विषय: "बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली बच्चों की खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है। विभिन्न आयु समूहों में प्रयोग की विशेषताएं

प्रायोगिक खेल, या प्रयोग खेल, साथ ही यात्रा खेल, उपदेशात्मक खेलों के प्रकारों में से एक हैं।

प्रायोगिक खेल विषय (विषयों) के साथ प्रयोग पर आधारित खेल हैं। शिक्षक द्वारा दिए गए कथानक के आधार पर बच्चे की मुख्य क्रिया एक निश्चित वस्तु के साथ हेरफेर है। उद्देश्य: अभ्यास, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का समेकन, स्वस्थ जीवन शैली कौशल।

प्रयोगों का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर, वे बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध और पर्यावरण के बारे में वास्तविक विचार देते हैं। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, उसकी विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, सामान्यीकरण और एक्सट्रपलेशन के संचालन की लगातार आवश्यकता होती है। उन्होंने जो देखा, उस पर रिपोर्ट करने की आवश्यकता, खोजे गए पैटर्न और निष्कर्ष तैयार करने के लिए भाषण के विकास को उत्तेजित करता है। परिणाम न केवल बच्चे को नए तथ्यों से परिचित कराना है, बल्कि मानसिक तकनीकों और संचालन के एक कोष का संचय भी है, जिसे मानसिक कौशल माना जाता है।

बच्चों का प्रयोग अन्य गतिविधियों से निकटता से संबंधित है - अवलोकन, भाषण विकास (किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता प्रयोग की सुविधा प्रदान करती है, जबकि ज्ञान की पुनःपूर्ति भाषण के विकास में योगदान करती है)। प्रयोग प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ा है। प्रयोग के दौरान, आकार और आकार को गिनने, मापने, तुलना करने, निर्धारित करने के लिए लगातार आवश्यकता उत्पन्न होती है। यह सब गणितीय निरूपण को वास्तविक महत्व देता है और उनकी जागरूकता में योगदान देता है। उसी समय, गणितीय कार्यों में महारत हासिल करने से प्रयोग की सुविधा होती है।

बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, निम्नलिखित पर विचार करना आवश्यक है:

1. बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि प्रयोग कैसे स्थापित करें; जितनी बार शिक्षक अपने काम में प्रयोग की विधि का उपयोग करता है, आपात स्थिति की संभावना उतनी ही कम होती है।

2. बच्चों के साथ काम "सरल से जटिल" के सिद्धांत पर आधारित है: शिक्षक को प्रत्येक चरण में विद्यार्थियों के कौशल के स्तर के बारे में पता होना चाहिए।

3. सभी अपरिचित प्रक्रियाओं को निम्नलिखित क्रम में महारत हासिल है:

1) शिक्षक कार्रवाई दिखाता है; 2) कार्रवाई दोहराई जाती है या बच्चों में से एक द्वारा दिखाई जाती है, और जो स्पष्ट रूप से गलत करता है: इससे एक सामान्य गलती पर ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाएगा; 3) कभी-कभी एक सामूहिक शिक्षक द्वारा जानबूझकर गलती की जाती है: इस तरह की पद्धतिगत तकनीक की मदद से, वह बच्चों को एक गलती पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम बनाता है, जिसकी संभावना बहुत अधिक है; 4) गलती नहीं करने वाले बच्चे द्वारा कार्रवाई दोहराई जाती है; 5) सभी कार्यों को एक साथ धीमी गति से किया जाता है, ताकि शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के काम को नियंत्रित करने का अवसर मिले।

पहला जूनियर समूह:जीवन के तीसरे वर्ष में, वस्तुओं का हेरफेर प्रयोग जैसा दिखता है। एक वयस्क बच्चे की स्वतंत्रता के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, क्योंकि बच्चे को अभिनय करना और इसे "मैं स्वयं!" शब्दों के साथ व्यक्त करना पसंद करना चाहिए। - इस युग का मुख्य नियोप्लाज्म, जो प्रयोग और संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण है। वस्तुओं और घटनाओं की बारीकी से और उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता प्रकट होती है। इससे सरल अवलोकन करना शुरू करना संभव हो जाता है। एक वयस्क द्वारा आयोजित सभी अवलोकन अल्पकालिक होते हैं और व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों में किए जाते हैं। बच्चे व्यक्तिगत सरल कार्य करने में सक्षम हैं, वे निर्देशों और सिफारिशों को समझना शुरू करते हैं, लेकिन वे अभी तक स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार नहीं हैं।

2- मैं जूनियर समूह:बच्चों में जिज्ञासा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, वे वयस्कों से कई प्रश्न पूछना शुरू करते हैं, जो महत्वपूर्ण उपलब्धियों को इंगित करता है। यह बहुत उपयोगी है कि ज्ञान को समाप्त रूप में संप्रेषित न किया जाए, बल्कि बच्चे को इसे अपने आप प्राप्त करने में मदद करने के लिए, थोड़ा सा अनुभव दिया जाए। एक वयस्क बच्चे को प्रयोग करने की पद्धति पर सोचने में मदद करता है, सलाह और सिफारिशें देता है, और उसके साथ मिलकर आवश्यक क्रियाएं करता है।

काम के दौरान, आप कभी-कभी बच्चे को एक नहीं, बल्कि लगातार दो क्रियाएं करने की पेशकश कर सकते हैं (पानी डालें और नया पानी डालें)। प्रश्न पूछकर परिणामों की भविष्यवाणी करने में बच्चों को शामिल करना शुरू करना मददगार होता है। मनमाना ध्यान बनने लगता है, जिससे टिप्पणियों के परिणामों को ठीक करने के पहले प्रयास करना संभव हो जाता है, उदाहरण के लिए, प्रतीकात्मक संकेतन का उपयोग करना।

मध्य समूह:पांचवें वर्ष में प्रश्नों की संख्या बढ़ती है, उत्तर पाने की आवश्यकता प्रयोगात्मक रूप से मजबूत होती है। प्रयोग की सुरक्षा सुनिश्चित करने और नैतिक समर्थन दोनों के लिए दृश्य नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि। बच्चों की गतिविधि अभी स्थिर नहीं है और निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन के बिना जल्दी से फीकी पड़ जाती है। व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग किए जा सकते हैं। उन्होंने जो देखा, उस पर मौखिक रिपोर्ट देते हुए, बच्चे कुछ वाक्य कहते हैं, एक विस्तृत कहानी के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं। प्रमुख प्रश्नों वाला शिक्षक मुख्य बात को उजागर करना, दो वस्तुओं की तुलना करना और उनके बीच अंतर खोजना सिखाता है। इस उम्र से, दीर्घकालिक अवलोकन किए जाते हैं - भविष्य के दीर्घकालिक प्रयोगों के लिए एक शर्त।

वरिष्ठ समूह:काम के सही संगठन के साथ, प्रश्न पूछने के लिए एक स्थिर आदत बनती है और स्वतंत्र रूप से उनके उत्तर खोजने का प्रयास करती है। प्रयोग करने की पहल बच्चों के पास जाती है, और शिक्षक बच्चे की प्रतीक्षा करता है, विभिन्न विकल्पों की कोशिश करता है, खुद से मदद माँगता है। हालाँकि, पहले, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, बच्चों के कार्यों को सही दिशा दें, और तैयार समाधान न दें। परिणामों की भविष्यवाणी करने में कार्यों की भूमिका बढ़ रही है। ये कार्य दो प्रकार के होते हैं: किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना और वस्तुओं के व्यवहार की भविष्यवाणी करना।

परिणामों को ठीक करने की संभावनाएं बढ़ रही हैं: ग्राफिक विधियों का उपयोग किया जाता है, प्राकृतिक वस्तुओं को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल की जा रही है (जड़ी-बूटी, वॉल्यूमेट्रिक सुखाने, संरक्षण, आदि)। बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रयोगों के परिणामों का विश्लेषण करना सीखते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं। दीर्घकालिक प्रयोग शुरू किए जा रहे हैं, जहां घटनाओं और प्रक्रियाओं के सामान्य पैटर्न स्थापित किए जाते हैं। दो वस्तुओं की तुलना करते हुए, बच्चे वर्गीकरण की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। प्रयोगों की बढ़ती जटिलता और बच्चों की स्वतंत्रता के लिए सुरक्षा नियमों के सख्त अनुपालन की आवश्यकता है।

तैयारी समूह:प्रयोग आदर्श बन जाना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का एकमात्र सफल तरीका और विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका होना चाहिए। उनके कार्यान्वयन की पहल बच्चों और शिक्षक के बीच समान रूप से वितरित की जाती है। यदि बच्चे स्वतंत्र रूप से अनुभव की कल्पना करते हैं, स्वयं कार्यप्रणाली पर विचार करते हैं, जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, इसे स्वयं करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं, तो शिक्षक की भूमिका कार्य की प्रगति की सामान्य निगरानी और सुरक्षा नियमों के अनुपालन में कम हो जाती है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के छिपे हुए गुणों के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालते हैं, और जो वे देखते हैं उसका एक ज्वलंत, रंगीन विवरण भी देते हैं।

बच्चों के प्रयोग की विशेषताएं

बच्चों का प्रयोग दायित्व से मुक्त है।

प्रयोग की अवधि को कड़ाई से विनियमित नहीं किया जाना चाहिए।

आपको पूर्व निर्धारित योजना से चिपके रहने की आवश्यकता नहीं है।

बच्चे बिना बात किए काम नहीं कर सकते।

बच्चों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आपको प्रयोगों के परिणामों को ठीक करने में बहुत अधिक नहीं बहना चाहिए।

बच्चे को गलती करने का अधिकार है।

काम में बच्चों को शामिल करने के लिए शिक्षक को पर्याप्त तरीके लागू करने में सक्षम होना चाहिए:

बच्चों के हाथों से काम करना;

एक प्रक्रिया को अलग-अलग लोगों को सौंपे गए कई छोटे कार्यों में विभाजित करना;

शिक्षक और बच्चों का संयुक्त कार्य;

शिक्षक बच्चों की मदद करें;

बच्चों के निर्देशन में शिक्षक का कार्य।

सुरक्षा नियमों का अनुपालन।

एक बच्चे को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश करने का एक तरीका।

परिणामों का विश्लेषण और निष्कर्ष तैयार करना।

प्रयोगों के परिणामों के विश्लेषण को बच्चों के व्यवहार और काम के प्रति उनके दृष्टिकोण के विश्लेषण से बदलना असंभव है।

प्राथमिक प्रयोग बहुत भिन्न हो सकते हैं। ये चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग हैं, जिन्हें पारिस्थितिकी कक्षाओं में और कक्षाओं के बाहर, किंडरगार्टन के चारों ओर, फूलों के बगीचे में एक समूह कक्ष में किया जा सकता है।

प्रयोग करते समय, आप अनुसरण कर सकते हैं निम्नलिखित संरचना:

1. समस्या का निरूपण;
2. समस्या को हल करने के तरीकों की खोज करें;
3. निगरानी करना;
4. देखे गए परिणामों की चर्चा;
5. निष्कर्ष तैयार करना।

प्रयोग व्यक्तिगत या समूह, एकल या चक्रीय (पानी के अवलोकन का एक चक्र, विभिन्न परिस्थितियों में रखे गए पौधों की वृद्धि, आदि) हैं।

मानसिक संचालन की प्रकृति से, प्रयोग भिन्न हो सकते हैं: पता लगाना (आपको किसी वस्तु या एक घटना की किसी एक स्थिति को देखने की अनुमति देता है), तुलनात्मक (आपको प्रक्रिया की गतिशीलता को देखने की अनुमति देता है) और सामान्यीकरण (आपको सामान्य का पता लगाने की अनुमति देता है) पहले अलग-अलग चरणों में अध्ययन की गई प्रक्रिया के पैटर्न)।

प्रयोग की विधि के अनुसार प्रयोग भिन्न हो सकते हैं। वे में विभाजित हैं: प्रदर्शन और ललाट। प्रदर्शन शिक्षक द्वारा किया जाता है, और बच्चे इसके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं। ये प्रयोग तब किए जाते हैं जब अध्ययन की जा रही वस्तु एक ही प्रति में मौजूद होती है, जब इसे बच्चों के हाथों में नहीं दिया जा सकता है, या यह बच्चों के लिए एक निश्चित खतरा पैदा करता है (उदाहरण के लिए, जलती हुई मोमबत्ती का उपयोग करते समय)। अन्य मामलों में, ललाट प्रयोग करना बेहतर होता है, क्योंकि वे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होते हैं।

पर्यावरणीय प्रयोगों की अपनी विशेषताएं हैं जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसलिए, पौधों और जानवरों को नुकसान पहुंचाने वाले प्रयोग सख्त वर्जित हैं (आप कीड़ों का संग्रह एकत्र नहीं कर सकते हैं, आप कुछ जानवरों को दूसरों द्वारा खाने पर प्रयोग नहीं कर सकते हैं, आदि)। कभी-कभी प्रयोगों के लिए एक जानवर (उदाहरण के लिए, एक केंचुआ) लेना और उसे बालवाड़ी में लाना आवश्यक होता है। साथ ही समूह में उसके ठहरने के समय को उचित सीमा तक कम करने का प्रयास करें और प्रयोग समाप्त होने के बाद उसे उसी स्थान पर लौटाना सुनिश्चित करें जहां से उसे लिया गया था।

सुरक्षा नियमों और स्वच्छता के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। प्राकृतिक इतिहास प्रयोगों का संचालन करते समय, ऐसा होता है कि वास्तविक परिणाम अपेक्षित परिणामों से मेल नहीं खाते हैं। ऐसे मामलों में, बच्चों के साथ वास्तविक जीवन में जो परिणाम निकला है, उस पर चर्चा करना आवश्यक है, जो अक्सर नियोजित से अधिक दिलचस्प होता है।

स्कूली बच्चों के प्रयोग के विपरीत बच्चों के प्रयोग की अपनी विशेषताएं हैं। यह दायित्व से मुक्त है, अनुभव की अवधि को कड़ाई से विनियमित करना असंभव है। इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि प्रीस्कूलर के लिए मौखिक संगत के बिना काम करना मुश्किल है (क्योंकि यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में है कि दृश्य - आलंकारिक सोच को मौखिक - तार्किक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और जब आंतरिक भाषण बनना शुरू होता है, बच्चे अपने कार्यों के उच्चारण के चरण से गुजरते हैं), व्यक्तिगत रूप से बच्चों के बीच मौजूद मतभेदों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, प्रयोगों के परिणामों को ठीक करके किसी को भी दूर नहीं किया जाना चाहिए, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है बच्चे को गलतियाँ करने और काम में बच्चों को शामिल करने के लिए पर्याप्त तरीके लागू करने का अधिकार, विशेष रूप से वे। जिन लोगों ने अभी तक कौशल विकसित नहीं किया है (बच्चों के हाथों से काम करना, एक प्रक्रिया को अलग-अलग बच्चों को सौंपे गए कई छोटे कार्यों में विभाजित करना, शिक्षक और बच्चों का संयुक्त कार्य, बच्चों को शिक्षक की मदद, शिक्षक के निर्देशन में काम करना) बच्चे (उदाहरण के लिए, प्रदर्शन प्रयोगों के दौरान), काम पर शिक्षक द्वारा अशुद्धियों का सचेत प्रवेश, आदि)। किसी भी उम्र में शिक्षक की भूमिका अग्रणी रहती है। इसके बिना, प्रयोग वस्तुओं के लक्ष्यहीन हेरफेर में बदल जाते हैं, निष्कर्ष के साथ पूरा नहीं होता है और कोई संज्ञानात्मक मूल्य नहीं होता है।

शिक्षक को ऐसा व्यवहार करना चाहिए जो बच्चों को लगे। कि वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। बच्चों के साथ काम करते समय, दैनिक जीवन और सीखने के बीच एक स्पष्ट रेखा नहीं खींचने की कोशिश करनी चाहिए, क्योंकि प्रयोग अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि उस दुनिया को जानने का एक तरीका है जिसमें वे रहेंगे।

विभिन्न आयु समूहों में प्रयोग की विशिष्टताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक विचार करते हैं। प्रयोग की शुरुआती शुरुआत उस उम्र से होती है जब बच्चे ने पहली बार खड़खड़ाहट पर हाथ रखा था। उस क्षण से, वह अनजाने में वस्तुओं में हेरफेर करना शुरू कर देता है, और उसके विश्लेषक सभी घटनाओं को रिकॉर्ड करते हैं। पहले से ही पहले जूनियर समूह में, हेरफेर प्रयोग के सदृश होने लगता है, बच्चे पहले से ही सबसे सरल निर्देशों का पालन करने में सक्षम हैं, उन्हें सरल प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जा सकता है।

दूसरे छोटे समूह के बच्चों को प्रयास करना चाहिए, यदि संभव हो तो, ज्ञान को समाप्त रूप में संप्रेषित करने के लिए नहीं, बल्कि एक सरल प्रयोग स्थापित करके बच्चे को इसे स्वयं प्राप्त करने में मदद करें। इस मामले में, बच्चे का प्रश्न लक्ष्य के निर्माण में बदल जाता है। इस उम्र में बच्चे पहले से ही सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम हैं। किसी भी कार्रवाई के आयोग में शिक्षक की भागीदारी अनिवार्य है।

मध्य समूह के बच्चों के पास स्वतंत्र रूप से काम करने का पहला प्रयास होता है, लेकिन एक वयस्क द्वारा दृश्य पर्यवेक्षण आवश्यक है - सुरक्षा सुनिश्चित करने और नैतिक समर्थन के लिए, क्योंकि निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन की अभिव्यक्ति के बिना, चार साल के बच्चे की गतिविधि जल्दी से हो जाती है फीका। इस आयु वर्ग में, व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग किए जा सकते हैं, बच्चे पानी और बर्फ, रेत के गुणों का अध्ययन करते हैं।

बड़े समूह के बच्चों के लिए कारण और प्रभाव संबंधों की अधिक जटिल श्रृंखलाएं उपलब्ध हो जाती हैं। हमें इस उम्र में उनसे अक्सर यह सवाल पूछने की कोशिश करनी चाहिए कि "क्यों?" बहुत बार वे इसे स्वयं पूछते हैं, जो तार्किक सोच के विकास में कुछ बदलावों को इंगित करता है। इस समूह में, पहले से ही दीर्घकालिक प्रयोगों के साथ-साथ सबसे सरल निगरानी (उदाहरण के लिए, साइट पर और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वायु प्रदूषण के स्तर को निर्धारित करने के लिए) शुरू करना संभव है। बच्चे पानी, बर्फ, रेत, मिट्टी, मिट्टी के गुणों का अध्ययन करना जारी रखते हैं, हवा के गुणों के बारे में सीखते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। कि कोई खराब मौसम नहीं है, कि पौधों और जानवरों को सर्दियों में बर्फ की आवश्यकता होती है, वे इनडोर पौधों के उदाहरण का उपयोग करके जल चक्र का अध्ययन करते हैं, जीवों पर पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव से परिचित होते हैं।

तैयारी समूह में, बच्चे पहले से ही किसी भी परिकल्पना को सामने रखने की कोशिश कर रहे हैं, वे वस्तुओं और घटनाओं के छिपे हुए गुणों के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं, अक्सर वे स्वतंत्र रूप से प्रमुख प्रश्नों के बिना निष्कर्ष निकालते हैं। बच्चे सीखते हैं कि दिन और रात एक-दूसरे के सफल क्यों होते हैं, जिस मौसम में हमारे ग्रह पर सबसे गर्म और सबसे ठंडे स्थान होते हैं, दिन के दौरान आकाश में तारे क्यों नहीं दिखाई देते हैं, वे कुछ जलवायु क्षेत्रों की प्राकृतिक विशेषताओं के बारे में प्रयोग में सीखते हैं। टुंड्रा, उष्णकटिबंधीय वर्षा, आदि), जीवित जीवों पर पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना जारी रखते हैं, पर्यावरण के लिए जीवों के अनुकूलन से परिचित होते हैं, प्राकृतिक समुदायों पर मानव गतिविधि के प्रभाव का अध्ययन करते हैं (समुद्र में तेल फैलते हैं, रौंदते हैं मिट्टी, आदि)

अंत में, मैं शिक्षाविद के.ई. तिमिर्याज़ेव: "जिन लोगों ने सीखा है ... अवलोकन और प्रयोग स्वयं प्रश्न उठाने और उनके वास्तविक उत्तर प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त करते हैं, जो इस तरह के स्कूल से नहीं गुजरे लोगों की तुलना में खुद को उच्च मानसिक और नैतिक स्तर पर पाते हैं।"

1. प्रयोगों की तैयारी और संचालन के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं।

यादृच्छिक अवलोकन और प्रयोग।

विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। उन्हें उस स्थिति में तत्काल किया जाता है जो उस समय विकसित हुई जब बच्चों ने प्रकृति में कुछ दिलचस्प देखा, "प्रकृति के कोने" या साइट पर। जीव विज्ञान, भूगोल, भूगोल, कृषि के सभी क्षेत्रों में यादृच्छिक प्रयोगों की तैयारी निरंतर स्व-शिक्षा है।
नियोजित अवलोकन और प्रयोग।

वे शिक्षक द्वारा वर्तमान उपदेशात्मक कार्यों की परिभाषा के साथ शुरू करते हैं। फिर एक वस्तु का चयन किया जाता है जो ऊपर निर्धारित आवश्यकताओं को पूरा करता है। शिक्षक उसे पहले से जानता है - व्यवहार और साहित्य दोनों में।
बच्चों को एक प्रयोग करने के लिए आमंत्रित करते हुए, शिक्षक उन्हें सोचने के लिए कहता है और फिर बच्चों को प्रयोग की पद्धति और पाठ्यक्रम पर चर्चा करने में शामिल करता है। प्रयोग शिक्षक के आदेश के तहत किया जा सकता है, लेकिन इसका दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए। कार्य की योजना में बच्चों की भागीदारी किसी भी अन्य प्रकार की गतिविधि की तुलना में इस समस्या को अधिक प्रभावी ढंग से हल करती है।
अंतिम परिणाम की पहले से भविष्यवाणी करना अवांछनीय है। बच्चों से पूर्ण मौन की मांग नहीं की जानी चाहिए, लेकिन स्वतंत्र महसूस करते हुए, बच्चों को कुछ सीमाओं को पार नहीं करना चाहिए, जिसके आगे अनुशासन का उल्लंघन शुरू होता है।

अंतिम चरण निष्कर्ष निकालना और तैयार करना है। प्रयोग करने के बाद बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्यस्थल की सफाई करनी चाहिए।

प्रयोग की अवधि कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है: अध्ययन के तहत घटना की विशेषताएं, खाली समय की उपलब्धता, बच्चों की स्थिति और इस प्रकार की गतिविधि के लिए उनका दृष्टिकोण।
बच्चों के सवालों के जवाब के रूप में प्रयोग।

इस तरह के प्रयोग करने के लिए या तो सवाल पूछने वाला बच्चा या उसके साथी शामिल होते हैं। प्रश्न को सुनने के बाद, शिक्षक इसका उत्तर नहीं देता है, लेकिन बच्चे को एक साधारण अवलोकन करके स्वयं सत्य को स्थापित करने की सलाह देता है। भविष्य में, यदि कार्य कठिन नहीं है, तो इसे एक यादृच्छिक प्रयोग के रूप में किया जाता है; यदि महत्वपूर्ण तैयारी की आवश्यकता होती है, तो इसे नियोजित प्रयोगों के लिए वर्णित पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुसार किया जाता है।
अनुसंधान सीखने के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है परियोजना विधि।
परियोजना पद्धति की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शैक्षणिक प्रक्रिया पर्यावरण (प्राकृतिक और सामाजिक) के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया पर आरोपित है; अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर, बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक बातचीत की जाती है।
परियोजना पद्धति का विशेष शैक्षणिक महत्व यह है कि:

यह व्यावहारिक उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई की एक विधि होने के नाते, अपने स्वयं के जीवन के अनुभव को बनाने की संभावना को खोलता है;

यह तरीका बच्चों की जरूरतों और रुचियों से आता है।

परियोजना विधि अच्छी तरह से संयुक्त है घटनाओं के सिद्धांत के साथ , जिसमें बच्चे को किसी विशिष्ट विषय या समस्या में डुबो देना शामिल है।
परियोजना के चरण:

तैयारी।

शोध करना।

अपने स्वयं के अवलोकनों के आधार पर सिफारिशों के विकास के साथ परिणामों का सामान्यीकरण।

व्यावहारिक भाग।

उदाहरण के लिए, पानी, बर्फ, बर्फ के गुणों का अध्ययन करने के लिए प्रयोग और प्रयोग, बच्चे की सोच, तर्क, रचनात्मकता का विकास, "कैसे" और "क्यों" सवालों के जवाब खोजने का अवसर प्रदान करते हैं। 1. प्रयोग प्रमुख गतिविधि है
बचपन में ................................................ ………………………………………….. ............3
2. बच्चों के पारिस्थितिक विकास में प्रयोग की भूमिका………….6
3. अन्य प्रजातियों के साथ प्रयोग का संबंध
पूर्वस्कूली में गतिविधियाँ। कार्य …………………………….7
4. बच्चों के प्रयोग की विशेषताएं…………………………8
5. तैयारी और आचरण के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं
प्रयोग …………………………………………………………….13
व्यावहारिक भाग…………………………………………………………14
निष्कर्ष…………………………………………………………………………..17
निष्कर्ष………………………………………………………………….18
प्रयुक्त साहित्य ……………………………………20
परिशिष्ट 1…………………………………………………………………….21
परिशिष्ट 2…………………………………………………………………….22
परिशिष्ट 3…………………………………………………………………….23
परिशिष्ट 4 …………………………………………………………………….24
परिशिष्ट 5…………………………………………………………………….25
परिशिष्ट 6 …………………………………………………………………….26
परिशिष्ट 7…………………………………………………………………….27
परिशिष्ट 8…………………………………………………………………….28
परिशिष्ट 9…………………………………………………………………….29

बच्चे के आस-पास की प्रत्येक वस्तु के साथ क्या हो रहा है, इसका पता कैसे लगाएं? सभी विश्लेषकों का उपयोग करके सब कुछ की जांच की जानी चाहिए, और इस मामले में प्राप्त सभी डेटा को स्मृति में दर्ज किया जाता है। दुर्भाग्य से, कई वयस्क इस बारे में नहीं सोचते हैं कि जब बच्चे को विभिन्न नई सूचनाओं के साथ अपनी स्मृति को लोड करने के अवसर से वंचित किया जाता है तो उसे क्या दर्दनाक संवेदनाएं होती हैं। प्रकृति ने कम उम्र में ही ज्ञान की वृत्ति को बहुत शक्तिशाली, लगभग अप्रतिरोध्य बना दिया है। उम्र के साथ, नई चीजें सीखने की जरूरत कमजोर होती जाती है। वयस्कता में अधिकांश लोग व्यक्तिगत विकास के पिछले चरणों में संचित ज्ञान के सामान का उपयोग करते हुए रहते हैं और काम करते हैं, और अगर हर दिन और हर घंटे कुछ नया खोजना असंभव है, तो उन्हें बहुत अधिक पीड़ा का अनुभव नहीं होता है। इसलिए कुछ वयस्क बच्चों को नहीं समझते और उनकी गतिविधियों को लक्ष्यहीन समझते हैं। हालाँकि, जैसा कि एन.एन. द्वारा सिद्ध किया गया है। पोड्डीकोव, प्रयोग करने के अवसर से वंचित, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में स्वतंत्र गतिविधि पर निरंतर प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो जीवन के लिए बने रहते हैं, बच्चे के विकास, भविष्य में सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। यह दुर्भाग्यपूर्ण है कि लंबे समय तक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया गया। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यहां से बाहर निकलने का एकमात्र तरीका बच्चों के संगठित और नियंत्रित प्रयोग की विधि का व्यापक परिचय है - घर पर और किंडरगार्टन में। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के प्रयोग की पद्धति की सैद्धांतिक नींव का विकास शिक्षाविद एन.एन. के नेतृत्व में विशेषज्ञों की एक रचनात्मक टीम द्वारा किया जाता है। पोड्डीकोवा। पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतकारों द्वारा किए गए प्रयासों के बावजूद, आज तक, बच्चों के प्रयोगों को व्यवस्थित करने की पद्धति पूरी तरह से विकसित नहीं हुई है। यह कई कारणों से है: यह कार्यप्रणाली साहित्य की कमी है, और इस प्रकार की गतिविधि पर शिक्षकों के ध्यान की कमी है। परिणाम पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में बच्चों के प्रयोग का धीमा परिचय है।

प्रयोग करते समय, निम्नलिखित संरचना का पालन करें:

1. समस्या बयान;

2. समस्या को हल करने के तरीकों की खोज करें;

3. अवलोकन करना;

4. देखे गए परिणामों की चर्चा;

5. निष्कर्ष तैयार करना।

प्रयोग व्यक्तिगत या समूह, एकल या चक्रीय (पानी के अवलोकन का एक चक्र, विभिन्न परिस्थितियों में रखे गए पौधों की वृद्धि, आदि) हैं।

मानसिक संचालन की प्रकृति से, प्रयोग भिन्न हो सकते हैं:

बताते हुए (किसी वस्तु या एक घटना की किसी एक अवस्था को देखने की अनुमति देना),

तुलनात्मक (आपको प्रक्रिया की गतिशीलता को देखने की अनुमति देता है);

सामान्यीकरण (पहले अलग-अलग चरणों में अध्ययन की गई प्रक्रिया के सामान्य पैटर्न का पता लगाने की अनुमति)।

प्रयोग की विधि के अनुसार प्रयोग भिन्न हो सकते हैं। वे प्रदर्शन और ललाट में विभाजित हैं। प्रदर्शन शिक्षक द्वारा किया जाता है, और बच्चे इसके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं। ये प्रयोग तब किए जाते हैं जब अध्ययन की जा रही वस्तु एक ही प्रति में मौजूद होती है, जब इसे बच्चों के हाथों में नहीं दिया जा सकता है, या यह बच्चों के लिए एक निश्चित खतरा पैदा करता है (उदाहरण के लिए, जलती हुई मोमबत्ती का उपयोग करते समय)। अन्य मामलों में, ललाट प्रयोग करना बेहतर होता है, क्योंकि वे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होते हैं।

स्कूली बच्चों के प्रयोग के विपरीत बच्चों के प्रयोग की अपनी विशेषताएं हैं। यह दायित्व से मुक्त है, अनुभव की अवधि को कड़ाई से विनियमित करना असंभव है। इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि प्रीस्कूलर के लिए मौखिक संगत के बिना काम करना मुश्किल है (क्योंकि यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में है कि दृश्य-आलंकारिक सोच को मौखिक-तार्किक सोच से बदलना शुरू हो जाता है, और जब आंतरिक भाषण शुरू होता है रूप, बच्चे अपने कार्यों को जोर से बोलने के चरण से गुजरते हैं), बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, प्रयोगों के परिणामों को ठीक करके किसी को भी दूर नहीं किया जाना चाहिए, बच्चे के खाते को ध्यान में रखना आवश्यक है बच्चों को काम में शामिल करने के लिए गलतियाँ करने और पर्याप्त तरीकों का उपयोग करने का अधिकार, विशेष रूप से जिनके पास अभी तक कौशल विकसित नहीं हुआ है (बच्चों के हाथों से काम करना, एक प्रक्रिया को अलग-अलग बच्चों को सौंपे गए कई छोटे कार्यों में विभाजित करना, शिक्षक और बच्चों का संयुक्त कार्य, बच्चों के लिए शिक्षक की मदद, बच्चों की दिशा में शिक्षक का काम (उदाहरण के लिए, प्रदर्शन प्रयोगों के दौरान), काम में अशुद्धियों के शिक्षक द्वारा सचेत प्रवेश, आदि)। किसी भी उम्र में शिक्षक की भूमिका अग्रणी रहती है। इसके बिना, प्रयोग वस्तुओं के लक्ष्यहीन हेरफेर में बदल जाते हैं, निष्कर्ष के साथ पूरा नहीं होता है और कोई संज्ञानात्मक मूल्य नहीं होता है।

शिक्षक को ऐसा व्यवहार करना चाहिए जिससे बच्चों को लगे कि वे स्वतंत्र रूप से काम कर रहे हैं। बच्चों के साथ काम करते समय, दैनिक जीवन और सीखने के बीच एक स्पष्ट रेखा नहीं खींचने की कोशिश करनी चाहिए, क्योंकि प्रयोग अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि उस दुनिया को जानने का एक तरीका है जिसमें वे रहेंगे।

विभिन्न आयु समूहों में प्रयोग की विशिष्टताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। मध्य समूह के बच्चों के पास स्वतंत्र रूप से काम करने का पहला प्रयास होता है, लेकिन एक वयस्क द्वारा दृश्य पर्यवेक्षण आवश्यक है - सुरक्षा सुनिश्चित करने और नैतिक समर्थन के लिए, क्योंकि निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन की अभिव्यक्ति के बिना, चार साल के बच्चे की गतिविधि जल्दी से हो जाती है फीका। इस आयु वर्ग में, व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग किए जा सकते हैं, बच्चे पानी और बर्फ, रेत के गुणों का अध्ययन करते हैं।

प्रयोग बाल शैक्षणिक संस्कृति शिक्षक

पूर्वस्कूली में प्रयोग कई रूप ले सकता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतने ही अधिक विविध रूपों में वह महारत हासिल कर सकता है। प्रयोग के प्रत्येक रूप की महारत मात्रात्मक परिवर्तनों के गुणात्मक परिवर्तनों के संक्रमण के कानून के अधीन है। एक निश्चित उम्र में पैदा होने के बाद, प्रत्येक अगला रूप विकसित होता है, अधिक जटिल हो जाता है और सुधार होता है। एक निश्चित चरण में, इसकी गहराई में प्रायोगिक गतिविधि की एक नई, और भी अधिक जटिल विधि के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।

जो कहा गया है, उससे एक महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली निष्कर्ष इस प्रकार है: एक या किसी अन्य आयु वर्ग के लिए विशिष्ट प्रयोग के कोई रूप नहीं हैं। रूपों की अधीनता का नियम अलग है: प्रत्येक विशिष्ट आयु के बच्चे को पिछले युगों में निहित सभी रूपों में धाराप्रवाह होना चाहिए, और साथ ही साथ एक नए रूप में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें वह एक निश्चित क्षण में परिपक्व हो गया हो। इसे संभव बनाने के लिए, शिक्षक दो स्तरों पर काम करता है: वह बच्चों की प्राप्त क्षमताओं के अनुरूप प्रयोग करता है, और साथ ही धीरे-धीरे उन्हें गतिविधि के नए, अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है। इसलिए, प्रत्येक रूप में इसके उपयोग के लिए कम आयु सीमा है, लेकिन कोई ऊपरी सीमा नहीं है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक (शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 2.7) यह निर्धारित करता है कि कार्यक्रम का कार्यान्वयन बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है, और लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

प्रयोग की शुरुआती शुरुआत उस उम्र से होती है जब बच्चा पहली बार खड़खड़ाहट के पास पहुंचा था। उस क्षण से, वह अनजाने में वस्तुओं में हेरफेर करना शुरू कर देता है, और उसके विश्लेषक सभी घटनाओं को रिकॉर्ड करते हैं। स्मृति अधिक से अधिक नए तथ्यों से समृद्ध होती है, और अंत में, एक क्षण आता है, जब मात्रात्मक परिवर्तनों को गुणात्मक में बदलने के कारण, हेरफेर का एक नया रूप प्रकट होता है - सचेत। अब बच्चा सार्थक रूप से खिलौने फेंकता है, उन्हें एक दूसरे के खिलाफ दस्तक देता है, काटने और तोड़ने की कोशिश करता है। बच्चे बहुत कुछ करते हैं, और छाप कर बहुत कुछ याद करते हैं, लेकिन एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में उनमें अभी भी अवलोकन की कमी होती है।

जीवन के दूसरे वर्ष में, एक वयस्क बच्चे की वस्तुओं में हेरफेर करने की क्षमता का और विस्तार करता है। इस उम्र में नया नियंत्रित हेरफेर है। बच्चा वयस्क के अनुरोध पर व्यक्तिगत क्रियाएं करना शुरू कर देता है। शिक्षक का भाषण अधिक संक्षिप्त और स्पष्ट हो जाता है, क्योंकि अब बच्चे को लगभग सभी शब्दों को समझना चाहिए। बच्चों का ध्यान बेहद अस्थिर होता है, इसलिए वयस्कों को प्रयोग में सबसे प्रत्यक्ष भाग लेना चाहिए, जो इस उम्र में मनोरंजन से लगभग अप्रभेद्य है।

मैं सबसे छोटा समूह हूं।

जीवन के तीसरे वर्ष में, दृश्य-प्रभावी सोच अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाती है। वस्तुओं में हेरफेर करना प्रयोग से मिलता जुलता होने लगता है। अधिक जटिल वस्तुओं के साथ बच्चे के पर्यावरण को समृद्ध करना जारी रखते हुए, वयस्क अपनी स्वतंत्रता के विकास के लिए सभी स्थितियों का निर्माण करता है। बच्चे को अभिनय करना और इस प्यार को शब्दों के साथ व्यक्त करना पसंद करना चाहिए: "मैं यह करना चाहता हूं," "मैं खुद!" यह इस युग का प्रमुख नियोप्लाज्म है, जो प्रयोग और संपूर्ण व्यक्तित्व दोनों के विकास में महत्वपूर्ण है। बच्चे पहले से ही कुछ सरल कार्य करने में सक्षम हैं, इसलिए वे निर्देशों और सिफारिशों को समझना शुरू कर देते हैं। हालांकि, वे अभी तक स्वतंत्र होने में सक्षम नहीं हैं। एक वयस्क को हमेशा आसपास रहना चाहिए। इस उम्र में, पहली बार वस्तुओं और घटनाओं की बारीकी से और उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता दिखाई देती है। इससे सबसे सरल अवलोकन करना शुरू करना संभव हो जाता है (इससे पहले, बच्चे ने निरीक्षण नहीं किया, लेकिन बस देखा)। हालांकि, ध्यान की अस्थिरता के कारण, अवलोकन अवधि बहुत कम है, और वयस्क को चुने हुए वस्तु में रुचि बनाए रखने के लिए लगातार ध्यान रखना चाहिए। तीन साल की उम्र तक, सभी बच्चे वाक्यांश भाषण में महारत हासिल कर लेते हैं, इसलिए, आप उन्हें सबसे सरल सवालों के जवाब देने की पेशकश कर सकते हैं। लेकिन वे अभी तक कहानी लिखने में सक्षम नहीं हैं। जैसे-जैसे बच्चों की गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार होता है, सुरक्षा नियमों के पालन पर ध्यान बढ़ता है।

मैं सबसे छोटा समूह हूं।

जीवन के चौथे वर्ष में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रकट होती है। बच्चे इसे स्पष्ट रूप से दिखाते हैं। वे वयस्कों से प्राकृतिक इतिहास सामग्री के कई प्रश्न पूछने लगते हैं। यह बहुत उपयोगी है कि ज्ञान को समाप्त रूप में संप्रेषित न किया जाए, बल्कि बच्चे को इसे अपने आप प्राप्त करने में मदद करने के लिए, थोड़ा सा अनुभव दिया जाए। इस मामले में, बच्चे का प्रश्न लक्ष्य के निर्माण में बदल जाता है। एक वयस्क बच्चे को प्रयोग करने की पद्धति पर सोचने में मदद करता है, सलाह और सिफारिशें देता है, और उसके साथ मिलकर आवश्यक क्रियाएं करता है। दूसरे छोटे समूह के बच्चे अभी तक स्वतंत्र रूप से काम करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन स्वेच्छा से इसे एक वयस्क के साथ मिलकर करते हैं, इसलिए किसी भी कार्रवाई में शिक्षक की भागीदारी अनिवार्य है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान बनने लगता है।

इस आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होने के दौरान संवेदी विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

बच्चों में प्रारंभिक खोजपूर्ण क्रियाओं के गठन की प्रक्रिया में, शिक्षकों को निम्नलिखित कार्यों को हल करने की सिफारिश की जाती है:

1. किसी वस्तु के प्रदर्शन को बच्चे की सक्रिय क्रिया के साथ जोड़कर उसकी जांच करें: भावना, श्रवण, स्वाद, गंध (एक उपदेशात्मक खेल जैसे "अद्भुत बैग" का उपयोग किया जा सकता है);

2. दिखने में समान वस्तुओं की तुलना करें: एक फर कोट - एक कोट, चाय - कॉफी, जूते - सैंडल ("कोई गलती न करें" जैसा एक उपदेशात्मक खेल);

3. बच्चों को तर्क से तथ्यों और निष्कर्षों की तुलना करना सिखाना (बस क्यों खड़ी है?);

4. व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव, गेमिंग अनुभव का सक्रिय रूप से उपयोग करें (रेत उखड़ती क्यों नहीं है?);

· सामग्री के बारे में (रेत, मिट्टी, कागज, कपड़ा, लकड़ी)।

· प्राकृतिक घटनाओं के बारे में (बर्फबारी, हवा, सूरज, पानी; हवा के साथ खेल, बर्फ के साथ; बर्फ पानी के एकत्रीकरण के राज्यों में से एक के रूप में; गर्मी, ध्वनि, वजन, आकर्षण)।

· पौधों की दुनिया के बारे में (बीज, पत्तियों, बल्बों से पौधे उगाने के तरीके; अंकुरित पौधे - मटर, बीन्स, फूल के बीज)।

· वस्तु का अध्ययन करने के तरीकों के बारे में (अनुभाग "गुड़िया के लिए पाक कला": चाय कैसे बनाएं, सलाद कैसे बनाएं, सूप कैसे पकाएं)।

· वस्तुनिष्ठ दुनिया के बारे में (कपड़े, जूते, वाहन, खिलौने, ड्राइंग के लिए पेंट, आदि)।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों की शब्दावली को किसी संपत्ति, घटना या प्रकृति की वस्तु (रंग, आकार, आकार: झुर्रीदार - टूटा हुआ, उच्च - निम्न - दूर, नरम - कठोर - गर्म, आदि) की संवेदी विशेषताओं को दर्शाते हुए शब्दों से भर दिया जाता है। )

मध्य समूह।

मध्य समूह में, सभी उभरते रुझान तेज हो रहे हैं: प्रश्नों की संख्या बढ़ती है, प्रयोगात्मक रूप से उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता मजबूत होती है। व्यक्तिगत अनुभव के संचय के लिए धन्यवाद, बच्चे के कार्य अधिक उद्देश्यपूर्ण और जानबूझकर हो जाते हैं। स्वतंत्र रूप से काम करने के पहले प्रयास दिखाई देते हैं। मध्य समूह में, पहली बार व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों को निर्धारित करने के लिए प्रयोग किए जा रहे हैं, उदाहरण के लिए: "यह कंकड़ क्यों गर्म हो गया?" - "क्योंकि यह काला है", "यह रूमाल तेजी से सूख गया। क्यों?" - "क्योंकि हमने इसे बैटरी पर लटका दिया है।" प्रयोग के अंतिम चरण भी कुछ जटिलताओं से गुजरते हैं: उन्होंने जो देखा, उस पर एक मौखिक रिपोर्ट देते हुए, बच्चे शिक्षक के प्रश्न के जवाब में बोले गए व्यक्तिगत वाक्यांशों तक सीमित नहीं हैं, बल्कि कई वाक्यों का उच्चारण करते हैं, हालांकि एक विस्तृत कहानी नहीं, पहले से ही आ रहे हैं यह मात्रा में। शिक्षक अपने प्रमुख प्रश्नों के साथ मुख्य बात को उजागर करना सिखाता है, एक ही वस्तु की दो वस्तुओं या दो अवस्थाओं की तुलना करना और उनके बीच का अंतर खोजना - अभी तक केवल अंतर। अंत में, मध्य समूह में, कोई दीर्घकालिक अवलोकन करने का प्रयास कर सकता है, हालांकि, वे शब्द के शाब्दिक अर्थों में प्रयोग नहीं हैं, अगले वर्ष दीर्घकालिक प्रयोगों के संचालन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

इस प्रकार, इस आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य उनके आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना है।

प्रयोग की प्रक्रिया में शिक्षकों द्वारा हल किए गए मुख्य कार्य हैं:

1. बच्चों के खेलने और व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव का सक्रिय उपयोग (रात में पोखर क्यों जमते हैं, दिन में पिघलते हैं? गेंद क्यों लुढ़कती है?);

2. कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना (जूते, व्यंजन किस लिए हैं? उनका उपयोग करने का उद्देश्य क्या है?);

3. विशिष्ट विशेषताओं (चाय के बर्तन, टेबलवेयर) के अनुसार वस्तुओं और वस्तुओं का वर्गीकरण।

· सामग्री के बारे में (मिट्टी, लकड़ी, कपड़ा, कागज, धातु, कांच, रबर, प्लास्टिक)।

· प्राकृतिक घटनाओं के बारे में (मौसम, मौसम की घटनाएं, निर्जीव वस्तुएं - रेत, पानी, बर्फ, बर्फ; रंगीन बर्फ के साथ खेल तैरते हैं)।

जानवरों की दुनिया के बारे में (जानवर सर्दी, गर्मी में कैसे रहते हैं) और पौधों (सब्जियां, फल), उनके विकास और विकास के लिए आवश्यक शर्तें (प्रकाश, नमी, गर्मी)।

· वस्तुनिष्ठ दुनिया (खिलौने, व्यंजन, जूते, वाहन, कपड़े, आदि) के बारे में।

· ज्यामितीय मानकों (वृत्त, आयत, त्रिभुज, प्रिज्म) के बारे में।

· एक व्यक्ति के बारे में (आंख, नाक, कान, मुंह आदि मेरे सहायक हैं)।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों की शब्दावली वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को दर्शाने वाले शब्दों से भर जाती है। इसके अलावा, बच्चे शब्दों की उत्पत्ति से परिचित होते हैं (जैसे: चीनी का कटोरा, साबुन पकवान, आदि)।
इस उम्र में, ज्यामितीय मानकों (सर्कल, आयत, त्रिकोण, आदि) की तुलना में वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को निर्धारित करने के लिए बिल्डिंग गेम्स का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

वरिष्ठ समूह।

प्रयोगात्मक गतिविधियों के सही संगठन के साथ, बड़े समूह के बच्चे प्रश्न पूछने और उनके उत्तर स्वयं खोजने का प्रयास करने की एक स्थिर आदत बनाते हैं। अब प्रयोग करने की पहल बच्चों के हाथ में जाती है। छह साल की उम्र के बच्चों को लगातार अनुरोध के साथ शिक्षक की ओर मुड़ना चाहिए: "चलो यह करते हैं ...", "चलो देखते हैं कि क्या होता है ..." एक स्मार्ट दोस्त और सलाहकार के रूप में शिक्षक की भूमिका बढ़ रही है। बच्चों की स्वतंत्रता का स्तर बढ़ रहा है। परिणाम दर्ज करने की संभावनाएं बढ़ रही हैं। विभिन्न प्रकार के ग्राफिक रूपों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, प्राकृतिक वस्तुओं को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल की जा रही है (जड़ी-बूटियों, वॉल्यूमेट्रिक सुखाने, संरक्षण, आदि)। एक वयस्क की ओर से परोपकारी रुचि द्वारा समर्थित, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रयोगों के परिणामों का विश्लेषण करना सीखते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, और जो वे देखते हैं उसके बारे में एक विस्तृत कहानी बनाते हैं। पुराने समूह के बच्चे कारण-और-प्रभाव संबंधों की दो और तीन-अवधि की श्रृंखलाओं के लिए उपलब्ध हो जाते हैं, इसलिए उन्हें अधिक बार "क्यों?" प्रश्न पूछने की आवश्यकता होती है। और वे स्वयं इस उम्र में क्यों-कर्ता बन जाते हैं: अधिकांश प्रश्न इस शब्द से शुरू होते हैं। इस प्रकार के प्रश्नों की उपस्थिति तार्किक सोच के विकास में कुछ बदलावों की गवाही देती है। शिक्षक इस प्रक्रिया को अपने प्रश्नों से प्रेरित करता है। पुराने समूह में, दीर्घकालिक प्रयोग शुरू किए जा रहे हैं, जिसके दौरान प्राकृतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के सामान्य नियम स्थापित होते हैं।

इस प्रकार, बच्चों के साथ काम का उद्देश्य वस्तुओं और वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं, वस्तुओं और घटनाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता के पूरे स्पेक्ट्रम को स्पष्ट करना है।

बच्चों को एक्सपेरिमेंट करना बहुत पसंद होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच उनमें निहित है, और प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु विशेषताओं से मेल नहीं खाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह अग्रणी है, और पहले तीन वर्षों में - दुनिया को जानने का लगभग एकमात्र तरीका है।प्रयोग सभी ज्ञान का आधार बनते हैं, उनके बिना कोई भी अवधारणा शुष्क अमूर्त में बदल जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, प्रयोग शिक्षण पद्धति है जो बच्चे को अपने स्वयं के अवलोकनों, अनुभवों, अन्योन्याश्रितताओं, प्रतिमानों की स्थापना के आधार पर दुनिया की एक तस्वीर को अपने दिमाग में मॉडल करने की अनुमति देती है।एक पूर्वस्कूली संगठन में प्रयोग विभिन्न रूपों में किया जा सकता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतने ही अधिक विविध रूपों में वह महारत हासिल कर सकता है।एक या दूसरे आयु वर्ग के लिए विशिष्ट प्रयोग के कोई रूप नहीं हैं।प्रत्येक विशिष्ट आयु के बच्चे को पिछले युगों में निहित सभी रूपों में पारंगत होना चाहिए, और साथ ही साथ एक नए रूप में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें वह एक निश्चित क्षण में परिपक्व हो गया हो।

बच्चों के प्रयोग कौशल के गठन की गतिशीलता

वस्तुओं का हेरफेर। यह रूप कम उम्र में उत्पन्न होता है, जब यह बच्चे के लिए उपलब्ध प्रयोग का एकमात्र रूप होता है। बच्चा वस्तुओं को घुमाता है, उन्हें अपने मुंह में डालता है, उन्हें फेंक देता है। वस्तुएं (उसके लिए) या तो प्रकट होती हैं, या गायब हो जाती हैं, या बजती हुई आवाज के साथ टूट जाती हैं। वयस्क या तो हंसते हैं, फिर कुछ कहते हैं, फिर डांटते हैं। इस प्रकार, एक दोहरा प्रयोग है: प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक दोनों। प्राप्त जानकारी को जीवन भर स्मृति में दर्ज और संग्रहीत किया जाता है। बच्चे को ठीक से याद है कि हाथों से छूटी कोई भी वस्तु फर्श पर गिरती है, और छत तक नहीं उड़ती है, कि कुछ चीजें धड़कती हैं, अन्य नहीं, कि आप दादी से रस्सियों को मोड़ सकते हैं, और माँ के साथ चुटकुले खराब हैं।

व्यक्तित्व के विकास में यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि इस समय वस्तुओं और लोगों के वस्तुनिष्ठ गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त की जाती है जिनका बच्चा सामना करता है। यह अवधि जीवन के पहले, दूसरे और तीसरे वर्ष तक चलती है। इस समय, प्रायोगिक गतिविधि के अलग-अलग टुकड़ों का निर्माण होता है, जो अभी तक किसी प्रकार की प्रणाली में परस्पर जुड़े नहीं हैं।

तीन साल के बाद, उनका एकीकरण धीरे-धीरे शुरू होता है। बच्चा अगली अवधि में चला जाता हैजिज्ञासा ("और वहां क्या है?")। वह अधिक जटिल जानकारी में महारत हासिल करना जारी रखता है - प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में जानकारी, साथ ही कुछ कार्यों को करने की उनकी क्षमताओं के बारे में।

कहीं न कहीं जिज्ञासा की अवधि के बीच में (जीवन के चौथे वर्ष में), गतिविधि का मूल रूप - वस्तुओं का हेरफेर - तीन दिशाओं में विभाजित है। पहली दिशा खेल में विकसित होगी, दूसरी - प्रयोग में, तीसरी - काम में।

सबसे पहले (4 साल की उम्र में), यह विभाजन कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है; यह केवल शोधकर्ता - सिद्धांतवादी के लिए ध्यान देने योग्य है, फिर यह अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाता है, और अंत में, 5 वर्षों के बाद - उचित परवरिश के अधीन - बच्चा अगली अवधि में प्रवेश करता है - अवधिजिज्ञासा। प्रायोगिक गतिविधि विशिष्ट विशेषताएं प्राप्त करती है। बेशक, यह उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषता है जो ऊपर प्रकाश डाला गया है, यह अभी भी एक खेल के समान है, लेकिन अब प्रयोग एक स्वतंत्र गतिविधि बन रहा है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा परिचित शब्द के अर्थ में प्रयोग करने की क्षमता प्राप्त करता है।

प्रयोग संरचना

प्रत्येक प्रयोग में, क्रमिक चरणों के अनुक्रम को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. आप जो जानना चाहते हैं उसके बारे में जागरूकता।

2. अनुसंधान समस्या का निरूपण।

3. प्रयोग की पद्धति के माध्यम से सोचना।

4. निर्देश और आलोचना सुनना।

5. परिणामों की भविष्यवाणी।

6. काम करना।

7. सुरक्षा नियमों का अनुपालन।

8. परिणामों का अवलोकन।

9. परिणामों को ठीक करना।

10. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

11. उसने जो देखा उसके बारे में मौखिक रिपोर्ट।

12. निष्कर्ष तैयार करना।

आइए विचार करें कि आयु समूहों द्वारा प्रयोग के सभी चरणों का निर्माण कैसे होता है।

दूसरा जूनियर ग्रुप

जीवन के चौथे वर्ष में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रकट होती है। बच्चों में जिज्ञासा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है ("जिज्ञासा" शब्द अभी तक लागू नहीं है)। वे वयस्कों से प्राकृतिक इतिहास सामग्री के कई प्रश्न पूछने लगते हैं।

दूसरे छोटे समूह के बच्चे अभी तक स्वतंत्र रूप से काम करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन स्वेच्छा से इसे एक वयस्क के साथ मिलकर करते हैं, इसलिए किसी भी कार्रवाई में शिक्षक की भागीदारी अनिवार्य है।

बच्चे पहले से ही सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंधों को पकड़ने में सक्षम हैं, इसलिए पहली बार वे "क्यों?" प्रश्न पूछना शुरू करते हैं। और उनमें से कुछ को स्वयं उत्तर देने का प्रयास भी करते हैं।

इस आयु वर्ग के विद्यार्थियों के साथ काम करने का उद्देश्य आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होने के दौरान संवेदी विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है। विद्यार्थियों के बीच प्राथमिक अनुसंधान क्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया में, शिक्षकों को निम्नलिखित कार्यों को हल करने की सिफारिश की जाती है:
1) किसी वस्तु के प्रदर्शन को बच्चे की सक्रिय क्रिया के साथ उसकी जांच करने के लिए संयोजित करें: भावना, श्रवण, स्वाद, गंध ("वंडरफुल बैग" जैसे एक उपदेशात्मक खेल का उपयोग किया जा सकता है);
2) उन वस्तुओं की तुलना करें जो दिखने में समान हैं: एक फर कोट - एक कोट, चाय - कॉफी, जूते - सैंडल ("कोई गलती न करें" जैसे उपदेशात्मक खेल);
3) विद्यार्थियों को तर्क से तथ्यों और निष्कर्षों की तुलना करना सिखाना (बस खड़ी क्यों है?);
4) सक्रिय रूप से व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव, गेमिंग अनुभव का उपयोग करें (रेत क्यों नहीं उखड़ जाती है?);

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों की शब्दावली को किसी संपत्ति, घटना या प्रकृति की वस्तु (रंग, आकार, आकार: झुर्रीदार - टूटा हुआ, उच्च - निम्न - दूर, नरम - कठोर - गर्म, आदि) की संवेदी विशेषताओं को दर्शाते हुए शब्दों से भर दिया जाता है। )

मध्य समूह

मध्य समूह में, सभी उभरते रुझान तेज हो रहे हैं: प्रश्नों की संख्या बढ़ती है, प्रयोगात्मक रूप से उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता मजबूत होती है। व्यक्तिगत अनुभव के संचय के लिए धन्यवाद, बच्चे के कार्य अधिक उद्देश्यपूर्ण और जानबूझकर हो जाते हैं। हर किसी का काम करने का अपना स्टाइल होता है। यदि इस समय तक वयस्क एक बड़े दोस्त की स्थिति लेने का प्रबंधन करता है, तो बच्चा उससे अधिक से अधिक बार सवाल पूछना शुरू कर देगा: "यह कैसे करें?" स्वतंत्र रूप से काम करने के पहले प्रयास दिखाई देते हैं। काम में वयस्कों की प्रत्यक्ष भागीदारी अब इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, जब तक कि निश्चित रूप से, प्रक्रियाएं सरल और खतरनाक न हों। हालांकि, एक वयस्क द्वारा दृश्य नियंत्रण अभी भी आवश्यक है - और न केवल प्रयोग की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए, बल्कि नैतिक समर्थन के लिए भी, क्योंकि निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन की अभिव्यक्ति के बिना, चार साल के बच्चे की गतिविधि फीकी पड़ जाती है।

शिक्षक अपने प्रमुख प्रश्नों के साथ मुख्य बात को उजागर करना सिखाता है, एक ही वस्तु की दो वस्तुओं या दो अवस्थाओं की तुलना करना और उनके बीच का अंतर खोजना - अभी तक केवल अंतर।

अंत में, मध्य समूह में, कोई दीर्घकालिक अवलोकन करने का प्रयास कर सकता है, हालांकि, वे शब्द के शाब्दिक अर्थों में प्रयोग नहीं हैं, अगले वर्ष दीर्घकालिक प्रयोगों के संचालन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

वरिष्ठ समूह

काम के सही संगठन के साथ, बड़े समूह के बच्चे प्रश्न पूछने की एक स्थिर आदत बनाते हैं और स्वयं उनके उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। अब प्रयोग करने की पहल बच्चों के हाथ में जाती है। छह साल की उम्र के बच्चों को लगातार अनुरोध के साथ शिक्षक की ओर मुड़ना चाहिए: "चलो यह करते हैं ...", "चलो देखते हैं कि क्या होता है ..." एक स्मार्ट दोस्त और सलाहकार के रूप में शिक्षक की भूमिका बढ़ रही है। वह अपनी सलाह और सिफारिशों को लागू नहीं करता है, लेकिन बच्चे की प्रतीक्षा करता है, विभिन्न विकल्पों की कोशिश करता है, खुद से मदद मांगता है। और फिर भी वह तुरंत तैयार उत्तर नहीं देगा, बल्कि तर्क को सही दिशा में निर्देशित करने के लिए प्रमुख प्रश्नों की सहायता से बच्चों के स्वतंत्र विचार को जगाने का प्रयास करेगा। हालाँकि, व्यवहार की यह शैली तभी प्रभावी होगी जब बच्चों में पहले से ही प्रयोग के लिए एक स्वाद विकसित हो गया हो और काम की संस्कृति बन गई हो। अन्यथा, मध्य समूह के लिए वर्णित प्रणाली के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करना समझ में आता है।

एक वयस्क की ओर से परोपकारी रुचि द्वारा समर्थित, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रयोगों के परिणामों का विश्लेषण करना सीखते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, और जो वे देखते हैं उसके बारे में एक विस्तृत कहानी बनाते हैं। लेकिन स्वतंत्रता का पैमाना (वयस्कों की तुलना में कम से कम) अभी भी छोटा है। शिक्षक के समर्थन के बिना - यहाँ तक कि मौन - बच्चों का भाषण लगातार विराम से बाधित होता है।

पुराने समूह में, दीर्घकालिक प्रयोग शुरू किए जा रहे हैं, जिसके दौरान प्राकृतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के सामान्य नियम स्थापित होते हैं। दो वस्तुओं या एक ही वस्तु की दो अवस्थाओं की तुलना करके बच्चे न केवल अंतर बल्कि समानताएं भी पा सकते हैं। यह उन्हें वर्गीकरण की तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

जैसे-जैसे प्रयोगों की जटिलता बढ़ती है और बच्चों की स्वतंत्रता बढ़ती है, सुरक्षा नियमों के पालन पर अधिक ध्यान देना चाहिए। इस उम्र में, बच्चे निर्देशों को अच्छी तरह से याद करते हैं, उनका अर्थ समझते हैं, लेकिन स्वैच्छिक ध्यान के गठन की कमी के कारण, वे अक्सर निर्देशों को भूल जाते हैं और खुद को या अपने साथियों को घायल कर सकते हैं। इस प्रकार, बच्चों को स्वतंत्रता देते हुए, शिक्षक को काम की प्रगति और सुरक्षा नियमों के पालन की बहुत सावधानी से निगरानी करनी चाहिए, लगातार उन्हें प्रयोग के सबसे कठिन क्षणों की याद दिलाना चाहिए।

प्रयोग का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विभिन्न लेखकों के कार्यों में पाई जाती हैं ओ.वी. डायबिना, एल.वी. रियाज़ोवा, आई.ई. कुलिकोव्स्काया। ये लेखक काम को इस तरह से व्यवस्थित करने का प्रस्ताव करते हैं कि बच्चे वयस्कों द्वारा दिखाए गए अनुभव को दोहरा सकें, निरीक्षण कर सकें, प्रयोगों के परिणाम का उपयोग करके सवालों के जवाब दे सकें। इस रूप के साथ, बच्चा एक गतिविधि के रूप में प्रयोग में महारत हासिल करता है और उसके कार्य प्रजनन प्रकृति के होते हैं। प्रयोग के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि बनने के लिए, यह स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होना चाहिए, और शिक्षक को इसके लिए एक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण बनाना चाहिए।