Մանկավարժական նորարարություններկայացնում է նպատակաուղղված փոփոխություն, որը կայուն տարրեր (նորարարություններ) է ներմուծում կրթական տարածք (միջավայր), որոնք բարելավում են առանձին մասերի, բաղադրիչների և բուն կրթական համակարգի բնութագրերը որպես ամբողջություն:

Նորարարական նորարարությունները (ինովացիաները) դասակարգվում են ըստ գործունեությանը- մանկավարժական, տրամադրող մանկավարժական(ուսումնական գործընթաց, կառավարչական;ներմուծված փոփոխությունների բնույթով. արմատական(հիմնականում նոր գաղափարների և մոտեցումների հիման վրա), կոմբինատոր(հայտնի տարրերի նոր համակցություն) և փոփոխվող(առկա պատկերների և ձևերի բարելավում և լրացում); ներդրված փոփոխությունների մասշտաբով. տեղական(անկախ միմյանցից փոխվում են առանձին ուղղություններով կամ բաղադրիչներով), մոդուլային(մի քանի տեղական մանկավարժական նորարարությունների փոխկապակցված ուղղություններ), համակարգային(ամբողջ համակարգի ամբողջական վերակառուցում); ըստ օգտագործման մասշտաբի՝ միայնակ և ցրված; վրա առաջացման աղբյուր՝ արտաքին(կրթական համակարգից դուրս), ներքին(մշակված կրթական համակարգում); նորացման թեմայով(նախադպրոցական կրթության բովանդակության մեջ, կրթական տեխնոլոգիաներում, այն պայմաններում, որոնցում տեղի է ունենում կրթական գործընթացը՝ առարկայական զարգացող միջավայրը և մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության բնույթը):

Մանկավարժական համակարգներկայացնում է փոխկապակցված միջոցների, մեթոդների և գործընթացների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ որակներով անհատականության ձևավորման վրա կազմակերպված, նպատակային մանկավարժական ազդեցություն ստեղծելու համար (տե՛ս Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. ուսումնական հաստատություններ. - M .: Academy, 2000 թ. Ս. 176): Ցանկացած մանկավարժական համակարգ պատասխանում է երեք հարցի՝ «ինչու»՝ նպատակը; «Ինչ» է բովանդակությունը; «Ինչպես» - մեթոդներ և տեխնիկա:

Մանկավարժական տեխնոլոգիանոր ուղղություն (50-ական թվականներից) մանկավարժական գիտության մեջ, զբաղվում է օպտիմալ ուսուցման և կրթական համակարգերի նախագծմամբ, ուսումնական գործընթացների նախագծմամբ։ Որպես կանոն, մանկավարժական տեխնոլոգիան մեթոդների, տեխնիկայի, քայլերի համակարգ է, որի իրականացման հաջորդականությունն ապահովում է աշակերտի անձի կրթության, վերապատրաստման և զարգացման խնդիրների լուծումը, իսկ գործունեությունը ներկայացվում է ընթացակարգային, այսինքն. որպես գործողությունների որոշակի համակարգ։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան ապահովում է երաշխավորված արդյունք։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան ծառայում է որպես մեթոդաբանության կոնկրետացում։ Տեխնոլոգիան ապահովում է ուսումնական գործընթացի վերահսկելիությունը (տե՛ս նույն տեղում:

Ժամանակակից գրականության մեջ մանկավարժական համակարգերը դասակարգվում են հիման վրա հասկացություններըերեխայի զարգացում. ավտորիտար ծնողական համակարգ; անվճար կրթական համակարգ; ժողովրդավարական կրթական համակարգ. Մանկավարժական համակարգը, նրա նորարարական բնույթը կախված է մանկավարժական տեսությունից՝ որպես մանկավարժական երևույթների խիստ մեկուսացված շրջանակը նկարագրող և բացատրող գիտելիքների համակարգ։ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ժամանակակից ըմբռնումը բացահայտված է գրքում Վ.Պ. Բեսպալկոն (Տե՛ս. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի տերմինները. - Մ., 1989), Շ.Ա. Ամոնաշվիլի (Տե՛ս Մանկավարժական գործընթացի անհատականության վրա հիմնված հիմքը. - Մինսկ, 1990 թ.): Հեղինակների դիրքորոշումը կայանում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի ըմբռնման մեջ՝ որպես մանկավարժական գործընթացում ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության միջոց:

Նախադպրոցականների ժամանակակից կրթական ծրագրերը ներառում են նորարարական բովանդակություն և տեխնոլոգիաներ:

Տեխնոլոգիայի տեսական հիմքերը դրված են Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում (1989) նրա հեղինակների Վ.Վ. Դավիդովը, Վ.Ա. Պետրովսկին։ Սրա միջոցով երեխաների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման ժամանակակից նորարարական մոտեցումներ տեխնոլոգիաներներառում:

Դրա իրականացման մեխանիզմը՝ երեխայի սուբյեկտիվության ճանաչում, երկխոսություն, տարբերակում և անհատականացում, մանկավարժական աջակցության կազմակերպում;

Կրթական գործընթացի կառուցումը տարբեր տեսակի և տիպի երկխոսության միջոցով, ինչը, ըստ Մ.Մ. Բախտինը «հավասար և համարժեք գիտակցությունների միջև» փոխազդեցության ձև է.

Հաշվի առնելով մանկության «պրոքսիմալ զարգացման գոտին, զգայուն շրջանները». Այս առումով երեխայի կյանքի տարբեր ձևերի կազմակերպում;

Զարգացման, կրթության, դաստիարակության տարբեր տարբերակների կազմակերպում և օգտագործում. մշակութաբանական հայեցակարգ (Ռ. Մ. Չումիչևա), տնտեսական կրթություն (Ա.Դ. Շատովա), անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթություն (Ա.Դ. Դավիդչուկ), անհատական ​​չափաբաժին (Տ.Ի. Էրոֆեևա);

Մանկավարժական աջակցության կազմակերպման տարբեր մոտեցումներ՝ ուսուցչի գործունեության կողմնորոշում; ռազմավարություն և մարտավարություն; միջոցառումների համակարգ՝ ապահովելու երեխաների տարբերակումը ըստ հետաքրքրությունների, զարգացման խնդիրների, հակումների:

Այսպիսով, անհատականության վրա հիմնված մոտեցման տեխնոլոգիաերեխաների նկատմամբ ուղղված է մեծահասակների ավտորիտարիզմի հաղթահարմանը, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի արմատական ​​փոփոխության անհրաժեշտությանը` ճանաչել նրան որպես կրթության և վերապատրաստման առարկա և հիմնվելով ուսուցչի և երեխայի առարկայական փոխազդեցության վրա:

Նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կրթության և զարգացման տեխնոլոգիաներ(Տես Paramonova L.A. Տեսություն և ստեղծագործական ձևավորման մեթոդներ մանկապարտեզում. - M., 2002; Poddyakov A.N. Հետազոտական ​​վարքագիծ. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. լույսը տեղի չի ունենում: - M., 1995 թ.):

Հեղինակները կենտրոնանում են երեխաների ճանաչողական գործունեության և մտավոր կարողությունների զարգացման վրա: Այս խնդրի լուծման մեջ աճող տեղ է զբաղեցնում TRIZ տեխնոլոգիան՝ գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը (Գ.Ս. Ալթշուլլերի կողմից): Տեսության հիմնական գաղափարն այն է, որ տեխնիկական լուծումները առաջանում և զարգանում են ոչ թե «պարզապես պատահական», այլ որոշակի օրենքների համաձայն. Այս օրենքները կարելի է սովորել և օգտագործել հնարամիտ խնդիրների գիտակցված լուծման համար:

Այսպիսով, նախադպրոցականների ուսուցման և զարգացման նորարարական մանկավարժական համակարգերը և տեխնոլոգիաները նախադպրոցական մանկավարժությունը բնութագրում են որպես զարգացող գիտություն, որն ուղղված է իրական մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրմանը և ճանաչմանը: Պրոֆեսիոնալ կրթված և գրագետ ուսուցչի համար մանկավարժական նորարարությունների իմացությունը կօգնի հասնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի կազմակերպման արդյունավետությանը և արդյունավետությանը:

Թեմա՝ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման ժամանակակից հայրենական և արտասահմանյան մանկավարժական տեսություններ

Մանկավարժական տեսությունը դիտվում է որպես գիտելիքների համակարգ, որը նկարագրում և բացատրում է մանկավարժական երևույթների խստորեն սահմանված շրջանակը: Մանկավարժական տեսության կառուցվածքային տարրերն են գաղափարները (ելակետերը), հասկացությունները՝ օրենքներ և օրինաչափություններ՝ սկզբունքներ, կանոններ, առաջարկություններ։ Գրականության մեջ կա մանկավարժական տեսությունների ընդհանուր ընդունված դասակարգում (գլոբալ և մասնավոր, որոնք առաջացել են իրական կրթական իրականության պահանջներից): Գլոբալ մանկավարժական տեսությունները բաժանվում են կրթության տեսության և ուսուցման տեսության (Բ.Ի.Կորոտյաև, Բ.Տ. Լիխաչև, Ի.Պ. Պոդլասի, Վ.Գ. Պրյանիկովա, Զ.Ի. Ռավկին և այլն):

Հոգեբանական և մանկավարժական տեսության կենտրոնական խնդիրներից է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման փոխհարաբերությունների դիտարկումը: 30-ականների վերջերին։ XX դար այս խնդրին նվիրված երեք հիմնական տեսություն կա.

Առաջին տեսությունըերեխայի զարգացումը դիտարկում է որպես կրթությունից և դաստիարակությունից անկախ գործընթաց (Ա. Գեսել, 3. Ֆրեյդ, Ջ. Պիաժե և այլն)։ Այս տեսությունը համապատասխանում է մատչելիության դիդակտիկ սկզբունքին, ըստ որի երեխաներին կարելի է սովորեցնել միայն այն, ինչ նրանք կարող են հասկանալ, ինչի համար արդեն հասունացել են նրանց ճանաչողական կարողությունները։ Այս տեսությունը չի ճանաչում զարգացող ուսուցում: Այս տեսության մեջ գլխավորը զարգացման ինքնաբուխությունն է, մեծահասակից անկախությունը և նրա դերը:

Երկրորդ տեսությունճանաչում է զարգացման և ուսուցման միջև կապը (Տ.Ս. Կոստյուկ, Ն.Ա. Մենչինսկայա և այլն) Համաձայն այս տեսության՝ զարգացումը որոշվում է որոշ ներքին գործոններով և, միևնույն ժամանակ, ուսուցմամբ և կրթությունով, որոնց հատուկ բնույթը կախված է իրական մակարդակից։ մարդկային զարգացման։ Զարգացումը և ուսումը նույնական են միմյանց հետ:

Երրորդ տեսությունկարծում է, որ երեխայի զարգացումը միջնորդվում է նրա կրթությամբ և դաստիարակությամբ (Լ.Ս.Վիգոտսկի): Մեծահասակը, հենվելով «մոտակա զարգացման գոտու վրա», մի փոքր առաջ է «վազում»՝ գերազանցելով երեխայի զարգացումը։ Մեծահասակը «ղեկավարում է» երեխայի զարգացումը, ինչը ծնում է զարգացման այնպիսի մի ամբողջ շարք, որը սովորելուց դուրս ընդհանրապես անհնար կլիներ։ Ուսուցումը ներքուստ անհրաժեշտ և համընդհանուր պահ է երեխայի ոչ թե բնական, այլ անձի մշակութային և պատմական բնութագրերի զարգացման գործընթացում: Այս դրույթները կոնկրետացվել և հիմնավորվել են որոշակի առարկայական բովանդակությամբ Ա.Ն. Լեոնտև, Պ.Յա. Գալպերին, Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Ա. Վենգերը և ուրիշներ։

Ստացված արդյունքները հնարավորություն են տվել հիմնավորել կրթության առաջատար դերի դիրքը զարգացման գործում, բացահայտել հոգեբանական և մանկավարժական կրթության զարգացման պայմանները(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V.Davydov):

Մանկավարժական տեսությունԶարգացնող ուսուցումը ենթադրում է ուսուցման դժվարության ամենաբարձր տեսական մակարդակը. ուսուցման արագ տեմպ; ուսումնական նյութի շարունակական կրկնությունը նոր պայմաններում. երեխաների մոտ ուսման և ճանաչողության դրական մոտիվացիայի խթանում. ուսուցիչների և երեխաների միջև հարաբերությունների մարդկայնացում. (Ավելի մանրամասն նկարագրության համար տե՛ս «Նախադպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացումը և կրթությունը» դասագիրքը / LG Niskanen-ի խմբագրությամբ. - M, 2002. S. 54-59):

Նոր մանկավարժական մտածողությունը, մանկության հումանիստական ​​վերաբերմունքը ենթադրում է ուշադրություն դարձնել մանկավարժական տեսություններին, որոնք բացահայտում են. նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրները.Մանկավարժական մարդաբանության լույսի ներքո կրթությունը հասկացվում է որպես երեխաների զարգացմանն ուղղված պայմանների ստեղծում։ Այս պայմաններում մեկնարկային կետը երեխայի անհատականությունն է՝ որպես մեծահասակի օգնության և աջակցության կարիք ունեցող սուբյեկտ:

Մանկավարժական տեսություններում տրվում է դաստիարակության դասակարգում ըստ բովանդակության։ Ավանդական մոտեցումը ներառում է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային կրթություն։ Հարց է բարձրացվում կրթության բովանդակության ընդլայնման անհրաժեշտության մասին՝ ի հաշիվ կրթության սեռական, իրավական, բնապահպանական, էթնոմշակութային և այլ ասպեկտների։

Դաստիարակության բնույթը որոշվում է դաստիարակության համակարգով, որը բնութագրում է ուսուցչի և աշակերտների հարաբերությունների ոճը՝ ավտորիտար, ազատ դաստիարակություն (ազատական), ժողովրդավարական։ ...

Մանկավարժական տեսությունները սովորաբար բացահայտում են հետեւյալը անհատականության զարգացման տեսություն. Ճանաչողական տեսություններ- որտեղ առաջին պլան է մղվում մտքի կրթությունը, ինտելեկտը, ճանաչողական ոլորտի զարգացումը (Ժ. Պիաժե): Բարոյական դաստիարակության մեջ առաջ է քաշվում երեխայի «բարոյականության ինքնավարության» գաղափարը, նրա անկարողությունը «կանգնելու» չափահասի տեսանկյունից (էգոցենտրիզմ):

Հոգեվերլուծական տեսություններ(3. Ֆրեյդ. Է. Ֆրոմ. Է. Էրիքսոն. Է. Բեռն, Ա. Ադլեր և ուրիշներ) դիտարկում են կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը և սեքս-դերային վարքագծի ձևավորումը։ Մանկավարժական տեսություններում Բարձրացնում է գենդերային կրթության հարցը(պոլո-սոցիալական), հոգեսոցիալական զարգացման մասին (որպես երեխայի հարաբերություններ սիրելիների հետ):

Կցվածության տեսություն(հիմնադիրներն են ամերիկացի հոգեբաններ Ջոն Բոուլբին և Մարիա Էյնսվորթը): Այս տեսության մեջ երեխայի առաջին հարաբերությունները մոտ մեծահասակների հետ կենտրոնական են: Ամերիկյան և եվրոպական կրթական հոգեբանության մեջ ավելի ու ավելի շատ ուսումնասիրություններ են հայտնվում, որոնք ցույց են տալիս և ապացուցում որոշիչ ազդեցությունը

Հիմնական հասկացություններ. հաբիլիտացիա վերականգնում, օկուպացիոն թերապիա, կրթության տարբերակում, տարբերակման տեսակներ, անհատական ​​մոտեցում, փոխհատուցում ուսուցում, ուժեղացված մանկավարժական աջակցության դասեր, տարիքային խմբեր (RWG), տարբերակված և անհատականացված խնամքի տեսակներ, ինտեգրված ուսուցում:

1.Խնդիրներ ունեցող երեխաների սոցիալական և մանկավարժական նշանները.

Սոցիալ-մանկավարժական չափանիշների համաձայն՝ առանձնացվում են խնդիրներ ունեցող երեխաների հետևյալ խմբերը՝ ա) անհաջող (. դժվար է մարզվել) և կարգապահ (դժվար է կրթել); բ) գերակտիվ և գերպասիվ; գ) հաղորդակցության ոլորտում խախտումներով (կոնֆլիկտ, ագրեսիվություն, անպարկեշտ արտահայտություններ, աութսայրիզմ). դ) հակումներով (ալկոհոլի, ծխախոտի, թմրանյութերի օգտագործում) և հակումներով (գողություն, անբարոյական արարքներ). ե) հետ հակասոցիալականդրսևորումներ; զ) իրավախախտներ.

Ժամանակակից ուսումնական հաստատություններում «խնդիրներ ունեցող երեխաների» հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ ( դ \ այգիներ, դպրոցներ, պայմանական վաղաժամկետ ազատում, հատուկ հաստատություններ) միավորում են գիտության և պրակտիկայի կողմից կուտակված գործիքների և մեթոդների հսկայական զինանոցը: Նրանց ընդհանուր բնութագրերը կարող են ներկայացվել ընդհանրացված տեխնոլոգիայով ( մետատեխնոլոգիա) խնդիրներ ունեցող երեխաների զարգացումը, կրթությունն ու դաստիարակությունը.

2. Խնդիրներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության տեխնոլոգիաների դասակարգման բնութագրերը.

Բ) Կրթության տարբերակման և անհատականացման տեխնոլոգիաներ.

Ուսուցման տարբերակում Տարբեր կարողություններ և խնդիրներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու պայմանների ստեղծումն է՝ ուսանողներին համասեռ (միասեռ) խմբերի դասավորելու միջոցով:

Մակարդակների տարբերակման էական հիմքը ուսումնական առարկայի ուսումնական ծրագրի մի քանի տարբերակների առկայությունն է, որոնք տարբերվում են նյութի խորությամբ և ծավալով: Տարբեր տեսակի խնդիրներ ունեցող աշակերտներին խրախուսվում է սովորել համապատասխան ծրագիր (տարբերակ): Միևնույն ժամանակ, ուսումնական գործընթացի նպատակային դրույթը փոխվում է դեպի ամեն ինչ տիրապետելու կողմնորոշումից, որը տալիս է ծրագրի առավել ամբողջական տարբերակը, դեպի «վերցրու այնքան, որքան կարող ես և ուզում ես, բայց ոչ պակաս, քան պարտադիրը. »:

Սա ունի հետևյալ առավելությունները.

Երեխաների հավասարեցումն ու միջինացումը բացառվում է.

