Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսական հիմքերի հարցին Վ.Գ. Գվոզդևա Ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսությունը, որը բացատրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, կրթության և վերապատրաստման ձևերը ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում, որպես այդպիսին, համեմատաբար վերջերս է հայտնվել. դրա բովանդակությունն ու թեման մեկ են ֆիզիկական կուլտուրայի ընդհանուր տեսության հետ: Կրթությունը վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման գործընթաց է, որն ուղղված է անձի կերպարի ստեղծմանը: Սա ենթադրում է «կրթություն» հասկացության երկակի մեկնաբանություն. Դա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արդյունք է, այսինքն. անձի `իր կարողություններն օգտագործելու պատրաստակամության ցուցիչ. ինչպես նաև դրա որակական վիճակի համակարգված փոփոխության գործընթացը, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում կրթությունը երեխայի պատրաստակամությունն է `ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով շարժիչային խնդիրները լուծելու, զարգացման համար: երեխայի մարմնական արտացոլումը: Մանկավարժական գիտության մեջ «կրթություն» հասկացությունը հասկացվում է հետևյալ կերպ. Դա որոշակի երևույթի վերաբերյալ ընդհանրացված գիտելիքների համակարգ է, որն արտացոլում է էական հատկանիշները, որոնք տարբերակում են այս երևույթը բոլոր մյուսներից: Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական կուլտուրայի տեսությանը, «դաստիարակություն» և «կրթություն» հասկացությունները փոխանակելի են, չնայած մեկնաբանության մեջ դրանք որոշ չափով տարբեր են: Քանի որ յուրաքանչյուր գիտական ​​կարգապահություն մշակում է իր հայեցակարգային ապարատը, ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը բացառություն չէ: Դիտարկենք ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմնական հասկացությունները. Ֆիզիկական զարգացումն այն բնական փոփոխությունների գործընթացն է, որոնք տեղի են ունենում երեխայի անհատական ​​կյանքի ընթացքում և արտացոլվում են նրա մարմնի ձևաբանական և գործառական հատկությունների, ինչպես նաև դրանց վրա հիմնված հոգեֆիզիկական որակների վրա: Ֆիզիկական կատարելությունը ֆիզիկական պատրաստվածության օպտիմալ մակարդակն է ՝ ներդաշնակ մտավոր զարգացման և կյանքի ձևերի պահանջների բավարարման: Ֆիզիկական կատարելության որոշակի չափանիշներ կան ՝ կախված սոցիալական զարգացման իրավիճակներից և արտացոլելով հասարակության կարիքները: Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է շարժիչ հմտությունների, հոգեֆիզիկական որակների ձևավորմանը, ֆիզիկական կատարելության ձեռքբերմանը և անհատի ներդաշնակ զարգացման խթանմանը: Ֆիզիկական պատրաստվածությունը շարժիչ հմտությունների և կարողությունների զարգացման համապատասխանությունն է նորմատիվ պահանջներին: Ֆիզիկական վարժությունը հատուկ շարժում է, որն օգտագործվում է որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց ՝ կենսական շարժիչ հմտությունները բարելավելու և երեխայի հոգևոր զարգացմանը նպաստելու համար: Շարժիչային գործունեությունը երեխայի մարմնի անհատական ​​զարգացման և կենսապահովման հիմքն է, քանի որ մարդը ապրում և զարգանում է շարժման անհրաժեշտության պատճառով: Շարժիչային գործունեությունը կենսասոցիալական բնույթ ունի ՝ հանդիսանալով սոցիալական ուղղվածություն ունեցող կրթական համակարգ: Սպորտը ֆիզիկական կուլտուրայի անբաժանելի մասն է, ֆիզիկական վարժությունների տարբեր համալիրներում մրցումների կազմակերպման, պատրաստման և անցկացման համակարգ: Վերոնշյալ հասկացությունները կազմում են ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմքը: Ռուսական կրթության համակարգը հատուկ տեղ է հատկացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը, քանի որ, ծննդյան օրից մինչև յոթ տարի ընկած ժամանակահատվածը, այս փուլը պատասխանատու է առողջության, ընդհանուր տոկունության և աշխատունակության և կյանքի ձևավորման համար: Այս ընթացքում է, որ տեղի է ունենում մարմնի ամենակարևոր համակարգերի և դրանց գործառույթների աճ և զարգացում, հիմքը դրված է ֆիզիկական և հոգևոր ունակությունների համապարփակ զարգացման համար, այսինքն ՝ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ընդհանուր ներդաշնակության համար անհատի զարգացումը նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության միջոցով: Ֆիզիկական դաստիարակության ճիշտ կառուցված գործընթացը բնութագրվում է այնպիսի պահերի պահպանումով, ինչպիսիք են ամենօրյա ռեժիմի հաստատումը և դրան հաջորդելը, բարենպաստ հուզական միկրոկլիմայի ստեղծումը և պահպանումը, պատշաճ սնունդը, կարծրացումը, ֆիզիկական վարժությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ համակարգված ֆիզիկական դաստիարակությունը օգնում է բարելավել մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական գործառույթների աշխատանքը ՝ դրանով իսկ ապահովելով երեխայի դիմադրողականությունը հիվանդությունների նկատմամբ ՝ դրանով իսկ հանդիսանալով կյանքի առաջին տարիներին երեխայի բազմակողմանի զարգացման հիմքը: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը հետապնդում է կյանքին և աշխատանքին պատրաստվելու գլոբալ նպատակ `մինչև դպրոցական կրթության սկիզբ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների յուրացման միջոցով` նպաստելով կրթական ծրագրի ավելի արդյունավետ յուրացմանը կրթության հետագա փուլերում: ինչպես նաև անկախ ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության պահպանում: Արժե նաև նշել ֆիզիկական որակների ձևավորման և երեխայի մտավոր, բարոյական և մտավոր զարգացման միջև անհերքելի սերտ կապի առկայությունը: Այս կապը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համապարփակ ֆիզիկական դաստիարակությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջնային խնդիրը, որը ընդհանուր առողջության բարելավման խնդիր է, կյանքի պաշտպանությունն ու առողջության խթանումն է, կարծրացումը, քանի որ առողջությունը որոշվում է մարդկային բոլոր մարմինների բնականոն գործունեությամբ: Այս առաջադրանքից բացի, կրթական խնդիրները լուծվում են նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ընթացքում: Դրանք ներառում են `հիմնական կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ճիշտ կեցվածքի, հիգիենայի և ֆիզիկական դաստիարակության գիտելիքների հմտությունների զարգացում: Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացը թույլ է տալիս լուծել կրթական խնդիրների լայն շրջանակ, քանի որ այն առաջացնում է ֆիզիկական վարժությունների ամենօրյա կարիքը զարգացնելու, երեխաների մեջ սեր և հետաքրքրություն սերմանելու սպորտի նկատմամբ: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում իրականացվում է աշխատանքային կրթություն, որը շարժիչ հմտությունների արագ տիրապետման և ֆիզիկական որակների կրթության ունակության զարգացման արդյունք է: Թվարկված խնդիրները `առողջության բարելավման, կրթության և դաստիարակության, ներկայացնում են մի համակարգ, որի վրա հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացը: Ներկայացված առաջադրանքների ամբողջականության միաժամանակ լուծման դեպքում երեխան ձեռք է բերում անհրաժեշտ հիմք հետագա համակողմանի զարգացման համար: Կան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման հետևյալ ձևերը. - ֆիզիկական կուլտուրա և ժամանցային գործունեություն (առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական վարժություններ, կարծրացման ընթացակարգեր); - երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ամենօրյա աշխատանք (բացօթյա խաղեր, զբոսանքներ, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք, տարբեր տեսակի ֆիզիկական վարժություններով երեխաների անկախ գործունեություն): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման թվարկված ձևերը, որոնք արձագանքում են ֆիզիկական դաստիարակության և երեխայի զարգացման ընդհանուր խնդիրներին, փոխկապակցված են և ունեն իրենց հատուկ խնդիրները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքների իրականացումը ենթադրում է տարբեր միջոցների կիրառում: Նախ, դրանք պետք է ներառեն հիգիենիկ գործոններ, որոնց պահպանումը առաջացնում է դրական հույզեր ՝ դրանով իսկ բարելավելով մարմնի բոլոր համակարգերի գործունեությունը: Երկրորդ, դրանք ներառում են բնության բնական ուժերը (արև, օդ, ջուր), որոնք առողջության խթանման կարևոր միջոց են: Երրորդ, ֆիզիկական վարժությունները պետք է կոչվեն որպես ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խորհուրդ է տրվում հիմնականում մարմնամարզություն: Ակնհայտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները պահանջում են մտածված և լուրջ մոտեցում ՝ հաշվի առնելով այս տարիքային կատեգորիայի առանձնահատկությունները, քանի որ առողջ ապրելակերպի հիմունքները դրված են ամենավաղ տարիքին ՝ որոշելով մարդու հետագա ապրելակերպը:

• Գուրև Սերգեյ Վլադիմիրովիչ, Գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, դոցենտ
• Եկատերինբուրգի Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարան

• Նախադպրոցական տարիքի մասնագետներ
• ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Բժշկական, սոցիոլոգիական, ժողովրդագրական և այլ տվյալներ, որոնք արտացոլում են ռուս երեխաների վերջին տարիների դինամիկան, ցույց են տալիս, որ այսպես կոչված հումանիտար աղետն այլևս տագնապալի հեռանկար չէ, որը ինչ-որ տեղ անորոշ վաղվա օրն է գոյանում, այլ մեր օրերի դաժան իրականությունը: . Մինչ այժմ ֆիզիկական կուլտուրայի ընկալման մոտիվացիայի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմները ՝ որպես անհատի ընդհանուր ներդաշնակ զարգացման գործոն, բավականաչափ բացահայտված չեն. ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և առողջ ապրելակերպի նկատմամբ երեխաների գիտակցված վերաբերմունքի կառուցվածքային տարրերը հստակեցված չեն. գործնական մանկավարժություն, ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդիկա, սպորտային ուսուցում պահանջում են դրական մոտիվացիայի կառուցվածքային բաղադրիչների և ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին երեխաների ձևավորման մեթոդաբանության հիմնավորում:

• Համակարգչում աշխատելու ազդեցությունը նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարմնի վրա
• Համակարգչի օգտագործումը մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում
• Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների ֆիզիկական վիճակի մոնիտորինգ
• Գաջեթների ազդեցությունը ուսանողների ֆիզիկական վիճակի վրա
• Presամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության բարձրացում

Բժշկական, սոցիոլոգիական, ժողովրդագրական և այլ տվյալներ, որոնք արտացոլում են ռուս երեխաների վերջին տարիների վիճակը .

Մինչ այժմ ֆիզիկական կուլտուրայի ընկալման մոտիվացիայի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմները ՝ որպես անհատի ընդհանուր ներդաշնակ զարգացման գործոն, բավականաչափ բացահայտված չեն. ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և առողջ ապրելակերպի նկատմամբ երեխաների գիտակցված վերաբերմունքի կառուցվածքային տարրերը հստակեցված չեն. գործնական մանկավարժություն, ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդիկա, սպորտային ուսուցում պահանջում են դրական մոտիվացիայի կառուցվածքային բաղադրիչների և ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին երեխաների ձևավորման մեթոդաբանության հիմնավորում:

Եկել է ժամանակը, երբ անհրաժեշտ է համատեղել գիտելիքները, ավանդույթները, տարբեր մեթոդները և դրանք դնել մարդու առողջության ծառայության վրա: Առողջությունը համարելով առօրյա կյանքի հիմնական ռեսուրս և մարդու կյանքի որակի էական ցուցանիշ, պետք է ընդունել, որ կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքներին համապատասխան (մարդու կյանքի և առողջության առաջնահերթություն) Երեխաների առողջության պահպանումը և ամրապնդումը դաստիարակության և կրթության ամենակարևոր պայմանն ու նպատակն է:

Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ամենակարևոր ժամանակաշրջաններից մեկն է: Այս տարիքում է դրվում առողջության հիմքերը, պատշաճ ֆիզիկական զարգացումը, ձևավորվում են շարժիչ ունակություններ, ձևավորվում է հետաքրքրություն ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նկատմամբ, դաստիարակվում են անձնական, բարոյական-կամային և վարքային հատկություններ:

Ենթադրվում է, որ երեխայի գիտելիքների և հմտությունների մոտ 80% -ը ձեռք է բերում նախադպրոցական տարիքում ՝ հաճախելով մանկապարտեզ, ևս 10% -ը բաժին է ընկնում դպրոցին և հետագա կյանքին: Սա վերաբերում է նաև երեխաների առողջությանը, միայն շարժման ճիշտ ռեժիմով, պատշաճ սնունդով, հիգիենայի չափանիշներին համապատասխանությամբ կարելի է պահպանել երիտասարդ սերնդի առողջությունը: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել ինչպես նրանց հետ աշխատող մասնագետներին, այնպես էլ նրանց ծնողներին:

Ֆիզիկական կուլտուրայի փորձառու մասնագետները պետք է աշխատեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ `մշտական ​​և նպատակասլաց աշխատանք կատարելու` նրանց առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու, ֆիզիկական որակները բարելավելու և շարժիչ հմտություններ և ունակություններ ձեռք բերելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման մեթոդը չպետք է հեռու մնան ուսուցման առաջադեմ մեթոդներից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ լավ արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ են առողջ ապրելակերպի հմտություններ, որոնք կհամապատասխանեն հասարակության նոր կարիքներին, անհրաժեշտ են նոր միջոցներ և դրանց հիման վրա կառուցված ուսուցման նոր տեխնոլոգիաներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկապես առողջ, բազմակողմանի, նախաձեռնող և ազատված, ինքնագնահատականի զարգացած դաստիարակության համապարփակ համակարգը ներառում է մի քանի ոլորտ ՝ ֆիզիկական և հոգեբանական բարեկեցության ապահովում, առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, երեխային ծանոթացնում համամարդկային արժեքներ: Պետք է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, առկա պայմանները և գործողությունների հատուկ համակարգը:

Սա պահանջում է ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետների և մանկավարժների բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, տեսական և մեթոդաբանական լուրջ պատրաստվածություն, երեխաների նկատմամբ մարդկային վերաբերմունք և հաղորդակցության գործընկերային ոճի հաստատում:

Երեխաների հետ աշխատող ֆիզկուլտուրայի մասնագետը պետք է կարողանա.

• երեխաների խումբ կազմակերպել այնպես, որ նրանք ազատ և անկախ լինեն, և միևնույն ժամանակ իրենց հարմարավետ և հարմարավետ զգան.
• ոչ ֆորմալ շփվել երեխաների հետ, փորձել ապրել նրանց հետ մեկ կյանքով, առանց նրանց գործունեությունը ճնշելու, ավելի շատ երեխաներին լսել, ինքն իրեն ավելի քիչ խոսել.
• լինել համբերատար և ինքնատիրապետող, կատարելապես տիրապետել թուլացման և պատշաճ շնչառության տեխնիկային և կարողանալ օգնել երեխաներին դրանք յուրացնել.
• գիտեն առողջության խթանման ներքին և արտասահմանյան մեթոդներ, ֆիզիկական, հոգեբանական ինքնակատարելագործման ոչ ավանդական մեթոդներ.
• տիրապետել երեխաների հետ շփման գործընկերային ոճին.
• կարողանա երեխաներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն տեսնել խնդիրը և ինչպես լուծել այն.
• կարողանալ կանխատեսել երեխաների մոտ հնարավոր բացասական հույզերի դրսևորումը և ժամանակին կանխել դրանք.
• պայմաններ ստեղծել երեխաների առօրյա կյանքում ֆիզիկական գործունեության կարիքների իրականացման համար.
• զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի տեսնելու, նրա ներքին վիճակը զգալու, նրա անհատականությունը հարգելու ունակությունը.
• բացահայտել երեխաների շահերն, հակումներն ու կարողությունները շարժիչային գործունեության մեջ և դրանք իրականացնել ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման և սպորտի և առողջության բարելավման համակարգի միջոցով.
• խթանել առողջ ապրելակերպ;
• կարողանա ախտորոշել երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը և ֆիզիկական զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը ներառում է մի քանի հիմնական բաժին.

1. Ֆիզիկական զարգացման ախտորոշում:
2. Շարժիչային գործունեության կազմակերպում:
3. Բժշկական և կանխարգելիչ աշխատանքներ, կարծրացում:
4. Ֆիզիկական միջոցառումների պլանավորում և կազմակերպում:
5. Մանկապարտեզի, ծնողների և բժիշկների համատեղ աշխատանքը `առողջ երեխա մեծացնելու համար:
6. Առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության բարձրացում:

Նախադպրոցական հաստատությունների (նախադպրոցական հաստատությունների) բոլոր աշխատակիցները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատող ֆիզկուլտուրայի մասնագետները պետք է վերաիմաստավորեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքը ոչ միայն ֆիզիկական դաստիարակության, ֆիզիկական դաստիարակության և ֆիզիկական կուլտուրայի, այլև ընդհանրապես վերապատրաստման և կրթության ոլորտում, ռեժիմի, բուժման և կանխարգելիչ աշխատանքի, կապի և այլն: Կարևոր է ֆիզիոլոգիապես հիմնավորված շարժումներ կատարել ամբողջ օրվա ընթացքում: Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական կետերից մեկը, մեր կարծիքով, երեխաների շարժունակության անհրաժեշտության գիտակցումն է `կրթական գործընթացում ցիկլային տոկունության վարժությունների լայն կիրառման շնորհիվ` որպես ֆիզիկական պատրաստվածության առավել մատչելի և արդյունավետ միջոց:

Ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է լուծի սրտանոթային և շնչառական համակարգերի վերապատրաստման, մարմնի ջերմակարգավորման խնդիրները և պատշաճ ազդեցություն թողնի յուրաքանչյուր անհատի առողջության ամրապնդման վրա: Անհրաժեշտ է հրաժարվել ֆիզկուլտուրայի դասեր անցկացնելու կոշտ մեթոդներից ՝ դրանց միօրինակությունից: Ֆիզիկական պատրաստվածության չափանիշները պետք է հաշվի առնեն երեխաների ֆիզիկական զարգացման մակարդակը, նրանց առողջական վիճակը, ինչպես նաև նրանց կյանքի փորձը:

Գոլերեւ առաջադրանքներնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ.

• երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում.
• երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, անձնական զարգացման ապահովում.
• հոգ տանել յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության մասին.
• շփվել ընտանիքի հետ `երեխայի լիարժեք զարգացումն ապահովելու համար:

Ինչպես գիտեք, մանկության ընթացքում (3-10 տարի) իրականացվում են մի շարք միջոցառումներ ՝ ուղղված ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդմանը և պահպանմանը, երեխաների կարծրացմանն ու ֆիզիկական զարգացմանը, նրանց ստեղծագործական կարողությունների համար պայմանների ստեղծմանը, համամարդկային արժեքների ձևավորմանը: .

Մանկության շրջանի վերջում երեխան պետք է `զարգանա հոգեպես և ֆիզիկապես, կենտրոնացած լինի մարդկային համընդհանուր արժեքների վրա, տիրապետի ինքնակազմակերպման տեխնիկային: Միևնույն ժամանակ, մանկության շրջանը համարվում է երեխաների կյանքում անկախ արժեք ունեցող շրջան, որի ավարտին երեխան ձեռք է բերում.

• երեխաների տարիքային իրավասության որոշակի տարիքին համապատասխան.
• հաղորդակցման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ.
• ճանաչողական ունակությունների անհրաժեշտ մակարդակ;
• վարքի կամայականություն և հուզական և հուզական փորձառությունների դրսևորում.
• արժեքային կողմնորոշումներ:

Հաշվի առնելով այն անվիճելի փաստը, որ երեխան ապրում է իր մանկությամբ, և մեծահասակները կազմակերպում են այս գործընթացը, ֆիզկուլտուրայի աշխատողները պետք է հետապնդեն մի քանիսի նպատակներ:

• երեխայի ֆիզիկապես զարգացած և հոգեբանորեն առողջ անհատականության ձևավորմանը նպաստող պայմանների ստեղծում.
• ստեղծագործական հնարավորությունների գիտակցումը սեփական իրավասության սահմաններում, այսինքն. երեխաների դաստիարակության և կրթության հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ.
• լրացուցիչ կրթության ծնողների և ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում:

Նշված նպատակներից յուրաքանչյուրը կոնկրետացվում է համապատասխան առաջադրանքների միջոցով.

1. Կրթության և վերապատրաստման համար հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում.
   • խմբում զարգացման միջավայրի կազմակերպում.
   • հաշվի առնելով երեխայի զարգացման անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը և մանկական խմբի բնութագրերը.
   • երեխայի սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը.
   • երեխայի զարգացման գործընթացի կանխատեսում;
   • զարգացման ծրագրերի իրականացում;
   • ուղղիչ և հարմարվողական ընթացակարգերի իրականացում:
2. Լրացուցիչ կրթության ծնողների և ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում.
   • ծնողների շրջանում երեխաների դաստիարակության նպատակների և խնդիրների նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում.
   • լրացուցիչ կրթության ծնողների և ուսուցիչների ներգրավումը երեխաների զարգացմանը նպաստող պայմանների ստեղծմանն ուղղված աշխատանքներում.
   • հոգեբանության և մանկավարժության գիտելիքների, բժշկության և վալեոլոգիայի հիմունքների յուրացման նկատմամբ ծնողների մոտ դրական վերաբերմունքի ձևավորում:

Մանկության տարիներին կրթական հաստատությունների գործունեությունը ներառում է երկու գործընթաց. կրթական և կրթականեւ կրթական և առողջության բարելավում:

«Կրթական և առողջության բարելավման աշխատանք» հասկացությունը, կարծես, ավելի լայն է ՝ համեմատած «ֆիզիկական դաստիարակություն» հասկացության հետ, որը հաճախ հասկացվում է միայն որպես շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Մանկության տարիներին կրթական հաստատությունների կրթական և ժամանցային աշխատանքի հիմնական բաժիններն են.

• երեխաների ռացիոնալ շարժիչային ռեժիմի կազմակերպում.
• արդյունավետ կարծրացման համակարգի ներդրում, հոգեբանական միջոցների և մեթոդների կիրառում.
• ապահովել լավ սնուցում և պայմաններ ստեղծել երեխաների համար կազմակերպչական և առողջության բարելավման ռեժիմների համար:

Անհրաժեշտ ներածական բաժինը, որից սկսվում է կրթական և առողջության բարելավման աշխատանքը, ախտորոշումն է, այսինքն ՝ թեստերի մի շարք, որոնք ներառում են ֆիզիկական զարգացման, շարժիչային պատրաստվածության, առողջության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ չափանիշների նախնական ցուցանիշների որոշումը և այլն:

Միայն այսպիսի ինտեգրված մոտեցման կիրառմամբ է հնարավոր հասնել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդմանն ուղղված կրթական և առողջարարական աշխատանքների հիմնական խնդիրների կատարմանը `ըստ նրանց օպտիմալ ֆիզիկական զարգացման և շարժիչային պատրաստվածության:

Երեխաների հետ աշխատելիս պետք է պահպանվեն ֆիզիկական գործունեության ռացիոնալ կազմակերպման սկզբունքները, ներառյալ ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացները.

• Երեխաների բոլոր տեսակի ֆիզիկական գործունեության մեջ ցիկլային վարժությունների գերակշռությունը `վերապատրաստման և ընդհանուր դիմացկունության բարելավման համար (երկար վազք, խաչաձև վազք, արշավ և այլն);
• ամենօրյա ֆիզիկական դաստիարակություն, հիմնականում բաց երկնքի տակ;
• վարժությունների հաճախակի փոփոխություն `մեկ վարժության բազմակի (10-12 անգամ) կրկնությամբ;
• ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի մեծ մասը խաղային եղանակով անցկացնելը.
• ֆիզիկական դաստիարակության դասերի շարժիչային խտություն `80% կամ ավելի;
• ֆիզիկական դաստիարակության դասերի պարտադիր երաժշտական ​​ուղեկցություն.
• երեխաների գիտակցված վերաբերմունքը վարժությունների նկատմամբ.
• մկանային թուլացում, ճիշտ շնչառություն ֆիզիկական դաստիարակության դասերի անհրաժեշտ բաղադրիչներն են.
• մանկության ընթացքում երեխաների բոլոր տեսակի ֆիզիկական գործունեության մեջ դրական հույզերի գերակշռությունը.
• ֆիզիկական դաստիարակության դասերին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել անվտանգության միջոցառումներին: Այս դասի ընթացքում ֆիզիկական գործունեությունը պետք է համարժեք լինի երեխայի ֆիզիկական և մտավոր վիճակին:

Անհրաժեշտ է դիտարկել ֆիզիկական գործունեության հիմնական սկզբունքները կրթություն:

• զարգացման կրթության սկզբունքը. առաջարկվող վարժությունները պետք է ուղղված լինեն ոչ թե այն որակների մակարդակին, որոնք այժմ առկա են երեխաների մոտ, այլ դրանից առաջ, պահանջում են ջանքեր գործադրել նոր շարժումներ տիրապետելու համար.
• կրթության դաստիարակության սկզբունքը. շարժիչային որակների զարգացմանն ուղղված աշխատանքը պետք է անպայման ապահովի կրթական առաջադրանքների լուծում, օրինակ ՝ համառության, քաջության, տոկունության դաստիարակություն և այլն;
• համապարփակության սկզբունքը - շարժիչային գործունեության տարբեր տեսակների որակների բարձր դրսևորում ապահովելը, մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների ընդհանուր բարձրացում ապահովելը.
• համակարգված սկզբունք - բովանդակության հետևողական բարդացումը, նորի կապը արդեն սովորածի հետ, որակների մակարդակի աճող պահանջները դրանց զարգացման ընթացքում.
• երեխաների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը - երեխաների գիտակցված վերաբերմունքն առաջարկվող վարժություններին մեծացնում է նրանց յուրացումը, խթանում անկախությունը, նախաձեռնողականությունը.
• անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը. հիմնված է երեխաների շարժիչ հատկությունների տարբեր մակարդակների վրա, և պահանջում է տարբերակված վերաբերմունք, շարժունակության առաջադրանքների ընտրության ճկունություն:

Երեխաների առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու համար շատ կարևոր է իրականացնել կարծրացման ընթացակարգեր և միևնույն ժամանակ դիտարկել Արդյունավետ կարծրացման համակարգի ներդրման սկզբունքները.

• հագուստ (բացօթյա և ներքին) `եղանակին համապատասխան: Պետք է խուսափել սինթետիկ գործվածքներից պատրաստված հագուստից.
• ֆիզկուլտուրայի դասեր բոբիկ անցկացնելը արդյունավետ կարծրացուցիչ միջոց է `ենթակա դրա աստիճանական ներդրման.
• կարծրացման առաջատար գիտականորեն ապացուցված մեթոդներն են կոնտրաստային լոգանքներն ու ցնցուղները: Հենց այս մեթոդներն են նպաստում ֆիզիկական ջերմակարգավորման համակարգի զարգացմանը և կատարելագործմանը, որը վատ է գործում երեխայի կյանքի առաջին տարիներին:
• ցիկլային վարժություններ, որոնք կատարում են երեխաները չամրացված հագուստով, որոնք չեն սահմանափակում շարժումները դասարանում (հատկապես բաց երկնքի տակ) և զբոսանքի ժամանակ ունեն լավ կարծրացման և առողջության բարելավման ազդեցություն.
• հիանալի ամրացման արդյունքներ կարելի է ձեռք բերել առողջության համալիրում, որը ներառում է լողավազան, սաունա, բուսական բար, տաք և սառը լվացումներ և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մեծ նշանակություն ունեն հոգեբանական և հոգեֆրոֆիլակտիկ միջոցների և մեթոդների օգտագործման սկզբունքները.

• երեխաների մոտ սթրեսային, նևրոտիկ վիճակների առաջացմանը և զարգացմանը նպաստող գործոնների բացահայտում.
• հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի օգտագործումը `ուղղված անցանկալի աֆեկտիվ դրսևորումների դադարեցմանը և կանխմանը.
• յուրաքանչյուր երեխայի առօրյայում դրական հույզերի գերակշռության պայմանների ապահովում.
• կրթական հաստատությունում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.
• երեխաներին ուսուցանել մկանների թուլացման տեխնիկան `մտավոր և ֆիզիկական ինքնակատարելագործման հիմնական պայմանը.
• կրթական հաստատությունում հոգեբանական օգնության սենյակի կազմակերպում և, հնարավորության դեպքում, յուրաքանչյուր խմբի վայրի բնության անկյուն:

Աֆեկտիվ և նևրոտիկ դրսևորումներով երեխաների հետ հոգեվերլուծական և անհատականության վրա հիմնված զրույցների օգտագործումը.

• «երաժշտական ​​թերապիայի», «գունային թերապիայի» ռացիոնալ օգտագործումը `երեխաների հուզական վիճակը նորմալացնելու համար:

Պետք է ուշադրություն դարձնել առողջության բարելավման ռեժիմների իրականացման սկզբունքները.

• երեխաների ռեժիմի կազմակերպում `անհատական ​​կենսառիթմոլոգիական պրոֆիլի բնութագրերին համապատասխան, որոնց հիմնական բաղադրիչներն են ֆիզիկական կուլտուրան և մտավոր աշխատանքը, ինչպես նաև հուզական ռեակտիվությունը առօրյայում.
• կարծրատիպորեն կրկնվող ռեժիմի պահեր. ճաշի, ցերեկային և գիշերային քուն, երեխայի դրսում և ներսում գտնվելու ընդհանուր տևողությունը (եթե մանկապարտեզում այդ պահերը հիմնականում նկատվում են, ապա տանը դրանք հաճախ ճշգրտման կարիք ունեն): Մնացած ռեժիմի բաղադրիչները դինամիկ են:

Երեխայի առողջության պահպանումն ու զարգացումը որպես մանկավարժական խնդիր կարող է լուծվել, եթե ուսուցչի գործունեությունը հիմնված է մարդու զարգացման հոգեֆիզիոլոգիական օրենքների իմացության գործնական կիրառման վրա և ուղղված է երեխայի ֆիզիկական, հոգևոր և մտավոր զարգացման պայմանների ստեղծմանը:

Այս առումով, հայտնվում է մասնագետի թարմացման անհրաժեշտությունը ուսուցիչների և մարմինների և հաստատությունների ղեկավարների պատասխանատվությունը կրթություն `կրթական գործընթացի կազմակերպման համարպահանջներին համապատասխան.

• հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​(մտավոր, հուզական, մոտիվացիոն և այլ) բնութագրերը, նրա խառնվածքը, կրթական նյութի ընկալման բնույթը և այլն;
• կրթական նյութին տիրապետելիս ավելորդ, սպառիչ մտավոր և հուզական սթրեսից հրաժարվելը.
• թիմում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ապահովում, երեխաների հոգեկան առողջության անվերապահ պահպանում, պահպանում և ամրապնդում, բացառելով ցանկացած գործոն, որը կարող է բացասաբար անդրադառնալ երեխայի հոգեկան վիճակի վրա (ավտորիտար ճնշում, կոպտություն, կծու վիրավորական հեգնանք, անտակտություն, անբավարարություն): պայմաններ `ուսանողի հիմնական կարիքները բավարարելու համար ինքնադրսևորման, անվտանգության, ընկերների նկատմամբ լավ վերաբերմունքի և այլն):

Կրթական գործընթացը կարող է դիտվել որպես ապրելակերպ, որը զարգացող անձը տանում է երկար տարիներ ՝ անկախություն ձեռք բերել (կամ վերջապես կորցնել, ինչը, ցավոք, պատահում է), անկախություն, ինքնավարություն, սոցիալական և անձնական պատասխանատվություն. կյանքը, որը լավագույնս կհամապատասխանի այս կոնկրետ անձին և միևնույն ժամանակ մարմնավորի մարդկային պոտենցիալ հնարավորությունները: Ուսուցիչների, առաջնորդների, ծնողների և երեխաների կողմից ամեն օր կառուցված կրթական գործընթացը, որպես ապրելակերպ, պարունակում է զարգացման կամ կործանարար հսկայական ներուժ ՝ կախված այն բանից, թե որքանով է այն համապատասխանում մարդու համընդհանուր կարիքներին ՝ մարմնական բարեկեցության կարիքներին: , անվտանգություն, մարդկային հարաբերություններ, հարգանք, արժանապատվություն, առօրյա գործունեության և հեռանկարների զգացում: Մարդկային այս համընդհանուր կարիքների անտեսումը կրթության որևէ արդյունք ստանալու ամենաուժեղ, եթե ոչ հաղթահարելի խոչընդոտն է: Մարդկային կարիքների նկատմամբ ուշադրությունը փոխհատուցում է բազմաթիվ հատուկ պայմանների բացակայությունը և նույնիսկ կրթական գործընթացի նվազագույն ապահովմամբ երաշխավորում է արդյունքը:

3-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր պահանջները.

