Jeunesse et beauté 

Relation entre la mère et l'enfant. Amour parental "correct". Aspects symbiotiques de la relation mère-enfant

Quelles conditions d'éducation contribuent à la formation d'une personnalité psychologiquement saine ? Dans cet article, je vous invite à explorer les nuances de la relation mère-enfant pendant la petite enfance. Il peut sembler qu'à cet âge, l'enfant soit encore petit et ne comprenne rien, il ne peut donc subir aucun traumatisme psychologique. Mais, comme le montrent les études récentes des psychanalystes, c'est au cours de cette période que sont posés les fondements du rapport au monde, à soi, aux autres. C'est-à-dire, fera-t-il confiance au monde, lui-même ; s'il pourra compter sur lui-même et sur les autres dans ce monde ; qu'ils soient fermés, froids, détachés ou ouverts, extravertis et disposés à nouer des relations chaleureuses et amicales.

Quel est l'essentiel pendant cette période pour l'éducation d'un enfant sûr de lui, courageux, décisif, actif qui sait compter sur lui-même et prendre les bonnes décisions pour lui-même ? Je suis sûr que de plus en moins de mères saines d'esprit font beaucoup d'efforts pour donner à leur enfant tout ce qui est possible et impossible, mais, hélas, les erreurs arrivent souvent non pas par manque d'effort, mais par ignorance.

La croissance d'un enfant résulte d'une croissance et d'un développement naturels sur la base d'un amour parental correct. Cela dépend beaucoup de comment et du type de relation qui se développe entre la mère et l'enfant dès la naissance, dès les premiers jours de la vie de l'enfant. Au cours de sa première année de vie, un enfant est impuissant, dépend entièrement des soins parentaux, sa survie et son développement dépendent de la façon dont les adultes prennent soin de lui.

Dans la petite enfance, l'amour parental a un élément sensoriel et s'exprime dans les soins physiques avec le contact corporel et les soins. La tâche principale de la mère pendant cette période est d'ouvrir sa sensibilité aux besoins de l'enfant. Maintenir un lien émotionnel et psychologique si étroit avec lui afin qu'il puisse deviner correctement l'état et les besoins de l'enfant et prédire les meilleures façons de satisfaire ces besoins. En psychothérapie, cela s'appelle le sentiment empathique.

Une connexion physique, émotionnelle, sensorielle étroite est profondément nécessaire pour un enfant pendant cette période, c'est une force vitale pour sa survie et son développement. Grâce à cette connexion, au contact de la mère, l'enfant commence à se sentir et à comprendre lui-même, son corps. L'indifférence des adultes pendant cette période est l'ennemi le plus dangereux pour un enfant, elle menace d'un arrêt du développement, parfois même d'un arrêt de la vie. Même une mère insuffisamment attentive, une relation quelque peu insatisfaisante, frustrante avec la mère pour l'enfant vaut toujours mieux que leur absence.

La communication principale, le dialogue principal entre la mère et l'enfant durant cette période se construit à travers le toucher, les soins, la voix de la mère, son intonation. Dans tout cela, l'enfant ressent l'attitude de la mère envers lui, son amour, sa tendresse, ses soins, ainsi que l'irritation, la fatigue, la tristesse, l'insatisfaction et d'autres émotions. Ainsi, il apprend le monde, apprend à connaître sa mère et lui-même, ressent l'attitude de la mère envers lui, commence à comprendre, à ressentir la relation dans le système familial, dans lequel il commence progressivement à s'intégrer ou à ne pas s'intégrer.

L'enfant ressent l'attitude de la mère envers lui-même, l'absorbe en lui. Plus la mère est attentive et attentionnée envers l'enfant à ce moment-là, mieux l'enfant se rapportera à lui-même et, par conséquent, aux autres. Mais les soins et l'attention doivent être adaptés aux besoins de l'enfant, c'est-à-dire ni plus ni moins que ce dont l'enfant a besoin à chaque étape de sa croissance.

La surprotection et l'hyperstimulation de l'enfant par la mère, c'est-à-dire lorsque la mère accorde plus de garde et de soins qu'il ne peut en supporter qu'il n'en a besoin, peut conduire à un caractère apathique, aliéné et fermé de l'enfant. Dans une relation avec une telle mère, le seul moyen de garder une distance confortable avec soi-même est de se cacher en soi. Le monde intérieur de l'enfant devient son refuge contre l'intensité, l'obsession et les rencontres désagréables avec un adulte plus fort. C'est ainsi qu'un caractère fermé, fermé est formé.

Si les soins de la mère pendant la petite enfance étaient adéquats, alors l'enfant développe un sentiment de sécurité, une confiance fondamentale dans le monde. Cela signifie que, étant déjà devenu adulte, il fera davantage confiance à lui-même, au monde qui l'entoure, ce qui signifie qu'il est plus facile de s'adapter dans les relations avec les autres et dans diverses circonstances de la vie. Les personnes qui ont reçu un amour parental "correct" "vivent facilement dans ce monde, comme un poisson dans l'eau. Comme Freud l'a fait remarquer un jour, "Un enfant qui ressent l'amour inconditionnel de sa mère se sentira invincible."

Seule une mère capable de « préoccupation maternelle primaire » et « d'identification à son bébé » donne un départ sain au développement de sa personnalité. De plus, son effet est si réel que la personnalité de l'enfant sera forte ou faible dans la mesure où le soutien de la mère du nourrisson est fort ou faible. Selon ce point de vue, la personnalité humaine est élevée directement dans les « connexions d'objets » personnelles comme point de départ de toute vie humaine.

Un lien très étroit au début d'une relation, où la mère est simplement fixée sur la relation avec l'enfant, s'affaiblit progressivement et son intérêt pour un autre aspect de la vie et pour d'autres relations apparaît, se libère et s'éveille.

Au fur et à mesure que l'enfant grandit, l'intense implication émotionnelle, psychologique et corporelle de la mère diminuera dans des proportions plus faibles. Elle remplira sa tâche de donner à l'enfant un sentiment élémentaire de sécurité. Plus tard, au cours de la période de latence et de l'adolescence, les parents soutiennent l'enfant et l'encouragent à penser, ressentir et agir de façon autonome, explorer, expérimenter, prendre des risques, utiliser et développer ses propres capacités, et l'aider à « être lui-même ». Cela conduit finalement au remplacement des liens érotiques précoces, qui sont conditionnés par la dépendance de l'enfant et le soutien de l'adulte, par des relations matures de respect mutuel, d'égalité et d'affection amicale.

L'amour parental se transforme en un attachement non érotique, non possessif, non dominant qui soutient l'enfant dans son développement en tant que personne séparée et indépendante.

Ensuite, l'enfant mûri pourra transférer sa réponse érotique à un autre, et, sans angoisse ni culpabilité, entrer dans une relation érotique avec un partenaire extérieur au cercle familial. Et aussi pour former d'autres liens personnels importants dans lesquels une véritable rencontre d'âmes sœurs a lieu sans élément érotique. Il devient capable de développer davantage une personnalité active et spontanée, libérée des peurs inhibitrices.

Je veux terminer cet article avec les mots de mon analyste jungien préféré, James Halls. « La tâche du parent est d'accompagner obligatoirement et d'atténuer le stress existentiel de la séparation, que l'on appelle naissance, puis lors de l'abandon progressif de l'enfant, qui se déroule en plusieurs étapes. L'enfant doit endurer ce processus afin de quitter le domicile parental au moment opportun, devenant déjà pratiquement un adulte. »

La symbiose psychologique avec la mère est une unité émotionnelle et sémantique qui sert de point de départ au développement ultérieur de la conscience et de la personnalité de l'enfant.

L'émergence de la symbiose psychologique est due à la communauté physiologique de la mère et du fœtus dans le développement prénatal. Le développement de la symbiose psychologique est facilité par le complexe de revitalisation qui apparaît au tournant des premier et deuxième mois de la vie d'un enfant, renforçant le lien émotionnel entre la mère et le bébé.

Un enfant naît mentalement et physiquement sans développement, complètement impuissant. Il ne sait rien du monde dans lequel il est entré et des règles de comportement qui y règnent. Par conséquent, pendant longtemps, sa mère est ses yeux et ses mains. Maman satisfait tous ses besoins, physiques et mentaux, tandis que maman montre comment ils se comportent dans ce monde, ce qui est permis et ce qui ne l'est pas.

La maman est depuis longtemps une extension du moi de l'enfant. Cette suite l'aide à survivre, mais sa mère est aussi une représentante du nouveau monde dans lequel est tombé le bébé. Maman est un miroir de ce monde. En nouant des relations avec maman, l'enfant tisse aussi des relations avec le monde entier.

Dans les premiers mois de la vie d'un bébé, il entretient avec sa mère une relation psychologique symbiotique. A ce moment, l'enfant ne se sépare pas de sa mère, il se perçoit comme créature double, mère - c'est aussi lui. Par conséquent, le bébé est exceptionnellement sensible aux états internes de la mère, il « lit » littéralement son humeur et la direction de ses pensées.

Si la mère est stressée depuis longtemps, est malade, irritable ou agressive, l'enfant peut même commencer à se sentir mal physiquement, sans compter que l'état négatif de la mère va augmenter son anxiété.

Les particularités des relations dans un couple maman-bébé impliquent les points importants suivants.

1. La pratique montre qu'un très petit enfant dans son comportement toujours reproduit les attentes de maman. Si une mère est calme et confiante que son bébé sera calme, il s'avère vraiment être équilibré.

Si un bébé, par exemple, est méchant avant d'aller se coucher, « nécessite » un rituel complexe consistant à s'allonger sous la forme d'un mal des transports intense ou à porter une colonne sur ses mains, ce n'est en fait pas le bébé qui « préfère » - c'est lui qui reproduit les attentes de la mère.

Un bébé dans les premiers mois de sa vie ne peut ressentir que des émotions générales - bonnes ou mauvaises. Il n'a pas de préférences, pas de désirs particuliers - ils ne peuvent pas encore l'être, car il ne sait encore rien du monde ou de lui-même.

Comment se forment-ils "exigences" de la mère pour faire quelque chose d'une certaine manière, qui viendrait soi-disant du bébé ? L'algorithme est simple. La plupart des mères, se retrouvant avec un nouveau-né dans les bras, sont désemparées, ne sachant pas comment s'occuper correctement d'un enfant. Par exemple, de nombreuses mères de premiers-nés ne savent pas comment coucher leur bébé en fonction de ses besoins innés. Ils sont peu sûrs d'eux, nerveux, font des erreurs dans les soins, ce qui entraîne les pleurs du bébé.

Avec la mère, l'enfant commence à devenir nerveux, il "lit" son état. En conséquence, il devient encore plus anxieux avant d'aller se coucher, attendant d'elle les bonnes actions, qu'elle ne soupçonne pas. Maman, en utilisant la méthode du «poke» et sur les conseils des autres, commence à essayer différentes options pour calmer ou «bercer» l'enfant, et l'une des options fonctionne. Non pas parce qu'elle est la seule correcte et correspondant aux attentes génétiques du bébé, mais parce qu'à un certain moment elle a provoqué des émotions positives chez le bébé.

Et c'est là que commence la formation du rituel. Maman commence à reproduire cette option de temps en temps, renforçant l'habitude de l'enfant de s'intégrer ou de se calmer de la seule façon, et pas autrement. Après cela, la mère dit : « mon enfant s'endort UNIQUEMENT en se balançant sur le ballon », « … en portant une colonne », « … seulement avec une tétine », « … seulement avec papa », « … seulement dans une poussette sur la rue". Et ce n'est pas faux. Le bébé s'endort vraiment calmement du seul moyen, il a une habitude développée par sa mère elle-même. Et maman est obligée de toujours soutenir ce rituel. Mais ce n'est pas l'enfant lui-même qui préfère cette voie, et rien d'autre.

Ce n'est pas l'enfant lui-même qui préfère prendre un seul sein, "favori", l'appliquer sur le sein dans une certaine position, ou ne pas appliquer du tout avant d'aller se coucher. C'est le résultat des actions de ma mère. Et puisque c'est le résultat des actions de la mère, cela signifie que la mère est tout à fait capable d'amorcer le processus inverse, de rompre l'habitude et d'arriver à une méthode qui réponde aux besoins initiaux du bébé.

La destruction de l'habitude ne se produit pas immédiatement et peut d'abord rencontrer une résistance de la part de l'enfant : cela perturbe son calme, car cela viole l'image déjà familière du comportement de la mère. Mais vous ne devriez pas avoir peur de changer la situation - après tout, la mère se dirige vers les attentes naturelles du bébé, qu'elle a d'abord émoussées sans le savoir. Et ce qui est prévu par la nature elle-même est toujours simple et nécessite un effort minimal de la part de la mère. Pour mettre le bébé au lit, il lui suffit de l'attacher à son sein. A n'importe laquelle, selon son choix, et dans n'importe quelle position (bien sûr, confortable pour le bébé), selon son choix.

Ainsi, l'enfant se comporte toujours comme on l'attend de lui. Mère... L'attendre peut être conscient ou inconscient. Si elle s'attend à ce que le bébé déjà grand pleure à nouveau et lui demande ses bras juste après l'avoir abaissé au sol, il le fera.

Quelle conclusion peut-on tirer de tout ce qui a été dit ?

Premièrement, le calme, la fermeté, la cohérence et la pensée positive de la mère sont une condition de la foi de l'enfant dans la bienveillance et la clarté du monde dans lequel il se trouve. Et c'est déjà une garantie de l'équilibre et de la santé du psychisme du bébé.

Deuxièmement, la base du comportement souhaité de la part de l'enfant est l'attitude de la mère. Si la mère est sûre qu'elle fait tout correctement, qu'elle n'a qu'à le faire de cette façon, si elle est cohérente et calme, tôt ou tard, l'enfant commencera à réagir selon les besoins de la mère. L'essentiel est la patience. Bien entendu, la mère ne fera pas de mal à l'enfant et ne pourra avoir pleinement confiance en ses actions que si ces actions ne vont pas à l'encontre des caractéristiques psycho-âge du bébé. Souvent, les mères, n'étant pas sûres de ce qu'elles font par rapport au bébé, commencent à transférer leurs inquiétudes et leurs peurs sur lui.

C'est très fréquent pour les mères qui pratiquent les soins « pédiatriques » omniprésents depuis un certain temps et pensent que le bébé ira beaucoup mieux si des soins naturels lui sont prodigués, mais, commençant à les mettre en œuvre, elles ont trébuché sur la résistance de l'enfant.

Par exemple, un enfant ne peut pas s'endormir à côté de sa mère la nuit, il est mal à l'aise (« à l'étroit », « chaud » et autres explications, qui sont un transfert automatique de sensations qu'un adulte peut ressentir dans une situation similaire à un bébé ). Ou l'enfant ne veut pas s'asseoir dans ses bras face à sa mère. Ou l'enfant ne veut pas allaiter pour dormir. Ou l'enfant ne veut pas s'asseoir dans un porte-bébé ergonomique. Etc.

Cela signifie-t-il que cet enfant en particulier se développe d'une manière particulière, contrairement aux lois du développement mental et physique d'un nourrisson ? Bien sûr que non. Cela signifie seulement deux choses. Premièrement, au cours de la garde précédente, l'enfant a déjà développé certaines habitudes et attentes de certaines actions dans une situation donnée. Et elle commence soudainement à agir d'une manière différente, brisant les idées établies du bébé. Même si l'ancien était mauvais, le nouveau fait toujours peur au début. Il n'est donc pas immédiatement possible pour un bébé de plusieurs mois par exemple de commencer à l'appliquer sur le sein avant de se coucher (surtout après une tétine !) ou de le repiquer.

De plus, les bébés qui n'ont pas passé autant de temps dans les bras de leur mère depuis la naissance (dormir dans un berceau, marcher dans une poussette) ont un besoin sourd de contact corporel. Dans une certaine mesure, ils étaient intérieurement détachés de leur mère. (Un exemple difficile mais illustratif : les enfants de la maison du bébé ne peuvent pas du tout dormir à côté d'une autre personne, certains n'aiment pas beaucoup être dans leurs bras). Par conséquent, les bébés ont besoin de temps pour s'habituer aux câlins de leur mère.

Deuxièmement, c'est le manque de confiance de la mère dans la justesse de ses actes, ses soupçons que les soins choisis sont nocifs pour l'enfant (par exemple, qu'elle peut écraser le bébé en dormant ensemble, l'"habituer" aux bras, ou qu'une longue tétée rendra l'enfant accro, ou que le port ergonomique affecte gravement la colonne vertébrale) - cette insécurité est transmise à l'enfant, et il proteste en réponse à de nouveaux soins.

Il ne peut y avoir qu'une seule recommandation: étudier en détail tel ou tel élément de la garde naturelle des enfants, considérer l'expérience d'autres mères, trouver des statistiques et lire les résultats de la recherche scientifique. Dans ce cas, la mère rejettera, pour une raison quelconque, un élément spécifique de soins, ou l'acceptera complètement, comprenant pourquoi l'enfant en a besoin.

2.La spécificité de la relation mère-bébé est telle que le « principal », « leader », « savoir faire » dans ce couple est la mère, pas le bébé. Un enfant vient au monde absolument impuissant, dépendant d'un adulte et ne sachant rien de l'ordre dans ce monde. Il attend de sa mère qu'elle le définisse, qu'elle montre ce qui est possible et ce qui ne l'est pas. Maman depuis très longtemps (jusqu'à un an - bien sûr), décide pour l'enfant quoi faire et comment. Et l'enfant la suit déjà et apprend ce qu'elle lui montre. Si maman est bonne, alors l'enfant est bon.

Dans la société civilisée moderne, la situation inverse s'est développée. L'enfant est au centre de l'attention, et toute la famille tourne autour de lui. Il est responsable de. Les parents y adaptent leur vie, maman quitte parfois le travail pendant trois voire sept ans pour divertir et développer l'enfant. Les adultes cessent de s'appartenir. Maman pendant quatre heures par jour, quel que soit le temps, se promène avec une poussette et un peu plus tard, surtout pendant longtemps, elle joue avec l'enfant à des jeux "en développement".

Maintenant, il est à la mode de croire que l'éducation correcte consiste à tolérer l'enfant dans ses caprices et à satisfaire tous ses désirs. Cette situation est due à la perte de la tradition d'élever des enfants et à l'ignorance des caractéristiques psycho-âge de l'enfant. En raison de l'ignorance de la psychologie du bébé, d'une part, le culte de la liberté et de l'indépendance de l'individu, qui existe dans le monde des adultes, est automatiquement transféré au bébé.

Deuxièmement, la mère, en raison de l'incertitude et de l'ignorance de la manière de bien gérer le bébé, essaie de suivre l'enfant et de satisfaire ses "préférences". Encore une fois, cela se produit parce qu'elle ne connaît pas les particularités de l'âge de son enfant, ne connaît pas ses besoins réels, ne sait pas comment s'occuper correctement de lui - elle a même un peu peur de lui, alors elle devient involontairement dans une ingrat, position complice.

Maman attend que l'enfant décide et lui montre comment manger, dormir, combien marcher, comment nager, etc. Et elle, en utilisant la méthode de la "dactylographie", lui offre un choix de différentes manières, en attendant celle qu'il aime. Mais un enfant de moins d'un an n'a pas ses propres préférences - seulement celles que la mère a elle-même inconsciemment développées. L'enfant s'attend à ce que sa mère, et non lui - sa mère, montre tout, tout, tout sur ce monde et sur lui-même. Et si cela n'arrive pas, il se perd, s'énerve, devient anxieux, pleurnichard, exigeant des « scandales » pour lui montrer les règles de la vie.

Maman est forte, confiante, quelque part très dure, et quelque part douce et infiniment tendre, maman guide l'enfant dans cette nouvelle vie pour lui. Elle est au centre. Elle ne change pas radicalement son mode de vie pour le bien du bébé, elle ne rompt pas longtemps ses études pour divertir et "tanter" le bébé.

En créant la mère et l'enfant, la nature ne s'attendait pas à ce que la mère abandonne sa vie habituelle pour reproduire cette manière complexe, artificielle, chronophage et laborieuse de s'occuper d'un nourrisson, désormais répandue partout.

S'il en était ainsi, personne n'aurait survécu, ni la mère ni le bébé. Après tout, maman a besoin de travailler pour manger et vivre. Et comme la nature ne s'y attendait pas, cela veut dire que le bébé ne s'y attend pas non plus.

Pour se développer harmonieusement et pleinement, il n'a besoin ni de longues promenades sans but dans un air pur douteux, ni de déplacements interminables à la clinique, ni de la création laborieuse d'un bonnet stérile autour de lui, ni de longues procédures d'hygiène, ni de divertissement constant et de développement spécial. pendant l'éveil.

Les soins harmonieux par nature sont sans prétention et demandent un minimum de temps et d'efforts à la mère. Les soins qui attendent la nature du bébé supposent que la mère ne tourne pas autour de l'enfant, mais que l'enfant est avec la mère. Comme ma mère l'a décidé - il en sera ainsi.

À première vue, c'est paradoxal, mais seulement dans ce cas, le bébé est calme, satisfait et ressent la fiabilité de la mère et du monde. Maman montre à l'enfant comment se comporter au sein, comment "monter" dans un porte-bébé ergonomique, comment aller se coucher. Et elle n'accepte pas le comportement du bébé, qui s'est enraciné à cause de sa confusion et de son manque d'initiative.

Et pour cela, elle doit connaître les règles de départ. L'autorité de la mère sur l'enfant doit être indiscutable. C'est la clé du succès pour élever un bébé déjà grand. Si une mère est incohérente dans ses actions, incertaine, si on lui dit comment s'occuper de l'enfant devant son bébé, et la justesse de son comportement est contestée, alors elle ne devrait pas être surprise par la suite pourquoi l'enfant « ne écoutez-la » et « fait ses crises de colère ».

Avec la position correcte de la mère, elle n'aura jamais de problèmes avec le fait que l'enfant ne se couche que d'une certaine manière, préfère un certain sein ou une certaine position pendant l'allaitement, "mord", et plus tard ne veut pas avoir de ses mains et ne mange qu'une certaine nourriture, et ainsi de suite, et ainsi de suite. L'enfant connaît clairement les limites de ce qui est permis, les normes et les règles de comportement.

Ici, il est nécessaire de préciser que la répartition des rôles décrite dans le couple «mère-enfant» n'est en aucun cas égale au despotisme, à l'égoïsme de la mère et à l'atteinte aux désirs de l'enfant. Connaissant les caractéristiques psycho-âge du bébé et ses besoins, la mère agit toujours en pensant à eux.

Cette connaissance permet, d'une part, de répondre rapidement, avec sensibilité et pleinement aux « demandes » du bébé, et d'autre part, de maintenir le mode de vie habituel et de ne pas se sacrifier inutilement.

une fois que tous les besoins génétiquement inhérents du bébé sont satisfaits, les préférences et les intérêts de la mère passent toujours en premier . Par exemple, si un bébé a fait ses besoins naturels, est nourri et habillé pour le temps, la mère le met dans un porte-bébé ergonomique dans la bonne position et va hardiment où elle a besoin et autant qu'elle a besoin.

Si au cours de ce « voyage » l'enfant veut dormir, il le lui signalera. Maman lui donnera un sein pour dormir, et elle-même continuera calmement à faire ce qu'elle a fait avant.

Le fait de savoir qu'absolument tous les besoins de son enfant sont satisfaits la protégera des tourments inutiles liés au fait que l'enfant dort hors de son lit, "à niveau", en paix et au calme, sur le fait qu'il peut faire quelque chose sur la rue, puis « s'infecter », ou sur le fait qu'il s'ennuie, qu'il est mal à l'aise et qu'il a besoin d'être diverti.

Si l'enfant dans le porte-bébé fait un « scandale », alors la mère comprend que ce n'est pas parce que c'est son enfant qui « n'aime pas » le porte-bébé ergonomique, mais parce qu'elle-même était quelque peu inconsistante, apprenant au bébé cette forme de voyager. Dès qu'elle change d'humeur et prend confiance dans la justesse de ses actions, l'enfant cessera de faire des "scandales" après un certain temps.

La répartition des rôles décrite ne signifie pas non plus que la mère vaque à ses affaires, ne divertit pas du tout l'enfant et n'est pas affectueuse avec lui. Bien sûr, l'enfant doit se baigner dans l'amour et l'affection de sa mère. Mais la mère joue avec l'enfant et le caresse principalement en parallèle de son activité principale. Les soins naturels du bébé le permettent.

Et encore un point important. La position correcte et constamment soutenue de la mère contribue à la formation d'une personnalité indépendante et indépendante à l'avenir, qui sait faire preuve d'empathie profonde.

Si, dès la naissance d'un enfant, toute la vie en famille "tourne" autour de lui, il continuera à se considérer comme le "nombril de la terre", mettant ses envies et ses caprices au premier plan et ne pouvant pas y faire face. avec des problèmes tout seul.

introduction

I. Partie théorique

1. Caractéristiques du développement mental à un âge précoce

2. Capacités sensorielles du fœtus

3. Développement mental de l'enfant pendant la période néonatale

4. Développement mental d'un enfant de 1 à 3 ans

5. L'attachement de l'enfant à la mère

6. Le rôle de la mère dans la vie de l'enfant

7. Violation de la relation entre la mère et l'enfant

II. Partie pratique

1. Méthode "Sociométrie des couleurs"

2. Test d'aperception des enfants (DAT)

3. Questionnaire pour rechercher les particularités du côté émotionnel de l'interaction parent-enfant

III. Conclusion

IV. Bibliographie

V. Annexe


introduction

Un rôle particulier dans le développement de l'enfant et de sa sphère émotionnelle est traditionnellement attribué au facteur d'interaction entre la mère et l'enfant dans les premiers stades de l'ontogenèse. Un enfant est un être intrinsèquement social, totalement incapable de subvenir à ses propres besoins et totalement dépendant de l'adulte le plus proche. Le besoin d'émergence de moyens spécifiques d'influencer un adulte conduit au fait que dans le processus d'interaction avec la mère, il existe une communication émotionnelle directe entre la mère et l'enfant. Dans le processus de contact constant avec l'enfant, la mère aide à réguler et rationaliser ses relations affectives avec l'environnement, à maîtriser diverses méthodes psychotechniques d'organisation affective de son comportement, de stabilisation des processus affectifs.

La mère, à son tour, est porteuse des normes et valeurs traditionnelles inhérentes à cette société et à elle-même.

Ainsi, le style de l'attitude de la mère et les caractéristiques de la propre expérience émotionnelle de la mère sont, d'une part, l'environnement pour la formation de manières socialement acceptables des manifestations émotionnelles de l'enfant dans une culture donnée, et d'autre part, l'ultime cadre pour de telles manifestations, puisque l'enfant est limité par l'ensemble des possibilités d'interaction émotionnelle que lui offre sa mère. Par conséquent, beaucoup, dans le développement de l'enfant et dans sa vie future, dépendent de la mère. De son comportement, de sa relation avec le bébé, de l'attention que la mère porte à l'enfant et de combien il ressent son amour.

L'objet de ce cours est d'étudier les caractéristiques de la relation mère-enfant à l'âge de la naissance à trois ans.

L'objet de ce travail est la relation entre la mère et l'enfant, le sujet est les méthodes de leur étude.

Pour atteindre l'objectif du travail de cours, les tâches suivantes sont définies :

Considérez les caractéristiques du développement d'un enfant au début de l'ontogenèse ;

Suivre le rôle de la mère dans la vie de son bébé ;

Voyez comment l'attitude de la mère envers l'enfant à naître affecte son développement dans son ensemble, et, sur le développement de leurs relations futures;

Voyez combien il est important pour un enfant d'être toujours avec sa mère ;

Découvrez à quoi peut conduire une violation de la relation entre une mère et un enfant, ou l'absence d'une mère ;

Considérez les méthodes d'étude de la relation entre les parents et l'enfant, la relation interpersonnelle de l'enfant avec les autres et la détermination du degré de son état mental.

Le sujet à l'étude suscite de l'intérêt depuis longtemps, mais même maintenant, la pertinence de ce sujet est grande. À la fois nationaux (L.S. Vygotsky, Meshcheryakova, M.I. Lysina, etc.) et étrangers (A. Maslow, K. Horney, le nombre d'articles scientifiques et de littérature sur l'étude des particularités du développement des relations (et de leur violation) entre les parents et les enfants.

JE. Partie théorique

1. Caractéristiques du développement mental à un âge précoce

Petite enfance - l'âge de la naissance à 3 ans est une période spéciale de développement. Dans la petite enfance, le développement se déroule le plus rapidement possible, comme à aucun autre âge. La formation et le développement les plus intensifs de toutes les particularités inhérentes à une personne ont lieu: les mouvements de base et les fondements des processus mentaux et de la personnalité sont maîtrisés.

Un enfant, contrairement aux bébés animaux, naît avec un nombre minimum de réflexes innés, mais avec un riche potentiel de développement de la vie. Presque toute la variété des formes de comportement, à la fois positives et négatives, se développe dans le processus d'interaction avec l'environnement social. Et même le moment même de l'apparition de certaines réactions mentales peut être accéléré par l'influence correspondante d'un adulte. Par exemple, s'il montre une attention et des soins bienveillants à l'enfant, s'il parle avec affection, le sourire du bébé apparaît plus tôt.

Malgré les riches opportunités de développement, les compétences et les capacités du bébé qui se forment sont instables, incomplètes et facilement détruites dans des conditions défavorables. Ainsi, chez les enfants fréquentant les crèches, après quelques jours de repos à la maison, il est nécessaire de renforcer à nouveau l'habileté à se laver les mains. C'est-à-dire qu'à un âge précoce, ce ne sont pas tant les compétences et les capacités qui sont formées, mais les conditions préalables à leur amélioration ultérieure.

Chez un enfant normal en bonne santé, au cours des trois premières années de la vie, les réactions d'orientation sont prononcées. Ils stimulent le développement des besoins sensorimoteurs de mouvement et d'expérience. Les besoins sensoriels incitent l'enfant à être physiquement actif. Et à leur tour, les mouvements contribuent au développement intellectuel du bébé. Si les enfants sont limités dans la réception d'informations, alors leur développement mental est considérablement retardé.

L'état émotionnel de l'enfant et sa relation avec l'environnement revêtent une importance particulière dans le développement mental. Les émotions positives créent des conditions favorables à la formation du comportement. Ils influencent l'établissement de liens sociaux, d'abord avec les adultes, puis avec les pairs, la formation des prérequis de la personnalité, le maintien et le développement de l'intérêt pour l'environnement. De plus, un petit enfant est facilement infecté par un état émotionnel d'un adulte.

Le rôle principal dans le développement mental d'un jeune enfant appartient à un adulte. Il offre au bébé des conditions optimales non seulement pour sa survie, sa bonne santé et son développement physique, mais prend également en charge son développement mental. Il s'occupe non seulement du bébé, mais le présente également à ceux qui l'entourent, guide et façonne son activité. Et en réponse à une attitude intéressée et bienveillante d'un adulte, un besoin de communication avec lui se forme très tôt chez l'enfant.

Habituellement, ils n'attachent pas d'importance au fait qu'un enfant naisse désirable ou indésirable. Et la science l'affirme déjà avec assurance : le psychisme d'un enfant non désiré est traumatisé avant même la naissance. Dans des conditions de stress prolongées, une quantité excessive d'hormones stéroïdes se forme dans le sang de la mère, traversant la barrière placentaire et affectant le cerveau en développement de l'enfant. L'ampleur et la nature du contact émotionnel entre une mère et un enfant à naître est peut-être le facteur le plus décisif affectant la psyché naissante.

C'est le mauvais comportement de la mère, ses réactions émotionnelles excessives aux stress qui remplissent notre vie dure et stressante, qui causent un grand nombre de complications post-partum telles que les névroses, l'anxiété, le retard mental et de nombreuses autres conditions pathologiques.

Le père du bébé joue également un rôle important. L'attitude envers la femme, sa grossesse et, bien sûr, envers l'enfant attendu est l'un des principaux facteurs qui forment des sentiments de bonheur et de force chez le futur enfant, qui lui sont transmis par une mère confiante et calme.

Après la naissance d'un enfant, le processus de son développement se caractérise par trois étapes successives : absorption d'informations, imitation et expérience personnelle. Pendant la période de développement intra-utérin, l'expérience et l'imitation sont absentes. Quant à l'absorption d'informations, elle est maximale et se déroule au niveau cellulaire. À aucun moment de sa vie ultérieure, une personne ne se développe aussi intensément qu'au cours de la période prénatale, partant d'une cellule et se transformant en quelques mois seulement en un être parfait doté de capacités étonnantes et d'un désir inextinguible de connaissance.

Le développement prénatal repose sur l'idée de la nécessité de fournir à l'embryon puis au fœtus les meilleurs matériaux et conditions. Cela devrait devenir une partie du processus naturel de développement de tout le potentiel, de toutes les capacités qui ont été initialement prévues dans l'œuf.

Il y a le schéma suivant : tout ce que la mère traverse est vécu par l'enfant. La mère est le premier univers de l'enfant, sa « base de matière première vivante » tant du point de vue matériel que mental. Par conséquent, tout ce qu'elle traverse expérimente le fruit. Les émotions de la mère lui sont transmises, exerçant un effet positif ou négatif sur son psychisme.

La mère est aussi une médiatrice entre le monde extérieur et l'enfant. L'être humain en évolution ne perçoit pas ce monde directement. Cependant, il capture en permanence les sensations et les sentiments que le monde environnant évoque chez la mère. Cette créature enregistre les premières informations capables de colorer la future personnalité d'une certaine manière, dans les tissus des cellules, dans la mémoire organique et au niveau du psychisme naissant.

Ce fait, récemment redécouvert par la science, est en fait aussi vieux que le monde. La femme a toujours ressenti intuitivement son importance. Pour les civilisations anciennes, la signification de la période de gestation était une vérité immuable. Les Égyptiens, les Indiens, les Celtes, les Africains et de nombreux autres peuples ont développé un ensemble de lois pour les mères, les couples et la société en général qui offrent les meilleures conditions pour que l'enfant vive et se développe.

Il y a plus de mille ans, il y avait des cliniques prénatales en Chine, où les femmes enceintes passaient leur grossesse, entourées de paix et de beauté.

Dans une famille incomplète, une mère célibataire a une attitude plus prononcée envers l'éducation des enfants qu'une mère dans une famille complète. Cela est particulièrement visible dans la famille des conjoints divorcés. Le processus d'éducation et l'ensemble du système de relations mère-enfant sont plus saturés émotionnellement. En même temps, il y a deux extrêmes dans le comportement de la mère vis-à-vis de sa relation avec l'enfant. L'un d'eux est l'utilisation de mesures éducatives sévères, principalement à l'égard des garçons. Cette attitude, selon les experts, est due au fait que la mère est jalouse des rencontres de son fils avec son père, ressent un sentiment constant d'insatisfaction émotionnelle et d'insatisfaction avec le fils en raison des traits de caractère indésirables de l'ex-mari que le garçon a. Les menaces, les réprimandes et les châtiments corporels des mères sont plus souvent appliqués aux garçons. Les fils deviennent souvent des « boucs émissaires » pour soulager la tension nerveuse et les sentiments d'insatisfaction émotionnelle. Cela témoigne de l'intolérance des mères aux traits communs avec les pères chez les enfants et aux relations conflictuelles antérieures dans la famille.

Le deuxième extrême dans le comportement de la mère après le divorce est qu'elle cherche à compenser ce que, à son avis, les enfants ne reçoivent pas en raison de l'absence du père. Une telle mère adopte une position protectrice, protectrice et contrôlante qui restreint l'initiative de l'enfant, ce qui contribue à la formation d'une personnalité émotionnellement vulnérable, manquant d'initiative, dépendante, sensible aux influences extérieures, contrôlée de l'extérieur, égoïste.

BI. Kochubey met en évidence plusieurs tentations, attendre une mère sans mari. Ces tentations conduisent à des comportements erronés de la mère dans les relations avec les enfants, ce qui provoque à terme toutes sortes de déformations dans leur développement mental et personnel.

La première tentation - la vie d'un enfant. Ayant perdu son mari, une femme place tous ses espoirs sur l'enfant, voit dans son éducation le seul sens et le seul but de sa vie. Pour une telle femme, il n'y a pas de parents, pas d'amis, pas de vie personnelle, pas de loisirs ; tout est dédié à l'enfant, visant son bien-être et son développement harmonieux. Elle évite tout changement dans sa vie personnelle, craignant que cela ne plaise à l'enfant et ne le détourne des tâches éducatives. La formule qui la guide dans sa vie après le divorce : « Je ne peux pas me permettre… ».

Toutes les relations mère-enfant prennent une connotation inquiétante. N'importe lequel de ses échecs, n'importe quelle offense tourne au drame : c'est la menace de l'effondrement de sa carrière parentale. Un enfant ne doit rien risquer, ne doit pas faire preuve d'indépendance, principalement dans le choix de ses amis, car cela peut le conduire en mauvaise compagnie, il peut commettre de nombreuses erreurs irréparables. La mère rétrécit progressivement non seulement son cercle social, mais aussi celui de l'enfant. De ce fait, le couple « mère-enfant » devient de plus en plus enfermé sur lui-même, et son attachement l'un à l'autre s'intensifie au fil des années.



Au début, l'enfant aime une telle relation, mais ensuite (le plus souvent cela se produit au début de l'adolescence), il commence à se sentir mal à l'aise. On comprend que la mère a non seulement sacrifié sa vie pour lui, mais exige aussi, souvent sans s'en rendre compte, qu'il lui réponde de la même manière, compromettant ses propres projets et attitudes de vie : il doit sacrifier sa vie pour une mère vieillissante . Dans son amour, le motif « ne lâche pas ! » prévaut.

Tôt ou tard, cela provoque une révolte de l'enfant, dont la crise d'adolescence se déroule dans cette situation avec des symptômes de protestation violente contre la tyrannie maternelle, aussi légère soit-elle.

Cette situation est lourde de conséquences pour les garçons comme pour les filles. Un jeune homme qui a grandi dans un environnement purement féminin cherche souvent une petite amie pour lui-même, créée à l'image et à la ressemblance de sa mère - la même tendre et attentionnée, qui le comprend aussi parfaitement, prend soin de lui, contrôle avec amour chacun de ses étape. Il a peur de l'indépendance, à laquelle il n'est pas habitué dans la famille de la mère.

Une fille en quête d'une voie de libération, protestant contre les limitations maternelles, contre le contrôle de l'amour maternel, ayant les idées les plus vagues sur les hommes, peut commettre des actes imprévisibles.

La deuxième tentation est combattre l'image d'un mari . Le divorce est dramatique pour la plupart des femmes. Pour se justifier, une femme exagère souvent les traits négatifs de son ex-conjoint. Elle essaie donc de se débarrasser de sa part de culpabilité pour une vie de famille ratée. Emportée par de telles tactiques, elle commence à imposer une image négative du père à l'enfant. L'attitude négative d'une mère envers son ex-mari est particulièrement forte chez les enfants de six à sept ans, et moins profonde chez les adolescents de plus de dix ans.

Une telle mère a généralement une attitude extrêmement négative envers les rencontres d'un enfant avec un "mauvais" père, et parfois même les interdit complètement. Il y a deux conséquences possibles d'une telle éducation anti-père. La première est que les efforts de la mère pour créer des idées négatives sur le père chez l'enfant ont été couronnés de succès. Un fils, déçu par son père, peut complètement transférer toutes les réserves de son amour et de son affection à sa mère. Si en même temps l'attitude négative de la mère s'étend non seulement à l'ex-épouse, mais aussi aux hommes en général, il devient plus difficile pour le garçon de grandir en tant qu'homme, et un type féminin de qualités et d'intérêts psychologiques se forme en lui. La mauvaise attitude de la fille envers le père, qui a quitté la famille, se transforme facilement en méfiance envers toute la famille masculine, dont les représentants, à ses yeux, sont des créatures dangereuses capables uniquement de tromper les femmes. Il ne sera pas facile pour une fille avec de telles vues de créer une famille basée sur l'amour et la confiance.

Deuxième option: la manifestation de sentiments négatifs de la mère envers le père ne convainc pas l'enfant que le père est vraiment mauvais. L'enfant continue d'aimer son père et se précipite entre ses parents tout aussi aimés et haïssables. Par la suite, une telle ambiance familiale peut provoquer une bifurcation de la vie mentale et de la personnalité de l'enfant.

Certaines mères commencent à se débattre non seulement avec l'image du père décédé, mais aussi avec les caractéristiques négatives (à leur avis) qu'elles trouvent chez leurs enfants. Dans de tels cas, leur comportement se manifeste clairement troisième tentation- hérédité , ce qui est le plus souvent observé dans les familles incomplètes mère-fils. Souvent, la mère est incapable de faire face à son fils, à la recherche des traits héréditaires du père qui a quitté la famille. Souvent, les qualités qu'une telle mère attribue aux « mauvais gènes » du père ne sont rien de plus qu'une manifestation de traits masculins dans leur compréhension traditionnelle : activité excessive, agressivité. Dans le cadre de l'héritage paternel, la mère comprend généralement l'indépendance de l'enfant, son refus de lui obéir en tout et le désir d'avoir sa propre opinion sur la vie et son destin futur. Et elle considère les écarts par rapport à la norme dans son comportement comme l'impossibilité de changer quoi que ce soit en raison de "mauvais gènes" et par là, pour ainsi dire, elle essaie de s'absoudre de la responsabilité des erreurs commises dans l'éducation.

La quatrième tentation - essayer d'acheter l'amour d'un enfant. Après un divorce, l'enfant reste le plus souvent avec la mère, ce qui met les parents dans une situation inégale : la mère est avec l'enfant tous les jours, et le père le rencontre généralement le week-end. Le père est libéré des soucis quotidiens et peut se consacrer entièrement à ce que les enfants aiment tant : offrir des cadeaux. Avec maman - des jours difficiles, et avec papa - des vacances amusantes. Il n'est pas surprenant que dans une petite querelle avec la mère, un fils ou une fille puisse baiser quelque chose comme: "Mais papa ne me gronde pas... mais papa m'a donné..." De tels épisodes blessent la mère. Dans de telles situations, la mère a un désir naturel de surpasser son ex-mari à cet égard et de « surenchérir » sur l'amour de son enfant. Elle fait tomber un flot de cadeaux sur l'enfant : qu'il ne pense pas que seul le père l'aime. Les parents rivalisent pour l'amour de l'enfant, essayant de lui prouver, à eux-mêmes et à leur entourage : « Je ne l'aime pas moins et je ne regrette rien pour lui ! Dans une telle situation, l'enfant commence à se concentrer principalement sur le côté matériel de sa relation avec ses parents, essayant de quelque manière que ce soit d'obtenir des avantages pour lui-même. L'attention exagérée des parents envers un enfant peut également provoquer chez lui de l'impudeur et une estime de soi surestimée, car, étant au centre de l'intérêt universel, il ne se rend pas compte que la lutte des parents pour son amour n'est liée à aucun de ses mérites.

Toutes ces tentations reposent sur le manque de confiance de la femme dans son amour pour son enfant, dans la force de ses liens avec le monde. Après la perte de son mari, elle craint surtout que l'enfant ne cesse de l'aimer. C'est pourquoi elle essaie par tous les moyens d'obtenir une faveur enfantine.

Ainsi, l'éclatement de la famille est toujours douloureux pour les adultes comme pour les enfants. Incapables de contrôler leurs propres expériences, les adultes changent d'attitude envers l'enfant : quelqu'un voit en lui la raison de l'éclatement de la famille et n'hésite pas à en parler, quelqu'un (le plus souvent la mère) se met en place pour consacrer pleinement son vie à élever l'enfant, quelqu'un reconnaît en lui les traits odieux de l'ex-conjoint, ou, au contraire, se réjouit de leur absence. Dans tous ces cas, la disharmonie interne de l'adulte dans la crise post-divorce laisse une empreinte sur la formation de la personnalité de l'enfant, car les enfants perçoivent largement les événements, en se concentrant sur la réaction des adultes. Souvent, les adultes utilisent les enfants comme objet pour soulager leurs émotions négatives, diffusant les aspects négatifs de la situation qu'ils vivent. Dans le même temps, les parents perdent de vue que l'enfant souffre toujours profondément si le foyer familial s'effondre. Le divorce provoque invariablement une dépression nerveuse chez les enfants et des expériences fortes. Alors les adultes doivent tenir compte des circonstances qui affectent le développement mental de l'enfant dans une telle situation.

C'est exactement ce à quoi l'un des principaux spécialistes américains dans le domaine de la pédiatrie, de la psychologie de l'enfant et de la psychiatrie, Allan Fromm, conseille aux parents de prêter attention. Les principales dispositions de son « code » de la famille, adressé aux parents divorcés, sont les suivantes :

1 ... Le divorce des époux est souvent précédé de plusieurs mois de mésententes et de querelles familiales, difficiles à cacher à l'enfant et qui l'inquiètent. Pas seulement cela : les parents, occupés à leurs querelles, le traitent mal, même s'ils sont pleins de bonnes intentions pour le soustraire à la résolution de leurs propres problèmes.

2. L'enfant ressent l'absence du père, même s'il n'exprime pas ouvertement ses sentiments. De plus, il perçoit le départ du père comme un rejet de lui, l'enfant. Ces expériences durent depuis de nombreuses années.

3 ... Très souvent, après un divorce, la mère est à nouveau obligée d'aller travailler, alors elle consacre moins de temps à l'enfant qu'avant, il se sent rejeté par elle aussi.

4. Pendant un certain temps après le divorce, le père rend régulièrement visite à l'enfant. Cela inquiète profondément le bébé. Si le père lui fait preuve d'amour et de générosité, le divorce semble encore à l'enfant
plus douloureux et inexplicable, il regarde sa mère avec méfiance et ressentiment. Si le père est sec et distant, l'enfant commence à se demander pourquoi, en fait, vous avez besoin de le voir et, par conséquent, l'enfant peut avoir un complexe de culpabilité. Si les parents, en plus, sont pris d'un désir de se venger l'un de l'autre, ils remplissent l'esprit de l'enfant d'absurdités nuisibles, se grondent mutuellement, sapant ainsi le soutien psychologique qu'une famille normale apporte habituellement à l'enfant.

5. Profitant de la scission de la famille, l'enfant peut pousser les parents les uns contre les autres et en profiter. En le forçant à gagner son amour, l'enfant se force à se faire chouchouter. Ses intrigues et son agressivité au fil du temps peuvent même provoquer l'approbation parentale.

6. La relation de l'enfant avec ses camarades se détériore souvent en raison de leurs questionnements impudiques, de leurs commérages et de sa réticence à répondre aux questions sur son père.

7 ... Avec le départ du père, la maison perd sa masculinité : il est plus difficile pour la mère d'emmener le garçon au stade, de développer ses intérêts purement masculins. L'enfant ne voit plus clairement quel rôle joue un homme dans la maison. Quant à la fille, son attitude correcte envers le sexe masculin peut facilement être déformée en raison du ressentiment ouvert contre son père et de l'expérience malheureuse de la mère. De plus, son idée d'un homme n'est pas formée par l'exemple de son père et peut donc s'avérer erronée.

8. D'une manière ou d'une autre, les souffrances et les inquiétudes de la mère se reflètent sur le bébé. Dans un nouveau poste, une femme, bien sûr, est beaucoup plus difficile à assumer ses responsabilités maternelles.

Les circonstances ci-dessus, combinées aux erreurs commises par les mères en élevant des enfants dans une famille divorcée, peuvent entraîner non seulement des troubles du développement mental de l'enfant, mais également une déformation de sa personnalité dans son ensemble. Mais les problèmes psychologiques des enfants élevés dans une famille brisée ne se limitent pas à cela.

L'importance du comportement maternel pour le développement de l'enfant, sa structure complexe et son chemin de développement, la multiplicité des options culturelles et individuelles, ainsi qu'une énorme quantité de recherches modernes dans ce domaine nous permettent de parler de la maternité comme une réalité indépendante , nécessitant le développement d'une approche scientifique holistique pour son étude. Dans la littérature psychologique (principalement étrangère), une grande attention est accordée aux fondements biologiques de la maternité, ainsi qu'aux conditions et facteurs de son développement individuel chez l'homme. En psychologie russe, un certain nombre d'ouvrages ont récemment paru liés à la phénoménologie, la psychophysiologie, la psychologie de la maternité, les aspects psychothérapeutiques et psychopédagogiques de la grossesse et les premiers stades de la maternité, la maternité déviante.

Si nous résumons l'ensemble des principaux domaines de recherche, nous pouvons constater que la maternité en tant que phénomène psychosocial est envisagée à partir de deux positions principales : la maternité en tant que conditions du développement de l'enfant et la maternité en tant que partie de la sphère personnelle de la femme. Considérons ces études plus en détail.

On pense que les caractéristiques de la relation maternelle sont déterminées non seulement par le statut culturel et social d'une femme, mais aussi par sa propre histoire mentale avant et après la naissance. Certains auteurs pensent que le comportement compétent d'une mère pour reconnaître l'état émotionnel de son enfant n'atteint sa maturité qu'après le chemin de développement qu'elle emprunte pendant l'enfance et l'adolescence. Divers auteurs distinguent les stades de développement de la maternité (en tant que variante de la parentalité) de la planification à la mise en œuvre dans les première et deuxième générations, les stades de la grossesse, la relation entre la grossesse et le développement de la personnalité, la grossesse en tant que stade de développement de la maternité. Au cours de l'ontogenèse, certains types d'expériences (relations avec sa propre mère, contacts avec les bébés et émergence d'un intérêt pour eux dans l'enfance, interprétation de la maternité en lien avec le mariage et la sphère sexuelle, ainsi que l'expérience spécifique d'interaction avec les enfants avec certaines caractéristiques : démence, handicaps physiques, malformations, conséquences d'accidents et de blessures) affectent le contenu de l'attitude de la mère envers l'enfant, son rôle maternel et l'interprétation de ses sentiments à propos de la maternité (I.A.Zakharov, S.Yu. , GG Filippova , G. Levy, WB Miller et autres).

L'ontogenèse individuelle de la maternité passe par plusieurs étapes, au cours desquelles s'effectue l'adaptation psychologique naturelle de la femme au rôle de la mère. L'un des plus importants est la période de grossesse; dont le contenu est déterminé par des changements dans la conscience de soi d'une femme, visant à accepter un nouveau rôle social et la formation d'un sentiment d'attachement à un enfant. De par la nature de l'expérience qui prévaut, elle est divisée, à son tour, en une étape associée au besoin pour une femme de prendre la décision de maintenir ou d'interrompre artificiellement la grossesse, une étape associée au début du mouvement fœtal et une étape déterminée par la préparation à l'accouchement et l'apparition d'un enfant dans la maison. Non moins importante est la période après la naissance, au cours de laquelle l'enfant est psychologiquement accepté comme une personne indépendante et adaptée à lui. Étudiant la formation des sentiments d'attachement d'une mère à un enfant, V.I. Brushan donne l'interprétation suivante des principales étapes de la grossesse :

1) Phase de préréglage. Avant la grossesse - la formation d'une matrice de relations maternelles dans l'ontogenèse, qui est influencée par l'expérience de l'interaction avec la mère, les traditions familiales, les valeurs culturelles existant dans la société. Au début de la grossesse (du moment de la reconnaissance au moment du mouvement), la formation de soi commence - le concept de la mère et le concept de l'enfant, qui n'a pas encore été doté des qualités d'un "natif ".

2) La phase de l'expérience corporelle primaire : expérience intraceptive au cours du mouvement, dont le résultat sera la séparation du « je » et du « non moi », qui est le germe de l'ambivalence future de l'attitude envers l'enfant, et la formation d'un nouveau sens de « natif », « le nôtre », « le mien (une partie de moi) ». Dans la période suivant l'accouchement, la construction du sens de "natif" a lieu grâce à une stimulation extraceptive. À l'avenir, il y a une séparation du sens vital "natif" du sens social de l'enfant, tandis que ce dernier grandit progressivement, et que le premier, au contraire, devient moins fort et moins significatif.

L'attitude maternelle est une qualité complexe et systémiquement organisée du comportement de la mère et est le résultat de l'interaction de nombreuses relations motivationnelles :

1) un ensemble d'attitudes et d'orientations de valeurs préexistantes chez la mère en tant que constructions stables de la conscience par rapport à l'enfant (l'enfant en tant que valeur intrinsèque ou attitude envers lui occupe une position subalterne dans la hiérarchie des autres relations motivationnelles - professionnelles, prestigieux, etc.)

2) les caractéristiques de la structure de la personnalité de la mère, ses traits prédominants (par exemple, rationalisme ou égoïsme, ou empathie, sensibilité, suggestibilité, etc.).

3) le système de relations motivationnelles résultant de modes d'interaction spécifiques entre l'enfant et les parents. Il est possible de distinguer les paramètres d'interaction - la nature des actions de la mère adressées à l'enfant et, par conséquent, la nature des réponses de l'enfant - la nature des expériences émotionnelles de la mère causées par l'interaction avec l'enfant et, par conséquent, la réponse manifestations émotionnelles dans le comportement de l'enfant. Paramètres de l'attitude maternelle : - la sévérité du comportement maternel des émotions adressées à l'enfant et leurs caractéristiques modales (soutien, suppression, rejet ou agressivité) - l'émotivité de la mère dans son ensemble (non émotive, émotive, mais équilibrée, affective , conflit) - distance psychologique entre la mère et l'enfant (distance émotionnelle, station spatio-physique, etc.) - réactions dominantes d'interaction réelle (contact verbal, contact tactile et visuel, etc.) - capacité de la mère à maintenir un état de confort l'enfant en situation de stress (sait s'il faut se protéger contre les collisions avec danger, environnement agressif). Il est possible de distinguer 4 types d'attitudes maternelles - émotionnellement favorables et acceptantes - émotionnellement répressives - émotionnellement rejetantes - sévèrement agressives.

De par la nature des émotions dominantes dans chacun des comportements de la relation maternelle, différentes options peuvent être distinguées :

Dans une relation de soutien émotionnel ;

Attitude optimiste, calme et équilibrée;

Avec des manifestations de pessimisme, de dépression;

Affectif, déséquilibré, explosif - dans une relation émotionnellement accablante, des options sont possibles - attitude rationnelle, se développant de force;

Anxieux, dépressif;

Avec une responsabilité morale accrue, avec une orientation hypersociale - dans une attitude de rejet émotionnel, les options suivantes sont possibles : pouvoir-autoritaire ;

Puissamment accablant ;

Indifféremment indifférent ;

Conflit - dans une attitude strictement agressive, les options suivantes sont possibles: attitude négligente, humiliante-avilissante;

Soit avec des tendances sadiques, soit avec des manifestations de violence.

L'un des principaux indicateurs de l'attitude parentale est les traits de personnalité du parent, tout en notant que c'est grâce à eux que les parents mettent en œuvre certains styles d'éducation familiale.

D. Stevenson-Hind, M. Simson (1982), selon les caractéristiques de la personnalité de la mère, distinguent les types d'éducation familiale :

1) une mère calme qui utilise principalement la louange comme outil pédagogique ;

2) une mère exaltée avec une grande amplitude de réactions émotionnelles à toutes les petites choses dans le comportement de l'enfant ;

3) mère "sociale" - elle se caractérise par une distraction facile de l'enfant pour tout stimuli.

En étudiant les caractéristiques du comportement de la mère envers l'enfant, A. Adler a déclaré que l'anxiété accrue de la mère conduit à un comportement surprotecteur. D'autres chercheurs associent un comportement surprotecteur à des sentiments de culpabilité chez les parents, c'est-à-dire la surprotection, à leur avis, est engendrée par la culpabilité.

Belousova I.V. croit que les mères anxieuses ont souvent des enfants anxieux. Les parents ambitieux submergent souvent leurs enfants de telle sorte qu'ils développent un complexe d'infériorité. Une mère qui se blâme pour tout ce qu'elle ne réussit pas, et remercie le destin et les circonstances de la vie pour tout ce qu'elle réussit, avec un haut degré de probabilité peut compter sur la formation de la même attitude psychologique chez les enfants.

A.I. Zakharov Identifie métaphoriquement plusieurs types psychologiques de mères qui peuvent servir de base à la formation de névroses :

- "Princesse Nesmeyana", mère inquiète, inquiète, trop de principes, retenue dans l'expression de ses sentiments, insensible. Ne reconnaît pas la spontanéité enfantine, aime ironiser, faire des commentaires, faire honte, lire la morale, rechercher des défauts;

- "la belle au bois dormant", plongée dans ses pensées et ses sentiments, détachée de l'enfant et de ses besoins, le traitant comme une poupée vivante ;

- "Sous-officier Prishibeyev", pas assez sensible, souvent grossier, catégorique, commande les enfants en tout, exhorte, ne fait pas confiance à l'expérience, à l'indépendance. Irritable, intolérant à la faiblesse, utilise des punitions corporelles;

- "mère agitée", émotionnellement instable, contradictoire, dans son comportement est guidée par les extrêmes. Souvent sans retenue émotionnelle;

- la « poule », anxieuse, agitée, de nature sacrificielle, en interaction avec l'enfant est guidée par le principe de surprotection ;

- « enfant éternel », infantile, influençable, psychologiquement immature, ayant constamment besoin de soutien et de patronage, préfère remettre l'enfant « sous caution » à quelqu'un.

Il convient de noter l'étude d'A.G. Liders et E.N. Spireva sur l'influence de la personnalité des parents sur le choix du style parental. L'étude a montré que l'extraversion de la mère entraîne des exigences parentales excessives, et introduit également de l'anxiété dans la relation avec l'enfant.

Les mères qui se distinguent par la spontanéité dans les actions et les actes satisferont, satisferont au maximum et sans critique tous les besoins de l'enfant ; ces mères ont une phobie moins prononcée de la perte d'un enfant.

Chez une mère agressive, il existe une situation dans laquelle l'enfant est à la périphérie de l'attention des parents, mais en même temps, une mère agressive peut faire plaisir à l'enfant, satisfaire tous ses besoins, en matière d'éducation, et présenter également des interdictions insuffisantes. Une mère agressive est inconstante, instable dans les méthodes éducatives, avec des transitions abruptes du très strict au libéral puis, au contraire, à un passage d'une attention importante au rejet affectif de l'enfant. Dans la famille d'une mère agressive, on observe souvent des confrontations éducatives et l'introduction de conflits entre époux dans les relations avec un enfant.

Une mère rigide, subjective dans ses appréciations, avec l'inertie des attitudes et la persévérance de la personnalité, encline au pédantisme, la méfiance alerte est très exigeante en éducation.

Une mère introvertie, renfermée, tournée vers son monde intérieur en élevant un enfant fait des exigences insuffisantes, elle a un désir d'élargir les sentiments parentaux, une infantilisation excessive de l'enfant, une incertitude éducative et une peur de perdre un enfant. Elle se caractérise également par le sous-développement des sentiments parentaux et le désir de cultiver chez un enfant, sans distinction de sexe, des traits féminins.

Une mère sensible, sensible, conforme, dépendante dans l'éducation d'un enfant contrôlera, condescendra, imposera à l'enfant, limitera son indépendance. Plus la mère est sensible, moins la coopération est observée dans sa relation avec l'enfant, plus l'anxiété à propos de l'enfant est observée dans l'éducation.

Les mères anxieuses se caractérisent par une préférence pour les qualités féminines dans l'éducation d'un enfant, sans distinction de sexe.

Considérez les raisons des différentes attitudes des mères envers les enfants, cette question inquiète de nombreux scientifiques et praticiens. Des centaines de facteurs ont été identifiés qui affectent l'originalité des types d'attitudes maternelles envers un enfant. Pour plus de commodité, il est d'usage de combiner ces facteurs, qui déterminent les caractéristiques de la relation maternelle, en groupes distincts. Donald Wood Winnicott, dans son livre Little Children and Their Mothers, cite les principaux :

§ la mère était elle-même une enfant, et tout le mélange d'expériences associées au passage progressif de la dépendance à l'indépendance était conservé dans sa mémoire ;

§ elle jouait à la mère-fille, apprenait à garder une poupée, peut-être avait-elle des frères et sœurs plus jeunes, elle regardait sa mère s'occuper d'eux ;

§ étant adolescente et malade, elle semblait retrouver l'état d'enfant, tout en expérimentant les soins de sa mère ;

§ Peut-être, en attendant un enfant, a-t-elle suivi des cours de formation pour femmes enceintes ou lu des livres, à partir desquels elle a appris une certaine approche de l'enfant ;

§ De plus, les coutumes et la culture locales influencent sa relation avec son bébé.

De nombreux psychologues de diverses écoles et directions sont depuis longtemps attirés par l'importance extraordinaire de la relation entre parents et enfants.

La psychanalyse classique a été la première direction scientifique qui étudie les relations parents-enfants. C'est la psychanalyse qui est devenue la direction déterminante dans le développement des concepts de base du développement de l'enfant, dans lequel le rôle clé est assigné au problème des relations entre les enfants et les parents (E. Erickson, K. Horney, etc.).

Les modèles théoriques sont populaires dans la psychologie occidentale. Et une classification des styles de comportements parentaux a été proposée, dont 3 types :

Style permissif.

Les psychologues ont développé un modèle parental dynamique à deux facteurs, où l'un des facteurs reflète l'attitude émotionnelle envers l'enfant : « acceptation-rejet » et l'autre - le style de comportement parental : « autonomie-contrôle ». Chaque position est l'interconnexion de divers facteurs, leur interconnexion.

Récemment, les études interculturelles et de genre sont devenues l'un des domaines de recherche les plus courants sur les relations parents-enfants. Les recherches dans ce domaine ont montré qu'un certain style de comportement parental correspond à chaque type de tempérament de l'enfant. Une étude intéressante des différences entre les sexes dans les styles parentaux a été réalisée. Ils ont montré que les mères sont plus inhérentes au style autoritaire, les pères - autoritaires ou permissifs. Le style autoritaire est plus typique pour les parents du garçon, le style autoritaire pour les parents de la fille.

Chaque famille développe un certain système d'éducation qui a ses propres buts, objectifs et méthodes. L.F. Obukhova propose de distinguer les quatre tactiques les plus générales d'éducation dans la famille et les quatre types de relations familiales qui leur correspondent, qui sont à la fois le préalable et le résultat de leur émergence : diktat, tutelle, « non-ingérence » et coopération .

Le diktat dans la famille se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (principalement des adultes), l'initiative et l'estime de soi parmi les autres membres de la famille. Les parents préfèrent l'ordre et la violence à toutes sortes d'influences, ils veulent affirmer leur propre supériorité sur le sentiment de dépendance de l'enfant, ils font face à sa résistance, il répond aux pressions, coercitions, menaces par ses contre-mesures : hypocrisie, tromperie, débordements de l'impolitesse, et parfois la haine pure et simple. Mais même si la résistance s'avère brisée, avec elle de nombreux traits de personnalité précieux sont brisés : indépendance, estime de soi, initiative, confiance en soi et en ses propres capacités.

La garde familiale est un système de relations dans lequel les parents satisfont tous les besoins de l'enfant, le protègent de tous les soucis, efforts et difficultés, les prenant sur eux. La question de la formation active de la personnalité passe au second plan. Au centre des influences éducatives se trouve un autre problème - répondre aux besoins de l'enfant et le protéger des difficultés. Les parents, en effet, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à affronter la réalité à l'extérieur de leur foyer. Ce sont ces enfants qui s'avèrent inadaptés à la vie en équipe et sont sujets à des ruptures émotionnelles à l'âge de transition. Ce sont ces enfants qui, semble-t-il, n'ont rien à se reprocher, commencent à se rebeller contre les soins parentaux excessifs. Si le diktat présuppose la violence, les ordres, l'autoritarisme rigide, alors la tutelle signifie le soin, la protection contre les difficultés. Cependant, le résultat est largement le même : les enfants manquent d'indépendance, d'initiative, ils sont en quelque sorte exclus de la résolution des problèmes qui les concernent personnellement, et plus encore des problèmes généraux de la famille.

Le système de reconnaissance de la possibilité et de l'opportunité de l'existence indépendante des adultes des enfants s'appelle la tactique de "non-ingérence". Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu'éducateurs, et parfois sur leur froideur émotionnelle, leur indifférence, leur incapacité et leur refus d'apprendre à être parents. De plus, cette option peut être trouvée à la fois dans les familles pauvres et instables (par exemple, une famille d'alcooliques, où les parents ne s'intéressent qu'à la façon de se procurer à nouveau un verre et ils ne se soucient absolument pas de leurs enfants), ainsi que relativement familles sédentaires, riches et prospères (les parents riches ont obtenu des résultats élevés dans leur domaine professionnel, dans leur carrière, et, souhaitant surtout assurer le futur bien-être matériel de leurs enfants, les habituer dès leur plus jeune âge à leur avenir (parfois choisie par les parents eux-mêmes) orientation professionnelle, qui en elle-même peut inclure de longues périodes de séparation d'avec les parents, au cours desquelles l'enfant est laissé à lui-même, et après que l'enfant « s'est relevé », presque tous les soins à lui cessent) .

La coopération en tant que type de relation parentale présuppose la médiation des relations interpersonnelles au sein de la famille par les buts et objectifs communs de l'activité commune, son organisation et ses hautes valeurs morales. C'est dans cette situation que l'individualisme égoïste de l'enfant est surmonté.

Ainsi, une famille où le principal type de relation est la coopération, où les parents communiquent avec les enfants sur un pied d'égalité, où chacun peut se tourner vers l'autre pour poser une question ou une demande et recevoir de l'aide acquiert une qualité particulière, devient un groupe d'un niveau élevé de développement - un collectif.