ढो में ट्राइज़ के लिए प्रायोगिक आधार। पुराने पूर्वस्कूली (शिक्षकों के लिए परामर्श) की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में ट्राइज़ तकनीक का उपयोग। ट्रिज़-प्रौद्योगिकी के तरीके और तकनीक

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 51"

शहरी जिला इलेक्ट्रोस्टली

मॉस्को क्षेत्र

अभिनव परियोजना

विषय "TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का उपयोग"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में "

पुरा होना:

शेरशनेवा एंजेलीना वेलेरिएवना - शिक्षक

जाओ। इलेक्ट्रोस्टल

समस्या की प्रासंगिकता और इसे हल करने की आवश्यकता का औचित्य

हमारे समाज में हो रहे गुणात्मक परिवर्तन सामान्य शिक्षा की प्रणाली को प्रभावित नहीं कर सकते हैं, जो इन परिस्थितियों में मजबूर है और विकासशील समाज और राज्य की नई सामाजिक व्यवस्था को संतुष्ट करने में सक्षम होने के लिए बदलना चाहिए। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के लिए संक्रमण के संदर्भ में, प्राथमिकता व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों पर केंद्रित है।

आधुनिक शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करने वाली समस्याओं में, अर्थव्यवस्था में वर्तमान संकट की स्थिति में उद्देश्यपूर्ण शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार के तरीकों की खोज से संबंधित, हमारे समाज के आध्यात्मिक और सांस्कृतिक क्षेत्र तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। शिक्षा के आयोजन के नए साधनों, कारकों और विधियों की खोज की प्रक्रिया में, उन लोगों को वरीयता दी जाती है, जो सबसे पहले, प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील हैं; दूसरे, वे आत्म-साक्षात्कार, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं; तीसरा, वे बच्चों के लिए दिलचस्प हैं; चौथा, वे व्यवस्थित रूप से आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में फिट होते हैं। TRIZ-RTV तकनीक एक ऐसा विकासशील उपकरण है। इसमें संज्ञानात्मक विकास, मनोरंजक, निदान, सुधारात्मक और अन्य शैक्षिक कार्य हैं।

आजीवन शिक्षा के एक भाग के रूप में पूर्व-विद्यालय शिक्षा बच्चों को सांस्कृतिक मूल्यों को स्थानांतरित करने, भविष्य की स्कूली शिक्षा पर ध्यान देने के साथ मानसिक और रचनात्मक सिद्धांतों के विकास की एक प्रणाली है। आज, मूल्य वह नहीं है जहां योजना के अनुसार दुनिया को माना जाता है: मुझे पता है - मुझे नहीं पता, मैं कर सकता हूं - मैं नहीं कर सकता, लेकिन जहां एक थीसिस है: मैं खोजता हूं और ढूंढता हूं, सोचता हूं और सीखता हूं, मैं ट्रेन करो और करो। बच्चे का व्यक्तित्व, स्वतंत्र गतिविधि के लिए उसकी तत्परता सामने आती है, और शिक्षक के कार्य अलग हो जाते हैं - सिखाने के लिए नहीं, बल्कि प्रेरित करने के लिए, मूल्यांकन करने के लिए नहीं, बल्कि विश्लेषण करने के लिए।

यह सिद्ध होता है कि मानसिक, व्यक्तिगत और रचनात्मक विकास का मुख्य संकेतक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा नहीं है, बल्कि समग्रता और विकास का स्तर, बौद्धिक कौशल और मानसिक तकनीक और तार्किक संचालन है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने, आविष्कार करने और खोज करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता बचपन से ही हर बच्चे में विकसित होनी चाहिए।

रचनात्मक प्रणालीगत सोच के विकास की समस्या, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में कल्पना को व्यापक रूप से ई.ए. के कार्यों में दर्शाया गया है। गोलूबेवे, टी.एन. डोरोनोवा। प्रीस्कूलर की रचनात्मकता को विकसित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए विशिष्ट तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं का अध्ययन किया गया: जी.एस. अल्टशुलर, वी.एन. डैनचेंको, एएम स्ट्रॉन्गिंग। ई.एन. याकोवलेवा ने बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में रचनात्मक अवसरों पर विचार किया।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास का स्तर पर्याप्त नहीं है। बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के विकास की सफलता उत्साह, अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यावहारिक गतिविधियों में स्थानांतरित करने की क्षमता, विकसित महत्वपूर्ण, रचनात्मक, व्यवस्थित सोच, कल्पना और कल्पना, पैटर्न को छोड़ने की क्षमता, में आत्म-संगठन से प्रमाणित है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया। कम तार्किक "हथियार", सिस्टम में आसपास की दुनिया की वस्तुओं की दृष्टि का निम्न स्तर स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने में असमर्थता में प्रकट होता है, निर्णायक रूप से तर्क करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता विकसित करने के तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ-RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ-RTV तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक, व्यक्तिगत, रचनात्मक विकास की सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करती है।

वर्तमान में, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "किंडरगार्टन में TRIZ-RTV" विकसित करने की आवश्यकता में बच्चे के रचनात्मक, मानसिक, व्यक्तिगत विकास के लिए एक तंत्र शामिल है, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकासशील TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सीधे संगठित में गतिविधियों और शासन के क्षणों में, गतिशील और निगरानी प्रणाली।

उपयोग का दायरा, परियोजना वस्तु - शैक्षिक स्थान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।

उपयोगकर्ताओं की मंडली - पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक, माता-पिता।

शिक्षा का स्तर जिसके लिए अभिनव परियोजना लागू की जा रही है

3-4 साल - छोटी उम्र

4-5 वर्ष - औसत आयु

5-7 साल की उम्र - बड़ी उम्र।

परियोजना कार्यान्वयन अवधि 2012 - 2016 है।

परियोजना विषय

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग"

परियोजना का उद्देश्य

शैक्षिक वातावरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में एमडीओयू की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन

परियोजना के उद्देश्यों

1. TRIZ-RTV प्रौद्योगिकियों के माध्यम से विद्यार्थियों की क्षमताओं, दक्षताओं और रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

1. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक परिवार सहित एक एकल सामाजिक और शैक्षिक स्थान का निर्माण, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक पहल, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि का समर्थन और विकास करना है।

1. शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV उपकरणों के उपयोग पर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए आवश्यकताओं का गठन। शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण का संगठन।
2. स्कूल के साथ बातचीत और सामाजिक साझेदारी का विकास।

परिकल्पना:

पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ-RTV विधियों और तकनीकों को पेश करते समय, व्यक्तित्व विकास के रचनात्मक स्तर को प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी, विद्यार्थियों के लिए उनकी रचनात्मक क्षमताओं और वैयक्तिकरण की पहचान और विकास के आधार पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण किया जाएगा ( खोज, आविष्कारशील गतिविधियाँ, शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियाँ)।

विकास की प्रासंगिकता के लिए तर्क

कई शिक्षक TRIZ शिक्षाशास्त्र के विचारों में रुचि रखते हैं, क्योंकि आधुनिक शिक्षा में गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक कार्यों के स्थिर समाधान के लिए तैयार एक रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने का एक तत्काल कार्य है।

पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, क्योंकि जैसे-जैसे बच्चा बनता है, उसका जीवन ऐसा होगा, यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित TRIZ-RTV तकनीक "हर चीज में रचनात्मकता!" के आदर्श वाक्य के तहत एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करना संभव बनाती है।

किंडरगार्टन में इस तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मकता जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर, (खोजपूर्ण) TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री का विकास, साथ ही नवीनता के लिए प्रयास करने वाली शिक्षण गतिविधि के रूप और तरीके; भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास।

उसी समय, TRIZ-RTV तकनीक को पूर्वस्कूली संस्थानों की कार्य प्रणाली में व्यापक रूप से पेश नहीं किया गया है, क्योंकि TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री, साथ ही शिक्षण के रूप और तरीके पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।

परियोजना कार्यान्वयन तंत्र

• एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का विकास "TRIZ - बालवाड़ी में"।
• परिणामों पर नज़र रखने के लिए एक प्रणाली का निर्माण, मूल्यांकन प्रक्रिया का विकास, मानदंड संकेतकों का निर्धारण। गतिविधियों के कार्यान्वयन और परियोजना की प्रभावशीलता की निगरानी करना।
• अंतर्विभागीय संपर्क, सामाजिक भागीदारी का विकास।

परियोजना प्रतिभागी नगर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 54"

प्रोजेक्ट फंडिंग स्रोत प्रायोजन और धर्मार्थ सहायता, अतिरिक्त बजटीय निधि

नवाचार गतिविधि के परिणाम

1. उच्च स्तर के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होगी।

सामाजिक-व्यक्तिगत क्षेत्र: आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली का विकास, मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण जो व्यक्तिगत और नागरिक पदों को दर्शाते हैं। गतिविधियों, सामाजिक दक्षताओं, लक्ष्यों को निर्धारित करने और जीवन योजनाओं का निर्माण करने की क्षमता, नई परिस्थितियों के अनुकूलता, पहल, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, उच्च स्तर प्राप्त करने, उनके विचारों की रक्षा करने की इच्छा, नेतृत्व, हितों की चौड़ाई।

एकीकृत विशेषताएं: विकसित जिज्ञासा, समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता, भविष्यवाणी करने की क्षमता, समृद्ध शब्दावली, मूल्यांकन करने की क्षमता। बौद्धिक क्षेत्र: कुशाग्रता, मौलिकता, सोच का लचीलापन, अवलोकन, जिज्ञासा। किसी के विचारों को अच्छी तरह से व्यक्त करने की क्षमता, व्यवहार में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने की क्षमता, उत्पादकता, ध्यान की उच्च एकाग्रता, स्मृति।

रचनात्मक क्षेत्र: जिज्ञासा, जिज्ञासा, खेलों में सरलता, रचनात्मक कार्यों को करने में, समस्या समाधान में, सामग्री और विचारों के उपयोग में, लचीलापन, मूल विचारों की भविष्यवाणी करने और मूल परिणाम खोजने की क्षमता, कला में पूर्णता और सटीकता की प्रवृत्ति और शिल्प और खेल।

2. TRIZ-RTV तकनीक को सक्रिय रूप से लागू करने वाले शिक्षकों की संख्या में वृद्धि होगी, उनकी योग्यता और व्यावसायिकता में वृद्धि होगी।

बच्चे की नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में शिक्षकों के पेशेवर कौशल में वृद्धि होगी, पाठ्यक्रम को संशोधित करने की क्षमता, बच्चों की रचनात्मक, बौद्धिक, संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना, शिक्षण के प्रभावी तरीकों का अधिकार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करना, विकसित करना, आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता, आत्म-सम्मान, मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता, बौद्धिक क्षमता।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति बनाई जाएगी।

4. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों और स्कूलों की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ - RTV के उपयोग में प्राथमिक विद्यालय के साथ निरंतरता में सुधार किया जा रहा है।

शैक्षिक उत्पाद प्राप्त किए

विनियम;

EMC "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

TRIZ - RTV के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का तंत्र;

उपदेशात्मक सामग्री;

नैदानिक ​​उपकरण।

नवाचार गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति

सेमिनार;

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन;

खुली घटनाएं;

परामर्श;

प्रकाशन।

परियोजना के नियम और मुख्य चरण

	परियोजना के चरण	परियोजना घटनाक्रम	परियोजना कार्यान्वयन के तरीके
	प्रारंभिक	2012-2013	परियोजना के लिए नियामक ढांचे का विकास। परियोजना में भाग लेने वाले शिक्षकों की योग्यता बढ़ाना। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्य कार्यक्रम तैयार करना।
	डिजाइन और व्यावहारिक		परियोजना कार्यान्वयन। EMC "किंडरगार्टन में TRIZ" का विकास। परियोजना के सह-निष्पादकों की गतिविधियों का समन्वय। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में परियोजना कार्यान्वयन का निदान, निगरानी, ​​नियंत्रण।
	सामान्यीकरण	2015-2016	एक अभिनव परियोजना के कार्यान्वयन में अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

परियोजना प्रबंधन तंत्र

1. वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

कार्यक्रम-पद्धतिगत और सूचना संसाधन प्रदान करना;

परियोजना कार्यान्वयन के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का विकास;

परियोजना सह-निष्पादकों द्वारा गतिविधियों के कार्यान्वयन का समन्वय;

परियोजना के विषय पर नवीन गतिविधियों के अनुभव के शिक्षकों द्वारा प्रदर्शन (खुली घटनाएं, मास्टर कक्षाएं, पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी, प्रकाशन)।

1. परियोजना प्रतिभागियों (प्रशासन, पूर्वस्कूली शिक्षकों) द्वारा अनुमोदन और कार्यान्वयन:

अपेक्षित परिणामों का विवरण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, परियोजना का समर्थन करने के लिए एक कार्य योजना का विकास;

आवश्यक नियामक दस्तावेज का विकास;

पाठ्यक्रम में सुधार;

शिक्षक परिषदों का आयोजन, पद्धति संबंधी कार्यक्रम;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना;

विद्यार्थियों, शिक्षकों की उपलब्धियों का निदान;

मीडिया, सम्मेलनों आदि में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विकास गतिविधियों के अनुभव का सामान्यीकरण और अनुवाद।

संभावित नकारात्मक परिणामों और समाधानों का पूर्वानुमान

शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी

विकासशील क्षमताओं, दक्षताओं और रचनात्मकता की समस्या को हल करने में विशेष विकासात्मक साधनों की शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखना और शुरू करना शामिल है, क्योंकि बाल विकास (व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक) का स्तर शिक्षा की सामग्री और विधियों पर निर्भर करता है।

अधिकांश आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां ज्ञान को आत्मसात करने, समेकित करने, सुधारने में मदद करती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता विकसित करने के तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ-RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ - RTV तकनीक, इसके उपकरण पूर्वस्कूली बच्चों में क्षमताओं, दक्षताओं, रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करते हैं। TRIZ - RTV विचारों की खोज, कई रचनात्मक समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के लिए एक अनूठा उपकरण है। और विकासशील बच्चे।

TRIZ - RTV के मुख्य कार्य: किसी भी जटिलता की रचनात्मक और आविष्कारशील समस्याओं को हल करना, सिस्टम के विकास की भविष्यवाणी करना और आशाजनक समाधान प्राप्त करना, एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों को विकसित करना, विभिन्न स्थितियों को हल करने में समस्याओं, कठिनाइयों और कार्यों की पहचान करना, सबसे कुशल उपयोग कई समस्याओं को हल करने के लिए प्राकृतिक संसाधनों और प्रौद्योगिकी का। निर्णयों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन, पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों के ज्ञान का व्यवस्थितकरण, जो इस ज्ञान का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाता है। व्यक्ति के विकास और शिक्षा में TRIZ - RTV का मूल्य अद्वितीय है। TRIZ-RTV उपकरण रचनात्मक समस्याओं को हल करने, एक विषय की तरह महसूस करने, किसी के व्यक्तित्व को प्रकट करने और विकसित करने में मनोवैज्ञानिक जड़ता को कम करने की अनुमति देते हैं। व्यक्ति की संचार विशिष्टता, भावनात्मक स्थिरता के गठन पर TRIZ-RTV के प्रभाव के बारे में बात करने का कारण है।

इस प्रकार, यदि हम TRIZ - RTV के साधनों को जोड़ते हैं, जिसमें हमारे आस-पास की दुनिया के व्यवस्थित विचार के लिए तरीके, खेल, कार्य, कक्षाएं शामिल हैं, कुछ नया, असामान्य लिखना और प्रीस्कूलर को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने का अभ्यास, के लिए स्थितियां बनाते हैं क्षमताओं, क्षमता और रचनात्मकता का विकास, संज्ञानात्मक, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक क्षेत्रों के विकास के लिए तंत्र विकसित करना, फिर इससे एक विकसित व्यक्तित्व का निर्माण संभव होगा।

TRIZ की पसंद का कार्यान्वयन - RTV उपकरण जो पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास प्रदान करते हैं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में इन उपकरणों का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ - RTV उपकरण (तरीके, खेल, तकनीक, उपकरण) का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों और सभी प्रकार की गतिविधियों में TRIZ - RTV उपकरणों के प्रभावी उपयोग के लिए दिशा-निर्देशों का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों को TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के निर्माण की शिक्षा देना।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति का गठन।

अपेक्षित परिणाम:

	दक्षताओं	संकेतक
	मूल्य-अर्थ दक्षता	आसपास की दुनिया को समझें, उसमें नेविगेट करें, उनकी भूमिका और उद्देश्य से अवगत हों, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और शब्दार्थ सेटिंग्स चुनने में सक्षम हों, निर्णय लें।
	सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं	ज्ञान और गतिविधि का अनुभव (राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं, मानव और मानव जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, परिवार की सांस्कृतिक नींव, सामाजिक, सामाजिक घटनाएं और परंपराएं, मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका, उनके दुनिया पर प्रभाव, घरेलू और सांस्कृतिक-अवकाश क्षेत्र में दक्षता)।
	शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षता	लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, विश्लेषण करने, प्रतिबिंब का संचालन करने, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन करने में सक्षम हो।
	सूचना दक्षता	स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी की खोज, विश्लेषण और चयन करने, व्यवस्थित करने, बदलने, संग्रहीत करने और प्रसारित करने में सक्षम हो।
	संचार दक्षता	आसपास और दूरस्थ लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करना जानते हैं; एक समूह में काम करने में सक्षम होना, एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करना।
	सामाजिक और श्रम दक्षता	सामाजिक और श्रम क्षेत्र के क्षेत्र में पारिवारिक संबंधों और जिम्मेदारियों के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव रखते हैं।
	व्यक्तिगत आत्म-सुधार की योग्यता	निरंतर आत्म-ज्ञान और व्यक्तिगत गुणों का विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का निर्माण, सोच और व्यवहार की संस्कृति।

	क्षमताओं	संकेतक
	संज्ञानात्मक क्षमता और कौशल	बड़ी मात्रा में जानकारी का कब्ज़ा। समृद्ध शब्दावली। आपने जो सीखा है उसे नई सामग्री में स्थानांतरित करना। कारण संबंधों की स्थापना। छिपी निर्भरता और रिश्ते ढूँढना। निष्कर्ष निकालने की क्षमता। जानकारी को एकीकृत और संश्लेषित करने की क्षमता। जटिल समस्याओं के समाधान में भागीदारी। सूचना का संगठन। जटिल विचारों को पकड़ने की क्षमता। सूक्ष्म अंतरों को नोटिस करने की क्षमता। विरोधाभासों के प्रति संवेदनशीलता। जानकारी खोजने के वैकल्पिक तरीकों का उपयोग करना। स्थिति विश्लेषण। प्रक्रिया और परिणाम दोनों का मूल्यांकन करने की क्षमता। परिणामों का अनुमान लगाने की क्षमता। तर्क करने की क्षमता। परिकल्पनाओं का निर्माण। व्यवहार में विचारों का अनुप्रयोग। रूपांतरित करने की क्षमता। महत्वपूर्ण सोच। उच्च जिज्ञासा।
	रचनात्मक कौशल	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। विचार की गति। मूल विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की। समृद्ध कल्पना। विकसित अंतर्ज्ञान
	भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। विचार और कार्य में लचीलापन। विचार की गति। मूल विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की। समृद्ध कल्पना। अस्पष्ट चीजों की धारणा। उच्च सौंदर्य मूल्य। विकसित अंतर्ज्ञान।

स्टेज I: 2012 - 2013 शैक्षणिक वर्ष - प्रारंभिक।

इस स्तर पर, इलेक्ट्रोस्टल शहर में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकियों को पेश करने की प्रथा का अध्ययन करने की योजना है। यह माता-पिता को एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए TRIZ प्रौद्योगिकी के मूल्य को दिखाने के लिए भी माना जाता है। इस काम को बच्चों के विभिन्न समूहों के साथ खुली कक्षाओं के संगठन के माध्यम से करने की योजना है: उम्र के अनुसार और TRIZ और RTV के अध्ययन के लिए तैयारियों के स्तर से; परियोजना की प्रस्तुति के माध्यम से, साथ ही साथ मूल समुदाय और शिक्षण कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण के माध्यम से।

इन विधियों में रुचि दिखाने वाले शिक्षकों के एक समूह की पहचान से एक रचनात्मक समूह बनाना संभव होगा जो प्रशिक्षण से गुजरेगा।

माता-पिता की संपत्ति भी एक रचनात्मक समूह का आयोजन करती है, जो आगे शैक्षिक गतिविधियों और शोध कार्य के संगठन में सहायता करेगी।

चरण II: 2013-2015 शैक्षणिक वर्ष - डिजाइन और व्यावहारिक।

इस स्तर पर, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली आधार बनाया जाएगा। इस डेटाबेस में शामिल होना चाहिए:

कार्यक्रम;

कक्षाओं के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास (नोट्स, प्रस्तुतियाँ, हैंडआउट्स);

इसी अवधि में, सामग्री के आत्मसात के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो क्षेत्रों में विकसित की जाएगी:

1. जीसीडी में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जो TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों और प्रकाशनों को प्रदर्शित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर एक पृष्ठ खोला जाएगा। परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशित किया जाएगा। किए गए कार्य का विश्लेषण, निगरानी, ​​​​सारांश।माता-पिता की राय का अध्ययन, आरटीवी तकनीकों (खुली कक्षाएं, सपने देखने वालों का त्योहार, प्रतियोगिताओं में भागीदारी की प्रभावशीलता) का उपयोग करने में अर्जित कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन, परियोजना कार्य के माध्यम से अर्जित ज्ञान का प्रदर्शन।
2. उनकी स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण, प्रतिबिंब भी किया जाएगा।
3. इस चरण में संक्षेप करना शामिल है:
4. चरण III: 2015 - 2016 शैक्षणिक वर्ष - सामान्यीकरण।
5. माता-पिता के लिए एक फैमिली क्लब "प्लेइंग टुगेदर" का आयोजन किया जाएगा।
6. इस स्तर पर, प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद बनाए जाएंगे (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियां, कला और श्रम कार्य जो आरटीवी तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है)।

№	आयोजन	उनके कार्यान्वयन के लिए चरण, समय सीमा .	परिणाम	कलाकार
	प्रवेश द्वार पर विद्यार्थियों का निदान करना		निदान के परिणामों पर सहायता, प्रमुख दक्षताओं के गठन के आरेख	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों की
	एक अभिनव परियोजना को लागू करने वाले शिक्षकों के रचनात्मक समूह का निर्माण		रचनात्मक समूह की बैठकों के कार्यवृत्त	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	शिक्षकों के लिए दूरस्थ शिक्षा		प्रशिक्षण प्रमाण पत्र	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख
	TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन		TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम	प्रबंधक
	TRIZ-RTV उपकरणों का चयन परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली आधार का निर्माण		परियोजना का पद्धतिगत आधार	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV कार्यक्रमों का अध्ययन (समायोजन)		कार्यक्रम चयन, लेखन कार्य कार्यक्रम	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों की
	परिवार की शैक्षणिक जागरूकता की पहचान, साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग करने के लिए परिवार की तत्परता		अभिभावक सर्वेक्षण परिणाम	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख
	माता-पिता की बैठकें "पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ विधियों और तकनीकों का परिचय प्रीस्कूलरों की प्रमुख दक्षताओं को बनाने के साधन के रूप में"		अभिभावक बैठक मिनट	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख
	माता-पिता के लिए एक परिवार क्लब का संगठन "हम एक साथ खेलते हैं"।		माता-पिता के रचनात्मक समूह का निर्माण	बीपी के उप प्रमुख
	विषय विकासशील पर्यावरण का संगठन।		समूहों में कॉर्नर "आविष्कारक", उपदेशात्मक, दृश्य और हैंडआउट सामग्री	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV पर कार्य कार्यक्रमों की समीक्षा करना		कार्यान्वयन के लिए तैयार कार्यक्रम	बीपी के उप प्रमुख
	एक परियोजना प्रस्तुति तैयार करना		पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए परियोजना प्रस्तुति	बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	विद्यार्थियों के ज्ञान की समीक्षा (साल में 2 बार आधे साल के लिए)		प्रिंट मीडिया में परिणामों का प्रकाशन, वेबसाइट पर रचनात्मक उत्पादों का प्रदर्शन।	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	माता-पिता के लिए TRIZ और RTV कक्षाएं खोलें		परिदृश्य, प्रोटोकॉल	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	प्रीस्कूलर के विभिन्न आयु समूहों के लिए मास्टर क्लास		सामग्री का प्रकाशन	बीपी के उप प्रमुख
	TRIZ समूहों में नैदानिक ​​कक्षाएं, वर्ष में 2 बार		परिणामों को ठीक करना, पिछले संकेतकों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण संकलित करना	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	प्रत्येक आयु वर्ग के लिए रचनात्मक कार्यों के त्योहार।			बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	बच्चों की अनुप्रयुक्त कलाओं की प्रतियोगिताओं में भाग लेना, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विद्यार्थियों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियाँ		पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के रचनात्मक कार्य	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों की
	माता-पिता के लिए गोल मेज		इस परियोजना के संबंध की पहचान।	बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	शहर के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "पूर्वस्कूली में TRIZ" (कार्य शीर्षक)		TRIZ प्रौद्योगिकियों के तरीकों और तकनीकों के साथ शिक्षकों का परिचय, बच्चों के शैक्षिक स्थान में उनके उपयोग की संभावना	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख
	एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"		सामग्री के संग्रह का प्रकाशन, जिसमें कक्षाओं की एक प्रणाली, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में धन का उपयोग करके व्यापक विषयगत योजनाएं, शासन के क्षणों में TRIZ-RTV उपकरणों के उपयोग का एक साइक्लोग्राम आदि शामिल हैं।	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख
	सूचना सामग्री का विकास, परियोजना के परिणामों पर प्रस्तुतियाँ		UMK, साइट "विभिन्न आँखों से दुनिया" (कार्य शीर्षक)	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	परियोजना के परिणाम		परिणामों का विश्लेषण, योजनाओं में सुधार, अगले चरण के कार्यान्वयन के लिए सूचना का संग्रह।	प्रबंधक, बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह

अपेक्षित उत्पाद

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली आधार बनाया गया है। इस आधार में शामिल हैं:

• कार्यक्रम;
• कक्षाओं के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास (नोट्स, प्रस्तुतियाँ, उपदेशात्मक सामग्री);
• सामग्री के आत्मसात के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो दिशाओं में विकसित की गई है:

1. TRIZ और RTV पाठ्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण;
2. विभिन्न विषयों में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जिसका शिक्षण TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियाँ, ललित कला और श्रम पर काम करता है) आरटीवी तकनीकों का उपयोग करके किया गया) बनाया गया है।
3. विकास के आगे विकास की संभावनाएं, अनुभव के प्रसार की संभावना
4. शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों को प्रदर्शित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर एक पृष्ठ बनाया गया था, साथ ही परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे।

1. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में परिवर्तन (समस्या शिक्षा)
2. कक्षाओं के विषयों को एकीकृत करने के लिए TRIZ प्रौद्योगिकियों की संभावना के कारण विषयगत योजना में परिवर्तन करना।
3. माता-पिता समुदाय की शिक्षा।
4. विद्यार्थियों की रचनात्मक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए अवसरों का विस्तार: डिजाइन और अनुसंधान कार्य, प्रतियोगिताओं और उत्सवों में भागीदारी।
5. इलेक्ट्रॉनिक सहित कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास, दृश्य सामग्री का निर्माण।
6. शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"। 2. प्रतिभाशाली कैसे बनें: एक रचनात्मक व्यक्तित्व की जीवन रणनीति / Altshuller G. S., Vertky I. M. - मिन्स्क: बेलारूस। - 19944। जिन ए। "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की तकनीक: पसंद की स्वतंत्रता। खुलापन। गतिविधि। प्रतिपुष्टि। आदर्शता ”6। - गोमेल। - 1995
7. 7. पूर्वस्कूली बच्चों में प्रमुख दक्षताओं का गठन: शिक्षण सहायता / डायबिना ओ.वी. - तोग्लिआट्टी। - टीएसयू। -2009.-114 पी।
8. 5. बालवाड़ी में जिन एस.आई. TRIZ कक्षाएं: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक गाइड। संस्थान: तीसरा संस्करण। - मिन्स्क: वित्त मंत्रालय का सूचना केंद्र, 2007. - 112पी।
9. 3. विकेन्टिव आई.एल., कैकोव आई.के. विचारों की सीढ़ी: उदाहरणों और समस्याओं में TRIZ के मूल सिद्धांत। नोवोसिबिर्स्क, 1992।
10. 1. और फिर एक आविष्कारक दिखाई दिया / अल्टोव जी। - मास्को। - 1989
11. साहित्य

प्रतिलिपि

1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "एक सामान्य विकासात्मक प्रकार 108 का बालवाड़ी" ब्रात्स्क परियोजना की नगर पालिका "प्रीस्कूल बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 2012

2 मनुष्य की शक्तियाँ, जहाँ तक अनुभव और सादृश्य हमें सिखाते हैं, असीम हैं; किसी काल्पनिक सीमा पर भी विश्वास करने का कोई कारण नहीं है जिस पर मानव मन रुक जाएगा। परियोजना विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 2 जी। बोकल मुख्य परियोजना डेवलपर्स: टिमोफीवा तात्याना अनातोल्येवना, वरिष्ठ शिक्षक, परियोजना प्रबंधक परियोजना कार्यान्वयन अवधि: दिसंबर 2012 दिसंबर 2015 - प्रजनन चरित्र, बच्चों में विकसित एक मानव कलाकार का गठन किया प्रदर्शन क्षमताओं का केवल एक पक्ष: ध्यान, स्मृति, दूसरों के कार्यों की नकल करने की क्षमता, उन्होंने जो देखा या सुना है उसे दोहराएं, एक पेशेवर कौशल को स्वचालितता में लाने की क्षमता, आदि, लेकिन एक अधिक जटिल और महत्वपूर्ण पक्ष रचनात्मकता अक्सर थी मौका छोड़ दिया और बहुमत के लिए काफी निचले स्तर पर बना रहा। वर्तमान में, समाज युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली पर नई मांग कर रहा है, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा का पहला चरण भी शामिल है, जिसे राज्य द्वारा सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने के लिए बनाया गया था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, इसकी नवीन गतिविधि की अग्रणी दिशाओं में से एक है, प्रत्येक बच्चे की खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास। नतीजतन, आधुनिक समाज को रचनात्मकता की एक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है, जहां ज्ञान को स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि अनुभूति और परिवर्तन की प्रक्रिया में बनाया जाता है, जो बच्चे को शिक्षा का विषय बनने की अनुमति देता है। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में जीईएफ डीओ को शुरू करने की प्रक्रिया की सफलता और संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के कार्यान्वयन को किंडरगार्टन में स्थितियां बनाकर सुनिश्चित किया जा सकता है जो पूर्ण विकास में योगदान करते हैं अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, संयोजन, कनेक्शन और निर्भरता, पैटर्न इत्यादि जैसे गुण जो एक साथ रचनात्मक क्षमताओं का गठन करते हैं। एक रचनात्मक व्यक्ति में एक बच्चे का "परिवर्तन" शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीक पर निर्भर करता है, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थानों में "सीखने" की तुलना में "जीवित" के अधिक संकेत होते हैं, इसलिए, हमारी राय में, यदि शिक्षक आयोजन के लिए एल्गोरिदम जानता है रचनात्मक गतिविधि, फिर बच्चा, जैसा कि यह था, एक वयस्क के सोचने के तरीके को "स्कैन" करता है और इसे विभिन्न विषय क्षेत्रों पर "लागू" करता है। इस प्रकार, बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तों में से एक स्वयं शिक्षक का व्यक्तित्व है। रचनात्मक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ एक शिक्षक बच्चों के लिए वास्तव में रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं होगा, जिसके दौरान वे विकसित होंगे। दुर्भाग्य से, आधुनिक शिक्षा प्रणाली का अभ्यास अभी भी परिपूर्ण नहीं है। दिन-प्रतिदिन अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता खो देता है, अक्सर परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, अनिश्चित पद्धति के चरणों के एक सेट के माध्यम से पीटा ट्रैक के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जाता है; नए प्रभावी तरीकों की तलाश नहीं

उभरती समस्याओं के 3 समाधान, लेकिन इसके विपरीत, मानक समाधानों का सहारा लेते हैं, उनकी घटना के कारणों का विश्लेषण करने की कोशिश किए बिना। पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की क्षमता के साथ, पेशेवर गतिविधि को उसी तरह से महसूस किया जाता है, अर्थात रूढ़िवादी रूप से। विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य भी शिक्षकों द्वारा बहुत ही कम निर्धारित किए जाते हैं। पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन के नए साधनों, रूपों और विधियों की खोज की प्रक्रिया में, हमने TRIZ तकनीक को वरीयता दी, जो शिक्षक और प्रीस्कूलर दोनों को रचनात्मकता सिखाने के मुद्दे को एक साथ हल करने में सक्षम है। TRIZ तकनीक प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील है, रचनात्मक क्षमताओं और रचनात्मक कल्पना के विकास को बढ़ावा देती है, आत्म-प्राप्ति, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति, बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए दिलचस्प है, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है। , न केवल उच्च-गुणवत्ता प्रदान करता है, बल्कि एक रोमांचक सीखने की प्रक्रिया भी प्रदान करता है। TRIZ प्रौद्योगिकी के मुख्य कार्य एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की आधुनिक अवधारणा के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और ज्ञान और कौशल प्रशिक्षण का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक उपकरण, एक साधन, रचनात्मक गतिविधि के लिए एक क्षेत्र है। प्रत्येक व्यक्ति की प्राप्ति। यह सब हमें "पूर्वस्कूली छात्रों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" परियोजना विकसित करने के लिए प्रेरित करता है। परियोजना की प्रासंगिकता: एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण, जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और अपरंपरागत रूप से हल करने की क्षमता के साथ, बचपन में निर्धारित किया गया है और यह किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के बाद के विकास, उसकी सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त है। इस बीच, ज्यादातर मामलों में, पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सुसंगत और व्यवस्थित विकास के लिए प्रदान नहीं करते हैं, जो ज्यादातर केवल अनायास ही विकसित होते हैं और परिणामस्वरूप, अक्सर अपने विकास के औसत स्तर तक भी नहीं पहुंचते हैं। . TRIZ तकनीक शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने, कक्षाओं को एक विकासशील चरित्र देने, बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने में मदद करेगी, जो सामान्य रूप से विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव बनाएगी। परियोजना की समस्या: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता और शिक्षण के वास्तविक अभ्यास के बीच विरोधाभास। नवीनता: TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के एक निर्माता (संयोजन) का निर्माण, जो प्रीस्कूलर की गतिविधियों का एक विकासशील प्रभाव और रचनात्मक प्रकृति प्रदान करता है। परियोजना का उद्देश्य: TRIZ तकनीक के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। परियोजना के उद्देश्य: 1. विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए TRIZ विधियों और तकनीकों का उपयोग करने में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाना 2. बालवाड़ी के शैक्षिक स्थान में TRIZ तकनीक को पेश करना, जिसका उद्देश्य लचीलापन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मक सोच और विकास करना है। विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव की रचनात्मक कल्पना 3. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर इस तकनीक के प्रभाव का निर्धारण करें।

