प्रीस्कूलर के बीच पारिस्थितिक विचारों के गठन का इतिहास। पूर्वस्कूली के पारिस्थितिक विचारों के विकास का अध्ययन। दूसरा अध्याय। पूर्वस्कूली के पारिस्थितिक विचारों के विकास का प्रायोगिक अध्ययन
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आधुनिक दुनिया में, पर्यावरणीय समस्याएं तीव्र हैं। लोग इस समस्या का अधिक से अधिक हिस्सा बनते जा रहे हैं, यह लोग हैं जो पर्यावरण को खराब करते हैं, क्योंकि हमारे पास आने वाली पीढ़ियों के लिए प्राचीन दुनिया को संरक्षित करने की भावना नहीं है।
बचपन से ही मानव जीवन के तरीके, विश्वदृष्टि और पारिस्थितिक गठन और चेतना को बदलना आवश्यक है। बच्चों को प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सिखाने के लिए, प्रकृति को नष्ट करने के लिए, संरक्षित करने, संरक्षित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए।
किंडरगार्टन उम्र वास्तव में किसी व्यक्ति के जीवन की वह अवधि है जब बच्चों में पहला कौशल और क्षमताएं रखी जाती हैं, मनोवैज्ञानिक मूल बातें बनती हैं, नैतिक और सौंदर्य व्यवहार की नींव रखी जाती है, समाज और दुनिया दोनों में। बच्चों को इस बात की समझ होनी चाहिए कि एक पारितंत्र क्या है और इसका प्रकृति के साथ क्या संबंध है और पारिस्थितिकी तंत्र पर प्रकृति की निर्भरता क्या है।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा छह साल की उम्र से शुरू की जा सकती है, जब अध्ययन की जाने वाली सामग्री बच्चे की चेतना को समझने के लिए सबसे अधिक सुलभ होगी। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में बच्चों के व्यवहार और विचारों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। प्रीस्कूलर, अपनी जिज्ञासा के कारण, अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करेंगे और उनके ज्ञान को आगे आत्म-सुधार के लिए सही दिशा में निर्देशित किया जाएगा। प्रीस्कूलर के पास अपने पर्यावरण के साथ एक जीव के संबंध, जीवित जीवों के संबंध और निर्भरता के बारे में, हमारे आसपास की दुनिया में संतुलन के बारे में, मानव जीवन में प्रकृति के महत्व और प्रकृति में इसकी भूमिका के बारे में पहला विचार होगा।
प्रीस्कूलर को पढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका पारिस्थितिक तंत्र का दृश्य मॉडलिंग है, जो बच्चे की चेतना और धारणा के लिए अधिक स्वीकार्य है। सामग्री का अध्ययन वास्तविक वस्तुओं और वस्तुओं को छवियों और संकेतों के साथ बदलने के कारण होता है। एक उदाहरण के रूप में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना हमेशा संभव नहीं होता है, और फिर ज्ञान प्राप्त करने के लिए मॉडलिंग एक अधिक सुलभ साधन है। हर दिन हम "पारिस्थितिकी" शब्द को एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ जीवों के संबंधों के बारे में जानकारी के विभिन्न स्रोतों में मिलते हैं - यह विषय बच्चों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में किए गए पर्यावरणीय कार्यों की तुलना में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को प्रभावित करता है।
प्रकृति के बारे में बच्चे, पारिस्थितिकी की अधिकांश समस्याओं को प्रभावित करते हैं। शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों को प्राथमिकता वाले कार्यों का सामना करना पड़ता है, जैसे: प्रकृति के प्रति मितव्ययी रवैये वाले बच्चों में नैतिक शिक्षा, ज्ञान और गठन के द्वारा बच्चों का बौद्धिक विकास, पूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति की सुंदरता के सौंदर्य बोध का विकास, प्रशंसा, सम्मान प्रकृति, प्रकृति की देखभाल करने की भावना पैदा करें।
बच्चों को पारिस्थितिकी, पौधों और जानवरों के उनके आवास के साथ सामंजस्य, पर्यावरण के प्रति उनकी अनुकूलता, जो व्यक्ति इन सबका हिस्सा है, प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण और प्रकृति से जुड़ी हर चीज की पूरी समझ होनी चाहिए। बताया और दिखाया जा सकता है, उदाहरण के लिए: एक पेड़ कितनी देर तक बढ़ता है, कितना सुंदर बढ़ता है, पक्षी पेड़ पर घोंसला बनाते हैं, बीज और फल खाते हैं, जानवर झाड़ियों के युवा अंकुर खाते हैं। यह बताने के लिए कि कई पेड़ों से एक जंगल प्राप्त होता है, जहां जंगली जानवर रहते हैं, वह पेड़ ऑक्सीजन का उत्सर्जन करते हैं जिससे हम सांस लेते हैं।
बच्चों को प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के बारे में भी पता होना चाहिए: घर पेड़ों से बनते हैं, फर्नीचर बनते हैं। साथ ही, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को भी पर्यावरण पर मनुष्यों के हानिकारक प्रभावों के बारे में पता होना चाहिए: वन संसाधनों के अत्यधिक उपयोग से जानवरों और पक्षियों की पूरी प्रजाति का विनाश होता है, जंगल की घेराबंदी और आग से लापरवाही से निपटने से जंगल नष्ट हो जाते हैं। , और जानवर, और मशरूम, और जामुन, जहर हवा पर्यावरणीय आपदाओं की ओर ले जाती है।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि वे अब प्रकृति के लिए और खुद के लिए, प्रकृति की देखभाल के लिए क्या लाभ ला सकते हैं: आप बच्चों के साथ खेल के मैदान या पार्क में भी जा सकते हैं और उनके साथ पौधे लगा सकते हैं। बच्चों के साथ गतिविधियों के ऐसे कई उदाहरण हैं, मुख्य बात यह है कि उन्होंने इसे भावनात्मक रूप से अवचेतन स्तर पर जमा किया है।
पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षक या शिक्षक की तुलना में कोई भी प्रोफेसर बच्चों के साथ अधिक रोचक और सार्थक गतिविधियों के साथ नहीं आएगा। प्रणालीगत कक्षाएं प्रीस्कूलर को रिश्ते की विशेषताओं और मानव जीवन और प्रकृति के लिए मनुष्य में प्रकृति के महत्व का एहसास करने की अनुमति देंगी। बच्चों में चेतन और निर्जीव प्रकृति को देखने की क्षमता का विकास तार्किक सोच, रचनात्मकता, स्नेह और प्रकृति के प्रति प्रेम के विकास में योगदान देता है। सोच के विकास और पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के बीच सीधा संबंध है। यह ज्ञात है कि बच्चों में सोच दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक है।
बच्चों में पारिस्थितिक अवधारणा के सफल गठन के लिए मुख्य शर्त शिक्षकों द्वारा सामान्य रूप से प्रकृति और पारिस्थितिकी के बारे में ज्ञान की पर्याप्तता है, बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की उनकी क्षमता ताकि बच्चे अपनी पारिस्थितिक चेतना विकसित कर सकें। किंडरगार्टन में और किंडरगार्टन की साइट पर एक प्राकृतिक विकासात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए जिसमें पौधे और जानवर मौजूद हों।
अध्ययन की पूरी अवधि के लिए, किंडरगार्टन कार्यक्रम के अंत तक, पूर्वस्कूली बच्चों को निम्न का ज्ञान प्राप्त करना चाहिए:
- जानवरों की दुनिया के बारे में, उनकी प्रजातियों और आवासों को जानने के लिए, जानवरों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए;
- पौधों की दुनिया के बारे में, उनके प्रकार और वे कहाँ उगते हैं, इनडोर पौधों की देखभाल के बारे में एक विचार रखने के लिए;
- निर्जीव प्रकृति, पानी, रेत, पत्थरों के गुणों और एक व्यक्ति उनका उपयोग कैसे करता है, इसके बारे में जान सकेंगे;
- ऋतुओं और उनकी विशेषताओं और ऋतुओं (सर्दी, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु) को जानें, वर्ष की विभिन्न अवधियों में क्या होता है, वे प्रकृति, जानवरों, लोगों को कैसे प्रभावित करते हैं;
- पर्यावरण पर मानव प्रभावों के बारे में जानने के लिए, कैसे लोग प्रकृति और सामान्य रूप से पर्यावरण के लिए हानिकारक हैं, और यह क्या प्रभावित करता है, इसके क्या परिणाम होते हैं
- इस बारे में बात करने में सक्षम हों कि आप प्रकृति की दुनिया को बेहतर, अधिक रंगीन और समृद्ध बनाने में कैसे और कैसे मदद कर सकते हैं।
खेल के माध्यम से
1.1. पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास में पर्यावरण शिक्षा की भूमिका
प्रकृति के बारे में बच्चों की भ्रांतियाँ अक्सर जानवरों के प्रति अमैत्रीपूर्ण रवैया, पौधों का विनाश, लाभकारी कीड़ों, फूलों और मेंढकों के प्रति क्रूर रवैया आदि का कारण बनती हैं।यह न केवल प्रकृति को नुकसान पहुंचाता है, बल्कि बच्चों के मानस को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, उन्हें कठोर करता है।
आधुनिक प्रीस्कूलर को प्रकृति के बारे में ज्ञान है। हालाँकि, अक्सर यह ज्ञान टेलीविजन, साहित्य, कार्टून के प्रभाव में अनायास बनता है। एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित, संगठित शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रिया में ही पूर्ण अवधारणाएं बनाई जा सकती हैं।
एक ओर पर्यावरण शिक्षा की आधुनिक सामग्री और भविष्य के नागरिक को शिक्षित करने की आवश्यकता, प्रकृति के एक उचित उपयोगकर्ता, इसके रक्षक, दूसरी ओर पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा के बीच के अंतर्विरोधों को ध्यान से हल किया जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं के लिए बालवाड़ी में।
पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक नई दिशा है, जो प्रकृति के साथ पारंपरिक परिचित से अलग है।
प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर के संचार के केंद्र में बड़े से छोटे का संबंध है (दुलार करने, पौधों और जानवरों की देखभाल करने की आवश्यकता है)। यह प्रक्रिया विवादास्पद है। प्रकृति के प्रति बच्चे का रवैया नैतिक और अनैतिक दोनों तरह के कार्यों में प्रकट हो सकता है। यह प्रीस्कूलर की प्रकृति के साथ बातचीत के नियमों की अज्ञानता के कारण है। इसलिए, प्रीस्कूलरों के बीच प्रकृति और इसके साथ बातचीत के रूपों के बारे में विचार बनाना महत्वपूर्ण है।
एक बच्चे में एक पारिस्थितिक संस्कृति को लाना असंभव है यदि वह नहीं जानता कि प्रकृति क्या है, इसमें क्या है, यह किन कानूनों के अनुसार रहता है, जो उसकी मृत्यु की ओर ले जाता है। बच्चों को इसके बारे में ज्ञान होना चाहिए, पौधों को उगाने के सरल तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, जानवरों की देखभाल करनी चाहिए, उन्हें प्रकृति का निरीक्षण करना सीखना चाहिए, इसके मौसमी परिवर्तन, इसकी सुंदरता को देखना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें यह महसूस करना चाहिए कि प्रकृति की रक्षा और रक्षा की जानी चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा हमारे समय में सबसे अधिक प्रासंगिक हो गई है। बच्चे हमारा भविष्य हैं, इसलिए, हम वयस्कों को महत्वपूर्ण कार्यों में से एक का सामना करना पड़ता है - युवा पीढ़ी को प्रकृति के प्रति सावधान और जिम्मेदार रवैये की भावना से शिक्षित करना, इसके संरक्षण के महत्व के बारे में जागरूकता पैदा करना। पर्यावरण शिक्षा में प्रारंभिक कड़ी पूर्वस्कूली बचपन है। यह इस समय था कि एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का गठन किया गया था, पहला दृष्टिकोण बनाया गया था, प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखा गया था।
बचपन से ही, प्रकृति और प्राकृतिक घटनाओं के संबंध में एक बच्चे में सकारात्मक भावनाएँ रखी जाती हैं, वनस्पतियों और जीवों की एक अद्भुत विविधता का पता चलता है, मानव जीवन में प्रकृति की भूमिका का एहसास होता है, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का अनुभव होता है। शिक्षा व्यवस्था में पर्यावरण शिक्षा को प्राथमिकता देनी चाहिए। हमें बच्चों में एक सरल, आश्वस्त करने वाला विचार पैदा करना चाहिए: सभी लोग प्रकृति का हिस्सा हैं, और हमें जीवन की तरह ही इसे प्यार और संरक्षित करना चाहिए। पारिस्थितिक संस्कृति सामान्य संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप ज्ञान की आवश्यक मात्रा, बच्चे समाज (परिवार, बालवाड़ी और मीडिया के माध्यम से) में प्राप्त करते हैं। एक बच्चे की परवरिश करने वाले परिवार में आवश्यक संस्कृति होनी चाहिए जो आसपास की प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करती है। किंडरगार्टन की भूमिका शिक्षण कर्मचारियों की शिक्षा, पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों की शर्तों से निर्धारित होती है। बीसवीं शताब्दी के 70 के दशक में, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के लिए यूएसएसआर में शोध शुरू हुआ। विकास का आधार प्रकृति की सार्वभौमिक नियमितता है। यह पैटर्न देखने योग्य है, क्योंकि इसमें उज्ज्वल बाहरी अभिव्यक्तियाँ हैं। इस समस्या पर अनुसंधान किया जा रहा है (एस.एन. निकोलेवा, ए.एम. फेडोटोवा, एल.एस. इग्नाटकिना, आई.ए. कोमारोवा, टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया, पी.जी. 1990 के दशक तक, बच्चों को पढ़ाने के तरीकों पर दिलचस्प परिणाम प्राप्त हुए थे। एस.एन. निकोलेवा संचित सामग्री का विश्लेषण करता है और 1992 में मोनोग्राफ "प्रकृति के साथ संचार बचपन से शुरू होता है" प्रकाशित होता है। यह मोनोग्राफ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के एक नए क्षेत्र - पर्यावरण शिक्षा में सैद्धांतिक आधार बन जाता है। पहला "पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का कार्यक्रम" 1993 में प्रकाशित हुआ था, पूरा होने के बाद यह "यंग इकोलॉजिस्ट" कार्यक्रम बन जाता है। पर्यावरण शिक्षा की सामग्री और तरीके; शैक्षिक और शैक्षिक घटकों का संश्लेषण; पारिस्थितिक संस्कृति के वाहक के रूप में शिक्षक की भूमिका; पर्यावरण शिक्षा के लिए प्रबंधन योजना 1996 में "पूर्वस्कूली के लिए पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा" में प्रस्तुत की गई थी।
पर्यावरण शिक्षा न केवल एक पारिस्थितिक संस्कृति, प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार का कौशल है, बल्कि नैतिकता, आध्यात्मिकता और बुद्धि की शिक्षा भी है। प्रकृति को नुकसान पहुंचाने और लाने वालों में से प्रत्येक एक बार एक बच्चा था। यही कारण है कि बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में पूर्वस्कूली संस्थानों की भूमिका इतनी महान है, जो कम उम्र से शुरू होती है, जबकि साथ ही साथ देश की वयस्क आबादी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शामिल होता है - पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में कार्यकर्ता और बच्चों के माता-पिता - इस प्रक्रिया में।
हमें याद रखना चाहिए कि बच्चे खुद अक्सर प्रकृति पर ध्यान नहीं देते, उसकी सुंदरता को महसूस नहीं करते। यह वह जगह है जहाँ हम वयस्कों को उनकी मदद करने की ज़रूरत है। और यह औपचारिक रूप से नहीं, शुष्क रूप से नहीं, बल्कि हृदय से किया जाना चाहिए, जो भावनाओं, विचारों और कार्यों को जन्म देता है। हृदय मनुष्य में मानवता का स्रोत है। कोई आश्चर्य नहीं कि प्राचीन यूनानियों ने कहा: "दिल से सुनो", "दिल की आँखों से देखो", "दिल से सोचो"। एक बार फिर, यह पुष्टि की जा सकती है कि दिल की शिक्षा के बिना प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा असंभव है। और इसके लिए थोड़े समय के लिए अलग रखा गया है - सात साल, फिर ऐसा करना बेहद मुश्किल होगा।
"पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा के तरीके" एक विज्ञान है जो पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों के आयोजन की विशेषताओं और पैटर्न का अध्ययन करता है, जो उनकी पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के गठन और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ तर्कसंगत बातचीत के कौशल पर केंद्रित है। इस विज्ञान का विषय प्रकृति के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के पैटर्न का अध्ययन है, उनके पारिस्थितिक विश्वदृष्टि की नींव का निर्माण, प्राकृतिक पर्यावरण के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा। यह पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित, व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से की जाने वाली प्रक्रिया है।
प्रीस्कूलर में इन नींवों को बनाने के लिए, प्रीस्कूल संस्थान में सभी आवश्यक शर्तें बनाई जानी चाहिए (ग्रुप रूम में - प्रकृति का एक कोना, किंडरगार्टन के क्षेत्र में - एक छोटा बगीचा, एक फूलों का बगीचा, का एक कोना जंगल, खेत और उद्यान। एक पारिस्थितिक पथ को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है जहां आप विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के साथ बच्चों को जीवित और निर्जीव वस्तुओं से परिचित करा सकते हैं, अवलोकन कर सकते हैं, एक खेल का आयोजन कर सकते हैं, आदि) जिसमें योगदान करना चाहिए:
- बच्चे का संज्ञानात्मक विकास (चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का व्यवस्थित अवलोकन; प्राकृतिक घटनाओं में रुचि का निर्माण, बच्चे की रुचि के प्रश्नों के उत्तर की खोज और नए प्रश्नों का निर्माण);
- पारिस्थितिक और सौंदर्य विकास (आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता को देखने की क्षमता का निर्माण, इसके रंगों और रूपों की विविधता; कृत्रिम वस्तुओं पर प्राकृतिक वस्तुओं के लिए वरीयता);
बच्चे के स्वास्थ्य में सुधार (सक्षम डिजाइन, क्षेत्र का भूनिर्माण; भ्रमण, बाहरी गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण);
बच्चे के नैतिक गुणों का गठन (जिम्मेदारी की भावना की शिक्षा, इच्छा और प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित करने की क्षमता);
पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार का गठन (प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए कौशल; जानवरों, पौधों की देखभाल, प्रकृति में पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार);
बच्चे की विभिन्न गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण (स्वतंत्र खेलों के लिए परिस्थितियों का निर्माण, प्राकृतिक सामग्री के साथ प्रयोग, प्राकृतिक सामग्री का उपयोग)।
प्रकृति के निहित मूल्य को समझना;
प्रकृति के हिस्से के रूप में बच्चे की खुद की जागरूकता;
हमारी पसंद-नापसंद की परवाह किए बिना, बिना किसी अपवाद के सभी प्रजातियों के प्रति उनमें सम्मानजनक रवैया पैदा करना;
दुनिया भर में भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, इसकी सुंदरता और विशिष्टता को देखने की क्षमता;
यह समझना कि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है और किसी एक कनेक्शन के उल्लंघन से अन्य परिवर्तन होते हैं, एक प्रकार की "श्रृंखला प्रतिक्रिया" होती है;
यह समझना कि हम जो नहीं बना सकते उसे हम नष्ट नहीं कर सकते;
पर्यावरण को संरक्षित करने की इच्छा के बच्चों में गठन, उनके अपने कार्यों और पर्यावरण की स्थिति के बीच संबंधों के बारे में जागरूकता (उदाहरण के लिए: यदि मैं नदी में कचरा फेंकता हूं, तो पानी प्रदूषित हो जाएगा और मछली नहीं बचेगी कुंआ);
पर्यावरण सुरक्षा की मूल बातों में महारत हासिल करना; रोजमर्रा की जिंदगी में पानी और ऊर्जा के उपयोग के उदाहरण पर प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के बारे में प्रारंभिक जानकारी में महारत हासिल करना;
रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरणीय रूप से सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के कौशल का गठन।
प्रकृति में बच्चों की गतिविधियों के संगठन के लिए कई आवश्यकताएं हैं:
लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्पष्टता और विशिष्टता। इसी समय, कार्य प्रकृति में संज्ञानात्मक होना चाहिए, बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए।
प्रत्येक गतिविधि के लिए, जानकारी की एक छोटी राशि का चयन किया जाना चाहिए, जो प्राप्त विचारों का विस्तार करते हुए और परिष्कृत, समेकित और ठोस हो।
गतिविधियों का आयोजन करते समय, किसी को सिस्टम, रिश्ते पर विचार करना चाहिए, जो यह सुनिश्चित करेगा कि बच्चे उन प्रक्रियाओं और घटनाओं को समझें जो वे देखते हैं।
गतिविधियों को बच्चों की रुचि, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए।
हम में से प्रत्येक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति प्रकृति से कैसे जुड़ा है और यह उस पर कैसे निर्भर करता है, प्रकृति में कौन से कानून मौजूद हैं और मानवता को उनकी उपेक्षा करने का अधिकार क्यों नहीं है। पिछले दो दशक पारिस्थितिक शैक्षिक स्थान के गठन की अवधि रहे हैं। यह "पर्यावरण चेतना", "पारिस्थितिक सोच", "पारिस्थितिक संस्कृति" जैसी नई अवधारणाओं के विकास का समय है, जिसमें "पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा" की अवधारणा शामिल है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे के विषय वातावरण में प्रकृति की विभिन्न वस्तुएं शामिल होती हैं, इसलिए पौधों, जानवरों, निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के साथ उसका परिचय अपरिहार्य है - यह दुनिया के बारे में सीखने और सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की एक प्राकृतिक प्रक्रिया है।
पारिस्थितिक चेतना का आधार एक ओर प्रकृति में मौजूद संबंधों और संबंधों की समझ है, और दूसरी ओर सभी जीवित चीजों को समझने और प्यार करने की क्षमता है। पौधों और जानवरों की दुनिया के साथ अपनी एकता में रहने वाले बच्चे के बिना पारिस्थितिक चेतना का विकास असंभव है, इसके लिए जिम्मेदारी की भावना, इस तरह के काम कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में किए जाते हैं: भ्रमण पर, प्रयोग करने की प्रक्रिया में और वन्यजीवों का अवलोकन करना, रहने वाले कोने के निवासियों की देखभाल करना।
प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही रवैया, जो पारिस्थितिक संस्कृति का मूल है, बाहरी परिस्थितियों के साथ पौधों और जानवरों के संबंध, पर्यावरण के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता को समझने पर आधारित है; सभी जीवित चीजों की बारीकियों और उनके आंतरिक मूल्य के बारे में जागरूकता पर, पर्यावरणीय कारकों और मानव गतिविधि के प्रभाव पर जानवरों और पौधों के जीवन की निर्भरता; प्राकृतिक घटनाओं और जीवों की मूल सुंदरता को समझने पर, यदि उनका विकास पूर्ण प्राकृतिक या विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में होता है। प्रकृति के प्रति प्रीस्कूलर के इस तरह के रवैये की शिक्षा में प्रारंभिक कड़ी विशिष्ट ज्ञान की एक प्रणाली है जो वन्यजीवों के प्रमुख कानूनों को दर्शाती है: प्रजातियों की विविधता, पर्यावरण के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता, समुदायों में जीवन, विकास की प्रक्रिया में परिवर्तन और विकास।
प्रीस्कूलर के लिए आधुनिक पर्यावरण शिक्षा का मूल आधार जैव पारिस्थितिकी का खंड है, जो आंशिक कार्यक्रमों "हमारा घर प्रकृति है", "युवा पारिस्थितिकीविद्", और अन्य की सामग्री में अनुकूलित है। पर्यावरण शिक्षा पारिस्थितिकी विज्ञान और इसकी विभिन्न शाखाओं से सीधे संबंधित एक नई श्रेणी है। यह अवधारणा एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है, और शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा का लक्ष्य पारिस्थितिक विचारों की शुरुआत का गठन है - व्यक्तित्व के बुनियादी घटक, भविष्य में मानव जाति और प्रकृति के बीच बातचीत के व्यावहारिक और आध्यात्मिक अनुभव को सफलतापूर्वक उपयुक्त बनाने की अनुमति देते हैं, जो इसकी सुनिश्चित करेगा अस्तित्व और विकास।
पौधों और जानवरों के विशिष्ट उदाहरणों से परिचित होना, एक निश्चित निवास स्थान के साथ उनका अनिवार्य संबंध और उस पर पूर्ण निर्भरता प्रीस्कूलर को पारिस्थितिक प्रकृति के प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देगी। बच्चे सीखते हैं: संचार का तंत्र बाहरी वातावरण के संपर्क में विभिन्न अंगों की संरचना और कामकाज की अनुकूलन क्षमता है। पौधों और जानवरों के अलग-अलग नमूने बढ़ते हुए, बच्चे विकास और विकास के विभिन्न चरणों में पर्यावरण के बाहरी घटकों के लिए उनकी आवश्यकता की विभिन्न प्रकृति सीखते हैं। पर्यावरण शिक्षा में अच्छे परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब अवलोकन की विधि को प्रयोग और मॉडलिंग गतिविधियों के साथ जोड़ा जाता है। तो, "विकास" कार्यक्रम के अनुसार, दृश्य मॉडलिंग के कार्यों में महारत हासिल करके बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास हल किया जाता है।
गतिशील अभ्यावेदन एक विशेष प्रकार के निरूपण हैं जो परिवर्तनों के अनुक्रम को दर्शाते हैं, किसी वस्तु के परिवर्तन जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम हैं।
अध्ययन की सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं एन.एन. पोद्दियाकोवा, एल. एल्कोनिनोवा, एस.एन. निकोलेवा, एल.एस. इग्नाटकिना, टी.एन. द्रुज़िना, टी.वी. मसीह का। गतिशील अभ्यावेदन की पहचान करने वाले पहले व्यक्ति एन.एन. पोद्द्याकोव। उन्होंने एक परिभाषा तैयार की और उस उम्र की पहचान की जब गतिशील प्रतिनिधित्व सफलतापूर्वक बनने लगते हैं। एल. एल्कोनिनोवा इस अध्ययन में उनकी उत्तराधिकारी बनीं, उन्होंने उन्हीं सवालों को ट्रैक किया जैसे एन.एन. पोड्ड्याकोव, अपनी प्रयोगशाला में काम कर रहे हैं। एस.एन. निकोलेवा यंग इकोलॉजिस्ट कार्यक्रम की लेखिका हैं, जिसमें उन्होंने जीवित प्राणियों के रखरखाव के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण को दर्शाया है। एक अलग खंड में प्रकाश डालना - पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास। यह खंड ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में अंतर्संबंधों की भूमिका का पता लगाता है - व्यक्तिगत पौधों की प्रजातियों और उच्च जानवरों की वृद्धि और विकास। टी.एन. द्रुज़िना, टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया और एल.एस. इग्नाटकिन ने प्रीस्कूलर में गतिशील विचारों के निर्माण पर काम शुरू किया। उन्होंने विभिन्न उम्र के बच्चों (दूसरे जूनियर से स्कूल की तैयारी करने वाले समूह तक) के साथ-साथ विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों को शामिल करते हुए सर्वेक्षण किया। वहीं, टी.वी. ख्रीस्तोव्सना ने पौधों के उदाहरण पर गतिशील विचारों का गठन किया, और एल.एस. इग्नाटकिना ने जानवरों के उदाहरण पर गतिशील प्रतिनिधित्व किया। लेकिन यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी शोधकर्ताओं ने अपने काम में एक ही लक्ष्य का पीछा किया - यह गतिशील विचारों का गठन, मानसिक क्षमताओं का विकास और प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा है।
किंडरगार्टन में, सभी आयु समूहों में, शिक्षक, बच्चों के साथ, पौधे उगाते हैं, उनकी देखभाल करते हैं और उनका निरीक्षण करते हैं।
विभिन्न चल रहे अध्ययनों की सामग्री हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चों को गतिशील अभ्यावेदन से परिचित कराने से विशेष - एकीकृत - अनुपात-लौकिक अभ्यावेदन के गठन और विकास पर प्रभाव पड़ सकता है जो निश्चित समय अंतराल पर होने वाली वस्तु में क्रमिक परिवर्तनों को दर्शाता है। इस तरह के अभ्यावेदन के गठन के लिए आवश्यक शर्तें हैं व्यवस्थित अवलोकन और कैलेंडर में देखी गई वस्तु में परिवर्तनों का समकालिक प्रतिबिंब - एक क्रमिक रूप से भरा ग्राफिक मॉडल, साथ ही टिप्पणियों के परिणामों की आवधिक चर्चा, उनका सामान्यीकरण, किए गए कार्य का सारांश .
इससे यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि पौधों और जानवरों के विकास और विकास का विचार सफलतापूर्वक उन परिस्थितियों में बनता है जहां प्रीस्कूलर नियमित रूप से जीवित प्राणियों का निरीक्षण कर सकते हैं। पौधों की वृद्धि और विकास के अवलोकन को व्यवस्थित करना आसान है। शोधकर्ताओं ने पाया कि पौधों की वृद्धि और विकास के साथ बच्चों का व्यवस्थित परिचय सर्दियों-वसंत की अवधि में किया जा सकता है, बालवाड़ी में बीज या बल्ब से विभिन्न फसलें उगाना, खिड़की पर एक बगीचा बनाना और गर्मियों में , नर्सरी के क्यारियों और फूलों की क्यारियों में काम करना। उद्यान (यदि शर्तें अनुमति दें)।
बच्चे जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध स्थापित करना सीखते हैं, पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव का संबंध, उसके लिए अनुकूलन क्षमता। वे लोगों की श्रम गतिविधि पर प्रकृति के प्रभाव का अध्ययन करते हैं, जो इसके धन के उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण और प्रकृति संरक्षण से जुड़ा है।
बच्चों में आत्म-सम्मान का विकास होता है। बच्चा, अपने दम पर कार्य करने की इच्छा के साथ, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा रखता है - अच्छा होने के लिए। किसी भी गतिविधि में बच्चों के कार्य एक जानबूझकर चरित्र प्राप्त करते हैं।
अभिविन्यास मॉडल के प्रति आज्ञाकारिता होती है, और पहले पारिस्थितिक विचार भी बनते हैं जब बच्चा व्यवहार के संबंधित पैटर्न में महारत हासिल करता है। एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चों में दूसरों के लिए, पौधों और जानवरों के लिए कुछ अच्छा करने की इच्छा विकसित होती है। लेकिन इसके साथ ही, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति युवा प्रीस्कूलर में भिन्न होती है। बच्चे की इन विशेषताओं के आधार पर, अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना और पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को मनोरंजक तरीके से हल करने में योगदान देने वाली सर्वोत्तम विधियों का चयन करना आवश्यक है।
शिक्षा एक विनियमित खेल के रूप में होती है: शिक्षक एक भूखंड प्रदान करता है, मुख्य भूमिका निभाता है, और बाकी को बच्चों के बीच वितरित करता है, खेल स्थितियों का समर्थन करता है। जिस योजना के अनुसार कथानक विकसित होता है वह कक्षाओं और टिप्पणियों के उपचारात्मक कार्यों को हल करने के तर्क से मेल खाता है। खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्रकृति की वस्तु का निरीक्षण करते हैं, अनुसंधान और श्रम गतिविधियों का प्रदर्शन करते हैं।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्रीस्कूल में आने के समय से एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा शुरू करना संभव है।
पूर्वस्कूली शिक्षा "जन्म से स्कूल तक" के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों पर आयोजित की जाती है और आधुनिक विकासात्मक सामग्री से समृद्ध होती है। यह प्रावधान:
आसपास की वास्तविकता (जानवरों और पौधों की दुनिया) की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि का विकास;
प्राकृतिक घटनाओं के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, प्रकृति में दैनिक मौसमी और स्थानिक परिवर्तन;
दुनिया भर में दृष्टिकोण के मूल्य आधारों के पारिस्थितिक विचारों का गठन।
इस काम की सफलता सुनिश्चित करने वाली मुख्य परिस्थिति इस उम्र के बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के शिक्षक द्वारा समझ है।
तीन या चार साल की उम्र के बच्चे भरोसेमंद और सहज होते हैं, वे आसानी से एक वयस्क के साथ संयुक्त व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, वे विभिन्न वस्तुओं में आनंद के साथ हेरफेर करते हैं। वे भावनात्मक रूप से शिक्षक के दयालु, अविवेकी स्वर पर प्रतिक्रिया करते हैं, स्वेच्छा से उसके बाद शब्दों और कार्यों को दोहराते हैं। उनका अनैच्छिक और अल्पकालिक ध्यान किसी भी नवीनता द्वारा आसानी से केंद्रित किया जाता है: एक अप्रत्याशित कार्रवाई, एक नई वस्तु या खिलौना।
यह समझा जाना चाहिए कि इस उम्र में, बच्चे लंबे समय तक एक काम नहीं कर सकते, एक चीज पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते - उन्हें घटनाओं के निरंतर परिवर्तन, छापों के लगातार परिवर्तन की आवश्यकता होती है। एक वयस्क को यह समझना चाहिए कि अमूर्त शब्द और उनके पीछे आवश्यक रूप से वस्तु और उनके साथ क्रियाओं की एक दृश्य छवि होनी चाहिए - केवल इस मामले में, छोटे बच्चे शिक्षक के भाषण पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं।
इसलिए, एक वयस्क और उनके बीच बातचीत के निम्नलिखित तरीकों से छोटे बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की सफलता सुनिश्चित की जा सकती है:
नरम, मैत्रीपूर्ण संचार, बच्चों की स्थिति की समझ, उनके अनुभव, सबसे पहले, परिवार से अलग होने के कारण;
धीमी अभिव्यंजक भाषण, एक ही बात की बार-बार दोहराव;
वस्तु की छवि द्वारा शब्द का सुदृढ़ीकरण, उसे दर्शाने वाली क्रिया द्वारा;
बच्चों का ध्यान एक विषय से दूसरे विषय पर, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बार-बार आना;
बच्चों की सकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करने वाली तकनीकों का उपयोग;
एक रोल मॉडल के अपने व्यवहार (क्रियाओं और शब्दों) में शिक्षक द्वारा सचेत निर्माण;
शिशुओं के लिए बार-बार प्रशंसा (दोस्ताना मौखिक मूल्यांकन और सिर पर पथपाकर)।
व्यक्तित्व विकास के इस चरण में, वस्तु की ठोस छवि, उसके साथ क्रिया, एक शब्द के साथ, बच्चे के बौद्धिक विकास में अग्रणी हैं, इसलिए शिक्षक, सबसे पहले, बच्चों के संवेदी विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की प्रारंभिक नींव का गठन प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट, कामुक विचारों का संचय है जो बच्चों को घेरते हैं, जो उनके जीवन चक्र का हिस्सा हैं।
तीन या चार साल की उम्र में, बच्चों को प्रकृति की वस्तुओं और वस्तुओं को अलग करना और सही ढंग से नाम देना सीखना चाहिए, जिसके साथ वे लगातार बातचीत करते हैं, उन्हें अपने मुख्य संवेदी गुणों - आकार, रंग, आकार, कठोरता या कोमलता की डिग्री, प्रकृति को सीखना चाहिए। सतह का, और वस्तुओं और वस्तुओं के दृश्य घटक भागों को भी सीखें; इसके अलावा, उनके साथ संभावित गतिविधियों के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करें।
इस उम्र के स्तर पर पर्यावरण शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू एक जीवित वस्तु की बारीकियों के बारे में बच्चों की समझ का गठन है, एक वस्तु (निर्जीव वस्तु) से इसका मूलभूत अंतर, अस्थि और जानवरों के साथ सही बातचीत के लिए प्राथमिक कौशल का गठन। , उनके लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने के लिए गतिविधियों में भागीदारी।
इस उम्र में पहले से ही समझ में नहीं आने पर बच्चों की परवरिश पारिस्थितिक नहीं होगी: खिड़की पर एक पौधे को पानी की जरूरत होती है, पिंजरे में एक तोते को अनाज और पानी की जरूरत होती है, क्षेत्र में एक सन्टी को पानी की जरूरत होती है, और सर्दियों में गौरैया को रोटी के टुकड़ों की जरूरत होती है। प्रकृति की वस्तुओं, उनके भागों, मूल गुणों, बहुत विशिष्ट परिस्थितियों में कार्य करने के दृश्य तरीकों से परिचित होना - यह प्रारंभिक पारिस्थितिक विचारों का गठन है, जो जीवित प्राणियों के प्रति सही दृष्टिकोण, उनके साथ सही बातचीत का आधार हैं। ज्ञान अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि प्राकृतिक वस्तुओं की एक विभेदित दृष्टि और उनके साथ कार्य करने की क्षमता विकसित करने के लिए महत्वपूर्ण है।
जीवित प्राणियों के प्रति सही रवैया, जो अंतिम परिणाम है, पर्यावरण शिक्षा का एक संकेतक है, इस उम्र में केवल वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चों की स्वैच्छिक और सक्रिय भागीदारी में प्रकट होता है, जिसका उद्देश्य हरे रंग के निवासियों के लिए आवश्यक शर्तों को बनाए रखना है। क्षेत्र और उनके साथ संवाद। इस तरह की गतिविधि बच्चों की सकारात्मक भावनाओं, शिक्षक द्वारा कही और की जाने वाली हर चीज की सक्रिय धारणा से रंगी होनी चाहिए।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में प्रारंभिक चरण है, उसके आसपास की दुनिया में उसका मूल्य अभिविन्यास। इस अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक, सौंदर्य, नैतिक गुणों का निर्माण होता है, प्रकृति की वस्तुओं के साथ संचार का भावनात्मक और संवेदी अनुभव संचित होता है।
प्रकृति के साथ बच्चों के मानवीय संबंध के गठन के प्रश्न महत्वपूर्ण हैं। वे भाषण, आंदोलनों के विकास के कार्यों के साथ एकीकृत हैं। खेल कौशल, संचार, बच्चे की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करना। बच्चे को एक ही समय में जो ज्ञान प्राप्त होता है, वह प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनने की प्रक्रिया की ओर ले जाता है।
इस प्रकार, शिक्षक के लक्षित प्रभाव के साथ, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, पारिस्थितिक संस्कृति के तत्वों का उद्भव और प्राथमिक अभिव्यक्ति, प्रकृति के प्रति सचेत रवैया संभव है। पर्यावरण शिक्षा का उद्भव शिक्षा के तरीकों और तकनीकों की एक निश्चित प्रणाली के बच्चों पर प्रभाव का परिणाम है, इस उम्र के बच्चों की समझ के लिए सुलभ ज्ञान को आत्मसात करने का परिणाम, उनका क्रमिक संचय और विस्तार। यह रवैया बच्चों की अपने आसपास की दुनिया में रुचि, चल रही घटनाओं को देखने की इच्छा, जानवरों और पौधों की देखभाल करने की इच्छा में प्रकट होता है। पारिस्थितिक संस्कृति के तत्वों का गठन सीधे बच्चों द्वारा वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान की प्राप्ति और आत्मसात पर निर्भर है।
पारिस्थितिक विचारों के गठन की समस्याएं
6-7 साल के बच्चों में
"पारिस्थितिकी" शब्द ने हमारे शब्दकोश में एक मजबूत स्थान ले लिया है, लेकिन इसकी व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। वैज्ञानिक साहित्य में, इस शब्द की कई परिभाषाएँ दी गई हैं, हम अपने काम में शिक्षाविद एम.एस. गिलारोव: "पारिस्थितिकी जीवों के एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ संबंधों का विज्ञान है।"
पूर्वस्कूली बचपन से ही व्यक्ति की पारिस्थितिक सोच के गठन पर काम शुरू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान पर्यावरण के प्रति जागरूक दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। बच्चा विशद, भावनात्मक छापों को जमा करता है जो उसकी स्मृति में लंबे समय तक रहता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण के आधार पर प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय है, जिसमें पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर शैक्षणिक प्रक्रिया का समर्थन शामिल है।
अतीत के कई उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति के बारे में बात की। हां.ए. कोमेनियस ने प्रकृति को ज्ञान का स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का साधन माना। के.डी. उशिंस्की ने बच्चे के मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हर चीज से सीखने के लिए "प्रकृति में बच्चों की अगुवाई" करने का आह्वान किया।
पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के विचार ने सोवियत शिक्षकों के लेखों और कार्यप्रणाली कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में अपना और विकास प्राप्त किया। 1970 के दशक में, बहुत सारे शैक्षणिक अनुसंधान किए गए, जो बाद में पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए कार्यप्रणाली के सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य के मूल का हिस्सा बन गए। शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा नए विचारों की शुरुआत की गई। ऐसे बाल मनोवैज्ञानिक जैसे वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने शैक्षिक सामग्री को जटिल बनाने की आवश्यकता की घोषणा की, इसमें सैद्धांतिक ज्ञान का परिचय दिया, जो आसपास की वास्तविकता के नियमों को दर्शाता है; ज्ञान की एक ऐसी प्रणाली का निर्माण करना, जिसके आत्मसात करने से बच्चों की मानसिक क्षमताओं का प्रभावी विकास सुनिश्चित हो सके।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की कार्यप्रणाली के विकास में महत्वपूर्ण योगदान एन.एन. पोद्द्याकोव, एस.एन. निकोलेवा, एन.एन. कोंड्रातिवा और अन्य शोधकर्ता। उनकी राय में, पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य बच्चों में पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति वैज्ञानिक-संज्ञानात्मक, भावनात्मक-नैतिक, व्यावहारिक-गतिविधि दृष्टिकोण का निर्माण करना है।
प्रकृति (नैतिक शिक्षा) के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को शिक्षित करने की आवश्यकता;
पारिस्थितिक ज्ञान और विचारों (बौद्धिक विकास) की एक प्रणाली का गठन;
प्रकृति की सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता का विकास, इसे संरक्षित करने की इच्छा, इसकी प्रशंसा करना (सौंदर्य भावनाओं का विकास);
बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल करना जो उनके लिए पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति की रक्षा और सुरक्षा के लिए संभव हैं।
आज, पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अभिन्न अंग है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चों के पारिस्थितिक विकास की दक्षता में सुधार के लिए काम करना आवश्यक है। बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण के बिना क्या असंभव है।
पारिस्थितिक विचार - यह पर्यावरण के साथ पौधों और जानवरों के संबंध, इसके लिए उनकी अनुकूलन क्षमता के बारे में जानकारी है; प्रकृति के हिस्से के रूप में मनुष्य के बारे में; प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण आदि के बारे में।
बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के गठन की प्रक्रिया की विशिष्टता इस तरह की परस्पर प्राकृतिक घटनाओं को खोजने, उजागर करने में निहित है, जिसका प्रदर्शन विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध है। कई शैक्षणिक अध्ययन (ए.पी. ज़खारेविच, टी.ए. कोवलचुक, पीजी समोरुकोवा, एल.ई. ओबराज़त्सोवा, एन.के. पोस्टनिकोवा और अन्य) ने स्थापित किया है कि प्रीस्कूलर पर्यावरणीय कारकों पर पौधों के जीवन की निर्भरता से अवगत हैं। के प्रायोगिक कार्यों में I.A. खैदुरोवा, जेड.पी. बुरा, वी.पी. Arsent'eva ने पुराने प्रीस्कूलरों के अवलोकन के एक विशेष संगठन का अध्ययन किया, जिसके दौरान बच्चों ने बायोकेनोलॉजिकल कनेक्शन की श्रृंखला का पता लगाया और समझा। एसएन के कार्यों में निकोलेवा ने नोट किया कि पारिस्थितिक विचारों का गठन हमारे आसपास की दुनिया के लिए इस तरह के दृष्टिकोण को विकसित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, जो प्रकृति में भावनात्मक रूप से प्रभावी है और संज्ञानात्मक रुचि, मानवतावादी और सौंदर्य अनुभवों, अपने आप को बनाने के लिए व्यावहारिक तत्परता के रूप में व्यक्त की जाती है। .
इस कथन का आधार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में प्रणालीगत ज्ञान की अग्रणी भूमिका पर प्रावधान है (V.I. Loginova, N.N. Kondratieva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova और अन्य)। प्रणालीगत ज्ञान बच्चे को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं का एहसास करने की अनुमति देगा, "सिस्टम-फॉर्मिंग" कनेक्शन जो उसकी समझ के लिए सुलभ हैं। पुराने प्रीस्कूलरों ने अधिक जटिल संबंधों को आत्मसात करने की क्षमता विकसित की है: अनुपात-अस्थायी, रूपात्मक, कारण, आनुवंशिक।
जीवित जीवों के उनके आवास के साथ संबंधों का अध्ययन करने के लिए, जो जीवित प्राणियों के कई और विविध अनुकूलन में प्रकट होते हैं, एल। मानेवत्सोवा अध्ययन के लिए निम्नलिखित अनुभाग प्रदान करते हैं:
जीवन के वाहक के रूप में एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली, इसकी आवश्यक विशेषताएं: अखंडता, जरूरतों की प्रणाली;
जीवित प्राणियों के आवास के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली, मौसमी परिवर्तन सहित, एक विशेष आवास के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता;
जीवों के प्रजनन, उनकी वृद्धि और विकास के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली;
पारिस्थितिक तंत्र में जीवित प्राणियों की बातचीत के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली।
पारिस्थितिक ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली का गठन बच्चों के बौद्धिक विकास का हिस्सा है। बच्चों के बौद्धिक विकास के तहत एस.एम. विष्णुकोवा समझती हैविभिन्न प्रकार की सोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस - ऐतिहासिक, उनकी एकता में द्वंद्वात्मक) में महारत हासिल करने और उनका उपयोग करने की क्षमता।
प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में देखने की क्षमता विकसित होती है। इसके अलावा, व्यावहारिक व्यावहारिक अनुसंधान गतिविधियों का तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। प्रकृति की अध्ययन की गई वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना, उनमें समान और विशिष्ट विशेषताओं की पहचान बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है।
इस प्रकार, पारिस्थितिक विचारों के गठन का सोच के विकास पर सीधा प्रभाव पड़ता है। एक ओर, दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार हो रहा है, दूसरी ओर, कारण और प्रभाव, सामान्य, स्थानिक और लौकिक संबंधों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया शुरू होती है जो व्यक्तिगत विचारों को एक सुसंगत तस्वीर में जोड़ने की अनुमति देती है।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत समर्थन है। शिक्षकों के लिए निम्नलिखित कार्यक्रम हो सकते हैं: "यंग इकोलॉजिस्ट" एस.एन. निकोलेवा, "खुद को खोजें" ई.वी. रेलीवा, "हमारा घर प्रकृति है" एन.ए. रियाज़ोवा, "वी" एन.एन. कोंद्रातिवा।
उदाहरण के लिए, लेखक की अवधारणा के आधार पर ई। रेलीवा "स्वयं की खोज करें" कार्यक्रम में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास का वैयक्तिकरण माना जाता है। कार्यक्रम बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान के विचारों और पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के लिए प्रदान करता है, कक्षाओं के चक्र के माध्यम से पारिस्थितिक चेतना के प्रारंभिक रूपों का निर्माण "द वर्ल्ड नॉट मेड बाई हैंड्स"।
एक अन्य कार्यक्रम में "हमारा घर प्रकृति है" एन.ए. Ryzhova का मुख्य लक्ष्य एक बच्चे के मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करना है, जो प्रकृति के बारे में समग्र दृष्टिकोण रखता है, उसमें किसी व्यक्ति के स्थान की समझ है। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे प्रकृति में संबंधों का एक विचार तैयार करेंगे, जो बच्चे को पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति की मूल बातें, पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण और अपने स्वयं के स्वास्थ्य को प्राप्त करने में मदद करेगा। यह कार्यक्रम बच्चों में पर्यावरण की दृष्टि से प्रकृति और दैनिक जीवन में पहले सक्षम और सुरक्षित व्यवहार के कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है, और उनके क्षेत्र में पर्यावरणीय गतिविधियों में व्यावहारिक भागीदारी के कौशल भी बनेंगे।
कार्यक्रम "हमारा घर-प्रकृति" में दस ब्लॉक शामिल हैं। प्रत्येक ब्लॉक में एक शिक्षण और पालन-पोषण घटक होता है, बच्चों को प्रकृति के बारे में ज्ञान दिया जाता है और इसके प्रति उनके दृष्टिकोण के विभिन्न पहलुओं को विकसित किया जाता है (सावधानीपूर्वक देखभाल, सौंदर्य देखने की क्षमता, आदि)। कार्यक्रम के पांच खंड निर्जीव प्रकृति (जल, वायु, मिट्टी, आदि) की वस्तुओं पर विचार करते हैं। वन्यजीवों (पौधों, जानवरों और वन पारिस्थितिकी तंत्र) के विचार के लिए तीन ब्लॉक आरक्षित हैं। दो खंड प्रकृति के साथ मनुष्य के संबंध को प्रकट करते हैं। कार्यक्रम के लिए पद्धतिगत समर्थन विकसित किया गया है - एक पूर्वस्कूली संस्थान में विकासशील वातावरण कैसे बनाया जाए, बच्चों को पानी और हवा से कैसे परिचित कराया जाए, इस पर सिफारिशें। पर। Ryzhova उनके द्वारा लिखी गई पारिस्थितिक परियों की कहानियों, "जानवरों को पत्र" और पारिस्थितिक परियोजना "माई ट्री" प्रदान करती है। इस कार्यक्रम का एक और प्लस यह है कि इसमें प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाई जारी है।
कार्यक्रम निकोलेवा "यंग इकोलॉजिस्ट" 90 के दशक में सबसे पहले में से एक थे। कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की लेखक की अपनी अवधारणा के आधार पर बनाया गया था। "यंग इकोलॉजिस्ट" में दो उपप्रोग्राम होते हैं - पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का कार्यक्रम और बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के क्षेत्र में पूर्वस्कूली श्रमिकों के उन्नत प्रशिक्षण का कार्यक्रम। इस प्रकार, बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की शुरुआत और उन्हें शिक्षित करने वाले वयस्कों में इसके समानांतर विकास का मुद्दा (आखिरकार, शिक्षक, जो पारिस्थितिक संस्कृति का वाहक है, विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों का) एक साथ हल किया जाता है। कार्यक्रम पूरी तरह से सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक औचित्य पर आधारित है, बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और उसके व्यापक विकास पर केंद्रित है।
इस प्रकार, प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के लिए कई कार्यक्रमों का अध्ययन करने के बाद, कोई भी विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि का प्रदर्शन देख सकता है जो ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं, उन्हें हल करने की आवश्यकता, प्रकृति के मूल्य और पृथ्वी पर जीवन को समझते हैं। इसकी सभी अभिव्यक्तियों में। यह पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाली सार्वभौमिक गहन पर्यावरण शिक्षा की उपयुक्तता को साबित करता है।.
प्रयुक्त साहित्य की सूची
गोर्बेटेंको, ओ.एफ. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली [पाठ] / ओ.एफ. गोर्बेटेंको। - वोरोनिश: शिक्षक, 2007. - 195 पी।
डायबिना, ओ.वी. बच्चा और उसके आसपास की दुनिया [पाठ] / ओ.वी. डायबिना। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2010. - 147 पी।
उलानोवा, एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा [पाठ] / एल.आई. उलानोवा, एल.डी. पुष्करेवा, जी.एफ. लरीना। - योशकर-ओला, 2005. - 258 पी।
परीक्षा
जीवित जीवों की वृद्धि और विकास और पर्यावरण के साथ उनके संबंधों के बारे में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का गठन
परिचय
पूर्वस्कूली बचपन अपनी सभी अभिव्यक्तियों में प्रकृति के प्रारंभिक ज्ञान की अवधि है। आसपास की प्रकृति (निर्जीव, पशु और पौधों की दुनिया) न केवल घटना की मौलिकता और सुंदरता से बच्चे के भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों को प्रभावित करती है। संज्ञानात्मक दृष्टि से एक महत्वपूर्ण पहलू प्राकृतिक वस्तुओं की परिवर्तनशीलता, घटनाओं का नियमित परिवर्तन है।
सापेक्ष स्थिरता और आसपास की दुनिया की वस्तुओं की एक डिग्री या किसी अन्य की परिवर्तनशीलता उन स्थितियों की एक विशिष्ट स्थिति है जिसमें एक बच्चा अपने जन्म के दिन से विकसित होता है।
पौधों या जानवरों की वृद्धि और विकास के साथ होने वाले परिवर्तन संगत (प्रत्येक प्रजाति के लिए विशिष्ट) बाहरी कारकों के कारण होते हैं, जो संयोजन में एक जीवित प्राणी के लिए जीवन-समर्थक स्थितियां बनाते हैं। इसलिए, एक विकासशील जीव में होने वाले परिवर्तनों पर नज़र रखने के साथ-साथ होने वाली स्थितियों का अध्ययन होना चाहिए।
1. जीवित जीवों के विकास और विकास के बारे में पारिस्थितिक विचारों के पूर्वस्कूली बच्चों में गठन पर आधुनिक विचार, विकास और विकास की प्रक्रियाओं की उनकी समझ
वनस्पति अत्यंत विविध है। वर्तमान में, हमारे ग्रह पर लगभग 500 हजार पौधों की प्रजातियां हैं। विशाल क्षेत्रों पर जंगलों का कब्जा है। बड़े क्षेत्र - सीढ़ियाँ, घास के मैदान, दलदल, खेत। महासागरों, समुद्रों, नदियों, झीलों में भी विभिन्न प्रकार की वनस्पतियों का प्रतिनिधित्व किया जाता है।
जीवित प्राणी के रूप में पौधे जानवरों से बहुत अलग हैं। सबसे स्पष्ट अंतर खाने के तरीके में है। एक हरा पौधा कार्बनिक पदार्थों का उत्पादक होता है: पर्यावरण से कार्बन डाइऑक्साइड, पानी, खनिज लवणों को अवशोषित करके, अर्थात। अकार्बनिक तत्व, यह कार्बनिक पदार्थ बनाता है। यह पोषण का एक स्वपोषी (या सब्जी) तरीका है। भोजन की तलाश में पौधों को अंतरिक्ष में घूमने की आवश्यकता नहीं होती - उनके लिए भोजन हर जगह उपलब्ध था। इसलिए, विकास की प्रक्रिया में, उनकी गतिहीन जीवन शैली और विशिष्ट संरचना विकसित हुई।
एक उच्च पौधे के शरीर में अलग-अलग भाग होते हैं - अंग जो जटिल महत्वपूर्ण कार्य करते हैं। सभी पौधों के अंगों को कायिक और जनन में विभाजित किया जा सकता है।
जड़, तना, पत्तियां वानस्पतिक अंग हैं जो पौधे की वृद्धि और पोषण सुनिश्चित करते हैं। फूल और फल जनन (प्रजनन) अंग हैं जो पौधे के यौन प्रजनन और प्रजातियों की सुरक्षा सुनिश्चित करते हैं।
अधिकांश पौधों में जमीन के ऊपर और भूमिगत हिस्से होते हैं। जमीन के नीचे एक जड़ होती है, जिसका कार्य पौधे को जमीन में स्थिर करना और मिट्टी से पानी और खनिज लवणों को अवशोषित करना है। अधिकांश पौधों में, जड़ें जमीन में गहराई तक जाती हैं, कई शाखाएं और अच्छे बाल होते हैं। जड़ के पुराने हिस्सों को एक कॉर्क के कपड़े से ढक दिया जाता है जो पानी को गुजरने नहीं देता है। पानी और पोषक तत्वों को अवशोषित करने का कार्य केवल युवा पतली जड़ों द्वारा किया जाता है। तना (ट्रंक, शाखाएं) एक प्रवाहकीय कार्य करता है - यह पानी और लवण को पत्तियों, फूलों, फलों में स्थानांतरित करता है।
पौधों में पत्तियों का कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण है। वापस 18वीं सदी में यह खोजा गया और फिर साबित हुआ कि पौधे दिन के दौरान सूरज की रोशनी में ऑक्सीजन छोड़ते हैं, प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया पत्तियों में की जाती है - प्रकाश ऊर्जा की मदद से हवा के कार्बन से कार्बनिक पदार्थों के गठन की एक रेडॉक्स प्रतिक्रिया होती है। हरे पौधे के क्लोरोफिल तत्वों द्वारा। इस प्रकार हरी पत्तियों का मुख्य कार्य प्रकाश को अवशोषित करना है। इनडोर पौधों पर इसका निरीक्षण करना काफी आसान है, जिनकी पत्तियाँ हमेशा प्रकाश ऊर्जा के प्रवाह के लंबवत स्थित होती हैं।
एक प्रीस्कूलर समग्र जीव के स्तर पर प्रकृति से परिचित होता है। उनकी धारणा और गतिविधि का विषय, सबसे पहले, व्यक्तिगत पौधे, उनके कामकाज के तरीके हैं। ज्ञान का विषय बाहरी वातावरण के साथ जीवित प्रकृति की वस्तुओं का संबंध है। इस प्रकार, जीवित प्रकृति की प्रारंभिक इकाई, प्रीस्कूलर की बारीकियों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप सबसे बड़ी सीमा तक, जीवित प्रकृति की एक विशिष्ट वस्तु है। इस इकाई की भूमिका अक्सर एक समग्र पादप जीव द्वारा निभाई जाती है। लेकिन अलग-अलग हिस्से (फल, पत्ती, फूल, आदि) या पर्यावरण के साथ एकता में एक संपूर्ण जीव (उदाहरण के लिए, एक पॉटेड प्लांट), अगर इसके आयाम और आकार एक तैयार वस्तु की छाप देते हैं जिसे एक तरह से इस्तेमाल किया जा सकता है या किसी अन्य गतिविधि में, प्रीस्कूलर को वन्यजीवों की एक इकाई के रूप में माना जाता है। इस प्रकार, एक अलग प्राकृतिक वस्तु जो बच्चे के ध्यान के केंद्र में होती है, वह पारिस्थितिक ज्ञान के उपदेशात्मक विश्लेषण के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में काम कर सकती है।
जानवरों की तरह, पौधे भी जीवित जीव हैं। एक जीवित जीव के रूप में एक पौधे के बारे में प्रीस्कूलरों के बीच विचार बनाते समय, एक जीवित जीव की बारीकियों, एक निर्जीव वस्तु (वस्तु) से इसके अंतर को उजागर करना आवश्यक है।
के. विली बताते हैं: "अधिक या कम हद तक, कुछ आकार और आकार, चयापचय, गतिशीलता, चिड़चिड़ापन, विकास, प्रजनन और अनुकूलन क्षमता सभी जीवित जीवों की विशेषता है। आइए इनमें से प्रत्येक संकेत को अलग से देखें। पौधों की विविधता से परिचित होकर, प्रीस्कूलर सबसे पहले अपने बाहरी मापदंडों को सीखते हैं: संरचना, आकार, आकार, रंग और अन्य संकेतों की विशिष्ट विशेषताएं जिसके द्वारा वे बाद में परिचित वस्तुओं को पहचान सकते हैं और उनकी तुलना नए लोगों से कर सकते हैं। इस प्रकार, बच्चे धीरे-धीरे समान विशेषताओं का सारांश और सामान्यीकरण करना सीखते हैं (उदाहरण के लिए, सभी पौधों में पत्तियां, हरी पत्तियां, आदि) होती हैं। इस प्रकार, के। विली (बाहरी मापदंडों) द्वारा पहचाने गए जीवित चीजों के संकेतों में से पहला व्यापक रूप से पौधों की विविधता के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाएगा।
दूसरा संकेत एक जीवित जीव (चयापचय) में चयापचय है। एक संपूर्ण जैव रासायनिक प्रक्रिया के रूप में, चयापचय, निश्चित रूप से, पूर्वस्कूली बच्चों के अवलोकन के लिए दुर्गम है। हालांकि, बच्चे हर बार जब वे पौधों को पानी देते हैं, तो वे चयापचय प्रक्रिया के प्रारंभिक और अंतिम चरणों का निरीक्षण करते हैं, आदि विकास प्रक्रियाएं जो भोजन सेवन के परिणामस्वरूप होती हैं। जीवों की रहन-सहन की स्थिति को जानकर बच्चे स्वाभाविक रूप से भोजन (अर्थात व्यापक अर्थों में पोषण) को अस्तित्व के मुख्य कारक के रूप में पहले स्थान पर रखेंगे।
"जीवित जीवों की तीसरी विशेषता उनकी गति करने की क्षमता है। अधिकांश जानवरों की गतिशीलता काफी स्पष्ट है: वे रेंगते हैं, तैरते हैं, दौड़ते हैं या उड़ते हैं। पौधों में, गति बहुत धीमी और कम ध्यान देने योग्य होती है, लेकिन वे फिर भी होती हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में आंदोलन की जीवित विशेषता का निर्धारण करने में प्रमुख है। चलती वस्तुएं बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करती हैं और ज्वलंत छाप छोड़ती हैं। इसलिए बच्चे जीवित जंतुओं और पौधों के मामले में संदेह करने से नहीं हिचकिचाते। एक जीवित जीव की कार्यात्मक विशेषता के रूप में आंदोलन को पौधों और जानवरों के बारे में किसी भी विचार के निर्माण में देखा जा सकता है, अर्थात, सभी आयु स्तरों पर वन्यजीवों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में।
जीवित जीवों की एक अन्य संपत्ति चिड़चिड़ापन है। जानवरों की चिड़चिड़ापन का आसानी से पता लगाया जा सकता है और प्रीस्कूलर द्वारा समझा जा सकता है, जो पौधों के बारे में नहीं कहा जा सकता है। हालांकि हाल के वर्षों के अध्ययनों से पता चला है कि पौधे "महसूस" करने में सक्षम हैं कि वे अपने मालिकों के उपचार के लिए "प्रतिक्रिया" करते हैं, आदि।
अगले दो लक्षण - वृद्धि और प्रजनन - जीवित की विशेषताओं के लिए निकट से संबंधित और अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। "यदि कोई संपत्ति है जिसे जीवन का एक अनिवार्य गुण माना जा सकता है, तो वह पुनरुत्पादन की क्षमता है। आखिरी चीज जिसे के। विली ने जीवित रहने की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में चुना है, वह है अनुकूलन, या जीव का अनुकूलन। "एक पौधे या जानवर की अपने पर्यावरण के अनुकूल होने की क्षमता उसे अप्रत्याशित परिवर्तनों से भरी दुनिया में जीवित रहने की अनुमति देती है। यह या वह प्रजाति या तो अपने जीवन के लिए उपयुक्त वातावरण पा सकती है, या उन परिवर्तनों से गुजर सकती है जो इसे वर्तमान में मौजूद बाहरी परिस्थितियों के लिए बेहतर रूप से अनुकूलित करते हैं।
विकास के स्थान (निवास) के पर्यावरण या स्थिति के तहत किसी दिए गए पौधे या पौधों के समूह को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों की समग्रता को समझा जाता है। निकोलेवा एस.एन. सिद्धांत और बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीके।
जीव और पर्यावरण एक एकल प्राकृतिक परिसर है जिसमें जीव की शारीरिक और रूपात्मक और कार्यात्मक विशेषताएं ताला खोलने वाली कुंजी की सटीकता के साथ पर्यावरण के अनुरूप होती हैं। किसी विशेष पौधे से परिचित होना एकता में, और केवल एकता में, उसके आवास के साथ किया जा सकता है। इसलिए, बाहरी परिस्थितियों के साथ किसी जीव के संबंध के बारे में सामान्य स्थिति दिखाने के लिए, उसके व्यक्तिगत विकास में किसी भी विशिष्ट क्षण को चुनना पर्याप्त है। इस संबंध को किसी भी पर्यावरणीय कारकों के लिए पौधे की प्रत्येक प्रतिक्रिया द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी उम्र के चरणों में शरीर पर्यावरणीय कारकों के एक जटिल से प्रभावित होता है, लेकिन उनमें से केवल कुछ ही सबसे महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, प्रत्येक चरण में, पर्यावरण के साथ जीव का संबंध अपनी विशिष्ट अभिव्यक्ति प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, अंकुरण के चरण में, बीजों को नमी की आवश्यकता होती है, और कुछ मामलों में, कम तापमान के संपर्क में और मिट्टी के पोषण की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं होती है (क्योंकि अंकुरण बीज में ही पोषक तत्वों के भंडार के कारण होता है)। फूलों और फलने के चरण में पौधों में पर्यावरण के साथ एक अलग संबंध, उन्हें नमी, प्रकाश, गर्मी और मिट्टी के पोषण की प्रचुरता की आवश्यकता होती है।
पर्यावरण के साथ घनिष्ठ एकता में विकसित होने वाले पौधे, कुछ स्थितियों के अनुकूल होते हैं और विभिन्न समूह बनाते हैं।
पादप समुदाय एक सजातीय क्षेत्र में विभिन्न पौधों की प्रजातियों का एक प्राकृतिक, स्थिर संग्रह है, जो कुछ जीवन स्थितियों के अनुकूल है, एक दूसरे और पर्यावरण को परस्पर प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके: मेथोडोलॉजिकल गाइड, एड। पीजी समोरुकोवा। ऐसे समुदाय अपने आप में व्यक्तिगत जीवों के संबंध में समानता नहीं रखते हैं, बल्कि उन सभी समूहों के समान होते हैं जो समान परिस्थितियों में होते हैं।
इस प्रकार, बच्चों को दी जाने वाली वन्यजीवों के बारे में ज्ञान की प्रणाली, जिसके केंद्र में बाहरी वातावरण के साथ पौधों और जानवरों का संबंध है, उन्हें सामान्य रूप से एक जीवित जीव की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विचार देता है। इस दृष्टिकोण के साथ, जीवित की समझ का गठन जीवित की अवधारणा के विशेष प्रकटीकरण के माध्यम से नहीं किया जाता है, बल्कि पौधों के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान के गठन के साथ किया जाता है। प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणाली, पौधों और पर्यावरण के बीच विभिन्न संबंधों पर निर्मित और इस प्रकार प्रकृति में पारिस्थितिक होने के कारण, प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा में एक शैक्षिक कोर प्रदान करती है।
2. जीवित जीवों के विकास और विकास की प्रक्रियाओं के बारे में पारिस्थितिक विचारों के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गठन पर काम की सामग्री
तो, पहली पारिस्थितिक अवधारणा जिसका उपयोग पारिस्थितिक शिक्षा की कार्यप्रणाली के निर्माण में किया जा सकता है, वह है अपने पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध की अवधारणा। यह इस तथ्य से उपजा है कि किसी भी जीवित जीव की जरूरतें होती हैं जो उसके आंतरिक संसाधनों से संतुष्ट नहीं हो सकती हैं। एक जीवित जीव की जरूरतें पर्यावरणीय कारकों से संतुष्ट होती हैं। ये, सबसे पहले, पोषक तत्वों, पानी, ऑक्सीजन की जरूरतें हैं, जो चयापचय के माध्यम से महत्वपूर्ण ऊर्जा का निर्माण करते हैं, और एक जीवित जीव को जीवन के सभी क्षेत्रों में खुद को महसूस करने की अनुमति देते हैं।
अगली महत्वपूर्ण अवधारणा - पर्यावरण के लिए जीव की रूपात्मक फिटनेस (अनुकूलन) - अनिवार्य रूप से पिछले एक का डिकोडिंग है: यह एक जीवित प्राणी और पर्यावरण के बीच संबंधों के तंत्र को प्रकट करता है, इस सवाल का जवाब देता है कि यह संबंध कैसे होता है। इससे मुख्य पारिस्थितिक विचार इस प्रकार है: कोई भी जीवित जीव, अपनी आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की आवश्यकता के माध्यम से, कुछ जीवन स्थितियों के लिए मॉर्फोफंक्शनल फिटनेस (अनुकूलन) के माध्यम से पर्यावरण से जुड़ा हुआ है। बाहरी रूपात्मक (संरचना से संबंधित) पौधों की विशेषताएं एक प्रीस्कूलर की धारणा के लिए सुलभ हैं, इसलिए, विशिष्ट उदाहरणों पर प्रदर्शित फिटनेस का ज्ञान, उसे समझा जा सकता है। कामकाज की बाहरी अभिव्यक्तियाँ भी बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ हैं और उसके लिए दिलचस्प हैं।
एक वयस्क बच्चों के साथ अच्छी तरह से चर्चा कर सकता है कि पौधे के जीवन के लिए क्या आवश्यक है (सब्सट्रेट, पानी, हवा, भोजन, कुछ तापमान की स्थिति, आदि), कौन सी वस्तुएं, सामग्री और वे किन गुणों से घिरे हैं।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पर्यावरणीय कारक पौधे पर अलगाव में नहीं, बल्कि पूरी तरह से कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, पौधे द्वारा मिट्टी के पोषक तत्वों का उपयोग तभी किया जाता है जब इष्टतम तापमान, नमी और मिट्टी की प्रतिक्रिया होती है। एक कारक में परिवर्तन से दूसरे कारक की आवश्यकता में वृद्धि या कमी होती है। एक पौधे और उसके पर्यावरण के बीच ऐसा जटिल संबंध, विभिन्न प्रकार के कारकों और उनके परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दुर्गम है। हालांकि, कई कारकों के लिए उनका संशोधन और सरलीकरण जो पौधों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण हैं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में समझने और आत्मसात करने के लिए काफी सुलभ हैं।
सभी जीवित जीवों की तरह, पौधे भी अपने पर्यावरण के अनुकूल होते हैं। अनुकूलन क्षमता पौधों की विभिन्न रूपात्मक विशेषताओं में, उनकी शारीरिक प्रक्रियाओं में प्रकट होती है, जिसे उनके राज्यों के मौसमी परिवर्तन में देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, पर्णसमूह के शरद ऋतु के बहाव का एक निश्चित जैविक अर्थ होता है: पौधे के ऊपर-जमीन के हिस्से की कुल सतह काफी कम हो जाती है, और इसके परिणामस्वरूप, नमी के सर्दियों के वाष्पीकरण का खतरा होता है। पत्ते गिराने से, पौधा ओवरविन्टरिंग की सुविधा देता है, पानी के संभावित नुकसान को कम करता है। यह उन अनुकूलनों में से एक है जो आपको ठंड के मौसम की कठोर परिस्थितियों को बेहतर ढंग से सहन करने की अनुमति देता है। बारहमासी शाकाहारी पौधे जो बर्फ की एक मोटी परत (यानी, पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में) के नीचे हाइबरनेट करते हैं, ने अनुकूलन क्षमता के अन्य रूपों का अधिग्रहण किया है: कुछ ने ठंड प्रतिरोध और सर्दियों को हरे रंग के रूप में विकसित किया है (उदाहरण के लिए, जंगली खुर, काउबेरी); दूसरों में, पौधे का केवल ऊपर का हिस्सा मर जाता है, और जमीन के नीचे, प्रकंद, कंद और बल्ब निष्क्रिय रहते हैं, जो वसंत में नए युवा अंकुर देते हैं।
विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के पौधों में रूपात्मक विशेषताओं में प्रकट विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए अनुकूलन क्षमता स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।
वनस्पति आवरण की उपस्थिति, किसी भी क्षेत्र में पौधों की संरचना काफी हद तक स्थानीय जलवायु की विशेषताओं से निर्धारित होती है - मुख्य रूप से वर्ष के विभिन्न अवधियों में तापमान और वर्षा।
पानी, प्रकाश, तापमान की स्थिति जैसे पर्यावरणीय कारकों के साथ पौधों के संबंध के प्रकार के अनुसार, ऐसे समूह विकसित हुए हैं जो किसी भी कारक की कमी को पूरा करते हैं या, इसके विपरीत, इसकी प्रचुरता की आवश्यकता होती है। ऐसे पौधों की एक या दूसरी विशेषता ने संरचना की विशिष्ट विशेषताओं का उच्चारण किया है। उदाहरण के लिए, पौधे हैं फोटोफाइल्स (प्रकाश-प्रेमी) - इनडोर चमेली, जीरियम, बेगोनिया, फोटोफोब (छाया-सहिष्णु) - फर्न, बाइंडवीड, आइवी, सरू, थूजा, शतावरी, आदि।
पौधे जो रेगिस्तान की कठोर परिस्थितियों (निर्जलीकरण, तीव्र गर्मी, तेज तापमान में उतार-चढ़ाव) के अनुकूल हो गए हैं, वे ज़ेरोफाइट्स के समूह से संबंधित हैं। जेरोफाइट्स का चरम रूप कैक्टि है, अमेरिकी रेगिस्तान के निवासी: उनकी संरचना का उद्देश्य लंबे समय तक संरक्षण और नमी का बहुत ही किफायती उपयोग है - कांटेदार पत्तियों के बजाय, एक अत्यधिक मोटा तना (मुख्य नमी भंडारण) एक मोटी के साथ कवर किया गया है जलरोधी छल्ली, एक शक्तिशाली जड़ प्रणाली मिट्टी की सतह परतों में स्थित होती है, जो वर्षा की हर घटना का अधिकतम लाभ उठाने में मदद करती है। मोटे, रसीले तनों और पत्तियों वाले रसीले पौधे शुष्क परिस्थितियों के अनुकूल हो गए हैं, इससे भी बदतर नहीं है।
विपरीत घटना का प्रतिनिधित्व पौधों द्वारा किया जाता है जो नमी की प्रचुरता के आदी होते हैं (उदाहरण के लिए, पपीरस), उनके पतले तने और पत्ते आसानी से इसे वाष्पित कर देते हैं और पानी की कमी पर जल्दी प्रतिक्रिया करते हैं।
बच्चे विभिन्न मौसमों में पौधों के जीवन में उनके विकास के मुख्य चरणों के साथ लगातार दोहराए जाने वाले प्राकृतिक परिवर्तनों से परिचित होते हैं। इन सभी रूपात्मक अनुकूली विशेषताओं को विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधों पर अच्छी तरह से दर्शाया गया है। इन विशेषताओं को बच्चों के साथ देखा जा सकता है और पौधों की देखभाल करते समय इसे ध्यान में रखा जा सकता है।
बच्चे को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधे दिखने, रंग, उत्पत्ति, गर्मी, नमी, मिट्टी की आवश्यकता में कितने विविध हैं; इस या उस जीवित जीव को पर्यावरण के अनुकूल कैसे बनाया जाता है, इसकी उपस्थिति क्यों होती है, इसकी सुंदरता को देखना सिखाने के लिए, मानव कार्यों पर पौधों के जीवन की निर्भरता की समझ बनाने के लिए, जिसमें स्वयं बच्चे भी शामिल हैं।
हमारे ग्रह के पौधे बेहद विविध हैं और विभिन्न प्रकार के रूपों द्वारा दर्शाए जाते हैं। पौधों का आकार कुछ माइक्रोन (एककोशिकीय शैवाल) से लेकर दसियों मीटर (सबसे ऊंचे विशाल वृक्ष की लंबाई 150 मीटर) तक होता है। प्रत्येक जीव कुछ निश्चित परिस्थितियों में रहता है जिसके लिए वह अच्छी तरह से अनुकूलित होता है।
जीवित प्रकृति के विविध रूप, हर जगह उपलब्ध, बच्चे के जन्म से ही उसके तात्कालिक वातावरण का निर्माण करते हैं। यह उसकी भावनाओं, मन, कल्पना को प्रभावित करता है। प्रकृति में प्रत्यक्ष अवलोकन, वयस्कों के साथ संचार, किताबें पढ़ना, टेलीविजन कार्यक्रम देखना एक बच्चे के लिए उसके जीवन के पहले सात वर्षों में बहुत महत्व रखता है और पौधों की दुनिया के बारे में विविध विचारों के संचय के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान और अभ्यास ने स्थापित किया है कि सात साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर ने पौधों के बारे में बहुत सारे विविध, लेकिन बिखरे हुए और सतही ज्ञान जमा किए हैं। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे पौधे का नाम जान सकते हैं और इसके सबसे आकर्षक लक्षणों के बारे में बात कर सकते हैं। हालांकि, उन्हें इस पौधे के आवास, प्रजनन की विशेषताओं, विकास और इसकी देखभाल के बारे में बहुत कम जानकारी है। उनके लिए, इतने सारे विभिन्न पौधों की उपस्थिति और उनके आवास के बीच एक समानांतर रेखा खींचना मुश्किल है। बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि पौधों की प्रजातियों की विविधता विकास का ऐतिहासिक परिणाम है, जो पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध और इन संबंधों में परिवर्तन की एक सुसंगत श्रृंखला पर आधारित है: जीवन का परिवर्तन परिस्थितियाँ जीव को अनुकूली परिवर्तनों के लिए प्रेरित करती हैं। पर्यावरण के साथ जीव के निरंतर, लेकिन हमेशा बदलते संबंध अनिवार्य रूप से और स्वाभाविक रूप से जीवन के नए रूपों के निर्माण की ओर ले जाते हैं।
पौधों की दुनिया की विविधता के बारे में बच्चों के विशिष्ट ज्ञान को कुछ विशेषताओं द्वारा एकजुट समूहों के गठन के माध्यम से सामान्यीकृत किया जा सकता है:
जीवन रूपों के अनुसार (बच्चे कह सकते हैं - दिखने में), सभी पौधों को पेड़ों, झाड़ियों और जड़ी-बूटियों में विभाजित किया गया है।
ü पेड़ बारहमासी पौधे हैं जिनमें एक लिग्निफाइड तना (ट्रंक) होता है। इसके अलावा, पेड़ों को पर्णपाती (बर्च, एस्पेन, चिनार, सेब) और शंकुधारी (स्प्रूस, पाइन, लार्च) में विभाजित किया जा सकता है।
ü झाड़ियाँ बारहमासी पौधे हैं जिनमें कई लिग्निफाइड तने होते हैं। ये हैं वाइबर्नम, नागफनी, बड़बेरी, करंट, आंवला, आदि।
ü जड़ी-बूटियाँ ऐसे पौधे हैं जिनमें लकड़ी के तने नहीं होते। उनके तने आमतौर पर हरे, मुलायम, शाकाहारी होते हैं। ये हैं तिपतिया घास, ब्लूबेल, सेंट जॉन पौधा, मटर, ककड़ी, आदि।
बड़े पौधों के समुदायों से संबंधित - जंगलों, घास के मैदानों, दलदलों, रेगिस्तानों आदि के पौधे;
पानी की आवश्यकता के अनुसार पौधों को तीन समूहों में बांटा गया है:
ü हाइड्रोफाइट्स पानी से प्यार करने वाले पौधे हैं और ग्राउंड कवर के सूख जाने के तुरंत बाद पानी देना चाहिए। पतले, नाजुक पत्तों वाले अधिकांश उष्णकटिबंधीय पौधों के साथ-साथ चमड़े के पत्तों वाले कुछ पौधों के लिए इस तरह के पानी की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: बेगोनिया, फिटोनिया, मेडेनहेयर, नींबू, फिकस, आइवी।
ü मेसोफाइट्स - नमी की औसत आवश्यकता वाले पौधे। यह सबसे बड़ा समूह है। सुखाने के 1-2 दिन बाद पानी पिलाया जाता है। इस प्रकार, पौधों को बहुत कम तनों और पत्तियों के साथ, मोटी जड़ों के साथ, साथ ही जड़ों और बल्बनुमा पानी वाले कंदों के साथ पानी पिलाया जाता है। उदाहरण के लिए: पेपरोनिया, संतपौलिया, ताड़ के पेड़, ड्रैकैना, एस्पिडिस्ट्रा, थायरॉयड, शतावरी, क्लोरोफाइटम, अरारोट।
ü जेरोफाइट्स ऐसे पौधे हैं जो बहुत कम पानी की खपत करते हैं। उन्हें कई दिनों, महीनों तक सूखा छोड़ दिया जाता है। उदाहरण के लिए: मुसब्बर, एचेवेरिया, ग्लोबिनिया, हिप्पेस्ट्रम, स्टेडियम। युखिमचुक डी.एफ. इनडोर फूलों की खेती।
प्रकाश की तीव्रता के संबंध में, पौधों को तीन समूहों में बांटा गया है: (मार्कोव्स्काया एम.एम.)
ü हल्के-प्यारे पौधे, इनमें एफ़ेलैंड्रा, जेरेनियम, कैक्टि, धारीदार एकमिया, एबूटिलॉन (इनडोर मेपल), बड़े-गुच्छेदार अनानास, ब्लूबेल, एलिगेंट कैलिसिया आदि शामिल हैं। ये हल्के हरे या विभिन्न प्रकार के पत्तों वाले पौधे हैं (फर्न एक अपवाद हैं)। यदि पौधे में पर्याप्त प्रकाश नहीं होता है, तो तने खिंच जाते हैं, पत्ते आकार में छोटे हो जाते हैं, बाद में वे पीले हो जाते हैं और सफेद भी हो सकते हैं।
ü छाया-सहनशील पौधे, ऐसे पौधे प्रकाश और प्रकाश दोनों में विकसित हो सकते हैं, इनमें शतावरी, क्लोरोफाइटम, आइवी, सिसस, सिकल के आकार का साइरोमियम, साइक्लेमेन आदि शामिल हैं। प्रबुद्ध क्षेत्रों में, वे जल्दी से शोभा तक पहुँच जाते हैं, और डिमिंग में वे खिलते हैं लंबा। ये गहरे हरे पत्तों वाले पौधे हैं।
ü छाया-प्रेमी पौधे, ऐसे पौधे आंशिक प्रकाश में अच्छी तरह विकसित होते हैं। इनमें एस्पिडिस्ट्रा, ट्रेडस्केंटिया, फ़र्न, कैनेरियन डाहलिया, टिनी फ़िकस, फिटोनिया वर्शाफ़ेल्टा, वेरिएगेटेड अरुकेरिया, आदि शामिल हैं। मार्कोव्स्काया एम.एम. किंडरगार्टन में प्रकृति का कोना
पौधों को वर्गीकृत करने के संकेतित तरीके सामान्यीकृत विचारों की सामग्री बना सकते हैं जो पौधों की दुनिया की विविधता के बारे में प्रीस्कूलर के विशिष्ट ज्ञान को सुव्यवस्थित करने का एक साधन होगा।
पुराने प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा के लिए प्रश्न में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण बहुत महत्व रखता है। यहां एक महत्वपूर्ण बिंदु समान वस्तुओं का उपयोग करके विभिन्न सामान्यीकरणों के निर्माण के लिए आधार में परिवर्तन है, अर्थात, जब एक ही पौधे को विभिन्न समूहों में शामिल किया जा सकता है। सामान्यीकरण के आधार की सापेक्षता, इसे बदलने की संभावना, वस्तुओं को उनके गुणों की सभी विविधता में प्रतिबिंबित करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है। सामान्यीकृत विचारों के निर्माण में वस्तुओं की एक विशेषता से दूसरी विशेषता में पुन: अभिविन्यास बच्चों के विचारों के लचीलेपन और गतिशीलता के विकास में योगदान देता है।
इस प्रकार, सामान्यीकृत विचारों के निर्माण में इस तरह के दृष्टिकोण का पद्धतिगत महत्व है: पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से, यह प्राकृतिक घटनाओं के एक द्वंद्वात्मक विचार की संभावना पैदा करता है, उनकी विविधता के क्रम में एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण। उपरोक्त वर्गों के अनुसार पौधों का संयोजन, हर बार हम पर्यावरण के साथ उनके संबंधों की नई विशेषताओं, इसके अनुकूलन क्षमता की नई ताकतों को उजागर करते हैं। यह प्रीस्कूलर को प्रकृति को एक बार में और सभी जमे हुए श्रेणियों के लिए नहीं, बल्कि उनकी सापेक्षता, गुणात्मक परिवर्तनशीलता, विरोधाभासी की एकता और बाहरी समान घटनाओं के अंतर को देखने की अनुमति देता है। इन पदों से, पौधों की दुनिया की विविधता के बारे में सामान्यीकृत विचारों के निर्माण में समान वस्तुओं के बहुआयामी विश्लेषण का विचार पुराने प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने में एक द्वंद्वात्मक और पद्धतिगत दृष्टिकोण का अवतार बन जाता है।
एक बच्चा इस या उस पौधे का नाम भूल सकता है, लेकिन इससे कहीं अधिक महत्वपूर्ण यह है कि उसे पौधे की दुनिया की विविधता की विशेषताओं और जीवित जीवों के आवासों के बारे में पहले विचार प्राप्त हों; न केवल चित्रों में, बल्कि प्रकृति में भी पौधों को एक दूसरे से अलग करना सीखा; आवास के आधार पर उनकी उपस्थिति की कुछ विशेषताओं की व्याख्या कर सकते हैं; जीवित जीवों को विकास के लिए क्या चाहिए, इसके बारे में प्राथमिक विचार थे; पौधों और जानवरों के संबंध के बारे में; उनमें एक संज्ञानात्मक रुचि, एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक, देखभाल करने वाला रवैया और उन्हें संरक्षित करने की इच्छा दिखाई।
3. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जीवित जीवों की वृद्धि और विकास के बारे में पारिस्थितिक विचारों के गठन की पद्धति
शिक्षा प्रीस्कूलर पारिस्थितिक अनुकूलन
पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की विधि की एक विशिष्ट विशेषता प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चे का सीधा संपर्क है, प्रकृति और जानवरों के साथ "जीवित" संचार, उनकी देखभाल के लिए अवलोकन और व्यावहारिक गतिविधियाँ, और इस प्रक्रिया में उन्होंने जो देखा, उसकी समझ। विचार - विमर्श। प्रकृति का अप्रत्यक्ष ज्ञान (पुस्तकों, स्लाइडों, चित्रों, वार्तालापों आदि के माध्यम से) गौण महत्व का है। इसका कार्य प्रकृति की वस्तुओं के सीधे संपर्क से बच्चे को प्राप्त होने वाले प्रभावों का विस्तार और पूरक करना है। इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि पारिस्थितिक शिक्षा में भूमिका प्रकृति के एक क्षेत्र के निर्माण को सौंपी जाती है: बच्चे के बगल में स्वयं प्रकृति की वस्तुएं होनी चाहिए, जो सामान्य (पारिस्थितिक दृष्टिकोण से) स्थितियों में हों, अर्थात्। ऐसी स्थितियां जो पूरी तरह से जरूरतों को पूरा करती हैं और जीवित जीवों की क्रमिक रूप से स्थापित अनुकूलन क्षमता है, जो उनकी संरचना और कामकाज की विशेषताओं से स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है।
किंडरगार्टन में पारिस्थितिक वातावरण, सबसे पहले, विशिष्ट, व्यक्तिगत जानवर और पौधे हैं जो लगातार संस्था में रहते हैं और वयस्कों और बच्चों की देखरेख में हैं; साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किंडरगार्टन के शिक्षक और अन्य कर्मचारी प्रकृति की प्रत्येक वस्तु की पारिस्थितिक विशेषताओं को जानते हैं - कुछ पर्यावरणीय कारकों के लिए इसकी ज़रूरतें, जिन परिस्थितियों में यह अच्छा लगता है और विकसित होता है।
जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास के बारे में गतिशील विचारों के बच्चों में गठन की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन
अवलोकन का सार प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी अनुभूति में निहित है, उनके संज्ञान में विभिन्न प्रकार की धारणा के माध्यम से - दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, घ्राण। प्रकृति के संवेदी ज्ञान का सही संगठन मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में जानवरों और पौधों के बारे में अलग-अलग विचारों के बच्चों में गठन और विकास सुनिश्चित करता है।
अवलोकनों का मार्गदर्शन प्रीस्कूलरों को प्राकृतिक वस्तुओं की सबसे विविध विशेषताओं में अंतर करना और सबसे महत्वपूर्ण लोगों में नेविगेट करना, उनके माध्यम से पौधों और जानवरों के बीच निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के संबंध की खोज करना संभव बनाता है। प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिक एस.एल. रुबिनस्टीन अवलोकन को सार्थक धारणा का परिणाम मानते हैं, जिसके दौरान मानसिक गतिविधि का विकास होता है। वह सामग्री के साथ धारणा और अवलोकन के विभिन्न रूपों के विकास को जोड़ता है। एक ओर, अवलोकन ज्ञान का एक स्रोत है, दूसरी ओर, इसे स्वयं अवलोकन के प्रारंभिक बिंदुओं के रूप में कुछ ज्ञान की आवश्यकता होती है।
वस्तुओं की सार्थक धारणा जल्दी पैदा होती है। हालाँकि, एक छोटे बच्चे का छोटा अनुभव और ज्ञान उसे वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं को देखने की अनुमति नहीं देता है। मोटर और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं द्वारा धारणा को पकड़ लिया जाता है। ज्वलंत छापें, मुख्य रूप से तेजी से बदलती, चलती वस्तुओं और घटनाओं से, बच्चों की अनैच्छिक टिप्पणियों का परिणाम हैं।
दूसरी ओर, अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति में, अवलोकन स्वतंत्र रूप से पर्यवेक्षक द्वारा स्वयं आयोजित की जाने वाली गतिविधि है। लेकिन यह कौशल, एस.एल. रुबिनस्टीन ज्ञान की कमोबेश व्यापक प्रणाली पर निर्भर करता है। अवलोकन के गठन के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया को ज्ञान के क्रमिक संचय और व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करना चाहिए, साथ ही अवलोकन के लिए पर्यवेक्षक के तेजी से जागरूक रवैये का निर्माण करना चाहिए।
एक महत्वपूर्ण प्रश्न टिप्पणियों की सामग्री है - बच्चा क्या देख सकता है और क्या देखना चाहिए, प्राकृतिक वस्तुओं की किन विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए। एसएल रुबिनशेटिन का मानना है कि बच्चे के विकास के सभी चरणों में पूरे और उसके हिस्से दोनों ही सुलभ हो सकते हैं। एक बच्चे में धारणा के विभिन्न रूप आमतौर पर सह-अस्तित्व में होते हैं। इसी समय, दोनों भागों और संपूर्ण की शब्दार्थ व्याख्या सबसे बड़ा महत्व प्राप्त करती है।
ये प्रावधान एक प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए निर्णायक महत्व के हैं - विभिन्न वस्तुओं के अवलोकन की प्रक्रिया में उनका ज्ञान, प्रकृति में संबंध और जीवित चीजों की बारीकियों का ज्ञान।
अवलोकन के लिए, तीन बिंदु महत्वपूर्ण हैं: प्राकृतिक वस्तुओं की उपस्थिति; टिप्पणियों की सामग्री का निर्धारण; उनके उपयुक्त संगठन और उनमें बच्चों को शामिल करने के इष्टतम रूपों और विधियों की खोज करें।
प्रकृति के एक कोने की जीवित वस्तुओं की टिप्पणियों की सामग्री और एक किंडरगार्टन साइट जो लगातार बच्चे के बगल में होती है, में निम्नलिखित बिंदु होते हैं: वस्तुओं का चयन स्वयं (संपूर्ण), जिनमें से वे भाग होते हैं (यानी, निर्धारण) पौधों और जानवरों की संरचनात्मक विशेषताएं), जीवित प्राणियों की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ (अर्थात, उनके कार्य करने के तरीके, जानवरों के लिए - व्यवहार के विभिन्न रूप); सतह की विशेषताओं के गुणों और विशेषताओं का निर्धारण, पर्यावरणीय घटकों का चयन और उनकी गुणात्मक विशेषताएं। इस तरह की सामग्री बच्चों को अवलोकन के आधार पर, जीवित वस्तुओं और उनके रहने की स्थिति, निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देती है, अर्थात। विशिष्ट, कामुक, पर्यावरणीय रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान का संचय प्रदान करता है जो प्रकृति में मौजूद निर्भरता की समझ की ओर ले जाता है।
विशेष रूप से, इसका मतलब निम्नलिखित है: पूर्वस्कूली संस्थान के सभी समूहों में, बच्चे घर के अंदर और साइट पर कम संख्या में पौधों से परिचित होते हैं। उनकी जांच करते हुए, विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों में उनकी वृद्धि और विकास को देखते हुए, प्रीस्कूलर उन्हें भेद करना सीखते हैं, उन्हें सही ढंग से नाम देते हैं, फूलों की पत्तियों के आकार, आकार और रंग की विशिष्ट विशेषताओं, उपजी के फल पर ध्यान केंद्रित करते हैं। वे अंगों के कार्यों से परिचित हो जाते हैं: पौधे की जड़ें जमीन में होती हैं, उसमें से पानी और पोषक तत्व चूसते हैं, जो तने (ट्रंक, शाखाओं) से पत्तियों, फूलों, फलों में गुजरते हैं। पत्तियों का मुख्य कार्य सूर्य के प्रकाश को अवशोषित करना है (बच्चों के साथ आप देख सकते हैं कि पत्ते सूर्य के प्रकाश के प्रवाह की ओर कैसे मुड़ते हैं)। फूल एक प्रजनन अंग है, इसके स्थान पर बीज के साथ एक फल दिखाई देता है, जिससे भविष्य में नए पौधे विकसित हो सकते हैं। व्यक्तिगत अंगों के कार्यों का ज्ञान समग्र रूप से एक जीवित जीव के कार्य की समझ प्रदान करता है। यह कार्यों के माध्यम से है कि बच्चे पर्यावरणीय कारकों पर राज्य और पौधे के जीवन की निर्भरता को समझना शुरू करते हैं।
पौधों के मौसमी जीवन द्वारा अवलोकन के महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। पेड़ों और झाड़ियों की अलग-अलग स्थिति, गर्म और ठंडे मौसमों में जड़ी-बूटियों की वनस्पतियों की उपस्थिति और गायब होने से बच्चों में बाहरी परिस्थितियों के परिसर पर पौधों के जीवन की निर्भरता के बारे में स्पष्ट विचारों का निर्माण संभव हो जाता है।
. जीवित जीवों के विकास और विकास के बारे में पारिस्थितिक विचारों के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गठन के लिए गतिविधियाँ (कार्य अनुभव से)
1. परिचयात्मक पाठ।बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर का निर्धारण। सर्वेक्षण। नैदानिक अध्ययन.2. प्रकृति में शरद ऋतु। डी / गार्डन साइट पर व्यावहारिक गतिविधियाँ: बीज एकत्र करना, पेड़ लगाना आदि।
2. पेश है उन्नत प्रेक्षण कैलेंडर. प्रकृति के कैलेंडर के साथ स्वतंत्र कार्य। गिरावट मूल्य। जंगलों, घास के मैदानों, जलाशयों के सबसे आम जानवर। सर्दियों के लिए जानवरों को तैयार करना। सर्दियों के बारहमासी शाकाहारी पौधों की तैयारी। अनाज की फसलें, मानव जीवन के लिए उनका महत्व। शरद ऋतु में प्रकृति संरक्षण। 4-5 खेती वाले पौधों के बीजों का संग्रह। सर्दियों में पक्षियों को खिलाने के लिए बीजों का संग्रह। रहने वाले कोने के निवासियों के लिए फ़ीड तैयार करना। हर्बेरियम के लिए पौधों का संग्रह। रोगग्रस्त एवं क्षतिग्रस्त वृक्षों को सहायता।
3. प्रकृति में सर्दी।प्रकृति में सर्दियों की घटनाओं का संबंध सूर्य की ऊंचाई में बदलाव के साथ है। सर्दियों में स्थलीय जानवरों, पक्षियों और जल निकायों के निवासियों का जीवन। एक नए जंगली जानवर से परिचित - बीवर, मार्टन; पक्षी - क्रॉसबिल। सर्दियों में जंगली जानवरों के लिए आवास की स्थिति। बर्फ में पैरों के निशान। नर्सरी गार्डन के क्षेत्र के बाहर पक्षियों और लटकने वाले फीडरों के शीतकालीन भोजन का संगठन। बर्फ हटाने का कार्य। शहर के विभिन्न हिस्सों (सड़क, पार्क, डी / उद्यान) में बर्फ प्रदूषण का निर्धारण। पानी के साथ प्रयोग।
4. जंगल एक बहुमंजिला इमारत है।जंगल से परिचित होना - पौधों और जानवरों के समुदाय के रूप में। श्रेणीबद्ध वन। वन जीवन पर मानव प्रभाव। जंगल में सबसे सरल खाद्य श्रृंखलाओं से परिचित होना। (+) और (-) वन समुदाय पर मानव प्रभाव।
5. प्रकृति में वसंत।प्रकृति में वसंत की घटनाओं का सूर्य की ऊंचाई में परिवर्तन के साथ संबंध। लक्षित सैर और भ्रमण। वसंत की शुरुआत के साथ संरक्षण गतिविधियाँ। जल्दी फूलने वाले शाकाहारी पौधे, फूल वाले पेड़ और झाड़ियाँ। प्रवासी पक्षियों की उपस्थिति के समय और हवा के तापमान में परिवर्तन, कीड़ों की उपस्थिति और अन्य मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध। समय पर जुताई, पौध रोपण और पौधों के उद्भव और वृद्धि की निगरानी करना। बर्डहाउस लटकाना और चिड़ियों के घोंसलों का अवलोकन करना। उद्यान क्षेत्र में पौधरोपण करना। वायु प्रदूषण का निर्धारण करने के लिए प्रयोग।
6. लाल किताब।कुछ संरक्षित पौधों और जानवरों के साथ परिचित।
7. एक रहने वाले कोने d / उद्यान के निवासी।कोने में व्यावहारिक गतिविधियाँ। कोने में व्यावहारिक कार्य ऋतुओं के आधार पर किया जाता है। शरद ऋतु: प्रकाश और नमी की जरूरतों के आधार पर इनडोर पौधों का वर्गीकरण। प्राकृतिक आवासों की स्थितियों के संबंध में उनकी उपस्थिति की विशेषताएं। प्रकृति के एक कोने में आगे उपयोग के लिए मिट्टी की तैयारी। हाइबरनेशन हेजहोग के लिए जगह तैयार करना। एक्वैरियम मछली के साथ अवलोकन और प्रयोग। सर्दी: जलीय मेंढकों से परिचित होना, जलीय आवासों के लिए उनका अनुकूलन। एक कैनरी या बडगेरीगर, जीव विज्ञान, प्रकृति में निवास स्थान से परिचित। रहने वाले कोने के निवासियों की देखभाल के लिए व्यक्तिगत कार्य। जबरदस्ती फसलें उगाना और उन पर प्रयोग स्थापित करना (प्रकाश, गर्मी, पानी की कमी)। पशु चारा कोने के लिए अनाज फसलों की खेती। वसंत: इनडोर पौधों के प्रसार के विभिन्न तरीकों से परिचित, उनके रोग और देखभाल की विशेषताएं। सर्दियों की फसल उगाना और उन पर प्रयोग। हाउसप्लांट तैयार करना। शीतकालीन फसलों की वृद्धि की डायरी रखना। जानवरों और पौधों की देखभाल मौसमी रूप से की जाती है।
8. भ्रमण।जलाशय के लिए भ्रमण। क्षेत्रीय संग्रहालय। सर्दी प्रकृति में एक भ्रमण है। सर्दियों के पक्षियों की पहचान उनकी उपस्थिति से। व्यवहार में वन परतों की पहचान करने के लिए वसंत प्रकृति में एक भ्रमण है।
निष्कर्ष
पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, आसपास की दुनिया की एक प्रारंभिक भावना बनती है: बच्चा प्रकृति की भावनात्मक छाप प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचारों को जमा करता है। इस प्रकार, पहले से ही इस अवधि में, पारिस्थितिक सोच, चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांत बन रहे हैं। लेकिन केवल एक शर्त पर - यदि बच्चे की परवरिश करने वाले वयस्कों की खुद की पारिस्थितिक संस्कृति है: वे सभी लोगों के लिए सामान्य समस्याओं को समझते हैं और उनकी चिंता करते हैं, छोटे व्यक्ति को प्रकृति की सुंदर दुनिया को समझने में मदद करते हैं, उसके साथ संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं। .
प्रकृति को समझने के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, प्रकृति की स्थिति, बच्चे को आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है जो उसे प्रकृति की वस्तुओं के साथ होने वाले परिवर्तनों का निरीक्षण करने में मदद करेगी।
साहित्य
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प्रस्तुति का विवरण स्लाइड पर मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का गठन
कला द्वारा पूर्ण की गई प्रायोगिक गतिविधियों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का गठन। जीआर के लिए 609 जुब्रेवा ए.वी.
प्रासंगिकता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, पूर्वस्कूली बच्चों के बीच उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में, पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना संभव है, घटनाओं के लिए एक सही और जागरूक रवैया, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं। प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से इसके लिए पर्याप्त अवसर प्रस्तुत किए जाते हैं।
पारिस्थितिक ज्ञान के बच्चों में उद्देश्य गठन, प्रयोगात्मक गतिविधियों के माध्यम से चेतन और निर्जीव प्रकृति के साथ बातचीत के मानदंड और नियम
कार्य चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में अवधारणाओं का निर्माण। प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि रखने वाले बच्चों में विकास। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास। विषय-स्थानिक वातावरण में सुधार
परिकल्पना यदि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में शिक्षक की कार्य प्रणाली में बच्चों के प्रयोग का संगठन और आचरण शामिल होगा, तो बच्चे एक पारिस्थितिक चेतना बनाएंगे, संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक गतिविधि, प्रकृति में रुचि विकसित करेंगे, खोज करेंगे। समाधान और पैटर्न और प्राप्त परिणाम का आनंद लें।
अपेक्षित परिणाम चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में वास्तविक विचारों के बच्चों में गठन; पारिस्थितिक संस्कृति की नींव। पद्धति और उपदेशात्मक सामग्री की पुनःपूर्ति और अद्यतन। प्रयोगात्मक गतिविधियों के लिए समूह में एक कोने का निर्माण।
परियोजना के प्रकार परियोजना प्रतिभागियों: मध्यम समूह के बच्चे और शिक्षक परियोजना कार्यान्वयन समयरेखा: दीर्घकालिक (सितंबर - मई)
मुख्य चरण और परियोजना कार्यान्वयन की शर्तें प्रारंभिक सितंबर मुख्य अक्टूबर - अप्रैल अंतिम मई
मुख्य चरण बच्चों के साथ काम प्रायोगिक और प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में विचारों का निर्माण मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास वस्तु-स्थानिक वातावरण में सुधार
तरीके और तकनीक प्रायोगिक गतिविधियां जीवित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन; एक संज्ञानात्मक प्रकृति की बातचीत; उपदेशात्मक और शैक्षिक खेल; ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना, साहित्य पढ़ना, कविता याद करना आदि। चित्रों की जांच करना; प्रकृति के एक कोने में, साइट पर और बगीचे में श्रम गतिविधि
परियोजना पर काम करने की तकनीक 1. पानी के गुणों से परिचित होना 2. हवा से परिचित होना 3. मिट्टी, मिट्टी, रेत के गुणों से परिचित होना 4. पौधों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक कारक (पानी, प्रकाश, गर्मी। ..) 5. आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण विकसित करें
एक शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत का मॉडल 1. स्क्रीन, पर्यावरण स्टैंड 2. प्रश्न पूछना, सर्वेक्षण करना 3. परामर्श 4. संयुक्त गतिविधियाँ
शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का मॉडल संज्ञानात्मक विकास सामाजिक और संचार विकास शारीरिक विकास भाषण विकास कलात्मक और सौंदर्यवादी
पूर्वस्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की समस्याएं 1. घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अपर्याप्त क्षमता। 2. 3. घटना के स्वतंत्र विश्लेषण में कठिनाइयों का अनुभव करें। 4. बच्चों को विचाराधीन घटना के कारण और प्रभाव संबंधों को समझने में कठिनाई होती है।
लक्ष्य 1. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए परियोजना का उद्देश्य है: बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करने, पारिस्थितिक संस्कृति विकसित करने के माध्यम से एकीकृत गुणों और क्षमताओं का विकास करना। बच्चे प्रकृति से प्यार करना सीखेंगे और दूसरों को उससे प्यार करना सिखाएंगे। 2. बच्चों को पर्यावरण शिक्षा पर सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने, प्रकृति में व्यवहार के नियमों को जानने, इसकी रक्षा करने, मानव आत्मा की पारिस्थितिकी को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने में सक्षम बनाने के लिए पारिस्थितिक छुट्टियों और मनोरंजन का उपयोग: ध्वनियों का सौंदर्य आनंद प्रकृति की महक और रंग दिखाई देंगे। 3. बच्चों की संभावित प्रयोगात्मक संभावनाओं की खोज की कुंजी शैक्षिक गतिविधियों में विषय-विकासशील वातावरण का सही संगठन और एक परोपकारी वातावरण का निर्माण है। 4. सभी परियोजना प्रतिभागियों के घनिष्ठ सहयोग से ही प्रभावी गतिविधि संभव है। 5. पारिस्थितिक संस्कृति के सही गठन के लिए, शिक्षक के साथ बातचीत की एक निश्चित प्रणाली आवश्यक है, जो बच्चे को इस प्रक्रिया में प्राप्त होगी।
समूह में मिनी-सेंटर आप चयनित प्रोजेक्ट विषय के आधार पर एक मिनी-लाइब्रेरी बना सकते हैं। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की रंगीन पुस्तकें, विश्वकोश एकत्रित करें। प्राकृतिक इतिहास के प्रसिद्ध बच्चों के लेखकों का साहित्य: कक्षा में उपयोग करने के लिए प्रिशविन, बियांकी, विषयगत रीडिंग। अक्सर बच्चे प्रसिद्ध कवियों की प्रकृति के बारे में कविताएँ सीखते हैं: ए। एस। पुश्किन, एन। ए। नेक्रासोव, आई। ए। बुनिन और अन्य।
प्रायोगिक - प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपकरण 1. सहायक उपकरण: आवर्धक, तराजू, रेत के तराजू, कम्पास, चुम्बक। 2. विभिन्न सामग्रियों से विभिन्न प्रकार के बर्तन।
निष्कर्ष प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरण संस्कृति के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत से प्रकृति के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण पैदा होगा। सफलता होगी: 1. समस्या के कार्यान्वयन पर कार्य प्रणाली; 2. छुट्टियां और मनोरंजन आयोजित करना और माता-पिता के साथ मिलकर काम करना; 3. एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण; 4. चयनित कार्यप्रणाली साहित्य; 5. शिक्षक का व्यावसायिक कौशल
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