• զարգացնել հետաքրքրություն ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ և օգտագործել այն բնավորության դրական գծերի և վարքի ձևավորման համար.
• համախմբել և ընդլայնել ավելի վաղ ձեռք բերված հիմնական կենսական շարժիչ հմտությունների, հմտությունների և ֆիզիկական որակների ֆոնդը, սովորեցնել ֆիզիկական կուլտուրայի հիմնական գիտելիքները.
• նպաստել աճող օրգանիզմի ֆունկցիոնալ և հարմարվողական կարողությունների ընդհանուր մակարդակի բարձրացմանը `օնտոգենեզի այս փուլի առանձնահատկությունների հետ կապված.
• ապահովել դրանց հիման վրա ֆիզիկական և հոգեոմոտորային որակների ուղղորդված զարգացում. կարծրացնել երեխաներին ՝ հաշվի առնելով շրջակա միջավայրի տարբեր գործոնների ազդեցությունների լայն շրջանակը, ձևավորել նորմալ մարմնակազմություն:

Երեխաները պետք է.

• լուծել շարժիչ առաջադրանքներ, որոնք իրագործելի են տվյալ տարիքում ՝ օգտագործելով շարժիչ գործողությունների ռացիոնալ մեթոդներ, ներառյալ քայլելը, վազելը, ցատկելը, բարձրանալը, օբյեկտների խոչընդոտների հաղթահարումը, հեծանվավազքը, դահուկավազքը, սահելը և այլն, նետելը (նպատակին և հեռավորության վրա ), առարկաների բարձրացում և տեղափոխում. հաղթահարել ջրային միջավայրի վախը. կարողանալ մնալ ջրի մակերեսին;
• կատարել մատչելի մարմնամարզական և պարային վարժություններ և գիտակցաբար շփվել բացօթյա և սպորտային խաղերի ժամանակ.
• կատարել տվյալ տարիքի համար նորմալ ֆիզիկական պատրաստվածության ցուցանիշների մակարդակ, վարժություններ, որոնք պահանջում են շարժումների համակարգում, արագության և արագության ուժի հատկություններ, տոկունություն և ճկունություն, ունենալ նորմալ կեցվածք և մարմնի քաշ.
• ունենալ հիմնական գիտելիքներ ֆիզիկական կուլտուրայի, անձնական հիգիենայի ոլորտում. ունենալ ինքնասպասարկման տարրական հմտություններ, սովորել ֆիզիկական կուլտուրայի սարքավորումների անվտանգության և խնամքի կանոնները:

Ֆոնդեր:

• հիմնական, հիգիենիկ և շնչառական մարմնամարզության վարժություններ, ֆիզիկական որակների զարգացման վարժություններ, բացօթյա խաղեր, պարեր, ցիկլային վարժություններ և ֆիզիկական գործունեության այլ տեսակներ, որոնք կարգավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային խմբերի, արևի, օդի և ջրային լոգանքների նկատմամբ, հիգիենիկ գործոններ, մերսում:
• ֆիզիկական և ֆիզիկական գործունեության ծավալը և եղանակը. օրական առնվազն երեք ֆիզկուլտուրայի և առողջության բարելավման տարբեր դասեր `երիտասարդ խմբերում շաբաթական առնվազն 5-6 ժամ ընդհանուր ծավալով, միջին խմբերում` 6-8 ժամ և 8 -10 ժամ `հին խմբերում:

3-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպում

3 -ից 7 տարեկան երեխաների խմբերում ամեն օր անցկացվում են ֆիզկուլտուրայի հետևյալ դասերը ՝ առավոտյան մարմնամարզություն, ֆիզիկական կուլտուրա, մարմնամարզություն ՝ ցերեկային քնից հետո: Սա թույլ է տալիս ստեղծել շարժիչի օպտիմալ ռեժիմ: Ֆիզիկական կուլտուրայի գործունեությունը պետք է իրականացվի հիմնականում մաքուր օդում:

Ֆիզիկական դաստիարակության ընթացքում երեխաները կուտակում են անհրաժեշտ փորձը, որը պահանջվում է այլ գործունեության համար: Ֆիզիկական դաստիարակության համար կարևոր կետ է ուսուցչի վստահությունը երեխայի կյանքի փորձի վրա:

Ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ամեն օր դասեր անցկացնել («Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին համապատասխան) ​​՝ խաղային ձևով համատեղելով վերապատրաստման, կրթական և ժամանցային տարրերը: Սա թույլ կտա կազմակերպել անհատական-խմբային ուսուցում ՝ ըստ տարբեր ծրագրերի ՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակն ու հետաքրքրությունները ՝ առանց նրանց ծանրաբեռնելու:

Ֆիզիկական կուլտուրայի յուրաքանչյուր դասին պետք է տարբեր կողմնորոշումներ փնտրել ՝ կախված տարիքից: Փոքրիկների համար գլխավորը նրանց հնարավորինս մեծ հաճույք պատճառելն է, նրանց սովորեցնելը, թե ինչպես նավարկվել կայքի ամբողջ տարածքով, ճիշտ աշխատել սարքավորումների հետ, սովորեցնել տարրական ինքնապահովագրման տեխնիկա:

Միջին տարիքում, դասեր կազմակերպելիս, մարզիչ-ուսուցիչը, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը կամ դաստիարակը ուղղված են առաջին հերթին ֆիզիկական որակների զարգացմանը տոկունությունեւ ուժ, որը կդառնա երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության հիմքը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությանը, նրանց շարժիչ կարողությունների բացահայտմանը և անկախության կրթությանը: Ֆիզիկական դաստիարակությունը խորհուրդ է տրվում զբոսանքի վերջում: Դրա ավարտից 35-40 րոպե առաջ երեխաները փոխվում են սպորտային համազգեստի և գնում խաղահրապարակ:

Դասերի տևողությունը պետք է լինի 20-40 րոպե `կախված բեռի բնույթից, նյութի բովանդակությունից, երեխաների տրամադրությունից, եղանակային պայմաններից և այլն: Բարդ վարժանքները պետք է լինեն շաբաթական 3-ից ոչ ավելի:

Մնացած գործունեությունը, որպես կանոն, խաղի վրա հիմնված է, բարդ, սպորտային ժամանցի տարրերով: Դրանց ընթացքում, շարժումները համախմբելուց և կատարելագործելուց բացի, պետք է լուծվեն մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման, խոսքի, արտաքին աշխարհի հետ ծանոթացման և այլ խնդիրներ:

Բոլոր դասերի պարտադիր բաղադրիչներից է առողջության բարելավման հատուկ միջոցառումների ներդրումը: Դասերը կարող են զուգակցվել օդային լոգանքների և ջրի ընթացակարգերի, շնչառական վարժությունների տարրերի հետ և այլն: Անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ հուզական և հոգեբանական ֆոն, որպեսզի երեխաները հետաքրքրված լինեն իրենց հաջողություններով:

Հիմնական ֆիզիկական դաստիարակության ընտրանքներ.

1. Սովորական տիպի գործունեություն, որի օրինակները կարելի է գտնել բազմաթիվ ուսումնական նյութերում:
2. Բացօթյա և էստաֆետային խաղերի վրա հիմնված խաղային գործողություններ `ներառելով զվարճալի խաղեր:
3. Վերապատրաստման դասընթացներ:
4. Քայլարշավներ:
5. Առարկայական խաղերի դասեր (նրանց վրա է, որ անհրաժեշտ է լուծել խոսքի զարգացման, շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթանալու խնդիրներ և այլն):
6. Դասընթացներ սպորտային համալիրների և սիմուլյատորների վերաբերյալ:
7. Պարային նյութի վրա հիմնված դասեր:
8. Ինքնուսույց:
9. «Ես գիտեմ, թե ինչպես վերահսկել ինձ» կամ «Knowանաչիր ինքդ քեզ» շարքի դասերը:
10. Դասեր, թեստեր, մրցումներ տարբեր սպորտաձևերում (պարտադիր `բժշկական աշխատողի ներկայությամբ):

Պիտանիության և առողջության գործունեության պլանավորում

Առավոտյան մարմնամարզության համալիրները կազմվում են մեկ ամիս առաջ ՝ չորս հիմնական տարբերակներով ՝ կախված եղանակային պայմաններից: Յուրաքանչյուր տարբերակ հաշվի է առնում մանկության ընթացքում երեխաների անհատական ​​հատկությունները: Մեկ ամիս անց առավոտյան վարժությունների նոր տարբերակներ են կազմվում:

Ֆիզիկական դաստիարակության ընտրանքները նույնպես նախատեսվում են մեկ ամիս առաջ `դրանց բազմազանությունն ապահովելու և շաբաթվա ընթացքում բեռը ճիշտ բաշխելու համար:

Սպորտային բաժինների և շրջանակների աշխատանքը նույնպես նախատեսված է մեկ տարի և վեց ամիս առաջ:

Ուսուցիչը և վերապատրաստող-ուսուցիչը համակարգում են իրենց աշխատանքը, որպես կանոն, կազմում են համատեղ աշխատանքային ծրագիր: Մանկավարժի անցկացրած դասերի մի մասը նախապատրաստական ​​է նոր շարժիչ գործողություն յուրացնելու համար, որը կշարունակի մարզիչը:

Շարժիչային փորձը, որը մանկության շրջանում հավաքում են մարզիչը կամ ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը, այնուհետև ուսուցիչը պետք է օգտագործի ֆիզիկական կուլտուրայի և ժամանցի տարբեր բնագավառներում:

Մրցումների և սպորտային իրադարձությունների կայուն օրացույցի շնորհիվ երեխաները հնարավորություն ունեն նպատակաուղղված պատրաստվել որոշակի մրցումների, և բոլոր իրադարձությունները հավասարաչափ բաշխվում են ուսումնական տարվա ընթացքում:

Մրցույթներին մասնակցելը զարգացնում է երեխաների հետաքրքրությունը սպորտի և ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ, երեխաներին սովորեցնում է առողջ ապրելակերպի, զարգացնում է ֆիզիկական որակներ և դաստիարակում բարոյական և կամային հատկություններ:

Hikբոսանքներին երեխաների կանոնավոր մասնակցությունը նաև զարգացնում է նրանց ֆիզիկական որակները և բերում առողջության բարելավման ազդեցություն: Երեխաները լավ ֆիզիկական գործունեություն են ծավալում, նրանք հուզականորեն բեռնաթափված են, հանգստանում են բնության գրկում: Անտառային օդը բարենպաստ ազդեցություն ունի երեխաների մարմնի վրա: Ամռանը, լողափ կամ քաղաքային մարզադաշտ այցելելիս, երեխաներին հնարավորություն է տրվում ոտաբոբիկ քայլել խոտի, ավազի, խճաքարերի վրա, ինչը նպաստում է կարծրացմանը, հարթ ոտքերի կանխարգելմանը և շատ օգտակար է առողջության համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առանձնահատկությունները

Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզի և ընտանիքի մեծահասակների ղեկավարությամբ անկախ ֆիզիկական գործունեության ընդհանուր ծավալը պետք է լինի շաբաթական 9-12 ժամ, մեծերի դեպքում `12-14 ժամ, ներառյալ տանը` 2-5 ժամ: Խորհուրդ է տրվում իրականացնել ամենօրյա առավոտյան վարժություններ (5-10 րոպե ՝ կախված երեխայի տարիքից), 2-3 ֆիզկուլտուրայի դասընթացներ (30 րոպեից փոքր երեխաների համար, մինչև 45 րոպե ավագ նախադպրոցականների համար):

Բացի այդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի ղեկավարությամբ նպատակաուղղված վերապատրաստման դասընթացներ են անհրաժեշտ շաբաթական 2-3 անգամ, ինչպես նաև բացօթյա խաղեր զբոսանքի ընթացքում (մինչև 20 րոպե) շաբաթական առնվազն 2 անգամ:

Հիմնական սկզբունքն է խաղալիս երեխաների հետ վարժություններ կատարել: Խորհուրդ է տրվում դասեր անցկացնել պատմվածքների տեսքով, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխային հրավիրում է կատարել հաջորդական շարժումների շղթա ՝ ստեղծելով մի շարք ծանոթ պատկերներ, այսինքն ՝ երեխային ավելի քիչ բացատրել և ավելի շատ ցույց տալ: Օրինակ ՝ զբոսանք կենդանաբանական այգու շուրջ, արշավ, ուղևորություն դեպի լուսին և այլն: Բացատրությունները պետք է լինեն հստակ, ճշգրիտ և տրվեն ուրախ, զվարթ ձայնով: Հիշեք, որ վերահսկեք երեխայի շնչառությունը: Սովորեցրեք նրան շնչել քթով և չդադարել շնչել: Անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել շնչառության, թուլացման, կեցվածքի վրա `սա հոգնածության և սթրեսի դեմ պայքարի հիմքն է:

3-4 տարեկան երեխաների հետ վերապատրաստման համար համալիր կազմելիս պետք է ներդնել 2-3 վարժություն ձեռքերի համար, 1-2 վարժություն ՝ միջքաղաքային, 2-3 վարժություն ոտքերի համար: 5-6 տարեկան երեխաների համար համալիրում վարժությունների թիվը ավելանում է 2-3 անգամ: Գրեթե յուրաքանչյուր դասի ժամանակ անհրաժեշտ է ներառել հոդային մարմնամարզություն, հնարավոր են մատների մարմնամարզության ընտրանքներ, ինչպես նաև ինքնամերսման տարրեր:

Ֆիզիկական վարժություններ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ խորհուրդ են տրվում հիմնականում մաքուր օդում: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դասարանում գտնվող երեխաների հագուստին և կոշիկներին:

Երեխայի շարժիչային գործունեության մեջ մեծ տեղ պետք է զբաղեցնի թռիչք(անկախ ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի կամ սպորտային ուղղության մասնագիտացումից, որը ղեկավարում է մարզիչ-ուսուցիչը): Նրանք օգնում են ամրապնդել հենաշարժական համակարգը, զարգացնել մկանները, զարգացնել շարժումների համակարգումը: Այս տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ողնաշարի բեռը պետք է ընդհանրապես վերացվի, և պետք է տրվել ձգման և թուլացման ավելի շատ վարժություններ. Սա հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի ապագա առողջության համար: Երեխան յուրաքանչյուր բեռից հետո (անկախ նրանից, թե ինչին է այն ուղղված) պետք է անպայման կատարի թուլացման վարժություններ:

Մի շարք ֆիզիկական վարժություններ թույլ են տալիս համակողմանիորեն ազդել մկանային և նյարդային համակարգի վրա, ամրացնել ոսկրային ապարատը, զարգացնել սրտանոթային և շնչառական համակարգերը և կարգավորել նյութափոխանակությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դպրոցական սպորտի տարրերի ներդրումը, մասնավորապես աթլետիկան (տոկունություն վազելը, արագ վազելը, ցատկելը և նետելը) կօգնի զգալիորեն բարձրացնել երեխայի մարմնի կարողությունները:

Վազքը, իհարկե, զարգացման և առողջության բարելավման հիանալի գործիք է: Նույնիսկ հին մարդիկ ասում էին. «Եթե ուզում ես ուժեղ լինել, վազի՛ր: Եթե ​​ուզում ես առողջ լինել, վազիր: Եթե ​​ուզում ես խելացի լինել, վազի՛ր: Եթե ​​ուզում ես գեղեցիկ լինել, վազիր »:

Ակնհայտ է, որ մենք պետք է մտածենք այն մասին, թե ինչպես ընդլայնել մեր երեխաների շարժիչային գործունեության շրջանակը ՝ նկատի ունենալով ֆիզիկական և մտավոր որակների նպատակային բարելավումը: Առաջին հերթին, դուք պետք է զարգացնեք տոկունություն ՝ որպես որակ, որը որոշում է սրտանոթային համակարգի վիճակը: Դիմացկունության զարգացման հիմնական միջոցն, իհարկե, վազքն է:

Տոկունություն զարգացնելիս ընդունված է խոսել ինտենսիվության վեց գոտիների առկայության մասին, որոնք որոշվում են սրտի բաբախման ցուցանիշներով:

Դասերի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը վերահսկվում է սրտի բաբախյունով (զարկերակը չպետք է գերազանցի րոպեում 155-160 զարկ) և հոգնածության արտաքին նշաններով `կտրուկ կարմրություն, ծանր շնչառություն, համակարգման կորուստ: Տևական վարժություններ կատարելիս սրտի օպտիմալ հաճախականությունը կարելի է համարել րոպեում 145-150 հարված, վերականգնման ժամանակահատվածը տևում է ոչ ավելի, քան 3 րոպե:

Վազքը լավագույնս արվում է գարնանը և աշնանը, չնայած գիտական ​​հետազոտություններից ապացույցներ կան, որ ձմռանը կատարված վարժությունները զգալի ազդեցություն ունեն:

Հայտնի է, որ փոքրիկները չափազանց ուշադիր մարդիկ են: Նրանք հատկապես հետաքրքրված են կենդանիներով և բույսերով: Երեխաները նույնպես շատ զգայուն են մեղեդու և բառերի ռիթմիկ հնչյունների նկատմամբ: Հետեւաբար, իմիտացիոն շարժումները այնքան բնական են 3-4 տարեկան երեխաների համար: Նրանք շատ պատրաստակամորեն կպատկերեն, թե ինչպես է «թիթեռը թևերը թևածում» կամ «աքլորը», «ինչպես է նապաստակը թռչում», «ինչպես է թռչունը թռչում», «ինչպես է գնացքը շարժվում» և այլն: Եվ եթե երգը նապաստակի կամ հնչում է գորտ, և երեխան պետք է մի քանի շարժում կատարի մեղեդու և բառերի տեմպերով, ապա հեշտությամբ կարող ես նկատել, որ նման համակցությունները նրան հատուկ ուրախություն են պատճառում: Բայց կոնկրետ առաջադրանքի համաձայն կատարվող ցանկացած իմիտացիոն շարժում խաղ է:

Խաղի մասին A.S.- ն շատ ճշգրիտ ասաց: Մակարենկո. «Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն իմաստը, ինչ մեծահասակների գործունեությունը, աշխատանքը, ծառայությունը: Ինչպիսին է երեխան խաղում, այնպես որ նա շատ առումներով աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում, առաջին հերթին, խաղի մեջ »:

Երեխայի համար խաղն ու շարժումը ոչ միայն կենսական անհրաժեշտություն են, այլև ինքն է կյանքը: Առանց նրանց, չկա նորմալ նյութափոխանակություն, նորմալ աճ և զարգացում, մարմնի ամենակարևոր գործառույթների վերապատրաստման պայմաններ:

Մանկության տարիներին երեխաների հետ աշխատող ֆիզկուլտուրայի մասնագետները պետք է հետևեն երեխային դաստիարակելու հիմնական տասը կանոններին.

1. Սիրել երեխաներին, այսինքն. սիրեք նրանց ներկայությունը, ընդունեք նրանց այնպիսին, ինչպիսին իրենք են, մի վիրավորեք, մի նվաստացրեք նրանց, մի՛ խաթարեք ինքնավստահությունը, մի պատժեք նրանց, մի՛ մերժեք նրանց վստահությունը, պատճառ տվեք ձեզ սիրելու:
2. Պաշտպանեք ձեզ վստահված երեխաներին, այսինքն. պաշտպանել նրանց ֆիզիկական և մտավոր վտանգներից, նույնիսկ անհրաժեշտության դեպքում, զոհաբերելով սեփական շահերը և վտանգելով սեփական առողջությունը:
3. Եղեք լավ օրինակ երեխաների համար:
4. Երեխաների մեջ սերմանել ավանդական արժեքների նկատմամբ հարգանք, ապրել դրանց համապատասխան: Երեխաներին վերաբերվեք պատասխանատվության զգացումով: Երեխաները պետք է լինեն այնպիսի միջավայրում, որտեղ գոյություն ունեն ազնվություն, համեստություն և ներդաշնակություն:
5. Անհրաժեշտ է աշխատել երեխաների հետ միասին: Օգնեք նրանց, երբ նրանք մասնակցեն ձեր աշխատանքին:
6. Թույլ տվեք երեխաներին կյանքի փորձ ձեռք բերել, թեկուզև ոչ ցավոտ, բայց ինքնուրույն: Երեխան ճանաչում է միայն սեփական փորձը, որը նա անձամբ է զգացել: Ձեր սեփական փորձը հաճախ ոչ մի արժեք չունի երեխաների համար: Տվեք նրանց հնարավորություն կառուցել իրենց սեփական փորձը, նույնիսկ եթե դա ենթադրում է հայտնի ռիսկ: Prանկացած վտանգից «ապահովագրված» չափազանց պաշտպանված երեխաները հաճախ դառնում են սոցիալապես հաշմանդամ:
7. Showույց տվեք երեխաներին մարդու ազատության հնարավորություններն ու սահմանները: Ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետները պետք է իրենց համար բացահայտեն մարդկային անհատականության զարգացման և հաստատման հիանալի հեռանկարներ `յուրաքանչյուրի տաղանդներին և առանձնահատկություններին համապատասխան: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին պետք է ցույց տալ, որ ցանկացած անձ պետք է ճանաչի և պահպանի որոշակի սահմանափակումներ իր գործողություններում ՝ թիմում և ընդհանրապես հասարակությունում (հավատարիմ մնա օրենքներին և պահպանի համայնքի կանոնները):
8. Սովորեցրեք ձեր երեխաներին հնազանդ լինել: Ուսուցիչը, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը պարտավոր է վերահսկել երեխաների վարքագիծը և առաջնորդել նրանց այնպես, որ նրանց գործողությունները չվնասեն իրենց կամ ուրիշներին: Երեխաները պետք է պարգևատրվեն սահմանված կանոններին հետևելու համար: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտության դեպքում, կանոնների նկատմամբ հարգանքը պետք է սերմանվի պատժի միջոցով:
9. Երեխաներից ակնկալեք միայն այնպիսի կարծիքներ և գնահատականներ, որոնց նրանք ընդունակ են հասունացման փուլին և սեփական փորձին համապատասխան:
10. Երեխային տվեք փորձառություններ, որոնք կունենան հիշողությունների արժեք: Երեխաները, ինչպես և մեծերը, «սնվում» են այնպիսի փորձառություններով, որոնք հնարավորություն են տալիս ծանոթանալու այլ մարդկանց կյանքին և նրանց շրջապատող աշխարհին:

Մատենագիտություն

1. Ալյամովսկայա Վ.Գ. Ինչպես դաստիարակել առողջ երեխա: - Մ .: ԼԻՆԿԱ ՊՐԵՍ, 1993 թ.
2. Գլազիրինա Լ.Դ. Ֆիզիկական կուլտուրա `նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Միջին տարիքը. - Մ .: Հումանիտ: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1999:
3. Գուրև Ս.Վ. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի ձևավորում համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցով `ֆիզիկական դաստիարակության ավանդական մեթոդների հետ համատեղ / S.V. Գուրիև // Համալսարանի գիտական ​​գրառումներ: Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ. 2010. թիվ 2 (60): S. 48-53

Բարձր տեխնոլոգիաների զարգացումը, գիտատեխնիկական առաջընթացը, առավելագույն հարմարավետության, հարմարավետության, ժամանակի և ջանքերի խնայողությունը ՝ բոլորը նպաստում են ժամանակակից մարդու ապրելակերպի էական փոփոխություններին: Մարդիկ ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են անցկացնում հեռուստացույցների և համակարգիչների առջև, խոսում հեռախոսով, նույնիսկ սնունդ գնելու համար անհրաժեշտ չէ խանութ գնալ, բավական է առաքում պատվիրել: Ընդհանուր առմամբ, ժամանակակից մարդու ապրելակերպը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ շարժունակ, իսկ ֆիզիկական գործունեության ամենօրյա կարիքը նվազում է: Modernամանակակից երեխաները մեր ժամանակակից աշխարհի արտադրանքն են: Այսօր արդեն կասկած չկա, որ ժամանակակից երեխան նույնը չէ, ինչ իր հասակակիցը մի քանի տասնամյակ առաջ: Եվ ոչ այն պատճառով, որ երեխայի բնությունն ինքն է կամ նրա զարգացման օրինաչափությունները փոխվել են: Ոչ Կյանքը, առարկայական և սոցիալական աշխարհը հիմնովին փոխվել են, փոխվել են կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության գերակայությունները և մեծահասակների սպասումները, ընտանիքում կրթական մոդելները, մանկապարտեզում և դպրոցում մանկավարժական պահանջները: Այսօր նրանք շատ են գրում և խոսում նոր երեխաների մասին, նրանց մտավոր ունակությունների մասին, այն մասին, որ նրանք «եկել են այս աշխարհը այն փոխելու, ավելի լավը և բարի դարձնելու»: Ես կցանկանայի անկեղծորեն հավատալ դրան: Միևնույն ժամանակ, վատ առողջական, մտավոր զարգացման հետամնաց, խոսքի և հուզական-կամային խանգարումներով երեխաների թիվն արագորեն աճում է, և շատ երեխաներ հիպերակտիվ են: Հետևաբար, ժամանակակից երեխաներին կրթելու խնդիրը պետք է լինի հիպերակտիվության նվազեցման, համակենտրոնացման և ուշադրության կենտրոնացման, շարժիչային փորձի և ֆիզիկական առողջության պայմանների ստեղծումը: Ֆիզիկական զարգացումն այն ոլորտներից է, որը վերահսկում է մեր պետությունը: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչը ուժի մեջ է մտել 2016 թվականի հունվարի 1 -ին: Նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը ենթադրում է նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացում և կատարելագործում, որտեղ պայմանները հիմնված են անձի ներուժի զարգացման վրա: երեխա: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b կրթական ստանդարտի համաձայն, «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական տարածքի առաջադրանքները ներառում են. համակարգում և ճկունություն; որոշ սպորտի վերաբերյալ նախնական գաղափարների ձևավորում, բացօթյա խաղերին կանոններով տիրապետում. շարժիչ ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների տիրապետում (սնուցման, ֆիզիկական գործունեության, կոփման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն) ): Այսպիսով, Ստանդարտը հետևում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման կրթական աշխատանքի երկու ոլորտներին. ; 2) ֆիզիկական կուլտուրա, ֆիզիկական որակների զարգացում: Այս երկու ուղղությունների ընտրությունը թույլ է տալիս ավելի նպատակային կառուցել մանկավարժական գործընթացը և մշակել պլանավորում: Նախադպրոցական կրթական հաստատությունները կանգնած են բոլորովին նոր առաջադրանքի լուծման առջև. տարածքները ներդաշնակորեն կհամատեղվեն `իրենց շրջապատող աշխարհի ամբողջական ընկալման համար: Նման գործընթացի վերջնական արդյունքը պետք է լինի երեխայի մեջ մարդու առողջության `որպես արժեքի գաղափարի ձևավորումը, որն անհրաժեշտ նախապայման է լիարժեք կյանքի, նրա նյութական և հոգևոր կարիքների բավարարման, աշխատանքին ակտիվ մասնակցության և հասարակության սոցիալական կյանքը `մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների մեջ: Երեխաների ֆիզիկական զարգացման դժվարությունները բացատրվում են նրանով, որ ավելի ու ավելի շատ երեխաներ ունեն իրենց առողջության անբարենպաստ պատկերը: Ըստ մասնագետների հետազոտությունների ՝ մեծահասակների հիվանդությունների 75% -ը բնորոշ են մանկությանը: Նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր չորրորդ երեխա տարվա ընթացքում ավելի քան չորս անգամ է հիվանդանում: Երեխաների միայն 10% -ն է դպրոց ընդունվում լիովին առողջ: Երեխաների աճող հիվանդացության պատճառները սահմանափակ ֆիզիկական ակտիվություն ունեցող մարմնի դիսֆունկցիաներն են («ֆիզիկական անգործություն»): Childrenամանակակից երեխաները զգում են «շարժիչային դեֆիցիտ», այսինքն ՝ օրվա ընթացքում նրանց կատարած շարժումների քանակը տարիքային նորմայից ցածր է: Սա, իր հերթին, հանգեցնում է ֆիզիկական անգործության, որն առաջացնում է նյութափոխանակության խանգարումների զարգացում և ճարպի ավելորդ կուտակում, նպաստում է երեխաների մոտ գիրացմանը (երեխաների 30-40% -ը ավելորդ քաշ ունեն): Բնականաբար, երեխային ինչ -որ բան սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին օրինակ `ծնողական: Որպեսզի երեխաները գոնե չնչին ցանկություն ունենան ժամանակ անցկացնել ֆիզիկապես ակտիվ խաղերում և զբաղվել սպորտով, անհրաժեշտ է, որ նրանք հասկանան, թե որքան հաճույք և դրական հույզեր կարող են ստանալ դրանից: Եթե ​​երեխաներ ունեցող ծնողները խաղում են գնդակ, վոլեյբոլ, ֆուտբոլ, բասկետբոլ, բադմինտոն կամ պարզապես հասնում են, վարժություններ են անում, գնում են մարզասրահ կամ խաղահրապարակ, գնում են լողավազան, ապա այս գործողություններից առնվազն մեկը հիանալի օրինակ կլինի երիտասարդ սերնդի համար: . Եթե ​​մայրիկն ու հայրիկը ամբողջ հանգստյան օրերին պառկում են բազմոցին ՝ հեռուստացույց դիտելով, ապա երեխան չի մտածի սպորտի մասին: Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության մեջ ամենակարևոր դերը դեռևս պատկանում է մանկավարժներին և ուսուցիչներին: Դասերը մեթոդապես ճիշտ կազմակերպելու և անցկացնելու ունակությունն է, դրանց իրականացման ձևերի և միջոցների ընտրության ոչ ստանդարտ մոտեցումները `դասերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման, երեխայի համար անհրաժեշտ սովորությունների ձևավորման, շարժիչ հմտությունների և ունակությունները: Երեխաների առողջության բարելավման և ֆիզիկական դաստիարակության վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության վրա `խաղը, իսկ շարժիչային խաղը` նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, առողջության բարելավման, զարգացման և վերապատրաստման հիմքը: Միայն գործունեության տեսակների նման միաձուլումը ապահովում է իրենց մարմնի գիտելիքները, թույլ է տալիս աշակերտներին գիտակցել իրենց առողջության հետ կապված պատասխանատվության մակարդակը, խթանել առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտությունը, առաջինը կրթական գործունեության նախադրյալներն են, որոնք ապահովում են սոցիալական հաջողությունները: երեխան ապագայում: Այս ոլորտում մանկապարտեզների դերը երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ մեծանում է: Նախադպրոցական կրթությունը պայմաններ է ստեղծում անձի հետագա զարգացման համար, իսկ ներդաշնակ զարգացումն անհնար է առանց ֆիզիկական դաստիարակության: Լինելով անձի կենսաբանական կարիք ՝ շարժումները նախապայման են մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների ձևավորման համար ՝ հարստանալով նոր զգացողություններով, հասկացություններով, գաղափարներով: Տեղափոխել երեխաներին սովորեցնելը ոչ միայն անհրաժեշտ է, այլև անհրաժեշտ: Ֆիզիկական դաստիարակությունը շարժումների ուսուցման ամենաարդյունավետ դպրոցն է: Երեխայի առողջությունն ամրապնդելու և մարմինը բարելավելու համար ֆիզիկական կուլտուրայի և երեխաների հետ առողջության բարելավման միջոցով, ինչը նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից է: Ուսուցիչը պետք է նպաստի յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացմանը `նպաստելով գործունեության ձևավորմանը` խրախուսելով երեխայի ֆիզիկական գործունեությունը և պայմաններ ստեղծելով դրա զարգացման համար `հիմնական շարժումների (քայլում, վազք, ցատկում, հավասարակշռություն) միջոցով: բարձրանալ, նետել) և ֆիզիկական որակները (արագություն, ճկունություն, ճարպկություն, ուժ, տոկունություն), ինչպես նաև օրվա ընթացքում երեխայի շարժման կարիքը բավարարելը: Ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտը բնութագրվում է գործունեության տարբեր տեսակներով ՝ շարժիչ, մրցակցային, մշակութային և սպորտային, ֆիզիկական կուլտուրա և այլն: Ֆիզիկական կուլտուրայի բոլոր բաղադրիչներին միավորող կենտրոնական համակարգ կազմող գործոնը ֆիզիկական կուլտուրան է: Այն չի սահմանափակվում միայն մարդու մարմնական հատկանիշների զարգացմամբ և ձևավորմամբ, այլ սերտորեն կապված է նրա հոգևոր գործունեության հետ: Սա որոշում է ֆիզիկական կուլտուրայի առանձնահատկությունները, թույլ է տալիս դրա միջոցով լուծել ընդհանուր կրթական, ընդհանուր մշակութային առաջադրանքներ: Այս գործունեության գործընթացում ձևավորվում է յուրաքանչյուր առանձին անձի անձի ֆիզիկական կուլտուրան: Շարժումը, նույնիսկ ամենապարզը, սնունդ է տալիս երեխաների երևակայությանը, զարգացնում ստեղծագործական կարողությունը, որն ամենաբարձր բաղադրիչն է անձի կառուցվածքում: Շարժիչային գործունեությունը նպաստում է մարդու ամենակարևոր կարիքներից մեկի ՝ առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը: Մանկապարտեզում երեխայի համար առողջ ապրելակերպի ստեղծումը նրա լիարժեք դաստիարակության և զարգացման հիմնարար սկզբունքն է: Առողջ, նորմալ ֆիզիկապես զարգացող երեխան կարող է լինել շարժունակ, կենսուրախ, հետաքրքրասեր: Նա շատ է խաղում, շարժվում, հաճույքով մասնակցում է բոլոր հարցերին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության համակարգված աշխատանքը ներառում է ամենօրյա առավոտյան վարժություններ, թեմատիկ ֆիզկուլտուրայի դասեր և բացօթյա գործունեություն: Երեխաներին խաղային ձևով, երաժշտական ​​նվագակցությամբ կառուցված դասերին սովորեցնելը նրանց դարձնում է հետաքրքիր, բազմազան, ինչը նպաստում է ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության բարձրացմանը: Բեռի բարդությունը, առողջության բարելավման, կրթության և դաստիարակության առաջադրանքների միասնությունը որակապես նոր հնչեղություն են ստանում զարգացման կրթության ժամանակակից պահանջների լույսի ներքո. փոփոխել, հորինել, շարժման մեջ փոխանցել հուզական վիճակ, մտնել երևակայական իրավիճակ ... Երեխաների մոտ պետք է ակտիվորեն աջակցել ֆիզիկական դաստիարակության, առավոտյան վարժությունների, զբոսանքների և երեխաների անկախ գործունեության մեջ ստեղծագործելու ցանկությանը: Ուսուցչի կողմից տարբեր ֆիզիկական առաջադրանքների առանձնահատկությունների ընկալումը, շարժիչ նյութի հմուտ ընտրությունը և առաջնորդության տարբերակված մեթոդաբանությունը, երեխայի մտահոգությունը ոչ միայն շարժմանը տիրապետելու, այլև հաճույքով կատարելու համար երեխաների զարգացման պայմանն ու միջոցն է: շարժիչային ստեղծագործականություն: Երեխան կփորձարկի շարժումները, կփոխի դրանք ՝ կախված իրավիճակից և հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներից, հատկապես, եթե մանկավարժական ամբողջ գործընթացն ունի ստեղծագործական ուղղվածություն: Organizationalանկացած կազմակերպչական ձևով և, ամենից առաջ, ֆիզիկական դաստիարակության յուրաքանչյուր դասի համար կա տեղ և ժամանակ ստեղծագործական առաջադրանքների, ինքնադրսևորման, նախաձեռնության, գյուտի և իմպրովիզացիայի դրսևորման համար:

Շարժումը երեխայի բնական կարիքն է, ինչպես նաև նրա լիարժեք և ներդաշնակ զարգացման միջոց, բացի այդ, դա շրջապատող իրականության ճանաչման մեթոդներից մեկն է, ինքնարտահայտման և երեխաների կենսուրախության դրսևորման եղանակը: Worldամանակակից աշխարհում կյանքի պայմանները մեծ սահմանափակումներ են դնում երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության զարգացման հնարավորության վրա, չնայած այն հանգամանքին, որ դրա կարիքը կայուն աճում է: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ակտիվ ֆիզիկական դաստիարակության համար ոչ միայն տանը, այլ մանկապարտեզում:

Փոքր երեխաների համար շատ դժվար է երկար նստել նույն տեղում, նրանք պատրաստ են վազել, ցատկել, սողալ և սայթաքել ամբողջ օրը, այս գործունեությունը նրանց իսկական հաճույք է պատճառում: Հետևաբար, մանկապարտեզում անցկացրած ժամանակը բացառություն չէ, և մանկապարտեզում ֆիզիկական դաստիարակությունն ավելի ուրախալի է, քանի որ շատ տեղ կա, որտեղ երեխան կարող է խաղալ ընկերների հետ:

Մանկապարտեզում ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորումը ամենակարևոր խնդիրներից է, որին ուսուցիչը կանգնած է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար: Որպեսզի երեխան միշտ լինի առողջ, ակտիվ և կենսուրախ, հիմքերը պետք է դրվեն վաղ մանկությունից: Ահա թե ինչու, նախադպրոցական հաստատություններում ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխաների մկանների զարգացմանը, նրանց ճարպկությանը, ուժին և տոկունությանը: Երեխայի առողջությունն ապահովելու նպատակով նախադպրոցական հաստատություններում ներդրվել են ֆիզկուլտուրայի հատուկ դասընթացներ: Փոքր տարիքից ֆիզիկական կուլտուրան մեծ նշանակություն ունի, քանի որ հենց դա է նպաստում անձնական և սոցիալական զարգացմանը, ինչպես նաև շարժումների համակարգման հմտությունների ձեռքբերմանը և շարժողական ունակությունների կատարելագործմանը: Շարժումները տոնայնացնում են մկանները և դրականորեն ազդում երեխայի ընդհանուր բարեկեցության վրա: Երեխաները ճանաչում են սեփական մարմինը, սովորում են տիրապետել նրան վարժություններ կատարելիս: Բացի այդ, նրանք զարգացնում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են վճռականությունը, հաստատակամությունը, ճարպկությունը, հնարամտությունը և հաջողության հասնելու դեպքում շատ հպարտ են:

Մանկապարտեզում ֆիզկուլտուրայի դասերն ամենապարտադիրներից են: Ֆիզկուլտուրայի դասընթացները բարձրացնում են երեխայի դիմադրողականությունը տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ, ակտիվացնում մարմնի պաշտպանունակությունը: Imageանկացած պատկերի կամ սյուժեի հետ կապված շարժումները գրավում են երեխաների ուշադրությունը, դրդում նրանց կատարել իմիտացիոն շարժումներ: Ֆիզիկական դաստիարակության ընթացքում շարժողական գործողությունների համակարգված փոփոխությունը տարբեր ֆիզիկական ակտիվությամբ կենտրոնացնում է երեխաների ուշադրությունը, զարգացնում կարգապահությունը և ազատում սթրեսը: Նման դասարաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են ոչ միայն ֆիզիկական կուլտուրան, այլև ստեղծագործական երևակայությունը: Դրա զարգացմանը նպաստում են հատուկ խաղային առաջադրանքները, որոնց կատարմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխան հաղթահարում է գործողության կարծրատիպը ինչ -որ առարկայով: Դրանով նա հանդես է գալիս օբյեկտների օգտագործման նոր եղանակներով:

Ուժը զարգացնելու համար ուսուցիչները կիրառում են հատուկ վարժություններ: Օրինակ ՝ մարմնի վերին հատվածը բարձրացնելն ու իջեցնելը ՝ ստամոքսի վրա պառկած, ձեռքերին հանգստանալու կամ մեջքի վրա պառկած վիճակում: Բացի այդ, շատ ընդհանուր զարգացման վարժություններ օգտագործվում են ուժը զարգացնելու կրկնվող կրկնությունների համար, մինչև մկանների թեթև հոգնածության հայտնվելը:

Flexկունություն զարգացնելու համար ուսուցիչները օգտագործում են մարմնամարզություն, ինչը նպաստում է ճիշտ կեցվածքի ձևավորմանը, սովորեցնում է երեխաներին շարժումների ժամանակ զգալ իրենց մարմինը, զարգացնում է ողնաշարի ճկունություն և առաձգականություն, համատեղ շարժունակություն: Համակարգման զարգացման համար մշակվել են նաև վարժությունների համալիրներ, որոնք հաշվի են առնում վարժությունների բարդության փոփոխությունը, շարժումների բազմազանությունը և կատարման ընթացքում տեմպի արագացումը: Առաջին փուլում կատարվում են վարժություններ, որոնցում ձեռքերը, ոտքերը, միջքաղաքը մարզվում են մեկուսացված, այնուհետև հայտնվում են վարժություններ, որոնք համատեղում են ձեռքերի, ոտքերի և միջքաղաքային շարժումները:

Deարտարության զարգացումն անմիջականորեն կապված է համակարգման ունակությունների կատարելագործման հետ: Արտարության զարգացման համար անհրաժեշտ է իրականացնել վարժություններ, որոնք պահանջում են երկու կամ ավելի երեխաների համակարգված գործողություններ, վարժություններ առարկաներով և այլն: Յուրաքանչյուր դաս ներառում է գնդակների հետ աշխատանք, որը զարգացնում է ոչ միայն երկու ձեռքի մեծ և փոքր մկանները, մեծացնում է մատների և ձեռքերի հոդերի շարժունակությունը, ինչպես նաև զարգացնում է արձագանքի արագությունը:

Այսպիսով, մենք կարող ենք ասել, որ ֆիզկուլտուրայի դասերը կրթական ծրագրի անբաժանելի մասն են, քանի որ ֆիզիկական կուլտուրայի շնորհիվ երեխան պահպանում է իր առողջությունը, և դա կարևոր է նրա հետագա հաջող զարգացման համար:

Կարդացեք

Գնել

Գլուխ gteoretico-me; նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տարեկան ասպեկտները:

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացում և մորֆունկցիոնալ բնութագրեր: 1C

1.1.1 Մկանային -կմախքային համակարգի ձևավորման առանձնահատկությունները:

1.1.2 Շնչառական և շրջանառու համակարգերի ձևավորման առանձնահատկությունները

1.1.3 Նախադպրոցական տարիքի կենտրոնական նյարդային համակարգի հոգեբանական և զարգացման բնութագրերը:

1.1.4 Շարժիչային որակների զարգացման առանձնահատկությունները: 1

1.1.5 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

1.1.6 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտորային ֆունկցիայի ձևավորման առանձնահատկությունները:

12 Նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդական առանձնահատկությունները:

1.2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները:

1.2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներն ու մեթոդները:

1.2.3 5-6 տարեկան երեխաների շարժումների զարգացման առանձնահատկությունները:

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության արդի խնդիրները:

1.4 5 - 6 տարեկան երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում:

1.4.1 Ստեղծագործություն, ստեղծագործականություն:

1 4.2 Ստեղծագործության զարգացման տեխնիկա:

15 Հետազոտության խնդրի հայտարարություն:

Գլուխ 2 Նպատակը: առաջադրանքներ: մեթոդներ և կազմակերպում

ՀԵՏԱՈՏՈԹՅՈՆ

2.1 Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները:

2.2 Հետազոտության մեթոդներ:

2.3 Ուսումնասիրության կազմակերպում:

ԳԼՈԽ 3. 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական զարգացման, ֆիզիկական պատրաստության և մտավոր զարգացման ցուցանիշների հետազոտություն: >

3.1 5 - 6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

3.2 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության առանձնահատկությունները:

3.3 5 - 6 տարեկան երեխաների մոտ մտավոր գործընթացների դրսևորման առանձնահատկությունները:

ԳԼՈԽ 4. ՖԻSԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈ FRԹՅԱՆ ՇՐAMԱՆԱԿԻ PROՐԱԳԻՐՆԵՐԻ ԱՐԳԱՈՄԸ `ԱՍՏԻԱՆՈԹՅԱՆ ԱՐԳԱՄԱՆ ԱՐԳՈՄ:

4.1 Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի փորձարարական մեթոդաբանության մեթոդական նախադրյալներ `կենտրոնանալով ստեղծագործության զարգացման վրա:

ԳԼՈԽ 5 ՖԻSԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈ AԹՅԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆՆԵՐԻ Ա INԴԵՈԹՅՈՆԸ ՝ ՖԻSԻԿԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈԹՅԱՆ ՈICՈՎՈՄՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈԹՅՈՆՈՎ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացում:

5.1 Մինչև 5-6 տարեկան ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների դինամիկան փորձի ընթացքում:

5.2 Շարժիչային պատրաստվածության և շարժիչային ակտիվության ապահովման ցուցանիշների դինամիկան 5-6 տարեկան երեխաների մոտ `փորձի ընթացքում:

5.3 Փորձի ընթացքում 5 - 6 տարեկան երեխաների մոտ մտավոր գործընթացների դրսևորման ցուցանիշների դինամիկա:

5.4. Փորձի ընթացքում երեխաների հիվանդացության ցուցանիշները:

Ատենախոսության ներածություն մանկավարժության վերաբերյալ ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդաբանություն ՝ կենտրոնացած ստեղծագործության զարգացման վրա»

Համապատասխանություն: Դպրոցին ամառային պատրաստվելը երկար և դժվարին գործընթաց է: կապված է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և սոցիալական զարգացման հետ: Նպատակային դաստիարակության պայմաններում, որն ապահովում է երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները և հնարավորությունները, տեղի է ունենում նրա ֆիզիկական կատարելագործումը: ձևավորվում են մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարողությունների կարևոր հատկություններ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի նախնական գործնական ներդրման մակարդակի ապահովումը, «շարժումների դպրոցի» հմտությունների տիրապետումը դաստիարակների և ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպիչների առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրներն են: Conditionsամանակակից պայմաններում նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության վրա աշխատանքը կառուցվում է մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման մեկ, խիստ կանոնակարգված ծրագրի համաձայն (1987): Սա անխուսափելիորեն բերում է դաստիարակության ձևերի և մեթոդների միատեսակության, էապես սահմանափակում է մանկավարժական ստեղծագործական հնարավորությունները, կենտրոնանում է երեխայի շարժիչ պատրաստակամության գնահատման միասնական չափանիշների վրա ՝ անտեսելով նրա զարգացման անհատական ​​հատկությունները (Մալցևա 11.1., 1988. Բալսևիչ Վ.Կ. 1988. Ֆոմինա) N A. 199 (ես և ուրիշներ):

Ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ երեխաների մոտ 70 ° -ի մոտ առողջության մեջ առկա են տարբեր շեղումներ (Bogina T.L., 1994): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների 30-35% -ը ունեն հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացման ցածր մակարդակ (Վավիլովա Ի.Մ. 1,1986 թ. Շրթունք Բ. 1991. Սուխարև Ա 1 .1991 թ.): ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման դասեր անցկացնելիս նկատվում է ֆիզիկական գործունեության պակաս (Նիմոնովա Ա., 1990. Shorina G. A. Tarasova T. A. 1994):

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989) մատնանշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպման բարելավման անհրաժեշտությունը `մշակելով նոր ծրագրեր և տեխնիկա, որոնք նպաստում են նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության բարձրացմանը: Չնայած նախադպրոցական ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների ուսումնասիրությանը նվիրված հրապարակումների զգալի թվին (Կորոլևա Մ.Ն., 1985. Գուլայկին Վ.Ա., 1986. Օլոնցևա I \ N »1986, Մալցևա 111. 1988, Միխայլովա Ս. Ն. 1990. Պրավդով Մ .Ա .1992 . Շարմանովա Ս.Բ., 1995. Սիմոշինա Լ.Ն. 1998 և ուրիշներ): ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման դասերում երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մեթոդների մշակումը դեռևս վատ ուսումնասիրված է:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդաբանական հիմքը. , անձի բնածին և ձեռք բերված շարժիչային որակների զարգացման մակարդակի պայմանականության հայեցակարգը (Վերխոշանսկի Յու.Վ.): ժամանակակից գաղափարներ մանկապարտեզում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման գործունեության մասին (Վավիլովա Ն. Ն. Գուրկինա Ա.Պ. Կորոլևա Մ.Ն. Մալցևա Ի.Գ. Նիկիտկժ Բ.Ա. և այլն)

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական հաստատությունում 5-6 տարեկան երեխաների ֆիշի կրթության գործընթացի կազմակերպումն ու բովանդակությունն է:

Հետազոտության առարկան 5-6 տարեկան երեխաների համար ֆիզիկական դաստիարակության օգտագործման բարդ մեթոդ է `կենտրոնանալով ստեղծագործական զարգացման վրա

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում: որ առաջին անգամ 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդաբանություն է մշակվել ՝ կենտրոնանալով ստեղծագործական ունակությունների բարելավման վրա: Պարզվել է, որ երեխայի ֆիզիկական և մտավոր վիճակի օպտիմալացման համար ամենակարևորը թիվը չէ շարժողական գործողությունների, բայց դրանց ուղղությունն ու որակը: թույլ տալով համատեղել ֆիզիկական վարժությունների կատարումը զարգացման հետ) անձնական և երեխայի մտավոր և գեղագիտական ​​ոլորտների: Ֆիզիկական դաստիարակության միջոցների և մեթոդների բարդ օգտագործումը `շեշտը դնելով ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա, հարստացնում և լրացնում է նախադպրոցական հաստատությունների կրթական գործընթացի բովանդակությունը: Փորձնականորեն հաստատվել է մշակված մեթոդաբանության դրական ազդեցությունը ֆիզիկական պատրաստվածության, մտավոր գործընթացների զարգացման և երեխաների առողջական վիճակի վրա:

Հետազոտության գործնական նշանակությունը կայանում է ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրի մշակման և իրականացման մեջ `կենտրոնանալով նախադպրոցական հաստատությունում 5-6 տարեկան երեխաների կրթական գործընթացում ստեղծագործական զարգացման վրա, ինչը հնարավորություն տվեց բարձրացնել արդյունավետությունը դասեր ՝ երեխաների ինքնաիրացման պայմանների ստեղծմամբ, շարժումների դպրոցի հմտությունների յուրացման գործընթացի օպտիմալացում, ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում: կրթական գործունեությանը հարմարվելը, նպաստեց երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը:

Հետազոտության արդյունքները ներդրվեցին «Ստեղծագործության դպրոց» մանկավարժական համալիրի և Սանկտ Պետերբուրգի Ադմիրալտեյսկի շրջանի թիվ 27 մանկապարտեզի պրակտիկայում: Ատենախոսության մեջ ներկայացված նյութերը կարող են օգտագործվել ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների դասավանդման համար ֆիզկուլտուրայի ինստիտուտներում և մանկավարժական ինստիտուտներում, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների `ղեկավարների, ֆիզկուլտուրայի կազմակերպիչների, մեթոդաբանների, մանկավարժների և բժշկական անձնակազմի վերապատրաստման դասընթացներում:

Ատենախոսության նյութերը զեկուցվել են. Մանկավարժական հմտությունների համալսարանի ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների վերազինման դասընթացներ (Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.); նախադպրոցական հաստատությունների մեթոդիստների և ֆիզիկական կուլտուրայի կազմակերպիչների սեմինարներին (Սանկտ Պետերբուրգ. 19951997); «Սանկտ Պետերբուրգի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն» սուրբ գիտագործնական գիտաժողովում (1998)

Պաշտպանության հիմնական դրույթները:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպման բարելավումն առավել արդյունավետ է `նախադպրոցական տարիքի տարիքային հատկանիշներին համապատասխանող ֆիզիկական դաստիարակության և ստեղծագործական զարգացման միջոցների համատեղման դեպքում:

2. 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման դասերի արդյունավետության բարձրացումը հիմնված է համապարփակ մեթոդաբանության կիրառման վրա, որն ուղղված է երեխայի անձի հուզական և գեղագիտական ​​ոլորտների զարգացմանը `ֆիզիկական վարժությունները համատեղելով հատուկ առաջադրանքների հետ: որի լուծման համար անհրաժեշտ է ստեղծագործական դրսեւորում:

3. Ստեղծագործական ունակությունների կատարելագործմանն ուղղված ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրի մշակումն ու օգտագործումը ապահովում է հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացումը, պայմաններ է ստեղծում «շարժումների դպրոցին» տիրապետելու, կրթական գործունեությանը հարմարվելու գործընթացի ինքնաիրացման և օպտիմալացման համար:

Աշխատանքներն իրականացվել են ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի, զբոսաշրջության և առողջարանային համալիրի գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական ուղղություններին համապատասխան ՝ 1996-2000 ժամանակահատվածի համար, ուղղություն 1. Բաժին 01.01 «Ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման մակարդակի մոնիտորինգ և բնակչության հոգեֆիզիկական վիճակը »:

Թեզի եզրակացություն գիտական ​​հոդված «Ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդիկա, սպորտային ուսուցում, առողջության բարելավում և հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրա» թեմայով

1. Խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ չնայած երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը մասնագետների նշանակալի ուշադրությանը, նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և առողջության բարելավման դասերի հետ կապված ասպեկտները մնում են: վատ ուսումնասիրված: Significantգալի աշխատանքի ֆոնին, որը պարունակում է ֆիզիկական գործունեության տարբեր տեսակների կիրառման մեթոդական մոտեցումներ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման միջոցներ, մինչ այժմ դեռևս չկան համապարփակ ուսումնասիրություններ `ուղղված մեթոդների մշակմանը: երեխայի անհատականության հուզական և գեղագիտական ​​ոլորտների բարելավման վրա `հիմնված երեխաների ստեղծագործական դրսևորումների վրա` առողջության և ֆիթնեսի դասերի պայմաններում:

2. Ուսումնասիրության արդյունքում պարզվել է, որ 5-6 տարեկան հասակում ներդաշնակ զարգացած տղաների թիվը կազմում է 67.1%: անհամերաշխորեն զարգացած `32.8%, աղջիկների համար այդ ցուցանիշները -69.1% են և 30.9 ° o: համապատասխանաբար: Տղաների ավելի քան 55% -ը և աղջիկների 61% -ը ունեն կեցվածքի տարբեր խանգարումներ: Ըստ արագության -հզորության որակների դրսևորման ցուցանիշների (մաքոքային վազք 3x1 Օմ), տղաները վիճակագրորեն զգալիորեն ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տվել, քան աղջիկները, ըստ ճկունության ցուցանիշի (թեքվել առաջ). Աղջիկների արդյունքները զգալիորեն ավելի լավն էին, քան տղաների արդյունքները (էջ<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Հոգեբանական թեստավորման արդյունքների վերլուծություն `ըստ հիշողության զարգացման ունակության, օբյեկտի պատկերի ընկալման, մտածողության և երևակայության զարգացման բնութագրիչ ցուցանիշների: Ստեղծագործության դրսևորման բաղադրիչները ցույց տվեցին, որ տղաների և աղջիկների խմբերի միջև բոլոր չորս գնահատված ցուցանիշներում էական տարբերություններ չկան, 5 -ից 6 տարեկան երեխաների միջև էական տարբերություններ չեն հայտնաբերվել: Թեստի արդյունքների անհատական ​​վերլուծությունը պարզեց, որ երեխաների գնահատումների մոտ 40% -ը համապատասխանում է մտավոր զարգացման միջին մակարդակին, մոտ 23% -ը `բարձր մակարդակի, և մոտ 37% -ը` մտավոր զարգացման ցածր մակարդակի: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները հաշվի են առնվել ֆիզիկական վարժությունների և բացօթյա խաղերի համալիրներ կազմելիս:

4. 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ցուցանիշների, ֆիզիկական պատրաստվածության ցուցանիշների ուսումնասիրության հիման վրա մշակվել է ֆիզիկական դաստիարակության դասերի մեթոդաբանություն ՝ ուղղված ստեղծագործական կարողությունների կատարելագործմանը, որը ներառում է ստեղծագործական հատուկ առաջադրանքների օգտագործումը շարժիչ գործողություններ կատարելիս բարդության մակարդակի աստիճանական աճ ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: և նաև հաշվի առնելով նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական խնդիրների լուծման և դասարանում գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցների օգտագործման վրա կենտրոնացումը:

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մշակված ծրագիրը `շեշտը դնելով ստեղծագործության զարգացման վրա, բաղկացած է 146 գործնական դասից: Դրանք ներառում են խաղեր (50%); վարժություններ ՝ ճիշտ կեցվածք ձևավորելու համար (5%); քայլում (5%); վազում (13%); թռիչք (10%); նետում (5%); փոխանցումավազք (5%); թուլացման վարժություններ (2%) ՝ շեշտը դնելով վարժության գեղագիտական ​​կողմերի վրա: Հիմնական թիրախը ստեղծագործական ունակությունների դրսևորում պահանջող ստեղծագործական խնդիրների լուծումն էր: Մանկավարժական փորձի ընթացքում փորձարարական խմբերի երեխաների մոտ մտավոր պրոցեսների դրսևորման ցուցանիշները առավելապես փոխվեցին, ինչը հիմք հանդիսացավ ստեղծագործական զարգացման համար (միջինում `5,3 միավորով), վերահսկման խմբերում գտնվող երեխաների մոտ այդ փոփոխություններն են: վիճակագրորեն աննշան (միջինում ՝ 1,8 միավոր):

6. Մանկավարժական փորձը հնարավորություն տվեց բացահայտել ֆիզիկական դաստիարակության դասերի մշակված ծրագրի արդյունավետությունը `կենտրոնանալով ստեղծագործական զարգացման վրա, որն արտահայտվեց տղաների և աղջիկների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացմամբ: Փորձարարական խմբերում ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաների թիվը տղաների մոտ աճել է 8% -ով, իսկ աղջիկների մոտ `10% -ով, տղաների մոտ` 3% -ով և աղջիկներով `10% -ով: Արդյունքների էական փոփոխություն է բացահայտվել բնութագրելով փորձարարական խմբի երեխաների համակարգման ունակությունների, ճարպկության և ճկունության դրսևորում: Փորձարարական խմբերի երեխաների մոտ արդյունքների աճը կազմել է 32-37%, մինչդեռ վերահսկիչ խմբերի երեխաների դեպքում `1618%: Փորձի ընթացքում երեխաների հաճախականությունը փորձարարական խմբում նվազել է 34%-ով: վերահսկիչ խմբում `9%-ով:

1. Յուրաքանչյուր վարժություն կատարելուց առաջ երեխայի առջեւ դրվեց ստեղծագործական խնդիր, որի լուծումը պահանջում էր ստեղծագործական ունակությունների դրսեւորում:

2. Դասի ստեղծագործական առաջադրանքները դասավորված էին դժվարության աճի կարգով, այսինքն. նրանք օգտագործում էին «պարզից մինչև բարդ» սկզբունքը: Երեխայի համար առաջադրանքները պետք է լինեն մատչելի, հետաքրքիր և հաճելի:

3. Դասում ստեղծագործական առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն առաջ գնալ և կատարելագործվել, այսինքն. զարգացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները, մինչդեռ ավանդական ուսուցմամբ նրան ամեն ինչ բացատրվում է, և, հետևաբար, երեխայի մեջ ձևավորվում են միայն կատարողական որակներ:

4. Երեխային չպետք է հուշել ժեստը, հայացքը կամ բառը: Պատկերի կամ մոդելի կառուցումը, գործնականում գիտակցելով իր որոշումը, երեխան սովորում է ինքնուրույն մտածել, պատկերացնել, վերցնել շրջապատող իրականությունից անհրաժեշտ ամեն ինչ:

5. Եթե երեխան շատ հաջողությամբ չկատարի առաջադրանքը, դուք չեք կարող պահանջել և հասնել, որ նա նորովի լուծի խնդիրը: Հավանաբար, նա դեռ չի հասունացել այս գործին, և նա պետք է սպասի մեկ օր, մեկ շաբաթ, մեկ ամիս կամ նույնիսկ ավելին:

6. Ստեղծագործական առաջադրանքները պետք է անընդհատ փոխվեն: Նախորդ դասարաններում կատարված առաջադրանքները դժկամությամբ են կատարվում հաջորդ դասերին և դադարում են հետաքրքրել երեխաներին:

7. Երաժշտական ​​նվագակցության ճիշտ ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի, ինչը ոչ միայն բարելավում է շարժումների որակը, այլև տալիս է նրանց հատուկ արտահայտչականություն: Դասերի բարձր հուզական մակարդակ ապահովելու համար պետք է օգտագործել երեխաներին հայտնի երաժշտական ​​ստեղծագործություններ: Ինչպես գործիքային, այնպես էլ վոկալ երաժշտությունը հարմար է դասերի համար `երգեր, ֆիլմերից երաժշտություն, մուլտֆիլմեր: Դասին կարող են օգտագործվել նաև դասական գործիքային կտորներ: Բացի այդ, կարող եք օգտագործել տարբեր աղմուկի ուղեկցություն (սերֆինգի ձայն, թռչունների երգ):

Ատենախոսության գրականության ցանկ գիտական ​​աշխատանքի հեղինակ ՝ մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Գրեբեննիկովա, Օլգա Միխայլովնա, Սանկտ Պետերբուրգ

1. Աբրամովա Է.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սրտանոթային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը. Հեղինակային վերացական: dis Բժշկական գիտությունների թեկնածու: -Մ., 1970: 24 -ականներ

2. Ալիեւ Մ.Ն. Postիշտ կեցվածքի ձևավորում // Նախադպրոցական կրթություն: -1993 թ. -№2.-С 17-21:

3. Անաստասի Ա. Հոգեբանական թեստավորում: -Մ.. Կրթություն, 1982.-Փ. 28-36:

4. Անիսիմով Վ. Վ. Երեխաների կեցվածքի խանգարումների կանխարգելում Մ., Բժշկություն, 1959. - 96 էջ:

5. Անտոնով Ա.Ա. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար բացօթյա խաղերի տարրերի օգտագործման մեթոդաբանություն. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ nauk.-S-Pb., 1997.-23s:

6. Անտրոպովա Մ.Վ. Երեխաների և դեռահասների հիգիենա: -Մ., Բժշկություն, 1983.-335s:

7. Արշավսկի Ի.Ա. Էսսեներ տարիքային ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ: -Մ. Բժշկություն, 1967.-475s:

8. Արշավսկի Ի.Ա. Տարիքային պարբերականացման հիմունքներ // Տարիքային ֆիզիոլոգիա: -Լ., 1975 -Ս .5-67:

9. Օգենբերգ I. Դպրոցականների հոգեֆիզիկական կշեռքների ձևավորման դինամիկա // Հոգեբանության հարցեր, -1996: -№1. -ՀԵՏ: 108 114:

10. Աերոբ մարմնամարզություն բոլորի համար // Սպորտ արտերկրում 1986. -№1 -С.29

11. Բալսևիչ Վ.Կ., Կորոլև Մ.Ն. Մայորովա Լ.Տ. 4-6 տարեկան երեխաների շարժումների արագության և համակարգման զարգացում // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1986.-№10: -Ս.21-24:

12. Բալսևիչ Վ.Կ., apապորոժանով Վ.Ա. Մարդու ֆիզիկական գործունեություն Կիև. Ես առողջ եմ, 1987, - 233 էջ:

13. Բալսևիչ Վ.Կ. Ֆիզիկական կուլտուրան բոլորի և բոլորի համար -Մ .: FiS, 1988. -208 -ականներ:

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Վեց տարեկան երեխաների համար շարժումների տեխնիկան սովորեցնելիս բեռների ռացիոնալ չափաբաժին // Ֆիզիկայի տեսություն և պրակտիկա: մշակույթը: -1990 թ. -Ոչ 11. -C: 18-21:

15. Բելոստոցկայա Է.Մ. 3 -ից 7 տարեկան երեխաների դաստիարակության հիգիենիկ հիմքերը -Մ. Կրթություն, 1987 -143 էջ:

16. Բոբրովա Գ.Ա. Ռիթմիկ մարմնամարզություն մարզադպրոցում: -Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1986.-263 էջ:

17. Բոգինա Թ.Լ., Ուսովա Ա.Ա. Ամրապնդել թուլացած և հաճախ հիվանդ երեխաների առողջությունը // Նախադպրոցական կրթություն -1994 P.9-12.

18. Բերդիխովա J.. Մայրիկ, հայրիկ, սովորիր ինձ հետ (թարգմանվել է գերմաներենից):- Մ. FiS. 1990.-104s:

19. Bunak V. Anthropometry. -M .: Uchpedgiz, 1941 -368s.

20. Վավիլովա Է.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տոկունության ուսումնասիրությունը մեծանում է. VNIIFK, 1970.-P.61-63:

21. Վավիլովա Է.Ն. Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական շարժիչ հատկությունների ձևավորման ուսումնասիրություն. Ավտորեֆ: dis ... Մոմ պեդ Գիտություններ, - Մ., 1973. -21 -ական թթ.

22. Վավիլովա Է.Ն. Ամրապնդել երեխաների առողջությունը. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար: -Մ.. Կրթություն:-1986.-128-ականներ:

23. Վենգեր Լոս Անջելես Երեխաների կրթական գործունեության և մտավոր զարգացման ախտորոշում: - Մ .: Կրթություն, 1981- 261 -եր

24. Վենգեր Լ.Ա. Դյաչենկո Օ. Մ. Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացման համար: -Մ. Գիտելիք, 1989 139s:

25. Վիլչկովսկի Է.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրա: -Կիև.: Առողջություն, 1979 թ .: 220-ականներ:

26. andարգացման և կրթության հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժների համար: Ուսանողներ: ինստիտուտներ / խմբ. Ա.Վ. Պետրովսկի Մ.: Կրթություն, - 1979 -288 -ականներ:

27. Երեխաների սրտանոթային համակարգի տարիքային առանձնահատկությունները / Էդ. ԼԱՎ. Սեմենովա Մ. Մանկավարժություն, -1979. -223s:

28. Վոլկով Վ.Մ. Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական կարողությունները, - Կիև: 1981-227-ական թթ.

29. Վոլկով Վ.Մ., Ֆիլին Վ.Պ. Սպորտային ընտրություն, - Մ .: FiS, 1983. -96:

30. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքված աշխատանքներ: -Մ. ՝ 1956 383s:

31. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայություն և ստեղծագործականություն մանկության մեջ: Հոգեբանական ուրվագիծ, - Մ.. Կրթություն, 1991 -93 էջ:

32. Գալկինա Տ. Վ., Ալեքսեևա Լ. Գ. Բանավոր և մտավոր ստեղծագործության ախտորոշման մեթոդներ // Հոգեբանական ախտորոշման մեթոդներ Մ., 1993.-P.52-61:

33. S. I. Galperin. Երեխաների ֆիզիոլոգիական բնութագրերը Մ. Կրթություն, 1965. -243s:

34. Գանդելսման Ա.Բ., Սմիրնով Կ.Մ. Սպորտային ուսուցման մեթոդների ֆիզիոլոգիական հիմունքներ: -Մ. Ֆիս, 1970.-232s:

35. Gippius S. V. nastգայարանների մարմնամարզություն: Ստեղծագործական տեխնիկայի ուսուցում, - Արվեստ, 1967. -127 -ականներ:

36. Գրաևսկայա Պ.Դ. Սպորտային ուսուցումը և դրա ազդեցությունը մարդու մարմնի վրա // Սպորտային բժշկության հիմունքներ Մ .: Բժշկություն, 1971. - էջ 76-104:

37. Շրթունք V.G1. Ի՞նչ կարող է անել ձեր երեխան: -Մ. Խորհրդային սպորտ, 1991.- 32-ական թթ.

38. Գուժալովսկի Ա.Ա. Դպրոցականների ֆիզիկական որակների զարգացումը: -Մինսկ, 1978 թ .:- 88 էջ:

39. Գուժալովսկի Ա.Ա. Չելյաբինսկի դպրոցականների ֆիզիկական կուլտուրա, 1980 -151 էջ:

40. Գուլյակին Վ.Ա. 5-6 տարեկան երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մեթոդը `հիմնված հիմնական շարժիչային որակների համալիրի դաստիարակության վրա: Թեզի վերացական: dis .կանդ. պեդ գիտություններ Օմսկ, 1986, - 23p.

41. Գուրկինա Ա.Պ. Երեխայի անձի ձևավորում մանկապարտեզում: -Մ.. Կրթություն, 1980-156-ականներ:

42. Davidenko E V. Տարբերակված ֆիզիկական դաստիարակություն նախադպրոցական պայմաններում. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ գիտություններ, - Կիև, 1986. -22s:

43. Դեգտյարևա Է.Ի. Օտար երկրներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ: // Ֆիզիկական տեսություն և պրակտիկա: մշակույթը: 1996 թիվ 7.-С.35-38:

44. Դեմչիշին Ա.Ա. , Մոզոլա Ռ.Ս. Երեխաների և դեռահասների սպորտային խաղեր և ֆիզիկական դաստիարակություն: -Կիև. Ես առողջ եմ, 1989-165 -ականներ:

45. ԽՍՀՄ ժողովուրդների մանկական բացօթյա խաղեր. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / Էդ. Տ.Ն. Օսոկինա, -Մ. Լուսավորություն -1989. -239 -ականներ:

46. ​​Մանկություն. Մանկապարտեզում երեխայի զարգացման և կրթության ծրագիր / խմբ. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, NA. Նոտկին. -S-Pb ,; «Վթար», 1995.-288s:

47. Դորոժկովա Կ.Պ. Սոցիալական և կենսաբանական գործոնների դերը երեխայի զարգացման գործում: -Մ.: Բժշկություն, 1983.-160-ական թթ.

48. Նախադպրոցական մանկավարժություն: Դասագիրք / խմբ. Ա. Մ. Լոգինովա, Պ. Գ. Սամորուկովա: - Մ .: Լուսավորություն: 1988. -256s:

49. Դյաչենկո Գ.Բ. 3-6 տարեկան երեխաների շարժումների համակարգման զարգացումը մարմնամարզության վարժությունների օգտագործմամբ. Հեղինակային վերացական: dis ... Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու-Ս-Պբ., 1992 թ .:-19 էջ:

50. Դյաչենկո Օ.Մ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայությունը: Մ.: Գիտելիք, 1986: Ս.30-36:

51. Դրոնովա Ս.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացում և առողջական վիճակ // Հիգիենա և սանիտարական պայմաններ -1993: -Ս.39-40.

52. Egides A. I. Հաղորդակցության հոգեմտեխնիկա: Ժողովրդավարություն. Ավտորիտարիզմ: // Հոգեբանության հարցեր: Դպրոցականների կրթություն: -1996 -№2 -С.22-25.

53. heելեզնյակ Յու.Դ., Բոնդարենկո Ս. Վ. Ստատիկ տոկունության զարգացում `որպես 6-7 տարեկան երեխաների հարմարվողականության բարձրացման գործոն կրթական աշխատանքներին // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1990.-№10 -P .32-34:

54. ukուկ Է.Ի. Երեխաների շարժիչ հասունությունը և դրա վրա տարբեր ֆիզիկական վարժությունների ազդեցությունը. Հեղինակի վերացական: dis ... Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու - Մ., 1986. -24 էջ:

55. Bunny E V. Խաղերի համալիր ուսանողների մտածողության զարգացման համար // Հոգեբանության հարցեր -1993 թ .: -№2.-С: 17-2 Ե

56. Zaporozhets A.V. Երեխայի մտավոր զարգացումը: - Մ .: Մանկավարժություն, 1986 -320 -ականներ:

57. atsացիորսկի Վ.Մ. Մարզիկների ֆիզիկական որակները. M. FiS, 1966.-200s:

58. atsացիորսկի Վ.Մ., Սերգիենկո Լ.Պ. heառանգականության և միջավայրի ազդեցությունը մարդու շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա // Ֆիզիկական տեսություն և պրակտիկա: մշակույթ.-1975.-№6.-С.22-28.

59. Իվանովա Ս.Մ. Մանկության հիվանդությունների բուժական ֆիզիկական պատրաստվածություն: Մ.: Բժշկություն: 1983.260 -ականներ:

60. Խաղեր փոքրիկների համար: Հավաքածու. Մոսկվա. Կրթություն, 1980.-177-ականներ:

61. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում անհատական ​​տարբերակված մոտեցում. Շաբաթ. ԱՊՆ ԽՍՀՄ-ի գիտական ​​աշխատություններ. Մանկավարժություն: -1989.-142s:

62. Մարմնամարզության օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում: Մեթոդական մշակում / խմբագրել է E.A. Emsեմսկով. Ա.Վ. Լագուտինա, Ե Յու Լագ \ tinoy.-M .: ETSOLIFK., 1991.- 44p.

63. Քենեման Ա.Վ. Խուխլաևա Դ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ Մ. Կրթություն, 1978 - 272 էջ:

64. Կեչեջիևա Լ., Վանկովա Մ., Չիպրանովա Մ. Երեխաներին ռիթմիկ մարմնամարզության ուսուցում Մ. ՖԻՍ. 1985.-93-ականներ:

65. Կլյուև Մ.Ե. Հաշվի առնելով անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը և ֆիզիկական վարժություններ իրականացնելը երիտասարդ դպրոցականների հետ Ռիգա -1981 -97թթ.

66. Կոզլով Ի.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները // Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը ժամանակակից կրթության մեջ: S-G16 -1993 Գիրք-K-S: 90-93 թթ.

67. Կոլեսովա Օ. Գ. Երեխաների սրտի հնչյունների և տրտնջի սպեկտրոգրաֆիկ բնութագրերը և դրանց կարևորությունը երեխայի մարմնի հարմարվողականությունը ֆիզիկական ակտիվությանը գնահատելու համար. Հեղինակի վերացական: dis ... Մոմ պեդ Գիտություններ Մ., 1982.-25s:

68. Կորոլևա Մ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության արագության մեթոդներ. Հեղինակային վերացական: dis Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Օմսկ, 1985.-22s:

69. Կոտլյարովա Ա. Դ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հմտությունների ձևավորում: // Սպորտային շնորհալիության որոշման ասպեկտներ Օմսկ, 1989.-P.52-54:

70. Կրիվորուչկո Թ.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն: -Քիշնև., 1981. -31s:

71. Լավրենտիևա Տ. Ա. Հոգեբանը մանկապարտեզում / U Հուպ, -1995.- No 4.-P.13-14:

72. Լեոնտիև ԱՆ Նախադպրոցական խաղի հոգեբանական հիմքերը: // Հոգեբանական: գիտություն և կրթություն.-1996.-№3.-P.19- 31:

73. Լագուտին Ա.Բ. Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակությունը նախադպրոցական հաստատություններում // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա -1994.-№7.-С.8-11:

74. Laisene S.Ya. Ֆիզիկական կուլտուրա երեխաների համար // Գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար:- Մ .: Կրթություն: 1987 160 -ական թթ.

75. Լեբեդեւան Ն.Տ. 5-9 տարեկան երեխաների մոտորիկական հմտությունների զարգացումը `կախված կրթության և վերապատրաստման պայմաններից / 7 Հիգիենայի գիտական ​​հիմքեր: երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական գործունեության ռացիոնալացում: Մ 1980.-Ս .28-35:

76. Լեբեդևա Ն.Տ. Երեխաների և դեռահասների շարժիչային գործունեության օպտիմալացման ուղիներ // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1986.- No 1 -S.28-30.

77. Լիտվինով Է.Ն. Պատրաստվում ենք դպրոցին -Մ: FiS, 1986. -32s:

78. Լոգվինա Տ.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչային գործունեության ռեժիմի օպտիմիզացում `կախված նրանց տարիքից. Հեղինակային վերացական: Թեկնածուական ատենախոսություն պեդ Գիտություն 1. Մինսկ, 1991.-24s.

79. Մալցևա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի աղջիկների ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության վրա նպատակաուղղված ֆիզիկական վարժությունների ազդեցությունը // Բարձր որակավորում ունեցող մարզիկների վերապատրաստման իրական խնդիրները: -Օմսկ, 1987.- Պ. 65-67 թթ.

80. Մալցևա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տոկունության կրթության ֆիզիկական գործունեության կառուցվածքը: Թեզի վերացական: dis .կանդ. պեդ նաուկ-Օմսկ, 1988.-22s:

81. Մալցևա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների բնական և խթանող զարգացման առանձնահատկությունները // «Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի տարածաշրջանային խնդիրներ» գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր -Օմսկ. OGIFK, 1993.- P.39-42:

82. Մատվեեւ Լ.Պ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և մեթոդիկա: Դասագիրք ֆիզիկական կուլտուրայի ինստիտուտների համար, - Մ .: FiS 1991. -543s:

83. Երեխաների և երիտասարդների ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի վերաբերյալ հանրապետական ​​VI համաժողովի նյութեր: -Տաշքենդ. Յոշ պահակ, 1976 թ .: -103 էջ:

84. Մատով Վ. Գեղարվեստական ​​մարմնամարզություն դպրոցականների համար Մ. Գիտելիք, 1989, -S.98-191:

85. Մայորովա Լ.Տ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգման ունակությունների խթանման մեթոդաբանություն. Հեղինակի վերացական: dis .կանդ. պեդ գիտություններ, - Օմսկ J 988 -19s.

86. Melnik V. V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի համակարգում սիմուլյատորների և ուսումնական սարքերի օգտագործման մեթոդաբանություն և հեղինակություն. Հեղինակի վերացական: dis .կանդ. պեդ նաուկ.- Մ., 1991-25-ական թթ.

88. Վոլգոգրադի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության և ֆիզիկական զարգացման գնահատման մեթոդաբանություն. Մել. առաջարկություններ / խմբ. ՝ Ա.Ն. Geor-gieva Volgograd, 1992.-26s.

89. Միխայլովա Ս.Ն. 6-7 տարեկան երեխաների շարժումների համակարգման զարգացումը `որպես նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության բարձրացման հիմք: Թեզի վերացական: dis .կանդ. պեդ գիտություններ: -Լ., 1990.-21-ական թթ.

90. Մոսկատովա Ա.Կ. Գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը շարժիչ ունակությունների զարգացման վրա. Դասախոսություն, - Մ., 1983. -39p:

91. Երաժշտությունը ռիթմիկ մարմնամարզության մեջ: Հանդիպեց առաջարկություններ / Էդ. Ի.Սեմենովայի հետ: Վորոշիլովոգրադ: 1986.-21-ական թթ.

92. Երաժշտական ​​և շարժողական վարժություններ մանկապարտեզում:

94. Մուխինա մ.թ.ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն: Մ .: Կրթություն, 1975.-237s:

95. Նաբատնիկովա Մ.Յա. Երիտասարդ մարզիկների պատրաստման կառավարման հիմունքները: -Մ .: FiS, 1982 -280s:

96. Նիկիտին Բ.Պ., Նիկիտինա Լ.Ա. Կրթական խաղեր երեխաների համար: Մ., FiS, 1990.-125s:

97. Նիկիտյուկ Բ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության սկզբունքներն ու առաջնահերթությունները: // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1994.-№7,-P.5-7:

98. Նովիցկայա Լ. Պ. Դերասանական գործունեության հոգեբանական տեխնիկայի տարրերի ուսումնասիրություն: Ուսուցում և հորատում: Մ .: Սով. Ռուսաստան, 1969.-215s:

99. Նովոխատկո Վ. Ն. Ֆիզիկական վիճակի ախտորոշում `որպես 5-6 տարեկան երեխաների շարժիչ զարգացման արդյունավետ մանկավարժական ուղղորդման հիմք. Հեղինակային վերացական: dis ... Մոմ պեդ նաուկ.- Լ., 1980 թ. 16-ականներ:

100. Նովոխատկո Վ.Ն. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման մեջ // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա -1990 թիվ 11- P.36-37:

101. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը գնահատելու չափանիշներ և ուղեցույցներ: Հանդիպեց առաջարկություններ / Էդ. Յու.Ն. Վավիլով-Չելյաբինսկ, 1983.-27-ականներ:

102. Ստանդարտներ և բավարարված: նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման գնահատման ուղեցույցներ. Մեթ. առաջարկություններ / Էդ. G. A. Shorina Chelyabinsk, 1985.-17s.

103. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հիմնական շարժիչ հմտությունների ուսուցում. Մեթ. առաջարկություններ: Մ .: VNIIFK, 1988.-38s:

104. Երեխաների և դեռահասների օրգանիզմի ձևաբանության և ֆիզիոլոգիայի հիմունքները / Էդ. Ա.Ա. Մարկոսյան -Մ., Բժշկություն, 1979, - 320 -ականներ:

105. Օլոնցևա Գ.Ն. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկերակցության կրթություն ֆիզիկական դաստիարակության դասերին. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ նաուկ.- Մ., 1986.-19 էջ:

106. Օսոկինա Տ.Ն., Տիմոֆեևա Է.Ա. Ֆիզիկական վարժություններ և բացօթյա խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Մ.: Կրթություն, 1971.-159-ականներ:

107. Օսոկինա Տ.Ն. Ֆիզիկական դաստիարակություն մանկապարտեզում: Մ.: Մանկավարժություն, 1978. -121s:

108. Օսոկինա Տ.Ն., Տիմոֆեևա Է.Ա. Բացօթյա խաղեր և ժամանց երեխաների համար: -Մ.: Կրթություն, 1983.-224s:

109. Օսոկինա Տ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրան մանկապարտեզում -Մ.. Կրթություն, 1986. -304s:

110. Պենզուլաևա Լ. Ֆիզիկական դաստիարակություն 4-5 տարեկան երեխաների հետ,-Մ. Կրթություն, 1986.-173 էջ:

111. Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակություն 5-6 տարեկան երեխաների համար: Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար: Մ.: Կրթություն, 1988, -143 էջ:

112. Պիմոնովա Է.Ա., Վորոպաև Ա.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ վերապատրաստման մեթոդներ // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1989.-№5.-P.30-32:

113. Պիմոնովա Է.Ա. 57 տարեկան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությունը և մեթոդները. Հեղինակի վերացական: dis .կանդ. պեդ նաուկ., 1990.-23 էջ:

114. Բացօթյա խաղեր. Հավաքածու. Մինսկ. 1991-1267 թթ

115. Պոնոմարյով Յա.Ա. Ստեղծագործության հոգեբանություն: Մ .: Նաուկա.-1976.-302s:

116. Պոպովա հեռուստատեսություն Մանկապարտեզում 5-6 տարեկան երեխաների հետ ռիթմիկ մարմնամարզության պարապմունքների բովանդակություն և մեթոդիկա. Հեղինակային վերացական: dis ... Մոմ պեդ գիտություններ., S-Pb, 1998.-23s:

117. Պրավդով Մ.Ա. Մանկապարտեզներում 5-6 տարեկան երեխաների հետ ֆիզիկական վարժությունների մեթոդիկա. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ գիտություններ: -S-Pb, 1992.-24s:

118. Բնակչության ֆիզիկական դաստիարակության ծրագիր: Հաստատված է 1990 թվականի հունվարի 18-ին, Մ. ՝ Կրթություն -28-եր:

119. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Apապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին: -Մ.. Կրթություն, 1964, - 175s:

120. Ուսումնական խաղեր երեխաների համար Ձեռնարկ: Մ .: FiS, 1990.342s.

121. Դպրոցականների շարժիչ որակների զարգացում / Էդ. .I.Ի. Կուզնեցովա: -Մ.. Կրթություն, 1967.-204s:

122. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի շարժումների զարգացում / Էդ. Մ.Ի. Ֆոնարևա: -Մ.. Կրթություն, 1975.-178-ականներ:

123. Ռասին Մ.Ս., Մալցևա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի տղաների ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների դինամիկան `հաշվի առնելով տարբեր վերապատրաստման ծրագրերի օգտագործումը // Բարձր որակավորում ունեցող մարզիկների պատրաստման իրական խնդիրները: -Օմսկ.. OGIFK, 1987. P.67-69.

124. Ռասին Մ.Ս., Մալցև I Գ. 6-ամյա երեխաների տոկունության կրթության առանձնահատկությունները // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա: -1980.-№11.- էջ 21-23:

125. Երեխաների և դեռահասների հիգիենայի լաբորատոր վարժությունների ուղեցույց / Էդ. Ն. Կոնդրատենկոյում: -Մ., Բժշկություն, 1983.-P.7-50:

126. Սալիխոժաև Ս.Ս. Տաշքենդում կազմակերպված նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և առողջական վիճակի ցուցանիշներ // Ուզբեկստանի սննդի հիգիենայի իրական խնդիրները. Տաշքենդ, 1991, էջ 56-58:

127. Սեմենովա Լ.Մ. Գործունեության ձևերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության վրա // Ֆիզիկական գործունեության ընթացքում երեխաների և դեռահասների մարմնի վերակազմավորման իրական խնդիրները. գիտական: ստեղծագործություններ.-Տաշքենդ, 1986.- Ս. 16-22:

128. Սիմանովսկի Ա.Ե. Յարոսլավլի երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացում: 1997, - 188 թ.

129. Սլուցկի Վ.Մ. Բուրմանսկայա Գ.Վ. Տաղանդավոր երեխաներ: Մ., Առաջընթաց, 1991-էջ: 14-17:

130. Սոլոմինա հեռուստատեսություն Երեխաների և դեռահասների նյութափոխանակության տարիքային առանձնահատկությունները և ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների առանձնահատկությունները: Դասախոսություն: -Օմսկ, Չելյաբինսկ, 1990.-23 էջ:

131. Սոլոդովնիկով Վ. Մանկապարտեզի ուսուցչի կրթական պաշտոնը // Սոցիոլոգիական հետազոտություն -1990.-№5 P.89-95:

132. Սպիրիդոնովա Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրան: -Օմսկ, 1990.-24 էջ:

133. Ստեփանով Ա.Ա. Հոգեբուժական ախտորոշիչ աշխատանք տարրական դպրոցում: Սանկտ Պետերբուրգ, Կրթություն -1994 168-ականներ:

134. Սուխարեւ Ա.Գ. Երեխաների և դեռահասների առողջություն և ֆիզիկական դաստիարակություն: -Մ. Բժշկություն, 1991.-270-ականներ:

135. Taller L. A. Առողջության հիմքը մանկուց: -Մինսկ. 1989.-173s:

136. Տիխվինսկի Ս. Բ. Անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները երեխաների և դեռահասների զարգացման ժամանակաշրջաններում / U Մանկական սպորտային բժշկություն: Մ.: Բժշկություն, 1991.-S. 44-45:

137. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ֆիզիոլոգիական հիմքերը: Էդ. Zim-kina N.V.-M.: FiS, 1955-416s:

138. Ֆարֆել մ.թ.ա. Սպորտի ֆիզիոլոգիա: Էսսեներ.-M FiS, 1980.234s

139. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն: Էդ. Կիստյակովսկոյ Մ. Յու. -Մ.: Կրթություն, 1978-160 -ականներ:

140. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն / Էդ. Շուստովա Ա.Ի. M. Կրթություն, 1982.-159-ականներ:

141. Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն: Էդ. Ի. Սիսինովա, Լ. Ա. Յաշուգինա: Մինսկ `1980. -95 էջ:

142. Ֆիզկուլտուրան մանկապարտեզում: Տիպիկ ծրագիր, խմբ. Ռ.Ա. Կուրբատովա, Ն.Ն. Պոդյակովա -Մ.: FiS, 1985. -65s.

143. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակություն: Շաբաթ գիտական ​​աշխատություններ: / Էդ. Յու.Վ. Դավիդով.- Վոլգոգրադ, 1993.-49-ականներ:

144. Ֆիզիկական կուլտուրան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում. Մեթոդաբանություն և հետազոտական ​​մեթոդներ / ԽՍՀՄ Գիտությունների ակադեմիա, 1985.- գլ. 1-59-ական թթ.

145. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը դպրոցականների և ուսանողների կյանքում. հոդվածներ Կրասնոյարսկ., 1987, -158s.

146. Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական կուլտուրան և առողջությունը: Խմբագրել է I.A. Կրյաչկո, -Մ. Բժշկություն, 1966. -367s:

147. Վեց տարեկան երեխաների ֆիզիկական կուլտուրա. Դիմացկուն նշանակում է առողջ: Հանդիպեց առաջարկություններին: -Օմսկ, 1992. -24 էջ:

148. Վեց տարեկանների ֆիզիկական կուլտուրա: Գիրք ուսուցչի համար: Էդ. Ն.Տ. Լեբեդևա Մինսկ, 1986 -136թթ.

149. Ֆիզիկական պատրաստվածություն 5-6 տարի դպրոցի համար: Մ.: Կրթություն, 1980.-I42C:

150. Ֆարինո Ն.Ֆ., Գլազերով Վ.Ի. Վեց տարեկան երեխաների զարգացման մորֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները-գրքում: Ֆիզիկական կուլտուրա վեց տարեկանների համար: -Մինսկ. 1986.-136s:

151. Վ.Պ. Ֆիլին Երիտասարդ մարզիկների ֆիզիկական որակների կրթություն Մ.: FiS, 1974.-232s:

152. Ֆոմին Ն. Ա. Չելյաբինսկի տարիքային ֆիզիոլոգիայի հիմունքներ, 1973 -321 էջ:

153. Ֆոմինա Ա.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտային խաղեր մանկապարտեզում: Մ.: Կրթություն, 1984.-160s:

154. Ֆոմինա Ն. Ա. 4-6 տարեկան երեխաների մոտորիկական, մտավոր և հոգեոմոտորային ունակությունների ձևավորում `սյուժե-դեր ուղղվածության ռիթմիկ մարմնամարզության միջոցով. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ Գիտություններ-Վոլգոգրադ, 1996.21 էջ:

155. Ֆոնարեւ Ա.Մ. Երեխայի անհատականության զարգացում: Մ.: Առաջընթաց, 1987.-P.25-69:

156. Ֆրոլով Վ.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր տոկունության դրսևորման տարիքային առանձնահատկությունները և մանկապարտեզում դրա դաստիարակության մեթոդաբանությունը. Հեղինակային վերացական: dis .կանդ. պեդ նաուկ.- Մ., 1977.-22s:

157. Ֆրոլով Վ.Գ. 5-7 տարեկան երեխաների ընդհանուր տոկունության կրթություն // Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական գործունեության հիգիենիկ կարգավորման գիտական ​​հիմքերը. գիտական: ստեղծագործություններ, - Մ., 1980: 104-114 թթ.

158. Ֆրոլով Վ.Գ. Ֆիզիկական դաստիարակություն, խաղեր և վարժություններ զբոսանքի համար. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար: - Մ .: Կրթություն, 1986 -159 էջ:

159. Խոլոդով ..Կ., Պոպով Վ.Պ. Հայրիկը, մայրիկը և ես ֆիզիկական կուլտուրայի ընտանիք ենք: -Մինսկ: Պոլիմյա, 1989.-222s.

160. Խրիպկովա Ա.Գ. Տարիքային ֆիզիոլոգիա Մ .: Կրթություն, 1978.-279 էջ:

161. Ս.Վ. Խրուշչով: Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության բժշկական խնդիրներ: -Մ. ՝ 1978.-22s:

162. Խ.Խուխլաևա Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդիկա նախադպրոցական հաստատություններում. Դասագիրք մանկավարժական դպրոցների աշակերտների համար Մ .: Կրթություն, 1985, -204p:

163. zզեն Ն.Վ., Պախոմով Յու.Վ. Psychotraining M.: FiS. 1988.-P.23-37:

164. Շարմանովա Ս. Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ ռիթմիկ մարմնամարզության օգտագործման առանձնահատկությունները: Թեզի վերացական: dis ... Մոմ պեդ գիտություններ S-Pb, 1995.-18s.

165. Շվանցարա I. Հոգեկան զարգացման ախտորոշում: Պրահա, Ավիցենիում, 1978, -16s.

166. Շիտիկովա Գ.Ֆ. Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի մեթոդաբանության բովանդակության և առանձնահատկությունների հետազոտություն 1-3-րդ դասարաններում. Հեղինակային վերացական: dis ... Մոմ պեդ nauk.- L., 1969, - 232s.

167. Շիտիկովա Գ.Ֆ. Եթե ​​ցանկանում եք առողջ լինել: -Լ .: Լենիզդատ, 1978. -152s:

168. Շիշկինա Վ.Ն. Երեխայի ABC շարժումների Մինսկ., 1975. -85s:

169. Շիշկինա Վ.Ա. Շարժում գումարած շարժում: Գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար, - M. Enlightenment, 1992. -96s:

170. Շլիկ Ն.Ի. Երեխաների ֆիզիկական գործունեության ընթացքում սրտի բաբախյունը և կենտրոնական հեմոդինամիկան: Թեզի վերացական: dis ... վարդապետություն բիոլ գիտություններ: Կազան., 1992.-58-ականներ:

171. Շորինա Գ.Ա., Տարասովա Թ.Ա. Նախադպրոցական հաստատություններում առողջության բարելավման աշխատանքը բարելավելու ուղիներ / Սբ. IFC- ում կրթական գործընթացի օպտիմալացման խնդիրները. ChGIFK, 1994.-P.85-87:

172. Շումակովա Ն.Բ. Հարցերի տեսքով հետազոտական ​​գործունեություն տարբեր տարիքային շրջաններում: 7 Հոգեբանության հարցեր, 1986, թիվ: S.67-83:

173. Շուստերման ..Գ. Կոլոբոկի նոր արկածները կամ մեծ ու փոքր մտածելու գիտությունը: -Մ. 1993. էջ 74:

174. Տ.Չերեդնիկովա: Երեխաներին դպրոց պատրաստելու և ընտրելու թեստեր: Գործնական հոգեբանի առաջարկություններ - Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. 64 էջ:

175. Էլկոնին ԴԲ Խաղի հոգեբանություն: -Մ. 1978 -3 Յուս:

176. Յուրկո Գ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մորֆոֆունկցիոնալ զարգացման մակարդակը ֆիզիկական դաստիարակության ազդեցությունը գնահատելիս // Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական գործունեության հիգիենիկ կարգավորման գիտական ​​հիմքերը: Շաբաթ գիտական Տրուդով.-Մ .:-1980.-P.35-43:

177. Յակովլևա Է.Ն. Ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // Հոգեբանության հարցեր -1996: Թիվ 3.-С.28-34.

178. Յանկելևիչ Ն.Ի. Մեղքից մինչև յոթ: -Մ. FiS: 1977 120 -ական թթ.

179. Յաշչենկո Jl.B. Մկանային բեռների ազդեցությունը 5-7 տարեկան երեխաների կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակի վրա // Հիգիենայի գիտական ​​հիմքերը: երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական գործունեության ռացիոնալացում: Շաբաթ գիտական: աշխատում է: ■ -M., 1980 -S.87-96:

180. Adam R E. Հայեցակարգը և պրակտիկան տարրական ակտիվ ծրագրերում: -Սփրինգֆիլդ. Թոմաս, 1981 -31 լ.

181. Ainsworth C.N. Երիտասարդ ամերիկացիների խաղերն ու հնարքները: -NV clyde press, cop. 1983.-244p.

182. Անդերսոն Հ.Հ. Ստեղծագործությունը և դրա մշակումը: N Y. 1979, -187p.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. Բեռլին., Sportferlag, 1990. -48 էջ:

184. Բրոդի Դ.Ա. Էստոն Ռ.Գ. Հյուսիսարևմտյան Անգլիայի երեխաների մարմնի կազմը // Երեխաներ և վարժություններ: 1990.-p. 163-171 թթ.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Առողջության հետ կապված ֆիզիկական պատրաստվածություն: Տարրական դպրոցականների հասկացություններն ու գործունեությունը: - Էդինա, 1987-320 էջ:

186. Coleman M., Skeen P. Խաղալ, խաղեր և սպորտ: // Երեխաների կրթություն, 1985.-հատոր 61, N3.-pl92-198:

187. Բրոգդեն Հ.Ե. Sprecer T.B. Ստեղծագործության չափանիշներ: N.Y., 1964.-261 էջ:

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18:

189. Հոֆինան Հ.Ա. Իմաստալից շարժում երեխաների համար Բոստոն: -1981-420p.

190. Jaworek K. Կենսաբանություն սպորտի -1988.-p.47-54:

191. Jorl E. Heart and Sport Springfield J 979.-211 էջ:

192. Լիչ Պ. Ձեր երեխան և երեխան ծնվելուց մինչև հինգ տարեկան: - Նյու Յորք. Ալֆրեդ Ա. Կնոֆ, 1990. -250 էջ:

193. Մալինա Ռ.Մ. Ֆիզիկական պատրաստվածության և կատարման հետևում աճի ընթացքում // Երեխաներ և վարժություններ: 1990.-p. 1-10.

194. Meszaros S. 7 -ից 8 տարեկան տղաների պայթուցիկ ուժի զարգացում // Երեխաներ և վարժություններ: 1990.-61 էջ:

195. Milman D. Ist Talant? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.- էջ 74-75:

196. Piaget J. Հոգեբանությունը հետախուզության. Նյու Յորք. Հարկութ Բրեյս. 1975 -237p.

197. Piaget J. intelligenceագումը հետախուզության երեխաների. Նյու Յորք. Նորտոն, 1982.-512 էջ:

198. Pernes S. Ստեղծագործական մտածողության աղբյուր. No Y. 1963, էջ 57-89:

199. Placheta Z. Երիտասարդություն և ֆիզիկական գործունեություն: Բռնո, 1980.- էջ 57-60:

200. emողունային M.J. Ստեղծագործություն և գիտնականներ: N Y 1977, -376p.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur. 1955. 4p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Սարքի շարժիչային նախշեր: Sportverlag -1987. -212p.