Նիհարելու 100 միջոց 

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական զարգացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը որպես նրանց շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչման մեթոդներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները

06.04.2013 14157 0

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները

3 տարեկանից

Փոքր երեխան իսկական հետախույզ է: Գիտելիքի ձգտումը թափանցում է նրա գործունեության բոլոր ոլորտները։ Եվ ամենակարևորն այն է, որ երեխան ոչ միայն ցանկանում է նայել առարկաներին, այլ նաև գործել դրանցով` առանձնանալ և կապվել, առարկաներից կառուցել, փորձարկել:

Օբյեկտների հետ գործունեությունը նպաստում է ընկալման, մտածողության, հիշողության և այլ ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը: Առավել ինտենսիվ զարգանում է ընկալումը։ Այն կազմում է երեխայի գիտակցության կենտրոնը։ Ընկալումը հիմնարար մտավոր գործառույթ է, որն ապահովում է երեխայի կողմնորոշումը շրջակա միջավայրում:

Այս տարիքի երեխաների ընկալումը զարգանում է գործնական գործողությունների գործընթացում. Փորձի և սխալի միջոցով երեխան կարող է հավաքել բուրգը և իրը տեղադրել համապատասխան ձևի և չափի փոսում:

Երեխան գործնական արդյունք է ստանում չափի, ձևի, գույնի կրկնվող համեմատությունների, նույնական կամ հարմար առարկաների կամ դրանց մասերի ընտրության գործընթացում:

Նախնական համեմատությունը մոտավոր է, բավականին կոպիտ։ Երեխան փորձում է, փորձում և սխալների միջոցով դրանք ուղղելով հասնում է արդյունքի։ Այնուամենայնիվ, մեկուկես տարի անց տեղի է ունենում նախնական փորձնական գործողությունների արագ նվազում, անցում դեպի տեսողական ընկալում և օբյեկտների միջև հարաբերությունների գնահատում (ստատիկ և դինամիկ): Սա հատկապես նկատելի է 1 տարեկան 9 ամսական - 1 տարի 10 ամսականում։

Գործնական գործունեության ընթացքում երեխայի մոտ զարգանում է ոչ միայն ընկալումը, այլև մտածողությունը, որն այս ընթացքում ունի տեսողական և արդյունավետ բնույթ։ Գործնական փորձերի միջոցով երեխան բացահայտում է նպատակներին հասնելու նոր միջոցներ։ Օրինակ, նա ստանում է մի առարկա մյուսի օգնությամբ՝ գլորված գնդակը փայտի օգնությամբ; կանգնում է աթոռի վրա, որպեսզի հասնի իրեն դուր եկած առարկային:

Նոր միջոցներ հորինելով՝ երեխան բացահայտում է իրերի նոր հատկությունները։ Օրինակ՝ ավազը մաղելու համար մաղով ջուր հավաքելով՝ նա հայտնաբերում է, որ ջուրը դուրս է թափվում։ Սա նրա մոտ զարմանք է առաջացնում, ինչը խթանում է հետագա փորձարարական գործողություններն ու նոր բացահայտումները։

Կենցաղային իրերի (աթոռներ, բազկաթոռներ, բարձեր և այլն) օգնությամբ նա բացում է շարժման նոր ձևեր՝ սահում, սահում, գլորում։

Աստիճանաբար, կյանքի երրորդ տարվա վերջում երեխան սկսում է անել առանց արտաքին թեստերի, մտքում փորձեր անելով և երևակայելով։

Երեխայի ճանաչողական գործունեության ընդլայնումը և նրա փորձի ընդհանրացումը դրսևորվում են երեխաների հարցերում (օրինակ՝ «Սա թռչուն է», «սա բեռնատար է», «Ինչո՞ւ», «սա ո՞վ է», "Ինչ է սա?").

Հիմնվելով առարկաների հետ գործնական գործողությունների և մեծահասակների հետ շփման փորձի վրա՝ երեխաները կառուցում են իրենց պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին:

Կյանքի երրորդ տարվա վերջում շրջակա միջավայրի հետ ծանոթությունն ընդգծված է դառնում տեղեկատվականբնավորություն. Երեխաները ակտիվորեն ձգտում են տեղեկատվություն ստանալ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին՝ մեծահասակներին տալով բազմաթիվ հարցեր (օրինակ՝ «Որտե՞ղ է քնում արևը», «Ի՞նչ են այն երեխաների անունները, ովքեր գայլին ներս չեն թողել», «Որտե՞ղ են»: ապրում է աղվեսը», «Ի՞նչ է ուտում փիղը» և այլն) . P.):

1.2. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը 3-5 տարեկան

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական զարգացումը շարունակվում է երեք հիմնական ուղղություններով.

Երեխայի՝ շրջակա միջավայրում կողմնորոշվելու եղանակները ընդլայնվում և որակապես փոխվում են,

Առաջանում են կողմնորոշման նոր միջոցներ,

Երեքից հինգ տարեկանում ձևավորվում են զգայական պրոցեսների որակապես նոր հատկություններ՝ սենսացիա և ընկալում։ Երեխան, զբաղվելով տարբեր տեսակի գործունեությամբ (հաղորդակցություն, խաղ, ձևավորում, նկարչություն և այլն), սովորում է ավելի նուրբ տարբերակել առարկաների անհատական ​​նշաններն ու հատկությունները: Բարելավվում են հնչյունաբանական լսողությունը, գունային տարբերակումը, տեսողության սրությունը, առարկաների ձևի ընկալումը և այլն: Ընկալումը աստիճանաբար մեկուսացվում է օբյեկտիվ գործողություններից և սկսում է զարգանալ որպես ինքնուրույն, նպատակային գործընթաց՝ իր հատուկ առաջադրանքներով և մեթոդներով: Առարկայի մանիպուլյացիայից երեխաները տեսողական ընկալման հիման վրա անցնում են դրան ծանոթանալուն, մինչդեռ «ձեռքը սովորեցնում է աչքը» (առարկայի վրա ձեռքի շարժումը որոշում է աչքերի շարժումը): Տեսողական ընկալումը նախադպրոցական տարիքում դառնում է առարկաների և երևույթների անմիջական ճանաչման հիմնական գործընթացներից մեկը: Օբյեկտները զննելու ունակությունը ձևավորվում է վաղ նախադպրոցական տարիքում:

Նոր առարկաներ (բույսեր, քարեր և այլն) նայելիս երեխան չի սահմանափակվում պարզ տեսողական ճանաչմամբ, այլ անցնում է շոշափելի, լսողական և հոտառական ընկալման՝ թեքվում, ձգվում, քերծվում է մեխով, հասցնում ականջին, թափահարում, հոտ է առնում առարկան, բայց հաճախ նաև չի կարող անվանել այն, նկարագրել այն բառով: Երեխայի ակտիվ, բազմազան, համապարփակ կողմնորոշումը դեպի նոր առարկա խթանում է ավելի ճշգրիտ պատկերների ի հայտ գալը: Ընկալման գործողությունները զարգանում են զգայական ստանդարտների համակարգի (սպեկտրի գույներ, երկրաչափական ձևեր և այլն) յուրացման շնորհիվ։

Այս տարիքում երեխան սկսում է օգտագործել առարկաների և իրադարձությունների խորհրդանշական պատկերացումները: Դրա շնորհիվ նա դառնում է ավելի ազատ և անկախ ընկալման դաշտից և շրջապատող առարկաների հետ անմիջական շփումներից։ Փոքր երեխան գիտի, թե ինչպես ներկայացնել առարկաները մարմնական շարժումների օգնությամբ (իմիտացիա, ժամանակի հետաձգում), մեծ երեխան օգտագործում է հիշողության պատկերներ (թաքնված առարկա փնտրելիս նա լավ գիտի, թե ինչ է փնտրում): Այնուամենայնիվ, ներկայացման ամենաբարձր ձևը սիմվոլներն են: Խորհրդանիշները կարող են օգտագործվել ինչպես կոնկրետ, այնպես էլ վերացական առարկաներ ներկայացնելու համար: Խորհրդանշական միջոցների վառ օրինակ է խոսքը։

Երեխան սկսում է մտածել այն մասին, ինչ ներկայումս բացակայում է իր աչքի առաջ, ստեղծել ֆանտաստիկ գաղափարներ այն առարկաների մասին, որոնք երբեք չեն հանդիպել իր փորձի ընթացքում. նա զարգացնում է առարկայի թաքնված մասերը տեսանելի մասերի հիման վրա մտավոր վերարտադրելու և այդ թաքնված մասերի պատկերներով գործելու կարողությունը։

Սիմվոլիկ գործառույթը `որակապես նոր ձեռքբերում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, նշում է մտածողության ներքին հարթության առաջացումը, որն այս տարիքում դեռ արտաքին հենարանների կարիք ունի (խաղ, պատկերային և այլ խորհրդանիշներ):

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը առանձնանում է իր որակական ինքնատիպությամբ. Երեխան ռեալիստ է, նրա համար իրական է այն ամենը, ինչ կա: Ուստի նրա համար դժվար է տարբերակել երազները, երևակայությունները և իրականությունը։ Նա էգոցենտրիստ է, քանի որ դեռ չգիտի, թե ինչպես տեսնել իրավիճակը ուրիշի աչքերով, բայց միշտ գնահատում է այն իր տեսանկյունից։ Նրան բնորոշ են անիմիստական ​​գաղափարները. շրջապատող բոլոր առարկաները ունակ են մտածելու և զգալու, ինչպես ինքը: Այդ պատճառով երեխան քնեցնում է տիկնիկին ու կերակրում նրան։ Օբյեկտները քննելիս, որպես կանոն, առանձնացնում է առարկայի մեկ՝ ամենավառ հատկանիշը և կենտրոնանալով դրա վրա՝ գնահատում է առարկան որպես ամբողջություն։ Նրան հետաքրքրում են գործողության արդյունքները, բայց նա դեռ չգիտի, թե ինչպես հետևել այս արդյունքին հասնելու գործընթացին: Նա մտածում է այն մասին, թե ինչ կա հիմա, կամ այն ​​մասին, թե ինչ կլինի այս պահից հետո, բայց դեռ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է ստացվել այն, ինչ տեսնում է։ Այս տարիքում երեխաները դեռևս դժվարությամբ են վերաբերվում նպատակին և պայմաններին, որոնցում այն ​​տրվում է: Նրանք հեշտությամբ կորցնում են իրենց հիմնական նպատակը։

Նպատակներ դնելու կարողությունը դեռ սաղմնային վիճակում է. երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում, երբ խոսքը գնում է ինքնուրույն նոր նպատակներ դնելու մասին: Նրանք հեշտությամբ կանխատեսում են միայն այն իրադարձությունների ընթացքը, որոնք իրենք բազմիցս դիտարկել են։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները կարողանում են կանխատեսել որոշակի երևույթների փոփոխությունները՝ օգտագործելով միայն մեկ պարամետր, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է կանխատեսման ընդհանուր ազդեցությունը: Այս տարիքի երեխաները առանձնանում են կտրուկ աճող հետաքրքրասիրությամբ, բազմաթիվ հարցերի առկայությամբ, ինչպիսիք են «ինչու», «Ինչո՞ւ»: Նրանք սկսում են հետաքրքրվել տարբեր երեւույթների պատճառներով։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան սկսում է պատկերացումներ կազմել տարածության, ժամանակի և թվի մասին։ Երեխայի մտածողության առանձնահատկություններից ելնելով (որոնք արդեն նշվել են) նրա գաղափարները նույնպես եզակի են և որակապես տարբերվում են մեծ երեխաների պատկերացումներից։

1.3. Ավագ նախադպրոցական տարիքը 5-6 տարեկան

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական զարգացումը բարդ ինտեգրված երևույթ է, ներառյալ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը (ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն), որոնք ներկայացնում են երեխայի կողմնորոշման տարբեր ձևեր շրջապատող աշխարհում, իր մեջ և կարգավորում են նրան: գործունեությանը։

Երեխայի ընկալումը կորցնում է իր սկզբնական գլոբալ բնույթը։ Տարբեր տեսակի տեսողական գործունեության և շինարարության շնորհիվ երեխան առանձնացնում է առարկայի հատկությունները իրենից: Առարկայի հատկությունները կամ նշանները դառնում են երեխայի համար հատուկ ուշադրության առարկա: Բառ անվանելով՝ դրանք վերածվում են ճանաչողական գործունեության կատեգորիաների, և նախադպրոցական տարիքի երեխան զարգացնում է չափի, ձևի, գույնի և տարածական հարաբերությունների կատեգորիաներ։ Այսպիսով, երեխան սկսում է աշխարհը տեսնել կատեգորիկ կերպով, ընկալման գործընթացը ինտելեկտուալացվում է:

Տարբեր տեսակի գործունեության և, առաջին հերթին, խաղի շնորհիվ երեխայի հիշողությունը դառնում է կամավոր և նպատակային: Նա ինքն իր առջեւ խնդիր է դնում հիշել ինչ-որ բան ապագա գործողության համար, թեկուզ ոչ շատ հեռու։ Երևակայությունը վերակառուցվում է՝ վերարտադրվելուց, վերարտադրվելուց այն դառնում է կանխատեսող։ Երեխան կարողանում է գծանկարում կամ մտքում պատկերացնել ոչ միայն գործողության վերջնական արդյունքը, այլև դրա միջանկյալ փուլերը։ Խոսքի օգնությամբ երեխան սկսում է պլանավորել և կարգավորել իր գործողությունները։ Ձևավորվում է ներքին խոսքը.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կողմնորոշումը ներկայացվում է որպես ինքնուրույն գործունեություն, որը զարգանում է չափազանց ինտենսիվ: Շարունակում են մշակվել կողմնորոշման հատուկ մեթոդներ, ինչպիսիք են փորձերը նոր նյութի հետ և մոդելավորում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձերը սերտորեն կապված են առարկաների և երևույթների գործնական վերափոխման հետ: Նման կերպարանափոխությունների գործընթացում, որոնք կրում են ստեղծագործական բնույթ, երեխան օբյեկտի մեջ բացահայտում է կապի և կախվածության ավելի ու ավելի նոր հատկություններ։ Միևնույն ժամանակ, որոնողական վերափոխումների գործընթացն ինքնին ամենակարևորն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործության զարգացման համար:

Փորձերի ընթացքում երեխայի կողմից առարկաների փոխակերպումն այժմ հստակ քայլ առ քայլ բնույթ ունի: Դա դրսևորվում է նրանով, որ փոխակերպումն իրականացվում է մաս-մասներով, հաջորդական ակտերով, և յուրաքանչյուր նման գործողությունից հետո տեղի է ունենում տեղի ունեցած փոփոխությունների վերլուծություն։ Երեխայի կատարած փոխակերպումների հաջորդականությունը վկայում է նրա մտածողության զարգացման բավականին բարձր մակարդակի մասին։

Փորձը կարող է իրականացվել երեխաների կողմից և մտավոր: Արդյունքում երեխան հաճախ ստանում է անսպասելի նոր գիտելիքներ և զարգացնում ճանաչողական գործունեության նոր ուղիներ։ Տեղի է ունենում երեխաների ինքնաշարժման և մտածողության ինքնազարգացման յուրօրինակ գործընթաց։ Սա բնորոշ է բոլոր երեխաներին և կարևոր է ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար: Այս գործընթացն առավել ցայտուն դրսևորվում է շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների մոտ։ Փորձերի զարգացմանը նպաստում են «բաց տիպի» խնդիրները, որոնք ներառում են բազմաթիվ ճիշտ լուծումներ (օրինակ՝ «Ինչպե՞ս կարող եմ մեքենան անցքից հանել» կամ «Ինչպե՞ս կարող եմ օգտագործել խորանարդը խաղում»):

Նախադպրոցական տարիքում մոդելավորումն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղալ, նախագծել, նկարել, մոդելավորել և այլն։ Մոդելավորման շնորհիվ երեխան ունակ է անուղղակիորեն լուծել ճանաչողական խնդիրները։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ընդլայնվում է մոդելավորված հարաբերությունների շրջանակը: Այժմ մոդելների օգնությամբ երեխան նյութականացնում է մաթեմատիկական, տրամաբանական և ժամանակային հարաբերությունները։ Թաքնված կապերը մոդելավորելու համար նա օգտագործում է պայմանականորեն խորհրդանշական պատկերներ (գրաֆիկական դիագրամներ)։

Տեսողական և փոխաբերական մտածողության հետ մեկտեղ առաջանում է բանավոր և տրամաբանական մտածողություն։ Սա նրա զարգացման միայն սկիզբն է։ Երեխայի տրամաբանության մեջ դեռ սխալներ կան. Այսպիսով, երեխան պատրաստակամորեն հաշվում է իր ընտանիքի անդամներին, բայց չի հաշվում իրեն: Իմաստալից հաղորդակցության և ուսուցման, ճանաչողական գործունեության զարգացման շնորհիվ ձևավորվում է երեխայի պատկերացումն աշխարհի մասին. սկզբում իրավիճակային գաղափարները համակարգվում և դառնում են գիտելիք, սկսում են ձևավորվել մտածողության ընդհանուր կատեգորիաներ (մաս - ամբողջ, պատճառականություն, տարածություն, առարկա - օբյեկտների համակարգ, պատահականություն և այլն):

Նախադպրոցական տարիքում գիտելիքի երկու կատեգորիա հստակորեն դրսևորվում է.

  • գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք երեխան ձեռք է բերում առանց հատուկ պատրաստվածության մեծահասակների հետ ամենօրյա շփման, խաղերի, դիտումների և հեռուստատեսային հաղորդումներ դիտելիս:
  • գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք կարելի է ձեռք բերել միայն հատուկ վերապատրաստման գործընթացում (մաթեմատիկական գիտելիքներ, քերականական երևույթներ, շինարարության ընդհանրացված մեթոդներ և այլն):

Գիտելիքների համակարգը ներառում է երկու գոտի՝ կայուն, կայուն, ստուգելի գիտելիքի գոտի և գուշակությունների, վարկածների և կիսագիտելիքների գոտի:

Երեխաների հարցերը նրանց մտածողության զարգացման ցուցիչ են։ Օբյեկտների նպատակի վերաբերյալ հարցերը, որոնք տրվել են օգնություն կամ հաստատում ստանալու համար, լրացվում են երևույթների պատճառների և դրանց հետևանքների վերաբերյալ հարցերով: Հարցեր են առաջանում՝ ուղղված գիտելիք ձեռք բերելուն։

Համակարգված գիտելիքների յուրացման արդյունքում երեխաները զարգացնում են մտավոր աշխատանքի ընդհանրացված մեթոդներ, սեփական ճանաչողական գործունեության կառուցման միջոց, զարգացնում են դիալեկտիկական մտածողությունը և ապագա փոփոխությունները կանխատեսելու ունակությունը: Այս ամենը նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրավասության և պատրաստակամության կարևորագույն հիմքերից մեկն է դպրոցում ուսուցման նոր բովանդակության հետ արդյունավետ փոխազդեցության համար:

Այսպես, օրինակ, սուբյեկտներից մեկը՝ 5 տարեկան 7 ամսական մի աղջիկ, դեն նետեց շանը շարքից՝ կատու, շուն, ձի, թաս՝ դա բացատրելով նրանով, որ «շունը կխանգարի, որ կատուն ամանի միջից ուտի։ »; Մեկ այլ դեպքում նկարների շարքից մի տղա՝ ձի, սայլ, մարդ, առյուծ, դուրս է նետել առյուծին՝ վիճելով հետևյալ կերպ. Առյուծը կարող է ուտել և՛ նրան, և՛ ձին, նրան պետք է ուղարկել կենդանաբանական այգի»։

Համապատասխան կրթության բացակայության դեպքում ճանաչողական խնդիրների լուծման նման մոտեցումը կարող է երկար մնալ որոշ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Նման նախադպրոցականները, երբ դառնում են դպրոցականներ, դրսևորում են ինտելեկտուալ պասիվության երևույթը, որը մենք արդեն քննարկել ենք՝ կապված երեխայի ուսման պատրաստակամության հարցի ներկայացման հետ: Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության բնականոն զարգացմամբ, արդեն նախադպրոցական տարիքում, սկսում է առաջանալ հատուկ ճանաչողական խնդիրների լուծման անհրաժեշտություն, որոնք, որպես այդպիսին, առանձնանում են նրանց գիտակցությամբ):

Ըստ Ա.Վ.Զապորոժեցի և նրա գործընկերների հետազոտության տվյալների, ի սկզբանե նման ճանաչողական խնդիրները ներառված են երեխաների խաղի և գործնական գործունեության մեջ և առաջանում են միայն երբեմն, առանց երեխաների մտածողության ամբողջ կառուցվածքը փոխելու: Այնուամենայնիվ, աստիճանաբար նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սկսում է ձևավորվել ինտելեկտուալ գործունեության նոր տեսակ, որը բնութագրվում է հիմնականում նոր ճանաչողական մոտիվացիայով, որը կարող է որոշել երեխաների բանականության բնույթը և երեխայի կողմից օգտագործվող ինտելեկտուալ գործողությունների համակարգը: Այս տեսանկյունից հետաքրքիր է Ա.Վ.Զապորոժեցի աշխատակցուհի Է.Ա.Կոսսակովսկայայի ուսումնասիրությունը, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես են տարբեր տարիքի նախադպրոցականների կողմից հանելուկներ լուծելու գործընթացում նրանք աստիճանաբար զարգացնում և զարգացնում ինտելեկտուալ նպատակներ հետապնդելու ունակությունը և ինչպես է ինտելեկտուալ բովանդակությունը: Առաջադրանքը երեխաների համար դառնում է նրանց ճանաչողական գործունեության հիմնական բովանդակությունը: Այս հետազոտության ամենակարևոր արդյունքը հեղինակի եզրակացությունն է, որ նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաները, մի կողմից, ակնհայտորեն կորցնում են հետաքրքրությունը կողմնակի կողմերի նկատմամբ, որոնք կապված են հանելուկների լուծման հետ (հետաքրքրություն այն խաղի նկատմամբ, որում տրվել է հանելուկը. հաջող որոշումներից և այլն), մյուս կողմից՝ որպես իրենց գործունեության առաջատար շարժառիթ ունեն բարդ խնդիրներ լուծել սովորելու շարժառիթը։ Ինտելեկտուալ առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրության աճի վերաբերյալ բավականին համոզիչ տվյալներ կան նաև մեկ այլ ուսումնասիրության մեջ։ Ուսումնասիրվել է, թե որ առաջադրանքը՝ խաղային, աշխատանքային, թե ինտելեկտուալ բովանդակություն, ավելի է խրախուսում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին համառել: Պարզվեց, որ դրանք տարբեր տարիքային խմբերում տարբեր առաջադրանքներ էին։ Կրտսեր խմբի երեխաների համար խաղային բովանդակությամբ առաջադրանքներն ունեին ամենամեծ խթանիչ ուժը, միջին խմբի համար՝ աշխատանքային բովանդակությամբ, իսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար (այսինքն՝ 5,5-ից մինչև 7 տարեկան երեխաների համար)՝ իրական ինտելեկտուալ առաջադրանքը:

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման մեջ կան երկու հիմնական գիծ.

1. Երեխայի փորձի աստիճանական հարստացում, այդ փորձի հագեցվածությունը շրջակա միջավայրի մասին նոր գիտելիքներով և տեղեկություններով, որն առաջացնում է նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեությունը: Որքան շատ են շրջապատող իրականության ասպեկտները, որոնք բացվում են երեխայի առջև, այնքան ավելի լայն են նրա հնարավորությունները կայուն ճանաչողական շահերի առաջացման և համախմբման համար:

2. Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման այս գիծը բաղկացած է ճանաչողական հետաքրքրությունների աստիճանական ընդլայնումից և խորացումից իրականության նույն ոլորտում։

Ընդ որում, յուրաքանչյուր տարիքային փուլ ունի իր ինտենսիվությունը, արտահայտման աստիճանը և ճանաչողության իմաստալից կողմնորոշումը։

2-3 տարի.

Ճանաչման առարկան շրջապատող առարկաներն են և նրանց գործողությունները: Այս տարիքի երեխաները ակտիվորեն ուսումնասիրում են աշխարհը սկզբունքով. «Ինչ ես տեսնում եմ, ինչով եմ գործում, դա այն է, ինչ ես սովորում եմ»: Տեղեկատվության կուտակումը տեղի է ունենում առարկաների մանիպուլյացիայի, երեխայի անձնական մասնակցության միջոցով տարբեր իրավիճակներում, իրադարձություններում և երեխայի կողմից իրական երևույթների դիտարկումների միջոցով:

Ճանաչողական գործունեության համար անհրաժեշտ պայման է երեխային շրջապատող առարկայական ոլորտի բազմազանությունն ու փոփոխականությունը, հետազոտության ազատության ապահովումը (առարկա-մանիպուլյատիվ խաղ), ազատ ժամանակի և տարածության պահուստը ծավալվող խաղերի համար:

3-4 տարի.

Այս տարիքում երեխաները բավականին շատ գաղափարներ և գիտելիքներ են կուտակում շրջապատող իրականության մասին։ Այնուամենայնիվ, այս գաղափարները գործնականում կապ չունեն միմյանց հետ: Երեխան միայն փորձում է հարաբերություններ հաստատել գաղափարների միջև։

Այս ընթացքում դրվում են աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման հիմքերը։ Ակտիվորեն ձևավորվում են զգայական ճանաչողության մեթոդներ, բարելավվում են սենսացիաներն ու ընկալումները։

Ճանաչման առարկա են դառնում ոչ միայն առարկաները և նրանց գործողությունները, այլև առարկաների բնութագրերը (գույն, ձև, չափ, ֆիզիկական որակներ): Այս գիտելիքն օգնում է երեխաներին համեմատել առարկաները և երևույթները ըստ մեկ նշանի կամ հատկության և հաստատել նմանության հարաբերություններ՝ նույնականություն և տարբերություն, իրականացնել դասակարգում, սերիաավորում:

4-5 տարի.

4 տարեկանում երեխայի ճանաչողական զարգացումը տեղափոխվում է մեկ այլ մակարդակ՝ ավելի բարձր և որակապես տարբերվող նախորդից: Խոսքը դառնում է ճանաչողության միջոց։ Զարգանում է բառերով փոխանցվող տեղեկատվությունը ընդունելու և ճիշտ հասկանալու կարողությունը։ Ճանաչողական գործունեությունը նոր ձև է ստանում. երեխան ակտիվորեն արձագանքում է փոխաբերական և բանավոր տեղեկատվությանը և կարող է արդյունավետ կերպով յուրացնել, վերլուծել, հիշել և գործել դրա հետ: Երեխաների բառապաշարը հարստացված է բառերով և հասկացություններով: Այս տարիքում ճանաչողական զարգացման 4 հիմնական ուղղություն կա.

Ծանոթություն առարկաների և երևույթների հետ, որոնք դուրս են երեխաների անմիջական ընկալումից և փորձից.

Օբյեկտների, երևույթների և իրադարձությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում, ինչը հանգեցնում է երեխայի մտքում գաղափարների ամբողջական համակարգի առաջացմանը.

Երեխաների ընտրովի հետաքրքրությունների առաջին դրսևորումները բավարարելը (այս տարիքից է, որ նպատակահարմար է կազմակերպել շրջանային աշխատանք և հոբբի դասեր);

շրջակա աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

5-6 տարի.

Ավելի հին նախադպրոցականն արդեն սովորում է «մեծ աշխարհի» մասին: Աշխարհի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի հիմքը հոգատարությունն է, բարությունը, մարդասիրությունը և կարեկցանքը: Երեխաներն արդեն կարող են համակարգել կուտակված և ստացված տեղեկատվությունը տրամաբանական գործողությունների միջոցով, հաստատել կապեր և կախվածություններ, տեղակայումը տարածության և ժամանակի մեջ: Զարգանում է գիտակցության նշան-խորհրդանշական ֆունկցիան, այսինքն՝ նշաններ օգտագործելու կարողություն՝ գործողություններ, նշաններ ցույց տալու և հասկացությունների միջև տրամաբանական հարաբերությունների մոդել կառուցելու համար։

Սովորելով տարբեր առարկաների, իրադարձությունների և երևույթների մասին՝ երեխան սովորում է ոչ միայն վերլուծել և համեմատել, այլ նաև եզրակացություններ անել և պարզել օրինաչափությունները, ընդհանրացնել և հստակեցնել, կազմակերպել և դասակարգել գաղափարներն ու հասկացությունները: Նա կարիք ունի ինքնահաստատվելու իր հարաբերություններում շրջապատող աշխարհի հետ ստեղծագործության միջոցով:

6-7 տարի.

Աշխարհի մասին 6 տարեկանում կուտակված տեղեկատվությունը լուրջ հիմք է երեխայի ճանաչողական ոլորտի հետագա զարգացման համար։ Այս տարիքում ճանաչողության գործընթացը ներառում է տեղեկատվության իմաստալից դասակարգում (ամբողջ աշխարհը մի համակարգ է, որտեղ ամեն ինչ փոխկապակցված է): Մեր աշխարհում տեղի ունեցող ամեն ինչի փոխկապակցվածությունը հասկանալը երեխայի տարրական ամբողջական պատկերի կառուցման հիմնական կետերից մեկն է՝ համեմատելով, ընդհանրացնելով, պատճառաբանելով և կառուցելով հիպոթետիկ հայտարարություններ, տարրական եզրակացություններ և իրադարձությունների հնարավոր զարգացումների կանխատեսումներ:

Այսպիսով, ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան անմիջականորեն ներգրավված է հմտությունների զարգացման միջոցով աշխարհի նպատակային ճանաչման և վերափոխման մեթոդների յուրացման գործում.

Շղթայի կարգավորում և պլանավորում;

Գործողության հնարավոր հետևանքների կանխատեսում;

Գործողությունների իրականացման մոնիտորինգ;

Արդյունքների գնահատում և դրանց ուղղում:

Յոթ տարեկանում ընդհանրացված պատկերացումների ձևավորումը տարածության և ժամանակի, առարկաների, երևույթների, գործընթացների և դրանց հատկությունների, հիմնական գործողությունների և ամենակարևոր հարաբերությունների, թվերի և թվերի, լեզվի և խոսքի մասին: Երեխայի մոտ ձևավորվում է ճանաչողական և հոգատար վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ («Աշխարհը լի է գաղտնիքներով և առեղծվածներով: Ես ուզում եմ իմանալ դրանք և լուծել դրանք: Ես ուզում եմ պահպանել իմ աշխարհը: Այն չի կարող վնասվել»):

ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՃԱՆԱՉՄԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 2-7 ՏԱՐԵԿԱՆ.

Խումբ Հարմարություններ Մեթոդներ
Տնկարան Անմիջական միջավայրի առարկաներ Օբյեկտ-մանիպուլյատիվ խաղ Զգայական չափորոշիչներ (չափեր, գույներ, ձևեր, չափեր) առարկաների փոխարինիչներ. Դիտարկումներ Օբյեկտների զննում Համեմատություն (կանաչ, խոտի նման, կլոր, բուլկի նման) Դասակարգումն ըստ պատկանելության.
Կրտսեր Անմիջական միջավայրի առարկաներ, դրանց հետ գործնական գործողություններ Զգայական չափորոշիչներ, առարկաների փոխարինիչներ, նշանների փոխարինիչներ (տեսողական մոդելներ և երևակայության պատկերներ): Դիտարկումներ Փորձաքննություն (գույն, ձև, չափ, ֆիզիկական հատկություններ) Համեմատություններ՝ հիմնված մեկ հատկանիշի կամ հատկության վրա, զուգակցված առարկաների միջև նմանության և տարբերության հարաբերությունների հաստատում Մեկ հատկանիշի հիման վրա դասակարգում: Գործողությունների միջոցով օբյեկտների հատկությունների փոփոխություն: Ուղղակի անալոգիաներ ծանոթ առարկաներին:
Միջին. Նույն տիպի առարկաների բազմազանություն Օբյեկտներ և երևույթներ, որոնք դուրս են երեխաների անմիջական ընկալումից: Բառ-հասկացություններ, բառեր-ընդհանրացումներ Ուսումնական հեքիաթներ, պատմություններ. Զգայական չափանիշներ: Մեկնաբանություն ձեր խաղերի և ամենօրյա գործունեության մասին: Կուտակված գաղափարների դասավորություն (հաջորդականություն, իմաստային արժեքներ) Շարքավորում ըստ որակի արտահայտման համակարգի Առարկաների հատկությունների վերլուծություն (ձև, գույն, չափ, որակներ, հատկություններ) Դասակարգում ըստ էական բնութագրերի.
Ավելի հին Համակարգային պատկերացումներ շրջակա աշխարհի մասին Տարբեր չափումների զգայական չափորոշիչներ Նշան-խորհրդանշական գործունեություն (նշանների, մոդելների, գծապատկերների, հատակագծերի, գծագրերի ակտիվ ընդգրկում) Բառ-հասկացություններ, ճանաչողական հարցեր, Տեղեկություն աշխարհի մասին: Դիտարկում Օբյեկտների զննում Համեմատություն և համեմատություն՝ հիմնված բնութագրերի, ֆունկցիաների վրա (տարբերություն, նմանություն) Դասակարգումն ըստ մի քանի բնութագրերի Ընդհանրացում՝ ըստ առանձնացված բնութագրերի։ Սերիացիա (ըստ արագության, կարծրության և այլն) Վերլուծություն և սինթեզ Չափումներ Եզրակացություններ և գնահատում Փորձարկումներ առարկաների, դրանց նմուշների և մոդելների հետ Պատճառահետևանքային կապերի հաստատում.
Նախապատրաստական տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ՝ տարբեր աղբյուրներից ստանալ, վերլուծել, օգտագործել, դասակարգել, ներկայացնել (արդյունավետ խոսք) Որոնում և գործնական գործունեություն Ուսումնական գրականություն. Տարբեր երևույթների, իրադարձությունների վերլուծություն Ընդհանրացումներ և համեմատություններ Եզրակացություններ Իրադարձությունների հնարավոր զարգացումների կանխատեսում.

Այս բաժնի վերջում մենք կդիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի մոդելը, որն առաջարկել է Թ.Ի.Գրիզիկը: (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (շաբաթական 31) / ⏱️ 8 ր. /

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը շարունակական և շատ հետաքրքիր գործընթաց է։ Երեխան սկսում է ծանոթանալ աշխարհին ծնվելուց հետո առաջին իսկ պահերից։
Մարդու ուղեղը նախագծված է այնպես, որ այն պետք է անընդհատ ստանա և մշակի այս կամ այն ​​տեղեկությունը՝ անտեսելով դրանց մի մասը, թողնելով մի մասը, իսկ որոշներից ամբողջությամբ ազատվելով։ Տեղեկատվության այս տեսակավորումն առավել հստակ արտահայտված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: 7 տարեկանից փոքր երեխան սովորում է սեփական վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց և առարկաների նկատմամբ։ Ծնողները պետք է առաջնորդեն այս գործընթացը ճիշտ ուղղությամբ:
Ճանաչողությունը, անշուշտ, կարելի է համարել ակտիվ գործունեություն՝ հստակ ուղղված գիտելիքների ձեռքբերմանը և կիրառմանը: Այստեղ դրսևորվում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և նրա ակտիվ դիրքը՝ որպես այդպիսի գործունեության անմիջական սուբյեկտ։

Տարիքը մեկից երեք տարեկան

Ամենափոքր երեխաները անխոնջ հետազոտողներ են, քանի որ նրանց գործունեության բոլոր ոլորտները ներծծված են գիտելիքի ձգտումով։ Այստեղ կարևոր է նաև, որ երեխան ոչ միայն ցանկանում է նայել առարկաներին, այլև շահարկել դրանք՝ միացնել, առանձնացնել, փորձարկել և ձևավորել:
Իրերի հետ գործունեության շնորհիվ երեխան զարգանում է.

  • ընկալում;
  • հիշողություն;
  • մտածելով
  • այլ ճանաչողական գործընթացներ:

Միևնույն ժամանակ, ընկալումը զարգանում է առավել ինտենսիվ՝ կազմելով երեխայի գիտակցության կենտրոնը։ Ընկալումը հիմնարար մտավոր գործառույթ է, որը թույլ է տալիս երեխային նավարկելու իր միջավայրը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ընկալումն առավել ակտիվ է գործողության ընթացքում. երեխան փորձության և սխալի միջոցով վերջապես հավաքում է բուրգ կամ մի մասը դնում համապատասխան չափի և ձևի անցքի մեջ: Բազմիցս համեմատելով գույնը, ձևը և չափը, ընտրելով համապատասխան կամ նույնական տարրեր կամ առարկաների մասեր՝ երեխան վերջապես ստանում է գործնական արդյունք:
Սկզբում համեմատությունը բավականին կոպիտ է ու մոտավոր։ Երեխան փորձում է դա, սխալվում, ուղղում է սխալները, մինչև արդյունքի հասնի: Բայց մեկուկես տարի անց նախնական կցամասերի քանակը արագորեն նվազում է, քանի որ երեխան արդեն անցնում է տեսողական ընկալման՝ սովորելով գնահատել ստատիկ և դինամիկ օբյեկտների միջև փոխհարաբերությունները: Այս անցումը տեղի է ունենում 21-22 ամսականում և բավականին նկատելի է:
Գործնական գործունեությունը երեխային մարզում է, բացի ընկալումից, նաև մտածողություն, որն այս տարիքում առանձնանում է տեսողական և արդյունավետ բնավորությամբ։ Գործնականում փորձարկելով՝ երեխան բացահայտում է նպատակին հասնելու նոր ուղիներ։Այսպիսով, նա սովորում է օգտագործել մի առարկա մյուսին հասնելու համար. նա փայտով ստանում է գլորված գնդակ, բարձրանում է աթոռի վրա, որպեսզի հասնի հետաքրքրվող օբյեկտին:
Երբ նոր միջոցներ են հորինվում, երեխային բացահայտվում են նաև առարկաների նոր հատկություններ։ Օրինակ, երբ փորձում է ջուրը մաղով հավաքել, ինչպես ավազը, երեխան հայտնաբերում է, որ այնտեղից ջուր է թափվում:Սա նրան շատ է զարմացնում եւ նպաստում հետագա հետազոտություններին ու նոր բացահայտումներին։ Կենցաղային ամենապարզ իրերը (բարձեր, բազկաթոռներ, աթոռներ) թույլ են տալիս երեխային բացահայտել շարժման նոր ուղիներ՝ գլորվել, սահել, սահել։
Երրորդ տարվա վերջում երեխան աստիճանաբար հրաժարվում է արտաքին թեստերից՝ մտքում ավելի շատ ֆանտազիաներ ու փորձեր անելով։ Շրջապատող օբյեկտների հետ շփումը դառնում է ավելի ու ավելի հստակ ճանաչողական բնույթ: Փորձի ընդհանրացումը և ճանաչողական գործունեության ընդլայնումը դրսևորվում են երեխայի բազմաթիվ հարցերում, որոնցով նա բառացիորեն ռմբակոծում է մեծահասակներին: Այսպիսով, առարկաների հետ գործնական գործողությունների և մեծահասակների հետ շփվելու հիման վրա երեխաները աստիճանաբար կառուցում են իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը

Ի՞նչ են զգացմունքները: Ինչպե՞ս է առաջանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը: Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք...

3-5 տարեկան - կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական զարգացումը շարունակվում է երեք հիմնական ուղղություններով.

  • երեխայի միջավայրում նավարկելու ուղիները որակապես ընդլայնվում և փոխվում են.
  • կողմնորոշման նոր ուղիներ են հայտնվում.
  • Երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները աշխարհի մասին հարստացված են բովանդակությամբ:

Զգալիորեն հարստանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը 3-5 տարեկանում, ի հայտ են գալիս ընկալման և զգայականության որակապես նոր զգայական գործընթացներ։Զբաղվելով տարբեր տեսակի գործունեությամբ (խաղ, հաղորդակցություն, նկարչություն, ձևավորում և այլն) երեխան սովորում է ավելի նուրբ տարբերակել առարկաների անհատական ​​հատկություններն ու բնութագրերը: Նրա գունային տարբերակումը, հնչյունաբանական լսողությունը, առարկաների ձևի ընկալումը և տեսողական սրությունը բարելավվել են:
Աստիճանաբար ընկալումն անջատվում է օբյեկտիվ գործողությունից, որից հետո այն զարգանում է որպես նպատակային ինքնուրույն գործընթաց՝ կոնկրետ մեթոդներով և առաջադրանքներով։ Երեխաները օբյեկտը շահարկելու փոխարեն սկսում են ծանոթանալ դրա հետ տեսողական ընկալման մակարդակով:Միաժամանակ ձեռքը «սովորեցնում» է աչքը (առարկայի վրա հայացքի շարժումն ուղեկցվում է ձեռքի շարժումով)։
Նախադպրոցական տարիքում տեսողական ընկալումը վերածվում է երևույթների և առարկաների անմիջական ուսումնասիրության առաջատար գործընթացներից մեկի։ Այսինքն՝ վաղ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է առարկաները զննելու կարողություն։ Նայելով նոր առարկաներին (քարեր, առարկաներ և այլն), երեխան ոչ միայն տեսողականորեն ծանոթանում է դրանց հետ, այլև անցնում է լսողական, շոշափելի և հոտառական ընկալմանը. , մինչդեռ հաճախ դեռևս չկարողանալով այն բառով սահմանել։ Երեխայի բազմազան ակտիվ կողմնորոշումը նոր առարկայի նկատմամբ խթանում է նրա ուղեղում ավելի ճշգրիտ պատկերների տեսքը: Զգայական ստանդարտների համակարգի (երկրաչափական ձևեր, սպեկտրի գույներ) տիրապետելը օգնում է երեխայի մոտ ընկալման գործողություններ զարգացնել:
Նույն տարիքում երեխաները սկսում են օգտագործել իրադարձությունների և առարկաների խորհրդանշական ներկայացումներ, որոնց շնորհիվ նրանք ավելի մեծ ազատություն են ստանում ընկալման դաշտից, հաճախ առանց ուսումնասիրվող առարկաների հետ անմիջական շփման: Փոքր երեխան սովորում է առարկաներ ներկայացնել՝ օգտագործելով մարմնի շարժումները (ժամանակի հետաձգված իմիտացիա), մինչդեռ մեծ երեխաները օգտագործում են հիշողության մեջ պահված պատկերներ (թաքնված առարկա փնտրելիս երեխան հստակ գիտի, թե ինչ է փնտրում): Ներկայացման ավելի բարձր ձև են հանդիսանում սիմվոլները, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք ներկայացնել ոչ միայն կոնկրետ, այլև վերացական առարկաներ։
Խոսքը խորհրդանշական միջոցների ամենավառ օրինակն է։ Երեխան կարողանում է մտածել մի առարկայի մասին, որն իր աչքի առաջ չէ, նա երևակայում է այնպիսի առարկաների հետ, որոնք նա չի ունեցել ճանաչողության իր փորձի ընթացքում: Նա զարգացնում է օբյեկտների թաքնված մասերը վիրտուալ վերարտադրելու ունակությունը՝ հիմնվելով միայն դրանց տեսանելի կողմերի վրա և գործել նման թաքնված մասերի պատկերներով։
Երիտասարդ նախադպրոցականների մտավոր զարգացման մեջ որակապես նոր ձեռքբերում է խորհրդանշական գործառույթը, որն անձնավորում է մտածողության ներքին պլանի ձևավորումը, որի համար այս տարիքում դեռևս անհրաժեշտ են արտաքին հենարաններ (փոխաբերական, խաղային և այլ խորհրդանիշներ):
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը բնութագրվում է որակական ինքնատիպությամբ: Երեխաների ինքնաբուխությունը երեխային դարձնում է ռեալիստ, ուստի նրա համար դժվար է տարբերել իրականությունը ֆանտազիայից կամ երազներից: Երեխաները դեռևս եսակենտրոն են, քանի որ նրանք չեն կարողանում իրավիճակին նայել ուրիշի աչքերով, այլ սկսում են միայն իրենց տեսանկյունից: Երեխաներին բնորոշ են անիմիստական ​​գաղափարները, այսինքն՝ շրջապատող բոլոր առարկաները մտածում և զգում են այնպես, ինչպես ինքը՝ երեխան: Այդ իսկ պատճառով փոքրիկը կերակրում և քնեցնում է տիկնիկին։
Օբյեկտը ուսումնասիրելիս նա առանձնացնում է մեկը, սովորաբար դրա ամենավառ հատկանիշը, և ընդհանուր առմամբ գնահատում է առարկան՝ հատուկ կենտրոնանալով այս հատկանիշի վրա։ Նրան ավելի շատ հետաքրքրում է գործողության արդյունքը, այլ ոչ թե դրան հասնելու գործընթացը, որը նա դեռ չգիտի, թե ինչպես հետևել: Երեխան մտածում է այն մասին, թե ինչ կա կամ կլինի հաջորդ պահին, բայց դեռ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է եղել այն, ինչ հիմա տեսնում է: Այսինքն՝ այս տարիքում նրանց համար դեռ դժվար է փոխկապակցել նպատակն ու պայմանները, ուստի հիմնական նպատակը երեխաները հեշտությամբ կորցնում են։ Նպատակներ դնելու կարողությունը նոր է սկսում ձևավորվել, ուստի երեխաների համար դեռևս դժվար է ինքնուրույն նոր նպատակներ դնել: Մինչ այժմ նրանք համեմատաբար հեշտությամբ կարողացել են կանխատեսել միայն իրադարձությունների ընթացքը, որը երեխաները բազմիցս դիտել են։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները կարող են կանխատեսել երեւույթների փոփոխությունները միայն մեկ պարամետրի հիման վրա, ինչի պատճառով կանխատեսումը հազվադեպ է ճշգրիտ։
Այս տարիքում երեխաների մոտ շատ զարգացած է հետաքրքրասիրությունը՝ «ինչո՞ւ»: իսկ ինչու՞»։ անընդհատ լսել նրանցից:Նրանք սկսում են հետաքրքրվել տարբեր երեւույթների պատճառներով։ Նաև 3-5 տարեկանում երեխաների մոտ ձևավորվում են գաղափարներ ամսաթվի, ժամանակի և տարածության մասին: Երեխաների մտածողության առանձնահատկությունները, որոնք արդեն վերը նշված էին, նրանց մեջ ձևավորում են յուրահատուկ գաղափարներ, որոնք զգալիորեն տարբերվում են ավելի մեծ երեխաների գաղափարներից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը

Ուշադրություն է դարձվել ճանաչողական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչներից մեկի կարգավիճակին։ Այս պ...

5-6 տարեկան - ավագ նախադպրոցական տարիք

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական զարգացումն արդեն դառնում է բարդ բարդ երևույթ, որտեղ շարունակում են զարգանալ ճանաչողական գործընթացները, ինչպիսիք են մտածողությունը, ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը և երևակայությունը: Սրանք բոլորը երեխայի կողմնորոշման տարբեր ձևեր են իր մեջ, իրեն շրջապատող աշխարհում, որոնք կարգավորում են երեխայի գործունեությունը:
Երեխաների ընկալումը կորցնում է իր սկզբնական ունիվերսալ բնույթը: Դիզայնի և տեսողական գործունեության տարբեր տարբերակների օգնությամբ երեխան սկսում է առանձնացնել իրն իր հատկություններից: Սրանից հետո երեխայի համար առարկայի նշաններն ու հատկությունները դառնում են առանձին դիտարկման առարկա։ Բառով նշանակվելուց հետո դրանք դառնում են ճանաչողական գործունեության կատեգորիաներ. այս կերպ նախադպրոցական երեխան զարգացնում է ձևի, չափի, տարածական հարաբերությունների և գույնի կատեգորիաներ: Արդյունքում երեխան աշխարհն արդեն ընկալում է կատեգորիաներով, իսկ ընկալման գործընթացը դառնում է ավելի ու ավելի ինտելեկտուալ։
Տարբեր տեսակի զբաղմունքները և առաջին հերթին խաղը երեխաների հիշողությունը դարձնում են կենտրոնացված և կամավոր: Երեխան արդեն կարողանում է իր առջեւ խնդիր դնել՝ ինչ-որ բան հիշել հետագա, թեկուզ ոչ շատ հեռավոր գործողությունների համար: Նրա երևակայությունը վերակառուցվում է՝ վերարտադրումից (վերարտադրողական) դառնալով սպասողական։ Մտքում կամ գծագրության մեջ երեխան արդեն կարող է պատկերացնել միջանկյալ փուլերը, և ոչ միայն ջանքերի վերջնական արդյունքը։ Երեխան սկսում է կարգավորել ու պլանավորել իր գործողությունները խոսքի միջոցով։ Ձևավորվում է նաև ներքին խոսքը.
Ավելի հին նախադպրոցականների համար կողմնորոշումը դառնում է ինքնուրույն, շատ ինտենսիվ զարգացող գործունեություն: Շարունակում են զարգանալ կողմնորոշման հատուկ մեթոդներ, օրինակ՝ մոդելավորում կամ փորձարկումներ նոր նյութերով։ Նախադպրոցականների շրջանում փորձերը սերտորեն կապված են երևույթների և առարկաների փոխակերպման պրակտիկայի հետ:Այս ստեղծագործական վերափոխումների գործընթացում երեխան ուսումնասիրվող օբյեկտում բացահայտում է նոր հատկություններ, կախվածություններ և կապեր: Միևնույն ժամանակ, երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար ամենակարևորը հենց այդ վերափոխումների գործընթացն է:
Երբ փորձի ընթացքում երեխան փոխակերպում է առարկաները, այժմ դրան տրվում է քայլ առ քայլ հստակ բնույթ: Այս քայլ առ քայլ բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ փոխակերպումը տեղի է ունենում մաս-մաս՝ հաջորդական ակտերի տեսքով, և յուրաքանչյուր նման գործողությունից հետո սկսվում է տեղի ունեցած փոփոխությունների վերլուծությունը։ Երեխայի կողմից իրականացվող փոխակերպումների հենց հաջորդականությունը ցույց է տալիս, որ նրա մտածողությունը հասել է բավականին բարձր մակարդակի։
Երեխաները կարող են զբաղվել փորձարկումներով և շահարկումներով, ինչի արդյունքում նրանք կարող են անսպասելիորեն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, այսինքն՝ ունեն ճանաչողական գործունեության նոր հնարավորություններ։ Արդյունքում, երեխաների մտածողությունը ինքնին դրդում է սեփական զարգացմանը: Սա բնորոշ է բոլոր երեխաներին և մեծ նշանակություն ունի ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար։ Այս գործընթացը հատկապես ընդգծված է տաղանդավոր երեխաների մոտ։ Փորձերը խթանելու համար օգտակար է օգտագործել «բաց տիպի» խնդիրներ, որոնցում առաջարկվում են մի քանի ճիշտ լուծումներ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մոդելավորումը կարող է լինել տարբեր գործողություններում՝ խաղալ, նկարել, նախագծել, մոդելավորել և այլն: Մոդելավորման շնորհիվ երեխան կարող է անուղղակիորեն լուծել ճանաչողական խնդիրները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մոդելավորված հարաբերությունների շրջանակն ավելի լայն է դառնում: Օգտագործելով մոդելներ՝ երեխան կարող է նյութականացնել տրամաբանական, մաթեմատիկական և ժամանակային հարաբերությունները: Թաքնված կապերը մոդելավորելու համար նրանք դիմում են պայմանական խորհրդանշական պատկերների՝ գրաֆիկական դիագրամների տեսքով։
Վիզուալ-փոխաբերական մտածողությանը ավելացվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողություն: Բայց քանի որ այն գտնվում է զարգացման սաղմնային շրջանում, երեխաների տրամաբանության մեջ դեռևս տեսանելի են կոպիտ սխալները։ Օրինակ՝ երեխան կարող է ուրախանալ ընտանիքի անդամներին հաշվելու համար, բայց միևնույն ժամանակ նա հավանաբար կմոռանա հաշվել իրեն: Ճանաչողական գործունեության զարգացման, իմաստալից ուսուցման և հաղորդակցության շնորհիվ երեխան աստիճանաբար ձևավորում է իր շրջապատող աշխարհի պատկերը. օբյեկտ - առարկաների համակարգ, տարածություն, պատահականություն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը հիմնված է ճանաչողական գործունեության վրա, որի արդյունքում ձևավորվում է երեխայի անձնական փորձը, նրա արժեքային վերաբերմունքը աշխարհին, ձևավորվում են գիտելիքների և ճանաչողության կարիքներ: Կոգնիտիվ գործընթացների միջոցով երեխան ստանում և ընկալում է տեղեկատվություն: Սենսացիան, ընկալումը, մտածողությունը, երևակայությունը, խոսքը իրականության արտացոլման մեկ գործընթացի անբաժանելի մասն են: Շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների զգայական տեսողական իմացությունը սկզբնական հիմք է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման համար: Զգալով, ընկալելով, տեսողականորեն պատկերացնելով ցանկացած առարկա, ցանկացած երևույթ՝ երեխան սովորում է վերլուծել, ընդհանրացնել, կոնկրետացնել, այսինքն. մտածել և զարգանալ ինքնուրույն:

Երեխաների նախադպրոցական տարիքը աշխարհի պատկերացում կազմելու համար ամենաբարենպաստ շրջանն է։ Մեծահասակները աշխարհը հասկանում են իրենց մտքով, իսկ փոքր երեխաները՝ առարկայի հետ հուզական հարաբերությունների միջոցով:

Նախադպրոցականների տարիքային բնութագրերի օրինաչափությունները հիմնականն են երեխաների հետ ճանաչողական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի պլանավորման համար, որոնք իրենց հերթին պայման են հաջողությամբ տիրապետելու և իրականացնելու գործունեությունը, աստիճանաբար անցնելով ճանաչողական զարգացման բոլոր փուլերը:

Զուտ արտաքին հանգամանքներով պայմանավորված առաջին փուլը հետաքրքրասիրությունն է։ Առարկայի հետաքրքիր լինելը, առարկայի պայծառությունը, նրա հայտնաբերումը կարող են գործոն լինել հետաքրքրասիրության դրսևորման համար՝ առանց դրա էության հատուկ ուշադրություն դարձնելու։ Այս հատկանիշները բնորոշ են 2-3 տարեկան երեխաներին։ Երեք տարեկան երեխան չի կարող ինքնուրույն հասկանալ թաքնված հատկանիշները, նա մեծերի օգնության կարիքն ունի։

Առաջին կրտսեր խմբի ուսուցիչը աշխատանքն այնպես է կազմակերպում, որ հաշվի առնելով ակամա ուշադրությունը՝ զարգացնի երեխաների ճանաչողական կարողությունները։ Գիտելիք ձեռք բերելու հիմք է հանդիսանում խաղային իրավիճակը։ Խաղում երեխաները ծանոթանում են բնական երևույթների հետ, ձեռք են բերում հասակակիցների հետ շփման սկզբնական հմտություններ, սովորում թիմային հաղորդակցության կանոնները։

Ուսուցչուհին օգնության է հասնում կենդանիների տարբեր խաղալիքներ, տիկնիկներ, մուլտֆիլմերի և հեքիաթների հերոսներ, որոնց հետ երեխաները սովորում են աշխարհը մոդելավորված իրավիճակների միջոցով:

Դերային խաղերը թույլ են տալիս ընդլայնել ճանաչողական կարողությունների զարգացման հնարավորությունները: Այսպիսով, դերային խաղ «Barbershop»

թույլ է տալիս երեխաներին գիտելիքներ ձեռք բերել մազերի աճի, մազերը կտրելու անհրաժեշտության մասին և վարսահարդարման սրահում վարքագծի մոդել մշակել:

«Ուտելու ժամանակն է», «Բայուշկի-Բայու» դերային խաղերը երեխաների մոտ դրական հույզեր են առաջացնում, քանի որ նրանց համար սրանք հայտնի իրավիճակներ են, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել երեխաների գիտելիքները առօրյա առարկաների մասին ընդլայնելու համար:

«Լողանում է Կատյա տիկնիկը» խաղում երեխաները սովորում են անձնական հիգիենայի պարագաներ և սովորում են գործողությունների հաջորդականությունը իրենց մարմինը խնամելիս:

«Բժիշկ Այբոլիտ» խաղը սովորեցնում է երեխաների վարքագիծը հիվանդանոցում։ Խաղի միջոցով երեխաները տիրապետում են բժշկի և հիվանդի վարքագծի մոդելին և դադարում են վախենալ բժիշկներից:

Երեխաները դերային խաղերի միջոցով փորձարկում են վարքի ձևերը տվյալ իրավիճակում, ինչը հետագայում նպաստում է նրանց հավասար հուզական վիճակին:

Հետաքրքրասիրությունը ճանաչողության առաջին փուլն է, երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում առարկաների, դրանց ֆունկցիոնալության, գույների պայծառության և տարբեր առարկաների հետ գործողությունների նկատմամբ: Ճանաչողական զարգացումը բարենպաստ հող է ստանում առաջին կրտսեր խմբում կազմակերպվող առարկայական գործունեության մեջ Ե.Օ.-ի մասնակի ծրագրի հիման վրա: Սմիրնովա «Առաջին քայլերը».

Օբյեկտների վրա հիմնված գործունեության ընթացքում երեխաները ծանոթանում են կազմակերպված խաղերում առարկաների գործողություններին՝ «Խաղեր կոճակներով», «Խաղեր ամրակներով», «Փականներ»:

2-3 տարեկան երեխաների ուշադրությունը գրավում են «Գաղտնիքներ անակնկալով», «Կախարդական տուփ», «Կախարդական պայուսակ» խաղերը։ Ընկալման և մտածողության զարգացման խաղերը զարգացնում են ճանաչողական կարողությունները՝ «Թաքցրու խորանարդը», «Աշտարակների աշտարակ», «Գտիր պատուհանը գործչի համար»:

Նպատակասլացությունն ու անկախությունը օբյեկտիվ գործունեության մեջ մշակվում են «Ավտոտնակ մեքենայի համար», «Հավաքիր ծաղիկ» խաղերով:

Արդեն առաջին կրտսեր խմբում, խաղային գործունեության միջոցով, երեխան զարգացնում է տարրական մաթեմատիկական պատկերացումներ առարկաների ձևի վերաբերյալ (գնդիկ - խորանարդ - աղյուս); չափը (մեծ - փոքր); իրերի քանակը (մեկ - շատ); առարկաների միատարրություն. Իմացական գործունեության գործընթացում երեխաները սովորում են խմբավորել առարկաները ըստ որոշակի հատկանիշների և նյութերի:

Ճանաչողական գործունեության ձևավորումը, առաջին փուլում՝ հետաքրքրասիրությունը, թույլ է տալիս երեխային անցնել ճանաչողական զարգացման հաջորդ փուլ՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները, որոնցում կկառուցվեն խաղեր և այլ գործողություններ՝ հաշվի առնելով. ճանաչողական կարողությունների զարգացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման երկրորդ փուլը որոշվում է հետաքրքրասիրությամբ, որը բնութագրվում է երեխայի ցանկությամբ՝ թափանցելու ի սկզբանե տեսածի և ընկալածի սահմանները: Սա անհատականության արժեքավոր վիճակ է, աշխարհի ակտիվ տեսլական: Այս փուլում ի հայտ են գալիս զարմանքի ուժեղ հույզեր, սովորելու բերկրանք, բավարարվածություն գործունեությունից։ Ուղեղի կեղևի ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները, մտավոր գործընթացների բարելավումը, խոսքի վարպետության բարձր աստիճանը, որոշակի բառապաշարի կուտակումը, անմիջական միջավայրի մասին պատկերացումները թույլ են տալիս անցնել ավելի բարձր մակարդակի: Երեխան հնարավորություն է ստանում ճիշտ ընկալել և հասկանալ բառերի միջոցով իրեն փոխանցված տեղեկատվությունը։

Հետաքրքրասիրության զարգացումը 3-4 տարեկան երեխաների մոտ կարող է իրականացվել «Նույնականացնել հպումով», «Անվանել առարկան ըստ նկարագրության», «Միավորել», «Որտե՞ղ դնել ինչ», «Ի՞նչ կա տուփի մեջ» խաղերի կազմակերպման միջոցով։ ?», որտեղ երեխան զարգացնում է մտածելու անհրաժեշտությունը, օգտագործեք ձեր աննշան, բայց սեփական փորձը: Խոսքի խաղերը ակտիվորեն ներառված են խաղային գործունեության մեջ՝ «Անվանիր քո սիրելիներին», «Ասա մի բառ», «Ինչ խաղալիք», իրավիճակային խաղեր «Տուփ հեքիաթներով», «Վալյան վարսավիրանոցում» և այլն, որոնք թույլ են տալիս: իրականացնել գիտելիքի ցանկությունը.

Երեխաներն ընկալում են տեղեկատվությունը բանավոր մակարդակում՝ ըմբռնելով և յուրացնելով մեր աշխարհի մասին տարբեր գիտելիքներ: Միևնույն ժամանակ, նոր տեղեկատվությունը պետք է հիմնված լինի երեխաների անցյալի փորձի, շրջապատող աշխարհի մասին նրանց առկա պատկերացումների վրա: Երեխաներին նոր տեղեկատվություն փոխանցելու համար ուսուցչի համար կարևոր է ունենալ խորը, բազմազան գիտելիքներ: Առաջին հերթին երեխաներին տեղեկատվություն տրամադրեք երեխաներին անմիջականորեն մոտ կանգնած խնդիրների մասին, խոսեք բնության և մեզ մոտ ապրող նրա ներկայացուցիչների մասին և երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացրեք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման հաջորդ փուլը ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որը բնութագրվում է կայունության բարձրացմամբ, ճանաչելի առարկայի վրա հստակ ընտրողական կենտրոնացումով և ճանաչողական մոտիվներով: Նախադպրոցական երեխան կարողանում է ներթափանցել հարաբերությունների էության մեջ, հաստատել կապեր և իրականության յուրացման օրինաչափություններ: Ճանաչողական հետաքրքրության դրսևորումը երեխայի ցանկությունն է՝ ինքնուրույն պատասխանել հարցերին, որոնք առաջ են քաշում իրեն շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու ընթացքում, օրինակ՝ փորձարկումներ կատարելիս: Փորձերի արդյունքում երեխան ակտիվորեն և ինքնուրույն սովորում է աշխարհի մասին՝ խաղալով հատկությունների, որակների, առարկաների և նյութերի, երևույթների փոխհարաբերությունների հետազոտողի դեր։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտը սահմանում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ որպես նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից մեկը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման բարձր մակարդակը ճանաչողական գործունեությունն է, որի հիմքում ընկած է ճանաչողական գործունեության ամբողջական ակտը` կրթական-ճանաչողական խնդիր: Վեց տարեկանում երեխաները շատ տեղեկություններ են կուտակել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է տարբերի գիտելիքները, կազմակերպի տեղեկատվությունը և հաստատի պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Երեխայի աճի և զարգացման հետ մեկտեղ ճանաչողական գործունեությունը վերածվում է մեծահասակների համար բնորոշ ճանաչողական գործունեության: Երեխայի ճանաչողական գործունեության շնորհիվ այս աշխարհում տեղի է ունենում աշխարհի առաջնային պատկերի և նրա «ես»-ի կերպարի առաջացումը:

Ճանաչողական խնդիրների կազմակերպում և լուծում;

Փորձերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում.

Դիզայնի օգտագործում;

որի ընթացքում երեխան ձեռք է բերում հետազոտական ​​հմտություններ, սովորում է առարկաների և նյութերի հատկություններն ու որակները, կապեր ու կախվածություն է հաստատում երևույթների միջև։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ ճանաչողական առաջադրանքներ կատարելիս նա ձեռք է բերում վերլուծության, ենթադրությունների, սխալից ու հակասականից ճիշտը ընտրելու փորձ։ Ծրագրի գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է ինքնուրույն կառուցել իր գիտելիքները և նավարկել տեղեկատվական տարածքում:

Երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում;

Ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում;

Երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում;

Իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների մասին առաջնային գաղափարների ձևավորում:

Շրջապատող աշխարհում առարկաների հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների ձևավորում (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ):

Փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին պատկերացումների ձևավորում, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին պատկերացումներ:

Երկիր մոլորակի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին։

«Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտը ներառում է.

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում.

Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացում.

Ծանոթացում առարկայի միջավայրին:

Ներածություն սոցիալական աշխարհին.

Ներածություն բնական աշխարհին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման գործում նշանակալի դեր է խաղում առարկայական-տարածական միջավայրը: Շրջակա միջավայրի հարստությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը։ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի փոխակերպվող, բովանդակությամբ հարուստ, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Ճանաչողական զարգացումը ենթադրում է, որ երեխան ինքը լուծում է իր համար կարևոր խնդիրներ, ինչը հնարավոր է երեխաների նախաձեռնության և նյութերի և գործունեության տեսակների ընտրության ունակության աջակցությամբ:

Երեխան ինքնուրույն ջանքեր է գործադրում անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, եթե իրեն նշանակալից մարդ է զգում, հասկանում է, որ իրեն հարգում են, իրեն հաշվի են առնում և վստահ է իր վրա։ Ճանաչողական գործունեության գործընթացում երեխան չի վախենում սխալվելուց և հարցեր է տալիս։

ԳԷՀ-ի թիրախները թույլ են տալիս գնահատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման արդյունավետությունը:

Մինչև մանկապարտեզում գտնվելու ավարտը երեխան պետք է տիրապետի բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության հիմնական հասկացություններին և սովորի ինքնուրույն որոշումներ կայացնել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ հենվելով սեփական գիտելիքների վրա:

Պայմանով, որ մանկավարժական գործընթացը պատշաճ կերպով կազմակերպված է երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները հաշվի առնող մեթոդների կիրառմամբ, պատշաճ կազմակերպված առարկայական-զարգացման միջավայրով, երեխան նախադպրոցական հաստատությունում կրթությունն ավարտելուց հետո հաջողությամբ տիրապետում է անհրաժեշտ գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին: մանկության դպրոցական շրջանի հաջող մեկնարկի համար:

Օգտագործված գրքեր.

1. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.

2. Ծրագիր N.E. Վերաքսա «Ծննդից մինչև դպրոց».

3. «Հոգեբանության հիմունքներ» Լ.Դ. Stolyarenko 4th ed., Rostov n/d: «Phoenix, 2001.-672 p.

4. Վիգոտսկի Լ.Ս. «Մարդկային զարգացման հոգեբանություն». – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. Էլկոնին Դ.Բ. «Մանկական հոգեբանություն» - Մ.: Մանկավարժություն, 2010. – 304 էջ.

ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԽՄԲԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Մանկություն (0 - 1 տարի);

Վաղ մանկություն (1-3 տարի);

Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան):

Փոքր երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

1 տարուց մինչև 3 տարի

Այս ժամանակահատվածում որակական թռիչք է տեղի ունենում երեխայի անհատականության զարգացման և ձևավորման գործում: Մարդու կյանքի այս շրջանի բնորոշ հատկանիշն է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման արագ տեմպեր.

Վաղ տարիքում երեխայի զարգացման մեկ այլ տարբերակիչ հատկանիշ է սերտ հարաբերություններ և ֆիզիկական և մտավոր զարգացման փոխադարձ ազդեցություն. Շարժումների զարգացման թերությունները, օրինակ, ազդում են երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի վրա, մարմնի ընդհանուր թուլացումը (վատ սնուցման, կարծրացման բացակայության և այլնի պատճառով) հանգեցնում է մտավոր գործունեության նվազմանը, անուշադրությանը: մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը հանգեցնում է խոսքի զարգացման դանդաղմանը:

Վաղ տարիքի ամենակարեւոր հոգեկան նորագոյացությունն է խոսքի առաջացումԵվ տեսողական արդյունավետ մտածողություն, որը այն զարգացնում է օբյեկտների հետ գործողությունների հիման վրա .

Այս ժամանակահատվածում կա ակտիվ խոսքի ձևավորումերեխա և հասկանալ մեծահասակների խոսքըհամատեղ գործունեության ընթացքում։ Հաղորդագրությունների լսումն ու ըմբռնումը զարգանալով, խոսքի օգտագործումը որպես իրականությունը հասկանալու միջոց,որպես չափահասի վարքագիծը կարգավորելու միջոց:

Ուշադրություն, ընկալումԵվ հիշողությունկրում են փոքր երեխաները ակամա բնավորություն. Ընկալման զարգացումտեղի է ունենում հիմքի վրա արտաքին կողմնորոշված ​​գործողություն(ըստ ձևի, չափի, գույնի), հետ ուղղակի հարաբերակցություն և համեմատությունիրեր. Երեխան կարող է սովորել և հիշել միայն այն, ինչ իրեն դուր է եկել կամ հետաքրքրել:

Այս տարիքային շրջանում երեխայի զարգացման կարևորագույն մեխանիզմն է իմիտացիա.

Վաղ տարիքում երեխան ձեռք է բերում սկզբնական սոցիալական փորձը. Աստիճանաբար, երեխայի շփումը մեծահասակների հետ դառնում է ավելի ու ավելի սոցիալական, այն իմաստով, որ երեխան զարգացնում է ոչ միայն կենսաբանական, կենսական կարիքները, այլև սոցիալական կարիքները հաղորդակցության մեջ, յուրացնելով մարդու ճանաչողության և գործողության ուղիները:

Հիմնական գործունեությունվաղ տարիքում է առարկայական գործունեություն, բայց դա սերտորեն կապված է կապի հետև ծառայում է որպես նախապայման մանկության ողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության՝ խաղի առաջացման համար։

Խաղալ գործունեությունհագնում է առարկայական մանիպուլյատիվ բնույթ.

Իմացության հիմնական միջոցըերեխա շրջապատող աշխարհըայս տարիքում է փորձարկման և սխալի մեթոդ.

Մանկությունից մինչև վաղ մանկություն անցման վկայությունը զարգացումն է նոր վերաբերմունք թեմային, որը սկսում է ընկալվել որպես մի բան, որն ունի որոշակի նպատակԵվ օգտագործման եղանակը.

Երեք տարովհայտնվում է առաջնային ինքնագնահատականը, ոչ միայն սեփական «ես»-ի գիտակցումը, այլև այն, որ «ես լավն եմ», «Ես շատ լավն եմ», «Ես լավն եմ և ուրիշ ոչինչ», սրա գիտակցումը և անձնական արարքների ի հայտ գալը շարժվում են։ երեխայի զարգացման նոր մակարդակ.

Սկսվում է երեք տարվա ճգնաժամը- սահմանը վաղ և նախադպրոցական մանկության միջև:

Սա կործանում է, սոցիալական հարաբերությունների հին համակարգի վերանայում։ Դ. Բ. Էլկոնինի խոսքերով, դա սեփական «ես»-ի նույնականացման ճգնաժամ է։ L. S. Vygotsky նկարագրեց 3 տարվա ճգնաժամի 7 բնութագրիչնեգատիվություն, համառություն, համառություն, բողոք-ըմբոստություն, դեսպոտիզմ, խանդ, ինքնակամություն:

Երեխայի անհատականության ձևավորումը 3 տարեկան ճգնաժամի ընթացքում տեղի է ունենում մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխազդեցության արդյունքում: 3 տարվա ճգնաժամը փոքր հեղափոխություն է հիշեցնում.

Արձագանքները «Իմ ինքս»-ին.կան երկու տեսակի: առաջին – երբ չափահասը խրախուսում է անկախությունըերեխա և արդյունքում առաջանում է դժվարությունների հարթեցումհարաբերություններում. Երկրորդ դեպքումեթե չափահաս է, չնայած երեխայի անհատականության որակական փոփոխություններին շարունակում է պահպանել նույն տեսակի հարաբերությունները, ապա դա տեղի է ունենում հարաբերությունների վատթարացում, նեգատիվիզմի դրսեւորում։

Հաջորդ շրջանը – նախադպրոցական մանկություն. Նախադպրոցական մանկությունը մեծ շրջան է երեխայի կյանքում՝ այն տևում է 3-ից 7 տարի։ Նախադպրոցական տարիքն է համապարփակ զարգացման և անհատականության ձևավորման սկիզբը.

Այս տարիքում, ուրիշների հետ կապված, երեխան ձևավորվում է սեփական դիրքորոշում. Ակտիվություն և անխոնջություներեխաները դրսևորվում են գործունեության մշտական ​​պատրաստակամության մեջ.

3-4 տարեկան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները.

Այս տարիքում երեխան ընկալում է առարկան՝ առանց այն ուսումնասիրելու փորձի:

Վիզուալ-արդյունավետ մտածողության հիման վրամինչև 4 տարեկան երեխաների մոտ ձևավորվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն. Աստիճանաբար երեխայի գործողությունները առանձնանում են կոնկրետ առարկայից:

Ելույթդառնում է համահունչ, ածականներով հարստացված բառապաշար.

Գերակշռում է ռեկրեատիվ երևակայություն.

Հիշողությունհագնել ակամա բնավորություն, և բնութագրվում է պատկերազարդում. Ճանաչումը գերակշռում է, ոչ թե անգիր: Լավ հիշվածն այն է, ինչ հետաքրքիր է և էմոցիոնալ լիցքավորված:

Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ Այն, ինչ հիշվում է, պահպանվում է երկար ժամանակ։

Երեխա չկարողանալով երկար ժամանակ պահել իր ուշադրությունը որևէ թեմայի վրա, նա արագ է անջատիչներգործունեության մի տեսակից մյուսը.

Իմացության ձև – փորձարկում, դիզայն.

IN 3-4 տարիերեխաները սկսում են սովորել հարաբերությունների կանոնները հասակակիցների խմբում.

4-5 տարեկան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաների մտավոր զարգացումբնութագրվում է օգտագործմամբ ելույթներ, Ինչպես կապի և խթանման միջոցներ, ընդլայնելով սեփական հորիզոններըերեխա, բացելով դրանք մեզ շրջապատող աշխարհի նոր երեսակները.

Երեխան սկսում է հետաքրքրությունհեշտ չէցանկացած երեւույթինքնին, և պատճառն ու հետևանքըդրա առաջացումը։ Ահա թե ինչու հիմնական հարցըայս տարիքի երեխա «Ինչո՞ւ.

Ակտիվորեն զարգանում է նոր գիտելիքների անհրաժեշտություն. Մտածողություն – տեսողական-փոխաբերական.

Մեծ քայլ առաջզարգացում է եզրակացություններ կազմելու ունակություն, ինչը վկայում է մտածողության տարանջատման մասին անմիջական իրավիճակից։

Այս տարիքային ժամանակահատվածում ավարտվում է երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորումը.

Ուշադրություն և հիշողությունշարունակեք հագնել ակամա բնավորություն. Մնում է ուշադրության կախվածությունը հուզական հագեցվածությունից և հետաքրքրությունից:

Ակտիվորեն զարգանում է ֆանտազիզացնելը.

Իմացության ճանապարհովշրջապատող աշխարհն են մեծահասակների պատմություններ, փորձեր.

Խաղալ գործունեությունհագնում է կոլեկտիվ բնույթ. Հասակակիցները դառնում են հետաքրքիր որպես պատմվածքային խաղի գործընկերներ, և զարգանում են գենդերային նախասիրությունները: Խաղային ասոցիացիաները դառնում են ավելի կայուն.

5-6 տարեկան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները

5-6 տարեկանում երեխայի հետաքրքրությունըուղղված մարդկանց միջև հարաբերությունների ոլորտը.

Մեծահասակների վարկանիշներըմերկացվում են քննադատական ​​վերլուծությունԵվ համեմատությունձեր սեփականի հետ:

Այս ժամանակահատվածում երեխան կուտակում էբավականին մեծ գիտելիքների բազա, որը շարունակում է ինտենսիվ համալրվել։

Հետագա տեղի է ունենում ճանաչողական ոլորտի զարգացումնախադպրոցական երեխա.

Սկսում է ձևավորվել պատկերավոր-սխեմատիկ մտածողություն, խոսքի պլանավորման գործառույթ,զարգացում է տեղի ունենում նպատակային անգիր.

Իմացության հիմնական միջոցը – հաղորդակցություն հասակակիցների հետ, ինքնուրույն գործունեությունԵվ փորձարկում.

Հետագա տեղի է ունենում խաղացող գործընկերոջ նկատմամբ հետաքրքրության խորացում, գաղափարն ավելի է բարդանումխաղային գործունեության մեջ.

Տեղի է ունենում ուժեղ կամքի հատկությունների զարգացում, որոնք թույլ են տալիս երեխային նախօրոք կազմակերպել իր ուշադրությունը գալիք գործունեության վրա։

6-7 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան գիտի, թե որն է «լավը» և ինչը՝ «վատը»«, և կարող է գնահատել ոչ միայն ուրիշի վարքագիծը, այլև սեփական վարքը.

Չափազանց կարևոր շարժառիթների ենթակայության մեխանիզմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենաուժեղ շարժառիթը խրախուսումն ու պարգեւատրումն է: Որքան թույլ է պատիժը, այնքան թույլ է իր խոստումը:

Անհատականության զարգացման մեկ այլ կարևոր գիծ է ինքնագիտակցության զարգացում. 7 տարեկանում երեխան զարգանում է ինքնատիրապետումԵվ կամայական վարքագիծ, ինքնագնահատականդառնում է ավելի ադեկվատ:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիման վրա երեխաները զարգանում են տրամաբանական մտածողության տարրեր.

Տեղի է ունենում ներքին խոսքի զարգացում.

Իմացության ձև – անկախ գործունեություն, ճանաչողական հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ. Հասակակիցընկալվում է որպես զրուցակից, գործունեության գործընկեր.

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին տղաներԵվ աղջիկները խաղում ենոչ բոլոր խաղերը միասին, հայտնվում են կոնկրետ խաղեր- միայն տղաների և միայն աղջիկների համար:

Նախադպրոցական տարիքի հասնելըէ տարբեր տեսակի գործունեության զարգացում՝ խաղային, գեղարվեստական, աշխատ. Կրթական գործունեությունը սկսում է զարգանալ.

Հիմնական, առաջատար գործունեությունը խաղն է. Համեմատած այն բանի հետ, թե ինչպես է երեխան խաղում փոքր տարիքում, կարելի է նշել, որ խաղը դարձել է ավելի բազմազան սյուժեով և դերերով. Հիմա նա շատ ավելի երկար.

Երեխան խաղի մեջ արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ տեսնում է անմիջականորեն իր շրջապատում, այլև այն, ինչ իրեն կարդացել են, ինչ է լսել հասակակիցներից և մեծ երեխաներից և այլն: Մի խաղ բավարարում է կարիքըերեխաներ մեծահասակների աշխարհը հասկանալու համարև տալիս է ձեր զգացմունքներն ու հարաբերություններն արտահայտելու հնարավորությունը.

Նախադպրոցականը ընդունակ է աշխատուժի համար, որը կարող է հայտնվել ինքնասպասարկման մեջ(հագնվում է ինքն իրեն, ուտում է իրեն), խնամքի տակ(չափահասի ղեկավարությամբ) բույսերի և կենդանիների համար, պատվերների կատարման մեջ. Հայտնվում է և հետաքրքրություն մտավոր աշխատանքի նկատմամբ. Աստիճանաբար ձևավորվում է դպրոցում սովորելու պատրաստակամություն.

Որակապես փոխվում է հուզական ոլորտի զարգացման բնույթըԵրեխան ունակ է դառնում գիտակցելու, հասկանալու և բացատրելու իր սեփական փորձը և մեկ այլ անձի հուզական վիճակը:

Ըստ էության փոխվում են հարաբերությունները հասակակիցների հետ. Երեխաները սկսում են գնահատեք միմյանց ընկերությունըմիասին խաղալու, մտքերով ու տպավորություններով կիսվելու հնարավորության համար:

Նրանք սովորեք արդարացիորեն լուծել հակամարտությունները; ցույց տալ միմյանց բարի կամք. Առաջանում է բարեկամություն.

Ժամանակի ընթացքում երեխան դառնում է գնալով ավելի անկախ. Նա զարգացնում է ցանկալի նպատակին հասնելու համար կամային ջանքեր դրսևորելու ունակություն:

Հաղորդակցության նոր ձև է ի հայտ գալիս, որն անվանում են հոգեբանները ոչ իրավիճակային-անձնական. Երեխան սկսում է նավարկել այլ մարդկանց վրա, նրանց աշխարհի արժեքների վրա. Ձուլում է վարքագծի և հարաբերությունների նորմեր.

Տալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր բնութագրերը, հարկ է նշել, որ այն զարգացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով.

Դուք կարող եք ընտրել զարգացումֆիզիկական; մտավոր; գեղագիտական; բարոյական; հույզերի, կամքի, խելքի զարգացում; գործունեության զարգացում որպես կենսագործունեության ձև. Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում երեխայի՝ որպես սոցիալական էակի զարգացման դինամիկա կա:

Նախադպրոցական շրջանի ամենակարեւոր արդյունքը- Սա երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին.

Դպրոցական պատրաստվածության խնդիրների լուծման տեսական մոտեցումների ընդհանրացման հիման վրա կարելի է առանձնացնել. մի շարք նշաններ:

Սովորելու և դպրոց հաճախելու մեծ ցանկություն (կրթական մոտիվների հասունացում).

Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների բավականին լայն շրջանակ:

Հիմնական մտավոր գործողություններ կատարելու ունակություն:

Հոգեկան և ֆիզիկական տոկունության որոշակի մակարդակի հասնելը.

Մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում:

Խոսքի և հաղորդակցության զարգացման որոշակի մակարդակ:

Այսպիսով, հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համարձևավորվում է երեխայի մեջ նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում, այսինքն՝ 3-ից 7 տարեկան և իրենից ներկայացնում է բարդ կառուցվածքային կրթություն՝ ներառյալ ինտելեկտուալ, անձնական, սոցիալ-հոգեբանական և հուզական-կամային պատրաստվածությունը:

Առավել մանրամասն՝ otveti-examen.ru կայքում

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ III. Վաղ տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Վաղ մանկությունը բաղկացած է երկու փուլից՝ մանկություն (ծննդից մինչև մեկ տարի) և վաղ մանկություն (մեկ տարեկանից մինչև երեք տարի):

Մանուկ հասակում լիակատար կախվածություն կա մեծահասակից, ով ապահովում է համարժեք սնուցում և բավարար հիգիենիկ խնամք: Զգացմունքային, անմիջական շփումը այս տարիքում գործունեության առաջատար ՏԵՍԱԿն է։ Մեծահասակի խնդիրն է ստեղծել բոլոր պայմանները երեխաների բնականոն հոգեֆիզիկական զարգացման համար:

Մ. Յու. Կիստյակովսկայայի, Է. Օ. Սմիրնովայի, Ս. Լ. Նովոսելովայի, Մ. Ի. Լիսինայի, Լ. Ն. Պավլովայի, Ե. Բ. Վոլոսովայի, Է. Գ. Պիլյուգինայի և այլ հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները դիտարկվում են զարգացման գենետիկական առաջադրանքի տեսանկյունից: Այս խնդիրն արտացոլում է երեխա-մեծահասակ հարաբերությունների համակարգը:

Ուստի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների բացահայտման ալգորիթմը սկսվում է առաջատար գործունեության բնութագրերից: Այնուհետև տրվում է երեխայի զարգացման չորս ոլորտների իմաստալից նկարագրությունը, որտեղ դրսևորվում, բարելավվում և զարգանում են այդ հատկանիշները: Նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչի նախագծում «Ծագումներ» նոր տիպի ծրագրում, Մ., 2003 թ. Հոգեբանական և մանկավարժական տարիքը ներառում է ֆիզիկական, ճանաչողական, սոցիալական, գեղագիտական ​​զարգացումը.

Մանկության տարբերակիչ հատկանիշներն են.

Կա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման արագ տեմպեր;

Ձևավորվում է շարժիչային և զգայական շարժողական ակտիվություն

համակարգում;

Բանականությունը ձևավորվում է օբյեկտների հետ գործողությունների հիման վրա.

Հայտնվում են առաջին բառերը, որոնք իրավիճակային բնույթ ունեն և հասկանալի են մտերիմ մարդկանց

Մեծահասակների հետ շփումը ինտենսիվ զարգանում է։ Հաղորդակցության առաջին ձևը զգացմունքային է` անմիջական (իրավիճակային-անձնական):

Հաղորդակցության երկրորդ ձևը հուզական միջնորդավորված է (իրավիճակային և բիզնես);

Սկսում է ձևավորվել «ես»-ի պատկերը, առաջին ցանկությունների տեսքը («Ես ուզում եմ», «Ես չեմ ուզում»);

Երեխան ընկալում է վառ գույների, հնչյունների, ձևերի բազմազանություն;

Զարգանում է զգացմունքային արձագանքը երաժշտությանը և երգին:

Մանկության տարբերակիչ հատկանիշների տեսակը թույլ է տալիս որոշել մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը և պայմանները: Կյանքի առաջին տարվա երեխային անհրաժեշտ է ապահովել մեծահասակների հետ շփումը։ Դրական, էմոցիոնալ լիցքավորված հաղորդակցությունը հիմնված է երեխայի հետ համագործակցության վրա, ձևավորում է հավասարակշռություն, անվտանգության զգացում և ճանաչողական գործունեություն:

Մեկ տարի անց առաջատար գործունեությունը առարկայական է, որտեղ յուրացվում են օբյեկտների հետ գործողության մեթոդները։ Ն. Մ. Շչելովանովայի, Ն. Լ. Ֆիգուրնայի, Ն. Մ. Ակսարինայի, Դ. Ա. Ֆոնարևի, Օ. Լ. Պեչորայի, Ս. Լ. Նովոսելովայի, Լ. Պ. Պավլովայի, Է. Գ. Պիլյուգինայի, Գ. երեխա և մեծահասակ օբյեկտիվ գործունեության մեջ.

Վաղ տարիքում տարբերակում է առաջանում առարկայի վրա հիմնված գործնական և առարկաների հետ խաղային գործողությունների միջև: Գործընթացային խաղը զարգանում է որպես երեխայի գործունեության անկախ տեսակ:

Վաղ տարիքի տարբերակիչ հատկանիշներն են.

Երեխայի աճի և ֆիզիկական զարգացման տեմպերը մանկության համեմատ փոքր-ինչ նվազել են.

Ուղեղի կեղևի զգայական և շարժիչ գոտիները ինտենսիվորեն հասունանում են, ավելի հստակ դրսևորվում է ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման հարաբերությունները.

Նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը մեծանում է, դրանց հավասարակշռությունը բարելավվում է.

Ակտիվ արթնության ժամանակահատվածը մեծանում է (մինչև 4 - 4,5 ժամ);

Մարմինը ավելի լավ է հարմարվում շրջակա միջավայրի պայմաններին. տիրապետում է հիմնական կենսական շարժումներին (քայլել, վազել, խոզանակել, առարկաներ վարել);

տիրապետում է հիգիենայի և ինքնասպասարկման տարրական հմտություններին;

Ակտիվորեն հետաքրքրվում է իրեն շրջապատող աշխարհով, հարցեր է տալիս, շատ է փորձարկումներ անում և ակտիվորեն դիտում; հիմքերը դրվում են տեսողականորեն.

փոխաբերական և խորհրդանշական մտածողություն.

Տիրապետում է մայրենիին, օգտագործում է հիմնական քերականական կատեգորիաները և խոսակցական խոսքի բառապաշարը:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում մեկ այլ անձի նկատմամբ, վստահում է նրան, ձգտում է շփվել և շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ.

տեղյակ է իր սեռից («Ես տղա եմ», «Ես աղջիկ եմ»);

Երեխան զգում է մեծահասակների հետ հուզական շփումների աճող կարիք և հստակ արտահայտում է իր զգացմունքները.

Առաջանում է 3 տարեկան երեխայի հիմնարար բնութագիրը («Ես ինքս», «Ես կարող եմ»), որն արտահայտվում է անկախության և նախաձեռնողականության մեջ.

Երեխաների մոտ ձևավորվում է արդյունքի հասնելու ցանկություն՝ իրենց գործունեության արդյունք:

Այս շրջանի ավարտը նշանավորվում է 3 տարվա ճգնաժամով, որում աչքի է ընկնում երեխայի աճող անկախությունը և նրա գործողությունների նպատակասլացությունը։ Այս ճգնաժամի հիմնական ախտանշաններն են նեգատիվիզմը, համառությունը, կամակորությունն ու ինքնակամությունը, ուրիշների դեմ ըմբոստությունը։

Սրա հետևում կանգնած են անձնական նոր կազմավորումները՝ «ես» համակարգը, անձնական գործողությունը, «ես ինքս» գիտակցությունը, սեփական հաջողությունների և ձեռքբերումների նկատմամբ հպարտության զգացումը: Մեծահասակի ճիշտ վարքագծի դեպքում ճգնաժամի ընթացքը կարելի է մեղմել։

Պետք է հիշել, որ անկախության ողջ ցանկությամբ մեծահասակը դեռևս ունի այն կարևորագույն գործառույթը, որը երեխան դեռ չի տիրապետել իրեն և դա ակնկալում է մեծից: Սա երեխայի ձեռք բերած արդյունքների գիտակի գործառույթն է։

Երեխայի անհետաքրքրությունը մեծահասակների գնահատման նկատմամբ, միայն դրական գնահատականի անհրաժեշտությունը՝ անկախ նրանից, թե ինչ է ձեռք բերվել, և գործունեության մեջ ձախողման փորձի բացակայությունը սխալ զարգացող հարաբերությունների նշաններ են: Մեծահասակների գնահատումը նպաստում է «I-System»-ի առաջացմանն ու զարգացմանը, հաստատման, ճանաչման անհրաժեշտությանը, աջակցում է ինքնավստահությանը, սեփական ուժերին, որ մարդը լավն է և սիրված է:

Դժվարությունների դեպքում մեծահասակը հանգիստ օգնում է նրան՝ զերծ մնալով բացասական գնահատականներից։ Բացասական գնահատականներն ազդում են այլ երեխաների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա և կարող են հանգեցնել խմբում հուզական անհանգստության:

Այսպիսով, «Ես համակարգի» և ինքնագնահատականի ձևավորումը նշանավորում է անցում դեպի զարգացման նոր փուլ՝ նախադպրոցական մանկություն:

Նախադպրոցական տարիքը սկսվում է առաջատար գործունեության փոփոխությամբ. հայտնվում է դերային խաղ: Չափահասը դառնում է ստանդարտ, օրինակելի: Խաղը մոդելավորում է հարաբերությունները և զարգացնում երեխայի ընդհանուր և հատուկ կարողությունները:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում (3-5 տարեկան) մնում է վաղ մանկության առանձնահատկությունը՝ մեծահասակի կարիքը: Բայց չափահասն այլևս հանդես է գալիս ոչ թե որպես օբյեկտիվ աշխարհի «կրող», այլ որպես նորմերի և վարքագծի կանոնների օրենսդիր։ Երեխան տիրապետում է այլ մարդկանց հետ շփվելու տարբեր ձևերի:

Հետազոտության մեջ մ.թ.ա. Մուխինա, Լ.Ա.Վենգեր, Օ.Մ.Դյաչենկո, Է.Օ.Սմիրնովա, Ս.Գ.Յակոբսոն, Ա.Ն.Դավիդչուկ, Լ.Ա.Պարամոնովա և այլք, նշվում են տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետևյալ հատկանիշները.

Առողջ ապրելակերպ վարելու հետաքրքրություն և ցանկություն կա՝ կատարել հիգիենայի ընթացակարգեր, առօրյա ռեժիմ, բարելավել շարժումները:

Երեխայի մարմնի հետագա աճն ու զարգացումը տեղի է ունենում, բոլոր մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերը բարելավվում են.

Շարժիչային ֆունկցիաները ինտենսիվ զարգանում են, և շարժիչ գործունեությունը մեծանում է (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում շարժիչային գործունեության ծավալը կազմում է 10-14 հազար սովորական քայլ, ինտենսիվությունը րոպեում մինչև 40-55 շարժում;

Երեխաների շարժումները դիտավորյալ են և նպատակային.

Կա կամային կարգավորման և դժվարությունները հաղթահարելու կամային ջանքերի թուլություն.

Երեխաների կատարումը մեծանում է;

Շարժումների հիմնական տեսակները բարելավվում են, ֆիզիկական որակները թույլ են զարգացած.

Մեծ դեր ունի կոմպետենտությունը, հատկապես ինտելեկտուալ կոմպետենտությունը («ինչու» տարիքը);

Շրջակա միջավայրում երեխայի կողմնորոշվելու ուղիները ընդլայնվում և որակապես փոխվում են, ի հայտ են գալիս կողմնորոշման նոր միջոցներ, իսկ աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներն ու գիտելիքները հարստացվում են բովանդակությամբ.

Հիշողությունն առավել ինտենսիվ զարգանում է այս տարիքում, բայց այն դեռ ակամա է.

Երեխան սկսում է օգտագործել առարկաների և իրադարձությունների խորհրդանշական պատկերացումները: Նա շատ է ֆանտազիզացնում՝ օգտագործելով խորհրդանշական միջոց՝ խոսքը։

Սիմվոլիկ գործառույթը `որակապես նոր ձեռքբերում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր, ճանաչողական զարգացման մեջ, նշում է մտածողության ներքին հարթության առաջացումը, որը կարիք ունի արտաքին աջակցության (խաղ, պատկերային, նյութական խորհրդանիշներ).

Երեխային բնորոշ է միամիտ անտրոպոմորֆիզմը, նրա կարծիքով, շրջապատող բոլոր առարկաները կարող են «մտածել» և «զգալ» իրեն նման.

Երեխան ռեալիստ է, նրա համար իրական է այն ամենը, ինչ կա.

Նրան բնորոշ է էգոցենտրիզմը, չգիտի իրավիճակին նայել ուրիշի աչքերով, միշտ գնահատում է այն իր տեսանկյունից;

Նպատակներ դնելու կարողությունը դեռ սաղմնային վիճակում է.

Դիտարկվում է տարրական գործունեության պլանավորում՝ ներառելով 2-3 գործողություն.

Երեխան սկսում է հասկանալ «զգացմունքների լեզուն», հուզական արտահայտությունները, ուրախության, տխրության արտահայտությունները և այլն:

Կարողանում է զսպել անմիջական իրավիճակային ցանկությունները «Ես ուզում եմ»:

Երեխան կարողանում է դրսևորել համակրանք և կարեկցանք, որոնք դառնում են երեխայի վարքի և հաղորդակցության կարգավորիչը:

Երեխաների շրջանում մեծանում է հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ և սեփական դիրքի մասին տեղեկացվածությունը:

Երեխան դառնում է ավելի անկախ և նախաձեռնող: Մեծահասակը երեխաների գործունեության հատուկ տեսակների մեջ զարգացնում է երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, փորձեր անելու ցանկությունը, ակտիվորեն սովորելու և փոխակերպելու իրերն ու նյութերը և ստեղծել իրենց սեփական օրիգինալ արտադրանքը:

3-5 տարեկան երեխաների վարքագծի ազատությունը չի բացառում երեխաների մոտ զգուշավորության զգացումի ձևավորումը և նրանց մեջ անվտանգության հիմունքների իմացություն սերմանելը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում (5-ից 7 տարեկան) երեխայի անհատականության բոլոր հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը դառնում են ավելի իմաստալից. կամայականության և վարքի ազատության մակարդակը զգալիորեն մեծանում է: Հայտնվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ հաջողության ավելի համարժեք գնահատում և ձեռքբերումների համառ մոտիվացիա:

Անհատականության փաստացի զարգացումը (Ա. Ն. Լեոնտև) կապված է դրդապատճառների կայուն հարաբերակցության հետ: Նրանց ենթակայությունը տեղի է ունենում, այսինքն. շարժառիթների հիերարխիա.

Այս հիման վրա ձևավորվում է ավագ նախադպրոցականի կամքն ու կամայականությունը։

Ա. Վ. Զապորոժեց, Է. Պ. Առուշանովա, Լ. Ա. Պարամոնովա, Լ. Ա. Վենգեր, Վ. Ս. Մուխինա, Տ. Ա. Կուլիկովա, Ս. Ա. Կոզլովա, Մ. Ի. Լիսինա, Ս. Գ. Յակոբսոն, Է.

Առաջանում են առաջնային էթիկական հեղինակություններ՝ ձևավորվում են բարոյական գիտակցություն և բարոյական գնահատականներ, ձևավորվում է վարքի բարոյական կարգավորում, ինտենսիվորեն զարգանում են սոցիալական և բարոյական զգացմունքները։ Դերային խաղում նշանակվում են տարբեր չափանիշներ:

Նորմերին և կանոններին համապատասխանելը դառնում է ամենակարևոր չափանիշներից մեկը, որով երեխան գնահատում է բոլոր մարդկանց, ձևավորվում է «ներքին դիրք» (Ս. Գ. Յակոբսոն, Մ. Ի. Լիսինա), օգնելու ցանկությունը զուգորդվում է գրական հերոսների և հասակակիցների հետ համեմատելու հետ։ . Ներքին համայնքը (E. O. Smirnova) հնարավոր է դարձնում ինչպես ակտիվ և արդյունավետ կարեկցանքը, այնպես էլ փոխադարձ օգնությունն ու օգնությունը ուրիշներին.

Երեխայի ինքնագիտակցությունը զուգորդվում է ինքնաճանաչման, իր անհատականության և ինքնարժեքի հետ: Պատրաստակամորեն օգնելով իրենց հասակակիցներին՝ երեխաները չեն ընկալում այլ մարդկանց հաջողությունները որպես իրենց ձախողում.

Գերակշռում է գնահատող, օբյեկտիվ վերաբերմունքը իր և ուրիշների նկատմամբ։ Սա մշտական ​​ինքնահաստատման, սեփական արժանիքների դրսևորման տեղիք է տալիս,

նրանց փաստարկները.

Այս ամենը կարող է առաջացնել միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևեր

(աճող կոնֆլիկտ, ինքնավստահություն, ամաչկոտություն, ագրեսիվություն): Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի բոլոր հիմնական բնութագրերը գտնվում են բովանդակալից զարգացման փուլում (տե՛ս «Իստոկի», Մ., Պրոսվեշչենիե, 2003, էջ 271-274):

Երեխան առանձնանում է ներքին հանգստությամբ, հաղորդակցության մեջ բաց լինելուց, զգացմունքներն արտահայտելու անկեղծությամբ, ճշմարտացիությամբ։ Ուսուցիչների խնդիրն է նպաստել իրական, սոցիալապես նշանակալի և գնահատված կրթական գործունեության առաջացմանը:

Այս առումով կա երեխայի դպրոցին պատրաստվածության խնդիր։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան կտրուկ փոխվում է: 6-7 տարեկանը կոչվում է «երկարացման» տարիք (երեխան արագ ձգվում է երկարությամբ) կամ ատամների փոփոխության տարիք (այդ ժամանակ սովորաբար առաջին մշտական ​​ատամներն են հայտնվում) - 7 տարվա ճգնաժամ է զարգանում։

Է. Կրավցովայի, Ն. Ի. Գուտկինայի, Կ. Ն. Պոլիվանովայի, Գ. Մ. Իվանովայի և այլոց աշխատությունները վկայում են այն մասին, որ ճգնաժամը դարձել է «երիտասարդ» (6,5 տարի) (տես Պոլիվանովա Կ. Ն. Տարիքային ճգնաժամերի հոգեբանություն - Մ., 2000 թ.): Սոցիալական նորմերի կողմնորոշումը չի առաջացնում սուր կոնֆլիկտներ ուրիշների հետ, հետևաբար 7-ամյա ճգնաժամի բացասական դրսևորումները թույլ են արտահայտված (մտածվածություն, չարաճճիություններ, վարքագծեր, հուզմունք, ծաղրածուներ, գոռգոռոցներ): L. S. Vygotsky- ն այս փոփոխությունների էությունը սահմանեց որպես մանկական ինքնաբուխության կորուստ: Ինքնաբուխության կորուստը հուշում է, որ ինտելեկտուալ պահը միջամտում է երեխայի կյանքի ներքին (փորձառությունների) և արտաքին (գործողությունների) միջև. երեխան ցանկանում է պատկերել, ցույց տալ մի բան, որն իրականում չկա:

Մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխան կարող է «մեծահասակի պես» խոսել քաղաքականության մասին և ինչ-որ բան անել չցանկանալու համար կեղծ գիտական ​​փաստարկներ բերել: Երեխաները սկսում են հետաքրքրվել իրենց արտաքինով, վիճում են հագուստի մասին և սկսում են ընդօրինակել մեծերին՝ օգտագործելով եղունգների լաք և կոսմետիկա։

Այս ամենը խոսում է այն մասին, որ երեխան փորձում է նոր պարտականություններ ստանձնել և մեծահասակի պաշտոն ստանձնել։ Եթե ​​սոցիալական նորմերի նկատմամբ բարձր կողմնորոշվածություն ունեցող 7-ամյա երեխան բավականաչափ զարգացած չէ դրանց հասնելու ուղիները, դա հանգեցնում է նրան, որ նա հեռանում է գործունեությունից, երեխան դառնում է պասիվ և ինքնադրսևորվում ֆանտազիաներում: Կա նաև ընդհանուր ընդունված նորմերի դիտավորյալ խախտում, բայց դա ուղղված է ոչ թե մեծահասակի, այլ նորմայի դեմ («Ես փոքր չեմ»):

Ճգնաժամի ընթացքում առաջին պլան է մղվում կանոններով խաղը, որտեղ հնարավոր է կենտրոնանալ ընդհանուր ընդունված նորմերի վրա (տես Է. Է. Կրավցովա.

Երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության հոգեբանական խնդիրները: - Մ., 1991): Ճգնաժամի ավարտին սկսում է ձևավորվել կողմնորոշում դեպի իդեալական օբյեկտ՝ նորմ: Քանդվում է հին սոցիալական վիճակը, ձևավորվում է նորը։

Երեխան դառնում է ուսանող, իսկ առաջատար գործունեությունը դաստիարակչական է։ Ունակությունն ու կարիքը 7 տարեկան երեխայի հիմնական նոր զարգացումն է։ Դպրոցի անցումը 12-ամյա կրթության ենթադրում է, որ 2004 թվականին բոլոր երեխաները սովորելու են 6 տարեկանից։ Այս առումով ուսուցիչները և ծնողները պետք է տեսնեն, թե ինչպես են 6 տարեկան երեխայի մոտ զարգանում հետևյալ հատկանիշները (ըստ Լ. Ա. Վենգերի).

Երեխայի գործողությունների համապատասխանության աստիճանը առաջադրանքի պայմաններին (գործել դիդակտիկորեն տրված ուղղությամբ).

Առաջադրանքները հասկանալու, պարզաբանելու, հիշելու ցանկության առկայությունը (կամ բացակայությունը) (ինչպես մտավոր, այնպես էլ գործնական); անկախության մակարդակ; առաջադրանքը կատարելու մանրակրկիտություն;

էական հատկանիշների կամ, ընդհակառակը, արտաքին ձևերի ուշադրություն և վերարտադրություն.

Երեխայի վարքագծի սոցիալական բնութագրերը և չափահասին դիմելու բնույթը:

Հոգեբաններ Լ. Ա. Վենգերը և Վ.

Խաղի դիրք (կողմնորոշում այն ​​նյութին, որով անհրաժեշտ է գործել, և ոչ թե պայմաններին, և ազատ խաղի տատանումներ, չափահասի նմուշների և հրահանգների նկատմամբ ուշադրության ցածր մակարդակ);

Ուսուցման դիրքը (պայմանները հասկանալու և պարզաբանելու ցանկություն, անկախության բարձր մակարդակ, ուշադրություն, գնահատում, ճշգրտում, դժվարության դեպքում մեծահասակից օգնություն խնդրելը);

Կատարողական դիրք (ուշադրություն նմուշների ֆորմալ առանձնահատկություններին, դրանց ճշգրիտ պատճենմանը);

Հաղորդակցական դիրք (պահանջում է անցում իրավիճակային հաղորդակցության, առաջադրանքից խուսափելու, մեծահասակին այլ թեմաների շեղելու փորձ):

Ուսուցիչների խնդիրն է 6 տարեկան երեխաների մոտ ձևավորել նախադպրոցական տիպի դիրք, երբ ինքնուրույն գործունեության մեջ գերակշռում է խաղային դիրքը, իսկ մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության մեջ՝ կրթական դիրքը։ Անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, ինչպես ֆիզիոլոգիական (հոգեկան պրոցեսների տեմպը, նյարդային համակարգի շարժունակությունը (անկայունությունը), գործունեության ինտենսիվությունը (ընդհանուր տոնայնությունը), անհատականության տեսակը (մտավոր և գեղարվեստական), և ձեռքբերովի, չափահասի սխալ մանկավարժական գործողությունների հետևանքով (անհանգստություն, աուտիզմ, ինտելեկտուալիզմ (որպես մտավոր գործունեության նկատմամբ կողմնորոշման չափազանցված զարգացում), բառացիություն (գործողությունները զրույցով փոխարինելը), ցուցադրականություն, կոշտություն (նույն բանի վրա խրվելը, չափից ավելի ճշտապահություն) , մանկական նևրոտիկություն.

Ուսուցչի դիրքը ներառում է երեխայի զարգացման համար անբարենպաստ տարբերակների ուղղում, երեխաների գործունեության հատուկ տեսակների կազմակերպում և երկխոսական հաղորդակցության մեջ ներգրավվածություն համագործակցության և գործընկերության տեսանկյունից: Մեծ նշանակություն ունի մանկավարժի անհատականությունը, ով ձգտում է զարգացնել իր մանկավարժական ստեղծագործությունը՝ ընդգծված հումանիստական ​​ուղղվածություն ունենալով երեխայի վրա։

Ինքնաթեստի հարցեր.

1. Որո՞նք են երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները:

2. Ինչո՞վ է բացատրվում այս հատկանիշները:

3. Ինչպիսի՞ն է մեծահասակի դիրքորոշումը երեխայի կյանքը կազմակերպելիս:

4. Որո՞նք են փոքր երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները:

5. Ինչո՞վ է արտահայտված 3 տարվա ճգնաժամը։ Նրա պատճառները.

6. Որո՞նք են տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները:

7. Որո՞նք են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները:

8. Ինչո՞վ է բացատրվում 7-ամյա ճգնաժամի առանձնահատկությունները։

Առավել մանրամասն uchebniki-besplatno.com