doit se construire « sur une base active à travers des activités appropriées en accord avec leurs intérêts personnels et leurs valeurs personnelles. Pour qu'un enfant perçoive les connaissances dont il a réellement besoin, le problème à l'étude doit être tiré de la vie réelle et être significatif, en premier lieu, pour l'enfant, et sa solution doit exiger de lui une activité cognitive et la capacité d'utiliser connaissances pour en obtenir de nouvelles.

En Russie, les idées pédagogiques de J. Dewey ont été les premières mises en pratique depuis 1905 par S.T. Chatski. La méthode du projet a été largement utilisée en Russie jusque dans les années 30. années, mais par un décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union en 1931, la méthode du projet a été condamnée comme étrangère à l'école soviétique, et depuis lors, jusqu'à récemment, aucune tentative sérieuse n'a été faite en Russie pour faire revivre cette méthode dans l'enseignement. Aujourd'hui, la méthode du projet est pleinement conforme aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et peut être mise en œuvre à la fois dans le cadre du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire et à travers l'intégration de domaines éducatifs.

L'objectif principal de la méthode de projet dans les établissements préscolaires est le développement de la personnalité créative libre de l'enfant, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants:

Assurer le bien-être psychologique et la santé des enfants;

Développement des capacités cognitives;

Développement de l'imagination créatrice;

Développement de la pensée créative;

Développement des compétences en communication.

Ainsi, la méthode projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui une méthode optimale, innovante et prometteuse qui prend toute sa place dans le système d'éducation préscolaire.

Les projets sont classés selon différents critères. Le plus important est la nature de l'activité dominante des enfants dans le projet (selon L.V. Kiseleva):

Recherche et création - les enfants explorent, expérimentent, analysent, puis organisent les résultats sous forme de journaux, de cartes de recherche, de collages, de dramatisation, de dessins pour enfants. Ce type de projet est utilisé lorsque l'on travaille avec des enfants de groupes plus âgés ;

Jeux de rôle - des éléments de jeux créatifs sont utilisés lorsque les enfants entrent dans l'image des personnages d'un conte de fées et résolvent les problèmes posés à leur manière. Il est utilisé dans le deuxième groupe junior;

Orienté information-pratique (les enfants maîtrisent les nouvelles informations et les mettent en œuvre dans la création de divers objets, en les renforçant par la pratique dans la vie réelle (oignon cultivé sur le rebord de la fenêtre), dans la conception du groupe (artisanat pour le nouvel an), dans préparation au jeu de rôle (attributs fabriqués par les mains des enfants), en interaction avec les enfants de groupes plus jeunes (livres avec des histoires et des images pour enfants, collages avec les règles de lavage, bandes de films pour enfants, etc.). le groupe intermédiaire ;

Créatif (conception du résultat sous forme de fête d'enfants, jeu de rôle, pièce de théâtre). Ce type de projet convient aux enfants du deuxième groupe junior.

Les autres signes de classification sont :

1) En termes de sujet et de domaine de contenu, il existe des monoprojets, dont le contenu est limité au cadre d'un domaine éducatif, et des projets intégrés, dans lesquels des tâches de différents domaines éducatifs du programme sont résolues. Exemples de monoprojets : « Comment naît un livre » (développement de la créativité de la parole des enfants) ; « Est-ce difficile d'être poli ? » (maîtriser les règles de l'étiquette, la capacité de les utiliser dans la communication quotidienne); « Mieux vaut seul ou tous ensemble ? (développement des compétences réglementaires et communicationnelles (capacité à résoudre conjointement des tâches quotidiennes et pédagogiques, confiance, accompagner un partenaire dans l'activité)) ;

2) Selon le nombre de participants, les projets peuvent être individuels, jumelés, collectifs, collectifs, de masse. Pour les établissements préscolaires, il est rationnel d'utiliser des projets collectifs et de groupe. Tous les enfants du groupe d'âge participent à des projets collectifs, résolvant conjointement le problème.

Un exemple est le projet créatif collectif « Atelier du Père Frost ». Les projets de groupe impliquent un petit sous-groupe d'enfants des participants. Par exemple, le projet du groupe de seniors "Toy Story" suppose, avec les parents, l'organisation de l'exposition "Jouets anciens et modernes". Pour cela, un sous-groupe d'enfants est réuni, dans les familles desquelles sont conservés les vieux jouets. Ils apprennent auprès de représentants de l'ancienne génération de la famille l'histoire de l'apparition de ces jouets dans la maison, les raisons de leur long stockage, ils y trouvent des signes d'antiquité, des différences par rapport aux jouets similaires modernes.

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