बच्चों की रचनात्मकता बच्चे को सिखाती है
अपने अनुभवों की प्रणाली में महारत हासिल करें,
जीतना और उन्हें दूर करना और मानस को चढ़ना सिखाता है।
एल.एस. भाइ़गटस्कि

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। बच्चों की रचनात्मक सोच और कल्पना के विकास का सबसे प्रभावी साधन कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि है।

पूर्वस्कूली बच्चे की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि क्या है? कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और विकास की अग्रणी विधि के रूप में कार्य करती है। प्रीस्कूलर के कलात्मक विकास में, कला के काम को देखने और स्वतंत्र रूप से एक नई छवि बनाने की क्षमता केंद्रीय है। (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन में).

कलात्मक रचनात्मकता को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पढ़ाना और पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य क्षमताओं के पूर्ण सौंदर्य विकास और गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है।

शर्तें:

• नाट्य, संगीत सहित खेल, उत्पादक गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए
• बच्चों के लिए शिक्षा की सामग्री दिलचस्प होनी चाहिए, कला रूपों के एकीकरण के आधार पर, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण, इस दिशा में बच्चों के साथ काम करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें।
• बच्चों के साथ मिलकर एक कलात्मक सौंदर्य वातावरण बनाना आवश्यक है
• शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेल, खेल तकनीक और परिस्थितियाँ शामिल करें
• हर चीज में परिवर्तनशीलता होनी चाहिए, यानी बच्चों के काम के लिए विभिन्न रूपों, साधनों और शिक्षण के तरीकों, सामग्री और उपकरणों का उपयोग।
• कक्षा में एक दोस्ताना, रचनात्मक माहौल बनाना और परिवार में माता-पिता
• बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन
• शिक्षक को एक रचनात्मक व्यक्ति होना चाहिए और प्रत्येक बच्चे की योजना के कार्यान्वयन में स्वतंत्रता सुनिश्चित करना चाहिए
• पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कला से परिचित कराने में क्षेत्रीय सामग्री का उपयोग।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों में ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ और डिज़ाइन जैसी गतिविधियाँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की दुनिया भर में बच्चों के छापों को प्रदर्शित करने और बच्चों की ललित कलाओं के विकास की अपनी क्षमताएं हैं। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकट होने की बहुत गुंजाइश देता है। चित्रों का विषय विविध हो सकता है। रचना की तकनीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे अपने विचारों को पूरी तरह से प्रदर्शित करना शुरू कर देते हैं और कथानक कार्यों में समृद्ध होते हैं।

मॉडलिंग एक प्रकार की दृश्य गतिविधि है जो छवि की त्रि-आयामी विधि में होती है। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है। सामग्री की प्लास्टिसिटी और चित्रित रूप की मात्रा प्रीस्कूलर को ड्राइंग के बजाय मॉडलिंग में कुछ तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग में आंदोलन का स्थानांतरण एक जटिल कार्य है जिसके लिए एक लंबी सीखने की अवस्था की आवश्यकता होती है। मॉडलिंग में, इस समस्या के समाधान की सुविधा है। बच्चा पहले वस्तु को स्थिर स्थिति में तराशता है, और फिर योजना के अनुसार उसके हिस्सों को मोड़ता है।

तालियों की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और सिल्हूटों के सरल और जटिल रूपों से परिचित होते हैं, जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। सिल्हूट छवियों के निर्माण के लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि सिल्हूट में विवरण की कमी होती है जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

अनुप्रयोग कक्षाएं गणितीय अवधारणाओं के विकास में योगदान करती हैं। प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित होते हैं, वस्तुओं और उनके भागों की स्थानिक स्थिति का अंदाजा लगाते हैं (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि)और मात्रा (अधिक कम). इन जटिल अवधारणाओं को बच्चों द्वारा सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय आसानी से प्राप्त किया जाता है।

पिपली कक्षाएं बच्चों को काम के संगठन की योजना बनाना सिखाती हैं, जो यहां विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस कला रूप में रचना बनाने के लिए भागों को जोड़ने का क्रम बहुत महत्वपूर्ण है। (पहले बड़े रूपों को चिपकाया जाता है, फिर उन्होंने उड़ान भरी: साजिश के काम में - पहले पृष्ठभूमि, फिर दूसरी योजना की वस्तुएं दूसरों द्वारा अस्पष्ट, और अंत में अग्रभूमि की वस्तुएं). लागू छवियों का प्रदर्शन हाथ की मांसपेशियों के विकास, आंदोलनों के समन्वय में योगदान देता है। बच्चा कैंची का उपयोग करना सीखता है। कागज की एक शीट को मोड़कर रूपों को सही ढंग से काटें, शीट पर एक दूसरे से समान दूरी पर फॉर्म बिछाएं।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करते हैं। निर्माण सामग्री से डिजाइनिंग, वे ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक रूपों से परिचित होते हैं, समरूपता, संतुलन, अनुपात के अर्थ के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। कागज से निर्माण करते समय, ज्यामितीय समतल आकृतियों के बच्चों के ज्ञान, भुजाओं, कोनों और केंद्र की अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। लोग झुकने, मोड़ने, काटने, ग्लूइंग पेपर द्वारा फ्लैट रूपों को संशोधित करने के तरीकों से परिचित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक नया त्रि-आयामी रूप दिखाई देता है। सभी प्रकार के निर्माण बच्चों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। यह विभिन्न प्रकार के संचार, सबसे पहले, कार्यों की सामग्री के माध्यम से किया जाता है। विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की लगातार महारत के माध्यम से विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध किया जाता है।

इस प्रकार, काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि किस सामग्री का उपयोग करना बच्चों को छवि कौशल में जल्दी और आसानी से महारत हासिल करने की अनुमति देगा। एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के साथ कक्षा में प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित ज्ञान को कक्षा में अन्य प्रकार के काम और अन्य सामग्री के साथ सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि के संगठन के प्रत्येक माना रूपों का बच्चों की कुछ क्षमताओं पर विकासशील प्रभाव हो सकता है, जो एक साथ उनकी रचनात्मकता के गठन का आधार बनते हैं।

यूडीसी 373.3.036

कला गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

कला में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

झ. आर. नेस्टरोवा

झ. आर. नेस्टरोवा

FGBOUVPO "चुवाश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी का नाम I.I. आई। याकोवलेवा, चेबोक्सरी

व्याख्या। लेख दृश्य गतिविधि में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के अध्ययन के लिए समर्पित है। लेखक शैक्षणिक तकनीकों का खुलासा करता है जो इस समस्या को हल करने में सफलता सुनिश्चित करते हैं।

सारांश। लेख प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मकता विकसित करने के शोध के लिए समर्पित है। लेखक शैक्षणिक तकनीकों का खुलासा करता है जो समस्या का सफल समाधान प्रदान करते हैं।

मुख्य शब्द: रचनात्मक क्षमताएं, दृश्य गतिविधि, रचनात्मक विकास के स्तर, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए घटक और मानदंड, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

कीवर्ड: रचनात्मकता, कला, रचनात्मक विकास के स्तर, रचनात्मक विकास के घटक और मानदंड, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

अध्ययन के तहत समस्या की प्रासंगिकता। मानवता की प्रेरक शक्ति रचनात्मक व्यक्ति हैं। आज, ऐसे व्यक्तियों की तत्काल आवश्यकता है जो गैर-मानक सोच से प्रतिष्ठित हैं, मूल समाधान खोजने में सक्षम हैं, साहसपूर्वक अप्रत्याशित विचारों और परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं, जो तेजी से बदलती दुनिया में तेजी से पुनर्निर्माण और अनुकूलन करने में सक्षम हैं। इस संबंध में, युवा पीढ़ी के रचनात्मक विकास की समस्या शिक्षा में प्राथमिकता बन जाती है, जो विज्ञान और स्कूली शिक्षा के अभ्यास में शैक्षणिक खोजों को तेज करती है।

विज्ञान में, घरेलू और विदेशी दोनों, "रचनात्मकता" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। एस। आई। ओज़ेगोव के उत्पाद में: "रचनात्मकता योजना के अनुसार नए सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण है"। एन. रोजर्स लिखते हैं: "रचनात्मकता समस्याओं के नए समाधान खोजने या अभिव्यक्ति के नए तरीकों की खोज करने की क्षमता है; व्यक्ति के लिए जीवन में कुछ नया लाना। ईआई याकोवलेवा रचनात्मकता को एक व्यक्ति के अपने व्यक्तित्व की प्राप्ति के रूप में समझता है।

हमारी राय में, आर. गुथ द्वारा दी गई परिभाषा बच्चों की ललित कला पर सबसे अधिक लागू होती है: “रचनात्मकता (रचनात्मकता की प्रक्रिया) एक उत्पादक विचार है-

गतिविधि जो एक गैर-तुच्छ (गुणात्मक रूप से नया, गैर-स्पष्ट) परिणाम लाती है, क्योंकि जब कोई बच्चा आकर्षित करता है, कल्पना करता है, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, तो पहले से ज्ञात से नए में एक गुणात्मक संक्रमण किया जाता है और एक नया उत्पाद दिखाई देता है।

जी.एस. अल्टशुलर, ए.वी. एसोव्स्काया, आर. अर्नहेम, वी.ए. बोरज़ोवा, वी.एम. वोस्कोबोइनिकोव, एल.एस. वायगोत्स्की, ई.आई. इग्नाटिव, ए.जी. कोवालेव, ए.आई. कोप्यटिन, आई.ई. कोख, वी.एस. कुज़िन, वी.एस. . उसी समय, जैसा कि अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

इस प्रकार, वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के विकास के स्तर के लिए समाज की आवश्यकताओं और इस स्तर को बढ़ाने के लिए साक्ष्य-आधारित सिफारिशों की कमी के बीच एक विरोधाभास है।

इस विरोधाभास को ध्यान में रखते हुए, शोध समस्या तैयार की गई थी: शैक्षणिक स्थितियां क्या हैं जो दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करती हैं?

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक स्थितियों का सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य है जो दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है।

निम्नलिखित कार्यों को हल करने में शामिल लक्ष्य को प्राप्त करना:

"दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास" की अवधारणा का सार प्रकट करने के लिए, घटकों और मानदंडों को विकसित करने के लिए, युवा छात्रों के रचनात्मक विकास के स्तरों को चिह्नित करने के लिए;

दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों के प्रभावी रचनात्मक विकास को सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करें;

शैक्षणिक स्थितियों की प्रायोगिक जांच करना।

सामग्री और अनुसंधान के तरीके। कार्यों के सेट को हल करने के लिए, विधियों का एक सेट इस्तेमाल किया गया जो एक दूसरे के पूरक हैं:

सैद्धांतिक: विचाराधीन समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का तुलनात्मक विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, शोध विषय पर पद्धति संबंधी शैक्षिक साहित्य; तुलना, मॉडलिंग, वर्गीकरण;

अनुभवजन्य: नैदानिक ​​(छोटे स्कूली बच्चों का परीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, सहकर्मी समीक्षा), अवलोकन (अवलोकन - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष - कला कक्षाओं में छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों; शिक्षकों, माता-पिता के साथ बातचीत), प्रयोगात्मक;

प्रयोग के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके।

कनाश बाल कला विद्यालय के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया। इसमें 7-9 वर्ष की आयु के 103 छात्रों ने भाग लिया।

अनुसंधान के परिणाम और चर्चा। क्षमताएं किसी भी साइकोफिजियोलॉजिकल फ़ंक्शन के गुणों की समग्रता की एक विशद अभिव्यक्ति हैं। वे इसकी अभिव्यक्ति का गुणात्मक विवरण देते हैं, जो किसी व्यक्ति की भावनात्मक और अस्थिर विशेषताओं से सुगम होता है। रचनात्मकता कुछ नया अनुभव (एफ बैरोन) लाने की क्षमता है, नई समस्याओं को हल करने और प्रस्तुत करने की स्थितियों में मूल विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (एम। वैलाच), रूढ़िवादी को त्यागने की क्षमता

सोचने के तरीके (जे गिलफोर्ड)। रचनात्मक क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित किया गया है। गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र (नाटकीय, साहित्यिक, संगीत, दृश्य, आदि) में विशेष क्षमताएं प्रकट होती हैं। इसी समय, विशेष क्षमताओं के विकास के लिए जन्मजात झुकाव का बहुत महत्व है। सामान्य रचनात्मक क्षमताओं में गैर-मानक स्थितियों में समस्याओं और समस्या स्थितियों को हल करने में परिवर्तनशीलता और सुधार की क्षमता शामिल है।

तुलनात्मक विश्लेषण और विचाराधीन समस्या पर अनुसंधान का व्यवस्थितकरण हमें रचनात्मकता और इस तरह के घटकों के बीच घनिष्ठ संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है:

रचनात्मकता और प्रतिभा, प्रतिभा, प्रतिभा (V. M. Bekhterev, N. S. Leites, V. M. Teplov, D. V. Libin, S. L. Rubinshtein): रचनात्मकता के लिए एक सामान्य प्राकृतिक शर्त के रूप में उपहार; विशेष क्षमताओं की प्राप्ति के रूप में प्रतिभा; आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार के एक अद्वितीय रूप के रूप में प्रतिभा;

रचनात्मकता और बुद्धिमत्ता (एच। गार्डनर, जे। गिलफोर्ड, एम। ईसेनक, एल। आई। लारियोनोवा): दृश्य-स्थानिक रचनाओं को देखने और बनाने की क्षमता के रूप में बुद्धि, मन में वस्तुओं में हेरफेर;

रचनात्मकता और रचनात्मकता (सी। रोजर्स, टी। ए। बैरीशेवा, यू। ए। ज़िगालोव, एफ। बैरोन): रचनात्मकता असामान्य विचारों को उत्पन्न करने, मूल समाधान खोजने, सोच के पारंपरिक पैटर्न से विचलित करने की क्षमता के रूप में;

रचनात्मकता और कल्पना (ए। वी। पेट्रोवस्की, वी। वी। डेविडोव, ए। एन। लेओनिएव, एल। बी। एर्मोलाएवा-टोमिलीना): विचारों के परिवर्तन के रूप में कल्पना;

रचनात्मकता और अंतर्ज्ञान (ए। टी। फत्ताखोवा, यू। ए। ज़िगालोव, टी। ए। बेरशेवा): रचनात्मक प्रक्रिया के एक तंत्र के रूप में अंतर्ज्ञान।

दृश्य गतिविधि की बारीकियों के हमारे अध्ययन से उत्पन्न निष्कर्ष:

1. ललित कला धारणा, कल्पना और मानसिक गतिविधि की प्रक्रियाओं की एकता सुनिश्चित करती है।

2. दृश्य गतिविधि में, तार्किक और आलंकारिक सोच की अखंडता प्रकट होती है और ठोस से वैचारिक सोच में परिवर्तन होता है।

3. चित्र की प्रतीकात्मक और ग्राफिक अभिव्यक्ति वास्तविकता की एक अचेतन भावना को व्यक्त करना संभव बनाती है।

4. ड्राइंग में, सोच खुद को ठोस रूप से कामुक के रूप में प्रकट करती है।

5. दृश्य गतिविधि एक खेल गतिविधि है जो सामाजिक संचार प्रदान करती है।

6. युवा छात्रों द्वारा बनाए गए चित्र का उपयोग दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए किया जा सकता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास में, एक महत्वपूर्ण स्थान शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का है। दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकी में निम्नलिखित परस्पर संबंधित घटकों का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित व्यावहारिक कार्यान्वयन शामिल है जो एकता में प्रवाहित होते हैं: लक्ष्य-निर्धारण, सामग्री, प्रक्रियात्मक-पद्धतिगत और नैदानिक-प्रभावी।

हमारे अध्ययन में, दृश्य गतिविधि की स्थितियों में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के एक प्रयोगात्मक मॉडल के निर्माण के लिए निम्नलिखित अवधारणाएं सैद्धांतिक आधार बन गईं:

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षणिक प्रक्रिया (ई। वी। बोंडारेवस्काया, ई। एस। बेलोवा, ए। ए। वर्बिट्स्की, ई। ए। गोलूबेवा, वी। वी। सेरिकोव, आई। पी। इशचेंको, आई। ए। कोलेसनिकोव, एल। जी। व्याटकिन, जी। आई। जेलेज़वस्काया, ई। ए। वेन्गर, एन।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास में गतिविधि दृष्टिकोण (एल। एस। वायगोत्स्की, डी। बी। बोगोयावलेंस्काया, ए। एन। लियोन्टीव);

उपहार और रचनात्मक क्षमताओं का विचार (यू। डी। बाबेवा, डी। गिलफोर्ड, एन। एस। लेइट्स, हां। ए। पोनोमारेव, ए। एम। मत्युश्किन, पी। टॉरेंस, टी। एम। मैरीटिना);

बच्चे की दृश्य गतिविधि की बारीकियां (वी। एम। वोस्कोबोइनिकोव, आर। अर्नहेम, एन। एम। जॉर्जीव, ई। आई। बंजेलुक, एल। एस। वायगोत्स्की, ई। आई। इग्नाटिव, जी। ए। गोलित्सिन, वी। एस। कुज़िन, एआई कोपटिन, वीएस मुखिना, वीएम पेट्रोव, वीएम पेट्रोव) .

दृश्य गतिविधि में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की तकनीक में मूल घटक लक्ष्य-निर्धारण घटक है, जो कई कार्यों को प्रदान करता है: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्य छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण से जुड़े हैं, उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षणिक कार्यों का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। पद्धति संबंधी कार्यों का उद्देश्य युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में जटिल रूपों, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना है।

दृश्य गतिविधि की स्थितियों में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास निम्नलिखित कार्यों को हल करके महसूस किया गया था:

एक छोटे छात्र के आलंकारिक प्रतिनिधित्व और भावनात्मक और संवेदी अनुभव के विकास के साथ प्राथमिक विद्यालय की कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करना;

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, सोच, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विकास;

सकारात्मक पारस्परिक संबंधों, संचार गुणों और बच्चे की प्रतिबिंबित करने की क्षमता के विकास के लिए इष्टतम स्थितियां प्रदान करना।

सामग्री घटक दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के सार, नियमितता, संरचना और विशेषताओं के बारे में ज्ञान पर आधारित है, जो समग्र रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की दिशा निर्धारित करते हैं। यह निश्चित ज्ञान का एक समूह है, प्रोग्रामेटिक और विशेष दोनों; रचनात्मक-संज्ञानात्मक और रचनात्मक-वाष्पशील गुण जो रचनात्मक क्षमताओं की संरचना बनाते हैं, साथ ही एक सैद्धांतिक, व्यावहारिक और रचनात्मक प्रकृति की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ।

हमारे अध्ययन के मूल घटक में कलात्मक और सौंदर्य स्टूडियो "इंद्रधनुष" के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास और उनके कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं। कार्यक्रम में 32 विषय शामिल हैं। हम उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करते हैं: "द फेयरी वर्ल्ड ऑफ आर्ट", "विजिटिंग द प्रिंसेस ऑफ द रेनबो", "अनकलर्ड किंगडम", "द किंगडम ऑफ वार्म एंड कोल्ड कलर्स", "ऑटम गिफ्ट्स", "फर्स्ट स्नो", "पैटर्न्स" ग्लास पर", "फैमिली स्नोमैन", "विंटर लैंडस्केप", "नए साल के खिलौने", आदि।

यहाँ एक पाठ का सारांश दिया गया है।

थीम: "गैर-रंगीन साम्राज्य"। अक्रोमेटिक रंग (काले, ग्रे, सफेद) और प्राथमिक और माध्यमिक के साथ इन रंगों का मिश्रण। आवाज और बहरे रंग प्राप्त करना। हम अध्ययन करते हैं कि इन रंगों के प्रभाव में रंगों का स्वर कैसे बदलता है। हम पेंट के साथ लिखना सीखना जारी रखते हैं, रंग में रंग डालने की विधि का अध्ययन करते हैं, प्राथमिक और माध्यमिक रंगों के रंगों को आकर्षित करना और उनका उपयोग करना सीखते हैं।

हम अभ्यास करते हैं - हम प्रकृति के विभिन्न राज्यों (बादलों और धूप के दिनों में आकाश, एक शांत और तूफानी समुद्र) को चित्रित करते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में पहुंच, निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं की प्रणाली का निर्माण किया गया है; स्थानीय विद्या का सिद्धांत, सभी प्रकार की कलाओं के संबंध का सिद्धांत, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों का संबंध, सामाजिक घटनाएं, रीति-रिवाज, परंपराएं।

कक्षाओं का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ललित कला कौशल का निर्माण; ललित कला की धारणा; बच्चों में कलात्मक क्षमताओं का विकास।

मुख्य फोकस पेंट के साथ पेंटिंग पर है। इस प्रकार का पाठ युवा छात्रों में रंग, रचना, स्थानिक सोच, कल्पना, कल्पना की दृश्य धारणा विकसित करता है; कलात्मक गतिविधि के व्यावहारिक कौशल (ड्राइंग, रंग विज्ञान की प्राथमिक मूल बातें) और रचनात्मक कार्यों में विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता बनाता है।

लक्ष्य प्राप्त करना प्रक्रियात्मक और पद्धतिगत घटक द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसमें कुछ विधियों और तकनीकों की बातचीत शामिल होती है।

ललित कला में कक्षाएं समूह प्रकृति की थीं, जो पाठ के हिस्से के रूप में की जाती थीं, होमवर्क के रूप में की जाती थीं; समस्या-आधारित शिक्षा, विचार-मंथन, आईसीटी प्रौद्योगिकियों और मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग किया गया।

ललित कला में समूह पाठ के दौरान, शैक्षणिक स्थितियों का उपयोग किया गया था जो विकसित सोच, सकारात्मक आत्म-सम्मान, आसपास के जीवन और कला के लिए एक सक्रिय सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, सौंदर्य के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, और प्रतिबिंब। काम करते समय, कल्पना तकनीकों का उपयोग किया गया था: एग्लूटिनेशन, संयोजन, सिनेटिक्स, उच्चारण, अतिशयोक्ति, विशिष्ट सामान्यीकरण।

व्यावहारिक पाठों को मनोरंजक तरीके से व्यवस्थित किया गया था। नकल के खेल, कला के कार्यों को पढ़ना और चर्चा करना, विचार-विमर्श, चित्र में किसी की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के उदाहरण मुख्य विधियों और तकनीकों के रूप में कार्य करते हैं।

नैदानिक-प्रभावी घटक में नैदानिक ​​प्रक्रियाएं शामिल हैं जो बच्चों के रचनात्मक विकास के मानदंडों और स्तरों की पहचान करना और समग्र प्रक्रिया के रूप में दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक का निर्धारण करना संभव बनाती हैं।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के संकेतकों का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग करके किया गया था:

प्रवाह - समय की प्रति इकाई उत्पन्न होने वाले विचारों की संख्या;

लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता;

मौलिकता - आम तौर पर स्वीकृत विचारों से भिन्न विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता;

विस्तार - विवरण द्वारा वस्तु में सुधार करने की क्षमता;

तार्किक सोच - सामान्य संबंधों का विश्लेषण, सामान्यीकरण, स्थापित करने की क्षमता;

दृश्य सोच - दृश्य गतिविधि के माध्यम से अवधारणाओं की सामग्री की कल्पना करने की क्षमता;

संचारीता - अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, मौखिक और गैर-मौखिक संचार के कौशल।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण में इन मानदंडों ने रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के अनुसार छात्रों के समूहों की पहचान करना संभव बना दिया।

निम्न स्तर को बच्चे के आसपास की दुनिया की समग्र धारणा की कमी की विशेषता है। वास्तविक जीवन में, यह आसपास की घटनाओं, वस्तुओं के गुणों को पहचानने में असमर्थता, सामान्यीकरण करने में असमर्थता, खोज गतिविधियों का संचालन करने और सादृश्य बनाने में असमर्थता द्वारा प्रदर्शित किया जाता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के औसत स्तर को संदर्भित करने वाले विद्यार्थियों को विश्लेषण करने की क्षमता, छवि के लिए वस्तुओं को चुनने में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, वस्तु में नए संकेतों को देखने की क्षमता द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था। अपने काम का वर्णन करते हुए, छात्र आकृति में दर्शाए गए कई वस्तुओं के अर्थ को जोड़ सकते हैं, उनके संबंध का पता लगा सकते हैं, जो कि स्पष्ट था और चित्रित वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर निर्भर था।

हमारे द्वारा उच्च स्तर के रूप में वर्गीकृत छात्रों को विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करने, एक क्रिया को चित्रित करने, आसपास की वास्तविकता को समग्र रूप से समझने की क्षमता, और उनके कार्यों में सामान्यीकरण के उच्च स्तर को प्रतिबिंबित करने की क्षमता की विशेषता थी। रचनात्मक क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास वाले स्कूली बच्चों को पहल, सरलता, आत्म-सम्मान की पर्याप्तता, आत्म-संगठित करने की क्षमता, सहयोग करने की क्षमता और उच्च प्रदर्शन द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था।

दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों के रचनात्मक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए विकसित मानदंड ने छात्रों को उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति दी।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए कलात्मक और सौंदर्य स्टूडियो "रेनबो" में लेखक के कक्षाओं के कार्यक्रम को पेश करना था।

कलात्मक क्षमताओं के विकास के विषय में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: ग्राफिक विकास; रंग धारणा का विकास; लय की भावना का विकास; ठीक मोटर कौशल का विकास; प्रकृति से सीखना।

निर्धारित कार्यों को पूरा करने के लिए, कार्यक्रम 4 मुख्य प्रकार की कक्षाओं के लिए प्रदान करता है: पेंटिंग, कला और शिल्प, रचना, मूर्तिकला। मुख्य प्रकार की कक्षाएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, एक दूसरे के पूरक हैं और बच्चों द्वारा पसंद किए जाने वाले मौसम और छुट्टियों की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती हैं। यह कार्यक्रम मानता है:

शैक्षिक सामग्री की योजना बनाने के लिए विषयगत दृष्टिकोण, कक्षाओं के सभी विषय तिमाही के सामान्य विषय के अधीन हैं और बच्चों के हितों और उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं;

ललित कला और लोक कला और शिल्प की दुनिया से परिचित होने पर आधारित शैक्षिक और रचनात्मक ज्ञान की प्रणाली;

कार्यक्रम की सामग्री का फोकस दृश्य गतिविधि में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उनके आसपास की दुनिया के लिए उनका सौंदर्यवादी रवैया, घरेलू सामान, प्रकृति, उनके चारों ओर सुंदरता पैदा करने की क्षमता पर है।

नैदानिक-प्रभावी घटक को लागू करते समय, ललित कला (निम्न, मध्यम और उच्च स्तर) में युवा छात्रों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए हमारे द्वारा विकसित मानदंड की प्रणाली टिप्पणियों के परिणामों के साथ सहसंबद्ध थी (तालिका 1) .

