आधुनिक बच्चों की समस्याएँ. वर्चुअल क्लब आधुनिक बचपन की समस्याओं के दो समूह

राष्ट्रीय रणनीति के बारे में

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन द्वारा निर्देशित, रूसी संघ में बच्चों की स्थिति में सुधार के लिए राज्य नीति तैयार करने के लिए, मैं निर्णय लेता हूं:

1. 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की संलग्न राष्ट्रीय रणनीति को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के राष्ट्रपति के प्रशासन के प्रमुख, 2 महीने के भीतर, बच्चों के हित में कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन के लिए रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन समन्वय परिषद पर एक मसौदा विनियमन अनुमोदन के लिए प्रस्तुत करेंगे। 2012 - 2017 के लिए और इसकी संरचना के लिए प्रस्ताव।

3. रूसी संघ की सरकार को:

ए) 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को लागू करने के लिए 2014 तक प्राथमिकता गतिविधियों की एक योजना को मंजूरी दें;

बी) अगले वित्तीय वर्ष और योजना अवधि के लिए संघीय बजट का मसौदा तैयार करते समय, 2012-2017 के लिए बच्चों के हित में कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन के लिए बजटीय आवंटन प्रदान करें।

5. यह डिक्री इसके हस्ताक्षर की तिथि से लागू होती है।

अध्यक्ष

रूसी संघ

वी. पुतिन

मॉस्को क्रेमलिन

राष्ट्रीय रणनीति

2012 - 2017 के लिए बच्चों के हित में कार्य

I. प्रस्तावना

मानवाधिकारों की सार्वभौम घोषणा के अनुसार, बच्चों को विशेष देखभाल और सहायता का अधिकार है। रूसी संघ का संविधान परिवार, मातृत्व और बचपन के लिए राज्य समर्थन की गारंटी देता है। बाल अधिकारों पर कन्वेंशन और बच्चों के अधिकारों को सुनिश्चित करने के क्षेत्र में अन्य अंतरराष्ट्रीय कृत्यों पर हस्ताक्षर करके, रूसी संघ ने बच्चों के रहने के लिए आरामदायक और अनुकूल वातावरण बनाने के लिए विश्व समुदाय के प्रयासों में भाग लेने के लिए अपनी प्रतिबद्धता व्यक्त की। में।

रूसी संघ में, बच्चों के लिए राष्ट्रीय कार्य योजना को 1995 में अपनाया गया था और इसमें वर्ष 2000 तक की अवधि शामिल है। देश के सामाजिक-आर्थिक विकास के अगले चरण के हिस्से के रूप में, एक नया दस्तावेज़ विकसित करना और अपनाना प्रासंगिक है - 2012 - 2017 के लिए बच्चों के हितों में कार्रवाई के लिए राष्ट्रीय रणनीति (इसके बाद इसे राष्ट्रीय रणनीति के रूप में संदर्भित किया जाएगा)।

राष्ट्रीय रणनीति का मुख्य लक्ष्य आम तौर पर मान्यता प्राप्त सिद्धांतों और अंतरराष्ट्रीय कानून के मानदंडों के आधार पर बच्चों के हित में राज्य नीति की मुख्य दिशाओं और उद्देश्यों और इसके कार्यान्वयन के लिए प्रमुख तंत्र का निर्धारण करना है।

पिछले दशक में, समृद्ध और संरक्षित बचपन सुनिश्चित करना रूस की मुख्य राष्ट्रीय प्राथमिकताओं में से एक बन गया है। रूसी संघ की संघीय विधानसभा को रूसी संघ के राष्ट्रपति के संदेशों ने बचपन के क्षेत्र में एक आधुनिक और प्रभावी राज्य नीति विकसित करने के लिए कार्य निर्धारित किए हैं। बचपन की समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके 2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा, 2025 तक की अवधि के लिए रूसी संघ की जनसांख्यिकीय नीति की अवधारणा में परिलक्षित होते हैं।

प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजनाओं "स्वास्थ्य" और "शिक्षा" और संघीय लक्ष्य कार्यक्रमों का कार्यान्वयन बचपन के क्षेत्र में कई मुद्दों के व्यावहारिक समाधान के लिए एक उपकरण बन गया है। बच्चों के अधिकारों के कार्यान्वयन के लिए सबसे गंभीर खतरों को रोकने के उद्देश्य से कई महत्वपूर्ण विधायी अधिनियम अपनाए गए हैं। नए राज्य और सार्वजनिक संस्थान बनाए गए हैं: रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन बाल अधिकार आयुक्त का पद स्थापित किया गया है, रूसी संघ के कई घटक संस्थाओं में बाल अधिकार आयुक्त की संस्था बनाई गई है, और एक कोष बनाया गया है कठिन जीवन स्थितियों में बच्चों की सहायता के लिए इसकी स्थापना की गई है। संघीय बजट और रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बजट से सामाजिक व्यय के वित्तपोषण की मात्रा में वृद्धि हुई है, और बच्चों वाले परिवारों के लिए सामाजिक समर्थन के नए उपाय अपनाए गए हैं। रूस में पहली बार बाल शोषण से निपटने के लिए बड़े पैमाने पर राष्ट्रीय सूचना अभियान चलाया गया और एक एकल हेल्पलाइन नंबर पेश किया गया।

उठाए गए कदमों के परिणामस्वरूप, जन्म दर में वृद्धि और बाल मृत्यु दर में कमी, बच्चों वाले परिवारों की सामाजिक-आर्थिक स्थिति में सुधार, बच्चों के लिए शिक्षा और चिकित्सा देखभाल की उपलब्धता में वृद्धि और बच्चों की संख्या में वृद्धि में सकारात्मक रुझान सामने आए हैं। माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों को परिवारों में रखा गया।

साथ ही, बच्चों के रहने के लिए एक आरामदायक और मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाने से जुड़ी समस्याएं गंभीर बनी हुई हैं और अंतिम समाधान से बहुत दूर हैं। बाल जनसंख्या में गिरावट जारी है; सामान्य शिक्षा संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों और छात्रों का एक महत्वपूर्ण अनुपात विभिन्न बीमारियों और कार्यात्मक असामान्यताओं से पीड़ित है।

रूसी संघ के अभियोजक जनरल के कार्यालय से मिली जानकारी के अनुसार, बच्चों के अधिकारों के पहचाने गए उल्लंघनों की संख्या कम नहीं हो रही है। 2011 में 93 हजार से ज्यादा बच्चे अपराध का शिकार बने. विकलांग बच्चों, अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की संख्या कम दर से घट रही है। किशोरों में शराब की लत, नशीली दवाओं की लत और मादक द्रव्यों के सेवन की समस्याएँ गंभीर हैं: लगभग एक चौथाई अपराध नशे की हालत में नाबालिगों द्वारा किए जाते हैं।

उच्च प्रौद्योगिकियों के विकास और विश्व समुदाय के लिए देश के खुलेपन के कारण इंटरनेट सूचना और दूरसंचार नेटवर्क (इसके बाद इंटरनेट के रूप में संदर्भित) पर अवैध सामग्री से बच्चे असुरक्षित हो गए हैं, और बाल तस्करी, बाल अश्लीलता से जुड़ी समस्याएं बढ़ गई हैं। और वेश्यावृत्ति. रूसी आंतरिक मामलों के मंत्रालय के अनुसार, बाल पोर्नोग्राफ़ी वाली सामग्री वाली साइटों की संख्या लगभग एक तिहाई बढ़ गई है, और इंटरनेट सामग्री की संख्या 25 गुना बढ़ गई है। आत्महत्या के लिए समर्पित साइटों की एक बड़ी संख्या किशोरों के लिए किसी भी समय उपलब्ध होती है।

रोसस्टैट के अनुसार, 2010 में 16 वर्ष से कम उम्र के कम आय वाले बच्चों की हिस्सेदारी रूसी औसत गरीबी स्तर से अधिक हो गई। सबसे अधिक असुरक्षित डेढ़ से तीन वर्ष की आयु के बच्चे, बड़े और एकल-अभिभावक परिवारों के बच्चे और बेरोजगार माता-पिता के बच्चे हैं।

बचपन के क्षेत्र में मौजूदा समस्याओं के पैमाने और गंभीरता, उभरती नई चुनौतियों, देश के भविष्य के हितों और इसकी सुरक्षा के लिए रूसी संघ के सरकारी निकायों, स्थानीय सरकारों और नागरिक समाज को सुधार के लिए तत्काल उपाय करने की आवश्यकता है। बच्चों की स्थिति और उनकी सुरक्षा.