4 4. माता-पिता के साथ बातचीत के नवीन रूपों के विकास और उपयोग के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार की शैक्षणिक क्षमता को सक्रिय करें। अनुसंधान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया। अध्ययन का विषय: TRIZ प्रौद्योगिकी। परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में TRIZ तकनीक के उपयोग से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव होगा यदि: शिक्षकों का प्रशिक्षण एक सक्रिय प्रकृति का होगा, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें प्रत्येक बच्चा, उसकी रचनात्मक क्षमता के विकास का बुनियादी स्तर, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत में सक्रिय भागीदारी की एक प्रणाली बनाने के लिए TRIZ प्रौद्योगिकियों को एक जटिल और व्यवस्थित तरीके से विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। परियोजना प्रतिभागी: एक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र, उनके माता-पिता, साथ ही उनके साथ काम करने वाले शिक्षक। परियोजना का विवरण। परियोजना पर काम TRIZ तकनीक का उपयोग करके बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (शिक्षकों और एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक), मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों और उनके माता-पिता की बातचीत के लिए प्रदान करता है। परियोजना कार्यान्वयन के चरण: चरण 1, निगरानी और अनुसंधान: परियोजना के विषय पर साहित्य का अध्ययन, शिक्षकों का परीक्षण, माता-पिता से पूछताछ, बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा, परियोजना के लिए एक कार्य योजना की संयुक्त तैयारी। चरण 2, विश्लेषणात्मक-गठन (मार्च-अगस्त 2013): शर्तों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए मुख्य गतिविधियों का निर्धारण। चरण 3, कार्यान्वयन (सितंबर 2013 - अगस्त 2015): पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से TRIZ तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों के संचालन में अनुभव का संचय। चरण 4, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर-दिसंबर 2015): लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए चुने गए काम के तरीकों की सफलता का सत्यापन, अंतिम निदान के परिणामों का विश्लेषण, अनुभव सामग्री का पंजीकरण। परियोजना कार्यान्वयन के मुख्य चरण: प्रथम चरण, निगरानी और अनुसंधान (दिसंबर 2012 फरवरी 2013): मुख्य गतिविधियां कार्यान्वयन समयरेखा परिणाम 1 परियोजना विषय पर साहित्य का अध्ययन दिसंबर 2012 फरवरी 2013 TRIZ- वाचनालय (पद्धति बैंक 2 शिक्षक साहित्य की पूछताछ परियोजना की तैयारी के लिए पूर्व-विद्यालय शिक्षा के विषय पर)। अभिनव दिसंबर 2012 4

5 गतिविधियाँ 3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए दिसंबर 2012 के लिए "टॉरेन्स क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट का अनुमानित रूप" निदान 4 4-5 साल की उम्र के विद्यार्थियों के लिए सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं का निदान जनवरी 2013 (लेखक वी। सिनेलनिकोव, वी। कुद्रियात्सेव) 5 शिक्षकों की रचनात्मकता का स्तर निर्धारित करना जनवरी 2013 शिक्षकों की 6 माता-पिता से पूछताछ जनवरी 2013 7 मनोवैज्ञानिक जड़ता की उपस्थिति के लिए शिक्षकों का परीक्षण फरवरी 2013 8 फरवरी 2013 के लिए शिक्षकों का परीक्षण प्रमुख प्रकार की सोच 9 परियोजना के लिए कार्य योजना तैयार करना फरवरी 2013 पहचान समस्याओं और संभावित संभावनाओं का उन्मूलन। प्रोजेक्ट "प्रीस्कूलर के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमता विकसित करना" दूसरा चरण, विश्लेषणात्मक और आकार देना (मार्च-अगस्त 2013): मुख्य गतिविधियाँ कार्यान्वयन अवधि 1 मार्च-अप्रैल 2013 की स्थितियों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण 2 मार्च मई 2013 को पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​सामग्री के एक बैंक का निर्माण 3 पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए अनुकूलित विधियों और तकनीकों का चयन 4 TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के संयोजन के आधार पर एक TRIZ-मिनट कंस्ट्रक्टर का विकास , प्रीस्कूलर के विकासशील प्रभाव और रचनात्मक चरित्र गतिविधियों को प्रदान करना 5 सिस्टम की तुलना करने, किसी वस्तु को वर्गीकृत करने, किसी वस्तु के कार्यों और संसाधनों की पहचान करने की क्षमता विकसित करने, ऊपर और उप-प्रणालीगत निर्धारित करने के उद्देश्य से गेम और अभ्यास की एक कार्ड फ़ाइल का संकलन। किसी वस्तु का संबंध, आदि। 6 डिडक्टिक गेम्स और मैनुअल का उत्पादन ("सेंसरी बॉक्स", लुल्स सर्कल्स, "फीचर नेम का फीचर नेम वैल्यू", गेम "सिस्टम ऑपरेटर" के लिए स्क्रीन, गेम "डेनेटका" के लिए रिबन पॉकेट, पहेलियों को बनाने के लिए टेबल-मॉडल, मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मई अगस्त 2013 5

6 रूपात्मक सारणी, "मैजिक पाथ", आदि) 7 TRIZ प्रौद्योगिकी अनुप्रयोग के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए एक कार्य योजना तैयार करना जून-अगस्त 2013 तीसरा चरण, कार्यान्वयन (सितंबर 2013 अगस्त 2015) : पी / TRIZ- शैक्षिक कार्यक्रम के शिक्षकों के लिए "किंडरगार्टन में TRIZ: बुनियादी तरीके और तकनीक" व्यवसाय खेल "TRIZ तकनीक के माध्यम से शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" मिनी-प्रशिक्षण "रचनात्मकता बढ़ाने के लिए व्यायाम" कार्यशाला "शैक्षिक खेल पर आधारित रैखिक समस्या "हां-नहीं" कार्यशाला "खेल गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां बनाना" परामर्श "ट्रिज तत्वों का उपयोग करके एक तस्वीर में कहानी कहने के लिए प्रीस्कूलर को पढ़ाना" पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण मुख्य गतिविधियां समय के परिणाम कार्यान्वयन कार्यशाला "TRIZ प्रौद्योगिकी? सितंबर स्तर बढ़ाना 2013 में पेशेवर रूप से आपसे मिलकर अच्छा लगा!" "2013 में किंडरगार्टन विकास के मुद्दों में TRIZ" कार्यशाला में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए तत्वों के साथ योग्यता संगोष्ठी TRIZ छात्रों के बच्चों की क्षमताओं के लिए शुरुआती नवंबर के लिए रचनात्मक व्यावसायिक खेल "पूर्वस्कूली उम्र के 2013 के रूप में रचनात्मकता के घटकों में से एक है शिक्षकों की क्षमता की पेशेवर TRIZ तकनीक" विकास रचनात्मकता के लिए प्रशिक्षण जनवरी संगोष्ठी "एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में TRIZ तकनीक का उपयोग करना" 2014 फरवरी 2014 मार्च 2014 अप्रैल 2014 सितंबर 2014 अक्टूबर 2014 नवंबर 2014 जनवरी 2015 6

7 मिनी-परामर्श "विधि फोकल ऑब्जेक्ट्स" 2015 उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पास करना सितंबर 2013 अगस्त परियोजना के विषय पर वेबिनार, 2015 सेमिनार में भाग लेना प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य संगोष्ठी-प्रैक्टिकम "एक "जिज्ञासा" 2 बढ़ाना माता-पिता के लिए बुकलेट / मेमो "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ" 3 शैक्षणिक शैक्षिक कार्यक्रम "TRIZ तकनीक की मदद से एक बच्चे का विकास" 4 पुस्तिका "नए विचारों और समाधानों को खोजने के तरीके। उपमाओं की तकनीक" 5 मेमो "रचनात्मक सोच के विकास के लिए युक्तियों का बहुरूपदर्शक" माता-पिता के लिए 6 खिलौना पुस्तकालय "TRIZ- खेल: पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 7 खुले दिन "एक रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल आमंत्रित करता है" 8 पुस्तिका "के लिए तरीके नए विचार और समाधान खोजना। रचनात्मकता, सोच, सफलता, जीवन पर 9 अल्बर्ट आइंस्टीन के स्वर्णिम पाठ पर मंथन संयुक्त खेलों में तकनीक बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवारों के लिए शैक्षणिक सहायता बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से TRIZ खेलों के साथ माता-पिता का परिचय। माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार के लिए शैक्षणिक सहायता माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार, माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान में माता-पिता को शामिल करना माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा विकास के मामलों में परिवार के लिए शैक्षणिक समर्थन

8 10 TRIZ-कार्यशाला: खेल, मैनुअल और उपकरण बनाना 11 सर्वश्रेष्ठ TRIZ मैनुअल/उपकरण के लिए विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच समीक्षा-प्रतियोगिता 12 पुस्तिका “नए विचारों और समाधानों की खोज के तरीके। फोकल ऑब्जेक्ट विधि" 13 शैक्षणिक लाउंज "TRIZ खेलों की मदद से बच्चों के भाषण का विकास" 14 खुले दिन "रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल आमंत्रित करता है" 15 बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के "जीवन में TRIZ के साथ" फोटो अखबार नवंबर शैक्षणिक 2014 के विकास में परिवार का समर्थन बच्चों की रचनात्मक क्षमता दिसंबर RPPS 2014 समूहों की पुनःपूर्ति, जनवरी 2015 में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में माता-पिता की भागीदारी फरवरी 2015 माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा मार्च 2015 के स्तर में वृद्धि TRIZ तकनीक का उपयोग कर बच्चों के भाषण विकास के मामलों में माता-पिता की क्षमता . अप्रैल शैक्षणिक 2015 माता-पिता की शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में माता-पिता की भागीदारी प्रति तिमाही 1 बार माता-पिता को TRIZ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के बारे में सूचित करना रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ काम करना मुख्य गतिविधियाँ p / p 1 संयुक्त (सहित) निरंतर शैक्षिक) TRIZ विधियों और तकनीकों के अनुप्रयोग के साथ बच्चों के साथ गतिविधियाँ: सिनेक्टिक्स रूपात्मक विश्लेषण विधि फोकल ऑब्जेक्ट विधि सिस्टम ऑपरेटर कैटलॉग विधि मॉडलिंग की विधि छोटे पुरुषों के हलकों द्वारा "हाँ-नहीं" 8 कार्यान्वयन अवधि सितंबर 2013 अगस्त 2015 परिणाम विकासशील प्रभाव और पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति, शैक्षिक गतिविधियों के लिए सकारात्मक भावनात्मक रवैया, रचनात्मक सोच का विकास, रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक क्षमता

9 RTV तकनीक, आदि 2 TRIZ-सप्ताह, TRIZ-मिनट 3 सांता क्लॉज़ और TRIZ आगमन कैलेंडर को बनाए रखना दिसंबर 2013, 2014 चौथा चरण, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर-दिसंबर 2015): परिणाम 1 शिक्षकों, अभिभावकों से पूछताछ, नैदानिक ​​परीक्षा बच्चों की, की गई गतिविधियों का विश्लेषण, इस परियोजना के लिए आगे की संभावनाओं का निर्धारण। सितंबर दिसंबर 2015 परियोजना के प्रदर्शन का मूल्यांकन परियोजना के संसाधन समर्थन। कार्मिक: वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन: 1. एम.ए. स्ट्रॉन्गिंग "रोस्तोक": पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ-RTV कार्यक्रम। ओबनिंस्क, एस.आई. बालवाड़ी में जिन TRIZ कक्षाएं: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक गाइड: तीसरा संस्करण। मिन्स्क: वित्त मंत्रालय का सूचना केंद्र, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलरों को चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर तार्किक कहानियों की रचना करना सिखाना: एक पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। दूसरा संस्करण।, रेव। और अतिरिक्त एम.: अर्कती, यू.जी. टैमबर्ग बच्चे की रचनात्मक सोच का विकास। सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, वी.ए. मिखाइलोव, पी.एम. गोरेव, वी.वी. यूटेमोव साइंटिफिक क्रिएटिविटी: मेथड्स फॉर डिजाइनिंग न्यू आइडियाज: टेक्स्टबुक। ईडी। दूसरा, रेव. और अतिरिक्त किरोव: एमसीआईटीओ पब्लिशिंग हाउस, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलर की सोच, कल्पना और भाषण के कौशल के गठन के तरीके। पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों के लिए पाठ्यपुस्तक। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग", टी.ए. सिदोरचुक, आई.वाई.ए. गुटकोविच प्रीस्कूलर की प्रणालीगत सोच का गठन। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग", टी.ए. सिदोरचुक, ई.ई. प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के लिए बायरामोवा प्रौद्योगिकी। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग", टी.ए. सिदोरचुक, एन.यू. प्रीस्कूलर की बुद्धि के विकास के लिए प्रोकोफीवा प्रौद्योगिकी। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग", टी.ए. सिदोरचुक मैं दुनिया को जानता हूं। बच्चों के जानने के तरीकों के विकास के लिए पद्धतिगत परिसर। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग",

10 11. टी.वी. व्लादिमीरोवा अज्ञात में कदम (पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के तरीकों का गठन) / एड। I. हां गुटकोविच। जेएससी "प्रथम अनुकरणीय प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क हाउस ऑफ प्रिंटिंग", टी.ए. सिदोरचुक, एस.वी. लेलुख दुनिया का अन्वेषण करें और लुल की मंडलियों के साथ कल्पना करें: 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। मॉस्को: अर्कटी, पी। परियोजना की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में TRIZ प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का स्तर। परियोजना के अपेक्षित अंतिम परिणाम: विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव का विकास शिक्षकों की रचनात्मक वृद्धि TRIZ तकनीक का उपयोग करके बाल विकास के मामलों में परिवार के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली का निर्माण अनुमानित जोखिम (समस्याएं) ): रचनात्मक समस्याओं को सफलतापूर्वक स्थापित करने और हल करने के लिए विद्यार्थियों की क्षमता का विकास उनके शिक्षण में प्रजनन विधियों की प्रबलता से अवरुद्ध है, अनुसंधान कौशल अनायास विकसित होते हैं, उनकी संरचना और विकास के तर्क को ध्यान में रखे बिना, जो गठन में बाधा डालता है बच्चों में रचनात्मक क्षमता। परियोजना की निगरानी दिसंबर / जनवरी 2012, सितंबर / अक्टूबर 2015 में की जाती है। इसमें शामिल हैं: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर माता-पिता से पूछताछ, विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान, शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता के स्तर का निर्धारण। . परियोजना उत्पाद: TRIZ पोर्टफोलियो, जिसमें कार्यप्रणाली विकास (परामर्श, कार्यशालाएं, व्यावसायिक खेल, प्रशिक्षण, आदि), TRIZ मिनट्स कंस्ट्रक्टर, TRIZ खेलों की कार्ड फाइलें और अभ्यास, TRIZ प्रौद्योगिकी तत्वों का उपयोग करते हुए पाठ नोट्स, विधियों के विवरण के साथ पुस्तिकाएं शामिल हैं। और TRIZ की तकनीक, TRIZ- खेल, मैनुअल और उपकरण, पहेलियों को संकलित करने के लिए मॉडल, प्रश्नों के संकलन के लिए चार्ट, रूपात्मक तालिकाओं के लिए टेम्पलेट, आदि। परियोजना के अंत तक प्राप्त परिणाम: 1. TRIZ विधियों और तकनीकों के उपयोग ने योगदान दिया शैक्षिक गतिविधियों, संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय, बच्चों के उत्तर ज्यादातर गैर-मानक और मुक्त हो गए हैं, बच्चों में नवीनता, कल्पना करने की इच्छा है। आविष्कारशील समस्याओं, अंतर्विरोधों और समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से रूपात्मक विश्लेषण, सिस्टम ऑपरेटर, छोटे लोगों की मॉडलिंग विधि, विधि 10 जैसे तरीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं।

11 फोकल ऑब्जेक्ट स्वतंत्र रूप से मॉडल के आधार पर पहेलियों की रचना कर सकते हैं, रूपात्मक तालिकाओं के साथ काम कर सकते हैं, फंतासी तकनीकों का उपयोग करके चित्र के आधार पर रचनात्मक कहानियां बना सकते हैं, विशेष TRIZ खेलों और अभ्यासों की मदद से नई परियों की कहानियों का आविष्कार कर सकते हैं, विवरण संकलित करते समय लगभग 17 विशेषताओं को लागू कर सकते हैं। एक वस्तु। 2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकी के एकीकरण ने शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने की अनुमति दी: TRIZ के तरीकों और तकनीकों ने कक्षाओं को एक विकासशील चरित्र दिया, इससे विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त करना संभव हो गया। विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमता, जिसकी पुष्टि निदान के परिणामों से होती है, जिसने गुणवत्ता संकेतकों में वृद्धि दिखाई। 3. विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए नए रूपों और विधियों की सक्रिय महारत, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, प्रमाणित संगोष्ठियों के माध्यम से TRIZ तकनीक का उपयोग करने के क्षेत्र में शिक्षकों ने अपने पेशेवर स्तर में सुधार किया, जिसका उनके रचनात्मक स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। क्षमता। 4. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली के निर्माण ने TRIZ तकनीक का उपयोग करके बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उनकी क्षमता को बढ़ाने में मदद की, समूहों में विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण में सुधार किया, और माता-पिता को पूर्ण प्रतिभागी बनने की अनुमति दी। शैक्षिक प्रक्रिया में। परियोजना का आगे विकास: परियोजना में सभी किंडरगार्टन समूहों के शिक्षकों, विद्यार्थियों और अभिभावकों को शामिल करना। विभिन्न स्तरों की घटनाओं में TRIZ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में संचित अनुभव की प्रस्तुति। "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में TRIZ प्रौद्योगिकी" विषय पर एक नगरपालिका इंटर्नशिप साइट की स्थिति प्राप्त करना और इंटर्नशिप साइट के छात्रों को प्रसारित करना , शिक्षकों, वरिष्ठ शिक्षकों, बच्चों और वयस्कों में TRIZ शिक्षाशास्त्र के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने में हमारे पूर्वस्कूली संस्थान का अनुभव। ग्यारह

12 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का किंडरगार्टन 108" परियोजना के लिए ब्रात्स्क परिशिष्ट की नगर पालिका "प्रीस्कूल बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 12

13 अनुलग्नक 1. परीक्षण "आपकी रचनात्मक क्षमता" उत्तर में से एक चुनें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया में सुधार किया जा सकता है: क) हाँ; बी) नहीं, वह पहले से ही काफी अच्छा है; ग) हाँ, लेकिन केवल कुछ हद तक। 2. क्या आपको लगता है कि आप स्वयं अपने आसपास की दुनिया में महत्वपूर्ण परिवर्तनों में भाग ले सकते हैं: क) हाँ, ज्यादातर मामलों में; बी) नहीं; ग) हाँ, कुछ मामलों में। 3. क्या आपको लगता है कि आपके कुछ विचार उस क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति लाएंगे जिसमें आप काम करते हैं: क) हाँ; बी) हाँ, अनुकूल परिस्थितियों में; ग) केवल कुछ हद तक। 4. क्या आपको लगता है कि भविष्य में आप इतनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे कि आप मौलिक रूप से कुछ बदल पाएंगे: क) हाँ, निश्चित रूप से; बी) यह संभावना नहीं है; ग) शायद। 5. जब आप कुछ कार्रवाई करने का निर्णय लेते हैं, तो क्या आपको लगता है कि आप अपना वचन पूरा करेंगे: क) हाँ; बी) अक्सर सोचते हैं कि आप नहीं कर पाएंगे; ग) हाँ, अक्सर। 6. क्या आपका कुछ ऐसा करने का मन करता है जिसे आप बिल्कुल नहीं जानते: क) हाँ, अज्ञात आपको आकर्षित करता है; बी) अज्ञात आपकी रुचि नहीं रखता है; ग) यह सब मामले की प्रकृति पर निर्भर करता है। 7. आपको कुछ अपरिचित करना होगा। क्या आप इसमें पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करते हैं: क) हाँ; बी) आपने जो हासिल किया है उससे संतुष्ट हैं; ग) हाँ, लेकिन केवल अगर आप इसे पसंद करते हैं। 8. अगर आपको कोई ऐसा मामला पसंद है जिसे आप नहीं जानते हैं, तो क्या आप उसके बारे में सब कुछ जानना चाहते हैं: क) हाँ; बी) नहीं, आप केवल सबसे बुनियादी सीखना चाहते हैं; ग) नहीं, आप केवल अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करना चाहते हैं। 9. जब आप असफल होते हैं, तो: क) सामान्य ज्ञान के विपरीत, थोड़ी देर के लिए बने रहें; बी) इस विचार को छोड़ दें, जैसा कि आप समझते हैं कि यह अवास्तविक है; ग) अपना काम करना जारी रखें, तब भी जब यह स्पष्ट हो जाए कि बाधाएं दुर्गम हैं। 10. आपकी राय में, एक पेशे को इस आधार पर चुना जाना चाहिए: क) किसी की क्षमताएं, स्वयं के लिए भविष्य की संभावनाएं; बी) स्थिरता, महत्व, पेशे की आवश्यकता, इसकी आवश्यकता; 13

14 ग) इसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले लाभ। 11. यात्रा करते समय, क्या आप उस मार्ग को आसानी से नेविगेट कर सकते हैं जिस पर आप पहले ही यात्रा कर चुके हैं? ए) हाँ; बी) नहीं, आप भटकने से डरते हैं; ग) हां, लेकिन केवल वहीं जहां आपको पसंद आया और उस क्षेत्र को याद किया। 12. बातचीत के तुरंत बाद, क्या आप वह सब कुछ याद कर सकते हैं जो कहा गया था: क) हाँ, बिना किसी कठिनाई के; बी) आप सब कुछ याद नहीं रख सकते; ग) केवल वही याद रखें जिसमें आपकी रुचि हो। 13. जब आप किसी अपरिचित भाषा में कोई शब्द सुनते हैं, तो आप बिना किसी त्रुटि के, बिना किसी त्रुटि के, बिना इसका अर्थ जाने भी इसे शब्दांश द्वारा दोहरा सकते हैं: a) हाँ, बिना कठिनाई के; बी) हाँ, अगर शब्द याद रखना आसान है; ग) दोहराना, लेकिन बिल्कुल सही नहीं। 14. अपने खाली समय में, क्या आप पसंद करते हैं: क) अकेले रहना, सोचना; बी) कंपनी में हो; ग) आपको परवाह नहीं है कि आप अकेले होंगे या कंपनी में। 15. आप कुछ कर रहे हैं। आप इस गतिविधि को तभी रोकने का निर्णय लेते हैं जब: क) काम समाप्त हो गया हो और आपको लगता है कि आपने पूरी तरह से किया है; बी) आप कमोबेश संतुष्ट हैं; ग) आप अभी तक सब कुछ करने में कामयाब नहीं हुए हैं। 16. जब आप अकेले हों: क) कुछ सम, शायद, अमूर्त चीज़ों के बारे में सपने देखना पसंद करते हैं; बी) किसी भी कीमत पर एक विशिष्ट व्यवसाय खोजने की कोशिश कर रहा है; ग) कभी-कभी सपने देखना पसंद करते हैं, लेकिन उन चीजों के बारे में जो आपके काम से जुड़ी होती हैं। 17. जब कोई विचार आपको पकड़ लेता है, तो आप उसके बारे में सोचेंगे: क) चाहे आप कहीं भी हों और किसके साथ हों; बी) आप इसे केवल निजी तौर पर ही कर सकते हैं; सी) केवल जहां यह बहुत शोर नहीं होगा। 18. जब आप किसी विचार का बचाव करते हैं: क) यदि आप विरोधियों के ठोस तर्कों को सुनते हैं तो आप उसे छोड़ सकते हैं; बी) अपनी राय पर कायम रहें, चाहे आप कोई भी तर्क सुनें; ग) यदि प्रतिरोध बहुत मजबूत है तो अपना विचार बदलें। इस तरह से आपके द्वारा बनाए गए अंकों की गणना करें: उत्तर "ए" के लिए 3 अंक; उत्तर "बी" 1 के लिए; उत्तर "सी" के लिए 2. प्रश्न 1, 6, 7, 8 आपकी जिज्ञासा की सीमा को परिभाषित करते हैं; प्रश्न 2, 3, 4, 5 स्वयं पर विश्वास; प्रश्न 9 और 15 दृढ़ता; प्रश्न 10 महत्वाकांक्षा; प्रश्न 12 और 13 "श्रवण" स्मृति; प्रश्न 11 दृश्य स्मृति; प्रश्न 14 स्वतंत्र होने की आपकी इच्छा; प्रश्न 16, 17 अमूर्त करने की क्षमता; प्रश्न 18 एकाग्रता की डिग्री। चौदह

15 प्राप्त किए गए अंकों की कुल राशि आपकी रचनात्मकता के स्तर को दर्शाएगी। 49 या अधिक अंक। आपके पास रचनात्मकता का एक बड़ा सौदा है जो आपको संभावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ प्रस्तुत करता है। यदि आप वास्तव में अपनी क्षमताओं को लागू कर सकते हैं, तो रचनात्मकता के विविध रूप आपके लिए उपलब्ध हैं। 24 से 48 अंक तक। आपके पास काफी सामान्य रचनात्मकता है। आपके पास वे गुण हैं जो आपको बनाने की अनुमति देते हैं, लेकिन आपके पास ऐसी समस्याएं भी हैं जो रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं। किसी भी मामले में, आपकी क्षमता आपको रचनात्मक रूप से खुद को व्यक्त करने की अनुमति देगी, यदि आप निश्चित रूप से चाहते हैं। 23 अंक या उससे कम। आपकी रचनात्मकता, अफसोस, छोटी है। लेकिन हो सकता है कि आपने खुद को, अपनी क्षमताओं को कम करके आंका हो? आत्मविश्वास की कमी आपको यह सोचने के लिए प्रेरित कर सकती है कि आप रचनात्मकता के लिए बिल्कुल भी सक्षम नहीं हैं। इससे छुटकारा पाएं और इस तरह समस्या का समाधान करें। 15

16 मनोवैज्ञानिक जड़ता परीक्षण परिशिष्ट "आरेखित करें" उसके बगल में एक पेड़ के साथ एक घर बनाएं। 2. "वर्ग को विभाजित करें" आपके सामने 6 वर्ग हैं। एक पंक्ति 3 के साथ वर्ग को 2 भागों में विभाजित करने के लिए समान संख्या में तरीके खोजने का प्रयास करें। "लिखें" शब्द "बतख" को दो कोशिकाओं में लिखें, शब्द "गोभी" को तीन कोशिकाओं में, शब्द "मूसट्रैप" को पांच कोशिकाओं में लिखें। . 4. "किस तरह के सिक्के" कल्पना कीजिए कि आपकी जेब में दो सिक्के हैं, जो 15 कोप्पेक की राशि बनाते हैं। लेकिन सिक्कों में से एक पांच कोप्पेक नहीं है। आपके पास किस तरह के सिक्के हैं? (याद रखें कि एक समय में 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 कोप्पेक के मूल्यवर्ग के सिक्के थे) 16

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19 परिणामों की व्याख्या 1. अधिकांश लोग कार्य को इस प्रकार पूरा करते हैं। यदि आपने विपरीत दिशा में उड़ने वाली चिमनी से, किसी अन्य कोण से घर, या पर्णपाती पेड़ के बजाय स्प्रूस से धुआं निकाला है, तो बधाई इतनी बुरी नहीं है। हालांकि घर में एक मंजिला लकड़ी का होना जरूरी नहीं है, और सामान्य तौर पर यह हमेशा लोगों के लिए आवास नहीं होता है: एक पक्षी के लिए, एक घर एक घोंसला है, एक लोमड़ी के लिए, एक छेद, एक सिर के लिए, एक टोपी 2 तिरछे या भुजाओं के केंद्र से विभाजित करने की विधियाँ निष्क्रिय से अधिक हैं। आखिरकार, मैंने एक सीधी रेखा या समान भागों में विभाजित करने के लिए शर्तें निर्धारित नहीं कीं। 3. इस कार्य का रहस्य यह है कि पहले दो शब्दों के भाग को एक प्रतीक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: y-dot, ka-empty. तीसरा शब्द "मूसट्रैप" शब्द के शाब्दिक अर्थों में से एक के अनुरूप एक वस्तु है। 4. आपकी जेब में 2 सिक्के हैं: उनमें से एक की कीमत 10 कोप्पेक है (और यह वह है जो निकल नहीं है), लेकिन दूसरा निकल है। आखिर दूसरे सिक्के को लेकर कोई शर्त नहीं रखी गई। 19

20 परिशिष्ट 3. "किंडरगार्टन में ट्राइज़" विषय पर शिक्षकों के लिए कार्यशाला तत्वों के साथ कार्यशाला बैठक की अवधि: 2 घंटे स्थान: संगीत हॉल आचरण का रूप: कार्यशाला तत्वों के साथ संगोष्ठी। प्रतिभागी: शिक्षक लक्ष्य और उद्देश्य: TRIZ तकनीक से परिचित कराकर नवीन तकनीकों के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाना; TRIZ तकनीक का उपयोग करके खेलों और अभ्यासों के संचालन की पद्धति से परिचित होना। उपकरण: लैपटॉप, मल्टीमीडिया उपकरण, कागज की शीट, पेन, पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: 1. कार्यशाला की तैयारी: समस्या पर पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों पर नोट्स तैयार करना। 2. संगोष्ठी के विषय पर एक प्रदर्शनी के लिए कार्यप्रणाली साहित्य का चयन, TRIZ खेलों की कार्ड फाइलें, उपदेशात्मक और दृश्य एड्स। 3. सार के लिए एक TRIZ गाइड का संकलन। 4. प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के लिए आज्ञाओं का विकास। आचरण की योजना: 1. अभिवादन 2. एडवर्ड डी बोनो की समस्या का समाधान (अपरंपरागत सोच के लिए रवैया) 3. किंडरगार्टन (मिनी-व्याख्यान) में TRIZ क्या है 4. "कैसे" विषय पर युवा समूह में संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन TRIZ खेलों का उपयोग करते हुए जंगल में जानवर" 5. TRIZ खेलों का उपयोग करके "सिंड्रेला" विषय पर तैयारी समूह में संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन। चलो खेलते हैं (TRIZ तकनीक पर खेल और अभ्यास का परिचय, उनके कार्यान्वयन के तरीके) 7 प्रीस्कूलर (शिक्षकों के लिए अनुस्मारक) के साथ काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की आज्ञाएँ प्रगति: नमस्कार प्रिय साथियों! बीस

21 हमारी बैठक के एक अभिलेख के रूप में, मैं हेनरी फोर्ड के शब्दों को उद्धृत करता हूं: "जब हम एक साथ आते हैं, तो यह शुरुआत होती है। जब हम साथ रहते हैं तो यह प्रगति होती है। जब हम एक साथ काम करते हैं, तो यह एक सफलता है।" मुझे बताओ, क्या तुमने कभी सोचा है कि क्यों एक व्यक्ति के पास हमेशा बहुत सारे नए विचार होते हैं, जबकि उसके बगल में रहने वाले अन्य लोग जो कम पढ़े-लिखे नहीं हैं, और शायद उससे भी अधिक शिक्षित हैं, उनके पास कोई नया विचार क्यों नहीं है? यहां तक ​​कि प्राचीन यूनानी दार्शनिकों का मानना ​​था कि तार्किक सोच हमारे दिमाग का उपयोग करने का सबसे प्रभावी तरीका है। हालांकि, कई वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, लेखकों ने दिखाया है कि सभी पूरी तरह से नए विचार सोचने की तार्किक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप पैदा नहीं होते हैं। इन लोगों के पास बॉक्स के बाहर एक अलग तरह की सोच होती है, जो नए विचारों के निर्माण की ओर ले जाती है, कई नए विकल्प ढूंढती है और प्रतीत होने वाली कठिन समस्याओं को हल करती है। इससे पहले कि हम TRIZ के बारे में बात करना शुरू करें, मैं आपको लीक से हटकर सोचने के लिए प्रोत्साहित करना चाहूंगा। एडवर्ड डी बोनो की पुस्तक "बर्थ ऑफ ए न्यू आइडिया" से समस्या को सुनें और इसे हल करने में मेरी मदद करें। "कई साल पहले, जब किसी व्यक्ति को किसी का पैसा बकाया था, तो उसे कर्जदार की जेल में डाल दिया जा सकता था, लंदन में एक व्यापारी रहता था जिसे एक निश्चित सूदखोर को बड़ी रकम देने का दुर्भाग्य था। आखिरी बूढ़ा और बदसूरत व्यापारी की छोटी बेटी के साथ प्यार में पड़ गया और उसने इस तरह के सौदे का प्रस्ताव रखा: अगर व्यापारी ने अपनी बेटी को उसके लिए दे दिया तो वह कर्ज माफ कर देगा। इस तरह के प्रस्ताव से दुर्भाग्यपूर्ण पिता भयभीत था। तब विश्वासघाती सूदखोर ने चिट्ठी डालने का प्रस्ताव रखा: दो कंकड़, काले और सफेद, एक खाली बैग में रखो, और लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने दो। यदि वह एक काला पत्थर निकालती है, तो वह उसकी पत्नी बन जाएगी, लेकिन यदि वह सफेद है, तो वह अपने पिता के साथ रहेगी। दोनों ही मामलों में, ऋण चुकाया गया माना जाएगा। यदि लड़की चिट्ठी निकालने से इन्कार करे, तो उसके पिता को कर्ज़दार के कारागार में डाल दिया जाएगा, और वह आप ही भोजन बन जाएगी और भूख से मर जाएगी। अनिच्छा से, बहुत अनिच्छा से, व्यापारी और उसकी बेटी ने इस प्रस्ताव पर सहमति व्यक्त की। यह बातचीत बगीचे में, बजरी वाले रास्ते पर हुई। जब सूदखोर लॉट के लिए कंकड़ ढूंढ़ने के लिए नीचे झुका तो व्यापारी की बेटी ने देखा कि उसने अपने बैग में दो काले पत्थर रखे हैं। फिर उसने लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने के लिए कहा ताकि इस तरह से उसके भाग्य और उसके पिता के भाग्य का फैसला किया जा सके। अब कल्पना कीजिए कि आप बगीचे के रास्ते पर खड़े हैं और आपको बहुत कुछ खींचना है। अगर आप इस बदकिस्मत लड़की की जगह होते तो क्या करते? या आप उसे क्या सलाह देंगे? अपनी मान्यताओं और सलाह को याद रखें या लिख ​​लें, हम अपनी बैठक के अंत में उन पर निश्चित रूप से चर्चा करेंगे, और अब हम TRIZ के बारे में बातचीत पर लौटेंगे। हमारे समाज में जो बदलाव आए हैं, उनके लिए नई सोच वाले लोगों की जरूरत है। जैसा कि अल्बर्ट आइंस्टीन ने कहा था, "हम जिन महान समस्याओं का सामना करते हैं, उन्हें उसी स्तर की सोच से हल नहीं किया जा सकता है जिस पर हमने उन्हें बनाया है।" दुर्भाग्य से, कई वर्षों से, हमारे देश में शिक्षा को याद रखने और पुनरुत्पादन तक सीमित कर दिया गया है। बच्चों को तैयार ज्ञान दिया जाता था, जिससे उन्हें खोज करने के अवसर से वंचित कर दिया जाता था, जिससे धीरे-धीरे रचनात्मक होने की क्षमता का नुकसान होता था। इस बीच, अमेरिकी वैज्ञानिक के. टेलर ने कहा: “रचनात्मक गतिविधि का समग्र रूप से समाज पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। वह राज्य जो रचनात्मक व्यक्तियों की सबसे अच्छी पहचान कर सकता है, उन्हें विकसित कर सकता है और उनके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण कर सकता है, उसे बहुत फायदा होगा। ” रूस, निस्संदेह, ऐसे लोगों की जरूरत है जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम हैं, जो रचनात्मक रूप से सोच सकते हैं, इसलिए, हाल के वर्षों में, नए विकास सामने आए हैं, 21

22 कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना और उनका विकास करना है। हमारे किंडरगार्टन के कर्मचारी भी इस नतीजे पर पहुंचे कि पुराने तरीके से काम करना असंभव है। हम मानते हैं कि बच्चों को उनके आसपास की दुनिया का ज्ञान न केवल उन्हें किसी भी मात्रा में ज्ञान प्रदान करके, बल्कि रचनात्मक खोज गतिविधियों के माध्यम से भी होना चाहिए। हमें बच्चों को मौजूदा विचारों के आधार पर खोज करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। ये खोजें होंगी। हमारी राय में, TRIZ शिक्षाशास्त्र एक बच्चे को न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में मदद करेगा, बल्कि उचित सीमा के भीतर कल्पना करने, सक्रिय रूप से सोचने, डिजाइन करने और आविष्कार करने में भी मदद करेगा। इसने हमें डेढ़ साल पहले संघीय नवाचार मंच में भाग लेने के लिए प्रेरित किया "वित्तीय सहायता की नई स्थितियों में एफजीटी और जीईएफ प्रदान करने के साधन के रूप में सतत शिक्षा की प्रणाली में निरंतरता का कार्यान्वयन" और स्कूल के साथ 40, "TRIZ-RTV - पूर्वस्कूली बच्चों और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रौद्योगिकी" विकसित करने के लिए, TRIZ-RTV के एंड-टू-एंड उपयोग के आधार पर एक एकल शैक्षिक स्थान किंडरगार्टन स्कूल बनाने के उद्देश्य से - प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए प्रौद्योगिकी। TRIZ शिक्षाशास्त्र क्या है? यह युवा प्रसिद्ध और लोकप्रिय नवीन शैक्षणिक प्रणालियों में से एक है। यह रूसी वैज्ञानिक और विज्ञान कथा लेखक हेनरिक अल्टशुलर द्वारा निर्मित TRIZ (आविष्कारशील समस्या समाधान सिद्धांत) और TRTL (रचनात्मक व्यक्तित्व विकास सिद्धांत) पर आधारित है। इसका आधुनिक नाम अनुप्रयुक्त द्वंद्वात्मकता है। TRIZ का लक्ष्य न केवल बच्चों की कल्पना को विकसित करना है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। TRIZ का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम में किया जा सकता है और बच्चों की कल्पना, कल्पना और रचनात्मकता को विकसित करने के मामले में आश्चर्यजनक परिणाम देता है। प्रीस्कूलर के लिए TRIZ सामूहिक खेलों, गतिविधियों की एक प्रणाली है, जिसे शैक्षिक कार्यक्रम को बदलने के लिए नहीं बनाया गया है, जिसके अनुसार किंडरगार्टन संचालित होता है, लेकिन इसकी प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए। TRIZ तत्वों को सभी शैक्षिक क्षेत्रों में लागू किया जा सकता है - संज्ञानात्मक विकास, सामाजिक और संचार विकास, भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास, शारीरिक विकास, साथ ही साथ सभी नियमित क्षणों में (सुबह में, जब धोना, टहलने के लिए ड्रेसिंग, पर) टहलने), खेल गतिविधियों में। TRIZ परियोजना गतिविधियों में बहुत अच्छी तरह से फिट बैठता है, क्योंकि परियोजना एक समस्याग्रस्त स्थिति या एक प्रश्न से शुरू होती है। बच्चे समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजते हैं, इसे हल करने के लिए एक योजना बनाते हैं, एक परियोजना उत्पाद के साथ आते हैं, और फिर उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करते हैं। परियोजना पर काम करने से आप अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों को एकजुट कर सकते हैं। एक बच्चा जो मुख्य कौशल हासिल करता है, वह है समस्याओं के साथ काम करने और अपने दम पर सवालों के जवाब खोजने की क्षमता। TRIZ को किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात खेलने की इच्छा और थोड़ी कल्पना है, और फिर लाठी, व्यंजन, कंकड़, खाली बक्से को घेरने वाली हर चीज किसी भी तरह के तत्वों में बदल जाती है। सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों में रुचि जगाना, रचनात्मक गतिविधि के लिए मकसद जगाना है। खेलों के लिए भूखंड विभिन्न पुस्तकों द्वारा सुझाए गए हैं, सबसे पहले, परियों की कहानियां, आधुनिक कार्टून, टेलीविजन बच्चों की परियोजनाएं। यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चों के करीब और समझने योग्य हों, उनमें रचनात्मक गतिविधि जगाएं, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण लाएं। 22

23 सामान्य तौर पर, ट्रिज़ शिक्षाशास्त्र केवल कल्पना का विकास नहीं करता है, यह बच्चे को जिज्ञासु, जिज्ञासु होना सिखाता है, जो भविष्य के छात्र के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। Trizovskaya तकनीक एक बच्चे से आती है, एक वयस्क से नहीं: एक बच्चे को एक प्रतिभाशाली होने दें, दुनिया के अपने ज्ञान में रूढ़ियों से रहित। Trizovites का मानना ​​​​है कि अगर बचपन में कोई बच्चा कोलोबोक को लोमड़ी से बचाने के लिए आता है, तो एक वयस्क के रूप में, वह हमेशा आविष्कारशील होगा, किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में सक्षम होगा। और यह, आप देखते हैं, एक व्यक्ति के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है। ट्रिज़ शिक्षाशास्त्र बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व पर केंद्रित है, यह शिक्षाशास्त्र बच्चों के साथ संचार की सत्तावादी शैली के लिए विदेशी है, यह एक भरोसेमंद, व्यक्तित्व-उन्मुख शैली का प्रभुत्व है, जो बदले में, बहुत अनुकूल प्रभाव डालता है बच्चा: बच्चा जटिल है, निर्णय लेने में स्वतंत्र है, अपनी बात का बचाव करना जानता है। बच्चे के दैनिक जीवन में TRIZ तत्वों का परिचय कैसे दें? यह कार्य चरणों में किया जाना चाहिए: पहले चरण का उद्देश्य बच्चे को हर जगह उसके चारों ओर के अंतर्विरोधों को खोजना और उनमें अंतर करना सिखाना है। अब हम कुछ खेलों से परिचित होंगे। 1. विरोधाभासों की पहचान करने के उद्देश्य से खेल। अच्छा-बुरा खेल नियम: एक श्रृंखला में, बच्चे एक ही वस्तु के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को नाम देते हैं, उदाहरण के लिए: "एक किताब अच्छी है: आप किताबों से बहुत सी दिलचस्प चीजें सीखते हैं" "एक किताब खराब है: यह जल्दी टूट जाती है , आदि) कहो एक पेड़ अच्छा है या बुरा? शिक्षक खेल खेलते हैं, नीचे संभावित उत्तर दिए गए हैं: अच्छा - बारिश और धूप से आश्रय। खराब - यह सीधे कोर्ट पर बढ़ता है, यह गेंद को खेलने में बाधा डालता है। खैर - शहर को सजाता है। खराब - पेड़ में आग लग सकती है और आग लग सकती है। अच्छा, यह फल देता है। यह बुरा है - जब यह कांच को शाखाओं से मारता है - यह डरावना है। अच्छा - आप लकड़ी से घर और सुंदर स्मृति चिन्ह बना सकते हैं। खराब - इसमें कीट रहते हैं। खैर, पक्षी अपना घोंसला बनाते हैं। 2. वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य की पहचान करने के लिए खेल। "पुनरावर्तक" बच्चे अपने लिए चित्र चुनते हैं या उन्हें मेजबान से प्राप्त करते हैं। तब मेजबान उसकी छवि और उसके विशिष्ट कार्य को बुलाता है, और बाकी बच्चे इस समारोह को अपने लिए "कोशिश" करते हैं: मैं एक मेंढक हूं। मैं कूद सकता हूं। मैं एक मशीन हूँ। जब मैं धक्कों पर जाता हूं तो मैं भी कूद जाता हूं। 23

24 मैं एक पेंसिल हूं, जब मैं बिंदु खींचता हूं तो मैं भी कूदता हूं। आदि। इस प्रशिक्षण की मुख्य कठिनाई यह है कि इस असामान्य कार्य की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों को खोजना आवश्यक है। शिक्षक खेल रहे हैं। 3. सिस्टम की तुलना के लिए खेल "यह कैसा दिखता है" (3 साल की उम्र से)। मेजबान वस्तु को बुलाता है, और बच्चे इसके समान वस्तुओं का नाम देते हैं (यदि दो खिलाड़ी बारी-बारी से कॉल करते हैं। जिसने अंतिम नाम दिया वह जीत गया)। नोट: समान वस्तुएं निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार हो सकती हैं: उद्देश्य से (कार्य द्वारा), सबसिस्टम द्वारा, सुपरसिस्टम द्वारा, भूत और भविष्य द्वारा, ध्वनि से, गंध से, रंग से, आकार से, आकार से, सामग्री द्वारा। सूत्रधार यह समझाने के लिए कहता है कि खिलाड़ी ने क्यों तय किया कि नामित वस्तुएं समान हैं, उदाहरण के लिए: लैंपशेड कैसा दिखता है? उत्तर विकल्प: एक छाता के लिए, लिटिल रेड राइडिंग हूड के लिए, एक घंटी के लिए क्योंकि यह बड़ा है, एक बगुला के लिए क्योंकि यह एक पैर पर खड़ा है शिक्षक एक खेल खेलते हैं। 4. "नीलामी" वस्तु (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से) के संसाधनों की पहचान करने की क्षमता के लिए खेल। कई तरह के सामान की नीलामी की जा रही है। बच्चे बारी-बारी से सभी संसाधनों को इसके उपयोग के लिए बुलाते हैं। विजेता वह है जो इसके लिए संभावित उपयोग का सुझाव देने वाला अंतिम है, उदाहरण के लिए: शासक किसके लिए है? उत्तर विकल्प: कुछ मापने के लिए; एक सूचक के बजाय इस्तेमाल किया जा सकता है; आप किसी चीज में हस्तक्षेप कर सकते हैं; आप अपनी पीठ खुजला सकते हैं; आप इसे एक लक्ष्य पर फेंक सकते हैं: शासक की नोक पर कुछ प्रकाश डालें और गोली मार दें, और दीवार पर एक लक्ष्य बनाएं। शिक्षक एक खेल खेल रहे हैं। 5. ऑब्जेक्ट "मैजिक ट्रैफिक लाइट" के सुपर- और सबसिस्टम को एकजुट करने के लिए गेम इस गेम में, लाल का अर्थ है ऑब्जेक्ट का सबसिस्टम, पीला - सिस्टम, हरा - सुपरसिस्टम। इस प्रकार, किसी भी वस्तु पर विचार किया जाता है। शिक्षक बच्चों को एक जानवर की तस्वीर दिखाता है और कहता है: “यदि मैं एक लाल घेरा उठाता हूँ, तो तुम मेरे लिए जानवर के अंगों का नाम बताओगे। अगर मैं एक हरे घेरे को पकड़कर रखता हूं, तो आप मुझे बता सकते हैं कि जानवर किसका हिस्सा है। और अगर मैं एक पीला घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं कि यह किस लिए है या इससे क्या लाभ होता है। शिक्षक खेल रहे हैं। 24

25 दूसरे चरण का उद्देश्य बच्चों को नए गुणों और गुणों के साथ कल्पना करना, आविष्कार करना, वस्तुओं का आविष्कार करना सिखाना है: एक नया खिलौना, एक असामान्य पोशाक, एक उपहार, आदि। खेल अभ्यास के प्रकार: "पत्र को खाने वाले से सहेजें" - प्लॉट छवि के लिए अक्षर और संख्याएँ खींचना। "एक पहचान" - अन्य नायकों (मध्य और वरिष्ठ समूहों के लिए) के कुछ हिस्सों के संयोजन से एक शानदार नायक की छवि बनाना। "कल्याक" - एक रेखा या आकृति खींचना, उसके बाद सामग्री के बारे में एक कहानी। "इसके विपरीत करें" - किसी वस्तु के गुणों और उद्देश्य को विपरीत में बदलना, उन्हें विरोधी वस्तुओं में बदलना। उदाहरण: एंटी-लाइट चीजों को अदृश्य बनाता है, जबकि प्रकाश चीजों को दृश्यमान बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास को प्रशिक्षित करने के लिए, फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग किया जाता है। विधि का सार यह है कि एक वस्तु का चयन किया जाता है, इसे ऐसे रखा जाता है जैसे कि ध्यान के केंद्र में और अन्य वस्तुओं के गुण जिनका इससे कोई लेना-देना नहीं है, उन्हें स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस मामले में, असामान्य संयोजन उत्पन्न होते हैं, जिन्हें वे आगे मुक्त संघों के माध्यम से विकसित करने का प्रयास करते हैं। इस विधि को निम्नानुसार लागू किया जाता है: उद्देश्य: एक नए पेड़ के साथ आना। सुरुचिपूर्ण सुंदर रंगीन फीता ट्री फूलदान उच्च कांच पतला विशाल हमारा पेड़ सुंदर होगा, उच्च शाखाओं और एक पतला ट्रंक के साथ, फीता ताज हमें गर्मी और हवा से ढकने के लिए बहुत विशाल है। शाखाओं पर, कांच की तरह, सुरुचिपूर्ण रंगीन घंटियाँ लटकती हैं, बच्चों और वयस्कों को प्रसन्न करती हैं। तीसरे चरण की सामग्री परियों की कहानी की समस्याओं को हल करना और विशेष TRIZ विधियों का उपयोग करके विभिन्न परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। बस यह मत सोचो कि सभी परियों की कहानियां लिखी या बताई जाती हैं। आप जितनी चाहें उतनी नई कहानियां लेकर आ सकते हैं। लेकिन परियों की कहानियों को संकलित करने से पहले, बच्चों को यह सिखाने की सलाह दी जाती है कि परी-कथा की समस्याओं को कैसे हल किया जाए और एक कठिन परिस्थिति में परी-कथा नायकों की मदद करने का प्रयास किया जाए। काल्पनिक समस्याओं का समाधान। 1. परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" प्रश्न: इवानुष्का को नशे में कैसे बनाया जाए, लेकिन बच्चा न बनें? उत्तर:- जंगल में जाने से पहले अपने साथ पानी ले जाओ - रसीले जामुन खाने के लिए जंगल में जाओ - एक धारा की तलाश करो - अपने पैर से एक पदचिह्न बनाओ और उसमें से पी लो 25

26 (आविष्कार यहाँ व्यक्त किया गया है - अपने स्वयं के पदचिह्न को किसी और में बदलने के लिए) 2. परी कथा "रयाबा हेन" प्रश्न: यह कैसे सुनिश्चित करें कि अंडकोष नहीं टूटता है, हालांकि माउस अभी भी चलेगा और अपनी पूंछ को हिलाएगा? उत्तर: - अंडे को किसी चीज़ से ढँक दें - इसे एक प्लेट पर रख दें - टेबल में एक छेद को खोखला कर दें और एक अंडा वहाँ रख दें - एक टेबल बनाएं (उत्तर टेबल के परिवर्तन से संबंधित हैं) परियों की कहानियों के साथ खेल। "परियों की कहानियों से सलाद" "परियों की कहानियों से सलाद" के पहले लक्षण बच्चों के चित्र में देखे जा सकते हैं, जहां सभी बच्चों की परियों की कहानियों के पात्र काल्पनिक रूप से सह-अस्तित्व में हैं। बच्चों को विभिन्न परियों की कहानियों के परिचित पात्रों को एक में मिलाने और अपनी खुद की - एक नई परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित करें। "परी कथा अंदर बाहर" खेल में एक परी कथा को घुमा देना या एक परी कथा विषय को "अंदर बाहर" बदलना शामिल है। यह खेल "इसके विपरीत" खेल के समान है। खेल प्रगति। बच्चों के साथ एक प्रसिद्ध परी कथा को याद करें और इसके नायकों के चरित्र को बदलने की पेशकश करें। सकारात्मक से नकारात्मक और इसके विपरीत। सोचने और बताने की पेशकश करें कि चरित्र कैसे बदलते हैं, उनका चरित्र, कार्य, परी कथा का कथानक क्या होगा। चरित्र बदलने का प्रस्ताव अलग हो सकता है, उदाहरण के लिए: लिटिल रेड राइडिंग हूड बुराई है, लेकिन भेड़िया दयालु है ... आगे क्या होगा? सिंड्रेला, एक शरारती लड़की, अपनी सौतेली माँ को एक सफेद गर्मी में ले आई, हर समय उसकी विनम्र बहनों का उपहास करती है ... "एक परी कथा को विकृत करना" बच्चे परियों की कहानियों के संबंध में रूढ़िवादी हैं, वे चाहते हैं कि सब कुछ कई बार दोहराया जाए। लेकिन एक क्षण ऐसा आता है जब परियों की कहानियां पुराने खिलौने की तरह उबाऊ होने लगती हैं, तो परियों की कहानी को एक तरह की पैरोडी में बदल दिया जा सकता है, एक अलग कोण दिखाई देता है, आप परी कथा को अलग-अलग आँखों से देख सकते हैं, कि है, कुछ ऐसा देखें जो वास्तविक परियों की कहानी में नहीं है, उदाहरण के लिए: शिक्षक: ज़िला- एक लड़की थी, उसका नाम येलो राइडिंग हूड चिल्ड्रन: नॉट येलो, लेकिन रेड एजुकेटर: ओह, हाँ, रेड! पापा ने उसे फोन किया और कहा... बच्चे: नहीं पापा नहीं, मां! शिक्षक: ठीक है। उसकी माँ ने उसे बुलाया और कहा: "अपनी चाची के पास घास के मैदान में जाओ, उसे पनीर के साथ एक सैंडविच ले लो" और इसी तरह। "किसी दी गई कुंजी में एक परी कथा" विभिन्न कुंजियों का उपयोग करके, आप बच्चों के लिए एक अलग समय, कार्रवाई के स्थान पर एक परी कथा खोल सकते हैं, उन्हें कार्रवाई के क्षेत्र, कार्रवाई के समय को बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए : 26

27 “हमारे दिनों में एक बूढ़ा और एक बूढ़ी औरत नीले समुद्र के किनारे रहते थे... बुढ़िया मछली से क्या पूछेगी? "आगे क्या हुआ" बच्चे परियों की कहानी की निरंतरता के बहुत शौकीन हैं, वे अपने पसंदीदा पात्रों के साथ भाग लेने के लिए अनिच्छुक हैं। और उन्हें भाग क्यों लेना चाहिए? कहानी के अंत में, सबसे दिलचस्प जगह या प्रश्न से शुरू करते हुए, आप बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: "फिर क्या हुआ?" उदाहरण के लिए: एक भालू एक टेरेमोक की छत पर चढ़ गया, एक टेरेमोक और उखड़ गया। जंगल के सभी पेड़ हिल गए, गुलजार हो गए, जंगल के जानवर दौड़ते हुए आए, भालू के कृत्य की निंदा करते हुए सलाह दी कि आगे क्या करना है। फिर वे सब मिलकर छोटे जानवरों के लिए एक नया घर बनाते हैं। चौथे चरण में, बच्चा अर्जित ज्ञान को लागू करता है और समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधानों का उपयोग करते हुए, किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है। प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों को अपने उत्तरों की तुरंत आलोचना नहीं करनी चाहिए, बिना विचार को समझाए या विकसित किए। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा इसे हमें नहीं बता सकता है, इसे सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है, या हम इसे समझ नहीं पाए हैं, क्योंकि बच्चा, एक वयस्क के विपरीत, सीधे, अस्पष्ट रूप से सोचता है। यदि हम, वयस्क, प्रत्येक चरण पर विचार करते हुए, वास्तविक दृष्टिकोण से इस मुद्दे को देखने की कोशिश करते हैं, तो बच्चा वास्तविक जीवन के नियमों के बारे में नहीं सोचेगा। अच्छा, अच्छा किया, आपने सभी कार्यों के साथ उत्कृष्ट कार्य किया। विभिन्न TRIZ तकनीकों का उपयोग करें, और आप पूरी तरह से बच्चों की कल्पना के एक अटूट स्रोत की खोज करेंगे। क्या आप चाहते हैं कि आपके बच्चे सक्षम और प्रतिभाशाली हों? फिर, जैसा कि बोरिस पावलोविच निकितिन ने कहा, "उन्हें रचनात्मकता के चरणों में पहला कदम उठाने में मदद करें, लेकिन देर न करें और मदद करें, अपने लिए सोचें।" और अंत में, मेरा सुझाव है कि आप उस समस्या का उत्तर याद रखें जिसे मैंने आपसे हमारी बैठक की शुरुआत में हल करने के लिए कहा था। क्या आपका निर्णय बदल गया है? नए उत्तर किसके पास हैं? बात यह है कि रूढ़िवादी लोग मुख्य रूप से कंकड़ पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिसे बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, इसलिए वे आमतौर पर तीन विकल्प पेश करते हैं जो लड़की की मदद करने के लिए बहुत कम करते हैं: 1) कंकड़ को खींचने से मना करना; 2) लड़की को यह स्पष्ट करना चाहिए कि वह सूदखोर की चालाकी को जानती है, और उसे एक ठग के रूप में बेनकाब करना चाहिए; 3) लड़की को एक काला पत्थर निकालना होगा और अपने पिता के लिए खुद को बलिदान करना होगा। बॉक्स के बाहर के विचारक मुख्य रूप से शेष कंकड़ पर केंद्रित हैं। तो, "लड़की ने अपने बैग में हाथ डाला, एक कंकड़ निकाला और उसे देखे बिना, उसे बजरी पथ पर गिरा दिया, जहां वह खो गया था। "कितनी शर्म की बात है! उसने कहा। खैर, हाँ, हम मामले को ठीक कर सकते हैं, बचे हुए कंकड़ के रंग से हमें तुरंत पता चल जाएगा कि कंकड़ मुझे किस रंग का मिला है। और चूंकि बैग में छोड़ा गया कंकड़, जैसा कि आप जानते हैं, काला था, इसलिए, वह केवल एक सफेद कंकड़ निकाल सकती थी। सूदखोर अपने स्वयं के धोखाधड़ी को स्वीकार नहीं करेगा। इस प्रकार, अपरंपरागत 27

28 सोच ने लड़की को एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकालने में मदद की। उसने एक अवांछित शादी से परहेज किया और अपने पिता को कर्जदार की जेल से बचाया। हम आशा करते हैं कि हमारी बैठक के बाद, आप सभी "थिंकिंग आउट द बॉक्स" समूह के दूसरे समूह में समाप्त हो गए! और हम आपको हेगेल के शब्दों के साथ अलविदा कहना चाहते हैं: "शिक्षा में ज्ञान की मात्रा शामिल नहीं है, लेकिन जो कुछ भी आप जानते हैं उसकी पूरी समझ और कुशल उपयोग में है।" आपको कामयाबी मिले! प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की आज्ञाएँ: 1. हम हमेशा बच्चे के सभी सवालों का जवाब यथासंभव धैर्य और ईमानदारी से देते हैं। 2. हम बच्चे के गंभीर सवालों और बयानों को गंभीरता से लेते हैं। 3. हम किसी बच्चे को समूह या टेबल पर गड़बड़ करने के लिए नहीं डांटते हैं यदि वह किसी रचनात्मक गतिविधि से संबंधित है और काम अभी तक पूरा नहीं हुआ है। 4. हम बच्चों को विशेष रूप से उनकी कक्षाओं के लिए एक समूह या समूह का हिस्सा प्रदान करते हैं। 5. हम बच्चों को दिखाते हैं कि उन्हें प्यार किया जाता है कि वे कौन हैं, न कि उपलब्धियों के लिए। 6. हम बच्चों को व्यवहार्य देखभाल सौंपते हैं। 7. हम बच्चों को अपनी योजना बनाने और निर्णय लेने में मदद करते हैं। 8. हम बच्चे को उसके काम के परिणाम को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। 9. हम बच्चों को विभिन्न सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के बच्चों के साथ सामान्य रूप से संवाद करने में मदद करते हैं। 10. हम एक सामान्य व्यवहार मानक निर्धारित करते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा उसका पालन करे। 11. हम एक बच्चे को कभी नहीं बताते कि वह अन्य बच्चों से भी बदतर है। 12. हम बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधियों के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करते हैं। 13. हम नियमित रूप से बच्चों को पढ़ते हैं। 14. हम बच्चे को आविष्कार और कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 15. हम बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों के प्रति चौकस हैं। 16. हम हर बच्चे के साथ अकेले रहने के लिए हर दिन समय निकालते हैं। 17. गलतियों के लिए हम कभी किसी बच्चे को चिढ़ाते नहीं हैं। 18. हम बच्चे को किसी भी उम्र के वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना सिखाते हैं। 19. हम बच्चों को अधिक सीखने में मदद करने के लिए व्यावहारिक प्रयोग तैयार करते हैं। 20. हम बच्चों को समस्याओं को खोजने और फिर उन्हें हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 21. बच्चों की गतिविधियों में हम प्रशंसा के योग्य कुछ पाते हैं। 22. हम बेवजह और ढिठाई से बच्चों की तारीफ नहीं करते। 23. हम बच्चों के बारे में कैसा महसूस करते हैं, इस बारे में हम ईमानदार हैं। 24. ऐसा कोई विषय नहीं है जिसे हम बच्चों के साथ चर्चा करने से पूरी तरह बाहर रखते हैं। 25. हम बच्चे को इंसान बनने में मदद करते हैं। 26. हम बच्चों में उनकी क्षमताओं के बारे में सकारात्मक धारणा विकसित करते हैं। 27. हम बच्चों की असफलताओं को कभी खारिज नहीं करते। 28. हम बच्चों के सामान्य ज्ञान में विश्वास करते हैं और उन पर भरोसा करते हैं। 28

29 29 परिशिष्ट 4. शिक्षकों के लिए कार्यशाला "एक पूर्वस्कूली बच्चे की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी-कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में ट्रिज़ तकनीक का उपयोग" रचनात्मकता सक्रिय व्यक्तिगत विकास और विकास का सबसे प्रभावी तरीका है आज की तेजी से बदलती दुनिया में मानवता। रचनात्मकता की समस्या आजीवन शिक्षा की पूरी प्रणाली में सबसे तीव्र में से एक है, यह अतीत और वर्तमान के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में इंगित किया गया है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार उसकी रचनात्मक क्षमता, नए आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों को बनाने की क्षमता से जुड़ा होता है, और यह बचपन से ही विकसित होता है। वर्तमान में, लगभग सभी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक अपने काम को बच्चे की रचनात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के लिए निर्देशित करने का प्रयास कर रहे हैं। वे उन्हें और अधिक पूरी तरह से अध्ययन करने और उन्हें सक्रिय करने के लिए कार्य प्रणाली बनाने की आवश्यकता को पहचानते हैं। और यह कोई संयोग नहीं है, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्या को हल करना है: "बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, क्षमताओं का विकास करना। और प्रत्येक बच्चे की स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में रचनात्मक क्षमता" व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का आधार, जैसा कि अनुसंधान के परिणामों से सिद्ध होता है, कल्पना है। यह सबसे मूल्यवान मनोवैज्ञानिक गुण है जो एक नए रचनात्मक, अद्वितीय और अद्वितीय व्यक्तित्व का आधार बनाता है, जिसके विकास के स्तर पर विज्ञान और प्रौद्योगिकी में प्रगति, संस्कृति, साहित्य, कला, खेल की समृद्धि और निर्माण के निर्माण पर निर्भर करता है। मानव जीवन के लिए अनुकूल सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ। पूर्वस्कूली बचपन व्यक्ति के रचनात्मक अभिविन्यास (एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लेओनिएव, आदि) के गठन की एक संवेदनशील अवधि है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास की अवधि है। बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि यह कल्पना है जो रचनात्मकता (मौलिक रूप से नए को जन्म देने की क्षमता) में एक बड़ी भूमिका निभाती है, और सीखने में (यह कल्पना करना संभव बनाता है कि किसी ने क्या नहीं देखा है), और रोजमर्रा की जिंदगी में (यह परिणामों और निर्णयों की भविष्यवाणी करने में मदद करता है), और मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चे के "I" को उभरते हुए नकारात्मक अनुभवों से बचाता है। सभी घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा बच्चों में कल्पनाशीलता के विकास की आवश्यकता पर बल दिया जाता है। तो, ईई क्रावत्सोवा लिखते हैं: "बचपन में एक बच्चा जादूगर बनने का प्रबंधन नहीं करता था, कल्पना करना नहीं सीखता था, और विभिन्न समस्याएं स्नोबॉल की तरह बढ़ने लगती हैं - अनुचित भय, कम सीखने की क्षमता, योजनाओं की कमी, गतिविधि का खराब विकास और, इस सब के परिणामस्वरूप, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी। वी. टी. कुद्रियात्सेव कहते हैं: "एक प्रीस्कूलर की कल्पना वह मिट्टी है जिस पर एक वैज्ञानिक, कलाकार, आविष्कारक की बाद में पेशेवर रूप से विकसित कल्पना बढ़ती है। लेकिन यह विकास के सभी बाद के चरणों में सैद्धांतिक सोच का आधार भी है, जिसमें सबसे ऊपर भी शामिल है! जूनियर स्कूल की उम्र। बाल विकास के क्रम में, कल्पना सोच में नहीं घुलती है, बल्कि सोच के अनुभव को अवशोषित करके, वास्तव में उचित, सार्थक और सामान्य चरित्र प्राप्त करती है। "एक रचनात्मक व्यक्ति का निर्माण, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, भविष्य के लिए इच्छुक, वर्तमान में सन्निहित रचनात्मक कल्पना द्वारा तैयार किया गया है।"

30 बच्चों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के साथ, शैक्षणिक अभ्यास को अद्यतन करने की संभावनाएं जुड़ी हुई हैं। हम, शिक्षक, लंबे समय से विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना विकसित करने के प्रभावी तरीकों और साधनों की तलाश कर रहे हैं: दृश्य, संगीतमय, चंचल, संज्ञानात्मक, संचार, आदि, और इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि कल्पना सक्रिय रूप से माध्यम से बनती है विशेष रूप से "पूर्वस्कूली" गतिविधियाँ। , जिनमें से एक परियों की कहानी की धारणा है, परियों की कहानी की समस्याओं का समाधान, परियों की कहानियों की स्वतंत्र रचना। यह कोई रहस्य नहीं है कि जहां पूर्वस्कूली बच्चे हैं, वहां परियों की कहानियां भी हैं। और बच्चे उन्हें बहुत प्यार करते हैं। इसकी सामग्री के साथ, एक परी कथा बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। एक परी कथा बच्चों की रचनात्मकता के लिए जगह खोलती है, यह बच्चों के भाषण, कल्पना, स्मृति को विकसित करती है, बच्चों को दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को संवाद करना, व्यक्त करना और समझना सिखाती है। परियों की कहानी के लिए धन्यवाद, आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया होती है, यह नई छवियों, संघों में बच्चे के लिए जीवन में आती है, निजी, व्यक्तिगत को एकीकृत करती है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले पात्रों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। वे विभिन्न प्रकार के संबंधों, मानवीय चरित्रों के बारे में एक निश्चित राय बनाते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य से गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बनाता है। हर घर में परियों की कहानियां हैं, पूर्वस्कूली अवधि में उन्हें सभी उम्र के बच्चों को पढ़ा जाता है। परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए बच्चे की कल्पना एक मार्ग के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परी-कथा वातावरण बनाती है, और आपको परी-कथा पात्रों के अनुभवों के लिए उपयोग करने की अनुमति देती है। लेकिन यह विचार कि सभी बच्चों में एक समृद्ध कल्पना होती है, अक्सर गलत होता है। प्रकृति के किसी अन्य उपहार की तरह कल्पना को भी पोषित और विकसित किया जाना चाहिए। तभी यह अच्छे परिणाम देगा। यह कैसे करना है? आप कल्पना को सक्रिय करने और सोचने के सामान्यीकृत तरीके सिखाने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने की एक प्रणाली बना सकते हैं। यह विशेष कार्य TRIZ प्रौद्योगिकी विधियों के अनुप्रयोग के माध्यम से बनाया जा सकता है। इसकी सामग्री के साथ, एक परी कथा बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले पात्रों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य से गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बनाता है। परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए बच्चे की कल्पना एक मार्ग के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परी-कथा वातावरण बनाती है, और आपको परी-कथा पात्रों के अनुभवों के लिए उपयोग करने की अनुमति देती है। TRIZ पर काम करने वाले एक शिक्षक की भूमिका परियों की कहानी सामग्री को अपरंपरागत तरीके से सक्रिय रूप से उपयोग करना है, बच्चों में एक गैर-मानक, मूल तरीके से परियों की कहानियों में सामग्री को देखने की क्षमता, इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रतिबिंबित करना, बनाना है। परी-कथा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ, बच्चे द्वारा प्रसिद्ध परियों की कहानियों के लिए मूल अंत लिखना, अपनी परी कथा की रचना के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करते हुए, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व विशेषता के रूप में रचनात्मकता का निर्माण करना। परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" बचपन से हम सभी से परिचित है। ऐसा लगता है कि इसमें नया क्या पाया जा सकता है? लेकिन TRIZ में एक जादुई शब्द "संसाधन" है, अर्थात। अवसर। और परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" एक शानदार परी कथा में बदल जाती है, और एक नहीं, बल्कि कई, और बच्चे कोलोबोक को फॉक्स से बचाने के लिए खुश हैं, चुपचाप द्वंद्वात्मकता सीख रहे हैं। तीस

