प्रथम वर्ष के मास्टर के छात्र को पूरा किया

पत्राचार पाठ्यक्रम

प्रशिक्षण की दिशा

04.04.01 "शैक्षणिक शिक्षा"

प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल "प्रबंधन

पूर्व विद्यालयी शिक्षा "

समूह 17.1-629

शपुरोवा जी.डी.

वरिष्ठ शिक्षक MADOU "किंडरगार्टन नंबर 107"

संयुक्त प्रकार "कज़ान का मोस्कोवस्की जिला

शिक्षा प्रणाली की आधुनिक समस्याएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा, सामान्य रूप से शिक्षा की तरह, लगातार बदलती और परिवर्तनशील प्रक्रिया है। प्रत्येक समयावधि में, कई चुनौतियाँ और प्राथमिकताएँ होती हैं। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर के साथ काम किया जाता है, जो कि बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण चरण है। इस अवधि के दौरान, व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताएं रखी जाती हैं और उसके आगे के शारीरिक और मानसिक विकास की गुणवत्ता निर्धारित की जाती है। उचित विकास का अभाव स्कूली उम्र में कई समस्याओं को जन्म देता है। हालाँकि, वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में कई समस्याएं हैं।

समस्याओं में से एक समूहों की संख्या है। नगरपालिका पूर्वस्कूली संस्थानों में, समूह आमतौर पर भीड़भाड़ वाले होते हैं और बच्चों की संख्या से अधिक होते हैं। यह इस प्रकार है कि किंडरगार्टन शिक्षक प्रत्येक बच्चे को जितना चाहिए उससे कम समय देते हैं। एक संस्था में बाल विकास की मुख्य विशेषता समाजीकरण है, अर्थात साथियों के साथ बातचीत, दूसरों के साथ अपनी तुलना करना, विभिन्न स्थितियों के पर्याप्त समाधान की संभावना। एक बच्चा इसे साथियों के साथ बातचीत में ही सीख सकता है। किंडरगार्टन एक ऐसे संगठन के रूप में कार्य करता है जो "बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा" को रोकता है, क्योंकि बच्चे विभिन्न सामाजिक परिवारों से आते हैं। एक "उपेक्षित बच्चे" के पास वास्तव में अच्छी स्कूली शिक्षा प्राप्त करने की बहुत कम संभावना होती है।

अगली समस्या टीचिंग स्टाफ की है। शिक्षक की आकृति विविध और विविध शिक्षा के केंद्र में है। लेकिन अकादमिक स्वतंत्रता के अपने अधिकार को महसूस करने के लिए, उसके पास उपयुक्त योग्यताएं होनी चाहिए, उसे यह समझना चाहिए कि परिवर्तनशीलता के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाए। शिक्षक को न केवल शैक्षिक विधियों को जानने की जरूरत है, बल्कि चिकित्सा, दोषविज्ञान, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी, बधिर-शिक्षाशास्त्र, टाइफ्लोपेडागॉजी के विभिन्न क्षेत्रों को समझने की जरूरत है। इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षक दो समूहों में तीन लोगों के साथ काम करते हैं, बालवाड़ी, शहर की घटनाओं के जीवन में भी सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। इस वजह से, शैक्षणिक बर्नआउट और तनावपूर्ण स्थितियां हो सकती हैं, जो शिक्षक के स्वास्थ्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। और पूर्वस्कूली कर्मचारियों के वेतन का स्तर किसी भी तरह से बच्चे के भाग्य के लिए सर्वोच्च जिम्मेदारी से मेल नहीं खाता है। कई शिक्षक नवीन विधियों के लिए तैयार नहीं हैं, वे अतीत के तरीकों का उपयोग करके काम करते हैं, जो आज के बच्चों के लिए अस्वीकार्य है। नवीन शिक्षा के दौरान, विषय सामग्री विलीन हो जाती है, जिससे एक एकीकृत शैक्षणिक प्रक्रिया के नए रूपों का निर्माण संभव हो जाता है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साथी संचार की मदद से पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण किया जाना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक कार्यकर्ता ने उम्र की विशेषताओं के अनुसार प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक स्थिति बनाने के लिए बुनियादी दक्षताओं का गठन किया होगा। ये क्षमताएं बच्चे को भावनात्मक कल्याण, व्यक्तित्व के लिए समर्थन, पहल, विभिन्न स्थितियों में बातचीत और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने में सक्षम बनाती हैं। FSES DO के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका विषय-स्थानिक वातावरण द्वारा निभाई जाती है, जो परिवर्तनशील, सार्वजनिक, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सार्थक और समृद्ध होनी चाहिए। यह पहलू उम्र की विशेषताओं, संवेदी विकास में बच्चे की संतुष्टि, मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और समीपस्थ विकास की जरूरतों को पूरा करता है। एक किंडरगार्टन समूह में, बच्चे को सहज महसूस करना चाहिए। एक उचित, मानकों के अनुरूप शैक्षिक वातावरण की कमी की समस्या है। राज्य इस पहलू के लिए पर्याप्त धन आवंटित नहीं करता है। जब माता-पिता उस समूह को खिलौने दान करते हैं, जहां उनका बच्चा नि: शुल्क रहता है, तो शिक्षक हमेशा सही तरीके से दस्तावेज़ नहीं बना पाते हैं। समान रूप से खराब वित्त पोषित शिक्षकों द्वारा उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी साहित्य का अधिग्रहण है, जो बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक है। इसलिए, विशेषज्ञों को अपने खर्च पर खरीदना चाहिए, और उनकी लागत कम नहीं है।

21वीं सदी में सबसे खतरनाक प्रवृत्तियों में से एक विकलांग बच्चों सहित स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है। हमारे देश में इन बच्चों की शिक्षा की समस्या बहुत जरूरी है। वर्तमान में, समावेशी शिक्षा विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में अग्रणी दिशा है। समावेशी शिक्षा मॉडल विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक बाधा मुक्त सीखने के माहौल के निर्माण, उनकी आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक वातावरण के अनुकूलन और स्वस्थ साथियों के साथ संयुक्त सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक सहायता के प्रावधान को मानता है।

समावेशन (समावेशन से - समावेशन) - सक्रिय सामाजिक जीवन में विकलांग लोगों के वास्तविक समावेश की प्रक्रिया। समावेशन का तात्पर्य विशिष्ट समाधानों के विकास और अनुप्रयोग से है जो सभी को सार्वजनिक जीवन में समान रूप से भाग लेने में सक्षम बनाएगा।

सैनपिन के मुताबिक, बच्चों को रोजाना बाहर रहना चाहिए। किंडरगार्टन में, निर्दिष्ट क्षेत्रों में सैर की जाती है जिन्हें लैंडस्केप और साफ करने की आवश्यकता होती है, और इस बिंदु पर धन की भी आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य के मुख्य कार्यों में से एक - इसकी सामान्य पहुंच सुनिश्चित करना - अभी भी पूरी तरह से अनसुलझा है। इस स्थिति को जन्म देने के कई कारण हैं: पूर्वस्कूली संस्थानों में खाली स्थानों की कमी, माता-पिता की घर पर बच्चे की परवरिश करने की इच्छा, माता-पिता की बालवाड़ी के लिए भुगतान करने में असमर्थता, बेकार परिवारों और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की उपस्थिति, खराब स्वास्थ्य वाले बच्चों की उपस्थिति, पुरानी बीमारियों के साथ जो कि पूर्वस्कूली शासन के लिए contraindicated हैं। नतीजतन, बच्चे स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के विभिन्न स्तरों के साथ स्कूल आते हैं। इसलिए, एक छोटे से प्रवास के साथ बच्चों के संस्थान, एक किंडरगार्टन में आंशिक प्रवास और एक टीम की आवश्यकता होती है।

आज बड़ी संख्या में एकल-माता-पिता परिवार हैं, और कभी-कभी माता-पिता के पास अपने बच्चे की देखभाल करने का समय नहीं होता है। बच्चे को उसके पास छोड़ दिया जाता है। माता-पिता के पास बच्चे के साथ खेलने का समय और ऊर्जा नहीं होती है, और यह प्रीस्कूल लिंक में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। दरअसल, यह खेल में है कि बच्चा व्यवहार के नियमों, सामाजिक भूमिकाओं, विधियों को सीखता है, संचार पक्ष विकसित करता है, रचनात्मकता दिखाता है, पहल करता है, और विभिन्न प्रकार की गतिविधि विकसित करता है। कुछ माता-पिता शिक्षण संस्थानों के साथ सहयोग नहीं करना चाहते हैं, और शिक्षकों को हमेशा जानकारी देने के लिए सही शब्द नहीं मिलते हैं। सहयोग के बिना बच्चे का पूर्ण विकास असंभव है।

रूस में सामान्य माध्यमिक शिक्षा के कार्यों में से एक विकलांग बच्चों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शैक्षिक संस्थानों के एक नेटवर्क का विकास है। हमारे देश में विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति, इस श्रेणी के बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करने वाली शिक्षा और परवरिश के मौजूदा रूपों की अपर्याप्तता, उनके अनुकूलन और समाज में सामाजिक एकीकरण की कई समस्याएं (परिणामस्वरूप) दोषपूर्ण माध्यमिक समाजीकरण) हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक और शैक्षिक नीतियां अपूर्ण हैं। अब तक, रूसी राज्य की शैक्षिक नीति विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की पारंपरिक शिक्षा की ओर उन्मुखीकरण पर हावी है। पश्चिम के विकसित देशों में, स्वस्थ साथियों के साथ एक सामूहिक स्कूल में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा की दिशा में एक पाठ्यक्रम लिया गया है, जो बच्चों को भविष्य के जीवन के लिए तैयार करने और उन्हें समाज में शामिल करने में सर्वोत्तम परिणाम देता है।

रूस में समावेशी शिक्षा का विकास कल्याणकारी राज्य का कर्तव्य और समय की अनिवार्यता है, जिसने संयुक्त राष्ट्र के सदस्य के रूप में विकलांग बच्चों के संबंध में कई दायित्वों को ग्रहण किया है। इन दायित्वों का सफल कार्यान्वयन न केवल राज्य पर निर्भर करता है, बल्कि सामान्य रूप से विकलांग व्यक्तियों के संबंध में समाज की स्थिति और विशेष रूप से विकलांग बच्चों की शिक्षा पर भी निर्भर करता है। विकलांग बच्चों और स्वस्थ बच्चों की संयुक्त शिक्षा और पालन-पोषण का विचार उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों की कमी के संदर्भ में आपत्तियों के साथ मिलता है: सामग्री, संगठनात्मक, वित्तीय, जनसंख्या की मानसिकता और शिक्षण स्टाफ।

अगली समस्या पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल के बीच सामंजस्य की कमी है। स्कूल के शिक्षक शिक्षण के चंचल रूप को स्वीकार नहीं करते हैं, जो पहली कक्षा के बच्चों में प्रचलित है। यह पहले ग्रेडर, सहरुग्णता, शैक्षिक असंतुलन और, एक नियम के रूप में, स्कूल जाने के लिए अनिच्छा के लिए एक तनावपूर्ण स्थिति पर जोर देता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस समय पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास का मुख्य कार्य एक ऐसी प्रणाली में एक पूर्वस्कूली बच्चे के रहने का निर्माण करना है जो बच्चे-परिवार में उसके हितों, परिवार के हितों को बेहतर ढंग से पूरा करता है- शिक्षक संबंध।

साहित्य

ग्रीबेशोवा एस.वी. आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविक समस्याएं // युवा वैज्ञानिक। - 2016. - संख्या 13.3। - एस 29-30।

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मरीना लेमुटकिना अखबार की हेडलाइन: बचपन से ब्रेक लें। 9 नवंबर, 2015 के "मोस्कोवस्की कोम्सोमोलेट्स" # 26958 समाचार पत्र में प्रकाशित टैग: स्कूल, बच्चे, समाज, शक्ति स्थान: रूस, मास्को

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याएं और उपलब्धियां ई.एस. पोपोवा, पूर्वस्कूली बच्चों का केंद्र "अज़िनो", कज़ान, तातारस्तान गणराज्य, रूस

हर वयस्क के जीवन में, ऐसे समय होते हैं जब आप सुबह काम पर नहीं जाना चाहते हैं। गर्म बिस्तर को भिगोना और कॉफी पीना कहीं अधिक सुखद है। बच्चों के जीवन में ऐसे ही क्षण आते हैं, जब वे किंडरगार्टन बिल्कुल नहीं जाना चाहते। लेकिन अगर एक वयस्क का "जरूरी" "मैं नहीं चाहता" से अधिक प्रबल होता है, तो एक छोटे बच्चे की कर्तव्य की भावना इतनी विकसित नहीं होती है, और वह एक बार फिर पूछेगा: "क्या मैं घर पर रह सकता हूं?" हालाँकि, इस अनिच्छा के कई अन्य कारण भी हो सकते हैं।

बालवाड़ी में समस्याएं: घर बेहतर है!

"घरेलू" बच्चों की मुख्य समस्या एक बड़े समूह में रहने में असमर्थता और इस समूह के नियमों के अनुसार है। और नियम कहते हैं कि आपको एक निश्चित समय पर खाना और सोना है, शौचालय जाने या हाथ धोने के लिए अपनी बारी का इंतजार करना है, और कक्षा में वही करें जो शिक्षक को चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। कठिनाइयों को दूर करने के लिए आप घर के बच्चे की मदद कैसे कर सकते हैं? - अपने बच्चे को आत्म-देखभाल कौशल सिखाएं। उसे इस तथ्य के लिए तैयार करें कि बालवाड़ी में उसे खुद को कपड़े उतारना होगा, खाना होगा और बिस्तर भी बनाना होगा। घर पर अपने बच्चे को रोजमर्रा के मामलों में ज्यादा से ज्यादा आजादी दें। उसे खुद को बदलने दें, टेबल से खुद के पीछे सफाई करें, खिलौनों को फोल्ड करें, हाथ-मुंह धो लें।- घर पर, दैनिक दिनचर्या का पालन करें। यह बेहतर है कि वह, सामान्य शब्दों में, बालवाड़ी में दिनचर्या को दोहराएं। बच्चे को एक निश्चित समय पर खाने की आदत डालें और दिन के दौरान कुछ नींद अवश्य लें। यह बहुत अच्छा है अगर ऐसा कार्यक्रम पूरे परिवार के लिए सामान्य हो जाए। इसका मतलब यह नहीं है कि सभी को दोपहर के भोजन के बाद बिस्तर पर जाना है, लेकिन पूरे परिवार के साथ एक ही समय में नाश्ता, दोपहर का भोजन और रात का खाना खाने से कोई दिक्कत नहीं होती है। अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ एक सार्थक अनुभव प्रदान करें। अपने सामाजिक दायरे का विस्तार करें - अधिक बार बच्चों, पड़ोसियों के बच्चों के साथ दोस्तों को आमंत्रित करें, अपने बच्चे को खेल के मैदान में ले जाएं। सामान्य गतिविधियाँ अन्य किंडरगार्टन के साथ बच्चे के संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करेंगी। उदाहरण के लिए, समूह के बच्चों को अपने घर पर आमंत्रित करें, साथ में पार्टी करें या जन्मदिन मनाएं। आम खेल, प्रतियोगिताएं और गतिविधियां, उत्सव का माहौल बच्चों को करीब लाएगा। - घर पर एक किंडरगार्टन के जीवन से स्थितियों को खेलें। गुड़िया को शिक्षक बनने दो और बच्चे को सहन करो। एक अन्य विकल्प यह है कि परिवार का प्रत्येक सदस्य एक भूमिका निभाता है। उदाहरण स्थितियों: "यदि आप चलते समय शौचालय जाना चाहते हैं तो आप क्या करेंगे?" - "मैं शिक्षक के पास जाऊंगा, उसे अपनी इच्छा के बारे में बताऊंगा और शौचालय जाने की अनुमति मांगूंगा"; "अगर कोई आपसे खिलौना छीन ले तो आपका व्यवहार कैसा होगा?" "मैं उसे वापस जाने के लिए कहूँगा। अगर वह मना करता है, तो मैं शिक्षक के पास जाऊंगा।" इस तरह का खेल प्रशिक्षण बच्चे को किंडरगार्टन में विभिन्न गैर-मानक स्थितियों के लिए तैयार करेगा, जो उसके पिछले अनुभव के दायरे से परे होगा और किंडरगार्टन में कुछ समस्याओं को हल करने में मदद करेगा।

बालवाड़ी में समस्याएँ: यहाँ बहुत शोर है!

जब आप कुछ बच्चों से पूछते हैं: "किंडरगार्टन के बारे में आपको क्या नापसंद है?" आप सुन सकते हैं: "यहाँ बहुत शोर है और हर कोई चिल्ला रहा है!" शांत वातावरण पसंद करने वाले शांत बच्चों में अक्सर किंडरगार्टन में समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। उनके साथियों का लगातार शोर, शोर और आयात उन्हें जल्दी से थका देता है, जिससे जलन और उदासीनता होती है। बच्चों की इन विशेषताओं को उनके तंत्रिका तंत्र के गुणों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इसमें पर्यावरणीय संकेतों के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता का स्तर भी शामिल है - ध्वनियाँ, स्पर्श, दृश्य प्रभाव और थकान, या, इसके विपरीत, उत्तेजना। तो, कुछ बच्चों के लिए, चीखना संचार का एक सामान्य तरीका है, और अधिक संवेदनशील बच्चों के लिए, यह एक मजबूत अड़चन है। व्यक्तिगत विशेषताओं में दूसरों के साथ संचार की आवश्यकता का स्तर शामिल है। कुछ बच्चों को इसकी अधिक आवश्यकता होती है, अन्य बच्चे, इसके विपरीत, अपनी आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उनके लिए अकेले रहना, सोचना और कल्पना करना कहीं अधिक दिलचस्प है। साथ ही, वे साथियों के साथ संचार से बचते नहीं हैं, लेकिन वे जल्दी से उनसे तंग आ जाते हैं। इस तरह की विशेषताएं प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व और विशिष्टता बनाती हैं। लेकिन, दुर्भाग्य से, कभी-कभी यह सब बालवाड़ी में जीवन की लय के अनुरूप नहीं होता है। यह विसंगति जितनी मजबूत होगी, बच्चे को असुविधा, नकारात्मक भावनाओं और, परिणामस्वरूप, उससे मिलने की अनिच्छा महसूस होने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। बच्चे के तंत्रिका तंत्र का जबरन पुनर्निर्माण नहीं किया जा सकता है। लेकिन वह काफी लचीली है, और माता-पिता बच्चे को किंडरगार्टन के अनुकूल होने में मदद कर सकते हैं। - शिक्षक से पूछें ताकि बच्चे को वह करने का अवसर मिले जो उसे पसंद है। उदाहरण के लिए, बच्चों से दूर कंस्ट्रक्टर के साथ खेलें, धीरे-धीरे मोज़ेक लगाएं, या यहां तक ​​कि कुछ समय के लिए अकेले रहें। इसके विपरीत, एक सुपर-मोबाइल बच्चे को एक तंग मोटर व्यवस्था प्रदान करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक के लिए, वह बाहरी खेलों और शारीरिक शिक्षा के आयोजन में एक अच्छा सहायक बन सकता है। - टुकड़ों की स्वाद वरीयताओं पर शिक्षक का ध्यान दें। इसलिए, यदि बच्चा भोजन के बारे में पसंद करता है, तो शिक्षक को चेतावनी दें कि वह बिना पके व्यंजन खाने के लिए मजबूर न हो। यदि आपके शिशु को सुबह भूख कम लगती है, तो आपको उसे जबरदस्ती दूध नहीं पिलाना चाहिए। बच्चा भूख से नहीं मरेगा, और स्वैच्छिक आहार घर पर रात के खाने के लिए मुआवजे से अधिक है। - बच्चे को घर पर उसकी लय के अनुसार जीने का अवसर प्रदान करें। यह कुछ हद तक किंडरगार्टन में जाने से होने वाली असुविधा की भरपाई करेगा।

बालवाड़ी में समस्याएं: मुझे कोई दिलचस्पी नहीं है

बहुत कुछ बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। बच्चा आकर्षित करने के लिए दृढ़ है, लेकिन वे उससे कहते हैं - अब हम गाएंगे, वह किताब देखना चाहता है, और शिक्षक मॉडलिंग करने का सुझाव देता है। शिक्षक को समझा जा सकता है - आखिरकार, आप सभी को खुश नहीं कर सकते, और इसके अलावा, एक कार्यक्रम है।

एक अधिक जटिल स्थिति भी होती है, उदाहरण के लिए, जब बच्चा अपने विकास में थोड़ा पीछे होता है, और इसलिए कार्यक्रम को आत्मसात करने में। यह कभी-कभी उसके अंदर किंडरगार्टन के प्रति समग्र रूप से एक नकारात्मक रवैया बनाता है।

वैसे, किंडरगार्टन में इसी तरह की समस्याओं का अनुभव न केवल "धीमा" करके किया जाता है, बल्कि प्रतिभाशाली बच्चों द्वारा भी किया जाता है। किंडरगार्टन कार्यक्रम उनके द्वारा आसानी से और जल्दी से आत्मसात कर लिया जाता है। दूसरी ओर, शिक्षक यह देखते हैं कि बच्चा सब कुछ जानता है, और इसलिए कक्षा में उस पर कम से कम ध्यान दें। इस वजह से, छोटा छात्र अकेला महसूस करता है और विभिन्न तरीकों से वयस्कों का ध्यान वापस करने की कोशिश करता है। इन विधियों में, अंतिम स्थान पर प्रदर्शन और व्यवहार के नियमों के उल्लंघन का कब्जा नहीं है। क्या करें?

शिक्षक के साथ रचनात्मक संवाद स्थापित करें। उसे अपने बच्चे की रुचियों, झुकावों और कठिनाइयों के बारे में बताएं। बच्चे को उसकी क्षमताओं का एहसास कराने में मदद करना शिक्षक की शक्ति में है।

बालवाड़ी कार्यक्रम देखें। यह घर और सामुदायिक स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करेगा। यदि घर पर आप बच्चे को कुछ ज्ञान के साथ कुशलता से प्रस्तुत करने का प्रबंधन करते हैं, तो, शायद, बच्चा इस रुचि को किंडरगार्टन में कक्षाओं में स्थानांतरित कर देगा। यह उस बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो पिछड़ रहा है। एक बार जब वह सफल महसूस करता है, तो उसकी चिंता का स्तर काफी कम हो जाएगा। घर पर, माता-पिता के पास कार्यक्रम के सभी वर्गों में बच्चे को कसने का एक शानदार अवसर होता है। साथ ही, छोटी-छोटी सफलताओं के लिए न्यूनतम आलोचना और अधिकतम प्रशंसा होती है।

बालवाड़ी में अपने दिन के बारे में नियमित रूप से पूछें। और न केवल बच्चे ने क्या और कैसे खाया, बल्कि यह भी कि उसने क्या खेला, उसने किन कक्षाओं में भाग लिया, उसे क्या पसंद आया और क्या नहीं। एक बच्चे के लिए वयस्कों का ध्यान महत्वपूर्ण है, और वह हमेशा खुशी-खुशी आपको अपने छापों के बारे में बताएगा। अपनी ईमानदारी से दिलचस्पी दिखाओ! फिर, शायद, बच्चा बाद में आपके बारे में कुछ बताने के लिए किंडरगार्टन जाएगा।

बालवाड़ी में समस्याएं: "माँ, क्या तुम मुझे घर ले जाओगी?"

यह सवाल माता-पिता से उन सभी बच्चों द्वारा पूछा जाता है जो पहली बार किंडरगार्टन की दहलीज पार करते हैं। लेकिन बड़े बच्चे भी उसी की चिंता करते हैं। दुर्भाग्य से, उनके पास चिंता का एक कारण भी होता है, जिसे जाने बिना, उनके माता-पिता द्वारा दिया जाता है। "यदि आप दुर्व्यवहार करते हैं, तो मैं इसे बालवाड़ी में छोड़ दूंगा," - बच्चे के साथ तर्क करने की कोशिश करते हुए, माँ अक्सर कहती है। और बच्चा उतना ही विश्वास करता है, जितना वह आपकी किसी अन्य बात पर विश्वास कर सकता है। डर के गठन के लिए, बच्चे को एकमुश्त डराना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि उसे बालवाड़ी में छोड़ दिया जाएगा। बच्चे बिना शब्दों के सब कुछ आसानी से समझ जाते हैं। आखिरकार, बच्चा देखता है कि क्या माता-पिता किसी भी समय उससे छुटकारा पाने के लिए अधीर हैं। यह तब होता है जब व्यस्त माता-पिता के लिए, किंडरगार्टन पूरे दिन बच्चे को जोड़ने का एक शानदार तरीका है। कुछ बच्चे लगभग पूरे साल किंडरगार्टन में बिताते हैं ... कल्पना कीजिए: 4 साल, सप्ताहांत पर छोटे ब्रेक के साथ, दिन-ब-दिन किंडरगार्टन जाते हैं! घर पर, समय की कमी या इच्छा के कारण माँ और पिताजी के साथ सभी संचार सामान्य शासन के क्षणों में आते हैं - वह बालवाड़ी से आया था, सबसे अच्छा खाया, टीवी देखा और बिस्तर पर चला गया। और वह अक्सर यह समय माँ और पिताजी के साथ नहीं, बल्कि अपनी दादी या नानी के साथ बिताता है। नतीजतन, बच्चा अस्वीकार महसूस करता है, अपने माता-पिता के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संचार की उसकी आवश्यकता असंतुष्ट रहती है। यहां छोटा अपने माता-पिता के साथ रहने के किसी भी अवसर से चिपक जाता है, और बालवाड़ी में वह इसके लिए मुख्य बाधा देखता है। एक और स्थिति होती है जब बच्चा, परिवार के प्यार और ध्यान के बावजूद, खुद को ठुकराया हुआ महसूस करता है। ऐसा तब होता है जब एक परिवार में दूसरा बच्चा पैदा होता है। जेठा देखता है कि अब माँ का सारा ध्यान बच्चे की ओर है, और उसे जलन होने लगती है। वह यह निर्णय ले सकता है कि उसे विशेष रूप से बालवाड़ी ले जाया जाए ताकि वह अपने माता-पिता के अपने भाई या बहन के साथ होने में हस्तक्षेप न करे। ऐसी स्थितियों में कुछ बच्चे यह कल्पना करने लगते हैं कि उनके माता-पिता उन्हें "नए" बच्चे के साथ बदलना चाहते हैं और इसलिए उन्हें किंडरगार्टन भेजना चाहते हैं। क्या करें? - अपने बच्चे पर अधिक ध्यान दें। यह सुनने में अटपटा लगता है, लेकिन यह खिलाने, कपड़े बदलने या नहाने के बारे में नहीं है। आपको अपने बच्चे के साथ बिना किसी कारण के संवाद करने की ज़रूरत है, केवल आस-पास रहने, बात करने, एक-दूसरे से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की खुशी के लिए। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा समझ जाएगा कि वह अपने माता-पिता के लिए दिलचस्प और मूल्यवान है, भले ही उसने अच्छा खाया हो, चाहे वह अपने हाथ धोना भूल गया हो या उसके बाद खिलौने रखना भूल गया हो। इसका मतलब यह नहीं है कि अब आपको व्यवसाय के बारे में भूलने और हर समय केवल बच्चे को समर्पित करने की आवश्यकता है। यहां मुख्य बात मात्रा नहीं है, बल्कि संचार की गुणवत्ता है। वास्तव में, बच्चों को इतना ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है! वे इसकी मांग तब करते हैं जब वे वयस्कों के साथ संचार की गुणवत्ता से संतुष्ट नहीं होते हैं। किंडरगार्टन के बाद, बच्चे के साथ एक या दो घंटे बात करने के लिए पर्याप्त है कि उसके लिए क्या दिलचस्प है, एक साथ खेलें या उन दोनों के लिए कुछ दिलचस्प करें। लेकिन इस बार आपको उन्हें ही समर्पित करना चाहिए। अधिक बार बच्चे की तारीफ करें, अपने प्यार को कबूल करें। बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि माँ और पिताजी शाम का इंतजार नहीं कर सकते जब वे उसे किंडरगार्टन से घर ले जाते हैं, जहाँ वे उसके साथ संचार का आनंद ले सकते हैं।

बालवाड़ी में समस्याएं: यदि शिक्षक एक चुड़ैल है

बच्चों के लिए, एक क्रोधित और विवादित शिक्षक आपके लिए एक दुष्ट मालिक के समान है। लेकिन ऐसे मालिकों के बच्चों में कम से कम दो या तीन भी होते हैं। और उनमें से प्रत्येक का अक्सर बच्चों के प्रति अपना दृष्टिकोण होता है और उनके लिए अपनी विशिष्ट आवश्यकताओं को सामने रखता है। ऐसा होता है कि एक शिक्षक दूसरे को स्पष्ट रूप से मना करने की अनुमति देता है। कैसे बनें? बच्चे की शिकायतों के प्रति चौकस रहें, उसके प्रति अपनी समझ और सहानुभूति व्यक्त करें। ऐसा होता है कि घर पर एक बच्चा शिक्षकों के बारे में डरावनी कहानियाँ सुनाता है - कैसे वे उसे पीटते हैं, उसे भूखा रखते हैं और उसका मज़ाक उड़ाते हैं। साथ ही, माता-पिता के लिए यह पता लगाना हमेशा मुश्किल होता है। अक्सर शिक्षक एक बात कहता है, और बच्चा कुछ और। किस पर विश्वास करें? आखिरकार, प्रीस्कूलर सपने देखना पसंद करते हैं! हालाँकि, शिक्षक के पास कितना भी अधिकार और प्रतिष्ठा हो, माता-पिता के रूप में, आपको सबसे पहले अपने बच्चे के अधिकारों और हितों की रक्षा करनी चाहिए। यदि आप बच्चों के शब्दों की सत्यता पर संदेह करते हैं, तो उसे बालवाड़ी में गुड़िया के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करें। आमतौर पर, बच्चा अनजाने में अपने समूह में बच्चों और देखभाल करने वाले के बीच वास्तविक संबंध को पुन: पेश करेगा। फिर शांति से बच्चे की शिकायतों को देखभाल करने वाले को बताएं और उनके संभावित कारण के बारे में पूछें। यदि यह पता चलता है कि संघर्ष हुआ था, तो इसे पहली बार शांतिपूर्वक हल करने का प्रयास करें। यदि यह दोहराया जाता है, तो इसकी वास्तविक पृष्ठभूमि के बारे में सोचें। क्या संघर्ष देखभाल करने वाले के व्यक्तित्व या आपके बच्चे के व्यवहार से संबंधित हैं? याद रखें कि आपका बच्चा घर पर चाहे कितना भी अच्छा व्यवहार करे, किंडरगार्टन में वे पूरी तरह से अलग हो सकते हैं। यदि बच्चा फिर भी शिक्षक की लगातार अस्वीकृति विकसित करता है, तो कभी-कभी उसे दूसरे समूह में स्थानांतरित करने से बेहतर कुछ नहीं होता है, और शायद बालवाड़ी को भी बदलना।

बालवाड़ी में समस्याएं: "मुझे डर है"

किंडरगार्टन डर का सबब बन सकता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा वहां जाने से इंकार कर देगा। लेकिन आप बालवाड़ी में क्या डरा सकते हैं? ऐसे मामले थे कि बच्चे वेल्डर से डरते थे जो पाइप ठीक करते थे, या एक शराबी जो टहलने के दौरान बाड़ के चारों ओर घूमते थे। अन्य भयों में अग्रणी समूह में अकेला छोड़े जाने का भय है, यदि सभी को ले लिया जाता है, और अचानक वे उसके लिए नहीं आते हैं। बच्चे चिंतित हैं कि किंडरगार्टन में रहने के दौरान प्रियजनों के साथ कुछ बुरा होगा। विशेष रूप से वे बच्चे डर से पीड़ित होते हैं जिनके माता-पिता चिंतित और बेचैन होते हैं और अपने बच्चे को किसी वास्तविक या कथित खतरे से बचाने की कोशिश करते हैं। यदि आपके बच्चे ने किसी बात के डर से किंडरगार्टन में तनाव का अनुभव किया है, तो मिलने से एक छोटा ब्रेक लें। भले ही बच्चे का डर आपको हास्यास्पद और महत्वहीन लगे, लेकिन उसके अनुभवों पर पूरा ध्यान दें। आखिरकार, उसके लिए वे सबसे वास्तविक हैं! इसलिए, किसी को वयस्क विडंबना या अवमूल्यन ("बकवास ही सब है!") के साथ भय को दूर करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। बच्चे के साथ बेहतर सहानुभूति रखें, उसे अपनी समझ का इजहार करें। इसके बाद, अपने प्यार और रक्षा के लिए तत्परता के बच्चे को आश्वस्त करने का प्रयास करें। अपने पालन-पोषण के तरीकों की समीक्षा करें। अक्सर, वयस्क खुद एक बच्चे में इस तरह के डर पैदा करते हैं, उसे अजनबियों से डराते हैं ("अपने आप से व्यवहार करें, अन्यथा मैं उस चाचा को वहाँ दे दूँगा!"), डॉक्टर ("यदि आप नहीं खाते हैं, तो वे आपको एक इंजेक्शन देंगे! ”), पुलिसकर्मी ("ठीक है इसे रोको, या पुलिसकर्मी तुम्हें ले जाएगा!"), परी-कथा पात्र ("जल्दी सो जाओ, अन्यथा ग्रे वुल्फ आकर तुम्हें खा जाएगा!")। और फिर वही माता-पिता ईमानदारी से आश्चर्य करते हैं कि उनका बच्चा डॉक्टर की नियुक्ति पर डर से क्यों कांप रहा है, एक पुलिसकर्मी की दृष्टि से जम जाता है या बाबा यगा की भागीदारी के साथ बच्चों की मैटिनी के दौरान बालवाड़ी में रोता है। अपने स्वयं के डर और चिंताओं से निपटें। आखिर बच्चे अनजाने में आपकी नकल करते हैं। बेशक, खासकर इन दिनों, अपने बच्चों की चिंता करना समझ में आता है। फिर भी, वयस्कों की अत्यधिक और अनुचित चिंता बच्चों और माता-पिता दोनों को विक्षिप्त करती है।

बालवाड़ी समस्याएं: शुद्ध हेरफेर

क्या होगा अगर सुबह-सुबह एक बच्चा आपको एक असली नखरे फेंकता है, बस किंडरगार्टन नहीं जाने के लिए? क्या वाकई वहां बच्चे के लिए इतना बुरा है? लेकिन फिर वह और पिताजी पूरी तरह से अलग व्यवहार क्यों करते हैं? इस प्रश्न का एक संभावित उत्तर यह है कि बच्चा आपके साथ छेड़छाड़ करने की कोशिश कर रहा है। उसके लिए, मॉर्निंग हिस्टीरिया किंडरगार्टन जाने की अनिच्छा से नहीं, बल्कि अपने लिए माता-पिता से कुछ लाभ प्राप्त करने के अवसर से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, वादा करता है कि अगर वह शांत हो जाता है तो वे उसे एक नया खिलौना खरीदेंगे। अन्य मामलों में, छोटा अत्याचारी सिर्फ अपनी शक्ति दिखाना चाहता है। आखिरकार, अगर माँ मान जाती है, तो हर कोई देखेगा कि वास्तव में परिवार का प्रभारी कौन है। सच्चा जोड़तोड़ माता-पिता को प्रभावित करने के तरीके के रूप में इस तरह के नखरे का इस्तेमाल करता है। यह किसी स्टोर में, सड़क पर, किसी पार्टी में हो सकता है। इसके अलावा, बच्चा पूरी तरह से प्रियजनों की कमजोरियों को महसूस करता है। इसलिए वह जानता है कि वह उनमें से प्रत्येक के साथ क्या कर सकता है और क्या नहीं। माता-पिता को क्या करना चाहिए? मूल कारण का पता लगाएं। इस बारे में सोचें कि बच्चा क्या हासिल करना चाहता है? निर्णय लेने में शायद ध्यान या स्वतंत्रता? या आपकी ओर से कोई अन्य रियायत? - लगातार बने रहें। अगली बार जब आपका बच्चा आप पर गुस्सा करे, तो शांत और शांत रहें, उसे यह न दिखाएं कि आप निराश हैं और रियायतें देने के लिए तैयार हैं। यह कठिन है, लेकिन एक बार जब आप हार मान लेते हैं, तो आप बार-बार आत्मसमर्पण करेंगे। अपने अनुभवों पर ध्यान दें। आपको क्या लगता है - शर्म, आक्रोश, गुस्सा? बिना किसी निंदा और धमकियों के उसे शांति से इसके बारे में बताएं। - एक मनोवैज्ञानिक को देखें। खासकर अगर नखरे थोड़े से कारण से होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे मामलों में, माता-पिता, विशेषज्ञ के साथ, बच्चे के साथ संबंधों को फिर से बनाने के लिए कड़ी मेहनत करनी पड़ती है। ऐसा करने के लिए, आपको परिवार में बच्चे को उसके सभी सदस्यों के बीच अनुशासित करने के लिए सामान्य आवश्यकताओं और विधियों को विकसित करने की आवश्यकता होगी।

बालवाड़ी में समस्याएं: मेरी प्रतीक्षा करें और मैं लौटूंगा

किंडरगार्टन जाने के लिए अपने बच्चे को खुश करने का कोई सार्वभौमिक नुस्खा नहीं है। आखिरकार, बच्चा अपनी जरूरतों और भावनाओं के साथ एक जीवित व्यक्ति है। लेकिन यह उनका व्यक्तित्व है! माता-पिता को बच्चे की आंतरिक दुनिया के साथ पूरे ध्यान और सम्मान के साथ व्यवहार करना चाहिए, भले ही यह किंडरगार्टन के विरोध के रूप में व्यक्त किया गया हो। अपने बच्चे को दिखाएं कि आप उसकी भावनाओं, आशंकाओं, चिंताओं को साझा करते हैं। इसके बारे में सोचो, शायद आज उसके पास वास्तव में बगीचे में न जाने का कारण है। लेकिन अगर, फिर भी, सुबह बिदाई आपके और बच्चे दोनों के लिए मुश्किल है, तो हमारी सिफारिशों का पालन करने का प्रयास करें। अक्सर संघर्ष घर पर या बगीचे के रास्ते में शुरू होता है। उठना, धोना, कपड़े पहनना माता-पिता के लिए एक वास्तविक चुनौती बन जाता है। इस प्रक्रिया को कम भ्रमित करने के लिए, अपने बच्चे के साथ किसी प्रकार की सुबह की रस्म विकसित करने का प्रयास करें। उदाहरण के लिए, आप बच्चे के पास जाते हैं, उसे धीरे से जगाते हैं, उसे चूमते हैं और उसे अगले 10 मिनट के लिए बिस्तर पर लेटने देते हैं। फिर आप कपड़े पहनने में मदद करते हैं, रास्ते में अपने सपने के बारे में बात करते हैं और सोचते हैं कि उसने क्या सपना देखा। बहुत जल्द, ऐसा अनुष्ठान न केवल सुबह उठने का एक सुखद और परिचित तरीका बन जाएगा, बल्कि एक दूसरे के लिए प्यार का इजहार करने का एक साधन भी बन जाएगा। रास्ते में, अपने बच्चे से कुछ सुखद और दिलचस्प बात करें, एक शब्द का खेल खेलें, एक साथ एक परी कथा लिखें, या बस बेवकूफ बनाएं। यदि बच्चा आपको सुबह किंडरगार्टन में जाने नहीं देता है, तो आपको उस क्षण की देखभाल करते हुए भागना नहीं चाहिए जब बच्चा विचलित होता है। अपने आप को उसकी स्थिति में कल्पना करें: आप अपने सबसे करीबी व्यक्ति के साथ एक अनाकर्षक जगह पर आते हैं। और, हालांकि आप असहज हैं, आप सुरक्षित महसूस करते हैं, क्योंकि आपका रक्षक पास है। लेकिन फिर आप सचमुच एक मिनट के लिए दूर हो गए, और आपका प्रिय व्यक्ति चला गया। वह बस गायब हो गया - अप्रत्याशित रूप से, बिना स्पष्टीकरण के, बिना अलविदा कहे भी! आप भ्रमित हैं, डरे हुए हैं, आहत हैं, परित्यक्त हैं! बच्चा भी वही भावनाओं का अनुभव करता है, और वह यह भी सोचने लगता है कि क्या अब आप पर भरोसा किया जा सकता है, यदि आप उसे किसी अन्य स्थान पर नहीं छोड़ेंगे - एक दुकान में, एक पार्क में, एक यात्रा पर। और जितना अधिक वह उसे चिंतित करता है, उतना ही वह आपसे चिपकेगा, एक मिनट के लिए भी आपकी दृष्टि न खोने की कोशिश करेगा। बिदाई को वास्तविक नाटक में न बदलें। इसके लिए कुछ मिनट समर्पित करना और एक निश्चित विदाई अनुष्ठान भी विकसित करना पर्याप्त है। उदाहरण के लिए, आप एक बच्चे को गले लगाते हैं, उसे चूमते हैं, कहते हैं कि आप उससे बहुत प्यार करते हैं और निश्चित रूप से उसे याद करेंगे, लेकिन आप शाम को वापस जरूर आएंगे। आपको अंतहीन बहाने और तर्क में लिप्त नहीं होना चाहिए, घबराना चाहिए। कुछ माता-पिता भावनात्मक पिशाच की तरह होते हैं: जब तक बच्चा सुबह रोता नहीं है, वे शांत नहीं होंगे। उनके लिए, यह उनके माता-पिता के आत्मसम्मान की पुष्टि का संकेत है: “वह मुझसे इतना प्यार करते हैं कि वह मेरे बिना एक दिन भी नहीं बिता सकते। मैं कितना अच्छा माता-पिता हूँ!" मुख्य बात बच्चे के प्रति शांत और मैत्रीपूर्ण रहना है। आखिरकार, उसके साथ झगड़ने की तुलना में, उसके लिए प्यार कबूल करना, अलग होना कहीं अधिक सुखद है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं / वी.वी. रुबत्सोव, ई.जी. युदीना // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा। - 2010. - नंबर 3. - एस। 5-19।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं

वी. रुबत्सोवडॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के निदेशक, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर
ई.जी. युदीनामनोविज्ञान में विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को सिटी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रशिक्षण शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं की प्रयोगशाला के प्रमुख

लेख प्रारंभिक बचपन शिक्षा और प्रशिक्षण (ईसीसीई) की समस्याओं के लिए समर्पित है, जिस पर 27-29 सितंबर, 2010 को यूनेस्को विश्व सम्मेलन में चर्चा की जाएगी। लेखक अपने दृष्टिकोण से कुंजी की पहचान और विश्लेषण करते हैं, विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझान, इस संदर्भ में उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर अपने विचारों की पेशकश और पुष्टि करते हैं। लेख प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का विश्लेषण करता है, मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के कार्यान्वयन के मुख्य परिणामों को दर्शाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेखकों के दृष्टिकोण से, यह इन दो शैक्षिक स्तरों के "जंक्शन" का बिंदु है जो महत्वपूर्ण है और कई मायनों में, प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को अलग-अलग क्षेत्रों में निर्धारित करने के लिए एक परीक्षा है। देश। मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों और इस उम्र के बच्चों के विकास पर उनके प्रभाव का एक सामान्य विश्लेषण प्रस्तुत किया गया है। लेखक वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के महत्व और विशेष भूमिका पर जोर देते हैं, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के संदर्भ में खेलते हैं। छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी से संबंधित समस्याओं को छुआ जाता है।

मुख्य शब्द: पूर्वस्कूली शिक्षा, ईसीसीई के दो मॉडल, पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल की निरंतरता, "ढांचा" और "रूपरेखा" कार्यक्रम, विकासात्मक ईसीसीई कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

27-29 सितंबर, 2010 को मास्को प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा और प्रशिक्षण पर यूनेस्को के विश्व सम्मेलन की मेजबानी करेगा। जैसा कि नाम से पता चलता है, यह पूर्वस्कूली बच्चों (जन्म से 7-8 साल की उम्र तक) की शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित होगा। छोटे बच्चों के विकास से जुड़ी प्रक्रियाओं ने हाल ही में पूरी दुनिया में बहुत रुचि दिखाई है। बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन के तहत, प्रारंभिक बचपन विकास (ईसीसीई) एक अंतःविषय है। इसमें स्वास्थ्य, पोषण, शिक्षा, सामाजिक विज्ञान, अर्थशास्त्र और बाल संरक्षण और सामाजिक कल्याण शामिल हैं।

यूनेस्को इस उम्र में शिक्षा के लिए निम्नलिखित परिभाषा का प्रस्ताव करता है: "प्रारंभिक बचपन शिक्षा - प्रारंभिक बचपन देखभाल और शिक्षा (ईसीसीई) ऐसी गतिविधियां हैं जो बच्चों के अस्तित्व, विकास, विकास और सीखने में योगदान देती हैं, जिसमें उनके स्वास्थ्य, पोषण और स्वच्छता के पहलू शामिल हैं, - संज्ञानात्मक भाषण, शारीरिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और कलात्मक-सौंदर्य विकास, - एक बच्चे के जन्म से और औपचारिक और अनौपचारिक, औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के ढांचे में प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश के साथ समाप्त होता है। एक ईसीडी दृष्टिकोण, जिसका मुख्य उद्देश्य छोटे बच्चों के लिए उनके प्रारंभिक वर्षों में एक सामान्य जीवन स्तर प्राप्त करना है, वयस्क विकास के दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है। इसका उद्देश्य उन्हें स्वस्थ, सामाजिक और पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार, बौद्धिक रूप से सक्षम और आर्थिक रूप से उत्पादक बनने में मदद करना है।

इस संदर्भ में, इस उम्र के बच्चों को संगठित, व्यवस्थित शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करने के प्रयासों को प्राथमिकता दी जाती है; इस अधिकार की प्राप्ति के लिए शर्तों को सुनिश्चित करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के मुख्य प्रयास विकासशील देशों में ईसीसीई प्रणालियों के निर्माण के लिए निर्देशित हैं। आधुनिक शोध से पता चलता है कि ऐसे देशों में शैक्षिक संसाधनों की प्राप्ति, यहां तक ​​​​कि ध्यान देने योग्य सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों को पेश किए बिना, छोटे बच्चों की विकास क्षमता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकती है (उदाहरण के लिए देखें :)। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकसित देशों में प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के साथ समस्याएं हैं; हम इस लेख में उनमें से कुछ के बारे में बात करेंगे।

तथ्य यह है कि रूस में छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए समर्पित पहला विश्व सम्मेलन आकस्मिक नहीं है। अधिकांश विकसित देशों (मुख्य रूप से यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में) में प्रणालीगत शिक्षा परंपरागत रूप से 7-8 वर्ष की आयु में शुरू हुई; प्रारंभिक शिक्षा को कभी भी संगठित सरकारी प्रयास का क्षेत्र नहीं माना गया और यह एक पारिवारिक सरोकार था। नतीजतन, अधिकांश विकसित देशों की शैक्षिक प्रणाली में प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा अब तक अनुपस्थित रही है, जो कि, सर्वोत्तम रूप से, परिवार को शैक्षिक सेवाओं के कुछ बाजार प्रदान करती है। हाल के दशकों में, मुख्य रूप से एक बच्चे की देखरेख और देखभाल से संबंधित बिखरी हुई शैक्षिक सेवाओं की अवधारणा को धीरे-धीरे बच्चे के विकास में इस अवधि की भूमिका की समझ से बदल दिया गया है और इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकता है राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के एक महत्वपूर्ण अंग के रूप में।

रूस में, परंपरागत रूप से, 1920 के दशक से, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सामूहिक (यद्यपि वैकल्पिक) शिक्षा की एक राज्य-वित्त पोषित प्रणाली रही है, जिसके निर्माण पर वर्तमान में कई विकसित और विकासशील देशों में समान रूप से विचार किया जा रहा है। यह माना जाना चाहिए कि यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा मुख्य रूप से प्रणाली के हितों पर केंद्रित थी, न कि बच्चे के हितों पर, इसलिए इसमें सुधार की आवश्यकता थी, खासकर कार्यक्रम सामग्री के क्षेत्र में। फिर भी, पूर्वस्कूली शिक्षा का निस्संदेह लाभ इसकी प्रणालीगत प्रकृति के साथ-साथ राज्य के वित्त पोषण के आधार पर इसकी वास्तविक उपलब्धता थी। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के लिए, इस तरह की प्रणाली के निर्माण का रूसी अनुभव, इसके मूल सुधार की मदद से समायोजित, उपयोगी हो सकता है। इसके अलावा, रूस में, बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा की प्राथमिकता रूसी संघ की राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के संदर्भ में घोषित की गई है।

रूस में प्रारंभिक शिक्षा के संबंध में राज्य का ध्यान बढ़ाने के आधुनिक रुझान बच्चों के पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए नवीन तंत्र के निर्माण और प्रचार के लिए और इच्छुक देशों के बीच इस तरह के परिवर्तनों के अनुभव के आदान-प्रदान के लिए अनुकूल अवसर पैदा करते हैं।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: प्राथमिकता

इसलिए, अधिकांश विकसित देशों की आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में, प्रारंभिक शिक्षा हाल ही में तेजी से महत्वपूर्ण हो गई है। बहुत कम उम्र (कई महीनों से) से 7-8 साल (आमतौर पर यह स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की उम्र) के बच्चों की प्रणालीगत शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता कई अध्ययनों के परिणामों और कुछ देशों के अभ्यास पर आधारित है। . विशेष रूप से, यह अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक कार्यक्रम "हाई / स्कोप" (ग्राफ देखें) की प्रभावशीलता के अध्ययन में प्राप्त हाल ही में बेहद लोकप्रिय आंकड़ों से प्रमाणित है।

चावल। शिक्षा में मानव पूंजी में निवेश पर वापसी

ये आंकड़े समाज पर और प्रत्येक व्यक्ति के लिए उनकी वापसी के संदर्भ में विभिन्न शैक्षिक चरणों में वित्तीय निवेश की प्रभावशीलता को दर्शाते हैं, और माप एक व्यक्ति के पूरे जीवन चक्र में किए गए थे। ग्राफ से पता चलता है कि उच्चतम दक्षता पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए विशिष्ट है, अर्थात। देश में पूर्वस्कूली शिक्षा को जितनी गंभीरता से वित्त पोषित किया जाता है, लोग अपने पूरे जीवन में बेहतर जीवन परिणाम प्रदर्शित करते हैं। इन निष्कर्षों ने पूरी दुनिया में एक गगनभेदी प्रतिध्वनि पैदा की है और शिक्षा से संबंधित लगभग किसी भी मुद्दे की चर्चा में लगभग अनिवार्य विषय बन गए हैं।

ये आंकड़े निश्चित रूप से प्रभावशाली हैं: वित्त की भाषा में आधुनिक शोध (इस अध्ययन के लेखकों में से एक अर्थशास्त्र में नोबेल पुरस्कार विजेता है) पुष्टि करता है कि प्रगतिशील घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान ने हमेशा पुष्टि की है। अर्थात्, पूर्वस्कूली बचपन में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और मानस के सभी बुनियादी मापदंडों और विशेषताओं को निर्धारित किया जाता है, उसकी बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं के आगे के विकास की दिशा और गुणवत्ता काफी हद तक निर्धारित होती है। इस उम्र में एक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं की उपेक्षा करना उसके बाद के जीवन में गंभीर, गहन समस्याओं से भरा होता है, जिसमें पूर्वस्कूली बचपन के तुरंत बाद स्कूली शिक्षा भी शामिल है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा में वर्तमान स्थिति का विश्लेषण (अंतर्राष्ट्रीय संदर्भ)

इस प्रणाली के निर्माण के लिए विशिष्ट दृष्टिकोणों पर विचार करते समय, प्रश्नों का उत्तर देते समय दो विपरीत प्रवृत्तियों पर ध्यान देना समझ में आता है: "छोटे बच्चों की शिक्षा क्या होनी चाहिए? स्कूल जाने से पहले उन्हें क्या सिखाया जाना चाहिए?" ये रुझान अब अधिकांश विकसित देशों में मौजूद हैं और स्कूल के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के दो विपरीत मॉडल को जन्म देते हैं। यह दो शैक्षिक स्तरों - पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के "जंक्शन" का बिंदु है - जो महत्वपूर्ण निकला और कई मायनों में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को अलग-अलग क्षेत्रों में निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण के रूप में कार्य करता है। देश।

पहला मॉडल प्रारंभिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव का प्रत्यक्ष और औपचारिक परिणाम है: यह प्राथमिकता बन जाता है। अनुसंधान (उपरोक्त सहित) से पता चलता है कि 7 वर्ष की आयु तक के बच्चे के विकास की अवधि के दौरान, बच्चा अत्यंत ग्रहणशील, रुचि रखने वाला और नए अनुभवों के लिए खुला होता है, दुनिया की अनुभूति के लिए। आधुनिक गतिशील रूप से बदलते जीवन की स्थितियों में, शिक्षा की उच्च दर को निर्धारित करते हुए, जब हर साल "महत्वपूर्ण" होता है, तो बच्चे के स्कूल से पहले के समय का उपयोग करने और पूर्वस्कूली उम्र की कीमत पर अपनी शिक्षा को तेज करने का प्रलोभन होता है।

इस स्थिति के समर्थक बच्चों के जबरन "प्रशिक्षण", व्यवस्थित और तेजी से पहले पढ़ने, लिखने, गिनने आदि के शिक्षण का उपयोग करते हुए, एक या दो साल पहले स्कूल को "स्थानांतरित" करना चाहते हैं। एक भ्रम है कि छोटे बच्चों के लिए इस तरह की शिक्षा स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और पेशेवर उन्नति में उनकी सफलता सुनिश्चित करेगी। हालांकि, कई घरेलू और विदेशी अध्ययनों से पता चलता है कि, इसके विपरीत, बच्चों को जबरन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बहुत जल्दी पढ़ाने की प्रथा अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा के गायब होने की ओर ले जाती है और इसके परिणामस्वरूप, स्कूल कुसमायोजन और स्कूल न्यूरोसिस का उदय होता है। . मनोवैज्ञानिक इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि इन समस्याओं से निपटना कितना मुश्किल (कभी-कभी असंभव) होता है यदि वे पहले ही उत्पन्न हो चुके हों।

इस दृष्टिकोण के साथ, स्कूली पाठ्यक्रम से उधार लिए गए अंश (कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में दिखाई देते हैं। हालांकि, प्राथमिक स्कूल पाठ्यक्रम और शिक्षक प्रशिक्षण आमतौर पर अपरिवर्तित होते हैं, और बच्चों को अक्सर पहली कक्षा के पाठ्यक्रम का दो बार अध्ययन करना पड़ता है। इस मामले में शिक्षण के तरीके भी एक "स्कूल" प्रकृति के हैं: व्यक्तिगत विषयों में ललाट कक्षाएं, मौखिक शिक्षण विधियां, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर व्यवस्थित नियंत्रण आदि। इस प्रकार, बाल विकास का कृत्रिम त्वरण, पूर्वस्कूली शिक्षा की "परिपक्वता" अंजाम दिया जाता है। बच्चों के विकास में तेजी लाने की यह प्रथा स्कूली शिक्षा की स्थितियों में अपनी निरंतरता पाती है। प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया की तीव्रता, कई शैक्षिक कौशल (उदाहरण के लिए, सरसरी लेखन, धाराप्रवाह पढ़ना, आदि) का पहले अस्थायी गठन न केवल उनके गठन में योगदान देता है, बल्कि विकास को रोकता है या आत्मसात की ओर जाता है इन बुनियादी स्कूल कौशल को लागू करने के तर्कहीन तरीके। इसके साथ ही, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधियों का उद्देश्यपूर्ण गठन, एक नियम के रूप में, कार्यक्रमों के लेखकों और चिकित्सकों की दृष्टि से बाहर है।

नतीजतन, न केवल प्रारंभिक शिक्षा को तेज करने के प्रारंभिक लक्ष्य प्राप्त नहीं किए जा रहे हैं; इसके अलावा, यह काफी धीमा हो जाता है, जिससे बहुत सारे नकारात्मक दुष्प्रभाव होते हैं, जिनमें से बच्चों द्वारा सीखने में रुचि का नुकसान बच्चे के आगे के विकास के दृष्टिकोण से सबसे अवांछनीय नहीं है। शिक्षा प्रणाली में वास्तविक निरंतरता और संभावनाओं को सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण बाधाएँ उत्पन्न होती हैं। इस मामले में, पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूल की उम्र के बीच निरंतरता इस बात से निर्धारित नहीं होती है कि क्या भविष्य के स्कूली बच्चे ने एक नई गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक क्षमताएं (आधुनिक भाषा में - क्षमता) विकसित की हैं, चाहे इसकी पूर्व शर्त बनती है, लेकिन उपस्थिति से या अकादमिक विषयों पर कुछ ज्ञान का अभाव।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह ठीक यही दृष्टिकोण है - इसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक के रूप में नामित किया जा सकता है, जो सिस्टम की जरूरतों पर केंद्रित है, न कि स्वयं बच्चे - बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के लिए हाल ही में कई देशों में फैल गया है, लेकिन यह है इन देशों के वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय की लगातार भारी आलोचना के अधीन। इस तरह की आलोचना के मुख्य तर्क सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के मौलिक रूसी स्कूल में जमा हुए हैं, जो सबसे पहले, एल.एस. वायगोत्स्की, साथ ही डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.आर. लुरिया, ए.एन. लियोन्टीव और कई अन्य। विशेष रूप से, डी.बी. पिछली शताब्दी के 80 के दशक में एल्कोनिन ने इस संबंध में उल्लेख किया था:

"विकास के अगले, उच्च चरण में संक्रमण तैयार किया जाता है और निर्धारित किया जाता है कि पिछली अवधि कितनी पूरी तरह से जी गई है, इस तरह के संक्रमण के माध्यम से हल किए जा सकने वाले आंतरिक विरोधाभास कितने परिपक्व हैं। यदि इन विरोधाभासों के परिपक्व होने से पहले इसे पूरा किया जाता है - कृत्रिम रूप से मजबूर, उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखे बिना, तो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण काफी प्रभावित होगा, और क्षति अपूरणीय हो सकती है।

पिछले कुछ वर्षों में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय से रुचि के केंद्र में रहा है। इस स्कूल के ढांचे के भीतर किए गए शोध, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र में विकास को लागू करने के कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में सीखने की सफलता को निर्धारित नहीं करती है, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करने और लागू करने में सक्षम हो।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान स्कूल सांस्कृतिक रूप से विकसित साधनों की शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा आत्मसात करने पर विशेष जोर देता है जो बाल विकास की पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित और सामान्य करता है। एक बच्चे द्वारा इन साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया स्वतंत्र, रचनात्मक है, लेकिन इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। एक बहुत ही महत्वपूर्ण तर्क एल.एस. के स्कूल के मनोवैज्ञानिकों का संकेत है। इस उम्र में शिक्षा के संगठन के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं पर पूर्वस्कूली बचपन की ख़ासियत पर वायगोत्स्की। उम्र सीमाएँ हैं, जिसे पार करते हुए, स्वेच्छा से या अनिच्छा से, हम बच्चे को मनोवैज्ञानिक हिंसा के अधीन करते हैं जो आधुनिक शिक्षा की अवधारणा के साथ असंगत है।

क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली बच्चे को पढ़ाने की आवश्यकता नहीं है? क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता इस अवधि को मौलिक रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली से बाहर रहने में निहित है? इन सवालों का जवाब है: बिल्कुल नहीं।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, सामान्य रूप से शिक्षा के लिए और विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता के निर्माण के लिए एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। यहां हम पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन के मौलिक रूप से भिन्न मॉडल के साथ काम कर रहे हैं। यह दृष्टिकोण, पिछले एक के विपरीत, शिक्षा प्रणाली, शिक्षक, या यहां तक ​​​​कि कुछ दूर के भविष्य में स्वयं छात्र के हितों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, जैसा कि सिस्टम इसे समझता है; यह बच्चे और उसके परिवार के ठोस, वास्तविक हितों पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण को कभी-कभी व्यक्ति-केंद्रित या बाल-केंद्रित कहा जाता है, और चूंकि यह प्रत्येक बच्चे के आयु-उपयुक्त विकास के उद्देश्य से है, यह एक विकासात्मक प्रकार की शिक्षा प्रदान करता है, जो प्रत्येक उम्र के लिए अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार बनाया गया है।

विकासात्मक शिक्षा प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकाव दोनों को ध्यान में रखती है और गतिविधि के सांस्कृतिक रूप से विकसित साधनों में बच्चे की महारत पर निर्भर करती है, जिसके विभिन्न प्रकार बच्चे के विकास की विभिन्न आयु अवधियों में अग्रणी बन जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक आयु अवधि में बच्चे के विकास के नियमों का विचार भी इस बात पर आधारित है कि किसी विशेष आयु के लिए कौन से साधन पर्याप्त हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना

शब्द "विकासात्मक शिक्षा" रूसी शैक्षिक संदर्भ में काफी व्यापक हो गया है; फिर भी, हमें ऐसा लगता है कि इसकी सामग्री को विशेष टिप्पणियों की आवश्यकता है। इस बल्कि जटिल शब्द को पूरी तरह से स्पष्ट करने का कार्य यहां निर्धारित किए बिना, हम केवल एक परिस्थिति पर ध्यान देते हैं जो विचाराधीन संदर्भ में महत्वपूर्ण लगती है। यह परिस्थिति शैक्षिक चिकित्सकों - शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों की दृष्टि में विकासशील और किसी भी अन्य शिक्षा के बीच अंतर से जुड़ी है। विकासात्मक शिक्षा क्या है, इस पर चर्चा करने वाले काफी बड़े साहित्य के बावजूद, अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए, यह अंतर बहुत अस्पष्ट है। साथ ही, यह उनके हाथ में है कि स्कूल या किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक शिक्षा को लागू करने की संभावनाएं उनके हाथ में हैं।

इस प्रश्न का उत्तर देते समय कि विकासात्मक शिक्षा किसी अन्य से किस प्रकार भिन्न है, विकासात्मक शिक्षा को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में परिभाषित करना महत्वपूर्ण है जिसका न केवल विकासात्मक प्रभाव होता है (यह किसी भी प्रकार की शिक्षा के लिए सही हो सकता है), बल्कि प्रत्येक पर ध्यान केंद्रित किया जा रहा है। बालक, उसके विकास, वास्तविक उन्नति का मुख्य उद्देश्य निर्धारित करता है। विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं स्वतंत्र लक्ष्यों के रूप में कार्य नहीं करती हैं जितना कि बाल विकास की प्रक्रिया में साधन हैं। यानी शिक्षक (शिक्षक) बच्चे को यह या वह ज्ञान या कौशल सिखाने के लिए इतना नहीं बल्कि इन ज्ञान और कौशल की मदद से उसके विकास को सुनिश्चित करने के लिए कार्य निर्धारित करता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की जरूरत नहीं है। बचपन की शिक्षा की अपनी परंपराओं में रूसी शिक्षा सटीक रूप से मजबूत है, जो काफी हद तक गंभीर शिक्षा पर आधारित है। हालाँकि, शिक्षक के मुख्य प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान का वास्तव में विकासात्मक प्रभाव हो - और ठीक इस बच्चे के लिए। बच्चे की स्पष्ट रुचि, उसकी भागीदारी, जिज्ञासा और पहल स्पष्ट संकेतक हैं कि एक विकास प्रक्रिया चल रही है, न कि केवल कुछ ज्ञान के लिए "प्रशिक्षण"।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों में एक विकास लक्ष्य निर्धारित करना शिक्षा के वैयक्तिकरण पर विशेष जोर देता है, जो एक विकासशील पूर्वस्कूली कार्यक्रम के बुनियादी सिद्धांतों में से एक है। दूसरी ओर, शिक्षा की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जो बच्चों के विकास और शिक्षकों की गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संदर्भ बनाता है। बच्चों की क्षमताओं और रुचियों के अनुसार उनके विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में उन्हें गतिविधियों और विषय क्षेत्रों की एक विस्तृत पसंद प्रदान करना शामिल है। इस प्रकार, दूसरे बुनियादी सिद्धांत के रूप में, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम को बच्चों को वास्तविक विकल्प प्रदान करना चाहिए। तीसरा सिद्धांत इस सिद्धांत से जुड़ा है: कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति, क्योंकि यह एकीकृत सामग्री (उदाहरण के लिए, परियोजना प्रकार) में है कि बच्चे व्यापक विकल्प बनाने और अपनी अभी तक असंरचित रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने के लिए स्वतंत्र हैं। .

शिक्षा के वैयक्तिकरण से जुड़ी समस्याएं अनिवार्य रूप से विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की आयु-विशिष्ट प्रकृति से संबंधित मुद्दों की एक पूरी श्रृंखला को शामिल करती हैं। इस संबंध में, प्रत्येक युग के आंतरिक मूल्य का सिद्धांत विशेष महत्व प्राप्त करता है, जिसे शिक्षा की सामग्री और विधियों के लिए दोहरी आवश्यकता के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है:

• एक निश्चित उम्र के बच्चे की क्षमताओं की प्राप्ति की पूर्णता सुनिश्चित करना;
• विकास के पिछले चरण की उपलब्धियों पर निर्भरता।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टता

प्रत्येक युग के आत्म-मूल्य का सिद्धांत इस बात का अंदाजा देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा की बारीकियों का क्या मतलब है। 21वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली उम्र में स्कूली सामग्री के साथ शिक्षा को भरने का प्रयास और भी अधिक हैरान करने वाला है क्योंकि पिछली शताब्दी में भी, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने बाल विकास के कृत्रिम त्वरण की अक्षमता और अप्रभावीता को स्पष्ट रूप से दिखाया था। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र के कार्यों को स्कूली बच्चों के साथ बदले बिना, साथ ही प्रीस्कूलर की क्षमताओं को कम न समझें, कृत्रिम त्वरण और उसके विकास को कृत्रिम धीमा करने से बचें। इसलिए, एक आयु-उपयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए, आपको निश्चित रूप से जानने की आवश्यकता है:

1. इस उम्र में विकास के मुख्य कार्य;
2. एक पूर्वस्कूली बच्चे के वास्तविक अवसर और हित।

हाल के वर्षों में शास्त्रीय मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और अनुसंधान पहले प्रश्न का उत्तर प्रदान करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य उपलब्धि बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति, उसकी भावनात्मक भलाई, व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों के विकास, उसकी स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता, मनमानी, जिज्ञासा, जिम्मेदारी, संचार और विकास के आधार का विकास है। बौद्धिक क्षमता। बच्चे के व्यक्तित्व के ये और अन्य गुण उसे अगले - प्राथमिक विद्यालय - उम्र में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं, जो सीखने के लिए इच्छुक और प्रेरित होते हैं, संक्रमण काल ​​​​के तनावों और कुचलने वाली निराशाओं को दरकिनार करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की वास्तविक संभावनाओं और हितों के लिए, वे बच्चे के व्यक्तिगत झुकाव के आधार पर भिन्न होते हैं, जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए, हालांकि, उनकी एक आयु विशिष्टता भी है। यह विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य (गतिविधि के घरेलू मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के संदर्भ में - अग्रणी) गतिविधि खेल है। यह तथ्य एक ओर शिक्षकों को भली-भांति ज्ञात है और दूसरी ओर आधुनिक शिक्षा में इसकी विशिष्ट व्याख्या है।

पूर्वस्कूली विकास के लिए एक संदर्भ के रूप में खेलें

पूर्वस्कूली कार्यक्रमों के विश्लेषण में एक आवश्यक संकेतक उनकी सामग्री है। विशेष रूप से, रूस में, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति के सिद्धांत के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को विषय सिद्धांत के अनुसार नहीं, बल्कि बच्चों के विकास के निर्देशों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

• शारीरिक;
• संज्ञानात्मक भाषण;
• सामाजिक और व्यक्तिगत;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास।

इस विभाजन के लिए धन्यवाद, कार्यक्रम विशेष रूप से सामग्री की पूर्वस्कूली प्रौद्योगिकियों पर भरोसा कर सकते हैं जो विषय नहीं है, लेकिन, उदाहरण के लिए, प्रकृति में परियोजना या विषयगत। ये कार्यक्रम रूस में बीसवीं शताब्दी के अंत में दिखाई दिए और घरेलू शैक्षिक स्थान में आधुनिक, नवीन के रूप में माना जाता है, जबकि विदेशी शिक्षा प्रणालियों में वे पिछली शताब्दी की शुरुआत से पाए गए हैं। इसी समय, विषय सिद्धांत पर आधारित पूर्वस्कूली कार्यक्रम हैं, जो लेखकों के दृष्टिकोण से, विकास के इन सभी क्षेत्रों को प्रदान करते हैं। ये हैं, उदाहरण के लिए, रूस के लिए पारंपरिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम, हालांकि विदेशों में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम भी इस सिद्धांत पर बनाए जा सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के दो दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर, हमने अलग-अलग शैक्षिक कार्यक्रम देखे हैं, जिनकी सामान्य विशिष्टता इन दृष्टिकोणों में अंतर से निर्धारित होती है। सबसे पहले, इसका मतलब है कि विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रमों और बाल-उन्मुख कार्यक्रमों का अभ्यास कर रही है। हम ऊपर इन दोनों में से अंतिम का पहले ही वर्णन कर चुके हैं (हमारी शर्तों में, ये विकासात्मक कार्यक्रम हैं)। शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रम के अनुसार निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया में, यह शिक्षक (बालवाड़ी में - शिक्षक) होता है जो केंद्रीय व्यक्ति होता है। ऐसी शैक्षिक प्रक्रिया में पहल और स्वयं की गतिविधि आमतौर पर शिक्षक की होती है, शिक्षण उस क्रिया के पैटर्न पर आधारित होता है जिसे शिक्षक प्रदर्शित करता है। बच्चे को "तबुला रस" (रिक्त बोर्ड) की भूमिका सौंपी जाती है, जिसे शिक्षक, एक नियम के रूप में, सभी बच्चों के लिए, उनके व्यक्तिगत मतभेदों की परवाह किए बिना, एक तरह से भरता है। शिक्षा की सामग्री निश्चित है और यह बच्चों के झुकाव या समूह की विशिष्ट स्थिति पर निर्भर नहीं करती है।

विश्व अभ्यास में, शैक्षिक कार्यक्रमों के बीच अन्य अंतर हैं, और उनमें से कुछ पूर्वस्कूली कार्यक्रमों से अधिक संबंधित हैं। विशेष रूप से, तथाकथित "ढांचे" कार्यक्रम और कार्यक्रम हैं, जिसमें शिक्षा के "ज्ञान" और "कौशल" सामग्री को विस्तार से विकसित किया जाता है, कुछ रूपों और कक्षाओं के संचालन के तरीकों को निर्धारित करता है। इन कार्यक्रमों को सशर्त रूप से "सिनॉप्टिक" कहा जा सकता है, न केवल इसलिए कि वे कक्षाओं और उनके कार्यान्वयन के तरीकों के विस्तृत नोट्स के साथ हैं, बल्कि इसलिए भी कि वे आम तौर पर शिक्षक को पुन: पेश करने के लिए उन्मुख करते हैं (चरम मामले में - चरण-दर-चरण) सार और निर्धारित तरीके। इस तरह के कार्यक्रमों में बच्चों के साथ पाठ की योजना बनाना भी इसकी अमूर्त प्रकृति को दर्शाता है, एक विषय तर्क में होता है और आमतौर पर एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए साल-दर-साल दोहराया जाता है। बच्चों की उम्र को तथाकथित "पासपोर्ट" माना जाता है, मनोवैज्ञानिक उम्र नहीं, शैक्षिक परिणाम कार्यक्रम द्वारा निर्धारित रूप में ZUN को पुन: प्रस्तुत करके दर्ज किए जाते हैं।

"फ्रेमवर्क" कार्यक्रमों को इसलिए नाम दिया गया है क्योंकि वे शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कुछ आवश्यक सिद्धांतों और आधारों को पेश करके केवल शैक्षिक प्रक्रिया का "फ्रेम" निर्धारित करते हैं। उनके साथ शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें भी हो सकती हैं, लेकिन ये सिफारिशें प्रकृति में बहुत अधिक स्वतंत्र हैं और चरम मामलों में, उन शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए संभावित तरीकों और तकनीकों के एक निश्चित "शस्त्रागार" का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं जो शिक्षक ने अपने लिए निर्धारित किए हैं। . योजना आमतौर पर ऐसे कार्यक्रमों के केंद्र में होती है, क्योंकि यह कक्षा (समूह) की विशिष्ट स्थिति के अनुरूप होती है और प्रत्येक बच्चे पर केंद्रित होती है। योजना शिक्षक द्वारा निर्धारित विकास कार्यों और उन्हें हल करने के लिए विशिष्ट कदमों को दर्शाती है, आमतौर पर बच्चों को देखने और प्रत्येक बच्चे के विकास पर नज़र रखने के आधार पर योजना बनाई जाती है। इस तरह के कार्यक्रम अलग-अलग उम्र के समूहों के लिए पूरी तरह से अनुमति देते हैं और बच्चों की पासपोर्ट उम्र का इतना पालन नहीं करते हैं जितना कि उनके वास्तविक हितों और अवसरों का।

बेशक, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में "रूपरेखा" कार्यक्रमों का चरम अवतार इतना आम नहीं है। आमतौर पर, एक वास्तविक प्रीस्कूल कार्यक्रम एक रूपरेखा कार्यक्रम और एक रूपरेखा कार्यक्रम के बीच एक क्रॉस होता है। हालांकि, रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में एक रूपरेखा कार्यक्रम का एक ऐतिहासिक उदाहरण है, जबकि शिक्षक पर ध्यान केंद्रित किया गया है। एक उदाहरण "किंडरगार्टन में शिक्षण और पालन-पोषण के लिए विशिष्ट पाठ्यक्रम" है, जिसके अनुसार रूस में सभी पूर्वस्कूली संस्थानों ने 1991 तक काम किया था। उस समय यह एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम था, जिसे संघीय स्तर पर अनुमोदित किया गया था; वर्तमान में, कुछ परिवर्तनों के साथ, इसका उपयोग रूसी किंडरगार्टन में भी किया जाता है।

मॉडल कार्यक्रम के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, पाठों का एक कैलेंडर, प्रत्येक पाठ के लिए विस्तृत रूपरेखा और परिदृश्य, मुख्य रूप से एक स्कूल पाठ के रूप में विकसित किए गए थे। इन सभी सिफारिशों ने बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया और विषय ज्ञान या कौशल और रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक क्षमताओं (उदाहरण के लिए, स्वयं सेवा कौशल) को आत्मसात करने पर ध्यान केंद्रित किया गया। कार्यक्रम की शैली बहुत सख्त और निर्देशात्मक थी: छोटे बच्चों को उनके अंतिम नाम से संबोधित करने की प्रथा थी, भावनात्मक समर्थन की प्रकृति केवल शिक्षक के व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित की जाती थी, विभिन्न आयु समूहों के लिए दैनिक दिनचर्या को सख्ती से परिभाषित किया गया था। इस कार्यक्रम के अनुसार, पाठ योजना की एक प्रणाली भी बनाई गई थी - एक विस्तृत, शाखित, केवल एक विशिष्ट पाठ में आत्मसात करने के उद्देश्य से ज्ञान पर आधारित।

एक व्यक्तिगत शिक्षक और एक किंडरगार्टन दोनों के काम की गुणवत्ता का मुख्य संकेतक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा थी जो बच्चों को निरीक्षण के दौरान प्रदर्शित करना था। उदाहरण के लिए, पढ़ने की गति, एक से दो दसियों के भीतर गिनने की क्षमता, जंगली और घरेलू जानवरों का ज्ञान आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के ज्ञान और कौशल के लिए बच्चों के परीक्षण की परंपरा अब रूस में कई मामलों में संरक्षित है जब बच्चे प्राथमिक विद्यालय जाते हैं। इस तरह की जाँच का विषय आमतौर पर स्कूल होता है, लेकिन यह अभ्यास, निश्चित रूप से, किंडरगार्टन के कार्यक्रमों को भी प्रभावित करता है - मुख्य रूप से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए माता-पिता की आवश्यकताओं के माध्यम से, उन्हें कुछ ज्ञान और कौशल में "प्रशिक्षण"।

तदनुसार, शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली का आयोजन किया गया था: शैक्षणिक कॉलेजों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में, छात्रों को मानक कार्यक्रम को लागू करने के लिए सिखाया गया था। बेशक, कार्यक्रम कैसे लागू किया जाएगा यह काफी हद तक उस शिक्षक पर निर्भर करता है जो उस पर काम करता है। यह किसी भी कार्यक्रम के लिए सच है। एक "विशिष्ट" कार्यक्रम के अनुसार काम करने के अभ्यास के टुकड़े खोजना काफी संभव था, जिसमें शिक्षक ने बच्चों के हितों को ध्यान में रखा, क्योंकि यह ठीक वही था जो उनके आंतरिक विश्वास के अनुरूप था। फिर भी, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कार्यक्रम और इस पर काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी गंभीरता से प्रभावित करती है कि किस तरह की शैक्षिक प्रक्रिया "लॉन्च" की जाएगी।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक-केंद्रित कार्यक्रमों में निश्चित रूप से कुछ गुण होते हैं। विशेष रूप से, मॉडल प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रम बच्चों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक अच्छा भंडार प्रदान करने के लिए उन्मुख (और कई मामलों में हासिल किया गया) था। उसी समय, इस "संचय" के दुष्प्रभाव के रूप में, बच्चों की संज्ञानात्मक (ज्ञान-आधारित) शिक्षा थी, विशेष रूप से उनमें से जो तथाकथित "संज्ञानात्मक" प्रकार से संबंधित हैं। फिर भी, बच्चों के व्यक्तित्व का विकास - उनकी पहल, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, अपने निर्णय लेने की तत्परता - जैसा कि दिखाया गया है, पूर्वस्कूली अवधि का मुख्य कार्य है, तेजी से पिछड़ गया।

एक शिक्षक-केंद्रित कार्यक्रम या तो सार या रूपरेखा हो सकता है; जहां तक ​​बाल-केंद्रित कार्यक्रम का संबंध है, यह शायद ही संभव है कि इसके साथ विस्तृत सामग्री होगी जो कार्यान्वयन के लिए निर्धारित है। परिभाषा के अनुसार यह असंभव है: बाल-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया "यहाँ और अभी" बनाई गई है, जो प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट विकासात्मक स्थिति पर निर्भर करती है। इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख कार्यक्रम एक रूपरेखा प्रकृति का है, जो केवल पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की प्रसिद्ध आयु विशेषताओं पर निर्भर करता है। इनमें से कुछ कार्यक्रमों में शैक्षिक विधियों और तकनीकों का एक बड़ा "शस्त्रागार" है, जिसके आवेदन पर निर्णय विशिष्ट स्थिति के आधार पर शिक्षक द्वारा किया जाता है। अन्य शिक्षक (शिक्षक) की रचनात्मक क्षमता पर अधिक भरोसा करते हैं, जो बच्चों के साथ मिलकर प्रशिक्षण की विशिष्ट सामग्री के साथ आता है। लेकिन एक तरह से या किसी अन्य, बाल-उन्मुख कार्यक्रमों में कठोर सामग्री भरना नहीं हो सकता है, जो सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लिए शिक्षक कैसे तैयार करें?

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बच्चे के विकास की प्रक्रिया में साधनों के रूप में स्वतंत्र लक्ष्यों के रूप में कार्य नहीं करती हैं। विकासात्मक शिक्षा की विशिष्टता शिक्षक की गतिविधियों पर विशेष मांग करती है: वह शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति बन जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा में शिक्षक की भूमिका नाटकीय रूप से बदल जाती है: उसका काम बच्चे को इस या उस ज्ञान या कौशल को सिखाने के लिए इतना नहीं है, बल्कि बच्चे के विकास को सुनिश्चित करना है। इस ज्ञान और कौशल की मदद से।

यह शिक्षक है, जो प्रत्येक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत संदर्भ पर निर्भर करता है, जो सामग्री का चयन करता है और उसे आगे बढ़ने के लिए इस या उस स्थिति का उपयोग करके बच्चे को प्रदान करता है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए और उसके साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत शैक्षिक सामग्री बनाता है। बच्चों के साथ शिक्षकों की बातचीत के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व का विकास होता है, साथ ही कुछ विषय क्षेत्रों में उसकी क्षमता का विकास होता है। ज्ञान और कौशल एक निश्चित अर्थ में इस बातचीत को "सेवा" करते हैं, जिससे यह बच्चे के विकास की स्थिति के लिए पर्याप्त हो जाता है।

इस दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में काम करने वाले शिक्षक ही बड़े पैमाने पर न केवल बच्चे और उसके परिवार के विकास के क्षणिक संदर्भ को निर्धारित करते हैं, बल्कि उसके भविष्य के जीवन को भी निर्धारित करते हैं। इसके लिए इस उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ-साथ इन बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के शिक्षकों और अन्य चिकित्सकों की पर्याप्त उच्च स्तर की क्षमता की आवश्यकता है, विशेष रूप से प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियों में।

साथ ही, हमारे देश में शिक्षक और व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक (और, जैसा कि अध्ययन दिखाते हैं, कई अन्य देशों में), अधिकांश भाग के लिए, इन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। बच्चों के विकास के उम्र से संबंधित पैटर्न, विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान गंभीर अंतराल से भरा है, जो अक्सर बच्चों के विकास के बारे में पौराणिक विचारों से भरा होता है। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मनोविज्ञान के ढांचे में विकसित सैद्धांतिक विचारों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रचार के आधार पर शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

इस संबंध में, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के आधार पर विकसित संघीय राज्य मानक की परियोजना निस्संदेह सैद्धांतिक और व्यावहारिक हित की है। एक पूर्वस्कूली शिक्षक का प्रशिक्षण जो बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को व्यवस्थित करने में सक्षम है, बच्चे के साथ संवाद करने में बाल विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखता है, जिसके पास बातचीत के रूपों और तरीकों के संबंध में दक्षता है। शैशवावस्था से लेकर विद्यालय तक के विभिन्न वर्गों के बच्चे इस मानक को तैयार करने का एक विशेष कार्य और दिशा है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक दिशानिर्देश जिनका हमने विश्लेषण किया है, इस उम्र में शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं:

• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और बढ़ावा देना (उनकी भावनात्मक भलाई सहित);
• बच्चे के व्यक्तित्व का संरक्षण और समर्थन करना;
• लोगों, दुनिया और खुद के साथ संबंधों के विषय के रूप में बच्चे का विकास।

कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को बनाकर इन लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सकता है:

• वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत;
• साथियों, बड़े और छोटे बच्चों के साथ बच्चे का पूर्ण संचार;
• उम्र की बारीकियों पर केंद्रित और एक निश्चित उम्र में गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों को आत्मसात करने के आधार पर शैक्षणिक तकनीकों का विकास करना;
• विषय-स्थानिक वातावरण, बच्चे के संचार, खेल, संज्ञानात्मक, शारीरिक और अन्य प्रकार की गतिविधियों को उत्तेजित करता है, जो उसके विकास की उम्र की बारीकियों के आधार पर आयोजित किया जाता है;
• शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता) के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, सामग्री और सांस्कृतिक रूप से विकसित गतिविधि के साधनों को चुनने का अवसर।

इस प्रकार, हमने विभिन्न देशों में प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों की पहचान की है। एक लेख का दायरा हमें ईसीसीई से संबंधित सभी महत्वपूर्ण विषयों का विस्तृत विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देता है, या यहां तक ​​कि उन्हें सूचीबद्ध भी नहीं करता है; फिर भी, हमने अपनी राय में, इस क्षेत्र के लिए विशिष्ट समस्याओं की कुंजी को सामान्य शब्दों में रेखांकित करने का प्रयास किया है। हमें यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि इनमें से कई समस्याओं की जड़ें अंतरराष्ट्रीय हैं और विभिन्न देशों में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों की विशेषताओं की तुलना में ईसीसीई प्रणाली में प्राथमिकताओं की स्थापना से अधिक संबंधित हैं। रूसी और विदेशी मनोविज्ञान के क्लासिक्स की ओर मुड़ते हुए, यह देखना आसान है कि हमने जिन समस्याओं पर विचार किया है उनमें से कई दशकों पहले उनके कार्यों में चर्चा की गई थीं। हम इससे यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इनमें से कई समस्याओं को तथाकथित "शाश्वत" के रूप में वर्गीकृत किया गया है, जो, हालांकि, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय को उन्हें "यहाँ और अभी" हल करने से छूट नहीं देता है। ईसीसीई पर पहला यूनेस्को विश्व सम्मेलन, जो ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। एम।, 1986।

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पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं

वी.वी. रुबत्सोव, मनोविज्ञान में डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के सदस्य, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के प्रमुख, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के रेक्टर
ई.जी. युदीना, पीएच.डी. मनोविज्ञान में डी। प्रमुख शोधकर्ता, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के शिक्षकों के प्रशिक्षण प्रयोगशाला के मनोवैज्ञानिक मुद्दों के प्रमुख

यह पेपर 27-29 सितंबर 2010 को यूनेस्को के विश्व सम्मेलन में चर्चा के लिए प्रारंभिक बचपन देखभाल और शिक्षा (ईसीसीई) के मुद्दों से संबंधित है। लेखक विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में प्रमुख प्रवृत्तियों को पहचानते हैं और उनका विश्लेषण करते हैं और एक अच्छी तरह से प्रमाणित प्रस्ताव देते हैं। संबंधित मुद्दों के लिए दृष्टिकोण। पेपर प्रारंभिक बचपन में शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का अध्ययन करता है और मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के प्रमुख प्रभाव दिखाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की एकीकृत व्यापक प्रणाली के विकास पर विशेष जोर दिया जाता है। लेखक दृढ़ता से मानते हैं कि उन दो शिक्षा चरणों के बीच "जंक्शन बिंदु" एक महत्वपूर्ण और कई मायनों में, विभिन्न देशों में प्रारंभिक बचपन शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के लिए एक परीक्षण तत्व है। वर्तमान पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का एक सामान्य विश्लेषण प्रदान किया जाता है और बच्चों के आयु-विशिष्ट विकास पर उनके प्रभाव पर चर्चा की जाती है। लेखक वयस्कों और बच्चों के बीच बाल-केंद्रित बातचीत के महत्व और एक विशेष भूमिका पर जोर देते हैं और साथ ही विकास-उन्मुख पूर्वस्कूली शिक्षा के एक हिस्से के रूप में खेलते हैं। प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण पर भी चर्चा की गई है।

कीवर्ड: पूर्वस्कूली शिक्षा, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के दो मॉडल, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता, "फ्रेम" और "पाठ्यचर्या" कार्यक्रम, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के विकास-उन्मुख कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

"वैश्विक निगरानी रिपोर्ट। मजबूत नींव: बचपन की देखभाल और शिक्षा ”। EFA वैश्विक निगरानी रिपोर्ट 2007, पृष्ठ 18.
एक ही स्थान पर।
प्रारंभिक बचपन के अधिकारों की अधिक विस्तृत समझ के लिए देखें: "सामान्य टिप्पणी 7. प्रारंभिक बचपन में बाल अधिकारों को लागू करना (चालीसवां सत्र, 2005)", यू.एन. डॉक्टर। सीआरसी / सी / जीसी / 7 / रेव.1 (2006)। http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
सोवियत काल के बाद, इस तरह के सुधार के लिए कुछ कदम उठाए गए; हमारे दृष्टिकोण से, उनमें से कई को सफल माना जा सकता है।
विभिन्न देशों में आधुनिक ईसीसीई प्रणालियों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन एक अत्यंत महत्वपूर्ण विषय है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने का दृष्टिकोण यह निर्धारित करता है कि ईसीसीई प्रणाली किस ओर उन्मुख है और इसे किन विशिष्ट कार्यों का सामना करना पड़ता है। इस लेख का दायरा हमें इस समस्या का गंभीर विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देता है, जिसका वह हकदार है, इसलिए यहां हम इसे केवल प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की आधुनिक प्रणाली की केंद्रीय प्राथमिकताओं में से एक के रूप में इंगित करते हैं।
मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में विकसित "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना।
इस खंड की सामग्री काफी हद तक "निरंतर शिक्षा (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर) की सामग्री की अवधारणा पर आधारित है // बारह साल के स्कूल में शिक्षा की सामग्री"। एम।, 2000। यह पाठ प्रमुख विशेषज्ञों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम द्वारा तैयार किया गया था - और इसे निरंतर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के निर्माण के लिए विशिष्ट व्यावहारिक विकास का आधार बनाना था। इस अवधारणा में शामिल कुछ सामग्रियों का उपयोग बाद में कुछ प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए किया गया था; फिर भी, पूरी अवधारणा अभी भी इसके आवेदन की प्रतीक्षा कर रही है। हमारे दृष्टिकोण से, इसमें सैद्धांतिक दृष्टिकोण और निरंतर पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के विकास की एक प्रणाली बनाने के लिए व्यावहारिक कदमों का विवरण शामिल है।

अनास्तासिया मेन
आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविक समस्याएं

यह निबंध लेखक के निजी विचार और स्थिति है।

इस विषय पर विचार करते समय, सबसे पहले, कई शब्दों और अवधारणाओं की परिभाषा प्रदान करना समझ में आता है।

प्रणाली शिक्षारूसी संघ में का एक सेट है बातचीत:

क्रमिक शिक्षात्मकविभिन्न स्तरों और दिशाओं के कार्यक्रम, संघीय राज्य शिक्षात्मकमानक और संघीय सरकार की आवश्यकताएं (01.12.2007 एन 309-एफजेड के संघीय कानून द्वारा संशोधित);

नेटवर्क लागू करना शिक्षात्मकसंस्थान और वैज्ञानिक संगठन

(01.12.2007 एन 308-एफजेड के संघीय कानून द्वारा संशोधित);

क्षेत्र में प्रबंधन का अभ्यास करने वाले निकाय शिक्षा, और उनके अधीनस्थ संस्थान और संगठन (दिसंबर 29, 2006 एन 258-एफजेड के संघीय कानून द्वारा संशोधित);

क्षेत्र में सक्रिय कानूनी संस्थाओं, सार्वजनिक और राज्य-सार्वजनिक संघों के संघ शिक्षा(अनुच्छेद 18.07.2005 एन 92-एफजेड के संघीय कानून द्वारा पेश किया गया था).

एक शैक्षणिक संस्थानक्रियान्वयन शैक्षिक प्रक्रिया, अर्थात्, एक या अधिक को लागू करना शैक्षिक कार्यक्रम और(या)छात्रों, विद्यार्थियों के रखरखाव और पालन-पोषण प्रदान करना।

प्रति शिक्षात्मकनिम्नलिखित के संस्थानों को शामिल करें प्रकार:

- पूर्वस्कूली;

- सामान्य शिक्षा(प्रारंभिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (भरा हुआ)सामान्य शिक्षा);

प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक, उच्च व्यावसायिक और स्नातकोत्तर व्यावसायिक संस्थान शिक्षा;

अतिरिक्त के संस्थान प्रौढ़ शिक्षा;

विशेष (सुधारात्मक)छात्रों, विकलांग विद्यार्थियों के लिए (30.06.2007 एन 120-एफजेड के संघीय कानून द्वारा संशोधित);

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए संस्थान (कानूनी प्रतिनिधि);

अतिरिक्त के संस्थान बच्चों की शिक्षा;

करने वाले अन्य संस्थान शैक्षिक प्रक्रिया.

रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 18 के आधार पर "ओन" शिक्षा"दिनांक 10 जुलाई 1992, अवधारणा « पूर्व विद्यालयी शिक्षा» निम्नलिखित शामिल हैं प्रावधानों:

माता-पिता पहले शिक्षक होते हैं। वे बचपन में बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव रखने के लिए बाध्य हैं;

बच्चों की परवरिश के लिए पूर्वस्कूली उम्र, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास और इन बच्चों के विकास संबंधी विकारों के आवश्यक सुधार, परिवार की मदद करने के लिए एक नेटवर्क है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान;

स्थानीय स्व-सरकारी निकाय बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों को पद्धतिगत, नैदानिक ​​और सलाहकार सहायता का आयोजन और समन्वय करते हैं घर पर पूर्वस्कूली उम्र.

इस पत्र में, हम नेटवर्क के दूसरे संस्करण पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं पूर्वस्कूली संस्थान.

आज के बच्चे पूर्वस्कूलीउम्र शहर द्वारा प्रदान किए गए GBDOU में भाग ले सकती है (या अन्य प्रशासनिक इकाई)... यदि स्थान पूर्वस्कूली संख्या, बच्चा "लाइन में खड़े होना"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जगह की रिहाई या निर्माण तक। साथ ही, दोनों बच्चे जो पहले से ही बगीचे में जा रहे हैं और कतारअतिरिक्त के संस्थानों का दौरा कर सकते हैं शिक्षा... ऐसा हो सकता है कि बच्चे के पास स्कूल में प्रवेश करने से पहले किंडरगार्टन में जाने का समय न हो, फिर उसका भाग्य पूर्व विद्यालयी शिक्षापूरी तरह से माता-पिता के कंधों पर पड़ता है।

एक राय यह भी है कि कुछ माता-पिता, अपने बच्चे को किंडरगार्टन भेजकर, इसकी परवाह नहीं करते हैं शिक्षावह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर प्राप्त करता है, क्योंकि वे उसे बच्चे की जरूरतों के लिए असंतोषजनक मानते हैं, इसलिए वे अतिरिक्त सेवाओं का सहारा लेते हैं शिक्षाआमतौर पर भुगतान किया।

कई माता-पिता, हालांकि वे एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण की गुणवत्ता से संतुष्ट हैं, फिर भी जोड़ते हैं « प्रपत्र» आपका बच्चा, क्योंकि कुछ अनुशासन वास्तव में बगीचे में नहीं हैं।

ऐसे माता-पिता हैं जो मानते हैं कि बच्चे से बचपन छीनना जरूरी नहीं है, और जो बच्चे को लोड नहीं करना पसंद करते हैं शिक्षास्कूल में प्रवेश करने से पहले, यह मानकर "वह स्कूल जाएगा, और वहाँ उसे सब कुछ सिखाया जाएगा".

उपरोक्त के संबंध में, निम्नलिखित नेटवर्क मॉडल पर विचार करें पूर्वस्कूली संस्थान.

योजना पर विचार करें (परिशिष्ट 1, जहां रिमोट कंट्रोल के नेटवर्क को संस्थानों में विभाजित किया गया है, प्रकारों से विभाजित किया गया है शिक्षा(पहला, दूसरा, तीसरा और अतिरिक्त शिक्षा, उपलब्धता शिक्षात्मककार्य और भुगतान प्रणाली।

पहले प्रकार के संस्थान, तथाकथित। देखभाल और पर्यवेक्षण, प्रतिनिधित्व पूर्वस्कूली संस्थान, जहां शैक्षिक शैक्षणिक प्रक्रिया की जाती है (डब्ल्यूएफपी, लेकिन अनुपस्थित शिक्षात्मकशैक्षणिक प्रक्रिया का खंड। दिन के दौरान, बच्चों की देखभाल की जाती है, शासन के क्षण आयोजित किए जाते हैं (खिलाना, चलना, सोना, और अन्यथा विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधियाँ होती हैं। समूहों के उपकरण न्यूनतम हैं। ऐसे संस्थान माता-पिता के लिए मुफ्त हो सकते हैं, क्योंकि रखरखाव की सभी लागतें हैं पहले प्रकार के संस्थानों को नगर प्रशासन द्वारा अपने कब्जे में ले लिया जाता है। रास्ता, एक मुफ्त प्रदान करने का मुद्दा हमारे देश में पूर्वस्कूली शिक्षा.

दूसरे प्रकार की संस्थाएँ वे संस्थाएँ हैं जहाँ शैक्षिक और शिक्षात्मकशैक्षणिक प्रक्रिया (ओओपीपी)न्यूनतम सेट के साथ शैक्षिक कार्य(उदाहरण के लिए, सब कुछ कक्षाओं के ग्रिड में छोड़ दिया जाता है, लेकिन एक दिन और इसी तरह एक महीने के लिए (1 दिन-ड्राइंग, 2-दिन-शारीरिक शिक्षा, 3-पारिस्थितिकी, 4-संगीत, 5-पढ़ना, 6-) मॉडलिंग, आदि) सभी शासन बिंदु भी देखे जाते हैं। भुगतान प्रति दिन आने की लागत, शहर के बजट से सब्सिडी पर आधारित है। रास्ता, का हिस्सा शैक्षिक भार, और माता-पिता को एक छोटे से शुल्क के लिए सेवाओं का न्यूनतम आवश्यक सेट प्रदान किया जाता है।

तीसरे प्रकार के संस्थान - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, जो वर्तमान में संचालित हो रहे हैं, जहां एक ओसीपीपी सभी शासन क्षणों के साथ आयोजित किया जाता है, चल रहा है शिक्षात्मकसभी संघीय राज्य आवश्यकताओं के अनुपालन में गतिविधियाँ शिक्षण कार्यक्रम, आंशिक कार्यक्रमों की शुरूआत, माता-पिता और विशेषज्ञों के साथ सक्रिय कार्य किया जाता है। तदनुसार, यात्रा के लिए भुगतान पूर्वस्कूलीसंस्थान पूरी कीमत पर होंगे, जिनमें से अधिकांश को अब शहर के बजट से मुआवजा दिया जाता है। पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि समूहों में बच्चों की संख्या घट जाएगी और परिणामस्वरूप, बच्चों का स्तर शिक्षा; बालवाड़ी के रखरखाव पर बजट निधि खर्च करने की आवश्यकता नहीं है, कर्मचारियों की योग्यता और वेतन का स्तर बढ़ेगा, माता-पिता का रवैया सकारात्मक दिशा में बदल जाएगा।

चौथा प्रकार - अतिरिक्त संस्थान शिक्षा, जो संस्थान हैं जो एक विशिष्ट प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं शिक्षाएक संकीर्ण विशेषज्ञता के साथ।

1. पहले प्रकार के संस्थान बनाकर फ्री . का मुद्दा शिक्षा;

2. दूसरे प्रकार के संस्थान बनाकर, शिक्षक पर बोझ कम हो जाता है, और माता-पिता को न्यूनतम लागत पर सेवाओं का आवश्यक सेट प्राप्त होता है;

3. तीसरे प्रकार के संस्थानों में, माता-पिता और बच्चों को अधिकतम सेट प्रदान किया जाता है शिक्षात्मककार्यक्रम और अतिरिक्त सेवाएं, समूह में बच्चों की संख्या कम हो जाती है, जिससे गुणवत्ता में वृद्धि होती है शिक्षाएक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की क्षमता के कारण। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए बढ़ी हुई प्रवेश शुल्क तय 2 समस्या: संगठन की आत्मनिर्भरता और सेवाओं के प्रति नैतिक रवैया जिसके लिए माता-पिता भुगतान करते हैं, क्योंकि निम्न स्तर के भुगतान से माता-पिता के रवैये में गिरावट आती है।

इस प्रकार, आप आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा और परवरिश में कई जरूरी समस्याओं को हल करने का प्रयास कर सकते हैं।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविक समस्याएं

निस्संदेह, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बहुत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक है। वर्तमान में, आधुनिक शिक्षा की समस्याएं भी हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चे में सभी बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण निर्धारित किए जाते हैं और उसके आगे के शारीरिक और मानसिक विकास की गुणवत्ता निर्धारित की जाती है। यदि हम इस उम्र में बच्चे के विकास की ख़ासियतों को नज़रअंदाज करें, तो यह उसके भावी जीवन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।

आइए बच्चे के संचार पर ध्यान दें। संचार एक बड़ी समस्या है। संचार में सुनने और सुनने की क्षमता, साथियों और वयस्कों के संपर्क में रहने की क्षमता, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, भाषण को समझने की क्षमता शामिल होनी चाहिए। लेकिन संचार कौशल के बिना पूर्ण संचार असंभव है, जिसे भूमिका-खेल की प्रक्रिया में बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेल के सभी लाभों के बावजूद, सभी शिक्षक इस प्रकार की गतिविधि के लिए उचित समय नहीं देते हैं। और अक्सर ऐसा होता है कि शिक्षक बच्चों के अनुरोध पर ही भूमिका-खेल का आयोजन करता है।

मैं इस विषय पर भी विचार करना चाहता हूं - परिवार। आज बड़ी संख्या में एकल-माता-पिता परिवार हैं जहाँ बच्चों का लालन-पालन किया जाता है। यही वह जगह है जहां स्थितियां पीछा करती हैं। जब एक माता-पिता के पास अपने बच्चे की देखभाल करने का समय नहीं होता है, तो उसे खुद की देखभाल करने के लिए छोड़ दिया जाता है। अधिकांश आधुनिक माता-पिता रोजगार के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग नहीं करना चाहते हैं।

और आधुनिक शिक्षा में इस तरह की बहुत सारी समस्याएं हैं, जैसे कि मनमानी स्मृति के विकास की समस्याएं, जीसीडी सीखने की समस्याएं। और सब कुछ तरीकों पर निर्भर करता है। नई तकनीकों और तकनीकों की शुरूआत की आवश्यकता है।

मैं सीधे सबसे आधुनिक शिक्षा की ओर जाना चाहूंगा। शिक्षा की समस्याओं को सूचीबद्ध करते हुए, मैं यह जानना चाहूंगा कि आधुनिक शिक्षा कैसी होनी चाहिए। मैं आधुनिक शिक्षा की कई पूरी तरह से अलग पंक्तियों पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं।

पहला यह है कि शिक्षक और वयस्क स्वतंत्र रूप से बच्चों के साथ काम करते हैं। स्कूल से पहले, एक बच्चा "स्पंज" जैसी जानकारी को अवशोषित करता है, बच्चा अक्सर नई चीजें सीखने में सक्रिय होता है, और नई चीजों में रुचि रखता है। इसलिए, वयस्कों में इस अवधि का लाभ उठाने की इच्छा होती है और बच्चे के स्कूल जाने के समय को एक या दो साल में थोड़ा बदल दिया जाता है। और ये मामले दुगने हैं। पहले मामले में, वयस्क बच्चे को अधिक समय के लिए किंडरगार्टन में छोड़ना चाहता है। दूसरे मामले में, माता-पिता जोर देकर कहते हैं कि बच्चे को पहले स्कूल जाने की जरूरत है, स्कूल के लिए केवल उसकी शारीरिक तैयारी पर ध्यान देना और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के बारे में भूलकर चूसना। इससे पता चलता है कि ज़ून बच्चों के शुरुआती शिक्षण के अभ्यास से सीखने की प्रेरणा गायब हो सकती है। और अक्सर ऐसा हो सकता है कि बच्चा पहली कक्षा के कार्यक्रम का दो बार अध्ययन करे।

अतः यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उपरोक्त का परिणाम प्रारंभिक शिक्षा के लक्ष्य में मंदी है। नकारात्मक प्रभाव लाना, जैसे, उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा सीखने में रुचि की हानि, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालयों के बीच शिक्षा प्रणाली में निरंतरता के साथ समस्याएं उत्पन्न होती हैं। मैं जोड़ना चाहूंगा। यह कि बच्चे के ज्ञान की उपस्थिति सीखने की सफलता को निर्धारित नहीं करती है, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करता है और उन्हें लागू करता है।

दूसरा, शिक्षा स्वयं बच्चे के हितों और उसके परिवार के हितों, यानी उसके कानूनी प्रतिनिधियों पर आधारित है। छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उद्देश्य विकासात्मक प्रकार की शिक्षा है। यह उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, प्रत्येक बच्चे के हितों पर ध्यान केंद्रित करता है। लेकिन मैं यह नोट करना चाहूंगा कि हर शिक्षक शिक्षा के विकास में इस पहलू को नहीं देख सकता है। और प्रत्येक बच्चे के लिए कुछ कारणों से विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव नहीं है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि ऐसी शिक्षा का विकासात्मक प्रभाव और विकास या उन्नति दोनों है। शिक्षक को अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए - इस ज्ञान और कौशल की मदद से विकास सुनिश्चित करना। यदि बच्चा सक्रिय और जिज्ञासु है, तो यह माना जा सकता है कि विकास की प्रक्रिया चल रही है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ अपने काम में नए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैं स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग करता हूं

राष्ट्र का स्वास्थ्य आधुनिक समाज की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। समाज के विकास की आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास के अनुकूलन की समस्या ऐसी है कि एक गंभीर मुद्दा स्वास्थ्य और शारीरिक विकास के एक महत्वपूर्ण हिस्से की असंतोषजनक स्थिति है। विद्यालय से पहले के बच्चे।

बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों को उनके स्वास्थ्य में सुधार के लिए प्रभावी उपायों की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वास्थ्य-संरक्षण तकनीकों का कार्यान्वयन बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने का एक प्रभावी साधन बन जाता है यदि:

शिक्षण के रूपों, विधियों और साधनों का चयन करते समय बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उसकी व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियां उपायों की एक प्रणाली है जिसमें शैक्षिक वातावरण के सभी कारकों का परस्पर संबंध और परस्पर क्रिया शामिल है, जिसका उद्देश्य सीखने और विकास के सभी चरणों में बच्चे के स्वास्थ्य को संरक्षित करना है।

इस तरह के तरीकों को लागू करना: गतिशील विराम, आउटडोर और खेल खेल, विश्राम, जिमनास्टिक: उंगली, आंख, श्वसन; शारीरिक शिक्षा, स्वस्थ जीवन शैली पर प्रशिक्षण, आत्म-मालिश, मैं इस प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाता हूं, विद्यार्थियों में स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से मूल्य अभिविन्यास बनाता है।

स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की रुचि की शिक्षा में योगदान करती है, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों के मनो-भावनात्मक कल्याण और स्वास्थ्य में सुधार करती है। रुग्णता में कमी, शारीरिक फिटनेस के स्तर में वृद्धि, एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए एक सचेत आवश्यकता के गठन में योगदान देता है।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, मैं कहना चाहूंगा कि शिक्षा में और विशेष रूप से आधुनिक शिक्षा में समस्याएं हैं, और वे स्पष्ट हैं। संचार के बिना, बच्चे के व्यक्तित्व के संचार पक्ष को विकसित करना असंभव है, जो तब एक प्रतिकूल समाजशास्त्र का अनुसरण कर सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के साथ माता-पिता के सहयोग के बिना, बच्चे का पूर्ण विकास असंभव है। माता-पिता को इस तरह से प्रभावित करना आवश्यक है कि वे पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के साथ रहने की कोशिश करें, उसकी मदद करें। शिक्षा की कई पंक्तियों के लिए, मैं यह जोड़ना चाहूंगा कि वे पूरी तरह से विपरीत हैं, लेकिन अक्सर सामना करना पड़ता है। बेशक, अधिक प्रभावी शिक्षण वह है जो व्यक्ति-केंद्रित शैली में होता है, लेकिन यह सब शिक्षक पर निर्भर करता है, उसके लक्ष्यों पर, शिक्षक क्या आगे ले जाता है, दूसरे पर क्या। और यह वयस्कों पर निर्भर करता है कि आधुनिक शिक्षा में समस्याओं का समाधान होगा या नहीं।