Բարձրանում է ուժեղ խմբերում սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը.

Այն խմբում, որտեղ հավաքված են հավասար կարողություններ ունեցող երեխաներ, երեխայի համար ավելի հեշտ է սովորել.

Թույլերի համար ստեղծված են խնայողության պայմաններ.

Ուսուցիչը հնարավորություն ունի օգնել թույլերին, ուշադրություն դարձնել ուժեղներին;

Դասարանում հետ մնալու բացակայությունը թույլ է տալիս չնվազեցնել դասավանդման ընդհանուր մակարդակը.

Հնարավորություն կա ավելի արդյունավետ աշխատել դժվար ուսանողների հետ, ովքեր լավ չեն հարմարվում սոցիալական նորմերին;

Իրականացվում է ուժեղ ուսանողների ցանկությունը՝ արագ և խորը առաջադիմելու կրթության մեջ.

Աշակերտի ինքնընկալման մակարդակը բարձրանում է. ուժեղները հաստատվում են իրենց կարողություններում, թույլերը հնարավորություն են ստանում զգալ կրթական հաջողություններ, ազատվել թերարժեքության բարդույթից։

Առանձնացրեք հետևյալը տարբերակման տեսակները :

Տարածաշրջանային - ըստ դպրոցի տեսակի(հատուկ դպրոցներ, գիմնազիաներ, ճեմարաններ, քոլեջներ, մասնավոր դպրոցներ, համալիրներ);

ներդպրոցական (մակարդակներ, պրոֆիլներ, բաժիններ , խորության վրա, լանջեր, հոսքեր);

զուգահեռաբար(տարբեր մակարդակների խմբեր և դասարաններ. կոմպենսացիոն կրթության գիմնազիայի պարապմունքներ և այլն);

միջդասակարգային (կամընտիր, համակցված, տարբեր տարիքային խմբեր);

դասարանում կամ ներառարկայական(խմբեր դասարանում):

Ներդասակարգային տարբերակումը կոչվում է նաև «ներքին»՝ ի տարբերություն «արտաքին» տարբերակման բոլոր այլ տեսակների։

Ներքին տարբերակումը երբեմն ներառում է դասի բաժանումը ցանկացած, նույնիսկ տարասեռ խմբերի: Միաժամանակ խնդիրներ ունեցող երեխաներին առանձնացնում են առանձին խմբի մեջ, որի հետ մշտական ​​կրթական կապ է պահպանվում։

Անհատական ​​մոտեցում - սա մանկավարժության սկզբունքն է, ըստ որի՝ խմբակային ուսուցման և ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը անհատական ​​մոդելի համաձայն շփվում է առանձին ուսանողների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները։

Անհատական ​​մոտեցում այս կամ այն ​​չափով իրականացվում է բոլոր առկա տեխնոլոգիաներում, հատկապես նախագծային, արդյունավետ ուսուցման մեջ:

Գ) Կոմպենսատոր կրթության տեխնոլոգիաներ.

Վիճակագրության համաձայն՝ ներկայումս հանրակրթական դպրոց ընդունվող երեխաների մինչև 20%-ն ունի տարբեր հոգեսոմատիկ արատներ։ Եթե ​​ուսանողին լրացուցիչ հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն չտրամադրվի, դա կհանգեցնի կրթական գործունեության խրոնիկ ուշացման և հետագա սոցիալական և մանկավարժական անհամապատասխանության: Այս առումով հանրակրթական դպրոցներում պարապմունքներ կան փոխհատուցման ուսուցում , որտեղ նախատեսված է ախտորոշիչ և ուղղիչծրագրեր, որոնց միջոցով հայտնաբերվում և շտկվում են երեխաների զարգացման արատները, լրացուցիչ մանկավարժական ջանքեր են գործադրվում ուշացած ուսանողների հետ կապված:

Վերականգնողական տարածքի փոխհատուցող տարրերը (միջոցները) ներառում են, առաջին հերթին, սերը երեխայի հանդեպ (հոգատարություն, մարդասիրական վերաբերմունք, ջերմություն և ջերմություն). հասկանալ երեխաների դժվարությունները և խնդիրները; երեխայի ընդունումն այնպիսին, ինչպիսին նա կա, իր բոլոր արժանիքներով և թերություններով հանդերձ, կարեկցանք, մասնակցություն, անհրաժեշտ օգնություն, ինքնակարգավորման տարրերի ուսուցում (սովորել սովորել, սովորել կառավարել ինքդ քեզ):

Գիտելիքների յուրացման գործում ոչ պակաս կարևոր նշանակություն ունեն մանկավարժական աջակցության տարբեր տեսակներ.

սովորել առանց հարկադրանքի (հիմնված հետաքրքրության, հաջողության, վստահության վրա);

Դաս որպես վերականգնողական համակարգ, ինչի արդյունքում յուրաքանչյուր աշակերտ սկսում է զգալ և գիտակցել, որ կարող է ռացիոնալ գործելու, իր համար նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու ունակություն.

բովանդակության հարմարեցում, ուսումնական նյութի մաքրում բարդ մանրամասներից և անհարկի բազմազանությունից.

միաժամանակյա միացում լսողություն, տեսողություն, շարժիչ հմտություններ, հիշողություն և տրամաբանական մտածողություն նյութի ընկալման գործընթացում.

օգտագործումըգործողությունների ցուցիչ հիմք (հղումային ազդանշաններ);

սահմանումների ձևակերպում ըստ սահմանված մոդելի՝ ալգորիթմների կիրառում;

հասակակիցների կրթություն , երկխոսության տեխնիկա;

լրացուցիչ վարժություններ;

օպտիմալ տեմպ լիակատար ձուլման դիրքերից եւ այլն։

Փոխհատուցման ուսուցման տեխնոլոգիաները ներառում են.

Անհատականացված վերապատրաստման դասեր (1-4), որտեղ պարապմունքներն անցկացվում են չորսամյա դասերի ուսումնական պլանի համաձայն և ներառում են զարգացման խանգարումների շտկման դասեր (խոսքի թերապիա, հոգեթերապիա, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն);

Հարթեցման դասեր (1-4);

Ուժեղացված մանկավարժական աջակցության դասեր (5-9);

Տարբեր տարիքի միջին մակարդակի խումբ (բոլոր դասարաններ);

Անհատական ​​տնային կրթության կենտրոն.

Դ) Ուժեղացված մանկավարժական աջակցության դասեր.

Ուղղիչ մեթոդների կիրառումը փոխհատուցման կրթության սկզբնական փուլում ցույց է տալիս, որ նպատակահարմար է այդ երեխաներին ուսուցանել որպես կայացած թիմի մաս՝ օգտագործելով հետևյալ հատուկ տեխնիկան.

հաշվողական հմտությունների վերապատրաստում, ներառական տարրական դպրոցի նյութ;

վարժություններ հիշողության զարգացման համար;

նվազում(և ոչ ընդլայնում) դիդակտիկ միավորների;

ապավինել տեսողական-փոխաբերական մանկավարժությանը, վերելքը կոնկրետից դեպի վերացական.

Բազմ տարիքային խմբեր (RVG): Սա հատուկ կազմակերպչական ձև է, որը ներառում է խմբային, կոլեկտիվ և անհատական ​​ուսուցման առանձնահատկությունները: RVG-ն ներառում է 5-9-րդ դասարանների (տարբեր տարիքի և զարգացման մակարդակների) աշակերտներ: Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի ուսումնասիրել նյութը այլ դասարաններում (որոշ առարկաներից նա կարող է առաջ անցնել իր դասարանից, որոշներում՝ հետ մնալ): Դասերը կարգավորվում են ոչ թե գրաֆիկով, այլ անհատական ​​քարտերով առարկայական ուսուցում, աշակերտները հաճախում են դրանք ըստ ցանկության՝ ըստ ցուցիչ ժամանակացույցի: Տեխնիկայից ներառարկայականտարբերակումը, այստեղ օգտագործվում են տարբեր տեսակի տարբերակված և անհատականացված խնամք.

աջակցում էտարբեր տեսակներ (հատուկ կանոնի պաստառի օրինակից մինչև առանցքային ամփոփագիր և ամփոփ աղյուսակ);

ալգորիթմներխնդրի լուծում կամ առաջադրանք կատարելը (նման օրինակից մինչև տրամաբանական դիագրամ);

տեսակի նշում , օրենք, կանոններ;

հուշել(ակնարկ, ասոցիացիա) գաղափարներ, մտքի ուղղություններ;

նախազգուշացումհնարավոր սխալների մասին;

բաժանումբարդ առաջադրանք բաղադրիչների վրա:

Պարբերաբար թեմաներն ու բաժինները անցնելուց հետո ուսանողին առաջարկվում է ախտորոշիչ աշխատանք՝ նյութի յուրացման աստիճանը որոշելու և դրա հիման վրա ուրվագծելու զարգացման հետագա ուղին։ Ուսանողը կարող է հապաղել մի առարկայի վրա, մյուսը ուսումնասիրել առաջադեմ ռեժիմով:

Ուսուցիչը աշխատում է խմբով (միկրոխմբերով), սակայն անհատական ​​ուսուցման ավելի շատ հնարավորություններ ունի։

Ե) զանգվածային դպրոցում խնդրահարույց երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա.

Զանգվածային դպրոցում խնդրի («դժվար») կատեգորիան ներառում է. ա) երեխաներ դժվար է մարզվելև դժվար է կրթվել; բ) ռիսկային գոտու երեխաներ. Նրանք տարբերվում են աններդաշնակ զարգացումով, ուսումնառության և աշխատունակության նվազմամբ, ունեն հարմարվողականության մեխանիզմների ավելի վատ որակ, քան իրենց հասակակիցները և հակված են ծանրաբեռնվածության պաթոլոգիական ռեակցիաներին: Կրթական դժվարությունների կանխարգելումն ու հաղթահարումը բաղկացուցիչ գործընթաց է, այն ներառում է մանկավարժական ախտորոշում, աշակերտի ներառում սոցիալական և սոցիալական. ներհավաքականհարաբերությունները հասարակության և թիմի հետ պատասխանատու հարաբերությունների համակարգում, «դժվարին» ներգրավելով սոցիալական արժեքավոր գործունեությամբ՝ հաշվի առնելով նրա ունեցած դրական հատկությունները, ուժեղ կողմերն ու կարողությունները և կարգավորում մանկավարժ-երեխա հարաբերությունները՝ օգտագործելով բոլոր դրական հնարավորությունները. դպրոցի, ընտանիքի, համայնքի, մանկավարժական միասնական դիրքերի ստեղծման առնչությամբԱյդպիսի երեխաների մոտ օբյեկտիվ ինքնագնահատականի ձևավորում, դրական վարքագծի ինքնախթանման մեթոդների ուսուցում:

Լ.Ս.Վիգոտսկին մատնանշեց կրթության այնպիսի համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որում հնարավոր կլինի օրգանապես կապել երեխաների հատուկ կրթությունը նորմալ զարգացման հետ: Նրա գաղափարը նյութականացվում է դպրոցում ինտեգրված ուսուցման պրակտիկայում:

ԻՆՏԵԳՐՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ - հոգեֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցում և դաստիարակություն հանրակրթական հանրակրթական հաստատություններում մեկ հոսքով նորմալ զարգացող երեխաների հետ:

Հետազոտվել է զանգվածային դպրոցում զարգացման խնդիրներ ունեցող աշակերտների հատուկ աջակցության կազմակերպումը ծայրահեղ անբավարարինչպես գիտական, այնպես էլ գործնական:

Տարբեր պատճառներով ռուսական հանրակրթական դպրոցը զրկվել է հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին հոգեֆիզիկական զարգացման հարցում համարժեք օգնելու հնարավորությունից։ Հատուկ դպրոցները, այսպես ասած, «ազատեցին» զանգվածային դպրոցի ուսուցիչներին խնդրահարույց երեխաներին տեսնելու, որակյալ մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու պարտավորությունից։ Զանգվածային և հատուկ դպրոցները բաժանել են իրենց իրավասությունների ոլորտները։ Այս իրավիճակում զարգացման թույլ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, որոնք ժամանակին չեն բացահայտվել և մասնագիտացված մանկավարժական օգնություն ստանալու իրական հնարավորություն չունեին, ստիպված են եղել սովորել զանգվածային դպրոցում՝ չստանալով համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն: Ակադեմիկոս Վ.Ի.Լուբովսկին արդարացիորեն այս երեւույթը, որը նկատվում է մինչ օրս, անվանել է «պարտադրված ինտեգրացիա»։

Այսօր զանգվածային դպրոցներում, հատկապես փոքր քաղաքներում և գյուղական վայրերում, զարգացման խնդիրներ ունեցող շատ երեխաներ կան։ Սա բնական, իսկ երբեմն էլ՝ տարբեր հանգամանքների բերումով պարզապես հարկադրված, նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրին ինտեգրում է: Այս ինտեգրման պատճառները կարող են լինել հետևյալը.

Հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների բացակայություն;

Նրանց հեռավորությունը երեխայի բնակության վայրից.

Ծնողների չցանկանալը երեխային կրթել հատուկ հաստատություններում.

Երկրում ընդհանուր առմամբ հանրակրթական դպրոցներում ընդգրկված լսողության, տեսողության և այլ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի վերաբերյալ վիճակագրական տեղեկատվություն չկա: Բնականաբար, հիմնական դպրոցներում սովորող այս երեխաների մեծ մասը հատուկ օգնություն չի ստանում:

Չնայած զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին զանգվածային դպրոցում ուսուցման հետ կապված տարբեր դժվարություններին, նրանց ինտեգրման գործընթացը, թեև ինքնաբուխ (և ոչ զանգվածաբար), դեռևս իրականացվում է:

Այսօր Ռուսաստանում ինտեգրված կրթության առավել տարածված մոդելները զանգվածային դպրոցներում հատուկ դասերն են:

Դրանք ստեղծվում են.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (որտեղ չկան հատուկ դպրոցներ այս կատեգորիայի երեխաների համար), նրանց թիվը համեմատաբար փոքր է։ Ուսուցումն անցկացվում է 8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) հիմնարկների ծրագրերով.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար (հավասարեցման կամ ուղղման դասեր) Կրթությունն իրականացվում է 7-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների ծրագրերով.

«Ռիսկի խմբի» երեխաների համար (ուսումնառության դժվարություններով, վարքագիծ - փոխհատուցվող կրթության դասեր; թուլացած առողջությամբ - KRO դասեր): Ուսուցումն իրականացվում է զանգվածային դպրոցի ծրագրերով։ Երեխաների վերջին երկու կատեգորիաների առավել ինտենսիվ զարգացող հատուկ դասարանները, tk. Տարեցտարի նման երեխաների թիվը աղետալիորեն աճում է։

Ինտեգրված ուսուցումը պետք է ուղեկցվի ոչ միայն ուղեկցող աշակերտների, այլեւ զանգվածային դպրոցի ուսուցիչների աջակցությամբ։ Այս աջակցությունը կարող է կազմակերպվել.

Դպրոցական կամ միջդպրոցական հոգեբանական և մանկավարժական բժշկասոցիալական կենտրոն (որը ներառում է բժիշկներ, հատուկ ուսուցիչներ, հոգեբաններ, լոգոպեդներ, սոցիալական աշխատողներ);

հատուկ կրթության ներքին համակարգողներ (հատուկ կրթության գլխավոր ուսուցիչ);

դեֆեկտոլոգ, հատուկ կրթությամբ ուսուցիչ;

Դպրոցական հոգեբանամանկավարժական խորհուրդների կազմակերպում;

Ուսուցչական խորհուրդների համակարգված անցկացում (տարրական, միջնակարգ դպրոցի մակարդակներում, իրավահաջորդական կարգով և այլն);

Արտաքին մասնագետների խորհրդատվություն (PMPK-ից, հատուկ դպրոցից, վերականգնողական կենտրոններից, լոգոպեդական ծառայություններից և այլն);

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացում (դասընթացներ, սեմինարներ, կոնֆերանսներ);

Պետք է փնտրել ինտեգրված կրթության կառուցման այնպիսի ուղիներ, որպեսզի հանրակրթական դպրոցն ունենա ոչ պակաս ակտիվ դեր, քան հատուկ հատուկ դպրոցը պետք է պատրաստի իր երեխաներին զանգվածային դպրոց անցնելուն։

Այս նախապատրաստումը, զանգվածային դպրոց տեղափոխվելու հնարավորությունն ու իրագործելիությունը պետք է որոշվի երեխայի զարգացման և հարմարվողականության աստիճանով, ծնողների ցանկությամբ և դպրոցում նրա կրթության և ուղղման համար պայմանների առկայությամբ:

Երեխայի հատուկ մանկապարտեզից կամ հատուկ դպրոցից զանգվածայինի անցումը, ինչպես նաև նրա կրթության ողջ գործընթացը պետք է ուղեկցվի հատուկ ուսուցիչների և հոգեբանների աջակցությամբ՝ նրա առավել ամբողջական սոցիալականացման և ուսման հաջողության համար:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ դպրոցի և ծնողների շահերը կհամընկնեն ինտեգրված ուսուցման խնդիրների լուծմանը մասնագիտական ​​և գրագետ մոտեցման դեպքում:

Եթե ​​ստեղծվի համապարփակ աջակցության ծառայություն, ապա ոչ ուսուցիչը, ոչ ծնողները ստիպված չեն լինի առանձին-առանձին լուծել իրենց խնդիրները, և ինտեգրումը կիրականացվի ոչ թե հանուն ինտեգրման, այլ հանուն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի. .

3. Մեթոդական առաջարկություններ KRO դասերի բացման համար.

KRO-ի դասերը բացվում են հիմնականում տարրական հանրակրթության փուլում՝ ուսումնառության առաջին կամ երկրորդ կուրսի սկզբում և գործում են մինչև 9-րդ դասարանը ներառյալ:

KRO-ի տարրական մակարդակի դասարաններում կրթությունը տևում է 3-5 տարի՝ կախված երեխայի կրթության պոտենցիալ զարգացման հնարավորություններից և հաջողություններից: Ուսման ժամկետի երկարաձգումը հնարավոր է միայն PMPK-ի եզրակացության հիման վրա յուրաքանչյուր ուսանողի համար անհատապես:

KRO դասերին ընդունվում են երեխաներ, ովքեր դժվարություններ են ունենում ուսման և դպրոցական հարմարվելու մեջ տարբեր կենսաբանական և սոցիալական պատճառներով (ուղեղի մեղմ մնացորդային դիսֆունկցիայի դրսևորումներ, հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի տեսակի հուզական-կամային ոլորտի ֆունկցիոնալ անբավարարություն, սոմատիկ թուլություն, գլխուղեղայինպայմանները, ինչպես նաև մանկավարժական անտեսումը երեխայի զարգացման համար սոցիալական անբարենպաստ պայմանների պատճառով):

Նաև KRO դասերին տեղափոխելու ցուցումները հետևյալ խախտումներն են.