31 तथ्य यह है कि TRIZ का मुख्य विचार द्वंद्वात्मकता के सट्टा कानूनों को ठोस रूपों में अनुवाद करना है। आविष्कारशील समस्या समाधान और आविष्कार का सिद्धांत सामान्य रूप से उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को हल करने की क्षमता विकसित करता है। वे तकनीकी प्रणाली और घरेलू स्थिति दोनों में हो सकते हैं। उत्तर अलग हैं, लेकिन समाधान समान हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, आप डिडक्टिक TRIZ-गेम्स, समस्या स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों का भी उपयोग कर सकते हैं। "एक परी कथा कार्य से" उद्देश्य। परिचित परियों की कहानियों के आधार पर, दिलचस्प पहेलियाँ बनाएँ, बच्चों को परिवर्तनकारी शिल्प सिखाएँ, यह स्पष्टीकरण के माध्यम से इतना नहीं करना जितना कि एक मॉडल की मदद से करना। उदाहरण। परी कथा "भेड़िया और सात बच्चे" समस्या। यदि एक बच्चा अपनी माँ के पीछे भागे, दो अन्य उसके पीछे चले, और दो और तैरने की अनुमति के बिना चले गए, तो भेड़िये को झोपड़ी में कितने बच्चे मिलेंगे? "कहानी जारी है" उद्देश्य। कहानी के अंत को बदलकर, बच्चे का ध्यान सही शैक्षणिक दिशा में निर्देशित करें; स्थापित रूढ़ियों को तोड़ते हुए, बच्चे की कल्पना को विकसित करें। उदाहरण। शलजम को बाहर निकाला गया, लेकिन इसे कैसे बांटा गया? इसमें किसने दखल दिया? इसके लिए सबसे ज्यादा मेहनत किसने की? "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" उद्देश्य। बच्चे को आविष्कार करने के लिए प्रोत्साहित करें, बच्चों को खुद परियों की कहानियों में स्थितियों को बदलना सिखाएं। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" नई स्थिति। लड़की के रास्ते में एक भेड़िया मिलता है... "एक परी कथा को घुमाना" उद्देश्य। हास्य की भावना, चालाक, प्रियजनों से आने वाली विडंबना की समझ पैदा करें। वयस्कों की क्रमादेशित गलतियों को सुधारने, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करना। (आपको केवल बुद्धिमानी से कहानी की गलत व्याख्या करने की जरूरत है, पात्रों, कार्यों में आवश्यक को बदलना)। उदाहरण। परियों की कहानी। "लिटिल रेड राइडिंग हूड" (रेड राइडिंग हूड नहीं, बल्कि पीला। वह अपनी दादी के पास नहीं, बल्कि अपने दादा, आदि के पास गई) "एक पुरानी परी कथा, लेकिन एक नए तरीके से" उद्देश्य। मुख्य पात्रों को विपरीत गुणों से संपन्न करने की क्षमता विकसित करना; परियों की कहानियों की सामग्री को बदलने की क्षमता, मौजूदा रूढ़ियाँ, अर्थात्। एक परी कथा के अंदर बाहर या टॉपसी टर्वी के परिवर्तन। उदाहरण। पुरानी परी कथा "टिनी-खवरोशेका"। एक नए तरीके से परी कथा "खवरोशेका दुष्ट और आलसी है।" पुरानी परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड"। एक नए तरीके से परी कथा "ईविल लिटिल रेड राइडिंग हूड और अच्छा भेड़िया।" "एक परी कथा में विरोधाभासों का समाधान" उद्देश्य। विरोधाभासों को देखना, समझना और हल करना सिखाना, बच्चों को सोचना और आविष्कार करना सिखाना, यानी। मूल बनाएँ। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" एक समस्याग्रस्त मुद्दा। और अगर न तो चूल्हा और न सेब का पेड़ लड़की की मदद करने लगे, तो उसे खुद को बचाने और अपने भाई को बचाने के लिए क्या करना होगा? "प्रसिद्ध के साथ सादृश्य द्वारा किस्से" उद्देश्य। बच्चों को उपमाओं की रचना करना सिखाना, सामग्री में समान परियों की कहानियों का विश्लेषण करना, रचनात्मक सोच विकसित करना, तुलना करने और अपने निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता। उदाहरण। परियों की कहानियां "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" और "ज़िहार्का"। परियों की कहानियां "द फॉक्स एंड द हरे" और "ज़ायुशकिना की झोपड़ी"। 31

32 "कॉमिक ड्रॉइंग से किस्से" उद्देश्य। ज्यामितीय आकृतियों (चौकोर परियों की कहानी, त्रिकोणीय, अंडाकार, गोल, आदि) का उपयोग करके त्वरित और स्पष्ट ड्राइंग के लिए कौशल विकसित करना सभी पात्रों को चुने हुए आकार का उपयोग करके तैयार किया जाता है। कॉमिक्स आदि बनाने के लिए उपयोग किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक अजीब परी कथा होती है। "एक नए अंत के साथ किस्से" उद्देश्य। बच्चों को परिचित, तार्किक रूप से पूर्ण परियों की कहानियों के लिए अपने स्वयं के अंत के साथ आने के लिए सिखाने के लिए। उदाहरण। परी कथा "थ्री बियर्स" का पारंपरिक अंत माशा भालुओं से दूर भाग गया। संभावित विकल्प: माशा ने भालुओं के साथ शांति स्थापित की, आगे क्या हुआ? "परियों की कहानियों का अनुकरण"। नोट: परियों की कहानियों की मॉडलिंग करना इसके साथ काम करने का एक अपरंपरागत तरीका है, जो सामान्य और पहले से स्थापित रूढ़ियों को तोड़ता है। ये विधियां रचनात्मक कल्पना और तार्किक सोच के विकास में योगदान करती हैं। फिर एक प्रीस्कूलर के लिए एक लंबे समय से परिचित परी कथा नई और अधिक दिलचस्प हो जाएगी। पहले आपको एक विषय-योजनाबद्ध मॉडल के अनुसार परियों की कहानियों के संकलन में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। लक्ष्य। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के पीछे परिचित परी-कथा पात्रों को छिपाना, आलंकारिक सोच विकसित करना सिखाना जारी रखें। उदाहरण। हम बच्चों को तीन समान (आकार और रंग में) मग दिखाते हैं, पूछते हैं कि किस परी कथा पर चर्चा की जाएगी? यह माना जा सकता है कि इन मंडलियों का अर्थ परी कथा "थ्री लिटिल पिग्स" है। हालाँकि, इस परी कथा के लिए, बच्चों ने एक ही आकार के मग का उपयोग करने का सुझाव दिया, लेकिन अलग-अलग रंगों का, यह तर्क देते हुए कि सूअर दिखने में एक जैसे हैं, लेकिन उनके अलग-अलग चरित्र हैं। या फिर एक ही रंग के तीन मग लें, लेकिन आकार में भिन्न, फिर, बच्चों के अनुसार, हम परी कथा "थ्री बियर्स" के बारे में बात करेंगे। खेल "माशा और भालू" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। माशा भालू की दोस्त थी और अक्सर उससे मिलने जाती थी। एक बार फिर, अपनी सहेली से मिलने जा रही, माशा ने पाई बेक की और उन्हें एक बंडल में डाल दिया। वह लंबे समय तक घने जंगल में चली, गलती से एक झाड़ी में एक गाँठ पकड़ ली, वह फट गई, और पाई उखड़ गई। माशा उन्हें उस जगह कैसे ला सकता है जहाँ भालू रहता है? खेल "लिटिल रेड राइडिंग हूड" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। लिटिल रेड राइडिंग हूड ने अपनी टोपी पूरी तरह से खराब कर दी है। उसने अपनी दादी से उसे नया बनाने के लिए कहा। दादी ने अपनी प्यारी पोती के अनुरोध को पूरा किया और उसके जन्मदिन के लिए एक सुंदर टोपी सिल दी। पोती बहुत खुश थी। लेकिन दादी ने अनुपस्थित-मन से अपनी पोती को नए साल, 8 मार्च और सात अन्य छुट्टियों के लिए वही टोपी दी। लड़की ने अपनी दादी को परेशान न करने के लिए सभी 10 टोपियाँ लीं। लेकिन उसे उनके साथ क्या करना चाहिए? खेल "बच्चों के लिए टोकरी" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। 32

33 समस्या की स्थिति। एक बार की बात है एक बकरी बच्चों के साथ रहती थी। हर दिन बकरी जंगल में जाती और घास की एक टोकरी वापस ले आती। टोकरी बड़ी और आरामदायक थी, लेकिन पुरानी थी। और अंत में, उसने एक छेद बनाया, और घास फैल गई: बकरी ने बच्चों से उसके लिए एक नई टोकरी बुनने को कहा। बकरियों ने सर्वसम्मति से काम करना शुरू कर दिया, लेकिन जल्द ही झगड़ने लगे: वे आपस में कर्तव्यों को साझा नहीं कर सकते थे। और फिर उन्होंने फैसला किया कि हर कोई टोकरी खुद बुनेगा। और जल्द ही बकरी को सात टोकरियाँ मिलीं। बकरी को नहीं पता था कि उनके साथ क्या करना है। उसकी मदद करो। परियों की कहानियों के भूखंडों पर आधारित स्थितिजन्य कार्य। किसी ने अपनी ही दरियादिली के कारण कष्ट सहा है। ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी।") उसने बहुत घमंड किया जिसके लिए उसने कीमत चुकाई। ("जिंजरब्रेड मैन") वह उसके पास आया, धोखा दिया और चला गया। ("कुल्हाड़ी से दलिया") वह उसकी गैरजिम्मेदारी से पीड़ित था। ("गीज़-हंस") उन्होंने वह लौटा दिया जो कोई नहीं रख सकता था। ("सींग से बहुत कुछ है") वह कठोर और निष्पक्ष था, वह दयालु और रक्षाहीन है, इसलिए उसने उसे पुरस्कृत किया। ("मोरोज़्को") उसने उसे मुक्त कर दिया क्योंकि वह उससे प्यार करता था। ("द फ्रॉग प्रिंसेस") प्यार में पड़ने के बाद, उसने असंभव को पूरा किया। ("द स्कारलेट फ्लावर")। वह चुप थी क्योंकि वह प्यार करती थी। (जी. एच. एंडरसन "वाइल्ड स्वान") उसने उसे खो दिया क्योंकि वह जल्दी में थी, लेकिन इसलिए उसने उसे पाया। (चौ. पेरोट "सिंड्रेला")। वह बहुत भरोसा कर रही थी, इसलिए दुर्भाग्य हुआ। (च. पेरोट "लिटिल रेड राइडिंग हूड")। कोई पृथ्वी पर चला गया और प्रकृति से बात की। ("द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड द सेवन बोगटायर्स", ए.एस. पुश्किन)। वे चले गए, वह आई। वे आए और उसे ढूंढ लिया। ("तीन भालू")। वह दयालु था, इसलिए उसके कई दोस्त थे। (ई। उसपेन्स्की "मगरमच्छ गेना और उसके दोस्त")। इस प्रकार, एक परी कथा के साथ काम करने में TRIZ के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, बच्चों को इसकी सामग्री को मूल, असामान्य तरीके से समझना, न केवल इसकी सामग्री को समझना, बल्कि रचनात्मक रूप से बदलना भी सिखाना संभव है। वर्णन के दौरान, अलग-अलग अंत का आविष्कार करें, अप्रत्याशित स्थितियों का परिचय दें, कई भूखंडों को एक में मिलाएं। शैक्षिक गतिविधियों में TRIZ को शामिल करने से बच्चों की कल्पना और शब्द निर्माण, रचनात्मकता और पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्रता, लेखन की उनकी इच्छा के विकास में योगदान होगा। साहित्य 1. गोरेव पीएम, यूटेमोव वीवी रचनात्मक सोच का प्रशिक्षण: वैज्ञानिक रचनात्मकता का एक छोटा कोर्स। सारब्रुकन: एवी अकादेमीकरवरलाग, पृ. 2. फेस्युकोवा एल.बी. शिक्षा परी कथा: पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए। एम.: फोलियो, एएसटी, पी. 33

34 परिशिष्ट 5. मूल प्रश्न 1. रचनात्मकता क्या है? 2. क्या उन्हें बच्चे में विकसित करना आवश्यक है? 3. बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास किसे करना चाहिए: शिक्षक, माता-पिता या सभी एक साथ (जैसा उपयुक्त हो रेखांकित करें)। 4. आपके बच्चे की रचनात्मकता घर पर कैसे प्रकट होती है? 5. आप अपने बच्चे को कैसा बनाना चाहेंगे? 6. क्या आप अपने बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए खेल खरीदते हैं? यदि हां, तो कौन? 7. क्या आप रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर किंडरगार्टन के काम से संतुष्ट हैं? यदि नहीं, तो आप प्रीस्कूल के कार्य में क्या परिवर्तन करना चाहेंगे? धन्यवाद! 34

35 35 परिशिष्ट 6. माता-पिता के लिए खिलौना पुस्तकालय "ट्रिज़ गेम्स: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, एक व्यक्ति के गुण जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों को करने में किसी व्यक्ति की सफलता को निर्धारित करते हैं। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने हर समय लोगों की बड़ी दिलचस्पी जगाई है। हालांकि, अतीत में, समाज को लोगों की रचनात्मकता में महारत हासिल करने की विशेष आवश्यकता नहीं थी। प्रतिभाएं स्वयं प्रकट हुईं, साहित्य और कला की सहज कृतियों का निर्माण किया: उन्होंने वैज्ञानिक खोज की, आविष्कार किया, जिससे एक विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया। हमारे समय में, स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में जीवन अधिक विविध और जटिल होता जा रहा है। और इसके लिए एक व्यक्ति से रूढ़िबद्ध, आदतन कार्यों की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि गतिशीलता, सोच का लचीलापन, त्वरित अभिविन्यास और नई परिस्थितियों के अनुकूलन, बड़ी और छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि हम इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं कि लगभग सभी व्यवसायों में मानसिक श्रम का हिस्सा लगातार बढ़ रहा है, और प्रदर्शन गतिविधि का एक बढ़ता हुआ हिस्सा मशीनों में स्थानांतरित हो गया है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को एक के रूप में पहचाना जाना चाहिए। उनकी बुद्धि का सबसे आवश्यक हिस्सा और उनके विकास का कार्य आधुनिक मनुष्य की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। आखिरकार, मानव जाति द्वारा संचित सभी सांस्कृतिक मूल्य लोगों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम हैं। और मानव समाज भविष्य में कितना आगे बढ़ेगा यह युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता से तय होगा। मानव रचनात्मक क्षमताओं के केंद्र में सोच और कल्पना की प्रक्रियाएं हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य दिशाएं हैं: एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना का विकास, जो उत्पादित छवियों और अभिविन्यास की समृद्धि जैसे गुणों की विशेषता है। सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता का निर्माण करते हैं; ऐसे गुण हैं सहयोगीता, द्वंद्वात्मकता और व्यवस्थित सोच। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसर हैं। दुर्भाग्य से, ये अवसर समय के साथ अपरिवर्तनीय रूप से खो जाते हैं, इसलिए पूर्वस्कूली बचपन में इनका यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग करना आवश्यक है। रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ बनाई जाएँ जो उनके निर्माण के लिए अनुकूल हों। इन स्थितियों में से एक बच्चों के साथ काम करने में TRIZ खेलों और व्यायामों का उपयोग है। साहचर्य सोच के विकास के लिए खेल खेल "यह कैसा दिखता है" 3-4 लोग (अनुमान लगाने वाले) दरवाजे से बाहर जाते हैं, और खेल के बाकी प्रतिभागी इस बात पर सहमत होते हैं कि किस वस्तु की तुलना की जाएगी। अनुमान लगाने वाले आते हैं और प्रस्तुतकर्ता शुरू होता है: "मैंने जो सोचा था वह वैसा ही है ..." और उस व्यक्ति को मंजिल देता है जिसने पहली बार तुलना की और अपना हाथ उठाया: उदाहरण के लिए, एक धनुष को एक फूल के साथ जोड़ा जा सकता है। बटरफ्लाई, एक हेलिकॉप्टर प्रोपेलर, जिसकी संख्या "8 है, जो इसके किनारे पर स्थित है। अनुमानक नए अनुमानक चुनता है और जुड़ाव के लिए अगला आइटम पेश करता है।

36 "अतियथार्थवादी खेल" (कई हाथों में चित्र बनाना) खेल में पहला प्रतिभागी पहला स्केच बनाता है, अपने विचार के कुछ तत्व को दर्शाता है। दूसरा खिलाड़ी, पहले स्केच से शुरू होकर, अपनी छवि का एक तत्व बनाता है, और इसी तरह। तैयार ड्राइंग के लिए। "मैजिक ब्लॉट्स" खेल से पहले, कई ब्लॉट्स बनाए जाते हैं: शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में वे किस विषय की छवियां देखते हैं। जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम लेता है वह जीतता है। "वर्ड ऑफ एसोसिएशन" कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, एक पाव रोटी। यह इसके साथ जुड़ा हुआ है: पके हुए माल। व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन। तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून। प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ। सोच की साहचर्यता चलते-फिरते विकसित की जा सकती है। बच्चों के साथ घूमते हुए, आप एक साथ सोच सकते हैं कि बादल, डामर पर पोखर, किनारे पर कंकड़ कैसे दिखते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के लिए खेल "अच्छा बुरा" विकल्प 1. बच्चे के प्रति उदासीन वस्तु को खेल के लिए चुना जाता है, अर्थात। जो उसके अंदर लगातार जुड़ाव पैदा नहीं करता है, उसके लिए विशिष्ट लोगों से जुड़ा नहीं है और भावनाओं को उत्पन्न नहीं करता है। बच्चे को इस वस्तु (विषय) का विश्लेषण करने और बच्चे के दृष्टिकोण से इसके गुणों को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक। कम से कम एक बार यह बताना आवश्यक है कि प्रस्तावित सुविधा में क्या बुरा है और क्या अच्छा है, आपको क्या पसंद है और क्या नापसंद है, क्या सुविधाजनक है और क्या नहीं। उदाहरण के लिए: पेंसिल। - मुझे यह पसंद है कि यह लाल है। मुझे यह पसंद नहीं है कि यह पतला है। - यह अच्छा है कि यह लंबा है; यह बुरा है कि यह तेज तेज है - आप चुभ सकते हैं। - इसे अपने हाथ में पकड़ना सुविधाजनक है, लेकिन इसे अपनी जेब में रखना असुविधाजनक है - यह टूट जाता है। किसी वस्तु की एक विशिष्ट संपत्ति पर भी विचार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अच्छा है कि पेंसिल लंबी है - यह एक सूचक के रूप में काम कर सकती है, लेकिन यह बुरा है कि इसे पेंसिल केस में शामिल नहीं किया गया है। विकल्प 2. खेल के लिए, एक वस्तु प्रस्तावित की जाती है जिसका बच्चे के लिए एक विशिष्ट सामाजिक महत्व होता है या उसमें लगातार सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, जो एक स्पष्ट व्यक्तिपरक मूल्यांकन की ओर जाता है (कैंडी अच्छी है, दवा खराब है)। चर्चा उसी तरह आगे बढ़ती है जैसे विकल्प 1 में। विकल्प 3। बच्चों द्वारा सरल वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना सीखने के बाद, आप विशिष्ट स्थितियों के आधार पर "सकारात्मक" और "नकारात्मक" गुणों पर विचार करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। जो इन वस्तुओं को रखा गया है और घटनाएं। उदाहरण के लिए: तेज संगीत। - ठीक है, अगर सुबह। आप जल्दी उठते हैं और तरोताजा महसूस करते हैं। लेकिन यह बुरा है अगर रात में यह नींद में बाधा डालता है। इस खेल में ऐसी श्रेणियों को छूने से डरना नहीं चाहिए जो पहले बच्चों द्वारा विशेष रूप से स्पष्ट रूप से ("लड़ाई", "दोस्ती", "माँ") माना जाता था। किसी भी वस्तु या घटना में निहित गुणों की असंगति के बारे में बच्चों की समझ, उन परिस्थितियों को पहचानने और समझाने की क्षमता जिनके तहत कुछ गुण प्रकट होते हैं, केवल न्याय की भावना को बढ़ावा देने में योगदान देता है, किसी समस्या का सही समाधान खोजने की क्षमता गंभीर स्थिति, करने की क्षमता

37 अपने कार्यों का मूल्यांकन करना और वस्तु के कई अलग-अलग गुणों में से चुनना तर्कसंगत है जो चुने हुए लक्ष्य और वास्तविक स्थितियों के अनुरूप हैं। विकल्प 4। जब विरोधाभासी गुणों की पहचान बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा करना बंद कर देती है, तो किसी को खेल के एक गतिशील संस्करण पर स्विच करना चाहिए, जिसमें प्रत्येक पहचान की गई संपत्ति के लिए विपरीत संपत्ति का नाम दिया जाता है, जबकि खेल का उद्देश्य लगातार बदल रहा है, ए प्रकार की "श्रृंखला" प्राप्त होती है। उदाहरण के लिए: चॉकलेट खाने का स्वाद अच्छा होता है, लेकिन पेट खराब हो सकता है; पेट दर्द करता है, अच्छा है, आप बालवाड़ी नहीं जा सकते; घर पर बैठना बुरा है, उबाऊ है; आप मेहमानों को आमंत्रित कर सकते हैं - आदि। खेल "अच्छा बुरा" के संभावित रूपों में से एक इसका संशोधन था, जो मात्रात्मक माप के गुणात्मक माप के संक्रमण के द्वंद्वात्मक कानून को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, मिठाई: यदि आप एक कैंडी खाते हैं तो यह स्वादिष्ट और सुखद होती है, लेकिन अगर आपके दांतों में बहुत दर्द होता है, तो आपको उनका इलाज करना होगा। यह वांछनीय है कि खेल "गुड बैड" बच्चे के दैनिक जीवन का हिस्सा बन जाए। इसके कार्यान्वयन के लिए विशेष रूप से समय निर्धारित करना आवश्यक नहीं है। आप इसे टहलने, लंच के दौरान, सोने से पहले खेल सकते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के निर्माण में अगला चरण बच्चों में स्पष्ट रूप से एक विरोधाभास तैयार करने की क्षमता का विकास होगा। सबसे पहले, बच्चे को ऐसे शब्दों का चयन करने दें जो दिए गए शब्दों के अर्थ के विपरीत हों। उदाहरण के लिए, पतला (?) मोटा, आलसी (?) मेहनती, तेज (?) गूंगा। फिर आप शब्दों की कोई भी जोड़ी ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, तेज गूंगा, और बच्चों को एक ऐसी वस्तु खोजने के लिए कहें जिसमें ये गुण एक ही समय में मौजूद हों। "तीव्र कुंद" के मामले में यह एक चाकू, एक सुई, सभी काटने, काटने का उपकरण है। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के अंतिम चरण में, बच्चे TRIZ विरोधाभासों को हल करने के तरीकों का उपयोग करके विरोधाभासों को हल करना सीखते हैं (कुल मिलाकर चालीस से अधिक हैं)। व्यवस्थित सोच के विकास के लिए खेल खेल "टेरेमोक" बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की तस्वीरें दी जाती हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन, आदि। कोई "टॉवर" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार ड्राइंग वाला बच्चा)। अगला बच्चा टेरेमोक में जाने के लिए कहता है, लेकिन वहां तभी पहुंच सकता है जब वह कहता है कि उसकी तस्वीर की वस्तु मालिक की वस्तु के समान कैसे है। यदि अकॉर्डियन वाला बच्चा पूछता है, तो तस्वीर में दोनों के पास एक संगीत वाद्ययंत्र है, और एक चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी है। "आंकड़े एकत्र करें" बच्चे को मोटे कार्डबोर्ड से काटे गए छोटे आंकड़ों का एक सेट दिया जाता है: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि। (लगभग 5-7 अंक)। 5-6 चित्र विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ अग्रिम रूप से बनाए जाते हैं जिन्हें इन आंकड़ों से मोड़ा जा सकता है: एक कुत्ता, एक घर, एक कार। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है, और वह अपनी आकृतियों से उस पर खींची गई वस्तु को रखता है। चित्रों में वस्तुओं को खींचा जाना चाहिए ताकि बच्चा देख सके कि कौन सी आकृतियाँ कहाँ हैं, अर्थात् चित्र को विवरणों में विभाजित किया जाना चाहिए। "बकवास" किसी भी विषय के अनुसार चित्र खींचा जाता है - एक जंगल, एक यार्ड, एक अपार्टमेंट। इस तस्वीर में 8-10 त्रुटियां होनी चाहिए, यानी कुछ इस तरह से खींचा जाना चाहिए कि वास्तव में ऐसा न हो। उदाहरण के लिए, एक पहिया वाली कार, सींग वाली खरगोश। कुछ त्रुटियां स्पष्ट होनी चाहिए और अन्य नहीं। बच्चों को दिखाना चाहिए कि क्या गलत तरीके से खींचा गया है। 37

38 "सिंड्रेला" परिशिष्ट 7 विषय पर प्रारंभिक समूह के बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों का सारांश। (शिक्षक MBDOU "DSOV 108" OL Kendikova के साथ संयुक्त रूप से विकसित) उद्देश्य: बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास करना। एक मित्र परी कथा के साथ काम करने के दौरान सक्रिय कार्य। संज्ञानात्मक विकास: रचनात्मक कल्पना के साथ एकता में सोच के सक्रिय रूपों का निर्माण करना। बच्चों को फंतासी तकनीकों ("फोकल वस्तुओं की विधि", आदि) का उपयोग करके एक परिचित परी कथा की सामग्री को बदलने के लिए सिखाने के लिए, उन्हें वस्तुओं का उपयोग करने की सामान्य रूढ़िवादिता से दूर होने के लिए सिखाने के लिए, एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें, "बचाव स्थिति" विधि का उपयोग करें। बच्चों की जिज्ञासा, स्मृति, सामान्य पहल का विकास करें। सामाजिक-संचार विकास: संचार कौशल विकसित करना। सकारात्मक परी-कथा पात्रों के उदाहरण पर दूसरों के लिए दया, देखभाल, प्रेम की खेती करना। भाषण विकास: सुसंगत भाषण विकसित करें। साक्ष्य-आधारित भाषण में सुधार, सामान्यीकरण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना। साहित्य में रुचि पैदा करें। सामग्री: परी कथा "सिंड्रेला" का पाठ Ch. Perrault द्वारा; बहुरंगी अक्षर Z, O, L, U, W, K, A, कागज से कटे हुए, स्पेक्ट्रम के रंगों के अनुरूप; परी कथा "सिंड्रेला" के लिए चित्रण (सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है); विषय चित्रों के साथ बॉक्स, बॉक्स; एक कद्दू, एक गाड़ी, एक घोड़ा, एक चूहा, एक सुंदर पोशाक, एक गंदी पोशाक, जूते, सीढ़ियाँ, घड़ियाँ, दिन के अंधेरे समय की छवि वाले कार्ड; चित्रफलक; रंगीन मार्कर; घोषणा, कलम या पेंसिल के लिए कागज की शीट; प्रत्येक बच्चे के लिए कागज की चादरें और रंगीन पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: ब्रदर्स ग्रिम द्वारा परी कथा "सिंड्रेला" को पढ़ना। संयुक्त गतिविधियों की प्रगति: ब्लॉक 1. प्रेरणा। बच्चे एक समूह में स्वतंत्र गतिविधियों में लगे हुए हैं। शिक्षक परियों की कहानियों की एक किताब लेता है, एक कुर्सी पर बैठ जाता है। शिक्षक: चुप रहो, बच्चों, शोर मत करो। एक चमत्कार परी कथा मत जगाओ! एक, दो, तीन, चार, पांच चलो परियों की कहानी शुरू करते हैं! ठंडी हवा के साथ, द फेयरी ने एक परी कथा का द्वार खोल दिया। समूह में विकसित हुई परंपरा के अनुसार, ये शब्द कथा के आगामी पढ़ने और परियों की कहानियों के साथ काम करने के लिए एक संकेत हैं। जो सुनना चाहते हैं वे शिक्षक के पास अपने चुने हुए स्थान पर कालीन, तकिए, कुर्सियों आदि पर बैठ जाते हैं। 38

39 शिक्षक: परियों की कहानियों के ताबूत में देखो, आज उसमें क्या है? (बच्चे बॉक्स से कागज से कटे हुए बहुरंगी अक्षरों को निकालते हैं: Z लाल, O नारंगी, L पीला, Y हरा, W नीला, L नीला, A बैंगनी)। यदि इन अक्षरों को इन्द्रधनुष में रंगों के क्रम में व्यवस्थित किया जाए, तो आपको पता चल जाएगा कि आज मैं आपको कौन सी परी कथा सुनाऊंगा। बच्चों ने कालीन पर परी कथा का नाम रखा। ब्लॉक 2. सामग्री। शिक्षक: परी कथा "सिंड्रेला" किसने लिखी थी? (बच्चे चार्ल्स पेरौल्ट, ब्रदर्स ग्रिम, एवगेनी श्वार्ट्ज के अपने संस्करणों को आवाज देते हैं) सिंड्रेला की कहानी का पहला संस्करण वास्तव में कब दिखाई दिया और इसका निर्माता कौन अज्ञात है। "सिंड्रेला" एक पुरानी परी कथा है जो कई सदियों पहले पैदा हुई थी, और तब से सब कुछ रहता है और रहता है, और हर देश इसे अपने तरीके से बताता है। इंग्लैंड में, इस परी कथा के मुख्य पात्र को सिंड्रेला कहा जाता है, फ्रांस में सोंड्रीन में, मिस्र रोडोपिस में, और परियों की कहानी की दुनिया की सबसे प्यारी और सबसे आकर्षक नायिकाओं में से एक के लिए हर देश का अपना नाम है। परियों की कहानी के ऐसे संस्करण हैं जब सिंड्रेला-मैन भी सिंड्रेला के रूप में कार्य करता है। हमारे देश में, सिंड्रेला को परी कथा "क्रिस्टल स्लिपर" के लिए जाना जाता है, जहाँ उसका नाम ज़मारश्का है। आज आप 1697 में चार्ल्स पेरौल्ट द्वारा लिखी गई एक परी कथा सुनेंगे (शिक्षक की कहानी मल्टीमीडिया स्लाइड के साथ है)। शिक्षक कहानी पढ़ना शुरू करता है। शिक्षक: एक आदमी ने विधवा होकर दूसरी शादी की। उनकी एक छोटी बेटी थी। अपनी सौतेली माँ के साथ, उसकी दो बेटियाँ घर में बस गईं, दुष्ट और बेतुकी, अपनी माँ की तरह। सौतेली माँ ने सौतेली बेटी को नापसंद किया और उस पर सबसे गंदा काम करने का आरोप लगाया। काम के बाद बेचारी लड़की आग के पास एक कोने में राख पर बैठ गई। इसलिए उसकी बहनों ने मजाक में उसे सिंड्रेला कहा। वे स्वयं आनंद और संतोष में रहते थे। TRIZ खेल "विपरीत कहो" शिक्षक: सौतेली माँ दुष्ट, लालची और सिंड्रेला है बच्चे: दयालु, उदार। शिक्षक: सौतेली माँ असभ्य है, और सिंड्रेला बच्चे: विनम्र, स्नेही। शिक्षक: बहनें टेढ़ी-मेढ़ी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: साफ-सुथरी। शिक्षक: बहनें आलसी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: मेहनती। शिक्षक: सौतेली माँ अनुपस्थित-दिमाग वाली है, और सिंड्रेला बच्चे: चौकस। शिक्षक: एक बार शाही महल में उन्होंने एक गेंद रखने का फैसला किया। सभी कुलीन और धनी लोगों को इसमें आमंत्रित किया गया था। सिंड्रेला बहनों को भी निमंत्रण मिला। TRIZ- खेल "अनंत प्रस्ताव" शिक्षक बच्चों को एक परी कथा से एक चित्रण दिखाता है। 39

40 शिक्षक: सिंड्रेला क्या कर रही है? बच्चे: सिंड्रेला सिलाई कर रही है। टीचर: इस वाक्य में कितने शब्द हैं? बच्चे: दो। शिक्षक: क्या सिंड्रेला? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरा। शिक्षक: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला क्या सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला कौन सी पोशाक सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक सुंदर, गेंद, रेशमी पोशाक सिलती है। टीचर: वह यह किसके लिए कर रही है? आपको इस पोशाक की आवश्यकता क्यों है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, गेंद, रेशमी पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला इस पोशाक को क्यों सिल रही है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, गेंद, रेशमी पोशाक सिलती है ताकि वे गेंद पर जा सकें। शिक्षक: जब कपड़े तैयार थे, बहनें सुरुचिपूर्ण बॉल गाउन पर कोशिश करने के लिए दौड़ीं, और सिंड्रेला को उन्हें तैयार करना और कंघी करना पड़ा, और यहां तक ​​​​कि अंतहीन सनक भी सहना पड़ा। अंत में, तैयारी समाप्त हो गई, और बहनें और उनकी मां गेंद पर चली गईं। सिंड्रेला घर पर रही और एक कोने में रो पड़ी। वह वास्तव में गेंद के पास भी जाना चाहती थी, लेकिन ऐसी फटी, राख से सना हुआ पोशाक में कहां है। और उसकी सौतेली माँ ने उसे रात के खाने के लिए पाई सेंकने के लिए कहा। TRIZ- खेल "सिंड्रेला की मदद करें" शिक्षक: सिंड्रेला ने आटा गूंथ लिया। लेकिन, जब इसे रोल आउट करना जरूरी था, तो मैंने पाया कि कोई रोलिंग पिन नहीं था। सिंड्रेला आटा कैसे बेल सकती है? बच्चे: आपको पड़ोसियों के पास जाने की जरूरत है, उनसे पूछें स्टोर पर जाएं, एक नया खरीदें आप एक खाली बोतल के साथ आटा बाहर रोल कर सकते हैं एक गोल लॉग ढूंढें, इसे धो लें और इसके साथ आटा बाहर रोल करें आप आटा काट सकते हैं छोटे टुकड़ों में, और फिर उन्हें किसी भारी चीज से दबाएं शिक्षक: शाम आ गई है, और शाम को बूढ़ी परी कमरे में प्रवेश कर गई। उसने रोते हुए सिंड्रेला से पूछा: क्या तुम सच में शाही गेंद पर जाना चाहते हो? रोओ मत, मेरी मदद करो। क्या आपके पास एक बड़ा कद्दू है? कद्दू पेंट्री में मिला था। परी ने उसे अपनी जादू की छड़ी से छुआ, और कद्दू एक सोने की गाड़ी में बदल गया। फिर परी ने चूहादानी में देखा। जादू की छड़ी की एक लहर और वहाँ बैठे चूहे छह अच्छे घोड़ों में बदल गए। चूहा जाल भी काम आया, और मोटा मूंछ वाला चूहा गाड़ी के सामने एक महत्वपूर्ण कोचमैन में बदल गया। और अब, परी ने सिंड्रेला से कहा, बगीचे में जाओ। पानी भरने वाले कैन के पीछे छह छिपकलियां बैठी हैं। उन्हें मेरे पास लाओ। सिंड्रेला छिपकली ले आई, और परी ने तुरंत उन्हें छह नौकरों में बदल दिया, जो सोने की कढ़ाई वाले कपड़े पहने हुए थे। अच्छा, परी ने कहा, अब तुम गेंद पर जा सकते हो। TRIZ- खेल "एक परी कथा में विरोधाभासों को हल करना" 40

41 शिक्षक: और अगर परी ने सिंड्रेला की मदद नहीं की होती, तो क्या वह खुद गेंद तक पहुँच पाती और कैसे? बच्चे घटनाओं के विकास के लिए अपने विकल्प प्रदान करते हैं। ब्लॉक 3. मनोवैज्ञानिक राहत। संयुक्त गतिविधियों के दौरान, शिक्षक बच्चों की शारीरिक स्थिति की निगरानी करता है। यदि बच्चे थके हुए हैं, थके हुए हैं, तो आप उन्हें निम्नलिखित सामग्री का एक भौतिक मिनट दे सकते हैं (आंदोलन पाठ के अनुसार किए जाते हैं): सुबह में, सिंड्रेला जाग गई, तनी हुई और मुस्कुराई। एक बार जब उसने खुद को ओस से धोया, तो दो ने कृपापूर्वक परिक्रमा की। तीन झुके और बैठ गए, चार बजे उसने एक गीत गाया। गीत के साथ सूरज उग आया, यह हर्षित, गर्म हो गया। पक्षी आनंद से गाते थे, तितलियाँ अचानक उड़ गईं। और सिंड्रेला को चिंता है, बहुत कुछ उसके काम की प्रतीक्षा कर रहा है। तुम जल्दी से बैठ जाओ, हम सब मिलकर उसकी मदद करेंगे। ब्लॉक 4. बौद्धिक वार्म-अप। शिक्षक: ठीक है, सिंड्रेला परी की मदद के बिना महल तक पहुँच सकती थी, लेकिन पोशाक का क्या? वह अपनी गंदी, पुरानी पोशाक में गेंद के पास नहीं जा सकती। और चलिए उसे एक जादुई, असामान्य पोशाक देते हैं, जिसे अब हम एक साथ डिजाइन करेंगे। TRIZ- खेल "सिंड्रेला के लिए एक नई पोशाक" (फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग करके) बच्चे "जादू" बॉक्स से 3 वस्तु चित्र चुनते हैं, उन पर चित्रित प्रत्येक वस्तु के 3 संकेतों और गुणों का चयन करते हैं, उन्हें योजनाबद्ध रूप से नामित करते हैं, फिर " डिजाईन" इन गुणों से संपन्न एक नई पोशाक। अंत में, शिक्षक बच्चों को परिणामी पोशाक बनाने के लिए आमंत्रित करता है। ब्लॉक 5. सामग्री। शिक्षक: खुशी के साथ, सिंड्रेला गाड़ी में बैठ गई, कोचमैन ने अपना चाबुक फोड़ दिया, घोड़ों ने टक्कर मार दी। याद रखें, परी ने कहा, जादू आधी रात तक ही चलेगा। घड़ी के बारह बजने के बाद, गाड़ी फिर से कद्दू बन जाएगी, घोड़े चूहों में बदल जाएंगे, और कोचमैन एक मोटे चूहे में बदल जाएगा। आपका पहनावा फिर से एक पुरानी पोशाक में बदल जाएगा। अलविदा! 41

42 गाड़ी चल दी है। गेंद पूरे जोरों पर थी जब राजकुमार को सूचना मिली कि एक सुंदर अज्ञात राजकुमारी आ गई है। वह खुद उससे मिलने के लिए दौड़ा और उसे हॉल में ले गया। संगीत बंद हो गया, हर कोई उसकी सुंदरता से चकित हो गया। युवा राजकुमार ने तुरंत अतिथि को नृत्य करने के लिए आमंत्रित किया। संगीत फिर से बजाया। सिंड्रेला ने इतनी आसानी से डांस किया कि सभी ने फिर से उसकी प्रशंसा की। राजकुमार ने इतनी अच्छी बातें कहकर अपना साथ नहीं छोड़ा कि वह सब कुछ भूल गई। TRIZ- खेल "एक जोड़ी खोजें" शिक्षक: मेज पर चित्रों के साथ कार्ड हैं, प्रत्येक को लें। और अब आपको इस तस्वीर के लिए एक जोड़ी ढूंढनी होगी और समझाना होगा कि आप ऐसे क्यों उठे? (बच्चे कार्य पूरा करते हैं, जोड़े इस प्रकार हो सकते हैं: एक कद्दू गाड़ी, माउस घोड़े, एक स्मार्ट पोशाक, एक गंदी पोशाक, एक चप्पल, एक सीढ़ी, रात में एक घड़ी, आदि) शिक्षक: और अचानक घड़ी बजने लगी आधी रात। सिंड्रेला को परी की चेतावनी याद आ गई। वह हॉल से बाहर भागी। बगीचे की ओर जाने वाली सीढ़ियों पर, वह लड़खड़ा गई और अपना कांच का जूता खो दिया। गेंद से लौटी सौतेली माँ और उसकी बेटियों ने हर तरह से गेंद पर अज्ञात सौंदर्य की उपस्थिति के साथ-साथ उसकी जल्दबाजी की उड़ान पर चर्चा की। वे उसे अपनी सिंड्रेला के रूप में नहीं पहचानते थे। राजकुमार अजनबी को नहीं भूल सका और उसे खोजने का आदेश दिया। TRIZ- खेल "प्रतिबंध के साथ घोषणा" शिक्षक: कभी-कभी, किसी को खोजने के लिए, लोग घोषणाएँ लिखते हैं। और आइए राजकुमार को सिंड्रेला को जल्दी से खोजने और एक विज्ञापन बनाने में मदद करें, लेकिन इसमें सभी शब्द एक अक्षर से शुरू हों, उदाहरण के लिए, "P" अक्षर। उदाहरण: एक सुंदर राजकुमारी गायब है । राजकुमार राजकुमारी द्वारा खोई गई वस्तु पर कोशिश करने के लिए कहता है। कृपया राजकुमार की मदद करें! शिक्षक: राजकुमार के दरबारियों ने पूरे राज्य की यात्रा की और सभी लड़कियों के लिए एक कांच की चप्पल पर एक पंक्ति में कोशिश की। TRIZ- खेल "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" शिक्षक: आइए कल्पना करें कि राजकुमार से दूर भागते हुए सिंड्रेला ने एक जूता नहीं, बल्कि कुछ और खो दिया। और इससे कुछ और, राजकुमार ने भी उसे ढूंढ लिया। सिंड्रेला क्या खो सकती थी, और फिर राजकुमार उसे कैसे ढूंढेगा? बच्चे अपनी धारणा व्यक्त करते हैं: यह एक अंगूठी, एक ब्रोच, एक पोशाक से एक बेल्ट, या सिंड्रेला के संगठन से कुछ विवरण हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक धनुष, आदि। शिक्षक: अंत में, दरबारी सिंड्रेला के घर पहुंचे। उसकी बहनों ने कांच की चप्पल में अपनी टांगों को दबाने की कितनी ही कोशिश क्यों न की हो, सब कुछ व्यर्थ था। दरबारी जाने वाले थे, लेकिन उन्होंने पूछा: क्या तुम्हारे पास घर में और कोई युवती है? हाँ, बहनों ने उत्तर दिया, हाँ, वह हमारे साथ कितनी गड़बड़ है। 42

43 उन्होंने सिंडरेला भी कहा। उन्होंने जूते पर कोशिश की और ओह, एक चमत्कार! जूता फिट। फिर सिंड्रेला ने दूसरी जेब से निकाली और बिना एक शब्द कहे उसे पहन लिया। इस समय दरवाजा चुपचाप खुल गया। बूढ़ी परी ने कमरे में प्रवेश किया, सिंड्रेला की खराब पोशाक को अपनी जादू की छड़ी से छुआ, और यह तुरंत एक शानदार पोशाक में बदल गई, जो पहले दिन से भी अधिक सुंदर थी। सब लोग हांफने लगे! तब बहनों और सौतेली माँ ने महसूस किया कि गेंद पर वह अज्ञात सुंदरता कौन थी। वे क्षमा मांगने के लिए उसके पास पहुंचे। सिंड्रेला न केवल सुंदर थी, बल्कि दयालु भी थी: उसने उन्हें अपने दिल की गहराई से माफ कर दिया। दरबारियों ने सिंड्रेला को उठाया और महल में ले गए। उसी दिन उन्होंने एक शादी खेली, राजकुमार ने सिंड्रेला से शादी की। TRIZ- खेल "आगे क्या हुआ" शिक्षक: आपको क्या लगता है, आगे क्या हुआ? बच्चों के उत्तर: सिंड्रेला ने एक राजकुमार से शादी की और उनका एक बेटा था जिसने एक परी से जादू सीखा जब वह एक छात्र के रूप में उसके पास आया। शिक्षक: और सिंड्रेला के जूते? सिंड्रेला की शादी के बाद उनके साथ क्या हुआ? बच्चों के उत्तर: सिंड्रेला ने उसे नन्हे जादूगर को दे दिया और वह लड़कियों की मदद करने लगा जब उनके पास गेंद को पहनने के लिए कुछ नहीं था। लेकिन 12 बजे जूते हमेशा सिंड्रेला के पास लौट आते थे। ब्लॉक 6. सारांश। शिक्षक: एक, दो, तीन, चार, पाँच, हमने पढ़ना समाप्त कर दिया है! ठंडी हवा के साथ, परी ने परी कथा का दरवाजा बंद कर दिया। शिक्षक बच्चों को दो उदास और हंसमुख इमोटिकॉन्स की छवियों की मदद से उनके द्वारा किए गए कार्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे बोर्ड के दाईं या बाईं ओर इमोटिकॉन्स लगाते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे जो गतिविधि कर रहे हैं, उन्हें पसंद है या नहीं, वे रुचि रखते हैं या नहीं। 43

44 TRIZ-MINUTES CONSTRUCTOR परिशिष्ट 8. कक्षाओं के संरचनात्मक घटक ग्रीटिंग अनुष्ठान "गुलदस्ता" "मेरे दोस्त" "चारों ओर एक मुस्कान पास करें" "चलो नमस्ते कहते हैं" "आइस बटरफ्लाई" "नमस्कार और प्रिय सूरज!" "सनशाइन" "प्रिय मित्र" "मैजिक बॉल" बी बौद्धिक वार्म-अप "ऐसा होता है यह नहीं होता" (एक सर्कल में) सी प्रेरणा "एक अतिथि हमारे पास आया" डीईएफ समस्या का विवरण हल करने के तरीकों के लिए संयुक्त खोज समूह चर्चा के दौरान समस्या परिणामों की चर्चा। उत्पादक छापों का समेकन बंद कार्य फोकल वस्तुओं की विधि मूर्तिकला गतिविधियाँ। जी प्रतिबिंब "अधूरे वाक्य" "मैं आपको अपने साथ ले जाऊंगा" "हम यात्रा करने जा रहे हैं" कार्य - कार्य त्रुटियों को खोलना सिस्टम ऑपरेटर "बैठ जाओ - ऊपर उठो" "एक शब्द कहो" "एक तस्वीर एकत्र करें।" "किस लिए क्या" "पहले क्या, फिर क्या" "भेजना" "पत्र" "योजना" "मानचित्र पर रास्ता" आविष्कारशील कार्य लुकिंग ग्लास के माध्यम से ड्राइंग मूड अनुसंधान कार्य आकृति विज्ञान तालिका "संचार लौ" खुले कार्य मंथन अनुप्रयोग डिजाइनिंग कलात्मक काम आलंकारिक प्रतिबिंब डेटा की कमी के साथ कार्य छोटे लोगों की विधि "रचनात्मकता का पेड़" "क्या अलग है के समान है" "चमत्कार का क्षेत्र" अतिरिक्त डेटा के साथ कार्य Synectics रचनात्मक कार्यशाला "कौन तेजी से कह सकता है" "टेरेमोक" "सर्कस" "टेल सबक" विधि रॉबिन्सन ओरिगेमी कैटलॉग विधि "इंद्रधनुष" "सूर्य" "स्माइली"

45 TRIZ-मिनट का कंस्ट्रक्टर TRIZ टीम द्वारा व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली संरचना पर आधारित है। इस मॉडल के लेखक ल्यूडमिला निकोलेवना प्रोखोरोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कई शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक हैं, जिनका व्यापक रूप से OTSM TRIZ के सिद्धांत से परिचित शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है। TRIZ मिनटों के घटकों को लंबवत रखा गया है: - पाठ की शुरुआत का अनुष्ठान, खेल से संक्रमण, पाठ के लिए मुफ्त गतिविधि; - बौद्धिक और रचनात्मक गर्मजोशी; - प्रेरणा; - समस्या का निरूपण; - समूह चर्चा के दौरान समस्या को हल करने के तरीकों की संयुक्त खोज; - परिणामों की चर्चा और उत्पादक गतिविधियों में छापों का समेकन; - प्रतिबिंब, भावनात्मक उत्पादन। पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली तकनीकों, खेलों, अभ्यासों को क्षैतिज रूप से प्रस्तुत किया जाता है। TRIZ मिनटों के निर्माता के साथ काम करने का तंत्र सरल है: संरचना परिभाषित है, और तकनीकों के एक सेट से, आप किसी भी विषय पर एक पाठ का निर्माण कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको कंस्ट्रक्टर से उन अभ्यासों, तकनीकों, विधियों का चयन करने की आवश्यकता है, जो शिक्षक की राय में, उसे सबसे बड़ी दक्षता के साथ नियोजित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देंगे। TRIZ-मिनटों के प्रत्येक संरचनात्मक तत्व के लिए, ऐसे अनुप्रयोग विकसित किए गए हैं जिनमें किसी न किसी व्यायाम, तकनीक, विधि का विस्तृत विवरण होता है। 45

रहस्यों की रचना के लिए 46 मॉडल परिशिष्ट 9. कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन रंग नहीं लेकिन जगह नहीं बल्कि क्रिया नहीं यह क्या (कौन) है? 46

47 क्या? क्या होता है वही? लेकिन ध्वनि नहीं, लेकिन स्थान नहीं, लेकिन समय के निशान नहीं, यह क्या (कौन) है?

48 क्या? क्या होता है वही? लेकिन डायरेक्शन नहीं लेकिन पार्ट का शेप नहीं लेकिन क्या (कौन) है? 48

49 क्या? वही क्या होता है? लेकिन राहत नहीं लेकिन रूप नहीं लेकिन जगह नहीं यह क्या (कौन) है? 49

आपकी रचनात्मक क्षमता अगर यह आपके लिए सही है, तो यह पता लगाने की कोशिश करें कि आपके पास किस तरह की रचनात्मकता है। उत्तर विकल्पों में से एक चुनें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया हो सकती है

माता-पिता की बैठक "बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास। किंडरगार्टन और घर पर TRIZ विधियों का अनुप्रयोग" युखनेविच ओ.ए. द्वारा संकलित। शिक्षक, MADOU MO Nyagan "D / s 1 "Sun" लक्ष्य और उद्देश्य: परिचय देना

बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 8 "बिर्च" विषय: "उपयोग करना

PEDAGOGY Dyadurina Natalya Anatolyevna शिक्षक MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य TRIZ गेमिंग प्रौद्योगिकियों को विकसित करने वाले तर्क और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की जिज्ञासा के साधन के रूप में

बच्चों के भाषण के विकास में TRIZ तकनीकों का उपयोग। वर्तमान में, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए शर्तों में से एक नवीन तकनीकों का उपयोग है। इन तकनीकों में से एक को सुरक्षित रूप से कहा जा सकता है

Ryzhinskaya E.V द्वारा तैयार किया गया। MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ आविष्कारशील समस्या समाधान का एक सिद्धांत है। प्रणालीगत, प्रतिभाशाली सोच की TRIZ योजना, जिसका उपयोग करके आप बच्चों के साथ मिलकर एक तार्किक खोज पाएंगे

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna छात्र FGBOU HPE "इरकुत्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी" इरकुत्स्क, इरकुत्स्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थान वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास की समस्या के लिए

एक बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में नवाचार आधुनिक बच्चे अब एक खाली स्लेट नहीं रह गए हैं जिस पर ज्ञान लागू किया जाता है, उन्हें हर जगह से इतनी जानकारी मिलती है। जानकारी की प्रचुरता नेतृत्व नहीं करती है

प्रीस्कूल संगठन एमकेडीओयू किंडरगार्टन संयुक्त प्रकार 8 "एलोनुष्का" स्व-शिक्षा शिक्षक काटेस्क के पेशेवर और व्यक्तिगत सुधार का व्यक्तिगत कार्यक्रम, 2013 व्यक्तिगत

परियोजना: "मैं खुद एक परी कथा की रचना करता हूं" परियोजना प्रासंगिकता: एक भाषण चिकित्सा केंद्र में उपचारात्मक शिक्षा की समग्र सफलता एक भाषण चिकित्सक और माता-पिता के संयुक्त कार्य से निर्धारित होती है। बच्चा व्यक्तिगत प्राप्त करता है

विषय: "प्रीस्कूलर के रचनात्मक विकास के लिए TRIZ-RTV तकनीक के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना" कार्यप्रणाली के लेखक आविष्कारक और विज्ञान कथा लेखक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं

लगभग 50 वर्ष पहले एक अद्भुत व्यक्ति, वैज्ञानिक, इंजीनियर, आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक, आयोजक और शिक्षक, जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर ने एक बहुत ही रोचक और बहुत प्रभावी सिद्धांत बनाया।

"क्या दिलचस्प है इसका अध्ययन करने से आसान कुछ भी नहीं है," इन शब्दों का श्रेय प्रसिद्ध वैज्ञानिक अल्बर्ट आइंस्टीन को दिया जाता है, जो एक मूल और अपरंपरागत तरीके से सोचने के आदी हैं। आज, हालांकि, बहुत कम छात्र सीखने की प्रक्रिया को कुछ रोमांचक और रोमांचक मानते हैं, और, दुर्भाग्य से, इस तरह की एंटीपैथी बच्चे की कम उम्र में ही प्रकट हो जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया की नीरसता को दूर करने के लिए शिक्षकों को क्या करना चाहिए? किंडरगार्टन से बच्चों को विचारशील व्यक्ति बनने में कैसे मदद करें? कई शिक्षकों ने अपने स्वयं के अनुभव से सीखा है कि TRIZ प्रणाली - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत - इन लक्ष्यों को प्राप्त करने में एक प्रभावी सहायक है। इसका सार क्या है? बालवाड़ी में अभ्यास में इस तकनीक का उपयोग कैसे किया जा सकता है?

तकनीक की मुख्य अवधारणा

प्रारंभ में, हेनरिक अल्टशुलर ने तकनीकी और इंजीनियरिंग समस्याओं को हल करने के लिए अपना सिद्धांत विकसित किया। हालांकि, समय के साथ, बुनियादी सिद्धांत हर साल अधिक से अधिक नए प्रशंसकों को प्राप्त करते हुए, शिक्षाशास्त्र में चले गए। बच्चों को पढ़ाने में TRIZ प्रणाली एक बच्चे को किसी समस्या या स्थिति का सबसे अच्छा समाधान खोजने में एक व्यावहारिक मदद है। सिद्धांत यह है: "एक समस्या है - इसे स्वयं हल करें", लेकिन परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से नहीं, बल्कि प्रतिबिंबों के एक एल्गोरिथ्म के माध्यम से जो बच्चे को सर्वोत्तम समाधान की ओर ले जाता है।

मानक शिक्षण दृष्टिकोण से अंतर

शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र यह मानता है कि बच्चा शिक्षक के कार्यों की नकल या नकल करता है।

विकासात्मक शिक्षाशास्त्र के अनुसार, बच्चे को स्वतंत्र रूप से सोचने की बहुत स्वतंत्रता है, लेकिन फिर भी मुख्य निर्णय शिक्षक के हाथों में होता है। हम इन दृष्टिकोणों को एक उदाहरण के साथ स्पष्ट करते हैं।

आइए मान लें कि सभी बच्चों के पास एक ही कप है। अपने को कैसे याद करें? क्लासिक दृष्टिकोण: शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति को स्टिकर देता है, उसे अपने प्याले पर चिपका देता है और बच्चों से इस क्रिया को दोहराने के लिए कहता है। TRIZ इस तरह दिखेगा: बच्चे को आविष्कार करने और अपने स्वयं के कप में अंतर खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए। क्या इसमें अधिक समय लगता है? शायद। हालाँकि, बच्चे की कल्पना अपनी मौलिकता और अकथनीयता से विस्मित कर सकती है, और यह उसका व्यक्तिगत सार्थक निर्णय होगा।

बालवाड़ी में व्यावहारिक अनुप्रयोग

किंडरगार्टन में TRIZ को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, शिक्षक के लिए विरोधाभासों के सिद्धांत, सभी संसाधनों के उपयोग, आदर्श अंतिम परिणाम, और इसी तरह की अवधारणाओं से अच्छी तरह वाकिफ होना महत्वपूर्ण है। हालांकि, TRIZ के तकनीकी शस्त्रागार का वर्णन करना आवश्यक नहीं है - अधिक अभ्यास करना बेहतर होगा। उदाहरण के लिए, एक बच्चे का खिलौना टूट गया है। विरोधाभासों के सिद्धांत का उपयोग करके, आप स्पष्ट कर सकते हैं कि यह अच्छा है या बुरा। उत्तर "बुरा" होने की संभावना है। तब सभी का उपयोग लागू हो जाता है, लेकिन अब इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है? स्टैंड कैसा है? या यह एक सुपरकार है जो तीन पहियों पर चल सकती है?

किंडरगार्टन में तकनीक को लागू करने का एक उदाहरण

किंडरगार्टन में TRIZ तकनीकों के लिए विशेष रूप से आवंटित समय की आवश्यकता नहीं होती है - यह बच्चों के लिए सोच और दृष्टिकोण का मामला है। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ एक परी कथा पढ़ते समय, आप नायक के व्यवहार की रेखा का विश्लेषण कर सकते हैं।

स्टीयर के बारे में क्लासिक नर्सरी कविता का जिक्र करते हुए, "बोर्ड खत्म हो रहा है, अब मैं गिरने वाला हूं," आप बच्चों को निम्नलिखित प्रश्नों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं: स्टीयर को गिरने से बचाने में कैसे मदद करें? उसे रुकने दो। लेकिन उसे आगे बढ़ने की जरूरत है, क्या करें? एक और बोर्ड वगैरह संलग्न करें। मुख्य बात बच्चे के बजाय निर्णय लेना नहीं है, बल्कि उसे विभिन्न कोणों से और दक्षता के दृष्टिकोण से स्थिति को सोचना और विश्लेषण करना सिखाना है। किंडरगार्टन में TRIZ प्रौद्योगिकियां स्वयं शिक्षक के लिए खुशी ला सकती हैं।

इसलिए, यदि आप पहले से ही अपने बच्चों के साथ इस तरह से विचार करने के लिए प्रेरित और उत्सुक हैं, तो निम्नलिखित युक्तियों को ध्यान से पढ़ें।

बालवाड़ी में TRIZ का कुशल उपयोग

किंडरगार्टन में TRIZ पद्धति क्या है, इसकी पहले से ही एक बुनियादी समझ होने और इन युक्तियों को ध्यान में रखते हुए, आप कुछ खेलों को सुरक्षित रूप से अलग कर सकते हैं। बच्चे न केवल उन्हें पसंद करेंगे, बल्कि पूरे सिद्धांत को वास्तविकता में ढालेंगे।

टेरेमोचका में कौन रहता है?

लक्ष्य: बच्चे को विश्लेषण के तत्व सिखाएं, उसे तुलना करके सामान्य संकेतों को नोटिस करने के लिए प्रोत्साहित करें।

ज़रूरत: विभिन्न वस्तुओं की रंगीन छवियां, उदाहरण के लिए: एक नाशपाती, एक कलम, एक घर, एक बैग, एक सॉस पैन, एक फूल, और इसी तरह। आप इन ब्लैंक्स को खुद बना सकते हैं या अपने बच्चों के साथ बना सकते हैं। एक टॉवर के लिए एक बड़ा बॉक्स या अलमारी आदर्श है - बच्चों की कल्पना उन्हें बाकी सब कुछ बताएगी।

परिचय: बच्चों के साथ परी कथा "टेरेमोक" को याद करें और चांगेलिंग के देश में इसे वैसे ही खेलने की पेशकश करें जैसे वे करते हैं।

खेल प्रगति: प्रत्येक बच्चा आंखें बंद करके अपना चित्र बनाता है और खींची गई वस्तु के लिए खेलता है। मेजबान टॉवर के मालिक को चुनता है - चेंजलिंग्स का राजा, जिसने अपने दोस्तों को दावत पर बुलाया। पात्र बारी-बारी से टॉवर के पास पहुंचते हैं। पहला आमंत्रित व्यक्ति प्रश्न पूछता है:

दस्तक, दस्तक, छोटे से घर में कौन रहता है?

मैं हूं ... (खुद को बुलाता है, उदाहरण के लिए, एक फूल)। और आप कौन है?

और मैं - ... (खुद को कॉल करता है, उदाहरण के लिए, एक नाशपाती)। क्या आप मुझे टेरेमोक में जाने देंगे?

यदि आप मुझे बताएं कि आप मेरे जैसे कैसे दिखते हैं, तो मैं आपको अंदर आने दूंगी।

अतिथि ध्यान से दो चित्रों की तुलना करता है और सामान्य बिंदुओं को नाम देता है। उदाहरण के लिए, वह कह सकता है कि फूल और नाशपाती दोनों की एक शाखा होती है। उसके बाद, पहला प्रतिभागी टॉवर में प्रवेश करता है, और अगला अतिथि पहले से ही मालिक पर दस्तक दे रहा है। एक दोस्ताना माहौल बनाए रखना जरूरी है: अगर कोई जवाब नहीं दे सकता है, तो बाकी बच्चे मदद करते हैं।

"माशा-भ्रमित"

लक्ष्य: ट्रेन का ध्यान, सभी आवश्यक संसाधनों को देखने की क्षमता।

खेल से पहले TRIZ तत्वों को शामिल करना महत्वपूर्ण है। किंडरगार्टन में, यह करना मुश्किल नहीं है, क्योंकि बच्चे के ध्यान में बड़ी संख्या में विभिन्न वस्तुओं की पेशकश की जाती है। कोई वस्तु की ओर इशारा करते हुए पूछ सकता है, "यह प्याला किस लिए है? किस लिए दरवाजा है? यह तकिया किस लिए है?"

परिचय: बच्चों को अनुपस्थित दिमाग वाले और भुलक्कड़ लोगों के बारे में बताएं जो भ्रमित करते हैं और सब कुछ भूल जाते हैं (एक शैक्षिक निष्कर्ष निकालना न भूलें)। और फिर पूछें: भ्रमित बंदरों की मदद कौन करना चाहता है? इसके अलावा, खेल को दो तरह से इच्छानुसार खेला जा सकता है।

1. मेजबान माशा होगा। चारों ओर भ्रम में देखते हुए, वे कहते हैं:

क्या हुआ?

मैं खो गया (किसी वस्तु के नाम, उदाहरण के लिए, एक चम्मच)। मैं अभी क्या सूप खाने जा रहा हूँ (या कोई अन्य क्रिया कहो)?

सहानुभूतिपूर्ण सहायक समस्या को हल करने के अपने तरीके पेश करना शुरू करते हैं: आप एक कप ले सकते हैं और युस्का पी सकते हैं, और फिर एक कांटा आदि के साथ सब कुछ खा सकते हैं।

2. खेल का विकास उसी तरह होता है जैसे पहले में होता है, लेकिन माशा-भ्रम की भूमिका अलग-अलग बच्चों द्वारा निभाई जाती है, न कि केवल नेता द्वारा। उदाहरण के लिए, जिसने खोई हुई वस्तु का सबसे अच्छा विकल्प सुझाया, वह माशा बन जाता है। इस प्रकार, खेल में सभी प्रतिभागियों की गतिविधि सुनिश्चित की जाती है।

बाल विकास में खेल की भूमिका

ये केवल दो उदाहरण हैं जो बताते हैं कि TRIZ के तरीके कितने प्रभावी हैं, बेशक, वे बहुत विविध हो सकते हैं, शिक्षक के लिए कल्पना की पूर्ण स्वतंत्रता है। लेकिन अगर पहली बार में कुछ बहुत अच्छा नहीं होता है, तो यह हार मानने का कारण नहीं है। 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे के विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है, क्योंकि इसमें यह है कि बच्चा अपने आस-पास की सामाजिक भूमिकाओं का अनुकरण करता है, इसलिए आपको यह सीखने की कोशिश करनी चाहिए कि खेल के साथ TRIZ तकनीकों को कैसे जोड़ा जाए। बालवाड़ी में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, मेरा विश्वास करो, परिणाम इसके लायक है।

किस उम्र में शुरू करें

इस मामले में कोई सख्त नियम और विशिष्ट प्रतिबंध नहीं हैं। हालांकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि पहले से ही अपने जीवन के पहले वर्षों से, बच्चे को उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए उसे तर्कसंगत समाधान खोजने की आवश्यकता होती है। शायद, हम में से कई लोग इस तरह की बातचीत के प्रत्यक्षदर्शी या भागीदार थे:

माँ, प्रकाश!

ओलेआ, एक कुर्सी!

यहाँ TRIZ है। हालाँकि, निश्चित रूप से, इस मामले में उस माँ को इस बात की जानकारी नहीं थी कि वह अब किस दृष्टिकोण का उपयोग कर रही है। उसने बच्चे को समस्या को हल करने में मदद की, उसे प्रतिबिंबित करने और उसके लिए उपलब्ध सभी संसाधनों का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया।

जब एक प्रशिक्षित शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है तो किंडरगार्टन में TRIZ तकनीकों का उपयोग करना और भी महत्वपूर्ण हो जाता है। बेशक, हर किसी की अपनी सफलताएं होंगी: कुछ बच्चे मूर्तिकला में बेहतर होते हैं, ड्राइंग में नहीं, जबकि दूसरा इसके विपरीत होता है। हालांकि, दोनों का इसके विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसी तरह, किसी भी मामले में TRIZ प्रौद्योगिकियों का बच्चे के मानसिक और मानसिक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा। तो क्या यह परेशानी के लायक है?

बच्चे के विश्वदृष्टि के प्रकार पर तकनीक का प्रभाव

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के पास अभी तक एक विश्वदृष्टि नहीं है। इसलिए, इस स्तर पर, किंडरगार्टन में TRIZ की भूमिका विश्लेषणात्मक और तुलनात्मक सोच विकसित करना, संभावित समाधान खोजने की क्षमता और इष्टतम लोगों को चुनना है।

हालांकि, भविष्य में, इस तरह के मानसिक प्रशिक्षण से न केवल एक सोच वाला व्यक्ति बनेगा, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति जो हमेशा विकसित होने में सक्षम होगा। यह संकीर्ण सोच वाला नहीं है जो हार मान लेता है और कठिनाइयों के सामने खो जाता है। नहीं, यह उस तरह की सोच है जो पिछले गलत निष्कर्षों और परिकल्पनाओं से अवगत है, लेकिन आत्मविश्वास के साथ आगे बढ़ती रहती है। यह ऐसे गुण हैं जिन्हें आधुनिक समाज में बहुत महत्व दिया जाता है। एक उद्देश्यपूर्ण व्यक्ति, यदि वह अपने सामने एक मृत कोना देखता है, तो विश्लेषण करने के बाद, वह समझ जाएगा कि यह प्लास्टिसिन या कागज से बना हो सकता है, और अतिरिक्त ताकत खर्च करते हुए इसे दूर कर देगा।

सभी के लिए विकल्प

बेशक, प्रत्येक माता-पिता या शिक्षक खुद तय करेंगे कि बच्चों के साथ कैसे व्यवहार किया जाए। हालांकि, यह प्रतिबिंबित करना हमेशा उपयोगी होता है: मैं अपने बच्चे या मुझे सौंपे गए बच्चों को कैसे देखना चाहता हूं? यदि सभी आकांक्षाओं और प्रयासों को केवल भौतिक आवश्यकताओं को पूरा करने और ज्ञान का न्यूनतम भंडार देने के लिए निर्देशित किया जाता है, तो क्या एक सोच और बहुमुखी व्यक्तित्व विकसित होगा? हमारे उपद्रव और तीव्र गति के युग में, कभी-कभी कुछ नया सीखना मुश्किल होता है, लेकिन परिणाम इसके लायक है! किसी भी मामले में, पहाड़ पर चढ़ना पहले कदम से शुरू होता है। और कौन जानता है कि TRIZ का उपयोग करके अपने आप में क्या छिपी संभावनाएं और विशाल संभावनाएं खोजी जा सकती हैं? मुख्य बात शिक्षण रूढ़ियों को तोड़ने और नए दृष्टिकोणों की तलाश करने से डरना नहीं है। बेशक, कोई भी एक आदर्श शिक्षक नहीं बन सकता है, लेकिन आप इस लक्ष्य के लिए लगातार प्रयास कर सकते हैं!

बच्चों का दिमाग रूढ़ियों और प्रतिमानों से मुक्त है, यह वास्तव में सक्रिय है और आसपास की विशाल दुनिया के बारे में सीखने के लिए खुला है। गैर-मानक विश्वदृष्टि बच्चों को आकर्षक सहजता और पवित्रता, रमणीय सरलता, आश्चर्यचकित करने की क्षमता और यह देखने की अनुमति देती है कि गंभीर वयस्क कभी-कभी क्या नहीं देख सकते हैं। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं कि एक बच्चे का मुंह सच बोलता है। पिछले दशकों में, किंडरगार्टन में सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक TRIZ तकनीक (आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत) का एक संस्करण है, जिसे प्रीस्कूलर के लिए अनुकूलित किया गया है, जिसका उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता को अनलॉक करना है, जो बहुत महत्वपूर्ण है।

बालवाड़ी में TRIZ शिक्षाशास्त्र के लक्ष्य और उद्देश्य

आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत का जन्म बीसवीं शताब्दी के पचास के दशक में हुआ था, जो राष्ट्रीय वैज्ञानिक और विज्ञान कथा लेखक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर के बौद्धिक प्रयासों के लिए धन्यवाद था, जिन्होंने इस अवधारणा को "सब कुछ में रचनात्मकता" थीसिस के आधार पर विकसित किया था - में प्रश्न का निरूपण, सामग्री की प्रस्तुति, तकनीक और काम करने के तरीके। उन्होंने एल.एस. वायगोत्स्की के इस कथन पर भरोसा किया कि बच्चा सीखने के कार्यक्रम के क्षणों को इस हद तक मानता है कि वे उसके "I" की प्रकृति के अनुरूप हैं, अर्थात शिक्षक को प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत के अनुसार काम करना चाहिए। TRIZ विधियों और तकनीकों में सार्वभौमिक गुण हैं, जटिलता के विभिन्न स्तर हैं, और तीन साल की उम्र से किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है।

प्रत्येक बच्चा शुरू में प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली भी होता है, लेकिन उसे न्यूनतम लागत पर अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए आधुनिक दुनिया को नेविगेट करना सिखाया जाना चाहिए।

जी. एस. अल्टशुलर

हेनरिक शाऊलोविच अल्त्शुलर एक उत्कृष्ट वैज्ञानिक थे, जो दयालुता और दूरदर्शिता से प्रतिष्ठित थे

TRIZ शिक्षाशास्त्र का रणनीतिक लक्ष्य बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का व्यापक विकास करना है। TRIZ तकनीक का उपयोग करने के कार्य:

• गैर-मानक, प्रणालीगत, अबाधित, व्यापक, लचीली सोच का विकास, सूक्ष्म कारण और प्रभाव संबंधों को ट्रैक करने की क्षमता, चल रही घटनाओं और घटनाओं के तार्किक पैटर्न को देखने के लिए;
• दुनिया की एक समग्र तस्वीर का गठन;
• खोज गतिविधियों में रुचि बढ़ाना, समस्या को हल करने के लिए असामान्य विकल्प विकसित करने की इच्छा;
• भाषण, स्मृति, रचनात्मक कल्पना का विकास।

TRIZ शिक्षाशास्त्र का रणनीतिक लक्ष्य बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास करना है

TRIZ और शिक्षा और पालन-पोषण के आम तौर पर स्वीकृत पारंपरिक तरीकों के बीच मूलभूत अंतर स्वतंत्र रूप से प्रश्नों के उत्तर खोजने, समस्या के समस्याग्रस्त अनाज की खोज करने के लिए एक अनुमानी कौशल बनाने की इच्छा है, न कि स्वचालित रूप से और बिना सोचे समझे वयस्कों द्वारा प्रस्तावित एल्गोरिथ्म को पुन: पेश करना .

किसी भी समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म चरणों के एक निश्चित तार्किक क्रम में बनाया गया है:

1. कार्य का सक्षम सूत्रीकरण, समस्या की पहचान (पहेलियों को सुलझाना, रूपकों को समझना, बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्यों का निर्धारण करते हैं)।
2. अंतर्विरोधों की पहचान और समझ (अच्छे-बुरे, अच्छे-बुरे)।
3. संसाधनों की परिभाषा (बच्चे यह पता लगाते हैं कि कोई वस्तु क्या कर सकती है, वह क्या क्रिया करती है)।
4. अपेक्षित इष्टतम परिणाम (उम्मीद वास्तविक स्थितियों पर आधारित हैं)।
5. विभिन्न समाधानों की मॉडलिंग, विरोधाभासों का समाधान (व्यायाम, भूमिका निभाने वाले खेल, पहेलियाँ, विद्रोह, आदि)।
6. अप्रत्याशित, साहसिक समाधान।

विश्लेषणात्मक और संरचनात्मक सोच विकसित करने के लिए TRIZ तकनीक एक प्रभावी उपकरण हो सकती है

TRIZ तत्वों का उपयोग करने के लाभ:

• अनिवार्य कक्षाओं, गेमिंग गतिविधियों, शासन के क्षणों के दौरान लागू एक सार्वभौमिक टूलकिट है;
• आपको प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने की अनुमति देता है;
• मूल विचारों के आदान-प्रदान को उत्तेजित करता है;
• लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता का स्वाद महसूस करने में मदद करता है;
• रचनात्मक सक्रिय स्वतंत्र सोच को उत्तेजित करता है;
• बच्चों की कल्पना को विकसित करता है, जो खेल, व्यावहारिक, कलात्मक गतिविधियों में सन्निहित है;
• एक गैर-मानक समाधान की पेशकश करने में सक्षम व्यक्तित्व बनाने में मदद करता है, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता ढूंढता है, दूसरों को एक अलग कोण से समस्या को देखने में मदद करता है।

वीडियो: रचनात्मक सोच के लिए पांच कदम (मास्टर क्लास)

वीडियो: TRIZ तत्वों के साथ पाठ (दुनिया भर में)

TRIZ तकनीक के तरीके और तकनीक

जितने रचनात्मक लोग हो सकें, निर्माता हमेशा निर्माता को समझेगा। और दुनिया बेहतर के लिए बदल जाएगी।

एल. ई. बेलौसोवा

मंथन

विचार मंथन - प्रस्तावित समाधानों और रचनात्मक विचारों की एक बड़ी संख्या से, व्यावहारिक दृष्टिकोण से सबसे आशाजनक का चयन किया जाता है। इस पद्धति को "जीवनरक्षक" कहा जा सकता है, क्योंकि इसकी मदद से बच्चे एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकते हैं (स्नो मेडेन को कैसे बचाया जाए, बिना ब्रश के कैसे आकर्षित किया जाए, छलनी में पानी कैसे स्थानांतरित किया जाए, आदि) .

विचार-मंथन का संगठन और आचरण:

1. प्रारंभिक चरण:
   • समस्या का एक स्पष्ट और समझने योग्य बयान,
   • प्रतिभागियों की एक टीम का गठन और भूमिकाओं का वितरण,
   • नेता का चुनाव।
2. मुख्य मंच। शिक्षक अपने विद्यार्थियों के रचनात्मक जुनून और उत्साह को प्रोत्साहित करता है, आलोचना नहीं करता है, मूल्यांकन नहीं करता है, व्यक्त विचारों और सुझावों को सीमित नहीं करता है। यहां तक ​​कि सबसे बेतुके और साहसिक विचारों को भी चर्चा के लिए सुना और स्वीकार किया जाता है। मुख्य चरण की सामग्री:
   • विकास,
   • मेल,
   • विचार अनुकूलन।
3. अंतिम चरण:
   • जटिल अन्वेषण,
   • ग्रेड,
   • सबसे मूल्यवान विचारों का चयन।

विचार-मंथन सत्र के दौरान, बड़ी संख्या में प्रस्तावित समाधानों में से सबसे आशाजनक विचारों का चयन किया जाता है।

चर्चा के लिए प्रश्नों के उदाहरण:

• टावर को नष्ट करने से भालू को कैसे रोकें;
• संगीत वाद्ययंत्र के बिना एक राग कैसे करें;
• बिना शब्दों के कहानी कैसे कहें;
• पेंट के बिना कैसे आकर्षित करें;
• सर्दियों में गर्मी कहाँ मिलेगी;
• गंदे जूतों के तलवों से फर्श पर दाग कैसे न लगाएं।

सिंथेटिक्स

विधि आधिकारिक तौर पर साठ के दशक की शुरुआत में विलियम गॉर्डन द्वारा प्रस्तावित की गई थी। विधि का उद्देश्य अपरिचित का परिचय देना, परिचित से दूर जाना है। लेखक के अनुसार, उपमाएँ बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करेंगी:

बर्लिन विश्वविद्यालय के प्रोफेसर ई. कुंज द्वारा बीसवीं शताब्दी के तीसवें दशक में विकसित, इसका उपयोग रचनात्मक लेखन कौशल के विकास में किया जाता है, जब बच्चे एक किताब से यादृच्छिक रूप से चुने गए यादृच्छिक शब्दों से एक नई, अक्सर अप्रत्याशित परी कथा की साजिश रचते हैं। जो पात्रों, वस्तुओं, क्रियाओं आदि को दर्शाता है।

कैटलॉग विधि बच्चों की कल्पना के विकास को बढ़ावा देती है

फोकल ऑब्जेक्ट विधि

यह कैटलॉग विधि की तार्किक निरंतरता है। विधि सोच की जड़ता, कल्पना के विकास पर काबू पाने में योगदान करती है, क्योंकि बच्चों को एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जो निश्चित रूप से धारणा की रूढ़ियों को तोड़ता है। खेल के लिए विषय कार्ड का उपयोग किया जाता है, बच्चे इन वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को नाम देते हैं, फिर उन्हें अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करते हैं।

• खेल "आश्चर्य" (वरिष्ठ समूह)। सामग्री विभिन्न वस्तुओं (एक सुंदर पोशाक, एक बच्चों की कार, एक उज्ज्वल गेंद, एक गुब्बारा, एक गुड़िया, एक किताब, आदि) की छवि के साथ कार्ड है। दो प्रतिभागी कार्ड चुनते हैं और चित्रित वस्तुओं की विशेषताओं को नाम देते हैं, उदाहरण के लिए, "एक सुंदर, उच्च गति वाली स्वचालित कार" या "परियों की कहानियों के साथ एक दिलचस्प, बड़ी किताब"। फिर शिक्षक बच्चों को गुणों का "विनिमय" करने और उनकी वस्तुओं के बारे में फिर से बात करने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन नई विशेषताओं के साथ: "मेरे पास स्वचालित नियंत्रण वाली एक सुंदर पुस्तक है, जो स्वयं परियों की कहानियां बताती है। और मेरे पास परियों की कहानी के पात्रों के लिए एक बड़ी कार है।"
• खेल "आविष्कारक" (मध्य समूह) बच्चों को फर्नीचर, तकनीकी उपकरणों, असामान्य इमारतों के डिजाइन के लिए आमंत्रित करता है, एक गैर-मौजूद शानदार जानवर के साथ आता है, उदाहरण के लिए, "बनी बंदर" - एक खरगोश के परिवार में पैदा हुआ था और एक बंदर, जंगल में रहता है, तेज दौड़ता है, चतुराई से पेड़ों पर चढ़ता है, शाखा से शाखा पर कूदता है, मीठे फल और रसदार सब्जियां पसंद करता है।

सिस्टम विश्लेषण (सिस्टम ऑपरेटर)

विधि दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने में मदद करती है, "मल्टी-स्क्रीन" सोच विकसित करती है, क्योंकि यह एकता और विरोध में वस्तुओं की बातचीत को देखना, समय की गति से अवगत होना, साथ ही साथ समझना और मूल्यांकन करना सिखाती है। प्रत्येक वस्तु की भूमिका और स्थान। सिस्टम विश्लेषण का मूल्य:

• यह यह पता लगाने में मदद करता है कि कौन से हिस्से (सबसिस्टम) में शामिल हैं और एक वस्तु (सिस्टम) पूरे (सुपरसिस्टम) का कौन सा तत्व है; व्यक्तिगत भागों के कार्यों और कार्यात्मक गुणों का परिचय देता है, आपको यह समझने की अनुमति देता है कि इन भागों को किस उप-प्रणालियों और प्रणालियों में जोड़ा जाता है, वे किस प्रकार के ऊर्ध्वाधर (नीचे से ऊपर तक) बनाते हैं।

  सिस्टम ऑपरेटर। वस्तु - लोमड़ी

• सिस्टम, सबसिस्टम और सबसिस्टम के स्तर पर समय के पैमाने (अतीत, वर्तमान, भविष्य) को ध्यान में रखते हुए, वस्तु की क्रियाओं का विश्लेषण करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

  सिस्टम ऑब्जेक्ट (समयरेखा)। वस्तु - धनुष

• प्रणाली: खरगोश।
• सबसिस्टम: आंखें, नाक, लंबे कान, मुलायम पंजे, शराबी पूंछ।
• सुपरसिस्टम: वन जानवर।
• अतीत: इससे पहले कि खरगोश थोड़ा खरगोश था, खरगोश की माँ ने उसकी देखभाल की, उसने उसे दूध पिलाया, उसे भोजन प्राप्त करना, शिकारी जानवरों से छिपना सिखाया।
• वर्तमान: अब खरगोश एक वयस्क है, वह सुंदर, मजबूत, निपुण और शराबी है।
• भविष्य: खरगोश बड़ा होगा, एक बूढ़े, बुद्धिमान खरगोश में बदल जाएगा जो अपने पोते-पोतियों की देखभाल करेगा।
• एंटी-सिस्टम: खरगोश भेड़िये से डरता है, इसलिए भेड़िया खरगोश का शिकार करता है और उसे खा सकता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में, मैजिक स्क्रीन तकनीक के एक विस्तारित, नौ-स्क्रीन संस्करण का उपयोग किया जाता है; छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, क्षैतिज या ऊर्ध्वाधर पंक्ति में स्थित तीन या पांच तत्वों का उपयोग किया जाता है। इसी तरह, आप खेल और सैर के दौरान एक दिलचस्प संज्ञानात्मक बातचीत का निर्माण कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, बारिश क्यों होती है, बर्फ के टुकड़े गिरते हैं, एक इंद्रधनुष दिखाई देता है, पक्षी और तितलियाँ उड़ती हैं, पेड़ और फूल उगते हैं, आदि।

सिस्टम विश्लेषण में महारत कैसे हासिल करें: लुल रिंग्स

लुल के छल्ले सिस्टम की सोच में महारत हासिल करने में मदद करते हैं - एक प्रभावी बहुक्रियाशील खेल सहायता जो सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों (गणित, भाषण विकास, संगीत शिक्षा, साक्षरता) में उपयोग की जाती है और इसमें तीन घूर्णन गोलाकार क्षेत्र होते हैं:

• एक छोटा वृत्त - भूमिका-खेल में भाग लेने वाली वस्तुओं की छवि वाले कार्ड (परी-कथा नायक, एक व्यक्ति, एक जानवर, एक वस्तु, आदि);
• मध्य चक्र - खेल के लिए विशेषताएँ (जादू की छड़ी, स्टीयरिंग व्हील, सिरिंज, छेद, घोंसला, आदि);
• बड़ा वृत्त - वस्तुओं की क्रिया (राजकुमारी को बचाता है, सवारी करता है, चंगा करता है, दौड़ता है, आदि)।

रिंग्स ऑफ लुल एक प्रभावी बहु-कार्यात्मक गेम टूल है जिसका उपयोग सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है

• खेल "एक नए तरीके से कहानी।" दो अंगूठियां घूमती हैं, फिर बच्चा दो कार्डों (एक परी कथा नायक और एक परी कथा विशेषता) के यादृच्छिक रूप से तैयार संयोजन का उपयोग करके एक कहानी का मॉडल करता है। आपको एक परी कथा के कथानक की रचना करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, सिंड्रेला और गोल्डन की, पिनोचियो और वॉकिंग बूट्स, चेर्बाश्का और एक जादुई कालीन, आदि जैसे असामान्य जोड़े।
• खेल "कौन किसका शावक है।" जानवरों और शिशुओं को दर्शाने वाली मंडलियां। एक विरोधाभासी स्थिति पर चर्चा की जाती है, उदाहरण के लिए: "एक भेड़िया शावक को कैसे पालेगा, और एक मुर्गी एक लोमड़ी?"।

वीडियो: लुल्ल रिंग

रूपात्मक विश्लेषण

रूपात्मक विश्लेषण एक संयोजन विधि है, जिसका सार सभी सैद्धांतिक रूप से संभव समाधानों या वस्तु विशेषताओं की व्यवस्थित गणना द्वारा एक नए मूल रचनात्मक समाधान या छवि का जन्म शामिल है। रूपात्मक तालिका में दो समन्वय अक्ष होते हैं - क्षैतिज (वस्तु) और लंबवत (विशेषताएं)। रूपात्मक बॉक्स में बड़ी संख्या में अक्षीय रेखाएं शामिल होती हैं, उदाहरण के लिए, कई वस्तुएं (बच्चा, किशोर, बूढ़ा) हो सकती हैं, विशेषताओं की सूची का विस्तार हो रहा है (कपड़े, आंदोलन का तरीका, उपस्थिति, चरित्र)।

उदाहरण: विशेषताओं का यादृच्छिक चयन बहुत ही रोचक नई छवियां देता है, उदाहरण के लिए, कार्लसन एक प्यारा, आज्ञाकारी बच्चा है जो उत्सव की पोशाक पहने हुए है, एक मंत्रमुग्ध महल में रहता है और रोलर स्केट्स पर घूमता है। इस तरह का एक मजेदार खेल बच्चों के कलात्मक प्रयोग और कल्पना के विकास के नए अवसर खोलता है।

रूपात्मक तालिका में दो समन्वय अक्ष होते हैं - क्षैतिज (फूल) और लंबवत (रंग, आकार, मात्रा, आकार)

दनेत्का

एक विधि के बजाय एक खेल के बजाय, Danetka सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को व्यवस्थित करने के लिए, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करने के लिए, सटीक और स्पष्ट रूप से प्रश्नों को तैयार करना सिखाता है।

नियम: बच्चे प्रमुख प्रश्नों की सहायता से वस्तु का अनुमान लगाते हैं, जिसे वे स्वयं तैयार करते हैं, आप केवल "हां" या "नहीं" का उत्तर दे सकते हैं। प्रारंभ में, एक सामान्य प्रकृति के प्रश्न उठाए जाते हैं (यह एक व्यक्ति, एक जानवर, एक तंत्र, एक पौधा, आदि है), फिर अधिक निर्देशित और स्पष्ट।

Danetka एक ऐसी विधि है जो आपको प्रश्नों को सटीक और स्पष्ट रूप से तैयार करना, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को खोजने के लिए, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को व्यवस्थित करना सिखाती है।

"सुनहरी मछली"

विधि वास्तविक और शानदार दुनिया के बीच अंतर करना सिखाती है, इन दो दुनियाओं के अंतर्संबंध और अंतर्विरोध को देखना। वास्तविक और शानदार घटनाओं के अलगाव के संदर्भ में परी कथा का विश्लेषण:

• बूढ़े आदमी ने जाल फेंका और मछली को बाहर निकाला - एक वास्तविक स्थिति;
• एक बात कर रही सुनहरी मछली पकड़ी - अवास्तविक, क्योंकि एक्वैरियम मछली समुद्र में नहीं रहती है।

परिकल्पना: दुनिया भर की यात्रा करने वाले जहाज के डेक पर एक मछलीघर दुर्घटनाग्रस्त हो गया, और एक सुनहरी मछली समुद्र में गिर गई। इस प्रकार, परिकल्पना एक शानदार, शानदार स्थिति से वास्तविक स्थिति में कदम रखने में मदद करती है।

विशिष्ट फंतासी तकनीक - छह सच्चे जादूगर मित्र एक बच्चे को कल्पना की दुनिया में उपयोग करने में मदद करते हैं, जो एक वयस्क की शक्ति के तहत एक बच्चे में बदल जाते हैं, एक पत्थर को एक व्यक्ति या जानवर में बदल देते हैं, एक समय में यात्रा पर जाते हैं मशीन, टूटे हुए फूलदान के टुकड़ों को जोड़ दें।

छोटे पुरुषों द्वारा मॉडलिंग से प्राकृतिक घटनाओं के सार, पदार्थ की संरचना की समझ विकसित होती है। परी-कथा के पात्र अलग-अलग पदार्थों में अलग-अलग व्यवहार करते हैं, उदाहरण के लिए, ठोस पदार्थों में वे अविभाज्य, गतिहीन और एक-दूसरे के खिलाफ कसकर दबाए जाते हैं, तरल पदार्थों में वे एक-दूसरे के बगल में होते हैं, लेकिन इतने करीब नहीं, अंत में, गैसीय में वे बहुत चंचल होते हैं और लगातार चल रहे हैं। इसलिए प्रयोग के माध्यम से बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि जब पानी बर्फ में बदल जाता है तो छोटे आदमी अपना चरित्र और व्यवहार बदल लेते हैं।

छोटे पुरुषों द्वारा मॉडलिंग इसकी सादगी और स्पष्टता के लिए मूल्यवान है

किंडरगार्टन में TRIZ प्रौद्योगिकी कक्षाएं

प्रत्येक शिक्षक यह सुनिश्चित करने में रुचि रखता है कि बच्चे कक्षा में ऊब न जाएं, और यह कि वे स्वतंत्रता और रचनात्मकता दिखाते हुए कार्यों को यथासंभव सचेत रूप से पूरा करें।

व्यवसायों के प्रकार:

TRIZ पाठ योजना

TRIZ प्रौद्योगिकी पाठ एक ही समय सीमा के भीतर आयोजित किया जाता है (कनिष्ठ समूह के लिए 15 मिनट, मध्य समूह के लिए 20 मिनट, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह के लिए 25-30 मिनट) पारंपरिक एक के रूप में और एक समान संरचना में, लेकिन भरना आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के तर्क के अनुरूप विशिष्ट कार्यों और अभ्यासों में चरणों की भिन्नता होती है।

1. चरण एक (परिचयात्मक, प्रेरक) - रुचि जगाना, समस्या की पहचान करना, कार्य निर्धारित करना, पाठ का विषय तैयार करना। उपकरण: रूपात्मक विश्लेषण, पर्यायवाची (रूपकों, पहेलियों, नाट्य मंचन के तत्वों के रूप में युक्तियाँ)।
2. दूसरा (मुख्य) चरण विरोधाभासों का स्पष्टीकरण है, खेल की मदद से संसाधन आधार का स्पष्टीकरण, TRIZ पद्धति की तकनीकों का उपयोग करके संभावित समाधानों का मॉडलिंग।
3. चरण तीन (प्रतिबिंब) - इष्टतम समाधान चुनना, आत्म-मूल्यांकन और आत्मनिरीक्षण (आपने क्या किया? आपने नया क्या सीखा? क्या काम किया और क्या नहीं?), तर्क की तार्किक श्रृंखला को ट्रैक करना। उपकरण: सिस्टम ऑपरेटर के तत्व के काम का परिचय, रूपात्मक विश्लेषण का उपयोग।

तालिका: तैयारी समूह "एक परी कथा का दौरा" में पाठ का सारांश, लेखक नतालिया ओलेगोवना परौनीना

पाठ का उद्देश्य और उद्देश्य	लक्ष्य: बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाना जारी रखना TRIZ तकनीक का उपयोग करना। शैक्षिक कार्य: रूसी लोक और लेखक की परियों की कहानियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और समृद्ध करें। परी कथा पात्रों को पहचानना सीखें। बच्चों को एक परी कथा की रचना करना सिखाना जारी रखें, व्यक्तिगत चित्रों को क्रियाओं और परिवर्तनों की तार्किक श्रृंखला के साथ एक ही भूखंड में जोड़ना। अभिव्यंजक साधनों का प्रयोग करें - विवरण। एक परी-कथा नायक - चरित्र की छवि में सबसे महत्वपूर्ण चीज को उजागर करते समय ग्राफिक सादृश्य (TRIZ) का उपयोग करना सीखें। भाषण के विभिन्न हिस्सों को अर्थ में सटीक रूप से उपयोग करने की क्षमता में सुधार करना। बच्चों के शब्दकोश में समानार्थक शब्द का परिचय दें: दयालु, हँसने वाला, स्नेही, कोमल, हंसमुख, चंचल। विपर्याय: दयालु, दुष्ट, हंसमुख - उदास, स्वस्थ - बीमार और अन्य। शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का निर्माण जारी रखें: प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करें, उनकी गतिविधियों के परिणामों का सही मूल्यांकन करें। बच्चों को पूछे गए प्रश्न के पूर्ण उत्तर बनाना सिखाना जारी रखें। शिक्षक के प्रश्नों को ध्यान से सुनने की क्षमता का निर्माण करना, प्रश्नों का उत्तर देते समय आदेश का पालन करना, दूसरे बच्चे को बिना किसी रुकावट के सुनना।
पहला चरण (प्रारंभिक)	बोर्ड के पास एक अर्धवृत्त में कुर्सियाँ खड़ी हैं। प्रत्येक कुर्सी पर एक मील का पत्थर (फूल) है। बच्चे "एक परी कथा का दौरा" संगीत में जाते हैं, शिक्षक के पास खड़े होते हैं। प्रश्न: दुनिया में कई परियों की कहानियां हैं दुखद और हास्यास्पद लेकिन दुनिया में रहते हैं हम उनके बिना नहीं कर सकते। एक परी कथा में कुछ भी हो सकता है हमारी परी कथा आगे है। हम एक परी कथा का दरवाजा खटखटाएंगे, परी कथा, आप हमारे आने का इंतजार कर रहे हैं। प्रश्न: आज हम परियों की कहानियों की यात्रा करने जा रहे हैं। "यदि आप एक परी कथा का नाम लेते हैं, फूल को अपने साथ ले जाओ।" प्रश्न: अपनी पसंदीदा परी कथा का नाम बताइए। बच्चे बुलाते हैं, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के गले में "फूल" लटकाते हैं - संदर्भ बिंदु। प्रश्न: ये असामान्य फूल हैं - ये आपको परियों की कहानियों के माध्यम से यात्रा करने में मदद करेंगे। "सब फूल झूम उठे" हम परियों की कहानियों की भूमि में समाप्त हो गए।" बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, प्रत्येक "अपने" लैंडमार्क के पीछे।
दूसरा चरण (मुख्य)	प्रश्न: बच्चे, जादूगर ने परी-कथा नायकों के लिए "अदृश्यता टोपी" लगाई है, इसलिए अब हम केवल उनकी आवाज सुनेंगे। ध्यान से सुनें और जल्दी से कॉल करें। एक ऑडियो रिकॉर्डिंग की तरह लगता है। बच्चे पात्रों का नाम लेते हैं। आवाज: भाई - इवानुष्का, माशेंका, गोल्डन फिश, कार्लसन, राजकुमारी - मेंढक। विनी द पूह, मामा बकरी, फॉक्स, एमिली, मोरोज़्को, इवान द फ़ूल। वी: अच्छा किया! आपने सभी नायकों को पहचान लिया है, लेकिन जादूगर चालें करना जारी रखता है। बोर्ड पर एक पोस्टर है "शानदार भ्रम।" प्रश्न: देखो उसने क्या किया? D: उन्होंने सभी परियों की कहानियों को मिलाया। प्रश्न: और उसने किन परियों की कहानियों को मिलाया? उन्हे नाम दो। डी: "पूस इन बूट्स", "सिंड्रेला", "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "माशा एंड द बियर", "द फ्रॉग प्रिंसेस", "प्रिंसेस एंड द पीआ", "बाय द पाइक", "ज़ायुशकिना हट", "हरे - घमंड"। वी: ठीक है। और जादूगर ने चित्र में क्या मिलाया? डी: सिंड्रेला को बूट करने के लिए नहीं, बल्कि कोशिश करने के लिए एक कांच का जूता दिया जाता है। जूते पर कोशिश करना जूते में बिल्ली नहीं है, बल्कि एक राजकुमार है। भालू राजकुमारी को नहीं - एक मेंढक, बल्कि माशेंका को पालता है। गोर्शिन पर राजकुमारी चूल्हे पर नहीं, बल्कि पंख वाले बिस्तर पर सोती है, लेकिन परी कथा "पाइक की कमान से" चूल्हा। लिटिल रेड राइडिंग हूड एक खरगोश से नहीं, बल्कि एक भेड़िये से मिलता है। (शिक्षक बोर्ड से पोस्टर हटाता है)। प्रश्न: "हम सभी ने परियों की कहानियों का पता लगाया" और उन्होंने सभी नायकों को पाया। हमें और आगे जाने की जरूरत है।" (बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और शिक्षक का अनुसरण करते हैं)। बी: "हम रास्ते पर चलेंगे" चलो पुल पार करते हैं।" ("पुल" - दो चाप। बच्चे उनके बीच से गुजरते हैं)। प्रश्न: विपरीत शब्द कहने वाला पुल के ऊपर से गुजरेगा। फूल आपको अपना स्थान खोजने में मदद करेंगे। - हर्षित - उदास, - दयालु गुस्सा, - बोल्ड - कायर, - बुढ़े जवान, - कमजोर मजबूत, - स्वस्थ - बीमार, - स्मार्ट - बेवकूफ, - विनम्र अशिष्ट, - पूर्ण - भूखा, - पराक्रमी - कमजोर, - शरारती - आज्ञाकारी, - आलसी मेहनती। पुल हटा दिया गया है। खिड़की के बाईं ओर एक चित्रफलक है। फर्श पर - फूल - स्थलचिह्न। बच्चे अपने लैंडमार्क के पास खड़े हैं। चित्रफलक पर - परी-कथा पात्रों की "छाया"। प्रश्न: जादूगर ने नायकों को छुपाया है। अगर हम उन्हें सुलझा लेंगे, तो हम उन्हें जादू से बचा लेंगे। प्रश्न: हम छाया का नाम देते हैं, इसे पलट देते हैं, क्या आपने सही अनुमान लगाया है। डी: यह बाबा यगा, बूट्स में पुस, किंग, एमिली, मरमेड, पिनोचियो, सर्प गोरींच है। (जैसा कि वे नाम देते हैं, बच्चे चित्र को पलट देते हैं, एक रंगीन छवि होती है)। प्रश्न: आपने सभी नायकों को पहचान लिया है, अब आराम करते हैं। आंखों के लिए जिम्नास्टिक। हम एक अद्भुत जंगल में आए। (आंखें दाईं ओर एक वृत्त खींचती हैं)। इसमें कई परियों की कहानियां और चमत्कार शामिल हैं। (गोल बाएं) बाईं ओर पाइन - दाईं ओर स्प्रूस, (आंखें दाएं और बाएं) ऊपर कठफोड़वा, इधर-उधर। (आंखें ऊपर और नीचे) तुम अपनी आँखें खोलो, बंद करो। और घर जल्दी करो। बी: खिड़की पर जाओ। खिड़की पर घेरे को देखो, घर को देखो। भूतल पर कितनी खिड़कियों पर रोशनी है? गिनती। घेरे को देखो। सबसे उपरी मंजिल पर? वी: अच्छा किया! वापस हमारी कुर्सियों पर प्रश्न: जब हम यात्रा कर रहे थे, जादूगर फिर से यहां आया और हमें पोर्ट्रेट छोड़ दिया, लेकिन असामान्य वाले, पोर्ट्रेट - रेखाएं। प्रश्न: यह कौन सी पंक्ति है? (शिक्षक बोर्ड पर लहराती रेखा दिखाता है)। डी: यह एक लहरदार रेखा है। प्रश्न: एक नायक के पास किस तरह का चरित्र होना चाहिए जिसे ऐसी रेखा के साथ चित्रित किया जा सके? डी: वह दयालु, सौम्य, स्नेही, मेहनती, देखभाल करने वाला होना चाहिए प्रश्न: ऐसे चरित्र वाले परियों की कहानियों के नायकों की सूची बनाएं। डी: सिंड्रेला, स्नो व्हाइट, स्वान प्रिंसेस, माशा, वासिलिसा द वाइज, एलेना द ब्यूटीफुल। प्रश्न: ठीक है, क्यों? डी: वे सभी दयालु, उदार, देखभाल करने वाले, स्नेही, सौम्य हैं। (शिक्षक लाइन के बगल में बोर्ड पर सिंड्रेला का चित्र टांगता है)। (बोर्ड पर एक टूटी हुई रेखा है)। प्रश्न: क्या आपको लगता है कि एक टूटी हुई रेखा एक दयालु चरित्र बना सकती है? डी: नहीं। प्रश्न: यह रेखा कैसी दिखती है? डी: यह बिजली, कांटों, सुइयों की तरह दिखता है। प्रश्न: तो इस रेखा से किस प्रकार के पात्रों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है? डी: वे दुष्ट, क्रूर, हृदयहीन, ईर्ष्यालु हैं। प्रश्न: उन्हें सूचीबद्ध करें। डी: काशी अमर, सर्प गोरींच, बाबा यगा, चमत्कार युडो। (साथ में लाइन कैरेक्टर-स्नेक गोरींच)। प्रश्न: ठीक है, इस नायक का नाम क्या है? डी: उसका नाम इवान त्सारेविच है। प्रश्न: मैं इसे कौन सी रेखा खींच सकता हूं? डी: आप एक सीधी रेखा खींच सकते हैं। प्रश्न: क्यों? उसका चरित्र क्या है? डी: वह दयालु, मजबूत, साहसी, बहादुर, बहादुर, शक्तिशाली, बुद्धिमान है। प्रश्न: उन नायकों की सूची बनाएं जिनके पास यह चरित्र है। डी: इवान एक किसान पुत्र है, इवान त्सारेविच, प्रिंस गिविडन, ज़ार साल्टन, एलीशा है। (बोर्ड पर इवान त्सारेविच का चरित्र और एक सीधी रेखा है।) (शिक्षक पिनोचियो और एक चाप को दर्शाती एक रेखा लटकाते हैं)। प्रश्न: मैंने इस नायक के आगे यह पंक्ति क्यों रखी? उसका नाम क्या है? डी: उसका नाम एमिली है। प्रश्न: उनका व्यक्तित्व क्या है? डी: हंसमुख, शरारती, मजाकिया। प्रश्न: ऐसी लाइन क्यों? वह किसके जैसी लगती है? डी: यह मुस्कान की तरह दिखता है। प्रश्न: ऐसे चरित्र वाले कौन से पात्र आप जानते हैं? डी: एमिली, पिनोचियो, पीटर पैन, कार्लसन। वी: अच्छा किया! आप पात्रों के बारे में सही हैं। और अब आप खुद परी-कथा पात्रों में बदल जाएंगे। संगीत बजता है, बच्चे उठते हैं, कुर्सियों के पीछे से बाहर आते हैं, एक घेरा बनाते हैं। साइकोजिम्नास्टिक। प्रश्न: यह बहाना क्या है? और पशु और पक्षी परेड करते हैं, आप कुछ नहीं समझेंगे गिलहरी कहाँ है, हाथी कहाँ है। तैयार हो जाओ और देखो! शानदार जानवर जगह में जम गया। परियों की कहानियां हमसे मिलने आई हैं। कौन है - निर्धारित करें। पिनोच्चियो और काशी, मालवीना और खलनायक दोनों। तैयार हो जाओ और देखो! एक परी कथा से एक आकृति जगह-जगह जम जाती है। (बच्चे अपनी कुर्सियों पर जाते हैं)। प्रश्न: और अब हम अपनी परी कथा की रचना करेंगे। "चलो एक घन के साथ खेलते हैं, चलो एक कहानी लिखते हैं।" (चित्रफलक पर परियों की कहानियों की एक योजना-योजना है)। प्रश्न: पहला कदम एक पासे को फेंकना है, गिनना है कि कितने गिरे हैं, एक योजना की तलाश करें, यह एक परी कथा की शुरुआत है। हम एक प्रस्ताव देते हैं। हम फिर से पासा फेंकते हैं - हम विचार करते हैं, हम दूसरी वाक्य को उस योजना के अनुसार बनाते हैं जो बाहर हो गई है। बस पाँच कदम। हमारी परियों की कहानी दिलचस्प होनी चाहिए, पूरी हो, एक चमत्कार हो, उसमें जादू हो। इसमें परी-कथा नायकों और बुराई को हराने के लिए अच्छाई शामिल होना चाहिए। (बच्चे गिरे हुए पैटर्न के अनुसार एक परी कथा की रचना करते हैं, शिक्षक मार्गदर्शन करता है, प्रश्न पूछता है)।
तीसरा चरण (प्रतिबिंब)	वी: अच्छा किया! अब हमारे लौटने का समय आ गया है। क्या आपको परियों की कहानियों में जाने में मज़ा आया? डी: हाँ। प्रश्न: आपको क्या पसंद आया? आपको सबसे ज्यादा क्या याद है? (बच्चे जवाब देते हैं) प्रश्न: एक परी कथा में विश्वास करना खुशी है, और विश्वास करने वालों के लिए एक परी कथा निश्चित रूप से सभी दरवाजे खोल देगी। शिक्षक पदक वितरित करता है - स्मृति चिन्ह।

तालिका: TRIZ कक्षाओं के लिए विषयों के उदाहरण

"एक हंसमुख कोलोबोक की सलाह" (मध्य समूह)	कल्पना के विकास के लिए व्यापक पाठ। उद्देश्य: TRIZ तत्वों पर आधारित भाषण और दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास। उपकरण: लैंडस्केप शीट (जादुई दर्पण के रूप में कटी हुई), पानी के रंग का पेंट, मोम पेंसिल, मार्कर, मोटे और पतले ब्रश, पानी के जार।
"परियों की कहानियों के माध्यम से यात्रा" (वरिष्ठ समूह)	उद्देश्य: परियों की कहानियों और उनके नामों के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करना। कार्य: किसी दिए गए शब्द के लिए परिभाषाओं का चयन करने की क्षमता को प्रशिक्षित करने के लिए, एक वाक्यांश में भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय को मजबूत करने के लिए, डेटा को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों के भाषण में विलोम-विशेषण को सक्रिय करने के लिए। चेन-स्टोरी बनाने की क्षमता को मजबूत करें। तुकबंदी वाले शब्दों के बारे में सोचो। बच्चों को एक संदर्भ मॉडल का उपयोग करके एक पहेली बनाना सिखाना जारी रखें, "कैटलॉग" पद्धति का उपयोग करके एक परी कथा की रचना करें, जिसमें दो नायक हैं - सकारात्मक और नकारात्मक, प्रत्येक अपने स्वयं के लक्ष्यों के साथ। सुसंगत भाषण, स्मृति, तार्किक सोच, रचनात्मक कल्पना विकसित करें। बच्चों को दयालुता में शिक्षित करना, जरूरतमंद लोगों की मदद करने की तत्परता। सामग्री और उपकरण: नीले रिबन, पेड़ के मॉडल, छड़ी, चम्मच, एक गुब्बारे के साथ एक छाती और विषय चित्र (गुलाब, साइकिल, आइसक्रीम), मेंढक खिलौना, फलालैनोग्राफ, पहेली मॉडल, फूल, परियों की कहानी की किताब, ऑडियो रिकॉर्डिंग, परी घास का मैदान लेआउट।
"द वर्ल्ड अराउंड अस" (वरिष्ठ समूह)	कार्य: वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण संबंध स्थापित करना सिखाना जारी रखें। प्रतीकों की सहायता से कार्य करने की क्षमता का निर्माण करना। एक साथ काम करने की इच्छा विकसित करें। उपकरण: जादू की छाती, विषय चित्र, कहानी कहने का मॉडल। रूपात्मक विश्लेषण की विधि, फोकल ऑब्जेक्ट विधि, संयुग्मन विधि। शब्दावली: किसी शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करना।
"राजकुमारी बचाओ"	भाषण के विकास और साहित्य से परिचित होने पर पाठ। लक्ष्य: एक छोटे से मार्ग से एक परी कथा के नाम का अनुमान लगाने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए; बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने के लिए; प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का विकास; अपने आसपास की दुनिया में बच्चों की रुचि के विकास को बढ़ावा देना; प्राकृतिक घटनाओं, जानवरों के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए; साहित्य में रुचि पैदा करें। सामग्री: कागज की चाबी के साथ एक पत्र टुकड़ों में काट दिया; खिलौना - खरगोश; कंबल अक्षर (टी, ई, पी, ई, एम, ओ, के); विषय चित्र: घर, कार, फूल, तितली, गेंद, पेंसिल; जानवरों के आकार का निर्धारण करने के लिए चित्र; साधारण पेंसिल।
"मौसम" (प्रारंभिक समूह)	लक्ष्य। वर्ष के अलग-अलग समय में प्राकृतिक घटनाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करने की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक और संगीत क्षमताओं का विकास करना। कार्य: ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं, जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में विद्यार्थियों के ज्ञान और विचारों को समेकित और व्यवस्थित करना; कल्पना, रचनात्मकता और स्वतंत्रता विकसित करना; सोच, ध्यान, स्मृति विकसित करना; सभी प्रकार की संगीत गतिविधि में संगीत को भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता बनाने के लिए: धारणा, प्रदर्शन, रचनात्मकता; मनोदशा को व्यक्त करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, गायन में संगीत की प्रकृति, संगीत वाद्ययंत्र बजाना, नृत्य सुधार; अपने स्वयं के नृत्य सुधार बनाने की क्षमता विकसित करें; संगीत की प्रकृति के अनुरूप संगीत वाद्ययंत्रों का चयन करने की क्षमता विकसित करना, और संगीत वाद्ययंत्र बजाने के साथ एक गीत के प्रदर्शन के साथ; ऋतुओं के लक्षणों को दर्शाने के लिए विशेषणों का चयन करने के लिए विद्यार्थियों की क्षमता में सुधार करना। उपकरण: प्रोजेक्टर और मल्टीमीडिया स्क्रीन; मौसम की तस्वीरों का एक वीडियो अनुक्रम; जादूगरों की तस्वीरें; टेप रिकॉर्डर, संगीत कार्यों की ऑडियो रिकॉर्डिंग; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र; रूप तालिका; एक योजनाबद्ध छवि वाले कार्ड सीज़न लेंगे। संगीतमय प्रदर्शनों की सूची: "शरद गीत", "मार्च", पी.आई. त्चिकोवस्की; "फ्रॉस्ट यार्ड के चारों ओर चलता है" (एम। वर्शिना के गीत, डी। पेर्लोव द्वारा संगीत); ई. ग्रिग द्वारा "सुबह"; "गोल्डन गेट" (रूसी लोक राग)।
"लोमड़ी ने खरगोशों को कैसे छुपाया" (मध्य समूह)	जटिल पेशा। लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं के एक सुपरसिस्टम को अलग करना सिखाना; ऋतुओं और उनके संकेतों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; 3 के भीतर स्कोर तय करें, ज्यामितीय आकृतियों का ज्ञान; वस्तुओं के वर्गीकरण में व्यायाम; तर्क और सोच की संबद्धता विकसित करना, रचनात्मक कल्पना विकसित करें। सामग्री: चित्रफलक, खिलौने, कपड़े, टेबलवेयर, सब्जियां - 3 पीसी। प्रत्येक प्रकार; 2 ट्रे, 2 टोकरियाँ; ज्यामितीय आंकड़े: एक क्षेत्र में, वर्ग, त्रिकोण; हल्के भूरे रंग के कागज से बने खरगोशों के सिल्हूट के साथ एक लिफाफा; गौचे पेंट - सफेद, काला; गीले पोंछे।
"पहेलियों के साथ छाती" (मध्य समूह)	आसपास की दुनिया से परिचित होने के लिए कक्षाएं। कार्यक्रम सामग्री: मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं की विविधता के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करना; बच्चों को उसके मौखिक विवरण के अनुसार छिपी हुई वस्तु को खोजने की क्षमता में व्यायाम करें, वस्तुओं को विभिन्न कारणों (सामग्री, कार्य, उपस्थिति सुविधाओं) के अनुसार वर्गीकृत करें, वस्तुओं के बीच सामान्य और भिन्न खोजें और उनके बीच संबंध स्थापित करें; रचनात्मक भाषण गतिविधि के कौशल विकसित करना - पहेलियों, परियों की कहानियों की रचना में व्यायाम; बच्चों को अपनी रचना की पहेलियों और परियों की कहानियों को मॉडल करना सिखाना जारी रखें; संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं, भाषण, हाथ की ठीक मोटर कौशल विकसित करना; सामूहिक बातचीत के कौशल बनाने के लिए; दुनिया के ज्ञान में रुचि पैदा करने के लिए, एक रचनात्मक उत्पाद बनाने की इच्छा। सामग्री और उपकरण: डिब्बा; कील; कप; पेंसिल; रूमाल (बच्चों की संख्या के अनुसार); मैनुअल "ग्राफिक मॉडल"; रंग पेंसिल; A4 पेपर की शीट।
"चींटी की कहानी" (वरिष्ठ समूह)	संज्ञानात्मक विकास। कार्य: कीड़ों की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करना। TRIZ तकनीक का उपयोग करके बच्चों को खेल के नियमों और पाठ्यक्रम से परिचित कराना। मॉडलिंग के प्रकारों को ठीक करने के लिए: मॉडल - शब्द (पहेली, विवरण); मॉडल - वॉल्यूम (कागज, प्राकृतिक सामग्री से बने ढांचे का मॉडलिंग)। सादृश्य खोजने की क्षमता, वस्तुओं के बीच संबंध, वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता में व्यायाम करें। प्रीस्कूलर में भाषण, रचनात्मक कल्पना, साथ ही साथ सोचने के ऐसे गुण विकसित करने के लिए: लचीलापन, गतिशीलता, संगतता, द्वंद्वात्मक, खोज गतिविधि, नवीनता की इच्छा। उभरती समस्याओं के समाधान खोजने में उद्देश्यपूर्णता पैदा करना, कीड़ों के प्रति एक दयालु रवैया। वस्तु-स्थानिक विकासशील वातावरण: पारिस्थितिक कक्ष; टेलीविजन; प्रकृति की ध्वनियों की ऑडियो रिकॉर्डिंग; कार्टून "एंट-ब्रैगर्ट" का एक टुकड़ा; चुंबकीय बोर्ड; स्क्रीन "टेरेमोक"; विषय चित्र; जादूई छड़ी; नीली सामग्री; पुल के लिए लॉग स्टिक; एक बंधे कार्डबोर्ड "मच्छर" के साथ एक छड़ी; एंथिल के लिए लाठी-पेंसिल; चुंबक पर खिलौना कीड़े के हिस्से।
"अपने सभी कानों से सुनो" (मध्य समूह)	प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक-प्रयोगात्मक विकास में खेल गतिविधि का एकीकरण। उद्देश्य: कान के प्रकार और कार्य, इसकी संरचना से परिचित होना। कार्य: श्रवण अंगों के बारे में प्राथमिक विचार देना; कान के बुनियादी कार्यों की समझ दें। ध्वनियों की शक्ति, ऊंचाई, समय को विकसित करने के लिए प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक गतिविधियों के माध्यम से सिखाने के लिए। टखने की स्व-मालिश के तत्वों को जानें। कान की देखभाल के नियमों के बारे में ज्ञान को समेकित करना। अपने स्वास्थ्य के लिए सम्मान पैदा करें। शब्दकोश सक्रियण: कर्ण, कान का परदा, बहरे या सुनने में कठिन लोग सुनवाई, ध्वनि, स्वर रज्जु। सामग्री: कान लेआउट; संगीत वाद्ययंत्र का सेट: गिटार, ग्लॉकेन्सपील, जाइलोफोन, सीटी, ड्रम, शाफ़्ट, त्रिकोण, डफ, माराकास, वीणा, घंटी, हथौड़ा, हार्मोनिक; इमेजिस: डॉल्फिन, भेड़िया, टिड्डा; आइटम बॉक्स: मैच, क्लिप, पेंसिल, नाखून, हेयरपिन, रुई की पट्टी, हेडफोन, इयरप्लग, टोपी; फोनोग्राम: "जंगल की आवाज" "फिरका का गीत", "घंटी बज रही है" लयबद्ध रचना "ट्रैवोल्टा"; प्रत्येक बच्चे के लिए कागज के तिनके।
"विजिटिंग प्रिंसेस ड्रॉपलेट" (मध्य समूह)	उद्देश्य: बच्चों को मानव जीवन में पानी के महत्व को दिखाना। कार्य: पानी के गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और विस्तारित करें, कि पानी तापमान के आधार पर एकत्रीकरण के विभिन्न राज्यों में हो सकता है; प्रणालीगत सोच और तार्किक विश्लेषण की नींव बनाते हैं; संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के कौशल को समेकित करने के लिए; पृथ्वी पर जीवन के स्रोत के रूप में पानी के बारे में पारिस्थितिक अवधारणाओं में बच्चों को शिक्षित करना; बच्चों को उनके महत्व का एहसास दिलाना और अपने आस-पास के प्रति एक गर्मजोशी भरा रवैया देना। पाठ के लिए सामग्री: मल्टीमीडिया उपकरण, ग्लोब, पीने और खारे पानी के बर्तन, बर्फ के टुकड़े, गर्म और ठंडे पानी के बर्तन, पानी की आवाज़ जैसा संगीत की ऑडियो रिकॉर्डिंग, नीले रंग के ड्राइंग पेपर की एक बड़ी शीट, जिस पर शरीर के लापता अलग-अलग हिस्सों (पंख, पूंछ, आंखें, आदि) के साथ मछली खींची जाती है। प्रारंभिक काम: "समुद्री जानवर", "मछली" विषयों पर एक मानचित्र, ग्लोब, एल्बम की जांच करना; जलाशय के लिए चलता है; तापमान के आधार पर पानी की स्थिति की निगरानी। अनुवर्ती: खेल "वंडरफुल थिंग्स" (फोकल ऑब्जेक्ट विधि) का उपयोग करके एक जादुई मछली का आविष्कार और ड्राइंग।

टेबल: TRIZ गेम्स का कार्ड इंडेक्स

वो क्या कर सकता है? (3 साल के बच्चों के लिए खेल)	उद्देश्य: किसी वस्तु के कार्यों की पहचान करने की क्षमता का निर्माण खेल के नियम: मेजबान वस्तु को बुलाता है। (वस्तु को हां-नहीं गेम या पहेली का उपयोग करके दिखाया या अनुमान लगाया जा सकता है)। बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि वस्तु क्या कर सकती है या उसके साथ क्या किया जाता है। खेल प्रगति: शिक्षक: टीवी। बच्चे: टूट सकते हैं, अलग-अलग फिल्में दिखा सकते हैं, कार्टून, गाने, धूल जमा कर सकते हैं, चालू कर सकते हैं, बंद कर सकते हैं। प्रश्न: गेंद क्या कर सकती है? डी: कूदें, लुढ़कें, तैरें, डिफ्लेट करें, खो जाएं, फट जाएं, उछलें, गंदा हो जाएं, लेट जाएं। बी: चलो दिखावा करते हैं। हमारी गेंद परी कथा "कोलोबोक" में मिली। वह कोलोबोक की कैसे मदद कर सकता है? नोट: आप ऑब्जेक्ट को शानदार, अवास्तविक स्थितियों में ले जा सकते हैं और देख सकते हैं कि ऑब्जेक्ट के अतिरिक्त कार्य क्या हैं। व्यक्तिगत संस्कृति का आधार। प्रश्न: एक विनम्र व्यक्ति क्या है और वह क्या कर सकता है? डी: नमस्कार, विनम्रता से मेहमानों को देखें, बीमार व्यक्ति या कुत्ते की देखभाल करें, वह एक बूढ़ी औरत को बस या ट्राम में अपनी सीट छोड़ सकता है, और एक बैग भी ले जा सकता है। प्रश्न: अधिक? डी: किसी अन्य व्यक्ति को परेशानी या कठिन परिस्थिति से बाहर निकालने में मदद करना। प्रश्न: एक पौधा क्या कर सकता है? डी: बढ़ता है, पानी पीता है, खिलता है, बंद होता है, हवा से बह सकता है, मर सकता है, स्वादिष्ट गंध कर सकता है, या शायद बेस्वाद, चुभ सकता है। प्रश्न: हाथी क्या कर सकता है? डी: एक हाथी चल सकता है, सांस ले सकता है, बढ़ सकता है। हाथी अपना भोजन स्वयं प्राप्त करता है, माल, लोगों को परिवहन करता है, सर्कस में प्रदर्शन करता है। वह घर के लोगों की मदद करता है: वह लट्ठे भी ढोता है। प्रश्न: बारिश क्या कर सकती है? डी: बर्फ भंग।
पहले-बाद में (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: बच्चों को "आज", "कल", "कल" ​​की अवधारणाओं को समेकित करने के लिए कार्यों की तार्किक श्रृंखला बनाना सिखाना ... भाषण, स्मृति विकसित करना। खेल के नियम: मेजबान एक स्थिति कहता है, और बच्चे कहते हैं कि पहले क्या हुआ या बाद में क्या होगा। एक शो (कार्रवाई का अनुकरण) के साथ किया जा सकता है। स्पष्टता के लिए, आप समय अक्ष का उपयोग कर सकते हैं, जहां आप आगे या पीछे की घटनाओं का चरण-दर-चरण अनुक्रम देखेंगे। खेल प्रगति: बी: हम अब आपके साथ चल रहे हैं। हमारे टहलने जाने से पहले क्या हुआ था? डी: हमने टहलने के लिए कपड़े पहने। प्रश्न: और उससे पहले? डी: कपड़े पहनने से पहले, हमने खिलौने फोल्ड किए, और इससे पहले हमने बिल्डरों को खेला, और इससे पहले हमने नाश्ता किया ... बी: हम टहलने से आए थे। आगे क्या होगा? डी: हम कपड़े उतारेंगे, हाथ धोएंगे, परिचारक टेबल रखेंगे .... बी: मैंने एक पोशाक बनाई। मैंने पहले क्या किया? मुझे दिखाएं! डी: आप दुकान पर गए, कपड़े खरीदे (बच्चा चुपचाप कार्रवाई के साथ दिखाता है), कैंची ली, कपड़े काट दिया .... "आज", "कल", "कल" ​​की अवधारणाओं को ठीक करते समय ... प्रश्न: आज सप्ताह का कौन सा दिन है? डी: मंगलवार। प्रश्न: कल सप्ताह का कौन सा दिन था? डी: सोमवार। प्रश्न: कल सप्ताह का कौन सा दिन है? और परसों?
ट्रेन (3 वर्ष की आयु से)	उद्देश्य: तार्किक जंजीरों का निर्माण करना, ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करना। खेल के नियम: फैसिलिटेटर अलग-अलग समय अवधि में एक वस्तु को चित्रित करने के लिए 5-6 विकल्प तैयार करता है: एक पेड़ या एक पक्षी, या एक फूल, एक व्यक्ति, और इसी तरह (जीवित प्रणाली की वस्तुएं)। एक वस्तु की छवि वाले कार्ड खिलाड़ियों को वितरित किए जाते हैं। खेल प्रगति: नेता एक शिक्षक है, और बाद में एक बच्चा एक ट्रेन है, और बाकी बच्चे वैगन हैं। "टाइम ट्रेन" बनाई जा रही है। प्रश्न: आइए मानव समय की ट्रेन लें। मेज पर एक बच्चे, एक छोटी लड़की और एक लड़के, एक स्कूली बच्चे, एक किशोर, एक वयस्क, एक बुजुर्ग व्यक्ति की तस्वीरें हैं। प्रत्येक बच्चा अपनी पसंद की तस्वीर चुनता है। मेजबान अपना लेता है, उठता है, और उसके पीछे बच्चे को अर्थ में अगली तस्वीर के साथ खड़ा किया जाता है, और इसी तरह। ("अब प्रणाली", "अतीत में प्रणाली", "भविष्य में प्रणाली") की अवधारणाओं से परिचित होने पर। (पशु जगत के प्रतिनिधियों की वृद्धि और विकास की समझ का विस्तार करते समय, प्रकृति के एक कोने के निवासियों का अवलोकन करते हुए, साथ ही साथ ऋतुओं से परिचित होना)। प्रश्न: यहाँ एक हरे पत्ते की तस्वीर है। (एक पत्ती के चित्र अलग-अलग समय अंतराल पर पहले से चुने गए थे: एक पीला पत्ता, एक गिरा हुआ पत्ता, बर्फ के नीचे एक पत्ता, हल्के हरे रंग के साथ एक छोटा पत्ता, और इसी तरह)। बच्चे चित्र चुनते हैं और ट्रेन में लाइन अप करते हैं। प्रश्न: अभी कौन सा मौसम है? डी: सर्दी। प्रश्न: सर्दियों में क्या होता है? D: बर्फबारी हो रही है, ठंढ। प्रश्न: क्या यह अच्छा है? डी: आप स्लेजिंग कर सकते हैं। प्रश्न: स्लेजिंग खराब क्यों है? डी: आप गिर सकते हैं और हिट कर सकते हैं। प्रश्न: मैं समय की ट्रेन की पहली गाड़ी की स्थापना कर रहा हूँ। तस्वीर में बर्फबारी हो रही है, वे स्केटिंग कर रहे हैं। अगला सीजन कौन सा होगा? बच्चे चित्र चुनते हैं। नोट: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, आप एक अधिक जटिल "टाइम ट्रेन" बना सकते हैं। एक वस्तु को एक निर्जीव प्रणाली से लिया जाता है: एक कार - परिवहन के साधन के रूप में या माल के परिवहन के साधन के रूप में।
वह कहाँ रहता है? (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: सुपरसिस्टमिक कनेक्शन की पहचान करना, भाषण, सोच विकसित करना। खेल के नियम: मेजबान दुनिया की वस्तुओं का नाम देता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ये तत्काल पर्यावरण और वन्यजीवों की वस्तुओं से निर्जीव वस्तुएं हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, ये वास्तविक और काल्पनिक दुनिया (जहां एक मुस्कान, आग रहती है) की कोई भी वस्तु और घटनाएं हैं। बच्चे जीवित वस्तुओं के आवास और वास्तविक और शानदार वस्तुओं के स्थान का नाम देते हैं। खेल प्रगति: प्रश्न: देखिए कितनी तस्वीरें हैं! अपने लिए कोई एक चुनें! बड़ी उम्र में, बच्चों द्वारा स्वयं वस्तुओं का पहले से अनुमान लगाया जा सकता है, या नेता अपने आप से सभी को वस्तु कहते हैं। यदि शिक्षक का एक स्पष्ट लक्ष्य है: उदाहरण के लिए, "जीवित और निर्जीव प्रणाली" खंड को ठीक करना, तो चित्रों के मुख्य सेट में एक जीवित और निर्जीव प्रणाली की वस्तुएं शामिल होनी चाहिए, और इसी तरह। प्रश्न: भालू कहाँ रहता है? डी: जंगल में, चिड़ियाघर में। प्रश्न: और क्या? डी: कार्टून में, कैंडी रैपर में। प्रश्न: कुत्ता कहाँ रहता है? डी: एक केनेल में, अगर वह घर की रखवाली करती है। घर में, ठीक अपार्टमेंट में। और सड़क पर कुत्ते रहते हैं - आवारा। प्रश्न: केला कहाँ रहता है? डी: यह रास्ते में बढ़ता है। लॉन में और मैदान में। फार्मेसी में भी। और जब मैंने इसे घाव पर लगाया, तो यह मेरे पैर पर रह गया। और मैंने इसे पी लिया, तो यह मेरे पेट में था। प्रश्न: नाखून कहाँ रहता है? डी: टेबल में, कारखाने में, गैरेज में पिताजी के साथ। एक टूल बॉक्स में। दीवार पर। एक कुर्सी में। मेरे जूते में!
क्या होगा अगर ... (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: सोच, भाषण, मन का लचीलापन, कल्पना विकसित करना, वस्तुओं के गुणों, आसपास की दुनिया का परिचय देना। खेल के नियम। यह गेम सवालों और जवाबों पर आधारित है। "क्या होगा यदि कागज, पत्थर, भृंग पानी के स्नान में गिर जाए?", "गर्मियों में हिमपात हो जाए तो क्या होगा?" प्रश्न अलग-अलग हो सकते हैं - रोज़मर्रा और "फंतासी" दोनों, उदाहरण के लिए: "यदि आप मंगल ग्रह पर पहुँच जाते हैं तो क्या होगा?" खेल प्रगति: शिक्षक बच्चे से एक प्रश्न पूछता है "क्या होगा यदि कागज पानी के स्नान में गिर जाए।" बच्चा जवाब देता है कि कागज गीला हो जाएगा, पिघल जाएगा, तैर जाएगा, आदि।
सूरज चमक रहा है (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: सोच, भाषण, भाषण, दिमाग का लचीलापन, कल्पना विकसित करना। खेल के नियम: आप एक वाक्य शुरू करते हैं और बच्चा समाप्त करता है। उदाहरण के लिए, बारिश हो रही है, और भी ... सूरज चमक रहा है ... एक कुत्ता भौंक रहा है ... एक लोकोमोटिव भाग रहा है ... खेल प्रगति: आप दो वस्तुओं या जीवित प्राणियों को जोड़ सकते हैं और उनके लिए सामान्य क्रियाओं को नाम दे सकते हैं। बर्फ और बर्फ पिघल रहे हैं, एक पक्षी और एक विमान उड़ रहे हैं, एक बनी और एक मेंढक कूद रहे हैं। या एक क्रिया और कई वस्तुएं: एक मछली तैरती है, एक नाव, एक जहाज, एक हिमखंड… और क्या? सूरज गर्म है, फर कोट, बैटरी ... और क्या? गाड़ी गुनगुना रही है, ट्रेन...
अच्छा - बुरा (पूर्वस्कूली उम्र से खेल)	उद्देश्य: बच्चों को अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को अलग करना सिखाना। खेल के नियम: अग्रणी कोई भी वस्तु या, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक प्रणाली, एक घटना है, जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक गुण निर्धारित होते हैं। खेल प्रगति। 1 विकल्प: डी: क्योंकि वह प्यारी है। प्रश्न: मिश्री खाना हानिकारक है। क्यों? डी: दांत दर्द कर सकते हैं। यही है, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "कुछ अच्छा है - क्यों?", "कुछ बुरा है - क्यों?"। विकल्प 2: बी: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों? डी: क्योंकि वह प्यारी है। प्रश्न: मीठी कैंडी खराब है। क्यों? डी: दांत दर्द कर सकते हैं। प्रश्न: आपके दांतों में दर्द होगा - यह अच्छा है। क्यों? डी: तुरंत एक डॉक्टर के पास जाओ। क्या होगा अगर आपके दांतों में चोट लगी हो और आपने ध्यान न दिया हो। यानी सवाल एक जंजीर में चलते हैं।
एक, दो, तीन... मेरे पास दौड़ो! (3 वर्ष की आयु से)	उद्देश्य: सिस्टम की तुलना करना, मुख्य विशेषता को उजागर करना सिखाना, ध्यान विकसित करना, सोच विकसित करना। खेल के नियम: फैसिलिटेटर सभी खिलाड़ियों को विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ चित्र वितरित करता है। उम्र के आधार पर, चित्रों की सामग्री बदल जाती है: छोटे समूहों में, ये तत्काल पर्यावरण, जानवरों की वस्तुएं हैं, और पुराने समूहों में, ये अधिक जटिल सामग्री की वस्तुएं हैं, साथ ही साथ प्राकृतिक घटनाएं और वस्तुएं भी हैं। निर्जीव प्रकृति। बच्चे बिना चित्र का उपयोग किए किसी भी वस्तु का अनुमान लगा सकते हैं। बच्चे हॉल के दूसरे छोर पर खड़े होते हैं और शिक्षक की एक निश्चित सेटिंग के अनुसार, उसके पास दौड़ते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, नेता एक बच्चा हो सकता है। शिक्षक या अग्रणी बच्चा तब विश्लेषण करता है कि क्या खिलाड़ी ने गलती की है, सिस्टम के किसी भी गुण को उजागर करता है। खेल प्रगति: "एक, दो, तीन, जिसके पंख हैं, मेरे पास दौड़ो!" (बच्चे दौड़ते हैं जिनके पास एक हवाई जहाज की छवियां हैं, चित्र में पक्षी हैं ...) बाकी बच्चे स्थिर खड़े हैं। इसके अलावा, सबसिस्टम के किसी भी घटक का चयन किया जा सकता है (आंखें, कोण, पहिए, गंध, ध्वनि ...) सूत्रधार खिलाड़ियों से पूछता है कि उनकी वस्तुओं में ये भाग कहाँ हैं। नोट: आप सुपरसिस्टम कार्यों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: "एक, दो, तीन, हर कोई जो मैदान में रहता है, मेरे पास दौड़ता है!" बच्चे गोभी, पत्थर, रेत, पृथ्वी, चूहा, घास, हवा, ट्रैक्टर की छवि या छिपी हुई वस्तुओं के साथ नेता के पास दौड़ते हैं। फैसिलिटेटर पूछता है कि ट्रैक्टर किस समय (बुवाई या कटाई के दौरान) खेत में हो सकता है। आप किसी ऑब्जेक्ट के कार्य के लिए असाइनमेंट का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: "एक, दो, तीन, जो गा सकते हैं वे मेरे पास दौड़ते हैं!" एक पक्षी, एक आदमी, एक हवा, एक रेडियो की छवि वाले बच्चे नेता तक दौड़ते हैं ... अस्थायी निर्भरता के लिए असाइनमेंट का उपयोग करना दिलचस्प है। उदाहरण के लिए: "एक, दो, तीन, हर कोई जो छोटा हुआ करता था, मेरे पास दौड़ो!" एक आदमी, पक्षी, फूल, हवा की छवि वाले बच्चे नेता के पास दौड़ते हैं ... ट्रैक्टर, पृथ्वी, रेत की छवि वाले बच्चे नहीं दौड़ते ... कुछ पौधों के बारे में एक विचार बनाते समय: “एक, दो, तीन, हर कोई जिसके पास पत्ते (ट्रंक, तना, जड़ें, फूल) हैं - मेरे पास दौड़ें। जानवरों के बारे में विचार बनाते समय (आंखें, बाल, लंबी शराबी पूंछ, खुर, सींग ...)
कमी और वृद्धि (3 वर्ष की आयु से)	खेल का उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना, प्रत्ययों की मदद से बनाना सीखना: - ठीक है, - चिक, - चेक, - इस्चे। खेल के नियम। कहो: "मैं किसी का या किसी चीज़ का नाम लूंगा, और तुम उसे छोटा कर दो।" उदाहरण के लिए, एक मशरूम एक कवक है, एक कुर्सी एक ऊंची कुर्सी है, एक पत्ता एक पत्ता है। सुनिश्चित करें कि बच्चा सही उत्तर के बजाय जानवरों के शावकों का नाम नहीं रखता है: एक खरगोश नहीं - एक खरगोश, लेकिन एक खरगोश - एक खरगोश; गाय बछड़ा नहीं है, लेकिन गाय गाय है। वही उल्टा भी किया जा सकता है। वयस्क "कम" शब्द कहता है, और बच्चा अपना सामान्य संस्करण देता है। वही खेल "बढ़ते" प्रत्यय के साथ खेले जा सकते हैं: बिल्ली - बिल्ली, पाठ - पथ।
इसे एक शब्द में नाम दें (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: संज्ञा के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण, ध्यान, सोच विकसित करना। खेल के नियम। एक वयस्क किसी चीज़ का वर्णन करता है, और एक बच्चा उसे एक शब्द में कहता है। उदाहरण के लिए, सुबह का भोजन नाश्ता है; कॉम्पोट बनाने के लिए बड़े व्यंजन - एक सॉस पैन; नए साल के लिए जिस पेड़ को सजाया जाता है वह है क्रिसमस ट्री।
चेन (3 साल की उम्र से)	उद्देश्य: बच्चों को वस्तुओं के संकेतों को उजागर करना, बच्चों की सोच, भाषण विकसित करना सिखाना। खेल के नियम: मेजबान बच्चे को किसी वस्तु का चित्र दिखाता है, वह उसे बुलाता है। फिर तस्वीर दूसरे बच्चे को दी जाती है। उसे वस्तु के संकेतों में से एक का नाम देना चाहिए और चित्र को अगले एक को देना चाहिए। जितना संभव हो उतने संकेतों को नाम देना और दोहराना नहीं आवश्यक है। खेल प्रगति: प्रस्तुतकर्ता चश्मे की छवि के साथ एक तस्वीर दिखाता है, बच्चा, चित्र को देखकर कहता है कि चश्मा गोल है और अगले खिलाड़ी को चित्र पास करता है। अगला खिलाड़ी धूप का चश्मा कहता है और अगले खिलाड़ी को तस्वीर देता है, आदि।
क्या था - क्या बन गया (4 साल की उम्र से)	उद्देश्य: तार्किक सोच, भाषण विकसित करने के लिए वस्तु के विकास की रेखा निर्धारित करने के लिए। खेल के नियम: विकल्प 1: मेजबान सामग्री (मिट्टी, लकड़ी, कपड़े ...) का नाम देता है, और बच्चे भौतिक दुनिया की वस्तुओं का नाम देते हैं जिसमें ये सामग्री मौजूद हैं ... विकल्प 2: मेजबान मानव निर्मित दुनिया की वस्तु का नाम देता है, और बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि इसके निर्माण में किन सामग्रियों का उपयोग किया गया था। खेल प्रगति: बी: ग्लास। यह विभिन्न सामग्रियों का मिश्र धातु हुआ करता था। डी: व्यंजन, खिड़कियां, एक दर्पण कांच के बने होते हैं। टीवी स्क्रीन में ग्लास है, स्टोर में ग्लास शोकेस है। और मैंने एक कांच की मेज देखी। मेरी माँ के पास कांच के मोती हैं। प्रश्न: ग्लास टेबल के बारे में क्या अच्छा है? डी: यह सुंदर है, आप देख सकते हैं कि बिल्ली टेबल के नीचे कैसे रहती है। प्रश्न: ऐसी तालिका में क्या गलत है? डी: ऐसी मेज टूट सकती है और लोग टुकड़ों से कट जाएंगे ... प्रश्न: कांच से और क्या बनाया जा सकता है? डी: चश्मे में चश्मा होता है, कांच के झूमर होते हैं, और उनमें कांच के बल्ब होते हैं, घड़ी में कांच भी होता है। प्रश्न: क्या आपने अभिव्यक्ति सुनी है: "उसके पास कांच का दिल है।" आप किसके बारे में ऐसा कह सकते हैं? डी: तो आप एक दुष्ट, "कांटेदार" व्यक्ति के बारे में कह सकते हैं। बाबा यगा का दिल दुष्ट है, उसके पास नुकीले टुकड़े हैं। प्रश्न: उन परियों की कहानियों का नाम बताइए जिनमें शीशे के दिल वाले नायक होते हैं! शिक्षक बच्चों के उत्तरों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है।
मैजिक ट्रैफिक लाइट (4 साल की उम्र से)	उद्देश्य: तार्किक सोच, ध्यान, भाषण विकसित करने के लिए बच्चों को किसी वस्तु के सिस्टम, सबसिस्टम और सुपरसिस्टम में अंतर करना सिखाना। खेल के नियम: "मैजिक ट्रैफिक लाइट" में लाल रंग का अर्थ है वस्तु का सबसिस्टम, पीला - सिस्टम, हरा - सुपरसिस्टम। इस प्रकार, किसी भी वस्तु पर विचार किया जाता है। विचाराधीन वस्तु बच्चे के सामने (झूठ) लटक सकती है, या उसे शो के बाद हटाया जा सकता है। खेल प्रगति: शिक्षक मशीन का एक विषय चित्र (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में - मशीन का एक आरेख) लटकाता है। प्रश्न: अगर मैं एक लाल घेरा उठाता हूं - तो आप मुझे बताएं कि कार में क्या है। अगर मैं एक हरा घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं कि कार किसका हिस्सा है। और अगर मैं एक पीला घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं: यह किस लिए है; इस वस्तु को हवा में खींचें, इस वस्तु को चित्रित करें (वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में - सहानुभूति द्वारा)। किसी चित्र पर विचार करते समय इस खेल का उपयोग किया जा सकता है। प्रश्न: यदि मैं एक लाल वृत्त उठाता हूं, तो आप चित्र में दिखाई देने वाली वस्तुओं के नाम रखेंगे। अगर मैं आपको एक पीला घेरा दिखाऊं, तो आप मुझे बता सकते हैं कि इस चित्र को क्या कहा जा सकता है। और अगर मैं हरे घेरे को बढ़ाता हूं - यह निर्धारित करें कि चित्र का विषय क्या है (प्राकृतिक दुनिया, परिवहन, पालतू जानवर)। सजीव और निर्जीव तंत्र। बी: कैक्टस। (एक हरे घेरे को उठाता है)। डी: कैक्टस प्राकृतिक दुनिया को संदर्भित करता है, जीवित प्रणाली को, पौधों को। वह खिड़की पर एक कमरे में रह सकता है, और वह रेगिस्तान में भी रहता है। शिक्षक (वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में - एक बच्चा) एक लाल वृत्त उठाता है। डी: वयस्क कैक्टि में कैक्टस की जड़ें, कांटे, फूल होते हैं। प्रश्न: कैक्टस में कांटे क्यों होते हैं? डी: फटे नहीं होने के लिए, वह इस तरह से अपना बचाव करता है। शिक्षक पीले घेरे को उठाता है। डी: कैक्टस सुंदरता के लिए आवश्यक है (विशेषकर जब यह खिलता है), कैक्टस ऑक्सीजन देता है, और लोग ऑक्सीजन सांस लेते हैं, और कैक्टस रेगिस्तान में जानवरों के लिए भी भोजन है। शिक्षक या नेता - बच्चा कैक्टि में बदलने के लिए कहता है: एक फूल वाले कैक्टस में, एक कैक्टस में जिसे बहुत पानी पिलाया गया था, एक तंग बर्तन में एक कैक्टस, रेगिस्तान में एक कैक्टस ...
परी कथा बॉक्स	उद्देश्य: भाषण, सोच, कल्पना विकसित करना, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना। आपको 8-10 (चित्र) के साथ एक बॉक्स की आवश्यकता होगी। खेल के नियम। शिक्षक बॉक्स से आंकड़े बेतरतीब ढंग से निकालने की पेशकश करता है। हमें यह पता लगाने की जरूरत है कि एक परी कथा में यह वस्तु कौन या क्या होगी। पहले खिलाड़ी के 2-3 वाक्य कहने के बाद, अगला खिलाड़ी दूसरा आइटम निकालता है और कहानी जारी रखता है। जब कहानी समाप्त हो जाती है, तो वस्तुओं को एक साथ रखा जाता है और एक नई कहानी शुरू होती है। यह महत्वपूर्ण है कि हर बार आपको एक पूरी कहानी मिले, और यह कि अलग-अलग परिस्थितियों में बच्चा एक ही वस्तु के साथ क्रियाओं के लिए अलग-अलग विकल्प लेकर आए।
भ्रम (4 साल की उम्र से)	उद्देश्य: किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों को खोजने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना। खेल की प्रगति: शिक्षक असामान्य गुणों वाली 3-4 वस्तुओं को नाम देता है (उदाहरण के लिए, एक नुकीला बाघ, एक धारीदार पेंसिल, एक जमी हुई शेल्फ, किताब का गिलास) और बच्चों से आदेश बहाल करने के लिए कहता है, अर्थात प्रत्येक के लिए एक विशिष्ट संपत्ति का चयन करने के लिए। वस्तु।
हम कोलोबोक को बचाते हैं (4 साल की उम्र से)	उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना को विकसित करना, प्रसिद्ध परी-कथा पात्रों को उन गुणों से संपन्न करने के लिए फंतासी सिखाना जो उनमें निहित नहीं हैं। अपरंपरागत सोच विकसित करें। उपकरण: पुस्तक "कोलोबोक" टेबल थियेटर "कोलोबोक"। TRIZ टूल: "अच्छा-बुरा" खेल (नकारात्मक और सकारात्मक गुणों को प्रकट करना, विरोधाभासों को हल करना)। खेल प्रगति: - बच्चे, ध्यान से देखिए, इस किताब का नाम कौन बता सकता है? यह सही है, "कोलोबोक"। मैं किताब खोलूंगा, और तुम कोलोबोक को बुलाओ, शायद वह हमारे पास आएगा। बच्चे बुलाते हैं, कोलोबोक (टेबल थिएटर) प्रकट होता है। - कोलोबोक, तुम इतने दुखी क्यों हो? दोस्तों, वह दुखी है क्योंकि वह भूल गया कि वह अपनी परियों की कहानी में किससे मिला, कौन से पात्र। आइए उसकी मदद करें। बच्चे परी कथा के नायकों को सूचीबद्ध करते हैं, इसकी सामग्री को फिर से बताते हैं। - लोमड़ी सच में कोलोबोक खाना चाहती थी। यह अच्छा है या बुरा है? - क्या अच्छा है (लोमड़ी ने खा लिया)? - क्या बुरा है (कोलोबोक खाया गया था)? - क्या किया जा सकता है ताकि कोलोबोक को लोमड़ी न मिले, इसे कैसे बचाएं? (कोलोबोक से मिलने से पहले फ़ीड करें)? कोलोबोक क्या बनना चाहिए ताकि लोमड़ी इसे (अखाद्य, गंदा, बासी, जहरीला) खाना न चाहे?
रहस्य का अनुमान लगाएं (4 साल की उम्र से)	उद्देश्य: बच्चों को परिकल्पना बनाना सिखाना। खेल प्रगति: शिक्षक एक वाक्यांश प्रदान करता है: एक वस्तु + एक असामान्य संकेत (उदाहरण के लिए, एक प्यारी किताब)। वह बच्चों को सुझाव देने के लिए कहता है कि किस वस्तु से यह सुविधा ली जा सकती है - बालों का झड़ना। बच्चों के उत्तर भालू, कुत्ते आदि में होते हैं।

वीडियो: TRIZ तकनीक पर आधारित गेम

TRIZ तकनीक के अनुसार भाषण का विकास

TRIZ का उपयोग छात्रों के भाषण कौशल को विकसित करने के लिए भी व्यापक रूप से किया जा सकता है।

मुख्य चरण

वस्तु की आलंकारिक विशेषताओं का निर्माण करके भाषण की अभिव्यक्ति का विकास:

1. चरण एक (तीन साल की उम्र से) - रंग, आकार, कार्यों (लाल लोमड़ी, बच्चों के गीत में अंतोशका के समान) में तुलना का निर्माण।
2. चरण दो (4-5 वर्ष) - प्रश्नों के साथ प्लेटों के रूप में विकसित मॉडलों के अनुसार अपनी खुद की पहेलियों का संकलन। उदाहरण के लिए, प्रस्तावित वस्तु सूर्य है। बच्चे लगातार सवालों के जवाब देते हैं, शिक्षक तालिका में भरता है, विशेषताओं (रंग, आकार, क्रिया) में प्रवेश करता है: क्या? - पीला, गोल, वार्मिंग; वही क्या होता है - चिकन, बॉल, स्टोव। इसके बाद, बच्चों को वस्तुओं के संकेतों को नाम देने का काम दिया जाता है: एक शराबी चिकन, एक गुब्बारा, एक गर्म स्टोव। तालिका को भरने के बाद, शिक्षक बच्चों को वाक्यांशों के बीच "कैसे" या "लेकिन नहीं" लिंक डालकर एक पहेली बनाने की कोशिश करने के लिए कहता है। छात्र व्यक्तिगत रूप से और एक दूसरे के सहयोग से काम करते हैं। सूर्य के बारे में पहेली का अंतिम संस्करण: "पीला, एक शराबी चिकन की तरह; एक गुब्बारे की तरह गोल, वार्मिंग, लेकिन गर्म स्टोव नहीं।
3. रूपकों की रचना करना सीखना (छह-सात वर्ष) - यह एक रूपक वाक्यांश का स्वतंत्र रूप से आविष्कार करने के लिए सबसे सरल एल्गोरिथ्म में महारत हासिल करने का प्रस्ताव है। उदाहरण के लिए, पहले एक वस्तु (सितारे) का चयन किया जाता है, जिसके बारे में एक प्रस्ताव बनाया जाएगा, एक संपत्ति निर्धारित की जाती है (उज्ज्वल), फिर एक समान विशेषता वाली वस्तु का चयन किया जाता है (अंगूर जलते हुए), एक स्थान का संकेत दिया जाता है (रात का आकाश) , अंत में एक प्रस्ताव किया जाता है (रात का आकाश जलते हुए अंगारों से चमकता है)।

कविता - लेखन

तुकबंदी वाले ग्रंथों का संकलन - वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि तीन साल की उम्र से बच्चों को इस तरह के मौखिक खेल की स्वाभाविक आवश्यकता होती है जैसे कि छंद। TRIZ ने पांच-पंक्ति की कविता, अजीब गैरबराबरी की शैली का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा है, जिसे आयरिश शहर लिमरिक से अपना उपनाम मिला है। लिमरिक कविता का एक उदाहरण:

क्या होगा अगर सोंगबर्ड
टिटमाउस की तरह खूबसूरत नहीं थी
तब वह भृंग के पीछे नहीं भागती,
और फिर बहुत देर तक घास पर नहीं पड़ा?
वह आसमान में उड़ जाए तो बेहतर होगा।

इसके अलावा, तुकबंदी वाले पाठों को मजेदार रचनात्मक खेलों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जिनके लिए शिक्षक से थोड़ी प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है:

• "राइम्ड पिक्चर्स" - शिक्षक उन वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों के जोड़े का चयन करता है जिनके नाम एक साधारण तुकबंदी बनाते हैं, फिर उनमें से एक चित्र दिखाते हैं और एक जोड़ी लेने के लिए कहते हैं।
• "एक शब्द उठाओ" - बच्चे प्रस्तावित शब्द के लिए एक कविता चुनना सीखते हैं।
• "टीज़र" - बच्चे छोटे-छोटे प्रत्ययों की मदद से शब्दों-विशेषताओं को संशोधित करते हैं और वस्तुओं (टोपी को ढंकना, खोई हुई छतरी, आदि) को "चिढ़ाना" लगते हैं।

एक चित्र से रचनात्मक यथार्थवादी और काल्पनिक कहानियाँ बनाना

संभावित विकल्प और तकनीकें:

• खेल "स्पाईग्लास", "विवरण के लिए शिकारी", जो बच्चों का ध्यान वस्तु पर केंद्रित करने में मदद करता है और इसके सभी सबसे महत्वपूर्ण विवरणों और विशेषताओं पर जोर देता है;
• "दोस्तों की तलाश", "एकीकृत" - वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए बच्चों का लक्ष्य;
• रूपकों का चयन, आलंकारिक मौखिक तुलना, किसी वस्तु को अतीत या भविष्य में ले जाना;
• सहानुभूति तकनीक - एक नायक में पुनर्जन्म, उसकी भावनात्मक स्थिति "आदत" करना और उसकी ओर से बताना, चेहरे के भाव और इशारों की मदद से चरित्र लक्षणों को बताना।

चित्र कहानी सुनाना बच्चों को कल्पना करना और तर्क विकसित करना सिखाता है

परी कथा ग्रंथों का संकलन

प्रसिद्ध परी कथा की साजिश को फिर से बेचना और बदलना। खेल और अभ्यास जो बच्चों की तैयारी में एक प्रकार का रचनात्मक और बौद्धिक अभ्यास है:

• "नायक का नाम": शिक्षक कुछ सामान्य विशेषता या विशेषता को इंगित करता है, और बच्चे विशिष्ट परी-कथा पात्रों का नाम देते हैं। उदाहरण: परी-कथा की नायिकाओं-लड़कियों को याद करें। (लिटिल रेड राइडिंग हूड, सिंड्रेला, मालवीना, गेरडा, एलोनुष्का, आदि)।
• "एक परी-कथा चरित्र के कार्य": शिक्षक एक परी-कथा नायक को बुलाता है, उदाहरण के लिए, परी कथा "गीज़-हंस" से माशा और लड़की के सभी कार्यों का नाम देने के लिए कहता है। खेल की शर्तों के अनुसार, केवल क्रियाओं का उपयोग किया जा सकता है (आज्ञा का पालन नहीं किया, दौड़ा, चला, भूल गया, बचाया, मदद की)। फिर शिक्षक अन्य परियों की कहानियों के नायकों को याद करने की पेशकश करता है जो समान कार्य करेंगे।
• "जादूगर के चमत्कार": खेल एक विशिष्ट फंतासी तकनीक की विधि पर बनाया गया है। शिक्षक खुद को जादूगर के रूप में कल्पना करने और यह बताने का सुझाव देता है कि उन्होंने सामान्य वस्तुओं को किस असाधारण संपत्ति के साथ संपन्न किया, फिर चमत्कारी शक्तियों के व्यावहारिक महत्व का आकलन करते हुए बताया कि जादू अच्छा और कभी-कभी बुरा क्यों हो सकता है। उदाहरण: मुग्ध जंगल में एक पक्षी हिमनद के जादूगर से मिलता है, अब वह जो कुछ भी छूता है वह बर्फ के टुकड़े में बदल जाता है। पेड़ की डाल पर बैठ जाए तो बुरा है और दुष्ट शिकारी को रोके तो अच्छा है।
• "वहाँ, अज्ञात रास्तों पर ...": खेल किसी वस्तु और स्थान के प्रतिच्छेदन पर आधारित है। शिक्षक पात्रों और उस स्थान को दर्शाने वाले कार्डों के साथ काम करता है जहाँ कथानक सामने आएगा। उदाहरण: एलोनुष्का कोशीवो के राज्य में समाप्त हो गया। वह कैसे बचेगी? उसकी मदद कौन करेगा?
• वर्णनात्मक कहानियाँ। परियों की कहानी कहानी की परंपराओं के अनुसार सामने आती है: नायक बड़ा होता है, असामान्य क्षमताओं और प्रतिभाओं को दिखाता है, वयस्कता में कठिन परिस्थितियों का सामना करता है, जादू टोना को हराता है, अपनी जीवन शक्ति लौटाता है।
• अच्छाई और बुराई के बीच एक स्पष्ट संघर्ष के साथ परियों की कहानियां, तीसरी सक्रिय शक्ति एक जादुई वस्तु या शब्द है, अलौकिक क्षमताओं वाला एक मंत्र है।

वीडियो: भाषण विकास कक्षाओं में TRIZ तकनीक

वीडियो: एक परी-कथा चरित्र (वरिष्ठ समूह) पर डोजियर

वीडियो: हिंडोला खेल

TRIZ तकनीक का उपयोग करके एक कोना बनाना

एक सक्षम रूप से डिज़ाइन किया गया, सुलभ और सुरक्षित TRIZ कॉर्नर जिज्ञासा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है।

TRIZ कक्षाओं में, आप स्वयं को किसी विशेष विषय से परिचित कराने के लिए डिज़ाइन किए गए उपदेशात्मक मैनुअल का भी उपयोग कर सकते हैं।

प्रयोग के लिए प्राकृतिक सामग्री (गोले, कंकड़, टहनियाँ, सूखे पत्ते, आदि) - बच्चों को प्रकृति की वस्तुओं से परिचित कराने, प्राकृतिक दुनिया के नियमों की समझ को छूने में मदद करती है। दोस्तों के साथ बांटें!

TRIZ प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोग करनापूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) के अनुसार: "भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना…”। यह इस तथ्य के कारण है कि, भाषा में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, लोगों के साथ संचार के साधन प्राप्त करता है, और विचारों के आदान-प्रदान के लिए एक आदर्श उपकरण भी प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे, अपनी मूल भाषा प्राप्त करते हुए, मौखिक संचार के एक महत्वपूर्ण रूप में महारत हासिल करते हैं - मौखिक भाषण, उसी समय, भाषण की संस्कृति विकसित होती है, जो आगे किसी व्यक्ति की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करती है।19वीं शताब्दी में बच्चों के भाषण का अध्ययन किया जाने लगा। इस मुद्दे को समझने में महत्वपूर्ण योगदान देने वाले कई वैज्ञानिकों में, विदेशी शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि (जन अमोस कोमेनियस, जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी), रूसी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी (एन. , जीएम ल्यामिना, एए लेओन्टिव, वीएफ ओडोएव्स्की, ईआई तिखेवा, केडी उशिंस्की, डीबी एल्कोनिन और अन्य)।हमारी टिप्पणियों के अनुसार, वर्तमान में विभिन्न भाषण विकारों वाले बड़ी संख्या में बच्चे प्रतिष्ठित हैं। भाषण का सामान्य अविकसितता उनमें से एक (OHP) है। इसमें विभिन्न जटिल भाषण विकार शामिल हैं जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है, अर्थात। ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता) और शब्दार्थ पक्ष (शब्दकोश, व्याकरण)। दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, ओएचपी वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो प्रणालीगत भाषण विकारों का संकेत देती हैं, जिनमें से एक शब्दावली की गरीबी है। के शोध के आधार पर ए.एन. ग्वोजदेव, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, ए.एम. लेउशिना, एन.पी. सेवेलीवा, ओ.आई. सोलोविएवा, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह उतना ही सटीक रूप से सोचता है, इसलिए उसका भाषण बेहतर विकसित होता है। साथ ही, इन अध्ययनों से संकेत मिलता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण का विकास केवल व्यवस्थित प्रशिक्षण की स्थिति में ही संभव है।पूर्वस्कूली बचपन में, एक बच्चे को ऐसी शब्दावली में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने, स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, साहित्यिक कार्यों को पढ़ने और समझने की अनुमति दे। इसलिए, हम बच्चों की शब्दावली के विकास पर बहुत ध्यान देते हैं। खराब विकसित भाषण वाले बच्चे स्कूल में पिछड़ जाते हैं और कम उपलब्धि हासिल करने वालों में से हैं, कभी-कभी वे शब्दों का गलत इस्तेमाल करते हैं, उनके अर्थ को सही ढंग से नहीं समझते हैं, और लगभग अपने भाषण में विशेषण, समानार्थक शब्द और विलोम का उपयोग नहीं करते हैं। शब्दकोश की गरीबी पूर्ण संचार में बाधा डालती है और इसके विपरीत, शब्दकोश की समृद्धि अच्छी तरह से विकसित भाषण का संकेत है और उच्च स्तर के मानसिक विकास का संकेतक है। उसी समय, शब्दावली कार्य करके, हम नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करते हैं। शब्द, नैतिकता और व्यवहार कौशल के माध्यम से, संचार की संस्कृति बनती है। पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ भी भावनाओं, भावनात्मक अवस्थाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के मौखिक पदनामों को आत्मसात करने की डिग्री पर निर्भर करती है। शब्द पर काम करना बच्चे के विचारों को स्पष्ट करता है, उसकी भावनाओं को गहरा करता है और सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में यह सब विशेष महत्व है, क्योंकि। यहां सोच और भाषण के विकास की नींव रखी जाती है, सामाजिक संपर्कों का निर्माण होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है।बच्चों की शब्दावली के विकास पर अपने काम में, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोग करना चुना।TRIZ- आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत संस्थापक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं।

प्रीस्कूलर के संबंध में TRIZ तकनीक की प्रारंभिक स्थिति प्रकृति-आधारित शिक्षा का सिद्धांत है। बच्चे को पढ़ाते समय शिक्षक को अपने स्वभाव से जाना चाहिए। साथ ही एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति कि प्रीस्कूलर प्रशिक्षण कार्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि यह उसका अपना हो जाता है। इस संबंध में, किंडरगार्टन में TRIZ तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर, लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मकता जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता की इच्छा; भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास। TRIZ बच्चों को अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर देता है, बच्चों को बॉक्स के बाहर सोचना सिखाता है, दूसरों की सफलता में खुशी मनाने की क्षमता, मदद करने की इच्छा, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने की इच्छा जैसे नैतिक गुणों को विकसित करता है। बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। शिक्षक बच्चों को तैयार जानकारी नहीं देता, बल्कि उसे खोजना सिखाता है। TRIZ आपको बिना ओवरलोड के, बिना क्रैमिंग के ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है। प्रीस्कूलर के साथ भाषण के विकास में TRIZ के तत्वों का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है:

पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत - किसी भी शिक्षण या नियंत्रण क्रिया में बच्चे को चुनने का अधिकार दें।खुलेपन का सिद्धांत - बच्चे को खुली समस्याओं (जिनके पास एक भी सही समाधान नहीं है) के साथ काम करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। रचनात्मक कार्य की स्थिति में, विभिन्न समाधान निर्धारित करना आवश्यक है संचालन सिद्धांत - किसी भी रचनात्मक कार्य में व्यावहारिक गतिविधियां शामिल होनी चाहिए। प्रतिक्रिया सिद्धांत - शिक्षक नियमित रूप से बच्चों द्वारा मानसिक संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की निगरानी कर सकता है, क्योंकि नए रचनात्मक कार्यों में पिछले वाले के तत्व होते हैं। आदर्श सिद्धांत - रचनात्मक कार्यों के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है और यह किसी भी गतिविधि का हिस्सा हो सकता है, जो आपको बच्चों के अवसरों और हितों को अधिकतम करने की अनुमति देता है।

TRIZ- तकनीकों का उपयोग करके भाषण के विकास के लिए संयुक्त गतिविधि एक कामचलाऊ व्यवस्था, एक खेल है। बच्चों को कृत्रिम रूप से उत्तेजित नहीं किया जाना चाहिए, चालू किया जाना चाहिए। किसी को केवल वास्तव में यह महसूस करना है कि एक छोटी सी मेज पर बैठे लोग कैसे रहते हैं, उस तंत्रिका को पकड़ने के लिए जो प्रमुख व्यवसाय को निर्धारित करती है - और एक क्रिया का जन्म होता है जिसमें सभी समान स्तर पर भाग लेते हैं।एक विशेष खिलौने का उपयोग — पाठ का नायक, जो शिक्षक की "मदद" करता है। खिलौने की ओर से समस्याग्रस्त प्रश्न पूछे जाते हैं, विषय पर इसके साथ संवाद किए जाते हैं। खिलौना सक्रिय रूप से अपनी राय व्यक्त करता है, समझ से बाहर पूछता है और स्पष्ट करता है, कभी-कभी गलतियाँ करता है, भ्रमित हो जाता है। संवाद करने और उसकी मदद करने की बच्चों की इच्छा गतिविधि और रुचि को काफी बढ़ा देती है।हमारे किंडरगार्टन में, हम विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हैं, हम TRIZ तकनीक प्रदान करते हैं:"जादू पथ"कई परियों की कहानियों का कथानक नायक के कार्यों पर आधारित है: वह एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए यात्रा करता है, अन्य वस्तुओं के साथ बातचीत करते हुए (बाधाओं पर काबू पाने, समस्याओं को हल करने, खुद को बदलने और बातचीत की वस्तुओं को बदलने के दौरान), और बहुत कुछ सीख सकता है ."डिडक्टिक बॉल" मैनुअल "डिडक्टिक बॉल" का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से बच्चों को शब्द - विलोम शब्द खोजना सिखाया जाता है।"वर्टोलिना" एक खेल जो बच्चों की शब्दावली के विस्तार और सक्रियण में योगदान देता है, क्षेत्र को कई विषय क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: पक्षी, व्यंजन, कपड़े, आदि। एक तीर घूमता है और एक निश्चित क्षेत्र स्थित होता है, बच्चे बारी-बारी से संबंधित शब्दों को बुलाते हैं यह क्षेत्र। जो सबसे अधिक अंक प्राप्त करता है वह जीतता है।

खेल जैसे:

विपरीत खेल। खेल का सार यह है कि बच्चे विपरीत अर्थ वाले शब्दों को चुनते हैं। ये संज्ञा, विशेषण, क्रिया और क्रिया विशेषण हो सकते हैं। फ़ंक्शन में विपरीत शब्दों को चुनकर इस गेम को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक "दुष्ट" भेड़िया - एक "दयालु" दादी, एक पेंसिल (लिखती है) - एक लोचदार बैंड (मिटाती है)।गूंज खेल।बच्चों को याद दिलाया जाता है कि एक प्रतिध्वनि क्या है, कि यह वही दोहराता है जो वह सुनता है। बच्चों को एक प्रतिध्वनि की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन पूरे शब्द को दोहराने के लिए नहीं, बल्कि केवल इसके अंत के लिए। उदाहरण के लिए, एक कार एक टायर है, एक हिरण आलस्य है, आदि।खेल "एक सर्कल में"।बच्चे टेबल के चारों ओर बैठते हैं। शिक्षक के हाथ में फ़्लिप किए गए कार्डों का ढेर है। बच्चा इस ढेर से कोई भी तस्वीर लेता है, उदाहरण के लिए, "फर कोट", और कुछ वाक्यांश, "शराबी फर कोट" के साथ आता है। चित्र एक सर्कल में चलता है, प्रत्येक खिलाड़ी एक परिभाषा के साथ चित्र को पूरा करता है और एक सर्कल में चलता है। अंतिम वाक्यांश का नाम रखने वाला खिलाड़ी तस्वीर रखता है और ढेर से अगली तस्वीर लेने का अधिकार प्राप्त करता है। विजेता वह है जिसके पास सबसे अधिक चित्र हैं।. खेल "कुछ कुछ का हिस्सा है"। इस गेम का सिद्धांत गेम टीवी शो से लिया गया है। आपको 12 - 16 भागों के विभाजित विषय चित्र की आवश्यकता होगी। तस्वीर नीचे की ओर टेबल पर पड़ी है। यादृच्छिक रूप से, बच्चों के अनुरोध पर, एक वर्ग खोला जाता है। बच्चे इसकी जांच करते हैं, अनुमान लगाते हैं कि छवि कैसी दिखती है, किन वस्तुओं में अभी भी ऐसे हिस्से हैं। जब विकल्प समाप्त हो जाते हैं, तो अगला वर्ग खोला जाता है। और इसी तरह जब तक आप अनुमान नहीं लगाते कि चित्र में क्या दिखाया गया है।खेल "हां-नहीं" या "अनुमान लगाओ कि मैंने क्या अनुमान लगाया।" उदाहरण के लिए: शिक्षक "हाथी" शब्द के बारे में सोचता है, बच्चे प्रश्न पूछते हैं (क्या यह जीवित है? क्या यह एक पौधा है? क्या यह एक जानवर है? क्या यह बड़ा है? क्या यह गर्म देशों में रहता है? क्या यह हाथी है?), शिक्षक केवल "हां" या "नहीं" का उत्तर देता है जब तक कि बच्चे अनुमान नहीं लगाते कि उन्होंने क्या योजना बनाई है। जब बच्चे इस खेल को खेलना सीखते हैं, तो वे एक-दूसरे को शब्दों के बारे में सोचना शुरू करते हैं। ये वस्तुएं हो सकती हैं: "शॉर्ट्स", "कार" , "गुलाब", "मशरूम", "बिर्च", "पानी", "इंद्रधनुष" आदि।अच्छा-बुरा खेल। उद्देश्य: बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को अलग करना सिखाना।खेल के नियम: अग्रणी कोई भी वस्तु या, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक प्रणाली, एक घटना है, जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक गुण निर्धारित होते हैं।खेल प्रगति। 1 विकल्प:डी: क्योंकि वह प्यारी है।प्रश्न: मिश्री खाना हानिकारक है। क्यों?डी: दांत दर्द कर सकते हैं।यही है, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "कुछ अच्छा है - क्यों?", "कुछ बुरा है - क्यों?"। विकल्प 2 :बी: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों?डी: क्योंकि वह प्यारी है।प्रश्न: मीठी कैंडी खराब है। क्यों?डी: दांत दर्द कर सकते हैं।प्रश्न: आपके दांतों में दर्द होगा - यह अच्छा है। क्यों?डी: तुरंत एक डॉक्टर के पास जाओ। क्या होगा अगर आपके दांतों में चोट लगी हो और आपने ध्यान न दिया हो।यानी सवाल एक जंजीर में चलते हैं।खेल "मान्यता"। उद्देश्य: विषय को पहचानना, विशेषणों के समूह, विशेषणों या शब्दों-क्रियाओं के समूह द्वारा वस्तु को पहचानना। सुझाए गए शब्द बच्चे के संवेदी और व्यावहारिक अनुभव से संबंधित होने चाहिए। उदाहरण के लिए, "हरा, घुंघराले, पतला, सफेद-ट्रंक" - सन्टी; "चमकता है, पृथ्वी को गर्म करता है, अंधकार को दूर करता है" - सूर्य। शब्दों के साथ खेलों को धीरे-धीरे जटिल बनाने की जरूरत है, न केवल बच्चे की शब्दावली को बढ़ाना, बल्कि सही शब्द को आसानी से खोजने की उसकी क्षमता को भी प्रशिक्षित करना। बच्चे को बिना किसी कठिनाई के स्मृति से आवश्यक शब्द "स्कूप आउट" करने के लिए, खेलों के विकल्पों में विविधता लाना आवश्यक है: क्या होता है? वह क्या कर रहा है?चूंकि बच्चों का भाषण विकास विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों के ढांचे तक सीमित नहीं है, इसलिए बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में TRIZ तकनीक के तत्वों का उपयोग करना संभव है, उनके भाषण को उत्तेजित करना। उदाहरण के लिए: जब कोई बच्चा एक प्रश्न पूछता है, तो पहले यह पूछना बेहतर होता है कि वह खुद इसके बारे में क्या सोचता है, तर्क को आमंत्रित करता है, जबकि प्रमुख प्रश्न बच्चे को इस तथ्य की ओर ले जा सकते हैं कि वह स्वयं उत्तर ढूंढता है।सैर के दौरान, आप फंतासी तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: पुनरुद्धार, प्रकृति के नियमों को बदलना, बढ़ना, घटाना आदि। आइए हवा को पुनर्जीवित करें: उसकी माँ कौन है? उसके दोस्त कौन हैं? हवा की प्रकृति क्या है? आदि। TRIZ तत्वों के उपयोग से मुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चों से विवशता की भावना दूर होती है, शर्म दूर होती है, भाषण और सोच का तर्क विकसित होता है।यह पूर्वस्कूली उम्र है जो बच्चों के भाषण के विकास के लिए संवेदनशील है, यह अद्वितीय है, क्योंकि जैसे ही बच्चा बनता है, ऐसा उसका जीवन होगा, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे की क्षमता को अनलॉक करने के लिए इस अवधि को याद न करें। TRIZ भाषण पहल बच्चों को अपना व्यक्तित्व दिखाने, बॉक्स के बाहर सोचने और अपने विचार व्यक्त करने, भाषण विकसित करने का अवसर देती है।

ग्रन्थसूची. 1. अल्टशुलर जी.एस. एक विचार खोजें। आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क: विज्ञान, 1991 2 . क्रोखिना आई.एन. . भाषण विकारों के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में अनुकूलित TRIZ-RTV तरीके (भाग 1)3. शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का जीईएफ डीओ आदेश दिनांक 10/17/2013नंबर 1155 मास्को। 4. स्ट्रॉन्गिंग ए . रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके / ए। स्ट्रॉन्गिंग // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - एन 3. - पी। 46; एन 4. - एस 13।5. बोरोडिच ए.एम. बच्चों के भाषण के विकास के लिए तरीके [पाठ]: - एम।, 1981।

हम और TRIZ।