Մանուկ հասակում ի հայտ են գալիս սկզբնական ձեւերը: Երեխայի զարգացումը մանկության մեջ

(0-2 ամիս) Նորածինը որպես ճգնաժամային շրջան

Հետծննդյան շրջանում տեղի է ունենում երեխայի ապրելակերպի արմատական ​​փոփոխություն `կապված մոր մարմնից ֆիզիկական անջատման հետ. Սա շնչառության նոր տեսակ է (երեխայի թոքերը միացված են), կերակրման նոր եղանակ, ջերմաստիճանի նոր պայմաններ և այլն: . Հետեւաբար, նորածինը, ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից, անցումային շրջան է, երբ տեղի է ունենում ադապտացիա արտաարգանդային ապրելակերպին, մարմնի սեփական կենսապահովման համակարգերի ձևավորմանը:

Նորածնային շրջանի բնութագրական առանձնահատկությունները Երեխայի կյանքի առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում միակ ակնհայտ արտահայտությունն է զգացմունքներ դա դժգոհության արձագանքն է անհարմարության կամ բռնի արթնացմանը: Երեխայի արձակած դժգոհության ազդանշանները գրավում են հոգատար մեծահասակների ուշադրությունը, որոնք օգնում են երեխային ազատվել անհանգստությունից: Դրական հուզական Նորածինների վաղ շրջանում արձագանքները չեն կարող նշվել, քանի որ կարիքների բավարարումը հանգեցնում է երեխայի հանգստության և քնի:

Նորածինը սահմանափակ անսահմանափակ ռեֆլեքսներ ունի, որոնք հեշտացնում են հարմարվելը կյանքի նոր պայմաններին.

Ռեֆլեքսներ, որոնք ապահովում են մարմնի հիմնական համակարգերի աշխատանքը (շնչառություն, արյան շրջանառություն, մարսողություն և այլն), մասնավորապես ՝ ծծելու ռեֆլեքսը, սնունդը և վեստիբուլյար կոնցենտրացիան (հանգստացնող, շարժումների արգելակում);

Պաշտպանական ռեֆլեքսներ (աչքերը, թարթում են պայծառ լույսի ներքո);

Կողմնորոշման ռեֆլեքսներ (գլուխը դեպի լույսի աղբյուրը շրջելը);

Ատավիստական ​​ռեֆլեքսներ (բռնելու ռեֆլեքս; ինքնաբուխ սողացող ռեֆլեքս):

Նորածինը տարբեր տեսակի զգայունություն ունի ՝ շոշափելի, ջերմաստիճան, ցավ, համտես: Չնայած նորածնի զգայունությունը ավելի ցածր է, քան ավելի մեծ երեխաները, այն զգալիորեն աճում է կյանքի առաջին շաբաթների ընթացքում: Նորածինների տեսողական և լսողական գործառույթները բավականին պարզունակ են, բայց արագ բարելավվում են: Լսողական համակենտրոնացումը հայտնվում է կյանքի երկրորդ շաբաթվա ընթացքում: Կյանքի առաջին ամսվա վերջում հնարավոր է դառնում կարճ հայացքը սեւեռել փայլուն առարկայի վրա:

Էլկոնինի տեսանկյունից նորածինը չունի մեկ պատրաստի վարքագիծ, ոչ մի շարժման հաստատված ձև: Մարդկային կենսաբանական անօգնականությունը մեծացնում է զարգացման ուղղությունը ընտրելու ազատության աստիճանը և ապահովում է հարմարվողականության ճկունություն: Theարգացման սկզբնական փուլում նորածնի գոյատևման որոշիչ պայմանը մեծահասակի խնամքն է, երեխայի բոլոր կենսական կարիքների բավարարումը: Օբյեկտի հետ ցանկացած հարաբերություն իրականացվում է միայն մեծահասակների միջոցով և միջոցով: Մեծահասակի առավելագույն կարիքի և փոխազդեցության նվազագույն միջոցների միջև հակասության մեջ հիմք է դրվում մանկության մեջ երեխայի ամբողջ մտավոր զարգացման համար:

Առաջինի վերջում `կյանքի երկրորդ ամսվա սկզբին, երեխան սկսում է մեծահասակին հստակ տարբերակել շրջապատից ... Կյանքի առաջին օրերից մեծահասակը երեխայի հետ գործում է կանխամտածված նախաձեռնությամբ, նա երեխային վերագրում է հաղորդակցության առարկայի որակները. Նա դիմում է նրան, հարցնում ինչ -որ բանի մասին, մեկնաբանում իր գործողությունները: Աստիճանաբար երեխան ստանում է մեծահասակի հաղորդակցական հաղորդագրությունները, երրորդ - չորրորդ շաբաթվա ընթացքում երեխայի հանգիստ արթնության վիճակում կարող եք դիտել այսպես կոչված բանավոր ուշադրություն ի պատասխան իրեն ուղղված մեղմ ձայնին և մեծահասակի ժպիտին `երեխայի շրթունքները փոքր -ինչ երկարված են առաջ, տեղի է ունենում աչքերի շփում... Երացած 4-5 շաբաթ որին հաջորդում է փորձում է ժպտալ եւ, վերջապես, իրականը, այսպես կոչված սոցիալական ժպիտ կամ հաղորդակցության ժպիտը:

Երեխայի արձագանքի առաջացումը. ժպտում էմոր (մոտ չափահաս) բողոքարկման վրա `ամենակարևոր հոգեբանականը նորագոյացությունճգնաժամային շրջան նորածիններ.

Վերակենդանացման համալիր ... Հետագա շաբաթներին զարգանում է վերակենդանացման համալիր, որը ծառայում է որպես նորածինների կրիտիկական ժամանակաշրջանի սահման և նորածինների անցման ցուցանիշ `որպես կայուն զարգացման ժամանակաշրջան .

Վերակենդանացման համալիր - հատուկ զգացմունքային և շարժիչ արձագանք ՝ ուղղված մեծահասակին ... Սկսած սառեցումից, մեծահասակների դեմքի վրա համակենտրոնացումից և ժպիտից, հաջորդ շաբաթներին այս արձագանքը ստանում է իսկապես ընդլայնված բարդ բնույթ: 8 շաբաթվա ընթացքում ուրախ անիմացիայի արձագանքի բաղադրիչներն ուղեկցվում են բարձրաձայն կարճ հառաչանքով; v 10-12 շաբաթ այն ներառում է մի շարք խոր հառաչանքներ, բռնակներ շպրտել, ոտքերով կռանալ, ուրախ ճիչեր, զանազան վոկալացիաներ(բզզոց, բղավոց): Հաղորդակցության մեջ երեխայի նախաձեռնության ի հայտ գալը արտահայտվում է լացի, լացի օգտագործմամբ `իր վրա ուշադրություն գրավելու համար:

Մանկությունը որպես կայուն զարգացման շրջան

Երեխայի տարիքը 2 ամսից մինչև 1 տարի:Նորածինների ճգնաժամային շրջանն ավարտվում է, և սկսվում է կայուն զարգացման շրջանը `մանկություն: Մանկության առաջատար գործունեությունը. անմիջական հուզական հաղորդակցություն ըստ D. B. Elkonin- ի, կամ իրավիճակային անձնական հաղորդակցություն (M.I. Lisina- ից հետո): Այս գործունեության առարկան է մեկ այլ մարդ... Մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը ուշադրության, ուրախության, հետաքրքրության և հաճույքի արտահայտությունների փոխանակումն է `դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մարմնական շփումների, շոյումների, արգելակների, գրկախառնությունների, հնչյունների և բառերի միջոցով: Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ հաղորդակցության որոշիչ դերը համոզիչ կերպով վկայում են այսպես կոչված հոսպիտալիզմի երեւույթները:

Խոսքի և հաղորդակցության զարգացում

Կյանքի առաջին կեսին երեխայի մեծահասակների ուշադրության և բարության կարիքը բավարարվում է ընթացքում իրավիճակային անձնական հաղորդակցություն գործառույթը կատարելիս առաջատար գործունեություն .

Երեխան առանձնացնում և ճանաչում է իր մորը, անհանգստանում է, երբ նա հեռանում է, ավելի ուշ (6-8 ամսականում) `առանձնացնում է« ընկերների »և« օտարների »ավելի լայն շրջանակը: Երբ մոտենում է անծանոթ մեծահասակ, չորս ամսական երեխան զգոն է դառնում, ուշադիր նայում է դեմքին, լայն բացում աչքերը, դանդաղեցնում շարժումները, երբեմն ունենում է վախի արձագանք: 7-10 ամսական հասակում նոր դեմքի կողմնորոշման արձագանքը, որը փոխարինվում է վախի կամ ճանաչողական հետաքրքրության արձագանքով, տարիքային նորմ է: Հաղորդակցության իրավիճակներում երեխան սկսում է ժեստեր կիրառել (ձեռքերը մեկնելով, ցույց տալով, որ ցանկանում է ձեռքերի մեջ ընկնել. Ձեռքերով մեկնելով դեպի հեռավոր առարկա ՝ ցույց տալով այն ստանալու ցանկությունը):

Մինչև առաջին տարվա ավարտը բնականաբար վերանում է վերակենդանացման համալիրը: Այժմ երեխան ավելի հաճախ է արձագանքում անծանոթ դեմքին ոչ թե վախով, այլ երկչոտությամբ, ամաչկոտությամբ, հետաքրքրությամբ: Կարևոր է, որ մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը լինի ընտրովի և տարբերակված:

Տարվա երկրորդ կեսին երեխան սկսում է զգալ համագործակցության անհրաժեշտություն , չափահասի հետ հանցակցություն `հաշմանդամություն ունեցող ցանկալիին հասնելու համար: Հաղորդակցությունը ձեւավորվում է իրավիճակային բիզնես փոխազդեցություն ... Առաջին տարվա ավարտին հասկանալու ցանկությունը խոսքի հետ շփումն անհրաժեշտ է դարձնում: Խոսքի նախապայմանների ձևավորում ... Birthննդից մինչև մեկ տարի ընկած ժամանակահատվածը խոսքի զարգացման նախախօսական, նախապատրաստական ​​փուլն է: Ձևավորվում են խոսքի լսողություն և շնչառություն, հնչյունների արտահայտում և ինտոնացիա, խոսքի իմիտացիա: Հնարավոր է ընդգծել ուրիշի խոսքի ընկալման զարգացումը և խոսքի արտասանության կողմի զարգացումը:

Ձայնային դրսևորումները անցնում են հաջորդական փուլերի շարք. ճիչ, բզզոց, բզզոց, բամբասանք: Նորածնի հիմնական վոկալ արձագանքը գոռալն է (լաց լինելը) `որպես բացասական հույզերի արտահայտում: Մեկնարկելով ութերորդ շաբաթից տեղի է ունենում լացի տեսակների տարբերակումը ... Theիչն ունի այլ բնույթ ՝ կախված այն բանից, թե ինչն է դա առաջացնում (քաղց, որովայնի ցավ, շարժման սահմանափակում կամ հաղորդակցության դադարեցում) և այն, ինչ երեխան ցանկանում է հասնել, ինչպես կռահում է մայրը:

Տարիքից 1.5 -ից 4 -ը ամիսներ, առանձնանում են կարճ հնչյուններ, որոնք ունեն հանգիստ պատմվածքի բնույթ - բզզոց ... Ից 4 -ից 6 -ը ամիսներ շարունակ երեխան հնչյունային հնչյուններ է հնչեցնում, շուրթերի, լեզվական և ձայնավորների համադրություն («բաաա», «մաաա», «տաաա», «լաաա» և այլն) - սա ճիշտ է, կամ մեղեդիական, բզզոց ... Համրը բնութագրվում է երեխայի կողմից սեփական ձայնը լսելով, ինքնաիմիտավորմամբ, մեղեդային ձայների շղթաների արտասանությամբ, ինչը վարժեցնում է խոսքի շնչառությունը: Վ 6 - 7 ամիսներ են հայտնվում փնթփնթալ - կրկնվող վանկեր, վանկերի շղթաներ `ի պատասխան մեծահասակների ձայնային հաղորդակցության, երբ երեխան ուշադիր նայում է մեծահասակի հոդակապին, լսում է նրան և իրեն:

Դեպի 9 ամիս մեծահասակների հետ շփման առումով գալիս է «Ծաղկող» բամբասանք , հարստացնելով այն նոր հնչյուններով ու ինտոնացիաներով, վերարտադրելով ծանոթ արտահայտությունների, ողջույնների, բացականչությունների մեղեդային կողմը:

Մեծահասակների հետ շփումը հագեցած է նոր միջոցներով: Այսպես կոչված ինքնավար խոսք ... Երեխան սկսում է օգտագործել կայուն ձայնային համադրություններ, ինտոնացիոն կերպով արտահայտիչ և նախադասությանը հավասար իմաստով, որի իմաստը կարելի է հասկանալ միայն կենտրոնանալով ներկա իրավիճակի վրա որպես ամբողջություն: Ձեռքբերումներ ինքնարտասանության մեջ առաջին տարվա վերջին - ից 5 - 6 նախքան 10-30 բամբասող բառեր .

Խոսքի զարգացման մյուս կողմն է բառի պասիվ հրաման , իրեն ուղղված խոսքի ընկալում... Պասիվ խոսքը իր զարգացման մեջ գերազանցում է ակտիվ խոսքին: Եթե ​​կյանքի առաջին ամիսներին մեծահասակների խոսքը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես հուզական վիճակի փոխանցում, ապա տարվա երկրորդ կեսին պայմաններ են ստեղծվում իրեն ուղղված ելույթի իրավիճակային ընկալում... 9 ամսականում երեխան ցույց է տալիս բանավոր հրահանգների իր ըմբռնումը. Ձեռքերը փաթաթում է պարանոցին `ի պատասխան« Գրկիր մայրիկիս »նախադասությանը, փնտրում է պատի ժամացույց« Որտե՞ղ է ժամացույցը, տիկ-թակ »հարցին: Պատասխանը (անվան օբյեկտի աչքերով որոնման, խնդրանք-ցուցումների կատարման տեսքով) խոսքը հասկանալու սկզբնական ձևն է: Մինչև տարեվերջ երեխան հասկանում և կատարում է հինգից տասը զանգ, ինչպիսիք են ՝ «Գրիչ տուր ինձ», «Գնդակ բեր»:

Մանկության երկրորդ կեսին բնորոշ է հաղորդակցության սահմանների ընդլայնումը: Մեծահասակի և երեխայի միաձուլումը խախտված է, երեխան ներուժից դառնում է հաղորդակցության իրական առարկա: Հետևաբար, սոցիալական իրավիճակը փոխվում է: Դրա փոփոխությունը երեխայի կյանքի առաջին տարվա վերջին ճգնաժամի էությունն է:

Գլուխ 2. Երեխայի զարգացումը տարբեր տարիքային փուլերում:

1. Մանկության ժամանակաշրջան (կյանքի առաջին տարի):

1.1. Նորածինը և դրա առանձնահատկությունները

Երեխա ծննդաբերելու գործընթացը դժվարին, շրջադարձային պահ է երեխայի կյանքում: Հոգեբանները խոսում են նորածինների ճգնաժամի մասին:

Birthնվելիս երեխան ֆիզիկապես բաժանվում է մորից: Նա հայտնվում է բոլորովին այլ պայմաններում ՝ ցուրտ, պայծառ լույս, օդ, այլ տեսակի շնչառություն, սննդակարգի փոփոխություն: Reditառանգաբար ամրագրված մեխանիզմները `անվերապահ ռեֆլեքսները, օգնում են երեխային հարմարվել այս նոր զգացումներին և պայմաններին:

1. Սննդային ռեֆլեքսների համակարգ. Երբ շոշափում ես շուրթերի կամ լեզվի անկյունները, ծծող շարժումներ են ի հայտ գալիս, իսկ մնացած բոլորը արգելակվում են:

2. Աչքերը փակելը `պայծառ լույսի (խթանիչ) գործողություն; ապտակ քթի կամրջին; բամբակյա ձեռքեր երեխայի գլխի մոտ:

3. Ձեռքերի ճկում - գլուխը թեքեք աջ; արմունկների բուծում դեպի կողմը:

4. Մատները սեղմելը եւ սեղմելը - մատներով դիպչելը ձեռքի ափին:

5. մատների սեղմում - մատով սեղմել երեխայի ներբանը:

6. Theունկը և ոտքը թեքված են.

7. Գլուխը բարձրացնելու փորձեր `ստամոքսի վրա:

Կյանքի առաջին ամսվա վերջում հայտնվում են առաջին պայմանավորված ռեֆլեքսները: Մասնավորապես, երեխան սկսում է արձագանքել կերակրման դիրքին. Հենց որ նա մոր գրկում է, սկսում է ծծել:

Բոլոր զգայարաններից տեսողությունը մարդկանց համար ամենակարևորն է: Այն առաջինն է, որ ակտիվորեն զարգանում է կյանքի հենց սկզբում: Արդեն մեկ ամսական երեխայի մոտ կարելի է գրանցել աչքերի շարժումները: Սկզբում նման շարժումներն իրականացվում են հիմնականում հորիզոնական հարթությունում, այնուհետև հայտնվում է ուղղահայաց հետևում, և, վերջապես, երկու ամսական հասակում նշվում են տարրական կորագծային, օրինակ ՝ շրջանաձև, աչքերի շարժումներ: Տեսողական կենտրոնացումը, այսինքն ՝ հայացքն օբյեկտի վրա ամրացնելու ունակությունը հայտնվում է կյանքի երկրորդ ամսում: Ի վերջո, իր երեխան կարող է ինքնուրույն հայացքը մեկ օբյեկտից մյուսը տեղափոխել:

Երեխայի մոտ մոտ երեք ամսական հասակում կարելի է նկատել աչքերի շարժումների զարգացման բավականին լավ մակարդակ: Այս շարժումների ձևավորման և զարգացման գործընթացը գենետիկորեն լիովին կանխորոշված ​​չէ. Դրա արագությունն ու որակը կախված են համապատասխան արտաքին խթանիչ միջավայրի ստեղծումից: Երեխաների աչքի շարժումներն ավելի արագ են զարգանում և ավելի կատարյալ են դառնում, երբ տեսողության դաշտում կան պայծառ, գրավիչ առարկաներ, ինչպես նաև մարդիկ կատարում են տարբեր շարժումներ, որոնք երեխան կարող է դիտել:

Կյանքի մոտավորապես երկրորդ ամսից երեխան հնարավորություն ունի տարբերել ամենապարզ գույները, իսկ երրորդից չորրորդ ամիսներին ՝ առարկաների ձևը: Երկու շաբաթական հասակում երեխան, հավանաբար, արդեն ձևավորել է մոր դեմքի և ձայնի մեկ պատկեր: Գիտնականների իրականացրած փորձերը ցույց են տվել, որ երեխան ակնհայտ անհանգստություն է ցուցաբերում, եթե մայրը հայտնվի նրա հայացքի առջև և սկսի խոսել «սխալ» ձայնով, կամ երբ անծանոթը, անծանոթը հանկարծակի «խոսում է» մոր ձայնով (այդպիսին նորածինների հետ մի շարք փորձարկումներում արհեստականորեն ստեղծված տեխնիկական միջոցների օգնությամբ փորձարարական իրավիճակ):

Երեքից չորս ամսական հասակում երեխաներն իրենց վարքագծով հստակ ցույց են տալիս, որ նախընտրում են տեսնել, լսել և շփվել միայն ծանոթ մարդկանց հետ, որպես կանոն, ընտանիքի անդամների հետ: Մոտ ութ ամսականում երեխան ցույց է տալիս տեսանելի անհանգստության վիճակ, երբ անծանոթի դեմքը հայտնվում է նրա տեսադաշտում կամ երբ հայտնվում է անծանոթ միջավայրում, նույնիսկ եթե այս պահին նրա մայրը կողքին է: նրան Անծանոթ մարդկանց և անծանոթ շրջապատի վախը բավականին արագ է զարգանում ՝ ութ ամսականից մինչև կյանքի առաջին տարվա ավարտը: Նրա հետ միասին աճում է երեխայի ցանկությունը `մշտապես մտերիմ մարդու, առավել հաճախ` մոր հետ մտերիմ լինել և թույլ չտալ երկար բաժանում նրանից: Անծանոթ մարդկանցից վախի և անծանոթ շրջապատից վախի առաջացման այս միտումը հասնում է իր ամենաբարձր մակարդակին կյանքի մոտ 14-18 ամիսների ընթացքում, այնուհետև աստիճանաբար նվազում է: Դրանում, ըստ երևույթին, ինքնապահպանման բնազդը դրսևորվում է երեխայի համար հատկապես վտանգավոր կյանքի այն շրջանում, երբ նրա շարժումները անվերահսկելի են, իսկ պաշտպանական ռեակցիաները ՝ թույլ:

Եկեք հաշվի առնենք որոշ տվյալներ, որոնք բնութագրում են մանկության մեջ երեխաների մոտ առարկաների և հիշողության ընկալման զարգացումը: Նկատվում է, որ ընկալման այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է օբյեկտիվությունը, այսինքն ՝ զգայարանների և պատկերների վերագրումը շրջակա իրականության օբյեկտներին, առաջանում է վաղ տարիքի սկզբում ՝ մոտ մեկ տարի: Birthնվելուց անմիջապես հետո երեխան կարողանում է տարբերակել հնչյունների տեմբրը, ծավալը և հնչյունը: Կրկնվող պատկերները հիշելու և պահելու ունակությունը իրենց առաջնային ձևերով նույնպես զարգանում է նորածնի մոտ կյանքի առաջին տարվա ընթացքում: Մինչև 3-4 ամսական երեխան, ըստ երևույթին, կարող է պահպանել ընկալվող օբյեկտի պատկերը ոչ ավելի, քան մեկ վայրկյան: 3 - 4 ամիս հետո պատկերի պահպանման ժամանակը մեծանում է, երեխան օրվա ցանկացած ժամի ձեռք է բերում մոր դեմքն ու ձայնը ճանաչելու ունակություն: 8-12 ամսականում նա առանձնացնում է տեսողական դաշտի առարկաները և ճանաչում դրանք ոչ միայն որպես ամբողջություն, այլ նաև առանձին մասերով: Այս պահին սկսվում է տեսողության դաշտից հանկարծ անհետացած օբյեկտների ակտիվ որոնումը, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխան երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահպանում է օբյեկտի պատկերը, երկար ժամանակ առանձնացնում այն ​​իրավիճակից և կապում դրա հետ , այսինքն `ամրագրում է օբյեկտիվ կապերը, որոնք գոյություն ունեն օբյեկտների միջեւ:

Նորածնի ճանաչողական զարգացումը ներառում է հիշողության մեխանիզմների ներառումը, բնականաբար, դրա ամենապարզ տեսակների մեջ: Firstանաչումն առաջին տեղում է: Արդեն վաղ մանկության տարիներին երեխաները կարողանում են նոր տպավորությունները փոխկապակցել իրենց ունեցած պատկերների հետ: 3-4 ամսվա ընթացքում նա ճանաչում է այն խաղալիքը, որը մեծահասակն իրեն ցույց էր տվել: 4 ամսական երեխան կարող է տարբերել ծանոթ դեմքն անծանոթից: 8 ամիս անց հայտնվում է վերարտադրություն `հիշողության մեջ պատկերի վերականգնում, երբ երեխայի առջև նման առարկա չկա:

Ասոցիատիվ հիշողության առանձնահատկությունը, որն արդեն առկա է նորածինների մեջ, այն է, որ նրանք բավականին վաղ են ունակ համակցված գրգռիչների միջև ժամանակավոր կապեր ստեղծելու և պահպանելու համար: Հետագայում, մոտ մեկուկես տարի, ձևավորվում է երկարաժամկետ հիշողություն, որը նախատեսված է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման համար: Կյանքի երկրորդ տարում երեխան մի քանի շաբաթում ճանաչում է ծանոթ առարկաներն ու մարդկանց, իսկ կյանքի երրորդ տարում `նույնիսկ մի քանի ամիս անց:

Երեխայի մոտ բռնելու շարժումների ձևավորումը ՝ կյանքի երրորդ ամսից սկսած, էական ազդեցություն է ունենում առարկաների ձևի և չափի մասին նրա ընկալման զարգացման վրա: Երեխաների խորության ընկալման հետագա առաջընթացը անմիջականորեն կապված է երեխային տարածության մեջ տեղափոխելու պրակտիկայի և շարժողական գործառույթներից ազատված ձեռքի գործողությունների հետ: Objectsգայական գործընթացները, որոնք ընդգրկված են օբյեկտների շահագործման գործնական գործողությունների պահպանման մեջ, վերակառուցվում են դրանց հիման վրա և ինքնին ձեռք են բերում կողմնորոշիչ -հետազոտական ​​ընկալման գործողությունների բնույթ: Դա տեղի է ունենում կյանքի երրորդ և չորրորդ ամիսներին:

Մեկ տարեկան կամ այս տարիքին մոտ գտնվող երեխաները բնութագրվում են շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հստակ արտահայտված ճանաչողական հետաքրքրությամբ և զարգացած ճանաչողական գործունեությամբ:

Նրանք կարողանում են իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել դիտարկվող պատկերների մանրամասների վրա ՝ ընդգծելով դրանց ուրվագծերը, հակադրությունները, պարզ ձևերը ՝ նկարի հորիզոնականից ուղղահայաց տարրեր տեղափոխվելով: Նորածիններն ավելի մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ծաղիկների նկատմամբ, նրանք ունեն շատ ընդգծված նախնական `հետազոտական ​​արձագանք ամեն նորի և անսովորի նկատմամբ: Նորածինները վերակենդանանում են ՝ ապրելով այնպիսի երևույթներ, որոնք տարբերվում են նրանցից, որոնց հետ նրանք արդեն հանդիպել են:

Եթե ​​կյանքի առաջին կեսին երեխան հայտնաբերում է օբյեկտները ճանաչելու ունակությունը, ապա կյանքի երկրորդ կեսի ընթացքում նա ցուցադրում է օբյեկտի պատկերը հիշողությունից վերականգնելու ունակություն: Երեխայի կերպարը վերարտադրելու ունակությունը գնահատելու պարզ և արդյունավետ միջոց է հարցնել նրան, թե որտեղ է գտնվում իր իմացած առարկան: Երեխան, որպես կանոն, սկսում է ակտիվորեն փնտրել այս առարկան ՝ շրջելով աչքերը, գլուխը, մարմինը:

Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի լավ է նա սովորում տարբերակել ընկալվող օբյեկտի տեղեկատվական և վերացական տվյալները անբավարար տեղեկատվականներից: Մարդու տրամադրությունը որսալու համար երեխաները նայում են նրա աչքերին, լսում նրա ձայնը: Միևնույն ժամանակ, նրանք վերապատրաստվում են անհրաժեշտ տեղեկատվական տարրերի նպատակային որոնման համար:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխայի մոտ սենսորաշարժողական ինտելեկտի տեսքով մտածողության առկայության առաջին նշանները պատկանում են:

Այս տարիքի երեխաները նկատում են, սովորում և իրենց գործնական գործողություններում օգտագործում են առարկաների տարրական հատկություններն ու հարաբերությունները: Նրանց մտածողության հետագա առաջընթացը անմիջականորեն կապված է խոսքի զարգացման սկզբի հետ:

Սկսվում է մանկության և խոսքի զարգացման մեջ: Տարվա առաջին կեսին ձևավորվում է խոսքի լսողություն, և երեխան ինքն է, ուրախ շարժունությամբ, հնչյուններ է արձակում, որոնք սովորաբար կոչվում են բզզոց: Տարվա երկրորդ կեսին տեղի է ունենում դղրդյուն, որում կարող եք տարբերակել որոշ կրկնվող ձայնային համադրություններ, որոնք առավել հաճախ կապված են երեխայի գործողությունների հետ: Բամբասանքը սովորաբար զուգորդվում է արտահայտիչ ժեստերի հետ: Մինչև 1 տարվա վերջ երեխան հասկանում է 10-20 բառ:

Երեխան արագ աճում է: Առողջ երեխայի աճը առաջին տարում ավելանում է մոտ 1,5 անգամ; քաշը `գրեթե 2 անգամ:

Երեխայի ֆիզիկական զարգացում.

Շարժման տեսքի ժամանակը	Շարժիչի զարգացում
1 ամիս	Բարձրացնում է կզակը
2 ամիս	Բարձրացնում է կրծքավանդակը
3 ամիս	Հասնում է օբյեկտին, չի կարոտում
4 ամիս	Նստում է աջակցությամբ
5-6 ամիս	Ձեռքով բռնում է առարկան
7 ամիս	Նստում է առանց աջակցության
8 ամիս	Նստում է անօգնական
9 ամիս	Կանգնած է աջակցությամբ, սողում է նրա ստամոքսի վրա
10 ամիս	Սողում է ձեռքերին և ծնկներին; քայլում է երկու ձեռքով
11 ամիս	Կանգնում է առանց աջակցության
12 ամիս	Քայլում է մեկ ձեռքով

Ընկալում և գործողություն - հիմք, որը թույլ է տալիս դատել տեսողական ակտիվ մտածողության սկզբնական ձևերը:

Մանկության մեջ ամենապարզ ճանաչողական առաջադրանքների լուծումը.

Տարիք	հաջողություններ	անհաջողություններ
0-2		Երբ որևէ առարկա թաքնված է երեխայի աչքի առաջ, որևէ գործողություն չի նկատվում
2-4	Երեխան իր հայացքով հետևում է շարժվող առարկային, որը շարժվում է էկրանի հետևում	Շարունակում է հետևել շարժվող օբյեկտի կանգ առնելուց հետո, փնտրում է այն նոր վայրում
4-6	Չի թույլ տալիս սխալներ, որոնք բնորոշ են 2-4 ամսվա ընթացքում, գտնում է շարֆով ծածկված առարկա (մասամբ)	Չես կարող գտնել մի տարր, որն ամբողջությամբ ծածկված է շարֆով
6-12	Երեխան կարող է գտնել ամբողջովին շարֆով ծածկված առարկա	Փնտրում է իր, որտեղ գտել էր նախկինում ՝ անտեսելով այն տեղը, երբ այս իրը թաքնված էր նրա առջև:

1.2. Մեկ տարվա ճգնաժամ:

Մանկության և վաղ մանկության միջև անցումային շրջանը սովորաբար կոչվում է 1 տարվա ճգնաժամ: Ինչպես ցանկացած ճգնաժամ, այն կապված է անկախության աճի, աֆեկտիվ ռեակցիաների առաջացման հետ: Երեխայի մոտ աֆեկտիվ պոռթկումներ են տեղի ունենում, երբ մեծահասակները չեն հասկանում նրա ցանկությունները, խոսքերը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները կամ չեն հասկանում, բայց չեն անում այն, ինչ նա ցանկանում է: «Ոչ» բառը ճգնաժամային շրջանում դառնում է արդիական:

Ամենից հաճախ երեխայի մոտ բարդ ազդեցությունների տեսքը կապված է ընտանիքում դաստիարակության որոշակի ոճի հետ: Սա կամ չափազանց մեծ ճնշում է, որը թույլ չի տալիս անկախության նույնիսկ փոքր դրսևորումներ, կամ անհամապատասխանություն մեծահասակների պահանջներին, երբ այսօր հնարավոր է, վաղը ՝ ոչ: Բաղադրատոմս. Փորձեք ապահովել անկախություն:

Theամանակաշրջանի հիմնական ձեռքբերումը մանկական խոսքի մի տեսակ է, որը կոչվում է Լ. Վիգոտսկի, ինքնավար: Այն զգալիորեն տարբերվում է մեծահասակների խոսքից և՛ ձայնային ձևով (հնչյունական) կառուցվածքով, և՛ իմաստով (իմաստաբանական կողմ): Երեխաների բառերն իրենց իմաստով երբեմն հիշեցնում են «մեծահասակների», երբեմն դրանք կտրուկ տարբերվում են դրանցից. Ika - զգեստապահարան, «pa» - ընկել; աղավաղող բառեր. դայակ - կարիք չկա; onomatopoeic: aw - շուն:

Նույնիսկ ավելի հետաքրքիր են իմաստային տարբերությունները: Փոքր երեխան բառի մեջ բոլորովին այլ նշանակություն է տալիս, քան մեծահասակը, քանի որ նա դեռ չի մշակել մեր «մեծահասակների» հասկացությունները. ժամացույցը մի բան է, որով մենք որոշում ենք ժամանակը: Երեխան չի կարող նման կերպ ընդհանրացնել առարկաները, նա ունի իր տրամաբանությունը, նրա խոսքերը դառնում են երկիմաստ և իրավիճակային: Օրինակ ՝ Չարլզ Դարվինը և նրա թոռը զբոսնելիս բադ են տեսել լճակի վրա: Տները ջուր լցրեցին սեղանին, նույն իրավիճակն էր: Թռչնի մետաղադրամների վրա բոլոր մետաղադրամները փայլուն են:

1 - բադի ամբողջ վիճակը ջրի վրա.

