"पालन को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चे का पालन-पोषण न हो, बल्कि बच्चे का पालन-पोषण खुद ही हो।"
एल.एस. भाइ़गटस्कि

"बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि" ..., "स्वतंत्र गतिविधि का संगठन" ..., "स्वतंत्रता" ..., "स्वतंत्र गतिविधि" ... आदि। तो स्वायत्तता क्या है? ऐसा लगता है कि उत्तर सतह पर है, लेकिन हम सभी इसे थोड़ा अलग तरीके से समझते हैं। सबसे विशिष्ट उत्तर: "यह एक ऐसा कार्य है जो एक व्यक्ति दूसरों की सहायता और सहायता के बिना स्वयं करता है"; "केवल अपनी ताकत पर भरोसा करने की क्षमता"; "दूसरों की राय से स्वतंत्रता, किसी की भावनाओं की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता, रचनात्मकता"; "अपने आप को, अपने समय और अपने जीवन को सामान्य रूप से प्रबंधित करने की क्षमता"; "अपने आप को ऐसे कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता जो किसी ने आपके सामने नहीं रखी है, और उन्हें स्वयं हल करने की क्षमता।" इन परिभाषाओं पर आपत्ति करना कठिन है। वे एक व्यक्ति की स्वतंत्रता और, कुल मिलाकर, उसके व्यक्तित्व की परिपक्वता को सटीक रूप से इंगित करते हैं। लेकिन इन आकलनों को पूर्वस्कूली बच्चे पर कैसे लागू किया जा सकता है?

बेशक, बच्चे की स्वतंत्रता सापेक्ष है, लेकिन इसकी शुरुआत बचपन में ही होती है। इसकी अभिव्यक्तियों का अनुमान लगाना, पहले अंकुर को मजबूत होने और विकसित होने में मदद करना कोई आसान काम नहीं है। बच्चों की उभरती हुई स्वतंत्रता को अधिक आंकना और कम आंकना दोनों ही बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं और एक ही परिणाम से भरे हुए हैं - जीवन की समस्याओं के सामने हमारे बच्चों की लाचारी, और यहां तक ​​कि विकास में घोर विलंब भी। स्वतंत्रता सभी प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट कर सकती है, और यही वह आदर्श है जिसके लिए कोई भी प्रीस्कूल संस्थान प्रयास करता है।

प्रत्येक बच्चे को उसकी गतिविधि और पहल को दबाए बिना एक उपयोगी और दिलचस्प खेल के लिए कैसे निर्देशित किया जाए? खेल को वैकल्पिक कैसे करें और बच्चों को समूह कक्ष में, साइट पर वितरित करें, ताकि उनके लिए एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलना सुविधाजनक हो? उनके बीच उत्पन्न होने वाली गलतफहमियों और संघर्षों को कैसे दूर किया जाए? बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के संगठन में शिक्षक का कौशल सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चों की सर्वांगीण शिक्षा और प्रत्येक बच्चे का रचनात्मक विकास इन मुद्दों को जल्दी से हल करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

बच्चों की स्वतंत्रता के बारे में बोलते हुए, इस तरह के एक महत्वपूर्ण विषय पर स्पर्श नहीं किया जा सकता है: "पर्सनैलिटी-ओरिएंटेड मॉडल ऑफ पालन-पोषण", जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को आधार के गठन के आधार पर प्रकट करना और विकसित करना है। उनकी व्यक्तिगत संस्कृति। इस प्रक्रिया में, बच्चे के व्यक्तिगत (व्यक्तिपरक) अनुभव पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जो करीबी और सावधानीपूर्वक अध्ययन का विषय बन जाता है और सीखने में एक आवश्यक समर्थन के रूप में कार्य करता है। इसमें ऐसे शैक्षिक वातावरण का आयोजन शामिल है जो बच्चों के व्यक्तिगत हितों और जरूरतों, उनकी स्वतंत्र गतिविधि और उनके द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के प्रभावी संचय की प्राप्ति के अवसर को ग्रहण करता है। इस नई भूमिका को निभाने से धीरे-धीरे विभिन्न शैक्षणिक विचारों और दृष्टिकोणों का निर्माण होता है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत हितों और जरूरतों का सम्मान करते हुए, हम स्वतंत्र रूप से यह तय करने के उसके अधिकार को पहचानते हैं कि इसे क्या और कैसे करना है। इसके लिए, समूह में एक आरामदायक, परिवर्तनशील और परिवर्तनशील विकासात्मक वातावरण बनाया जाता है, जो विभिन्न प्रकार की परिवर्तनशील गतिविधियों और सामग्रियों से संतृप्त होता है, जो बच्चों को एक स्वतंत्र और सूचित विकल्प बनाने में मदद करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, एक नमूने की अवधारणा कुछ स्थिर और एकसमान (अर्थात, व्यवहार या गतिविधि का एकमात्र सही तरीका मानते हुए) व्यवहार या गतिविधि के समान रूप से संभव तरीकों की एक किस्म की अभिव्यक्ति के रूप में एक आदर्श की अवधारणा को रास्ता देती है। . इस तरह के मानदंडों की महारत बच्चे को न केवल सार्वभौमिक मानव संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देती है, जो एक निश्चित एकता के ढांचे के भीतर एक विस्तृत विविधता का अनुमान लगाती है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से इस संस्कृति में अपना स्थान खोजने के लिए, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर। बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन करते हुए, उनके आगे के विकास के लिए आवश्यक सीमा तक ही सहायता और सहायता प्रदान करना आवश्यक है।

व्यक्तित्व-उन्मुख परवरिश में, बच्चे अपनी पहल दिखाने, अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने और व्यवस्थित रूप से अपनी उपलब्धि की ओर बढ़ने की क्षमता विकसित करते हैं। प्रत्येक बच्चे के लिए खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट करने में सक्षम होने के लिए, अपने व्यक्तिगत हितों को दिखाने के लिए और अपनी पहल को स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ाने के लिए, उसे खुद को सामाजिक और भावनात्मक आराम के माहौल में महसूस करना चाहिए। यह उनके व्यक्तिगत हितों के लिए वास्तविक सम्मान के माध्यम से, उनके विचारों के लिए सकारात्मक समर्थन के माध्यम से और उनके आत्मविश्वास की भावना को लगातार मजबूत करके प्राप्त किया जाता है। इसलिए, शिक्षकों के लिए बच्चों की सफलताओं का जश्न मनाना और उनके भविष्य के काम की योजना बनाने में उन पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

जाहिर है, इस तरह की भूमिका के लिए शिक्षक से बड़े लचीलेपन, सुधार करने की क्षमता और चल रहे परिवर्तनों की निरंतर समझ की आवश्यकता होती है। उसे बच्चों के साथ और उनमें से प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत रूप से बढ़ना सीखना चाहिए। इस भूमिका की जटिलता को महसूस करते हुए, वायगोत्स्की ने कहा कि "पालन की प्रक्रिया में, मामले की एक नई समझ वाला शिक्षक न केवल पहले से कम महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि बहुत बड़ा है। और यद्यपि उनकी भूमिका स्पष्ट रूप से बाहरी गतिविधि में खो जाती है, क्योंकि वह कम पढ़ाते और शिक्षित करते हैं, यह आंतरिक गतिविधि में जीतता है। "

साहित्य:

• बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। एम., 1968
• स्मिरनोवा ई.ओ. एल.एस. के कार्यों में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की समस्या। वायगोत्स्की और एम.आई. लिसिना। // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1996, नंबर 6. पी। 76-87।
• कोनोनोवा आई।, एझकोवा एन। बच्चों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार करना। // पूर्वस्कूली शिक्षा, 1991 - नंबर 6. - पी। 11-14
• डायचेन्को ओ.एम. "विकास" कार्यक्रम के अनुसार बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य। - एम।, 2001. पी। 44

© आई.एम. गोर्बोव्स्काया

शिक्षक-दोषविज्ञानी MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 5"

Usolye-सिबिर्स्कोए

बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त भागीदारी गतिविधि

उत्पादक

गतिविधि

नमूना शैक्षिक प्रक्रिया

(कोरोटकोवा एन.ए.)

बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि

शैक्षिक प्रक्रिया के दो घटकों में उत्पादक गतिविधि मौजूद है: बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त भागीदार गतिविधि के रूप में और उनकी स्वतंत्र मुक्त गतिविधि के रूप में।

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित लक्ष्य, बच्चों की क्षमताओं की निम्नलिखित आयु विशेषताएँ प्रदान की जाती हैं:

• विभिन्न गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है;
• अपना व्यवसाय चुनने में सक्षम, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले;
• बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है;
• प्रकृति की घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्पष्टीकरण के साथ स्वतंत्र रूप से आने की कोशिश करता है;
• निर्णय लेने में सक्षम।

स्वतंत्रता का समय पर विकास अनुभूति, संचार की संभावनाओं का विस्तार करता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति में बच्चे के सफल प्रवेश को तैयार करता है।

इसलिए, किंडरगार्टन के कार्यों में से एक बच्चे की अपनी आंतरिक सक्रिय स्थिति को उत्तेजित करके स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि को विकसित करने का कार्य है।

बच्चों की स्वतंत्रता के गुण:

• विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी - खेल, संचार, निर्माण और अन्य, स्वतंत्र रूप से अपना व्यवसाय चुनने की क्षमता और संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले; सीखने में रुचि दिखाएं;

• कारण और अनुपात-अस्थायी संबंधों और पैटर्न की स्थापना, निरीक्षण करने, प्रयोग करने, अपने स्वयं के निष्कर्ष तैयार करने, पारंपरिक और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करने की इच्छा;
• कहानी के खेल में रचनात्मक पहल की अभिव्यक्तियाँ, विशेष रूप से बच्चों की (उत्पादक) गतिविधियों में;
• विकसित बड़े और ठीक मोटर कौशल, निपुणता, धीरज, शक्ति, गति, आदि का अधिकार; आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन और शारीरिक गतिविधि के लिए क्षमता और तत्परता;
• एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली, व्यक्तिगत स्वच्छता, व्यक्तिगत स्वच्छता वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता सहित, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन करना, उनके स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाना और सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करना।

ए) आइए हम सभी शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों की स्वतंत्रता के विकास से संबंधित गुणों पर ध्यान दें:…।

बी) इस प्रकार, स्वतंत्रता व्यक्तित्व का प्रमुख गुण है... समूह का विषय-स्थानिक वातावरण होना चाहिए को बढ़ावा देनाविकास बच्चे की स्वतंत्रता और संचारयदि यह कुछ नियमों के अनुसार बनाया गया है, यदि विकासशील स्थितियों को इसमें प्रतिरूपित किया जाता है, अन्य बच्चों, वयस्कों के साथ चर्चा करने, बातचीत करने का अवसर है।

मॉडलिंग सिद्धांत बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि:

सिद्धांत 1 - विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सिद्धांत 2 - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत;

सिद्धांत 3 - बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण;

सिद्धांत 4- स्वतंत्र गतिविधि का संगठन / बच्चों के एक छोटे समूह में व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जा सकता है, सामने और एक अल्पकालिक, मध्यम अवधि और दीर्घकालिक समय अंतराल /।

सिद्धांत 5- व्यवहार्य / कार्य बच्चे की शक्तियों के भीतर होना चाहिए, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखें। स्वतंत्र गतिविधि सबसे कमजोर के वास्तविक विकास के क्षेत्र और समूह में सबसे मजबूत बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अनुरूप होनी चाहिए।

सिद्धांत 6 - पुरस्कार (उदाहरण के लिए, कार्रवाई के सफल प्रदर्शन के लिए, दिखाए गए स्वैच्छिक प्रयास के लिए)।

समूह का वस्तु-स्थानिक वातावरण बच्चे की स्वतंत्रता और सामान्य विकास के विकास में योगदान देगा, यदि यह कुछ नियमों के अनुसार बनाया गया है, यदि इसमें शामिल है विकासशील स्थितियों का मॉडल तैयार किया जाता है।

शिक्षक का कार्य - एक विविध विषय-स्थानिक वातावरण बनाने के लिए कि बच्चे को गतिविधियों का विकल्प प्रदान करता है इसके अनुरूप रूचियाँ और होने विकासशील चरित्र पी, अनुमति मज़ाक करना साथियों के साथ बातचीत करना या व्यक्तिगत रूप से कार्य करना।

आखिरकार, बच्चे की गतिविधि इस बात पर निर्भर करती है कि उसके जीवन के वस्तु-स्थानिक संगठन को कैसे व्यवस्थित किया जाता है, इसमें कौन से खिलौने और उपदेशात्मक सहायक होते हैं, उनकी विकास क्षमता क्या होती है।

इसलिए, एक बच्चे के आत्म-विकास के लिए, सक्रिय और स्वतंत्र होने के लिए, शिक्षक को विषय-स्थानिक वातावरण की एक किस्म का मॉडल / तैयार / करना चाहिए।

योजना

नमूना

चित्रलेख

केन्द्रों

टेबल

समूहों के केंद्रों में विभिन्न प्रकार के आरेख, चित्रलेख, परिचालन मानचित्र, एल्गोरिदम और टेबल, मॉडल हो सकते हैं जो स्वतंत्रता, नियोजन कौशल और बच्चों की सोच के विकास में योगदान करते हैं। प्रत्येक आयु समूह में योजनाबद्ध सामग्री का एक अलग सेट होना चाहिए। सामग्री का चयन, विशेष रूप से इसकी नियुक्ति, प्रकृति में वैज्ञानिक रूप से आधारित होनी चाहिए, हर उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ गतिविधियों में परिवर्तन के आयु पैटर्न को भी ध्यान में रखना चाहिए। सामग्री के चयन में इसके संज्ञानात्मक मूल्य का बहुत महत्व है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय, बच्चे को एक समस्या होनी चाहिए, इसके समाधान के लिए सक्रिय कार्रवाई के लिए प्रेरित करना।

लेन-देन कार्ड

एल्गोरिदम

अनुकरण स्थितियों को बनाने के लिए एल्गोरिदम प्रीस्कूलर की स्व-शिक्षा के लिए समूह के विषय-स्थानिक वातावरण के माध्यम से

• सप्ताह या परियोजना के विषय के अनुसार लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।
• जटिलता और सामग्री के विभिन्न स्तरों के विकासात्मक कार्यों का चयन।
• कार्यों को पूरा करने के लिए प्रेरणा का निर्धारण / क्लब में शामिल होने की इच्छा, ओलंपिक रिजर्व को फिर से भरना, "स्कूल के लिए तैयार" डिप्लोमा प्राप्त करना, आदि।
• सूची तैयार करना, उपकरण, विज्ञापन, छपाई और असाइनमेंट बनाना, फॉर्म, बैज बनाना, डिप्लोमा आदि।
• सभी कार्यों के स्थान की योजना बनाना ताकि बच्चे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें, वे सेवानिवृत्त हो सकें या इसके विपरीत, किसी के साथ मिल सकें।

ऑपरेटिंग कार्ड

बनाया था

बनाया था

बनाया था

शिक्षक एक साथ

शिक्षक

बच्चे ने खुद

बच्चे के साथ

ऑपरेशनल कार्डविभिन्न गतिविधियों में बच्चे के कार्यों के क्रम को दर्शाता है। यह बच्चों को स्वतंत्रता में शिक्षित करने में मदद करता है, विभिन्न क्रियाओं को करने के क्रम को निर्धारित करने की क्षमता।

संचालन मानचित्र शिक्षक, शिक्षक द्वारा बच्चे के साथ, स्वयं बच्चे द्वारा बनाया जा सकता है। बच्चे को कार्ड को "पढ़ना" सिखाया जाना चाहिए। इसके लिए शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर नक्शे की जांच करता है, प्रत्येक व्यक्तिगत ऑपरेशन का उच्चारण करता है। किंवदंती पर सहमत हों (यदि आवश्यक हो)। उसी समय, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए - बच्चा जितना छोटा होगा, किंवदंती उतनी ही कम होगी, नक्शा उतना ही आसान होना चाहिए। नक्शा बनाते समय, सिद्धांत का पालन करना आवश्यक है - सरल से जटिल तक, शब्दों का उपयोग न करने का प्रयास करें, उनके बजाय - संकेत, प्रतीक, आदि। छोटे प्रीस्कूलर के लिए….

छोटे प्रीस्कूलर के लिए, कार्ड लेनदेन की संख्या को कम से कम 2-4 क्रियाओं तक कम किया जा सकता है, पुराने प्रीस्कूलर के लिए - 7 तक - लेकिन अधिक नहीं।

अंतिम परिणाम को इंगित करना अनिवार्य है - बच्चे को यह देखना चाहिए कि किसके लिए प्रयास करना है!

स्वतंत्र के दौरान गतिविधियाँ जो बच्चा कर सकता है:

• विचार करना;
• अनुसंधान;
• गलत हो;
• नमूना;
• सोच;
• शक;
• साथियों से मदद लेना;
• आरेख, चित्र, चित्र का अध्ययन करें;
• विभिन्न सामग्रियों के साथ प्रयोग;
• रेखाचित्र;
• अपनी सफलताओं, उपलब्धियों आदि का प्रदर्शन करें।

दूसरी ओर, वयस्कों को इस तथ्य को याद रखना और स्वीकार करना चाहिए कि अपनी गतिविधि की अवधि के दौरान, प्रीस्कूलर का एक वयस्क की ओर से किसी भी हस्तक्षेप के प्रति बेहद नकारात्मक रवैया होता है। इसलिए, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से उभरते प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है; वस्तु की नई, असामान्य विशेषताओं पर ध्यान देना, अनुमान लगाना; लोगों को मदद के लिए दूसरे बच्चों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करना; लक्ष्य प्रयोग, तर्क, धारणाएँ, आदि।

परिचालन कार्ड की शुरूआत बच्चों में स्वतंत्रता की परवरिश में रचनात्मक, तार्किक, मोटर, भाषण और रचनात्मक कौशल के विकास में उच्च परिणाम देती है।

वी. ए. सुखोमलिंस्की

"बच्चे हमारे श्रम से बनी खुशी हैं। कक्षाओं, बच्चों के साथ बैठकें, बेशक, मानसिक शक्ति, समय, काम की आवश्यकता होती है। लेकिन, आखिर हम तब खुश होते हैं जब हमारे बच्चे खुश होते हैं, जब उनकी आंखें खुशी से भर जाती हैं।"

परिचय 2

1. सैद्धांतिक औचित्य 4

1.1. "स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएं।

1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

1.2.1. एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण करना जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।

1.2.2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना विधि।

1.2.3. बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय देना।

1.2.4. एक शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल से एक व्यक्तित्व-उन्मुख के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का पुन: अभिविन्यास।

1.2.5 बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण:

2.1.1. संघीय राज्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली के रूप।

2.1.2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विषय-विकासशील वातावरण के आयोजन के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण।

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में डिजाइन पद्धति का उपयोग।

2.1.4. स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों की सहभागिता।

साहित्य

अनुप्रयोग

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

यमनज़ेलिंस्की नगरपालिका जिले के नगरपालिका राज्य के स्वामित्व वाले पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 15

चेल्याबिंस्क क्षेत्र

विषय पर अनुभव:

"बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए इष्टतम परिस्थितियों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निर्माण, खाते में लेना

पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES "

कलाकार: नेटस्वेतेवा टी.वी.,

वरिष्ठ शिक्षक

यमनज़ेलिंस्क, 2015

परिचय 2

1. सैद्धांतिक औचित्य 4

1. "स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएं।
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण करना जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।
2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना विधि।
3. बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय देना।
4. एक शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल से एक व्यक्तित्व-उन्मुख के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का पुन: अभिविन्यास।
5. बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण:

2.1.1. संघीय राज्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली के रूप।

2.1.2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विषय-विकासशील वातावरण के आयोजन के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण।

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में डिजाइन पद्धति का उपयोग।

2.1.4. स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों की सहभागिता।

निष्कर्ष

साहित्य

अनुप्रयोग

परिचय

समाज ने हमेशा एक स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक आवेदन किया है: एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में आकार देना एक बात है, और एक व्यक्ति-निर्माता को आकार देना दूसरी बात है, जो किसी के जीवन और समाज का एक सक्रिय निर्माता है। हालांकि, इस दिशा में किए गए अधिकांश शोध प्राथमिक स्कूली बच्चों, किशोरों और छात्रों में स्वतंत्र गतिविधि के गठन के अध्ययन से संबंधित हैं। पूर्वस्कूली उम्र, वास्तव में, प्रासंगिक अनुसंधान के क्षेत्र से बाहर हो जाती है। व्यावहारिक कार्यों के लिए जो प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि के लिए शैक्षणिक समर्थन के लिए एक पद्धति प्रदान करते हैं, व्यावहारिक रूप से कोई भी नहीं हैं। कार्य कई स्थितियों को उजागर करते हैं जो स्वतंत्रता के गठन को प्रभावित करते हैं, लेकिन उन्हें औपचारिक रूप से एक अधिकतम सूची के रूप में अलग किया जाता है (यह स्पष्ट है कि बहुत प्रभाव पड़ सकता है - बच्चे के तंत्रिका तंत्र के प्रकार से लेकर पारिवारिक बातचीत की विशेषताओं तक। ) वास्तव में, शोधकर्ता का कार्य उन कारकों की पहचान करना होना चाहिए, जिन पर निर्भरता एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण में योगदान करेगी।
समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के शौकिया प्रदर्शन को पूर्वस्कूली शिक्षा की घरेलू प्रणाली के गठन की शुरुआत से ही व्यावहारिक रूप से विकास के बुनियादी सिद्धांतों में से एक घोषित किया गया था। 1919 में वापस, चूल्हा और किंडरगार्टन के प्रबंधन के निर्देशों में, यह कहा गया था कि "किंडरगार्टन और चूल्हा का आधार बच्चों की पहल, उनकी मुफ्त रचनात्मकता, खेल होना चाहिए।" हालाँकि, "मुक्त परवरिश" की अवधारणा के ढांचे के भीतर इस विचार को लागू करने का प्रयास विफल हो गया, क्योंकि खुद को छोड़ दिया गया बच्चा अपने स्वयं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों से वंचित था और तदनुसार, इसे पूरी तरह से महसूस नहीं कर सका। . एक बच्चे को पढ़ाना भी हमेशा स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के गठन को सुनिश्चित नहीं कर सकता है: शिक्षण के तरीके, बहुत उच्च गुणवत्ता वाले, तत्कालीन प्रचलित "विघटनकारी" (ए। ब्रशलिंस्की) दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर लागू किए गए थे और अक्सर गठन तक ही सीमित थे प्राप्त गतिविधि के अनुभव के सामान्यीकरण और व्यापक हस्तांतरण के लिए परिस्थितियों के विशेष निर्माण को ग्रहण किए बिना, बच्चे में कुछ क्रियाएं (कौशल)। नतीजतन, बच्चे द्वारा प्राप्त समृद्ध अनुभव को सामान्यीकृत नहीं किया गया था, वास्तव में (कक्षा के बाहर) लागू नहीं किया गया था और परिणामस्वरूप कभी भी बच्चे की संपत्ति नहीं बन गई, यानी यह उसके विकास के लिए काम नहीं करता था।
प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि के गठन की समस्या को हल करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण इंगित करता है कि समस्या वास्तव में अत्यंत जटिल है, स्वतंत्र गतिविधि के गठन का मौजूदा मॉडल, जिसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित शर्तों में स्वतंत्र कार्य से संक्रमण शामिल है। अनुपात में कमी के माध्यम से पूरी तरह या आंशिक रूप से संगठित गतिविधि के साथ गतिविधि के एल्गोरिथ्म के आधार पर

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लिए संगठन का घटक, हमारी राय में, कुछ हद तक यंत्रवत दृष्टिकोण है। इस तरह के संक्रमण के पूरी तरह से पारदर्शी तंत्र को देखते हुए, इसकी प्रेरणा अस्पष्ट बनी हुई है; यह स्पष्ट है कि इस तरह का संक्रमण कैसे किया जाता है, लेकिन यह पूरी तरह से समझ से बाहर है कि इसे क्यों और क्यों किया जाता है। एक बच्चे को एक सरल एल्गोरिथम गतिविधि से अधिक जटिल रचनात्मक गतिविधि में क्या ले जाता है? इस तरह के संक्रमण का प्रेरक घटक अविकसित रहता है, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में इस तरह के काम का संगठन इस तथ्य से भरा होता है कि परिस्थितियों का आदर्श निर्माण वांछित संक्रमण प्रदान नहीं कर सकता है, क्योंकि बच्चे को स्वयं निष्पक्ष रूप से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, न तो बच्चे की "मुक्त" परवरिश, न ही उसकी सक्रिय शिक्षा, न ही गतिविधि के संगठन में प्रगतिशील कमी, स्वचालित रूप से बच्चों के शौकिया प्रदर्शन के गठन को सुनिश्चित करती है। यह स्पष्ट है कि यह विभिन्न सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए।

एक वस्तु अनुसंधान: स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय : स्वतंत्र गतिविधि के संगठन के लिए आवश्यक शर्तें।

परिकल्पना अनुसंधान: स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए, केवल उपयुक्त भौतिक परिस्थितियों के निर्माण के लिए खुद को सीमित करना पर्याप्त नहीं है।

इस अध्ययन का उद्देश्य : पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियों की पहचान करें और बनाएं।

सैद्धांतिक भाग

स्वतंत्र गतिविधि में किसी की जरूरतों और रुचियों के अनुसार अपनी गतिविधि का निर्माण करना शामिल है और इसके कार्यान्वयन, मौजूदा परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, यानी बच्चों की गतिविधि का विकास, जिसमें अग्रणी भी शामिल है। यह ऐसे क्षण हैं जो आज पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में डूब जाते हैं, जैसा कि कार्य संगठन की पूरी प्रणाली से पता चलता है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वास्तविक स्थितियां अक्सर उन गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन का मतलब नहीं होती हैं जो स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होती हैं और उसकी जरूरतों और हितों को पूरा करती हैं। आमतौर पर, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, गतिविधि के घटक (जैसे एक प्रसिद्ध परी कथा में सबसे ऊपर और जड़ें) बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित होते हैं: शिक्षक के पीछे - गतिविधि के प्रेरक और लक्ष्य घटक, बच्चे के पीछे - कार्रवाई के तरीकों का विकास। जैसा कि एलए वेंगर ने ठीक ही कहा है, "वयस्क बच्चों को गतिविधियों के बारे में नहीं, बल्कि केवल कार्यों के बारे में सिखाते हैं," अर्थात, बच्चों की गतिविधि का अभ्यस्त नियमन इस तथ्य की ओर जाता है कि इसकी संरचना गड़बड़ा गई है: एक मकसद और सेटिंग के उद्भव के चरण एक लक्ष्य इससे बाहर हो जाता है, क्योंकि यह पूरी तरह से शिक्षक द्वारा अपने ऊपर ले लिया जाता है। यहां तक ​​​​कि अगर किसी बच्चे के पास किसी गतिविधि के लिए एक मकसद है (उदाहरण के लिए, खेलने की इच्छा, बच्चों में इस गतिविधि की इच्छा स्पष्ट है), तो उसे इस गतिविधि के कार्यान्वयन के अगले संरचनात्मक चरणों में समस्याओं का सामना करना पड़ेगा। इसलिए, पारंपरिक शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, बच्चा गतिविधि का केवल आधा विषय है, क्योंकि जब उसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से परिचित कराया जाता है, तो वह वास्तव में उन्हें लागू करने के लिए प्रेरित नहीं होता है, स्वतंत्र सेट नहीं करता है लक्ष्य, लेकिन केवल आंशिक रूप से (उसके साथ किए गए कार्यों के परिणामों के आधार पर) कार्रवाई के तरीकों से लैस। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयहीन गतिविधि का बहुत व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने पर अधिकतम ध्यान देते हुए, शिक्षक सक्रिय रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, इसे निर्देशित और नियंत्रित करते हैं। हालांकि, यह अक्सर इस तथ्य की ओर जाता है कि ऐसी संगठित गतिविधि स्वतंत्र के स्तर तक नहीं जाती है, जिसका अर्थ है कि इसे अपने स्वयं के गठन के लिए शर्तें प्राप्त नहीं होती हैं। इस प्रकार, एक अत्यंत महत्वपूर्ण और कठिन कार्य उत्पन्न होता है - गतिविधि को उसकी अखंडता और एकता में बहाल करना। स्वतंत्र गतिविधि के गठन के लिए यह एक अनिवार्य और अनिवार्य शर्त है।

यह क्या है - स्वतंत्रता?विडंबना यह है कि इस सवाल का जवाब हर व्यक्ति में अलग-अलग होता है। कुछ लोगों के लिए, ये ऐसे कार्य हैं जो एक व्यक्ति बाहरी सहायता और सलाह के बिना स्वयं करता है। दूसरों के लिए, यह केवल अपनी ताकत पर भरोसा करने की क्षमता है। दूसरों के लिए, यह दूसरों की राय पर निर्भर न रहने, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर है। कोई कहेगा कि स्वतंत्रता अपने और अपने समय को अपने विवेक से प्रबंधित करने की क्षमता है। और कुछ के लिए, इसका मतलब उन कार्यों को निर्धारित करने की आवश्यकता है जिन्हें पहले किसी और ने निर्धारित नहीं किया है, और उन्हें स्वयं हल करना है। आत्मनिर्भरता मूल्यवान है

एक व्यक्ति को जीवन में जिस गुण की आवश्यकता होती है, उसे बचपन से ही शिक्षित करने की आवश्यकता होती है।

ये सभी आकलन सही हैं, ये स्पष्ट रूप से व्यक्ति की स्वतंत्रता के बारे में बोलते हैं, व्यक्ति की परिपक्वता को चिह्नित करते हैं। लेकिन क्या दो या तीन या चार साल के बच्चे के बारे में ऐसा कहना संभव है? संभावना नहीं है। इन परिभाषाओं में से कोई भी बिना शर्त कई कारणों से और सभी उम्र से ऊपर एक बच्चे के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। क्या होता है: वे मनोवैज्ञानिक जिन्होंने तर्क दिया कि बच्चों में पूर्ण स्वतंत्रता असंभव है, क्या वे सही थे? हां और ना। स्वतंत्रता के प्रश्न में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष देखे जा सकते हैं।

स्वतंत्रता के सकारात्मक पहलू: स्वतंत्रता किसी भी बच्चे में क्रमादेशित है, समय आएगा, यह निश्चित रूप से प्रकट होगा, फिर शिक्षकों और माता-पिता को इसे सही दिशा में निर्देशित करने की आवश्यकता होगी; स्वतंत्रता को न केवल प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है, इसके लिए तैयारी करना आवश्यक है: बच्चे के साथ व्यवहार करना, पहले हर चीज में उसकी मदद करना, धीरे-धीरे अधिक से अधिक भरोसा करना; चूंकि बच्चे का आत्म-सम्मान अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है - इसे वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता ("और मेरी माँ ने ऐसा कहा!") की राय से प्रतिस्थापित किया जा रहा है, तो बच्चों की स्वतंत्रता की पहली अभिव्यक्तियों को उत्तेजित किया जाना चाहिए। लेकिन आत्म-सम्मान आत्म-आलोचना की गुणवत्ता से निकटता से संबंधित है, जिसे आत्मनिर्भरता के विपरीत माना जाता है। आखिरकार, आत्म-आलोचना उनके कार्यों, कार्यों, विचारों की शुद्धता के बारे में निरंतर संदेह है, अर्थात निरंतर अनिश्चितता। और आत्म-संदेह स्वतंत्रता को दबा देता है। हालाँकि, आत्म-आलोचना पर्याप्त आत्म-सम्मान का साथी है, क्योंकि यह आपको अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सही करने की अनुमति देता है।

स्वतंत्रता को हठ से अलग करना आवश्यक है। आत्मनिर्भरता बताती है कि बच्चा कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार है, यानी उसके पास इच्छाशक्ति है। एक जिद्दी व्यक्ति कमजोर-इच्छाशक्ति वाला होता है, जब स्थिति और सामान्य ज्ञान की आवश्यकता होती है, तो वह किसी निर्णय को अस्वीकार नहीं कर सकता, भले ही वह देखता हो कि निर्णय गलत है और इससे नकारात्मक परिणाम होंगे।

हठ वयस्कों के बावजूद सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट होता है: सभी अनुरोधों के लिए, वह कहता है: "नहीं" - और इसके विपरीत करता है। बच्चा अक्सर खुद को मान्य करने के लिए नहीं कहता है। इसके अलावा, यह उसके जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों पर लागू होता है - खाना, चलना, खेलना, स्नान करना, सोना आदि। माता-पिता और शिक्षकों को ऐसा लगता है कि वे हार रहे हैं, कि पिछली अवधि में जो कुछ भी हासिल किया गया था वह सब नाले में जा रहा है , लेकिन ऐसा नहीं है... इस तरह - विरोध से - बच्चा धीरे-धीरे अपने व्यक्तित्व का निर्माण करता है, एक व्यक्तित्व बन जाता है।

विशेषज्ञ इस तरह स्वतंत्रता को परिभाषित करते हैं:

• कुछ परिस्थितियों में उनकी भागीदारी की आवश्यकता को नोटिस करने के लिए, अपनी पहल पर कार्य करने की क्षमता;
• किसी वयस्क की सहायता और पर्यवेक्षण के बिना सामान्य कार्य करने की क्षमता;
• दी गई आवश्यकताओं और गतिविधि की शर्तों की स्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता;
• नई परिस्थितियों में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता (एक लक्ष्य निर्धारित करना, शर्तों को ध्यान में रखना, प्रारंभिक योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना);
• प्रारंभिक आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन परिणामों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;
• कार्रवाई के ज्ञात तरीकों को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता।

आत्मनिर्भरता धीरे-धीरे विकसित होती है, और यह प्रक्रिया काफी पहले शुरू हो जाती है। आइए इस सबसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण चरणों और आयु अवधियों को चिह्नित करें।

कुछ मनोवैज्ञानिक शिशु के जीवन के पहले वर्ष को "शुरुआती बिंदु" के रूप में परिभाषित करते हैं। 1 वर्ष (या 9 महीने से भी) से 3 वर्ष तक, स्वतंत्रता का उदय इस युग की अवधि का मुख्य कार्य माना जाता है। तो, 9-17 महीने से, बच्चे अपने दम पर मग से पीना शुरू कर देते हैं, और 12-20 महीने से - एक चम्मच का उपयोग करें। अन्य मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि एक बच्चे में स्वतंत्रता 2 साल की उम्र से ही प्रकट होती है, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलता है और स्वयं वस्तुओं के साथ काम करता है।

सबसे पहले, बच्चा अपनी स्वतंत्रता को अपनी मां से अलग होने के रूप में मानता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही सक्रिय रूप से घूम रहे हैं, वस्तुओं और लोगों के साथ बातचीत कर रहे हैं (3-5 साल की उम्र से वे खुद को तैयार करने की इच्छा दिखाते हैं; वे समझते हैं कि वे अन्य बच्चों के साथ बातचीत कर सकते हैं, और अपनी इच्छाओं को भी दिखा सकते हैं) माता-पिता ("मुझे चाहिए" / "मुझे नहीं चाहिए")) ... वे न केवल स्वतंत्रता में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं, बल्कि इसकी रक्षा के लिए भी प्रयास करते हैं।

3 साल का संकट भी कुछ ऐसा होता है, जब एक बच्चा बार-बार घोषणा करता है: "मैं खुद!" इस उम्र में, वह सब कुछ खुद करना चाहता है, बिना किसी वयस्क की मदद के। लेकिन इस स्तर पर, स्वतंत्रता बच्चों के व्यवहार की केवल एक प्रासंगिक विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, स्वतंत्रता बच्चे के व्यक्तित्व की अपेक्षाकृत स्थिर विशेषता बन गई है।

किशोरावस्था - जब एक बच्चा अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, स्वतंत्रता, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है, "चाहता है कि वयस्क उसके जीवन में न आएं।"

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्वतंत्रता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें कम उम्र में बनती हैं, हालांकि, केवल पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, यह एक स्थिरता प्राप्त करता है और इसे एक विशेष व्यक्तिगत गुण के रूप में माना जा सकता है, न कि केवल बच्चों की एक प्रासंगिक विशेषता के रूप में। व्यवहार।

किशोरावस्था के अंत तक, उचित विकास के साथ, स्वतंत्रता अंततः बनती है: बच्चा न केवल बाहरी मदद के बिना कुछ करना जानता है, बल्कि अपने कार्यों की जिम्मेदारी भी लेता है, अपने कार्यों की योजना बनाता है, साथ ही खुद को नियंत्रित करता है और परिणामों का मूल्यांकन करता है। उसके कार्य। एक किशोर को यह एहसास होने लगता है कि स्वतंत्रता का मतलब कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता नहीं है: इसे हमेशा समाज में अपनाए गए मानदंडों और कानूनों के ढांचे के भीतर रखा जाता है, और यह कि स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना कोई कार्रवाई नहीं है, बल्कि एक ऐसा कार्य है जो सार्थक और सामाजिक रूप से स्वीकार्य है। .

आत्मनिर्भरता का अर्थ है:

• आपकी जरूरतों का ख्याल रखना(एक बोतल, चम्मच, मग के उपयोग से शुरू होता है);
• वसीयत में चुनाव(बहुत जल्दी किया गया);
• स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना(पहली बार यह छोटी चीज़ों में प्रकट होता है: दो चीज़ों में से किसी एक को चुनें);
• निर्णयों, कार्यों के लिए जिम्मेदारी लेने की क्षमता(प्रकट होता है जब अवधारणा "नहीं / नहीं" तैयार की जाती है और माता-पिता द्वारा स्थापित परिणामों के ज्ञान में, उनकी रोकथाम में, साथ ही सुरक्षा के कुछ पहलुओं के पालन में);
• लक्ष्य की स्थापना(अपनी दिनचर्या की योजना बनाने, कार्यों के क्रम, अपने व्यवहार में बदलाव के साथ शुरू होता है)।

कुछ मनोवैज्ञानिक बच्चों की स्वतंत्रता को दो भागों में बाँटते हैं: 3 मूल बातें:

1. कार्रवाई की स्वतंत्रता;
2. दैनिक स्वतंत्रता;
3. शैक्षिक स्वतंत्रता।

विशेषज्ञ सही बच्चों की स्वतंत्रता के संकेत कहते हैं: ऐसे कार्य जो सहज व्यवहार से अलग होते हैं; उम्र के साथ स्वतंत्रता का अनिवार्य संचयी विकास; विकास के मुख्य चरणों से गुजरना (सामान्य वातावरण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति; नई लेकिन समान परिस्थितियों में स्वतंत्र व्यवहार; किसी भी स्थिति में स्वतंत्र कार्रवाई)। स्वतंत्रता न केवल कार्यों की पहल में, बल्कि हठ, आत्म-इच्छा, मज़ाक और अवज्ञा में भी प्रकट हो सकती है। वह बच्चे को अपने लिए दुनिया खोलने, अपने व्यक्तित्व को जानने की भी अनुमति देती है। स्वतंत्रता का पर्याप्त स्तर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मानदंडों में से एक होगा। यदि हम छोटे बच्चों के बारे में बात करते हैं, तो उनके लिए स्वतंत्रता की निम्नलिखित परिभाषा का उपयोग करना अधिक स्वीकार्य है: "यह स्वयं पर कब्जा करने की क्षमता है, वयस्कों की सहायता के बिना कुछ समय के लिए कुछ करने की क्षमता है।"

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में क्या स्थितियां बनाई जानी चाहिए?

1 ... एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माणवयस्कों को बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र दोनों गतिविधियों के आयोजन की अनुमति देनी चाहिए।

इस मामले में, पर्यावरण शैक्षिक, विकासात्मक, परवरिश, उत्तेजक, संगठनात्मक, संचार कार्य करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चे की स्वतंत्रता और पहल को विकसित करने का काम करता है।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे के आसपास के वातावरण से उसका बौद्धिक, शारीरिक, नैतिक और सौंदर्य विकास काफी हद तक निर्भर करता है। कई शोधकर्ताओं का काम (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova और अन्य)। एक किंडरगार्टन समूह कक्ष के डिजाइन से संबंधित मुद्दों पर विचार करते हुए, लेखक अक्सर इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि कभी-कभी सभी आयु समूहों में खिलौनों की समान संरचना और उनकी व्यवस्था के साथ खेलने के कोनों का एक ही संगठन होता है, जो सही ढंग से गलत पर जोर देता है परिस्थिति। वर्तमान में, इस तथ्य की जागरूकता के आधार पर कि किंडरगार्टन में बच्चे के विकास का वातावरण न केवल पृथक विषयगत कोनों और क्षेत्रों का एक समूह है, जहां शैक्षिक प्रक्रिया बच्चों को सीखने के लिए तैयार करने का कार्य, शिक्षक द्वारा दिया जाता है, स्कूल में होता है। सबसे पहले, यह एक प्रीस्कूलर बच्चे का "पर्यावरण" है, जिसमें वह समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, और जहां वह अपनी जरूरतों और रुचियों को महसूस कर सकता है। में शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन

समूह विषय-स्थानिक वातावरण के एक तर्कसंगत संगठन को मानता है, जो बच्चों के लिए सामग्री और मैनुअल की उपलब्धता और कार्यक्षमता की विशेषता है, जो विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के आत्म-प्राप्ति के लिए स्थितियां प्रदान करता है। यह, प्राथमिकी के प्रयोगशाला "खेल और खिलौने" के प्रमुख के रूप में, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एन.ए. कोरोटकोवा ने सही जोर दिया, सार्थक समर्थन के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैस्वतंत्र गतिविधिवरिष्ठ प्रीस्कूलर।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण, एकीकृत विकास बच्चों में गुण, सुनिश्चित करना जरूरीबच्चों की गतिविधि के लिए विकास केंद्रों के संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण(परिशिष्ट संख्या 1 देखें)।

बच्चों की गतिविधि के विकास केंद्रों का एकीकरण पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों के सुसंगतता, अंतर्संबंध और अंतःक्रिया की प्रक्रिया सुनिश्चित करता है, संज्ञानात्मक-भाषण, शारीरिक, कलात्मक-सौंदर्य और सामाजिक-व्यक्तिगत क्षेत्रों की अखंडता सुनिश्चित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे का विकास।

बच्चे अपना सर्वश्रेष्ठ विकास तब करते हैं जब वे वास्तव में सीखने की प्रक्रिया के बारे में भावुक होते हैं। एक सावधानीपूर्वक सोचा गया विकासात्मक वातावरण ही बच्चों को खोज करने, सक्रिय होने, पहल करने और रचनात्मकता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है, अर्थात यह उनके एकीकृत गुणों के विकास में योगदान देता है।

उसी समय, शिक्षक:

उनके पास वास्तविक विकास के क्षेत्र का एक विचार है और प्रत्येक बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को डिजाइन करते हैं;

एक सेटिंग बनाएं और विकास के लिए सामग्री प्रदान करें;

वे प्रत्येक बच्चे के लिए और समग्र रूप से समूह के लिए एक विकासात्मक प्रकृति के लक्ष्य निर्धारित करते हैं, प्रत्येक की रुचियों, क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए;

वे बच्चों की स्वतंत्रता, प्राकृतिक जिज्ञासा, पहल, आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करने की गतिविधि का समर्थन करते हैं।

इस दृष्टिकोण के आधार पर, बच्चे:

• खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के दौरान अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी को सक्रिय रूप से विकसित करना, आत्मसात करना;
• विकास के नियमित चरणों से गुजरना;
• भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास के उद्देश्य से सामाजिक संपर्क प्रदान किया गया।

बच्चे के विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण की नवीनता न केवल शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने की प्रासंगिकता से निर्धारित होती है,

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित, लेकिन गतिविधि के केंद्रों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता से भीविकास और एकीकरण के सिद्धांत।

विषय-स्थानिक वातावरण की गतिविधि के केंद्रों का संवर्धन और सार्थक एकीकरण, जिसमें सक्रियण की बहुमुखी क्षमता है, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय समावेश में योगदान देता है, खेल को शैक्षिक में अनुवाद करने के लिए महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्रों में से एक है। बौद्धिक, व्यक्तिगत, शारीरिक गुणों, संज्ञानात्मक, बच्चे के विकास के लिए सामाजिक प्रेरणा, आत्म-साक्षात्कार बनाने के लिए गतिविधि।

एकीकरण के सिद्धांत के अलावा, विषय-विकास के माहौल का आयोजन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

दूरी का सिद्धांत, बातचीत करते समय स्थिति।वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए प्राथमिक शर्त उनके बीच संपर्क स्थापित करना है। संपर्क की स्थापना शिक्षक और बच्चे द्वारा ली गई मौलिक रूप से भिन्न स्थितियों से बाधित हो सकती है। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, शिक्षक "ऊपर" या "ऊपर" होता है, और बच्चा "नीचे" होता है। शिक्षक की यह स्थिति डिक्टेट और संपादन की पूर्वधारणा करती है। इसके विपरीत शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति साथी की होती है। इसे "अगला", "एक साथ" के रूप में नामित किया जा सकता है। साथ ही, विकासशील वातावरण उपयुक्त शारीरिक स्थिति के लिए स्थितियां बनाता है - स्थानिक सिद्धांत "आंख से आंख" के आधार पर एक बच्चे के साथ संचार। यह शिक्षक के करीब आने, बच्चे की स्थिति में "उतरने" के साथ-साथ ऐसी परिस्थितियों को बनाने के लिए प्रयास करता है जिसके तहत बच्चा शिक्षक की स्थिति में "उठ" सकता है। इस उद्देश्य के लिए, उदाहरण के लिए, विभिन्न ऊंचाइयों का फर्नीचर उपयुक्त है, जिसकी ऊंचाई शैक्षणिक कार्यों, तथाकथित "बढ़ते फर्नीचर" के आधार पर आसानी से बदल सकती है। एक वयस्क के लिए बच्चे के साथ संपर्क बनाने के लिए दूरी का पता लगाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए, दूसरों के साथ संवाद करते समय आराम की भावना एक व्यक्तिपरक, सबसे सुविधाजनक, दूरी से जुड़ी होती है। इस संबंध में, परिसर का आकार और लेआउट ऐसा होना चाहिए कि हर कोई अध्ययन या स्वतंत्र गतिविधि के लिए जगह ढूंढ सके, दूसरों से पर्याप्त रूप से दूर हो और, इसके विपरीत, निकट संपर्क की अनुमति दे।

गतिविधि का सिद्धांत।किंडरगार्टन का डिज़ाइन बच्चों में गतिविधि विकसित करने और वयस्कों में गतिविधि प्रकट करने की संभावना प्रदान करता है। वे अपने वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता बन जाते हैं, और व्यक्तिगत विकासात्मक बातचीत की प्रक्रिया में - उनके व्यक्तित्व और उनके स्वस्थ शरीर के निर्माता। ये मुख्य रूप से बड़े पैमाने पर खेल और उपचारात्मक सहायता हैं - कपड़े या चमड़े से ढके हल्के ज्यामितीय मॉड्यूल, जो अंतरिक्ष को बदलने की प्रक्रिया में आसानी से पुनर्व्यवस्थित होते हैं। में से एक

दीवारें "रचनात्मकता की दीवार" बन सकती हैं। उस पर, बच्चे क्रेयॉन, चारकोल या महसूस-टिप पेन के साथ व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह के चित्र बना सकते हैं। सबसे छोटे बच्चों (2-4 वर्ष की आयु) के लिए, हटाने योग्य छवि तत्वों के साथ सचित्र कालीन उपयुक्त हैं, जिन्हें बटन, वेल्क्रो या बटनहोल (एक तितली "प्रत्यारोपण" घास से फूल तक, एक पक्षी "उड़ता है" आकाश में) का उपयोग करके रूपांतरित किया जा सकता है। , एक पेड़ घर से नदी के किनारे तक जाता है बच्चे की ऐसी हरकतें उसे न केवल पर्यावरण को बदलने की अनुमति देती हैं, बल्कि उसके ठीक मोटर कौशल के विकास में भी योगदान देती हैं।

विकासशील पर्यावरण की स्थिरता-गतिशीलता का सिद्धांत।पर्यावरण को बच्चों के स्वाद और मनोदशा के साथ-साथ विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए इसे बदलने में सक्षम होना चाहिए। ये हल्के विभाजन हैं जिन्हें नए कमरे बनाने और मौजूदा को बदलने के लिए स्थानांतरित किया जा सकता है। यह रंग और ध्वनि वातावरण को बदलने की क्षमता है। यह वस्तुओं का एक परिवर्तनीय उपयोग है (उदाहरण के लिए, मुलायम पाउफ या तो बच्चों के फर्नीचर या बड़े डिजाइनर के तत्व बन जाते हैं)। यह परिसर का बहुक्रियाशील उपयोग भी है ("मिनी-स्टेडियम" स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स न केवल जिम में, बल्कि गेम्स रूम, बेडरूम, ड्रेसिंग रूम में भी स्थापित किया जा सकता है)।

आप "पृष्ठभूमि" बदल सकते हैं, पर्यावरण को मान्यता से परे बदल सकते हैं, इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध "बचकाना" सामग्री से भर सकते हैं: "जादू", "जहाज" या "मार्टियन" कमरे; खेल की रस्सी एक हाथी के "ट्रंक" की तरह दिखती है, दीवार पर "रहस्यमय पौधे" चित्रित होते हैं, आदि।

एकत्रीकरण और लचीले ज़ोनिंग का सिद्धांत।यह सिद्धांत स्थिरता-गतिशीलता के पिछले सिद्धांत से निकटता से संबंधित है और अधिक व्यापक रूप से सटीक गतिशीलता को प्रकट करता है। किंडरगार्टन में रहने की जगह ऐसी होनी चाहिए जिससे गतिविधि के गैर-अतिव्यापी क्षेत्रों का निर्माण संभव हो सके। यह बच्चों को उनकी रुचियों और इच्छाओं के अनुसार, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देता है। किंडरगार्टन में निम्नलिखित कार्यात्मक कमरे होने चाहिए जिनका उपयोग बच्चे कर सकते हैं: संगीतमय; नाट्य; प्रयोगशालाएं; "कक्षाएं" (किताबों, खेलों, पहेलियों, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड्स आदि के साथ); रचनात्मक कार्यशालाएं, डिजाइन; लॉन्ड्री, आदि। इन परिसरों की व्यवस्था को एक अलग भावनात्मक मूड बनाना चाहिए, अर्थात। "रहस्यमय", "डरावना", "जादुई", "जादुई", "शानदार", आदि बनें। दूसरे शब्दों में, "अंतरिक्ष" बच्चे को न केवल सच्चाई में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि कल्पना और सपनों में इससे "बचने" की अनुमति देता है, न केवल रचनात्मक रूप से निर्माण करने के लिए, बल्कि जो बनाया गया है उसे अलग करने के लिए, न केवल देखने के लिए सुंदर, लेकिन बदसूरत भी।

पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और एक बच्चे और एक वयस्क की भावनात्मक भलाई का सिद्धांत।पर्यावरण को बच्चों में गतिविधि को जागृत करना चाहिए, उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने का अवसर देना चाहिए, उनसे आनंद प्राप्त करना चाहिए, और साथ ही, पर्यावरण में गुण होने चाहिए, यदि आवश्यक हो, तो ऐसी गतिविधि को "बुझाने" के लिए, उन्हें दें आराम करने का अवसर। यह विकासशील वातावरण में निहित आवेगों और उत्तेजनाओं के एक सुविचारित सेट द्वारा प्रदान किया जाता है: आवेगों की कमी सभी क्षेत्रों में बच्चे के विकास को कमजोर और सीमित करती है, और उत्तेजनाओं के एक अराजक संगठन के साथ एक अतिसंतृप्त वातावरण उसे विचलित करता है।

यहां, गतिविधि के पहले से ही निर्दिष्ट क्षेत्रों के अलावा, एक बार फिर से छूट (छूट) के लिए क्षेत्रों को याद करना उचित है। ये दोनों "गोपनीयता कोने" और असबाबवाला फर्नीचर और विश्राम के लिए अनुकूल अन्य तत्वों के साथ एक आरामदायक कमरा (कोने) हैं। यह वांछनीय है कि किंडरगार्टन में "वयस्कों के लिए रहने का कमरा" हो, जहां बच्चों की निःशुल्क पहुंच हो। लगातार भावनात्मक तनाव जो एक शिक्षक अपनी कठिन व्यावसायिक गतिविधि में अनुभव करता है, अनिवार्य रूप से बच्चों के साथ उसके संचार की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि को प्रभावित करता है और, परिणामस्वरूप, उनकी भावनात्मक भलाई को प्रभावित करता है।

किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत स्थान प्रदान किया जाना चाहिए (एक उच्च कुर्सी और एक गलीचा के साथ एक पालना, केवल उसकी व्यक्तिगत चीजों को संग्रहीत करने के लिए एक लॉकर, उसके परिवार की तस्वीरें, आदि)।

पर्यावरण का डिज़ाइन "I" की पूर्ण छवि के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ध्यान में रखता है। यह विभिन्न आकारों के दर्पणों, विभिन्न वक्रता के चल दर्पणों की उपस्थिति से सुगम होता है। बच्चों के कार्यों का प्रदर्शन करके भावनात्मक आराम भी बनाए रखा जाता है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में उनकी उपलब्धियों के स्तर की परवाह किए बिना प्रत्येक छात्र को एक स्थान आवंटित किया जाता है।

पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में परिचित और असाधारण तत्वों के संयोजन का सिद्धांत।सौंदर्य श्रेणी की बच्चों की समझ "प्राथमिक ईंटों" से शुरू होती है, कला की एक अजीबोगरीब भाषा: ध्वनियों की सुंदरता, रंग के धब्बे, अमूर्त रेखाएं, लैकोनिक ग्राफिक साधनों के साथ छवि की एक सरल व्याख्या। इसलिए, पेंटिंग के भारी "शास्त्रीय" कार्यों को इंटीरियर में रखना महत्वपूर्ण है (ऐवाज़ोव्स्की, शिश्किन, सुरिकोव और अन्य लेखकों द्वारा जो अनाथालयों, शिविरों, बोर्डिंग हाउस आदि को सजाने के लिए पारंपरिक हो गए हैं), लेकिन सरल लेकिन प्रतिभाशाली रेखाचित्र , प्रिंट, अमूर्त या अर्ध-वास्तविक मूर्तियां जो बच्चे को ग्राफिक भाषा की मूल बातें और विभिन्न संस्कृतियों - पूर्वी, यूरोपीय, अफ्रीकी का एक विचार देती हैं। विभिन्न शैलियों में बच्चों को एक परी कथा, एपिसोड की एक ही सामग्री प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है

बच्चों, वयस्कों के जीवन से: यथार्थवादी, अमूर्त, हास्य, आदि। तब बच्चे (एक वयस्क की मदद से) न केवल उनके सामने जो दर्शाया गया है, उस पर भी ध्यान देने में सक्षम होंगे, बल्कि यह भी कि यह कैसे किया जाता है , विभिन्न शैलियों की बारीकियों की शुरुआत में महारत हासिल करना ...

खुलेपन का सिद्धांत - बंद होना।यह सिद्धांत कई पहलुओं में प्रस्तुत किया गया है।

प्रकृति के प्रति खुलापन पर्यावरण का ऐसा निर्माण है जो मनुष्य और प्रकृति की एकता में योगदान देता है। यह "ग्रीन रूम" का संगठन है - छोटे आँगन जिन्हें चमकाया जा सकता है, उनमें पौधे उगते हैं - पेड़, झाड़ियाँ, घास। यह पालतू जानवरों-बिल्लियों, कुत्तों के बच्चों के साथ रह रहा है, जिनकी देखभाल बच्चे करते हैं।

संस्कृति के लिए खुलापन - वास्तविक "वयस्क" पेंटिंग, साहित्य, संगीत के तत्वों की उपस्थिति।

समाज के लिए खुलापन - किंडरगार्टन का वातावरण "माई होम" की अवधारणा के सार से मेल खाता है, जिसमें माता-पिता विशेष अधिकारों से संपन्न होते हैं।

अपने "मैं" का खुलापन, बच्चे की अपनी आंतरिक दुनिया (पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और भावनात्मक कल्याण का सिद्धांत भी देखें)।

बच्चों के लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत।इसमें लिंग भेद को ध्यान में रखते हुए एक वातावरण का निर्माण करना, लड़कों और लड़कियों दोनों को समाज में स्वीकृत पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मानकों के अनुसार अपने झुकाव दिखाने के अवसर प्रदान करना शामिल है।

इसके अलावा, पर्यावरण का निर्माण करते समय, इस पैराग्राफ के पिछले खंडों में बताए गए प्रत्येक सिद्धांत को लागू करते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आज सभी के लिए यह स्पष्ट है कि आधुनिक बच्चों को नए तरीके से पढ़ाने की जरूरत है। यह आधुनिक सामाजिक-राजनीतिक स्थिति, आधुनिक दुनिया में तेजी से हो रहे बदलावों से तय होता है और हमारे बच्चों को इसके लिए तैयार रहना चाहिए। "नया स्कूल एक ऐसा स्कूल है जहां बच्चों को अनुसंधान परियोजनाओं और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाएगा ताकि वे नई चीजों का आविष्कार, समझ और मास्टर करना सीखें, अपने विचार व्यक्त करें, निर्णय लें और एक-दूसरे की मदद करें, रुचियां तैयार करें और अवसरों का एहसास करें। एक नए स्कूल का मतलब है नए शिक्षक जो सब कुछ नया करने के लिए खुले हैं।
नया स्कूल माता-पिता और समाज दोनों के साथ बातचीत का केंद्र है"
उद्धरण: "... पहल सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बन जाती है,

रचनात्मक रूप से सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता ... ”इन गुणों की नींव पूर्वस्कूली बचपन में रखी और विकसित की जाती है। अध्ययनों से पता चलता है कि ये क्षमताएं उम्र के साथ कम हो जाती हैं, जिससे सीखने की प्रेरणा में कमी आती है, और भविष्य में सामाजिक जीवन के अनुकूल होने में असमर्थता होती है।
उपरोक्त सभी बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं। इसलिए सभी शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को बच्चों को दुनिया के बारे में सीखने के विशिष्ट तरीके सिखाना चाहिए, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए और बच्चों में स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।
दुनिया को समझने की इच्छा जैविक स्तर पर बच्चे में निहित है, लेकिन इसे विकसित करने की जरूरत है। और बच्चा भाग्यशाली होगा जिसमें आस-पास रहने वाले वयस्क उसके आसपास की दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि जगाएंगे। यदि नहीं, तो बच्चे का विकास निचले स्तर पर होगा। इसलिए, हमें, शिक्षकों और माता-पिता को, शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से बनाने की आवश्यकता है कि यह विद्यार्थियों के संज्ञानात्मक विकास में सबसे बड़ा परिणाम दे।
यह सब हमें इस निष्कर्ष पर ले गया कि शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है जो बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की सेवा करते हैं। आशाजनक तरीकों में से एक डिजाइन विधि है।

परियोजना गतिविधि का उपदेशात्मक अर्थ यह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान गतिविधियों के कौशल का निर्माण करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करना, कार्य की योजना बनाना, इसे सकारात्मक परिणाम पर लाना, पहल और रचनात्मकता दिखाना सिखाता है। . परियोजना में, बच्चे विभिन्न कोणों से वस्तु का अध्ययन करते हैं, इसकी सभी विशेषताओं, अर्थात अध्ययन की गई वस्तु के चित्र की एक समग्र दृष्टि बनती है।

इसलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए दूसरी इष्टतम स्थिति प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों (जीसीडी) का एक विशेष संगठन है, जो किसी विशेष गतिविधि के कार्यान्वयन में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने के लिए बच्चे के लिए एक कार्य उपकरण बन जाता है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना कि बच्चा एक सक्रिय भागीदार हो, निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं।
बहुत बार, दुनिया के ज्ञान के लिए बच्चों की लालसा विकसित नहीं होती है, लेकिन संगठित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान तैयार किए गए सत्य, तैयार किए गए निष्कर्ष और सामान्यीकरण को प्रस्तुत करने से बच्चे की बजाय खुद की खोज, प्रयोग, अवलोकन, महसूस, तुलना, विश्लेषण उसके छोटे-छोटे प्रयोगों के परिणामों को देखकर, वयस्कों से पूछें कि आगे क्या करना है या कहाँ पता लगाना है, घर पर, किंडरगार्टन में या अन्य सामाजिक वस्तुओं में अपने अध्ययन की गई वस्तु पर सामग्री की तलाश करें, अपनी क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र निष्कर्ष निकालें, कुछ प्राप्त करें नतीजा।

अक्सर वयस्क प्रत्यक्ष शिक्षा के एक रूप का उपयोग करते हैं। स्वतंत्र बच्चों के शोध की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तुलना में बच्चों को कुछ जानकारी स्वयं बताना उनके लिए आसान है। इस तरह के प्रशिक्षण को निष्क्रिय कहा जा सकता है, अर्थात। बच्चा निष्क्रिय रूप से सुनता है, याद करता है (और कभी-कभी याद नहीं करता), लेकिन वह स्वयं वस्तु के सक्रिय अध्ययन में भाग नहीं लेता है, और बच्चे की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होने की संभावना कम हो जाती है।
यह पाया गया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि पर लगातार प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो भविष्य में स्कूल में विकसित होने और सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि उच्च होने के लिए, यह आवश्यक है कि वह स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हो।
बेशक, वह एक वयस्क के कुशल शैक्षणिक मार्गदर्शन में ऐसा करेगा जो बच्चे की जगह नहीं लेगा, बल्कि मार्गदर्शन करेगा।
किंडरगार्टन में, इस प्रक्रिया को स्कूल की तुलना में व्यवस्थित करना आसान है, क्योंकि बच्चे यहां लंबे समय से हैं, और सीखने की प्रक्रिया संगठित शैक्षिक गतिविधियों तक सीमित नहीं है। हालाँकि, यदि कोई संगठित शैक्षिक गतिविधि बिल्कुल नहीं है, तो एक आधुनिक बच्चे को गतिविधि का आवश्यक अनुभव प्राप्त नहीं हो सकता है, लेकिन यदि शिक्षक का काम केवल संगठित शैक्षिक गतिविधि तक सीमित है, तो बच्चा कभी भी गतिविधि में प्राप्त अनुभव को लागू करना नहीं सीखेगा। इसलिए, किसी भी विषय की सार्थक संगठित शैक्षिक गतिविधियों का संगठन केवल आधी लड़ाई है।

दूसरा (और, महत्व के संदर्भ में, पहला) आवश्यक आधा इस अनुभव के सक्रिय विनियोग और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के निर्माण के लिए पर्याप्त समय का प्रावधान है।अपने पर आधार। इसलिए, संगठित शैक्षिक गतिविधि के अंत में, हम आवश्यक रूप से बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय प्रदान करते हैं, जब बच्चा इस नई सामग्री को सक्रिय रूप से विनियोजित करता है। काम का यह तत्व काफी स्पष्ट बात है, लेकिन साथ ही, यह कहा जा सकता है कि यह विशेष रूप से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में, या कार्यक्रमों में, या शिक्षण विधियों में नहीं लिखा गया है, और इसे लागू नहीं किया गया है प्रयोग में। हम ध्यान केंद्रित करते हैं और न केवल संगठित शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर ध्यान देते हैं, बल्कि बच्चों में एकीकृत गुणों के निर्माण पर भी ध्यान देते हैं, जो स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक चौथी शर्त, हमारे शोध द्वारा उजागर की गई,शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के ढांचे में शिक्षकों की एक विशेष स्थिति, एक शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल से एक व्यक्तित्व-उन्मुख के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनर्मूल्यांकन से जुड़ी है। हमारे शोध के दौरान, यह पता चला कि अधिकांश शिक्षक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को भी निर्देशित करने का प्रयास करते हैं।

अंतिम शर्त: बच्चों की गतिविधि की प्रणाली पर निर्भरता, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधि के बीच एक प्रेरक संबंध प्रदान करती है (जब, एक गतिविधि को जारी रखने के लिए, बच्चा आवश्यक रूप से दूसरे की ओर मुड़ता है और फिर मूल पर लौटता है); यह इस तथ्य में योगदान देता है कि गतिविधि एक समग्र और एकीकृत के रूप में बनाई गई है: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में मानक

गतिविधि के घटक बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित होते हैं, गतिविधि की प्रणाली का गठन हमें इस अंतर को दूर करने की अनुमति देता है।

व्यावहारिक भाग

हमने वार्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ अपने पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के लिए इष्टतम स्थितियां बनाना शुरू किया: अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एनई वेराक्सा) का अध्ययन करना और बच्चे के बाद से इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना। संगठित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त गतिविधि अनुभव को पुष्ट करता है। हमारे शोध के दौरान, हमारे लिए सीखने को जीवन से जोड़ना महत्वपूर्ण था।

हमने संकलन करके वार्षिक कार्यों को लागू करना शुरू कियाअनुसूची डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए उपाय।

अगला कदम थाएक रचनात्मक टीम का निर्माणबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम MKDOU d / s नंबर 15 के विकास पर, DO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान रचनात्मक समूह की बैठकों में, सभी आयु समूहों के लिए कार्य कार्यक्रम विकसित किए गए थे।

दौरान सैद्धांतिक सेमिनार,शैक्षणिक वर्ष के दौरान "शैक्षणिक रीडिंग" के रूप में आयोजित, शिक्षकों ने अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" में महारत हासिल करने के मानचित्रों की सामग्री से परिचित कराया, आयु समूहों द्वारा कार्यक्रम की सामग्री की जटिलता का विश्लेषण दिया। .

पर शिक्षकों की परिषद संख्या 2(दिसंबर 2013) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 17.10.2013 के आदेश संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक के अनुमोदन पर" शिक्षकों का अध्ययन किया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संशोधित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अभिनव विकास को दर्शाता है। कार्यक्रम कहता है कि ठीक से संगठित प्रशिक्षण "विकास" की ओर जाता है। इस मामले में सही ढंग से आयोजित प्रशिक्षण में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से शामिल है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करता है, और एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं है - यह शर्त तभी पूरी हो सकती है जब शिक्षक स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का आयोजन करता है।

इसलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए अगली इष्टतम स्थिति शैक्षिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है... इसके लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है, जो बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का काम करते हैं। आशाजनक तरीकों में से एक हैडिजाइन विधि.

परियोजनाओं के विषय और सामग्री बहुत विविध हो सकते हैं। छोटे समूहों में, परियोजनाएं छोटी और सरल होती हैं। उदाहरण के लिए, "ट्रक"। दिन के दौरान, खेल में बच्चे ट्रक के पुर्जों, इस प्रकार के परिवहन के उद्देश्य, पहियों के उद्देश्य की जांच करते हैं। प्रयोग: क्या ट्रक बिना एक पहिये के चलेगा? आदि। पुराने समूहों में, परियोजनाएं अधिक कठिन होती हैं। वे भौतिक निकायों और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और मानव क्रियाओं, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं आदि का अध्ययन करते हैं।
शोध का विषय स्वयं बच्चों द्वारा सुझाया गया है, आपको बस यह याद नहीं करना है कि वे वास्तव में किसमें रुचि रखते हैं:
रेफ्रिजरेटर ठंडा क्यों है?
तारे क्यों नहीं गिरते?
बिल्ली म्याऊ क्यों करती है?
केक कहाँ बढ़ता है?
इन्द्रधनुष का रंग क्यों होता है?
हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, बच्चों की रचनात्मक, अनुसंधान परियोजनाओं का अभ्यास किया जाता है।

2010 में। डन्नो सेनेटोरियम समूह के बच्चों से मिलने आया और कहा कि वह जल्द ही स्कूल जाएगा, लेकिन उसे नहीं पता था कि वह कहाँ है। स्कूल के भ्रमण के दौरान, यह पता चला कि डन्नो सड़क के नियमों को नहीं जानता है, इसलिए परियोजना की समस्या तैयार की गई: डन्नो की मदद करें, उसे सिखाएं

19 सड़क पर सुरक्षित व्यवहार। परियोजना को लागू करने के लिए, बच्चे रचनात्मक समूहों में विभाजित हो गए: पैदल यात्री, ड्राइवर, यातायात पुलिस निरीक्षक, और बच्चों की शोध गतिविधियाँ शुरू हुईं। "पैदल चलने वालों" ने "पैदल चलने वालों का एबीसी" बनाकर डन्नो की मदद करने का फैसला किया, ट्रैफिक पुलिस निरीक्षक सूट का एक संग्रह तैयार कर रहे थे - "रोड जर्क", "ड्राइवर" माइक्रोडिस्ट्रिक्ट का एक मॉडल बना रहे थे। परियोजना का अंतिम कार्यक्रम "सेलिब्रेशन ऑफ अवर स्ट्रीट" था, जहां बच्चों ने डन्नो के लिए अपनी गतिविधियों के उत्पादों को प्रस्तुत किया, जो स्वयं द्वारा बनाए गए थे।

2011 में, वर्ष को कॉस्मॉस का वर्ष घोषित किया गया था, पुराने समूह के बच्चों ने "यह एक चमत्कार है - अंतरिक्ष" परियोजना पर शोध कार्य किया, उनके काम का परिणाम एक तारामंडल और अंतरिक्ष का एक छोटा संग्रहालय था , समूह में सजाया गया, इसके कुछ प्रदर्शन बच्चों द्वारा स्वतंत्र गतिविधियों में किए गए थे ...

अवकाश और शैक्षिक परियोजना "मास्लेनित्सा-वाइड" (जिम्मेदार - मावरोवा एएन, संगीत निर्देशक) के कार्यान्वयन का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लोक जीवन के एक मिनी-संग्रहालय का निर्माण था, संग्रहालय के प्रदर्शन बच्चों द्वारा लाए गए थे घर पर, प्रत्येक बच्चे ने अपने द्वारा लाई गई प्रदर्शनी के बारे में बताया। फिलहाल हम एक अवकाश और रचनात्मक परियोजना "स्टार फैक्ट्री" पर काम कर रहे हैं (जिम्मेदार - एस। सिमिचेवा, तैयारी समूह के शिक्षक)। "स्टार फैक्टरी" के उद्घाटन के पहले दिन बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के साथ मिलकर तैयार की गई विविध वेशभूषा और उनकी प्रस्तुति के रूप में आयोजित किया गया था। दूसरे दिन, प्रतियोगिता "सर्वश्रेष्ठ नर्तक के लिए" हुई, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से एक नृत्य और चयनित वेशभूषा का आविष्कार किया जो इच्छित छवि को दर्शाता है। तीसरे दिन, प्रीस्कूलरों ने "सर्वश्रेष्ठ गायक के लिए" प्रतियोगिता में अपनी मुखर क्षमताओं का प्रदर्शन किया, बच्चों ने अपने दम पर प्रदर्शन के लिए गीतों का भी आविष्कार किया। "स्टार फैक्ट्री" के चौथे दिन बच्चों ने अलग-अलग तरह के थिएटर में अपने अभिनय का हुनर ​​दिखाया। प्रोजेक्ट पर काम "स्टार फैक्ट्री" के एक रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट के साथ समाप्त हुआ, जिसे बच्चों ने मध्य समूह के विद्यार्थियों को दिखाया।

शिक्षण स्टाफ द्वारा बहुत काम किया गया हैएक विकासशील वातावरण के एक संस्करण के विकास पर जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के शौकिया प्रदर्शन को उत्तेजित करता है।

अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर बच्चों की स्वतंत्रता का समर्थन करने के लिए, एक विशेष विषय-खेल का माहौल बनाया गया था - होममेड मॉडल ("ज़ूडवोरिक" (2 मिली.जीआर), लेआउट "माइक्रोडिस्ट्रिक्ट" (2 एमएलएन.जीआर, मध्य, प्रारंभिक) , सेनेटोरियम), उपनगर "," एक्वेरियम "(मध्य समूह)," जंगल "," ए। पुश्किन के किस्से "(सेनेटोरियम समूह), तारामंडल का मॉडल (वरिष्ठ समूह)। उनके विचार और विचार, वास्तव में विकासशील प्रकृति प्रदान करते हैं इस तरह के वातावरण का, बच्चों में विभिन्न प्रकार के नए संपूर्ण (एल। पैरामोनोवा) के निर्माण की सार्वभौमिक क्षमता के निर्माण में योगदान देता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एक प्रेरक संबंध प्रदान करता है, जिससे वे बच्चे के लिए सार्थक और आवश्यक हो जाते हैं।
शिक्षक की मदद से बच्चों द्वारा स्वयं बनाया गया खेल मॉडल, आपको खेल को विभिन्न विषयों और भूखंडों पर व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, बच्चे के इरादों और वरीयताओं के अनुसार विषय-खेल का माहौल, जिसमें उसकी उम्र से संबंधित शामिल हैं ( पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक यथार्थवादी खिलौने की इच्छा), संरचनात्मक रूप से जटिल साजिश खेलों को व्यवस्थित करने के लिए, यह उन खेलों के आयोजन के लिए सुविधाजनक है जो लंबे समय तक जारी रहते हैं (बच्चे द्वारा यहां और अब बनाए गए वातावरण में खेलना सबसे अधिक बार नष्ट हो जाता है और नहीं नवीकृत)। लेआउट बच्चे को सामान्य संयुक्त गतिविधियों के दौरान उसके लिए सबसे आरामदायक जगह खोजने की अनुमति देता है (कुछ बच्चे सक्रिय रूप से साजिश विकसित करते हैं, खिलौनों के साथ अभिनय करते हैं या भूमिका-आधारित संवाद लागू करते हैं, अन्य जो हो रहा है उस पर टिप्पणी करते हैं और आगे की सलाह देते हैं साजिश का विकास, अन्य खेल के विषय वातावरण बनाने में सक्रिय रूप से शामिल हैं, अन्य देख रहे हैं; उसी समय, बच्चे आसानी से खेल में अपनी स्थिति बदलते हैं, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं), एक सफल स्थान के रूप में कार्य करता है खराब खेलने वाले बच्चों के संयुक्त खेलों के समाजीकरण और परिचय के अवसरों की, बच्चे की परियोजना सोच को सक्रिय करता है, उसके मैनुअल कौशल, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के सामान्यीकरण में योगदान देता है, क्योंकि इन सभी कौशलों का अभ्यास गतिविधि की उच्च प्रेरणा की स्थिति में किया जाता है, यह प्लॉट गेम पर आधारित बच्चों की गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए एक उत्कृष्ट स्प्रिंगबोर्ड बन जाता है।

विषय-खेल के वातावरण का निर्माण करते समय, हम बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी कल्पना उतनी ही कम विकसित होगी, जिसका अर्थ है कि उसे जितने अधिक खिलौने चाहिए, उतने ही विस्तृत स्थान को व्यवस्थित किया जाना चाहिए। इसलिए, हमारे नर्सरी समूह में, वस्तु खिलौने प्रबल होते हैं। खेल गतिविधियों में, शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" के कार्यों को महसूस किया जाता है, बच्चा भूमिका व्यवहार के कौशल सीखता है, खेल "हाउस", "चौफर्स", "अस्पताल" में भूमिका के साथ साजिश कार्यों को जोड़ता है। खेल गतिविधि में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को एकीकृत करने के लिए, समूह में बोर्ड-मुद्रित खेल, जंगली और घरेलू जानवरों के लिए खिलौनों के सेट हैं, बच्चे के पास संगठित शैक्षिक गतिविधियों में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने का अवसर है। खेल के माध्यम से। दूसरे जूनियर समूह में, रोल-प्लेइंग गेम "हाउस" को इसमें एक पारिवारिक कोने के साथ जोड़ा जाता है, बच्चे परिवार के सदस्यों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, उनकी रिश्तेदारी (शैक्षिक क्षेत्रों के कार्य "सामाजिक और संचार विकास", संज्ञानात्मक विकास "हल किए जाते हैं। ), उनके नाम और संरक्षक को कॉल करने की क्षमता को मजबूत करें। खेल "अस्पताल" के माध्यम से, बच्चों को डॉक्टर के पेशे के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है: उनके उपकरण और श्रम क्रियाएं, विषयगत एल्बम "स्वस्थ भोजन", "सख्त", आदि के माध्यम से। बच्चे एक स्वस्थ जीवन शैली (शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण "संज्ञानात्मक विकास", "शारीरिक विकास") के कौशल सीखते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल "चॉफ़र्स" में एक ही आयु वर्ग में, खेल की विशेषताओं के अलावा, ये हैं:

ट्रैफिक लाइट लेआउट, बच्चे खेल में प्रत्येक रंग के अर्थ अर्थ को ठीक करते हैं (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के खेल में एकीकरण),

बच्चों की गतिविधियों, चित्र और अनुप्रयोग के उत्पाद "ट्रैफिक लाइट", "पैदल यात्री क्रॉसिंग" विषय पर काम करते हैं, जो खेल में शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के एकीकरण की गवाही देता है,

खेल विभिन्न प्रकार के परिवहन प्रस्तुत करता है: भूमि, वायु, जल, बच्चे अपने उद्देश्य को मजबूत करते हैं, व्यवहार में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के ज्ञान का एहसास होता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे इसमें भूमिका और रिश्तों में रुचि रखते हैं। इसलिए, वे वेशभूषा, पोशाक और विभिन्न सामानों में रुचि रखते हैं जो न केवल विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देते हैं, बल्कि उनके द्वारा चुनी गई भूमिका की व्यक्तित्व पर भी जोर देते हैं, इसलिए हमने रोल-प्लेइंग गेम "होम" को नाट्य क्षेत्र के साथ जोड़ा। मध्य समूह के रोल-प्लेइंग गेम "हाउस" में टेबल सेटिंग के लिए एक एल्गोरिथम होता है, जिसकी मदद से बच्चे भोजन कक्ष में ड्यूटी करने वालों के कौशल सीखते हैं, बच्चों के हाथों से बनाई गई "कुकबुक" विद्यार्थियों को व्यंजन बनाने के क्रम को मजबूत करने की अनुमति देता है, इस उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शैक्षिक क्षेत्रों "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार विकास" के कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है। "फर्नीचर" योजना की मदद से, बच्चे वस्तुओं के वर्गीकरण के अपने ज्ञान को समेकित करते हैं, इससे शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्य को खेल में एकीकृत करने की अनुमति मिलती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे खेल की अपनी भूमिकाओं और भूखंडों को बदलने में रुचि रखते हैं। उन्हें भूमिका की विशिष्ट विशेषताओं की आवश्यकता होती है - कुछ खिलौने और विभिन्न प्रकार के उपयोगों के लिए वस्तुओं का एक सेट। पुराने प्रीस्कूलर को खिलौनों की तुलना में अधिक स्थान की आवश्यकता होती है। इस उम्र के बच्चे कई "वास्तविक" खिलौने पसंद करते हैं, यथासंभव यथार्थवादी, विशिष्ट विवरण के साथ। इस आयु वर्ग में भूमिका निभाने वाले खेल "हाउस" में रसोई में सुरक्षित व्यवहार की योजनाएं हैं, जो खेल में शैक्षिक क्षेत्रों "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों के एकीकरण को इंगित करता है। रोल-प्लेइंग गेम "शॉप" में पांच के भीतर संख्याओं की छवि के साथ मूल्य टैग हैं (खेल में "संज्ञानात्मक विकास" क्षेत्र के कार्यों का एकीकरण), कोलाज "उपयोगी और हानिकारक उत्पाद", बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाया गया है कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में, शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" से बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने में मदद करता है। बड़ी रुचि के साथ, बच्चे अपने प्रदर्शन और तारामंडल के एक मॉडल (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास") की मदद से भूमिका-खेल "कॉसमॉस का संग्रहालय" खेलते हैं, बच्चे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में प्राप्त ज्ञान को समेकित करते हैं। "संज्ञानात्मक विकास" का क्षेत्र।

एक सेनेटोरियम समूह में आयोजित रोल-प्लेइंग गेम "ट्रैवल एजेंसी", बच्चों को अपने गृहनगर, क्षेत्र (शैक्षिक कार्य में क्षेत्रीय घटक का एकीकरण), देश (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"), पसंदीदा स्थानों के बारे में ज्ञान को समेकित करने की अनुमति देता है। शहर में यात्रा, चित्र में चित्रित बच्चे (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास")। उसी समूह के "फिटोबार" में, बच्चे औषधीय जड़ी-बूटियों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, इस प्रकार शैक्षिक क्षेत्रों "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को खेल में एकीकृत करते हैं।

अध्ययन के दौरान, जब बच्चा पहल दिखाता है तो शिक्षकों के व्यवहार का विश्लेषण किया जाता है, जबकि यह पता चला है कि अधिकांश शिक्षक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि को भी प्रबंधित करने का प्रयास करते हैं, जैसा कि उनका मानना ​​है, सही दिशा में, यह नोट किया गया था कि बच्चे हमेशा उस उपकरण, खेल में रुचि नहीं दिखाते हैं, जो शिक्षकों द्वारा उनके लिए तैयार किए गए थे, इस संबंध में, योजना, मॉडल, एल्गोरिदम के रूप में विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के शिक्षक द्वारा विनीत समर्थन के विकल्प विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ विकसित की गईं, उनके उपयोग ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील वातावरण में शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना संभव बना दिया। हालांकि, एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से साझा गतिविधि की बारीक रेखा पर संतुलित होती है; "संयुक्त" घटक के बिना, यह अपने सांस्कृतिक मूल को खो देता है, "विभाजित" घटक के बिना, यह बच्चे की पहल को खो देता है।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले पर्यावरण के तत्वों में "पीपुल्स लाइफ" (म्यूजिक हॉल), प्रायोगिक क्षेत्र (प्रारंभिक, सेनेटोरियम, मध्य समूह), पानी और रेत का एक क्षेत्र के मिनी-संग्रहालय शामिल हैं। नर्सरी समूह), रचनात्मकता के कोने, जिसमें रचनात्मकता के लिए सबसे विविध सामग्री एकत्र की जाती है, जिसमें अपशिष्ट, प्राकृतिक शामिल हैं। इसके अलावा, प्रत्येक समूह में, बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, इन कोनों की अपनी सामग्री होती है।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, दृश्य गतिविधि के कोने में बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, विभिन्न प्रकार की सामग्री और उपकरण हैं (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्येक आयु वर्ग में, स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि में बच्चे मॉडलिंग और ड्राइंग, मैनुअल श्रम (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) के लिए परिचालन कार्ड का उपयोग करते हैं, स्वतंत्र गतिविधि में बच्चों द्वारा संगठित शैक्षिक गतिविधियों में हासिल की गई दृश्य गतिविधि के कौशल को मजबूत करने के लिए आवेदन के नमूने। . वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में कैंची के सुरक्षित संचालन के लिए योजनाएं हैं (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों के "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के क्षेत्र में एकीकरण), श्रम प्रक्रिया की सीढ़ी और संगठन के संगठन दृश्य गतिविधि के दौरान कार्यस्थल ("कलात्मक और सौंदर्य विकास" में "सामाजिक और संचार विकास" क्षेत्र का एकीकरण)। दूसरे जूनियर समूह में, पेंसिल को रंग द्वारा क्रमबद्ध किया जाता है, जो बच्चों के रंग के ज्ञान को मजबूत करने में मदद करता है ("संज्ञानात्मक विकास" क्षेत्र के कार्य का "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में एकीकरण)।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रकृति के कोनों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि वे कई शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यों को लागू करते हैं:

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" - स्वतंत्र गतिविधि में मध्यम, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सेनेटोरियम समूहों के बच्चे प्रकृति में श्रम में संलग्न हो सकते हैं, घरेलू श्रम, इसके लिए आवश्यक उपकरण, उपकरण, श्रम संगठन योजनाएं हैं;

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक - सौंदर्यवादी" - प्रकृति के कोनों में बच्चों की कला के उत्पाद हैं: वृक्षारोपण के रेखाचित्र, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों को दर्शाते हुए कार्य;

बोर्ड गेम, पौधों, जानवरों, पक्षियों और किताबों के मॉडल की मदद से, बच्चे "संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र से संगठित शैक्षिक गतिविधियों में जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में प्राप्त ज्ञान को स्वतंत्र गतिविधि में समेकित करते हैं।

समूहों (मध्य, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सैनिटोरियम) में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक क्षेत्र हैं जिनमें विभिन्न प्रकार के उपकरण और सामग्री का उपयोग किया जाता है (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)।

स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों द्वारा नाट्य गतिविधियों के लिए उपकरण हमेशा मांग में होते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, हम छोटे आलंकारिक खिलौनों (टेबल थिएटर, गुड़िया, घोंसले के शिकार गुड़िया, जानवर, तकनीकी खिलौने, डिजाइनर, फर्नीचर, आदि) के साथ विषय-खेल के माहौल को संतृप्त करके व्यक्तिगत निर्देशकीय खेलों के लिए स्थितियां बनाते हैं। व्यक्तिगत निर्देशक के खेलों में शिक्षक की भागीदारी रोजमर्रा और परी-कथा स्थितियों (नर्सरी राइम से, वी। बेरेस्टोव, ई। ब्लागिनिना, आदि द्वारा काम करता है) को खेलने में प्रकट होती है, जिसमें भूमिका भाषण, ओनोमेटोपोइया का उपयोग दिखाया जाता है, जिसमें बच्चे को आकर्षित किया जाता है। खेल, प्रतिकृतियों को प्रेरित करना, क्रियाओं की व्याख्या करना।

मध्य समूह में सामूहिक निर्देशन खेलों के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। विषय-खेल के माहौल में, आलंकारिक खिलौनों, टेबल और फिंगर थिएटर के अलावा, विभिन्न प्रकार की अपशिष्ट सामग्री (बोर्ड, कॉइल, अटूट बुलबुले, आदि) दिखाई देती है, जो कल्पना के विकास में योगदान करती है, विकल्प के साथ कार्य करने की क्षमता। वस्तुओं।
बच्चे को एक व्यक्ति या संयुक्त निर्देशक के नाटक के आयोजन के उद्देश्य से रचनात्मक खेल कार्यों की पेशकश की जाती है: शिक्षक द्वारा दिखाई गई कहानी को पूरा करें; एक कहानी की शुरुआत के साथ आओ और दिखाओ कि देखभाल करने वाला या कोई अन्य बच्चा जारी रहेगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - निर्देशकीय खेलों के लिए विषय-खेल का वातावरण बहु-कार्यात्मक खेल सामग्री (खेल स्थान का नक्शा-लेआउट) के आधार पर बनाया गया है। इसका उपयोग बच्चे को उन घटनाओं के साथ आने और उन पर कार्रवाई करने में मदद करता है जो कथानक की रूपरेखा बनाते हैं, इससे पहले

साजिश की स्थिति को खेले जाने से पहले ही प्रस्तुत करना, और फिर इसे निर्देशक के खेल की प्रक्रिया में ठोस बनाना, इसे खेल की घटनाओं से भरना। खेल की संरचना और कहानी की साजिश की निकटता कथानक संरचना के विकास के आधार के रूप में एक साहित्यिक कहानी का उपयोग करना संभव बनाती है।

समूह कक्षों में विषय-विकासशील वातावरण का आयोजन करते समय, हम "अध्ययन क्षेत्र" के आम तौर पर स्वीकृत स्पष्ट अलगाव से दूर जाने की कोशिश करते हैं, जिसमें डबल डेस्क की शास्त्रीय व्यवस्था होती है, और "खेल क्षेत्र" जो परिधि के चारों ओर जगह घेरता है। कालीन। तथ्य यह है कि "अध्ययन" क्षेत्र वास्तव में वयस्कों और बच्चों (कक्षाओं, भोजन का संगठन) और प्रीस्कूलर की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियों के लिए एक सुविधाजनक स्थान के बीच बातचीत के संगठित रूपों के लिए एक बहुआयामी स्थान है, जो हमारी टिप्पणियों द्वारा समर्थित है . कक्षा के बाहर, पुराने प्रीस्कूलर "लर्निंग ज़ोन" का उपयोग निम्नानुसार करते हैं (तालिका 1 देखें):

तालिका नंबर एक

स्वतंत्र गतिविधियों के प्रकार, "लर्निंग एरिया" में बच्चों द्वारा तैनात	बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की अवधि (कुल अवलोकन समय के प्रतिशत के रूप में)
उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, कढ़ाई)	42 %
कहानी का खेल	17,3 %
संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ (पहेली, मोज़ाइक, वाहनों के ऑपरेटिंग मॉडल के साथ खेल; लेबिरिंथ में समाधान खोजना, चित्रों में गुम या अनावश्यक चित्र, आदि)	13,6 %
नियमों के साथ खेलना	8,5 %
निर्माण सामग्री और बच्चों के निर्माण सेट से निर्माण
संचार गतिविधियाँ (साथियों के साथ संचार)	5,2 %
विश्राम	4,5 %
किताबें देखना (पढ़ना)	2,6 %

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि व्यावहारिक रूप से सभी मुख्य सांस्कृतिक प्रथाएं डेस्क पर सामने आती हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों को संस्कृति की दुनिया (खेल गतिविधियों, उत्पादक, संज्ञानात्मक अनुसंधान, संचार, पढ़ने की कल्पना) से परिचित कराती हैं। नतीजतन, बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में इस क्षेत्र के उपकरणों के विविध उपयोग, साथ ही साथ भोजन और प्रशिक्षण के आयोजन के लिए रोजमर्रा की स्थितियों में इसका उपयोग, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि इस पॉलीफ़ंक्शनल ज़ोन को अधिक सटीक रूप से एन.ए. के रूप में नामित करना उचित है। कोरोटकोवा: "कार्य क्षेत्र"। इसके अलावा, हम इस फॉर्मूलेशन का भी पालन करेंगे।

समूह कक्ष के विषयगत कोनों के उपयोग में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की वरीयताओं का अध्ययन और स्वतंत्र गतिविधि में बच्चों द्वारा समूह में प्रस्तुत सामग्री और उपकरणों के उपयोग की प्रभावशीलता का अध्ययन हमारे द्वारा एक श्रृंखला के दौरान किया गया था। एन.ए. द्वारा विकसित एक विशेष अवलोकन तकनीक का उपयोग करके 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का अवलोकन। कोरोटकोवा।

बच्चों की नि:शुल्क गतिविधि के दौरान सुबह 10.00 बजे से 10.30 बजे तक और दोपहर में 16.00 से 16.30 बजे तक निरीक्षण किया गया। इस अवधि के दौरान, समूह मानचित्र पर 5 मिनट के अंतराल के साथ, समूह में सभी बच्चों की एक बार की स्थिति दर्ज की गई, और व्यक्तिगत मानचित्रों में, स्थानिक क्षेत्रों में बच्चों का स्थान और उनके आंदोलन के मार्ग इंटरजोनल स्पेस।

मौजूदा शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण के आधार पर, हमने दस विशिष्ट स्थानिक क्षेत्रों की पहचान की है: रहने की जगह (गलियारा, शौचालय, सोने का क्षेत्र), खेलने का कोना (कठपुतली, परिवहन, निर्माण), कार्य क्षेत्र, संज्ञानात्मक केंद्र (उपदेशात्मक कोने), पुस्तक , प्राकृतिक, भौतिक, संगीतमय, चित्रमय कोने और नाट्य क्षेत्र ("ड्रेसिंग-अप"), जिसके भरने में इस स्थान में एक निश्चित तरीके से चयनित सामग्री और उपकरणों का भंडारण और उपयोग शामिल है। पूर्वस्कूली द्वारा उपरोक्त क्षेत्रों की यात्राओं को आंदोलन के समूह मानचित्र में और प्रत्येक बच्चे के आंदोलन के अलग-अलग मार्ग में नोट किया गया था, जबकि इस समूह स्थान में बच्चों की गतिविधि की प्रकृति को अतिरिक्त रूप से दर्ज किया गया था।

अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की प्राथमिकता प्रकार की मुफ्त स्वतंत्र गतिविधि उत्पादक गतिविधि है; लगभग एक तिहाई प्रीस्कूलर (31%) उत्साह से इसमें लगे हुए हैं, कार्य क्षेत्र में अपने डेस्क पर बैठे हैं।

समूह कक्ष के उद्देश्य विकासात्मक वातावरण के बच्चों द्वारा उपयोग को देखने के लिए एक विशेष योजना के उपयोग ने प्रत्येक आवंटित क्षेत्र में समूह में सभी बच्चों के रहने की अवधि को ठोस बनाना संभव बना दिया। नीचे दी गई तालिका पूरे अवलोकन समय के प्रतिशत के रूप में एक विशेष क्षेत्र में एक समूह में सभी बच्चों के रहने की अवधि को दर्शाती है (तालिका 2 देखें)।

तालिका 2

प्ले कॉर्नर (गुड़ियाघर, परिवहन, बिल्डर)	काम कर रहे क्षेत्र	सचित्र कोना	गृहस्थी स्थान	शिक्षाप्रद कोने	थिएटर-लाइज्ड जोन	किताब का कोना	स्पोर्ट्स कॉर्नर	संगीत कोने	प्राकृतिक कोने
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

समूह क्षेत्रों में रहने की अवधि और बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के बाद के विश्लेषण ने समूह कक्ष के सबसे अधिक मांग वाले और उपेक्षित स्थानिक क्षेत्रों की पहचान में योगदान दिया।

यह पाया गया कि बच्चों के हितों के "एकाग्रता के केंद्र" बच्चों द्वारा कुछ गतिविधियों में भाग लेने और समूह में प्रस्तुत सामग्री और उपकरणों के उपयोग के लिए एक जगह की पसंद में प्रकट होते हैं। कई मामलों में, ये केंद्र पारंपरिक रूप से शैक्षणिक साहित्य में हाइलाइट किए गए विषयगत कोनों (क्षेत्रों) से मेल नहीं खाते हैं।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की रुचियों और वरीयताओं के स्थानिक "एकाग्रता के केंद्र"

विषयगत कोने (क्षेत्र)	पसंदीदा गतिविधि क्षेत्र के बच्चे
गेम ज़ोन (आकार के खिलौने (गुड़िया, आलीशान जानवर), परिवहन, व्यंजन, लोगों और जानवरों के छोटे आंकड़ों के सेट, परी-कथा पात्रों के साथ कालीन के पास अलमारियां और रैक)	निर्माण सामग्री का उपयोग कर कहानी का खेल
कार्य क्षेत्र (टेबल या डेस्क और कुर्सियाँ)	उत्पादक गतिविधि (ड्राइंग)

5 - 7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में सबसे लोकप्रिय खेल क्षेत्र है। इसमें स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन करते हुए, बच्चे सबसे अधिक सक्रिय रूप से भवन और कठपुतली कोनों में प्रस्तुत वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करते हैं।

लड़कियां छोटी गुड़िया, लड़कों के साथ सबसे बड़ी दिलचस्पी के साथ खेलती हैं - सैनिकों और रोबोटों के छोटे आंकड़ों के सेट के साथ। बच्चे, लिंग की परवाह किए बिना, लेगो-प्रकार के कंस्ट्रक्टरों के साथ खेल पसंद करते हैं, जिसमें से मिनी-मॉडल कालीन या कार्यस्थल पर बनाए जाते हैं: एक पुल, एक गैस स्टेशन, एक पार्किंग स्थल, एक कठपुतली थियेटर के लिए एक मंच। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलर लचीले प्लास्टिक कंस्ट्रक्टर वाले खेलों में अधिक रुचि दिखाते हैं, जिससे ऑब्जेक्ट बनाना संभव हो जाता है - गोल आकार (स्पेस ब्लास्टर, उड़न तश्तरी, सेल फोन, दूरबीन, आदि) या रोल-प्लेइंग एट्रिब्यूट्स (ब्रेसलेट) के साथ संचालन। , क्राउन, बेल्ट, स्पाइडर-मैन वेब, आदि)।

कार्य क्षेत्र बहुत सक्रिय रूप से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा व्यक्तिगत और उपसमूह स्वतंत्र खेलों और विभिन्न प्रकार की सामग्री के साथ कक्षाओं के लिए एक जगह के रूप में उपयोग किया जाता है। ज्यादातर मामलों में कार्य क्षेत्र में देखा गया है, 5-7 साल के बच्चे मुख्य रूप से अलमारियों या रैक पर स्थित विषयगत कोनों में संग्रहीत सामग्री और खिलौनों का उपयोग करते हैं।

समूह स्थान में प्रीस्कूलर (खेल, कार्य क्षेत्र) के हितों और प्राथमिकताओं के "एकाग्रता के केंद्र" के साथ, हमने लावारिस क्षेत्रों की पहचान की, जिसमें सामग्री के बावजूद संगीत, भौतिक संस्कृति, प्राकृतिक, पुस्तक कोनों और नाटकीय क्षेत्र शामिल होना चाहिए। और उनमें उपलब्ध उपकरण व्यावहारिक रूप से बच्चों द्वारा सार्थक स्वतंत्र गतिविधि में उपयोग नहीं किए जाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों में इन क्षेत्रों की मांग में कमी के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

सामग्री की स्थिरता और एकरूपता। शिक्षक "सजाए गए" कोनों में प्रस्तुत सामग्री पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना बंद कर देता है, या अतिरिक्त, उसके लिए सुविधाजनक, उपयोग के लिए नियम पेश करता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों और सजावट को टेबलटॉप थिएटर में शेल्फ से ले जाने पर प्रतिबंध, जिस पर वे संग्रहीत हैं, इस प्रकार के उपकरणों में बच्चों की रुचि के विलुप्त होने और इसे स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में अनदेखा करने में योगदान देता है। विषयगत कोनों में सामग्री का दुर्लभ परिवर्तन भी बच्चों को उनकी सामग्री से तृप्त करने और उन्हें अपनी गतिविधियों में उपयोग करने की अनिच्छा का कारण बनता है;

आयु क्षमताओं और बच्चों के वास्तविक हितों के साथ उपकरण और सामग्री की असंगति। उदाहरण के लिए, खेल के मैदान में रखे झंडों और सुल्तानों का प्रयोग मुख्यतः सुबह के व्यायाम में किया जाता है; पूर्वस्कूली बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में एक भूखंड प्रकृति के बाहरी खेलों में पात्रों की भूमिकाओं को नामित करने के लिए टोपी और पदक व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किए जाते हैं। आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री (चित्र और चित्र) को किताबों के कोने में टाई वाले फ़ोल्डरों में रखना बच्चों को उनकी ओर देखने से रोकता है। देखने के लिए कला एल्बमों के पुस्तक कोने के समूह वर्गीकरण में अनुपस्थिति, स्वतंत्र पढ़ने और दृश्य सीमा की धारणा के लिए बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाली सचित्र पुस्तकें भी इस विषयगत क्षेत्र की वस्तुओं पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में मदद नहीं करती हैं;

प्रत्यक्ष मौखिक ("मेटालोफोन को उसके स्थान पर रखें - आप बहुत शोर कर रहे हैं") या स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में कोनों की सामग्री और उपकरणों के उपयोग की संभावना पर एक अनिर्दिष्ट प्रतिबंध। यह बच्चों की प्रेरणा को उनका उपयोग करने के लिए दबा देता है। सचित्र कोने में संग्रहीत ड्राइंग सामग्री का उपयोग करने वाले बच्चों की संभावना पर शिक्षक के साथ पूर्व समझौते की आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे घर से लाई गई सामग्री का उपयोग करते हैं, जो कि टेबल के अपने व्यक्तिगत दराज में संग्रहीत होते हैं;

सामग्री की सौंदर्य अनाकर्षकता, उनका जीर्णता और अप्रचलन, साथ ही साथ उनके संभावित उपयोग की एकरूपता, मुक्त गतिविधि में उनके उपयोग में बच्चों की रुचि को उत्तेजित नहीं करती है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, यह पाया गया कि 28.8% सर्वेक्षण किए गए प्रीस्कूलर कालीन को स्वतंत्र खेलों और कक्षाओं के लिए समूह स्थान में एक पसंदीदा स्थान कहते हैं, जिसमें वे खेलते हैं, एक डिजाइनर के साथ काम करते हैं, और संवाद करते हैं अपने साथियों के साथ।

दूसरा सबसे आकर्षक 24% छात्र कार्य क्षेत्र को कहते हैं, जिसके चारों ओर पर्याप्त संख्या में विभिन्न खेल, संज्ञानात्मक और उत्पादक सामग्री केंद्रित होती है, जिससे बच्चों को शांत प्रकार की गतिविधियों में उनकी रुचि का एहसास होता है: किताबें देखना, मोज़ाइक के साथ खेलना, डिजाइन करना , ड्राइंग, छोटे खिलौनों के साथ कहानी के खेल में भाग लेना आदि।

जब पूछा गया कि बच्चे अपने समूह में क्या बदलना चाहेंगे, तो अक्सर अतिरिक्त खिलौने खरीदने की आवश्यकता के बारे में सुझाव दिए जाते थे ("अधिक खिलौने", "ठीक है, खरीदने के लिए नई कारें हैं", "खिलौने को नए की जरूरत है, रेडियो के साथ नियंत्रण"), साथ ही समूह कक्ष के आंतरिक डिजाइन के नवीनीकरण के संबंध में ("अन्य वॉलपेपर गोंद", "समूह में अलमारियाँ पुनर्व्यवस्थित करें", "नई कार, सोफा खरीदें", "इसे मज़ेदार और मज़ेदार बनाने के लिए, अधिक सुंदर, दीवारों को अलग-अलग रंगों में रंगें")।

उपरोक्त का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समूह के कमरे के वस्तु-स्थानिक वातावरण के उपयोग की प्रभावशीलता के हमारे अध्ययन ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी है:

समूह कक्ष के विषय-स्थानिक वातावरण का कोनों और पृथक विषयगत क्षेत्रों में कठोर ज़ोनिंग, जो कड़ाई से परिभाषित स्थान पर और निश्चित रूप से सामग्री और उपकरणों के उपयोग को निर्धारित करता है, इसके बहुमुखी और रचनात्मक उपयोग की संभावना प्रदान नहीं करता है स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में बच्चों द्वारा;

विषय पर्यावरण की स्थिर और निष्क्रिय प्रकृति, बोझिल और असहनीय फर्नीचर, फर्श या दीवारों पर "कसकर" बन्धन, शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यों और वास्तविक बच्चों के हितों के अनुसार समूह स्थान को बदलने की अनुमति नहीं देता है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए अगली महत्वपूर्ण शर्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच संबंध है। माता-पिता को बच्चे को स्वतंत्रता दिखाने के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

मध्य आयु वर्ग में माता-पिता की बैठक में, शिक्षक (मिखेवा ओवी) ने कला कोने, साहित्यिक और रंगमंच केंद्र की प्रस्तुति दी, माता-पिता को कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बालवाड़ी में बनाई गई स्थितियों के बारे में बताया। बच्चे। बदले में, माता-पिता ने इस मुद्दे पर पारिवारिक शिक्षा के अपने अनुभव को साझा किया, "परिवार में बच्चों के कलात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण" विषय पर एक स्लाइड शो प्रस्तुत किया गया। बच्चे के लिए एक छोटी, करीबी टीम के सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करना महत्वपूर्ण है। बालवाड़ी में पालन-पोषण के तरीकों से परिचित होने के बाद, माता-पिता को टीवी कार्यक्रमों की सामग्री की निगरानी करनी चाहिए और बच्चा टीवी के सामने कितना समय बिताता है। बच्चा जो कुछ भी किंडरगार्टन के बाहर देखता है और माता-पिता, भाइयों, बहनों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, वह भी उनके चित्र, मॉडलिंग, कहानियों, गीत, नृत्य, नाटक रचनात्मकता में परिलक्षित होता है। कठपुतली शो, कार्टून, बच्चों के कार्यक्रमों के उज्ज्वल चरित्र, जो बच्चे टेलीविजन पर देखते हैं या घर पर रेडियो पर सुनते हैं, और फिर अपने तरीके से चित्रित करते हैं, बच्चे पर विशेष रूप से मजबूत प्रभाव पड़ता है।

माता-पिता की बैठक में, शिक्षक ने माता-पिता को समझाया कि कला में माता-पिता की रुचि बच्चों में रुचि के विकास में योगदान करती है, जो बदले में, उनकी स्वतंत्र अभिव्यक्तियों में परिलक्षित होती है। बच्चा देखता है, उदाहरण के लिए, कैसे एक पिता या माता संगीत, दृश्य कला में लगे हुए हैं, उनके साथ संग्रहालयों, थिएटरों का दौरा करते हैं, और प्राप्त छापें नहीं हैं

अपनी कलात्मक गतिविधि में बदल जाता है। उनके चित्रों में नए विषय दिखाई देते हैं, गायन में सुनाई देने वाली नई धुनें, बातचीत में: उन्होंने जो देखा उसके बारे में कहानियां। बच्चे बहुत भावनात्मक रूप से वह सब कुछ व्यक्त करते हैं जो उन्होंने खुद देखा। परिवार में बच्चे को जितने समृद्ध प्रभाव मिलते हैं, उसकी स्वतंत्र गतिविधि उतनी ही दिलचस्प और समृद्ध होती है। इसलिए, माता-पिता को बच्चे के लिए स्वतंत्र गतिविधि प्रकट करने के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, हर संभव तरीके से उसकी इच्छा को प्रोत्साहित करना, उदाहरण के लिए, ड्राइंग, कठपुतली शो आयोजित करने में मदद करना और इसमें भाग लेना। यदि, न केवल किंडरगार्टन में, बल्कि घर पर भी, वयस्क बच्चे के रचनात्मक झुकाव को प्रोत्साहित और समर्थन करते हैं, तो वे सफलतापूर्वक विकसित होंगे।

बच्चा अक्सर एक विशेष गतिविधि में बहुत रुचि लेता है। हालांकि, यहां तक ​​​​कि विशेष योग्यताएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की स्थितियों में बेहतर विकसित होती हैं जिनमें शारीरिक, कलात्मक और मानसिक क्रियाओं की आवश्यकता होती है।

सेनेटोरियम समूह (ट्यूटर्स टीपी क्रायचकोवा, एलपी रेडियोनोवा) के पैतृक कोने में विषय पर तस्वीरों के साथ एक स्टैंड की व्यवस्था की गई थी: "स्वतंत्र गतिविधि में बच्चों की शारीरिक गतिविधि के लिए बालवाड़ी में स्थिति बनाना"। "गोल मेज" के रूप में आयोजित माता-पिता की बैठक में, शिक्षकों ने गैर-मानक उपकरणों के निर्माण पर माता-पिता के लिए एक मास्टर क्लास आयोजित की, जिसे वे बच्चों के साथ मिलकर बना सकते हैं ताकि बच्चा खुद को इस कदम पर महसूस कर सके घर। शिक्षकों ने माता-पिता को बताया कि बच्चे के बढ़ते शरीर के लिए शारीरिक गतिविधि कितनी महत्वपूर्ण है। आधुनिक शोध के अनुसार, बच्चे आयु सीमा से आधी गति से चलते हैं। जाहिर है, बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। शिक्षकों ने अभिभावकों को समझाया कि फैक्ट्री भत्तों के साथ-साथ बेकार सामग्री से उपकरण का उपयोग करने की सलाह दी जाती है और दिखाया जाता है कि इसे कैसे बनाया जा सकता है।

उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, तैयारी समूह में "स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने में स्वतंत्रता का महत्व" विषय पर एक अभिभावक बैठक आयोजित की गई थी। किंडरगार्टन और स्कूल की इस समस्या के दृष्टिकोण में निरंतरता दिखाने के लिए एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बैठक में आमंत्रित किया गया था। बैठक के दौरान, माता-पिता को सवालों के जवाब मिले: “क्या छात्र को स्वतंत्रता की आवश्यकता है और यह क्या है? शिक्षकों ने माता-पिता को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि जितना जल्दी बच्चे स्वतंत्र होना सीखेंगे, उनके लिए सीखना उतना ही आसान होगा। माता-पिता को अपने बच्चों के साथ एक खुला कार्यक्रम दिखाया गया, जहां उन्होंने किंडरगार्टन में हासिल की गई स्वतंत्र गतिविधि के कौशल का प्रदर्शन किया।

माता-पिता की बैठक में कम उम्र के समूह में, माता-पिता ने "यह वही है जो हमने सीखा" विषय पर एक फ्लैश वीडियो देखा, माता-पिता ने सीखा कि बच्चों ने स्कूल वर्ष के दौरान कौन से आत्म-देखभाल कौशल सीखे। शिक्षकों ने अपने माता-पिता के साथ चर्चा की कि स्वतंत्रता क्या है, यह कैसा दिखता है, स्वतंत्रता को हठ से कैसे अलग किया जाए।

किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के रचनात्मक झुकाव के गठन के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने में शिक्षक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क महत्वपूर्ण है। माता-पिता को शिक्षकों की सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए, अपने बच्चे के हितों, घर पर उसके खेल के बारे में बात करनी चाहिए। इस प्रकार बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों के बीच संबंध स्थापित होते हैं।

निष्कर्ष: स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए, अपने आप को केवल उपयुक्त भौतिक परिस्थितियों के निर्माण तक ही सीमित रखना पर्याप्त नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है: बच्चों की गतिविधियों के लिए समर्थन, बच्चों को पर्याप्त समय और कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करना, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से उनके ज्ञान को स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में एकीकृत करना, सार्थक संगठित शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना, निर्दिष्ट समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के साथ बातचीत, साथ ही डीओई में बच्चे के भावनात्मक आराम। शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि का गठन एक शैक्षिक उद्देश्य के निर्माण और ऐसे बच्चों की भविष्य की शैक्षणिक सफलता में योगदान देता है।

ग्रन्थसूची

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अनुबंध

स्वतंत्र इमेजिंग गतिविधियों के लिए सामग्री और उपकरण

पेंसिल:

छोटे समूहों में 5 पेंसिल (लाल, नीला, हरा, पीला, काला) के सेट हैं।

6 रंगों (लाल, नीला, हरा, पीला, काला, भूरा) के मध्य समूह में।

पुराने समूहों में, नारंगी, बैंगनी, गहरा लाल, गुलाबी, नीला, हल्का हरा जोड़ा जाता है।

छोटे समूहों में पेंसिलें गोल होती हैं। बड़े बच्चों के लिए, नरम लेड पेंसिल की सिफारिश की जाती है।

ब्रश:

पेंट, गोल, महीन और लोचदार ब्रिसल्स वाले बाल ब्रश से पेंटिंग के लिए। ब्रश संख्याओं से अलग होते हैं। सी नंबर 1-8 पतले होते हैं, नंबर 8-16 मोटे होते हैं। छोटे समूहों के बच्चों को ब्रश नंबर 12-14 देने की सलाह दी जाती है। ऐसा ब्रश, कागज के खिलाफ दबाया जाता है, एक उज्ज्वल, स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला निशान छोड़ता है, वस्तु के आकार के हस्तांतरण की सुविधा प्रदान करता है।

मध्यम वर्ग के बच्चे पतले और मोटे दोनों प्रकार के ब्रश का प्रयोग करते हैं।

पेंट्स: ड्राइंग के लिए बच्चे दो प्रकार के वाटर पेंट का उपयोग करते हैं - गौचे और वॉटरकलर। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, अपारदर्शी पेंट सबसे सुविधाजनक हैं - गौचे। गौचे को तरल खट्टा क्रीम की मोटाई में पतला होना चाहिए, ताकि यह ब्रश पर रहे और इससे टपकता न हो। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों द्वारा जल रंग का उपयोग किया जाता है।

कागज़: छोटे समूह में, हम कागज को ड्राइंग के लिए एक लेखन पत्रक के आकार का देते हैं, जो एक बच्चे के हाथ की अवधि से मेल खाती है। मध्यम समूह और पुराने समूहों के बच्चों के लिए, अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करने के लिए कागज की आधी शीट का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन आप पूरी शीट का भी उपयोग कर सकते हैं। प्लॉट ड्राइंग के लिए, हम एक बड़ा फॉर्मेट पेपर देते हैं। ड्राइंग के लिए कागज तैयार करते हुए, शिक्षक चित्रित वस्तु की संरचना और आकार को ध्यान में रखता है। टोनिंग पेपर के लिए गौचे और वॉटरकलर और मोटे मुलायम ब्रश का उपयोग किया जाता है। इसके लिए फ्लैट पेंट ब्रश - बांसुरी का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक है।

हम अपने बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के लिए भी उपयोग करते हैं: दबाया हुआ चारकोल, सेंगुइन, पेस्टल, रंगीन मोम क्रेयॉन, महसूस-टिप पेन।

कोयला - यह 5-8mm के व्यास के साथ 10-12cm लंबा एक बड़ा तना होता है। यह छोटा, भंगुर, टेढ़ा और गंदा होता है और इसे पन्नी में लपेटा जाना चाहिए। चारकोल कागज पर एक मैट काला निशान छोड़ता है। कोयले के साथ फ्लफी पेपर पर काम करना बेहतर होता है जो कोयले की धूल को बरकरार रखता है, उदाहरण के लिए, वॉलपेपर, रैपिंग पेपर, ड्राइंग पेपर पर। आप थोड़े मीठे पानी के साथ चारकोल ड्राइंग को ठीक कर सकते हैं, एक कपास झाड़ू का उपयोग करके हल्के ऊर्ध्वाधर आंदोलनों के साथ कागज पर लागू किया जाता है।

संगिना - निर्जल ब्राउन आयरन ऑक्साइड युक्त प्राकृतिक मिट्टी (लकड़ी के फ्रेम के बिना) के रूप में दबाया जाता है। इसका उपयोग झाड़ियों, पेड़ों, जानवरों, एक व्यक्ति को चित्रित करने के लिए करना अच्छा हैपहले से तैयार पृष्ठभूमि।

रंगीन मोम की घंटी - रंगीन छड़ की तरह देखो। इनका फायदा यह है कि ये लगभग पेंसिल की मोटाई की एक लाइन दे सकते हैं। इसलिए, एक साधारण पेंसिल का उपयोग किए बिना मोम क्रेयॉन के साथ ड्राइंग किया जाता है।

रंगीन जुर्माना - अपने खाली समय में बोर्ड पर ड्राइंग के लिए उपयोग किया जाता है। बोर्ड से चाक को मिटाने के लिए, आपके पास दो लत्ता होना चाहिए - सूखा और थोड़ा नम। सूखी गलतियों को खत्म करते हैं, और अंत में गीले वे बोर्ड से ड्राइंग मिटा देते हैं।

मॉडलिंग के लिए

बच्चे प्लास्टिसिन का उपयोग करते हैं। प्लास्टिसिन मिट्टी, मोम, लार्ड, पेंट और अन्य एडिटिव्स से बना एक कृत्रिम प्लास्टिक द्रव्यमान है। यह नरम और मोबाइल है, लंबे समय तक सख्त नहीं होता है, लेकिन तापमान बढ़ने पर नरम और पिघल जाता है। मूर्तिकला से पहले इसे अपने हाथों में लंबे समय तक गूंधने की अनुशंसा नहीं की जाती है। प्लास्टिसिन के साथ काम करने से पहले, बक्से को गर्मी स्रोत के करीब रखकर इसे थोड़ा गर्म किया जाता है।

पुराने समूहों में, बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं, बच्चे प्लास्टिक बोर्ड पर मूर्तियां बनाते हैं, उन्हें धोना आसान होता है और मूर्तिकला के दौरान आप काम को चालू कर सकते हैं, क्योंकि यह बच्चे के लिए सुविधाजनक है।

आवेदन के लिए

बच्चे उपयोग करते हैं:

रेडीमेड फॉर्म, पेपर, पेपर स्क्रैप के लिए फ्लैट बॉक्स,

गोंद के साथ रूपों को फैलाने के लिए ऑयलक्लोथ,

चीर,

निचले किनारों पर पेस्ट के लिए जार,

ब्रश खड़ा है,

ब्रिसल ब्रश,

· कुंद सिरों वाली कैंची (लीवर की लंबाई 18 सेमी)।

विभिन्न ग्रेड के सफेद और रंगीन कागज का उपयोग आवेदन कार्य के लिए किया जाता है, और पृष्ठभूमि के लिए मोटा कागज का उपयोग किया जाता है।

बच्चों की स्वतंत्र कला गतिविधियों के लिए सभी सामग्रियों को एक निश्चित स्थान पर क्रमबद्ध और व्यवस्थित किया जाता है।

अनुबंध

स्वतंत्र प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों के लिए उपकरण और सामग्री

उपकरण:

1. पारदर्शी और अपारदर्शी कंटेनर।

2. विभिन्न आकारों के चम्मच, छलनी, कीप को मापना।

3. पिपेट, प्लास्टिक सीरिंज (सुइयों के बिना)।

4. विभिन्न आकारों के रबड़ के नाशपाती।

5. प्लास्टिक, रबर ट्यूब।

6. लकड़ी की छड़ें, स्थानिक, स्थानिक।

7. प्लास्टिक के कंटेनर।

8. रूले, शासक, चुंबक।

9. तराजू, कम्पास, घंटे का चश्मा, टॉर्च, मोमबत्तियाँ, थर्मामीटर।

10. ऑयलक्लोथ एप्रन, ब्रश, स्कूप।

11. आवर्धक, दर्पण, चुम्बक।

12. काम के चरणों के आरेख, के लिए पूर्व-तैयार कार्ड

स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियाँ।

शोध की जाने वाली सामग्री

1. खाद्य ग्रेड सामग्री: चीनी, नमक, आटा, कॉफी, चाय, सक्रिय

कोयला

2. घुलनशील सुगंधित पदार्थ (स्नान साल्ट, बेबी .)

शैंपू, स्नान फोम)।

3. आयोडीन, मैंगनीज, शानदार साग, गौचे, जल रंग।

4. प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, बलूत का फल, पेड़ की छाल, टहनियाँ,

चाक, मिट्टी, मिट्टी, बीज, शंकु, पंख, गोले, सीप

पागल

5. अपशिष्ट पदार्थ: विभिन्न बनावट और रंग के कागज, फोम रबर, कपड़े के टुकड़े, फर, कॉर्क, रूई, नैपकिन, धागे, रबर

कार्य 1. सहायता "पूर्वस्कूली संस्थान के काम का संगठन"

संस्था का पूरा नाम, इसका प्रकार: MADOU "किंडरगार्टन 233 - स्कूल ऑफ नाइट्स एंड प्रिंसेस"

संस्था का पता: पर्म सेंट। पोडलेस्नाया, 21/2

संस्थापक और विभागीय संबद्धता: पर्म शहर के प्रशासन के शिक्षा विभाग।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की टुकड़ी: 102 बच्चे।

समूहों का अधिग्रहण: 5 समूह।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की संरचना: 20 कर्मचारी।

शिक्षण स्टाफ का शैक्षिक स्तर:

· उच्च शिक्षा - 77%;

माध्यमिक व्यावसायिक - 23%।

शिक्षण स्टाफ की योग्यता:

· प्रमाणित नहीं - 22%।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुलने का समय: 8:00 - 20:00

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्य: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

डीओई का उद्देश्य: हमारे बच्चों, माता-पिता और उनकी प्रतिभा और व्यक्तियों की आत्म-अभिव्यक्ति में भागीदारों के लिए प्रेरक और सहायक बनना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्य: बच्चों को लिंग की सभी विशेषताओं ("सामाजिक लिंग") को समझने में मदद करें, विभिन्न चरित्र लक्षणों की सराहना करना और उनका उपयोग करना सीखें (स्वयं में और दूसरों में), उपयुक्त प्लॉट गेम आयोजित करें और निश्चित रूप से, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाए रखें।

पूर्वस्कूली सेवाएं:

1. प्रकाश का सह-निर्माण;

2. शूरवीरों और राजकुमारियों के लिए बुफे;

3. शूरवीरों और राजकुमारियों के लिए पाई;

4. "बेलोगोरी के मोती";

5. सनी सप्ताहांत;

6. ट्यूटर कार्यक्रम "विशेष बच्चा";

7. 1-3 साल के बच्चों के लिए मोंटेसरी स्कूल।

मुख्य कार्यक्रम प्रलेखन (सूची): "बचपन से किशोरावस्था तक"।

मुख्य नियामक दस्तावेज (सूची):

संलग्नक के साथ मान्यता का प्रमाण पत्र;

· मदौ नंबर 233 का चार्टर;

· नगरपालिका कार्य;

· राज्य का प्रमाण पत्र। पंजीकरण;

· नए चार्टर के अनुमोदन पर संकल्प;

· वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों की योजना - 2011-2013;

· लाइसेंस।

प्रारंभिक आयु समूह का नाम: "सौर" समूह, लघु प्रवास समूह।

उपनाम, नाम, शिक्षकों-आकाओं का संरक्षक: डोमिना मरीना निकोलेवन्ना।

मेंटर शिक्षा: उच्च।

छोटे बच्चों के साथ काम करने का अनुभव: 3 साल

समूह में बच्चों की संख्या: 20

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के समय बच्चों की आयु: 1.5 वर्ष से 2.5 वर्ष तक।

अभ्यास के समय बच्चों की आयु: 2-3 वर्ष से।

इस वर्ष समूह उपस्थिति: 100%

समूह रुग्णता: 70%

जटिल कार्यक्रम: "बचपन से किशोरावस्था तक" 2007।

आंशिक कार्यक्रम: "स्वास्थ्य" वी.जी. एलायमोव्स्काया, संगीत निर्देशक कार्यक्रम "किड" वी.ए. का उपयोग करता है। पेट्रोवा।

समूह में बनाए गए शैक्षणिक प्रलेखन की सूची: एक दीर्घकालिक कार्य योजना, एक कार्य अनुसूची, अनुकूलन मानचित्र, सुबह, शाम का फ़िल्टर, एक वॉक लॉग, एक अवलोकन लॉग (व्यक्तिगत कार्य के लिए।

कार्य 2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

भाग 1. विश्लेषण "एक समूह कक्ष में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए शर्तें"

समूह में निम्नलिखित खेल केंद्र शामिल हैं:

1. टेबल्स और उनके बगल में किताबों के साथ खुली अलमारियां - शांत बोर्ड-डिडक्टिक गेम्स के लिए डिज़ाइन की गई हैं। ये ऐसे खेल हैं जो बच्चों के मानसिक विकास और ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं, जैसे: मोज़ाइक, पिरामिड, घोंसले के शिकार गुड़िया, बोर्ड गेम। उदाहरण के लिए, एक बोर्ड गेम: "माँ ने किस तरह के बच्चों को खो दिया?", "चलो लड़की को साफ-सुथरा बनाने में मदद करें।" खेल के लिए "माँ ने क्या बच्चों को खो दिया?" गाय, मुर्गी, कुत्ते और छोटे की छवि के साथ बड़े चित्र हैं - बछड़ों, मुर्गियों, पिल्लों की छवि के साथ। और अन्य बोर्ड गेम: "किसको क्या चाहिए?" बड़े चित्र बच्चों से परिचित व्यवसायों के लोगों को दर्शाते हैं: चौकीदार, डाकिया, नाई, सेल्समैन, डॉक्टर, आदि। उनके साथ कुछ वस्तुओं को चित्रित करने वाली छोटी तस्वीरें होती हैं जो प्रत्येक प्रकार के काम, उपकरण की विशेषता होती हैं। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि चौकीदार को एक झाड़ू, एक फावड़ा, एक डॉक्टर - एक थर्मामीटर, एक सफेद कोट, आदि की आवश्यकता होती है। दूसरे खेल में एक लड़की के लिए जो एक जूता पहने हुए है, वे एक दूसरे की तलाश में हैं; असंबद्ध के लिए - एक कंघी, आदि; फोल्डिंग क्यूब्स (4 भाग) साधारण वस्तुओं को दर्शाते हैं जो आकार और रंग में भिन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न सब्जियां और फल: संतरा, नाशपाती, गाजर, चुकंदर; चित्रों के साथ डोमिनोज़।

2. बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए दृश्य कौशल, रचनात्मकता, बच्चों की कल्पना के विकास के लिए एक फाइन आर्ट कॉर्नर भी है। यह निम्नलिखित मैनुअल और सामग्रियों से सुसज्जित है:

लकड़ी के बोर्ड और उस पर रंगीन क्रेयॉन;

मोम पेंसिल;

रंग और कागज द्वारा जार में रंगीन पेंसिल;

डिडक्टिक गाइड "सेटल इन योर हाउस" - रंग से।

3. एक निर्माण सामग्री के साथ एक कोने, जिसमें विभिन्न प्रकार के वॉल्यूमेट्रिक आकार शामिल हैं: क्यूब्स, सिलेंडर, बार, आदि, विभिन्न भवन भागों से प्लास्टिक निर्माणकर्ता।

4. खुली अलमारियों वाली एक अलमारी जिस पर विभिन्न भूखंड के आकार के खिलौने प्रस्तुत किए जाते हैं: गुड़िया, नरम खिलौने, जानवरों, कारों को चित्रित करने वाले बड़े प्लास्टिक के खिलौने।

5. खेल क्षेत्र "मशीन पार्क", जो निम्नलिखित खिलौनों द्वारा दर्शाया गया है: ट्रक और कार, एक क्रेन, एक ट्रैक्टर, एक फायर ट्रक।

6. खेल क्षेत्र "घर", जिसे "कमरे" द्वारा दर्शाया जाता है, एक बिस्तर, मेज, कुर्सी, इस्त्री बोर्ड, लोहा, कंबल, गुड़िया, गुड़िया के कपड़े के साथ अलमारी, टेलीफोन, घड़ी और "रसोई" एक स्टोव है, व्यंजन का एक सेट, एक सेट उत्पाद, वॉशिंग मशीन।

7. प्ले एरिया "शॉप", सब्जियों और फलों की तस्वीर वाला एक पैनल, कैश रजिस्टर, बैग।

8. खेल क्षेत्र "अस्पताल" - डॉक्टर का ड्रेसिंग गाउन, डॉक्टर के लिए सहायक उपकरण।

9. खेल क्षेत्र "हेयरड्रेसर" - दर्पण, खिलौना हेयर ड्रायर, विभिन्न ट्यूब और अन्य सामान।

10. स्पोर्ट्स कॉर्नर - गेंदों, हुप्स, रोलिंग टॉयज, स्किटल्स का एक सेट। बड़े आकार के खिलौने जैसे कार, लुढ़कते घोड़े, रस्सी कूदना।

11. संगीत के कोने को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा दर्शाया गया है: बच्चों के गीतों, मेटलोफोन, बालिका, टैम्बोरिन, कार्डबोर्ड पर एक कीबोर्ड, खड़खड़ाहट, एक अकॉर्डियन के कैसेट के एक सेट के साथ एक टेप रिकॉर्डर।

12. थिएटर के कोने को कट-आउट चित्रित आकृतियों द्वारा दर्शाया गया है जो लोक कथाओं के नायकों को चित्रित करते हैं: "रयाबा चिकन", "टेरेमोक", "कोलोबोक", "शलजम"; नाट्य वेशभूषा: एक पायलट, एक नाविक, या जानवरों की टोपी: एक भेड़ का बच्चा, एक बनी, आदि।

मेरी राय में, समूह में नाटक केंद्र तर्कसंगत रूप से स्थित हैं। उदाहरण के लिए, टेबल और कुर्सियों के बगल में एक बुक कॉर्नर और एक बोर्ड गेम कॉर्नर है जहाँ बच्चे बैठ कर कसरत कर सकते हैं।

निर्माण सामग्री उस क्षेत्र में स्थित है जहां एक कालीन बिछाया गया है और इमारतों के लिए बहुत जगह है, पास में एक कार पार्क है, जहां आप माल परिवहन के लिए कार ले सकते हैं या गैरेज या उसके लिए सड़क बना सकते हैं, साथ ही विभिन्न आलंकारिक खिलौने।

"रसोई" क्षेत्र "कमरे" और "अस्पताल" क्षेत्रों के बगल में स्थित है। बच्चों के खेलने के उपकरण मुफ्त हैं।

खेल केंद्रों में सामग्री की नियुक्ति दो सप्ताह से नहीं बदली है। दृश्य कला कोने सामग्री के अस्थायी प्लेसमेंट के लिए डाइनिंग टेबल का उपयोग किया जाता है।

भाग 2. विश्लेषण "समूह चलने वाले क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन और पोर्टेबल सामग्री की संरचना के लिए शर्तें"

समूह साइट है:

घर (3 ​​खिड़कियां; एक बेंच और एक टेबल है);

सैंडबॉक्स (बड़ा, विशाल, बच्चों के बैठने या "ईस्टर केक" बनाने के लिए एक सीमा है);

बेंच;

बड़ा बरामदा;

स्विंग रॉकिंग चेयर।

तालिका "चलने के क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें"

गतिविधि का प्रकार	उपकरण का नाम, बाहरी सामग्री	स्थान, इसकी उपयुक्तता	स्वच्छ और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं का अनुपालन
विषय-जोड़तोड़	बाल्टी, स्कूप, मोल्ड, रेक, झाड़ू, पानी के डिब्बे,	प्रमुख। गतिविधि सैंडबॉक्स के बगल में एक अलग बॉक्स में। श्रम में भागीदारी।	से मेल खाती है
शारीरिक शिक्षा	विभिन्न आकारों की गेंदें, रोलिंग कार, पिन।	शारीरिक विकास, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता	से मेल खाती है
ि यात्मक	जार, बक्से, बोतलें, लाठी, प्राकृतिक सामग्री	सोच के प्रतीकात्मक कार्य का विकास।	से मेल खाती है
उत्पादक	क्रेयॉन, प्लास्टिसिन, पेंसिल	आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करना	से मेल खाती है
प्लॉट-डिस्प्ले	गाड़ी, गुड़िया, उपकरण, व्यंजन, गाड़ी, जानवर।	गेम एक्शन के लिए	से मेल खाती है

इस प्रकार, विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों की उम्र से मेल खाता है। बच्चे शांति से खेल के लिए आवश्यक वस्तुओं और खिलौनों को ढूंढते हैं। अन्य बच्चों के साथ हस्तक्षेप किए बिना, जो बच्चों और वयस्कों के बीच सहज, शांत संचार सुनिश्चित करता है। खिलौनों के कारण बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्ष जल्दी "समाप्त" हो जाते हैं। शिक्षक बच्चों को बांटना, छीनना नहीं, बातचीत करना सिखाते हैं। यह सब सम, संतुलित स्वर में किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे के मानस को दबाने और समूह में एक आरामदायक माहौल बनाने के बिना।

समूह में अधिक विकासशील वातावरण के लिए, आप अधिक खिलौने ला सकते हैं जैसे: "सरसराहट", "ईयरबड्स", "लेसिंग", ताकि बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल को विकसित किया जा सके। रंग और आकार विकसित करने के लिए खेलों और खिलौनों की भी आवश्यकता होती है।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विविध है: कथानक-भूमिका, निर्माण, उपदेशात्मक खेल, उद्देश्य गतिविधि, आंदोलनों, उन्मुख संज्ञानात्मक गतिविधि, अवलोकन, किताबें, चित्र, दृश्य गतिविधि, रूप में श्रम के तत्वों की अभिव्यक्ति। स्वयं सेवा का, एक वयस्क के व्यावहारिक निर्देशों का पालन करना।

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के सही संगठन के लिए, शिक्षक को सबसे पहले कई सामान्य शर्तों का पालन करना चाहिए:

1. काम करने के लिए पर्याप्त खाली समय। यह केवल शासन प्रक्रियाओं के व्यवस्थित रूप से सही संगठन की शर्त के तहत प्राप्त किया जा सकता है, अगर क्रमिकता के सिद्धांत का सख्ती से पालन किया जाता है। यह बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के लिए अधिक समय मुक्त करता है।

2. अन्य सभी गतिविधियों के लिए आवाजाही और वातावरण के लिए पर्याप्त जगह बनाएं।

3. सभी प्रकार की गतिविधियों में जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए सामग्री का चयन सुनिश्चित करें। खेल सामग्री को समय-समय पर बदलने की आवश्यकता होती है, जिससे इसमें रुचि बढ़ती है और बेहतर उपयोग को बढ़ावा मिलता है। इसलिए, यदि शिक्षक देखता है कि बच्चों ने बड़े बिल्डर या पिरामिड के साथ खेलना बंद कर दिया है, तो इन खिलौनों को थोड़ी देर के लिए हटाने की सलाह दी जाती है।

4. ग्रुप रूम में खेल सामग्री को सही ढंग से व्यवस्थित करें। प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए, एक निश्चित स्थान आवंटित करना अनिवार्य है: बच्चों को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि यह या वह सामग्री कहाँ संग्रहीत है, वांछित खिलौना कहाँ प्राप्त करें और खेलने के बाद कहाँ रखें। हालांकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चों को केवल ग्रुप रूम के उन स्थानों पर ही खेलना चाहिए जहां यह सामग्री स्थित है। एक खिलौना लेते हुए, बच्चे उसके साथ कहीं भी अभिनय कर सकते हैं, लेकिन शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा खेलने में सहज हो, अन्य बच्चे उसके साथ हस्तक्षेप न करें और यह जगह इस प्रकार की गतिविधि के लिए सुविधाजनक हो। यदि बच्चा छोटी निर्माण सामग्री लेता है और उसके साथ फर्श पर अध्ययन करना शुरू करता है, जहां अन्य बच्चे बड़े खिलौनों के साथ खेलते हैं, तो उसके लिए मेज पर खेलना बेहतर होता है, लेकिन, जो अनिवार्य होना चाहिए, खेल के बाद सब कुछ डालने के लिए कहें आवंटित स्थान पर। यह बच्चे को आदेश देना सिखाता है।

5. गतिविधि के दौरान, यह सलाह दी जाती है कि इस उम्र के स्तर पर शिक्षक बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार का उपयोग करता है; उसी समय, वह प्रभाव की ऐसी पद्धति का उपयोग कर सकता है जो विकास के स्तर और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो।

6. सभी गतिविधियों का सही प्रबंधन सुनिश्चित करना आवश्यक है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक अपना ध्यान सबसे पहले सभी बच्चों को व्यस्त और हंसमुख, शांत स्थिति में रखने के लिए निर्देशित करता है। उनके व्यवहार और मनोदशा के आधार पर, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि इस समय बच्चों में से किसके साथ और वास्तव में क्या करना उचित है। उन लोगों की गतिविधियों को निर्देशित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो अपर्याप्त रुचि के साथ अभ्यास करते हैं, अपनी उम्र के लिए आदिम रूप से खेलते हैं, नीरस या अस्थिर। बच्चों को भी शिक्षक की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है, हालांकि वे रुचि के साथ खेल सकते हैं, उन्हें एक वयस्क से मदद, सलाह, मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कुछ बनाना शुरू करता है, एक मंजिल बनाता है, लेकिन यह काम नहीं करता है। शिक्षक दिखाता है कि क्यूब्स को सबसे अच्छा कैसे लगाया जाए और ओवरलैपिंग के लिए किस आकार का चयन किया जाए। लेकिन, बच्चे को कार्य से निपटने में मदद करने के लिए, शिक्षक को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे के विकास की इस उम्र में, उसे कार्रवाई के लिए तैयार व्यंजन नहीं दिए जाने चाहिए, जैसा कि पिछले समूह में किया गया था: उसे प्रोत्साहित करना चाहिए बच्चे को एक परिचित क्रिया करने के लिए, यह पता लगाने के लिए कि कैसे तेजी से और बेहतर काम करना है।

आइए कहानी-संचालित खेल का मार्गदर्शन करने के लिए कुछ पद्धतिगत निर्देशों पर ध्यान दें।

प्लॉट गेम की सामग्री में विविध होने के लिए, खिलौनों, विभिन्न विशेषताओं का होना आवश्यक है जो बच्चे को उसके छापों को प्रतिबिंबित करने में मदद करें। बच्चों के संस्थानों के अभ्यास में, सामग्री अक्सर तैयार प्लॉट कोनों (डॉक्टर, नाई, दुकान, आदि खेलने के लिए प्लॉट कॉर्नर) के रूप में स्थित होती है। इस उम्र के स्तर पर साजिश के खेल के विकास के लिए मैनुअल की ऐसी व्यवस्था असफल है, क्योंकि यह जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे के विकास में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखता है। उसके लिए पहले से ही सब कुछ सोचा जा चुका है, कुछ भूखंड दिए गए हैं और आवश्यक सामग्री पूरी तरह से चुनी गई है। इसलिए, बच्चे अक्सर नीरस, निर्बाध रूप से खेलते हैं, भूखंडों को दिन-प्रतिदिन दोहराया जाता है।

तो आप मैनुअल को समूह के परिसर में कैसे रखते हैं?

समूह कक्ष में, जहाँ बड़े फर्नीचर (टेबल, कुर्सियाँ, बिस्तर, साफ बर्तन रखने के लिए एक कोठरी) है, कहानी के खेल के लिए जगह आवंटित करना आवश्यक है। यहां आप गुड़िया के लिए एक अलमारी रख सकते हैं (यह मौसम के आधार पर बदलता है), एक स्टोव, एक सोफा जिस पर गुड़िया स्थित होगी, और अन्य प्लॉट खिलौने। कमरे के इस हिस्से में, बच्चे खिलौनों के साथ खेल सकते हैं, विभिन्न रोजमर्रा के दृश्य प्रदर्शित कर सकते हैं। यहां विभिन्न खिलौनों या विशेषताओं के लिए एक खुली कोठरी या रैक स्थापित करना भी एक अच्छा विचार है। उदाहरण के लिए, स्टोर खेलने के लिए, आपको तराजू, कुछ सब्जियां, फल (आप खिलौने या डमी का उपयोग कर सकते हैं), हैंडबैग, टोकरी या अन्य उपकरण की आवश्यकता होगी, उदाहरण के लिए, डॉक्टर को खेलने के लिए। छापों, नए ज्ञान वाले बच्चों के संवर्धन के आधार पर इस सामग्री की भरपाई की जाती है।

कहानी नाटक को विकसित करने के लिए बच्चों को विभिन्न प्रकार के अनुभवों की आवश्यकता होती है। बच्चों के अनुभवों को विषयगत भ्रमण पर, टिप्पणियों के दौरान (डॉक्टर के कार्यालय में, रसोई में, एक चौकीदार के काम पर, एक समूह में नानी) में फिर से भर दिया जाता है। भ्रमण और अवलोकन के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान मुख्य, आवश्यक की ओर आकर्षित करता है। इस प्रकार, वह बच्चे को न केवल वह जो देखता है उसे याद रखने में मदद करता है, बल्कि वयस्कों के संबंधों में क्रियाओं के बीच संबंध को समझने में भी मदद करता है। प्राप्त इंप्रेशन बच्चे को नई कहानी के खेल के लिए सामग्री प्रदान करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष की तरह, खेल की सामग्री को समृद्ध करने का एक महत्वपूर्ण साधन शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रदर्शन-नाटकीयकरण हैं। वे बच्चों को लोगों के अच्छे कामों और कार्यों को समझने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, "जिद्दी मेमनों" के प्रदर्शन का मंचन करने के बाद (वे पुल के पार एक-दूसरे के लिए रास्ता नहीं बनाना चाहते थे और इसलिए पानी में गिर गए), शिक्षक दो लड़कियों - माशा और दशा के दिखाए गए व्यवहार के विपरीत हैं: वे भी चले पुल के पार, लेकिन एक दूसरे के लिए रास्ता बनाया और बाधा को सुरक्षित रूप से पार कर लिया ... इस तरह के प्रदर्शन की कहानी बच्चों से परिचित खिलौनों की भागीदारी के साथ परियों की कहानी हो सकती है। यह रोजमर्रा के खेलों में उनके उपयोग की संभावनाओं का विस्तार करता है।

कहानी के खेल को समृद्ध करने के लिए, आप खिलौना मॉडल का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक शीतकालीन कहानी: सर्दी, गुड़िया एक बर्फ महिला, स्लेजिंग, स्कीइंग डाउनहिल; या मॉक-अप जो छुट्टियों के लिए बनाए जाते हैं: स्मार्ट गुड़िया गुब्बारों और झंडों के साथ कारों की सवारी करती हैं।

बच्चों के साथ मॉडल पर विचार करना, स्मार्ट गुड़िया कहाँ जाती है, आदि के बारे में बात करना उपयोगी है। शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त खेल उनकी गतिविधियों को समृद्ध करने का एक प्रभावी तरीका है। बच्चों के साथ खेलते समय, शिक्षक खेल में उनकी रुचि बनाए रखता है, इसकी सामग्री को जटिल बनाने की कोशिश करता है। यदि वह देखता है कि बच्चों में से एक निष्क्रिय रूप से खेल रहा है, उदासीन रहता है, उसके बगल में बैठता है, खेल के दौरान प्रश्न पूछता है, यादें जगाता है, पिछले छापों के पुनरुत्पादन को उत्तेजित करता है। यह न केवल खेल को लंबा और समृद्ध करता है, बल्कि बच्चे की याददाश्त का भी अभ्यास करता है। शिक्षक के प्रश्न बच्चों को बात करने का कारण बनते हैं, और यह बदले में, भाषण के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। या, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक देखता है कि कैसे एक बच्चा अपने हाथ को एक पट्टी से बांधता है, लेकिन वह इसमें बुरा है, और अब वह लक्ष्य तक पहुंचे बिना इस व्यवसाय को छोड़ने के लिए तैयार है। शिक्षक, बच्चे का जिक्र करते हुए कहता है: "मैं एक डॉक्टर हूँ, मुझे तुम्हारा इलाज करने दो।" वह ध्यान से हाथ की जांच करता है, उसे रूई, पट्टियों से पोंछता है। फिर वह पेशकश करता है: "जाओ लोगों से पूछो कि क्या किसी की गुड़िया बीमार है, मैं उड़ जाऊंगा"। शिक्षक अपने कार्यों से बच्चे को रोल-प्लेइंग गेम में लाता है।

खेल में बच्चों के साथ संवाद करना और उनके कार्यों को निर्देशित करना, शिक्षक बच्चों के हितों के प्रति संवेदनशील, बहुत सावधानी से ऐसा करता है। उनके स्वतंत्र खेल के उद्भव में हस्तक्षेप करना असंभव है, इसमें एक वयस्क की भागीदारी किसी भी स्थिति में कोचिंग में नहीं बदलनी चाहिए।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में एक विशेष स्थान पर कब्जा है निर्माण सामग्री के साथ साजिश खेल।इस उम्र में बच्चों को सभी प्रकार की मौजूदा किट और सभी प्रकार की निर्माण सामग्री दी जा सकती है। समूह के पास एक बड़ी निर्माण सामग्री होनी चाहिए जिससे बच्चे फर्श पर इमारतें बनाते हैं, साथ ही मध्यम और छोटे, जिससे वे मेज पर पढ़ते हैं। निर्माण सामग्री के साथ खेलते हुए, बच्चा अपने जीवन के दूसरे वर्ष में हासिल किए गए कौशल को समेकित और सुधारता है। इसके अलावा, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को भूखंड निर्माण में लाया जाता है, निर्माण करना सिखाया जाता है। स्थानिक संबंधों के विकास के लिए, इस प्रकार की गतिविधि का उपयोग बच्चे को वस्तुओं के आकार से परिचित कराने के लिए भी किया जाता है। इसलिए इस सामग्री के साथ बच्चों के खेल में शिक्षक का मार्गदर्शन महत्वपूर्ण और आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चों की उपस्थिति में विभिन्न संरचनाएँ बनाता है, फिर उन्हें एक प्लॉट संरचना में जोड़ता है। काम करते समय, वह ज़ोर से अपने कार्यों की योजना बनाता है, बताता है कि वह क्या बनाने जा रहा है: वह काम को व्यवस्थित करता है ताकि बच्चे उसकी मदद करें, सही आकार चुनें। बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करते हुए, शिक्षक वस्तुओं के आकार और आकार के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करता है, निर्माण सामग्री में रुचि बनाए रखता है, खेल के लिए आवश्यक संरचनाओं की पेशकश करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा चिड़ियाघर में खेल रहा है। शिक्षक स्पष्ट करता है कि क्या वह जानता है कि जानवर कहाँ रहते हैं, उनके लिए क्या बनाया जा सकता है। साथ में वे तय करते हैं: क्यूब्स से घर बनाना जरूरी है। खिलौनों (गुड़िया, जानवरों, पक्षियों), सजाने वाली इमारतों (झंडे, सितारे, क्रिसमस के पेड़, आदि) के लिए विभिन्न विशेषताओं के साथ निर्माण सामग्री के सेट को पूरक करने की सलाह दी जाती है।

खेल के अंत में, बच्चों को एक कोठरी में निर्माण सामग्री को निकालना या आकार के अनुसार रैक पर रखना सिखाया जाता है। ऐसा भंडारण इसे हमेशा क्रम में रखने में मदद करता है। इसके अलावा, बच्चा वस्तुओं के आकार की समझ हासिल करता है।

भवन निर्माण सामग्री के साथ इस उम्र के बच्चों को भी दिया जा सकता है सरल रचनाकार,जिसकी सहायता से बच्चा सरल वस्तुएँ बना सकता है, उदाहरण के लिए, कंस्ट्रक्टर के हिस्सों से एक घर, जो आसंजन के माध्यम से जुड़ा हुआ है, आदि। यदि, कंस्ट्रक्टर के साथ अभिनय करते समय, बच्चे को कुछ करना मुश्किल लगता है , उसकी सहायता के लिए जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है। लेकिन अगर कोई बच्चा एक वयस्क के बिना नहीं कर सकता, उसके लिए पूरी तरह से सब कुछ किए बिना, उसे यह दिखाना और समझाना आवश्यक है कि विवरण से क्या किया जा सकता है और वास्तव में क्यों कि भविष्य में वह इसी तरह की समस्या को स्वयं हल कर सके।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास के लिए इसका बहुत महत्व है अवलोकन।अवलोकन के माध्यम से, बच्चों को वस्तुओं के गुणों, उनके आकार, आकार, रंग के बारे में पता चलता है। अवलोकन की वस्तुएँ एक समूह में जानवर, एक मछलीघर में मछली, पौधे, परिदृश्य को दर्शाने वाले चित्र, फूल हो सकते हैं (उन्हें समय-समय पर बदलने की आवश्यकता होती है)। बच्चों के साथ पर्यावरण का परीक्षण करके शिक्षक उनमें स्वयं निरीक्षण करने की इच्छा जगाता है। यदि शिक्षक देखता है कि बच्चा कुछ देख रहा है, तो उसका समर्थन किया जाना चाहिए, उसे प्रेक्षित वस्तु या घटना में मुख्य, आवश्यक चीज देखने में मदद करनी चाहिए। साथ ही, बच्चे प्रश्न पूछ सकते हैं, जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को इंगित करेगा।

बच्चों को स्वतंत्र उपयोग के लिए देना उपयोगी है उपदेशात्मक खेल।खेलते समय, बच्चा वस्तुओं के गुणों - रंग, आकार, आकार के ज्ञान को स्पष्ट करता है। उसके बाद, बच्चे पिरामिड को आकार और आकार में सफलतापूर्वक इकट्ठा करते हैं। 2 से 2.5 साल के बच्चों को 6-8 छल्ले के पिरामिड दिए जा सकते हैं, 2.5 से 3 साल के बच्चों को - 8-10 (12) के छल्ले और यहां तक ​​​​कि घुंघराले पिरामिड का पिरामिड।

Toddlers साथ खेलना पसंद करते हैं घोंसले बनाने वाली गुड़ियाएँ।वर्ष की पहली छमाही में (2 से 2.5 वर्ष की आयु के बीच) वे 4-5-सीट वाले खिलौनों को इकट्ठा करते हैं और अलग करते हैं, और वर्ष की दूसरी छमाही में - 6-7-सीट वाले खिलौने।

बच्चे जोश के साथ लगे हुए हैं ज्यामितीय मोज़ेक।उसके साथ स्वतंत्र अध्ययन के लिए, बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के सरल चित्र के नमूने दिए जाते हैं। एक मॉडल के अनुसार ड्राइंग करते समय, बच्चे को आकार और रंग द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। इसलिए, खेलकर, वह वस्तु के गुणों के ज्ञान को समेकित करता है।

समूह के पास होना चाहिए खेल सामग्री, रंग में अलग।खिलौनों को रखें ताकि बच्चे उनका उपयोग कर सकें। शिक्षक बच्चों को खेल को व्यवस्थित करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, बॉक्स में मूल रंगों के विभिन्न आइटम हैं: मशरूम, गेंदें, छड़ें, अंगूठियां। उन्हें एक ही रंग की रंगीन पट्टिकाएं दी जाती हैं। खेल के लिए एक मैनुअल लेते हुए, बच्चे को स्वयं इन वस्तुओं को संबंधित रंगों के बोर्डों पर रखना चाहिए।

बुनियादी रंगों की धारणा और याद रखने के अभ्यास के लिए, आपके पास इन रंगों में चित्रित खिलौने, वस्तुएं होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, गुड़िया में लाल और पीले रंग के कपड़े होने चाहिए, भालू के पास नीली पैंट होनी चाहिए, और अन्य गुड़िया में लाल रूमाल होना चाहिए। निर्माण सामग्री में भी अलग-अलग रंग होने चाहिए। स्वतंत्र गतिविधि के दौरान, बच्चों की पेशकश की जा सकती है, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कार्य: "आइए करीब से देखें, लेकिन लाल, पीले, हरे या नीले रंग के समूह में हमारे पास क्या है?" इस तरह के कार्य बच्चों, अवलोकन में पर्यावरण में अभिविन्यास के विकास में योगदान करते हैं।

स्वतंत्र खेल में बच्चों की बहुत रुचि होती है तह क्यूब्स:उनके हिस्से से आप एक पूरी वस्तु को इकट्ठा कर सकते हैं। 2 से 2.5 वर्ष के बच्चों को 2 से 4 भाग, 2.5 से 3 वर्ष के बच्चों को - 6 भागों तक दिया जा सकता है। चित्रों में वस्तुओं और उनके अंगों को बच्चों को अच्छी तरह से दिखाया जाना चाहिए ताकि वे पूरी वस्तु को एक साथ रख सकें।

स्वतंत्र गतिविधि में, बच्चा विभिन्न प्रकार के का उपयोग करता है लोट्टो(बच्चों के लिए लोट्टो, वनस्पति, प्राणी विज्ञान, लोट्टो परिवहन, फर्नीचर, व्यंजन)। इन खेलों का उपयोग कक्षा में किया जाता था और बच्चे जानते हैं कि क्या करना है।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम में, वे व्यापक रूप से उपयोग करते हैं किताबें, चित्रों की श्रृंखलास्वतंत्र रूप से एक पुस्तक, चित्रों का उपयोग करने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए। छवियों की जांच करना, उनके बारे में बताना, ध्यान से, पुस्तकों का सावधानीपूर्वक इलाज करना, उन्हें वापस रखने पर विचार करना - शिक्षक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करके इन सभी कार्यों को हल करता है। पुस्तकों और चित्रों के लिए भंडारण स्थान का चुनाव विशेष रूप से सावधानी से किया जाना चाहिए। जगह शांत, उज्ज्वल होनी चाहिए, ताकि अन्य बच्चे उस बच्चे के साथ हस्तक्षेप न करें जो किताब लेना चाहता है। पुस्तकों को एक शेल्फ या एक कोठरी में रखा जाता है ताकि उन्हें स्वतंत्र रूप से लिया जा सके। स्वतंत्र अध्ययन के लिए, बच्चों को वे किताबें और चित्र दिए जाते हैं जो पाठ में उपयोग किए गए थे और उनसे परिचित हैं। लेकिन यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि बच्चों को इससे परिचित नहीं होने के लिए स्वतंत्र उपयोग की पेशकश करना संभव है। इस मामले में, किसी पुस्तक या चित्रों में चित्रण की सामग्री ऐसी होनी चाहिए कि, एक निश्चित अनुभव होने पर, बच्चा स्वयं उसमें नेविगेट कर सके, उदाहरण के लिए, विषयगत एल्बम (फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, सब्जियां, फल, आदि)। . हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चे दृष्टांतों को देखते हुए अधिक बात करें। यदि शिक्षक देखता है कि पुस्तक में बच्चे की रुचि गायब हो गई है, तो यह आवश्यक है कि या तो इसमें शामिल हो और उसकी भागीदारी के साथ बच्चे की रुचि का समर्थन करें, या उसे किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल दें। लेकिन यह किताब के लिए है कि बच्चे को शुरू से ही एक विशेष रवैया रखना चाहिए, और यह पूरी तरह से वयस्क पर निर्भर करता है।

कौशल को मजबूत करने के लिए दृश्य गतिविधिजीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्र उपयोग के लिए केवल चाक और एक बोर्ड दिया जा सकता है। पेंसिल और प्लास्टिसिन का उपयोग करना अव्यावहारिक है, क्योंकि बच्चे अभी भी इस सामग्री के उपयोग के लिए एक स्थिर रवैया नहीं रखते हैं, इसलिए, शिक्षक के ध्यान के बिना, बच्चे इसे अन्य उद्देश्यों के लिए उपयोग कर सकते हैं। समूह में पैरों के साथ एक दीवार या पोर्टेबल बोर्ड होना चाहिए।

बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि में, प्राथमिक के गठन में योगदान देने वाली क्रियाओं द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा किया जाना चाहिए श्रम गतिविधि,ज्यादातर स्वयं सेवा और कुछ कामों से संबंधित हैं। बच्चा उन्हें बड़े मजे से करता है। लेकिन बच्चे को सिर्फ व्यस्त रखने के लिए उसे असाइनमेंट की पेशकश नहीं की जानी चाहिए। यह श्रम शिक्षा के साधनों में से एक होना चाहिए, साथ ही विकासशील उन्मुख प्रतिक्रियाओं और भाषण की समस्याओं को हल करने में योगदान देना चाहिए। एक बच्चे को असाइनमेंट देते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा इसे पूरा करने में सक्षम है, क्योंकि इस उम्र में बच्चे अक्सर विचलित होते हैं और कार्य के बारे में भूल जाते हैं। बच्चे के लिए ऐसे असाइनमेंट का चयन करना आवश्यक है, जिसके कार्यान्वयन में उसे प्रयास करने की आवश्यकता होगी, यह सोचने के लिए कि कैसे कार्य करना है। विभिन्न प्रकार के मौखिक निर्देश उपयोगी होते हैं: "मुझे बताओ", "मुझे कॉल करें", आदि। वे साथियों और वयस्कों के साथ संचार के विकास में योगदान करते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में एक बड़ा स्थान किसके कब्जे में है गति,लेकिन इस उम्र में भी बच्चा अपनी एकरसता से थक जाता है। बच्चे लंबे समय तक एकान्त में चल, दौड़ या चल नहीं सकते। आंदोलन को विकसित करने के लिए कई उपकरण हैं। इस उद्देश्य के लिए, वे शासन और स्वच्छ प्रक्रियाओं का उपयोग करते हैं, बच्चों को वयस्कों के काम में भाग लेने के लिए आकर्षित करते हैं, विभिन्न संभव कार्य देते हैं - कुछ लाने या लेने के लिए। इस तरह की तकनीकें पर्यावरण में बच्चों के उन्मुखीकरण का विस्तार करती हैं, उनकी गतिविधियों को जटिल और विविधता प्रदान करती हैं, और शारीरिक गतिविधि को बढ़ाती हैं।

लेकिन बच्चे की गतिविधियों को विकसित करने का एक विशेष रूप से प्रभावी साधन है खेल।खेल के दौरान, बच्चे को समूह और साइट दोनों में आंदोलन की स्थिति प्रदान की जाती है। खेल के कमरे में पर्याप्त जगह होनी चाहिए जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से दौड़ सकें, गेंद खेल सकें और अन्य बाहरी खेल खेल सकें। समूह के पास ऐसे खिलौने होने चाहिए जो बच्चों को आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करें: विभिन्न आकारों की गेंदें, चौड़े हुप्स, तिपहिया साइकिलें, सभी प्रकार की गाड़ियां, खिलौना कार, छोटे बोर्ड, बक्से। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बच्चे, किसी भी कारण से, क्षेत्र में नहीं चलते हैं। समूह कक्ष में, यदि स्थान अनुमति देता है, या किसी अन्य कमरे में, आप बच्चों को बाइक चलाने की अनुमति दे सकते हैं (एक वयस्क की देखरेख में), गेंद खेल सकते हैं, बच्चे को इसे लक्ष्यहीन रूप से फेंकने के लिए नहीं, बल्कि पकड़े जाने के लिए कह सकते हैं। बच्चों में से एक या एक वयस्क, और दिखाएँ कि किन आंदोलनों को करने की आवश्यकता है।

साइट पर विशेष सहायता होनी चाहिए - हेक्सागोन, सीढ़ी, विभिन्न चौड़ाई के बोर्ड, गेंद खेलने के लिए उपकरण, ताकि चलने के दौरान बच्चे पर्याप्त और विविध रूप से आगे बढ़ सकें: सामान्य आंदोलनों का समन्वय विकसित करें, छोटी बाधाओं को दूर करना सीखें, ऊपर और नीचे जाएं बारी-बारी से सीढ़ियाँ, अन्य बच्चों की गतिविधियों के साथ अपने आंदोलनों का समन्वय करें।

व्यायाम सामग्री को समूह परिसर के बाहर संग्रहित किया जाना चाहिए।

सभी प्रकार की गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वतंत्र बच्चों के खेल के साथ शिक्षक का सही मार्गदर्शन बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में योगदान देता है।