पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा की समस्या। प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

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परिचय

निष्कर्ष

परिचय

प्रीस्कूलर शिक्षा मानवता

एक प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की समस्या शिक्षा के सिद्धांत की मूलभूत समस्याओं में से एक है और शैक्षिक कार्य के लिए सर्वोपरि है। आधुनिक परिस्थितियों में, जब शैक्षिक प्रभाव का क्षेत्र काफी विस्तार कर रहा है, यह समस्या विशेष रूप से तत्काल और प्रासंगिक है।

बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के तहत सबसे पहले मानवता की शिक्षा को समझा जाता है, अर्थात। दयालुता, प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैया, और आस-पास रहने वाले लोगों के लिए, और उन वंशजों के लिए जिन्हें पृथ्वी को एक पूर्ण जीवन के लिए उपयुक्त छोड़ने की आवश्यकता है। पारिस्थितिक शिक्षा को बच्चों को खुद को और उनके आसपास होने वाली हर चीज को समझना सिखाना चाहिए।

बच्चों को प्रकृति में और लोगों के बीच सही व्यवहार करना सिखाना आवश्यक है। अक्सर, ज्ञान की कमी के कारण, वे कार्रवाई का सही तरीका नहीं चुन पाते हैं। बच्चों के लिए शैक्षिक कार्य अगोचर और आकर्षक रूप से किया जाना चाहिए।

पारिस्थितिक ज्ञान में महारत हासिल करते हुए, बच्चा बाहरी वातावरण के साथ एक जीवित जीव के अविभाज्य संबंध के बारे में सीखता है, जिससे पर्यावरण के कुछ तत्वों के लिए अनुकूलन क्षमता होती है। जीव के ज्ञान के माध्यम से, अस्तित्व का आध्यात्मिककरण होता है, प्रकृति का सौंदर्य बोध होता है, और दुनिया के साथ मानव संपर्क की नैतिकता का निर्माण होता है। इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को प्रकृति के बारे में, विशेष रूप से मछली और उनके आवास के बारे में सही जानकारी प्राप्त हो।

1. एक्वैरियम के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के गठन के सैद्धांतिक पहलू

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन में सुधार जारी है। शैक्षिक कार्यक्रम चुनते समय, सबसे पहले, बच्चे पर, एक व्यक्ति के रूप में उसके पूर्ण विकास पर, आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में उसकी मदद करने की इच्छा पर, उसके मूल्यों में शामिल होने पर ध्यान देना आवश्यक है। दूसरे, परिवार के लिए, इसे उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने के अवसर के लिए, इसे अक्षमता से बचाते हुए। तीसरा, भावनात्मक रूप से आरामदायक परिस्थितियों के किंडरगार्टन में व्यावहारिक कार्यान्वयन पर जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास में योगदान देता है, उसके स्वास्थ्य को मजबूत करता है। अंत में, चौथा, रूस में अद्वितीय प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली के संरक्षण और विकास के लिए - एक ऐसी प्रणाली, जो बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार, छोटे नागरिकों के अधिकारों की गारंटी देती है।

रूस के एकल शैक्षिक स्थान में लागू किए गए पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों को रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियम, प्रमाणन और मान्यता पर नियामक दस्तावेजों का पालन करना चाहिए। राज्य संस्थानों को संबोधित कार्यक्रम प्रकृति में धर्मनिरपेक्ष होना चाहिए और शिक्षा के क्षेत्र में सामान्य राज्य नीति और रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा की सामान्य दिशा के अनुरूप होना चाहिए। कार्यक्रम की सामग्री को क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक, राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय और जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए।

संघीय स्तर की परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले और रूस के शिक्षा मंत्रालय की मुहर प्राप्त करने वाले कार्यक्रमों की सूची का धीरे-धीरे विस्तार हो रहा है। वर्तमान में, नई पीढ़ी के कई घरेलू कार्यक्रमों का उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में किया जाता है, जिसमें बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर एक खंड होता है।

विशेष पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम पेश किए जा रहे हैं: "यंग इकोलॉजिस्ट" (एस.एन. निकोलेवा), "स्पाइडर वेब" (Zh.L. Vasyakina-Novikova); "हमारा घर प्रकृति है" (एनए। रियाज़ोवा); "हम पृथ्वीवासी हैं" (एन.एन. वेरेसोव); "प्रकृति और कलाकार" (टीए। कोप्त्सेवा); "सेमिट्सवेटिक" (वी.आई. आशिकोव, एस.जी. आशिकोवा), "सौंदर्य - आनंद - रचनात्मकता" (टी.एस. कोमारोवा और अन्य); "मैं एक व्यक्ति हूं" (एस.ए. कोज़लोवा); "विरासत" (एम.यू. नोवित्स्काया, ई.वी. सोलोविएवा), आदि।

पर। Ryzhova पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों को तीन समूहों में विभाजित करता है: पर्यावरण (जैव पारिस्थितिकी), सौंदर्य-सांस्कृतिक-पारिस्थितिक और सामाजिक-पारिस्थितिकीय कार्यक्रम।

पहले समूह में कार्यक्रम शामिल हैं: एस.एन. निकोलेवा "यंग इकोलॉजिस्ट", एन.एन. कोंड्रैटिवा "वी", जेएच.एल. वास्याकिना-नोविकोवा "स्पाइडर लाइन", ए.वी. कोरोलेवा "पारिस्थितिक पथ", ए.आई. इवानोवा "लिविंग इकोलॉजी: प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा का कार्यक्रम" और कई अन्य। इन कार्यक्रमों को शास्त्रीय पारिस्थितिकी (जीवित वस्तुओं और पर्यावरण, पारिस्थितिक तंत्र, आदि के बीच कुछ संबंधों के साथ बच्चों का परिचित) पर जोर देने की विशेषता है।

दूसरे समूह में कार्यक्रम शामिल थे: वी.आई. आशिकोवा, एस.जी. आशिकोवा "सेमिट्सवेटिक" (सांस्कृतिक और पारिस्थितिक); आई.जी. बेलविना, एन.के. नैडेन्सकाया "द प्लेनेट इज अवर होम", टी.एन. पोपोवा "द वर्ल्ड अराउंड अस"। उन्हें बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा पर जोर देने की विशेषता है, पारिस्थितिकी के मुद्दे पृष्ठभूमि में ही फीके पड़ जाते हैं।

तीसरे समूह के कार्यक्रम: एन.एन. वेरेसोवा "हम पृथ्वीवासी हैं", टी.वी. पोतापोवा "XXI सदी का बालवाड़ी" (नाम का दूसरा संस्करण - "होप"), एल.एम. क्लेरिना "अर्थशास्त्र और पारिस्थितिकी"। उनकी सामग्री सामाजिक पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र, नागरिक शास्त्र, वेलेओलॉजी आदि के मुद्दों पर हावी है।

आइए कुछ कार्यक्रमों का विश्लेषण करें।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम का "प्रकृति की दुनिया" उपखंड बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का एक घटक है, जिसके भीतर उन्हें जानकारी दी जाती है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित किया जाता है, उनके आसपास की दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण बनाया जाता है - सभी एक साथ, योजना के अनुसार टीआई . का ग्रिज़िक, बच्चों में दुनिया की एक छवि, पर्यावरण के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाता है।

कार्यक्रम की कार्यप्रणाली सामग्री में पौधों, जानवरों, ग्रह पृथ्वी और सौर मंडल की संरचना के लिए समर्पित पाठों की एक महत्वपूर्ण संख्या शामिल है। मौसमी अवलोकनों के आधार पर बच्चों को बहुत सारी भौगोलिक जानकारी और विदेशी जानकारी (अफ्रीका की प्रकृति, डायनासोर, आदि) दी जाती है, प्रत्येक महीने के "चित्र" बनाए जाते हैं, बच्चों को घड़ियों, कैलेंडर और ग्लोब के इतिहास से परिचित कराया जाता है। . प्रीस्कूलर बहुत दिलचस्प ज्ञान प्राप्त करते हैं, लेकिन पर्याप्त नहीं - पर्यावरण। वे प्रकृति पर चिंतन करना सीखते हैं, भावनात्मक रूप से उसकी स्थिति पर प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन यह समझना भी महत्वपूर्ण है कि वे क्या देखते हैं। दुनिया और प्रकृति के बारे में शैक्षिक रूप से आकर्षक तथ्य कार्यक्रम में शामिल हैं, लेकिन वे बच्चों को इसके प्रति एक मूल्यवान दृष्टिकोण विकसित करने में मदद नहीं कर सकते हैं। मौखिक पद्धति का निजी उपयोग - शिक्षक की कहानी, अवलोकन के बजाय स्पष्टीकरण - इसमें भी योगदान नहीं कर सकता है।

कई कार्यक्रमों में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की रचनात्मक खोज का उद्देश्य बच्चों में प्रकृति और उनके आसपास की दुनिया के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना है।

वी.आई. और एस.जी. आशिकोव्स "सेमिट्सवेटिक" का उद्देश्य बच्चों की सांस्कृतिक और पर्यावरण शिक्षा, आध्यात्मिकता की शुरुआत, एक समृद्ध, रचनात्मक आत्म-विकासशील व्यक्तित्व का विकास करना है। लेखकों का मानना ​​​​है कि एक बच्चा अपने आसपास की प्राकृतिक दुनिया को कैसे सोचना और महसूस करना सीखता है, वह विश्व संस्कृति के मूल्यों को कैसे मानता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह कैसे कार्य करेगा, वह क्या कार्य करेगा। कार्यक्रम किंडरगार्टन, बच्चों के स्टूडियो और परिवार में बच्चों और वयस्कों के लिए संयुक्त गतिविधियों की पेशकश करता है। कार्यक्रम के दो मुख्य विषय हैं:

"प्रकृति" और "मनुष्य"। प्रकृति के विषय में न केवल पृथ्वी पर इसके चार शासन (खनिज, पौधे, जानवर और मनुष्य) शामिल हैं, बल्कि ग्रह से परे - निकट और दूर बाहरी अंतरिक्ष में भी जाते हैं।

कार्यक्रम टी.ए. कोबचेवा "प्रकृति और कलाकार" प्रकृति के बारे में 4-6 साल के बच्चों में एक जीवित जीव के रूप में विचारों के गठन और उनकी रचनात्मक गतिविधि के विकास को जोड़ती है। ललित कला के माध्यम से, यह बच्चों की पारिस्थितिक और सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करता है।

पर्यावरण शिक्षा का सांस्कृतिक पहलू आई। बेलाविना, एन। नाइडेन्सकाया "द प्लेनेट इज अवर होम" के कार्यक्रम के साथ-साथ टी.एन. के कार्यक्रम में भी प्रस्तुत किया गया है। पोपोवा "द वर्ल्ड अराउंड अस"।

प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा में बहुत महत्व के कार्यक्रम प्रकृति के पारिस्थितिक नियमों के ज्ञान के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों को स्थापित करने के उद्देश्य से हैं। कार्यक्रम एन.ए. Ryzhova "हमारा घर प्रकृति है" का उद्देश्य 5-6 साल के बच्चे के मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व को प्रकृति के समग्र दृष्टिकोण के साथ, उसमें मनुष्य के स्थान की समझ के साथ शिक्षित करना है। कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों को प्रकृति के अंतर्संबंधों के बारे में विचार प्राप्त होते हैं, जो उन्हें पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति के सिद्धांतों, पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण प्राप्त करने में मदद करते हैं। 90 के दशक में पहले में से एक "यंग इकोलॉजिस्ट" लेख के लेखक का कार्यक्रम था, जिसे प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की अपनी अवधारणा के आधार पर बनाया गया था। "यंग इकोलॉजिस्ट" में दो कार्यक्रम शामिल हैं - पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का कार्यक्रम और बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के क्षेत्र में पूर्वस्कूली श्रमिकों के उन्नत प्रशिक्षण का कार्यक्रम।

हाल ही में, रूस के क्षेत्रों में एक गहन रचनात्मक प्रक्रिया चल रही है: शिक्षक, पर्यावरणविद् स्थानीय प्राकृतिक और सामाजिक परिस्थितियों (सेंट पीटर्सबर्ग और क्षेत्र में, याकुटिया, पर्म में) को ध्यान में रखते हुए बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं। , सोची, लिपेत्स्क में, निज़नी नोवगोरोड)।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के लिए कई घरेलू कार्यक्रमों की समीक्षा विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि को प्रदर्शित करती है - ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं को समझना, उन्हें हल करने की आवश्यकता, प्रकृति का मूल्य और पृथ्वी पर जीवन इसकी सभी अभिव्यक्तियों में , ग्रह से मानवता को परिचित कराने के लिए परिवर्तन और रणनीति की आवश्यकता, प्रकृति के साथ इसकी बातचीत के तरीके। और इसके लिए पूर्वस्कूली बचपन से शुरू होने वाले सभी लोगों की गहन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता है।

2. प्रीस्कूलर को एक्वेरियम और उसके निवासियों से परिचित कराने की विशेषताएं

जानवरों की पर्यावरणीय रूप से सही देखभाल उनके लिए व्यक्तिगत परिस्थितियों का निर्माण है जो उनके प्राकृतिक आवास को अधिकतम रूप से दोहराते हैं: पर्याप्त रूप से बड़े स्थान (जमीन, वायु, मिट्टी, पानी) का आवंटन; प्राकृतिक सामग्री से उपयुक्त सामग्री के साथ परिसर (एवियरी, एक्वैरियम, टेरारियम) को लैस करना; आवश्यक तापमान शासन का निर्माण; सही भोजन का चयन। ऐसी परिस्थितियाँ जानवरों को रखने का सबसे मानवीय तरीका है, जो बच्चों की नैतिक शिक्षा की दृष्टि से महत्वपूर्ण है। ऐसी परिस्थितियों में, जानवर सक्रिय होते हैं, इसलिए उनके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना संभव है: पोषण, घोंसला निर्माण, आंदोलन, संतान पैदा करना आदि। ऐसी परिस्थितियों में, बच्चे जानवरों की अनुकूली विशेषताओं का पता लगा सकते हैं: छलावरण रंग, खाद्य भंडारण, संतानों की देखभाल, घोंसला बनाना आदि।

किंडरगार्टन में सबसे आम वस्तु मछली के साथ एक मछलीघर है। सभी उम्र के बच्चों को पर्यवेक्षण और देखभाल में शामिल किया जा सकता है। एक उचित रूप से चयनित, डिज़ाइन किया गया और आबादी वाला एक्वेरियम एक प्राकृतिक जलाशय का एक मॉडल है, एक मिनी-पारिस्थितिकी तंत्र जिसमें सभी घटक (पानी, प्रकाश व्यवस्था, पौधे, जानवर, आदि) सही अनुपात में हैं और एक पारिस्थितिक संतुलन बनाते हैं।

इस तरह के मिनी-इकोसिस्टम बनाने की मुख्य शर्त 60-100 लीटर की क्षमता वाला एक बड़ा मछलीघर है। नेचर रूम, हॉल, विंटर गार्डन या किसी अन्य विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर, एक और भी बड़ा एक्वेरियम स्थापित किया जा सकता है - 150-500 लीटर। यह याद रखना चाहिए: एक्वेरियम जितना बड़ा होता है, उसमें उतनी ही तेजी से संतुलन बनता है, उसे बनाए रखना उतना ही आसान होता है। बड़ी मात्रा में पानी में, मछली (उदाहरण के लिए, सुनहरी) बढ़ती रहती है और बड़े आकार तक पहुँचती है। पानी के साथ एक मछलीघर को स्थानांतरित नहीं किया जाना चाहिए: इससे फ्रेम और दीवारों का विरूपण हो सकता है, सीम में दरारें बन सकती हैं और लीक की उपस्थिति हो सकती है। इसलिए, साइट को पहले सावधानीपूर्वक चुना जाता है, एक ठोस स्टैंड स्थापित किया जाता है, और फिर उस पर एक परीक्षण, तैयार एक्वैरियम रखा जाता है, जो चार्ज करने के लिए तैयार होता है।

पानी की शुद्धता, मछलियों का स्वास्थ्य काफी हद तक मिट्टी पर निर्भर करता है। एक्वेरियम मीठे पानी के जलाशय का एक मॉडल है, इसलिए मिट्टी उपयुक्त होनी चाहिए। समुद्री पत्थर और गोले इस उद्देश्य के लिए उपयुक्त नहीं हैं। सबसे अच्छी मिट्टी नदी की मिट्टी है: मोटे बालू या छोटे कंकड़। ठीक खदान रेत (जिसका उपयोग सैंडबॉक्स में किया जाता है) एक मछलीघर के लिए उपयुक्त नहीं है: इसमें बहुत सारी गंदगी और मिट्टी होती है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मिट्टी को शुरू से ही अच्छी तरह से धोया जाए।

ऊपर से, मछलीघर कांच के साथ कसकर कवर किया गया है: पानी कम वाष्पित होता है, धूल इकट्ठा नहीं करता है, एक फिल्म के साथ कवर नहीं होता है, और मछली में हवा की पर्याप्त परत होती है जो पानी और कांच के बीच मौजूद होती है। ग्लास में दो भाग होने चाहिए - मुख्य एक, लगभग पूरे एक्वैरियम को कवर करना, और एक अतिरिक्त प्लेक्सीग्लस पट्टी, जो एक्वैरियम के किनारे को कवर करती है जहां फीडर स्थित है। बच्चे सुरक्षित रूप से इस पट्टी को उतार सकते हैं और मछली को खिलाते समय इसे अपने आप वापस रख सकते हैं।

प्रकाश एक मछलीघर में जैविक संतुलन बनाने के आवश्यक घटकों में से एक है। इसकी अधिकता से हरियाली (पौधे, शैवाल) का तेजी से विकास होता है, जो अंततः मछली के लिए एक बाधा बन जाता है, और प्रकाश की कमी के साथ, पौधे खराब विकसित होते हैं, भूरे हो जाते हैं, फैल जाते हैं, और पानी में छोटे हो जाते हैं; ऑक्सीजन, जिससे मछलियों के लिए सांस लेना मुश्किल हो जाता है। प्रत्येक मछलीघर पर रिफ्लेक्टर (एक या दो) स्थापित किए जाने चाहिए - वे रोशनी की डिग्री को समायोजित करना संभव बनाते हैं। वर्ष के किसी भी समय बादल वाले दिनों में 25 मोमबत्तियों के लैंप वाले रिफ्लेक्टर चालू होते हैं; सुबह और शाम में - शरद ऋतु-सर्दियों की अवधि में, जब दिन के उजाले कम होते हैं; दिन के दौरान - सभी मामलों में जब पौधों में पर्याप्त रोशनी नहीं होती है। प्रकाश मछलीघर को सुंदर बनाता है और देखने के लिए अच्छी स्थिति बनाता है।

नदी के पत्थरों और ड्रिफ्टवुड का उपयोग सजावटी उद्देश्यों के लिए किया जाता है। (समुद्र के गोले, कुटी कृत्रिम सहारा हैं जो केवल बच्चों का ध्यान भटकाते हैं।) पत्थरों और ड्रिफ्टवुड को साफ धोना चाहिए। जमीन से ली गई ड्रिफ्टवुड को खारे पानी में उबालना चाहिए ताकि उसमें से हानिकारक बैक्टीरिया दूर हो जाएं। एक या दो प्रजातियों के पौधों के साथ एक मछलीघर डिजाइन करने की सिफारिश की जाती है। यह विभिन्न पौधों की एक यादृच्छिक इंटरविविंग की तुलना में अधिक प्राकृतिक दिखता है। आप अलग-अलग तरीकों से लैंडिंग की योजना बना सकते हैं, लेकिन कई सामान्य नियमों को ध्यान में रखते हुए। लंबी पत्तियों वाले बड़े पौधे पृष्ठभूमि और मध्य योजनाओं में रखे जाते हैं, छोटे पौधे - सामने के गिलास के करीब। सीधे सामने के कांच और एक्वेरियम के केंद्र में जगह खाली छोड़ दी जाती है। अमेज़ॅन जैसे बड़े पौधे अकेले लगाए जाते हैं, और हॉर्नवॉर्ट, लुडविगिया, हाइग्रोफिला को एक दूसरे के करीब रखा जाता है ताकि वे एक झाड़ी बना सकें।

एक्वेरियम को अधिक आबादी वाला नहीं होना चाहिए - यह इसके निवासियों के सामान्य जीवन के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। निम्नलिखित मानदंड का पालन करना उचित है: या तो 1-2 बड़ी मछली (उदाहरण के लिए, सुनहरी मछली) या 15-18 छोटी मछली (जैसे गप्पी, स्वोर्डटेल) 60-लीटर एक्वेरियम में रह सकती हैं।

एक उचित रूप से सुसज्जित और बसा हुआ एक्वेरियम, जिसमें जैविक संतुलन विकसित हुआ है, एक सुंदर दृश्य और एक सामंजस्यपूर्ण पारिस्थितिकी तंत्र दोनों है जिसमें सभी जीवित प्राणी अच्छा महसूस करते हैं। इस तरह के एक्वेरियम में साफ पानी, हरे-भरे पौधे, थोड़ी-सी हरी फूली हुई दीवारें, पत्थर और घोंघे, मछलियां स्वस्थ होती हैं, शांति से तैरती हैं, सतह से आक्षेप वाली हवा को निगलती नहीं हैं। ऐसा एक्वेरियम कमरे के इंटीरियर को सजाता है और इसके लिए थोड़ा ध्यान देने की आवश्यकता होती है। अच्छी स्थिति वर्षों तक रह सकती है। सामान्य सफाई, जब पानी निकाला जाता है, मिट्टी को धोया जाता है, वर्ष में एक बार (और इससे भी कम बार) किया जाता है।

डिजाइन के लिए सबसे सामान्य आवश्यकताओं के अलावा, जो मछलीघर में संतुलन सुनिश्चित करते हैं, इसके निवासियों की प्रजातियों की संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है। विभिन्न मछलियों के जीवन का अलग-अलग तरीका उनके लिए परिस्थितियों के निर्माण पर अपनी छाप छोड़ता है। यह एक बहुत महत्वपूर्ण मुद्दा है। पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में उन्हें आयोडीन निवासियों की संरचना और व्यवहार की ख़ासियत, जलीय पर्यावरण की विभिन्न स्थितियों के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता दिखाने में सटीक रूप से शामिल है।

एक सुनहरी मछली (और इसकी किस्में: दूरबीन, घूंघट, शेर का सिर, आदि) बालवाड़ी के लिए एक उत्कृष्ट वस्तु है: बड़ी, उज्ज्वल, धीरे-धीरे तैरती है, किसी व्यक्ति से डरती नहीं है। यह पानी में जीवन के लिए मछली की सामान्य अनुकूलन क्षमता दिखा सकता है, स्पष्ट रूप से व्यक्त सजावटी गुण (लटका हुआ, बहुत बड़े पंख, चमकीले रंग, उभरी हुई आंखें, सिर पर वृद्धि)। उसे जानने के बाद, बच्चे सीखते हैं: सजावट कई अनुकूली गुणों का नुकसान है (एक सुनहरी मछली मेट्रो में तैर नहीं सकती है, अनाड़ी है, अच्छी तरह से नहीं देखती है, बहुत ध्यान देने योग्य है, शर्मीली नहीं है), जो उसके लिए असंभव बनाता है प्राकृतिक परिस्थितियों में रहते हैं। सुनहरीमछली सौंदर्य प्रयोजनों के लिए जंगली जानवर को पालतू बनाने का एक अच्छा उदाहरण है।

किंडरगार्टन में, सुनहरीमछली की कई किस्मों को रखने की सलाह दी जाती है। इन्हें रखने के लिए आपको 20 डिग्री सेल्सियस तापमान के साथ एक बहुत बड़ा एक्वेरियम (कम से कम 100 लीटर) चाहिए ताकि ऑक्सीजन की कमी न हो और मछली बढ़ सके।

गप्पी और स्वोर्डटेल सबसे आम मछली हैं। उनका आला और मछलीघर - पानी की ऊपरी परतें; वे उनके लिए अच्छी तरह से अनुकूलित हैं: मुंह और आंखें ऊपर की ओर निर्देशित होती हैं, पीठ सीधी होती है, पेट उत्तल होता है। इन मछलियों पर, आप मादा गप्पी और उसके तलना के जीवित जन्म, विकास और तलना, छलावरण (ग्रे) रंग दिखा सकते हैं। चमकीले रंग की तलवार की पूंछ और सुंदर नर गप्पी सजावटी गुण प्रदर्शित करते हैं जो मनुष्य द्वारा पैदा किए जाते हैं। उनकी सामग्री के साथ, पानी की सतह पौधों से अपेक्षाकृत मुक्त होनी चाहिए।

लिनेटस (पाइक) - एक छोटी शिकारी मछली, पानी की ऊपरी परतों में रहती है, जिसमें छलावरण (हरा) शरीर का रंग होता है, छोटे जीवित प्राणियों (कीड़े, क्रस्टेशियंस) और सतह के कीड़ों के लिए शिकार (छिपाने और फेंकने) का एक स्पष्ट तरीका होता है। . यह आवश्यक है कि एक्वेरियम में कुछ स्थानों पर चूल्हा की सतह के पास पौधों के घने पौधे हों, जिनके बीच मछलियाँ छिपती हैं। मछलीघर को कांच से ढंकना चाहिए: कीड़ों का शिकार, पाईक पानी से बाहर कूद सकता है।

चित्तीदार कैटफ़िश। एक्वेरियम में इसका आला पानी की निचली परतें है, इसने नीचे की मछली की अनुकूली विशेषताओं का उच्चारण किया है: शरीर का एक छलावरण (नीचे के नीचे) रंग, छोटे उद्घाटन और मुंह के चारों ओर बहिर्गमन, एक उत्तल पीठ और एक सपाट पेट, "एकांत जीवन शैली चला जाता है। मछलीघर में इस प्रजाति की 2-3 से अधिक मछलियां नहीं होनी चाहिए। रेतीले तल पर कुछ जगहों पर छोटी नदी के पत्थर हो सकते हैं - उनमें से कैटफ़िश पूरी तरह से दृष्टि से खो गई है।

फायर बार्ब्स, टेट्रागोनोप्टेरस (टेट्रास), नियॉन, डैनश्रेर्मोस सुंदर एक्वैरियम मछली हैं। नियॉन बहुत चमकीले चमकदार नीले और लाल रंग के साथ बाहर खड़े हैं; डेनमार्क नीली-पीली धारियों के संयोजन से आकर्षित होता है, बल्कि बड़े बार्ब्स और टेट्रा में कांस्य रंग होता है (वे पानी की मध्य परतों में रहते हैं)। वे सभी स्कूली मछली हैं, इसलिए उन्हें 6-16 टुकड़ों में रखा जाना चाहिए, मछलीघर में पौधों से मुक्त पानी की बहुत जगह होनी चाहिए। इन मछलियों पर, आप एक स्कूली जीवन शैली दिखा सकते हैं: सिंक्रनाइज़ तैराकी, जल्दी से भोजन ढूंढना, भयभीत होने पर अलग-अलग दिशाओं में बिखरना। टेट्रा और बार्ब्स पानी के स्तंभ में रहते हैं, इसलिए उनके पास समान रूप से उत्तल पीठ और एब्डोमेन होते हैं, बीच में एक मुंह होता है (उनकी तुलना नीचे की मछली से और पानी की ऊपरी परतों में तैरने वाली मछली के साथ करना दिलचस्प है)।

स्थानीय जल निकायों की छोटी ठंडे पानी की मछलियों की सामग्री जिनका कोई व्यावसायिक मूल्य नहीं है और जिन्हें मातम के रूप में वर्गीकृत किया गया है, पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से और भी दिलचस्प हैं: वे विभिन्न प्रकार के छलावरण रंग, छिपने, सुरक्षात्मक व्यवहार, शर्म दिखा सकते हैं और अन्य अनुकूली विशेषताएं। हालांकि, गर्म पानी की मछली रखने की तुलना में उन्हें रखना अधिक श्रमसाध्य है, क्योंकि उन्हें ठंडा, स्वच्छ, ऑक्सीजन युक्त पानी, सर्दियों में कम तापमान और बहुत कुछ की आवश्यकता होती है। ऐसे मामलों में जहां उनके लिए पारिस्थितिक रूप से सही स्थिति बनाना संभव है, पुराने प्रीस्कूलर क्रूसियन कार्प, थ्री-स्पिड स्टिकबैक और रोटन को देखने में रुचि रखते हैं।

क्रूसियन - सुनहरी मछली का पूर्वज, शर्मीला, जल्दी तैरता है; काली पीठ और हल्के पेट के कारण पिघलते समय यह देखना मुश्किल हो जाता है। इसकी तुलना सुनहरी मछली से करना अच्छा है।

रोटन (गोबी) - एक सर्वव्यापी मछली, एक शिकारी जीवन शैली का नेतृत्व करती है, जमीन के रंग से मेल खाने के लिए अपने शरीर का रंग बदलती है। इसे एक्वेरियम में रखने के लिए बड़े पत्थर, घोंघे होने चाहिए, जो एक आश्रय के रूप में काम करते हैं: उनके पीछे रोटन छिप जाता है, उनकी वजह से यह बिजली की गति से शिकार पर हमला करता है। एक बड़ा सिर, मुंह, छलावरण, छिपना और एक त्वरित हमला एक शिकारी के विशिष्ट लक्षण हैं जिनसे बच्चे अवलोकन की प्रक्रिया में परिचित हो सकते हैं।

थ्री-स्पिन स्टिकबैक न केवल दुश्मनों से सुरक्षा के तरीके में (फिन स्पाइन की मदद से) दिलचस्प है, बल्कि संतानों के पालन-पोषण की ख़ासियत में भी है, जहाँ पुरुष मुख्य भूमिका निभाता है। संभोग के मौसम के दौरान, यह एक चमकीले रंग का हो जाता है; विभिन्न सामग्रियों से एक घोंसला बनाता है, मादाओं को उसमें अंडे देने के लिए मजबूर करता है, घोंसले, उसके क्षेत्र की रक्षा करता है, और फिर खतरे के क्षण में उन्हें मुंह में छिपाकर तलना उठाता है।

जलाशयों की अन्य छोटी मछलियाँ (गुडगिन, लोच, वर्मीफोर्मिस) भी अवलोकन के लिए दिलचस्प हैं, विशेष एक्वैरियम में उनके रखने को गर्मियों में व्यवस्थित किया जा सकता है, उन्हें उनके स्थायी आवास में छोड़ दिया जा सकता है।

एक उचित रूप से सुसज्जित मछलीघर में, पर्याप्त संख्या में पौधों के साथ लगाया जाता है, जहां मछली अधिक मात्रा में नहीं होती है और प्रकाश व्यवस्था स्थापित होती है, जैविक संतुलन की स्थिति स्थापित होती है: क्रिस्टल साफ पानी, चमकीले हरे पौधे, स्वस्थ चलती मछली, व्यक्तिगत हरी शैवाल डॉट्स कांच पर। मछलीघर में जैविक संतुलन की स्थिति बनाए रखने के लिए, तेज तापमान में उतार-चढ़ाव (4-5 डिग्री सेल्सियस तक) की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। यदि यह शर्त पूरी हो जाती है, तो एक्वेरियम की देखभाल सरल है और इसमें थोड़ा समय लगता है।

मछलीघर की दैनिक देखभाल इस प्रकार है: प्रकाश चालू करें, देखें कि क्या सभी निवासी जीवित हैं और ठीक हैं, उन्हें खिलाएं।

भोजन का एक दैनिक भाग स्थापित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह प्रत्येक एक्वैरियम के लिए अनुभवजन्य रूप से निर्धारित किया जाता है। मछली को उतनी मात्रा में भोजन दिया जाना चाहिए जितना कि 20-30 मिनट में खाया जा सकता है। सबसे पहले, जब आदर्श अभी तक निर्धारित नहीं किया गया है, तो अतिरिक्त भोजन को नीचे से और पानी की सतह से निकालना अनिवार्य है। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो पानी तुरंत खराब होना शुरू हो जाएगा, बादल बन जाएगा और मछली का दम घुट जाएगा। फिर आपको एक्वेरियम में अधिक समय देना होगा - नीचे से सारा कचरा इकट्ठा करने के लिए, कुछ पानी को ताजे, बसे हुए पानी से बदलें, और एक कंप्रेसर में डालें।

सप्ताह में एक बार, मछलीघर में वर्तमान सफाई की जाती है: वे कागज की एक शीट के साथ फिल्म को पानी की सतह से हटा देते हैं; सप्ताह के दौरान जमा हुई गंदगी को नीचे से हटा दें; कैंची से पौधों की मृत और पीली पत्तियों को काट लें; शैवाल से सामने के कांच को साफ करें; बसा हुआ पानी डालें; एक्वेरियम की बाहरी दीवारों और उस कांच को पोंछें जिससे वह ढका हो।

प्रत्येक माह के अंत में, इसके अतिरिक्त, आपको निम्नलिखित कार्य करने होंगे। अपनी उंगलियों से बड़े पत्तों वाले पौधों की पत्तियों को पोंछें, छोटे पत्तों से पट्टिका को हिलाएं। अतिरिक्त पौधों को हटा दें यदि वे बहुत बड़े हो गए हैं और मछली को देखने में हस्तक्षेप करते हैं। अतिरिक्त घोंघे निकालें। एक्वैरियम की दीवारों के शीर्ष पर पानी से निकलने वाले नमक के सफेद जमा को निकालने के लिए एक खुरचनी का प्रयोग करें।

साल में एक बार, आपको पौधों और मिट्टी की धुलाई के साथ, पानी के आंशिक परिवर्तन के साथ एक्वेरियम की सामान्य सफाई करनी चाहिए।

मछली खिलाना। मछली को विभिन्न प्रकार के खाद्य पदार्थों को खिलाने की आवश्यकता होती है। वे स्वेच्छा से कच्चा मांस और मछली खाते हैं; उनमें से कुछ (सुनहरी मछली, क्रूसियन कार्प, वर्खोव्का, बार्ब, टेट्रा की किस्में) कच्चे या उबले हुए दलिया "हरक्यूलिस" खाते हैं, जो मैली कणों से धोए जाते हैं, सूजी को उबलते पानी से पकाया जाता है, बिस्कुट जैसे सूखे बिस्कुट के छोटे टुकड़े।

मांस और मछली अत्यधिक जमीन के रूप में दिए जाते हैं। कई ग्राम के टुकड़े को कैंची से काटा जाता है, रस निकालने के लिए पानी में धोया जाता है, और मछली को छोटे हिस्से में दिया जाता है। उन्हें जीवित भोजन खिलाने के लिए हर अवसर का उपयोग किया जाना चाहिए: ट्यूबिफ़ेक्स, ब्लडवर्म, डैफ़निया, साइक्लोप्स। जीवित खाद्य पदार्थों में से एक है जो प्रजनन में आसान है, इसलिए इसे किंडरगार्टन के लिए अनुशंसित किया जा सकता है। यह भोजन एनचिट्रिया के छोटे सफेद रंग के गमले हैं, जो फूलों के गमलों की मिट्टी और सब्जियों के बगीचों में पाए जाते हैं। उन्हें पृथ्वी के साथ एक विशेष बॉक्स में बांधा जा सकता है। गर्मियों में, मछली के आहार में विविधता लाने के लिए उन्हें विभिन्न छोटे कीड़े, उनके लार्वा, मध्यम आकार के केंचुए दिए जा सकते हैं। बड़ी मछलियाँ विशेष रूप से इस भोजन को खाने के लिए तैयार होती हैं।

मछलियों का सही रखरखाव (जैविक संतुलन की स्थिति में) उनमें रोगों की घटना को काफी हद तक रोकता है।

3. एक्वैरियम के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के गठन के व्यावहारिक पहलू

पाठ का सारांश: "मछलीघर के पानी के नीचे के साम्राज्य का अनुसंधान।"

उद्देश्य: मछलीघर, उसके निवासियों के बारे में विचार बनाने की प्रक्रिया में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना।

पारिस्थितिक चेतना के गठन के कार्य:

सहयोगी सोच और रचनात्मकता का विकास करें।

अवलोकन के विकास को बढ़ावा देने के लिए, सटीक शब्द में अवलोकन के परिणामों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

पर्यावरण के साथ नए जीवों के संबंधों और अंतःक्रिया के बारे में प्राथमिक विचार तैयार करना।

अनुसंधान कार्य में स्वतंत्रता, रचनात्मक खोज की खेती करना।

बच्चों में प्यार पैदा करने के लिए, मछली, घोंघे, उनकी मदद करने की इच्छा के प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया।

भाषण विकास कार्य:

सुसंगत भाषण विकसित करें, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता और उन्हें व्याकरणिक रूप से सही रूप में दें।

जटिल वाक्य बनाओ।

बच्चों को एक-दूसरे के उत्तरों को ध्यान से सुनना और उचित जोड़ देना सिखाएं।

अपनी शब्दावली को समृद्ध करें।

रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए कार्य (ओरिगेमी):

कागज की एक शीट से मछली की विभिन्न आकृतियों को बार-बार मोड़कर बनाने की क्षमता को समेकित करना।

दिमागीपन, दृढ़ता और आत्मविश्वास पैदा करें।

संगीत विकास के कार्य:

बच्चों में काल्पनिक छवियों को गति में व्यक्त करने की क्षमता को समेकित करना।

सकारात्मक, भावनात्मक छापों में योगदान करें।

प्रारंभिक काम।

कार्य पढ़ना, विश्वकोश, जलीय निवासियों के बारे में चित्र देखना। जलीय पर्यावरण की जीवित वस्तुओं का अवलोकन। एक्वैरियम निवासियों के साथ प्रयोग और प्रयोग। पालतू जानवरों की दुकान के लिए भ्रमण। इस विषय पर टीवी शो देखें।

एक्वैरियम मछली देखना एक पूरी श्रृंखला होनी चाहिए और मछली के जीवन के विभिन्न पहलुओं (मछली पोषण, संतानों की देखभाल, आदतों, पर्यावरण के अनुकूलता) को प्रदर्शित करना चाहिए। अवलोकन की प्रक्रिया में, खेल पात्रों को शामिल करके सकारात्मक पृष्ठभूमि बनाना महत्वपूर्ण है।

निम्नलिखित एक्वैरियम मछली टिप्पणियों का उपयोग किया जाता है:

अवलोकन 1. मछली क्या और कैसे खाती है?

लक्ष्य। बच्चों को सूखा मछली खाना (रंग, गंध, प्रवाह क्षमता), भंडारण के लिए एक कंटेनर दिखाएं। मछली, फीडर को कैसे खिलाना है, इसका प्रदर्शन करें। भोजन के दौरान मछली के व्यवहार का निरीक्षण करना सीखें: यह लोगों के कार्यों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, भोजन की उपस्थिति के लिए, यह कैसे तैरता है, कैसे अपना मुंह खोलता है और भोजन को पकड़ लेता है। रिपोर्ट करें कि मछलीघर में मछली को हर दिन खिलाया जाना चाहिए, क्योंकि यह जीवित है और भोजन के बिना मर सकती है।

अवलोकन 2. मछली कैसे तैरती है?

लक्ष्य। मछली के व्यवहार का निरीक्षण करना सीखें - जिस तरह से वह पानी में चलती है। मछली पानी के पूरे शरीर में मोटाई में तैरती है - आगे, पीछे, ऊपर और नीचे। वह आसानी से तैरती है (घना पानी कोई बाधा नहीं है) और जल्दी से अपने पूरे शरीर को किसी भी दिशा में मोड़ लेती है। एक चिकना, लम्बा और सुव्यवस्थित शरीर, पंख और पूंछ मछली को तैरने में मदद करती है, जबकि उसकी पीठ हमेशा सबसे ऊपर होती है और पेट नीचे होता है। यदि मछली धीमी गति से तैरती है, हिलती है, अपनी तरफ गिरती है, तो इसका मतलब है कि उसे अच्छा नहीं लगता, वह बीमार है, उसका इलाज किया जाना चाहिए, उसके साथ सहानुभूति होनी चाहिए।

प्रेक्षण 3. मछली कैसे विश्राम करती है?

लक्ष्य। बच्चों को एक्वैरियम मछली के व्यवहार की विभिन्न विशेषताओं से परिचित कराने के लिए, उन्हें इसकी अभिव्यक्तियों का निरीक्षण करना सिखाएं। मछली जीवित है, इसलिए उसे आराम की जरूरत है। वह शाम को सोती है और रात में (जब कोई तेज रोशनी नहीं होती है), पानी के स्तंभ में स्थिर खड़ी रहती है - नीचे के पास, घास की झाड़ी के नीचे। मछली आंखें खोलकर सोती है, उसकी पलकें नहीं होती। इस समय, उसे परेशान होने की आवश्यकता नहीं है: प्रकाश चालू करें, शोर करें।

बच्चों के साथ टिप्पणियों से पहले, अवलोकन के लिए आवश्यक एक्वैरियम मछली के बारे में बच्चों के ज्ञान को अद्यतन करने और फिर से भरने के लिए प्रारंभिक कार्य, बातचीत, कक्षाएं की जाती हैं।

बातचीत 1. मछली किन परिस्थितियों में रहती है?

लक्ष्य। एक सुनहरी मछली के जीवन के लिए आवश्यक शर्तों का परिचय दें: एक बड़ा मछलीघर और बहुत सारा पानी (पानी का बड़ा शरीर); कमरे के तापमान पर पानी (ठंडा और गर्म नहीं), साफ (साफ), ऐसे पानी में हवा होती है - मछली के लिए सांस लेना आसान होता है; एक्वेरियम के तल पर रेत और पत्थर, पौधे। दिखाएँ कि सुनहरी मछली अनुकूल परिस्थितियों में रहती है, इसलिए वह अच्छा महसूस करती है, बीमार नहीं पड़ती।

बातचीत 2. मछली जिंदा है - आपको इसकी देखभाल करने की जरूरत है।

लक्ष्य। बच्चों से इस तथ्य के बारे में बात करें कि एक जीवित मछली खराब परिस्थितियों (गंदा पानी, थोड़ी मात्रा में पानी, एक गंदा एक्वेरियम) में नहीं रह सकती है, उसका दम घुटना शुरू हो जाएगा, वह बीमार हो जाएगी और मर सकती है। गंदे पानी में, मछली के पास सांस लेने के लिए कुछ नहीं होता है, यह अक्सर सतह पर तैरती है, पानी से चिपक जाती है और हवा के लिए हांफती है। आपको मछली की देखभाल करने की ज़रूरत है: रेत से गंदगी हटा दें, साफ पानी डालें, मछलीघर के गिलास को पोंछ लें, इसे ऊपर से ढक दें।

पाठ के लिए उपकरण: शोधकर्ता के फ़ोल्डर, श्वेत पत्र की चादरें, मैग्निफायर, पैनल "फिश किंगडम", मछलीघर के रहने वाले निवासी: घोंघे, सुनहरी मछली, वालिसनेरिया शैवाल, उपदेशात्मक खेल के लिए चित्र "कौन रहता है?", हुप्स- जलाशयों के मॉडल, संगीत संगत (ऑडियो कैसेट), नृत्य वेशभूषा।

सामग्री: रंगीन कागज, सरल और रंगीन पेंसिल, कैंची, गोंद

पाठ्यक्रम की प्रगति।

शिक्षक: दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप हमारे घरों में मौजूद खूबसूरत पानी के नीचे की दुनिया की यात्रा करें! चाहना? अपनी आँखें बंद करें। (संगीत लगता है)। यहाँ आश्चर्य हमारा इंतजार कर रहे हैं। हम मिले हैं ... अनुमान:

एक परी कथा से हमारे पास आया

एक रानी थी

यह मछली सरल नहीं है,

यह एक सुनहरी मछली है।

सारा दिन मैं रास्ते में जन्म देता हूँ,

मैं इसे छोड़ दूँगा, फिर मैं सींगों को छिपा दूँगा।

मुझे घर जाने की जल्दी नहीं है।

मुझे खाली तरीके से जल्दी क्यों करें?

मैं अपना घर अपने साथ ले जाता हूं

और इसलिए मैं हमेशा घर पर हूं। (घोंघा)।

पानी में पाया जाने वाला सबसे सरल पौधा कौन सा है? (शैवाल)। सांस लें, बढ़ें, लेकिन चल नहीं सकते? (पौधा)। - दोस्तों क्या हम पानी के नीचे की दुनिया में रह सकते हैं? (नहीं) - मैं मानता हूं, सभी जीवित चीजों को हवा की जरूरत होती है।

I. समस्या का विवरण। - ओह, मछली, घोंघे, क्या वे जीवित नहीं हैं? मैं वैज्ञानिक बनने और इस पानी के नीचे की दुनिया का अध्ययन करने का प्रस्ताव करता हूं। शोध वैज्ञानिक कौन हैं? तैयार? - यहां आपके शोध के विषय हैं, चुनें और प्रयोगशाला में जाएं। आपका काम, शोधकर्ताओं, एक संदेश, एक रिपोर्ट तैयार करना है। लेकिन ऐसा करने के लिए, आपको सभी उपलब्ध जानकारी एकत्र करने और उसे संसाधित करने की आवश्यकता है। मेजों पर शोधकर्ताओं (संलग्न) के फोल्डर हैं। यह है शोध योजना बच्चों के साथ मिलकर सभी चरणों, शोध विधियों को याद किया। उसने मुझे याद दिलाया कि एकत्रित जानकारी को शीट पर कैसे रिकॉर्ड किया जाए।

द्वितीय. अनुसंधान गतिविधि। आवर्धक कांच से सुनहरी मछली, घोंघे, शैवाल की जांच करते बच्चे। चिह्नों और प्रतीकों के साथ सरल जानकारी को ठीक करना। - तैयार? - आइए सुनहरीमछली का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों को मंजिल दें। - बच्चे का संदेश। उसके लिए प्रश्न। - घोंघे, मोलस्क का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों के लिए एक शब्द। - पौधों के अध्ययन से संबंधित अनुसंधान केंद्र को एक शब्द। - हमने अच्छा काम किया। अब परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं। हम क्या निष्कर्ष निकालेंगे? (मछली, घोंघे, जलीय पौधे इस आवास के अनुकूल हो गए हैं; वे जमीन पर नहीं रह सकते हैं)। - क्या आपको लगता है कि निवासियों के साथ हमारा एक्वेरियम हमारे हस्तक्षेप के बिना स्वतंत्र रूप से रह सकता है? (नहीं)। - क्यों? (मछलीघर की देखभाल के नियमों के बारे में बच्चों के उत्तर)। - यदि आप प्रकृति से प्यार करते हैं, चौकस, जिज्ञासु हैं, तो इस बात की काफी संभावना है कि आप किसी दिन लोगों के लिए आवश्यक और उपयोगी कुछ का आविष्कार करेंगे।

III. पारिस्थितिक खेल "कौन कहाँ रहता है" उद्देश्य: पौधों और मोलस्क के साथ निवास स्थान को सही ढंग से आबाद करना। सामग्री: समुद्री, नदी (मीठे पानी), मछलीघर के निवासी और पौधे (चित्र), तीन हुप्स। बच्चे एक तस्वीर लेते हैं और सही घेरा-तालाब में अपना स्थान ढूंढते हैं और उसके चारों ओर खड़े हो जाते हैं। प्रत्येक बच्चा अपनी तस्वीर का नाम देता है।

चतुर्थ। कागज निर्माण। - दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप, वैज्ञानिकों के रूप में, अपनी खुद की मछली बनाएं और प्रजनन करें। क्या आप सहमत हैं? स्वतंत्र कार्य - ओरिगेमी मछली बनाना (2 प्रकार - सुनहरी मछली और कार्प)। - चलो मछली को उनके "मछली साम्राज्य" में छोड़ दें। "साउंड ऑफ द सी" के संगीत के लिए बच्चे पैनल पर मछली को गोंद देते हैं। हमने अपना एक्वेरियम बनाया है।

वी। नृत्य "मछलीघर"। - तो हमारे मैजिक एक्वेरियम में जान आ गई। क्या आप अच्छे मूड में हैं? अपनी कोहनी, हथेलियों को छूकर इसे एक-दूसरे को, अपने दोस्तों को दें। "अब बताओ, आज हमने क्या किया?" प्रत्येक बच्चे को "मछलीघर मछली और घोंघे के सम्मानित मित्र" की मानद उपाधि से सम्मानित करने के प्रमाण पत्र की प्रस्तुति।

निष्कर्ष

यह नियंत्रण कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक मिनी-पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में मछलीघर के बारे में विचारों के गठन की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित था।

एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया एक्वेरियम आपको बच्चों को विभिन्न प्रकार के पारिस्थितिक ज्ञान देने की अनुमति देता है:

1) एक जलीय पारिस्थितिकी तंत्र (इसके घटक, उनका परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता, इसमें संतुलन बनाए रखने में श्रम की भूमिका);

2) जलीय पर्यावरण के लिए मछली की संरचना और व्यवहार की अनुकूलन क्षमता;

3) मछली के जीवन और व्यवहार के तरीके की विविधता (शिकारी, शांतिपूर्ण; स्कूली शिक्षा, एकान्त);

4) एक ही पारिस्थितिकी तंत्र के विभिन्न पारिस्थितिक निचे (पानी की विभिन्न परतों से मछली: पानी की निचली, मध्य और ऊपरी परतें);

5) विभिन्न जल निकायों में घरेलू सजावटी मछली और जंगली मछली के बीच का अंतर;

6) जलीय निवासियों की विविधता (उदाहरण के लिए, मछली, मेंढक, झींगा, घोंघे), जलीय पर्यावरण के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता;

7) कैवियार द्वारा प्रजनन (जीवित जन्म), तलना की वृद्धि और विकास, कुछ मामलों में, संतानों के लिए माता-पिता की देखभाल;

8) जीवित प्राणियों के रूप में मछली, एक दूसरे से उनकी समानता।

परीक्षण के व्यावहारिक भाग में, पुराने प्रीस्कूलरों को अनुसंधान गतिविधियों को पढ़ाने पर एक पाठ का सारांश प्रस्तुत किया गया है। पाठ में एक एकीकृत चरित्र है और बच्चे के संज्ञानात्मक-भाषण, रचनात्मक, संगीत विकास, पर्यावरण चेतना के गठन की समस्याओं को हल करता है।

इस पाठ में, मछलीघर और उसके निवासियों के बारे में विचार बनाने की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास होता है।

पाठ का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि रचनात्मक खोज की प्रक्रिया में बच्चे अनुसंधान योजना का उपयोग करके और कुछ शोध विधियों को लागू करने के लिए शोधकर्ता के फ़ोल्डरों में आइकन और प्रतीकों की मदद से सरल जानकारी को ठीक करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. जेनिना टी.एन. पुराने प्रीस्कूलर के लिए पारिस्थितिक छुट्टियां। शिक्षक का सहायक। - एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2006.- 128 पी।

2. कोमारोवा आई.ए., निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में खेल। - मिन्स्क: पोलीम्या, 1998. -79 पी।

3. Metpdi? और zna? zna? zna? s prirpdpy इन किंडरगार्टन। / पीपीडी एड। स्नातकोत्तर संप्रू? - एम .: प्रप्सवेशचेनी, 2009. - 240 पी।

4. पावलपवा एल.एन. हम एक भयावह लोहबान वाले बच्चे को जानते हैं। - एम .: प्रप्सवेशचेनी, 2007. - 224 पी।

5. रियाज़ोवा एन.ए. मैं और प्रकृति: पाठ्यपुस्तक-विधि। पारिस्थितिकी पर सेट, प्रीस्कूलर की शिक्षा / एन.ए. रियाज़ोव। - एम .: लिंका-प्रेस, 1996. - 56 पी।

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सामान्य रूप से एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व और विशेष रूप से पर्यावरण शिक्षा के निर्माण की प्रक्रिया एक ज्ञान प्रणाली पर आधारित होनी चाहिए जिसमें जीवमंडल (वन्यजीव: पौधे, जानवर, मनुष्य; निर्जीव प्रकृति) के बारे में प्राथमिक जानकारी शामिल हो। इस प्रणाली में एक विशेष स्थान प्रकृति के हिस्से के रूप में मनुष्य के ज्ञान द्वारा कब्जा कर लिया जाना चाहिए, सबसे बुद्धिमान प्राणी के रूप में, जिस पर जीवमंडल का भविष्य काफी हद तक निर्भर करता है ....

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पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा की समस्याएं

हमारे समय में पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं सामने आई हैं और वे अधिक से अधिक ध्यान दे रही हैं। ये मुद्दे प्रासंगिक क्यों हो गए हैं? इसका कारण प्रकृति में मानव गतिविधि में अक्सर अनपढ़, पारिस्थितिक दृष्टिकोण से गलत, बेकार, पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन होता है।
प्रकृति को नुकसान पहुंचाने और लाने वालों में से प्रत्येक एक बार एक बच्चा था। यही कारण है कि कम उम्र से ही बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में पूर्वस्कूली संस्थानों की भूमिका इतनी महान है।

सामान्य रूप से एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व और विशेष रूप से पर्यावरण शिक्षा के निर्माण की प्रक्रिया एक ज्ञान प्रणाली पर आधारित होनी चाहिए जिसमें जीवमंडल (वन्यजीव: पौधे, जानवर, मनुष्य; निर्जीव प्रकृति) के बारे में प्राथमिक जानकारी शामिल हो। इस प्रणाली में एक विशेष स्थान मनुष्य के बारे में प्रकृति के एक हिस्से के रूप में, सबसे बुद्धिमान प्राणी के रूप में ज्ञान द्वारा कब्जा कर लिया जाना चाहिए, जिस पर जीवमंडल का भविष्य काफी हद तक निर्भर करता है।

पर्यावरण शिक्षा नैतिकता, आध्यात्मिकता और बुद्धि की शिक्षा है। मनुष्य और प्रकृति: दार्शनिकों, कवियों, सभी समय के कलाकारों और लोगों ने इस शाश्वत और हमेशा प्रासंगिक विषय पर श्रद्धांजलि अर्पित की है। लेकिन, शायद, यह हमारे दिनों में कभी भी उतना तीव्र नहीं रहा है, जब पारिस्थितिक संकट का खतरा, और शायद तबाही, मानवता पर मंडरा रहा है और मनुष्य की भौतिक और आध्यात्मिक गतिविधि को हरा-भरा करने की समस्या एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बन गई है। सभी के लिए सामान्य के संरक्षण की शर्तें।

प्रकृति अपने क्षेत्र में मनुष्य की जबरन घुसपैठ के लिए एक अजीबोगरीब तरीके से प्रतिक्रिया करती है: जानवरों और पौधों की विभिन्न प्रजातियां ग्रह पर तेजी से गायब हो रही हैं, और खाली स्थान रोगजनकों सहित हानिकारक और खतरनाक जीवों से भरे हुए हैं; हाल ही में, एलर्जी और न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों में वृद्धि हुई है, और जन्मजात विसंगतियों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है।

सदियों से, मनुष्य प्रकृति के संबंध में एक उपभोक्ता रहा है: उसने परिणामों के बारे में सोचे बिना उसके उपहारों को जीया और इस्तेमाल किया। और मेरी इच्छा थी कि प्रकृति को उसके अन्यायपूर्ण रूप से बर्बर विनाश और प्रदूषण से बचाया जाए, लोगों को इसके प्रति देखभाल करने के लिए शिक्षित किया जाए। और आपको सबसे छोटे से शुरू करने की आवश्यकता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि पर्यावरण ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करना सबसे अधिक उत्पादक है, क्योंकि बच्चा प्रकृति को बहुत भावनात्मक रूप से, कुछ जीवित के रूप में मानता है। बच्चे पर प्रकृति का प्रभाव बहुत अधिक है: यह बच्चे को ध्वनियों और गंधों, रहस्यों और पहेलियों के समुद्र से मिलता है, आपको रोकता है, देखता है, सोचता है। आसपास की दुनिया की सुंदरता उस जगह के प्रति लगाव की भावना को जन्म देती है जहां आप पैदा हुए थे और रहते थे, और अंत में, पितृभूमि के लिए प्यार।

"एक मछली को पानी की जरूरत होती है, एक पक्षी को हवा की जरूरत होती है, एक जानवर को जंगलों, सीढ़ियों, पहाड़ों की जरूरत होती है। और एक व्यक्ति को मातृभूमि की जरूरत होती है। और प्रकृति की रक्षा के लिए मातृभूमि की रक्षा करना है।" तो रूसी लेखक मिखाइल प्रिशविन ने कहा।

पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में शामिल हैं:

- प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की शिक्षा (नैतिक शिक्षा);
पारिस्थितिक ज्ञान और विचारों (बौद्धिक विकास) की एक प्रणाली का गठन;
- सौंदर्य भावनाओं का विकास (प्रकृति की सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता, इसकी प्रशंसा करना, इसे संरक्षित करने की इच्छा)।
- बच्चों की उन गतिविधियों में भागीदारी जो उनके लिए पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति की रक्षा और संरक्षण के लिए संभव हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा के लिए इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण के सभी घटक अलगाव में मौजूद नहीं हैं, लेकिन परस्पर जुड़े हुए हैं। इस प्रकार, प्रकृति के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण यह महसूस करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया अद्वितीय है, अद्वितीय है, हमारी देखभाल की आवश्यकता है, और इनडोर पौधों, रहने वाले कोने के निवासियों आदि की देखभाल के लिए व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में तय की गई है।

एक बच्चे के सामने प्रकृति की सुंदरता को प्रकट करना और उसे देखना सिखाना एक कठिन काम है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को स्वयं प्रकृति के साथ तालमेल बिठाने में सक्षम होना चाहिए, और बच्चों को उसकी हर हरकत की नकल करने के लिए तैयार रहना चाहिए। वे शिक्षक के शब्दों के प्रति बहुत चौकस और चौकस हैं, वयस्कों के कार्यों में सकारात्मक और नकारात्मक को अच्छी तरह से अलग करते हैं। पारिस्थितिक शिक्षा, प्रकृति के प्रति ईमानदार प्रेम का अर्थ न केवल मन की एक निश्चित अवस्था, इसकी सुंदरता की धारणा, बल्कि इसकी समझ और ज्ञान भी है।

इस प्रकार, एक एकीकृत दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जिसमें वयस्क, व्यक्तिगत उदाहरण से, बच्चों को प्रकृति के प्रति सही दृष्टिकोण प्रदर्शित करते हैं और सक्रिय रूप से, जहां तक ​​संभव हो, प्रकृति संरक्षण गतिविधियों में एक साथ भाग लेते हैं। बच्चों के साथ।

पद्धति संबंधी समर्थन

पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्यक्रमों पर भरोसा करते हैं: एस.एन. निकोलेवा द्वारा "यंग इकोलॉजिस्ट", ई.वी. राइलीवा द्वारा "डिस्कवर योरसेल्फ", "प्रकृति हमारा घर है"
N. A. Ryzhova, "We" N. N. Kondratieva।

हमारे किंडरगार्टन में प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर बहुत काम किया जा रहा है।

कार्यप्रणाली कार्यालय में है:

• प्राकृतिक इतिहास साहित्य;
• भत्ते;
• आरेख, टेबल;
• उपदेशात्मक सहायता;
• पर्यावरण के खेल।

मैं ब्लॉक। बच्चों के साथ काम करें

समूहों में, प्रकृति के कोने बनाए गए हैं जो बच्चों को इनडोर पौधों से परिचित कराते हैं, उनके विकास और विकास के लिए आवश्यक शर्तें, अवलोकन और प्रकृति में काम करने के लिए।
डीओई के क्षेत्र में हैपारिस्थितिक निशानप्राकृतिक वस्तुओं और उनके लिए भाषण सामग्री के विवरण के साथ। पारिस्थितिक पथ एक संज्ञानात्मक, विकासशील, सौंदर्य और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करता है। निशान बनाते समय, हमने यथासंभव अधिक से अधिक दिलचस्प वस्तुओं का उपयोग किया। प्रजातियों की ओर इशारा करते हुए, हमने पेड़, विभिन्न प्रजातियों की झाड़ियाँ, अलग-अलग उम्र, अलग-अलग आकार चुने। एक पुराना स्टंप भी है, जो काई, मशरूम, चींटी पथ और उनके मार्ग से ढका हुआ है, "सैनिकों" का एक समूह है। औषधीय पौधों के साथ समाशोधन: कोल्टसफ़ूट, यारो, कैमोमाइल और उस पर रहने वाले विभिन्न कीड़े: तितलियाँ, भिंडी, कैटरपिलर। एक ऊंचे सन्टी पर एक घोंसला है।

फूलों की क्यारियों में लगे फूल वाले पौधे आंख को बहुत भाते हैं। और उन्हें इसलिए चुना जाता है ताकि मौसम के दौरान कुछ फूलों को दूसरों द्वारा बदल दिया जाए। फूलों के लोगों ने फूलों की देखभाल की: उन्होंने ढीला किया, पानी पिलाया, पानी पिलाया, छिड़काव किया। खरपतवारों के उदाहरण पर पौधों की कई जैविक विशेषताओं और पौधों के समुदायों पर मानव प्रभाव के बारे में बताया गया। इसी मकसद से रास्ते में छोटे-छोटे रौंदे हुए इलाकों को छोड़ दिया गया। उन लोगों के साथ तुलना करते हुए जिन्हें रौंदा नहीं गया था, हमने बच्चों को स्पष्ट रूप से दिखाया कि कैसे रौंदने के प्रभाव में वनस्पति आवरण बदल जाता है, और टहलने या आराम करने के लिए व्यवहार के नियमों को समझाया।

पारिस्थितिक पथ पारिस्थितिक गतिविधियों के लिए और साथ ही ताजी हवा में बच्चों के सुधार के लिए बच्चों के साथ सामान्य सैर के अधिक उत्पादक उपयोग की अनुमति देता है। एक ही वस्तु का कई बार दौरा किया गया, विशेष रूप से वर्ष के विभिन्न मौसमों में।

निशान पर हमने किया: अवलोकन, खेल, नाट्य कक्षाएं, भ्रमण। एकीकृत दृष्टिकोण को याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है: ट्रेल पर, बच्चों और मैंने देखा, जांच की, चर्चा की, विश्लेषण किया, आदि। उन्होंने संगीत कक्षाओं, दृश्य, नाटकीय गतिविधियों, बाहरी खेलों में जो कुछ देखा, उसके बारे में उन्होंने अपने प्रभाव व्यक्त किए।

सैर - मुख्य प्रकार के व्यवसायों में से एक और पर्यावरण शिक्षा पर काम के संगठन का एक विशेष रूप। शिक्षा के बहुत समय लेने वाले और जटिल रूपों में से एक। भ्रमण पर बच्चों ने पौधों, जानवरों और साथ ही उनके आवास की स्थितियों से परिचित कराया। भ्रमण के लिए धन्यवाद, बच्चों में अवलोकन विकसित होता है, प्रकृति में रुचि होती है। जंगल में, नदी के तट पर, बच्चों ने बाद के अवलोकन के लिए विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री एकत्र की और प्रकृति के एक कोने में एक समूह में काम किया। अपने बच्चों के साथ हमने कोशिश की
दिलचस्प भ्रमण आयोजित करें: "वसंत के जंगल में चलो", "गोल्डन मीडो", "विंटर टेल"। उनके आसपास की प्रकृति की सुंदरता ने गहरी भावनाओं को जगाया और सौंदर्य भावनाओं के विकास में योगदान दिया।

सैर बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हमने बच्चों को प्रकृति में मौसमी बदलावों (दिन की लंबाई, मौसम, पौधों और जानवरों के जीवन में बदलाव, लोगों के काम) से परिचित कराया। सैर पर, प्राकृतिक सामग्री (रेत, पानी, बर्फ, पत्ते, फल) के साथ खेलों का आयोजन किया गया। ऐसे खेलों के लिए, साइट पर निम्नलिखित उपकरण का उपयोग किया गया था: रेत का एक बॉक्स, एक पूल, स्कूप, मोल्ड और सील। यह सैर पर है कि बच्चे रेत, पृथ्वी, मिट्टी, बर्फ, बर्फ, पानी के गुणों से परिचित हो सकते हैं। इसके अलावा, उन्होंने "विवरण द्वारा खोजें", "क्या बढ़ता है?", "पहचानें और नाम", "टॉप-रूट्स", "वंडरफुल बैग", "गेस द एनिमल", "गेस एंड ड्रा" का इस्तेमाल किया। "," यह कब होता है?", "जानवरों के बारे में पहेलियों" पेड़ों, झाड़ियों, फूलों, जानवरों (ध्वनियों, पैरों के निशान, आदि) को पहचानने के लिए। बच्चों को वास्तव में हवा "सुल्तान", "रंगीन रिबन" द्वारा संचालित खिलौनों के साथ खेल खेलना पसंद था। खेलों के माध्यम से, उन्होंने हवा की ताकत और दिशा, इसके विपरीत को निर्धारित करना सीखा।

वस्तुओं और घटनाओं के बीच घटनाओं, संबंधों और संबंधों के कारणों को स्थापित करने के लिए प्रयोगों का उपयोग किया गया था।अनुभव हमेशा मौजूदा विचारों के आधार पर बनाया जाना चाहिए जो बच्चों को अवलोकन और काम की प्रक्रिया में प्राप्त हुए हैं। (प्रयोग अक्सर पुराने समूहों में किए जाते हैं, और छोटे और मध्यम समूहों में अलग-अलग खोज क्रियाओं का उपयोग किया जाता है)। प्रत्येक प्रयोग में, देखी गई घटना का कारण सामने आया, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से निर्णय और निष्कर्ष पर पहुंचने की कोशिश की। प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और गुणों (बर्फ, पानी, पौधों, उनके परिवर्तन आदि के गुणों के बारे में) के बारे में उनका ज्ञान परिष्कृत किया गया था। प्रयोगों ने प्रकृति में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि, विकसित अवलोकन, मानसिक गतिविधि के निर्माण में योगदान दिया।

अक्सर कक्षा में प्रयोग किया जाता हैउपन्यास।नेचर फिक्शन बच्चों की भावनाओं को गहराई से प्रभावित करता है। (आपको किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित साहित्य का उपयोग करने की आवश्यकता है)। ये ए। पुश्किन, एफ। टुटेचेव, ए। फेट, एन। नेक्रासोव, के। उशिन्स्की, एल। टॉल्स्टॉय, एम। प्रिशविन, वी। बियानची, एन। स्लैडकोव और अन्य के काम हैं। बच्चों के साथ पढ़ने के बाद उन्होंने बातचीत की और सवाल पूछे। उनकी आंखों में सहानुभूति, सहानुभूति या खुशी, प्रसन्नता दिखाई दे रही थी। यह बहुत अच्छा है जब बच्चों ने सवाल पूछा, जहां उन्होंने हमारे छोटे दोस्तों के लिए चिंता और प्यार दिखाया: "क्या कोई उसे बचाएगा?", "क्या वे फ्रीज नहीं करेंगे?", "किसी ने उसकी मदद क्यों नहीं की?" इन मामलों में, बच्चों को काम का अर्थ बताना महत्वपूर्ण है।

दौरान विषयगत कक्षाएं"सन", "जुगनू", "एप्पल ट्री", "लेडीबग", मॉडलिंग "चेरी", "कैटरपिलर" और अन्य के लिए "साउंड्स ऑफ नेचर" टेप रिकॉर्डिंग का इस्तेमाल किया। बच्चों ने "प्रकृति की आवाज़" को भावना के साथ सुना और काम बहुत बेहतर निकला। किंडरगार्टन में, बच्चों के चित्र की मासिक प्रतियोगिताएं "हाउ आई स्पेंड द समर", "सीज़न्स", "द वर्ल्ड थ्रू चिल्ड्रन", "लीफ फॉल", "विंटर-विंटर", "बर्फ पिघल रही है" आयोजित की गईं। घास का मैदान जीवन में आया"। विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लिया "प्राकृतिक सामग्री से सर्वश्रेष्ठ हस्तशिल्प", मॉडल "बश्कोर्तोस्तान की प्रकृति" (शिखान, शुलगंतश गुफा)। बच्चों ने घर पर अपने माता-पिता, दादा-दादी, बहनों और भाइयों को शिल्प बनाने में शामिल करने की कोशिश की।

शरद ऋतु में, विषय पर एक प्रतियोगिता आयोजित की गई थी: "वर्ष की असामान्य फसल", जहां बच्चे सबसे कुटिल आलू या सबसे लंबा ककड़ी या सबसे बड़ा सूरजमुखी लाए। उन्होंने "कटाई के दिन" के लिए मेलों का आयोजन किया। संयुक्त कार्य के लिए, बच्चों और माता-पिता को आभार और आश्चर्य प्राप्त हुआ।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ आयोजित किया जाता हैप्रश्नोत्तरी, पहेली पहेली,दिमागी खेल"जन्मभूमि की प्रकृति के पारखी", "प्रकृति को बचाओ", "पक्षियों का दिन", "अंडरवाटर किंगडम"। काम के इन तरीकों का उद्देश्य बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए है, क्योंकि उन्हें प्रजनन की आवश्यकता होती है, प्रकृति के तथ्यों के बारे में विचारों को अद्यतन करना, बच्चों को ज्ञात पैटर्न।

पर्यावरण शिक्षा के रूपों में से एक हैछुट्टियां और मनोरंजन।छुट्टियों और मनोरंजन की भूमिका भावनात्मक क्षेत्र पर सबसे मजबूत प्रभाव में निहित है।
बच्चे का व्यक्तित्व। ऐसी छुट्टियों में जो महत्वपूर्ण है वह प्रकृति के विषयों पर परिचित संगीत कार्यों, कविताओं, खेलों, अनुमान लगाने वाली पहेलियों का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि घटनाओं के अनुभव में बच्चों की भागीदारी, पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में जागरूकता है जो बच्चे समझ सकते हैं . हमने पृथ्वी के संरक्षण के दिन को समर्पित छुट्टियां बिताईं: "हमारा घर पृथ्वी है", "हरित ग्रह"। बच्चों द्वारा निभाई गई एक परी कथा की साजिश के दौरान, एक अलग एपिसोड, हमने बच्चों में मानवीय भावनाओं, सहानुभूति, नायकों की मदद करने या उत्पन्न होने वाली समस्या की स्थिति को हल करने की गहरी इच्छा का अनुभव करने की कोशिश की।

परियोजना "प्राकृतिक दुनिया" पर्यावरण शिक्षा के लिए विकसित की गई है। (परिशिष्ट 1 )

"लेट्स हेल्प डननो" विषय पर इनडोर पौधों की देखभाल पर पाठ। (अनुलग्नक 2 )

द्वितीय ब्लॉक। माता-पिता के साथ काम करना

परिवार के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम बहुत बारीकी से किया जाता है। केवल परिवार पर भरोसा करते हुए, संयुक्त प्रयासों से ही मुख्य कार्य हल किया जा सकता है - एक बड़े अक्षर वाले व्यक्ति को शिक्षित करना, एक पर्यावरण साक्षर व्यक्ति। बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करने में, दोनों पारंपरिक रूपों (माता-पिता की बैठक, परामर्श, बातचीत) और गैर-पारंपरिक (व्यावसायिक खेल, प्रत्यक्ष टेलीफोन, गोल मेज, चर्चा) का उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, आयोजन करते समयअभिभावक बैठक"पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं" विषय पर। पर्यावरण शिक्षा से जुड़ी समस्याओं के बारे में उनकी समझ का पता लगाने के लिए हमने अभिभावकों का प्रारंभिक सर्वेक्षण किया। उदाहरण के लिए, माता-पिता के साथ काम करने का एक प्रभावी रूप था,गोल मेज़ "प्रकृति के प्रति दया की शिक्षा"। हमने अपने पालतू जानवरों के बारे में बच्चों की कहानियों की एक टेप रिकॉर्डिंग सुनकर शुरुआत की। (उन माता-पिता के लिए जिनके बच्चों ने जानवरों के प्रति क्रूरता दिखाई है, बातचीत का उद्देश्य कोई नुकसान नहीं है। जिन माता-पिता के बच्चों ने उदासीनता दिखाई है, उनके लिए लक्ष्य रुचि है)। माता-पिता के प्रत्येक उपसमूह के लिए एक अलग बातचीत आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

परिवारों के साथ काम करने का दूसरा तरीकाशैक्षणिक स्क्रीनजिसमें माता-पिता को एक संकीर्ण विषय पर स्पष्ट, विशिष्ट, व्यावहारिक सलाह देने की आवश्यकता है। स्क्रीन के माध्यम से, आप बच्चों और माता-पिता को लोक संकेतों से परिचित करा सकते हैं, लेकिन हमेशा कार्य के साथ: वे ऐसा क्यों कहते हैं?

इस तरह के काम के रूप मेंविचार-विमर्श , जैसे "परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में कल्पना का उपयोग", आप बच्चों के लिए प्रकृति पुस्तकों की एक प्रदर्शनी देखकर शुरू कर सकते हैं। उन्होंने अपने माता-पिता को एक दृश्य दिखाया, उदाहरण के लिए, "शिष्टाचार के वन पाठ", जिसमें परी-कथा पात्रों ने प्रकृति में व्यवहार करने के तरीके के बारे में बात की। देखने के बाद, उन्होंने माता-पिता से बात की, प्रत्येक को विशिष्ट सलाह दी, सिफारिश की कि बच्चे घर पर प्रकृति के बारे में रेखाचित्र बनाएं, चित्रों और चित्रों को देखें, मीडिया के माध्यम से अपनी जन्मभूमि की प्रकृति से परिचित हों, आदि। इस तरह के काम करते हैं माता-पिता को यह प्रदर्शित करना संभव है कि उनके बच्चे प्रकृति के बारे में किस तरह का ज्ञान रखते हैं, यह दिखाने के लिए कि यह ज्ञान पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के निर्माण के लिए आवश्यक है।

हम मानते हैं कि किए गए कार्यों के परिणाम सकारात्मक हैं:

- बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत होती है;
- वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के प्रति सचेत रूप से सही रवैया, पारिस्थितिक सोच का गठन किया गया;
- बच्चे प्रकृति की रक्षा के लिए व्यावहारिक क्रियाएं सीखते हैं;
- बच्चों की मानसिक क्षमता विकसित होती है, जो प्रयोग करने, विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता में प्रकट होती है;
- बच्चों में प्रकृति के साथ संवाद करने और विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से अपने छापों को प्रतिबिंबित करने की इच्छा होती है।

परिचय

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव

1 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएं, लक्ष्य और उद्देश्य

2 पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के रूप और तरीके

3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम की विशेषताएं

अध्याय दो

1 पर्यावरण ज्ञान के गठन का प्रायोगिक अध्ययन

2 पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम करने की प्रणाली

3 प्रदर्शन का विश्लेषण और मूल्यांकन

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, पर्यावरण शिक्षा का मुद्दा विशेष रूप से तीव्र हो जाता है। इसका मुख्य कारण संपूर्ण पर्यावरणीय गैरजिम्मेदारी है। इस संबंध में, बच्चों के जीवन के पहले वर्षों से पर्यावरण शिक्षा पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है।

आधुनिक पर्यावरणीय समस्याओं की तीक्ष्णता ने युवा पीढ़ी को प्रकृति के प्रति सावधान, जिम्मेदार रवैये की भावना से शिक्षित करने का कार्य किया है, जो कि तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन, प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण और नवीकरण के मुद्दों को हल करने में सक्षम है, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार से पहले। इन आवश्यकताओं के लिए प्रत्येक व्यक्ति के लिए व्यवहार का आदर्श बनने के लिए, बचपन से पर्यावरण की स्थिति के लिए जिम्मेदारी की भावना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करना आवश्यक है।

पर्यावरण शिक्षा पहले से ही पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का एक अभिन्न अंग बन गई है। हाल के वर्षों में, इस समस्या के अध्ययन के लिए वैज्ञानिकों का ध्यान काफी बढ़ गया है। विशेष रूप से रुचि एन एम वेरज़िलिन, ए एन ज़खलेबनी, आई डी ज्वेरेव, बी जी इओगानज़ेन, वी.एस. लिपित्स्की, आई.एस. मैट्रसोव, ए.पी. ममोंटोवा, एल.पी. पेचको, वीए सुखोमलिंस्की और अन्य के काम हैं, जो पर्यावरण शिक्षा और बच्चों की शिक्षा के विभिन्न पहलुओं पर विचार करते हैं। प्रक्रिया और प्रकृति संरक्षण के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य के संगठन में। आज, आधुनिक एकीकृत पारिस्थितिकी के विचारों को पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के अभ्यास में सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है।

पूर्वस्कूली संस्था को आज एक नई पीढ़ी को शिक्षित करने में दृढ़ता दिखाने के लिए कहा जाता है, जिसकी निरंतर देखभाल की वस्तु के रूप में दुनिया की एक विशेष दृष्टि है। पर्यावरण चेतना का निर्माण वर्तमान समय में एक पूर्वस्कूली संस्था का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। अब बहुत सारी पर्यावरणीय समस्याएं हैं। बच्चों की परवरिश करते समय हमें निम्नलिखित बातों पर विशेष ध्यान देना चाहिए:

· प्रकृति के निहित मूल्य को समझना;

· प्रकृति के हिस्से के रूप में बच्चे की खुद की जागरूकता;

· हमारी पसंद-नापसंद की परवाह किए बिना, बिना किसी अपवाद के सभी प्रजातियों के प्रति उनमें सम्मानजनक रवैया पैदा करना;

· दुनिया भर में भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, इसकी सुंदरता और मौलिकता को देखने की क्षमता;

· यह समझना कि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है और किसी एक कनेक्शन के उल्लंघन से अन्य परिवर्तन होते हैं, एक प्रकार की "श्रृंखला प्रतिक्रिया" होती है;

· यह समझना कि हम जो नहीं बना सकते उसे हम नष्ट नहीं कर सकते;

· पर्यावरण सुरक्षा की मूल बातें महारत हासिल करना;

· रोजमर्रा की जिंदगी में पानी और ऊर्जा के उपयोग के उदाहरण पर प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के बारे में प्रारंभिक जानकारी को आत्मसात करना;

· रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के कौशल का गठन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ज्ञान और अनुभवों की एक अनूठी एकता की विशेषता होती है, जो हमें प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैये के लिए उनमें एक विश्वसनीय आधार बनाने की संभावना के बारे में बात करने की अनुमति देती है।

सामग्री के अधिक सफल आत्मसात के लिए, एकीकृत कक्षाओं, प्रायोगिक गतिविधियों, वीडियो देखने, टीवी शो, एक पारिस्थितिक निशान और पारिस्थितिक छुट्टियों के रूप में काम के ऐसे रूपों का उपयोग करना उचित है। बच्चों को प्राप्त होने वाली जानकारी वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय और साथ ही उनकी समझ के लिए सुलभ होनी चाहिए। बाहरी दुनिया के साथ व्यवस्थित और सुसंगत परिचित भाषण, स्मृति, सोच, कल्पना विकसित करता है और बच्चे के व्यापक विकास में योगदान देता है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में, प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने के लिए आवश्यक सभी शर्तें बनाई जानी चाहिए: एक समूह कक्ष में - प्रकृति का एक कोना, एक बालवाड़ी के क्षेत्र में - एक छोटा बगीचा, एक फूलों का बगीचा, जंगल का एक कोना, खेत और उद्यान। एक पारिस्थितिक पथ को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है जहां आप बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं, जीवित और निर्जीव वस्तुओं से परिचित करा सकते हैं, अवलोकन कर सकते हैं, एक खेल का आयोजन कर सकते हैं, आदि।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में, पारिस्थितिक शिक्षा और पारिस्थितिक संस्कृति जैसी परिभाषा अधिक सामान्य है। शब्द "पर्यावरण शिक्षा" अपेक्षाकृत हाल ही में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर साहित्य में दिखाई देने लगा। रूस में, हमारे गणतंत्र में पर्यावरण शिक्षा के लिए कई कार्यक्रम हैं, जहाँ पर्यावरण शिक्षा की समस्या उतनी ही तीव्र है, यह समस्या अभी भी प्रासंगिक है।

अध्ययन की वस्तु:पुराने प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए तरीके और तकनीक।

शोध परिकल्पना:पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा निम्नलिखित परिस्थितियों में अधिक प्रभावी होगी:

· शिक्षक पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को जानता है, इस क्षेत्र में प्रीस्कूलर के साथ काम का आयोजन करते समय, वह पर्यावरण सामग्री के चयन के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है;

· बच्चों के साथ काम करने में उनके पर्यावरण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूपों का उपयोग किया जाता है, और सभी कार्य सिस्टम में किए जाते हैं;

· बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण किया जाता है;

· पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं।

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा को लागू करने की संभावनाओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित करना

कार्य:

1.पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या पर वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना।

2.पुराने पूर्वस्कूली, लक्ष्यों और उद्देश्यों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या से संबंधित मुख्य अवधारणाओं को प्रकट करना।

.पर्यावरण शिक्षा और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण की सबसे प्रभावी विधियों और तकनीकों का निर्धारण

तलाश पद्दतियाँ:

1.शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

.शैक्षणिक प्रयोग (अध्ययन के विभिन्न चरणों में), जिनमें शामिल हैं:

· पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में पुराने प्रीस्कूलरों की जागरूकता के स्तर का निदान करना;

· तुलनात्मक विश्लेषण।

अध्याय 1

.1 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएं, लक्ष्य और उद्देश्य

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-चेतना का गठन है: बच्चा खुद को उद्देश्य की दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू कर देता है, होशपूर्वक आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया में नेविगेट करता है, उसे अलग करता है मूल्य। इस अवधि के दौरान, प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, वयस्कों की मदद से, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है।

वन्यजीव लंबे समय से शिक्षाशास्त्र में पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में पहचाने जाते हैं।

इसके साथ संवाद करते हुए, इसकी वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन करते हुए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे धीरे-धीरे उस दुनिया को समझते हैं जिसमें वे रहते हैं: वे पौधों और जानवरों की दुनिया की अद्भुत विविधता की खोज करते हैं, मानव जीवन में प्रकृति की भूमिका का एहसास करते हैं, इसके ज्ञान का मूल्य। नैतिक और सौंदर्य भावनाओं और अनुभवों का अनुभव करें जो उन्हें प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण और वृद्धि की देखभाल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों की परवरिश के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए। कोमेन्स्की ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा। केडी उशिंस्की "प्रकृति में अग्रणी बच्चों" के पक्ष में थे, ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी था। ईआई तिखेवा ने प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर को परिचित कराने की सामग्री और विधियों के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। . वह प्रकृति को उन स्थितियों में से एक या पर्यावरण के एक तत्व के रूप में मानती है जिसमें "बच्चे अपना प्राकृतिक बचकाना जीवन जीते हैं।" वी.जी. के शोध ग्रेट्सोवा, टी.ए. कुलिकोवा, एल.एम. मानेवत्सोवा, एस.एन. निकोलेवा, पी.जी. समोरुकोवा, ई.एफ. टेरेंटेवा और अन्य।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों के विकास के लिए मूल्य एन.एन. कई दार्शनिक और शैक्षणिक अध्ययनों का जिक्र करते हुए, लेखक ने प्रीस्कूलर के जीवन के बारे में ज्ञान प्रणाली के घटकों को निर्धारित किया। ये प्रतिनिधित्व हैं जो दर्शाते हैं:

· जीवित की अखंडता, जो संरचना और कार्यों की बातचीत का परिणाम है और जीवित जीव के अस्तित्व के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है;

· एक अभिन्न जीवित जीव के प्रणालीगत गुण: अपने पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव का विशिष्ट चयापचय, पोषण, श्वसन, आंदोलन, आदि में प्रकट होता है; आत्म-नवीकरण और आत्म-प्रजनन के रूप में विकसित होने की क्षमता, जीवित प्राणियों की वृद्धि, विकास और प्रजनन में प्रतिनिधित्व करती है; अस्तित्व (पर्यावरण) की स्थितियों के लिए रहने की अनुकूलन क्षमता, अपेक्षाकृत स्थिर और परिवर्तनशील दोनों;

· निर्जीव द्वारा जीवन का नियतत्ववाद, उनका घनिष्ठ अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता; उसी समय, जीवित चीजों को एक खुली प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए जो मौजूद है और केवल पर्यावरण के साथ निरंतर संपर्क की स्थितियों में कार्य करती है;

· जीवन का प्रणालीगत संगठन: संगठन के किसी भी स्तर पर रहने वाले को एक प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए, जो इसके घटक घटकों की एक रूपात्मक और कार्यात्मक एकता है, और संगठन के अगले स्तर की प्रणाली के एक तत्व के रूप में है, जिसमें यह है जीवन की प्रक्रिया में शामिल है।

· प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा के विकास में विशेष महत्व के एस.एन. निकोलेवा, एन। फोकिना, एन.ए. रयज़ोवा।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या से जुड़ी बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।

परिस्थितिकी- पौधों और जानवरों के जीवों और उनके द्वारा अपने और पर्यावरण के बीच बनने वाले समुदायों के संबंधों का विज्ञान।

"पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीके"एक विज्ञान है जो पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों के संगठन की विशेषताओं और नियमितताओं का अध्ययन करता है, उनकी पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के गठन और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ तर्कसंगत बातचीत के कौशल पर केंद्रित है। इस विज्ञान का विषय प्रकृति के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के पैटर्न का अध्ययन है, उनके पारिस्थितिक विश्वदृष्टि की नींव का निर्माण, प्राकृतिक पर्यावरण के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा "

पूर्वस्कूली के लिए पर्यावरण शिक्षा की कार्यप्रणाली का सैद्धांतिक आधार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के पैटर्न और साधनों पर सामान्य और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के बुनियादी प्रावधान हैं। कार्यप्रणाली - प्राकृतिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के नियमों और उनके ज्ञान और परिवर्तन की बारीकियों का विज्ञान।

पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य: एक बच्चे को वन्य जीवन के नियमों के अपने ज्ञान को विकसित करने के लिए सिखाने के लिए, पर्यावरण के साथ जीवों के संबंधों के सार को समझना और शारीरिक और मानसिक स्थिति का प्रबंधन करने के लिए कौशल का निर्माण करना। धीरे-धीरे, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को परिभाषित किया गया है:

· पर्यावरण ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना;

· प्रारंभिक पर्यावरणीय कौशल और क्षमताएं पैदा करें - व्यवहारिक, संज्ञानात्मक, परिवर्तनकारी,

· पर्यावरणीय गतिविधियों के दौरान प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सामाजिक गतिविधि विकसित करना,

· प्रकृति के प्रति सम्मान की भावना (पोषण) बनाना।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और शब्दावली पर भी कोई सहमति नहीं है। सतत पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली के अन्य स्तरों के विपरीत, प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रमों और मैनुअल के लेखक अक्सर "पर्यावरण शिक्षा" और "पारिस्थितिक संस्कृति" शब्दों का उपयोग करते हैं। "पर्यावरण शिक्षा" शब्द ने हाल के वर्षों में केवल पूर्वस्कूली शिक्षकों के दैनिक जीवन में प्रवेश किया है और आमतौर पर इसका उपयोग पर्यावरण शिक्षा के पर्याय के रूप में किया जाता है।

अवधि "पारिस्थितिकी संस्कृति"कुछ मामलों में इसे पहली अभिव्यक्ति के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है, दूसरों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन को पर्यावरण शिक्षा के अंतिम लक्ष्य के रूप में देखा जाता है। मुझे ऐसा लगता है कि वीए की परिभाषा बहुत सफल और समझने योग्य है। यासविन: "पर्यावरण संस्कृति लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों में अपने पर्यावरण ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की क्षमता है।" जिन लोगों ने पारिस्थितिक संस्कृति विकसित नहीं की है, उनके पास आवश्यक ज्ञान हो सकता है, लेकिन इसे अपने दैनिक जीवन में लागू नहीं करते हैं।

शिक्षामनुष्य के रूप में मनुष्य की रचना है। इसमें शामिल है, सबसे पहले, व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना, सबसे सरल कौशल और क्षमताओं का विकास - समाज में जीवन के लिए एक व्यक्ति को तैयार करने के लिए एक आवश्यक शर्त, और दूसरी बात, एक छवि बनाने की प्रक्रिया से अविभाज्य, एक व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि , उसकी विश्वदृष्टि - नैतिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, आदि। साथ-साथ चलता है और शिक्षा की प्रक्रिया के साथ मेल खाता है। पर्यावरण शिक्षा में एक संज्ञानात्मक घटक भी शामिल है। पारिस्थितिक शिक्षा की एकल संज्ञानात्मक-शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप ही पारिस्थितिक संस्कृति का सफल गठन संभव है। एक प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा इस प्रमुख भूमिका को तभी पूरा करने में सक्षम है जब इसे सामग्री और संगठन के संदर्भ में पर्याप्त रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है, यदि यह निरंतर है और बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं को (प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से) कवर करता है।

पर्यावरण शिक्षा प्रक्रिया के घटक हैं:

.लक्ष्य, सिद्धांत, कार्य

.तरीके, रूप, साधन

शर्तेँ

परिणाम

लक्ष्य

पर्यावरण शिक्षा- पर्यावरण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित, व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से कार्यान्वित प्रक्रिया।

लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण काफी हद तक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है। पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ के रूप में आई.डी. ज्वेरेव, अब तक "पर्यावरण शिक्षा के मुख्य लक्ष्य की कोई स्पष्ट और स्वीकार्य परिभाषा नहीं है।" यह मुद्दा विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक नई दिशा (बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों की शिक्षा सहित) के लिए प्रासंगिक है। पहचान। ज्वेरेव ने पर्यावरण शिक्षा को "व्यक्ति के सीखने, पालन-पोषण और विकास की एक सतत प्रक्रिया के रूप में मानने का प्रस्ताव किया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधों की एक प्रणाली बनाना है जो व्यक्ति की पर्यावरणीय जिम्मेदारी सुनिश्चित करता है।" राज्य और सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण में सुधार।" उन्होंने जोर दिया कि पर्यावरण शिक्षा के शैक्षणिक कार्य संबंधित हैं: सीखना (प्रकृति, समाज और मनुष्य के बीच संबंधों के बारे में ज्ञान की महारत; पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए व्यावहारिक कौशल का गठन); शिक्षा (मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्यों, जरूरतों, पर्यावरण संरक्षण के लिए जोरदार गतिविधि की आदतें); विकास (पर्यावरण स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता; पर्यावरण की सौंदर्य स्थिति का आकलन)।

जीए यागोडिन ने बार-बार पर्यावरण शिक्षा की वैचारिक प्रकृति की ओर इशारा किया, क्योंकि यह "व्यक्ति की विश्वदृष्टि को उस स्तर तक विकसित करना चाहिए जिस पर वह अपनी आबादी और संपूर्ण जैव विविधता के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करने के लिए जिम्मेदारी लेने और साझा करने में सक्षम हो।" वह इस बात पर जोर देते हैं कि पर्यावरण शिक्षा एक व्यक्ति की शिक्षा है, ब्रह्मांड का नागरिक, भविष्य की दुनिया में सुरक्षित और खुशी से रहने में सक्षम, लोगों की अगली पीढ़ियों के विकास और जीवन की नींव को कम किए बिना। इन पदों से, इस लेखक ने पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में कई कार्यों की पहचान की, जिनमें से, हमारी राय में, प्रीस्कूलर के स्तर के लिए निम्नलिखित स्वीकार्य हैं: पर्यावरण के संबंध में नैतिकता का विकास, नागरिकों की शिक्षा जो संपूर्ण पर्यावरण के साथ मानव जाति के संबंध को समझते हैं।

कार्यक्रमों के लेखक, मैनुअल प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के विभिन्न प्रकार के योगों की पेशकश करते हैं: "पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों की शिक्षा" (एसएन निकोलेवा), "व्यवहार में व्यक्त एक निश्चित स्तर के सचेत रवैये का गठन, प्रकृति के प्रति रवैया, लोग, स्वयं, जीवन में स्थान "(एनए सोलोमोनोवा), प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार रवैये की शिक्षा (एवी कोरोलेवा), प्रकृति को संरक्षित करने और सुधारने की आवश्यकता के बच्चे में शिक्षा, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास (एनई ओरलिखिना) ), "बच्चों में एक उपयुक्त चेतना की समस्या का गठन" (जी। फ़िलिपोवा)। ई.एफ. टेरेंटेवा का सुझाव है कि "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को पर्यावरण के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है।" एस.एन. निकोलेवा का मानना ​​​​है कि पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का गठन "अपनी सभी विविधता में प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन है, जो लोग इसकी भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की संपत्ति के आधार पर इसकी रक्षा और निर्माण करते हैं।"

टी.वी. का दृष्टिकोण पोतापोवा. यह लेखक पर्यावरण के क्षेत्र में एक बच्चे की शिक्षा के लिए लक्ष्यों की एक पूरी श्रृंखला को सूचीबद्ध करता है, जिसमें से वह अपने पर्यावरण के संबंध में एक बच्चे के आत्मविश्वास के विकास को इंगित करता है; चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर के बारे में प्रारंभिक ज्ञान और चेतन और निर्जीव प्रकृति के परिवर्तन में मानव मानसिक और शारीरिक श्रम की भूमिका के बारे में विचार; वन्य जीवन और मनुष्य के मन और हाथों की रचनाओं के साथ गैर-विनाशकारी संचार का प्रारंभिक कौशल; मूल्यों का निर्माण, मानव अधिकारों और नैतिक जिम्मेदारी में आगे की शिक्षा के लिए नींव। एक ही लेखक के मार्गदर्शन में सामूहिक कार्य में, कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चों को आसपास की दुनिया की घटनाओं की पारिस्थितिक रूप से जागरूक धारणा और उसमें पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार के लिए तैयार करना है, जो कि 21 वीं में पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक है। सदी।

पर्यावरण शिक्षा, पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देने पर ध्यान देने के साथ, छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी का मूल और अनिवार्य घटक होना चाहिए। पर्यावरण शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक निरंतरता का सिद्धांत है। पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण मानसिक शिक्षा के निकट संबंध में किया जाता है, जो बच्चों की पर्यावरणीय मान्यताओं को वास्तविकता में महसूस करने में मदद करता है, सौंदर्य शिक्षा - प्रकृति की सुंदरता की भावना विकसित करना और छात्रों की पर्यावरण संरक्षण गतिविधियों को उत्तेजित करना, नैतिक शिक्षा - की भावना पैदा करना प्रकृति और लोगों के प्रति जिम्मेदारी। पर्यावरण शिक्षा के मुख्य संकेतक बच्चों की आधुनिक पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, प्रकृति संरक्षण के लिए जिम्मेदारी की जागरूकता, सक्रिय पर्यावरण संरक्षण, प्रकृति के प्रति प्रेम की विकसित भावना, सुंदरता को देखने, प्रशंसा करने और इसका आनंद लेने की क्षमता है।

पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के कार्यों की पहचान की गई:

· प्राथमिक वैज्ञानिक पर्यावरण ज्ञान की एक प्रणाली का गठन, एक पूर्वस्कूली बच्चे की समझ के लिए सुलभ (मुख्य रूप से प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही रवैया स्थापित करने के साधन के रूप में);

· प्राकृतिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि का विकास;

· प्रकृति के लिए और स्वयं बच्चे के लिए पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के प्रारंभिक कौशल और क्षमताओं का गठन;

· एक मानवीय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक, सावधान, प्राकृतिक दुनिया और आसपास की दुनिया के प्रति पूरी तरह से देखभाल करने वाला रवैया; प्रकृति की वस्तुओं के लिए सहानुभूति की भावना विकसित करना;

· प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन के कौशल और क्षमताओं का गठन;

· मूल्य अभिविन्यास की प्रारंभिक प्रणाली का गठन (प्रकृति के हिस्से के रूप में स्वयं की धारणा, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध, प्रकृति के मूल्यों का अंतर्निहित मूल्य और विविधता, प्रकृति के साथ संचार का मूल्य);

· प्रकृति के संबंध में व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए कौशल का निर्माण;

· प्रकृति को संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा का गठन और, यदि आवश्यक हो, तो उसे सहायता प्रदान करें (जीवित वस्तुओं की देखभाल), साथ ही तत्काल वातावरण में प्राथमिक पर्यावरणीय गतिविधियों के कौशल;

· पर्यावरण के संबंध में उनके कुछ कार्यों के परिणामों का पूर्वाभास करने के लिए प्राथमिक कौशल का निर्माण।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित, व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से पर्यावरणीय ज़ून में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है, इसके कुछ लक्ष्य और उद्देश्य हैं जिनका उद्देश्य प्रीस्कूलरों के बीच प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही रवैया बनाना है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के रूप और तरीके

पर्यावरण शिक्षा पर सभी कार्य दो दिशाओं में किए जाते हैं: कक्षा में और दैनिक जीवन में। कक्षा में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दैनिक जीवन में समेकित किया जाता है।

प्रमुख उपदेशात्मक सिद्धांतों और प्रीस्कूलरों के हितों और झुकाव के विश्लेषण के आधार पर, वैज्ञानिकों ने पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न रूपों को विकसित किया है। उन्हें वर्गीकृत किया जा सकता है: ए) द्रव्यमान, बी) समूह, सी) व्यक्तिगत।

सामूहिक रूपों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के परिसर और क्षेत्र के सुधार और भूनिर्माण पर बच्चों का काम, सामूहिक पर्यावरणीय अवकाश शामिल हैं; सम्मेलन; पर्यावरण त्योहार, भूमिका निभाने वाले खेल, साइट का काम।

समूह के लिए - फिल्म व्याख्यान; भ्रमण; प्रकृति का अध्ययन करने के लिए लंबी पैदल यात्रा यात्राएं; पारिस्थितिक कार्यशाला।

व्यक्तिगत रूपों में जानवरों और पौधों के अवलोकन शामिल हैं; शिल्प बनाना, चित्र बनाना, मॉडलिंग करना।

आइए अलग-अलग उदाहरणों का उपयोग करके पर्यावरण शिक्षा के प्रयोजनों के लिए विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों का उपयोग करने के संभावित विकल्पों पर विचार करें।

बच्चों के साथ काम करने के विशिष्ट कार्यों की परिभाषा के साथ, जो उन्हें प्राकृतिक दुनिया से परिचित कराने की प्रक्रिया में हल किए जाते हैं, प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली की परिभाषा, कई अध्ययन प्रीस्कूलर को परिचित करने के तरीकों के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। प्राकृतिक वातावरण के साथ। प्रमुख तरीकों में से एक अवलोकन है (बी.जी. अनानिएव, वी.टी. लॉगिनोवा, ए.ए. हुब्लिंस्काया, पी.जी. समोरुकोवा)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, विभिन्न पदों से अवलोकन पर विचार करने का प्रस्ताव है। शिक्षक बच्चों को प्राकृतिक वातावरण से परिचित कराने की एक विधि के रूप में इसके बारे में बात करते हैं। मनोवैज्ञानिक अवलोकन को मानसिक प्रक्रियाओं में से एक के रूप में मानने का प्रस्ताव करते हैं, और अवलोकन को संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में भी बोलते हैं। विधि, अवलोकन वस्तुओं, वस्तुओं की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित, कम या ज्यादा लंबी अवधि की धारणा है।

आसपास की वास्तविकता की घटना। धारणा को अवलोकन के मुख्य घटक के रूप में देखा जाता है। उद्देश्यपूर्ण धारणा की व्यवस्थित प्रकृति विकास में घटना का पता लगाना, इसके गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों को नोट करना संभव बनाती है। अवलोकन में शामिल सक्रिय सोच, मुख्य को माध्यमिक से, महत्वपूर्ण को आकस्मिक से अलग करने में मदद करती है।

वैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ टिप्पणियों के आयोजन और संचालन के लिए कई आवश्यकताओं की पहचान की है:

.अवलोकन के लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्पष्टता और विशिष्टता। इसी समय, कार्य प्रकृति में संज्ञानात्मक होना चाहिए, बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए।

.प्रत्येक अवलोकन के लिए, थोड़ी मात्रा में जानकारी का चयन किया जाना चाहिए। वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार प्रीस्कूलर में धीरे-धीरे बनते हैं, उनके साथ कई "बैठकों" की प्रक्रिया में (शिक्षक द्वारा एक ही वस्तु के अवलोकन के चक्र का उपयोग करने की प्रक्रिया में)। प्रत्येक बाद के अवलोकन को स्पष्ट, समेकित और ठोस बनाना चाहिए, प्राप्त विचारों का विस्तार करना चाहिए।

.प्रेक्षणों के संगठन में, व्यवस्था, उनके संबंधों पर विचार करना आवश्यक है, जो यह सुनिश्चित करेगा कि बच्चे उन प्रक्रियाओं और घटनाओं को समझें जिनका वे निरीक्षण करते हैं।

.अवलोकन को बच्चों की रुचि, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए।

.वस्तुओं, प्रकृति की वस्तुओं के अवलोकन के परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान को बच्चों के साथ पर्यावरणीय कार्य के अन्य तरीकों (मौखिक और व्यावहारिक) का उपयोग करके प्रबलित, परिष्कृत, सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

अवलोकन कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपनी सभी विविधता, गुणों और गुणों की समृद्धि, कनेक्शन और संबंधों में आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को देखना, नोटिस करना सीखते हैं। बच्चों के लिए प्राकृतिक दुनिया के बारे में ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए अवलोकन का विकास भी एक शर्त है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में दृश्य विधियों के रूप में अवलोकनों के उपयोग के साथ-साथ, दृश्य चित्रण सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। दृश्य चित्रण सामग्री प्रत्यक्ष अवलोकन के दौरान प्राप्त बच्चों के विचारों को समेकित और स्पष्ट करने में मदद करती है। इसकी मदद से, बच्चों में वस्तुओं, वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार बनाना संभव है जो किसी निश्चित समय (या किसी दिए गए क्षेत्र में) नहीं देखे जा सकते हैं। दृश्य चित्रण सामग्री का उपयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चे प्रकृति में दीर्घकालिक घटनाओं (मौसमी परिवर्तन) से परिचित हो सकते हैं। इस सामग्री का उपयोग बच्चों में प्राकृतिक इतिहास सामग्री और प्रकृति की जानकारी के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में योगदान देता है।

बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में उपयोग की जाने वाली दृश्य और चित्रण सामग्री पर कुछ आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:

· चित्रित वस्तुओं और घटनाओं का यथार्थवाद;

· कलाकार के इरादे की स्पष्टता;

· सामग्री की कलात्मक अभिव्यक्ति, इसकी सामग्री के संज्ञानात्मक मूल्य के साथ एकता में प्रस्तुत की जाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, खेल ने हमेशा प्रकृति से परिचित होने में एक बड़ी भूमिका निभाई है।

प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा में खेल की दिशा सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। खेल के तरीकों के तीन मुख्य तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पारिस्थितिक (पर्यावरण) सामग्री के साथ नए खेलों का निर्माण, पारंपरिक खेलों का पारिस्थितिकीकरण और लोक खेलों का अनुकूलन।

भूमिका निभाने वाले खेलप्राकृतिक इतिहास, संरक्षण या पर्यावरण सामग्री की उपस्थिति और कुछ नियमों के अस्तित्व का सुझाव दें। पारंपरिक भूमिका निभाने वाले खेलों को पारिस्थितिक बनाते समय, वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांतों और सामग्री चयन की पहुंच का पालन करना महत्वपूर्ण है। आईए द्वारा अनुसंधान कोमारोवा ने दिखाया कि प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने की प्रक्रिया में एक भूमिका-खेल को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल सीखने की स्थिति (ITS) है, जो एक शिक्षक द्वारा प्राकृतिक अध्ययन और टिप्पणियों के विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए बनाया गया है। तीन प्रकार के आईओएस की पहचान की गई है।

पहले प्रकार के आईओएस की मुख्य विशेषता एनालॉग खिलौनों का उपयोग है जो प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं को दर्शाती हैं। खिलौना एक शानदार खिलौने और एक यथार्थवादी चरित्र के प्रतिनिधित्व के बीच अंतर में योगदान देता है, जीवन की बारीकियों को समझने में मदद करता है, एक जीवित वस्तु के साथ सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करता है।

दूसरे प्रकार की आईटीएस कठपुतली के उपयोग से जुड़ी है जो साहित्यिक कार्यों के पात्रों को दर्शाती है जो बच्चों को रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अच्छी तरह से जानते हैं। उसी समय, यह पाया गया कि सीखने में अज्ञात खेल पात्रों की भूमिका बेहद छोटी है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजक कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों के समाधान में भी हस्तक्षेप करते हैं।

तीसरे प्रकार का IOS एक यात्रा खेलने के लिए विभिन्न विकल्प हैं: "एक प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा", आदि। सभी मामलों में, यह एक भूखंड है -डिडक्टिक गेम कक्षाओं, अवलोकन, श्रम में शामिल है।

डिडक्टिक गेम्सपर्यावरण सामग्री अब बहुत विविध है। इनमें से कई खेल स्वयं शिक्षकों द्वारा विकसित किए गए हैं। उनमें से, ऑब्जेक्ट गेम्स को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसमें प्राकृतिक सामग्री का उपयोग शामिल है: शंकु, कंकड़, गोले, आदि। प्राकृतिक सामग्री आपको कई खेलों को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है जो बच्चे की सोच के विकास में योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं को विभिन्न विशेषताओं (रंग, आकार, उत्पत्ति की प्रकृति, आकार) के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे भी प्राकृतिक सामग्री के संग्रह में भाग लें।

दिमागी खेलशिक्षकों के बीच भी बहुत लोकप्रिय हैं - केवीएन, ब्रेन रिंग, क्या? कहां? कब?"। उन्हें पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के प्रयोजनों के लिए भी सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, हालांकि, प्रीस्कूल स्तर पर उनके अनुकूलन के अधीन (कुछ मामलों में, ऐसे खेल रचनात्मक प्रतियोगिताओं में नहीं बदलते हैं, लेकिन विभिन्न पूर्व-पूर्व के बच्चों द्वारा यांत्रिक प्रजनन में बदल जाते हैं। तैयार ग्रंथ)।

हाल ही में, कई शिक्षकों और शिक्षकों ने ध्यान दिया है कि टेलीविजन और वीडियो उपकरणों के सक्रिय प्रसार के कारण, कंप्यूटर, प्रीस्कूलर ने अपने दम पर बहुत कम खेलना शुरू कर दिया है। स्वतंत्र खेल के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए शिक्षक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। शिक्षक के काम का सकारात्मक परिणाम वह क्षण होता है जब बच्चों ने पारिस्थितिक अभिविन्यास के स्वतंत्र खेल विकसित किए।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने के अभ्यास में विकासात्मक शिक्षा के तत्वों के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, प्राथमिक अनुसंधान गतिविधियों (एल.एम. मानेवत्सोवा) और मॉडलिंग गतिविधियों (टी.आर. वेट्रोवा) का उपयोग करने का प्रस्ताव है।

इस गतिविधि के बीच मूलभूत अंतर इस तथ्य में निहित है कि इस गतिविधि को निर्धारित करने वाले लक्ष्य की छवि स्वयं अभी तक तैयार नहीं है और अनिश्चितता और अस्थिरता की विशेषता है। खोज के दौरान, यह निर्दिष्ट, स्पष्ट किया जाता है। हमारी राय में, पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया के दृष्टिकोण से खोज गतिविधि बच्चे की मुख्य गतिविधियों में से एक है। मुख्य प्रकार की खोज गतिविधि के रूप में, एन.एन. पोड्ड्याकोव एक विशेष बच्चों की गतिविधि - प्रयोग को बाहर करता है, इस बात पर जोर देते हुए कि यह "वास्तव में बचकानी गतिविधि" बचपन से शुरू होकर पूरे पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है। इसमें, बच्चा एक तरह के शोधकर्ता के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपने अधिक संपूर्ण ज्ञान और विकास के उद्देश्य से अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं पर विभिन्न तरीकों से कार्य करता है। एन.एन. पोड्डीकोव एक विशेष प्रकार के तथाकथित "विभिन्न जीवन स्थितियों में प्रीस्कूलर के सामाजिक प्रयोग" की पहचान करता है, जब बच्चे (होशपूर्वक और अनजाने में) सबसे स्वीकार्य विकल्पों की तलाश में वयस्कों या साथियों पर उनके व्यवहार के विभिन्न रूपों का "परीक्षण" करते हैं। पर्यावरण सामग्री की विभिन्न स्थितियों में बच्चों की भागीदारी के माध्यम से इस प्रकार की गतिविधि का पारिस्थितिककरण प्रकट किया जा सकता है। बच्चे के पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के कौशल के निर्माण के लिए इस दृष्टिकोण का बहुत महत्व है।

एक मॉडल वास्तविक जीवन की वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं के लिए एक भौतिक विकल्प है, जो उनकी विशेषताओं, संरचना, संरचनात्मक भागों या व्यक्तिगत घटकों के बीच संबंधों को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पर्यावरण शिक्षा पर काम का आयोजन करते समय, शिक्षक निम्नलिखित प्रकार के मॉडल का उपयोग कर सकते हैं:

.विषय मॉडल जो वास्तविक जीवन की वस्तुओं और घटनाओं की संरचना और विशेषताओं, बाहरी और आंतरिक संबंधों को पुन: पेश करते हैं।

.विषय-योजनाबद्ध मॉडल। उनमें आवश्यक विशेषताएँ, संबंध और संबंध वस्तु-मॉडल के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

.ग्राफिक मॉडल। वे सामान्यीकृत (सशर्त) संकेतों, संबंधों और प्राकृतिक घटनाओं के संबंधों को व्यक्त करते हैं।

बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को अमूर्त करने की क्षमता, प्राकृतिक घटनाओं के लिए मॉडल सामग्री का उपयोग बहुत महत्व रखता है। मॉडलों का प्रदर्शन आपको एक बच्चे को प्रेक्षित प्राकृतिक घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं और घटकों को उजागर करने, उनके बीच संबंध स्थापित करने के लिए सिखाने की अनुमति देता है, और इसलिए आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं की गहरी समझ प्रदान करता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए मॉडलिंग गतिविधि की उपलब्धता एल.ए. के अध्ययन में सिद्ध हुई है। वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.एम. मानेवत्सोवा, एन.एन. पोद्द्याकोवा, आई.ए. खैदुरोवा और अन्य।

प्रकृति में श्रम के रूप में बच्चों के साथ इस तरह के काम को नोट करना असंभव नहीं है। इस प्रकार की गतिविधि, किसी अन्य की तरह, प्रीस्कूलर में प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के गठन में योगदान नहीं करती है।

काम की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर के पास अपने ज्ञान को व्यवहार में लाने, नए हासिल करने और प्रकृति (पौधे, पशु - और पर्यावरण) में विभिन्न संबंधों के अस्तित्व को नेत्रहीन रूप से सत्यापित करने का अवसर होता है। वह आवश्यक देखभाल कौशल, जीवित जीवों के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है।

पूर्वस्कूली बच्चे की श्रम गतिविधि में हमेशा खेल का एक तत्व होता है, वयस्कों के जीवन की नकल। किसी भी मामले में, "प्रकृति में काम" को पारंपरिक रूप से बाहरी दुनिया के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने का एक अभिन्न अंग माना जाता है, और हाल के वर्षों में, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा, और किंडरगार्टन के अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। प्रकृति में श्रम की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर अपनी गतिविधि, अपनी इच्छाओं को कुछ सामाजिक उद्देश्यों के अधीन करना सीखता है, यह समझने के लिए कि उसके काम से लोगों को लाभ होगा, जानवरों और पौधों को बचाएगा।

लेकिन बच्चों की श्रम गतिविधि का संगठन व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए (एक बच्चा पौधों को पानी देना पसंद करता है, दूसरा - जानवरों को खिलाने के लिए, आदि)। सबसे पहले, बच्चे को अपने काम की आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए और एक स्वतंत्र विकल्प बनाना चाहिए।

श्रम गतिविधि के परिणामों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, श्रम की प्रक्रिया में बच्चे पर शिक्षक द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को एक विशेष उम्र के बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, अर्थात प्रत्येक के लिए प्रकृति में श्रम संभव होना चाहिए। व्यक्तिगत बच्चा।

साथ ही, काम शुरू करने से पहले बच्चे में वस्तु के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना बेहद जरूरी है, यह दिखाने के लिए कि यह वस्तु जीवित है, कि उसे इस विशेष बच्चे के सावधान रवैये की जरूरत है ("आपकी मदद के बिना, पौधा सूख सकता है, और अगर वह भोजन या पानी नहीं देगा तो गिनी पिग मर जाएगा)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखने की समस्या हाल के दशकों में ही उठनी शुरू हुई। विशेषज्ञों ने साबित किया है कि लड़कियों और लड़कों के आसपास की दुनिया की धारणा, व्यवहार के लिए प्रेरणा आदि में महत्वपूर्ण अंतर हैं। ये अंतर प्रकृति में श्रम के संबंध में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं, लेकिन शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक रूप से ध्यान नहीं दिया जाता है। इसलिए, शिक्षकों के अवलोकन के अनुसार, लड़कियों को पौधों की दीर्घकालिक देखभाल के लिए अधिक झुकाव होता है, वे पत्तियों को खुशी से पोंछते हैं, पौधों को पानी देते हैं, जबकि लड़के अधिक गतिशील गतिविधियों को पसंद करते हैं और अक्सर देखभाल के लिए पौधों के बजाय जानवरों को चुनते हैं। इसे देखते हुए, शिक्षक को परिवर्तनशीलता के दृष्टिकोण से बच्चे की श्रम गतिविधि के संगठन से संपर्क करना चाहिए, बच्चों को इसके विभिन्न प्रकार प्रदान करना:

· घरेलू, सजावटी जानवरों और घरेलू पौधों की देखभाल करना;

· विभिन्न प्रकार के बगीचों में काम करना;

· पेड़, झाड़ियाँ लगाना;

· प्रदेशों (जंगल, पार्क, नदी तट) की व्यवहार्य और सुरक्षित सफाई;

· मरम्मत, किताबों, खिलौनों आदि की बहाली। (किफायती प्रकृति प्रबंधन);

· पक्षियों और अन्य जानवरों को खिलाना, उनकी जैविक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

· फीडरों का निर्माण, जानवरों के लिए अतिरिक्त आवास, उनकी प्राकृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, यह माना जाता था कि प्रकृति में मानव श्रम के केवल सकारात्मक परिणाम होते हैं। हालांकि, यह हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होता है। कई आधुनिक पर्यावरणीय समस्याएं लोगों के अपने काम के लिए अनपढ़ दृष्टिकोण से ठीक उत्पन्न होती हैं। तो, वही कृषि, अनाधिकृत वनस्पति उद्यानों के सामूहिक संगठन, कीटनाशकों के अनपढ़ उपयोग, खनिज उर्वरकों ने बहुत सारी पर्यावरणीय समस्याएं पैदा कीं। इसलिए, बच्चे की श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि बचपन से ही कृषि कार्य के बारे में प्राथमिक, लेकिन पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर विचारों का निर्माण हो।

पर्यावरण शिक्षा में एक सकारात्मक भूमिका कलात्मक और भाषण गतिविधियों द्वारा भी निभाई जाती है: ड्राइंग, तालियां, मॉडलिंग और डिजाइनिंग, प्राकृतिक इतिहास विषयों पर प्रदर्शन करना, कथा पढ़ना - यह सब बच्चों में प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है, आकर्षित करता है उन्हें पर्यावरण गतिविधियों के लिए। प्रलेस्का कार्यक्रम के उद्देश्यों में से एक है? बच्चे में अपने आप को एक जीवित, वन्य जीवन के हिस्से के रूप में महसूस करने से खुशी की भावना जागृत करें; प्रकृति के साथ उसकी एकता को समझने के लिए उसमें नींव बनाने के लिए; जीने के लिए सम्मान, रुचि और सम्मान पैदा करना, प्रकृति की सुंदरता को देखने की क्षमता, उसे जानने की इच्छा। यह कलात्मक और भाषण गतिविधि है जो इस कार्य के कार्यान्वयन में योगदान करती है।

वर्तमान में, एक जीवित प्राणी के रूप में प्रकृति के साथ संवाद करने के लिए बच्चे की प्राकृतिक आवश्यकता और प्रकृति से उसके अलगाव के बीच एक निश्चित विरोधाभास है, जो पर्यावरण शिक्षा के संदर्भ में एक नकारात्मक भूमिका निभाता है। विकासशील विषय पर्यावरण की हरियाली के माध्यम से इस अलगाव को आंशिक रूप से दूर किया जा सकता है। इस प्रक्रिया को एक विकासशील विषय वातावरण बनाने के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए, अर्थात्, बच्चे के समग्र विकास में योगदान देना, उसे एक व्यक्ति के रूप में बनाना, विभिन्न गतिविधियों में उसकी जरूरतों को पूरा करना। मुख्य कार्य पारिस्थितिक संस्कृति के तत्वों, पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार, प्रकृति की सार्वभौमिकता और आंतरिक मूल्य के बारे में नए विचारों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

विकासशील विषय पर्यावरण की अवधारणा एस.एन. नोवोसेलोवा, जो इसे बच्चे की गतिविधि की भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है, कार्यात्मक रूप से उसकी आध्यात्मिक, शारीरिक उपस्थिति के विकास की सामग्री को मॉडलिंग करता है; एक समृद्ध वातावरण बच्चे की विविध गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक और प्राकृतिक साधनों की एकता को मानता है।

पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से, एक पूर्वस्कूली संस्था में पर्यावरण को इसमें योगदान देना चाहिए:

बच्चे का संज्ञानात्मक विकास (संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण, प्राकृतिक सामग्री के साथ प्रयोग, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का व्यवस्थित अवलोकन; प्राकृतिक घटनाओं में रुचि का निर्माण, बच्चे की रुचि के सवालों के जवाब की खोज और सूत्रीकरण नए प्रश्नों के);

पारिस्थितिक और सौंदर्य विकास (आसपास की प्राकृतिक वस्तुओं की ओर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना, आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता को देखने की क्षमता का निर्माण, इसके रंगों और आकृतियों की विविधता; कृत्रिम वस्तुओं पर प्राकृतिक वस्तुओं की प्राथमिकता);

बच्चे का सुधार (इंटीरियर डिजाइन, खिलौनों के लिए पर्यावरण के अनुकूल सामग्री का उपयोग; एक पूर्वस्कूली संस्थान के क्षेत्र की पर्यावरणीय स्थिति का आकलन; सक्षम डिजाइन, क्षेत्र का भूनिर्माण; भ्रमण, बाहरी गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण);

बच्चे के नैतिक गुणों का निर्माण (जीवित वस्तुओं की नियमित देखभाल और उनके साथ संचार के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिम्मेदारी की भावना, इच्छा और आसपास की प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित करने की क्षमता);

पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार का गठन (प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए कौशल; जानवरों, पौधों की देखभाल, प्रकृति में पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार);

बच्चे की विभिन्न गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण (स्वतंत्र खेलों के लिए परिस्थितियाँ बनाना, प्राकृतिक सामग्री के साथ प्रयोग, कला कक्षाओं में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग आदि)।

किसी भी विकासात्मक वातावरण में विभिन्न तत्व होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपनी कार्यात्मक भूमिका निभाता है। पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए विकासशील विषय पर्यावरण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तत्वों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। समूह कक्ष में पौधों और जानवरों को प्राकृतिक परिस्थितियों के अनुसार रखना चाहिए। मुख्य बात यह है कि वे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हैं और बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए बिल्कुल सुरक्षित हैं। प्रकृति के एक कोने में शिल्प बनाने के लिए प्राकृतिक और बेकार सामग्री रखने की सलाह दी जाती है। इसे सौंदर्य की दृष्टि से डिज़ाइन किए गए बक्सों में संग्रहित किया जाना चाहिए और आवश्यकतानुसार बिछाया जाना चाहिए। एक प्रीस्कूल संस्थान (वन्यजीव वस्तुओं के लिए विशेष रूप से आवंटित कमरा), साथ ही एक प्रकृति (पारिस्थितिकी) कैबिनेट में एक प्रकृति कक्ष बनाना वांछनीय है, जिसमें कक्षाओं के संचालन के लिए आवश्यक शर्तें हैं। वहां आप एक मिनी-गार्डन की व्यवस्था कर सकते हैं: प्याज, जई, मटर को पृथ्वी के साथ बक्सों में रोपित करें; टमाटर, गोभी, मिर्च, खीरे; मैरीगोल्ड्स, एस्टर, झिनिया (पर्यावरण की प्रतिकूल परिस्थितियों में, खुले मैदान में रोपे नहीं लगाए जाने चाहिए: बच्चे उगाई गई सब्जियों की कोशिश नहीं कर पाएंगे)।

ऐसे कई सिद्धांत हैं जिन्हें पर्यावरण शिक्षा पर काम करने के तरीकों और रूपों को चुनते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। उनमें शामिल हैं: सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत (मानवतावाद, वैज्ञानिक चरित्र, व्यवस्थितता, आदि), पर्यावरण शिक्षा के लिए विशिष्ट सिद्धांत (पूर्वानुमान, एकीकरण, गतिविधि, आदि), और प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के लिए विशिष्ट सिद्धांत (रायज़ोवा द्वारा तैयार)।

विज्ञान का सिद्धांत।शिक्षक अपने काम में केवल साक्ष्य-आधारित रूपों और काम के तरीकों का उपयोग करता है जो बच्चों की विशिष्ट उम्र के अनुरूप होते हैं, उनकी मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

सकारात्मकता का सिद्धांतसकारात्मक उदाहरणों द्वारा बच्चों को उठाना और पढ़ाना शामिल है। इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में, व्यापक निषेध हैं जो शिक्षक बच्चों को पेश करते हैं। सबसे पहले, ये निषेध प्रकृति में व्यवहार के नियमों के अध्ययन से जुड़े हैं। यह भी याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, नारे और नियमों को याद रखना विशेष रूप से कठिन नहीं है, लेकिन पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से इस तरह के दृष्टिकोण की प्रभावशीलता शून्य है। नियमों से परिचित होने का कार्य बच्चे में प्रकृति में एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की प्रेरणा पैदा करना है, और एक स्वतंत्र का व्यवहार, एक वयस्क से सजा या प्रशंसा के डर से स्वतंत्र, इस तरह से प्राप्त नहीं होता है . एक बच्चे के लिए कुछ नियमों का पालन करने के लिए, उसे उनके अर्थ को समझना चाहिए और उनके गैर-अनुपालन के परिणामों को भावनात्मक रूप से महसूस करना चाहिए।

समस्याग्रस्त सिद्धांतसमस्या की स्थितियों के शिक्षक द्वारा निर्माण शामिल है जिसके समाधान में बच्चा शामिल है। ऐसी स्थितियों का एक उदाहरण बच्चों की प्राथमिक खोज गतिविधि, प्रयोग, सक्रिय अवलोकन हो सकता है। एक समस्या की स्थिति निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: बच्चे को एक समस्या को हल करने की आवश्यकता है, एक अज्ञात है जिसे खोजने की आवश्यकता है और जो सामान्यीकरण की एक निश्चित डिग्री द्वारा प्रतिष्ठित है; सक्रिय खोज के लिए बच्चे के ज्ञान और कौशल का स्तर पर्याप्त है।

प्रणाली का सिद्धांत।प्रीस्कूलर के साथ काम का व्यवस्थित संगठन सबसे प्रभावी है। पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के सभी मुख्य घटकों के बालवाड़ी द्वारा एक साथ कार्यान्वयन में, विभिन्न संस्थानों के साथ किंडरगार्टन के काम के समन्वय में, माता-पिता के साथ काम के संगठन में संगति भी प्रकट होती है।

दृश्यता का सिद्धांतआपको एक पूर्वस्कूली बच्चे की दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी सोच को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत का उपयोग मानता है कि पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए, शिक्षक उन वस्तुओं, प्रक्रियाओं को चुनता है जो एक निश्चित उम्र के बच्चे द्वारा समझने और महारत हासिल करने के लिए सुलभ हैं, जिसे वह सीधे अपने पर्यावरण में देख सकता है। दृश्यता के सिद्धांत का अर्थ बच्चों के साथ काम करने में दृश्य सामग्री का निरंतर उपयोग भी है: चित्र, मैनुअल, वीडियो सामग्री, पेंटिंग, पोस्टर, मॉडल, लेआउट, आदि।

मानवतावाद का सिद्धांतयह खुद को प्रकट करता है, सबसे पहले, शिक्षा के मानवतावादी मॉडल के शिक्षकों द्वारा पसंद में, जिसका अर्थ है सत्तावादी शिक्षा से एक संक्रमण और एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के लिए, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सहयोग की शिक्षाशास्त्र के लिए, एक संवाद शिक्षा का रूप, जब बच्चा चर्चा का एक समान सदस्य बन जाता है, न कि केवल एक छात्र। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए यह दृष्टिकोण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक बच्चे के लिए एक वयस्क की मदद के बिना एक वयस्क के साथ संचार में एक भागीदार के रूप में खुद को पहचानना मुश्किल है। पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक को काम के तरीकों को वरीयता देनी चाहिए, जिसका उद्देश्य ज्ञान के यांत्रिक पुनरुत्पादन (कुछ तथ्यों का सरल स्मरण) नहीं है, बल्कि स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के गठन पर, मनुष्य के बीच संबंधों का मूल्यांकन करना है। और पर्यावरण, प्रकृति में विद्यमान (प्राथमिक) संबंधों को समझें। इस प्रकार, मानवतावाद का सिद्धांत शिक्षक और बच्चे के बीच एक नए प्रकार के संबंध में संक्रमण का तात्पर्य है, जब वे दोनों शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेते हैं, जबकि बच्चे को अपनी भावनाओं, विचारों, स्वतंत्र ज्ञान को व्यक्त करने के लिए यथासंभव स्वतंत्रता दी जाती है। प्रयोग के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया के बारे में। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चे को गलतियाँ करने का अधिकार है, किसी भी दृष्टिकोण को व्यक्त कर सकता है। और एक और महत्वपूर्ण बिंदु: शिक्षक को बच्चों के सवालों से डरना नहीं चाहिए (आखिरकार, बिल्कुल सब कुछ जानना असंभव है!) बच्चे के साथ, वह साहित्य में बच्चों से अप्रत्याशित प्रश्नों के उत्तर पा सकता है (और आज उनमें से अधिक से अधिक हैं)।

अनुक्रम सिद्धांतप्रणालीगत और समस्याग्रस्त के सिद्धांतों के साथ जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, पर्यावरण कक्षाएं एक निश्चित तार्किक क्रम में आयोजित की जानी चाहिए। यह सिद्धांत ज्ञान के क्रमिक परिनियोजन की प्रणाली में भी परिलक्षित होता है - सरल से अधिक जटिल तक। यह अलग-अलग उम्र के बच्चों को पढ़ाने (उदाहरण के लिए, 3 से 7 साल के बच्चों के लिए सामग्री की प्रस्तुति का क्रम) और एक ही उम्र के बच्चों को पढ़ाने के लिए दोनों पर लागू होता है।

सुरक्षा सिद्धांतयह मानता है कि शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य के रूप और तरीके बच्चे के लिए सुरक्षित होने चाहिए। प्रीस्कूलर की व्यावहारिक गतिविधियों को उन क्षेत्रों और कार्य विधियों को बाहर करना चाहिए जो उनके लिए संभावित रूप से खतरनाक हैं। सुरक्षा के सिद्धांत का अर्थ यह भी है कि शिक्षक "प्रकृति को नुकसान न पहुंचाएं!" कॉल के बारे में नहीं भूलता है। अर्थात् उनके द्वारा आयोजित प्रेक्षणों और प्रयोगों की प्रक्रिया में प्रकृति की वस्तुओं को नुकसान नहीं होना चाहिए।

एकीकरण का सिद्धांत।एक एकीकृत दृष्टिकोण में सभी पूर्वस्कूली शिक्षकों का घनिष्ठ सहयोग शामिल है।

गतिविधि का सिद्धांत।एक बच्चे को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में, पारंपरिक रूप से इनडोर पौधों, प्रकृति के एक कोने के जानवरों की देखभाल और बगीचे में काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालांकि, पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से, विभिन्न पर्यावरणीय कार्यों में वयस्कों (विशेष रूप से माता-पिता) या बड़े बच्चों के साथ बच्चों की भागीदारी के माध्यम से ऐसी गतिविधियों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, उनके घर, यार्ड, किंडरगार्टन क्षेत्र की स्थिति का आकलन करना , समूह (उदाहरण के लिए, हमारे चारों ओर कौन से पौधे उगते हैं, क्या उनमें से पर्याप्त हैं, घर पर पानी का उपयोग कैसे किया जाता है, आदि)। यह दृष्टिकोण आपको व्यक्तिगत रूप से बच्चे की गतिविधि को उसके लिए अधिक सार्थक और आवश्यक बनाने की अनुमति देता है।

कार्यप्रणाली तकनीक उन मामलों में परिणाम लाती है जहां शिक्षक उन्हें व्यवस्थित रूप से लागू करता है, बच्चों के मानसिक विकास में सामान्य प्रवृत्तियों को ध्यान में रखता है, गतिविधि के पैटर्न का गठन किया जाता है, यदि शिक्षक प्रत्येक बच्चे को अच्छी तरह से जानता और महसूस करता है, तो विधियों के चयन के सिद्धांतों का पालन करता है। और प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के लिए काम के रूप।

पारिस्थितिक शिक्षा परवरिश प्रीस्कूलर

1.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम की विशेषताएं

यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में है कि मुख्य नियोप्लाज्म आंतरिक नैतिक उदाहरणों का गठन है, कार्यों, कर्मों, उपलब्धियों और विचारों के एक प्रकार के "नियंत्रक" का उदय। व्यक्तिगत व्यवहार के नियामक तंत्र सामाजिक नियंत्रण और सांस्कृतिक रूढ़ियों के तंत्र से निकटता से संबंधित हैं। मानदंडों के बारे में बच्चे के ज्ञान के लिए व्यवहार में उनके कार्यान्वयन से अलग नहीं होने के लिए, इन मानदंडों को एक आंतरिक प्रेरणा, सामाजिक व्यवहार के लिए एक मकसद या बच्चे की उचित, आवश्यक, समीचीन, उपयोगी के रूप में आदर्श की तर्कसंगत स्वीकृति में बदलना चाहिए। ज्ञान को मजबूत करने का एक प्रभावी तरीका धारणा की प्रक्रियाओं में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को शामिल करना है। एल.एस. वायगोत्स्की कहते हैं, "व्यवहार का कोई भी रूप उतना मजबूत नहीं है जितना कि भावनाओं से जुड़ा हुआ है।"

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है कि प्रीस्कूलर अधिक हद तक नैतिक कार्यों को अंजाम देते हैं, इसलिए नहीं कि वे दूसरों की जरूरतों को समझते हैं, बल्कि इसलिए कि उनके लिए अच्छाई वयस्कों के सकारात्मक आकलन से भावनात्मक रूप से स्पष्ट होती है। व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के एक घटक के रूप में प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य रवैया बच्चे के सामाजिक विकास की प्रक्रिया में बनता है, और वास्तव में, प्रकृति के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना है। जो व्यक्तिगत अनुभव के निर्माण में योगदान देता है। प्रकृति के प्रति नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण नैतिक भावनाओं के उद्देश्यपूर्ण विकास, नैतिक चेतना के गठन और नैतिक व्यवहार के कौशल और आदतों की महारत प्रदान करता है। नैतिक भावनाएं नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण का एक अनिवार्य घटक है, जो अन्य लोगों, वस्तुओं और पर्यावरण की घटनाओं के साथ बातचीत के विभिन्न पहलुओं के बच्चे के अनुभव के रूप में प्रकट होता है, स्वयं और पर्यावरण के प्रति मानवीय दृष्टिकोण। नैतिक भावनाएँ सहानुभूति, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए भय हैं। यदि बच्चे में नैतिक भावनाओं की शुरुआत है, तो वह दूसरे को समझेगा, और इसलिए, वह पछताएगा, सहानुभूति रखेगा और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मदद करने, रक्षा करने का प्रयास करेगा। प्रकृति अपने रंगों, ध्वनियों, आकृतियों, गंधों, गतियों के माध्यम से सौंदर्य की वाहक है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, उज्ज्वल, असामान्य, अभिव्यंजक चीजों के प्रति भावनात्मक रूप से संवेदनशील होते हैं। इसलिए, प्रीस्कूलरों को प्रकृति के प्रति नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण से शिक्षित करने के पर्याप्त अवसर हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का प्रारंभिक चरण मुख्य रूप से प्रकृति के बीच वस्तु-रूपांतरण गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी की विशेषता है। मंच का लक्ष्य प्रीस्कूलरों को प्रकृति के उचित उपयोग, कार्य, प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ संबंधों में व्यावहारिक अनुभव को आत्मसात करना है। नतीजतन, बच्चे व्यावहारिक ज्ञान और प्रीस्कूलर के प्रयासों, पर्यावरण को प्रभावित करने और धन की बचत करने, संज्ञानात्मक हितों को समृद्ध करने और प्रकृति के बीच गतिविधियों की आवश्यकता का व्यक्तिगत अनुभव विकसित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के दूसरे चरण में, प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। श्रम, प्रकृति संरक्षण में सीधे शामिल नहीं होने के कारण, यह प्रकृति और व्यक्तिगत गतिविधियों के छापों को व्यवस्थित करने में मदद करता है, प्रकृति और शिक्षा के साथ बातचीत के अभ्यास के संयोजन की संभावना को खोलता है। भाषण और साहित्य के विकास में प्रशिक्षण के साथ प्रकृति में गतिविधियों के संबंध पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर की भाषा और भाषण का विकास, साहित्य, ललित कला, संगीत के कार्यों के साथ काम करने से प्रीस्कूलर प्रकृति के आध्यात्मिक मूल्य को और अधिक गहराई से प्रकट कर सकता है, पर्यावरण की देखभाल की भूमिका पर प्रकाश डाल सकता है और बैठक में इसका तर्कसंगत उपयोग कर सकता है। समाज की जरूरतों को एक नए तरीके से।

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में एक विशेष चरण एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण गठन है। व्यक्तित्व गुणों के साथ-साथ गठन के बीच अंतर करना आवश्यक है, जो विभिन्न गतिविधियों और लोगों, प्रकृति और विशेष रूप से संगठित व्यक्तित्व शिक्षा के साथ विभिन्न संबंधों में होता है। एक विशेष संगठन तब उत्पन्न होता है जब शिक्षा के इस स्तर पर एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, शिक्षक के प्रभाव के वैयक्तिकरण और प्रकृति के बीच मामलों में प्रीस्कूलर की भागीदारी के साथ, जिसमें एक विश्वदृष्टि, विश्वास, मूल्य अभिविन्यास, भाषण, इच्छा, चरित्र। शिक्षक और बच्चे के बीच संबंधों में, प्रकृति के साथ संबंधों को मजबूत करने और समृद्ध करने, व्यावहारिक संबंधों के विशिष्ट विकास और शैक्षणिक और व्यवस्थित दृष्टिकोण के संगठनात्मक संयोजन के कार्यों का एहसास होता है।

जैसा कि आप जानते हैं, एक बच्चा प्रत्येक विशिष्ट आयु के लिए विशिष्ट विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। शिक्षक को हमेशा याद रखना चाहिए कि एक प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, क्योंकि यह गतिविधि है जो बच्चे के मानस का निर्माण करती है। पर्यावरण शिक्षा के प्रयोजनों के लिए, एक डिग्री या किसी अन्य तक, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का उपयोग किया जा सकता है, जो तदनुसार, पद्धतिगत दृष्टिकोणों में परिलक्षित होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा को परिवार के सभी सदस्यों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के उद्देश्य से निरंतर पालन-पोषण की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। माता-पिता की पर्यावरण शिक्षा (ज्ञानोदय) एक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए सबसे महत्वपूर्ण और साथ ही काम के सबसे कठिन क्षेत्रों में से एक है। प्राथमिक कार्यों में से एक वयस्क परिवार के सदस्यों (यहां तक ​​​​कि दादा-दादी भी व्यस्त पिता और माताओं की तुलना में अधिक हद तक) को एक साथ काम करने के लिए शामिल करना है। एक बच्चे की पूर्वस्कूली उम्र एक ऐसी अवधि होती है जब उनमें से कई स्वयं शिक्षकों के साथ संपर्क, सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जो पर्यावरण शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक वातावरण के रूप में परिवार का बच्चे में पारिस्थितिक विश्वदृष्टि की नींव के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। नैतिक शिक्षा की नींव, जो पर्यावरण शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, परिवार में और ठीक बचपन की अवधि में भी रखी गई है। साथ ही, किंडरगार्टन टीम के लक्ष्यों और माता-पिता द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के बीच अक्सर विरोधाभास उत्पन्न होते हैं। पर्यावरण शिक्षा की वस्तु के रूप में माता-पिता की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि वे स्वयं अपने आसपास की दुनिया के लिए एक उपभोक्ता दृष्टिकोण के आधार पर, एक नियम के रूप में, पहले से ही एक निश्चित विश्वदृष्टि का गठन कर चुके हैं। इसके अलावा, माता-पिता की आधुनिक रुचि मुख्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र में केंद्रित है, न कि बच्चे के विकास में।

माता-पिता के साथ काम करना एक क्रमिक और सतत प्रक्रिया होनी चाहिए, और शिक्षकों द्वारा माता-पिता को दी जाने वाली पर्यावरणीय जानकारी उनके लिए व्यक्तिगत रूप से सार्थक है। एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक तालमेल को बढ़ावा देती है, बच्चे को "वयस्क" की तरह महसूस करने में सक्षम बनाती है (उदाहरण के लिए, वृद्धि या पर्यावरणीय कार्रवाई के दौरान), और एक वयस्क बेहतर बच्चे को समझो। भ्रमण के दौरान, लंबी पैदल यात्रा, बच्चे और वयस्क ऐसे गुण और कौशल दिखाते हैं जिनकी रोजमर्रा की परिस्थितियों में आवश्यकता नहीं होती है (ठीक से आग लगाने या तंबू लगाने की क्षमता, टीम के सदस्य की तरह व्यवहार करना आदि)।

माता-पिता कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों का उपयोग कर सकते हैं:

.पर्यावरण संबंधी जानकारी:

· उनके शहर में पर्यावरण की स्थिति पर डेटा, किंडरगार्टन माइक्रोडिस्ट्रिक्ट, आवासीय क्षेत्र, पार्क जहां वे आराम करते हैं, ग्रीष्मकालीन कुटीर;

· पर्यावरण की गुणवत्ता पर बच्चे के स्वास्थ्य की निर्भरता पर जानकारी;

· चरम स्थितियों (प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों, आपदाओं) में आचरण के नियम;

· आवास पारिस्थितिकी;

· पर्यावरण के अनुकूल फसल उगाना;

· इनडोर, औषधीय, खाद्य पौधे;

· बच्चों के साथ घूमने, बाहरी मनोरंजन के लिए पर्यावरण के अनुकूल स्थानों का चुनाव;

· पालतू जानवर, घर में उनकी सामग्री और बच्चे के लिए महत्व;

· पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का विकास;

· बालवाड़ी में बच्चे की गतिविधियों के बारे में जानकारी।

वयस्कों को माता-पिता-शिक्षक की बैठकों में, बच्चों के साथ संयुक्त यात्राओं पर, एक पारिस्थितिक कमरे, एक रहने वाले कोने और एक बालवाड़ी के क्षेत्र में जाने की प्रक्रिया में पर्यावरणीय जानकारी प्राप्त होती है।

पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों को माता-पिता के लिए परामर्श कार्यक्रम में शामिल किया जा सकता है जो एक बच्चे की उम्मीद कर रहे हैं, और परामर्श केंद्रों के कार्य कार्यक्रमों में जो माता-पिता को किंडरगार्टन में प्रवेश करने के लिए अपने बच्चे को तैयार करने में मदद करते हैं, और अल्पावधि समूह।

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ:

· पारिस्थितिक छुट्टियों में भागीदारी और उनकी तैयारी में;

· जानवरों, पौधों की संयुक्त देखभाल: पालतू जानवरों की देखभाल में बच्चों की सक्रिय भागीदारी और उनके जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदारी की शिक्षा। किंडरगार्टन को बच्चे के पालन-पोषण में जानवरों, इनडोर पौधों की भूमिका दिखाने की जरूरत है, यदि संभव हो तो, एक जीवित प्राणी प्राप्त करने के लिए माता-पिता की सिफारिश करें। एक और दिशा वयस्कों को प्रकृति के एक कोने में आकर्षित करना है। कभी-कभी माता-पिता अपने पालतू जानवरों को थोड़ी देर के लिए बालवाड़ी में दे देते हैं, गर्मियों के लिए कोने के निवासियों को उनके घर ले जाते हैं, जानवरों को प्राप्त करने में मदद करते हैं, उनके लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं;

· पारिस्थितिक कक्ष के लिए प्राकृतिक सामग्री, टिकटों, पोस्टकार्ड, कैलेंडर, बैज के संग्रह का संग्रह, प्रकृति के संग्रहालय के लिए प्रदर्शित करता है। एक बच्चे के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माँ और पिताजी उसकी रुचियों का समर्थन करें।

· अपशिष्ट सामग्री से बने संयुक्त चित्र, लेआउट, शिल्प की प्रदर्शनी, तस्वीरें (उदाहरण के लिए, "नदी पर मेरा परिवार", "देश में मेरा परिवार", "मैं और प्रकृति", "हमारे पालतू जानवर" विषयों पर);

· एक पारिस्थितिक कक्ष, प्रकृति के एक कोने, एक प्रयोगशाला, एक पुस्तकालय को सुसज्जित करने में सहायता;

· पर्यावरणीय क्रियाएं (एक बालवाड़ी, पार्क, घर के क्षेत्र की सफाई, पेड़ लगाना, फीडरों को सजाना)।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत और विभेदित विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। परिवार के साथ बातचीत को ठीक से व्यवस्थित करना भी आवश्यक है, ताकि घर पर पर्यावरण शिक्षा पर काम जारी रहे।

अध्याय दो

.1 पर्यावरण ज्ञान के गठन का प्रायोगिक अध्ययन पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में

प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की समस्या के अधिक व्यापक अध्ययन के लिए, काम में निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था: सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण; शैक्षणिक प्रयोग। शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, शैक्षणिक परीक्षण की पद्धति का उपयोग किया गया था।

शैक्षणिक प्रयोग तीन चरणों में हुआ:

) प्रयोग का पता लगाना;

) रचनात्मक प्रयोग;

) नियंत्रण प्रयोग।

"ड्रीमर्स" समूह में राज्य शैक्षिक संस्थान "नर्सरी गार्डन नंबर 73 इन मोगिलेव" के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया था।

वरिष्ठ समूह के 9 प्रीस्कूलर ने प्रायोगिक समूह बनाकर शैक्षणिक प्रयोग में भाग लिया।

प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों के साथ किए गए कार्य की व्यावहारिक प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, पुराने समूह के 9 प्रीस्कूलरों में से एक नियंत्रण समूह भी चुना गया था।

प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा के स्तर को निर्धारित करना था।

पता लगाने के प्रयोग के कार्य:

.पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर के लिए मानदंड निर्धारित करें;

.नैदानिक ​​सामग्री और उपकरण का चयन करें;

.प्रायोगिक एवं नियंत्रण समूहों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर का निदान करना।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शामिल हैं:

· प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन।

· प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित होना चाहिए, अर्थात। पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर निर्भरता।

ये दो दिशाएँ अविभाज्य हैं: बच्चों को प्राकृतिक दुनिया के प्रति सही दृष्टिकोण सिखाने के लिए, उन्हें चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में कुछ ज्ञान देना आवश्यक है। यह इस प्रकार है कि प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा का निदान दो क्षेत्रों में उनकी आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए: पर्यावरण ज्ञान का गठन और प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के लिए पर्यावरण की दृष्टि से सही रवैया।

पर्यावरण ज्ञान के गठन के लिए मानदंड:

· जानवरों की दुनिया के बारे में ज्ञान;

· पौधे की दुनिया के बारे में ज्ञान;

· निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान;

· ऋतुओं का ज्ञान।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के नैदानिक ​​​​परिणामों की तुलना करते हुए, हम कहते हैं:

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के प्रीस्कूलर ने समग्र रूप से पर्यावरण ज्ञान के गठन का औसत स्तर और प्राकृतिक दुनिया के लिए पर्यावरण की दृष्टि से सही रवैया दिखाया।

सामान्य तौर पर, प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलर के संकेतक अधिक "बिखरे हुए" होते हैं, उनके पास नियंत्रण समूह में प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक उच्च और निम्न अंक होते हैं, जो समूह के साथ काम को जटिल बनाता है।

अध्ययन के परिणाम एक प्रारंभिक प्रयोग के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

.2 पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर कार्य प्रणाली

पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है क्योंकि निम्नलिखित कार्यों को एकता में हल किया जाता है:

· शैक्षिक - हमारे समय की पर्यावरणीय समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;

· शैक्षिक - पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार और गतिविधियों के उद्देश्यों, जरूरतों और आदतों का गठन, एक स्वस्थ जीवन शैली;

· विकास - अध्ययन, राज्य का आकलन करने और अपने क्षेत्र के पर्यावरण में सुधार के लिए बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल की एक प्रणाली का विकास; पर्यावरण संरक्षण में सक्रिय होने की इच्छा का विकास; बौद्धिक (पर्यावरण स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता), भावनात्मक (एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में प्रकृति से संबंध), नैतिक (इच्छा और दृढ़ता, जिम्मेदारी)।

हमारा काम तीन क्षेत्रों में आयोजित किया गया था: बच्चों के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, माता-पिता के साथ काम करना।

सबसे पहले, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा, समूह में और साइट पर विकासशील वातावरण के निर्माण पर शिक्षकों के साथ परामर्श और एक कार्यशाला आयोजित की गई थी। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित विषयों पर परामर्श आयोजित किया गया था: "पूर्वस्कूली की सामाजिक और नैतिक शिक्षा में पर्यावरण शिक्षा की भूमिका", "पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में मौखिक तरीके", आदि।

अगला कदम बच्चों के साथ काम करना था। पर्यावरण शिक्षा में कक्षाएं दुनिया भर में बच्चे की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक धारणा को ध्यान में रखते हुए बनाई गई थीं। पर्यावरण ज्ञान (जानवरों की दुनिया का ज्ञान; पौधों की दुनिया का ज्ञान; निर्जीव प्रकृति का ज्ञान; ऋतुओं का ज्ञान) और प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के लिए पारिस्थितिक रूप से सही दृष्टिकोण के उद्देश्य से कक्षाओं के चक्र आयोजित किए गए थे।

बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों को बहुत महत्व दिया गया था - प्रयोग करना, अवलोकन करना। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे की सभी इंद्रियों के उपयोग पर ध्यान दिया जाता था, न कि केवल सुनने और देखने पर। ऐसा करने के लिए, बच्चों को अपने आस-पास की वस्तुओं को छूने, सूंघने और यहां तक ​​कि उनका स्वाद लेने का मौका दिया गया, अगर यह सुरक्षित था। विशेष रूप से, प्रकृति के एक कोने के निवासियों के लिए अवलोकन का एक चक्र चलाया गया - एक तोता।

प्रकृति के साथ बच्चों के संचार पर बहुत ध्यान दिया गया: पेड़ों, पक्षियों, कीड़ों के साथ। किताबों और चित्रों से प्रकृति के प्रति भावनात्मक रवैया पैदा करना असंभव है। बच्चे को बारिश के बाद घास या शरद ऋतु में सड़ी पत्तियों को सूंघने की जरूरत है, पक्षियों को गाते हुए सुनें। इसलिए, हम लगातार अपने विद्यार्थियों को सैर और भ्रमण के लिए ले गए। प्रीस्कूलर के साथ किए गए भ्रमण की सामग्री आस-पास की प्राकृतिक परिस्थितियों, इलाके, परिस्थितियों, पर्यावरणीय परिस्थितियों, जानवरों और पौधों की उपस्थिति के बारे में विचार बनाने के लिए आसपास के क्षेत्र का सर्वेक्षण था। भ्रमण के दौरान, बच्चों ने संग्रह के लिए प्राकृतिक सामग्री एकत्र की, पौधों, मिट्टी, पानी, पत्थरों आदि की जांच की।

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि के प्रमुख रूप से बहुत महत्व जुड़ा हुआ था - खेल (साजिश-भूमिका-खेल, मोबाइल, पारिस्थितिक और प्राकृतिक इतिहास सामग्री के स्वतंत्र खेल)। जानवरों, पौधों, निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के लिए सहानुभूति विकसित करने के उद्देश्य से परिवर्तन खेलों ने प्रकृति के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को विकसित करने में मदद की।

भौतिक संस्कृति कक्षाओं में, बच्चों को विभिन्न प्रकार के आंदोलनों और खेल अभ्यासों को अनुकरणीय और अनुकरणीय आंदोलनों और खेलों के रूप में पढ़ाया जाता था जिसमें बच्चे को जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, पेड़ों आदि की परिचित छवियों को पुन: पेश करना होता था। आलंकारिक-नकल आंदोलनों से प्रीस्कूलर में रचनात्मक मोटर गतिविधि, रचनात्मक सोच, आंदोलनों और अंतरिक्ष में अभिविन्यास, ध्यान, फंतासी आदि विकसित होते हैं।

पर्यावरण शिक्षा पर पारंपरिक कक्षाओं के साथ, हमने बच्चों के साथ काम के ऐसे रूपों को विकसित और व्यवस्थित किया है, जैसे कि पर्यावरण अभियान, एक विशेष मौसम के लिए समर्पित सप्ताह।

बच्चों के साथ काम करने की पूरी अवधि के दौरान, पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में उनकी पेशेवर क्षमता बढ़ाने के लिए माता-पिता के साथ काम किया गया। माता-पिता प्रकृति में श्रम में शामिल थे ¸ उनके साथ "प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा" विषय पर परामर्श, बातचीत और माता-पिता की बैठक एक चंचल तरीके से आयोजित की गई थी।

काम के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि माता-पिता अक्सर शिक्षकों से बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के निर्माण पर काम करने के तरीकों और तरीकों के बारे में सवाल पूछने लगे और बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में उनकी मदद की पेशकश की।

बच्चों ने प्राकृतिक वातावरण का अधिक सावधानी से इलाज करना शुरू किया, अधिक प्रश्न पूछने लगे, और पारिस्थितिक सामग्री वाले खेल बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में दिखाई दिए। यह सब इस निष्कर्ष के रूप में कार्य करता है कि हमने जो काम किया है उसका सकारात्मक परिणाम आया है। इसे साबित करने के लिए, एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित किया गया था

2.3 प्रदर्शन का विश्लेषण और मूल्यांकन

नियंत्रण प्रयोग का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर में सुधार के लिए - कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में - उपायों के विकसित सेट की प्रभावशीलता का परीक्षण करना है। किए गए कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, उसी नैदानिक ​​सामग्री का उपयोग किया गया था जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग में किया गया था।

नियंत्रण प्रयोग में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में वरिष्ठ स्कूली बच्चों के पारिस्थितिक पालन-पोषण के निदान के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि पर्यावरण ज्ञान के गठन का स्तर और प्राकृतिक दुनिया के लिए पर्यावरणीय रूप से सही रवैया दोनों समूहों में बढ़ गया, लेकिन इसकी गतिशीलता प्रायोगिक समूह में वृद्धि सभी पांच संकेतकों में नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक है - और पारिस्थितिक ज्ञान के गठन के स्तर में, और प्राकृतिक दुनिया के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण के स्तर में। प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों के बीच प्राकृतिक दुनिया के लिए पारिस्थितिक ज्ञान और पारिस्थितिक रूप से सही दृष्टिकोण के गठन का स्तर, जिन्होंने पता लगाने वाले प्रयोग में कम परिणाम दिखाए, में काफी वृद्धि हुई है। नियंत्रण प्रयोग में, उन सभी ने पर्यावरण ज्ञान के गठन का औसत स्तर दिखाया।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि प्रायोगिक समूह के बच्चों का प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण काफ़ी बदल गया है। प्रकृति के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चों के मन में प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं का एक स्पष्ट और सटीक विचार विकसित हुआ है, कि जीवित प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, कि व्यक्तिगत वस्तुएं और घटनाएं परस्पर एक दूसरे को निर्धारित करती हैं, कि जीव और पर्यावरण एक अविभाज्य संपूर्ण हैं, कि पौधों की संरचना में, जानवरों के व्यवहार में कोई भी विशेषता, यह कुछ कानूनों के अधीन है, कि एक व्यक्ति, प्रकृति के एक भाग के रूप में, चेतना से संपन्न, सक्रिय रूप से प्रकृति को प्रभावित करता है उसके काम के साथ।

सैर और सैर के दौरान, बच्चों ने पक्षियों और कीड़ों के जीवन में बहुत रुचि दिखाना शुरू कर दिया। जंगल में सैर के दौरान पेड़ों, एंथिलों और अन्य जीवित प्राणियों से अधिक सावधान हो गए। अब सभी बच्चे जानते हैं कि मनुष्य और प्रकृति का अटूट संबंध है। और कोई व्यक्ति प्रकृति से कैसे प्रेम करेगा, उसकी रक्षा करेगा और उसकी देखभाल कैसे करेगा, इस पर पृथ्वी पर उसका आगे का अस्तित्व निर्भर करेगा।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, आसपास की दुनिया की एक प्रारंभिक भावना बनती है: बच्चा प्रकृति के भावनात्मक प्रभाव प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचारों को जमा करता है। इस प्रकार, पहले से ही इस अवधि में, पारिस्थितिक सोच, चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांत बन रहे हैं। लेकिन केवल एक शर्त पर - यदि बच्चे की परवरिश करने वाले वयस्कों के पास एक पारिस्थितिक संस्कृति है: वे सभी लोगों के लिए सामान्य समस्याओं को समझते हैं और उनकी चिंता करते हैं, छोटे व्यक्ति को प्रकृति की सुंदर दुनिया दिखाते हैं, छोटे व्यक्ति को सुंदर दुनिया की मदद करते हैं प्रकृति के, उसके साथ संबंध स्थापित करने में मदद करें।

बच्चों के साथ काम करने में सहयोग, शिक्षक और बच्चे का सह-निर्माण शामिल है और शिक्षा के सत्तावादी मॉडल को बाहर रखा गया है। कक्षाएं बच्चे के आसपास की दुनिया की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक धारणा को ध्यान में रखते हुए बनाई गई हैं और इसका उद्देश्य पर्यावरण ज्ञान (जानवरों की दुनिया का ज्ञान; पौधों की दुनिया का ज्ञान; निर्जीव प्रकृति का ज्ञान; का ज्ञान) का निर्माण करना है। मौसम) और प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के लिए पर्यावरण की दृष्टि से सही रवैया।

कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर को बढ़ाने के लिए हमारे द्वारा विकसित उपायों के सेट ने इसकी प्रभावशीलता दिखाई है: पर्यावरणीय ज्ञान का स्तर और प्रायोगिक प्रीस्कूलरों की प्राकृतिक दुनिया के लिए पर्यावरणीय रूप से सही रवैया अधिक निकला। नियंत्रण समूह में प्रीस्कूलरों की तुलना में।

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वर्तमान में, प्रकृति संरक्षण के मुद्दे, हमारे देश के वनस्पतियों और जीवों के लिए एक उचित और सावधान रवैया तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हमारे देश में पारिस्थितिक स्थिति को संकट के रूप में वर्णित किया गया है और निम्नलिखित मुख्य बिंदुओं तक उबाल जाता है: जनसंख्या में तेजी से वृद्धि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्राकृतिक संसाधनों और पर्यावरण प्रदूषण की तेजी से कमी। इसलिए संकट से निकलने के लिए जरूरी है:

प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग में उचित आत्म-संयम;

प्रकृति और मनुष्य के बीच एक गतिशील संतुलन बनाए रखना;

समाज में पारिस्थितिक चेतना का गठन।

इस संबंध में, नई वैज्ञानिक अवधारणाएं विकसित की जा रही हैं, मानक दस्तावेज अपनाए जा रहे हैं, जो पर्यावरण शिक्षा, पालन-पोषण और ज्ञान के महत्व को दर्शाते हैं, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में इस प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करने की आवश्यकता है। रूसी संघ के राष्ट्रपति ने बार-बार रूस में पर्यावरण निरक्षरता से लड़ने की आवश्यकता की बात कही है। नतीजतन, पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली सभी शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास, समाज के पूर्ण सदस्यों के रूप में स्वतंत्र जीवन की तैयारी में तेजी से प्राथमिकता का स्थान लेगी।

इस लेख का सैद्धांतिक महत्व इस मुद्दे पर साहित्यिक सामग्री के सामान्यीकरण और पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों की प्रस्तुति में है।

हाल के वर्षों में, कई शोधकर्ताओं ने एक व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की समस्या पर ध्यान दिया है। N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusov, AA के कार्यों में ममोनतोवा, आई.एन. पोनोमेरेवा, एच.ए. रयज़ोवा, आई.टी. सुरवेगिना, वी.ए. लेविना और अन्य पर्यावरण शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत समर्थन के वैज्ञानिक पहलुओं की जांच करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण इसकी परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। पर्यावरण शिक्षा नैतिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है। इसलिए, के तहत पर्यावरण शिक्षाप्रकृति के साथ सद्भाव में चेतना और व्यवहार की एकता को समझें। पारिस्थितिक चेतना का निर्माण पारिस्थितिक ज्ञान और विश्वासों से प्रभावित होता है। किंडरगार्टन में बच्चे के पूरे प्रवास के दौरान, सीधे शैक्षिक गतिविधियों में, सैर और भ्रमण पर पारिस्थितिक विचार बनते हैं। अर्जित पर्यावरण ज्ञान धीरे-धीरे विश्वासों में बदल जाता है, दिलचस्प उदाहरणों के साथ साबित होता है कि प्रकृति के साथ सद्भाव में रहना जरूरी है। विश्वासों में अनुवादित ज्ञान पारिस्थितिक चेतना का निर्माण करता है।

दूसरी ओर, पारिस्थितिक व्यवहार में व्यक्तिगत क्रियाएं (राज्यों का एक समूह, विशिष्ट क्रियाएं, कौशल और क्षमताएं) और व्यक्तित्व के उद्देश्यों के लक्ष्यों से प्रभावित होने वाले कार्यों के लिए एक व्यक्ति का रवैया होता है (उनके दिमाग में मकसद निम्नलिखित के माध्यम से जाते हैं चरण: उद्भव, सामग्री के साथ संतृप्ति, संतुष्टि)।

इस प्रकार, पारिस्थितिक शिक्षा के सार में, दो पक्ष प्रतिष्ठित हैं: पहला पारिस्थितिक चेतना है, दूसरा पारिस्थितिक व्यवहार है। आधुनिक शिक्षण संस्थानों में पर्यावरण चेतना के गठन के लिए सभी शर्तें बनाई गई हैं। और पारिस्थितिक व्यवहार वर्षों में बनता है।

अनुभूति की प्रक्रिया विभिन्न संगठनात्मक रूपों में होती है, जिनमें से प्रत्येक शिक्षक और विद्यार्थियों की गतिविधियों की प्रकृति में दूसरों से भिन्न होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक मूल्य आस: कार्यक्रम सामग्री को ठोस बनाता है, क्षितिज को विस्तृत करता है और प्रीस्कूलर के ज्ञान को गहरा करता है। निम्नलिखित प्रकार के भ्रमण हैं:

प्रकृति में;

संग्रहालय और प्रदर्शनियां;

कृषि उत्पादन के लिए, युवा प्रकृतिवादी स्टेशन, प्रायोगिक स्टेशन।

सबसे आम प्रकार प्रकृति में भ्रमण है, जहां बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं के संबंध और पर्यावरण के साथ उनके संबंध को देख सकते हैं। अपने सभी प्रकार की वस्तुओं और घटनाओं के साथ प्राकृतिक वातावरण में प्रवेश करते हुए, बच्चे इस विविधता को समझना सीखते हैं, जीवों के बीच एक दूसरे के साथ और निर्जीव प्रकृति के साथ संबंध स्थापित करना सीखते हैं। प्रकृति में भ्रमण प्रकृति के ठोस अध्ययन का एक तरीका है, अर्थात वास्तविक वस्तुएं और प्राकृतिक घटनाएं, न कि इसके बारे में कहानियां या किताबें। यहां बच्चों के रचनात्मक कार्य, पहल और अवलोकन के आयोजन के व्यापक अवसर खुले हैं। भ्रमण पर, बच्चे स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल विकसित करते हैं। वे सामग्री के संग्रह और शुल्क के संरक्षण के साथ-साथ भ्रमण सामग्री के प्रसंस्करण से परिचित होते हैं। भ्रमण का व्यवस्थित संचालन प्रीस्कूलरों के अपने क्षेत्र का पता लगाने के कौशल को विकसित करता है।

भ्रमण का शैक्षिक मूल्य भी महान है। यह भ्रमण पर है कि बच्चे प्रकृति, सौंदर्य भावनाओं के प्रति रुचि और प्रेम विकसित करते हैं। वे इसकी सुंदरता देखना सीखते हैं, प्रकृति के सम्मान की आवश्यकता को समझते हैं। यह भ्रमण का तथाकथित भावनात्मक पक्ष है। इन परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान बहुत मजबूत होता है और लंबे समय तक बच्चों की स्मृति में फिट बैठता है। भ्रमण पारिस्थितिक चेतना के निर्माण में योगदान करते हैं, इसके अलावा, वे सचेत अनुशासन को मजबूत करते हैं, सामूहिक कौशल लाते हैं। प्रीस्कूलर के शारीरिक विकास के लिए भ्रमण का बहुत महत्व है। स्वच्छ हवा में रहने, प्राकृतिक वातावरण में रहने से बच्चों के स्वास्थ्य को सख्त और बेहतर बनाने में मदद मिलती है। पर्यावरण शिक्षा में संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, प्रायोगिक स्टेशनों आदि के भ्रमण का भी महत्वपूर्ण महत्व है।

अवलोकनवस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसके दौरान प्राकृतिक वस्तुओं में होने वाली विशिष्ट विशेषताओं, परिवर्तनों को स्पष्ट किया जाता है। इसका उद्देश्य दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना, प्रकृति के प्रति मूल्यों और दृष्टिकोण की एक सकारात्मक प्रणाली विकसित करना, पर्यावरण की कल्पना और सौंदर्य बोध विकसित करना, प्रकृति के साथ अपने स्वयं के जटिल संबंधों को समझना और पर्यावरण नैतिकता को शिक्षित करना है। यह इस आधार पर है कि अवधारणाएं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनती हैं। दूसरे शब्दों में, अवलोकन बाहरी दुनिया का एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित प्रतिबिंब है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए प्राथमिक सामग्री प्रदान करता है। आप न केवल वस्तुओं और घटनाओं को देख सकते हैं, बल्कि उनके प्रतिबिंब और छवियों को विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री में भी देख सकते हैं: पेंटिंग, फोटोग्राफ, स्लाइड इत्यादि। हालांकि, "दृश्यता का उच्चतम रूप" (बाबक ए.जी.) प्रकृति में अवलोकन है। ये वर्ष के अलग-अलग समय में वन्यजीवों में परिवर्तन, घास के मैदान में पौधे आदि के अवलोकन हो सकते हैं।

अनुभव- वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि, जिसमें उनके कृत्रिम प्रजनन दोनों शामिल हैं (जब प्राकृतिक परिस्थितियों में दृश्य निर्धारण असंभव है, और एक निश्चित धारणा को साबित करने के लिए प्रवाह की स्थिति के सैद्धांतिक और व्यावहारिक परिवर्तन में। अवलोकन की तुलना में, यह है प्राकृतिक घटनाओं के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने का एक अधिक जटिल तरीका, इसकी विशेषता है: अध्ययन के तहत आसपास की वास्तविकता की वस्तु या घटना पर अधिक सक्रिय प्रभाव, अपने प्राकृतिक समकक्ष के साथ अनुभव में देखी गई घटना को सहसंबंधित करने की आवश्यकता (वास्तविक में क्या होता है) शर्तों) और इस आधार पर निष्कर्ष तैयार करना, व्यवहार की विशेष रूप से तैयार स्थितियां। अवलोकन देखता है कि प्रकृति उसे क्या प्रदान करती है, अनुभव प्रकृति से वह लेता है जो वह चाहता है। "पदार्थों या निकायों के भौतिक, रासायनिक, जैविक गुणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग आवश्यक हैं, प्रकृति में होने वाली कुछ घटनाओं को प्रकट करने और समझाने के लिए। यह, उदाहरण के लिए, गुणों का अध्ययन और जल की तीन अवस्थाएं, वायु के संघटन और गुणों का अध्ययन आदि।

पर्यावरण शिक्षा की एक महत्वपूर्ण विधि है शब्द, बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों में इसका सही उपयोग। और सबसे महत्वपूर्ण बात है बातचीत - प्रश्नों का एक स्पष्ट और लचीला क्रम जो बच्चों को कारण संबंधों को समझने, निष्कर्ष तैयार करने, सामान्यीकरण करने और ज्ञान को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने में मदद करता है। यह बातचीत है जो जानवरों, पौधों, लोगों के साथ अपने संबंधों में बच्चे की नैतिक स्थिति को प्रकट करती है।

बच्चों के साथ काम करने में बहुत महत्व है खेल. यदि खेल सीखने की स्थितियों को प्रकृति के संज्ञान की प्रक्रियाओं में शामिल किया जाए तो बच्चों द्वारा पारिस्थितिक प्रकृति के विचारों में महारत हासिल करना आसान हो जाता है। विशेष रूप से प्रभावी पारिस्थितिकी और प्रकृति संरक्षण पर खेल हैं, जो न केवल बच्चों को कुछ ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं, बल्कि उन्हें पर्यावरण साक्षरता में शिक्षित करते हैं, पर्यावरण संरक्षण की समस्याओं में उनकी रुचि को सक्रिय करते हैं, और एक व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण करते हैं।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में ऐसे गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग शामिल है जैसे पर्यावरण अभियान, पर्यावरण प्रश्नोत्तरी और प्रतियोगिताएं, बच्चों द्वारा पर्यावरण पत्रक जारी करना आदि।

उपरोक्त सभी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा आसपास की वास्तविकता, तथ्यात्मक ज्ञान के बारे में ठोस रूप से आलंकारिक विचारों के बच्चों में संचय में योगदान करती है, जो उनकी बाद की जागरूकता, सामान्यीकरण, भूत-प्रेत के लिए सामग्री हैं। प्रणाली, प्रकृति में मौजूद कारणों और संबंधों का प्रकटीकरण। नतीजतन, बच्चे यह समझने लगते हैं कि:

वस्तुएं और घटनाएं आपस में जुड़ी हुई हैं और एक पूरे का प्रतिनिधित्व करती हैं;

हमारे आस-पास की दुनिया कुछ स्थिर नहीं है, यह लगातार बदल रही है।

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परिचय

शिक्षा प्रीस्कूलर पारिस्थितिक

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान सीखने की प्रक्रिया द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसके दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण किया जाता है, व्यक्तिगत गुण बनते हैं जो किसी व्यक्ति को बाहरी परिस्थितियों के अनुकूल होने और अपने व्यक्तित्व को दिखाने की अनुमति देते हैं। प्रीस्कूलर की दुनिया को जानने का मुख्य तरीका खेल है।

एक उपदेशात्मक खेल ज्ञान के लिए बच्चों की जरूरतों को आकार देने के उद्देश्य से एक खेल है, जो उनका स्रोत बन सकता है, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं में सुधार कर सकता है।

शब्द "डिडैक्टिक्स" ग्रीक शब्द "डिडैक्टिकोस" से आया है - शिक्षण और "डिडास्को" - अध्ययन। इस अवधारणा को पहली बार वैज्ञानिक शब्दकोश में जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रथके (1571--1635) द्वारा सीखने की कला का उल्लेख करने के लिए पेश किया गया था।

डिडक्टिक गेम्स, सबसे पहले, एक शैक्षिक कार्य करते हैं। खेल के दौरान, बच्चे रंग, आकार, भौतिक गुण, स्थानिक संबंध, संख्यात्मक संबंध, पौधों, जानवरों आदि का अध्ययन करना सीखते हैं। डिडक्टिक गेम्स संसाधनशीलता, पहल, स्मृति, सोच, दृष्टिकोण, प्रतिक्रियाओं की गति आदि के विकास में योगदान करते हैं। विकसित होते हैं। बच्चे विभिन्न कठिनाइयों को दूर करना सीखते हैं, बच्चों में सरलता का विकास होता है।

शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा है जो डिडक्टिक गेम्स की मदद से है।

शोध का विषय खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन है।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है जिसके तहत खेल गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन सबसे प्रभावी होगा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित हैं:

.वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए, जो अनुसंधान समस्या के लिए समर्पित है;

."एक प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा", "पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि" की अवधारणाओं का सार तैयार और विश्लेषण करें;

."प्रकृति के लिए प्रीस्कूलर का परिचय" कार्यक्रम के अनुभाग में उपदेशात्मक खेलों के उदाहरणों का चयन करें।

1.1बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने का वैज्ञानिक आधार

हम में से प्रत्येक ने, अधिक या कम हद तक, अपनी मूल प्रकृति के प्रभाव का अनुभव किया है, और जानता है कि यह पहले ठोस ज्ञान का स्रोत है, जिसे अक्सर जीवन भर याद रखा जाता है।

बच्चे हमेशा और हर जगह किसी न किसी रूप में प्रकृति के संपर्क में आते हैं। हरे-भरे जंगल और घास के मैदान, चमकीले फूल, तितलियाँ, भृंग, पक्षी, जानवर, चलते बादल, गिरते बर्फ के गुच्छे, धाराएँ, यहाँ तक कि गर्मियों की बारिश के बाद भी पोखर - यह सब बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, उन्हें प्रसन्न करता है और उनके विकास के लिए समृद्ध भोजन प्रदान करता है। .

जंगल में खेलना, घास के मैदान में, किसी झील या नदी के किनारे, मशरूम, जामुन, फूल चुनना, जानवरों और पौधों की देखभाल करना और उनका अवलोकन करना बच्चों को कई आनंदमय अनुभव देता है।

प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराना उनके दिमाग में संवेदी अनुभव के आधार पर आसपास की प्रकृति के बारे में यथार्थवादी ज्ञान और उसके प्रति सही दृष्टिकोण पैदा करने का एक साधन है। बच्चों को प्रकृति की घटनाओं को सही ढंग से समझने के लिए, प्रकृति की उनकी धारणा की प्रक्रिया को निर्देशित करना आवश्यक है। बच्चों को प्रकृति के करीब लाए बिना और बालवाड़ी के शैक्षिक कार्यों में इसके व्यापक उपयोग के बिना, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास की समस्याओं को हल करना असंभव है - मानसिक, सौंदर्य, नैतिक, श्रम और शारीरिक।

यहाँ सोवियत शिक्षक वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की ने अपने काम में लिखा है "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूँ":

"बच्चे छवियों में सोचते हैं। इसका मतलब यह है कि, उदाहरण के लिए, पानी की एक बूंद की यात्रा के बारे में एक शिक्षक की कहानी को सुनकर, वह अपने दिमाग में सुबह की धुंध, काले बादल, गड़गड़ाहट और वसंत की बारिश की चांदी की लहरें खींचता है। उसके मन में ये चित्र जितने उज्जवल हैं, वह प्रकृति के नियमों को उतनी ही गहराई से समझ पाता है। उसके मस्तिष्क के कोमल, संवेदनशील न्यूरॉन्स अभी तक मजबूत नहीं हुए हैं, उन्हें विकसित करने, मजबूत करने की आवश्यकता है। बच्चा सोचता है। इसका मतलब यह है कि उसके मस्तिष्क के गोलार्द्धों के प्रांतस्था में न्यूरॉन्स का एक निश्चित समूह आसपास की दुनिया की छवियों (चित्रों, वस्तुओं, घटनाओं, शब्दों) और बेहतरीन तंत्रिका कोशिकाओं के माध्यम से - संचार चैनलों के माध्यम से - संकेतों को मानता है। न्यूरॉन्स इस जानकारी को "प्रोसेस" करते हैं, इसे व्यवस्थित करते हैं, इसे समूहित करते हैं, इसकी तुलना करते हैं, इसकी तुलना करते हैं, और इस समय नई जानकारी आती है और जाती है, इसे बार-बार "संसाधित" माना जाना चाहिए। अधिक से अधिक नई छवियों के स्वागत के साथ सामना करने के लिए, और सूचना के "प्रसंस्करण" के साथ, न्यूरॉन्स की तंत्रिका ऊर्जा तुरंत बहुत ही कम समय में छवियों की धारणा से उनके "प्रसंस्करण" में बदल जाती है। न्यूरॉन्स की तंत्रिका ऊर्जा का यह आश्चर्यजनक रूप से तेज़ स्विचिंग वह घटना है जिसे हम विचार कहते हैं - बच्चा सोचता है ... बच्चे के मस्तिष्क की कोशिकाएं इतनी नाजुक होती हैं, वे धारणा की वस्तुओं के प्रति इतनी संवेदनशीलता से प्रतिक्रिया करती हैं कि वे सामान्य रूप से तभी काम कर सकती हैं जब धारणा की वस्तु, समझ एक छवि है जिसे देखा, सुना, छुआ जा सकता है। विचारों को बदलना, जो कि सोच का सार है, तभी संभव है जब बच्चे के पास या तो एक दृश्य, वास्तविक छवि हो, या एक मौखिक छवि इतनी स्पष्ट रूप से बनाई गई हो कि बच्चे को देखने, सुनने और महसूस करने लगता है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं (यह है बच्चे परियों की कहानियों को इतना प्यार क्यों करते हैं)। ) बच्चे के मस्तिष्क की प्रकृति के लिए आवश्यक है कि उसके दिमाग को विचार के स्रोत पर लाया जाए - दृश्य छवियों के बीच, और सबसे ऊपर प्रकृति के बीच, ताकि विचार एक दृश्य छवि से इस छवि के बारे में "प्रसंस्करण" जानकारी में बदल जाए। यदि, हालांकि, बच्चों को प्रकृति से अलग-थलग कर दिया जाता है, यदि प्रशिक्षण के पहले दिनों से बच्चा केवल शब्द को समझता है, तो मस्तिष्क की कोशिकाएं जल्दी थक जाती हैं और शिक्षक द्वारा प्रदान किए जाने वाले कार्य का सामना नहीं कर पाती हैं। लेकिन इन कोशिकाओं को विकसित होने, मजबूत होने, ताकत हासिल करने की जरूरत है। यह इस घटना का कारण है कि कई शिक्षक अक्सर प्राथमिक कक्षाओं में सामना करते हैं: बच्चा चुपचाप बैठता है, आपकी आँखों में देखता है, जैसे कि ध्यान से सुन रहा हो, लेकिन एक शब्द भी नहीं समझता है, क्योंकि शिक्षक सब कुछ बताता और बताता है, क्योंकि आपको करने की आवश्यकता है नियमों के बारे में सोचें, समस्याओं को हल करें, उदाहरण - ये सभी अमूर्तताएं हैं, सामान्यीकरण हैं, कोई जीवित छवियां नहीं हैं, मस्तिष्क थक जाता है। .. यहीं से बैकलॉग का जन्म होता है। इसलिए जरूरी है कि बच्चों की सोच का विकास किया जाए, प्रकृति के बीच बच्चे की मानसिक शक्ति को मजबूत किया जाए - यह बच्चे के शरीर के विकास के प्राकृतिक नियमों की आवश्यकता है। इसलिए प्रकृति की हर यात्रा सोच का पाठ है, मन के विकास का पाठ है...

शिक्षक के लिए कहानी में माप का निरीक्षण करना बहुत महत्वपूर्ण है। आप बच्चों को शब्दों की धारणा की निष्क्रिय वस्तु में नहीं बदल सकते। प्रत्येक ज्वलंत छवि को समझने के लिए - दृश्य या मौखिक, आपको बहुत समय और तंत्रिका शक्ति की आवश्यकता होती है। एक बच्चे को सोचने देने की क्षमता एक शिक्षक के सबसे सूक्ष्म गुणों में से एक है। और प्रकृति के बीच बच्चे को सुनने, देखने, महसूस करने का अवसर देना चाहिए..."

बच्चों के प्राथमिक पालन-पोषण और शिक्षा में प्रकृति के उपयोग के प्रश्न के विकास में एक महान योगदान के.डी. उशिंस्की (1824-1871)। के.डी. उशिंस्की ने प्रकृति के बिना प्रारंभिक शिक्षा को अंजाम देना असंभव माना। प्रकृति, उन्होंने कहा, मनुष्य की शिक्षा में सबसे शक्तिशाली एजेंटों में से एक है, और यहां तक ​​​​कि इस एजेंट की भागीदारी के बिना सबसे गहन शिक्षा हमेशा सूखापन, एकतरफा, अस्वीकार्य कृत्रिमता की बू आती है। के.डी. उशिंस्की ने प्रकृति को "सर्व-विकासशील" कहा और अपने कार्यों में बच्चों की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा के लिए इसका उपयोग करने की संभावना प्रकट की।

मानसिक शिक्षा का आधार के.डी. उशिंस्की ने सोच और भाषण के विकास पर विचार किया। इसलिए, प्रारंभिक शिक्षा "मूल शब्द" और "बच्चों की दुनिया" के लिए पुस्तकों का संकलन करते समय, उन्होंने अपनी मूल प्रकृति की प्राकृतिक इतिहास सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया, यह देखते हुए कि बच्चों को जिज्ञासाओं से परिचित नहीं कराया जाना चाहिए, लेकिन उन्हें हर चीज में दिलचस्प चीजें ढूंढना सिखाया जाता है। दिन।

परंपराएं के.डी. उशिंस्की, आज भी जीवित हैं। किंडरगार्टन में प्रकृति के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

बच्चों के मानसिक विकास में एक कारक के रूप में आसपास की प्रकृति की अत्यधिक सराहना करते हुए, के.डी. उशिंस्की ने अपने कुछ कार्यों में उन तरीकों का खुलासा किया जिनके द्वारा शिक्षक बच्चों को प्रकृति से परिचित कराता है। ऐसा करने में, उन्होंने दृश्य विधियों को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी। दृश्य विधियों में, के.डी. द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। उशिंस्की ने अवलोकन को मोड़ दिया। आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ अधिक पूर्ण परिचित होने के उद्देश्य से, के.डी. उशिंस्की ने सिफारिश की कि अवलोकनों के दौरान तुलनाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाए, यह विश्वास करते हुए कि केवल तुलना की प्रक्रिया ही बाहरी दुनिया को मन की संपत्ति बनाती है। प्राथमिक शिक्षा में बहुत व्यापक रूप से, के.डी. उशिंस्की, आपको कहानी का उपयोग करना चाहिए। यह अन्य तरीकों का पूरक है और बच्चे इसे पढ़ने से ज्यादा पसंद करते हैं। कहानियों के शैक्षणिक गुण ऐसे होने चाहिए जो याद रखने में आसान हों, सूखे न हों, ताकि विवरण मुख्य बात पर हावी न हो। . बच्चों के लिए अपने काम में, उशिंस्की के.डी. दिलचस्प प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन किया, जानवरों और पौधों के जीवन के मामले। ये हैं "फोर विशेज", "एलियन टेस्टिकल", "बिश्का", आदि।

जाने-माने शिक्षक और पूर्वस्कूली कार्यक्रमों के आयोजक ई.आई. तिखेवा (1866-1944) ने प्रकृति को पर्यावरण का एक तत्व माना, जिसके बिना एक स्वस्थ, व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति को लाना असंभव है। प्रकृति, लिखा ई.आई. तिहेवा, एक छोटे बच्चे के मुख्य चिकित्सक और शिक्षक। यह ज्ञान को मजबूत करता है, चंगा करता है, समृद्ध करता है।

ई.आई. तिहेवा ने अवलोकन माना। अगर आप बच्चों को जंगल के बारे में आइडिया देना चाहते हैं तो उन्होंने कहा, बच्चों को वहां ले जाओ। उन्हें अपनी आंखों से जंगल को उसकी सारी सुंदरता और विविधता में देखने का मौका दें, जंगल की आवाजें सुनें, इसकी गंध महसूस करें, जंगल के वातावरण में आंदोलन की उनकी आवश्यकता को पूरा करें।

यह प्रकृति के साथ संचार में है, विभिन्न गतिविधियों में, ई.आई. के अनुसार। तिहेवा, बच्चों की संवेदी शिक्षा करने के लिए।

प्रकृति में अवलोकन, उन्होंने जोर दिया, भाषण विकसित करने का सबसे निश्चित तरीका है। आप जो देख रहे हैं उसके छापों को बढ़ाने के लिए टिप्पणियों के दौरान समय पर कल्पना का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

आईई की विधि के अनुसार किंडरगार्टन की व्यावहारिक गतिविधियों में। प्रकृति के एक कोने में बगीचे, सामने के बगीचे में श्रम गतिविधि के संगठन तिहेवा ने एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

अत्यधिक प्रशंसित ई.आई. तिखेवा, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर प्रकृति का प्रभाव। प्रकृति, उन्होंने लिखा, सर्वोच्च सौंदर्य है, जो उस सामंजस्यपूर्ण संबंध में रूपों, रंगों, सामग्रियों का प्रतिनिधित्व करती है, उस शाश्वत सौंदर्य में जो अकेले उसके लिए उपलब्ध है [5]।

1.2प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा

हमारे ग्रह पर पारिस्थितिक पर्यावरण बिगड़ रहा है, यह बच्चों और वयस्कों के स्वास्थ्य को प्रभावित करता है। पानी, मिट्टी, हवा प्रदूषित हैं, लोग कम गुणवत्ता वाले उत्पाद खाते हैं, खराब हवा में सांस लेते हैं, गैसों को बाहर निकालते हैं। इसलिए, बचपन से ही, बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना, उसके बारे में ज्ञान देना, प्रकृति में कौन से नियम मौजूद हैं, और एक व्यक्ति उनकी उपेक्षा क्यों नहीं कर सकता है, इस बारे में ज्ञान देना आवश्यक है।

प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय है, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और उम्र के अनुकूल जानकारी की समझ और आत्मसात सुनिश्चित कर सकते हैं। सड़क पर इनडोर पौधे और वनस्पति (घर के पास, बालवाड़ी क्षेत्र में), घरेलू और सजावटी जानवर, पक्षी और कीड़े जो हर जगह रहते हैं, बच्चे को पारिस्थितिक दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया जा सकता है - पर्यावरण के साथ उनकी सीधी बातचीत में। एक वयस्क इस बातचीत को दिखाने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रीस्कूलर के साथ निशान: पौधों और जानवरों की रहने की स्थिति क्या होती है, वे इन स्थितियों के साथ कैसे बातचीत करते हैं।

बच्चों को दी जाने वाली पहली पारिस्थितिक अवधारणा यह है कि किसी भी जीवित जीव की जरूरतें होती हैं जो उसके आंतरिक संसाधनों से पूरी नहीं हो सकती हैं। एक जीवित जीव (जीवित प्राणी, व्यक्ति) की जरूरतें पर्यावरणीय कारकों से संतुष्ट होती हैं। सबसे पहले, ये पोषक तत्व, पानी, ऑक्सीजन की जरूरतें हैं, जो चयापचय के माध्यम से महत्वपूर्ण ऊर्जा पैदा करते हैं और एक व्यक्ति को जीवन के सभी क्षेत्रों में खुद को महसूस करने की अनुमति देते हैं।

अगली महत्वपूर्ण अवधारणा पर्यावरण में जीवों का अनुकूलन है। जानवरों का व्यवहार पूरी तरह से इसकी संरचना की ख़ासियत से मेल खाता है, यह दर्शाता है कि ऐसी स्थितियों में बाहरी अंगों (शरीर के अंगों) द्वारा क्या किया जा सकता है। एक छोटा बच्चा भी जानवरों के व्यवहार की गतिशीलता से आकर्षित होता है: छवियों का एक त्वरित परिवर्तन आसानी से अपने अभी भी अस्थिर ध्यान और धारणा को खुद पर केंद्रित करता है, विचार के लिए "भोजन" देता है।

पहली अवधारणा का ठोसकरण आवास की अवधारणा है। एक वयस्क बच्चों के साथ अच्छी तरह से चर्चा कर सकता है कि पौधे या जानवर (पानी, हवा, भोजन, कुछ तापमान की स्थिति, आदि) के जीवन के लिए क्या आवश्यक है, वे किन वस्तुओं, सामग्रियों से घिरे हैं, उनके पास क्या गुण हैं।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि, जंगल में और घास के मैदान में, तालाब या नदी के पास वयस्कों के साथ घूमना, उनके मार्गदर्शन में पूर्वस्कूली बच्चे इन पारिस्थितिक तंत्र के मुख्य निवासियों, एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ उनके संबंधों को सीख सकते हैं।

1.3 प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग

खेल गतिविधि एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जो एक बच्चे में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर होती है। खेल गतिविधि खेल प्रतीकों के उपयोग पर आधारित होती है जो एक वस्तु को दूसरी वस्तु से बदलने का कार्य करती है; एक भूमिका निभाना और एक खेल क्रिया करना। खेल के प्रकार: प्लॉट-डिस्प्ले, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, ड्रामाटाइजेशन गेम, डायरेक्टर गेम, डिडक्टिक गेम, पारंपरिक (लोक) गेम।

खेल गतिविधि निम्नलिखित कार्य करती है:

-मनोरंजक (यह खेल का मुख्य कार्य है - मनोरंजन करना, आनंद देना, प्रेरणा देना, रुचि जगाना);

-संचारी, संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;

-मानव अभ्यास के लिए एक परीक्षण मैदान के रूप में खेल में आत्म-साक्षात्कार;

-खेल चिकित्सा: अन्य प्रकार के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;

-निदान: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान;

-सुधार कार्य: व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन करना;

-अंतर्राष्ट्रीय संचार: सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना जो सभी लोगों के लिए समान हैं;

-समाजीकरण समारोह: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश, मानव समाज के मानदंडों को आत्मसात करना।

यह दो मुख्य प्रकार के खेलों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: निश्चित, खुले नियमों वाले खेल और छिपे हुए नियमों वाले खेल। पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण अधिकांश उपदेशात्मक, संज्ञानात्मक और बाहरी खेल हैं, इसमें बौद्धिक, संगीतमय, मजेदार खेल, आकर्षण विकसित करना भी शामिल है।

दूसरे प्रकार में रोल-प्लेइंग गेम शामिल हैं। उनमें नियम निहित रूप से मौजूद हैं। वे प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य नायकों के व्यवहार के मानदंडों में हैं: डॉक्टर खुद पर थर्मामीटर नहीं लगाता है, यात्री कॉकपिट में नहीं उड़ता है। डिडक्टिक गेम्स उनकी शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों और शिक्षक की भूमिका में भिन्न होते हैं। सूचीबद्ध संकेत सभी खेलों में निहित हैं, लेकिन कुछ में, कुछ अधिक विशिष्ट हैं, दूसरों में - अन्य। 500 से अधिक उपदेशात्मक खेलों को विभिन्न संग्रहों में सूचीबद्ध किया गया है, लेकिन प्रकार के अनुसार खेलों का कोई स्पष्ट वर्गीकरण नहीं है। अक्सर खेल शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री से संबंधित होते हैं। इस वर्गीकरण में, निम्नलिखित प्रकार के खेलों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है:

-संवेदी शिक्षा खेल;

शब्दो का खेल;

-प्रकृति और आसपास की दुनिया से परिचित होने के लिए खेल;

-गणितीय अभ्यावेदन, आदि के गठन पर;

-कभी-कभी खेल सामग्री से संबंधित होते हैं;

-उपदेशात्मक खिलौनों के साथ खेल;

-बोर्ड और मुद्रित खेल;

शब्दो का खेल।

खेलों का ऐसा समूह बच्चों के सीखने, संज्ञानात्मक गतिविधि पर उनके ध्यान पर जोर देता है, लेकिन पर्याप्त रूप से उपदेशात्मक खेल के आधार को प्रकट नहीं करता है - बच्चों की खेल गतिविधियों, खेल कार्यों, खेल क्रियाओं और नियमों की विशेषताएं, बच्चों के जीवन का संगठन, मार्गदर्शन शिक्षक। परंपरागत रूप से, छात्रों की गतिविधि के प्रकार के अनुसार कई प्रकार के उपदेशात्मक खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

-यात्रा खेल;

कार्य खेल;

-अनुमान लगाने का खेल;

पहेली खेल;

-खेल-बातचीत (खेल-संवाद)।

यात्रा के खेल एक परी कथा, इसके विकास, चमत्कार के समान हैं। खेल-यात्रा वास्तविक तथ्यों या घटनाओं को दर्शाती है, लेकिन असामान्य के माध्यम से सामान्य, रहस्यमय के माध्यम से सरल, पार करने योग्य के माध्यम से कठिन, दिलचस्प के माध्यम से आवश्यक को प्रकट करती है। यह सब खेल में होता है, खेल क्रियाओं में, बच्चे के करीब हो जाता है, उसे प्रसन्न करता है। खेल-यात्रा का उद्देश्य बच्चों की धारणा को बढ़ाना, संज्ञानात्मक सामग्री को थोड़ा शानदार असामान्यता देना, बच्चों का ध्यान आस-पास की ओर आकर्षित करना है, लेकिन उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया गया है। यात्रा के खेल ध्यान, अवलोकन, खेल कार्यों की समझ को तेज करते हैं, कठिनाइयों को दूर करने और सफलता प्राप्त करने की सुविधा प्रदान करते हैं। यात्रा के खेल हमेशा कुछ हद तक रोमांटिक होते हैं। यह वह है जो खेल की साजिश के विकास में रुचि और सक्रिय भागीदारी का कारण बनता है, खेल क्रियाओं को समृद्ध करता है, खेल के नियमों में महारत हासिल करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा: एक समस्या को हल करें, कुछ सीखें, कुछ सीखें। खेल में शिक्षक की भूमिका जटिल है, इसके लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है, बच्चों के सवालों के जवाब देने के लिए तत्परता, उनके साथ खेलना, सीखने की प्रक्रिया का किसी का ध्यान नहीं जाना।

खेल-यात्रा - बच्चे की क्रिया, विचारों, भावनाओं का खेल, ज्ञान के लिए उसकी जरूरतों की संतुष्टि का एक रूप। खेल के नाम पर, खेल कार्य के निर्माण में, "कॉलिंग शब्द" होना चाहिए जो बच्चों की रुचि, सक्रिय खेल गतिविधि को जगाए। खेल-यात्रा गेमिंग गतिविधियों के संयोजन में संज्ञानात्मक सामग्री को प्रकट करने के कई तरीकों का उपयोग करती है: कार्य निर्धारित करना, उन्हें हल करने के तरीके की व्याख्या करना, कभी-कभी यात्रा मार्ग विकसित करना, चरण-दर-चरण समस्या समाधान, इसे हल करने का आनंद, सार्थक आराम। खेल-यात्रा की संरचना में कभी-कभी एक गीत, पहेलियां, उपहार और बहुत कुछ शामिल होता है। यात्रा खेलों को कभी-कभी गलत तरीके से भ्रमण के साथ पहचाना जाता है। उनके बीच आवश्यक अंतर इस तथ्य में निहित है कि भ्रमण प्रत्यक्ष शिक्षण और विभिन्न प्रकार की कक्षाओं का एक रूप है। भ्रमण का उद्देश्य अक्सर किसी ऐसी चीज से परिचित होना होता है जिसके लिए प्रत्यक्ष अवलोकन की आवश्यकता होती है, जो पहले से ही ज्ञात है उसकी तुलना में। कभी-कभी खेल-यात्रा की पहचान टहलने से होती है। लेकिन सैर में अक्सर मनोरंजक उद्देश्य होते हैं। संज्ञानात्मक सामग्री चलने पर हो सकती है, लेकिन यह मुख्य नहीं है, लेकिन साथ है।

मिशन खेलों में यात्रा खेलों के समान संरचनात्मक तत्व होते हैं, लेकिन वे सामग्री में सरल और अवधि में कम होते हैं। वे वस्तुओं, खिलौनों, मौखिक निर्देशों के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं। उनमें खेल कार्य और खेल क्रियाएँ कुछ करने के प्रस्ताव पर आधारित हैं: "पिनोचियो को विराम चिह्न लगाने में मदद करें", "डन्नो के गृहकार्य की जाँच करें।"

धारणा खेल "क्या होगा ..?" या "मैं क्या करूँगा...", "मैं कौन बनना चाहूँगा और क्यों?", "मैं एक मित्र के रूप में किसे चुनूँगा?" आदि। कभी-कभी एक तस्वीर ऐसे खेल की शुरुआत के रूप में काम कर सकती है। खेल की उपदेशात्मक सामग्री यह है कि बच्चों को एक कार्य दिया जाता है और एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जिसके लिए बाद की कार्रवाई की समझ की आवश्यकता होती है। खेल कार्य "यह क्या होगा ..?" नाम में निहित है। या "मैं क्या करूँगा..."। खेल क्रियाएं कार्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं और बच्चों को निर्धारित शर्तों या निर्मित परिस्थितियों के अनुसार एक समीचीन इच्छित कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है। बच्चे धारणाएँ बनाते हैं, पता लगाते हैं या सामान्यीकरण करते हैं। इन खेलों में परिस्थितियों के साथ ज्ञान को सहसंबंधित करने, कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनमें एक प्रतिस्पर्धी तत्व भी होता है: "कौन इसे तेजी से समझेगा?"।

पहेली खेल। रहस्यों का उदय सुदूर अतीत में वापस चला जाता है। पहेलियों को लोगों ने खुद बनाया था, उन्हें समारोहों, अनुष्ठानों में शामिल किया गया था और छुट्टियों में शामिल किया गया था। उनका उपयोग ज्ञान, संसाधनशीलता का परीक्षण करने के लिए किया जाता था। यह स्पष्ट शैक्षणिक फोकस और स्मार्ट मनोरंजन के रूप में पहेलियों की लोकप्रियता है। वर्तमान में, पहेलियों, अनुमान लगाने और अनुमान लगाने को एक प्रकार का शैक्षिक खेल माना जाता है। पहेली का मुख्य संकेत एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है (अनुमानित और सिद्ध)। विवरण संक्षिप्त है और अक्सर एक प्रश्न का रूप लेता है या इसके साथ समाप्त होता है। पहेलियों की मुख्य विशेषता एक तार्किक कार्य है। तार्किक कार्यों के निर्माण के तरीके अलग हैं, लेकिन वे सभी बच्चे की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। बच्चों को पहेली खेल बहुत पसंद होते हैं। तुलना करने, याद करने, सोचने, अनुमान लगाने की आवश्यकता मानसिक श्रम का आनंद देती है। पहेलियों को सुलझाने से विश्लेषण, सामान्यीकरण, तर्क करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

वार्तालाप खेल (संवाद)। खेल-बातचीत शिक्षक के बच्चों के साथ, बच्चों के साथ शिक्षक और बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर आधारित है। इस संचार में बच्चों की सीखने और खेलने की गतिविधियों का एक विशेष चरित्र है। एक खेल-बातचीत में, शिक्षक अक्सर खुद से नहीं, बल्कि बच्चों के करीबी चरित्र से आता है, और इस तरह न केवल खेल संचार को संरक्षित करता है, बल्कि उसके आनंद को भी बढ़ाता है, खेल को दोहराने की इच्छा। हालांकि, खेल-बातचीत प्रत्यक्ष शिक्षण की तकनीकों को मजबूत करने के खतरे से भरा है। शैक्षिक मूल्य खेल के कथानक-विषय की सामग्री में निहित है, खेल में परिलक्षित अध्ययन की वस्तु के कुछ पहलुओं में रुचि जगाने में। खेल की संज्ञानात्मक सामग्री "सतह पर" नहीं है: आपको इसे खोजने, इसे प्राप्त करने, एक खोज करने और परिणामस्वरूप, कुछ सीखने की आवश्यकता है।

खेल-बातचीत का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह भावनात्मक और विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता पर मांग करता है: बच्चों के शब्द, क्रिया, विचार और कल्पना की एकता। खेल-बातचीत शिक्षक के सवालों को सुनने और सुनने की क्षमता, बच्चों के सवालों और जवाबों, बातचीत की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, जो कहा गया है उसे पूरक करने के लिए, निर्णय व्यक्त करने की क्षमता लाती है। यह सब खेल द्वारा उत्पन्न समस्या के समाधान के लिए एक सक्रिय खोज की विशेषता है। काफी महत्व बातचीत में भाग लेने की क्षमता है, जो शिक्षा के स्तर की विशेषता है। खेल-बातचीत का मुख्य साधन एक शब्द, एक मौखिक छवि, किसी चीज के बारे में एक परिचयात्मक कहानी है। खेल का परिणाम बच्चों द्वारा प्राप्त आनंद है।

सूचीबद्ध प्रकार के खेल, निश्चित रूप से, संभावित खेल विधियों की पूरी श्रृंखला को समाप्त नहीं करते हैं। हालाँकि, व्यवहार में, इन खेलों का उपयोग अक्सर "शुद्ध" रूप में, या अन्य प्रकार के खेलों के संयोजन में किया जाता है: मोबाइल, रोल-प्लेइंग, आदि।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में कई तत्व शामिल होते हैं, अर्थात्: एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, नियम और खेल क्रियाएं। उपदेशात्मक खेल का मुख्य तत्व उपदेशात्मक कार्य है। इसका पाठ्यक्रम से गहरा संबंध है। अन्य सभी तत्व इस कार्य के अधीनस्थ हैं और इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। उपदेशात्मक कार्य विविध हैं। यह पर्यावरण से परिचित हो सकता है: लोग, उनके जीवन का तरीका, कार्य, सामाजिक जीवन की घटनाएं, भाषण का विकास (सही उच्चारण को ठीक करना, शब्दकोश को समृद्ध करना, सुसंगत भाषण और सोच का विकास), प्रकृति: वनस्पति और जीव। डिडक्टिक कार्यों को गिनती कौशल, वस्तुओं के आकार, ज्यामितीय आकृतियों के समेकन से जोड़ा जा सकता है। उपदेशात्मक खेल में एक बड़ी भूमिका नियमों की होती है। वे निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना चाहिए, लक्ष्य को प्राप्त करने का मार्ग दिखाना चाहिए। नियम बच्चों में ब्रेक लगाने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं (विशेषकर छोटे पूर्वस्कूली उम्र में)। वे बच्चों को खुद को संयमित करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाते हैं। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए आदेश का पालन करना बहुत मुश्किल है। हर कोई चाहता है कि वह "अद्भुत बैग" से एक खिलौना ले, एक कार्ड प्राप्त करे, एक वस्तु का नाम इत्यादि। लेकिन बच्चों की एक टीम में खेलने और खेलने की इच्छा धीरे-धीरे उन्हें इसे धीमा करने की क्षमता की ओर ले जाती है। भावना, यानी खेल के नियमों का पालन करें।

डिडक्टिक गेम्स में एक महत्वपूर्ण भूमिका गेम एक्शन की है। एक खेल क्रिया खेल उद्देश्यों के लिए बच्चों की गतिविधि का एक प्रकटीकरण है: रंगीन गेंदों को रोल करें, एक बुर्ज को अलग करें, एक घोंसले के शिकार गुड़िया को इकट्ठा करें, क्यूब्स को स्थानांतरित करें, विवरण के अनुसार वस्तुओं का अनुमान लगाएं, अनुमान लगाएं कि मेज पर रखी वस्तुओं के साथ क्या परिवर्तन हुआ है, एक प्रतियोगिता जीतें, एक भेड़िया, एक खरीदार, एक विक्रेता, एक अनुमानक, आदि की भूमिका निभाएं। यदि हम बच्चों के कब्जे वाले और उन्हें आकर्षित करने के दृष्टिकोण से उपचारात्मक खेलों का विश्लेषण करते हैं, तो यह पता चलता है कि बच्चे मुख्य रूप से रुचि रखते हैं खेलने की क्रिया। यह बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करता है, बच्चों में संतुष्टि की भावना पैदा करता है। एक खेल के रूप में छिपा हुआ एक उपदेशात्मक कार्य बच्चे द्वारा अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है, क्योंकि उसका ध्यान मुख्य रूप से खेल कार्रवाई की तैनाती और खेल के नियमों के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित होता है। खुद से अनजान, बिना ज्यादा तनाव के, खेलते समय, वह एक उपदेशात्मक कार्य करता है। खेल क्रियाओं की उपस्थिति के कारण, कक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेल सीखने को अधिक मनोरंजक, भावनात्मक बनाते हैं, बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान को बढ़ाने में मदद करते हैं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गहरी महारत के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

खेलों को सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने के विचार ने लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। के.डी. उशिंस्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि बच्चों को खेल के साथ ज्ञान प्राप्त करने में आसानी होती है। यही राय प्रमुख घरेलू शिक्षकों ए.एस. मकारेंको, ई.आई. तिहेवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया और अन्य। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में खेल का उपयोग करने की समीचीनता को समझना शोधकर्ताओं के लिए डिडक्टिक गेम विकसित करने की समस्या है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, मानसिक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए सर्वोत्तम स्थिति प्रदान करना है। ई.आई. उदलत्सोवा, एफ.एन. ब्लेहर, ए.आई. सोरोकिना, ए.पी. उसोवोई, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको एट अल ने पाया कि पाठ के साथ-साथ उपदेशात्मक खेल का उपयोग विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है: मानसिक गतिविधि के कौशल का गठन, नई स्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। एक उपदेशात्मक खेल सीखने के आयोजन का एक रूप हो सकता है, ज्ञान को मजबूत करने की एक विधि, नैतिक-अस्थिर, सामूहिक गुणों को शिक्षित करने का एक साधन हो सकता है। कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल बच्चे को नए ज्ञान से समृद्ध करते हैं, जिससे उन्हें किसी भी संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए अपने दिमाग को तनाव देने के लिए मजबूर किया जाता है, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं का विकास होता है। एक नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा के साथ बैठक में आश्चर्य, किसी के निर्णय में आत्मविश्वास या संदेह, समाधान से खुशी मिली - ये सभी भावनाएं मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।

तालिका 1.1 पूर्वस्कूली संस्थान में प्रकृति से परिचित होने के लिए उपदेशात्मक खेलों के वितरण का एक उदाहरण

खेलों का समूहनामपौधेपौधेपशु पक्षीमौसम"जोड़ीदार चित्र", "वानस्पतिक लोट्टो", "इसे चखें", "बढ़ता है, खिलता है और पकता है", "मशरूम चुनना", "पालतू जानवर", "किड्स", "जूलॉजिकल लोट्टो", "अपना घर खोजें ”, "कू-का-रे-कू" (लोट्टो), "क्यूब्स", "क्या बदल गया है?" जूनियर। समूहमध्य समूह"अद्भुत बैग", लोट्टो "हमारे पौधे", "किसान हमें क्या लाए", "हमारा बगीचा" "जूलॉजिकल लोटो", "जानवरों की आवाज़", "सिल्हूट्स" (परिशिष्ट डी) "कौन सा पक्षी गाता है?" (परिशिष्ट ई) "तस्वीर को मोड़ो" वरिष्ठ समूह "टॉप्स एंड रूट्स", "हू ग्रो व्हाट?" )

एक खेल सीखने की स्थिति (आईटीएस) एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित भूमिका निभाने वाला खेल है। यह निम्नलिखित बिंदुओं की विशेषता है:

-इसमें एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या एक परी कथा या साहित्यिक कार्य के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है; आवश्यक खिलौने, सामग्री से सुसज्जित;

-रिक्त स्थान और वस्तुनिष्ठ वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित हैं; खेल की सामग्री में एक उपदेशात्मक लक्ष्य, एक शैक्षिक कार्य होता है, जिसके सभी घटक अधीनस्थ होते हैं - कथानक, पात्रों की भूमिका, आदि;

-शिक्षक खेल का संचालन करता है: नाम और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और उसे करता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति बनाए रखता है;

-शिक्षक पूरे खेल का निर्देशन करता है: कथानक के विकास, बच्चों द्वारा भूमिकाओं के प्रदर्शन, भूमिका निभाने वाले संबंधों पर नज़र रखता है;

-भूमिका निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं के साथ खेल को संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य का एहसास होता है।

एनालॉग खिलौनों के साथ खेल प्रशिक्षण की स्थिति। एनालॉग ऐसे खिलौने हैं जो प्रकृति की वस्तुओं को दर्शाते हैं: विशिष्ट जानवर या पौधे। जानवरों के कई खिलौना एनालॉग हैं, वे विभिन्न प्रकार के डिज़ाइनों (नरम, रबर, प्लास्टिक, घड़ी की कल, आदि) में मौजूद हैं। पौधों के इतने सारे खिलौना एनालॉग नहीं हैं - ये विभिन्न आकारों के प्लास्टिक क्रिसमस ट्री हैं, एक फ्लैट थिएटर से पेड़ और झाड़ियाँ, मशरूम, कभी-कभी फोम के फल और सब्जियां, जे। रोडारी द्वारा परी कथा के नायकों के आंकड़े "द एडवेंचर्स ऑफ सिपोलिनो"।

एनालॉग खिलौने इस मायने में उल्लेखनीय हैं कि उनकी मदद से 2-3 साल के बच्चे कई आवश्यक विशेषताओं के आधार पर जीवित प्राणियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में अलग-अलग विचार बना सकते हैं। छोटे बच्चों को एक खिलौना वस्तु और एक जीवित जानवर के बीच मुख्य अंतर दिखाया जा सकता है यदि उन्हें एक साथ माना जाता है और तुलना की जाती है। ऐसे खिलौनों की मदद से यह प्रदर्शित करना आसान होता है: किसी वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है और जीवित प्राणी के साथ क्या किया जा सकता है, अर्थात्। सजीव और निर्जीव वस्तुओं के साथ मौलिक रूप से विभिन्न प्रकार की गतिविधि दिखाते हैं।

एनालॉग खिलौनों के साथ आईटीएस का उपयोग सभी आयु समूहों में किया जा सकता है, और उनकी तुलना न केवल जीवित वस्तुओं के साथ की जा सकती है, बल्कि चित्रों और दृश्य एड्स में उनकी छवियों के साथ भी की जा सकती है।

बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के किसी भी रूप में एनालॉग खिलौनों को किसी भी आईईई में शामिल किया जा सकता है: अवलोकन, गतिविधियां, प्रकृति में काम, भ्रमण पर ले जाया जा सकता है, शैक्षिक साहित्य पढ़ने, स्लाइड देखने, वीडियो देखने के साथ।

एनालॉग खिलौने उपदेशात्मक खिलौने हैं, उन्हें एक व्यवस्थित कार्यालय में एकत्र और संग्रहीत किया जाना चाहिए। मछलियों, पक्षियों के सेट रखने की सलाह दी जाती है - वे किसी भी आयु वर्ग के लिए कक्षा में हैंडआउट के रूप में काम करेंगे। आप विभिन्न सामग्रियों से बने एक ही नाम के खिलौने उठा सकते हैं (उदाहरण के लिए, खरगोश नरम, रबड़, प्लास्टिक), विभिन्न आकार और विभिन्न सजावटी डिज़ाइन हैं। खेल गतिविधियों के लिए महान वस्तुएं बड़े नरम खिलौने हैं जो प्रकृति को अच्छी तरह से संप्रेषित करते हैं (शेर, बाघ, बंदर, मगरमच्छ)।

साहित्यिक पात्रों के साथ खेल प्रशिक्षण की स्थिति। प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा में, उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर विभिन्न पात्रों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है - मुख्य घटनाएं, विशिष्ट परिस्थितियां और व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं। IOS में, परी-कथा के पात्र काम के कथानक से "परे जाते हैं", नई, लेकिन समान स्थितियों में कार्य करते हैं, और आवश्यक रूप से व्यवहार की अपनी विशिष्ट रेखा को जारी रखते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, ऐसी साहित्यिक कृतियाँ उपयुक्त हैं, जिनकी सामग्री किसी न किसी तरह प्रकृति से जुड़ी हुई है, और पात्रों का कठपुतली अवतार है।

प्रत्येक व्यक्तिगत IOS एक साहित्यिक चरित्र की मदद से एक छोटी सी उपदेशात्मक समस्या को हल करता है - उसके प्रश्न, कथन, सलाह, सुझाव और विभिन्न खेल क्रियाएं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश किया गया साहित्यिक नायक न केवल एक प्यारा खिलौना है जो बच्चों का मनोरंजन करता है, बल्कि एक निश्चित चरित्र और अभिव्यक्ति के रूप में एक चरित्र है, जो उपदेशात्मक समस्याओं को हल करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि एक एकल खेल शिक्षण स्थिति में प्रत्येक साहित्यिक नायक दो कार्यों में से एक में कार्य कर सकता है: एक जानकार नायक की भूमिका निभाने के लिए जो किसी भी सामग्री से अच्छी तरह वाकिफ है या, इसके विपरीत, एक भोला सरल व्यक्ति जो कुछ भी नहीं जानता है। पहले मामले में, शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों को पढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है - चरित्र के मुंह के माध्यम से, वह नई जानकारी की रिपोर्ट करता है, व्यवहार के नियमों को सिखाता है (उदाहरण के लिए, जैसा कि डॉ। आइबोलिट करता है)। दूसरे मामले में, शिक्षक सामग्री को समेकित करने, प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और अद्यतन करने का कार्य निर्धारित करता है।

एक और परिस्थिति मौलिक महत्व की है। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक हमेशा "बच्चों के ऊपर" होता है: वह सवाल पूछता है, सिखाता है, बताता है, समझाता है - वह बच्चों की तुलना में एक वयस्क और होशियार है। एक चरित्र का उपयोग करते समय - एक साधारण व्यक्ति (उदाहरण के लिए, डननो), जो घटनाओं की पूरी अज्ञानता दिखाता है, बच्चों की स्थिति बदल जाती है: यह अब "उनके ऊपर" शिक्षक नहीं है, लेकिन "वे गुड़िया के ऊपर खड़े हैं": वे उसे सिखाते हैं , सही, रिपोर्ट करें कि वे स्वयं क्या जानते हैं। IOS में पदों का ऐसा सहसंबंध प्रीस्कूलरों को आत्मविश्वास देता है, वे अपनी दृष्टि में अधिकार प्राप्त करते हैं।

किसी भी साहित्यिक चरित्र के साथ IOS के लिए वास्तव में एक उपदेशात्मक कार्य करने के लिए, इसे अच्छी तरह से निष्पादित किया जाना चाहिए। ऐसे प्रत्येक IOS में, शिक्षक दो भूमिकाएँ निभाता है - एक कठपुतली और उसकी अपनी। वह एक साथ बोलता है और चरित्र के लिए और शिक्षक के लिए कार्य करता है। साथ ही, गुड़िया की भूमिका निभाने की सफलता उसके बदलते स्वर और विभिन्न खेल क्रियाओं पर निर्भर करती है। गुड़िया "जीवित" होनी चाहिए - या तो बच्चों की ओर मुड़ें या शिक्षक की ओर, उसकी बाहें फैलाएँ, उसका सिर झुकाएँ, बच्चों से संपर्क करें (उन्हें सिर पर थपथपाएँ, गाल पर, कंधे पर ताली बजाएँ, हाथ मिलाएँ , आदि) शिक्षक को गुड़िया की भूमिका के लिए तैयार करना चाहिए: जितना बेहतर वह इसे खेलता है, उतना ही भावनात्मक रूप से बच्चों द्वारा पाठ की सामग्री को माना जाएगा, जितना अधिक सफलतापूर्वक उपचारात्मक कार्य हल किया जाएगा।

खेल प्रशिक्षण की स्थिति जैसे यात्रा। यात्रा प्रदर्शनियों, कृषि खेतों, एक चिड़ियाघर, एक प्रकृति सैलून, आदि में भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, अभियान, यात्रा और यात्रा में विभिन्न प्रकार के खेलों के लिए यात्रा एक सामूहिक नाम है। ये खेल इस तथ्य से एकजुट हैं कि बच्चे, दिलचस्प स्थानों पर जाकर, प्रकृति के बारे में नए ज्ञान को एक चंचल तरीके से प्राप्त करते हैं, जो कि खेल में एक नेता (टूर गाइड, अभियान नेता, फार्म मैनेजर) की अनिवार्य भूमिका से सुगम होता है, जो कि है शिक्षक द्वारा किया गया। यह उसके माध्यम से है कि प्रीस्कूलर नए स्थानों, जानवरों, पौधों से परिचित होते हैं, आसपास की प्रकृति और इसमें मानव गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करते हैं।

प्रत्येक मामले में, खेल की साजिश को इस तरह से सोचा जाता है कि बच्चे, नई जगहों पर जाकर, यात्रियों, पर्यटकों, दर्शकों, आगंतुकों के रूप में नई वस्तुओं से परिचित हो जाते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के हिस्से के रूप में, बच्चे स्पष्टीकरण सुनते हैं, "चित्र लेते हैं", और तर्क करते हैं। खेल को पूरा करने के लिए और इसके माध्यम से शिक्षक निर्धारित उपदेशात्मक कार्यों को महसूस करने में सक्षम था, वह अपनी भूमिका (आगंतुकों के साथ संपर्क के लिए शब्द, सार्थक संदेश, संभावित खेल और भूमिका निभाने वाली क्रियाओं) पर ध्यान से सोचता है। खेल बच्चों को मोहित करेगा यदि शिक्षक लगातार उस स्थान की काल्पनिक स्थिति का समर्थन करता है जिसमें यह होता है (एक सर्दियों के बर्फीले जंगल, मलबे या दलदली जगहों के साथ एक ग्रीष्मकालीन जंगल, एक गर्म रेगिस्तान, आर्कटिक बर्फ) विशेष तकनीकों के साथ। ये विभिन्न शब्द और कार्य हो सकते हैं: “प्रिय पर्यटकों, अपनी टोपी पहनो, हल्के कपड़े पहनो ताकि चिलचिलाती धूप आपकी त्वचा को न जलाए, ताकि आपको लू न लगे। (उसी समय, नेता खुद दर्शाता है कि वह एक टोपी, एक विंडब्रेकर कैसे डालता है, यह जांचता है कि पर्यटकों ने ऐसा कैसे किया)। जांचें कि क्या सभी के पास पानी के फ्लास्क हैं: हमने पानी रहित रेगिस्तान से लंबी पैदल यात्रा की है, आप निश्चित रूप से पीना चाहेंगे। एक दलदली जगह के माध्यम से एक काल्पनिक भ्रमण के दौरान चलते हुए, नेता पर्यटकों को अपने पैरों को ऊपर उठाने, सावधानी से चलने के लिए कहता है ताकि असफल न हो (जबकि वह वही करता है जो उसे करने की आवश्यकता होती है)। आदि।

एक अच्छा खेल विकसित होगा यदि शिक्षक मुख्य और साथ की भूमिकाओं के बारे में सोचता है, बच्चों को उन्हें सौंपता है, और आवश्यक सामग्री तैयार करता है। उदाहरण के लिए, खेल "चिड़ियाघर का दौरा" में, शिक्षक चिड़ियाघर के निदेशक की भूमिका निभाता है, बच्चे आगंतुकों की भूमिका निभाते हैं (ये मुख्य भूमिकाएँ हैं)। साथ की भूमिकाएँ उस बस के चालक की हैं जिस पर आगंतुक यात्रा करते हैं; एक खजांची जो चिड़ियाघर को टिकट बेचता है; नियंत्रक, जो टिकटों की जांच और चयन करता है, जानवरों के निरीक्षण के नियमों को याद करता है; एक बारमेड जो आइसक्रीम, मिठाई आदि बेचता है।

इस खेल में विशेषताएँ बस स्टीयरिंग व्हील, कैश डेस्क, पैसा, टिकट, आइसक्रीम, मिठाई, बारमेड्स एप्रन और कोकेशनिक, निर्देशक के चश्मा जैकेट (उनकी दृढ़ता के लिए) हैं। यदि यह सब तैयार किया जाता है, और बच्चे जानते हैं कि भूमिकाएँ कैसे निभाई जाती हैं, तो खेल दिलचस्प, पूर्ण हो जाएगा - पाठ की कार्यक्रम सामग्री (चिड़ियाघर के जानवरों और उनकी स्थितियों के लिए बच्चों का परिचय) शिक्षक के लिए मुश्किल नहीं है लागू करने के लिए निदेशक की भूमिका।

इस प्रकार के IOS में, घर में बने कैमरे, स्पाईग्लास और दूरबीन के रूप में सामान बहुत मदद करता है। "ऑप्टिकल डिवाइस", एक लेंस के साथ देखने की जगह को सीमित करते हुए, नई वस्तुओं की जांच के लिए, अवलोकन के लिए अच्छी दृश्य स्थिति बनाते हैं। तस्वीरें लेना, दूरबीन या स्पाईग्लास के माध्यम से देखना चंचल गतिविधियाँ हैं जो बच्चों को खेलने की जगह में रखने में मदद करती हैं। कैमरे का एक और गेमिंग लाभ है: बच्चे न केवल अवलोकन की वस्तुओं की तस्वीरें खींचते हैं, बल्कि बाद में तस्वीरों को "विकसित" भी करते हैं - वे आकर्षित करते हैं और इस तरह भ्रमण के अपने छापों को दर्शाते हैं, जो संज्ञानात्मक और भावनात्मक रूप से मूल्यवान है।

नियमों के साथ खेल और बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में उनकी भूमिका। प्रकृति के बारे में विचारों के आधार पर बच्चों के साथ बहुत ही सरल आउटडोर खेल आयोजित किए जाते हैं। ये खेल बच्चों को अवलोकन में प्राप्त ज्ञान के पहले अनाज को समेकित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों का ध्यान गौरैयों के झुंड की ओर खींचता है, उन्हें कई बार देखता है, जोर देकर कहता है: पक्षी शर्मीले होते हैं, उन्हें पास नहीं आने देते, जैसे ही आप उनके पास आते हैं वे उड़ जाते हैं। और फिर वह खेल "स्पैरो एंड द कार" रखता है, जिसमें बच्चे स्वयं पक्षियों के सतर्क व्यवहार को पुन: पेश करते हैं।

बड़े बच्चों के साथ, जिन्होंने जंगल और उसके निवासियों के बारे में पहला ज्ञान प्राप्त किया है, आउटडोर खेल आयोजित किए जाते हैं जैसे "जंगल में भालू पर", आदि।

विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल प्रकृति के बारे में ज्ञान को मजबूत करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। शिक्षक द्वारा खेल के नियमों की स्पष्ट व्याख्या, बच्चों में उनका पालन करने के कौशल का विकास इस तरह के खेल को दिलचस्प बनाता है और इसे एक अभ्यास में कम नहीं करता है। पुराने प्रीस्कूलर के साथ, शिक्षक विभिन्न बोर्ड-मुद्रित खेल ("जूलॉजिकल लोट्टो", आदि) खेल सकते हैं, उन्हें अपने दम पर खेलने का मौका तभी देते हैं जब उन्होंने नियमों का सख्ती से पालन करना सीख लिया हो।

एक भूमिका निभाने वाला खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए मुख्य प्रकार का खेल है। इसकी ख़ासियत क्या है? इसका वर्णन करते हुए, एस। हां रुबिनशेटिन ने जोर दिया कि यह खेल बच्चे की सबसे सहज अभिव्यक्ति है और साथ ही, यह वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत पर आधारित है। खेल की मुख्य विशेषताएं इसमें निहित हैं: बच्चों की भावनात्मक संतृप्ति और उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मकता।

बच्चे के प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम को खिलाने वाला मुख्य स्रोत उसके आसपास की दुनिया, वयस्कों और साथियों का जीवन और गतिविधियाँ हैं।

रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता इसमें एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। एक काल्पनिक स्थिति एक कथानक और भूमिकाओं से बनी होती है।

बच्चों की खेल गतिविधियों के गठन के चरण:

गेमिंग गतिविधि के विकास में पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। एक वयस्क द्वारा खिलौने की मदद से बच्चे को दिए गए मकसद के अनुसार, यह एक वस्तु-खेल गतिविधि है। इसकी सामग्री में किसी वस्तु की जांच की प्रक्रिया में किए गए हेरफेर क्रियाएं शामिल हैं। शिशु की यह गतिविधि बहुत जल्दी अपनी सामग्री को बदल देती है: परीक्षा का उद्देश्य वस्तु-खिलौने की विशेषताओं को प्रकट करना है और इसलिए उन्मुख क्रियाओं-संचालन में विकसित होता है।

गेमिंग गतिविधि के अगले चरण को डिस्प्ले गेम कहा जाता है। , जिसमें व्यक्तिगत विषय-विशिष्ट संचालन किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करने और इस वस्तु की मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से क्रियाओं की श्रेणी में आते हैं। यह बचपन में खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास का चरमोत्कर्ष है। यह वह है जो बच्चे में संबंधित उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, खेल और उद्देश्य गतिविधि का विकास विलीन हो जाता है और एक ही समय में अलग हो जाता है। अब, हालांकि, मतभेद प्रकट होने लगते हैं और कार्रवाई के तरीकों में - खेल के विकास में अगला चरण शुरू होता है: यह साजिश-प्रतिनिधि बन जाता है। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदल जाती है: बच्चे के कार्य, जबकि उद्देश्यपूर्ण रूप से मध्यस्थता शेष रहते हैं, एक सशर्त रूप में अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु के उपयोग की नकल करते हैं। इस तरह एक भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें धीरे-धीरे पैदा होती हैं। .

खेल के विकास के इस चरण में, शब्द और कर्म विलीन हो जाते हैं, और भूमिका निभाने वाला व्यवहार बच्चों के लिए सार्थक लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है। वास्तविक भूमिका निभाने वाले खेल का चरण आ रहा है , जिसमें खिलाड़ी अपने परिचित लोगों के श्रम और सामाजिक संबंधों को मॉडल करते हैं।

खेल गतिविधियों के चरणबद्ध विकास की वैज्ञानिक समझ विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की खेल गतिविधियों के प्रबंधन के लिए स्पष्ट, अधिक व्यवस्थित सिफारिशों को विकसित करना संभव बनाती है।

खेल की समस्या के बौद्धिक समाधान सहित वास्तविक, भावनात्मक रूप से संतृप्त खेल को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को गठन को व्यापक रूप से प्रबंधित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात्: बच्चे के सामरिक अनुभव को उद्देश्यपूर्ण रूप से समृद्ध करने के लिए, धीरे-धीरे इसे एक सशर्त गेम प्लान में स्थानांतरित करना, स्वतंत्र खेलों के दौरान पूर्वस्कूली को रचनात्मक रूप से वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए।

इसके अलावा, एक अच्छा खेल प्रतिकूल परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकारों को ठीक करने का एक प्रभावी साधन है।

भावनाएं खेल को मजबूत करती हैं, इसे रोमांचक बनाती हैं, रिश्तों के लिए अनुकूल माहौल बनाती हैं, उस स्वर को बढ़ाती हैं जो प्रत्येक बच्चे को अपने आध्यात्मिक आराम को साझा करने की आवश्यकता होती है, और यह बदले में, पूर्वस्कूली की शैक्षिक क्रियाओं और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए संवेदनशीलता के लिए एक शर्त बन जाती है। .

खेल गतिशील है जहां नेतृत्व अपने चरणबद्ध गठन के उद्देश्य से है, उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो सभी आयु स्तरों पर गेमिंग गतिविधियों के समय पर विकास को सुनिश्चित करते हैं। यहां बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करना बहुत जरूरी है। इसके आधार पर बनाई गई खेल क्रियाएं एक विशेष भावनात्मक रंग प्राप्त करती हैं। अन्यथा, खेलना सीखना यांत्रिक हो जाता है।

खेल के गठन के लिए एक व्यापक गाइड के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं और छोटे बच्चों के साथ काम करते समय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनके व्यावहारिक अनुभव का संगठन भी बदलता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों के वास्तविक संबंधों को सक्रिय रूप से सीखना है। इस संबंध में, शैक्षिक खेलों की सामग्री और विषय-खेल के वातावरण की स्थितियों को अद्यतन किया जा रहा है। एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार को सक्रिय करने का ध्यान स्थानांतरित हो रहा है: यह व्यापार जैसा हो जाता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त लक्ष्यों को प्राप्त करना है। वयस्क खेल में प्रतिभागियों में से एक के रूप में कार्य करते हैं, बच्चों को संयुक्त चर्चाओं, बयानों, विवादों, वार्तालापों के लिए प्रोत्साहित करते हैं, खेल समस्याओं के सामूहिक समाधान में योगदान करते हैं, जो लोगों की संयुक्त सामाजिक और श्रम गतिविधियों को दर्शाते हैं।

और इसलिए, खेल गतिविधि का गठन बच्चे के व्यापक विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों और अनुकूल आधार बनाता है। लोगों की व्यापक शिक्षा, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले खेलों के व्यवस्थितकरण की आवश्यकता होती है, खेल के रूप में होने वाली स्वतंत्र गेमिंग और गैर-गेमिंग गतिविधियों के विभिन्न रूपों के बीच संबंध स्थापित करना। जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी गतिविधि उसके उद्देश्य से निर्धारित होती है, अर्थात इस गतिविधि का उद्देश्य क्या है। खेल एक गतिविधि है जिसका मकसद अपने भीतर निहित है। इसका मतलब यह है कि बच्चा खेलता है क्योंकि वह खेलना चाहता है, न कि एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए, जो कि घर, काम और किसी अन्य उत्पादक गतिविधि के लिए विशिष्ट है।

खेल, एक ओर, बच्चे के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, और इसलिए पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। यह इस तथ्य के कारण है कि इसमें नए, अधिक प्रगतिशील प्रकार की गतिविधि और सामूहिक रूप से कार्य करने की क्षमता का गठन, रचनात्मक रूप से और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने का जन्म होता है। दूसरी ओर, इसकी सामग्री उत्पादक गतिविधियों और बच्चों के लगातार बढ़ते जीवन के अनुभवों से प्रेरित होती है।

खेल में बच्चे का विकास सबसे पहले उसकी सामग्री के विविध अभिविन्यास के कारण होता है।

शैक्षिक अभ्यास में विभिन्न खेलों का समय पर और सही उपयोग बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त रूप में "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" द्वारा निर्धारित कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि खेलों का विशेष रूप से संगठित कक्षाओं पर इस अर्थ में एक महत्वपूर्ण लाभ है कि वे बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में सामाजिक रूप से स्थापित अनुभव के सक्रिय प्रतिबिंब के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

उभरती हुई गेमिंग समस्याओं के उत्तर की खोज से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और वास्तविक जीवन में वृद्धि होती है। खेल में प्राप्त बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाएं कक्षा में उसके व्यवस्थित सीखने की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं, साथियों और वयस्कों के बीच उसकी वास्तविक नैतिक और सौंदर्य स्थिति में सुधार करने में योगदान करती हैं।

खेल का प्रगतिशील, विकासशील मूल्य न केवल बच्चे के व्यापक विकास की संभावनाओं को साकार करने में है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि यह उनके हितों के दायरे का विस्तार करने, कक्षाओं की आवश्यकता के उद्भव, मकसद के गठन में मदद करता है। एक नई गतिविधि के लिए - सीखना, जो स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में भूमिका निभाने वाले खेल का उपयोग करने की संभावना कई सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है।

सबसे पहले, खेल, ए.वी. Zaporozhets, यह एक भावनात्मक गतिविधि है, एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए क्या आवश्यक है, इसकी समझ। वह इस बात पर जोर देता है कि सीखने की प्रभावशीलता काफी हद तक इस प्रक्रिया के लिए बच्चे के भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है: शिक्षक जो पढ़ाता है, वह कार्य जो वह बच्चों को देता है, पाठ की पूरी स्थिति पर। निस्संदेह, प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेल के तत्वों को शामिल करने से एक भावनात्मक पृष्ठभूमि तैयार होगी जो सीखने का अधिक प्रभावी परिणाम प्रदान करेगी। ए वी ज़ापोरोज़ेट्स का तर्क है कि भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी अधिक व्यापक रूप से प्रभाव डालती हैं।

एक खेल की मदद से प्रकृति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना जो भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करता है, पौधे और जानवरों की दुनिया की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण के गठन को प्रभावित नहीं कर सकता है। पुष्टि एल ए अब्राहमियन का अध्ययन है, जिसने दिखाया कि खेल के माध्यम से आसपास के लोगों, नई सकारात्मक भावनाओं और भावनाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना आसान है। घटना का उल्टा पक्ष भी महत्वपूर्ण है: पर्यावरणीय ज्ञान जिसने बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा की है, उनकी स्वतंत्र खेल गतिविधि में प्रवेश करने और ज्ञान की तुलना में इसकी सामग्री बनने की अधिक संभावना है, जिसका प्रभाव प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के केवल बौद्धिक पक्ष को प्रभावित करता है। S. L. Rubinshtein इस स्थिति की पुष्टि करता है: खेल बच्चे की गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि यह आसपास की वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।

खेल गतिविधि के उद्देश्य पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अधिक प्रत्यक्ष संबंध को दर्शाते हैं: अपने स्वयं के आंतरिक सामग्री के अधिक प्रत्यक्ष संबंध के आधार पर खेल गतिविधि में इसके एक या दूसरे पहलू के महत्व का अनुभव किया जाता है। खेल में केवल क्रियाएं की जाती हैं, जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए अपनी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण होते हैं। दूसरे, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम (काल्पनिक स्थिति, प्लॉट, भूमिका, कुछ विशेषताओं के साथ किए गए गेम एक्शन) की संरचना की पहचान की है। पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधि के विकसित रूप में, ये सभी तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। शोधकर्ताओं ने दिखाया है कि खेल प्रबंधन का पहला चरण वास्तविकता के किसी पक्ष के बारे में ज्ञान के आवश्यक चक्र का निर्माण है, जो खेल भूखंडों के निर्माण के लिए एक स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसके अलावा, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप के माध्यम से, एक वयस्क बच्चों को वस्तुओं, भूमिका निभाने वाली क्रियाओं और रिश्तों के साथ खेलने की क्रिया करना सिखाता है।

दो बिंदु - प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और खेल में उनके कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता - खेल गतिविधियों को पर्यावरण शिक्षा से जोड़ना। यह तर्क दिया जा सकता है कि गेमिंग गतिविधि की जड़ें सीखने में जाती हैं, जिसके दौरान प्रीस्कूलर आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और खेल के किसी भी तत्व (खिलौने खेलना, भूखंडों का निर्माण, भूमिका निभाने वाली क्रियाओं को लागू करना, आदि) के निर्माण के पैटर्न में महारत हासिल कर सकते हैं। आरआई ज़ुकोवस्काया अपने शोध में इस मुद्दे को हल करने के करीब आई, उसने कक्षाओं और खेलों के बीच एक सीधा संबंध देखा, साथ ही विशेष खेल-पाठों की आवश्यकता को देखा, जो एक स्वतंत्र प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के विकास में एक सीखने का चरण था। पूर्वस्कूली के लिए। ए.एन.फ्रोलोवा का शोध इस स्थिति की पुष्टि करता है।

यह एन। हां। मिखाइलेंको, ई.वी. के अध्ययनों से भी स्पष्ट होता है। ज़्वोरगीना और एस.एल. नोवोसेलोवा, जो स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन के मार्गदर्शन के साधनों में से एक के रूप में शैक्षिक खेलों के संचालन के लिए प्रदान करता है। खेल प्रबंधन की उनकी व्यापक पद्धति में चार तत्व शामिल हैं, जिनमें से दो (ज्ञान निर्माण और सीखने के खेल) कक्षा के दायरे में हैं।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेल को शामिल करना, विशेष रूप से पारिस्थितिकी पर कक्षाओं में, किसी भी तरह से एक स्वतंत्र खेल गतिविधि के गठन का खंडन नहीं करता है। इसके विपरीत, एक वयस्क की पहल पर पाठ में खेल के विभिन्न तत्वों को शामिल करके कार्यक्रम की सामग्री का कार्यान्वयन बच्चों के लिए एक खेल मॉडल के रूप में काम करेगा, एक प्रकार का शैक्षिक खेल, जो निस्संदेह सामग्री पर प्रभाव डालेगा। बाद के खेलों में, खेल के विचारों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता के गठन पर। इसमें कोई संदेह नहीं है: जितनी बार शिक्षक कक्षा में खेल का उपयोग करता है, उसके निष्कर्ष जितने सफल और विविध होते हैं, बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधि पर उनका प्रभाव उतना ही अधिक प्रभावी होता है।

भूमिका निभाने वाले खेल के कौन से तत्व दिए जाने चाहिए पर्यावरण अध्ययन के लिए वरीयता? पाठ के शैक्षिक कार्य के आधार पर, इसकी कार्यक्रम सामग्री, खेल का कथानक पक्ष, परी-कथा या साहित्यिक पात्र, भूमिका निभाने वाले संबंध आदि समान रूप से शामिल हो सकते हैं। किसी भी मामले में, खेल की प्रकृति पूरी तरह से है पाठ के निर्माण के तर्क से निर्धारित होता है, जिसका उद्देश्य उपदेशात्मक लक्ष्य को प्राप्त करना है। इसलिए, शुरुआत से अंत तक, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है, यह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है: वह खेल को सही दिशा में सोचता है, तैयार करता है, व्यवस्थित करता है और निर्देशित करता है। किसी भी उम्र के लिए, एक पाठ में एक खेल बच्चों के साथ एक शिक्षक का खेल है (बच्चे एक वयस्क का "अनुसरण करते हैं", स्वतंत्र खेल गतिविधि के विपरीत (एक शिक्षक, खेल के प्रत्यक्ष नेतृत्व के मामले में भी, "अनुसरण करता है" प्रीस्कूलर)। उच्चारण की इस तरह की व्यवस्था के साथ, पाठ के दौरान शिक्षक की भूमिका अत्यंत जिम्मेदार होती है, क्योंकि खेल की पूरी प्रक्रिया केवल उसी पर निर्भर करती है। यह विचार अवास्तविक रहेगा यदि कथानक बच्चों में रुचि नहीं रखता है, उनमें भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं पैदा करता है, यदि भूमिका व्यवहार का उल्लंघन होता है, आदि।

भूमिका निभाने वाले खेलों में शामिल हैं: "फार्म", "पशु चिकित्सा क्लिनिक", "चिड़ियाघर", आदि। (परिशिष्ट ई)

खंड i . के निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की समस्या शिक्षा के सिद्धांत की मूलभूत समस्याओं में से एक है और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। अतीत के उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों को पालने के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए कोमेन्स्की ने प्रकृति को ज्ञान के स्रोत के रूप में देखा, मन, भावनाओं और इच्छाशक्ति को विकसित करने का एक साधन। के डी उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे, ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी था। प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने के विचारों को सोवियत काल में प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में और विकसित किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शिक्षक ई। आई। तेहेवा ने प्रकृति को पर्यावरण का एक तत्व माना, जिसके बिना व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना असंभव है।

आधुनिक परिस्थितियों में, जब शैक्षिक प्रभाव का क्षेत्र काफी विस्तार कर रहा है, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या विशेष रूप से तीव्र और प्रासंगिक होती जा रही है। यूक्रेन के कानूनों "पर्यावरण के संरक्षण पर" और "शिक्षा पर" को अपनाने के साथ, जनसंख्या की पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के गठन के लिए कानूनी ढांचे के लिए आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं।

ये दस्तावेज़ देश के क्षेत्रों में निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण का संकेत देते हैं, जिसकी पहली कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय है, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने का एक रूप एक उपदेशात्मक खेल है। एक उपदेशात्मक खेल एक प्रकार का प्रशिक्षण सत्र है जो शैक्षिक खेलों के रूप में आयोजित किया जाता है जो गेमिंग, सक्रिय सीखने के कई सिद्धांतों को लागू करता है और नियमों की उपस्थिति, खेल गतिविधि की एक निश्चित संरचना और एक मूल्यांकन प्रणाली से अलग होता है, इनमें से एक सक्रिय सीखने के तरीके।

खंड द्वितीय। यूक्रेन में यहूदी शिक्षा की अवधारणा

1 यहूदी परंपराओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित करने की पद्धति

यूक्रेन में यहूदी शिक्षा की अवधारणा अपेक्षाकृत नई है। यह बच्चे को उसके लोगों की संस्कृति और परंपराओं से परिचित कराने पर आधारित है। लुबाविचर रेबे ने हमेशा यहूदी शिक्षा के महत्व के बारे में बात की, टोरा का अध्ययन करने की आवश्यकता, उनकी सलाह पर 2,000 से अधिक यहूदी शैक्षणिक संस्थान खोले गए। जबकि प्राकृतिक विज्ञान बच्चे को भौतिक दुनिया की नींव की समझ देता है, टोरा हमें सिखाता है कि कैसे एक व्यक्ति समाज, परिवार, दोस्तों, अपने साथ और सबसे बढ़कर, सर्वोच्च के साथ बातचीत करता है। टोरा बच्चे को सिखाता है कि एक उच्च प्राणी है और दुनिया में उसकी खुद से बड़ी जरूरतें हैं। आप खेल में बच्चे की रुचि का उपयोग करके बच्चे को टोरा और उसके नैतिक सिद्धांतों के करीब ला सकते हैं।

यह माना जाता है कि यहूदी धर्म तीन मुख्य अवधारणाओं पर आधारित है।

पहली अवधारणा "इमुना" है। इस शब्द का अनुवाद अक्सर "विश्वास" के रूप में किया जाता है, लेकिन, संदर्भ के आधार पर, कभी-कभी इसका अर्थ धर्मशास्त्र और विश्वदृष्टि होता है।

दूसरी अवधारणा है "मासे", यानी "कर्म, कर्म"। एक नियम के रूप में, उन्हें "इस तरह से किया जाना चाहिए" और "ऐसा नहीं किया जाना चाहिए" के मानदंडों के अनुसार विभाजित किया गया है।

तीसरी अवधारणा "लिमुड" है - का अर्थ है "प्रशिक्षण" या "अध्ययन"।

आज यहूदी दुनिया में शिक्षा वास्तव में कैसी हो सकती है? कई अवधारणाएं हैं और उनमें से सभी निर्विवाद रूप से अच्छे हैं, लेकिन मैं उनमें से एक पर ध्यान केंद्रित करना चाहता हूं - "उपदेशात्मक खेल के माध्यम से सीखना।"

खेल सीखना सशर्त स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को उसके सभी अभिव्यक्तियों में फिर से बनाना और आत्मसात करना है: ज्ञान, कौशल, क्षमता, भावनात्मक और मूल्यांकन गतिविधि। इस प्रकार का प्रशिक्षण गहन ज्ञान प्रदान करता है न कि सरल ज्ञान जो सीखना आसान है।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों के बारे में अपने मौजूदा विचारों को स्पष्ट, समेकित, विस्तारित करते हैं। कई खेल बच्चों को सामान्यीकरण और वर्गीकरण की ओर ले जाते हैं। डिडक्टिक गेम्स स्मृति, ध्यान, अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाते हैं, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, शब्दावली को समृद्ध करते हैं और बच्चों को एक साथ खेलने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, वे डेस्कटॉप-मुद्रित और मौखिक वस्तुओं के साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। विषय खेल - पत्तियों, बीजों, फूलों, फलों, सब्जियों के साथ खेल: "अद्भुत बैग", "सृजन के दिन", "नूह का सन्दूक", "सबसे ऊपर और जड़ें", "इस शाखा पर किसके बच्चे हैं", "कोषेर और गैर -कोशेर जानवर" आदि। इन खेलों में, वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में विचार परिष्कृत, ठोस और समृद्ध होते हैं, उनकी जांच करने के लिए कौशल बनते हैं, बच्चे संवेदी मानकों में महारत हासिल करते हैं। ऑब्जेक्ट गेम्स विशेष रूप से छोटे और मध्यम समूहों में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, न केवल पूरे पाठ के रूप में, बल्कि इसके हिस्से के रूप में भी। वे बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम करने, उनकी तुलना करने और व्यक्तिगत बाहरी विशेषताओं में बदलाव को नोट करने में सक्षम बनाते हैं। इस तरह के खेल पूरे समूह के साथ और व्यक्तिगत रूप से खेले जा सकते हैं, उम्र को ध्यान में रखते हुए सामग्री को जटिल बनाते हैं। जटिलता में ज्ञान का विस्तार और मानसिक संचालन और कार्यों का विकास शामिल है।

सो-मुद्रित खेल - "जूलॉजिकल लोटो", "बॉटनिकल लोट्टो", "फोर सीज़न", "किड्स", "बेरीज़ एंड फ्रूट्स", "प्लांट्स", "पिक अप लीव्स", पेयर पिक्चर्स आदि। वे एक अवसर प्रदान करते हैं बच्चों को पौधों, जानवरों, निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करना, किसी वस्तु की छवि को शब्द द्वारा पुनर्स्थापित करने की क्षमता बनाने के लिए। खेल एक शब्द के साथ होते हैं (शब्द या तो चित्र की धारणा से पहले होता है, या इसके साथ संयुक्त होता है)। इस तरह के खेलों का उपयोग प्रतिदिन कम संख्या में बच्चों के साथ काम में किया जाता है।

शब्द खेल ("कौन उड़ता है, दौड़ता है, कूदता है", "पानी में, हवा में, जमीन पर", "यह आवश्यक है - यह आवश्यक नहीं है", आदि) किसी भी उपकरण की आवश्यकता नहीं है। वे कुछ वस्तुओं के कार्यों और कार्यों के बारे में ज्ञान को समेकित करने, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के उद्देश्य से आयोजित किए जाते हैं। ये खेल ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति, सुसंगत भाषण विकसित करते हैं।

प्राकृतिक इतिहास सीखना मौखिक खेल सभी उपदेशात्मक खेलों के लिए सामान्य नियमों के अनुसार किया जाता है। छोटे समूहों में, पहले चरण में, शिक्षक बच्चों के साथ खेल खेलता है। खेल के दौरान, वह एक नियम की घोषणा करता है और तुरंत उसे लागू करता है। फिर से खेलते समय, यह अतिरिक्त नियमों को सूचित करता है। दूसरे चरण में, शिक्षक खेल में सक्रिय भागीदारी से दूर हो जाता है, बाहर से प्रबंधन करता है, खेल को निर्देशित करता है। तीसरे चरण में बच्चे अपने दम पर खेलते हैं।

मध्य समूह से शुरू करके खेल सीखने का तरीका अलग है। सबसे पहले, शिक्षक खेल की सामग्री को बताता है, पहले एक या दो महत्वपूर्ण नियमों को एकल करता है, खेल के दौरान वह इन नियमों पर फिर से जोर देता है, खेल क्रियाओं को दिखाता है, और अतिरिक्त नियम देता है। अगले चरण में, बच्चे अपने आप खेलते हैं, शिक्षक खेल देखता है, गलतियों को सुधारता है और संघर्षों को सुलझाता है। जब खेल में रुचि कम हो जाती है, तो शिक्षक इसका एक नया संस्करण पेश करता है।

खेल अभ्यास और खेल-कक्षाएं। ऊपर सूचीबद्ध खेलों के साथ, बच्चों के साथ काम करने में बड़ी संख्या में खेल अभ्यासों का उपयोग किया जाता है ("एक पत्ती द्वारा एक पेड़ खोजें", "इसे चखें", "एक फूल के लिए एक ही फूल खोजें", "एक पीला पत्ता लाओ" , आदि।)। खेल अभ्यास वस्तुओं को गुणों और गुणों से अलग करने में मदद करते हैं, अवलोकन कौशल विकसित करते हैं। उन्हें बच्चों के पूरे समूह के साथ या उसके हिस्से के साथ बिताएं। युवा और मध्यम समूहों में खेल अभ्यास का विशेष महत्व है।

कक्षा के खेल ("अद्भुत बैग", "फूलों की दुकान", आदि) में एक निश्चित कार्यक्रम सामग्री होती है। खेल का रूप खेल गतिविधियों को मनोरंजक बनाता है, सीखना खेल के नियमों, खेल क्रियाओं के माध्यम से जाता है। छोटे और मध्यम समूहों में पाठ खेलों का उपयोग किया जाता है, पुराने समूहों में उन्हें पाठ के भाग के रूप में दिया जाता है।

जैसा कि इस पाठ्यक्रम के पहले भाग में पहले ही उल्लेख किया गया है, एक भूमिका निभाने वाला खेल एक ऐसा खेल है जिसे विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और इसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है। सीखने के खेल के इस रूप को खेल सीखने की स्थिति (ITS) कहा जा सकता है।

हमारे काम में, हमने निम्नलिखित आईओएस का इस्तेमाल किया: "कोशेर फार्म पर", "फलों के माध्यम से उठाओ", "दूनो को तू-बी शव के बारे में बताएं"।

Tu-Bi Shvat अवकाश के लिए समर्पित खेलों की श्रृंखला से पहले, हमने एक परिचयात्मक बातचीत की थी। बातचीत के दौरान, निम्नलिखित प्रश्न उठाए गए:

वर्ष के अलग-अलग समय पर पेड़।

EM DASHES Eretz इज़राइल के सात फल।

Tu-Bi Shvat की छुट्टी के लिए आधुनिक इज़राइल की परंपराएँ।

डिडक्टिक गेम्स का संगठन और प्रबंधन शिक्षक को खेल की तैयारी, उसके संचालन, खेल और उसके परिणामों का विश्लेषण करने के लिए प्रदान करता है।

एक उपदेशात्मक खेल की तैयारी करते समय, शिक्षक को एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार इसका चयन करना चाहिए, इसके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम समय निर्धारित करना चाहिए; आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करें; खेल का अध्ययन और समझ; इसे प्रबंधित करने के तरीकों और तकनीकों पर विचार करें; खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और विचारों के साथ बच्चों को समृद्ध करें।

बच्चों को उपदेशात्मक खेल की सामग्री से परिचित कराने से वस्तुओं के प्रदर्शन, चित्रण, छोटी बातचीत की सुविधा होती है, जिसके दौरान उनके ज्ञान और विचारों को स्पष्ट किया जाता है। खेल के पाठ्यक्रम और नियमों को प्रकट करते हुए, शिक्षक को बच्चों को इसके नियमों का पालन करने के लिए निर्धारित करना चाहिए, साथ ही साथ इच्छित परिणाम प्राप्त करने के लिए तर्कसंगत तरीके खोजने चाहिए। उनकी सीधी भागीदारी उम्र, बच्चों की तैयारी के स्तर, उपदेशात्मक कार्य की जटिलता, खेल के नियमों पर निर्भर करती है। उसी समय, शिक्षक के लिए मुख्य बात सलाह, प्रश्न, अनुस्मारक के साथ खिलाड़ियों के कार्यों को निर्देशित करना है।

शिक्षक को अक्सर खेल के नियमों की व्याख्या करनी होती है, शुरुआती और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कार्रवाई के तरीके दिखाने होते हैं। बार-बार होने वाले खेलों में, वह प्रत्येक बच्चे द्वारा नियमों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है। खेल की सामग्री और नियमों को आत्मसात करने के साथ, प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू करते हैं, और शिक्षक केवल उन कठिनाइयों को दूर करने के लिए देखता है और हस्तक्षेप करता है जो उत्पन्न हो सकती हैं।

मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नए उपदेशात्मक खेल से परिचित होने पर, शिक्षक उनके अनुभव, उनके लिए प्रासंगिक शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखता है। मूल रूप से, वह कुछ आवश्यक नियमों की व्याख्या करता है, और खेल के दौरान शेष नियमों और व्यक्तिगत खेल क्रियाओं को स्पष्ट करता है। शिक्षक खेल शुरू होने से पहले तैयारी समूह के बच्चों को सामग्री से परिचित कराता है, साथ में खेल के नियमों का विश्लेषण करता है और उनका अर्थ बताता है।

खेल के परिणामों को सारांशित करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक स्थापित नियमों के साथ बच्चों के अनुपालन का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करे। एक उद्देश्य, आवश्यक रूप से परोपकारी मूल्यांकन एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक, मोटर, संचार गतिविधि, नैतिक व्यवहार की शिक्षा के गठन की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

खेल के विश्लेषण में इसकी तैयारी और आचरण की प्रभावशीलता, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, नई सामग्री के साथ भविष्य के खेल के विचारों को समृद्ध करना शामिल है।

डिडक्टिक गेम्स में प्रीस्कूलर की स्वतंत्र भागीदारी काफी उपयुक्त और प्रभावी है। केवल यह महत्वपूर्ण है कि उनके कार्य और नियम बच्चों के लिए सुलभ हों। सबसे पहले, उन्हें साधारण खेलों में शामिल करने की सलाह दी जाती है। मूल रूप से, इस तरह के खेलों के सरल नियम होते हैं, इसमें कितने भी बच्चे भाग ले सकते हैं, हर कोई आसानी से इसमें शामिल हो सकता है। खेल से परिचित होने के दौरान, शिक्षक को खेल के सभी तत्वों पर विचार करना चाहिए, वस्तुओं के नाम, नियम और खेल के क्रम को स्पष्ट करना चाहिए। एक नया खेल (एक ही प्रकार का, लेकिन एक अलग सामग्री का) की पेशकश करते समय, बच्चों के अर्जित ज्ञान और कौशल पर भरोसा करना चाहिए। यह खेल के साथ परिचित होने के समय को कम करता है, नियमों को आत्मसात करने को बढ़ावा देता है, एक नया खेल सीखने के तर्कसंगत तरीके से आदी हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे किसी भी नए खेल में महारत हासिल करने के लिए शर्तों को याद करते हैं और महसूस करते हैं। ऐसी शर्तें इसकी सामग्री और उपकरण, खेल कार्यों और कार्यों, नियमों और खिलाड़ियों के कार्यों के क्रम का ज्ञान हैं।

शिक्षक को एक विशिष्ट अवधि के लिए समूह में शैक्षिक कार्य की सामग्री को ध्यान में रखते हुए खेल का चयन करना चाहिए, खेल में प्रीस्कूलर की रुचि, बातचीत के लिए उनकी व्यक्तिगत इच्छा, खेल का मूड बनाना, व्यक्तिगत खेलों को नए के साथ बदलना, खेल में विविधता लाना क्रिया, आदि साथ ही बच्चों की खेल गतिविधियों के सीधे शिक्षण और मार्गदर्शन से बचना चाहिए।

सामान्य निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर, बच्चे अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं का एक प्रारंभिक विचार विकसित करते हैं: बच्चा प्रकृति के भावनात्मक प्रभाव प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचारों को जमा करता है। इस प्रकार, पहले से ही इस अवधि में, पारिस्थितिक सोच, चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांत बन रहे हैं। लेकिन केवल एक शर्त पर - यदि बच्चे की परवरिश करने वाले वयस्कों की खुद की पारिस्थितिक संस्कृति है: वे सभी लोगों के लिए सामान्य समस्याओं को समझते हैं और उनकी चिंता करते हैं, छोटे व्यक्ति को प्रकृति की सुंदर दुनिया दिखाते हैं, उसके साथ संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं।

अपनी पर्यावरण शिक्षा पर प्रीस्कूलर के साथ काम करने में, एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाना चाहिए, जिसमें अनुसंधान गतिविधियों, संगीत, ललित कला, भौतिक संस्कृति, खेल, नाट्य गतिविधियों, साहित्य, मॉडलिंग, टेलीविजन देखना, भ्रमण, साथ ही स्वतंत्र आयोजन के संबंध शामिल हैं। बच्चों की गतिविधियाँ, अर्थात • बच्चे की विभिन्न गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण।

बच्चों के साथ काम करने में सहयोग, शिक्षक और बच्चे का सह-निर्माण शामिल है और सीखने के सत्तावादी मॉडल को शामिल नहीं करता है। कक्षाएं बच्चे के आसपास की दुनिया की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक धारणा को ध्यान में रखते हुए बनाई गई हैं और इसका उद्देश्य पर्यावरण ज्ञान (जानवरों की दुनिया के बारे में ज्ञान; पौधों की दुनिया के बारे में ज्ञान; निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान; के बारे में ज्ञान) का निर्माण करना है। ऋतुएँ)।

प्रीस्कूलर के लिए एक खेल एक बच्चे के जीवन का ज्ञान है। यदि बचपन में खेल का मुख्य बिंदु वस्तुओं की महारत और उनके साथ अभिनय करने के तरीके हैं, तो एक प्रीस्कूलर के खेल में मुख्य चीज एक व्यक्ति, उसके कार्यों और अन्य लोगों के साथ संबंध, प्रकृति की वस्तुएं बन जाती हैं। खेल एक भूमिका निभाने वाला रूप लेता है, बच्चा खेलना सीखता है। मुख्य बात खेल की भूमिका और कथानक द्वारा निर्धारित नियमों का पालन है, जो सामान्य, सामूहिक हो जाता है। सामूहिक खेल में, प्रतिभागियों के बीच वास्तविक संबंध उत्पन्न होते हैं। खेलते समय, बच्चा जानता है कि सब कुछ मनोरंजन के लिए है, लेकिन वह वास्तविक भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करता है।

पर्यावरण शिक्षा का सकारात्मक प्रभाव शिक्षक द्वारा प्रयुक्त रूपों और विधियों पर निर्भर करता है। इसके अलावा, पर्यावरण शिक्षा अपनी प्रारंभिक अवस्था में है और सामग्री, रूप और तरीके अनिश्चित हैं। इससे यह इस प्रकार है कि शिक्षक अक्सर अपनी पसंद से निर्देशित होता है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा के रूपों में से एक एक उपदेशात्मक खेल हो सकता है।

खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्क संबंधों की विशेषताओं की खोज करते हैं, आसपास की वास्तविकता के अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं, इसलिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग सीखने के उपकरण के रूप में किया जा सकता है।

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अनुबंध

डिडक्टिक गेम "ग्रह, लाइन अप"

उद्देश्य: अंतरिक्ष वस्तुओं के बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करना: ग्रह, धूमकेतु, उल्कापिंड, क्षुद्रग्रह। स्मृति, ध्यान, सुसंगत भाषण विकसित करें।

सामग्री और उपकरण: चुंबकीय बोर्ड (कालीन बोर्ड), चुंबक (चिपकने वाला टेप), स्क्रीन, टीसीओ पर सौर मंडल के छोटे निकायों और ग्रहों की प्लानर छवि।

खेल प्रगति:

शिक्षक कविता पढ़ता है:

आकाश की काली मखमली तारों से कशीदाकारी है।

आकाश में एक प्रकाश पथ चलता है।

दोस्तों, आप सौरमंडल के किन ग्रहों के बारे में जानते हैं? उन्हे नाम दो। फिर वह विस्तार से बताता है:

क्रम में, हम में से किसी के द्वारा सभी ग्रहों को बुलाया जाएगा:

एक - बुध, दो - शुक्र,

तीन पृथ्वी है, चार मंगल है।

पांच - बृहस्पति, छह - शनि,

सात यूरेनस है, उसके बाद नेपच्यून है।

वह लगातार आठवें स्थान पर हैं।

और उसके बाद, बाद में

और नौवां ग्रह प्लूटो कहलाता है।

नौ ग्रह सूर्य के चारों ओर चक्कर लगाते हैं: बुध सूर्य के सबसे निकट का ग्रह है। इसकी सतह रेगिस्तानी और चट्टानी है। इसमें न तो पानी है और न ही हवा।

बुध सूर्य के सबसे निकट का ग्रह है।

गर्मी असहनीय है! कटलेट में भूनें! एक तरफ सूरज की ओर मुड़े,

दूसरी ओर भयंकर ठंड

और मृत विश्राम।

वाणिज्य के देवता के नाम पर रखा गया

हाँ, कोई माहौल नहीं है - यही सजा है!

सतह को उल्कापिंडों ने पीटा था, और वहाँ कोई जीवन नहीं है - सभी मारे गए!

सूर्य से दूसरा ग्रह शुक्र है। यह ग्रह बादलों की मोटी परतों से ढका हुआ है जो इसकी सतह को छिपाते हैं। यहां भीषण गर्मी पड़ रही है। शुक्र सौरमंडल का सबसे चमकीला ग्रह है।

शुक्र अद्भुत है! एक पतले घूंघट के पीछे

आप शायद ही प्यार के ग्रह को अलग कर सकते हैं।

यह बादलों के घूंघट से ढका हुआ है।

और उनके नीचे क्या है, जलवायु कैसी है?

जलवायु में बहुत बड़ा दोष है।

इसका कारण ग्रीनहाउस प्रभाव है।

शुक्र ग्रह के वातावरण में जहरीली गैस है।

साँस लेना असंभव है! बिना माप के भूनना!

बादलों के माध्यम से सूर्य दिखाई नहीं देता है।

जीवन असंभव है। लेकिन शायद अभी के लिए?

पृथ्वी सूर्य से तीसरा ग्रह है। पृथ्वी में पानी और ऑक्सीजन है, जिसका अर्थ है कि जीवन है।

एक ग्रह है - एक बगीचा

इस ठंडी जगह में

केवल यहाँ के जंगल शोर करते हैं,

प्रवासी बुलाते पक्षी।

उस पर केवल एक खिलता है

हरी घास में घाटी की गेंदे

और ड्रैगनफलीज़ केवल यहाँ हैं

वे आश्चर्य से नदी में देखते हैं ...

अपने ग्रह की देखभाल करें

आखिर उसके जैसा कोई दूसरा नहीं है।

पृथ्वी का एक उपग्रह है - चंद्रमा।

वफादार साथी, रातों की सजावट

अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था।

बेशक, हमें कबूल करना चाहिए

चंद्रमा के बिना पृथ्वी के लिए यह उबाऊ होगा।

मंगल सूर्य से चौथा ग्रह है। यह पृथ्वी के समान है कि इसमें चार मौसम, बर्फ की टोपी और चैनल हैं, लेकिन मंगल पर कोई जीवन नहीं है।

और अंधेरे में, लाल रंग की रोशनी से जल रहा है,

अंतरिक्ष की गहराई से बर्फ

मंगल देख रहा है - एक निर्जन ग्रह,

उदास सैन्य सितारा।

बृहस्पति सौरमंडल का पांचवा ग्रह है। यह सौरमंडल का सबसे बड़ा ग्रह है। बृहस्पति तरल और गैस से बना है।

बृहस्पति ग्रहों का राजा है!

बादलों की बनियान में, उसे घूमने की कोई जल्दी नहीं है।

ऐसा है उसका मिजाज!

पृथ्वी पर बारह, और यहाँ केवल एक वर्ष बीत जाएगा!

यह बहुत भारी है और धीरे-धीरे तैरता है!

और उसके सीने पर लाल धब्बा है।

यह कहां से आया था?

अभी तक तय नहीं।

और अगर तुम और मैं अचानक वहाँ थे।

तब तुम्हारा वज़न वहाँ पचास किलो होगा।

और कदम पैर वहाँ बस असंभव है!

आखिरकार, एक तरल ग्रह और आप इसमें डूब सकते हैं!

शनि सौरमंडल का छठा ग्रह है। यह द्रव और गैस का एक बड़ा गोला है। ग्रह अपने छल्ले के लिए जाना जाता है। उनमें से प्रत्येक में गैसें, बर्फ के कण, रेत और पत्थर होते हैं।

हर ग्रह में कुछ अलग होता है

क्या उसे सबसे अलग खड़ा करता है।

शनि को दृष्टि से जरूर पहचान लेंगे आप -

इसकी एक बड़ी अंगूठी है।

यह निरंतर नहीं है, विभिन्न बैंडों से,

यहां बताया गया है कि वैज्ञानिकों ने इस समस्या का समाधान कैसे किया:

एक बार की बात है, वहाँ पानी जम गया,

और शनि के वलय बर्फ और बर्फ के हैं।

सौरमंडल का सातवां ग्रह यूरेनस है। यह एकमात्र ऐसा ग्रह है जो सूर्य के चारों ओर ऐसे चक्कर लगाता है मानो उसकी तरफ लेटा हो। इसे "झूठ बोलने वाला ग्रह" कहा जाता है।

यहाँ ठंडी दुनिया हैं। न रोशनी है और न गर्मी। अनन्त सर्दी और रात... मैं तुरंत जाना चाहता था।

बर्फ से बंधा यूरेनस, नेपच्यून, और प्लूटो पर एक हथौड़ा! बिना वातावरण के, चारों ओर, किसी के लिए भी जीना असंभव है

सौरमंडल का आठवां ग्रह नेपच्यून है। उसका नाम इसलिए रखा गया क्योंकि वह ठंडी और नीली है। यह एक विशाल ग्रह है, जिसमें गैस और तरल पदार्थ शामिल हैं। नेपच्यून को केवल दूरबीन से ही देखा जा सकता है। ग्रह की सतह पर सबसे तेज हवाएं चलती हैं, उनकी गति एक जेट लाइनर की गति से 2 गुना अधिक होती है।

सौरमंडल का नौवां ग्रह प्लूटो है। यह ग्रह सबसे कम अध्ययन वाला है।

बाह्य अंतरिक्ष में क्षुद्रग्रह, धूमकेतु, उल्कापिंड भी हैं।

अपनी उग्र पूंछ फैलाकर,

धूमकेतु सितारों के बीच दौड़ता है।

सुनो, नक्षत्र

अंतिम समाचार,

अद्भुत खबर,

स्वर्गीय समाचार!

जंगली गति से भागना

मैं सूर्य के दर्शन कर रहा था।

मैंने पृथ्वी को दूर से देखा

और पृथ्वी के नए उपग्रह।

मैं पृथ्वी से उड़ गया

जहाजों ने मेरा पीछा किया।

और अब हम खेलेंगे। आप में से प्रत्येक एक ग्रह होगा। ऐसा करने के लिए, एक कार्ड लें और उस पर दर्शाए गए ग्रह का नाम दें। स्क्रीन पर तारों वाले आकाश की छवि प्रदर्शित करने के लिए शिक्षक प्रोजेक्टर का उपयोग करता है। हंसमुख संगीत के लिए, बच्चे समूह के चारों ओर दौड़ते हैं। शिक्षक के संकेत पर बच्चे सूर्य से दूरी के सापेक्ष ग्रहों की तरह लाइन में लग जाते हैं।

शिक्षक एक बार फिर ग्रहों के नाम और सूर्य के सापेक्ष उनकी स्थिति स्पष्ट करते हैं।

डिडक्टिक गेम लोट्टो "वर्ष का कौन सा समय?"

उद्देश्य: ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचार बनाना, उनके नाम, क्रम, प्रत्येक ऋतु के लक्षण जानना। स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, सुसंगत भाषण विकसित करें। बच्चों की शब्दावली को शब्दों से समृद्ध करने के लिए - रूसी, यूक्रेनी, हिब्रू में ऋतुओं के नाम।

सामग्री और उपकरण: प्रत्येक प्लॉट चित्र "वसंत", "गर्मी", "सर्दियों", "शरद ऋतु" के बीच में 4 खेल के मैदान। प्राकृतिक घटनाओं को दर्शाने वाले छोटे कार्ड वर्ष के किसी निश्चित समय की विशेषता।

खेल प्रगति:

शिक्षक एक प्लॉट चित्र के साथ बड़े कार्ड दिखाता है। सवाल पूछ रही है:

इस चित्र में किस मौसम को दिखाया गया है?

यह याद रखने की पेशकश करता है कि इस मौसम को यूक्रेनी, हिब्रू में कैसे कहा जाता है।

आपने कैसे अनुमान लगाया कि तस्वीर है ...?

शिक्षक खेल के नियमों की व्याख्या करता है:

आप में से प्रत्येक के पास एक बड़ा कार्ड है जो चार मौसमों में से एक को दर्शाता है: सर्दी, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु। मेरे पास छोटे कार्ड हैं जो वर्ष के एक निश्चित समय में प्राकृतिक घटनाओं या लोगों के कार्यों को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, वर्ष के किस समय काटा जाता है? बच्चे बारी-बारी से एक बड़े खेल मैदान पर छोटे पत्ते बिछाते हैं।

विजेता वह है जो पहले खेल मैदान के सभी खाली कक्षों को बंद कर देता है।

खेल "जीवित-निर्जीव"

खेल का उद्देश्य: "जीवित - निर्जीव" की अवधारणाओं के बारे में बच्चों की समझ को मजबूत करना। प्रतिक्रिया और ध्यान, स्मृति, सुसंगत भाषण विकसित करें, क्षितिज का विस्तार करें।

उपकरण: 20 सेमी से 65 सेमी व्यास वाली गेंद।

खेल प्रगति:

खेल "जीवित-निर्जीव" के प्रतिभागी एक पंक्ति पर खड़े होते हैं। पाँच मीटर की दूरी पर, उनसे आमने-सामने, हाथों में गेंद लिए एक शिक्षक है। वह चेतन और निर्जीव प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं (उदाहरण के लिए, घास, पत्थर, कैंची, फूल, पक्षी, चम्मच, आदि) को नाम देता है और बारी-बारी से प्रत्येक खिलाड़ी को गेंद फेंकता है। बदले में, खिलाड़ियों को उस वस्तु का "जीवित" या "निर्जीव" उत्तर देना चाहिए जिसे शिक्षक बुलाता है और गेंद को पकड़ता है।

यदि खिलाड़ी ने सही उत्तर दिया, तो वह शिक्षक की ओर एक कदम बढ़ाता है। आदि।

जो पहले शिक्षक के पास जाता है, वह खुद नेता बन जाता है।

सिल्हूट लगता है "पानी के नीचे की दुनिया"

उद्देश्य: पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों के साथ बच्चों को परिचित करना जारी रखना तार्किक सोच, ध्यान, दृश्य स्मृति, भाषण, सुसंगत भाषण, क्षितिज विकसित करने के लिए। बच्चों की शब्दावली को शब्दों से समृद्ध करना - समुद्री जीवन के नाम।

उपकरण: समुद्री जीवन के सिल्हूट वाले बड़े कार्ड, समुद्री जीवन की छवि वाले छोटे कार्ड।

खेल प्रगति:

खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक सिल्हूट के साथ बड़े कार्डों की जांच करता है कि वे क्या (किससे) दिखते हैं। बड़े मानचित्र के प्रत्येक रूप के लिए, आपको एक जोड़ी - समान आकार और बाहरी रूपरेखा वाली एक वस्तु चुननी होगी। बच्चे अपने लिए कोई भी बड़ा कार्ड चुनते हैं।

शिक्षक: मैं बैग से समुद्री जीवन की तस्वीरें लूंगा और उन्हें नाम दूंगा, और आप अपने बड़े मानचित्रों पर समान सिल्हूट की तलाश कर रहे हैं। पूरे क्षेत्र को कवर करने वाला पहला व्यक्ति जीतता है।

उद्देश्य: निप्रॉपेट्रोस क्षेत्र के पक्षियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करना। उन ध्वनियों के बारे में जानें जो पक्षी बनाते हैं। स्मृति, ध्यान, कल्पनाशील सोच विकसित करें, पक्षियों के नाम से बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

उपकरण: कंप्यूटर, बच्चों के लिए प्रस्तुति "पक्षी को आवाज से पहचानें।"

खेल प्रगति:

देखभालकर्ता आज हमारे पास हमारा पक्षी संगीत कार्यक्रम है, लेकिन वहां पहुंचने से पहले, आपको यह जानने के लिए पक्षियों की आवाज़ में अंतर करना सीखना होगा कि हम में से कौन गा रहा है।

इसके बाद एक पक्षी की आवाज आती है। बच्चे उसकी आवाज से पक्षी का अनुमान लगाते हैं। यदि पक्षी को गलत तरीके से इंगित किया जाता है, तो शिक्षक कहता है कि इसे क्या कहा जाता है और स्क्रीन पर कोई परिवर्तन नहीं होता है। आपको पुन: प्रयास करने की आवश्यकता है। यदि पक्षी को सही ढंग से निर्दिष्ट किया गया है, तो उसकी छवि वाला चित्र पूर्ण स्क्रीन पर बड़ा हो जाता है। फिर शिक्षक अगले पक्षी के पास जाता है।

सभी पक्षियों का अनुमान लगाने के बाद, शिक्षक बच्चों की प्रशंसा करता है। और आपको टहलने और सड़क पर पक्षियों की आवाज सुनने के लिए आमंत्रित करता है।

भूमिका निभाने वाला खेल "चिड़ियाघर"

खेल का उद्देश्य:

बच्चों को चिड़ियाघर में रहने वाले जानवरों से परिचित कराना जारी रखें। उपस्थिति, पोषण की विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करें; कौन उनकी सेवा करता है और कैसे। मुख्य श्रम प्रक्रियाओं के बारे में चिड़ियाघर के श्रमिकों के काम के मानवीय अभिविन्यास के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना। जान लें कि चिड़ियाघर काम करता है: चिड़ियाघर के कर्मचारी, चिड़ियाघर के निदेशक, घर के प्रबंधक, गाइड, पशु चिकित्सक, गाइड। खेल में रुचि पैदा करें, खेलने की इच्छा पैदा करें।

प्रारंभिक कार्य: जंगली जानवरों के बारे में बातचीत, ई। चारुशिन, बी। ज़िटकोव, एस। बरुज़दीन की कहानियों को जानवरों के बारे में पढ़ना, दृष्टांतों को देखना। चिड़ियाघर में काम करने वाले वयस्कों के काम के बारे में बातचीत।

सामग्री: निर्माण सामग्री; जानवरों का चित्रण करने वाले खिलौने: ऊंट, भालू, लोमड़ी, बंदर, हाथी; उपकरण: बाल्टी, पैनिकल्स, बेसिन, लत्ता। कार्डबोर्ड से कटी हुई कोशिकाएँ; नकली पशु चारा; ट्रक, एप्रन; सन्टी, स्प्रूस; वस्त्र

खेल प्रगति:

दोस्तों, हमने चिड़ियाघर में रहने वाले जानवरों के बारे में बहुत सारी बातें कीं। क्या आप चिड़ियाघर का खेल खेलना चाहेंगे? लेकिन पहले हमें भूमिकाएं सौंपने की जरूरत है। मुझे बताओ कि हमें खेल के लिए किसकी जरूरत है? (निदेशक, बिल्डर, चिड़ियाघर के कर्मचारी, हाउसकीपर, केयरटेकर, गाइड और पशुचिकित्सक)।

आप में से कौन निर्देशक होगा?

बनाने वाले कौन होंगे?

चिड़ियाघर के कर्मचारी कौन होंगे?

हाउस मैनेजर कौन होगा?

पशु चिकित्सक कौन होगा?

केयरटेकर कौन होगा?

मार्गदर्शक कौन होंगे?

और यह हमारे लिए एक गाइड चुनना बाकी है।

खैर, सभी भूमिकाएँ सौंपी गई हैं, और अब समय आ गया है कि आप अपने कर्तव्यों को शुरू करें। बिल्डर्स बना रहे हैं चिड़ियाघर, पिंजड़े। कुछ बच्चे प्रकृति भंडार, रेगिस्तान, टैगा का निर्माण कर रहे हैं।

निर्देशक:

गाइड, ऊंट और भालू की यात्रा के लिए यात्रा पत्रक प्राप्त करें।

मैं ऊंट के पीछे रेगिस्तान में जा रहा हूं।

और मैं भालू को टैगा तक ले जाता हूं।

गाइड ट्रक लेते हैं और जानवरों के पीछे जाते हैं। और चिड़ियाघर में बच्चे काम करना जारी रखते हैं। हर कोई जानवरों से मिलने की तैयारी करता है: कार्यकर्ता पिंजरे लगाते हैं, झाड़ू लगाते हैं और फर्श को पोछते हैं।

नौकरानी खाना बनाती है।

चिड़ियाघर में ट्रक आ रहे हैं। वे निदेशक और पशु चिकित्सक से मिले हैं। पशु चिकित्सक जानवरों की जांच करते हैं।

पशु चिकित्सक:

निर्देशक:

अब जानवरों को रखने और खिलाने की जरूरत है। और आप, गाइड, लोमड़ी और बंदर के लिए और अधिक बिल प्राप्त करेंगे।

गाइड जानवरों के लिए रवाना होते हैं। जानवरों के साथ गाइड चिड़ियाघर तक जाते हैं। वे निदेशक और पशु चिकित्सक से मिले हैं। पशु चिकित्सक जानवरों की जांच करते हैं।

पशु चिकित्सक:

पशु स्वस्थ हैं, उन्हें चिड़ियाघर में जाने दिया जा सकता है।

निर्देशक:

जानवरों को रखने और खिलाने की जरूरत है।

चिड़ियाघर में एक और मुफ्त पिंजरा है। आप इसमें एक हाथी ला सकते हैं।

ये रहा आपका टिकट, चलिए चलते हैं। मैं आपके सकुशल आगमन की कामना करता हूँ।

हैंडलर जानवर के साथ लौटता है। पशु चिकित्सक उससे मिलता है।

कंडक्टर:

अतिथि से मिलें। देखो वह कितना दिलचस्प है।

पशु चिकित्सक:

वह स्वस्थ है। आप इसे पिंजरे में रख सकते हैं।

निर्देशक:

कॉमरेड गाइड, मजदूरों को हाथी को खिलाने के लिए कहो।

खैर, सभी जानवरों को खिलाया जाता है। आप आगंतुकों के लिए चिड़ियाघर खोल सकते हैं।

चिड़ियाघर के कर्मचारी छुट्टी पर चले गए। बच्चे चिड़ियाघर जाते हैं। वे एक गाइड से मिलते हैं।

मार्गदर्शक:

नमस्कार। अब मैं आपको हमारे चिड़ियाघर के जानवर दिखाऊंगा। अन्दर आइए। बच्चे चिड़ियाघर जाते हैं और जानवरों के बारे में बात करते हैं।

ऊंट: रेगिस्तान में रहता है। यह कांटों को खाता है। ऊंट की पीठ पर एक कूबड़ होता है। शरीर ऊन से ढका होता है। वह मजबूत है, धैर्यवान है, भार वहन करता है।

भालू: टैगा में रहता है। जंगली में, यह जामुन, मशरूम और मछली पर फ़ीड करता है। उसके पास मोटी भूरी फर है।

लोमड़ी: जंगल में रहती है। मांस और मछली खाता है। उसके घने लाल बाल और एक लंबी शराबी पूंछ है। वह चालाक है, चालाक है।

बंदर: जंगल में रहता है। यह एक शाकाहारी है और केले से प्यार करता है। पेड़ों पर चतुराई से कूदता है, लियानों पर झूलता है।

हाथी: भारत, जंगल में रहता है। यह जमीन का जानवर है। वह मजबूत, विशाल, ग्रे है। उसकी एक लंबी नाक है - एक सूंड और दांत।

मार्गदर्शक:

यह हमारे दौरे का समापन करता है। और हमारा चिड़ियाघर एक स्वच्छता घंटे के लिए बंद है। अवकाश के बाद यात्रा जारी रहेगी।