Շարժունակության խանգարումներ՝ շարժումների անբավարար համակարգման, շարժիչի խանգարման տեսքով.

Խոսքի մեղմ խանգարումներ;

Որոշ մտավոր գործընթացների զարգացման անբավարար մակարդակ (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն), ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի նվազում, հիմնականում խոսքային բաղադրիչի պատճառով (նվազեցված նորմայի սահմաններում);

Կրթական առաջադրանքների կատարման ցածր մակարդակ, ուսուցման ցածր հաջողություն:

Դասղեկը դուրս է գալիս KRO դասարաններ տեղափոխվելու առաջարկով.

PMPK-ում դասարանի ուսուցիչը ներկայացնում է հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիր, իր առաջընթացի վերլուծություն, առարկայական ուսուցիչները ներկայացնում են թեստերի վերլուծություն:

1) հիշողության բնութագրերը.

2) ուշադրության առանձնահատկությունները.

3) սովորելու մոտիվացիայի բնութագրերը.

4) մտածողության առանձնահատկությունները.

5) հուզական-կամային ոլորտի բնութագրերը.

6) առողջական վիճակը, կատարողականը.

Ուսանողի հոգեբանական դիմանկարը կազմվում է ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից՝ համալիր ախտորոշման հիման վրա։

ՊՄԿՀ ժողովն անցկացվում է սովորողի և ծնողների հրավերով։ Երեխաների տեղափոխումն իրականացվում է միայն ծնողների համաձայնությամբ, իսկ միջին մակարդակում և հենց աշակերտների համաձայնությամբ։ Նաև ՊՄԿԿ մասնագետները պարտավոր են բացատրել նման որոշման նպատակահարմարությունը կամ անհրաժեշտությունը։

Զարգացման ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաները (մտավոր հետամնացություն, կոպիտ խոսք, լսողություն, տեսողություն, շարժիչային խանգարումներ, արտահայտված հաղորդակցման խանգարումներ մանկական աուտիզմի տեսքով) չեն կարող ընդունվել այս դասարաններում:

Զարգացման դրական դինամիկայով և ուսումնական պլանի հաջող յուրացումով, ՊՊԿ-ի որոշմամբ, KRO դասարաններում սովորող դպրոցները ծնողների և աշակերտների համաձայնությամբ կարող են տեղափոխվել սովորական դասարանների:

Երեխաների KRO դասարաններից տարիքային դասարանների տեղափոխումը կատարվում է անալոգիայով։

Եթե ​​զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխան միայնակ է ընդունվում զանգվածային դասարան, կամ այդպիսի երեխաներ կան (2-3), բայց տարբեր խնդիրներով, ուսուցիչը պետք է գրագետ պլանավորի իր աշխատանքը և ուսանողների գործունեությունը դասին: Դա պահանջում է, առաջին հերթին, տարբերակված մոտեցում դասերի պլանավորման նախապատրաստման հարցում: Առանձին ուսանողների առաջադրանքները կազմվում են առանձին (այլ դասի պլան) կամ, ընդհանուր առմամբ, բլոկներով, յուրաքանչյուր երեխայի համար, ով հատուկ մոտեցման կարիք ունի, առաջադրանքները սահմանվում են անհատապես: Պլանավորման նախապատրաստման մասին որոշումը կայացվում է ՊՆ-ում վաղաժամ: cl. և փաստաթղթավորված է: Պետք է լինի նաև ծնողների գրավոր մերժումը հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունում սովորելուց։

4. Տեխնոլոգիաների կիրառման փորձ մեր երկրում և արտերկրում։

Մոնտեսորի - մանկավարժություն.Հատուկ մանկավարժության ոլորտում Մ. Մոնտեսսորին առաջ քաշեց և փորձարկեց սկզբունքները` մարդաբանական (երեխայից գնալը), երեխայի զարգացման ազատություն («օգնիր ինձ դա անել ինքս»), կենտրոնացում (ձեռքերի ակտիվություն ձեռքերի տակ. մտքի ուղղորդում), հատուկ պատրաստված ուսումնական միջավայր (նյութ՝ աշխարհը տիրապետող գործիք), զգայունություն, ուսուցչի առանձնահատուկ տեղը, սոցիալական կրթություն և ինտեգրում։

Քեմփհիլ երթևեկություն -հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևը. Օգնողներն ու կարիքավորները ապրում են կողք կողքի, սովորելով միմյանցից, ըմբռնելով քրիստոնեական համայնքում:

Գլեն Դոմանի համակարգը (ԱՄՆ). Ֆիլադելֆիայից մի բժիշկ օգտագործել է ուղեղի չազդված «պահուստային» բջիջների խթանումը Կենտրոնական նյարդային համակարգի ծանր վնասվածքներով հիվանդ երեխաներին բուժելու համար: Որպեսզի երեխաները սկսեն ուղղել իրենց հայացքը, նրանց ցույց տվեցին բացիկներ ներկված կարմիր կետերով, աստիճանաբար ավելացնելով նրանց թվաքանակն ու գործունեության ինտենսիվությունը: Մի քանի ամիս մարզվելուց հետո հիվանդ երեխաները սկսել են գլուխները բռնել, սողալ, քայլել, խոսել։ Հետագայում այս տեխնիկան սկսեց օգտագործվել առողջ երեխաների վաղ կրթության համար՝ օգտագործելով տարբեր տեղեկություններով քարտեր (պատկերներ, բառեր և այլն):

Ա.Ա.Դուբրովսկու թերապևտիկ մանկավարժություն. Հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

Երեխային շեղել հիվանդության մեջ մտնելուց («սովորեք ակտիվ լինել, չնայած հիվանդությանը, և այն կանցնի»);

Ծառերի և բույսերի բուժիչ ազդեցությունների օգտագործումը.

Մարմնամարզություն, շարժում;

Աշխատանքային խնամք, աշխատանք-ուրախություն (ծառեր տնկել, ծաղիկներ աճեցնել);

Խաղի, սիրավեպի ներմուծում հիվանդ երեխաների կյանքում (ամբողջ թիմը խաղալ երեխաների հետ);

Երեխային արթնացնել՝ մտածելու ուրիշների հետ իր հարաբերությունների մասին (մտածողության սենյակներ);

Օգնել ստեղծագործական գործունեությանը;

Հոգեթերապիայի դասեր.

Ներառված (ինտեգրված) կրթություն ( տարածված Եվրոպայում): Ներառական կրթությունը ուսուցման ձև է, որում հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողները.

ա) հաճախում են նույն դպրոցները, որտեղ իրենց եղբայրները, քույրերը, հարևանները.

բ) դասասենյակներում են նույն տարիքի երեխաների հետ.

գ) ունեն իրենց կարիքներին և հնարավորություններին համապատասխան կրթական անհատական ​​նպատակներ.

դ) տրամադրվում է անհրաժեշտ աջակցություն.

ե) ախտորոշման և գնահատման համար օգտագործվում են 100 բալանոց սանդղակով թեստեր, որոնց արդյունքը «պիտակ», «մարկեր» չէ.

զ) ստանալ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական հովանավորչական օգնություն (առաջնահերթություն ունենալով բժշկականից).

է) ներառված են սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի բազմազան և ճկուն համակարգում (հատուկ սեմինարներ, ցերեկային խնամքի կենտրոններ, ուսումնական հաստատություններ, տնային կառույցներ).

ը) աշխատանքի մեջ ունենալ տարբեր արտոնություններ.

Կան գիտականորեն հիմնավորված աշխատանքի համակարգեր խնդրահարույց երեխաների որոշակի կատեգորիաների հետ. մոդելներ դպրոցի համար (Yu.Yu. Chervo. Ի.Ա. Նևսկի և ուրիշներ), աշխատել թերակատարումների հետ (Ն.Ա. Մենչինսկայա, Զ.Ի. Կալմիկովա), աշխատել ամառային ճամբարներում (Օ.Ս.Գազման), մանկատներում(Յ. Կորչակ), ուսուցանելով կույրերին, խուլերին (Բ.Մ. Թեպլով) և ուրիշներ։

Հարցեր և առաջադրանքներ.

1. Խնդիր ունեցող երեխաների սոցիալ-մանկավարժական ի՞նչ նշաններ կարող եք նշել:

2. Թվարկե՛ք զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և ուսուցման տեխնոլոգիաները, որոնք դուք գիտեք:

3. Պատմեք կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի մասին:

4. Ինչ է կոչվում մարզումը տարբերակվածանհատականացված?

5. Ընդլայնել «փոխհատուցվող ուսուցում» տերմինը։

6. Ում համար են ուսուցիչների աջակցության դասերը:

7. Ո՞ր ուսուցումն է կոչվում ինտեգրված:

8. Ինչպե՞ս կազմակերպել հատուկ կրթության դաս:

9.Ի՞նչ ներքին և արտասահմանյան տեխնոլոգիաներով են դիտարկվել խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խնդիրները:

գրականություն.

1. Անոխինա Տ.Վ. Մանկավարժական աջակցությունը որպես իրականություն. Կրթության նոր արժեքների հավաքագրման մեջ. խնամք - աջակցություն - խորհրդատվություն.-Մ.,: Նորարար. Թողարկում 6, 1996 թ..
2. Վլասովա Տ.Ա., Պևզներ Մ.Ս. Ուսուցչին զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին. - Մ., 1967:
3. Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը հոգեբանական զարգացման մեջ երեխա. \\ Հարցերհոգեբանություն. 1966. Թիվ 6։
4. Դավիդով Վ.Վ., Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները, Մոսկվա: Կրթություն, 1986 թ.
5. Արատաբանական բառարան. - Մ., 1970։
6. Կորեպանովա Ի.Ա. Պրոքսիմալ զարգացման գոտին որպես ժամանակակից հոգեբանության խնդիր. \ Հոգեբանական գիտություն և կրթություն, 2002 -№2, էջ 42։
7. Ուղղիչ ուսուցումը որպես աննորմալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման հիմք: \ Ed. Լ.Պ. Նոսկովոյ. - Մ., 1989:
8. Լապշին Վ.Ա., Պուզանով Բ.Պ. Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքներ.- Մ., 1990:
9. Լեբեդինսկի Վ.Վ. Մտավոր զարգացման խանգարումներ երեխաների մոտ.- Մ., 1985 թ.
10. Մալոֆեև Մ.Մ. Ռուսաստանում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթական հաստատությունների զարգացման հեռանկարները \\ Դեֆեկտոլոգիա, 2001 թ.- թիվ 5, էջ 3:
11. Մալոֆեև Ն.Ն. Հատուկ կրթություն Ռուսաստանում և արտերկրում - Մ .., 1996 թ.
12. Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցում աշխարհի տարբեր երկրներում: \ Էդ. L.M.Shipitsina.-SPb., 1997 թ.
13. Պոդասենովա Ի.Պ. Մաթեմատիկայի խնդիրներ բնապահպանական թեմայով \\ Հիմնական դպրոց, 1995 թ. №4.
14. Ռուբինշտեյն Ս.Յա. Պաթհոգեբանության փորձարարական մեթոդներ. - Մ., 1970։
15. Սելևկո Գ.Կ. Անձնական մոտեցում \\ Դպրոցական տեխնոլոգիաներ, 1999, №6.
16. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ. Մ., 1997:
17. Շևչենկո Ս. Գ. Ուղղիչ և զարգացնող կրթություն. Կազմակերպչական և մանկավարժական ասպեկտներ. Մեթոդ. Ուղեցույց համար.
18. ՖուրյաևաT.V. Զարգացման խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման կազմակերպման ինտեգրված մոտեցում \\ Դեֆեկտոլոգիա, 1999.-№1.
19. ՇմատկոՆ.Դ. Ում համար ինտեգրված ուսուցումը կարող է արդյունավետ լինել: \\ Դեֆեկտոլոգիա, 1999, - №1,2 ..

Մարկովա Ս.Ա., մեթոդիստ

ուղղիչ և զարգացնող ուսուցում,

Ավագ դասախոս

մանկավարժական հմտությունների բաժին

IPKiPRO OGPU

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ.

1. Երկար տարիներ շարունակվող ողջ կրթական համակարգի վերակազմակերպման գործընթացը բարձր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման վրա, ինտենսիվացնում է այս գործընթացի նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը։
Հասարակության զարգացման ներկա փուլում նորարարական գործընթացներն ազդում են առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, որակի նոր մակարդակի անցումը չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։
2. Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:
3. Զարգացման ներկա փուլում կրթական գործընթացներում փոփոխություններ են տեղի ունենում. կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման, հուզական-կամային ուղղման վրա։ և շարժիչային գնդիկներ; ավանդական մեթոդները փոխարինվում են ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխաների զարգացման մի շարք ինտեգրացիոն մոտեցումներ՝ ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:
4. Նորարարական տեխնոլոգիաները ուսուցման մեթոդների, մեթոդների, տեխնիկայի, կրթական միջոցների համակարգ են, որոնք ուղղված են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում երեխայի անձնական զարգացման դինամիկ փոփոխությունների շնորհիվ դրական արդյունքի հասնելուն: Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են կա՛մ փոխել կրթության և վերապատրաստման գործընթացները, կա՛մ բարելավել։ Նորարարական տեխնոլոգիաները համատեղում են առաջադեմ ստեղծագործական տեխնոլոգիաները և կրթության կարծրատիպային տարրերը, որոնք ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը դասավանդման գործընթացում։

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.
5. Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը հաստատապես մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Այնուամենայնիվ, մեծ հակասություններ կան դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:
Բ.Տ. Լիխաչովը տալիս է հետևյալ սահմանումը [Մանկավարժական տեխնոլոգիա - հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմն է]։
Ի.Պ. Վոլկովը տալիս է այս սահմանումը [Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսումնական արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է]:
ՅՈՒՆԵՍԿՕ - [Մանկավարժական տեխնոլոգիան գիտելիքների ուսուցման և յուրացման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը]:
Մեր հասկացողությամբ մանկավարժական տեխնոլոգիան իմաստալից ընդհանրացում է, որը ներառում է տարբեր հեղինակների (աղբյուրների) բոլոր սահմանումների իմաստները:
6. «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտներով.
1. գիտական՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ մանկավարժական գիտության մի մաս, որն ուսումնասիրում և մշակում է դասավանդման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները և նախագծում մանկավարժական գործընթացները.
2. ընթացակարգային և նկարագրական՝ գործընթացի նկարագրություն (ալգորիթմ), նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք՝ նախատեսված ուսումնական արդյունքների հասնելու համար.
3. ընթացակարգային արդյունավետ՝ տեխնոլոգիական (մանկավարժական) գործընթացի իրականացում, բոլոր անհատական, գործիքային և մեթոդական մանկավարժական միջոցների գործարկումը։
Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ եղանակները, և որպես ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ և որպես իրական ուսուցման գործընթաց:

7. «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կրթական պրակտիկայում կիրառվում է հիերարխիկորեն ենթակա երեք մակարդակներում.
1. Ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ) մակարդակ. ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական) տեխնոլոգիան բնութագրում է ինտեգրալ ուսումնական գործընթացը տվյալ մարզում, ուսումնական հաստատությունում, կրթության որոշակի փուլում: Այստեղ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի հետ. այն ներառում է ուսուցման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ:
2. Մասնավոր մեթոդական (առարկայական) մակարդակ. մասնավոր կրթական տեխնոլոգիան օգտագործվում է «մասնավոր մեթոդաբանության» իմաստով, այսինքն. որպես մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում ուսուցման և դաստիարակության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների համալիր (դասավանդման մեթոդիկա, փոխհատուցվող ուսուցման մեթոդիկա, ուսուցչի, մանկավարժի աշխատանքի մեթոդիկա):
3. Տեղական (մոդուլային) մակարդակ. տեղական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիան է, առանձնահատուկ դիդակտիկ և կրթական առաջադրանքների լուծում (գործունեության որոշակի տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, անհատական ​​\u200b\u200bանձնական որակների կրթություն, նոր գիտելիքների յուրացման տեխնոլոգիա, նյութի կրկնության և վերահսկման տեխնոլոգիա, անկախ աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն):
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆԻՑ.
8. Մասնավոր և տեղական մակարդակների մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը գրեթե ամբողջությամբ ծածկված է դասավանդման մեթոդների հայեցակարգով. նրանց միջև տարբերությունը միայն շեշտադրումների տեղադրման մեջ է: Տեխնոլոգիաներում առավել ներկայացված են ընթացակարգային, քանակական և հաշվարկային բաղադրիչները, մեթոդներում՝ նպատակային, բովանդակալից, որակական և վարիացիոն-կողմնորոշիչ ասպեկտները։ Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ, բազմաթիվ «եթե»-ների բացակայությամբ։ Տեխնոլոգիաների և մեթոդների միախառնումը հանգեցնում է նրան, որ երբեմն մեթոդները ներառվում են տեխնոլոգիաների բաղադրության մեջ, իսկ երբեմն, ընդհակառակը, դասավանդման մեթոդների կազմում ներառվում են որոշակի տեխնոլոգիաներ։
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ
9. Մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ներառում է.
հայեցակարգային շրջանակ;
վերապատրաստման բովանդակությունը (ուսուցման նպատակները և ուսումնական նյութի բովանդակությունը).
տեխնոլոգիական մաս (ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, կրթական գործունեության մեթոդներ և ձևեր, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր, ախտորոշում):
10. Ըստ Գ.Կ. Սելևկոն, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի որոշ հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (արտադրականության չափանիշներ):
Կոնցեպտուալությունը ենթադրում է վստահություն որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:
Հետևողականությունը ներառում է համակարգի բոլոր նշանների առկայությունը՝ գործընթացի տրամաբանությունը, նրա բոլոր մասերի հարաբերությունները, ամբողջականությունը:
Վերահսկելիությունը հնարավորություն է տալիս ախտորոշիչ նպատակների սահմանում, պլանավորում, ուսուցման գործընթացի նախագծում, քայլ առ քայլ ախտորոշում, տարբեր միջոցներ և մեթոդներ՝ արդյունքները շտկելու համար:
Արդյունավետությունը տեսնում է ծախսերի օպտիմալությունը, որոշակի վերապատրաստման ստանդարտի հասնելու երաշխիք:
Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։
11. Գ. Ն. Սելևկոյի կողմից իրականացված մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործվում են նախադպրոցական կրթության համակարգում.
կրթության զարգացման տեխնոլոգիաներ,
պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ,
խաղային տեխնոլոգիա, համակարգչային տեխնոլոգիա,
այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ
12. Այսօր մանկապարտեզային աշխատանքի տեսության և պրակտիկայում կրթական գործընթացի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացի մեջ է մտցնում իր, անհատական ​​մի բան, ինչի կապակցությամբ ասում են, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ տեխնոլոգիա հեղինակինն է։ Կարելի է համաձայնել այս կարծիքի հետ։ Այնուամենայնիվ, շատ տեխնոլոգիաներ, իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով և կիրառվող միջոցներով, ունեն բավականին շատ նմանություններ և, ըստ այդ ընդհանուր հատկանիշների, կարելի է դասակարգել մի քանի ընդհանրացված խմբերի:
Ըստ կիրառման մակարդակի
Ձուլման հայեցակարգով
Կազմակերպչական ձևով
Ըստ ճանաչողական կառավարման տեսակի
Երեխային մոտենալով
Ըստ ուսանողի կատեգորիայի

Թիվ 1 սխեմա. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
Էական և գործիքային նշանակություն ունեցող հատկությունների առումով (օրինակ, թիրախային կողմնորոշումը, ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության բնույթը, վերապատրաստման կազմակերպումը) առանձնանում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ դասերը.
Ըստ կիրառման մակարդակի՝ առանձնանում են ընդհանուր մանկավարժական, առանձին մեթոդական (առարկայական) և տեղային (մոդուլային) տեխնոլոգիաները։
Փիլիսոփայական հիմքերի վրա՝ նյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական ​​(գիտական) և կրոնական, հումանիստական ​​և հակամարդկային, մարդասիրական և թեոսոֆիական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:
Կենտրոնանալով անհատական ​​կառույցների վրա՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (գիտելիքների ձևավորում, հմտություններ, առարկաների հմտություններ - ZUN); գործող (մտավոր գործողությունների մեթոդների ձևավորում - ԴԱՏԱՐԱՆ); հուզական-գեղարվեստական ​​և հուզական-բարոյական (գեղագիտական ​​և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - SES), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (ինքնակառավարվող անձի մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում) և կիրառական (արդյունավետ և գործնական ոլորտի ձևավորում՝ ԿԶԾ)։
Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ անհատական-խմբային, կոլեկտիվ, տարբերակված ուսուցման մեթոդներ
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Այստեղ առանձնանում են տեխնոլոգիաների մի քանի տեսակներ։
Մեթոդը, մեթոդը, ուսուցման գործիքը որոշում են բազմաթիվ գոյություն ունեցող տեխնոլոգիաների անվանումները՝ դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական-պատկերազարդ, ծրագրավորված ուսուցում, պրոբլեմային ուսուցում, զարգացնող ուսուցում, ինքնազարգացման ուսուցում, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական և այլն։
Ըստ աշակերտների կատեգորիայի, առավել կարևոր և ինքնատիպ են.
- զանգվածային (ավանդական) դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար.
- առաջադեմ մակարդակի տեխնոլոգիաներ (առարկաների խորը ուսումնասիրություն, գիմնազիա, ավագ դպրոց, հատուկ կրթություն և այլն);
- փոխհատուցման կրթության տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական ուղղում, աջակցություն, հավասարեցում և այլն);
- տարբեր վիկտիմոլոգիական տեխնոլոգիաներ (խուլ, օրթո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոպեդագոգիա);
- զանգվածային դպրոցի շրջանակներում շեղված (դժվար և շնորհալի) երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ.
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.
13. Տեխնոլոգիայի նկարագրությունը ենթադրում է նրա բոլոր հիմնական բնութագրերի բացահայտում, ինչը հնարավորություն է տալիս վերարտադրել այն:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրությունը (և վերլուծությունը) կարելի է ներկայացնել հետևյալ կառուցվածքով.
1. Մանկավարժական այս տեխնոլոգիայի նույնականացում՝ համաձայն ընդունված համակարգման (դասակարգման համակարգ):
2. Տեխնոլոգիայի անվանումը, որն արտացոլում է հիմնական որակները, հիմնարար գաղափարը, կիրառական վերապատրաստման համակարգի էությունը և վերջապես կրթական գործընթացի արդիականացման հիմնական ուղղությունը:
3. Հայեցակարգային մաս (ուղղորդող գաղափարների, վարկածների, տեխնոլոգիայի սկզբունքների համառոտ նկարագրությունը, որը նպաստում է դրա կառուցման և գործունեության ըմբռնմանը, մեկնաբանմանը).
թիրախներ և կողմնորոշումներ;
հիմնական գաղափարներն ու սկզբունքները (օգտագործված զարգացման հիմնական գործոնը, ձուլման գիտական ​​հայեցակարգը);
երեխայի դիրքը կրթական գործընթացում.
4. Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները.
կողմնորոշում դեպի անձնական կառույցներ (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
կրթության բովանդակության ծավալն ու բնույթը.
ուսումնական ծրագրի դիդակտիկ կառուցվածքը, նյութը, ծրագրերը, ներկայացման ձևերը.
5. Ընթացակարգային բնութագրերը.
մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, մեթոդների կիրառումը և ուսումնական միջոցները.
մոտիվացիոն հատկանիշ;
ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական ձևերը.
ուսումնական գործընթացի կառավարում (ախտորոշում, պլանավորում, կանոնակարգում, ուղղում);
ուսանողների կատեգորիա, որոնց համար նախատեսված է տեխնոլոգիան:
6. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.
ուսումնական պլաններ և ծրագրեր;
ուսումնական և մեթոդական օժանդակ միջոցներ;
դիդակտիկ նյութեր;
տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներ;
ախտորոշիչ գործիքներ.
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի քննությունը բազմակողմանի է.
Հայեցակարգային մասը դիտարկվում է նորության (նորարարության), այլընտրանքայինության, մարդասիրության և ժողովրդավարության, արդիականության տեսանկյունից։
Տեխնոլոգիաների շրջանակներում կրթության բովանդակությունը դիտարկվում է հանրակրթական հանրակրթության ժամանակակից տեսությունների, հետևողականության սկզբունքների, զարգացման կրթության գաղափարների և հասարակական կարգի տեսանկյունից:
Ընթացակարգային բնութագրերում, առաջին հերթին, որոշվում են առանձին տարրերի նպատակահարմարությունն ու օպտիմալությունը, բոլոր մեթոդաբանական գործիքների բարդությունը, վերահսկելիությունը, կրթության բովանդակությանը համապատասխանությունը և ուսանողների կոնտինգենտը:
Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցությունը պետք է համապատասխանի գիտական ​​բնույթի, արտադրելիության, բավարար ամբողջականության և իրականացման իրականության պահանջներին:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի գնահատման հիմնական չափանիշը դրա արդյունավետությունն ու արդյունավետությունն է։ Այս պահանջների կատարումը դիտարկվում է դաստիարակին, երեխային և անձանց սոցիալ-ծնողական կոնտինգենտին վերաբերող հավելվածում:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՎՐԱ.
14. Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հումանիստական ​​փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության մարմնավորումն են։
Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների ուշադրության կենտրոնում եզակի ամբողջական անձնավորություն է, ով ձգտում է առավելագույնի հասցնել իր հնարավորությունները (ինքնաիրականացում), բաց է նոր փորձի ընկալման համար, ունակ է գիտակցված և պատասխանատու ընտրություն կատարել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Անհատի կողմից նման որակների ձեռքբերումն է, որ հռչակվում է դաստիարակության հիմնական նպատակը՝ ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիայով աշակերտին գիտելիքների և սոցիալական նորմերի պաշտոնական փոխանցման:
Կրթության բովանդակությունը այն միջավայրն է, որտեղ տեղի է ունենում երեխայի անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը։ Նրան բնորոշ է հումանիստական ​​կողմնորոշումը, անձին ուղղված կոչը, հումանիստական ​​նորմերն ու իդեալները։
Անհատական ​​կողմնորոշման տեխնոլոգիաները փորձում են գտնել ուսուցման և դաստիարակության մեթոդներ և միջոցներ, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններին. նրանք ընդունում են հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, փոխում են երեխաների վերաբերմունքն ու գործունեության կազմակերպումը, օգտագործում են տարբեր և հզոր ուսումնական միջոցներ (ներառյալ համակարգիչ): և վերակառուցել կրթության բովանդակությունը:
Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը` սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ, ստեղծում են պայմաններ ստեղծագործականության և անհատի ինքնաիրականացման համար:

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ
15. Համագործակցության մանկավարժությունը 1980-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է, որը կրթության ոլորտում բազմաթիվ նորարարական գործընթացների տեղիք է տվել։ Տեխնոլոգիայի անվանումը տրվել է մի խումբ մանկավարժ-նորարարների կողմից, որոնց ընդհանրացված փորձը միավորում էր խորհրդային դպրոցի լավագույն ավանդույթները (Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ.Շատսկի, Վ.Ա. Ուշինսկի, Ն.Պ. Պիրոգով, Լ.Ն. Տոլստոյ) և արտասահմանյան (Ջ.-Ջ. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկա և գիտ.
Համագործակցային մանկավարժությունը պետք է դիտարկվի որպես «ներթափանցող» տեխնոլոգիայի հատուկ տեսակ, որը հանդիսանում է նոր մանկավարժական մտածողության մարմնավորում, առաջադեմ գաղափարների աղբյուր և այս կամ այն ​​չափով ներառված շատ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեջ որպես դրանց մաս:

ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ՎՐԱ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ.
16. Ուսումնական գործընթացում երեխայի գործունեության սկզբունքը եղել և մնում է դիդակտիկայում հիմնարարներից: Այս հայեցակարգը նշանակում է գործունեության այնպիսի որակ, որը բնութագրվում է մոտիվացիայի բարձր մակարդակով, գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գիտակցված անհրաժեշտությամբ, կատարողականությամբ և սոցիալական նորմերին համապատասխանությամբ:
Այս տեսակի գործունեությունն ինքնին հազվադեպ է տեղի ունենում, դա հետևանք է նպատակաուղղված կառավարչական մանկավարժական ազդեցության և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման, այսինքն. կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի երեխաների գործունեությունը ակտիվացնող և ուժեղացնող միջոցներ, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ միջոցները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը:
Այդ տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ, խնդիրների ուսուցում, հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ, Վ.Ֆ. Շատալովա, Է.Ն. Իլյինա, Ն.Ա. Զայցևա, Ա.Ա. Օկունևա, Ռ.Գ. Խազանկինա, Կ.Վ. Մախովան և ուրիշներ։

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ
17. Խաղը աշխատանքին և սովորելուն զուգահեռ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։
Ըստ սահմանման, խաղը գործունեության տեսակ է իրավիճակների պայմաններում, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որտեղ զարգանում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:
Խաղի արժեքը չի կարող սպառվել և գնահատվել զվարճանքի և հանգստի հնարավորություններով: Սա այն երևույթն է, որ լինելով ժամանց, հանգստի հնարավորություն՝ այն կարող է վերածվել ուսուցման, ստեղծագործականության, թերապիայի, մարդկային հարաբերությունների տեսակի և աշխատանքում դրսևորումների մոդելի։
Խաղը որպես ուսուցման, ավագ սերունդների փորձը երիտասարդներին փոխանցելու մեթոդ օգտագործվել է դեռևս հնագույն ժամանակներից։ Խաղը լայնորեն կիրառվում է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, նախադպրոցական և այլ ուսումնական հաստատություններում։ Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունում, որը հենվում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա, դասարանում խաղային գործունեությունն օգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.
- որպես ուսումնական գործընթացի հայեցակարգի, թեմայի և նույնիսկ մի հատվածի յուրացման անկախ տեխնոլոգիաներ.
- որպես ավելի լայն տեխնոլոգիայի տարրեր (երբեմն բավականին էական);
- որպես դաս կամ դրա մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, հսկողություն);
- որպես մշակութային և ժամանցի աշխատանքի տեխնոլոգիա (խաղեր, ինչպիսիք են «Հրաշքների դաշտը», «Լավագույն ժամը», «Խելացի և խելացի տղամարդիկ» և այլն):
Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես երեխաներին խրախուսելու, սովորելու գործունեությանը խթանելու միջոց:
Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարելի է հիմնավորել, բացահայտորեն առանձնացնել և բնութագրել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ։
Ըստ գործունեության ոլորտի
Մանկավարժական գործընթացի բնույթով
Ըստ խաղի մեթոդի
Ըստ առարկայի
Խաղային միջավայրով

Սխեման թիվ 2. Մանկավարժական խաղեր
ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ
18. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան լայն տարածում գտավ 1920-1930-ական թվականներին խորհրդային և արտասահմանյան մանկապարտեզներում: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ամերիկացի հոգեբան, փիլիսոփա և ուսուցիչ Ջ.Դյուիի գաղափարների վրա։ Հետևյալներն ակտիվորեն մասնակցել են խնդրի ուսուցման հայեցակարգի հիմնարար դրույթների մշակմանը. Տ.Վ. Կուդրյավցև, Կուդրյավցև Վ.Տ., Ի. Յա. Լերներ, Ա. Մ. Մատյուշկին, Մ. Ի. Մախմուտով, Վ. Օկոն, Մ.Ն.
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում տեղի է ունենում գիտելիքների ստեղծագործ յուրացում։ , հմտություններ, կարողություններ և մտածողության կարողությունների զարգացում։
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է հատուկ տեսակի մոտիվացիայի ստեղծման վրա՝ խնդրահարույց, դրա համար նյութի դիդակտիկ բովանդակությունը պետք է ներկայացվի որպես խնդրահարույց իրավիճակների շղթա։ Խնդրահարույց իրավիճակը ճանաչողական առաջադրանք է, որը բնութագրվում է առկա գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և պահանջների միջև հակասությամբ:
19. Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման մեթոդիկա
դաստիարակը երեխաներին տանում է հակասության և հրավիրում է նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու միջոց.
բախվում է գործնական գործունեության հակասություններին.
ներկայացնում է տարբեր տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ.
առաջարկում է երևույթը դիտարկել տարբեր դիրքերից.
խրախուսում է համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել իրավիճակից, համեմատել փաստերը.
տալիս է կոնկրետ հարցեր (ընդհանրացման, հիմնավորման, ճշգրտման, պատճառաբանության տրամաբանության համար);
սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ (օրինակ՝ հետազոտություն);
դնում է խնդրահարույց առաջադրանքներ (օրինակ՝ սկզբնական անբավարար կամ ավելորդ տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, միտումնավոր թույլ տված սխալներով, լուծելու սահմանափակ ժամանակով, «հոգեբանական իներցիա» հաղթահարելու և այլն)։

ՆՈՐԱՐԱՐ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ
20. Նորարարական մեթոդական աշխատանքը մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մի մասն է՝ ուղղված մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր (նորարարական) մեթոդների ստեղծմանը կամ մշակմանը:
21. Տարբերակիչ հատկանիշներ.
1) ուսումնական հաստատության զարգացման ռեժիմով աշխատանքի ապահովում.
2) մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ընտրություն` նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​զարգացումն ապահովելու, նրա ինքնաբացահայտումը.
3) նորարարական փաստերի և երևույթների մասին ուսուցիչների իրազեկման ապահովումը և նրանց փորձաքննության կազմակերպումը.
4) լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցում` նորարարության ոլորտներում նախադպրոցական կրթության բովանդակության տեղակայման առումով.
5) ուսուցիչների նորարարական որոնման, հետազոտական ​​գործունեության շարունակականության ապահովում.
6) յուրաքանչյուր ուսուցչի նկատմամբ անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման ապահովում՝ կախված նրա մասնագիտական ​​իրավասությունից.
7) ուսուցիչներին վերազինել մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մեթոդներով, որոնք արդյունավետ ազդեցություն են թողնում երեխայի անձնական զարգացման վրա.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ պայման է մանկավարժական պայմանների ստեղծումը:
22. Անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների համալիրը ներառում է.
1) նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և քննություն (գնահատում).
2) մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի նախագծում, որոնք ակտիվացնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները՝ բարձրացնելու նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները.
3) մեթոդական աշխատանքի ձևերի ստանդարտացում՝ ուղղված ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակմանը և զարգացմանը, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակմանը.
Առաջին պայմանը ներառում է ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական գրականության նորագույն գրականության, ժամանակակից կրթական ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրելը. կրթական բովանդակության ոլորտում՝ փոփոխական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների ստեղծում, նախադպրոցական կրթության նոր բովանդակության ներդրման մեթոդական և գիտամեթոդական աջակցություն. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկան պաշտպանված չէ երեխաների հետ աշխատելու բացասական նորամուծությունների օգտագործումից: Ո՞րն է նման բացասականության էությունը: Ձգտելով բարձրացնել երեխաների կրթական մակարդակը՝ ուսուցիչները երբեմն օգտագործում են տարրական դպրոցի բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան իրենց գործնական աշխատանքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները երբեմն շատ ավելին գիտեն, քան առաջին դասարանի աշակերտները: Բայց նման կրթությունը կառուցված է կանոնակարգված երեխաների գործունեության բլոկի ամրապնդման, ճանաչողական դասերի ժամանակի ավելացման վրա: Եվ սրա արդյունքում երեխաները քիչ են խաղում, խախտվում են SANPiN-ի պահանջները շարժողական գործունեության կազմակերպման համար։ Այսպիսով, խախտվում է կրթության և առողջության հավասարության սկզբունքը։ Այս առումով ուսուցիչները պետք է վերապատրաստվեն երեխաների հոգեբանական և սոմատիկ առողջության վրա նորարարությունների ազդեցության գնահատման, գործնականում դրանց իրականացման համար միայն դրական նորամուծությունների ընտրության հարցում: Ուստի, «նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և քննություն (գնահատում) պայմանը բավական կարևոր է նորարարական մեթոդական աշխատանքի բովանդակության մեջ։ Դրա համար ղեկավարները կարող են օգտագործել մանկավարժական կենդանի սենյակները՝ քննարկելու նորարարական զարգացումների առկա զինանոցը, կլոր սեղանները՝ առողջության պահպանման վերլուծության վերաբերյալ փոփոխական ծրագրերի բովանդակությամբ և մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական կրթության բաժինների համար:
Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունն ապահովելու համար նորարարական մեթոդական աշխատանքին անհրաժեշտ է նախագծել դրա արդյունավետ ձևերը: Սա նորարար մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ պայմանն է։ Ս.Գ.Մոլչանովի առաջարկած դասակարգման համաձայն. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը բաժանվում են.
1) վերարտադրողական (սեմինարներ, գիտական ​​և գործնական սեմինարներ, մանկավարժական սեմինարներ, սեմինարներ, թրեյնինգներ).
2) վերարտադրողական էվրիստիկա (մանկավարժական ընթերցումներ, գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ).
3) Էվրիստիկ (խնդիր և խնդիր-նախագծային սեմինարներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր).
4) էվրիստիկ-արտադրողական (մանկավարժական գաղափարների փառատոներ, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ, մեթոդական մշակումների մրցույթներ).
5) արդյունավետ (գիտական ​​գիտաժողովներ, տեսական սեմինարներ, մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին).
Նորարարության առումով ամենաարդյունավետը մեթոդաբանական աշխատանքի էվրիստիկ-արդյունավետ և արդյունավետ ձևերն են։
Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման երրորդ պայմանը մեթոդական աշխատանքի ձևերի կարգավորումն է, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա: Ինչ է այս պայմանը: Նորարարությունների և դրանց բովանդակության մշակումը ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվում է ուսուցիչների հատուկ ստեղծված նորարարական ստորաբաժանումների կողմից՝ ստեղծագործական խմբեր, մեթոդական միավորումներ: Նման նորարար կառույցների գործունեությունը հիմնված է կարգավորող դաշտի վրա։ Կարգավորող դաշտը ներառում է. հեղինակային իրավունքի ծրագրեր): Հատուկ ստեղծված փորձագիտական ​​խորհուրդը զբաղվում է ուսումնական հաստատության ներսում արտադրանքի փորձագիտական ​​գնահատմամբ։
Այսպիսով, շատ արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ և արդյունավետ կառուցվածքի կազմակերպման խնդիրը։ Նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի շարք պայմաններ՝ նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և քննություն (գնահատում); մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ձևավորում, նախադպրոցական մանկավարժների ակտիվացում՝ նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու համար. մեթոդական աշխատանքի ձևերի ռացիոնալացում, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա:

Համառուսական մրցույթի հաղթող « Ամսվա ամենաշատ պահանջվող հոդվածը » ՀՈՒՆՎԱՐ 2018

1. Երկար տարիներ շարունակվող ողջ կրթական համակարգի վերակազմակերպման գործընթացը բարձր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման վրա, ինտենսիվացնում է այս գործընթացի նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը։

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում նորարարական գործընթացներն ազդում են առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, որակի նոր մակարդակի անցումը չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։

2. Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:

3. Զարգացման ներկա փուլում կրթական գործընթացներում փոփոխություններ են տեղի ունենում. կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման, հուզական-կամային ուղղման վրա։ և շարժիչային գնդիկներ; ավանդական մեթոդները փոխարինվում են ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխաների զարգացման մի շարք ինտեգրացիոն մոտեցումներ՝ ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:

4. Նորարարական տեխնոլոգիաները ուսուցման մեթոդների, մեթոդների, տեխնիկայի, կրթական միջոցների համակարգ են, որոնք ուղղված են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում երեխայի անձնական զարգացման դինամիկ փոփոխությունների շնորհիվ դրական արդյունքի հասնելուն: Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են կա՛մ փոխել կրթության և վերապատրաստման գործընթացները, կա՛մ բարելավել։ Նորարարական տեխնոլոգիաները համատեղում են առաջադեմ ստեղծագործական տեխնոլոգիաները և կրթության կարծրատիպային տարրերը, որոնք ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը դասավանդման գործընթացում։

ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ»

5. Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը հաստատապես մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Այնուամենայնիվ, մեծ հակասություններ կան դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:

• Բ.Տ.Լիխաչովը տալիս է հետևյալ սահմանումը Մանկավարժական տեխնոլոգիա - հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմն է].
• Ի.Պ. Վոլկովը տալիս է այս սահմանումը [Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսուցման արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է].
• ՅՈՒՆԵՍԿՕ - [Մանկավարժական տեխնոլոգիան գիտելիքների ուսուցման և յուրացման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը].

Մեր հասկացողությամբ մանկավարժական տեխնոլոգիան իմաստալից ընդհանրացում է, որը ներառում է տարբեր հեղինակների բոլոր սահմանումների իմաստները: (աղբյուրներ).

6. Հայեցակարգ «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» կարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտներով.

1. գիտական. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - մանկավարժական գիտության մի մաս, որն ուսումնասիրում և մշակում է նպատակները, բովանդակությունը և դասավանդման մեթոդները և նախագծում մանկավարժական գործընթացները.
2. ընթացակարգային-նկարագրական՝ նկարագրություն (ալգորիթմ)գործընթաց, նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք՝ նախատեսված ուսումնական արդյունքների հասնելու համար.
3. ընթացակարգային արդյունավետ՝ իրականացում տեխ (մանկավարժական)գործընթացը, բոլոր անհատական, գործիքային և մեթոդական մանկավարժական գործիքների գործունեությունը:

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ եղանակները, և որպես ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ և որպես իրական ուսուցման գործընթաց:

7. Հայեցակարգ «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» Կրթական պրակտիկայում այն ​​օգտագործվում է երեք հիերարխիկ ստորադաս մակարդակներում.

1. Ընդհանուր մանկավարժ (ընդհանուր դիդակտիկ)մակարդակ՝ ընդհանուր մանկավարժ (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական)տեխնոլոգիան բնութագրում է ամբողջական կրթական գործընթաց տվյալ տարածաշրջանում, ուսումնական հաստատությունում, կրթության որոշակի փուլում: Այստեղ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի հետ. այն ներառում է ուսուցման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ:
2. Մասնավոր մեթոդական (առարկա)մակարդակ. իմաստով օգտագործվում է հատուկ առարկայի մանկավարժական տեխնոլոգիա «Մասնավոր մեթոդ» , այսինքն. որպես մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում վերապատրաստման և կրթության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների մի շարք. (առարկաների դասավանդման մեթոդ, փոխհատուցման ուսուցման մեթոդ, ուսուցչի, դաստիարակի աշխատանքի մեթոդ).
3. Տեղական (մոդուլային)տեղական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիա է, որոշակի դիդակտիկ և կրթական առաջադրանքների լուծում. (գործունեության որոշակի տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, անհատական ​​\u200b\u200bանձնական որակների կրթություն, նոր գիտելիքների յուրացման տեխնոլոգիա, նյութի կրկնության և վերահսկման տեխնոլոգիա, անկախ աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն):

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆԻՑ.

8. Մասնավոր և տեղական մակարդակների մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը գրեթե ամբողջությամբ ծածկված է դասավանդման մեթոդների հայեցակարգով. նրանց միջև տարբերությունը միայն շեշտադրումների տեղադրման մեջ է: Տեխնոլոգիաներում առավել ներկայացված են ընթացակարգային, քանակական և հաշվարկային բաղադրիչները, մեթոդներում՝ նպատակային, բովանդակալից, որակական և վարիացիոն-կողմնորոշիչ ասպեկտները։ Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ, շատերի բացակայությամբ «եթե» ... Տեխնոլոգիաների և մեթոդների միախառնումը հանգեցնում է նրան, որ երբեմն մեթոդները ներառվում են տեխնոլոգիաների բաղադրության մեջ, իսկ երբեմն, ընդհակառակը, դասավանդման մեթոդների կազմում ներառվում են որոշակի տեխնոլոգիաներ։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ

9. Մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ներառում է.

• հայեցակարգային շրջանակ;
• վերապատրաստման բովանդակությունը (ուսումնական նպատակները և ուսումնական նյութի բովանդակությունը);
• տեխնոլոգիական մաս (ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, կրթական գործունեության մեթոդներ և ձևեր, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր, ախտորոշում).

10. Ըստ Գ.Կ. Սելևկո, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի որոշ հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (արտադրականության չափանիշներ).

Կոնցեպտուալությունը ենթադրում է վստահություն որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականությունը ներառում է համակարգի բոլոր նշանների առկայությունը՝ գործընթացի տրամաբանությունը, նրա բոլոր մասերի հարաբերությունները, ամբողջականությունը:

Վերահսկելիությունը հնարավորություն է տալիս ախտորոշիչ նպատակների սահմանում, պլանավորում, ուսուցման գործընթացի նախագծում, քայլ առ քայլ ախտորոշում, տարբեր միջոցներ և մեթոդներ՝ արդյունքները շտկելու համար:

Արդյունավետությունը տեսնում է ծախսերի օպտիմալությունը, որոշակի վերապատրաստման ստանդարտի հասնելու երաշխիք:

Վերարտադրելիությունը ենթադրում է կիրառելիություն (կրկնել, խաղալ)մանկավարժական տեխնոլոգիան նույն տեսակի այլ ուսումնական հաստատություններում` ըստ այլ առարկաների.

11. Գ. Ն. Սելևկոյի կողմից իրականացված մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործվում են նախադպրոցական կրթության համակարգում.

• կրթության զարգացման տեխնոլոգիաներ,
• պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ,
• խաղային տեխնոլոգիա, համակարգչային տեխնոլոգիա,
• այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ

12. Այսօր մանկապարտեզային աշխատանքի տեսության եւ պրակտիկայում կրթական գործընթացի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացի մեջ է մտցնում իր, անհատական ​​մի բան, ինչի կապակցությամբ ասում են, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ տեխնոլոգիա հեղինակինն է։ Կարելի է համաձայնել այս կարծիքի հետ։ Այնուամենայնիվ, շատ տեխնոլոգիաներ, իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով և կիրառվող միջոցներով, ունեն բավականին շատ նմանություններ և, ըստ այդ ընդհանուր հատկանիշների, կարելի է դասակարգել մի քանի ընդհանրացված խմբերի:

Էական և գործիքային նշանակություն ունեցող հատկություններով (օրինակ՝ թիրախային կողմնորոշումը, ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության բնույթը, վերապատրաստման կազմակերպումը)առանձնանում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ դասերը.

• Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժական, մասնավոր մեթոդ (առարկա)և տեղական (մոդուլային)տեխնոլոգիաներ։
• Փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ նյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական (գիտնական)և կրոնական, հումանիստական ​​և հակամարդկային, մարդասիրական և աստվածաբանական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:
• Կենտրոնանալով անձի կառուցվածքների վրա՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (առարկայական գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ձևավորում - ԶՈՒՆ); վիրահատարաններ (մտավոր գործողությունների ձևերի ձևավորում - ԴԱՏԱՐԱՆ); զգացմունքային-գեղարվեստական ​​և հուզական-բարոյական (գեղագիտական ​​և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - ԿԱՊԿ), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (ինքնակառավարվող անձի մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական ունակությունների զարգացում)և կիրառել (արդյունավետ և գործնական ոլորտի ձևավորում՝ ԿԶԾ).
• Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ անհատական-խմբային, կոլեկտիվ, տարբերակված ուսուցման մեթոդներ
• Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Այստեղ առանձնանում են տեխնոլոգիաների մի քանի տեսակներ։
• Մեթոդը, մեթոդը, ուսուցման գործիքը որոշում են բազմաթիվ գոյություն ունեցող տեխնոլոգիաների անվանումները՝ դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական-պատկերազարդ, ծրագրավորված ուսուցում, պրոբլեմային ուսուցում, զարգացնող ուսուցում, ինքնազարգացման ուսուցում, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական և այլն։
• Ըստ աշակերտների կատեգորիայի, առավել կարևոր և ինքնատիպ են.
• զանգվածային (ավանդական)դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար
• առաջադեմ տեխնոլոգիա (առարկաների խորացված ուսումնասիրություն, գիմնազիա, ավագ դպրոց, հատուկ կրթություն և այլն)
• փոխհատուցման ուսուցման տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական ուղղում, աջակցություն, հավասարեցում և այլն)
• Վիկտիմոլոգիական տարբեր տեխնոլոգիաներ (սուրդո-, օրթո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոմանկավարժություն)

Շեղումների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ (դժվար և շնորհալի)երեխաները զանգվածային դպրոցի շրջանակներում.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.

13. Տեխնոլոգիայի նկարագրությունը ենթադրում է նրա բոլոր հիմնական բնութագրերի բացահայտում, ինչը հնարավորություն է տալիս վերարտադրել այն:

Նկարագրություն (և վերլուծություն)մանկավարժական տեխնոլոգիան կարելի է ներկայացնել հետևյալ կառուցվածքով.

1. Այս մանկավարժական տեխնոլոգիայի նույնականացում ընդունված համակարգվածության համաձայն (դասակարգման համակարգ).
2. Տեխնոլոգիայի անվանումը, որն արտացոլում է հիմնական որակները, հիմնարար գաղափարը, կիրառական վերապատրաստման համակարգի էությունը և վերջապես կրթական գործընթացի արդիականացման հիմնական ուղղությունը:
3. Հայեցակարգային մաս (ուղղորդող գաղափարների, վարկածների, տեխնոլոգիայի սկզբունքների համառոտ նկարագրությունը, որը նպաստում է դրա կառուցման և շահագործման ըմբռնմանը, մեկնաբանմանը):

• թիրախներ և կողմնորոշումներ;
• հիմնական գաղափարներն ու սկզբունքները (օգտագործված զարգացման հիմնական գործոնը, ձուլման գիտական ​​հայեցակարգը);
• երեխայի դիրքը կրթական գործընթացում.

4. Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները.

• կողմնորոշում անձի կառուցվածքներին (ZUN, ԴԱՏԱՐԱՆ, ԳՈՒՄԱՐ, SEN, SDP);
• կրթության բովանդակության ծավալն ու բնույթը.
• ուսումնական ծրագրի դիդակտիկ կառուցվածքը, նյութը, ծրագրերը, ներկայացման ձևերը.

5. Ընթացակարգային բնութագրերը.

• մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, մեթոդների կիրառումը և ուսումնական միջոցները.
• մոտիվացիոն հատկանիշ;
• ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական ձևերը.
• ուսումնական գործընթացի կառավարում (ախտորոշում, պլանավորում, կանոնակարգում, ուղղում);
• ուսանողների կատեգորիա, որոնց համար նախատեսված է տեխնոլոգիան:

6. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.

• ուսումնական պլաններ և ծրագրեր;
• ուսումնական և մեթոդական օժանդակ միջոցներ;
• դիդակտիկ նյութեր;
• տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներ;
• ախտորոշիչ գործիքներ.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի քննությունը բազմակողմանի է.

Հայեցակարգային մասը դիտարկվում է նորության տեսանկյունից (նորարարություն), այլընտրանքայինություն, մարդասիրություն և ժողովրդավարություն, արդիականություն.

Ընթացակարգային բնութագրերում, առաջին հերթին, որոշվում են առանձին տարրերի նպատակահարմարությունն ու օպտիմալությունը, բոլոր մեթոդաբանական գործիքների բարդությունը, վերահսկելիությունը, կրթության բովանդակությանը համապատասխանությունը և ուսանողների կոնտինգենտը:

Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցությունը պետք է համապատասխանի գիտական ​​բնույթի, արտադրելիության, բավարար ամբողջականության և իրականացման իրականության պահանջներին:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի գնահատման հիմնական չափանիշը դրա արդյունավետությունն ու արդյունավետությունն է։ Այս պահանջների կատարումը դիտարկվում է դաստիարակին, երեխային և անձանց սոցիալ-ծնողական կոնտինգենտին վերաբերող հավելվածում:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՎՐԱ.

14. Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հումանիստական ​​փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության մարմնավորումն են։

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կենտրոնացումը եզակի ամբողջական անհատականության վրա է, ով ձգտում է առավելագույնի հասցնել իր հնարավորությունները (ինքնաիրականացում), բաց է նոր փորձառությունների համար, ունակ է գիտակցված և պատասխանատու ընտրության տարբեր կյանքի իրավիճակներում: Անհատի կողմից նման որակների ձեռքբերումն է, որ հռչակվում է դաստիարակության հիմնական նպատակը՝ ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիայով աշակերտին գիտելիքների և սոցիալական նորմերի պաշտոնական փոխանցման:

Անհատական ​​կողմնորոշման տեխնոլոգիաները փորձում են գտնել ուսուցման և դաստիարակության մեթոդներ և միջոցներ, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններին. որդեգրում են հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, փոխում են երեխաների վերաբերմունքն ու գործունեության կազմակերպումը, օգտագործում են տարբեր հզոր ուսումնական միջոցներ: (ներառյալ համակարգիչը), վերակառուցել կրթության բովանդակությունը.

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը` սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ, ստեղծում են պայմաններ ստեղծագործականության և անհատի ինքնաիրականացման համար:

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

15. Համագործակցության մանկավարժությունը 1980-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է, որը կրթության ոլորտում բազմաթիվ նորարարական գործընթացների տեղիք է տվել։ Տեխնոլոգիայի անվանումը տրվել է մի խումբ նորարար մանկավարժների կողմից, որոնց ընդհանրացված փորձը միավորել է խորհրդային դպրոցի լավագույն ավանդույթները։ (Ն. Կ. Կրուպսկայա, Ս. Տ. Շատսկի, Վ. Ա. Սուխոմլինսկի, Ա. Ս. Մակարենկո), նվաճումներ ռուս (Կ. Դ. Ուշինսկի, Ն. Պ. Պիրոգով, Լ. Ն. Տոլստոյ)և արտասահմանյան (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկա և գիտ.

Համագործակցային մանկավարժությունը պետք է դիտարկել որպես հատուկ տեսակ «թափանցող» տեխնոլոգիա, որը մանկավարժական նոր մտածողության մարմնավորումն է, առաջադեմ գաղափարների աղբյուր և այս կամ այն ​​չափով ներառված ժամանակակից մանկավարժական բազմաթիվ տեխնոլոգիաների մեջ՝ որպես դրանց մաս։

ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ՎՐԱ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ.

16. Ուսումնական գործընթացում երեխայի գործունեության սկզբունքը եղել և մնում է դիդակտիկայում հիմնարարներից: Այս հայեցակարգը նշանակում է գործունեության այնպիսի որակ, որը բնութագրվում է մոտիվացիայի բարձր մակարդակով, գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գիտակցված անհրաժեշտությամբ, կատարողականությամբ և սոցիալական նորմերին համապատասխանությամբ:

Այս տեսակի գործունեությունն ինքնին հազվադեպ է տեղի ունենում, դա հետևանք է նպատակաուղղված կառավարչական մանկավարժական ազդեցության և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման, այսինքն. կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի երեխաների գործունեությունը ակտիվացնող և ուժեղացնող միջոցներ, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ միջոցները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը:

Այդ տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ, խնդիրների ուսուցում, հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ, Վ.Ֆ. Շատալովա, Է.Ն. Իլյինա, Ն.Ա. Զայցևա, Ա.Ա. Օկունևա, Ռ.Գ. Խազանկինա, Կ.Վ. Մախովան և ուրիշներ։

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

17. Խաղը աշխատանքին և սովորելուն զուգահեռ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ըստ սահմանման, խաղը գործունեության տեսակ է իրավիճակների պայմաններում, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որտեղ զարգանում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:

Խաղի արժեքը չի կարող սպառվել և գնահատվել զվարճանքի և հանգստի հնարավորություններով: Սա այն երևույթն է, որ լինելով ժամանց, հանգստի հնարավորություն՝ այն կարող է վերածվել ուսուցման, ստեղծագործականության, թերապիայի, մարդկային հարաբերությունների տեսակի և աշխատանքում դրսևորումների մոդելի։

Խաղը որպես ուսուցման, ավագ սերունդների փորձը երիտասարդներին փոխանցելու մեթոդ օգտագործվել է դեռևս հնագույն ժամանակներից։ Խաղը լայնորեն կիրառվում է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, նախադպրոցական և այլ ուսումնական հաստատություններում։ Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունում, որը հենվում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա, դասարանում խաղային գործունեությունն օգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.

• որպես ուսումնական գործընթացի հայեցակարգի, թեմայի և նույնիսկ մի հատվածի յուրացման ինքնուրույն տեխնոլոգիաներ
• որպես տարրեր (երբեմն շատ նշանակալից)ավելի լայն տեխնոլոգիա
• որպես զբաղմունք կամ դրա մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, վերահսկողություն)

Որպես մշակութային և ժամանցի աշխատանքի տեխնոլոգիա (խաղեր, ինչպիսիք են «Երազանքների դաշտ» , «Լավագույն ժամ» , «Խելացի և խելացի» և այլն).

Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես երեխաներին խրախուսելու, սովորելու գործունեությանը խթանելու միջոց:

Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարելի է հիմնավորել, բացահայտորեն առանձնացնել և բնութագրել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ։

ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

18. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան լայն տարածում գտավ 1920-1930-ական թվականներին խորհրդային և արտասահմանյան մանկապարտեզներում: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ամերիկացի հոգեբան, փիլիսոփա և ուսուցիչ Ջ.Դյուիի գաղափարների վրա։ Հետևյալներն ակտիվորեն մասնակցել են խնդրի ուսուցման հայեցակարգի հիմնարար դրույթների մշակմանը. Տ.Վ. Կուդրյավցև, Կուդրյավցև Վ.Տ., Ի. Յա. Լերներ, Ա. Մ. Մատյուշկին, Մ. Ի. Մախմուտով, Վ. Օկոն, Մ.Ն.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում տեղի է ունենում գիտելիքների ստեղծագործ յուրացում։ , հմտություններ, կարողություններ և մտածողության կարողությունների զարգացում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է հատուկ տեսակի մոտիվացիայի ստեղծման վրա՝ խնդրահարույց, դրա համար նյութի դիդակտիկ բովանդակությունը պետք է ներկայացվի որպես խնդրահարույց իրավիճակների շղթա։ Խնդրահարույց իրավիճակը ճանաչողական առաջադրանք է, որը բնութագրվում է առկա գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և պահանջների միջև հակասությամբ:

19. Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման մեթոդիկա

• դաստիարակը երեխաներին տանում է հակասության և հրավիրում է նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու միջոց.
• բախվում է գործնական գործունեության հակասություններին.
• ներկայացնում է տարբեր տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ.
• առաջարկում է երևույթը դիտարկել տարբեր դիրքերից.
• խրախուսում է համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել իրավիճակից, համեմատել փաստերը.
• կոնկրետ հարցեր է տալիս (ընդհանրացման, հիմնավորման, կոնկրետացման, հիմնավորման տրամաբանության համար);
• սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ (օրինակ՝ հետազոտություն);
• խնդրահարույց առաջադրանքներ է դնում (օրինակ՝ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, միտումնավոր թույլ տված սխալներով, լուծելու սահմանափակ ժամանակով, հաղթահարելու համար. «Հոգեբանական իներցիա» և այլն).

ՆՈՐԱՐԱՐ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

20. Նորարարական մեթոդական աշխատանքը մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մի մասն է, որը կենտրոնացած է նորի ստեղծման կամ զարգացման վրա. (նորարարական)մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության ուղիները.

21. Տարբերակիչ հատկանիշներ.

1. ուսումնական հաստատության աշխատանքի ապահովումը զարգացման ռեժիմում.
2. մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ընտրություն, որն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական զարգացումը, նրա ինքնաբացահայտումը.
3. նորարարական փաստերի և երևույթների մասին ուսուցիչների տեղեկացվածության ապահովում և նրանց փորձաքննության կազմակերպում.
4. լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցում` նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը նորարարության ոլորտներում տեղակայելու առումով.
5. ուսուցիչների նորարարական որոնման, հետազոտական ​​գործունեության շարունակականության ապահովում.
6. յուրաքանչյուր ուսուցչի անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել՝ կախված նրա մասնագիտական ​​կարողություններից.
7. ուսուցիչներին զինել մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մեթոդներով, որոնք արդյունավետ ազդեցություն են ունենում երեխայի անձնական զարգացման վրա.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ պայման է մանկավարժական պայմանների ստեղծումը:

22. Անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների համալիրը ներառում է.

1. ընտրություն և քննություն (գնահատում)նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակություն;
2. մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ձևավորում, նախադպրոցական մանկավարժների ակտիվացում՝ նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու համար.
3. մեթոդական աշխատանքի ձևերի ռացիոնալացում, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա:

Առաջին պայմանը ներառում է ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական գրականության նորագույն գրականության, ժամանակակից կրթական ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրելը. կրթական բովանդակության ոլորտում՝ փոփոխական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների ստեղծում, նախադպրոցական կրթության նոր բովանդակության ներդրման մեթոդական և գիտամեթոդական աջակցություն. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկան պաշտպանված չէ երեխաների հետ աշխատելու բացասական նորամուծությունների օգտագործումից: Ո՞րն է նման բացասականության էությունը: Ձգտելով բարձրացնել երեխաների կրթական մակարդակը՝ ուսուցիչները երբեմն օգտագործում են տարրական դպրոցի բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան իրենց գործնական աշխատանքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները երբեմն շատ ավելին գիտեն, քան առաջին դասարանի աշակերտները: Բայց նման կրթությունը կառուցված է կանոնակարգված երեխաների գործունեության բլոկի ամրապնդման, ճանաչողական դասերի ժամանակի ավելացման վրա: Եվ սրա արդյունքում երեխաները քիչ են խաղում, խախտվում են SANPiN-ի պահանջները շարժողական գործունեության կազմակերպման համար։ Այսպիսով, խախտվում է կրթության և առողջության հավասարության սկզբունքը։ Այս առումով ուսուցիչները պետք է վերապատրաստվեն երեխաների հոգեբանական և սոմատիկ առողջության վրա նորարարությունների ազդեցության գնահատման, գործնականում դրանց իրականացման համար միայն դրական նորամուծությունների ընտրության հարցում: Ուստի պայմանը «ընտրություն եւ քննություն (գնահատում)Նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակությունը բավականին կարևոր է նորարարական մեթոդական աշխատանքի բովանդակության մեջ: Դրա համար ղեկավարները կարող են օգտագործել մանկավարժական կենդանի սենյակները՝ քննարկելու նորարարական զարգացումների առկա զինանոցը, կլոր սեղանները՝ առողջության պահպանման վերլուծության վերաբերյալ փոփոխական ծրագրերի բովանդակությամբ և մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական կրթության բաժինների համար:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունն ապահովելու համար նորարարական մեթոդական աշխատանքին անհրաժեշտ է նախագծել դրա արդյունավետ ձևերը: Սա նորարար մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ պայմանն է։ Ըստ դասակարգման առաջարկած Ս.Գ. Մոլչանովը, մեթոդական աշխատանքի ձևերը բաժանվում են.

1) վերարտադրողական (սեմինարներ, գիտական ​​և գործնական սեմինարներ, մանկավարժական սեմինարներ, սեմինարներ, թրեյնինգներ).

2) վերարտադրողական էվրիստիկա (մանկավարժական ընթերցումներ, գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ).

3) Էվրիստիկ (Խնդիր և խնդիր-նախագծային սեմինարներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր).

4) Էվրիստիկ-արտադրողական (մանկավարժական գաղափարների փառատոներ, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ, մեթոդական մշակումների մրցույթներ).

5) արդյունավետ (գիտական ​​կոնֆերանսներ, տեսական սեմինարներ, մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին).

Նորարարության առումով ամենաարդյունավետը մեթոդաբանական աշխատանքի էվրիստիկ-արդյունավետ և արդյունավետ ձևերն են։

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման երրորդ պայմանը մեթոդական աշխատանքի ձևերի կարգավորումն է, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա: Ինչ է այս պայմանը: Նորարարությունների և դրանց բովանդակության մշակումը ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվում է ուսուցիչների հատուկ ստեղծված նորարարական ստորաբաժանումների կողմից՝ ստեղծագործական խմբեր, մեթոդական միավորումներ: Նման նորարար կառույցների գործունեությունը հիմնված է կարգավորող դաշտի վրա։ Կարգավորող շրջանակը ներառում է՝ այս կամ այն ​​կառուցվածքային ստորաբաժանման ստեղծման հրամանը, նորարարական կառուցվածքային ստորաբաժանման մասին դրույթը, ընթացիկ ժամանակաշրջանի աշխատանքային պլանը, ուսուցիչների կողմից ստեղծված մեթոդական արտադրանքի վերաբերյալ փորձագիտական ​​կարծիքները: (դասավանդման միջոցների, հեղինակային իրավունքի ծրագրերի արտաքին և ներքին ակնարկներ)... Հատուկ ստեղծված փորձագիտական ​​խորհուրդը զբաղվում է ուսումնական հաստատության ներսում արտադրանքի փորձագիտական ​​գնահատմամբ։

Այսպիսով, շատ արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ և արդյունավետ կառուցվածքի կազմակերպման խնդիրը։ Նորարար մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի շարք պայմաններ՝ ընտրություն և փորձաքննություն (գնահատում)նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակություն; մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ձևավորում, նախադպրոցական մանկավարժների ակտիվացում՝ նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու համար. մեթոդական աշխատանքի ձևերի ռացիոնալացում, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Զյուբին Լ.Մ. Կրթության հոգեբանություն / Լ.Մ. Զյուբին. -Մ., 1991 .-- 258 էջ.
2. Իլյին Է.Պ. Զգացմունքներ և զգացմունքներ / E.P. Իլյին. -SPb., 2002 .-- 356 p.
3. Օրեխով Ն.Յա. Խաղի հոգեբանություն / Ն.Յա. Ընկույզ. -M .: Sfera, 2005 - էջ 206:
4. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը // Նախադպրոցական կրթություն. - 1989. - թիվ 5:
5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մոդելային տրամադրում / Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. - Մ., 1997 .-- S. 148-155.
6. Վենգեր, Լ. Ա. Վ. Զապորոժեց. Նախադպրոցական կրթության մարդասիրություն / Լ. - 1990. - թիվ 8:
7. Միխայլենկո, Ն. Նախադպրոցական կրթություն. բովանդակության թարմացման ուղեցույցներ և պահանջներ / Ն. Միխայլենկո, Ն Կորոտկովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 1992. - Թիվ 5-6:
8. Անդրեևա, Վ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացման խնդիրները ներկա փուլում / Վ. Անդրեևա, Ռ. Ստերկինա // Նախադպրոցական կրթություն. -1991 թ. - Թիվ 11։
9. Ժամանակակից կրթական ծրագրեր նախադպրոցական հաստատությունների համար / խմբ. T.I. Էրոֆևա. - Մ., 1999 թ.
10. Նիկիտին, B.P. Ստեղծագործության քայլեր կամ զարգացող խաղեր / B.P. Նիկիտին. - Մ., 1991 .-- 160 էջ.
11. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման փոփոխական և այլընտրանքային ծրագրեր / խմբ. համ. T. I. Erofeeva [եւ այլն]... - Մ., 1996 .-- 50 էջ.
12. Նախադպրոցական կրթության նորարարական տեխնոլոգիաները ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում / G.V. Fadina [եւ այլն]... - Բալաշով, 2004 .-- 64 էջ.
13. Սելևկո, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ / G.K.Selevko. - Մ., 1998:

Երկար տարիներ շարունակվող ողջ կրթական համակարգի վերակազմակերպման գործընթացը մեծ պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման վրա, ինտենսիվացնում է այս գործընթացի նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը:

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում նորարարական գործընթացներն ազդում են առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, որակի նոր մակարդակի անցումը չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։

Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:

Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում փոփոխություններ են տեղի ունենում կրթական գործընթացներում. կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման, հուզական-կամային ուղղման վրա: և շարժիչային գնդիկներ; ավանդական մեթոդները փոխարինվում են ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխաների զարգացման մի շարք ինտեգրացիոն մոտեցումներ՝ ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:

Նորարարական տեխնոլոգիաները ուսուցման մեթոդների, մեթոդների, տեխնիկայի, կրթական միջոցների համակարգ են, որոնք ուղղված են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում երեխայի անձնական զարգացման դինամիկ փոփոխությունների շնորհիվ դրական արդյունքի հասնելուն: Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են կա՛մ փոխել կրթության և վերապատրաստման գործընթացները, կա՛մ բարելավել։ Նորարարական տեխնոլոգիաները համատեղում են առաջադեմ ստեղծագործական տեխնոլոգիաները և կրթության կարծրատիպային տարրերը, որոնք ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը դասավանդման գործընթացում։

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նորարարությունների առաջացման հետևյալ պատճառները կարելի է առանձնացնել. սոցիոմշակութային միջավայր - նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անհրաժեշտությունը մանկավարժական նոր համակարգերի համար. ուսուցիչների ստեղծագործական փոփոխականություն; ծնողների հետաքրքրությունը երեխաների զարգացման մեջ դրական դինամիկայի հասնելու համար:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը ներառում է.

հայեցակարգային շրջանակ;

տեխնոլոգիական մաս (ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, կրթական գործունեության մեթոդներ և ձևեր, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր, ախտորոշում):

Ըստ Գ.Կ.Սելևկոյի, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի որոշ հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (արտադրականության չափանիշներ):

Հայեցակարգայինենթադրում է վստահություն որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություններառում է Հասանելիությունհամակարգի բոլոր նշանները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, նրա բոլոր մասերի հարաբերությունները, ամբողջականությունը:

Կառավարելիությունհնարավորություն է տալիս ախտորոշիչ նպատակների սահմանում, պլանավորում, ուսուցման գործընթացի նախագծում, քայլ առ քայլ ախտորոշում, տարբեր միջոցներ և մեթոդներ՝ արդյունքները շտկելու համար:

Արդյունավետությունծախսերի առումով օպտիմալություն է տեսնում, ուսուցման որոշակի ստանդարտի հասնելու երաշխիք։

Վերարտադրելիությունենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։

Գ.Ն.Սելևկոյի կողմից իրականացված մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել նախադպրոցական կրթության համակարգում օգտագործվող հետևյալ տեխնոլոգիաները՝ կրթության զարգացման տեխնոլոգիաներ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ, խաղային տեխնոլոգիաներ, համակարգչային տեխնոլոգիաներ, այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ:

Հայեցակարգ « խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաներ » ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր ձևերով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ մանկավարժական խաղեր.

Ի տարբերություն խաղերի ընդհանրապես Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարելի է հիմնավորել, ընդգծել բացահայտ ձևով և բնութագրել ճանաչողական ուղղվածությամբ։

Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային մոտիվացիայի միջոցով, որը հանդես է գալիս որպես մոտիվացիայի միջոց, երեխաներին խթանում է ուսումնական գործունեությանը:

Դասարանում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների իրականացումը տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում.

երեխաների համար դիդակտիկ նպատակ է դրվում խաղային առաջադրանքի տեսքով.

կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին.

ուսումնական նյութն օգտագործվում է որպես նրա միջոց.

կրթական գործունեության մեջ ներդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի.

Դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Ուսումնական գործընթացում խաղային տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը, խաղի և ուսուցման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված են մանկավարժական խաղերի գործառույթների և դասակարգման ուսուցչի ըմբռնումից:

Մանկավարժական գործընթացի բնույթով առանձնանում են հետևյալ խմբերը.

ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում և ընդհանրացում;

ճանաչողական, կրթական, զարգացող;

վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական;

հաղորդակցական, ախտորոշիչ, հոգետեխնիկական և այլն:

Խաղային տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունը մեծապես պայմանավորված է խաղային միջավայրով. նրանք տարբերակում են խաղերը առանց առարկաների և առանց սեղանի տպագրության; փակ, բացօթյա, տեղում, համակարգիչ և TCO, ինչպես նաև տարբեր տրանսպորտային միջոցներով։

Խաղի գործունեության հոգեբանական մեխանիզմները հիմնված են անհատի ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման, ինքնակարգավորման և ինքնիրացման հիմնարար կարիքների վրա։

ՆպատակըԽաղային տեխնոլոգիան լուծում է մի շարք խնդիրների.

դիդակտիկ (հորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական գործունեություն, գործնական գործունեության մեջ անհրաժեշտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և այլն);

զարգացող (ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության, երևակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական գաղափարների զարգացում, օրինաչափություններ հաստատելու, օպտիմալ լուծումներ գտնելու կարողություն և այլն);

դաստիարակություն (անկախության, կամքի կրթություն, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխարհայացքային դիրքերի ձևավորում, համագործակցության կրթություն, կոլեկտիվիզմ, մարդամոտություն և այլն);

սոցիալականացում (հասարակության նորմերին և արժեքներին ծանոթացում, շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարեցում և այլն):

Խաղային տեխնոլոգիաները լայնորեն կիրառվում են նախադպրոցական տարիքում, քանի որ այս շրջանում խաղը առաջատար գործունեություն է: Երեխան կյանքի երրորդ տարում տիրապետում է դերային խաղին, ծանոթանում մարդկային հարաբերություններին, սկսում է տարբերակել երևույթների արտաքին և ներքին կողմերը, բացահայտում է իր մեջ փորձառությունների առկայությունը և սկսում է կողմնորոշվել դրանցում։

Ձևավորվում է երեխայի երևակայությունը և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, որը թույլ է տալիս որոշ բաների հատկությունները փոխանցել մյուսներին, առաջանում է կողմնորոշում սեփական զգացմունքների մեջ և ձևավորվում են դրանց մշակութային արտահայտման հմտությունները, ինչը թույլ է տալիս երեխային ներգրավվել կոլեկտիվ գործունեություն և հաղորդակցություն:

Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության յուրացման արդյունքում ձևավորվում է պատրաստակամություն սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր ուսումնական գործունեության համար:

Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա հիմնված ամերիկացի փիլիսոփա, հոգեբան և ուսուցիչ Դ.Դյուիի տեսական սկզբունքների վրա: Այսօր տակ պրոբլեմային ուսուցումհասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում առաջանում է մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործ յուրացում։ և մտածողության կարողությունների զարգացում։

Խնդրահարույց տեխնոլոգիայի նպատակն է ZUN-ի ձեռքբերում, ինքնուրույն գործունեության մեթոդների յուրացում, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է հատուկ տեսակի մոտիվացիայի ստեղծման վրա՝ խնդրահարույց, հետևաբար, այն պահանջում է նյութի դիդակտիկ բովանդակության համարժեք կառուցում, որը պետք է ներկայացվի որպես խնդրահարույց իրավիճակների շղթա:

Խնդրահարույց իրավիճակները կարող են տարբեր լինել անհայտի բովանդակությամբ, խնդրահարույցության մակարդակով, տեղեկատվության անհամապատասխանության տեսակով, մեթոդաբանական այլ հատկանիշներով։

Խնդրահարույց մեթոդներ -Սրանք մեթոդներ են, որոնք հիմնված են խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման, ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության վրա, որոնք բաղկացած են բարդ խնդիրների որոնումից և լուծումից, որոնք պահանջում են գիտելիքների ակտուալացում, վերլուծություն, երևույթ տեսնելու ունակություն, որոշակի փաստերի հետևում գտնվող օրենք:

Խնդրի ուսուցման ժամանակակից տեսության մեջ առանձնանում են խնդրահարույց իրավիճակների երկու տեսակ. հոգեբանականև մանկավարժական.Առաջինը վերաբերում է ուսանողների գործունեությանը, երկրորդը ներկայացնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը։

Օգնությամբ ստեղծվում է մանկավարժական պրոբլեմային իրավիճակակտիվացնել գործողություններ, ուսուցչի հարցեր՝ ընդգծելով գիտելիքի օբյեկտի նորությունը, կարևորությունը, գեղեցկությունը և այլ հատկանշական որակները։ Հոգեբանական պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծումը զուտ անհատական ​​է։ Ոչ շատ դժվար, ոչ էլ հեշտ ճանաչողական առաջադրանքը երեխաների համար խնդրահարույց իրավիճակ չի ստեղծում։ Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ բացատրության, համախմբման, վերահսկման ժամանակ։

-ի սրտում զարգացման կրթական տեխնոլոգիաներ Սա մի տեսություն է, որը ծագում է Ի.Գ. Պեստալոցիի, Կ.Դ. Ուշինսկու և այլոց աշխատություններից: Տեսությունը գիտականորեն հիմնավորվել է Լ.Ս. Վիգոտսկու աշխատություններում, ով առաջ է քաշել կրթության գաղափարը, որն առաջ է գնում զարգացումից և կենտրոնացած է զարգացման վրա: երեխայի՝ որպես հիմնական նպատակի վրա: Նրա վարկածի համաձայն՝ գիտելիքը ուսման վերջնական նպատակը չէ, այլ միայն ուսանողների զարգացման միջավայրը։

Վիգոտսկու գաղափարները մշակվել և հիմնավորվել են Ա.Ն.Լեոնտևի, Պ.Յա.Գալպերինի և այլոց գործունեության հոգեբանական տեսության շրջանակներում։ Զարգացման մասին ավանդական պատկերացումների վերանայման և ուսուցման հետ դրա փոխհարաբերությունների վերանայման արդյունքում կարևորվեց երեխայի ձևավորումը որպես մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների առարկա:

Զարգացող ուսուցման տեսությունն իր հետագա զարգացումն ստացավ Լ. Ուսուցումը ճանաչվում է որպես երեխայի մտավոր զարգացման շարժիչ ուժ, նրա մեջ անհատականության գծերի ամբողջ հավաքածուի ձևավորումը: Ներկայումս զարգացող կրթության հայեցակարգի շրջանակներում մշակվել են մի շարք տեխնոլոգիաներ, որոնք տարբերվում են թիրախային կողմնորոշումներով, բովանդակության առանձնահատկություններով և մեթոդներով։

Զարգացնող ուսուցումը, ըստ Վ.Վ.Դավիդովի, հասկացվում է որպես ուսուցման նոր, ակտիվ ակտիվ մեթոդ (տեսակ), որը փոխարինում է բացատրական-պատկերազարդ մեթոդին (տեսակին): Կրթության զարգացման տեխնոլոգիայում երեխային վերապահված է շրջակա միջավայրի հետ շփվող անկախ սուբյեկտի դերը: Այս փոխազդեցությունը ներառում է գործունեության բոլոր փուլերը՝ նպատակների սահմանում, պլանավորում և կազմակերպում, նպատակների իրականացում, կատարողականի արդյունքների վերլուծություն: Զարգացման կրթությունն ուղղված է անհատականության գծերի ամբողջության զարգացմանը:

Զարգացման ուսուցումը տեղի է ունենում երեխայի մոտակա զարգացման գոտում: L. S. Vygotsky գրել է. «Մանկավարժությունը պետք է առաջնորդվի ոչ թե երեկով, այլ երեխայի զարգացման ապագայով»: Նա առանձնացրեց երեխայի զարգացման երկու մակարդակ՝ 1) փաստացի զարգացման ոլորտը (մակարդակը)՝ արդեն ձևավորված որակներ և այն, ինչ երեխան կարող է ինքնուրույն անել. 2) պրոքսիմալ զարգացման գոտի՝ այն գործողություններ, որոնք երեխան դեռ ի վիճակի չէ ինքնուրույն կատարել, բայց որոնցից նա կարող է հաղթահարել մեծահասակների օգնությամբ:

Պրոքսիմալ զարգացման գոտին մեծ թե փոքր հնարավորություն է՝ անցնելու այն ամենից, ինչ երեխան գիտի ինչպես անել ինքնուրույն, դեպի այն, ինչ նա կարող է, գիտի ինչպես անել համագործակցությամբ:

Զարգացնող ուսուցման էական հատկանիշն այն է, որ այն ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի, առաջացնում, խթանում, շարժման մեջ դնում հոգեկան նորագոյացությունների ներքին գործընթացները։

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաՄանկավարժության դասավանդման մեջ կոչվում են բոլոր տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական միջոցներ (համակարգիչներ, աուդիո, վիդեո): Համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց տերմինը. «Կրթության համակարգչային տեխնոլոգիա ». Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում են բոլորովին նոր, դեռևս չուսումնասիրված տեխնոլոգիական տարբերակներ՝ կապված ժամանակակից համակարգիչների և հաղորդակցության եզակի հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաները համակարգչի միջոցով տեղեկատվություն պատրաստելու և ուսանողին փոխանցելու գործընթացներն են։

Համակարգչային տեխնոլոգիաների նպատակն է ձևավորել տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ, զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, պատրաստել «տեղեկատվական հասարակության անհատականություն», ձևավորել հետազոտական ​​հմտություններ, օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողություն:

Լայն իմաստով՝ տակ այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ ընդունված է դիտարկել նրանց, ովքեր հակադրվում են ավանդական ուսուցման համակարգին իր ցանկացած առումներով, լինի դա նպատակներ, բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ, վերաբերմունք, մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների դիրքորոշումներ: Այս տեսանկյունից ցանկացած նորամուծություն կարող է հավակնել այլընտրանքային տեխնոլոգիայի կարգավիճակին։

Այլընտրանքային տեխնոլոգիաները ենթադրում են մանկավարժական գործընթացի ավանդական հայեցակարգային հիմքերի (սոցիալ-փիլիսոփայական, հոգեբանական), ընդհանուր ընդունված կազմակերպչական, բովանդակային և մեթոդական սկզբունքների մերժում և դրանց փոխարինում այլ այլընտրանքայինով:

B.P. Nikitin-ի կողմից խաղերի մշակման տեխնոլոգիա. Խաղի գործունեության ծրագիրը բաղկացած է հավաքածուից ուսումնական խաղեր,որոնք իրենց ողջ բազմազանությամբ բխում են ընդհանուր գաղափարից և ունեն բնորոշ հատկանիշներ։

Յուրաքանչյուր խաղ խնդիրների մի շարք է, որոնք երեխան լուծում է խորանարդիկների, աղյուսների, ստվարաթղթից կամ պլաստմասսայից պատրաստված քառակուսիների, մեխանիկական կոնստրուկտորի մասերի և այլնի օգնությամբ: Բ.Պ. Նիկիտինն իր գրքերում առաջարկում է ուսումնական խաղեր խորանարդներով, նախշերով, շրջանակներով և Մոնտեսորիի ներդիրներ, եզակի, հատակագծեր և քարտեզներ, քառակուսիներ, «Guess» հավաքածուներ, հարյուրանոց աղյուսակներ, «կետեր», «ժամացույցներ», ջերմաչափ, աղյուսներ, խորանարդներ, կոնստրուկտորներ։ Երեխաները խաղում են գնդակներով, պարաններով, ռետիններով, խճաքարերով, ընկույզներով, խցաններով, կոճակներով, փայտերով և այլն: Օբյեկտիվ զարգացման խաղերը շինարարական, աշխատանքային և տեխնիկական խաղերի հիմքն են և անմիջականորեն կապված են բանականության հետ:

Երեխային առաջադրանքները տրվում են տարբեր ձևերով՝ մոդելի, հարթ գծանկարի իզոմետրիկ տեսքով, գծագրության, գրավոր կամ բանավոր հրահանգների և այլնի տեսքով և այդպիսով ծանոթացնել նրան տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին։

Առաջադրանքները դժվարությունների շատ լայն շրջանակ ունեն՝ երկու-երեք տարեկան երեխայի համար երբեմն հասանելիից մինչև սովորական մեծահասակի համար անտանելի: Հետևաբար, խաղը կարող է հետաքրքրություն առաջացնել երկար տարիներ (մինչև չափահասություն): Խաղերում առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գնալ առաջ և կատարելագործվել, այսինքն՝ զարգացնել իր ստեղծագործական ունակությունները, ի տարբերություն սովորելու, որտեղ ամեն ինչ բացատրվում է, և որտեղ, հիմնականում, միայն կատարողական հատկությունները երեխան ձևավորվում է.

Խնդրի լուծումը երեխայի առջև հայտնվում է ոչ թե տրամաբանական խնդրի պատասխանի վերացական ձևով, այլ խորանարդներից, կոնստրուկտորի մասերից պատրաստված գծագրի, նախշի կամ կառուցվածքի տեսքով, այսինքն՝ տեսանելի տեսքով։ և շոշափելի բաներ: Սա թույլ է տալիս տեսողականորեն համեմատել «առաջադրանքը» «լուծման» հետ և ինքներդ ստուգել առաջադրանքի ճշգրտությունը։

Զարգացող խաղերում (սա նրանց հիմնական հատկանիշն է) կարելի է համատեղել ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ պարզից մինչև բարդ, ստեղծագործական գործունեության շատ կարևոր սկզբունքի հետ՝ անկախ իր հնարավորություններից, երբ երեխան կարող է բարձրանալ նրա հնարավորությունների «առաստաղը».

Ըստ B.P. Nikitin-ի, այս միությունը թույլ է տվել, որ խաղի մեջ միանգամից լուծվեն ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հետ կապված մի քանի խնդիրներ. կրթական խաղերը կարող են հենց սկզբից «սնունդ» ապահովել ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: վաղՏարիք; քայլ առաջադրանքները միշտ պայմաններ են ստեղծում, գերազանցելովկարողությունների զարգացում; անում ամեն անգամ անկախ ձեր «առաստաղից»,երեխան առավել հաջող է զարգանում.

Ուսումնական խաղերը կարող են լինել շատ տարբեր են իրենց բովանդակությամբինչպես ցանկացած խաղեր, նրանք չեն հանդուրժում հարկադրանքև ստեղծել ազատ և ուրախ ստեղծագործական մթնոլորտ:

«Մանկությունից մինչև պատանեկություն» հաղորդումը. (ղեկավար Տ. և կրթական համակարգում ընկղմվելու նախապատրաստություն:

Թիրախ Ծրագիրն է ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում ստեղծել բարենպաստ պայմաններ կրթության համար, որն ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա շնորհների և կարողությունների զարգացմանը՝ որպես ստեղծագործական և այլ առաջադրանքների ինքնուրույն լուծման ուղիներ, հետաքրքրասիրության զարգացում՝ որպես ճանաչողական գործունեության հիմք։ ապագա ուսանողը.

Կազմակերպված, նպատակաուղղված ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեությունը, ներառյալ լատենտ, իրական և միջնորդավորված ուսուցումը, դառնում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի բանալին:

Լատենտուսուցումն ապահովվում է զգայական և տեղեկատվական փորձի առկայությամբ, որը ստեղծում է հստակ և անհասկանալի գիտելիքների բազա (Ն.Ն. Պոդդյակովի տերմինաբանությամբ): Ինքնաբուխ փորձի կուտակումը կարող է կազմակերպվել հարստացված առարկայական միջավայրի միջոցով. հատուկ մտածված և մոտիվացված անկախ գործունեություն (կենցաղային, աշխատանքային, կառուցողական); ստեղծագործական արտադրական գործունեություն; ճանաչողական ինտելեկտուալ հաղորդակցություն մեծահասակների հետ.

Իրականըուսուցումը, որին հատկացվում է ժամանակի համեմատաբար աննշան բաժինը ընդհանուր կրթական գործընթացում, տեղի է ունենում որպես ամբողջ խմբի կամ երեխաների առանձին ենթախմբի հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն: Խնդրի որոնման իրավիճակները, որոնք օգտագործվում են իրական ուսուցման մեջ, նպաստում են էվրիստիկ մեթոդների վրա հիմնված գաղափարների զարգացմանը, երբ հասկացությունները և կախվածությունները հայտնաբերվում են երեխայի կողմից ինքնուրույն, երբ նա ինքն է սկսում հասկանալ ամենակարևոր օրենքները:

ՄիջնորդվածԴասընթացը ներառում է համագործակցության լայն կազմակերպված մանկավարժություն, խաղային պրոբլեմային-գործնական իրավիճակներ, առաջադրանքների համատեղ կատարում, փոխադարձ վերահսկողություն, փոխադարձ ուսուցում երեխաների կողմից ստեղծված խաղադարանում, տարբեր տեսակի տոների և ժամանցի կիրառում:

Մանկության ծրագիր մշակվել է Սբ. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva և այլք:

Ծրագրի նպատակները.

երեխաների զարգացումը՝ հիմնված հուզական արձագանքման տարբեր կրթական բովանդակության վրա, կարեկցելու ունակության, երեխաների գործունեության, վարքի, գործողությունների մեջ մարդասիրական վերաբերմունք դրսևորելու պատրաստակամության վրա.

նպաստել ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, անկախ գիտելիքների և արտացոլման ցանկությանը, մտավոր կարողությունների և խոսքի զարգացմանը.

երեխաների ստեղծագործական գործունեության, երևակայության զարգացում;

երեխայի մտավոր և ֆիզիկական առողջության ամրապնդում.

Ծրագիրը և մանկավարժական տեխնոլոգիան ուղղված են անհատի սոցիալականացման և անհատականացման միասնական գործընթացի ապահովմանը։ Տեխնոլոգիան հիմնված է ճանաչողության, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման, խաղերի և երեխաների գործունեության այլ տեսակների ինտեգրման վրա։

Երեխայի ներմուծումն իրեն շրջապատող աշխարհ իրականացվում է կյանքի և մշակույթի տարբեր ոլորտների հետ նրա փոխազդեցության միջոցով: Ծրագիրը ներառում է բանավոր ժողովրդական արվեստի գործեր, ժողովրդական խաղեր, երաժշտություն և պար, Ռուսաստանի արվեստ և արհեստ:

Դասարանում ուսուցումն ուղղված է երեխայի անձնական փորձի համակարգմանը, խորացմանն ու ընդհանրացմանը։ Դասերի քանակը և տեւողությունը կարգավորված չեն։ Ուսուցիչին իրավունք է տրվում ինքնուրույն որոշել վարման անհրաժեշտությունը, բովանդակությունը, կազմակերպման եղանակը և տեղն առօրյա կյանքում:

Ծրագիրը, որը կենտրոնացած է երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացման վրա, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի խրախուսման վրա, ներառում է նոր կարևոր բաժին՝ «Վերաբերմունք ինքն իր նկատմամբ»:

Ծրագիրը բաղկացած է երեք մասից՝ նախադպրոցական տարիքի երեք փուլերին համապատասխան՝ կրտսեր (կյանքի երրորդ և չորրորդ տարի), միջին (կյանքի հինգերորդ տարի) և ավագ նախադպրոցական տարիք (կյանքի վեցերորդ և յոթերորդ տարի):

տարիքային շրջանի բնութագրերը, ձեռքբերումները և երեխայի զարգացման հեռանկարները.

գործունեության ոլորտի առանձնահատկությունները (հաղորդակցություն, ընկալում);

կրթության ընդհանուր առաջադրանքներ;

տեսակետներ (կողմնորոշումներ);

գործնական հմտություններ;

հմտությունների զարգացման մակարդակներ (ցածր, միջին, բարձր);

եզրակացություն.

Նախադպրոցականի ճանաչողական գործունեության առանձնահատկություններին համապատասխան ծրագիրն ապահովում է տեսողական-փոխաբերական մտածողության և երևակայության զարգացում։ Նախադպրոցականներին բնորոշ հետաքրքրասիրության և ճանաչողական գործունեության զարգացումը խթանվում է ճանաչողական առաջադրանքներով ծրագրի հագեցվածության և ճանաչողության օբյեկտների շրջանակի ընդլայնման շնորհիվ (մարդիկ և նրանց հարաբերությունները, առարկաների աշխարհը, աշխատանք, բնություն, արվեստ):

Ուսուցիչը երեխաների առօրյան լցնում է խնդիրներով, գաղափարներով, յուրաքանչյուր երեխայի ներառում է բովանդակալից գործունեության մեջ, նպաստում է երեխաների հետաքրքրությունների իրականացմանը և կյանքի ակտիվությանը: Երեխաների գործունեությունը կազմակերպելով՝ դաստիարակը յուրաքանչյուր երեխայի մեջ զարգացնում է նախաձեռնողականություն և անկախություն դրսևորելու, կյանքի տարբեր իրավիճակներից խելամիտ և արժանի ելք գտնելու ցանկություն։

Մանկավարժական գործընթացը ներառում է նաև երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպումը։ Այդ նպատակով ստեղծվում է զարգացող մանկավարժական միջավայր, կազմակերպվում է մանկավարժական նպատակահարմար փոխգործակցություն մեծահասակի և երեխայի միջև։ Ուսուցչի հիմնական մտահոգությունները կապված են յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների, կարողությունների զարգացման, գործունեության խթանման, անկախության հետ։ Հարստացած զարգացող մանկավարժական միջավայրի պայմաններում գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային դրսևորել հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, առանց հարկադրանքի ճանաչել միջավայրը, ձգտել սովորածի ստեղծագործ արտացոլմանը: Զարգացող միջավայրում երեխան գիտակցում է գործունեության ընտրության ազատության իր իրավունքը:

Մանկավարժական գործընթացի կառուցումը ներառում է տեսողական-գործնական մեթոդների և գործունեության կազմակերպման եղանակների գերակշռող օգտագործումը` դիտումներ, էքսկուրսիաներ, տարրական փորձեր և փորձեր, խաղային պրոբլեմային իրավիճակներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենսակերպի պարտադիր տարրն է մասնակցությունը խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը, տարրական փորձերի (ջուր, ձյուն, օդ, մագնիս, խոշորացույց), խաղերի, հանելուկների, տնական խաղալիքների, պարզ մեխանիզմների և մոդելների պատրաստմանը: Ուսուցիչը, իր օրինակով, խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն որոնել ծագած հարցերի պատասխանները. նա ուշադրություն է դարձնում առարկայի նոր, անսովոր հատկանիշներին, գուշակություններ է անում, դիմում է երեխաներին օգնության համար, նպատակ ունի փորձի, հիմնավորման և առաջարկի: .

Զարգացման ծրագիր (Լ.Ա. Վենգեր, Օ. Մ. Դյաչենկո, Ն. Ս. Բարենցևա և այլն)

«Զարգացում» ծրագիրը մշակվել է L. A. Venger ուսումնական կենտրոնի անձնակազմի կողմից։

Առաջինը Ա.Վ.Զապորոժեցի տեսությունն է զարգացման նախադպրոցական շրջանի ներքին արժեքի, նախադպրոցական մանկության ուտիլիտարական ըմբռնումից նրա հումանիստական ​​ըմբռնման անցման մասին: «Ինքնարժեքի» նկատմամբ վերաբերմունքը ենթադրում է երեխայի նկատմամբ որևէ բռնության բացակայություն, նրա շահերին ու հակումներին խորթ գործունեության և կրթության ձևերի պարտադրում։ Երեխայի կյանքը կարող է արժեքավոր լինել, պայմանով, որ նա իրեն չզգա, որ իրեն պետք է հոգ տանել, այլ որպես «ստեղծող», իր համար նոր բան բացահայտելով և մեծերի աշխարհին միանալով: Ըստ այս տեսության՝ երեխայի զարգացման հիմնական ուղին զարգացման ուժեղացումն է, այսինքն՝ դրա հարստացումը՝ այն լրացնելով նախադպրոցական երեխայի համար առավել նշանակալից գործունեության ձևերով և մեթոդներով։

Երկրորդը Լ.Ա.Վենգերի ընդունակությունների զարգացման հայեցակարգն է, որը հասկացվում է որպես միջավայրում կողմնորոշման համընդհանուր գործողություններ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հատուկ խնդիրների լուծման միջոցների օգնությամբ։ Այստեղ գլխավորը պատկերների կառուցումն ու օգտագործումն է, որոնք համապատասխանում են մարդկային մշակույթում ամրագրված առարկաների և երևույթների հատկությունների դրսևորման ձևերին, նրանց կապերին և հարաբերություններին: Ընթացքում ընկալումը պատկերներ են, որոնք համապատասխանում են զգայական չափանիշներին, արտաքին հատկությունների ընդհանուր ընդունված նմուշներին (ձև, գույն, չափ և այլն): Տեսողական-փոխաբերական մտածողության և երևակայության գործընթացում դրանք համապատասխանում են տարբեր տեսակի տեսողական մոդելների (գծագրեր, գծագրեր, պլաններ և այլն): Զարգացման ծրագիրը հիմնված է անհատականության վրա հիմնված դաստիարակության մոդելի վրա, որը ենթադրում է մեծահասակների և երեխաների միջև համագործակցության և գործընկերության հարաբերությունների ստեղծում:

Նպատակը` երեխայի մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացում, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի գործունեության հատուկ տեսակների զարգացում:

Ծրագրի նպատակները ներառում են.

զգայական ունակություններ և խորհրդանիշների յուրացում, որոնք նախապայման են երեխայի ճանաչողական և ստեղծագործական, ինտելեկտուալ կարողությունների հետագա զարգացման համար. գեղարվեստական ​​գրականության, նկարչության, երաժշտության միջոցներին հուզական արձագանքման զարգացում.

մոդելավորում պատկերացնելու ունակություն;

տրամաբանական մտածողության տարրեր.

Երեխաների մոտ իրենց տարիքին բնորոշ կարողությունների զարգացումը դրսևորվում է իրավիճակը ինքնուրույն վերլուծելու, ապագա արտադրանքի համար գաղափար և դրա իրականացման պլան ստեղծելու ունակությամբ, կենտրոնացվածության զարգացման մեջ:

Զարգացման ծրագիրը նախատեսված է չորս տարիքային խմբերի համար՝ կրտսեր, միջին, ավագ և նախապատրաստական:

«Զարգացում» ծրագրի տեխնոլոգիան պահանջում է մեծահասակների և երեխաների միջև նոր հարաբերությունների հաստատում անհատականության վրա հիմնված դաստիարակության մոդելի հիման վրա, ենթադրում է նոր ձևերի և մեթոդների կիրառում: Զարգացնող ուսուցմանը բնորոշ է երեխայի ինքնուրույն որոնումը տարբեր խնդիրների լուծման գործում, գիտելիքների իմաստալից յուրացում, գործունեության ձևավորում, ինքնուրույնություն։

TRIZ տեխնոլոգիա

ՏՐԻԶ- գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն. Հիմնադիրը Հենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլլերն է։ Նրա տեխնոլոգիայի հիմնական գաղափարն այն է, որ տեխնիկական համակարգերը չեն առաջանում և զարգանում «պատահական», այլ որոշակի օրենքների համաձայն. TRIZ-ը նոր տեխնիկական գաղափարների արտադրությունը վերածում է ճշգրիտ գիտության, քանի որ գյուտարարական խնդիրների լուծումը հիմնված է տրամաբանական գործողությունների համակարգի վրա:

Երկար տարիներ Գ.Ս.

Ներկայումս տեխնիկական TRIZ-ի տեխնիկան և մեթոդները հաջողությամբ կիրառվում են մանկապարտեզներում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնարամտությունը, ստեղծագործական երևակայությունը և դիալեկտիկական մտածողությունը զարգացնելու համար:

TRIZ-ի նպատակը ոչ միայն երեխաների երևակայությունը զարգացնելն է, այլ սովորեցնել նրանց մտածել համակարգված կերպով՝ հասկանալով ընթացիկ գործընթացները: Մանկավարժներին տալ ստեղծագործական անհատականության որակների երեխաների կոնկրետ գործնական կրթության գործիք, որը կարող է հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի միասնությունն ու հակասությունը և լուծել իրենց փոքրիկ խնդիրները:

Նախադպրոցական երեխայի հետ կապված TRIZ հայեցակարգի ելակետը կրթության մեջ բնությանը համապատասխանության սկզբունքն է: Երեխային սովորեցնելիս ուսուցիչը պետք է բխի նրա բնությունից։ Եվ նաև L. S. Vygotsky-ի դիրքորոշումը, որ նախադպրոցականն ընդունում է ուսումնական ծրագիրը այնքանով, որքանով այն դառնում է իրենը:

Նախադպրոցականների համար նախատեսված TRIZ ծրագիրը կոլեկտիվ խաղերի և միջոցառումների ծրագիր է՝ մանկավարժների համար մանրամասն մեթոդաբանական առաջարկություններով: Բոլոր գործողությունները և խաղերը ներառում են երեխայի թեմայի, նյութի և գործունեության տեսակի անկախ ընտրությունը: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են բացահայտել առարկաների, երևույթների հակասական հատկությունները և լուծել այդ հակասությունները: Կոնֆլիկտների լուծումը ստեղծագործական մտածողության բանալին է:

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական միջոցը մանկավարժական որոնումն է։ Ուսուցիչը չպետք է երեխաներին պատրաստի գիտելիք տա, ճշմարտությունը բացահայտի նրանց, նա պետք է սովորեցնի գտնել այն։ Ստեղծագործական գյուտարարական խնդիրներ լուծելու ուսուցումն իրականացվում է մի քանի փուլով.

Առաջին փուլում դասերը տրվում են ոչ թե որպես ձև, այլ որպես ճշմարտության և էության որոնում։ Երեխային բերում են օբյեկտի բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման խնդրին։

Հաջորդ փուլը «կրկնակի առեղծվածն» է կամ օբյեկտի, երեւույթի մեջ հակասությունների բացահայտումը, երբ ինչ-որ բան լավ է նրա մեջ, բայց ինչ-որ բան վատ է, ինչ-որ բան վնասակար է, ինչ-որ բան խանգարում է, և ինչ-որ բան անհրաժեշտ է:

Հաջորդ փուլը հակասությունների լուծումն է։ Հակասությունները լուծելու համար կա խաղային և հեքիաթային առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ։ Օրինակ՝ խնդիրը՝ «Ինչպե՞ս կարելի է ջուրը մաղով տեղափոխել»։ Ուսուցիչը հակասություն է կազմում, ջուրը պետք է մաղի մեջ լինի, որ տեղափոխի, ջուր էլ չլինի, քանի որ եթե որոշես չտեղափոխել, դուրս կհոսի։ Հակասությունը լուծվում է նյութի` ջրի ագրեգացման վիճակի փոփոխությամբ: Ջուրը մաղի մեջ կլինի փոխված ձևով (սառույց) և ջուր չի լինի, քանի որ սառույցը ջուր չէ։ Խնդրի լուծումը սառույցի տեսքով ջուրը լուծույթին տեղափոխելն է։

Գյուտի փուլում հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին փնտրել և գտնել իրենց լուծումը: Երեխաների գյուտն արտահայտվում է ստեղծագործ երևակայության, կշռադատման, նոր բան հորինելու մեջ։ Դրա համար երեխաներին առաջարկվում են մի շարք հատուկ առաջադրանքներ. Օրինակ, մտածեք նոր ուսումնական աթոռի մասին, որի վրա կցանկանայիք նստել: Գտեք նոր խաղալիք և այլն:

TRIZ ծրագրում աշխատանքի հաջորդ փուլը հեքիաթային խնդիրների լուծումն է և նոր հեքիաթների հորինումը հատուկ մեթոդներով։ Այս ամբողջ աշխատանքը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ՝ խաղային գործունեություն, խոսք, նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, շինարարություն և այլն։

Վերջին փուլում, հենվելով ձեռք բերված գիտելիքների, ինտուիցիայի վրա, օգտագործելով խնդիրների օրիգինալ լուծումները, երեխան սովորում է ելք գտնել ցանկացած բարդ իրավիճակից: Այստեղ ուսուցիչը միայն դիտարկում է, երեխան ապավինում է սեփական ուժերին, մտավոր ու ստեղծագործական ներուժին։ Իրավիճակները կարող են տարբեր լինել՝ մարդկային գործունեության ցանկացած բնագավառից։ Երեխաներին դնում են նաև փորձարարական իրավիճակներում, որտեղ անհրաժեշտ է արագ որոշումներ կայացնել։

TRIZ ծրագիրը մանկավարժներին և երեխաներին տրամադրում է ստեղծագործելու մեթոդներ և գործիքներ, որոնց տիրապետում է մարդը՝ անկախ իր տարիքից: Տիրապետելով մեկ գործիքին՝ երեխաներն ու մեծերը կարող են ավելի հեշտությամբ գտնել ընդհանուր լեզու, հասկանալ միմյանց։

Մարիա Մոնտեսորիի մանկավարժություն

Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժական տեսության էությունը բնութագրվում է երեք առաջատար դիրքերով.

կրթությունը պետք է անվճար լինի.

կրթությունը պետք է լինի անհատական.

կրթությունը պետք է հիմնված լինի երեխայի դիտարկումների տվյալների վրա:

Այս գործոնների ապահովումը կրթության հիմնական խնդիրն է։ Հիմնվելով 3-ից 7 տարեկան երեխաների ֆիզիոլոգիայի, անտրոպոմետրիկ բնութագրերի վրա՝ ուսուցիչը միջոցներ է գտնում երեխային ապահովելու և հեշտացնելու «նրա մտավոր հարմարվողականության, հոգևոր աճի բարդ ներքին աշխատանքը: Մոնտեսորիի գաղափարների կենտրոնական կետն է. Կրթական գործունեության առավելագույն հնարավոր անհատականացում, յուրաքանչյուր երեխայի համար զարգացման ծրագրի կիրառում և հմուտ գործիքավորում:

Որպես մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներ՝ Մ.Մոնտեսորին կարևորել է մարդաչափական չափումների անհրաժեշտությունը, միջավայրի կազմակերպումը, դասարանի կահավորումը, անկախության կրթությունը, երեխաների միջև մրցույթների վերացումը, պարգևների և պատիժների բացակայությունը, երեխայի ճիշտ սնուցումը։ , մարմնամարզություն, զգացմունքների դաստիարակություն, ուժի զարգացում։

Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութերը և դրանց հետ աշխատանքը մեծ ուշադրություն են գրավում։ Դիդակտիկ նյութերով խաղերը, դասերը, վարժությունները թույլ են տալիս զարգացնել չափերի, ձևերի, գույների տեսողական-տարբերակիչ ընկալում, ձայների ճանաչում, տարածության և ժամանակի որոշումը, նպաստում խոսքի մաթեմատիկական զարգացմանն ու զարգացմանը:

Մ. Մոնտեսորին բարձր պահանջներ է ներկայացրել ուսուցչի անհատականության և մասնագիտական ​​հմտությունների նկատմամբ: Մոնտեսորիի դպրոցի ուսուցիչը երեխայի վրա ազդում է ոչ թե ուղղակիորեն, այլ դիդակտիկ նյութերի միջոցով, անուղղակի, բայց հստակ պատկերացնում է յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման ծրագիրը:

Մ.Մոնտեսորիի դաստիարակության և կրթական համակարգի խորը հումանիզմը պայմանավորված է հասարակության մեջ հաջողությամբ գործելու, երկրի արժանավոր և տարբերվող քաղաքացի հանդիսացող երեխայի դաստիարակության, դաստիարակության և զարգացման անհրաժեշտությամբ:

Վալդորֆյան մանկավարժություն միջազգային մշակութային և կրթական շարժում է, որը հիմնադրվել է փիլիսոփա Ռուդոլֆ Շտայների կողմից։

Վալդորֆյան մանկավարժության նպատակն է հավասար պայմաններ ստեղծել տարբեր կարողություններ և սոցիալական ծագում ունեցող երեխաների համար, զարգացնել երեխայի թաքնված կարողություններն ու հատկությունները։

Մարդու նկատմամբ մոտեցումը որպես ամբողջություն հանդիսանում է հիմնական մանկավարժական սկզբունքը Վալդորֆյան դպրոցի բոլոր փուլերում։

Ուսուցման գործընթացը կառուցված է երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան և զգալիորեն փոխվում է երեխայի կյանքի առաջին յոթ տարիներից երկրորդին և երկրորդից երրորդին անցնելու ընթացքում:

Վալդորֆյան դպրոցի ուսուցիչներն ու տեսաբանները կարծում են, որ մինչև յոթ տարեկան երեխայի դաստիարակության առաջին մեծ դարաշրջանը որոշվում է նրանով, որ երեխայի մեջ հոգին և ոգին դեռ չեն հասել ներքին ինքնագիտակցության. ավելի մոտ, քան հետագա կյանքում, կապված են երեխայի մարմնական զարգացման գործընթացների հետ. Երեխայի գիտակցությունն ու նրա զգացմունքները կախված են նրանից, թե շրջապատող կյանքից ինչպիսի տպավորություններ է նա ընկալում իր զգացմունքներով։ Կյանքի այս շրջանում ուսուցման հիմնական ձևը նախ ուղղակի, ապա անուղղակի նմանակումն է։ Իմիտացիոն գործունեությունը ազդում է տարրական հմտությունների զարգացման, միջավայրում կողմնորոշումների ձևավորման վրա։

Վալդորֆյան մանկավարժության սկզբունքներից է հեղինակության սկզբունքը։ Երեխաները սովորում են երկխոսության միջոցով, բայց ընդօրինակում են ում ուզում են, ով կշահի նրանց վստահությունը։

Վալդորֆի դպրոցում և մանկապարտեզում հավասար ուշադրություն է դարձվում անձի մտավոր, հուզական և կամային կողմերի զարգացմանը։ Ցանկացած առարկա կամ գործունեություն առավելություն չունի մյուսների նկատմամբ: Տեսական գիտությունների հետ մեկտեղ կան կիրառական և գեղարվեստական ​​գործունեություն, քանի որ արվեստն է, որ ծնում է աշխարհի ամբողջական ընկալումը, իսկ երևակայական մտածողությունը երեխայի համար բնական է։ Դասարանում մեծ տեղ են գրավում գեղարվեստական ​​առարկաները՝ գեղանկարչություն, քանդակագործություն, մոդելավորում, դրամատիկական արվեստ, տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ նվագել։

Վալդորֆի մանկապարտեզը գործում է ինքնակառավարման հիման վրա. կազմակերպչական բոլոր կարևոր հարցերը լուծում են ուսուցչական կազմը և ծնողները։ Հիմնարկի կառավարիչ բարձրագույն մարմիններ չկան: Հաստատությունների գործունեության առանձնահատկություններից է ծնողների դերը, ովքեր գիտեն իրենց պարտականությունները և աշխատանքային խմբերում և հանձնաժողովներում աշխատանքի էությունը: Դրա համար էլ ասում են, որ վալդորֆյան մանկավարժությունը միշտ «ներքևից է աճում, ոչ թե վերևից կառուցում»։ Ուսուցիչ-ծնող համատեղ միավորումներում լուծվում են շինարարության, համատեղ տոների, պետական ​​կազմակերպությունների հետ հարաբերությունների հարցեր։