पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन और विकास के मुख्य चरण। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में पर्यावरण शिक्षा के विकास का इतिहास घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का इतिहास

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रूस में प्रबंधन के लिए प्रलेखन समर्थन के गठन और विकास का इतिहास

परिचय

दस्तावेज़ बनाने की आवश्यकता लेखन के आगमन के साथ-साथ उत्पन्न हुई। इसके अलावा, उनका मानना ​​​​है कि विभिन्न दस्तावेजों (समझौतों, अनुबंधों, आदि) को बनाने की आवश्यकता थी, जिससे न केवल व्यक्तिगत, बल्कि राष्ट्रीय महत्व की जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में लेखन का उदय हुआ। पहले से ही 5वीं शताब्दी में ईसा पूर्व, प्राचीन रोमन plebs ने स्पष्ट "लिखित" कानूनों की शुरूआत की मांग की। लिखित कानूनों और विनियमों का निर्माण भी मध्यकालीन विद्रोहों की मुख्य मांग थी। जब कानून सामने आए, तो क्लर्क को शब्दों की पूर्ण सटीकता और प्रस्तुति के रूप का त्रुटिहीन ज्ञान होना आवश्यक था, अन्यथा दस्तावेज़ अपना बल खो देगा।

लेखन के विकास के साथ, दस्तावेज़ सूचनाओं को संप्रेषित करने और प्रसारित करने का एक तरीका बन गए हैं।

“मंत्रालयों के निर्माण से एक विशाल कागजी कार्रवाई का उदय हुआ। रिपोर्ट, रिपोर्ट, परिपत्र और आदेश अब प्रबंधन के मुख्य साधनों में से एक बन गए हैं। नतीजतन, अधिकारियों के कर्मचारियों में वृद्धि हुई। कार्यालय और नौकरशाही की एक अदृश्य, बल्कि शक्तिशाली शक्ति का उदय हुआ, जो 19वीं शताब्दी के इतिहास की विशेषता थी।

मोनोग्राफ "रूसी इतिहास" से इन शब्दों की प्रासंगिकता। कैथरीन द ग्रेट से अलेक्जेंडर II तक ”(लेखक आई। ज़ैचकिन और आई। पोचकेव) 19 वीं और 20 वीं शताब्दी में कार्यालय के काम के इतिहास की स्पष्ट और विशेषता है।

राज्य प्रशासन के केंद्रीय अंगों के नए रूपों, संगठन और कार्यों को 8 सितंबर, 1802 को एक घोषणापत्र में शामिल किया गया था, जिसके द्वारा कॉलेजों को मंत्रालयों में बदल दिया गया था।

V. Klyuchevsky ने "रूसी इतिहास के पाठ्यक्रम" में लिखा: "पूर्व कॉलेजियम अपने विभागों के रूप में मंत्रालयों के अधीनस्थ हैं; नए केंद्रीय सरकारी निकायों के बीच मुख्य अंतर उनकी एकमात्र शक्ति थी: प्रत्येक विभाग को पूर्व कॉलेजिएट उपस्थिति के बजाय एक मंत्री द्वारा नियंत्रित किया जाता था।

19 वी सदी नए प्रकार के राज्य दस्तावेजों की एक बहुतायत द्वारा विशेषता। कई पुराने दस्तावेज़ों को नए शीर्षक दिए गए हैं।

इस प्रकार, राज्य अधिकारियों के विधायी और प्रशासनिक कृत्यों को फरमानों, निर्देशों, विनियमों, प्रोटोकॉल आदि द्वारा औपचारिक रूप दिया जाने लगा।

"पत्राचार" के रूपों की संख्या में वृद्धि हुई है: पत्र, रिपोर्ट, समाचार, मांग, रिपोर्ट, याचिका, आदि। दस्तावेजों के एकीकरण पर बहुत ध्यान दिया गया था, अर्थात, एक में दस्तावेजों को तैयार करने के बिंदुओं को रेखांकित करते हुए निर्देश तैयार किए गए थे। निश्चित रूप। कई दस्तावेजों के लिए, जैसे कि डिप्लोमा, पेटेंट, आदि, सामान्य लेआउट कुंजियाँ बनाई गईं, जिनके अनुसार उन्हें तैयार किया जाना था।

19 वीं शताब्दी के अंत में, जैसा कि अब हम उन्हें कहते हैं, "तकनीकी साधन" रूस में विदेशों से आने लगे: टाइपराइटर, डुप्लिकेटिंग मशीन (हेक्टोग्राफ, ग्लास कटर, शापिरोग्राफ), शॉर्टहैंड विकसित किया गया था।

वरदीनोव एन.वी., गस्टेव ए.के., केर्जेंटसेव पी.एम., बोगदानोव ए.ए., विटके एनए, बायज़ोव एल.ए., ड्रेज़ेन ई.के., बर्डेन्स्की आईएम, रोज़मिरोविच ई.एफ. और आदि।

हमारे काम की समस्या XIX - XX सदियों में रूस में कार्यालय का काम है।

हमारे पाठ्यक्रम का उद्देश्य: अनुसंधान समस्या पर पद्धति और सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए, XIX - XX सदियों में रूस में कार्यालय के काम के युक्तिकरण की मुख्य विशेषताओं की पहचान करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. शोध समस्या पर पद्धतिगत और सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. रूस में कार्यालय के काम के विकास में मुख्य चरणों की पहचान करें।

3. XIX - XX सदियों में रूस में कार्यालय के काम के युक्तिकरण की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना।

1. रूस में प्रबंधन के लिए प्रलेखन समर्थन का गठन

कार्यालय कार्य दस्तावेज़ प्रवाह मंत्रिस्तरीय

1.1 रूस में कार्यालय के काम का उदय

"कार्यालय का काम" नाम पूर्व-क्रांतिकारी रूस से संरक्षित किया गया है। ज़ारिस्ट रूस में राज्य संस्थानों का इतिहास दिखाता है कि कैसे राज्य तंत्र कदम दर कदम बढ़ता गया, नौकरशाही, नौकरशाही, जिसने राज्य के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, कई गुना बढ़ गई।

पूर्व-क्रांतिकारी रूस के अधिकारियों के काम में, दस्तावेजों को लिखना, जैसा कि उन्होंने कहा था, और कागजात, और उनके साथ काम करना मुख्य स्थान पर था। भारी शक्ति होने के कारण, अधिकारियों ने "कागज" का इस्तेमाल जमींदारों और पूंजीपतियों की स्थिति को मजबूत करने के लिए एक उपकरण के रूप में किया। ज़ारिस्ट नौकरशाही निरंकुशता के स्तंभों में से एक थी, जो सरकार की मुख्य राज्य मशीन थी। ज़ारिस्ट रूस के संस्थानों में कार्यालय का काम बेहद नौकरशाही था। संस्थाओं में नौकरशाही और लालफीताशाही का राज था। अधिकारियों के बीच घूस का बोलबाला है। कई बार मामले सालों से लंबित हैं।

अवधारणा और शब्द "कार्यालय का काम" मास्को राज्य के केंद्रीय संस्थानों में उत्पन्न हुआ - आदेश - कई सदियों पहले (XV - XVI सदियों)। उस समय, कार्यालय के काम को एक क्रम में लेखन, विचार और मुद्दों ("मामलों") के समाधान के रूप में समझा जाता था। प्रत्येक मामला आदेश के लिए एक याचिका के साथ शुरू हुआ (18 वीं - 19 वीं शताब्दी में और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में - एक याचिका)। इसके साथ विभिन्न प्रमाण पत्र, जांच दस्तावेज, आदेश का निर्णय और अन्य सामग्री थी। सभी ने इस "कार्यवाही" के लिए "मामला" बनाया, दूसरे शब्दों में - इसका "लिपिकीय कार्य"। मामलों के सेट को कार्यालय का काम भी कहा जाता था।

अठारहवीं सदी में कार्यालय के काम के संचालन के नियम कानून में विस्तार से परिलक्षित होते हैं। इन नियमों को सामान्य विनियम (1720) में विशेष रूप से तैयार किया गया था। tsarist नौकरशाही के सामान्य विनियमों के निर्देशों को एक अपरिवर्तनीय कानून के रूप में सम्मानित किया गया था। काफी हद तक, उन्होंने tsarism के पतन तक अपनी ताकत बरकरार रखी।

लेकिन दोनों सामान्य विनियम और उन्नीसवीं और बीसवीं सदी की शुरुआत के कानून। लिपिकीय कार्य को मुख्य रूप से कार्यवाही के लिखित पंजीकरण की प्रक्रिया के साथ-साथ पत्राचार के रूप में समझा जाता था।

कार्यालय का काम, राज्य संस्थानों की गतिविधियों के सबसे विविध पहलुओं के दस्तावेजीकरण के लिए एक प्रणाली के रूप में, कई दिशाओं में विकसित हुआ और कई प्रलेखन प्रणालियों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया।

तो, पहले से ही आदेशों में, प्रशासनिक गतिविधियों, या प्रशासनिक कार्यालय के काम के दस्तावेजीकरण की प्रणाली स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित है। प्रबंधकीय, प्रशासनिक गतिविधियाँ हर संस्था में होती हैं - बड़ी, छोटी, केंद्रीय और स्थानीय। प्रशासन के बिना, जो संस्था के कार्य को निर्देशित करता है, वह कार्य नहीं कर सकता। इस वजह से, प्रशासनिक कार्यवाही सबसे आम थी। लगभग प्रशासनिक कार्यालय के काम के समानांतर, लेखांकन के दस्तावेजीकरण की प्रणाली एक स्वतंत्र प्रणाली के रूप में विकसित हुई, पहले लेखांकन, और फिर सांख्यिकीय। सैन्य, न्यायिक और राजनयिक गतिविधियों के क्षेत्र में अलग दस्तावेज़ीकरण प्रणाली उभरी है। इन सभी दस्तावेज़ीकरण प्रणालियों को विशेष कहा जाता है।

विशेष प्रलेखन प्रणालियों का विकास और भी तेज हो गया है। इस प्रकार, वाणिज्यिक ("व्यावसायिक") पत्राचार ने tsarist रूस में बहुत महत्व प्राप्त कर लिया। यह वाणिज्यिक, औद्योगिक उद्यमों में व्यापक है और आंशिक रूप से सरकारी संस्थानों में प्रवेश कर गया है।

1.2 अनिवार्य कार्यालय कार्य

XV सदी के अंत में। पहले आदेश दिखाई देते हैं - राज्य सत्ता के केंद्रीय निकाय रियासत सरकार की अलग-अलग शाखाओं के प्रभारी होते हैं, और आदेश झोपड़ियाँ - स्थानीय सरकारी निकाय। आदेश जारी करने से देश के प्रशासन को केंद्रीकृत करना संभव हो गया। इन निकायों की गतिविधियों में, दस्तावेजों के साथ काम का जन्म हुआ, जिसे कार्यालय के काम का रिट कहा जाता था।

आदेश प्रशासन, कर संग्रह और अदालत के प्रभारी थे। राज्य तंत्र के कार्यों की जटिलता के साथ, आदेशों की संख्या में वृद्धि हुई। पीटर I द्वारा किए गए परिवर्तनों के समय तक, उनमें से 50 से अधिक थे।

ब्याज की राज्य प्राधिकरण की संरचना ही है - आदेश:

उठाने की

मध्यम हांडी

युवा

दस्तावेज़ को क्रम में संकलित करने की प्रक्रिया इस प्रकार थी: क्लर्क के निर्देश पर, मसौदा दस्तावेज़ - "ब्लैक लेटर" - "मिडिल हैंड" के क्लर्क द्वारा, क्लर्क द्वारा अपने "ब्लैक" द्वारा तैयार किया गया था। , अर्थात। सुधारा गया, और युवा लिपिक "सफेदी कर दिया", अर्थात्। साफ लिखा। मसौदे के खिलाफ श्वेत पत्र की जाँच की गई, "पुराने" क्लर्क ने फिर से लिखे गए दस्तावेज़ को "सही" किया, अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित किया कि यह सही मसौदे के अनुरूप है। लिपिकों द्वारा "सही" दस्तावेजों पर हस्ताक्षर किए गए थे। जालसाजी से बचाने के लिए हस्ताक्षर को दस्तावेज़ की पूरी चौड़ाई में फैलाया गया था। आदेशों को सही मायने में नौकरशाही का पालना कहा जा सकता है: दस्तावेज़ अक्सर कई उदाहरणों से गुजरते हैं, अपने गंतव्य तक पहुंचने से पहले लंबे समय तक व्यक्तिगत निष्पादकों के साथ अनावश्यक रूप से लटके रहते हैं।

हमें कार्यालय के काम से "लालफीताशाही" शब्द भी विरासत में मिला है। औसतन 50-80 मीटर लंबे स्तंभों में चिपके दस्तावेज़ स्क्रॉल में लाठी पर घाव थे। पढ़ते समय टेप खींचे गए, इसलिए अवधारणा का जन्म हुआ। कार्यालय में क्लर्क के कार्यालय के काम में रिश्वतखोरी और दासता फली-फूली। कार्यालय संचालन, जैसे दस्तावेजों का पंजीकरण, भंडारण, निष्पादन पर नियंत्रण भी विकसित नहीं किया गया था। और फिर भी यह इस ऐतिहासिक चरण में था कि दस्तावेजों के साथ काम करने की पहली प्रणाली बनाई गई थी, उन्हें बनाने, डिजाइन करने और प्रसंस्करण के लिए बुनियादी तकनीकों और विधियों को रखा गया था।

इस प्रकार, इस अवधि के दौरान, प्रबंधन ने एक सुसंगत प्रणाली का गठन नहीं किया और "आदेश" की एक प्रणाली पर बनाया गया था - किसी भी श्रेणी के मामलों को ग्रैंड ड्यूक की निकटता और विश्वास की डिग्री के अनुसार एक निश्चित व्यक्ति के अधिकार क्षेत्र में स्थानांतरित कर दिया गया था। उसे।

1.3 कॉलेजिएट कार्यालय कार्य की प्रणाली

1717 - 1718 में आदेशों की पुरानी प्रणाली के बजाय। 12 कॉलेज बनाए गए, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित उद्योग या सरकार के क्षेत्र के प्रभारी थे और सीनेट के अधीनस्थ थे। बोर्डों की संरचना को अंततः 27 फरवरी, 1720 को पीटर I द्वारा हस्ताक्षरित राज्य बोर्डों के सामान्य विनियमों द्वारा निर्धारित किया गया था। यह दस्तावेज़ बोर्ड के प्रत्येक प्रभाग के कार्यों का विवरण देता है। इसमें कार्यालय की संरचना और कार्यों के साथ-साथ सचिवीय रैंक पर एक अध्याय भी शामिल है। सचिव पर उच्च और सख्त मांगें रखी गईं।

इस प्रकार, राज्य के कॉलेजों के सामान्य नियमों ने वास्तव में एक कार्यालय बनाया और सचिव के पद को मंजूरी दी। 27 फरवरी, 1720 को रूस में सचिवीय पद की जन्म तिथि माना जा सकता है। सचिव के अलावा, कार्यालय में शामिल हैं: रजिस्ट्रार, एक्चुअरी, आर्काइविस्ट, कॉनिस्ट, स्क्राइब, फिस्कोम। सामान्य विनियम स्पष्ट रूप से अधिकारों, कर्तव्यों, क्षमता की सीमा और यहां तक ​​कि लिपिक श्रमिकों के संचालन के तरीके को परिभाषित करते हैं।

कॉलेजिएट कार्यालय के काम की अवधि के दौरान, लेखांकन और भंडारण दस्तावेजों के आयोजन की नींव रखी गई थी, उसी समय पहली बार "संग्रह" नाम दिखाई दिया। सामान्य विनियमों में, दो अभिलेखागार रखने के लिए निर्धारित किया गया था - विदेशी मामलों के कॉलेजियम और वित्तीय के विशेष क्षेत्राधिकार में सभी कॉलेजियम के लिए सामान्य। दस्तावेजों के साथ काम करने के लिए अलग लिपिकीय कार्यों का विकास, कॉलेजिएट कार्यालय के काम ने अपने नौकरशाही सार को अपरिवर्तित छोड़ दिया। इस प्रकार 18वीं शताब्दी कार्यालय के काम के विकास में कार्यालय और संस्थान की गतिविधियों के सभी पहलुओं के विधायी विनियमन को मजबूत करने, संस्थानों की गतिविधियों के सामान्य प्रशासनिक सिद्धांतों के गठन और समेकन की विशेषता थी, और सबसे ऊपर, नौकरशाही सिद्धांत।

2. रूस में XIX - XX सदियों में कार्यालय का काम।

2.1 मंत्रिस्तरीय कार्यालय कार्य की प्रणाली XIX - प्रारंभिक XX सदियों।

19वीं सदी की शुरुआत सार्वजनिक प्रशासन और कार्यालय के काम के एक नए सुधार द्वारा चिह्नित किया गया था, जिसने मुख्य रूप से सरकार के ऊपरी स्तर - उच्च और केंद्रीय संस्थानों को प्रभावित किया, और साथ में 18 वीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में कैथरीन द्वितीय के सुधारों के साथ। केंद्रीय और स्थानीय संस्थानों की एक प्रणाली का गठन पूरा किया।

नई प्रबंधन प्रणाली - मंत्रिस्तरीय, कमांड की एकता के सिद्धांत पर आधारित, पुराने कॉलेजिएट सिस्टम की गहराई में पैदा हुई थी: 18 वीं शताब्दी के अंत के बोर्डों में। राष्ट्रपतियों के पास पहले की तुलना में व्यापक अधिकार थे। अधिक लचीले और परिचालन प्रबंधन प्रणाली के लिए अकेले प्रबंधन मंत्रियों के साथ मंत्रालयों का निर्माण आवश्यक था। निर्णय लेने के कॉलेजियम सिद्धांत को नई प्रणाली से बिल्कुल भी बाहर नहीं रखा गया था: सबसे पहले, कॉलेजियम को नए बनाए गए मंत्रालयों में पेश किया गया था; बाद में, मंत्रियों के अधीन, परिषदें बनाई गईं जिन्हें एक कॉलेजियम सलाहकार निकाय का दर्जा प्राप्त था। फिर भी, राजा की इच्छा के एकमात्र निष्पादक के रूप में मंत्रियों के प्रति दृष्टिकोण ने मंत्रालयों के कार्यपालिका के रूप में कार्यालय के कार्य को निर्धारित किया।

8 सितंबर, 1802 के घोषणापत्र द्वारा बनाए गए पहले मंत्रालय थे: नौसेना बल, विदेशी मामले, आंतरिक मामले, वाणिज्य, वित्त, सार्वजनिक शिक्षा, न्याय और, एक मंत्रालय के रूप में, राज्य खजाना। प्रत्येक मंत्री को एक कार्यालय बनाने और एक कॉमरेड (सहायक) रखने का निर्देश दिया गया था। इसके साथ ही 1802 में मंत्रालयों के साथ, मंत्रियों की समिति की स्थापना की गई - सर्वोच्च प्रशासनिक संस्थान जो एक कॉलेजिएट आधार पर कार्य करता था और ऐसे मामलों पर विचार करता था जो एक व्यक्तिगत मंत्री की क्षमता से परे थे और एक संयुक्त सहमत निर्णय की आवश्यकता थी। कुछ समय बाद, 1 जनवरी, 1810 को, राज्य परिषद बनाई गई - सर्वोच्च विधायी संस्था। उसी समय, सीनेट का सुधार किया गया, जो सर्वोच्च न्यायिक प्राधिकरण बन गया, जो सरकारी तंत्र की देखरेख का कार्य भी कर रहा था।

अंत में, एकमात्र मंत्रिस्तरीय शुरुआत केवल 28 जनवरी, 1811 को "मंत्रालयों के सामान्य संस्थान" के प्रकाशन के साथ हुई - एक विधायी अधिनियम जिसने उनके कार्यालय के काम और अन्य संस्थानों के साथ संबंधों की प्रणाली सहित मंत्रिस्तरीय संरचना की पूरी प्रणाली को निर्धारित किया। और व्यक्ति। इस अधिनियम के अनुसार, मंत्रालयों की संख्या में वृद्धि हुई और उनके बीच मामलों के पुनर्वितरण में कुछ बदलाव हुए।

मंत्रियों की नियुक्ति स्वयं सम्राट करता था और वे केवल उसके प्रति उत्तरदायी होते थे। कमान की एकता का सिद्धांत मंत्रालयों के पूरे संगठन का आधार है: विभागों का नेतृत्व करने वाले निदेशक सीधे मंत्री, विभागों के प्रमुखों - विभागों के निदेशकों, प्रमुख क्लर्कों - विभागों के प्रमुखों को रिपोर्ट करते हैं। मंत्रिपरिषद में मुख्य विभागों के प्रमुख शामिल थे और "उनके सामान्य विचार के महत्व से आवश्यक मामलों पर विचार करने के लिए" एक निकाय का महत्व था। विभागों में, विभागों की सामान्य उपस्थिति द्वारा परिषदों की भूमिका निभाई जाती थी। मंत्री का कार्यालय संरचना में समान था और एक विभाग के रूप में कार्य करता था; विभागों के कुलपतियों की एक सरल आंतरिक संरचना थी: वे कार्यालय के शासक के नेतृत्व में थे और उनके पास अधिकारियों का एक कर्मचारी था - एक पत्रकार, निष्पादक, कोषाध्यक्ष, शास्त्री, आदि, उनकी आधिकारिक और मात्रात्मक रचना मात्रा और सामग्री पर निर्भर करती थी। मामलों की। उदाहरण के लिए, यदि विभाग वित्तीय संसाधनों के प्रभारी थे, तो कार्यालय में कर्मचारियों के संबंधित कर्मचारियों के साथ लेखा विभाग या टेबल शामिल थे।

"मंत्रालयों की सामान्य स्थापना" ने मंत्रालयों के कार्यालय कार्य की प्रणाली में एकरूपता का परिचय दिया: दस्तावेजों के निर्माण से लेकर उनके अभिलेखीय भंडारण तक। अन्य संस्थानों के साथ मंत्रालयों के "संबंधों" (पत्राचार) के क्रम को एक विशेष स्थान दिया जाता है।

"मंत्रालयों के सामान्य संस्थान" की सामग्री इंगित करती है कि इसके लेखकों ने लिपिक गतिविधि के दो पहलुओं को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया है: दस्तावेजों के रूप जिन पर लिपिक कार्य किया जाता है (1 9वीं शताब्दी में इस गतिविधि को संदर्भित करने के लिए, एक स्वतंत्र शब्द व्यापक रूप से था प्रयुक्त - लेखन), और दस्तावेजों और मामलों की आवाजाही ("मामलों के क्रम का क्रम"), एक ही समय में यह महसूस करते हुए कि कार्यालय की व्यावहारिक गतिविधियों में वे निकटता से बातचीत करते हैं। इस बातचीत का आधार संस्था में मामलों पर विचार करने और हल करने के लिए अपनाई गई प्रक्रिया या "मामले की कार्यवाही" (आधुनिक शब्दावली का उपयोग करते हुए, प्रबंधकीय निर्णय लेने की प्रक्रिया) के अलावा और कुछ नहीं है।

मंत्रालय को भेजे गए मामले मंत्री के कार्यालय या सीधे विभागों में जा सकते हैं। मंत्री के कार्यालय को सर्वोच्च अधिकार से आदेश और आदेश प्राप्त हुए, अन्य मंत्रियों और मुख्य कार्यकारी अधिकारियों, राज्यपालों और सामान्य रूप से समान रैंक के व्यक्तियों के साथ मंत्री का पत्राचार। अत्यधिक महत्व या अत्यावश्यकता के मामले में अधीनस्थ निकायों से प्रस्तुतियाँ मंत्री को भेजी गईं। उन्हें उनके निर्देशों और विभागों के फैसलों के साथ-साथ गुप्त मामलों के बारे में शिकायतें मिलीं।

अन्य संस्थानों और समान दर्जे और अधीनस्थों के व्यक्तियों के साथ पत्राचार, अधीनस्थ संस्थानों से प्रस्तुतियाँ, मंत्री के आदेश और मंत्री के संकल्प के साथ उनके कार्यालय से मामले सीधे विभागों में आए।

मंत्रालय में आने वाले सभी मामलों को तीन श्रेणियों में विभाजित किया गया था: वर्तमान मामले (स्थापित प्रक्रिया के अनुसार सामान्य आधार पर प्राप्त मामले) - रिपोर्ट, बयान, प्रस्तुतियाँ, पत्राचार, आदि; आपातकालीन मामले - उनके समाधान के लिए नए निर्णयों को अपनाने की आवश्यकता है, या दुर्व्यवहार के मामलों का पता चला है; मामले, "कालातीत", या अत्यावश्यक। पहले असाधारण और अत्यावश्यक मामलों को निपटाया जाता था।

उनके कार्यालय के निदेशक ने प्राप्त मामलों पर मंत्री को सूचना दी, और विभाग के कार्यालय के मामलों के निदेशक ने विभाग के निदेशक को सूचना दी। यह चरण, वास्तव में, मामले का प्रारंभिक विचार था और इसमें कोई निर्णय नहीं लिया गया था, लेकिन मंत्रालय में पेपर के आगे के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया गया था। मंत्रालयों में मामलों की आवाजाही के लिए सामान्य प्रक्रिया को कड़ाई से विनियमित किया गया था, और एक दुर्लभ मामला इसकी तैयारी और विचार के पूरे रास्ते से गुजरने के भाग्य से बच सकता था - एक विशेष विभाग के भीतर एक अलग डेस्क से, विभाग के निदेशक के माध्यम से , और अक्सर विभाग की सामान्य उपस्थिति या कई विभागों की संयुक्त उपस्थिति (मामले की अत्यधिक जटिलता के मामले में) मंत्री को, और कभी-कभी मंत्री की परिषद, मामले की जटिलता के आधार पर। यह उन मामलों पर भी लागू होता था जो मंत्री के नाम पर आते थे और उनके अधिकार द्वारा तय किए जाते थे। इसके अलावा, दस्तावेजों को संकलित करने के लिए "कॉलेज" प्रक्रिया शुरू में मंत्रिस्तरीय कार्यालय के काम में प्रचलित थी, जिसमें प्रत्येक मुद्दे पर विचार करने के लिए पिछले सभी दस्तावेजों के "शब्द के लिए शब्द" की पुनरावृत्ति की आवश्यकता थी। उसी समय, चीजें बड़े अनुपात में पहुंच गईं। समय के साथ (लगभग 19वीं शताब्दी के मध्य तक), एक संक्षिप्त नोट के रूप में मामले को प्रस्तुत करने की एक नई प्रक्रिया विकसित हुई - केवल मुद्दे के सार की एक प्रस्तुति। इन सभी ने लंबे समय से संस्थानों के दस्तावेज़ प्रवाह को एक जटिल पदानुक्रमित रूप से संगठित प्रक्रिया में बदल दिया, यह देखते हुए कि कार्यालय के मुख्य उपकरण कलम और कागज थे, और एकमात्र पंजीकरण प्रणाली एक पत्रिका थी। प्रसिद्ध "गाइड टू ए विज़ुअल स्टडी ऑफ़ द एडमिनिस्ट्रेटिव फ्लो ऑफ़ पेपर्स इन रशिया" (1856) के लेखक एम.एन. प्रांतीय बोर्ड में एक मामले पर विचार करते समय कटकोव 54 लिपिकीय कार्यों का नाम देते हैं, 34 - मंत्रालय के विभाग में, 36 - मंत्रियों की समिति में।

"केस प्रोडक्शन" की प्रक्रिया में बनाए गए दस्तावेज़ों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

दस्तावेज़ जो संस्था के आंतरिक कार्यालय के काम का गठन करते हैं (नोट्स, प्रमाण पत्र, उद्धरण, मीटिंग जर्नल, पंजीकरण जर्नल, टेबल रजिस्टर, आदि);

संस्था द्वारा अन्य संस्थानों से प्राप्त दस्तावेज और "कार्यकारी कागजात" सहित अन्य संस्थानों को भेजे गए।

चूंकि XVIII सदी की अंतिम तिमाही में। यदि एक "अधिकारियों और स्थानों का पदानुक्रम" बनाया गया था, जिसने विभिन्न प्रकार के संस्थानों के बीच "संबंधों" की प्रणाली को निर्धारित किया था, तो मंत्रिस्तरीय लिपिक कार्य के पास इस प्रणाली में "फिट" होने के अलावा कोई विकल्प नहीं था, जो हुआ। उच्च संस्थानों से प्राप्त मंत्रालय: सम्राट से - फरमान, आदेश; राज्य परिषद से - उच्चतम स्वीकृत राय; सीनेट से - सीनेट फरमान; मंत्रियों की समिति से - बैठकों की पत्रिकाओं से उद्धरण। मंत्रियों ने उच्च अधिकारियों को उच्चतम रिपोर्ट (सम्राट को), राय, प्रस्ताव और प्रस्तुतियाँ भेजीं। मंत्रालयों ने संबंधों, संदेशों, आधिकारिक पत्रों के माध्यम से समान संस्थानों के साथ आदान-प्रदान किया। मंत्रियों के आदेश अधीनस्थ स्थानों पर भेजे गए और उनसे व्यक्ति, रिपोर्ट, रिपोर्ट, प्रस्तुतियां प्राप्त की गईं। इस प्रकार, मंत्रिस्तरीय कार्यालय कार्य की प्रणाली उस प्रणाली की पूरक थी जो 18वीं शताब्दी के अंत में विकसित हुई थी। स्थानीय संस्थानों की प्रलेखन प्रणाली।

"केस प्रोडक्शन" का एक स्वतंत्र चरण "केस भेजना" था, जिसमें पत्रिकाओं में भेजे गए दस्तावेज़ों का पंजीकरण और सीधे भेजना (बैग में सील करना, पता लिखना आदि) शामिल था। 19 वीं शताब्दी के मध्य तक, जब रूस में डाक लिफाफे और टिकट दिखाई देते थे, तो कानून में यह प्रावधान था कि सभी आउटगोइंग पेपर पैकेज के रूप में भेजे जाने चाहिए - दस्तावेज़ को एक लिफाफे के रूप में मोड़ा गया और मोम की मुहर से सील किया गया।

उच्च संस्थानों और अधीनस्थ स्थानों और व्यक्तियों को भेजे गए दस्तावेजों के पंजीकरण के लिए अलग पत्रिकाएं मौजूद थीं। उत्तरार्द्ध की ख़ासियत यह थी कि वे सूचना की रिकॉर्डिंग (भेजे गए कागज के निष्पादन पर) के लिए प्रदान करते थे, जिसे प्रत्येक कार्यालय विशेष रिपोर्ट के साथ रिपोर्ट करने के लिए बाध्य था। संक्षेप में, इस जानकारी का उपयोग दस्तावेजों के निष्पादन को नियंत्रित करने के लिए किया गया था, क्योंकि मामले को तब तक पूरा नहीं माना गया था जब तक कि निष्पादन पर या किसी भी कारण से निर्णय को निष्पादित करने की असंभवता पर रिपोर्ट प्राप्त नहीं हुई थी।

मामलों की लेखा परीक्षा - मामलों के संचालन का सत्यापन - "मंत्रालयों की सामान्य स्थापना" के अनुसार कार्यालय के काम का एक स्वतंत्र खंड गठित किया। मामलों का पुनरीक्षण विभागों के प्रमुखों, विभागों के निदेशकों का कार्य था; प्रांतों में - सरकारी कार्यालयों के प्रमुख और स्वयं राज्यपाल। विभागों के प्रमुखों ने तालिकाओं पर दस्तावेजों के निष्पादन की जाँच की और विभाग के निदेशक को सूचना दी, जिन्हें हर महीने रजिस्टरों और टेबल रजिस्टरों के अनुसार निष्पादित और अधूरे दस्तावेजों की जाँच करने और इस बारे में विवरण प्रस्तुत करने का निर्देश दिया गया था। मंत्री इन बयानों के आधार पर, प्रत्येक वर्ष के अंत में, कार्यालय ने सभी विभागों और मंत्रालय के कार्यालय के लिए एक सामान्य विवरण संकलित किया। मामलों की लेखापरीक्षा में दस्तावेजों और मामलों के भंडारण के क्रम की जाँच, मामलों के शीर्षकों की शुद्धता, मामलों के विचार का समय, मामलों के विचार में देरी के कारण शामिल थे।

"मंत्रालयों की सामान्य स्थापना" की "कार्यवाही" का अंतिम चरण रिपोर्ट है। कानून ने तीन प्रकार की रिपोर्ट स्थापित की:

मात्रा में रिपोर्ट;

मामले की रिपोर्ट;

"विचारों और मान्यताओं" में रिपोर्ट।

मात्रा में रिपोर्ट वित्तीय रिपोर्ट थी, मामलों में रिपोर्ट गतिविधियों पर रिपोर्ट थी, अंतिम रिपोर्ट प्रस्तुत की गई थी; अगले वर्ष के लिए कार्य योजनाएँ। विभागों द्वारा रिपोर्ट तैयार की गई, प्रत्येक ने अपनी दिशा में, और फिर विभागों में संक्षेपित किया। विभागों की रिपोर्ट के आधार पर कार्यालय के निदेशक ने मंत्रालय के लिए समेकित रिपोर्ट तैयार की।

प्रबंधन प्रणाली में गंभीर परिवर्तन, नए संस्थानों की गतिविधियों के दस्तावेजीकरण के लिए प्रणाली के अनुरूप पुनर्गठन के कारण दस्तावेज़ के रूप में परिवर्तन हुए। मंत्रालयों के कार्यालय कार्य में विवरण की एक कोने की व्यवस्था वाले संस्थानों के रूप दिखाई देते हैं। प्रपत्रों को टाइपोग्राफिक तरीके से मुद्रित किया गया था या हाथ से लिखा गया था। प्रपत्र के विवरण की संरचना में संस्था का नाम, संरचनात्मक प्रभागों के नाम शामिल हैं, जो विभाजन के स्थान को दर्शाते हैं - संस्था की संरचना में लेखक (विभाग, विभाग, डेस्क)। दस्तावेज़ की तिथि प्रपत्र के विवरण के साथ-साथ दस्तावेज़ के पंजीकरण सूचकांक में भी शामिल है। दस्तावेज़ के पाठ का शीर्षक सीधे रूप के विवरण के तहत स्थित अपने अलग स्थान पर है (लगभग आधुनिक दस्तावेजों के समान)। आने वाले दस्तावेज़ का एक लिंक भी दिखाई देता है (आधुनिक अपेक्षित "आने वाले दस्तावेज़ की तारीख और संख्या का लिंक") का एक प्रोटोटाइप, जिसका अभी तक एक एकीकृत रूप नहीं है और यह अलग दिख सकता है: "उत्तर का उत्तर ... "या:" ऐसे और ऐसे से "आदि।

एक स्थिर रूप प्राप्त करता है और "पता" का सहारा लेता है, जो XVIII सदी में दिखाई दिया। कॉलेजिएट कार्यालय के काम में, यह मूल मामले में किसी व्यक्ति की स्थिति या कार्यालय के नाम का एक संकेत है। दस्तावेज़ प्रमाणन का एक निश्चित रूप प्राप्त करता है: दस्तावेज़ पर हस्ताक्षर और ब्रेसिज़ में उस व्यक्ति की स्थिति का शीर्षक शामिल होता है जिसने दस्तावेज़ पर हस्ताक्षर किए या उसे बन्धन किया और उसके व्यक्तिगत हस्ताक्षर।

19वीं और 20वीं सदी की शुरुआत में। उच्च, केंद्रीय और स्थानीय संस्थानों के कार्यालय कार्य का विधायी विनियमन किया जाता है। रूसी साम्राज्य के कानूनों के कोड में उस समय अपनाई गई कानून के संहिताकरण की प्रणाली के लिए धन्यवाद, किसी भी स्तर के संस्थानों में कार्यालय के काम के विधायी विनियमन के बारे में विस्तृत जानकारी प्राप्त करना काफी आसान है। 1832 से कानूनों के कोड प्रकाशित होने लगते हैं। फिर, नए वैधीकरण के साथ, उन्हें 1842, 1857 और बाद के वर्षों में पुनर्प्रकाशित किया जाता है। संहिताओं के पहले दो खंडों में सर्वोच्च शक्ति, उच्च, केंद्रीय और स्थानीय (प्रांतीय, काउंटी) संस्थानों की गतिविधियों, उनके कार्यालय के काम सहित वैधीकरण शामिल हैं।

इस अवधि में कार्यालय के काम के संगठन की एक विशेषता न केवल इसका स्पष्ट विधायी विनियमन था, बल्कि सैद्धांतिक प्रकृति के कार्यों सहित काफी व्यापक कार्यालय साहित्य की उपस्थिति भी थी। इस अवधि के दौरान बहुत महत्व के लेखक थे - नमूना दस्तावेजों का संग्रह। इस तरह के पहले संग्रह 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में और 18 वीं के अंत से - 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में दिखाई देते हैं। नियमित रूप से प्रकाशित होते हैं। ऐसे सौ से अधिक संग्रह ज्ञात हैं, जो 1917 से पहले प्रकाशित हुए थे।

नमूना दस्तावेजों के संग्रह को प्रकाशित करने का उद्देश्य "कार्यालय के काम के संस्कार" और दस्तावेज़ प्रपत्रों के आवेदन के विवरण के साथ सरकारी कार्यालयों में व्यवसाय करने की प्रक्रिया के लिए एक संपूर्ण गाइड देना है। इस तरह के संग्रह अधिकारियों और व्यक्तियों की व्यापक श्रेणी के लिए अभिप्रेत थे, जिन्हें राज्य संस्थानों में आवेदन करना होता है।

इस अवधि के व्यापक लिपिक साहित्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ, एनवी वरदीनोव के काम पूरी तरह से स्वतंत्र महत्व के हैं - "कार्यालय का काम, या नागरिक और आपराधिक, कॉलेजियम और एक-व्यक्ति लेखन के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक मार्गदर्शिका, सभी के संकलन के लिए सरकारी और निजी व्यावसायिक कागजात और स्वयं मामलों के संचालन के लिए ”(सेंट पीटर्सबर्ग, 1857) और 1873 और 1887 में थोड़े बदले हुए शीर्षक के साथ इसके पुनर्मुद्रण।

कागजी कार्रवाई वरदीनोव सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित है। एक सैद्धांतिक अर्थ में, यह "एक विज्ञान है जो व्यावसायिक कागजात, कृत्यों और मामलों को स्वयं संकलित करने के लिए नियम निर्धारित करता है"; व्यावहारिक कार्यालय का काम "कानूनों द्वारा दिए गए रूपों के अनुसार और व्यावसायिक कागजात की स्थापित छवियों के अनुसार सार्वजनिक स्थानों पर मामलों के उत्पादन के लिए सामान्य प्रक्रिया है।" उन्होंने सैद्धांतिक कागजी कार्रवाई के विषय के लिए जिम्मेदार ठहराया: व्यावसायिक पत्रों के "बाहरी गुण" और उनके "आंतरिक" गुण।

दस्तावेजों के बाहरी गुणों पर अनुभाग में, वह देता है: बाहरी रूप के संदर्भ में व्यावसायिक पत्रों का वर्गीकरण:

1) संभोग (या संबंध);

2) रजिस्टर, जर्नल, प्रोटोकॉल, स्टेटमेंट, इन्वेंटरी, रिपोर्ट, किताबें;

3) आधिकारिक पत्र;

4) नोट्स;

5) अर्क;

6) विभिन्न व्यावसायिक पत्रों में दस्तावेज़ का पाठ लिखने की प्रक्रिया;

7) बिजनेस पेपर के हिस्से (यानी दस्तावेज़ का रूप): शीर्षक, विशेष नोट्स, मामले की परिस्थितियों का स्थान, हस्ताक्षर, पेपर क्लिप, खाली शिलालेख, "कवर" शिलालेख;

8) विभिन्न व्यक्तियों और अन्य मुद्दों को संबोधित करने के लिए शीर्षक और सूत्र।

आंतरिक गुणों के लिए, वह दस्तावेजों की शैली ("शब्दांश") को संदर्भित करता है, व्यावसायिक पत्रों में अपनाई गई लेखन (वर्तनी) की विशेषताएं।

व्यावहारिक खंड में एन.वी. वरदीनोव अत्यंत मूल्यवान हैं: उनके द्वारा प्रस्तावित दस्तावेजों का वर्गीकरण (लिपिकीय फाइलें और कागजात, सरकारी कार्यालयों और "याचिका" फाइलों और कागजात के बीच संबंध), प्रत्येक प्रकार के दस्तावेज़ का विस्तृत विवरण और प्रत्येक प्रकार के लिए विशिष्ट दस्तावेजों के नमूने, जो बनाते हैं अपने बड़े काम के आधे से ज्यादा।

19वीं शताब्दी के अंत तक, विशेष रूप से इसके गठन की प्रारंभिक अवधि में, मंत्री कार्यालय के काम की प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के बावजूद। जीवन ने कार्यालय के काम के अधिक लचीले रूपों और इसके त्वरण की मांग की। तेजी से बदलते सामाजिक संबंधों के लिए, 19वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में इस तथ्य के बावजूद कि मंत्री पद के कार्य की प्रणाली बोझिल और अनाड़ी बनी रही। पहले, सैन्य विभाग के कार्यालय के काम में, और फिर नागरिक मंत्रालयों और संस्थानों में, टाइपराइटर का उपयोग शुरू होता है। उनकी उपस्थिति संस्थानों की गतिविधियों का दस्तावेजीकरण करने में वास्तव में एक क्रांतिकारी कदम था। इसने कार्यालय के सभी लिखित कार्यों को गति दी, एक साथ दस्तावेजों की कई प्रतियां तैयार करना संभव बना दिया, हस्तलिखित कार्य की मात्रा को काफी कम कर दिया। इसके अलावा, टाइप किया हुआ पाठ अधिक कॉम्पैक्ट हो गया है, जिससे दस्तावेजों की मात्रा कम हो गई है।

टेलीग्राफ के आगमन ने एक नए प्रकार के पत्राचार को जीवंत किया - टेलीग्राम, जो बहुत जल्दी बड़े पैमाने पर दस्तावेज बन गए; टेलीफोन के आविष्कार ने टेलीफोन संदेशों की उपस्थिति को जन्म दिया - टेलीफोन द्वारा प्रेषित संदेश का एक लिखित रिकॉर्ड।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। पंजीकरण प्रणाली पर अधिक ध्यान दिया जा रहा है, इसके केंद्रीकरण के माध्यम से इसे सरल बनाने की आवश्यकता है। यह विचार मौलिक रूप से "मंत्रालयों की सामान्य स्थापना" में निर्धारित विचार का खंडन करता है, जिसके अनुसार संस्था में कई दस्तावेज़ पंजीकरण बिंदु बनाए गए थे।

कार्यालय के काम को सरल बनाने के लिए बहुत सारे काम अलग-अलग विभागों में किए गए, विशेष रूप से सेना में, जहां 1911 में "सैन्य विभाग में लेखन और कार्यालय के काम पर विनियम" ने सरल कार्यालय कार्य की एक प्रणाली पेश की। विनियमन ने पत्राचार की तकनीक को सरल बनाया, कार्यालय दस्तावेजों की संख्या कम कर दी। सैन्य विभाग के अधिकारियों के बीच लिखित संबंधों के लिए तीन प्रकार के दस्तावेज स्थापित किए गए - एक रिपोर्ट, एक आदेश और एक रवैया। टेलीग्राफ संदेशों के आदान-प्रदान के मामलों को विनियमित किया गया था, शिलालेखों के लिए स्पष्ट अर्थ स्थापित किए गए थे जो दस्तावेजों तक पहुंच को प्रतिबंधित करते थे: "गुप्त", "प्रकटीकरण के अधीन नहीं", "जल्दी", आदि। विनियमन ने दस्तावेज़ बनाने के लिए टाइपराइटर का उपयोग करने की प्रक्रिया स्थापित की, दस्तावेजों की कागजी कार्रवाई में तेजी लाने के लिए नकल और अन्य तकनीकी उपकरणों के लिए हेक्टोग्राफ।

हालांकि, प्रथम विश्व युद्ध के प्रकोप के कारण सैन्य विभाग में कार्यालय के काम में सुधार के लिए काम, tsarist रूस के अन्य मंत्रालयों और विभागों द्वारा उधार नहीं लिया गया था, और 1917 में हुई सामाजिक-राजनीतिक उथल-पुथल - पहली फरवरी बुर्जुआ-लोकतांत्रिक, फिर अक्टूबर समाजवादी क्रांति ने राज्य तंत्र को पूरी तरह से ध्वस्त कर दिया और एक नया निर्माण किया, जिसने कई पुरानी परंपराओं को अपनाया, लेकिन मौलिक रूप से नई नींव पर पैदा हुआ था।

2.2 1917 - 1941 में प्रबंधन और कार्यालय के काम का युक्तिकरण

अक्टूबर 1917 तक प्रबंधन संस्थानों के गठन और विकास के इतिहास, कार्यालय के काम के बारे में वैज्ञानिकों के विचारों की एक लंबी परंपरा है और ज्ञान की एक स्पष्ट और सामंजस्यपूर्ण प्रणाली के रूप में विकसित हुई है। दूसरी ओर, सोवियत काल को इस अवधि के दौरान प्रबंधकीय विचार, श्रम के वैज्ञानिक संगठन और कार्यालय कार्य के विकास में कई मुद्दों की व्याख्या में अस्पष्टता को देखते हुए, तथ्यों, घटनाओं, अवधारणाओं पर पुनर्विचार की आवश्यकता है।

1917 की अक्टूबर क्रांति, जिसका उद्देश्य पुराने राज्य तंत्र को मौलिक रूप से ध्वस्त करना था, व्यापक कामकाजी जनता को अपनी गतिविधियों में शामिल करना, राज्य तंत्र के रूप को मौलिक रूप से बदल दिया। सोवियत संघ की अखिल रूसी कांग्रेस राज्य सत्ता का सर्वोच्च निकाय बन गई। इसके कांग्रेस के बीच की अवधि में, अखिल रूसी केंद्रीय कार्यकारी समिति - कार्यकारी शाखा चुनी गई थी। देश के प्रत्यक्ष प्रशासन के लिए, पहली सोवियत सरकार, काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स (सोवरकोम) का गठन किया गया था। राज्य प्रशासन की अलग-अलग शाखाओं का प्रबंधन करने के लिए कांग्रेस के एक प्रस्ताव द्वारा पहले 13 पीपुल्स कमिश्रिएट्स (पीपुल्स कमिश्रिएट्स) बनाए गए थे।

नए तंत्र की संरचना मूल रूप से पुराने से अलग थी: श्रमिक, सैनिक, आदि, जिनके पास विशेष शिक्षा नहीं थी, उन्हें सोवियत संस्थानों में काम करने के लिए भर्ती किया गया था। प्रलेखन प्रबंधन के स्तर में कमी आई है। उसी समय, कई tsarist अधिकारी नई सरकार में तोड़फोड़ करते हुए अपने स्थान पर बने रहे। दस्तावेज़ीकरण की प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित करने के लिए, बिजली संरचनाओं की गतिविधियों को कानून बनाना आवश्यक था। 30 अक्टूबर, 1917 को, पीपुल्स कमिसर्स की परिषद "कानूनों को मंजूरी और प्रकाशित करने की प्रक्रिया पर" एक डिक्री जारी करती है। प्रशासनिक दस्तावेजों के निष्पादन के लिए, 2 मार्च, 1918 के काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स का एक प्रस्ताव "राज्य संस्थानों के रूपों के रूप में" अपनाया गया था, जिसमें दस्तावेजों के रूप के अनिवार्य विवरण सूचीबद्ध थे। सोवियत राज्य तंत्र के गठन के दौरान, कार्यालय के काम के सरलीकरण और युक्तिकरण पर बहुत ध्यान दिया गया था। इसलिए, 8 दिसंबर, 1918 को, काउंसिल ऑफ वर्कर्स एंड पीजेंट्स डिफेंस ने "केंद्र सरकार के आदेशों के सटीक और त्वरित निष्पादन और नौकरशाही लालफीताशाही के उन्मूलन पर" एक प्रस्ताव जारी किया।

प्रबंधन प्रौद्योगिकी को युक्तिसंगत बनाते समय, पूर्ववर्तियों के अनुभव का उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, "लेखन और कागजी कार्रवाई पर विनियम" बनाते समय, नाम और सामग्री के समान 1911 के सैन्य विभाग के एक दस्तावेज को आधार के रूप में लिया गया था। इसे बचाने के लिए, आदि)। इस अवधि का आकलन करते समय, किसी को गृहयुद्ध की कठिन परिस्थितियों, तबाही को ध्यान में रखना चाहिए। वर्गीय लड़ाइयों ने तंत्र के स्थिरीकरण और सुव्यवस्थित करने में योगदान नहीं दिया, और नौकरशाही के खिलाफ एक लंबे और जिद्दी संघर्ष ने ठोस सकारात्मक परिणाम नहीं दिए और न ही नेतृत्व कर सके। हालाँकि, 1920 के दशक के दौरान के संदर्भ में सबसे अधिक लाभकारी माना जा सकता है:

प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान का संगठन, श्रम का वैज्ञानिक संगठन (नहीं) और कार्यालय का काम;

प्रबंधन के लिए दस्तावेजी समर्थन (डीओई) के क्षेत्र में प्रकाशित किए गए सबसे महत्वपूर्ण नियामक और पद्धति संबंधी दस्तावेज;

"सामान्य कार्यालय कार्य" और विशेष प्रलेखन प्रणालियों की प्रबंधन गतिविधियों के दस्तावेजीकरण में विभागों, संस्थानों, संगठनों के कार्य अभ्यास।

20 के दशक में रूस का सामाजिक-राजनीतिक और वैज्ञानिक जीवन। अंतर्विरोधों से परिपूर्ण। एक ओर, प्रमुख वैज्ञानिकों की गतिविधियों का दमन, दूसरी ओर, सिद्धांतकारों और प्रबंधन के चिकित्सकों के सक्रिय और सफल कार्य (गस्तव ए. I.M. और अन्य), प्रबंधकीय विचार के कई पूरी तरह से स्वतंत्र स्कूलों का अस्तित्व। उदाहरण के लिए, NOT और प्रबंधन के प्रमुख शोधकर्ता गस्तव ए.के. (केंद्रीय श्रम संस्थान के प्रमुख), जिन्होंने श्रम दृष्टिकोण की एक मूल और सार्थक अवधारणा को सामने रखा। केर्जेंटसेव पी.एम. की अध्यक्षता में दिशा। (1923 में संस्थापक और देश के सबसे बड़े सार्वजनिक संगठन के प्रमुख - लीग "टाइम", बाद में लीग का नाम बदलकर "नॉट" - 1924 कर दिया गया)। केर्जेंटसेव पी.एम. उन्होंने अपने शोध में वस्तुओं की गतिविधियों के सार्वभौमिक संगठनात्मक सिद्धांतों को एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में स्थानांतरित करने के बारे में एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाला। उन्होंने लिखा: "... कुछ हद तक उद्योग में सैन्य अनुभव का उपयोग करें या सांस्कृतिक कार्यों आदि में उद्योग के संगठनात्मक तरीकों का उपयोग करें।" वैज्ञानिकों का एक महत्वपूर्ण चक्र ई.एफ. के स्कूल द्वारा एकजुट किया गया था। रोज़मिरोविच। इसके प्रतिनिधियों ने मुख्य रूप से यूएसएसआर के पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ वर्कर्स एंड पीजेंट्स इंस्पेक्शन के तहत इंस्टीट्यूट ऑफ मैनेजमेंट टेक्नोलॉजी (आईटीयू) में काम किया, जिसके निदेशक ई.एफ. रोजमिरोविच खुद थे। प्रबंधकीय विचार का विकास - प्रबंधकीय प्रक्रियाओं की "उत्पादन व्याख्या" साहित्य में एल.ए. बायज़ोव, ई.के. ड्रेज़ेन, ई.एफ. रोज़मिरोविच द्वारा प्रस्तुत की जाती है। और अन्य। उनके सैद्धांतिक निर्माण और व्यावहारिक युक्तिकरण गतिविधियों का प्रारंभिक पद्धतिगत आधार उत्पादन और प्रबंधन प्रक्रियाओं में सामान्य विशेषताओं की उपस्थिति के बारे में बयान था। प्रबंधन के अध्ययन के लिए कार्यात्मक-तकनीकी दृष्टिकोण की एक निश्चित सीमा के बावजूद, इस अवधारणा के लेखक अपने दृष्टिकोण से कई "स्थानीय" प्रबंधन मुद्दों को प्रभावी ढंग से हल करने में सक्षम थे: संरचनाओं का युक्तिकरण; निष्पादन, योजना और लेखांकन के प्रलेखन में सुधार; प्रबंधन प्रक्रियाओं और संचालन की प्रौद्योगिकी और तकनीकों का युक्तिकरण। संस्थान ने प्रबंधन तंत्र में कार्यालय के काम में सुधार के लिए सिफारिशें जारी कीं।

प्रबंधन के क्षेत्र में अनुकूलन पर संगठनात्मक और वैज्ञानिक गतिविधि नियामक दस्तावेजों और नॉट और कार्यालय के काम के मुद्दों में शामिल सार्वजनिक संगठनों, संस्थानों और प्रयोगशालाओं के पूरे नेटवर्क के निर्माण द्वारा सुरक्षित थी। इसलिए, 1922 में, यूएसएसआर के एनके आरकेआई के सामान्य प्रशासन के तहत, एक सामान्यीकरण विभाग बनाया गया, जिसमें पांच खंड शामिल थे। लिपिक अनुभाग में, वे पार्टी और राज्य तंत्र में लिपिक सेवाओं की संरचना में सुधार करने, निष्पादन के नियंत्रण को युक्तिसंगत बनाने, प्रबंधकीय श्रमिकों की कुछ श्रेणियों के लिए उचित उत्पादन मानकों को विकसित करने में लगे हुए थे। सामान्यीकरण विभाग के आधार पर, जुलाई 1923 में, प्रशासनिक प्रौद्योगिकी खंड का आयोजन किया गया था, जिसने अपने पूर्ववर्ती के अनुसंधान के क्षेत्रों को जारी रखा और विस्तारित किया (समय, पूछताछ का उपयोग करके राज्य तंत्र का सर्वेक्षण; "जमीनी स्तर पर गतिविधियों में सुधार पर परामर्श" "सरकारी निकाय, पद्धति संबंधी सहायता, आदि)।

दिसंबर 1923 में, श्रम, उत्पादन और प्रबंधन के वैज्ञानिक संगठन (SovNOT) के लिए परिषद का गठन पूरे देश में NOT पर काम करने के लिए किया गया था। परिषद के विनियमों के अनुसार, 26 दिसंबर, 1923 को अनुमोदित, यह यूएसएसआर के एनके आरसीटी के कॉलेजियम के तहत एक स्थायी सलाहकार निकाय बन गया और इसे प्रशासन तकनीकों और प्रबंधन के वैज्ञानिक संगठन के बुनियादी सिद्धांतों को विकसित करने के लिए कहा गया। विशेष रूप से इसके प्रलेखन समर्थन। परिषद ने मशीनरी और उत्पादन प्रौद्योगिकी के युक्तिकरण से भी निपटा।

20 के दशक के मध्य में। इसके अलावा, दो नए बड़े संगठन बनाए गए: 1 जनवरी, 1925 को, ऑर्गस्ट्रॉय, और फरवरी 1926 में, स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ कंट्रोल इंजीनियरिंग (ITU)। दोनों संगठनों ने निरंतर और निकट संपर्क में काम किया। इसके अलावा, ऑर्गस्ट्रॉय की गतिविधियों को मुख्य रूप से प्रकृति में लागू किया गया था (कार्यालय फर्नीचर, उपकरण, कार्यालय उपकरण के नमूनों का विकास), जबकि आईटीयू ने प्रबंधन के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान पर अधिक ध्यान दिया।

निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में आईटीयू में कार्यालय कार्य समस्याओं का सबसे दिलचस्प और आशाजनक विकास किया गया:

संस्थानों का दस्तावेज़ प्रवाह और इसके अनुकूलन के तरीके;

दस्तावेजों के पंजीकरण के तरीके, प्रलेखन के लिए लेखांकन के तर्कसंगत तरीकों का चुनाव;

दस्तावेज़ निष्पादन नियंत्रण;

दस्तावेजों का भंडारण।

आईटीयू सुविधाओं के निरीक्षण की प्रणाली और निर्देशों के संदर्भ में, यह व्यावहारिक रूप से विदेशी परामर्श और कार्यान्वयन फर्मों और वर्तमान स्तर पर इस क्षेत्र में काम करने वाले संगठनों से अलग नहीं था। संस्थानों के विस्तृत सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, दो मुख्य भागों से मिलकर सामान्य कार्यालय कार्य के पुनर्गठन के लिए एक परियोजना बनाई गई थी। पहले में संगठन में मामलों की वर्तमान स्थिति का संक्षिप्त विवरण था; दूसरे में, कार्यालय के काम के पुनर्गठन और सुधार के लिए ठोस तरीकों की रूपरेखा तैयार की गई। कार्यालय के काम का विवरण दस्तावेज़ प्रसंस्करण के चरणों के अनुसार किया गया था: स्वागत, पंजीकरण, पत्राचार का अंकन, कूरियर संचार, निष्पादन और नियंत्रण, दस्तावेज भेजना।

ITU की "नई कार्यालय प्रबंधन प्रणाली" की परियोजना ने सर्वेक्षण की गई वस्तुओं की गतिविधियों के अनुकूलन के लिए निम्नलिखित सामान्य सिद्धांतों को रेखांकित किया:

कार्यालय कार्य का संगठन पूरे संस्थान के लिए समान होना चाहिए;

दस्तावेजों का पंजीकरण एकल होना चाहिए और सबसे सरल रूप में किया जाना चाहिए; जहां संभव हो, पंजीकरण से इनकार;

प्रत्येक दस्तावेज़ के पारित होने के उदाहरणों की संख्या कम से कम हो जाती है;

संदर्भ कार्य ऊर्जा और समय के कम से कम व्यय के साथ प्रदान किया जाता है;

दस्तावेजों के निष्पादन पर नियंत्रण एक वास्तविक जांच होना चाहिए, औपचारिक प्रकृति का नहीं होना चाहिए;

रिकॉर्ड प्रबंधन की स्थापना के लिए पर्यवेक्षण, मार्गदर्शन और जिम्मेदारी एक निश्चित व्यक्ति को सौंपी जाती है।

सामान्य सिद्धांतों की प्रस्तुति के बाद, सर्वेक्षण की वस्तु के लिए कार्यालय के काम में सुधार के लिए विशिष्ट सिफारिशें दी गईं। आरएसएफएसआर के आईटीयू और सेंट्रल आर्काइव ने 1928 में प्रकाशित "राज्य, पेशेवर और सहकारी संस्थानों और आरएसएफएसआर के उद्यमों में कार्यालय के काम के अभिलेखीय हिस्से की स्थापना के लिए नियम" तैयार किए। उन्होंने श्रेणियों और मामलों की सूची संकलित करने पर सिफारिशें दीं। संस्थानों में घूम रहा है, और उनके विनाश के लिए नियम (दस्तावेजों की समय सीमा समाप्त होने के लिए)।

कार्यालय कार्य समस्याओं के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण को आईटीयू (1931 में प्रकाशित) द्वारा तैयार "दस्तावेज़ीकरण और वर्कफ़्लो के लिए सामान्य नियम" का मसौदा माना जा सकता है। यह विभिन्न विभागों और संगठनों द्वारा इस समय तक संचित उन्नत व्यावहारिक अनुभव जमा करता है, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के शोध को सारांशित करता है। यह सभी संस्थानों के लिए मानक और वर्दी के रूप में "सामान्य नियम" पेश करने वाला था। लेखकों के अनुसार, सभी कार्यालय संचालन के कार्यान्वयन के लिए मुख्य कार्यकारी निकाय सचिवालय बनना था। "नियम" सचिवालय के कर्मचारियों के कार्यों, उनके कर्तव्यों और कार्य की सामग्री को निर्धारित करते हैं। "नियम" में सामग्री की प्रस्तुति की तुलना कंप्यूटर प्रोग्राम के लिए आधुनिक प्रशिक्षण निर्देशों की सामग्री से की जा सकती है। उदाहरण के लिए, पत्राचार को संसाधित करने की प्रक्रिया का विस्तार से वर्णन किया गया था और प्रत्येक ऑपरेशन को करने की पद्धति का संकेत दिया गया था। दुर्भाग्य से, "नियमों" को संस्थानों की प्रतिक्रिया के आधार पर अंतिम रूप नहीं दिया गया था और अंत में अनुमोदित नहीं किया गया था। अप्रैल 1932 में ITU का परिसमापन किया गया।

सोवियत संस्थानों में वास्तव में प्रसारित होने वाले सभी प्रकार के दस्तावेजों और रूपों के साथ, दस्तावेज़ीकरण का प्रवाह रूप और सामग्री में अव्यवस्थित रहा। इस संबंध में, 1920 के दशक के अंत तक उनके एकीकरण और मानकीकरण की समस्या तेजी से उठी। आईटीयू ने एक विशेष संरचनात्मक इकाई का आयोजन किया जो इन मुद्दों को अखिल-संघ स्तर पर निपटाती है - मानकीकरण की कैबिनेट। उन्होंने आधिकारिक पत्र, तार, टेलीफोन संदेश, प्रोटोकॉल, नोटिस आदि के लिए मानक विकसित किए।

कार्यालय के काम में प्रयुक्त सामग्री (कागज, स्याही, टाइपराइटर रिबन, आदि) को मानकीकृत किया गया था; कार्यालय के फर्नीचर सहित कार्यालय के काम के साधन और सामान। कागज प्रारूपों के मानकीकरण पर कैबिनेट की गतिविधियाँ सफल रहीं (विशेष रूप से, जर्मनी के अनुभव का उपयोग किया गया था)।

20 के दशक में। विशेष दस्तावेज़ीकरण की प्रणालियाँ भी विकसित की गईं। समाजवाद के निर्माण की अवधारणा के पूर्ण प्रभुत्व को देखते हुए, नियोजन, लेखांकन, नियंत्रण जैसे कार्यों के दस्तावेजीकरण पर जोर दिया गया था। फरवरी 1921 में, राज्य सामान्य योजना आयोग (RSFSR का गोस्प्लान) का गठन किया गया था, जिसने उद्योगों और व्यक्तिगत उद्यमों के दीर्घकालिक और वर्तमान विकास को ध्यान में रखते हुए एक सामान्य आर्थिक योजना विकसित करने की समस्या को हल किया।

कृषि प्रबंधन में सांख्यिकीय दस्तावेजीकरण एक महत्वपूर्ण और प्रभावी उपकरण है। जुलाई 1918 में पहले से ही, केंद्रीय (CSO) और स्थानीय सांख्यिकीय निकायों का गठन किया गया था, जिन्होंने राज्य और सोवियत अर्थव्यवस्था के विकास की संभावनाओं पर सर्वेक्षण किया था। उस समय, वर्तमान औद्योगिक आँकड़ों के संगठन, विशेष रूपों पर आवधिक रिपोर्टिंग के रूप में गहन कार्य चल रहा था। दिसंबर 1926 में, पहली अखिल-संघ जनसंख्या जनगणना की गई। व्यक्तिगत, पारिवारिक और घरेलू रूपों को एक दस्तावेजी आधार के रूप में इस्तेमाल किया गया था। सांख्यिकीय दस्तावेज रूप में एक समान थे और इसमें संकेतक शामिल थे।

लेखांकन प्रलेखन, वित्तीय संसाधनों की गति को प्रतिबिंबित और ठीक करना, इसकी विशिष्टता के आधार पर, अन्य प्रणालियों की तुलना में अधिक हद तक एकीकृत होना चाहिए। यह समस्या मुख्य रूप से शोधकर्ताओं द्वारा हल की गई थी। लेखांकन प्रलेखन के भारी सरणियों को युक्तिसंगत बनाते समय, tsarist रूस और पश्चिमी यूरोपीय देशों के अनुभव का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। प्रबंधन के सभी स्तरों पर लेखांकन का सही संगठन, प्रलेखन के लेखांकन रूपों में सुधार - ये समीक्षाधीन अवधि में लेखांकन के विकास और इसके प्रलेखन के सामयिक मुद्दे हैं।

30 के दशक में। एक कठोर, केंद्रीकृत प्रशासनिक-कमांड नियंत्रण प्रणाली का गठन और सुदृढ़ीकरण किया जा रहा है, जो राज्य कार्यालय के काम के संगठन के लिए वैकल्पिक दृष्टिकोणों पर विचार करने की संभावना को बाहर करता है। नतीजतन, NOT और कार्यालय के काम के मुद्दों पर अनुसंधान में शामिल संरचनाएं ढह रही हैं; व्यावहारिक रूप से सभी प्रमुख अनुसंधान और विकास केंद्रों का परिसमापन किया जा रहा है, और उनके नेता, सबसे अच्छा, पूरी तरह से गुमनामी में अपना जीवन समाप्त कर लेते हैं, कम से कम, उनका दमन किया जाता है। इस अवधि का वातावरण विज्ञान के लिए अधिकारियों के सामाजिक आदेशों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ था - विशेष रूप से, कानूनी तरीकों से देश की आबादी को "गुलाम" करने के प्रयासों को निर्देशित किया गया था। इन उद्देश्यों के लिए, उदाहरण के लिए, सोवियत नागरिकों के पंजीकरण की प्रणाली में सुधार किया गया था।

1936 के संविधान ने सर्वोच्च अधिकारियों की राजनीतिक व्यवस्था, पदानुक्रम और शक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से बदल दिया। यूएसएसआर का सर्वोच्च सोवियत सर्वोच्च और एकमात्र विधायी निकाय बन गया; यूएसएसआर के सोवियत संघ की कांग्रेस, यूएसएसआर की केंद्रीय कार्यकारी समिति और इसके प्रेसिडियम, यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स की परिषद ने ऐसे अधिकार खो दिए। प्रत्येक पदानुक्रमित संरचना के लिए कुछ प्रकार के दस्तावेजों के प्रकाशन में प्राधिकरण की एक कठोर प्रणाली स्थापित की गई थी। इन नवाचारों ने सत्ता के उच्चतम सोपानों में प्रलेखन की प्रक्रियाओं को सरल और सुव्यवस्थित किया है।

प्रबंधन और कार्यालय के काम के क्षेत्र में संस्थानों के काम के समन्वय के लिए एक एकल पद्धति केंद्र की अनुपस्थिति, दस्तावेज़ीकरण के मामलों में विभागों और संगठनों की गतिविधियों में असमानता, एजेंडे पर वैज्ञानिक बलों की एकाग्रता की समस्या को देश भर में रखा गया है। पैमाने और उनके संगठनात्मक डिजाइन। 1941 में, कार्यालय उपकरण पर पहला अंतरक्षेत्रीय सम्मेलन चल रहा है। बैठक के प्रतिभागियों द्वारा प्रस्तुत मसौदा कार्यक्रम मोटे तौर पर प्रबंधन के लिए दस्तावेजी समर्थन के निम्नलिखित मुद्दों को दर्शाता है:

कार्यालय के काम के संगठन के प्रबंधन के लिए एक संगठनात्मक और कार्यप्रणाली केंद्र का निर्माण;

कार्यालय कार्य सेवाओं की गतिविधियों के लिए एक नियामक ढांचे का विकास;

"लिपिकीय" श्रमिकों के श्रम का मशीनीकरण;

प्रबंधन प्रलेखन के एकीकरण और स्टेंसिलिंग का संचालन करना;

कार्यालय कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक एकीकृत प्रणाली की स्थापना;

प्रलेखन समर्थन की समस्याओं के एक समूह के विकास के लिए एक अखिल-संघ वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान की स्थापना।

हालांकि, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के प्रकोप ने प्रस्तावित कार्यक्रम के व्यावहारिक कार्यान्वयन को रोक दिया।

2.3 1945-1990 के दशक में प्रबंधन और रिकॉर्ड कीपिंग

युद्ध से नष्ट हुई अर्थव्यवस्था की कठिन स्थिति और युद्ध की समाप्ति के बाद राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था को बहाल करने की समस्याओं ने प्रबंधन के दस्तावेजी समर्थन के मुद्दों को पृष्ठभूमि में धकेल दिया। प्रौद्योगिकी और नियंत्रण तकनीकों के युक्तिकरण की समस्याओं के विकास में बढ़ती रुचि को 60 के दशक की शुरुआत के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

20 के दशक की अवधि की तुलना में इस क्षेत्र में विकास के स्तर में गुणात्मक वृद्धि के संबंध में कुछ शोधकर्ताओं का दावा। 70 के दशक में किए गए प्रबंधन और प्रबंधन के दस्तावेज़ीकरण की समस्याओं पर अध्ययन के लिए थोड़ा सा सबूत लगता है और केवल आंशिक रूप से सच है। नकारात्मक मूल्यांकन मुख्य रूप से इस क्षेत्र में सूचना प्रौद्योगिकी के प्रबंधन और विकास में विश्व विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियों की तुलना पर आधारित है। हमारे देश का अंतराल 80-90 के दशक में विशेष रूप से तीव्र और दृश्यमान था, जब साइबरनेटिक्स, नियंत्रण के गणितीय तरीकों, सूचना विज्ञान और तकनीकी तत्व आधार के क्षेत्र में सैद्धांतिक विकास ने सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक जीवन के व्यापक सूचनाकरण का नेतृत्व किया। पश्चिम के औद्योगिक देशों, "कागज रहित कार्यालय" की अवधारणा के विकास के लिए, नई प्रौद्योगिकियों की वास्तविक प्रबंधन गतिविधियों की शुरूआत। यह प्रबंधन के क्षेत्र में घरेलू विज्ञान की उपलब्धियों से अलग नहीं होता है, नहीं, दस्तावेज़ प्रबंधन, सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के एक सेट के विकास में - प्रलेखन के लिए मानकों की एक प्रणाली का निर्माण, यूनिफाइड स्टेट डॉक्यूमेंटेशन सिस्टम (ईजीएसडी) ), ऑल-यूनियन क्लासिफायरियर, एकीकृत प्रलेखन प्रणाली, विशेष प्रलेखन प्रणालियों में सुधार, प्रबंधकीय श्रमिकों की गतिविधियों के विनियमन और अनुकूलन पर श्रम अनुसंधान संस्थान की सिफारिशें।

जून 1960 में, मास्को में इंजीनियरिंग और तकनीकी कर्मचारियों और प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के कर्मचारियों के श्रम के मशीनीकरण पर अखिल-संघ सम्मेलन आयोजित किया गया था। उनकी सामग्री में किए गए निर्णय काफी हद तक 1941 की बैठक की सिफारिशों के साथ मेल खाते थे - एक एकीकृत कार्यालय प्रबंधन प्रणाली विकसित करने के कार्य के साथ एक विशेष संस्थान बनाने की प्रासंगिकता की पुष्टि की गई थी, नॉट की अवधारणा तैयार की गई थी और अनुसंधान के मुख्य क्षेत्रों को रेखांकित किया गया था। . निस्संदेह, इस बैठक के फैसलों ने वैज्ञानिकों और प्रबंधन चिकित्सकों के काम को तेज कर दिया है। दस्तावेजों के साथ काम करने के मुद्दों के विकास में एक निश्चित मील का पत्थर "आरएसएफएसआर के संस्थानों और संगठनों के लिए कार्यालय के काम पर अनुकरणीय निर्देश" था, जिसे आरएसएफएसआर के मंत्रिपरिषद द्वारा अनुमोदित किया गया था, जिसमें मुख्य जोर कार्यालय के एकीकरण पर है। काम। इस अवधि के दौरान, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद के तहत मुख्य पुरालेख निदेशालय (जीएयू) का प्रभाव बढ़ गया। 1958 से, GAU को संस्थानों, संगठनों और उद्यमों के कार्यालय कार्य के दस्तावेजी भाग की स्थापना को नियंत्रित करने के लिए अधिकृत किया गया है। 1963 में, स्टेट एग्रेरियन यूनिवर्सिटी ने "कार्यालय के काम के दस्तावेजी भाग और यूएसएसआर के संस्थानों, संगठनों और उद्यमों के अभिलेखागार के काम के आयोजन के लिए बुनियादी नियम" जारी किए, जो कई वर्षों तक प्रलेखन और संग्रह सेवाओं के लिए एक गाइड के रूप में कार्य करता था। और उनकी गतिविधियों को सुव्यवस्थित करने में योगदान दिया।

राज्य प्रलेखन प्रबंधन प्रणाली तैयार करने के लंबे और कांटेदार रास्ते पर, पहला कानूनी रूप से महत्वपूर्ण चरण 25 जुलाई, 1963 को यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद के डिक्री को "यूएसएसआर में संग्रह में सुधार के उपायों पर" अपनाना था। यूएसएसडी के विकास के लिए मुख्य पुरालेख विभाग और कई राज्य समितियों और संस्थानों को सौंपा गया था। इस काम का पहला वास्तविक परिणाम 1965 में "एकीकृत राज्य रिकॉर्ड कीपिंग सिस्टम के लिए सामग्री" की तैयारी माना जा सकता है। 1966 में, ऑल-यूनियन साइंटिफिक रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डॉक्यूमेंटेशन एंड आर्काइविंग (VNIIDAD) की स्थापना अभिलेखीय सेवा के ढांचे के भीतर की गई थी, जिसे इस दस्तावेज़ के विकास को पूरा करने का निर्देश दिया गया था। 1967 में, VNIIDAD ने केवल एक कार्यप्रणाली अनुसंधान कार्यक्रम विकसित किया। 1970 में, यूएसएसडी के मुख्य प्रावधानों का एक मसौदा तैयार किया गया था, जिसकी तैयारी में वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान, अखिल रूसी वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान तकनीकी इंजीनियरिंग, राज्य संस्थान और यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के कानून, अखिल रूसी मानकीकरण संस्थान ने भाग लिया। सितंबर 1973 में चर्चा और परिशोधन के बाद, "एकीकृत राज्य सामाजिक सुरक्षा परिषद के बुनियादी प्रावधान" को विज्ञान और प्रौद्योगिकी के लिए यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद की राज्य समिति द्वारा अनुमोदित किया गया था और उन्हें मंत्रालयों, विभागों और संगठनों को उपयोग के लिए अनुशंसित किया गया था, लेकिन केवल उन प्रावधानों के रूप में जिन्हें आधिकारिक दर्जा नहीं है। यूएसएसडी के लेखकों ने अपने समय की सर्वोत्तम प्रथाओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया और प्रबंधन संचालन करने और उन्हें दस्तावेज करने के लिए इष्टतम तकनीक का प्रस्ताव दिया। ईजीएसडी एक जटिल प्रकृति का था, अर्थात। इसमें न केवल कार्यालय के काम के मुद्दे शामिल हैं, बल्कि कर्मचारियों के काम के वैज्ञानिक संगठन, कार्यालय सेवाओं की संरचना और उनके तकनीकी उपकरणों पर सिफारिशें भी शामिल हैं। इसके प्रावधानों के कार्यान्वयन ने प्रबंधन की समग्र संस्कृति और किए गए निर्णयों की गुणवत्ता में सुधार किया है, और प्रशासनिक तंत्र की संरचना और स्टाफिंग को अनुकूलित करना संभव बना दिया है। हालांकि, प्रमुख विदेशी फर्मों के अभ्यास में आंशिक रूप से कार्यान्वित नई सूचना प्रौद्योगिकियों के तत्व, इन मुद्दों पर साहित्य की पूर्ण कमी और उनके व्यावहारिक अध्ययन के लिए धन के कारण यूएसएसडी में प्रस्तुत नहीं किए गए थे। 1988 में मुख्य पुरालेख विभाग के प्रमुख द्वारा अनुमोदित राज्य प्रलेखन प्रबंधन प्रणाली (जीएसडीओयू) के एक नए संस्करण के निर्माण के बाद इस अंतर को आंशिक रूप से भर दिया गया था।

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पहली शैक्षिक प्रणाली पुरातनता (VI-V सदियों ईसा पूर्व) में बनाई गई थी। रोमन, एथेनियन, स्पार्टन स्कूलों को जाना जाता है, जो शिक्षा के तरीकों और सामग्री के साथ-साथ इसके लक्ष्यों में आपस में भिन्न हैं। पुरातनता के लगभग सभी दार्शनिकों ने शिक्षा के मुख्य कार्य के रूप में अच्छे, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, कानून-पालन, बड़ों के प्रति सम्मान, आकाओं के साथ-साथ उभरते व्यक्तित्व में बुरे झुकावों के दमन के विकास को माना। यह शैक्षणिक विज्ञान के इन अभिधारणाओं ने पुरातनता के युग से लेकर आज तक समय की कसौटी पर खरा उतरा है।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उदय उस सदी में हुआ जब चेक शिक्षक जन अमोस कोमेन्स्की (1592-1670) ने पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली बनाई। उन्होंने बच्चे के विकास और पालन-पोषण के बारे में प्रगतिशील विचारों को रेखांकित किया:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर प्रकाश डाला;

चार आयु अवधियों सहित विकसित आयु अवधि: बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था, मर्दानगी। प्रत्येक अवधि, छह वर्षों को कवर करती है, एक निश्चित पैमाने से मेल खाती है। जन्म से लेकर 6 साल तक के बच्चों के लिए, "माँ का स्कूल" अभिप्रेत है;

उन्होंने प्राकृतिक शिक्षा के विचार को सामने रखा;

उनके द्वारा बनाए गए मैनुअल "द विजिबल वर्ल्ड इन पिक्चर्स" ने बच्चों के उनके आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के साथ एक दृश्य परिचित की शुरुआत को चिह्नित किया;

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में दृश्य विधियों के व्यापक उपयोग की आवश्यकता की पुष्टि;

उन्होंने 6 साल तक के बच्चों को शिक्षित करने में इंद्रियों के विकास, भाषण और पर्यावरण के बारे में विचारों को एक महत्वपूर्ण कार्य माना;

उन्होंने एक ज्ञान कार्यक्रम प्रस्तावित किया जो बच्चे को व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता था, जिसमें विज्ञान के सभी क्षेत्रों से ज्ञान की मूल बातें शामिल थीं। ज्ञान और कौशल को सरल से जटिल, आसान से कठिन की ओर क्रमिक संक्रमण के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित किया गया था;

स्विस शिक्षक हेनरिक पेस्टालोज़ी (1746-1827) ने पूर्वस्कूली शिक्षा को बहुत महत्व दिया:

उन्होंने बच्चे के नैतिक चरित्र के निर्माण को शिक्षा का मुख्य कार्य माना, नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में नैतिकता को खारिज करते हुए, बच्चों में प्रेम विकसित करने की मांग की, सबसे पहले, माँ के लिए, फिर साथियों और वयस्कों के लिए, व्यायाम और नैतिक कार्यों के माध्यम से कर्तव्य, न्याय की भावना पैदा करना;

उन्होंने उत्पादक श्रम को प्रशिक्षण के साथ जोड़ने का विचार सामने रखा;

उन्होंने प्रारंभिक शिक्षा के विचार को विकसित किया, जिसके अनुसार सभी ज्ञान बुनियादी तत्वों पर आधारित हैं: रूप, संख्या और गिनती। प्रारंभिक प्रशिक्षण इन तत्वों पर आधारित होना चाहिए;

उन्होंने परिवार में बच्चों के पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों, सामग्री और विधियों के विकास पर बहुत ध्यान दिया;

मानसिक शिक्षा में, उन्होंने सोच के विकास, मानसिक क्षमताओं, विचारों को सुव्यवस्थित करने को पहले स्थान पर रखा;

उन्होंने "बुक ऑफ मदर्स" का निर्माण किया, जहां उन्होंने लिखा कि मुख्य शिक्षक के रूप में माँ को कम उम्र से ही बच्चे की शारीरिक शक्ति का विकास करना चाहिए, उसमें श्रम कौशल पैदा करना चाहिए, उसे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान की ओर ले जाना चाहिए, और खेती करना चाहिए। लोगों के लिए प्यार।

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852) ने छोटे बच्चों की परवरिश के लिए एक प्रणाली बनाई, जो दुनिया भर में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण थी। उनकी राय में, जो कुछ भी मौजूद है, उसके दिल में ईश्वर है, एक ईश्वरीय सिद्धांत है, और एक व्यक्ति एक छोटा प्राणी है जो अपने आप में एक देवता का एक कण रखता है। किसी व्यक्ति का उद्देश्य उसमें निहित दिव्य सिद्धांत को प्रकट करना है। शिक्षा को व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-प्रकटीकरण और बच्चे में निहित प्रवृत्ति और क्षमताओं में योगदान देना चाहिए, न कि उन्हें निर्धारित करना चाहिए। फ्रोबेल ने खेल को बालवाड़ी में एक बच्चे को शिक्षित करने का आधार माना, जिसके माध्यम से बच्चे में निहित दिव्य सिद्धांत का पता चलता है, खेल को नैतिक शिक्षा के साधनों में से एक माना जाता है, यह मानते हुए कि सामूहिक और व्यक्तिगत खेलों में, वयस्कों की नकल करना, बच्चा नैतिक व्यवहार के नियमों और मानदंडों में स्थापित होता है। कम उम्र में ही बच्चे के विकास के लिए उन्होंने छह "उपहारों" का प्रस्ताव रखा। इस मैनुअल का उपयोग बच्चों में निर्माण कौशल के विकास में मदद करता है और साथ ही उनमें आकार, आकार, स्थानिक संबंधों, संख्याओं के बारे में विचार पैदा करता है। इन उपहारों का नुकसान एक दूरगामी प्रतीकात्मक औचित्य, सूखापन, अमूर्तता है। जर्मन शिक्षक की महान योग्यता उनके द्वारा शुरू की गई बच्चों की गतिविधियों और गतिविधियों की विविधता थी: यह उपहार-निर्माण सामग्री, आउटडोर गेम, मॉडलिंग, पेपर बुनाई आदि के साथ काम है।

रॉबर्ट ओवेन (1771-1858) - अंग्रेजी दार्शनिक और शिक्षक, ने छोटे बच्चों के लिए एक स्कूल बनाया - एक से छह साल की उम्र तक, जिसमें एक नर्सरी, एक किंडरगार्टन और एक खेल का मैदान शामिल था। यहां बच्चों ने गाना और डांस करना सीखा, बाहर काफी समय बिताया। शारीरिक शिक्षा, जिम्नास्टिक और खेलों पर विशेष ध्यान दिया गया। सामूहिकता की भावना से बच्चों की शिक्षा को बहुत महत्व दिया गया। बच्चों को सामूहिक संचार के नियमों के बारे में विस्तार से बताया गया, उनसे कहा गया कि वे अपने साथियों को नाराज न करें, बल्कि उनका सम्मान करें और जरूरत पड़ने पर उनकी मदद करें। इस स्कूल में लिखने और पढ़ने का कोई व्यवस्थित शिक्षण नहीं था, बच्चों को प्रकृति, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बातचीत की प्रक्रिया में पढ़ना और लिखना सिखाया जाता था। सौंदर्य शिक्षा, संगीत और लयबद्ध अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया गया था।

ओवेन अपने जीवन के पहले वर्षों से बच्चों की सामाजिक शिक्षा के विचार को साबित करने और लागू करने वाले पहले व्यक्ति थे और उन्होंने सर्वहारा वर्ग के बच्चों के लिए दुनिया का पहला प्रीस्कूल संस्थान बनाया। उनके शिक्षण संस्थानों में, मानसिक और शारीरिक शिक्षा दी जाती थी, बच्चों को सामूहिकता की भावना से पाला जाता था, उन्हें कार्य कौशल के साथ, उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए और उनके साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कारक के रूप में खेल और मनोरंजन का उपयोग किया जाता था।

मारिया मोंटेसरी (1870-1952) - इतालवी शिक्षक, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतकार, "चिल्ड्रन होम। द मेथड ऑफ साइंटिफिक पेडागॉजी" पुस्तक में उनकी पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को रेखांकित किया। उनके प्रगतिशील विचार:

पहली बार मासिक मानवशास्त्रीय मापन शुरू किया गया;

बच्चों को मुफ्त स्वतंत्र गतिविधि के लिए शर्तें प्रदान करने के लिए, उन्होंने किंडरगार्टन के भवन और कमरों के सामान्य उपकरणों में सुधार किया: डेस्क को हल्के फर्नीचर से बदल दिया गया, बच्चों की ऊंचाई के अनुसार, स्वच्छ और श्रम उपकरण पेश किए गए। ;

शिक्षक के लिए एक निष्क्रिय भूमिका को परिभाषित करना और उसे गतिविधि का कार्य सौंपना। सामग्री, मोंटेसरी, ने उसी समय मांग की कि शिक्षकों को अवलोकन की विधि से लैस किया जाए, जिससे उनमें बच्चों की अभिव्यक्तियों में रुचि विकसित हो;

बच्चों की परवरिश और शिक्षा के मुख्य रूप के साथ - स्व-अध्ययन - उन्होंने विकसित रूप का उपयोग करने का सुझाव दिया - एक व्यक्तिगत पाठ, इसे शैक्षणिक रूप से तर्कसंगत सिद्धांतों (संक्षिप्तता, सरलता, निष्पक्षता) पर बनाना।

स्पर्श-पेशी भावना के अभ्यास के उद्देश्य से उपदेशात्मक सामग्री बनाई गई।

मोंटेसरी सिद्धांत में भी नकारात्मक पहलू हैं:

काम और खेल के बीच सख्ती से अंतर करें और सीखने की प्रक्रिया में खेल का उपयोग न करें;

उसने बच्चों के रचनात्मक खेल को सकारात्मक महत्व नहीं दिया, जो उसके सिद्धांत को एकतरफा बना देता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया छोटे बच्चों की प्राकृतिक जरूरतों को पूरा नहीं करती है;

उन्होंने सुसंगत बच्चों के भाषण के विकास के अपने सिद्धांत विचार से बाहर रखा, बच्चों को लोगों की कलात्मक रचनात्मकता, साहित्यिक कार्यों से परिचित कराया;

उनका मानना ​​​​था कि 3 से 6 साल की उम्र ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं के औपचारिक अभ्यास की अवधि है, जो संवेदी क्षेत्र से प्रेरित होते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में रूसी शिक्षकों का योगदान।

कीवन रस में, सभी उम्र के बच्चों की परवरिश मुख्य रूप से परिवार में की जाती थी। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को काम के लिए तैयार करना, बुनियादी सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति करना था। धार्मिक शिक्षा का बहुत महत्व था। लोक शैक्षणिक संस्कृति के कारक (तुकबंदी, तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, परियों की कहानियाँ, लोक खेल, आदि) ने प्रभाव के मुख्य साधन के रूप में काम किया। शिक्षाशास्त्र के इन सभी साधनों को मौखिक रूप से प्रसारित किया गया था। रूस के बपतिस्मा के संबंध में, चर्च ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। इस तरह के साधन 11 वीं शताब्दी में संस्कार करने, प्रार्थना याद करने आदि के रूप में प्रकट हुए। रूस में, पहले लोकप्रिय स्कूल खोले गए, जिसमें उच्च वर्ग के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता था। बारहवीं शताब्दी "व्लादिमीर मोनोमख के अपने बच्चों को निर्देश" दिनांकित है। व्लादिमीर मोनोमख ने अपने बच्चों के लिए निर्देश लिखे, लेकिन कई निर्देश सामान्य शैक्षणिक प्रकृति के हैं। 1572 में, इवान फेडोरोव द्वारा पहली रूसी पाठ्यपुस्तक "एबीसी" प्रकाशित हुई थी। लगभग उसी समय, डोमोस्ट्रॉय संग्रह प्रकाशित हुआ था। इसने पारिवारिक शिक्षा और पारिवारिक जीवन में व्यवहार की मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया।

XVIII सदी की शुरुआत में। पीटर आई द्वारा किए गए सुधारों के प्रभाव में रूस में तेजी से विकास और परिवर्तन हुआ। सुधार के क्षेत्रों में से एक शिक्षा है। उस समय पूर्वस्कूली शिक्षा स्वतंत्र नहीं थी, लेकिन सामान्य शैक्षणिक शाखाओं के प्रभाव में की गई थी। उस समय के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों द्वारा शैक्षणिक विचारों को व्यक्त और प्रकाशित किया गया था। 1832 में, गैचिना अनाथालय में छोटे बच्चों के लिए एक छोटा प्रायोगिक स्कूल खोला गया। वे पूरे दिन वहाँ थे - खाना, पीना, बच्चे खेल खेलना, ज्यादातर हवा में; बड़ों को पढ़ना, लिखना, गिनना और गाना सिखाया जाता था। कहानियों और बातचीत को दैनिक दिनचर्या में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया था। स्कूल लंबे समय तक नहीं चला, लेकिन इसने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ऐसी गतिविधियों की सफलता को दिखाया।

केडी उशिंस्की (1824 - 1870) - रूसी के संस्थापक, विशेष रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। राष्ट्रीय शिक्षा का उनका विचार शैक्षणिक सिद्धांत में सबसे महत्वपूर्ण है। उनका मानना ​​​​था कि सार्वजनिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाना आवश्यक था जो लोगों की जरूरतों और हितों को पूरा करती हो (देशभक्ति की शिक्षा, राष्ट्रीय गौरव, काम का प्यार; लोक संस्कृति का ज्ञान, मूल भाषा, मौखिक लोक कला के कार्य)। उन्होंने बच्चों के खेल का एक मूल सिद्धांत बनाया, इसकी वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक डेटा के साथ पुष्टि की (खेल एक स्वतंत्र, स्वतंत्र गतिविधि है; इसकी सामग्री पर्यावरण से प्रभावित होती है; शिक्षक को हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए; खिलौनों का बहुत महत्व है; इसका उपयोग करना महत्वपूर्ण है लोक खेल)। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा के बीच निकटतम संबंध को पहचाना। "मूल शब्द" कहानियों, कविताओं, लेखों को प्रस्तुत करता है, प्रस्तुति में सरल, समझने के लिए सुलभ, जो बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक मूल्यवान साधन है। किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्य में सुधार पर उनके विचार दिलचस्प हैं:

"गतिहीन गतिविधियों" वाले बच्चों को अधिक काम करने की आवश्यकता नहीं है, स्वतंत्र गतिविधियों के लिए अधिक खाली समय दें;

समय से पहले सीखना बच्चे के मस्तिष्क को थका देता है, आत्म-संदेह पैदा करता है;

सीखने में देरी से बच्चों के विकास में देरी होती है;

उन्होंने इसे विकसित करना आवश्यक माना: बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ "पुस्तक सीखने से पहले"; गैर-पाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियाँ जो बच्चों के खेल से सटे हों।

इन प्रावधानों ने किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद की, किंडरगार्टन और स्कूल के काम के बीच संचार और निरंतरता स्थापित करने के लिए। केडी उशिंस्की ने बच्चों के "माली" के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताओं को उजागर किया। उन्होंने परिवार को बहुत महत्व दिया, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और पालन-पोषण में माता-पिता की भारी भूमिका पर ध्यान दिया।

AS SIMONOVICH (1840 - 1933) ने किंडरगार्टन को स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रारंभिक चरण माना। उन्होंने 6 से 7 साल के बच्चों के लिए किंडरगार्टन में प्राथमिक कक्षा बनाने का विचार रखा। किंडरगार्टन के उद्देश्य और उद्देश्य को निर्धारित किया, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के सामान्य और विशेष कार्यों को स्थापित करने की मांग की। उन्होंने कहा कि बालवाड़ी में बच्चों के साथ शिक्षक का संबंध पारिवारिक संबंधों के मॉडल पर बनाया जाना चाहिए।

EN VODOVOZOVA (1844 - 1923) पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में पहला था जिसने कम उम्र से शुरू होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को पूरी तरह से प्रकट किया। उन्होंने राष्ट्रीय शिक्षा के विचार को अपने परिवार की प्रणाली और पूर्वस्कूली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के आधार के रूप में रखा। उन्होंने नैतिक शिक्षा आदि के एक पहलू के रूप में बच्चों की शारीरिक शिक्षा और श्रम शिक्षा को बहुत महत्व दिया।

P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - एक वैज्ञानिक और शिक्षक - ने साबित किया कि पर्यावरण और व्यायाम शरीर के विकास को प्रभावित करते हैं, शिक्षकों और माता-पिता के लिए रोजमर्रा की जिंदगी और शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में बच्चों का अध्ययन करना आवश्यक माना जाता है। अपनी पुस्तक "फैमिली एजुकेशन ऑफ द चाइल्ड एंड इट्स सिग्निफिकेशन" में उन्होंने बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की वैज्ञानिक नींव को रेखांकित किया; परिवार में शिक्षा के संगठन के लिए मुख्य आवश्यकताओं को सामने रखा, बच्चों की शारीरिक दंड की अयोग्यता के बारे में लिखा, बच्चों की परवरिश में खेल और खिलौनों की भूमिका के महत्व के बारे में लिखा। उन्होंने शारीरिक शिक्षा का एक मूल सिद्धांत बनाया, जिसके अनुसार उन्होंने शारीरिक और शारीरिक सुधार में पहले स्थान पर मोटर व्यायाम, व्यक्तिगत आंदोलनों को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता, सबसे बड़ी संभव निपुणता और ऊर्जा के कम से कम खर्च के साथ बाधाओं को दूर करने की क्षमता रखी। बच्चों के शरीर से। उन्होंने शारीरिक शिक्षा को व्यक्तित्व के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन माना, जो मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा से निकटता से संबंधित है।

LNTOLSTOY (1828 - 1910) - उनके शैक्षणिक सिद्धांत में, मुफ्त शिक्षा के विचार ने सबसे महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। उनका मानना ​​​​था कि किसी व्यक्ति को समाज की ओर से बिना किसी हिंसा और जबरदस्ती के अपने विश्वासों और विचारों को स्वतंत्र रूप से बनाने का अधिकार है, और बच्चे प्राकृतिक पूर्णता और उच्च नैतिक गुणों में निहित हैं - शिक्षाशास्त्र के इतिहास में पहली बार, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं पर विशेष ध्यान दिया। एक बच्चे को शिक्षित करना व्यर्थ है, क्योंकि नैतिक आदर्श की चेतना वयस्कों की तुलना में बच्चों में अधिक मजबूत होती है। वयस्कों को केवल सामग्री देनी चाहिए ताकि वे विकसित हो सकें। उन्होंने बच्चों के स्वभाव को आदर्श बनाया। अपने शिक्षण में, उन्होंने बच्चों पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभाव से इनकार किया। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, मुख्य स्थिति एक स्वस्थ पारिवारिक जीवन शैली (माता-पिता की संगति, आपसी सम्मान, एक एकीकृत दृष्टिकोण), प्यार की खेती करने की आवश्यकता और काम की आदत है। बच्चों की परवरिश का उद्देश्य शक्तियों और क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण विकास के उद्देश्य से होना चाहिए, पारिवारिक शिक्षा में शारीरिक दंड का विरोध करना चाहिए। वह शैक्षिक पुस्तकों "एबीसी", "पुस्तक पढ़ने के लिए" के निर्माता हैं

शैक्षणिक साहित्य में, प्राचीन काल से कुछ लेखकों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास का पता लगाया गया है। हालांकि, शैक्षणिक विचार के सदियों पुराने इतिहास में, पूर्वस्कूली बचपन की मौलिकता वास्तव में सामने नहीं आई है। शिक्षा के बारे में अधिकांश प्राचीन विचारकों का तर्क मुख्य रूप से सामान्य प्रकृति का था, और उम्र के विकास के प्रारंभिक चरणों पर उनकी टिप्पणियों को केवल अलग-अलग अप्रत्यक्ष बयानों द्वारा दर्शाया गया है। यह सार्वजनिक और वैज्ञानिक चेतना में प्रचलित बचपन की अवधारणा के कारण था, जो मानव विकास में एक प्रकार के चरण के रूप में बिल्कुल भी प्रतिष्ठित नहीं था। अपनी अपूर्णता के दृष्टिकोण से बच्चे को ध्यान में रखते हुए, सभी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मापदंडों में वयस्क से पिछड़ने से इस पिछड़ापन को दूर करने के लिए शैक्षणिक विचार के एक सामान्य अभिविन्यास को जन्म दिया। शिक्षा और पालन-पोषण का लक्ष्य "अपूर्ण वयस्क" को प्राप्त करना था, जिसे एक बच्चा माना जाता था, सामान्य रूप से विकसित वयस्क का स्तर। उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं को मुख्य रूप से इस लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधाओं के रूप में माना जाता था।

मानव विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशिष्ट चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की उद्देश्य पहचान का एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित चरित्र है। डीबी के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन समाज के विकास में एक निश्चित चरण में ही प्रकट होता है, जो व्यक्तित्व के निर्माण पर उच्च मांग करता है। सदियों के इतिहास के दौरान, भौतिक उत्पादन की प्रक्रिया में वयस्कों की दुनिया में बच्चे को शामिल करना, शुरुआती वर्षों से धीरे-धीरे किया गया था और लगभग विशेष रूप से जीव की परिपक्वता और प्राथमिक श्रम कौशल के समानांतर आत्मसात द्वारा निर्धारित किया गया था। . समाज की भौतिक और आध्यात्मिक प्रगति ने वयस्कों की दुनिया में बच्चे के एक लंबे क्रमिक प्रवेश और विशिष्ट आयु अवधि की इस प्रक्रिया में अलगाव की आवश्यकता को पूरा किया है। शिक्षाशास्त्र में, यह बचपन की अवधारणाओं के डिजाइन में गुणात्मक रूप से अद्वितीय आयु चरण के रूप में प्रकट हुआ।

बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रभाव की निर्णायक भूमिका पर स्थिति पूरी तरह से कार्यों में बनाई गई थी हां.ए. कमेंस्की , जिन्होंने लक्ष्यों, उद्देश्यों को तैयार किया और जन्म से लेकर किशोरावस्था तक की अवधि के लिए शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री विकसित की, जिसमें पूर्वस्कूली बचपन भी शामिल है। पुस्तक "द मदर्स स्कूल" (1632) और "ग्रेट डिडक्टिक्स" के संबंधित खंड प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के गठन में प्रारंभिक चरण थे। कोमेनियस का मानना ​​था कि एक छोटे बच्चे के भाषण और मन के गुणों के विकास का आधार "खेल या मनोरंजन" होना चाहिए। उन्होंने बच्चों के लिए "द वर्ल्ड ऑफ सेंसिबल थिंग्स इन पिक्चर्स" (1658) पुस्तक लिखी, जिसे "युवा दिमाग को इसमें कुछ मनोरंजक देखने और वर्णमाला को आत्मसात करने की सुविधा के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।"

प्रबुद्धता के दौरान, जॉन लोके द्वारा मानवतावादी प्रवृत्तियों का विकास किया गया, जिन्होंने व्यक्ति के मध्ययुगीन दमन, ड्रिल और छोटे बच्चों की धमकी का विरोध किया। उन्होंने उम्र की विशेषताओं, आदत के तंत्र और चरित्र निर्माण में इसकी भूमिका, बच्चों की जिज्ञासा और चेतना के विकास को ध्यान में रखते हुए महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रावधानों को सामने रखा और नैतिकता बनाने के तरीके दिखाए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए लोकतांत्रिक विचार महत्वपूर्ण थे जौं - जाक रूसो जिसने बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति रुचि और सम्मान के विकास में योगदान दिया। रूसो ने तर्क दिया कि व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य प्रक्रिया में बचपन को कुछ स्वतंत्र माना जाना चाहिए और विकास के अपने नियम होने चाहिए। उन्होंने बच्चे की संवेदी शिक्षा, उसके शारीरिक और नैतिक सख्त होने, बच्चों को सबसे बड़ी स्वतंत्रता देने और भावनाओं और सोच के विकास में प्राकृतिक कारकों के उपयोग के बारे में मूल्यवान बयान दिए।

दूसरी मंजिल में। 18 वीं सदी पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर ध्यान देना। आई.बी. बेस्डो पूर्वस्कूली शिक्षा के कई मुद्दों की पहचान की जिनके लिए विकास की आवश्यकता है: बच्चों का व्यवस्थित और सुसंगत विकास, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग आदि। जे.एफ. ओबेर्लिन (फ्रांस) ने छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए पहली संस्था (1769) की स्थापना की, जिसे यह नाम मिला। "बुनाई स्कूल", जिसमें खेलों का उपयोग किया जाता था, विषय दृश्य का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, भाषण के विकास और नैतिक और धार्मिक शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता था।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की परवरिश के लिए शिक्षाशास्त्र के आशाजनक क्षेत्र, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत सहित, बच्चों के जीवन को उनकी स्वतंत्रता के आधार पर व्यवस्थित करना, विकसित आई.जी. Pestalozzi . उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल के बीच संबंध की ओर इशारा किया, जिसे उन्होंने एक विशेष "बच्चों की कक्षा" के माध्यम से लागू करने का प्रस्ताव दिया। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने की सिफारिश करते हुए, पेस्टलोज़ी ने परवरिश प्रक्रिया के मनोविज्ञान में योगदान दिया, प्रारंभिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके विकसित किए।

30-40 के दशक में। 19 वी सदी एक शैक्षणिक प्रणाली एफ. फ्रोबेल , अधिग्रहीत दूसरी मंजिल में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रभाव को बाहर कर देगा। 19वीं - 20वीं सदी की शुरुआत फ्रोबेल के शिक्षण में कई प्रगतिशील विचार शामिल थे: एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की अवधारणा; प्राकृतिक और समाजों, घटनाओं की दुनिया में बच्चे के सक्रिय प्रवेश के रूप में विकास की व्याख्या; विशेष का निर्माण बच्चों की परवरिश के लिए संस्थान - "किंडरगार्टन", जो विभिन्न प्रकार के "बच्चों के लिए स्कूल" से काफी भिन्न था; बालवाड़ी में शिक्षा के आधार के रूप में खेल की स्वीकृति; उपदेशात्मक सामग्री का विकास, भाषण विकास के तरीके, बालवाड़ी में कक्षाओं की सामग्री; शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक संस्थान का निर्माण। फ्रोबेल की गतिविधियों के साथ, शैक्षणिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का आवंटन जुड़ा हुआ है।

इसकी सभी लोकप्रियता के लिए, फ्रोबेल प्रणाली को अपने अस्तित्व के पहले वर्षों से गंभीर रूप से मूल्यांकन और संशोधित किया गया था। इसके आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की कुछ राष्ट्रीय प्रणालियाँ विकसित हुईं, जिनमें रहस्यवाद, प्रतीकवाद, पांडित्य और उपदेशात्मक सामग्री के विहित जैसे मूल सिद्धांत की ऐसी विशेषताओं को नकार दिया गया।

XIX के अंत की पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र - XX सदी की शुरुआत। बदलती सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में, प्राकृतिक विज्ञान के विकास में सफलता, शिक्षा के सख्त प्रबंधन की अवधारणा को त्यागने और सामने लाने के लिए मजबूर किया गया था। जीवविज्ञान दिशाबच्चे की क्षमताओं के सहज विकास पर उसकी स्थिति के साथ। इस दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की भूमिका, काफी हद तक, व्यायाम के सेट के चयन और बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए आवश्यक वातावरण के निर्माण तक कम हो गई थी। ओविड डिक्रोली और मारिया मोंटेसरी पूर्वस्कूली संस्थानों में लागू मंद बच्चों के साथ काम करते समय इंद्रियों, कौशल, साथ ही उनके द्वारा बनाई गई उपदेशात्मक सामग्री के प्रशिक्षण के लिए बेहतर तरीके; उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली पर ध्यान केंद्रित किया। संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में इन शिक्षकों के निष्कर्षों और सिफारिशों ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार को बहुत समृद्ध किया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में व्यापक हो गया है व्यावहारिक शिक्षाशास्त्रजे. डेवी , लागू कौशल और क्षमताओं के विकास को सामने लाना।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निभाई गई थी के.डी. उशिंस्की , उनके द्वारा विकसित राष्ट्रीय शिक्षा के सिद्धांत, काम की आवश्यकता का गठन, साथ ही साथ मूल भाषा की विशाल संभावनाओं का उपयोग करने के बारे में विचार, बच्चे की परवरिश में शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की भूमिका। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए, बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत के बारे में उशिंस्की के विचार, कम उम्र में गतिविधि और गतिविधि की भूमिका, बच्चों के लोक खेलों का अध्ययन करने की आवश्यकता, परियों की कहानियों का शैक्षणिक महत्व आदि मूल्यवान हैं।

60 के दशक से। 19 वी सदी ई.एच. की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों में। वोडोवोज़ोवा, ए.एस. साइमनोविच, ई.आई. कॉनराडी और उशिंस्की के अन्य अनुयायियों ने पूर्वस्कूली शिक्षा की रूसी राष्ट्रीय प्रणाली की विशेषताओं पर काम किया और उन्हें समझा। साइमनोविच ने फ्रोबेल पद्धति के अनुसार काम करना शुरू किया, लेकिन बाद में इसे संशोधित किया, रूसी लोक तत्वों की भूमिका को मजबूत किया: उन्होंने कक्षाओं की प्रणाली में एक विशेष खंड "मातृभूमि अध्ययन" पेश किया, लोक गीतों और खेलों का इस्तेमाल किया। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा "किंडरगार्टन" पर पहली रूसी पत्रिका प्रकाशित की। वोडोवोज़ोवा ने एक लोकतांत्रिक स्थिति से, शिक्षा के लक्ष्यों के मुद्दे को हल किया, कम उम्र में नैतिक और मानसिक शिक्षा की सामग्री और विधियों का खुलासा किया, बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में मां की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा किया।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। फ्रोबेल समाज और पाठ्यक्रम प्रमुख संस्थान बन गए जिन्होंने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षित योग्य शिक्षकों के विचारों को बढ़ावा दिया। परिवार में पालन-पोषण की वैज्ञानिक नींव का प्रचार तेज हो गया है। पी.एफ. कपटेरेव सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार का बचाव किया, जिसमें उस समय कई विरोधी थे, शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों के अनुभव का विश्लेषण किया। पी.एफ. लेसगाफ्ट पारिवारिक शिक्षा के उद्देश्य, कार्यों, सामग्री और तरीकों पर पूरी तरह से विचार किया गया, एक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति से व्यक्तित्व निर्माण के मुद्दों का विश्लेषण किया, शारीरिक शिक्षा की एक मूल प्रणाली बनाई। मुक्त शिक्षा के सिद्धांत के लिए, जिसका सबसे सुसंगत प्रचारक था के.एन. वेंटज़ेल , कई दिशाओं से जुड़ा हुआ है (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger)। वह पूर्वस्कूली शिक्षा की अपनी प्रणाली के विकास में लगी हुई थी ई.आई. तिखेवा (बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली, संवेदी शिक्षा की समस्याएं और मानसिक विकास में इसकी भूमिका, उपदेशात्मक सामग्री और खेलों का एक सेट बनाना, सामाजिक शिक्षा के गुणों को बढ़ावा देना और मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत की आलोचना)। इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर शैक्षणिक पत्रिकाओं "बुलेटिन ऑफ एजुकेशन", "शिक्षा और प्रशिक्षण", "रूसी स्कूल" के पन्नों पर व्यापक रूप से चर्चा की गई थी। "मुफ्त शिक्षा"।

1917 के बाद, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास को कई वर्षों तक एक निश्चित वैचारिक और शैक्षणिक बहुलवाद की विशेषता थी, जब पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न दिशाएँ एक साथ मौजूद थीं। 20 के दशक में। किंडरगार्टन को संरक्षित किया गया था जो फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार "तिखेवा विधि" के अनुसार काम करता था, साथ ही साथ अन्य जो विभिन्न प्रणालियों के तत्वों को मिलाते थे। उसी समय, सोवियत किंडरगार्टन का प्रकार आकार लेना शुरू कर दिया। पूर्वस्कूली शिक्षा पर अखिल रूसी कांग्रेस (1919, 1921, 1924, 1928) हुई, जिसमें शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (पीपी ब्लोंस्की, एसटी शत्स्की, केएन कोर्निलोव), बाल रोग और बच्चों की स्वच्छता के क्षेत्र में वैज्ञानिकों ने भाग लिया (ई.ए. आर्किन) , वी.वी. गोरिनेव्स्की, जी.एन. स्पेरन्स्की, एल.आई. चुलित्सकाया), कला और कलात्मक शिक्षा (जी.आई. रोशाल, वी.एन. इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली संस्थानों (वी.एम. बेखटेरेव, एन.एम. शचेलोवानोव, एच.एम. अक्षरा, आदि) में छोटे बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं पर शोध शुरू किया गया था।

सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका एन.के. क्रुपस्काया। उसने, अन्य शिक्षकों (डीए लाज़ुर्किना, एम.एम. विलेंस्काया, आर.आई. प्रुशित्सकाया, ए.वी. सुरोत्सेवा) के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में विचारों को पेश किया जो मार्क्सवाद के सामाजिक-आर्थिक प्रावधानों की एक अजीब व्याख्या से उपजा था। यह व्याख्या पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रक्रिया के चरम विचारधारा में शामिल थी, जो मानवतावादी लोगों पर राजनीतिक लक्ष्यों के प्रभुत्व में व्यक्त की गई थी। एन.के. क्रुप्सकाया ने पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया, जो विशेष रूप से बनाए गए और वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में लक्षित व्यवस्थित शैक्षिक कार्य करने की आवश्यकता को इंगित करता है, जो उम्र से संबंधित को ध्यान में रखता है। बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा पर दूसरी कांग्रेस (1921) ने मार्क्सवादी आधार पर सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के विचार की घोषणा की। शैक्षिक कार्य के प्रमुख सिद्धांतों के रूप में सामूहिकता, भौतिकवाद और सक्रियता की पुष्टि की गई। बच्चों के आसपास की दुनिया के अध्ययन में राजनीतिक साक्षरता, अनुसंधान विधियों की मूल बातें से बच्चों को परिचित कराने पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता पर बल दिया गया। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैचारिक दृष्टिकोण को पूर्वस्कूली उम्र में श्रम शिक्षा की भूमिका की अतिशयोक्ति, सक्रिय धर्म-विरोधी प्रचार, एक गुड़िया के प्रति एक नकारात्मक रवैया, एक परी कथा, पारंपरिक छुट्टियों और पूर्व के कई प्रावधानों की अनदेखी की विशेषता थी। क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र। 20 के दशक के मध्य में। अन्य शैक्षणिक प्रणालियों के अनुकूलन और उपयोग ("सोवियतीकरण") के प्रयासों की अस्वीकृति की घोषणा की गई, और 20 के दशक के अंत तक। किंडरगार्टन जो उन प्रणालियों का पालन करते थे जिन्हें शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट की मंजूरी नहीं मिली थी, उन्हें बंद कर दिया गया था।

पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में बदलाव अनिवार्य रूप से स्कूल नीति में बदलाव के बाद हुआ। 1931-1936 के स्कूल में बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति का फरमान। शैक्षिक कार्यों की सामग्री और रूपों की विचारधारा को कम करने में योगदान दिया, पिछले दशक की चरम विशेषताओं की अस्वीकृति। बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" (1936) के बाल विकास के अध्ययन के लिए अस्पष्ट परिणाम थे। बाल विकास के कारकों (जैविक और समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण) और परीक्षण माप की कमियों की व्याख्या करने के लिए यंत्रवत दृष्टिकोण की आलोचना की गई। हालाँकि, इस निर्णय ने बचपन के अध्ययन के कई क्षेत्रों में कटौती की।

30 के दशक के अंत तक। सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों का गठन किया गया था, जो आम तौर पर 1980 के दशक के मध्य तक मान्यता प्राप्त रहे। मुख्य सिद्धांत निर्धारित किए गए थे: वैचारिक, व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षा, जीवन के साथ इसका संबंध, बच्चे की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, परिवार और सार्वजनिक शिक्षा की एकता। बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत की पुष्टि की गई, शैक्षिक कार्य की स्पष्ट योजना की आवश्यकता पर बल दिया गया। 1934 में, पहला किंडरगार्टन कार्य कार्यक्रम अपनाया गया था। एनए ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभिन्न मुद्दों के विकास पर काम किया। वेटलुगिन, ए.एम. लेउशिना, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, एफ.एस. लेविन-शिरिना, ई.आई. रेडिना, ए.पी. उसोवा, बी.आई. खाचपुरिडेज़ और अन्य प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के निजी तरीकों को विकसित किया गया: भाषण विकास - ई.आई. तिहेवा, एफ.एन. ब्लेहर, ई.यू. शबद; दृश्य गतिविधि - फ्लेरिना, ए.ए. वोल्कोवा, के.एम. लेपिलोव, एन.ए. सकुलिना; संगीत शिक्षा - टी.एस. बाबजन, एन.ए. मेटलोव; प्राकृतिक इतिहास - आर.एम. बस्से, ए.ए. बिस्ट्रोव, ए.एम. स्टेपानोवा; प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन - ई.आई. तिहेवा, एम। वाई। मोरोज़ोवा, ब्लेहर। उसी समय, देश के विकास की मौजूदा सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा के विश्व सिद्धांत और व्यवहार से सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का एक निश्चित अलगाव था।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर शोध जारी रहा। शारीरिक शिक्षा और सख्त होने, बाल पोषण, बच्चों के तंत्रिका तंत्र की सुरक्षा और देशभक्ति शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन किया गया। RSFSR (1943) के एपीएस के निर्माण के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं का एक क्षेत्र बनाया गया था। युद्ध के बाद की अवधि में, शैक्षणिक संस्थानों के विभागों में, अनुसंधान संस्थानों में विकसित पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम किया गया। ए.पी. उसोवा ने अपने सहयोगियों के साथ, एक किंडरगार्टन डिडक्टिक्स सिस्टम (1944-1953) विकसित किया: प्रीस्कूलर को पढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली की पहचान की गई, और बाद में किंडरगार्टन में व्यवस्थित शिक्षा शुरू की गई। दूसरी मंजिल में। 50 के दशक 6 साल के बच्चों को पढ़ाने और किंडरगार्टन में एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रयोग किए गए।

1960 में, RSFSR के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान की स्थापना की गई थी। इसके कर्मचारियों ने, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के विशेषज्ञों के साथ, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाया, जिसका उद्देश्य प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में असमानता को खत्म करना था।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के उद्भव ने पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन में उल्लेखनीय वृद्धि में योगदान दिया। प्रीस्कूलर के विकास के मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर ध्यान देना। ए.वी. का काम करता है। ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. वेंगर, एच.एच. पोद्दियाकोवा।

दूसरी मंजिल में। 70s Zaporozhets ने जीवन के पहले वर्षों (विकासात्मक प्रवर्धन) से बच्चे के समृद्ध विकास की अवधारणा विकसित की। इसके कार्यान्वयन के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अधिकतम विचार के साथ प्रीस्कूलर की संभावनाओं के भंडार की खोज की आवश्यकता होती है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं: वैचारिक सोच के आधार के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच का गठन, स्थिर नैतिक आदतों की शिक्षा, रचनात्मक कल्पना का विकास, शिक्षा के उद्देश्यों के लिए खेल का व्यापक उपयोग। और प्रशिक्षण।

80 के दशक के मध्य से। एक व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन का उदय हुआ, जिसने पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को भी अपनाया। शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और साधनों के लिए दृष्टिकोण बदलने से पूर्वस्कूली शिक्षा की नई अवधारणाओं का उदय होता है, जो कि पूर्वस्कूली बचपन के निहित मूल्य को पहचानने पर ध्यान केंद्रित करने, सत्तावादी तरीकों से दूर जाने की आवश्यकता पर, वैचारिक अस्वीकृति पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है। शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री में चरम सीमा, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिक मुक्त प्राकृतिक पदों के अवसर पैदा करने पर - बच्चे और शिक्षक।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उदय उस सदी में हुआ जब चेक शिक्षक जन अमोस कोमेन्स्की (1592-1670) ने पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली बनाई। अपने लेखन में, हां ए कॉमेनियस ने एक बच्चे के विकास और पालन-पोषण के बारे में प्रगतिशील विचारों को रेखांकित किया:

स्विस शिक्षक हेनरिक पेस्टालोज़ी (1746-1827) ने पूर्वस्कूली शिक्षा को बहुत महत्व दिया,

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852) ने छोटे बच्चों की परवरिश के लिए एक प्रणाली बनाई, जो दुनिया भर में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण थी। उनकी राय में, जो कुछ भी मौजूद है, उसके दिल में ईश्वर है, एक ईश्वरीय सिद्धांत है, और एक व्यक्ति एक छोटा प्राणी है जो अपने आप में एक देवता का एक कण रखता है।

अमूर्त। जर्मन शिक्षक की महान योग्यता उनके द्वारा शुरू की गई बच्चों की गतिविधियों और गतिविधियों की विविधता थी: यह उपहार के साथ काम है - निर्माण सामग्री, बाहरी खेल, मॉडलिंग, कागज की बुनाई, आदि।

मारिया मोंटेसरी (1870-1952) - इतालवी शिक्षक, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतकार, "चिल्ड्रन हाउस। द मेथड ऑफ साइंटिफिक पेडागॉजी" पुस्तक में उनकी पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को रेखांकित किया।

उनके प्रगतिशील विचार:

शिक्षक के लिए एक निष्क्रिय भूमिका को परिभाषित करके और उसके द्वारा की गई गतिविधि के कार्य को सौंपकर। सामग्री, मोंटेसरी, एक ही समय में, बच्चों की अभिव्यक्तियों में रुचि के विकास, अवलोकन की विधि द्वारा शिक्षकों के आयुध की आवश्यकता थी;

बच्चों की परवरिश और शिक्षा के मुख्य रूप के साथ - स्व-अध्ययन - उन्होंने विकसित रूप का उपयोग करने का सुझाव दिया - एक व्यक्तिगत पाठ, इसे शैक्षणिक रूप से तर्कसंगत सिद्धांतों (संक्षिप्तता, सरलता, निष्पक्षता) पर बनाना।

वंचक पत्रक

साइट shporiforall.ru . से सामग्री

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर क्रिब्स - 4. विदेश में विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास (जे। ए। कोमेनियस, आई। जी। पेस्टलोज़ी, आर। ओवेन, जे। जे। रूसो, एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी)। - छात्र के लिए साहित्य।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर क्रिब्स - 4. विदेश में विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास (जे। ए। कोमेनियस, आई। जी। पेस्टलोज़ी, आर। ओवेन, जे। जे। रूसो, एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी)।

634 का पृष्ठ 4। विदेश में विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास (जे। ए। कोमेनियस, आई। जी। पेस्टलोज़ी, आर। ओवेन, जे। जे। रूसो, एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी) ।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का उदय उस सदी में हुआ जब चेक शिक्षक जन अमोस कोमेन्स्की (1592-1670) ने पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली बनाई। अपने लेखन में, हां ए कॉमेनियस ने एक बच्चे के विकास और पालन-पोषण के बारे में प्रगतिशील विचारों को रेखांकित किया:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर प्रकाश डाला;

चार आयु अवधियों सहित विकसित आयु अवधि: बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था, मर्दानगी। छह साल की प्रत्येक अवधि, एक निश्चित स्कूल से मेल खाती है।

जन्म से लेकर 6 साल तक के बच्चों के लिए, "मातृ विद्यालय" का इरादा है

उन्होंने प्राकृतिक शिक्षा के विचार को सामने रखा;

उनके द्वारा बनाए गए मैनुअल "द विजिबल वर्ल्ड इन पिक्चर्स" ने बच्चों के उनके आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के साथ एक दृश्य परिचित की शुरुआत को चिह्नित किया; ,

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में दृश्य विधियों के व्यापक उपयोग की आवश्यकता की पुष्टि;

उन्होंने 6 साल तक के बच्चों को शिक्षित करने में इंद्रियों के विकास, भाषण और पर्यावरण के बारे में विचारों को एक महत्वपूर्ण कार्य माना;

उन्होंने एक ज्ञान कार्यक्रम प्रस्तावित किया जो बच्चे को व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता था, जिसमें विज्ञान के सभी क्षेत्रों से ज्ञान की मूल बातें शामिल थीं। ज्ञान और कौशल को सरल से जटिल, आसान से कठिन की ओर क्रमिक संक्रमण के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित किया गया था;

स्विस शिक्षक हेनरिक पेस्टालोत्ज़ी (1746-1827) ने पूर्वस्कूली शिक्षा को बहुत महत्व दिया,

उन्होंने बच्चे के नैतिक चरित्र के निर्माण को शिक्षा का मुख्य कार्य माना, नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में नैतिकता को खारिज करते हुए, बच्चों में प्रेम विकसित करने की मांग की, सबसे पहले, माँ के लिए, फिर साथियों और वयस्कों के लिए, व्यायाम और नैतिक कार्यों के माध्यम से कर्तव्य, न्याय की भावना पैदा करना;

उन्होंने उत्पादक श्रम को प्रशिक्षण के साथ जोड़ने का विचार सामने रखा;

उन्होंने प्रारंभिक शिक्षा के विचार को विकसित किया, जिसके अनुसार सभी ज्ञान बुनियादी तत्वों पर आधारित हैं: रूप, संख्या और गिनती। प्रारंभिक प्रशिक्षण इन तत्वों पर आधारित होना चाहिए;

उन्होंने परिवार में बच्चों के पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों, सामग्री और विधियों के विकास पर बहुत ध्यान दिया;

मानसिक शिक्षा में, उन्होंने सोच के विकास, मानसिक क्षमताओं, विचारों को सुव्यवस्थित करने को पहले स्थान पर रखा;

उन्होंने "बुक ऑफ मदर्स" का निर्माण किया, जहां उन्होंने लिखा कि मुख्य शिक्षक के रूप में माँ को कम उम्र से ही बच्चे की शारीरिक शक्ति का विकास करना चाहिए, उसमें श्रम कौशल पैदा करना चाहिए, उसे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान की ओर ले जाना चाहिए, और खेती करना चाहिए। लोगों के लिए प्यार।

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852) ने छोटे बच्चों की परवरिश के लिए एक प्रणाली बनाई, जो दुनिया भर में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण थी। उनकी राय में, जो कुछ भी मौजूद है, उसके दिल में ईश्वर है, एक ईश्वरीय सिद्धांत है, और एक व्यक्ति एक छोटा प्राणी है जो अपने आप में एक देवता का एक कण रखता है।

किसी व्यक्ति का उद्देश्य उसमें निहित दिव्य सिद्धांत को प्रकट करना है। शिक्षा को व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-प्रकटीकरण और बच्चे में निहित प्रवृत्ति और क्षमताओं में योगदान देना चाहिए, न कि उन्हें निर्धारित करना चाहिए।

फ्रोबेल ने खेल को बालवाड़ी में एक बच्चे को शिक्षित करने का आधार माना, जिसके माध्यम से बच्चे में निहित दिव्य सिद्धांत का पता चलता है, खेल को नैतिक शिक्षा के साधनों में से एक माना जाता है, यह मानते हुए कि सामूहिक और व्यक्तिगत खेलों में, वयस्कों की नकल करना, बच्चा नैतिक व्यवहार के नियमों और मानदंडों में स्थापित होता है। कम उम्र में ही बच्चे के विकास के लिए उन्होंने छह "उपहारों" का प्रस्ताव रखा। इस मैनुअल का उपयोग बच्चों में निर्माण कौशल के विकास में मदद करता है और साथ ही उनमें आकार, आकार, स्थानिक संबंधों, संख्याओं के बारे में विचार पैदा करता है। इन उपहारों का नुकसान दूरगामी प्रतीकात्मक औचित्य, सूखापन,

अमूर्तता जर्मन शिक्षक की महान योग्यता उनके द्वारा शुरू की गई बच्चों की गतिविधियों और गतिविधियों की विविधता थी: यह उपहार के साथ काम है - निर्माण सामग्री, बाहरी खेल, मॉडलिंग, कागज की बुनाई, आदि।

मारिया मोंटेसरी (1870-1952) - इतालवी शिक्षक, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतकार, "चिल्ड्रन होम। द मेथड ऑफ साइंटिफिक पेडागॉजी" पुस्तक में उनकी पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को रेखांकित किया।

उनके प्रगतिशील विचार:

पहली बार मासिक मानवशास्त्रीय मापन शुरू किया गया;

बच्चों को मुफ्त स्वतंत्र गतिविधि के लिए शर्तें प्रदान करने के लिए, उन्होंने किंडरगार्टन के भवन और कमरों के सामान्य उपकरणों में सुधार किया: डेस्क को हल्के फर्नीचर से बदल दिया गया, बच्चों की ऊंचाई के अनुसार, स्वच्छ और श्रम उपकरण पेश किए गए। ;

शिक्षक के लिए एक निष्क्रिय भूमिका को परिभाषित करना और उसे गतिविधि का कार्य सौंपना। सामग्री, मोंटेसरी, ने उसी समय मांग की कि शिक्षकों को अवलोकन की विधि से लैस किया जाए, जिससे उनमें बच्चों की अभिव्यक्तियों में रुचि विकसित हो;

बच्चों की परवरिश और शिक्षा के मुख्य रूप के साथ - स्व-अध्ययन - उन्होंने विकसित रूप का उपयोग करने का सुझाव दिया - एक व्यक्तिगत पाठ, इसे शैक्षणिक रूप से तर्कसंगत सिद्धांतों (संक्षिप्तता, सरलता, निष्पक्षता) पर बनाना।

स्पर्श-पेशी भावना के अभ्यास के उद्देश्य से उपदेशात्मक सामग्री बनाई गई।

मोंटेसरी सिद्धांत में भी नकारात्मक पहलू हैं:

काम और खेल के बीच सख्ती से अंतर करें और सीखने की प्रक्रिया में खेल का उपयोग न करें;

उसने बच्चों के रचनात्मक खेल को सकारात्मक महत्व नहीं दिया, जो उसके सिद्धांत को एकतरफा बना देता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया छोटे बच्चों की प्राकृतिक जरूरतों को पूरा नहीं करती है;

उन्होंने सुसंगत बच्चों के भाषण के विकास के अपने सिद्धांत विचार से बाहर रखा, बच्चों को लोगों की कलात्मक रचनात्मकता, साहित्यिक कार्यों से परिचित कराया;

उनका मानना ​​​​था कि 3 से 6 साल की उम्र ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं के औपचारिक अभ्यास की अवधि है, जो संवेदी क्षेत्र से प्रेरित होते हैं।

रॉबर्ट ओवेन ने श्रमिकों के बच्चों के लिए पहले पूर्वस्कूली संस्थानों का आयोजन किया, जहां उन्होंने उन्हें सामूहिकता की भावना से पाला, उनमें श्रम कौशल पैदा किया, उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए और उनके साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कारक के रूप में खेल और मनोरंजन का उपयोग किया। .

हमने सबसे प्रगतिशील और विश्व-प्रसिद्ध शैक्षणिक सिद्धांतों की जांच की जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का आधार बनते हैं।

साइट से सामग्री Geum.ru

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा - विकिपीडिया

1917 तक रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का इतिहास

उन्नीसवीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में, पश्चिमी यूरोप के देशों का अनुसरण करते हुए, रूस में नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान दिखाई दिए। रूस में आबादी के निचले तबके के नागरिकों के बच्चों के लिए पहला मुफ्त, "पीपुल्स किंडरगार्टन" 1866 में सेंट पीटर्सबर्ग में धर्मार्थ "सोसाइटी ऑफ सस्ता अपार्टमेंट्स" में खोला गया था। उसी वर्ष, ए.एस. साइमनोविच ने बुद्धिजीवियों के बच्चों के लिए एक भुगतान किया हुआ निजी किंडरगार्टन खोला।

बीसवीं शताब्दी की शुरुआत तक, रूस में काफी बड़ी संख्या में पूर्वस्कूली संस्थान खोले गए, दोनों ने बुद्धिजीवियों और उभरते पूंजीपति वर्ग के लिए भुगतान किया, साथ ही नि: शुल्क किंडरगार्टन, खेल के मैदान, आश्रय और बच्चों के लिए निचले तबके के केंद्र जनसंख्या, साथ ही अनाथों के लिए।

उसी वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा की पद्धति उत्पन्न हुई, पहली पत्रिका जहां पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के रूपों और विधियों पर व्यवस्थित नोट्स प्रकाशित किए गए थे, किंडरगार्टन, ए। साइमनोविच द्वारा संपादित। प्रकाशन का अधिकार काफी अधिक था, इसका प्रमाण केडी उशिंस्की के काम और प्रकाशन में भागीदारी थी।

1871 में, पूर्वस्कूली बच्चों की प्राथमिक शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए सेंट पीटर्सबर्ग सोसायटी की स्थापना की गई थी। समाज ने परिवारों और किंडरगार्टन में महिला शिक्षकों के प्रशिक्षण के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा पर व्याख्यान आयोजित करने के लिए पाठ्यक्रम खोलने में योगदान दिया।

1914 तक, देश में कई दर्जन किंडरगार्टन थे। 1913 - 1917 में, प्रसिद्ध रूसी शिक्षक एलिसैवेटा इवानोव्ना तिखेवा, जिन्होंने प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांतों और विधियों के मुद्दों का अध्ययन किया, प्रीस्कूल शिक्षा के प्रचार के लिए सेंट पीटर्सबर्ग सोसाइटी के उपाध्यक्ष थे। 1913 से, उन्होंने सोसाइटी फॉर द प्रमोशन ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन के तहत स्थापित एक किंडरगार्टन का निर्देशन किया, जिसे 1917 के बाद उन्होंने 1928 तक निर्देशित किया।

हमारे देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की राज्य प्रणाली की शुरुआत 20 दिसंबर, 1917 को "पूर्वस्कूली शिक्षा पर घोषणा" को अपनाने के बाद की गई थी। इस दस्तावेज़ ने सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों को परिभाषित किया: पूर्वस्कूली बच्चों की मुफ्त और सुलभ सार्वजनिक शिक्षा।

1918 में, मास्को उच्च महिला पाठ्यक्रमों के आधार पर, प्रोफेसर के। एन। कोर्निलोव की पहल पर, दूसरा मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी खोला गया, जहाँ एक पूर्वस्कूली विभाग के साथ एक शैक्षणिक संकाय का आयोजन किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए राज्य प्रणाली के निर्माण में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर 1919 में मास्को में आयोजित पूर्वस्कूली शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस थी। पहला "किंडरगार्टन वर्क प्रोग्राम" 1934 में प्रकाशित हुआ था, और 1938 में "किंडरगार्टन का चार्टर" प्रकाशित हुआ था, जिसने काम के कार्यों, पूर्वस्कूली संस्थानों के कामकाज की संरचना और विशेषताओं और "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए गाइड" को निर्धारित किया था। ", जिसमें बच्चों के साथ काम के वर्गों के लिए पद्धति संबंधी निर्देश शामिल थे। 1937 में, डिपार्टमेंटल किंडरगार्टन को पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के एक विशेष प्रस्ताव द्वारा पेश किया गया था, 1939 में सभी प्रकार और विभागों के किंडरगार्टन के लिए मॉडल स्टाफ की स्थापना की गई थी।

1928 से, मासिक वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली पत्रिका "प्रीस्कूल एजुकेशन" दिखाई देने लगी। बीसवीं शताब्दी के 40 के दशक तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क काफी उच्च स्तर पर पहुंच गया, दो मिलियन से अधिक विद्यार्थियों को सार्वजनिक शिक्षा द्वारा कवर किया गया था।

युद्ध के बाद, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का विकास जारी रहा, जो साम्यवादी विचारकों के विचारों के अनुसार, पारिवारिक शिक्षा को प्रतिस्थापित करने वाला था। 1959 में, एक नए प्रकार का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान दिखाई दिया - एक नर्सरी-किंडरगार्टन, जहां, माता-पिता के अनुरोध पर, बच्चों को दो महीने से सात साल तक लाया जा सकता है।

यह पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के संगठन में सुधार करने और विशेष रूप से, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा में निरंतरता स्थापित करने की आवश्यकता के कारण था। 60 के दशक की शुरुआत में, किंडरगार्टन में शिक्षा का एक व्यापक कार्यक्रम बनाया गया था, जो देश में पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में एकमात्र अनिवार्य दस्तावेज बन गया।

यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रमुख अनुसंधान संस्थानों और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के प्रमुख विभागों ने कार्यक्रम पर काम किया। और 1978 में, अगले बदलाव करने के बाद, कार्यक्रम को मॉडल कहा गया। यह 1984 तक चला, जब इसे मॉडल किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम से बदल दिया गया।

80-90 के दशक की दहलीज पर शिक्षा प्रणाली में सुधार के संबंध में, "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" उत्पन्न हुई। यह चार बुनियादी सिद्धांतों को रेखांकित करता है जो रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के विशेषज्ञ आकलन के लिए मौलिक हैं: मानवीकरण - एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास की शिक्षा, नागरिकता की नींव, कड़ी मेहनत, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिवार के लिए प्यार , मातृभूमि, प्रकृति; शिक्षा की विकासशील प्रकृति - बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना, उसके स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना, सोच और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, भाषण विकास भेदभाव और शिक्षा और प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण - बच्चे का विकास उसके झुकाव के अनुसार , रुचियां, क्षमताएं और क्षमताएं; पूर्वस्कूली शिक्षा का डी-विचारधारा - सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, बालवाड़ी के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के वैचारिक अभिविन्यास की अस्वीकृति।

21 वीं सदी में रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा

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स्रोत en.wikipedia.org

विकास। शिक्षा। स्वतंत्रता। प्रतिभा। » रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास पर

मार्सेल पास्कल द्वारा | प्रकाशित 11/17/2010

मैडम गेर्के असहनीय थी। कुछ समय पहले, उसने सेंट पीटर्सबर्ग में "किंडरगार्टन" नामक एक संस्था खोली। "किंडरगार्टन" में उन्होंने न केवल छोटे बच्चों को स्वीकार किया, जैसा कि कोई उम्मीद करेगा, बल्कि दस वर्षीय और ग्यारह वर्षीय "युवाओं और युवतियों" को भी स्वीकार किया। "केवल एक चीज गायब है वयस्क पति और पत्नियां अपने बच्चों के साथ, ताकि सुश्री गेर्के का किंडरगार्टन पूरी तरह से बचकाना हो!" - 1868 में "पीटर्सबर्ग लीफलेट" में आक्रोश से लिखा। - "ये किंडरगार्टन नहीं हैं, बल्कि बच्चों की गेंदें हैं, जहाँ तीन-चार साल के बच्चों को निक्सन और इसी तरह की लकड़ी का ज्ञान बनाना सिखाया जाता है!" और इसके बावजूद (या इसके कारण), श्रीमती गेर्के का व्यवसाय अच्छा चल रहा है।

जाहिर है, श्रीमती गेर्के को शैक्षणिक अनुसंधान और किसी भी सिद्धांत के पालन की विशेष इच्छा से अलग नहीं किया गया था। उसे नाम से ही बहकाया गया था - "बालवाड़ी"। आज परिचित और साधारण, उन वर्षों में यह नवीनता और कविता से प्रभावित था।

इसे पहली बार 1840 में जर्मन में सुना गया था। "किंडरगार्टन" - इस तरह प्रसिद्ध स्विस शिक्षक पेस्टलोज़ी के छात्र फ्रेडरिक फ्रोबेल ने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अपनी संस्था को बुलाया। "आश्रय" नहीं, "छोटों के लिए स्कूल", "शैक्षिक संस्थान" नहीं, बल्कि कुछ पूरी तरह से अप्रत्याशित, रोमांटिक - एक "बच्चों का बगीचा", या "बालवाड़ी", जैसा कि रूस में ऐसे संस्थानों को कहा जाने लगा।

एक ग्रामीण पादरी के बेटे, फ्रोबेल ने किंडरगार्टन के उद्देश्य को लगभग शाब्दिक रूप से समझा: बच्चों को "उनके विचार की पहली शूटिंग और भावना के पहले रोगाणु" का ख्याल रखते हुए यहां लाया जाना चाहिए। और चूंकि उत्तरार्द्ध निविदा और नाजुक हैं, उस समय के समाचार पत्रों में से एक ने जनता को समझाया, यह आवश्यक है कि "मिट्टी को उनके नीचे रखने के लिए और स्वच्छ हवा तक खुली पहुंच।" किंडरगार्टन की मदद से, विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मदद से।

1868 तक, जब पीटरबर्ग्स्की लीफलेट ने, बिना किसी शर्मिंदगी के, श्रीमती गेर्के के उद्यम को डांटा, राजधानी में पहले से ही दो प्रसिद्ध निजी किंडरगार्टन थे, जिन्हें समाज में "वास्तविक" के रूप में मान्यता दी गई थी: मिस्टर एंड मिसेज किंडरगार्टन। सुश्री साइमनोविच के लुगेबिल और किंडरगार्टन। और रूसी किंडरगार्टन का इतिहास पहले ही पांच साल का हो चुका है।

श्री लुगेबिल, जिन्हें किंडरगार्टन के आधिकारिक मालिक के रूप में सूचीबद्ध किया गया था, सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में एक प्रसिद्ध प्रोफेसर थे, और उनकी पत्नी एक "माली" थीं। (यह फ्रोबेल किंडरगार्टन के शिक्षकों को दिया गया नाम था।) दोनों, अपनी उत्पत्ति और संस्कृति के स्तर के कारण, जर्मन को पूरी तरह से पढ़ते थे और फ्रोबेल प्रणाली से अच्छी तरह परिचित थे। श्रीमती लुगेबिल एक सुसंगत फ़्रीबेलिच थीं और जर्मन शिक्षा प्रणाली का दृढ़ता से पालन करती थीं। इसने आलोचकों को अत्यधिक पांडित्य के साथ उसे फटकार लगाने की अनुमति दी।

लेकिन यह सुश्री लुगेबिल हैं जो रूस में किंडरगार्टन खोलने में हथेली की मालिक हैं। कुछ ऐतिहासिक मान्यताओं के अनुसार, पहला किंडरगार्टन 27 सितंबर, 1863 को खुला।

सुश्री लुगेबिल का किंडरगार्टन समाज में अपनी उपस्थिति के एक साल बाद ही जाना जाने लगा। 1864 में, नेक्रासोव सोवरमेनिक ने अपने पाठकों को आश्चर्यचकित कर दिया: “हमने सेंट पीटर्सबर्ग में एक किंडरगार्टन खोला, जो फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार आयोजित किया गया था।

यह उद्यान एक वर्ष से अधिक समय से अस्तित्व में है - और फिर भी, अब तक, इसके बारे में न तो कोई अफवाह थी और न ही कोई भावना। हमने संयोग से इसके अस्तित्व के बारे में सुना - और, हम स्वीकार करते हैं, हमारे देश में ऐसी चीज के लाभों के बारे में बहुत अविश्वास के साथ।

किंडरगार्टन एक जर्मन आविष्कार है... लेकिन किंडरगार्टन की पहली ही यात्रा में, हम अपनी शंकाओं के प्रति आश्वस्त थे..."। इसके अलावा, रूसी समाज के लिए किंडरगार्टन के लाभों के बारे में बताया गया।

हालांकि, इस तरह के संस्थानों के विचार को लंबे समय से रूस में विदेशी माना जाता है, "रूसी मिट्टी" पर जड़ें जमाने में असमर्थ, और इसके अलावा, इसके अभिविन्यास के मामले में यह संदिग्ध है। रूसी रूढ़िवादियों की आशंकाओं को सही ठहराते हुए, 1851 में जर्मन अधिकारियों ने सभी किंडरगार्टन को "समाजवादी विचारों" के केंद्र के रूप में बंद करने का आदेश दिया: दुर्भाग्य से अपने उपक्रम के लिए, फ्रोबेल ने बच्चों की परवरिश के लिए व्यवहार्य गृहकार्य को उपयोगी माना और सभी बच्चों के लिए बगीचे के काम की सिफारिश की, चाहे वह किसी भी वर्ग का हो। .

फिर भी, 1866 में, सेंट पीटर्सबर्ग में एक और किंडरगार्टन खोला गया - तत्कालीन प्रेस के अनुसार, "सर्वश्रेष्ठ और सबसे उचित" - एडिलेड साइमनोविच (नी बर्गमैन) का किंडरगार्टन।

साइमनोविच ने किंडरगार्टन आयोजित करने का विचार मिस्टर लुगेबिल से नहीं लिया और न ही रूसी शहर सेंट पीटर्सबर्ग में लिया। उन्होंने किंडरगार्टन के बारे में विदेश में रहते हुए खुद ही सीखा।

XIX सदी के सत्तर के दशक के अंत तक, रूसी विश्वविद्यालयों को महिलाओं के लिए कसकर बंद कर दिया गया था। न तो याचिकाओं, न क्षमताओं, न ही पैसे ने मदद की। गृह शिक्षक की उपाधि उन दिनों एक महिला के करियर का शिखर था।

सिमोनोविच ने कुछ समय के स्वाध्याय के बाद परीक्षा उत्तीर्ण करके यह उपाधि प्राप्त की। लेकिन एडिलेड ने उच्च शिक्षा का सपना देखा था। मॉस्को विश्वविद्यालय में उसके आवेदन के जवाब में, उसे एक कठोर इनकार मिला।

उसे न केवल डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद अध्ययन करने के लिए मना किया गया था, बल्कि व्याख्यान में भी भाग लेने के लिए मना किया गया था।

इस समय तक, एडिलेड एक युवा डॉक्टर, याकोव साइमनोविच से शादी कर रहा है। और नवविवाहित, "रूसी वास्तविकता से बोझिल," स्विट्जरलैंड के लिए रवाना होते हैं। उस समय स्विट्ज़रलैंड एकमात्र ऐसा देश था जहाँ महिलाओं को पहले से ही विश्वविद्यालयों में प्रवेश दिया जाता था।

इसके अलावा, साइमनोविची को ए। हर्ज़ेन से मिलने की उम्मीद थी, जो उनकी बेटी की यादों के अनुसार "पूजा" की गई थी। स्विट्जरलैंड में, एडिलेड फ्रोबेल की भतीजी के व्याख्यान सुनता है और किंडरगार्टन के आयोजन के विचारों से परिचित हो जाता है।

सबसे पहले, सिमोनोवियों का इरादा स्विट्जरलैंड में रहने का था। लेकिन हर्ज़ेन ने पति-पत्नी से मिलने के बाद उन्हें अपने वतन लौटने की सलाह दी। उनका मानना ​​​​था कि रूस में वे विदेशों की तुलना में समाज के लिए अधिक महत्वपूर्ण लाभ ला सकते हैं।

एडिलेड खुद पहले से ही पीटर्सबर्ग के लिए प्रयास कर रहा था। अब वह जानती थी कि वह क्या करेगी।

1866 में, अपने पति के समर्थन से, साइमनोविच ने सेंट पीटर्सबर्ग में एक किंडरगार्टन खोला और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर पहली पत्रिका प्रकाशित करना शुरू किया, जिसे वही कहा जाता था - "किंडरगार्टन"।

पत्रिका की मदद से, साइमनोविच रूस में एक बालवाड़ी के विचार की जड़ें और विकास के लिए एक पत्रकारिता स्थान बनाता है। वह अपने पाठकों को फ्रोबेल के बारे में बताती है, विभिन्न यूरोपीय देशों में किंडरगार्टन के संगठन के बारे में, छोटे बच्चों के चरित्रों के बारे में, शिक्षा के सिद्धांतों और विधियों के बारे में, और रूसी परंपराओं और विचारों के साथ जर्मन विचार को कैसे जोड़ना है।

पत्रिका के प्रकाशन के लिए एक बड़े प्रयास की आवश्यकता थी। डॉक्टर और माली के पास सहायकों को रखने के साधन नहीं थे। साइमनोविच प्रिंटिंग हाउस से प्रिंट रन घर ले आए, ग्राहकों के लिए पार्सल पैक किए, खुद पते पर हस्ताक्षर किए और पार्सल को डाकघर ले गए।

अपनी शैक्षणिक और पत्रकारिता गतिविधि के तीस वर्षों के बाद, एडिलेडा सेमेनोव्ना को यह स्वीकार करने के लिए मजबूर होना पड़ा:

"हम, रूस में, किंडरगार्टन ने जड़ नहीं ली है। जबकि पश्चिमी यूरोप की राजधानियों में किंडरगार्टन में जाने वाले हजारों बच्चे हैं, और छोटे शहरों में ऐसे संस्थानों की भरमार है, हमारी राजधानियों में मुश्किल से दो या तीन सौ बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और प्रांतों में वे लगभग न के बराबर हैं। (...) जब तक समाज के बुद्धिमान हिस्से को किंडरगार्टन में दिलचस्पी नहीं है, वे लोगों के लिए पैदा नहीं हो सकते, क्योंकि कोई मदरसा नहीं है, कोई शिक्षक नहीं है, सस्ते सामग्री वाले गोदाम नहीं हैं।

पूर्व-क्रांतिकारी समाज के बुद्धिमान हिस्से ने किंडरगार्टन के संगठन पर उचित ध्यान नहीं दिया, हालांकि XIX सदी के 70 के दशक में रूस के विभिन्न शहरों में फ्रीबेल समाज दिखाई देने लगे। समितियों ने बागवानों के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम स्थापित किए, बच्चों की पार्टियों का आयोजन किया, बच्चों की किताबें प्रकाशित कीं, ग्रीष्मकालीन खेल के मैदानों का आयोजन किया और गरीबों के बच्चों के लिए प्रकृति भ्रमण किया।

किंडरगार्टन अर्थव्यवस्था, दान और महिलाओं के लिए शिक्षा के साथ विकसित हुए। क्रांति ने घटनाओं के संभावित पाठ्यक्रम को बदल दिया।

एक किंडरगार्टन का विचार "पुराने जीवन" के कुछ विचारों में से एक है जिसने नए सोवियत राज्य के आयोजकों से अपील की। लेकिन, श्रीमती गेरका की तरह, उन्होंने मामलों की अपनी समझ के आधार पर इसे केवल एक अलग पैमाने पर महसूस किया।

1920 के दशक की शुरुआत तक, फ़्रीबेल किंडरगार्टन से केवल नाम और सामूहिक और श्रम शिक्षा के सिद्धांतों को गैरबराबरी की स्थिति में लाया गया था। बागवानों को "समाज के बुद्धिमान तबके से" नए शिक्षकों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, जिनके मुख्य लाभ वैचारिक प्रेमी और सर्वहारा मूल थे।

एडिलेडा साइमनोविच ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अपने कई सहयोगियों को पछाड़ दिया और 1933 में नब्बे वर्ष की आयु में उनकी मृत्यु हो गई। जीवनी लेखक उसके क्रांतिकारी जीवन के बाद के विवरण को छोड़ देते हैं। यह ज्ञात नहीं है कि क्या उसने अपने सपने को सच माना।

गुमनामी में डूबे समय की याद के रूप में, साइमनोविच के भतीजे वैलेन्टिन मोस्कवा का एक चित्र बना हुआ है, जिसे उसने अपने छह बच्चों के साथ पाला था। चित्र में, एडिलेडा शिमोनोव्ना पढ़ रही है। शायद फ्रोबेल का लेखन।

आपका ध्यान शैक्षणिक स्कूलों के छात्रों और संस्थानों के छात्रों के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा में अभ्यास करने वाले शिक्षकों के लिए एक पाठ्यपुस्तक की ओर आकर्षित किया जाता है। इसमें, एक सुलभ रूप में, विस्तार से, व्यावहारिक उदाहरणों की भागीदारी के साथ, विषय की मुख्य अवधारणाएं, स्कूल सुधार के आलोक में बच्चे के विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताएं बताई गई हैं। पुस्तक पूर्वस्कूली शिक्षकों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करेगी, उन्हें आधुनिक शैक्षणिक विचारों के अनुभव से समृद्ध करेगी।

अध्याय 1. एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन। पार्श्वभूमि

शिक्षा की दार्शनिक नींव

पहली शैक्षिक प्रणाली पुरातनता (VI-V सदियों ईसा पूर्व) में बनाई गई थी। रोमन, एथेनियन, स्पार्टन स्कूलों को जाना जाता है, जो शिक्षा के तरीकों और सामग्री के साथ-साथ इसके लक्ष्यों में आपस में भिन्न हैं। इस प्रकार, प्राचीन यूनानी दार्शनिक अरस्तू ने शारीरिक शिक्षा, व्यक्तित्व शिक्षा और सामाजिक शिक्षा की एकता की बात की। साथ ही, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि "शरीर की शिक्षा आत्मा की शिक्षा में योगदान करती है।" एक अन्य दार्शनिक, डेमोक्रिटस ने तर्क दिया कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया मानव स्वभाव को बदल देती है, अज्ञात को समझने की इच्छा, जिम्मेदारी और कर्तव्य की भावना का निर्माण करती है। उन्होंने जोर दिया कि शिक्षा तीन खजाने के कब्जे की ओर ले जाती है: "अच्छा सोचो", "अच्छा बोलो", "अच्छा करो"। प्राचीन रोम के दार्शनिकों ने भी बच्चों की परवरिश की समस्या पर बहुत ध्यान दिया। इस प्रकार, प्लूटार्क ने एक परिवार में एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के अत्यधिक महत्व की बात की। वह कठोर परवरिश के विरोधी थे (उनका मानना ​​था कि हिंसा, बच्चों के खिलाफ क्रूर दंड से बचना चाहिए) और आज्ञाकारिता को प्रोत्साहित करने के समर्थक थे। साथ ही, उन्होंने मातृ शिक्षा की आवश्यकता पर जोर दिया: "एक मां को अपने बच्चों की नर्स ही रहना चाहिए।" सेनेका ने नैतिक नींव को समझने वाली बढ़ती पीढ़ी के महत्व पर जोर देते हुए, एक स्वतंत्र व्यक्तित्व बनाने की भूमिका निभाने को सौंपा। उन्होंने शिक्षा का मुख्य तरीका वास्तविक जीवन से ज्वलंत उदाहरणों के साथ बातचीत करना माना। प्राचीन रोमन दार्शनिक क्विंटिलियन ने एक बच्चे की तुलना एक "कीमती बर्तन" से की, जिसमें अच्छा या बुरा सब कुछ हो सकता है। इसलिए उनका मानना ​​था कि शिक्षा की भूमिका मानव स्वभाव के सकारात्मक गुणों का विकास करना है। उन्होंने बच्चे की परवरिश और इंसान की प्राकृतिक अच्छाई को मिलाने की जरूरत पर जोर दिया। पुरातनता के लगभग सभी दार्शनिकों ने शिक्षा के मुख्य कार्य के रूप में अच्छे, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, कानून-पालन, बड़ों के प्रति सम्मान, आकाओं के साथ-साथ उभरते व्यक्तित्व में बुरे झुकावों के दमन के विकास को माना। यह शैक्षणिक विज्ञान के इन अभिधारणाओं ने पुरातनता के युग से लेकर आज तक समय की कसौटी पर खरा उतरा है।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की उत्पत्ति और विकास

कीवन रस में, सभी उम्र के बच्चों की परवरिश मुख्य रूप से परिवार में की जाती थी। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को काम के लिए तैयार करना, बुनियादी सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति करना था। धार्मिक शिक्षा का बहुत महत्व था। लोक शैक्षणिक संस्कृति के कारक (तुकबंदी, तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, परियों की कहानियाँ, लोक खेल, आदि) ने प्रभाव के मुख्य साधन के रूप में काम किया। शिक्षाशास्त्र के इन सभी साधनों को मौखिक रूप से प्रसारित किया गया था। रूस के बपतिस्मा के संबंध में, चर्च ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। इस तरह के साधन 11 वीं शताब्दी में संस्कार करने, प्रार्थना याद करने आदि के रूप में प्रकट हुए। रूस में, पहले लोकप्रिय स्कूल खोले गए, जिसमें उच्च वर्ग के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता था। बारहवीं शताब्दी "व्लादिमीर मोनोमख के अपने बच्चों को निर्देश" दिनांकित है। व्लादिमीर मोनोमख ने अपने बच्चों के लिए निर्देश लिखे, लेकिन कई निर्देश सामान्य शैक्षणिक प्रकृति के हैं। उस समय के रूस में साक्षर लोगों की बहुत प्रशंसा की जाती थी। महाकाव्य "हिंसक युवा वासिली बुस्लाव के बारे में" में ऐसे शब्द हैं: "... उनकी माँ ने उन्हें पढ़ाने के लिए एक पत्र दिया, विज्ञान में एक पत्र उनके पास गया। उसने लिखने के लिए एक कलम लगाई, वसीली को पत्र विज्ञान में चला गया। मैंने पढ़ाने के लिए गायन दिया, गायन विज्ञान के पास गया। तब भी रूस में साक्षरता के उस्ताद थे। वे घर पर धनी माता-पिता के बच्चों को पढ़ाते थे। ऐसी शिक्षा का आधार धार्मिक पुस्तकें थीं। XVI सदी में। टाइपोग्राफी दिखाई दी। 1572 में, इवान फेडोरोव द्वारा पहली रूसी पाठ्यपुस्तक "एबीसी" प्रकाशित हुई थी। लगभग उसी समय, डोमोस्ट्रॉय संग्रह प्रकाशित हुआ था। इसने पारिवारिक शिक्षा और पारिवारिक जीवन में व्यवहार की मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया। "डोमोस्ट्रॉय" ने घर के आराम को बाहरी दुनिया से अलग कर दिया, घर के सदस्यों (पति और पत्नी, पिता और बच्चों) के इलाज के क्रूर रूपों की सिफारिश की। बच्चों को भगवान के लिए प्यार, उससे डरने, बड़ों के लिए निर्विवाद आज्ञाकारिता में लाया गया था। हालांकि डोमोस्ट्रॉय में भी सकारात्मक प्रावधान थे। इसने घर के काम और शिल्प सिखाने पर राजनीति की शिक्षा पर सिफारिशें दीं। दक्षिण-पश्चिमी और पश्चिमी रूस में, जो बाद में पोलिश-लिथुआनियाई राज्य का हिस्सा बन गया, शिक्षा अधिक सफलतापूर्वक और अधिक लोकतांत्रिक रूप से विकसित हुई। धार्मिक भाईचारे के आधार पर स्कूलों ने काम किया जहां विभिन्न वर्गों के बच्चे पढ़ते थे। स्कूलों के चार्टर में कहा गया है कि शिक्षक को गरीब और अमीर के बीच अंतर करने का कोई अधिकार नहीं है, उन्हें उन्हें अत्याचार से नहीं, बल्कि निर्देशों के साथ दंडित करना चाहिए: "माप से परे नहीं, बल्कि अपनी ताकत के अनुसार; हिंसक रूप से नहीं, बल्कि नम्र और चुपचाप। इन स्कूलों को काफी उच्च स्तर के संगठन, एक प्रशिक्षण कार्यक्रम, एक सुविचारित कार्यप्रणाली द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था, दूसरे शब्दों में, एक कक्षा-पाठ प्रणाली का जन्म हुआ था। XVII सदी के उत्तरार्ध में। मॉस्को में ग्रीको-लैटिन और व्याकरण स्कूल दिखाई दिए। 1686 में मास्को स्लाव-ग्रीक-लैटिन अकादमी खोली गई। इस अकादमी को एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक संस्थान माना जाता था; लोमोनोसोव, मैग्निट्स्की (पहली गणितीय पाठ्यपुस्तक के निर्माता) और अन्य प्रमुख हस्तियों ने वहां अध्ययन किया। रूस में, अधिक पुस्तकें प्रकाशित होने लगीं - शैक्षिक और गृह-विद्यालय। इसलिए, शिक्षण और घर पढ़ने के लिए, "मजेदार कार्ड" प्रकाशित किए गए (भूगोल, इतिहास, प्राकृतिक परिस्थितियों की छवियां, विभिन्न देशों के निवासियों की गतिविधियों के बारे में कहानियां)। लगभग उसी समय, एपिफेनियस स्लावनित्सकी ने बचपन की सीमा शुल्क की शैक्षणिक पुस्तक नागरिकता संकलित की। इसने समाज में बच्चों के व्यवहार (बच्चे की स्वच्छता, चेहरे के भावों का अर्थ, चेहरे के भाव, मुद्रा, विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के नियम आदि) के लिए नियम निर्धारित किए। संग्रह में खेलों पर एक अध्याय है। इसमें पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेलों के लिए सिफारिशें शामिल हैं। स्लावनित्सकी की सलाह मनोवैज्ञानिक रूप से प्रमाणित है और बच्चों के प्रति प्रेमपूर्ण रवैये से ओत-प्रोत है।

18वीं सदी के 18वें-अंत की शुरुआत में शिक्षा का विकास

XVIII सदी की शुरुआत में। पीटर आई द्वारा किए गए सुधारों के प्रभाव में रूस में तेजी से विकास और परिवर्तन हुआ। सुधार के क्षेत्रों में से एक शिक्षा है। इस समय, रूस में बड़ी संख्या में शैक्षणिक संस्थान खोले गए, बहुत सारे वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य (अनुवादित) प्रकाशित हुए। एक नया नागरिक वर्णमाला पेश किया गया था। इसने किताबें और पहले समाचार पत्र छापे। 1701 में, मॉस्को (लियोंटी मैग्निट्स्की) में निचले तबके के लिए गणितीय और नौवहन विज्ञान का एक स्कूल स्थापित किया गया था। 1715 में, सेंट पीटर्सबर्ग में नौसेना अकादमी बनाई गई थी। 1725 में, विज्ञान अकादमी की स्थापना एक विश्वविद्यालय और व्यायामशालाओं के साथ की गई थी। उस समय पूर्वस्कूली शिक्षा स्वतंत्र नहीं थी, लेकिन सामान्य शैक्षणिक शाखाओं के प्रभाव में की गई थी। उस समय के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों द्वारा शैक्षणिक विचारों को व्यक्त और प्रकाशित किया गया था। एम. वी. लोमोनोसोव (1711-1765) एक वैज्ञानिक-विश्वकोशविद् थे, वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय थे। लोमोनोसोव ने कई किताबें और वैज्ञानिक पत्र लिखे, व्याकरण, बयानबाजी और भौतिकी की संकलित पाठ्यपुस्तकें जो अपने समय के लिए उल्लेखनीय थीं। इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) अपने समय के सबसे प्रबुद्ध लोगों में से एक हैं। उन्होंने अपनी शिक्षा विदेशों में प्राप्त की, मुख्यतः फ्रांस में। कैथरीन द्वितीय से उन्हें रूस में मौजूद शिक्षा प्रणाली को बदलने का कार्य मिला। वह स्मॉली इंस्टीट्यूट के संस्थापक थे। स्मॉली के उदाहरण के बाद, अन्य शैक्षणिक संस्थान बनाए गए। उनके प्रमुख शैक्षणिक विचार इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की सफल परवरिश के लिए उन्हें पर्यावरण के "भ्रष्ट" प्रभाव से अलग करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, बंद शैक्षणिक संस्थान बनाना, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को वहां रखना और 10-15 वर्ष तक उनका समर्थन करना आवश्यक है।

2. शिक्षा के मुख्य कार्य "दिल की शिक्षा", स्वच्छ शिक्षा, परिश्रम की शिक्षा हैं।

3. शारीरिक दंड की अस्वीकृति: "एक बार और सभी के लिए, कानून पेश करें और इसे सख्ती से अनुमोदित करें - कभी भी, किसी भी चीज़ के लिए, बच्चों को मत मारो।"

निकोलाई इवानोविच नोविकोव (1744-1818) एक शिक्षक थे, जो अन्य बातों के अलावा, बच्चों के लिए साहित्य के प्रकाशन में लगे हुए थे। वह पहली रूसी पत्रिका "चिल्ड्रन रीडिंग फॉर द माइंड एंड हार्ट" के निर्माता थे। नोविकोव ने शैक्षणिक विज्ञान के विकास में योगदान दिया। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में, बच्चों के पालन-पोषण पर उनका लेख "सामान्य उपयोगी ज्ञान और सामान्य कल्याण के प्रसार के लिए" एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। यह लेख माता-पिता के लिए नियम तैयार करता है: "अपने बच्चों की जिज्ञासा को बुझाएं नहीं, भावनाओं (खुशी, भावनाओं) के उपयोग में बच्चों का व्यायाम करें; बच्चों को झूठा ज्ञान देने से सावधान रहें, गलत जानने से बेहतर है कि न जानें; बच्चों को वह न सिखाएं जो वे अपनी उम्र के कारण समझ नहीं पाते हैं। 1763 में, रूस में पहला शैक्षिक घर खोला गया था। इसमें 2 से 14 साल के बच्चों को रखा गया था। उन्हें समूहों में विभाजित किया गया था: 2 से 7 तक; 7 से 11 तक; 11 से 14 साल की उम्र से। 2 साल की उम्र तक, बच्चों को नर्सों ने पाला था। पहले समूह के बच्चों को खेल और श्रम के मामलों में पाला गया: लड़कों को बागवानी और बागवानी सिखाया जाता था; लड़कियां - गृहकार्य और गृह व्यवस्था। 7 से 11 साल की उम्र से, श्रम मामलों के अलावा, साक्षरता और अंकगणित एक दिन में एक घंटे के लिए पेश किए गए थे। 11 से 14 वर्ष के बच्चों को अधिक गंभीर व्यवसाय में प्रशिक्षित किया गया। कई अनाथ होने के कारण ऐसे घरों की संख्या तेजी से बढ़ी। लेकिन राज्य ने उनके रखरखाव के लिए अल्प धनराशि जारी की, और घरों में मृत्यु दर अधिक थी।

पहली शिक्षा प्रणाली

1802 में, सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय पहली बार रूस में बनाया गया था, और शिक्षा प्रणाली ने आकार लेना शुरू किया। 1804 में, पूरे रूस को विश्वविद्यालयों के अनुसार 6 शैक्षिक जिलों में विभाजित किया गया था: मॉस्को, कज़ान, सेंट पीटर्सबर्ग, खार्कोव, विल्ना, डेरप्ट। विषयों की एक प्रणाली, राज्य शैक्षणिक संस्थान बनाए गए:

1) पैरोचियल स्कूल (1 वर्ष);

2) काउंटी स्कूल (2 वर्ष);

3) प्रांतीय व्यायामशाला (4 वर्ष);

4) विश्वविद्यालय (3 वर्ष)।

1832 में, गैचिना अनाथालय में छोटे बच्चों के लिए एक छोटा प्रायोगिक स्कूल खोला गया। वे पूरे दिन वहाँ थे - खाना, पीना, बच्चे खेल खेलना, ज्यादातर हवा में; बड़ों को पढ़ना, लिखना, गिनना और गाना सिखाया जाता था। कहानियों और बातचीत को दैनिक दिनचर्या में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया था। स्कूल लंबे समय तक नहीं चला, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ऐसी गतिविधियों की सफलता दिखाई। उशिंस्की और ओडोव्स्की ने स्कूल की गतिविधियों के बारे में सकारात्मक बात की। व्लादिमीर फेडोरोविच ओडोएव्स्की (1803-1863) रूसी संस्कृति में एक प्रमुख व्यक्ति, एक शिक्षक और एक प्रतिभाशाली लेखक हैं। वह बच्चों के लिए कई कामों का मालिक है, जिसमें दादाजी इरिने के प्रसिद्ध किस्से भी शामिल हैं। वी जी बेलिंस्की ने इस काम की बहुत सराहना की। ओडोएव्स्की की कहानियों ने वास्तविक घटनाओं और वस्तुओं से परिचित कराया, ज्ञान के चक्र का विस्तार किया, कल्पना, सोच विकसित की, नैतिक गुणों को लाया। व्लादिमीर फेडोरोविच ओडोव्स्की माता-पिता के साथ गरीब परिवारों के बच्चों के लिए पहले आश्रयों के आयोजक और नेता थे। उन्होंने आश्रयों पर नियम विकसित किए और "आश्रय के सीधे प्रभारी व्यक्तियों को जनादेश", आश्रयों की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कुछ तरीके। ओडोव्स्की ने आश्रयों के निम्नलिखित कार्यों को अलग किया।

1. उन गरीब बच्चों को आश्रय प्रदान करें जो अपने माता-पिता के दिन की नौकरियों के दौरान पर्यवेक्षित नहीं रहते हैं।

2. खेलों के माध्यम से अच्छी नैतिकता की भावना पैदा करें।

3. आदेश और साफ-सफाई के आदी।

4. मानसिक क्षमताओं का विकास करना।

5. बच्चों को शिल्प और सुईवर्क कौशल के बारे में बुनियादी जानकारी दें।

6. 7 से 20 घंटे तक का समय।

XIX सदी की पहली छमाही में। रूस में, कई सार्वजनिक हस्तियां, संस्कृति के प्रतिनिधि और शिक्षक दिखाई दिए, जिनमें से प्रत्येक ने सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया। वी। जी। बेलिंस्की (1811-1848) - ने आयु अवधि (जन्म से 3 वर्ष तक - शैशवावस्था; 3 से 7 वर्ष तक - बचपन; 7 से 14 वर्ष तक - किशोरावस्था) को रेखांकित किया। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास, दृश्य और बच्चों के खेल और सौंदर्य शिक्षा को बहुत महत्व दिया। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे और उन्होंने अपनी माँ को एक प्रीस्कूलर की परवरिश में एक बड़ी भूमिका सौंपी। ए। आई। हर्ज़ेन (1812-1870) - पारिवारिक शिक्षा के भी समर्थक थे: "एक बच्चा, एक महिला को घर से बाहर निकाले बिना, उसे एक नागरिक में बदल देता है।" उन्होंने शैक्षणिक कार्य "बच्चों के साथ बातचीत" लिखा। एन। आई। पिरोगोव (1810-1881) ने पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में माँ की भूमिका को बहुत महत्व दिया। उन्होंने माताओं के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में बताया। उनका मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एल एन टॉल्स्टॉय (1828-1910) - पारिवारिक शिक्षा के समर्थक, ने मुफ्त शिक्षा के बारे में जे जे रूसो के विचारों को बढ़ावा दिया। टॉल्स्टॉय ने फ्रोबेल प्रणाली की आलोचना की, उन्होंने खुद यास्नया पोलीना स्कूल का आयोजन करते हुए शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होने की कोशिश की। के डी उशिंस्की (1824-1870) ने रूसी शिक्षाशास्त्र, विशेष रूप से स्कूल शिक्षाशास्त्र के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, लेकिन पूर्वस्कूली सार्वजनिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाने की आवश्यकता को समझते थे। इसके लिए उन्होंने एफ. फ्रीबेल के कार्यों का अध्ययन किया। उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों पर अपने विचार व्यक्त किए। बच्चों के पढ़ने और सीखने के लिए "मूल शब्द" पुस्तक तैयार की। इस पुस्तक ने आज तक अपना मूल्य बरकरार रखा है।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा: 1860 से 1917 तक

60 के दशक में रूस में। 19 वी सदी पहले किंडरगार्टन खुलने लगे। उन्होंने एफ। फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम किया, लेकिन कुछ ने अपने स्वयं के पद्धतिगत विचारों को विकसित किया। बालवाड़ी का भुगतान किया गया, निजी। 1866-1869 में एक विशेष शैक्षणिक पत्रिका "किंडरगार्टन" प्रकाशित हुई थी। इसके संपादक ए.एस. साइमनोविच और एल.एम. साइमनोविच हैं। ए एस साइमनोविच ने कई किंडरगार्टन खोले। उनमें से एक 1866 से 1869 तक सेंट पीटर्सबर्ग में मौजूद था। वहीं सेंट पीटर्सबर्ग में कामकाजी महिलाओं के बच्चों के लिए पहला फ्री गार्डन खोला गया। दुर्भाग्य से, सकारात्मक अनुभव के बावजूद, उद्यान लंबे समय तक नहीं टिके। अनाथालय और शैक्षिक उद्यान अधिक व्यापक थे। संक्षेप में, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का अभ्यास धीरे-धीरे विकसित हुआ, जबकि सिद्धांत और कार्यप्रणाली बहुत अधिक गहन रूप से विकसित हुई। ए एस साइमनोविच (1840-1933) ने अपनी शैक्षणिक गतिविधि के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के लिए कुछ शैक्षणिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किए। उनका मानना ​​​​था कि 3 साल की उम्र तक एक परिवार में एक बच्चे का पालन-पोषण किया जाना चाहिए, लेकिन आगे की शिक्षा परिवार से बाहर होनी चाहिए, क्योंकि उसे खेल और गतिविधियों के लिए साथियों, साथियों की जरूरत होती है। बच्चों को 3 से 7 साल की उम्र के किंडरगार्टन में होना चाहिए। किंडरगार्टन का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शारीरिक, मानसिक, नैतिक शिक्षा, स्कूल के लिए उनकी तैयारी है। साइमनोविच का यह भी मानना ​​​​था कि किंडरगार्टन और व्यक्तिगत शिक्षा में शिक्षकों का काम व्यवस्थित और लगातार किया जाना चाहिए। उन्होंने शिक्षकों के व्यक्तित्व को बहुत महत्व दिया: "ऊर्जावान, अथक, आविष्कारशील शिक्षक किंडरगार्टन को एक नया रंग देता है और इसमें बच्चों की अटूट, हंसमुख गतिविधि का समर्थन करता है।" बच्चों के लेखक ई। एन। वोडोवोज़ोवा (1844-1923) ने प्रीस्कूलर को शिक्षित करने की समस्याओं के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया। उन्होंने प्रकृति के बारे में निबंध और कहानियां बनाईं, रूस और पश्चिमी यूरोपीय राज्यों के लोगों के जीवन के बारे में, अपने समय के लिए उल्लेखनीय। उनके शैक्षणिक विचारों का गठन केडी उशिंस्की और वी। आई। वोडोवोज़ोव, उनके भावी पति से काफी प्रभावित था। वह एक शिक्षिका बन गई और अपने पति, रूसी भाषा और साहित्य के एक प्रतिभाशाली पद्धतिविद् की हर चीज में मदद की। 60 के दशक के अंत में। वोडोवोज़ोवा विदेश में थीं और उन्होंने पारिवारिक शिक्षा और वहां किंडरगार्टन के संगठन के अनुभव का अध्ययन किया। 1871 में, ई.एन. वोडोवोज़ोवा ने "द मेंटल एंड मोरल एजुकेशन ऑफ़ चिल्ड्रन फ्रॉम द फर्स्ट अपीयरेंस ऑफ़ कॉन्शियसनेस टू स्कूल एज" पुस्तक प्रकाशित की। पुस्तक किंडरगार्टन शिक्षकों और माताओं के लिए अभिप्रेत थी। इसमें निम्नलिखित भाग शामिल थे:

- पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा;

- एफ। फ्रीबेल की प्रणाली, उसके खेल और गतिविधियों का मूल्य;

- बच्चों के खिलौने विकसित करने का एक सिंहावलोकन। पुस्तक में आवेदन थे: मैनुअल अभ्यास के आयोजन के लिए टेबल; गाने और नोट्स। इसे कई बार परिवर्धन और परिवर्तनों के साथ पुनर्मुद्रित किया गया है। इस प्रकार, 1913 के संस्करण में ऐसे खंड शामिल थे जिनमें वोडोवोज़ोवा ने "मुक्त शिक्षा" और मोंटेसरी प्रणाली के सिद्धांत का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण दिया था। E. N. Vodovozova ने शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को एक भविष्य के सार्वजनिक व्यक्ति और अपनी मातृभूमि के नागरिक के रूप में देखा, जो मानवता के विचार से प्रभावित था, और इसलिए शिक्षकों और माता-पिता से बच्चों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उनके पेशेवर ज्ञान और रचनात्मकता की मांग की। . उनकी राय में शिक्षा पालने से शुरू होनी चाहिए और लोगों के विचारों के आधार पर बनाई जानी चाहिए। ई। एन। वोडोवोज़ोवा खुद पूर्वस्कूली शिक्षा में इस विचार के कार्यान्वयन में लगे हुए थे; रूसी लोककथाओं, पहेलियों, कहावतों, लोक गीतों, परियों की कहानियों से चयनित प्रासंगिक सामग्री। E. N. Vodovozova पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में बचपन से शुरू होने वाली मानसिक और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को प्रकट करने वाले पहले व्यक्ति थे, जो नैतिक शिक्षा और मानसिक शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध की ओर इशारा करते हैं: "एक बच्चे के कार्य अक्सर उसके मानसिक दृष्टिकोण का सच्चा दर्पण होते हैं।" शिक्षा की सर्वोत्तम पद्धति को एक उदाहरण माना जाता था, न कि अंकन और संपादन। ई। एन। वोडोवोज़ोवा के कार्यों में एक बड़ा स्थान श्रम शिक्षा को दिया जाता है, जो बच्चों को व्यवहार्य कार्य के लिए आदी बनाता है। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक पद्धति विकसित की। उन्होंने शारीरिक शिक्षा में आउटडोर खेलों को बड़ा स्थान दिया। उसने संगीत शिक्षा और बच्चों को ड्राइंग से परिचित कराने के लिए अलग-अलग सिफारिशें विकसित कीं। एफ. फ्रोबेल की हर बात से सहमत न होते हुए, उन्होंने उनके पद्धतिगत विकास और उपदेशात्मक सामग्री का सकारात्मक मूल्यांकन किया। XIX-XX सदियों की शुरुआत के अंत में। गरीब परिवारों के बच्चों के लिए अभिप्रेत पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ने लगी: कारखाने की नर्सरी; सार्वजनिक किंडरगार्टन। वे मुख्य रूप से विकसित उद्योग वाले शहरों में दिखाई दिए, जहां माता-पिता उत्पादन में कार्यरत थे। लोक किंडरगार्टन में, प्रति शिक्षक 50 बच्चे थे, और समूह अलग-अलग उम्र के थे। बच्चे 6 से 8 घंटे तक किंडरगार्टन में थे। खराब वित्त पोषण, संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कठिनाइयों के बावजूद, कुछ शिक्षक बच्चों के साथ काम के आयोजन के प्रभावी कार्यक्रमों, विधियों, सामग्रियों और सर्वोत्तम रूपों की खोज और परीक्षण में लगे हुए थे। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक शिक्षा में व्यावहारिक अनुभव धीरे-धीरे जमा हुआ। धनी माता-पिता के बच्चों के लिए भुगतान किए गए किंडरगार्टन दिखाई देते रहे। सशुल्क स्कूलों में, बच्चों की परवरिश के उच्च स्तर के संगठन थे। 1900 में, मूक और बधिर बच्चों के लिए पहला बालवाड़ी मास्को में दिखाई दिया। बाद में, 1902-1904 में, सेंट पीटर्सबर्ग और कीव में इसी तरह के प्रतिष्ठान खोले गए। क्रांति से पहले, अनुमानित आंकड़ों के अनुसार, रूस में 250 भुगतान किए गए किंडरगार्टन और लगभग 30 मुफ्त किंडरगार्टन थे। यद्यपि सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा धीरे-धीरे विकसित हुई, फिर भी इसने घरेलू शिक्षाशास्त्र को प्रोत्साहित किया। शैक्षणिक विज्ञान के इस खंड में एक निश्चित योगदान पेट्र फ्रैंकोविच लेसगाफ्ट, पेट्र फेडोरोविच कपटेरोव, कार्ल निकोलाइविच वेंटजेल द्वारा किया गया था। P. F. Lesgaft (1837-1909) एक प्रमुख एनाटोमिस्ट, जीवविज्ञानी और शिक्षक थे। अपनी पुस्तक "पारिवारिक शिक्षा और उसका महत्व" में, उन्होंने प्रीस्कूलर के विकास पर अपने विचारों को रेखांकित किया। Lesgaft ने पर्यावरण के प्रभाव को बहुत महत्व दिया। इसलिए, मैंने शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने में माता-पिता का मुख्य कार्य देखा। उन्होंने ऐसी शर्तों पर विचार किया: पवित्रता, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की मान्यता, उसकी पहल की अभिव्यक्ति के लिए अवसरों का निर्माण, लगातार शैक्षिक प्रभाव। उन्होंने शारीरिक दंड से इनकार किया, खेल गतिविधि और खिलौनों की समस्या को मानसिक विकास में एक आवश्यक कारक माना। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, और सार्वजनिक शिक्षा को एक मजबूर उपाय के रूप में लेते थे। इस संबंध में उनका मानना ​​था कि "बालवाड़ी एक परिवार की तरह होना चाहिए।" P. P. Kapterov (1849-1922) - माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शिक्षक। स्कूली शिक्षा की समस्या का अध्ययन किया। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा पर कई रचनाएँ लिखीं: "पारिवारिक शिक्षा के कार्य और नींव"; "बच्चों के खेल और मनोरंजन पर"; "बच्चों की प्रकृति पर"। पी. पी. कपटेरोव की मुख्य योग्यता यह थी कि उन्होंने पहली बार यह निर्धारित करने का प्रयास किया कि बच्चों के बड़े होने पर शैक्षणिक गतिविधि कैसे बदलती है और अधिक जटिल हो जाती है। K. N. Wentzel (1857-1947) पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत के समर्थक हैं। उनके काम "द लिबरेशन ऑफ द चाइल्ड" और कई अन्य लोगों में, मुक्त बाल गृहों की गतिविधियों को प्रमाणित किया गया था। इन घरों में 3 से 13 साल के बच्चे जा सकते हैं। वहाँ वे खेल सकते थे, रुचि समूहों में शामिल हो सकते थे, औद्योगिक कार्यों में संलग्न हो सकते थे, वयस्कों के साथ बात कर सकते थे और इस प्रकार कुछ ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकते थे। व्यवस्थित प्रशिक्षण अपेक्षित नहीं था। माता-पिता को अपने बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित किया गया। "यूटोपियन" विचारों के बावजूद, के। एन। वेंट्ज़ेल के कार्यों में सकारात्मक पहलू थे - एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत और तरीके विकसित किए गए थे, और बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से तकनीकों का प्रस्ताव किया गया था। एक प्रमुख वैज्ञानिक और व्यवसायी जिन्होंने अपना पूरा जीवन पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए समर्पित कर दिया, वे थे ई. I. तिखेवा (1866-1944)। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा का मूल सिद्धांत बनाया। इस सिद्धांत के मुख्य विचार हैं: किंडरगार्टन, परिवार, स्कूल में शिक्षा की निरंतरता; प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली में एक विशेष स्थान। 1913 में, उनकी पुस्तक "नेटिव स्पीच एंड वेज़ ऑफ़ इट्स डेवलपमेंट" का पहला संस्करण प्रकाशित हुआ था। इस पुस्तक को कई बार अद्यतन और पुनर्मुद्रित किया गया है। 1937 में अंतिम संस्करण सामने आया। इस पुस्तक के कुछ प्रावधानों ने आज तक अपने महत्व को बरकरार रखा है। तिखेवा सार्वजनिक शिक्षा के प्रबल समर्थक थे। अपनी पुस्तक मॉडर्न किंडरगार्टन, इट्स इम्पोर्टेंस एंड इक्विपमेंट में, उन्होंने पूर्वस्कूली में संगठनात्मक कार्य के लिए सिफारिशों को रेखांकित किया। तिखेवा ने एम। मोंटेसरी की गतिविधियों और शैक्षणिक विचारों का अध्ययन किया। अपने दृष्टिकोणों से सामान्य रूप से असहमत होकर, उन्होंने संवेदी शिक्षा के आयोजन के लिए उपचारात्मक साधनों का सकारात्मक मूल्यांकन किया। इसके अलावा, ई। आई। तिखेवा ने संवेदी शिक्षा के आयोजन के लिए अपनी मूल प्रणाली विकसित की। पूर्वस्कूली शिक्षा में, उसने उचित अनुशासन और एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या को बहुत महत्व दिया। वह उन्हें आदत और इच्छा बनाने का साधन मानती थी। ई। आई। तिखेवा ने शिक्षकों के विशेष पेशेवर शैक्षणिक प्रशिक्षण को बहुत महत्व दिया। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के एक सिद्धांतकार और व्यवसायी लुइज़ा यार्कोवना श्लागर (1863-1942) ने भी पूर्वस्कूली शिक्षा पर काम लिखा: "युवा बच्चों के साथ बातचीत के लिए सामग्री", "बालवाड़ी में व्यावहारिक कार्य"। एम। मोंटेसरी के विचारों के अनुयायी यूलिया इवानोव्ना बॉटसेल रूस में किंडरगार्टन की गतिविधियों में इन विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन में लगे हुए थे।

1990 के दशक तक रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति

1918 में, शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के तहत एक विशेष प्रीस्कूल विभाग का आयोजन किया गया था। साथ ही, किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक शैक्षणिक विद्यालयों में विभाग खोले गए। एक पूर्वस्कूली संस्थान (अनुसंधान संस्थान) ने कॉन्स्टेंटिन इवानोविच कोर्निलोव के नेतृत्व में अपना काम शुरू किया। के.आई. कोर्निलोव (1879-1957) सार्वजनिक शिक्षा के कट्टर समर्थक थे। वह कार्यों का मालिक है: "सर्वहारा बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा", "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान पर निबंध", "कम उम्र के बच्चे के अध्ययन के लिए पद्धति"। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की समस्याओं के विकास में इन कार्यों का बहुत महत्व था, वे बहुत लोकप्रिय थे। इस समय, पूर्वस्कूली शिक्षा पर एक संग्रहालय बनाया गया था। सर्जक एवगेनी अब्रामोविच आर्किन (1873-1948) थे। E. A. Arkin ने एक प्रीस्कूलर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अध्ययन पर बहुत काम किया। उनका मौलिक काम "पूर्वस्कूली उम्र, इसकी विशेषताएं और स्वच्छता" (1921) बच्चों के डॉक्टरों और शिक्षकों के लिए एक उत्कृष्ट मार्गदर्शक बन गया। ई. ए. आर्किन ने शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के बीच घनिष्ठ संबंध की वकालत की: "जो कोई भी शरीर विज्ञान को नहीं जानता वह मनोविज्ञान को नहीं जानता, और इसके विपरीत।" संग्रहालय के शैक्षणिक विभाग का नेतृत्व शिक्षा के एक कलाकार एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवना फ्लेरिना ने किया था। उन्होंने 1915 में अपने शिक्षण करियर की शुरुआत की और किंडरगार्टन के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करने के लिए बहुत कुछ किया, उनमें गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से आयोजित किया। प्रीस्कूलर के विकास में खिलौनों की भूमिका पर उनका काम सर्वविदित है। उस समय, मुख्य प्रकार का प्रीस्कूल संस्थान (बाद में - डीयू) निर्धारित किया गया था - एक 6 घंटे का किंडरगार्टन (बाद में - डीएस)। संगठन, सामग्री और काम के तरीकों की आवश्यकताओं को "प्रकोप और डीएस के प्रबंधन के लिए निर्देश" में निर्धारित किया गया था। इस निर्देश के अनुसार, कार्यप्रणाली मैनुअल विकसित किए गए थे। 1921-1940 में डीयू की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। बगीचे और चूल्हे 11-12 घंटे के कार्य दिवस में जाने लगे। गृह प्रशासन में बच्चों के कमरे आयोजित किए जाते थे, जहाँ माताएँ अपने बच्चों को शाम को ला सकती थीं। गांवों में ग्रीष्मकालीन खेल के मैदान खोले गए। बड़ी संख्या में डीसी विभागीय बन गए हैं। वे बड़े उद्यमों और उद्योगों के आधार पर खोले गए। कर्मियों के लक्षित प्रशिक्षण को मजबूत किया गया है। डीएस में बच्चों की संख्या में वृद्धि का अनुमान निम्न तालिका से प्राप्त किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर (शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास) के लिए शिक्षा की सामग्री का निर्धारण शिक्षा विभाग की गतिविधियों में एक कमजोर बिंदु बना रहा। 1937 में, डीयू में एक मसौदा कार्यक्रम विकसित करने का पहला प्रयास किया गया था। पहले भाग में, मुख्य प्रकार की गतिविधि निर्धारित की गई थी (सामाजिक-राजनीतिक, श्रम और शारीरिक शिक्षा, संगीत और दृश्य कक्षाएं, गणित और साक्षरता)। दूसरे भाग में "ऑर्गनाइजिंग मोमेंट्स" के माध्यम से नियोजन गतिविधियों की मूल बातें पर सिफारिशें दी गईं।

1938 में, स्कूल ऑफ एजुकेशन का चार्टर और कार्यक्रम और कार्यप्रणाली निर्देश "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश" शीर्षक के तहत विकसित किए गए थे। इसमें 7 खंड शामिल थे।

1. शारीरिक शिक्षा।

3. भाषण का विकास।

4. ड्राइंग।

5. अन्य सामग्रियों के साथ मॉडलिंग और कक्षाएं।

6. संगीत की शिक्षा।

7. प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की प्रकृति और विकास से परिचित होना।

युद्ध ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन को बाधित किया। फिर भी, 1944 में शिक्षकों के लिए एक नया चार्टर और एक नया गाइड अपनाया गया। इस गाइड में एक महत्वपूर्ण सुधार यह था कि बच्चों की गतिविधियों को आयु समूहों के अनुसार सूचीबद्ध किया गया था।

युद्ध के बाद के वर्षों में, डीयू में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। तालिका विकास का एक विचार देती है।

1954 में, शिक्षकों के लिए गाइड का पुनर्मुद्रण हुआ, और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम-पद्धतिगत दृष्टिकोण के निर्माण पर गहन कार्य जारी रहा। इसमें एक बड़ी योग्यता एलेक्जेंड्रा प्लैटोनोव्ना उसोवा (1888-1965) की है। उनकी कार्यप्रणाली "किंडरगार्टन में कक्षाएं", "किंडरगार्टन में शिक्षा" विशेष रूप से प्रसिद्ध थी।

1963-1964 में पहला व्यापक कार्यक्रम "डीएस में शिक्षा" विकसित और परीक्षण किया गया था। इस कार्यक्रम के सुधार के परिणामस्वरूप, "डीएस में शिक्षा और प्रशिक्षण" कार्यक्रम बनाया गया था। निम्न तालिका पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में नियोजित बच्चों की संख्या में वृद्धि का एक विचार देती है:

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति

1980 के दशक के मध्य से। हमारे देश में शिक्षा प्रणाली सहित समाज के सभी पहलुओं में आमूल-चूल परिवर्तन हुए हैं। ये परिवर्तन सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हैं।

1983 में शिक्षा पर कानून पारित किया गया था। यह शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के नए सिद्धांत तैयार करता है, इस क्षेत्र में शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों और प्रीस्कूलर के अधिकारों को ठीक करता है। कानून ने शिक्षकों को शिक्षा की सामग्री और इसके कार्यप्रणाली अनुसंधान को स्वतंत्र रूप से चुनने के अधिकार को मंजूरी दी। उन्होंने पर्यवेक्षण के प्रकारों की विविधता के सिद्धांत तैयार किए (प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ डीएस, मुआवजे के प्रकार के डीसी, डीसी-स्कूल, आदि)। कानून माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान चुनने का अधिकार प्रदान करता है।

1980 के दशक से, कई व्यापक और आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम बनाए और परीक्षण किए गए हैं। पद्धति संबंधी कार्यक्रम बनाने के लिए गहन कार्य किया जा रहा है। इसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में एक नकारात्मक प्रवृत्ति देखी जाती है: बच्चों के संस्थानों की संख्या और उनमें बच्चों की संख्या में कमी। जनवरी 2000 में, पीपुल्स एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस का अखिल रूसी सम्मेलन हुआ। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए निम्नलिखित संकेतक दिए गए थे:

तालिका से पता चलता है कि न केवल डीसी की संख्या में काफी कमी आई है, बल्कि उनके अधिभोग में भी कमी आई है। सामान्य तौर पर, 2000-2001 के संकेतकों के अनुसार। लगभग 60% बच्चे प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली से आच्छादित हैं। नगरपालिका अधिकारियों को हस्तांतरित विभागीय उद्यानों की संख्या में तेजी से कमी आई है। बाल सहायता शुल्क में काफी वृद्धि हुई है। पूर्वस्कूली संस्थानों को राज्य और अधिकारियों द्वारा अपर्याप्त रूप से वित्त पोषित किया जाता है। शिक्षकों के वेतन का स्तर निम्न है।

विदेश में पूर्वस्कूली शिक्षा

वर्तमान में, दुनिया के अधिकांश देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली विकसित हुई है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली की तुलना में कम गहन रूप से विकसित हुई है। विभिन्न देशों में, पूर्वस्कूली शिक्षा का स्तर समान नहीं है। यह कई कारणों से है:

- प्रीस्कूलर की शिक्षा के लिए राज्य और समाज का रवैया;

- समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति;

- देश की परंपराएं और संस्कृति;

- जलवायु, आदि।

विदेशों में शिक्षा प्रणाली की विशेषताओं को समझने के लिए, आइए उदाहरणों की ओर मुड़ें।

अमेरीका

पहला डीसी 1855 में अमेरिका में दिखाई दिया। इसे जर्मन प्रवासियों द्वारा बनाया गया था। यह उद्यान फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार काम करता था और पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए प्रेरणा बन गया। XIX सदी के अंत तक। बागानों की संख्या में काफी वृद्धि हुई, वे गरीबों के बच्चों के लिए बनाए गए, जहाँ महिलाओं को औद्योगिक उत्पादन में लगाया गया था।

XIX-XX सदियों की शुरुआत के अंत तक। हर बड़े शहर में एक या एक से अधिक सार्वजनिक डीएस थे, स्कूलों में डीयू बनने लगे। उसी समय, अमेरिकी शिक्षकों ने फ्रोबेल प्रणाली को त्याग दिया और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अपनी दिशा विकसित करना शुरू कर दिया। संयुक्त राज्य अमेरिका में आधुनिक डीसी परिसर में और डीसी की साइटों पर आयोजित विभिन्न केंद्रों के आधार पर संचालित होते हैं और किसी प्रकार की कार्रवाई को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं।

1. केंद्र "सोशियोग्राम", या "एक जटिल भूमिका निभाने वाले खेल के आयोजन के लिए केंद्र।"

2. कठपुतली थियेटर।

3. कला केंद्र।

4. पाक केंद्र।

5. रेत और पानी का खेल केंद्र।

6. वैज्ञानिक और गणितीय केंद्र।

7. निर्माण और डिजाइन के लिए केंद्र।

डीएस, एक नियम के रूप में, अधिभोग के मामले में छोटे हैं। बच्चों के साथ काम का संगठन स्वतंत्रता के लिए बनाया गया है। आइए इसे मोड के उदाहरण पर दिखाते हैं:

7.00 - साइट पर सभी समूहों के बच्चों का स्वागत;

7.00-9.00 - बच्चे खेल के मैदान में, घर के अंदर स्वतंत्र रूप से खेलते हैं;

9.00 - स्कूल का दिन शुरू होता है। सभी लोग कालीन पर बैठते हैं, शिक्षक बच्चों का अभिवादन करते हैं, वे सभी याद करते हैं कि आज कौन सा दिन है, तारीख, प्रसिद्ध तिथि। शिक्षक बच्चों को इस बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करता है कि उनके लिए क्या महत्वपूर्ण है और इसके बारे में स्वयं बात करते हैं। अगला - स्वतंत्र कार्य;

10.15 (45 मिनट के बाद) - केंद्रों में काम समाप्त होता है, बच्चे खुद ही सफाई करते हैं और टहलने जाते हैं।

इस दौरान बच्चे घर से लाए 2 ब्रेकफास्ट खाते हैं। माता-पिता ज्यादातर बच्चों को 12.30 बजे उठाते हैं। बाकी अपने दाँत ब्रश करते हैं, अपने हाथ धोते हैं, "शांत समय" पर जाते हैं। कोई विशेष स्थान नहीं है। वे गद्दे लेते हैं और जहां चाहते हैं वहीं बस जाते हैं;

14.30 - रस, फल। फिर वे चलते हैं, मूर्ति बनाते हैं, आकर्षित करते हैं, खेलते हैं;

16.00 - घर से प्रस्थान।

- किस केंद्र में खेलना है;

- किसके साथ और क्या करना है;

- किस बारे में बात करनी है, आदि।

बच्चों को अंतरजातीय और अंतर्धार्मिक सहिष्णुता (सहिष्णुता) लाया जाता है। इस संबंध में, डीयू संयुक्त राज्य में रहने वाले सभी लोगों की राष्ट्रीय छुट्टियों को मनाने का प्रयास करता है।

अमेरिका में बच्चों की सुरक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में उनके लिए जीवन सुरक्षा के प्रकार के अनुसार कक्षाओं का आयोजन किया जाता है।

संयुक्त राज्य में, नियमित कक्षाओं और समूहों में मानसिक या शारीरिक रूप से विकलांग बच्चे शामिल हैं। अमेरिकी शिक्षकों का मानना ​​​​है कि सामान्य बच्चों में सहिष्णुता की भावना विकसित होती है, जबकि विकास संबंधी विसंगतियों वाले बच्चे संचार और विकास के लिए पर्यावरण का विस्तार करते हैं।

यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का समग्र रूप से मूल्यांकन करते हैं, तो यह एक रचनावादी दृष्टिकोण के विचार पर आधारित है। सार बच्चों की स्वतंत्रता और पहल में निहित है।

फ्रांस

पहला पूर्वस्कूली संस्थान 1770 में फ्रांस में दिखाई दिया। यह चर्च में आयोजित एक "बुनाई स्कूल" था, जिसमें 4 से 7 साल के बच्चों को शिल्प, गिनती और साक्षरता सिखाई जाती थी। 1826 में शिक्षा प्रणाली काफी सक्रिय रूप से विकसित होने लगी। गरीबों के बच्चों के लिए पहले पेरिस में, फिर अन्य औद्योगिक शहरों में बाल गृह खोले गए। 1830 में, राज्य ने पूर्वस्कूली संस्थानों को अपनी देखरेख में लेना शुरू किया। 1843 में, शिक्षा मंत्रालय में लगभग 900 किंडरगार्टन थे, जिसमें 100 हजार से अधिक बच्चों को पाला गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पॉलीन केर्गोमर (1838-1925) के कार्यों का एक बहुत ही प्रमुख स्थान है। उसने एक नए प्रकार के बच्चों के संस्थानों "मदर्स स्कूल" की संगठनात्मक और सामग्री नींव विकसित की। उसने बच्चों के साथ काम करने की मुख्य विधि और रूप के रूप में खेल को शिक्षा में पेश करने का प्रस्ताव रखा, बच्चों की मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर ध्यान दिया, और शारीरिक दंड के विरोधी थे।

बच्चों को 2 साल की उम्र से बच्चों के संस्थानों में लाया जाता है। दैनिक दिनचर्या में, बच्चों और शिक्षकों के बीच बातचीत का मुख्य रूप कक्षाएं हैं। कक्षा में, वे विभिन्न ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए:

- 2 से 3 साल की उम्र के बच्चों के लिए: भाषण कक्षाएं जो काउंटिंग राइम, नर्सरी राइम, फिंगर गेम, वयस्क कहानियों और कहानियों, स्लाइड, संवेदी विकास गतिविधियों (ड्राइंग, स्ट्रिंग बीड्स, आदि) का उपयोग करती हैं;

- 4 से 5 साल के बच्चों के लिए, कक्षाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, संख्याओं के विकास, संख्या, गिनती, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण, विदेशी भाषाओं के विकास की शुरुआत, आदि से संबंधित नए विषय दिखाई देते हैं;

- 5 से 6 साल के बच्चों को स्कूल के लिए तैयार किया जाता है, स्कूलों में कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान आयोजित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की फ्रांसीसी प्रणाली की अत्यधिक शिक्षावाद के लिए आलोचना की जाती है, बल्कि कठोर अनुशासन के लिए, इस तथ्य के लिए कि बच्चों को पसंद की बहुत कम स्वतंत्रता दी जाती है। आधुनिक शोधकर्ता और अभ्यास करने वाले शिक्षक इन कमियों को दूर करने का प्रयास करते हैं, लेकिन स्वतंत्रता को बच्चे ने जो चुना है उसकी अनिवार्य पूर्ति के रूप में मानते हैं।

जर्मनी

यह ज्ञात है कि जर्मनी डीएस और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का पूर्वज है, इसलिए एफ। फ्रोबेल की प्रणाली कुछ हद तक आज तक जीवित है। वर्तमान में, जर्मनी में प्री-स्कूल शिक्षा की 2 प्रणालियाँ एक साथ मौजूद हैं (एक पश्चिम जर्मनी में, दूसरी पूर्वी जर्मनी में)।

पूर्वी जर्मनी में, शिक्षा प्रणाली को यूएसएसआर के अनुरूप बनाया गया था। इस प्रणाली के सभी प्लस और माइनस के साथ, इसकी व्यवस्थित और सुसंगत प्रकृति, शिक्षक और बच्चों के बीच सक्रिय बातचीत, अनुशासन और बच्चों और वयस्कों की तैयारी के अच्छे स्तर द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था। पश्चिमी जर्मनों द्वारा पूर्वी जर्मनों की बहुत अधिक संगठित होने, स्वतंत्र विकल्प न होने, बच्चों को मानक के अनुसार पाले जाने के लिए आलोचना की गई थी।

पश्चिमी जर्मनी में फासीवाद की पराजय के बाद शिक्षा की एक मुक्त व्यवस्था का निर्माण हुआ। पूर्वस्कूली शैक्षणिक शिक्षा में, उन्होंने विशेष कार्यक्रमों के अनुसार काम नहीं किया, और कर्मियों का प्रशिक्षण खराब तरीके से किया गया। डीएस के विशाल बहुमत ने आधे दिन काम किया, केवल 12% - पूरे दिन।

सामान्य तौर पर, प्री-स्कूल शिक्षा में कम संख्या में बच्चे शामिल होते हैं। डीएस का अंदाजा लगाने के लिए, मोड पर विचार करें:

- 8.00–10.00 - फ्री प्ले, कम्युनिकेशन (निर्माण, रोल-प्लेइंग, बोर्ड गेम्स);

- 10.00-11.00 - इनडोर कक्षाएं (पढ़ना, ड्राइंग करना, शारीरिक श्रम);

- 11.00–12.00 - पैदल।

चीन

1945 से 1990 की अवधि को डीएस के गहन विकास की विशेषता थी, लेकिन उनकी सामग्री और तकनीकी सहायता निम्न स्तर पर थी, और कर्मियों के पास खराब प्रशिक्षण था। चीन में, शिक्षा की गुणवत्ता को पूर्वाग्रह माना जाता था। 1965 से 1976 तक चीन में सांस्कृतिक क्रांति हुई। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली सहित पूरे समाज, सभी संरचनाओं को नुकसान उठाना पड़ा। यह काफी संकुचित हो गया था, माओत्से तुंग की प्रशंसा करते हुए क्रांतिकारी और सैन्यवादी कविताओं को याद करने के लिए शिक्षा को कम कर दिया गया था।

देश के संपूर्ण जीवन के आधुनिकीकरण की शुरुआत ने भी शिक्षा प्रणाली को प्रभावित किया। वर्तमान में, चीन में पूर्वस्कूली संस्थानों का एक विस्तृत नेटवर्क बनाया गया है, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षक उनमें काम करते हैं, परिसर अच्छी तरह से सुसज्जित हैं और एक आरामदायक अस्तित्व प्रदान करते हैं।

शिक्षा की सामग्री स्वच्छता कौशल, शारीरिक शिक्षा, भाषण विकास, प्रकृति और समाज के बारे में विचारों का निर्माण है। प्रीस्कूलर में बनने वाले नैतिक गुणों की स्पष्ट परिभाषा पर काफी ध्यान दिया जाता है। चीनी बच्चों की संगीत शिक्षा को बहुत महत्व देते हैं, संगीत क्षमताओं को अन्य क्षमताओं के विकास का आधार मानते हैं।

डीएस स्पष्ट रूप से परिभाषित दैनिक दिनचर्या के अनुसार काम करते हैं, छात्रों के साथ सामूहिक रूप से काम होता है। बच्चे वही कपड़े पहनते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कई शोधकर्ताओं का तर्क है कि चीनी शिक्षा प्रणाली में कठोरता, जड़ता, अति-संगठन और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कमी की विशेषता है। लेकिन चीनी माता-पिता ऐसा नहीं सोचते हैं: "परिवार में एक बच्चा एक अहंकारी के रूप में बड़ा होने का जोखिम उठाता है," और शिक्षा प्रणाली इस कमी को ठीक करने में मदद करेगी।

वर्तमान में, अधिकांश विकसित और विकासशील देशों में बच्चों की शिक्षा की एक प्रणाली विकसित हुई है। विभिन्न देशों में विकास का स्तर, पूर्व-विद्यालय शिक्षा की व्यवस्था और इसके द्वारा बच्चों का कवरेज अलग-अलग है। उदाहरण के लिए, जापान में शिक्षा प्रणाली अच्छी तरह से विकसित है और इसमें 95% बच्चे शामिल हैं। जापानी एक टीम में बच्चों की परवरिश, उनके समाजीकरण, सौंदर्य शिक्षा, स्कूल की तैयारी पर बहुत ध्यान देते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की जापानी प्रणाली पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्रता प्रदान करती है, इसलिए शिक्षक उन पर टिप्पणी नहीं करते हैं, जिससे वे स्वयं संघर्षों को हल कर सकते हैं।

इंग्लैंड में प्री-स्कूल शिक्षा की प्रणाली पर्याप्त रूप से विकसित है, लेकिन यह स्कूल की तैयारी की प्रकृति में है, इसलिए प्री-स्कूल शिक्षा का अधिकांश हिस्सा स्कूलों में स्थित है। तुर्की, फिनलैंड और स्पेन जैसे देशों में शिक्षा प्रणाली आकार ले रही है। फिनिश डीसी की ख़ासियत उनकी उच्च पर्यावरण मित्रता, समाज, प्रकृति और संस्कृति के लिए खुलापन है। फ़िनिश अधिकारी न केवल बच्चों की परवाह करते हैं, बल्कि पूर्वस्कूली श्रमिकों की भी परवाह करते हैं।

बच्चे की शिक्षा और विकास के आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षणिक सिद्धांत

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पहलुओं पर ध्यान देते हैं। वैज्ञानिकों में दिलचस्पी रखने वाले प्रश्नों में से एक निम्नलिखित था: क्या कोई बच्चा किसी और के दृष्टिकोण को समझने और उस पर विचार करने में सक्षम है? यह क्षमता, जैसा कि लगभग सभी शोधकर्ता आश्वस्त हैं, किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है। कई प्रकार से प्रकृति का भण्डार, व्यक्ति का चरित्र उसी पर निर्भर करता है। यदि कोई व्यक्ति दूसरे को समझना नहीं चाहता है, अपने हितों पर केंद्रित है, तो उसे अहंकारी कहा जाता है। अपने मत के प्रति इस आसक्ति पर काबू पाना विकेंद्रीकरण कहलाता है। विकेंद्रीकरण की स्थिति को स्वीकार करने के लिए, आपको बड़ी कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता है - समझने के लिए, महसूस करने के लिए कि साथी क्या देखता है, सोचता है, महसूस करता है, स्थिति को "उसकी आंखों से" देखने के लिए।

उत्कृष्ट स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट ने सात साल तक के बच्चे के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की मुख्य विशेषता अहंकारवाद को माना। उनकी राय इस प्रकार थी: एक प्रीस्कूलर न केवल किसी और के दृष्टिकोण को समझने में असमर्थ है, किसी भी तरह से अपने से अलग है, बल्कि इसे अपनी गतिविधियों में भी ध्यान में नहीं रखता है।

क्या प्रीस्कूलर वास्तव में इतने अहंकारी हैं, या उनके संज्ञानात्मक संसाधन अभी भी समृद्ध हैं? इसकी समझ के बिना, शिक्षकों द्वारा बच्चों की समझ और शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया दोनों ही काफी कमजोर हो जाएगी।

विभिन्न शोधकर्ताओं ने प्रीस्कूलरों के अहंकार को दूर करने के लिए डिज़ाइन की गई तकनीकों का विकास किया है, जिनका उपयोग नैदानिक ​​और शैक्षिक कक्षाओं में किया जा सकता है।

इन तकनीकों में से एक, हेंज विमर द्वारा प्रस्तावित, "छिपे का अप्रत्याशित विस्थापन कार्य" है। निम्नलिखित दृश्य बच्चे के सामने खेला जाता है: एक गुड़िया, लड़का मैक्सी, एक दराज में एक चॉकलेट बार छुपाता है और कमरे से बाहर निकलता है। एक और, माँ, इसे साइडबोर्ड पर शिफ्ट कर देती है। मैक्सी फिर से कमरे में प्रवेश करती है। और वयस्क पूछता है: "मैक्सी चॉकलेट बार की तलाश कहाँ करेगा?"

एक नियम के रूप में, इस खेल की स्थिति की पेशकश करने वाले तीन साल के बच्चों को गलत माना जाता है। वे जवाब देते हैं कि मैक्सी बुफे में चॉकलेट बार की तलाश करेगी। बच्चे जो देखते हैं उस पर भरोसा करते हैं और इस बात पर ध्यान नहीं देते कि मैक्सी ने इसे नहीं देखा। इस स्थिति में चार साल के बच्चे सही उत्तर देते हैं: मैक्सी एक चॉकलेट बार की तलाश करेगा जहां उसने इसे रखा था और जहां उसने इसे आखिरी बार देखा था। यह स्थिति बच्चे की किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता की बात करती है, अपने स्वयं के ज्ञान से खुद को विचलित करने की क्षमता जहां वांछित वस्तु अब है।

ब्रिस्टल इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन के निदेशक मार्टिन ह्यूजेस, रूसी शिक्षकों (नताल्या मिज़िना (शिक्षकों के सुधार के लिए इज़ेव्स्क संस्थान), आदि) द्वारा प्रीस्कूलरों के समूहों में खेल प्रयोग स्थापित किए गए थे। उनके कार्यों ("द बॉय एंड द पुलिसमेन", "हिड द बन्नी") को न केवल शाब्दिक, स्थानिक, अर्थों में सभ्य होने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को पात्रों के दो विपरीत इरादों को ध्यान में रखना चाहिए: एक को छिपाने के लिए और दूसरे में छिपे हुए लोगों को खोजने के लिए। न केवल तीन साल के बच्चे, बल्कि दो साल के बच्चे भी समझते हैं कि किसी वस्तु को छिपाने का क्या मतलब है या, इसके विपरीत, इसे दिखाने के लिए, सही ढंग से कल्पना करें कि दूसरा क्या देखता है और क्या नहीं।

डॉ. मीना वर्बा (फ्रांस), मनोविज्ञान की डॉक्टर, द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा कौशल विकसित करता है जो उसे न केवल अपने साथियों की मदद करने की अनुमति देता है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया का नेतृत्व करने की भी अनुमति देता है। हालाँकि, एक साथी को खेलने के लिए कैसे पढ़ाया जाए, इसका एक पूरा विचार लगभग पाँच वर्ष की आयु में बनता है। इस आयु अवधि के दौरान, बच्चा सीखने के लक्ष्य को बनाए रखने, मौखिक और गैर-मौखिक संचार प्रदान करने में सक्षम होता है।

सियारन बेन्सन (आयरलैंड) के अनुसार, एक बच्चे की सभ्य होने की क्षमता न केवल उसके चरित्र के सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक पहलुओं की अभिव्यक्ति है। वास्तव में, एक आक्रामक टीज़र के साथ आने के लिए, बच्चे को पता होना चाहिए कि उसके लिए क्या सुनना सबसे अधिक आक्रामक होगा, और जानबूझकर किसी और के खिलौने को तोड़ना, पहले से पालन करना जो उसके साथी को सबसे प्रिय है।

इसलिए, बच्चे को या तो सकारात्मक या नकारात्मक रूप में, साथी की जरूरतों, उसकी रुचियों और लक्ष्यों को ध्यान में रखना चाहिए। और यह एक बार फिर दिखाता है कि, उसकी सभ्य और प्रतिबिंबित करने की क्षमता को अनदेखा करते हुए, वयस्क अनजाने में अपने नैतिक व्यवहार के कई महत्वपूर्ण पहलुओं की उपेक्षा करते हैं, न केवल सिखाने के लिए, बल्कि शिक्षित करने के लिए, और यदि आवश्यक हो, तो फिर से शिक्षित करने का अवसर खो देते हैं।