Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու հետաքրքրության ձևավորում: Դպրոցականների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում

Նախակրթարանի ուսուցիչ

MBOU ըմբշամարտի թիվ 5 դպրոց

Մոխ Լյուդմիլա Վլադիմիրովնա

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում

Ներածություն:

Գլուխ 1. Ընտանիքի դերը ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման մեջ:

Գլուխ 2. Ընթերցանության մշակույթի ձևավորում տարրական դպրոցում:

2.2.Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, զարգացում և պահպանում:

2.3. Ընթերցանության տեխնիկայի կատարելագործում:

2.4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության խթանում արտադասարանական ընթերցանության դասերին:

Եզրակացություն.

Մատենագիտական ​​ցուցակ:

Դիմում.

Ներածություն:

Վերջերս գրքի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխվել է: Հեռուստատեսության և համակարգիչների գալուստով տեղեկատվության հոսքն աննախադեպ ուժով ընկավ մարդու վրա: Այժմ, գիտական ​​մտքի վերջին նվաճումներին իմանալու և տեղյակ լինելու համար, ամենևին անհրաժեշտ չէ կարդալ: Բավական է տեղեկություններ քաղել հեռուստաէկրանից կամ ցուցադրությունից:

Երեխաները համակարգչին տիրապետում են կարդալ սովորելուց առաջ, նրանք ավելի լավ են առաջնորդվում ստեղնաշարով, քան գրքի բովանդակությամբ: Շատ ծնողներ չգիտեն, թե ինչ են կարդում իրենց երեխաները և չեն հետաքրքրվում, թե ինչպիսի գրքեր են նրանք սիրում: Parentsնողների ճնշող մեծամասնությունը չի բաժանորդագրվում իրենց երեխաների համար նախատեսված պարբերականներին: Ուսանողներն իրենք են նախընտրում գնել սկանաբառեր: Նրանց գրական փորձը սահմանափակվում է «ABC» - ի պատմություններով և անթոլոգիաներով, իսկ ավելի ուշ `դպրոցական ծրագրի աշխատանքները կարճ տարբերակով յուրացնելու փորձերով: Ինչպե՞ս հետաքրքրություն առաջացնել ընթերցանության նկատմամբ, ինչպես զարգացնել, պահպանել այն. Սա, իմ կարծիքով, դպրոցի ամենակարևոր խնդիրներից է:

Ուսուցիչներին լրջորեն մտահոգում է երեխաների ընթերցանության խնդիրը: Correctիշտ, գիտակից, սահուն և արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման խնդիրը անհանգստացնում է յուրաքանչյուր ուսուցչի, քանի որ կարդալը շատ կարևոր դեր է խաղում երեխայի անձի դաստիարակության և զարգացման գործում: Այս խնդրի լուծման հրատապությունը ակնհայտ է, քանի որ ընթերցանությունը կապված է ոչ միայն գրագիտության և կրթության հետ: Այն իդեալներ է ձևավորում, մարդացնում է սիրտը, հարստացնում մարդու ներքին աշխարհը: Հոգեւորության գլոբալ պակասի, բարոյական դեգրադացիայի վտանգը մեր հասարակությունը բռնել է վերջին տարիներին: Հետեւաբար, գրքի եւ ընթերցանության դերը `որպես երկրի հոգեւոր ճգնաժամը հաղթահարելու միջոց, անչափ աճել է:

ԹիրախԱյս խնդրի վերաբերյալ իմ աշխատանքը բաղկացած է համակարգված և համակարգված աշխատանք կատարելու վերաբերյալ առաջարկությունների մշակումից `երիտասարդ ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար:

«Այն, ինչ երեխան պետք է հիշի և ինչ սովորի, առաջին հերթին, պետք է հետաքրքիր լինի նրա համար»: Վ. Սուխոմլինսկի.

Կրթական հոգեբանության մեջ «հետաքրքրություն» հասկացության իմաստը բավականին լայն է. Այս տերմինը օգտագործվում է այնպիսի հասկացություններ նշանակելու համար, ինչպիսիք են ՝ «ուշադրություն», «հետաքրքրասիրություն», «կենտրոնացում», «իրազեկություն», «ցանկություն» և «մոտիվացիա»: կանդրադառնա հետաքրքրության ՝ որպես հուզական փորձի ճանաչողական կարիքների հասկացությանը: Հետաքրքիրն այն է, ինչ զգացմունքային նշանակություն ունի:

Գլուխ 1. Յոթերորդ դերը ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման մեջ:

Երեխաներին ոչ միայն դպրոցում, այլև ընտանիքում պետք է սովորեցնել սիրել գիրքը: Հավանաբար, չկան ծնողներ, ովքեր չէին ցանկանա իրենց երեխաներին արագ և արտահայտիչ կարդալ սովորեցնել, ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, քանի որ գրքերի դերը մարդու կյանքում հսկայական է: Լավ գիրքը և՛ մանկավարժ է, և՛ ուսուցիչ, և՛ ընկեր: Wonderարմանալի չէ, որ բոլոր ժամանակներում մեծ մարդիկ կարդալու էին կանչում: Անտոն Պավլովիչ Չեխովն ասել է. Այսօր, երբ մեր երեխաները նոր են սովորում ընթերցանության հիմունքները, անհրաժեշտ է օգնել նրանց սիրել գիրքը, քանի որ կարդալու անկարողությունը ոչ միայն բացասաբար է անդրադառնում երեխայի ակադեմիական կատարողականի, այլև նրա ընդհանուր զարգացման վրա: Նախակրթարանի երեխաների մեջ գրքի նկատմամբ սեր սերմանելու մեջ աննշան թվացող պահերը դրական դեր են խաղում: Այսպիսով, օրինակ ՝ ունենալ սեփական գրադարան կամ պարզապես գրքերով դարակ, ընկերների հետ գրքեր փոխանակելու ունակություն, այս ամենը խթաններ են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման համար: Մինչ երեխան փոքր է, մեծահասակները ոգևորությամբ գրքեր են կարդում նրան: Երբ նա գնում է դպրոց, նրանք թեթևացած հառաչում են ՝ հույս ունենալով, որ այժմ կհանգստանան: Բայց սա ճիշտ չէ: Հարցաթերթիկների մշակումը ցույց է տալիս, որ այժմ երեխաներն ավելի շատ սիրում են կարդալ իրենց, քան լսել մեծահասակների ընթերցանությունը: Ավելի հաճախ, քան ոչ, ծնողները գովում են իրենց երեխաներին կարդալու համար, այլ ոչ թե նախատում նրանց: Հարցաթերթիկը ցույց է տալիս, որ միայն մի քանի ընտանիք են ընտանեկան բարձրաձայն ընթերցում կատարում: Միայն մի քանի ծնողներ կարողացան ճշգրիտ անվանել մի գիրք, որը նրանց երեխան վերջերս է կարդացել: (Հավելված 1)Ապացուցված է, որ երեխայի ընթերցանության ներածությունն ավելի հաջող կլինի, եթե ընտանիքում ձևավորվի գրքերի կոլեկտիվ ընթերցման հիանալի ավանդույթ: Ընթերցված գրքերի քննարկում: Լավ է, երբ ծնողներն ու երեխաները կիսվում են իրենց տպավորություններով: Բարձրաձայն կարդալն ընդհանրապես կրթության կարևոր կողմերից է: Այն ազատում է երեխային, սովորեցնում է մտքեր ձևակերպելու և խոսելու ունակություն, ճիշտ շեշտադրում, զարգացնում է խոսքի միավորներ, սովորեցնում է խոսքի մշակույթը: Հասկանալի է, որ բարձրաձայն կարդալը պահանջում է մեծահասակների ջանքեր, սեփական երեխաների հետ ժամանակ անցկացնելու ցանկություն և գիտակցում, որ դաստիարակության ազդեցությունը բաղկացած է այնպիսի «մանրուքներից», որոնք անջնջելի տպավորություն են թողնում երեխայի հոգու վրա: ...

Որքան շուտ սկսեք ձեր երեխային սովորեցնել գործունեության այս կամ այն ​​տեսակին, այնքան ավելի լավ կլինի արդյունքը: Արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է ՀԱՄԱԿԱՐԳ: Այս համակարգի սկիզբը ընտանիքում է: Երեխան ընդունում է ծնողների վերաբերմունքը ընթերցանության և գրքի նկատմամբ: Wonderարմանալի չէ, դեռ 16 -րդ դարում տողերը գրված էին. «Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը, ծնողները նրա համար օրինակ են»: Եվ եթե ծնողները գրագետ և մտածող մարդիկ են, ապա նրանք առաջինը կսկսեն աշխատանքը գրքի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության ձևավորման ուղղությամբ: Նողները պետք է ստեղծեն այնպիսի մթնոլորտ, որի դեպքում գրքի հետ շփումը երեխայի մոտ միայն դրական հույզեր կառաջացնի և կապված կլինեն նման շփումից հաճույք ստանալու հետ: Schoolանկացած դպրոցական առարկա, բացի գրականությունից, աշակերտին տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, որոնք նա պետք է յուրացնի, հիշի և կիրառի ճիշտ ժամանակին: Գրականության մեջ ուսանողը ինքն է ձեռք բերում գիտելիքներ ՝ կարեկցելով կերպարներին և ստեղծագործության հեղինակին: Միայն կարեկցանքի միջոցով երեխան կարող է իմանալ ուրիշի ցավն ու ուրախությունը, վիշտը և հուսահատությունը և դրանով բազմապատկել իր կյանքի փորձը, զգալ հոգու տարբեր վիճակներ, դրանք ամրագրել ոչ միայն մտքի, այլև սրտի հիշողության մեջ: Գեղարվեստական ​​կյանքը ներկան ավելացնում է այն, ինչ չկար դրա մեջ և նույնիսկ այն, ինչ ընդհանրապես չի կարող լինել: Այն ընթերցողին հնարավորություն է տալիս վերամարմնավորվել ստեղծագործության հերոսի մեջ, այցելել անցյալ կամ ապագա: Միայն գրականությունն է ունակ մարդուն տալ մեկ ուրիշի մեջ մեկ ուրիշի փորձի, չփորձարկվածի, չապրածի զգալու:

Աշակերտների ծնողների հետ համատեղ և սերտ շփումը թույլ է տալիս ուսուցչին նրանց մեջ գտնել անհրաժեշտ և հուսալի օգնականներ, որոնք ավելի են խորացնում երեխաների հանդեպ գրքի և անկախ ընթերցանության սերը: Ի վերջո, գրքի միջավայրի միասնությունը և երեխաների և ծնողների գրքային հետաքրքրությունները ընտանիքում ընթերցողի հաջող ձևավորման հիմնական պայմանն են, ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել ընտանիքի կրթական ներուժը, կապեր հաստատել ծնողների հետ, և նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն: Դա անելու համար դուք պետք է վերլուծեք ուսանողների ընթերցանության հմտությունները, հետաքրքրություններն ու կարիքները, ընթերցանության տեխնիկայի ստուգման արդյունքները: Bookնողների հետ խորհրդակցում են ՝ «Գրքեր ձեր ընտանիքում», «Իմ սիրած գիրքը», «Իմ տնային գրադարանը», «Ընթերցանության հետաքրքիր թեմաներ» թեմաներով, ինչը հնարավորություն տվեց պարզել երեխաների ընթերցանության անկախության զարգացման մակարդակը, ընտանեկան ընթերցանությունը: .

«Երեխայի ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում», «Ընթերցանությունը պատուհան է դեպի գիտելիքների աշխարհ» թեմաները, «Մայրիկն ու ես ընկերներ ենք կարդում» տոնը, «Մայրիկը, հայրիկը և ես ընտանիք ենք կարդում», անհատական ​​զրույցներ: և խորհրդատվություններ, «Ուսուցում ծնողների համար» ստեղծում (Հավելված 2):

Եվ, իհարկե, անհնար է սեր զարգացնել գրքի նկատմամբ ՝ առանց դրա մշակութային մշակման հմտությունների: Անհրաժեշտ է սովորեցնել գրքի նկատմամբ հարգանքը: Ձեր սիրելիների գրքերի մասին հիացմունքով խոսելը `երեխային դրդելով մտածելու, որ իրեն սպասում է ամենամեծ հաճույքը` կարդալ այս կամ այն ​​գիրքը: Parentsնողների համար կարևոր է հասկանալ, որ երեխան նպատակ ունի արժանապատիվ կրթություն ստանալ, կարող է հաջողությամբ աշխատել տեղեկատվական տարածքում, տիրապետել գրավոր և բանավոր խոսքին, հաղորդակցվելու, լայն հայացք ունենալու, ինքնարտահայտվելու, ձեռք բերելու կարողությանը: անկախ դատողության հմտություններ, շրջանակներից դուրս մտածելու և որոշումներ կայացնելու ունակություն: Այս բոլոր հատկությունները զարգանում են ընթերցանության գործընթացում:

Գլուխ 2 Ընթերցանության մշակույթի ձևավորում տարրական դպրոցում:

Ինչպե՞ս ծանոթացնել այսօրվա ուսանողներին ընթերցանությանը: Ինչպե՞ս այնպես անել, որ ինքներդ ձեզ հարց տաք ՝ իսկ ի՞նչ անել ձեր ազատ ժամանակ: - տղաները ընտրություն կատարե՞լ են գրքերի օգտին: Այս գործում էական դեր է խաղում ուսուցչի հեղինակությունը,ուսանողներին հետաքրքրելու նրա ունակությունը: Հաճելի է լսել. «Գիտե՞ք, գիրքը հետաքրքիր է ստացվում: Ասա ինձ, էլ ինչ կարդալ »: Նման ճանաչումը շատ բան արժե: Բայց այսօր իրավիճակը էապես փոխվել է: Massանգվածային ընթերցման պատկերը, հեղինակությունը, ընթերցանության նախասիրություններն ու սովորությունները զգալիորեն փոխվել են:

Երեխաների և դեռահասների մոտ ընթերցանության նկատմամբ վերաբերմունքը նույնպես փոխվում է:

Երեխաների և դեռահասների համար ընթերցանությունը բնութագրվում է.

Տպագիր բառի նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանական անկում, ընթերցանության հեղինակության անկում;

Ազատ ժամանակի ընթերցանության կրճատում;

Ընթերցանության բնույթի փոփոխություն;

«Բիզնեսի» ընթերցման տարածվածությունը «անվճար» -ի փոխարեն;

Ընթերցանությամբ սահմանափակված ուսանողների թվի ավելացում

գրականություն դպրոցական ծրագրի վերաբերյալ:

Այս միտումները նման են արևմտյան երկրներում նկատվողներին:

Աշխարհի զարգացած երկրների տասնհինգ տարեկան դպրոցականների 18% -ը սահուն կարդալ չգիտի: Ուսանողների ընթերցանության հմտությունները ստուգվել են 32 երկրներում: Երկրների առաջին խմբում, որտեղ ուսանողները ամենալավն են կարդում, կա երկու երկիր `Նորվեգիան և Ֆինլանդիան: Երկրորդ խումբը ներառում է Կանադան, Նոր Zeելանդիան և ևս 9 երկիր: Երրորդ խումբը ներառում է այն երկրները, որտեղ դպրոցականները կարդալու միջին ունակություն են ցուցաբերել: Սրանք են Ֆրանսիան, ԱՄՆ -ն, Դանիան, Շվեյցարիան: Դպրոցականները ամենավատն են կարդում Ռուսաստանում, Լատվիայում, Լյուքսեմբուրգում, Մեքսիկայում և Բրազիլիայում:

Տարրական դպրոցում առաջադրված խնդիրները լուծելու համար կարևոր գործոններ են ոչ միայն ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները, այլև ընթերցանության նախասիրությունները և էրուդիցիան: Ուսուցիչը պետք է կարդա այն գրականությունը, որը երեխաները ճանաչում են, ծանոթանում նոր գրքերի, հեղինակների հետ: Նա պետք է իմանա, թե ինչ է կատարվում ընթերցանության երեխաների և մեծահասակների աշխարհում: Երեխաների, ծնողների, գրադարանի հետ համագործակցությունը, գրադարանների ինտերնետային կայքեր այցելելը կարող է օգնել դրան:

Տարրական դպրոցում մանկական գրքի հետ աշխատանքի կազմակերպումը ստեղծագործական գործընթաց է, այն պետք է լինի համակարգված, մտածված և ակտիվ:

Պուշկինը գրել է.

Բայց միայն աստվածային բայ

Նա դիպչում է զգայուն լսողությանը,

Բանաստեղծի հոգին կշարժվի

Ինչպես արթնացած արծիվ:

Արժե «բանաստեղծ» բառը փոխարինել «երեխա» բառով, և մենք կստանանք գրական ժառանգությանը ծանոթանալու մանկավարժական առաջադրանքի բանաստեղծական բանաձև. Օգնել աստվածային բայը դիպչել ուսանողի հոգուն, որպեսզի այն արթնանա և արթնանա: Բայց դրա համար անհրաժեշտ է, որ նա առաջին հերթին արթնանա և արթնանա ուսուցչի հետ, այնպես որ նա ինքն է «կարդալու» կոչվող հրաշքի տերը:

Ուսուցիչը պետք է փորձի ընթերցանությունը դարձնել հետաքրքիր, զվարճալի և անհատականության վրա հիմնված գործընթաց: Եվ գլխավորը `ինքդ ակտիվ ընթերցող լինելն է: Եթե ​​երեխաները դա տեսնում են, նրանց գործունեության մոտիվացիան մեծանում է, քանի որ տարրական դպրոցում ուսուցչի հեղինակությունը մեծ է:

2.2. Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, զարգացում և պահպանում:

Գրական ընթերցանության ժամանակակից դասերը ոչ միայն խոսքի հմտությունների զարգացման դասեր են, այլև երեխաներ գեղարվեստական ​​գրականություն աշխարհ ներմուծելու, ընթերցանության մշակույթ դաստիարակելու դասեր: Ընթերցանության դասում, որպես կանոն, տեղ չկա սովորողի անձնական տպավորությունների, նրա փորձառությունների, սուբյեկտիվ պատկերների համար: Ուսումնասիրված աշխատանքը չի դիտվում որպես երեխայի ներկա, ապագա կյանքի, նրա ներքին «ես» -ի համահունչ բան: Եվ եթե սա չկա, չկա ընթերցանության հետաքրքրություն, չկա ներսից եկող մոտիվացիա («ուզում եմ»), այն ամբողջովին ենթարկվում է դրսից եկող մոտիվացիային («պատվիրված»): Ինչպես ասում է հանրահայտ քննադատ և փիլիսոփա Ի. Ֆ. Կարյակինը. մինչ այդ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, դրա կարիքը նույնպես չկա »: Նրա կարծիքով, ընթերցանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը սկսվում է այն պահից, երբ.

Երեխան իրեն կզգա որպես գրողի պատկերած իրադարձությունների մասնակից,
- երբ նա բացահայտում է ընթերցման անձնական իմաստը,
- երբ գիրքը հայտնվում է նրա առջև ՝ որպես ստեղծագործական ներուժի իրացման տարածք:

Ուսուցչի աշխատանքը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության վերլուծության վրա արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան հետաքրքրություն ունենա ընթերցանության, ընդհանրապես գրականության նկատմամբ: Միայն դրանից հետո դասում կլինեն ոչ միայն խոսակցություններ ինչ -որ աշխատանքի մասին, այլ գաղտնի խոսակցություն, որը խորապես կազդի երեխայի վրա, կստիպի մտածել ինչ -որ բանի մասին և ձեռք բերել իր համար կարևոր մի բան: Միայն դրանից հետո յուրաքանչյուր նոր աշխատանք երեխայի համար կլինի որպես անձամբ իր համար նորի բացահայտում:

Ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս աշակերտի մեջ սերմանել գրքի հետ աշխատելու, գեղարվեստական ​​խոսքի հանդեպ սեր արթնացնելու ունակություն: Այս խնդրի լուծման առաջատար դերը պատկանում է ընթերցանության դասերին:

Կրտսեր դպրոցականների համար գործող գրական ընթերցման ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած կրտսեր դպրոցականների համար գրական կրթության համակարգում կատարվող դրական փոփոխություններին, ընթերցման բարձր հուզական և գեղագիտական ​​մակարդակ ապահովող մեթոդաբանության զարգացման բացակայություն կա: գործընթաց. Այսպիսով, օրինակ, հիմնական ուշադրություն է դարձվում ընթերցանության (ընթերցման տեխնիկա) և իմաստաբանական (արվեստի գործի վերլուծության ուսուցման) տեխնիկական կողմի զարգացմանը: Գրական կրթության սկզբնական փուլում երեխայի պահանջները հիմնականում ուղղված են երեխայի գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, այլ ոչ թե նրա անհատական ​​զարգացմանը: Գրականության առանձնահատկությունը բանավոր պատկերների մեջ է, արվեստի գործերում իրականության ընկալումը տեղի է ունենում պատկերների վրա մտածելու հիման վրա, այլ ոչ թե հասկացությունների: Քանի որ բառը հանրորեն հասանելի ամենօրյա հաղորդակցման նյութ է, ուսուցչի կողմից հատուկ ջանքեր են պահանջվում ՝ բառի գեղեցկության վրա անակնկալի զգացում առաջացնելու նրա բազմազանության և յուրահատուկ գեղարվեստական ​​պատկերներ ստեղծելու ունակության պատճառով: Ինչպե՞ս պետք է վարվի ուսուցիչը: Տարրական դպրոցական տարիքում տեղի է ունենում հուզական ոլորտի, այսպես կոչված, զգայական հետախուզության չափազանց արագ զարգացում: Մեծ ուշադրություն դարձնելով նախադպրոցական տարիքի այս հատկությանը ՝ ուսուցիչը կարող է բարձր արդյունավետության հասնել գրական ընթերցանության իր աշխատանքում: Դրական հուզական փորձառությունների հիման վրա մարդու կարիքներն ու հետաքրքրությունները հայտնվում և համախմբվում են: Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է, որ զգացմունքների և փորձառությունների կուտակումը տեղի է ունենում թռիչքներով: Հետեւաբար, կրտսեր աշակերտները ընթերցանության մեջ փնտրում են զվարճալի, ուժեղ հուզական փորձառություններ: Նրանց երեւակայությունը գրավում են գործողություններով հագեցած աշխատանքները, հերոսական արարքները, կարծես, սովորական են դառնում, իսկ նրանց սիրելի հերոսները, առաջին հերթին, գործողության հերոսներն են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ են աշխատանքներ, որոնք կսովորեցնեն նրանց զարմանալ: Երեխայի համար շատ անհրաժեշտ է իրադարձությունից, երևույթից կամ անձից զարմանալու ունակությունը. Զարմանքից ծնվում է կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը, գիտելիքի ծարավը, գեղեցիկը տեսնելու և այն գնահատելու ունակությունը: Այս տարիքի աշակերտների գրական նախասիրությունները անտեսելով ՝ երկար տարիներ հնարավոր է «սպանել» նրանց հետաքրքրությունը ոչ միայն գրականության ՝ որպես ակադեմիական առարկայի, այլև ընդհանրապես ընթերցանության նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների ո՞ր հատկանիշները պետք է հաշվի առնել ուսուցիչը դասին պատրաստվելիս:

1. Փոքր ընթերցողը տեքստին առաջին հերթին էմոցիոնալ է արձագանքում: Տեքստի հետ կապված երեխաների փորձառությունները մեծ արժեք ունեն տարրական դասարանների համար: Երեխայի համար զգալու ունակության, փորձի կարևորությունը գրվել է մեկից ավելի անգամ: Հիշենք Վ.Գ.Բելինսկու հայտնի խոսքերը, ով կարծում էր, որ ընթերցանության գործընթացում գլխավորն այն է, որ երեխաները «հնարավորինս շատ զգան».
«Թող բառի պոեզիան երաժշտության պես գործի նրանց վրա, ուղիղ սրտի միջով, գլխի վրայով, որի ժամանակը դեռ կգա»: Վ.Գ.Բելինսկի

2. Նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների մեկ այլ առանձնահատկությունը գեղարվեստական ​​աշխարհի և իրականի նույնականացումն է: Պատահական չէ, որ ընթերցողի զարգացման այս շրջանը կոչվում է «միամիտ ռեալիզմի» դարաշրջան: Սա արտահայտվում է կերպարի նկատմամբ ՝ որպես կենդանի, իրական; իր կերպարի դյուրահավատության դրսևորման մեջ: Մտածելով կոնկրետ ՝ երեխաներն անընդհատ հարցնում են. «Իսկապե՞ս դա պատահեց»:

3. Պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցականները զգայուն են բառի և գեղարվեստական ​​մանրուքի նկատմամբ: Երեխան երբեմն արձագանքում է այնպիսի հոգեբանական նրբություններին, որոնք երբեմն մեծահասակները չեն նկատում:

4. Ներկայության այսպես կոչված ազդեցությունը բնորոշ է կրտսեր աշակերտներին, ինչը նշանակում է երեխայի պատկերով ապրելու ունակություն:

5. Կրտսեր ընթերցողի վերջին առանձնահատկությունը արվեստի ձևի նկատմամբ արձագանքի բացակայությունն է:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ երեխաներն առաջին հերթին տեսնում են հերոսներ, սյուժե, առանձին իրադարձություններ, բայց նրանք չեն կարդում հեղինակի տեքստը, չեն գտնում նրա թողած «նշաձողերը», երկխոսության չեն գնում նրա հետ: Ստանցաներ, էպիտետներ, կետադրական նշաններ, պարբերությունների բաժանում. Երեխան ինքն իրենից ոչինչ չի նկատում, ինչը նշանակում է, որ նա անտեսում է հեղինակի «նշաձողերը», առանց հասկանալու, որոնց հասկանալ չի կարող: Կրտսեր դպրոցականների ընկալման այս հատկանիշներն են ուսուցչի համար աջակցություն գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործընթացում, հետևաբար նաև ընթերցանության դասին: Դասին ուսուցիչը պետք է երեխաներին ցույց տա, որ կարդալը հաղորդակցություն է, երկխոսություն ընթերցողի և հեղինակի միջև: Բայց այս հաղորդակցությունը ոչ թե ուղղակի է, այլ հեղինակի ստեղծած տեքստի միջոցով հաղորդակցություն: Եթե ​​ուսուցիչը հավատարիմ է այն սկզբունքին, որ արվեստի ստեղծագործության մեջ կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ գրված է, այլև թե ինչպես է այն գրված, ինչ միջոցների օգնությամբ, ապա երեխաները, անշուշտ, ուշադրություն կդարձնեն ստեղծագործության գեղարվեստական ​​ձևին, որն ավելի կարեւոր է գեղարվեստական ​​խոսքում, քան սովորական հաղորդակցության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների `որպես ստեղծագործության հուզական արձագանքի ընկալման նման յուրահատկությունը հիմք է հանդիսանում հետաքրքիր գործընթացի առաջացման համար` գրողի և ընթերցողի համատեղ ստեղծագործական գործընթացի: Ակնհայտ է, որ աշխատանքի վերաբերյալ անհրաժեշտ է ամբողջական պատկերացում, քանի որ «գեղարվեստական ​​տեսլականի աշխարհը կազմակերպված, կարգավորված և ամբողջական աշխարհ է» (Մ. Բախտին): Ուսուցիչը, երբ երեխաների հետ կարդում է արվեստի գործ և ուսումնասիրում այն, պետք է տեսնի հիմնականը վերլուծության գիծ,ինչը կօգնի նրան շրջանակել մտածող ընթերցողին: Այս տողը, որը որոշում է վերլուծության ուղղությունը, բավականին պարզ է ՝ ստեղծագործության իրադարձության կողմից մինչև դրա իմաստը հասկանալը: Այս ճանապարհի հիմնական նշաձողերը կլինեն տեքստում «ընկղմման» տարբեր մակարդակները. Սրանք են հողամասի մակարդակ(իրադարձությունների վերլուծություն և հերոսների հետ ծանոթություն), հերոսի մակարդակ(հերոսների գործողությունների դրդապատճառները, ընթերցողի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ) և հեղինակի մակարդակ(հեղինակի վերաբերմունքն իր հերոսների նկատմամբ, կարդացածի իմաստը), Միանգամայն հնարավոր է վերստեղծել հեղինակի մտադրության իրականացման ամբողջ ընթացքը `ելնելով այս նշաձողերից: Սա ընթերցողի ստեղծագործությունն է, որը նման է գրողի ստեղծագործությանը: Հեղինակը ելնում է գաղափարից ՝ հիմնական գաղափարից, կենսական նյութի ընտրության միջոցով ՝ բառի մեջ դրա մարմնավորման, ստեղծագործության գեղարվեստական ​​պատկերների ընդհանրացումների և սյուժետային գծերի մեջ: Եվ ընթերցողի ստեղծագործությունը կառուցված է այլ կերպ. Նա վերստեղծում է մի տեսակ բուրգ, որի հիմքում ընկած է ստեղծագործության սցենարը, այնուհետև գտնվում են դրա հերոսները, իսկ վերևում հեղինակը, ով ավարտում է վերլուծությունը ՝ միավորելով բոլոր ասպեկտները աշխատանքը և ընթերցողին բերում է ստեղծագործության արժեքա-գեղարվեստական ​​իմաստի ընկալման: Այսպես կոչված տեքստի մեջ ընկղմման առաջին մակարդակի հարցերը կապված կլինեն հասկանալու հետ, թե ինչ իրադարձություններ են տեղի ունենում, ովքեր են ստեղծագործության հերոսները, ինչպես են նրանք գործում, ինչ են անում և այլն: Այս փուլում « տեքստի բազմակի ընթերցում »ակտիվորեն օգտագործվում է (Վ. Գորեցկի), որը թույլ է տալիս երեխաներին լավ տիրապետել տեքստին, ընկալել ստեղծագործության ճանաչողական արժեքը: Այստեղ տեղին է երեխաներին սովորեցնել վերապատմել, ընտրովի ընթերցում, ծրագիր կազմել և այլն:

Այնուամենայնիվ, տեքստի մեջ ընկղմումը դրանով չի ավարտվում: Կարևոր է ոչ միայն օգնել երեխաներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ, այլև կարողանալ հեղինակի աչքերով նայել, ասես, կողքից, փորձել հասկանալ հեղինակի վերաբերմունքը իրադարձություններին և պատկերված կերպարները (հեղինակի մակարդակը): Սա փոխում և փոխակերպում է պատմվածքի ամբողջ նյութը. Ընթերցողը մեկ հայացքով ծածկում է սյուժեն և ստեղծագործության ճանաչողական և էթիկական շերտը, դրա իմաստն ու գեղագիտական ​​արժեքը:

Գրական տեքստի վերլուծության մակարդակները կարող են առավել հստակ ցուցադրվել 2 -րդ դասարանում սովորած «Աղվեսը և կռունկը» հեքիաթի օրինակով: Հաճախ հեքիաթը վերլուծելու գործընթացում ազդում են միայն ստեղծագործության հերոսների սցենարի և գործողությունների վրա:

Նման դեպքում հեքիաթի անբաժանելի իմաստը իջեցվում է նրա հերոսների դիրքին, ովքեր բարեկամություն են կառուցում ըստ «Ինչպես մոտենում է, այն կարձագանքի» ասացվածքի համաձայն: Հեքիաթի այս ամբողջական իմաստը, իր գեղարվեստական ​​և փոխաբերական ձևի շնորհիվ, դեռ երկար կմնա երեխայի հիշողության մեջ: Այնուամենայնիվ, նման իմաստաբանական համատեքստը չի համապատասխանում ժողովրդական հեքիաթի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​արժեքին և նույնիսկ ուղղակիորեն հակառակ է դրան:

Հեքիաթի վերլուծությունը երբեմն ավարտվում է նրանով, որ երեխաներին խնդրում են անվանել հերոսների հիմնական հատկությունները և դրանով իսկ արտահայտել իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ. «Աղվեսը վատ է, նա խորամանկ է, խաբեբա, ամեն ինչ անում է իր համար, իսկ կռունկը լավն է, նա վրեժ լուծեց աղվեսից »և այլն: Գրական տեքստին ընտելանալու, հերոսի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը զարգացնելու վերաբերմունքը ճիշտ է, բայց ոչ բավարար: Սխալը, որպես կանոն, կայանում է նրանում, որ այն դիրքը չի ընտրվել, որից հնարավոր կլիներ վեր կանգնել պատկերված իրադարձություններից և ընկալել աշխատանքը ոչ միայն ճանաչողական և էթիկական, այլև գեղագիտական ​​իմաստով: Ընթերցողին թողնելով իրադարձությունների մասնակից «հերոսի կողքին» դիրքում ՝ մենք քանդում ենք գեղարվեստական, արժեքա-իմաստային համատեքստը, ոչնչացնում ենք գեղագիտական ​​«ստեղծագործության իրադարձությունը»: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսանողները պետք է իրավիճակին և իրադարձության հերոսներին նայեն հեղինակ-դիտողի աչքերով, որպեսզի լուսաբանեն բոլոր ստեղծագործությունները որպես ամբողջություն, և չսահմանափակվեն միայն անհատական ​​գործողությունների դիտարկմամբ: հերոսներ (հեղինակի մակարդակ):

Դասի ընթացքում ուսուցիչը հարցեր է տալիս ՝ ուղղված հեղինակի դիրքի բացահայտմանը: Երեխաները, վերընթերցելով տեքստը, համեմատեք, համեմատեք հեքիաթի սկիզբն ու վերջը, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է պատմողը մեզ ներկայացնում իր հերոսներին, ինչպես է վերաբերվում նրանց, արդյոք նրան դուր են գալիս: Երեխաները, կարդալով տեքստը, սկսում են հասկանալ, որ աղվեսը բավականին գեղեցիկ հերոսներ են, և նրանց մտադրությունները շատ լավն են: («Աղվեսն ու կռունկը ընկերացան, միմյանց հրավիրեցին այցելելու, խնջույք կազմակերպեցին: Այնուամենայնիվ, նրանց ընկերությունը չստացվեց, քանի որ ոչ մեկը, ոչ մյուսը չգտան

կար արվեստի գործի (հերոսի մակարդակի) ավելի բարձր հասկացողություն, բարեկամություն հաստատելու անհրաժեշտ միջոց »:) Դժվար թե այս հերոսները արժանանան դատապարտման կամ գովասանքի, ավելի շուտ` համակրանքի և խորհրդի:

Հեքիաթում տրված իմաստուն խորհուրդներին և աշխատանքի խորհրդածությանը երեխաներին ստիպում է հասկանալ, որ բարեկամությունը հիմնված է «Ինչպես դու ինձ համար, այնպես էլ ես ՝ քեզ» սկզբունքի վրա («Երբ մոտենում է, այն կպատասխանի »), չի կարող տեղի ունենալ:

Աշխատանքի վերլուծության բոլոր ասպեկտներին անդրադառնալը հնարավոր է արդեն 1 -ին դասարանում, եթե հաշվի առնենք ընթերցված աշխատանքի հարցերի և տեքստերի առկայությունը: Օրինակ, 1 -ին դասարանում, «Օգնական» հեքիաթը կարդալիս, միանգամայն հնարավոր է օգնել ուսանողներին ոչ միայն վերարտադրել հերոսների գործողությունները, այլև մտածել հեքիաթի հերոսների վարքագծի դրդապատճառների մասին: հեքիաթ. (Ինչու՞ նապաստակը, օգնական փնտրելով, հրաժարվեց էշի օգնությունից): Ուսանողները նշում են հերոսների որակները `արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ: Այնուհետև կարող են տրվել հարցեր ՝ ուղղված հեղինակի դիրքորոշումը հասկանալուն: («Իսկ ինչպե՞ս է հեղինակը վերաբերվում իր հերոսներին: Ինչու՞ նա իր հեքիաթը անվանեց« Օգնական »: Ի՞նչ էր ուզում հեղինակը պատմել մեզ» և այլն:

Ստեղծագործության բովանդակության դիտարկումը հեղինակ-գրողի տեսանկյունից օգնում է երեխաների մոտ ձևավորել ստեղծագործական, գեղագիտական ​​տեսակետ ամբողջ ստեղծագործության վրա, որը ներդաշնակորեն կապում է ստեղծագործության բոլոր սյուժեները, նրա կերպարները, նրանց փոխազդեցություն և տալիս նրանց ճիշտ գնահատական: Արվեստի գործի նման ամբողջական պատկերացումը լավ տեղավորվում է տեքստի բազմակի ընթերցման մեթոդի հետ, ինչը թույլ է տալիս խորությամբ ընկալել դրա բովանդակությունը: Եթե ​​տեքստի վերլուծությունը սահմանափակվում է միայն ստեղծագործության սյուժե-իրադարձությամբ, ապա որևէ ընթերցանության մշակույթի մասին խոսք լինել չի կարող: Միակողմանի մոտեցման արդյունքում սովորություն է առաջանում արվեստի գործին նայել միայն իրադարձությունների կողմից: Այս սովորությունը պահպանվում է նույնիսկ չափահաս ընթերցողների շրջանում և հստակ արտահայտվում է որոշ մակերեսային ընթերցողների կողմից ռուսական հեքիաթների գնահատման մեջ. «Այստեղ Էմելյան (կամ Իվան հիմարը) ոչինչ չի անում, բայց նա ամեն ինչ ունի»: Եվ այդպիսի ընթերցողի համար անտեղյակ է, որ ռուսական ժողովրդական հեքիաթները խոսում են արժեքների մասին, որոնք հնարավոր չէ վերածել փողի, և որ Իվան հիմար է թվում միայն իր ավագ եղբայրների տեսանկյունից, որոնք սովոր են իմաստը տեսնել: հարստություն և շահույթ: Ի պաշտպանություն այս գաղափարի ճշգրտության, տեղին է հիշել Դ. Ս. Լիխաչովի խոսքերը. խելացի գերագույնմիտքը, որը ոչ թե ուրիշներին խորամանկելու և խաբելու մեջ է, այլ ոչ թե խաբելու և սովորական շահը հետապնդելու մեջ, այլ իմաստության, որը գիտի ցանկացած կեղծիքի իսկական արժեքը, տեսնում է ցանկացած ստի արժեքը, արժեքը տեսնում է բարիք գործելու մեջ: ուրիշներին, և, հետևաբար, իրեն ՝ որպես անձի ... »:

Գրական ընթերցման դասերի աշխատանքների բազմամակարդակ վերլուծությունը օրգանապես կապված է ոչ միայն ընթերցանության հմտությունների զարգացման, այլև խոսքի հմտությունների ձևավորման հետ: Այսպիսով, Դ. Տիխոմիրովի «Գորտ տղաները» տեքստից հետո 1 -ին դասարանում նշվում են իմաստային նշաձողեր, որոնք կարող են օգտագործվել որպես վերապատմման ծրագրի կետեր («Չար զվարճանք», «Խելամիտ խոսք», «Եվ գորտը ցանկանում է ապրել») . 3 -րդ դասարանում, Լեո Տոլստոյի «Շնաձուկ» պատմվածքից հետո, համեմատության համար տրվում է երկու ծրագիր ՝ մեկը սցենարի հիման վրա, մյուսը ՝ բարոյական և գեղագիտական: Վերջին տարբերակը ներառում է բառեր, որոնք փոխանցում են հերոսի վիճակը, հեղինակի վերաբերմունքը իրադարձություններին և հերոսներին: (Օրինակ ՝ «Տղաները տեսան շնաձուկ» - «seaովային հրեշի տեսքը»; «Հրետանավորը թնդանոթ է արձակում» - «Հոր վախը և հուսահատությունը: Ակնթարթային որոշում» և այլն):

Քնարական ստեղծագործությունների վերլուծությունը հատկապես դժվար է ընթերցանության դասերին: Գրական տեքստի հետ աշխատելիս հիմնական ուղղությունը բանաստեղծության հուզական-փոխաբերական ընկալումն է, բանավոր արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցումը և վերընթերցումը, գրական տեքստում բառի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի ձևավորումը: Այն, թե ինչ ներկայացուցչություններ (տեսողական կամ լսողական պատկերներ) պետք է ավելի ակտիվացնեն երեխաներին դասում, կարող է առաջարկել միայն ինքը ՝ հեղինակը: Այսպիսով, Ի.Տոկմակովայի «Հոսք» բանաստեղծությունը (1 -ին դասարան) կարդալիս տեսողական պատկերների ակտիվացման կարիք չկա: Կարևոր է օգտագործել երեխայի անձնական կյանքի փորձը, ով հետևել է գարնան զարթոնքին, ուշադրություն դարձնել բանաստեղծությունը լսելուն: Նրա ռիթմը, կրկնվող բառերը (վազեց, վազեց, պառկեց, պառկեցև ուրիշներ), որոնց օգնությամբ հեղինակին հաջողվել է պատկերել, «վերակենդանացնել» գարնանային առվակը:

Այլ բան է Ս.Եսենինի «Կեչու» բանաստեղծությունը, որտեղ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել գրական տեքստի բառ-համեմատություններին, որոնք կօգնեն երեխաներին իրենց երևակայության մեջ վերստեղծել բանաստեղծի գծած կեչի կերպարը: Եթե ​​սահմանափակվենք միայն բանաստեղծության մեջ պատկերված կեչու ընթերցմամբ և պարզ գնահատմամբ ՝ չբացահայտելով հեղինակի վերաբերմունքը դրան փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների միջոցով, ապա երեխաները զարգացնում են կեչի, սովորական կեչի և համատեքստից դուրս պատկեր: ոչ Եսենինի:

Նման դեպքերում հեղինակի հիմնական նպատակը լուծված չէ `ընթերցողին ծանոթացնել իր արժեքների հետ, օգնել նրան աշխարհը տեսնել նկարչի աչքերով և դրանով իսկ հարստանալ գեղագիտական ​​և հոգևոր առումով:

Ուսուցիչը պետք է աշխատի արվեստի ստեղծագործությունների համապարփակ (երեխաների համար մատչելի ձևով) ընկալման և աշակերտների ընթերցանության մշակույթի ձևավորման վրա: Ուսուցչի խնդիրն է երեխային թողնել իր ընկալման յուրահատկության իրավունքը, ոչ թե այն ճնշել, այլ դրանից ելնել և ապավինել դրան: Իրոք, այս հատկությունների առկայությամբ մենք կարող ենք դատել, թե որն է երեխայի անհատականությունը, որն է նրա ստեղծագործական լիցքը: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ երեխաները իմանան, որ գրականության դասերին նրանք ոչ միայն կվերլուծեն աշխատանքը, ընդհանուր եզրակացություն կտան դրա և դրա հիմնական գաղափարի մասին, այլև, որ իրենց բոլոր փորձառությունները, պատկերները, մտքերը և հիշողությունները, որոնք ծնվում են նրանց մեջ ընթերցանության գործընթացը դասին չի թողվի (նույնիսկ եթե դրանք ամբողջովին համահունչ չեն հեղինակի դիրքորոշմանը): Այսպիսով, այստեղից հետևում է, որ անձի վրա բանավոր պատկերների ազդեցության աղբյուրները պետք է փնտրել ոչ թե ստեղծագործությունն ինքնին, ոչ թե իր տրամաբանական վերլուծության մեջ, և ոչ թե ընթերցողի, և «համադրության» մեջ `գործողության մեջ CO- ստեղծագործականություն, CO- փորձառություններ... Ազդեցությունը սկսվում է այնտեղ, որտեղ կա տեքստում սուբյեկտիվորեն նշանակալի, «սեփական» տարրերի բացահայտում, որտեղ օտար բանաստեղծական պատկերը գերաճած է ընթերցողի սեփական գաղափարների մարմնով: Այն ոչ միայն արտացոլվում է ընթերցողի մտքում, այլ փոխակերպվում է դրանում: Եվ հենց այդ ժամանակ է, որ գրական ստեղծագործությունների հոգևոր էներգիան դուրս է գալիս գրքերի էջերից և սկսում է աշխատել երեխայի անձի զարգացման, նրա հոգու բացահայտման և հարստացման վրա:

2.3. Ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում:

Ընթերցանությունը դժվար և երբեմն ցավոտ գործընթաց է, որը երեխաներից պահանջում է շատ ժամանակ և էներգիա: Եվ քանի դեռ երեխան չի սովորել կարդալ արագ և իմաստալից, մտածել և կարեկցել կարդալիս, այս գործընթացը նրան ուրախություն և հաճույք չի պատճառի: Բայց, որպես կանոն, որոշակի հմտությունների զարգացմանը նպաստում է կրկնվող վարժանքների կատարումը, որոնք հազվադեպ են գրավում որևէ մեկին իրենց միապաղաղությամբ և միապաղաղությամբ: Ուսուցչի խնդիրն է նրանց մեջ գտնել գրավիչ պահ, բերել երեխաներին այնպես, որ նրանք կատարվեն հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:

Մեթոդաբանությունը գիտի ընթերցանության տեխնիկան կիրառելու բազմաթիվ տեխնիկա, այսինքն `ընթերցանության ճիշտ ձևը, կոռեկտությունը, տեմպը և մասամբ արտահայտիչությունը:

Հիմնականը դա է բազմակողմանի ընթերցում,տեխնիկա, որի ընթացքում ուսանողը, պատասխանելով հարցին, արտահայտելով իր տեսակետը, աջակցություն է փնտրում տեքստում իր մտքերի, դատողությունների, զգացմունքների համար ՝ կրկին ու կրկին հղում անելով նրան: Տեքստի այս կրկնվող հղումը ամեն անգամ աշակերտին կբացահայտի արդեն ծանոթ տեքստում ինչ -որ նոր, անսպասելի, զարմանալի և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր մի բան: Միևնույն ժամանակ, գրական տեքստում ընկղմման խորությունը մեծանում է, իսկ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը `մեծանում:

Ընթերցանության դասի տեքստի վրա աշխատանքի տեսակները:

Ամբողջ տեքստի ընթերցում:

Տեքստը կարդալը մասերի բաժանելու և ծրագիր կազմելու նպատակով:

Կարդալ պատրաստի պլանի համաձայն:

Համառոտ ընթերցում (երեխաները չեն կարդում նախադասություններ կամ բառեր, որոնք կարելի է բաց թողնել): Պատրաստվելով հակիրճ վերապատմման:

Շղթայական ընթերցում նախադասությամբ:

Շղթայական պարբերությամբ ընթերցում:

Կարդում է նկարի համար համապատասխան հատված գտնելու համար:

Ընթերցանություն ՝ հատված գտնելու համար, որը կօգնի պատասխանել հարցին:

Տեքստի ամենագեղեցիկ տեղը կարդալը:

Նախադասության ամբողջ սկզբում կամ վերջում գտնել ամբողջ նախադասությունը: (Հետագայում նախադասությունը կարող է փոխարինվել տրամաբանորեն ամբողջական հատվածով):

Գտնել նախադասություն կամ հատված, որն արտացոլում է տեքստի հիմնական գաղափարը:

Կարդում ենք տեքստում գտնելու 3 (4.5 ...) եզրակացություն:

Ընթերցանությամբ պատճառահետևանքային կապերի հաստատում:

Դերերում կարդալը ՝ հերոսների կերպարների առավել ճշգրիտ և ամբողջական փոխանցման նպատակով:

16. Գտնել և կարդալ դրա մասին տարբեր բառերև նկարագրություններ:

17. Տրամաբանական սթրեսով բառերի որոնում եւ ընթերցում:

18. Տեքստից բառի մեկուսացում առաջարկվող սխեմային, օրինակ ՝ __ ճն __, __ լավ ___.

19. Ո՞վ ավելի արագ կգտնի տեքստում որոշակի կանոնի բառը:

20. Տեքստում գտնել ամենաերկար բառը:

21. Գտնելով երկու, երեք. չորս վանկ բառեր:

22. Տեքստում գտնել և կարդալ համակցություններ.

գոյական + ածական,

գոյական + բայ,

դերանուն + բայեւ այլն

23. Անհասկանալի բառերի նշաններով կարդալ:

24. Տվյալների իմաստով մոտ բառերի տեքստում գտնելը և կարդալը

(բառերը գրված են գրատախտակին):

25. Գործնական բառապաշարի համար բառեր կարդալը և ուղղագրելը:

(օրինակ ՝ «Աշուն», «Ձմեռ» և ​​այլն) թեմայով և այլն:

Հավանաբար բոլորը կհամաձայնվեն, որ ցանկացած գործողություն, որը թելադրված է վերևից, և որում անձը չունի անձնական հետաքրքրություն, կատարվում է դժկամությամբ և, որպես կանոն, քիչ օգուտ է տալիս: Հետեւաբար, ուսուցչի համար շատ կարեւոր է ուսանողին իրավունք տալը ազատ ընտրություն:

Պատրաստ ընթերցվող, ակտիվ ընկալվող և տպավորություն թողնելով այն ամենի վրա, ինչը կարևոր է ընթերցողի համար, ինչը նրան ստիպում է գործել սեփական նախաձեռնությամբ, անկախ

«Հայտարարված» ընթերցման դասերի հիմնական մեթոդաբանական առանձնահատկությունն այն է, որ դիմումների հեղինակներն իրենք են կարդում աշխատանքը դասարանին ՝ ըստ անհրաժեշտության ընտրելով ընթերցողի օգնականներ (ուսուցիչներ, երեխաներ) և հարցերի և առաջադրանքների միջոցով սահմանում դրա քննարկման ընթացքը: համադասարանցիներին («Ձեզ դուր եկավ այս աշխատանքը? Ի՞նչ») ՝ ակտիվորեն ներկայացնելով իր տեսակետը կարդացածի վերաբերյալ:

ՎԵՐԱԴԱՐՁ ԿԱՐԴՈՄ- սա որոշ ժամանակ անց երեխաներին արդեն ծանոթ ստեղծագործությունների վերընթերցումն է: Նման ընթերցումը նպաստում է երեխաների մոտ գրքի հետ հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը `բավարարելով նրանց երևակայությունը գրաված սյուժեների և պատկերների վերապրման նրանց կարիքը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում նախկինում ստացած տպավորությունների խորացում և վերագնահատում, երբ ընկալվող պատկերները հայտնվում են հիշողության մեջ և ընդգծվում նոր ձևով ՝ երեխային ավելի մոտենալով ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստին:

«Կրկնվող» ընթերցանության դասի հիմնական կետը դասարանում ենթադրություններ անելն է այն մասին, թե «ինչու Սաշան կամ Նատաշան ցանկացան վերընթերցել այս ստեղծագործությունը»: Բացի այդ, երեխաներին ոչ միայն պետք է բացատրել ստեղծագործությանը կրկին անդրադառնալու իմաստը ՝ որպես իրենց սիրելի հերոսների և նրանց հեղինակների հետ լրացուցիչ հանդիպման հնարավորություն, այլև օգնել ուսանողներին, բացահայտել ստեղծագործության նոր իմաստները ՝ երեխաներին դրդելով հասկանալ իրենց կարդացածի թարմացված ընկալումը:

ԱՆՎԱՐ ԿԱՐԴԱՈՄ- սա ուսանողի կոչն է ՝ ընթերցել իր կամքով և ինքնուրույն որոշելու իրավունքով : ինչուկարդա նրան, ինչճշգրիտ կարդալ, ինչպեսկարդալ և երբկարդալ. Այս ընթերցման իմաստը հետևյալն է.

Ընթերցանության հանդեպ սերը չի կարող ծագել առանց երեխայի ՝ իր նկատմամբ իր վերաբերմունքն ազատորեն որոշելու ունակության, ներառյալ հետաքրքրությունը ընթերցանության բովանդակության, հեղինակի անձի կամ հոգևոր աճի, ուրիշների հետ ընթերցելու հմտությունների մեջ մնալու ցանկության և այլնի նկատմամբ: .

Անվճար ընթերցումը ՝ առանց երեխայի ամոթալի շրջանակի ընթերցանության, թույլ է տալիս կարդալ իր հնարավորությունների սահմաններում և, իր համար օպտիմալ պայմաններում, երկխոսություն վարել ստեղծագործության հեղինակի հետ, որն ինքնին խթանում է այս երկխոսությունը վարելու ցանկությունը:

Անվճար ընթերցանությունը հնարավորություն է տալիս երեխային ինքնուրույն արտահայտել իր ընթերցանության հետաքրքրությունները:

Գրական ընթերցանության դասերին (2-4-րդ դասարաններ) ընթերցանությանը տրվում է 30-35 րոպե: Աշխատանքի ընթացքում դուք պետք է օգտագործեք տարբեր վարժություններ `ընթերցանության հմտություններ զարգացնելու համար ( Հավելված 3):Կարևոր է ոչ թե տևողությունը, այլ վերապատրաստման վարժությունների հաճախականությունը: Հիմնական հմտությունները ավտոմատիզմին հասցնելու, հմտության մակարդակի հասցնելու համար վարժությունները պետք է իրականացվեն կարճ մասերում, բայց ավելի մեծ հաճախականությամբ:

Աշխատելով ընթերցանության արտահայտչականության վրա, որն օգնում է արվեստի գործը ընկալել որպես արվեստի գործ, ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են հեղինակի կենդանի խոսքը (գրամոֆոնում, ձայնագրության մեջ), երաժշտություն:

1 -ին դասարանից աշակերտներին պետք է ծանոթացնել խոսքի տեխնիկային `շնչառություն, ձայն, թելադրանք: ( Հավելված 4)

Բոլորին, նույնիսկ փոքր աշակերտի հաջողությանը, պետք է ուշադրություն դարձնել և նշել ուսուցիչը: Կարևոր է երեխային ցույց տալ իր աշխատանքի արդյունքը, ժամանակին գովաբանել, օրինակ ծառայել ուրիշներին, գնահատել նրա աշխատանքը բարձր գնահատականով: Այս կերպ ուսանողները ուրախանում են իրենց ունեցած յուրաքանչյուր հաջողությամբ, որքան էլ որ այն չնչին լինի:

2.4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության խթանում արտադասարանական ընթերցանության դասերին:

Ներկայումս ընթերցանության ոչ արտադասարանային պաշտոնական դաս չկա, գրքի հետ աշխատանքը ներդրվել է գրական ընթերցման դասերի կառուցվածքում: Արտադպրոցական ժամերին արտադասարանական ընթերցանության դասեր անցկացնելը լուծում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են ընթերցանության անկախության զարգացումը (ազատ ժամանակ գրքեր կարդալը, ընթերցողների և ընտրովի հետաքրքրությունների ընդլայնումը), անկախ ընթերցանության հմտությունների ամրապնդումը, մեթոդաբանական խնդրի լուծումը. Որտեղ երեխան պետք է կարդա և որտեղ գրքեր: Այնուամենայնիվ, այս խնդիրների հետ մեկտեղ, մյուսներն անխուսափելիորեն պետք է լուծվեն: Ոչ պակաս կարևոր:

1. Երեխաները տեղեկատվություն են ստանում այլ աղբյուրներից:Մեր ժամանակը, ինչպես գիտեք, ունի մեծ հնարավորություններ, որոնք նպաստում են երեխային գիտելիքների տարբեր հարցերի վերաբերյալ բազմակողմանի և բազմազան տեղեկատվության տրամադրմանը: Այնուամենայնիվ, այս տեղեկությունները երբեմն նրան հասնում են ցրված ձևով, նա միշտ չէ, որ կարողանում է այն ընկալել, բերել համակարգ և ուղղել հարստանալու նորով ՝ կյանքի փորձի բացակայության պատճառով, իսկ մենք ՝ մեծերս, չենք ժամանակ գտեք նրա համար այս օգնության մեջ: Եվ ստացվում է, որ երեխան օգտագործում է միայն արտաքին գործոնը, որը գրավում է նրա ուշադրությունը: Այսպիսով, երեխան կարող է ժամերով նստել, օրինակ ՝ համակարգչի, հեռուստատեսության առջև, և չնայած նա միշտ չէ, որ ամեն ինչ հասկանում է իր տեսածից, նրան ավելի է գրավում, նա կարծում է, որ դա ավելի լավ է, քան նույնիսկ հետաքրքիր գիրք կարդալը: . Տեղեկատվության այլ աղբյուրները պետք է ներառեն մանկական թատրոններ, լրացուցիչ կրթական գործունեության լայն տեսականի: Այստեղ նույնպես ամեն ինչ հետաքրքիր է և օգտակար: Ուսանողները ոգևորությամբ խոսում են իրենց ուսումնասիրությունների մասին ՝ ընթերցանության խնդիրը հասցնելով վերջին պլանի.

2. Ազատ ժամանակի կազմակերպում:Այս հայեցակարգը նշանակում է, առաջին հերթին, դպրոցից հետո ժամանակաշրջան, երբ երեխաների մեծամասնությունը թողնում են իրենց բախտին և իրենց հայեցողությամբ ընտրում են հանգիստը: Եվ գիրքը նորից առաջինն է: Ամենից հաճախ այս ժամանակը նվիրված է խաղերին, զբոսանքներին, ոգևորված համակարգչային խաղերով: Եվ ուսանողները գիտեն, որ ամեն օր ընթերցանության դաս է ընթանում, և տնային ընթերցանության հանձնարարությունը կրկին բարձրաձայն կարդալն է:

3.Գեղարվեստական ​​գրականության առկայությունը արտադասարանային ընթերցման համար:Չնայած այն հանգամանքին, որ քաղաքային դպրոցների տրամադրության տակ կան բավականին լավ գրադարաններ, նրանց ֆոնդը միշտ չէ, որ բավարարում է երեխաների ընթերցողների հետաքրքրությունը: Իսկ գյուղական դպրոցի գրադարանը հաճախ ոչ մի կերպ չի կարող օգնել տարրական դասարանների ուսուցչին: Գյուղական գրադարանում հին գրքեր կան, դրանք հազվադեպ են փոխարինվում նորերով: Այս ամենը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում արտադասարանական ընթերցման համար անհրաժեշտ գրականության ընտրության հարցում:

Ինչպե՞ս կարող է հաղթահարվել երեխայի հոգեբանական արգելքը, այնպես որ, չխախտելով այլ տեսակի տեղեկատվության նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը և պահպանելով դպրոցական ժամերը, նրա մեջ սերմանել գրքի հետ շփման բերկրանքը: Sometimesնողները երբեմն բավարար ժամանակ չեն ունենում հետևելու իրենց երեխաների կողմից դասերի նախապատրաստմանը, համակարգված հետաքրքրվելու նրանց ընթերցմամբ: Սա ոչ բոլոր ընտանիքներում է, այլ շատերի դեպքում: Ուսուցիչը պետք է մտածի, թե ինչպես պետք է բորբոքել երեխաների մեջ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության կայծը, որպեսզի նրանք կարդան ոչ թե պարտադրանքով, այլ իրենց կամքով: Եվ որքան շուտ հայտնվի այս կայծը, այնքան շուտ երեխաները կարդալու ցանկություն կունենան, այնքան լավ:

Երեխաներին օգտակար է կազմակերպել Ընթերցանության անկյուն:

Ի՞նչ կարող է այն ներառել: Այս հարցի լուծումը կախված է ուսուցչի կարողություններից և ստեղծագործական ունակություններից: «Անկյունը» կարող է ունենալ հետևյալ տեսքը. Կանգնել, գրքերի դարակների կողքին, դրանց տակ `սեղան: Հետևյալ տեղեկատվությունը կանգնած է.

Գրքի մշակման կանոններ:

Օժանդակ միջոցներ դասին պատրաստվելու համար:

Գրական խաղ,օրինակ ՝ «Հերթապահ նամակ» և դրա արդյունքները:

Ընթերցանության տեմպի ցուցանիշներբոլոր դասարանների համար `1 -ին և 2 -րդ կիսամյակի վերջում:

Հետաքրքիր տեղեկություններ Օրելի գրական վայրերի մասին:

Հակիրճ ինքնակենսագրական տվյալներ Օրլովի գրողների մասին:

Ընտանիքի և դպրոցի միջև հարաբերությունների օրինակ է ստեղծումթույն գրադարան,որը հետաքրքիր և կազմակերպված ձևով կընդլայնի արտադասարանական ընթերցանություն իրականացնելու և երեխային գիրք ծանոթացնելու խնդիրը լուծելու հնարավորությունները:

Գրական բազմազան նյութի օգտագործումը, արտադասարանական ընթերցանության դասերի թեմաների, ձևերի և վայրերի փոփոխությունը կարող է առաջանալ գրադարանի հետ համագործակցության միջոցով: Իշդ համագործակցություն գրադարանի հետմեծապես որոշում է գրքի տեղը ուսանողի կյանքում: Այստեղ առանձնահատուկ մթնոլորտ է տիրում գրադարանում: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին համապատասխանեցնի գրապահոցի ՝ որպես գիտելիքի աղբյուրի, հանգստի և հաղորդակցության վայրի ընկալմանը: Գրադարանում ցանկացած գրական իրադարձություն ավելի պայծառ ու արդյունավետ է, քան դպրոցում:

Արտադասարանական ընթերցանության դասերնպատակաուղղված լուծել երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացման ամենակարևոր խնդիրը նպատակ- գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ սիրո ամրապնդում, ընթերցանության միջոցով գիտելիքների անընդհատ համալրման անհրաժեշտության ձևավորում և այդ կարիքը բավարարելու ունակություն: Անկախ սովորելու ունակությունը, առաջին հերթին, այս ընթերցումից կարդալ և ճիշտ եզրակացություններ անելն է: Անկախ ընթերցանության վարպետության տիրապետումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ կրթական աշխատանքում տիրապետող գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները փոխանցվում են արտադպրոցական գործունեության: Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի գրագետ, իմաստալից ընթերցանության արդյունավետ ուսուցման իրականացման համար: Նախադպրոցական տարիքում ընթերցանության արտադասարանական դասերի կարևորությունը դժվար թե գերագնահատվի: XYI դարի ռուս դրամատուրգ Յա. Բ. Կնյաժինը նկարագրեց ընթերցողի ձևավորման փուլերը հետևյալ կերպ. Դուք կարող եք կարդալ և հասկանալ, թե ինչ է գրված: Բայց կարդալու հմտության ամենաբարձր մակարդակը կարդալն ու հասկանալն է, ինչ չգրված է »: Ուսուցչի մեծ առաքելությունն է նախաձեռնել և աջակցել այս քայլերի ընթացքում աշակերտի վերելքի գործընթացին:

Այս դասի կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է մեծ պատասխանատվություն և լուրջ պատրաստվածություն: Միայն յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը արտադասարանական ընթերցանության պատրաստման գործընթացին կարող է ապահովել դասերի հաջողությունը `արձակուրդները: Այստեղ անհրաժեշտ է կիրառել առաջադրանքների տարբեր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային «խաղալ» կենդանի գրական բառի հետ, սովորել վերլուծել տեքստը և պատասխանել հետաքրքիր և անսպասելի հարցերին: Առաջադրանքների տարբեր ձևեր. Թեստեր, խաչբառեր, թվային թելադրություններ թույլ կտան ընդլայնել ուսանողների հորիզոնը, բարելավել ընթերցանության տեխնիկան և օգնել սերմանել ուսանողների հետաքրքրությունը գրքի նկատմամբ: Արտադասարանական ընթերցանության դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը, ըստ ուսանողների, բավականին կայուն է երկու պատճառով.

1. հետաքրքիր է, քանի որ քննարկման համար առաջարկվող գրքերը ներառված չեն ուսումնասիրության պարտադիր ցանկում (պատճառը զուտ հոգեբանական է. Ամեն ինչ, ինչ պարտադիր է, ձանձրալի է);

2. հետաքրքիր է, քանի որ արտադասարանական ընթերցանության դասերին մթնոլորտը հանգիստ է, այստեղ շատ բանավեճեր են ընթանում, ցանկացած տեսակետ հայտնելու հնարավորություն կա, եթե դա պատճառաբանված է. Դուք ինքներդ կարող եք գիրք առաջարկել քննարկման համար, պատկերազարդել այն, մասնակցել առանձին դրվագների դրամատիզացմանը:

Ես դասավանդման արտադասարանական դասեր եմ տալիս ոչ միայն ավանդական ձևով (զրույց; աշխատության մեջ բարձրացված խնդրի քննարկում), այլև խաղ: վիկտորինաներ; Խաչբառեր; դաս-մրցույթներ, որոնք կառուցվել են անալոգիայի միջոցով հայտնի հեռուստահաղորդումների հետ («Խելացի և խելացի մարդիկ», «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր», «Սեփական խաղ» և այլն): Պատրաստվելիս ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում այնպիսի հարցերի և առաջադրանքների ընտրությանը, որոնց պատասխանները պահանջում են տեքստի լավ իմացություն: Սա խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն ուշադիր կարդալ:

Այս ամենը նպաստում է որոշակի տեմպերով (բարձրաձայն և ինքն իրեն) գիտակցված ընթերցանության հմտության զարգացմանը. տեքստը արտահայտիչ կարդալու և վերապատմելու, բանաստեղծություն, արձակ ստեղծագործություն անգիր սովորելու ունակություն, ընթերցանության տեխնիկան բարելավվում է.

Ես կանոնավոր կերպով անհատական ​​վերահսկողություն եմ իրականացնում ուսանողների շրջանում ընթերցանության տեխնիկական կողմի ձևավորման ընթացքի նկատմամբ.

Ես պահպանում եմ բացերի խիստ արձանագրում, արտացոլում եմ ուսանողների ընթերցանության տեխնիկային տիրապետելու դինամիկան;

Ես ձգտում եմ կանոնավոր կերպով վերահսկել աշակերտների ընթերցանությունը տանը, ընթերցանության քննարկումը, ինչպես նաև ընթերցանության գնահատումը հենց ուսանողների կողմից.

Կատարված բոլոր աշխատանքներին կարելի է հետևել իմ ուսանողների արդյունքներից, որոնցից շատերը կարդում են նորմայից բարձր:

Եզրակացություն.

Այսպիսով, եթե մենք ուզում ենք, որ գրականության գլուխգործոցները կարդան ոչ թե ուսուցչի հրամանով և երեխայի կողմից չդիտվեն որպես պատիժ, այլ բերեն հրաշքին դիպչելու ուրախություն - Ձեզ անհրաժեշտ է հատուկ ռազմավարություն գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու համար,որը համապատասխանում էր բանավոր պատկերների վիրտուալ բնույթին և դրանց ընկալմանը: Այս ռազմավարությունը ներառում է.

պատրաստեք երեխային սկզբից կարդալ գեղարվեստական ​​գրականություն որպես ա տեքստի մեռած տողերը սեփական անձի հոգևոր էներգիայի վերածելու առեղծվածը.սովորեցնել տեքստը «վերծանել» (արվեստի գործը հեղինակի անսովոր նամակ է ընթերցողին);

երեխայի մեջ արթնացնել զգացմունքային հնչեղություն կարդացածի համար, օգնել նրան գեղարվեստական ​​կերպարում փնտրել և գտնել համապատասխանություն իր սեփական հոգու հետ. հարստացնել իր կյանքի փորձը; նպաստել

ընթերցողի ինքնագնահատականը և հայտնությունը և պայմաններ ստեղծում դրանց իրականացման համար.

խթանել երեխաների ստեղծագործական ունակություններըորպես պատասխան ձեր կարդացածին; կուտակել ստեղծագործական ընթերցման նմուշներ, դրանք դարձնել ուսանողների սեփականությունը. սովորեցնել այս նմուշների վրա գեղարվեստական ​​պատկերների ընկալումը.

օգնել երեխային զարմանալ;գրականության միջոցով երեխաների հոգևոր զարգացման շարժիչ ուժը փնտրել ոչ թե գրողի և նրա ստեղծագործության վերաբերյալ ընդհանուր քննարկումներում, այլ ինչ -որ մեկի կողմից հայտնաբերված ստեղծագործությունների իմաստների մեջ, այլ հենց փոխաբերական գործվածքների աշխատանքներ, իր յուրահատկությամբ, որը հանդիսանում է հարուցիչը համատեղ ստեղծումընթերցողը:

սովորեցնել բանավոր պատկերների լեզուն, նրանց բազմանդամությունը, տարբեր իմաստների փոխակերպվելու ունակությունը.

օգնել ուսանողին վերածել անանձնական կրթական ընթերցանության սուբյեկտիվորեն նշանակալի; համատեղ փնտրել գրողի «ես» -ի և ընթերցողի «ես» -ի միջև շփման կետեր. սովորեցրեք աշխարհը տեսնել ուրիշի աչքերով.

երեխայի ընթերցանության աջակցություն նրա դատողությունների ինքնատիպությունըկարդացածի մասին; բացառել կարծիքների և գնահատականների կարծրատիպը `բանավոր պատկերներից օտարման ցուցիչ:

Ի Whatնչ հմտություն պետք է ունենա ուսուցիչը, որպեսզի ոչ միայն պահպանի երեխաների հետաքրքրությունը, այլև այն զարգացնի դասից դաս:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարելի է պնդել, որ եթե.

Երեխաների հուզական փորձը զարգացնելու նպատակաուղղված աշխատանք ՝ երևակայության հուզմունքի միջոցով, անձնական կյանքի ասոցիացիաների միջոցով և ինքն իրեն և այլ մարդկանց նույնականացնելով ստեղծագործությունների հերոսների հետ.

Գրքով կազմակերպել գործունեության այնպիսի ձևեր, որոնք հնարավորություն են տալիս յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտել և իրագործել սեփական ստեղծագործական ներուժը.

Երեխաները զարգացնում և հետաքրքրություն են ցուցաբերում գրականության նկատմամբ ՝ որպես բառերի և, մասնավորապես, ընթերցման գործընթացի միջոցով կյանքի արտացոլման հատուկ ձև,

Հետագա գրական կրթության կարիքը արթնանում է ավելի ու ավելի նոր հարցերի պատասխաններ տալու գիտելիքների որոնման մեջ, ինչը, ի վերջո, նպաստում է ուսանողների գրական զարգացմանը:

Հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների հոգեբանական բնութագրերը, պետք է ապավինել նրանց հուզական ոլորտին ոչ միայն աշխատանքի առաջնային ընկալման փուլում, այլև տեքստի հետ հետագա բոլոր աշխատանքներում: Այստեղ կարող եք օգտագործել մեթոդաբանական տեխնիկա ՝ ուղղված ուսանողների հետևյալ հմտությունների ձևավորմանը և զարգացմանը.

Կամայականորեն ձեր ուշադրությունը ուղղեք ձեր կարդացածի արդյունքում առաջացած անձնական հուզական զգացմունքների վրա, սահմանեք դրանք և ընկալեք.

Գրավել, տարբերակել և հասկանալ ստեղծագործության կերպարների հուզական վիճակները, կարեկցել նրանց կամ մերժել դրանք.

Բացահայտեք ստեղծագործության հեղինակի անձի հուզական հարստությունը, համաձայնեք նրա հետ, լրացրեք այն կամ վիճեք:

Տարրական դպրոցում դասեր կարդալու հիմնական ուսուցման արդյունքը պետք է լինի այն, որ նրանք հետաքրքրություն տան երեխաներին հետագա գրական կրթության մեջ, արթնացնեն գրական գիտելիքների ծարավ `ավելի ու ավելի շատ նոր հարցերի պատասխանելու համար. նրանց զրուցակիցը, այլ նաև ՝ ԻՆՉՈ՞ the է հեղինակը խոսում ԱՅՍ մասին, ԻՆՉՈ he է խոսում, ԻՆՉՈ speaks է խոսում ՍԱ, և ոչ այլ կերպ, և ԻՆՉՈ the հեղինակը կարողանում է ընթերցողների մոտ առաջացնել նման մտքեր և զգացմունքներ:

Մատենագիտական ​​ցուցակ:

1. Աբրամովա Վ. Ինչպես պաշտպանել ձեր երեխային: Մ., 2002:

2. Գոստոմսկայա Է.Ս., Միշինա Մ.Ի. Արտադպրոցական ընթերցում: 2-4 կլ. Դիդակտիկ նյութ: Մ., 2006

3. Կլիմանովա Լ.Ֆ. Տարրական դպրոցում ընթերցանության դասերի առանձնահատկությունները: Գրական ընթերցանության դասեր: 1 դաս. Մ., 2004:

4. «Տարրական դպրոց» ամսագրի նյութեր:

5. ntsնողների հանդիպումներ տարրական դպրոցում: Թողարկում 3 / խմբ. - կոմպ. Ն.Վ. Լոբոդինա - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2007:

6. Pնողների հանդիպումներ տարրական դպրոցում: / Կոմպ. Տ.Ա. Վոլժանինան և ուրիշներ - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2005:

Հավելված 1

Ուսանողների հարցաթերթիկ.
1. Ի՞նչն եք ավելի շատ սիրում:
- ինքներդ կարդացեք;
- լսեք մեծահասակների ընթերցանությունը:

2. Ինչպե՞ս են վարվում ձեր ծնողները, երբ կարդում եք:
- գովիր քեզ
- նախատել քեզ

3. Ձեր ընտանիքը բարձրաձայն գիրք կարդո՞ւմ է:
- կարդալ
- մի կարդա

4. Կարո՞ղ եք անվանել վերջերս կարդացած գիրք:
- Այո
- Ոչ

Pնողների հարցաթերթիկ.
1. Ի՞նչն է ձեր երեխան ամենից հաճախ նախընտրում:
- սիրում է ինքն իրեն կարդալ;
-լսեք մեծահասակների ընթերցանությունը

2. Ի՞նչ եք անում, երբ ձեր երեխան կարդում է:
- գովաբանել նրան;
- կշտամբել

4. Կարո՞ղ եք անվանել մի գիրք, որը ձեր երեխան վերջերս է կարդացել:
- Իհարկե, այո;
- Հավանաբար ոչ.

Հավելված 2:

Հիշեցում երեխաների և ծնողների համար:
1. Նոր գրքի հետ ծանոթանալիս նախ հաշվի առեք կազմը, կարդացեք հեղինակի անունը և սկզբնատառերը, գրքի վերնագիրը:
2. Շրջեք գիրքը ՝ ուշադիր զննելով նկարազարդումները:
3. Նկարազարդումներից որոշիր գրքի մոտավոր բովանդակությունը:
4. Գիրքը կարդացեք աստիճանաբար, էջերով կամ գլուխներով:

Հիշեցում ծնողների համար:
1. Գիրք կարդալուց առաջ եւ ընթացքում պարզեք բարդ կամ անծանոթ բառերի իմաստը:
2. Հարցրեք, թե ինչպես է երեխային դուր եկել գիրքը, ինչ նոր բաներ է սովորել դրանից:
3. Խնդրեք ձեր երեխային խոսել գլխավոր հերոսի ՝ իրադարձության մասին:
4. Ի՞նչ բառեր կամ արտահայտություններ էր նա հիշում:
5. Ի՞նչ է սովորեցնում այս գիրքը:
6. Հրավիրեք ձեր երեխային նկարել գրքից ամենահետաքրքիր հատվածի համար կամ անգիր անել այն:

Պարզ խորհուրդներ, թե ինչպես դաստիարակել և պահպանել երեխաների մեջ ընթերցանության սովորությունը:
1. Վայելեք ինքներդ կարդալը և զարգացրեք երեխաների վերաբերմունքը ընթերցանության նկատմամբ որպես հաճույք:
2. Երեխաներին բարձրաձայն կարդացեք շատ փոքր տարիքից:
3. Թող երեխաները տեսնեն, թե ինչպես եք դուք ինքներդ հաճույքով կարդում. Մեջբերում, ծիծաղ, անգիր հատվածներ, կիսում կարդացածը և այլն:
4. Երեխաներին ձեզ հետ ավելի հաճախ տարեք գրադարան և սովորեցրեք, թե ինչպես օգտագործել դրա միջոցները:
5. Showույց տվեք, որ գնահատում եք ընթերցանությունը. Գնեք գրքեր, նվիրեք դրանք ինքներդ և ստացեք դրանք որպես նվեր:
6. Թող երեխաները ընտրեն իրենց գրքերն ու ամսագրերը (գրադարանում, գրախանութում և այլն)
7 հեքիաթներ կարդալ երեխաներին
8. Բաժանորդագրվեք ձեր երեխայի ամսագրերին (նրա անունով), հաշվի առնելով նրա հետաքրքրություններն ու հոբբիները:
9. Թող երեխան կարդա տանը մեկի կամ ընկերների համար, ովքեր դեռ չեն կարողանում կարդալ:
10. Խրախուսեք ընթերցանությունը. Պարգևատրումը կարող է լինել նոր գիրք, արվեստի պարագաներ, թատրոնի տոմսեր, ուղևորություն դեպի կենդանաբանական այգի կամ թանգարան կամ կարդալու համար ավելի երկար մնալու թույլտվություն:
11. Տան աչքի ընկնող վայրում կախեք ցուցակ, որտեղ երեխայի ընթացքը կարտացոլվի (քանի գիրք է կարդացվել և ինչքան ժամանակ)
12. Գրեք ձեր սեփական խոհարարական գիրքը:
13. Խնդրեք նրանց կազմել գնումների ցուցակներ:
14. Եթե ճանապարհորդում եք երեխաների հետ, հրավիրեք նրանց կարդալ այն վայրերի մասին, որտեղ դուք գնում եք (ինչպես ճանապարհորդությունից առաջ, այնպես էլ հետո)
15. Մեքենա վարելիս երեխաներին հանձնարարեք լսել գրական ստեղծագործությունների ձայնագրություններ:
16. Խաղալ սեղանի խաղեր, որոնք ներառում են ընթերցանություն:
17. Տանը առանձնացրեք ընթերցանության հատուկ տարածք (դարակներով անկյուն):
18. Տունը պետք է ունենա մանկական գրադարան:
19. Երեխաներին տարեք գրադարան: Գրանցվեք ընթերցասրահ:
20. Հրավիրեք երեխաներին կարդալ այն գիրքը, որի հիման վրա ֆիլմը հիմնված էր ֆիլմը դիտելուց առաջ կամ հետո:
21. Խրախուսեք ընկերություն անել կարդալ սիրող երեխաների հետ:
22. Հավաքեք այնպիսի թեմաներով գրքեր, որոնք երեխաներին կներշնչեն դրա մասին ավելին կարդալ (օր. Դինոզավրերի գրքեր, տիեզերական արկածներ):
23. Երեխաների հետ լուծեք խաչբառեր եւ տվեք դրանք:
24. Թող տանը լինեն ամսագրեր, երեխաների և մեծահասակների համար պատմվածքների հավաքածուներ, թերթեր:
25. Թող երեխաներն իրենք գրեն գրառումներ `բացատրելով, օրինակ, դպրոցից բացակայությունը կամ այլ դեպքերում, երբ տնից նշումներ են անհրաժեշտ:
26. Խրախուսեք երեխաներին հնարավորության դեպքում բարձրաձայն կարդալ `իրենց ընթերցանության հմտություններն ու ինքնավստահությունը զարգացնելու համար:
27. Խրախուսեք կարդալ ցանկացած պարբերական նյութեր. Նույնիսկ աստղագուշակներ, հրատարակչին ուղղված նամակներ, կոմիքսներ, հեռուստասերիալների պատկերներ:
28. Երեխաներին ավելի լավ է կարդալ կարճ պատմվածքներ, քան մեծ գործեր. Այդ դեպքում նրանք կունենան ամբողջականության և բավարարվածության զգացում:
29. Խրախուսեք երեխաներին գրել իրենց պիեսները կամ այլ ստեղծագործություններ:
30. Ձեր սիրած գրքերին նվիրված երեկոներ անցկացրեք:

(W. Williams «Անտեսված ընթերցող» գրքից: Ինչպես բարձրացնել և պահպանել երեխաների մեջ կարդալու սովորությունը »):

«Հայրիկ, մայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ» մրցույթ:

Նպատակը. Խթանել կրտսեր դպրոցականների շրջանում ընթերցանության սիրո դաստիարակությունը, ընտանեկան ընթերցանության ճանաչումը, նպաստել ծնողների և երեխաների կոլեկտիվի հավաքներին:

Դասղեկը հրավիրում է ծնողներին և երեխաներին ստուգել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները ՝ կարդալով խաղի մանկական գրքերը:

Խաղի առաջընթաց.

Childrenնողներն ու երեխաները կազմում են երկու թիմ: Ուսանողը կարդում է բանաստեղծություն.

Ոչ իրականում և ոչ երազում,

Առանց վախի և առանց ամաչկոտության,

Մենք նորից շրջում ենք երկրում

Ինչը չկա աշխարհում:

Քարտեզագրված չէ

Բայց դու և ես գիտենք

Ինչ է նա, ինչ է երկիրը

Գրականություն:

1. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Շարունակել ...»:

Երգչախմբում երեխաների յուրաքանչյուր թիմ պետք է շարունակի բանաստեղծությունը, որի առաջին տողը կարդում է ուսուցիչը:

Առաջադրանք առաջին թիմի համար (կարդացվում են Ագնյա Լվովնա Բարտոյի բանաստեղծություններից առաջին տողերը).

Bullուլը քայլում է, ճոճվում, Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում,

Հառաչում է ճանապարհին. Գնդակը գցեց գետը:

(«Օ Oh, տախտակն ավարտվում է, (Հուշ, Տանեչկա, մի լացիր,
Հիմա ես կընկնեմ »): Գնդակը գետում չի ընկղմվի:)

Արջը գցեց հատակին, Արջի թաթը պոկեց: (Ես ամեն դեպքում նրան չեմ թողնի, քանի որ նա լավ է):

Առաջադրանք երկրորդ թիմի համար (կարդացեք առաջինը
Սամուիլ Յակովլևիչ Մարշակի քառյակների տողերը).
Այ, շատ մոտ մի՛ եղիր ... Փղին մի զույգ կոշիկ տուր
(Ես վագր եմ, ոչ թե փիսիկ) Նա մեկ կոշիկ վերցրեց

(Եվ նա ասաց. «Մեզ ավելի լայն մեկն է պետք և ոչ թե երկուսը, այլ բոլորը»): Երեխային արգելվում է ուտել. (Նա առավոտյան առավոտյան կերավ ընդամենը երկու այդպիսի դույլ):

2. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Ո՞ւմ են սրանք»:

Երեխաների յուրաքանչյուր թիմ ստանում է հեքիաթի կերպարներին պատկանող իրեր և երկու րոպեի ընթացքում փորձում է որոշել այն աշխատանքները, որոնցից դրանք վերցված են, ինչպես նաև պատասխանել, թե ով է այս ստեղծագործությունների հեղինակը, ում են պատկանում դրանք:

Թիմերին տրվում են հետևյալ պարգևները.

կոշիկ (Ch. Perrault- ի «Մոխրոտը»);

սլաք (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Գորտի արքայադուստրը»);

երկարաճիտ կոշիկներ («ussիտը կոշիկներով» ՝ Չ. Պերրոյի կողմից);

ձու (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Ռյաբա հավ»);

սեն ՝ ձուկով («Ձկնորսի և ձկների հեքիաթը» ՝ Ա. Պուշկինի կողմից);

հեռախոս (Կ. Ի. Չուկովսկու «Հեռախոս»);

մի բանկա ջեմ (Ա. Լինդգրենի «Երեխա և Կառլսոն»);

8) կարկանդակների զամբյուղ (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Մաշա և
արջ").

3. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Գտիր հեղինակ»:

Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է գրական դոմինոյի հավաքածու:

Հաղթում է այն թիմը, որը կազմում է դոմինոյի քարտերի ճիշտ շղթան:

4. Learnնողների երկու թիմերի մրցույթ «Սովորեք նկարագրությամբ»:

Դասղեկը կամ գրադարանավարը յուրաքանչյուր թիմին հերթով կարդում է գրքի կերպարի գործողությունների նկարագրությունը և նկարագրությունը. 3 վայրկյան հետո խաղացողները պետք է ասեն նրա անունը, ստեղծագործությունը, որում նա հանդես է գալիս և գրքի հեղինակը:

Օգտագործվում են հետևյալ բնութագրերը.

1) «Սա լավ Տուլայի արհեստավոր է, պարզամիտ և
ոլորված, միամիտ, բայց ռուսական խորամանկությամբ: Նա հրաշք գործեց
հրաշալի, կատարելագործեց արտասահմանյան հետաքրքրասիրությունը `կեղծված պողպատ
նոր անգլիական լու: Նրան խոստացան դրախտային կյանք օտար երկրներում, և
նա դեռ ձգտում էր դեպի իր աղքատ հայրենիքը, թեև նրանից ոչինչ չկա
ոչ մի լավ բան չէր սպասում »:

Պատասխան. Ձախլիկ: Ն.Լեսկով. «Ձախլիկ»:

2) «Տարօրինակ լողացող արարած ՝ կես մարդ, կես հիմար,
արծաթափայլ թեփուկներով, հսկայական ուռուցիկ աչքերով ու պառկած
shach թաթեր. Բայց երբ այս արարածը հանեց ակնոցն ու ձեռնոցները,
հետո պարզվեց, որ անհայտ կախարդական կերպարանքով թաքնվում էր
երիտասարդ 20 տարեկան: Սակայն, իր կիսամարդկային տեսքով, այս երիտասարդությունը
Արգենտինայի ափերի այնքան վախեցած մարգարտյա ջրասուզակները, որոնցից նա ստացել է
նրանք ֆանտաստիկ մականուն ունեն »:

Պատասխան. Իխտիանդերը ծովային սատանա է: Ա.Բելյաեւ. «Երկկենցաղ մարդը».

3) «Այս մարդու արտաքինը արտասովոր էր: Նա եղել է
հագնված խուլ կոստյումով, գլուխը ծածկված էր մի քանի շերտերով
mi վիրակապ, աչքերիս առաջ - սև ակնոց, վարդագույն քիթ փայլեց, ինչպես
կարծես այն պատրաստված էր պապիե-մաչեից,
զրուցարաններ. Այս մարդը մեծ գյուտարար էր, բայց նրա հայտնագործությունները
երջանկություն չբերեց ոչ նրան, ոչ մարդկությանը, չնայած նա կարող էր ստեղծագործել
իսկապես հրաշքներ »:

Պատասխան. Գրիֆին: Հ.Վելս. «Անտեսանելի մարդ»:

4) «18 տարեկան երիտասարդ, աղքատ ազնվականից
ընտանիքը ՝ յուրացնելով ամենատարածվածներից մեկի տեխնիկան
տարօրինակ տասնյոթերորդ դարի սպորտում, վեճի մեջ մտավ
եկեղեցական իշխանության գերագույն ներկայացուցիչը և հաղթեց նրան: Մեր
th Գասկոն ազնվականն առանձնանում է հատուկ ասպետական, քաջարի
վերաբերմունքը տիկնայք, նա զուրկ չէ հումորից, սրամիտ, խորամանկ, հետ
պատկերացում »:

Պատասխան ՝ D «Արտանշտս. Ա. Դյումա»: Երեք հրացանակիր:

5) «Երիտասարդ բնիկ, ծագումով Հարավային Աֆրիկայից: Դատապարտվել է
ռեն մահվան, բայց մենք կփրկենք մի մարդու, ով միայնակ չի ապրել
Քանի տարի. Ի երախտագիտություն իր փրկության, հայրենիքը դարձավ նրա հավատարիմը
ընկերը և մի քանի տարի կիսում էր իր փրկչի միայնությունը »:

Պատասխան. Ուրբաթ, D Defoe: «Ռոբինզոն Կրուզո».

6) «Մանկության տարիներին գայլերի ոհմակի մեջ ընկած տղայի ընկերը և
դաստիարակվել է այնտեղ: Նա «... բոլորովին սև էր, ինչպես թանաքը, բայց
լույսի ներքո տեսանելի գծանշաններով, ինչպես մուարի վրա թեթև նախշը: Ոչ մեկը
ով ջունգլիներում չէր ուզում, որ դու կանգնեիր նրա ճանապարհի դիմաց, որովհետև նա
նա խորամանկ էր ինչպես շնագալը, քաջ էր որպես վայրի գոմեշ և անվախ,
վիրավոր փղի պես: Բայց նրա ձայնը քաղցր էր, ինչպես վայրի մեղրը, և
մաշկը ավելի մեղմ է, քան ներքևը ... »:

Պատասխան ՝ Բաղիրա: Ռ.Կիպլինգ. Մաուգլի

7) «... Աղջիկը հասակով փոքր է, նա լավ տեսք ունի և այնքան թույն է
th անիվ - տեղում Չի նստելու ... The scythe isssiz -black, at the end
ժապավենները կամ կարմիր են, կամ կանաչ ... Իսկ հագուստն այնպիսին է, որ մյուսը
նման բան աշխարհում չեք գտնի: Մետաքսից, լսել-կո, մալաքիտ պլա
թայ Այս տեսակն է պատահում, Սթո՛ւն, բայց աչքով մետաքսի պես, նույնիսկ ձեռքով
հարթ մակերես ... »:

Պատասխան. Պղնձե լեռան տանտիրուհին: Պ.Բաժով. «Ուրալի հեքիաթներ»:

8) ... Լուռ, հպարտորեն խոսելով,

Մերկ սափրիչներով փայլող Արապովը երկար շարքերով քայլում է զույգերով, զարդարուն, որքան հնարավոր է, և նրբորեն բարձերի վրա գորշ մորուք է կրում; Եվ նա կարևորությամբ ներս է մտնում նրա ետևից ՝ վեհությունը բարձրացնելով ՝ դռնից թիկնած թզուկ. Նրա սափրված գլուխը ՝ ծածկված բարձր կափարիչով, Մորուք ուներ ... Պատասխան ՝ Չեռնոմոր: Ա.Պուշկին. «Ռուսլան և Լյուդմիլա»:

Ամփոփելով.

Հավելված 3:

Ընթերցանության վարժություններ

1. consciousորավարժություններ գիտակցված (լուսավոր) ընթերցանության զարգացման համար

Առաջին խումբ - տրամաբանական վարժություններ:

1. Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն բառերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

կավիճ- խճճված, փոքր `ճմրթված, օճառը` քաղցր

2. Անվանեք այն մեկ բառով:

Siskin, rook, բու, կուլ, արագ, մկրատ, աքցան, մուրճ, սղոց, փոցխ; շարֆ, ձեռնոցներ, վերարկու, բաճկոն; Հեռուստացույց, արդուկ, փոշեկուլ, սառնարան; կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ:

3. Ո՞ր բառն է ավելորդ և ինչու:
Գեղեցիկ, կապույտ, կարմիր, դեղին;
րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան;
ճանապարհ, մայրուղի, ուղի, ուղի;
կաթ, թթվասեր, յոգուրտ, միս;

Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով, Պետրոս

4. Ինչպե՞ս են հետևյալ բառերը նման:
Երկաթ, բուք, փայտ, ժամացույց, լամպ, ապակի:
Նրանք ունեն նույն թվով տառեր;

դրանք նույն տեսակի են.

դրանք կազմված են երկու վանկից:

5. Տառերը վերադասավորելով ՝ ստեղծիր բառ:
uklbo, snoas, upks.

6. Կազմեք նոր բառ ՝ վերցնելով միայն տվյալներից յուրաքանչյուրը
առաջին վանկը:

Ականջ, ընկերություն, ծաղկաման;հաչալ, բինգո, բռնցքամարտիկ; կաթ, ձվադրում, ափսե:

7. Կազմեք նոր բառ ՝ յուրաքանչյուրից վերցնելով երկրորդ վանկը:
Օձ, շրջանակ;

կոճակ, մուրճ, լավա; նախատինք; elderberry, ooze;

շրջադարձ, փոշի, խրամատ:

8. Կազմեք նոր բառ `վերցնելով վերջին վանկը:

Կահույք, ատրճանակ; ծղոտ, ժամանակ, խճճված; աղվես, փուշ, թռիչք; խեժ, պոկել, վերցնում:

9. Տրված է երեք բառ: Առաջին երկուսը որոշակի են
հաղորդակցություն. Երրորդի և առաջարկվող հինգ բառերից մեկի միջև
կա նույն կապը: Գտեք չորրորդ բառը:

ա) Երգ - կոմպոզիտոր; ինքնաթիռ -? - օդանավակայան, վառելիք,
դիզայներ, օդաչու, կործանիչ;

բ) դպրոց - ուսուցում; հիվանդանոց - բժիշկ - ուսանող, բուժում,
հաստատություն, հիվանդ;

v) դանակ - պողպատ; աթոռ -? - պատառաքաղ, փայտ, սեղան, սնունդ,
սփռոց;

Է) անտառ - ծառեր; գրադարան - քաղաք, շենք,
գրադարանավար, թատրոն, գրքեր;

ե) առավոտ- գիշեր; ձմեռ -? - սառնամանիք, օր, հունվար, աշուն, սահնակ:

10. Բառերը բաժանեք խմբերի:

Նապաստակ, ոլոռ, ոզնի, արջ, կաղամբ, գայլ, վարունգ; կով, զգեստապահարան, աթոռ, բազմոց, այծ, ոչխար, սեղան:

11. Ընդգծված բառի համար ընտրեք այն բառերը, որոնք ձեզ անհրաժեշտ են իմաստով
Խոտաբույսեր:երեքնուկ, մայրի, թրթնջուկ, սոսին, խեժ,

դանդելիոն;

միջատներ:կաչաղակ, ճանճ, բու, բզեզ, մոծակ, կուկու, մեղու;

կոշիկ:կոշիկներ, վերարկու, բաճկոն, կոշիկներ, հողաթափեր, բաճկոն:

12. Ինչ տառ, վանկ, բառ է ավելորդ, բայց u r o y mara la են so ku na dy t գետ, գետ, առվակ, գրիչ, կաթիլ:

Երկրորդ խումբ - բառերի ստեղծման խաղեր:

1. Գտիր բառ բառի մեջ:

Ամպրոպ թերթի թուփ

կատակ սկուտեղի շոկոլադ

ժամագործի բեկորների տոնավաճառ

2. Վերցրեք մի զույգ:

ա) երգգործնական

մոտավոր տարածք

ընկերուհի ջանասեր

տոնական փոստատար

նվեր գծավոր

սպիտակեղենի սրբիչ

գեղեցիկ պորտֆոլիո

վարսավիրը գեղեցիկ է

3. Լրացրու նախադասությունը.

Առավոտյան Այբոլիտի ատամները բուժվում են.

zbr e s, u y zb r, itgyr, անցքերում, oyb r.

Վերջը լճակի ներքևում է:

Եվ ամբողջը թանգարանում

Դուք կարող եք հեշտությամբ գտնել այն: (Նկարչություն)

1. Հանելուկներ: (Anyանկացածը, որը համապատասխանում է դասի թեմային):

   Գտեք կենդանուն լարերի միջև: Պոմպը ծծում է գետի ջուրը

Եվ գուլպանը կձգվի դեպի այգի:

8. Կազմի՛ր այն բառերը, որոնցում պետք է լինի վանկերից մեկը
սկսել տառով մ

ma ty ma si ra mu mu lo ka do

Երրորդ խումբ - աշխատել դեֆորմացված տեքստերի հետ; անավարտ պատմություններ:

Կազմել տեքստ (նախադասությունների փոխարինում): Տեքստերը համընկնում են դասի թեմայի հետ:

Դասի թեմային կազմի՛ր նախադասություններ (3-4):

Դպրոցում.

Գետի վրա:

Առավոտ, ամպեր, քամի, ջուր, ջրաշուշաններ, նավակ, ձկնորսություն, տղաներ, ձկնորսական ձող, որս, ճայեր:

Դպրոց, դասարան, գրասեղաններ, սպասավոր, տղաներ, տետր, մատիտ, դաս:

Գետի վրա:

Առավոտ, ամպեր, քամի, ջուր, ջրաշուշաններ, նավակ, ձկնորսություն, տղաներ, ձկնորսական ձողեր, որս, ճայեր:

3. Ավարտեք պատմությունը:

Թռչունների խնամք: Aրտաշունչ ձմեռ էր: Թռչունները նստած են սոճու ծառի վրա: Նրանք սնունդ են փնտրում ...

Հերթապահության. Դիման և Կոլյան հերթապահում են: Նրանք շուտ են եկել դպրոց: Կոլյան պատուհանին ծաղիկներ էր ջրում ...

Չորրորդ խումբ - աշխատել տեքստի հետ (դասագիրք):

1. Ինքներդ կարդացեք տեքստը, պատասխանեք հարցերին,
գրված է գրատախտակի վրա:

2. Հարցերը դասավորեք տեքստի բովանդակության հերթականությամբ: Կարդացեք երկրորդ հարցի պատասխանը: (Հարցերը գրված են գրատախտակին):

Հարցեր տվեք տեքստի կամ տեքստի մի մասի վերաբերյալ:

Որոշեք, թե քանի մաս կա տեքստում: Որոշեք, արդյոք կա տեքստում ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն:

Աշխատում է վերնագրի վրա:

Ապացուցեք, որ վերնագիրը ճիշտ է ընտրված ՝ այն ուղեկցելով տեքստով:

Ընտրեք վերնագիր առաջարկվողներից:

Մասերի վերնագրերը դասավորեք տեքստի բովանդակության հերթականությամբ: Ընտրեք տեքստի մի մասը վերնագրի համար: Վերնագրեք մասերը:

Ընտրովի ընթերցում:

Հարցերի և առանց հարցերի վերապատմում:

Տեքստի պլանի կազմում:

2 . Corշգրտության վարժություններ կարդալը

Առաջին խումբ - վարժություններ, որոնք ուղղված են ուշադրության, հիշողության զարգացմանը:

Նկարները տեղադրված են փակ տախտակի վրա: Դրանք պետք է բացվեն, հաշվվեն մինչև երեքը, փակվեն: Թվարկեք բոլոր տարրերը: Գտեք, թե ինչ է փոխվել և այլն:

Նկարագրեք նյութը (ցույց տվեք և հեռացրեք):

Նկարագրեք շարժվող առարկա (ձեռքը վերցրեք ՝ բարձրացրեք և իջեցրեք):

Կրկնեք ուսուցչի ասածը (վեց բառ զույգերով, որոշ չափով ՝ ձայնով):

Բարելը կետ է, տատիկը ՝ թիթեռ, կատուն ՝ գդալ:

Ընտրեք բառեր այս ձայնի համար (կարդալ քառյակ, նախադասություններ, տեքստ):

Եկեք այս ձայնի համար ապրանքների անուններով, որոնցից կարող եք ճաշ պատրաստել:

Կանգնեք նրանց, ովքեր ունեն այս հնչյունը իրենց անունով, հայրանունով, ազգանունով:

Ընտրեք բոլոր վանկերից `միաձուլման վանկեր, համակցված վանկեր, փակ վանկեր:

Showույց տալ 5-6 տարր: Ընտրեք իրի անուն, որն ունի մեկ վանկ, երկու վանկ և այլն:

10. Ընտրեք բառեր, որոնք ունեն երկու վանկ (մեկ, երեք եւ այլն):
Ասա 8-10 բառ:

11. Ընտրեք մի առարկա, որի անունով շեշտը ընկնում է 1-ին վանկի վրա (2-րդ, 3-րդ) (ցույց տվեք 5-6 առարկա):

Կրկնեք բառերը. կետ, տանկ, կով, ապրիլեւ այլն

Վերապատմեք նախկինում կարդացած տեքստերն առանց նախազգուշացման:

Կրկնել լեզվի ոլորումը, նախադասությունը, տեքստը:

16. Անգիր քառյակներ:

Երկրորդ խումբը բառերով վարժություններ են:

1. Մեկ տառով տարբերվող բառերի ընթերցում:

Կավիճ - խճճված - օճառ - օճառ - փոքր - ճմրթված; մուկ - միջատ - արջ - գունդ:

2. Ուղղագրությունը փոխող բառերի ընթերցում
նույն տառերը:

Բուշը `թակոց, սոճին` պոմպ, մորթին `ծիծաղ, մուկը` եղեգ, բրենդ `շրջանակ, երթ` սպի:

3. Նույն նախածանցներով բառեր կարդալը,
վերջավորություններ:

Եկավ, եկավկարել, բերել, երգչախումբ; կարմիր, սպիտակ, կապույտ, սև, դեղին; տիկնիկ, մայրիկ, հայրիկ, գդալ:

4. «Տեղափոխիչներ» կարդալը:

Առյուծը կերավ եզները: Գնա տաքսի փնտրիր, գնա:

5. «Նամակի միջոցով», «Սանդուղք».

6. Բառապաշարային աշխատանք (կարդալուց առաջ բառերի բառաբանական նշանակության պարզում):

7. Վանկային կամ մորֆեմական կազմով բառերի նախնական հետբառային ընթերցում:

III. Readingորավարժություններ ընթերցանության իմացությունը զարգացնելու համար:

Առաջին խումբ- isesորավարժություններ ՝ տեսադաշտը ընդլայնելու համար:

Աշխատեք կանաչ կետի խորհրդածման վրա: (Քարտի վրա, նկարի վրա, մենք դնում ենք կանաչ կետ և կենտրոնացնում մեր հայացքը դրա վրա: Այս պահին մենք անվանում ենք աջ, ձախ, վերև, ներքևի առարկաները:

Աշխատեք Schulte- ի սեղանների վրա:

Հորիզոնական տեսադաշտի զարգացում:

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Ուղղահայաց տեսադաշտի զարգացում.

Հավաքածու թիվ 1

Հավաքածու թիվ 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Բառապաշարային բլոկների հետ աշխատել, ուղղահայաց
թաքնված բառ:

հետ Օդեպի Գ vէթա և vա

բայց հետկի մ եհարյուր կր եշերտ

հետ ամ կա Տլավ սոսինձ Տկա

ԱԱ Դեպիլա կու Դեպիլա

կախարդ ազին ռ աԴեպի
(Երեխաները կարդում են բառերը, և նրանք իրենք են հետևում ընդգծվածին
տառեր)

4. Տրաֆարետներով սյուներ կարդալը:

(Երեխաները, օգտագործելով տրաֆարետ, բառեր են կարդում սյունակներում: I դասարանի սյունակներում `3-5 բառ, II դասարան` 10-12 բառ, III դասարան `15-18 բառ, IV դասարան` 20-25 բառ:

ստուգեք կարմիր փականը

խանութ

ատամնաբուժական լաբորատորիայի օգնական

սնունդ

տնային խաղերի կաթի ձեռնարկներ

5. Որոշեք տարբերությունը:

Conրույց, զրուցակից, զրուցարան, ամառանոց, հարցազրույց; խոսակցություն, զրույց, հարցազրույց, շշուկ, երկխոսություն:

լաց մռնչյուն արցունքները հեկեկում են

6. Անվանեք այն հերթականությամբ:
փորձանք փոթորիկ

դժբախտություն բուք

վայ շեղում

տխրություն բուք

քամու հորձանուտ փոթորիկ

7. «Ո՞վ է ավելի արագ»:
Յուրաքանչյուր աշակերտ ունի 2-3 տեքստ: Պահանջվում է գտնել տրվածը

առաջարկել.

Երկրորդ խումբ- վարժություններ խոսքի օրգանների ակտիվացման համար:

1 Հոդակապ մարմնամարզություն.

ա) ձայնավորներ, բաղաձայններ, համակցություններ ՝ բաց և փակ
վանկեր;

բ) դժվար արտասանվող բառեր:

Լեզվի ոլորողներ:

«Շարժվող ժապավեն»:

Ստվարաթղթի անցքերի միջով մի շերտ է ձգվում, որտեղ գրված են վանկեր և բառեր: Մենք պետք է ժամանակ ունենանք կարդալու համար:

Մաքուր արտահայտություններ:

Ընթերցանության տարբեր տեսակներ:

IY Exորավարժություններ ընթերցանության արտահայտիչությունը զարգացնելու համար:

1. Ինտոնացիայի տարբեր երանգներով բառ կարդալը:

Որոշակի իրավիճակին համապատասխան ինտոնացիայով արտահայտություն կարդալը:

Շնչառական վարժություններ:

5. dictionորավարժություններ թելադրության համար:

6. Փոքր պոեզիա կարդալը:

Հավելված 4:

Speechորավարժություններ խոսքի տեխնիկայի զարգացման համար `շնչառություն, խոսք:

Breathingիշտ շնչառությունը առողջություն է:

Մարզվելիս հիշեք, որ ճիշտ շնչեք: Շնչառությունը կյանք է: Խորը շնչելը ուժի աղբյուր է: Որքան ավելի խորն եք շնչում, այնքան ավելի ուժեղ են վարժությունների հետևանքները:

I. p. Կանգնեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: «Մեկի», «երկուսի» հաշվին `խորը շունչ (ինքդ քեզ): «"Ամանակի» հաշվին `ձեր շունչը պահելը: Արտաշնչել - սահուն հաշվարկ 1 -ից 10 կամ 1 -ից 15:

I. p. Կանգնեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: Արտաշնչելիս `ասացվածք կամ լեզվի պտույտ ասելով: Երկար լեզուների պտույտները գալիս են օդով:

Երեխաներին պետք է օգնել օգտագործել վեց լծակները `բարձր - հանգիստ, ավելի բարձր` ցածր, արագ - դանդաղ:

I. p. Նստեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: Խորը շունչ քաշելով ՝ արտասանեք [m], [l], [n] համահունչ հնչյունները սահուն և հերթով ձգված:

Ներշնչեք Ահ-Ահ-Ահ, արտաշնչեք; շունչ քաշել, արտաշնչել; ներշնչել և-և-և-և, արտաշնչել; ներշնչել, օհ, արտաշնչել:

Շունչ քաշեք, արտաշնչեք; ներշնչել errrr, արտաշնչել; շունչ urrrrr.

Թիվ 4: Արտասանեք հստակ, շարժակազմ. Ղեկ - ռոմ - լճակ - եղջյուր - դեր - պարակուրի - խոտ - թև - բարև - յասաման - ընկեր - կանոն - սառնամանիք:

Բարդ բառերը հստակ արտասանեք ՝ արտակարգ իրավիճակներ, տեղական գրավչություններ, գերծանրաբեռնվածություն և այլն:

Մեթոդական զարգացում

այս թեմայով ՝

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում

կրտսեր ուսանողների շրջանում:

Աշխարհում ամեն ինչ սկսվում է սիրուց ...

Սերը մարդկանց, բնության, գեղեցկության նկատմամբ ... գիրք ...

I. I. Տիխոմիրովա

Խնդիր Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության նվազում:

Թիրախ. Ամփոփեք գործնական նյութերը դասարանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ: 1. Ինչու՞ երեխաները հիմա հետաքրքրություն չունեն կարդալ:

2. Ընտրեք դասարանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու ամենաարդյունավետ տեխնիկան:

3. Ընթերցանության կազմակերպման ընտրանքներ:

4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու առաջադրանքների համակարգ:

5. Ուսումնասիրել ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելու ժամանակակից գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը:

Ներածություն

« Ընթերցանությունը լավագույն ուսմունքն է »: Հավանաբար կարիք չկա բացատրել այս ասացվածքի խորը իմաստը: Երեխաների սահուն, արտահայտիչ կարդալու, կարդացածի բովանդակությունը հասկանալու, կերպարների գործողությունները վերլուծելու և համապատասխան եզրակացություններ անելու ունակությունը կախված է դպրոցական տարիների ընթացքում սովորելու նրանց հաջողությունից:

Կարդալը մարդու հիմնական հմտությունն է կյանքում, առանց որի նա չի կարող ընկալել շրջապատող աշխարհը: Հետևաբար, պարզ է դառնում, թե տարրական դպրոցի ուսուցիչը ինչ մեծ նշանակություն պետք է տա ​​ընթերցանության դասավանդմանը և ինչ պատասխանատվություն ունի աշակերտների, միջնակարգ դպրոցների ուսուցիչների առջև: հաճախ հենց միջնակարգ դպրոցն է նախատում հիմնական դպրոցին այն բանի համար, որ 5 -րդ դասարան ընդունված աշակերտները դանդաղ են կարդում, չգիտեն ինչպես վերապատմել, պատճառաբանել և գնահատել կարդացածը:

Երեխաներին կարդալ սովորեցնելը, իհարկե, դժվար է: Բայց ավելի դժվար է նրանց սովորեցնել կարդալ սիրել: Սկզբում երեխաները հաճույք են ստանում ընթերցանության յուրացման գործընթացից: Նրանց հետաքրքրում է տեսնել, թե ինչպես են տառերից ծանոթ բառեր առաջանում: Բայց երբ խոսքը վերաբերում է ընթերցանության տեմպերի բարձրացմանը, երբ դասարանում ուսուցիչը փորձում է ստիպել երեխային կարդալ, կարդալ և կարդալ, որպեսզի ընթերցանության տեխնիկան աճի, ապա շատերը կորցնում են գրքի մոտ նստելու ցանկությունը: Մուլտֆիլմ դիտելը կամ համակարգչի մոտ նստելն ավելի արագ, հեշտ և հետաքրքիր է:

«Մարդիկ դադարում են մտածել, երբ դադարում են կարդալ»: Այս խոսքերը շատ տարիներ առաջ ասել է ֆրանսիացի մեծ մտածող Դենի Դիդերոն: Նրանք այժմ արդիական են, քանի որ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու խնդրի լուծումը լուծում է վերապատրաստման և կրթության մի շարք կրթական, կրթական և զարգացման խնդիրներ:

Հիմնական մասը.

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը ծագում է այն ժամանակ, երբ ընթերցողը տիրապետում է գիտակցված ընթերցմանը և զարգացրել է կրթական և ճանաչողական մոտիվներ: (Մ.Ի. Օմորոկովա «Կրտսեր ուսանողների ընթերցանության բարելավում»): M. Լուսավորություն. - 2006 թ Նա նաև պնդում է, որ ելնելով երեխայի անհատականության զարգացման ընդհանուր առաջադրանքից, տարրական դպրոցը պետք է ձևավորի կրտսեր աշակերտ ՝ որպես գիտակից ընթերցող, ով հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընթերցանության նկատմամբ, ունի ընթերցանության ուժեղ հմտություններ, ընթերցված տեքստով ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ և երեխաներ: գիրք:

Ինչ տեսակի աշխատանքներ չի անում ուսուցիչը, որպեսզի երեխաները հետաքրքրությամբ կարդան դասը:

Հեքիաթի հերոսները (Չեբուրաշկա, Կառլոսոն, Կարմիր գլխարկը և շատ ուրիշներ) գրքեր, զամբյուղներ «բերում» են երեխաներին: Սկզբում դրանք վանկեր են: Կարմիր գլխարկի զամբյուղից թերթերը մեկ առ մեկ հանելով ՝ երեխաները դրանց վրա վանկեր են կարդում, որոնցից կարող են բառեր կազմել: Հետո Կարմիր գլխարկը, երեխաները դրանց վրա կարդում են վանկեր, որոնցից կարող եք բառեր կազմել, հանկարծ հայտնաբերում են, որ այս բառերից կազմված է նախադասություն: Եվ հետո մեր հեքիաթային հերոսները մեզ «պատմում» են կարճ հեքիաթներ (7-8 նախադասություն): Ես այդպիսի տեքստեր եմ կազմում ՝ հիմնված երեխաներին քաջ հայտնի ժողովրդական հեքիաթների սյուժեների վրա ՝ նվազեցնելով պահանջվող նվազագույնը յուրաքանչյուր նախադասության նախադասությունների և բառերի քանակը:

Շատերը ցանկանում են գնալ գրատախտակ, Կարմիր գլխարկի զամբյուղից մի կտոր թուղթ վերցնել և կարդալ այն: Որպեսզի նույնը չգրավեն աշխատանքի ՝ թողնելով պասիվ երեխաներին առանց ընթերցման, մենք պայմանավորվեցինք, որ այս հեքիաթները հերթով կկարդան յուրաքանչյուր շարքի երեխաները, իսկ մյուսները կլսեն և հետո կպատմեն: և այնպես, որ բոլորը ուշադիր լսեն, ես հանդես եկա «Էխո» խաղով, որը կարդում է 1, և ամբողջ դասարանը կրկնում է երգչախմբի մեջ, ինչպես արձագանք:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի մի շարք սյուժեային նկարներ խոսքի զարգացման համար: Դրանցից մի քանիսի հիման վրա ես կարճ պատմություններ եմ գրում այն ​​մասին, թե ինչպես են երեխաները ցրտին թռչուն քնում, ինչպես են տղաները անտառում ոզնի գտնում, ինչպես է շունը ջրից հանում խեղդվող տիրոջը և այլոց:

Մենք հաճախ կարդում ենք պատմվածքներ, վիպակներ, առակներ V.A. գրքից: Սուխոմլինսկի «Ընթերցող էթիկայի մասին»: (Մոսկվա. Մանկավարժություն, 2005)

Դրանցից մի քանիսի հիման վրա ես երեխաների համար կարդում եմ տեքստեր: Այս փոքր չափի աշխատանքները պարունակում են հարուստ նյութ երեխաների հետ բարոյական թեմաներով խոսակցությունների համար. Գեղեցկության հանդեպ սիրո, թույլերին խնամելու, մեծերին հարգելու մասին: Օրինակ:

Oeոին և թիթեռը

Փոքրիկ oyaոյան զբոսնում էր պարտեզում: Ակացիա աճեց այնտեղ: Կտրուկ փուշեր կպցրեցին կոպերին: Եվ մի գեղեցիկ թիթեռ թռչում էր նրանց վրայով: Oyaոյան սկսեց փշերը կոտրել:

Ինչու եք անում? Մայրիկը հարցրեց.

Որպեսզի թիթեռը չխփի, - լուռ պատասխանեց oyaոյան:

Մեկ այլ անգամ ընթերցելու համար նոր տեքստ «բերում» են ընկերուհիները `բնադրող տիկնիկներ: Բայց նախքան կարդալը, թե ինչ են նրանք առաջարկում, պետք է դրանք դասավորել ըստ հասակի, և հեքիաթը կստացվի:

6 բնադրող տիկնիկի գծանկարներ, և դրանց վրա հետևյալ տառերը.

1 մատրյոշկա - «ներ»

2 մատրյոշկա - «կ»

3 մատրյոշկա - «ա»

4 մատրյոշկա - «3»

5 մատրյոշկա - «կ»

6 մատրյոշկա - «ա»

Մատրյոշկաները դասավորվեցին ըստ իրենց հասակի եւ ստացվեց «հեքիաթ» բառը:

Բոլորը գիտեն, որ ձկները համր են և չեն կարողանում խոսել: Բայց մեր դասին նրանք կարող են դառնալ «խոսող»: Եթե ​​քարտերը դասավորված են այն կարգով, որով հայտնվել է ձկան նկարը, կարդացեք հակառակ կողմի նախադասությունները, ապա մենք նոր պատմություն գիտենք:

Եկեք հաջորդաբար գծենք ձկների մասերը: Ձկների գծագրության յուրաքանչյուր մասի վրա կան տառեր: Ստացվում է «պատմություն» բառը

Իսկ հաջորդ օրը Բուրատինոն կամ Դաննոն երեխաներին «հարցեր կտան» մեկ օր առաջ կարդացած պատմության բովանդակության վերաբերյալ: Կամ գուցե դրանք ուղղակիորեն հարցեր լինեն ընթերցողին. եւ այլն

Ի լրումն նման անհատական ​​ընթերցման, դասում միշտ կա տեքստի երգչախմբային ընթերցում: Լավ կարդացող երեխաները կկարդան, իսկ մյուսները կկրկնեն նրանցից հետո:

Դասի ընթերցանության տարբեր տեսակներ թույլ չեն տալիս երեխաներին ձանձրանալ, նրանց մոտ ցանկություն առաջանում է իմանալ, թե ինչպիսի հեքիաթ է բերել Կարմիր գլխարկը կամ մեկ ուրիշը:

Երեխաներն իսկապես սիրում են կարդալ, որին տրվել է «Ով թաքնված է խաղում» անվանումը: Գրատախտակի վրա, և առավել հաճախ ՝ պաստառի վրա (կարող է բազմիցս օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ): Ես գրում եմ 4-5 տող տառ (25 բառ): Բայց պատահական տառերի շարքում հանկարծակի հայտնվում են բառեր: Երեխաները գտնում և պարզում են, թե ով է իրենց հետ թաքստոց խաղում ՝ կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, բույսեր, սնկեր և այլն:

Ո՞վ է թաքստոց խաղում:

KNOTIGYAZHOMEDVE

ԴTSՅԱՅՈHDԴՅԱԹԵԼԻՍԱԱՆԻ

ՅՈՍԼԵՆՈՏՈHՇԿԱՆՉԻԿՄՖ

ԷՎՈԼԿՈDԼԴԳՈINՍԻՆԴՅՈԿ

ITYSCHOOLSYVBZIKE

ԱԲԱՆԻՐՇԼՈՇԱԴԱԼՈ

ՎԱԼՐԵZԱՊՈՉԱZՈUKԿԵՆ

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

ՊՉԵԼԱՍԿԿՏZԻՐԱՖՖ

ULEVORONDEINITSAPL

ՅԱԳՈHՇԿԱՍԼՈ

Նկատելով նման ընթերցման նկատմամբ հետաքրքրությունը (ով ավելի արագ կգտնի թաքնված բառը) ՝ ես և երեխաներս անհատական ​​աշխատանքի համար բացիկներ պատրաստեցինք հետևյալ վերնագրերով ՝ «Կենդանիները խաղում են թաքստոց», (4 տարբերակով), «Որտեղ են թաքնված սնկերը ? Դուք կարող եք մտածել նման քարտերի հետ աշխատելու շատ տարբերակների մասին: Երեխաները հաճախ քարտերը տանում էին տուն: Այս քարտերի թեման ընդլայնում է երեխաների գիտելիքները կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, սովորեցնում է նրանց տարբերակել բույսերի տեսակները:

Այս վարժությունը զարգացնում է ուշադրություն, զգոնություն կարդալիս: Եվ ուսուցիչը կարող է բազմիցս օգտագործել այս քարտերը `ռուսաց լեզվի բնական պատմության դասընթացներում (կենդանիների և բույսերի տեսակներ), քանի որ կենդանիների, բույսերի, բույսերի, սնկերի անուններում այդքան շատ ուղղագրություններ կան:

Ընթերցանության դասերի ցավոտ տեղն արտահայտիչ ընթերցման փոխարեն արտահայտիչ միալար «բզզոցն» է: Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ կարդալ: Ես էլ եմ սրան ձգտում:

Յուրաքանչյուր դաս պետք է ունենա ուսուցչի ընթերցման օրինակ: Անհրաժեշտության դեպքում դասագրքում մատիտի նշաններ դնելը, դադարներ նշելը, տրամաբանական շեշտադրումներ պահանջող բառերը և այլն, մեղք չէ:

Փոքր ստեղծագործությունները, որոնք գրված են երկխոսության տեսքով, կարող են մեծ օգնություն ցուցաբերել երեխաներին արտահայտիչ կարդալ սովորեցնելու գործում: Օրինակ:

Բարև բամբասանք, հաց ու աղ ...

Ձուկ տուր ինձ:

Ձեռք բերեք այն և կերեք:

Չգիտեմ ինչպես.

Էկա! Ի վերջո, ես բռնեցի: Դուք, կումանյոկ, գնացեք գետը, պոչը դրեք փոսի մեջ, նստեք և ասեք. «Բռնիր, ձուկ, փոքր ու մեծ»: (Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աղվեսը և գայլը»): Երեխաներին սովորեցնելով արտահայտիչ կարդալ, մենք մանրամասնորեն քննարկում ենք իմաստաբանական հատվածներ կարդալիս արտահայտչականության միջոցները. Ձայնի ուժն ու բարձրությունը, դադարների տեղադրումը, խոսքի հուզական գույնը, ընթերցման տեմպի փոփոխությունները `կախված բովանդակությունից: որոշել ինտոնացիան: Ինքս ինձ համար կազմում եմ մի տեսակ «ինտոնացիոն բառարան» `ձայնի ինտոնացիայի սահմանումներ` հանգիստ, զայրացած, զայրացած, խորհրդավոր, տխուր, ուրախ, հիացած, վախեցած, հիասթափված, առասպելական և այլն:

Ես նաև պատկերապատկերներ եմ օգտագործում `ընթերցման ինտոնացիան որոշելու համար` տարբեր հուզական վիճակներում գտնվող դեմքերի պատկերներ: Հաշվի առնելով դրանք, մենք որոշում ենք, թե այս փոքրիկ մարդկանցից ո՞ւմ կարող են պատկանել այս ստեղծագործության բառերը:

Այս օղակները պատկերում են տարբեր հուզական վիճակների դեմքեր:

«Բզզոց» կարդալու մեթոդը լայն կիրառություն է գտել տարրական դպրոցում: Ես էլ եմ օգտագործում:

Նախ, ես հետևեցի Վ.Մ. aitայցևի նկարագրած առաջարկություններին `« Կարդալու սովորելու պահուստներ »գրքույկում (Մոսկվա. Կրթություն, 2007): Եվ հիմա ես որոշեցի այլ կերպ փորձել. Այս երեք րոպեների ընթացքում երեխային տվեք այնպիսի տեքստ, որ նա կարողանա կարդալ հատկացված ժամանակում: Չգիտես ինչու, ինձ թվում է, որ եթե մարդը հստակ տեսնում է իր աշխատանքի վերջնական նպատակը, ապա աշխատանքը կառուցվում է ( այս գործը- ընթերցում) և հետաքրքրություն է հայտնվում:

Ուսուցչի աշխատանքը ցանկացած ուղղությամբ պետք է լինի համակարգված և կանոնավոր: Միայն դրանից հետո այն կարող է ինչ -որ արդյունք տալ: Չորս տարի տարրական դպրոցում ես փորձում էի երեխաների մեջ սերմանել գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, ամբողջ ուժով փորձում էի ցույց տալ նրանց, որ նրանք կարող են այս գիտելիքները ստանալ գրքերից:

Տեքստի վրա տարատեսակ աշխատանքներ նպաստում են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, ինչպես նաև արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորմանը:

Ընտրովի ընթերցանության բեմականացում

տեքստ կամ (որոշակի

հատված. առաջադրանք):

Դիտումներ

աշխատել տեքստի վրա

ձեւավորել

հետաքրքրություն ընթերցանության նկատմամբ:

Կարդում ենք «պտտվելը»

«դեմքերում»: ընթերցում:

Քանի որ երեխան ստանում է իր առաջին գրական փորձը ընտանիքում, աշակերտների ընթերցանության հետաքրքրությունների որակը և լայնությունը կախված են գրականության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքից: Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրության արդյունքները, ընտանեկան կրթության պրակտիկայում գրական զարգացման գործընթացը միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Դա պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

Այն բաղկացած է հասարակության մեջ գրականության նկատմամբ հետաքրքրության անհետացումից:

Դա կապված է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության անբավարար մակարդակի հետ, ովքեր միշտ չէ, որ հստակ գիտեն իրենց երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները և հնարավորությունները:

Առավել նշանակալի թերությունն այն է, որ եթե մեծահասակները հետաքրքրություն ունեն գրականության նկատմամբ, ապա նրանք չգիտեն մանկական գրականության ստեղծագործությունները:

Երեխայի մեջ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու համար բազմաթիվ հնարքներ են հորինված:

Ահա դրանցից մի քանիսը.

Երեխայի ընթերցանության հաջողությունը տեսանելի դարձնելու համար օգտակար է պատից կախել Ընթերցանության գրքերի էկրանը »:

Կազմակերպեք գծագրերի ցուցադրություն ՝ կարդացած գրքերի հիման վրա, հրավիրեք երեխային մեկնաբանել իրենց նկարները:

Կարողանում է հետաքրքրություն առաջացնել և նման մեթոդ: Ընտրվում է պայծառ սյուժեով տեքստ, որը ծնողը սկսում է կարդալ: Նա կանգ է առնում ամենահետաքրքիր վայրում: (Timeամանակ չկա): Հետաքրքրված երեխային ստիպում են կարդալ տեքստը մինչև վերջ `պարզելու, թե ինչ է պատահել հերոսի հետ:

Եվ ահա հայտնի ուսուցչուհի Շ.Ամոնաշվիլիի առաջարկած մեթոդը: Դրա էությունն այն է, որ Կարլսոնը երեխային տալիս է խորհուրդներ, թե ինչ կարդալ: Նա նրան նամակներ է ուղարկում, թե որ գրքերի մասին է ինքը խենթանում: Սիրված հերոսի այս «հեղինակավոր» կարծիքը դրական ազդեցություն է թողնում: Երեխան ուրախությամբ զբաղվում է ընթերցմամբ, որը ինքը ՝ Կառլսոնը, սիրում է:

Ամենակարևոր բանը, որ մեծահասակները կարող են անել, դա երեխային խորհուրդ տալն է գրադարան գրանցվել և սկզբում այցելել նրա հետ:

Գրական ընթերցանության առարկայական շաբաթների ընթացքում մենք փորձում ենք մրցումներ կազմակերպել լավագույն ընթերցողի, ամենաընթերցվող դասի համար:

Օգտագործված գրականության ցանկ:

Կոնիշևա Ն.Մ. «Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը»: Տարրական դպրոցի ամսագիր: 2006 թ., Թիվ 1

Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում: Խմբագրել է E.S. Պոլատ M. Academy - 2001 թ

Ի.Ի. Տիխոմիրով. «Ի՞նչ կարող են անել ծնողները»: Դպրոցական գրադարան: 2005 թ Նոյեմբեր դեկտեմբեր:

Վ.Ա. Ստախեեւը: «Մոտենալ հոգուն. Երեխաների համար ընթերցանության ծրագիր»: Դպրոցական գրադարան ամսագիր: 2006 թ Մայիս.

ԿԵՍ Տորշիլովը: «Գեղագիտական ​​կրթություն ընտանիքում»: Մոսկվա. Արվեստ 1989 թ.

Տարրական դպրոցի ամսագիր: 2007 թ., Թիվ 6:

Վերջերս ավելի ու ավելի քիչ մարդիկ են հետաքրքրվում ընթերցանությամբ, հատկապես երեխաների համար: Մարդկանց մեծ մասը նախընտրում է համակարգիչները, ինտերնետը և հեռուստացույցը: Հետևաբար, շատ կարևոր է մանկությունից կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել:

Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ շատ երեխաներ սկսում են տիրապետել համակարգչին, նախքան կարդալ սովորելը: Միեւնույն ժամանակ, դրանք ավելի լավ են առաջնորդվում ստեղնաշարի մեջ, քան գրքերի բովանդակության աղյուսակում: Unfortunatelyավոք, սա լուրջ հետևանքներ ունի: Երեխան բավարար զարգացում չի ունենում: Ամեն ինչ սկսվում է նրանից, որ դպրոցական ծրագրից ստացված աշխատանքները յուրացվում են կրճատ տարբերակներով: Մանուկ հասակից երեխան կփորձի նվազեցնել արտաքին աշխարհից եկող տեղեկատվության հոսքը: Այնուամենայնիվ, այս տեղեկատվության ավելի շատ օգտակար լինելը:

Ընթերցանությունը օգնում է զարգացնել մտածողությունը, ստեղծագործական ունակությունը և տարբեր հմտություններ: Գիրքը ձևավորում է երեխայի խոսքի զարգացումը, լրացնում է նրա բառապաշարը և օգնում է ճիշտ ձևավորել և արտահայտել իր մտքերը: Գրքի շնորհիվ երեխան սովորում է ավելի լավ լսել իր զրուցակցին և վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը: Բացի այդ, գիրքը օգնում է ձեւավորել ճիշտ բարոյական արժեքներ:

Ընթերցանությունը շատ կարևոր է անձի ձևավորման, մշակութային և հոգեբանական զարգացման համար և այլն: Ահա թե ինչու շատ կարևոր է երեխայի մեջ կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում: Շատ ծնողներ կարծում են, որ ուսուցիչները պետք է զբաղվեն իրենց երեխային ուսուցանելով, ներառյալ նրանց մեջ ընթերցանության սեր սերմանելը: Սակայն դա այդպես չէ: Նման սովորությունների ձևավորումը պետք է բխի ընտանիքից: Այս դեպքում ուսուցիչների խնդիրը միայն ծնողներին ծանոթացնելն է, թե ինչպես երեխային կարդալ սովորեցնել:

Howնողներին հաճախ հետաքրքրում է հարցը. «Ինչպե՞ս երեխայի մեջ կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել ձեր մեջ: ". Այս հարցին չկա մեկ պատասխան: Ամեն ինչ անհատական ​​է: Գոյություն ունեն բազմաթիվ հոգեբանական տեխնիկա, որոնք օգնում են լուծել այս հարցը, բայց բոլորից պետք է անհատապես ընտրել մեկը, որը հարմար է երեխայի համար:

Յուրաքանչյուր ծնող պետք է հասկանա, որ երեխային երբեք չի հետաքրքրի այն, ինչ իրեն համար ձանձրալի է կամ անհետաքրքիր: Հետևաբար, դուք պետք է ընտրեք այնպիսի գրականություն, որը երեխայի մեջ հետաքրքրություն կառաջացնի, այն ուսումնասիրելու ցանկություն: Երբեմն, հասկանալու համար, թե ինչն է հետաքրքիր երեխայի համար, պետք է վերընթերցել բազմաթիվ գրքեր տարբեր թեմաներով: Այս կամ այն ​​գրականությունը կարդալիս անհրաժեշտ է դիտել ձեր երեխայի արձագանքը. Ինչպես է նա հուզականորեն արձագանքում գրքի սյուժեին, որքան ուշադիր է լսում և այլն:

Որքան շուտ սկսեք ձեր երեխային կարդալ սովորեցնել, այնքան շուտ առաջին արդյունքները տեսանելի կլինեն: Մանկության յուրաքանչյուր երեխա փորձում է ընդօրինակել իր ծնողներին: Հետեւաբար, եթե ծնողներն իրենք են հետաքրքրություն ցուցաբերում գրականություն կարդալու նկատմամբ, երեխան նույնպես կփորձի նույնն անել: Երեխայի ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը ժամանակ և ջանք է պահանջում: Անհրաժեշտ է նաեւ մշակել գործողությունների համակարգ, որը պետք է իրականացվի փուլերով: Այս սխեման նկարագրված կլինի ստորև:

Վաղ մանկությունից երեխաները պետք է բարձրաձայն կարդան հեքիաթներ: Մի ծույլ եղեք դա անել և երեխային հեքիաթներով ձայնագրությունների վրա դրեք: Երբ երեխան մեծանա, պետք է նրան տանել գրադարան և սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել գրադարանի միջոցները: Բացի այդ, շատ կարեւոր է ցույց տալ, թե որքանով են գիրքը գնահատվում հենց ծնողների կողմից: Դա անելու համար հարկավոր է երեխաների համար գրքեր գնել: Ձեր երեխային հետաքրքրելու համար դուք պետք է ցույց տաք, թե որքան հաճելի կարող է լինել ընթերցանությունը: Դուք պետք է փորձեք ապացուցել, որ գրքում կան բազմաթիվ գաղափարներ, որոնք կարող են օգտագործվել իրական կյանքում: Դուք կարող եք գնել գիրք, որը նկարագրում է, թե ինչպես անել հետաքրքիր բան ձեր սեփական ձեռքերով: Հետո պետք է սա կարդալ երեխային և առաջարկել կրկնել այն, ինչ կարդացել է իրական կյանքում:

Շատ կարևոր է, որ ընթերցանության գրականությունը հետաքրքիր լինի երեխայի համար: Հետեւաբար, դուք պետք է երեխային ընտրության իրավունք տաք: Թող նա ընտրի այն, ինչ ուզում է կարդալ: Բացի այդ, դուք պետք է ցույց տաք երեխային, որ նրա ընտրությունը խրախուսվում է: Դա անելու համար կարող եք խնդրել նրան բարձրաձայն կարդալ ընտանիքից մեկին: Եթե ​​երեխան ցանկանում է ավելի երկար կարդալ, ապա չպետք է մերժեք նրան, նույնիսկ եթե նա դրա պատճառով մի փոքր ուշ պառկի քնելու:

Տանը պետք է լինի մանկական գրադարան: Այն չպետք է լինի շատ մեծ, բայց պետք է պարունակի գրքեր, որոնցից երեխան կարող է ընտրել այն գրքերը, որոնք իրեն կհետաքրքրեն: Գրադարանը պետք է համալրվի այն գրականությամբ, որը երեխան սիրում է, որը համապատասխանում է նրա հոբբիին:

Գրքերի հիման վրա նկարահանվել են բազմաթիվ մուլտֆիլմեր: Սա կարող է օգտագործվել երեխայի ՝ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար: Նախ, երեխային պետք է հրավիրել մուլտֆիլմ դիտելու: Եթե ​​նրան դուր է գալիս, ապա այն դիտելուց հետո պետք է կարդալ այն գիրքը, որի հիման վրա նկարահանվել է մուլտֆիլմը: Սկզբում ավելի լավ է սկսել փոքր գրքերով, որոնք կարելի է կարդալ մի քանի ժամվա ընթացքում:

Դուք կարող եք կազմակերպել տնային կինոթատրոններ: Դա անելու համար յուրաքանչյուր ծնող, ինչպես նաև երեխա, պետք է սովորեն ընտրված դերերը և կատարեն փոքր արտադրություն: Նման ներկայացումների համար անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր հենարաններ և զգեստներ ՝ երեխայի մեջ էլ ավելի մեծ հետաքրքրություն առաջացնելու համար:

Վերոնշյալից կարելի է պարզ եզրակացություն անել: Երեխայի մեջ ընթերցանության սեր սերմանելու համար անհրաժեշտ է տանը ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որտեղ երեխան հաճույք կստանա «շփվել» գրքի հետ: Readingանկացած ընթերցում նրա մեջ պետք է առաջացնի միայն դրական հույզեր:

Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում երեխան չի կարողացել հետաքրքրություն առաջացնել ընթերցանության նկատմամբ, ապա դա կարելի է անել նախադպրոցական տարիքում: Այս դեպքում շատ կարեւոր դեր է խաղում գրականության դասեր տվող ուսուցիչը: Այնուամենայնիվ, ծնողները կարող են նաև նպաստել գրքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման զարգացմանը:

Երեխայի համար շատ կարևոր է զգալ այն, ինչ կարդում է: Սա նրա մոտ հույզեր և հետաքրքրություն կառաջացնի: Ընթերցանության պահին նա պետք է մասնակից դառնա գրքում տեղի ունեցողին, բացի իր անձնական իմաստը կարդացածի մեջ: Բայց որպեսզի աշակերտը կարդա այս կամ այն ​​գիրքը, ուսուցիչը պետք է նախ հետաքրքրի նրան:

Ապացուցված է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դուր են գալիս այն աշխատանքները, որոնք կարող են զարմացնել իրենց: Wonderարմանալու ունակությունը հետաքրքրություն է առաջացնում գիտելիքի ծարավի նկատմամբ: Եթե ​​ուսուցիչը լիովին անտեսում է աշակերտների գրական նախասիրությունները, նա դրանով իսկ հուսահատություն է անելու երկար ժամանակ դասերին պատրաստվելու ցանկությունից:

Երբեմն երեխան չի ցանկանում գիրք վերցնել միայն այն պատճառով, որ նա ամբողջությամբ չի յուրացրել ընթերցանության հմտությունները: Ընթերցանությունը երկար և ցավոտ գործընթաց է, որը պահանջում է շատ ժամանակ և ջանք: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է երեխային սովորեցնել արագ կարդալ: Բայց միևնույն ժամանակ, նա պետք է սովորի և արագ ընկալի կարդացածը: Այնուհետև երեխան ուրախություն և հաճույք կստանա կարդալիս: Երեխային արագ և իմաստալից կարդալ սովորեցնելը մեծ ջանքեր է պահանջում: Ավելին, դա պետք է անեն ոչ միայն ուսուցիչը, այլև ծնողները:

Որքան շատ ջանքեր գործադրեն ծնողները երեխայի մեջ ընթերցանության սեր սերմանելու համար, այնքան ավելի հաջող կլինեն արդյունքները: Գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը թույլ կտա երեխային ոչ միայն օգտակար ժամանակ անցկացնել, այլև օգտակար գիտելիքներ քաղել:

ՎՆերկայումս ընթերցանության նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության զարգացման խնդիրը դառնում է սերունդների խնդիր. գիրքն իր ցանկացած ձևով ավելի ու ավելի արագ է հեռանում, իսկ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է: Հեռուստատեսությունը և ինտերնետը աստիճանաբար փոխարինում են գիրքը այն պատվանդանից, որը զբաղեցնում էր մինչև վերջերս: Այժմ, գիտական ​​մտքի վերջին նվաճումներին իմանալու և տեղյակ լինելու համար, ամենևին անհրաժեշտ չէ կարդալ: Բավական է տեղեկություններ քաղել հեռուստաէկրանից կամ ցուցադրությունից: Երեխաները համակարգչին տիրապետում են կարդալ սովորելուց առաջ, նրանք ավելի լավ են առաջնորդվում ստեղնաշարով, քան գրքի բովանդակությամբ: Նրանց գրական փորձը սահմանափակվում է դպրոցական ծրագրի աշխատանքները կրճատ տարբերակով յուրացնելու փորձերով: Դառը, ցավոտ, վիրավորական, քանի որ ժամանակին մենք աշխարհի ամենաընթերցող երկիրն էինք: Գրականության ուսուցչուհին, իմ կարծիքով, կանգնած է մեր ժամանակների ամենակարևոր խնդիրներից մեկի առջև ՝ վերակենդանացնել աշակերտի ՝ երկրորդ պլան մղված հետաքրքրությունը:

Առանց գրքի անհնար է կրթել ստեղծագործ մարդուն. Ընթերցանությունը զարգացնում է ճանաչողական գործընթացները, անձնական մշակույթը և ձևավորում ընկալունակություն: Ընթերցանության դասավանդման գործընթացը պետք է լինի շարունակական ՝ սկսած տարրական դպրոցից և իդեալականորեն պետք է երեխային սովորեցնի գրքում տեսնել արվեստի գործ: Ավանդաբար, միջին մակարդակի գրականության հետ ծանոթությունը սկսվում է բանահյուսության ուսումնասիրությունից: Այս դասընթացի բնորոշ առանձնահատկությունն է ուսանողի առաջին ծանոթությունը գրական լեզվի արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգին: Այս առումով, բանահյուսությունը ամենահարուստ նյութն է այնպիսի գրական սարքերի համար, ինչպիսիք են այլաբանությունը, համեմատությունը, փոխաբերությունը, էպիթետները, անձնավորումը և այլն: Ինձ համար, որպես գրականության ուսուցչի, «կարդալու ունակության» զարգացման տեսանկյունից հետաքրքիր են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

1) հաշվի առնել տիպիկ հեքիաթային կենդանիներին և որոշել, թե ինչ բնավորության գծեր են նրանք հայտնաբերում.

2) հետևել, թե որ ժողովրդական անուններն են ավանդական կենդանիների և մարդկանց համար ռուսական հեքիաթներում, և որոնք օտարերկրյա անուններում և ինչպես է դա կապված հերոսի կերպարի հետ.

3) ուսանողի ուշադրությունը հրավիրել բազմաթիվ ժողովրդական հեքիաթների նմանության վրա.

4) վերլուծել բացասական և դրական կերպարների նկարագրության համար օգտագործվող էպիթետները (օրինակ ՝ 2-3 հեքիաթ), ինչ համեմատություններ են օգտագործվում դրանում.

5) հրավիրել ուսանողներին որոշել հերոսի կերպարն ու տեսքը `ըստ դուրս գրված էպիտետների.

6) օգտագործելով հեքիաթի նկարազարդումներ, բնութագրեք հերոսին, օգտագործելով համապատասխան գրական տեխնիկա (այս առաջադրանքի համար հատկապես արդյունավետ է դասի հանրաճանաչ տպագրությունների և Պալեխի նկարչության վերարտադրությունների օգտագործումը), կարող եք հրավիրել 5 -րդ դասարանի աշակերտներին նկարել ստեղծագործության նկարազարդում;

7) ստեղծեք ձեր նախընտրած հեքիաթի կամ սիրված հերոսի ներկայացում:

Ըստ իմ դիտարկումների, նման առաջադրանքները արթնացնում են ուսանողների հետաքրքրությունը տեքստի նկատմամբ ՝ որպես հետազոտության օբյեկտ: Իսկ խաղի և մրցակցության տարրերը աշակերտներին ավելի հեշտ են դարձնում գրականագիտության հիմունքներին ծանոթանալը և գրական ստեղծագործությունների վերլուծության հմտությունների զարգացումը:

Ընթերցողի հետաքրքրությունը և ընդհանուր գեղագիտական ​​զարգացումը մեծացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել ավելի լայնածավալ միջառարկայական կապեր, առաջին հերթին կերպարվեստի և երաժշտության առարկաների միջև: Այս առումով ես կատարում եմ հետևյալ խնդիրները.

Երեխաներին հրավիրում եմ հորինել հերոսների բանավոր դիմանկարներ ՝ լսելով երաժշտական ​​հատվածներ;

Ես առաջարկում եմ համեմատել դրվագներ երաժշտական ​​և գրական ստեղծագործություններից և վերլուծել արտահայտիչ միջոցները.

Ես կազմակերպում եմ «Գուշակիր, թե ով է գալիս» վիկտորինան: (երաժշտական ​​հատվածով, որոշեք հերոսին, ստեղծագործության տեքստում համապատասխանություն գտեք);

Ես առաջարկում եմ պատրաստել ստեղծագործության ամենահիշարժան պահերի նկարազարդումներ:

Պոեզիա ուսումնասիրելու գործընթացում անհրաժեշտ է ուսանողների մոտ հասկանալ, որ բանաստեղծությունը բանաստեղծական պատկեր է, և ոչ միայն ոտանավոր և ռիթմ: Ընթերցանության հմտությունների զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը արտահայտիչ ընթերցանության լայն կիրառումն է դասարանում: V.I.- ի տեսանկյունից Չերնիշևա, «կարդալը հեշտ է լսել և հասկանալ, պարզ, հստակ, թեև ոչ բարձրաձայն», կարդալիս գլխավորը «կարդալիս զգացմունքն արտահայտելն է, այլ ոչ թե քո», ինչը հնարավոր է միայն տեքստի բովանդակության մեջ խոր ներթափանցման պայման: Կարդացածի վրա անդրադառնալու և ձայնի շարժումով, ինտոնացիայով հասկացվածը փոխանցելու ունակությունը բարենպաստ ազդեցություն ունի հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վրա:

Ուսանողների մոտ ձևավորելով հասուն ընթերցանության հմտություններ ՝ ես ՝ որպես ուսուցիչ, պատրաստում եմ նրանց ընթերցվածի տարբեր տեսակների վերարտադրման, առաջին հերթին ՝ վերապատմությունների համար ՝ կարճ և մանրամասն: Տեքստերը կարդալու և վերլուծելու հիման վրա ուսանողները յուրացնում են սեփական մտքերը արտահայտելու հմտությունները. Նրանք գնում են մտքերը դիտելուց մինչև ինքնուրույն վերարտադրվող մտքերը:

Ավագ դպրոցում ուսումնասիրված գրական ստեղծագործության տեքստի մեծ ծավալի պատճառով աշխատանքի բոլոր հետաքրքիր պահերը ավելի մանրամասն դիտարկելու համար կրթական ժամանակի սղության խնդիր կա, հետևաբար, արտադասարանական թեմատիկ գործունեությունը մեծ օգնություն է բարձրացնել դպրոցականների հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ: Իմ կարծիքով, առավել հետաքրքրություն և գործնական ազդեցություն ունեն հետևյալ իրադարձությունները.

1) գրական երեկոներ, որտեղ ուսանողները հրավիրվում են բեմադրել տարբեր գրական ստեղծագործությունների դրվագ (ավելին, թե՛ ստեղծագործությունները, թե՛ դրվագները կարող են ինքնուրույն ընտրել դպրոցականները `գրական երեկոյի թեմայի շրջանակներում);

2) գրական «Ուղեղի մատանի», «Ի՞նչ. Որտե՞ղ: Ե՞րբ »,« Երջանիկ դժբախտ պատահար »,« Ամենախելացի »,« Խելացի և խելացի մարդիկ », որտեղ թիմերին` մասնակիցներին առաջարկվում են հատվածներ աշխատանքից `հեղինակին և վերնագիրը որոշելու համար. Դուք կարող եք հարցեր պատրաստել խաղի թեմայով սահմանված ցանկացած գրողի ստեղծագործության կամ ստեղծագործության վերաբերյալ (այս դեպքում հարցերը կարող են պատրաստել իրենք `ուսանողները):

Այս գործողությունները թույլ են տալիս գնահատել հեռանկարը, հետաքրքրության ոլորտները, ուսանողների կողմից գրական տեքստի ընկալունակության աստիճանը, ինչպես նաև հետևել երեխայի մտավոր զարգացման դինամիկային:

Ես խստորեն խորհուրդ եմ տալիս ավագ դպրոցի աշակերտներին պահել ընթերցանության օրագիր, որի նպատակն է օգնել դասին պատրաստվելուն և ամենակարևորը `օգնել քննությանը նախապատրաստվելուն: Ընթերցողի օրագրում ես առանձնացնում եմ հետևյալ հատվածները.

2. Աշխատանքի անվանումը

3. Գլխավոր հերոսները (նրանց բնութագրերը)

5. Խնդիրներ

6. Խնդիրների մեկնաբանություն (կարճ)

7. Նշում (ինչ է սովորեցնում աշխատանքը, ինչն է ձեզ դուր եկել, ընդհանուր տպավորությունը, գուցե որոշ աֆորիզմներ և այլն)

Ընթերցողի օրագիրը դպրոցում ընթերցանությանն աջակցելու, ընթերցանության մշակույթ սերմանելու և որպես ընթերցողի գործունեությունը վերահսկելու միջոցներից մեկն է:

Կարծում եմ, որ ավագ դպրոցի աշակերտների ընթերցանության հետաքրքրությունը մեծացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից է արտադասարանական ընթերցանության դասեր անցկացնելը: Դրանք ոչ թե ստանդարտ դասարաններ են, այլ ժամանակակից երիտասարդական գրականության նյութի վրա հիմնված դասեր, որոնք անցկացվում են the8 մանկական գրադարանի հետ համատեղ:

Modernամանակակից գրականությունը հատկապես հետաքրքրում է դեռահասներին: Ինչպե՞ս դարձնել այս թեմայով արտադասարանական ընթերցանության դասերը հետաքրքիր և անհրաժեշտ ժամանակակից տղաների և աղջիկների համար: Մանկական գրադարանի հետ համատեղ մենք անցկացնում ենք արտադասարանական ընթերցանության դասեր ժամանակակից գրականության ստեղծագործությունների վերաբերյալ: Տղաներն առաջարկում են ժամանակակից գրականության մի կտոր, որի հետ մենք գնում ենք գրադարան ՝ քննարկման: Պատասխանատու խումբը պատրաստում է վերացական, լրացուցիչ հարցեր և տեսանյութ: Ուսուցիչը և գրադարանավարը մտածում են դասի ձևի շուրջ, վեճի համար հարցեր են մշակում:

Մանկական գրադարանի հետ համատեղ աշխատանքը պայմաններ է ստեղծում ժամանակակից գրականության վերաբերյալ հետաքրքիր դասեր անցկացնելու համար, ինչը դեռահասների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն, ռուս գրականության ստեղծագործություններ կարդալու ցանկություն:

Առանց ուսուցչի անձնական օրինակի, ես կարծում եմ, որ անհնար է կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել, ուստի երեխաների հետ հաճույքով գնում եմ գրադարան, դիտում նրանց ընթերցանության հետաքրքրության դրսևորումը, միասին ընտրում գրքեր, փորձում գտնել մեզ հետաքրքրող հարցերի պատասխանները: . Երեխային սովորեցնել մտածել, տրամաբանել, արթնացնել զգացմունքները և նրա մեջ ստեղծագործելու ցանկություն. Սա, իմ կարծիքով, ցանկացած ուսուցչի ամենանվիրական ցանկությունն է:

Մենք ապրում ենք դժվարին ժամանակներում, և միայն երկխոսության կարողությունը թույլ կտա մեզ բոլորիս պահպանել մարդկային արժանապատվությունը և միշտ հիշել «ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը» մեր ուսանողների սրտերում և մտքերում ...

Հուշագիր «Թիվ 22 միջնակարգ դպրոց»

Մեթոդական զարգացում

այս թեմայով ՝

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում

կրտսեր ուսանողների շրջանում:

Կազմեց ՝

Ուսուցիչ

Նախնական դասարաններ

Aitայցևա Օքսանա Գենադիևնա

Անժերո - Սուդժենսկ

2012 r.

Խնդիր Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության նվազում:

Թիրախ. Ամփոփեք գործնական նյութերը դասարանում և ընտանեկան ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար:

Առաջադրանքներ: 1. Ինչու՞ երեխաները հիմա հետաքրքրություն չունեն կարդալ:

2. Ընտրեք դասարանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու ամենաարդյունավետ տեխնիկան:

3. Ընտանեկան ընթերցանություն կազմակերպելու ընտրանքներ:

4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու առաջադրանքների համակարգ:

5. Ուսումնասիրել ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելու ժամանակակից գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը:

Ներածություն

« Ընթերցանությունը լավագույն ուսմունքն է »: Հավանաբար կարիք չկա բացատրել այս ասացվածքի խորը իմաստը: Երեխաների սահուն, արտահայտիչ կարդալու, կարդացածի բովանդակությունը հասկանալու, կերպարների գործողությունները վերլուծելու և համապատասխան եզրակացություններ անելու ունակությունը կախված է դպրոցական տարիների ընթացքում սովորելու նրանց հաջողությունից:

Կարդալը մարդու հիմնական հմտությունն է կյանքում, առանց որի նա չի կարող ընկալել շրջապատող աշխարհը: Հետևաբար, պարզ է դառնում, թե տարրական դպրոցի ուսուցիչը ինչ մեծ նշանակություն պետք է տա ​​ընթերցանության դասավանդմանը և ինչ պատասխանատվություն է կրում աշակերտի, նրա ծնողների, միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների առջև: հաճախ հենց միջնակարգ դպրոցն է նախատում հիմնական դպրոցին այն բանի համար, որ 5 -րդ դասարան ընդունված աշակերտները դանդաղ են կարդում, չգիտեն ինչպես վերապատմել, պատճառաբանել և գնահատել կարդացածը:

Երեխաներին կարդալ սովորեցնելը, իհարկե, դժվար է: Բայց ավելի դժվար է նրանց սովորեցնել կարդալ սիրել: Սկզբում երեխաները հաճույք են ստանում ընթերցանության յուրացման գործընթացից: Նրանց հետաքրքրում է տեսնել, թե ինչպես են տառերից ծանոթ բառեր առաջանում: Բայց երբ խոսքը վերաբերում է ընթերցանության տեմպերի բարձրացմանը, երբ ուսուցիչը դասարանում է, և ծնողները տանը փորձում են ստիպել երեխային կարդալ, կարդալ և կարդալ `կարդալու տեխնիկան կատարելագործելու համար, ապա շատերը կորցնում են ցանկությունը: գրքի մոտ նստել: Մուլտֆիլմ դիտելը կամ համակարգչի մոտ նստելն ավելի արագ, հեշտ և հետաքրքիր է:

«Մարդիկ դադարում են մտածել, երբ դադարում են կարդալ»: Այս խոսքերը շատ տարիներ առաջ ասել է ֆրանսիացի մեծ մտածող Դենի Դիդերոն: Նրանք այժմ արդիական են, քանի որ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու խնդրի լուծումը լուծում է վերապատրաստման և կրթության մի շարք կրթական, կրթական և զարգացման խնդիրներ:

Հիմնական մասը.

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը ծագում է այն ժամանակ, երբ ընթերցողը տիրապետում է գիտակցված ընթերցմանը և զարգացրել է կրթական և ճանաչողական մոտիվներ: (Մ.Ի. Օմորոկովա «Կրտսեր ուսանողների ընթերցանության բարելավում»): M. Լուսավորություն. - 2006 թ Նա նաև պնդում է, որ ելնելով երեխայի անհատականության զարգացման ընդհանուր առաջադրանքից, տարրական դպրոցը պետք է ձևավորի կրտսեր աշակերտ ՝ որպես գիտակից ընթերցող, ով հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընթերցանության նկատմամբ, ունի ընթերցանության ուժեղ հմտություններ, ընթերցված տեքստով ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ և երեխաներ: գիրք:

Ինչ տեսակի աշխատանքներ չի անում ուսուցիչը, որպեսզի երեխաները հետաքրքրությամբ կարդան դասը:

Հեքիաթի հերոսները (Չեբուրաշկա, Կառլոսոն, Կարմիր գլխարկը և շատ ուրիշներ) գրքեր, զամբյուղներ «բերում» են երեխաներին: Սկզբում դրանք վանկեր են: Կարմիր գլխարկի զամբյուղից թերթերը մեկ առ մեկ հանելով ՝ երեխաները դրանց վրա վանկեր են կարդում, որոնցից կարող են բառեր կազմել: Հետո Կարմիր գլխարկը, երեխաները դրանց վրա կարդում են վանկեր, որոնցից կարող եք բառեր կազմել, հանկարծ հայտնաբերում են, որ այս բառերից կազմված է նախադասություն: Եվ հետո մեր հեքիաթային հերոսները մեզ «պատմում» են կարճ հեքիաթներ (7-8 նախադասություն): Ես այդպիսի տեքստեր եմ կազմում ՝ հիմնված երեխաներին քաջ հայտնի ժողովրդական հեքիաթների սյուժեների վրա ՝ նվազեցնելով պահանջվող նվազագույնը յուրաքանչյուր նախադասության նախադասությունների և բառերի քանակը:

Շատերը ցանկանում են գնալ գրատախտակ, Կարմիր գլխարկի զամբյուղից մի կտոր թուղթ վերցնել և կարդալ այն: Որպեսզի նույնը չգրավեն աշխատանքի ՝ թողնելով պասիվ երեխաներին առանց ընթերցման, մենք պայմանավորվեցինք, որ այս հեքիաթները հերթով կկարդան յուրաքանչյուր շարքի երեխաները, իսկ մյուսները կլսեն և հետո կպատմեն: և այնպես, որ բոլորը ուշադիր լսեն, ես հանդես եկա «Էխո» խաղով, որը կարդում է 1, և ամբողջ դասարանը կրկնում է երգչախմբի մեջ, ինչպես արձագանք:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի մի շարք սյուժեային նկարներ խոսքի զարգացման համար: Դրանցից մի քանիսի հիման վրա ես կարճ պատմություններ եմ գրում այն ​​մասին, թե ինչպես են երեխաները ցրտին թռչուն քնում, ինչպես են տղաները անտառում ոզնի գտնում, ինչպես է շունը ջրից հանում խեղդվող տիրոջը և այլոց:

Մենք հաճախ կարդում ենք պատմվածքներ, վիպակներ, առակներ V.A. գրքից: Սուխոմլինսկի «Ընթերցող էթիկայի մասին»: (Մոսկվա. Մանկավարժություն, 2005)

Դրանցից մի քանիսի հիման վրա ես երեխաների համար կարդում եմ տեքստեր: Այս փոքր չափի աշխատանքները պարունակում են հարուստ նյութ երեխաների հետ բարոյական թեմաներով խոսակցությունների համար. Գեղեցկության հանդեպ սիրո, թույլերին խնամելու, մեծերին հարգելու մասին: Օրինակ:

Oeոին և թիթեռը

Փոքրիկ oyaոյան զբոսնում էր պարտեզում: Ակացիա աճեց այնտեղ: Կտրուկ փուշեր կպցրեցին կոպերին: Եվ մի գեղեցիկ թիթեռ թռչում էր նրանց վրայով: Oyaոյան սկսեց փշերը կոտրել:

Ինչու եք անում? Մայրիկը հարցրեց.

Որպեսզի թիթեռը չխփի, - լուռ պատասխանեց oyaոյան:

Մեկ այլ անգամ ընթերցելու համար նոր տեքստ «բերում» են ընկերուհիները `բնադրող տիկնիկներ: Բայց նախքան կարդալը, թե ինչ են նրանք առաջարկում, պետք է դրանք դասավորել ըստ հասակի, և հեքիաթը կստացվի:

6 բնադրող տիկնիկի գծանկարներ, և դրանց վրա հետևյալ տառերը.

1 մատրյոշկա - «ներ»

2 մատրյոշկա - «կ»

3 մատրյոշկա - «ա»

4 մատրյոշկա - «3»

5 մատրյոշկա - «կ»

6 մատրյոշկա - «ա»

Մատրյոշկաները դասավորվեցին ըստ իրենց հասակի եւ ստացվեց «հեքիաթ» բառը:

Բոլորը գիտեն, որ ձկները համր են և չեն կարողանում խոսել: Բայց մեր դասին նրանք կարող են դառնալ «խոսող»: Եթե ​​քարտերը դասավորված են այն կարգով, որով հայտնվել է ձկան նկարը, կարդացեք հակառակ կողմի նախադասությունները, ապա մենք նոր պատմություն գիտենք:

Եկեք հաջորդաբար գծենք ձկների մասերը: Ձկների գծագրության յուրաքանչյուր մասի վրա կան տառեր: Ստացվում է «պատմություն» բառը

Իսկ հաջորդ օրը Բուրատինոն կամ Դաննոն երեխաներին «հարցեր կտան» մեկ օր առաջ կարդացած պատմության բովանդակության վերաբերյալ: Կամ գուցե դրանք ուղղակիորեն հարցեր լինեն ընթերցողին. եւ այլն

Ի լրումն նման անհատական ​​ընթերցման, դասում միշտ կա տեքստի երգչախմբային ընթերցում: Լավ կարդացող երեխաները կկարդան, իսկ մյուսները կկրկնեն նրանցից հետո:

Դասի ընթերցանության տարբեր տեսակներ թույլ չեն տալիս երեխաներին ձանձրանալ, նրանց մոտ ցանկություն առաջանում է իմանալ, թե ինչպիսի հեքիաթ է բերել Կարմիր գլխարկը կամ մեկ ուրիշը:

Երեխաներն իսկապես սիրում են կարդալ, որին տրվել է «Ով թաքնված է խաղում» անվանումը: Գրատախտակի վրա, և առավել հաճախ ՝ պաստառի վրա (կարող է բազմիցս օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ): Ես գրում եմ 4-5 տող տառ (25 բառ): Բայց պատահական տառերի շարքում հանկարծակի հայտնվում են բառեր: Երեխաները գտնում և պարզում են, թե ով է իրենց հետ թաքստոց խաղում ՝ կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, բույսեր, սնկեր և այլն:

Ո՞վ է թաքստոց խաղում:

KNOTIGYAZHOMEDVE

ԴTSՅԱՅՈHDԴՅԱԹԵԼԻՍԱԱՆԻ

ՅՈՍԼԵՆՈՏՈHՇԿԱՆՉԻԿՄՖ

ԷՎՈԼԿՈDԼԴԳՈINՍԻՆԴՅՈԿ

ITYSCHOOLSYVBZIKE

ԱԲԱՆԻՐՇԼՈՇԱԴԱԼՈ

ՎԱԼՐԵZԱՊՈՉԱZՈUKԿԵՆ

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

ՊՉԵԼԱՍԿԿՏZԻՐԱՖՖ

ULEVORONDEINITSAPL

ՅԱԳՈHՇԿԱՍԼՈ

Նկատելով նման ընթերցման նկատմամբ հետաքրքրությունը (ով ավելի արագ կգտնի թաքնված բառը) ՝ ես և երեխաներս անհատական ​​աշխատանքի համար բացիկներ պատրաստեցինք հետևյալ վերնագրերով ՝ «Կենդանիները խաղում են թաքստոց», (4 տարբերակով), «Որտեղ են թաքնված սնկերը ? Դուք կարող եք մտածել նման քարտերի հետ աշխատելու շատ տարբերակների մասին: Հաճախ երեխաները քարտերը տանում էին տուն, բառեր փնտրում ծնողների հետ: Այս քարտերի թեման ընդլայնում է երեխաների գիտելիքները կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, սովորեցնում է նրանց տարբերակել բույսերի տեսակները:

Այս վարժությունը զարգացնում է ուշադրություն, զգոնություն կարդալիս: Եվ ուսուցիչը կարող է բազմիցս օգտագործել այս քարտերը `ռուսաց լեզվի բնական պատմության դասընթացներում (կենդանիների և բույսերի տեսակներ), քանի որ կենդանիների, բույսերի, բույսերի, սնկերի անուններում այդքան շատ ուղղագրություններ կան:

Ընթերցանության դասերի ցավոտ տեղն արտահայտիչ ընթերցման փոխարեն արտահայտիչ միալար «բզզոցն» է: Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ կարդալ: Ես էլ եմ սրան ձգտում:

Յուրաքանչյուր դաս պետք է ունենա ուսուցչի ընթերցման օրինակ: Անհրաժեշտության դեպքում դասագրքում մատիտի նշաններ դնելը, դադարներ նշելը, տրամաբանական շեշտադրումներ պահանջող բառերը և այլն, մեղք չէ:

Փոքր ստեղծագործությունները, որոնք գրված են երկխոսության տեսքով, կարող են մեծ օգնություն ցուցաբերել երեխաներին արտահայտիչ կարդալ սովորեցնելու գործում: Օրինակ:

Բարև բամբասանք, հաց ու աղ ...

Ձուկ տուր ինձ:

Ձեռք բերեք այն և կերեք:

Չգիտեմ ինչպես.

Էկա! Ի վերջո, ես բռնեցի: Դուք, կումանյոկ, գնացեք գետը, պոչը դրեք փոսի մեջ, նստեք և ասեք. «Բռնիր, ձուկ, փոքր ու մեծ»: (Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աղվեսը և գայլը»): Երեխաներին սովորեցնելով արտահայտիչ կարդալ, մենք մանրամասնորեն քննարկում ենք իմաստաբանական հատվածներ կարդալիս արտահայտչականության միջոցները. Ձայնի ուժն ու բարձրությունը, դադարների տեղադրումը, խոսքի հուզական գույնը, ընթերցման տեմպի փոփոխությունները `կախված բովանդակությունից: որոշել ինտոնացիան: Ինքս ինձ համար կազմում եմ մի տեսակ «ինտոնացիոն բառարան» `ձայնի ինտոնացիայի սահմանումներ` հանգիստ, զայրացած, զայրացած, խորհրդավոր, տխուր, ուրախ, հիացած, վախեցած, հիասթափված, առասպելական և այլն:

Ես նաև պատկերապատկերներ եմ օգտագործում `ընթերցման ինտոնացիան որոշելու համար` տարբեր հուզական վիճակներում գտնվող դեմքերի պատկերներ: Հաշվի առնելով դրանք, մենք որոշում ենք, թե այս փոքրիկ մարդկանցից ո՞ւմ կարող են պատկանել այս ստեղծագործության բառերը:

Այս օղակները պատկերում են տարբեր հուզական վիճակների դեմքեր:

«Բզզոց» կարդալու մեթոդը լայն կիրառություն է գտել տարրական դպրոցում: Ես էլ եմ օգտագործում:

Նախ, ես հետևեցի Վ.Մ. aitայցևի նկարագրած առաջարկություններին `« Կարդալու սովորելու պահուստներ »գրքույկում (Մոսկվա. Կրթություն, 2007): Եվ հիմա ես որոշեցի այլ կերպ փորձել. Այս երեք րոպեների ընթացքում երեխային տվեք այնպիսի տեքստ, որ նա կարողանա կարդալ հատկացված ժամանակում: Ինձ ինչ -ինչ պատճառներով թվում է, որ եթե մարդը հստակ տեսնում է իր աշխատանքի վերջնական նպատակը, ապա աշխատանքը կառուցվում է (այս դեպքում `ընթերցում) և հետաքրքրություն է առաջանում:

Ուսուցչի աշխատանքը ցանկացած ուղղությամբ պետք է լինի համակարգված և կանոնավոր: Միայն դրանից հետո այն կարող է ինչ -որ արդյունք տալ: Չորս տարի տարրական դպրոցում ես փորձում էի երեխաների մեջ սերմանել գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, ամբողջ ուժով փորձում էի ցույց տալ նրանց, որ նրանք կարող են այս գիտելիքները ստանալ գրքերից:

Իհարկե, ես, ինչպես տարրական դպրոցի ցանկացած ուսուցիչ, հետևում եմ ավագ դպրոցում իմ աշակերտների առաջընթացին, զրուցում առարկայական ուսուցիչների հետ: Նրանք նշում են իրենց գործունեությունը դասարանում, հետաքրքրասիրությունը, գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը, իրենց կարծիքը հայտնելու, գրական հերոսներին գնահատելու ունակությունը:

Տեքստի վրա տարատեսակ աշխատանքներ նպաստում են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, ինչպես նաև արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորմանը:

Ընտրովի ընթերցանության բեմականացում

Տեքստ կամ (որոշակիով

Հատված. առաջադրանք):

Դիտումներ

Աշխատեք տեքստի վրա

Ձևավորմամբ

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն:

Կարդում ենք «պտտվելը»

«Դեմքերում»: ընթերցում:

Քանի որ երեխան ստանում է իր առաջին գրական փորձը ընտանիքում, աշակերտների ընթերցանության հետաքրքրությունների որակը և լայնությունը կախված են գրականության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքից: Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրության արդյունքները, ընտանեկան կրթության պրակտիկայում գրական զարգացման գործընթացը միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Դա պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

1. Այն բաղկացած է հասարակության մեջ գրականության նկատմամբ հետաքրքրության անհետացումից:
2. Դա կապված է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության անբավարար մակարդակի հետ, ովքեր միշտ չէ, որ հստակ գիտեն իրենց երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները և հնարավորությունները:
3. Առավել նշանակալի թերությունն այն է, որ եթե մեծահասակները հետաքրքրություն ունեն գրականության նկատմամբ, ապա նրանք չգիտեն մանկական գրականության ստեղծագործությունները:

Դժվար է ընտանիքում ընտրել գրական տեքստերի հետ աշխատելու համարժեք միջոցներ և մեթոդներ:

Familyիշտ կազմակերպված ընտանեկան ընթերցանությունը երեխայի մտավոր զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է:

Alնողների բարձրաձայն կարդալը սովորաբար անհրաժեշտ է համարվում, երբ երեխան դեռ չի կարողանում ինքն իրեն կարդալ: Երբ նա դպրոցական է, այն ժամանակ շատերը նրա համար ավելորդ են համարում ծնողական ընթերցանությունը: Բայց այս համոզմունքը սխալ է: Երեխաների անկախ ընթերցանությունը պետք է լրացվի դպրոցական տարիքում համատեղ ընթերցմամբ: Դպրոցական ընթերցանությունը հարմար չէ դրա համար: Ավելի լավ է նստել ձեր կողքին գողտրիկ հանգիստ վայրում և աշխատանքը կարդալ այլընտրանքով, մի մասը կարդում է մեծահասակը, մի մասը `երեխան: Լավ է, եթե ընտանեկան ընթերցանության սովորությունը դառնա ամենօրյա հանգստի ծես: Ընթերցանության գործընթացն ինքնին կարող է ուղեկցվել աննկատ զրույցով. Արդյո՞ք ամեն ինչ պարզ է, թե ինչ են առաջացել նրա և ձեր ենթադրությունները սյուժեի հետագա զարգացման վերաբերյալ: Ընտանեկան ընթերցանության փորձագետները զգուշացնում են գրքի մասին խոսակցությունը չվերածել քննության, խուսափել փորձնական զրույցից, երեխային ստիպել վերապատմել:

Երեխայի մեջ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու համար բազմաթիվ հնարքներ են հորինված:

Ահա դրանցից մի քանիսը.

1. Երեխայի ընթերցանության հաջողությունը տեսանելի դարձնելու համար օգտակար է պատից կախել Ընթերցանության գրքերի էկրանը »:
2. Կազմակերպեք գծագրերի ցուցադրություն ՝ կարդացած գրքերի հիման վրա, հրավիրեք երեխային մեկնաբանել իրենց նկարները:
3. Կարողանում է հետաքրքրություն առաջացնել և նման մեթոդ: Ընտրվում է պայծառ սյուժեով տեքստ, որը ծնողը սկսում է կարդալ: Նա կանգ է առնում ամենահետաքրքիր վայրում: (Timeամանակ չկա): Հետաքրքրված երեխային ստիպում են կարդալ տեքստը մինչև վերջ `պարզելու, թե ինչ է պատահել հերոսի հետ:

Եվ ահա հայտնի ուսուցչուհի Շ.Ամոնաշվիլիի առաջարկած մեթոդը: Դրա էությունն այն է, որ Կարլսոնը երեխային տալիս է խորհուրդներ, թե ինչ կարդալ: Նա նրան նամակներ է ուղարկում, թե որ գրքերի մասին է ինքը խենթանում: Սիրված հերոսի այս «հեղինակավոր» կարծիքը դրական ազդեցություն է թողնում: Երեխան ուրախությամբ զբաղվում է ընթերցմամբ, որը ինքը ՝ Կառլսոնը, սիրում է:

Ամենակարևոր բանը, որ կարող են անել ծնողները, իրենց երեխային խորհուրդ տալն է գրադարան ընդունվել և սկզբում այցելել նրա հետ:

Եզրակացություն.

Մենք այժմ վճռական պահ ենք ապրում: Հասարակությունն ավելի ու ավելի է գիտակցում պետական ​​մակարդակով երեխաների ընթերցանության պաշտպանության և աջակցության անհրաժեշտությունը:

Որոշվում է ոչ միայն մանկական ընթերցանության ճակատագիրը: Որոշվում է Ռուսաստանի և նրա մտավոր ուժի ճակատագիրը: Պատահական չէ, որ ընթերցանությանն աջակցող արշավներն ու համագումարները տարածվեցին ամբողջ երկրով մեկ: Այս թեմայով անցկացվել են բազմաթիվ գիտաժողովներ:

Ռուսաստանում ստեղծվեց Ընթերցանության միջազգային ասոցիացիայի միջտարածաշրջանային մասնաճյուղը `մասնաճյուղերով Մոսկվայում, Սանկտ Պետերբուրգում, Եկատերինբուրգում: Այս առումով, թեեւ դանդաղ, բայց դրական տեղաշարժեր կան դպրոցի կողմից: Այսպես, 2002 թ. -ից սկսած ՝ 2002 թվականից Սանկտ Պետերբուրգում անցկացվում է չորս ընթերցանության մշակույթին նվիրված գիտաժողով: Մոսկվայի «Ընթերցանության մշակույթի դպրոց» գիտամեթոդական ծրագիրը իրականացվել է Ընթերցանության միջազգային ասոցիացիայի ղեկավարությամբ:

Տեղական իշխանությունները վերջերս զբաղվել են Ռուսաստանի որոշ քաղաքներում երեխաների ընթերցանության խնդրի լուծմամբ: Ուշագրավ է այն փաստը, որ մանկական ընթերցանության տարի անցկացվեց Չելյաբինսկում և տարածաշրջանում: Տարվա ծրագիրն առաջին տեղն է զբաղեցրել 2004 թ. -ին Ընթերցանության աջակցության ծրագրերի մրցույթում:

Գրական ընթերցանության առարկայական շաբաթներին մենք փորձում ենք զուգահեռաբար մրցումներ կազմակերպել լավագույն ընթերցողի, ամենաընթերցող ընտանիքի, ամենաընթերցվող դասի, լավագույն գրադարանի համար: Մենք խորհուրդներ ենք տալիս ծնողներին հանդիպումների ժամանակ, թե ինչպես կատարելագործել իրենց երեխայի ընթերցանության տեխնիկան:

Օգտագործված գրականության ցանկ:

1. Կոնիշևա Ն.Մ. «Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը»: Տարրական դպրոցի ամսագիր: 2006 թ., Թիվ 1
2. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում: Խմբագրել է E.S. Պոլատ M. Academy - 2001 թ
3. Ն.Պ. Յաշին «Կարդալ սովորելը դժվար է, բայց հետաքրքիր»: Տարրական դպրոցի ամսագիր: 2001 թ., Թիվ 6
4. Ի.Ի. Տիխոմիրով. «Ի՞նչ կարող են անել ծնողները»: Դպրոցական գրադարան: 2005 թ Նոյեմբեր դեկտեմբեր:
5. Վ.Ա. Ստախեեւը: «Մոտենալ հոգուն. Երեխաների համար ընթերցանության ծրագիր»: Դպրոցական գրադարան ամսագիր: 2006 թ Մայիս.
6. ԿԵՍ Տորշիլովը: «Գեղագիտական ​​կրթություն ընտանիքում»: Մոսկվա. Արվեստ 1989 թ.
7. Տարրական դպրոցի ամսագիր: 2007 թ., Թիվ 6: