Jeunesse et beauté 

Environnement de développement en Dow selon les normes de l'État fédéral. "construire un environnement matière-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire" Développer un espace transformable pour les groupes préscolaires

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2 MATERNELLE DU FUTUR GALERIE DE PROJETS CRÉATIFS Juillet 2015 La salle de jeux est devenue plus libre grâce à l'installation d'un complexe d'étagères en ceinture le long du périmètre, qui comprenait une table de travail mobile équipée de pieds réglables à roulettes ; armoires mobiles sur roulettes et modules de rangement. De telles tables peuvent être facilement retirées par les enfants eux-mêmes selon leurs besoins (pour les jeux de société, les activités, les repas, etc.). De la même manière, les enfants peuvent utiliser le contenu des modules de stockage en dépliant tel ou tel jeu. Le système d'étagères accueille des tables mobiles, des armoires et des modules de rangement. Les systèmes d'étagères à tiroirs amovibles ont trouvé leur place dans différentes parties du groupe et même dans la chambre. Il est très pratique pour les enfants de retirer ces boîtes du support et de les remettre, et dans un groupe un panorama d'ordre est obtenu, puisque chaque chose, chaque jouet a sa place dans un tiroir ou un autre. De plus, ces étagères, comme alternative aux étagères ouvertes auxquelles nous sommes habitués, cachent une variété de jeux et de jouets, les rendant plus attrayants pour les enfants. Les étagères avec tiroirs amovibles peuvent contenir tout ce dont vous avez besoin. Économisez un espace de groupe précieux et des chaises empilables. Pendant la journée, le besoin de chaises ne se fait pas si souvent sentir et elles peuvent être remplacées par des modules moelleux, des tapis ou des coussins. Il est donc très nécessaire de pouvoir disposer les chaises une par une. Chaises empilables pour gagner de la place 9

3 Structures de jeu mobiles Les enseignants de maternelle ont imaginé et développé de nombreuses structures de jeu mobiles. Le coin livre s'intègre parfaitement dans une boîte spéciale à plusieurs sections, qui peut se déplacer sur tout le périmètre du groupe, puisqu'elle est également équipée de roulettes. De la même manière, vous pouvez déplacer des caisses mobiles contenant des jouets et des modules. Et vous pouvez même monter dedans. Table à dessin transformable La table à dessin transformable est également très intéressante : une fois assemblée, elle ressemble à un meuble ordinaire, mais si les enfants veulent commencer à dessiner, les quatre portes de la table « s'ouvrent » et sont fixés à l'aide de bouchons spéciaux. Au centre d'une telle table se trouvent des évidements dans lesquels vous pouvez mettre de la peinture, des crayons et des marqueurs sans avoir peur qu'ils roulent quelque part. Un agencement original et en même temps simple d'un coin de théâtre en forme de mini-scène et avec un vrai rideau peut être placé avec succès dans l'un des coins du groupe, de manière pratique et, encore une fois, très économique pour le groupe. espace. Et maintenant, parlons de la chose la plus intéressante : comment organiser à la fois une chambre et un espace de jeu. Le personnel de cette institution a développé et concrétisé l'idée de​​créer un podium sur lequel les enfants peuvent dormir pendant les « heures tranquilles », jouer pendant leur temps libre et même utiliser cet espace pour des activités éducatives. La conception du podium est une plate-forme solide (à deux niveaux ou à un seul niveau), sous la surface de laquelle se trouvent de grandes cellules pour stocker les matelas. Matelas Mini scène pour activités théâtrales 10

4 MATERNELLE DU FUTUR GALERIE DE PROJETS CRÉATIFS Juillet 2015 s'enlèvent facilement et se placent sur la zone du podium, assurant le libre passage des enfants entre eux (SanPiN p « La disposition des lits doit assurer le libre passage des enfants entre les lits, les lits et les murs extérieurs, lits et appareils de chauffage). Le podium est assez spacieux, chaque étage peut accueillir jusqu'à 8 matelas. Et sous le niveau inférieur se trouvent également plusieurs lits bas qui peuvent être facilement retirés de la structure. Podium alternative aux lits traditionnels La literie (drap, couverture, oreiller) est rangée dans des sacs épais, équipés d'un numéro correspondant (un pour chaque enfant) et commodément accrochés à des crochets sur le mur adjacent. Les enfants plus âgés sont heureux d'aménager eux-mêmes leur lieu de couchage et les adultes aident les plus petits. L'espace ainsi aménagé permet à la fois d'organiser le sommeil des enfants pendant « l'heure calme » et d'utiliser pleinement l'espace de la chambre pour les activités ludiques des enfants (SanPiN p « Dans les établissements d'enseignement préscolaire existants, l'utilisation des dortoirs prévus par le projet comme groupe les chambres sont autorisées »). Les enseignants expliquent à quel point les enfants aiment ces podiums, comment tout le monde veut dormir sur le podium, comment ils jouent constamment dessus et peuvent s'allonger pendant la journée. Et les enseignants ont la possibilité d'utiliser un tel podium comme scène de théâtre, plateforme de jeux collectifs et même salle de cinéma. Rangement de la literie Utilisation variable du podium pour jeux, activités et cinéma 11

5 Dans cette institution, l'espace des vestiaires a également été transformé : les habituels casiers massifs pour les vêtements ont été remplacés par des cintres individuels et des cellules pour les chapeaux et les objets personnels. Et cela a permis d'augmenter considérablement l'espace libre du petit vestiaire. Il convient de noter qu’après la rénovation, l’espace destiné aux activités gratuites pour les enfants a considérablement augmenté. Les enfants disposent d'un grand espace lumineux et libre, qu'ils peuvent transformer pour réaliser leurs propres idées. Et si avant la rénovation elle ne faisait que 35 m². m., puis après - plus de 60 m². En conséquence, l'échange d'air augmente considérablement, ce qui affecte d'une certaine manière la santé des enfants. Grâce à la rénovation, des effets économiques ont également été obtenus. La capacité de conception de l'école maternelle a augmenté en raison d'une augmentation de la superficie de la salle de jeux (conformément à la clause SanPiN 1.9 « .. Le nombre d'enfants dans les groupes d'une organisation éducative préscolaire avec une orientation générale de développement est déterminé en fonction de le calcul de la superficie de la salle de groupe (salle de jeux) - pour les groupes d'âge précoce (jusqu'à 3 ans) au moins 2,5 mètres carrés par enfant et pour l'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) - au moins 2,0 mètres carrés par enfant réellement dans le groupe.") Avec une augmentation du nombre d'enfants Le montant du financement par habitant a également augmenté et le budget de l'institution a « augmenté » de manière significative. Et cela permet au gestionnaire d'introduire des tarifs supplémentaires pour le personnel enseignant et le personnel de soutien pédagogique. Autre argument en faveur d'un tel espace mobile et transformable : l'institution a reçu une conclusion de Rospotrebnadzor sur la conformité des locaux et des équipements aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques. 12


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La principale exigence de l'environnement éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est de fournir à l'enfant la possibilité de choisir librement des activités dans lesquelles il peut acquérir de manière indépendante des connaissances sur le monde qui l'entoure et développer ses talents et ses capacités. Et le rôle de l'enseignant est d'observer et de contrôler ce processus et de protéger l'enfant des influences néfastes.

Ces exigences sont parfaitement satisfaites par le concept formulé par le Docteur en Sciences Psychologiques S.L. Novoselova, et c'est à ce concept que adhèrent la plupart des spécialistes. Elle soutient qu'un environnement sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, qui développe son apparence spirituelle et physique et présuppose l'unité des moyens sociaux et naturels pour assurer les activités variées de l'enfant.

Le manque d'activité conduit à des opportunités limitées et à la privation de l'individu à l'avenir. C'est pourquoi l'activité est placée au premier rang dans ce concept. Il forme le psychisme à travers la généralisation par l’enfant de son expérience personnelle, et l’environnement objectif y contribue.

De quoi est composé l’environnement de développement ?

Un environnement de développement sujet-spatial complet à la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral comprend :

  • grande aire de jeux ;
  • une variété d'équipements de jeux ;
  • un ensemble de jouets ;
  • articles de jeu;
  • divers matériels de jeu.

Dans un tel environnement, un enfant doit s'efforcer de manière indépendante de pratiquer des activités qui développeront ses capacités mentales et créatives, son imagination, ses capacités de communication et façonneront sa personnalité dans son ensemble. Pour être évolutif, l’environnement doit répondre à toutes ces exigences. La question de son organisation relève de la tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui est fixée par la nouvelle norme éducative de l'État fédéral.

Composants de l'environnement de développement

En analysant le travail des scientifiques, on peut distinguer trois composantes de l’environnement de développement. Dans ce cas, la composante sujet-spatiale occupe une place centrale.

  1. Sociale.

Les principaux critères de cette composante sont :

  • bonne humeur joyeuse;
  • le respect de l'enseignant en tant que leader du processus ;
  • une ambiance conviviale qui encourage les enfants à travailler ensemble et encourage la coopération ;
  • implication de toutes les matières environnementales dans le processus éducatif.
  1. Sujet spatial.
  • L'environnement doit être flexible afin que l'enfant et l'enseignant puissent le contrôler si nécessaire.
  • l'enfant doit être capable de passer facilement d'une activité à une autre et chacun de ses types doit faire partie d'un processus holistique ;
  • L'environnement doit être complexe et complexe, inclure de nombreux éléments différents qui aident l'enfant à se développer et à apprendre.
  1. Psychodidactique.

Cette composante désigne les activités des enseignants impliqués dans le processus d'éducation et d'éducation, qui contribueront au plein développement des enfants.

Exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour un environnement de développement de matières et de développement

La norme éducative de l'État fédéral contient de nombreuses formulations générales, mais elle exige essentiellement la mise en œuvre complète de toutes les composantes de l'environnement de développement. Il est pris en compte que le jeu reste la principale forme d'activité des enfants.

La norme éducative de l'État fédéral exige d'enrichir l'environnement éducatif avec toutes sortes de composants qui stimuleront les activités cognitives et éducatives des enfants. Dans le même temps, l'accessibilité de toutes ces composantes et locaux de l'organisation éducative pour chaque enfant est très importante.

L'environnement matière-spatial dans un établissement d'enseignement préscolaire, selon la norme éducative de l'État fédéral, devrait être organisé de manière à ce que les enfants puissent faire librement ce qu'ils préfèrent. L'équipement doit être placé dans des secteurs en fonction des intérêts des enfants. À un endroit il y a des ensembles de construction, à un autre il y a des ensembles pour le dessin, au troisième il y a des ensembles pour l'expérimentation ou le travail manuel.

Une condition préalable est la présence parmi l'équipement d'un large éventail de matériels qui stimuleront l'enfant à apprendre :

  • jeux éducatifs;
  • dispositifs et modèles techniques simples ;
  • loupes, aimants, balances et ensembles pour réaliser des expériences;
  • des matériaux naturels qui peuvent être étudiés, collectés dans des collections et avec lesquels des expériences peuvent être réalisées.

Les principaux problèmes d'organisation d'un environnement de développement de matières

La mauvaise organisation de l’environnement de développement s’explique par deux raisons principales. D'abord— l'utilisation d'une approche dépassée, parfois même datant de l'époque soviétique. Deuxième- la compréhension de l'environnement comme toile de fond, disent-ils, l'enseignant doit éduquer, et l'environnement n'est qu'un moyen.

Cela pose des problèmes. Par exemple , manque de compréhension de la façon dont le monde des enfants d'âge préscolaire d'aujourd'hui a changé. Il est impossible d'ignorer un phénomène aussi populaire que le constructeur Lego et les transformateurs les plus populaires, sans parler de divers gadgets et jeux informatiques. L'environnement en développement doit être attrayant pour l'enfant, il doit s'y sentir à l'aise.

La violation de l’intégrité et le manque de variété réduisent également l’intérêt de l’enfant d’âge préscolaire pour l’environnement et peuvent également augmenter la fatigue et causer de l’inconfort. Cela se produit lorsque l'environnement de développement consiste en un ensemble de coins sans rapport ou est strictement zoné, ou si, pour une raison quelconque, les enseignants accordent une importance déraisonnable à un certain type d'activité (par exemple, le dessin ou l'histoire locale), ou lorsque l'espace est sursaturé de jouets et autres matériaux obsolètes ou monotones.

Comment créer un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire ?

Lors de la création d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, vous devez comprendre quelles tâches il doit résoudre. Le principal d’entre eux sera d’accroître l’autonomie et l’initiative de l’enfant. Pour ce faire, l'environnement doit être confortable pour tous ses participants et satisfaire leurs intérêts et leurs besoins. Il est tout aussi important que l'environnement ait une place pour l'éducation des enfants, leur éducation et le développement de leurs capacités sociales.

Lors de la création d'un environnement de développement, il est nécessaire de prendre en compte en quoi il consiste et quels sont les principaux éléments qu'il doit contenir, ce qu'exigent les normes de l'État et quelles erreurs doivent être évitées.

Les cinq principes suivants ne font que compléter les principes de base évoqués ci-dessus.

  1. Le principe du changement constant de l'environnement. L'environnement et le contenu lui-même doivent être constamment mis à jour. L'environnement doit être flexible et adapté aux besoins changeants des enfants en fonction des besoins actuels ou de l'âge.
  2. Le principe de la communication « yeux dans les yeux ». Il est important d’utiliser des meubles variés et de les disposer de manière à simplifier et à rendre la communication entre enfants et adultes plus facile et plus confortable. Cela égalise les positions de tous les participants et contribue à se rapprocher.
  3. Le principe de diversité spatiale. L'enfant doit avoir la possibilité, selon son humeur ou son envie, de changer de type d'activité, de passer de l'activité à la détente. Il doit y avoir suffisamment d’espace et il doit être facilement accessible. Les enfants doivent avoir la possibilité de faire différentes choses en même temps sans se déranger.
  4. Principe de genre. L'environnement de développement doit contenir du matériel qui prend en compte toutes les caractéristiques des enfants. Certains d’entre eux devraient être conçus pour donner aux garçons une idée de la masculinité et aux filles une idée de la féminité.
  5. Principe esthétique. La plupart des informations sont perçues visuellement par une personne. Par conséquent, il est important que toute la variété des éléments environnementaux se combine harmonieusement les uns avec les autres, et que le décor crée une atmosphère de légèreté et ne « fasse pas pression » sur les enfants.

Le système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire, est l'environnement de développement des matières.

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Organisation d'un environnement de développement de matières transformable pour un groupe de maternelle.

Les exigences de l'État fédéral et les programmes exemplaires d'enseignement général de base imposent aux enseignants une tâche importante : réviser l'approche de l'éducation et l'organisation d'un processus éducatif intégré à la maternelle. Les exigences de l'État fédéral visent avant tout à restructurer l'ensemble du processus éducatif dans un établissement préscolaire. Des changements de ce type nécessitent un changement dans les approches d'organisation du processus éducatif : dans ce cas, non pas à travers un système de classes, mais à travers d'autres formes adéquates de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire. Les exigences de l'État fédéral visent à mettre en œuvre les domaines éducatifs suivants : « Éducation physique » ; "Santé"; "Sécurité"; "Socialisation"; "Travail"; "Cognition"; "Communication"; « Lire de la fiction » ; "Créativité artistique"; « Musique », axée sur le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants.
Nous devons désormais lutter pour le développement de l'enfant d'âge préscolaire, et non pour qu'il maîtrise une grande quantité de connaissances. De plus, l'approche de l'organisation du processus éducatif lui-même doit être reconsidérée.

Le système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire, est l'environnement de développement des matières.

Au cours de l'année universitaire 2010-2011, nous avons mené en groupe une analyse qualitative de l'environnement pour vérifier sa conformité aux exigences de l'État fédéral. L'analyse a montré qu'il est nécessaire d'améliorer les centres de développement. Nous avons découvert qu’il était nécessaire de moderniser les équipements de jeu pour les activités de jeu indépendantes, les jeux d’histoire et les jeux théâtraux des enfants. Lors de la création d'un environnement de développement thématique, nous avons essayé de nous laisser guider par les principes suivants : -multifonctionnalité de l'environnement: un environnement de développement basé sur une matière doit ouvrir de nombreuses opportunités à l'enfant, fournir toutes les composantes du processus éducatif et doit être multifonctionnel.--transformabilité de l'environnement: ce principe est associé à sa multifonctionnalité - c'est la possibilité d'évolutions qui permettent, selon les situations, de mettre en avant l'une ou l'autre utilisation de l'espace (on a abandonné le zonage monofonctionnel, qui attribuait strictement des fonctions à un certain espace). À cette fin, une table-module mobile sur roues a été achetée, sur laquelle ont été placés du matériel et des équipements pour les activités d'enseignement et de recherche. Nous avons été guidés par le principe d'intégration des domaines éducatifs. De cette manière, les enfants peuvent utiliser plus librement le matériel et les équipements d’un domaine éducatif lors de la mise en œuvre d’autres domaines. Lors de la création d'un environnement de développement disciplinaire, nous avons pris en compte les spécificités de genre et avons fourni à l'environnement du matériel spécifique pour les filles et les garçons. Nous nous sommes également appuyés sur le principe d'intégration des domaines éducatifs. Le matériel et les équipements destinés à un domaine éducatif peuvent être utilisés par les enfants dans la mise en œuvre d'autres domaines. La salle de groupe est divisée en plusieurs centres, chacun contenant une quantité suffisante de matériel d'exploration et de jeu. L'environnement de groupe est créé de manière à offrir à l'enfant la possibilité de faire ses propres choix.

Dans notre groupe, une grande attention est accordée à l’activité indépendante de l’enfant, pendant laquelle il peut se retirer, pratiquer son activité préférée ou jouer. L'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire ne conduit pas à des jeux. Lors des activités autonomes, l’enfant doit être laissé à lui-même. Certains enfants veulent être seuls, d’autres veulent faire preuve de créativité et d’autres encore veulent faire du sport. Pour plus d'intimité, nous avons créé des conditions d'intimité, de détente et de repos. Veuillez noter que les enfants ayant des troubles de la parole peuvent avoir des difficultés à communiquer et, par conséquent, se retirer des autres. Par conséquent, nous n'impliquons pas « de force » l'enfant dans des activités et des jeux communs s'il ne le souhaite pas. Nous suivons l’état psychologique de l’enfant en collaboration avec un orthophoniste et un psychologue.

L'environnement de développement est diversifié dans la conception des centres d'activités pour enfants et est également déterminé par des périodes sensibles du développement des enfants. Dans le groupe préparatoire, il s'agit du développement des capacités cognitives, créatives et de communication des enfants d'âge préscolaire, préparant les enfants à l'école.

Le jeu est l'activité principale d'un enfant, à travers laquelle il se développe organiquement, apprend une couche très importante de la culture humaine - les relations entre les adultes - dans la famille, leurs activités professionnelles, etc.
Étant donné que les projets de jeu des enfants du groupe préparatoire sont variés, nous avons placé tout le matériel de jeu de manière à ce que les enfants puissent facilement sélectionner les jouets et les combiner « selon leurs projets ». Les zones thématiques stables qui étaient auparavant complètement cédées au matériel mobile - de grands marqueurs spatiaux universels et du matériel multifonctionnel qui peuvent être facilement déplacés d'un endroit à l'autre.Au service des plans de jeu, les marqueurs d'espace de jeu universels et le matériel multifonctionnel acquièrent la plus grande importance. Les jouets de grande et moyenne taille, en tant que partenaires imaginaires de l’enfant, passent au second plan, tandis que le jeu en commun avec ses pairs prend une place croissante dans les activités des enfants. La fonction de formation de l'intrigue appartient à une variété de petits personnages-personnages en combinaison avec de petits marqueurs spatiaux - mises en page. Dans un certain sens, les petits personnages commencent à remplir la fonction d’objets de commande uniques lorsque les enfants développent le jeu du metteur en scène. Pour cela, nous avons achetéun paravent universel, un support avec volant, un paravent de théâtre de table, une maison de poupée (maquette, pliable, pour petits personnages), des jeux de construction thématiques (pour petits personnages).

Nous travaillons en étroite collaboration avec les parents. Ils ont proposé de créer un mini-musée des montres dans le groupe. Et ils ont eux-mêmes participé activement à la reconstitution du musée avec des expositions.

La construction d'un environnement disciplinaire est constituée des conditions extérieures du processus pédagogique qui permettent d'organiser l'activité indépendante de l'enfant, visant son épanouissement sous la surveillance d'un adulte. Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. En d’autres termes, l’environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais néanmoins, en toutes circonstances, le monde objectif qui entoure l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, et c'est ce que nous faisons. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, de la parole, motrice et créatrice.


Construction d'un environnement sujet-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire

Concepts clés: « environnement en développement », « richesse environnementale », « transformabilité de l'espace », « multifonctionnalité des matériaux », « variabilité environnementale », « accessibilité environnementale », « sécurité environnementale ».

L'orientation de l'activité et du développement d'un enfant dépend en grande partie de nous, adultes - de la façon dont l'organisation sujet-spatiale de sa vie est structurée, de quels jouets et outils pédagogiques elle se compose, quel est son potentiel de développement et même de la façon dont ils se trouvent .

Tout ce qui entoure un enfant façonne son psychisme et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale. C’est donc nous, adultes, qui assumons la responsabilité de créer les conditions qui contribueraient à la réalisation la plus complète du développement de l’enfant dans tous les paramètres psychophysiologiques, c’est-à-dire organisation de l'environnement sujet-spatial.

En pédagogie préscolaire, sous le terme« Environnement sujet-spatial en développement » est compris comme un complexe de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement des capacités intellectuelles, spéciales et créatives dans l'espace organisé du champ créatif.

L'environnement sujet-spatial en développement est l'espace éducatif entourant l'enfant (l'espace de l'Organisation, du Groupe, du territoire adjacent ou situé à une courte distance), adapté pour la mise en œuvre du Programme et contenant du matériel, des équipements et des fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire.

L'objectif de créer un environnement matière-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire - fournir un système de conditions nécessaires au développement de divers types d'activités pour enfants, à la correction des écarts dans le développement des enfants et à l'amélioration de la structure de la personnalité de l'enfant.

La principale exigence pour organiser un environnement sujet-spatial en développement - son adéquation au programme mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les caractéristiques du processus pédagogique et le caractère créatif de l'activité de l'enfant.

Le but d'un adulte dans un environnement sujet-spatial en développement - favoriser le développement de l'enfant en tant que personne.

La tâche du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement préscolaire consiste en la capacité de modéliser un environnement spatial-sujet de développement socioculturel qui permettrait à l'enfant de montrer des capacités créatives, d'apprendre des moyens de recréer de manière imaginative le monde et le langage de l'art et de réaliser les besoins cognitifs-esthétiques et culturels-communicatifs en libre choix.

Au stade actuel de développement de l'éducation en Russie, il existe un concept de construction d'un environnement de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire, qui stipule que la construction d'un environnement sujet-spatial de développement ne se produit que dans le contexte d'un modèle de construction axé sur la personne. interaction entre les gens.Le modèle d'éducation centré sur la personne comprend :

    protection psychologique de l'enfant,

    développement social et personnel,

    révéler les capacités individuelles des enfants.

La polyvalence de l'environnement de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, la complexité et la diversité des processus qui s'y déroulent déterminent l'identification de plusieurs composantes en son seinsous-espaces :

1. Espace pédagogique.

2. Espace communicatif : interaction des enfants dans le processus d’activités productives, communication interpersonnelle complète, style de communication de l’enseignant, activités conjointes, coopération positive entre l’enseignant et les enfants.

3. Espace correctionnel : correction du développement de la parole, correction du développement cognitif, correction du développement émotionnel et communicatif.

4.Espace de développement : un système d'activités de développement, d'exercices et de jeux, stimulation de l'activité physique.

5. Espace créatif : formation du potentiel créatif, indépendance créative, stimulation de l'activité créatrice.

La condition la plus importante pour le développement de la personnalité créatrice d'un enfant est la création d'un environnement de développement qui, d'une part, offrira la possibilité d'activités communes aux enfants et, d'autre part, deviendra la base de la manifestation de la créativité individuelle de chacun. enfant.

Un environnement sujet-spatial en développement est un système de conditions qui augmentent l'activité d'un enfant dans divers types d'activités, visant à corriger les écarts et à développer toutes les sphères de la psyché.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) définitexigences pour un environnement sujet-spatial en développement :

L'environnement sujet-spatial en développement devrait fournir :

    mise en œuvre de divers programmes éducatifs,

    dans le cas de l'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires pour cela,

    la possibilité de communication et d'activités communes entre enfants et adultes,

    activité motrice des enfants,

    possibilité d'intimité,

    caractéristiques d'âge des enfants,

    conditions nationales, culturelles et climatiques

3.3.4. Un environnement sujet-spatial en développement devrait êtreriche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

1) Saturation du milieu doit correspondre aux capacités d’âge des enfants et au contenu du programme.

    L'espace pédagogique doit être équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques), de matériels pertinents, notamment de consommables de jeu, de sport, d'équipements de santé, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).

    L’organisation de l’espace pédagogique et la diversité des matériels, équipements et fournitures (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

    activité ludique, pédagogique, de recherche et de création de tous les élèves, en expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;

    activité motrice, y compris le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux et compétitions de plein air ;

    bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;

    possibilité pour les enfants de s'exprimer.

Pour les nourrissons et les jeunes enfants, l’espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes de mouvement, d’objets et d’activités ludiques avec différents matériaux.

2) Transformabilité de l'espace suppose la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.

3) Polyfonctionnalité des matériaux suppose :

    la possibilité d'une utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc. ;

    la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'objets multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme objets de substitution dans les jeux d'enfants).

4) Variabilité environnementale suppose :

    la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;

    changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) Disponibilité de l'environnement suppose :

    l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent les activités pédagogiques ;

    le libre accès pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels et aides qui proposent tous les types d’activités de base pour les enfants ;

    la facilité d'entretien et la sécurité des matériaux et des équipements.

6) Sécurité des objets-spatiaux l'environnement présuppose le respect de tous ses éléments aux exigences permettant d'assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

Principes de construction d'un environnement sujet-spatial en développement :

Organisation de zones d'activités artistiques autonomes des enfants : musicales, visuelles, théâtrales, motrices, etc. Ces zones contiennent le matériel nécessaire qui est fourni aux enfants pour une utilisation gratuite pour le développement du jeu, de l'improvisation et de la transformation.

    Combinaison de centres environnementaux en groupes

Placer l'équipement selon le principe de centrage non rigide permet aux enfants de s'unir en sous-groupes basés sur des intérêts communs, des principes de rôle de genre et le niveau de développement des enfants.

    Sensibilisation à l'environnement

Cet indicateur comprend une variété de sujets, de complexité, de variété de matériaux et de jouets. Des lignes directrices pour la sélection du matériel sont présentées dans les principaux domaines de développement des enfants d'âge préscolaire, les types d'activités et les domaines de connaissances.

    Richesse, disponibilité des ressources naturelles et socioculturelles

L'enseignant doit inclure du matériel non seulement plus ou moins complexe, mais également varié dans son contenu, son type et sa forme, différentes méthodes d'action, stimulant les enfants à la créativité (expression de soi) sans craindre de se tromper ou de faire quelque chose de « mal ». »

    Variabilité matérielle

L'environnement ne doit pas être complet, figé, il doit être périodiquement transformé, mis à jour en tenant compte des spécificités de la perception des enfants, stimuler l'activité physique, créative et intellectuelle des enfants, le compléter avec les composants nécessaires au développement des activités

    Combinaison de composants environnementaux nouveaux et traditionnels

Ils sont présentés initialement en milieu préscolaire :

    décoration au gré des saisons, pour les fêtes avec des attributs accrochés à des fils suspendus au plafond, remplissant l'espace aérien des lieux ;

    dans les dossiers sur les murs et les armoires ;

    dans un endroit spécialement séparé, des supports d'éclairage, des étagères, des murs de créativité.

    Orientations salvatrices de la SRP

Tout d'abord, c'est la commodité de disposer de zones pour organiser des activités collectives et individuelles. Ceci est tout à fait en cohérence avec les produits : rayonnages lumineux ouverts, bibliothèques, étagères, commodes, containers, paravents.

    Assurer une orientation esthétique

Chaque détail de la conception de la maternelle - la couleur des murs, des meubles, des rideaux, la disposition des peintures et du matériel pédagogique, les équipements de jeu, l'emplacement des plantes - tout cela devrait contribuer au développement esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, un environnement sujet-spatial de développement bien organisé permet de former l'activité cognitive et créative des enfants d'âge préscolaire, d'organiser des activités musicales, théâtrales et autres.

ORGANISATION DU DÉVELOPPEMENT SUJET- SPATIAL ENVIRONNEMENTS DANS je PLUS JEUNE GROUPE

Effectué,

professeur de MADOU CRR n°39 « Luciole »

Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement.

Durant la petite enfance, le bébé explore activement le monde qui l’entoure. Notre tâche est de rendre l’environnement de l’enfant lumineux, intéressant, mémorable, émotionnel et actif. La maternelle est une deuxième maison pour les enfants, où elle doit être confortable et joyeuse. L'aménagement des locaux de groupe à la maternelle joue un rôle important dans l'éducation des enfants. L'environnement sujet-spatial en développement a une influence particulière sur le développement de l'activité ludique d'un jeune enfant. Le jeu est l'activité principale du bébé. C'est dans le jeu que les enfants ont le plus de chances d'être indépendants, de communiquer à volonté avec leurs pairs, de réaliser et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences.


· Rationalité (tout l'espace du groupe est utilisé, tout en laissant suffisamment d'espace libre).

L'environnement sujet-spatial en développement devrait être :

· Transformable ;

· Multifonctionnel ;

· Variable, accessible et sécuritaire.

1) Saturation du milieu doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.

2) Transformabilité l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative et des intérêts des enfants.

3) Polyfonctionnalité des matériaux suppose la possibilité d'une utilisation variée des composants de l'environnement objet (meubles pour enfants, modules, etc.).

4) La variabilité environnementale suggère :

· Disponibilité des différents espaces dans le groupe (pour le jeu, la construction, l'intimité, etc.), ainsi que les jeux, jouets et équipements... ;

· Changement périodique du matériel de jeu , l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

· Moteur (marcher, courir, sauter, conduire une voiture, etc.);

· Jeu (jeux de rôle, jeux avec règles, jeux didactiques) ;

· Communicatif (interaction avec les adultes et les pairs par la parole orale comme principal moyen de communication) ;

· Cognitif et recherche (étudier les objets, les expérimenter) ;

· Activité de travail de base (chaque jouet a sa place).

