Տատյանա Էֆրեմովա

Սոսնովոբորսկ քաղաքի մեր MADOU DSKN No 4-ում գործում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված խմբեր։

Այս խմբեր հաճախող երեխաներն ունեն տեսողական տարբեր պաթոլոգիաներ և ցածր տեսողական սրություն: Ամենից հաճախ ամենատարածված ախտորոշումներն են՝ հեռատեսությունը՝ ստրաբիզմով, հեռատես աստիգմատիզմով, կարճատեսությամբ և ամբլիոպիայով:

Ուստի մեր մանկապարտեզում առաջին պլան է մղվում երեխայի առողջության վերականգնման խնդիրը։

Նշենք, որ մասնագիտացված խումբ հաճախող երեխան ամեն օր պետք է որոշակի ժամանակ հատկացնի թերապեւտիկ պարապմունքներին, որից սովորական խմբերի մանկապարտեզի երեխաներն ազատ են։

Այս խնդիրը լուծվում է՝ համատեղելով ակնաբուժությունը մանկավարժական գործունեության հետ՝ ուղղված տեսողության սրության վերականգնմանը և ստրաբիզմի վերացմանը։ Տեսողության խանգարումների շտկման աշխատանքներն իրականացվում են համակարգված՝ հաշվի առնելով առաջարկությունները ակնաբույժ բժիշկ.

Մանկավարժական գործունեության մեջ օգտագործվում են հատուկ ուղղիչ խաղեր և վարժություններ՝ տեսողության խանգարումները շտկելու և կանխելու համար։

Ներկայացված ուղղիչ խաղերն ու վարժությունները կարող են օգտագործվել տարբեր գործողություններում։ հանրակրթական խմբերի մանկավարժներտեսողության կանխարգելման համար և ծնողներ.

Ուղղիչ վարժություններ և խաղեր տեսողական ընկալման զարգացման համար.

1. Արդյունավետ ուժեղացնելու համար տեսողական սրությունև ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում,երկու ձեռքերի համակարգված գործողությամբվարժություններ ուլունքները տեսակավորելու և լարելու համար: Երեխային հրավիրում են տոնածառի զարդարանք պատրաստելու, մորը՝ ուլունքներ։ Դա անելու համար նրան պետք է ուլունքները թելի վրա լարել: Օրինակ՝ տեսակավորելիս նախ ընտրեք կարմիր ուլունքներ, ապա դեղին, կանաչ, նարնջագույն, կապույտ:

Այս առաջադրանքները նպաստում են ձևավորմանը երկակի տեսողություն, առաջնային գույների գունային տարբերակում:

2. Ակտիվորեն ազդել զարգացման վրա տեսողական սրություն, աչքի շարժունակությունև խաղի ճանաչողական զարգացում «Լաբիրինթոս».

Երեխային հրավիրում են տանել դեպի նպատակը՝ կենդանիներ, մեքենաներ և այլն՝ մատիտով կամ կոճակով տանելով լաբիրինթոսով:

3. Բարելավել տեսողական սրությունԵս օգտագործում եմ խաղային վարժություն. «Ուրախ ուրվագիծ»... Ես երեխաներին հանձնարարում եմ հետևել ուրվագծային պատկերները հետագծող թղթի միջոցով: Նախ, սեղանի վրա դրվում է սպիտակ թղթի ուրվագծային պատկերով թերթ: Պատկերի հետագծման թղթի վերևում: Դուք պետք է շրջեք ուրվագիծը: Ստացված պատկերը կարելի է կտրել, ստվերել։

4. Ստրաբիզմի բուժման վերջնական նպատակը զարգանալն է երկդիտակ և ստերեոսկոպիկ տեսողություն... Միաժամանակյա տեսողությունը զարգացնելու համար կատարվում է հետևյալ վարժությունը. «Սիլուետ».

Մեկ պատկերը մյուսի վրա դնելը: Տերևների ուրվագծային պատկերները գծված են սպիտակ թղթի վրա: Եվ այդ պատկերների ճշգրիտ պատճենները տրվում են գունավոր թղթից կտրատված (նկարված պատկերների վրա դրեք պատճենները):

5. Զարգացման համար երկդիտակ, ստերեոսկոպիկ տեսողությունխաղն օգտագործվում է «Շփոթմունք».

Երեխային ցուցադրվում է պատկերի պատկեր՝ տարբեր համընկնող բանջարեղենով և առարկաներով: Նրանք երեխային խնդրում են նշել, թե որ առարկաներն են նկարված և ինչ գույնի են դրանք:

Անվանեք աջ կողմում գտնվող բանջարեղենները, որոնք թաքնված են շփոթության մեջ:

6. Վ.Ա.Կովալևի մեթոդի համաձայնՈրոշ դեպքերում երեխաները կատարում են այս մարմնամարզությունը՝ աչքերով հետևելով սիմուլյատորին։ «Դրոշ», «Միթեն», «Գունավոր արմավենիներ»վերահսկվում է դաստիարակի կողմից, դրոշի հետագծերը համընկնում են փոստի ծրարի օրինակին: Ամբողջ մարմնամարզությունը տևում է 1-2 րոպե:

7. Զորավարժությունների վրա հայացքի ամրագրումուղղված կոնվերգենցիայի զարգացում, արտադր երկդիտակ տեսողություն- զարգացած Ֆիլատով, ակադեմիկոս Վ.Պ.

Մենք կանգնած ենք կամ նստում ենք հանգիստ: Մենք մեկնում ենք մեր ձեռքը. Մենք մեր հայացքն ուղղում ենք ցուցամատի ծայրին, մեր հայացքը պահում ենք մեր մոտեցող մատի վրա, մյուս ձեռքով միաժամանակ զգում ենք այս մատը։

Այս մեթոդով, բացի ֆիքսումից (կա տեսողական, շարժիչային անալիզատորների համակարգված աշխատանք)։

8. Սիմուլյատորներընկալման և տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացման համար։

Սխեմաների գծագրման վայրը - սիմուլյատորներ - խմբի պատերը:

Մարզասարք «Թիթեռ»

Մարզասարք «Լադոշկի»

Մարզիչ «Աչքերի երթուղիներ»

1. Հետևել աչքերին տվյալ հետագծի երկայնքով;

2. Աչքերով հետագծում և ցուցամատով (ցուցամատով) կամ ցուցամատներով ու ձեռքերով շարժումների ուղին հետագծում։

Պաստառը ցույց է տալիս տողերը. «Երթուղիներ»աչքերի համար յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է ողջ օրվա ընթացքում։

9. Տեսողական շարժիչային պրոյեկցիաների սխեման - մշակված Պրոֆեսոր V.F.Bazarnyդրա համար կիրառվում է տեսողության ուղղում, կարճատեսության կանխարգելում.

1. - Աչքերի հարթ շարժումները հորիզոնական ուղղությամբ՝ ձախ, աջ:

2. - Աչքերի հարթ շարժումները ուղղահայաց՝ վեր, վար։

3. - Աչքերդ շարժիր ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ կարմիր էլիպսի վրա։

4. - Կապույտ էլիպսի վրա աչքի շարժումներ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ:

5. - Աչքի շարունակական շարժումներ երկու էլիպսների երկայնքով:

10. «Մարկ ապակու վրա» (Է. Ս. Ավետիսովի անվ.).

Թույլ է տալիս մարզել աչքի մկանները, ոսպնյակի մկանների կծկումը։ Խթանում է կարճատեսության կանխարգելում... Զորավարժությունները կատարվում են կանգնած դիրքից։

Երեխային առաջարկվում է դիտարկել ապակու վրա փակցված շրջան (դանդաղ հաշվել մինչև տասը, ապա նայել ապակու հետևում գտնվող ամենահեռավոր կետին և նաև դանդաղ հաշվել մինչև տասը):

Սա մարմնամարզության տեսակ է աչքերի համար և պարզապես օգնում է նրանց հանգստանալ։

Երեխաները շփում են իրենց ափերը մինչև տաքություն չզգաք... Դրանից հետո ափերը տեղադրվում են փակ աչքերի վրա, որպեսզի ափի կենտրոնը լինի հենց աչքի վրայով։ Ափերը palming-ի հիմնական մասն են: Պահեք ձեր ափերը ձեր աչքերի առաջ 2-3 րոպե: Այս պահին կարող եք հանգիստ երաժշտություն միացնել կամ պոեզիա կարդալ:

12. Թուլացում- խորը մկանային թուլացում, որն ուղեկցվում է հոգեկան սթրեսի ազատմամբ:

Համար ապաքինումև թեթևացնելով հուզական գրգռվածությունըերեխաների մոտ մկանների թուլացումն իրականացվում է նրանց հանգստացնելու համար: Երեխաները պառկում են մեջքի վրա՝ թուլացնելով բոլոր մկանները և փակում են աչքերը։ Հանգստությունը տեղի է ունենում հանգիստ երաժշտության հնչյունների ներքո։

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում հետևյալ վարժությունները.

Թարթիչները թուլանում են...

Աչքերը փակ...

Մենք հանգիստ հանգստանում ենք ... (2 անգամ)

Մենք կախարդական կերպով քնում ենք ...

Մեր ձեռքերը հանգստանում են...

Ծանրանալ, քնել (2 անգամ)

Վիզը լարված չէ

Եվ նա հանգիստ է ...

Շրթունքները մի փոքր բացված են...

Հանգստացեք այնքան լավ: (2 անգամ)

Շնչում է հեշտությամբ, հավասարաչափ, խորը:

Մենք հիանալի հանգստանում ենք։

Մենք կախարդական կերպով քնում ենք ...

Ազատ գործունեության մեջԵս օգտագործում եմ խաղեր շենքերի համակարգումըհամակարգում համակարգված աչք-ձեռքի հմտությունև դրա թերությունների շտկում։

Թիրախ:տեսողական և շոշափելի անալիզատորների խթանում, տեսողական համակարգման զարգացում։

«Հավաքեք ամբողջը մասերից»

«Ձողիկներից պատկեր հանիր»

«Մոզաիկա»,

«Հավաքեք նկար երկրաչափական ձևերից»

ֆլանելեգրաֆ «Սեզոններ»

«Ո՞վ արագ»

Պարբերաբար ուղղիչ վարժությունները ցույց են տվել, որ.

Երեխաների մոտ մեծանում է տեսողության սրությունը, զարգանում են աչքերի շարժիչ ֆունկցիաները, զարգանում է երկդիտակ տեսողությունը;

Բարձրանում է ճանաչողական ակտիվությունը, բարելավվում է երեխաների հոգեէմոցիոնալ վիճակն ու առողջությունը։

Գրականություն:

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. «Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացում, կրթություն և դաստիարակություն» - Մ., 1990 թ.

2. «Տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և ուսուցում» (աշխատանքային փորձից), խմբ. Զեմցովա Մ.Ի.- Մ., 1978:

3. Druzhinina L. A. Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար: - Մ.՝ «Քննություն», 2006 թ.

4. Grigorieva LP Զարգացում ընկալման երեխաների. Ուղեցույց տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ դասընթացների համար: - Մ., «Մամուլ».

5. Ermakov VP Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացում, վերապատրաստում և կրթություն: Մ., 1990:

6. Նագաևա Թ.Ի. Տեսողության խանգարում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: - Ռոստով Դոնի վրա: «Ֆենիքս», 2008 թ.

7.Լ.Ի.Մեդվեդև. Ստրաբիզմի և ամբլիոպիայի բուժում երեխաների մոտ մասնագիտացված մանկապարտեզներում. Էդ. «Շտիինցա» Քիշնև 1986 թ.

Շատ ծնողներ ծանոթ են երեխաների մոտ հիպերակտիվություն տերմինին: Անհանգստությունը, ճնշող ակտիվությունը և մեկ տեղում առնվազն 5 րոպե նստելու անկարողությունը հաճախ մեծապես հյուծում են ծնողներին, որոնք ստիպված են լինում զսպել իրենց երեխայի անզուսպ էներգիան գրեթե շուրջօրյա։ , առավել տարածված նախադպրոցական տարիքում։ Այս վարքագիծը կարող է դժվար լինել վերահսկել ոչ միայն ծնողների, այլ նաև մանկավարժների և ուսուցիչների համար: Աճած ակտիվություն ունեցող երեխաներին հաճախ բնորոշ է չափազանց իմպուլսիվությունը և նույնիսկ ագրեսիվությունը: Բնավորության նման գծերը խանգարում են երեխային ընդհանուր լեզու գտնել հասակակիցների հետ և ընկերանալ: Այս իրավիճակում օպտիմալ լուծումը երեխայի վարքը շտկելն է։

Հիպերակտիվ երեխայի համար միշտ չէ, որ հեշտ է ընդհանուր լեզու գտնել հասակակիցների հետ, քանի որ նրանցից ոչ բոլորն են անհանգիստ: Երեխայի վարքագծի ուղղումը, ի թիվս այլ բաների, կօգնի բարելավել երեխայի սոցիալական կյանքը:

Գործունեություն ADHD ունեցող երեխայի հետ

Եթե ​​ծնողները նկատում են, որ երեխայի համար դժվար է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը, ամենայն հավանականությամբ, դա վկայում է ուղեղի համապատասխան հատվածի խախտման մասին։ Այս դեպքում պետք չէ անհարկի լարել այս հատվածը՝ խուսափելով երեխայի ուշադրությունը ծանրաբեռնելուց։ Որպես այլընտրանք՝ մանկավարժներն ու հոգեբանները միաձայն առաջարկում են զարգացնել երեխաների հիշողությունն ու մտածողությունը՝ այդպիսով մարզելով ուղեղի նորմալ զարգացող հատվածները։

Խաղեր և վարժություններ ընտրելիս հետևեք հետևյալ կանոններին.

• Խաղերի և գործողությունների առաջադրանքները պետք է լինեն հնարավորինս կարճ և պարզ: Հնարավոր է օգտագործել տեսողական հուշումներ: Գործունեությունը սկսելուց առաջ համոզվեք, որ երեխան լավ է հասկանում առաջադրանքը։
• Օգնեք ձեր երեխային տիրապետել կանոնին. նախ պետք է մի բան հասցնել մինչև վերջ և միայն դրանից հետո ստանձնել մեկ այլ բան. այս կերպ նա կսովորի հետևողական լինել:
• Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը պետք է կարճ լինի՝ երեխային ծանրաբեռնվածությունից խուսափելու համար: Ավելորդ սթրեսը կհանգեցնի նրան, որ երեխան սկսում է կորցնել վերահսկողությունը իր նկատմամբ և դառնում է էլ ավելի ակտիվ ու ագրեսիվ։
• Անհրաժեշտ է փոփոխել ակտիվ ու հանգիստ խաղերի հաջորդականությունը, որպեսզի երեխան ժամանակ ունենա ուղեղը «վերականգնելու» համար։ Եթե ​​նկատում եք չափից դուրս ակտիվ լինելու նշաններ, աշխատեք ավելորդ էներգիան ուղղել դրական ուղղությամբ՝ նրան ավելի հանգիստ խաղեր առաջարկելով։
• Օգնեք ձեր երեխային բացահայտել իր հակումները դեպի ինչ-որ բան՝ նկարչություն, սպորտ, շինարարություն, երաժշտություն կամ այլ բան: Հնարավորություն տվեք հանգիստ անել այն, ինչ սիրում եք։ Բազմաթիվ հմտությունների տիրապետելով և որոշակի արդյունքների հասնելով՝ երեխան կսկսի իրեն ավելի վստահ զգալ։
• Փորձեք մարզել ձեր երեխայի թույլ կողմերը: Հաճախ հիպերակտիվ երեխաները լավ չեն տիրապետում նուրբ շարժիչ հմտություններին, այդ դեպքում արժե առաջարկել դրա զարգացման համար զբաղմունքներ՝ ուլունքապատում, օրիգամի և այլն։

Նուրբ շարժիչ հմտությունները պետք է զարգացնեն ոչ միայն շատ փոքր երեխաների, այլև դպրոցականների մոտ. երեխաների կողմից սիրված կոնստրուկտորը, գլուխկոտրուկները, ուլունքներից հյուսելը կամ քանդակելը կօգնի երեխային ավելի լավ վերահսկել իր շարժումները:

Խաղեր

Այս հոդվածը պատմում է ձեր հարցերը լուծելու բնորոշ ուղիների մասին, բայց յուրաքանչյուր դեպք եզակի է: Եթե ​​ցանկանում եք իմանալ ինձնից, թե ինչպես լուծել ձեր կոնկրետ խնդիրը, տվեք ձեր հարցը: Դա արագ է և անվճար!

Քո հարցը:

Ձեր հարցն ուղարկվել է փորձագետին: Հիշեք սոցցանցերի այս էջը՝ մեկնաբանություններում փորձագետի պատասխաններին հետևելու համար.