2 - լճակի մակերեսը `կաթի փայլուն ավազան, հեղուկ;

3 - բադեր `մետաղադրամների վրա` այն առարկաների, որոնք ունեն մետաղադրամների ձև և գույն; նման վերագրումը կոչվում է պոլիսեմիա:

Բազմիմաստ բառերի իմաստների «սայթաքումը» կապված է դրանց առաջացման պայմանների հետ `նրանց իրավիճակի, հուզական հագեցած իրավիճակում միահյուսվելով:

Ինքնավար խոսքի մեկ այլ առանձնահատկությունը բառերի միջև կապերի ինքնատիպությունն է: Փոքր երեխայի լեզուն ագրեմատիկ է: Բառերը չեն զուգորդվում նախադասությունների մեջ, այլ անցնում են միմյանց, ինչպես միջնորդություններ:

Այսպիսով, մեկ տարեկան երեխան, մտնելով նոր ժամանակաշրջան `վաղ մանկություն, արդեն կարող է շատ բան անել. Քայլում կամ փորձում է քայլել, գործողություններ կատարել առարկաներով. ընդունում է փոխակերպված բառեր; սկսում է խոսել:

Գրականություն

Վիգոտսկի Լ.Ս. Կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամը // Սոբր. Հատոր. 6 տ -ում Մ., 1984: T.4

Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկություն // Նույն տեղում: Մ., 1984:

Մուխինա Վ.Ս. Psychologyարգացման հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք:- Մոսկվա. Ակադեմիա, 2000 թ .: 452 էջ:

Ռ.Ս. Նեմով Հոգեբանություն: 3 հատորով: Գիրք: 2. - Մ., 2001, 686 էջ:

Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխաների զարգացման հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար: - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2000.-443 էջ:

«Մանկության շրջանը (կյանքի առաջին տարին)» թեմայով գիտելիքների ինքնատիրապետման հարցեր.

1. Պատմեք մեզ այն փոփոխությունների մասին, որոնք տեղի են ունենում երեխայի մոտ կյանքի առաջին տարվա ընթացքում:

2. Նախանշեք երեխայի ֆիզիկական զարգացման էությունը:

3. Մանկության մեջ պարզագույն ճանաչողական խնդիրների լուծում:

4. Ի՞նչ աֆեկտիվ ռեակցիաներ են հնարավոր 1 տարվա ընթացքում:

5. Ինքնավար երեխաների խոսք:

Թեստային առաջադրանքներ

Վերակենդանացման համալիրը նշում է նորածնի ավարտը և մանկության փուլի սկիզբը (2 ամիս - 1 տարի): Նորածինների ճգնաժամային շրջանն ավարտվում է, և սկսվում է կայուն զարգացման շրջան - մանկությունՄանկության առաջատար գործունեությունը. անմիջական հուզական շփում մերձավոր մեծահասակի հետ(D.B. Elkonin- ից հետո):

Մանկության շրջանը կարելի է բաժանել երկու ենթաշրջանի ՝ մինչև 6 ամիս և 6 ամիս հետո:

Տարվա առաջին կիսամյակում կա «հաղորդակցություն հանուն հաղորդակցության» մեծահասակի և երեխայի միջև, կամ իրավիճակային անձնական հաղորդակցություն(M.I. Lisina- ից հետո): Այս գործունեության օբյեկտը մեկ այլ անձ է: Մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը ուշադրության, ուրախության, հետաքրքրության և հաճույքի արտահայտությունների փոխանակումն է `դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մարմնի շփման միջոցով (շոյելու, թափահարելու, գրկելու տեսքով), հնչյունների միջոցով:

Այս պահին նրանց հաղորդակցությունը չի միջնորդվում որևէ բանով. Այս հաղորդակցության համար առարկաներ և բովանդակություն չի պահանջվում: Դրա միակ իմաստը մեկ ուրիշի հետ հարաբերություններ արտահայտելն է: Ավելին, այս վերաբերմունքը բացարձակապես անհետաքրքիր է և դրական: Երեխային դեռ ոչինչ պետք չէ մեծահասակից, բացի նրա ուշադրությունից և նրա ներկայությունից: Միակ բանը, որին նա առարկում է, իր «աննկատ ™» -ն է: Այս ընթացքում հավասարապես անշահախնդիր և բաց վերաբերմունք, որպես կանոն, նկատվում է մոր կողմից. Նա ուրախանում է հենց իր գոյության փաստով: Սերը, որ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը բացահայտեց

թե ինչպես է «լավ, որ դու կաս» զգացումն այստեղ դրսևորվում է իր ամենամաքուր տեսքով:

Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը հսկայական ազդեցություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման վրա, քանի որ.

• մեծահասակների անձնական վերաբերմունքի շնորհիվ երեխան սկսում է տարբերակել իրեն որպես հաղորդակցության առարկա.
• ինքնորոշման դրական զգացումը զարգանում է որպես ինքնագիտակցության առաջնային ձև: Այն արտահայտվում է պայծառ դրական հույզերի մեջ, չափահասին դեպի իրեն գրավելու ցանկության մեջ, նրա ընդհանուր գործունեության մեջ.
• տարվա առաջին կիսամյակի վերջում հայտնվում է մտերմություն մեծահասակների նկատմամբ: Հետևաբար, զարգացման այս փուլում երեխային պետք է ոչ թե չափահասի ՝ սկզբունքներին հավատարիմ մնալը, ոչ թե իր որոշակի կրթական գաղափարներին հետևելը, այլ սիրո և հոգատարության մշտական ​​դրսևորումը: Դրա շնորհիվ երեխան զարգացնում է ինքնավստահության զգացման հիմնական բաղադրիչները, ձևավորում է «աշխարհի նկատմամբ վստահության» հիմնական զգացում (ըստ Է. Էրիկսոնի), ինչը վստահության զգացում է և ակտիվ դիրքորոշում ուրիշների նկատմամբ, աշխարհի և անձի նկատմամբ: Երիտասարդ մայրերի, ինչպես նաև մանկատների որոշ դայակների և դաստիարակների շրջանում կա մի գաղափար, որը պետք է երեխային գոռալ և լաց լինել: Այս «կեղծ-կրթական» իրավիճակում, լաց լինելը, եթե անտեսվի, կարող է «պտտվող ճիչ» փուլով վերածվել անօգնական հեկեկոցի, այնուհետև հանդարտվել: Նման կրթական մոտեցման միակ արդյունքն է անօգնականության փորձի ձևավորումը և կայուն պասիվ արգելված վերաբերմունքի ամրագրումը `հետագայում շփումներից խուսափելու դեպքում.
• մեծահասակների հետ հուզական շփումը խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և օբյեկտիվ աշխարհի հետ նրա հարաբերությունները:

Կյանքի առաջին վեց ամիսների ընթացքում երեխայի ճանաչողական գործունեությունը դրսևորվում է ընկալվող առարկաների վրա տեսողական և լսողական կենտրոնացման մեջ (ավելին, դրանց զարգացման զգայական գործընթացները գերազանցում են շարժիչային համակարգի զարգացմանը) (Աղյուսակ 3.1): Տեսողական համակենտրոնացումը, որը հայտնվեց նորածնային փուլում, աստիճանաբար բարելավվում է. 2-րդ ամսից հետո համակենտրոնացումը դառնում է ավելի երկար, 3 ամսվա ընթացքում դրա տևողությունը հասնում է 7-8 րոպեի: Այս տարիքում երեխան որոշում է առարկաների ձևը, կարող է հետևել նրանց շարժմանը, ի հայտ է գալիս ամենապարզ գույները տարբերելու ունակությունը: Լսողական ընկալումը զարգանում է, կա արձագանք նրան ուղղված խոսքերին: 3-4 ամսվա ընթացքում ավարտվում է տեսողական և լսողական ապարատի բարելավումը. Երեխան ոչ միայն տեսնում և լսում է, այլ ձգտում է տեսողական և լսողական տպավորությունների, հաճույք է ստանում դրանցից: Երեխային խնամող մեծահասակները պետք է բավարարեն նոր փորձի կարիքները `փորձելով ապահովել, որ միջավայրը միապաղաղ և անհետաքրքիր չլինի:

Աղյուսակ 3.1

Կյանքի առաջին տարում երեխայի զգայական և շարժիչային գործառույթների զարգացում

Տարիքը ամիսներով	Ensգայական և զգայական շարժումներ
	Կարճաժամկետ տեսողական ամրագրում և հետևում; լսողական համակենտրոնացում; լացի ձևերի դադարեցում կամ փոփոխություն ՝ որպես չափահասի ձայնին արձագանք
	Հորիզոնական հարթությունում շարժվող խաղալիքի հետևում; լսողական ուշադրության կենտրոնացում
	Սահուն հետևում է խաղալիքին բոլոր ուղղություններով. գլուխը և աչքերը շրջելով դեպի ձայնի աղբյուրը. ուղղում է ձեռքը դեպի առարկան
	Ձեռք է բերում խաղալիք; ուսումնասիրում է ձեռքերը; տեղայնացնում է ձայնը տարածության մեջ
	Հայացքը տեղափոխում է առարկայից առարկա; հասնում է խաղալիքին և բռնում այն, հաճախ երկու ձեռքով, ձեռքն ու խաղալիքը քաշում բերանը; ինտոնացիայի, մոր ձայնի համարժեք արձագանքը անհանգստացած է կամ վերածնված
	Ձեռքերի շարժումների տեսողական վերահսկում; ցանկացած կողմից խաղալիք է բռնում; յուրաքանչյուր ձեռքում պահում է առարկա; շրջվում է ձայնի վրա, եթե նրա ուշադրությունը չի շեղում խաղալիք «մեծահասակները (ակտիվ ուշադրություն)
	Խաղալիքի առգրավումը ուղեկցվում է ընդհանրացված ակտիվ շարժումներով. օբյեկտը փոխանցում է ձեռքից ձեռք; ձեռքով հարվածում է խաղալիքին; ճանաչում է սիրելիների ձայները
	Օբյեկտի հետ մղում, գցում, առարկան հարվածում է առարկային, շահարկում է երկու կամ երեք առարկա. տարբերում է մարդկանց դեմքերը, գիտի նրա անունը

Սեղանի վերջը: 3.1

4 ամիս անց երեխաները սկսում են ակտիվորեն իմացեք ձեր մարմինը:Նախ, նրանք հայտնաբերում են իրենց ձեռքերն ու ոտքերը և որոշ շարժումներ, որոնք կարող են վերարտադրել: 4-5 ամսվա ընթացքում երեխան սկսում է տարբերել իր սեփականը օտարներից, նա երջանիկ է ընկերոջ հետ, անծանոթը կարող է նրան վախ առաջացնել, այսինքն. մեծահասակների հետ շփումը դառնում է ընտրովի:Սա թույլ է տալիս նրանց սկսել կառուցել «Ես և ուրիշները» սխեմաները:

Երեխայի կյանքի առաջին տարին ակտիվ խոսքի նախապատրաստական ​​(նախալսողական) շրջան է: Այս պահին ինտենսիվորեն ձևավորվում են խոսքի տիրապետման նախադրյալները, որոնք մեծապես որոշում են խոսքի հետագա զարգացումը: Նախաբառային հաղորդակցության առանձնահատկությունները հզոր ազդեցություն ունեն սկզբի ժամանակի և հետագա ժամանակաշրջանում խոսքի զարգացման տեմպերի վրա:

Խոսքի արտաքին տեսքի նախապատրաստումը գնում է երկու ուղղությամբ.

• մեծահասակների խոսքի ընկալման զարգացում (պասիվ խոսք) ՝ կապված հնչյունական լսողության զարգացման հետ.
• երեխայի նախընտրական խոսքի վոկալիզացիայի զարգացում (ակտիվ խոսք) ՝ կապված խոսքի հոդակապի զարգացման հետ: Վերակենդանացման համալիրի մաս կազմող նախալսողական վոկալիզացիաները նկատվում են արդեն տարվա առաջին կեսին. 2-3 ամսվա ընթացքում կարճ ձայներ են արձակվում `բզզոց, 4 ամսականից երեխան հնչյունների երկարատև հնչյուններ է արձակում` բզզոց: Համրը բնութագրվում է երեխայի կողմից սեփական ձայնը լսելով, ինքնաիմիտավորմամբ, մեղեդային ձայների շղթաների արտասանությամբ, ինչը վարժեցնում է խոսքի շնչառությունը:

Տարվա երկրորդ կեսին տեղի է ունենում նախընտրական խոսքի ձայնագրությունների վերակազմավորում, որն արտահայտվում է թվի նվազումով և բզզոցի և բզզոցի դերի փոփոխությամբ, ինչպես նաև բամբասանքի հնչյունների թվի աճով: (կամայական ձևով ձայնավորների և բաղաձայնների համադրություն), որոնք հիմնական գործառույթն են ստանձնում շրջապատող մեծահասակների հետ երեխաների ձայնային հաղորդակցության մեջ ...

Բանավոր գործառույթի զարգացումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե խոսքը լսելն ընդգրկված է իսկական մեծահասակի հետ կենդանի հաղորդակցության համատեքստում, և եթե մեծահասակը ձևավորի երեխայի ՝ խոսքը հասկանալու և այն ակտիվորեն յուրացնելու անհրաժեշտությունը ՝ նրան դնելով առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են բանավոր գործառույթ:

6-6.5 ամիս անց մեծահասակների բառերի առաջնային ըմբռնումը տեղի է ունենում, որն արտահայտվում է ընկալվող առարկան իր անվան հետ կապելու ունակությամբ: Այս ժամանակաշրջանից երեխան ունի իրական բանավոր հաղորդակցության տարրեր: Դրանք սկզբում արտահայտվում են նրանով, որ նա մեծահասակների ժեստերին հատուկ արձագանքներ է ունենում ՝ ուղեկցված բառերով: Օրինակ ՝ մեծահասակի ձեռքերով զանգահարող ժեստին ի պատասխան ՝ «գնա-գնա» բառերով, երեխան ձեռքերը մեկնեց մեծահասակին:

Մոտ 5 ամսվա ընթացքում տեղի է ունենում մի կարևոր իրադարձություն. Երեխան սկսում է նպատակաուղղված ձեռք մեկնել և բռնել առարկաները: Երեխաների հոգեբանության մեջ այս երեւույթը կոչվում է գրավման գործողություն:Լ.Ֆ. Օբուխովան նշում է, որ սա իսկական հեղափոխություն է կյանքի առաջին տարվա երեխայի զարգացման մեջ: Այս շարժումը սկզբում կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից և ծնվում է որպես մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեություն: Մեծահասակը երեխայի համար մեկուսացնում է առանձին առարկաներ և երեխայի ուշադրությունը հրավիրում դրանց վրա: Մեծահասակների կողմից միջավայրից մեկուսացված առարկաները երեխայի համար գրավչություն և մի տեսակ հետաքրքրություն են ձեռք բերում: Նա տեսողականորեն կենտրոնանում է առարկայի վրա և սկսում նպատակասլաց հասնել դրան: Նախ, երեխան փորձում է նույն կերպ բռնել բոլոր առարկաները ՝ մատները սեղմելով ափի մեջ (նորածնի մոտ ձեռքը սեղմված է բռունցքի մեջ): Հետագայում ձեռքի շարժումներն ավելի ճշգրիտ են դառնում ՝ ուղղված թիրախին, ձեռքը բացվում է, մատների տեղը կախված է նրանից, թե երեխան ինչ առարկա է վերցնում (գնդակը վերցված է տարածված մատներով, ժանյակը ՝ մատների ծայրերով) և այլն): Բռնման ակտի տեսքով օբյեկտի պատկերը սկսում է ձևավորվել և օբյեկտիվ ընկալում:Օբյեկտի պատկերը ծագում է, երբ նկարի և օբյեկտի միջև գործնական շփում է տեղի ունենում:

5-5.5 ամսականում երեխան կարող է ազատորեն հասնել, բռնել և պահել խաղալիքը ինքնուրույն: Այս ամենը խթանում է նստելու առաջացումը: Երբ երեխան նստում է, նրա առջև բացվում են այլ առարկաներ, որոնք հնարավոր է ձեռք բերել միայն մեծահասակի օգնությամբ: Դրա շնորհիվ հաղորդակցությունը այլ բնույթ է ստանում, այն դառնում է շփում առարկաների, խաղալիքների մասին:

Տարվա երկրորդ կեսին երեխան այլևս չի համաձայնում միայն մեծահասակների հետ ժպիտներ փոխանակել, այժմ նա պետք է համագործակցի նրա հետ: Մ.Ի. Լիսինան նման հաղորդակցություն անվանեց իրավիճակային բիզնես... Հաղորդակցության շարժառիթների թվում առաջին հերթին առաջ են քաշվում բիզնեսի դրդապատճառները. Մեծահասակը երեխային գրավում է իր հմտություններով ՝ օբյեկտների հետ գործելու: Օբյեկտիվ գործողություններ և շարժումներ. Ժեստեր, կեցվածքներ, դառնում են երեխայի հիմնական հաղորդակցման միջոցը:

Հաղորդակցության առարկայի աստիճանական փոփոխությունը պահանջում է մեծահասակների վրա ազդելու նոր եղանակներ. Այսպես է ծագում (ձևավորվում) մատնանշող ժեստերեխա: Այս ժեստի վերաբերյալ Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է, որ սկզբում մատնացույց անելու ժեստը պարզապես անհաջող բռնելու շարժում է ՝ ուղղված օբյեկտին: Երեխան փորձում է բռնել չափազանց հեռու կանգնած առարկայից, օդում մեկնած ձեռքերը մնում են օդում կախված, մատները մատնանշող շարժում են կատարում: Երբ մայրը օգնության է հասնում երեխային և հասկանում է նրա շարժումը որպես ցուցում, մատնանշող ժեստը ժեստ է դառնում ուրիշների համար:

Տարվա առաջին կիսամյակի ամենակարևոր ձեռքբերումը `օբյեկտների ընկալմանը տիրապետելը, հիմքն է դնում մանիպուլյացիոն գործողություններ:Օբյեկտների մանիպուլյացիաները նույնն են ցանկացած առարկայի նկատմամբ. Երեխան դիպչում է նրանց, զգում, նետում, թափահարում, դնում բերանը, այսինքն. նա դեռ չի նկատում օբյեկտների հետ գործողությունների մեթոդը, և նրա ամբողջ գործունեությունը ուղղված է հենց օբյեկտի վրա `դրա բռնելու և պահելու վրա:

Քանի որ օբյեկտների հետ այդ գործողությունները կախված չեն օբյեկտների հատկություններից, դրանք կոչվում են ոչ սպեցիֆիկ: Այս գործողությունների պարզունակությունն ու միապաղաղությունը թույլ չեն տալիս երեխային բացահայտել առարկաների բոլոր հատկությունները, ուստի որոշակի բանի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը արագորեն չորանում է և անցնում նորի: Մանիպուլյացիայի հետագա զարգացումն այն է, որ երեխան սկսում է գործել ոչ թե մեկ, այլ երկու առարկայով (օրինակ ՝ երկու թրթռոցով հարվածելը):

9-10 ամսականում երեխան սկսում է գրավել ոչ միայն գործողությունը, այլև առարկաների հատկությունները (կարող եք գլորել գնդակը, խմել բաժակից, կառուցել բուրգ ...): Օբյեկտի հատկությունների նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան գործելուց առաջ, կարծես, զննում է առարկան (զգում, շրջվում, դանդաղ շարժվում) և միայն դրանից հետո կիրառում սովորական շահարկումը: Տիրապետելով այս գործողություններին ՝ երեխան անցնում է առարկաների հետ որոշակի գործողությունների: Նախ, նա կատարում է գործողությունը իրեն ցույց տված մեկ եղանակով և նույն առարկաների վրա: (Օրինակ ՝ տեսնելով, թե ինչպես է մայրը «քնեցնում տիկնիկին», երեխան ձեռք կբերի այս հատուկ խաղալիքին և կդնի նույն տեղում: Մյուս տիկնիկը նրան չի սազի:) Նման շարժում կատարելով, երեխա կրկնօրինակում (նմանակում է) սիրելիների կոնկրետ գործողություններըև այդ գործողությունների միջոցով նա մասնակցում է դրանց: Այս փուլում երեխայի չափահասի նմանակումը դեռ օբյեկտիվ գործողություն չէ: Սա վկայում է այն փաստի մասին, որ երեխան պահանջում է մեծահասակների ձեռքում գտնվող այն առարկան, ինչպես նաև գործողության բնույթը (երբ մեկ տարեկան երեխան տիկնիկ է թափահարում, սա պարզապես ճոճվող շարժում է) և ոչ թե «հանգստանալու» գործողության վերարտադրություն, քանի որ երեխայի ձեռքում տիկնիկը կարող է լինել ամենաէկզոտիկ դիրքում):

Հետագայում ՝ կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին, նա փորձում է սովորած գործողությունները կիրառել տարբեր հատկություններ ունեցող տարբեր առարկաների վրա (օրինակ ՝ գնդակով, անիվով, փայտով հրում է գնդակը): Հնարավոր է դառնում գործողությունները փոխանցել նմանատիպ օբյեկտների: Սա ցույց է տալիս նոր գործունեության սկիզբ ՝ հաջորդ տարիքային շրջանին բնորոշ առարկա:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան սկսում է քայլել,երեխայի անկախությունը կտրուկ աճում է: Շարժման ազատությունը նրան բերում է անկախության զգացում: Երեխայի սեփական ցանկությունները, անկախ մեծահասակների, ծագում են: Եթե ​​նախկինում շրջակա առարկաները մեծահասակների ձեռքում գրավիչ էին, ապա այժմ նրանք երեխային գրավում են անկախ մեծահասակից: Եթե ​​նախկինում այն ​​ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխային, գալիս էր մեծահասակից, ապա այժմ նա կարող է ցանկանալ մի բան, որը կապված չէ մեծահասակի հետ: Երեխան հայտնաբերում է իր սեփական ցանկությունները ՝ անկախ մեծահասակից, հայտնվում է «Ես կամքն եմ»:

Ուղիղ քայլելը, որպես մանկական շրջանի ամենակարևոր մտավոր նորագոյացում, երեխայի մեջ նոր կարիքների առաջացման մեխանիզմն է:Քայլելու ունակությունը երեխայի համար բացում է շրջապատող առարկաների նոր աշխարհ, դրանք հասանելի է դարձնում գիտելիքի համար: Նոր առարկաները գրավում են երեխային իրենց յուրահատկությամբ, անգիտությամբ, ցանկություն կա իմանալ (դիպչել, զննել ...) այդ առարկաները:

Այսպիսով, մանկության խորքում նոր կարիք է առաջանում. շրջակա աշխարհի օբյեկտների իմացության անհրաժեշտությունը,որը կզարգանա և կիրականացվի արդեն հաջորդ տարիքային շրջանում և այլ առաջատար գործունեության գործընթացում:

Քայլելն ու առարկաների հետ կապված գործողությունները հարստացնելը պահանջում են խոսք, որը կբավարարի առարկաների մասին հաղորդակցությունը: 8-9 ամսականից երեխան սկսում է ակտիվ խոսքի զարգացման շրջան: Այս պահին է, որ երեխան անընդհատ փորձում է ընդօրինակել մեծահասակների արտասանած հնչյունները: Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան հասկանում է մեծահասակների արտասանած 10-20 բառ, և նա ինքն է արտասանում իր առաջին բառերից մեկը կամ մի քանիսը, հնչյունականորեն նման մեծահասակների խոսքի բառերին: Այսպես կոչված ինքնավար,հասկանալի է միայն մտերիմներին: Այն զգացմունքային գույն ունի, բաղկացած է բառերի բեկորներից և ունի մատնանշող ժեստերի բնույթ: Հետազոտողները այն անվանում են դայակների լեզու: Եթե ​​տարվա առաջին կեսին խոսքը ընկալվում է որպես հուզական վիճակի փոխանցում, ապա տարվա երկրորդ կեսի վերջում երեխան ձգտում է հասկանալ այն:

Առաջին անգամ ընդմիջում է տեղի ունենում «Մենք» սոցիալական մեկ իրավիճակում, և մեծահասակիցից ինքնավարություն է առաջանում ՝ կտրուկ մեծացնելով սեփական գործունեությունը: Երեխայի ինքն իրեն որպես գործողության առարկա,ինչը հանգեցնում է ճգնաժամային դրսևորումների կյանքի առաջին տարվա սկզբին:

• Ըստ Ի.Վ.Շապովալենկոյի. Տարիքային հոգեբանություն: Մ., 2004.S. 170.

Մանուկ հասակը երեխայի զարգացման առանձնահատուկ ժամանակաշրջան է: Կյանքի առաջին տարում զարգացման սոցիալական վիճակը բաղկացած է 2 կետից:

Նախ, նորածինը նույնիսկ կենսաբանորեն անօգնական արարած է: Նա ինքնուրույն չի կարողանում բավարարել նույնիսկ կյանքի հիմնական կարիքները: Երեխայի կյանքը լիովին և ամբողջությամբ կախված է նրա մասին հոգատար մեծահասակից. Սնունդը, տարածության մեջ տեղաշարժը, նույնիսկ կողքից կողք շրջելը կատարվում է միայն մեծահասակների օգնությամբ: Այս միջնորդությունը թույլ է տալիս երեխային համարել առավելագույնս սոցիալական էակ. Իրականության նկատմամբ նրա վերաբերմունքն ի սկզբանե սոցիալական է:

Երկրորդը, հյուսված լինելով սոցիալականի մեջ, երեխան զրկված է հաղորդակցության հիմնական միջոցներից `խոսքից: Կյանքի ամբողջ կազմակերպման շնորհիվ երեխան ստիպված է լինում առավելագույնս շփվել մեծահասակի հետ, բայց այս շփումը յուրահատուկ է `առանց բառերի:

Առավելագույն սոցիալականության և հաղորդակցության նվազագույն հնարավորությունների միջև հակասության մեջ հիմք է դրվում մանկության ամբողջ զարգացման համար:

Մանկության սկիզբը համընկնում է նորածնային ճգնաժամի ավարտի հետ: Շրջադարձը երեխայի կյանքի 2 -րդ և 3 -րդ ամիսների միջև է և նշանավորվում է չափահասի ՝ որպես շրջապատող իրականության կենտրոնական տարր հատկացումով:

Մարդու (դեմքին կամ ձայնին) արձագանքի առաջին հատուկ ձևը հայտնվում է 2-3 ամսվա ընթացքում: Հոգեբանության մեջ այն կոչվում է «վերակենդանացման համալիր»: Այն ներառում է 3 բաղադրիչ.

1. ժպիտ. առաջին ժպիտները կարող են գրանցվել կյանքի 2 -րդ ամսվա 1 -ին շաբաթում: Մ.Ի. -ի փորձերում Լիսինան պարզել է, որ տարիքի հետ երեխայի ժպիտը փոխվում է: Առաջին ժպիտները թեթև են ՝ բերանի ձգվածությամբ, բայց առանց շուրթերը բացելու: Աստիճանաբար երեխան սկսում է հանգիստ ժպտալ, դեմքի լուրջ հանգիստ արտահայտություններով: Theարգացած «վերակենդանացման համալիրում» ժպիտը աշխույժ է, լայն, բերանի բացվածքով և դեմքի աշխույժ արտահայտություններով:
2. վոկալիզացիաներ, երեխան բզզում է, բզզում, բամբասում, բացականչում մեծահասակների մոտ.
3. շարժիչային ռեակցիաներ, վերակենդանացում. «վերակենդանացման համալիրը» բացվում է գլուխը շրջելով, աչքը թեքելով մեծահասակի վրա, ձեռքերի և ոտքերի թույլ շարժումներով: Աստիճանաբար երեխան սկսում է ձեռքերը նետել, թեքել ծնկները, շրջվում է կողքով ՝ մեջքի կամարաձևով: Մշակված բարդ, մեջքի եռանդուն կրկնվող շեղումներ `գլխի հետևի և կրունկների վրա շեշտը դնելով (« կամուրջներ ») ՝ նույն եռանդուն ուղղումով, ինչպես նաև ոտքերի քայլող շարժումներ, ձեռքերը վեր շպրտելը, պտտվելը և իջեցնելը նշվում են.

«Վերակենդանացման համալիր» -ն անցնում է 3 փուլով.

1. ժպտալ;
2. ժպիտ + բզզոց;
3. ժպիտ + վոկալացիաներ + շարժման վերածնունդ (3 ամսով):

Բացի այդ, «վերակենդանացման համալիրի» սկիզբը կապված է ցանկացած մեծահասակի ընդհանրացված ներգրավվածության հետ, վերջը բնութագրվում է ընտրովի հաղորդակցության առաջացմամբ: Այսպիսով, արդեն 3 ամսական երեխան իր մորը տարբերում է շրջապատից, և 6 ամսվա ընթացքում նա սկսում է տարբերել իր սեփականը օտարներից: 8 = 9 ամսականից երեխան ակտիվ կլինի ՝ սկսելով առաջին խաղերը մեծահասակների հետ (ոչ թե հենց խաղի պատճառով, այլ մեծահասակի հետ շփվելու հաճույքի պատճառով), իսկ 11-12 ամսականում երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես ոչ միայն դիտել մեծահասակներին, այլ նաև օգնության համար դիմել նրանց: Երեխան միշտ ընդօրինակում է միայն մարդուն:

Մինչև մոտ 5 ամիս «վերակենդանացման համալիրը» զարգանում և մնում է որպես ամբողջություն, և 6 ամսվա ընթացքում այն ​​մահանում է որպես մեկ բարդ ռեակցիա, բայց դրա բաղադրիչները սկսում են փոխակերպվել. Ժպիտը `դեմքի արտահայտությունների, բզզոցը` խոսքի, շարժիչ անիմացիայի: - բռնելու մեջ:

Ընդհանուր սկզբունքը, որին ենթակա է երեխայի զարգացումը, հետևյալն է. Զգայական զարգացումը գերազանցում է շարժիչային զարգացմանը, և դա զգալիորեն տարբերում է նորածնին երիտասարդ կենդանիներից, որոնց դեպքում հակառակը ճիշտ է. Զգացումը հետ է մնում շարժիչ հմտություններից:

Երեխայի շարժիչ հմտությունների զարգացումը ենթակա է որոշակի օրինաչափության. Շարժումները բարելավվում են կոպիտից, խոշորից, ավլելով մինչև ավելի փոքր և ճշգրիտ, և սկզբում ձեռքերի և մարմնի վերին կեսի շարժումները բարելավվում են, այնուհետև ոտքերը և ստորին մարմնի.