तालिका नंबर एक

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर

समूह अध्ययन के प्रारंभिक और अंतिम चरणों में स्तरों के अनुसार विषयों की संख्या (पहले/बाद में)

निम्न मध्यम ऊँचा

पहले के बाद पहले बाद के बाद

प्रायोगिक समूह (55 लोग) 25 14 27 36 3 5

नियंत्रण समूह (48 लोग) 22 20 25 27 1 1

तालिका के परिणामों से यह देखा जा सकता है कि यदि प्रारंभिक प्रयोग के प्रारंभिक चरण में लगभग समान संख्या में बच्चों ने रचनात्मक क्षमताओं के विकास के निम्न और मध्यम स्तर दिखाए, तो प्रयोगात्मक समूह के 3 लोग और नियंत्रण समूह के 1 व्यक्ति ने एक उच्च स्तर दिखाया, फिर प्रारंभिक प्रयोग के अंतिम चरण में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के निम्न स्तर को सौंपे गए बच्चों की संख्या, औसत स्तर पर संदर्भित बच्चों की संख्या में वृद्धि के कारण दोनों समूहों में घट गई: 27 से से 36 - प्रायोगिक समूह में, 25 से 27 तक - नियंत्रण समूह में। प्रयोगात्मक समूह के 5 लोगों और नियंत्रण समूह के 1 व्यक्ति द्वारा उच्च स्तर दिखाया गया था।

सारांश। जैसा कि अध्ययन से पता चला है, युवा छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास तब सफल होता है जब निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों को लागू किया जाता है:

लागू लेखक के कार्यक्रम "इंद्रधनुष" के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

अपनी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

शिक्षण में नवीन विधियों का उपयोग: समस्या-आधारित शिक्षा, विचार-मंथन, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और मल्टीमीडिया उपकरण, नई सामग्री, उपकरण और कार्य तकनीक।

साहित्य

1. Altshuler, G. S. ललित कला के मनोविज्ञान पर / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1956. - नंबर 6. - एस। 37-49।

2. एसोव्स्काया, ए। वी। छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मकता का अध्ययन / ए। वी। असोव्स्काया, एल। ए। स्वेत्कोवा // अननीव रीडिंग, 1997: वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के सार। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997। - एस। 56-58।

3. वायगोत्स्की, एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न / एल.एस. वायगोत्स्की। - सेंट पीटर्सबर्ग। : संघ, 1997. - 222 पी।

4. गट, आर.ओ. विज्ञान और प्रौद्योगिकी में रचनात्मकता के बारे में / आर.ओ. गट // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 2007. - नंबर 4. -एस। 130-139.

5. रचनात्मक सोच का एक संक्षिप्त परीक्षण, घुंघराले रूप / एड। ई. आई. शचेब्लानोवा। - एम।: इंटार, 1995. - 48 पी।

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7. रोजर्स, एन। रचनात्मकता आत्म-सशक्तिकरण के रूप में / एन। रोजर्स // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1990. - नंबर 1. -एस। 164-168.

8. याकोवलेवा, ई। एल। छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का विकास / ई। एल। याकोवलेवा // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1996. - नंबर 3. - एस। 28-34।

व्यवस्थित विकास

"पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"

सचित्र के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से उम्र

गतिविधि"
कलाकार: पोलाकोवा अनास्तासिया व्लादिमीरोव्ना सामग्री
परिचय…………………………………………………………………………………………… .................................. 5 अध्याय I. ललित कला के लिए कक्षा में प्रीस्कूलर में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव 1.1 कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार …………….. 10 1.2। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या 1 4 1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक ………………… 19 1.4 रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग में सबक ……………………………………………… ………………………………………………………………………… 21 1.5। कला सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक ………………………………………………………… 28 अध्याय II। दृश्य गतिविधि 2.1 में प्रीस्कूलर में रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक और खोज कार्य। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के प्रारंभिक स्तर का नैदानिक ​​अध्ययन……………………….. 37 2.2। दृश्य गतिविधियों में प्रीस्कूलिंग से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण का निर्माण ......................... ... 50 2.3। अनुभवी खोज इंजनों के अंतिम चरण में जूनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का नैदानिक ​​अध्ययन ………………… ……………………………………… ..................... 53 ……………………………………………………………। 54 संदर्भ ………………………………………………………… 56 परिचय आधुनिक समाज को एक रचनात्मक व्यक्ति की आवश्यकता है। कई क्षमताएं और भावनाएं जो प्रकृति हमें देती हैं, दुर्भाग्य से, 2
अपर्याप्त रूप से विकसित और अनदेखे रहते हैं, और इसलिए भविष्य के जीवन में अवास्तविक रहते हैं। परिपक्व वर्षों में विकसित कल्पना की उपस्थिति व्यक्ति की किसी भी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की सफलता को निर्धारित करती है। इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मकता के प्रकटीकरण की बड़ी संभावना है। ड्राइंग, ललित कला में कक्षाएं बच्चे को आवश्यक ज्ञान दे सकती हैं जो उसे पूर्ण विकास के लिए चाहिए, ताकि वह प्रकृति की सुंदरता और सद्भाव को महसूस कर सके, खुद को और अन्य लोगों को बेहतर ढंग से समझ सके, मूल विचारों और कल्पनाओं को व्यक्त कर सके, एक खुश हो सके। व्यक्ति.. जब वे इसमें अच्छे होते हैं तो सभी बच्चे आकर्षित करना पसंद करते हैं। पेंसिल और ब्रश के साथ ड्राइंग के लिए ड्राइंग तकनीक, विकसित कौशल और ज्ञान और काम करने के तरीकों की उच्च स्तर की महारत की आवश्यकता होती है। बहुत बार, इस ज्ञान और कौशल की कमी बच्चे को ड्राइंग से दूर कर देती है, क्योंकि उसके प्रयासों के परिणामस्वरूप, चित्र गलत हो जाता है, यह बच्चे की उस छवि को प्राप्त करने की इच्छा के अनुरूप नहीं है जो उसके करीब है उसका विचार या वास्तविक वस्तु जिसे उसने चित्रित करने का प्रयास किया था। अध्ययन की प्रासंगिकता यह है कि गैर-पारंपरिक दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके दृश्य उत्पादक गतिविधि बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि। इसमें बच्चे के विकास के विभिन्न पहलू विशेष रूप से प्रकट होते हैं। गैर-पारंपरिक तकनीक कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के विकास के लिए एक प्रेरणा है। एक ड्राइंग में विभिन्न छवि विधियों को लागू करना और संयोजन करना, प्रीस्कूलर सोचना सीखते हैं, खुद तय करते हैं कि इस या उस छवि को अभिव्यंजक बनाने के लिए किस तकनीक का उपयोग करना है। गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग करके ड्राइंग प्रीस्कूलर को थकाता नहीं है, वे कार्य के लिए आवंटित पूरे समय में उच्च गतिविधि, कार्य क्षमता बनाए रखते हैं। हम कह सकते हैं कि पोज़ की गैर-पारंपरिक तकनीक - 3
वे चाहते हैं, वस्तुनिष्ठ छवि से हटकर, चित्र में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करें, बच्चे को स्वतंत्रता दें और उनकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करें। विभिन्न तकनीकों और वस्तुओं या उसके आसपास की दुनिया को चित्रित करने के तरीकों के कारण, बच्चे को चुनने का अवसर मिलता है।
अध्ययन का विषय:
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के माध्यम से युवा प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
. लक्ष्य

अनुसंधान
: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के प्रभाव को प्रकट करना।
परिकल्पना:
बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास अधिक सफल होगा यदि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के अनुभव को दृश्य गतिविधि में लाया जाए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं: 1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या की स्थिति का अध्ययन करना। 2. संकेतक निर्धारित करें और दृश्य गतिविधि में 3-4 वर्ष के बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास के स्तर की पहचान करें; 3. गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में ललित कला के विकास पर काम करने की सामग्री और विधियों का विकास करना; 4. युवा प्रीस्कूलर में ललित कला के अधिक प्रभावी विकास के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन, गठन, नियंत्रण चरणों) का संचालन करें। अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत;  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: प्रारंभिक, पता लगाने और नियंत्रण के चरण; प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण 4
हमारे शोध का पद्धतिगत आधार इस पर आधारित है: - एक सक्रिय दृष्टिकोण (वायगोत्स्की एल.एस., नेमोव आर.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी.); कलात्मक रचनात्मकता के पैटर्न और इसके विकास के तरीकों पर शैक्षणिक प्रावधान (वेटलुगिना एन.ए., वायगोत्स्की एल.एस., डायचेन्को ओ.एम., काज़ाकोवा टी.जी., कोमारोवा टीएस, सक्कुलिना एनपी, फ्लेरिना ई.एफ., युसोव बी.पी.); प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने की संभावना पर प्रावधान (कज़ाकोवा टी.जी., लाइकोवा आई.ए., मार्डर एल.डी., सक्कुलिना एन.पी.)।
अनुसंधान आधार
: युवा समूह में अलापेवस्क में एमडीओयू नंबर 22 के आधार पर प्रायोगिक और खोज कार्य किया गया था।

I. कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

preschoolers

1.1. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार
इस पैराग्राफ का उद्देश्य विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों एल.एम. द्वारा शोध के विश्लेषण के आधार पर पहचान करना है। वेंगर, एल.एस. पांच
वायगोडस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.एस. कोमारोवा, वी.एस. मुखिना, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.एन. पोड्डीकोवा, ई.ए. फ्लेरिना और अन्य कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि निम्नलिखित घटक रचनात्मकता के विकास को प्रभावित करते हैं: झुकाव, क्षमता, कलात्मक और रचनात्मक क्षमता, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि के गठन की आवश्यकता। प्लेटो जैसे प्राचीन दार्शनिकों ने "रचनात्मकता" की अवधारणा पर विचार किया: "वह सब कुछ जो गैर-अस्तित्व से होने के लिए संक्रमण का कारण बनता है, जो पहले मौजूद नहीं था उसके उद्भव का कारण" (1, 115)। प्राचीन काल में रचनात्मकता की प्रक्रिया को एक ब्रह्मांडीय रचना के रूप में माना जाता था, मनुष्य इस ब्रह्मांड का केवल एक हिस्सा था, वह ब्रह्मांडीय बवंडर की धारा में धूल का एक कण है। चिंतन रचनात्मक गतिविधि के उच्चतम रूप का प्रकटीकरण था। दार्शनिक आई। कांट के कार्यों में हम रचनात्मकता की ऐसी समझ पाते हैं। उनका मानना ​​​​था कि यह प्रतिभा की पहचान थी और तर्कसंगत गतिविधि के साथ रचनात्मक गतिविधि के विपरीत थी। कांट के अनुसार, जीनियस प्रेरणा के रूप में, अनजाने में, सहज रूप से, प्रकृति की रचना के साथ सादृश्य द्वारा बनाते हैं। वैज्ञानिक एन ए बर्डेव के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता एक नैतिक कर्तव्य है, पृथ्वी पर मनुष्य का उद्देश्य, उसका कार्य और मिशन। "रचनात्मकता अपने सार से ही रचनात्मकता है ..." (2, 117 - 118) जाने-माने मनोवैज्ञानिक ए। लिलोव ने रचनात्मकता की अवधारणा को इस प्रकार व्यक्त किया: "... रचनात्मकता की अपनी सामान्य, गुणात्मक रूप से नई विशेषताएं और विशेषताएं हैं जो परिभाषित करती हैं यह, जिनमें से कुछ पहले से ही सिद्धांत द्वारा काफी स्पष्ट रूप से प्रकट हो चुके हैं। ये रचनात्मकता के सामान्य प्राकृतिक क्षण हैं: -रचनात्मकता एक सामाजिक घटना है। - इसका गहरा सामाजिक सार इस तथ्य में निहित है कि यह सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्यों का निर्माण करता है, सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, और विशेष रूप से, यह एक जागरूक सामाजिक विषय की परिवर्तनकारी भूमिका की उच्चतम एकाग्रता है।
(वर्ग, लोग, समाज) वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साथ अपनी अंतःक्रिया में…” (2.139)। सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, एल.एम. वेंगर, वी.एस. मुखिन, रचनात्मकता को एक व्यक्ति द्वारा वस्तुनिष्ठ और विषयगत रूप से नई चीजों के निर्माण के रूप में मानते हैं। यह व्यक्तिपरक नवीनता है जो पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम है। ड्राइंग, कटिंग और पेस्टिंग, बच्चा अपने लिए एक विषयगत रूप से नया, नया बनाता है। उनकी रचनात्मकता के उत्पाद में कोई सार्वभौमिक नवीनता और मूल्य नहीं है। लेकिन इसका व्यक्तिपरक मूल्य महत्वपूर्ण है। रचनात्मकता को झुकाव और क्षमताओं जैसे घटकों की विशेषता है। "झुकाव" वैज्ञानिकों की अवधारणा, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आर.एस. नेमोव, एन.एस. पेत्रोव्स्की को दो दिशाओं में माना जाता है - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से। अपने कार्यों में, शिक्षक बी.ए. Vvedensky ने क्षमताओं के विकास के लिए जन्मजात पूर्वापेक्षाओं के रूप में झुकाव की ऐसी परिभाषा दी, लेकिन झुकाव की उपस्थिति में, क्षमता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होती है, लेकिन केवल उचित प्रशिक्षण और व्यायाम की प्रक्रिया में होती है। जमा भिन्न हो सकते हैं। एक व्यक्ति के दो प्रकार के झुकाव होते हैं: जन्मजात और अधिग्रहित। पूर्व को कभी-कभी प्राकृतिक और बाद वाले को सामाजिक कहा जाता है। उनके विकास की प्रक्रिया में सभी क्षमताएं चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती हैं, और इसके विकास में उच्च स्तर तक बढ़ने की कुछ क्षमता के लिए, यह आवश्यक है कि यह पहले से ही पिछले स्तर पर पर्याप्त रूप से गठित हो। यह उत्तरार्द्ध, विकास के उच्च स्तर के संबंध में, एक प्रकार की जमा राशि के रूप में कार्य करता है। यह पद घरेलू मनोवैज्ञानिक आर.एस. नेमोव (4, 379)। क्षमता के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान मनोवैज्ञानिक बी.एम. टेप्लोव। उनकी राय में, "क्षमता" की अवधारणा में तीन विचार शामिल हैं। सबसे पहले, क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं ... दूसरे, सभी व्यक्तियों को आम तौर पर क्षमताएं नहीं कहा जाता है 7
विशेषताएं, लेकिन केवल वे जो किसी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं ... तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी दिए गए व्यक्ति ने पहले ही विकसित कर ली है (5.19)। योग्यता, बी.एम. Teplov, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अन्य मौजूद नहीं हो सकता है। एक क्षमता जो विकसित नहीं होती है, जिसे व्यक्ति अभ्यास में उपयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ खो जाता है। आर.एस. नेमोव ने अपने शोध में क्षमताओं को प्राकृतिक या प्राकृतिक (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित), सामान्य क्षमताओं, विशेष, सैद्धांतिक, व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक में वर्गीकृत किया है। रचनात्मकता - भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, नए विचारों का उत्पादन, खोज। यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता है। कला के क्षेत्र में, कलात्मक (पेंटिंग, मूर्तियां, स्थापत्य स्मारक), संगीत (ओपेरा, बैले, सिम्फनी), साहित्यिक (उपन्यास, उपन्यास, कविता), नाटकीय कार्य (एक भूमिका का अभिनय प्रदर्शन) बनाते समय रचनात्मकता विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से प्रकट होती है। एक नाटक का निर्देशन, सजावट की सजावट, आदि)। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के ये सभी रूप कलात्मक रचनात्मकता (4, 317) जैसी अवधारणा से जुड़े हैं। साहित्य के अध्ययन के विश्लेषण से पता चला कि रचनात्मकता कलाकार की दुनिया की आत्म-अभिव्यक्ति है, जो न केवल पहचानता है, बल्कि अपनी दृष्टि, पर्यावरण की अपनी समझ को भी व्यक्त करता है। उनकी रचनात्मक गतिविधि का परिणाम एक विशेष प्रकार की वास्तविकता की खोज के रूप में एक कलात्मक छवि है। कलात्मक छवि एक विशेष रूप से कामुक है और साथ ही, एक सामान्यीकृत दृष्टि और जीवन का मनोरंजन है, जो कलाकार के भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन से समृद्ध है। एक कलात्मक छवि को देखने वाले व्यक्ति में, जीवन के अनुभव, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के आधार पर सौंदर्य प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है
इस प्रकार और कला की शैली की बारीकियों का ज्ञान, दृश्य "भाषा" की विशेषताएं। एक कलात्मक छवि को देखते समय, एक विशेष भूमिका कल्पना और आलंकारिक सोच की होती है। ए.आई. बुरोव, बी.टी. लिकचेव, बी.एस. मीलाख संकेत करते हैं कि आलंकारिक सोच का विकास एक साधारण छवि से जा सकता है - एक सौंदर्य सामान्यीकरण का प्रतिनिधित्व, एक एकल घटना के रूप में एक अभिन्न छवि की धारणा से - इसमें निहित सामान्यीकरण को समझने के लिए, उनके प्रकटीकरण अंतरतम अर्थ। कला के काम के साथ संचार इसकी आध्यात्मिक सामग्री में "विसर्जन" है, जिसका अर्थ है। और कलाकार की आंतरिक दुनिया में। कलात्मक रचनात्मकता मुख्य रूप से सामान्यीकरण, कुछ जीवन की घटनाओं और उनके अवतार की व्यक्तिगत विशिष्टता के चयन में प्रकट होती है। एक कलात्मक छवि का निर्माण हमेशा पहले जो देखा या सुना गया है, उसमें विशिष्ट का चयन, और साथ ही रचनात्मक कल्पना के आधार पर इस सभी सामग्री के प्रसंस्करण के सामान्यीकरण का अनुमान लगाता है। इसलिए, उत्पादक कलात्मक रचनात्मकता के विकसित, परिपक्व रूप में, इसके परिणाम और इसके साथ आने वाली प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं। मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चों की रचनात्मकता प्रकृति में गहराई से व्यक्तिगत है - यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता, गतिविधि के संचित अनुभव की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इसलिए, रचनात्मकता की प्रक्रिया अत्यंत व्यक्तिगत है, और इसके विकास के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है। बच्चों की रचनात्मकता की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह हमेशा उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं से संतृप्त होता है और इसके लिए धन्यवाद, यह उन बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है जो अपनी पहली "खोजों" की खुशी को पहचानते हैं, उनके नए चित्र, भवन आदि की खुशी। ज्वलंत सकारात्मक भावनाएं बच्चों के लिए किसी न किसी रूप में रचनात्मकता की तीव्र आवश्यकता के गठन का आधार बन जाती हैं। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मकता समाज का एक अभिन्न अंग है। आखिर जीवन एक प्रक्रिया है
रचनात्मकता। हम रचनात्मकता को मानवीय गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में समझेंगे जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है। रचनात्मकता झुकाव और क्षमताओं की उपस्थिति का अनुमान लगाती है। निर्माण के तहत क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों को समझा जाना चाहिए। नतीजतन, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो एक या किसी अन्य उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है। कुछ नया, मूल्यवान, गैर-मानक, गैर-रूढ़िवादी का निर्माण विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में होता है, यह रचनात्मक क्षमताओं से सुगम होता है। अपने लिए कुछ अलग नहीं बनाने की क्षमता, खुद से पूरी तरह से अलग, इसके विपरीत, उस विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता जो स्वयं व्यक्ति में है, आंतरिक दुनिया, स्थिति को निर्धारित करती है।

1.2. अनुसंधान में रचनात्मकता विकसित करने की समस्या

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक।
क्षमताओं की समस्या मनोविज्ञान में सबसे जटिल और कम विकसित में से एक है। इसे ध्यान में रखते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का वास्तविक विषय व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि क्षमताओं की अवधारणा का स्रोत निर्विवाद तथ्य है कि लोग अपनी गतिविधियों की उत्पादकता की मात्रा और गुणवत्ता में भिन्न होते हैं। मानवीय गतिविधियों की विविधता और उत्पादकता में मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर क्षमताओं के प्रकार और डिग्री के बीच अंतर करना संभव बनाता है। जो व्यक्ति किसी कार्य को शीघ्रता और शीघ्रता से करता है उसे करने में सक्षम कहा जाता है। क्षमताओं के बारे में निर्णय प्रकृति में हमेशा तुलनात्मक होता है, अर्थात यह उत्पादकता की तुलना पर आधारित होता है, दूसरों की क्षमता के साथ एक व्यक्ति की क्षमता। 1940 और 1960 के दशक में सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्या ने हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली सदी। इस क्षेत्र में प्रसिद्ध घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा प्रसिद्ध कार्य बी.एम. 10
टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानेवा, ए.एन. लियोन्टीव, वी.एम. मायाशिशेव। एफ.एन. गोनोबोलिन, कोवालेव और अन्य (6, पृष्ठ 37)। एन.वी. Rozhdestvenskaya का मानना ​​​​है कि "कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में कई तरीके संभव हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से संबंधित है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य व्यक्तिगत घटकों की पहचान करना है जो इस क्षमता के विकास के लिए प्रभावी हैं" (7, पृष्ठ 52)। दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों का आवंटन है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को चरण परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे चला जाता है और किसी भी गतिविधि में उपहार में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है। तीसरे तरीके में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की गतिविधि में आवंटन शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" कहा जाता है (इस गतिविधि के लिए उपयुक्तता) मुख्य रूप से प्रकट होगा। कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित किया जा सकता है। उसी समय, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि घटकों से मिलकर, लेकिन उनके योग के लिए कम नहीं किया जा सकता है। बी.एम. "एबिलिटीज एंड गिफ्टेडनेस" लेख में टेप्लोव क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझते हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल हैं जो किसी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक हैं। उनका मानना ​​​​है कि चिड़चिड़ापन, सुस्ती, सुस्ती, याददाश्त आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। तेपलोव का मानना ​​है कि क्षमताएं जन्मजात नहीं हो सकतीं। आधार 11 . पर
क्षमताएं "कुछ जन्मजात विशेषताएं, झुकाव हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में निर्मित और विकसित होती हैं। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों में "सामान्य मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" और "बीइंग एंड कॉन्शियसनेस"। एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमताओं को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की गति से किया जा सकता है, अर्थात्: आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से। क्षमताओं के केंद्र में, एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए आनुवंशिक रूप से निश्चित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" झुकाव को मानव तंत्रिका-मस्तिष्क तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है "झुकाव के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी अपने आप में झुकाव का कार्य नहीं हैं, बल्कि विकास का है जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक क्षण के रूप में एक शर्त के रूप में प्रवेश करता है। ।" बहुत कीमती है एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमता एक व्यक्तित्व का एक जटिल सिंथेटिक गठन है। एन.एस. लेइट्स ठीक ही इस बात पर जोर देते हैं कि "बच्चे की गतिविधि जितनी अधिक विविध और सार्थक होगी, उसकी क्षमताओं का विकास उतना ही अधिक और उज्जवल होगा।" एन.एस. लेइट्स पाठ्यपुस्तक "मनोविज्ञान" में क्षमताओं पर एक अध्याय का भी मालिक है। यह मुख्य रूप से क्षमताओं को गतिविधियों के सफल प्रदर्शन के लिए परिस्थितियों के रूप में पुन: पेश करता है, क्षमताओं के संयोजन जो सफलता सुनिश्चित करते हैं, इतिहास के उत्पाद के रूप में लोगों की क्षमताएं, गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताओं का विकास, क्षमताओं और झुकावों का संबंध आदि। बीजी "मनोविज्ञान में निबंध" में अनानिएव इंगित करता है कि क्षमता उच्च कार्यों के विकास के परिणामस्वरूप बनती है, जिसके परिणामस्वरूप संचित ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग संभव है। 70 के दशक में। 20 वीं शताब्दी में, अध्ययन क्षमताओं के क्षेत्र में सैद्धांतिक खोजों के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित किए गए: "क्षमताओं की समस्याएं" के.के. प्लैटोनोव और "पद्धतिगत पहलू 12
क्षमता की समस्याएं ”टी.आई. आर्टेमयेवा। क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की महत्वपूर्ण शाखाओं में से एक है। एक रचनात्मक व्यक्ति को पढ़ाने और शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इस क्षेत्र में अनुसंधान का बहुत महत्व है (6, पृष्ठ 51)। आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव क्षमताओं के अध्ययन और गठन के लिए विभिन्न सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण तैयार किए गए हैं, जिनमें से दो सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक के अनुसार, मानव क्षमताओं को सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और अन्य विशेषताओं के एक सेट के रूप में, जो बच्चे को ज्ञान और अर्जित गतिविधियों की एक नई प्रणाली में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और रचनात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, क्षमताएं बौद्धिक गतिविधि के विशेष तरीकों (उदाहरण के लिए, अनुमानी तकनीक, समस्याओं को हल करने के तरीके) के आत्मसात के आधार पर परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम बनाती हैं, जो नई समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की संभावना प्रदान करती हैं। किसी दिए गए ज्ञान प्रणाली में या किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि में। प्रत्येक दृष्टिकोण का अपना पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार होता है। पहला मानता है कि क्षमताएं अधिक हद तक लोगों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों का आधार बनती हैं, दूसरा यह है कि क्षमताओं के विकास और गठन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और विधियों के मौलिक महत्व पर स्थिति पर आधारित है। अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, प्रत्येक दृष्टिकोण में विशेष समस्याएं तैयार की जाती हैं। हालांकि, शैक्षणिक मनोविज्ञान के लिए और शैक्षणिक अभ्यास के लिए, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप क्षमताओं के सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षाओं के रूप में क्षमताओं का विरोध या उपेक्षा करना, दूसरे के लिए एक दृष्टिकोण का विरोध करना गैरकानूनी है।
1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक।
कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए, निश्चित 13
शर्तें: क) कला की छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव; बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल; ग) इसके लिए विभिन्न प्रकार की कला के साधनों का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली; डी) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने वाली समस्या स्थितियों का निर्माण ("समाप्त करें", "स्वयं सोचें", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें"); ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण। बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कलाओं का उपयोग करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि ललित कलाओं की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार द्वारा जीवन को उसकी सभी विविधताओं में परिलक्षित किया जाता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित चित्रात्मक भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों के संबंध में कुछ बाहरी नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है (18, पृष्ठ 24)। ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक के लिए यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन में कक्षा में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराया जाना चाहिए। इस संबंध में, छोटी पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - कला के कार्यों के लिए बच्चों की भावनात्मक जवाबदेही बनाने के लिए (चित्र, मूर्तिकला में कलाकार किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर ध्यान देता है कि कलाकार किस बारे में बात करता है आस-पास की वास्तविकता, और उसके बाद पहले से ही, वह सभी का ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है। कला की मूल बातों का ज्ञान 14 में इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है
बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। हालाँकि, कोई भी यंत्रवत् रूप से ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, बच्चे की गतिविधि में स्थानांतरित नहीं कर सकता है। प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों पर विचार करें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें। कलाओं में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ठीक (संगीत, वास्तुकला) हैं, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएँ जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में कला का परिसीमन निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन की वस्तु के भेद पर आधारित है। ललित कला मानव दुनिया के गठन के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती है (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan)। इसलिए, आधार वस्तुनिष्ठ दुनिया की छवि है। विचारों और भावनाओं को उनमें अप्रत्यक्ष रूप से प्रेषित किया जाता है: केवल आंखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है। कला के विकास के क्रम में, इसके चित्रात्मक और गैर-चित्रात्मक रूप परस्पर एक दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग को अभिव्यंजक शुरुआत को बढ़ाने के लिए रंग का तेजी से उपयोग करने की प्रवृत्ति से अलग किया जाता है। ड्राइंग में, विशेषता रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विपरीत की ओर झुकाव है। बच्चों को कला के कार्यों की धारणा सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। विचार करें कि ड्राइंग, मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में बच्चों की मदद करने के लिए क्या संबंध स्थापित किए गए हैं और कैसे कार्य करना है। पेंटिंग के एक विशिष्ट आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन के रूप में, हम 15
हम रंग पर विचार करते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार को आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंगीन रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने का अवसर मिलता है। उसी समय, रचना, रंग के धब्बे की लय, और चित्र में चित्र बनाना। दर्शक पर अपने प्रभाव को मजबूत या कमजोर करते हुए कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है। ड्राइंग में रंग सबसे हड़ताली साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है (ई.ए. फ्लायोरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। परिदृश्य के बारे में बच्चों की धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, सामग्री और अभिव्यक्ति में विशेषता, उनके काम में इमेजरी के निर्माण में योगदान देता है। "इसलिए, कलात्मक और आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग करने के लिए निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ आप अपने मूड को चित्रित करने के लिए अपना दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं" (12, पी। 31)। इसलिए, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का इस्तेमाल किया, बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और उज्ज्वल स्थान के रंग पर आकर्षित किया: यह इसके लिए धन्यवाद था कि सुंदर सुंदरी में सजे हंसमुख सुरुचिपूर्ण घोंसले के शिकार गुड़िया की छवि की धारणा का गठन किया गया था। प्रत्येक ड्राइंग या तालियों के पाठ में, यह विधि मुख्य थी। बच्चों की तुलना में, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, शिक्षक बच्चों में रंग के प्रति अधिक विभेदित रवैया बनाता है, मनोदशा, भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सवपूर्ण है) . रंग का यह विचार सब्जेक्ट और प्लॉट ड्रॉइंग दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं, तो वे क्रिसमस ट्री की हर्षित छुट्टी के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक तस्वीर में आप विषम उज्ज्वल, संतृप्त 16 . का संयोजन देख सकते हैं
फूल जो सामान्य रूप से उत्सव का रंग बनाते हैं। एक अन्य अभिव्यंजक साधन - रेखा की प्रकृति, समोच्च, एक प्रीस्कूलर के चित्र में आंदोलन का स्थानांतरण - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर, सामान्यीकरण की क्षमता से निर्धारित होती है। ड्राइंग सबसे अधिक बार संक्षिप्त होती है, इसमें एक स्केच का रूप होता है। चित्र रेखा, रंग हो सकते हैं। पेंटिंग की तुलना में, ग्राफिक काम की भाषा अधिक कंजूस, संक्षिप्त और पारंपरिक है। कलाकार ए। कोकोरिन लिखते हैं: “आरेखण हमेशा मुझे एक चमत्कार लगता है। कलाकार के पास श्वेत पत्र की एक शीट, एक पेंसिल या स्याही होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह, कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, पेंटिंग में रंग ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री से बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालांकि वॉटरकलर, गौचे, पेस्टल में किया गया काम बेहद सुरम्य हो सकता है। पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करते हुए, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं। रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्र को चमक और रस देती है। बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी रूप को व्यक्त करती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है। मूर्तिकला की जांच के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से व्यक्ति, जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है। की पढ़ाई में एन.ए. कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में मूर्तिकला की छवि के सौंदर्य बोध के गठन का क्रम दिखाता है। G.M में काम करता है विष्णु ने मूर्तिकला में कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तियों की जांच के प्रभाव में मॉडलिंग पर काम को समृद्ध करने की संभावना को दिखाया। बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, विभिन्न सामग्रियों से मॉडलिंग (मूर्तिकला मॉडलिंग की एक तकनीक के रूप में) मॉडलिंग में महारत हासिल करने के तरीकों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
(पसंद के लिए प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से मूर्तिकला की छवि को व्यक्त कर सकते हैं, आकलन दे सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं। कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, उन छवियों को पहचानते हैं जो कलात्मक अभिव्यक्ति में भिन्न होती हैं। इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, कहानी सुनाना, इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पना को भी विकसित करता है। बच्चों के शब्दकोश को आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर दिया जाता है, जिसमें इस कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा प्रकट होती है। शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के कार्यों पर विचार करना सिखाते हुए, उन्हें धीरे-धीरे सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, इसका आलंकारिक अभिव्यंजना के तरीकों पर प्रभाव पड़ता है जिसके द्वारा बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करते हैं। सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने, ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में छवि को व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने की संभावना की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष निम्नलिखित, थोपने के तरीकों के कार्य को खो देती है। बच्चे को अपने स्वयं के संस्करण को चुनने, खोजने का अधिकार है। वह शिक्षक जो पेशकश करता है उसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंगों, आकृतियों के प्रति प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना आवश्यक है। दृश्य कला में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को पर्यावरण को पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से समझने का अवसर मिलता है।
वास्तविकता, और यह ललित कला में भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के बच्चों द्वारा निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, बच्चे की खुद को व्यक्त करने की इच्छा के साथ, अपनी व्यक्तिगत स्थिति पर जोर देने के लिए (18, पृष्ठ 44)।
1.4. एक माध्यम के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग में कक्षाएं

रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। स्थिति की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराए जाने वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, चुनने की संभावना, और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधि से एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तत्कालता प्रदान करता है। यह महत्वपूर्ण है कि हर बार शिक्षक एक नई स्थिति बनाता है ताकि बच्चे, एक तरफ, पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें, और दूसरी ओर, नए समाधान, रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यह वह है जो बच्चे में सकारात्मक भावनाओं, हर्षित आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा पैदा करता है। टी.एस. कोमारोवा बताते हैं: "हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता लाना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियां, एक पैटर्न, स्टीरियोटाइपिंग, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, लेकिन इस बीच, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ से खींचा जाता है" नीचे से ऊपर, क्योंकि यह वैसे ही बढ़ता है, और घर ऐसा है, "आदि)"। ताकि बच्चे एक टेम्प्लेट न बनाएं (केवल एक लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट विभिन्न आकृतियों की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), वर्ग (रूमाल, बॉक्स) के रूप में। धीरे-धीरे बेबी स्टार्ट - 19
आपको यह समझने की जरूरत है कि ड्राइंग के लिए किसी भी शीट को चुना जा सकता है: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या दर्शाया जाना है (8, पृष्ठ 18)। कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्र, अनुप्रयोगों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने के लिए, भविष्य की रचना के रंग पर विचार करना पड़ता है, और इंतजार नहीं करना पड़ता है। तैयार समाधान। कक्षाओं के संगठन में अधिक विविधता पेश की जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबल (चित्रफलक) पर बैठकर, दो या दो से अधिक तालिकाओं को एक साथ ले जाकर आकर्षित कर सकते हैं, मूर्तिकला कर सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में व्यवस्थित मेजों पर, चित्रफलक आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाता हो, ताकि बच्चों के लिए काम करना सुविधाजनक हो। बच्चों के लिए विशेष रुचि परियों की कहानियों के विषयों पर छवियों का निर्माण है। बच्चों को परियों की कहानियां पसंद हैं, वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार हैं; परियों की कहानियां बच्चों की कल्पना को जगाती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परियों की कहानी के पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों या फैशन के जादुई पात्रों के लिए चित्र बनाने की पेशकश हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया देती है। फिर भी, परियों की कहानियों के भूखंडों के अनुसार ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग में विविधता लानी चाहिए। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ मिलकर तैयार कार्यों की जांच करते समय, किसी को कुछ मूल खोजों के लिए सचित्र समाधानों में अंतर पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से कॉकरेल खींचा है, तो आप उन्हें सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि किसके पास सबसे सुंदर, बहादुर कॉकरेल है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न शानदार जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई अपने लिए निर्णय लेता है कि वह कौन सा चित्र बनाएगा। सबक इस तरह जा सकता है: लोग एक साथ अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर उस एपिसोड को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया था। बच्चे बहुत खुशी के साथ शिक्षक के सुझाव का जवाब देते हैं कि वह किसी काम के लिए एक सामान्य तस्वीर खींचे या काटें और चिपकाएँ, उदाहरण के लिए, एन। नोसोव द्वारा "डन्नो इन द सनी सिटी", "चेर्बाशका और 20"
मगरमच्छ गेना" ई। उसपेन्स्की द्वारा, ग्रिम भाइयों द्वारा "दलिया का बर्तन", आदि। जब बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने की पेशकश की जाती है, तो सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है। दृश्य गतिविधि जितनी अधिक विविध होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही साथ वे जिस सामग्री के साथ कार्य करते हैं, उतनी ही गहन रूप से बच्चों की कलात्मक क्षमता विकसित होगी।
1.5. गैर-पारंपरिक कला ड्राइंग के प्रकार और तकनीक

सामग्री।
आज कला पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए विकल्पों का एक विकल्प है, और यह चर, अतिरिक्त, वैकल्पिक, लेखक के कार्यक्रम और पद्धतिगत सामग्रियों की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की विशिष्ट स्थितियों में सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक सत्यापन की आवश्यकता होती है। . गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करने की पहुंच प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को देखते हुए, विभिन्न आयु चरणों में विभिन्न कौशल में महारत हासिल करना, गैर-पारंपरिक ड्राइंग के लिए विशेष तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। तो, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ड्राइंग करते समय, "हाथों से ड्राइंग" तकनीक (हथेली, हथेली के किनारे, मुट्ठी, उंगलियों के साथ) का उपयोग करना उचित है, आलू से टिकटों के साथ छाप। और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं: 1. रेत के साथ ड्राइंग; 2. साबुन के बुलबुले के साथ ड्राइंग; 3. उखड़े हुए कागज के साथ ड्राइंग; 4. एक ट्यूब के साथ सोख्ता; 5. स्क्रीन प्रिंटिंग; 21
6. विषय मोनोटाइप; 7. नियमित सोख्ता; 8. प्लास्टिसिनोग्राफी। इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा सा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहसी, अधिक प्रत्यक्ष महसूस करने, कल्पना विकसित करने, आत्म-अभिव्यक्ति की पूर्ण स्वतंत्रता देने की अनुमति देता है। आइए इनमें से प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें। हस्तरेखा विज्ञान। फिंगर पेंटिंग पाठ के दौरान, बच्चे अपनी हथेलियों (थप्पड़ मारना, थप्पड़ मारना, धब्बा लगाना), उंगलियों (स्मियरिंग, चिपके हुए) के साथ विभिन्न आंदोलनों को पुन: पेश करते हैं, जो शिक्षक अनुमोदन के शब्दों के साथ होता है। हथेलियों के साथ ड्राइंग की मूल बातें महारत हासिल करने के बाद "फिंगरग्राफी" की तकनीक से परिचित होना शुरू होता है: यह अधिक कठिन होता है और अधिक उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों की आवश्यकता होती है। उत्सुकता, खुशी और खुशी के साथ बच्चे अपनी हथेलियों और कागज की एक शीट पर पेंट के निशान बिखेरते हैं। कई प्रशिक्षण खेलों के बाद, कागज पर एक मोटर लय दिखाई देती है, क्योंकि बच्चे कई बार अपनी हथेलियों और उंगलियों से आंदोलनों को दोहराते हैं। यह लय बच्चों को आकर्षित करती है, पेंट के साथ क्रियाओं के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन जाती है और उनमें रुचि बढ़ती है। सीखने की प्रक्रिया में, आप बच्चों को जानवरों की चित्र बनाने की पेशकश कर सकते हैं (पेंट में एक उंगली डुबोना, आंखें, नाक, मुंह, पूंछ खींचना, झटकेदार रेखाओं, क्षैतिज, घुमावदार रेखाओं का उपयोग करते हुए)। हथेली से चित्र बनाते समय - दोशका, बच्चे पहले कागज के एक टुकड़े पर एक छाप छोड़ते हैं, और फिर समाप्त करते हैं - शिक्षक के निर्देशों के अनुसार एक जानवर की छवि बनाते हैं। पहले चरण में, शिक्षक स्वयं अपने उदाहरण से छवि के सिद्धांत को दिखाते हुए, ड्राइंग समाप्त कर सकता है। मध्य समूह में, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी यादों और कल्पना का उपयोग करके किसी जानवर को अपनी हथेलियों से चित्रित कर सकते हैं। तो, एक पक्षी, एक बिल्ली, एक कॉकरेल, एक हाथी का बछड़ा हथेली से निकल सकता है। प्रिंट। 22
आलू के साथ ड्राइंग बच्चों को अपनी असामान्यता से आकर्षित करती है। जानवरों को चित्रित करने के लिए आमतौर पर उपयोग की जाने वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चा हस्ताक्षर को स्याही पैड के खिलाफ दबाता है और उसे कागज पर रखता है। एक अलग रंग पाने के लिए, बॉक्स और सिग्नेट दोनों बदल जाते हैं। एक बच्चे के लिए चित्र बनाने के लिए एक हस्ताक्षर सबसे दिलचस्प तरीकों में से एक है। इसकी उत्पत्ति जिंजरब्रेड बोर्ड आदि का उपयोग करके जीवंत कपड़े पर सजाने के प्राचीन शिल्प में निहित है। यह तकनीक आपको एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करने की अनुमति देती है, इसके प्रिंट से विभिन्न रचनाओं की रचना करती है। मुद्रण से पहले, उपकरण स्वयं बनाना आवश्यक है - सील। सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे को प्रिंट बनाने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक आलू लें, इसे आधा में काटें और एक बॉलपॉइंट पेन के साथ एक चिकने कट पर एक सिग्नेट ड्राइंग डालें - एक निश्चित जानवर, फिर ध्यान से आकृति को समोच्च के साथ काट लें ताकि यह हैंडल से ऊपर की ऊंचाई तक उठे 1 - 1.5 सेमी हैंडल हाथ के लिए आरामदायक होना चाहिए। प्रिंट की किस्मों में से एक टैम्पोन या छाप है। इस रोमांचक गतिविधि के लिए, आपको धुंध या फोम रबर, फोम, क्रम्प्लेड पेपर से एक स्वाब बनाने की आवश्यकता है। स्टाम्प पैड पैलेट का काम करेगा। बच्चे पेंट उठाते हैं, और कागज पर एक नरम स्पर्श के साथ कुछ शराबी, हल्का, हवादार, पारदर्शी या कांटेदार बनाते हैं। यह तकनीक जानवरों को खींचने के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि यह वस्तु के प्यारे सतह की बनावट को बताती है। पकने की तकनीक। मध्य समूह में, कठोर ब्रश से पोक करने की तकनीक का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित ड्राइंग पद्धति में बच्चों को एक महत्वपूर्ण कलात्मक भार उठाने वाली पतली रेखाओं को कुशलता से चित्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है। यह जानने के लिए और विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों को आकर्षित करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त है, और जरूरी नहीं कि सही रूप और पतली सीधी रेखाएं हों। पोक्स के साथ पेंटिंग की प्रक्रिया में, ये अशुद्धियां ड्राइंग की धारणा को प्रभावित नहीं करती हैं, और खींची गई वस्तुएं वास्तविक लोगों के करीब हो जाती हैं। रंग भरने के लिए - 23
निया, मोटी गौचे और एक सख्त ब्रश की जरूरत है। छोटे प्रीस्कूलर के लिए एक प्रहार के साथ ड्राइंग की विधि इस प्रकार है: शिक्षक बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर एक साधारण पेंसिल के साथ एक रूपरेखा तैयार करता है। बच्चे पहले अपनी उंगली से समोच्च की जांच करते हैं और उसके हिस्सों का नाम जोर से लगाते हैं: सिर, कान, आंख, पूंछ, आदि। आकर्षित करना शुरू करने के बाद, उन्हें समोच्च रेखा के साथ बाएं से दाएं ब्रश के साथ पोक करना चाहिए, पोक के बीच कोई अंतर नहीं छोड़ना चाहिए; फिर, मनमाने ढंग से प्रहारों के साथ, समोच्च के अंदर की सतह को चित्रित किया जाता है। बच्चे एक पतले ब्रश के अंत के साथ शेष आवश्यक विवरण खींचते हैं। बड़े बच्चों को विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करते हुए, एक साधारण पेंसिल या तुरंत ब्रश के साथ वस्तुओं की आकृति को स्वतंत्र रूप से खींचना चाहिए। पेंटिंग तकनीक समान है। स्प्रे। बल्कि एक जटिल तकनीक छिड़काव है। ब्रश के बजाय, आप टूथब्रश और स्टैक का उपयोग कर सकते हैं। बाएं हाथ में एक टूथब्रश के साथ, हम थोड़ा पेंट उठाएंगे, और एक ढेर के साथ हम ब्रश की सतह पर - त्वरित आंदोलनों के साथ, अपनी ओर खींचेंगे। कागज पर फुहार उड़ जाएगी। इस मामले में, हाथ की गति की दिशा को बदलना संभव है (खड़ी, क्षैतिज, तिरछी, लहराती, हलकों में), स्पेक के आकार को बदलें, स्प्रे को वर्कपीस के विमान से करीब या आगे दूर लाएं। एक ही समय में कई पेंट का उपयोग किया जाता है, जो एक बहु-रंग पैटर्न बनाने में मदद करता है। स्टेंसिल का उपयोग करके, आप विभिन्न प्रकार के जानवरों के चित्र बना सकते हैं: अफ्रीकी निवासी, चिड़ियाघर, खेत के जानवर, आदि। साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना। गैर-पारंपरिक ड्राइंग के आधुनिक तरीकों में से एक साबुन के बुलबुले के साथ पेंटिंग है। ऐसा करने के लिए, आपको शैम्पू, गौचे, पानी, कागज की एक शीट और एक कॉकटेल ट्यूब की आवश्यकता होगी। शैम्पू, गौचे में थोड़ा पानी डाला जाता है, झाग बनने तक ट्यूब में हिलाएं और फूंकें। फिर फोम को कागज की एक शीट संलग्न करें, विवरण बनाएं। ब्लॉटग्राफी। 24
यह तकनीक एक दिलचस्प दृश्य तकनीक - ब्लॉटोग्राफी से विकसित हुई है। इसके लिए कागज, स्याही या तरल गौचे की आवश्यकता होगी। शीट के केंद्र में आपको एक धब्बा गिराने की जरूरत है, कागज को एक तरफ झुकाने की जरूरत है, फिर दूसरी तरफ या धब्बा पर उड़ाने की। इस प्रकार, आप जानवर की मूल छवि प्राप्त कर सकते हैं, बच्चे की कल्पना आपको बताएगी कि यह कैसा दिखता है। मोनोटोपी। जानवरों को चित्रित करने के लिए मोनोटाइप का भी उपयोग किया जा सकता है। पहला तरीका शीट को आधा सममित रूप से मोड़ना है। शीट पर, आप पानी की दर्पण सतह में एक भालू शावक के प्रतिबिंब को चित्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक एल्बम शीट लें और इसे आधा में मोड़ें, ऊपरी हिस्से को हल्के पीले (आकाश) से और निचले हिस्से को नीले (पानी) से रंग दें। शीट को सुखाने के बाद, हम एक पेंसिल के साथ एक भालू शावक की एक ड्राइंग लागू करते हैं, और फिर इसे गौचे के साथ कवर करते हैं, फिर ड्राइंग को फोल्ड लाइन के साथ मोड़ते हैं और शीट के नीचे एक छाप बनाने के लिए इसे आयरन करते हैं, हमें एक दर्पण मिलता है पानी में भालू शावक की छवि। दूसरा तरीका - हम एक प्लास्टिक बोर्ड पर पेंट लगाते हैं, फिर लकड़ी की छड़ी या ब्रश के हैंडल से हम वस्तुओं की छवि को खरोंचते हैं - पक्षियों और जानवरों के आंकड़े, ऊपर कागज की एक शीट डालते हैं, हल्के से दबाते हैं और हटाते हैं, एक छाप नमक के साथ ड्राइंग शीट पर प्राप्त की जाती है। नमक के साथ पेंटिंग करते समय जानवरों और वस्तुओं की एक अपरंपरागत छवि प्राप्त की जा सकती है। सबसे पहले, आपको कागज पर स्केच बनाने की जरूरत है, इसे ब्रश के साथ पानी से सिक्त करें, नमक के साथ छिड़के, पानी को अवशोषित होने तक प्रतीक्षा करें, अतिरिक्त नमक डालें। जब सब कुछ सूख जाए, तो लापता तत्वों और रंग को ड्रा करें। नमक पक्षियों, कीड़ों (बाबोस - चेक, बग), समुद्री जानवरों (जेलिफ़िश, ऑक्टोपस) को खींचने के लिए अच्छा है। एक स्ट्रोक के साथ ड्राइंग आपको जानवरों के आकार, संरचना, उनके आंदोलनों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। एक स्ट्रोक की मदद से आप किसी जानवर के चरित्र के बारे में बता सकते हैं, उसकी काँटेदार या कोमलता, दया या आक्रामकता को बता सकते हैं, आप - 25
जानवर के साथ एक व्यक्तिगत संबंध विकसित करें। हेजहोग और साही को चित्रित करने के लिए हैचिंग बहुत अच्छा है। गुथना। ड्राइंग के लिए एक और दिलचस्प तकनीक क्विलिंग है - दो तरफा रंगीन कागज से लघु चित्र बनाने की एक तकनीक। काम करने के लिए, समान चौड़ाई (लगभग 0.5 - 0.7 सेमी, लंबाई, प्रदर्शन किए जा रहे तत्वों के आधार पर, 2 से 25 सेमी तक) के रंगीन कागज के स्ट्रिप्स को काटना आवश्यक है। हमें एक छोटी छड़ी (दंर्तखोदनी या बुनाई सुई) की भी आवश्यकता होती है, जिस पर हम आधार के लिए स्ट्रिप्स, पीवीए गोंद, कार्डबोर्ड को हवा देंगे (गोंद से बहुत पतला कार्डबोर्ड ताना होगा)। हम दांत की सफाई पर कागज की एक पट्टी को हवा देते हैं और इसे ध्यान से हटाते हैं, इसे थोड़ा ढीला करते हुए, कागज के सिरों को गोंद के साथ गोंद करते हैं। निकोटोग्राफी। "धागे के साथ ड्राइंग" (नाइटकोग्राफी) की तकनीक भी है। साधारण धागे, विभिन्न रंगों के गौचे, ड्राइंग पेपर, पेंट सॉकेट, प्रयुक्त धागों के लिए एक कंटेनर का उपयोग किया जाता है। धागे के टुकड़े (2-5 टुकड़े) 7-10 सेमी लंबे बनाना आवश्यक है। धागे के एक टुकड़े को पेंट में डुबोएं और इसे अलग-अलग दिशाओं में ड्राइंग पेपर की शीट के साथ चलाएं। एक अलग रंग के गौचे का उपयोग करने के लिए, एक साफ धागा लें। एक गत्ते के किनारे के साथ ड्राइंग। "कार्डबोर्ड किनारे से ड्राइंग" की तकनीक में, कार्डबोर्ड स्ट्रिप्स का उपयोग किया जाता है (ऊंचाई - 2 सेमी, लंबाई 2 सेमी से 6 सेमी तक, यह चित्रित की जाने वाली वस्तु के आकार पर निर्भर करती है; कार्डबोर्ड की चौड़ाई लगभग 2 मिमी है), ड्राइंग पेपर, गॉ-ऐश, पेंट के लिए सॉकेट, ब्रश। यहां, कार्डबोर्ड के किनारे को गौचे से चित्रित किया जाना चाहिए, कागज के खिलाफ झुकना चाहिए और पेंट का एक निशान छोड़कर शीट पर खींचा जाना चाहिए। किस वस्तु को दर्शाया गया है, इसके आधार पर, कार्डबोर्ड की गति सीधी, धनुषाकार, घूर्णी हो सकती है। कुरकुरे ड्राइंग। "क्रम्प्ड ड्रॉइंग" तकनीक के लिए, आपको ड्राइंग पेपर, रंगीन मोम क्रेयॉन, एक बड़ा ब्रश, विभिन्न रंगों के गौचे, पेंट सॉकेट, 26 की आवश्यकता होती है।
ब्रश स्टैंड, पानी जार, स्पंज। ड्राइंग तकनीक: रंगीन क्रेयॉन के साथ कागज के एक टुकड़े पर एक वस्तु बनाएं, मोम क्रेयॉन के साथ वस्तु के चारों ओर एक पृष्ठभूमि बनाएं। कागज की शीट को पूरी तरह से ढंकना चाहिए। ड्राइंग को धीरे से क्रीज करें ताकि कागज को फाड़े नहीं, फिर इसे सीधा करें, पृष्ठभूमि पर पेंट करें और चित्र को गौचे से पेंट करें। पेंट के सूखने की प्रतीक्षा किए बिना, बहते पानी के नीचे स्पंज से गौचे को धो लें। कागज की दरारों में स्याही रहनी चाहिए। उपरोक्त कई तकनीकों का उपयोग एक - कोलाज में किया जा सकता है। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण है: यह अच्छा है जब एक प्रीस्कूलर न केवल विभिन्न छवि तकनीकों से परिचित होता है, बल्कि उनके बारे में भी नहीं भूलता है, लेकिन किसी दिए गए लक्ष्य को पूरा करने के लिए उनका उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने एक गाँव में गर्मियों को खींचने का फैसला किया, और इसके लिए वह एक बिटमैप (घास) का उपयोग करता है, और बच्चा अपनी उंगली से सूरज को खींचता है, झागदार जानवरों को फोम रबर से खींचता है, अन्य जानवरों को पोस्टकार्ड से काटता है, दर्शाता है कपड़े के साथ आकाश और बादल, आदि। दृश्य गतिविधि में सुधार और रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री देने के लिए किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। इसलिए, ड्राइंग सिखाते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है। निष्कर्ष: मूल, गैर-पारंपरिक ड्राइंग अपनी सादगी और पहुंच के साथ आकर्षित करती है, प्रसिद्ध वस्तुओं को कला सामग्री के रूप में उपयोग करने की संभावना को प्रकट करती है। यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि तकनीकों की विविधता बच्चों के कार्यों में छवियों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है। छवि तकनीक में महारत हासिल करने से बच्चों को सच्ची खुशी मिलती है अगर इसे बच्चों की गतिविधि और उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाया गया हो। वे धब्बे, स्ट्रोक, एक के बाद एक कागज की एक शीट के साथ कवर करने के लिए खुश हैं, या तो शरद ऋतु के पत्तों को हवा में घूमते हुए, या बर्फ के टुकड़े आसानी से जमीन पर गिरते हुए दर्शाते हैं। बच्चे साहसपूर्वक कला सामग्री लेते हैं - 27
वास्तव में, वे विविधता और स्वतंत्र चुनाव की संभावना से डरते नहीं हैं। वे कार्यान्वयन की प्रक्रिया को बहुत खुशी देते हैं। बच्चे इस या उस क्रिया को कई बार दोहराने के लिए तैयार होते हैं। और आंदोलन जितना बेहतर होता है, उतना ही अधिक आनंद वे इसे दोहराते हैं, जैसे कि अपनी सफलता का प्रदर्शन करते हैं, और आनन्दित होते हैं, एक वयस्क का ध्यान अपनी उपलब्धियों की ओर आकर्षित करते हैं। कई पूर्वस्कूली संस्थान गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों के साथ प्रयोग कर रहे हैं, इसका अपना प्लस है, क्योंकि तब बच्चे अधिक आसानी से अपना ध्यान आकर्षित कर सकते हैं और एक अनूठा अनुभव प्राप्त कर सकते हैं। लेकिन तकनीकों और तकनीकों को उनकी सादगी और प्रभावशीलता के आधार पर चुना जाना चाहिए। इसका उपयोग करते समय बच्चे को कोई कठिनाई और कठिनाई नहीं होनी चाहिए। इस तकनीक का उपयोग करते समय, छवि बनाने और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए दिलचस्प और आकर्षक होनी चाहिए।
अध्याय 2. रचनात्मक के विकास पर प्रायोगिक और खोज कार्य