Խաղերի միջոցով ուղղումը տեղին է հիպերակտիվ երեխաների մոտ ուղեղի վատ զարգացած գործառույթների զարգացման համար: Աճած ակտիվություն ունեցող երեխաները հաճախ նախընտրում են ավելի աղմկոտ խաղեր խաղալ, դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան չի կարող ինքնուրույն ստիպել իրեն նստել մեկ տեղում: Բացօթյա խաղերի ընտրությունն այս դեպքում բավականին խելամիտ կլինի։

Վերականգնողական վարժությունների հետևյալ ցանկը կատարյալ է հիպերակտիվ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3, 4 և 5 տարեկան): Նաև նման խաղերը հետաքրքիր կլինեն դպրոցահասակ երեխաների համար։ Խաղերի ընթացքում երեխաները կմարզեն իրենց արձագանքն ու ուշադրությունը, ինչպես նաև մասնակիցները հնարավորություն կունենան սովորել ավելի նրբանկատ և քաղաքավարի լինել միմյանց նկատմամբ։

Ակտիվ խաղերը կանոններով կօգնեն երեխային ավելի կարգապահ դարձնել և նրան սովորեցնել նպատակներ դնել և հասնել նպատակներին: Նախապես բանակցված խաղի կանոնները նպաստում են երեխայի ուշադրության մարզմանը։ Նման խաղերը լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզներում, բայց դրանք կարող են հարմարեցվել նաև տնային պայմաններին մայրիկի և հայրիկի հետ:

Խաղ «Լռության ժամ և գործունեության ժամ»

Նպատակը. Եթե երեխաները չեն լսում իրենց ուղղված մեկնաբանություններն ու խնդրանքները, ժամանակն է ներկայացնել այս խաղը: Երեխաները զվարճալի կերպով դուրս են նետում կուտակված էներգիան, և ծնողները կամ ուսուցիչները հնարավորություն են ստանում կառավարել չարաճճի երեխաներին:

Նշում. Շաբաթվա տարբեր օրեր կարող են համապատասխանել որոշակի ժամանակի. օրինակ, այսօր կլինի լռության ժամանակ, իսկ չորեքշաբթի՝ աղմուկի ժամանակ: Հիմնական բանը կանոններին խստորեն պահպանելն է։

Լռության ժամին երեխան կարող է անել այն խաղերը, որոնք չեն խանգարի ընտանիքի հանգստին, օրինակ՝ նկարել, մոդելավորել, կարդալ։

Փոխանցել գնդակի խաղը

Նպատակը` գիտակցել երեխաների ավելորդ էներգիան:

Նշում. Փորձառու խաղացողների համար հնարավոր է խաղն ավելի բարդացնել՝ մասնակիցների աչքերը կապելով աչքերը:

Խաղ «Գվալտ»

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը:

Խաղ «Սիամական երկվորյակներ»

Նպատակը. Երեխաներին ավելի ընկերասեր դարձնել, համախմբել նրանց։

Նշում. «Ընդհանուր» ոտքը միասնական և ընկերական դարձնելու համար կարող եք պարան օգտագործել: Դուք կարող եք զույգեր միացնել մեջքի, գլխի կամ մարմնի այլ մասերի հետ:

Խաղ «Տեսնողներ»

Նպատակը. զարգացնել երեխաների մեջ կենտրոնացված ուշադրությունը, բարձրացնել արձագանքման արագությունը, սովորեցնել նրանց համակարգել իրենց շարժումները և խստորեն հետևել կանոններին:

Նշում. Կա խաղի մեկ այլ տարբերակ, որտեղ ձեր ձեռքերի ծափը համընկնում է երգի ցանկացած բառի հետ: Երգը կարելի է նվագարկել ձայնագրիչով կամ միասին երգել։

Կլոր պարային խաղերը հայտնի են եղել մեր նախնիներին։ Նրանք ոչ միայն ծիսական դեր են խաղացել, այլ նաև օգնել են երեխաների մոտ զարգացնել կենտրոնացումը և ուշադրությունը։

Խաղ «Չորս տարր»

Նպատակը. ուշադրության մարզում, ազդելով մարմնի շարժիչ և լսողական գործառույթների զարգացման վրա:

Բովանդակություն. Վարժությունը կարելի է կատարել կանգնած կամ նստած շրջանագծի մեջ: Վարողը բացատրում է, թե ինչպես ցույց տալ որոշակի բառեր: Օրինակ՝ երկիր՝ նստիր, ջուր՝ ձեռքերով սահուն շարժումներ, օդ՝ կանգնիր ոտքերիդ մատների վրա և ձեռքերդ վեր ձգիր, կրակ՝ ափերով կրակից առկայծումների պատկեր: Անգիր անելով շարժումները՝ խաղացողները հետևում են առաջատարին։ Նա արտասանում է բառը, և մասնակիցները պետք է արագ ցույց տան այն։ Վարողը կարող է շփոթեցնել երեխաներին՝ ասելով մի բառ և ցույց տալով մյուսը:

Նշում. Դուք կարող եք վերցնել ցանկացած բառ՝ փորել, ջրել, ցանել, հագուստ կախել և այլն: Այս խաղի նվազագույն տարիքային շեմը 4 տարին է:

Արգելված երթեւեկության խաղ

Նպատակը. Երեխաների մոտ կարգապահությունը մշակվում է նախապես համաձայնեցված խաղի հստակ կանոնների միջոցով: Թիմի կառուցման վարժությունը մարզում է արձագանքման ժամանակները, բարելավում է էմոցիոնալ ֆոնը թիմում և ամրապնդում երեխաների միջև հարաբերությունները:

Նշում․ շարժման փոխարեն կարող եք օգտագործել արգելված համար։ Խաղացողները պետք է կրկնեն բոլոր թվերը երգչախմբում առաջատարից հետո, բացառությամբ մեկի, որն արգելված է: Այս թվի փոխարեն խաղացողները պետք է հարվածեն, ցատկեն կամ ծափահարեն իրենց ձեռքերը:

Խաղ «Իմ եռանկյուն գլխարկը ...»

Նպատակը. Վարժությունը խաղացողներին սովորեցնում է ուշադրություն, շարժումների համակարգում, ինչպես նաև տալիս է աշխուժություն և լավ տրամադրություն:

Գործնական հոգեբան մանկապարտեզում. Հոգեբանների և մանկավարժների ուղեցույց Վերաքսա Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ

Ուղղիչ խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական, անձնական և ճանաչողական ոլորտներում դժվարությունների հաղթահարմանը

Կրթական դժվարությունների և ուսման դժվարությունների խնդիրը ներկայումս շատ արդիական է։ Տարբեր մասնագետների մեծ թվով գիտական ​​հրապարակումներ հատուկ նվիրված են դժվար երեխաների, կամ, ինչպես ընդունված է անվանել, ռիսկային երեխաների խնդրին: Ռիսկի տակ գտնվող երեխաները այն երեխաներն են, որոնք չունեն ընդգծված կլինիկական պաթոլոգիական բնութագիր: Այնուամենայնիվ, նրանք ունեն այնպիսի գծեր, որոնք խանգարում են պատշաճ կերպով հարմարվել կյանքի սոցիալական պայմաններին: Վերջին շրջանում նկատվում է դպրոցական անհամապատասխանություն ունեցող տարրական դասարանների աշակերտների թվի աճի միտում: Այս առումով հարց է առաջանում ավելի վաղ ախտորոշման մասին, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ռիսկի խմբի երեխաներին, կազմակերպել ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ:

Մտավոր զարգացման որոշակի դժվարություններ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հայտնաբերելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ հարցաշարը, որը լրացնում է խմբի ուսուցիչը (որոշ դեպքերում՝ հոգեբանի հետ միասին).

Երեխայի ազգանունը և անունը _______________________________________

Տարիք________________________________________________________

Ռիսկի խմբին բաշխման հիմքը.

- Վարքագծային դժվարություններ _______________________________________________________

- սովորելու դժվարություններ _________________________________

1. Զգացմունքային-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները, ուշադրությունը

Արդյո՞ք երեխան ցույց է տալիս.

1) նյարդայնություն, անհանգստություն.

գ) շատ հազվադեպ:

2) շարժիչային անհանգստություն, անհանգստություն, իմպուլսիվություն.

գ) երբեք:

3) շեղում, շեղում, անհանգստություն.

գ) երբեք:

4) հոգնածություն, հյուծվածություն.

գ) երբեք:

5) դյուրագրգռություն, ագրեսիվություն.

գ) երբեք:

6) անտարբերություն, պասիվություն.

գ) երբեք:

7) կոշտություն, երկչոտություն, արցունքաբերություն.

գ) երբեք:

2. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

1) ճանաչողական գործունեություն.

ա) բարձր;

բ) միջին;

գ) ցածր;

դ) բացակայում է.

2) Հասկանում է բացատրությունները.

Օ, լավ;

բ) միջակ;

3) խոսքի զարգացման մակարդակը.

ա) բարձր;

բ) միջին;

գ) ցածր:

4) հիշողության զարգացման մակարդակը.

ա) բարձր;

բ) միջին;

գ) ցածր:

5) մտավոր գործողությունների յուրացման մակարդակը.

ա) բարձր;

բ) միջին;

գ) ցածր:

3. Շարժիչային ոլորտում խանգարումներ կա՞ն.

Բացի հարցաշարից, հոգեբանը պետք է հիմնվի ոչ թե կատարված ախտորոշման արդյունքների վրա: Դրա համար խորհուրդ է տրվում երեխաներին բաժանել երկու ենթախմբի՝ երեխաներ, ովքեր ունեն ուշադրության, ագրեսիվության և հաղորդակցման դժվարություններ; նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցածր ինքնագնահատականով, անհանգստությամբ:

Երեխաների հետ պարապմունքները պետք է անցկացվեն ոչ ավելի, քան շաբաթը մեկ անգամ՝ 30 րոպե տևողությամբ։ Միաժամանակ երեխաների հետ պետք է նուրբ, հումորով շփվել։ Օրինակ, ագրեսիվ երեխաները հաճախ բարձր գոռում են: Կարող եք նրանց հարցնել. «Տղե՛րք, մենք այստեղ խուլ երեխաներ ունե՞նք: Մի՞թե ես այդքան ծեր եմ։ Այդ դեպքում ինչու եք այդքան բարձր խոսում, ես դա լավ եմ լսում»: Բացի այդ, ինքնատիրապետման հմտություններ պահանջող իրավիճակում խորհուրդ է տրվում ներմուծել որոշ արտաքին միջոցներ. Հակառակը, անհանգիստ երեխաներին, ովքեր ցածր են խոսում, կարելի է խնդրել «բարձրացնել ձայնը հեռակառավարման վահանակի վրա»: Երեխաները երևակայական առարկայի հետ առնչվելիս հոգեբանի մեկնաբանությունները չեն ընկալում որպես նախատինք և իսկապես փոխում են իրենց վարքը:

Թեև դասարանում շատ առաջադրանքներ ուղղված են այս կամ այն ​​ճանաչողական գործընթացի զարգացմանը (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն և այլն), ուղղման հաջողությունը որոշվում է ոչ այնքան բուն առաջադրանքի բովանդակությամբ, որքան այն նպատակով, որ հոգեբանը սահմանում է իր համար՝ առաջարկելով այն երեխաներին. Եկեք մի պարզ օրինակ բերենք. Դոմինոյի խաղը շատ երեխաներին ծանոթ է. այն պահանջում է խնամք և որոշակի կանոնների պահպանում: Սակայն համատեղ խաղում առաջին պլան է մղվում հերթին հետևելու և բացասական հույզերը հաղթահարելու ունակությունը։ Բոլոր երեխաները ցանկանում են հաղթել, շատերը լացում են, երբ հասկանում են, որ անհաջողությունն անխուսափելի է: Դուք կարող եք խուսափել նման մրցակցային իրավիճակներից մանկապարտեզում, բայց դպրոցում երեխաները դեռ կհանդիպեն նրանց հետ, ուստի ավելի լավ է հաղթահարել տհաճ հույզերը ուղղիչ դասարաններում: Հոգեբանի խնդիրն է նախադպրոցականներին սովորեցնել նման իրավիճակներ ապրել, ցույց տալ երեխաներին, որ պարտվելը, ինչպես հաղթելը, նորմալ երեւույթ է ցանկացած խաղում: Հոգեբանը երեխաների հետ միասին կարող է ծափ տալ կորցրած երեխայի ձեռքերը՝ տհաճ հետհամը հարթելու համար։ Ժամանակի ընթացքում երեխաներն իրենք են սկսում աջակցել միմյանց՝ «ոչինչ չի պատահում», «բախտ չկա» և այլն:

Ստորև բերված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ գործունեության օրինակներ: 1–8 դասերին նախադպրոցականները բաժանվում են երկու ենթախմբի՝ առաջին ենթախմբի երեխաներին բնորոշ է արագ արձագանքը, իսկ երկրորդ ենթախմբի երեխաներին՝ ավելի դանդաղ։ 9-րդ դասից սկսած խմբերը միավորվում են. Արագ արձագանքներով նախադպրոցականները սովորում են սպասել դանդաղ երեխաներին, ինչը նպաստում է նրանց պատահականության զարգացմանը։ Դանդաղ երեխաները, իրենց հերթին, նայելով իրենց «ճարպիկ» հասակակիցներին, փորձում են փոխել իրենց գործունեության տեմպը. նրանք ավելի վստահ են դառնում իրենց գործողություններում: Բացի այդ, ենթախմբերին միանալը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը:

Դաս 1

Խաղ «Ծանոթություն»

Թիրախ:հուզական ոլորտի շտկում, ընկերական հարաբերությունների հաստատում.

Երեխաները գնդակը դավաճանում են միմյանց և ասում. Դասի այս փուլը հատկապես կարևոր է, եթե նախկինում մանկապարտեզ չհաճախած երեխան ընկնում է ենթախմբի մեջ։ Այս դեպքում նա խոսում է իր մասին, այն մասին, թե ինչ է սիրում, ինչն է իրեն հետաքրքիր; կապ է հաստատում հասակակիցների հետ.

Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել».

Թիրախ:ուշադրության, հիշողության զարգացում.

Սեղանին դրված է 5–6 խաղալիք։ Հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է հիշել դրանք և փակել աչքերը։ Այս պահին նա հանում է մեկ խաղալիք: Երեխաները բացում են իրենց աչքերը և գուշակում, թե ինչ է փոխվել:

1-ին ենթախումբ

Զորավարժություն «Քացի հարված»

Թիրախ:զգացմունքային ազատում, մկանային լարվածության հեռացում.

Երեխաները մեջքի վրա պառկած են գորգի վրա, ոտքերը ազատ տարածված են։ Հետո նրանք սկսում են դանդաղ ոտքով հարվածել՝ ամբողջ ոտքերով դիպչելով հատակին։ Վարժության ընթացքում երեխաները ոտքերը հերթափոխ են անում և բարձրացնում՝ աստիճանաբար մեծացնելով հարվածի արագությունն ու ուժը։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր հարվածի համար երեխան ասում է «Ոչ»՝ մեծացնելով հարվածի ուժգնությունը:

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Ժմուրկի»

Թիրախ:քաջության, ինքնավստահության, տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում։

Հավաքեք ամբողջ խաղը

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի զարգացում և ուղղում; տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում.

Հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է հավաքել 3-8 մասից կտրված նկարներ:

Նիստ 2

Խաղ «Ուտելի - անուտելի»

Թիրախ: ուշադրության զարգացում, առարկաների էական հատկությունների հետ ծանոթություն.

Երեխաները կազմում են շրջան:

Վարորդը հերթով գնդակ է նետում երեխաներին և անվանում իրեր և սնունդ: Եթե ​​ինչ-որ բան կոչվում է ուտելի, երեխան բռնում է գնդակը, եթե այն ուտելի չէ, թաքցնում է ձեռքերը։

Դոմինո «Ասոցիացիաներ»

Թիրախ:երեխաների մոտ ուշադրության, մտածողության, ասոցիատիվ ներկայացուցչությունների զարգացում:

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է դոմինոներ կազմակերպել ըստ ասոցիատիվ ներկայացումների: Օրինակ՝ կովը կաթնամթերք է, շունը՝ ոսկոր և այլն։

1-ին ենթախումբ

Դադարեցրեք խաղը

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, ռեակցիայի արագություն, շարժիչ ավտոմատիզմի հաղթահարում։

Երեխաները գնում են երաժշտության: Հանկարծ երաժշտությունը դադարում է, բայց երեխաները պետք է շարունակեն շարժվել նույն տեմպերով, մինչև հաղորդավարը ասի «Ստոպ»։

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Սառեցնել»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, լսողական ընկալում, շարժիչ ավտոմատիզմի հաղթահարում:

Երեխաները ցատկում են երաժշտության ներքո: Հանկարծ երաժշտությունը կտրվում է. Երեխաները սառչում են այն դիրքում, որտեղ գտնվում էին, երբ երաժշտությունը դադարեց: Նրանք, ովքեր չեն կարողացել «սառեցնել» հեռանում են խաղից, մնացածները շարունակում են խաղալ այնքան ժամանակ, քանի դեռ հաղթող է ճանաչվել մեկ երեխա։

Զորավարժություն «Ընտրիր օրինակը»

Թիրախ:տեսողական ընկալման, ուշադրության, երևակայության զարգացում:

Մեծահասակը երեխաներին բացիկներ է բաժանում երկրաչափական ձևերից բաղկացած տարբեր նախշերի պատկերներով: Երեխաները զննում են թվերը: Այնուհետև մեծահասակը սկսում է ցույց տալ երկրաչափական ձևեր, իսկ նախադպրոցականները գտնում են համապատասխան պատկերները բացիկների վրա:

Դաս 3 1-ին ենթախումբ

Խաղ «Բարի և չար կատու»

Թիրախ:նվազեցնելով հոգեկան սթրեսը, շտկելով ագրեսիվ երեխաների վարքագիծը, նվազեցնելով ագրեսիան.

Հոգեբանը երեխաներին խնդրում է նախ պատկերել զայրացած կատուների, իսկ հետո լավ կատուների հանգիստ երաժշտության ներքո (ռելաքս):

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Ո՞վ է կանչել».

Թիրախ:լսողական ընկալման զարգացում, ուշադրության բարելավում, հոգեկան սթրեսի հեռացում։

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Փակ աչքերով վարորդը գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում։ Մեծահասակի ազդանշանով երեխաներից մեկը կանչում է շրջանագծի մեջտեղում կանգնած երեխայի անունով: Նա գուշակում է, թե ով է զանգահարել իրեն։

Դոմինո խաղ

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, խաղի կանոններին հետևելու կարողություն, կոլեկտիվիզմի զգացումի ձևավորում:

Սեղանի մոտ գտնվող երեխաները դոմինո են խաղում (տարբեր առարկաներ պատկերող): Հաղորդավարը վերահսկում է խաղի կանոնների պահպանումը:

Խաղը «Թռչում է, չի թռչում»

Թիրախ:ուշադրության, շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների զարգացում:

Երեխաները կազմում են շրջան: Հաղորդավարը տարբեր առարկաների և կենդանիների անուններ է տալիս: Եթե ​​կանչում են թռչող առարկայի, երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, եթե կանչում են չթռչող առարկայի, նրանք կծկվում են:

Զորավարժություն «Հավաքեք ամբողջը»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում և զարգացում; տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում, ուշադրություն։

Երեխաները նկարներ են հավաքում մասերից (փազլներ):

Դաս 4 1-ին ենթախումբ

Խաղ «Երկու խոյ»

Թիրախ:հոգեկան սթրեսի, ագրեսիայի նվազեցում և բացասական հույզերի թուլացում։

Խաղացողները բաժանվում են զույգերի: «Վաղ ու շուտ երկու խոյ հանդիպեցին կամրջի վրա»,- ասում է հաղորդավարը։ Ոտքերը լայն բացած և առաջ թեքած երեխաները հանգստանում են միմյանց ափի մեջ: Նրանք պետք է դիմակայեն միմյանց՝ առանց շարժվելու: Ով շարժվում է - կորած: Այս դեպքում դուք կարող եք հնչյուններ հնչեցնել «Be-e-e»:

Այնուհետև իրականացվում է թուլացում։

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Գնդակ»

Թիրախ:հաղորդակցվելու ունակության զարգացում, չվարանելով արտահայտել իրենց վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին. երեխաների միջև համախմբվածության ձևավորում.

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ՝ առաջնորդի ձեռքում գտնվող գնդակը: Նա թելը փաթաթում է մատին ու գնդակը տալիս նստած երեխային։ Այս դեպքում հաղորդավարը երեխային հարցնում է ինչ-որ բանի մասին, օրինակ՝ «Ի՞նչ է քո անունը: Ուզու՞մ ես ընկերանալ ինձ հետ։ Ու՞մ ես սիրում և ինչի՞ համար ես»։ և այլն:

Երեխան վերցնում է գնդակ, նաև թել է փաթաթում մատի շուրջը, պատասխանում է հարցին և հարց տալիս հաջորդ խաղացողին և այլն։

Զորավարժություն «Բուրգ»

Թիրախ:մեծության ընկալման զարգացում, ուշադրության բարելավում:

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է դասավորել առարկաները (բնադրող տիկնիկներ, ամաններ, բրգաձեւ օղակներ) աճման և նվազման կարգով:

Խաղ «Մի շարժիր»

Թիրախ:ուշադրության բարելավում, վարքի կարգավորում, շարժիչի ավտոմատիզմի հաղթահարում:

Երեխաները ցատկում են դափի ձայնի տակ: Հանկարծ ձայները կտրվում են, իսկ երեխաները սառչում են տեղում։ Ով շարժվում է, նա խաղից դուրս է:

Զորավարժություն «Հավաքեք շրջանակը»

Թիրախ:ճանաչողական ոլորտի ուղղում և զարգացում; տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում.

Երեխաները, ըստ սխեմայի, մասերից շրջան են հավաքում:

Դաս 5 1-ին ենթախումբ

Խաղ «Բարի և չար կատու»

Թիրախ:ագրեսիվ երեխաների վարքագծի ուղղում; հոգեկան սթրեսի նվազեցում, բացասական հույզերի թուլացում.

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է նախ պատկերել զայրացած կատուներին, ապա հանգիստ երաժշտություն՝ լավ կատուներ (հանգստություն):

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Հայելիների խանութում»

Թիրախ:հուզական ոլորտի ուղղում; ինքնավստահության զարգացում, հանգստություն:

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է այցելել հայելու խանութ: Կապիկի դերի համար ընտրվում է մեկ երեխա, մնացած երեխաները հայելիի դեր են կատարում։ Կապիկի կերպարանքով երեխան մտնում է խանութ և իրեն տեսնում հայելիների մեջ։ Նա կարծում է, որ նրանք այլ կապիկներ են և սկսում է դեմք հանել նրանց վրա։ Մտորումները նույնն են անում: «Կապիկը» բռունցքով սպառնում է նրանց, իսկ նրանք հայելիներից սպառնում են նրան. նա կոխում է, և կապիկները նույնպես կոխում են: Ինչ էլ որ անի «կապիկը», հայելիների արտացոլանքները ճշգրտորեն կրկնում են նրա շարժումները։

Խաղ «Չորրորդ գործակից»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում և զարգացում; մտածողության զարգացում, առարկաները կոնկրետ հիմունքներով ընդհանրացնելու ունակություն:

Ներկայացնողը երեխաներին ցույց է տալիս չորս նկարներից բաղկացած աղյուսակներ և առաջարկում է բացահայտել լրացուցիչ առարկա: Երեխաները գտնում են իրեր և ասում, թե ինչու են դրանք ավելորդ։

Խաղ «Ասա հակառակը»

Թիրախ:մտածողության զարգացում, ուշադրություն, արձագանքման արագություն:

Երեխաները կազմում են շրջան: Ներկայացնողը գնդակը գցում է երեխաներից մեկին և անվանում ածական կամ մակդիր: Երեխան վերադարձնում է գնդակը՝ հակառակ իմաստով բառ անվանելով։

Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել».

Նպատակը` զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը:

Ներկայացնողը 5–7 խաղալիք է դնում երեխաների առջև և խնդրում է փակել աչքերը։ Այս պահին նա հանում է մեկ խաղալիք: Բացելով աչքերը՝ երեխաները պետք է կռահեն, թե որ խաղալիքն է անհետացել։

Դաս 6 1-ին ենթախումբ

Քացի խաղ

Թիրախ:հուզական ոլորտի ուղղում; զգացմունքային ազատում, մկանային լարվածության հեռացում.

Երեխաները մեջքի վրա պառկած են գորգի վրա, ոտքերը ազատ տարածված են։ Հետո նրանք սկսում են դանդաղ ոտքով հարվածել՝ ամբողջ ոտքերով դիպչելով հատակին։ Վարժության ընթացքում երեխաները ոտքերը հերթափոխ են անում և բարձրացնում՝ աստիճանաբար մեծացնելով հարվածի արագությունն ու ուժը։ Միաժամանակ, յուրաքանչյուր հարվածի համար երեխան ասում է «Ո՛չ»՝ մեծացնելով հարվածի ուժգնությունը։

Այնուհետեւ երեխաները լսում են հանգիստ երաժշտություն (ռելաքս):

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Ժմուրկի»

Թիրախ:հուզական ոլորտի ուղղում; քաջության, ինքնավստահության, տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում։

Վարորդը կապած է աչքերը. Երեխաներից մեկը պտտում է այն տեղում, որպեսզի դժվարացնի կողմնորոշումը: Հետո երեխաները ցրվում են սենյակով մեկ, իսկ վարորդը փորձում է բռնել նրանց։ Եթե ​​դա նրան հաջողվում է, նա փորձում է հպումով որոշել, թե ում է բռնել։

Խաղ «Տրամադրության ABC»

Թիրախ:ծանոթություն շրջապատի մարդկանց տարբեր հուզական վիճակների հետ, այս վիճակը հասկանալու ունակության զարգացում.

Ներկայացնողը սեղանի շուրջ նստած երեխաներին տալիս է բացիկների հավաքածու (6 կտոր), որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերում է կերպարի տարբեր հուզական վիճակներ: Վարորդը երեխաներին խնդրում է գտնել բացիկներ, որոնց վրա հերոսը ուրախ է, վիրավորված, զայրացած և այլն: Նախադպրոցականները ցույց են տալիս համապատասխան բացիկներ: Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին խնդրում է կիսվել իրենց կյանքի փորձառություններով, երբ նրանք ունեցել են նույն զգացմունքները:

Խաղ «Թզուկներ և հսկաներ»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, արձագանքման արագություն:

Հաղորդավարի հրամանով «Թզուկներ». երեխաները կծկվել են «Հսկաներ» հրամանով: - վեր կենալ. Մեծահասակը հրամաններ է տալիս պատահական և այլ տեմպերով:

Զորավարժություն «Ծիծաղելի»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, ծիծաղելի սյուժեով նկարներ հասկանալու կարողություն:

Մեծահասակը երեխաներին նկարներ է ցույց տալիս և հրավիրում նրանց վրա գտնել մի բան, որը կյանքում չի լինում:

Նիստ 7 1-ին ենթախումբ

Խաղ «Կա՞, թե՞ չկա».

Թիրախհուզական ոլորտի ուղղում; ուշադրության զարգացում, արձագանքման արագություն, որոշակի կանոններին ենթարկվելու ունակություն:

Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը միացնում: Առաջնորդը գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում: Նա խնդրում է երեխաներին լսել իր հայտարարությունը և որոշել՝ համաձա՞յն են իր հետ, թե՞ ոչ։ Եթե ​​համաձայն եք, ապա դուք պետք է բարձրացնեք ձեր ձեռքերը և բղավեք «Այո», եթե համաձայն չեք, ապա պետք է իջեցնել ձեր ձեռքերը և բղավել «Ոչ»:

Դաշտում կայծոռիկներ կա՞ն։

Կա՞ն ձկնորսներ ծովում։

Հորթը թևեր ունի՞:

Խոզը կտուց ունի՞։

Արդյո՞ք փոսը դռներ ունի:

Աքլորը պոչ ունի՞։

Ջութակը բանալի ունի՞։

Չափածոն հանգ ունի՞։

Դրանում սխալներ կա՞ն։

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Ագռավ»

Թիրախհուզական ոլորտի ուղղում; Ուշադրության բարելավում, ակտիվության զարգացում, խաղացողների համախմբվածություն, առողջ հուզական գրգռվածության ստեղծում:

Շրջանակի կենտրոնում գտնվող առաջնորդը նմանակում է ագռավի թռիչքը։ Հետո կանգ է առնում և սկսում թևերը պոկել. «Ագռավը նստած է տանիքին։ Նա սեղմում է իր թեւերը: Սիրլալալա, Սիրլալալա»: Հանկարծ հաղորդավարն ասում է. «Ո՞վ է ավելի շուտ նստելու»: Հետո՝ «Ո՞վ է շուտ վեր կկենա»։

Նրանք, ովքեր ուշանում են հրամանը կատարելուց, հանվում են խաղից։

Խաղ «Գուշակիր, թե ինչ է թաքնված»:

ԹիրախՈւշադրության, հիշողության մարզում, շրջապատող առարկաների մասին պատկերացումների զարգացում:

Պայուսակը պարունակում է տարբեր իրեր։ Մեծահասակը երեխային հրավիրում է հպումով գտնել պայուսակի մեջ ինչ-որ առարկա, նկարագրել այն և գուշակել, թե ինչ է դա։

Խաղ «Հիշիր քո տեղը»

Թիրախ:հիշողության բարելավում; ստեղծելով ուրախ տրամադրություն.

Երեխաները կանգնած են շրջանակի մեջ կամ սենյակի տարբեր անկյուններում: Վարորդը խնդրում է նրանց հիշել իրենց տեղերը: Հետո զվարճալի երաժշտություն է միացնում, իսկ երեխաները փախչում են։ Երաժշտության ավարտով նրանք պետք է վերադառնան իրենց տեղերը։

Գտեք տարբերությունը վարժություն

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի զարգացում և ուղղում; ուշադրության բարելավում.

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս երկու գրեթե նույնական գծանկարներ և խնդրում է նրանց որոշել, թե ինչով է մի նկարը տարբերվում մյուսից:

Դաս 8 1-ին ենթախումբ

Խաղը «Մռնչում, առյուծ, մռնչում; Գետչա, գնացք, գետչա»

Թիրախ:հոգեկանի հուզական ոլորտի ուղղում; հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների վերացում, մկանային լարվածություն.

Հաղորդավարը երեխաներին ասում է. «Մենք բոլորս առյուծներ ենք, առյուծների մեծ ընտանիք։ Եկեք մրցույթ անցկացնենք, թե ով է ավելի բարձր մռնչում։ Հենց որ ասում եմ «Մռնչիր, առյուծ, մռնչիր», սկսիր բարձր մռնչալ։

Այնուհետև հաղորդավարը երեխաներին հրավիրում է պատկերել շոգեքարշը: Երեխաները կանգնած են իրար ուսերի վրա՝ ձեռքերը դրած: «Շոգեքարշը» տարբեր ուղղություններով է գնում՝ հիմա արագ, հիմա դանդաղ, հիմա պտտվելով, հիմա կռանալով՝ բարձր ձայներ ու սուլոցներ արձակելով։ Վարորդը փոխվում է կայարաններում. Խաղի վերջում տեղի է ունենում «վթար» և բոլորը ընկնում են հատակին։

Այնուհետեւ երեխաները լսում են հանգիստ երաժշտություն (ռելաքս):

2-րդ ենթախումբ

Խաղ «Քամին փչում է ...»

Թիրախ:հուզական ոլորտի ուղղում; համախմբվածության զգացումի զարգացում, հաղորդակցության խոչընդոտների վերացում:

«Քամին փչում է ...» - հաղորդավարը սկսում է խաղը և նշում. «Քամին փչում է շիկահեր մազերով»: Բոլոր շիկահեր երեխաները հավաքվում են սենյակի մի ծայրում։ Հաղորդավարուհին շարունակում է. «Քամին փչում է նրան, ով քույր ունի (կենդանիներ սիրող, շատ լացող, ընկեր չունեցող և այլն): Երեխաները, ովքեր իրենց համարում են այս կամ այն ​​խմբի մեջ, հավաքվում են։

Զորավարժություն «Ինչ տեսք ունի»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում; մտածողության զարգացում, պատկերացումներ շրջապատող առարկաների մասին:

Ներկայացնողը երեխաներին ցույց է տալիս երկրաչափական ձևեր (շրջանակ, օվալ, ուղղանկյուն, եռանկյուն) և առաջարկում է անվանել նմանատիպ ձև ունեցող առարկաներ:

Խաղը «Թռչում է, չի թռչում»

Թիրախ:

Երեխաները կազմում են շրջան: Հաղորդավարը տարբեր առարկաների և կենդանիների անուններ է տալիս: Եթե ​​կոչվում է թռչող առարկա, երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, եթե կանչում են չթռչող առարկան, նախադպրոցական տարիքի երեխաները կծկվում են:

Զորավարժություն «Հավաքեք հրապարակը»

Թիրախ:մտածողության զարգացում, ուշադրություն, օբյեկտների ամբողջական պատկերի ընկալում:

Երեխաները, ըստ սխեմայի, մասերից քառակուսի են հավաքում:

Նիստ 9

Զորավարժություն «Հաճոյախոսություններ»

Թիրախ:հոգեկանի հուզական ոլորտի ուղղում և զարգացում; հոգեկան սթրեսի թեթևացում, հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների հաղթահարում, ձեր դրական կողմերը տեսնելու կարողության զարգացում:

Երեխաները միացնում են ձեռքերը և կազմում շրջան: Նայելով աչքերի մեջ՝ երեխաները հերթով մի քանի բարի խոսք են ասում միմյանց՝ ինչ-որ բան գովաբանելով։ Հաճոյախոսությունը ստացողը գլխով է անում. «Շնորհակալություն, ես շատ գոհ եմ»: Հետո նա հաճոյախոսություն է անում իր հարեւանին. Վարժությունն իրականացվում է շրջանաձև:

Խաղ «Ի՞նչն է պակասում».

Թիրախհոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում և զարգացում. ուշադրության զարգացում.

Վարորդը երեխաներին առաջարկում է բացիկներ բացակայող մանրամասներով: Երեխաները գտնում են բաց թողնված հատվածը և անվանում այն:

Խաղ «Կրակ - սառույց»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, ռեակցիաների արագություն։

«Կրակ» հաղորդավարի հրամանով շրջապատում կանգնած երեխաները սկսում են շարժվել: «Սառույց» հրամանով նրանք սառչում են այն դիրքում, որում թիմը գտել է նրանց:

Վարժություն «Աղմկոտ նկարներ»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում; ուշադրության, տեսողական ընկալման զարգացում:

Մեծահասակը երեխաների առջև դնում է պատահական միահյուսված գծերով նկար և առաջարկում գտնել այդ գծերի հետևում թաքնված պատկերը:

Նիստ 10

Խաղ «Ինչպիսին է տրամադրությունը»

Թիրախ:հոգեկանի հուզական ոլորտի ուղղում; մեկ այլ անձի հուզական վիճակը հասկանալու ունակության զարգացում և նրանց տրամադրությունը համարժեք արտահայտելու ունակության զարգացում:

Երեխաները կազմում են շրջան: Հաղորդավարը նրանց հրավիրում է հերթով պատմելով, թե տարվա որ եղանակին, բնական երեւույթ է, եղանակը նման է նրանց ներկայիս տրամադրությանը։ Հաղորդավարը սկսում է. «Իմ տրամադրությունը նման է սպիտակ փափկամազ ամպի կապույտ երկնքում: Իսկ քո՞նը։

Դոմինո «Ասոցիացիաներ»

Թիրախ:մտածողության զարգացում, ուշադրություն, որոշակի կանոնի ենթարկվելու կարողություն:

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է դոմինոներ կազմակերպել ըստ ասոցիատիվ ներկայացումների: Օրինակ՝ կով՝ կաթնամթերք, շուն՝ ոսկոր եւ այլն։

Արգելված երթեւեկության խաղ

Թիրախ:ուշադրության, հիշողության, ռեակցիաների արագության զարգացում; հոգեկան սթրեսի հեռացում.

Մեծահասակը երեխաներին բացատրում է խաղի կանոնները. «Ես կկատարեմ տարբեր շարժումներ, իսկ դուք կկրկնեք դրանք ինձանից հետո: Մեկ շարժումը չի կարող կրկնվել»: Հաղորդավարը ցույց է տալիս այս շարժումը. Հետո նա սկսում է տարբեր շարժումներ կատարել ու հանկարծ ցույց է տալիս արգելված շարժումը։ Ով կրկնում է, նա դառնում է առաջատար։

Խաղ «Չորրորդ գործակից»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում և զարգացում; մտածողության զարգացում, ուշադրություն, առարկաները կոնկրետ հիմունքներով ընդհանրացնելու կարողություն:

Ներկայացնողը երեխաներին ցույց է տալիս չորս նկարներից բաղկացած աղյուսակներ և առաջարկում է բացահայտել լրացուցիչ առարկա: Երեխաները գտնում են առարկաներ և բացատրում, թե ինչու են դրանք ավելորդ։

Թիրախ:հոգեկանի հուզական և անձնական ոլորտի ուղղում; ուշադրության զարգացում, լսողական ընկալում:

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ և աչքերը ծածկում են վիրակապով: Գործավարը փոխպատվաստում է մի քանի հոգու և ձեռքով դիպչում երեխային։ Հաղորդավարի կողմից հուզվածն ասում է. «Ես այստեղ եմ»: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե ով է ասել այս խոսքերը:

Վարժություն «Հաշվառվող ձողերից ձև կառուցիր»

Թիրախ:ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների ուղղում; ուշադրության զարգացում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, աշխատունակություն, կենտրոնացում նմուշի վրա:

Երեխաները, ըստ մոդելի, հաշվելու ձողերից տարբեր թվեր են դնում:

Թիրախ:

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Առաջնորդը հերթով գնդակ է նետում երեխաներին՝ ասելով. «Ջուր» («Օդ», «Երկիր»): Երեխան վերադարձնում է գնդակը՝ անվանելով այն կենդանուն, որը քայլում է գետնին (լողում է ջրի մեջ կամ թռչում): «Հրդեհ» բառի վրա երեխան պետք է շրջվի և ձեռքերը ծափահարի։

Վարժություն «Կախարդական ձևեր»

Թիրախ:ստեղծագործական, երևակայության, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է դառնալ «կախարդներ» և կերպարները վերածել տարբեր առարկաների կամ նկարել՝ լրացնելով պատկերները: Մեծահասակը նշում է լավագույն նկարները:

Նիստ 12

Վարժություն «Ինչպե՞ս ես քեզ զգում»:

Թիրախ:հոգեկանի հուզական ոլորտի ուղղում; զարգացնել սեփական հուզական վիճակը և շրջապատի մարդկանց վիճակը:

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս բացիկներ, որոնք պատկերում են տրամադրության տարբեր երանգներ: Երեխաները պետք է ընտրեն այն մեկը, որը լավագույնս կփոխանցի իրենց տրամադրությունը (մայրիկի, հայրիկի տրամադրությունը և այլն):

Վարժություն «Տրամաբանական վերջավորություններ»

Թիրախհոգեկանի ճանաչողական ոլորտի զարգացում և ուղղում. մտածողության զարգացում.

Ներկայացնողը երեխաներին հրավիրում է ավարտին հասցնել նախադասությունները. «Կիտրոնները թթու են, իսկ շաքարավազը…, Թռչունը թռչում է, իսկ օձը… Դու տեսնում ես աչքերով, բայց լսում ես…, Խնձորներն ու տանձերը… , Դանակ և մի կտոր ապակի ...» և այլն:

Խաղ «ականջ-քիթ».

Թիրախ:ուշադրության, ճարտարության, ռեակցիաների արագության զարգացում, առողջ հուզական հուզմունքի ստեղծում, ուրախ տրամադրություն; հոգեկան սթրեսի հեռացում.

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է հրամանով համապատասխան գործողություններ ձեռնարկել: «Ականջ» հրամանով: տղաները պետք է դիպչեն ականջին, «Քիթ» հրամանով: - մինչև քիթը: Առաջնորդը գործողություններ է կատարում երեխաների հետ, բայց որոշ ժամանակ անց «սխալվում է»։ Երեխաները, ուշադրություն չդարձնելով «սխալներին», պետք է ցույց տան դեմքի այն հատվածը, որը կոչում է առաջնորդը։

Fold the Pattern Exercise

ԹիրախՏարածական մտածողության զարգացում, ըստ մոդելի տարբեր նախշեր ստեղծելու կարողություն, ըստ սխեմայի աշխատելու կարողություն:

Ներկայացնողը խորանարդներից նախշ է դնում և երեխաներին հրավիրում է նույն ձևը պատրաստել իրենց խորանարդներից (Նիկիտինի խորանարդներ):

Նիստ 13

Խաղ «Ցանկություն»

Թիրախ:երեխաների հոգեկանի և հարաբերությունների հուզական և անձնական ոլորտի ուղղում. բարության կրթություն, հասակակիցների նկատմամբ հարգանք, մարդկանց մեջ լավը տեսնելու և դրա մասին խոսելուց չվարանելու ցանկություն:

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ և գնդակ են նետում միմյանց՝ բարի մաղթանքներ ասելով:

Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել».

Թիրախ:ուշադրության, հիշողության զարգացում.

Վարորդը երեխաների առջև դնում է 3 ^ 7 խաղալիք և թույլ է տալիս մի քանի վայրկյան նայել նրանց: Հետո նա երեխաներին խնդրում է երես թեքել։ Այս ընթացքում նա փոխում է խաղալիքներից մի քանիսը: Շրջվելով և նայելով խաղալիքներին՝ երեխաները պետք է ասեն, թե ինչ է փոխվել։

Խաղ «Չորս տարր»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, որոշակի կանոններին ենթարկվելու կարողություն, խաղացողների համախմբվածություն, ճարտարություն, արձագանքման արագություն. հոգեկան սթրեսի հեռացում.

Խաղացողները նստում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավար «Երկիր» հրամանով երեխաները ձեռքերն իջեցնում են ներքև, «Ջուր» հրամանով` ձեռքերը ձգում առաջ, «Օդ» հրամանով` ձեռքերը վերև բարձրացնում, «Կրակ» հրամանով` պտտում են իրենց: ձեռքերը դաստակի և արմունկի հոդերի մեջ: Ով սխալվում է, համարվում է պարտվող։

Խաղ «Չորրորդ գործակից»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում; մտածողության զարգացում, ուշադրություն, առարկաները կոնկրետ հիմունքներով ընդհանրացնելու կարողություն:

Ներկայացնողը երեխաներին ցույց է տալիս չորս նկարներից բաղկացած աղյուսակներ և խնդրում է որոշել լրացուցիչ առարկան: Երեխաները գտնում են առարկաներ և բացատրում, թե ինչու են դրանք ավելորդ։

Նիստ 14

Վարժություն «Ինչ և երբ եմ զգում»

Թիրախ:բնավորության անցանկալի գծերի, երեխաների վարքի շտկում; իրենց զգացմունքներն արտահայտելու ունակության զարգացում, ճիշտ գնահատելու այլ մարդկանց վերաբերմունքն իր նկատմամբ։

Վարողը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ զգացումներ կարող են ունենալ մարդիկ:

(Զայրույթ, վիշտ, զարմանք, ուրախություն, վախ և այլն) Այնուհետև նա հրավիրում է յուրաքանչյուր երեխայի ընտրել մեկ բացիկ նկարների հավաքածուից՝ հուզական վիճակի սխեմատիկ ներկայացմամբ և պատմել, թե երբ է նա ապրում նման զգացողություններ («Ուրախ եմ, երբ ...», «Ես կարող եմ վախենալ, երբ ... «և այլն):

Վարժություն «Նկարագրել հիշողությունից»

Թիրախ:հիշողության զարգացում, ուշադրություն:

Հաղորդավարը երեխաներին հակիրճ ցույց է տալիս տիկնիկ (ցանկացած խաղալիք), այնուհետև հանում է այն և առաջարկում պատասխանել հարցերին. «Ի՞նչ մազեր ունի տիկնիկը: Ո՞ր զգեստը: Ինչ աչքեր: Տիկնիկն ունի՞ աղեղներ (կոշիկներ, գուլպաներ): Նա կանգնած է, թե նստած»: և այլն:

Խաղ «Երկիր, օդ, ջուր, կրակ»

Թիրախ:շրջակա միջավայրի, ուշադրության, ռեակցիաների արագության մասին պատկերացումների զարգացում։

Երեխաները կազմում են շրջան: Հաղորդավարը հերթով գնդակը նետում է երեխաներին՝ ասելով. «Ջուր» («Օդ», «Երկիր»): Երեխան վերադարձնում է գնդակը՝ անվանելով գետնին քայլող կենդանու (լողում է ջրի մեջ կամ թռչում): «Հրդեհ» բառի վրա երեխան պետք է շրջվի և ձեռքերը ծափահարի։

Դոմինո խաղ

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի ուղղում; ուշադրության, մտածողության զարգացում:

Սեղանի մոտ գտնվող երեխաները դոմինո են խաղում (տարբեր առարկաներ պատկերող): Մոդերատորը վերահսկում է կանոնների պահպանումը:

Նիստ 15

Վարժություն «Բարի խոսք»

Թիրախ:երեխաների հարաբերությունների շտկում; երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների զարգացում, իրեն և այլ մարդկանց ավելի լավ հասկանալու կարողություն, հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների վերացում:

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ: Ամեն մեկն իր հերթին մի լավ բան է ասում իր հարեւանին։ Միևնույն ժամանակ, խոսողը պետք է նայի այն մարդու աչքերի մեջ, ում մասին խոսում է։

Վարժություն «Գուշակիր հանելուկը»

Թիրախ:հոգեկանի ճանաչողական ոլորտի զարգացում և ուղղում; մտածողության, ուշադրության, ինտելեկտի զարգացում:

Հաղորդավարը երեխաներին հանելուկներ է պատմում կենդանիների և բույսերի մասին, իսկ երեխաները գուշակում են դրանք:

Խաղը «Թռչում է, չի թռչում»

Թիրախ:ուշադրության զարգացում, պատկերացումներ շրջապատող աշխարհի մասին; ստեղծելով ուրախ տրամադրություն, առողջ հուզական հուզմունք:

Երեխաները կազմում են շրջան: Հաղորդավարը տարբեր առարկաների և կենդանիների անուններ է տալիս: Եթե ​​թռչող առարկա են կանչում, երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, եթե չթռչող առարկան կանչում են, կծկվում են: Ինչպես են դժբախտ ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստություն առաջացնում: Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. օգնում են ընկալել իրականությունը: և արձագանքել դրան: Դրսևորվելով վարքագծով` նրանք մեծահասակին տեղեկացնում են այն մասին, թե երեխան ինչ է սիրում` զայրացած կամ վրդովված:

Խաղի մեջ երեխայի ինտելեկտի, հույզերի, անհատականության զարգացում գրքից հեղինակը Կրուգլովա Նատալյա Ֆեդորովնա

Կատարված գործունեության արտացոլման մակարդակը զարգացնելուն ուղղված վարժություն-խաղեր Ուսանողի մոտ ձևավորելով ուսումնական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալները՝ անցնում ենք ուղղիչ ծրագրի այն հատվածին, որն ուղղված է սեփական հմտությունների զարգացմանը.

Autogenic Training գրքից հեղինակը Ռեշետնիկով Միխայիլ Միխայլովիչ

Որոշումների կայացման և ընդունված առաջադրանքի կատարմանն ուղղված վարժություն-խաղեր Ստորև ներկայացված է խաղերի և տրամաբանական առաջադրանքների մանրամասն համակարգ, որոնք նպաստում են անկախության զարգացմանը (գիտակցված կամայականություն) կատարելիս.

Ընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակություն գրքից հեղինակը Վլադին Վլադիսլավ Զինովևիչ

Ստեղծագործության հոգեբանություն, ստեղծագործականություն, շնորհալիություն գրքից հեղինակը Իլյին Եվգենի Պավլովիչ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՎ ՊԱՏԱՆԻ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍԵՌԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ Այդ ժամանակն անցել է։ Բայց հանկարծ իմ առաջ բացվեց, թե որքան է տղամարդը վաղվա օրը սահմանում իր մանկության մեջ: Ռ. Կազակովա «Մի անգամ նա հարցրեց.

Գործնական հոգեբանը մանկապարտեզում գրքից. Ուղեցույց հոգեբանների և մանկավարժների համար հեղինակը Վերաքսա Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մասնակի շնորհալիության գնահատում Նպատակը. Մեթոդաբանությունը ուղղված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի հետաքրքրությունների և հակումների բացահայտմանը: Կարող են օգտագործվել տարրական դասարանների ուսուցիչների և գործնական հոգեբանների կողմից: ՀԵՏ

The Oxford Manual of Psychiatry գրքից հեղինակ Գելդեր Մայքլ

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները Երեխայի զարգացումը կապված է երեք հիմնական խնդիրների լուծման հետ. Ցանկացած մարդ բախվում է նրանց տարբեր իրավիճակներում: Առաջին խնդիրը կապված է իրավիճակում կողմնորոշվելու, դրան բնորոշ կանոնների և օրենքների ըմբռնման հետ, որը.

On You with Autism գրքից հեղինակը Գրինսպեն Սթենլի

Ուղղիչ խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված երեխաների դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության զարգացմանը Այսօր շատ արդիական է երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը դպրոցին։ Ավանդաբար, ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն և ուժեղ կամքի տեր

Մոտիվացիա և դրդապատճառներ գրքից հեղինակը Իլյին Եվգենի Պավլովիչ

Թրեյնինգներ գրքից. Հոգեուղղիչ ծրագրեր. Բիզնես խաղեր հեղինակը Հեղինակների թիմ

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող ավելի մեծ երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները Մեր DIR հայեցակարգով առաջարկվող հիմնական մոտեցումը կարող է տարածվել դեռահասների և մեծահասակների վրա՝ որոշակի հարմարվողականությամբ: Օրինակ, որ

Ինչպես երեխային կծելուց և կռվելուց հեռացնել գրքից հեղինակը Ելենա Լյուբիմովա

9.6. Ավագ դպրոցական տարիքի շրջանը Ինչպես նշում է Լ. Ի. Բոժովիչը, ավագ դպրոցական տարիքում զարգացման բոլորովին նոր, առաջին անգամ առաջացող սոցիալական մոտիվացիայի հիման վրա հիմնարար փոփոխություններ են տեղի ունենում հիմնական մոտիվացիոն բովանդակության և հարաբերակցության մեջ.

Հեղինակի գրքից

Հեքիաթային թերապիա «Magic Wonderland» նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Բացատրական նշում Ծրագրի նպատակն է զարգացնել ֆանտազիայի կարողությունը, զարգացնել մտածողության ճկունությունը, զարգացնել համարձակ և անսպասելի որոշումներ կայացնելու կարողությունը, օգտագործել անսովոր.

Հեղինակի գրքից

Հեքիաթաթերապիա «Ճամփորդություն հեքիաթների միջով» նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համար Բացատրական նշում.

Հեղինակի գրքից

Արտ-թերապիա «Հուզական ոլորտի շտկում» ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար Բացատրական նշում Ռելաքսացիայի տարրերով արտ-թերապիայի գործընթացը երեխաներին թույլ է տալիս՝ հեշտացնել զգացմունքների արտահայտումը. ձեռք բերել խմբին պատկանելու զգացում; հնարավորություն ստանալու համար

Ուղղիչ խաղեր և վարժություններ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար

Ընկալման զարգացման խաղեր և վարժություններ

Ընկալում- տեղեկատվության ստացման և փոխակերպման բարդ գործընթաց, որն ապահովում է օբյեկտիվ իրականության արտացոլումը և կողմնորոշումը շրջակա աշխարհում: Որպես առարկայի զգայական արտացոլման ձև, այն ներառում է օբյեկտի հայտնաբերումը որպես ամբողջություն, օբյեկտի առանձին հատկանիշների տարբերակում, դրա մեջ տեղեկատվական բովանդակության տեղաբաշխում, որը համարժեք է գործողության նպատակին և ձևավորումը: զգայական պատկերից։

Ընկալման հատկություններ.օբյեկտիվություն, ամբողջականություն, կայունություն, կատեգորիկություն:

Օբյեկտիվություն- Մարդու կարողությունն ընկալել աշխարհը ոչ թե միմյանց հետ չկապված սենսացիաների մի շարք, այլ այս սենսացիաներ առաջացնող հատկություններով իրարից անջատված առարկաների տեսքով:

Անարատություն- ընկալումն արտահայտվում է նրանով, որ ընկալվող օբյեկտների պատկերը տրված չէ ամբողջական ավարտված ձևով՝ բոլոր անհրաժեշտ տարրերով։

Մշտականություն- սահմանվում է որպես մի շարք այլ պարամետրերի տեսքով, գույնով և չափով առարկաները համեմատաբար հաստատուն ընկալելու ունակություն՝ անկախ ընկալման կիրառական ֆիզիկական պայմաններից:

Ընկալման տեսակները՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի:

Վարժություն 1. «Ի՞նչ առարկաներ են թաքնված գծագրերում»:

Երեխային բացատրվում է, որ նրան ցույց կտան մի քանի ուրվագծային գծագրեր, որոնցում, ինչպես ասվում է, «թաքնված են» իրեն հայտնի շատ առարկաներ։ Այնուհետև երեխային տրվում է նկար և խնդրում են հաջորդաբար անվանել բոլոր «թաքնված» առարկաների ուրվագծերը նրա երեք մասերում՝ 1, 2 և 3: Կարող եք օգտագործել նկարներ, որոնք պատկերում են դասի թեմային առնչվող առարկաներ, ներառյալ թվերը և նամակներ.

Առաջադրանքի կատարման ժամանակը սահմանափակվում է մեկ րոպեով:

Եթե ​​երեխան սկսում է շտապել և ժամանակից շուտ, չգտնելով բոլոր առարկաները, տեղափոխվում է մի նկարից մյուսը, ապա ուսուցիչը պետք է կանգնեցնի երեխային և խնդրի նրան նայել նախորդ նկարին: Դուք կարող եք անցնել հաջորդ նկարին միայն այն ժամանակ, երբ գտնվեն նախորդ նկարի բոլոր տարրերը:

Վարժություն 2. «Քաղցր թաթեր».Շոշափելի ընկալման զարգացում:

Չափահասը վերցնում է տարբեր հյուսվածքների 6-7 մանր իրեր՝ մորթի մի կտոր, շղարշ, ապակե շիշ, ուլունքներ, բամբակյա բուրդ և այլն։ Այս ամենը դրված է սեղանի վրա։ Երեխային հրավիրում են ձեռքը մերկացնել մինչև արմունկը. ուսուցիչը բացատրում է, որ «կենդանին» կքայլի ձեռքի վրա և կդիպչի նրան իր «թաթերով»: Պետք է փակ աչքերով գուշակել, թե որ «կենդանին» է դիպչել ձեռքին՝ «ապակի, փայտ և այլն»։ Հպումը պետք է լինի շոյող, հաճելի։

Խաղը լավ է օգտագործել տարրական դպրոցում, ցանկացած դասի ժամանակ՝ որպես գործունեության տեսակի փոփոխություն։

Վարժություն 3. «Թվարկեք իրերը»:

Երեխաների խմբից ընտրվում է մեկ վարորդ։ Նա սենյակից դուրս է գալիս 2 րոպեով։ Այս պահին սենյակի սեղանին դրվում են դասի թեմայի կամ որոշակի կրթական իրավիճակի հետ կապված 7 առարկա, դա կարող է լինել կյանքի իրավիճակ:

Վարորդին հրավիրում են, նրան պատմում են իրավիճակը և թույլ են տալիս 1-2 րոպե զննել սեղանը։ Հետո նա մեջքով շրջվում է դեպի սեղանը, դեմքով դեպի երեխաների խումբը սկսում թվարկել սեղանի իրերը: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանից հետո խումբն ասում է «Ճիշտ», սխալից հետո՝ «Սխալ»: Եթե ​​վարորդը չի նշել բոլոր կետերը, խումբն ասում է, թե որ իրերն է նա մոռացել։

Տարրական դպրոցում կարելի է օգտագործել նաև խաղալիքներ։

Վարժություն 4. «Ձեռքի-աչքի համակարգում».Վարժությունը ներառում է մի քանի առաջադրանքներ.

Առաջադրանք 1. Այստեղ գծված են կետ և աստղանիշ (ցույց տալ): Ուղիղ գիծ գծեք կետից աստղանիշ՝ առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու: Փորձեք գիծը հնարավորինս ուղիղ պահել: Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

Առաջադրանք 2. Այստեղ գծված են երկու ուղղահայաց գիծ (ցույց տալ): Գտեք առաջին տողի կեսը, ապա երկրորդը: Առաջին շերտի կեսից մինչև երկրորդի կեսը ուղիղ գիծ քաշեք: Մի հանեք ձեր մատիտը թղթից: Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

Առաջադրանք 3. Նայեք. ահա գծված հետքը (ցուցադրել): Դուք պետք է ուղիղ գիծ գծեք ճանապարհի սկզբից մինչև վերջ դրա կեսին: Փորձեք զսպել գիծը, որ չխփի ուղու եզրերին: Մի հանեք ձեր մատիտը թղթից: Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

Առաջադրանք 4. Գծված են նաև կետ և աստղանիշ: Դուք պետք է դրանք միացնեք՝ վերևից ներքև ուղիղ գիծ գծելով:

Առաջադրանք 5. Այժմ դուք պետք է գծված պատկերը շրջանցեք կտրված գծի երկայնքով, իսկ հետո ինքներդ գծեք ճիշտ նույն թվերը: Նկարեք դրանք այնպես, ինչպես տեսնում եք, փորձեք ճիշտ փոխանցել գործչի ձևն ու չափը։ Հետևեք նկարին և նկարեք միայն նշված ուղղությամբ և աշխատեք չպոկել մատիտը թղթից: Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

Առաջադրանք 6. Այժմ դուք պետք է շրջեք առաջարկվող գծագիրը կոտրված գծի երկայնքով, բայց դուք պետք է գծեք գիծը միայն այն ուղղությամբ, որը ցույց է տալիս սլաքը: Հենց որ ավարտեք նկարել դեպի «խաչմերուկը», նայեք, թե ուր է ուղղված սլաքը և ավելի գծեք այդ ուղղությամբ: Տողը պետք է ավարտվի աստղանիշով (ցույց տալ): Մի հանեք ձեր մատիտը թղթից: Մի մոռացեք, որ տերևը չի կարող ոլորվել: Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

Վարժություն 5. Figura-ֆոնային խտրականություն... Տեսողական ընկալման զարգացում: Վարժությունը ներառում է մի քանի վարժություն.

Առաջադրանք 1. Նայեք՝ քարտի վրա գծված է ուղղանկյուն: Այժմ գտեք այն այս նկարում և շրջանցեք այն:

Առաջադրանք 2. Եվ այս բացիկի վրա տեսնում եք խաչ: Գտեք այն ձեր առջևի գծագրում և շրջանագծեք այն:

Առաջադրանք 3. Նայեք առաջադրանքի նկարին: Այստեղ պատկերված է շրջան, իսկ ներսում՝ շերտերի մեջ, թաքնված են մի քանի ռոմբուսներ։ Վերցրեք գունավոր մատիտ և գծեք այնքան ադամանդ, որքան կարող եք գտնել:

Վարժություն 6. «Տարածական հարաբերություններ». Ուշադիր նայեք առաջադրանքի գծագրին: Դուք տեսնում եք նկարը (ցույց տվեք նկարում): Ինչպիսի տեսք ունի? Բայց դա գծված է ոչ թե հենց այնպես, այլ կետ առ կետ, այսինքն. յուրաքանչյուր տող անցնում է մի կետից մյուսը: Պետք է նկարել նույն ձևը՝ ազատ կետերը գծերով միացնելով։ Ուշադիր եղեք, նայեք, թե որ կետից ինչ կետ են գնում գծերը։ Ավարտելուց հետո մատիտդ ցած դրիր:

2. Խաղեր և վարժություններ հիշողությունը զարգացնելու համար

Հիշողություն- անցյալի փորձը վերարտադրելու ունակությունը, նյարդային համակարգի հիմնական հատկություններից մեկը, որն արտահայտվում է տեղեկատվություն երկար ժամանակ պահելու և այն բազմիցս մտցնելու գիտակցության և վարքի ոլորտ:

Հիշողության գործընթացներ.անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում, ճանաչում, վերհիշում, իրականում վերհիշում։

Հիշողության տեսակներըկամավոր, ակամա, ակնթարթային, կարճաժամկետ, գործառնական, երկարաժամկետ, տեսողական, լսողական, շարժիչ, զգացմունքային:

Կամայական հիշողություն- անգիր և վերարտադրում, որն իրականացվում է ակտիվ ուշադրության մասնակցությամբ և պահանջում է անձի կամային ջանքեր.

Ակամա հիշողություն- հիշողություն, որը չի կարգավորվում կոնկրետ ծրագրով և նպատակով։ Անգիրացումն իրականացվում է առանց սուբյեկտի կողմից կամային ջանքերի, և սուբյեկտը չի օգտագործում մտապահման միջնորդավորված մեխանիզմներ և տեխնիկա: Մարդն ակամա հիշում է և, առավել ևս, կարող է վերարտադրել այն ամենից հեռու, ինչ կատարվում է իր հետ, բայց միայն որոշ առանձին մասեր։

Ակնթարթային հիշողություն- զգայարաններով նոր ընկալված տեղեկատվության ճշգրիտ և ամբողջական պատկերի պահպանում:

Կարճաժամկետ- տեղեկատվությունը կարճ ժամանակահատվածում պահելու մեթոդ է: Այն պահպանում է պատկերի ամենակարևոր տարրերը: Ակնթարթային հիշողությունից միայն այն տեղեկատվությունն է, որը մեծ ուշադրություն է գրավում:

Գործառնական- տեղեկատվության պահպանում որոշակի, նախապես սահմանված ժամկետով. Այս հիշողության մեջ տեղեկատվության պահպանման ժամկետը որոշվում է անձի առջև ծառացած առաջադրանքով:

Երկարաժամկետ- տեղեկատվության պահպանում անսահմանափակ ժամկետում. Այս տեղեկատվությունը կարող է վերարտադրվել ցանկացած քանակությամբ անգամ առանց կորստի:

Տեսողական- տեսողական պատկերների պահպանում և վերարտադրում.

Լսողական- տարբեր հնչյունների անգիր և ճշգրիտ վերարտադրություն:

Շարժիչ- անգիր և պահպանում և, անհրաժեշտության դեպքում, բազմաբնույթ բարդ շարժումների բավարար ճշգրտությամբ վերարտադրում:

Զգացմունքային- հիշողություն փորձի համար: Այն, որ մարդը հուզական ապրումներ է առաջացնում, նա հիշում է առանց մեծ դժվարության և երկար ժամանակով։

Վարժություն 1. «Նկարչություն». Երեխային առաջարկվում է ստանդարտ թերթիկ և ֆլոմաստեր, մատիտներ (առնվազն վեց տարբեր գույներով): Երեխային խնդրում են նկարել այն, ինչ նա ամենալավը հիշում էր դասում թեմայի շուրջ (անցյալ դասի թեմա կամ ներկա):

Առաջադրանքը օգնում է զարգացնել երկարաժամկետ հիշողությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները և ներգրավել երեխայի հետաքրքրությունը:

Սա տևում է 5 րոպե:

Վարժություն 2 ... «Անգիր սովորիր նկարները»:Առաջադրանքը նախատեսված է կարճաժամկետ տեսողական հիշողության ծավալը զարգացնելու համար։ Երեխաները որպես խթաններ ստանում են Հավելված 2-ում ներկայացված նկարները:

Երեխաներին տրվում են հետևյալ հրահանգները. «Այս նկարում ինը տարբեր կերպարներ կան: Փորձեք հիշել դրանք, ապա ճանաչել դրանք մեկ այլ նկարում, որը հիմա ցույց կտամ ձեզ: Դրա վրա, ի լրումն նախկինում ցուցադրված ինը պատկերների, կան ևս վեցը այնպիսիք, որոնք դեռ չեք տեսել: Փորձեք ճանաչել և ցույց տալ երկրորդ նկարում միայն այն պատկերները, որոնք տեսել եք նկարներից առաջինում»:

Խթանի նկարի (A) ցուցադրման ժամանակը 30 վայրկյան է: Դրանից հետո այս նկարը հանվում է երեխայի տեսադաշտից և դրա փոխարեն ցույց է տրվում երկրորդ նկարը (B): Փորձը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան ճանաչի բոլոր պատկերները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե:

Վարժություն 3. «Կարճաժամկետ տեսողական հիշողություն».

Երեխային հերթով առաջարկվում է ստորև ներկայացված երկու նկարներից յուրաքանչյուրը: Նկարի յուրաքանչյուր հատվածը՝ Ա և Բ, ներկայացնելուց հետո երեխան ստանում է տրաֆարետային շրջանակ՝ խնդրանքով դրա վրա նկարել բոլոր այն գծերը, որոնք նա տեսել և հիշում է նկարի յուրաքանչյուր մասի վրա:

Վարժություն 4. «Իմացե՛ք թվերը»։Այս առաջադրանքը զարգացնում է հիշողության մի տեսակ, որը կոչվում է ճանաչում: Առաջադրանքում երեխաներին առաջարկվում են նկարներ՝ ուղեկցվող հետևյալ հրահանգով. Ձախ կողմում գտնվող նկարը մնացածից անջատված է թավ ուղղահայաց գծով և նման է աջ կողմում գտնվող չորս նկարներից մեկին: Անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ գտնել և մատնանշել նմանատիպ պատկեր»։ Առաջադրանքը կատարվում է ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե, նույնիսկ եթե երեխան մինչ այս պահը չի կատարել բոլոր առաջադրանքները:

Վարժություն 5. «Թութակ».Զորավարժություններ կարճաժամկետ լսողական հիշողության (էխո հիշողություն), լսողական ուշադրության, հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար: Հրահանգ. «Մի տաք երկրում ապրում էր մի կախարդական թութակ, ով գիտեր, թե ինչպես կրկնել բոլոր հնչյունները: Փորձիր իմ հետևից կրկնել բոլոր անհասկանալի հնչյունները, ինչպես արեց թութակը.

to-tsa (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de-ni (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de-ni-zu (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (երեխան կրկնում է);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (երեխան կրկնում է).

Վարժությունը լավ է օգտագործել ռուսերենի դասերին։

Վարժություն 6. «Կալեյդոսկոպ».Բոլոր խաղացողները շարվում են վարորդի առջև կիսաշրջանով, վարորդը դեմքով նայում է նրանց: Խաղացողները հերթով կոչում են վարորդին այն գույնը, որը նախընտրում է նրանցից յուրաքանչյուրը: Հետո վարորդը շրջվում է, խաղացողներն արագ փոխում են տեղերը։ Երբ վարորդը շրջվում է, նա պետք է ասի, թե որ խաղացողը որ գույնն է սիրում:

Վարժություն 7. «Տախիտոսկոպ».Դասարանը նստում է շրջանագծի մեջ: Մեկ կամ երկու մասնակից կանգնած են շրջանագծի կենտրոնում: Նրանք հանգցնում են լույսը, իսկ շրջանակի ներսում կանգնած մասնակիցները վերցնում են ցանկացած դիրք՝ անշարժ սառած դրանց մեջ։ Կարճ ժամանակով պատրաստի ազդանշանի դեպքում միացրեք, ապա անջատեք լույսը: Լուսարձակման պահին շրջանաձեւ նստածները փորձում են հնարավորինս ճշգրիտ հիշել պոզայի դիրքը։ Մթության մեջ բռնկվելուց հետո կենտրոնում նկարված մասնակիցները վերադառնում են իրենց տեղերը։ Այնուհետև լույսերը վառվում են, և խմբերի անդամները, բացառությամբ պոզերի, համատեղ փորձում են վերականգնել տեսածը։

Ֆիզիկական դաստիարակության փոխարեն վարժությունը լավ է օգտագործել որպես գործունեության փոփոխություն:

Վարժություն 8. «Սահմանիր կերպար»... Իմաստային հիշողության զարգացում:

Խմբից ընտրվում է մեկ վարորդ: Դռնից դուրս է գալիս 3-5 րոպե։ Նրա բացակայության դեպքում ուսուցիչը և տղաները հանդես են գալիս մի պատմվածքով, որտեղ գլխավոր հերոսը գրական կամ պատմական հերոս է:

Տվյալ գրական ստեղծագործության և պատմական իրադարձության բոլոր կերպարները, ներառյալ հանելուկային կերպարը, պետք է տեղադրվեն գրատախտակին նկարազարդումների կամ դիմանկարների տեսքով: Վարորդ երեխան հրավիրված է։ Խմբի տղաները հերթով նրան պատմում են հորինված պատմություն՝ չտալով գլխավոր հերոսի անունը, այլ փոխարինելով նրա անունը «նա» կամ «նա» դերանունով։ Պատմությունը պատմվում է 3-5 րոպեում։ Վարորդը պետք է ցույց տա պատմված պատմության գլխավոր հերոսին։

Եթե ​​պատասխանը սխալ է, տղաները պատմված պատմությունը լրացնում են այնպես, որ վարորդին օգնեն նոր մանրամասներով՝ չնշելով նախատեսված կերպարը։

Տարրական դպրոցում կարելի է օգտագործել խաղալիքներ կամ առարկաներ։

Խաղը լավ է խաղալ դասի կեսին կամ վերջում՝ որպես գործունեության տեսակի փոփոխություն։

3. Խաղեր և վարժություններ ուշադրություն զարգացնելու համար

Ուշադրություն- սա կամայական կամ ակամա կողմնորոշում և մտավոր գործունեության կենտրոնացում է ընկալման ցանկացած օբյեկտի վրա: Այն չի հանդիպում իր «մաքուր» տեսքով, ֆունկցիոնալորեն ուշադրությունն ուղղված է ինչ-որ բանի։

Ուշադրության հատկությունները- ծավալ, համակենտրոնացում (կենտրոնացում), բաշխում, կայունություն, տատանում, անջատելիություն:

Ուշադրության ծավալըչափվում է միաժամանակ ընկալվող առարկաների քանակով: Իմաստով միավորված առարկաները ընկալվում են ավելի մեծ թվով, քան չմիավորված: Մեծահասակների մոտ ուշադրության ծավալը կազմում է 6-8 առարկա։

Ուշադրության կենտրոնացումկա գիտակցության կենտրոնացվածության աստիճան օբյեկտի (ների) վրա: Որքան փոքր է ուշադրության առարկաների շրջանակը, այնքան ավելի կենտրոնացված է ուշադրությունը։

Ուշադրության բաշխումարտահայտվում է միաժամանակ մի քանի գործողություններ կատարելու կամ մի քանի գործընթացներ, օբյեկտներ վերահսկելու ունակությամբ։

Ուշադրության կայունություն- գործունեության գործընթացում ուշադրության ընդհանուր կենտրոնացումը. Հետաքրքրությունը էականորեն ազդում է ուշադրության կայունության վրա։ Միապաղաղ գործողությունները նվազեցնում են ուշադրության կայունությունը։

Ցրվածությունարտահայտված ուշադրության տատանումներով, որոնք որոշակի առարկայի կամ գործունեության նկատմամբ ուշադրության պարբերական թուլացում են:

Փոխելով ուշադրությունըբաղկացած է ուշադրության վերակառուցումից, այն մեկ օբյեկտից մյուսը տեղափոխելուց: Տարբերակել միտումնավոր (կամավոր) և ոչ միտումնավոր (չկանխամտածված) ուշադրության փոխարկումը: Ուշադրության միտումնավոր անցումը ուղեկցվում է անձի կամային ջանքերի մասնակցությամբ։

Ուշադրության տեսակները.

Ակամա ուշադրություն- ակամա, ինքնաբուխ առաջացող ուշադրություն, որն առաջանում է ուժեղ, նշանակալի կամ նոր, անսպասելի խթանի ազդեցությամբ: Սա կենտրոնանում է օբյեկտի վրա՝ շնորհիվ նրա որոշ հատկանիշների:

Կամայական ուշադրությունՕբյեկտի վրա գիտակցաբար կարգավորվող կենտրոնացում է: Մարդը կենտրոնանում է ոչ թե այն բանի վրա, թե ինչն է իրեն հետաքրքիր, այլ այն, ինչ նա պետք է անի։ Կամավոր կենտրոնանալով օբյեկտի վրա՝ մարդը կամային ջանքեր է գործադրում, որը պահպանում է ուշադրությունը գործունեության ողջ ընթացքում:

Հետսպոնտան ուշադրություն- այն առաջանում է գործունեության մեջ մտնելու և դրա հետ կապված առաջացող հետաքրքրության միջոցով, արդյունքում երկար ժամանակ պահպանվում է նպատակասլացությունը, թուլանում է լարվածությունը։ Մարդը չի հոգնում, թեպետ հետսպոնտան ուշադրությունը կարող է ժամեր շարունակ տեւել։

Վարժություն 1. «Հիշիր և կետադրիր կետերը»:

Ուշադրության ծավալի զարգացում: Օգտագործված է հետևյալ խթանիչ նյութը, որը պատկերված է ստորև. Կետերով թերթիկը նախապես կտրված է 8 փոքր քառակուսիների, որոնք այնուհետև դրվում են այնպես, որ վերևում կա երկու կետով քառակուսի, իսկ ներքևում ինը կետ ունեցող քառակուսի (մնացածը վերևից դեպի ներքևի հատվածը հերթականությամբ՝ դրանց վրա կետերի հաջորդական աճող քանակով):

Նախքան առաջադրանքը սկսելը երեխան ստանում է հետևյալ հրահանգը՝ «Հիմա մենք ձեզ հետ ուշադրության խաղ ենք խաղալու։ Ես ձեզ մեկ առ մեկ ցույց կտամ այն ​​քարտերը, որոնց վրա գծված են կետերը, այնուհետև դուք ինքներդ կնկարեք այս կետերը դատարկ բջիջներում այն ​​վայրերում, որտեղ դուք տեսել եք այդ կետերը քարտերի վրա»:

Այնուհետև երեխային հաջորդաբար՝ 1-2 վայրկյան, ցույց է տրվում ութ քարտերից յուրաքանչյուրը վերևից ներքև՝ կույտով, և յուրաքանչյուր հաջորդ քարտից հետո առաջարկվում է տեսած կետերը վերարտադրել դատարկ քարտում։ 15 վայրկյան. Այս ժամանակը տրվում է երեխային, որպեսզի նա կարողանա հիշել, թե որտեղ են եղել իր տեսած կետերը և նշել դրանք դատարկ բացիկի վրա:

Վարժություն 2. «Ցած դրեք կրծքանշանները»։Խնդիրը նախատեսված է զարգացնելու երեխայի ուշադրության անցումը և բաշխումը: Նախքան առաջադրանքը սկսելը երեխաներին ցույց են տալիս նկարը և բացատրում, թե ինչպես աշխատել դրա հետ: Այս աշխատանքը բաղկացած է նրանից, որ քառակուսիներից, եռանկյուններից, շրջանակներից և ռոմբուսներից յուրաքանչյուրում դրվում է նշանը, որը դրված է նմուշի վերևում, այսինքն, համապատասխանաբար, ստուգման նշան, բար, գումարած կամ կետ:

Երեխան անընդհատ աշխատում է՝ այս առաջադրանքը կատարելով երկու րոպե։

Վարժություն 3. Վարժությունն ուղղված է ուշադրության բաշխման զարգացմանը։ Ուսուցիչը առաջարկում է հետևյալ առաջադրանքները. բարձրաձայն հաշվել 1-ից մինչև 31, բայց երեխան չպետք է անվանի թվեր, որոնք ներառում են երեք կամ երեքի բազմապատիկ: Այս թվերի փոխարեն նա պետք է ասի՝ «Ես չեմ շեղվի»։ Օրինակ. «Մեկ, երկու, ես չեմ կորչի, չորս, հինգ, ես չեմ կորչի ...»:

Այս վարժությունը լավ է ցանկացած դասի մաթեմատիկայի դասերի համար:

Վարժություն 4 . Կամավոր ուշադրության զարգացում.

Երեխաներին տրվում է թուղթ, գունավոր մատիտներ և խնդրում են անընդմեջ նկարել 10 եռանկյուն: Երբ այս աշխատանքն ավարտվի, երեխային զգուշացնում են զգույշ լինելու անհրաժեշտության մասին, քանի որ հրահանգն արտասանվում է միայն մեկ անգամ՝ «Ուշադիր եղիր, կարմիր մատիտով ստվերիր երրորդ, յոթերորդ և իններորդ եռանկյունները»։

Եթե ​​երեխան հաղթահարել է առաջադրանքը, կարող եք աստիճանաբար բարդացնել պայմանները: Լավ է նաև մաթեմատիկայի դասերին օգտագործել որպես գործունեության փոփոխություն։

Վարժություն 5. Ուշադրության կայունության զարգացում. Զորավարժություններ՝ ուշադրության կայունությունը զարգացնելու համար:

Երեխային տրվում է փոքրիկ տեքստ և խնդրում, նայելով յուրաքանչյուր տողի միջով, հատել ցանկացած տառ, օրինակ՝ «Ա»: Սխալների ժամանակը և քանակը գրանցվում են: Արդյունքները ամեն օր նշվում են գրաֆիկի վրա: Նրանք նշում են արդյունքների բարելավումը, երեխային ծանոթացնում իրենց հետ և ուրախանում նրա հետ։

Առաջադրանքը կարող է օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ։ Ավելի լավ է դասի սկզբում:

Վարժություն 6. «Ծովի ալիքներ».Ուշադրության փոխանակման զարգացում:

Խաղը լավ է օգտագործել որպես ֆիզիկական րոպե կամ որպես դասի գործունեությունը փոխելու տարբերակ:

Ուսուցչի «Հանգիստ» ազդանշանով դասարանի բոլոր երեխաները «սառում են»: «Ալիքների» ազդանշանի վրա երեխաները հերթով վեր կենում են իրենց գրասեղանների մոտ։ Նախ՝ առաջին նստարանների մոտ նստած ուսանողները ոտքի են կանգնում։ 2-3 վայրկյան հետո բարձրանում են երկրորդ գրասեղանների մոտ նստողները և այլն։ Հենց որ հերթը հասնում է վերջին գրասեղանի բնակիչներին, նրանք վեր են կենում և բոլորը միասին ծափահարում են, որից հետո առաջինը ոտքի ելած երեխաները (առաջին գրասեղանների մոտ) նստում են և այլն։

Վարժություն 7. «Գվալթ»... Ուշադրության կենտրոնացման զարգացում: Ուսանողներից մեկը (ըստ ցանկության) դառնում է վարորդ և դուրս է գալիս դռնից: Խումբն ընտրում է արտահայտություն կամ հայտնի մեջբերում, ասացվածք, որը բաշխվում է հետևյալ կերպ՝ յուրաքանչյուր մասնակից ունի մեկ բառ։ Այնուհետև վարորդը ներս է մտնում, և խաղացողները միևնույն ժամանակ, երգչախմբով, սկսում են բարձրաձայն կրկնել իրենց յուրաքանչյուր բառը: Վարորդը պետք է կռահի, թե ինչպիսի արտահայտություն, մեջբերում՝ բառով հավաքելով։

Ցանկալի է, որ մինչ վարորդի ներս մտնելը, յուրաքանչյուր երեխա բարձրաձայն կրկնի իր ժառանգած բառը։

Վարժությունը կարող է օգտագործվել ցանկացած գործունեության մեջ։ Որպես ֆիզիկական րոպե, փոխելով գործունեության տեսակը.

Վարժություն 8. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ»:(հաշվելու ձողիկներ): Ուշադրության չափի զարգացում (արդյունքը ձեռք է բերվում խաղի տարբերակների կրկնակի կրկնությամբ):

Ուսուցիչը գրատախտակի վրա նկար է նկարում, այնուհետև ջնջում է, որ երեխաները պետք է դուրս հանեն հիշողությունից փայտերից: Սկզբում յուրաքանչյուր երեխա ունի 6 փայտիկ: Հաջողությամբ ավարտվելուց հետո ձողիկների թիվը աստիճանաբար ավելանում է մինչև 12-15:

Լավ է օգտագործել մաթեմատիկայի դասերին: Որպես գործունեության տեսակի փոփոխություն.

Վարժություն 9. «Խոսակցություններ».Զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Երեխաներին խրախուսվում է լսել ձայներ, որոնք «ապրում են» միայն խմբասենյակում, այնուհետև լսողական ուշադրությունը փոխանցել դպրոցի ներսում «ապրող» հնչյուններին, այնուհետև դպրոցի տարածքի հնչյուններին և այլն:

Լսողական ուշադրության անջատիչ շղթայի վերջում երեխաների հետ քննարկեք նրանց լսած ցանկացած ձայն:

Վարժություն 10. «Ի՞նչ փոխվեց».Սեղանին փռում են մանր իրեր (ռետին, մատիտ, տետր, լուցկի և այլն) 10-15 հատի չափով և ծածկում թղթով։ Ով ուզում է առաջինը ստուգել իր դիտորդական կարողությունները, խնդրում ենք գնալ սեղանի մոտ: Նրան առաջարկվում է 30 վայրկյանի ընթացքում ծանոթանալ առարկաների դասավորությանը (նրանք հաշվում են մինչև 30); ապա նա պետք է մեջքով շրջի դեպի սեղանը, մինչդեռ երեք-չորս առարկաներ տեղափոխվում են այլ վայրեր: Կրկին 30 վայրկյան է տրվում առարկաները զննելու համար, որից հետո դրանք կրկին ծածկում են սավանով։ Հիմա եկեք խաղացողին հարցնենք՝ ի՞նչ է փոխվել առարկաների դասավորության մեջ, դրանցից ո՞րն է տեղափոխվել։ Մի կարծեք, որ այս հարցին միշտ հեշտ կլինի պատասխանել: Պատասխանները գնահատվում են միավորներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ նշված օբյեկտի համար խաղացողին տրվում է 1 միավոր՝ որպես հաղթանակ, բայց յուրաքանչյուր սխալի համար շահածների քանակից հանվում է 1 միավոր: Սխալը համարվում է, երբ անվանվում է օբյեկտ, որը չի տեղափոխվել այլ վայր:

Եկեք խառնենք մեր «հավաքածուն»՝ առարկաները դասավորելով այլ հերթականությամբ, և սեղանի մոտ կանչենք խաղի մեկ այլ մասնակցի: Այսպիսով, բոլոր եկողները մեկը մյուսի հետևից կանցնեն թեստը:

Խաղի պայմանները բոլորի համար պետք է լինեն նույնը. եթե չորս առարկա են փոխանակել առաջին խաղացողի հետ, ապա նույնը տեղափոխվում է մնացածի համար:

Այս դեպքում լավագույն արդյունքը վաստակած 4 միավորն է։ Յուրաքանչյուր ոք, ով կանցնի թեստը նման արդյունքով, կհամարվի խաղի հաղթող։

Լավ է խաղալ խաղը որպես գործունեության փոփոխություն։

4. Խաղեր և վարժություններ մտածողության զարգացման համար

Մտածողություն- մարդկային գիտելիքների ամենաբարձր մակարդակը. Այն թույլ է տալիս գիտելիքներ ձեռք բերել իրական աշխարհի այնպիսի առարկաների, հատկությունների և հարաբերությունների մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն կարող ընկալվել ճանաչողության զգայական մակարդակում:

Մտածողության տեսակները՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական:

Մտածողության գործընթացներ.վերլուծություն և սինթեզ։

Վերլուծություն- Սա առարկայի մասնատումն է՝ մտավոր կամ գործնական, իր բաղկացուցիչ տարրերի մեջ՝ դրանց հետագա համեմատությամբ:

Սինթեզվերլուծական տրված մասերից ամբողջի կառուցումն է։

Մտածողության գործողություններ.համեմատություն, ընդհանրացում, վերացականացում, կոնկրետացում, դասակարգում և համակարգում։

Համեմատություն- օբյեկտների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատում. Շրջապատող աշխարհի առարկաների ճանաչումն առաջին հերթին սկսվում է դրանք համեմատելով, միմյանց հետ համեմատելով (առաջնային սինթեզ)։

Ընդհանրացումհանդես է գալիս որպես էականի համակցություն և դրա կապը առարկաների և երևույթների դասի հետ։ Հայեցակարգը դառնում է հոգեկան ընդհանրացման ձեւերից մեկը։

Աբստրակցիա -դա երևույթի որևէ կողմի կամ ասպեկտի հատկացումն է, որոնք իրականում որպես անկախ գոյություն չունեն։ Աբստրակցիան կատարվում է դրանց ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրության համար և, որպես կանոն, նախկինում կատարված վերլուծության և սինթեզի հիման վրա։

Կոնկրետացումգործում է որպես ընդհանրացման հակադարձ գործողություն: Այն դրսևորվում է, օրինակ, նրանում, որ ընդհանուր սահմանումից հայեցակարգը բխում է առանձին իրերի և երևույթների որոշակի դասին պատկանելու մասին դատողություն։

Դասակարգում- որոշակի դասի մեկ առարկայի, իրադարձության, փորձի վերագրման գործողություն, որը կարող է լինել բանավոր և ոչ բառային իմաստներ, խորհրդանիշներ և այլն:

Վարժություն 1. «Ասա ինձ նկարից».... Երեխային առաջարկում են նկարչություն, նկար, նկարազարդում դասի թեմայով: Երեխային խնդրում են նկարը ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո նկարը պատմել, թե ինչպես է հասկանում, թե ինչ է պատկերված դրա վրա: Այս վարժությունը մարզում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, խոսքը, հիշողությունը։

Այս առաջադրանքի համար հատկացված ժամանակի համար՝ 2 րոպե, երեխան պետք է ոչ միայն խոսի դասի թեմայի հետ կապված իրադարձության մասին, այլև հիմնավորի իր կարծիքը դրա մասին, այսինքն. բացատրեք, թե ինչու է նա այդպես կարծում, նշեք այն նշանները, որոնք, նրա կարծիքով, ցույց են տալիս, որ նկարը ցույց է տալիս հենց սա, և ոչ թե որևէ այլ իրադարձություն:

Վարժություն 2. «Ո՞վ ինչ է պակասում»:

Վարժությունը նախատեսված է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը զարգացնելու համար: Երեխաներին ցուցադրվում են առարկաների, առարկաների կամ իրադարձությունների նկարազարդումներ, որոնցում բացակայում են Lido-ի մանրամասները: Երեխան պետք է տեսնի, թե կոնկրետ ինչ է բացակայում այս նկարազարդումից: Դասի թեմայի շուրջ օգտագործվում են նկարազարդումներ:

Վարժություն 3. «Մատրիցներ».Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման առաջադրանք. Առաջադրանքը լավ է օգտագործել մաթեմատիկայի դասերին՝ որպես գործունեության տեսակի փոփոխություն։

Երեխային առաջարկվում է նույն տիպի տասը աստիճանաբար ավելի բարդ առաջադրանքների շարք՝ մատրիցայի վրա մասերի դասավորության մեջ նախշեր որոնել (նշված պատկերների վերին մասում ներկայացված է մեծ քառանկյունի տեսքով) և ընտրություն։ Նկարների տակ գտնվող ութ տվյալներից մեկը որպես բացակայող ներդիր այս մատրիցին, որը համապատասխանում է իր պատկերին (մատրիցայի այս մասը ներկայացված է ստորև՝ դրոշների տեսքով, որոնց վրա տարբեր նկարներ կան): Մեծ մատրիցայի կառուցվածքը ուսումնասիրելուց հետո երեխան պետք է նշի, թե դետալներից որն է (ներքևի ութ դրոշակներից մեկը), որն ամենալավն է համապատասխանում այս մատրիցային, այսինքն. համապատասխանում է դրա գծագրին կամ դրա մասերի ուղղահայաց և հորիզոնական դասավորության տրամաբանությանը։

Վարժություն 4. «Հասկացությունների բացառում»... Ընդհանրացման և աբստրակցիայի գործընթացների զարգացում: Ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է հետևյալ առաջադրանքը՝ «Առաջարկվող հինգ բառերից չորսը նման են միմյանց և կարող են միավորվել մեկ անունով։ Գտիր սխալ բառը և ասա ինձ, թե ինչպես կարող ես անվանել մյուս չորսին»:

Օրինակ:

1. Վնասվածք, ծեր, մաշված, փոքր, խարխուլ։

2. Քաջ, քաջ, քաջ, չար, վճռական։

3. Վասիլի, Ֆեդոր, Իվանով, Սեմյոն, Պորֆիրի։

4. Խորը, բարձր, թեթեւ, ցածր, ծանծաղ.

5. Կաթ, սերուցք, պանիր, բեկոն, թթվասեր։

6. Տուն, գոմ, տնակ, տնակ, շինություն։

7. Կեչ, սոճի, փայտ, կաղնու, եղեւնի։

8. Ատել, նեղանալ, արհամարհել, նեղանալ, պատժել։

9. Բույն, փոս, մրջնաբույն, հավի տնակ, որջ:

10. Մուրճ, մեխ, տափակաբերան աքցան, կացին, սայր։

11. Րոպե, վայրկյան, ժամ, երեկո, օր:

12. Կողոպուտ, գողություն, երկրաշարժ, հրկիզում, հարձակում.

Անհրաժեշտ է օգտագործել ուսուցանվող առարկայի հետ կապված բառեր և հասկացություններ, բառերը կարելի է համադրել ըստ թեմաների և երեխաները պետք է բացառեն այն բառերը, որոնք չեն համապատասխանում կոնկրետ թեմային:

Վարժություն 5. «Անվանեք բառերը»:Բանավոր մտածողության զարգացում: Ուսուցիչը երեխային անվանում է բառ կամ հասկացություն համապատասխան թեմայից և խնդրում է նրան ինքնուրույն թվարկել այս թեմային առնչվող այլ բառեր:

Վարժություն 6. «Հասկացությունների սահմանում».Երեխային առաջարկվում են բառերի և հասկացությունների հավաքածուներ, որոնք վերաբերում են կոնկրետ թեմային: Առաջարկվում է հետևյալ հրահանգը. Պատկերացրեք, որ հանդիպել եք մի մարդու, ով չգիտի այս բառերից որևէ մեկի իմաստը։ Դուք պետք է փորձեք բացատրել այս մարդուն, թե ինչ է նշանակում յուրաքանչյուր բառ: Ինչպե՞ս կբացատրեք սա»:

Վարժություն 7. «Բառային ճկունություն».Երեխաներին խնդրում են մեկ րոպեում գրել որքան հնարավոր է շատ բառեր՝ կապված դասի կոնկրետ թեմայի հետ: Թեմաները սահմանում է ուսուցիչը: Բառերը չպետք է կրկնօրինակեն միմյանց:

Կամ երեխաներին տրվում է տառերի հավաքածու՝ «S CH L O I» (թիվ): Երեխաները պետք է վերծանեն բառերը:

Վարժություն 8. «Օգտագործելով իրեր».Երեխաներին հանձնարարվում է առաջադրանք՝ թվարկել ինչքան կյանքի իրավիճակներ և որոշակի առարկաներ, առարկաներ օգտագործելու եղանակներ:

Օրինակ՝ կենսաբանության դասին՝ այս կամ այն ​​բույսը (ինչի համար է այն, օգուտները, այս բույսի նշանակությունը, ինչ կարելի է անել, ինչ չի կարելի անել այս բույսի հետ և այլն): Նման առաջադրանքը օգնում է տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և օգտագործվում է որպես դասի գործունեության տեսակի փոփոխություն, դիվերսիֆիկացնում է դասը։

Վարժություն 9. «Իրավիճակի հետեւանքները».Թվարկե՛ք երեւույթի տարբեր հետեւանքները:

Օրինակ, կենսաբանության դասին. «Պատկերացրեք, թե ինչ կլինի, եթե կենդանիներն ու թռչունները կարողանան խոսել մարդկային լեզվով»:

Նման առաջադրանքները զարգացնում են մտածողությունը և երևակայությունը, դիվերսիֆիկացնում են դասը և գրավում երեխաների հետաքրքրությունն ու զգացմունքները:

Վարժություն 10. «Բառերը»... Գտեք թեմայի հետ կապված բառեր, որոնք սկսվում կամ ավարտվում են որոշակի վանկով:

Օրինակ, մաթեմատիկայի մեջ.

Մտածեք, թե մաթեմատիկայի ո՞ր բառը կարող է սկսվել «համար» - «խնդիր» վանկով:

Մտածեք, թե մաթեմատիկայի ո՞ր բառը կարող է ավարտվել «ընթացիկ»՝ «մնացորդ» վանկով։

Եվ այսպես ցանկացած թեմայում։ Առաջադրանքը կարելի է օգտագործել դասի սկզբում։

Վարժություն 11. «Արտահայտություն».

Գտեք չորս բառից բաղկացած նախադասություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը սկսվում է նշված տառով: Սրանք են՝ B, M, S, K տառերը (առարկաները ներկայացված են տպագիր տառերով)։ Օրինակ նախադասություն՝ «Կենսուրախ տղան ֆիլմ է դիտում»։

Առաջադրանքը կարող է օգտագործվել ցանկացած ակադեմիական առարկայից: Երեխաները կարող են առաջարկություններ անել դասի թեմայի վերաբերյալ: Առաջադրանքը կարող է օգտագործվել դասի վերջում։ Ուսուցիչը կարող է հետևել, թե ինչպես են երեխաները հասկացել թեման:

Վարժություն 12. «Բառի ասոցիացիա».

Բառի կամ սահմանման համար հնարավորինս շատ սահմանումներ տվեք՝ կախված դասի թեմայից: Օրինակ, «գիրք» բառի համար հնարավորինս շատ սահմանումներ գտեք: Օրինակ՝ գեղեցիկ գիրք։ Էլ ի՞նչ գիրք կա։ Հին, նոր, ժամանակակից, մեծ, ծանր, երկար, բժշկական, ռազմական, հղում, արվեստ, հայտնի, հանրաճանաչ, հայտնի, հազվագյուտ լավ, զվարճալի, տխուր, վախկոտ, տխուր, հետաքրքիր, խելացի, օգտակար և այլն:

Առաջադրանքը կարող է օգտագործվել նիստի կեսին, ինչպես գրավոր, այնպես էլ բանավոր:

5. Խաղեր և վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

Խաղ 1. հարյուրոտանիներ. Մինչ խաղի մեկնարկը, ձեռքերը գտնվում են գրասեղանի եզրին: Ուսուցչի ազդանշանով հարյուրոտանիները սկսում են շարժվել դեպի գրասեղանի հակառակ եզրը կամ ուսուցչի կողմից նշված ցանկացած այլ ուղղությամբ: Բոլոր հինգ մատները մասնակցում են շարժմանը։

Խաղ 2. «Երկոտանի». Խաղն անցկացվում է այնպես, ինչպես նախորդը, սակայն «ցեղերում» ներգրավված է ընդամենը 2 մատ՝ ցուցամատը և միջնամատը։ Մնացածը սեղմված է ափի մեջ: Դուք կարող եք մրցավազք կազմակերպել «երկոտանի» ձախ և աջ ձեռքի միջև:

Խաղ 3. «Փղեր». Աջ կամ ձախ ձեռքի միջնամատը վերածվում է «բուտի», մնացածը՝ «փղի ոտքերի»։ Արգելվում է փղին ցատկել և ցողունով դիպչել գետնին, քայլելիս նա պետք է հենվի բոլոր 4 թաթերին։ Հնարավոր են նաև փղերի մրցավազք:

Խաղ 4. «Մի գցիր այն»:Լուցկիները լցնում են տուփից, դատարկ տուփն ու կափարիչը դնում են սեղանի վրա նեղ երկար եզրով, միմյանց զուգահեռ։ Երեխան աջ ձեռքի բթամատով և ցուցամատով վերցնում է 4 լուցկի և դնում տուփի կամ կափարիչի վրա՝ փորձելով չընկնել այն։

Եթե ​​ստացվում է, ապա ձախ ձեռքով, նույն մատներով, լուցկին տեղափոխում է այլ տուփ։

Եթե ​​նա գլուխ հանեց, ապա նա փորձում է նույնն անել երկու ձեռքի միջին և բթամատով (հերթափոխով): Եվ հետո `անանուն և մեծ, վարդագույն և մեծ: (Եթե նույնիսկ մեկ լուցկի ընկնում է, դուք պետք է նորից սկսեք):

Սովորաբար երեխաները անցկացնում են առավելագույնը 8 լուցկի։

Խաղը լավ է օգտագործել որպես գործունեության փոփոխություն:

Խաղ 5. Երեխան ձեռքերն իջեցնում է անոթի մեջ, որը լցված է ինչ-որ միատարր լցանյութով (ջուր, ավազ, տարբեր հացահատիկային ապրանքներ, կարկուտ, ցանկացած մանր առարկա): 5 - 10 րոպե, կարծես, խառնում է բովանդակությունը: Այնուհետև նրան առաջարկվում է այլ լցանյութի հյուսվածքով անոթ: Մի քանի փորձարկումներից հետո երեխան փակ աչքերով ձեռքը մտցնում է առաջարկվող անոթի մեջ և փորձում կռահել դրա պարունակությունը՝ առանց մատներով զգալու դրա առանձին տարրերը։ Խաղը լավ է օգտագործել որպես բարդ գործունեությունից ավելի պարզի անցում, որպես հանգստի կամ հանգստի տարբերակ: Օրինակ՝ հրավիրեք երեխային շոյել ձեռքի յուրաքանչյուր մատը՝ առանց ձեռքերը ջրի տարայի վրայից հանելու: Կամ մանր հատիկներով տարայի մեջ կրկնել նույն մերսումը, որպեսզի հատիկները կարծես քսվեն երեխայի մատներին։

Հպումները ճանաչելու համար կարող եք նաև օգտագործել բնական նյութ: Օրինակ՝ փակ աչքերով պարզեք, թե որ ծառին է պատկանում տերեւը։ Միևնույն ժամանակ, որպեսզի մատներն ավելի տարբերակված աշխատեն, պետք է երեխային հարցեր տալ՝ ինչպիսի՞ն է տերևի ձևը, կառուցվածքը («կոշտ կամ փափուկ», «հարթ կամ կոպիտ, շերտերով»), ինչ սենսացիաներ են առաջանում մատների մեջ.

Աշխատանքային պարապմունքներին կարելի է աշխատել նաև տարբեր նյութերի հետ՝ հպումով ճանաչելով գործվածքների, շինանյութի տարբեր տեսակներ։

Խաղ 6. Աջ և ձախ ձեռքին «գրված» թվերի, թվերի կամ տառերի նույնականացում: Լավ է օգտագործել զույգերով: Հատկապես ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերին։ Խաղը կարելի է խաղալ գործունեության տեսակը փոխելու համար:

Բացի այդ, որպես տարբերակ, երեխաներին կարող են խնդրել բացահայտել թվեր, թվեր կամ տառեր քարտերի վրա: Միևնույն ժամանակ օգտագործեք այլ հյուսվածք, որից տառեր և թվեր կպատրաստվեն՝ կոպիտ թուղթ, մետաղալար, գործվածք, ավազ և այլն։

Խաղ 7. Պլաստիլինից երկրաչափական ձևերի, տառերի, թվերի մոդելավորում. Դպրոցական տարիքի երեխաների համար մոդելավորում ոչ միայն տպագիր, այլեւ մեծատառ: Հետո՝ փակ աչքերով սալահատակ տառերի ճանաչում.

Խաղ 8. «Ռետինե ժապավեն». Այս վարժության համար կարող եք օգտագործել 4-5 սանտիմետր տրամագծով առաձգական ժապավեն: Բոլոր մատները տեղադրվում են առաձգական ժապավենի մեջ: Խնդիրն այն է, որ առաձգական ժապավենը 360% տեղափոխել բոլոր մատների շարժումներով՝ սկզբում մի ուղղությամբ, իսկ հետո՝ մյուս ուղղությամբ։ Այն կատարվում է նախ մի ձեռքով, ապա մյուս ձեռքով։

Խաղ 9. Մատիտը մատների միջև գլորեք բութ մատից մինչև վարդագույն և մեջք, հերթափոխով յուրաքանչյուր ձեռքով:

Խաղ 10. Գրաֆիկական թելադրություններ. Կատարվում է թղթի վրա արկղում՝ մեծահասակի թելադրանքով։ Երեխային խնդրում են գծել հետևյալ կերպ.

Օրինակ՝ երկու բջիջ դեպի ձախ, երկու բջիջ վերև, երկու բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ ներքև, երկու բջիջ դեպի աջ, երկու բջիջ վերև, երկու բջիջ դեպի ձախ։

Դանդաղությունը ինչ-որ հիվանդություն կամ թերություն չէ, բայց, որպես կանոն, շատ դժվարություններ է առաջացնում երեխաների և նրանց ծնողների համար։

Մի անգամ երկրորդ դասարանցիների հանդերձարանում նման պատկերի ականատես եղա. Շփոթված փոքրիկ տղան փորձում է հագնվել, իսկ նրա վրա կախված նյարդայնացած մայրը սպառնալից բղավում է. Բոլորն արդեն հեռացել են, իսկ դու, ինչպես միշտ… Այսպիսով, ևս երկու րոպե, և ես հեռանում եմ: Ամբողջովին վախեցած տղան, որն այժմ նույնիսկ չի կարողանում ոտքը կոշիկի մեջ մտցնել, սկսում է դառնորեն լաց լինել, ինչը վերջապես մորը հասցնում է ուժասպառության։ Տխուր է, չէ՞...

Դանդաղությունը նյարդային համակարգի զարգացման հատկանիշն է, որը, սակայն, ջանասիրությամբ հնարավոր է շտկել մանկության տարիներին։ Դանդաղ երեխաների մոտ անհրաժեշտ է մարզել նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը։ Կան շատ տարբեր հայտնի խաղեր դանդաղ երեխաներին մարզելու համար:

Այս նյութի շրջանակներում փորձ է արվել համակարգել նյարդային պրոցեսների շարժունակության զարգացման խաղերն ու վարժությունները, որոնք հաջողությամբ կիրառվում են մեր ուսումնական հաստատությունում, մասնավորապես՝ տարրական դասարանների ֆիզկուլտուրայի դասերին։

I. Շարժումների տեմպի փոփոխությամբ խաղեր
Խաղի անվանումը	Բովանդակություն
«Ես վազում եմ, քայլում եմ, քայլում եմ»	Երեխաները քայլում են շրջանագծի մեջ՝ փոխելով շարժման արագությունը՝ ըստ ուսուցչի (առաջնորդի) կանխորոշված ​​ազդանշանների: Քայլում - վազում - դանդաղ քայլում:
«Հասի՛ր մրցակիցներին»	Երեխաները շարվում են խաղահրապարակի տարբեր կողմերում միմյանց հակառակ երկու սյունակներում: Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները կատարում են առաջադրանքները որոշակի հաջորդականությամբ՝ լրացուցիչ քայլով քայլել դահլիճի գծի երկայնքով, քայլել ավելի արագ, դանդաղ վազել, քայլել ցատկումներով և կանոնավոր քայլել: Առաջադրանքները կատարելու գործընթացում յուրաքանչյուր սյունակ փորձում է հասնել միմյանց հետ; նա, ով հաջողության է հասնում, հաղթում է:
«Ծափ - վերև»	Այս վարժությունում երեխաները պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը, տարբեր արագությամբ հարվածեն՝ փոխելով տեմպը ուսուցչի ազդանշանով:
«Զվարճալի մատներ»	Այս վարժությունում երեխաները պետք է որոշակի արագությամբ թեքեն և արձակեն մատները՝ հետևելով ուսուցչին։
«Բացել - սեղմել»	Աշակերտները բռնում են ձեռքերը՝ բռունցքների մեջ սեղմած, առջև, այնուհետև՝ «Բացեք պատուհանները, թող լույսը մտնի» բառերով, նրանք կտրուկ արձակում են մատները։
II. Ամենաարագ շարժման խաղերը
"Փոխանցիր գնդակը"	Աթոռների վրա նստած կամ շրջանակի մեջ կանգնած՝ խաղացողները փորձում են գնդակը հնարավորինս արագ փոխանցել հարևանին՝ առանց այն գցելու: Դուք կարող եք հնարավորինս արագ նետել գնդակը միմյանց վրա կամ փոխանցել այն՝ մեջքը շրջանաձև շրջելով և ձեռքերը մեջքի հետևում դնելով։ Դուք կարող եք բարդացնել վարժությունը՝ խնդրելով երեխաներին խաղալ փակ աչքերով կամ խաղի մեջ միաժամանակ մի քանի գնդակ օգտագործելով։
«Տեղափոխիր գնդակը»	Երեխաները կանգնած են ուղիղ, ոտքերը մի փոքր հեռու, ձեռքերը ներքևում, դրանցից մեկում գնդակ կա: Ազդանշանի վրա ուսուցիչները արագորեն գնդակը փոխանցում են մի ձեռքից մյուսը նրանց առաջ և հետևում:
«Դրոշը բերեք»	Դահլիճի մի ծայրում կանգնած են երեխաներ, իսկ մյուս ծայրում՝ ստենդեր (ըստ խաղացող երեխաների թվի), որոնց վրա դրոշներ են դրված։ Ազդանշանով երեխաները վազում են վաճառասեղանների մոտ, վերցնում դրոշն ու վերադառնում իրենց տեղերը։ Նա, ով առաջինը վազեց, ազդանշան է տալիս հաջորդ «վազքի»։
«Հրել - շրջվել - բռնել»	Երեխաները խաղում են զույգերով՝ գտնվելով 3-3,5 մ հեռավորության վրա։Մեկը կանգնած է, երկրորդը՝ գնդակը ձեռքին կծկվելով։ Նստած անձը հատակին դրված գնդակը հրում է կանգնած երեխային, ապա արագ վեր է կենում, շրջադարձ կատարում նրա շուրջը և բռնում կանգնած երեխայի կողմից իրեն նետած գնդակը։ Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները փոխում են տեղերը:
«Փաթաթաներ» -1	Վերցվում է երկար պարան, առնվազն 5 մ, դրա կեսը նշվում է հանգույցով: Խաղացողները կանգնած են պարանի հակառակ կողմերում, ծայրերը ամրացնում են գոտու վրա: Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները սկսում են տեղում պտտվել՝ պարանի ծայրերը ոլորելով իրենց վրա, մինչև նրանք հանդիպեն: Հաղթողն այն է, ով հանգույց ունի իր գոտու վրա: Դուք կարող եք պարանը փաթաթել դաստակի շուրջը, այլ ոչ թե գոտկատեղի շուրջը:
«Փաթաթաներ» -2	Պարանի մեջտեղը նույնպես նշվում է հանգույցով, յուրաքանչյուր ծայրը կապված է մատիտից մի փոքր հաստ փայտի վրա: Երկու խաղացողները բաժանվում են՝ ձգելով պարանը։ Ուսուցչի ազդանշանով բոլորը սկսում են պարանը փաթաթել փայտի շուրջը։ Հաղթում է նա, ով ավելի շատ պարան է խփում։
	Դահլիճի հատակին պատին զուգահեռ մի քանի գծեր են գծված միմյանցից 30 սմ հեռավորության վրա։ Երեխաները կանգնում են պատի առաջին գծի դիմաց և գնդակը նետում պատին, բռնում և նահանջում հաջորդ գիծ: Հետո նրանք նույնպես նետում ու բռնում են գնդակը՝ աստիճանաբար նահանջելով պատից։ Հաղթում է նա, ով բռնում է գնդակը՝ պատից ամենահեռու գտնվելով։ Դուք կարող եք ավելի բարդացնել խաղը՝ ավելացնելով պատին նետված գնդակների քանակը:
«Բռնիր գնդակը, մի գցիր այն»	Մի քանի երեխաներ կանգնած են կենտրոնական գծում: Գնդակը վեր նետեք և բռնեք այն, այնուհետև հարվածեք գետնին և նորից բռնեք այն: Այնուհետև նրանք նորից նետում են գնդակը և, ծափ տալով, բռնում են այն։ Յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է մեկ քայլ առաջ: Եթե ​​գնդակը ընկնում է, երեխան վերադառնում է կենտրոնական գիծ և նորից սկսում վարժությունը: Հաղթում է նա, ով ավելի արագ է հասնում եզրագծին, որի հեռավորությունը 5-8 մ է
III. Խաղեր ներքին արգելակման զարգացման համար
Էստաֆետային մրցավազք (Դրանք ուղղակիորեն ուղղված են ուշ արգելակման մարզմանը. երեխաները բաժանվում են երկու կամ երեք խմբի, խմբերից (թիմերից) առաջինը (կապիտանները) վազում են առաջին տարածությունը, նրանց փոխարինում է երկրորդը, վազում երկրորդ տարածությունը և այլն: Այստեղ , հնարավոր են տարբեր տարբերակներ, կարևոր է, որ յուրաքանչյուր հաջորդը սպասի իր հերթին հեռավորության վերջում, այսինքն՝ նա մարզում է ուշ արգելակումը։)	Վազիր՝ դիմացդ գնդակը դրիբլինգ անելիս
	Վազիր՝ քո դիմաց գնդակը դրիբլինգի ժամանակ; պատին հասնելուց հետո գնդակը 5 անգամ հարվածեք պատին և գնդակը ետ քաշեք թիմի հաջորդ անդամին:
	Վազիր՝ հոկեյի փայտով օձի հետ տանելով փայտե խորանարդ:
	Վազիր՝ փայտով հարվածելով օդապարիկին՝ կանխելով այն հատակին ընկնելը։
	Վազեք (ցատկեք) ոտքերի միջև ընկած փուչիկով (գնդիկ):
	Սողալ՝ տեղափոխելով սեղանի թենիսի գնդակը՝ փչելով դրա վրա:
	Վազեք սեղանի թենիսի գդալը բերանում։
	«Դահուկորդներ». Ծածկեք տարածությունը դահուկորդի պես՝ օգտագործելով դահուկների համար նախատեսված երկու կտոր կտոր:
	«Տատիկ-ոզնիներ». Վազիր տարածություն՝ հագնելով կիսաշրջազգեստ, թաշկինակ և ոտքերիդ միջև պահելով ավելն (երկար փայտ): Ռելեն անցնում է հաջորդ մասնակցին հագցնելով (երեխան չպետք է ինքն իրեն հագնվի):
	«Մաքրում». Մասնակիցը մի ոտքով կանգնում է դույլի մեջ՝ ձեռքով բռնած, մյուս ձեռքով՝ շվաբր։ Այս դիրքում նա հաղթահարում է հեռավորությունը՝ շվաբրի դիմաց հրելով փոքրիկ առարկա «բեկորներ» և իր հատկանիշները փոխանցում հաջորդին։
«Հայելի»	Այս խաղում աշակերտները կլինեն հայելի, այսինքն՝ կկրկնեն ուսուցչի (առաջնորդի) բոլոր շարժումները՝ կանգնած հակառակը։ Ուսուցիչը շարժումների լայն տեսականի է կատարում՝ այժմ արագացնելով, ապա դանդաղեցնելով տեմպը: Երեխաները կրկնում են դրանք ճշգրիտ, նույն արագությամբ:
«Արգելված երթևեկություն».	Երեխաները կանգնած են ուսուցչի (առաջնորդի) հետ: Երաժշտության ներքո յուրաքանչյուր միջոցառման սկզբում կրկնում են ուսուցչի (առաջնորդի) ցուցադրած շարժումները։ Այնուհետև ընտրվում է մեկ շարժում, որը հնարավոր չէ կատարել: Ցանկացած ոք, ով կրկնում է արգելված քայլը, խաղից դուրս է: Շարժում ցույց տալու փոխարեն կարող եք թվեր բարձրաձայն ասել։ Խաղի մասնակիցները երգչախմբում կրկնում են բոլոր համարները, բացառությամբ մեկ արգելվածի: Երբ երեխաները լսեն դա, նրանք պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը (կամ պտտվեն տեղում):
«Խաղացողներ առանց նստատեղի».	Բոլոր երեխաները, բացառությամբ մեկի (վարորդի), երկայնքով նստում են մեկ շարքով տեղադրված մարմնամարզական նստարանների վրա և հաշվում առաջինից երկրորդի վրա՝ կազմելով երկու թիմ: Վարորդը կանգնում է նրանց դիմաց և տարբեր շարժումներ է ցույց տալիս (ծափեր, կռանալ առաջ, ոտքերի ծալում և երկարացում և այլն), որոնք նրա հետևից կրկնում են նստարաններին նստածները։ Մեկնարկից առաջ բանակցվում են յուրաքանչյուր թիմի համար արգելված շարժումները։ Օրինակ՝ առաջին թիմի համար արգելվում է «ձեռքերը վեր» շարժել, իսկ երկրորդի համար՝ «Ձեռքերն առաջ»։ Խաղացողները ուշադիր հետևում են վարորդի գործողություններին: Հենց ցույց է տալիս արգելված շարժումներից մեկը, համապատասխան թիմի խաղացողներն արագ վեր են կենում, վազում նստարանների երկայնքով, իսկ վարորդը վազում է նրանց հետ, վազում նրանց շուրջը, վերադառնում ու նստում դատարկ աթոռներին։ Անտեղ մնացածը դառնում է վարորդ. Խաղը կրկնվում է 3-5 անգամ։ Վերջում նշվում են այն խաղացողները, ովքեր երբեք առանց տեղ չեն մնացել։
«Սառեցնել»	Երեխաները ցատկում են երաժշտության ռիթմով (ոտքերը դեպի կողքերը՝ միասին, ցատկերն ուղեկցում են գլխի և կոնքերի վրա ծափերով): Հանկարծ երաժշտությունը կտրվում է. Խաղացողները պետք է սառչեն այն դիրքում, որտեղ երաժշտությունը դադարեց: Եթե ​​մասնակիցներից որեւէ մեկին չհաջողվեց, նա դուրս է մնում խաղից։ Երաժշտությունը կրկին հնչում է. մնացածները շարունակում են կատարել շարժումները: Նրանք խաղում են այնքան ժամանակ, մինչև շրջանակում մնա միայն մեկ խաղացող: Երաժշտությունը կարող է փոխարինվել ուսուցչի ազդանշանով (սուլիչ, ծափ):
«Փոխարինում»	Երեխաները կանգնած են հաղորդավարի դեմքով. Երաժշտության ներքո յուրաքանչյուր միջոցառման սկզբում կրկնում են ուսուցչի (առաջնորդի) ցուցադրած շարժումները։ Այնուհետև ընտրվում է մեկ շարժում, որը փոխարինվում է մեկ այլ շարժումով: Օրինակ, եթե ղեկավարը կծկվել է, երեխաները պետք է ցատկեն, եթե թռչկոտում են՝ նստեն: Մնացած շարժումները պատճենված են: Ամեն անգամ նոր շարժումները ենթակա են փոխարինման:
«Արա հակառակը».	Ուսուցիչը, ցույց տալով շարժումները, նաև բանավոր հրամաններ է տալիս՝ ավելի արագ։ Ավելի դանդաղ! Հանգիստ! Ավելի բարձր! Սկզբում երեխաները պետք է հստակ հետևեն հրահանգներին: Հետո առաջադրանքները փոխվում են։ Լսելով «Ավելի արագ»: - երեխաները պետք է դանդաղեցնեն տեմպը, «Դանդաղ»: - ընդհակառակը, արագացնելու համար, «Հուշ»: - ծափահարեք և հնարավորինս բարձր կոխեք, «ավելի բարձր»: - հնարավորինս հանգիստ ծափահարեք և կարկաչեք:
«Տեսնողներ»	Բոլոր խաղացողները ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով: Ուսուցչի ազդանշանով (դա կարող է լինել սուլիչ, ծափ կամ ինչ-որ բառ) երեխաները կանգ են առնում, 4 անգամ ծափ են տալիս, շրջվում և քայլում մյուս ուղղությամբ: Նրանք, ովքեր չեն հասցրել կատարել առաջադրանքը, դուրս են մնում խաղից։
«Պարզ թվաբանություն»	Երեխաները հերթով շարված են: Ուսուցիչը (հաղորդավարը) մեկը մյուսի հետևից զանգում է տարբեր համարներ, իսկ աշակերտները յուրաքանչյուր համարից հետո հաջորդը զանգահարում են հերթականությամբ: Եթե ​​այս թիվը «0» է, ապա պետք է ձեռքերը դնել ձեր գոտու վրա, եթե «00»՝ ձեռքերը առաջ ձգեք, «000»-ը՝ նստեք: Օրինակ՝ 29/30 - ձեռքերը գոտու վրա; 99/100 - ձեռքերը առաջ; 1999/2000 - squat. Նշվում են ավելի քիչ սխալներ ունեցող խաղացողները: Այս վարժությունը նույնպես ուղղված է ուշադրության զարգացմանը։
«Ճանճեր - չի թռչում»	Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Եթե ես ինչ-որ մեկի անունն եմ տալիս, ով կարող է թռչել, օրինակ՝ ճպուռ, ապա բարձրացրեք ձեր ձեռքերը և երգչախմբով ասեք. «Դա թռչում է»: Եթե ​​ես անթռիչք կենդանու անունն եմ տալիս, օրինակ՝ շուն, լռեք և ձեռքեր մի բարձրացրեք»։ Ուղտ! և այլն:
«Հոպ»	Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցչի սահմանած տեմպերով նրանք ծափ են տալիս, բայց ոչ միասին, այլ մեկը մյուսի հետևից՝ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ։ Ուսուցչի հրամանով «Հոփ» ծափերը պետք է հարվածել հակառակ ուղղությամբ, հակառակ ուղղությամբ: Վարժության ընթացքում տեմպը կարող է փոխվել։
"Ձկնորսական կարթ"	Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Շրջանակի կենտրոնում ուսուցիչն է և իր շուրջը պտտում է պարանը (ցատկելու պարանը) հատակին: Երեխաները ցատկում են դրա վրայով՝ փորձելով չդիպչել: Պարանին դիպչած երեխան խաղից դուրս է.
"Իմ տունը"	Սրահի հատակին պատահական կարգով օղակներ են դրված, որոնց թիվը հավասար է խաղացող երեխաների թվին։ Յուրաքանչյուր օղակում կա մեկ երեխա: Ուսուցչի առաջին ազդանշանով երեխաները դուրս են ցատկում օղակներից և կամայական շարժումներ են կատարում: Այս պահին ուսուցիչը հեռացնում է մեկ օղակ: Երկրորդ ազդանշանի դեպքում երեխաները կատարում են շարժիչային առաջադրանքներ որոշակի հաջորդականությամբ՝ քայլել լրացուցիչ քայլով շրջանով, քայլել մրցավազք ձեռքերի դիրքի փոփոխությամբ և այլն: Ուսուցչի հրամանին՝ «Բոլորը դեպի տուն»: երեխաները պետք է արագ ցատկեն ցանկացած օղակի մեջ: Նրանք, ովքեր չեն հասցրել օղակ վերցնել, դուրս են մնում խաղից։
«Ճնճղուկներ և ագռավներ»	Հատակին գծված է 4 զուգահեռ գիծ՝ երկու միջին գիծ իրարից 1-2 մ հեռավորության վրա, իսկ երկու ծայրահեղ գծեր՝ 8-10 մ հեռավորության վրա։ Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և դիրքավորվում են միջին գծերի երկայնքով՝ մեջքով դեպի մեկը մյուսին, վերցնելով ցածր մեկնարկային դիրք: Մի տողում խաղացողները «ճնճղուկներ» են, մյուսը՝ «ագռավներ»: Ուսուցիչը հրամաններից մեկն է անվանում՝ օրինակ՝ «ճնճղուկներ»։ Այս դեպքում «ճնճղուկները» արագ շրջվում են ու բռնում մյուս թիմի՝ «ագռավին» փախչող խաղացողներին։ Դուք կարող եք բռնել միայն նրանց, ովքեր չեն հասել իրենց ծայրահեղ գծին: Ուսուցչի սուլիչով թիմերը վերադառնում են իրենց տեղերը։ Բռնված խաղացողները գնում են հակառակորդ թիմ: Ուսուցիչը ցանկացած հերթականությամբ անվանում է մեկ կամ մյուս հրամանները: Միաժամանակ նա առաջին երկու վանկերն արտասանում է ուշացած, իսկ վերջինը՝ կտրուկ՝ «վո-ո-ո-րո-ո-ՆՅ», «վո-ո-ո-րո-ո-ԲԵ»: Քանի դեռ ուսուցիչը չի ավարտել խոսքը, խաղացողներին չի թույլատրվում վազել կամ շրջվել: Հաղթում է այն թիմը, որը «գրավել» է ամենամեծ թվով խաղացողներին:

Մատենագիտություն

1. Բեյսովա Վ.Ե. «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվություն և ուղղիչ և զարգացող աշխատանք դպրոցում» - Ռոստով n / a: Phoenix, 2008 թ.
2. Bean J., Oldfield A. «The Magic Pipe» - M., «Terevinf», 2000 թ.
3. «Ընկերացեք սպորտի և խաղերի հետ: Աջակցելով ուսանողի կատարմանը. վարժություններ, խաղեր, դրամատիզացիաներ»/ կոմպ. Գ.Պ. Պոպովը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ.
4. Կոլցովա Մ.Մ. «Դանդաղ երեխաներ» - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2003 թ.
5. «Ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի ձեռնարկ» / Էդ. Պրոֆ. L. B. Կոֆման; Auth-comp. Գ.Ի. Պոգադաեւը։ - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1998 թ.
6. Սոլովյովա Ն.Ի., Չալենկո Ի.Ա. «Սպորտային և թատերական տոների սցենարներ» («Առողջ ապրելակերպ» շարքը). - M .: School Press, 2008:
7. Չալենկո Ի.Ա. Ժամանակակից ֆիզկուլտուրայի դասեր տարրական դպրոցում. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2003 թ.