Կրթական պորտալ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացում

Երևակայությունը կարևոր գործոն է երեխայի ստեղծագործական զարգացման գործում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացումը կարևոր է նաև այն պատճառով, որ ուսուցման հաջորդ փուլը դպրոցն է, որտեղ ստեղծագործական հմտությունները օգտակար կլինեն: Բայց դա չի նշանակում, որ երեխայի երևակայությունը պետք է զարգացնել միայն դպրոցից անմիջապես առաջ։

Կարևոր է նաև կրտսեր դպրոցականների երևակայության զարգացումը, քանի որ դրանից է կախված նյութը յուրացնելու և խնդրի լուծմանը ոչ սովորական, օրիգինալ մոտենալու երեխայի կարողությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայությունը զարգացնում է խաղերի, վարժությունների և գործողությունների միջոցով:

Մանկության տարիներին երևակայության ձևավորման առանձնահատկությունն այն է, որ այն ինքն իրեն չի զարգանում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղեղի գործունեությունը ակտիվացնելու համար անհրաժեշտ են հատուկ տեխնիկա։ Բացի այդ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացումը կախված է երեխայի ապրելակերպից, հոբբիներից, հմտություններից և ծնողական մոտեցումից:

Մանկության տարիներին ստեղծագործական հմտությունները մարդու մտքում ստեղծում են ֆանտազիաներ, նոր պատկերներ, որոնք տարբերվում են հասարակության կողմից արդեն իսկ ծանոթներից: Այս գործոնի զարգացման շնորհիվ մարդը դառնում է անհատականություն դրսևորելու ընդունակ մարդ։

Իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացումը նման է փոխաբերական մտածողության վրա աշխատելուն: Տարբերությունն այն է, որ այդ գործընթացների առանձնահատկությունները տարբեր են։ Դուք չեք կարող կանխատեսել, թե ինչ է ենթադրում զարգացած երևակայությունը: Արդյունքն անկանխատեսելի է, բայց այն չի կարելի բացասական անվանել։

B Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կիրառվող մեթոդներն իրականացվում են փորձառու ուսուցիչների կողմից, ովքեր բարեհամբույր են երեխաների նկատմամբ, ունեն աշխատանքային մեծ փորձ և գիտեն, թե ինչպես մոտիվացնել երեխաներին, որպեսզի վարժությունները, տեխնիկան և խաղերը շոշափելի արդյունք տան:

Ֆանտազիայում՝ երևակայությունը զարգացնելու լավագույն միջոցը: Թույլ տվեք երեխային երևակայել խաղալիս, քայլելիս, շփվելիս կամ մաքրելիս, ֆանտազիա արեք նրա հետ: Խրախուսեք նախադպրոցականին նոր երևակայությունների համար, բայց հաշվի առեք անհատական ​​տարբերությունները: Եթե ​​նա այնպիսի բաներ է հորինում, որոնք ձեզ դուր չեն գալիս, դա չի նշանակում, որ նրա երևակայությունը չի զարգանում։

Ստեղծագործությունը խթանելու համար օգտագործեք հետևյալ տեխնիկան.

• Նկարելիս ակտիվանում է ստեղծագործական զարգացումը, երեխան հանդես է գալիս երևակայություններով և դրանք մարմնավորում թղթի վրա.
• Թղթից, պլաստիլինից, պոլիէթիլենից կամ բնական նյութերից պատրաստված արհեստները ներառում են նաև երեխաների ֆանտազիաները.
• Հեքիաթներով խաղերը արդյունք կտան, եթե երեխաներին հետաքրքրես, որ նրանք երևակայեն՝ շարունակելով քո պատմած հեքիաթի սկիզբը.
• Ընտրեք վարժություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որոնք հետաքրքիր են երեխաների համար: Խաղի տարբերակներից մեկը՝ հրավիրեք երեխաներին շփվել կենդանու հետ: Թող բացատրեն, թե ինչու են իրենց հետաքրքրել այս կենդանին.
• Զարգացրեք երեխաների երևակայությունները այս խաղի օգնությամբ. հրավիրեք երեխաներին նկարել գոյություն չունեցող կենդանի կամ բույս: Թող նրա համար անուն հորինեն, պատմեն նրա մասին.
• Երեխաների երևակայությունը զարգացնելու ոչ մի մեթոդ ամբողջական չէ առանց նկարների: Ժամանակ առ ժամանակ խնդրեք երեխաներին նկարներից պատմություններ կազմել՝ օգտագործելով միայն իրենց երևակայությունը:

Պարբերաբար խաղալ խաղեր և հնարքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ հետաքրքրիր երեխաներին, հորինիր նոր խաղեր, սովորիր հատուկ տեխնիկա, որը հաշվի է առնում վաղ տարիքի առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության ախտորոշում

Տարրական դպրոցական տարիքում խաղերը հետին պլան են մղվում երեխաների համար։ Առաջինը ուսումնառությունն է, ճանաչողական գործընթացները։ Այս տարիքում երեխաների մոտ տեղի է ունենում ուղեղի գործունեության ինտենսիվ զարգացում, որը պատասխանատու է երևակայության առանձնահատկությունների համար։

Երևակայության զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործեք փորձառու ուսուցիչների գիտելիքները: Տարրական դպրոցում ուսուցիչներն իրականացնում են ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում։ Աչքերդ մի փակիր սրա վրա։ Եթե ​​ձեր երեխան ունի զարգացման ցածր մակարդակ, դուք ժամանակ ունեք այն շտկելու համար: Կրտսեր աշակերտների համար խաղերը տարբերվում են նախադպրոցականների համար նախատեսված վարժություններից: Տարրական դպրոցում երեխաների երևակայությունը զարգացնելու համար օգտագործեք հետևյալ մեթոդները.

• Խրախուսեք երեխաներին պատմություններ հորինել: Մի օգտագործեք որևէ նկար այս դեպքում, տղաներին տվեք լիակատար ազատություն՝ ընտրելու կերպարներ, իրադարձությունների վայրեր և սյուժեի զարգացում.
• Երեխաներին նկարելիս մի սահմանափակեք թեմաներով: Թող նրանք ինքնուրույն մտածեն գծագրի թեմաներով և պատմվածքով.
• Առանց գրքեր կարդալու զարգացման ոչ մի մեթոդ ամբողջական չէ: Ավելին, այս գործընթացը չի կարող փոխարինվել հեռուստացույց դիտելով։ Նույնիսկ ճանաչողական հաղորդումը հեռարձակման թեմայի միապաղաղ տեսակետ է ստեղծում: Գիրքը ստիպում է ձեզ ինքնուրույն մտածել որոշ բաների մասին.
• Խնդրեք երեխաներին արտահայտել իրենց կարծիքը տարբեր հարցերի վերաբերյալ, նկարագրել իրենց հույզերը դպրոցում մեկ այլ օրվանից կամ իրենց սիրելի մուլտֆիլմը դիտելուց հետո;
• Ասոցիացիաներ օգտագործող խաղերն ուղղակիորեն չեն զարգացնում երևակայությունը, բայց դրանք հիանալի ակտիվացնում են ուղեղի ստեղծագործական գործընթացները:

Որպեսզի երևակայության զարգացման անհրաժեշտության մասին կասկած չկա, մենք կքննարկենք այս գործոնի տեսակներն ու գործառույթները երեխայի կյանքում:

Տեսակներ և գործառույթներ

Երեխայի երևակայության առանձնահատկությունն այն է, որ ի սկզբանե այն ունի երկու գործառույթ.

• Ճանաչողական. Սա սեփական իրականության վերստեղծումն է, ամբողջականության համար պատկերը լրացնելը, աշխարհը վառ գույներով ներկելը և անմոռանալի տպավորություններ ստանալը:
• Աֆեկտիվ. Դա ինքնապաշտպանություն է։ Երեխան ստեղծում է երևակայական իրավիճակներ, որոնցում նա սովորում է իրեն դնել թիմում, պաշտպանել իր կարծիքը և աշխատել իր վրա:

Այս գործառույթները միասին մարդուն դարձնում են մարդ, սովորեցնում են, որ հասարակության մեջ ապրելով՝ չպետք է մոռանալ սեփական հատկանիշների մասին։ Երևակայության գործառույթներն ու տեսակները սերտորեն կապված են: Եթե ​​գործառույթներն ապահովում են մարդու ներդաշնակ գոյությունը հասարակության մեջ, ապա տեսակները առաջանում են երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների հետ կապված։

Երևակայության տեսակները.

• Ակամայից։ Այն հաճախ հանդիպում է նորածինների երազներում: Ակամա երևակայությունն առաջանում է ինքնուրույն և չի վերահսկվում երեխաների կողմից: Այս տեսքը պետք է հղկվի, որպեսզի երեխան գիտակցաբար վերահսկի իր ենթագիտակցության մեջ առաջացող պատկերները:
• Կամայական. Այն միանում է, երբ երեխայի համար հստակ խնդիր է դրվում։ Այն նաև զարգացնում է խաղեր խաղալով և խաղային վարժություններ կատարելով։

Երևակայության տեսակներն ու գործառույթները պատասխանում են այն հարցին, թե ինչու է այն պետք զարգացնել, և ինչու են մասնագետները մշակում ստեղծագործական կարողությունները հնարավորություն տալու մեթոդներ: Սակայն մեծահասակները կարևոր դեր են խաղում երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման գործում, ուստի ուսումնասիրեք գրականություն, որը կպատասխանի ձեր հարցերին և կօգնի ձեզ աշխատել երեխաների հետ:

Դյաչենկոն երեխայի երևակայության վրա

Օ.Մ. Դյաչենկոն «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայության զարգացում» գրքի հեղինակն է։ Դյաչենկոն նրան նվիրել է երեխաների երևակայության վրա աշխատելու խնդրահարույց կողմերին։ Դյաչենկոն գրքում նկարագրել է երեխաների ստեղծագործական զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք կապված են տարիքի հետ և մանրամասնորեն ընդգծել մարդու զարգացման դինամիկան։ Դյաչենկոն նկարագրել է նաև նախադպրոցականների հետ աշխատելու խաղեր և վարժություններ, որոնք կանոնավոր օգտագործման դեպքում կօգնեն վերացնել ստեղծագործական զարգացման հետ կապված խնդիրները:

Դյաչենկոն մշակել է տեխնիկա, որն ակտիվացնում է երեխաների ստեղծագործական ունակությունները։ Նրան դուր էին գալիս և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները նախադպրոցական հաստատություններում:

ՍՆՀ-ով մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ երևակայության զարգացում

Մտավոր հետամնաց երեխաներին հատկանշական է երևակայության և ընդհանրապես ստեղծագործելու անբավարար զարգացումը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նոր գիտելիքների զարգացման և ձեռքբերման անհրաժեշտությունը շատ ավելի քիչ է արտահայտված PDD ունեցող երեխաների մոտ, քան նրանց հասակակիցների մոտ: Հետևաբար, մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ ձևավորվում է խեղաթյուրված, իսկ երբեմն ամենևին էլ ոչ ճիշտ պատկերացումներ շրջապատող աշխարհի մասին։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն դասարանում, քան իրենց հասակակիցները՝ երեխաների մոտ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար: Մտավոր հետամնաց երեխաներին բնորոշ են.

• Պատկերի ճիշտ կառուցման խախտում;
• Կորած իրավիճակներում, երբ դուք պետք է արագ ստեղծեք վարքի մոդել;
• Պատկերների ստեղծումը անգիտակցական է՝ ինտուիցիայի մակարդակով։

Հատուկ ուշադրություն դարձրեք մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին. Մտավոր հետամնաց երեխաների երևակայությունը զարգացնելու համար օգտագործեք հետևյալ տեխնիկան.