2,5-3 ամսվա սահմաններում: մինչեւ 5,5-6 ամիս հայտնվում է նրա ձեռքերը զգալու յուրահատուկ, մշտական ​​և հստակ արձագանք. Հետևաբար, հնարավոր է դառնում բռնելը, ուսերն առնելը, կամուրջ սարքելը, մեջքը պառկելիս գլուխը բարձրացնելը, կողքով շրջվելը, վանկերը ծծելիս և արտասանելիս զգալ մոր կրծքը:

Հոգեբանորեն, ամենակարևորը բռնելու ակտի զարգացումն է. Սա երեխայի օբյեկտ -մանիպուլյատիվ գործունեության նախակարապետն է: Բռնման ձևավորման դինամիկան հետևյալն է. 10-14 շաբաթվա ընթացքում `ձեռքերի զգացում; 13-16 շաբաթվա ընթացքում - այլ օբյեկտների զգացում; 11-17 շաբաթվա ընթացքում - ձեր ձեռքերին նայելու արձագանքը. 15-18 շաբաթվա ընթացքում - բռնված առարկան պահելու արձագանքը. բայց 17-20 -րդ շաբաթը `իրական գրավումը. 17-23 շաբաթվա ընթացքում - բռնել ոտքերը; 18-21 շաբաթվա ընթացքում - օբյեկտների բռնում, երբ նրանք մոտենում են. 20-24 շաբաթվա ընթացքում - ճռռոցը կողքից թեքելով:

Կյանքի առաջին կեսի մյուս շարժիչ ռեակցիաներից մենք նշում ենք ռեակցիաները, որոնք պատրաստում են նստած (22-30 շաբաթականում երեխան կարող է նստել առանց աջակցության) և կանգնած (19-25 շաբաթականում երեխան կանգնած է մեծահասակի ձեռքերը բռնած ):

Տարվա երկրորդ կեսին հայտնվում են կրկնվող, շղթայական ռեակցիաներ և իմիտացիոն ռեակցիաներ:

Կրկնվող ռեակցիաներն են ՝ ձեռքով, առարկայով հարվածելը, առարկայի վրա առարկային դիպչելը, նստելիս ճոճելը, մահճակալի ճաղավանդակի ցնցումը, ոտնաթաթի հարվածը, կրկնվող վանկերի արտաբերումը: Շղթայական ռեակցիաներ - սողալ, նստել, վեր կենալ, քայլել: Իմիտացիան երեխայի ձեռքի շարժումն է ՝ ընդօրինակելով մեծահասակների գործողությունները («լավ», «ցտեսություն», «թռավ, նստեց փոքրիկ գլխին» և այլն); գլխի շարժումներ (ճոճվող); ոտնաթաթի շարժումներ (հարվածներ) և խոսքի և ձայնի մոդուլյացիա:

Եթե ​​կրկնվող և շղթայական ռեակցիաները հայտնվում են միասին, ապա իմիտացիոն ռեակցիաները որոշ չափով ավելի ուշ են տեղի ունենում: Այս ռեակցիաներում նորությունն այն է, որ տարբերակված շարժումները հաջորդում են մյուսին որոշակի հերթականությամբ: Մեկ շարժումը կապված է մյուսի հետ: Այս ամենը հիմք է ստեղծում ավելի բարդ շարժումների ՝ սողալու, նստելու և ամենակարևորը ՝ սուբյեկտիվ -մանիպուլյատիվ գործունեության զարգացման համար:

Շարժիչային հմտությունների զարգացումը բավական մանրամասն նկարագրված է գրականության մեջ, ուստի մենք միայն հետևելու ենք դրա ընդհանուր գծին: Այսպիսով, 1 ամսական հասակում, որովայնի վրա պառկած, երեխան կարող է մի փոքր բարձրացնել իր կզակը; 2 ամսով: նա փորձում է գլուխը բարձրացնել, պահել այն, փորձում է բարձրացնել կրծքավանդակը. 2,5-3 ամսվա ընթացքում նա պահում է գլուխը; 3 ամսով: երեխան հասնում է առարկային, բայց, որպես կանոն, բաց է թողնում: 4 ամսվա ընթացքում: երեխան կարող է նստել հենակետով (նա ավելի վաղ կնստի, որքան արագ նա տիրապետի մեջքից ստամոքս շրջվելու ունակությանը), 4-5 ամսականում: սկսում է գլորվել հետևից դեպի ստամոքս (ի դեպ, սա նաև սողալու նախապայման է): 5 ամսվա ընթացքում: երեխան իր ձեռքով ճշգրիտ բռնում է առարկաները: 6 ամսվա ընթացքում նա կարող է նստել բարձր աթոռին և բռնել ճոճվող առարկաներ: 7-9 ամսվա ընթացքում հայտնվում է երկու մատով փոքր առարկաները բռնելու ունակությունը, և, հետևաբար, հետաքրքրությունը անցքերի, անցքերի, ակոսների, ճաքերի և այլնի ուսումնասիրության նկատմամբ: 6-7 ամսվա ընթացքում: նա կարող է նստել առանց աջակցության, և արդեն 8 ամիս: նստում է առանց օգնության ՝ հենվելով բռնակների վրա:

9 -ից 12 ամիս չորս կողմից սողալը բարելավվում է, մինչդեռ մարմինը պահվում է հորիզոնական վիճակում, իսկ գլուխը բարձր է բարձրացված: Այս դիրքից երեխան ձգտում է առարկաներ ստանալ: 7-9 ամսվա ընթացքում նա սովորում է աջակցությամբ կանգնել և սողալ փորի վրա - այս պահին ձևավորվում է հավասարակշռության ռեակցիա: 10 ամսվա ընթացքում: կարող է քայլել և՛ ձեռքերով, և՛ ոտքերով լայն հեռավորության վրա, և արագ սողալ ՝ հենվելով ձեռքերին և ծնկներին. 11 ամսական երեխան կարող է կանգնել առանց աջակցության, իսկ մեկ տարեկան երեխան ՝ մեկ ձեռքով: 13 ամսվա ընթացքում: երեխան սկսում է ինքնուրույն քայլել, և մեկուկես տարեկանում նա կարող է սողալ քայլերով և բարձրանալ ցածր առարկաներով:

Timeամանակը, երբ երեխան սկսում է նստել, կանգնել, քայլել, գրավել, կախված է ոչ միայն նրա նյարդային համակարգի զարգացումից, այլ նաև այն բանից, թե որքանով է երեխան մոտորիկա ձեռք բերելու ունակություն: Այս բոլոր հմտությունները կարող են հայտնվել ուշացումով, եթե ամբողջությամբ զրկեք երեխային ակտիվ տեղաշարժվելու հնարավորությունից: Շարժիչային հմտությունների հատուկ ուսուցման դեպքում երեխաները կարող են դրանք ավելի վաղ յուրացնել: Օրինակ, Աֆրիկայում երեխաները հաճախ սկսում են նստել, կանգնել և քայլել ավելի վաղ, քան եվրոպական կամ ամերիկյան երեխաները, քանի որ մայրերին հատկապես խրախուսում են սովորել այդ հմտությունները: Բայց հմտությունները, որոնք հատուկ չեն ուսուցանվում, հայտնվում են աֆրիկացի և եվրոպացի երեխաների մոտ միաժամանակ: Սխալ է կարծել, որ վաղ շարժողական զարգացումը հավասարապես հաջողված մտավոր զարգացման երաշխավոր է. Կյանքի առաջին երկու տարիների ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը չի կանխորոշում երեխայի մտավոր զարգացումը հետագայում:

Բայց անկախ նրանից, թե որքան արագ են զարգանում շարժիչային ռեակցիաները, միևնույն է, դրանք զգալիորեն հետ են մնում զգայարանների զարգացման մակարդակից:

Sգայական զարգացում: Բոլոր հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են երեխայի ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը, մատնանշում են պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորման վաղ շրջանները, ինչը վկայում է «մարմնի զգայարանային սարքի» (IM Սեչենով) վաղ պատրաստվածության մասին: Բայց սրանից բացի, որոշ կենսափորձ պետք է նաև մտավոր զարգացման համար: Չնայած երեխայի նյարդային համակարգի վրա գործում են բազմաթիվ տարբեր գրգռիչներ, դրանց միայն մի փոքր մասն է, և միայն աստիճանաբար, սկսում է սենսացիաներ առաջացնել: Աշխարհի ճանաչումը սկսվում է սենսացիաներով, բայց նորածնի մոտ դրանց առաջացմանը և տարբերակմանը խանգարում է նյարդային համակարգի թույլ զարգացումը, հատկապես անալիզատորի կեղևային մասը, ինչպես նաև գրգռման գերակշռությունը արգելակման նկատմամբ (միայն 4 -րդը ամիս դրանք մի փոքր հավասարակշռված են):

0.5-1 ամսվա ընթացքում: երեխան հասանելի է միայն կարճաժամկետ լսողական և տեսողական կենտրոնացմանը. Հնարավոր չէ ճշգրիտ որոշել, երբ երեխաները զգայուն են լույսի կամ գույնի, ձայների և հոտերի նկատմամբ: Նորածնի զգայունության մասին կարելի է դատել միայն անուղղակիորեն ՝ առաջին հերթին նրա շարժիչային ռեակցիաներով: Երեխայի զգայական համակարգը զարգանում է ավելի արագ, քան շարժիչային ոլորտը, չնայած երկուսն էլ սերտորեն կապված են:

Տեսիլք. Կյանքի առաջին 2 ամիսների ընթացքում երեխան ինտենսիվորեն զարգացնում է տեսողությունը ՝ ամրագրված աչքերի շարժումներով, մինչդեռ ձեռքի տարբերակված շարժումները դեռ բացակայում են:

Դիտման գործողությունը զարգանում է հետևյալ կերպ ՝ 2-3 շաբաթվա ընթացքում: հայտնվում է աչքերի մերձեցում, բայց երեխայի համար դեռ շատ դժվար է կանգնեցնել հայացքը օբյեկտի վրա: 3-5 շաբաթվա ընթացքում: առարկայի վրա շատ կարճ հայացքների ուշացում կա: 4-5 շաբաթվա ընթացքում: երեխան կարող է առարկային հետևել 1-1,5 մ հեռավորության վրա, և 2 ամսվա ընթացքում: սովորում է շարժվել առարկային հետևել 2-4 մ հեռավորության վրա, 3 ամսվա ընթացքում: - 4-7 մ հեռավորության վրա: 6-ից 10 շաբաթվա ընթացքում: երեխան կարող է հետևել շրջանագծով շարժվող առարկային (հետևաբար, վառ առարկաներով կամ նկարներով կարուսելների տեղափոխումը օգտակար է): Ապագայում ստեղծվում են աչքի տարբեր ֆունկցիոնալ կապեր շարժման օրգանների և զգայական այլ օրգանների հետ: 4 ամսվա ընթացքում: նայելու գործողությունն արդեն բավականաչափ ձևավորված է:

Այնուամենայնիվ, չպետք է գերագնահատել տեսողության վաղ զարգացման կարևորությունը. Կյանքի 4 -րդ ամսվա ընթացքում այն ​​թույլ է տալիս երեխային հետևել միայն շարժվող առարկային, այս տարիքում օբյեկտի շարժումները առաջացնում են աչքերի շարժում, և այնտեղ իրենք աչքերի շարժումներ չեն կատարում առարկայի վրա, ուստի երեխան չի կարող որևէ բան հաշվի առնել և օբյեկտների տեսողական որոնում չի կատարում: Այս գործառույթներն ավելի սերտորեն կապված են շարժիչ հմտությունների հետ և զարգանում են ավելի ուշ ՝ մի կողմից ՝ ձեռքերի շարժումների հետ կապված, մյուս կողմից ՝ խոսքի աճող ընկալման հետ կապված: Արտաքին տեսքի մասին արդեն խոսել ենք 4 ամսով: բռունցքների բռնակ շարժումներ: Այս ռեակցիայի հիմնական բովանդակությունն այն է, որ ձեռքը շարժվում է ոչ թե առարկայի հետևում, այլ օբյեկտի երկայնքով: 5 ամսվա ընթացքում: ձեւավորվում է բռնում, որը կապված է տեսողական-շարժողական համակարգման ձեւավորման հետ: Այն ներկայացնում է առաջին ուղղորդված գործողությունը և նշում է օբյեկտի հետ ամենատարբեր մանիպուլյացիաների ձևավորումը:

Հետագա զարգացումը շարժվում է դեպի տեսողական-շարժիչ համակարգման բարելավում: 7 ամսվա ընթացքում: արագորեն հաստատվում է առարկայի տեսողական ընկալման և դեպի այն շարժման համակարգումը: Շարժվող առարկաները, հատկապես պայծառ, նկատելի, հեշտությամբ գրավում են երեխայի հայացքը և ավելի երկար են ամրագրվում, քան անգույն և անշարժ առարկաները:

Գույնի նկատմամբ զգայունությունը հայտնվում է բավականին վաղ: Փորձնականորեն հաստատվել է, որ 3 ամսական երեխան կարող է տարբերել կարմիրը: Կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսին նկատելի է դառնում, որ երեխան հստակ և անշեղորեն նախընտրում է կարմիրը կապույտից կամ սպիտակից, չնայած նա կարողանում է տարբերակել կարմիր, դեղին և կապույտ-կանաչ գույները:

Երեխաների ուշադրությունը գրավում և երկար պահում է հիմնականում առարկաների շարժը, սև ու սպիտակ հակադրությունները, տարածության մեջ օբյեկտների չափի և դիրքի փոփոխությունները: Շարժվող պատկերներով փորձերը ցույց են տվել, որ արժե երեխային տեղադրել մութ սենյակում, քանի որ նա անմիջապես սկսում է շուրջը նայել և փնտրել նուրբ ստվերներ և ուրվագծեր:

Պարզվել է, որ պատկերների որոշ տեսակներ առավել գրավիչ են նորածինների համար: Այսպիսով, մինչև մեկ տարեկան երեխաներն ավելի շատ կնայեն համակենտրոն ձևի պատկերներին, ավելի շատ ուշադրություն կդարձնեն կոր տարրերից ստացված պատկերներին, քան ուղղանկյուններից, նրանց ավելի կհետաքրքրի ուղիղ գծի անցումը կորի: Հատկապես նորածիններին հետաքրքրում է պատկերի առանձին տարրերի չափի և տարածական կողմնորոշման փոփոխությունները: Այսպիսով, փորձերից մեկում երեխային սկզբում ցույց տվեցին մի զույգ նույնական նկարներ (երկու շրջանակ ՝ ներսում «աչքերով»), այնուհետև նույն պատկերը զուգորդվեց մյուսի հետ (ավելի մեծ «աչքեր»; ուղղահայաց դիրքով տեղադրված «աչքեր»; երեք աչք) երկուսի փոխարեն, աչքերը տեղափոխվում են վեր կամ վար, շրջանագծից դուրս, քառակուսի կամ եռանկյուն աչքեր և այլն): Միայն ավելի մեծ պատկերների և ուղղահայաց դիրքի վրա է նա ավելի շատ կենտրոնանում, քան սկզբնական պատկերի վրա: Եթե ​​երեխային գրավում էր միայն օբյեկտի մեծացումը, կարելի էր սա համարել պարզապես հարմարվողական պատասխան, քանի որ իրական աշխարհում օբյեկտի չափի ընկալումը կապված է դիտորդի աչքերից հեռավորության հետ: Ավելի զարմանալի է, որ երեխաներին այդքան գրավում է գծանկարում հորիզոնականից ուղղահայաց դասավորված օբյեկտների անցումը և փոքր հետաքրքրություն ունեն այլ տեսակի փոխակերպումների նկատմամբ:

Հետաքրքիր է նաև, որ չնայած կապույտ և կանաչ և կապույտ երկու երանգների ալիքների երկարությունների տարբերությունը նույնն է, երեխաները կապույտից կանաչին անցնելուն հետևում են շատ ավելի մեծ հետաքրքրությամբ, քան կապույտ մի երանգից մյուսը:

Նշվում է, որ նորածիններն ի վիճակի են տարբերել նոր երևույթը նախնականից. Բայց հենց որ նախնական խթանը փոքր -ինչ փոխվի, ցուցիչ ռեակցիան նորից բռնկվում է (օրինակ, եթե երկար ժամանակ կարմիր գնդակ ես ցույց տալիս, իսկ հետո դրա փոխարեն `կարմիր խորանարդ կամ գնդակ, բայց այլ գույնի) . Երեխաների մեծ մասին ավելի երկար ժամանակ է հարկավոր նոր խթանի մասին մտածելու համար: Հետևաբար, երեխաները կարող են տարբերակել գույնի և ձևի տարբերությունները: «Նորույթը», որին նրանք արձագանքում են, կարող է շատ բազմազան լինել ՝ գույնի կամ դրա երանգի, ձայնի, ձևի, շարժման հետագծի կամ այս շարժման ձևի փոփոխություններ և այլն:

Այնուամենայնիվ, երեխաները միշտ չէ, որ ավելի երկար են նայում նոր առարկաներին: Կան նաև նրանց վարքագծի այլ դրսևորումներ. Օրինակ ՝ նորածինների մոտ դեմքի արտահայտությունը փոխվում է, ձայնը նվազում կամ ավելանում, նոր շարժումներ են ի հայտ գալիս, ոմանք նույնիսկ փոխում են սրտի բաբախյունը. նորածինների մոտ նորույթի արձագանքը որոշվում է ծծելու ինտենսիվությամբ:

Լսելը: Երեխայի մոտ լսողական զգայունության առաջացման ժամանակը որոշելը շատ դժվար է: Կյանքի առաջին 2-3 օրվա ընթացքում նրա միջին և ներքին ականջի խոռոչները լցված են ամնիոտիկ հեղուկով, Եվստախյան խողովակը չի լցվում օդով, իսկ թմբկաթաղանթի լույսը գրեթե փակվում է ուռած լորձաթաղանթով: Առաջին արձագանքները, որոնք ցույց են տալիս, որ երեխան զգում է հնչյուններ, կոպերի, ձեռքերի, դեմքի մկանների և միջքաղաքային ակամա շարժումներ են `ի պատասխան ականջի ուժեղ թակոցի, դուռ թակելու, երեխայի կողքին ընկած բանալուց աղմուկի: մահճակալ և այլն

10-12-րդ օրը երեխան զարգացնում է արձագանք մարդկային ձայնի հնչյուններին: 2 -րդ ամսվա համար: ձայնի ձայնը, երաժշտական ​​հնչյունները (օրինակ ՝ ջութակները) կարող են նույնիսկ նրա մոտ սննդի և շարժիչային ռեֆլեքսների արգելակում առաջացնել. երեխան լսում է մոր ձայնը լսելուց:

4 -րդ ամսում: երեխան ոչ միայն լսում է հնչյուններ, այլև կարող է դրանք տեղայնացնել տարածության մեջ. նա աչքերը և գլուխը շրջում է դեպի ձայնը:

4-5 ամիս հետո: նա զարգացնում է հնչյունների տարբերակիչ արձագանք. երեխան տարբերակում է սիրելիների ձայները: Կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսին այս տարբերակումը դառնում է ավելի նուրբ և ճշգրիտ. Երեխան առանձնացնում է այն ինտոնացիաները, որոնցով մեծահասակն իրեն է դիմում: 7-9 ամսական երեխաների դեպքում դուք կարող եք դիտել հստակ տարբեր արձագանքներ ուրախ և տխուր երաժշտության, տարբեր տեմպի և ռիթմի նկատմամբ: Կյանքի 1-ին տարվա ավարտի ամենակարևոր ձեռքբերումը մարդկային խոսքի հնչյունները տարբերելու ունակությունն է, առաջին հերթին այնպիսի հնչյուններ, ինչպիսիք են «պա-պա», «բա-բա», «այո-այո», տալ »: Սրանք խոսքի հետագա զարգացման նախադրյալներն են:

Երեխաների լսողության զգայունության մասին շատ բան հայտնի չէ, սակայն, այնուամենայնիվ, կան որոշ հետաքրքիր դիտարկումներ: Մենք արդեն ասել ենք, որ նույնիսկ շատ փոքր երեխաները կարող են տարբերակել առարկաները իրենց հնչյուններով: Մ.Վերթհայմերը ցույց տվեց, որ արդեն նորածին երեխաները նայում են դեպի ձայնի աղբյուրը ՝ ձայնը փոխկապակցելով ինչ -որ բանի առկայության հետ և ակնկալելով ինչ -որ բան տեսնել: Նմանապես, երեխաները գրիչով ձեռք են մեկնում ՝ մթության մեջ ձայնի աղբյուրին դիպչելու համար. Նրանք հույս ունեն որևէ առարկա բռնել, չնայած որ դրա մասին ունեն միայն լսողական տեղեկատվություն:

Արոնսոնի և Ռոզենբլումի փորձերը ապացուցեցին նույնիսկ ավելի բարդ տեսողական-լսողական համակարգման գոյությունը: Իրենց փորձերի ընթացքում երեխային և մորը բաժանել էր ձայնամեկուսիչ թափանցիկ էկրանը: Մայրիկի ձայնը երեխային փոխանցվեց երկու բարձրախոսով: Երբ ձայնի ինտենսիվությունը հավասարաչափ տարածվում է այս սիմետրիկորեն տեղակայված բարձրախոսներից, ձայնը, կարծես, գալիս է իր տեսանելի աղբյուրից: Երբ ձայնը տեղափոխվում է մի կողմ, ձայնի աղբյուրի ընկալվող դիրքը տեղափոխվում է դեպի ավելի բարձր ձայն և դադարում է համընկնել մոր բերանի ակնհայտ դիրքի հետ: Վերջին իրավիճակում երեք շաբաթական երեխան ակնհայտ անհանգստության նշաններ է ցույց տալիս: Դրանից հոգեբանները եզրակացրեցին, որ արդեն այս տարիքում երեխան ակնկալում է, որ ձայնը դուրս կգա բերանից, ուստի ցույց է տալիս բացասական արձագանք:

Տ.Բաուերի փորձերում, 5 ամսականից փոքր երեխաներ: պատրաստակամորեն և ոչ առանց որոշակի հմտության, նրանք ձգում են ձեռքերը և բռնում են հնչող առարկա կատարյալ մթության մեջ: Ավելի մեծ երեխաները հազիվ թե նման փորձեր անեն, և արդեն 7 ամիս: այդ գործողություններն ընդհանրապես անհետանում են: Այս արձագանքները վերականգնվում են ոչ շուտ, քան մեկ տարի, բայց նույն հաջողությամբ:

Հոտ, համ, շոշափելի զգայունություն: Հոտի, համի և շոշափելի զգայունության մասին շատ քիչ բան է հայտնի: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ 1 -ին ամսվա վերջին: երեխաները զարգացնում են հոտի դրական ռեֆլեքս: 3 -րդ ամսվա վերջին: երեխաները հստակ տարբերակում են հաճելի և տհաճ հոտերը: Նույնքան վաղ, երեխան դեմքի արտահայտությամբ արձագանքում է քաղցր, դառը և թթու համերին (աղի - շատ ավելի ուշ):

Երեխայի մոտ հպման զգացողությունները շատ նուրբ են և հայտնաբերվում են շատ վաղ: Անձեռոցիկի եւ հագուստի ամենափոքր ծալքերը կարող են բացասական արձագանք առաջացնել `լաց, ամբողջ մարմնի շարժումներ:

3 -րդ ամսվա համար Բացահայտվում է ջերմաստիճանի տարբերակման նկատմամբ զգայունությունը. օրինակ ՝ երեխան դրականորեն արձագանքում է լոգարանում ջրի ջերմաստիճանին 33 աստիճանով, իսկ արդեն 32 աստիճանի դեպքում ՝ բացասաբար:

Մանուկ հասակում երեխայի գործունեության համար ստեղծվում են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները, որոնք գերազանցում են քունը, սնունդը, ճիչը: Որպես վարքի նոր ձևեր ՝ նա ունի խաղային փորձեր, բամբասանք, զգայական օրգանների առաջին ակտիվ գործունեություն, դիրքորոշման առաջին ակտիվ արձագանք, միաժամանակ գործող երկու օրգանների առաջին համակարգում, առաջին սոցիալական ռեակցիաներ ՝ արտահայտիչ շարժումներ ՝ կապված ֆունկցիոնալ հաճույքի հետ: և անակնկալ:

Պասիվությունը, որով նորածինը աշխարհի հետ առնչվում է մանկության մեջ, զիջում է ակտիվ հետաքրքրությանը, և այս գործունեությունը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և այլն: Շատ հեղինակներ կարծում են, որ մանկական տարիքում աֆեկտիվ շարժունակությունը փոխարինվում է սենսորաշարժիչ գործունեությամբ: Լ.Ս. Վիգոտսկին գրում է, որ այս ժամանակաշրջանի սկզբին երեխան հնարավորություն ունի դուրս գալ անմիջական մղումների և իր գործունեության բնազդային հակումների սահմաններից: Նրա համար արտաքին աշխարհը, կարծես, հայտնվում է:

5 -րդ և 6 -րդ ամիսների միջև, շատ հոգեբանների դիտարկումների համաձայն, հայտնվում է իմիտացիա, իսկ 10 ամսվա ընթացքում: - գործիքների առաջին օգտագործումը և ցանկություն արտահայտող բառերի օգտագործումը: Այս ամենից ելնելով ՝ ամբողջ մանկական շրջանը պայմանականորեն բաժանվում է 3 փուլի ՝ պասիվության (մինչև 2-3 ամիս), ընկալունակ հետաքրքրության (մինչև 5-6 ամիս) և ակտիվ հետաքրքրության շրջան (այն սկսվում է 5-6 ամսականից, բայց ավարտվում է մանկուց շատ ավելի ուշ): 10 -րդ ամսից: մենք կարող ենք ակնկալել 1 -ին տարվա ճգնաժամի դրսևորումներ, որը ծառայում է որպես կապող օղակ մանկության և վաղ մանկության միջև:

Երեխայի նոր գործունեության համար բաց է միայն մեկ ճանապարհ դեպի արտաքին աշխարհ `այն ճանապարհը, որն անցնում է մեծահասակների միջով: Եթե ​​երեխան ծննդաբերության ժամանակ ֆիզիկապես բաժանված է մորից, ապա կենսաբանորեն նա կախված է նրանից մինչև մանկական շրջանի վերջը, մինչև նա սովորի ինքնուրույն քայլել, և նրա հոգեբանական էմանսիպացիան ընդհանրապես կգա միայն վաղ շրջանում: մանկություն: Հետևաբար, մանկության հիմնական նորագոյացումը մեծահասակների, մոր հետ հոգեկան համայնքի նախնական գիտակցումն է, որը նախորդում է սեփական «ես» -ի մեկուսացմանը:

Սկզբում նորածնի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության անհրաժեշտությունը հանգեցնում է (խոսքի բացակայության դեպքում) նրանց հաղորդակցության հատուկ, ոչ բանավոր ձևերի առաջացմանը: Նման հաղորդակցության առաջին ձևը երեխայի հուզական արձագանքն է մեծահասակների նկատմամբ «անիմացիոն համալիրում» (մանկության սկիզբ): Այն հիմք է ստեղծում հաղորդակցության այլ ձևերի առաջացման և զարգացման համար, մասնավորապես ՝ հնչյունների իմիտացիայի և շրջապատող մեծահասակների խոսքի ընկալման առաջացման համար:

Նախ, ինչպես հիշում ենք, «վերակենդանացման համալիրը» ցուցադրվում է ցանկացած մեծահասակի նկատմամբ ՝ 4-5 ամսականից: սկսվում է տարբերակումը «մենք» և «թշնամիներ»: Ապագայում հուզական արձագանքներն էլ ավելի են տարբերակվում `արդեն« մեր »-ի սահմաններում` կախված նրանց հետ շփման բնույթից և հաճախականությունից: Արդեն կյանքի 1 -ին տարում ձևավորվում է ընտրողական վերաբերմունք տարբեր մեծահասակների նկատմամբ: Մեծահասակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքը պայմանավորված է այն գործողություններով, որոնք կապված են հաճելի հույզերի հետ (երեխային շոյում են, վերցնում, խոսում նրա հետ), իսկ բացասականինը `բացասական (գոռում, մեծահասակի գրգռում):

Գերիշխող դրական արձագանքը փոխանցվում է առարկաներին: Հետևաբար, «հաճելի» չափահասի ձեռքում գտնվող առարկաները ձեռք են բերում գրավիչ բնույթ և ինքնուրույն սկսում են երեխայի մոտ դրական արձագանքներ առաջացնել: Նորածինների համար առարկաների հուզական գրավչությունը երկրորդական է, քանի որ այն առաջանում է մեծահասակների միջոցով:

Մանկության տարիներին մեծահասակների նկատմամբ երեխայի հուզական արձագանքների մեծ մասը պայմանականորեն կարելի է անվանել հաղորդակցության պասիվ ռեակցիաներ. Դրանք առաջանում են մեծահասակների, այլ ոչ թե երեխայի գործունեության հետևանքով: Տարվա երկրորդ կեսին հայտնվում են առաջին հակադարձ ռեակցիաները. երեխան սկսում է մեծահասակին իր մոտ գրավելու փորձեր կատարել, «սիրախաղեր» նրա հետ, ձեռքերը քաշում մոտեցածի վրա, բղավում կամ գոռում, եթե նրանք ուշադրություն չեն դարձնում նրան: Այս առաջին արձագանքների հայտնվելը վկայում է մեծահասակների հետ շփման աճող անհրաժեշտության մասին դեռ մանկության վերջում:

Այս պահից սկսած, հաղորդակցությունը կզարգանա դեպի երկկողմանի շփում, և դա պետք է ամրապնդվի: Որքան հաճախ, իր ազդանշաններին ի պատասխան, երեխան մեծահասակից բարերար արձագանք է ստանում, այնքան ավելի հեշտ կլինի նրա համար յուրացնել մեծահասակների համապատասխան գործողությունների հրահրման մեթոդը `իր կարիքներին համապատասխան: Միեւնույն ժամանակ, նման շփման ընթացքում երեխան սովորում է ինքն իրեն եւ տարբեր գործողություններ օբյեկտների հետ:

Կյանքի առաջին տարիների երեխաների հաղորդակցությունը մանրամասն ուսումնասիրվել է Մ.Ի. լաբորատորիայի կողմից: Լիսինա. Երեխաների մեջ հաղորդակցության անհրաժեշտության զարգացումն ուսումնասիրելու համար նա առանձնացրեց մի քանի չափանիշներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հուսալիորեն դատել երեխայի մեջ նման կարիքի առկայության մասին: Այն:

1. երեխայի ուշադրությունը և հետաքրքրությունը մեծահասակների նկատմամբ. սա բացահայտում է երեխայի կողմնորոշումը մեծահասակների ճանաչողության նկատմամբ և այն փաստը, որ մեծահասակը դառնում է երեխաների հատուկ գործունեության առարկա.
2. երեխայի զգացմունքային դրսևորումները մեծահասակների նկատմամբ. դրանք բացահայտում են երեխայի կողմից չափահասի գնահատումը.
3. երեխայի նախաձեռնողական գործողությունները, որոնք ուղղված են արտահայտվելու, մեծահասակին գրավելու համար.
4. երեխայի արձագանքը իր նկատմամբ չափահասի վերաբերմունքին, որը բացահայտում է երեխաների ինքնագնահատականը և մեծահասակների գնահատման ընկալումը:

Ըստ Մ.Ի. Լիսինա, 2,5 ամսով: երեխաների մոտ հնարավոր է պարզել կապի անհրաժեշտության ձևակերպումը: Որպեսզի ցանկացած կարիք զարգանա, այն պետք է խթանվի մոտիվներով: Հաղորդակցության գործունեության շարժառիթը հաղորդակցման գործընկերն է, երեխայի համար դա մեծահասակ է:

Մ.Ի. Լիսինան առաջարկեց առանձնացնել հաղորդակցության մոտիվների 3 խումբ ՝ ճանաչողական, գործնական և անձնական: Impանաչողական դրդապատճառներ են առաջանում նոր տպավորությունների, տեղեկատվության կարիքը բավարարելու գործընթացում, միևնույն ժամանակ, որով երեխան պատճառներ ունի դիմելու մեծահասակին: Բիզնեսի շարժառիթները ծնվում են մեծերի կողմից անհրաժեշտ օգնության արդյունքում եռանդուն գործունեության կարիքը բավարարելու գործընթացում: Անձնական դրդապատճառները հատուկ են երեխայի և մեծահասակի փոխազդեցության այն ոլորտին, որը հենց հաղորդակցության գործունեությունն է: Եթե ​​ճանաչողական և բիզնես դրդապատճառները ծառայում են որպես ծառայողական դեր հաղորդակցության մեջ, ծառայում են այլ կարիքների, միջնորդում այլ, ավելի հեռու շարժառիթների, ապա անձնական մոտիվները ստանում են իրենց վերջնական բավարարվածությունը հաղորդակցության մեջ:

Երեխայի, հատկապես փոքր երեխայի, մեծահասակի հետ շփումը գործողության ձևի մասին է: Գործողությունը բնութագրվում է այն նպատակով, որին պետք է հասնել, և այն խնդիրը, որը լուծում է: Գործողությունը բաղկացած է նույնիսկ ավելի փոքր հոգեբանական տարրերից `հաղորդակցության միջոցներից (գործողություններից): Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության ուսումնասիրությունը հանգեցրեց կապի միջոցների 3 խմբի հատկացմանը.

1. արտահայտիչ-ընդօրինակող միջոցներ,
2. էապես արդյունավետ միջոցներ,
3. խոսքի գործողություններ:

Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ հաղորդակցության տարբեր ասպեկտները բնութագրող առանձին փոխկապակցված գծերը ծնում են բնականաբար փոխարինող մի քանի փուլեր, որոնցում հաղորդակցության գործունեությունը հայտնվում է անբաժանելի, որակապես եզակի տեսքով: Հաղորդակցության ձևը բնութագրվում է 5 պարամետրերով.

1. դրա առաջացման ժամանակը;
2. հաղորդակցության այս ձևով զբաղեցրած տեղը երեխայի ավելի լայն կյանքի գործունեության համակարգում.
3. հաղորդակցության այս ձևի ընթացքում երեխայի կողմից բավարարված կարիքի հիմնական բովանդակությունը.
4. առաջատար դրդապատճառներ, որոնք ստիպում են երեխային որոշակի փուլում շփվել շրջապատող մեծահասակների հետ.
5. հաղորդակցության հիմնական միջոցները, որոնց օգնությամբ հաղորդակցության այս ձևի շրջանակներում երեխան շփվում է մեծահասակների հետ:

Հաղորդակցության ձևը հաղորդակցության գործունեությունն է դրա զարգացման որոշակի փուլում ՝ վերցված թվարկված հատկանիշների և պարամետրերի ամբողջական համադրությամբ: Մենք ապագայում կօգտագործենք այս սխեման ՝ բնութագրելով նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Երեխայի կյանքի առաջին կեսին ձևավորված հաղորդակցություն, Մ.Ի. Լիսինան այն անվանեց իրավիճակային և անձնական: Այն հայտնվում է այն ժամանակ, երբ երեխաները դեռ չեն յուրացրել նպատակասլաց բնույթի բռնող շարժումները: Մեծահասակների հետ փոխհարաբերություններն այս պահին զարգանում են մի տեսակ ընդհանուր կյանքի գործունեության ֆոնի վրա. Երեխան դեռևս չունի վարքագծի հարմարվողական տիպեր, նրա բոլոր հարաբերությունները շրջակա աշխարհի հետ միջնորդվում են մերձավոր մեծահասակների հետ հարաբերություններով, որոնք ապահովում են երեխայի գոյատևումը և նրա առաջնային օրգանական կարիքների բավարարումը: Նորածնի նկատմամբ մեծահասակների խնամքը պայմաններ է ստեղծում, երբ երեխան սկսում է մեծահասակին ընկալել որպես հատուկ առարկա, այնուհետև «հայտնաբերել» այն փաստը, որ իր կարիքների բավարարումը կախված է մեծահասակից: Սա բարձրացնում է երեխայի կարիքը և նրան հնարավորություն է տալիս զարգանալ մեծահասակների ինտենսիվ ճանաչողական գործունեության հետ կապված, ինչը հիմք է դառնում հաղորդակցական գործունեության առաջացման համար: Developedարգացած տեսքով իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը հանդիպում է վերակենդանացման համալիրում: Նորածնի և մեծահասակների միջև հաղորդակցությունն ընթանում է ինքնուրույն ՝ ցանկացած այլ գործունեությունից դուրս և հանդիսանում է այս տարիքի առաջատար գործունեությունը:

Մինչև 6 ամիս Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության շարժառիթները հիմնականում անձնական են: Բիզնես - ամբողջությամբ կլանված են նրանց կողմից: Cանաչողական դրդապատճառները երկրորդական նշանակություն ունեն. դրանց բովանդակությունը որոշվում է նրանով, որ մեծահասակը ծառայում է որպես երեխայի ճանաչման հիմնական օբյեկտ, ինչպես նաև առաջին հետազոտական ​​գործողությունները կազմակերպող գործոնը: Գործողությունները, որոնց օգնությամբ իրականացվում է հաղորդակցումը, պատկանում են հաղորդակցության արտահայտիչ-ընդօրինակող միջոցների կատեգորիային:

Երեխայի մտավոր զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը: Մեծահասակի բարերարությունն ու ուշադրությունը դրական փորձառություններ են առաջացնում, որոնք մեծացնում են երեխայի կենսունակությունը և ակտիվացնում նրա բոլոր գործառույթները: Հաղորդակցության նպատակով երեխաները պետք է սովորեն ընկալել մեծահասակների ազդեցությունները, և դա խթանում է տեսողական, լսողական և այլ անալիզատորներում ընկալման գործողությունների ձևավորումը: «Սոցիալական ոլորտում» ձուլված այս ձեռքբերումներն այնուհետև օգտագործվում են օբյեկտիվ աշխարհին ծանոթանալու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ճանաչողական զարգացման առաջընթացի:

Օբյեկտների ընկալման, մանիպուլյացիայի զարգացման հետ մեկտեղ իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը սկսում է գոյատևել ինքն իրենից: Երեխան, ով գիտի, թե ինչպես գործել առարկաներով, նոր դիրք է գրավում երեխա-մեծահասակ համակարգում: 6 ամսից մինչև 2 տարեկան հասակում ձևավորվում է հաղորդակցման իրավիճակային-բիզնես տեսակ, որն ընթանում է երեխայի և մեծահասակի գործնական փոխազդեցության ֆոնին: Նրա մասին կխոսենք վաղ մանկության վերլուծության մեջ:

Եթե ​​այս տարիքում երեխան զրկված է հաղորդակցությունից և ուշադրությունից կամ սահմանափակ է մեծահասակների հետ շփումներում, ապա զարգանում է խոր ֆիզիկական և մտավոր հետամնացություն, որը կոչվում է հոսպիտալիզմ: Դրա դրսևորումներն են ՝ շարժումների, հատկապես քայլելու հետաձգված զարգացում, խոսքի յուրացման կտրուկ հետաձգում, հուզական աղքատացում, անիմաստ մոլուցքային շարժումներ (մարմնի ճոճում և այլն):

Պարզվել է, որ հոսպիտալիզմի պատճառը հիմնական սոցիալական և մտավոր կարիքների անբավարարությունն է. Տարբեր խթանման, ճանաչողության, առաջնային սոցիալական և հուզական կապերի (հատկապես մոր հետ), ինքնաիրացման մեջ: Հոսպիտալիզմը ծագում է ոչ միայն երեխայի մեկուսացման կամ բաժանման արդյունքում, այլև նրա նկատմամբ հուզական անտարբերության, մերձավոր մեծահասակների կողմից բարեգործական ուշադրության բացակայության պայմաններում:

Խոսքի և խոսքի ընկալման զարգացում: Տարվա երկրորդ կեսին երեխայի ինտենսիվ զարգանում է շրջապատող մեծահասակների խոսքի ընկալումը, հետևաբար, այս պահին նման հասկացության համար պետք է ստեղծվեն հատուկ պայմաններ: Մինչ այդ խոսքը արդեն ներառված էր երեխաների խնամքի մեջ, մի տեսակ ուղեկցում էր այն գործողություններին, որոնք մեծահասակն անում էր երեխայի նկատմամբ: Այս խոսքի իմաստը հսկայական է. Երեխան լսում է այն, հասկանում է նրա ընդհանուր հուզական երանգը, իսկ ավելի ուշ `կարևորում առանձին բառերը: Այնուամենայնիվ, այս խոսքի իմաստը նույնպես սահմանափակ է, քանի որ երեխայի համար այն հստակորեն չի կապում բառերը իրենց նշանակած առարկաների հետ:

Իրականում, երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցությունը, որը ձևավորվում է կյանքի առաջին տարում, երեխայից չի պահանջում տիրապետել խոսքին. Նա միայն տիրապետում է դրան: Այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ երեխան ոչ մի կերպ չի հանդիպում խոսքի: Iteիշտ հակառակը. Բանավոր ազդեցությունները կազմում են երեխայի նկատմամբ մեծահասակների վարքագծի զգալի մասը: Հետևաբար, նորածինների վաղ շրջանում, նույնիսկ խոսքի նախնական հաղորդակցության փուլում, խոսքի հնչյունների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունք է ձևավորվում ՝ մեծահասակների գործչի հետ նրանց անբաժանելի կապի պատճառով:

Վոկալիզացիաները հատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում որպես խոսքի հետագա զարգացման նախադրյալներ: Սկզբում նրանք ունեն կարճ, իսկ ավելի ուշ մեղեդային հնչյունների ձև, որոնցում արտահայտվում է երեխայի վիճակը ՝ սկսած հրճվանքից, ուրախությունից, հաճույքից (ճիչ, ճռռոց) մինչև ինտենսիվ կենտրոնացում (գրգռում): Նորածինների վոկալիզացիան նախաբայական է, չնայած ոմանք կարող են նմանվել ծանոթ բառերի: Այսպիսով, երեխան կարող է բամբասել «հորեղբայրից», բայց այս ձայնային բարդույթը չի տարբերվում ֆիքսված ձայնով, չունի առարկաների հարաբերակցություն և չի կրում անվանական բեռ. Նրա օգնությամբ երեխան դեռևս տղամարդու անուն չի տալիս, և նույնիսկ առավել ևս `ծնողներից մեկի եղբայրը: Վոկալացիաները, որպես կանոն, ծագում են որպես երեխայի ակտիվ գործողությունների ուղեկցում ՝ հիմնականում ծառայելով որպես առարկայի հետ կապված գործողությունների ձայնային ուղեկցություն: 1 -ին տարվա վերջում վոկալիզացիան օգտագործվում է մեծահասակների հետ շփվելու համար `նրանց դեպի քեզ գրավելու, քեզ մոտ պահելու համար:

Ընդհանուր առմամբ, լսելով մեծահասակների խոսքը և Մ.Ի. Լիսինան ձայնային հաղորդակցություն անվանեց `անձնական և գործնական իրավիճակային հաղորդակցության հատուկ տեսակ: Ձայնային հաղորդակցության զարգացման հետ մեկտեղ ձևավորվում է խոսքի լսողություն և կիրառվում են խոսքի հոդակապումները: Նորածինը տարբերում է խոսքը բոլոր մյուս հնչյուններից և դրան ավելի զգացմունքային է արձագանքում:

Խոսքի լսողության զարգացումը գնում է ընտրողականության բարձրացման ճանապարհով: Խոսքի հնչյունների նկատմամբ ընտրովի վերաբերմունքն այս զարգացման առաջին փուլն է: Երեխաների կյանքի առաջին տարվա ավարտին նկատվում է խոսքի հնչյունների վերլուծության ինքնին խորացում. Առանձնանում են երկու տարբեր պարամետրեր `տեմբր և տոնային: Խոսքի հնչյունների համար հիմնական գեներատորներն ու հաստատունները հատուկ տեմբրերն են: Եվրոպացու լսումը հիմնականում տեմբրով լսողություն է:

Տարվա երկրորդ կեսին երեխան մեծահասակների հետ անցնում է ավելի բարդ փոխազդեցության, հետևաբար, հայտնվում են հաղորդակցության նոր միջոցներ: Նման միջոցը դառնում է խոսք ՝ սկզբում պասիվ (հասկացողություն), այնուհետև ակտիվ (խոսող):

Խոսքին տիրապետելու համար անհրաժեշտ է առանձնացնել լեզվի իմաստալից միավորները ուղեկցող ձայնային բաղադրիչներից: Լեզուների մեծ մասում, ներառյալ ռուսերենը, հնչյունները զգայացնող միավորներ են: Խոսքի տիրապետումը հնարավոր է միայն բավականաչափ զարգացած հնչյունական լսողության հիման վրա, որը սկսում է ինտենսիվ ձևավորվել վաղ մանկության շրջանում `բարձր ձայնի հետ մեկտեղ:

Ն.Լ. Ֆիգուրինը և Մ.Պ. Դենիսովան փորձեց նկարագրել խոսքի զարգացման փուլերը.

1. բզզոցի և բզզոցի փուլ,
2. բամբասանքի և բամբասանքի փուլը,
3. առաջին կեղծ բառերի, բառեր-նախադասությունների առաջացման փուլը:

Սկզբնապես, guttural հնչյունները հնչում են «h», «k», «x», սովորաբար առանց ձայնավորների ուղեկցության, ավելի հազվադեպ ՝ «s» - ով. «Iy», «ky», «hy» հնչում են վոկալացիաներում `բզզոց -հռհռալու ընթացքում: Մինչև տարեվերջ նորածինը հստակ արտասանում է այս բաղաձայնները, ինչը ցույց է տալիս կոկորդի առանձին մկանների տարբերակված աշխատանքի հնարավորությունը: Գոռոցային հնչյուններից հետո հայտնվում են մեղեդային հնչյուններ `նույն բզզոցը` բզզոց, բայց ոչ կարճ, միայնակ, ընդհատվող, բայց երկար, վանկարկում: Երեխան շատ լավ է քայլում 11-13 ամսականում:

Համրման ընթացքում (և սկզբում առանց բզզոցի) երեխան պայթեցնում է թքի պղպջակները: Այս արձագանքը ցույց է տալիս շուրթերի տարբերակված ներվայնացման ձևավորումը: Վանկերի համակցություններում հայտնված առաջին բաղաձայնները «բ» և «մ» շրթունքային բաղաձայններն են: Դրանց հիման վրա ՝ մինչև 4 -րդ ամիսը: սկզբում հազվադեպ ՝ պատահաբար, ապա բազմիցս ՝ շղթայի մեջ հայտնվում են «բա», «մա» (ավելի հաճախ ՝ «բա») վանկերը: Բացի այդ, բոլոր վանկերը, որոնք հայտնվում են, նորից արտասանվելու են ՝ «բա-բա-բա-բա» և այլն:

5 ամսվա ընթացքում: «Ես» և «և» փափուկ ձայնավորները հայտնվում են, դրանք կարող են լսվել առանձին արտասանությամբ, բայց ավելի հաճախ ՝ վանկային համադրությամբ:

Կոշտ ձայնավորներից («a», «e», «s», «y»), «y» - ն հայտնվում է մի փոքր ուշ, իսկ «o» - մինչև տարեվերջ: Նրանց տեսքը կախված է կոկորդի, շուրթերի և լեզվի մկանների ներվայնացման հաստատումից:

7-9 ամսվա ընթացքում: հայտնվում են «p», «t», «d», «n», ատամնաբուժական և ատամնաբուժական-ռնգային «ng», իսկ 9-րդ ամսում: կարող եք լսել «v», «l», «s» և շատ հստակ «k» և «ha»: Համբուրվող և սուլող հնչյունները վերջինն են հայտնվում:

5-6 ամսականից աստիճանաբար հայտնվում են իմիտացիոն ձայնային արձագանքներ: Երեխայի համար ամենադյուրինն է ընդօրինակել բառեր, որոնք նշանակում են հաճախակի օգտագործվող առարկաների, կենդանիների անուններ, ինչպես նաև օնոմատոպեական բառեր: Հաճախ արտասանվում է միայն առաջին վանկը ՝ «ki» = «փիսիկ», «ba» = «տատիկ»: Շատ ավելի հազվադեպ է երեխան նմանակում ոչ օբյեկտիվ հնչյուններին: Կրկնվող անվանումն ամրագրված է որպես պայմանական ռեֆլեքսներ. Կատվի տեսարանին երեխան ասում է «քի», մոր մոտ `« մա »և այլն: Սրանք անվանափոխման առաջին փորձերն են: Երեխան դեռ չի կարող զանգահարել, բայց կարող է: 8-9 ամսվա ընթացքում կարող են հայտնվել գործողության անվանման իմիտացիա («պի-պի», «բո-բո», «յամ-յում»):

Առաջին տարում երեխան կարող է ակտիվորեն օգտագործել (10 ամիս հետո) 1-5-ից մինչև 7-16 բառ: Դ.Բ.Էլկոնինը առաջին բառերը համարեց երեխայի մանկությունից դեպի վաղ մանկություն անցնելու ապացույցներից մեկը: Առաջին բառերը նաև ուշագրավ են նրանով, որ երեխան, օգտագործելով դրանք, նշանակում է ամենամեծը ՝ իր հետագա զարգացման ամենակարևոր հայտնագործությունը. Նա սովորում է, որ ամեն բան, ընդհանրապես, ամեն ինչ իր անունն ունի: Ավելի ստույգ ՝ այս պահից նշանի և իմաստի միջև կապը բացահայտվում է նրան, սկսում է զարգանալ գիտակցության նշան-խորհրդանշական գործառույթը:

Առաջին բառերը կոչվում են կեղծ բառեր, քանի որ դրանք տարբերվում են հատկանիշներով.

1. երեխայի և մեծահասակների խոսքերի միջև կան կտրուկ հնչյունաբանական տարբերություններ. երեխայի խոսքերի ձայնային կազմը տարբերվում է մեծահասակների բառերի ձայնային կազմից. դրանք ա) այն բառերն են, որոնք նման չեն մեծահասակների բառերին («իկա» - «պահարան», «ադիգա» - «ձկան այո» և այլն); բ) բառեր -մեծահասակների բառերի բեկորներ, ավելի հաճախ `արմատներ (« ka » -« շիլա »,« pa » -« ընկել »և այլն); գ) բառեր, որոնք մեծահասակների բառերի աղավաղում են, բայց դրանց հնչյունական և ռիթմիկ ձևի պահպանմամբ («տի -տի» - «ժամացույց», «նինյանյա» - «կարիք չկա»);
2. onomatopoeic բառեր («av -av» - «շուն», «mu -mu» - «կով»);
3. մանկական բառերը բնութագրվում են երկիմաստությամբ, օրինակ ՝ «ակա» կարող է նշանակել քաղցրավենիք, հատապտուղներ, շաքարավազի կտորներ, խճանկարային սալիկներ; «Ուկա» կարող է նշանակել «Բադերը լողում են ջրի մեջ» ամբողջ նախադասությունը և այլն:

Այս հատկանիշների հիման վրա այս շրջանի երեխաների խոսքը կոչվում է ինքնավար: Չարլզ Դարվինը առաջինն էր, ով նկարագրեց և գնահատեց դրա նշանակությունը: Երեխաների խոսքի ինքնատիպությունից հետևում է նաև, որ նրա օգնությամբ հաղորդակցությունը պետք է տարբերվի մեծահասակների խոսքի օգնությամբ հաղորդակցությունից: Այս պահին հաղորդակցությունը հնարավոր է միայն երեխայի և այն մարդկանց միջև, ովքեր հասկանում են նրա բառերի իմաստը (առաջին հատկանիշը), նվիրված են երեխաների խոսքի «ծածկագրին»: Լ.Ս. Վիգոտսկին նշել է, որ գերմանացի հոգեբանները վաղուց երեխաների լեզուն անվանել են «Ammensprache», այսինքն ՝ բուժքույրերի, դայակների լեզուն, քանի որ ենթադրվում էր, որ այն արհեստականորեն ստեղծվել է մեծահասակների կողմից երեխաների համար և տարբերվում է նրանով, որ հասկանալի է միայն տվյալ երեխային մեծացնող մարդկանց համար:

Իհարկե, խոսքի որոշակի աղավաղումներ կան (երկրորդ հատկանիշը). Օրինակ ՝ երեխային հաճախ «ցավ» -ի փոխարեն ասում են «բո-բո», իսկ մեծ տունն ու մեծ ձին ցույց տալով ՝ ասում են «տուն» և «Ձի» (երբ, ըստ սրամիտ դիտողության LS Vygotsky, անհրաժեշտ կլիներ ասել «տուն» և «ձիեր»): Բայց սա չէ գլխավոր ասելիքը: Այս պահին երեխաների հետ շփումը հնարավոր է միայն որոշակի իրավիճակում (երրորդ հատկություն), որտեղ առաջին բառերն օգտագործվում են գործողությունների սերտ կապի մեջ և երբ առարկան աչքի առջև է:

Եվ վերջապես, երեխաների ինքնավար լեզվի չորրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ առանձին բառերի միջև հնարավոր կապերը շատ յուրահատուկ են. Այս լեզուն ագրամմատիկ է, այն չունի առանձին բառերն ու իմաստները համահունչ խոսքի մեջ համատեղելու օբյեկտիվ միջոց (մեծահասակների մոտ դա արվում է շարահյուսության և ստուգաբանության օգտագործմամբ):

Ինքնավար երեխաների խոսքը յուրաքանչյուր նորմալ երեխայի խոսքի զարգացման անհրաժեշտ շրջան է: Այն կարող է օգտագործվել նույնիսկ խոսքի զարգացման մակարդակի վաղ հոգեբանական ախտորոշման համար: Օրինակ, երեխայի թերզարգացածությունը հաճախ արտահայտվում է ինքնավար խոսքի ժամանակաշրջանի փոփոխությամբ: Նորմալ երեխայի համար ինքնավար խոսքը միշտ կամուրջ է, որի վրայով երեխան անլեզու շրջանից անցնում է լեզվաբանական: Ինքնավար խոսքի սկիզբը և ավարտը նշում են կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամի սկիզբն ու ավարտը:

Կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամի էմպիրիկ բովանդակությունը կապված է մի քանի կետերի հետ:

Առաջինը քայլելու զարգացումն է: Կյանքի առաջին - երկրորդ տարվա սկզբի վերջում անհնար է երեխայի մասին միանշանակ ասել `քայլում է, թե չի քայլում, քայլելն արդեն այնտեղ է, թե ոչ, ինչը հակասական դիալեկտիկական միասնություն է: Այս փուլն անցնում է ցանկացած երեխա: Եվ նույնիսկ եթե թվում է, որ երեխան «չքայլեց և հանկարծ անմիջապես գնաց», սա նշանակում է, որ մենք գործ ունենք ծագման և ձևավորման թաքնված շրջանի և քայլելու համեմատաբար ուշ հայտնաբերման հետ: Բայց հաճախ քայլելու նման հանկարծակի մեկնարկից հետո նկատվում է դրա կորուստը ՝ ցույց տալով, որ լիարժեք հասունացում դեռ տեղի չի ունեցել: Միայն վաղ մանկության տարիներին երեխան դառնում է քայլող, վատ, դժվարությամբ, բայց քայլելը, և նրա համար քայլելը դառնում է տարածության մեջ շարժման հիմնական ձևը:

Ձեռք բերված քայլում հիմնականը, ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, - ոչ միայն այն, որ երեխայի տարածքն ընդլայնվում է, այլև որ երեխան իրեն առանձնացնում է մեծահասակից: Առաջին անգամ տեղի է ունենում «Մենք» միասնական սոցիալական վիճակի մասնատում. Այժմ երեխային ոչ թե մայրն է տանում, այլ երեխան մայրիկին տանում է ուր ուզում է: Հետևաբար, քայլելը մանուկ հասակի կարևոր նորագոյացություն է ՝ նշելով հին զարգացման իրավիճակի ընդմիջումը:

Երկրորդ կետը վերաբերում է խոսքին, առաջին բառի արտաքին տեսքին: Երեխայի կյանքի առաջին տարվա ավարտին մենք բախվում ենք մի երկիմաստ պահի, երբ անհնար է ասել `նա դեռ խոսնակ է, թե ոչ: Իրականում անհնար է ասել ինքնավար, իրավիճակային, զգացմունքային գունավոր խոսք ունեցող, հասկանալի միայն իր մերձավորների համար ՝ խոսք ունի նա, թե ոչ, քանի որ նա բառ չունի մեր բառի իմաստով, բայց կա նաև ոչ մի բառազուրկ շրջան, քանի որ նա խոսում է: Այսպիսով, մենք կրկին գործ ունենք անցումային կրթության հետ ՝ նշելով ճգնաժամի սահմանները: Այնտեղ, որտեղ կար միասնություն, երկուսը դառնում են ՝ մեծահասակ և երեխա (հին իրավիճակը քայքայվեց, և նրանց միջև աճեց նոր բովանդակություն ՝ օբյեկտիվ գործունեություն):

Theգնաժամի երրորդ պահը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, պատկանում է ազդեցությունների և կամքի ոլորտին: Theգնաժամի հետ կապված ՝ երեխան ունենում է առաջին բողոքի ակցիաները, հակադրությունները ՝ իրեն հակադրելով ուրիշներին: Նման արձագանքները բացահայտվում են ավելի մեծ ուժով և համախմբվում են որպես վարքի ձևեր ՝ ոչ պատշաճ դաստիարակության դեպքում: Դրանք հատկապես բացահայտվում են, երբ երեխային ինչ -որ բան մերժում են, ինչ -որ բան արգելում են. Նա գոռում է, իրեն գցում հատակին, հրաժարվում է քայլելուց (եթե նա արդեն քայլում է), ոտքերով հարվածում է հատակին, հրում մեծահասակների մոտ և այլն:

Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման մասին խոսելը բավականին դժվար է: Մեծահասակին ուղղված հուզականության առաջնային դրսևորումը «վերակենդանացման բարդույթն» է: Բայց փաստն այն է, որ այս արձագանքը ի սկզբանե տարբերակված չէ. Այն հասցեագրված է բոլորին և նույնիսկ տգեղ դիմակին:

Smպտալու և ծիծաղելու տեսքը սովորաբար սերտորեն կապված է ճանաչողական զարգացման փոփոխությունների հետ: Այնուամենայնիվ, ուրիշներին ուղղված ժպիտների հաճախականությունը կախված է նաև արտաքին հանգամանքներից: Պարզվել է, որ տանը մեծացած երեխաներն ավելի հաճախ են ժպտում, և ժպիտների հաճախականությունը հասնում է իրենց առավելագույն արժեքին մի քանի շաբաթ շուտ, քան մանկատներում մեծացած երեխաների մոտ (մոտ 4 ամիս): Այս օրինաչափությունը պահպանվում է կյանքի առաջին տարվա ընթացքում:

6 ամսականից բարձր նորածինների մոտ: կարող եք զգացմունքային կապվածություն գտնել որոշակի մարդկանց հետ: Սովորաբար, չնայած ոչ միշտ, մայրը սիրո առաջին առարկան է: 1-2 ամսվա ընթացքում: սիրո առաջին նշանների ի հայտ գալուց հետո երեխաների մեծ մասը սկսում է սեր դրսևորել իրենց հոր, քույրերի և տատիկների ու պապերի նկատմամբ: Սիրո նշաններ. Սիրո առարկան ավելի լավ և արագ է, քան մյուսները կարող են հանգստացնել և մխիթարել երեխային. երեխան ավելի հաճախ, քան մյուսները, դիմում է նրան օգնության և մխիթարության համար. կապվածության օբյեկտի առկայության դեպքում, նա ավելի քիչ հավանական է, որ վախ զգա: Օրինակ, անծանոթ միջավայրում մեկ տարեկան երեխաները ավելի քիչ հավանական է, որ վախի կամ լաց լինելու ակնհայտ նշաններ ցույց տան, եթե մայրը սենյակում է: Երեխան պատրաստ է շփվել և խաղալ անծանոթի հետ, եթե մոտիկներից մեկը մոտ է, բայց եթե նա ինչ -որ բանից վախեցած կամ հուզված է, նա անմիջապես կդիմի սիրո առարկային: Իրավիճակի վտանգավորության աստիճանը հաստատելու համար երեխան, որպես կանոն, վերաբերում է նաև իր կապվածության օբյեկտին: Օրինակ, երեխան, որը մոտենում է նոր առարկայի, անծանոթ խաղալիքի, ակնթարթորեն կանգ է առնելու և սողալու է դեպի մայրը, եթե վախը արտացոլվի նրա դեմքին կամ եթե նա վախեցած ձայնով արտասանի որևէ անիմաստ արտահայտություն: Բայց եթե մայրը ժպտա և ինչ -որ բան քաջալերող ձայնով ասի, երեխան նորից կսողա խաղալիքի մոտ:

Կյանքի առաջին տարվանից վախը, անակնկալը, տառապանքը, հաճույքը արտացոլվում են երեխայի դեմքին: Սկզբում դրանք կապված են հիմնական կենսաբանական կարիքների բավարարման հետ (օրինակ ՝ սննդի համար), բայց մինչև տարեվերջ դրանք տարածվում են երևույթների ավելի լայն շրջանակի վրա (օրինակ ՝ մեծահասակների հետ շփման) և երեխայի սեփական գործունեության համար ( օրինակ ՝ հասնել ինչ -որ առարկայի և բռնել այն, կանգնել և կռանալ օրորոցի մեջ և այլն): Նույնիսկ դասական հոգեբաններն են նշել, որ հուզական կյանքի զարգացումն ընթանում է հետևյալ գծով. ապա զգացմունք, որը ձևավորվում է գործունեության հենց ընթացքում. և, վերջապես, սպասողական հույզեր:

Ամենավաղ օրերից նկատելի տարբերություններ են նկատվում նորածնի վարքագծում: Որոշ երեխաներ շատ են լաց լինում, լաց են լինում, մյուսները հանգիստ են վարվում; ոմանք քնում են որոշակի ժամերին, մյուսները քնում և արթուն են մնում ցանկացած գրաֆիկից դուրս; ոմանք շարժական են, անընդհատ շուռ են գալիս, շարժվում են, մյուսները կարողանում են երկար նստել և հանգիստ պառկել:

Նման տարբերությունները, բացի մեծահասակների միջավայրից և վարքագծից առաջանալուց, կապված են խառնվածքի տարբերությունների հետ: Շատ դժվար է ուսումնասիրել փոքր երեխաների խառնվածքը: Կան ուսումնասիրություններ ամերիկացի հոգեբաններ Թոմասի և Չեսսի (1977), ովքեր վերլուծել են նորածինների խառնվածքը հետևյալ ցուցանիշների համաձայն. Գործունեության մակարդակ, ռիթմ (քնի և ուտելու կանոնավորություն) տրամադրություն, զգոնություն, ուշադրության կայունություն, հուզմունք, արձագանքի շեմ նոր պայմաններին հարմարվելու պատրաստակամություն:

Այս ցուցանիշների համաձայն երեխաներին դասակարգելիս հետազոտողները առանձնացրել են երեխաների 3 խումբ `հանգիստ, դժվար և արգելակված: Հանգիստ երեխաները (ուսումնասիրված բոլոր երեխաների 75% -ը) կենսուրախ են, միաժամանակ ուտում և քնում են, լավ են հարմարվում, նրանք հեշտությամբ չեն նեղվում: Դժվար երեխաները (մոտ 10%) քմահաճ են, սննդի և քնի կարիքը անկանոն է դրսևորվում, նրանք վախենում են նոր մարդկանցից և իրավիճակներից, նրանց բնորոշ է գրգռվածության բարձրացումը: Արգելված երեխաները (մոտ 15%) համեմատաբար անգործուն և քմահաճ են, նրանք փորձում են խուսափել նորից կամ բացասաբար են արձագանքում դրան, բայց որքան ավելի են տիրապետում նոր իրավիճակին, այնքան ավելի համարժեք են դառնում նրանց արձագանքները: 7 տարեկանում դժվար երեխաները ավելի շատ հուզական խնդիրներ ունեն, քան այլ խմբերի երեխաները: Ակնհայտ է, որ նման երեխաների ծնողները երբեմն կտրուկ, դյուրագրգիռ են արձագանքում նրանց վարքագծին ՝ դրանով իսկ խորացնելով երեխաների մոտ բնածին նյարդայնությունը ի ծնե:

Ընդհանուր առմամբ բնութագրելով նորածնի հուզական կյանքը ՝ մենք նշում ենք հետևյալը. Առաջին 3-4 ամիսների ընթացքում, բացի «վերակենդանացման համալիրից», ի հայտ են գալիս մի շարք արձագանքներ, որոնք արտահայտում են տարբեր հուզական վիճակներ: Նրանցից մեկը բնութագրվում է շարժիչային գործունեության արգելակումով և անսպասելի երևույթին ի պատասխան սրտի կծկումների նվազումով: Հոգեբաններն այս վիճակն անվանում են «անակնկալ ի պատասխան անակնկալի». Երեխան սառչում է, իսկ հետո հետ է շարժվում:

Փոփոխությունների մեկ այլ համադրություն բնութագրվում է շարժիչային ակտիվության բարձրացմամբ, աչքերը փակելով, սրտի կծկումների հաճախականությամբ և լացով: Այս փոփոխությունները տեղի են ունենում ի պատասխան ցավի, ցրտի և սովի: Հոգեբանները այս արձագանքը անվանում են «անհանգստություն ՝ ի պատասխան ֆիզիկական անհարմարության»:

Երրորդ համադրությունը ներառում է մկանների տոնայնության նվազում և աչքերի փակումը, որը նկատվում է սնվելուց հետո և կոչվում է «պահանջարկի բավարարման հանգստացում»:

Չորրորդ համադրությունը ներառում է ֆիզիկական ակտիվություն, ժպիտ, ուրախ բամբասանք ծանոթ երեւույթի աչքին կամ շփվելիս: Հոգեբանները այս բարդ պատասխանը անվանում են «վերակենդանացման համալիր» կամ «գրգռում ծանոթ երեւույթի ընկալման վրա»:

Նոր հուզական արձագանքներ հայտնվում են 10 ամսական երեխաների մոտ: Դրանցից մեկը վախն է անծանոթի կամ երեւույթի հանդիպելիս: Նման իրավիճակում երեխան 8 ամսական է: կարելի է նկատել նրա դեմքի վախեցած արտահայտությունը. շուրթերը սեղմած, աչքերը լայնացած, հոնքերը վեր բարձրացած: Մեկ այլ զգացմունք, որը նույնպես նկատվել է մոտ 8 ամսական հասակում, հոգեբանների կողմից անվանվել է «հիասթափության զայրույթ»: Այն հայտնվում է դիմադրության և լացի տեսքով, երբ երեխայի որոշ գործունեություն ընդհատվում է կամ նրա տեսադաշտից անհետանում է հետաքրքիր առարկա: Կյանքի առաջին տարում երեխաները նույնպես արձագանքում են այլ մարդկանց զայրույթի կամ ուրախության արտահայտություններին: Մեկ տարեկան երեխաները, տեսնելով, որ ինչ-որ մեկը զայրացած է, նյարդայնանում են և նկատելով այլ մարդկանց միջև քնքշության դրսևորումներ, դառնում են քնքուշ կամ նախանձ են ցուցաբերում: