Երեխաների բարոյականության դաստիարակությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը (հայեցակարգ, նպատակներ, սկզբունքներ). Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդները

Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. դրա բաղադրիչները, սկզբունքները, ուղղությունները, միջոցները և մեթոդները

Թեմայի համապատասխանությունըհասարակության սոցիալական կարգի շնորհիվ անհատականության դաստիարակության համար, որը կարող է կենտրոնանալ բարոյապես կարևոր մարդկային արժեքների և վարքագծի նորմերի վրա (մարդասիրություն, հայրենասիրություն, քաղաքացիական գիտակցություն, բարեպաշտություն և այլն):

Առաջիկա տարիներին Ռուսաստանում պետական ​​քաղաքականության ոլորտում հայտարարվել է բարոյական դաստիարակության առաջնահերթություն, քանի որ մարդկային փոխգործակցության սոցիալական և պետական ​​ոլորտում միայն բարոյական սկզբունքներն են հանդիսանում հասարակության հումանիզմի հիմքը: Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից պետական ​​քաղաքականության հիմնական խնդիրն է «հոգևոր և բարոյական կրթություն ապահովելը, երիտասարդ սերնդին ծանոթացնելը. հոգևոր արժեքներ»։

Մեր երկրում սոցիալական նորացված հարաբերությունների, հասարակության ժողովրդավարացման և ազատության պայմաններում չափազանց կարևոր է, որ մարդն ինքը ձգտի բարոյական լինել, որպեսզի բարոյական նորմերն ու կանոնները կատարի ոչ թե պարտադրանքով, այլ ներքին ձգողության ուժով։ բարություն, արդարություն, ազնվականություն միջանձնային հարաբերություններում. Այս իրավիճակում մատաղ սերնդի բարոյական դաստիարակությունը հատկապես կարևոր է կրթական հարաբերություններ իրականացնող կազմակերպությունների համատեքստում (մանկապարտեզ, դպրոց և այլն):

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը խնդիր է դնում կազմակերպել կրթական հարաբերություններ «հոգևոր և բարոյական արժեքների և վարքագծի կանոնների հիման վրա ՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության»: Մանկապարտեզի կրթական ծրագիրը պետք է նպաստի «երեխայի անձի բարոյական և բարոյական զարգացմանը».

Անցյալի դասական ուսուցիչներից Կ.Դ. Ուշինսկին առավել լիարժեք և վառ նկարագրեց բարոյական դաստիարակության դերը երեխայի զարգացման մեջ, որի համոզմամբ, «բարոյականության կրթությունը կրթության հիմնական խնդիրն է, շատ ավելի կարևոր, քան զարգացումը. մտքի»: Ըստ Վ.Ա.Սուխոմլինսկու, բարոյական դաստիարակության գործընթացի էությունն այն է, որ «բարոյական գաղափարները դառնում են յուրաքանչյուր երեխայի սեփականությունը և դառնում են վարքի նորմեր և կանոններ»: Վ.Ա.Սուխոմլինսկին կարծում էր, որ բարոյական կրթության հիմնական բովանդակությունը հումանիզմի, քաղաքացիության, պատասխանատվության, աշխատասիրության, ազնվականության և ինքն իրեն կառավարելու կարողության ձևավորումն է:

Թեմայի վերաբերյալ նյութ.

Ժամանակակից ուսուցիչներ (O.S. Bogdanova, N.A. Vetlugina, I.F. համապատասխան աշակերտների տարիքին»:

Բացահայտենք «բարոյական դաստիարակություն» հասկացության իմաստը հասկացությունների, դրա բաղադրիչների՝ «կրթություն» և «բարոյականություն» հասկացությունների միջոցով։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը (փոփոխվել է 2013 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273) դաստիարակությունը սահմանում է որպես «նպատակային գործունեություն՝ ուղղված համամարդկային և ավանդական արժեքների վրա հիմնված հոգևոր և բարոյական մշակույթի զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը»։ Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» դաստիարակությունը «ընտանիքի, դպրոցի, միջավայրի կողմից ներարկված հասարակական կյանքի վարքագծի հմտություններն է (սոցիալական, բարոյական, մասնագիտական»:

ԵԹԵ Սվադկովսկին պնդում է, որ «բարոյականությունը բազմաչափ հասկացություն է, որը ներառում է հոգևոր որակներ, բարոյական նորմեր և վարքագծի կանոններ, որոնք որոշվում են այդ որակներով»: Բարոյականությունը պարզապես չի ձևավորվում, այն դաստիարակվում է վաղ տարիքից։

Մ.Ֆ. Խարլամովը բարոյական կրթությունը հասկանում է որպես «աճող մարդու մոտ համընդհանուր բարոյական որակների գիտակցված և համակարգված զարգացում. բարոյական արժեքների և էթիկական գիտելիքների կազմակերպված և ուղղորդված զարգացում. բարոյական նորմերի համաձայն ապրելու և դրանք գործնական գործունեության մեջ մարմնավորելու ունակության ձևավորում»: Բարոյական կրթության արդյունքը, - ավելացնում է Յու. Կ. Բաբանսկին, - «բարոյապես ամբողջական անհատականության ձևավորումն է իր բարոյական գիտակցության, շարժառիթների, կարիքների և վերաբերմունքի, բարոյական զգացմունքների, հմտությունների, սոցիալապես արժեքավոր վարքի սովորությունների միասնության մեջ»:

IF Mulko-ն նշում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը «արդյունավետորեն իրականացվում է միայն որպես ամբողջական գործընթաց, որը համապատասխանում է համընդհանուր բարոյականության նորմերին և հաշվի է առնում երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները»:

Ամփոփելով վերը նշված բոլոր սահմանումները, մենք կարող ենք առանձնացնել այն հիմնական բաղադրիչները, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը: այն բարոյական գաղափարներ, բարոյական զգացմունքներև բարոյական վարքագիծ.

Օ.Ս.Բոգդանովան և Լ.Ի.Կատաևան կարծում են, որ սկզբնականի ձևավորումը բարոյական պատկերացումներընախադպրոցականները երեխայի անհատականության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական գերիշխողն են: Այս հեղինակները մանկավարժական կանոն են ձևակերպում՝ «բարոյական գաղափարները երեխայի մտքում ձևավորվում են գործողությունների որոշակի հաջորդականության հիման վրա՝ հմտորեն ուղղորդված մեծահասակների կողմից»։ Այս հաջորդականությունն արտահայտվում է հետևյալ գործողությունների շղթայով. բարոյական վարքագծի մոդելի առաջխաղացում → երեխայի գործողություն ըստ մոդելի → օրինակի կրկնություն → կարծրատիպի ձևավորում, որում երեխան զգում է բարոյականության սոցիալական նշանակությունը։ գործել → նմանատիպ իրավիճակներում երեխայի այս կարծրատիպին ապավինելու անհրաժեշտությունը.

Հ. Ստոլցը և Ռ. Ռուդոլֆը նշում են, որ բարոյական հասկացությունների յուրացումը երկար և դժվար գործընթաց է։ «Երեխայի կյանքի փորձի ընդլայնումը մի կողմից հանգեցնում է բարոյական գաղափարների խորացմանն ու տարբերակմանը, մյուս կողմից՝ ընդհանրացմանը, բարոյական տարրական հասկացություններին մոտեցմանը (ընկերության, մեծերի նկատմամբ հարգանքի, հայրենիքի հանդեպ սիրո, և այլն): Ծագող բարոյական գաղափարները սկսում են կարգավորող գործառույթ կատարել երեխաների վարքագծի, շրջապատի մարդկանց հետ նրանց հարաբերություններում »:

Ըստ Ի.Ֆ.Սվադկովսկու. բարոյական զգացմունքները- սրանք «հուզական սենսացիաներ են, փորձառություններ, որոնք առաջանում են երեխայի մեջ իրական բարոյական հարաբերությունների և փոխազդեցությունների գործընթացում: Այս զգացմունքները ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ՝ լավի և վատի, պետք է և չպետք է մասին պատկերացումների զարգացման, սոցիալական նորմերի բարոյական հիմքի իրազեկման արդյունքում։

Դաստիարակություն նախադպրոցականների բարոյական վարքագիծը, ըստ Օ.Ս. Բոգդանովայի և Լ.Ի.

Բարոյական դաստիարակության այս երեք բաղադրիչների իմացությունը օգնում է որոշել, թե կոնկրետ ինչ է պետք դաստիարակել երեխային, որպեսզի նա դառնա իսկապես բարոյական անձնավորություն: Բարոյական դաստիարակության բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են: Դրանք նաև հնարավորություն են տալիս ձևակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության նպատակը, այն է՝ յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ձևավորել բարոյական գաղափարներ, զգացմունքներ և վարք։

Ն.Ա.Վետլուգինան, Ի.Ֆ.Մուլկոն, Ի.Ֆ.Սվադկովսկին սահմանել են հետևյալը. սկզբունքներըՆախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության հիմնարար դրույթները, գաղափարները. կրթություն մանկական կոլեկտիվում. հարգանք աշակերտի անձի նկատմամբ. հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները. անհատի բարոյական կողմնորոշման ձևավորման գործընթացի ամբողջականությունը, շարունակականությունը և շարունակականությունը:

Գլխավոր հիմնական բարոյական դաստիարակության ուղղությունները Մանկապարտեզի նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարևորվում են Ն.Ա.Վետլուգինայի և Ի.Ֆ.Սվադկովսկու ստեղծագործություններում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության հիմնական ուղղությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցությունն է, որն ուղղված է «կոլեկտիվ կյանքում, հաղորդակցության, համատեղ գործունեության մեջ բարոյական փորձի զարգացմանը»: Երկրորդ ուղղությունը «երեխայի բարոյական կարիքների ձևավորումն է շփման, աշխատանքի, մշակութային արժեքների զարգացման և այլնի մեջ»: ... Երրորդ ուղղությունը բարոյական զգացմունքների ձևավորումն է։ Դրա համար անհրաժեշտ է նախադպրոցականին ընդգրկել «իրավիճակներում, որոնք պահանջում են երեխայի մեղսակցությունը, կարեկցանքը և բարոյական բովանդակությամբ հարստացնում երեխայի զգացմունքները»։ Չորրորդ ուղղությունը «վարքի դրդապատճառների ստորադասումն է՝ ուղղված երեխայի գիտակցական ունակության զարգացմանը՝ իր վարքագծում բարոյական շարժառիթներով առաջնորդվելու, ինչը հանգեցնում է անհատի բարոյական կողմնորոշման հիմքերի ձևավորմանը»։ Իրենց զգացմունքները գիտակցաբար կառավարելու ունակությունը բավականին դժվար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, հետևաբար երեխաների վարքագիծը պահանջում է մանկավարժների, ուսուցիչների և ծնողների մշտական ​​ուշադրությունը:

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը մանկապարտեզում իրականացվում է որոշակի միջոցները, որոնց թվում N. A. Vetlugina- ն առանձնացնում է հետևյալ 4 խմբերը.

1. Գեղարվեստական ​​միջոցների խումբ՝ գեղարվեստական ​​գրականություն, կերպարվեստ, երաժշտություն, կինո և այլն - նպաստում է երեխայի կողմից ընկալվող բարոյական երևույթների հուզական գունավորմանը:

2. Բնություն, որն ունակ է երեխաների մոտ առաջացնել մարդկային զգացմունքներ, ավելի թույլներին, օգնության կարիք ունեցողներին խնամելու, նրանց պաշտպանելու ցանկություն և այլն։

3. Երեխաների սեփական գործունեությունը (խաղ, աշխատանք, ուսումնասիրություն, գեղարվեստական ​​գործունեություն և այլն) նպաստում է երեխաների և մեծահասակների և հենց երեխաների համատեղ գործունեության մեջ բարոյական հարաբերությունների գիտակցմանը և ձևավորմանը: Այս գործընթացում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում խաղերը՝ սյուժետային և դերային, ավանդական ժողովրդական, թատերական և այլն։

4. Շրջակա միջավայր - սոցիալական միջավայրը (ընտանիք, մտերիմ մեծահասակներ, ընկերներ, հասակակիցներ և այլն) ազդում է երեխայի արժեքային կողմնորոշումների վրա և ակտիվացնում բարոյական դաստիարակության մեխանիզմը:

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության մեթոդները մանկապարտեզում սրանք բարոյական դաստիարակության նպատակին հասնելու կոնկրետ ուղիներ են: Ս.Ա. Կոզլովան նրանց միավորում է երեք խմբի՝ 1) բարոյական վարքագծի ձևավորման մեթոդներ՝ վարժություններ, առաջադրանքներ, պահանջներ, բարոյական ընտրության իրավիճակներ. 2) բարոյական զգացմունքների և գործողությունների ձևավորման մեթոդներ՝ էթիկական զրույցներ, բացատրություններ, հորդորներ, առաջարկություններ, խնդրանքներ, անձնական օրինակ. 3) խրախուսման մեթոդներ՝ խրախուսում, հաստատում, պարգեւատրում. Բարոյականության այս բոլոր մեթոդները կիրառվում են բարդ, փոխկապակցված վիճակում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական գաղափարների պարզաբանման և համակարգման արդյունավետ մեթոդ է էթիկական զրույց... Էթիկական զրույցների բովանդակությունը իսկապես կյանքի իրավիճակներ կամ իրավիճակներ են, որոնք նկարագրված են արվեստի ստեղծագործության մեջ, շրջապատի մարդկանց և հենց երեխաների վարքագիծը: Այս զրույցների ընթացքում ուսուցիչը կամ իրենք՝ երեխաները, նկարագրում են բարոյական բնույթի փաստերն ու գործողությունները։ Նման բնութագրերը երեխաների մոտ ձևավորում են օբյեկտիվություն իրադարձությունները գնահատելիս, օգնում են կողմնորոշվել որոշակի իրավիճակում և գործել բարոյական վարքի կանոններին համապատասխան»:

Ելնելով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ իմ սեփական մանկավարժական աշխատանքի դրական փորձից, խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ գործողությունների մի շարք.

1. Միջոցառումներ՝ նվիրված ռուսական բնությանը և փոքրիկ հայրենիքին (ձեր քաղաքը).

2. Գործունեություն, որը երեխաներին ծանոթացնում է ռուսական գեղանկարչության և երաժշտության գլուխգործոցներին:

3. Միջոցառումներ, որոնք բացահայտում են ռուսական ժողովրդական արվեստի ու արհեստի առանձնահատկությունները։

4. Միջոցառումներ՝ կապված ռուսական ժողովրդական ավանդական տոների ու սովորույթների հետ։

5. Գրական ստեղծագործությունների ընթերցում և քննարկում, որոնց հեղինակները երեխաներին ծանոթացնում են բարոյական նորմերին, համամարդկային արժեքներին (բարություն, գեղեցկություն, ընկերություն, խիղճ, պատասխանատվություն, պարտականություն և այլն):

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը դիտարկվում է երկու տեսանկյունից. 1) բարոյական և հոգևոր սոցիալական հարաբերությունների և անձնական որակների ձևավորման գործընթացն է, որը թույլ է տալիս իրականացնել այդ հարաբերությունները. 2) մանկավարժի նպատակաուղղված գործունեությունը երեխաների մեջ բարոյական գաղափարներ ձևավորելու, նրանց բարոյական զգացմունքները հարստացնելու, բարոյական վարքի նորմերն ու կանոնները սերմանելու համար, որոնք որոշում են երեխայի վերաբերմունքն իր, այլ մարդկանց, իրերի, բնության և հասարակության նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության արդյունավետությունը մեծապես կախված է երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի միջոցների և մեթոդների ճիշտ ընտրությունից և երեխաների ծնողների հետ մանկապարտեզի փոխազդեցությունից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության արդյունքը բարոյապես ամբողջական անհատականությունն է (հաշվի առնելով երեխայի տարիքը) նրա գիտակցության, զգացմունքների և սոցիալապես արժեքավոր վարքի միասնության մեջ:

Մատենագիտական ​​նկարագրություն.Կադիրովա Ռ. Մ. Մանկապարտեզում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը. դրա բաղադրիչները, սկզբունքները, ուղղությունները, միջոցները և մեթոդները [Տեքստ] / Ռ. Մ. Կադիրովա // Երիտասարդ գիտնական. - 2015. - Թիվ 7: - S. 762-766.

Գրականություն:

1. Բոգդանովա Օ.Ս., Կատաևա Լ.Ի. Երեխաների բարոյական դաստիարակության մասին. - Մ .: Կրթություն, 2013 .-- 213 էջ.

2. Vetlugina N. A. Երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մանկապարտեզում. - M .: Ayris-Press, 2011 .-- 204 էջ.

3. Danilyuk A. Ya., Kondakov AM, Tishkov V.A. Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը (նախագիծ) // Կրթության տեղեկագիր. - 2009. - Թիվ 17 // URL՝ www.vestnik.edu.ru/proect.html

4. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենք 10.07.1992թ. թիվ 3266-1 (փոփոխվել է 29.12.2013թ. թիվ 273) // URL՝ http://www.rg.ru/1992/07/31 /obrazovanie- dok.htm

5. Kozlova SA Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ժամանակակից աշխարհում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - No 9. - P. 25–27:

6. Mulko IF 5-7 տարեկան նախադպրոցականների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը: - M .: Childhood-Press, 2010 .-- 96 էջ.

7. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան. - Մ .: Բառարանների և հանրագիտարանների աշխարհ, 2012 .-- 826 էջ.

8. Մանկավարժություն / Էդ. Յու.Կ.Բաբանսկի. - Մ .: Կրթություն, 2012 .-- 479 էջ.

9. Սվադկովսկի ԵԹԵ Բարոյական կրթություն. - Մ .: Ակադեմիա, 2011 .-- 144 էջ.

10. Սուխոմլինսկի V. A. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին: - Մ .: Ակադեմիա, 2014 .-- 362 էջ.

11. Ushinsky KD Ընտրված ստեղծագործություններ. - Մ .: Վլադոս, 2009 .-- 465 էջ.

12. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով // URL՝ http://www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart- dok.html

13. Խարլամով Մ.Ֆ.Մանկավարժություն. - Մ .: Գարդարիկի, 2011 .-- 519 էջ.

14. Stolz H., Rudolf R. Ինչպե՞ս դաստիարակել բարոյական վարքագիծը նախադպրոցական տարիքում: - M .: Mosaika-Sintez, 2003 .-- 195 p.

http://www.moluch.ru/archive/87/16622/

Մուտքագրեք ձեր էլ. փոստի հասցեն:

Ծնողները ամենաարդյունավետ բարոյական դաստիարակներն են իրենց երեխաների համար, սակայն ծնողները հաճախ չեն կարողանում օգտագործել իրենց ազդեցությունը ծնողական դաստիարակության որոշ ասպեկտներում թյուրիմացությունների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, կան յոթ կրթական առասպելներ, որոնք հատկապես կործանարար են երեխայի բարոյական (բարոյական) IQ-ի, այսինքն՝ նրա բարոյական ինտելեկտի համար։

«Բարոյական ինտելեկտ» (կամ «բարոյական ինտելեկտ») հասկացությունը գիտական ​​շրջանառության մեջ է մտցվել 1994 թվականին ամերիկացի փիլիսոփա Բոսսի (Ջոյ) կողմից, ով միևնույն ժամանակ հիմնվել է հոգեբան Հովարդ Գարդների հետազոտության վրա, ով մշակել է տեսությունը. «բազմակի ինտելեկտներ» և նկարագրեց իր յոթ տեսակները:

Բոսը առանձնացրեց բարոյական ինտելեկտի չորս բաղադրիչ՝ բարոյական դատողություններ կայացնել, բարոյական որոշումներ կայացնել, հասկանալ տվյալ անձի կողմից կատարվող գործողությունների հնարավոր հետևանքները և բարոյական արժեքների գիտակցում (կարեկցանք, բարոյական զգայունություն և այլն):

Առասպել 1. բարոյական ինտելեկտը զարգանում է բնական ճանապարհով

Մի բան հաստատ է՝ երեխաները չեն ծնվում բարոյական բարձր չափանիշներով։ Պետք է զարգացնել բարոյական IQ. Ամբողջ բնության կարևոր որակները սովորեցնելու լավագույն դպրոցը տունն է, ընտանիքը։ Ծնողները հաճախ ենթադրում են, որ այդ հմտություններն ու անհատականության գծերը զարգանում են բնական ճանապարհով, բայց դա մեծ թյուր կարծիք է: Որպեսզի երեխաները ձեռք բերեն ամուր բարոյական սկզբունքներ և համոզմունքներ, ծնողները պետք է նպատակաուղղված կերպով մոդելավորեն, ամրապնդեն և ուսուցանեն երեխաներին բարոյական IQ-ն կազմող առաքինություններն ու սկզբունքները: Եթե ​​դա չարվի, երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, չեն զարգացնի համապատասխան բարոյական համոզմունքներ և դառնան բարոյապես անպաշտպան և խոցելի:

Առասպել 2. ինչպես են երեխաները մեծանում, կախված է գենետիկ նախատրամադրվածությունից:

Մեզանից շատերը կհամաձայնեն, որ կան որոշ «բաներ», որոնք մենք չենք կարող փոխել մեր երեխաների մեջ, օրինակ՝ նրանց գենետիկական կառուցվածքը և բնածին խառնվածքը: Բայց նույնիսկ դրանք ենթակա են ճշգրտման։ Հետազոտությունն աջակցում է դրան: Գենետիկորեն կապված դեռահասների յոթանասուներկու զույգերի տասներկու տարվա ուսումնասիրությունը ապացուցում է, որ նրանց կենսաբանական հակումները կարող են զարգանալ կամ ճնշվել՝ կախված ծնողների արձագանքից: Եզրակացություն. կենսաբանությունը ճակատագիր չէ, բայց միայն այն դեպքում, եթե ծնողները հասկանան, որ պարկեշտ և բարոյական մարդկանց հետ երեխաներ դաստիարակելու պատասխանատվության մեծ մասը կրում է հենց իրենց՝ ծնողները: Երեխաներին բարոյապես վերաբերվելով և գիտակցաբար սովորեցնելով նրանց բարոյական սկզբունքներն ու համոզմունքները, նրանք ավելի հավանական է դառնալ բարոյական մարդիկ, և հետազոտությունները նույնպես աջակցում են դրան: Բայց առաջին կարևոր քայլն այն է, որ ծնողները հասկանան այն փաստը, որ իրենցից է կախված, թե ինչպես են մեծանում իրենց երեխաները:

Առասպել 3. բարոյական համոզմունքները հաստատվում են վաղ պատանեկության շրջանում:

Հետազոտությունները հաստատում են, որ բարոյական աճը շարունակական գործընթաց է, որն ընդգրկում է մեր երեխաների ողջ կյանքի տևողությունը: Փաստորեն, ժամանակակից հետազոտությունները պնդում են, որ ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է գիտակցության ձևավորման և բարձր բարոյականության համար, տղամարդկանց մոտ լիովին զարգացած է մինչև 21 տարեկանը։ Դեռահասությունն այն տարիքն է, երբ երեխաներն ամենաշատն ունեն մեծահասակների առաջնորդության կարիքը բարդ բարոյական որոշումներ կայացնելիս: Ուստի բարոյականության դաստիարակության գործում ծնողների ջանքերը պետք է լինեն շարունակական և չդադարեն դեռահասության տարիքում, այսինքն՝ այն ժամանակ, երբ ծնողները հաճախ սխալմամբ կարծում են, որ երեխայի բարոյական զարգացումը կանգ է առել։

Առասպել 4. հասակակիցներն ավելի շատ ազդեցություն ունեն երեխայի բարոյական բնավորության վրա, քան ծնողները:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ թեև հասակակիցներն ունեն հսկայական բարոյական ազդեցություն, ծնողներն ազդում են իրենց երեխաների վրա ամենակարևոր բարոյական հարցերի վրա, ինչպիսիք են կրոնը, կրթությունը և բարոյական արժեքները: Հասակակիցների ազդեցությունն ավելի շատ տեղի է ունենում տնային տնտեսության մակարդակում, օրինակ՝ այնպիսի հարցերում, ինչպիսիք են զվարճանքը, երաժշտության կամ հագուստի ընտրությունը: Ծնողները պետք է հասկանան, որ կարող են և պետք է ազդեն իրենց երեխաների բարոյական զարգացման վրա, քանի որ ավելի սերտ են կապված նրանց հետ։ Եզրակացություն. հասակակիցները մեծ բարոյական ազդեցություն են ունենում երեխայի վրա, երբ ծնողները դա թույլ են տալիս, ինչը նշանակում է, որ ծնողներն այսօր չեն կարող իրենց թույլ տալ նման սխալ թույլ տալ:

Առասպել 5. ինտելեկտուալ օժտված երեխաները պետք է մեծանան որպես բարոյական մարդիկ:

Բանականությունը չի երաշխավորում բարոյական վարքագիծը: Եթե ​​ապացույցների կարիք ունեք, պարզապես մտածեք այնպիսի փայլուն առաջնորդների մասին, ինչպիսիք են Հիտլերը, Ստալինը, Լենինը: Եթե ​​ծնողները ցանկանում են հաջողության հասնել բարձր բարոյականությամբ երեխաներ դաստիարակելու գործում, նրանք պետք է օգնեն իրենց երեխաներին ոչ միայն բարոյական մտածել, այլև գործել բարոյապես: Եվ դա նշանակում է, որ նրանք պետք է գիտակցաբար սովորեցնեն իրենց երեխաներին կրիտիկական բարոյական IQ հմտություններ, ինչպիսիք են կոնֆլիկտների լուծումը, կարեկցանքը, կարեկցանքը, կարեկցանքը, զայրույթը կառավարելը, արդար բանակցելը, ինքնատիրապետումը և այլն: Մենք գիտակցում ենք, որ բնավորության իրական էությունը որոշվում է: գործողություններ, ոչ միայն մտքեր: Եթե ​​երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ վարվել, նրանց բարոյական զարգացումը թերի է: Եվ այս գիտելիքը կախված է ոչ թե նրանց ինտելեկտուալ կարողություններից, այլ նրանից, թե ինչ են նրանց սովորեցրել։

Առասպել 6. բարոյական աճը սկսվում է դպրոցական տարիքից:

Շատ ծնողներ սխալմամբ սպասում են, մինչև իրենց երեխաները դառնան 6 կամ 7 տարեկան, այսպես կոչված գիտակցական տարիքը, որպեսզի սկսեն ձևավորել իրենց բարոյական IQ-ն: Այս տարիքում ձևավորվում են ցածր բարոյականության որակներ, որոնք շատ դժվար է վերադաստիարակել։ Ճշմարտությունն այն է, որ ծնողները կարող են սկսել բարոյականությունը զարգացնել իրենց երեխայի մեջ դեռ փոքր տարիքից: Չնայած այս տարիքում երեխաներն, իհարկե, չունեն բավարար ճանաչողական կարողություններ՝ հասկանալու և յուրացնելու բարդ բարոյական դատողությունը, հենց այս տարիքում են ծնվում այնպիսի հիմնական բարոյական սկզբունքները, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, արդարությունը, հարգանքը, կարեկցանքը և կարեկցանքը: . Այսպիսով, որքան շուտ ծնողները սկսեն զարգացնել իրենց երեխաների բարոյական հատկությունները, այնքան ավելի հավանական է, որ երեխաները մեծանան որպես բարձր բարոյական մարդիկ։

Առասպել 7. Նախորդ սերունդները երեխաներին բարոյական IQ չէին ապահովում, ուստի այսօր ծնողները դա անելու կարիք չունեն:

Երեխաներն այսօր մեծանում են բարոյապես շատ ավելի անառողջ միջավայրում, քան նախորդ սերունդները՝ երկու պատճառով. Նախ, մի շարք կենսական սոցիալական գործոններ, որոնք ձևավորում են երեխայի բարոյապես ամբողջական բնավորությունը, դանդաղորեն քայքայվում են. մեծահասակների ուղղորդում և վերահսկողություն երեխաների նկատմամբ, բարոյական վարքագծի օրինակներ, հոգևոր կամ կրոնական դաստիարակություն, մեծահասակների լիարժեք հարաբերություններ, անհատական ​​ուսուցում, հստակ ազգային արժեքներ: , համայնքային աջակցություն, ծնողների կայունություն և համապատասխանություն: Երկրորդ, մեր երեխաները ենթարկվում են մշտական ​​արտաքին ազդեցությունների, որոնք հակասում են այն արժեքներին, որոնք մենք փորձում ենք սերմանել նրանց մեջ: Այս երկու գործոններն էլ բարդացնում են բարոյական երեխաների դաստիարակությունը։ Այսօրվա ծնողներն այլևս չեն կարող ձեռքերը ծալած նստել և ենթադրել, որ իրենց երեխաներն իրենք կդառնան պարկեշտ մարդիկ։ Երեխաների մոտ բարձր բարոյական IQ զարգացնող բարոյական առաքինություններն ու որակները գիտակցաբար ուսուցանելը լավագույն երաշխիքն է, որ երեխաները իրենց կյանքում կառաջնորդվեն բարոյական սկզբունքներով: Առաջին քայլը, որը պետք է անեն ծնողները, որպեսզի իրենց երեխաները մեծանան որպես բարոյական մարդիկ, այս յոթ վնասակար առասպելները ցրելն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը հնագույն ժամանակներից մտահոգել է ուսուցիչներին, հոգեբաններին, փիլիսոփաներին և սոցիոլոգներին: Յուրաքանչյուր դարի ընթացքում գիտնականները, մտահոգված երիտասարդների անբարոյականությամբ, մշտապես մշակում են դրա դեմ պայքարի նոր մեթոդներ: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական արժեքների փոփոխությամբ փոխվում է նաև «բարոյական» պահանջը։ Օրինակ, կոմունիստական ​​ժամանակներում ողջունվում էին ալտրուիստները, աշխատասերները, առատաձեռն կոլեկտիվիստները, և կապիտալիզմի գալուստով ի հայտ եկան նախաձեռնող և նախաձեռնող անհատներ:

Երեխաների բարոյական դաստիարակության արդիականությունը

Ընդհանրապես ընդունված փաստ է, որ անհնար է բարոյական դաստիարակություն սովորեցնել։ Բարոյական նորմերի, սովորությունների, որակների, վարքագծի սերմանումը տեղի է ունենում անհատական ​​անհատական ​​գծերի շնորհիվ: Չափահասին վերադաստիարակելն անհնար է։ Նա ինքն է ընդունում իր համար բարոյականության որոշակի սկզբունքներ։

Եթե ​​ընտանիքում և մանկապարտեզում նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը տարբեր է, ապա երեխաների մոտ առաջանում է աններդաշնակություն։ Օրինակ, մանկապարտեզում նրանք կենտրոնանում են ընկերության վրա, իսկ հայրիկն ու մայրիկը կարող են իրենց երեխայի ագրեսիվությունն ու կատաղիությունը թույլ տալ՝ դա դիտելով որպես ինքնապաշտպանություն: Այսինքն՝ բարոյական դաստիարակության միասնական պահանջներ պետք է լինեն թե՛ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, թե՛ ծնողների համար։

Եվ այնուամենայնիվ, որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի բաց է իրեն շրջապատող աշխարհի համար: Արդեն ապացուցված է, որ անհատականությունը ձևավորվում է հինգ տարեկանում (ինչպես գրել է սովետական ​​ուսուցիչ Մակարենկոն)։ Բայց նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական շրջանը մնում է բարոյական նորմերի ձևավորման ամենաճկուն, բարենպաստ շրջանը։

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

Այս գործընթացը դիտարկվում է տարբեր տեսակետներից.

• վարքագծի նորմեր տարբեր իրավիճակներում (տրանսպորտում, հասարակության մեջ, շենքում, սեղանի շուրջ);
• բարոյական չափանիշներ մարդկանց հետ կապված.
• հոգևոր բաղադրիչ;
• հայրենասիրական զգացմունքներ;
• Անձնական որակներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում բարդ ձևով, այսինքն՝ յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը դիտում է երեխաներին, ուղղում նրանց վարքը: Խնդրահարույց իրավիճակները խաղում են դերային խաղերում, որոնք քննարկվում են գրական ստեղծագործությունների օրինակով, դիմելով հոգեբանի և ծնողների օգնությանը:

Կախված ծրագրի պահանջներից և մեթոդներից՝ ուսուցիչներն առանձնացնում են բարոյականության որոշակի կողմեր՝ օրինակ՝ բարոյական զգացմունքների զարգացում աշխատանքի, խաղի, ինչպես նաև հայրենասիրական, բնապահպանական, կրոնական, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով։

Հիմա ուշադրություն են դարձնում նաեւ ոչ միայն կոլեկտիվիզմի զարգացմանը, այլեւ անհատին։ Երեխան պետք է կարողանա շփվել այլ մարդկանց հետ, բայց միևնույն ժամանակ պաշտպանել իր կարծիքը՝ թույլ չտալով ուրիշներին «ջարդել» իրեն։ Հետևաբար, ուսուցիչներն ավելի հաճախ իրենց գործունեության մեջ դիմում են Սուխոմլինսկու անձին ուղղված տեսությանը:

Բարոյականության խնդիրը կրտսեր ուսանողների մոտ

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը տարրական դասարաններում հիմնված է ուսուցչի հեղինակության վրա։ Նրա բնավորության գծերն ու վարքը կրկնօրինակվում են երեխաների կողմից անգիտակցաբար: Սկզբնական դասարանները երեխայի բարոյական անհատականության զարգացման կարևոր շրջան են։ Կոմունիստական ​​ժամանակներում առավոտը սկսվում էր հավաքական ժողովով, որտեղ քննարկվում էին դպրոցական կյանքի դրական և բացասական կողմերը: Ամբողջ օրը կառուցված էր կոլեկտիվ միջոցառումների, արտադասարանական զրույցների վրա, որոնք նախատեսված էին ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություն դաստիարակելու համար:

Այժմ ուսանողի սխալ վարքագծի ցանկացած քննարկում ընկալվում է որպես անհատի նվաստացում: Ծնողները անմիջապես դիմում են կրթության նախարարություն և դատախազություն՝ չխորանալով իրավիճակի մեջ։ Ուսուցիչները սկսեցին մակերեսորեն դիտարկել կրտսեր աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը: Այսինքն՝ ուսուցիչներն իրենց առարկաներում գործնականում դադարել են տեղեկացնել Հայրենիքի, հավատքի, մարդկանց, իրենց, բնության, աշխատանքի, կենդանիների հանդեպ բարոյական զգացմունքների մասին։ Տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ լուծվում են ամենաբարձր մակարդակով (տնօրեն-ծնողներ), մինչդեռ հայրիկների և մայրերի ազդեցությունը կարող է արմատապես տարբերվել մանկավարժական պահանջներից:

Բարոյական և հոգևոր դաստիարակության առանձնահատկությունները

Որոշ ուսումնական հաստատություններում շեշտը դրվում է հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վրա, որտեղ առաջին տեղում են մարդկային հարաբերությունները, խիղճը, բարոյական բնավորությունը։ Ավելի հաճախ նման ծրագրեր հանդիպում են կրոնական կողմնակալությամբ դպրոցներում կամ մանկապարտեզներում: Դպրոցականների և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն ուղղված է հետևյալ հոգևոր արժեքների սերմանմանը.

• ընդհանուր ողջ մարդկության համար (խաղաղություն, մշակույթ, երկիր, էկոլոգիա);
• ազգային (ծանոթանալ ազգին, երկրին, ավանդույթներին, դարավոր պատմությանը, հպարտությունը հայրենիքով);
• ընտանիք (վերաբերմունք ընտանիքի, ծնողների, ծագման, ապրելակերպի, ավանդույթների նկատմամբ);
• անձնական (արժանապատվություն, կյանք, մարդու իրավունքներ, երեխա, պատիվ, անհատականություն):

Շատ ուսումնական հաստատություններում հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ենթադրում է չորս հիմնական ուղղություններ.

• բարոյական զգացմունքների զարգացում (հայրենասիրություն, քաղաքացիություն, պատասխանատվություն, հավատք, պարտականություն, խիղճ);
• բարոյական բնավորության ձևավորում (հեզություն, համբերություն, ալտրուիզմ, խաղաղություն, ողորմություն);
• բարոյական սովորությունների և վերաբերմունքի համախմբում (բարին և չարը տարբերելու ունակություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, անձնուրաց սեր ցուցաբերելու ունակություն);
• բարոյական վարքագծի ձևավորում (ծառայություն հայրենիքին, հոգևոր խոհեմություն, կարգապահություն, բարի գործերի հակում):

Սոցիալական և բարոյական կրթություն

Երբեմն դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը զուգակցվում է սոցիալական դաստիարակության հետ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ անհատի կյանքը հասարակությունից դուրս անհնար է։ Ուստի մանկուց պետք է երեխային սովորեցնել շփվել մարդկանց հետ, ծանոթացնել իրավական, քաղաքացիական, կենցաղային, տնտեսական հարաբերություններին։

Շատ դպրոցներում ներդրվում են այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են իրավունքը, հասարակագիտությունը, որոնցում նրանք ուսումնասիրում են իրավական ասպեկտները կյանքի տարբեր իրավիճակների առաջացման ժամանակ: Այնուամենայնիվ, երեխաները արագ հասկանում են, որ ցանկացած սոցիալական և անձնական խնդիր կարող է հեշտությամբ լուծվել երրորդ անձանց հաշվին (դատախազություն, ոստիկանություն, դատարան): Ընդ որում, նրանք չեն էլ սովորում խաղաղ ճանապարհով լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները։

Այդ իսկ պատճառով սոցիալական հարաբերություններն ուսումնասիրվում են բարոյական արարքների և անձնական որակների հետ մեկտեղ։ Որոշ իրավիճակներում ուսուցիչները դիմում են հոգեբանի օգնությանը, ով կազմակերպում է տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ, թրեյնինգներ, խաղեր։ Բայց առանց ծնողների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և բարոյական նորմերի հարյուր տոկոսանոց յուրացումն անհնար է։

Բարոյական և քաղաքացիական դաստիարակություն

Կադետական ​​դպրոցներում, հայրենասիրական այգիներում բարոյականությունը դիտարկվում է քաղաքացիության հետ միասին։ Սա հատկապես ճիշտ է մեր ժամանակներում, երբ դասակարգային և քաղաքացիական պատերազմներ են, երբ միտումնավոր խեղաթյուրվում է տարբեր ժամանակաշրջանների ռազմական մարտերի պատմությունը։

Բարոյահայրենասիրական դաստիարակությունն արտահայտվում է երկրի քաղաքական և սոցիալական կարիքների մասին տեղեկացվածության և սեփական կարծիքը պաշտպանելու կարողության ձևավորման մեջ։ Այնուհետև երեխան կկարողանա համարժեք գնահատել իր պետության իրավիճակը, հասկանալ դրա խնդիրները և գիտակցաբար որոշումներ կայացնել՝ պաշտպանելու իր հայրենիքի շահերը. օրինակ՝ իր իրերից ու խաղալիքներից մի քանիսը տեղափոխի մանկատուն, վերահսկի իր բակի մաքրությունը: , ուշադիր և զգույշ եղեք կասկածելի անձանց հետ (խաբեբաներ, թմրանյութեր վաճառողներ) և այլն։

Քաղաքացիական դաստիարակության խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել ընդունել իրենց երկիրը բոլոր առավելություններով և թերություններով, ոչ թե փոխել այն օտար պետությունների, այլ ինքնուրույն լուծել խնդիրները: Նաև այս գործընթացը նպատակ ունի հետագայում ավագ դպրոցականներին մղել այնպիսի մասնագիտություն ընտրելու, որը կօգնի ոչ միայն անձնական զարգացմանը, այլև մասամբ կնպաստի պետական ​​խնդիրների լուծմանը։

Բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Որոշ հաստատություններում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ուղեկցվում է գեղագիտական ​​զարգացմամբ։ Հնում երաժշտությունը և արվեստը պարտադիր առարկա էին բոլոր ուսանողների համար։ Համարվում է, որ գեղեցկության և բարության ընկալումն ընթանում է միասնության մեջ: Մարդը, ով տարվում է դեպի գեղեցկությունը, երբեք անբարոյական արարք չի անի:

Նախադպրոցականներն ու դպրոցականներն ավելի բաց են զգացմունքային առումով, հետևաբար նրանք ավելի նուրբ են ընկալում նկարները, թատերական ներկայացումները, աուդիո հեքիաթները, բարոյական արարքները, բարոյական բնավորությունը բացահայտող ներկայացումները:

Թատրոնը և գրական ստեղծագործությունները հնարավորություն են տալիս առավել սուր դրսևորել մարդու հակասոցիալական հատկությունները։ Երեխան հակակրանք է զգում բացասական կերպարների նկատմամբ և փորձում է չկրկնել նրանց սխալները։ Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է լուծել տարբեր կոնֆլիկտային իրավիճակներ՝ օգտագործելով գրական ստեղծագործությունների օրինակներ: Բացի այդ, հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ներառում է այցելություններ թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, ինչը երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է դարձնում ուսումը։

Բարոյական աշխատանքային կրթության առանձնահատկությունները

Մինչ օրս հասարակությունը գնահատում է քրտնաջան աշխատանքը, նախաձեռնությունը, աշխատասիրությունը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, շարժունակությունը, պլանավորելու, վերլուծելու և կանխատեսելու կարողությունը: Հենց այս որակներն են սկսում ձևավորվել նախադպրոցական տարիքում՝ սովորեցնելով երեխաներին հերթապահել խմբում, բնության մի անկյունում, հանդերձարանում և այլն։

Երեխաները աշխատում են իրենց տեղում՝ ձմռանը ձյունը հեռացնելով, իսկ ամռանը ջրելով բույսերը: Կարևոր է երեխաների մեջ ամրապնդել հարգանքը ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնել նրանց լավ հոգ տանել իրերի մասին: Սա երեխաների աշխատանքային հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն է։

Նախադպրոցական տարիքից երեխաներին սովորեցնում են մանկապարտեզին տան պես վերաբերվել։ Բոլոր հանձնարարությունները պետք է կատարվեն բարեխղճորեն. Այս վերաբերմունքը հատկապես կարևոր է մեր ժամանակներում, երբ ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել տարածքի կոլեկտիվ մաքրմանը, պատուհանների լվացմանը, խաղալիքները կամ կահույքը ամրացնելուն և նմանատիպ այլ աշխատանքներին։ Ավելին, մայրիկների և հայրիկների մեծ մասը ապագայում կատաղի կերպով պաշտպանում են դպրոցականների իրավունքները՝ արգելելով նրանց զբաղվել պարապմունքներով, հերթապահել դասասենյակներում և դպրոցի շրջակայքում՝ դա ընկալելով որպես երեխաների աշխատանքի շահագործում։

Բարոյական և էկոլոգիական դաստիարակություն

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն անբաժանելի է բուսական և կենդանական աշխարհից: Ի վերջո, երեխաները անգիտակցաբար հասնում են մեր փոքր եղբայրներին: Ուստի ուսումնական հաստատությունները կազմակերպում են բնության անկյուններ, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են խնամել և խնամել ձկներին, համստերներին, նապաստակներին, թռչուններին, բույսերին։

Կարևոր է երեխաների մեջ սեր սերմանել բոլոր կենդանի էակների հանդեպ, ամրապնդել պատասխանատվության զգացումը մեր փոքր եղբայրների համար, ցույց տալ, որ շրջակա միջավայրի աղտոտումը կարող է հանգեցնել գլոբալ անդառնալի հետևանքների: Բնական երեւույթների, բույսերի, կենդանիների վարքագծի ամենօրյա դիտարկումը ընդլայնում է երեխայի հորիզոններն ու զգացմունքային ապրումները:

Նախադպրոցականների և նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը բնապահպանական մեթոդներով թույլ է տալիս զարգացնել ալտրուիզմ, ուշադրություն, հոգատարություն, փոխօգնություն, համբերություն, բարություն, աշխատասիրություն, պատասխանատվություն: Մանկավարժների համար կարևոր է մշտապես զուգահեռ անցկացնել կենդանիների և բույսերի սենսացիաների և մարդկանց զգացմունքների միջև:

Բարոյական կրթություն և բարոյական զարգացում

Որո՞նք են նմանություններն ու տարբերությունները այնպիսի տերմինների միջև, ինչպիսիք են բարոյական կրթությունը, զարգացումը և ձևավորումը: Նախադպրոցական տարիքը, ինչպես ասում էր Ռուսոն, «դատարկ թերթիկ» է, պարարտ հող բարոյական զգացմունքների «տնկման» համար։ Ահա թե ինչու նախ պետք է երեխաների մոտ ձևավորել որոշակի որակների հիմքերը։

Ավելի հին նախադպրոցականներն արդեն կարողանում են տարբերել լավը վատ արարքները, կարող են գտնել պատճառահետևանքային կապեր, հետևաբար «կրթություն» կամ «զարգացում» տերմինը վերաբերում է նրանց։ Միայն դաստիարակությունը շարունակական գործընթաց է ողջ կյանքի ընթացքում։ Նա կարող է կենտրոնացած և անկառավարելի լինել: Օրինակ, մի ժամանակ երեխաները ցանկանում էին դառնալ կոշտ տղաներ, ինչպես Սաշա Բելին («Բրիգադ» ֆիլմը), չնայած գլխավոր հերոսի հակասոցիալական պահվածքին: Ուստի դպրոցականների հոգեւոր-բարոյական դաստիարակությունը պետք է շարունակական լինի դասախոսական կազմի ու ծնողների կողմից։

Զարգացումը, մյուս կողմից, որոշակի ժամանակահատվածի կոնկրետ գործընթաց է։ Օրինակ՝ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների զարգացումը (կոլեկտիվիզմ, ինքնագնահատական ​​և աշխատասիրություն): Այսինքն՝ ուսուցիչը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում երեխաների հետ՝ զարգացնելու կոնկրետ բարոյական զգացմունքներ։

Փաստորեն, այս տերմինների տարբերակումը պարտադիր է մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար՝ դիպլոմների համար բարոյական դաստիարակության թեման ընտրելիս։ Մնացած բոլոր դեպքերում տերմինաբանությունն այնքան էլ տեղին չէ, գլխավորը արդյունքն է։

Համառոտ եզրակացություններ

Բարոյական բնավորության, բարոյական վարքի դաստիարակությունը ավելի լավ է սկսել նախադպրոցական տարիքից։ Արդյունքը կարելի է ավելի արագ հասնել ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությամբ։ Երեխաները պետք է ոչ միայն բացատրեն բարոյական կանոնները, սկզբունքներն ու նորմերը, այլ նաև գործնականում ցույց տան իրենց օրինակով:

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունն ավելի է որոշում երկրի քաղաքացիների բարոյական կերպարը։ Եթե ​​ուսուցիչներն իրենց աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացնեն պետության սոցիալական խնդիրների վրա (նացիզմ, ​​ռասիզմ, ֆաշիզմ, եսասիրություն և անտարբերություն), սովորեցնեն նրանց լուծել դժվարությունները բոլոր հնարավոր ձևերով և արդարացումներ չփնտրել, ապա ինքնամոտիվացված ուժեղների թիվը. Պետությունում կավելանան անհատականություններ, որոնք ապագան դեպի լավը կփոխեն։

Երեխայի բարոյականությունը դաստիարակելը սկսվում է ընտանիքից: Սա այն միջավայրն է, որտեղ երեխան հայտնվում է ծնվելուց անմիջապես հետո։ Այն ձևավորում է որոշակի հարաբերություններ ծնողների և երեխաների միջև: Այս կապերը կարևոր դեր են խաղում երեխայի բարոյական դաստիարակության գործում։

Ընտանիքում է, որ դրվում է առաջին փորձը և կուտակվում է այն գիտելիքները, որ ունեցել են նախորդ սերունդները։ Մեծահասակը երեխայի համար վարքագծի մոդել է: Նայելով ծնողների վարքին՝ նա հարաբերություններ է կառուցում իր շրջապատի հետ: Ընտանիքում երեխայի մոտ ձևավորվում է սիրելիների նկատմամբ հոգատարության զգացում, նրանց դիրքն ու շահերը հարգելու կարողություն։

Արդյո՞ք կարևոր է երեխաներին բարոյական դաստիարակելը:

Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ենթադրում է ազդեցություն ընտանիքի, դպրոցի և հասարակության երեխայի վրա՝ նրա մեջ բարոյական որակներ, վարքագիծ և զգացմունքներ զարգացնելու համար։ Իմիտացիան փոքր երեխայի համար ցանկացած ուսուցման հիմքն է: Երեխան հասկանում է ընտանիքում տիրող մթնոլորտը, ծնողների հարաբերությունները: Նա կարող է զգալ նրանց խոսակցության տոնը: Այն, ինչ կատարվում է ընտանիքում, չի կարող չազդել երեխայի վրա։ Հենց այստեղից էլ նա իր վարքի ու վերաբերմունքի սովորությունները տանում է աշխարհին։

Բարոյական դաստիարակությունը ենթադրում է երեխայի բարոյական համոզմունքների ձևավորում։ Դրանցից մեկը արձագանքողությունն է: Այն բաղկացած է մեկ այլ անձի կարիքների և վիճակի ըմբռնումից: Արձագանքողականությունը կարեկցանքն է, օգնելու ցանկությունը, որը երեխային դարձնում է զգայուն այլ մարդկանց խնդիրների նկատմամբ: Ընտանիքում արձագանքելու ունակությունը ներառում է փոքրիկ մարդու մեջ մտերիմների մասին հոգալու և նրանց ցանկություններն ու զգացմունքները հարգելու հմտություն սերմանելը:

Նույնիսկ վաղ մանկության տարիներին պետք է երեխայի վերաբերմունքը լավի նկատմամբ ձևավորել: Կարևոր է բացատրել նրան, թե որքան լավ է մարդկանց օգուտ տալը։ Միևնույն ժամանակ, պետք է փոխանցել այն փաստը, որ կարևոր են գործողությունները, այլ ոչ թե լավի մասին խոսելը։

Այսպիսով, ընտանիքում սկսում են ձևավորվել երեխաների բարոյական հատկությունները։ Դրանք ծագում են մեծահասակների վարքագծից ու օրինակից։ Կարևոր է, որ ծնողների խոսքը միշտ գործով լինի։ Սա միակ միջոցն է՝ ձեր երեխաների մեջ ձևավորելու անհրաժեշտ բարոյական որակները։

Երեխաների մեծացում

Մարդու բարոյական որակների ձևավորումը սկիզբ է առնում վաղ մանկությունից։ Հենց այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է առաջին բարոյական պահանջները և մտնում սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ։ Երեխայի բարոյական որակների ձևավորման գործում առաջատար դեր է խաղում մեծահասակը, ով կամ կրկնօրինակում է նրա վարքը, կամ ընդունում է անհրաժեշտ որակներ նրա հետ շփվելու գործընթացում։

Որպեսզի երեխայի առաջնային սոցիալական ադապտացիան լավ ընթանա, անհրաժեշտ է ստիպել նրան մեծահասակների հետ շփվելու կարիք առաջացնել: Բեմը հիմք է հանդիսանում հասակակիցների և սիրելիների նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար։ Այս ընթացքում զարգանում է փոքրիկի իմիտացիայի, իրեն ուղղված խոսքի ըմբռնման կարիքը։ Երեխան պետք է սովորի տարբերակել «կարող եմ»-ը «չեն»-ից: Վաղ մանկությունը մի շրջան է, երբ ձևավորվում են ճիշտ վարքագիծ և դրական սովորություններ։

Զգացմունքային հաղորդակցությունը, որը գոյություն ուներ մեծահասակների և մինչև վեց ամսական երեխայի միջև, փոխարինվում է առարկայական հաղորդակցությամբ: Խաղալիքների մանիպուլյացիայի միջոցով ծնողները երեխայի մոտ նմանակելու ցանկություն են առաջացնում: Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ ձևավորվում են բարոյական դաստիարակության համար անհրաժեշտ որակներ՝ խոսքի ըմբռնում, գործողությունների ինքնուրույն վերարտադրություն, մարդկանց հետ առարկայական շփում։

Երեխան սկսում է հասկանալ հավանության և արգելման խոսքերը միայն կյանքի առաջին տարվա վերջում: Զգացմունքային գույներով բառերն ավելի լուրջ են ընկալվում երեխայի կողմից, քան առանց դեմքի որոշակի արտահայտության և ինտոնացիայի ասված բառերը: Երեխան պատրաստակամորեն խաղում է առարկաների հետ և կրկնում մեծահասակների գործողությունները:

Մեկ տարեկան երեխայի բարոյական դաստիարակության հնարավորություններն ընդլայնվում են, քանի որ նա արդեն կարողանում է քայլել, և նրա համար ավելի հեշտ է սովորել աշխարհը և շփվել դրա հետ։ Երեխան արդեն լավ է հասկանում մեծահասակի խոսքը, ինչը թույլ է տալիս բանավոր վերահսկել իր վարքը։ Այս շրջանի կարևոր կողմը հաղորդակցությունն է ոչ միայն մեծահասակների, այլև հասակակիցների հետ: Այս հիմքի վրա ձևավորվում է բարյացակամ վերաբերմունք մյուս երեխաների նկատմամբ, սերը ծնողների նկատմամբ և կապվածությունը դաստիարակին։

Երեխայի ճիշտ վարքագծի ձևավորումը մեծապես կախված է մեծահասակի գնահատականից: Նրա բոլոր գործողությունները զարգանում են այս հիմքի վրա։ Եթե ​​չափահասը դրական է գնահատում երեխայի պահվածքը, ապա նա ցանկություն է ունենում այլ լավ բան անել: Պատիժը առաջացնում է դժգոհության զգացում։

Խաղերը կօգնեն զարգացնել դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ, թիմում ճիշտ վարվելակերպի կարողություն։ Նրանք նաև որոշակի կարգապահություն կստեղծեն փոքր երեխաների շրջանում: Սովորաբար նրանք օգտագործում են այնպիսի պարզ խաղեր, ինչպիսիք են «Լոֆը» կամ «Ո՞վ է մեզ հետ լավ»:

Խաղ «Բոքոն»

Սովորաբար երեխաները խաղում են, բայց դա տարածված է դպրոցականների շրջանում: Այն իրականացնելու համար երեխաներին մեծահասակի հետ միասին դնում են շուրջպարի մեջ և սկսում են բոլորին հայտնի երգ երգել.

«Ինչ վերաբերում է Նյուշիններին (Սաշայի, Քաթինայի և այլն).

Մենք հաց թխեցինք

Նման բարձրություն (երեխաները կանգնում են ոտքի ծայրին և բարձրացնում ձեռքերը),

Ահա այսպիսի հատակ (երեխաները պետք է նստեն),

Ահա այսպիսի լայնություն (երեխաները ձեռքերը տարածում են կողմերին՝ մեծացնելով շուրջպարը),

Սրանք ընթրիքներն են (շուրջ պարը նեղանում է)

Բոքոն բոքոն

Ում ուզում ես, ընտրիր»:

Դրանից հետո վարորդը ընտրում է մեկ այլ երեխայի՝ կանչելով նրա անունը և պարում նրա հետ շրջանի մեջտեղում։ Եվ այսպես, խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները խաղան:

Փոքր երեխաների դաստիարակության մեջ կարևոր է նրանց համատեղ և առանց կոնֆլիկտների խաղ սովորեցնելը: Մեծահասակը պետք է երեխաներին սովորեցնի խաղալ մեկ խաղալիքով և կարողանա փոխել դրանք: Կարևոր է, որ երեխաները կարողանան խաղալ իրենց հասակակիցների հետ՝ չխլելով նրանց խաղալիքները: Այսինքն՝ խաղալ կենտրոնացվածության հետ։

Այսպիսով, վաղ տարիքի ավարտին երեխան սովորում է վարքի պարզ կանոններ, սովորում է լինել թիմում, կատարել ծնողների ցուցումները։ Նա դրական է վերաբերվում ուրիշներին։ Երեխայի վարքագիծը կարգավորվում է չափահասի գնահատմամբ: Այսպես է երեխայի մոտ ձևավորվում բավարարվածության զգացում, ինչի արդյունքում նա կստանա մեծահասակի ցուցումները ճիշտ կատարելով։

Ինչպես կրթել նախադպրոցականներին

Ընտանիքում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի նրանցում որոշակի արժեքային համակարգի զարգացման, դրական գործողությունների սերմանման վրա, որն ընդհանուր առմամբ ստեղծում է ճիշտ անհատականություն: Երեխան դժվարություններ չի ունենա ուրիշների հետ շփվելու համար, եթե նա հասկանա այնպիսի բառերի նշանակությունը, ինչպիսիք են բարությունը, բարեկամությունը, կարեկցանքը, սերը և արդարությունը: Ճիշտ կրթված նախադպրոցականներն ավելի դիմացկուն են սթրեսի նկատմամբ։

Բարոյական նորմերը ավելի լավ են յուրացվում նախադպրոցական տարիքում, ուստի դրանց դաստիարակությունը պետք է սկսվի հենց այս շրջանում: Հասարակության կողմից հաստատված վարքագծի ձևերը հետագայում կգործեն որպես երեխաների գործողությունները կարգավորողներ: Ճիշտ կազմակերպված բարոյական կրթությունը թույլ է տալիս երեխային լավ աշխատելու ցանկություն զարգացնել ոչ թե մեծահասակի հավանության պատճառով, այլ որովհետև նա ուզում է դա անել և գիտի, որ դա ճիշտ է:

Մյուս երեխաների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքը, այլ մարդկանց խնդիրներին արձագանքելը նախադպրոցական տարիքում բարոյական դաստիարակության կենտրոնն է: Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխայի դաստիարակության գործում։ Նրանք ավելի բազմազան են դառնում, քանի որ երեխան մեծանում է: Զգացմունքներն օգնում են իրականության նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք ձևավորել և արձագանքել դրան։ Որքան մեծ է երեխան, այնքան հարուստ է նրա հուզական ոլորտը։ Այսպիսով, նախադպրոցականը տիրապետում է զգացմունքների արտահայտման բանավոր և ոչ խոսքային միջոցներին: Նա սովորում է վերահսկել դրանք և գիտակցաբար արձագանքել տեղի ունեցողին:

Բարոյական դաստիարակությունը երեխայի կյանքում առկա է նրա ողջ կյանքի ընթացքում: Այն միջավայրը, որտեղ երեխան աճում և զարգանում է, հիմք է հանդիսանում անհատի բարոյական զարգացման համար: Ուստի կարևոր կետ է ընտանիքի մասնակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյականության ձևավորմանը։ Ինչպես են ծնողներն իրենց պահում, երեխան շատ արագ ընկալում և ընկալում է դա որպես վարքագծի նորմ։

Այն զգացմունքները, որոնք հետո արժեքավոր են դառնում երեխայի համար, չեն ձևավորվում առանց մեծահասակների օգնության:Նրանք ընդունակ են զղջում առաջացնել վատ արարքի համար և բավարարվածություն՝ ճիշտ վարվելու համար։ Հետևաբար, ծնողները պետք է բարոյական հարցեր քննարկեն նախադպրոցականի հետ՝ նրա մեջ ձևավորելով արժեքների համակարգ և ճիշտ և սխալ արարքների ըմբռնում: Ամենից հաճախ նրանք օգտագործում են գրական կերպարների և երեխայի շրջապատի մարդկանց պահվածքը քննարկելու տեխնիկան։ Այսպիսով, նորածնի համար բարոյականության հասկացությունն ավելի պարզ է դառնում։

Եթե ​​երեխային ժամանակին չեն սովորեցնում հասկանալ այլ մարդկանց զգացմունքները, ապա կարող է ձևավորվել կոնֆլիկտային անհատականություն: Հետևաբար, կարեկցանքը կարևոր զգացում է, որը պետք է զարգացնել նախադպրոցական տարիքում: Մեծահասակները պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխայի փորձառություններին, սովորեցնեն նրան արտահայտել իր զգացմունքներն ու հույզերը բառերով:

Երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր տարին իրենից ներկայացնում է տարբեր սոցիալական դերերի կատարում, որոնք նա փորձում է իր վրա՝ ընկեր, դուստր (որդի), աշակերտ և այլն: Այս դերերը թույլ են տալիս ձևավորել բարոյական անհատականություն՝ բարությամբ, հոգատարությամբ, ընկերասիրությամբ, արդարությամբ և այլ հատկանիշներով: . Որքան հարուստ լինի դերերի աշխարհը, այնքան ավելի շատ բարոյական նորմեր կսովորի երեխան։

Խաղը կօգնի կրթել նախադպրոցականին։ Օրինակ, «Բարի գործերի խոզուկ» ... Խաղը բաղկացած է գունավոր թղթից (մեծահասակը կարող է դա անել) քառակուսիներ, շրջանակներ կամ երեխայի համար հետաքրքիր այլ ձևեր կտրել: Այն կարող է լինել նաև կենդանիների արձանիկներ։ Երբ երեխան բարի գործ է անում, նա ստիպված կլինի մեկ ձևաթուղթ դնել «խոզուկի բանկում». Այս խաղը ձեզ կխրախուսի բարի գործեր անելու։

Եթե ​​կա հավաքական խաղ անցկացնելու հնարավորություն, ապա որպես օրինակ կարող եք դիտարկել «Հաճոյախոսություններ» ... Երեխաները պետք է նստեն շրջանագծի մեջ և բռնեն միմյանց ձեռքերը: Ամեն մեկն իր հերթին հաճելի խոսք է ասում իր հարեւանին, որի համար պետք է շնորհակալություն հայտնի ընկերոջը։ Եթե ​​երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, մեծահասակը պետք է օգնի նրան այս հարցում:

Ինչ պետք է սերմանել դպրոցականների մեջ բարոյականության առումով

Մեր ժամանակներում բարոյական դաստիարակությունը դառնում է անհրաժեշտություն, քանի որ աշխարհը լցված է դաժանությամբ և անառակությամբ։ Այս ասպեկտին պետք է ուշադրություն դարձնեն թե՛ ուսուցիչը, թե՛ ծնողները դպրոցականների զարգացման գործում։ Երեխաներին դաժան աշխարհից պաշտպանելու համար անհրաժեշտ է նրանց ծանոթացնել բարոյականության դրույթներին, խոսել էթիկայի մասին, ձևավորել ճիշտ համոզմունքներ:

Անհատականության համակողմանի զարգացման կենտրոնը ոչ այլ ինչ է, քան բարոյական դաստիարակությունը։ Այն միտված է Հայրենիքի, ուրիշների, հասարակության և սեփական անձի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունք ձևավորելուն։ Դա սովորեցնում է լինել թիմում և աշխատել:

Ցանկացած դաստիարակություն իր զինանոցում ունի անհատականության վրա ազդելու մեթոդներ ու միջոցներ։ Դրանք առկա են նաև բարոյական զարգացման մեջ և ուղղված են բարոյական դատողությունների, հասկացությունների, գաղափարների և գնահատականների զարգացմանը: Այդ նպատակով անցկացվում են էթիկական բանավեճեր և զրույցներ։ Չեն բացառվում նաև էթիկական թեմաներով դասախոսությունները։

Զրույցներն ու բանավեճերը պետք է այնպես վարվեն, որ նման չլինեն երեխաներին իրենց սկզբունքները չափից դուրս պարտադրելուն: Ուսանողների հետ զրուցելիս անհրաժեշտ է քննարկել բարոյականության հետ կապված կյանքի իրավիճակները։ Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի լուրջ թեմաներ կարող են արծարծվել։ Զրույցի բովանդակությունը պետք է առաջնորդվի նաև երեխաների բարոյական պատրաստվածության մակարդակով։ Եվ իհարկե, չի կարելի առանց ուսանողներին հուզող հարցերի քննարկման։

Ուսուցիչը հիմնական դերերից մեկն է խաղում դպրոցականների բարոյական գաղափարների և արժեքների զարգացման գործում: Բարոյական դաստիարակության հաջողությունը կախված է նրանից, թե ուսուցիչը ինչպես կներկայացնի անհրաժեշտ նյութը: Երեխային հնարավոր է որոշակի սկզբունքներ փոխանցել միայն բառի միջոցով, իսկ ուսուցիչը վարժ տիրապետում է այս գործիքին։ Հոգևոր թեմաներով զրույցներ վարելը օգնում է աշակերտին այլ աչքերով նայել ինքն իրեն, խելամտորեն գնահատել իր արարքները, ճանաչել և կատարելագործել ինքն իրեն։

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ զարգանա, անհրաժեշտ է ընտանիքում երեխաների պատշաճ կազմակերպված բարոյական դաստիարակությունը: Դա անելու համար պետք է աշակերտի շուրջ բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծել: Չէ՞ որ նրա բարոյականության ձևավորման վրա ազդում է ամեն ինչ՝ ընտանեկան դաստիարակության ոճը, դրա լավ ու վատ կողմերը, այն միջավայրը, որում զարգանում է երեխան։

Պետք է հիշել, որ մարդու մեջ բարոյականության զարգացումը սկսվում է ընտանիքից և իր շարունակությունն ունի մանկապարտեզում, մանկապարտեզում և դպրոցում։ Վերջին հաստատությունում այն ​​ավելի կենտրոնացված է դառնում։ Ուստի ոչ միայն ուսուցիչներն ու մանկավարժները պետք է հոգ տանեն երեխաների բարոյական դաստիարակության մասին, այլ նաև ծնողները, քանի որ բարոյականությունը ոչ միայն ինքն իրեն կատարելագործելն է, այլև փոխել ողջ միջավայրը:

Տարրական դպրոցում երեխան սկսում է որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերել։ Բայց մի մոռացեք, որ նրա մեջ արդեն ձևավորվել են բնավորության որոշ գծեր, որոնք պետք է զարգացնել և ուղղորդել ճիշտ ուղղությամբ։ Հենց դպրոցում է շարունակվում դրվել աշակերտի բարոյական կերպարը։

Երեխայի հարաբերությունները հասակակիցների հետ անհրաժեշտ զարգացում են նրա բարոյական զարգացման համար։ Համադասարանցիների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում երեխան զարգացնում է մերձավորին օգնելու, պահանջներին ճիշտ արձագանքելու և դրանք ինքն իրեն դնելու, բոլոր անհաջողությունների միջով միասին անցնելու և հաջողության բերկրանքը զգալու կարողությունը։ Հակառակ դեպքում կձևավորվի սին, եսասեր ու նախանձ անհատականություն։

Աշակերտին անհրաժեշտ է հաղորդակցություն հասակակիցների հետ: Միայն այդպես նա կունենա ընկեր, ում հետ դուք կարող եք քննարկել դպրոցական հարցերը։ Ընկերը նրա համար ընկեր է, ում հետ նա ցանկանում է շփվել։

Խաղերը նպաստում են բարոյականության ձևավորմանը. Այսպիսով, օրինակ, կարող եք խաղալ ձեր երեխայի հետ «Եկեք ազատվենք զայրույթից». ... Այն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է նախապես բլոտներ կամ ամպեր նկարել, որոնք հետո տրվում են երեխային։ Ձեզ անհրաժեշտ կլինի նաև քսակ, որը կարող եք կարել ձեռքով։ Պետք է խրախուսել երեխային ամպերը տոպրակի մեջ դնել՝ խոսելով իր անհաջողությունների և վատ արարքների մասին, որոնք այսօր արել է։ Պետք է համաձայնել երեխայի հետ, որ նա իր բոլոր բացասական հույզերը դնում է այս տոպրակի մեջ, որոնք հետո պետք է դեն նետել։

Հրավիրեք երեխաներին խաղալ «Սիրո բուրգը» ... Կանոնները պարզ են՝ յուրաքանչյուր մասնակից նշում է այն, ինչ իրեն դուր է գալիս և ձեռքը դնում շրջանագծի կենտրոնում: Այսպիսով, ստացվում է բուրգ:

Եզրափակելով ի՞նչ կարող եմ ասել:

Վաղ, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի բարոյական դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի զգալու, իրենց զգացմունքներն արտահայտելու, վարքագծի կանոնները սովորելու և ուրիշների հանդեպ ընկերական վերաբերմունքի վրա: Ամենից հաճախ օգնության են դիմում մանկական պարզ խաղեր։ Նրանց օգնությամբ երեխան փորձում է տարբեր սոցիալական դերեր կատարել, դառնում է ավելի շփվող, ավելի լավ արտահայտում և հասկանում է իր և ուրիշների զգացմունքները։

Օգտակարությունն ու կարեկցանքը կարող են զարգացնել նաև երեխաների հետ խաղալով: Երեխայի առաջին բարոյական գաղափարները ձևավորվում են հենց խաղի մեջ։ Կուտակելով դրանք՝ նա կարող է այդ համոզմունքները կապել իր գործողությունների հետ: Նա արդեն ունի որոշակի բարոյական հիմք, ուստի կարողանում է ինքնուրույն ընտրություն կատարել։ Խաղում երեխան սովորում է հետևել հասարակության կողմից հաստատված նորմերին:

Ես հավանում եմ!