• Միասին կազմեք հեքիաթներ և պատմվածքներ, քննարկեք ձեր երեխայի հետ, թե ինչպես նա կվարվեր տվյալ իրավիճակում.
• Գոյություն չունեցող մեքենա, կենդանի, բույս ​​եկեք։ Նկարեք այս առարկաները՝ մարմնավորելով ձեր երևակայությունները թղթի վրա.
• Խնդրեք նախադպրոցականին պատկերել կենդանիներ կամ մեքենաներ.
• Խնդրեք ձեր երեխային ավարտել նկարը, որը դուք սկսել եք ավելի վաղ;
• Խնդրեք ձեր երեխային ավելացնել ամբողջական պատկերներ երկրաչափական պատկերներից:

Մտավոր հետամնաց երեխաներին դասավանդելիս պետք չէ հույս դնել խմբակային պարապմունքների վրա։ CRD ունեցող փոքրիկը պետք է շատ ավելի մեծ ուշադրության արժանանա, քան առողջ երեխաները, այնպես որ աշխատեք նրանցից յուրաքանչյուրի հետ առանձին՝ երեխային տալով ամբողջ ուշադրությունը:

Այսպիսով, մանկության տարիներին երևակայության զարգացումը կարևոր գործընթաց է, որը շատերը թերագնահատում են: Այն անհրաժեշտ է մարդու հետագա հաջող սոցիալականացման և նախատեսված նպատակներին հասնելու համար։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………….
1. ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՆՐԱ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ նախադպրոցական տարիքում …………………………………………………………………………
1.1. Երևակայության հայեցակարգ ……………………………………………………
1.2. Երևակայության տեսակները և ստեղծագործական պատկերներ ստեղծելու ուղիները ... ... ...
1.3. Ստեղծագործական երևակայության մեխանիզմը ……………………………………
1.4. Երևակայության առանձնահատկությունները երեխաների մոտ …………………………………………
1.5. Երեխաների տեսողական գործունեության ազդեցությունը նրանց երևակայության զարգացման վրա ………………………………………………………………
2. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ………………………………………………………………………………
2.1. Հաստատող փորձ ……………………………………………..
2.2. Ձևավորման փորձեր …………………………………………………
2.3. Վերահսկիչ փորձ ……………………………………………
ԵԶՐԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՑԱՆԿ …………………………………………………………………………………

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հետազոտության արդիականությունը. Հասարակության սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները թելադրում են ստեղծագործական ակտիվ անհատականություն ձևավորելու անհրաժեշտությունը՝ արդյունավետ և ոչ ստանդարտ կյանքի նոր խնդիրներ լուծելու ունակությամբ: Այս առումով նախադպրոցական հաստատությունների առջեւ կանգնած է մատաղ սերնդի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու կարեւոր խնդիրը, որն իր հերթին պահանջում է կրթական գործընթացի բարելավում` հաշվի առնելով ճանաչողական գործընթացների ողջ համակարգի հոգեբանական օրենքները:

Երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման խնդիրը արդիական է, քանի որ այս մտավոր գործընթացը երեխայի ստեղծագործական գործունեության ցանկացած ձևի, ընդհանրապես նրա վարքագծի անբաժանելի բաղադրիչն է: Վերջին տարիներին հոգեբանական և մանկավարժական գրականության էջերում ավելի ու ավելի է բարձրացվում երևակայության դերի հարցը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, երևակայության մեխանիզմների էությունը որոշելու հարցը:

Ինչպես ցույց է տվել Լ.Ս. Վիգոդսկին, Վ.Վ. Դավիդովա, Է.Ի. Իգնատիևա, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնինը, Վ.Ա. Կրուտեցկի և այլք, երևակայությունը ոչ միայն նախապայման է երեխաների կողմից նոր գիտելիքների արդյունավետ յուրացման համար, այլև պայման է երեխաների ունեցած գիտելիքների ստեղծագործական վերափոխման համար, նպաստում է անհատի ինքնազարգացմանը, այսինքն. մեծապես որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության արդյունավետությունը:

Երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը հսկայական ներուժ է ներկայացնում ուսուցման և դաստիարակության մեջ ինտեգրված մոտեցման պաշարների ներդրման համար: Երեխաների տեսողական գործունեությունը մեծ հնարավորություններ է տալիս ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար:

Գիտական ​​խնդիր. Երևակայությունն ու ֆանտազիան երեխայի կյանքի ամենակարևոր կողմերն են: Առանց երևակայության անհնար է յուրացնել որևէ ծրագիր։ Դա մարդու ամենաբարձր և ամենակարևոր կարողությունն է: Ընդ որում, հենց այդ կարողությունն է, որ զարգացման առումով հատուկ խնամքի կարիք ունի։ Իսկ երեւակայությունը հատկապես ինտենսիվ է զարգանում 5-ից 15 տարեկանում։ Եվ եթե այս ընթացքում երևակայությունը հատուկ զարգացած չէ, ապա հետագայում այս ֆունկցիայի ակտիվության արագ նվազում է տեղի ունենում: Երեխաների մոտ երևակայելու ունակության նվազման հետ մեկտեղ խեղճանում է անհատականությունը, նվազում են ստեղծագործական մտածողության հնարավորությունները, մարում է հետաքրքրությունը արվեստի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ։ Երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է տեսողական գործունեության հատուկ կազմակերպում։

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներն են։

Ուսումնասիրության առարկա. Գործունեության գործընթացում նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում:

Հետազոտության վարկած. Ստեղծագործական երևակայության զարգացումը տեղի է ունենում գործունեության գործընթացում: Տեսողական գործունեության դասարանում վեց տարեկան երեխաների մոտ դրա զարգացման օպտիմալ միջոցը գեղարվեստական ​​և դիդակտիկ խաղն է:

Ուսումնասիրության նպատակը. Ուսումնասիրել նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման և ակտիվացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները տեսողական գործունեություն իրականացնելու գործընթացում:

Հետազոտության նպատակները.

- բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության առանձնահատկությունները և դրա կապը հետաքրքրությունների և հույզերի հետ.

- որոշել երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները և դրա նշանակությունը ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար.

- մշակել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության ախտորոշման և զարգացման համապարփակ մեթոդաբանություն.

- որոշել երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման հնարավոր ուղիները գործունեության գործընթացում.

- անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման մշակված ձևերի, մեթոդների և միջոցների փորձնական թեստ.

Հետազոտական ​​բազա. Հետազոտությունն իրականացվում է ընդհանուր զարգացնող ուսումնական հաստատության հիման վրա։ Առարկաների թիվը 15 հոգի է։ Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներ (6-ից 7 տարեկան). Պայմանները՝ նորմալ պայմաններում, ցերեկային ժամերին։

Աշխատանքային կառուցվածքը. Դասընթացը բաղկացած է ներածությունից, երկու հիմնական գլուխներից և եզրակացությունից: Պարունակում է երեք պատկեր և յոթ աղյուսակ: Մատենագիտական ​​ցանկը ներառում է քսան վերնագիր։ Աշխատանքը շարադրված է երեսուներկու էջով։

1. ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՆՐԱ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՆԱԽԱԴպրոցական տարիքում

1.1. Երևակայության հայեցակարգը

Մարդու ցանկացած գործունեություն, որի արդյունքը ոչ թե տպավորությունների և գործողությունների վերարտադրությունն է, որոնք եղել են նրա փորձի մեջ, այլ նոր պատկերների կամ գործողությունների ստեղծումը. կպատկանի ստեղծագործական գործունեությանը. Ուղեղը ոչ միայն մի օրգան է, որը պահպանում և վերարտադրում է մեր նախկին փորձը, այն նաև օրգան է, որը համատեղում, ստեղծագործորեն մշակում և ստեղծում է նոր դիրքեր և նոր վարքագիծ այս նախորդ փորձի տարրերից: Եթե ​​մարդկային գործունեությունը սահմանափակվեր հնի մեկ վերարտադրմամբ, ապա մարդը կլիներ մի արարած՝ շրջված միայն դեպի անցյալը և կկարողանար հարմարվել ապագային միայն այնքանով, որքանով վերարտադրում էր այս անցյալը: Մարդու ստեղծագործական գործունեությունն է, որ նրան դարձնում է էակ՝ դեմքով դեպի ապագան, ստեղծելով այն և ձևափոխելով իր ներկան։

Այս ստեղծագործական գործունեությունը, որը հիմնված է մեր ուղեղի համատեղելու կարողության վրա, հոգեբանությունը անվանում է երևակայություն: Սովորաբար երևակայություն նշանակում է այն ամենը, ինչ իրական չէ, չի համապատասխանում իրականությանը։ Իրականում, երևակայությունը՝ որպես ամբողջ ստեղծագործական գործունեության հիմք, հավասարապես դրսևորվում է մշակութային կյանքի բոլոր վճռական ասպեկտներում՝ հնարավոր դարձնելով գեղարվեստական, գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործությունը։

«Ցանկացած գյուտ,- ասում է Ռիբոտը,- մեծ թե փոքր, մինչև ավելի ուժեղ դառնալը, իրականում իրականացվելը, միավորված էր միայն երևակայությամբ՝ նոր համակցությունների կամ հարաբերակցությունների միջոցով մտքում կառուցված շենք»:

Երևակայությունն իրականություն չէ, բայց չի կարող լինել առանց իրականության, քանի որ իրականության տարրերն են նրա սնուցող միջոցը: Մյուս կողմից, երևակայությունն է, որ երբեմն որոշում է մարդու գործողությունների ծրագիրը, նրա մտքերի ընթացքը, վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը, սեփական աշխատանքին, գործունեության տարբեր ձևերին։

Երևակայությունը ստեղծում է դիզայն, այսինքն. ապագա ստեղծագործության գաղափարը. Եվ երբ մարդ սկսում է որևէ գործ, «տեսնում» է իր գործունեության նպատակը, դրա արդյունքը։ Նույնիսկ ամենավատ ճարտարապետը լավագույն մեղվից ի սկզբանե տարբերվում է նրանով, որ մինչ մոմից բջիջ կառուցելը, նա այն արդեն կառուցել է իր գլխում։ Աշխատանքային գործընթացի վերջում ստացվում է մի արդյունք, որն արդեն այս գործընթացի սկզբում առկա էր մարդու մտքում, այսինքն՝ իդեալական։ Եթե ​​մարդը ստեղծագործական աշխատանքով է զբաղվում, ուրեմն պետք է պատկերացնի այն, ինչ դեռ ոչ ոք, այդ թվում՝ ինքը, չի արել և հետևաբար չի տեսել ու լսել։ Երևակայությունը ստեղծում է «պատկեր», թե ինչ կստեղծվի միայն ստեղծագործական աշխատանքի ընթացքում:

Գրականության մեջ երևակայության շատ տարբեր սահմանումներ կան: Այսպիսով, Լ.Ս. Վիգոդսկին նշում է, որ «Երևակայությունը չի կրկնում նույն կոմբինացիաներում և նույն ձևերով անհատական ​​տպավորությունները, որոնք կուտակվել էին նախկինում, այլ կառուցում է մի քանի նոր շարք նախկինում կուտակված տպավորություններից: Այլ կերպ ասած, մեր տպավորությունների բուն ընթացքի մեջ ինչ-որ նոր բան բերելը և այդ տպավորությունները փոխելն այնպես, որ այդ գործունեության արդյունքում հայտնվի մի նոր, նախկինում գոյություն չունեցող պատկեր, ինչպես գիտեք, հենց այդ գործունեության հիմքն է, որը մենք կոչել երևակայություն »:

«Երևակայություն», - գրում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, - կապված է մեր կարողության և նոր բաներ ստեղծելու անհրաժեշտության հետ »: Եվ հետագայում «Երևակայությունը հեռացում է անցյալի փորձից, նրա փոխակերպումը: Երևակայությունը տրվածի փոխակերպումն է, որն իրականացվում է փոխաբերական ձևով»:

«Երևակայության գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունը», - գրում է Է.Ի. Իգնատիև, - որոշակի գործնական գործունեության մեջ այն բաղկացած է անցյալի փորձից ընկալման տվյալների և այլ նյութերի փոխակերպման և մշակման մեջ, որի արդյունքում նոր տպավորություններ են ստացվում»:

«Փիլիսոփայական հանրագիտարանը» սահմանում է երևակայությունը որպես մտավոր գործունեություն, որը բաղկացած է պատկերացումների և հոգեկան իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք, առհասարակ, իրականում մարդու կողմից երբեք ուղղակիորեն չեն ընկալվել:

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ երևակայությունը տեսողական իմաստով նոր պատկերներ ստեղծելու գործընթաց է: Այս միտումը երևակայությունը վերաբերում է զգայական նյութի ձևերին։ Երևակայության բնույթը սինթեզն է, տրամաբանականի և զգայականի միասնությունը։

Երևակայությունը մտավոր գործընթաց է, որի ընթացքում իրականությունն արտացոլվում է որոշակի ձևով` օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ նոր (պատկերների, ներկայացումների, գաղափարների տեսքով), որը ստեղծվել է ընկալման, հիշողության, ինչպես նաև գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա: բանավոր հաղորդակցության. Երբ խոսքը վերաբերում է օբյեկտիվորեն նորին, դա նշանակում է, որ երևակայության այս արդյունքն ընդհանրապես առաջին անգամ է ստեղծվում հասարակության մեջ։ Երբ խոսքը գնում է սուբյեկտիվ նորի մասին, դա նշանակում է, որ ստեղծված ապրանքը նորություն ունի միայն հենց ինքը՝ ստեղծագործողի համար, մինչդեռ հասարակության մեջ դա արդեն հայտնի է։

Երևակայությունը վերլուծական-սինթետիկ գործունեություն է, որն իրականացվում է գիտակցաբար դրված նպատակի կամ զգացմունքների առաջնորդող ազդեցության ներքո, փորձառություններ, որոնք տվյալ պահին տիրապետում են մարդուն: Ամենից հաճախ երևակայությունն առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակում, այսինքն. այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է գտնել նոր լուծում, այսինքն. Պահանջվում է արտացոլման ակնկալվող գործնական գործողություն, որն առաջանում է կոնկրետ ձևով, պատկերների հետ գործելու արդյունքում։

1.2. Երևակայության տեսակները և ստեղծագործական պատկերներ ստեղծելու եղանակները

Գոյություն ունեն երևակայության տեսակների մի քանի դասակարգումներ, որոնցից յուրաքանչյուրը հիմնված է երևակայության որոշ էական նշանների վրա:

Գործունեության հիման վրա տարանջատվում է պասիվ, հայեցողական երևակայությունն իր ակամա ձևերով (երազներ, երազներ) և ակտիվ, գործնականում ակտիվ երևակայությունը։ Ակտիվ երևակայությամբ պատկերները միշտ ձևավորվում են գիտակցաբար՝ դրված նպատակի պայմանով։

Կախված երևակայության պատկերների անկախությունից և ինքնատիպությունից, այն կարող է լինել հանգստի և ստեղծագործական:

Հանգստի երևակայությունը տվյալ անձի համար ինչ-որ նոր բանի ներկայացում է՝ հիմնված բանավոր նկարագրության կամ այս նորի պայմանական պատկերի վրա (գծանկար, դիագրամ, երաժշտական ​​նշում և այլն): Երևակայության այս տեսակը լայնորեն կիրառվում է մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների, այդ թվում՝ ուսման մեջ: Դրանում առաջատար դեր են խաղում հիշողության պատկերները։ Հանգստի երևակայությունը կարևոր դեր է խաղում հաղորդակցության և սոցիալական փորձի յուրացման գործընթացում:

Ստեղծագործական երևակայությունը նոր պատկերների ստեղծումն է՝ առանց հենվելու պատրաստի նկարագրության կամ պայմանական պատկերի։ Ստեղծագործական երևակայությունը ինքնուրույն նոր պատկերներ ստեղծելն է: Մարդկային գրեթե ողջ մշակույթը մարդկանց ստեղծագործ երևակայության արդյունք է։ Պատկերների ստեղծագործական համադրության մեջ վերանում է հիշողության առաջատար դերը, սակայն դրա տեղը զբաղեցնում է էմոցիոնալ գունավոր մտածողությունը։

Ստեղծագործական երևակայության պատկերները ստեղծվում են տարբեր տեխնիկայի, մեթոդների միջոցով։ Նյութի փոխակերպումը երևակայության մեջ ենթարկվում է որոշակի օրենքների, որոնք արտահայտում են դրա յուրահատկությունը։ Երևակայությունը բնութագրվում է որոշակի գործընթացներով, որոնք ներառում են վիզուալիզացիայի տարրեր: Այսպիսով, ընդհանրացման գործողությունը երևակայության պատկեր ստեղծելիս տիպավորման օպերացիան է։

Տիպիֆիկացիան որպես հատուկ ընդհանրացում բաղկացած է բարդ, ամբողջական պատկերի ստեղծմամբ, որն իր բնույթով սինթետիկ է: Օրինակ, կան աշխատողի, բժշկի և այլնի մասնագիտական ​​պատկերներ։

Երևակայության մեթոդ է նաև համադրությունը, որը առարկաների կամ երևույթների որոշակի հատկանիշների ընտրությունն ու համադրությունն է։ Համակցումը սկզբնական տարրերի պարզ մեխանիկական համակցություն չէ, այլ դրանց համակցությունը՝ ըստ կոնկրետ տրամաբանական սխեմայի։ Համակցման հիմքը մարդկային փորձն է:

Ստեղծագործական պատկերներ ստեղծելու հաջորդ էական միջոցը որոշ առանձնահատկություններ, նշաններ, կողմեր, հատկություններ ընդգծելը, ընդգծելն է, դրանք ուռճացնելը կամ թերագնահատելը: Դասական օրինակ է ծաղրանկարը, ծաղրանկարը:

Երևակայության գործունեության մեջ որոշակի արժեք ունի նաև վերակառուցման մեթոդը, երբ պատկերի անբաժանելի կառուցվածքը «հղանում» է մի մասի, նշանի, հատկության։

Ճանապարհ կա՝ ապլուտինացիա, այսինքն. Կենցաղում չկապված տարբեր մասերի «սոսնձում». Օրինակ՝ հեքիաթների դասական կերպարը՝ մարդ՝ գազան կամ մարդ՝ թռչուն։

Հիպերբոլիզացիան առարկայի կամ նրա առանձին մասերի պարադոքսալ աճ կամ նվազում է: (Օրինակ՝ բութ մատով տղա):

Երևակայության գործունեության մեխանիզմը նաև յուրացման մեթոդն է, որն այլաբանությունների և սիմվոլների տեսքով էական դեր է խաղում գեղագիտական ​​ստեղծագործության մեջ։ Գիտական ​​գիտելիքներում կարևոր է նաև յուրացման մեթոդը. այն թույլ է տալիս կառուցել սխեմաներ, ներկայացնել որոշակի ընթացակարգեր (մոդելավորում, սխեմատիկացում և այլն):

Մասնազերծման եղանակն այն է, որ նորը ստացվում է առարկաների մասերի բաժանման արդյունքում։

Փոխարինման ընդունումը որոշ տարրերի փոխարինումն է մյուսներով:

Կա նաև անալոգիա. Նրա էությունը կայանում է նրանում, որ հայտնիին անալոգիայով (նմանությամբ) ստեղծվի նորը։

Որոշելով իրականության անվանված մեթոդների հետ կապված երևակայության առանձնահատկությունը, պետք է ընդգծել, որ դրանք բոլորը, այսպես թե այնպես, ընթանում են ոչ միայն աբստրակցիայի, այլև զգայականության տեսքով։ Այս գործընթացները հիմնված են մտավոր գործողությունների վրա, բայց զգայականությունն այստեղ բոլոր փոխակերպումների ձևն է։

Երևակայության գործողությունների վերջնական աղբյուրը առարկայական-գործնական գործունեությունն է, որը ծառայում է որպես երևակայության պատկերների բովանդակության վերափոխման և ձևավորման հիմք: Հետևաբար, երևակայության հիմքը զգայական պատկերներն են, բայց դրանց փոխակերպումն իրականացվում է տրամաբանական ձևով: (1)

1.3. Ստեղծագործական երևակայության մեխանիզմ

Երևակայության հիմքը միշտ ընկալումներն են, որոնք ապահովում են այն նյութը, որից նոր բաներ կկառուցվեն։ Հետո գալիս է այս նյութի մշակման գործընթացը՝ համակցումը և վերահամադրումը։ Այս գործընթացի բաղկացուցիչ մասերն են ընկալվողի դիսոցիացիան (վերլուծությունը) և ասոցիացիան (սինթեզը):

Ստեղծագործական երևակայության գործունեությունը դրանով չի ավարտվում. Ամբողջ շրջանակը կավարտվի, երբ երևակայությունը մարմնավորվի կամ բյուրեղանա արտաքին պատկերների մեջ: Դրսում մարմնավորվելով, նյութական մարմնավորում վերցնելով՝ այս «բյուրեղացած» երևակայությունը, դառնալով իր, սկսում է իսկապես գոյություն ունենալ աշխարհում և ազդել այլ բաների վրա։ Այս երևակայությունը դառնում է իրականություն:

Այսպիսով, երևակայության արտադրանքները նկարագրել են շրջան իրենց զարգացման մեջ: Այն տարրերը, որոնցից դրանք կառուցված են, իրականությունից վերցրել են մարդը։ Մարդու ներսում, իր մտածողության մեջ, դրանք բարդ վերամշակման են ենթարկվել և վերածվել երևակայության արտադրանքի։

Վերջապես մարմնավորված՝ նրանք նորից վերադարձան իրականություն, բայց վերադարձան նոր գործուն ուժով, որը փոխում է այս իրականությունը: Սա երևակայության ստեղծագործական գործունեության ամբողջ շրջանակն է: (2)

1.4. Երեխաների երևակայության առանձնահատկությունները

Ստեղծագործական երևակայությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ տարիքից, մտավոր զարգացումից և զարգացման առանձնահատկություններից (հոգեֆիզիկական զարգացման ցանկացած խանգարման առկայություն), անհատականության անհատական ​​գծերը (կայունություն, իրազեկում և շարժառիթների կողմնորոշում, «Ես» կերպարի գնահատող կառուցվածքներ, հաղորդակցման բնութագրեր. ինքնաիրացման և ինքնագնահատման աստիճան, ակտիվություն, բնավորության գծեր և խառնվածք), և, ինչը շատ կարևոր է, ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի մշակումից.

Երեխայի փորձը զարգանում և աճում է աստիճանաբար, այն առանձնանում է խորը ինքնատիպությամբ՝ համեմատած մեծահասակների փորձի հետ։ Վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, որն իր բարդությամբ կամ պարզությամբ, իր ավանդույթներով ու ազդեցություններով խթանում և ուղղորդում է ստեղծագործելու գործընթացը, երեխայի համար կրկին բոլորովին այլ է։ Երեխայի և մեծահասակի հետաքրքրությունները տարբեր են, և, հետևաբար, հասկանալի է, որ երեխայի երևակայությունն այլ կերպ է գործում, քան մեծահասակինը:

Ինչպես նշվեց վերևում, երեխայի երևակայությունն ավելի աղքատ է, քան մեծահասակինը: Ընդ որում, դեռևս կարծիք կա, որ երեխայի երևակայությունն ավելի հարուստ է, քան մեծահասակինը։ Երեխաները կարող են ամեն ինչ անել, ասել է Գյոթեն։ Երեխան ավելի շատ ապրում է ֆանտաստիկ աշխարհում, քան իրականում: Բայց մենք գիտենք, որ երեխայի շահերն ավելի պարզ են, տարրական, ավելի աղքատ, և վերջապես, նրա հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ նույնպես չունեն այն բարդությունը, նրբությունն ու բազմազանությունը, որը նշանավորում է մեծահասակի վարքագիծը, բայց սրանք բոլորն են ամենակարևորը: գործոններ, որոնք որոշում են երևակայության աշխատանքը. Երբ երեխան զարգանում է, զարգանում է նաև երևակայությունը: Ահա թե ինչու իրական ստեղծագործական երևակայության արտադրանքը ստեղծագործական գործունեության բոլոր ոլորտներում պատկանում է միայն արդեն հասունացած ֆանտազիային:

Ֆրանսիացի հոգեբան Տ.Ռիբոթը ներկայացրել է երևակայության զարգացման հիմնական օրենքը երեք փուլով.

մանկություն և պատանեկություն - ֆանտազիայի, խաղերի, հեքիաթների, գեղարվեստական ​​գրականության գերակայություն;

երիտասարդություն - գեղարվեստական ​​​​և գործունեության համադրություն, «սթափ հաշվարկող միտք»;

հասունություն - երևակայության ստորադասում ինտելեկտին:

Երեխայի երևակայությունը բավականին վաղ է սկսում զարգանալ, այն ավելի թույլ է, քան մեծահասակինը, բայց ավելի շատ տեղ է գրավում նրա կյանքում։

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացման փուլերը:

Մինչև երեք տարեկան երեխաների մոտ երևակայությունը գոյություն ունի այլ մտավոր գործընթացների շրջանակներում, որոնցում դրվում է դրա հիմքը: Երեք տարեկանում տեղի է ունենում երևակայության խոսքային ձևերի ձևավորում։ Այստեղ երևակայությունը դառնում է ինքնուրույն գործընթաց։

4-5 տարեկանում երեխան սկսում է պլանավորել, մտքում կազմել ապագա գործողությունների պլան:

6-7 տարեկանում երեւակայությունն ակտիվ է։ Վերստեղծված պատկերները հայտնվում են տարբեր իրավիճակներում, որոնք բնութագրվում են բովանդակությամբ և յուրահատկությամբ: Ստեղծագործության տարրեր են հայտնվում.

Հոգեբանները կարծում են, որ երևակայության զարգացումը պահանջում է որոշակի պայմանների առկայություն. մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցություն; առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեություն; տարբեր տեսակի գործունեության անհրաժեշտությունը.

1.5. Տեսողական գործունեության ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման վրա

Մոտ մեկ դար երեխաների նկարչությունը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների հետաքրքրությունը։ Տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ մանկական նկարչության ուսումնասիրությանը մոտենում են տարբեր տեսանկյուններից։ Արվեստի քննադատները ձգտում են ուսումնասիրել ստեղծագործության ակունքները: Հոգեբանները երեխաների նկարչության միջոցով հնարավորություն են փնտրում ներթափանցելու երեխայի յուրօրինակ ներաշխարհ։ Մանկավարժները փնտրում են օպտիմալ ուսուցման ուղիներ, որոնք նպաստում են երեխաների համակողմանի զարգացմանը:

Ուրեմն ի՞նչ է սա «տեսողական գործունեություն», կամ, այլ կերպ ասած, նկարչություն։ Առաջին հերթին դա երեխայի համար ինքնադրսեւորման առաջին ու մատչելի միջոցներից է։ Երեխաները նկարում են այն, ինչի մասին մտածում են, այն, ինչ գրավում է նրանց ուշադրությունը, իրենց վերաբերմունքը դրա նկատմամբ դնում են պատկերվածի մեջ, ապրում են նկարում: Նկարչությունը ոչ միայն զվարճալի, այլև ստեղծագործ աշխատանք է:

Միաժամանակ աշխատանքում ներառված են տեսողական, շարժիչային, մկանային-շոշափելի անալիզատորներ։ Տեսողական գործունեության մեջ դրսևորվում է երեխայի հոգեկանի շատ կողմերի ինքնատիպությունը։ Նկարչությունն օգնում է մեզ ավելի լավ ճանաչել երեխային, հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել նյութ, որը բացահայտում է մտածողության, երևակայության, հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները։ Էլ չենք խոսում նկարչության դասերի, հիշողության և ուշադրության, խոսքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, երեխային մտածելու և վերլուծելու, չափելու և համեմատելու, շարադրելու և պատկերացնելուն ընտելացնելու առավելությունների մասին:

Ընդօրինակելով մեծահասակների արարքները՝ երեխան արդեն վաղ մանկությունից սկսում է շահարկել մատիտներն ու թուղթը՝ ստեղծելով խզբզոցներ։ Երեխան աստիճանաբար հեռանում է թղթի վրա չմտածված քերծվածքներից։ Նա սկսում է հասկանալ մատիտների գործառույթը, նրա շարժումները դառնում են ավելի ճշգրիտ ու բազմազան։ Սա նախատեսողական գործունեության շրջանն է։ Նկարը հայտնվում է, երբ երեխան իր խզբզոցներից մի քանիսը կապում է առարկաների հետ և դիտավորյալ ստեղծում երևակայական առարկաներ: Մտադրության բանավոր ձևակերպումը տեսողական գործունեության սկիզբն է: Սկզբում ծանոթ գրաֆիկական պատկերի հիշողությամբ պատկերելու ցանկություն։ Ամենից հաճախ դրանք շրջանաձև կորեր են, որոնցում երեխան «տեսնում է» հորեղբայր, մորաքույր և այլն: Աստիճանաբար նման կերպարն այլեւս չի բավարարում նրան, եւ նա սկսում է նոր գրաֆիկական պատկերներ փնտրել։ Հայտնվում են «ցեֆալոպոդներ»։ Զգալի թռիչք ինչպես երեխայի, այնպես էլ նկարչության զարգացման մեջ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում: Մեծերի ազդեցության տակ հայտնվում են տների, ծառերի, ծաղիկների, մեքենաների պատկերներ։ Երեխան հաղթահարում է օրինաչափությունները և սկսում նկարել այն, ինչ իրեն հետաքրքիր է: Այն ամենը, ինչ միայն նա է կարողանում պատկերացնել, պատկերացնել իր ֆանտազիայում, երեխան փորձում է նկարել։ Շատերը հետաքրքրված են ֆանտաստիկայի աշխարհով, նրանք նկարում են կախարդներ, արքայադուստրեր, փերիներ, կախարդներ և այլն: Երեխաները նաև նկարում են այն, ինչ տեղի է ունենում մեծահասակների իրական կյանքում: Նկարչությունը, ինչպես խաղալը, օգնում է երեխային տիրապետել իր սոցիալական միջավայրին, աշխարհին, որտեղ նա ապրում է:

Երևակայության բոլոր անհրաժեշտ որակները (լայնություն, կամայականություն, կայունություն, պայծառություն, ինքնատիպություն) առաջանում են ոչ թե ինքնաբերաբար, այլ մեծահասակների կողմից համակարգված ազդեցության պայմանով։ Ազդեցությունը պետք է հարստացնի ու հստակեցնի երեխայի ընկալումն ու պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, այլ ոչ թե կրճատվի նրան պատրաստի թեմաներ «պարտադրելով»։ Երեխային պետք է օգնել ծանոթանալ իրականությանը՝ այն պատկերելու համար, զարգացնել պատկերների հետ աշխատելու կարողությունը՝ դրանց հիման վրա նորերը ստեղծելու համար։ Կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները: Եթե ​​նրա հետ այս աշխատանքը չկատարվի, ապա երևակայությունը զգալիորեն հետ կմնա զարգացման մեջ։ Արդյունքում, դպրոցական կրթության սկզբում երեխան կարող է պատրաստ չլինել յուրացնելու այն ուսումնական նյութը, որը պահանջում է բավականաչափ ձևավորված երևակայության մակարդակ: Այս տարիքում արդեն պետք է ի հայտ գան այնպիսի մտավոր կազմավորումներ, ինչպիսիք են կամայականությունը, գործողությունների ներքին պլանը և արտացոլումը։ Այս նոր կազմավորումների շնորհիվ ի հայտ է գալիս երևակայության որակապես նոր տեսակ՝ կամավոր երևակայություն։ Նպատակասլացությունը, գաղափարների կայունությունը մեծանում է, երևակայության պատկերները տեսողական են, դինամիկ և էմոցիոնալ գունավոր: Գոյություն ունի ներկայացումների ստեղծագործական մշակում։

Այսպիսով, վաղ մանկությունից զարգացնելով երևակայությունը, մենք ոչ միայն բարելավում ենք ճանաչողական գործընթացները և ստեղծագործելու ունակությունը, այլև ձևավորում ենք երեխայի անհատականությունը:

Աշխատանքի փորձարարական մասի խնդիրներից էր ուսումնասիրել տեսողական գործունեության ազդեցությունը երևակայության զարգացման վրա։ Փորձին մասնակցել է նախապատրաստական ​​խմբի 15 երեխա՝ 6-ից 7 տարեկան։

Հաստատող փորձերն ուղղված էին սուբյեկտների երևակայության զարգացման մակարդակի բացահայտմանը։ Այդ նպատակով օգտագործվել է Է.Տորենսի «Անավարտ ֆիգուրներ» տեխնիկան։ Թեստը նախատեսված է երեխաների ստեղծագործական (ստեղծագործական) կարողությունների ախտորոշման համար:

Այս տեխնիկան, ըստ էության, լինելով «ստեղծագործական ակտի մանրանկարչական մոդել» (Է. Տորենս), թույլ է տալիս ամբողջությամբ ուսումնասիրել ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները և հետևել այս գործընթացի առանձնահատկություններին։ Այս տեխնիկան ակտիվացնում է երևակայության ակտիվությունը՝ բացահայտելով դրա հիմնական հատկություններից մեկը՝ ամբողջը մասերից առաջ տեսնելը։ Երեխան ընկալում է առաջարկվող թեստը՝ թվերը որպես մասեր, ցանկացած ամբողջությունների մանրամասներ և լրացնում, վերակառուցում է դրանք։

2. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

2.1. Հաստատող փորձ

Ստեղծագործական թեստ.

Փորձարարական նյութ. Երկրաչափական ձևերի պատկերների հավաքածու: (Ցուցադրված է Նկար 1-ում)

Բրինձ. մեկ

Հետազոտության կարգը.

Երեխաներին առաջադրանք տրվեց. Հրահանգ՝ թերթիկի վրա պատկերված են երկրաչափական ձևեր՝ քառակուսի, եռանկյուն, շրջան։ Նկարիր դրանք այնպես, որ ստանաս առարկայի իմաստալից պատկերը։ Ընդ որում, նկարչությունը կարող է իրականացվել ինչպես ուրվագծի ներսում, այնպես էլ դրանից դուրս՝ սավանի ցանկացած հարմար շրջադարձի և երեխայի համար հարմար կերպարի պատկերով։ օգտագործել յուրաքանչյուր ձևը տարբեր անկյուններում:

Գծանկարների որակը՝ իրենց գեղարվեստականությամբ, համամասնությունների նկատմամբ հարգանքով և այլն։ դա հաշվի չի առնվում վերլուծության մեջ, քանի որ, նախ և առաջ, մեզ հետաքրքրում է կազմի բուն հայեցակարգը, ձևավորվող ասոցիացիաների բազմազանությունը, գաղափարների մարմնավորման սկզբունքները:

Արդյունքների վերլուծություն .

Բոլոր մանկական աշխատանքները կարելի է բաժանել 4 խմբի.

Խումբ 1 - բնօրինակ պատկերներ բոլոր երեք դեպքերում:

Խումբ 2 - բնօրինակ պատկերներ երկու դեպքում:

Խումբ 3 - օրիգինալ պատկերներ մեկ դեպքում.

Խումբ 4 - բնօրինակ պատկերներ չկան:

Հաշվարկվել է նաև ամբողջ խմբի բնօրինակ պատկերների ընդհանուր թիվը: Բնօրինակ պատկերները խմբով հաշվարկելիս հաշվի է առնվել ոչ միայն փոխաբերական լուծման անհատականությունը, այլև տարբեր երեխաների կողմից պատկերի մարմնավորման փոփոխականությունը։

Աղյուսակ թիվ 1

Երեխայի Ֆ.Ի			Եռանկյուն

Օրիգինալ պատկերների ընդհանուր քանակը՝ 7

Աղյուսակ թիվ 2.

Երեխաների կողմից պատկերված առարկաների ցանկ.

Երեխայի Ֆ.Ի			Եռանկյուն
		թղթապանակ
		հեռուստացույց
	արևածաղիկ	բարձրացում Հպեք:
	ահազանգ	հեռուստացույց
		մեքենան պառկեց.	Զանգ
	ահազանգ
		հեռուստացույց
			բուրգ
		հեռուստացույց Հեռուստացույց պատվանդանների վրա.
		կարտոֆիլ

Եզրակացություն Ներկայացված արդյունքները ցույց տվեցին, որ աշխատանքը հիմնականում 3, 4 խումբ է։ Մի քանի օրիգինալ պատկերներ են ստեղծվել: Երեխաների կողմից ստեղծված պատկերներում ամենատարածված պատկերները.

Շրջանակ - արև, գնդակ;

Հրապարակ - հեռուստացույց, պորտֆել, տուն;

Եռանկյուն - ծառ, տուն, մարդ:

Հաստատող փորձ.

Բրինձ. 2

2.2. Ձևավորման փորձ

«Երեք գույն» վարժություն.

Այս վարժությունը լավ զարգացնում է երևակայությունը, երևակայական մտածողությունը, գեղարվեստական ​​ընկալումը, երևակայությունը։

Նրանք երեխային առաջարկել են վերցնել երեք ներկեր, որոնք, իր կարծիքով, միմյանց համար ամենահարմարն են, և դրանցով լցնել ամբողջ թերթիկը։ Ի՞նչ տեսք ունի գծանկարը: Գտեք վերնագիր ձեր նկարի համար:

Աղյուսակ թիվ 3

Ֆ. և. երեխա	Նկարների անունները	Վերնագրերի քանակը
	Անտառ, շոգ օր
	Դարակ, լողափ
	Գունավոր թուղթ
	Տորթ, տարբեր կոնֆետներ
	Ջրվեժ, ամառվա օր
	Բազմագույն ժապավեններ
	Անտառ, շոգ օր, լողափ
	Խրամատներ, ամպամած օր
	Լուսին, գիշեր, հրթիռ երկնքում
	Ինքնաթիռ երկնքում
	Պուրակ, տերևաթափ, աշուն
	Ծաղկի դաշտ
	Տրակտոր դաշտում
	Անտառ, վարագույր, ձոր, մայրամուտ
	Բազմագույն մատիտներ

1 անձ - 4 տիտղոս 7%

3 հոգի - 3 վերնագիր յուրաքանչյուրը 20%

5 հոգի - 2 տիտղոս յուրաքանչյուրը 33%

6 հոգի - 1 կոչում 40%

Փոփոխված Rorschach թեստ.

Թիրախ զարգացնում է երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը. սովորեցնում է գտնել անհասկանալի ուրվագծերի պատկերի նմանությունը իրական առարկաների, պատկերների հետ.