ललित कला में प्रीस्कूलर की क्षमता

2.1. रचनात्मक के प्रारंभिक स्तर का नैदानिक ​​अध्ययन
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प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में क्षमताएं
प्रायोगिक और खोज कार्य के प्रारंभिक चरण में, निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किया गया था: गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधि में 3-4 साल के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के बुनियादी स्तर की पहचान करना। मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निदान किया। कोमारोवा TS . की विधि के अनुसार दो दिशाओं में:  बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण; रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान। 1. कौशल के गठन के लिए मानदंड: फॉर्म का स्थानांतरण। वस्तु की संरचना। छवि में विषय के अनुपात का स्थानांतरण। रचना। गति का संचरण। रंग। 2. रचनात्मक विकास के लिए मानदंड: उत्पादकता। छवि का विकास। मौलिकता। गुणवत्ता। दृश्य गतिविधि में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान। गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण: 1. प्रपत्र का स्थानांतरण: प्रपत्र को सटीक रूप से स्थानांतरित किया जाता है - 3 अंक; मामूली विकृतियां हैं - 2 अंक; महत्वपूर्ण विकृति, फॉर्म विफल - 1 अंक। 2. वस्तु की संरचना: भाग सही ढंग से स्थित हैं - 3 अंक; 29
मामूली विकृतियां हैं - 2 अंक; वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं - 1 बिंदु। 3. छवि में वस्तु के अनुपात का स्थानांतरण: वस्तु के अनुपात देखे जाते हैं - 3 अंक; मामूली विकृतियां हैं - 2 अंक; वस्तु के अनुपात को गलत तरीके से धोखा दिया जाता है - 1 अंक। 4. रचना। ए) शीट पर स्थान: पूरे शीट पर - 3 अंक; शीट की पट्टी पर - 2 अंक; सोचा नहीं, यादृच्छिक है - 1 अंक। बी) विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात: विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता देखी जाती है - 3 अंक; मामूली विकृतियां हैं - 2 अंक; निम्न स्तर - विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से स्थानांतरित की जाती है - 1 अंक। 5. आंदोलन का स्थानांतरण: आंदोलन काफी स्पष्ट रूप से स्थानांतरित होता है - 3 अंक; आंदोलन अनिश्चित काल के लिए, अनाड़ी रूप से व्यक्त किया जाता है - 2 अंक; स्थिर छवि - 1 अंक। 6. रंग। ए) छवि की रंग योजना: वस्तुओं का वास्तविक रंग - 3 अंक; वास्तविक रंग से विचलन हैं - 2 अंक; वस्तुओं का रंग गलत तरीके से व्यक्त किया गया है - 1 अंक; बी) छवि के विचार और अभिव्यक्ति के अनुरूप छवि के विभिन्न रंग: बहु-रंग सरगम ​​​​- 3 अंक; कई रंगों या रंगों की प्रबलता (गर्म, ठंडा) - 2 अंक; रंग के प्रति उदासीनता, छवि एक रंग - 1 बिंदु में बनाई गई है। तीस
गतिविधि प्रक्रिया का विश्लेषण: 1. रेखा की प्रकृति: क) रेखा की प्रकृति: निरंतर - 3 अंक; धराशायी रेखा - 2 अंक; कांपना (कठिन, खुरदरा) - 1 अंक। बी) दबाव: मध्यम - 3 अंक; मजबूत - 2 अंक; कमजोर - 1 अंक। ग) रंग: छोटे स्ट्रोक के साथ जो समोच्च से आगे नहीं जाते हैं - 3 अंक; बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे - 2 अंक; अराजक रेखाएं (स्ट्रोक) जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होती हैं - 1 बिंदु। डी) दबाव बल का विनियमन: दबाव के बल को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर रंग - 3 अंक; दबाव के बल को नियंत्रित करता है, जब रंग कभी-कभी समोच्च से परे चला जाता है - 2 अंक; दबाव बल को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे जाता है - 1 बिंदु। 2. स्वतंत्रता का स्तर: एक वयस्क की मदद के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, यदि आवश्यक हो तो प्रश्न पूछता है - 3 अंक; एक वयस्क से बहुत कम मदद की आवश्यकता होती है, शायद ही कभी किसी वयस्क से प्रश्नों के बारे में पूछता है - 2 अंक; समर्थन की आवश्यकता है, एक वयस्क द्वारा गतिविधि की उत्तेजना, वह स्वयं प्रश्नों के साथ एक वयस्क की ओर नहीं जाता है - 1 अंक। 3. रचनात्मकता: 1. विचार की स्वतंत्रता; 31
2. छवि की मौलिकता; 3. विचार के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण के लिए प्रयास करना। प्रत्येक मानदंड के लिए संकेतकों के सभी अनुमानों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। सबसे अधिक अंक जो एक बच्चा प्राप्त कर सकता है: दूसरे कनिष्ठ समूह में - 30 अंक, मध्य समूह में - 33 अंक, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में - 36 अंक। संचित राशि के आधार पर, बच्चों को दृश्य गतिविधि की महारत के स्तर के अनुसार विभेदित किया जा सकता है। मानदंड और आकलन निम्न स्तर 10-16 अंक।  औसत स्तर 17-23 अंक है।  उच्च स्तर 24-30 अंक। रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​परीक्षा। छह वृत्त बनाने के लिए असाइनमेंट: बच्चों को कागज की एक मानक लैंडस्केप शीट दी गई थी, जिस पर दो पंक्तियों (प्रत्येक में तीन) में समान आकार (4.5 सेमी व्यास) के वृत्त खींचे गए थे। बच्चों को खींचे गए हलकों को देखने के लिए कहा गया, इस बारे में सोचें कि वे किस तरह की वस्तुएं हो सकती हैं, ड्राइंग खत्म करें और उन्हें रंग दें ताकि यह सुंदर रूप से निकले। कार्यों को छापों की समृद्धि के स्तर, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता, एक सामान्य आधार (सर्कल) वाले चित्रित छवियों के कुल में कल्पना के विकास के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नानुसार किया गया था: "उत्पादकता" की कसौटी के अनुसार - बच्चे द्वारा छवियों में डिजाइन किए गए हलकों की संख्या, और बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या थी। इसलिए, यदि सभी छह वृत्त छवियों में बनाए गए थे, तो 6 का स्कोर निर्धारित किया गया था, यदि 5, तो स्कोर 5 था, आदि। सभी बिंदुओं का योग किया गया। अंकों की कुल संख्या ने पूरे समूह के विद्यार्थियों द्वारा कार्य को पूरा करने में दक्षता का प्रतिशत निर्धारित करना संभव बना दिया। 32
अगला मानदंड "छवि का विकास" है, यह मानदंड बच्चे द्वारा हाइलाइट की गई चित्रित वस्तुओं के संकेतों और विवरणों की पूर्णता और विविधता को निर्धारित करता है और ड्राइंग में व्यक्त किया जाता है और तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है। 1 बिंदु - एक विशेषता के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग (या तो ड्राइंग या पेंटिंग ओवर); 2 अंक - कई (2-3) सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग; 3 अंक - तीन से अधिक सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग। कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा जा सकता है यदि विवरण जो छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं, स्थानांतरित कर दिए जाते हैं। "मौलिकता" की कसौटी के अनुसार कार्य के बच्चों के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया गया था। ग्रेड "3" - एक उच्च स्तर - उन बच्चों को दिया गया था जिन्होंने वस्तु को मूल आलंकारिक सामग्री के साथ संपन्न किया था, ज्यादातर दोहराव के बिना (उदाहरण के लिए, एक पीला, लाल, हरा सेब या जानवरों के थूथन - एक खरगोश, एक भालू, आदि। ), या एक करीबी छवि। ग्रेड "2" - औसत स्तर - उन बच्चों को दिया गया था जिन्होंने एक आलंकारिक अर्थ के साथ सभी या लगभग सभी मंडलियों को संपन्न किया था, लेकिन क्या लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति की अनुमति थी (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या मंडलियों को बहुत ही सरल वस्तुओं से सजाया गया था अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (एक गेंद, गेंद, सेब, आदि)। ग्रेड "1" - एक कम अंक - उन बच्चों को दिया गया था जो सभी मंडलियों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ था। न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन किया गया था, बल्कि ड्राइंग के निष्पादन की गुणवत्ता (रंगों की विविधता, छवि के निष्पादन की पूर्णता: विशिष्ट विवरण तैयार किए गए थे या बच्चा केवल सामान्य के हस्तांतरण तक सीमित था) फॉर्म, साथ ही साथ ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक), चित्रों को चित्रित करने और रंगने में रंग के उपयोग का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली पर किया जा सकता है। 1 बिंदु - 1-2 रंगों को चित्रित करते समय उपयोग करें; 33
2 अंक - सामान्य रूप से चित्र में 3-4 रंगों का उपयोग; 3 अंक - छवियों के हस्तांतरण में 4 से अधिक रंगों का उपयोग, समग्र रूप से एक अभिव्यंजक समाधान। प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या, प्रत्येक समूह के सभी बच्चों (कुल स्कोर) की गणना की जाती है, फिर समूह के लिए औसत स्कोर प्रदर्शित किया जाता है (समूह द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या को इसमें बच्चों की संख्या से विभाजित किया जाता है) ) प्रत्येक समूह के लिए ये संकेतक समूहों की समग्र रूप से और आपस में अलग-अलग बच्चों की तुलना करना संभव बनाते हैं। और बच्चों द्वारा बनाई गई व्यक्तिगत छवियों की कुल संख्या की गणना की जाती है। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया गया था: 1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता पर प्रकाश डालते हुए); 2) समग्र रूप से समूह के लिए (अंकों की कुल संख्या, औसत अंक, छवियों की कुल संख्या प्रदर्शित करना), और इसने हमें न केवल रचनात्मकता के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति दी, बल्कि शैक्षिक कार्य के स्तर का भी आकलन किया। समूह। कार्य के परिणामों का विश्लेषण। उच्च स्तर - मूल आलंकारिक सामग्री के साथ वस्तुओं का समर्थन करता है, मुख्य रूप से एक ही करीबी छवि को दोहराए बिना। मध्यम स्तर - सभी या लगभग सभी मंडलियों को आलंकारिक अर्थ देता है, लेकिन लगभग शाब्दिक दोहराव (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या साधारण वस्तुओं के साथ डिज़ाइन की गई वस्तुओं की अनुमति देता है जो अक्सर जीवन में पाई जाती हैं (गेंद, गेंद, गेंद, आदि) निम्न स्तर - नहीं मैं सभी मंडलियों को एक लाक्षणिक समाधान देने में सक्षम था, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ था। रचनात्मकता की प्रक्रिया के लिए विकास और उत्साह का विश्लेषण उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक अवलोकन के आधार पर किया गया था। हमने ट्रैक किया कि बच्चों ने कार्यों पर कैसे प्रतिक्रिया दी, यानी रचनात्मकता के लिए उनकी तत्परता, मूल विचारों का निर्माण, जो उन्होंने शुरू किया था उसे एक सौंदर्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (अनुपात का पालन, विवरण का शोधन, आदि) के साथ लाने की इच्छा। विचारों के कार्यान्वयन में उभरते संघों की विविधता। 34
प्रारंभिक चरण में नैदानिक ​​अध्ययन करने के बाद, हमने मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा प्रोसेसिंग का प्रदर्शन किया। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों की मात्रात्मक विशेषताओं को निम्नलिखित तालिकाओं में प्रस्तुत किया गया है: तालिका 1
बच्चों द्वारा दृश्य कला में महारत हासिल करने का शैक्षणिक निदान

गतिविधि (प्रारंभिक चरण में)
№ पी / पी एफ.आई. बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात संरचना आंदोलन का संचरण अंकों की कुल संख्या 1 1 ईगोर जेड 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 एंटोन एम। 1 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 टिमोफी एम। 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 सोन्या बी। 1 1 1 1 1 1 1 7 5 दशा एन। 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 बोगदान के। 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 लिजा एन। 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 वर्या पी। 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 माशा श। 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 सेरेझा के। 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 किरा जी। 1 1 1 1 1 1 1 7 1 कोल्या श्री 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 लिज़ा पी। 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 अलीसा जेड। 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 सावा एस। 1 1 1 1 1 1 1 7 अनुसार कुल अंक मानदंड के अनुसार 15 15 15 15 15 15 15 1 05

तालिका 2 रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए सर्वेक्षण के परिणाम संख्या बच्चे का नाम उत्पादकता मौलिकता छवि का विस्तार गुणवत्ता अंक 1 ईगोर जेड 1 1 1 1 4 2 एंटोन एम। 1 1 1 1 4 3 टिमोफी 1 1 1 1 4 4 सोन्या बी। 2 1 2 2 7 5 दशा एन। 1 1 1 1 4 6 बोगदान के। 1 1 1 1 4 7 लिज़ा एन। 1 1 1 1 4 8 वर्या पी। 2 1 1 2 6 9 माशा श. 1 1 1 1 4 10 सेरेज़ा के. 1 1 1 1 4 11 वर्या जी. 1 1 1 1 4 12 कोल्या श. 2 1 2 2 7 13 लिज़ा पी. 1 1 1 1 4 14 अलीसा जेड 1 1 1 1 4 15 सावा एस. 2 1 1 2 6 कुल अंक 19 1 5 17 19 70 इस प्रकार, प्रयोगात्मक-खोज कार्य के प्रारंभिक चरण ने दिखाया कि छोटे समूह में बच्चों के कौशल और क्षमताओं का विकास निम्न स्तर पर है। बच्चे आकार देने वाली वस्तुओं को आकर्षित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन वे अनुपातों को सही ढंग से संयोजित नहीं कर सकते हैं और एक रचना नहीं बना सकते हैं। ड्राइंग में रंगों का प्रयोग कमजोर है। विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का कोई रचनात्मक अनुप्रयोग नहीं है। जूनियर बच्चे - 36 . तक
स्कूली उम्र में, वे सभी मंडलियों को छवियों में व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं थे, कई बच्चों में छवियों की लगातार पुनरावृत्ति होती है, बहुत ही सरल छवियों में मंडलियों का डिज़ाइन जो अक्सर वस्तुओं के जीवन में पाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, सूर्य, ए गेंद)। से - यहाँ हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे समूह के बच्चों की कल्पना के विकास का स्तर निम्न है। निदान के बाद, हमने पाया कि बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित कल्पना, कल्पना, बच्चे अनिच्छा से चित्र बनाते हैं, नीरस तकनीकों का उपयोग करते हैं। निदान और अवलोकन करने के बाद, हमने ललित कला के खंड में एक वर्ष के लिए योजना - कक्षाएं बनाईं। जहां उन्होंने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक को शामिल किया।
2.2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक चरण

दृश्य गतिविधि में प्रीस्कूलर में
इस चरण का उद्देश्य गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधि में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना था। हमारे द्वारा विकसित कक्षाओं का सेट शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था जो बच्चों के रचनात्मक गुणों को प्रोत्साहित करते हैं: 1. पाठ सहयोग, सह-निर्माण पर आधारित होना चाहिए; 2. शिक्षक को स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए बच्चे की इच्छा का सम्मान करना चाहिए; 3. शिक्षक को रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में किसी विशेष क्षण में अनावश्यक हस्तक्षेप से बचना चाहिए; 4. संयुक्त गतिविधियों के लिए अधिकतम उत्साह को प्रोत्साहित करना आवश्यक है; 5. शिक्षक को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
कक्षाओं का संगठन
. कला कक्षाएं आमतौर पर सुबह में आयोजित की जाती हैं, जब कार्यस्थलों को अच्छी तरह से जलाया जा सकता है। 37
दूसरे जूनियर ग्रुप में 15-20 मिनट की क्लास लगाई जाती है। छवि पर काम करने की प्रक्रिया बच्चे के कम या ज्यादा लंबे समय तक टेबल पर रहने से जुड़ी है, जहां उसकी गतिविधियां सीमित हैं। इसलिए, टेबल पर सही लैंडिंग देखने का सवाल बहुत महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर को अपनी छाती को टेबल पर झुकाए बिना सीधे बैठना चाहिए, दोनों फोरआर्म्स को टेबल पर लेटना चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैरों को घुटनों पर समकोण पर मोड़ना चाहिए। स्टडी रूम में फर्नीचर का चुनाव बच्चों की ग्रोथ के हिसाब से करना चाहिए। मेज और कुर्सियों को प्रकाश स्रोत के संबंध में खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, अर्थात आकार को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता, दूरी पर किसी वस्तु का विवरण। चिकित्सा की दृष्टि से बायीं ओर से पड़ने वाली दिन के उजाले को सबसे अच्छी रोशनी माना जाता है ताकि हाथ से निकलने वाली छाया काम को अस्पष्ट न करे। कुर्सियों की व्यवस्था की जाती है ताकि बच्चे समझाते समय शिक्षक का चेहरा देखें। शिक्षक को उस स्थान के बारे में सोचना चाहिए जहां वह स्पष्टीकरण के दौरान होगा। आपको किसी खिड़की या दीये के सामने नहीं खड़ा होना चाहिए, क्योंकि बच्चों की आंखों में पड़ने वाली रोशनी उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगी। कक्षा से पहले का कमरा अच्छी तरह हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी थकेंगे नहीं। ड्राइंग प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित आंदोलनों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। ललित कला में बच्चों के साथ कक्षाएं अक्सर मेज पर, गतिहीन अवस्था में होती हैं। लेकिन एक स्थिति में लंबे समय तक रहना, बच्चों के लिए एक स्थिति, विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र, एक बहुत भारी भार है, क्योंकि वे तंत्रिका प्रक्रियाओं की अस्थिरता की विशेषता है। वे जल्दी थक जाते हैं, ध्यान कम हो जाता है, पाठ में रुचि खो जाती है, जो निश्चित रूप से उनकी प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रूप से थकाऊ लंबे समय तक नीरस कार्य या कार्य हैं जो उनकी गहरी रुचि नहीं जगाते हैं, और उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। 38
बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान, आपको अक्सर गतिविधियों को बदलना चाहिए, उन्हें किसी उज्ज्वल, असामान्य विषय में दिलचस्पी लेनी चाहिए, या बार-बार दोहराए जाने वाले कार्यों में विविधता लाना चाहिए, कुछ नए तत्व के साथ कार्य करना चाहिए जो बच्चे के लिए आकर्षक हो। इसलिए, थकान की घटना को रोकने के लिए, समय पर इसकी घटना के संकेतों का पता लगाने और उन्हें जितनी जल्दी और प्रभावी ढंग से दूर करने के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि थकान, संचय, अधिक काम में विकसित हो सकता है और विभिन्न तंत्रिका संबंधी विकारों का कारण बन सकता है। 3-4 साल के बच्चों में थकान के लक्षण 7-9 मिनट की क्लास के बाद दिखाई देते हैं। उन्हें अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है: जम्हाई, विचलित ध्यान, विचलितता, चिड़चिड़ापन, स्वचालित, अनैच्छिक पक्ष आंदोलनों की उपस्थिति (खरोंच, टैपिंग, कुर्सी में रॉकिंग, उंगलियां चूसना, आदि) थकान को रोकने के प्रभावी तरीकों में से एक, बच्चों की सामान्य स्थिति में सुधार, उनकी गतिविधियों को बदलना अल्पकालिक शारीरिक व्यायाम हैं, तथाकथित शारीरिक मिनट। वे गतिहीनता के कारण मांसपेशियों में तनाव को दूर करते हैं, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान देते हैं, इसमें शामिल तंत्रिका केंद्रों को आराम देते हैं और बच्चों की कार्य क्षमता को बहाल करते हैं। खेल क्रियाओं के रूप में 1-3 मिनट के लिए पाठ के बीच में शारीरिक मिनट आयोजित किए जाते हैं। पाठ की तैयारी एक योजना तैयार करने के साथ शुरू हुई। विषय और कार्यक्रम सामग्री को निर्धारित करने के बाद, शिक्षक इस बात पर विचार करता है कि शैक्षिक सामग्री के सर्वोत्तम आत्मसात को सुनिश्चित करने के लिए वह किन विधियों और विधियों का उपयोग कर सकता है। कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ क्या प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, कहानी पढ़ना, चित्र देखना आदि। पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: रंगों का चयन और इस पाठ के लिए आवश्यक रंगों और रंगों की तैयारी। तैयार पेंट को कपों में डालना और उन्हें पैलेट में रखना। बोतलों में सभी पेंट को पहले से जांचना चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो पानी से भरा होना चाहिए। - 39 . के लिए दिन की सुबह घड़ों में पानी डालना चाहिए
धारणाएं। पानी का स्तर जार के ऊपरी मोड़ से अधिक नहीं होना चाहिए, अर्थात जार की गर्दन के ऊपरी किनारे से लगभग 3-4 सेमी नीचे होना चाहिए। यदि अधिक पानी डाला जाता है, तो बहुत गर्दन तक, बच्चे, ब्रश धोते समय, अनजाने में इसे छींटे मार देंगे, चित्र और तालिकाओं को भिगो देंगे; पानी की थोड़ी मात्रा के साथ, यह जल्दी से पेंट से दूषित हो जाता है और इसे बदलना पड़ता है। शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान प्रदर्शन के लिए सामग्री तैयार करना अच्छी तरह से सोचा जाना चाहिए और पहले से सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए। पेंट के साथ पेंटिंग जैसी गतिविधियों के लिए सामग्री की तैयारी में बहुत समय लगता है, और इसलिए इसे "सुबह में, कक्षा से ठीक पहले नहीं छोड़ा जा सकता है, खासकर जब से ये घंटे आमतौर पर सुबह के व्यायाम, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम या टहलने में व्यस्त होते हैं। । इसलिए, आपको सामग्री को एक नियम के रूप में, एक दिन पहले, और कभी-कभी पहले भी तैयार करने की आवश्यकता है। सुबह में, आप केवल ऐसी छोटी चीजें छोड़ सकते हैं जैसे कागज की शीट पर हस्ताक्षर करना, तैयार पेंट को कप में डालना। छोटे समूहों में , शिक्षक सामग्री देता है, कभी-कभी वह बच्चों को पेंसिल, टेबल पर ब्रश, कागज की चादरें, लत्ता या नैपकिन आदि लेने के लिए कहता है। इस तरह की मदद से उनमें एक निश्चित मनोदशा पैदा होती है, पाठ में रुचि होती है। ड्राइंग के सभी प्रदर्शन तकनीकों को धीरे-धीरे, सटीक, स्पष्ट आंदोलनों के साथ, उचित स्पष्टीकरण के साथ किया जाना चाहिए। आंदोलन कुछ भी अनावश्यक नहीं होना चाहिए। जिन शब्दों के साथ शिक्षक बच्चों को संबोधित करते हैं वे सरल और सटीक होने चाहिए। अपील का पाठ बहुत काम करना चाहिए यह स्पष्ट नहीं है कि इसमें केवल आवश्यक, मार्गदर्शक शब्द हैं। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि पाठ के पूरे पाठ्यक्रम और बच्चों से आपकी अपील पर विचार करने के बाद, इसे लिख लें, और थोड़ी देर बाद रिकॉर्ड को देखें और, शायद, कुछ शब्दों को अधिक सटीक और आलंकारिक शब्दों से बदलें। शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों को दिलचस्पी लेनी चाहिए, उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करना चाहिए। ऐसा भावनात्मक क्षण चित्रों को देखकर, खेल की स्थिति का उपयोग करते हुए, एक कविता पढ़ना, एक परी कथा, एक दिलचस्प कहानी आदि हो सकता है। युवा समूहों में, पाठ अक्सर एक खेल से शुरू होता है: एक गुड़िया (भालू, बनी) प्रवेश करती है, 40 . से बच्चों को नमस्कार, बैठ जाता है
जिसे सभी बच्चे देखते हैं। और लोग या तो गुड़िया के लिए व्यवहार करते हैं, या उसके लिए रिबन खींचते हैं। कभी-कभी पाठ को कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे "हाउस" विषय पर चित्र बनाते हैं। फिर कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है - यह सड़क पर निकलता है। एक अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से सामान्य विषय को पहले से जानते हुए काम का हिस्सा करते हैं, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "मछलीघर" विषय पर एक आवेदन करते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियों या पौधों को काटता है। पाठ की शुरुआत में कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के निर्देश स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के एक समूह को देखता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत होते हैं। व्यक्तिगत निर्देश दिए जाने चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं, उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए। केवल कभी-कभी वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है यदि कार्य के प्रदर्शन में त्रुटि सामान्य है। कुछ मामलों में, शिक्षक पाठ के दौरान दिए गए भागों में काम के चरणों के स्पष्टीकरण की अग्रिम योजना बनाता है। आपको पाठ के दौरान बहुत सी सामान्य टिप्पणियां नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों के विचारों की ट्रेन को बाधित करती हैं, उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं। यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चलता था, बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को एक सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर दिया: "आज सभी ने अच्छा काम किया, कई को बहुत दिलचस्प चित्र मिले, हम उन्हें बाद में देखेंगे।" दोपहर के भोजन से पहले या झपकी के बाद, बच्चों के काम को एक स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देंगे। विश्लेषण के रूप भिन्न हो सकते हैं: शिक्षक ड्राइंग दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चा दिलचस्प चीजों के साथ क्या आया; बच्चों में से एक को उसकी राय में सबसे अच्छी नौकरी चुनने का निर्देश दिया जाता है, और 41
अपनी पसंद का औचित्य साबित करें; बच्चा चित्र का विश्लेषण करता है, इसकी तुलना प्रकृति से करता है, एक मॉडल, इसका मूल्यांकन करता है; बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम पर विचार करते हैं और उनका आकलन करते हैं।

टेबल तीन
व्यापक विषयगत योजना
पाठ का महीना विषय कार्यक्रम की सामग्री अक्टूबर "हंसमुख मटर" बच्चों को "फिंगर पेंटिंग" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को सिखाएं कि अपनी उंगलियों पर पेंट कैसे उठाएं। "एक प्लेट पर जामुन और सेब" बच्चों को सिखाना जारी रखें कि अपनी उंगलियों पर पेंट कैसे उठाएं। समोच्च से परे जाए बिना लयबद्ध रूप से डॉट्स लगाना सीखें। "कटाई" बच्चों को "फ्रीहैंड प्रिंटिंग" ड्राइंग तकनीक से परिचित कराना। बच्चों को हथेली के हिस्से पर पेंट लगाना और कागज पर करंट की छाप छोड़ना सिखाना। "रोवन" बच्चों को एक शाखा (उंगलियों से) और पत्तियों (चिपके हुए) पर जामुन बनाना सिखाना। इन ड्राइंग तकनीकों को ठीक करें। रंग धारणा विकसित करें - टाई, रचना की भावना। 42
नवंबर "शरद परिदृश्य" पॉलीथीन फिल्म पर ड्राइंग की एक नई तकनीक के लिए बच्चों का परिचय दें। बच्चों को फिल्म पर गौचे लगाना सिखाना। बच्चों के रंगों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। "छोटा क्रिसमस ट्री सर्दियों में ठंडा होता है" बच्चों को नई "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को आउटलाइन छोड़े बिना पेंट लगाना सिखाएं। "झील द्वारा पेड़" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को ब्रश पर गौचे खींचना सिखाना जारी रखें "बास्केट में बकाइन" बच्चों को अपनी उंगलियों से आकर्षित करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को आत्मनिर्भर बनने के लिए प्रेरित करें। ड्राइंग में रुचि जगाएं और नौकरी से संतुष्टि की भावना पैदा करें। दिसंबर "मजेदार मुर्गियां" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को विवरण के साथ चित्र को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रंग और आकार की समझ विकसित करें। 43
"एक दादी के साथ दो मज़ेदार हंस रहते थे" एक दृश्य उपकरण के रूप में हथेली का उपयोग करना जारी रखें। विवरण के साथ छवि को पूरक करने के लिए बच्चों की इच्छा को उत्तेजित करें। कल्पना विकसित करें "झील पर हंस" बच्चों को अपने हाथ की हथेली से पक्षियों को आकर्षित करना सिखाना जारी रखें। स्पर्श संवेदनशीलता और हाथ से आँख समन्वय विकसित करें। बच्चों में काम करने के क्रम के प्रति सचेत रवैया बनाना। "ल्युली, ल्युली, ल्यूली, घोल्स आ गए हैं ..." बच्चों में एक ही समय में दो अंगुलियों से प्रिंट बनाने की क्षमता में सुधार करने के लिए। रंगों के विचार को ठीक करें। अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें, समन्वय जनवरी "बिल्ली का बच्चा" बच्चों को "पेपर ट्यूब" रंगने के एक नए तरीके से परिचित कराएं। रंग चयन के माध्यम से बच्चों की रचनात्मकता का विकास करना। बच्चों को ट्यूब से चित्र बनाना सिखाएं। 44
"हरे" बच्चों को एक दृश्य उपकरण के रूप में भूसे का उपयोग करना सिखाना जारी रखें। ठीक मोटर कौशल विकसित करें। अपने ड्राइंग कौशल का निर्माण जारी रखें। "हेजहोग" अपने हाथ की हथेली से आकर्षित करने की क्षमता में सुधार करने के लिए। अपनी उंगलियों से ड्राइंग खत्म करने की क्षमता को मजबूत करें। खेती करना - वैट कल्पना। "बिल्ली, चूत, चूत, धक्का ..." बच्चों को अपनी उंगलियों से आकर्षित करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को अपना रास्ता खुद बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में खुशी का माहौल पैदा करें। फरवरी "मछली तैरना, गोता लगाना" बच्चों को प्लास्टिक रैप से समुद्र खींचना सिखाना जारी रखें। पूरी हथेली से मछली खींचने की क्षमता को मजबूत करना। रचनात्मक कल्पना का विकास। 45
"तिली-बम, तिल-बम, बिल्ली के घर में आग लग गई" आरेखण + तालियाँ। प्लास्टिक रैप के साथ ड्राइंग कौशल को मजबूत करना। ब्रश रखने की तकनीक में सुधार करने के लिए: ब्रश को ढेर के साथ स्वतंत्र रूप से और आत्मविश्वास से ले जाएं। अवलोकन, रंग और आकार की भावना विकसित करें "बहादुर कॉकरेल" हाथ की हथेली से ड्राइंग के कौशल को मजबूत करने के लिए। बच्चों को "स्टैम्प" के साथ ड्राइंग की एक नई विधि से परिचित कराना। सौंदर्य बोध विकसित करें। "छाया, छाया, पसीना" गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने में बच्चों के कौशल को मजबूत करने के लिए - फिंगरोग्राफी। ठीक मोटर कौशल विकसित करें। परिणाम से एक हर्षित मूड की खेती करें। जुलूस
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माँ के लिए छुई मुई» उंगलियों से ड्राइंग की तकनीक में सुधार करने के लिए। लय और रंग की भावना विकसित करें। प्रकृति के बारे में अपने छापों और विचारों को चित्रित करने में प्रतिबिंब में रुचि बढ़ाएं। 46
"फूल धूप में आनन्दित होता है" बच्चों को टिकटों की मदद से ड्राइंग की तकनीक में व्यायाम करें। रचना की भावना विकसित करें। बच्चों में खुशी का माहौल पैदा करें। "फूल-सात-फूल" "मोनोटाइप" तकनीक में सुधार। एक ब्रश के मालिक होने के कौशल को मजबूत करने के लिए - स्टू। सोच और रचनात्मक कल्पना विकसित करें। "फूल" उंगलियों से खींचने की क्षमता को मजबूत करने के लिए। एक ही समय में दो अंगुलियों से आकर्षित करने की क्षमता में सुधार करें। "फूलदान में फूल" हथेली और उंगलियों के साथ ड्राइंग के कौशल और कौशल में सुधार करने के लिए। बच्चों में रंगों के ज्ञान को समेकित करना। एक हर्षित मूड की खेती करें। 47
अप्रैल
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एक उत्साही घोड़ा, एक लंबी अयाल के साथ ”बच्चों को समोच्च से परे जाए बिना उंगलियों के निशान बनाना सिखाना। एक ही समय में दो अंगुलियों से ड्राइंग कौशल में सुधार करना जारी रखें। सटीकता की खेती करें।
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बहुरंगी कताई शीर्ष "बच्चों को विभिन्न प्रकार के पेपर ट्यूबों की सहायता से आकर्षित करना सिखाने के लिए। आकार में सरल वस्तुओं को सजाने की क्षमता को समेकित करने के लिए, पैटर्न की पूरी सतह पर समान रूप से एक ट्यूब के साथ प्रिंट लागू करना। काम में रुचि पैदा करें। "हवाई जहाज, हवाई जहाज, तुम मुझे एक उड़ान पर ले जाओ" बच्चों को नैपकिन की गेंदों को स्पॉट करना सिखाएं। रंग योजना का नाम ठीक करें। बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास करें। 48
"बॉल्स" बच्चों को एक कॉर्क, एक आलू प्रिंट के साथ छपाई की तकनीक से परिचित कराने के लिए। फ़िंगरप्रिंट प्राप्त करने का तरीका दिखाएं. "मैजिक पिक्चर्स" गैर-पारंपरिक ललित कला तकनीकों में काम करने के लिए आवश्यक सामग्रियों के साथ मुफ्त प्रयोग में कौशल और क्षमताओं में सुधार करना। बच्चों में रंग धारणा विकसित करें। "सूरज जाग गया, बच्चों को देखकर मुस्कुराया" गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने में बच्चों के कौशल में सुधार करना। वर्ष के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करें। पाठ की खेल प्रेरणा का पालन करते हुए, बच्चों को जवाबदेही, दयालुता, जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने के लिए शिक्षित करना। 49
"तो गर्मी आ गई है" ताड़ के प्रिंट बनाने की क्षमता को मजबूत करने और सामग्री का उपयोग करके उन्हें एक निश्चित छवि में खींचने के लिए: ट्यूब, प्रिंट। रचना बनाने की क्षमता को समेकित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करें। कल्पना और रचनात्मकता का विकास करें। "इस समूह के बच्चों के चित्र की प्रदर्शनी" बच्चों को चित्र पर विचार करना सिखाने के लिए। भावनात्मक अभिव्यक्तियों और बयानों को प्रोत्साहित करें। अपनी पसंद के चित्र चुनने का अभ्यास करें।
2.3. रचनात्मकता का नैदानिक ​​अध्ययन

प्रायोगिक रूप से अंतिम चरण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

खोज कार्य
अध्ययन के अंतिम चरण में, एक नियंत्रण कटौती की गई थी। उद्देश्य: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विकसित कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करना। अनुसंधान कार्य के नियंत्रण चरण में, दृश्य गतिविधि की महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने कोमारोवा टीएस की विधि के साथ-साथ प्रयोगात्मक और खोज कार्य के प्रारंभिक चरण में दो क्षेत्रों में निदान का उपयोग किया: - का विश्लेषण बच्चों की गतिविधि के उत्पाद; - रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान; पचास

तालिका 4
अंतिम चरण में नैदानिक ​​​​परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण
एफ.आई. बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना आंदोलन संचरण अंकों की कुल संख्या ईगोर जेड 2 3 2 2 2 2 2 2 15 एंटोन एम। 2 2 2 2 2 2 2 14 टिमोफी एम 3 3 3 2 2 2 2 17 सोन्या बी। 3 3 3 2 3 2 2 18 दशा एन। 2 2 2 2 2 2 2 14 बोगडान के। 2 2 2 2 2 2 2 14 लिजा एन। 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या पी। 2 2 2 2 2 2 2 14 माशा श. 2 2 2 2 2 2 2 14 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या जी. 2 2 2 2 2 2 2 14 कोल्या श. 3 3 2 3 3 3 2 19 लिज़ा पी. 2 3 2 2 2 2 2 15 अलीसा जेड 2 2 2 2 2 2 2 14 सावा एस। 2 2 2 2 2 2 2 14 मानदंड के अनुसार कुल स्कोर 33 35 32 31 32 33 30 226 तालिका 5
पर रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण के परिणाम

अंतिम चरण
एफ.आई. चाइल्ड- प्रोडक्टिविटी ओरिजिनल- डिज़ाइन- क्वालिटी पॉइंट 51
ईगोर जेड। 2 2 2 2 2 8 एंटोन एम। 3 2 2 2 9 टिमोफी 3 2 2 2 9 सोन्या बी। 3 3 3 3 12 दशा एन। 2 2 2 2 8 बोगडान के। 3 2 2 2 9 लिजा एन। 2 2 2 2 8 वर्या पी। 3 3 2 2 10 माशा श। 2 2 2 2 8 सेरेझा के। 2 2 2 2 8 वर्या जी। 2 2 2 2 8 लिजा पी। 2 2 2 2 8 अलीसा जेड 2 2 2 2 10 सावा एस। 2 2 2 2 9 कोल्या श। 3 3 3 3 13 कुल अंक 36 33 32 32 133 ड्राइंग में कौशल में बहुत सुधार हुआ है, बच्चों ने वस्तुओं को आकार देना, अनुपात को सही ढंग से जोड़ना सीखा है। ड्राइंग में, वे विभिन्न रंगों का उपयोग करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते हैं, विभिन्न तकनीकों और ड्राइंग के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। परिणामों में उल्लेखनीय सुधार हुआ - 80% औसत, 20% उच्च। अध्ययन के पता लगाने के चरण में टिप्पणियों की तुलना में, दृश्य गतिविधि में अधिक रुचि है। नियंत्रण स्तर पर बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर चले गए हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से गैर-पारंपरिक दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं और इसके साथ प्रयोग करते हैं। कलात्मक प्रतिनिधित्व के गैर-मानक तरीके खोजें, 52
वे अभिव्यक्ति के गैर-पारंपरिक साधनों की मदद से अपनी भावनाओं और भावनाओं को अपने कार्यों में व्यक्त करने में सक्षम हैं। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधि में प्राथमिक पूर्व-विद्यालय उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली प्रभावी निकली। अध्ययन की परिकल्पना की पूरी तरह से पुष्टि की गई थी, अध्ययन के उद्देश्यों को पूरी तरह से पूरा किया गया था, लक्ष्य प्राप्त किया गया था, जिसकी पुष्टि बच्चों के काम से होती है।
निष्कर्ष
कक्षाएं "बच्चों के लिए ड्राइंग के अपरंपरागत तरीके" का उद्देश्य अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना है। प्रीस्कूलर के लिए दृश्य गतिविधि शायद सबसे दिलचस्प गतिविधि है। यह बच्चे को अपने चित्रों में अपने आस-पास की दुनिया की अपनी छाप व्यक्त करने की अनुमति देता है। इसी समय, बच्चों के व्यापक विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण और संवर्धन के लिए दृश्य गतिविधि अमूल्य है। छवि के कार्यान्वयन के लिए एक अपरंपरागत दृष्टिकोण बच्चों की बुद्धि के विकास को गति देता है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, और बॉक्स के बाहर सोचना सिखाता है। बच्चे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक मूल कार्य है, जिसका निर्माण ही रचनात्मकता के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है। बच्चे गैर-पारंपरिक सामग्रियों के प्रति बहुत आकर्षित होते हैं, कला सामग्री जितनी विविध होती है, उनके साथ काम करना उतना ही दिलचस्प होता है। इसलिए, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित कराना 53 . की अनुमति नहीं देता है
ललित कलाओं में बच्चों की रुचि को बढ़ाता है, बल्कि रचनात्मकता के विकास में भी योगदान देता है। वर्तमान में, लोग कई गैर-पारंपरिक तकनीकों में महारत हासिल करते हैं: एक कठोर अर्ध-सूखे ब्रश के साथ पोक करना, उंगलियों से ड्राइंग करना, हथेलियों से ड्राइंग करना, कॉर्क के साथ प्रिंट, टुकड़े टुकड़े किए गए कागज, फोम रबर, सब्जी सील, पॉलीस्टायर्न फोम, एक मोमबत्ती या मोम क्रेयॉन पानी के रंग और अन्य के साथ। बच्चे वास्तव में तकनीकों की विविधता को पसंद करते हैं, बच्चों के काम अधिक दिलचस्प, विविध हो गए हैं और न केवल हमारे किंडरगार्टन को सजाते हैं, बल्कि अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भी भाग लेते हैं। प्रयुक्त साहित्य की सूची 1. प्लेटो "पर्व" जनरल एड। लोसेवॉय ए.एफ. सोचा.1999.528सी। 2. वेंगर एन.यू. रचनात्मकता के विकास का मार्ग। पूर्वस्कूली शिक्षा - 1982। नंबर 11 पी। 32-38। 3. लिलोव ई.एस. कलात्मक रचना की प्रकृति। 1983.345सी. 4. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। पुस्तक 1. मनोविज्ञान की सामान्य नींव। एम: व्लाडोस.1995। 5. टेप्लोव बी.एम. विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में क्रिस्टोमेटिया। एम: 1981। 6. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "पीटर", 2000-712s: आईपी-सीरीज़ "मास्टर्स ऑफ़ साइकोलॉजी"। 7. अनाफीव बी.जी. मनोविज्ञान पर निबंध - 1945। 8. कोमारोवा टी। बालवाड़ी में बच्चों की दृश्य गतिविधि - एम, 2006। 9. टेप्लोव बी.एम. क्षमता और प्रतिभा। - एम।, 2002. 10. सकुलिना एन।, कोमारोवा टी। बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि। - एम।, 1982. 11. कोटलीर वी। प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि। - कीव, 1986. 54
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बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक पढ़ाना।

विषय:"दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसका विकास पूर्वस्कूली उम्र से अधिक प्रभावी ढंग से शुरू होता है।

"… यह सच है! अच्छा, छिपाने के लिए क्या है?

बच्चे प्यार करते हैं, आकर्षित करना पसंद करते हैं।

कागज पर, डामर पर, दीवार पर।

और खिड़की पर ट्राम में ... "(ई। उसपेन्स्की)

कार्य की प्रासंगिकता इस प्रकार है:

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके ग्राफिक उत्पादक गतिविधि बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

उद्देश्य:- अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में अर्जित ज्ञान को अपने काम में लागू करने की क्षमता बनाना;

साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए, एक सामूहिक रचना करने की क्षमता बनाने के लिए;

रचनात्मक गतिविधि का एक नया, असामान्य उत्पाद बनाने की आवश्यकता विकसित करना;

एक सौंदर्य प्रशंसा विकसित करने के लिए, रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की इच्छा।

कार्य:
- गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की विविधता के विचार का विस्तार करें;

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित होने के आधार पर आसपास की वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाना;

एक सौंदर्य स्वाद, रचनात्मकता, कल्पना बनाने के लिए;

सहयोगी सोच और जिज्ञासा, अवलोकन और कल्पना विकसित करना;

तकनीकी कौशल और ड्राइंग कौशल में सुधार;

कलात्मक स्वाद और सद्भाव की भावना पैदा करें।

परिकल्पना है - गैर-पारंपरिक ड्राइंग के माध्यम से प्रीस्कूलर की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया सफल होगी यदि:

एक)। प्रीस्कूलर की दृश्य कला में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने के लिए;

2))। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए गैर-पारंपरिक कलात्मक तकनीकों की पहचान करना और वैज्ञानिक रूप से प्रीस्कूलरों को अभिव्यक्ति के साधनों की उपलब्धता की पुष्टि करना;

3))। पूर्वस्कूली बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकारों से परिचित कराने के तरीके विकसित करना;

4))। पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग की तकनीक सिखाने में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना;

पांच)। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ बनाएँ।

काम चरणों में किया गया था:
- पहले चरण में - बच्चों के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों को सिखाने के लिए, अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों से खुद को परिचित करने के लिए प्रजनन, सक्रिय कार्य किया गया।

दूसरे चरण में - एक अभिव्यंजक छवि को व्यक्त करने की क्षमता में गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग पर एक दूसरे के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों, शिक्षक और बच्चों के सह-निर्माण पर रचनात्मक, सक्रिय कार्य किया गया।

निम्नलिखित साधनों का उपयोग किया गया था:

बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि;

विषय-विकासशील वातावरण।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

मौखिक,

दृश्य,

व्यावहारिक,

गेमिंग।

प्रारंभिक अवस्था में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान दिखाया गया है:

उच्च - 21%

मध्यम - 42%

कम - 37%

कई शिक्षकों के अनुसार, सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। इसलिए, समय पर नोटिस करना, इन प्रतिभाओं को महसूस करना और बच्चों को वास्तविक जीवन में उन्हें अभ्यास में दिखाने का अवसर देने के लिए जितनी जल्दी हो सके कोशिश करना आवश्यक है। वयस्कों की मदद से कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करते हुए, बच्चा नए कार्यों का निर्माण करता है।

कुछ अनोखा लेकर आते हैं, हर बार वह किसी वस्तु को बनाने के तरीकों के साथ प्रयोग करता है।

अपने सौंदर्य विकास में एक प्रीस्कूलर प्राथमिक दृश्य और संवेदी प्रभाव से पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधनों के साथ एक मूल छवि के निर्माण तक जाता है। इस प्रकार, उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार बनाना आवश्यक है। जितना अधिक बच्चा देखता है, सुनता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही महत्वपूर्ण और उत्पादक बन जाएगी।

इसलिए, विकासशील वातावरण के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया गया:

• 
  सौंदर्य बोध के एक कोने का निर्माण।
• 
  एक कला कोष का निर्माण
• 
  पेंटिंग शैलियों का संग्रह:

- चित्र;

स्मारक;

परी-कथा महाकाव्य शैली;

स्थिर वस्तु चित्रण;

पुस्तक ग्राफिक्स;

निम्नलिखित एल्बम का उत्पादन किया गया है:

मौसम के

संयोजन;

सजावट तत्व; लोक शिल्प

मिलनसार रंग।

मैंने बच्चों के लिए निम्नलिखित खेल तैयार किए:

- "लाइनों और रंग के साथ कनेक्ट करें";

"मजेदार चेहरे" - "एक रचना बनाएं";

- "एक आकृति बनाएं";

ठंडे और गर्म रंगों में स्थिर जीवन बनाएं;

रूसी पैटर्न;

Matryoshkas.

बच्चों में आत्मविश्वास, कल्पना, स्वतंत्रता की कमी होती है। इस समस्या को हल करने के लिए, उन्होंने दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मकता के विकास पर वैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना शुरू किया। ये हैं टी। एन। डोरोनोवा, टी। एस। कोमारोवा, ई। आई। इग्नाटिव, एन। एन। पलागिना, ई। एस। रोमानोवा, टी। टी। त्सक्विटेरिया और अन्य।

मेरे लिए, उसने स्पष्ट रूप से दृश्य गतिविधि को निर्देशित करने के मानदंडों की पहचान की, जैसे: बच्चों के रचनात्मक विकास की विशेषताओं का ज्ञान, उनकी विशिष्टता, सूक्ष्मता से, चतुराई से, बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का समर्थन करने और योगदान करने की क्षमता आवश्यक कौशल का अधिग्रहण।

अध्ययन के आधार पर, उन्होंने गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के कार्यान्वयन के लिए एक विषयगत योजना बनाई।

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की मदद से, बच्चों में बुद्धि आकर्षित करना, उन्हें बॉक्स के बाहर सोचना और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करना सिखाना संभव है। मनोवैज्ञानिक ओल्गा नोविकोवा के अनुसार: “एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है। ड्राइंग से यह व्यक्त करना संभव हो जाता है कि आयु प्रतिबंधों के कारण वह शब्दों में क्या व्यक्त नहीं कर सकता है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, तर्कसंगत पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है, निषेध और प्रतिबंध पीछे हट जाते हैं। उस वक्त बच्चा बिल्कुल फ्री होता है।"

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीक सामग्री और उपकरणों के असामान्य संयोजनों को प्रदर्शित करती है। निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है। उनके कार्यान्वयन की तकनीक वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ है। यही कारण है कि गैर-पारंपरिक तरीके बच्चों के लिए बहुत आकर्षक हैं, क्योंकि वे सामान्य रूप से अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर खोलते हैं।

बच्चों के साथ गतिविधि विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री की मदद से एक रचनात्मक, रचनात्मक प्रक्रिया है, जो कलाकार की रचनात्मक प्रक्रिया के समान चरणों से गुजरती है। इस गतिविधि को कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता के स्रोत की भूमिका दी गई है।

(फिंगर पेंटिंग)

जैसा कि वी। ए। सुखोमलिंस्की ने कहा: "बच्चों की क्षमताओं और प्रतिभाओं की उत्पत्ति उनकी उंगलियों पर है। उंगलियों से, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, सबसे पतले धागे - धाराएं जो रचनात्मक विचार के स्रोत को खिलाती हैं। दूसरे शब्दों में, एक बच्चे के हाथ में जितना अधिक कौशल होगा, बच्चा उतना ही अधिक स्मार्ट होगा।"

(हथेली ड्राइंग)

ड्राइंग न केवल बचपन की खुशियों में से एक है, यह हर बच्चे की उम्र से संबंधित आवश्यकता भी है, यह कागज पर अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने का सबसे पहला और सबसे सुलभ साधन है।

(प्रेस और प्रिंट करें)

बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, जानते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं और महसूस करते हैं वह सब कुछ आकर्षित करते हैं।

(चारकोल ड्राइंग)

वे जो सोचते हैं, उनका ध्यान आकर्षित करते हैं, छवि में दुनिया के अपने विचार, उसके प्रति उनके दृष्टिकोण को चित्रित करते हैं, चित्रित वस्तुओं को स्वतंत्र रूप से संभालते हैं, कार्य करते हैं और चित्र में रहते हैं।

(मोनोटाइप)

बच्चों के काम हमें उनकी अप्रत्याशितता, भावुकता, ताजगी और धारणा के तेज से विस्मित करते हैं।

(ब्लॉटोग्राफी)

एक बच्चे के लिए चित्र बनाना केवल मज़ेदार नहीं है, बल्कि एक हर्षित, रचनात्मक, प्रेरित कार्य है।

(स्प्रे)

रचनात्मकता की खुशी हर बच्चे से परिचित है।

(स्टैंसिल)

हर सामान्य बच्चा जन्मजात रचनात्मकता के साथ पैदा होता है।

(गीले पर ड्राइंग)

लेकिन केवल वे बच्चे ही रचनात्मक लोगों के रूप में बड़े होते हैं जिनकी परवरिश की परिस्थितियों ने इन क्षमताओं को विकसित करना संभव बना दिया।

मैंने माता-पिता के लिए बच्चों के चित्र की निम्नलिखित प्रदर्शनियाँ तैयार की हैं:

- "मेरी पसंदीदा परी कथा";

- "मेरी प्यारी माँ";

- "शाखित पेड़";

- "यह बर्फ़ पड़ रही है", "रात का आकाश",

- "फ्रॉस्ट पैटर्न", "मैजिक बर्ड्स"

- "हंस", "ट्यूलिप"; "मजेदार स्नोमैन"

"उल्लू-उल्लू", "शरद अभी भी जीवन"

"वसंत अभी भी फूलों के साथ जीवन"

"चेरी ऑर्चर्ड", "डेज़ीज़", "कैटरपिलर";

- "इंद्रधनुष", "स्नोफ्लेक्स", "समुद्र में कौन रहता है?"

यहाँ माता-पिता के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:

और उसने ड्राइंग क्लासेस, और गैर-पारंपरिक ड्राइंग पर नोट्स भी बनाए।

नियंत्रण चरण में निदान दिखाया गया है:

उच्च - 32%

मध्यम - 48%

कम - 20%

परिप्रेक्ष्य:

1) .नई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों में महारत हासिल करने पर काम जारी रखें;

2) .नई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के विकास पर काम जारी रखें;

"बचपन मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, भविष्य के जीवन की तैयारी नहीं, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मूल, अद्वितीय जीवन। और बचपन कैसे गुजरा, जिसने बचपन में बच्चे का हाथ पकड़कर नेतृत्व किया, उसके आस-पास की दुनिया से उसके दिमाग और दिल में क्या प्रवेश किया, यह एक निर्णायक हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा किस तरह का व्यक्ति बनेगा।

(वी। ए। सुखोमलिंस्की)
स्वाध्याय

विषय:

"दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"।

द्वारा पूरा किया गया: एगर्मिना आई.आई.

तातारस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "चिस्टोपोल शैक्षणिक कॉलेज"

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास

अंतिम योग्यता कार्य

मोलचानोवा मारिया निकोलायेवना

चतुर्थ वर्ष का छात्र, समूह "ए"

विशेषता 050704

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

शिक्षा का पूर्णकालिक रूप

वैज्ञानिक सलाहकार:_____

बुस्लेवा तात्याना इवानोव्ना

कार्य का बचाव करने की अनुमति है: _____S.L. नेचाएव

डिप्टी एसडी . के लिए निदेशक

2012

परिचय 3

अध्याय 1 . पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सैद्धांतिक नींव और समस्याएं 4

1.1. "रचनात्मकता" और "रचनात्मकता" की अवधारणा 4

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बुनियादी शर्तें। 10

1.3 शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या. 19

1.4 दृश्य गतिविधि के प्रकार 20

1.5 दृश्य क्षमताओं के विकास के चरण 26

1.6 बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व 33

दूसरा अध्याय। दृश्य गतिविधि की गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास 42

2.1. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन करने के तरीके। 42

2.2 प्रायोगिक स्तर पर विकास परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण

निष्कर्ष 48

परिचय 4

अध्याय 1 . पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सैद्धांतिक नींव और समस्याएं। पांच

1.1 "रचनात्मकता" और "रचनात्मकता" की अवधारणा 5

अध्याय II 37

निष्कर्ष 40

परिचय

रचनात्मकता चेतना से बाहर निकलने का एक तरीका है।

रचनात्मकता कुछ नया बनाने की एक व्यक्तिपरक प्रक्रिया है।

हर दिन लोग बहुत सारे कार्यों को हल करते हैं और बड़ी संख्या में काम करते हैं। समस्याओं को हल करते समय, रचनात्मकता का एक कार्य होता है, एक नया रास्ता खोजा जाता है या कुछ नया बनाया जाता है। यह वह जगह है जहां मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, कनेक्शन और निर्भरता ढूंढना - यह सब रचनात्मक क्षमताओं का गठन करता है।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि में गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग की मौलिकता।

"रचनात्मक होने की क्षमता एक व्यक्ति की एक विशिष्ट विशेषता है, जिसके लिए वह प्रकृति के साथ एकता में रह सकता है, बिना नुकसान पहुंचाए बना सकता है, बिना नष्ट किए गुणा कर सकता है"

लेकिन आसपास की दुनिया को बदलकर इंसान खुद को बदल लेता है। आखिरकार, वास्तव में, एक नए का निर्माण एक व्यक्ति की अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपना दृष्टिकोण बदलने की क्षमता है।

रचनात्मक प्रक्रिया के शोधकर्ता इस बात पर एकमत हैं कि रचनात्मकता प्रत्येक व्यक्ति में निहित आंतरिक मानसिक और आध्यात्मिक झुकाव पर आधारित है, और आसपास की दुनिया की कुछ शर्तों के तहत जारी की जाती है।

बच्चों में रचनात्मक दृश्य क्षमताओं का विकास शिक्षा का एक अभिन्न अंग है। इसमें अवधारणाएं शामिल हैं जैसे:रंग की भावना, अनुपात की भावना, रूप की भावना, लय की भावना।

अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

इस अध्ययन का उद्देश्य – पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए सबसे प्रभावी दृश्य गतिविधि की तकनीकों और साधनों की पहचान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. इस विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना।
2. दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियों की पहचान करना।
3. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के अध्ययन में योगदान करने वाली नैदानिक ​​विधियों का चयन और परीक्षण करना।
4. गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग पर कार्यों सहित कार्य प्रणाली का प्रस्ताव और संचालन करना, जो प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

शोध परिकल्पना:प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया सफल होगी यदि कार्य प्रणाली को प्रभावी ढंग से किया जाता है, जिसमें दृश्य गतिविधि की गैर-पारंपरिक तकनीकें शामिल हैं: इंकब्लॉटोग्राफी, फिंगर पेंटिंग, प्रिंटिंग।

व्यवहारिक महत्व:पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए शिक्षकों द्वारा उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में दृश्य गतिविधि की पहचान की गई तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जा सकता है।

अध्याय 1। पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सैद्धांतिक नींव और समस्याएं।

1. "रचनात्मकता" और "रचनात्मकता" की अवधारणा

रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या का विश्लेषण काफी हद तक उस सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा जिसे हम इस अवधारणा में निवेश करेंगे। बहुत बार, रोजमर्रा की चेतना में, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमताओं के साथ की जाती है, जिसमें खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता होती है। वास्तव में रचनात्मकता क्या है?

रचनात्मकता को निर्माण (उत्पादन) से अलग करने वाला मुख्य मानदंड इसके परिणाम की विशिष्टता है। रचनात्मकता का परिणाम प्रारंभिक स्थितियों से सीधे नहीं निकाला जा सकता है। कोई भी, शायद लेखक को छोड़कर, ठीक वैसा ही परिणाम प्राप्त नहीं कर सकता, यदि उसके लिए वही प्रारंभिक स्थिति बनाई जाए। इस प्रकार, रचनात्मकता की प्रक्रिया में, लेखक सामग्री में कुछ संभावनाएं डालता है जो श्रम संचालन या तार्किक निष्कर्ष के लिए कमजोर नहीं हैं, अंतिम परिणाम में उनके व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं को व्यक्त करते हैं। यह वह तथ्य है जो रचनात्मकता के उत्पादों को उत्पादन के उत्पादों की तुलना में एक अतिरिक्त मूल्य देता है।

यह स्पष्ट है कि विचाराधीन अवधारणा "रचनात्मकता", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। रचनात्मक गतिविधि को ऐसी मानवीय गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है - चाहे वह बाहरी दुनिया की वस्तु हो या सोच की संरचना जो दुनिया के बारे में नए ज्ञान की ओर ले जाती है, या एक ऐसी भावना जो एक नए को दर्शाती है वास्तविकता के प्रति रवैया।

यदि हम किसी व्यक्ति के व्यवहार, किसी भी क्षेत्र में उसकी गतिविधि पर ध्यान से विचार करें, तो हम दो मुख्य प्रकार के कार्यों को अलग कर सकते हैं। कुछ मानवीय क्रियाओं को जनन या जनन कहा जा सकता है। इस प्रकार की गतिविधि हमारी स्मृति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है और इसका सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति व्यवहार और कार्यों के पहले बनाए गए और विकसित तरीकों को दोहराता या दोहराता है।

प्रजनन गतिविधि के अलावा, मानव व्यवहार में रचनात्मक गतिविधि होती है, जिसका परिणाम उन छापों या कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं होता है जो उसके अनुभव में थे, लेकिन नई छवियों या कार्यों का निर्माण। इस गतिविधि के मूल में रचनात्मकता है। इस प्रकार, अपने सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा इस प्रकार है।

रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

चूंकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बोलना उचित है।

हाल के वर्षों में, घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में रचनात्मकता के विकास में रुचि बढ़ी है। इसके अध्ययन की प्रासंगिकता आधुनिक रूस की सामाजिक स्थिति में हुए परिवर्तनों से निर्धारित होती है। इन परिस्थितियों में, नए अनुभव के लिए खुलेपन और वास्तविकता के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकताएं बढ़ गई हैं। ऐसा करने के लिए, रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना, रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मकता को विकसित करना आवश्यक है। बच्चों में कम उम्र से ही इन क्षमताओं को विकसित करने की सलाह दी जाती है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा में, रचनात्मक के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, न कि केवल सोचने की प्रजनन शैली पर।

रचनात्मकता की प्रकृति पर विचार बदल गए हैं: यदि पहले इसे एक प्रतिगामी विचार प्रक्रिया के रूप में समझा जाता था, तो बाद में इसे एक उच्च विचार प्रक्रिया के रूप में माना जाने लगा। बच्चों में, रचनात्मकता की अभिव्यक्तियाँ काफी व्यापक हैं, और अधिकांश विशेषज्ञ इसके लिए कल्पना, रचनात्मक कल्पना जैसे संज्ञानात्मक गुणों का श्रेय देते हैं। रचनात्मकता का विकास रचनात्मक गतिविधि में होता है।

रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए ज्ञान और अनुभव का संचय एक पूर्वापेक्षा है। कोई भी ज्ञान एक बेकार बोझ हो सकता है यदि कोई व्यक्ति यह नहीं जानता कि इसे कैसे संभालना है, जो आवश्यक है उसे चुनें, जिससे समस्या का रचनात्मक समाधान हो। और इसके लिए ऐसे निर्णयों के अभ्यास की आवश्यकता होती है, संचित जानकारी को अपनी गतिविधियों में उपयोग करने की क्षमता।

उत्पादक रचनात्मक कल्पना को न केवल मौलिकता और उत्पादित छवियों की समृद्धि जैसी विशेषताओं की विशेषता है। ऐसी कल्पना के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक विचारों को सही दिशा में निर्देशित करने, उन्हें कुछ लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता है। विचारों को प्रबंधित करने में असमर्थता, उन्हें किसी के लक्ष्य के अधीन करने के लिए, इस तथ्य की ओर जाता है कि सर्वोत्तम योजनाएं और इरादे बिना मूर्त रूप दिए ही नष्ट हो जाते हैं। इसलिए, प्रीस्कूलर की कल्पना के विकास में सबसे महत्वपूर्ण रेखा कल्पना के उन्मुखीकरण का विकास है।

एक छोटे प्रीस्कूलर में, कल्पना विषय का अनुसरण करती है, और वह जो कुछ भी बनाता है वह खंडित, अधूरा होता है। वयस्कों को बच्चे को सीखने में मदद करनी चाहिए, न केवल टुकड़ों में कल्पना करना, बल्कि उनके विचारों को महसूस करना, छोटे, लेकिन पूर्ण कार्यों को भी बनाना चाहिए। इसके लिए, माता-पिता एक भूमिका-खेल का आयोजन कर सकते हैं और इस खेल के दौरान, खेल क्रियाओं की पूरी श्रृंखला के बच्चे के प्रदर्शन को प्रभावित कर सकते हैं। आप एक परी कथा की सामूहिक रचना की व्यवस्था भी कर सकते हैं: प्रत्येक खिलाड़ी कई वाक्य कहता है, और खेल में भाग लेने वाला एक वयस्क कथानक के विकास को निर्देशित कर सकता है, बच्चों को अपनी योजनाओं को पूरा करने में मदद कर सकता है। एक विशेष फ़ोल्डर या एल्बम होना अच्छा है जहां सबसे सफल चित्र, एक बच्चे द्वारा रचित परियों की कहानियां रखी जाएंगी। रचनात्मक उत्पादों के निर्धारण के इस रूप से बच्चे को अपनी कल्पना को पूर्ण और मूल कार्यों के निर्माण के लिए निर्देशित करने में मदद मिलेगी।

पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक सोच के विकास के लिए मुख्य शैक्षणिक कार्य सहयोगीता, द्वंद्वात्मकता और प्रणालीगत सोच का गठन है। चूँकि इन गुणों का विकास सोच को लचीला, मौलिक और उत्पादक बनाता है।

सहबद्धता वस्तुओं और घटनाओं में संबंध और समानता को देखने की क्षमता है जो पहली नज़र में तुलनीय नहीं हैं।

सहबद्धता के विकास के लिए धन्यवाद, सोच लचीली और मौलिक हो जाती है।

इसके अलावा, बड़ी संख्या में साहचर्य लिंक आपको स्मृति से आवश्यक जानकारी को जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में प्रीस्कूलर द्वारा सहबद्धता बहुत आसानी से हासिल कर ली जाती है। ऐसे विशेष खेल भी हैं जो इस गुण के विकास में योगदान करते हैं।

अक्सर, खोजों का जन्म तब होता है जब प्रतीत होता है कि असंगत जुड़े हुए हैं। उदाहरण के लिए, लंबे समय तक हवा से भारी विमान पर उड़ना असंभव लग रहा था। विरोधाभासों को तैयार करने और उन्हें हल करने का एक तरीका खोजने के लिए द्वंद्वात्मक सोच की अनुमति मिलती है।

द्वंद्वात्मकता किसी भी प्रणाली में विरोधाभासों को देखने की क्षमता है जो उनके विकास में बाधा डालती है, इन विरोधाभासों को खत्म करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने की क्षमता है।

द्वंद्वात्मकता प्रतिभाशाली सोच का एक आवश्यक गुण है। मनोवैज्ञानिकों ने कई अध्ययन किए हैं और पाया है कि द्वंद्वात्मक सोच का तंत्र लोक और वैज्ञानिक रचनात्मकता में कार्य करता है। विशेष रूप से, एल.एस. के कार्यों का विश्लेषण। वायगोत्स्की ने दिखाया कि उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक ने अपने शोध में इस तंत्र का लगातार उपयोग किया।

पूर्वस्कूली उम्र में द्वंद्वात्मक सोच के गठन के लिए शैक्षणिक कार्य हैं:

1. किसी भी विषय और घटना में अंतर्विरोधों की पहचान करने की क्षमता का विकास;

2. पहचाने गए अंतर्विरोधों को स्पष्ट रूप से स्पष्ट करने की क्षमता का विकास;

3. अंतर्विरोधों को हल करने की क्षमता का गठन;

और एक और गुण जो रचनात्मक सोच बनाता है वह है निरंतरता।

संगति किसी वस्तु या घटना को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में देखने की क्षमता है, किसी भी वस्तु, किसी समस्या को व्यापक रूप से, सभी प्रकार के कनेक्शनों में देखने के लिए; घटनाओं और विकास के नियमों में अंतर्संबंधों की एकता को देखने की क्षमता।

सिस्टम थिंकिंग आपको वस्तुओं के गुणों की एक बड़ी संख्या को देखने, सिस्टम भागों के स्तर पर संबंधों को पकड़ने और अन्य प्रणालियों के साथ संबंधों को देखने की अनुमति देता है। सिस्टम थिंकिंग अतीत से वर्तमान तक सिस्टम के विकास में पैटर्न सीखता है और इसे भविष्य के संबंध में लागू करता है।

व्यवस्थाओं के सही विश्लेषण और विशेष अभ्यासों से व्यवस्थित सोच विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवस्थित सोच के विकास के लिए शैक्षणिक कार्य:

1. समय में विकसित होने वाली प्रणाली के रूप में किसी वस्तु या घटना पर विचार करने की क्षमता का गठन;

2. वस्तुओं के कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता का विकास, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि कोई वस्तु बहुक्रियाशील है।

1.2 रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर दृश्य गतिविधि का प्रभाव।

सभी प्रकार की कलाएं एक समृद्ध सामाजिक अनुभव को केंद्रित करती हैं। संगीत, लोकगीत, साहित्य, दृश्य और नाट्य कला का बच्चे पर बहुत प्रभाव पड़ता है। कला बच्चे की सौंदर्य शिक्षा में एक विशेष भूमिका निभाती है।

एक बच्चे को उसकी उम्र की विशेषताओं, प्रकृति, स्वभाव, रुचियों को ध्यान में रखते हुए धीरे-धीरे कला की दुनिया में पेश करना आवश्यक है। "बच्चा जानकारी से भरा बर्तन नहीं है, यह ऊर्जा, भावनाओं, इच्छाशक्ति, स्वभाव का मिश्र धातु है। प्रत्येक बच्चे का दुनिया के बारे में अपना दृष्टिकोण होता है, और कला, इस दुनिया के हिस्से के रूप में, सभी के लिए रंगों, छापों, अनुभवों और आकलन के एक विशेष पैलेट को उजागर करती है।

4-5 साल की उम्र में, बच्चों को संग्रहालयों में जाने से सबसे ज्वलंत छाप मिलती है। संग्रहालय में जाने के लिए बच्चे को पहले से तैयार करना आवश्यक है, यह पार्क में टहलना, शहर से बाहर प्रकृति की यात्रा, पेड़ों के पत्ते का अवलोकन करना हो सकता है। अपने बच्चे के साथ घूमते हुए, उसके चारों ओर की दुनिया की सुंदरता को प्रकट करने का प्रयास करें, उसे तुलना करने के लिए आमंत्रित करें कि बादल या पेड़ के मुकुट कैसा दिखते हैं। सभी विश्लेषणात्मक क्षमताओं की सहायता से बच्चों को कला से परिचित कराना आवश्यक है। टहलने पर फूलों को निहारते समय आपको उन्हें सूंघने और छूने का अवसर भी देना चाहिए, इससे बच्चे को मदद मिलेगी।

इस प्रकार से

पेंटिंग के विभिन्न प्रकारों और शैलियों से बच्चे को परिचित कराना आवश्यक है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बुनियादी शर्तें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल है, क्योंकि यह इस समय है कि रचनात्मक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक आधार रखा गया है। इस उम्र का बच्चा एक नया पैटर्न, डिजाइन, छवि, फंतासी बनाने में सक्षम है, जो मौलिकता, परिवर्तनशीलता, लचीलेपन और गतिशीलता से अलग है। एक पुराने प्रीस्कूलर को एक सक्रिय गतिविधि की स्थिति, जिज्ञासा, एक वयस्क के लिए निरंतर प्रश्न, प्रक्रिया पर मौखिक रूप से टिप्पणी करने की क्षमता और किसी की अपनी गतिविधि के परिणाम, लगातार प्रेरणा, एक काफी विकसित कल्पना और दृढ़ता की विशेषता है। पहल जिज्ञासा, क्षमता, मन की जिज्ञासा, सरलता, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता से जुड़ी है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की संरचना इसके घटक घटकों का एक संयोजन है: प्रेरक, सार्थक, परिचालन, भावनात्मक-अस्थिर। बड़े बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के मुख्य संकेतक पूर्वापेक्षाएँ हैं: गतिविधि के प्रेरक, सामग्री-परिचालन, भावनात्मक-अस्थिर घटक, अर्थात्, रचनात्मक गतिविधि की तैयारी के महत्व को समझना, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रचनात्मक कार्य में रुचि की उपस्थिति , रचनात्मक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से संलग्न होने की इच्छा, भाषा रचनात्मकता और विशिष्ट बच्चों की गतिविधियों में रचनात्मक प्रकृति के कार्यों के प्रदर्शन के तरीकों को आत्मसात करना, कल्पना करने और कल्पना करने की क्षमता; उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने के लिए; दृढ़ता, परिश्रम, कर्तव्यनिष्ठा की उपस्थिति; नई तकनीकों, विधियों, कार्यों की खोज पर खुशी की अभिव्यक्ति।

1. एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक पूर्वस्कूली संस्थान और परिवार में पुराने प्रीस्कूलरों की उद्देश्यपूर्ण अवकाश गतिविधियों का संगठन है: इसे ज्वलंत छापों के साथ समृद्ध करना, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव प्रदान करना जो कि आधार के रूप में काम करेगा विचारों का उदय और कल्पना के कार्य के लिए आवश्यक सामग्री होगी। शिक्षकों की एकीकृत स्थिति, बच्चे के विकास की संभावनाओं को समझना और उनके बीच बातचीत बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। कला के साथ संचार के बिना रचनात्मक गतिविधि का विकास अकल्पनीय है। वयस्कों के सही वैगिंग के साथ, बच्चा अर्थ, कला का सार, दृश्य और अभिव्यंजक साधनों को समझता है [वेंजर ए.ए. क्षमताओं की शिक्षाशास्त्र]।

2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अगली महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है। जिस दिन काम करना है उस दिन बच्चे के स्वभाव, चरित्र और कुछ मानसिक कार्यों की विशेषताओं और यहाँ तक कि बच्चे की मनोदशा को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। वयस्कों द्वारा आयोजित रचनात्मक गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त रचनात्मकता का माहौल होना चाहिए: "मेरा मतलब बच्चों की ऐसी स्थिति के वयस्कों द्वारा उत्तेजना है जब उनकी भावनाएं, कल्पना "जागृत" होती हैं, जब बच्चा जो कर रहा है उसके बारे में भावुक होता है। इसलिए, वह स्वतंत्र, सहज महसूस करता है। यह संभव नहीं है यदि कक्षा में या स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि में गोपनीय संचार, सहयोग, सहानुभूति, बच्चे में विश्वास, उसकी विफलताओं के लिए समर्थन का माहौल राज करता है। [वेंजर ए.ए. क्षमताओं की शिक्षाशास्त्र]।

3. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए भी एक शर्त शिक्षा है, जिसकी प्रक्रिया में ज्ञान, क्रिया के तरीके और क्षमताएं बनती हैं जो बच्चे को अपनी योजना को साकार करने की अनुमति देती हैं। इस ज्ञान के लिए कौशल लचीला, परिवर्तनशील, कौशल - सामान्यीकृत, अर्थात् विभिन्न परिस्थितियों में लागू होना चाहिए। अन्यथा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में रचनात्मक गतिविधि की तथाकथित "गिरावट" दिखाई देती है। तो, एक बच्चा, अपने चित्र और शिल्प की अपूर्णता को महसूस करते हुए, दृश्य गतिविधि में रुचि खो देता है, जो समग्र रूप से एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के विकास को प्रभावित करता है।

4. रचनात्मक क्षमताओं के विकास और उत्तेजना के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त विधियों और तकनीकों का जटिल और व्यवस्थित उपयोग है। कार्य अभिप्रेरणा केवल प्रेरणा नहीं है, बल्कि बच्चों के प्रभावी उद्देश्यों और व्यवहार का सुझाव है, यदि स्वतंत्र सेटिंग के लिए नहीं, तो वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करने के लिए। [ह्युबिमोवा टी.जी. हम रचनात्मक गतिविधि विकसित करते हैं]।

रचनात्मक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत क्षेत्र बनाना आवश्यक है - रचनात्मक विकास की स्थिति। रचनात्मक विकास का क्षेत्र वह आधार है जिस पर शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है। एल.एस. वायगोडस्की ने नोट किया कि "रचनात्मकता न केवल वहां मौजूद है जहां यह महान कार्य करता है, बल्कि जहां भी एक बच्चा कल्पना करता है, बदलता है, कुछ नया बनाता है।" [ड्रुझिनिन वी.एन. सामान्य क्षमताओं का मनोविज्ञान]। कोई भी बच्चा ऐसी गतिविधियों में सक्षम है। इसलिए इसे संगठित करने की जरूरत है। यहां शिक्षक न केवल पढ़ाने वाले शिक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक सच्चे उत्साही रचनात्मक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है जो अपने छोटे सहयोगी को काम करने के लिए आकर्षित करता है।

अध्ययन में वी.आई. टुटुयुनिक [वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता] से पता चलता है कि रचनात्मक कार्यों की ज़रूरतें और क्षमताएँ कम से कम 5 साल की उम्र से विकसित होती हैं। इस विकास को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की सामग्री है, बच्चे के संबंध में वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति।

बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पर्यावरण बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

अब तक, निर्णायक भूमिका उस विशेष सूक्ष्म वातावरण को सौंपी जाती है जिसमें बच्चा बनता है, और सबसे पहले, पारिवारिक संबंधों का प्रभाव। अधिकांश शोधकर्ता पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण करते समय निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: 1) सद्भाव - माता-पिता के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सामंजस्य नहीं; 2) रचनात्मक - गैर-रचनात्मक व्यक्तित्व एक रोल मॉडल और पहचान के विषय के रूप में; 3) परिवार के सदस्यों के बौद्धिक हितों का समुदाय या उसकी अनुपस्थिति; 4) बच्चे के संबंध में माता-पिता की अपेक्षा: "उपलब्धि या स्वतंत्रता" की अपेक्षा। [ड्रुझिनिन वी.एन. क्षमताओं का विकास और निदान]।

यदि परिवार में व्यवहार के नियमन की खेती की जाती है, सभी बच्चों पर समान आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, परिवार के सदस्यों के बीच सौहार्दपूर्ण संबंध होते हैं, तो इससे बच्चों की रचनात्मकता का निम्न स्तर होता है। परिवार में सौहार्दपूर्ण भावनात्मक संबंधों, मानसिक माता-पिता और बच्चों की उच्च रचनात्मकता के बीच सकारात्मक संबंध पाए गए। ऐसा लगता है कि स्वीकार्य व्यवहार अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला (भावनात्मक सहित), कम स्पष्ट आवश्यकताएं कठोर सामाजिक रूढ़ियों के प्रारंभिक गठन में योगदान नहीं देती हैं और रचनात्मकता के विकास का पक्ष लेती हैं। इस प्रकार, एक रचनात्मक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से अस्थिर व्यक्ति की तरह दिखता है। आज्ञाकारिता के माध्यम से सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता स्वतंत्रता के विकास के लिए अनुकूल नहीं है और परिणामस्वरूप, रचनात्मकता।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक बड़ी भूमिका परिवार-माता-पिता के संबंधों की भूमिका द्वारा निभाई जाती है:

1. एक नियम के रूप में, परिवार में सबसे बड़े या इकलौते बेटे के पास रचनात्मक क्षमता दिखाने का एक बड़ा मौका है।
2. जो बच्चे अपने माता-पिता (पिता) के साथ पहचान बनाते हैं, उनमें रचनात्मकता दिखाने की संभावना कम होती है। इसके विपरीत, यदि बच्चा खुद को "आदर्श नायक" के साथ पहचानता है, तो उसके रचनात्मक होने की संभावना अधिक होती है। इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया गया है कि अधिकांश बच्चों में माता-पिता "औसत" होते हैं, गैर-रचनात्मक लोग, उनके साथ पहचान बच्चों में रचनात्मक व्यवहार के गठन की ओर ले जाती है।
3. अधिक बार, रचनात्मक बच्चे उन परिवारों में दिखाई देते हैं जहाँ पिता माँ से बहुत बड़े होते हैं।
4. माता-पिता की प्रारंभिक मृत्यु बचपन में व्यवहार के पैटर्न की कमी की ओर ले जाती है। यह घटना प्रमुख राजनेताओं, प्रमुख वैज्ञानिकों, साथ ही अपराधियों और मानसिक रूप से बीमार दोनों के जीवन के लिए विशिष्ट है।
5. रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल बच्चे की क्षमताओं पर ध्यान दिया जाता है, एक ऐसी स्थिति जहां उसकी प्रतिभा परिवार में एक आयोजन सिद्धांत बन जाती है।

तो, एक पारिवारिक वातावरण, जहां, एक तरफ, बच्चे पर ध्यान दिया जाता है, और दूसरी तरफ, जहां विभिन्न, असंगत आवश्यकताएं होती हैं, जहां व्यवहार पर थोड़ा बाहरी नियंत्रण होता है, जहां रचनात्मक परिवार होते हैं सदस्यों और गैर-रूढ़िवादी व्यवहार को प्रोत्साहित किया जाता है, जिससे रचनात्मकता का विकास होता है।बच्चे के पास है।

परिकल्पना कि नकल रचनात्मकता के निर्माण का मुख्य तंत्र है, का अर्थ है कि एक बच्चे की प्रतीकात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के करीबी लोगों में एक रचनात्मक व्यक्ति हो जिसके साथ बच्चा अपनी पहचान बनाए। पहचान की प्रक्रिया परिवार में संबंधों पर निर्भर करती है: माता-पिता नहीं, बल्कि "आदर्श नायक", जिसके पास माता-पिता की तुलना में अधिक रचनात्मक विशेषताएं हैं, बच्चे के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य कर सकता है।

परिवार में असंगत भावनात्मक संबंध, एक नियम के रूप में, गैर-रचनात्मक माता-पिता से बच्चे के भावनात्मक अलगाव में योगदान करते हैं, लेकिन वे स्वयं रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित नहीं करते हैं।

रचनात्मकता के विकास के लिए लोकतांत्रिक संबंधों के साथ एक अनियमित वातावरण और एक रचनात्मक व्यक्तित्व की एक बच्चे की नकल आवश्यक है।

रचनात्मकता का विकास निम्नलिखित तंत्र के अनुसार होता है: सामान्य उपहार के आधार पर, सूक्ष्म पर्यावरण और नकल के प्रभाव में, उद्देश्यों और व्यक्तिगत गुणों (गैर-अनुरूपता, स्वतंत्रता, आत्म-प्राप्ति प्रेरणा) की एक प्रणाली बनाई जाती है, और सामान्य उपहार वास्तविक रचनात्मकता (प्रतिभा और एक निश्चित व्यक्तित्व संरचना का संश्लेषण) में बदल जाता है।

रचनात्मकता के विकास के संश्लेषण की अवधि के लिए समर्पित कुछ अध्ययनों का उपयोग करके इन व्यक्तिगत गुणों का निर्माण, सबसे अधिक संभावना है कि यह अवधि 3-5 वर्ष है।

एल्कोनिन के अनुसार, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक वयस्क की तरह कार्य करने की आवश्यकता होती है, "वयस्कों के बराबर होना" (ई.वी. सबबॉट्स्की)। बच्चों को "मुआवजे की आवश्यकता" होती है - और एक वयस्क की गतिविधियों की उदासीन नकल के तंत्र विकसित होते हैं। एक वयस्क के श्रम कार्यों की नकल करने के प्रयास जीवन के दूसरे और चौथे वर्ष के अंत से देखे जाने लगते हैं। सबसे अधिक संभावना है, यह इस समय है कि बच्चा नकल के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील है।

रचनात्मकता के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक विचारों और विचारों के उद्भव के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण है।

ऐसा माहौल बनाने के रास्ते में पहली स्थिति बच्चों में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना का विकास है। यह याद रखना चाहिए कि बच्चों की आलोचना करना और उन्हें यह महसूस कराना कि उनके प्रस्ताव अस्वीकार्य या मूर्खतापूर्ण हैं, उनकी रचनात्मकता को दबाने का सबसे पक्का तरीका है। बच्चों, शिक्षक द्वारा व्यक्त विचारों को सम्मान के साथ व्यवहार किया जाना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक को बच्चों को कठिन कार्यों को करने के उनके प्रयासों में प्रोत्साहित करना चाहिए, जिससे उनकी प्रेरणा और दृढ़ता विकसित हो सके।

फेल्डहुसेन और ट्रेफिंगर (1980) ने रचनात्मकता के विकास में सेटिंग और भौतिक वातावरण के महत्व पर ध्यान दिया। जिस समूह कक्ष में प्रीस्कूलर कक्षाएं लेते हैं, उसे इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि चुने हुए पाठ के अनुसार, बच्चों को शिक्षक की अनुमति के बिना कमरे के एक हिस्से से दूसरे हिस्से में स्वतंत्र रूप से जाने का अवसर मिले। समूह को बच्चों के पूर्ण निपटान में रखे गए सभी प्रकार की सामग्री और उपकरण प्रदान किए जाने चाहिए।

शिक्षक बच्चों का सलाहकार और सहायक बन जाता है। कक्षा में क्या हो रहा है, इस पर सामान्य नियंत्रण के कार्यों को सुरक्षित रखते हुए, शिक्षक बच्चों को अपने दम पर रचनात्मक प्रक्रिया का निर्माण करने की अनुमति देता है।

अक्सर रचनात्मक प्रक्रिया को ही तीन परस्पर संबंधित चरणों के रूप में देखा जाता है।

1. बच्चा एक कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है।
2. बच्चा विभिन्न कोणों से समस्या पर विचार करता है।
3. बच्चा शुरू किए गए काम को पूरा करने के लिए लाता है।

इनमें से प्रत्येक चरण में एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है, इसलिए शिक्षक को बच्चों को धक्का नहीं देना चाहिए, लेकिन गतिरोध की स्थिति में, उनकी मदद करने में सक्षम होना चाहिए।

बोगोयावलेंस्काया डी.बी. अपने काम "रचनात्मकता की बुनियादी आधुनिक अवधारणा" में, उन्होंने रचनात्मकता सिखाने के लिए 12 रणनीतियों की पहचान की (रचनात्मकता विकसित करने और रचनात्मक गतिविधि बढ़ाने के लिए स्थितियां):

1. एक रोल मॉडल बनें।
2. आम तौर पर स्वीकृत मान्यताओं और मान्यताओं के संबंध में उत्पन्न होने वाले संदेह को प्रोत्साहित करें।
3. गलतियाँ करने दें।
4. उचित जोखिम लेने को प्रोत्साहित करें।
5. पाठ्यचर्या में ऐसे खंड शामिल करें जो बच्चों को उनकी रचनात्मक क्षमताओं का प्रदर्शन करने की अनुमति दें; सीखी गई सामग्री का परीक्षण इस तरह से करना कि बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता को लागू करने और प्रदर्शित करने का अवसर मिले।
6. समस्या को खोजने, तैयार करने और फिर से परिभाषित करने की क्षमता को प्रोत्साहित करें।
7. रचनात्मक विचारों और रचनात्मक गतिविधि के परिणामों को प्रोत्साहित और पुरस्कृत करें।
8. रचनात्मक सोच के लिए समय दें।
9. अनिश्चितता और समझ से बाहर के लिए सहिष्णुता को प्रोत्साहित करें।
10. रचनात्मक व्यक्ति के मार्ग में आने वाली बाधाओं के लिए तैयारी करें।
11. आगे के विकास को प्रोत्साहित करें।
12. रचनात्मक व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक मेल खोजें। [कोमारोवा टी.एस. बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तें और कार्यप्रणाली]।

बच्चों के साथ विभिन्न कार्य करते समय, शिक्षक को बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के मुख्य चरणों के बारे में पता होना चाहिए, जिसमें तीन मुख्य चरण होते हैं जो क्रमिक रूप से परस्पर जुड़े होते हैं:

चरण 1 - एक योजना का उद्भव;

चरण 2 - रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद बनाने की प्रक्रिया;

चरण 3 - परिणामों का विश्लेषण।

पहला चरण विचार का उद्भव, विकास, जागरूकता और डिजाइन है। बच्चे जितने बड़े होते हैं और आविष्कारशील गतिविधि का उनका अनुभव जितना समृद्ध होता है, उनका विचार उतना ही स्थिर होता जाता है।

दूसरा चरण बच्चों द्वारा एक छवि बनाने की प्रक्रिया है। शिक्षक द्वारा नामित विषय पर छवि बच्चे को रचनात्मकता दिखाने के अवसर से वंचित नहीं करती है, उसकी कल्पना को निर्देशित करने में मदद करती है, निश्चित रूप से, अगर शिक्षक छवि के समाधान को विनियमित नहीं करता है। महत्वपूर्ण रूप से अधिक अवसर तब उत्पन्न होते हैं जब केवल विषय चुनने की दिशा, छवि की सामग्री बनाई जाती है। इस स्तर पर बच्चे की गतिविधि के लिए उसे चित्रण के तरीकों, अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जो ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों के लिए विशिष्ट होते हैं।

तीसरा चरण परिणामों का विश्लेषण है। यह पिछले दो चरणों से निकटता से संबंधित है, यह उनकी तार्किक निरंतरता और पूर्णता है, बच्चों द्वारा बनाई गई चीज़ों का अवलोकन और विश्लेषण उनकी अधिकतम गतिविधि के साथ किया जाना चाहिए।

कुछ उद्देश्यों, कुछ भावनाओं, छापों, उस घटना के प्रति दृष्टिकोण जिसने उसे मारा, उसे रचनात्मक कार्यों को बनाने के लिए प्रेरित किया जाता है। ये उद्देश्य एक ऐसे विचार के उद्भव की ओर ले जाते हैं जो रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में उत्पन्न होगा। इस चरण का सार एक विशिष्ट छवि में प्रतिनिधित्व का अनुवाद है। कल्पना और भावनाओं के अंतर्संबंध और पारस्परिक प्रभाव, जो रचनात्मक गतिविधि में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं, नोट किए जाते हैं।

दूसरा चरण समय में भिन्न हो सकता है और अन्य चरणों की तुलना में लंबा हो सकता है, क्योंकि गतिविधि का उत्पाद बनाने की प्रक्रिया एक जटिल प्रक्रिया है।

अंतिम चरण प्राप्त परिणाम का अंतिम मूल्यांकन और यदि आवश्यक हो तो उसका शोधन है। यह रचनात्मक गतिविधि की संरचना है।

1.4 दृश्य क्षमताओं के विकास के चरण

एक बच्चे के पास चाहे कितनी भी क्षमताएं हों और जब वे खुद को प्रकट करते हैं, तो चार मुख्य चरण होते हैं जो एक बच्चा क्षमता से प्रतिभा के रास्ते पर जाता है।

1. पहला चरण एक खेल है।

इस स्तर पर, चौकस माता-पिता शिक्षकों, आकाओं और उदार नायकों की भूमिका निभाते हैं, जो अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण है। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता" है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर कोशिश करता है।

बच्चों की दिलचस्पी हर चीज में हो सकती है या, इसके विपरीत, एक चीज में, लेकिन पहली कठिनाइयों का सामना करने पर शुरुआती जुनून फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमा, शांत, विवेक।"

2. दूसरा चरण व्यक्तित्व है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों में पड़ता है, हालांकि ऐसे बच्चे हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

इस स्तर पर, पारिवारिक परंपराएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, बच्चे सचमुच पालने से अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं और खेल के मंच को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे दैनिक कार्यों के अभ्यस्त हो जाते हैं। ऐसे बच्चों का आगे का रचनात्मक भाग्य पूर्व निर्धारित होता है। लेकिन यह नियम से अधिक अपवाद है।

अधिकांश स्कूली बच्चे किसी प्रकार के मंडली, अनुभाग या स्टूडियो में प्रवेश करते हैं, और फिर बच्चे के पास सलाहकार होते हैं जो उसके साथ पहले से ही व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उनकी प्रगति की गति शिक्षकों के लिए एक पुरस्कार है। इस चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क लगातार उस बच्चे को अपना रहे हैं जो उसकी प्रतिभा को समझता है।

यदि बच्चे अचानक ध्यान देने योग्य प्रगति करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत सलाहकार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को युवा प्रतिभाओं की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, अर्थात माता-पिता गुरु के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरा विकास की अवस्था है। बच्चे को पहले से ही अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता होती है, जो उसकी सफलता का मुख्य न्यायाधीश बने। माता-पिता एक विनम्र स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर घर के बाहर होने वाली प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं काम करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा को बनाए रखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।माता-पिता अब दर्शक के रूप में कार्य करते हैं।

4. चौथा - महारत की अवस्था।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, अपने साथियों, और कभी-कभी आकाओं से आगे निकल जाता है, और अपने चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु में बदल जाता है। ऐसा शायद ही कभी होता है, और कुछ ही ऐसी ऊंचाइयों तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" न हो।

आउटपुट:

1. पहले चरण में, बच्चा माता-पिता के पास पहुंचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक स्थापित व्यक्तित्व के साथ व्यवहार कर रहे हैं।

एक बच्चे की प्रतिभा के विकास और विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बहुत अधिक है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा का आधार पेशेवर कौशल का विकास है। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता को शिक्षित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए आवश्यक है, चाहे उसकी प्रतिभा कुछ भी हो।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं की दैनिक टिप्पणियों का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री का समर्थन, साथ ही साथ खाते में लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के लिए सम्मान, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा के माहौल का आयोजन। दृश्य गतिविधि के उद्देश्यों को स्वीकृति, प्रतिधारण, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय के कार्यान्वयन से स्वतंत्र निर्माण, प्रतिधारण और विषय के कार्यान्वयन के लिए शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का गठन है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं की जांच करने की क्षमता, सहकर्मी, भागों को अलग करना, संवेदी मानकों के साथ आकार, रंग, आकार की तुलना करना, किसी वस्तु और घटना के संकेतों को निर्धारित करना . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, आकार, रंग, अनुपात की अभिव्यक्ति को नोटिस करने के लिए बच्चे की क्षमता का विकास और साथ ही साथ उनके दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करना।

1.5 दृश्य गतिविधि के प्रकार

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों में ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ और डिज़ाइन जैसी गतिविधियाँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की दुनिया भर में बच्चे के छापों को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमताएं हैं। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकट होने की बहुत गुंजाइश देता है। चित्रों का विषय विविध हो सकता है। लोग वह सब कुछ आकर्षित करते हैं जो उन्हें रुचिकर लगता है: व्यक्तिगत वस्तुओं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक चरित्र और सजावटी पैटर्न, आदि। वे ड्राइंग के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग कर सकते हैं। तो, रंग का उपयोग वास्तविक वस्तु के साथ समानता व्यक्त करने के लिए, चित्रकार के संबंध को छवि की वस्तु से और सजावटी तरीके से व्यक्त करने के लिए किया जाता है। रचनाओं की तकनीक में महारत हासिल करते हुए, बच्चे अधिक पूर्ण और समृद्ध होते हैं, अपने विचारों को कथानक कार्यों में प्रदर्शित करना शुरू करते हैं।

हालांकि, एक छोटे बच्चे के लिए ड्राइंग तकनीकों की जागरूकता और तकनीकी महारत काफी कठिन होती है, इसलिए शिक्षक को काम के विषय को बहुत ध्यान से देखना चाहिए।

किंडरगार्टन में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिनमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं।

एक पेंसिल एक रैखिक आकार बनाती है। उसी समय, एक के बाद एक भाग धीरे-धीरे उभरता है, विभिन्न विवरण जोड़े जाते हैं। रेखा छवि तब रंगीन होती है। चित्र बनाने का ऐसा क्रम बच्चे की सोच की विश्लेषणात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है। एक हिस्से को खींचकर, वह याद करता है या प्रकृति में देखता है कि आगे किस हिस्से पर काम किया जाना चाहिए। इसके अलावा, रैखिक रूपरेखा भागों की सीमाओं को स्पष्ट रूप से दिखाकर चित्र को रंगने में मदद करती है।

पेंट (गौचे और वॉटरकलर) के साथ पेंटिंग में, एक रूप का निर्माण एक रंगीन स्थान से होता है। इस संबंध में, रंग और रूप की भावना के विकास के लिए पेंट्स का बहुत महत्व है। पेंट के साथ आसपास के जीवन की रंग समृद्धि को व्यक्त करना आसान है: एक स्पष्ट आकाश, सूर्यास्त और सूर्योदय, नीला समुद्र, आदि। जब पेंसिल के साथ प्रदर्शन किया जाता है, तो ये विषय श्रमसाध्य होते हैं और अच्छी तरह से विकसित तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ग्राफिक सामग्री के प्रकारों को परिभाषित करता है। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लिए, अतिरिक्त रूप से चारकोल पेंसिल, रंगीन क्रेयॉन, पेस्टल, सेंगुइन का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। ये सामग्रियां बच्चों की दृश्य संभावनाओं का विस्तार करती हैं। चारकोल और सेंगुइन के साथ काम करते समय, छवि एक-रंग की हो जाती है, जो आपको अपना सारा ध्यान वस्तु के आकार और बनावट पर केंद्रित करने की अनुमति देती है; रंगीन क्रेयॉन बड़ी सतहों और बड़ी आकृतियों को रंगना आसान बनाते हैं; पेस्टल विभिन्न रंगों के रंगों को व्यक्त करना संभव बनाता है।

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता छवि की त्रि-आयामी पद्धति में निहित है। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम करना शामिल है। प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ से प्रभावित होती हैं - मिट्टी और प्लास्टिसिन।

बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों, परिवहन, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इस तथ्य के कारण है कि मॉडलिंग, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि की तरह, मुख्य रूप से शैक्षिक कार्य करता है, बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सामग्री की प्लास्टिसिटी और चित्रित रूप की मात्रा प्रीस्कूलर को ड्राइंग के बजाय मॉडलिंग में कुछ तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग में आंदोलन का स्थानांतरण एक जटिल कार्य है जिसके लिए एक लंबी सीखने की अवस्था की आवश्यकता होती है। मॉडलिंग में, इस समस्या के समाधान की सुविधा है। बच्चा पहले वस्तु को स्थिर स्थिति में तराशता है, और फिर योजना के अनुसार उसके हिस्सों को मोड़ता है।
मॉडलिंग में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का स्थानांतरण भी सरल होता है - वस्तुओं, वास्तविक जीवन में, एक के बाद एक, रचना के केंद्र से करीब और आगे स्थित होते हैं। मॉडलिंग में परिप्रेक्ष्य के प्रश्न बस हटा दिए जाते हैं।

मॉडलिंग में एक छवि बनाने का मुख्य उपकरण त्रि-आयामी रूप का स्थानांतरण है। रंग सीमित है। आमतौर पर उन कार्यों को चित्रित किया जाता है जो बाद में बच्चों के खेल में उपयोग किए जाएंगे।

क्ले मॉडलिंग कक्षाओं में सबसे प्लास्टिक सामग्री के रूप में मुख्य स्थान रखता है। अच्छी तरह से पका हुआ, यह आसानी से 2-3 साल के बच्चे के हाथ से भी प्रभावित होता है। सूखे मिट्टी के कामों को लंबे समय तक संग्रहीत किया जा सकता है। प्लास्टिसिन में प्लास्टिक की क्षमता कम होती है। इसे प्री-वार्मिंग की आवश्यकता होती है, जबकि बहुत गर्म अवस्था में यह अपनी प्लास्टिसिटी खो देता है, हाथों से चिपक जाता है, जिससे त्वचा में अप्रिय संवेदनाएं होती हैं। प्रीस्कूलर प्लास्टिसिन के साथ ज्यादातर समूह गतिविधियों के बाहर काम करते हैं।

तालियों की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और सिल्हूटों के सरल और जटिल रूपों से परिचित होते हैं, जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। सिल्हूट छवियों के निर्माण के लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि सिल्हूट में विवरण की कमी होती है जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

अनुप्रयोग कक्षाएं गणितीय अवधारणाओं के विकास में योगदान करती हैं। प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित होते हैं, वस्तुओं की स्थानिक स्थिति और उनके हिस्सों (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि में) और आकार (अधिक, कम) का एक विचार प्राप्त करते हैं। इन जटिल अवधारणाओं को बच्चों द्वारा सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय आसानी से प्राप्त किया जाता है।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर रंग, लय, समरूपता की भावना विकसित करते हैं, और इस आधार पर एक कलात्मक स्वाद बनता है। उन्हें अपने स्वयं के रंग बनाने या आकृतियों में भरने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को विभिन्न रंगों और रंगों के कागज उपलब्ध कराने से उनमें सुंदर संयोजनों का चयन करने की क्षमता पैदा होती है।

सजावटी पैटर्न के तत्वों को वितरित करते समय बच्चे कम उम्र में ही ताल और समरूपता की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं। Appliqué कक्षाएं बच्चों को काम के संगठन की योजना बनाना सिखाती हैं, जो यहां विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस कला रूप में एक रचना बनाने के लिए भागों को जोड़ने का क्रम बहुत महत्वपूर्ण है (बड़े रूपों को पहले चिपकाया जाता है, फिर विवरण; कथानक कार्यों में, पहले पृष्ठभूमि, फिर माध्यमिक वस्तुएं, दूसरों द्वारा अस्पष्ट, और अंतिम लेकिन कम से कम, पहली योजना की वस्तुएं)।

लागू छवियों का प्रदर्शन हाथ की मांसपेशियों के विकास, आंदोलनों के समन्वय में योगदान देता है। बच्चा कैंची का उपयोग करना सीखता है, कागज की एक शीट को मोड़कर रूपों को सही ढंग से काटता है, एक दूसरे से समान दूरी पर एक शीट पर फॉर्म बिछाता है।

विभिन्न सामग्रियों से निर्माण खेल से जुड़ी अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि से अधिक है। खेल अक्सर निर्माण प्रक्रिया के साथ होता है, और बच्चों द्वारा बनाए गए शिल्प आमतौर पर खेलों में उपयोग किए जाते हैं।

किंडरगार्टन में, निम्न प्रकार के निर्माण का उपयोग किया जाता है: निर्माण सामग्री, डिजाइनरों के सेट, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री से।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करते हैं। निर्माण सामग्री से डिजाइनिंग, वे ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक रूपों से परिचित होते हैं, समरूपता, संतुलन, अनुपात के अर्थ के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। कागज से निर्माण करते समय, ज्यामितीय समतल आकृतियों के बच्चों के ज्ञान, भुजाओं, कोनों और केंद्र की अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। बच्चे झुकने, मोड़ने, काटने, चिपकाने वाले कागज द्वारा सपाट रूपों को संशोधित करने के तरीकों से परिचित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक नया त्रि-आयामी रूप दिखाई देता है।

प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों के साथ काम करने से बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता दिखाने, नए दृश्य कौशल हासिल करने की अनुमति मिलती है।

रचनात्मक कार्य के लिए, एक नियम के रूप में, तैयार किए गए रूपों का उपयोग किया जाता है, जिससे बच्चों को वांछित छवि मिलती है। सभी प्रकार के निर्माण बच्चों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं। बच्चे को पहले से बनाई जा रही वस्तु (मानसिक रूप से या मौजूदा नमूने के आधार पर), उसके भागों के आकार की कल्पना करने की जरूरत है, मानसिक रूप से उसके पास तैयार किए गए रूपों पर प्रयास करें, उनकी उपयुक्तता निर्धारित करें और फिर उपयोग करें (व्यक्तिगत भागों को कनेक्ट करें) , विवरण जोड़ें, यदि आवश्यक हो - रंग लागू करें)। रचनात्मक सोच बनाने की जटिल प्रक्रिया के लिए शिक्षक से सावधानीपूर्वक और स्पष्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। यह कनेक्शन मुख्य रूप से कार्यों की सामग्री के माध्यम से किया जाता है। कुछ विषय सभी प्रकार के लिए समान हैं - घरों, परिवहन, जानवरों आदि की छवि। इसलिए, यदि वरिष्ठ या प्रारंभिक समूहों के प्रीस्कूलर ने मॉडलिंग या तालियों के दौरान एक खरगोश का चित्रण किया है, तो इन वर्गों में इसके आकार, आकार के बारे में ज्ञान प्राप्त हुआ है। एक विशेष प्रशिक्षण सत्र के बिना प्लॉट ड्राइंग में उपयोग किए जा सकने वाले भागों का अनुपात। उसी समय, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि क्या प्रीस्कूलर के पास इस काम के लिए आवश्यक दृश्य और तकनीकी तकनीकें हैं - एक शीट पर वस्तुओं को व्यवस्थित करने के लिए गोल आकार बनाने की क्षमता।

विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की लगातार महारत के माध्यम से विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध किया जाता है। इसलिए, मॉडलिंग के साथ गोलाकार आकार से परिचित होना बेहतर होता है, जहां इसे मात्रा में दिया जाता है। आवेदन में, बच्चा वृत्त के तलीय आकार से परिचित हो जाता है। ड्राइंग में, एक रैखिक पथ बनाया जाता है। इस प्रकार, काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि किस सामग्री का उपयोग करना बच्चों को छवि कौशल में जल्दी और आसानी से महारत हासिल करने की अनुमति देगा। एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के साथ कक्षा में प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित ज्ञान को कक्षा में अन्य प्रकार के काम और अन्य सामग्री के साथ सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

बी 1.6 बच्चों के व्यापक विकास के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व

दृश्य गतिविधि में कक्षाएं, शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन के अलावा, बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं। प्रीस्कूलर की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में योगदान देना, गढ़ना, लागू करना, डिजाइन करना सीखना।
दृश्य गतिविधि आसपास के जीवन के ज्ञान के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। सबसे पहले, यह सामग्री (कागज, पेंसिल, पेंट, मिट्टी, आदि) के गुणों के साथ एक सीधा परिचित है, कार्यों और प्राप्त परिणाम के बीच संबंध का ज्ञान। भविष्य में, बच्चा आसपास की वस्तुओं, सामग्रियों और उपकरणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जारी रखता है, हालांकि, सामग्री में उसकी रुचि एक चित्रमय रूप में उसके विचारों, उसके आसपास की दुनिया के छापों को व्यक्त करने की इच्छा के कारण होगी।
एम. आई. कलिनिन ने मानसिक विकास के लिए ड्राइंग के महत्व के बारे में लिखा: "एक व्यक्ति जिसने सीखा है और ड्राइंग के लिए अभ्यस्त है, वह विशेष रूप से प्रत्येक नए विषय से संपर्क करेगा। वह विभिन्न कोणों से अनुमान लगाएगा, ऐसी वस्तु खींचेगा, और उसके सिर में पहले से ही एक छवि होगी। और इसका मतलब है कि वह विषय के बहुत सार में गहराई से प्रवेश करेगा।

किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने के लिए, उसके पास एक स्पष्ट विचार होना चाहिए, अर्थात वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को देखने के लिए, एक दूसरे के साथ उनका संबंध, आकार, रंग। अपने चित्रों में छोटे प्रीस्कूलर केवल कुछ सबसे खास विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं, जो कभी-कभी आवश्यक नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को चित्रित करते समय, बच्चे कभी-कभी मुख्य विवरण मानते हुए, एक गैर-मौजूद पोशाक पर चश्मा, बटन चित्रित करते हैं। उद्देश्यपूर्ण सीखने के परिणामस्वरूप, बच्चा चित्रित में मुख्य, आवश्यक को उजागर करना शुरू कर देता है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास की वस्तुओं के बच्चों के दृश्य निरूपण को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। एक बच्चे की ड्राइंग कभी-कभी किसी वस्तु के बारे में बच्चे की गलतफहमी की बात करती है, लेकिन ड्राइंग या मॉडलिंग से बच्चों के विचारों की शुद्धता का न्याय करना हमेशा संभव नहीं होता है। बच्चे का विचार उसकी दृश्य क्षमताओं की तुलना में व्यापक और समृद्ध है, क्योंकि विचारों का विकास दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास से आगे है। इसके अलावा, कभी-कभी प्रीस्कूलर जानबूझकर छवि के आकार और रंग का उल्लंघन करते हैं, वस्तु के प्रति अपने भावनात्मक रवैये को व्यक्त करने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, बच्चा अपने महत्व को दिखाने के लिए सैनिकों के सामने चलने वाले कमांडर के आकार को बढ़ाता है; पसंदीदा वस्तुओं को चमकीले रंगों में पेंट करता है, आदि। एक बच्चे को कई सजातीय लोगों की छवि में एक वस्तु को चित्रित करते समय हासिल किए गए कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए, उसे सामान्यीकरण करने, अवधारणाओं के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की सोच के विकास की ख़ासियत के सवाल का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूपों के अलावा, व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया से सीधे संबंधित, सोच के विकास का एक उच्च स्तर भी संभव है - दृश्य-आलंकारिक। एक बच्चा, मानसिक संचालन के आधार पर, अपने काम का परिणाम प्रस्तुत कर सकता है और फिर कार्य करना शुरू कर सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास सीखने की प्रक्रिया में होता है। प्रसिद्ध शिक्षक एनपी सकुलिना के अध्ययन से पता चला है कि छवि तकनीकों की सफल महारत और एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के बारे में स्पष्ट विचारों की आवश्यकता होती है, बल्कि किसी वस्तु की उपस्थिति और उसके उद्देश्य के बीच संबंधों की स्थापना भी होती है। वस्तु या घटना। इसलिए, छवि की शुरुआत से पहले, बच्चे अपने द्वारा बनाई गई अवधारणाओं के आधार पर मानसिक समस्याओं को हल करते हैं, और फिर इस कार्य को लागू करने के तरीकों की तलाश करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा ऐसी वास्तविक और शानदार छवियां बनाने में सक्षम होता है जिसे उसने इंद्रियों के माध्यम से नहीं देखा था। इस क्षेत्र में हाल के अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के चित्र में आलंकारिक शुरुआत पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में उपयुक्त शैक्षिक कार्य के साथ प्रकट होती है (देखें टी। जी। काज़ाकोवा "युवा प्रीस्कूलर ड्रा", एम।, 1971)। वी। ए। एज़िकेवा के अध्ययन से पता चलता है कि रचनात्मकता की प्रक्रिया में अनुभव के अधिग्रहण और मानसिक गतिविधि में वृद्धि के संबंध में 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा बनाई गई छवि कैसे बदलती है।

दृश्य गतिविधि नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। यह संबंध बच्चों के काम की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण को मजबूत करता है, और अवलोकन, दृढ़ता, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, सुनने की क्षमता और कार्य को पूरा करने के लिए बच्चों में शिक्षा लाता है। अंत तक काम शुरू हुआ।

आस-पास का जीवन बच्चों को समृद्ध छाप देता है, जो तब उनके चित्र, अनुप्रयोगों आदि में परिलक्षित होता है। चित्रण की प्रक्रिया में, चित्रित के प्रति रवैया तय होता है, क्योंकि बच्चा इस घटना को महसूस करते समय अनुभव की गई भावनाओं को फिर से अनुभव करता है। इसलिए, कार्य की सामग्री का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।
एन.के. क्रुपस्काया ने लिखा: "कला के माध्यम से बच्चे की मदद करना, उसके विचारों और भावनाओं के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने, अधिक स्पष्ट रूप से सोचने और अधिक गहराई से महसूस करने में मदद करना आवश्यक है; बच्चे को स्वयं के इस ज्ञान को दूसरों को जानने का साधन बनाने में मदद करना आवश्यक है, सामूहिक के साथ घनिष्ठ संबंध का साधन, सामूहिक के माध्यम से दूसरों के साथ मिलकर बढ़ने का साधन और एक साथ मिलकर एक पूरी तरह से नए जीवन की ओर बढ़ना। महत्वपूर्ण अनुभव।

प्रकृति नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभवों के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है: रंगों के उज्ज्वल संयोजन, विभिन्न रूप, कई घटनाओं की राजसी सुंदरता (गरज, समुद्री सर्फ, हिमपात, आदि)।

दृश्य गतिविधि लोगों के काम, उनके जीवन के तरीके के बारे में बच्चों के विचारों को मजबूत करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए, शहर से परिचित होने पर, लोग एक सड़क खींचते हैं, जिस पर घर अलग-अलग दिशाओं में फुटपाथ के साथ व्यवस्थित पंक्तियों में खड़े होते हैं, लेकिन कारें सख्त क्रम में चलती हैं, लोग फुटपाथों पर चलते हैं। प्लॉट ड्रॉइंग में, बच्चे नई इमारतों के अपने छापों को दर्शाते हैं, विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं को दर्शाते हैं।

आवेदन के माध्यम से, प्रीस्कूलर सब्जियों, फलों, फूलों से सजावटी पैटर्न बनाते हैं। इन विषयों पर कक्षा में, शिक्षक न केवल डिजाइन, चित्रित वस्तुओं के आकार, उनके रंग के बारे में बात करता है, बल्कि उस महान कार्य के बारे में भी बात करता है जो एक व्यक्ति को नए भवनों के निर्माण, कृषि उत्पादों को उगाने आदि पर खर्च करना पड़ता है। सभी यह किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि के बारे में बच्चे की समझ का काफी विस्तार करता है, एक प्रीस्कूलर की श्रम शिक्षा में योगदान देता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो रचनात्मक गतिविधि के मुख्य घटक हैं। बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामग्री के माध्यम से सोचने, सामग्री का चयन करने में स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए अवलोकन, कार्य के प्रदर्शन में सक्रिय होना सीखता है। उतना ही महत्वपूर्ण है काम में उद्देश्यपूर्णता की खेती, उसे अंत तक लाने की क्षमता। शिक्षक द्वारा कक्षा में उपयोग की जाने वाली सभी कार्यप्रणाली तकनीकों को इन नैतिक गुणों के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर में सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावना पैदा होती है। छवि पर काम करते हुए, बच्चे अक्सर सलाह और मदद के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चों के काम का एक सामूहिक विश्लेषण किया जाता है, जो उनके चित्र और साथियों के चित्र के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के निर्माण में योगदान देता है।

कुछ मामलों में, प्रीस्कूलर का काम एक कार्य के सामूहिक प्रदर्शन के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान वे एक साथ काम करने, समन्वय करने और एक दूसरे की सहायता करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने में दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है, क्योंकि इसकी प्रकृति से यह एक कलात्मक गतिविधि है।

बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पर्यावरण के प्रति सौन्दर्यात्मक दृष्टिकोण विकसित करें, सुंदर को देखने और महसूस करने की क्षमता, कलात्मक स्वाद और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करें।

आसपास की वास्तविकता के लिए 2-3 साल के बच्चे का रवैया भावनाओं के अपर्याप्त विच्छेदन की विशेषता है। एक प्रीस्कूलर उज्ज्वल, ध्वनि, चलती हर चीज से आकर्षित होता है। यह आकर्षण, जैसा कि यह था, संज्ञानात्मक हितों और वस्तु के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण दोनों को जोड़ता है, जो कथित घटनाओं और बच्चों की गतिविधियों के बारे में मूल्य निर्णय दोनों में प्रकट होते हैं। अक्सर, एक छोटा प्रीस्कूलर सौंदर्य गुणों की परवाह किए बिना, अपने पसंदीदा, उसके लिए आकर्षक हर चीज का सकारात्मक मूल्यांकन देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक पुराने खिलौने को सबसे सुंदर मानता है, क्योंकि यह अक्सर खेल में प्रयोग किया जाता है। बच्चे चमकीले रंग के, गतिशील खिलौनों की भी सराहना करते हैं जिनकी सतह चिकनी या भुलक्कड़ होती है, आदि।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य गुणों पर अधिक सचेत रूप से प्रकाश डालता है। इस सवाल के जवाब में: "यह सुंदर क्यों है?" - प्रेरणाएँ जो वस्तुओं की सौंदर्य विशेषताओं की ओर इशारा करती हैं, प्रबल होती हैं: आनुपातिकता, आयतन रूपों की आनुपातिकता, रंग रंगों की समृद्धि।

एक प्रीस्कूलर की सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में दृश्य गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। बच्चों में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियां और डिजाइनिंग की विशिष्टताएं सुंदरता के बारे में सीखने के पर्याप्त अवसर प्रदान करती हैं। ललित कला एक व्यक्ति को वास्तविक जीवन की सुंदरता की दुनिया दिखाती है, उसके विश्वासों को बनाती है, व्यवहार को प्रभावित करती है।

प्रीस्कूलर में सौंदर्य भावनाओं के सफल विकास के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी करते समय, इस बात को ध्यान में रखें कि कार्य बच्चों के हितों, उनके झुकावों को किस हद तक पूरा करता है, उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ लेता है।

कार्य की व्याख्या के दौरान छवि वस्तु की सौंदर्य सामग्री को विशेष रूप से प्रकट करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, शिक्षक को किसी वस्तु या घटना में सौंदर्य के तत्वों के बारे में भावनात्मक, अभिव्यंजक रूप में बताना चाहिए। यदि शिक्षक, चित्र के लिए चमकीले रंग की वस्तुओं को प्रकृति के रूप में रखते हुए, उनका सामान्य, समान स्वर में विश्लेषण करता है और चमक, रंगीनता, असामान्य प्रकृति को व्यक्त करने वाले शब्द नहीं पाता है, तो बच्चों की भावनाएं प्रभावित नहीं होंगी, वे शांति से शुरू हो जाएंगे चित्रित और उसके काम में विशेष रुचि नहीं दिखाते हुए, उनके चित्रों को "पेंट" करने के लिए।

नैतिक भावनाओं को मजबूत करने के लिए, सौंदर्य अनुभवों को गहरा करने के लिए, पाठ के दौरान एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "वसंत" विषय पर ड्राइंग करते समय, वसंत के बारे में एक कविता का उपयोग करना अच्छा होता है, पी। आई। त्चिकोवस्की के नाटक "द सीजन्स" को सुनें।

दृश्य गतिविधि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है, जो केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रक्रिया में संभव है।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक को उन क्षणों को जानना चाहिए जो ध्यान आकर्षित करने के लिए सबसे पहले प्रेरक कारक हैं, ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में बच्चों की रुचि। इन कारकों में से एक अक्सर बच्चे का गहरा भावनात्मक अनुभव होता है। एक वस्तु या घटना - एक उज्ज्वल चित्र, किताबें, खिलौने, उत्सव का परिदृश्य। एक भावनात्मक अनुभव के कारण बच्चे को इस या उस घटना के बारे में दूसरों को बताने और इसे दृश्य माध्यमों से दिखाने की आवश्यकता होगी। एक चित्र बनाते समय, बच्चा एक बार फिर से भावनात्मक उतार-चढ़ाव का अनुभव करता है जो अवलोकन के दौरान मौजूद था। वह ड्राइंग की प्रक्रिया में बहुत आनंद लेता है। बच्चे की इच्छा होती है कि वह हर दिन चित्र बनाए और जो कुछ भी वह अपने आसपास देखता है उसे चित्र में चित्रित करे।

अक्सर, दृश्य गतिविधि में रुचि की अभिव्यक्ति के लिए प्रेरणा उन लोगों का अवलोकन है जो आकर्षित करते हैं या मॉडलिंग, डिजाइनिंग में लगे हुए हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, पेंटिंग में वयस्कों द्वारा उज्ज्वल चित्र बनाने की प्रक्रिया बच्चों पर एक अमिट छाप छोड़ती है, जिससे वे अपना हाथ आजमाना चाहते हैं। और जैसा कि बी.वी. इओगनसन बताते हैं: "एक व्यक्ति की क्षमताएं केवल एक धक्का की प्रतीक्षा कर रही हैं, ताकि एक व्यक्ति स्पष्ट रूप से अपनी बुलाहट को महसूस करे।"

बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास पर एक बड़ा प्रभाव एक व्यक्तिगत उदाहरण, सहायता, प्रदर्शन, शिक्षक की व्याख्या है।

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले कई अभिव्यंजक साधनों को समझ सकता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द स्नो मेडेन" के चित्रण में, कलाकार एएफ पखोमोव ने स्नो मेडेन की छवि को रंग की मदद से उजागर किया - उसके आस-पास के सभी लोगों और वस्तुओं का एक वास्तविक रंग है, जबकि स्नो मेडेन है नीले रंग में चित्रित। यह तकनीक इसकी कोमलता, नाजुकता, शानदारता पर जोर देने में मदद करती है। बच्चे समझ सकते हैं कि एक परी-कथा छवि के लिए विशेष चित्रमय रूपों और रंगों की आवश्यकता होती है।

साथ ही, चित्रों से, बच्चे चित्र बनाने की विभिन्न रचनात्मक तकनीकों से परिचित होते हैं - पहली और दूसरी योजनाओं का हस्तांतरण, प्रारूप का चुनाव आदि।

बच्चों की दृश्य गतिविधि में, उनकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, जो सौंदर्य शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

कक्षाओं के संगठन और उपकरणों को भी बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देना चाहिए। सबसे पहले, सामग्री की सफाई, व्यवस्था और साफ-सुथरी व्यवस्था देखी जानी चाहिए: पेंसिल को बड़े करीने से तेज किया जाता है, कागज को समान चादरों में काटा जाता है, मिट्टी को एक निश्चित आकार (गेंद या रोलर) में रोल किया जाता है, आदि। सहायक उपकरण बाहर रखा जाना चाहिए टेबल्स ताकि यह सुविधाजनक हो और उनका उपयोग करना आसान हो। पेंट या कागज के स्क्रैप के लिए ट्रे, पेंसिल या ब्रश के साथ चश्मा खूबसूरती से सजाया जाना चाहिए। ऐसा वातावरण प्रीस्कूलर को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करेगा, वे सुंदरता और व्यवस्था को बनाए रखने और बनाए रखने का प्रयास करेंगे।

दृश्य एड्स को उच्च कलात्मक स्तर पर प्रदर्शित किया जाना चाहिए।

उचित संगठन के साथ सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों का बच्चे के शारीरिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे सामान्य जीवन शक्ति को बढ़ाने, एक हंसमुख, हंसमुख मूड बनाने में योगदान करते हैं।

ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए विजन का बहुत महत्व है। किसी वस्तु को खींचने, तराशने के लिए केवल उसे देखना और पहचानना ही काफी नहीं है। किसी वस्तु की छवि के लिए उसके रंग, आकार, डिजाइन के स्पष्ट विचार की आवश्यकता होती है, जिसे चित्रकार प्रारंभिक उद्देश्यपूर्ण टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है। इस कार्य में दृश्य तंत्र की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे की दृश्य स्मृति सक्रिय रूप से बनती है। जैसा कि आप जानते हैं, वास्तविकता की सफल अनुभूति के लिए एक विकसित स्मृति एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि स्मृति, संस्मरण, मान्यता, संज्ञेय वस्तुओं और घटनाओं के पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, पिछले अनुभव का समेकन होता है।

बच्चे की स्मृति और विचारों की छवियों के साथ संचालन के बिना ललित कला अकल्पनीय है, जो सीधे ड्राइंग, मॉडलिंग आदि की प्रक्रिया में प्राप्त होती है। प्रीस्कूलर के लिए अंतिम लक्ष्य विषय का ऐसा ज्ञान है जो इसे अपने पास रखना संभव बनाता है। विचार के अनुसार इसे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से चित्रित करने की क्षमता।
ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, तालियां और डिजाइन कक्षाएं बच्चे के हाथ, विशेष रूप से हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों के विकास में योगदान करती हैं, जो कि स्कूल में लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित श्रम कौशल भी बच्चे के हाथ और आंख का विकास करते हैं और विभिन्न प्रकार के श्रम में उपयोग किए जा सकते हैं।

कक्षाओं के दौरान, सही प्रशिक्षण फिट विकसित किया जाता है, क्योंकि दृश्य गतिविधि लगभग हमेशा एक स्थिर स्थिति और एक निश्चित मुद्रा से जुड़ी होती है।

इस प्रकार, दृश्य कला बच्चों के व्यापक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन है।

दृश्य गतिविधि के लिए एक कार्यक्रम को पढ़ाने और तैयार करने के कार्यों को निर्धारित करने में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र कम्युनिस्ट शिक्षा के सामान्य कार्यों से आगे बढ़ता है, पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास और निर्देश के विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए - ललित कला।

ललित कला सिखाने का मुख्य लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है।

आसपास के जीवन से बच्चों द्वारा प्राप्त छापें इस गतिविधि की मुख्य सामग्री हैं। बच्चे को चित्रित करने की प्रक्रिया में, चित्रित के प्रति एक निश्चित रवैया तय किया जाता है, आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को स्पष्ट और हासिल किया जाता है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में कौशल और क्षमता हासिल करते हैं, वे वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में इन कौशलों का रचनात्मक रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों का उद्देश्य बच्चों के काम की प्रक्रिया को दृश्य सामग्री के साथ उद्देश्यपूर्ण, पूर्ण विकसित और प्रभावी बनाना है।

दूसरा अध्याय . दृश्य गतिविधि की गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

2.1. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन करने के तरीके।

इस अध्याय में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास को प्रकट करने के स्तर के लिए, नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग किया जाएगा जो पुराने प्रीस्कूलर पर केंद्रित हैं और कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के अपने संकेतक हैं। ये परीक्षण एक बच्चे के मानस की विशेषताओं की पहचान करने और या बच्चों के समूह का चित्र बनाने में मदद करेंगे। उनके पास एक सरल संरचना है, रुचि वाले बच्चों द्वारा आसानी से माना जाता है और प्रदर्शन किया जाता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निर्धारण करते समय, लेखक ई.पी. द्वारा प्रस्तावित परीक्षणों का उपयोग किया गया था। टॉरेंस।

टेस्ट #1 : ईपी टॉरेंस द्वारा "अनफिनिश्ड ड्रॉइंग" गैर-मौखिक है और इसमें प्रवाह, सटीकता, कल्पना और मौलिकता जैसे सोच के ऐसे आयाम शामिल हैं। परीक्षण 5 वर्ष और उससे अधिक आयु के बच्चों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण विषयों को चित्र बनाने, शुरू किए गए चित्र को पूरा करने, एक छवि बनाने के लिए समानांतर रेखाओं या मंडलियों का उपयोग करने जैसे कार्यों को करने के लिए प्रदान करता है।

ग्राफिक रचनात्मक सोच के लिए ईपी टॉरेंस परीक्षण का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन करना है, जिसमें प्रवाह (आसानी), लचीलापन, मौलिकता और सोच की सटीकता, साथ ही कल्पना जैसे पैरामीटर शामिल हैं।

एक कार्य। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों (सोच, प्रवाह, सटीकता, कल्पना और मौलिकता) की रचनात्मक क्षमताओं पर शोध का विश्लेषण करना।

सामग्री: 1) कागज की एक शीट जिसमें 10 आकृतियाँ हों (परिशिष्ट संख्या), एक साधारण या काली पेंसिल

विषय पूछा गया था:

प्रत्येक समोच्च से, अतिरिक्त तत्वों की सहायता से विभिन्न छवियों को चित्रित करें।

परिणामों का मूल्यांकन:

प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करते समय, प्राप्त प्रतिक्रियाओं के प्रवाह, लचीलेपन और मौलिकता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। प्रवाह प्रतिक्रियाओं की कुल संख्या के साथ जुड़ा हुआ है। अंकों की अधिकतम संख्या 3 है, न्यूनतम 0 है।

लचीलेपन को चित्र की सामग्री में उपयोग की जाने वाली श्रेणियों की संख्या से मापा जाता है। इनकार - 0, अधिकतम - 3 अंक। विभिन्न श्रेणियों की मौलिकता का मूल्यांकन बिंदुओं द्वारा किया जाता है: 1 - पशु, भोजन, परिवहन; 2 - खिलौने, आदमी; 3 - परियों की कहानियों, कपड़े, पक्षियों, पौधों के नायक; 4 - फर्नीचर, मछली; 5 - कीड़े, प्रौद्योगिकी; 6 - शौचालय का सामान, लैंप, संगीत वाद्ययंत्र, पेस्टल सामान।

ड्राइंग की प्रकृति मुख्य एक के बगल में एक समान समोच्च का पुनरुत्पादन होना चाहिए, ड्राइंग और ड्राइंग के नाम के बिना कागज से जुड़ना।

न्यूनतम संख्या में रेखाएँ खींचना, जिसमें समोच्च का पारंपरिक उपयोग किया जाता है (ककड़ी, सूरज, आदि) - 1 अंक। ड्राइंग में मुख्य समोच्च (एक व्यक्ति, एक नाव, बगीचे में पथ) से जुड़े अतिरिक्त तत्व होते हैं - 2 अंक। मुख्य समोच्च अन्य वस्तुओं या उनके विवरण में एक हिस्सा है - 3 अंक। ड्राइंग में एक निश्चित कथानक होता है, कुछ क्रियाओं को व्यक्त करता है - 4 अंक। ड्राइंग में कई चित्र या वस्तुएं शामिल हैं जो इसके विषय को प्रकट करती हैं, जो मुख्य समोच्च से जुड़े एक शब्दार्थ केंद्र के अधीन है - 5 अंक।

सभी बच्चों को 6 - 9 अंक प्राप्त करने चाहिए; प्रवाह, लचीलेपन, मौलिकता के लिए 1 - 2 अंक और ड्राइंग की प्रकृति के लिए 3 - 4 अंक प्राप्त करना। मानदंड उम्र पर निर्भर नहीं करता है, जो केवल उत्तेजना सामग्री में परिवर्तन को प्रभावित करता है। बड़ी संख्या में अंक (11 और ऊपर) के साथ, हम बच्चे की उच्च रचनात्मक क्षमताओं, उसकी प्रतिभा के बारे में बात कर सकते हैं। 2 - 3 अंक से कम अंक प्राप्त करने वाले बच्चों में व्यावहारिक रूप से रचनात्मक क्षमता नहीं होती है, हालांकि उनका बौद्धिक स्तर उच्च हो सकता है।

टेस्ट #2 : आलंकारिक रचनात्मकता के अध्ययन के लिए ई.पी. टॉरेंस। यह आपको रचनात्मक सोच के मापदंडों का पता लगाने की अनुमति देगा

सामग्री: विषय को कागज की एक शीट की पेशकश की जाती है जिसमें समान रूपरेखा छवियों की दो पंक्तियों (प्रत्येक में 4 मंडलियों की 2 पंक्तियाँ) (परिशिष्ट संख्या) होती हैं और अधिक से अधिक वस्तुओं और चीजों के साथ आने और चित्रित करने के लिए कहा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन: प्रत्येक नया विचार एक बिंदु के लायक है (0 अंक - काम करने से इनकार)।

निष्कर्ष

क्षमताओं के प्रकार के लिए।

सामान्य मानसिक क्षमताओं को संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं में विभाजित किया जाता है। V. N. Druzhinin सामान्य क्षमताओं को बुद्धिमत्ता (निर्णय लेने की क्षमता), सीखने की क्षमता (ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता) औररचनात्मकता (अन्य अवधारणाओं में इसकी एक अलग परिभाषा है) - सामान्य रचनात्मक क्षमता (ज्ञान का परिवर्तन)। मुझे रचनात्मकता पर मौजूदा विचारों के बारे में (किसी भी) उपहार के एक अभिन्न अंग के रूप में कहना चाहिए, जिसे किसी भी क्षमता के विकास के उच्च स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है। उपहार के मनोविज्ञान पर आधुनिक साहित्य में, एक ओर, विभिन्न प्रकार के उपहारों (उनमें से - रचनात्मक) के बीच अंतर करने की प्रवृत्ति है, और दूसरी ओर, इसकी सामान्य संरचना की खोज के लिए।

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