Jeux éducatifs" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">jeux éducatifs collectés du matériel didactique éducatif, des objets jouets pour jouer.

Le garage contient des voitures de différentes tailles sur différents thèmes : bus, hélicoptères, ambulances, voitures, etc. Principalement destinés aux garçons. Mais en observant les activités de jeu indépendantes des enfants, nous remarquons que les filles jouent aussi avec des voitures.


Dans le coin pour le développement de la motricité fine se trouvent des laçages, différents types d'inserts (par couleur, formes géométriques, animaux, transport, etc.), des mosaïques, des pyramides, des poupées gigognes, des panneaux pour fixer et déboutonner les boutons, des sacs pour tactiles des sensations...

https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src=">Dans le salon de jeu : cuisine, meubles de jeu pour enfants, table , des chaises, des ensembles de vaisselle et de thé, un support pour ranger des modèles de légumes et de fruits et un cintre matriochka pour tabliers.

Chez le coiffeur : une coiffeuse avec miroir, des peignes, des brosses, un ensemble de jouets pour coiffeur, des capes, une chaise longue.

Dans le coin poupées : des berceaux avec literie selon la taille, un lit à bascule, une baignoire pour baigner les poupées, des fers à repasser pour enfants, des poupées nues, des poupons, une poupée didactique avec un ensemble de vêtements, des poupées molles, des poussettes pour poupées à rouler.

Le coin mamans est situé à côté du salon de coiffure. Pour l'habillage des enfants, il existe des jupes, des tabliers, des foulards, des casquettes et des perles. Tout au long de l'année, le matériel est complété et mis à jour.

La table didactique (coin de développement sensoriel) comprend un boulier multicolore, un toboggan pour faire rouler les balles, une aire de jeux de différentes tailles en couleurs primaires et un jeu de construction LEGO.

Dans le coin Fine Art : un chevalet, un rouleau de papier à rouler, des feutres, des crayons, des crayons de cire. Les enfants y ont libre accès à tout moment de la journée et dessinent également sur les tables avec de la peinture.

Pour assurer l'intimité des enfants, nous utilisons une maison pliante légère en tissu.

Dans la zone d'activité physique se trouvent des parcours de santé, des balles de massage, des mouchoirs, des plumes, des quilles, des cubes pour les activités, des casquettes pour les jeux, des cônes pour lancer.

A la clinique : un médecin en tenue professionnelle, un thermomètre, un décor thématique pour le jeu « hôpital », des blouses et des chapeaux pour les enfants.

Dans le magasin : balances, pots et bouteilles en plastique, maquettes de certains produits, maquettes de légumes et fruits, paniers et sacs, capes et casquettes.

Dans le vestiaire, lorsque nous travaillons avec les parents, nous utilisons une exposition de dessins d'enfants, un stand d'informations visuelles, une étagère avec des travaux de modelage pour enfants, un dossier coulissant (mémos, recommandations, conseils) et un paravent avec consultations.

https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> enfants, figurines de neige pour lancer des boules de neige, un ensemble de plats de glace a été créé pour les jeux, expédié pour les jouets.

Le monde objet des jouets entourant l'enfant dans le groupe est constamment reconstitué et mis à jour. Ainsi, les boîtes en papier destinées au stockage du matériel de jeu ont été remplacées par des paniers en plastique : ils sont lumineux, colorés et faciles à utiliser. Dans un avenir proche, nous achèterons un coin pour les jouets objets. Avec son acquisition, l'espace de l'environnement de développement sera modifié. Tous les meubles sont faciles à utiliser, faciles à déplacer et à transporter n'importe où en fonction des intérêts des enfants. Ainsi, l'environnement développemental sujet-spatial créé dans notre groupe répond de manière satisfaisante aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Bibliographie:

1. , « De la naissance à l'école » M. Mozaika-Sintez, 2012.

2. « Développement des activités de jeu » M. Mozaika-Sintez, 2011

3., « Organisation du coin sensorimoteur dans un groupe de maternelle » M. Ed. Maison MCFER 2008.

4. ,. M,. Et « L'environnement comme moyen de réaliser la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire » M. Ed. Maison MCFER 2010.

5. « Développement sensoriel des jeunes enfants » M. Mozaika-Sintez, 2011