Սարքավորումներ 10 քարտ տարբեր կոնֆիգուրացիաների բծերով:

Դասի ընթացքը. Երեխաները պետք է մատնանշեն թանաքի բծի նմանությունը ցանկացած առարկայի, պատկերի հետ: Դասի արդյունքում երեխաների մոտ առանձնանում են երեք տեսակի պատասխաններ. ոմանք չեն կարողանում գտնել թանաքի բծի նմանությունը որևէ առարկայի հետ, մյուսները նշում են նմանություններ մեկ առարկայի հետ, իսկ մյուսները կարող են նմանություններ հաստատել մի քանի առարկաների հետ: Պետք է երեխաներին սովորեցնել տեղից ընդգծել ամբողջը, մասը։

Աղյուսակ թիվ 4

I. F. երեխա		Վերնագրերի քանակը
	Շատրվան, աշտարակ
2. Իլյուշա Լ.	Փունջ, փայտ, պաղպաղակ
3. Քրիստինա Մ.	Ծաղիկ, բզեզ
5. Սերյոժա Լ.	Թիթեռ, հրավառություն
	Թռչուն, ձուկ
	Լեդիբուգ, բզեզ
	Նապաստակ, արջ
9. Փառք Կ.	Արծվաբու, գորտ
10. Իլյուշա Ֆ.
11. Դանիլ Մ.
12. Ալենա Ս.	Հրթիռ, աղավնի
13. Դիմա Պ. 14. Վադիկ Կ. 15. Սաշա Զ.	Փետուր, հավ, նավ, ինքնաթիռ

Սաշա Զ.- 4 կոչում.

Իլյուշա Լ. և Վլադ Գ.՝ 3-ական անուն։

Զարգացման մակարդակները.

2.3. Վերահսկիչ փորձ

Թիրախ Անցկացված ձևավորման փորձի հիման վրա առարկաների միջև թեստերի միջոցով բացահայտել երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման մակարդակը:

Ստեղծագործական թեստ.

Երեխաներին կրկին խնդրեցին ավարտել երկրաչափական ձևերի նկարումը:

Աղյուսակ 6

Ֆ. և. երեխա			եռանկյուն
2.Լ.Իլյուշա
3. Մ.Քրիստինա
5.Լ.Սերյոժա
9.Կ.Սլավա
10. Ֆ.Իլյուշա
11.M.Danil
12. Ս. Ալենա
13.Պ.Դիմա
14. Կ.Վադիկ
15.Զ.Սաշա

Աղյուսակ թիվ 7

Ֆ. և. երեխա			Եռանկյուն
			Ծաղկամաններով ծաղկաման
	Նովոգ. խաղալիք	Թղթապանակ	Եռանկյուն
		Թռչնանոց
		Պան
	ձնեմարդ	հեռուստացույց
	Ակվարիում
		Թութակով վանդակ.
			Մատիտ
		Սեղան ծաղկամանով
		Անձեռոցիկ	Պինոքիո

Բնօրինակ պատկերներ 24.

Եզրակացություն Այսպիսով, կատարված ախտորոշիչ առաջադրանքը և դրա վերլուծությունը պարզել են, որ իրականացված տարբեր վարժություններից հետո հայտնաբերվել են ավելի բարձր ցուցանիշներ՝ բնօրինակ պատկերները 24։

Վերահսկիչ փորձ

Բրինձ. 3

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է առարկայի ընդգրկումը ակտիվ գործունեության և, առաջին հերթին, առարկայական-ստեղծագործական ձևերի մեջ: Տեսողական գործունեությունը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման գործում:

Նկարչության դասերում դրա զարգացման հնարավոր ուղիները կարող են լինել՝ գեղարվեստական ​​և դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը. նկարել թեմաներով; նկարչության արտահայտիչ միջոցներ. Բայց հատկապես կարևոր դեր է խաղում խաղերի օգտագործումը դասարանում տեսողական գործունեության համար:

Փորձարարական աշխատանքի արդյունքների հիման վրա կարելի է տեսնել, որ մեր վարկածը հաստատվել է։ Երեխաները բարձրացրել են իրենց ստեղծագործական երևակայության մակարդակը։ Երեխաները շատ պատրաստակամորեն միանում էին խաղային իրավիճակներին, մեծանում էր նրանց հետաքրքրությունը նկարելու նկատմամբ:

Տեսողական գործունեության փոխկապակցվածությունը խաղի հետ երեխաների մոտ ստեղծում է գործունեության շարժառիթ, որն անձնապես կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար, և դա, իր հերթին, ապահովում է դրա արդյունավետությունը: Իսկ գործունեության արդյունքն ավելի բարձր է, քանի որ երեխան ոչ թե պարզապես նկարում է, այլ պատկերների մեջ փոխանցում է խաղի պատկերներ, ինչը նպաստում է ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը։

ՄԱՏԵՆԱԳՐԱԿԱՆ ՑԱՆԿ

1. Բրուներ Դ.Ս.Ճանաչողության հոգեբանություն. Անմիջական տեղեկատվությունից այն կողմ: - M. 1977. / Ներկայացում. Մանկական երևակայություն: 304 - 319 /

2. Բորովիկ Օ.Վ.Երևակայության զարգացում. Ուղեցույցներ. - Մ .: ՍՊԸ «ՑԳԼ» Ռոն «» 2000 թ. - 112ս.

3. Վեկկեր Լ.Մ.Հոգեկան գործընթացներ. - Հատոր 1 - լ., 1974. / Երևակայություն և հոգեբանական ժամանակ: 262 - 271. Ներկայացում / երևակայություն /: 278 - 295:

4. Վիգոդսկի Լ.Ս.Հավաքված աշխատանքներ՝ 6վ. - T. 2 - M., 1982 / Երևակայությունը և նրա զարգացումը մանկության մեջ. 436 - 455 /:

5. Վիգոդսկի Լ.Ս.Երեխայի զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրներ. // Հոգեբանության հարցեր. 1972. No 2. էջ. 114 - 123 թթ.

6. Դյաչենկո Օ.Մ.Երեխաների երևակայության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին. // Հոգեբանության հարցեր. 1988. No 6. էջ. 52 - 59:

7. Դյաչենկո Օ.Մ., Կիրիլովա Ա.Ի.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացման որոշ առանձնահատկությունների մասին. // Հոգեբանության հարցեր. 1987. No 1. էջ. 44 - 51:

8. Իգնատիև Է.Ի.Գաղափարների և երևակայության ուսումնասիրության որոշ առանձնահատկությունների մասին. Թողարկում 76. Մ., 1956։

9. Կորշունովա Լ.Ս.Երևակայությունը և նրա դերը ճանաչողության մեջ. - Մ., 1979. / Երևակայության սահմանման դժվարություններ. 3 - 7. Երևակայություն և գործնական գործունեություն. 8 - 30. Երևակայությունը որպես իրականության արտացոլում. 31 - 85. Երևակայություն և աշխարհի գիտական ​​իմացություն. 86 - 131 /.

10. Կիրիլովա Գ.Դ.Երեխաների ստեղծագործական երևակայության սկզբնական ձևերը. // Նախադպրոցական կրթություն. 1971. - No 2. էջ. 41 - 46:

11. Յու.Ն.ԿարանդաշովԵրեխաների ներկայացուցչության զարգացում. Ուսուցողական. - Մինսկ, 1987. / Ներկայացուցչությունների զարգացման տարիքային դինամիկան. 74 - 87 /:

12. Կորշունովա Լ.Ս., Պրուժինին Բ.Ի.... Երևակայություն և ռացիոնալություն. Երևակայության ճանաչողական ֆունկցիայի մեթոդաբանական վերլուծության փորձը: - M. 1989. / Հոգեբանական մոտեցում երևակայությանը. Տեսանկյուն և սահմաններ՝ 18 - 39. Երևակայություն և խաղային գործունեություն՝ 83 - 97. Զգայական արտացոլում և երևակայություն՝ 113 - 122. Երևակայություն և մտածողություն՝ 122 - 138 /.

13. Լեյտես Ն.Ս.Տաղանդավորության վաղ պատկերացումները. // Հոգեբանության հարցեր. 1988. No 4. էջ. 98 - 108 թթ.

14. Նաթաձե Ռ.Գ.Երևակայությունը որպես վարքի գործոն. Փորձարարական հետազոտություն. - Թբիլիսի, 1972 թ.

15. Ռ.Ս. ՆեմովՀոգեբանություն Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. 3kn. - 4-րդ. հրատարակություն - Մոսկվա: Վլադոս մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - Գիրք. 1. Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ / Երևակայություն. 260 - 271:

16. Նայսեր Վ.Ճանաչում և իրականություն. - M. 1981. / Երևակայություն և հիշողություն: 141 - 165 /.

17. Նիկիֆորովա Օ.Ն.Ճանաչողական գործընթացներ և ուսուցման կարողություններ: - M. 1990. / Ներկայացում և երևակայություն: 80 - 100 /.

18. Ռուբինշտեյն Ս.Ա.Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորով - T. 1 - M., 1989. / Imagination 344 - 360 /.

19. Ռոզեթ Ի.Մ.Ֆանտազիայի հոգեբանություն. Հոգեկան գործունեության ներքին օրենքների փորձարարական և տեսական ուսումնասիրություն: - Մինսկ, 1977. / ֆանտազիայի հայեցակարգ. 13 - 24. Ֆանտազիայի տեսական հասկացություններ. 25–78. Ֆանտազիայի հոգեբանական մեխանիզմները՝ 169 - 228. Ֆանտազիայի գործընթացի պայմանները՝ 229 - 270 /.

20. L. Yu. SubbotinaԵրեխաների երևակայության զարգացում. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար / Նկարիչ Կուրով Վ. Ն. - Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1997 թ. - 240 էջ, Իլլ. - / Սերիա՝ «Միասին սովորում ենք, խաղում ենք» /.

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Կարգապահություն: Մանկավարժություն
Աշխատանքի տեսակը. Դասընթացներ
Թեմա՝ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացումը

Բովանդակություն.
Ներածություն.

1.1.
Երևակայության հայեցակարգը.
1.2.
Երևակայության տեսակները և ստեղծագործական պատկերներ ստեղծելու եղանակները.
1.3.
Ստեղծագործական երևակայության մեխանիզմ.
1.4.
Երեխաների երևակայության առանձնահատկությունները.
1.5.
Երեխաների տեսողական գործունեության ազդեցությունը նրանց երևակայության զարգացման վրա.
Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություններ:
2.1.
Հաստատող փորձ.
2.2.
Ձևավորման փորձեր.
2.3.
Վերահսկիչ փորձ.
Եզրակացություն.
գրականություն.
Դիմումներ.
Ներածություն
Թեմայի համապատասխանությունը.
Հասարակության սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները թելադրում են ստեղծագործական ակտիվ անհատականության ձևավորման անհրաժեշտությունը՝ արդյունավետ և ոչ ստանդարտ կերպով լուծելու նորը:
կյանքի խնդիրներ. Այս առումով նախադպրոցական հաստատությունների առջեւ կանգնած է մատաղ սերնդի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու կարեւոր խնդիրը, որն իր հերթին պահանջում է.
կրթական գործընթացի բարելավում՝ հաշվի առնելով ճանաչողական գործընթացների ողջ համակարգի հոգեբանական օրենքները։
Երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման խնդիրը արդիական է, քանի որ այս մտավոր գործընթացը ստեղծագործական գործունեության ցանկացած ձևի անբաժանելի բաղադրիչն է:
երեխան, նրա վարքն ընդհանրապես. Վերջին տարիներին հոգեբանական և մանկավարժական գրականության էջերում խոսվում է երեխայի մտավոր զարգացման մեջ երևակայության դերի մասին.
որոշելով երևակայության մեխանիզմների էությունը.
Ինչպես ցույց են տվել Լ. Ս. Վիգոդսկու, Վ.
նախապայման է երեխաների կողմից նոր գիտելիքների արդյունավետ յուրացման համար, բայց նաև պայման է երեխաների ունեցած գիտելիքների ստեղծագործական վերափոխման համար, որը նպաստում է անհատի ինքնազարգացմանը, այսինքն.
մեծապես որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցման և կրթական գործունեության արդյունավետությունը:
Երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը հսկայական ներուժ է ներկայացնում ուսուցման և դաստիարակության մեջ ինտեգրված մոտեցման պաշարների ներդրման համար: Զարգացման մեծ հնարավորություններ
ստեղծագործական երևակայությունը ներկայացնում է երեխաների նկարչական գործունեությունը:
Հետազոտական ​​խնդիր.
Երևակայությունն ու ֆանտազիան երեխայի կյանքի ամենակարևոր կողմերն են: Առանց երևակայության անհնար է յուրացնել որևէ ծրագիր։ Դա ամենաբարձր և ամենակարևոր կարողությունն է։
մարդ. Ընդ որում, հենց այդ կարողությունն է, որ զարգացման առումով հատուկ խնամքի կարիք ունի։ Իսկ երեւակայությունը հատկապես ինտենսիվ է զարգանում 5-ից 15 տարեկանում։ Իսկ եթե այս ընթացքում
երևակայությունը հատուկ զարգացած չէ, ապա ապագայում այս ֆունկցիայի ակտիվության արագ նվազում է նկատվում: Երեխաների մոտ երևակայելու ունակության նվազման հետ մեկտեղ խեղճանում է անհատականությունը,
կրճատվում են ստեղծագործական մտածողության հնարավորությունները, մարում է հետաքրքրությունը արվեստի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ։ Երեխաների մոտ ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար հատուկ
տեսողական գործունեության կազմակերպում.
Ուսումնասիրության օբյեկտ.
Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներն են։
Ուսումնասիրության առարկա.
Գործունեության գործընթացում նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում:
Օբյեկտիվ.
Ուսումնասիրել նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման և ակտիվացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները տեսողական գործունեություն իրականացնելու գործընթացում:
Հետազոտության վարկած.
Ստեղծագործական երևակայության զարգացումը տեղի է ունենում գործունեության գործընթացում: Տեսողական գործունեության դասարանում վեց տարեկան երեխաների մոտ դրա զարգացման օպտիմալ միջոցն է
գեղարվեստական ​​և դիդակտիկ խաղ.
Հետազոտության նպատակները.
- բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության առանձնահատկությունները և դրա կապը հետաքրքրությունների և հույզերի հետ.
- որոշել երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները և դրա նշանակությունը ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար.
- մշակել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության ախտորոշման և զարգացման համապարփակ մեթոդաբանություն.
- որոշել երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման հնարավոր ուղիները գործունեության գործընթացում.
- անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման մշակված ձևերի, մեթոդների և միջոցների փորձնական թեստ.
- մշակել առաջարկություններ երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար:
Հետազոտական ​​բազա.
Հետազոտությունն իրականացվում է թիվ 24 մանկապարտեզի ընդհանուր զարգացման տիպի հիման վրա։ Մոսկվայի մարզի Վոսկրեսենսկի շրջանի Ֆոսֆորիտնի գյուղ։ Ուսման տևողությունը 6
ամիսներ. Առարկաների թիվը 15 հոգի է։ Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներ (6-ից 7 տարեկան). Պայմանները՝ նորմալ պայմաններում, ցերեկային ժամերին։
Գլուխ 1. Երևակայությունը և նրա առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում.
1.1. Երևակայության հայեցակարգը.
Մարդու ցանկացած գործունեություն, որի արդյունքը ոչ թե տպավորությունների և գործողությունների վերարտադրությունն է, որոնք եղել են նրա փորձի մեջ, այլ նոր պատկերների կամ գործողությունների ստեղծումը. կամք
պատկանում են ստեղծագործական գործունեությանը. Ուղեղը ոչ միայն մի օրգան է, որը պահպանում և վերարտադրում է մեր նախկին փորձը, այն նաև օրգան է, որը համատեղում, ստեղծագործորեն մշակում և մշակում է։
այս նախկին փորձառության տարրերից ստեղծելով նոր դիրքեր և նոր վարքագիծ: Եթե ​​մարդու գործունեությունը սահմանափակվեր հնի մեկ վերարտադրմամբ, ապա մարդը կլիներ
արարածը շրջվել է միայն դեպի անցյալը և կկարողանա հարմարվել ապագային միայն այնքանով, որքանով նա վերարտադրում է այս անցյալը: Մարդու ստեղծագործական գործունեությունն է, որ ստիպում է
իր էությունը, առերեսվելով ապագային, ստեղծելով այն և ձևափոխելով ներկան:
Այս ստեղծագործական գործունեությունը, որը հիմնված է մեր ուղեղի համատեղելու կարողության վրա, հոգեբանությունը անվանում է երևակայություն: Սովորաբար երևակայություն նշանակում է այն ամենը, ինչ չկա
իրական, ինչը ճիշտ չէ: Փաստորեն, երևակայությունը, որպես ամբողջ ստեղծագործական գործունեության հիմք, հավասարապես դրսևորվում է մշակութային կյանքի բոլոր վճռորոշ ասպեկտներում,
հնարավոր դարձնելով գեղարվեստական, գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործությունը:
«Յուրաքանչյուր գյուտ, - ասում է Ռիբոտը, - մեծ կամ փոքր, նախքան ավելի ուժեղ դառնալը, իրականում գիտակցելը, միավորված էր միայն երևակայությամբ. մտքում կառուցված շենք:
նոր համակցությունների կամ հարաբերակցության միջոցով»։
Երևակայությունն իրականություն չէ, բայց չի կարող լինել առանց իրականության, քանի որ իրականության տարրերն են նրա սնուցող միջոցը: Մյուս կողմից, մասնավորապես
երևակայությունը երբեմն որոշում է մարդու գործողությունների ծրագիրը, նրա մտքերի ընթացքը, նրա վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը, սեփական աշխատանքին, նրա տարբեր ձևերին:
գործունեությանը։
Երևակայությունը ստեղծում է դիզայն, այսինքն. ապագա ստեղծագործության գաղափարը. Եվ երբ մարդ սկսում է որևէ գործ, «տեսնում» է իր գործունեության նպատակը, դրա արդյունքը։ Նույնիսկ ամենաշատը
Վատ ճարտարապետը լավագույն մեղվից ի սկզբանե տարբերվում է նրանով, որ մինչ մոմից բջիջ կառուցելը, նա այն արդեն կառուցել է իր գլխում։ Աշխատանքային գործընթացի ավարտին պարզվում է
արդյունքը, որն արդեն այս գործընթացի սկզբում առկա էր մարդու մտքում, այսինքն՝ իդեալական։ Եթե ​​մարդը ստեղծագործական աշխատանքով է զբաղվում, ուրեմն պետք է պատկերացնի, որ նիկտ ...

Վերցնել ֆայլը

Ստեղծագործական երևակայությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ տարիքից, մտավոր զարգացումից և զարգացման առանձնահատկություններից (հոգեֆիզիկական զարգացման ցանկացած խանգարման առկայություն), անհատականության անհատական ​​գծերը (կայունություն, իրազեկում և շարժառիթների կողմնորոշում, «Ես» կերպարի գնահատող կառուցվածքներ, հաղորդակցման բնութագրեր. ինքնաիրացման և ինքնագնահատման աստիճան, ակտիվություն, բնավորության գծեր և խառնվածք), և, ինչը շատ կարևոր է, ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի մշակումից.

Երեխայի փորձը զարգանում և աճում է աստիճանաբար, այն առանձնանում է խորը ինքնատիպությամբ՝ համեմատած մեծահասակների փորձի հետ։ Վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, որն իր բարդությամբ կամ պարզությամբ, իր ավանդույթներով ու ազդեցություններով խթանում և ուղղորդում է ստեղծագործելու գործընթացը, երեխայի համար կրկին բոլորովին այլ է։ Երեխայի և մեծահասակի հետաքրքրությունները տարբեր են, և, հետևաբար, հասկանալի է, որ երեխայի երևակայությունն այլ կերպ է գործում, քան մեծահասակինը:

Ինչպես նշվեց վերևում, երեխայի երևակայությունն ավելի աղքատ է, քան մեծահասակինը: Ընդ որում, դեռևս կարծիք կա, որ երեխայի երևակայությունն ավելի հարուստ է, քան մեծահասակինը։ Երեխաները կարող են ամեն ինչ անել, ասել է Գյոթեն։ Երեխան ավելի շատ ապրում է ֆանտաստիկ աշխարհում, քան իրականում: Բայց մենք գիտենք, որ երեխայի շահերն ավելի պարզ են, տարրական, ավելի աղքատ, և վերջապես, նրա հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ նույնպես չունեն այն բարդությունը, նրբությունն ու բազմազանությունը, որը նշանավորում է մեծահասակի վարքագիծը, բայց սրանք բոլորն են ամենակարևորը: գործոններ, որոնք որոշում են երևակայության աշխատանքը. Երբ երեխան զարգանում է, զարգանում է նաև երևակայությունը: Ահա թե ինչու իրական ստեղծագործական երևակայության արտադրանքը ստեղծագործական գործունեության բոլոր ոլորտներում պատկանում է միայն արդեն հասունացած ֆանտազիային:

Ֆրանսիացի հոգեբան Տ.Ռիբոթը ներկայացրել է երևակայության զարգացման հիմնական օրենքը երեք փուլով.

մանկություն և պատանեկություն - ֆանտազիայի, խաղերի, հեքիաթների, գեղարվեստական ​​գրականության գերակայություն;

երիտասարդություն - գեղարվեստական ​​​​և գործունեության համադրություն, «սթափ հաշվարկող միտք»;

հասունություն - երևակայության ստորադասում ինտելեկտին:

Երեխայի երևակայությունը բավականին վաղ է սկսում զարգանալ, այն ավելի թույլ է, քան մեծահասակինը, բայց ավելի շատ տեղ է գրավում նրա կյանքում։

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացման փուլերը:

Մինչև 3 տարեկան երեխաների մոտ երևակայությունը գոյություն ունի այլ մտավոր գործընթացների շրջանակներում, որոնցում դրվում է դրա հիմքը։ Երեք տարեկանում տեղի է ունենում երևակայության խոսքային ձևերի ձևավորում։ Այստեղ երևակայությունը դառնում է ինքնուրույն գործընթաց։

4-5 տարեկանում երեխան սկսում է պլանավորել, մտքում կազմել ապագա գործողությունների պլան:

6-7 տարեկանում երեւակայությունն ակտիվ է։ Վերստեղծված պատկերները հայտնվում են տարբեր իրավիճակներում, որոնք բնութագրվում են բովանդակությամբ և յուրահատկությամբ: Ստեղծագործության տարրեր են հայտնվում.

Հոգեբանները կարծում են, որ երևակայության զարգացումը պահանջում է որոշակի պայմանների առկայություն. մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցություն; առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեություն; տարբեր տեսակի գործունեության անհրաժեշտությունը.

29. Հոգեբանական բնութագրերը տարեց եւ ծերունական տարիքի.

Ծերությունը երկար, սահուն գործընթաց է, չկա հստակ սահման, որը բաժանում է ծերությունը միջին տարիքից: Ընդհանրապես ծերացումը անհատական ​​գործընթաց է, որոշ մարդկանց մոտ այն ավելի շուտ է սկսվում, ոմանց մոտ՝ ուշ։ Օրացուցային տարիքը օբյեկտիվ ցուցանիշ է, որը կապված է զուտ ժամանակի ֆիզիկական ընթացքի հետ և արտահայտված ժամանակի բացարձակ ֆիզիկական միավորներով: Հասարակության պատմության տարբեր ժամանակաշրջաններում և տարբեր մշակույթներում ծերության սկիզբը որոշվել է հետևյալ կերպ՝ Պյութագորաս՝ 60 տարեկան, չինացի գիտնականներ՝ 70 տարեկան, 20-րդ դարի անգլիացի ֆիզիոլոգներ՝ ավելի քան 50 տարեկանից, գերմանացի. ֆիզիոլոգ Մ.Ռուբներ՝ 50 տարեկան, 70 տարեկան՝ մեծարգո ծեր. Յու. Բ. Գառնավսկին առաջարկում է ուշ տարիքի ամբողջ շրջանը բաժանել առանձին խմբերի. ծերություն՝ 65-ից և բարձր. Տնային հոգեբույժ Է.Ս. Ավերբուխը 45-60 տարեկան տարիքը պայմանականորեն սահմանում է որպես տարեցներին (նախածերուն - 60-75 տարեկան) և ծերունական տարիքին նախորդող հետվերարտադրողական (կլիմակտերիկ) շրջան: Հեղինակի կարծիքով՝ հարյուրամյա պետք է համարել 90 տարեկանից բարձր մարդկանց։

«Հոգեբանական ծերությունը» դրսևորվում է հոգեկանի, անձի և վարքի տարիքային օրգանական խանգարումներով։ Անհատի հարմարվողական կարողությունների նվազում է նկատվում տարբեր ադապտիվ ռեակցիաների հաճախակի զարգացմամբ:

Ավելի ուշ տարիքի մարդկանց մոտ, որպես կանոն, ակտիվությունը նվազում է, մտավոր գործընթացները դանդաղում են, ինքնազգացողությունը վատանում է։ Ծերացման գործընթացում փոխվում է վերաբերմունքը երեւույթների ու իրադարձությունների նկատմամբ, փոխվում է հետաքրքրությունների ուղղությունը։ Շատ դեպքերում նկատվում է հետաքրքրությունների շրջանակի նեղացում, հաճախակի տրտնջալ, դժգոհություն ուրիշներից։ Սրա հետ մեկտեղ կա անցյալի իդեալականացում, հիշելու միտում։ Տարեց մարդու մոտ հաճախ նվազում է ինքնագնահատականը, ավելանում է դժգոհությունը, ինքնավստահությունը:

Սոցիալական և հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը անձի ծերացման գործընթացի վրա բաղկացած է տարեց մարդու անձի սովորական սոցիալական և հոգեբանական կապերի և վերաբերմունքի խզումից, ինչը, ըստ էության, հանգեցնում է սոցիալական ծագման, որը բացասաբար է անդրադառնում անձի վրա: Այս էֆեկտը շատ դեպքերում ուժեղանում է ֆիզիկական և հոգեբանական միայնության իրավիճակում, որն այնքան տարածված է ավելի ուշ տարիքում:

Տարեցների սոցիալ-հոգեբանական թերագնահատումը կամ արժեզրկումը փորձություն է, բայց կապված է այլ անբարենպաստ հանգամանքների հետ նրանց լիարժեք գործելու համար: Դրանք հիմնականում ներառում են՝ աշխատանքի կորուստ, հարկադիր թոշակի անցնել, անձնական նշանակալի սոցիալական դերերի կորուստ: Արդյունքում՝ մարդը զրկվում է իր մասնագիտական ​​ապագայից։ Նա, պարզվում է, դուրս է մնացել նաև միջանձնային հարաբերությունների համակարգից, որտեղ ընդգրկված են տարբեր սերունդների ներկայացուցիչներ։

Ծերությունը և ծերությունը հիվանդություն, պաթոլոգիա չեն, թեև այս ժամանակահատվածում տեղի են ունենում բարդ փոփոխություններ մարմնի բոլոր համակարգերի կառուցվածքի և գործունեության մեջ:

Այսպիսով, ուշ հասուն տարիքի սկզբի շրջանում մարդը բախվում է իր համար բոլորովին նոր խնդիրներ լուծելու անհրաժեշտության հետ, որոնք կապված են նրա սոցիալական դիրքի փոփոխության, դերակատարման անմիջականության հետ, սեփական տարիքային փոփոխություններով: Անհրաժեշտություն կա փոխելու հին ապրելակերպը, վերակառուցելու վարքագծի գոյություն ունեցող դինամիկ կարծրատիպը, ընդունելու սոցիալական նոր դերը, փոխելու բուն ընկալումը։

Բացի արտաքին փոփոխություններից, փոփոխություններ են տեղի ունենում այն ​​գաղափարի մեջ, որը մարդն ուներ իր հետ կապված։ Իր մասին նոր տեսլականը կարող է առաջացնել աշխարհի սուբյեկտիվ պատկերի վերակառուցում: Մարդու համար կարևոր և կարևոր է աշխարհը ծանոթ և անվտանգ դարձնելը: Անօգնականության և անարժեքության զգացումը վախի և ապատիայի աղբյուրն է:

Այսպիսով, կարելի է խոսել ծերացման գործընթացի վրա ազդող մեծ թվով հոգեբանական և ֆիզիկական գործոնների մասին։ Ծերությունը հարմարեցնելու միասնական, ունիվերսալ միջոց գոյություն չունի։ Ազդեցություն է գործում նաև անձի անհատականությունը, նրա վարքը, սովորությունները, սոցիալական շփումների անհրաժեշտությունը և նրա սիրելի ապրելակերպը։ Այսպիսով, ոմանց համար օպտիմալ է երեխաների և թոռների հետ միասին ապրելը, մյուսների համար՝ անկախություն, անկախություն, հնարավորություն՝ անելու այն, ինչ սիրում են:

Տատյանա Անուֆրիևա
Աշխատանքային փորձ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացում».

ԿՐԱՍՆՈԴԱՐԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՎԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՖՈՐՈՒՄ ՆախադպրոցականԿՐԱՍՆՈԴԱՐԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

ՓՈՐՁ

« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացում»

Դաստիարակ:

Անուֆրիևա Տատյանա Վիկտորովնա

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՐԱԿԱՆ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԽԱՂՈՒՄ..

«Մենք ծնվել ենք, որպեսզի հեքիաթ ստեղծենք

դա իրականություն դարձրեք»: Ինչպես ապրել այսպես

հեքիաթ սարքե՞լ»։

Մի պահ պատկերացրեք, որ մենք զրկված ենք պատկերացնելու հնարավորությունից։ Սա և անհնար է պատկերացնել! Շնորհիվ երևակայությունմարդն ապրում է առնվազն երկուսում աշխարհներ՝ իրական և երևակայական... Մարդկությունը երբեք չէր հասնի իր ներկայիս մակարդակին զարգացում, եթե նրան պակասում էր այս յուրահատուկ հատկանիշը՝ կարողությունը պատկերացնել, ներկայացնել.

Երևակայություներեխային կդարձնի ուրախ և ուրախ, ստեղծագործ և շատ ակտիվ... Դա նրան կսովորեցնի վայելել կյանքը, աշխարհին նայել լայն բաց աչքերով։ Երևակայությունամենաձանձրալի զբաղմունքները կվերածեն զվարճանքի, կսովորեցնեն ձեզ՝ ինչպես հաղթահարել դժվարությունները և ազատվել անախորժություններից: Երևակայություներեխային կդարձնի կախարդ, իսկ մեծերը, լինելով երեխայի կողքին, կտեսնեն, թե ինչպես է նա տեսել հայտնի մանկական երգում. «Խիստ հորեղբայր»այն, ինչ շրջապատում է նրանց «Նարնջագույն երկինք, նարնջագույն ծով, նարնջագույն կանաչ, նարնջագույն ուղտ»և որ երկրի վրա ամենալավ մասնագիտությունը կախարդ լինելն է:

Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ կախարդ է ապրում, այս կախարդը եզակի է: Ոչ շարքում նախադպրոցականներոչ տաղանդավոր ու անկարող երեխաներ... Տեսեք և զարգացնել այս տաղանդըօգնել երեխային գտնել իրը "Ես եմ"- շրջակա մեծահասակների բիզնեսը. Այսպիսով, եկեք օգնենք մեր երեխաներին: Եվ հետո հրաշագործը կուրախացնի և՛ մեզ, և՛ մեր տղաներին։

Բարի գալուստ խումբ «Ոսկե բանալի»... Բարև, սիրելի երեխաներ - մատիտներ, չարաճճիներ - սրիկաներ: Ինչ եք դուք բոլորդ տարբերՄուգ և բաց, կապույտ աչքերով և շագանակագույն: Խելացի, ուշադիր աչքերը հարցական են նայում. իսկ ի՞նչ է լինելու հետո Եկեք ընկերներ լինենք, երեխաներ: Հրավիրում եմ ձեզ մի զարմանալի ճանապարհորդության Եվ ոսկե բանալին մեզ համար կբացի դռները դեպի կախարդական մանկության երկիր:

Զարմանալի բացահայտումներ մեզ սպասում են առջևում։ Հաջողություն!

Կենսուրախ, չարաճճի Բուրատինոն և իր ընկերները հանդիպում են մեզ, հանդիպում երեխաներին և հրավիրում կախարդական կյանք՝ հեքիաթ: Հեքիաթը սկսվում է.

Համար երեխաներ 3-4 տարեկանը բնութագրվում է նման մակարդակով երևակայության զարգացում, որի ելակետը առարկայական միջավայրն է։ Նա է, ով թույլ է տալիս, որ ներքին դիրքորոշումը տեղի ունենա, ինչը ստիպում է երևակայություն երևակայություն.

Առաջին փուլում անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել միանշանակ չընկալել շրջապատող առարկաները:

Իգորն ու Ռոման նստած են գորգի վրա և խորանարդով թակում են սեղանը։ Վրա հարց: "Ինչ ես անում?"երկու երեխա պատասխանել: «Թակոց»... Եվ ահա հարցը «Ի՞նչ թակոց 9»անմիջապես դնում է երեխաներպատնեշի հակառակ կողմերում: Իգորն ասում է այն, ինչ իրականում կա բիզնես: «Ես թակում եմ զառերով»իսկ Ռոման ասում է, որ ինքը թակում է մուրճով։ Իգորի երևակայությունդեռ չի հայտնվել անկախ գործընթացի մեջ, նա չգիտի, թե ինչպես փոխանցել գործառույթները մի օբյեկտից մյուսը, խաղալ գործողությունների հետ: Ռոմայի երևակայությունը շատ ավելի լավ է զարգացած... Այս համեմատությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի հասկանանք, թե ինչ պետք է սովորեցնենք երեխային նպատակային հենց առաջին փուլում երևակայության զարգացում... Եթե ​​մենք ուզում ենք օգնել երեխային տեսնել առարկան երկիմաստորեն, ընդլայնել իրեն շրջապատող աշխարհի սահմանները հեքիաթների և մոգության աշխարհի օգնությամբ, եկեք հատուկ մենք ամուսնալուծվելու ենքօպտիկական և իմաստային դաշտեր. Մինչև երեխան սովորեց պատկերացնել, մենք նրանից կհեռացնենք իրենց տրամաբանությունն ունեցող խաղալիքները, որոնցով կարելի է միայն միանշանակ գործել, օրինակ՝ groovy, էլեկտրոնային։ Դրա դիմաց մենք նրան կտանք բազմաֆունկցիոնալ օբյեկտներ, այսինքն՝ առարկաներ, որոնք կարող են շատ տարբեր բաներ լինել խաղի մեջ՝ կախված իրավիճակից։ Սրանք տարբեր խորանարդներ, տուփեր, մեծ կոճակներ, կոնստրուկտորների մասեր և այլն։ Բայց առարկաները ինքնին չեն զարգացնել երեխայի երևակայությունը... Այստեղ մեծահասակի օգնություն է անհրաժեշտ։ Առաջարկելով խորանարդիկները Իգորին՝ ես նրան խնդրեցի. մեքենա վարել. Եթե ​​երեխան կարող է հեշտությամբ հաղթահարել այս խնդիրը, ապա դուք կարող եք բարդացնել այն: Առաջարկելով նույն խորանարդը, ես Իգորին խնդրեցի գրամեքենայի նման պտտել այն և արդուկել արդուկի նման։ Եթե ​​երեխայի համար դժվար է գործողություն կատարել, ես ինքս եմ դա անում։ Իգորը պարզապես նայում է. Հետո նա հրավիրեց նրան այս առաջադրանքն ինձ հետ միասին կատարելու։

Իգորի ուսուցչի գործողություններին հետևելը, դրանցում հուզական մասնակցությունը, համակրանքը և կարեկցանքը կօգնեն նրան կատարել խաղային առաջադրանքները:

Այն բանից հետո, երբ Իգորն ինքնուրույն սովորեց «երկաթ»խորանարդ, կարող եք անցնել հաջորդ՝ երկրորդ փուլին:

Ունենալ երեխաներ 3-4 տարեկանների մոտ հետաքրքրություն և սեր կա Children of this գրքի նկատմամբ Տարիքկարող է բավականին երկար ժամանակ հատկացնել գրքի նկարները դիտելուն: Սա տարբեր խնդիրների հիմքն է, որոնք ի հայտ են գալիս ձևավորման երկրորդ փուլում երևակայություններ... Նկարում տեսածը ըմբռնելու գործընթացը բոլորի համար երեխաները տարբեր են... Նկարը, ինչպես լուսանկարը, ֆիքսում է մի պահ, իրավիճակ: Մենք՝ մեծերս, կարող ենք «Վերակենդանացնել»նկար՝ ենթադրելով, թե ինչ է տեղի ունեցել մինչ այս պահը, ինչ է հաջորդելու դրան և այլն։ Շատ երեխաներ դժվարանում են նկարագրել նկարը:

Ես հեքիաթ եմ կարդում. Բոլորը լսում են շունչը պահած։ Բայց հետո ես շրջեցի էջը, և հայտնվեց մի նկար: Բոլորն այլևս չեն կարող նստել. Բոլորն ուզում են ավելի մոտիկից նայել դրան: Տղաներին իսկապես դուր է գալիս նկարը: Բայց հիմա ես խնդրում եմ նրանց պատկերել այն, ինչ նկարված է գրքում (նկարում կարապների երամից վազող աղջիկ է). "Ցուցադրում"նկարը կոչվում է Նաստյա։ Նա կանգնում է երեխաների առաջ, բարձրացնում է ոտքը և. սառչում է. Իրոք, դա ճիշտ է համապատասխանում նկարին: Միգուցե Նաստյան չի հասկացել առաջադրանքը։ աղաչում եմ նրա: «Ասա ինձ, թե ինչ է նկարում».... Նա պատրաստակամորեն թվարկում է: «Աղջիկ, կարապի սագ, խնձորի ծառ». - «Ի՞նչ է անում աղջիկը»: - «Ահա թե ինչ»- և Նաստյան կրկին կեցվածք է ընդունում և սառչում:

Թվերի այս թյուրիմացությունը կապված է երևակայություն... Հետևաբար համար այս տարիքի երեխաներշատ օգտակար առաջադրանքներ, որոնցում պետք է պարզել նկարի իմաստը: Օրինակ, պատկերի վրա հիմնված մի պարզ հեքիաթ կամ պատմություն հորինեք: Սկսեք սա աշխատանքլավ՝ երեխային ծանոթ գրքերով: Եթե ​​երեխան «դժվարանում է պատմություն կազմել, ապա նրան օգնություն է պետք, ուղղորդող հարցեր տալ: "Ով է սա? Ինչ է նա անում? Ո՞ւր է գնում։ Ի՞նչ է տանում»:և այլն:

Դուք կարող եք նաև օգնել ձեր երեխային հասկանալ նկարները ճանապարհկենդանացնել պատկերը, այսինքն՝ անել այն, ինչ նկարված է: «Նաստյա, գտիր նկար, որը ցույց է տալիս նույն գործողությունը».

Նման առաջադրանքները շատ կարևոր են, քանի որ դրանցում երեխան սովորում է ոչ միայն տեսնել պատկերը, այլև ինչպես է այն բնորոշ նախադպրոցականներշարժվող պատկեր։

Հաջորդ փուլ երեխաների երևակայության զարգացումբաղկացած է անհատական ​​ռեժիսորական խաղերի կազմակերպումից։

Դժվար է տեսնել ռեժիսորի խաղը դրսից։ Նա գրեթե միշտ անհատական ​​է: Երեխան շատ է փորձում դա իր համար պահել, իսկ մեծահասակի միջամտությունը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ խաղն ընդհատվում է։ Այս խաղի առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան նախընտրում է այն խաղալ մեկուսի վայրում։

Ի՞նչ է պետք երեխաներին ռեժիսորական խաղի համար: Այն կազմակերպելիս պետք է պահպանել երեք պայման. Մականուններից առաջինն այն է, որ երեխան ունի անհատական ​​խաղային տարածք։ Տարբեր էկրանները կօգնեն ձեր երեխային ստեղծել անհատական ​​խաղային տարածք: Մեր խմբում կան բազմաթիվ տեսակներ էկրաններմինի էկրաններ, վարագույրների էկրաններ, ծալովի գրքեր և այլն: Երեխաների սիրելի խաղերից մեկը իրենց համար տներ կառուցելն է: Այս տները հարմար են սեղանի տակ, աթոռի տակ և ցանկացած վայրում: Երեխաներն այնտեղ իրենց լավ են զգում, այնտեղ տերն իրենք են։ Սա նրանց պետք է էմոցիոնալ հանգստության համար: Այնտեղ նրանք իրենց զգում են ամենակարող, մեծ ու ուժեղ, անկախ բոլոր փոքր ու մեծ փորձանքներից։

Անհատական ​​տարածքը կարող է լինել նաև պարզ թղթի կամ կտորի վրա: Մեր խումբը արդյունավետորեն օգտագործում է շարժական ֆլանելեգրաֆ: Այն պատրաստելու համար հարկավոր է վերցնել տարբեր գույների մի քանի կտոր կտոր, կարել դրանք մի ամբողջ կտավի մեջ, ապա ամրացնել փայտիկի վրա, որպեսզի ֆոնը փոխվի։ Այս ֆլանելգրաֆը շատ տեղ չի զբաղեցնում, բայց կախված է պատերից: Երեխան ընտրում է (թուլանում է)անհրաժեշտ ֆոնը, օրինակ, եթե նա ուզում է խաղալ ծովում, ապա այն կապույտ է, և տարբեր ձևերի ջարդոնների, լարերի օգնությամբ նա հանդես է գալիս սյուժեով.

Ռեժիսորական խաղ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ երկրորդ պայմանն այն է, որ երեխան ունենա փոքր խաղ և չխաղալ նյութականխորանարդներ, տուփեր, կենդանիներ, նավակներ, տիկնիկներ և այլն: Այդ առարկաները պետք է շատ լինեն, որպեսզի չսահմանափակեն երեխայի ֆանտազիան, այլ ընդհակառակը, խրախուսեն նրան նոր սյուժեներ ստեղծել։

Ռեժիսորական խաղի կազմակերպման երրորդ պայմանը այս խաղի չափահաս, հմուտ ղեկավարի պաշտոնն է։ Մեծահասակն այս խաղում հանդես է գալիս որպես հանդիսատես: Բայց հեռուստադիտողը ոչ միայն ծափ է տալիս, այլև խնդրում է բացատրել որոշակի գործողություններ, դրանով իսկ սյուժեի զարգացում... Խաղի առաջացումը ինքնին հաճախ կախված է չափահասից:

Առաջադրանքներ «Եկեք և ցույց տվեք մի հեքիաթ», «Նկարիր մուլտֆիլմ»և այլն, օգնում են երեխաներին գտնել հետաքրքիր զբաղմունքներ և խթան են հանդիսանում ռեժիսորական խաղի համար:

Ռեժիսորական խաղի կազմակերպումը նպատակային չի ավարտվում երևակայության զարգացում վաղ նախադպրոցական տարիքում... Այն շարունակվում է ներս զարգացումդերային խաղ.

Դերային խաղը սերտորեն կապված է թատերականի հետ և գրեթե ամբողջությամբ հիմնված է անձնականի վրա երեխայի փորձը... Այսպիսով, եթե երեխան արդեն հանդիպել է տարբեր կերպարներ ստեղծելու առանձնահատկություններին (գնացել է թատրոն, դիտել տիկնիկային ներկայացումներ և այլն, ապա նա բավականին հեշտությամբ մասնակցում է դերային խաղին։

Օրինակ՝ ծնողները մեծ ուշադրություն են դարձրել Կատյայի գեղարվեստական ​​կարողություններին։ Ընտանիքում ցանկացած տոն, ցանկացած իրադարձություն ուղեկցվում էր ներկայացումներով, որտեղ Կատյային որոշակի դեր էր վերապահվում։ Սա նրանց ավելի մտերմացրեց, երեխային մտցրեց գեղեցկության աշխարհ, սովորեցրեց ռեինկառնացիա, որն ազդեց. երևակայության և ստեղծագործության զարգացումաղջկա կարողությունները. Հետևաբար, ապագայում, արդեն մանկապարտեզում, Կատյան կարող էր ազատորեն վերափոխվել ցանկացած կերպարի ՝ հեշտությամբ և բնականաբար մասնակցելով դերային խաղին:

Անձնական ընդլայնելու համար երեխաների փորձառությունները, պատկերի մուտքագրման տեխնիկան տիրապետելու համար, գեղարվեստական ​​երևակայության զարգացումես և երեխաներս հաճախ էինք հաճախում տիկնիկային ներկայացումներ, կրկեսային ներկայացումներ, որտեղ երեխաները ոչ միայն հանդիսատես էին, այլ նաև անմիջական մասնակիցներ։

Մեծ դերը զարգացումգեղարվեստական ​​կարողություն երեխաներտրվում է անձնական օրինակով ուսուցիչՈւստի երեխաների կողքին մարդ պետք է լինի ստեղծագործական, ով տիրապետում է ցանկացած կերպարի վերածվելու տեխնիկային։

Օրինակ, իրավիճակն այնպիսին էր, որ երեխաները չէին ուզում մաքրել իրենց խաղալիքները: Ինչ անել? Երեխաներին հայտնում եմ, որ շտապ պետք է հեռանամ, և մենեջերը ուրիշին կուղարկի։ Ընկերական կերպով հրաժեշտ տալով տղաներին՝ փակում եմ դուռը՝ արագ դնելով առաջին շարֆը, որը տեսնում եմ գլխիս, բառացիորեն րոպեների ընթացքում։ «Ես թռչում եմ ներս»մտնել խումբ և խոսել ճռճռան անծանոթների հետ ձայն«Բարև տղերք։ Ես Բաբա-Յագան եմ: Ես իսկապես սիրում եմ երեխաներորոնք մի կողմ չեն դնում խաղալիքները: Նրանք իմ մեծ օգնականներն ու ընկերներն են։ Օ՜, օ՜, օ՜ Ինչու՞ եք մի կողմ դնում խաղալիքները: Ես հիմա հալվում եմ: Օ, մի մաքրիր այն, խնդրում եմ»: Եվ ես անհետանում եմ դռան միջով: Խաղալիքներն արագ տեղավորվեցին, պարզվեց, որ դա հեշտ էր, և երեխաները, վերադարձող ուսուցչի հետ միասին, ուրախ քննարկեցին կատարվածը։

Երեխաները շատ են սիրում հագնվել և պտտվել հայելու առաջ: Հետևաբար, դժվար չէ փոխաբերական բնույթի խաղ կազմակերպելը: Դուք կարող եք խաղալ կոտրելուսուցիչը, անսովոր հանդերձանքով կամ չփոխելով հագուստը, լուռ պատկերում է ինչ-որ մեկին, և երեխան պետք է կռահի, թե ում: Այնուհետև մեծահասակն ու երեխան փոխում են դերերը, իսկ երեխան ինքն էլ տարազի և դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ հանելուկներ է անում, իսկ մեծահասակը կռահում է դրանք։

Դերային խաղը սերտորեն կապված է թատերականացման հետ։ Այս խաղի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունները հաջողությամբ կիրառվում են ավելի մեծ երեխաների կողմից: Տարիք KVN-ներում, մրցույթներում և այլն:

Աշնանային մի անձրեւոտ երեկո, երբ շատ երեխաներծնողներս արդեն տարել էին, երբ բոլորի տրամադրությունը տխուր էր, ես առաջարկեցի երեխաներ: «Եկեք խաղանք KVN երեխաների համար»... Բաժանող երեխաներ երկու թիմերի համար, նրանց համար առաջադրանք է մտածել. Մի թիմը պետք է ցուցադրեր իր սիրելի մուլտհերոսին, իսկ մյուսը՝ երգ բեմադրեր։ Րոպեների ընթացքում տղաներին չլսեցին։ Նրանք շշնջացին տարբեր անկյուններում, իսկ որոշ ժամանակ անց մեր դիմաց հայտնվեց Սաշան՝ շարֆը վզին։ Նա կոնկրետ ժեստով հարմարեցրեց շարֆը, բարձրացրեց մատը և ասաց: «Տղե՛րք, եկեք ընկերներ լինենք»: «Այո, սա հայտնի Լեոպոլդն է»:- մենք կռահեցինք:

Այստեղ ցույց տվեց երկրորդ թիմը ինչՎիտալիկը կանգնեց խմբի մեջտեղում, իսկ Ժենյան նրան փաթաթեց կանաչ վերմակով։ Հետո, ինչ-որ տեղ կոտրված մահակ գտնելով, վերմակով փաթաթված սողաց դեպի Վիտալիկը և սկսեց այս մահակով հարվածել հատակին՝ տղայի ոտքերի մոտ։ Դրանից հետո Ժենյան վերցրել է փաթաթված Վիտալիկին և դուրս բերել սենյակից։ Իհարկե, չէինք կարող չճանաչել երգը «Անտառը տոնածառ է բարձրացրել»... Իսկ երեկոն մեզ թվում էր ոչ այնքան անձրևոտ ու անուրախ, և երեխաները անհամբեր սպասում էին նոր առաջադրանքների։

Տրամադրությունը կտրուկ փոխվել է և երեխաներ, և մեծահասակները: Եվ այս բոլոր մոգության մեջ դերային խաղը և երևակայություն, որն օգնեց նրան կայանալ:

Զարմանալի խաղերով ու վարժություններով լի ժամանակը արագ անցավ։ Առասպելական հերոսներՉարաճճի Բուրատինոն, Մալվինան, Պիերոն և Արտեմոնը ընկերացան տղաների հետ՝ օգնելով նրանց հաղթահարել բոլոր դժվարությունները, հեքիաթի ճանապարհին Խմբում տիրում էր ընկերության, բարության և փոխըմբռնման մթնոլորտ: Մեր երեխաները մեծացել են, դարձել են ավելի իմաստուն: Հեքիաթային աշխարհը նրանց ամբողջությամբ կուլ է տվել։