बचपन के क्षेत्र की मुख्य समस्याएँ

बच्चों के अधिकारों और हितों को सुनिश्चित करने और उनकी रक्षा करने के लिए मौजूदा तंत्र की अपर्याप्त प्रभावशीलता, बच्चों के अधिकारों के क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय मानकों का पालन करने में विफलता।

बच्चों के जन्म के समय गरीबी का खतरा अधिक होता है, विशेषकर बड़े और एकल माता-पिता वाले परिवारों में।

पारिवारिक शिथिलता, बाल दुर्व्यवहार और बच्चों के विरुद्ध सभी प्रकार की हिंसा की व्यापकता।

बेकार परिवारों और बच्चों के साथ निवारक कार्य की कम प्रभावशीलता, माता-पिता के अधिकारों से वंचित करने और सामाजिक अनाथता की प्रथा का प्रचलन।

बच्चों और उनके परिवारों के लिए उपलब्ध सेवाओं की मात्रा और गुणवत्ता के मामले में रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बीच असमानता।

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आधुनिक विश्व में बचपन की समस्या

लुत्सेवा इरीना युरेविना

तगानरोग संस्थान का नाम रोस्तोव राज्य आर्थिक विश्वविद्यालय (आरआईएनएच) के ए.पी. चेखव (शाखा) के नाम पर रखा गया है।

टिप्पणी

बचपन वयस्क संबंध अंतर

यह लेख बचपन की समस्या को उजागर करता है, विभिन्न ऐतिहासिक कालखंडों और समाज के विकास के वर्तमान चरण में बचपन के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है। बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के नए रूपों के निर्माण के वर्तमान चरण पर भी विचार किया जाता है, जिसका मुख्य संकेतक बच्चों और वयस्कों के जीवन के बीच का अंतर है।

मुख्य शब्द: भविष्य, बड़ा होना, बचपन, नवाचार, बचपन का संकट, वयस्क दुनिया, समाज

बचपन किसी व्यक्ति के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण अवधियों में से एक है। इस अवधि के दौरान, बच्चा एक असहाय प्राणी से प्रकृति और समाज के अनुकूल, जिम्मेदारी लेने में सक्षम व्यक्तित्व के रूप में अपने व्यक्तिगत विकास के महानतम पथ से गुजरता है।

आज, "बचपन" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं, साथ ही इसकी समय सीमा का भी परिसीमन किया गया है।

इस प्रकार, समाजशास्त्र के दृष्टिकोण से, बचपन समाज के एक स्थायी और स्वाभाविक रूप से बदलते हिस्से से ज्यादा कुछ नहीं है, जो कई विशिष्ट कार्य करता है, और समाज और उसके व्यक्तिगत तत्वों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत भी करता है। शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान में, बचपन जीवन चक्र के एक चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके दौरान शरीर शुरू होता है और विकसित होता रहता है, जिससे इसके सबसे महत्वपूर्ण कार्य बनते हैं। और सामाजिक शिक्षाशास्त्र में, जीवन की इस अवधि को व्यक्ति के समाजीकरण का प्रारंभिक चरण माना जाता है, जिसमें ज्ञान, मानदंडों और मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात करना, सामाजिक भूमिकाओं का विकास शामिल है जो बच्चे को समाज में विकसित होने और कार्य करने की अनुमति देता है। .

बचपन की समस्या और बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के पैटर्न का अध्ययन एल.एस. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एफ. लाज़र्सकी, ए.एन. लियोन्टीव, एल.आई. बोज़ोविक एट अल.

लेखक जीवन की इस अवधि के दौरान एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की बड़ी संख्या में अवधारणाओं और सिद्धांतों की पेशकश करते हैं, हालांकि, आज इस सवाल पर कोई आम सहमति या जवाब नहीं है कि बचपन कैसा होना चाहिए और युवा पीढ़ी का पालन-पोषण कैसे किया जाना चाहिए।

बचपन की स्थिति के विकास में एक लंबा और कठिन सफर तय हुआ है। मध्य युग में भी, शिक्षा के प्रति ग्रहणशीलता को बचपन का एक सकारात्मक लक्षण माना जाता था। उस समय के एक प्रमुख प्रतिनिधि, नवारे के फिलिप ने कहा कि यह अवधि शेष जीवन की नींव है, जिस पर एक अच्छा और मजबूत भविष्य बनाया जा सकता है। बाद में, रॉटरडैम के वैज्ञानिक इरास्मस ने बचपन के प्रति दृष्टिकोण में एक बड़ा योगदान दिया, जिन्होंने निर्धारित किया कि उम्र को ध्यान में रखना बेहद जरूरी है और किसी भी प्रकार की गतिविधि में बच्चे की ताकत से अधिक की अनुमति न दें।

विज्ञान के दृष्टिकोण से, एक विशेष और अनोखी घटना के रूप में बचपन की समझ 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में आकार लेना शुरू हुई, लेकिन केवल 20वीं शताब्दी में ही एक विशेष सामाजिक घटना के रूप में बचपन में रुचि पैदा हुई। एम. मोंटेसरी, एन.एफ. के प्रयास पेस्टलोजी और अन्य शैक्षणिक सुधारक।

आधुनिक विश्व के तीव्र विकास का बचपन पर व्यापक प्रभाव पड़ा है। आज, बच्चे को कानून के एक स्वतंत्र विषय के रूप में मान्यता प्राप्त है और उसे एक विशेष सामाजिक दर्जा प्राप्त है। हालाँकि, सक्रिय प्रौद्योगिकीकरण और जीवन के सभी क्षेत्रों में नवाचारों की शुरूआत ने बच्चों की दुनिया को वयस्कों की दुनिया से जोड़ने की तत्काल आवश्यकता को सामने रखा है।

एक ओर, वयस्कों की दुनिया और बच्चों की दुनिया करीब हो गई है, जो इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास हर उस चीज तक पहुंच है जो पहले निषिद्ध थी: उसके पास जानकारी तक लगभग असीमित पहुंच है, अधिक से अधिक अनुमति दी जा रही है , और इससे बच्चों की एक निश्चित स्वतंत्रता प्रकट हुई है।

दूसरी ओर, वयस्क बच्चों से दूर चले गए, और केवल इसलिए नहीं कि वयस्कों ने बच्चों की देखभाल करना बंद कर दिया। हाल ही में, बच्चे विभिन्न वयस्क समस्याओं पर चर्चा करने में समाज की गतिविधियों से अलग रहे हैं।

आज लोग बच्चों के प्रति भेदभाव के बारे में तेजी से बात कर रहे हैं। बचपन की दुनिया किसी तरह वयस्कों की दुनिया से विकृत हो जाती है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के नए रूपों के निर्माण के वर्तमान चरण को वैज्ञानिकों ने बचपन के संकट के रूप में नामित किया है, जिसका मुख्य संकेतक बच्चों और वयस्कों के जीवन के बीच का अंतर है।

वैज्ञानिक इस संकट के लिए कई विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करते हैं।

सबसे पहले, वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध बदल रहे हैं, जिसमें वयस्क शिक्षक और शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, जहां उनके प्रयासों का उद्देश्य बच्चे के साथ बातचीत करना नहीं, बल्कि प्रभावित करना है।

दूसरे, बड़े होने पर दुनिया के विकास के बारे में पहले से बनी धारणाएँ नष्ट हो जाती हैं और वयस्क दुनिया की छवि को तोड़ने का दौर शुरू हो जाता है। यदि पहले बच्चे वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करने के लिए इंतजार नहीं कर सकते थे, तो आज बड़े होने का एक निश्चित डर है।

तीसरा, बच्चों ने खुद को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामलों से पूरी तरह बाहर पाया। आज वयस्कों की दुनिया को बच्चों की दुनिया से दूर करने की प्रवृत्ति तेजी से लोकप्रिय हो रही है। हालाँकि, बचपन के संकट की इस विशेषता पर विचार करने के कई पक्ष हैं। एक ओर, बच्चों को सभी लाभ प्रदान किए जाते हैं, लेकिन साथ ही वयस्क उन्हें अपनी दुनिया में नहीं आने देते, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे वयस्कों की दुनिया में रहने के अपने अधिकारों की रक्षा के लिए अत्यधिक उपायों का सहारा लेते हैं - शराब, धूम्रपान, ड्रग्स आदि। दूसरी ओर, उन्हें वास्तविक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों से पूरी तरह से बाहर रखा जाता है, अक्सर उनके माता-पिता उन्हें लाड़-प्यार देते हैं और लंबे समय तक उनकी देखभाल में रहते हैं, लेकिन यह सब कम अप्रिय परिणाम नहीं देता है। बच्चे कुछ भी करने में असमर्थ हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप लंबे समय तक शिशु रोग बना रहता है।

बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों का भी पतन हो रहा है - शिक्षा के "छद्म-स्कूल" रूप बच्चों के जीवन से खेल को बाहर कर रहे हैं। किशोरावस्था में गतिविधियों का प्रसार जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट हैं, किशोर संकट को बढ़ाता है, इसकी लंबी और विनाशकारी प्रकृति को जन्म देता है। समाज के सक्रिय सूचनाकरण और कम्प्यूटरीकरण के कारण, विशेष रूप से हाल के दशकों में, खेल और बच्चों की पार्टियों में भारी बदलाव आया है।

यह सब आधुनिक दुनिया में नवाचार के शक्तिशाली हमले के तहत हो रहा है। मीडिया, टेलीविजन और हमारे कंप्यूटर मॉनीटर से सूचना का अनियंत्रित प्रवाह बच्चों की गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार के पारंपरिक रूपों की जगह ले रहा है, जिससे बच्चों की विश्वदृष्टि और उनके जीवन मूल्यों में विकृति आ रही है और बच्चों में मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं के मामले आम होते जा रहे हैं। .

यह सब बताता है कि बच्चा कई साल पहले की तुलना में बहुत तेजी से वयस्क जीवन में शामिल हो रहा है, यहां तक ​​​​कि पूर्वस्कूली उम्र में भी, वह सक्रिय रूप से आधुनिक तकनीक से परिचित होना शुरू कर देता है, और स्कूल में वह इसका एक आश्वस्त उपयोगकर्ता बन जाता है। माता-पिता तेजी से अपने बच्चों से अनुशासन और आज्ञाकारिता की मांग कर रहे हैं, जिससे चुनने का अधिकार और खुद बनने का अवसर सीमित हो रहा है। इन सबके अपरिवर्तनीय परिणाम होते हैं: कमजोर शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, सक्रिय संचार कौशल की हानि, नैतिक और नैतिक विचारों की विकृति, आंतरिक दुनिया का उथल-पुथल।

जैसा कि डी.बी. का मानना ​​था एल्कोनिन के अनुसार, बचपन तब उत्पन्न होता है जब एक बच्चे को सामाजिक उत्पादन की प्रणाली में इस तथ्य के कारण शामिल नहीं किया जा सकता है कि वह श्रम के उपकरणों में उनकी जटिलता के कारण पूरी तरह से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों का उत्पादक में प्राकृतिक समावेश होता है। श्रम स्थगित है. हालाँकि, यह विचार कुछ दशक पहले प्रासंगिक था, और आज हम पूरी तरह से विपरीत तस्वीर देखते हैं।

बहुत सारे शैक्षणिक अनुसंधान और सांख्यिकीय आंकड़ों के बावजूद यह संकेत मिलता है कि आधुनिक दुनिया में सामाजिक अनाथता, बच्चों के क्षेत्र में विचलन, स्वास्थ्य की समस्या, सामाजिक अनुकूलन और पसंद की स्वतंत्रता जैसी बच्चों की समस्याओं में वृद्धि हुई है, राज्य नीति की गतिविधि में वृद्धि हुई है बचपन के क्षेत्र में वृद्धि हुई है।

आज, यह बच्चा ही है जो अनेक चर्चाओं और बहसों के केंद्र में है; बचपन के संबंध में ही इतने बड़े पैमाने पर नए कानून और नियम विकसित किए जा रहे हैं। यह सब इंगित करता है कि बचपन राज्य के लिए और इसलिए भविष्य के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

हममें से प्रत्येक कभी बच्चा था, और आज, वैज्ञानिक चश्मे से बचपन की समस्या पर विचार करने का अवसर पाकर, हम महसूस कर सकते हैं कि बच्चा होना कितना कठिन है और इस कठिन समय में शिक्षाशास्त्र का कार्य कितना महान है। व्यक्ति का जीवन. आज हममें से प्रत्येक का मुख्य कार्य युवा पीढ़ी की मदद करना है, क्योंकि उनका भविष्य और हमारे देश का भविष्य हम पर निर्भर करेगा। और अगर आज कोई बच्चा गर्भ में एक नए जीवन का नन्हा जन्म है, तो कल वह एक नया इतिहास निर्माता बनेगा, नए क्षितिज खोलने में सक्षम व्यक्ति बनेगा।

ग्रन्थसूची

बोरोविकोवा एल.वी. वयस्कों की दुनिया और बचपन की दुनिया: रिश्तों के विकास में रुझान // रूसी शिक्षा अकादमी के वयस्क शिक्षा संस्थान के अकादमिक बुलेटिन // मनुष्य और शिक्षा संख्या 1 (26) 2011, सेंट पीटर्सबर्ग [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://obrazovanie21.naroad.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

गैसिना जी.आई. एक सामाजिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में बचपन की दुनिया // शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं // रूस में शैक्षणिक शिक्षा.2011.नंबर 5 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

कोडज़ास्पिरोवा जी.एम. शैक्षणिक मानवविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता विश्वविद्यालयों - एम.: गार्डारिकी, 2005. - 287 पी।

मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालयों - 7वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 456 पी।

एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पाठयपुस्तक संस्थाएँ - चौथा संस्करण, मिटा दिया गया। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2007. - 384 पी।

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• उल्लेखनीय है पुराने प्रीस्कूलरों के हाथों के ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना और ग्राफिक कौशल की कमी, जो न केवल ग्राफिक मोटर कौशल की कमी को इंगित करता है, बल्कि सामान्य स्वैच्छिकता के गठन के लिए जिम्मेदार बच्चे के कुछ मस्तिष्क संरचनाओं की अपरिपक्वता को भी इंगित करता है। . पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और मोटर दोनों क्षेत्रों में स्वैच्छिकता की कमी, रूसी शिक्षा अकादमी के वैज्ञानिकों द्वारा विश्वसनीय रूप से स्थापित सबसे खतरनाक कारकों में से एक है।

• प्रतिभाशाली बच्चों की श्रेणी बढ़ रही है, जो आशावाद को प्रेरित करती है, उनमें विशेष रूप से विकसित सोच वाले बच्चे हैं, और वे बच्चे जो अन्य लोगों को प्रभावित करने में सक्षम हैं - नेता, और "सुनहरे हाथ" वाले बच्चे, और जो बच्चे छवियों में दुनिया का प्रतिनिधित्व करते हैं - कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, और मोटर प्रतिभा वाले बच्चे।

प्रिय साथियों, बच्चा बीस साल पहले के अपने सहकर्मी से न तो बुरा हुआ है और न ही बेहतर, वह बस अलग हो गया है!

. यह लेख रुडकेविच एल.ए. की सामग्री का उपयोग करता है। «

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"आधुनिक बचपन के विकास की समस्याएं"

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रतिपूरक किंडरगार्टन

"स्टार" ज़र्नोग्राड

"आधुनिक बच्चे के विकास की समस्याएं"

वोल्गिना मार्गारीटा विक्टोरोव्ना

उच्चतम योग्यता श्रेणी के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

2015

« नई दुनिया के बच्चे पहले से ही हमारे साथ हैं, किंडरगार्टन में और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में, पूरी तरह से अलग क्षमताओं और क्षमताओं के साथ, और हमारे पास छिपाने के लिए कहीं नहीं है... वे हमारे कार्यों का फल हैं, सचेत या अचेतन, ऊपर पिछले 30 साल..."

फेल्डशेटिन डी.आई.

2011 से आधुनिक बचपन के विकास की समस्याओं पर। उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक, शिक्षाविद् डी.आई. फेल्डस्टीन वैज्ञानिकों, शिक्षकों और अभिभावकों का ध्यान आकर्षित करने के लिए हर संभव कोशिश कर रहे हैं।

12 जुलाई 2013 को, रूसी संघ के लेखा चैंबर में, उन्होंने इस विषय पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत की: "आधुनिक बचपन में परिवर्तन की प्रकृति और डिग्री और समाज के विकास के ऐतिहासिक रूप से नए स्तर पर शिक्षा के आयोजन की समस्याएं।"

तो, आइए यह जानने का प्रयास करें कि पिछले कुछ वर्षों में आधुनिक बच्चों के साथ क्या हुआ है।

मनोशारीरिक परिवर्तन...

मनोशारीरिक प्रकार के परिवर्तन आधुनिक बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास में परिवर्तन से जुड़े हैं।

आज के बच्चे बाद में दो विकासात्मक गतियों, या दो विकासात्मक संकट काल से गुजरते हैं। तो, पहली छलांग, बुलायी गयी विकास-पूर्व उछाल, इन दिनों, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर नहीं - 6-6.5 साल, जैसा कि तीस साल पहले था, लेकिन 7.5 - 8 साल पर, यानी जूनियर स्कूल की उम्र पर।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि स्कूल की पहली और संभवतः दूसरी कक्षा में भी छात्रों को शैक्षिक सामग्री चंचल रूप में प्रस्तुत की जानी चाहिए।

बच्चों में रूपात्मक परिवर्तन भी होते हैं, जो तथाकथित "धर्मनिरपेक्ष प्रवृत्तियों" में प्रकट होते हैं। (युगीन परिवर्तन, मानव प्रजाति के परिवर्तन)।

पहला "धर्मनिरपेक्ष प्रव्रत्ति"- यह शक्तिहीनताकई लोगों की काया, मांसपेशियों की ताकत के विकास में देरी। अस्थेनिया की प्रक्रिया असामान्य रूप से तेज गति से आगे बढ़ रही है। प्रीस्कूलर और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में - लगभग 50% दमा से पीड़ित हैं!

एक और धर्मनिरपेक्ष प्रवृत्ति जो बच्चों के समुदाय में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है वह है बच्चों की संख्या में वृद्धि दायां-मस्तिष्क प्रमुख (बाएं हाथ वाला) और उभयलिंगी - जिन बच्चों में अग्रमस्तिष्क गोलार्द्धों में से एक का प्रभुत्व स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होता है और काम के लिए, एक नियम के रूप में, वे अपने दाएं और बाएं हाथों का समान रूप से उपयोग करते हैं।

तो, बच्चों की आबादी में, बाएं हाथ के लोगों का अनुपात बढ़कर 11% हो गया है, और उभयलिंगी लोगों का - 35-40% हो गया है। और वैज्ञानिकों ने पाया है कि इस श्रेणी के बच्चों में, एंड्रोगिनी और ग्रेसिलाइजेशन।

उभयलिंगी,यह आंशिक रूप से निहित है लिंग भेद को दूर करनाया यौन द्विरूपता, और grasilization है कंकाल का पतला होना और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली का सामान्य रूप से कमजोर होना।

आप कहते हैं, तो क्या, और इसे स्कूल से कैसे जोड़ा जा सकता है? यह सबसे प्रत्यक्ष निकला!

एस्थेनिक्स, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में इसकी हिस्सेदारी लगभग 50% है, जैसा कि पहले ही ऊपर बताया जा चुका है, लगभग बिना किसी अपवाद के वे "उल्लू" से संबंधित हैं, उनकी दिन की चरम गतिविधि दोपहर और शाम के घंटों में होती है। चूँकि विद्यार्थी का स्कूल का दिन पारंपरिक रूप से "प्रारंभिक व्यक्ति" प्रकार पर केंद्रित होता है, "रात के उल्लू" को पर्याप्त नींद नहीं मिलती है, वे पहले पाठों में ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, और स्कूल में जल्दी थक जाते हैं। इसका मतलब यह है कि यदि तीस या चालीस साल पहले अधिकांश स्कूली बच्चे "प्रारंभिक पक्षी" प्रकार के थे और इस प्रकार के प्रति प्रमुख अभिविन्यास उचित था, तो अब स्कूल में पहला पाठ आठ या नौ से दस या दस तक ले जाना उचित होगा। सुबह के ग्यारह भी नहीं बजे!

और स्पष्ट उभयलिंगीपन और शालीनता वाले लोग अपेक्षाकृत होते हैं कमजोर तंत्रिका तंत्र, उच्च बुद्धि, लेकिन चिंता का बढ़ा हुआ स्तर, सोच की स्वतंत्रता, आक्रामकता, साथ ही "रात के उल्लू" की ओर दैनिक गतिविधि की गतिशीलता में बदलाव.

हाल के वर्षों में वैज्ञानिकों के मौलिक शैक्षणिक अनुसंधान का सारांश देते हुए, डी.आई. फेल्डस्टीन ने निम्नलिखित महत्वपूर्ण परिवर्तनों की सीमा को रेखांकित किया

आधुनिक बच्चों और किशोरों में:

न्यूनतम पांच साल की अवधि में, पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास (सीखने की क्षमता) में तेजी से कमी आई।

बच्चों की ऊर्जा और सक्रिय रहने की इच्छा कम हो गई है। साथ ही भावनात्मक बेचैनी भी बढ़ गई.

प्रीस्कूलर में भूमिका निभाने वाले खेल के विकास के स्तर में कमी आ रही है, जिससे बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के साथ-साथ उसकी इच्छा और इच्छाशक्ति का भी अविकसित विकास हो रहा है।

पुराने प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के एक सर्वेक्षण से उन बच्चों के कार्यों में बेहद कम संकेतक सामने आए जिनके लिए नियमों की आंतरिक अवधारण और छवियों के संदर्भ में संचालन की आवश्यकता होती है। यदि बीसवीं सदी के 70 के दशक में। इसे आयु मानदंड के रूप में मान्यता दी गई थी, लेकिन आज 10% से अधिक बच्चे इन कार्यों का सामना नहीं करते हैं। बच्चे खुद को वह काम करने में असमर्थ पाते हैं जो तीन दशक पहले उनके साथी आसानी से कर सकते थे।

उल्लेखनीय है पुराने प्रीस्कूलरों के हाथों के ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना और ग्राफिक कौशल की कमी, जो न केवल ग्राफिक मोटर कौशल की कमी को इंगित करता है, बल्कि सामान्य स्वैच्छिकता के गठन के लिए जिम्मेदार बच्चे के कुछ मस्तिष्क संरचनाओं की अपरिपक्वता को भी इंगित करता है। . पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और मोटर दोनों क्षेत्रों में स्वैच्छिकता की कमी, रूसी शिक्षा अकादमी के वैज्ञानिकों द्वारा विश्वसनीय रूप से स्थापित सबसे खतरनाक कारकों में से एक है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के 25% बच्चों में अपर्याप्त सामाजिक क्षमता है, साथियों के साथ संबंधों में उनकी असहायता और साधारण संघर्षों को हल करने में उनकी असमर्थता है। साथ ही, एक खतरनाक प्रवृत्ति तब देखी जा सकती है जब बच्चों द्वारा प्रस्तावित 30% से अधिक स्वतंत्र निर्णय स्पष्ट रूप से आक्रामक प्रकृति के हों।

बचपन से ही बच्चों के टेलीविजन के संपर्क में आने से जुड़े कारक चिंता का कारण बन रहे हैं। स्क्रीन की लत के कारण बच्चे में किसी भी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, रुचि की कमी और अनुपस्थित मानसिकता बढ़ जाती है। ऐसे बच्चों को निरंतर बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है, जिसे वे स्क्रीन से प्राप्त करने के आदी होते हैं, उनके लिए सूचना को श्रवण करना और पढ़ना मुश्किल होता है: व्यक्तिगत शब्दों और छोटे वाक्यों को समझने के दौरान, वे उन्हें जोड़ नहीं पाते हैं, और परिणामस्वरूप उन्हें समझ नहीं पाते हैं; समग्र रूप से पाठ. बच्चों को एक-दूसरे से संवाद करने में कोई दिलचस्पी नहीं है। वे एक बटन दबाना और नए तैयार मनोरंजन की प्रतीक्षा करना पसंद करते हैं। इस तथ्य के कारण कि बच्चा, टीवी देखते समय, बोलता नहीं है, बल्कि केवल सुनता है, उसके पास आदिम, खराब भाषण और अल्प शब्दावली है। ऐसा बच्चा, मूल रूप से बोलता नहीं है, बल्कि अपने ऑन-स्क्रीन कार्टून चरित्रों की तरह चिल्लाता है, जो हमेशा दयालु और सकारात्मक नहीं होते हैं।

कंप्यूटर गेम इस तथ्य में भी योगदान करते हैं कि बच्चे आलंकारिक और तार्किक सोच विकसित करना बंद कर देते हैं। वे कल्पना करना और आविष्कार करना बंद कर देते हैं और त्वरित परिणाम प्राप्त करने के लिए बिना सोचे-समझे गैजेट बटन दबाना पसंद करते हैं।

भावनात्मक समस्याओं वाले अधिक से अधिक बच्चे हैं जो निरंतर असुरक्षा की भावना, अपने करीबी वातावरण में समर्थन की कमी और इसलिए असहायता के कारण भावनात्मक तनाव की स्थिति में हैं। ऐसे बच्चे संवेदनशील होते हैं, कथित अपराध के प्रति संवेदनशील होते हैं और अपने प्रति दूसरों के रवैये पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं। यह सब, साथ ही तथ्य यह है कि वे मुख्य रूप से नकारात्मक घटनाओं को याद करते हैं, नकारात्मक भावनात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है, जो "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के कानून के अनुसार लगातार बढ़ता है और चिंता के अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव में अभिव्यक्ति पाता है।

किशोर बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के मस्तिष्क समर्थन में प्रतिगामी परिवर्तन होते हैं, और हार्मोनल प्रक्रिया के कारण उप-संरचनात्मक संरचनाओं की बढ़ी हुई गतिविधि स्वैच्छिक विनियमन के तंत्र में गिरावट का कारण बनती है।

एक काफी बड़े समूह में वे बच्चे शामिल होते हैं जो ऑन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास के प्रतिकूल, समस्याग्रस्त पाठ्यक्रम की विशेषता रखते हैं। यह विद्यार्थियों की एक श्रेणी है, जिसे न्यूरोसाइकोलॉजिकल संकेतकों के अनुसार, "सामान्य और पैथोलॉजिकल के बीच की सीमा रेखा" माना जाना चाहिए। और जब वे स्कूल आते हैं, तो वे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) वाले बच्चे होते हैं।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे उन विद्यार्थियों की श्रेणी हैं जिन्हें ज्ञान प्राप्त करने के लिए ऐसे समाधानों की आवश्यकता होती है जो उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के लिए सामान्य हो।

मैं विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के स्कूल अनुकूलन की समस्याओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा, जो अक्सर सबसे सामान्य स्कूलों में अपने साथियों के बराबर जाते हैं।

सबसे पहले, ये मानसिक शिशुवाद सिंड्रोम वाले बच्चे हैं।

स्कूल के समय तक ऐसे बच्चे में अपने व्यवहार और कार्यों को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित नहीं होती है। ऐसे बच्चे लापरवाह, भोले और सहज होते हैं; वे शैक्षिक स्थिति को पूरी तरह से नहीं समझते हैं और अक्सर आम तौर पर स्वीकृत स्कूल व्यवहार के ढांचे में फिट नहीं होते हैं। वे शिक्षक के असाइनमेंट को अनदेखा कर सकते हैं, कार्य से असंबंधित प्रश्न पूछ सकते हैं, काम की समग्र गति को बनाए नहीं रख सकते हैं और लगातार विचलित रहते हैं। बच्चों के साथ "मानसिक शिशुवाद सिंड्रोम"सीखने के प्रति संचारात्मक रवैया उनकी विशेषता है, उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण बात संचार के उद्देश्य से शिक्षक और साथियों का ध्यान आकर्षित करना है, जबकि शैक्षिक लक्ष्य पृष्ठभूमि में फीके पड़ जाते हैं।

इस श्रेणी के बच्चों का स्कूल में प्रदर्शन अक्सर कम रहता है। वे भावनात्मक विकारों की विशेषता रखते हैं: चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, साथ ही आवेगपूर्ण व्यवहार जब कार्रवाई पूर्वानुमान से आगे होती है। यह व्यवहार कक्षा में अस्वीकार्य है और स्कूल और घर दोनों में समस्याएँ पैदा करता है।

दरअसल, उपरोक्त व्यवहार का कारण मस्तिष्क के कुछ हिस्सों में कुछ जैविक रूप से सक्रिय पदार्थों की कमी है।

स्कूल में अनुकूलन करते समय, इस सिंड्रोम वाले बच्चों में नकारात्मक आत्म-सम्मान और स्कूल और शिक्षकों के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया विकसित होता है। इसलिए, सफल अनुकूलन के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चे के आसपास के लोगों, वयस्कों और साथियों दोनों की दया, ध्यान और भावनात्मक समर्थन होगी।

एक नियम के रूप में, वे बहुत डरपोक, डरपोक, शर्मीले होते हैं, उन्हें अपनी माँ से सुरक्षा, प्रोत्साहन और भावनात्मक समर्थन की अत्यधिक आवश्यकता होती है। ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे संवाद करने में सक्षम हैं, और उनमें से कई ने बौद्धिक कार्यों को बरकरार रखा है!

ऑटिस्टिक व्यक्तित्व विकार की नैदानिक ​​तस्वीर अन्य मानसिक विकास विकारों की तुलना में जटिल, विविध और असामान्य है। किसी भी मामले में, किसी ऑटिस्टिक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का आकलन करते समय बहुत सावधान रहना चाहिए, क्योंकि यह व्यक्तिगत बौद्धिक कार्यों के असमान विकास से जुड़ा है।

उदाहरण के लिए, बच्चों की उत्कृष्ट कंप्यूटिंग क्षमताओं को एक साधारण कार्य के अर्थ को समझने में असमर्थता के साथ जोड़ा जाता है, या, अच्छा स्थानिक अभिविन्यास होने पर, एक बच्चा लिखते समय कागज की शीट पर पाठ को सही ढंग से वितरित करने में सक्षम नहीं होता है।

ऐसे बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, अनुकूलन की प्रक्रिया में उसकी ऊर्जा को "बचाने" के लिए उसे समय से पहले एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल देना आवश्यक है, जिसकी सफलता ऑटिस्टिक की गंभीरता की डिग्री पर निर्भर करती है। लक्षण और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की समयबद्धता।

चौंकाने वाले आँकड़ों के साथ, शिक्षाविद् डी.आई. फेल्डशेटिन आशावादी टिप्पणियाँ भी बताते हैं:

प्रतिभाशाली बच्चों की श्रेणी बढ़ रही है, जो आशावाद को प्रेरित करती है, उनमें विशेष रूप से विकसित सोच वाले बच्चे हैं, और वे बच्चे जो अन्य लोगों को प्रभावित करने में सक्षम हैं - नेता, और "सुनहरे हाथ" वाले बच्चे, और जो बच्चे छवियों में दुनिया का प्रतिनिधित्व करते हैं - कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, और मोटर प्रतिभा वाले बच्चे।

लेकिन "उपलब्ध आंकड़ों के मुताबिक, आज रूस के बड़े शहरों में सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के 50 से 55% बच्चों का आईक्यू 115 अंक या उससे अधिक है, जो, वैसे, "तिरछा" का खतरा पैदा करता है। , बच्चों के बौद्धिक विकास पर जोर देने से उनके सामाजिक-व्यक्तिगत विकास में बाधा आ रही है"

आधुनिक बच्चों के विकास की उपरोक्त समस्याओं को, निश्चित रूप से, हमें, शिक्षकों को, शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए दृष्टिकोण विकसित करते समय ध्यान में रखना चाहिए। और यहां तक ​​कि सबसे आधुनिक शैक्षणिक नवाचार भी इस निर्विवाद तथ्य को ध्यान में नहीं रखते हैं कि एक व्यक्ति पीढ़ी-दर-पीढ़ी बदलता रहता है और उदाहरण के लिए, पिछली शताब्दी के 60-70 के दशक में विकसित शैक्षणिक और शैक्षिक तकनीकों को हमारे यहां सफलतापूर्वक लागू नहीं किया जा सकता है। समय ।

प्रिय साथियों, बच्चा बीस साल पहले के अपने सहकर्मी से न तो बुरा हुआ है और न ही बेहतर, वह बस बन गया है दूसरों के लिए!

यह लेख रुडकेविच एल.ए. की सामग्री का उपयोग करता है। « वर्तमान चरण में मनुष्य में युगान्तरकारी परिवर्तन एवं शैक्षणिक नवाचार।”

बचपन की अवधि की सामान्य विशेषताएँ

बचपन विरोधाभासों और अंतर्विरोधों का काल है, जिसके बिना विकास प्रक्रिया की कल्पना करना असंभव है। वी. स्टर्न, जे. पियागेट, आई.ए. ने बाल विकास के विरोधाभासों के बारे में लिखा। सोकोलियांस्की और कई अन्य।

बचपन वह अवधि है जो नवजात शिशु से पूर्ण सामाजिक और इसलिए, मनोवैज्ञानिक परिपक्वता तक चलती है; यह एक बच्चे के मानव समाज का पूर्ण सदस्य बनने का काल है।

बचपन की अवधि सीधे तौर पर समाज की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के स्तर पर निर्भर करती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि कोई भी बचपन के बारे में "सामान्य तौर पर" बात नहीं कर सकता है। एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक घटना के रूप में बचपन का इतिहास समाज के इतिहास से संबंधित है . बचपन एक जटिल सामाजिक-सांस्कृतिक घटना है जिसकी ऐतिहासिक उत्पत्ति और प्रकृति है। फ्रांसीसी इतिहासकार एफ. एरियस के क्लासिक अध्ययनों से पता चलता है कि मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान बचपन की अवधारणा कैसे विकसित हुई और विभिन्न युगों में यह कैसे भिन्न हुई। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सामाजिक जीवन के विकास और नई सामाजिक संस्थाओं के उद्भव से मानव जीवन की अवधि में बदलाव आता है। इस प्रकार, परिवार के भीतर, प्रारंभिक बचपन की अवधि उत्पन्न होती है, जो बच्चे के "लाड़-प्यार" और "कोमलता" से जुड़ी होती है। इसके बाद, वयस्क जीवन के लिए नियमित तैयारी की ज़िम्मेदारी एक अन्य सामाजिक संस्था-स्कूल द्वारा ली जाती है। इस प्रकार, एफ. एरियस ने ऐतिहासिक दिखाया मौजूदा अवधि की तुलना में एक नई अवधि जुड़ने के कारण बचपन को लंबा करने की प्रवृत्ति. उसी वैज्ञानिक ने ललित कलाओं में बचपन की समस्या का समाधान खोजा और 13वीं शताब्दी तक पाया। कला बच्चों को पसंद नहीं आई, कलाकारों ने उन्हें चित्रित करने का प्रयास भी नहीं किया। जाहिर तौर पर किसी को विश्वास नहीं हुआ कि बच्चे में एक व्यक्तित्व है। यदि बच्चे कला के कार्यों में दिखाई देते थे, तो उन्हें चित्रित किया जाता था सिकुड़े हुए वयस्कों की तरह. वैज्ञानिक लिखते हैं कि शुरू में "बचपन" की अवधारणा निर्भरता के विचार से जुड़ी थी: "जब निर्भरता कम हो गई तो बचपन समाप्त हो गया।" बचपन को तेजी से बीतने और कम महत्व का समय माना जाता था। बचपन के प्रति उदासीनता उस समय की जनसांख्यिकीय स्थिति से जुड़ी हो सकती है, जो उच्च जन्म दर और उच्च शिशु मृत्यु दर की विशेषता है। हालाँकि, एस. हॉल (2012), मानव बचपन के सार के सामान्य सांस्कृतिक महत्व को प्रकट करते हुए, विशेष रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि "बच्चे सभी विकासशील क्षमताओं के साथ छोटे वयस्क नहीं हैं, बल्कि केवल कम पैमाने पर हैं, बल्कि एक तरह के हैं और हमारी रचना से बहुत अलग।"

बच्चों के प्रति उदासीनता पर काबू पाना 17वीं शताब्दी से पहले नहीं हुआ, जब पहली बार वास्तविक बच्चे (उनके चित्र चित्र) कलाकारों के कैनवस पर दिखाई देने लगे। इस प्रकार, एफ. एरीज़ के अनुसार, इसकी शुरुआत 13वीं शताब्दी में हुई, लेकिन इस खोज का प्रमाण 16वीं शताब्दी के अंत में और 17वीं शताब्दी के दौरान पूरी तरह से प्रकट हुआ।

17वीं सदी में बचपन की एक नई अवधारणा उभरती है (प्राथमिक अवधारणा पारिवारिक अवधारणा है)। अब उनके प्रशिक्षण और शिक्षा में एक मनोवैज्ञानिक रुचि है, जो हां.ए. के कार्यों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। कॉमेनियस। 18वीं सदी में पश्चिमी यूरोप में कठोर अनुशासन पर आधारित तर्कसंगत शिक्षा की अवधारणा प्रकट होती है। साथ ही बच्चों के जीवन के सभी पहलू माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने लगते हैं। लेकिन वयस्क जीवन के लिए संगठित तैयारी का कार्य परिवार द्वारा नहीं, बल्कि एक विशेष सार्वजनिक संस्था - स्कूल द्वारा किया जाता है, जिसे योग्य श्रमिकों और अनुकरणीय नागरिकों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह वह स्कूल था जिसने बचपन को परिवार में 2-4 साल के मातृ और माता-पिता के पालन-पोषण से आगे बढ़ाया, और बचपन और किशोरावस्था की अवधारणा पहले से ही स्कूल के साथ एक सामाजिक संरचना के रूप में जुड़ी हुई है जिसे समाज द्वारा इसे प्रदान करने के लिए बनाया गया था। सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक तैयारी।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे के मानसिक विकास का क्रम प्रकृति के शाश्वत नियमों, जीव की परिपक्वता के नियमों का पालन नहीं करता है। उनका मानना ​​था कि एक वर्ग समाज में बाल विकास की प्रक्रिया का, "पूरी तरह से एक निश्चित वर्ग अर्थ होता है।" उन्होंने इस बात पर जोर दिया वहाँ कोई शाश्वत रूप से बचकानापन नहीं है, बल्कि केवल ऐतिहासिक रूप से बचकानापन है .

19वीं सदी के साहित्य में। सर्वहारा बच्चों में बचपन के अभाव के अनेक प्रमाण मौजूद हैं। उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में श्रमिक वर्ग की स्थिति के अध्ययन में, एफ. एंगेल्स ने 1833 में कारखानों में काम करने की स्थिति की जांच के लिए अंग्रेजी संसद द्वारा बनाए गए एक आयोग की रिपोर्ट का उल्लेख किया: बच्चे कभी-कभी पांच साल की उम्र से काम करना शुरू कर देते थे। , अक्सर छह साल की उम्र से, और भी अधिक बार सात साल की उम्र से, लेकिन गरीब माता-पिता के लगभग सभी बच्चे आठ साल की उम्र से काम करते थे; उनके काम के घंटे 14-16 घंटे तक चलते थे। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सर्वहारा बच्चे के बचपन की स्थिति केवल 19वीं और 20वीं शताब्दी में बनी थी, जब बच्चों की सुरक्षा पर कानून की मदद से बाल श्रम को प्रतिबंधित किया जाने लगा।

लंबे समय तक "बच्चा" शब्द का वह सटीक अर्थ नहीं था जो अब दिया जाता है। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, यह विशेषता है कि मध्ययुगीन जर्मनी में "बच्चा" शब्द "मूर्ख" अवधारणा का पर्याय था।

बचपन को एक ऐसा समय माना जाता था जो जल्दी बीत जाता था और उसका कोई महत्व नहीं था। एफ. एरीज़ के अनुसार, बचपन के प्रति उदासीनता, उस समय की जनसांख्यिकीय स्थिति का प्रत्यक्ष परिणाम थी, जो उच्च जन्म दर और उच्च शिशु मृत्यु दर की विशेषता थी।

19 वीं सदी में यह मानविकी में उभरने लगा है बचपन को न केवल किसी व्यक्ति के वयस्क जीवन की तैयारी के चरण के रूप में मानने की प्रवृत्ति, बल्कि बच्चे के जीवन में एक अवधि के रूप में, जो उसके लिए आंतरिक मूल्य है, समाज और संस्कृति में उसके आत्म-बोध की अवधि है। .

बचपन के अध्ययन में एक महान योगदान सोवियत वैज्ञानिक डी.बी. द्वारा दिया गया था। एल्कोनिन। डी. बी. एल्कोनिनकहा कि बाल मनोविज्ञान में विरोधाभास विकासात्मक रहस्य हैं जिन्हें वैज्ञानिक अभी तक सुलझा नहीं पाए हैं।

जब कोई व्यक्ति पैदा होता है, तो वह जीवन को बनाए रखने के लिए केवल सबसे बुनियादी तंत्र से संपन्न होता है। शारीरिक संरचना, तंत्रिका तंत्र के संगठन, गतिविधि के प्रकार और इसके विनियमन के तरीकों के संदर्भ में, मनुष्य प्रकृति में सबसे उत्तम प्राणी है। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, बचपन तब उत्पन्न होता है जब बच्चे को सीधे सामाजिक प्रजनन की प्रणाली में शामिल नहीं किया जा सकता है, क्योंकि बच्चा अपनी जटिलता के कारण अभी तक श्रम के उपकरणों में महारत हासिल नहीं कर सकता है। परिणामस्वरूप, उत्पादक श्रम में बच्चों के स्वाभाविक समावेश में देरी होती है।

हालाँकि, जन्म के समय की स्थिति के आधार पर, विकासवादी श्रृंखला में पूर्णता में उल्लेखनीय गिरावट आई है - बच्चे के पास व्यवहार का कोई तैयार रूप नहीं है। एक नियम के रूप में, एक जीवित प्राणी जानवरों की श्रेणी में जितना ऊँचा होता है, उसका बचपन उतना ही लंबा होता है, जन्म के समय यह प्राणी उतना ही अधिक असहाय होता है।

डी.बी. द्वारा उल्लिखित योजना के आधार पर। एल्कोनिन, वी.टी. Kudryavtsevबचपन के बारे में विचारों के ऐतिहासिक विकास और मुख्य अंशों को दर्शाता है बचपन के तीन ऐतिहासिक प्रकार :

1. अर्ध-बचपन- मानव इतिहास के शुरुआती चरणों में, जब बच्चों का समुदाय अलग-थलग नहीं होता है, बल्कि वयस्कों के साथ संयुक्त कार्य और अनुष्ठान अभ्यास में सीधे शामिल होता है (प्राथमिक बचपन)।

2. अविकसित बचपन- बचपन की दुनिया पर प्रकाश डाला गया है, और बच्चों को एक नए सामाजिक कार्य का सामना करना पड़ता है - वयस्क समाज में एकीकरण। रोल-प्लेइंग गेम वयस्कों की गतिविधियों के शब्दार्थ आधार को मॉडलिंग करने के तरीके के रूप में कार्य करते हुए, अंतर-पीढ़ीगत अंतर को पाटने का कार्य करता है। समाजीकरण तब होता है जब बच्चा प्रजनन के स्तर पर वयस्क गतिविधि के पहले से मौजूद पैटर्न में महारत हासिल कर लेता है। मध्य युग और आधुनिक समय में बचपन इसका एक उदाहरण है।

3. वास्तविक या विकसित बचपन- (वी.वी. डेविडॉव की शब्दावली के अनुसार) तब विकसित होता है जब एक बच्चा वयस्कों की गतिविधियों के उद्देश्यों को समझने की कोशिश करता है, अपने आसपास की दुनिया के प्रति आलोचनात्मक होता है ( आधुनिक बचपन). एक किशोर को वयस्कता की जो छवि पेश की जाती है, वह उसे शोभा नहीं देती। बच्चे के मन में बना आदर्श अक्सर समाज में मौजूद मॉडलों से भिन्न होता है, जिसे बच्चा अस्वीकार कर देता है। और उसे स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से "संस्कृति में खुद को परिभाषित करना चाहिए।" आधुनिक विकसित बचपन एक खुली बहुआयामी प्रणाली के रूप में संस्कृति के रचनात्मक विकास को मानता है। आधुनिक बच्चे के मानसिक विकास की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति को बच्चों के उपसंस्कृति की घटनाओं के रूप में शुरुआती चरणों में ही महसूस किया जाता है, जो बच्चे के समाजीकरण के तंत्रों में से एक बन जाता है।

बचपन के ऐतिहासिक कार्य	उपयुक्त
बाल-वयस्क समुदाय	एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि	बच्चे के प्रमुख आनुवंशिक दृष्टिकोण, ओन्टोजेनेसिस में सांस्कृतिक विकास के मॉडल और तरीके
अर्ध-बचपन	सरल, अविभेदित आत्म-समान	एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि का प्रजनन प्रकार	उपलब्ध सामाजिक रूप से निर्दिष्ट कार्रवाई के तरीकों का एक सीमित सेट (गतिविधि पैटर्न)
अविकसित बचपन	जटिल, जैविक, विकासशील प्रकार	किसी नमूने के आंतरिक रूप के लिए रचनात्मक खोज के वयस्कों और बच्चों द्वारा सिमुलेशन मॉडलिंग के आधार के साथ संगतता का प्रकार	उपलब्ध विकल्पों (वस्तुओं और उनके साथ कार्रवाई के तरीकों) का प्रतीकात्मक प्रतिस्थापन, जो पसंद के व्यापक सामाजिक रूप से परिभाषित स्थान में दिए गए हैं
विकसित बचपन	हार्मोनिक, आत्मनिर्भर प्रकार	विकासात्मक प्रकार की सहायता एक बच्चे और एक वयस्क द्वारा एक मॉडल के आंतरिक रूप, उसकी समस्या निवारण और सहयोग के कार्य में नया स्वरूप के लिए एक समान संयुक्त खोज है।	वयस्क समुदाय द्वारा निर्धारित कार्यों की संरचना में तैयार की गई पसंद की मौजूदा स्थितियों पर काबू पाने की पहल। उपलब्धता सांस्कृति गतिविधियांआधुनिक विकसित बचपन की प्रमुख कसौटी के रूप में कार्य करता है!!

एक बच्चे के मानस का विकास संस्कृति के ऐतिहासिक रूप से विकसित हो रहे समस्या क्षेत्र में एक गहरा विसर्जन है। ऐसे "विसर्जन" के तर्क के अनुसार, बच्चों की किसी भी गतिविधि को डिज़ाइन किया जा सकता है। और सांस्कृतिक आत्मसात की प्रक्रिया - और बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया - ऐतिहासिक आवश्यकता के साथ एक रचनात्मक प्रक्रिया की विशेषताएं प्राप्त करती है! !

ऐतिहासिक रूप से, बचपन की अवधारणा अपरिपक्वता की जैविक स्थिति के साथ नहीं, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति के साथ, जीवन की इस अवधि में निहित अधिकारों और जिम्मेदारियों की एक श्रृंखला के साथ, इसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकारों और रूपों के साथ जुड़ी हुई है।

1989 में यूनेस्को द्वारा अपनाए गए और दुनिया के सभी देशों में बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से बाल अधिकारों पर कन्वेंशन में कहा गया है कि 18 वर्ष की आयु तक पहुंचने तक प्रत्येक मनुष्य को बच्चा कहा जाता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास की कई अवधियाँ होती हैं (एरिकसन, जे. पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की, आदि)। नीचे हम डी.बी. की अवधि निर्धारण प्रस्तुत करते हैं। एल्कोनिना:

बचपन की समस्याओं के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान डी.आई. द्वारा दिया गया था। फेल्डस्टीन: “सामाजिक दुनिया की एक विशेष घटना के रूप में, बचपन युवा पीढ़ी की परिपक्वता की प्रक्रिया और इसलिए भविष्य के समाज के पुनरुत्पादन की तैयारी की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक स्थिति के रूप में प्रकट होता है। इसकी मूल परिभाषा में, यह निरंतर भौतिक विकास, भौतिक नई संरचनाओं का संचय, सामाजिक स्थान का विकास, इस स्थान में सभी रिश्तों पर प्रतिबिंब, इसमें स्वयं को परिभाषित करना, स्वयं का स्वयं का संगठन है। जो वयस्कों और अन्य लोगों (छोटे, साथियों, बुजुर्गों) और समग्र रूप से वयस्क समुदाय के साथ बच्चे के लगातार बढ़ते और तेजी से जटिल संपर्कों में होता है। अनिवार्य रूप से, बचपन अभिव्यक्ति का एक रूप है, सामाजिक विकास की एक विशेष अवस्था है, जब बच्चे में उम्र से संबंधित परिवर्तनों से जुड़े जैविक पैटर्न बड़े पैमाने पर अपना प्रभाव प्रकट करते हैं, "समर्पित", हालांकि, विनियमन और निर्धारण कार्रवाई के लिए एक बढ़ती डिग्री तक सामाजिक" (फेल्डशेटिन डी.आई.। समाज की एक सामाजिक और मनोवैज्ञानिक घटना और विकास की एक विशेष अवस्था के रूप में बचपन // आई.डी. फेल्डशेटिन। बड़े होने का मनोविज्ञान: व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया की संरचनात्मक और सार्थक विशेषताएं, एम.: 2004। पी। 140).

आधुनिक परिस्थितियों में, हम एक व्यापक सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण के बारे में बात कर रहे हैं जिसमें वयस्क दुनिया से बचपन के संबंधों में बदलाव शामिल है, न कि विभिन्न उम्र के बच्चों के एक समूह के रूप में, जिन्हें पालने, शिक्षित करने, प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, बल्कि बातचीत के विषय के रूप में। . इस मामले में वयस्क की स्थिति जिम्मेदारी की स्थिति है, सामाजिक दुनिया पर बच्चे की महारत में मध्यस्थ की स्थिति है।

बचपन की आधुनिक समस्याएँ

जीवन की वास्तविक दुनिया में बचपन की कई समस्याएँ होती हैं। ये विकलांग बच्चों की समस्याएं हैं (रूस में हर साल लगभग 30 हजार बच्चे जन्मजात वंशानुगत बीमारियों के साथ पैदा होते हैं, उनमें से 70-75% विकलांग होते हैं; 60-80% मामलों में, बचपन की विकलांगता प्रसवकालीन विकृति के कारण होती है); बिना माता-पिता के बच्चे, शरणार्थी बच्चे; विकृत व्यवहार वाले बच्चे; प्रतिभाशाली बच्चे।

इन सभी समूहों को सामाजिक संरक्षण की आवश्यकता है।

अंतर्राष्ट्रीय और अब रूसी अभ्यास बच्चों के अधिकारों की सुरक्षा के लिए विशेष तंत्र के निर्माण का प्रावधान करता है, जिसमें बच्चों के अधिकारों के लिए लोकपाल की गतिविधियाँ और किशोर न्याय प्रणाली (नाबालिगों के लिए विशेष न्याय) शामिल हैं। रूस में, ये तंत्र केवल कुछ क्षेत्रों में प्रयोग के तौर पर संचालित होते हैं। अन्य तंत्रों में शैक्षिक प्राधिकरण, युवा मामलों के प्राधिकरण, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक सुरक्षा, संरक्षकता और ट्रस्टीशिप, नाबालिगों के लिए आयोग और अभियोजक के कार्यालय की गतिविधियाँ शामिल हैं।

आधुनिक बचपन की समस्याओं में से एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक क्षेत्र में बच्चे का समाजीकरण है।

पेरेस्त्रोइका के बाद की अवधि में गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक पारिवारिक संकट था। 1990 से 1999 की अवधि के दौरान, ऐसे बच्चों की संख्या जिनके माता-पिता माता-पिता के अधिकारों से वंचित थे, 1.5 गुना बढ़ गई। पारिवारिक संकट के कारण बच्चों की बेघरता और उपेक्षा, बच्चों में नशीली दवाओं की लत और शराब की लत और बाल अपराध में वृद्धि हुई है।

सड़क पर रहने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। सैकड़ों-हजारों रूसी बच्चे माता-पिता की गर्मजोशी और देखभाल से वंचित हैं, अक्सर क्रूर व्यवहार का शिकार होते हैं। उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्सा राज्य संस्थानों (अनाथालयों और बोर्डिंग स्कूलों) के छात्र बन गए। जून 2009 तक सामान्य अभियोजक कार्यालय के अनुसार, रूस में 678 हजार बच्चे माता-पिता की देखभाल के बिना रह गए थे, और उनमें से केवल 5% ही वास्तव में अनाथ हैं, बाकी जीवित माता-पिता के साथ "सामाजिक अनाथ" हैं। इनमें से 173.4 हजार राज्य संस्थानों के छात्र हैं।

वस्तुतः उपेक्षित बच्चों की संख्या को सांख्यिकीय रूप से नहीं गिना जा सकता है; 2009 के अंत में लगभग 440 हजार किशोर किशोर अपराध की रोकथाम के लिए अधिकारियों के साथ पंजीकृत थे, 27 हजार से अधिक बच्चे और किशोर पूर्व-परीक्षण हिरासत केंद्रों और कॉलोनियों में थे;

रूस में विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में लगभग 30 हजार छात्र हैं, उनमें से 40% को आधिकारिक तौर पर "अशिक्षित" के रूप में मान्यता दी गई है। किसी बच्चे की मानसिक मंदता के निदान के लिए वर्तमान, अक्सर औपचारिक प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, हजारों रूसी बच्चे, आवश्यक सामाजिक पुनर्वास के बजाय, खुद को समाज से हमेशा के लिए अलग-थलग पाते हैं और सामान्य रूप से विकसित होने के अवसर से वंचित हो जाते हैं। बच्चों को, एक नियम के रूप में, राज्य बोर्डिंग स्कूलों में रखा जाता है, जहां विशेष विकास और सामाजिक पुनर्वास कार्यक्रम प्रदान नहीं किए जाते हैं। परिणामस्वरूप, वे और भी अधिक अपमानित हो जाते हैं, अपना पूरा जीवन एक सीमित स्थान में बिताते हैं, उन्हें साथियों के साथ संवाद करने या भावनात्मक और सामाजिक रूप से समृद्ध जीवन जीने का कोई अवसर नहीं मिलता है।

इस बीच, विकलांग बच्चों के साथ सार्वजनिक संगठनों के काम का अभ्यास स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों को शिक्षित और विकसित करना संभव है। इस उद्देश्य के लिए, पश्चिमी और रूसी दोनों तरह की कई विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ हैं। इन गतिविधियों के परिणामस्वरूप "अशिक्षित" के रूप में पहचाने जाने वाले बच्चे पढ़ना, लिखना, कंप्यूटर का उपयोग करना और किसी भी पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने में काफी सक्षम हैं।

रूस में हर साल देखभाल की आवश्यकता वाले लगभग 100 हजार बच्चों की पहचान की जाती है। प्रत्येक 10 हजार बच्चों की आबादी पर अनाथों की संख्या के मामले में (और 2000 में रूसी राज्य सांख्यिकी समिति के अनुसार, लगभग 40 मिलियन बच्चे रूसी संघ में रहते थे), रूस दुनिया में पहले स्थान पर है।

रूस में सबसे गंभीर समस्याओं में से एक सामाजिक अनाथता है। हालाँकि, पूर्वी यूरोप के कई देशों के समान ही। अनाथालयों और बोर्डिंग स्कूलों में पले-बढ़े बच्चों में, सामाजिक अनाथों (वास्तव में, जीवित माता-पिता वाले अनाथ) की संख्या, विभिन्न अनुमानों के अनुसार, 85 से 95% तक है।

एक गुणात्मक रूप से नई घटना तथाकथित "छिपी हुई" सामाजिक अनाथता है, जिसका परिणाम उपेक्षित बच्चे हैं। ये बच्चे औपचारिक रूप से परिवारों में रहते हैं, लेकिन उनके माता-पिता उन्हें पालने में शामिल नहीं होते हैं, बच्चों को वास्तव में उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, जबकि उनके अधिकारों का उल्लंघन किया जाता है - सामान्य रहने की स्थिति, वयस्कों की सुरक्षा, शिक्षा, चिकित्सा का प्रावधान देखभाल, आदि - गणना योग्य नहीं हैं.

रूसी संघ के मौजूदा कानून के अनुसार, अनाथालयों के स्नातकों और विद्यार्थियों को मुफ्त आवास प्राप्त करने का अधिकार है। हालाँकि, इस कानून का अक्सर सम्मान नहीं किया जाता है, और बच्चों को आमतौर पर अपने अधिकारों की रक्षा के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है। अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब किशोरों को अपार्टमेंट के मामले में धोखा दिया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा बेघर हो जाता है। "भाग्य में जटिलता" कर्मचारियों की मदद से, सैकड़ों अनाथालय स्नातक अपने आवास अधिकारों की बहाली और अपार्टमेंट प्राप्त करने में सक्षम थे।

सार्वजनिक संगठन न केवल अनाथों के आवास अधिकारों से संबंधित हैं। वे बच्चों और परिवारों की मदद करने के लगभग सभी क्षेत्रों में सक्रिय हैं।